Задания 8-9 (По Слову о полку Игореве.)
Задание 8.
Каков символический смысл выражения «на седьмом веке Трояна»?
Кто такой Троян, упоминаемый в «Слове о полку Игореве», точно неизвестно.
Века Трояна символизируют время возникновения Киевской Руси, время основания Киева. Выражение «седьмой век» использовано в переносном, символическом смысле. Седьмой век — это последний век существования мира. Указание, что Всеслав действует на седьмом, послед¬нем веке существования земли Трояна, является свидетельством того, что полоцкий князь считается автором «Слова о полку Игореве» одним из виновников гибели Киевской Руси, распавшейся на ряд самостоятельных княжеств в результате кровавых междоусобиц.
В интерпретации академика Д.С. Лихачёва «земля Трояна» отождествляется с Русской землёй, а 7-й век Трояна – обозначение последнего века язычества на Руси в связи с символическим значением седьмого как последнего.
Задание 8.
Почему образ Ярославны из «Слова о полку Игореве» вошёл в галерею классических образцов русской литературы?
Образ Ярославны из «Слова о полку Игореве» вошёл в галерею классических образцов русской литературы, потому что она является символом верности, преданности и любви.
Она носительница лирического, женственного начала. С ней связаны мир, семейные узы и любовь. Её образ ярко раскрывается в плаче. Ярославна оплакивает попавшего в беду мужа. Она готова в поисках его облететь кукушкою просторы русской и половецкой земли. Она не просто оплакивает мужа, а надеется вернуть его из плена с помощью могучих природных сил: Ветра Ветрила, Днепра Славутича, тресветлого солнца. Эти природные силы персонифицированы. Поэтому плач Ярославны – это и заговор, и заклинание. Она похвалой заговаривает, заклинает их. Это сложное триединое жанровое образование: плач, заговор, молитва. В обращениях Ярославны присутствует градация, наращение, усиление действия, эффекта.
Задание 8.
Можно ли назвать образ князя Игоря идеальным?
Образ Игоря в «Слове о полку Игореве» совершенно лишен какой-либо идеализации.
С одной стороны, автор создает образ эпического героя, для которого главное — воинская честь и рыцарское достоинство; он воспевает его храбрость и мужество и заставляет читателей проникнуться к своему герою любовью и состраданием. С другой стороны, князь — человек своего времени. Привлекательные качества его личности вступают в противоречие с безрассудством и эгоизмом, поскольку князь заботится о своей чести больше, чем о чести родины. Вот почему, несмотря на видимую личную симпатию к князю Игорю, автор все же подчеркивает в герое не индивидуальное, а общее, что роднит его с другими подобными ему князьями, самолюбие и недальновидность которых привели к междоусобной борьбе, раздорам и в конечном результате к потере единства Руси как государства.
Задание 8.
Какие нравственные вопросы решает автор «Слова о полку Игореве» в своём произведении?
Идея единения, патриотизма и гуманизма звучит в «Слове». Автор не просто излагает события, а показывает, почему в двухвековой борьбе побеждала Русская земля, а теперь — половцы. Он передает свою тревогу и призывает к защите Отечества и прекращению усобиц. Своим произведением автор порывается показать людям, что мы будем сильны лишь тогда, когда объединимся. Но сила людей в свободе нравственного выбора между добром и злом, в способности пересилить, перебороть в самих себе эгоистические наклонности и встать на сторону правого дела, на благо Родины. Эта способность ценится автором «Слова…» превыше всего и наделяется самой высокой наградой – любовью отечества, любовью народа. Певец прямо и смело указывает на действительные причины поражения и предлагает устранить их политическим объединением князей, развитием чувства гражданственности и чести.
Задание 9.
Автор «Слова о полку Игореве» неоднозначно относится к своему герою. Для автора Игорь храбрый, но недальновидный полководец, который ведет свои войска в поход, обреченный на неудачу. Игорь любит родину, Русь, но основным побуждением его является стремление к личной славе: «Страсть князю ум охватила, и желание отведать Дон Великий заслонило ему предзнаменование».
Пример противоречивого отношения автора к герою можно увидеть в романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир». С одной стороны, Л.Н. Толстой осуждает бесчестные и подлые поступки Долохова по отношению к Пьеру и Николаю Ростову, с другой – показывает его человеком, способным любить, заботливым сыном и братом.
Неоднозначно также отношение И.С. Тургенева к главному герою романа «Отцы и дети» Евгению Базарову. Автор симпатизирует Базарову за его честность, за самостоятельность суждений и независимость, но не принимает нигилистических взглядов, которые отстаивает герой, его отношения к природе и искусству, миру и людям в целом.
Задание 9.
Каково значение сна Святослава и какие сюжетные события он отражает?
Сон Святослава — это сон вещий, он предсказывает гибель Игорева войска и пленение самого Игоря. Символическая система сновидения опирается на древние верования славян: жемчужины во сне предвещают скорые слёзы, сорванный верх («князёк») с княжеского терема — надвигающуюся смерть, поскольку дом утратил целостность, оказался открыт враждебным силам. Пустые колчаны впрямую указывают на причину поражения Игоря: у окружённых воинов за¬кончились стрелы, и они оказались бессильны против половцев. Наделены символическими смыслами и цвета (чёрный саван), и акустический фон (вороний «грай»): они призваны передать горе и скорбь, которые ожидают Святослава после пробуждения.
Художественная функция Сна Святослава — обосновать право последнего на «злато слово», в котором он выступает объединителем русских князей в борьбе с врагами.
Задание 9.
В каких произведениях РУССКОЙ литературы используются СНЫ персонажей и каковы в них основные функции сновидений?
Сон Татьяны в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» помогает читателю точнее представить внутренний мир героини и предвещает будущие сюжетные события — ссору Онегина с Ленским и гибель юного поэта. В романе И. А. Гончарова «Обломов» сон Ильи Ильича — это мечта-воспоминание, история детства героя и одновременно тот образ идиллического мира, который он потерял, покинув Обломовку. Сны Раскольникова в «Преступлении и наказании» Ф. М. Достоевского, с одной стороны, вплетаются в реальность (избиение упавшей лошади на петербургской улице) и раскрывают душевный мир героя, с другой — носят фантасмагорический характер (сон о смеющейся старухе-процентщице, которую Раскольников не может убить) и своей кошмарностью опровергают стройные теоретические построения персонажа о праве на убийство.
Задание 9.
В каких произведениях русской классики в качестве важнейшего средства поэтики использовались сны?
Сон — это одно из ведущих средств поэтики в литературе.
Задание 9.
В каких произведениях русской литературы XX века используется об¬раз волка и в чём оригинальность поэтической позиции автора «Слове о полку Игореве»?
Образ волка представлен и в повести В. Распутина «Живи и помни». Здесь волк и человек тождественны друг другу. Образ волка предстает в тексте как алчный хищник и лютый враг человека. Ему подобен и человек, предавший Родину и дом.
В «Слове о полку Игореве», в отличие от названных произведений, звучит мотив оборотничества. Следовательно, в основе образа волка здесь лежат языческие и мифологические представления.
Задание 9.
В каких произведениях русской литературы XX века можно, как и в «Слове о полку Игореве», найти черты жанра «воинской повести»? (Свой ответ аргументируйте)
Данному жанру героического эпоса свойственны следующие признаки: воинская героика (прославление воинской доблести), воинская терминология, характерная лексика, используемая при описании битв, а также определенные стилистические формулы: сборы войска, выступление в поход, бой, поражение, пленение, победа, возвращение домой.
«Слове» тоже используется воинская терминология, описывающая вооружение дружины Игоря, воинские подразделения, этапы боя: меч, стелы, шелом, копье, стяг, дружина, полк.
Автор прославляет воинскую доблесть русских князей.
Объединяющим моментом для древнего жанра воинской повести и литературы середины 20-ого века является патриотическая тема в самом важном и высоком значении этого слова. Тяжелые военные будни, где сама война приравнена к тяжелому труду, дружба, доказанная кровью, бессметные подвиги русских солдат (дружинников) и командиров (военачальников),их мужество и стойкость, скорбь и память о пережитом, призыв к миру — таков круг тем, которые нашли отражение в воинских повестях, в «Слове» и в целом ряде произведений о Великой Отечественной войне: Шолохов «Судьба человека», В. Некрасов «В окопах Сталинграда», Бондарев «Батальоны просят огня».
Составитель: С.Н.Мищенко
Задания ОГЭ по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
Почему Чацкому так трудно поверить в то, что Софья выбрала Молчалина? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Против чего и во имя чего борется Чацкий? (По комедии А.
С.Грибоедова «Горе от ума».)
В чём Чацкий принципиально противоположен Молчалину? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Почему А.С. Грибоедов изменил первоначальное название своей комедии «Горе уму» на «Горе от ума»?
Почему именно Молчалин становится избранником Софии? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Особенности языка комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Почему финал комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» принято считать открытым?
Значение женских образов в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
На каких принципах строятся взаимоотношения людей в «фамусовском обществе»? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Каковы причины столкновения Фамусова и Чацкого? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
В чём заключается сложность и противоречивость характера Софьи? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Тема ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Какое содержание вкладывают в понятие «ум» герои комедии А.
С. Грибоедова «Горе от ума»?
Что объединяет представителей фамусовского общества? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
В чём суть противопоставления Чацкого и Репетилова? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
С чем борется Чацкий? (По комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».)
Сопоставительная характеристика Чацкого и Молчалина? (По комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».)
Смысл названия комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
Художественные особенности комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
Образ Софьи в комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
Характеристика “фамусовского общества” в комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
Фамусов и Чацкий в комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
В чем заключается конфликт между представителями “века нынешнего” и “века минувшего”? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Один в поле воин? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Сравнительная характеристика “века нынешнего” и “века минувшего”? (По комедии А.
С. Грибоедова «Горе от ума».)
За что Чацкому достается “мильон терзаний”? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Молчалин и Софья – представители одного века? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
В чем заключается бессмертие комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума?
Образ Фамусова в комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
Образ Молчалина в комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
Почему, по Вашему мнению, “Молчалины блаженствуют на свете”? ”? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Личность А.С.Грибоедова в бессмертной комедии “Горе от ума”.
Чацкий и Софья: возможен ли их союз? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Почему Софья выбрала Молчалина? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Идеи в комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
ОГЭ-2021. Литература. Критерии оценивания и баллы.
Количество баллов по заданиям.
|
№ задания. |
Баллы. |
|
1.1. ИЛИ 1.2. |
6 |
|
2.1 ИЛИ 2.2 |
6 |
|
3.1.2 ИЛИ 3.2.2. |
6 |
|
4 |
8 |
|
5.1. — 4.5. |
13 |
|
Критерии оценивания грамотности. |
6 |
|
Итого высший балл |
45 |
Критерии оценивания выполнения заданий 1.1, 1.2, 3.1, 3.2, требующих написания связного ответа объёмом 3–5 предложений.
Указание на объём условно, оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить в меньшем объёме).
Если по критерию 1 «Соответствие ответа заданию» ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов.
Если по критерию 1 ставится 1 балл, то по критерию 2 «Привлечение текста произведения для аргументации» за ответ не может быть поставлено более 1 балла.
Если по критерию 2 «Привлечение текста произведения для аргументации» ставится 0 баллов, то по критерию 3 «Логичность и соблюдение речевых норм» работа не оценивается, по критерию 3 выставляется 0 баллов.
|
Баллы. |
Критерии. |
|
1. Соответствие ответа заданию. |
|
|
2 |
Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения |
|
1 |
Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения. |
|
0 |
Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей. |
|
2. Привлечение текста произведения для аргументации. |
|
|
2 |
Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют. |
|
1 |
Для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена, И/ИЛИ допущено одна-две фактические ошибки. |
|
0 |
Суждения не аргументированы текстом произведения, И/ИЛИ авторская позиция искажена, И/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки. |
|
3. |
|
|
2 |
Отсутствуют логические, речевые ошибки. |
|
1 |
Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и/или речевая) – суммарно не более двух ошибок. |
|
0 |
Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов). |
|
Максимальный балл – 6. |
|
Логичность и соблюдение речевых норм.
Критерии оценивания выполнения заданий 2.1, 2.2, требующих написания связного ответа объёмом 3–5 предложений.
Указание на объём условно, оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить в меньшем объёме).
Если по критерию 1 «Соответствие ответа заданию» ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов.
Если по критерию 1 ставится 1 балл, то по критерию 2 «Привлечение текста выбранного фрагмента для аргументации» за ответ не может быть поставлено более 1 балла.
Если по критерию 2 за ответ ставится 0 баллов, то по критерию 1 не может быть поставлено более 1 балла, а по критерию 3 «Логичность и соблюдение речевых норм» выставляется 0 баллов.
|
Баллы. |
Критерии. |
|
1. Соответствие ответа заданию. |
|
|
2 |
Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента |
|
1 |
Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента |
|
0 |
Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию |
|
2. |
|
|
2 |
Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т.п.; авторская позиция не искажена; фактические ошибки отсутствуют |
|
1 |
Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне пересказа текста или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена, И/ИЛИ допущены одна-две фактические ошибки. |
|
0 |
Суждения не аргументированы текстом, И/ИЛИ авторская позиция искажена, И/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки. |
|
3. |
|
|
2 |
Отсутствуют логические, речевые ошибки. |
|
1 |
Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и/или речевая) – суммарно не более двух ошибок. |
|
0 |
Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов). |
|
Максимальный балл – 6. |
|
Привлечение текста выбранного фрагмента для аргументации.
Логичность и соблюдение речевых норм.
Критерии оценивания выполнения сопоставительного задания 4, требующего написания связного ответа объёмом 5–8 предложений.
Указание на объём условно, оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить в меньшем объёме).
Если по критерию 1 «Сопоставление произведений» ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным, и ответ дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов.
Если по критерию 2 «Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации» ставится 0 баллов, то по критерию 3 «Логичность и соблюдение речевых норм» выставляется 0 баллов.
|
Баллы. |
Критерии. |
|
1. Сопоставление произведений. |
|
|
2 |
Произведения убедительно сопоставлены в заданном направлении анализа. |
|
1 |
Произведения поверхностно, формально3 сопоставлены в заданном направлении анализа. |
|
0 |
Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа. |
|
2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации. |
|
|
4 |
При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция обоих произведений не искажена, фактические ошибки отсутствуют. |
|
3 |
При сопоставлении для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., а текст другого – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании, авторская позиция обоих произведений не искажена, И/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка |
|
2 |
При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., а текст другого произведения не привлекается, авторская позиция не искажена, И/ИЛИ допущено две фактические ошибки |
|
1 |
При сопоставлении для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), а текст другого произведения не привлекается, авторская позиция не искажена, ИЛИ авторская позиция одного из двух произведений искажена (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов), И/ИЛИ допущено три фактические ошибки |
|
0 |
При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений, И/ИЛИ искажена авторская позиция двух произведений, И/ИЛИ допущено четыре или более фактические ошибки |
|
3. |
|
|
2 |
Отсутствуют логические, речевые ошибки. |
|
1 |
Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и/или речевая) – суммарно не более двух ошибок. |
|
0 |
Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов) |
|
Максимальный балл – 8. |
|
п.), авторская позиция обоих произведений не искажена,
Логичность и соблюдение речевых норм.
Критерии оценивания выполнения заданий 5.1–5.5, требующих написания сочинения (в объёме не менее 200 слов).
Критерий 1 «Соответствие сочинения теме и её раскрытие» является главным.
Если при проверке работы эксперт по критерию 1 ставит 0 баллов, задание части 2 считается невыполненным и дальше не проверяется.
По другим критериям выставляется 0 баллов.
При оценке выполнения заданий части 2 следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 200 слов.
Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов4.
При объёме работы от 150 до 200 слов предельное количество ошибок для каждого балльного уровня не меняется.
В инструкции к заданию части 2 указано: «В сочинении по поэзии нужно анализировать не меньше двух произведений». В зависимости от формулировки темы участник может раскрывать её на примере стихотворений или лирических поэм. При оценке такого сочинения по критерию 2 учитывается количество привлеченных лирических произведений: при привлечении только одного произведения оценка не может быть выше 1 балла.
|
Баллы. |
Критерии. |
|
1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие |
|
|
3 |
Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне. |
|
2 |
Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне. |
|
1 |
Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно. |
|
0 |
Тема не раскрыта. |
|
2. Привлечение текста произведения для аргументации. |
|
|
3 |
Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. |
|
2 |
Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки |
|
1 |
Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, И/ИЛИ допущено три фактические ошибки. |
|
0 |
Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), ИЛИ при аргументации ( с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущено четыре или более фактические ошибки, И/ИЛИ авторская позиция искажена. |
|
3. Опора на теоретико-литературные понятия. |
|
|
2 |
Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют. |
|
1 |
Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), И/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий |
|
0 |
Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий. |
|
4. Композиционная цельность и логичность. |
|
|
3 |
Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов. |
|
2 |
Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы. |
|
1 |
В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, И/ИЛИ мысль повторяется и не развивается. |
|
0 |
В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения. |
|
5. Соблюдение речевых норм. |
|
|
2 |
Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок. |
|
1 |
Допущено три-четыре речевые ошибки. |
|
0 |
Допущено пять или более речевых ошибок. |
|
Максимальный балл за сочинение – 13. |
|
п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют.
Критерии оценивания грамотности.
|
Баллы |
Критерии |
|
ГК1. |
|
|
2 |
Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки |
|
1 |
Допущено две–четыре ошибки |
|
0 |
Допущено пять и более ошибок |
|
ГК2. Соблюдение пунктуационных норм |
|
|
2 |
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок |
|
1 |
Допущено три–пять ошибок |
|
0 |
Допущено более пяти ошибок |
|
ГК3. Соблюдение грамматических норм |
|
|
2 |
Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка |
|
1 |
Допущено две-три ошибки |
|
0 |
Допущено четыре и более ошибки |
|
Максимальный балл за грамотность – 6 |
|
Соблюдение орфографических норм
SEC.
gov | Порог частоты запросов превысилЧтобы обеспечить равный доступ для всех пользователей, SEC оставляет за собой право ограничивать запросы, исходящие от необъявленных автоматических инструментов. Ваш запрос был идентифицирован как часть сети автоматизированных инструментов, выходящих за рамки допустимой политики, и будет управляться до тех пор, пока не будут предприняты действия по объявлению вашего трафика.
Пожалуйста, заявите о своем трафике, обновив свой пользовательский агент, включив в него информацию о компании.
Для получения рекомендаций по эффективной загрузке информации из SEC.gov, включая последние документы EDGAR, посетите страницу sec.gov/developer. Вы также можете подписаться на получение по электронной почте обновлений программы открытых данных SEC, включая передовые методы, которые делают загрузку данных более эффективной, и улучшения SEC.gov, которые могут повлиять на процессы загрузки по сценарию. Для получения дополнительной информации обращайтесь по адресу opendata@sec.
gov.
Для получения дополнительной информации см. Политику конфиденциальности и безопасности веб-сайта SEC. Благодарим вас за интерес, проявленный к Комиссии по ценным бумагам и биржам США.
Идентификатор ссылки: 0.7ecef50.1644467460.44034a68
Дополнительная информация
Политика интернет-безопасности
Используя этот сайт, вы соглашаетесь на мониторинг и аудит безопасности. В целях безопасности и для обеспечения того, чтобы общедоступные услуги оставались доступными для пользователей, эта правительственная компьютерная система использует программы для мониторинга сетевого трафика для выявления несанкционированных попыток загрузить или изменить информацию или иным образом нанести ущерб, включая попытки отказать в обслуживании пользователям.
Несанкционированные попытки загрузки информации и/или изменения информации в любой части этого сайта строго запрещены и подлежат судебному преследованию в соответствии с Законом о компьютерном мошенничестве и злоупотреблениях от 1986 года и Законом о защите национальной информационной инфраструктуры от 1996 года (см.
S.C. §§ 1001 и 1030).
Чтобы гарантировать, что наш веб-сайт хорошо работает для всех пользователей, SEC отслеживает частоту запросов на контент SEC.gov, чтобы гарантировать, что автоматический поиск не повлияет на способность других получать доступ к контенту SEC.gov. Мы оставляем за собой право блокировать IP-адреса, отправляющие чрезмерные запросы. Текущие правила ограничивают количество пользователей до 10 запросов в секунду, независимо от количества компьютеров, используемых для отправки запросов.
Если пользователь или приложение отправляет более 10 запросов в секунду, дальнейшие запросы с IP-адреса(ов) могут быть ограничены на короткий период.Как только количество запросов упадет ниже порогового значения на 10 минут, пользователь может возобновить доступ к контенту на SEC.gov. Эта практика SEC предназначена для ограничения чрезмерных автоматических поисков на SEC.gov и не предназначена и не ожидается, что она повлияет на отдельных лиц, просматривающих веб-сайт SEC.
gov.
Обратите внимание, что эта политика может измениться, поскольку SEC управляет SEC.gov, чтобы обеспечить эффективную работу веб-сайта и его доступность для всех пользователей.
Примечание: Мы не предлагаем техническую поддержку для разработки или отладки процессов загрузки по сценарию.
Chickasaw Nation, партнер OG&E, направленный на повышение энергоэффективности домов и улучшение возможностей для коренных американцев
OKLAHOMA CITY. Партнерство между The Chickasaw Nation и OG&E привело к созданию более энергоэффективных домов и улучшению возможностей трудоустройства для семей коренных американцев.
В 2006 году Министерство энергетики (DOE) предоставило нации чикасо двухлетний грант в размере 150 000 долларов США для оказания помощи в утеплении домов семьям коренных американцев, которые живут в определенных районах бедности.Этот грант позволил нации чикасо потратить до 350 долларов на дом, чтобы сделать 400 домов более энергоэффективными.
Ира Адамс, руководитель программы Инициативы по развитию карьеры в штате Чикасо (CDI), увидела возможность не только создать более энергоэффективные дома для тех, кто борется с затратами на электроэнергию, но и разработать средства для участников программы CDI, чтобы получить работу на дому. утепление.
«Мы хотим, чтобы участники нашей программы приобрели профессиональные навыки, которые они смогут использовать на протяжении всей своей жизни», — сказал Адамс.«Поскольку многие дома в нашем районе не являются энергоэффективными, мы нашли способ сочетать необходимость долгосрочного обучения наших членов с потребностью наших сообществ в энергоэффективном жилье. За опытом в этой области мы обратились в OG&E».
Адамс сказал, что Стив Бьюкенен из OG&E, менеджер по работе с государственными клиентами, и Стив Кардокус, менеджер по работе с коммерческими клиентами, сыграли важную роль в руководстве партнерскими отношениями между OG&E и Chickasaw Nation.
«Наличие на местах людей, которые понимают нашу миссию и цель, стало ключом к успеху этой программы», — добавил он.
CDI фокусируется на представителях народа чикасо, которые сталкиваются с препятствиями при трудоустройстве из-за отсутствия транспорта, отсутствия образования или истории уголовных преступлений. Цель программы состоит в том, чтобы дать этим членам новый старт в жизни, предоставив обучение на рабочем месте и в классе, чтобы они могли снова войти в состав рабочей силы.
Участники программы должны пройти GED (общий эквивалентный диплом), и им поставлены цели, которые необходимо выполнить на протяжении всей программы.CDI оказывает помощь в трудоустройстве, как только участник успешно достигает своих целей. В программе участвуют около 75 коренных американцев.
OG&E помогла наладить партнерские отношения с Университетом штата Оклахома в Оклахома-Сити, чтобы предоставить инструкторов и учебники по методам утепления. Инструкторы имеют недавний опыт в области утепления дома и могут проводить обучение студентов CDI как в классе, так и на рабочем месте.
OG&E также предоставил изолятор, который члены экипажа могут использовать для утепления домов.
«Это партнерство является частью обязательств OG&E по обучению наших сообществ разумному использованию энергии», — сказал Гэри Марчбэнкс, менеджер по управлению спросом. «Мы гордимся тем, что работаем с Chickasaw Nation, чтобы помочь им в достижении их целей карьерного роста и энергетического образования для своего сообщества».
Домовладелец должен обратиться за помощью и должен жить ниже уровня бедности, который варьируется в зависимости от размера семьи.
Домовладельцы, имеющие право на помощь, получают бесплатные услуги по погодным условиям от бригад CDI.Утепление может включать герметизацию, изоляцию от атмосферных воздействий, защиту от солнечных лучей или замену окон, ремонт или замену дверей и изоляцию, если это необходимо. Им также предоставляется литература по методам энергосбережения, таким как замена ламп накаливания компактными люминесцентными лампами и правильная настройка термостата.
«Домовладельцы не только получают бесплатную работу, но и улучшают энергопотребление своего дома, что приводит к экономии на счетах за электроэнергию», — сказал Адамс.
«Большинство членов нашей команды применяют полученные навыки, чтобы сделать свои собственные дома энергоэффективными».
В связи с успехом программы Министерство энергетики предоставило второй грант в размере 150 000 долларов США на 2007 и 2008 годы, чтобы позволить народу чикасо обеспечить 200 домов энергопомощью в размере до 700 долларов США на дом. На сегодняшний день CDI получила более 165 заявок и завершила работы более чем в 115 домах.
Адамс сказал, что некоторые домовладельцы, получившие помощь, сообщают, что получили до 25 процентов экономии на счетах за электроэнергию в доме.
OG&E — крупнейшая коммунальная служба Оклахомы, обслуживающая более 765 000 клиентов в зоне обслуживания площадью 30 000 квадратных миль в Оклахоме и западном Арканзасе. OG&E является дочерней компанией OGE Energy Corp. (NYSE: OGE), базирующейся в городе Оклахома, которая также является материнской компанией Enogex LLC, предприятия по производству газопроводов среднего течения с основными операциями в Оклахоме.
Контактное лицо:
Гил Бройлс
(405) 553-3646
Библиографии: «Домашние задания» — Графиати
Опубликовано: 4 июня 2021 г.
Последнее обновление: 7 февраля 2022 г.
Создайте точную ссылку в APA, MLA, Чикаго, Гарварде и других стилях
Выберите тип источника:
Ознакомьтесь со списками соответствующих статей, книг, тезисов, докладов с конференций и других научных источников по теме «Домашние задания.
Рядом с каждым источником в списке литературы есть кнопка «Добавить в библиографию». Нажмите на нее, и мы автоматически сгенерируем библиографическую ссылку на выбранную работу в нужном вам стиле цитирования: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver и т.
д.
Вы также можете загрузить полный текст академической публикации в формате pdf и прочитать онлайн его реферат, когда он доступен в метаданных.
Облако тегов позволяет получить доступ к еще большему количеству связанных тем исследований, а соответствующие кнопки после каждого раздела страницы позволяют просматривать расширенные списки книг, статей и т. д. по выбранной теме.
Журнальные статьи на тему «Домашние задания»: + Хонамри, Фатеме и Мартина Павликова.
«Изучение отношения учителей и учащихся к домашнему заданию: пример практики домашних заданий на английском языке и учителей, не владеющих английским языком». Образование и саморазвитие 15, вып. Том 4 (декабрь 2020 г.): 32–49. http://dx.doi.org/10.26907/esd15.4.07.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Домашние задания обеспечивают канал связи между учащимися и учителями, особенно в контексте EFL, где английский язык мало подвергается воздействию вне контекста классной комнаты.
Таким образом, изучение отношения и особенностей домашних заданий может предоставить учителям полезную информацию, чтобы знать, как планировать свои домашние задания, чтобы улучшить возможности обучения учащихся. Это исследование было направлено на изучение отношения учителей и учащихся к домашнему заданию; трудности, с которыми сталкиваются как учителя, так и учащиеся в отношении домашних заданий, а также характеристики заданий учителей, специализирующихся на английском языке, по сравнению с учителями, не специализирующимися на английском языке. Участниками исследования стали 120 случайно выбранных взрослых мужчин и женщин, изучающих английский язык как английский, и 81 учитель английского языка.Данные были собраны с помощью анкет и последующих полуструктурированных интервью. Программное обеспечение SPSS 24 использовалось для анализа данных анкеты, а интервью записывались, расшифровывались, кодировались и классифицировались для дальнейшего анализа. Результаты показали, что учащиеся положительно относятся к выполнению домашних заданий.
Не было существенной разницы между отношением учащихся к домашнему заданию, которое давали учителя английского языка (EM) и учителя, не изучающие английский язык (NEM). Данные показали, что учителя считают домашнее задание важным для языкового развития учащихся.Точно так же не было существенной разницы между учителями EM и NEM в их отношении к домашнему заданию. Результаты выявили следующие причины трудностей, с которыми столкнулись учителя и учащиеся при назначении/выполнении домашних заданий соответственно. Эти причины варьировались от незнания требуемой концепции, незнания инструкции, неудовлетворения домашней работой, невнимательности при представлении домашних заданий, непонимания инструкции к домашнему заданию, копирования домашнего задания или списывания, отсутствия связанных и осмысленных заданий, отсутствия родителей. знания, нехватка слов и грамматики, к беспокойству и стрессу при выполнении домашних заданий.Результаты показали, что между учителями EM и NEM были некоторые различия с точки зрения количества, области используемых навыков и степени индивидуализации их домашних заданий.
Результаты этого исследования предлагают ряд педагогических последствий для учителей, разработчиков учебных программ и руководителей институтов.Деведжи, Иса и Невзат Йигит.«Шкала предпочтений домашних заданий для научных курсов: исследование достоверности и надежности». Международный журнал образования 7, вып. 2 (май 2015 г.): 193. http://dx.doi.org/10.5296/ije.v7i2.6769.
Полный текст Добавить в библиографиюAPA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Домашние задания играют важную роль в процессе обучения.
В литературе подчеркивается, что домашние задания не привлекают внимания учащихся и что учащиеся выполняют домашнее задание только ради формальности. Конкретно утверждается, что при назначении домашнего задания следует учитывать предпочтения, интересы и потребности учащихся. В этом исследовании была разработана «Шкала предпочтений домашних заданий» для определения предпочтений учащихся в домашних заданиях в рамках курса естественных наук. Пилотное исследование было проведено с участием 155 учащихся средней школы, а основное исследование было проведено с участием 924 учащихся средней школы.Исследовательский факторный анализ и анализ основных компонентов были проведены для обеспечения конструктивной достоверности шкалы. Иерархический кластерный анализ и подтверждающий факторный анализ были проведены для подтверждения возникающих структур факторов. Результаты показали, что шкала является действительным и надежным инструментом. САЛЕНД, СПЕНСЕР Дж.
и МИНАКШИ ГАДЖРИА. «Повышение показателей выполнения домашних заданий учащимися с легкими нарушениями». Коррекционное и специальное образование 16, вып. 5 (сентябрь 1995 г.): 271–78. http://dx.doi.org/10.1177/074193259501600503.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Независимо от того, обучаются ли учащиеся с легкими формами инвалидности в обычных общеобразовательных классах или в специальных учебных заведениях, вполне вероятно, что их учителя (учителя) будут давать им домашнее задание.
выполнение домашних заданий может повлиять на их успеваемость в школе и на оценки, которые они получают в своих классах. однако из-за множества факторов многие учащиеся с легкой степенью инвалидности испытывают трудности с выполнением домашних заданий. В этой статье преподавателям представлены рекомендации по повышению показателей выполнения домашних заданий учащимися с легкой степенью инвалидности, включая (а) изменение количества и типа домашних заданий, (б) предоставление мотивирующих действий, чтобы учащиеся выполняли домашнее задание, (в) использование стратегий, опосредованных сверстниками. , (d) установление и соблюдение режима выполнения домашних заданий, (e) стратегии обучения для улучшения учебных и организационных навыков учащихся, и (f) вовлечение родителей в процесс выполнения домашних заданий. Гаринг, Рой Галензога.«Раскрытие мнения родителей о политике отказа от домашних заданий в начальной школе Нанган». Sapienza: Международный журнал междисциплинарных исследований 2, вып.
2 (июль 2021 г.): 63–100. http://dx.doi.org/10.51798/sijis.v2i2.98.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Это качественно-феноменологическое исследование было инициировано для изучения и понимания жизненного опыта и различных представлений родителей о политике отказа от домашних заданий в начальной школе Нанган, Нанган, губернатор Дженеросо, Восточный Давао.
Впоследствии это качественное исследование надеялось сделать выводы о восприятии родителей. Источник данных в этом исследовании получен от семи (7) участников исследования для углубленного интервью и еще семи (7) родителей для обсуждения в фокус-группе. Участниками этого исследования были выбранные родители пятого и шестого классов в начальной школе Нанган, у которых обычно было много заданий по сравнению с более низкими классами. В результате анализа, основанного на мнениях участников интервью, были выявлены следующие темы: политика отказа от домашних заданий может быть необязательной; политика отказа от домашних заданий неблагоприятна и бесполезна для учащихся; политика отказа от домашних заданий делает учащихся безответственными; а политика отказа от домашних заданий приводит к тому, что учащиеся хуже учатся.Что касается опыта родителей при выполнении заданий своих детей, то были выявлены пять основных тем, таких как: трудности с выполнением домашних заданий; умение помогать детям; весело провести время, выполняя задание; невозможность закончить работу или работу по дому; и возможность склеивания.
Кроме того, участники рассказали о своих проблемах при выполнении заданий своих детей, выявились четыре основные темы: понимание того, как ответить на урок; наличие баланса и тайм-менеджмента; поощрение; и наличие последующих действий и правил.Наконец, их предложения в отношении политики отказа от домашних заданий выявили четыре новые темы: родители всегда должны нести ответственность и помогать своим детям; родители должны иметь тайм-менеджмент и баланс; учителя должны давать соответствующие, простые и недорогие домашние задания; и учителя должны давать домашнее задание учащимся для продолжения обучения. Уокер, Генри М.
«Домашние задания и интернет-источники». ACM Inroads 4, №. Том 4 (декабрь 2013 г.): 16–17. http://dx.doi.org/10.1145/2537753.2537759.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Макаскилл, Норман.
«Домашние задания по краткой психотерапии». Британский журнал психотерапии 2, вып. 2 (декабрь 1985 г.): 134–41. http://dx.doi.org/10.1111/j.1752-0118.1985.tb00933.x.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Рённинг, Марте.
«Кому полезны домашние задания?» Обзор экономики образования 30, вып. 1 (февраль 2011 г.): 55–64. http://dx.doi.org/10.1016/j.econedurev.2010.07.001.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Хельбиг, Сильвия и Лидия Фем.
«ПРОБЛЕМЫ С ДОМАШНИМИ ЗАДАНИЯМИ В КПТ: РЕДКОЕ ИСКЛЮЧЕНИЕ ИЛИ ДОСТАТОЧНО ЧАСТО?» Поведенческая и когнитивная психотерапия 32, вып. 3 (июнь 2004 г.): 291–301. http://dx.doi.org/10.1017/s1352465804001365.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Домашние задания являются неотъемлемой частью когнитивно-поведенческой терапии, они включены в большинство руководств по терапии и часто используются в терапевтической практике.
Несмотря на это, мало что известно о проблемах с выполнением домашних заданий или возможном влиянии на выполнение домашних заданий. Цель настоящего опроса практиков состояла в том, чтобы предоставить данные о проблемах, связанных с выполнением и соблюдением домашних заданий. Кроме того, были изучены взаимосвязи между различными переменными и выполнением домашнего задания. Данные были собраны путем обращения к 77 когнитивно-поведенческим терапевтам с просьбой вспомнить двух отдельных пациентов. Терапевты рассказали о домашних заданиях, назначенных этим пациентам, и процедурах их выполнения, а также о проблемах, возникающих при выполнении заданий и их выполнении.Результаты показали, что проблемы во время назначения задачи, а также во время завершения возникают регулярно. Соблюдение домашнего задания было положительно связано как с мотивацией пациентов к терапии, результатами на более позднем этапе терапии, так и с предоставлением письменных заметок или листов с домашним заданием по заданию.
Регрессионный анализ показал, что переменные пациента являются наиболее важными для выполнения домашнего задания. Обсуждаются последствия эффективного использования домашних заданий в клинической практике.Леттерман, Дениз.«Восприятие учащимися домашних заданий и то, что влияет на их идеи». Journal of College Teaching & Learning (TLC) 10, вып. 2 (март 2013 г.): 113–22. http://dx.doi.org/10.19030/tlc.v10i2.7751.
Полный текст Добавить в библиографиюAPA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Авторы исследовали влияние домашней работы, но лишь немногие исследования углубились в идею отношения учащихся к домашней работе.
Следовательно, восприятие домашних заданий учащимися, основными участниками, остается во многом неизвестным. Опыт учащихся в домашних заданиях, который начался еще в начальной школе, повлиял на их представления о домашних заданиях. Попытка заставить учащихся выполнить домашнее задание является одной из наиболее частых и неприятных поведенческих проблем для педагогов. Целью данного исследования является понимание восприятия учащимися домашних заданий и выявление факторов, повлиявших на их идеи. Участниками этого исследовательского проекта были 180 студентов бакалавриата, обучавшихся на избранных курсах по основам финансов и корпоративным финансам (включающих три семестра и девять занятий) в Университете Роберта Морриса, Питтсбург, Пенсильвания.Результаты исследования обобщают мнения студентов о домашних заданиях во время учебы в средней школе, колледже и по конкретному курсу, на котором проводилась анкета. Тесты значимости выявили семь (из девяти классов) существенных различий между фактическим количеством раз, когда домашнее задание было сдано, и заранее задуманным количеством раз, когда, по оценкам учащихся, домашнее задание будет выполнено вовремя.
Саян, Хамиет и Хатидже Мертоглу.«Исследование мнений учителей естественных наук о домашних заданиях». Журнал образования и обучения 9, вып. 2 (март 2020 г.): 232. http://dx.doi.org/10.5539/jel.v9n2p232.
Полный текст Добавить в библиографиюAPA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Несмотря на ограничения и разногласия в образовательной системе Турции, эффективность домашних заданий для развития учащихся неоспорима.
Кроме того, необходимо обсудить, какие задания давать учащимся и как их оценивать. Целью данного исследования является изучение мнения учителей естественных наук о домашних заданиях. Метод опроса был предпочтительным для этого исследования. Исследователи разработали анкету и опросили 100 учителей онлайн и через социальные сети. Данные, полученные в ходе исследования, оценивались посредством количественного и качественного анализа. Это исследование показывает, что большинство учителей не поддерживают запрет домашних заданий и считают его необходимым.Учителя в основном дают домашние задания для повторения и закрепления. Задания по проектам и задания по исследовательским презентациям являются наиболее часто назначаемыми типами домашних заданий. Учителя дают ученикам домашнее задание, которое они могут выполнять в основном дома, проводя 0–1 час вместе со своими друзьями. По словам учителей, домашние задания обеспечивают наибольшую пользу для закрепления, повторения и обучения. В ходе исследования было установлено, что большинство учителей не использовали портфолио.
По мнению учителей, участвовавших в исследовании, факторами, в основном влияющими на мотивацию учащихся, являются концентрация, нежелание и недостаточность знаний.Чтобы учащиеся должным образом развивали свои навыки в 21 веке и успешно сдавали международные экзамены, такие как TIMSS, их понимание домашних заданий также должно измениться, чтобы соответствовать требованиям возраста. Диссертации/диссертации на тему «Домашние задания»: + Кэмерон, Робин А.
«Домашняя работа, которая помогает: определение аспектов значимых домашних заданий по биологии». ProfessionalPaper, Университет штата Монтана, 2012 г. http://etd.lib.montana.edu/etd/2012/cameron/CameronR0812.pdf.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Домашние задания были оценены, чтобы увидеть, какие типы заданий улучшают запоминание понятий и повышают интерес разных учащихся к вводным занятиям по биологии.
Задания были дифференцированы с учетом множественного интеллекта, интеграции искусства, чтения вне учебников и исследования. Эффективность этих домашних заданий оценивалась с помощью различных инструментов, включая предварительные и посттесты, ответы на вопросы журнала и опросы, а также полевые заметки. Студенты сообщили, что домашние задания являются ценным продолжением обучения в классе. Им нравились различные типы домашних заданий по разным причинам, включая задания, которые они не считали забавными.Маттссон, Никлас. «Домашние задания по гибридному и встроенному управлению.Студенческая диссертация, KTH, Reglerteknik, 2006. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kth:diva-107505.
Полный текст Добавить в библиографиюAPA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
В этой диссертации мы обсуждаем разработку трех домашних заданий по курсу «Гибридные и встроенные системы управления», который читается в институте S3 (Сигналы, датчики и системы) Королевского технологического института (KTH) в Стокгольме.
Основная цель курса — представить инструменты для моделирования, анализа и проектирования встроенных систем управления. Курс, впервые прочитанный весной 2003 года, является междисциплинарным, поскольку его программа охватывает аргументы, строго связанные с теорией систем и информатикой. В рамках курса студенты должны решить три домашних задания. Основная идея домашних заданий заключается в том, что студент должен получить дальнейшее практическое понимание материала, изложенного в ходе лекций. Основной темой дипломной работы является описание дизайна трех домашних заданий.К каждому домашнему заданию формулируется постановка задачи, содержащая различные задания. Также представлен компьютерный инструмент, используемый для решения задач. Все задачи подробно объясняются и представлены ожидаемые результаты. Беннетт-Перро, Уитни Рэй.
«Как учителя начальных классов определяют значимые домашние задания». Текст, ScholarWorks, 2019. https://scholarworks.waldenu.edu/dissertations/7365.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Самостоятельное изучение в местной начальной школе показало, что домашние задания оказались на более низком уровне таксономии Блума, а учащиеся были недостаточно подготовлены к итоговым оценкам, которые требовали уровней применения и критического мышления таксономии Блума.
В идеале данные формирующего оценивания определяют учебные решения учителей в классе. Цель этого качественного тематического исследования состояла в том, чтобы лучше понять процессы формативной оценки, которые определяют процесс принятия учебных решений. Концептуальная основа Шаппуи, на которую повлияли Блэк и Вильям, включает стратегический процесс успешного преподавания и обучения по формирующей оценке. Вопросы исследования касались использования домашних заданий в качестве формирующего оценивания в классе. В этом конкретном тематическом исследовании сбор данных включал личные интервью с 10 учителями общеобразовательных классов 3–5 в 2 разных школах одной и той же школы, двухнедельный анализ документов домашних заданий по словесности и математике, а также фокус-группу из участники.Данные были проанализированы с помощью открытого кодирования с последующим аксиальным кодированием для определения тем. Проверка членов и триангуляция использовались для обеспечения достоверности и точности.
Темы, которые возникли из закодированных данных, выявили неэффективное использование учителем обратной связи, самооценки и целей обучения — основных практик процесса формирующей оценки. Улучшение процесса формирующей оценки для преподавания и обучения может способствовать положительным социальным изменениям за счет повышения самоэффективности учителей и сотрудничества посредством профессионального развития в сочетании с профессиональным обучающим сообществом.Это исследование может также побудить учителей изменить свои процессы формативной оценки и предоставить инструкции, которые улучшат результаты обучения учащихся. Сир, Мэри Энн.
«Влияние компьютерных заданий на мотивацию учащихся выполнять домашние задания для учащихся шестого класса». Текст, Университет Толедо/ОгайоЛИНК, 2013 г. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=toledo1365159625.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Франт, Моника Штефанек.
«Что для домашнего задания?: исследование эффективности различных типов домашних заданий на успеваемость учащихся по математике /». Полный текст реферата (HTML) Полный текст (PDF), 2008 г. http://eprints.ccsu.edu/archive/00000487/02/1943FT.htm.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
диссертация (М.
S.) — Государственный университет Центрального Коннектикута, 2008 г. Руководитель диссертации: Филип Хэллоран. «…в частичном выполнении требований к степени магистра наук в области среднего математического образования». Включает библиографические ссылки. Также доступен через World Wide Web.
Седерберг, Аманда.««Естественный закон образования» — домашние задания по математике, китайский взгляд». Студенческая диссертация, Malmö högskola, Fakulteten for lärande och samhälle (LS), 2016. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mau:diva-34605.
Полный текст Добавить в библиографиюAPA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Целью данного исследования является описание и анализ отношения нескольких учителей математики к домашнему заданию в рамках учебной нагрузки 10-11-летних учащихся в школе провинции Юньнань, Китай.
Основное внимание уделяется описанию и анализу причин, по которым они задают домашнее задание, а также характера этого домашнего задания. В этом исследовании также описывается их точка зрения на то, как домашнее задание может способствовать улучшению знаний учащихся по математике, и какое домашнее задание они задают. Кроме того, в нем показано, как учителя описывают способность учащихся усваивать домашнее задание по математике. Основными концепциями и теоретическими основами, используемыми для анализа данных, являются «две основы», пять элементов, культурный капитал, габитус, бихевиористская теория обучения и теория социокультурного обучения.Для выполнения своей цели я провел четыре интервью и четыре наблюдения. Результаты показывают, что причины, по которым учителя задают домашнее задание, заключаются в том, что «это закон образования» и «практика делает совершенным». Учителя также считают, что домашнее задание помогает учащимся повторить и закрепить то, что они узнали в школе в этот день.
Кроме того, анализ показывает, что домашнее задание дает учащимся возможность оценить, все ли они поняли, а если нет, то могут попрактиковаться.Все учителя считают домашнюю работу важной частью математического образования. Они назначают два основных типа домашнего задания: устное и письменное. Двое учителей также задают третий тип: практическое домашнее задание. По словам учителей, на способность учащихся усваивать домашнее задание по математике влияют привычки их родителей к обучению, которым они сами научились от своих родителей до них. Ученики – отражение своих родителей. Если у родителей хорошая привычка к обучению, они научат ребенка успешно усваивать домашнее задание.Учителя согласны с тем, что отсутствие у родителей математических знаний или китайского языка может повлиять на их способность помогать ребенку с домашним заданием. Лукас, Пол Марк.
«Домашнее задание по второстепенным наукам и методологии обучения: исследование соответствия домашних заданий и самопровозглашенной методологии обучения учителей». Текст, Ashland University / OhioLINK, 2009. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=ashland1251379408.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Карлссон, Томас.
«Домашнее задание по английскому языку с точки зрения учащихся». Студенческая диссертация, Malmö högskola, Lärarutbildningen (LUT), 2009. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mau:diva-34839.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
В этом исследовании исследуются убеждения и мысли учащихся о домашнем задании по английскому языку.
Два фокус-групповых интервью были проведены в старших классах обязательной школы на юге Швеции. Из интервью мы видим, что учащиеся рассматривают увеличение словарного запаса как основную цель выполнения домашнего задания на уроке английского языка, и что домашнее задание как таковое никогда не обсуждается в классе. Все учащиеся испытывают стресс из-за домашних заданий, но решением этой проблемы может стать дополнительное время в школе для выполнения домашних заданий. Кроме того, домашняя обстановка является важным фактором вовлеченности учащегося в выполнение домашнего задания.Кроме того, результаты показывают, что изучение словарного запаса является наиболее частым домашним заданием по английскому языку, и что это также наиболее предпочтительное задание. Наконец, кажется, что домашние задания не индивидуализируются на уроках английского языка. В заключение предлагается, чтобы домашние задания обсуждались более широко и чтобы различные задания по английскому языку были разнообразными и основывались на различных стратегиях учащихся.
Страндберг, Макс.»Läxor om och for kulturell mångfald med föräldrars livserfarenheter som resurs — några kritiska aspekter». Докторская диссертация, всеобъемлющее резюме, Стокгольмский университет, Институт педагогики и дидактики, 2013 г. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-95882.
Полный текст Добавить в библиографиюAPA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Цель диссертации состоит в том, чтобы изучить, как жизненный опыт родителей может стать ресурсом для усиления преподавания культурного разнообразия и для него с помощью домашних заданий и обратной связи с учителями.
Две из четырех включенных статей основаны на данных Läxprojektet (2004-2006) [Проект домашних заданий], который был основанным на практике совместным исследовательским проектом в многоязычной и мультикультурной средней школе. Материал, собранный в ходе проекта и использованный в данной дипломной работе, состоит из совместных домашних заданий, аудиозаписей уроков, текстов учащихся и интервью с родителями, учениками и учителями. Статья А касается отзывов учителей во время обсуждений в классе.Результаты состоят из семи категорий отзывов и показывают, что все отзывы, в отличие от предыдущих исследований, не способствуют обучению учащихся. Статья B показывает, что совместные уроки, основанные на жизненном опыте родителей, могут выполнять функцию пограничных объектов (Star & Griesemer, 1989) между домом и школой. Статья C посвящена взаимосвязи между домашним заданием и обратной связью, которая изучается в обзоре исследования. Статья D показала, что вопросы, касающиеся того, как культурное разнообразие подчеркивается на муниципальном уровне и при планировании школ, в первую очередь затрагивались в муниципалитетах с самой высокой долей многоязычных учащихся-иммигрантов.
Результаты диссертации показывают, что: Обратная связь является проблемой для учителей, когда содержание того, что представляют ученики, неизвестно. Жизненный опыт родителей может быть ресурсом в содержательном партнерстве между домом и школой. Преподаванию культурного разнообразия способствует существование культурного разнообразия среди учащихся и родителей. Таким образом, результаты показывают, что существует несколько факторов, влияющих на успешность содержания и преподавания культурного разнообразия в школах, и если да, то каким образом.Эти факторы влияют на индивидуальный уровень, уровень класса и частично также муниципальный уровень.На момент защиты докторской диссертации следующие статьи не были опубликованы и имели следующий статус: Статья 2: В печати; Документ 3: В печати; Бумага 4; Поданный.
Абрахамс, Роланд Энтони.
«Проблемы участия родителей в домашних заданиях учащихся исторически неблагополучной начальной школы в Кейптауне». Диссертация, Западно-Капский университет, 2013 г. http://hdl.handle.net/11394/4557.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Magister Educationis – MEdЮжная Африка занимает одно из первых мест в развивающихся странах по навыкам счета и грамотности, согласно данным исследования «Прогресс в международном исследовании грамотности чтения» (PIRLS 2006).
Системное исследование, проведенное Департаментом образования Западно-Капской провинции, показало, что навыки грамотности и счета учащихся в Западно-Капской провинции намного ниже того, что требуется им для эффективного обучения и развития. Многие педагоги обвиняют родителей в плохой успеваемости учащихся. Таким образом, это исследование направлено на изучение проблем, связанных с участием родителей в выполнении домашних заданий учащихся в исторически неблагополучной начальной школе в Кейптауне. Это исследовательское качественное тематическое исследование следовало парадигме интерпретации.Данные были собраны с помощью полевых заметок; и полуструктурированные интервью с отдельными лицами и фокус-группами. Тематический анализ данных был использован для определения проблем участия родителей в домашних заданиях учащихся начальных классов. Это исследование основано на модели Эпштейна перекрывающихся сфер влияния семьи, школы и сообщества на обучение учащихся; шесть типологий участия родителей; и на биоэкологической модели человеческого развития Бронфенбреннера.
В ходе исследования учитывалась общая теория систем.Если родители не привлекались к выполнению домашних заданий, это не было преднамеренным действием. Выводы выявили такие проблемы, как бедность, безработица, неравенство; нехватка образовательных ресурсов; отсутствие структуры в доме; родители-одиночки, школьные и общественные факторы, а также отсутствие образовательной стимуляции, что отрицательно сказывалось на участии родителей в выполнении домашних заданий. Таким образом, обвинение, которое педагоги возлагали на родителей за плохую успеваемость учащихся, оказалось неверным.Настоящие системные мыслители никогда не спорят о том, находится ли причина или решение в одной единственной системе, но учитывают взаимозависимость между всеми системами. Таким образом, целое важнее суммы частей. Несмотря на множество проблем, с которыми сталкиваются родители, помогая учащимся с выполнением домашних заданий, родители по-прежнему хотят, чтобы их дети преуспели в учебе. Однако родители в исторически неблагополучной школе обращаются за помощью в том, как помочь учащимся с домашними заданиями.
Книги по теме «Домашние задания»: +Розенталь, Ховард. Любимые домашние задания по консультированию и терапии . 2-е изд. Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж, 2010.
. Найти полный текст Добавить в библиографиюAPA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Казантзис, Николаос и Лучано Л.
Абате, ред. Справочник домашних заданий по психотерапии . Бостон, Массачусетс: Springer US, 2007. http://dx.doi.org/10.1007/978-0-387-29681-4.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Уитмен, Джой С.
и Синди Дж. Бойд, ред. Домашние задания и раздаточные материалы для ЛГБТК+ клиентов . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge, 2021.: Routledge, 2020. http://dx.doi.org/10.4324/9781003088639.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Гаррольд, Дженни.
Домашнее задание по математике: повторение математики дома. Нанитон: первое издание, 1996.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Портер, А.
Ключевой этап 3 домашнее задание по естественным наукам и классные задания . Челтнем: Стэнли Торнс, 1995.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Мабен, Лора.
Домашнее задание для думающих: год творческих заданий для стимулирования обучения . Нэшвилл, Теннесси: Incentive Publications, 1995.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Аллен, Эдвард.
Упражнения по строительству: Сорок пять домашних и лабораторных заданий к сопровождению Основы строительного строительства . 4-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley, 2004.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Аллен, Эдвард.
Упражнения по строительству: Тридцать семь домашних или лабораторных заданий к сопровождению Основы строительства, материалы и методы . Нью-Йорк: Джон Уайли, 1986.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Аллен, Эдвард.
Упражнения по строительству: Сорок пять домашних и лабораторных заданий к сопровождению Основы строительных строительных материалов и методов . 5-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley, 2009.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Жукова, Галина и Маргарита Рушайло.
Математика 100 баллов . ru: ООО «Академическое издательство ИНФРА-М», 2020. http://dx.doi.org/10.12737/1077344.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
В учебнике предложено систематизированное изложение всех основных разделов школьной математики, которые обязательно востребованы на различного рода контрольных и самостоятельных работах, олимпиадах, экзаменах по математике (ЭГЭ, ЕГЭ) и вступительных испытаниях в вузах, где они полностью согласованы с экзамен.
При изучении каждой темы для ее овладения и приобретения практических навыков дается необходимый теоретический и справочный материал, а также анализируется и решается большое количество примеров и задач. Для контроля качества знаний предлагаются многочисленные задания (с ответами) для самостоятельного решения.
Может использоваться учащимися при выполнении домашних заданий, подготовке к викторинам, экзаменам и олимпиадам по математике. Рекомендуется учителям для работы со студентами на уроках, в кружках, на подготовительных курсах к ОГЭ, ЕГЭ и т.д.Будет полезна школьникам и студентам с самоподготовкой к поступлению в вузы, учащимся школ-экстернатов, преподавателям и студентам подготовительных отделений вузов. Главы книги по теме «Домашние задания»: + Хардер, Дженнифер.
«Домашнее задание». В Улучшение форм Adobe Acrobat DC с помощью JavaScript , 327–56. Беркли, Калифорния: Apress, 2017. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4842-2893-7_20.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Нинан, Майкл и Винди Драйден.
«Переговоры о домашних заданиях». В Когнитивно-поведенческая терапия , 169–71. Третье издание. | Лондон; Нью-Йорк: Routledge, Taylor & Francis Group, 2021. | Серия: 100 ключевых моментов и приемов: Routledge, 2020. http://dx.doi.org/10.4324/9781003134053-72.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Нинан, Майкл и Винди Драйден.
«Проверка домашних заданий». В Когнитивно-поведенческая терапия , 172–74. Третье издание. | Лондон; Нью-Йорк: Routledge, Taylor & Francis Group, 2021. | Серия: 100 ключевых моментов и приемов: Routledge, 2020. http://dx.doi.org/10.4324/9781003134053-73.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Вудс, Дуглас В.
, Мэтью Р. Каприотти, Мэдисон Пилато, Кэролин А. Дойл, Кристофер Дж. Макдугл, Бет Спрингейт, Дебора Фейн и др. «Домашнее задание/Задания, Модификация». В Энциклопедии расстройств аутистического спектра , 1517–18. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer New York, 2013. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4419-1698-3_1160.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Вудс, Дуглас В.
, Мэтью Р. Каприотти, Мэдисон Пилато, Кэролин А. Дойл, Кристофер Дж. Макдугл, Бет Спрингейт, Дебора Фейн и др. «Домашнее задание/Задания, модификации». В Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders , 1517. New York, NY: Springer New York, 2013. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4419-1698-3_100674.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Хьюм, Кара.
«Домашнее задание/Задания, Модификация». В Энциклопедии расстройств аутистического спектра , 2365–66. Чам: Springer International Publishing, 2021. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-91280-6_1160.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Драйден, Винди и Майкл Нинан.
«Переговоры о подходящих домашних заданиях». В Rational Emotive Behavior Therapy , 178–80. Третье издание. | Лондон; Нью-Йорк: Рутледж, 2021. | Серия: 100 ключевых моментов: Routledge, 2020. http://dx.doi.org/10.4324/9781003132493-68.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Драйден, Винди и Майкл Нинан.
«Разные домашние задания для разных целей». В Rational Emotive Behavior Therapy , 181–82. Третье издание. | Лондон; Нью-Йорк: Рутледж, 2021. | Серия: 100 ключевых моментов: Routledge, 2020. http://dx.doi.org/10.4324/9781003132493-69.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Драйден, Винди и Майкл Нинан.
«Начинайте занятия с просмотра домашних заданий». В Rational Emotive Behavior Therapy , 188–90. Третье издание. | Лондон; Нью-Йорк: Рутледж, 2021. | Серия: 100 ключевых моментов: Routledge, 2020. http://dx.doi.org/10.4324/9781003132493-72.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Де Врис, Хелен М.
«Пожилые люди.» В Справочник домашних заданий по психотерапии , 175–86. Бостон, Массачусетс: Springer US, 2007. http://dx.doi.org/10.1007/978-0-387-29681-4_11.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Материалы конференции по теме «Домашние задания»: + Мур, Джейкоб.
«Успешная оценка инженерных домашних заданий». В 2016 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE) . IEEE, 2016 г. http://dx.doi.org/10.1109/fie.2016.7757584.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Лепп, Марина и Анетт Клаанберг.
«УСТРАНЕНИЕ НЕИСПРАВНОСТЕЙ ДЛЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ.» В 12-я Международная конференция по образованию и новым технологиям обучения . IATED, 2020. http://dx.doi.org/10.21125/edulearn.2020.1988.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Метвалли, Ахмед, Ахмед Юсеф и Ван Инин.
«Анализ обучения и воспринимаемый опыт геймификации домашних заданий». В Специальная сессия по геймификации обучения компьютерному программированию . SCITEPRESS — Публикации по науке и технологиям, 2020 г. http://dx.doi.org/10.5220/0009818606730683.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Миланова, Ана, Барбара Катлер, Бастер Хольцбауэр, Эван Майкус, Сэмюэл Бриз, Элизабет Динелла и Мэтью Певелер.
«Инструменты анализа программы в автоматизированной оценке домашних заданий». In SIGCSE ’18: 49-й технический симпозиум ACM по компьютерному образованию . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: ACM, 2018 г. http://dx.doi.org/10.1145/3159450.3162238.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Ходж, Б.
K. «Повышение инженерных навыков студентов в области энергетики путем включения тем в домашние упражнения». В ASME 2009 Международный конгресс машиностроения и выставка . ASMEDC, 2009 г. http://dx.doi.org/10.1115/imece2009-13250.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Обсуждается опыт включения тем по энергетике в домашние задания в обязательном курсе и факультативном курсе по машиностроению, а не в специальном и/или обязательном курсе по энергетике.
Представлены и обсуждены примеры заданий, содержащих аспекты энергетики из двух курсов. Рассмотрены основные энергетические особенности примеров. Процедура оценивается как эффективная, чтобы гарантировать, что все студенты машиностроения в Университете штата Миссисипи имеют некоторое представление о темах и концепциях энергетики. Харл, Б., М. Кегль и Д. Диневски. «Компьютерная поддержка распределения и оценки домашних заданий по механике». В г. Седьмая международная конференция по проектированию и строительству строительных конструкций . Сингапур: Research Publishing Services, 2013.
http://dx.doi.org/10.3850/978-981-07-5354-2_epe-8-300.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
ВАН, ЗУЮАНЬ, ЭДВАРД Ф.
РЕДИШ и СЕТ РОЗЕНБЕРГ. «КВАНТОВАЯ ФИЗИКА ДЛЯ ИНЖЕНЕРОВ И ПРИКЛАДНЫХ ФИЗИКОВ: ПРИКЛАДНЫЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ». В Материалы Международной конференции по физическому образованию в культурном контексте . WORLD SCIENTIFIC, 2004. http://dx.doi.org/10.1142/9789812702890_0011.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
ВанДеГрифт, Тэмми.
«Поддержка творчества и взаимодействия с пользователем в домашних заданиях CS 1». In SIGCSE ’15: 46-й технический симпозиум ACM по компьютерному образованию . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: ACM, 2015 г. http://dx.doi.org/10.1145/2676723.2677250.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Ускова Ирина В.
«Особенности выполнения домашних заданий в информационно-образовательной среде». В EEIA 2018 — Международная конференция «Образовательная среда в информационную эпоху» . Cognitive-Crcs, 2018. http://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2018.09.02.92.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Лэнгли, Дороти, Мики Ронен и Шломит Бен Шахар.
«Открытая подача онлайн-задания: поведение и взгляды первокурсников». InSITE 2008: Informing Science + IT Education Conference . Информационный научный институт, 2008 г. http://dx.doi.org/10.28945/3230.
APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили
Реферат:
Отправка открытых заданий (OAS) — это инновационный режим, при котором учащиеся отправляют домашние задания соответствующего характера на специальный открытый форум, предоставляемый Системой управления обучением (LMS).
Наше предыдущее исследование, проведенное с группой выпускников образовательных учреждений, выявило возможные преимущества и проблемы OAS как средства поддержки подачи заданий путем обучения на примерах сверстников. В настоящей статье представлен недавний исследовательский пример моделей поведения и взглядов 55 студентов первого курса на OAS на самых ранних этапах курса академической грамотности. Опираясь на два основных источника данных (анкету для самоотчетов и данные о доступе и представлении учащимися, полученные из записей курса LMS), мы обнаружили характерные модели просмотра однокурсников, графиков отправки заданий и соответствующих оценок.Режим OAS, по-видимому, оказывает ценную поддержку в обучении и может способствовать целенаправленному обучению.Книжный фестиваль Bank Street 2021: автономия, ответственность и путешествия
Книжный фестиваль на Бэнк-стрит, организованный Центром детской литературы Педагогического колледжа Бэнк-Стрит на Манхэттене в нековидные времена, вернулся в цифровое пространство второй год подряд 16 октября.
На ежегодной конференции, посвященной авторам, иллюстраторам, библиотекарям и другим специалистам в области детской книги, был представлен насыщенный график панелей по жизненно важным темам детской литературы, а также заключительный программный доклад медалиста Newbery 2020 года Джерри Крафта.
Чернокожие женщины рассказывают свои истории
После вступительного слова Синтии Вейл, директора Центра детской литературы, началась первая дневная беседа «Чернокожие женщины-биографы: завоевание нашего пространства и сияние нашего света».На панели были представлены Эйприл Харрисон (иллюстратор Ширли Чизхолм Осмелилась: история первой чернокожей женщины в Конгрессе ), Оге Мора (иллюстратор Самый старый ученик: как Мэри Уокер научилась читать ), Леса Клайн-Рэнсом (автор из До того, как она стала Гарриет ), Конни Шофилд-Моррисон (автор книги Стежок за стежком: Элизабет Хоббс Кекли прошивает свой путь к свободе ) и Трейси Тодд (автор книги Нина: История Нины Симон ).
Модератором выступила Ньюбери Хонори Кэрол Бостон Уэзерфорд (автор книги Respect: Aretha Franklin, the Queen of Soul ).Козби А. Кабрера (иллюстратор Exquisite: The Poetry and Life of Gwendolyn Brooks ) не смог присутствовать в режиме реального времени, но предложил дополнительные ответы в виде предварительно записанного видео.
Weatherford открыл дискуссию мощным вопросом: «Почему так важно, что чернокожие женщины рассказывают истории о чернокожих женщинах?»
«Потому что мы — это они, на которых мы говорим», — тут же ответил Харрисон. «Кто еще расскажет наши истории и проявит к ним уважение, которого они заслуживают?»
Клайн-Рэнсом согласился.«Я думаю, что на протяжении всей истории истории чернокожих, особенно истории чернокожих женщин, рассказывались и интерпретировались другими людьми», — пояснила она. «Я думаю, что у людей всегда должна быть возможность рассказывать свои истории так, как они хотят, представлять себя так, как, по их мнению, они должны быть представлены.
Особенно женщин, которые часто теряют голос из-за историй и слов мужчин, особенно чернокожих женщин».
Мора добавила: «Это происходит от особого типа любви, которую мы, чернокожие женщины, испытываем друг к другу.
Шофилд-Моррисон сослалась на своих дочерей, для которых она считает важным рассказывать эти истории, в надежде «улучшить будущее для моих дочерей, для других дочерей и вознаградить моих предков за борьбу, через которую они прошли».
Тодд кратко сказал: «Для нас важно рассказывать свои истории, потому что мы их знаем. Потому что мы привносим в них подлинность». Как автор и редактор, она ищет «личную тему» каждого проекта.
Участники дискуссии также говорили о том, как и почему их проекты нашли отклик у них; какое послание их книги несут чернокожим девочкам или всем детям; проблемы с публикацией этих биографий в мире; и как черная научная литература может излучать радость и надежду.
«В любой ситуации нужно всегда иметь надежду. Нам нужно молиться.
Мы также должны убедиться, что у наших детей есть надежда, радость и понимание», — заявил Харрисон. «Потому что в мире, в котором мы живем сегодня, ребенку часто трудно увидеть эту надежду. Как опекуны наших детей, мы должны обеспечить это; даже если это научно-популярная книга, нам нужно найти для них серебряную подкладку».
Шофилд-Моррисон согласилась, поделившись тем, что она рассказывает своим детям. «Я всегда говорю им: никогда не позволяйте чужому невежеству стать вашим.Вы живете той жизнью, которой Бог хочет, чтобы вы жили. Вы любите себя так, как любит вас Бог. Ты видишь себя таким, каким тебя видит Бог, а Бог внутри тебя». Для нее крайне важно иметь возможность делиться со своими детьми книгами о людях, похожих на них, которые дают «умственное понимание того, что такое борьба, что такое триумф, что такое трагедии и [как] превратить свои трагедии в свои триумфы. ”
Каждый автор также поделился разворотом, который освещал их тему или стиль иллюстрации.
Тодд описал разворот из книги Нина: история Нины Симон , где недавно известная Нина Симон отдыхает на скамейке у пианино, в то время как «беспокойство черных людей поднимается и не желает мириться с жестоким обращением до тех пор, пока они есть.
звучит на улицах [изображается под крышкой рояля], и она слышит этот призыв к действию, но она еще не готова присоединиться к нему».
Тодд обдумал все направления, в которых тянулся певец, пока писал сцену.«Мне нравится, что вместо того, чтобы Нина реагировала на все эти вещи — что очень характерно для женщин, особенно чернокожих женщин, мы пытаемся потушить все пожары — вместо того, чтобы Кристиан [Робинсон] отдохнул, что является мощное действие, и важно, чтобы чернокожие женщины особенно это делали».
Издатели учитывают пространство и ответственность
На второй панели «Издательство как страсть: новые импринты и голоса» приняли участие шесть издателей: Клаудия Зои Бедрик из Enchanted Lion, Синтия Лейтич Смит из Heartdrum, Артур Левин из Levine Querido , Кристофер Майерс из Make Me a World, Мария Руссо из mineditionUS и Намрата Трипати из Kokila.Модератором выступила Вики Смит, бывший редактор журнала «Молодые читатели» в Kirkus Reviews , которая теперь возвращается к библиотечному обслуживанию.
После того, как они представились, как они пришли к издательству и что они надеются делать со своим новым издательством или компанией, сразу же завязался интригующий разговор о том, как они находят книги, которые хотят опубликовать, и как они преодолевают конкуренцию. рассмотрение дублирования миссий и направлений и согласование этого пространства друг с другом.
«Самое важное для меня то, что мы находимся в месте изобилия», — заявил Левин. «Дефицита нет. Нет ни одного чернокожего писателя, ни одного автора из числа коренных народов, ни одной книги из Франции. Если исходить из того, что есть мир талантливых, одаренных людей с важными историями, я не чувствую, что нахожусь в конкуренции. Я гораздо больше чувствую, что, расширяя идею о том, что есть отличные книги обо всех и для всех, мы вместе создаем лучшую литературу.
Трипати согласился, прежде чем указать: «Я не знаю, чтобы я когда-либо слышал или был свидетелем группы возвещателей, чья миссия не сформулирована так явно, как наша, когда их спрашивают: «Все вы публикуете».
преимущественно цис-белые гетты-творцы. Вы чувствуете, как, как вы собираетесь это сделать? Достаточно ли белых людей, чтобы всех вас опубликовать?» Это просто не вопрос. И я думаю, что тот факт, что этот вопрос все еще существует, многое говорит нам о том, где мы находимся и чему мы пытаемся противостоять.
Руссо добавил то, что ей сказал «еще один из моих кумиров, Нил Портер»: «»Опубликовать книгу — это так много работы, что вы должны быть влюблены в нее». Так что для меня это не совсем о другие люди, которые могли бы опубликовать ее, это, люблю ли я ее так сильно, что я хочу сделать всю работу и всю защиту, чтобы получить создателя то, что они заслуживают, чтобы получить книгу ту аудиторию, которую она заслуживает? Для меня это разговор с самим собой, есть ли у меня то, что нужно для этой книги? А иногда [нет] по культурным причинам.Руссо объяснил, что иногда у нее нет возможности погрузиться в другую культуру, учитывая другие книги и культуры, над которыми она в настоящее время работает, чтобы узнать больше.
«Да, издательское дело — это бизнес, но это бизнес, основанный на отношениях. [Когда я вижу книгу, которую я хотел издать одним из них], это скорее чувство восхищения, чем зависти».
«Нет никого из нас без всех нас», — подчеркнул Лейтич Смит, зарегистрированный гражданин нации Маскоги (Крик), заметив, что определенные импринты или дома имеют разные направления и особенности.«И для каждого художника решение о том, что это значит для него и где лучше всего использовать его работу, будет в значительной степени его решением. Мы не можем покупать или публиковать что-либо, что нам не прислали, поэтому разговор идет о нас, а также о том, что нам приносят».
Бедрик занял характерную позицию. «Я думаю, что вопрос о пространстве на самом деле не имеет ничего общего с нами как с издателями, — сказала она, прежде чем уточнить: — Я думаю, что вопрос о пространстве должен находиться в мире вне издательского дела.Там такое маленькое пространство для приема. В этой стране едва ли найдется место, где к детской литературе относятся серьезно.
Мы все могли бы сделать гораздо больше, и для этих историй по-прежнему будет место, но для них должно быть больше каналов и больше признательности за них».
Майерс воспользовался возможностью, чтобы высказать иное мнение, подчеркнув склонность участников дискуссии быть «милым и милым», в то время как в основе этого часто лежит напряженность. «Все мы здесь, чтобы решить, по крайней мере, проблему, которую мы видим», — сказал он.«Есть проблема, которую мы решаем, и я думаю, что иногда эти проблемы теряются в нашем общем взаимном уважении, любви и заботе о книгах и книжных людях».
«Я нахожу людей в основном среди своих сообществ, — продолжил Майерс. «У нас есть перекрывающиеся диаграммы Венна нашей самости; Я живу на пересечении примерно 37 сообществ, и именно там я забочусь о работе, которую публикую». Как издатель, Майерс рад видеть, что другие заинтересованы в его сообществах, и испытывает моменты гордости за «работу по созданию вселенной, в которой мы все живем в изобилии, о котором все говорят и о котором все говорят»; в других случаях он хотел бы, чтобы у него было «больше руки» в определенных частях его сообществ.
«Мне никогда не будет достаточно просто иметь голос», — объяснил он, приведя примеры плохого представления, такие как Madame Bovary для женщин или Gunga Din для представителя Южной Азии. «Наши лица всегда жаждут. Всегда есть жажда нашего призрака, всех разных нас; что голод есть», — подчеркнул он. «Вопрос в том, можем ли мы утолить этот голод со стороны мира, привнося в эту работу хоть какое-то подобие любви и себялюбия? Миф, который мы иногда впитываем, состоит в том, что мир жаждал наших голосов только вчера.Мир изголодался по нашим голосам на протяжении поколений, но он жаждал того, чтобы кто-то другой носил нашу маску и писал наши истории… Меня интересует это осложнение. Иногда мне кажется, что я хочу, чтобы мы на этих панелях мучались с этими сложностями, а не с прекрасной — и настоящей — взаимной поддержкой, в которой мы все находимся».
— То, что ты сказал о голоде — этот язык — я чувствую, очень красноречиво, — задумчиво произнес Трипати. «Я думаю, вы говорите, что люди жаждут этих историй, но мы хотим быть осторожными, чтобы не давать их просто для потребления.
И в этом есть что-то, что, я думаю, является частью нашей роли в вдумчивой публикации».
Мэтт де ла Пенья и Кристиан Робинсон Talk Shop
Заключительной панелью дня была «Мэтт де ла Пенья и Кристиан Робинсон: мир снаружи и мир внутри», на которой были представлены медалист Ньюбери Мэтт де ла Пенья и Кальдекотт. Награда Кристиан Робинсон, автор и иллюстратор команды, стоящей за Last Stop on Market Street , Carmela: Full of Wishes , и совсем недавно Milo Imagines the World .Дженни Браун, старший редактор Shelf Awareness и член Комитета детской книги Bank Street, выступила модератором.
Дуэт рассказал о том, как они познакомились через своего общего агента, и о том, насколько у них совместный процесс. Увидев в блоге Робинсона иллюстрацию своего ребенка в автобусе с бабушкой, де ла Пенья «увидел эту невероятную возможность для некоторых идей, которые я хотел исследовать» из незавершенного романа для молодых людей, который не работал.
После успеха Последняя остановка , их процесс гораздо более совместный; дуэт «просто пишет» друг другу всякий раз, когда возникают вопросы или когда они думают о последующих проектах.На самом деле, идея Milo возникла, когда дуэт был в туре с Carmela .
«Он как бы улавливает мои мысли», — сказал де ла Пенья о переписке с Робинсоном. «Затем, конечно, он обращается к своим собственным стратегиям повествования и мышлению, и получается так, как получается… Мне нравится эта часть нашего процесса. Я действительно получаю его отклик на свои тексты в виде эскиза или финального арта».
Де ла Пенья добавил: «Часть моего процесса как автора книжки с картинками заключается в том, чтобы знать, где оставить еще больше места для талантливого иллюстратора, с которым мне приходится работать.
Пара также обсудила наличие путешествия героя в своих книгах; как Робинсон противопоставил внутреннее и внешнее Майло через искусство, и как часть этого процесса интуитивно понятна; сходство в путешествиях Си Джея и Майло; как дети резонируют со своими книгами; и больше.
Джерри Крафт: «Моя жизнь на самом деле намного превзошла мои мечты»
Завершение событий дня, медалист Ньюбери 2020 года Джерри Крафт, который был первым автором, удостоенным премии Ньюбери за графический роман и «пятым африканским Американский писатель, чтобы победить», — произнес резонансный, часто юмористический лейтмотив.Он начал с того, что поделился слайд-шоу, приправленным цифровыми каракулями, рассказывая о своем детстве, когда он был любителем комиксов, но неохотно читал.
Несмотря на хорошо развитый словарный запас, почерпнутый из комиксов, Крафт не хотел читать книги, которые ему задавали в школе, находя их совершенно несопоставимыми. «Любой персонаж, похожий на меня, жил не лучшей жизнью. Так что у меня не было зеркал, раздвижных дверей — только окна, и эти окна большую часть времени были затуманены», — вспоминает Крафт, ссылаясь на основополагающую структуру Рудина Симса Бишопа.
Часто трагичные рассказы черных, предлагаемые в средствах массовой информации о его детстве, также казались недоступными для Крафта, который вырос счастливым, живя со своими родителями в особняке из коричневого камня в районе Вашингтон-Хайтс на Манхэттене и посещая частные школы.
Решив пойти в художественную школу, как и мечтает главный герой New Kid , Крафт поступил в Школу визуальных искусств. Расистский инцидент, связанный с продажей предметов искусства, помог Крафту развить точку зрения и чувство юмора, которые наполняют страницы New Kid и Class Act .
«Многое из того, о чем я пишу, правда; это действительно случилось со мной. Хотите вы это услышать или нет, это не значит, что этого не было», — поделился Крафт. «Поэтому я всегда использовал юмор как способ замаскировать большую часть боли и страданий, которые являются чем-то вроде повседневной жизни, когда ты растешь, как я».
Газетный комикс Крафта Mama’s Boyz был результатом его желания видеть «афроамериканских детей обычными детьми». Но когда он попытался синдицировать его, он понял, что индустрия поддерживает символические точки зрения, неявно утверждая, что для POC-персонажей, особенно черных, «может быть только один.Перейдя к самостоятельной публикации, Крафт писал и публиковал собственные работы около 20 лет.
Но еще один расистский инцидент, на этот раз во время посещения школы, заставил Крафта понять: «Я никогда не буду писателем. Я всегда буду черным писателем».
Прививая любовь к чтению своим двум собственным детям, Крафт стал читать все больше и больше «книг с круглыми наклейками» [имеется в виду наградные печати], не зная, что еще через 10 лет у него будет две этих наклеек на его собственной книге.
Затем Крафт вспомнил, как в 2017 году, когда он подписал контракт с HarperCollins [редакторы Эндрю Элиопулос и Розмари Броснан], он никому не сказал.«Из этих фильмов и книг всякий раз, когда с черным персонажем случалось что-то хорошее, тут же происходило что-то катастрофическое. Поэтому я хотел убедиться, что метеорит не столкнется с HarperCollins, метеорит не столкнется с мной — я не был уверен, пока не увидел его в Publishers Weekly ».
Крафт завершился тем, что вспомнил свою реакцию на победу в Ньюбери, похвалил работы художников-комиксов, включая Райну Тельгемейер и Джин Луен Ян, и предложил эскиз главного героя New Kid Джордана Бэнкса в Photoshop.
Книга с картинками выпускника RISD Оге Мора «Спасибо, Ому!» получила широкое признание
PROVIDENCE JOURNALМора, выросшая в Огайо, а сейчас живущая в Провиденсе, написала и проиллюстрировала «Спасибо, Ому!», которая возникла в результате классного задания.
Когда Оге Мора записалась на курс «Изображение и слово», будучи студенткой Школы дизайна Род-Айленда, она и не подозревала о его важности.
«Я никогда не считал себя иллюстратором книжек с картинками, — говорит житель Род-Айленда.«Я прошел курс, а потом все остальное просто отошло на второй план. Это не было работой; это было так естественно».
Теперь этот природный талант ценится. Ее первая книжка с картинками «Спасибо, Ому!» получил ряд наград, в том числе премию Эзры Джека Китса 2019 года для иллюстратора, представленную в этом месяце фондом, названным в честь детского автора и иллюстратора, в партнерстве с Детской литературной коллекцией де Граммонда в Университете Южного Миссисипи.
К награде прилагается приз в размере 3000 долларов.
Ее книга также получила награду Caldecott Honor Award и признание New York Times, Boston Globe, Publishers Weekly и School Library Journal среди лучших детских книг 2018 года. Обзор Providence Journal назвал книгу «радостной» и процитировал ее «выразительные коллажи».
«Это была дикая поездка, — говорит выпускник RISD 2016 года.
Она прослеживает происхождение своей отмеченной наградами книги до «конкретного момента» на уроке «Изображение и слово», когда профессор Джуди Сью Гудвин Стерджес сказала ей: «Я думаю, тебе следует сделать нарисованный коллаж.Мора, специалист по иллюстрации, баловалась коллажем, «но она еще не использовала его в качестве голоса», — говорит Стерджес.
Для вдохновения Стерджес отослал Мору к работам Ромара Бердена, которого New York Times назвала «выдающимся коллажистом страны» в своем некрологе 1988 года, и Эзры Джека Китса. Работа последней, по словам Стерджеса, «действительно дала ей толчок.
Она стучала в мою дверь и спрашивала: «Это хорошо?»
«Мне было так весело, — вспоминает Мора. «Мне было весело рисовать на бумаге, играя с цветами и текстурами.Она сравнивает коллаж с сборкой пазла.
Каждую неделю ученики должны были придумать идею и иллюстрации для книжки с картинками, а «Спасибо, Ому!» начал с задания рассказать редуктивную или продуктивную историю: историю, в которой что-то теряется или что-то приобретается.
«Я подумал, что более интересным было бы повествование, если бы что-то было потеряно и обретено, — говорит Мора. Ей нравится готовить, и она начала думать об остром красном рагу своей нигерийской бабушки.
Семья всегда называла ее бабушку Ому, что на игбо означает королева, и в вымышленной истории Моры Ому готовит кастрюлю с тушеным мясом на ужин. Когда аромат кипящего рагу доносится из окна ее квартиры, он привлекает внимание самых разных горожан и рабочих, которые стучат в дверь и просят попробовать.
Ому щедро делит тарелку за тарелкой тушеного мяса, пока, когда не приходит ее время ужинать, не остается ничего.
Затем раздается еще один стук в дверь, а за ним все люди, которые пробовали ее тушеное мясо, приносят ей еду.
«Это не дидактическая книга», — говорит Дебора Поуп, исполнительный директор фонда Эзры Джека Китса в Бруклине, штат Нью-Йорк, основанного покойным писателем детских книг, наиболее известным благодаря книге «Снежный день», получившей медаль Калдекотта в 1963 году. ».
Фонд ищет книги, отражающие разные культуры, но в первую очередь, говорит Поуп, «это книги, которые любят дети и любят читать их родители. Они являются приятным мостом между культурными и расовыми различиями».
Награды присуждаются авторам и иллюстраторам в начале их карьеры, и Поуп говорит, что издатели ежегодно присылают на рассмотрение более 400 книг.Комитет, состоящий из признанных на национальном уровне специалистов в области дошкольного образования, библиотекарей, иллюстраторов и экспертов в области детской литературы, выбирает двух лауреатов — иллюстратора и писателя. В этом году писательская награда достается Джону Салливану за «Котенка и ночного сторожа».
Мора привлекла внимание издательства Little, Brown Books for Young Readers после того, как Саша Иллингворт, исполнительный арт-директор и выпускница RISD, приняла участие в финальном рассмотрении работы для класса Picture and Word.
Иллингворт говорит, что у нее пошли мурашки по коже, когда она увидела, как Мора представляет свою книгу. «Ее художественные работы были ошеломляющими, а ее история имела сердце». Как человек, который был студентом в классе Стерджеса 19 лет назад, «это так много значило для меня, что я мог вернуться и помочь однокурснику RISD осуществить свою мечту».
Мора получила предложение издать две книги, а ее вторая книга «Суббота» о злоключениях матери и дочери выйдет в октябре. Она также иллюстрирует книги, написанные другими авторами.
Ныне жительница Провиденса, Мора основала город, где живет Ому, в Колумбусе, штат Огайо, где она выросла. «В детстве я рисовал городские пейзажи, а город поддается коллажу; это похоже на лоскутное одеяло.
«Я всегда рисовал. Все было моим холстом», — вспоминает она. Иногда к ней присоединялся отец, но по профессии он бухгалтер. Ее мать — фармацевт, а среди ее пяти сестер и двух братьев других художников нет.
«Но всегда была большая кастрюля с тушеным мясом», — говорит она со смехом.
«Было радостно наблюдать за успехами Оге и видеть, как читатели так тепло отзываются о ее искренней работе», — говорит Эйприл Принс, лектор RISD и «слово» в команде Picture and Word.
«Оге — драгоценный камень, и это видно в ее историях», — добавляет Принс. «Она привнесла в класс много природного таланта, проницательности и страсти, но она также усердно работала. Мы надеемся, что она будет писать книги и радовать читателей еще долгие годы».
— Кэти Рэли — писатель-фрилансер из Род-Айленда.
Координатор дорожного движения-маркетолог в Оклахома-Сити в OGE Energy
Описание компании
OGE Energy — коммунальная компания, основанная в 1902 году и имеющая штаб-квартиру в Оклахома-Сити, штат Оклахома.
У них есть видение предоставления современных коммунальных услуг, чтобы зарядить энергией людей и организацию. Чтобы обслуживать клиентов, они нанимают своих сотрудников, предлагая различные специальные услуги, такие как устойчивость интеллектуальных сетей, производство электроэнергии, коммерческие потребители, поставка электроэнергии в жилые помещения, ветроэнергетика и многое другое.Они завлекают, вдохновляют и ценят усилия своих сотрудников и награждают их различными льготами, такими как план 401K, счет с гибкими расходами, оплачиваемый отпуск и многое другое. Они предпочитают включать творческих, инициативных и полных энтузиазма кандидатов, которые могут удовлетворить разнообразные потребности и требования клиентов. Они набирают новых сотрудников в различных областях, таких как обработчики материалов, старший деловой партнер, юридическая стажировка, специалист по управлению ИТ-продуктами и многое другое.
Описание работы
Сводка по позиции:
Координатор трафика по маркетингу отвечает за руководство процессами и управление рабочими процессами во всех точках взаимодействия с маркетингом, включая внутренних и внешних партнеров, чтобы обеспечить приоритизацию, определение масштабов, назначение и своевременную доставку проектов.
Проверяет и оценивает заявки на работу, творческие задания, запросы о действиях и спецификации; оценка кадровых ресурсов; планирование и ускорение работы; отслеживание графиков работы; ранжирование ресурсов; информирование об изменениях и статусе работы; решение проблем; соблюдение стандартов качества и стоимости. Поддерживает более широкие маркетинговые инициативы и рабочие потоки.
Основные обязанности:
Создание или помощь в создании нескольких планов и графиков проекта
Активно соблюдайте все сроки, обеспечивая своевременную отправку проектов на проверку, выпуск и утверждение
Назначать связанные с работой задачи и сроки выполнения членам команды из разных отделов
Координация со всеми членами команды и эффективное информирование об ожидаемом графике
Взаимодействие с внутренними заинтересованными сторонами для обеспечения соблюдения сроков и эффективного решения всех проблем
Делегируйте задачи по мере необходимости, чтобы члены команды всегда работали над наиболее важными проектами
Прямой рабочий процесс между внутренним персоналом, поставщиками и клиентами
Ведение календарей маркетинга, рекламы и коммуникаций
Требования:
- Степень бакалавра Бизнес, маркетинг, коммуникации или смежные области; Или 5-летний опыт управления трафиком в агентстве или в собственной креативной среде.
Предпочтительная квалификация: Знания, навыки и способности:
Сильные организационные навыки, навыки планирования и управления проектами
Особое внимание к деталям
Способность эффективно передавать краткую и точную информацию в установленные сроки
Отличные навыки межличностного общения и общения
Знание Microsoft Suite
Способность получать, систематизировать и распространять информацию среди соответствующих заинтересованных сторон
Сильные навыки сотрудничества со способностью работать с несколькими межфункциональными группами заинтересованных сторон
Способность доводить проекты или задачи до завершения с помощью дипломатии
Доказанная сила в решении проблем
Условия работы: Особые требования безопасности:
- Все должности, в которых управление транспортным средством является важной функцией работы, независимо от того, помечен ли код работы как чувствительный к безопасности или нет, также будут включены в список чувствительных к безопасности. На лиц, занимающих должности, для которых вождение является важной функцией, распространяются положения и условия, изложенные в Плане тестирования на наркотики OGE Energy Corp.
На лиц, занимающих должности, для которых вождение является важной функцией, распространяются положения и условия, изложенные в Плане тестирования на наркотики OGE Energy Corp.Требуемые навыкиНеобходимый опыт
Зарегистрироваться новые вакансии публикуются ежедневно
Эта вакансия была опубликована 24 октября 2021 г. и истекла 9 ноября 2021 г.
Минимум 27 725 долларов США
34 656 долларов США средний
Максимум 48 111 долларов США
Задания
- Подготавливать отчеты о результатах, иллюстрируя данные графически и переводя сложные результаты в письменный текст.
- Собирайте и анализируйте данные о демографии клиентов, их предпочтениях, потребностях и покупательских привычках, чтобы определить потенциальные рынки и факторы, влияющие на спрос на продукцию.
- Проведение исследований мнений потребителей и маркетинговых стратегий в сотрудничестве с маркетологами, статистиками, социологами и другими специалистами.
- Измеряйте и оценивайте удовлетворенность клиентов и сотрудников.
- Разработайте и оцените методы и процедуры сбора данных, таких как опросы, опросы общественного мнения или анкеты, или организуйте получение существующих данных.
- Оценка эффективности маркетинговых, рекламных и коммуникационных программ и стратегий.
- Ищите и предоставляйте информацию, которая поможет компаниям определить свою позицию на рынке.
- Прогнозирование и отслеживание тенденций маркетинга и продаж на основе анализа собранных данных.
- Соберите данные о конкурентах и проанализируйте их цены, продажи и методы маркетинга и распределения.
- Отслеживайте отраслевую статистику и следите за тенденциями в торговой литературе.
- Участие в конференциях персонала для предоставления руководству информации и предложений, касающихся продвижения, распространения, дизайна и ценообразования продуктов или услуг компании.
- Непосредственно обученные интервьюеры.
- Разработка и внедрение процедур определения потребностей в рекламе.
Навыки
- Понимание прочитанного – Понимание письменных предложений и абзацев в рабочих документах.
- Активное слушание. Уделение полного внимания тому, что говорят другие люди, уделение времени тому, чтобы понять высказанные мысли, задавать вопросы по мере необходимости и не перебивать в неподходящее время.
- Письмо. Эффективное письменное общение в соответствии с потребностями аудитории.
- Разговор — Общение с другими для эффективной передачи информации.
- Математика — Использование математики для решения задач.
- Критическое мышление — Использование логики и рассуждений для выявления сильных и слабых сторон альтернативных решений, выводов или подходов к проблемам.
- Активное обучение — Понимание значения новой информации как для текущего, так и для будущего решения проблем и принятия решений.
- Мониторинг — Мониторинг/Оценка собственной деятельности, других лиц или организаций для внесения улучшений или принятия корректирующих мер.
- Социальная восприимчивость — Осознавать реакции других и понимать, почему они реагируют именно так, а не иначе.
- Убеждение — Убеждение других изменить свое мнение или поведение.
- Решение сложных проблем — выявление сложных проблем и анализ соответствующей информации для разработки и оценки вариантов и реализации решений.
- Суждение и принятие решений — Рассмотрение относительных затрат и выгод потенциальных действий для выбора наиболее подходящего.
- Системный анализ — определение того, как должна работать система и как изменения условий, операций и среды повлияют на результаты.
- Оценка систем — определение мер или показателей производительности системы и действий, необходимых для улучшения или корректировки производительности относительно целей системы.
Знания
- Администрирование и управление — Знание принципов бизнеса и управления, связанных со стратегическим планированием, распределением ресурсов, моделированием человеческих ресурсов, методами лидерства, производственными методами и координацией людей и ресурсов.
- Канцелярский — Знание административных и делопроизводских процедур и систем, таких как обработка текстов, управление файлами и записями, стенография и транскрипция, разработка форм и другие офисные процедуры и терминология.
- Экономика и бухгалтерский учет — Знание принципов и практики экономики и бухгалтерского учета, финансовых рынков, банковского дела, а также анализа и представления финансовых данных.
- Продажи и маркетинг – Знание принципов и методов показа, продвижения и продажи товаров или услуг. Это включает в себя маркетинговую стратегию и тактику, демонстрацию продукта, методы продаж и системы контроля продаж.
- Клиентское и личное обслуживание — Знание принципов и процессов предоставления клиентских и личных услуг.Это включает в себя оценку потребностей клиентов, соответствие стандартам качества услуг и оценку удовлетворенности клиентов.
- Компьютеры и электроника — Знание печатных плат, процессоров, чипов, электронного оборудования, компьютерного оборудования и программного обеспечения, включая приложения и программирование.
- Математика — Знание арифметики, алгебры, геометрии, исчисления, статистики и их приложений.
- Психология — Знание человеческого поведения и деятельности; индивидуальные различия в способностях, личности и интересах; обучение и мотивация; психологические методы исследования; и оценка и лечение поведенческих и аффективных расстройств.
- Социология и антропология — Знание группового поведения и динамики, социальных тенденций и влияний, человеческих миграций, этнической принадлежности, культур, их истории и происхождения.
- Английский язык – Знание структуры и содержания английского языка, включая значение и написание слов, правила составления и грамматику.
- Коммуникации и средства массовой информации — Знание методов и методов производства, коммуникации и распространения средств массовой информации. Сюда входят альтернативные способы информирования и развлечения с помощью письменных, устных и визуальных средств массовой информации.
ОГЭ Энергия
Описание
OGE Energy — коммунальная компания, основанная в 1902 году и имеющая штаб-квартиру в Оклахома-Сити, штат Оклахома.
У них есть видение предоставления современных коммунальных услуг, чтобы зарядить энергией людей и организацию. Чтобы обслуживать клиентов, они нанимают своих сотрудников, предлагая различные специальные услуги, такие как устойчивость интеллектуальных сетей, производство электроэнергии, коммерческие потребители, поставка электроэнергии в жилые помещения, ветроэнергетика и многое другое.Они завлекают, вдохновляют и ценят усилия своих сотрудников и награждают их различными льготами, такими как план 401K, счет с гибкими расходами, оплачиваемый отпуск и многое другое. Они предпочитают включать творческих, инициативных и полных энтузиазма кандидатов, которые могут удовлетворить разнообразные потребности и требования клиентов. Они набирают новых сотрудников в различных областях, таких как обработчики материалов, старший деловой партнер, юридическая стажировка, специалист по управлению ИТ-продуктами и многое другое.
Местоположение
Несколько местоположений
Промышленность
Трубопроводный транспортЭлектроэнергетика
Всего объявлений о вакансиях в прошлом
На основе 130 бирж вакансий, дубликаты исключены0
Среднее время жизни публикации
Общее количество объявлений о вакансиях в прошлом
На основе 130 бирж вакансий, дубликаты исключены| Категория работы | Распределение | 6 месяцев | 1 год |
|---|
лучших детских книг для класса
Делиться книгами с нетерпеливыми учениками детского сада — это так весело! У вас наверняка есть свои старые фавориты, но если вы хотите обновить свои книжные полки, вот более 60 последних названий, которые, по нашему мнению, имеют огромный потенциал.
(Обратите внимание, что WeAreTeachers может собирать часть продаж по ссылкам на этой странице. Мы рекомендуем только книги, которые нравятся нашей команде!)
1. Swashby and the Sea by Beth Ferry
Капитан Свошби — моряк-затворник на пенсии, довольный своей спокойной жизнью у моря, пока в соседний дом не въезжает энергичная девушка и ее бабушка. Эта восхитительная книга отвечает всем требованиям книг для детского сада: милые и разнообразные персонажи, трогательные темы, очаровательные иллюстрации и достойная обсуждения лексика.Есть даже несколько подлинных шансов проверить навыки фонетики и слова, когда учащиеся расшифровывают сообщения, написанные на песке.
2. Out the Door, Кристи Хейл
В этой истории о поездке девочки в школу, которая начинается с того, что она выходит из дома, и продолжается через ее городской район и в метро, так много потенциальных связей с учебным планом. Используйте это в качестве начала разговора о районах и поездках в школу, чтобы ввести действия с предлогами, направлениями или сопоставлением, или как текст для наставника по написанию.
3. Любовь сильна Хизер Дин Брюэр
Когда Мари и ее мать создают плакаты для предстоящего марша, Мари не уверена, что их буквы достаточно велики, чтобы кто-нибудь мог прочитать их сообщения. Но читают их люди. К тому времени, когда вы дойдете до заметки автора, с размышлениями шестилетней Мари из реальной жизни о своем опыте участия в Женском марше в 2017 году, мы гарантируем, что у вас похолодеет. Поделитесь этим, чтобы начать блок написания мнений, или в любое время, когда вы хотите, чтобы дети в вашей жизни знали, что любовь — и их собственные слова — определенно имеют большую силу.
4. Т. Рексы не могут завязать шнурки, Анна Лазовски
В детском саду никогда не бывает слишком много азбуки, и эта дурацкая книжка заставит детей хихикать. Конечно, лошади не умеют играть в классики, а еноты определенно не умеют кататься на американских горках, но пробовать что-то новое все равно весело!
5. Спасибо, Ому! Оге Мора
Когда Ому готовит густую красную похлёбку, восхитительный запах привлекает многих посетителей, надеющихся попробовать.
Она самоотверженно отдает все до последнего кусочка, но у ее благодарных соседей есть план, как сказать ей спасибо. Это была бы идеальная история, чтобы разыграть ее вместе с вашим классом.
6. Суббота Оге Мора
Да, мы так любим этого автора, что включаем две ее книги подряд. В этой тихой жемчужине пара мать-дочь делает все возможное из серии неудач, помня о том, что действительно важно: быть вместе.
7. «Добро пожаловать всем» Александра Пенфолд
Семьи любого макияжа и происхождения идут в школу в этот первый день в школе.Учителя встречают их с радостью и благоговением. Это одна из наших новых любимых книг для детского сада, которая задает тон в начале школы и пересматривает в течение всего года.
8. Маленький Рыжий и очень голодный лев Алекса Т. Смита
Вы не ошибетесь в детском саду с фантастической надломленной сказкой. В этом исполнении Красная Шапочка направляется через джунгли, чтобы принести лекарство своей тете.
Мы не можем нарадоваться веселым, энергичным иллюстрациям.
9. Папоротник и Отто: История о двух лучших друзьях Стефани Грейгин
В поисках захватывающей идеи для истории Ферн и Отто отправляются в грандиозное путешествие по сказочным и детским стишкам в лесу.В конце концов они обнаруживают, что лучшие истории можно найти ближе к дому. Добавьте это название в свой список для запуска Writer’s Workshop!
10. «Мы не едим одноклассников», Райан Т. Хиггинс
Все детсадовцы время от времени совершают импульсивные поступки, поэтому они наверняка отождествят себя с бедной Пенелопой, которая не может не съесть своих одноклассников. Это забавное название отлично подходит для возвращения в школу, после долгого перерыва или в любое время, когда вам нужно поговорить о контроле над импульсами.
11.Розовый для мальчиков от Робба Перлмана
Поощряйте детей думать за пределами гендерных стереотипов и создавайте культуру в классе, в которой каждый может быть тем, кто он есть, с помощью этого соответствующего титула.
12. Маленький красный форт Бренды Майер
В этом пересказе «Маленькая красная курица» Руби, которая находит древесные отходы и видит удивительный форт. Кто-нибудь из ее братьев поможет ей построить его?
13. и 14. Иззи Гизмо и Иззи Гизмо и Конвенция об изобретениях Пипа Джонса
Познакомьтесь со следующей STEM-героиней неутомимо решительной Иззи Гизмо.Она выполняет миссию, чтобы помочь раненой вороне летать. К счастью, у ее ободряющего дедушки есть много «гаджетов», которые помогут ей добиться успеха. В столь же энергичном продолжении Иззи ведет свое шоу изобретений по дороге на Конвенцию изобретений Technoff Isle.
15. Элмор от Холли Хобби
Трудно заводить друзей, когда ты колючий дикобраз! Эта книга побуждает учащихся задуматься о множестве способов, с помощью которых они могут общаться с другими людьми.
16. «Собиратель слов» Питера Х.Рейнольдс
Многие дети собирают камни, бейсбольные карточки и комиксы, но Джером собирает слова.
Вдохновляйте учащихся замечать словарный запас и покажите им силу, которую может иметь только правильное слово.
17. «Кролик слушает» Кори Доррфельд
Эта трогательная история напоминает детсадовцам (и тем, кто их учит), что иногда лучший способ помочь – просто выслушать.
18. Медведь и Луна, Мэтью Берджесс
Эта нежная сказка о медвежонке и воздушном шаре — то, что нам всем сейчас нужно.Используйте его, чтобы начать разговор о потерях и разочарованиях в обнадеживающей форме. Мы также любим эту историю как текст наставника по написанию повествования; пышный, подробный язык идеально подходит для того, чтобы показать учащимся возможности «добавить больше».
19. «Сани для Габо», Эмма Отегай
Вам нравится «Снежный день» Эзры Джека Китса? (Кто нет?!) Вы найдете Габо таким же очаровательным, как и Питер, поскольку он учится решать проблемы с помощью своего сообщества, чтобы оставаться сухим и получать удовольствие от снега.
Английская версия включает в себя множество испанских слов, и это название также полностью доступно на испанском языке.
20-23. «Зима здесь», «В середине осени», «Когда наступает весна» и «Летняя песня» Кевина Хенкеса и Лауры Дронзек
Шаблонный текст, точный язык и веселые иллюстрации в этих названиях идеально подходят для того, чтобы поделиться ими с детсадовцами, независимо от погоды! Вдохновляйтесь сезонными произведениями искусства и письмами круглый год.
24. Внутри кота, Брендан Везел
Внутри Кот смотрит на мир через столько разных окон — он наверняка видел все, верно? Неожиданный финал порадует детей.Это уникальное дополнение к вашим учебникам для детского сада, которое обязательно заставит ваш класс заметить и заговорить (и, возможно, отправиться на охоту за формой!)
25. Полумесяцы и остроконечные минареты: Мусульманская книга форм Хены Хан
Это намного больше, чем книга форм. Исследуйте двухмерные и трехмерные формы вместе с мусульманской культурой с помощью этого уникального предложения.
Студенты, которые любят художественные работы, особенно оценят замысловатые рисунки на иллюстрациях.
26.One Fox: Книжный триллер Кейт Рид
Книги о счете обычно не называют «триллерами», но визуальный и лингвистический интерес, а также напряженная сюжетная линия возвышают это название до победителя чтения вслух.
27. Десятка на веточке, Ло Коул
Знаешь, как ты учишь, как делать десять, о… целый год? Эта книга делает его намного счастливее! Десять разноцветных птиц садятся на ветку до тех пор, пока — щёлк! — ветка продолжает ломаться, и птицы падают.Иллюстрации приятные, но достаточно лаконичные, чтобы их можно было использовать на уроках математики, и они могут вдохновить на самые очаровательные художественные проекты.
28. «100 вещей, которые я умею делать», Эми Шварц
Дети так много умеют! Этот список стихов — одна из наших новых любимых книг для детского сада, которыми мы делимся в начале года или в любое время, когда мы хотим отпраздновать все, что может сделать наш класс! Это также отличное дополнение к вашей 100 th Day of School коллекции книг.
29. Мы все играем Джули Флетт
Кто любит играть? Все виды животных, и дети, конечно! Мы обожаем это название как дополнение к нашим книгам для детского сада, воспевающим волшебство игры. Написанное на английском и кри, мы любим использовать это название, чтобы прославлять родные языки и связь с природой.
30. Лубна и Галька Венди Меддур
Мы не хотим уклоняться от сложных тем с нашими младшими учениками, но их нужно решать подходящими для развития способами.Взгляд этого ребенка на жизнь беженца также является трогательным свидетельством силы дружбы.
31. Прыжки Джабари, Гайя Корнуолл
Джабари хочет спрыгнуть с трамплина в местном бассейне. После некоторого колебания он делает это стильно. Это трогательная история о достижении больших целей.
32. Попытки Джабари от Гайи Корнуолл
Если вы любите Джабари, вы будете в восторге от его нового шанса проявить себя. Это для каждого ребенка, который мечтает создать что-то удивительное, но обнаруживает, что это сложнее, чем они думали.
Отец Джабари снова побеждает, давая точные советы о том, как замедлить темп, дышать и копать глубже, чтобы набраться терпения, чтобы попытаться снова и снова.
33. Время спать, Старый дом Джанет Коста Бейтс
Исаак счастлив посетить дом своего дедушки, но не решается пойти спать. Его дедушка ведет его через милую рутину, которая делает все скрипы и стоны старого дома милыми, а не пугающими. Нам нравится, что сообразительный дедушка знакомит Исаака с «Чтением картинок», чтобы он мог помочь рассказывать сказки на ночь — отличный навык, который можно развить у детей младшего возраста в детском саду!
34.Форт Лауры Пердью
Лирический язык и выразительные художественные работы в этом празднике дружбы и игры делают увлекательное чтение вслух. (Кроме того, теперь мы хотим выбежать прямо на улицу и построить свой собственный лесной форт.) Играете ли вы в пиратов, замок, космонавтов или во что-то еще, притворяться веселее с приятелем!
35.
«Дай пять», Адам РубинЭтот веселый рифмованный рассказ об ультраконкурентном чемпионате High Five Championship создан командой, создавшей современную классику Dragons Love Tacos.
36. Стать Ванессой, Ванесса Брантли-Ньютон
Если вы каждый год делитесь «Хризантемой» Кевина Хенкеса, вам понравится добавлять ее в свой набор детских книжек об именах! Когда Ванесса пойдет в школу, она хочет, чтобы ее одноклассники знали, что она особенная, но кажется, что ее усилия не достигают цели. Кроме того, ее имя так долго пишется (и эти две буквы «с» — это сложно!). Когда ее семья учит ее, что означает ее имя, все кажется правильным.
37. Поросенок по имени Милосердие от Кейт ДиКамилло
Познакомьте новую группу поклонников Мерси Ватсон с нежной иллюстрированной книгой, объясняющей, как Мерси оказалась на пороге семьи Ватсон.
38. Я написал тебе записку Лизи Бойд
Эта милая и простая история гарантированно вызовет шквал дружеских писем в вашем классе.
39. Я больше не люблю книги! Дейзи Херст
Как умно строить повествование вокруг банального анекдота новых читателей: скучных книг! Расшифровываемое название, которое Натали взволнованно принесла домой из школы, оказывается отдушиной, и все книги, которые она хочет прочитать, кажутся слишком тяжелыми. Настойчивость и поддержка возвращают ее на путь любви к книгам.
40. Наш любимый день в году А. Э. Али
Когда Муса идет в детский сад, его новая учительница приглашает его провести свой любимый день с классом. Он потрясен тем, что Курбан-Байрам не всем нравится! В течение года класс узнает о Рош ха-Шана, Лас-Посадас, Дне Пи и многих других особых днях. Если вы хотите добавить на свои полки более инклюзивные книги для детского сада на тему праздников и календарей, попробуйте эту!
41.Школа, похожая на мою: Праздник школ по всему миру от DK Publishing
Замечательно иметь в своем уголке для чтения несколько книг, которые, как вы знаете, учащимся понравится изучать.
Дайте им это название на тему, актуальную для всех: школа!
42. Первая большая научная книга National Geographic Little Kids, Кэтлин Вайднер Зоефельд,
Что такое наука? Используйте начальный раздел, чтобы рассказать детям о привычках ученых в начале года, и возвращайтесь к его увлекательному освещению различных научных тем, когда вы начинаете каждый новый раздел.
43. Водная песня Ниби от Sunshine Tenasco
Расскажите детям о важности работы, чтобы у каждого была чистая вода для питья, с помощью этой энергичной истории активизма, написанной двумя канадскими женщинами из числа коренного населения.
44. Водная земля: формы суши и воды по всему миру Кристи Хейл
В этой новаторской книге используются вырезки из бумаги, чтобы показать, как связаны наземные и водные формы, а множество забавных деталей на иллюстрациях побуждают задуматься и поговорить.
45. Микробы против мыла от Didi Dragon
Классы детского сада должны говорить о мытье рук.
Много. По крайней мере, эта книга делает его интересным! Поразите воображение детей, научив их сражаться с помощью мыльного врага микробов.
46. Серия книжек с картинками заглянуть внутрь, автор Бритта Текцентруп
Идеальное сочетание художественности, информации и взаимодействия. В каждом заголовке этой серии используются вырезки, чтобы на каждой странице делиться новыми подробностями о теме природы.Кто сказал, что документальная литература не может быть красивой?
47. Фрида Кало и ее анималитос Моники Браун
Это красочный и увлекательный портрет художницы Фриды Кало, представленный в контексте, понятном детям: ее особые отношения с животными в ее жизни.
48. Ферма где угодно, автор Филлис Рут
Познакомьте с ключевыми понятиями о растениях и вдохновите молодых фермеров, независимо от того, есть ли у вас обычное свободное место в саду или нет.
49. Живые и неживые вещи: книга сравнения и противопоставления Кевина Курца
Изучите эту основополагающую концепцию с помощью книги, которая поощряет критическое мышление.
Увлекательные фотографии и встроенные вопросы помогают учащимся решить, является ли что-то «вероятно, живым существом», оставляя место для реалистичной дозы научной неопределенности.
50. Доктор с глазом за глаз: история Патриции Бат Джулии Финли Моска
Эта рифмованная биография сумела представить сложную информацию в доступной форме.Используйте его, чтобы обсудить гендерное равенство или как интересное дополнение к разделу о пяти чувствах.
51. Книги Джека Мака Барнетта
Множество поддающихся расшифровке слов и коротких предложений, безусловно, поддерживают, но именно невозмутимый юмор и озорство зацепят новых читателей. Детям также понравятся уроки рисования в конце каждого заголовка.
52. Книги Банды Хихикателей Яна Томаса
Книги из серии Giggle Gang заслуживают отдельной корзины в вашей классной библиотеке.При правильном количестве повторений эти книги кажутся «настоящим» чтением, несмотря на их легкое содержание.
Они также хорошо работают в качестве быстрого чтения вслух или текстов наставника мини-урока.
53. Книги с короткими гласными Bright Owl Молли Кокс
Изучение коротких гласных звуков не должно быть проблемой, когда у вас есть очаровательные валяные животные, которые могут вас научить. Дополните свой курс фонетики этими жемчужинами.
54. Если бы я была деревом Андреа Циммерман
Если бы вы были деревом, как бы вы себя чувствовали? Что бы вы попробовали, понюхали, услышали и увидели? Какие удивительные вопросы для обсуждения с детсадовцами! Это одна из наших любимых книг для детского сада, знакомящая с пятью чувствами.
55. Ранни Бэббит возвращается: еще один Билли Сук Шел Сильверстайн
Эти стихотворения не только забавные скороговорки, но и дают дошкольникам прекрасную возможность научиться управлять начальными звуками. И, конечно же, вы получите смех, который вы ожидаете от этого легендарного поэта.
56. Чем заняться Элейн Мальяро
Простые, но мощные верлибры олицетворяют животных, явления природы и обычные предметы. Они идеально подходят для обучения визуализации.
57. Какая ваша любимая ошибка? Эрик Карл и друзья
Детям понравится эта книга, потому что они узнают на обложке фирменный рисунок Эрика Карла, а внутри найдут ответы пятнадцати талантливых детских художников на главный вопрос в области искусства и поэзии.
58. Спасибо, Земля: любовное письмо нашей планете от Эйприл Пулли Сейр
Эта книга прекрасно подходит для чтения вслух, и мы видим очаровательные «благодарственные письма на землю» детского сада в вашем будущем классе.
59. Серия «Принцесса в черном», Шеннон Хейл
В этой иллюстрированной серии книг найдется что-то для каждого — принцессы, супергерои, монстры и многие другие. Нам нравится, как в последних сериях делается упор на сотрудничество и принятие.
Кроме того, обязательно загрузите и поделитесь бесплатной брошюрой «Принцесса в черном и дело о коронавирусе: рекламная реклама». Ура авторам и иллюстраторам, использующим свои сверхспособности на благо общества!
60.Серия «Баркус» Патрисии Маклахлан
Этот дуэт собаки и хозяина напоминает нам о Генри и Мадже. Полезный контент подходит для чтения вслух или случайного самостоятельного чтения в детском саду.
Понравились эти предложения для книг для детского сада и хотите больше идей? Не забудьте подписаться на нашу рассылку, чтобы быть в курсе наших последних подборок.
Кроме того, ознакомьтесь со всеми другими нашими любимыми списками книг!
.