Обязательно егэ история: Обязательный ЕГЭ по истории не планируется

Содержание

ЕГЭ по патриотизму — Ведомости

Чиновники от образования снова говорят о планах сделать единый госэкзамен (ЕГЭ) по истории обязательным для всех российских выпускников – чтобы повысить уровень знаний по этому предмету, стимулировать интерес к его изучению и использовать эту возможность для углубления патриотического воспитания школьников. Однако обязаловка не означает успеха и может привести к уравниловке в оценке событий.

Министр просвещения Ольга Васильева настаивает, что ЕГЭ по истории должен стать обязательным – как русский язык и математика. На недавнем совещании Ассоциации учителей истории и обществознания она сообщила, что к 2022 г. историю как обязательный предмет в форме ЕГЭ будут сдавать в нескольких пилотных регионах, сроки распространения эксперимента на всю страну Васильева не назвала. Идея, правда, звучит не впервые: еще в мае 2017 г. Васильева (тогда – министр образования) обещала, что к 2020 г. историю будет сдавать вся страна. «Без знания истории невозможно двигаться дальше», – объясняла тогда Васильева планы обязать всех сдавать историю. И тем не менее тогда введение нового обязательного госэкзамена пришлось отложить.

История – один из популярных предметов для сдачи ЕГЭ по выбору, хотя в последние годы число желающих сдавать этот госэкзамен немного снизилось: если до 2016 г. его сдавал примерно каждый пятый выпускник, то сейчас – каждый шестой. Но это политически важный предмет: многие бюрократы, закончившие школу в советские годы, считают историю важным инструментом патриотического воспитания и индоктринации идей государственничества и исключительности России. На уроках истории в старших классах изучают и новейшую российскую историю, в том числе период правления Владимира Путина.

Не все историки считают идею Васильевой заслуживающей реализации. По мнению учителя истории Леонида Кацвы, не очевидно, что обязательность экзамена действительно массово повысит уровень знаний школьников. Напротив, принуждение скорее вызовет отторжение у немалой части старшеклассников, особенно у увлеченных точными и естественными науками. Еще одна проблема – качество преподавания и усвоение предмета учениками. История, если учить ее по-настоящему, сложная дисциплина. Сейчас, когда ЕГЭ по истории необязателен, неудача не является фатальной для выпускника. Если ситуация изменится, «неуд» по истории грозит неполучением аттестата дополнительно тысячам старшеклассников. Чтобы историю, как и русский сейчас, сдавали 99% старшеклассников, ее курс придется упростить и примитивизировать преподавание, опасается Кацва, а это может дополнительно снизить интерес к предмету и вряд ли поможет воспитанию патриотизма, как это и было в советские годы.

ЕГЭ по истории: «Не только учить, но и понимать»

Итак, что нас ждет на экзамене? ЕГЭ по истории состоит из двух частей. В первую часть входят 19 заданий с кратким ответом, здесь нужно показать свои знания хронологии, разбираться в исторических картах, деяниях исторических личностей. Вторая часть содержит 6 более сложных заданий, на которые нужно дать развернутые ответы.

Изменения в ЕГЭ-2021 коснулись только двух последних заданий, 24 и 25 – задания на аргументацию и исторического сочинения. «Хитрость задания 24 состоит в том, что нужно не просто высказать свое мнение по поводу какого-либо исторического факта, а доказать его. С прошлого года суть задания не изменилась, просто оно стало стоить дороже. Теперь за него можно получить 5 баллов, а не 4, как раньше», – пояснил учитель истории и обществознания Кристиан Молотов.

Вторым и наиболее крупным изменением этого года стал новый подход к заданию 25 – историческому сочинению. Конечно, все ребята, которые собираются сдавать ЕГЭ по истории, уже знают, что сочинение на экзамене может быть представлено в двух вариантах – сочинение по историческому процессу или исторической личности. Тем не менее, историческое сочинение вызвало наибольшее количество вопросов у выпускников на нашем марафоне.Фото: Екатерина Шлычкова

Лайфхаки, как подготовится к ЕГЭ по истории на все 100

Гостья студии 11-классница Диана Феньо посоветовала школьникам не просто заучивать даты и персоналии, а попытаться понять ход исторического процесса в целом.

– Учить историю очень тяжело, надо ее понимать, – уверена выпускница. – Я лично прорешиваю отдельные задания, те, которые кажутся мне сложней. Потом беру полностью варианты и смотрю, что не получается. Изначально я составляла схему всего времени, потом учила правителей, события, которые при них происходили, и их даты, брала каких-то деятелей, связанных с ними, и так все в голове намного проще укладывается.

Филипп Жалнин, наоборот, старается решать все задания из открытого банка, а также изучает материал с помощью навигатора ЕГЭ.

– Я советую взять какой-нибудь учебник и по нему уже спокойно идти, планировать свою подготовку к ЕГЭ и концентрироваться на наиболее сложных темах. Также стоит оставить несколько резервных дней на всякий случай для дополнительной тренировки по определенным разделам.

Заместитель руководителя комиссии по разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ по истории Игорь Артасов советует всем школьникам обязательно воспользоваться заданиями открытого банка ЕГЭ на сайте ФИПИ и навигатором для самостоятельной подготовки. В навигаторе ЕГЭ есть описание всех событий, процессов, явлений и личностей, знание которых необходимо для успешной сдачи экзамена. Для удобства школьников они разбиты на пять временных периодов.

Лайфхак от Кристиана Молотова:

«На пространствах Интернета есть большое количество видео, посвященных правителям, можно посмотреть, как жили люди, как они разговаривали, как они себя вели. А когда общее понимание придет, можно приступать уже к изучению каких-то конкретных экономических или политических вопросов. Важно составить общую картину мира, а потом уже изучать какую-то ее часть».Фото: Екатерина Шлычкова

Не уверены – не пишем!

В историческом сочинении нельзя допускать фактических ошибок, это приведет к потере баллов. Кристиан Молотов призывает выпускников не писать дат и имен, которые они не знают точно. Например, если в сочинении отметить, что Полтавская битва произошла в начале 18-го века, ошибки не будет, а если перепутать год, балл будет потерян. Поэтому главное правило: не пиши того, что не знаешь, если тебя напрямую об этом не спрашивают!

Во время прямого включения из Волгоградской области школьники поинтересовались, какой вывод нужно указывать в конце, если мы пишем сочинение об исторической личности?

– В тексте задания указано, что в сочинении по исторической личности необходимо оценить влияние событий, в которых участвовал деятель, на исторические процессы, произошедшие после его смерти, – объяснил Игорь Артасов. – Однако здесь есть нюанс. Можно указывать события, которые произошли не только после смерти определенной исторической личности, но и после того, как деятель отошел от дел, если такое было. Например, Георгий Жуков ушел на пенсию, Бирон оказался в ссылке и т.д.

Выпускники из Псковской области поинтересовались, не планируется ли предоставить школьникам выбор – писать сочинение по личности или по историческому процессу. А также спросили, какие значимые события выбирать, если в качестве исторической личности попадается деятель культуры?

Эксперты пояснили, что по требованиям обе модели сочинения совершенно равнозначны. В сочинении по исторической личности даже есть преимущество, так как ты можешь выбрать тот или иной процесс, в котором деятель принимал участие, самостоятельно. Что касается деятелей культуры, Игорь Артасов заверил ребят, что писать сочинение по таким историческим фигурам проще всего. Ведь в качестве одного из событий, в котором деятель участвовал, сразу же можно взять его роль в развитии литературы или других видов искусства того времени.

Воссоединение Крыма с Россией вошло в ЕГЭ

Помимо сочинения вопросы у ребят вызвали и другие аспекты ЕГЭ по истории. Эксперты постарались максимально полно ответить на каждый из них.

Многих выпускников волнует вопрос, почему с этого года задание 24 стало оцениваться в 5 баллов, ведь там нужно привести всего 4 аргумента – два «за» и два «против». Именно это спросила у экспертов на марафоне Диана Феньо.

– По статистике в задании 24 выпускники допускают большое количество ошибок. Ранее можно было получить 1 балл только за два правильных аргумента одного типа. Мы пришли к выводу, что справедливым будет давать балл и за один правильный аргумент, ведь часть работы уже выполнена. Два балла будут даваться за 2 аргумента одного типа, а 3 балла – когда школьник привел один аргумент «за» и один «против». В данном случае ему уже удалось в определенной мере выполнить главную задачу – посмотреть на проблему с разных сторон.Фото: Екатерина Шлычкова

– На что нужно обратить внимание при выполнении заданий с исторической картой?

– Этот блок заданий из первой части считается важным, так как дает большое количество баллов. Нужно помнить, что у каждой карты есть квадратик внизу, который называется «легенда карты». В ней можно найти различные символы, стрелочки и области. Часто ребята смотрят только на саму карту и не обращают внимания на ее легенду, хотя данные в ней играют важнейшую роль. Например, ищут цифру 2, а на карте ее нет, она дана в легенде. Будьте внимательны!

– Может ли в моем варианте ЕГЭ попасться новейшая история, то есть события, которые происходят сейчас?

– В ЕГЭ могут быть вопросы, связанные с событиями, приближенными к настоящему времени. Например, могут быть представлены такие темы, как воссоединение Крыма с Россией и Олимпиада в Сочи. Если посмотреть учебники, которые сейчас используются в школе, то там события расписаны до 2014-15 года, на этот срок и нужно ориентироваться. Более поздние события в этом году в вопросах ЕГЭ фигурировать не будут.

Лайфхаки от экспертов марафона «ЕГЭ – это про100!» для подготовки к ЕГЭ по истории:

В последние недели перед экзаменом стоит обратить особое внимание на повторение наиболее сложных тем. Это Смутное время, Гражданская война и Великая Отечественная война.
Запоминайте названия и местоположение основных городов. Не забывайте, что название города должно соответствовать историческому периоду в вопросе, а не современному наименованию.
Без заучивания дат в истории не обойтись. Можно сделать распечатки с датами из навигатора ЕГЭ или подготовить специальные карточки, по которым заучивать событие и его время.

Всегда внимательно читайте вопрос до конца. Большое количество баллов выпускники теряют из-за невнимательности.
Учитесь грамотно аргументировать свой ответ..

Следите за прямыми эфирами в наших соцсетях VK, YouTube.

Главные лайфхаки подготовки к ЕГЭ по истории

Смотрите видео по теме

Все о ЕГЭ по истории: информация, онлайн-тесты и демоверсии

История — довольно популярный предмет по выбору на ЕГЭ. Ежегодно ее сдают 110-120 тысяч школьников — это те, кто собирается поступать в вузы на такие направления подготовки, как «Политология», «Туризм», «Регионоведение», «Международные отношения», «Организация работы с молодежью», «Искусства и гуманитарные науки» и многие другие.

КИМ ЕГЭ по истории состоит из двух частей, в которых содержится 25 вопросов: 19 из них предполагают краткие ответы, 6 — развернутые. Так называемые угадайки — тесты, на которые нужно было отвечать, выбрав единственный верный вариант из нескольких предложенных, — давно убрали. Остались задания на знание дат, фактов и терминологии, выдающихся личностей, сыгравших важную роль в российской и всемирной истории. Также проверяется умение работать с картой, табличным и иллюстративным материалом, выявлять причинно-следственные связи между событиями. Темы, вынесенные на экзамен, охватывают период с древнейших времен до современности.

ЕГЭ по истории длится 235 минут — 3ч. 55 мин.

Онлайн-тест

Бесплатный пробный вариант теста ЕГЭ по истории.

Баллы и критерии

По каким критериям оцениваются ответы на Едином экзамене по истории и сколько баллов можно заработать за каждое тестовое задание.

Подготовка к ЕГЭ

К правильно готовиться к ЕГЭ по истории и какие источники использовать

Вторая чать состоит из шести вопросов, самым сложным из которых считается историческое сочинение. Суть задания заключается в создании связного текста, который должен описывать одну из трех эпох на выбор. Оценивать сочинение будут по следующим критериям:

в нем надо назвать как минимум две исторические личности, сыгравшие важную роль в развитии событий выбранного периода;
в тексте обязательно должны быть указаны два значимых события описываемого временного отрезка;
необходимо проследить причинно-следственную связь между историческими фактами (процессами, явлениями) периода;
нужно пояснить, как описанные события в дальнейшем повлияли на историю России;
использованная в сочинении терминология должна соответствовать историческому периоду.

Основные сложности в экзамене по истории

Чтобы успешно сдать ЕГЭ по истории, важно не просто зазубрить даты и имена, но и научиться сопоставлять факты, выстраивать логические цепочки. Опыт проведения экзамена показывает, что сложнее всего корректно оперировать терминами: часто выпускники используют определения, относящиеся к одной эпохе, описывая события совершенно другого исторического периода. Также эксперты отмечают, что много ошибок в ответах на задания, которые касаются, как ни странно, современной и новейшей истории.

Во время экзамена затрагиваются исторические события и процессы, присходившие не только в России, но и за ее рубежами (например, падение Византийской империи, Крестовые походы), а также внешняя политика, дипломатия.

Минимальный проходной балл

Уже несколько лет минимальный порог ЕГЭ по истории не меняется и составляет 32 балла. Это только ориентир, так как в большинство вузов можно поступить с результатом от 50. Но историю традиционно хорошо сдают: от 61 до 100 баллов каждый год набирает примерно треть участников, около 200 из которых пополняют клуб стобалльников.

Все свободны. Сдавать ЕГЭ теперь не обязательно | ОБРАЗОВАНИЕ: Школы | ОБРАЗОВАНИЕ

Чиновники от образования решили облегчить школьную жизнь бездельникам и лоботрясам. Ссылаясь на коронавирус они оставили государственные экзамены в девятых классах лишь по русскому языку и математике, а в одиннадцатых классах ЕГЭ и вовсе отменили, правда, пока только для тех, кто не собирается получать высшее образование.

Полет нормальный

Впрочем, многим поступающим в институты и университеты теперь тоже будет проще. Единый государственный экзамен по математике базового уровня абитуриентам гуманитарных и медицинских факультетов отныне сдавать не надо. Обязательным для будущих студентов остался один лишь ЕГЭ по русскому языку, остальное – по стандартам вступительных испытаний вуза. В региональном министерстве образования озвучить позицию по отмене ряда госэкзаменов оказались не в состоянии, сославшись на спускаемые сверху нормативы. Последствия? А никаких последствий. Все изменения в порядке проведения ГИА-9 и ГИА-11 никак не повлияли на образовательный процесс в школе, уверены чиновники минобраза. Выпускники продолжают осваивать программы в обычном режиме и готовятся к сдаче экзаменов.

Потеря тонуса

В отличие от работников ведомства, у учителей мнение о сомнительных решениях министерства просвещения РФ есть. Но далеко не у всех и далеко не однозначное. В целом позиция зависит от способности школы обеспечить должный уровень подготовки выпускника. Одно дело 24 школы Петрозаводска и районов, попавшие в список из 500 российских школ с низкими образовательными результатами, другое – гимназии и лицеи.

Фото: Из личного архива

«Почему ввели ЕГЭ по математике базового уровня в 2015 году, который проще выпускного экзамена в девятом классе? – комментирует преподаватель истории Державинского лицея Максим Иванов. – Потому что государство решило облегчить работу педагогам. В районах страшная нехватка учителей, и, к примеру, будь введен обязательный ЕГЭ по истории, процентов тридцать выпускников его вообще не сдаст».

Словом, что толку заставлять прыгать выше головы – все равно ничего не выйдет. В то же время отпускать вожжи тоже неправильно. Как подчеркивает педагог, отмена экзаменов сильно расслабляет учеников, особенно ни на что немотивированных. Раз нет экзамена, то можно балансировать себе на грани двойки и тройки, объясняет логику школьников учитель. Но еще большую беду педагоги видят в отмене государственных экзаменов в девятых классах. Во-первых, оценки по ОГЭ – как и любой внешний контроль – не в пример точнее отметок в дневнике, а во-вторых, подготовка к экзаменам сказывается на выборе профиля в десятом и одиннадцатом классе. Хочешь не хочешь, а экзамены делают его более осмысленным.

Похмельный синдром

Частичная отмена ЕГЭ только на первый взгляд упростит жизнь школьникам, а на деле она выйдет боком. Как отмечает начальник приемной комиссии ПетрГУ Марина Семенова, молодые люди склонны часто менять свои решения. Эйфория от свалившейся на голову свободы пройдет, а потом наступит отрезвление: одноклассники поступают в университеты, а меня ждет участь доставщика пиццы. К сожалению, вуз ничем помочь не сможет, говорит Марина Семенова. По закону об образовании поступать в высшие учебные заведения без сдачи ЕГЭ вправе заключенные, инвалиды, выпускники техникумов и зарубежных учебных заведений.

Наверху с особенностями юного возраста хорошо знакомы, а поэтому выпускникам дали возможность изменить в последний момент как форму сдачи государственных экзаменов, так и перечень предметов. Тем не менее, в приемной комиссии ПетрГУ ожидают сокращение числа абитуриентов. Может, оно и к лучшему. Ведь высшее образование в нашей стране стало слишком доступным, говорит Максим Иванов.

«Я не вижу предпосылок к отмене ЕГЭ, – делится мнением учитель. – Во-первых, каждый год в едином государственном экзамене появляются новые элементы. А во-первых, альтернативы нет – устные экзамены в школах уже проходили. ЕГЭ куда объективнее».

Биология по популярности впервые обогнала физику: стали известны предпочтения на ЕГЭ-2021

Выпускники, планирующие поступать в вузы, определились: какие ЕГЭ по выбору будут сдавать в 2021 году.

Биология в 2021 году впервые обогнала по популярности физику, эти предметы выбрали 153 тысячи и 151 тысяча участников соответственно. На ЕГЭ по истории зарегистрировались более 122 тысяч участников, на ЕГЭ по химии — более 106 тысяч человек. Продолжает расти популярность ЕГЭ по информатике, этот предмет выбрали почти 116 тысяч участников, что на 11 тысяч больше, чем в прошлом году. Более 62 тысяч человек планируют сдавать литературу, 21,5 тысячи — географию, сообщает пресс-служба Рособрнадзора.

Среди иностранных языков по-прежнему самым популярным остается английский язык, в этом году его намерены сдавать почти 106 тысяч участников. На ЕГЭ по немецкому языку зарегистрировались 1 тыс. 713 человек, французскому — 1 тыс. 159 человек, китайскому — 446 человек, испанскому — 335 человек.

Самым популярным предметом по выбору в 2021 году стала профильная математика, на нее зарегистрировалось почти 408 тысяч участников. Второй по популярности предмет по выбору — обществознание, его планируют сдавать около 356 тысяч участников.

Самым массовым экзаменом остается ЕГЭ по русскому языку, его планируют сдавать почти 726 тысяч человек. Предмет необходим не только для поступления, но и получения аттестата — это обязательно условие для ребят, которые намерены идти в вуз.

Напомним, что в 2021 году выпускники, не планирующие поступление в вузы, будут проходить государственную итоговую аттестацию в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ) по русскому языку и математике.

Кстати, у выпускников еще есть возможность изменить выбранную форму экзаменов (ЕГЭ или ГВЭ) и перечень предметов.

Основной период ЕГЭ в 2021 году пройдет с 31 мая по 2 июля, дополнительный — с 12 по 17 июля. ГВЭ-11 участники будут сдавать в основные сроки с 25 мая по 16 июня и в дополнительные — 13-17 июля и 3-15 сентября.

Фото: obrnadzor.gov.ru.

Не забывайте подписываться на нас в Telegram и Instagram.
Никакого спама, только самое интересное!

Турбоподготовка к ЕГЭ 2022. История

История 92 балла на ЕГЭ

Итак, начну с того, что знания по истории у меня были вообще нулевые, в школе я толком ничего не делала и не учила, не знала даже элементарных вещей и ключевых дат (Ни Куликовская битва, ни Ледовое побоище, ничего😂) В начале 10 класса я уже поняла, что хочу поступать на юридический и для этого мне нужно будет сдавать ЕГЭ по истории. Тогда я пошла к репетитору и при этом купила себе доступ к «Экзамеру» ( это такой сайт, на котором можно изучать теорию, прорешивать темы, при этом там были доступны записи вебинаров с Турбо). И уже тогда, просто смотря вебинары в записи, я поняла, что это мне дает намного больше полезной информации и знаний,чем занятия с репетитором😀 Потом весной 2020 началась пандемия, я перестала ходить к репетитору и твердо решила, что с сентября пойду к Роме на курс, потому что он объясняет в миллион раз круче, чем любой учитель или репетитор!
Записалась летом на курс, решила свой первый пробник по истории на 51 балл📚
Ну и теперь хочу рассказать подробнее о самом курсе и его преимуществах:
➕Первый важный плюс для меня заключается в том, что на Турбо всё систематизированно и организованно, вебинары проходят строго по расписанию, домашки выдают в срок, все расписания домашек, вебинаров, дедлайнов можно увидеть в личном кабинете, что очень удобно. Никаких переносов, отмен, задержек здесь быть не может, что является для меня огромным плюсом!
➕Интересные вебинары, на которых Рома доступно и понятно объясняет всю необходимую теорию. Благодаря Роме, я стала не только понимать историю, но и полюбила ее❤️ это действительно очень интересный предмет, если найти правильный подход.
➕Связь 24/7, в любой момент, даже ночью, можно было задать любой интересующий вопрос и очень быстро получить на него ответ.
➕ Удобные скрипты, конспекты, по которым легко запоминать и учить информацию. Также очень удобно, что все материалы находятся в одном месте, в личном кабинете, не приходится тратить время на поиски. Кроме того, Рома часто делал очень удобные карточки для запоминания дат и культры, всемирки, словарик терминов, а также списки с ролями личностей для сочинения📝
➕Также огромный плюс-это домашки, с достаточно жесткими дедлайнами, что не позволяет лениться и расслабляться. 3 тестовые и 1 письменная домашка в неделю, письменную проверяли с подробными комментариями и указаниями на ошибки, недочеты. Такое большое количество домашек за год позволяет набить руку, научиться грамотно оформлять вторую часть.
➕Хотелось бы отдельно сказать про вторую часть, на курсе проходили отдельные вебинары, на которых мы разбирали письменные задания, учились правильно оформлять свои мысли, писать развернутые аргументы. Рома очень доступно и понятно объяснял задания, на вебинарах мы вместе прорешивали самые сложные задачи, что позволило мне научиться грамотно оформлять вторую часть.
Также хочу отметить, что мы проходили все необходимые темы, культуру, разбирали большое количество карт (они оказались намногоо проще, чем казалось😂)
В общем, Рома дает всё необходимое для того, чтобы подготовиться к ЕГЭ на высокие баллы. Естественно, для достижения желаемого результата необходимо приложить немало усилий, учить даты, теорию, культуру, уделять время практике, но, опять же, на курсе весь этот процесс становится намного проще интереснее, так что ваши усилия и помощь, поддержка Ромы способны сотворить чудо✨
Я сдала историю на 92 балла🥳❤️ Письменную часть мне оценили 24/25

цены, отзывы, услуги репетиторов — «Ваш репетитор»

Предмет
Цель занятий
Кому
Где
Когда
Стоимость
Пожелания
Контакты

Репетиторы

272

Справка и поддержка

Отклики

Получать новые отклики

249 репетиторов1905 отзывовСредняя оценка 4,5Средняя цена 500

Была на сайте вчера в 16:01

Пригласить

100% поступление в ВУЗы, в том числе в МГУ, СПбГУ, НГУ, ТГУ и другие. А также в военные и МВД институты. Готовлю к ЕГЭ по своей методике, в соответствии с кодификатором.

У себя:

Дзержинский, Заельцовский, Калининский, Центральный

Опыт преподавания · с 1980 г. (41 год)
Репетиторский опыт · с 2005 г. (16 лет)
На сервисе с ноября 2010 г. (11 лет)

Пригласить

Была на сайте вчера в 16:01

У себя:

Дзержинский, Заельцовский, Калининский, Центральный

Была на сайте 1 день назад

Пригласить

Имею большой и результативный опыт подготовки к ЕГЭ. В сотрудничестве ориентируюсь на индивидуальные особенности учеников.

У себя:

Центральный

Учитель в школе и гимназии, преподаватель в вузе · с 1980 г. (41 год)
Репетиторский опыт · с 2000 г. (21 год)
На сервисе с сентября 2010 г. (11 лет)

Пригласить

Была на сайте 1 день назад

У себя:

Центральный

Как найти репетитора

Укажите свой предмет и ответьте на несколько уточняющих вопросов
Подождите откликов репетиторов и обсудите с ними условия в чате
Обменяйтесь контактами и договоритесь о начале занятий

Найти репетитора

Была на сайте больше недели назад

Пригласить

У себя:

Железнодорожный, Ленинский, Октябрьский

Опыт преподавания (преподаватель в вузе, школе, техникуме, на подготовительных курсах) · с 1984 г. (37 лет)
Опыт репетиторства · с 1994 г. (27 лет)
Профессор · с 2013 г. (8 лет)
На сервисе с февраля 2014 г. (7 лет)

7 декабря 2018, Александр Владимирович:

История, обществознание, ЕГЭ по истории

Ещё 27 отзывов

Пригласить

Была на сайте больше недели назад

У себя:

Железнодорожный, Ленинский, Октябрьский

Была на сайте вчера в 16:49

Пригласить

Готовлю к ЕГЭ и ОГЭ, Олимпиадам. Помогу просто повысить успеваемость и полюбить историю, понять обществознание. Патриот своей страны. Корректная, тактичная, пунктуальная, с чувством юмора. Требовательная.

Скидка10 %На занятия в летнее время.

У себя:

Железнодорожный, Заельцовский

Репетитор очно · с 2004 г. (17 лет)
Репетитор дистанционно · с 2013 г. (8 лет)
На сервисе с ноября 2015 г. (6 лет)

Пригласить

Была на сайте вчера в 16:49

У себя:

Железнодорожный, Заельцовский

Был на сайте вчера в 17:10

Пригласить

Моя специальность – учитель истории и обществознания. Я не сделаю Вас умнее, не вложу в голову готовые знания, не гарантирую 100 баллов на ЕГЭ.
Я помогу Вам научиться самостоятельно думать и понимать учебный материал. В итоге Вы будете разбираться в предмете лучше, чем до наших занятий.
В работе я использую методики, которые развивают память и умение структурировать информацию.

Опыт преподавания Опыт работы репетитором по истории и обществознанию – с 2015 года
На сервисе с октября 2015 г. (6 лет)

30 июня 2021, Тома:

Спасибо Андрею Геннадиевичу за занятия. Методики запоминания очень интересные и помогли мне. Узнала много нового, интерес к изучению истории вырос сильнее.

История, ЕГЭ по истории

Ответ репетитора

Хорошо.

Ещё 30 отзывов

Пригласить

Был на сайте вчера в 17:10

Попробуйте

автоматический поиск

Просто расскажите о своей задаче — и подходящие репетиторы вам напишутНайти репетитора

Была на сайте сегодня в 04:36

Пригласить

Опыт преподавания — более 10 лет, есть 100 бб. На данный момент — школьный преподаватель, веду курсы подготовки. Собственная методика обучения.

Только дистанционно

Преподает в общеобразовательной школе историю и обществознание (5-11 классы) · с 2010 г. (11 лет)
Репетиторский опыт (работа с ЗПР; история и обществознание, 5-11 классы, подготовка к ОГЭ и ЕГЭ) · с 2010 г. (11 лет)
На сервисе с января 2012 г. (9 лет)

26 июля 2020, Софья Кузнецова:

Готовилась к ЕГЭ по истории в сжатые сроки 2 месяца с нуля (мой результат за это время 79 баллов)Елена Васильевна отличный педагог, объясняет все доступно и понятно, даёт всю информацию ,которая будет на экзамене и следит за тем чтобы вся информация была усвоена учеником.Всегда готова пойти на встречу ученику передвинуть время, день занятия или позаниматься дистанционно.Все это в сумме помогло сдать мне экзамен на хороший балл.

История, ЕГЭ по истории

Ещё 65 отзывов

Пригласить

Была на сайте сегодня в 04:36

Только дистанционно

Была на сайте вчера в 04:52

Пригласить

Профессиональный историк, Dr. Phil. (PhD). Опыт репетиторства — 6 лет. Лучшие баллы 2021 года: история — 100, обществознание — 97.

Скидка50 %Первое занятие по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ

Репетиторский опыт · с 2015 г. (6 лет)
Йенский университет им. Фридриха Шиллера (Йена, Германия), научный сотрудник · 2017–2021 гг.
Институт истории СО РАН · с 2021 г.
Новосибирский государственный университет экономики и управления · с 2021 г.
На сервисе с июля 2015 г. (6 лет)

Пригласить

Была на сайте вчера в 04:52

Была на сайте вчера в 20:10

Пригласить

Набор на 2020-21 учебный год. Возможны индивидуальные занятия и работа в парах/группах.
Работаем на результат!

Проводит частные уроки с 2000 года · с 2000 г. (21 год)
На сервисе с февраля 2017 г. (4 года)

Пригласить

Была на сайте вчера в 20:10

Так вы ещё долго можете листать

Попробуйте наш автоматический поиск. Просто ответьте на несколько вопросов о вашей задаче и дождитесь ответов подходящих репетиторов

Найти репетитора

Была на сайте сегодня в 04:36

Пригласить

У себя:

Центральный

Опыт преподавания – 30 лет
Репетиторский опыт – 15 лет
На сервисе с декабря 2011 г. (10 лет)

Пригласить

Была на сайте сегодня в 04:36

У себя:

Центральный

Был на сайте больше месяца назад

Пригласить

Увлекаюсь исторической демографией, ономастикой и спортивной статистикой.

Скидка50 %На летние занятия.

Только дистанционно

Преподаватель вузов (Семипалатинский медицинский институт, Бийский педагогический университет) · 1981–2014 гг.
Репетитор · с 1996 г. (25 лет)
Доцент кафедры отечественной истории · с 2000 г. (21 год)
На сервисе с сентября 2016 г. (5 лет)

Пригласить

Был на сайте больше месяца назад

Только дистанционно

Краткая история стандартизированных тестов

В 1845 году пионеру образования Горацию Манна пришла в голову идея. Он предложил детям Бостонской государственной школы вместо ежегодных устных экзаменов подтверждать свои знания письменными тестами. По словам Кэрол Дж. Галлахер, которая написала об истории стандартизированных тестов в статье для Educational Psychology Review за 2003 год, цель Манна заключалась в том, чтобы найти и воспроизвести лучшие методы обучения, чтобы у всех детей были равные возможности.

Движение по стандартизированному тестированию не получило широкого распространения до недавнего времени, но оно компенсировало медленный старт последних десятилетий и стало центральным в том, как работает наша образовательная система.

Стандартизированные тесты занимают центральное место в современном среднем и высшем образовании. Как мы здесь оказались?

В отличие от экзамена Манна, многие из первых широко принятых стандартизированных школьных тестов были разработаны не для измерения успеваемости, а для оценки способностей. Тесты интеллекта и аналогичные оценки, получившие известность в начале двадцатого века, обладали аурой научной объективности.Армейские альфа- и бета-тесты, разработанные во время Первой мировой войны для сортировки солдат по их умственным способностям, стали образцом для школ.

Тестирование обещало способ выявить детей, которые могут пойти на великие дела, не тратя ресурсы на «медлительных детей». Это сопровождалось ростом академической активности, направленной на то, чтобы студенты выбирали карьерный путь, который они считали подходящим. Самая важная проверка способностей, Комиссия по вступительным экзаменам в колледж, позже переименованная в SAT (Scholastic Aptitude Test), началась в 1920-х годах.

В 1960-х годах федеральное правительство начало проводить новые тесты достижений, предназначенные для оценки методов обучения и школ. Вес, придаваемый этим тестам, рос за десятилетия, поскольку холодная война и глобализирующаяся экономика привлекли внимание к выпуску школ квалифицированной рабочей силой.

Большой вопрос о стандартизированных тестах заключается в том, помогают ли они студентам из неблагополучных семей или вредят им. В статье для Ежегодного обзора социологии за 2008 год, Эрик Гродский, Джон Роберт Уоррен и Эрика Фелтс рассматривают сложную взаимосвязь между тестированием и социальным неравенством.

Некоторые сторонники тестирования продвигали его, по крайней мере частично, как противоядие от жестких классовых структур. SAT, например, был разработан частично для того, чтобы превратить лучшие колледжи в места для умных молодых людей из всех человек, а не только для детей элиты. Но современные критики отмечают, что результаты стандартизированных тестов в значительной степени отражают социально-экономические привилегии. Отчасти это связано с тем, что богатые дети с посредственными результатами могут получить свои результаты на дорогих частных курсах подготовки к экзаменам.Кроме того, различия в результатах тестирования учащихся разного происхождения могут быть связаны с целым рядом проблем — от недоедания в раннем детстве до различий в ресурсах, доступных в местных школах.

Гродский, Уоррен и Фелтс утверждают, что тесты не обязательно создают еще большее социальное расслоение. Вместо этого они в основном, кажется, отражают академические преимущества, которые связаны с социально-экономическими привилегиями среди американских детей. Но, конечно же, это свидетельство того, что, несмотря на надежды Горация Манна на стандартизованные тесты, равные возможности для всех детей до сих пор не стали реальностью.

ресурсов

JSTOR — это электронная библиотека для ученых, исследователей и студентов. Читатели JSTOR Daily могут бесплатно получить доступ к оригинальным исследованиям наших статей на JSTOR.

Автор: Кэрол Дж. Галлахер,

Обзор педагогической психологии, Vol. 15, № 1 (март 2003 г.), стр. 83-99

Springer

Авторы: Эрик Гродский, Джон Роберт Уоррен и Эрика Фелтс

Ежегодный обзор социологии, Том.34 (2008), стр. 385-404

Годовые обзоры

Сбор анамнеза — Medistudents

Сбор анамнеза у пациента — это навык, необходимый для обследований, а затем и в качестве практикующего врача, независимо от того, в какой области вы специализируетесь. Он проверяет как ваши коммуникативные навыки, так и ваши знания о том, о чем спрашивать. Конкретные вопросы различаются в зависимости от того, какой тип истории вы изучаете, но если вы будете следовать общей схеме, приведенной ниже, вы должны получить хорошие оценки на этих станциях.Это также хороший способ представить свою историю.

На практике иногда может потребоваться собрать сопутствующую историю от родственника, друга или опекуна. Это может быть ребенок или взрослый с нарушенным психическим состоянием.

Этапы процедуры

Шаг 01

Представьтесь, назовите своего пациента и получите согласие поговорить с ним. Если вы хотите делать записи в процессе, спросите разрешения у пациентов.

Шаг 02 — Подача жалобы (ПК)

Это то, что пациент говорит вам неправильно, например: боль в груди.

Шаг 03 — История подачи жалобы (HPC)

Получите как можно больше информации о конкретной жалобе.

Вот пример боли в груди:

Сайт: Где именно боль?
Начало: Когда это началось, было ли оно постоянным / прерывистым, постепенным / внезапным?
Характер: На что похожа боль, например острый, жгучий, плотный?
Излучение: Излучает / куда-нибудь движется?
Ассоциации: Есть ли что-нибудь еще, связанное с болью, e.г. потливость, рвота.
Временной ход: Следует ли он какому-либо временному шаблону, как долго это длилось?
Факторы, усугубляющие / успокаивающие: Что-нибудь делает лучше или хуже?
Степень серьезности: Насколько сильна боль, рассмотрите возможность использования шкалы от 1 до 10?

Аббревиатура SOCRATES может использоваться для любого типа анамнеза боли.

Шаг 04 — Прошлый медицинский анамнез (PMH)

Соберите информацию о пациенте с другими медицинскими проблемами (если таковые имеются).

Шаг 05 — История лекарств (DH)

Узнайте, какие лекарства принимает пациент, включая дозировку и как часто он их принимает, например: один раз в день, два раза в день и т. Д.

На этом этапе рекомендуется выяснить, есть ли у пациента аллергия.

Шаг 06 — Семейный анамнез (FH)

Соберите некоторую информацию о семейном анамнезе пациентов, например о диабете или сердечном анамнезе. Узнайте, есть ли в семье какие-либо генетические заболевания, например: поликистоз почек.

Шаг 07 — Социальная история (SH)

Это возможность узнать немного больше о биографии пациента. Не забудьте спросить о курении и алкоголе. В зависимости от ПК также может быть уместным выяснить, водит ли пациент, например, после перенесенного инфаркта миокарда пациент не может водить автомобиль в течение одного месяца. Вы также должны спросить пациента, употребляют ли он какие-либо запрещенные вещества, например: каннабис, кокаин и т. Д.

Также выясните, кто живет с пациентом. Вы можете обнаружить, что они ухаживают за престарелым родителем или ребенком, и ваша обязанность будет заключаться в том, чтобы им не пренебрегали, если ваш пациент будет госпитализирован / останется в больнице.

Шаг 08 — Обзор систем (ROS)

Соберите небольшой объем информации о других системах в теле, которые не охвачены вашим HPC.

В приведенном выше примере используется CVS, поэтому вы можете сосредоточиться на других.

Это основные системы, которые вам следует охватить:

CVS
Респираторная
GI
Неврология
Мочеполовая / почечная
Скелетно-мышечная
Психиатрия

Обратите внимание, что это основные области, однако некоторые курсы будут также обучают добавлению других систем, таких как ЛОР / офтальмология.

Шаг 09 — Краткое изложение истории

Заполните свою историю, просмотрев то, что вам сказал пациент. Повторите важные моменты, чтобы пациент мог исправить вас в случае каких-либо недоразумений или ошибок.

Вам также следует выяснить, что, по мнению пациента, с ним не так, и чего он ожидает / надеется от консультации. Подходящим сокращением для этого является ICE [I] deas, [C] oncerns и [E] expectations.

Шаг 10 — Вопросы пациента / обратная связь

Во время или после сбора анамнеза у пациента могут возникнуть вопросы, которые они захотят вам задать.Очень важно не давать им ложной информации. Таким образом, если вы не абсолютно уверены в ответе, лучше всего сказать, что вы спросите своих пожилых людей об этом или что вы уйдете и получите им дополнительную информацию (например, листовки) о том, что они спрашивают. Эти вопросы не обязательно нужны для проверки ваших знаний, просто вы не будете пытаться «тупить».

Шаг 11

Когда вы довольны тем, что у вас есть вся необходимая информация, и пациент задал любые вопросы, которые могут у него возникнуть, вы должны поблагодарить их за потраченное время и сказать, что один из врачей, наблюдающих за ними, будет скоро приеду к ним.

Это руководство предназначено для студентов и врачей. Если вы подаете заявление в медицинский институт и хотите получить дополнительную информацию о UCAT, ознакомьтесь с нашим полным руководством и нашим руководством по практике перед экзаменом. Мы также подготовили практический тест UCAT, чтобы помочь вам подготовиться к экзамену.

Узнайте, как изучать историю

История — один из тех «обязательных» предметов, которые многие студенты называют скучными и скучными. Но изучение истории может быть увлекательным и увлекательным занятием, особенно если вы подойдете к нему с правильным отношением.Джордж Сантаяна, испанский философ, сказал, что те, кто не извлекает уроки из истории, обречены повторять ее. Другими словами, если вам не удастся извлечь уроки из прошлых ошибок, вы, скорее всего, сделаете их сами. Но есть много других причин изучать историю. Помимо получения знаний о прошлом, изучение истории помогает развить передаваемые навыки, которые подготовят вас к различным возможностям карьерного роста в будущем.

Итак, теперь, когда вы увлечены изучением истории, давайте рассмотрим некоторые полезные методы и стратегии, которые повысят эффективность вашего обучения.

Развивайте идеи. Сделайте связи.

Это может показаться очевидным, но мы все равно укажем на это — история основана на хронологии событий. Порядок, в котором происходят события, играет центральную роль в изучении истории. Следовательно, очень важно, чтобы ваши записи располагались в хронологическом порядке . При организации заметок разделите их по (1) теме, (2) затем годам, (3) десятилетиям и (4) столетиям.

История полна фактов, событий и подробностей.На самом деле, существует так много информации, которую нужно выучить и запомнить, что временами может показаться невозможным. Один из ключей к изучению истории — установить связи между фактами . Лучший способ сделать это — начать с понимания общей картины, а затем проработать ее до деталей. Во время лекций и чтения учебника всегда старайтесь помещать события, факты и детали в контекст общей картины. Как они вписываются? Почему они важны для происходящего? Как они поддерживают последовательность происходящих событий? Нет ничего, что вы не смогли бы запомнить или выучить, если воспользуетесь этой техникой.

Использование интеллект-карт — еще одна эффективная стратегия для быстрой визуализации исторической информации и установления связей. Интеллектуальное картирование буквально позволяет отображать историческую информацию, события и идеи с использованием символов, слов, цветов и изображений в логической манере, которая вносит ясность, улучшает понимание и позволяет запоминать большие объемы информации.

Рассмотрим следующий пример.

После создания вашей интеллект-карты развивайте идеи и связи, которые вы теперь видите, в удобные заметки.Затем дополните свои заметки тем, что вы почерпнули из учебника и прослушивания лекций в классе.

Сохранение важной информации

Несмотря на то, что мы рекомендуем изучать и изучать ключевые данные в контексте контекстного понимания большой картины, иногда требуются техники и стратегии механического запоминания, чтобы запомнить ключевые даты, имена и события, которые вы, вероятно, увидите на экзамене по истории. В таких случаях карточки — отличный инструмент для запоминания информации, улучшения запоминания и проверки вашего уровня запоминания.Чтобы создать флэш-карту, на одной стороне карты 3 x 5 напишите ключевое событие, дату или факт. На противоположной стороне напишите определение, описание или объяснение. Использование карточек для запоминания устарело. Но сегодня это так же эффективно, как и сто лет назад.

Смотреть фильмы!

Вот так! Просмотр фильмов может быть эффективным методом изучения истории. Существует множество фильмов и документальных фильмов, которые точно отражают исторические события.Хотя образовательные, большинство исторических и документальных фильмов также очень занимательны. К сожалению, некоторые фильмы, в которых изображены исторические события, не соответствуют историческим фактам. «Список Шиндлера», в котором изображена оккупированная немцами Польша во время Второй мировой войны, предлагает несколько точное историческое изображение. К сожалению, фильм «Храброе сердце», каким бы трогательным и зрелищным он ни был, исторически не соответствует действительности. Если вы серьезно относитесь к изучению истории, убедитесь, что выбранный вами фильм соответствует историческим фактам.

Чтение книги истории

Большая часть истории зафиксирована в письменном тексте. Поэтому неудивительно, что для изучения истории требуется изрядное количество чтения. Но если вы читаете больше, это не обязательно означает, что вы узнаете больше. Ключевым моментом является извлечение как можно большего количества информации и знаний из исторического текста с максимальной эффективностью. Учебники истории состоят из слов, но не все слова одинаково важны. Обнаружив иерархию слов, вы можете извлечь до 75 процентов содержания учебника, читая только 25 процентов текста.

Начните с чтения заголовка. Название большинства книг по истории поможет лучше понять главный аргумент книги. Например, книга Чарльза Дарвина «Происхождение видов» дает вам немедленное представление о том, о чем книга, откуда произошли различные виды животных и как они эволюционировали. Не каждое название будет настолько информативным и понятным, но стоит потратить время, чтобы выяснить, почему автор выбрал это название.

Теперь откройте книгу и просмотрите заголовки глав, перечисленные в начале.В зависимости от типа книги по истории, которую вы читаете, заголовки глав, скорее всего, будут организованы в хронологическом порядке событий или таким образом, чтобы обеспечить дополнительное понимание структуры представляемой аргументации. Прочитав заголовки глав, вы сможете быстро понять, о чем идет речь в книге по истории.

Прежде чем углубляться в текст каждой главы, уделите несколько минут тому, чтобы прочитать введение и заключение к главе. Введение и заключение часто являются наиболее важными и содержательными частями главы.Здесь автор кратко излагает основные аргументы, исследования, представленные в главе, и сделанные выводы. Чтение введения и заключения перед чтением основной части главы (1) предоставит вам лучший контекст для понимания и интерпретации представленной информации и (2) поможет вам установить связь между тем, что вы читаете, и аргументами автора. Введение к главам и выводы в учебниках истории могут быть четко обозначены жирным заголовком или пустой строкой или просто первым и последним абзацами главы.

В книгах по истории, в частности в учебниках, нередко есть главы, которые подразделяются на разделы, организованные как по тематике, так и в хронологическом порядке. Когда глава разбита на разделы, каждый раздел обычно обозначается заголовком, выделенным жирным шрифтом, за которым следует пустая строка, или с использованием полужирного текста для первого предложения абзаца. Быстрое прочтение заголовков разделов перед тем, как перейти к основной части главы, поможет вам лучше понять основные идеи, представленные в этой главе.Опять же, помните, как мы указывали ранее, вы хотите сначала развить понимание большой картины, а затем перейти к деталям.

Следующий уровень иерархии в большинстве учебников истории — это первое предложение каждого абзаца. Первое предложение абзаца используется для представления основной мысли автора, а следующие предложения предоставляют подтверждающие доказательства и анализ. В типичном учебнике истории чтение только первого предложения каждого абзаца дает краткое содержание всей главы.И не забудьте просмотреть все иллюстрации, включая фотографии, карты и диаграммы. Если автор их включил, то не зря.

После того, как вы прочитаете название своей книги по истории и обнаружите его значение, просмотрите названия глав в начале книги, прочтите заголовок главы, введение, заключение, заголовки разделов и первое предложение каждого абзаца, у вас будет хорошее представление о точке зрения автора. Теперь пора сесть и прочитать основной текст, изучая ключевые данные, события и информацию, чтобы выработать собственное понимание и мнение.

Читая каждую главу, постарайтесь ответить на следующие вопросы:

Какой аргумент пытается привести автор?
Какие доказательства использует автор в поддержку своего аргумента?
Убедительна ли аргументация автора? Почему? А почему бы и нет?
Что важно для автора?
Откуда взялась информация автора? Основные источники? Вторичные источники?
Была ли большая часть представленного материала взята из одного источника?
Как книга вписывается в мой курс?
Почему мои профессора дали эту книгу?
Поддерживает ли книга то, что я изучаю в классе?
Что мне нравится в тексте? Что мне не нравится? Почему?

По мере чтения важно делать заметки.Если у вас есть учебник и вы не планируете его продавать, мы рекомендуем записывать свои мысли, идеи и идеи на полях каждой страницы во время чтения. Если у вас нет книги или вы планируете продавать ее после прочтения, вам нужно будет делать заметки в другом месте. Хорошие заметки гарантируют, что вы будете подготовлены к следующему эссе или экзамену, где ваши знания, понимание и работа будут проверены и оценены.

Заметки в классе

Урок начинается, и ваш профессор сразу же начинает говорить о довоенной эре, периоде в истории Соединенных Штатов с конца 18 века до начала Гражданской войны в США в 1861 году.Он взволнован, и информация просто льется из его уст. Вы прислушиваетесь несколько секунд, а затем начинаете делать заметки. Вы записываете все, что он говорит. К концу урока у вас будет пять страниц с обширными записями. Вы запечатлели всю лекцию на бумаге! У вас судороги в руке, и вы чувствуете, что только что пробежали марафон. Только одна проблема. Вы не слушали ни слова, которое он сказал.

Этот тип заметок — распространенная проблема среди студентов, которые так боятся пропустить что-то важное, что записывают все, что говорит их профессор.Это особенно распространенная практика среди студентов-историков, которые не уверены, что важно, а что нет. Ключ к ведению заметок на уроке истории — записывать только то, что действительно важно. Но как это сделать?

Ниже приведены ключи к эффективному ведению заметок на уроке истории.

Прийти в класс, выполнив все назначенные чтения. Чем лучше вы будете подготовлены к занятию, тем легче вам будет следить за ним и делать хорошие заметки.Обычно ваш профессор обсуждает темы, которые упоминались в вашем учебнике. Если вы уже знакомы с обсуждаемой темой и хорошо заметили, читая учебник, вам не нужно будет все записывать. Слушая лекцию профессора, просто дополняйте свои заметки новой информацией и идеями, которые вы узнали во время лекции.
Обратите внимание, какие темы важны для вашего профессора. Некоторые профессора прямолинейны и скажут вам, какие вопросы и темы важнее других, а другие нет.Ваша задача — определить, какие моменты лекции являются наиболее важными. Если сомневаетесь, поднимите руку и спросите.
Ваши записи должны быть разборчивыми и организованными. Нет смысла делать заметки, которые нельзя вернуться и просмотреть позже. Сразу после каждой лекции просматривайте свои записи, чтобы убедиться, что вы поняли все, что написали, пока лекция еще свежа в вашей памяти. Если что-то, что вы записали, непонятно, уточните. Организуйте свои заметки по темам, а затем по годам, десятилетиям и столетиям.Используйте звездочки, стрелки и другие обозначения для обозначения информации, которая действительно важна .
Всегда записывайте дату и название каждой лекции в своих заметках. Запись даты и названия в заметках для каждой новой лекции позволит вам вернуться к конкретным лекциям при написании эссе или подготовке к экзамену. Кроме того, убедитесь, что ваши записи соответствуют порядку, в котором ваш профессор представил информацию во время лекции.
Будьте внимательны при просмотре фильмов. Редко ваш профессор будет показывать фильм во время урока исключительно в развлекательных целях. Если ваш профессор запланировал фильм, обратите внимание и делайте заметки. Весьма вероятно, что на следующем экзамене или сочинении вас попросят рассмотреть конкретную тему, затронутую в фильме. Если вы не уверены, нужно ли вам делать заметки, спросите своего профессора.

Многие навыки и стратегии, необходимые для изучения истории, такие же, как и при изучении других предметов. Если вы хотите улучшить свои учебные навыки и успеваемость на уроке истории, мы также рекомендуем вам ознакомиться со следующими статьями и руководствами по учебным навыкам.

Другие онлайн-ресурсы, которые мы рекомендуем для изучения истории, включают:

Пришло время пересмотреть оценку учащихся?

Переговоры мощности

«Она мыла с нами пол во время обсуждений».

Я был уязвлен этим комментарием к анонимной оценке преподавания в течение моего первого года преподавания — и он остался со мной на протяжении последующих шести лет. Я думал, что сотрудничаю, тренирую, создаю интеллектуальное сообщество: приглашаю своих учеников проверять новые идеи, даже когда я бросал им вызов, будучи экспертом в своей области.Тем не менее, этот студент видел во мне неудобное сочетание рефери и конкурентоспособного коллеги с несправедливым преимуществом. То, что я считал детской площадкой, воспринималось как полоса препятствий.

Теперь я подозреваю, что моя неспособность преподавать через диалог проистекала из того факта, что в классе, имитирующем те, которые я испытал в студенческие годы, были традиционные экзамены: а именно, два комплексных теста, промежуточный и финальный. Это создавало препятствия, которые препятствовали интеллектуальным экспериментам, этому жизненно важному навыку, который превращает студентов-гуманитариев в эффективных задавателей вопросов, искателей данных и альтернативных взвешивателей.В последующих итерациях курса я вводил задания, которые в первую очередь не оценивали удержание, но помогали студентам развивать воображение, проявлять сочувствие и преследовать любопытство.

Сюда входили классные упражнения, в которых учащиеся исследовали персонажей из прошлого, а затем разыгрывали их по ролям в инсценировке исторических событий. На моих уроках истории я также просил студентов сочинять древнее письмо голосом исторического человека — известного, печально известного или традиционно безгласного — а затем комментировать письмо, как если бы они были современным ученым, который «нашел» его.Этот тип задания предлагает учащемуся продемонстрировать мастерство владения содержанием (как первичными, так и вторичными источниками), имея при этом возможность развивать творческие способности.

Возможно, наиболее важно то, что мои отзывы об этих заданиях воспринимаются студентами как как надежный коуч, а не как судейство — хотя мне также требовались от них традиционные исследовательские работы с указанием длины слов, установленной университетом; это казалось естественным дополнением поощрения любопытства.

Когда разразилась пандемия, профессора, глубоко заботящиеся об успехах студентов, изо всех сил пытались помочь себе и своим студентам адаптироваться не только к новым онлайн-платформам, но и к новым временным ограничениям, тревогам и горестям.В частности, наименее обеспеченные люди сталкиваются с непредвиденными препятствиями и давлением, намного более серьезными, чем экзамены.

Это мешает ученикам (и учителям) проявлять творческий подход, сосредотачиваться на больших идеях или идти на любой риск. Нельзя играть, когда на карту поставлено выживание. А поскольку оценивание в конечном итоге должно служить ученику, мы, учителя, должны изменить наши методы оценивания в соответствии со своими потребностями. Для меня это означало гибкие дедлайны, ноль вопросов об отсутствии и пару отмененных занятий с указанием на упражнения или сон.Я пришел к выводу, что лучше проявлю сострадание с риском, что мошенник заработает очко, чем загоню своих учеников на грань взаимного истощения.

Тем не менее, я считаю, что вместо того, чтобы снижать качество обучения студентов, результатом стала большая педагогическая эффективность. Потому что остается самое главное.

Позвольте мне поделиться выводом, к которому меня привело насильственное сокращение педагогических приоритетов пандемией: пришло время в бакалавриате по гуманитарным наукам отказаться не только от сложного экзамена, но и от традиционной исследовательской работы.

Копание в библиотеках принадлежит старшему поколению. С постоянным потоком информации из личного кабинета и доступной дезинформации студентам сейчас необходимы не исследования, а анализ. Им необходимо уметь следить за аргументом, находить и определять его явные и неявные термины, оценивать его логику и тщательно исследовать способы сбора и использования данных, лежащих в основе его эмпирических утверждений. Им также необходимо уметь контекстуализировать аргумент в рамках более широких бесед и исследовать свои собственные инстинктивные реакции на него.

Такие навыки можно практиковать с помощью нескольких моделей заданий, таких как презентации с небольшими ставками, короткие эссе, постановочные дебаты и сообщения в блогах. Студентам иногда трудно противостоять обратной связи преподавателя по таким заданиям, потому что она затрагивает самую суть того, о чем и как они думают. Но когда проблемы становятся неотложными и царит сострадание, учебная среда может быть волшебной.

Оценивание в университетском классе — это действительно всегда переговоры о власти.Некоторых студентов, таких как мой бывший ученик, который несколько лет назад почувствовал себя обмытым шваброй, воодушевит этот подход. Другие будут по-прежнему чувствовать себя вправе получить оценку, которую они всегда считали заслуженной. Но я пришел к выводу, что моя работа как педагога — убеждать, а не дисциплинировать.

Джилл Хикс-Китон — адъюнкт-профессор религиоведения в Университете Оклахомы.

То, что измеряется, делается

Для большинства учёных в развитых странах переход в интернет, вызванный пандемией, стал находкой.Это означало отсутствие поездок на работу, отсутствие рабочего времени и (что лучше всего) отсутствие необходимости разговаривать с коллегами. Просто увеличьте масштаб ежемесячного собрания персонала, выключите камеру и читайте газету. Или займитесь работой по дому.

Нам также нравится, когда нам избавляют от необходимости устанавливать и оценивать личные тесты и экзамены благодаря появлению трех «Ps»: проектов, презентаций и статей. Проекты на самом деле могут быть интересными для оценки, даже если они не очень хороши. Групповые презентации позволяют нам выставить четыре или пять оценок за 15 минут, которые требуются, чтобы просмотреть слайд-колоду.И хотя оценка работ может быть сложной задачей, по крайней мере, они предлагают некоторое разнообразие по сравнению с ответами на экзаменах.

В любом случае с чисто педагогической точки зрения тесты и экзамены могут показаться пустой тратой времени. Мы сожалеем, что они берут на себя полезные занятия в классе, которые можно было бы использовать для обучения, и наши сердца замирают при мысли о сокращении наших сложных предметных областей до вопросов с несколькими вариантами ответов. Тесты такие … невыполнимые. Прежде всего, тесты с множественным выбором.

Единственная проблема, связанная с отказом от формального тестирования, заключается в том, что оно освобождает наших студентов от бремени фактического изучения чего-либо. Для нас это не проблема, но для них — это проблема.

Не то чтобы учеников это волновало. В классе, отмеченном в основном по трем Ps, им нужно сосредоточиться только на результатах. Поскольку в любой хорошей учебной программе заранее указывается, какие результаты ожидаются, у студентов мало стимулов для сосредоточения на чем-то еще.Только самые целеустремленные будут усердно изучать материал, который не находится «на тесте».

Зачем посещать онлайн-лекции целый семестр, если ваш интегративный проект не будет напрямую опираться на преподаваемый в них материал? Зачем часами осваивать материал класса, если вы знаете, что на оценки за презентацию сильно влияют хорошая графика и разговорные навыки? Зачем анализировать десятки сложных чтений, если вам разрешено выбрать собственную тему для финальной статьи?

Ответы очевидны.Нам нужны тесты и экзамены по одной и только одной причине: чтобы студенты учились. Основополагающий первый принцип теории управления говорит само за себя: «То, что измеряется, делается».

Без экзаменов немногие студенты учатся чему-либо, кроме того, как использовать одни и те же проекты для нескольких классов, обмануть свой путь через групповые презентации и втиснуть отдельные исследования в узконаправленные статьи. Три «П» также открывают множество возможностей для мошенничества по найму, но это не относится к делу.Даже когда студенты добросовестно представляют свои собственные работы, даже если у них хорошие намерения и они действительно намереваются посетить все лекции и прочитать все чтения, они вряд ли найдут время для этого без суровой проверки реальности. комплексный экзамен.

Тесты также привлекают к ответственности учителей и даже администраторов. Учителя, неправильно формулирующие вопросы теста, могут подвергнуться сомнению в их профессионализме. А у администраторов мало места для маневра, чтобы массировать отметки, когда они основаны на ответах черно-белых тестов.

Мы все люди, и студенты, наверное, в большей степени, чем мы. Если преподаватели срезают углы на собраниях Zoom (и давайте будем честными: мы делаем), что заставляет нас думать, что наши студенты этого не делают? Если мы действительно заботимся о наших учениках и хотим, чтобы они учились, тестирование — это жесткая любовь, которая это демонстрирует. И хотя можно исследовать студентов онлайн, когда дело доходит до по-настоящему жесткой любви, ничто не заменит старомодный письменный стол, карандаш и бумажную экзаменационную тетрадь.

Сальваторе Бабонес — доцент социологии Сиднейского университета.

Закон в полной мере

Я мог преподавать очно большую часть последнего семестра. Было замечательно снова испытать эту энергию и отзывы моих учеников. Но наш коллективный опыт оценки практически не изменился.

Основное влияние Covid-19 на оценку в соответствии с законом заключалось в том, что мы не могли оценивать вербальные навыки посредством очных «слушаний» (юридических дебатов) или участия в классе и презентаций. Например, по одному предмету, который я преподавал в прошлом году, мы заменили обычную презентацию на оцениваемое участие в интерактивной (письменной) доске обсуждений.Это могло показаться странным, когда у нас был Zoom, но, как и обучение, проведение онлайн-презентации — это не то же самое, что делать это лично, потому что вам не хватает чувства комнаты. Также существует постоянный страх технических проблем или плохих связей, особенно у иностранных студентов.

Однако по обязательным юридическим предметам, которые я преподаю, основным методом оценивания всегда был открытый книжный экзамен. Природа закона означает, что не существует единого «правильного ответа» на выдвигаемые им гипотетические правовые проблемы.Студенты должны знать основы прецедентного права, положения законодательства и правовые принципы, но хорошие студенты применяют закон к фактам с соответствующим акцентом.

Мы также оцениваем способность учащихся ясно излагать аргументы и понимать, почему закон действует именно так (в том числе, есть ли способы его улучшения). И мы просим их заполнить исследовательские эссе и исследовательские меморандумы, как они это делали бы на практике, когда сталкивались со сложными проблемами, с которыми они раньше не сталкивались.

Когда экзамен был переведен в онлайн-режим, мы просто даем студентам немного больше времени на сдачу экзаменов в печатной форме (гораздо легче читать, чем писать от руки). Конечно, возникли опасения по поводу возможного сговора, но даже до Covid-19 мы изо всех сил пытались найти правильный баланс между оценкой, которая справедливо оценивает навыки и позволяет обдумать мысли, гарантируя, что учащиеся не могут обмануть. В сети или вне ее, этот риск снижается за счет того, что сроки довольно жесткие, ответы недоступны для поиска в Интернете, а задачи написаны специально для этого экзамена; учащиеся, которые вырезают и вставляют из заметок, также, как правило, плохо справляются, поскольку задачи составлены специально так, чтобы не подходить для общих ответов.

Конечно, есть соблазн склонить чашу весов оценки в сторону групповой работы. Поскольку экзамены по праву бывает сложно оценить, если вы не знаете предмета или не преподавали его раньше, преподаватели в моей юридической школе часто ставят оценки на наших экзаменах, а не делегируют оценку помощникам преподавателей. Недостаточно просто «выявить проблемы»: студентов также оценивают по качеству их обсуждения со ссылкой на соответствующее прецедентное право, статут или академическое мнение. Это также означает, что маркировка может занять много времени.Но хотя настройка групповой работы может ограничить нагрузку на оценивание, она может создавать собственные проблемы, когда возникают споры внутри студенческих групп. Вот почему я ненавидел групповые задания в студенческие годы — и почему я стараюсь не ставить их сейчас.

Тем не менее, оценка нагрузок по крупным или обязательным предметам определяет характер и количество экзаменов. Их непременно короткий, острый характер — их достоинство и недостаток. Студенты иногда могут впадать в панику из-за них, теряя способность писать обдуманные ответы.С другой стороны, нет времени на плагиат или сговор; Для этого могут быть открыты более длительные домашние экзамены, если они не разработаны тщательно.

Для студентов юридических факультетов последствия того, что их поймали на мошенничестве, выходят за рамки университетов. О любом официальном обнаружении правонарушения необходимо сообщать властям при приеме на работу в качестве юриста, поскольку это касается вопроса о добросовестности. Covid-19 не изменил этой опасности: он просто еще больше обнажил ее.

Кэти Барнетт — профессор юридической школы Мельбурна.Высказанные здесь взгляды являются ее собственными.

Вопросы подлинности

В невежественном блаженстве перед Covid-19 были некоторые невысказанные и неприятные истины, которые бросали вызов статус-кво в высшем образовании. Посещаемость лекций угрожала захватом лекций. Благополучие сотрудников и студентов было постоянной проблемой. А традиционные экзамены редко бывают «подлинными»: навыки, которые они проверяют, обычно не имеют практического применения.

Пандемия стала катализатором запоздалых изменений и ретроспективной переориентации ценностей высшего образования.Важна вовлеченность, а не посещаемость. Технологии обучения в сочетании с педагогикой, основанной на доказательствах, скорее усиливают, чем угрожают преподавателю. Необходимо нормализовать методы работы и обучения, которые включают в себя людей, у которых есть проблемы с доступностью цифровых технологий и обязанности по уходу.

Тем не менее, один аспект традиционной практики остается особенно устойчивым к изменениям: оценка.

При проведении традиционной оценки в стиле экзамена в режиме онлайн увеличивается вероятность (и сообщается о случаях) сговора, выдачи себя за другое лицо и мошенничества с контрактами.Между тем, использование программного обеспечения для наблюдения или удаленного наблюдения является инвазивным и может нанести серьезный ущерб психическому благополучию учащихся. Некоторые ученые пришли к выводу, что гораздо лучше вернуться к традиционным очным экзаменам как можно скорее.

Но это неправильный ответ на неправильный вопрос. Возможно, мошенничество — это проблема и в экзаменационном зале. Более того, цель оценивания, несомненно, состоит в том, чтобы предоставить студентам справедливую и последовательную платформу для демонстрации намеченных результатов обучения.Но каковы эти результаты? В конце концов, то, как студенты демонстрируют свои знания в экзаменационном зале, редко бывает так, как они это делали бы при приеме на работу, о чем часто свидетельствует их успеваемость в оценочных упражнениях перед приемом на работу выпускников-работодателей. Запоминание и воспроизведение имеют сомнительную ценность в мире, в котором все больше технологического развития.

Многие ученые, размышлявшие над этими философскими вопросами, отошли от оценки повторения и воспоминания к аутентичной форме оценивания, которая вовлекает и дает студентам возможность не только знать свой предмет, но и делать это.

Здесь, в Университете Стерлинга, я и многие мои коллеги уже отказались от экзаменационного зала перед пандемией в пользу аутентичных частей оценки, таких как цифровые артефакты, аналитические обзоры, проекты данных тематических исследований, сообщения в блогах, выступления инвесторов и заинтересованные стороны. инструменты взаимодействия. Предоставление студентам курсовых заданий, в которые они могут инвестировать, — это не только хорошая практика оценки, но также способствует цифровой доступности и инклюзивному обучению.

Да, некоторые предметы могут по-прежнему требовать практических экзаменов на территории кампуса или бумажных экзаменов, которые проверяют способность учащихся решать задачи и вспоминать знания в условиях, требующих срочного обучения и давления.Однако ничто не мешает таким тестам быть достоверными в отношении того, как учащиеся будут использовать свое обучение после окончания учебы.

Тем не менее, как гласит пословица, лучшие вещи в жизни никогда не бывают легкими, а в высшем образовании лучшие аспекты оценивания часто требуют больших ресурсов.

Хотя цифровые оценки, такие как викторины, можно предварительно запрограммировать, чтобы отметить себя и дать подробную, мгновенную обратную связь в массовом порядке, их разработка требует значительных временных затрат. Это усугубляется тем, кто разрабатывает целые банки тестов.Более того, большинство форм действительно аутентичной оценки требует гораздо больше времени для оценки, чем традиционные экзамены, потому что открытое практическое приложение намного более тонкое, чем простое напоминание. Поэтому крайне важно, чтобы университеты признавали и вознаграждали затраты времени на проведение аутентичной практики оценивания.

Тем не менее, когда наши кампусы пробуждаются, мы ни в коем случае не должны возвращаться к тихому разговору о неприятных истинах. Мы должны оставаться воодушевленными ощущением новых возможностей, сочетая лучшее из личного обучения с инновационным использованием обучающих технологий, подкрепленных принципами педагогики, инклюзивности, доступности и сочувствия.

Так что продолжайте громко выкрикивать свои философские вопросы. Что мы пытаемся оценить? И почему?

Пол Коуэлл — преподаватель экономики и заместитель декана по обучению и преподаванию в Школе менеджмента Стерлинга Университета Стерлинга.

Компьютер не сообщает телефонов

Covid-19 резко изменил онлайн-обучение в высших учебных заведениях, но мои методы оценки знаний студентов-медиков и фармацевтов в области биологических наук не сильно отличались от предыдущих подходов.

Большинство экзаменов, которые я поставил, уже компьютеризированы, и их было просто перенести на электронные учебные платформы, если их еще не было. Этот формат имеет то преимущество, что позволяет студентам получать свои оценки и отзывы сразу после закрытия экзамена. Многие платформы онлайн-обучения также имеют довольно надежные конфигурации программного обеспечения, которые могут быть добавлены к методам тестирования, чтобы уменьшить — или серьезно усложнить — мошенничество. К ним относятся вопросы по времени, зашифрованные вопросы и варианты ответов, а также определение IP-адреса.

Коды чести

тоже пригодятся. Наличие у студентов цифрового подтверждения перед открытием экзамена, что они не будут получать или предлагать «помощь» — и в конце подтвердить, что они придерживаются этого обещания, — делает мою среду тестирования достаточно честной.

Конечно, я никогда не смогу преследовать или предотвратить любое мошенничество, поэтому я также полагаюсь на зрелость и порядочность моих учеников. К счастью, мой ограниченный опыт показывает, что учеников-обманщиков рано или поздно поймают или что их поведение ненадолго вознаграждает их, поэтому ситуация самокорректируется — иногда очень запоминающимся образом.

Наиболее важные причины, по которым я не стал бы рассматривать изменение моих стратегий оценивания в настоящее время, связаны с некоторыми очень практическими реалиями. Во-первых, мне поручено превратить своих студентов в будущих врачей, фармацевтов или докторантов с научными основами, навыками логического мышления и превосходными навыками понимания прочитанного и письма. Перед выпуском они сдают вступительные экзамены в профессиональную или аспирантуру, которые очень похожи на тесты, которые я им даю. Мне кажется, что метод оценки, от которого будет зависеть их будущий успех или что-то еще, должен быть им знаком.

Я также узнал, что поколение учеников, которых я обучаю, часто имеет проблемы с самопровозглашенной «тревогой» из-за того, что высказывается в классе (они говорят, что боятся ошибиться). И я обнаружил, что на прослушивание и оценку студенческих презентаций уходит много времени. Я веду шесть уникальных классов в семестр, в которых обучается более 600 студентов. Пометка 1200 презентаций в год, вероятно, погубила бы меня.

Более того, презентации — это подготовленные демонстрации знаний, а не быстрые, быстрые оценки знаний, которых потребует будущая карьера моих студентов-медиков и фармацевтов.Когда они выходят на рабочее место, им не разрешают искать диагноз или терапию первой линии. Скорее, их будут спрашивать об этих ответах, часто в присутствии пациентов, и от них ожидается, что они не только ответят, но и будут правильными.

Аспиранты могут позволить себе роскошь изучить лучшую модель для дизайна исследования, но это будет происходить после тщательного чтения рецензируемой литературы и возможности экстраполировать прочитанное на то, что необходимо изучить.

Во всех этих ситуациях смартфон может дать ответ, но я предполагаю, что этот ответ будет слишком простым или просто неправильным.Текущий уровень технологий таков, что ничто не может заменить врачей, фармацевтов или исследователей. В этом контексте воспитание интеллектуальной лени и плохого самоанализа у этих людей, пока они учатся, кажется рецептом катастрофы.

Дженнифер Шнельманн — адъюнкт-профессор медицинского и фармацевтического колледжей и заместитель директора отдела бакалавриата по фармацевтическим наукам в Фармацевтическом колледже Университета Аризоны.

Синтез проекта

Парадокс нашего времени заключается в том, что, хотя информация в подавляющем большинстве доступна через Интернет, из-за пределов академии все чаще звучат призывы свести высшее образование к предоставлению информации — в форме «жестких навыков».

Любое продуктивное обсуждение оценивания должно отвергнуть это. Мы должны защищать основные цели обучения студентов оценивать, анализировать и критически, сочувственно и творчески мыслить об информации — и применять эти навыки для решения проблем.

Наше переосмысление оценки должно уделять приоритетное внимание трем вопросам. Первый — всегда спрашивать о цели заданий. Какая польза от экзаменов? Как нам связать класс с жизнью за пределами классной комнаты? Как мы можем полностью вовлечь студентов, ожидая, что они будут применять критическое мышление и другие основные гуманитарные навыки со строгостью и таким образом, чтобы мы могли последовательно оценивать?

Альтернативой традиционным оценкам являются «нецензурные выражения», которые принимают самые разные формы, от настольных игр до проектов визуального искусства и подкастов.Их креативность особенно привлекательна на этой стадии истощения Covid — и студентам, привыкшим к Instagram и TikTok, гораздо легче представить себе применимость создания визуального представления идеи, чем оценить, как овладение навыками сдачи экзаменов применимо к жизни. после колледжа.

Но поскольку анонсы — это относительно новая форма задания, справедливая и последовательная оценка может быть исключительно сложной задачей. Принятие этого типа оценки потребует продуктивных обсуждений в ведомстве целей и стандартов.

Вторая проблема, о которой мы должны помнить, — это читерство. Во время Covid нечестность в учебе преследовала школы по всему миру. Но вместо того, чтобы настаивать на более жестких правилах или более инвазивном надзоре, нам нужно убедить студентов, что они причиняют себе конкретный вред, обманывая.

Большинство студентов не будут ценить занятия просто потому, что они необходимы. Если они не думают, что будут использовать материал после выхода из класса, что они теряют, когда их работу делает кто-то другой?

Таким образом, представляя материалы курса и разрабатывая задания, мы должны быть более прозрачными в отношении применимости за пределами классной комнаты.Не за счет размывания содержания, а за счет регулярных разговоров со студентами о том, что мышление, вопросы и исследования, которые они изучают, являются важными инструментами для профессионального решения проблем.

Другими словами, какая выгода от этого задания для них? Если мы хотим сделать оценивание продуктивным и не допустить обмана, ответ на этот вопрос должен быть чем-то более существенным, чем оценка, и более осязаемым, чем «образованный ум».

Наконец, мы должны убедиться, что мы оцениваем общий уровень знаний учащихся . Демонстрация важности сбора воедино информации, вопросов и методов, полученных от разных студентов колледжей, является ключом к защите ценности высшего образования в 21 веке.

Эффективный подход мог бы состоять в том, чтобы поставить всех пожилых людей с одной и той же проблемой «реального мира», независимо от их специальности или направления обучения. Например, тематическое исследование о вспышке глобальной пандемии. Задача заключалась в том, чтобы задать все вопросы, на которые, как они могли представить, необходимо было ответить, чтобы полностью решить проблему.

Ожидается, что студенты с широким высшим образованием будут задавать вопросы по самым разным темам, от медицинских и научных проблем до политических, экономических, социальных, культурных и религиозных вопросов, которые будут определять распространение пандемии. Это проверит их способность задавать широкий круг необходимых вопросов, на которые в своей жизни после университета они будут отвечать, отслеживая необходимую информацию и работая с другими людьми, чтобы найти решение.

Ни один из этих пунктов не требует от нас полностью отказаться от традиционных форм оценивания.Например, заключительное задание может быть объединено с контрольными и более традиционными эссе в начале семестра или основано на письменном предложении или анализе. Дело в том, что мы должны тщательно и творчески подумать о способах поддерживать наши педагогические и интеллектуальные цели, обновляя их для времен Covid и пост-Covid.

Карен Э. Спирлинг — профессор истории и директор программы глобальной торговли в университете Денисона в Огайо.

Сочувствие мистеру Грэдграйнду

«Теперь мне нужны факты. Учите этих мальчиков и девочек только фактам. В жизни нужны только факты ».

Г-н Грэдгринд Диккенса открывает Hard Times с этого знаменитого адреса. И иногда кажется, что отрыжка фактом — это все, для чего, по мнению многих ученых и руководителей университетов, тоже нужны экзамены. Правда, как в конце концов понимает даже сам Грэдграйнд, несколько сложнее.

Нет сомнений в том, что пандемия оказала огромное влияние на образование. Это заставило нас делать что-то новое, не в последнюю очередь в оценке. Но с учетом того, что пандемия, похоже, отступает, по крайней мере, в некоторых местах, должны ли мы теперь вернуться к тому, как все было?

Многие говорят «нет»: экзамены — это динозавры, и они не стоят той бумаги, на которой их больше не пишут, потому что они проверяют факты г-на Грэдгринда только тогда, когда в мире смартфонов удержание знаний устарело. Но зачем мне квалифицированный судебно-медицинский эксперт, фармацевт или диетолог, если я могу просто найти знания? Ответ, конечно же, заключается в том, что иметь знания — это одно, а способность правильно применять их в новой ситуации и под давлением — совсем другое, и хорошо составленный экзамен может проверить эти способности.Да, я могу искать информацию на своем смартфоне, но я должен понимать, какая информация мне нужна. Я должен знать, что то, что мне возвращает Google, правильно — и кто-то должен это в первую очередь написать. Более того, что, если машина остановится?

Градгриндианец, как бы это ни звучало, знание основ имеет ценность. Студент-физик, который не знает, как решать квантово-механические задачи первого курса, также не сможет решить квантово-механические задачи второго или третьего курса, сколько бы раз они это ни гуглили.Точно так же вы бы хотели, чтобы кто-то провел тест на Covid или разработал вакцину для вас и вашей семьи, если бы им пришлось спрашивать Siri, как это сделать?

Я не против многих нововведений, которые принесла пандемия. Мне нравятся некоторые альтернативы экзаменам, например, учебные курсы (краткосрочное интенсивное развитие навыков). А непрерывное оценивание через проекты и размещение имеет то преимущество, что вся оценка студента не сводится к трем часам написания в конце семестра.

Я также могу понять желание вуза обучать больше студентов с теми же ресурсами. Для физических экзаменов нужна комната, аренда которой часто стоит денег, и, как правило, более трудоемко ее правильно выставлять, чем для проектов или презентаций.

Но онлайн-экзамены и альтернативы не являются панацеей и несут с собой собственные проблемы. Если, например, онлайн-оценка станет мейнстримом, нам нужно будет решить все более серьезную проблему мошенничества с контрактами. Быстрый рост фабрик для сочинений и онлайн-сайтов «помощи» в последние годы лишает ученых возможности быть уверенным в том, что человек, отправляющий работу онлайн, является тем, кто ее написал.Сдача экзаменов тоже возможна, но они облегчают решение этой проблемы.

Пожалуй, на самом деле универсального подхода к оценке не существует. Но, на мой взгляд, по крайней мере, полная гибель экзамена сильно преувеличена.

Оливер А. Х. Джонс — профессор аналитической химии и заместитель декана биологических наук и пищевых технологий в университете RMIT, Мельбурн.

Academy of Art University — Различные типы вопросов, основанные на таксономии Блума

Различные типы вопросов, основанные на таксономии Блума

Младший заказ

Знание (запоминание)
Эти типы вопросов проверяют способность учащихся запоминать и вспоминать термины, факты и детали, не обязательно понимая концепцию.
Ключевые слова: Запоминание, определение, определение, повторение, вызов, состояние, запись, список и имя
Примеры вопросов:

Понимание (понимание)
Эти вопросы проверяют способность студентов резюмировать и описывать своими словами, не обязательно связывая это ни с чем.
Ключевые слова: Описывать, различать, объяснять, интерпретировать, прогнозировать, распознавать и резюмировать
Примеры вопросов:

«Что говорят факты или идеи…? «
«Как бы вы сравнили …?»
«Как бы вы классифицировали …?
«Вы можете объяснить, что происходит …?»

Более высокий порядок

Заявление (передача)
Вопросы для подачи заявления побуждают учащихся применять или переносить полученные знания в свою жизнь или в контекст, отличный от того, в котором они были изучены.
Ключевые слова: Применить, сравнить, сопоставить, продемонстрировать, изучить, связать, решить и использовать
Примеры вопросов:

«Что будет, если…? «
«Какие факты вы бы выбрали для показа …?»
«Какой подход вы бы использовали, чтобы …?»
«Как бы вы использовали …?»

Анализ (взаимосвязь)
Эти вопросы побуждают студентов разбивать материал на части, описывать закономерности и отношения между частями, подразделить информацию и показать, как она складывается.
Ключевые слова: Анализировать, различать, различать, объяснять, делать выводы, соотносить, исследовать и разделять
Примеры вопросов:

«Какие выводы вы можете сделать…? «
«Какая связь между …?»
«Какие доказательства вы можете найти …?»
«Что оправдывает …?»

Синтез (Создание)
Эти вопросы побуждают учащихся создавать что-то новое, используя комбинацию идей из разных источников, чтобы сформировать новое целое.
Ключевые слова: Упорядочить, объединить, создать, спроектировать, разработать, сформулировать, интегрировать и организовать
Примеры вопросов:

«Что можно изменить, чтобы улучшить…? «
«Как бы вы протестировали …?»
«Как бы вы спроектировали …?»
«Какой исход вы бы предсказали …?»

Оценка (судейство)
Вопросы для оценки побуждают учащихся формировать мнения и принимать ценностные решения по вопросам на основе определенных критериев.
Ключевые слова: Оценивать, критиковать, определять, оценивать, оценивать, обосновывать, измерять и рекомендовать
Примеры вопросов:

«Как ты мог выбрать…? «
«Как вы могли доказать …?»
«Как бы вы расставили приоритеты …?»
«Какую информацию вы бы использовали для поддержки …?»

Подробнее о вопросах

Эффективные методы опроса

13 советов, которые помогут подготовиться к ежегодному физическому экзамену

С 2007 года акушеры-гинекологи используют калькулятор, чтобы предсказать, насколько вероятно, что у пациенток, у которых родилось кесарево сечение, впоследствии родились здоровые естественные роды без осложнений (так называемые «VBAC»).Эти прогнозы основаны на ряде различных переменных. В течение долгого времени одной из них была раса: калькулятор с большей вероятностью отговорил врачей от рекомендовать вагинальные роды чернокожим и латиноамериканским пациентам, чем белым.

Вагинальные роды обычно считаются более безопасными, чем кесарево сечение для матери. Хотя мы точно не знаем, как и повлиял ли калькулятор на показатели здоровья матери, чернокожие женщины по-прежнему в три раза чаще, чем белые женщины, умирают от причин, связанных с беременностью.Таким образом, идея широко используемого клинического инструмента, эффективно подталкивающего небелых пациентов к более рискованному сценарию родов, не устраивала многих экспертов. Но они обеспечили победу этим летом, когда различные медицинские учреждения убрали гонку из калькулятора VBAC.

Основная причина изменения заключается в том, что, в отличие от наследственного заболевания или личного анамнеза, раса не является значимой с медицинской точки зрения деталью. Но раса вошла в калькулятор, потому что стать мамой по статистике было более опасно для небелых женщин, особенно чернокожих.

«Это несоответствие не связано с каким-то врожденным генетическим или биологическим фактором; это отражение системного расизма, который влияет на многие акушерские исходы », — говорит гинеколог доктор Вероника Адес, доцент Медицинской школы Гроссмана Нью-Йоркского университета. «Включая расу, мы еще больше укрепляем и усиливаем этот системный расизм».

Тот же аргумент применим и к ряду других клинических «калькуляторов». Эти калькуляторы, которые иногда называют диагностическими алгоритмами или инструментами прогнозирования рисков, помогают врачам и другим поставщикам медицинских услуг принимать решения о лечении на основе современных рекомендаций — и нередко расовая принадлежность является переменной.Эта практика, известная как «коррекция расы» или «нормирование расы», является предметом многолетних дебатов, вызывающих повышенный интерес из-за пересмотра калькулятора VBAC. В то время как растущая группа критиков считает эту практику устаревшей и вводящей в заблуждение, другие говорят, что расовая принадлежность — несовершенный, но полезный способ объяснить более широкие тенденции в области здоровья, уходящие корнями в генетику и происхождение.

«Коррекция снижения расы окажет влияние на медицинскую практику: каждый раз, когда вы изменяете порог, одним людям будет оказана помощь, другим будет нанесен вред», — говорит Дэвид Шамуэй Джонс, профессор эпидемиологии Гарвардского университета Т.Школа общественного здравоохранения Х. Чан. «Но нет особых причин полагать, что текущие скорректированные пороги являются правильными».

Верхушка айсберга

Сама по себе раса мало что может рассказать вам о биологии человека. Этот факт важен для аргумента против использования расы в клинических калькуляторах. В последние годы ученые узнали много нового о геноме человека и о том, как он работает. Оказывается, раса — лишь малая часть уравнения. Например, два человека европейского происхождения могут иметь больше общего генетически с кем-то азиатского происхождения, чем друг с другом.

Большинство заболеваний возникают из-за сложного сочетания генетики и происхождения, говорит Джорджио Сируго, генетик из Университета Пенсильвании. «Раса, которая широко используется в медицине и медицинских науках, — действительно плохой способ классификации предков», — говорит он. «Предки — это такой плавильный котел».

В медицине принято использовать расу в качестве заместителя, чтобы показать, как родословная или социально-демографические факторы, такие как бедность, влияют на риск развития медицинских проблем. В прошлом исследователи часто использовали поправку на расу, когда они не могли точно определить, что вызывает тенденцию к здоровью, или им нужен простой способ объединить группу людей.

Race появилась как минимум в 13 клинических калькуляторах за эти годы. Вот четыре, которые либо в настоящее время включают расу, либо ранее.

Болезнь почек

Инструмент: Расчетная скорость клубочковой фильтрации, или калькулятор рСКФ, помогает клиницистам оценивать фильтрацию почек у людей с хроническим заболеванием почек. Этот калькулятор, который делит пациентов на категории «не чернокожие» и «черные», как правило, указывает на то, что у чернокожих людей с хроническим заболеванием почек почки функционируют лучше, чем у их белых коллег.Это означает, что они с меньшей вероятностью получат необходимое лечение на раннем этапе.

Обоснование использования расы: Коррекция расы в калькуляторе основана на исследовании 1999 года, основанном на данных 70-х и 90-х годов. Исследователи пришли к выводу, что у чернокожего населения от природы больше мышечной массы и, следовательно, более высокая функция почек, чем у белых.

Дискуссия: Растущее число систем здравоохранения исключили гонку из этого инструмента. Они говорят, что первоначальная расовая поправка была основана на недостаточных доказательствах из ошибочных, устаревших исследований, и утверждают, что данные, скорее всего, сформировали социально-демографические различия, а не раса.

Медицинский университет

Вашингтонского университета, одна из первых систем здравоохранения, обновивших калькулятор, говорит, что учет расы может привести к неравенству, например, к увеличению сроков ожидания трансплантации почки для чернокожих пациентов. В марте этого года президенты Американского общества нефрологов и Национального фонда почек призвали врачей заменить расу на «замену, которая является точной, репрезентативной, беспристрастной и обеспечивает стандартизированный подход к диагностике заболеваний почек».

Болезни сердца

Инструмент: Врачи используют шкалу риска сердечной недостаточности, разработанную Американской кардиологической ассоциацией, для определения риска смерти пациентов, госпитализированных в больницу с сердечной недостаточностью.Инструмент классифицирует пациентов как «черных» и «не черных» и связывает черных с более низким уровнем смертности.

Обоснование использования расы: Калькулятор был создан с использованием данных пациентов AHA с 2005 по 2007 год. Непонятно, почему раса является переменной, поскольку текущие данные прямо противоречат связи между расой и смертностью в алгоритме.

Дискуссия: Недавние исследования говорят, что из-за того, что черный цвет ставит людей на более высокий риск смерти от сердечной недостаточности.Многие говорят, что этот алгоритм способствует разностороннему уходу. Вот один показательный пример: исследование 2019 года показало, что чернокожие пациенты с сердечной недостаточностью реже, чем белые, поступали в бостонское отделение неотложной помощи.

В письме от ноября 2020 года Американская ассоциация чернокожих кардиологов призвала Конгресс исключить расу из алгоритмов здоровья сердца в целом: «Алгоритмы учатся на исторических закономерностях, чтобы делать прогнозы и решения, но если они учатся на предвзятых данных, они будут давать предвзятые результаты. .”

Когнитивные функции

Инструмент: В 1990-х годах психологи разработали нормы Хитона для определения базовых уровней когнитивного функционирования пациентов. Клиницисты рассчитывают это число, когда у пациентов есть когнитивные нарушения, и им необходимо выяснить, является ли причина травмой головного мозга или заболеванием. Нормы Хитона корректируются с учетом расы, автоматически предполагая, что у чернокожих пациентов когнитивные способности ниже, чем у белых.

Обоснование: В этом уравнении раса используется в качестве заменителя социально-демографических факторов, таких как неравенство в образовании и бедность, которые непропорционально влияют на небелое население и могут мешать когнитивному развитию.

Дискуссия: Защитники норм Хитон говорят, что они не позволяют здоровым черным людям получить диагноз болезни мозга. Но другие специалисты в области здравоохранения говорят, что они являются «грубым показателем социального опыта на протяжении всей жизни», что, как правило, недооценивает когнитивные способности чернокожих. Не говоря уже о том, что нормы основаны на небольшой выборке чернокожих в Сан-Диего.

В настоящее время мы наблюдаем ожесточенные дебаты по поводу норм Хитона, разворачивающиеся в реальном времени между НФЛ и некоторыми бывшими игроками.В 2013 году лига урегулировала коллективный иск с игроками, которые заявили, что не защищены от опасности травм головы на поле. Но, чтобы претендовать на получение расчетных денег, игрокам необходимо было диагностировать деменцию определенного уровня. В лиге использовались нормы Хитона, из-за чего черным игрокам было сложнее претендовать на выплаты. В 2020 году несколько игроков подали иски о дискриминации.

Остеопороз

Инструмент: FRAX помогает врачам определить вероятность развития у пациента перелома кости, связанного с остеопорозом.Он включает расовые поправки для азиатских, чернокожих и латиноамериканских женщин, классифицируя их как женщин с более низким риском.

Обоснование: В целом, у женщин риск остеопороза выше, чем у мужчин. Но в 1992 году ВОЗ выявила эпидемию остеопороза и обнаружила меньшее количество случаев, о которых сообщали цветные женщины. Таким образом, он добавил расовую коррекцию, чтобы предотвратить ненужное лечение у женщин.

Обсуждение: Несколько исследований показали, что чернокожие женщины реже получают лечение от остеопороза, чем белые женщины, и с большей вероятностью умрут или станут инвалидами после переломов, вызванных остеопорозом.Сторонники исключения расы из этого инструмента говорят, что это поможет клиницистам раньше выявлять остеопороз у цветных женщин, чтобы они могли получить лучшее лечение.

Бойкотировать или нет?

Большое движение хочет вообще бойкотировать включение расы в эти алгоритмы. «Во многих случаях расу можно просто отбросить», — говорит Джонс, добавляя, что исследователи могут создавать универсальные алгоритмы, применимые ко всем, без упоминания расы.

Но многие предупреждают, что мы не можем единообразно удалить расу без тщательной перестройки этих уравнений, чтобы учесть другие факторы риска.Джонс говорит, что мы, вероятно, захотим больше сосредоточиться на социальных детерминантах, таких как класс.

Вот что случилось с калькулятором VBAC. Раса была исключена из уравнения, а история хронической гипертонии — объективная переменная — была включена в скорректированный калькулятор.

«Я думаю, это позволит врачам и акушеркам предоставлять более точную информацию и позволит пациентам принимать решения, основанные на более убедительных доказательствах», — говорит Адес. «На самом деле, этот калькулятор — лишь один из факторов, влияющих на то, как пациент принимает решение о необходимости VBAC.Но если мы собираемся использовать калькулятор, он не должен усугублять существующее неравенство. Пациенты также принимают во внимание, насколько сильно они относятся к родам через естественные родовые пути и сколько еще детей они хотят, помимо прочего ».

Эксперты предупреждают, что, хотя некоторые изменения уже произошли в теории, может потребоваться время, чтобы они проявились в лечении пациентов. Эти формулы были запрограммированы в компьютеры многих больниц в течение многих лет, и они полностью внедрены в практику многих клиницистов.

Тем не менее, сторонники изменений рады видеть прогресс, пусть и постепенный, в искоренении расовых предубеждений в здравоохранении. «Наличие расы в инструментах увековечивает старое предположение о том, что раса реальна, биологическая, медицинская применимость», — говорит Джонс. «Я думаю, что это пагубно, и уже само по себе это хороший аргумент для меня отказаться от гонок».

Тесты с множественным выбором и другие объективные тесты — TIP Sheets

СОВЕТЫ
НЕСКОЛЬКО ВЫБОРА И ДРУГИЕ ОБЪЕКТИВНЫЕ ИСПЫТАНИЯ

Общие положения об объективных тестах

Объективные тесты требуют распознавания и отзыва предмета.
Формы различаются: вопросы о фактах, завершение предложения, истина-ложь, аналогия, множественный выбор и сопоставление.
Они, как правило, охватывают больше материала, чем тесты эссе.
У них есть один и только один правильный ответ на каждый вопрос.
Они могут потребовать такой строгой подготовки, как заучивание наизусть.

Перед ответом

Внимательно слушайте устные указания.
Обратите внимание, есть ли штраф за угадывание.
Быстро просмотрите весь тест.
Наблюдать за значениями точек на разных участках.
Планируйте свое время.
Прочтите инструкции и следуйте им.
Напишите свое имя на каждой странице теста.

При ответе

Внимательно прочтите все указания.
Внимательно прочтите каждый вопрос.
Если разрешено, подчеркните ключевые слова.
Сначала ответьте на простые вопросы.
Пропустите вопросы, которые вас озадачивают. Отметьте их, чтобы вернуться позже.
Если у вас есть время в конце, вернитесь к отмеченным вами вопросам.
Не возвращайтесь к каждому вопросу. Перечитывайте только те, в которых вы не были уверены.
Не сомневайтесь. Меняйте ответ только в том случае, если вы абсолютно уверены, что ваш первый ответ был неправильным. Скорее всего, ваш первый ответ был правильным.
Убедитесь, что вы ответили на все вопросы.
Если вы не знаете ответ, угадайте!

СТРАТЕГИИ СДАЧИ ОБЪЕКТИВНЫХ ЭКЗАМЕНОВ

Тщательно подготовьтесь ко всем экзаменам.Настоящей замены учебе нет. Начните готовиться к выпускному экзамену в первый день занятий.

Используйте различные учебные стратегии. Знайте свой предпочтительный стиль обучения и воспользуйтесь им!

Не обращайте внимания на учеников, которые заканчивают раньше. Не следует автоматически предполагать, что учащиеся, закончившие досрочно, хорошо справились с тестом (они часто уходят раньше, потому что недостаточно учились!)

Планируйте уйти последним. Так вы сможете расслабиться и максимально использовать свое время.

Не обращайте внимания на то, что говорят другие студенты до и после экзамена.

Рассмотрите все альтернативы в вопросе с несколькими вариантами ответов, прежде чем принимать решение.

Всегда угадывай, если за угадывание нет штрафа.

Не гадайте, есть ли штраф за угадывание и нет ли у вас оснований для правильного выбора.

Удалите заведомо неверные варианты и выберите из оставшихся вариантов.

Поищите в тестовых заданиях информацию, которая поможет вам ответить на другие вопросы.

Обращайте пристальное внимание на ключевые слова в тестах True-False.

а. Закрытые слова (например, никогда , только , всегда , все , нет и больше всего ) часто (но не всегда) индикаторы ложного утверждения, потому что они ограничивают возможности.

г. Открытые слова (такие как обычно , часто , в основном , может и обычно ) часто (но не всегда) встречаются в истинных утверждениях.

ПОМНИТЬ

Чтобы помочь вам набрать как можно больше очков на всех экзаменах, мы разработали план атаки под названием SCORER. Каждая буква в слове обозначает важное правило при сдаче экзаменов. SCORER основан на опыте многих преподавателей и студентов, а также на результатах исследований — он может сработать для вас!

S — Запланируйте свое время.

C — Подсказки слов помогают.

O — Не задавайте сложных вопросов.

R — Внимательно прочтите.

E — Оцените свои ответы.

R — Просмотрите свою работу.

S — Первая буква в SCORER напоминает вам ЗАПИСАТЬ свое время.

Рассмотрим экзамен в целом. Как долго это? Сколько разделов? Сколько вопросов? Есть ли особенно легкие или очень сложные разделы или вопросы? Приблизительно оцените время, необходимое для каждого раздела. Запланируйте свое время.

Например, в 50-минутном тесте, содержащем 20 вопросов, вы можете потратить около 50, разделенных на 20 или 21 минуту, на каждый вопрос.Если вы начнете в 9 утра, вы должны закончить на одну треть к 9:17, на полпути к 9:25, работая над вопросом 16 к 9:40. Если вы сильно отстанете от этого времени, у вас не хватит времени до того, как вы закончите тест.

C — Вторая буква в SCORER напоминает вам о том, что вам нужно искать НАГЛЯДНЫЕ СЛОВА.

Почти каждый вопрос содержит подсказки о том, что требуется. В тесте «верно-неверно» инструктор должен составлять вопросы, которые являются абсолютно верными или абсолютно неверными. Если он спросит: «Несчастное детство рождает невротичного взрослого.(Верно или Неверно?) «У него есть вопрос, который он не может оценить. Чем больше вы знаете о психологии, тем труднее ответить на этот вопрос. Иногда это правда, иногда нет: верно для одних, неверно для других.

«Несчастное детство всегда рождает невротика».
Vs.
«Несчастное детство никогда не рождает невротичных взрослых».
Vs.
«Несчастное детство иногда приводит к взрослым невротикам».

Первые два явно неверны, а последний явно верен.Слова всегда, никогда, а иногда и называются ключевыми словами.

Попробуйте:

«Все мужчины выше всех женщин».
«Некоторые мужчины выше женщин».
«Мужчины никогда не выше женщин».
«Мужчины обычно выше женщин».
«Мужчины иногда выше женщин».

Ответы: Ложь, Верно, Ложь, Верно, Верно

Ключевые слова: все, некоторые, никогда, обычно, иногда. Эти слова являются ключом к ответам на объективные вопросы теста.

Некоторые ключевые слова, такие как все, каждый, ни один, точно, всегда и никогда, указывают на то, что утверждение абсолютно верно.Исключения не допускаются. Если они появляются в утверждении, оно должно быть истинным в любом случае, чтобы быть правдой вообще. Например:

«У всех квадратов четыре равные стороны».
(Это определение.)

«У каждого насекомого по шесть ног».
(если их больше или меньше шести, это не насекомое).

«Политики неизменно нечестны».
(Это означает, что никогда не было честного политика. Мы не уверены, но думаем, что это ложь.)

Другие ключевые слова, такие как многие, большинство, некоторые, обычно, несколько или часто, являются определителями.Они указывают на ограниченный диапазон правды.

«Некоторые яблоки зеленые».
(Конечно, некоторые яблоки бывают желтыми, розовыми и даже красными.)

Все ключевые слова — это красный свет для тестируемых. Увидев его, ОСТАНОВИТЕСЬ и узнайте, что он вам говорит.

O — Третья буква в SCORER напоминает вам ПРОПУСТИТЬ СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ.

Тест — это не полусмертельная болезнь, в которую вы впадаете; это битва, которую нужно спланировать, провести и выиграть. Вы оцениваете врага, смотрите на местность, проверяете его артиллерию, разрабатываете свою стратегию и атакуете то место, где у вас больше всего шансов на успех.Правило 0 в SCORER гласит, что для получения высоких результатов в тестах вы должны сначала найти самые простые вопросы и ответить на них. Пропустите или отложите более сложные задачи на потом.

Порядок проведения объективного экзамена следующий:

Быстро выполните тест.
Когда вы найдете простой вопрос или в котором уверены, ответьте на него.
Пропустите сложные на этом первом проходе.
Если вы пропускаете вопрос, сделайте отметку на полях.
(Не используйте красный карандаш или ручку.Ваши оценки могли спутать с оценками грейдера).
Продолжайте движение. Никогда не стирайте. Не медлите. Сделайте краткие заметки на полях, чтобы их можно было использовать в будущем.
Когда вы закончите простые, вернитесь к тем, у которых есть отметки, и попробуйте еще раз.
Отметьте еще раз те ответы, в которых вы все еще не уверены.
В своем обзоре (это последний R на SCORER) вы ответите на все вопросы, если позволит время.

R — Четвертая буква SCORER напоминает вам ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЙТЕ.

Как мы уже объясняли, очень важно внимательно прочитать инструкции перед тем, как начать. Также очень важно, чтобы вы прочитали каждый вопрос полностью и внимательно.
Прочтите все вопросы. Многие студенты из-за неосторожности или спешки со временем читают только часть вопроса и отвечают на него на основе этой части. Например, рассмотрим высказывание «Решения Верховного суда очень эффективно влияют на отношение». Если вы не согласны с некоторыми решениями Верховного суда, вы можете отметить их как ложные после прочтения первых шести слов.Политолог знает, что это правда. Он не спрашивает вас, хорошо ли работает Суд, а только каковы последствия его решений.
Прочтите вопрос как есть. Будьте осторожны, интерпретируя вопрос так, как задумал инструктор. Не позволяйте своей предвзятости или ожиданиям склонить вас к неверному прочтению. Например, утверждение «Один раз американец, всегда американец». может быть отмечен как истина суперпатриотом, который считает, что это должно быть правдой. С юридической точки зрения это неправда.
Прочтите логически.Если утверждение состоит из нескольких частей, все части должны быть истинными, чтобы утверждение было истинным. Заявление: «Джордж Вашингтон был избран президентом, потому что он был известной кинозвездой». ложно. (Не в 1776 году. Сегодня это возможно.) Утверждение: «Хлор — это зеленоватый, ядовитый, дурно пахнущий, очень редкий газ, используемый для очистки воды» — ложно. (Это не редкость.)

E — E в SCORER напоминает вам ОЦЕНИТЬ.

Ваш преподаватель может никогда не признать этого, но вы можете пройти долгий путь на объективном экзамене, угадав.

В большинстве тестов «верно-неверно» или тестов с множественным выбором ваша окончательная оценка — это просто число, на которое вы ответили правильно. Неправильные ответы игнорируются. За угадывание штрафа нет. На некоторых тестах из вашей оценки могут вычитаться баллы за неправильные ответы. Убедитесь, что вы знаете, как будет оцениваться тест. Если в инструкциях по тесту это не совсем понятно, спросите своего инструктора.

Если за угадывание нет штрафа, обязательно отвечайте на все вопросы, даже если вам нужно угадать.
Если у вас достаточно времени, действуйте, как мы уже говорили: опустите или отложите сложные вопросы, сначала ответьте на простые, а потом вернитесь к сложным. Угадай по любому, чего ты не знаешь. (Но будьте осторожны. Ваш инструктор может расстроиться, если вы начнете бросать монету и кричать «Орел» и «Решка» во время экзамена.)
Если тест долгий и у вас мало времени, отвечайте на простые, отгадывайте сложные.
Если угадывание наказуемо, то не пытайтесь угадывать ответы на вопросы «правда-ложь» и делайте обоснованные предположения по вопросам с несколькими вариантами ответов только в том случае, если вы можете сузить количество возможных вариантов до двух.Угадайте ответ на вопрос или заполните его, если вы знаете, каков ответ. Часть правильного ответа может заслужить признание.
«Прикидывание» — важная часть сдачи теста.

R — Последняя буква в SCORER — это напоминание ПРОВЕРИТЬ вашу работу.

Используйте каждую доступную вам минуту. Любой, кто рано покидает экзаменационный кабинет, либо очень глуп, либо очень самоуверен. Просмотрите все, что вы сделали.
Вернуться к перепроверенным трудным вопросам.Перечитайте их. Ищите ключевые слова. Ищите новые подсказки. Затем переходите к отмеченным вопросам и, наконец, к неотмеченным, если еще есть время.
Не торопитесь менять ответы. Меняйте только в том случае, если у вас есть веская причина для перемен.
Убедитесь, что вы учли все вопросы.

Очень важно развивать свои знания и понимание предмета посредством систематического изучения, чтения и классной работы. SCORER предназначен для того, чтобы помочь вам добиться наилучших результатов в том, что вы знаете.

УДАЧИ!

__________________________________________

Подробнее о тестах с множественным выбором

Ниже приведены дополнительные специальные стратегии, которые можно использовать при прохождении тестов с несколькими вариантами ответов:

Есть три основных причины, по которым вопросы с несколькими вариантами ответов появляются во многих тестах колледжа.

Их можно использовать для проверки всех аспектов учащихся, их знаний и их способности рассуждать на основе полученной информации.
Если учащимся трудно выразить свои мысли в письменной форме, плохие навыки письма не снизят их оценки по тестам с несколькими вариантами ответов.
Когда ответы записываются в лист для ответов, тесты с множественным выбором легко оцениваются.

Благодаря этим преимуществам вы ответите на многие вопросы с несколькими вариантами ответов на тестах, которые вы пройдете во время учебы в колледже.

Штанги, опции и дистракторы

Вопросы с несколькими вариантами ответов обычно представляют собой либо неполные утверждения, за которыми следуют возможные способы их завершения, либо вопросы, за которыми следуют возможные ответы.Следующий вопрос представляет собой неполное утверждение, за которым следуют возможные способы его завершения.

В этой стране окончательная юридическая ответственность за образование детей принадлежит:

а. родители.
г. состояния.
г. федеральное правительство.
г. местные школьные советы.

Первая часть вопроса с несколькими вариантами ответов называется основой. Основа приведенного выше примера:

« В этой стране окончательная юридическая ответственность за образование детей принадлежит »

Варианты ответов называются вариантами.Это параметры в примере:

родителей; состояния; федеральное правительство; местные школьные советы

Варианты написаны так, что один является правильным ответом, а остальные — отвлекающими. Правильный ответ на этот вопрос — вариант б; варианты a, c и d — отвлекающие факторы. Правильные ответы должны быть выбраны учащимися, которые знают правильные ответы. Других учеников предполагается отвлечь и выбрать один из других вариантов — один из отвлекающих факторов.

Убрать дистракторы

Основная стратегия ответа на вопрос с несколькими вариантами ответов — устранить отвлекающие факторы и выбрать в качестве правильного ответа вариант, который не отвлекает. Один из способов найти отвлекающих факторов — проанализировать вопрос с несколькими вариантами ответов, как если бы это была серия вопросов «правда-ложь». Таким образом можно проанализировать следующие вопросы об американской истории.

Центры ранней золотой лихорадки находились в нынешних штатах:

а.Оклахома и Техас.
г. Калифорния и Нью-Мексико.
г. Канзас и Небраска.
г. Невада и Колорадо.

Этот вопрос, как и большинство вопросов с несколькими вариантами ответов, на самом деле представляет собой серию вопросов «верно-неверно», только один из которых является истинным. Все варианты неверны, кроме d.

Когда вы отвечаете на вопрос с несколькими вариантами ответов, отметьте знаком X или галочкой варианты, которые, по вашему мнению, отвлекают. Например:

Оклахома и Техас. Х

Калифорния и Нью-Мексико .

Канзас и Небраска. Х

Невада и Калифорния .

В этом примере ученик решил, что вариант a и вариант c являются отвлекающими факторами. В конечном итоге он / она вычеркнет вариант b и решит, что вариант d верен, или вычеркнет вариант d и решит, что вариант b правильный. Правильный ответ — вариант d.

Используйте здравый смысл и здравые рассуждения

Иногда вы можете выбрать правильный ответ на вопрос с несколькими вариантами ответов, используя здравый смысл, здравые рассуждения, имеющийся у вас опыт и информацию, которую вы знаете.Например, поскольку вы были или знаете много подростков мужского пола, вы, вероятно, можете использовать свой опыт, чтобы правильно ответить на следующий вопрос.

Что из нижеперечисленного не является вторичной половой характеристикой нормальных подростков мужского пола?

а. Их голоса становятся глубже.
г. У них растут волосы на лице.
г. Их подкожный жир увеличивается.
г. Их мускулы заметно развиваются.

Даже если вы не знаете, что такое вторичная половая характеристика, вы знаете, что варианты a, b и d содержат факты о подростках мужского пола.Таким образом, вы можете заключить, что вариант c не констатирует факт о молодых людях. Вариант c — правильный ответ; он описывает девочек-подростков.

Иногда вам может быть известна информация, которая поможет вам выбрать правильный ответ. Например, вы можете знать, что слово «внутренний» относится к «тому, что находится внутри». Если вам известно значение слова «внутреннее», вы сможете правильно ответить на следующий вопрос.

Что из следующего является примером внутреннего вознаграждения?

а.еда
б. деньги
гр. хвала
д. самоутверждение

Если вам известно значение внутреннего , вы должны выбрать вариант d как правильный ответ. Самостоятельное одобрение — это внутренняя награда, она исходит изнутри человека. С другой стороны, еда, деньги и похвала — это внешние награды, они приходят извне человека.

Сводка для вопросов с несколькими вариантами ответов

При ответе на вопрос с несколькими вариантами ответов:

1.Вычеркните отвлекающие факторы и выберите в качестве правильного ответа вариант, который не отвлекает.

2. Используйте здравый смысл, здравые рассуждения, опыт, который у вас есть, и информацию, которую вы знаете, чтобы выбрать правильные ответы.

При необходимости постарайтесь угадать:

Хотя никакие конкретные методы не могут быть применены ко всем тестам с множественным выбором ответов, нижеприведенные часто используются для получения баллов за вопросы, на которые вы действительно не знаете ответов.

Иногда тестировщики пропускают некоторые из неисправностей, описанных ниже.Важно осторожно использовать следующие методы, чтобы определить, применимы ли они.

I. ВРЕМЯ ДЛИННЫЙ ОТВЕТ — ПРАВИЛЬНЫЙ.
Пример:

Результаты исследования выборки учащихся 9-х классов, не сдавших экзамен по алгебре, будут:

а. не имеют особого значения.
г. дают важные данные для всех средних школ.
г. обобщить для узкой группы населения, но может иметь последствия для аналогичных групп населения.

Ответ — c, главным образом потому, что он самый длинный и полный. Обычно составитель теста составляет тест с несколькими вариантами ответов, листая материал, который нужно проверить. Он может натолкнуться на утверждение, которое, кажется, содержит вопрос и ответ, и на этом основывает пункт с множественным выбором. Авторы тестов в спешке пишут как можно меньше слов. Поэтому они экономят, когда пишут неправильные варианты ответа в тесте с несколькими вариантами ответов. Лучший способ определить длину — сравнить количество слов, использованных в ответе.Физическая длина менее важна. Обычно правильный ответ — это выбор, содержащий наибольшее количество слов.

II. В ТЩАТЕЛЬНО НАПИСАННОМ ТЕСТЕ ОДИН ИЛИ НЕСКОЛЬКО ВОЗМОЖНЫХ ОТВЕТОВ МОГУТ БЫТЬ УДАЛЕНЫ НА ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЯХ.
Примеры:

Что из следующего является лучшим источником информации о внутреннем строении Земли?

а. барограмма
б. сейсмограммы
c. термограмма
д. гигрограмма

Вопрос требует множественного ответа.(«Какие из следующих…»). Только b — ответ во множественном числе, так что это правильный.

Упоминание Шекспиром часов в «Юлии Цезаре» является примером:

а. анахронизм
б. антикварезизм
c. поэтическая лицензия
г. незнание

Грамматические основания исключают вариант c, так как вопрос требует ответа, начинающегося с гласной «, пример …». Ответы a и b начинаются с одного и того же слога, поэтому, вероятно, это один из этих двух: b — множественное число , и вопрос требует единственного ответа.Лучший выбор — это.

III. ЕСЛИ ДВА ВЫБОРА НАЧИНАЮТСЯ С ОДНОГО ЗВУКА ИЛИ СОДЕРЖАТ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫХ ЗВУКОВ ИЛИ ОРГАНИЗАЦИИ, ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ СОСТОИТСЯ ОДИН ИЗ ДВУХ ВАРИАНТОВ.

Часто составитель тестов сочтет разумным включить в число неправильных ответов отвлекающий фактор, похожий на правильный ответ. Это сделано для того, чтобы учащийся не просто смутно знал, какой ответ может быть правильным.

Примеры:

Функциональная единица почки:

а.таз
б. нефрон
c. нейрон
d. мозгового вещества

Варианты b и c очень похожи по написанию, поэтому, вероятно, один из них — ответ. После этого нет никаких подсказок, так что ученик должен использовать знания или догадываться. Вариант б — правильный ответ.

Водоносный слой артезианской формации, скорее всего, состоит из:

а. известняк
б. песок
гр. гранит
д. песчаник

Работа «песок» повторяется в b и d, а «камень» встречается в a и d.Ответ d содержит оба повторяющихся элемента. Лучшее предположение могло быть d.

IV. ИЗБЕГАЙТЕ ОТВЕТОВ, КОТОРЫЕ ПОВТОРЯЮТ ВАЖНЫЕ СЛОВА, ДАННЫЕ В ВОПРОСЕ.

Многие составители тестов обычно включают неправильные ответы, в которых повторяются термины вопроса, просто для того, чтобы отвлечь внимание неугомонных гадающих.

Пример:

Важным коммерческим источником аммиака является:

а. аммиачная вода
б. каменноугольная смола
гр. уголь мягкий
г. нефть

Повторение « аммиак » в ответе потенциально исключает это как правильный выбор.

«Уголь» в b и b предлагает один из этих ответов, а c — правильный.

Контрольные вопросы часто берутся прямо из учебника. Следите за «необычными» или «цепляющими» высказываниями. Следите за датами, определениями или изложением фактов.

V. СПРОСИТЕ перед прохождением теста, если вас наказывают за угадывание. Если так, не гадайте. Инструктор может вычесть неправильное число вместо правильного. Тогда вы можете заплатить дважды за каждый неправильный ответ.

VI. ПОНИМАЙТЕ, как правильно указывать ответы.(Вы ставите крестик рядом с правильным или неправильным?)

VII. ПОСМОТРЕТЬ свои числа. Легко запутаться.

VIII. НАБЛЮДАЙТЕ особые слова.

Утверждения с никогда или всегда скорее всего будут ложными.

Умеренные утверждения часто верны.

Ответ «почти, но не совсем верный» по-прежнему неверен.

Крайние утверждения почти всегда ложны.

Сводка

Быстро прочтите каждый вопрос и сначала ответьте на те, в которых вы почти уверены.Потратьте немного времени на вопросы и пропустите те, которых вы не знаете. Их можно будет проанализировать, когда вы к ним вернетесь.

ЕГЭ по патриотизму — Ведомости

ЕГЭ по истории: «Не только учить, но и понимать»

Главные лайфхаки подготовки к ЕГЭ по истории

Все о ЕГЭ по истории: информация, онлайн-тесты и демоверсии

Основные сложности в экзамене по истории

Минимальный проходной балл

Все свободны. Сдавать ЕГЭ теперь не обязательно | ОБРАЗОВАНИЕ: Школы | ОБРАЗОВАНИЕ

Полет нормальный

Потеря тонуса

Похмельный синдром

Биология по популярности впервые обогнала физику: стали известны предпочтения на ЕГЭ-2021

Турбоподготовка к ЕГЭ 2022. История

цены, отзывы, услуги репетиторов — «Ваш репетитор»

249 репетиторов1905 отзывовСредняя оценка 4,5Средняя цена 500

Как найти репетитора

Краткая история стандартизированных тестов

ресурсов

Сбор анамнеза — Medistudents

Этапы процедуры

Шаг 01

Шаг 02 — Подача жалобы (ПК)

Шаг 03 — История подачи жалобы (HPC)

Шаг 04 — Прошлый медицинский анамнез (PMH)

Шаг 05 — История лекарств (DH)

Шаг 06 — Семейный анамнез (FH)

Шаг 07 — Социальная история (SH)

Шаг 08 — Обзор систем (ROS)

Шаг 09 — Краткое изложение истории

Шаг 10 — Вопросы пациента / обратная связь

Шаг 11

Узнайте, как изучать историю

Развивайте идеи. Сделайте связи.

Сохранение важной информации

Смотреть фильмы!

Чтение книги истории

Заметки в классе

Пришло время пересмотреть оценку учащихся?

Academy of Art University — Различные типы вопросов, основанные на таксономии Блума

13 советов, которые помогут подготовиться к ежегодному физическому экзамену

Верхушка айсберга

Болезнь почек

Болезни сердца

Когнитивные функции

Остеопороз

Бойкотировать или нет?

Тесты с множественным выбором и другие объективные тесты — TIP Sheets

Добавить комментарий Отменить ответ