Егэ обществознание 2019 шкала перевода: Шкала перевода баллов ЕГЭ 2019. Обществознание

Содержание

Шкала перевода баллов ЕГЭ 2019. Обществознание

ЕГЭ по обществознанию

Шкала перевода первичных баллов ЕГЭ 2019 по обществознанию в тестовые (100-бальную систему) утверждена распоряжением Рособрнадзора 575-10 от 11.04.2019

Перевод первичных баллов в тестовые. Обществознание. ЕГЭ 2019

Первичный балл Тестовый балл
1 2
2 4
3 6
4 8
5 10
6 12
7 14
8 16
9 18
10 20
11 21
12 23
13 25
14 27
15 29
16 31
17 33
18 35
19 37
20 39
21 41
22 42
23 44
24 45
25 46
26 47
27 48
28 49
29 51
30 52
31 53
32 54
33 55
34 56
35 57
36 59
37 60
38
61
39 62
40 63
41 64
42 66
43 67
44 68
45 69
46 70
47 71
48 72
49 74
50 76
51 77
52 79
53 81
54 82
55 84
56 86
57 87
58 89
59 91
60 92
61 94
62 96
63 97
64 99
65 100


Красной линией обозначен минимальный порог для поступления в вузы.  

Зелёная область означает высокий уровень подготовки участника к экзамену. Определяется профессиональным сообществом.

Баллы в зелёной области свидетельствуют о наличии системных знаний, овладении комплексными умениями, способности выполнять творческие задания по обществознанию.

Первичный балл — это предварительный балл единого государственного экзамена ЕГЭ, который получается путём суммирования оценок за выполнение каждого задания экзаменационной работы на основе спецификации контрольных измерительных материалов ЕГЭ.

Тестовый балл — это окончательный балл по результатам ЕГЭ, который выставляется по 100-балльной или пятибалльной системе оценивания в результате процедуры, учитывающей все статистические материалы, полученные в рамках проведения ЕГЭ данного года.

Смотрите также:

Перевод баллов ЕГЭ 2020 по обществознанию

перевод первичного балла егэ в тестовый балл по обществознанию егэ

Шкала перевода первичных баллов ЕГЭ 2020 по обществознанию в тестовые (100-бальную систему) утверждена распоряжением Рособрнадзора 1122-10 от 16.07.2019

Минимальный балл ЕГЭ по обществу для поступления в ВУЗ — 22 первичных → соответствуют 42 тестовым. (Необходимо обратить внимание, что ВУЗы могут сами повышать проходные баллы)

Таблица перевода первичных баллов в тестовые

Первичный баллТестовый балл
12
24
36
48
510
612
714
816
918
1020
1121
1223
1325
1427
1529
1631
1733
1835
1937
2039
2141
2242
2344
2445
2546
2647
2748
2849
2951
3052
3153
3254
3355
3456
3557
3659
3760
3861
3962
4063
4164
4266
4367
4468
4569
4670
4771
4872
4974
5076
5177
5279
5381
5482
5584
5686
5787
5889
5991
6092
6194
6296
6397
6499
65100

Зелёная область означает высокий уровень подготовки участника к экзамену по обществу.

Таблица перевода первичных баллов в тестовые

Шкала перевода первичных баллов ЕГЭ 2020 по обществознанию в тестовые (100-бальную систему) утверждена распоряжением Рособрнадзора 1122-10 от 16.07.2019

Минимальный балл ЕГЭ по обществу для поступления в ВУЗ — 22 первичных → соответствуют 42 тестовым. (Необходимо обратить внимание, что ВУЗы могут сами повышать проходные баллы)

Таблица перевода первичных баллов в тестовые

Первичный баллТестовый балл
12
24
36
48
510
612
714
816
918
1020
1121
1223
1325
1427
1529
1631
1733
1835
1937
2039
2141
2242
2344
2445
2546
2647
2748
2849
2951
3052
3153
3254
3355
3456
3557
3659
3760
3861
3962
4063
4164
4266
4367
4468
4569
4670
4771
4872
4974
5076
5177
5279
5381
5482
5584
5686
5787
5889
5991
6092
6194
6296
6397
6499
65100

Зелёная область означает высокий уровень подготовки участника к экзамену по обществу.

Шкала перевода первичных баллов ЕГЭ 2020 по обществознанию в тестовые (100-бальную систему) утверждена распоряжением Рособрнадзора 1122-10 от 16.07.2019

Первичный балл Тестовый балл 1 2 2 4 3 6 4 8 5 10 6 12 7 14 8 16 9 18 10 20 11 21 12 23 13 25 14 27 15 29 16 31 17 33 18 35 19 37 20 39 21 41 22 42 23 44 24 45 25 46 26 47 27 48 28 49 29 51 30 52 31 53 32 54 33 55 34 56 35 57 36 59 37 60 38 61 39 62 40 63 41 64 42 66 43 67 44 68 45 69 46 70 47 71 48 72 49 74 50 76 51 77 52 79 53 81 54 82 55 84 56 86 57 87 58 89 59 91 60 92 61 94 62 96 63 97 64 99 65 100.

Vpr-ege. ru

25.04.2017 23:17:52

2017-04-25 23:17:52

Шкала перевода первичных баллов ЕГЭ 2019 по обществознанию в тестовые (100-бальную систему) утверждена распоряжением Рособрнадзора 575-10 от 11.04.2019

Перевод первичных баллов в тестовые. Обществознание. ЕГЭ 2019

Первичный баллТестовый балл
12
24
36
48
510
612
714
816
918
1020
1121
1223
1325
1427
1529
1631
1733
1835
1937
2039
2141
2242
2344
2445
2546
2647
2748
2849
2951
3052
3153
3254
3355
3456
3557
3659
3760
3861
3962
4063
4164
4266
4367
4468
4569
4670
4771
4872
4974
5076
5177
5279
5381
5482
5584
5686
5787
5889
5991
6092
6194
6296
6397
6499
65100

Красной линией обозначен минимальный порог для поступления в вузы.

Зелёная область означает высокий уровень подготовки участника к экзамену. Определяется профессиональным сообществом.

Баллы в зелёной области свидетельствуют о наличии системных знаний, овладении комплексными умениями, способности выполнять творческие задания по обществознанию.

Первичный балл — это предварительный балл единого государственного экзамена ЕГЭ, который получается путём суммирования оценок за выполнение каждого задания экзаменационной работы на основе спецификации контрольных измерительных материалов ЕГЭ.

Тестовый балл — это окончательный балл по результатам ЕГЭ, который выставляется по 100-балльной или пятибалльной системе оценивания в результате процедуры, учитывающей все статистические материалы, полученные в рамках проведения ЕГЭ данного года.

Зелёная область означает высокий уровень подготовки участника к экзамену. Определяется профессиональным сообществом.

Шкала перевода первичных баллов ЕГЭ 2019 по обществознанию в тестовые (100-бальную систему) утверждена распоряжением Рособрнадзора 575-10 от 11.04.2019

Перевод первичных баллов в тестовые. Обществознание. ЕГЭ 2019

Первичный баллТестовый балл
12
24
36
48
510
612
714
816
918
1020
1121
1223
1325
1427
1529
1631
1733
1835
1937
2039
2141
2242
2344
2445
2546
2647
2748
2849
2951
3052
3153
3254
3355
3456
3557
3659
3760
3861
3962
4063
4164
4266
4367
4468
4569
4670
4771
4872
4974
5076
5177
5279
5381
5482
5584
5686
5787
5889
5991
6092
6194
6296
6397
6499
65100

Красной линией обозначен минимальный порог для поступления в вузы.

Зелёная область означает высокий уровень подготовки участника к экзамену. Определяется профессиональным сообществом.

Баллы в зелёной области свидетельствуют о наличии системных знаний, овладении комплексными умениями, способности выполнять творческие задания по обществознанию.

Первичный балл — это предварительный балл единого государственного экзамена ЕГЭ, который получается путём суммирования оценок за выполнение каждого задания экзаменационной работы на основе спецификации контрольных измерительных материалов ЕГЭ.

Тестовый балл — это окончательный балл по результатам ЕГЭ, который выставляется по 100-балльной или пятибалльной системе оценивания в результате процедуры, учитывающей все статистические материалы, полученные в рамках проведения ЕГЭ данного года.

Шкала перевода первичных баллов ЕГЭ 2019 по обществознанию в тестовые (100-бальную систему) утверждена распоряжением Рособрнадзора 575-10 от 11.04.2019

Перевод первичных баллов в тестовые. Обществознание. ЕГЭ 2019

Первичный балл Тестовый балл 1 2 2 4 3 6 4 8 5 10 6 12 7 14 8 16 9 18 10 20 11 21 12 23 13 25 14 27 15 29 16 31 17 33 18 35 19 37 20 39 21 41 22 42 23 44 24 45 25 46 26 47 27 48 28 49 29 51 30 52 31 53 32 54 33 55 34 56 35 57 36 59 37 60 38 61 39 62 40 63 41 64 42 66 43 67 44 68 45 69 46 70 47 71 48 72 49 74 50 76 51 77 52 79 53 81 54 82 55 84 56 86 57 87 58 89 59 91 60 92 61 94 62 96 63 97 64 99 65 100.

Www. vpr-ege. ru

24.02.2020 18:20:48

2020-02-24 18:20:48

4ege. ru

03.07.2019 19:46:32

2019-07-03 19:46:32

Источники:

Https://vpr-ege. ru/ege/obshchestvoznanie/587-perevod-ballov-ege-2020-po-obshchestvoznaniyu

Https://www. vpr-ege. ru/ege/obshchestvoznanie/381-shkala-perevoda-ballov-ege-2019-obshchestvoznanie

Https://4ege. ru/materials_podgotovka/2939-perevod-ballov-ege-onlayn. html

Баллы ЕГЭ по обществознанию 2014

Что такое шкала оценивания ЕГЭ?

О принципах оценивания и шкале баллов ЕГЭ 2015 по обществознанию можно прочитать здесь.

О среднем балле ЕГЭ по обществознанию 2014 можно прочитать здесь.

На ЕГЭ оценивается каждый элемент ответа!

Сразу обозначим несколько принципов оценки в баллах заданий ЕГЭ 2014 года:

1. Каждое задание ЕГЭ оценивается в первичных баллах.

2. Оценивается каждый верный элемент ответа.

3. Существует специальная шкала перевода первичных баллов в тестовые баллы (по шкале из 100 баллов).

На ЕГЭ по обществознанию каждое задание части А оценивается в 1 балл. При этом его структура и сложность не имеют значения. Простое ли это задание на выбор ответа, повышенной сложности на выбор из двух суждений, задание к схеме или диаграмме, все равно, максимальный балл здесь 1. Например,

Задание ЕГЭ по обществознанию А4

Задание ЕГЭ по обществознанию А8

Задание ЕГЭ по обществознанию А11

Кстати, ответы на эти задания пишем в комментариях, не упускаем шанса потренироваться и разобрать задания с экспертом ЕГЭ по обществознанию.

Задания части В, в зависимости от сложности, оцениваются от 1 до 2 баллов. Задания В1, В2 и В8 — 1 балл, В3-В7 в 2 балла. При этом, одна ошибка здесь понижает Ваш балл до 1го, две и более — лишает Вас баллов. Например,

Здесь возможно только точный ответ, причем его нужно писать только в том падеже, как требует задание. Верно — 1, не верно — 0. Кстати, какой ответ? В комментарии!

А вот здесь возможны варианты.

Количество верных вариантов, как мы видим, не указано, каждая ошибка лишит Вас балла, если их будет больше 1й, вы не получите ничего. Как правило, верными бывают три варианта, но на точное число ориентироваться не стоит, верных ответов может быть и 2 и 4. Ответ записываем в комментариях, мы их оцениваем в баллах ЕГЭ.

И часть С — это задания повышенного и максимального уровня сложности. Оценка в первичных баллах, предусмотренных демоверсией ЕГЭ по обществознанию — от 2 до 5 баллов. За первый блок заданий — работу с обществоведческим текстом можно максимально получить 10 баллов (С1-С2 — по 2 балла, С3-С4 — по 3 балла).

Далее, полностью верно выполненные задания С5-С8 принесут Вам по 3 балла. Напомним, что задание С5 -единственное изменившееся в демоверсии 2014 года по сравнению с 2013 годом. Соответственно, поменялись и критерии его оценки в баллах ЕГЭ. Например, пробуем сделать задание в новом формате 2014 года, С5:

С5. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «правовая норма»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об особенностях правовых норм, и одно предложение, раскрывающее исторические условия их развития.

 Ваши ответы — в комментариях. Понятно, что при оценке в 3 балла, неверное положение, применение терминов в 1 из 3 предложений приведет к потере 1 балла. Получается, что каждый верный элемент ответа здесь оценен в 1 балл.

Принципы оценки заданий С6, С7, С8 похожи. А вот максимальный балл за обществоведческое эссе — сочинение 5. Принципы его написания и оценивания мы уже разбирали здесь.


Что такое шкала перевода ЕГЭ?

Теперь посчитаем. За 20 заданий части А можно получить 20 баллов. За 8 заданий части В — 13 баллов, за 9 заданий части С — 27 баллов. Итого — 60. Возникает вопрос, как тогда в сертификате ЕГЭ применяется 100-балльная шкала? Самое простое — посчитать процентное соотношение полученных баллов от 60. Так, например, поступают организаторы пробных экзаменов в ВУЗах. И оценка так и выдается в процентах. Для этого просто количество первичных баллов умножьте на 1,66. Например, полностью правильно выполненные части А и В дадут Вам 55 баллов, а  письменная часть С — 45.

Итак, Ваши первичные баллы суммируют (части А и В проверяют машинным образом в Москве, часть С — в регионе экспертами ЕГЭ). Затем по специальным формулам — шкалируют (осуществляют перевод в 100 баллов). Это — сложная процедура, подробнее о ней на официальном ресурсе.

Если коротко. Порог успешности на ЕГЭ по обществознанию и в 2013 и в 2014 году был  и будет 39 баллов (тестовых, из 100). Ему соответствуют 15 первичных баллов (из 60). Это минимальный уровень освоения программы по обществознанию (ПБ1).

Далее, устанавливается так называемый ПБ2 — минимально высокий уровень освоения программы (то есть для школы соответствующий оценке в 5 баллов). По обществознанию это 48 первичных (из 60) и 72 тестовых (из 100).

Таким образом, если для того, кто просто хочет перейти порог в 2014 году первичные баллы будут умножаться на 2,6, для того, кто претендует на высокий уровень — на 1,5. То есть, чем на большие баллы Вы рассчитываете, тем сложнее их получить! А вот чем ближе к 100 баллам, тем весомее каждая ошибка! Свыше 90 баллов — любая потеря минус 2-3 балла. Посмотрим на перевод первичных баллов в тестовые в 2013 году.

Учтем, что к ЕГЭ 2014 года по обществознанию данная схема неприменима, так как первичных баллов стало 60. Но, надеюсь, общая тенденция стала Вам понятна!

Статистика ЕГЭ по обществознанию 2013.

А теперь посмотрим, как сдавали ЕГЭ по обществознанию в 2013 году! ЕГЭ по обществознанию — наиболее востребованный из экзаменов ЕГЭ по выбору. В 2013 году его сдавало 446 тысяч человек по данным ФИПИ, по другим данным 471011. В любом случае это почти на 50 тысяч больше, чем в 2012 году. Средний балл в 2013 году составил 56,23. Не сдали экзамен (не преодолели порог в 39 баллов) 5,3%. На максимальный балл в 100 сдали ЕГЭ по обществознанию в стране 94 выпускника. Посмотрим сравнительную таблицу.

Отметим, что многие данные ЕГЭ в 2013 году претерпевали изменения, точной статистики мало. Это было связано со скандалами кампании ЕГЭ 2013 года, когда тестовые задания попадали в сеть еще накануне экзамена, многие результаты пересматривались уже после публикации результатов, аннулировались Рособрнадзором. Поэтому даже на сайте ФИПИ итоговый анализ кампании ЕГЭ по обществознанию 2013 Вы не найдете (!!!). Но, общие тенденции сохранились, например, смотри анализ методических служб Краснодарского края.

Как мы видим, большинство сдающих остановились на уровне от 50 до 70 баллов (средний). А вот перейти на более высокий уровень удалось не многим, менее 20% сдававших. Поэтому, с удвоенной энергией и с нашей помощью готовимся к ЕГЭ 2014. До экзамена менее 100 дней. Не забываем комментировать, писать ответы на задания. Желаем успеха!

 

Общество

Региональное информационное агентство «Омск-информ» — региональный информационный интернет-портал. Омск и Омская область в режиме online — ежедневно все новости о жизни региона. Экономика, новости политики, бизнес, новости спорта, омский хоккей, новости культуры, происшествия в Омске, дайджест всех событий за неделю. Информация о вакансиях в Омске (трудоустройство), ВТТВ, Авангард, афиша культурных событий, новости партнеров. Все права на материалы, созданные журналистами, фотографами и дизайнерами региональным информационным агентством «Омск-информ», принадлежат ООО «Омские СМИ».

Вся информация, размещенная на сайте www.omskinform.ru охраняется в соответствии с законодательством РФ и не подлежит использованию в какой-либо форме, в том числе воспроизведению, распространению, переработке иначе как со ссылкой на сайт www.omskinform.ru. При цитировании материалов регионального информационного агентства «Омск-информ» в интернет-источниках должна быть прямая гиперссылка — www.omskinform.ru. Представителем авторов публикаций является ООО «Омские СМИ». Использование материалов регионального информационного агентства «Омск-информ» без соответствующих ссылок будет рассматриваться в соответствии с Законом о СМИ и действующим законодательством Российской Федерации.

Региональное информационное агентство «Омск-информ» зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере  связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.

Регистрационный номер и дата принятия решения о регистрации: серия ИА № ФС77-76034 от 24 июня 2019 года. 

На сайте предусмотрена обработка метаданных пользователей (файлов cookie, данных об IP-адресе). Используя www.omskinform.ru вы соглашаетесь с политикой конфиденциальности сайта. 

 Материалы сайта могут содержать информацию, не подлежащую просмотру лицам младше 18 лет. Сайт не несет ответственности за содержание рекламных материалов.

Обществознание — Гаврина Т.И.

Подготовка к ЕГЭ-2020 по обществознанию. Демонстрационный вариант, типовые тестовые задания, тематические тренировочные задания, практикум по выполнению заданий, самостоятельная подготовка к ЕГЭ, полный справочник для подготовки к ЕГЭ, расписание ЕГЭ, шкала перевода баллов ЕГЭ, методические рекомендации.

 

ЕГЭ по обществознанию:

Обществознание. ЕГЭ 2020. Демонстрационный вариант  —   Демо КИМ   ;  Спецификация+Кодификатор  ;    Изменения КИМ ЕГЭ-2020

Расписание ЕГЭ 2019.

Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по Обществознанию в 2019 году.

Приказ от 06.09.2019 г. № 729 «Об установлении минимального количества баллов ЕГЭ при приеме на обучение в образовательных организациях на 2020/21 учебный год»

Соответствие между первичными и тестовыми баллами ЕГЭ по обществознанию в 2019 году.

Шкала перевода баллов ЕГЭ 2019 в оценки — обществознание.

ЕГЭ 2020. Обществознание. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года.

ЕГЭ 2019. Обществознание. Методические материалы по проверке выполнения заданий с развернутым ответом.

ЕГЭ 2019. Обществознание. Варианты, тренировочные и диагностические работы.

 

ЕГЭ 2020. Обществознание. Типовые тестовые задания. 10 вариантов. Коваль Т.В. (2020, 136с.)

ЕГЭ 2020. Обществознание. Типовые варианты экзаменационных заданий. 14 вариантов. Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В. (2020, 160с.)

ЕГЭ 2020. Обществознание. Типовые варианты экзаменационных заданий. 30 вариантов. Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В. (2020, 320с.)

ЕГЭ 2020. Обществознание. Тренажёр. Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л. (2020, 192с.)

ЕГЭ 2020. Обществознание. 100 баллов. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Коваль Т.В., Брандт М.Ю. (2020, 432с.)

ЕГЭ 2020. Обществознание. Задания, ответы, комментарии. Кишенкова О.В. (2019, 576с.)

 

 

ЕГЭ 2019. Обществознание. Типовые тестовые задания. 14 вариантов заданий. Коваль Т.В. (2019, 184с.)

ЕГЭ 2019. Обществознание. Типовые тестовые задания. 30 вариантов. Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В., Рутковская Е.Л. (2019, 344с.)

ЕГЭ 2019. Обществознание. Типовые тестовые задания. 40 вариантов. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Коваль Т.В. (2019, 448с.)

ЕГЭ 2019. Обществознание. 50 тренировочных вариантов экзаменационных работ. Баранов П.А., Шевченко С.В. (2018, 488с.)

ЕГЭ 2019. Обществознание. Тренажёр. Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л. (2019, 192с.)

ЕГЭ 2019. Обществознание. Тематический тренажёр. Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л. (2019, 168с.)

ЕГЭ 2019. Обществознание. Тематический тренажёр. Человек и общество. Экономика. Социология. Политика. Право. Королькова Е.С., Рутковская Е.Л. (2019, 272с.)

ЕГЭ 2019. Обществознание. 100 баллов.  Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Коваль Т.В., Брандт М.Ю. (2019, 448с.)

ЕГЭ 2019. Обществознание. Готовимся к итоговой аттестации. Рутковская Е.Л. и др. (2019, 176с.)

ЕГЭ 2019. Обществознание. Задания, ответы, комментарии. Кишенкова О.В. (2018, 560с.)

ЕГЭ 2019. Обществознание. 700 заданий с ответами. Банк заданий. Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л. (2019, 480с.)

ЕГЭ 2019. Обществознание. Диагностические работы. (2019, 159с.)

ЕГЭ 2019. Обществознание. Алгоритм написания сочинения. Кишенкова О.В. (2018, 224с.)

ЕГЭ. Обществознание. Алгоритмы выполнения типовых заданий. Гришкевич С.М., Кошелева А.А. (2018, 288с.)

ЕГЭ. Обществознание. Пошаговая подготовка. Семке Н.Н. и др. (2018, 272с.)

Обществознание. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ. Под ред. Баранова П.А. (2018, 544с.)

Эссе по обществознанию. Новое задание на ЕГЭ. Домашек Е.В. (2018, 218с.)

 

 

ЕГЭ 2018. Обществознание. Типовые тестовые задания. 14 вариантов заданий. Коваль Т.В. (2018, 184с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ. Баранов П.А., Шевченко С.В. (2017, 104с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. 30 вариантов типовых тестовых заданий + 80 дополнительных заданий части 2. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С. (2018, 352с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. Типовые экзаменационные варианты. 30 вариантов. (2018, 464с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. 40 вариантов типовых тестовых заданий. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Коваль Т.В. (2018, 456с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. 50 тренировочных вариантов экзаменационных работ. Баранов П.А., Шевченко С.В. (2017, 486с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. Экзаменационный тренажёр. 20 экзаменационных вариантов. Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В. и др. (2018, 256с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. Типовые тестовые задания. Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В. (2018, 152с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. Тренажёр. Лазебникова А.Ю. (2018, 192с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. Большой сборник тематических заданий. Баранов П.А., Шевченко С.В. (2017, 256с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. Тематический тренажёр. Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л. (2018, 168с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. Тематический тренажёр: Человек и общество. Экономика. Социология. Политика. Право. Королькова Е.С., Рутковская Е.П. (2018, 272с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. Тематический тренинг. Теория, все типы заданий.  (2017, 640с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. Диагностические работы. (2018, 125с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Котова О.А., Лискова Т.Е. (2018, 232с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. Я сдам ЕГЭ! Курс самоподготовки. Часть 1. Человек и общество. Экономика. Социальные отношения. Котова О.А., Лискова Т.Е. (2018, 152с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. Я сдам ЕГЭ! Курс самоподготовки. Часть 2. Политика. Конституция РФ. Право. Котова О.А., Лискова Т.Е. (2018, 160с.)

ЕГЭ 2018. Обществознание. Я сдам ЕГЭ! Методика подготовки. Теория. Ключи и ответы. Котова О.А., Лискова Т.Е. (2018, 256с.)

ЕГЭ. Обществознание. Работа с текстом. Решение познавательных задач. (2017, 432с.)

 

 

ЕГЭ 2017. Обществознание. Типовые тестовые задания. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л. (2017, 128с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. Типовые тестовые задания. Коваль Т.В. (2017, 184с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. Типовые экзаменационные варианты. Котова О.А., Лискова Т.Е. (2017, 176с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ. Баранов П.А., Шевченко С.В. (2016, 104с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. 25 вариантов типовых тестовых заданий + 80 дополнительных заданий части 2. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С. (2017, 352с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. 35 вариантов типовых тестовых заданий. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С., Коваль Т.В. (2017, 424с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. 50 тренировочных вариантов экзаменационных работ. Баранов П.А., Шевченко С.В. (2017, 484с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. Тематические тестовые задания. Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л. (2017, 192с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. Практикум. Задания с кратким ответом. Королькова Е.С., Рутковская Е.Л. (2017, 176с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. Практикум. Задания части 2. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л. (2017, 96с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. Практикум. Экономика. Социология. Королькова Е.С., Рутковская Е.Л. (2017, 144с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. Практикум. Политика. Право. Королькова Е.С. (2017, 144с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Котова О.А., Лискова Т.Е. (2017, 232с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. Алгоритм написания сочинения. Кишенкова О.В. (2017, 192с.)

Я сдам ЕГЭ! Обществознание. Практикум и диагностика. Котова О.А., Лискова Т.Е. (2017, 256с.)

Я сдам ЕГЭ! Обществознание. Рабочая тетрадь. (2016, 174с.)

Я сдам ЕГЭ! Обществознание. Методика подготовки. Ключи и ответы. Котова О.А., Лискова Т.Е. (2017, 256с.)

Обществознание. Новый полный справочник школьника для подготовки к ЕГЭ. Барабанов В.В., Грибанова Г.И. и др. (2017, 320с.)

Обществознание. Подготовка к ЕГЭ в 2017 году. (2017, 144с.)

ЕГЭ 2017. Обществознание. Написать сочинение. (2016, 96с.)

Измерительные приборы для социальных наук

Главный редактор

Беатрис Раммштедт, Университет Мангейма; GESIS — Институт социальных наук им. Лейбница, Германия

Ассоциированные редакторы

Джулиан Айхольцер, Венский университет, Департамент государственного управления, Австрия
Cordula Artelt, Университет Бамберга, ЛифницБи Институт образовательных траекторий, Германия
Matthias Bluemke, GESIS — Институт социальных наук им. Лейбница, Германия
Эльдад Давидов, Кельнский университет, Германия; Цюрихский университет, Швейцария
Matthias von Davier, Национальный совет медицинских экспертов (NBME), США
Ronald Fischer, Школа психологии CACR, Университет Виктории Веллингтон, Новая Зеландия
Anita M.Хабли, Университет Британской Колумбии, Канада
Дэвид Каплан , Университет Висконсин-Мэдисон, США
Джон Кросник, Стэнфордский университет, США
Патрик К. Киллонен, Служба образовательного тестирования , США
Наталья Менольд , Дрезденский технологический университет, Германия
Клеменс Лехнер , GESIS — Институт социальных наук Лейбница, Германия
Alexandra Nonnenmacher9, University of Зиген, Германия
Марко Перуджини , Миланский университет Бикокка, Италия
Стивен Редер, Портлендский государственный университет, США
Ингрид Шун, Университетский колледж Лондона, Великобритания; Берлинский центр социальных наук, Германия
Guido Schwerdt, University of Konstanz, Германия
Ortner Tuulia , Salzburg University, Austria
Matthias Ziegler, Humboldt-University Berlin Редакционное, Германия Члены Правления

Джулиан Айхольцер, Венский университет, Департамент государственного управления, Австрия
Cordula Artelt, Университет Бамберга, LIfBi, Лейбниц-Институт образовательных траекторий, Германия
Matthias Bluem GESIS — Институт социальных наук им. Лейбница, Германия
Эльдад Давыдов, Кельнский университет, Германия; Цюрихский университет, Швейцария
Matthias von Davier, Национальный совет медицинских экспертов (NBME), США
Ronald Fischer, Школа психологии CACR, Университет Виктории Веллингтон, Новая Зеландия
Anita M.Хабли, Университет Британской Колумбии, Канада
Дэвид Каплан , Университет Висконсин-Мэдисон, США
Джон Кросник, Стэнфордский университет, США
Патрик К. Киллонен, Служба образовательного тестирования , США
Наталья Менольд , Дрезденский технологический университет, Германия
Клеменс Лехнер , GESIS — Институт социальных наук Лейбница, Германия
Alexandra Nonnenmacher9, University of
Зиген, Германия
Марко Перуджини , Миланский университет Бикокка, Италия
Беатрис Раммштедт, Университет Мангейма; GESIS — Институт социальных наук Лейбница, Германия
Стивен Редер, Государственный университет Портленда, США
Ингрид Шун, Университетский колледж Лондона, Великобритания; Берлинский центр социальных наук, Германия
Гвидо Швердт, Университет Констанца, Германия
Туулия Ортнер , Университет Зальцбурга, Австрия
Маттиас Циглер, Университет Гумбольдта Берлин, Германия

Перевод и межкультурная адаптация непальской версии универсальной шкалы оценки деменции Роуленда (RUDAS) | Журнал результатов лечения пациентов

  • 1.

    Петерсен, Р. К. (2004). Легкие когнитивные нарушения как диагностический объект. Journal of Internal Medicine, 256 , 183–194.

    CAS Статья Google ученый

  • 2.

    Медиацентр ВОЗ, Информационный бюллетень: Деменция. 2016 [цитируется 7 января 2017 года]; Доступно по адресу: https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/dementia/.

  • 3.

    Организация Объединенных Наций. (2015). Департамент по экономическим и социальным вопросам, Отдел народонаселения .Нью-Йорк: старение населения мира, 2015 г.

    Google ученый

  • 4.

    Центральное статистическое бюро. (2014). Монография по народонаселению Непала . Катманду: Национальная плановая комиссия.

    Google ученый

  • 5.

    Закон о пожилых гражданах. Закон о защите и социальном обеспечении пожилых граждан. Катманду; 2063 (2006) [цитируется 7 января 2017 года]; Доступно по адресу: www.lawcommission.gov.np.

  • 6.

    Джа А. и Сапкота Н. (2013). Протокол оценки и лечения деменции для врачей в Непале. Журнал Непальской медицинской ассоциации, 52 (189), 292–298.

    Артикул Google ученый

  • 7.

    Эшфорд, Дж. У., Борсон, С., О’Хара, Р., Дэш, П., Фрэнк, Л., Роберт, П., Шенкл, В. Р., Тирни, М. С., Бродати, Х., Шмитт Ф.А., Кремер Х.С., Бушке Х. и Филлит Х.(2007). Следует ли пожилым людям проходить скрининг на деменцию? Важно проверить наличие деменции. Alzheimer’s & Dementia, 3 (2), 75–80.

    Артикул Google ученый

  • 8.

    Лин, Дж. С., О’Коннер, Э., Россом, Р. К., Пердью, Л. А., & Экстрем, Э. (2013). Скрининг когнитивных нарушений у пожилых людей: систематический обзор целевой группы профилактических услуг США. Annals of Internal Medicine, 159 (9), 601–612.

    PubMed Google ученый

  • 9.

    Цой, К. К., Чан, Дж. Й., Хираи, Х. В., Вонг, С. Ю., и Квок, Т. К. (2015). Когнитивные тесты для выявления деменции: систематический обзор и метаанализ. JAMA Internal Medicine, 175 (9), 1450–1458.

    Артикул Google ученый

  • 10.

    Стори, Дж. Э., Роуленд, Дж. Т., Конфорти, Д. А., и Диксон, Х. Г. (2004).Универсальная шкала оценки деменции Роуленда (RUDAS): мультикультурная когнитивная шкала оценки. Международная психогериатрия, 16 (1), 13–31.

    Артикул Google ученый

  • 11.

    Битон Д. Э., Бомбардье К., Гийемен Ф. и Ферраз М. Б. (2000). Руководство по процессу кросс-культурной адаптации самоотчетов. Spine., 25 (24), 3186–3191.

    CAS Статья Google ученый

  • 12.

    Эпштейн, Дж., Осборн, Р. Х., Элсворт, Г. Р., Битон, Д. Э., и Гийемин, Ф. (2015). Межкультурная адаптация опросника о влиянии санитарного просвещения: экспериментальное исследование показало, что экспертный комитет, а не обратный перевод, дает дополнительную ценность. Журнал клинической эпидемиологии, 68 (4), 360–369.

    Артикул Google ученый

  • 13.

    Жирар, М. П., Маршан, А. А., Стюге, Б., Рушат, С. М., и Декарро, М. (2016).Кросс-культурная адаптация анкеты тазового пояса для франко-канадского населения. Журнал манипулятивной и физиологической терапии, 39 (7), 494–499.

    Артикул Google ученый

  • 14.

    Sansoni J, Marosszeky N, Fleming G, Sansoni E. Выбор инструментов для оценки ACAT: отчет для Экспертной клинической справочной группы, Программа оценки ухода за престарелыми, Департамент здравоохранения и старения. 2010 [цитируется 22 декабря 2017 года]; Доступно по адресу: http: // https: // ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://www.google.com/&httpsredir=1&article=1471&context=ahsri.

  • 15.

    Центральное статистическое бюро. (2014). Национальная перепись населения и жилищного фонда 2011 года . Катманду: Национальная плановая комиссия.

    Google ученый

  • 16.

    Панг, Дж., Ю, Х., Пирсон, К., Линч, П., и Фонг, К. (2009). Сравнение инструментов когнитивного скрининга MMSE и RUDAS у пожилых стационарных пациентов при повседневном клиническом использовании. Internal Medicine Journal, 39 (6), 411–414.

    CAS Статья Google ученый

  • 17.

    Накви, Р. М., Хайдер, С., Томлинсон, Г., и Алибхай, С. (2015). Когнитивные оценки в мультикультурных популяциях с использованием универсальной шкалы оценки деменции Роуленда: систематический обзор и метаанализ. Журнал Канадской медицинской ассоциации, 187 (5), E169 – E175.

    Артикул Google ученый

  • 18.

    Чая, М., Фунг, Т. К., Э. И. Асмар, К., Атве, С., Гусн, Х., Хури, Р. М., Принс, М., Нильсен, Т. Р., и Вальдемар, Г. (2016). Валидация арабской универсальной шкалы оценки деменции Роуленда (A-RUDAS) у пожилых людей с легкой и умеренной деменцией. Старение и психическое здоровье, 20 (8), 880–887.

    CAS Статья Google ученый

  • 19.

    Chen, C. W., Chu, H., Tsai, C. F., Yang, H. L., Tsai, J. C., Chung, M.Х., Ляо, Ю. М., Чи, М. Дж., И Чжоу, К. Р. (2015). Надежность, валидность, чувствительность, специфичность и прогностическая ценность китайской версии универсальной шкалы оценки деменции Роуленда. Journal of Clinical Nursing, 24 (21–22), 3118–3128.

    Артикул Google ученый

  • 20.

    Limpawattana, P., Tiamkao, S., Sawanyawisuth, K., & Thinkhamrop, B. (2012). Может ли универсальная шкала оценки деменции Роуленда (RUDAS) заменить мини-обследование психического состояния (MMSE) для скрининга деменции в тайских гериатрических амбулаторных условиях? Американский журнал болезни Альцгеймера и других деменций, 27 (4), 254–259.

    Артикул Google ученый

  • 21.

    Айпе, Т., Аджита, Б. К., Энтони, П., Аджит, Н. Б., Джоб, С., и Шаджи, К. С. (2006). Полезность универсальной шкалы оценки деменции Роуленда в Южной Индии. Журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии, 77 (4), 513–514.

    CAS Статья Google ученый

  • 22.

    Байеву, О., Унверзагт, Ф.В., Лейн, К. А., Гурже, О., Огунний, А., Мусик, Б., Гао, С., Холл, К. С., и Хендри, Х. С. (2005). Тест конструкции палки: новая мера зрительно-конструктивных способностей. Журнал Международного нейропсихологического общества, 11 (5), 598–605.

    Артикул Google ученый

  • 23.

    Аталайя-Силва, К. К., и Лоуренсо, Р. А. (2008). Перевод, адаптация и проверка конструкции часов среди пожилых людей в Бразилии. Revista de Saúde Pública, 42 (5), 930–937.

    Артикул Google ученый

  • 24.

    Гурудже, О., Унверзаргт, Ф. В., Осунтокун, Б. О., Хендри, Х. К., Байеву, О., Огуннийи, А., и Холл, К. С. (1995). Набор нейропсихологических тестов CERAD: Нормы из выборки нигерийцев, говорящих на языке йоруба. Западноафриканский медицинский журнал, 14 (1), 29–33.

    CAS PubMed Google ученый

  • 25.

    Хонг, Ю. Дж., Юн, Б., Шим, Ю. С., Чо, А. Х., Ли, Э. С., Ким, Ю. И., и Янг, Д. В. (2011). Влияние грамотности и образования на зрительно-конструктивные способности пожилых людей без деменции. Журнал Международного нейропсихологического общества, 17 , 934–939.

    Артикул Google ученый

  • 26.

    Гонсалвес, Д. К., Арнольд, Э., Аппадураи, К., и Бирн, Г. Дж. (2011). Обнаружение случаев деменции: сравнительная полезность трех кратких инструментов в условиях клиники памяти. Международная психогериатрия, 23 (5), 788–796.

    Артикул Google ученый

  • 27.

    де Араужо, Н. Б., Нильсен, Т. Р., Энгедал, К., Барка, М. Л., Коутиньо, Э. С., и Лакс, Дж. (2018). Диагностика деменции у пожилых людей с низким уровнем образования: валидация бразильско-португальской версии универсальной шкалы оценки деменции Роуленда (RUDAS). Бразильский журнал психиатрии, 40 (3), 264–269.

    Артикул Google ученый

  • 28.

    Моккинк, Л. Б., Терви, К. Б., Патрик, Д. Л., Алонсо, Дж., Стратфорд, П. В., Кнол, Д. Л., Боутер, Л. М., и де Вет, Х. С. (2010). Контрольный список COSMIN для оценки методологического качества исследований измерительных свойств инструментов измерения состояния здоровья: международное исследование Delphi. Исследование качества жизни, 19 (4), 539–549.

    Артикул Google ученый

  • MDS-Единая шкала оценки болезни Паркинсона (MDS-UPDRS)

    Версия UPDRS, спонсируемая MDS (MDS-UPDRS)


    Сокращение: MDS-UPDRS

    Авторы: Кристофер Г.Гетц, Барбара Тилли, Стефани Р. Шафтман, Гленн Т. Стеббинс, Стэнли Фан, Пабло Мартинес-Мартин, Вернер Поуэ, Кристина Сампайо, Мэтью Б. Стерн, Ричард Додель, Бруно Дюбуа, Роберт Холлоуэй, Джозеф Янкович, Хайме Кулисевски, Энтони Э. Лэнг, Эндрю Лиз, Сью Леурганс, Питер А. Левитт, Дэвид Найенхуис, К. Уоррен Оланов, Оливье Раскол, Анетт Шраг, Жанна А. Терези, Якобус Дж. Ван Хилтен, Нэнси Лапель

    MDS-UPDRS — это переработанная версия Объединенной шкалы оценки болезни Паркинсона (UPDRS), первоначально разработанной в 1980-х годах.В нем рассматриваются несколько проблемных областей первоначального масштаба, выявленных целевой группой по обзору MDS. MDS-UPDRS был разработан для оценки различных аспектов болезни Паркинсона, включая немоторные и моторные переживания повседневной жизни и двигательные осложнения. Он включает оценку моторики и характеризует степень и бремя болезни среди различных групп населения. Шкала может использоваться как в клинических условиях, так и в исследованиях.

    Оригинальная публикация │ Просмотреть масштаб (PDF)

    Чтобы запросить разрешение на использование этой рейтинговой шкалы, заполните форму запроса на разрешение.

    Уведомление: 13 августа 2019 г. было внесено обновление в пункт 3.17 (Тремор покоя) MDS-UPDRS. После пересмотра шкалы было определено, что несколько символов неравенства в «рейтингах конечностей» и «рейтингах губ / челюстей» были изменены, чтобы обеспечить согласованность с баллами по пунктам 3.15 и 3.16. Эффект от этих изменений считается номинальным. Клинические испытания и другие исследования с использованием исходной оценки 3,17 могут продолжаться в течение всего исследования. С вопросами обращайтесь в ratingscales @ motiondisorders.орг.

    Год выпуска: 2008

    Последнее обновление шкалы: 13 августа 2019 г.

    Тип оценки: ClinRO и PRO

    Расчетное время для завершения: Менее 30 минут для полной оценки (время для результатов, сообщаемых пациентами, может отличаться).

    Доступные переводы:

    Публикации дополнительных весов:

    Goetz CG, Fahn S, Martinez-Martin P, Poewe W, Sampaio C, Stebbins GT, Stern MB, Tilley BC, Dodel R, Dubois B, Holloway R, et al.Пересмотр единой рейтинговой шкалы болезни Паркинсона (MDS-UPDRS), спонсируемый обществом при двигательных расстройствах: процесс, формат и план клинических испытаний. Расстройства движения. 2007 Янв; 22 (1): 41-7.

    Goetz CG, Stebbins GT, Chmura TA, Fahn S, Poewe W, Tanner CM. Учебная программа для пересмотра единой рейтинговой шкалы болезни Паркинсона, спонсируемой обществом по вопросам двигательных расстройств: (MDS-UPDRS). Расстройства движения. 15 июля 2010 г .; 25 (9): 1190-4.

    Мартинес-Мартин П., Родригес-Бласкес С., Альварес-Санчес М., Аракаки Т., Бергарече-Ярза А., Чейд А., Гарретто Н., Гершаник О., Куртис М.М., Мартинес-Кастрильо Д.С., Мендоса-Родригес А., Мур Х.П., Родригес-Виоланте М, Певица С, Тилли BC, Хуанг Дж., Стеббинс Г.Т., Гетц К.Г.Расширенная и независимая проверка Объединенной шкалы оценки болезни Паркинсона, принятой Обществом двигательных расстройств (MDS-UPDRS). J Neurol. 2013 Янв; 260 (1): 228-36.

    Стеббинс GT, Goetz CG, Burn DJ, Jankovic J, Khoo TK, Tilley BC. Как определить группы сложности с преобладанием тремора и постуральной нестабильности / походки с помощью Единой шкалы оценки болезни Паркинсона Общества двигательных расстройств: сравнение с Единой шкалой оценки болезни Паркинсона. Расстройства движения. 2013 May; 28 (5): 668-70.

    Родригес-Бласкес С., Рохо-Абуин Дж. М., Альварес-Санчес М., Аракаки Т., Бергарече-Ярза А., Чейд А., Гарретто Н., Гершаник О., Куртис М. М., Мартинес-Кастрилло Дж. К., Мендоса-Родригес А., Мур Х. П., Родригес-Виоланте М., Певица К., Тилли BC, Хуанг Дж., Стеббинс Г. Т., Гетц К. Г., Мартинес-Мартин П.Результаты MDS-UPDRS Part II (Двигательный опыт повседневной жизни) были полезны для оценки инвалидности при болезни Паркинсона. Паркинсонизм, связанный с разладом, 2013 Октябрь; 19 (10): 889-93.

    Мартинес-Мартин П., Родригес-Бласкес С., Форджас М.Дж., Альварес-Санчес М., Аракаки Т., Бергарече-Ярса А., Чаде А., Гарретто Н., Гершаник О., Куртис М.М., Мартинес-Кастрильо Дж.К., Род Мендоса HP, Родригес-Виоланте М., Зингер С., Тилли BC, Хуанг Дж., Стеббинс Г.Т., Гетц К.Г. Взаимосвязь между доменами MDS-UPDRS и связанным со здоровьем качеством жизни пациентов с болезнью Паркинсона.Eur J Neurol. 2014 Март; 21 (3): 519-24.

    Goetz CG, Stebbins GT, Wang L, LaPelle NR, Lou S, Tilley BC. Программа перевода шкалы, спонсируемая IPMDS: процесс, формат и план клинических испытаний для MDS-UPDRS и UDysRS. Клиническая практика двигательных расстройств, май 2014 г .; 1: 97-101.

    Goetz CG, Luo S, Wang L, Tilley BC, LaPelle NR, Stebbins GT. Обработка отсутствующих значений в MDS ‐ UPDRS. Расстройства движения. 2015 Октябрь; 30 (12): 1632-8.
    Goetz CG, Liu Y, Stebbins GT, Wang L, Tilley BC, Teresi JA, Merkitch D, Luo S.Анализ дифференцированного функционирования элементов, основанный на гендерных, возрастных и расовых / этнических признаках, в рамках Пересмотра Объединенной рейтинговой шкалы болезни Паркинсона, спонсируемого Обществом по борьбе с расстройствами движения. Расстройства движения. 2016 Dec; 31 (12): 1865-73.

    Horváth K, Aschermann Z, Kovács M, Makkos A, Harmat M, Janszky J, Komoly S, Karádi K, Kovács N. Минимальные клинически важные различия для опыта части повседневной жизни по единой рейтинговой шкале болезни Паркинсона, спонсируемой Обществом двигательных расстройств. Расстройства движения.2017 Май; 32 (5): 789-93.

    Мартинес-Мартин П., Скорванек М., Рохо-Абуин Ю.М., Грегова З., Стеббинс Г.Т., Гетц К.Г.; члены исследовательской группы QUALPD. Валидационное исследование шкалы Хоэна и Яра, включенное в MDS-UPDRS. Расстройства движения. 2018 Янв; 33 (4): 651-652.

    Скорванек М., Мартинес-Мартин П., Ковач Н., Зезула I, Родригес-Виоланте М., Корвол Дж. К., Таба П., Сеппи К., Левин О., Шраг А., Авилес-Олмос I, Альварес-Санчес М., Аракаки Т., Ашерманн З. , Benchetrit E, Benoit C, Bergareche-Yarza A, Cervantes-Arriaga A, Chade A, Cormier F, Datieva V, Gallagher DA, Garretto N, Gdovinova Z, Gershanik O, Grofik M, Han V, Kadastik-Eerme L, Kurtis MM, Mangone G, Martinez-Castrillo JC, Mendoza-Rodriguez A, Minar M, Moore HP, Muldmaa M, Mueller C, Pinter B, Poewe W, Rallmann K, Reiter E, Rodriguez-Blazquez C, Singer C, Valkovic P, Гетц CG, Стеббинс GT.Связь между MDS-UPDRS и качеством жизни: большое многоцентровое исследование 3206 пациентов. Паркинсонизм, связанный с расстройством. 2018 июль; 52: 83-89.

    Эверс LJ, Krijthe JH, Meinders MJ, Bloem BR, Heskes TM. Измерение болезни Паркинсона с течением времени: реальная внутрисубъектная надежность MDS-UPDRS двигательных расстройств. 10 июля 2019 г.

    GMS | GMS Journal for Medical Education

    Тестовая тревога относится к тревожным расстройствам. Согласно «Диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам, 5 -е издание » (DSM-5 [1]) он классифицируется как социальная фобия, а согласно «Международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем», 10 Revision »(МКБ-10 [2]) кодируется как специфическая фобия [3].Общепринятого и, следовательно, обязательного определения тестовой тревожности не существует, но распространена теория двух компонентов. Он различает два основных компонента «эмоциональность» и «беспокойство» [4]. Психологические симптомы, такие как потливость, учащенное сердцебиение и нервозность, относятся к компоненту «эмоциональности». Компонент «беспокойства», с другой стороны, связан с большим количеством когнитивных процессов, первоначально описанных Либертом и Моррисом как «любое когнитивное выражение беспокойства по поводу собственной деятельности» [4].Это включает i. а. сравнение собственных результатов с группами сравнения, размышление о последствиях неудач и проявление низкой уверенности в себе, а также потери самооценки. Из-за большой широты и сложности процессов, составляющих «тревожный» компонент, он также известен как тревога когнитивного теста.

    Тестовая тревога имеет несколько эффектов. Известно негативное влияние на субъективное благополучие пострадавших [5], [6], взаимосвязь с социальными и специфическими фобиями [7] и корреляция с депрессивными симптомами [8].Связь между повышенной тревожностью во время теста и снижением результатов теста неоднократно наблюдалась [9], [10], [11], [12], [13], [14], [15]. Эти отношения обычно отмечались для когнитивного компонента, в то время как влияние аффективного компонента в основном оценивалось как нейтральное или даже положительное [16], [17].

    Различные исследования показывают, что женщины сообщают о более высоких значениях общей тревожности и тревожности при когнитивных тестах, чем мужчины [13], [15], [17], [18], [19], [20], явной причиной этого быть не могло. выявлено до сих пор.

    Согласно Пауэллу [21], студенты-медики также представляют собой группу риска для тестовой тревожности. Различные исследования показали, что начинающие врачи — это группа людей с высоким психологическим бременем [22], [23], [24]. Депрессия и тревога усиливаются в начале учебы [25], тогда как психическое здоровье ухудшается [26]. Эти изменения также актуальны, потому что они продолжаются в трудовой жизни [27], [28] и могут отрицательно повлиять на безопасность пациентов из-за снижения качества лечения [29].Экзамены — это проблема, которую не следует недооценивать в этих разработках, поскольку они считаются важным спусковым крючком для стресса среди учащихся из-за страха переутомления и необходимости выполнять задания [30].

    Уже создано несколько анкет для измерения тревожности при тестировании, а некоторые из них переведены на другие языки. Они используют разные подходы: «Дифференциальная инвентаризация тревожности» Роста и Шермера [31] регистрирует триггерные и поддерживающие состояния и, таким образом, позволяет проводить консультации и диагностику, ориентированную на терапию.Напротив, «Опросник тревожности теста» Спилбергера [32] и его исправленные версии [33], [34], [35] подходят для измерения компонентов, описанных Либертом и Моррисом. «Шкала тревожности когнитивных тестов» (CTAS) от Cassady & Johnson [36] была в первую очередь разработана для измерения и изучения тревожности в ходе когнитивных тестов. Шкала и ее исправленные версии уже использовались для многочисленных исследований за рубежом [37], [38], [39], [40], [41], [42], [43], [44], [45], [46] и переведены на несколько языков [47], [48], [49], [50].

    Калькулятор баллов STAAR Algebra 1 на 2020–2021 годы

    Если вам интересно, как вы могли бы сдать предстоящий экзамен STAAR Algebra 1, вы попали в нужное место. Воспользуйтесь нашим калькулятором баллов STAAR Algebra 1, чтобы предсказать, как ваш исходный балл будет преобразован в балл по шкале, уровень производительности, процентиль и квантиль.

    Введите свои результаты

    Результаты

    Считаете ли вы это полезным? Нажмите здесь, чтобы опубликовать этот калькулятор в Твиттере.
    Ищете учебные материалы по STAAR Algebra 1?

    Как оценивается STAAR Algebra 1?

    Экзамен STAAR по алгебре 1 оценивается путем преобразования вашего исходного балла в балл по шкале. Этот балл по шкале относится к уровню успеваемости, который затем определяет, прошли ли вы тест.

    В STAAR Algebra 1 54 вопроса, поэтому ваш исходный результат напрямую зависит от количества правильных ответов, которые вы получили.При просмотре таблицы преобразования исходных баллов STAAR Algebra 1 вы захотите сопоставить исходные баллы с соответствующими баллами по шкале

    .

    Тогда вы сможете узнать, есть ли у вас уровень успеваемости «Не встречался», «Подходит, встречается» или «Степень магистра». Из таблицы преобразования оценок вы также можете увидеть, как ваша оценка соотносится как с процентилями, так и с рамками квантилей.

    Какая квантильная структура используется STAAR?

    Цель Quantile Framework — определить, какими математическими навыками овладел студент и где им нужна дополнительная помощь.

    Структура призвана помочь учащимся измерить рост с течением времени, показать диапазон достижений учащихся в рамках учебного уровня и продемонстрировать важность практики. Штат Техас предоставляет несколько полезных ресурсов для студентов, которые могут использовать свои квантильные баллы, чтобы определить области, в которых они нуждаются, и начать концентрироваться на них.

    Инструмент Math Home — это ресурс с упражнениями для отработки определенных математических понятий. Еще один полезный инструмент — Планировщик квантильного роста, который позволяет отображать рост учащегося в математике с течением времени.Эта диаграмма роста может служить способом спрогнозировать рост учащегося в последующие годы.

    Какой балл по STAAR по алгебре 1 хороший?

    Согласно экзамену STAAR Algebra 1 за июнь 2020 года, любой исходный балл 33 или выше будет хорошей оценкой STAAR. Причина в том, что 33 необработанных балла переведены на уровень успеваемости «Соответствует уровню оценки». Иногда это ограничение меняется. Лучший способ убедиться в этом — перейти на страницу тестирования и подотчетности учащихся, где вы найдете официальные таблицы конверсии.

    Для экзамена STAAR Algebra 1 в июне 2020 года любой результат 41 или выше был бы фантастическим необработанным баллом. Причина в том, что это будет означать, что вы достигли уровня успеваемости в магистратуре, что является наивысшим возможным уровнем достижений.

    Каков средний балл по алгебре STAAR 1?

    Трудно найти официально опубликованную статистику по совокупному количеству участников тестов для STAAR Algebra 1. Однако, если вы просмотрите диаграммы преобразования оценок, вы обнаружите, что 50-й процентиль обычно находится где-то между 33 и 34 необработанными баллами.

    Это означает, что по процентилям средний балл по STAAR по алгебре 1 означает, что студент правильно ответит на 33 или 34 вопроса.

    Почему экзамены STAAR по алгебре 1 изогнуты? Экзамены

    STAAR по алгебре 1 изогнуты как попытка стандартизировать результаты для разных дат проведения тестов по всем когда-либо проводимым тестам. Различия естественным образом возникают у разных групп студентов, поэтому Образовательное агентство Техаса создает диаграмму преобразования, которая масштабирует баллы для каждого экзамена.

    Вы можете увидеть эту кривую, когда углубитесь в некоторые старые экзаменационные таблицы. Например, на экзамене STAAR Algebra 1 в декабре 2018 года вам нужно было набрать 34 необработанных балла, чтобы пройти тест. В двух последующих администрациях (май 2019 г. и июнь 2019 г.) студентам нужно было набрать всего 33 балла, чтобы сдать экзамен.

    В последние годы дисперсия в целом оставалась стабильной.

    Как мне получить оценку уровня магистра по STAAR Algebra 1?

    Как мы упоминали ранее, получение степени магистра зависит от конкретного теста, который вы пройдете.Согласно июньскому экзамену 2020 года, вам нужно было бы правильно ответить на 41 вопрос, чтобы получить звание магистра.

    Как мне получить оценку «Соответствует уровню оценки» по STAAR Algebra 1?

    Как отмечалось ранее, иногда существуют различия в том, что нужно для получения уровня успеваемости «Соответствует уровню оценки». При этом в последние несколько лет для этого обычно требовалось правильно ответить на 33 или 34 вопроса.

    Что произойдет, если вы не пройдете тест STAAR Algebra 1?

    Студенты должны сдать STAAR Algebra 1, чтобы получить высшее образование.Если вы провалите тест STAAR по алгебре 1, у вас обычно будет еще одна возможность пересдать его. Существует также условие, при котором, если вы не пройдете тест по алгебре 1 по STAAR, но получите высокий балл по программе Texas Success Initiative по алгебре 1, вы будете соответствовать требованиям для получения диплома.

    В случае, если вы учитесь в 11-м или 12-м классе и провалили два выпускных экзамена STAAR, вам придется столкнуться с индивидуальной выпускной комиссией, которая определит, сможете ли вы получить высшее образование, несмотря на провал экзаменов.Вы можете узнать больше об этом в Техасской ассоциации классных учителей.

    Нужно ли вам сдавать STAAR Algebra 1, чтобы получить высшее образование?

    Да, для получения высшего образования необходимо сдать экзамен по алгебре STAAR 1.

    Почему я должен использовать этот калькулятор оценок по алгебре STAAR 1? В калькуляторе баллов STAAR Algebra 1

    Альберта используются официальные таблицы пересчета баллов, выпущенные Техасским образовательным агентством (TEA). Это означает, что наши расчеты точны и актуальны на 100%.

    Если вы когда-либо сомневаетесь и хотите напрямую сопоставить наш калькулятор с официальным источником, вы можете сделать это, просмотрев страницу TEA здесь. Не стесняйтесь, напишите нам, если заметите какие-либо расхождения.

    Калькуляторы баллов — один из лучших способов мотивировать студентов к учебе. Это помогает им лучше понять пороговые значения для сдачи экзамена, что способствует более эффективному обучению и позитивному настрою в отношении подготовки к экзаменам.

    Ищете практику по STAAR Algebra 1?

    Альберт предоставляет обширную библиотеку практики STAAR Algebra 1 с ранее выпущенными экзаменами, а также оригинальным контентом.

    USDA ERS — Инструменты для обследования

    На этой странице представлены следующие ресурсы:

    Инструменты исследования позволят исследователям:

    • Адаптируйте модуль к контексту опроса.
    • Отредактируйте и закодируйте ответы.
    • Рассчитайте суммарные показатели продовольственной безопасности домашних хозяйств: баллы по шкале продовольственной безопасности и статус продовольственной безопасности.

    Использование этих стандартизованных модулей и процедур повысит обоснованность и надежность полученных результатов и обеспечит максимальную сопоставимость с национальной статистикой продовольственной безопасности и голода.

    Руководство

    Руководство по измерению продовольственной безопасности домашних хозяйств (пересмотрено в 2000 г.) —Руководство является наиболее авторитетным и доступным ресурсом по измерению продовольственной безопасности домашних хозяйств. В нем содержится подробное руководство для исследователей о том, как использовать модуль обследования для измерения продовольственной безопасности и отсутствия продовольственной безопасности. Статистические данные обследований, в которых используются эти методы, будут напрямую сопоставимы с опубликованной национальной статистикой. Настоящее Руководство заменяет Руководство по внедрению основного модуля продовольственной безопасности , опубликованное Министерством сельского хозяйства США в 1997 году.Обратите внимание на изменения, внесенные после публикации Guide , которые описаны ниже.

    Guide включает:

    • Концепции измерения продовольственной безопасности
    • Теоретические и статистические основы методологии
    • Спецификации для кодирования и подсчета очков.

    Примечания к изменениям

    Продовольственная безопасность

    С момента публикации Руководства Министерство сельского хозяйства США ввело новые ярлыки для описания диапазонов продовольственной безопасности и отсутствия продовольственной безопасности (высокая, предельная, низкая и очень низкая продовольственная безопасность).Эти ярлыки соответствуют рекомендациям Комитета по национальной статистике, и ERS рекомендует, чтобы они постоянно использовались во всех исследованиях и мониторинге продовольственной безопасности США.

    Модули обследования продовольственной безопасности

    С момента публикации руководства Guide были внесены незначительные изменения в формулировку вопросов и изменен порядок их представления. Используйте модули ниже, а не модули в Guide , чтобы включить эти изменения.


    Модуль обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств США

    (18-шт.) Трехступенчатая конструкция с просеивателями. Скрининг сводит нагрузку на респондентов к минимуму, необходимому для получения надежных данных. Большинству домохозяйств в общем обследовании населения задают только три вопроса (пять, если в домохозяйстве есть дети). Анкета была немного изменена по сравнению с анкетой в Руководстве, , и вопросы были переупорядочены, чтобы сгруппировать вопросы, на которые ссылаются дети, после вопросов, на которые ссылаются взрослые; загрузите его в удобном для вас формате: PDF или Microsoft Word.

    Модуль обследования продовольственной безопасности взрослого населения США

    (10 шт.) Трехступенчатая конструкция с просеивателями. Скрининг сводит нагрузку на респондентов к минимуму, необходимому для получения надежных данных. Большинству домашних хозяйств в общем обследовании населения задают только три вопроса. Анкета была очень немного изменена по сравнению с анкетой, указанной в справочнике Guide для домохозяйств без детей; загрузите его в удобном для вас формате: PDF или Microsoft Word.

    Преимущества

    • Меньшая нагрузка на респондентов.
    • Улучшает сопоставимость статистики продовольственной безопасности между домохозяйствами с детьми и без детей и между домохозяйствами с детьми в разных возрастных группах.
    • Избегает вопросов о продовольственной безопасности детей, которые могут быть деликатными в некоторых контекстах обследования.

    Ограничения

    • Не предоставляет конкретной информации о продовольственной безопасности детей.

    Краткая форма из шести пунктов модуля обзора продовольственной безопасности

    Для обследований, которые не могут реализовать меры из 18 или 10 пунктов, эта «Краткая» шкала из 6 пунктов обеспечивает достаточно надежную замену.Он использует подмножество стандартных 18 элементов. Это тот же вопросник из шести пунктов, что и в Guide ; загрузите его в удобном для вас формате: PDF или Microsoft Word.

    Преимущества

    • Меньшая нагрузка на респондентов для домохозяйств с отсутствием продовольственной безопасности. Можно проверить после трех пунктов, чтобы снизить нагрузку на домохозяйства, у которых нет проблем с доступом к продовольствию.
    • Оценки распространенности отсутствия продовольственной безопасности и очень низкого уровня продовольственной безопасности лишь минимально смещены по сравнению с оценками, основанными на модулях из 18 или 10 пунктов.
    • Стандартная краткая форма с известным отношением к полному модулю.

    Ограничения

    • Менее точный и несколько менее надежный, чем измерение из 18 пунктов.
    • Не измеряет самые серьезные уровни отсутствия продовольственной безопасности.
    • Не спрашивает об условиях проживания детей в семье.

    Модуль самоуправляемого обследования продовольственной безопасности для молодежи от 12 лет и старше

    Этот модуль опроса был адаптирован из модуля Обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств США для самостоятельного управления детьми в возрасте от 12 лет и старше.Разработка и оценка модуля описаны в Кэрол Л. Коннелл, Марк Норд, Кристи Л. Лофтон и Кэти Ядрик, 2004, «Продовольственная безопасность детей старшего возраста может быть оценена с помощью стандартного инструмента для обследования», The Journal of Nutrition 134: 2566-72. Загрузите анкету в удобном для вас формате: PDF или Microsoft Word.

    Испанский перевод модуля обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств в США

    Испанский перевод модуля обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств в США был разработан исследователями Министерства сельского хозяйства США на основе предыдущих переводов исследователей из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и Национального центра статистики здравоохранения.ERS рекомендует этот перевод для использования испаноязычным населением США. Загрузите анкету в удобном для вас формате: PDF или Microsoft Word.

    Китайский перевод модуля обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств в США

    Китайский перевод модуля Обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств в США был разработан исследователями Калифорнийского университета в Сан-Франциско в сотрудничестве с ERS и задокументирован в Christine M.L. Кван, Анна М.Наполес, Джейлинг Чоу и Хилари К. Селигман, 2015, «Разработка концептуально эквивалентного перевода на китайский язык модуля обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств США для китайских иммигрантов в США», Public Health Nutrition 18 (2): 242 -250 и Кортни Р. Лайлс, Марк Норд, Джейлинг Чоу, Кристин М.Л. Кван и Хилари К. Селигман, 2015, «Модуль продовольственной безопасности Китая в Сан-Франциско: проверка перевода модуля исследования продовольственной безопасности домашних хозяйств в США», Journal of Hunger and Environmental Nutrition 10 (2): 189-201.ERS рекомендует использовать этот перевод среди китайскоговорящих взрослых в Соединенных Штатах. Загрузите анкету в удобном для вас формате: PDF или Microsoft Word.

    Дополнения по продовольственной безопасности CPS

    Дополнительные вопросы анкеты о продовольственной безопасности, достаточности продовольствия, расходах на продовольствие, использовании продовольственных программ и других способах решения проблемы отсутствия продовольственной безопасности включены в Дополнения по продовольственной безопасности СПС, но не включены в основной модуль продовольственной безопасности. Перейдите в информационный продукт Food Security in the United States, чтобы загрузить любой из вопросников CPS по продовольственной безопасности на английском языке, или загрузите испанский перевод в удобном для вас формате: PDF или Microsoft Word.

    Технические отчеты и исследования в области измерения продовольственной безопасности

    «Использование бифакторной модели для измерения отсутствия продовольственной безопасности в домохозяйствах с детьми»

    В этом исследовании изучается размерность мер продовольственной безопасности США с использованием моделей двухфакторного измерения, оцененных на выборке домохозяйств с низкими доходами с детьми из Приложения CPS по продовольственной безопасности. Наши результаты показывают, что модуль обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств охватывает один аспект продовольственной безопасности домашних хозяйств с детьми.Достоверность оценок конкретных факторов, отражающих подшкалы для заданий для взрослых и детей, была очень низкой, и анализ предполагает осторожность при интерпретации оценок по отдельным подшкалам. (Виктория Т. Танака, Джордж Энгельхард-младший и Мэтью П. Рэббитт, «Использование бифакторной модели для измерения отсутствия продовольственной безопасности в домохозяйствах с детьми», Journal of Family and Economic Issues 41: 492–504 (2020)).

    «Моделирование отсутствия продовольственной безопасности домашних хозяйств с помощью политомической модели Раша»

    Целью данного исследования является изучение моделирования политомических элементов модуля обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств (HFSSM) с помощью модели частичного кредита, основываясь на работе Nord по модели частичного кредита и HFSSM (Оценка потенциальных технических усовершенствований мер продовольственной безопасности домашних хозяйств в США. .Министерство сельского хозяйства США, Служба экономических исследований, 2012 г.). Политомическая модель Раша сравнивается с дихотомической моделью Раша, которая в настоящее время используется Министерством сельского хозяйства США. Использование политомической модели повышает точность оценок отсутствия продовольственной безопасности. (Виктория Т. Танака, Джордж Энгельхард-младший и Мэтью П. Рэббитт. (2020), «Моделирование отсутствия продовольственной безопасности в домах с помощью политомической модели Раша». В: Мари Виберг, Дилан Моленаар, Хорхе Гонсалес, Ульф Беккенхолт и Джи- Сеон Ким. (Ред.), Количественная психология.IMPS 2019. Springer Proceedings in Mathematics & Statistics, Vol 322. Springer, Cham.)

    «Недооцениваем ли мы отсутствие продовольственной безопасности? Частичная идентификация с байесовской 4-параметрической моделью IRT ».

    В этом документе рассматривается ошибка измерения продовольственной безопасности в Соединенных Штатах. В частности, он использует байесовскую модель IRT с 4 параметрами для оценки вероятности завышения или занижения сведений об условиях, входящих в модуль продовольственной безопасности. Результаты свидетельствуют о значительном занижении сведений по более серьезным вопросам продовольственной безопасности, особенно по детскому модулю.Исследование не находит доказательств завышения количества пищевых трудностей. Автор показывает, что при консервативных предположениях эта модель предсказывает распространенность отсутствия продовольственной безопасности на 1–3 процентных пункта выше, чем текущие оценки, или примерно на 4–15 процентов от распространенности на период 2007–2015 годов. Результаты предполагают гораздо больший рост — порядка 50 процентов от распространенности — для очень низкой продовольственной безопасности среди домохозяйств, которые были включены в модуль продовольственной безопасности. (Грегори, Кристиан А., «Недооцениваем ли мы отсутствие продовольственной безопасности? Частичная идентификация с помощью байесовской 4-параметрической модели IRT», , Журнал классификации .37: 632–655 (2020)).

    «Причинный вывод со скрытыми переменными из модели Раша в качестве результатов»

    В этой статье обсуждаются и сравниваются несколько методов оценки параметров модели скрытой регрессии, когда одна из независимых переменных является эндогенной двоичной (лечебной) переменной. Традиционные методы, основанные на двухэтапных методах наименьших квадратов и модели выбора Тобита, где зависимая переменная является оценкой скрытой переменной из модели Раша, сравниваются с поведенческой моделью выбора Раша.Свойства этих методов исследуются с использованием смоделированных данных, а эмпирические примеры, основанные на отсутствии продовольственной безопасности у детей, и участие в программе SNAP включены, чтобы продемонстрировать полезность поведенческой модели выбора Раша для исследований в области социальных наук. Эмпирические примеры демонстрируют важность обращения к эндогенным объясняющим переменным в латентных регрессиях для моделей теории отклика на предмет ответа (IRT) при оценке причинных различий в латентной переменной или изучении дифференциального функционирования предмета.(Мэтью П. Рэббитт, «Причинный вывод со скрытыми переменными из модели Раша как результат», Measurement 120: 193-205 (2018)).

    «Использование индексов пригодности домашних хозяйств для изучения психометрического качества показателей отсутствия продовольственной безопасности»

    В этом исследовании основное внимание уделяется моделированию данных с особым акцентом на соответствие на уровне домохозяйств в контексте измерения отсутствия продовольственной безопасности домохозяйств. Индексы пригодности домашних хозяйств используются для изучения психометрического качества показателей отсутствия продовольственной безопасности на уровне домашних хозяйств.Обсуждаются последствия этого исследования для будущих исследований, теории и политики, связанных с измерением отсутствия продовольственной безопасности домохозяйств. (Джордж Энгельхард-младший, Мэтью П. Рэббитт и Эмили М. Энгельхард, «Использование индексов пригодности домашних хозяйств для изучения психометрического качества показателей отсутствия продовольственной безопасности», Education and Psychological Measurement 78 (6): 1089-1107 (2017)). .

    «Анализ Раша стандартизированного перевода на испанский язык модуля Обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств в США»

    В этой статье мы исследуем, влияет ли внедрение стандартизированного модуля обследования продовольственной безопасности домохозяйств на испанском языке (HFSSM) на сравнение показателей отсутствия продовольственной безопасности между испаноязычными и неиспаноязычными белыми домохозяйствами.Хотя различия в измеряемой степени отсутствия продовольственной безопасности между латиноамериканскими и неиспаноязычными белыми домохозяйствами были небольшими, внедрение стандартизированного испанского HFSSM повысило надежность и эффективность предметов, связанных с отсутствием продовольственной безопасности. Опасения по поводу предвзятости, связанной с различиями в измеряемой степени отсутствия продовольственной безопасности между этими группами, были оценены и оказались незначительными, что позволяет предположить, что HFSSM на испанском и английском языках дает сопоставимые показатели отсутствия продовольственной безопасности.(Мэтью П. Рэббит и Алиша Коулман-Дженсен, «Анализ Рашем стандартизированного испанского перевода модуля Обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств в США», журнал Journal of Economic and Social Measurement 42 (2): 171-187 (2017)).

    Изучение «экспериментального» метода классификации статуса продовольственной безопасности для домохозяйств с детьми Исследователи

    ERS разработали альтернативный «экспериментальный» метод классификации для классификации статуса продовольственной безопасности в домохозяйствах с детьми.Этот подход снижает статистические погрешности, присущие текущему подходу к классификации, и улучшает соответствие модели измерения Раша и ее допущениям. В этом техническом отчете ERS оценивает, насколько хорошо категории статуса продовольственной безопасности коррелируют с другими показателями неадекватности пищевых продуктов и питания. Результаты показывают, что нынешняя классификация больше соответствует показателям недостаточности питания (сентябрь 2017 г.).

    «Усовершенствование классификации домохозяйств с детьми по продовольственной безопасности»

    В этом исследовании изучается, в какой степени методы классификации продовольственной безопасности домашних хозяйств, используемые в настоящее время Министерством сельского хозяйства США, могут искажать сравнения показателей продовольственной безопасности между домашними хозяйствами с детьми и без детей, а также между домашними хозяйствами с детьми разного возраста.Описан альтернативный метод классификации статуса продовольственной безопасности домохозяйств с детьми; этот метод устраняет источник этих предубеждений, рассматривая продовольственную безопасность взрослых и детей на основе отдельных мер. Используя данные из Дополнений по продовольственной безопасности к текущему обследованию населения, анализ показывает, что нынешние методы, возможно, преувеличивают распространенность отсутствия продовольственной безопасности и недооценивают распространенность очень низкой продовольственной безопасности в домохозяйствах с детьми по сравнению с домохозяйствами без детей.(Марк Норд и Алиша Коулман-Дженсен, «Улучшение классификации домашних хозяйств с детьми в области продовольственной безопасности», журнал Journal of Hunger and Environmental Nutrition 9 (3): 318-333 (2014).)

    «Вероятность отсутствия продовольственной безопасности у молодежи меньше, чем у взрослых в том же доме»

    В этом исследовании сравнивается личная незащищенность молодежи (в возрасте от 12 до 17 лет) и взрослых из одних и тех же или аналогичных домохозяйств, о которых они сообщают, с использованием данных национального обследования состояния здоровья и питания. Было обнаружено, что вероятность отсутствия продовольственной безопасности у молодежи значительно ниже, чем у взрослых в одном домохозяйстве, а разница между молодежью и взрослыми больше, когда отсутствие продовольственной безопасности оценивается как серьезное.(Марк Норд, «Молодежь менее подвержена продовольственной безопасности, чем взрослые в одной семье», Journal of Hunger and Environmental Nutrition 8 (2): 146-163 (2013)).

    Оценка потенциальных технических усовершенствований мер продовольственной безопасности домашних хозяйств в США

    На основе рекомендаций группы, созванной Комитетом по национальной статистике национальных академий, в этом отчете дается оценка пяти потенциальных технических усовершенствований методов, которые Министерство сельского хозяйства США использует для измерения продовольственной безопасности домохозяйств.Результаты исследования показывают, что внедрение более сложных статистических моделей мало улучшит измерение продовольственной безопасности, если вообще улучшит, в то же время затрудняя объяснение результатов и методов должностным лицам, занимающимся политикой, и общественности (декабрь 2012 г.).

    «Отчеты опекунов о продовольственной безопасности подростков и собственные отчеты подростков»

    В этом исследовании 395 подростков в возрасте от 15 до 17 лет, включенном в данные Национального обследования состояния здоровья и питания, самооценка подростками отсутствия продовольственной безопасности была более распространенной, чем сообщения доверенных лиц взрослых об отсутствии продовольственной безопасности этих подростков и лишь слабо связана с ними.(Марк Норд и Карла Хэнсон, «Отчеты лиц, осуществляющих уход за взрослыми о продовольственной безопасности подростков, не согласуются с собственными отчетами подростков», Journal of Hunger and Environmental Nutrition 7 (4): 363-380 (2012)).

    «Измерение продовольственной безопасности детей»

    Эта статья в журнале Journal of Nutrition описывает разработку и недавние улучшения методов измерения продовольственной безопасности детей. (Марк Норд и Хизер Хопвуд, «Последние достижения предоставляют улучшенные инструменты для измерения продовольственной безопасности детей», Journal of Nutrition 137: 533-36 (2007)).

    «Имеет ли значение режим интервью для измерения продовольственной безопасности? Телефонные и личные интервью в приложении к текущему обследованию населения по вопросам продовольственной безопасности»

    Эта статья демонстрирует, что телефонные и личные интервью по вопросам продовольственной безопасности в Текущем обследовании населения сопоставимы с небольшими или, по крайней мере, скромными различиями. (Марк Норд и Хизер Хопвуд, «Имеет ли значение режим интервью для измерения продовольственной безопасности? Телефонные интервью по сравнению с личными собеседованиями в текущем приложении по продовольственной безопасности к обследованию населения», Public Health Nutrition 10 (12): 1474-80 (август 2007 г.)) ).

    Отсутствие продовольственной безопасности и голод в Соединенных Штатах: оценка меры

    Обширный обзор был проведен по запросу USDA независимой группой экспертов, созванной Комитетом по национальной статистике Национального исследовательского совета, чтобы гарантировать, что сбор данных USDA и методология в областях продовольственной безопасности и голода актуальны и научно обоснованы (2006).

    «Продовольственная безопасность детей старшего возраста может быть оценена с помощью стандартизированного инструмента обследования»

    В этой статье описывается разработка и оценка модуля обследования продовольственной безопасности, адаптированного для самостоятельного проведения детьми от 12 лет и старше.Вопросы были адаптированы из модуля Обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств в США, уточнены с помощью фокус-групп и когнитивных интервью и протестированы в пилотном опросе. Реферат доступен в Американском обществе питания. Анкета доступна на этом сайте. (Кэрол Л. Коннелл, Марк Норд, Кристи Л. Лофтон и Кэти Ядрик, «Продовольственная безопасность детей старшего возраста может быть оценена с помощью стандартизированного инструмента обследования», The Journal of Nutrition 134: 2566-72 (2004)).

    Испанский перевод модуля обследования продовольственной безопасности

    Испанский перевод U.S. Модуль обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств, разработанный исследователями Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, доступен в Журнале питания Американского общества питания. «Разработка испаноязычной версии модуля Обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств в США» (апрель 2003 г.). Исследователи Министерства сельского хозяйства США пересмотрели и адаптировали более ранний перевод UCLA и рекомендуют этот испанский перевод модуля обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств в США для использования среди испаноязычного населения в Соединенных Штатах (см. Модуль обследования продовольственной безопасности домашних хозяйств в США — испанский).

    «Измерение продовольственной безопасности пожилых людей»

    В этой статье из Family Economics and Nutrition Review дается оценка пригодности Шкалы продовольственной безопасности США для измерения продовольственной безопасности пожилых людей. На основе анализа данных за 3 года из Дополнения по продовольственной безопасности к текущему обследованию населения, результаты показывают, что шкала продовольственной безопасности достоверно отражает статус продовольственной безопасности пожилых людей по сравнению с теми, кто не пожилого возраста.(Норд М., «Измерение продовольственной безопасности пожилых людей», Обзор семейной экономики и питания 15 (1), Министерство сельского хозяйства США, Центр политики и продвижения (2003)).

    30-дневная шкала продовольственной безопасности для текущих данных о дополнениях к продовольственной безопасности обследования населения

    В этом отчете описывается и оценивается 30-дневная шкала продовольственной безопасности домашних хозяйств, которая может быть применена конкретно к данным Дополнения по продовольственной безопасности к текущему обследованию населения (CPS-FSS), собранным в период с 1995 по 2004 год.В отчете указаны процедуры для расчета пересмотренной 30-дневной шкалы на основе данных CPS-FSS и классификации домохозяйств по 30-дневному статусу продовольственной безопасности (август 2002 г.).

    Продовольственная безопасность домашних хозяйств в США, 1998 и 1999 годы: технический отчет

    В этом отчете исследуются ключевые технические вопросы, связанные с данными о дополнениях к продовольственной безопасности текущего обследования населения, с уделением особого внимания обследованиям за август 1998 г. и апрель 1999 г.. Технические вопросы включают оценку стандартных ошибок, влияние чередования периодов обследований между весной и осенью для Приложения к CPS 1995-99 гг., А также влияние использования различных подходов к моделированию по теории отклика элементов (IRT) и программного обеспечения для создания шкалы продовольственной безопасности ( Июнь 2002 г.).

    Измерение продовольственной безопасности детей в домашних хозяйствах США, 1995-99 гг.

    В этом отчете описывается Шкала продовольственной безопасности детей, разработанная Министерством сельского хозяйства США, и представлены статистические данные о распространенности голода среди детей в домашних хозяйствах США за 1995-99 годы, а также по подгруппам, определяемым структурой домохозяйства, расовой и этнической принадлежностью, доходом и проживанием в сельской местности / городская резиденция. В отчете представлена ​​подробная информация о том, как применять шкалу в других исследованиях (апрель 2002 г.).

    Руководство по измерению продовольственной безопасности домохозяйств, пересмотренное 2000

    Содержит подробное руководство для исследователей по использованию модуля обследования продовольственной безопасности домохозяйств в США для измерения продовольственной безопасности домохозяйств и отсутствия продовольственной безопасности на различных уровнях серьезности. Статистические данные обследований, в которых используются эти методы, будут напрямую сопоставлены с опубликованной национальной статистикой (март 2002 г.).

    Продовольственная безопасность домашних хозяйств в США, 1995–1997 годы: технические вопросы и статистический отчет и Краткое изложение

    В этом отчете исследуется стабильность шкалы измерения продовольственной безопасности во времени и по разным типам домашних хозяйств, пороговые значения, используемые для классификации домашних хозяйств по их статусу продовольственной безопасности, а также рассматриваются вопросы, связанные с обеспечением сопоставимости статистики продовольственной безопасности среди СПС 1995-97 гг. добавки для обеспечения продовольственной безопасности и альтернативные стратегии условного исчисления для работы с недостающими данными (декабрь 2001 г.).

    Вторая конференция по измерениям и исследованиям в области продовольственной безопасности, Том 1: Труды

    и

    Вторая конференция по измерениям и исследованиям в области продовольственной безопасности, Том II: Документы

    Этот набор из двух томов документирует Вторую конференцию по измерениям и исследованиям в области продовольственной безопасности (23-24 февраля 1999 г.), которая стремилась установить стабильную стратегию измерения для мониторинга состояния продовольственной безопасности населения США.Том I содержит сокращенные материалы всех презентаций. Том II содержит набор исследовательских работ, в которых представлены более подробные сведения о результатах исследований, представленных на конференции (февраль 2001 г.).

    Продовольственная безопасность домашних хозяйств в США в 1995 г .: Технический отчет проекта измерения продовольственной безопасности (Техническое приложение)

    Описывает анализ, посредством которого были разработаны шкалы продовольственной безопасности и переменная статуса продовольственной безопасности, а также соответствующие тесты надежности и обоснованности этих мер (сентябрь 1997 г.).

    Образование во Вьетнаме

    Стефан Тринес, редактор-исследователь, WENR

    Растущая экономика

    Вьетнам — быстро развивающаяся страна , в которой с 1980-х годов проводились радикальные рыночные реформы, когда коммунистическое правительство перешло от командной экономической системы к более открытой капиталистической системе, не отказываясь от политического контроля.

    Как и в Китае, успех этой стратегии был замечательным: за последние 30 лет Вьетнам стал страной 92.7 миллионов человек (2016, Всемирный банк) превратились из обедневшей, разоренной войной страны в недавно индустриализированного «тигренка» с одной из самых динамичных экономик в мире. В период с 1990 по 2016 год ВВП Вьетнама вырос на колоссальные 3 303 процента, что стало вторым по темпам роста в мире показателем, уступив только Китаю.

    Продолжающийся экономический рост страны не гарантирован и по-прежнему зависит от множества факторов, включая устойчивый уровень прямых иностранных инвестиций, политическую стабильность, развитие инфраструктуры и модернизацию удушающей системы регулирования, страдающей от коррупции.

    Крайне важно, что Вьетнаму необходимо повышать квалификацию своей рабочей силы, которая быстро меняется: ежегодно около 1 миллиона сельскохозяйственных рабочих переходят в промышленность и услуги. Расширение доступа к образованию и профессиональному обучению — первостепенная задача правительства. Число студентов в высших учебных заведениях выросло с примерно 133 000 студентов в 1987 году до 2,12 миллиона студентов к 2015 году. Несмотря на стремительный экономический рост, Вьетнам остается относительно бедной страной с ВВП на душу населения в 2186 долларов США, что составляет менее половины ВВП Таиланда. , например (2016, Всемирный банк).

    Однако экономические перспективы Вьетнама выглядят оптимистично. Фирма по оказанию профессиональных услуг Pricewaterhouse Coopers, например, недавно прогнозировала, что Вьетнам продолжит расти быстрыми темпами в ближайшие десятилетия и к 2050 году станет 20-й по величине экономикой мира.

    Номинально все еще являясь Социалистической республикой с однопартийным коммунистическим правлением, многие ожидают, что Вьетнам в конечном итоге пойдет по траектории развития азиатских «тигровых экономик» (Южная Корея, Сингапур, Тайвань и Гонконг).

    Реформа образования

    Одна из стратегий Вьетнама по достижению дальнейшего экономического роста — это модернизация системы образования, которая, по мнению внешних наблюдателей, отстает от других стран Юго-Восточной Азии. Образование занимает видное место в нынешней «Стратегии социально-экономического развития Вьетнама на 2011–2020 годы», которая направлена ​​на развитие человеческого капитала, увеличение числа поступающих в высшие учебные заведения и модернизацию образования в соответствии с потребностями индустриализации страны в глобальной среде.Цели некоторых текущих реформ в сфере образования уже сформулированы в правительственной директиве от 2005 г. «Всеобъемлющая реформа высшего образования во Вьетнаме на 2006–2020 гг.».

    Среди смелых реформ, проводимых в настоящее время , — создание новых механизмов аккредитации и обеспечения качества, создание национальной системы квалификаций и резкое увеличение приема в высшие учебные заведения на 125 процентов, с 200 студентов на 10 000 человек в 2010 году до 450. студентов на 10 000 человек к 2020 году.

    • Качество преподавания будет улучшено за счет требования, чтобы почти все преподаватели высших учебных заведений имели степень магистра или доктора к 2020 году.
    • Развитие рабочей силы становится приоритетом с крупномасштабными инвестициями в прикладное обучение, ориентированное на занятость.
    • К 2020 году от 70 до 80 процентов студентов должны быть зачислены на прикладные программы.
    • Система среднего образования также претерпевает серьезные реформы, особенно в том, что касается выпускных экзаменов в средней школе и приема в университеты.

    Другая цель текущих реформ — интернационализация все еще изолированной системы высшего образования Вьетнама. Правительство пытается расширить англоязычное образование во Вьетнаме и продвигать транснациональное сотрудничество и обмен с такими странами, как Австралия, Франция, США, Япония и Германия. Вьетнам также присоединился к международным соглашениям в области образования, таким как Азиатско-Тихоокеанская конвенция о признании квалификаций в высшем образовании.Явно поощряется обучение вьетнамских студентов и ученых за рубежом, в то время как правительство одновременно стремится увеличить количество иностранных студентов и исследователей во Вьетнаме.

    Эти быстро развивающиеся разработки имеют значение для международной аттестации и набора студентов во Вьетнаме. Чтобы лучше понять эти изменения, в этой статье описываются текущие тенденции и события во вьетнамском образовании и мобильности студентов, а также дается обзор вьетнамской системы образования.

    Пассажиры в Хошимине

    Студенческая мобильность за границу

    Вьетнам в настоящее время является одним из самых динамичных рынков выезжающих студентов в мире , уступая лишь по размерам мега-отправляющим странам, таким как Китай и Индия. В период с 1999 по 2016 год количество выезжающих из Вьетнама студентов со степенью резко выросло на 680 процентов, с 8 169 до 63 703 студентов (Статистический институт ЮНЕСКО). Для сравнения, мобильность за границу в Китае за тот же период выросла на 549 ​​процентов, в то время как количество выезжающих из Индии студентов увеличилось всего на 360 процентов.

    Столь резкое увеличение мобильности вьетнамцев отражает стремительный экономический рост страны, а также недостатки ее системы образования. Общие факторы выездной мобильности, такие как формирующийся средний класс, способный позволить себе обучение за границей, и быстрое массовое распространение образования в сочетании с ограниченным доступом к высококачественному образованию, являются заметными в стране. Во Вьетнаме самый быстрорастущий средний класс в Юго-Восточной Азии, который, согласно прогнозам, к 2020 году вырастет до 33-44 миллионов человек.Между тем за период с 1999 по 2015 год набор в высшие учебные заведения утроился. Число молодых людей, желающих получить высшее образование во Вьетнаме, значительно увеличилось, пополняя ряды потенциальных мобильных студентов. Учитывая прогнозы экономического роста Вьетнама, мобильность студентов в предстоящие годы обязательно увеличится, особенно в связи с тем, что страна стремится к интернационализации своей экономики и системы образования.

    Проблемы доступа и качества

    Ограничения доступа и проблемы с качеством во Вьетнаме также являются факторами, способствующими исходящей мобильности.Несмотря на растущее число новых высших учебных заведений, система образования Вьетнама недостаточно учитывает растущее молодое население страны, в которой 37 процентов населения моложе 25 лет. По сообщениям, вьетнамские университеты имеют возможности только для одной трети поступающих. в прошлые годы. Всего 6,7% вьетнамцев старше 25 лет имели высшее образование в 2009 году, что значительно ниже, чем в других странах региона, таких как Индонезия, Малайзия, Таиланд и Филиппины.

    За последние десятилетия быстрый рост системы образования обострил проблемы качества в переполненных университетах и ​​привел к увеличению числа некачественных частных провайдеров. Исследователи из Гарварда Валлели и Уилкинсон в 2008 году описали вьетнамскую систему образования как находящуюся в состоянии кризиса, характеризующегося международной изоляцией, отсутствием высококачественных университетов, неадекватной подготовкой иностранных языков, бюрократическими препятствиями и учебными программами, которые не готовят студентов к поступлению. в рабочую силу.Согласно недавним сообщениям вьетнамских СМИ, большинство выпускников университетов в настоящее время не могут найти работу, часто из-за отсутствия навыков.

    Эти недостатки могут побудить стремящихся вьетнамских студентов искать образование за границей. Еще одним движущим фактором является растущий в стране спрос на обучение английскому языку, который на данный момент недостаточно удовлетворяется перегруженной вьетнамской системой, даже несмотря на то, что в 2016 году правительство поручило государственным университетам ввести английский в качестве второго языка обучения.

    Правительство, теперь более заинтересованное в продвижении интернационализации , недавно расширило ряд стипендиальных программ. Так называемый проект 911, запущенный в 2013 году, например, предназначен для финансирования обучения за рубежом 10 000 докторов наук. кандидаты до 2020 года с доходом до 15 000 долларов США в год на каждого студента. Однако, несмотря на это увеличение финансирования, подавляющее большинство вьетнамских студентов, выезжающих за границу, в последнее время все еще находились на самофинансировании. В то время как стипендии, присуждаемые Министерством образования Вьетнама, по состоянию на 2016 год в основном предоставлялись студентам, уезжающим в Россию, студенты, получающие самофинансирование, предпочитают западные направления.Согласно данным, предоставленным Статистическим институтом ЮНЕСКО, более 60 процентов вьетнамских мобильных соискателей степени в настоящее время предпочитают учиться в англоязычных странах Запада.

    Направления обучения

    США за последнее десятилетие стали самым популярным местом назначения среди вьетнамских студентов , обучающихся по программам обучения за рубежом, несмотря на высокую стоимость обучения в США и наследие войны во Вьетнаме. Около 30 процентов выезжающих из Вьетнама студентов (19 336) учились в США.С. в 2015 г. (СИЮ). 1 Данные Open Doors Института международного образования, которые включают студентов как со степенью, так и со студентами, не ищущими ученую степень, показывают, что в период с 2000/01 по 2016/17 год набор вьетнамских студентов вырос на 1009 процентов, в результате чего Вьетнам в настоящее время является 6-м крупнейшим отправителем иностранных студентов в США.

    В настоящее время 22 438 вьетнамских студентов обучаются в учебных заведениях США, преимущественно на уровне бакалавриата.Многие из них учатся в местных колледжах, где вьетнамцы составляют вторую по величине группу иностранных студентов, составляя почти 10 процентов всех иностранных студентов. Бизнес-специальности являются предпочтительным выбором среди вьетнамских студентов (30 процентов зачисленных).

    Исследования

    показывают, что вьетнамские студенты считают США «развитой в научном отношении страной» с «отличной системой высшего образования» и «широким спектром школ и программ», даже несмотря на то, что высокие затраты остаются серьезной проблемой для многих студентов.Помимо этого, на мобильность студентов в США, похоже, также влияют существующие сети мигрантов — наибольшее количество вьетнамских студентов обучается в учебных заведениях в Калифорнии и Техасе, двух штатах США с наибольшей концентрацией вьетнамских иммигрантов.

    Следующими по популярности направлениями учебы среди вьетнамских студентов являются Австралия (13 147 студентов в 2015 году согласно UIS), Япония (6071 студент в 2014 году) и Франция (5284 студента в 2015 году).За исключением Франции, где набор студентов оставался относительно стабильным, количество вьетнамских студентов в этих странах сильно увеличилось в последние годы, хотя и более низкими темпами, чем в Соединенных Штатах. В Австралии количество студентов увеличилось на 75 процентов в период с 2009 по 2015 год, в то время как в Японии их число выросло на 110 процентов в период с 2009 по 2014 годы. В Канаде также наблюдался значительный рост — количество вьетнамских студентов подскочило на 203 процента в период с 2005 по 2015 год, согласно данным правительству Канады.

    Следует отметить , что правительство Японии сообщает о значительно большем количестве иностранных студентов (53 807 вьетнамских студентов в 2016 г.), чем СИЮ, и по некоторым параметрам может считаться основным направлением обучения вьетнамских студентов. Но японская статистика включает множество различных категорий студентов, не обучающихся по программам, в том числе студентов, обучающихся в институтах языковой подготовки и программах подготовки к университетам. Число студентов вузов намного меньше: например, 25 228 вьетнамских студентов учились в институтах по обучению японскому языку.

    Входящая мобильность

    Вьетнам в настоящее время не является основной страной назначения для иностранных студентов. Чтобы привлечь больше иностранных студентов и исследователей, правительство устранило некоторые препятствия, например, разрешив университетам устанавливать свои стандарты приема для иностранных студентов вместо того, чтобы требовать вступительных экзаменов на вьетнамском языке. Тем не менее, отсутствие во Вьетнаме высококачественных университетов и небольшое количество программ с преподаванием на английском языке означает, что Вьетнам не является очевидным выбором для иностранных студентов, помимо студентов, изучающих вьетнамскую культуру и язык.Наибольшее количество иностранных студентов во Вьетнаме в настоящее время приезжает из соседнего Лаоса (1772 студента) и Камбоджи (318 студентов). (2016, СИЮ). В обеих странах проживают значительные меньшинства, говорящие на вьетнамском языке.

    Транснациональное образование (TNE)

    TNE во Вьетнаме растет на , хотя до сих пор очень немногие авторитетные иностранные учреждения открыли фактические филиалы в стране. Австралийский университет RMIT — один из немногих университетов Вьетнама, принадлежащих иностранцам.Другие университеты с иностранной поддержкой включают Вьетнамско-немецкий университет, Вьетнамско-японский университет и Вьетнамский университет Фулбрайта, некоммерческий университет, недавно созданный Гарвардским университетом.

    На уровне программ количество одобренных правительством программ TNE значительно увеличилось за последние годы, увеличившись на 45 процентов только в период с 2010 по 2011 год, при этом университеты из таких стран, как Франция, Великобритания и Австралия, являются основными партнерами по партнерским соглашениям и транснациональные образовательные программы.Также следует отметить, что французское аккредитационное агентство HCERES в 2017 году предоставило аккредитацию четырем государственным университетам Вьетнама.

    TNE во Вьетнаме продолжает сталкиваться с некоторыми проблемами , включая проблемы с качеством, высокие налоги, длительные процессы утверждения и сложную нормативно-правовую среду, в которой коммунистическая партия стремится сохранить контроль над иностранными учреждениями, одновременно пытаясь привлечь больше иностранных поставщиков во Вьетнам . В последние годы в стране начало расти число сомнительных иностранных школ и дипломных фабрик. 2 В ответ на это правительство Вьетнама в 2012 году ввело ограничения для иностранных учебных заведений, такие как минимальный первоначальный объем инвестиций в размере 15 миллионов долларов США для высших учебных заведений, минимальная плата за обучение в размере 7500 долларов США в год и ограничения на зачисление, которые ограничивали количество Вьетнамские учащиеся в зарубежных средних школах составляют 20 процентов учащихся.

    В 2017 году правительство еще больше ужесточило эти ограничения и потребовало от иностранных организаций предоставить минимальные инвестиции в размере 45 миллионов долларов США.С другой стороны, ограничения на зачисление в начальную и среднюю школы, с другой стороны, в настоящее время планируется снять — это событие, как ожидается, приведет к значительному увеличению числа международных средних школ во Вьетнаме, особенно с учетом того, что спрос на обучение на иностранном языке быстро растет.

    Вкратце: система образования Вьетнама

    Администрация системы образования

    До 1980-х годов система образования Вьетнама была построена по образцу системы Советского Союза.Политика экономической либерализации, принятая после реформ Đổi mới 1986 года, с тех пор привела к далеко идущим изменениям в различных секторах, включая систему образования, но страна остается под твердым контролем Коммунистической партии Вьетнама (КПВ). Таким образом, многие аспекты системы образования сильно централизованы и управляются Министерством образования и обучения (MOET) в Ханое.

    Министерство образования и науки () отвечает за большинство аспектов школьного обучения и реализацию образовательной политики.До недавнего времени министерство осуществляло обширный контроль над высшими учебными заведениями; этот факт часто называют препятствием для модернизации образования во Вьетнаме. Министерство образования и науки предусматривало жесткие учебные программы и учебники, правила приема и укомплектование персоналом. Учебные программы, например, продолжали включать обязательное марксистско-ленинское содержание, которое, как утверждается, не имело практического значения на рынке труда

    Однако в последние годы правительство отменило ряд положений и планирует увеличить автономию высших учебных заведений (ВУЗов) «с точки зрения обучения, научных исследований, организации, персонала, финансов и международного сотрудничества.«Правительство недавно предоставило ВУЗам большую автономию в определении их учебных программ и квот приема. Несмотря на эти изменения, наблюдатели отметили, что система до сих пор продолжает характеризоваться высокой степенью бюрократической централизации и тенденцией сохранять социалистические учебные программы даже в привилегированных национальных университетах Вьетнама, которые технически уже обладали большей автономией, чем другие учебные заведения с момента их создания в США. 1993.

    Помимо университетов, контролируемых Министерством образования и науки, значительное количество государственных учреждений находится в ведении других государственных органов, таких как народные комитеты и различные отраслевые министерства, контролирующие специализированные учреждения.С 1998 года значительная часть профессионального образования и обучения находится в ведении Министерства труда, инвалидов и социальных дел (MOLISA).

    Финансирование образования

    Вьетнам значительно увеличил расходы на образование на за последние годы. Расходы на образование в процентах от ВВП увеличились с 3,57 процента в 2000 году до 5,18 процента в 2006 году и с тех пор оставались выше 5 процентов, достигнув 5,7 процента в 2013 году. Доля расходов на образование в государственном бюджете также растет.Образование является самой крупной статьей расходов государственного бюджета и в 2015 году составило 20 процентов от общих государственных расходов (10 миллиардов долларов США), что намного выше, чем в среднем по миру, составлявшем 14,1 процента (2013 год).

    Несмотря на увеличение финансирования, государственное образование в номинально социалистическом Вьетнаме не является полностью бесплатным и становится все более дорогим. Несмотря на то, что начальное образование официально предоставляется бесплатно, и государство покрывает большую часть расходов, начальные школы взимают различные дополнительные сборы, начиная от сборов на содержание и заканчивая сбором за приобретение книг и формы.В то же время средним государственным школам разрешено взимать небольшую плату за обучение. Кроме того, родители нередко платят школьным учителям за дополнительные частные уроки, чтобы обеспечить успехи своих детей в учебе — зачастую это коррумпированная практика, которая увеличивает затраты и увеличивает неравенство в государственном образовании.

    В сфере высшего образования плата за обучение составляла в среднем от 262 до 385 долларов США в год в 2015/16 году, но она неизбежно увеличится. Несколько государственных университетов уже освобождены от ограничений на обучение.Ведущие университеты, такие как Технологический университет Хошимина, в настоящее время взимают ежегодную плату за обучение в размере 1000 долларов США за программы бакалавриата.

    Чтобы облегчить финансовое бремя государства и модернизировать систему образования, правительство также стремится продвигать приватизацию образования, что может еще больше увеличить расходы для студентов. Цель состоит в том, чтобы увеличить долю частных источников финансирования в государственных университетах и ​​обеспечить, чтобы к 2020 году до 40 процентов студентов были зачислены в частные учебные заведения.

    Зачисление в начальное и среднее образование и успеваемость

    По данным Главного статистического управления Вьетнама, около 7,8 миллиона учеников начальной школы, 5,14 миллиона учеников младшей ступени средней школы и 2,4 миллиона учеников старшей ступени были зачислены в 15 254 начальные школы, 10 321 начальную школу, 2 399 средних школ и 986 смешанных школ по всему Вьетнаму в 2015/16.

    Увеличение финансирования образования и другие меры по реформированию привели к значительному улучшению показателей зачисления в школу и качества образования.На элементарном уровне, например, был достигнут большой прогресс в сокращении разрыва между городскими центрами и сельскими регионами — чистый уровень элементарного приема в сельских регионах, таких как Центральное нагорье и дельта Меконга, увеличился с 58 и 80 процентов в 2000/01 году до 99 и 94 процента в 2012/2013 гг. Показатели повторного обучения и отсева значительно снизились по всей стране.

    Чистый коэффициент приема на начальную ступень среднего образования увеличился с 69,5 процента в 2000/01 году до 92 процентов в 2012/13 году по всей стране, несмотря на сохраняющиеся различия между сельскими и городскими районами на уровне средней школы.Среди других достижений — значительное улучшение соотношения учащихся и учителей и повышение грамотности молодежи с 93 процентов в 2002 году до 97 процентов в 2012 году. В 2015/16 году показатель выпускников гимназии составил 95 процентов.

    Подчеркивая недавнее улучшение качества образования на уровне среднего образования , Вьетнам занял 17-е место из 65 стран, опередив такие западные страны, как Австралия, США или Франция, когда он впервые участвовал в исследовании PISA ОЭСР в 2012 году.Некоторые наблюдатели утверждали, что удивительно хорошие результаты не совсем отражают качество образования во Вьетнаме и могут быть результатом упора в тесте на математику и стандартизованный формат тестирования. Другие утверждают, что успех Вьетнама основан на продуманном дизайне учебных программ и должен служить образцом для стран АСЕАН с более низким рейтингом, таких как Малайзия, Индонезия и Таиланд.

    Церемония вручения дипломов университету во Вьетнаме

    Начальное образование

    Начальное образование ( tiểu học ) во Вьетнаме начинается с шести лет и длится пять лет (с 1 по 5 классы до 11 лет).Преподаваемые предметы включают вьетнамский язык, математику, нравственное воспитание, естественные и социальные науки, искусство и физическое воспитание, а также историю и географию в четвертых и пятых классах. В 2017 году Министерство образования и науки объявило, что с третьего класса введет обучение иностранным языкам и компьютерам, а также предложит языки меньшинств в качестве факультативного предмета.

    В учебной программе упор делается на механическое запоминание, а язык обучения — вьетнамский. Учебник увеличивается в старших классах.Продвижение основано на непрерывной оценке и сдаче экзаменов в конце года. Раньше выпускной экзамен требовался до 2000-х годов, но с тех пор его отменили.

    До 2005 года обязательное образование во Вьетнаме заканчивалось завершением начального образования в возрасте одиннадцати лет (5 класс) — раннем возрасте по международным стандартам. С тех пор закон Вьетнама об образовании 2005 года предусматривает всеобщее и обязательное образование до 9 класса, но эта цель пока не достигнута. Текущие реформы направлены на универсализацию неполного среднего образования к концу десятилетия и введение обязательного образования до 15 лет (9 класс) по всей стране, начиная с 2020 года.

    Младшее среднее образование

    После окончания 5 класса ученики могут продолжить обучение в рамках четырехлетнего цикла неполного среднего образования ( trung học cơ sở ) или записаться на программы краткосрочного профессионального обучения.

    Прием в систему общего неполного среднего образования открыт для всех учащихся, закончивших начальную школу. Он длится с шестого по девятый класс и завершается выдачей Диплома об окончании средней школы ( Bằng tốt nghiệp trung học cơ sở ).

    Учебная программа включает вьетнамского языка, иностранного языка, математики, естественных наук, гражданского общества, истории, географии, технологий, информатики, искусства и физического воспитания. Второй иностранный язык и языки меньшинств предлагаются в качестве предметов по выбору. Студенты посещают до 30 занятий по 45 минут в неделю, а ежегодное продвижение по службе основывается на оценке учителей и экзаменах. Раньше для завершения программы требовался выпускной промежуточный выпускной экзамен, но с 2006 года он больше не используется.

    Общее среднее образование

    Доступ к необязательному полному среднему образованию является конкурсным и экзаменационным. Министерство образования и науки в последние годы приняло различные меры по упрощению вступительных и выпускных экзаменов, и в настоящее время система претерпевает частые изменения. Например, добровольные дополнительные экзамены для получения «приоритетного приема» в гимназии были приостановлены в 2016 году.

    Тем не менее, поступление в государственную гимназию зависит от строгих вступительных экзаменов.Конкуренция особенно высока за желанные места в престижных «средних школах для одаренных», куда принимаются только самые лучшие ученики. К другим учреждениям с высокой степенью отбора относятся специализированные средние школы, предлагающие программы, ориентированные на такие предметы, как иностранные языки.

    Учащиеся, не набравшие достаточно высоких баллов на вступительных экзаменах для зачисления в старшие классы средней школы по общей программе, могут подавать заявления о приеме на программы профессионального обучения в старших классах средней школы (обсуждаются ниже) или должны посещать дорогие частные школы.

    Общее среднее образование охватывает 10–12 классы (возраст 15–18 лет) и завершается выдачей диплома об окончании среднего образования ( Bằng Tốt Nghiệp Phổ Thông Trung Học ) . Программы обычно предлагаются по трем различным направлениям или предметным группам (технологии, естественные науки, социальные науки и иностранные языки).

    Все требования к курсам по специальностям раньше устанавливались Министерством образования и науки и включали в общей сложности 6 часов в неделю по математике, физике, химии и биологии в рамках естественнонаучного курса; и литература, история, география и иностранные языки в области социальных наук и иностранного языка.Однако текущие реформы, объявленные в 2017 году, позволят расширить индивидуальную адаптацию к предметам по выбору, которые теперь составляют одну треть учебной программы. Помимо концентрационных предметов, все учащиеся проходят базовую учебную программу, которая включает предметы от вьетнамского до иностранного (в основном английского), математики, а также физического и военного образования.

    Учащиеся старших классов средней школы посещают до 30 занятий по 45 минут в неделю. Повышение по службе основано на оценке учителей и экзаменах в конце года.Студенты, дважды провалившие годовые экзамены, должны повторить год. Для окончания средней школы необходимо сдать строгий выпускной экзамен по окончании средней школы, который также используется для определения приема в высшие учебные заведения (более подробную информацию см. В разделе о приеме в университеты ниже).

    Профессиональное образование и обучение

    Во Вьетнаме существует несколько вариантов профессионального образования и обучения (ПОО). И MOET, и MOLISA контролируют различные программы ПОО, от краткосрочных программ непрерывного образования до формальных программ обучения как на уровне среднего, так и на послесреднем уровне.Краткосрочные программы профессионального сертификата (ngắn hạn), предлагаемые в центрах профессионального обучения, открыты для выпускников начальной школы, тогда как более длительные программы (до трех лет), предлагаемые в профессиональных школах, обычно требуют завершения как минимум неполного среднего образования для поступления. Эти более длительные программы приводят к присуждению Диплома о профессиональном обучении ( Bằng Tốt nghiệp Nghề ) — удостоверения, которое дает право на работу в ряде профессий.

    Выпускники младших классов средней школы также могут поступить на более академически ориентированные программы профессионально-технического образования, называемые профессиональным средним или средним профессиональным образованием, которые сочетают профессиональное обучение с общим образованием.Эти программы приводят к присуждению Диплома об окончании профессионального среднего образования ( Bằng Tốt nghiệp Trung học Chuyên nghiệp ), который длится от трех до четырех лет и обычно требует сдачи вступительных экзаменов. Сдача выпускного экзамена по окончании национальной средней школы по завершении программы дает доступ к университетскому образованию, но большинство учащихся профессионального образования продолжают учебу в младших колледжах. Учащиеся, уже имеющие диплом об общем среднем образовании, могут получить диплом о среднем профессиональном образовании по сокращенным программам продолжительностью от одного до двух лет. 3

    На уровне послесреднего образования ПОО обычно предоставляется в неполных колледжах ( Cao đẳng ), хотя университеты все чаще предлагают программы уровня колледжа. Программы длятся от двух до трех с половиной лет и приводят к присуждению степени младшего специалиста ( Cử nhân Cao đẳng ), или диплома об окончании колледжа ( BBằng Tốt Nghip Cao ng ). Программы ориентированы на трудоустройство и включают компонент практического обучения до 30 процентов.Сферы обучения включают бизнес-администрирование, банковское дело, бухгалтерский учет, туризм, информационные технологии или здравоохранение. Прием осуществляется на основании выпускных экзаменов гимназии.


    Вьетнам стремится к профессиональному образованию и обучению (ПОО)

    Вьетнам остро нуждается в квалифицированной рабочей силе — нехватка, вызванная быстрым экономическим ростом страны и увеличением присутствия иностранных компаний.Состав рабочей силы Вьетнама резко изменился за последние годы. Занятость в сельскохозяйственном секторе упала с 69 процентов в 1997 году до 48 процентов в 2011 году, при этом около 1 миллиона рабочих перешли из сельского хозяйства в промышленность и сектор услуг ежегодно по состоянию на 2014 год . Однако большая часть рабочей силы страны в настоящее время не имеет достаточных навыков и технических знаний в различных областях, от информационных и коммуникационных технологий до банковского дела, бухгалтерского учета, туризма или здравоохранения.В 2012 году 83 процента рабочей силы Вьетнама все еще были неквалифицированными, а производительность труда в стране (показатель развития человеческого капитала) составляла 37 процентов от показателя Таиланда и 23,3 процента от показателя Малайзии в 2010 году, согласно ОЭСР . .

    Правительство Вьетнама, таким образом, сделало развитие человеческого капитала своим главным приоритетом и стремится догнать другие страны сообщества АСЕАН. Он выделил больше средств на ПОО и стимулировал создание новых учреждений профессионального обучения, количество которых увеличилось с до до 165 профессиональных колледжей, 301 профессионально-техническое училище, 874 центра профессионального обучения и различных других учебных программ под контролем MOLISA. к 2014 г.Правительство также запросило помощи от стран и таких организаций, как Австралия, Германия, Корея, Япония, ЕС и Азиатский банк развития, в создании модернизированной системы ПОО. Он намеревается увеличить процент работников, прошедших формальное профессиональное обучение, до 60-65 процентов рабочей силы к 2020 году при одновременном расширении набора по программам профориентационного обучения до 70-80 процентов всех студентов в Вьетнам.

    Стремление Вьетнама к профессиональному обучению также вызвано повышенным спросом на ПОО среди вьетнамской молодежи. Плохие перспективы трудоустройства для выпускников университетов, в частности, заставили выпускников средних школ выбрать профессиональное образование вместо академической карьеры. Как отмечает онлайн-газета VietNamNet , даже выпускники университетов все чаще предпочитают складывать свою «… степень бакалавра в ящик и возвращаться в профессионально-техническое училище, потому что промышленным зонам и фабрикам нужны только квалифицированные рабочие, а не выпускники бакалавриата».Только за период с 2000/01 по 2009/10 год количество студентов, обучающихся в профессиональных учебных заведениях и программах среднего профессионального образования, увеличилось на 132 процента .


    Прием в высшие учебные заведения

    Переход из среднего образования в высшее во Вьетнаме высококонкурентный и основан на сложных экзаменах, которые оказывают большое давление на студентов, подобно экзаменационной системе в Китае. Экзаменационные периоды были названы «сезоном самоубийств» из-за увеличения числа самоубийств студентов после объявления о вступительных экзаменах каждое лето.По данным VietNamNet, в 2012 году вступительные экзамены сдали только 30 процентов тестируемых.

    Такое давление на экзаменах — одна из нескольких причин, побудивших вьетнамское правительство провести множество радикальных и продолжающихся реформ в системе приема в университеты. До 2015 года учащиеся сначала сдавали выпускные экзамены средней школы в мае / июне, а последующие вступительные экзамены в национальные университеты — в июле (так называемый экзамен «трех обычаев»). С 2015 года вступительный экзамен в университет был отменен и объединен с выпускным экзаменом в средней школе в единый национальный выпускной экзамен в средней школе ( Kỳ thi trung học phổ thông quốc gia ), который теперь используется для определения приема в университет.Это изменение должно было упростить утомительный процесс приема и снизить расходы для университетов, а также для студентов, многие из которых полагались на дорогие подготовительные школы для подготовки к вступительным экзаменам в университет. Больше студентов из сельских регионов теперь могут сдавать тест на месте, вместо того, чтобы ехать в Ханой или Сайгон для сдачи вступительных экзаменов.

    Структура и содержание нового экзамена претерпели некоторые изменения с момента его первого объявления. Самый последний формат (2017 г.) национального выпускного экзамена «2-в-1» включает пять тестовых предметов: три обязательных предмета (математика, вьетнамский язык и иностранный язык) и два комбинированных предмета для отдельных направлений, включая естественные науки ( физика, химия, биология) и общественные науки (история, география и обществоведение).Студенты, которые намереваются поступить в университет, сдают экзамены по четырем предметам, но также могут выбрать пятый предмет, чтобы расширить возможности для поступления. Студенты, которые не хотят поступать в университет, могут выбрать его с тремя тестовыми предметами.

    Экзамены проводятся в июне или июле, проводятся департаментом образования провинции и включают вопросы с несколькими вариантами ответов и сочинения. Минимальный проходной балл по каждому предмету составляет 5 из 10. Университеты обычно основывают прием на совокупном балле по трем предметам, которые они считают соответствующими для выбранной специальности.Чем выше баллы теста, тем выше шансы на поступление в учебные заведения первого выбора (учащиеся могут подавать документы в несколько школ). Минимальный порог для поступления в университет, установленный Министерством образования и науки, представляет собой совокупный балл 15 из 30 по трем предметам, но требования различаются в зависимости от учреждения и часто намного выше, поскольку престижные университеты принимают студентов только с баллом 29 или выше. Младшие колледжи обычно имеют более низкие требования к количеству баллов, чем университеты (официальный минимальный пороговый балл составляет 12).

    Правительство намеревается снизить важность экзаменов и объявило, что национальные выпускные экзамены будут полностью отменены после 2020 года, после чего прием будет основываться на общей успеваемости учащихся в старших классах средней школы, а не на одном выпускном. экспертиза с высокими ставками. Содержание выпускных экзаменов будет включено в учебную программу средней школы. Однако, учитывая частые изменения в приеме студентов в университеты в последние годы, еще неизвестно, будут ли эти изменения реализованы и когда.

    Следует также отметить , что Министерство образования и науки предоставило государственным университетам свободу определять свои требования к поступающим помимо результатов выпускных экзаменов. Некоторые крупные и престижные университеты, включая Вьетнамский национальный университет (Ханой) или Университет внешней торговли, например, теперь используют независимые вступительные экзамены. Поскольку средние баллы и показатели успешности на национальных выпускных экзаменах, проведенных в 2017 году, были намного выше, чем в предыдущие годы, все большее число университетов могут начать использовать свои собственные, более избирательные вступительные экзамены.

    Высшие учебные заведения
    Типы

    Типы вузов во Вьетнаме включают младшие колледжи ( trường cao đẳng — общественные колледжи, педагогические и другие специализированные колледжи), моноспециализированные университеты ( đại học đơn ngành ), многопрофильные университеты ( đại học đa ngành ) и научно-исследовательских институтов последипломного образования ( học viện ). В соответствии с Законом Вьетнама о высшем образовании 2005 г. вузы являются государственными, частными или учреждениями, основанными людьми (финансируемые за обучение учебные заведения, управляемые неправительственными организациями, такими как профсоюзы, кооперативы или молодежные организации).Есть также два государственных открытых университета (Открытый университет HCMC и Открытый университет Ханоя), которые предлагают программы для студентов, получивших слишком низкие баллы на экзаменах в средней школе для поступления в обычные университеты. Открытые программы ( mộ rồng ) также могут предлагаться в других университетах.

    Крупнейшие университеты, рейтинги и исследования

    Две самые большие университетские системы во Вьетнаме — это Вьетнамский национальный университет, HCMC и Вьетнамский национальный университет, Ханой — оба государственных учреждения с несколькими университетами-членами монодисциплинарных дисциплин.В VNU в Хошимине (HCMC), крупнейшем городе страны, обучается около 61 500 студентов дневной формы обучения, и он предлагает не менее 120 программ бакалавриата, а также широкий спектр магистерских и докторских программ. По данным Министерства образования и науки, ВНУ-Ханой меньше, в нем обучается около 34 000 студентов. Сообщается, что процент приема студентов составляет около 30 процентов, а плата за обучение по программам бакалавриата составляет 1000 долларов США в год.

    Недавний рейтинг неправительственных вьетнамских университетов объявил ВНУ Ханой, Университет Тон Дык Тханг и Вьетнамский национальный сельскохозяйственный университет лучшими университетами страны, но подвергся резкой критике за свою методологию.Ни один из вьетнамских университетов не входит в число 1000 лучших университетов мира в наиболее распространенном мировом рейтинге университетов. Правительство Вьетнама пытается изменить это и выбрало три университета, Вьетнамско-немецкий университет, Ханойский университет науки и технологий и Вьетнамско-Японский университет, чтобы превратить их в исследовательские университеты мирового уровня.

    Академические исследования во Вьетнаме по-прежнему в основном проводятся в исследовательских институтах (наследие старой советской системы).С 1998 года университетам разрешено предлагать программы последипломного образования, но сектор академических исследований на данный момент остается относительно неразвитым и недостаточно финансируемым по сравнению с другими странами. Например, количество исследовательских публикаций вьетнамских ученых намного ниже, чем в других странах региона, таких как Таиланд. Набор студентов на программы продвинутого обучения все еще относительно невелик, но быстро растет. В то время как магистров и 2 505 докторов наук обучалось всего 30 683 человека. Согласно последним статистическим данным, опубликованным Министерством образования и науки по всей стране в 2009 году, это число подскочило до 105 801 магистра (6 процентов от всех зачисленных) и 15 112 докторантов (0.85 процентов зачисления) в 2017 году. Для сравнения, в Таиланде на магистрантов и докторантов приходилось 8,5 процента и 1,1 от всех зачислений в 2016 году. В 2016 году должностные лица Министерства образования и науки выразили обеспокоенность тем, что этот быстрый рост был достигнут за счет качества и привел к «инфляции» недостаточно подготовленных докторов наук

    Быстрый рост и кадровые проблемы

    Университетская система Вьетнама значительно расширилась за последние десятилетия — с 101 государственного вуза, нуля частных учебных заведений и 133 000 студентов в 1987 г. до 357 государственных университетов и колледжей, 88 частных вузов и примерно 2.12 миллионов студентов в 2015 году.

    Эта стремительная массовость за последние десятилетия привела к переполнению университетов и неадекватному соотношению учителей и студентов, но в последние годы ситуация несколько улучшилась. В государственном секторе рост набора в последнее время замедлился, и количество студентов фактически снизилось с примерно 2 миллионов в 2014 году до 1,85 миллиона в 2015 году, вероятно, из-за сдвига в зачислении в сектор нетретичного ПОО. В период с 2005 по 2014 год рост профессорско-преподавательского состава в секторе высшего образования также опережал набор студентов — преподавательский состав в вузах увеличился на 88 процентов по сравнению с увеличением числа студентов на 70 процентов.

    Согласно статистике, опубликованной Главным статистическим управлением Вьетнама, соотношение студентов и преподавателей в высших учебных заведениях заметно улучшилось за последние годы и составило 1: 22,7 в 2015 году. Официальная цель — снизить это соотношение до 1:20 к 2020 году. С 2016 по 2017 год количество преподавателей в государственных вузах увеличилось на 4,6 процента. Но еще предстоит увидеть, как цель снижения соотношения учащихся к учителям может быть согласована с одновременной целью правительства по увеличению числа учащихся более чем вдвое с 2 процентов населения в 2010 году до 4.5 процентов населения в 2020 году. До сих пор работа над достижением этих целей по зачислению продолжается, несмотря на быструю массовую популяризацию. Студенты составляли примерно 2,6 процента населения в 2014 году. 4

    Еще одна проблема — качество обучения во Вьетнаме. В 2009 году менее половины профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений имели ученые степени. С тех пор ситуация улучшилась. В 2012 году 46 процентов преподавателей имели степень магистра, а 14 процентов — докторскую степень. Однако вьетнамские университеты в настоящее время испытывают трудности с набором квалифицированных преподавателей, особенно тех, кто имеет докторскую степень.D. степени. Правительство планирует увеличить количество преподавателей со степенью магистра и доктора до 60 и 35 процентов от всего преподавательского состава к 2020 году. Однако нынешняя нехватка учителей может замедлить достижение этой цели. Преподаватели во Вьетнаме, как правило, получают низкую заработную плату, а обладатели докторских степеней часто имеют более прибыльные возможности трудоустройства в других областях.

    Частные учреждения

    Первый негосударственный вуз во Вьетнаме , Университет Тханг Лонг в Ханое, открылся в 1988 году.Из-за деликатного политического характера приватизации в коммунистическом Вьетнаме негосударственные вузы сначала ограничивались учреждениями, основанными людьми, и полугосударственными учреждениями (финансируемые за обучение учебные заведения, находящиеся под контролем государства). Частным коммерческим ВУЗам не разрешалось работать до 2005 года. После этого изменения количество частных вузов быстро увеличилось и к 2015 году достигло 88 частных вузов. 13 процентов в 2015 году (по сравнению с 15 процентами в 2010 году), согласно государственной статистике.Это значительно ниже целевого показателя правительства в 40 процентов к 2020 году.

    Многие частные вузы Вьетнама являются коммерческими «учреждениями, поглощающими спрос», то есть учреждениями, которые обеспечивают доступ к высшему образованию, но не на том же уровне академического качества или строгости, который предлагают большинство государственных учреждений. Частные учебные заведения часто дороги и в настоящее время не могут эффективно конкурировать с гораздо более популярными государственными университетами высшего уровня. Многие частные вузы концентрируются на нишевых областях и областях, в которых государственные университеты не могут удовлетворить растущий спрос (бизнес-администрирование, иностранные языки, компьютерные и информационные технологии).В 2012 году уровень приема в частные вузы был настолько критическим, что Вьетнамская ассоциация частных университетов выпустила петицию, призывающую премьер-министра разрешить частным университетам снизить стандарты приема, чтобы набирать больше студентов.


    Академическая коррупция во Вьетнаме

    Вьетнам — довольно коррумпированная страна по международным меркам. Страна заняла 33-е место в рейтинге самых коррумпированных стран из 176 стран, включенных в рейтинг Transparency International (TI) 2016 Глобальный индекс восприятия коррупции .Головокружительная экономическая трансформация, отсутствие политической подотчетности, бюрократизм и крупномасштабная плохо оплачиваемая государственная бюрократия — вот факторы, способствующие коррупции во Вьетнаме. Бюро демократии, прав человека и труда США отметило в 2016 году , что коррупция «продолжает оставаться серьезной проблемой» и что «кумовство и взяточничество в государственном секторе широко распространены по всей стране», а «почти половина (46 процентов) иностранных компаний назвали коррупцию своей самой большой проблемой ».

    Образование считается вторым по коррумпированности сектором во Вьетнаме после полиции. Взяточничество для обеспечения поступления в университеты или повышения успеваемости составляет обычное дело из-за того, что преподаватели, получающие низкую заработную плату, подвержены коррупции. 61% вьетнамских респондентов, опрошенных TI, подтвердили, что родители дают взятки учителям или школьным администраторам. По некоторым сообщениям, взятки доходили до 3000 долларов США даже за поступление в желательные начальные школы. 5

    Другие широко известные проблемы включают плагиат в высшем образовании , мошенническое получение ученых степеней, манипуляции с бюджетными сметами и «утечку» средств из проектов государственных закупок (учебные материалы, строительство объектов и т. Д. .).

    Эти формы коррупции, как правило, снижают качество образования и сдерживают экономическое развитие. Безудержная коррупция также является проблемой политической легитимности КПВ.В последние годы правительство приняло различных политических мер по борьбе с коррупцией и произвело несколько громких арестов, по крайней мере один из которых привел к смертной казни . Однако еще предстоит увидеть, насколько эффективными будут эти меры в сдерживании повсеместного уровня коррупции во Вьетнаме.


    Обеспечение качества: новая система аккредитации

    Одной из реформ, проводимых в настоящее время в сфере высшего образования , является внедрение новых механизмов обеспечения качества для вузов.В 2004 году Минприроды инициировало новый процесс аккредитации, основанный на институциональной самооценке и внутренних механизмах обеспечения качества, которые оцениваются внешними агентствами по аккредитации. Четыре года спустя при МЭТ был создан Национальный совет по аккредитации. К 2009 году 110 вьетнамских университетов создали внутренние центры обеспечения качества, а 20 университетов получили аккредитацию.

    С тех пор процесс претерпел различные изменения. В настоящее время аккредитация проводится четырьмя центрами аккредитации под руководством Главного управления тестирования и аккредитации образования Министерства образования (GDETA).Это Центр аккредитации образования — VNU-Hanoi, Центр аккредитации образования — VNU-HCMC, Центр аккредитации образования — Университет Дананга и Центр аккредитации образования Ассоциации университетов и колледжей Вьетнама. Этим четырем агентствам поручена аккредитация вузов, а также профессиональных школ в секторе ПОО. Критерии оценки включают четкую формулировку миссии и адекватные ресурсы, укомплектование персоналом и учебные программы для реализации этой миссии и подготовки выпускников к трудоустройству, а также соблюдение государственных нормативных актов о международном сотрудничестве и приверженность социально-экономическому развитию местных сообществ и Вьетнама.(Образец отчета о самооценке см. В отчете Университета Тан Тао, представленном в 2016 году).

    Аккредитация предоставляется на пятилетний период и является обязательной для всех вузов Вьетнама. Однако из-за нехватки ресурсов и персонала прогресс в аккредитации до сих пор был медленным, даже несмотря на то, что более 90 процентов вьетнамских учреждений создали внутренние центры обеспечения качества. В марте 2017 года Министерство образования и науки пообещало, что 35 процентов университетов и 10 процентов младших колледжей будут оценены и аккредитованы до конца года.Аккредитация программы также была введена, но по состоянию на 2017 год все еще является относительно редким явлением.

    Другие реформы: новая кредитная система и шкала оценок

    За последнее десятилетие в высшем образовании произошло несколько других изменений. В 2007 году Министерство образования и науки ввело новую систему зачетных единиц в американском стиле в вузах, которая дает студентам большую свободу структурировать свои учебные программы. В то время как студенты по предыдущей системе оставались вместе как группа и следовали одной и той же заранее установленной учебной программе на протяжении всей программы, с тех пор они могут более свободно выбирать между курсами, основанными на зачетных единицах.Новые учебные программы включают обязательные и факультативные курсы на сумму от 2 до 4 кредитов. Один кредит представляет собой не менее 50 минут занятий в классе и 100 минут домашних заданий в течение 15-недельного семестра. 30 кредитов представляют собой один год обучения на уровне бакалавриата. Большинство программ во вьетнамских университетах рассчитаны на два семестра в год (обычно с сентября по январь и с февраля по июнь).

    Вместе с новой системой зачетных единиц Министерство образования и науки (MOET) обязало использовать новую 4-балльную шкалу оценок, которая будет использоваться вместе со старой шкалой оценок от 0 до 10.Хотя курсы по-прежнему можно оценивать по старой шкале от 0 до 10, теперь необходимо также преобразовать баллы в новую шкалу, а итоговое кумулятивное среднее значение программ на получение степени должно быть выражено по шкале от 0 до 4, соответственно, соответствующей буквенной оценкой. . Официальное преобразование двух шкал приведено ниже.

    Вьетнамские вузы с тех пор приняли различные способы указания оценок в своих транскриптах. В то время как некоторые школы полностью перешли на шкалу от 1 до 4, многие указывают в своих документах оценки по курсам как по шкале от 0 до 10, так и по шкале от 1 до 4.Итоговая совокупная оценка программы на получение степени обычно указывается новой буквенной оценкой (A, B, C) или соответствующим дескриптором (отлично, хорошо, средний). Некоторые университеты также немного адаптировали шкалу от 1 до 4, используя плюсы и минусы (A +, A, A- и т. Д.), Аналогично шкалам оценок в США.

    Разработка национальной рамки квалификаций

    В ноябре 2016 года премьер-министр Вьетнама одобрил внедрение Национальной рамки квалификаций (НРК), разработанной Министерством образования и энергетики и MOLISA.8-уровневая структура согласована со Справочной структурой квалификаций АСЕАН (AQRF) и предназначена для облегчения международной передачи полномочий. Структура также направлена ​​на повышение качества академических программ путем определения результатов обучения и критериев оценки квалификаций, присуждаемых на разных уровнях. В качестве первого шага к реализации теперь необходимо будет определить эти результаты обучения и контрольные критерии. Британский совет в настоящее время оказывает помощь в реализации рамок.Еще одна цель, которую правительство поставило вместе с НСК, — это сокращение в будущем учебных программ университетов. В случае реализации эти реформы могут сократить продолжительность стандартной степени бакалавра во Вьетнаме с четырех до трех лет.

    Система получения дипломов о высшем образовании

    По своей сути нынешняя система ученых степеней во Вьетнаме напоминает систему в Соединенных Штатах. Он включает в себя промежуточную степень колледжа, четырехлетнюю стандартную степень бакалавра и двухлетнюю степень магистра, за которой следует окончательная докторская степень по исследованиям.Все дипломы признанных вьетнамских университетов должны быть официально утверждены и подписаны Министерством образования и науки.

    Associate Degree ( Cử Nhân Cao ng) или Диплом об окончании колледжа ( Bằng Tốt Nghiệp Cao Đẳng )

    Программы рассчитаны на срок от 2 до 3,5 лет и известны во Вьетнаме как «краткосрочное обучение». Они предлагаются в младших колледжах и некоторых университетах и ​​требуют как минимум 90 кредитов для трехлетнего обучения. Учебные программы обычно применяются и ориентированы на трудоустройство и включают компонент практического обучения.Выпускники могут быть освобождены от двухлетнего обучения при переводе на бакалавриат в университетах.

    Степень бакалавра ( Bằng Cử Nhân )

    Программы бакалавриата изучаются в университетах и ​​обычно длятся четыре года по стандартным академическим дисциплинам. Выпускники получают свидетельство об окончании университета (Bằng Tốt Nghiệp Đại Học ), в котором указывается конкретная присвоенная степень. Кредитные требования незначительно различаются от учреждения к учреждению, но составляют от 120 до 140 кредитов.Для окончания учебы итоговый совокупный средний балл должен быть не ниже 2,0. Учебные планы включают в себя компонент общего образования в дополнение к специализированным предметам. Программы могут также включать диссертацию или стажировку и выпускной экзамен. Программы бакалавриата инженерии (Bằng Kỹ Sư) рассчитаны на пять лет и требуют как минимум 150 кредитов. Некоторые программы бакалавриата можно изучать в режиме неполного рабочего дня.

    Степень магистра ( Bằng Thạc sĩ )

    Для поступления в магистратуру требуется степень бакалавра и сдача вступительных экзаменов.Большинство программ рассчитаны на два года, но некоторые программы по таким дисциплинам, как, например, инженерное дело, могут иметь продолжительность до трех лет. Программы неполного рабочего дня также продолжаются три Стандартные программы обычно требуют от 40 до 45 кредитов для окончания и требуют завершения диссертации.

    Доктор философских наук ( tiến sĩ )

    Для поступления в докторские исследовательские программы обычно требуется степень магистра и сдача вступительных экзаменов. Минимальная продолжительность программ составляет два года, а в большинстве — три года, даже если кандидатам может потребоваться больше времени для получения высшего образования.Студенты бакалавриата с исключительно высокими оценками также могут быть приняты в докторантуру, и в этом случае программа длится не менее четырех лет и включает степень магистра. Завершение докторских программ предполагает выполнение определенного количества курсовых работ и подготовку диссертации.

    Профессиональное образование и обучение

    Программы первой степени по таким профессиям, как медицина, стоматология, архитектура или фармацевтика, представляют собой длительные одноуровневые университетские программы продолжительностью пять или шесть лет после окончания средней школы.Полученные титулы включают bác (врач), nha sĩ (доктор стоматологической медицины) и dược (фармацевт).

    Программы медицинского образования во Вьетнаме рассчитаны на шесть лет и включают двухлетний компонент фундаментальных наук, за которым следует клиническая теория и клиническая практика в старших семестрах. Прием в ведущие университеты очень избирательный, но некоторые университеты второго уровня принимают студентов на основании более низких результатов экзаменов.Недавно были введены более короткие четырехлетние программы для врачей-ассистентов с опытом работы. Эти программы предназначены для обучения местных врачей.

    Для окончания медицинских программ необходимо сдать выпускной экзамен, проводимый университетом. Для получения лицензии терапевта требуется 18 месяцев практики в больнице или аналогичном учреждении после окончания учебы. Отдельных лицензионных экзаменов нет. Обучение по медицинским специальностям длится до 4 лет в зависимости от специальности.Наиболее распространенным способом получения последипломного медицинского образования во Вьетнаме является двухэтапная программа клинической подготовки, предлагаемая медицинскими университетами, которая приводит к выдаче сертификата специалиста ( Bằng Chuyên Khoa ). Оба этапа (уровень специалиста 1 и уровень специалиста 2) длятся по два года каждый.

    Педагогическое образование

    Практические требования для учителей во Вьетнаме зависят от уровня образования. Учителя дошкольных и начальных школ должны иметь диплом о профессиональном педагогическом образовании ( Bằng Tốt nghiệp Trung học Sư phạm ), обычно выдается педагогическими школами средней школы.Учителя младших классов средней школы обычно имеют педагогический диплом младшего педагогического колледжа (Cao đẳng Sư phạm ), , тогда как учителя старших классов средней школы должны иметь степень бакалавра педагогического университета (trường đại học Sư phạm ). ). H Старшеклассники со степенью бакалавра по другим дисциплинам могут получить квалификацию преподавателя, получив дополнительный односеместровый сертификат подготовки учителей (Chứng Chỉ Sư Phạm ). В 2014 году Министерство образования и науки выпустило директиву, которая приостановила эту практику, но запрет, похоже, был снят, поскольку в настоящее время университеты снова предлагают эти программы. Как и в других частях системы образования Вьетнама, педагогическое образование меняется . T he MOET стремится усилить подготовку учителей, одновременно пытаясь решить проблему нехватки учителей. По оценкам властей, в 2012 году в стране не хватало только дошкольных учителей 27 500 человек.

    Требования к документу WES
    Среднее образование
      • Окончательные результаты экзаменов ( Điểm Kỳ Thi Tốt Nghiệp THPT ) или предварительный аттестат об окончании курса ( Giấy Chứng Nhận Tốt Nghip THPT ) — высылаются непосредственно в WES учреждением, в котором присутствовало.
      • Точные дословные переводы на английский язык всех документов, выпущенных не на английском языке.
    Высшее образование
      • Ксерокопия аттестата об окончании школы или диплома.
      • Академическая справка — отправляется непосредственно в WES учреждением, в котором учится.
      • Для завершенных докторских программ: официальное письменное заявление, подтверждающее присвоение степени, направляемое учреждением, присуждающим степень, непосредственно в WES.
      • Точные дословные переводы на английский язык всех документов, выпущенных не на английском языке.

    Образцы документов

    Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, упомянутыми ниже.

    • Диплом об окончании среднего образования ( Bằng Tốt Nghiệp Phổ Thông Trung Học )
    • Выпускной экзамен средней школы
    • Диплом об окончании профессионального среднего образования ( Bằng Tốt nghiệp Trung học Chuyên nghiệp )
    • Диплом об окончании колледжа ( Bằng Tốt Nghiệp Cao Đẳng )
    • Бакалавр ( Bằng Cử Nhân )
    • Степень доктора медицины ( Bằng Tốt Nghiệp Bác Sĩ Y Khoa )
    • Мастер ( Bằng Thạc )
    • доктор философских наук ( Bằng Tiến )

    1.При сравнении количества иностранных студентов важно отметить, что цифры, предоставленные различными агентствами и правительствами, различаются из-за различий в методологии сбора данных, определениях « международного студента » и / или типов захваченной мобильности (кредит, степень и т. Д.) Данные Статистического управления Института ЮНЕСКО представляют собой наиболее надежную точку отсчета для сравнения, поскольку они составлены в соответствии с одним стандартным методом. Однако следует отметить, что сюда входят только студенты, обучающиеся по программам высшего образования.Сюда не входят студенты, обучающиеся по программе краткосрочного обучения за границей, или студенты, обучающиеся в средней школе или, например, по краткосрочным программам языковой подготовки.

    2. Примеры, предоставленные Эндрю Лоуренсом, включают нелицензированных операторов, предлагающих «… высшие степени, такие как« американские MBA ». Несмотря на то, что они взимают до 3500 долларов США, они привлекают множество студентов, которых соблазняет перспектива получения иностранного диплома, не зная английского…. В ходе расследования, проведенного Thanh Nien News…, были обнаружены два U.Южноамериканский университет и Международный университет Адама не были аккредитованы в США, но предлагали 10-месячные программы MBA за 4000 долларов для вьетнамских студентов. Знание английского языка не требовалось, а посещаемость была низкой (Thanh Nien News 2010). Цитата: Лоуренс, Эндрю: Обучение дракона: транснациональное высшее образование во Вьетнаме, магистерская диссертация, Университет Саймона Фрейзера, 2011 г., стр. 62, http://bit.ly/2xbi1jz. См. Также: http://bit.ly/2fFNVhT.

    3. Хотя большинство этих программ предлагается в профессиональных школах, иногда они также могут быть предложены младшими колледжами в секторе высшего образования.

    4. Расчет основан на статистике населения и статистике студентов высших учебных заведений, предоставленной Главным статистическим управлением Вьетнама. В отличие от других стран, которые измеряют коэффициенты зачисления как долю студентов среди соответствующей возрастной группы, Вьетнам измеряет показатели участия по количеству зачисленных студентов на 10 000 человек от общей численности населения.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *