«Знание – орудие, а не цель». (Л. Толстой)
| Предмет: | Обществознание |
| Тип работы: | Сочинение |
| Дата добавления: | 12.08.2020 |
- Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
- Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.
Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!
По этой ссылке вы сможете научиться писать и оформлять сочинения по обществознанию:
Посмотрите похожие темы сочинений по обществознанию возможно они вам могут быть полезны:
Сочинение:
Автор этого утверждения поднимает проблему роли знания в жизни человека. Я думаю, что Лев Толстой хотел передать, что знания человеку в результате не просты, но он может использовать их в своей жизни. Я считаю, что автор слов прав, поскольку в реальной жизни знания бесполезны без их практического применения, потому что знание — это форма существования результатов познавательной деятельности человека.
Вся человеческая деятельность определяется целями. Цель — осознанный образ ожидаемого результата, на который направлена деятельность. Знания будут результатом познавательной деятельности. Я могу подтвердить свою точку зрения на примере из литературы. В произведении Тургенева «Отцы и дети» один из главных героев Базаров служит примером того, что знания без их использования бесполезны. В конце концов, для него знания были целью, а не инструментом.
Он не использовал их в интересах себя или общества. Противоположный пример — Михаил Васильевич Ломоносов, которого часто называли Гением. Он был физиком, художником, поэтом, астрономом и химиком. У него были знания во многих сферах жизни. И Ломоносов использовал свои знания на благо общества, которые используются до сих пор. Исходя из вышесказанного, хочу сказать, что знания, полученные человеком благодаря его усилиям, нужно использовать, а не быть только результатом. И слова Толстого верны.
Сочинение Знание — сила (рассуждеие)
- Сочинения
- Про школу
- Знание — сила
«Знание-сила», известная всем с раннего детства фраза. Этой фразой хотят замотивировать младшее поколение на получение знаний. Так ли это важно, тем более в век информационных технологий?
Человечество развивалось и достигало определенных высот, благодаря полученным знаниям. Люди учились и передавали друг другу информацию о том, как зажечь огонь, как уберечь себя от хищников, построить жилище и т.д. В нынешний век мы создаем станки, которые работают вместо нас на заводах и создаём компьютеры, которые выполняют за нас высокоинтеллектуальную работу.
Люди всегда черпали знания из самых разнообразных источников. Каждый день несет нам новые знания и навыки, а нам остаётся лишь запоминать и применять их на практике. С самого появления на свет и до конца жизни человек находится в режиме «изучения» окружающего мира и себя. С нашим первым криком мы учимся дышать, думать, узнавать родительский голос и внешность.
В 21 веке надобность в знаниях только возрастает. Они позволяют воплощать в жизнь наши идеи и желания, избегать ошибок. Наши знания и опыт-это наша возможность подстраивать реальность под нас.
Особое место в образовательном процессе играют книги. Издавна люди излагали свои знания на листах бумаги и передавали их из поколения в поколение. Литература развивает воображение, улучшает качество речи, даёт новую для нас информацию и расширяет кругозор. Чтение-это формирование личности и саморазвитие. Кто-то из великих людей сказал, что мы- это книги, которые мы читаем.
Как пример, произведение Ф.М.Достоевского «Бедные люди». В нем писатель показывает, как с помощью чтения человек изменил своё мировоззрение и манеру речи, которая стала более глубокой и изящной.
А книга-антиутопия Р.Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», показывает мир, где не осталось места для книг. Писатель показал этим произведением мир без книг и людей, которые стали наивными, без развития и самосовершенствования.
В современном мире количество источников знаний огромное множество. Следует помнить о том, что всегда стоит фильтровать полученную информацию. Только осознанное обучение делает человека умным. Благодаря знаниям человек сделал свою жизнь намного проще, и именно они позволяют нам влиять на окружающих людей и на мир в целом. Таким образом, знание — это сила.
Знание – орудие, а не цель (Лев Толстой)
В этом высказывании великий русский писатель размышляет о смысле и роли знаний в человеческой жизни. Лев Толстой характеризует знание, или образование, как инструмент для применения на практике. Он говорит о том, что любые знания не должны быть самоцелью.
Я полностью согласен с классиком русской литературы, так как тоже считаю, что знания приобретаются не для того, чтобы просто их иметь. А для того, чтобы применять их в своей практической деятельности. Знания должны быть одним из важных факторов, влияющих на процесс достижения намеченной человеком цели.
Обратимся к теоретическому смыслу изречения Льва Толстого. Как нам известно из курса обществознания, знания – это форма существования результатов познавательной деятельности человека. Это результат процесса познания. Выделяются несколько видов знаний: научные, обыденные (житейские) и художественные. Знания могут быть использованы человеком в самых разнообразных целях: как для созидания, так и для разрушения. Целью называется осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека.
В качестве примера из отечественной истории, хотелось бы вспомнить о такой колоритной личности, как царь Пётр I. Это был человек кипучей деятельности, который неустанно занимался самообразованием, постоянно учился чему-то новому и требовал того же самого от других. Царь Пётр знал несколько языков, освоил некоторые ремёсла, и на протяжении всей своей сознательной жизни не просто пополнял знания, но и использовал их в различных сферах; уделяя особенное внимание военному и морскому делу. Благодаря своим знаниям и их практическому применению, он мог более глубоко понимать сущность всех явлений внутренней и внешней политики, уверенно проводить реформы, которые резко сократили отставание России от стран Запада.
Второй пример приведу из классической русской литературы. Главный герой романа Ивана Сергеевича Тургенева «Отцы и дети» Евгений Базаров настойчиво и целенаправленно постигает все тонкости медицины. Он хочет стать хорошим врачом – таким, который не останавливается на достигнутом, а следит за всеми нововведениями в своей сфере и применяет их в своей врачебной практике. Базаров, воззрения которого отличаются материализмом и юношеским максимализмом, безапелляционно заявляет: грош цена тем знаниям, которые не находят применения, – не нужны они человеку.
Таким образом, как Петра I, так и Евгения Базарова всегда интересовали не столько сами знания, сколько пути и способы их практического применения. Оба этих человека уверенно шли по жизни, что заслуживает искреннего уважения.
Итак, в итоге своих рассуждений я хотел бы отметить следующее. Знания не должны быть самоцелью процесса познания. Их нужно приобретать с какими-либо вполне определёнными и практическими жизненными целями, а не для пустопорожнего умствования.
Далее по теме
- Как правильно формулировать цель получения образования перед школьником?
- Истина как цель и результат познания
Выбери ответ
Вариант 2
С появлением на свет, люди начинают впитывать в себя знания различного характера. Они для каждого являются индивидуальными. Для кого-то они простейшие и легко запоминаются, а для других людей требуется много времени, чтоб осознать и принять что-то новое. В осознанном возрасте уже и не вспомнить, что нам необходимы были элементарные знания буквально во всем.
Первыми открывателями являются, конечно же родители или те, кто их вынужден заменить. Родные дают нам возможность черпать знания, в первую очередь, в бытовом плане. Как правильно держать ложку, кушать суп, вести себя за столом. В будущем эти знания очень важны, потому что вы будете производить впечатление для будущих работодателей, союзников, супругов. Знания в хорошем поведении, общении, культуре речи, манерах нужно знать, хоть и кажутся, на первый взгляд, самыми простыми и незначительными.
Научные знания человек начинает приобретать в школьные годы, потом в высших учебных заведениях. Бывает так, что человек не получает образование, а владеет большим количеством знаний и считается очень мудрым. В силу, нам не подвластной, бывает так, что школьные знания могут быть ограничены или несовершенны. Тогда на помощь приходит самообразование. Ведь сейчас есть неограниченные возможности в получении необходимых знаний. Можно использовать источники всемирной паутины. Поэтому, нужно быть очень внимательным, ведь эти знания очень важны при выборе профессии, уже в состоявшейся работе, в жизни, в обществе мы будем пользоваться ими всегда и везде.
Так же поделится знанием и опытом, в наше время, можно благодаря онлайн трансляциям и видео звонкам. Так можно получить больше знаний даже из других стран, иных людей, культур, менталитета.
Только саморазвитие поможет приобрести жизненные и желаемые знания. Так вы будете интересным собеседником, ценным советником и незаменимым человеком, принимающим важные, правильные решения, которые помогут другим людям. Ведь очень важно быть примером для подражания, гордостью для своих родных. Даже если нет такого желания, как быть кумиром для других, все-равно приятно осознавать, что ты владеешь большим количеством знаний и есть желание пополнять их запас. Самое главное – это быть внимательным, рассудительным, честным, наблюдательным и тогда знания сами потянутся к вам. Тогда остается лишь удержать их при себе и своевременно обновлять.
9 класс
Другие сочинения: ← Школьная жизнь↑ ШколаШкольная форма →
Эссе по обществознанию: Все цитаты по философии
«Беда прогресса в том, что он редко оглядывается на минувшее, мчится вперёд и не хочет идти рука об руку со старыми знаниями». (А. Пехов)«Бежать впереди истории гораздо интереснее, чем описывать её». (С. Дали)
«Без борьбы нет прогресса» (Ф. Дуглас)«Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет писать и читать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться» (Э. Тоффлер) «…без полноценного усвоения традиционной грамотности компьютерная грамотность не может быть использована во всех своих возможностях, человек превращается в компьютер». (И.А. Негодаев) «Без общества человек был бы жалок, испытывая недостаток в побуждениях к совершенствованию» (У. Годвин) «Без сомнения, всякое наше познание начинается с опыта». (И. Кант) «Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни». (В.Г. Белинский) «Будьте внимательны к своим мыслям — они начало поступков». (Лао-Цзы)
«Все знают, что это невозможно. Но вот приходит невежда, которому это неизвестно — он-то и делает открытие» (А. Эйнштейн). «Всемирная история есть сумма всего того, чего можно было избежать» (Б. Рассел). «Все мы рано или поздно приходим к выводу, что если в природе и есть что-то естественное и рациональное, то придумали это мы сами». (О. Хаксли) «Все наши теории — это не что иное, как обобщение опыта, наблюдаемых фактов». (В.А. Амбарцумян) «Всякая наука есть предвидение». (Г. Спенсер) «Всякая перемена прокладывает путь другим переменам». (Н. Макиавелли)
«Деятельность человека не дана природой всецело, хотя и связана с тем, что природа дает сама по себе» (П.С. Гуревич).
«Единственное, в чём я не сомневаюсь, так это в том, что надо во всём сомневаться» (Р. Декарт) «Единственное, что я знаю, это то, что я ничего не знаю». (Сократ)
«Жить каждый день так, как если бы он был последним, никогда не суетиться, никогда не быть равнодушным, никогда не принимать театральные позы — вот совершенство характера». (М. Аврелий)
«Затеяв спор настоящего с прошлым, мы обнаружим, что потеряли будущее» (У. Черчилль)
«Земля – колыбель Человечества, но не может же оно всё время находится в колыбели» (К.Э. Циолковский)
«Здесь не должно быть двойных стандартов, нельзя делить террористов на «хороших» и «плохих». И, конечно, недопустимо и крайне опасно пытаться использовать террористические и радикальные, экстремистские группировки в политических или геополитических интересах» (В.В. Путин) «Знание бывает двух видов. Мы сами знаем предмет или же знаем, где найти о нём сведения». (С. Джонсон) «Знание — орудие, а не цель». (Л. Толстой)«Знание фактов только потому и драгоценно, что в фактах скрываются идеи; факты без идей – сор для головы и для памяти» (В.Г. Белинский)
«Знания раскрывают нам двери, но войти в них мы должны сами» (Д.С. Лихачев) «Ибо что пользы человеку приобрести весь мир, а себя самого погубить или повредить себе» (Св. Евангелие от Луки 9:25).«Из утверждения и отрицания рождается истина». (Л. Фейхтвангер)
«Искусство и жизнь не одно, но должны стать во мне единым, в единстве моей ответственности» (М.М. Бахтин)
«Искусство, или главная … образовательная сила страны, есть указатель её социальных ценностей и политических добродетелей, очный выразитель её нравственной жизни» (Д. Рёскин) «Искусство никогда не обращается к толпе, к массе, оно говорит отдельному человеку, в глубоких и скрытных тайниках его души». (М. Волошин) «Искусство освещает и одновременно освящает жизнь человека…» (Д.С. Лихачёв) «Искусство, религия, философия или наука составляют проявления подлинной человеческой сущности». (Л. Фейербах) «Искусство — это попытка создать рядом с реальным миром другой, более человечный мир». (А. Моруа)«Исправьте условия жизни людей — и люди станут лучше, чтобы быть достойными этих условий» (X. Флетчер). «Истина — дочь времени» (Цицерон) «Истина и свобода тем замечательны, что всё, что делают для них и против них, в равной степени им служит» (В. Гюго).
«Истинный показатель цивилизации — не уровень богатства и образования, не величина городов‚ не обилие урожая, а облик человека, воспитываемого страной». (Р. Эмерсон)
«Исторический путь – не тротуар Невского проспекта» (Н. Чернышевский) «История есть исключительно процесс очеловечения человечества». (Л. Фейербах) «История сама по себе не может ни принудить человека, ни вовлечь его в грязное дело» (П. Сартр). «История человечества в основном — история идей». (Г. Уэллс)«История — это драма, конец которой неизвестен» (Х. Ортега-и-Гассет).
«История – это не учительница, а надзирательница: она ничему не учит, но сурово наказывает за незнание уроков» (В.О. Ключевский)
«История – это правда, которая становится ложью. Миф – это ложь, которая становится правдой» (Ж. Кокто) «Каждое художественное произведение принадлежит своему времени, своему народу, своей среде». (Г. Гегель) «Каждый из нас сам вычеканивает цену своей личности, человек бывает велик или мал в зависимости от собственной воли» (С. Смайлс) «Как бы ни был далек человек от любой философии, у него все равно есть теория или доктрина, объясняющая, почему он живет именно так, а не иначе» (Али Апшерони) «Как человеческое творение культура превосходит природу, хотя её источником, материалом и местом действия является природа». (П.С. Гуревич) «Культура… есть акт преодоления природы, выхода за границы инстинкта, сотворение того, что может настроиться над природой». (П.С. Гуревич) «Культура – она ведь всемирная, не закрытая, а именно открытая эстетическая система… Ничего не скрыть в мире современных коммуникаций». (Д.С. Лихачёв) «Культура, прежде всего, природный феномен, хотя бы потому, что её творец — человек — биологическое создание». (П.С. Гуревич) «Культура — это деятельность и творчество». (П.С. Гуревич) «Либо человечество покончит с войной, либо война покончит с человечеством» (Дж. Кеннеди) «Личность — это человек как носитель сознания» (К.К. Платонов). «Лишь в людях себя познать способен человек». (И. Гёте)«Лучше узнать истину наполовину, но собственными силами, чем узнать её целиком, но узнать с чужих слов и выучить, как попугай» (Р. Роллан).
«Любая реформа, кроме моральной, бесполезна» (Т. Карлейль) «Любовь к науке — это любовь к правде, поэтому честность является основной добродетелью учёного» (Л. Фейербах). «Люди не в состоянии изменить свою природу» (Д. Юм)«Люди превращают в игрушку весь свет» (Й. Хейзинга)
«Мир, в котором зло одерживало бы верх над добром, не существовал бы или исчез бы» (Э. Ренан) «Мир достаточно велик, чтобы удовлетворить нужды любого человека, но слишком мал, чтобы удовлетворить людскую жадность». (М. Ганди)«Мир — иероглиф истины» (С.Н. Булгаков).
«Мир нужно изменять, иначе он неконтролируемым образом начнёт менять нас самих» (С. Лем) «Многие вещи нам непонятны не потому, что наши понятия слабы; но потому, что сии вещи не входят в круг наших понятий» (Козьма Прутков). «Мораль есть учение не о том, как мы должны сделать себя счастливыми, а о том, как мы должны стать достойными счастья» (И. Кант).«Мудрость искусства и мудрость науки заключается в бескорыстном служении на пользу людей» (Д. Рёскин)
«Мы были достаточно цивилизованны, чтобы построить машину, но слишком примитивны, чтобы ею пользоваться» (К. Краус)
«Мы научились летать в небе, как птицы. Мы научились плавать в океане, как рыбы. Теперь осталось научиться жить на земле, как люди» (Дж. Б. Шоу) «Мы не можем ждать милостей от природы; взять их у нее – наша задача» (И. Мичурин) «Мы не можем ждать милостей от природы после всего, что мы с ней сделали» (В. Коняхин) «Мысли философа – как звёзды, они не дают света, потому что слишком возвышенны» (Ф. Бэкон) «Нам следовало бы стремиться познавать факты, а не мнения, и, напротив, находить место этим фактам в системе наших мнений» (Г. Лихтенберг) «Нас ждёт то, что мы сделаем сами, потому что таких законов, которые бы вели нас по строго определённому пути и не давали никуда отклониться, в истории нет» (Д.С. Лихачев) «Настоящий прогресс человечества зависит не столько от изобретательного ума, сколько от сознательности» (А. Эйнштейн) «Наука должна быть весёлая, увлекательная и простая. Таковыми же должны быть и учёные». (П. Капица) «Наука есть наилучший путь для того, чтобы сделать человеческий дух героическим». (Д. Бруно) «Наука — живой организм, которым развивается истина» (А. И. Герцен). «Наука — лучшая казна: не украдут, не сгорит, не сгниёт, не пропадёт — всегда при себе» (аварская пословица). «Наука не ограничивается накоплением знаний, но стремится всегда к их упорядочению и обобщению в научных гипотезах». (С.Н. Булгаков) «Наука — это кладбище гипотез». (А. Пуанкаре) «Наука — это организованное знание» (Г. Спенсер). «Наука — это попытка привести хаотическое многообразие нашего чувственного опыта в соответствие с некоторой единой системой мышления». (А. Эйнштейн) «Научная гипотеза всегда выходит за пределы фактов, послуживших основой для её построения». (В.И. Вернадский) «Начало личности наступает намного позже, чем начало индивида». (Б.Г. Ананьев)«Наши взгляды, как наши часы: все они показывают разное время, но каждый верит только своим» (А. Поп).
«Не будем слишком обольщаться нашими победами над природой. За каждую такую победу она мстит нам». (Ф. Энгельс)
«Недаром сравнивают научное творчество с подъёмом на высоту, но подъёму нет конца: только вечное стремление вперёд движет науку» (А.Ф. Йоффе) «Незнание — не довод. Невежество – не аргумент». (Б. Спиноза) «Не идти вперёд — значит, идти назад». (Латинское изречение)«Не истины науки трудны, а расчистка человеческого сознания от всего наследственного хлама». (А.И. Герцен)
«Не ищите риторики и философии, ни красноречия, но живите здравым умом, ибо ритор и философ не могут быть истинными христианами» (Аввакум) «Необходимо пытаться видеть в перспективе, каковы должны быть формы взаимодействия между техникой и обществом» (П. Энгельмейер) «Необъятную сферу наук я себе представляю как широкое поле, одни части которого темны, а другие освещены. Наши труды имеют своей целью или расширить границы освещённых мест, или приумножить на поле источники света». (Д. Дидро) «Не смотри в прошлое с тоской. Оно не вернётся. Мудро распорядись настоящим. Оно твоё. Иди вперёд, навстречу туманному будущему, без страха и с мужественным сердцем» (Г. Лонгфелло). «Не сознание людей определяет их бытие, а наоборот, их общественное бытие определяет их сознание». (К. Маркс)«Не стыдись учиться в зрелом возрасте: лучше научиться поздно, чем никогда». (Эзоп)
«Никогда люди не сталкивались со столь огромными рисками техногенных катастроф, никогда не были столь серьёзными угрозы природной среде. Но и возможности человечества никогда не были столь велики» (В.В. Путин) «Ни один сосуд не вмещает больше своего объема, кроме сосуда знаний — он постоянно расширяется» (арабская пословица).«Ничто так не угрожает свободе личности и смыслу жизни, как война, нищета, террор». (А.Д. Сахаров)
«Ноша культурных ценностей – особая ноша. Она не утяжеляет наш шаг вперёд, а облегчает» (Д.С. Лихачев) «Образование — лучший страж свободы, чем развёрнутая армия». (Э. Эверетт) «Образование — это долг, который настоящее поколение должно уплатить будущему». (Д. Пибоди) «Общество всегда находится в заговоре против человека. Конформизм считается добродетелью; уверенность в себе — грехом. Общество любит не человека и жизнь, а имена и обычаи» (Р. Эмерсон). «Общество — как воздух: оно необходимо для дыхания, но недостаточно для жизни». (Д. Сантаяна)«Общество не обязательно соответствует политическим границам» (С. Тернер).
«Общество основывается на слабости индивидов, компенсируемой его силой» (Ж. Батай) «Общество — относительно целостный феномен, состоящий их трёх независимых друг от друга сфер: социальной структуры, которая создаётся на технико-экономической основе, политической системы и культуры». (Д. Белл)«Общество — свод камней, который обрушился бы, если бы один не поддерживал другого». (Сенека)
«Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рождённых только воображением». (М.В. Ломоносов)
«Одной из важных черт социального института является его соответствие «социальной потребности»» (Н. Смелзер) «Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон: лишь в сообществе с другими он может сделать многое» (А. Шопенгауэр) «Первый источник развития общества находится в мире природы, являющейся основанием существования общества, точнее, во взаимодействии общества и природы». (Л.B. Жаров) «Победа какого-нибудь научного взгляда и включение его в мировоззрение не доказывает ещё его истинности. Нередко видно обратное. Сложным и кружным путём развивается научная истина» (В.И. Вернадский) «Подлинные бессмертные произведения искусства остаются доступными и доставляют наслаждение всем временам и народам». (Г. Гегель)«Подлинные достижения человека откладываются не только вне его, в тех или иных порождённых им объектах, но и в нём самом» (С. Рубинштейн)
«Познавать – значит сопоставлять восприятие извне с внутренними идеями и выносить суждение о том, насколько то и другое совпадает» (И. Кеплер)
«Познавая всё больше законы природы и на их основе преобразуя её, человек увеличивает свою власть над ней. Вместе с тем общество в ходе своего развития вступает во всё более широкий и глубокий контакт с природой» (Н.Н. Моисеев)
«Познание и жизнь неотделимы» (Л. Фейхтвангер) «Познание стран мира — украшение и пища человеческих умов». (Леонардо да Винчи).«Познание — это условие и инструмент цивилизации. Оно полезно, даже если в его процессе не ставится никакой определённой практической цели». (В.П. Большаков)
«Поиск истины важнее, чем обладание ею» (А. Эйнштейн) «Пока человек существует, он будет себя открывать» (Е. Богат)«Полнота познания всегда означает некоторое непонимание глубины нашего неведения». (Р. Милликен)
«Понятие «быть живым» – это понятие не статическое, а динамическое». (Э. Фромм) «Почему Россия — не Америка?» (А.П. Паршев) «Прекрасное — это символ морального добра». (И. Кант) «Пренебрегать возможностью использовать научные данные в общественной жизни — это значит, принижать значение науки». (А. Франс)«Привилегия рыб, крыс и волков состоит в том, чтобы жить по закону спроса и предложения; законом же жизни человечества является справедливость». (Д. Рёскин)
«Принцип морали есть счастье, но не такое счастье, которое сосредоточено на одном и том же лице, а счастье, распределённое между различными лицами» (Л. Фейербах)«Природа – единственная книга, все страницы которой полны глубокого содержания» (И. Гете)
«Природа не знает никаких прав, ей известны только законы» (Д. Адамс)
«Природа покоряется лишь тому, кто сам подчиняется ей» (Ф. Бэкон) «Прогресс наук и машин – это полезное средство, но единственной целью цивилизации является развитие человека» (Э. Флайано) «Прогресс — неотъемлемое свойство сознательного развития, которое не прерывалось; это деятельная память и усовершенствование людей общественной жизнью» (А.И. Герцен). «Прогресс технологии одаряет нас всё более совершенными средствами для движения вспять». (О. Хаксли) «Прогресс указывает только направление движения, и ему безразлично, что ожидает в конце этого пути — благо или зло». (Й. Хейзинга)«Прогресс цивилизации нельзя отрицать: в каждой новой войне нас убивают по-новому» (Уилл Роджерс).
«Прогресс человечества в целом не может служить для нас утешением там, где мы имеем дело с регрессом отдельного человека» (Б. Тойшибеков) «Прогресс — это способ человеческого бытия». (B. Гюго)«Прошедшее надо знать не потому, что оно прошло, а потому, что уходя, оно не умело убрать своих последствий» (В.О. Ключевский)
«Работа как ничто другое в жизни связывает индивида с реальностью. В своей работе он по меньшей мере надёжно привязан к части реальности, к человеческому обществу». (3. Фрейд)
«Развитие общества — прогрессивный процесс, включающий в себя многообразие культур и исторических эпох». (И. Гердер)
«Развитие человека можно представить как процесс вытеснения биологического начала иным, небиологическим». (Э. Ильенков)
«Разобщенность человечества угрожает ему гибелью». (А.Д. Сахаров)
«Разумное и нравственное всегда совпадает». (Л. Толстой) «Разумный человек приспосабливается к миру; неразумный — упорно пытается приспособить мир к себе. Поэтому прогресс зависит от неразумных людей». (Б. Шоу).«Разум – универсальное орудие, могущее служить при самых разных обстоятельствах» (Р. Декарт)
«Рассудок ничего не может созерцать, а чувства ничего не могут мыслить. Только из соединения их может возникнуть знание» (И. Кант) «Расширять свои знания можно только тогда, когда смотришь прямо в глаза своему незнанию». (К.Д. Ушинский) «Революции никогда не облегчали бремя тирании; они лишь перекладывали это бремя с одного плеча на другое». (Б. Шоу)«Революция — варварская форма прогресса». (Ж. Жорес)
«Регресс имел место так же часто, как и прогресс» (Г. Спенсер) «Религия, искусство и наука — это ветви одного и того же дерева» (А. Эйнштейн). «Решить, стоит или не стоит жизнь того, чтобы её прожить, – значит ответить на фундаментальный вопрос философии. Всё остальное – имеет ли мир три измерения, руководствуется ли разум девятью или двенадцатью категориями, – второстепенно» (А. Камю) «Свобода есть право на неравенство» (Н.А. Бердяев).«Свобода — это, в первую очередь, не привилегии, а обязанности» (А. Камю).
«Слепо и варварски опустошая окружающую и кормящую его живую природу, человечество готовит себе экологическую катастрофу» (К. Лоренц) «Совместное гармоничное развитие Природы и Общества есть центральная проблема современной жизни. И выработке совместной стратегии человечества, имеющей целью обеспечение этой гармонии, предстоит занять важнейшее место в коллективных усилиях всех стран земного шара». (Н.Н. Моисеев) «Современная цивилизация: обмен ценностей на удобства» (С. Лем) «Совсем не уровень благополучия делает счастье людей, а – отношения сердец и наша точка зрения на нашу жизнь. И то и другое – всё в нашей власти, а значит человек всегда счастлив, если он хочет этого, и ничто не может ему помешать» (А. Солженицын) «Спасение человечества заключено в сердце человека, в способности человека к самопознанию, в человеческой кротости и в человеческой ответственности» (В. Гавел) «Строго говоря, философия есть среднее между наукой и искусством или нечто соединяющее их». (А. Шопенгауэр) «Там, где прежде были границы науки, теперь её центр». (Г.К. Лихтенберг) «Те сомнения, которые не разрешает теория, разрешит тебе практика». (Л. Фейербах)«Только сердце делает человеком — всё остальное вздор». (Петроний)
«Только существо обладающее разумом, может быть неразумным. Животные не совершают неразумных действий» (Т. Ойзерман) «Только тот постигал истину, кто внимательно изучал природу, людей и самого себя» (Н. Пирогов). «Торжество над самим собой есть венец эволюции» (Диоген) «Тот, кто не изучил человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей» (Н.Г. Чернышевский). «Тот, кто не смотрит вперёд, оказывается позади». (Д. Герберт)«То, что мы знаем, ограничено, а то, чего мы не знаем, бесконечно». (П. Лаплас)
«Труднейшая задача в наши дни заключается не в том, чтобы познать и использовать окружающую природу, а в том, чтобы понять механизмы собственного и общественного поведения и научиться ими управлять» (Ф. Бич) «Трудно понять, каким другим путём можно прийти к истине и овладеть ею, если не копать и не разыскивать её как золото и скрытый клад». (Джон Локк) «Труд освобождает нас от трёх великих зол: скуки, порока и нужды». (Вольтер)«Тысячи путей ведут к заблуждению, к истине — только один». (Ж.-Ж. Руссо)
«Убеждение – это не начало, а венец всякого познания» (И.В. Гёте) «Уверенность в существовании внешнего мира, независимого от познающего субъекта, лежит в основе всего учения о природе». (А. Эйнштейн)«У искусства есть враг, имя которому — невежество» (Д. Кеннеди).
«У каждого века своё средневековье» (С. Лец) «У социального института своя история, существовавшая до рождения индивида, которая недоступна его индивидуальной памяти» (Т. Луман) «Успехи науки — дело времени и смелости ума». (Вольтер) «Уча других, мы учимся сами» (Сократ) «У «человечества» нет никакой цели, никакой идеи, никакого плана, так же как нет цели у вида бабочек или орхидей. «Человечество» — пустое слово». (О. Шпенглер)«Факты в науке — то же, что опыт в общественной жизни». ( Ж. Бюффон).
«Философии значат столько, сколько значат философы. Чем больше величия в человеке, тем больше истины в его философии» (А. Камю) «Философия торжествует над горестями прошлого и будущего, но горести настоящего торжествуют над философией» (Ф. Ларошфуко) «Цель познания в том, чтобы знать, почему вещь существует, а не только что она есть… Природа вещи есть её цель, то, ради чего она существует». (Аристотель) «Цель только тогда может быть достигнута, когда уже заранее само средство насквозь проникнуто собственной природой цели» (Ф. Лассаль) «Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста» (Альберт Эйнштейн). «Цивилизация — это власть над миром; культура — любовь к миру» (А. Кэмпиньский). «Цивилизованное общество напоминает ребенка, который ко дню своего рождения получил слишком много игрушек» (Дж. Томсон) «Человека можно назвать нравственным лишь тогда, когда жизнь для него настолько священна, что он ценит жизнь растений и животных наравне с жизнью своего ближнего, и когда он с готовностью посвящает себя помощи всем живым существам, которые в этой помощи нуждаются». (А. Швейцер) «Человек в мире, но человек так же сложен, как мир. Мир — в человеке, но и мир так же сложен, как и человек». (П. Флоренский)«Человек всегда был и будет самым любопытнейшим явлением для человека» (В. Белинский) «Человек должен непоколебимо верить, что непостижимое постижимо, иначе он ничего не сможет исследовать». (Иоганн Вольфганг Гете)
«Человек должен трудиться, работать в поте лица, кто бы он ни был, и в этом одном заключается смысл и цель его жизни, его счастье, его восторги». (А.П. Чехов)
«Человек есть принципиальная новизна в природе» (Н. Бердяев) «Человек может быть определён как животное стыдящееся» (В.С. Соловьёв). «Человек — не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе его развития. В любой миг своей жизни он ещё не является тем, чем может стать, и чем он, возможно, ещё и станет» (Э. Фромм) «Человек немыслим вне общества» (Л. Толстой). «Человек не статический центр мира, как он долго полагал, а ось и вершина эволюции» (П. Тейяр де Шарден) «Человек — нечаянная, прекрасная, мучительная попытка природы осознать самое себя» (В.М. Шукшин). «Человек одарён разумом и творческой силой, чтобы приумножать то, что ему дано, но до сих пор он не творил, а разрушал» (А. Чехов) «Человек, по-настоящему мыслящий, черпает из своих ошибок не меньше познания, чем из своих успехов». (Д. Дьюи)«Человек предназначен для жизни в обществе; он должен жить в обществе; он не полный, законченный человек и противоречит самому себе, если он живёт изолированно». (И. Фихте)
«Человек противостоит природе, но вместе с тем является частью биосферы» (С. Хмелевская) «Человек разумное существо, но это не относится к человечеству» (Р. Арон) «Человек создан, чтобы жить в обществе». (Д. Дидро)«Человек – существо разумное, и, как таковое, он находит себе надлежащую пищу в науке» (Д. Юм) «Человек — это живое противоречие и в этом качестве — живая загадка» (С. Булгаков) «Человек — это часть целого, которое мы называем Вселенной, часть, ограниченная во времени и в пространстве» (А. Эйнштейн)
«Человеческий разум имеет три ключа, которые открывают всё: знания, мысль, воображение». (В. Гюго)
«Человечество, как оказалось, не способно решить ни одной своей проблемы, но способно пережить их все» (Д. Джеролд) «Человечество стоит на распутье между смертельным отчаянием и полным вымиранием. Господи, даруй нам мудрость сделать правильный выбор!» (В. Аллен) «Чем меньше люди знают, тем обширнее кажется им их знание». (Ж.-Ж. Руссо)«Чем меньше человек знает, тем меньше он сомневается; чем меньше он открыл, тем меньше он видит то, что ещё остаётся открыть». (А. Тюрго)
«Чем полнее и глубже будет объяснение теории, тем надёжнее и точнее будет предсказание» (Г. Рузавин) «Через развитие человеческих качеств и способностей можно добиться изменения всей ориентированной на материальные ценности цивилизации и использовать её огромный потенциал для благих целей» (А. Печчеи) «Чтобы овладеть будущим, нужно освободиться от привычек и предрассудков прошлого». (Э. Гидденс)Темы эссе по обществознанию. Философия » Социалтьюторс
«В безнравственном обществе все изобретения, увеличивающие власть человека над природой, – не только не благо, но несомненное и очевидное зло» (Л. Н. Толстой).
«Общество – свод камней, который обрушился бы, если бы один не поддерживал другого» (Сенека).
«Без борьбы нет прогресса» (Ф. Дуглас).
«Человек – нечаянная, прекрасная, мучительная попытка природы осознать самое себя» (В.М. Шукшин).
«Тот, кто не изучил человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей» (Н.Г. Чернышевский).
«Без многого может человек обойтись, только не без человека» (Л. Берне)
«Искусство должно учить любить добродетель и ненавидеть порок» (Д. Дидро).
«Прогресс технологии одаряет нас все более совершенными средствами для движения вспять» (О. Хаксли).
«Природа не знает никаких прав, ей известны только законы» (Д. Адамс).
«Природа – единственная книга, все страницы которой полны глубокого содержания» (И. Гете).
«Искусство и жизнь не одно, но должны стать во мне единым, в единстве моей ответственности» (М.М. Бахтин).
«Нам следовало бы стремиться познавать факты, а не мнения, и, напротив, находить место этим фактам в системе наших мнений»(Г. Лихтенберг).
«Познание и жизнь неотделимы» (Л. Фейхтвангер).
«Цивилизованное общество напоминает ребенка, который ко дню своего рождения получил слишком много игрушек» (Д. Томсон).
«Современная цивилизация: обмен ценностей на удобства» (С. Лем).
«Природа покоряется лишь тому, кто сам подчиняется ей» (Ф. Бэкон).
«Человечество стоит на распутье между смертельным отчаянием и полным вымиранием. Господи, даруй нам мудрость сделать правильный выбор!» (В. Аллен).
«Человечество, как оказалось, не способно решить ни одной своей проблемы, но способно пережить их все» (Д. Джеролд).
«Мы не можем ждать милостей от природы; взять их у нее – наша задача» (И. Мичурин).
«Мы не можем ждать милостей от природы после всего, что мы с ней сделали» (В. Коняхин).
«Познавать – значит сопоставлять восприятие извне с внутренними идеями и выносить суждение о том, насколько то и другое совпадает» (И. Кеплер).
«Чем меньше люди знают, тем обширнее кажется им их знание». (Ж.-Ж. Руссо)
«Всякая перемена прокладывает путь другим переменам». (Н. Макиавелли)
«Искусство, религия, философия или наука составляют проявления подлинной человеческой сущности». (Л. Фейербах)
«Знание – орудие, а не цель». (Л. Толстой)
«Всякая наука есть предвидение». (Г. Спенсер)
«Революция – варварская форма прогресса». (Ж. Жорес)
«Знание – сокровищница, но ключ к ней – практика». (Т. Фуллер)
«Наука – это кладбище гипотез». (А. Пуанкаре)
«Глобализация не есть феномен, присущий исключительно крупномасштабным глобальным системам». (Э. Гидденс)
«Мир нужно изменять, иначе он неконтролируемым образом начнёт изменять нас самих». (С. Лем)
«…без полноценного усвоения традиционной грамотности компьютерная грамотность не может быть использована во всех своих возможностях, человек превращается в компьютер».(И.А. Негодаев)
«Как человеческое творение культура превосходит природу, хотя её источником, материалом и местом действия является природа». (П.С. Гуревич)
«У человечества нет никакой цели, никакой идеи, никакого плана, так же как нет цели у вида бабочек или орхидей. (О. Шпенглер)
«Деятельность человека не дана природой всецело, хотя и связана с тем, что природа даёт сама по себе». (П.С. Гуревич)
«Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет писать и читать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться». (Э. Тоффлер)
«Каждый из нас сам вычеканивает цену своей личности, человек бывает велик или мал в зависимости от собственной воли». (С. Смайлс)
«Знания раскрывают нам двери, но войти в них мы должны сами». (Д.С. Лихачёв)
«Привилегия рыб, крыс и волков состоит в том, чтобы жить по закону спроса и предложения; законом же жизни человечества является справедливость». (Д. Рёскин)
«Познавая всё больше законы природы и на их основе преобразуя её, человек увеличивает свою власть над ней. Вместе с тем общество в ходе своего развития вступает во всё более широкий и глубокий контакт с природой». (Н.Н. Моисеев)
«Не истины науки трудны, а расчистка человеческого сознания от всего наследственного хлама». (А.И. Герцен)
«Недаром сравнивают научное творчество с подъёмом на высоту, но подъёму нет конца: только вечное стремление вперёд движет науку». (А.Ф. Йоффе)
«Совместное гармоничное развитие Природы и Общества есть центральная проблема современной жизни. И выработке совместной стратегии человечества, имеющей целью обеспечение этой гармонии, предстоит занять важнейшее место в коллективных усилиях всех стран земного шара». (Н.Н. Моисеев)
«Здесь не должно быть двойных стандартов, нельзя делить террористов на «хороших» и «плохих». И конечно, недопустимо и крайне опасно пытаться использовать террористические и радикальные, экстремистские группировки в политических или геополитических интересах». (В.В. Путин)
«Никогда люди не сталкивались со столь огромными рисками техногенных катастроф, никогда не были столь серьёзными угрозы природной среде. Но и возможности человечества никогда не были столь велики». (В.В. Путин)
«Знание фактов только потому и драгоценно, что в фактах скрываются идеи; факты без идей – сор для головы и памяти». (В.Г. Белинский)
«Искусство живёт вымыслами, наука реализует вымыслы». (М. Горький)
«Добродетель состоит не в том, чтобы делать то, за что получится теперь же награда. Это может быть и не быть». (Д. Рёскин)
«Искусство, или главная… образовательная сила страны, есть указатель её социальных и политических добродетелей, очный выразитель её нравственной жизни». (Д. Рёскин)
«Ничто так не угрожает свободе личности и смыслу жизни, как война, нищета, террор». (А.Д. Сахаров)
«Труднейшая задача в наши дни заключается не в том, чтобы познать и использовать окружающую природу, а в том, чтобы понять механизмы собственного и общественного поведения и научиться им управлять». (Ф. Бич)
«Принцип морали есть счастье, но не такое счастье, которое сосредоточено на одном и том же лице, а счастье, распределённое между различными лицами». (Л. Фейербах)
Тренировочный вариант ЕГЭ 2020 по обществознанию СтатГрад
тренировочный вариант егэ по обществознанию 14
Диагностическая (тренировочная) работа предназначена для учащихся 10-11 классов, которые планируют сдавать экзамен в форме ЕГЭ.
Наполнение и продолжительность работ соответствуют формату ЕГЭ по обществознанию согласно демонстрационной версии, опубликованной на сайте ФИПИ.
Работы содержат задания по всем темам, включенным в программу экзамена.
Использование диагностических (тренировочных) работ в формате ЕГЭ дает представление об уровне подготовки учащихся к успешной сдаче итогового экзамена.
Тренировочная работа по обществознанию состоит из двух частей, включающих в себя 29 заданий.
Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом.
Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом.
На выполнение тренировочной работы отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Ответом к заданиям части 1 (1–20) являются слово (словосочетание) или последовательность цифр.
Свой ответ запишите в поле ответа в тексте работы. Задания части 2 (21–29) требуют полного ответа (дать объяснение, описание или обоснование; высказать и аргументировать собственное мнение). Укажите номер задания и запишите его полное решение.
Выполняя последнее задание работы, Вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для Вас более привлекательно.
Все ответы записывайте яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой и капиллярной ручек.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Использование диагностических (тренировочных) работ в формате ЕГЭ дает представление об уровне подготовки учащихся к успешной сдаче итогового экзамена.
Диагностическая (тренировочная) работа предназначена для учащихся 10-11 классов, которые планируют сдавать экзамен в форме ЕГЭ.
Наполнение и продолжительность работ соответствуют формату ЕГЭ по обществознанию согласно демонстрационной версии, опубликованной на сайте ФИПИ.
Работы содержат задания по всем темам, включенным в программу экзамена.
Использование диагностических (тренировочных) работ в формате ЕГЭ дает представление об уровне подготовки учащихся к успешной сдаче итогового экзамена.
Тренировочная работа по обществознанию состоит из двух частей, включающих в себя 29 заданий.
Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом.
Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом.
На выполнение тренировочной работы отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Ответом к заданиям части 1 (1–20) являются слово (словосочетание) или последовательность цифр.
Свой ответ запишите в поле ответа в тексте работы. Задания части 2 (21–29) требуют полного ответа (дать объяснение, описание или обоснование; высказать и аргументировать собственное мнение). Укажите номер задания и запишите его полное решение.
Выполняя последнее задание работы, Вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для Вас более привлекательно.
Все ответы записывайте яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой и капиллярной ручек.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
На выполнение тренировочной работы отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Тренировочная работа по обществознанию состоит из двух частей, включающих в себя 29 заданий.
Vpr-ege. ru
27.03.2018 4:46:17
2018-03-27 04:46:17
Автор 100balnik
Сохраните:
Новый тренировочный вариант №200914 ЕГЭ 2021 по обществознанию 11 класс с ответами для подготовки к экзамену на 100 баллов от 14.09.2020 (14 сентября 2020 года).
Ссылка для скачивания тренировочного варианта ЕГЭ 2021: скачать
Ссылка для скачивания ответов к варианту: скачать
Тренировочный вариант №1 состоит из двух частей, включающих в себя 29 заданий. Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом. Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом.
Решать тренировочный вариант №200914 по обществознанию 11 класс ЕГЭ 2021 онлайн:
Сложные задания и ответы из тренировочного варианта ЕГЭ 2021:2)Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание). Акциз, таможенная пошлина, налог, регрессивная шкала, обязательный платёж.
Ответ: налог
3)Ниже приведён ряд признаков (терминов). Все они, за исключением двух, относятся к понятию «формы территориально-государственного устройства». Найдите два признака (термина), «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны. 1) организация власти; 2) деление государства на части; 3) правовой статус; 4) рыночная экономика; 5) характер взаимоотношений центра и регионов; 6) президент.
Ответ: 46
4)Найдите в приведённом ниже списке верные суждения о истине. Запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) Истина – это объективное знание о природе и об обществе. 2) Относительная истина – это недостоверное знание. 3) Истина – это соответствие знаний интересам человека. 4) Абсолютная истина не зависит от воли субъекта. 5) Ложь — это противоположность истины.
Ответ: 145
6)Зинаиде 35 лет. Она мать двоих детей. Найдите в приведённом списке её черты (качества), имеющие социальный характер. Запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) Зинаида добрая, искренняя и отзывчивая. 2) Зинаиды, как и у всех её родственников, абсолютный музыкальный слух. 3) Зинаида левша. 4) Зинаида – ответственный работник, который никогда не опаздывает и выполняет все поручения в срок. 5) Зинаида заботиться о природе и не использует пакеты. 6) Рост Зинаиды – 164 см.
Ответ: 145
7)Выберите верные суждения об экономическом росте и запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) Стабильный экономический рост возможен за счёт роста производительности труда, включая внедрение инноваций. 2) Экстенсивный тип экономического роста обеспечивается за счёт более рационального использования прежнего объёма ресурсов. 3) Экономический рост – это долгосрочная тенденция увеличения реального ВВП. 4) Одним из интенсивных факторов экономического роста является повышение квалификации работников предприятия. 5) К экстенсивным факторам экономического роста относят рост добычи полезных ископаемых.
Ответ: 145
9)В стране Z активно развивается крупное машинное производство, растут города. Какие из перечисленных признаков позволяют сделать вывод о том, что в стране Z командная (плановая) экономика? Запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) государственная собственность на средства производства 2) использование безналичной формы расчётов между предприятиями 3) необходимость решать проблему ограниченности ресурсов 4) централизованное распределение ресурсов 5) директивное ценообразование 6) наличие трудового законодательства
Ответ: 145
11)Выберите верные суждения о роли семьи в современном обществе и её типах и запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) В семье происходит первичная социализация личности. 2) В традиционном обществе преобладает нуклеарный тип семьи. 3) Семья оказывает экономическую поддержку несовершеннолетним и нетрудоспособным членам семьи. 4) Одна из функций современной семьи – развитие рыночных экономических отношений. 5) Семья осуществляет биологическое воспроизводство новых поколений.
Ответ: 135
12)С начала 2000-х гг. в стране Z проводятся реформы правоохранительной системы. В 2005 и 2015 гг. учёные проводили опросы общественного мнения. Совершеннолетним гражданам, участвующим в опросе, был задан вопрос: «Доверяете ли Вы правоохранительным органам?». Результаты опроса (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы.
Найдите в приведенном ниже списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) И в 2005 г., и в 2015 г. большинство опрошенных доверяли правоохранительным органам. 2) Доля тех, кто доверяет правоохранительным органам, так как там работают настоящие профессионалы, сократилась за 10 лет. 3) Доля тех, кто относится с опасением к правоохранительным органам из-за того, что их сотрудники не всегда соблюдают законы, сократилась за 10 лет. 4) Доля тех, кто не доверяет правоохранительным органам, сократилась к 2015 г. в сравнении с 2005 г. 5) В 2015 г. большинство опрошенных не испытали затруднений при ответе на поставленный вопрос.
Ответ: 345
13)Выберете верные суждения о политических отношениях и запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) Политические отношения — это взаимосвязи и взаимодействия, возникающие между людьми в процессе политической деятельности. 2) Политические отношения связаны с распределением в обществе ограниченных благ и ресурсов. 3) Любые общественные отношения приобретают политический характер, если они включают использование власти в центре и на местах. 4) В основе политических отношений лежат интересы и цели, совпадение или расхождение которых предопределяет развитие взаимодействия участников политической жизни. 5) Политические отношения регулируются только правовыми нормами.
Ответ: 134
15)Государство Р. – демократическое федеративное государство с республиканской формой правления. Какие из приведённых признаков характеризуют форму правления государства Р? Запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) политический плюрализм 2) наличие суверенитета государства 3) двухпалатная система парламента 4) регулярные выборы главы государства и парламента на альтернативной основе 5) выборные органы государственной власти избирают на определенный срок
Ответ: 45
16)Что из перечисленного относится к политическим правам (свободам) граждан РФ? Запишите цифры, под которыми указаны политические права (свободы) граждан РФ.
- 1) право на жизнь 2) право на свободу мысли и слова 3) право обращаться в органы государственной власти и органы местного самоуправления 4) право свободно распоряжаться способностями к труду 5) право избирать и быть избранными 6) право проводить собрания и митинги
Ответ: 356
17)Выберите верные суждения о субъектах гражданского права и запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) Решение об ограничении прав юридического лица может принять любой государственный орган. 2) Юридические лица как субъекты гражданского права могут иметь в собственности обособленное имущество. 3) Юридические лица могут выступать в суде в качестве истца. 4) Правоспособность физического лица может быть ограничена решением органа внутренних дел. 5) Индивидуальным предпринимателем признаётся лицо, зарегистрированное в этом качестве в установленном законом порядке.
Ответ: 235
19)В районном суде рассматривается иск гражданки РФ Сидоровой об установлении отцовства гражданина Сергеева в отношении её несовершеннолетней дочери. Найдите в приведённом списке позиции, соответствующие правовому контексту описанной ситуации. Запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) ответчик 2) обвиняемый 3) административный процесс 4) истец 5) гражданский процесс 6) уголовный процесс
Ответ: 145
21)Назовите любые три установленные законом обстоятельства, от которых зависит размер алиментов на несовершеннолетних детей, взыскиваемых судом при отсутствии соглашения об уплате алиментов.
22)Опираясь на знания обществоведческого курса, объясните смысл понятия «алименты». В некоторых регионах России местные власти применяют к гражданам, уклоняющимся от уплаты алиментов на содержание несовершеннолетних детей и нетрудоспособных родителей, меры морального воздействия, наряду с правовыми механизмами. Используя знания обществоведческого курса, приведите три объяснения, почему в данном случае меры морального воздействия могут оказаться эффективными.
23)При наличии какого из исключительных обстоятельств (при отсутствии соглашения) согласно закону каждый из родителей может быть привлечён судом к участию в несении дополнительных расходов на содержание детей? Укажите три исключительных обстоятельства и проиллюстрируйте каждое из них примером. (Пример должен быть сформулирован развёрнуто).
24)Какие аспекты отношений детей и родителей регулирует каждая из приведенных статей Семейного кодекса? Опираясь на знания обществоведческого курса, назовите еще один любой аспект отношений детей и родителей, регулируемый Семейным кодексом.
26)Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три вида гражданскоправовых договоров согласно Гражданскому кодексу РФ. (Сначала назовите вид гражданско-правового договора, затем приведите соответствующий пример.) (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)
27)В одной из книг по социологии это социальное явление характеризуется так: «Индивиды и группы могут перемещаться в социальном пространстве. На различных этапах возможны либо подъём, либо опускание индивида (группы в целом)». Назовите социальное явление, о котором идёт речь, и его вид. Назовите другой вид этого социального явления и кратко охарактеризуйте его сущность.
28)Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Экономический цикл и экономический рост». План должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему, из которых два или более детализированы в подпунктах. (Количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта.)
Выберите одно из предложенных ниже высказываний и на его основе напишите мини-сочинение.
- «Знание – орудие, а не цель». (Л. Толстой) «Каждый живёт, продавая что-то». (Р. Л. Стивенсон) «Юность – весеннее время человека, в которое засеваются семена на будущие годы жизни». (Я. Княжнин) «Верховная власть достойна почитания лишь постольку, поскольку она является средством обеспечения человеческих прав». (А. Кюстин) «Для общества важно, чтобы каждый его член энергично защищал свои права… но тем более заинтересовано оно в том, чтобы правовая сторона одержала верх…» (Е. В. Васьковский)
Найдите в приведенном ниже списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.
Автор 100balnik
Сохраните:
Новый тренировочный вариант №200914 ЕГЭ 2021 по обществознанию 11 класс с ответами для подготовки к экзамену на 100 баллов от 14.09.2020 (14 сентября 2020 года).
Ссылка для скачивания тренировочного варианта ЕГЭ 2021: скачать
Ссылка для скачивания ответов к варианту: скачать
Тренировочный вариант №1 состоит из двух частей, включающих в себя 29 заданий. Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом. Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом.
Решать тренировочный вариант №200914 по обществознанию 11 класс ЕГЭ 2021 онлайн:
Сложные задания и ответы из тренировочного варианта ЕГЭ 2021:2)Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание). Акциз, таможенная пошлина, налог, регрессивная шкала, обязательный платёж.
Ответ: налог
3)Ниже приведён ряд признаков (терминов). Все они, за исключением двух, относятся к понятию «формы территориально-государственного устройства». Найдите два признака (термина), «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны. 1) организация власти; 2) деление государства на части; 3) правовой статус; 4) рыночная экономика; 5) характер взаимоотношений центра и регионов; 6) президент.
Ответ: 46
4)Найдите в приведённом ниже списке верные суждения о истине. Запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) Истина – это объективное знание о природе и об обществе. 2) Относительная истина – это недостоверное знание. 3) Истина – это соответствие знаний интересам человека. 4) Абсолютная истина не зависит от воли субъекта. 5) Ложь — это противоположность истины.
Ответ: 145
6)Зинаиде 35 лет. Она мать двоих детей. Найдите в приведённом списке её черты (качества), имеющие социальный характер. Запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) Зинаида добрая, искренняя и отзывчивая. 2) Зинаиды, как и у всех её родственников, абсолютный музыкальный слух. 3) Зинаида левша. 4) Зинаида – ответственный работник, который никогда не опаздывает и выполняет все поручения в срок. 5) Зинаида заботиться о природе и не использует пакеты. 6) Рост Зинаиды – 164 см.
Ответ: 145
7)Выберите верные суждения об экономическом росте и запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) Стабильный экономический рост возможен за счёт роста производительности труда, включая внедрение инноваций. 2) Экстенсивный тип экономического роста обеспечивается за счёт более рационального использования прежнего объёма ресурсов. 3) Экономический рост – это долгосрочная тенденция увеличения реального ВВП. 4) Одним из интенсивных факторов экономического роста является повышение квалификации работников предприятия. 5) К экстенсивным факторам экономического роста относят рост добычи полезных ископаемых.
Ответ: 145
9)В стране Z активно развивается крупное машинное производство, растут города. Какие из перечисленных признаков позволяют сделать вывод о том, что в стране Z командная (плановая) экономика? Запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) государственная собственность на средства производства 2) использование безналичной формы расчётов между предприятиями 3) необходимость решать проблему ограниченности ресурсов 4) централизованное распределение ресурсов 5) директивное ценообразование 6) наличие трудового законодательства
Ответ: 145
11)Выберите верные суждения о роли семьи в современном обществе и её типах и запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) В семье происходит первичная социализация личности. 2) В традиционном обществе преобладает нуклеарный тип семьи. 3) Семья оказывает экономическую поддержку несовершеннолетним и нетрудоспособным членам семьи. 4) Одна из функций современной семьи – развитие рыночных экономических отношений. 5) Семья осуществляет биологическое воспроизводство новых поколений.
Ответ: 135
12)С начала 2000-х гг. в стране Z проводятся реформы правоохранительной системы. В 2005 и 2015 гг. учёные проводили опросы общественного мнения. Совершеннолетним гражданам, участвующим в опросе, был задан вопрос: «Доверяете ли Вы правоохранительным органам?». Результаты опроса (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы.
Найдите в приведенном ниже списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) И в 2005 г., и в 2015 г. большинство опрошенных доверяли правоохранительным органам. 2) Доля тех, кто доверяет правоохранительным органам, так как там работают настоящие профессионалы, сократилась за 10 лет. 3) Доля тех, кто относится с опасением к правоохранительным органам из-за того, что их сотрудники не всегда соблюдают законы, сократилась за 10 лет. 4) Доля тех, кто не доверяет правоохранительным органам, сократилась к 2015 г. в сравнении с 2005 г. 5) В 2015 г. большинство опрошенных не испытали затруднений при ответе на поставленный вопрос.
Ответ: 345
13)Выберете верные суждения о политических отношениях и запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) Политические отношения — это взаимосвязи и взаимодействия, возникающие между людьми в процессе политической деятельности. 2) Политические отношения связаны с распределением в обществе ограниченных благ и ресурсов. 3) Любые общественные отношения приобретают политический характер, если они включают использование власти в центре и на местах. 4) В основе политических отношений лежат интересы и цели, совпадение или расхождение которых предопределяет развитие взаимодействия участников политической жизни. 5) Политические отношения регулируются только правовыми нормами.
Ответ: 134
15)Государство Р. – демократическое федеративное государство с республиканской формой правления. Какие из приведённых признаков характеризуют форму правления государства Р? Запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) политический плюрализм 2) наличие суверенитета государства 3) двухпалатная система парламента 4) регулярные выборы главы государства и парламента на альтернативной основе 5) выборные органы государственной власти избирают на определенный срок
Ответ: 45
16)Что из перечисленного относится к политическим правам (свободам) граждан РФ? Запишите цифры, под которыми указаны политические права (свободы) граждан РФ.
- 1) право на жизнь 2) право на свободу мысли и слова 3) право обращаться в органы государственной власти и органы местного самоуправления 4) право свободно распоряжаться способностями к труду 5) право избирать и быть избранными 6) право проводить собрания и митинги
Ответ: 356
17)Выберите верные суждения о субъектах гражданского права и запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) Решение об ограничении прав юридического лица может принять любой государственный орган. 2) Юридические лица как субъекты гражданского права могут иметь в собственности обособленное имущество. 3) Юридические лица могут выступать в суде в качестве истца. 4) Правоспособность физического лица может быть ограничена решением органа внутренних дел. 5) Индивидуальным предпринимателем признаётся лицо, зарегистрированное в этом качестве в установленном законом порядке.
Ответ: 235
19)В районном суде рассматривается иск гражданки РФ Сидоровой об установлении отцовства гражданина Сергеева в отношении её несовершеннолетней дочери. Найдите в приведённом списке позиции, соответствующие правовому контексту описанной ситуации. Запишите цифры, под которыми они указаны.
- 1) ответчик 2) обвиняемый 3) административный процесс 4) истец 5) гражданский процесс 6) уголовный процесс
Ответ: 145
21)Назовите любые три установленные законом обстоятельства, от которых зависит размер алиментов на несовершеннолетних детей, взыскиваемых судом при отсутствии соглашения об уплате алиментов.
22)Опираясь на знания обществоведческого курса, объясните смысл понятия «алименты». В некоторых регионах России местные власти применяют к гражданам, уклоняющимся от уплаты алиментов на содержание несовершеннолетних детей и нетрудоспособных родителей, меры морального воздействия, наряду с правовыми механизмами. Используя знания обществоведческого курса, приведите три объяснения, почему в данном случае меры морального воздействия могут оказаться эффективными.
23)При наличии какого из исключительных обстоятельств (при отсутствии соглашения) согласно закону каждый из родителей может быть привлечён судом к участию в несении дополнительных расходов на содержание детей? Укажите три исключительных обстоятельства и проиллюстрируйте каждое из них примером. (Пример должен быть сформулирован развёрнуто).
24)Какие аспекты отношений детей и родителей регулирует каждая из приведенных статей Семейного кодекса? Опираясь на знания обществоведческого курса, назовите еще один любой аспект отношений детей и родителей, регулируемый Семейным кодексом.
26)Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три вида гражданскоправовых договоров согласно Гражданскому кодексу РФ. (Сначала назовите вид гражданско-правового договора, затем приведите соответствующий пример.) (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)
27)В одной из книг по социологии это социальное явление характеризуется так: «Индивиды и группы могут перемещаться в социальном пространстве. На различных этапах возможны либо подъём, либо опускание индивида (группы в целом)». Назовите социальное явление, о котором идёт речь, и его вид. Назовите другой вид этого социального явления и кратко охарактеризуйте его сущность.
28)Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Экономический цикл и экономический рост». План должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему, из которых два или более детализированы в подпунктах. (Количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта.)
Выберите одно из предложенных ниже высказываний и на его основе напишите мини-сочинение.
- «Знание – орудие, а не цель». (Л. Толстой) «Каждый живёт, продавая что-то». (Р. Л. Стивенсон) «Юность – весеннее время человека, в которое засеваются семена на будущие годы жизни». (Я. Княжнин) «Верховная власть достойна почитания лишь постольку, поскольку она является средством обеспечения человеческих прав». (А. Кюстин) «Для общества важно, чтобы каждый его член энергично защищал свои права… но тем более заинтересовано оно в том, чтобы правовая сторона одержала верх…» (Е. В. Васьковский)
15)Государство Р. – демократическое федеративное государство с республиканской формой правления. Какие из приведённых признаков характеризуют форму правления государства Р? Запишите цифры, под которыми они указаны.
Сохраните:
Большинство опрошенных доверяли правоохранительным органам.
100balnik. ru. com
03.06.2020 1:14:57
2020-06-03 01:14:57
Сборники тренировочных тестов по обществознанию для ЕГЭ в 2021 году и для ЕГЭ прошлых лет. Все тренировочные варианты/пробники содержат ответы и решения ко 2-й части кима. Обсудить решение и задания каждого варианта вы можете в комментариях под ними — СМОТРЕТЬ ТЕСТЫ.
- Всё про ЕГЭ 2021 + отдельно демоверсия ЕГЭ 2021 по обществу. Кстати, демоверсия содержит ещё и видео с разбором заданий.
Изменений в 2021 году по обществознанию НЕТ.
Рекомендуем посмотреть реальные варианты ЕГЭ 2020 по обществознанию. А также тренировочные работы Статграда 2020-2021, которые основаны на демоверсии по обществознанию 2021 года.
Для эссе в 2021 году по обществознанию у нас создан специальный раздел «Эссе по обществу».
Актуальная шкала 2021 года будет опубликована здесь. Минимальные баллы в 2021 году по обществознанию – 45 баллов (в 2020 году минимум был равен 42 баллам).
Актуальные даты проведения ЕГЭ по обществознанию в 2021 году смотрите на странице «Расписание ЕГЭ 2021».
Ниже расположены тренировочные варианты ЕГЭ 2021 по обществознанию с ответами и решениями (разборами)
- Всё про ЕГЭ 2021 + отдельно демоверсия ЕГЭ 2021 по обществу. Кстати, демоверсия содержит ещё и видео с разбором заданий.
Сборники тренировочных тестов по обществознанию для ЕГЭ в 2021 году и для ЕГЭ прошлых лет. Все тренировочные варианты/пробники содержат ответы и решения ко 2-й части кима. Обсудить решение и задания каждого варианта вы можете в комментариях под ними — СМОТРЕТЬ ТЕСТЫ.
- Всё про ЕГЭ 2021 + отдельно демоверсия ЕГЭ 2021 по обществу. Кстати, демоверсия содержит ещё и видео с разбором заданий.
Изменений в 2021 году по обществознанию НЕТ.
Рекомендуем посмотреть реальные варианты ЕГЭ 2020 по обществознанию. А также тренировочные работы Статграда 2020-2021, которые основаны на демоверсии по обществознанию 2021 года.
Для эссе в 2021 году по обществознанию у нас создан специальный раздел «Эссе по обществу».
Актуальная шкала 2021 года будет опубликована здесь. Минимальные баллы в 2021 году по обществознанию – 45 баллов (в 2020 году минимум был равен 42 баллам).
Актуальные даты проведения ЕГЭ по обществознанию в 2021 году смотрите на странице «Расписание ЕГЭ 2021».
Ниже расположены тренировочные варианты ЕГЭ 2021 по обществознанию с ответами и решениями (разборами)
Сборники тренировочных тестов по обществознанию для ЕГЭ в 2021 году и для ЕГЭ прошлых лет. Все тренировочные варианты/пробники содержат ответы и решения ко 2-й части кима. Обсудить решение и задания каждого варианта вы можете в комментариях под ними — СМОТРЕТЬ ТЕСТЫ.
Все тренировочные варианты пробники содержат ответы и решения ко 2-й части кима.
Ctege. info
21.11.2017 10:46:25
2017-11-21 10:46:25
Источники:
Https://school-mosreg. ru. com/ege/matematika/trenirovka-prof-2021-1/
Https://yandex. ru/tutor/subject/variant/?variant_id=50
Https://school-mosreg. ru. com/ege/istoriya/trenirovka-2020-1/
Https://school-mosreg. ru. com/ege/istoriya/trenirovka-2020-9/
Https://vpr-ege. ru/ege/literatura/1022-trenirovochnye-varianty-ege-2021-po-literature
Https://yandex. ru/tutor/subject/variant/?subject_id=1&variant_id=357
Https://vpr-ege. ru/ege/obshchestvoznanie/665-trenirovochnyj-variant-ege-2020-po-obshchestvoznaniyu-statgrad
Https://100balnik. ru. com/%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%82-%E2%84%96200914-%D0%B5%D0%B3%D1%8D-2021-%D0%BF%D0%BE-%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5/
Https://ctege. info/ege-po-obschestvoznaniyu/
Образование лучший страж свободы чем армия эссе. Мини-сочинение егэ по обществознанию на тему образование
Не умея держать в руке топор — дерева не отешешь,
а не зная языка хорошо — красиво и всем понятно — не напишешь.
Максим Горький
На сегодняшний день написание эссе является требованием не только для конкурсов, но и для многих образовательных программ, поэтому умение писать эссе необходимо как педагогам, так и их подопечным — учащимся, абитуриентам, студентам.
Жанр эссе предполагает свободу творчества: позволяет автору в свободной форме излагать мысли, выражать свою точку зрения, субъективно оценивать, оригинально освещать материал; это размышление по поводу когда-то нами услышанного, прочитанного или пережитого, часто это разговор вслух, выражение эмоций и образность. Уникальность этого жанра в том, что оно может быть написано на любую тему и в любом стиле. На первом плане эссе − личность автора, его мысли, чувства, отношение к миру. Это главная установка сочинения. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу или предмету и не претендует на исчерпывающую или определяющую трактовку. В отношении объема и функции граничит, с одной стороны, с научной статьей и литературным очерком (с которым эссе нередко путают), с другой − с философским трактатом. Эссеистическому стилю свойственны образность, подвижность ассоциаций, афористичность, нередко антитетичность мышления, установка на интимную откровенность и разговорную интонацию. Некоторыми теоретиками рассматривается как четвертый, наряду с эпосом, лирикой и драмой, род художественной литературы. Самое знаменитое (и, по мнению литературоведов, первое по
времени написания) произведение данного жанра трехтомное сочинение французского философа- скептика XVI в. Мишеля Монтеня (1533-1592) русскоязычным читателям известно под названием «Опыты». Для русской литературы жанр эссе не был характерен. Образцы эссеистического стиля
обнаруживаются среди русских писателей XIX века у А.С. Пушкина, А.И. Герцена, Ф.М.Достоевского, в начале XX века – В.И. Иванова, Д.С. Мережковского, В.В. Розанова, позднее
Однако надо помнить, что, несмотря на свободу творчества, писать в жанре эссе совсем нелегко, так как надо найти оригинальную идею (даже на традиционном материале), нестандартный взгляд на какую-либо проблему. Для грамотного, интересного эссе необходимо соблюдение некоторых правил и рекомендаций.
− И. Эренбурга, Ю. Олеша, В. Шкловского, К. Паустовского».
Структура написания эссе:
1.Введение — определение основного вопроса эссе.
2.Основная часть — ответ на поставленный вопрос. Один параграф содержит: тезис, доказательство, иллюстрации, подвывод, являющийся частично ответом на поставленный вопрос. 3.Заключение — суммирование уже сделанных подвыводов и окончательный ответ на вопрос эссе. Отметим наиболее приемлемую технику доказательства приведенных в эссе высказываний. 4.Доказательство — это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений.
Структура аргументации (доказательства).
Структура любого доказательства включает по меньшей мере три составляющие: тезис, аргументы, вывод или оценочные суждения.
Тезис — это сужение, которое надо доказать.
Аргументы — это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса.
Вывод — это мнение, основанное на анализе фактов.
Оценочные суждения — это мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или взглядах. Элемент структуры %.
Критерии оценивания эссе
При оценивании ответа необходимо выделить следующие элементы:
представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы;
раскрытие проблемы на теоретическом и бытовом уровнях, с корректным использованием или без использования определений, терминологии;
аргументация своей позиции с опорой на факты или собственный опыт.
Требования, предъявляемые к эссе:
1. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.
2. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.
3. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре.
4. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.
5. Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.
6. Эссе должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.
Памятка при написании эссе
Прежде чем приступить к написанию эссе:
1) изучите теоретический материал;
2) уясните особенности заявленной темы эссе;
3) продумайте, в чем может заключаться актуальность заявленной темы;
4) выделите ключевой тезис и определите свою позицию по отношению к нему;
5) определите, какие теоретические понятия, научные теории, термины помогут вам раскрыть суть тезиса и собственной позиции;
6) составьте тезисный план, сформулируйте возникшие у вас мысли и идеи.
При написании эссе:
1) напишите эссе в черновом варианте, придерживаясь оптимальной структуры;
2) проанализируйте содержание написанного;
3) проверьте стиль и грамотность, композиционное построение эссе, логичность и последовательность изложенного;
4) внесите необходимые изменения и напишите окончательный вариант.
Алгоритм написания эссе.
Внимательно прочтите все темы (высказывания), предлагаемые для написания эссе. Выберите ту, которая будет отвечать нескольким требованиям:
а) интересна вам;
б) вы в целом поняли смысл этого высказывания;
в) по данной теме есть что сказать (знаете термины, можете привести примеры, имеете личный опыт и т.д.).
Определите главную мысль высказывания (о чем оно?), для этого воспользуйтесь приемом перифраза (скажите то же самое, но своими словами).
Набросайте аргументы «за» и/или «против» данного высказывания. Если вы наберете аргументы и «за», и «против» афоризма, взятого в качестве темы, ваше эссе может носить полемический характер.
Для каждого аргумента подберите примеры, факты, ситуации из жизни, личного опыта и т.д.
Еще раз просмотрите подобранные иллюстрации.
Подумайте, какие литературные приемы вы будете использовать, чтобы сделать язык вашего эссе более интересным, живым (сравнения, аналогии, эпитеты и т.д.).
Распределите подобранные аргументы и/или контраргументы в последовательности. Это будет ваш условный план.
Придумайте вступление к рассуждению (в нем можно написать, почему вы выбрали это высказывание, сразу определить свою позицию, задать свой вопрос автору цитаты и т.д.).
Изложите свою точку зрения в той последовательности, которую вы наметили.
Сформулируйте общий вывод работы и, если необходимо, отредактируйте ее.
Пример готового эссе по вышеизложенным критериям
“Образование лучший страж свободы, чем развёрнутая армия”
Э. Эверет
В своём высказывании автор противопоставляет способы социального контроля таких институтов как образование и армия. Эверет говорит о том, что образование как один из важнейших механизмов внутреннего социального контроля всегда будет более эффективен, чем механизмы внешнего контроля – “развёрнутая армия”.
Я частично согласен с позицией автора так как, армия хоть и уступает образованию из-за своих радикальных способов обеспечения безопасности и контроля, но всё же является не менее важным рычагом воздействия на общество.
Олег Альбертович Донских написал доклад с анализом действительных образовательных результатов ЕГЭ. Поскольку подготовка ЕГЭ — это особый образовательный тренинг, которому с большей или меньшей интенсивностью подвергаются все выпускники российских школ, то стоит понять — чему полдготовка к ЕГЭ на самом деле учит? Здесь это показано.
Публикую здесь с разрешения автора, перепост привествуется.
Донских О.А. О компетенциях и ЕГЭ
Наше образование переживает эпоху ЕГЭ и перехода к компетентностному подходу. По-видимому, в замысле реформаторов ЕГЭ и компетенции как-то связаны между собой, являясь ключевыми (хотя и не рядоположенными) элементами единого процесса. Настоящая статья является попыткой выяснить некоторые аспекты связи между ними на материале результатов ЕГЭ по обществознанию.
Очевидно, ЕГЭ должен продемонстрировать те компетенции, которые сформированы у выпускников наших средних общеобразовательных учреждений. Достаточно полно и объективно. Исходя из этой посылки, рассмотрим некоторые особенности ответов на задания экзамена.
Если кратко отвечать на вопрос, что показывают результаты ЕГЭ по обществознанию, можно сделать следующее заключение: они демонстрируют отсутствие у значительного числа выпускников средней школы умений, необходимых для получения высшего профессионального образования, таких как: умение понять текст, выделить главную мысль, обобщить услышанное. И, главное, — умение самостоятельно работать, т.е. самостоятельно ставить вопросы и искать на них ответы. Иначе говоря, у выпускников средней школы напрочь отсутствует то, что можно обозначить как компетенцию учиться в ВУЗе.
Сказанное легко показать на примерах, которые дают представление об отдельных аспектах названной компетенции (точнее — «недокомпетенции»).
Возьмем эссе, тот жанр, где наиболее полно раскрываются возможности выпускника.
Итак, выбрана тема: «Образование — лучший страж свободы, чем развернутая армия » (Э. Эверетт). И читаем вполне типичное рассуждение (с сохранением орфографии оригинала. Стоит заметить, что иногда эссе так безграмотно написаны с точки зрения русского языка, что не обращать на это внимания невозможно):
«Образование — лучший страж свободы.
Образованный, умный человек может сам за себя постоять, решить проблему мирным путем.
Проблема заключается в том, что «Образование — лучший страж свободы, чем развернутая армия?
Я думаю, что за в борьбе за свою свободу нужно применять свои знания, а непребегать к военным действиям.
Однажды я попал в неприятную ситуацию, в которой образование сыграла большую роль. Благодаря образованию этот конфликт был предотвращён.
Вот почему образование — лучший страж свободы ».
И еще одно:
«Образование действительно эта свобода. Каждому человеку нужна образование, потомучто в наше время без образования нельзя. Многие люди говорят что армия очень сурова и развернутая. Я например так не считаю. Когда я закончил девятый класс в вечерней школе, меня призвали в армию. За год службы я узнал очень много интересного. Я читал много книг и писали диктанты. Я считаю что человеку в наше время и образование нужно и служба в вооруженных силах ».
Понятно, что выбраны не самые лучшие эссе. Выбраны вполне типичные. А типичны они по тем признакам, которые совпадают в этих двух эссе. И эти признаки следующие:
1) Полное непонимание мысли автора высказывания. То, что Эверетт говорит об обществе как таковом и о роли образования в повышении уровня отношений в обществе, выпускники переводят в личный план.
2) Совершенно исчезла тема свободы в политическом смысле, выпускник говорит лишь о «борьбе за свою свободу», но от кого и почему, непонятно, разве что от личных врагов. Второй вообще про свободу забыл, хотя это ключевая тема выбранного им высказывания.
3) Пишущие не заботятся о смысловом единстве как конкретных высказываний, так и об общем смысле создаваемого ими текста.Что значит «армия очень сурова и развернутая»? Или глупости, вроде «нужно применять свои знания, а непребегать к военным действиям. Как можно «пребегать» к военным действиям в одиночку, автор, конечно, не думает. Так же как «войной» оказывается неприятный конфликт, в который он однажды попал. Развернутая армия оказывается одним человеком.
«Человек не есть дробная часть мира, в нем заключена цельная загадка и разгадка мира » (Н.А.Бердяев).
«Мир состоит из нескольких миллиардов человек, и каждый человек по-своему индивидуальность и отдельный мир. Об этом сказано в высказывании Н.А.Бердяева. Я согласна с данным мнением автора. Ведь чтобы понять мир, нужно понять человека.
Ведь мир не состоит из дробных частей, сам мир состоит из маленьких миров. Каждый человек — это сам по себе маленький мир, который нужно долго и упорно изучать. В каждом человеке мы можем найти ответы на вечные вопросы, найти пути решения на свои проблемы. Ведь в каждом человеке есть свой собственный мир, в котором совмещены, казалось бы, несовместимые вовсе вещи. Нам нужно много времени, чтобы понять это, часть хорошего из этого мира взять себе.
Человеку нужно общение прежде всего для того, чтобы улучшать себя, брать все самое лучшее от общения. И применять это, чтобы разгадать загадку мира другого человека ».
Здесь вроде бы автор вначале действительно демонстрирует понимание Н.А.Бердяева, когда говорит о том, что для понимания мира нужно понять человека. С некоторой натяжкой с этим еще можно согласиться. Но дальнейшее изложение отрицает это первоначальное заблуждение. Дальше начинаются фразы, которые ни сами по себе, ни в целом не имеют никакого внятного смысла. Если нужно долго и упорно изучать самого себя, тогда при чем здесь общение, о котором потом идет речь? А в конце вообще идет совершенная белиберда: нужно общаться, чтобы улучшать себя и брать это лучшее, чтобы «разгадать загадку мира другого человека»… В дополнение к тому, что было обнаружено в предшествующих эссе, здесь встречается сакраментальная фраза — «я согласна/не согласна с мнением автора ». По мысли выпускника этой фразой демонстрируется собственное мнение. Да, выглядит это как рефлексия по поводу прочитанного. Но в ситуации, когда текст совершенно не понят, это смотрится не как рефлексия, а как случайная добавка. Ведь соглашаться или не соглашаться можно с тем, что понял.
И, наконец, еще один пример.
«Тоталитаризм — образ правления, при котором мораль входит в компетенцию власти » (А. Н. Круглов). «Я выбрала данную тему сочинения, так как за долгий курс истории с школе нираз с ней встречалась. В обществе существует три формы правления: авторитарная, тоталитарная и демократическая. В нашей Родине демократическая форма правления.
Тоталитаризм существовал при Сталине, где были единые законы, принудительное выполнение их, вне зависимости с соглашение граждан. Власть с помощью морали, то есть поучения, зарабатывала себе определенный статус в обществе. Власть не учитывала просьбы, прихоти и удобства общества. С моей точки зрения такая форма правления очень жестока и неправильная по отношению жителей. Власть должна существовать с обществом сообща, помогая ему в жизни ».
Здесь опять полное непонимание смысла высказывания. Непонимание того, что мораль и право в демократическом обществе представляют собой две разные формы общественного сознания. Мораль вообще понимается как «поучение» из фразы «читать мораль». И попутно несколько грубых ошибок: это касается единых законов как признака тоталитаризма, власть «зарабатывает статус», и др.
В связи с этими примерами (а умножить их не составляет никакого труда, поскольку большинство эссе в той или иной степени именно таковы) стоит поговорить об одной особенности представленного этими примерами мышления — полном отсутствии чувства непонимания. Еще Аристотель говорил, что философия (в данном случае рациональное мышление) начинается с удивления. Человек должен обнаружить какое-то несоответствие, невозможность чего-то существующего. Чувство непонимания растет из того же корня — это не может быть, а это есть! Сочетание каких-то мыслей, образов, которые представлены в тексте, не складываются в цельную картину. Но они должны складываться. И начинается поиск, человек пытается сложить мозаику. Он начинает задавать сам себе вопросы, отвечая на которые он надеется эту картину воспроизвести. Он должен придти к чувству понимания, ощутить, что все части высказывания комплементарны.
В приведенных примерах мы сталкиваемся с чем-то совершенно другим: вместо понимания присутствует набор ассоциаций. Вместо вдумывания в мысль известного мыслителя мы видим случайный ручеек сознания (потому что выражение «поток сознания» для этой умственной деятельности — слишком громко) без всякой попытки ответить хотя бы на какие-то вопросы. В результате дефицит понимания определяется полным отсутствием чувства непонимания.
Такое впечатление, что включается простенький ассоциативный механизм по поводу некоторых узнанных слов. Здесь уже не идет речь о выборе предмета, хотя составителями и предполагается выбор из шести дисциплин.
Сказанное в полной мере проявляется во время процедуры апелляции. Практически невозможно убедить выпускника, что он противоречит сам себе или что он совершенно не понял прочитанного. Он начинает объяснять, что он «имел в виду» именно то, о чем говорит учитель. А указание на очевидное противоречие парируется теми же пустыми ассоциативными рядами, которыми наполнено само эссе.
В результате становится совершенно очевидным, что ЕГЭ с его тестовой структурой работает на усиление ассоциативного мышления вместо того, чтобы заставлять учащихся видеть целостные картины определенных духовных областей. Некоторые ответы являются настолько дикими, что после них ни о каком знании предмета не может быть и речи. Но система выбора из нескольких вариантов всегда оставляет возможность угадать хотя бы какое-то количество правильных ответов, даже если совершенно не иметь представления о предмете.
Еще одно задание, требующее умения определять и обобщать — задание С8, в котором требуется составление сложного плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. Очевидно, что для составления плана, необходимо представлять себе тему в целом, уметь разбить ее на составляющие и эти составляющие ранжировать. Вместо этого мы опять очень часто сталкиваемся со случайным набором слов.
Не занимая слишком много места, приведем лишь три плана по теме «Биологическое и социальное в человеке».
(В одном случае учащийся составил к данной теме универсальный план, который подходит ко всему, но его можно рассматривать все-таки больше как курьез:
«План:
-выявление проблемы.
Коментарий
-моя позиция
-мое мнение
-примеры
Заключение
-вывод ».)
А вот типичные вполне типичные ответы вроде бы по существу:
1. «1.Понятие человека
2.Признаки биологического в человеке
2.1.имеются органы
2.2.реагирует человек на неблагоприятные условия, т.к.
У него есть нервная система
3.Социальное в человеке
3.1.в процессе развития человека, появляются новые технологии
3.2.научился реализовывать свои потребности
4.Социальное и биологическое неразрывно связано ».
2. «I Социальное в человеке.
1) Человек и общество
2) Семья
3) Образование
4) Работа
II Биологическое в человеке
1) Биологические потребности человека
2) Человек и природа
III Вывод»
3. «I Общение 1 Друзья II Отдых: 1 Реабилитация
2 Родственники 2 Умиротворение
III Семья: 1 Родители
2 Братья».
Опять мы сталкиваемся с тем же уровнем работы с понятиями: вместо обобщения и логического раскрытия темы демонстрируется вполне случайный ассоциативный ряд. Так, в одном ряду оказываются «семья» и «образование», «новые технологии» и «потребности», «Общение», «отдых» и «семья». Т.е. в принципе не осознается ни разница в уровне обобщения, ни разнородность понятий.
Что можно сказать о подготовленности к получению высшего профессионального образования? Очевидно, что для того, чтобы учиться своей будущей профессии, необходимы такие умения и навыки, как умение самостоятельно работать, понимать сказанное, обобщать, т.е. те, без которых получать профессиональные знания невозможно. Ни одной из этих компетенций ЕГЭ не демонстрирует. Более того, сам способ его основной организации (выбор из нескольких вариантов) ведет в противоположном направлении.
Ребята, которые не могут четко понимать и обобщать сказанное и прочитанное, в принципе не способны писать конспект. Ведь для этого нужно внимательно слушать, обобщать и кратко записывать услышанное. Вместо того, чтобы выделять главное, они просто выхватывают из контекста вполне случайные куски. К сожалению, учитывая эту неспособность (некомпетентность), многие преподаватели уже давно не читают, а диктуют свои лекции. В тех же случаях, когда преподаватель рассказывает определенный материал, не указывая прямо на то, что нужно записать, конспекты в большинстве случаев выглядят очень убого. Это вполне случайные обрывки мыслей. И ребята выходят из положения либо пользуясь учебными пособиями, либо просто фотографируя лучшие конспекты. Не лучше ситуация со способностью обобщать: вместо обобщений идут случайные ассоциации, совершенно подобные вышеприведенным.
Еще хуже ситуация с возможностью самостоятельной работы как по поиску знаний, так и по сочинению соответствующих текстов. Поиск знаний ограничивается самыми простыми действиями с компьютером. На семинарах доклады делаются по каким-то вполне случайным отрывкам, которые выскочили в Интернете.
Совершенно теряется авторство письменных текстов. Вместо того, чтобы писать самостоятельно, ребята складывают куски найденных текстов и при этом уверены, что они делают серьезную самостоятельную работу.
Таким образом, ЕГЭ, с одной стороны, со всей очевидностью демонстрирует отсутствие компетенций, крайне необходимых для учебы в вузе, а, с другой стороны, вынуждает учителей избирать такие тактики работы с учениками, которые заведомо подрывают возможность формирования названных компетенций.
Выберите одно из предложенных ниже высказываний и на его основе напишите мини-сочинение.
Сформулируйте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их) с опорой на обществоведческие знания.
Для раскрытия сформулированной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й) приведите рассуждения и выводы, используя обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения).
Для иллюстрации сформулированных Вами основной(-ых) идеи(-й), теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух социальных фактов/примеров из различных источников (общественной жизни (в том числе по сообщениям СМИ), личного социального опыта (включая в том числе прочитанные книги, просмотренные кинофильмы), из различных учебных предметов.
Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развёрнуто и подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое положение, рассуждение или вывод/ быть с ними явно связан. По своему содержанию примеры не должны быть однотипными (не должны дублировать друг друга).
29.1 Философия: «Образование — лучший страж свободы, чем развёрнутая армия». (Э. Эверетт)
29.2 Экономика: «Если бизнес идёт хорошо, акции в конце концов последуют этому примеру». (У. Баффет)
29.3 Социология, социальная психология: «Наказание есть не что иное, как средство самозащиты общества против нарушений условий его существования». (К. Маркс)
29.4 Политология: «Эффективное управление возможно только при условии разумного контроля и за самим решением, и за его исполнением не только сверху, но и снизу». (Б. Спиноза)
29.5 Правоведение: «Законы изобретены для блага граждан». (Цицерон)
Пояснение.
1. Задание является альтернативным, то есть необходимо выбрать одно высказывание из пяти, выписать цитату и ее номер , прежде чем приступить к написанию мини-сочинения. На что следует обратить внимание:
1.1. Раздел обществознания , в контексте которого дано высказывание. Именно от него зависит сфера, в которой приводится аргументации, используемые обществоведческие понятия и т. д.
1.2. Смысл высказывания должен быть полностью понятен учащемуся. Если он раскрывается неверно, мини-сочинение не читается за К1 (первый критерий) выставляется 0 баллов и само мини-сочинение не оценивается.
2. Структура мини-сочинения:
2.1. Необходимо объяснить смысл высказывания. В данной части необходимо выделить ключевую идею или идеи высказывания. (К1, макс. 1 балл) Не допускается: подмена смысла высказывания рассуждениями общего характера («домашней заготовкой»), не отражающими специфики предложенного высказывания; прямой пересказ, перефразирование приведённого высказывания или последовательное объяснение каждого слова в высказывании без объяснения смысла высказывания в целом.
2.2. Необходимо на теоретическом уровне раскрыть каждый аспект основной идеи или идей авторского высказывания. Необходимые элементы:
2.2.1. Использование ключевых для основной идеи или идей высказывания обществоведческих понятий , их объяснение, а также теоретических положений, раскрывающих идею или идеи высказывания. Важно , чтобы они соответствовали разделу обществознания, в котором дано высказывание. (К2, макс. 2 балла).
2.2.2. В контексте хотя бы одной выделенной идеи с опорой на корректное(-ые) объяснение(-я) ключевого(-ых) понятия(-й), теоретические положения приведены связанные между собой последовательные и непротиворечивые рассуждения, на основе которых сформулирован обоснованный и достоверный с точки зрения научного обществознания вывод (К3, макс. 1 балл).
2.3. Необходимо привести не менее двух примеров из разных сфер , которые будут подкреплять теоретическую аргументацию. (К4, макс 2 балла) Необходимые элементы:
2.3.1. Использовать примеры из разных источников . В качестве источников могут использоваться факты общественной жизни (в том числе по сообщениям СМИ), личного социального опыта (включая в том числе прочитанные книги, просмотренные кинофильмы), материалы учебных предметов (истории, географии и др.). Примеры из разных учебных предметов рассматриваются в качестве примеров из различных источников.
2.3.2. Каждый пример должен на практике отражать теоретические положения аргументов.
3. При написании мини-сочинения, важно помнить:
3.1. В структуре необходимо избегать внутренней противоречивости.
3.2. Каждая часть должна органически входить в структуру мини-сочинения (аргументация соответствует аспектам проблемы, обозначенным в объяснении высказывания, а фактические примеры иллюстрируют теоретические аргументы).
3.3. Необходимо избегать обыденного языка.
3.4. Необходимо избегать грубых грамматических ошибок, особенно, в обществоведческой и иной предметной терминологии.
3.5. Наличие ошибочных, с точки зрения научного обществознания, а также смысловых и фактических ошибок ведет к снижению баллов по К2 и/или К4, в зависимости от характера ошибки.
«Образование — лучший страж свободы, чем развёрнутая армия» (Э. Эверетт)
В выбранном мной высказывании затронута проблема роли образования как социального института в демократическом обществе. Актуальность данного вопроса заключается в том, что передача знаний последующим поколениям всегда была важна для человечества, а в современном обществе его роль лишь увеличилась, образование претерпевает ряд изменений, в связи с чем каждому человеку следует понимать его значение для общества.
Американский политик Эдвард Эверетт считал, что образование — «лучший страж свободы, чем развёрнутая армия». Иными словами, автор полагал, что качественное образование, формируя личность, закладывает в ней черты, необходимые для реализации человеческой свободы, в то время как силовые методы не способны обеспечивать свободу людей с той же эффективностью. Я полностью разделяю позицию Эверетта: свобода неразрывно связана с образованием человека, и ни одно общество не может отстаивать и реализо- вывать свои права при помощи оружия так, как общество, для которого образование является приоритетной ценностью.
Под образованием в общественных науках понимают целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений и навыков. Основной целью образования можно считать приобщение индивида к достижениям человечества, передача и сохранение культурного достояния общества. Получение образования происходит посредством обучения в соответствующих учреждениях (школах, вузах и т. д.) и самообразования, то есть самостоятельного приобретения знаний без помощи других лиц.
Значимость образования для общества обусловлена широким спектром общественных потребностей, удовлетворяемых данным институтом. Прежде всего, образование обеспечивает передачу культурных достижений, опыта, ценностей новым поколениям. При этом происходит социализация личности, усвоение ею социальных ролей, норм, а также развивается её интеллект и творческий потенциал. Наряду с этим образование связано с формированием социально-профессиональной структуры общества. Далеко не последнюю роль образование играет и в формировании мировоззрения человека, в частности научного: усваивая знания, человек формирует собственный взгляд на те или иные явления, мир в целом и самого себя.
Свобода личности неотделима от образования, посредством которого происходит всестороннее развитие личности. Так, его уровень влияет на политическую культуру общества: если для функционирования демократического государства необходимо понимание гражданами хода политического процесса, актуальных задач государства, осмысленный выбор кандидатов на государственные должности. Всё это составляет так называемую «культуру участия». При подданической же культуре население не заинтересовано в политике и не оказывает непосредственного влияния на политические решения. Сходным образом, образование является необходимым условием свободы человека в экономической, социальной и культурной сферах общества. Напротив, силовые методы не обеспечивают усвоения людьми таких ценностей, как свобода, права человека. Милитаризированное общество отличается нивелированием ценности личности, воспитанием стандартных моделей поведения, запрещением отступление от идеологии, приказаний и т. д.
Помимо теоретических доводов, можно привести и фактические примеры. Русский писатель-классик Иван Сергеевич Тургенев был человеком с блестящим образованием, которое получал как в России, так и за рубежом. Образование позволило Тургеневу в полной мере реализовать себя как писателя и добиться признания как в родной стране, так и во всём мире. Писатель стал одной из ключевых фигур русской литературы XIX века. Таким образом, образование позволяет раскрыть способности человека, позволяет ему преуспеть в творческом начале.
Иллюстрацией негативных последствий нивелирования ценности образования для свободы людей может служить Третий рейх. При этом режиме имели место неоднократные случаи массовых сжиганий книг. Кроме того, всему населению навязывалась одна модель мышления, в которой превалировал культ личности фюрера, антигуманные ценности, расизм. Запрещая для граждан свободомыслие, отступление от господствующей идеологии, свободное образование, государство испортило нравственный облик большого числа людей. Это говорит о необходимости обеспечения полноценного образования, а не искажённой, ограниченной пародии на него.
Таким образом, образование действительно является своеобразным фундаментом, на котором строится свобода личности и общества. Без всестороннего развития личности, формирования в ней ценностей и навыков, обеспечивающих реализацию и защиту своих прав, не может и идти речи о её свободе. Потому прав был Эверетт, утверждая, что оно является лучшим стражем свободы, нежели развёрнутая армия.
Рубрики
Выберите рубрику Английский язык 10 класс Английский язык 11 класс Английский язык 5 класс Английский язык 6 класс Английский язык 7 класс Английский язык 8 класс Английский язык 9 класс Без рубрики Великобритания ВПР — английский язык ВПР — биология ВПР — география ВПР — история ВПР — литературное чтение ВПР — математика ВПР — обществознание ВПР — окружающий мир ВПР — русский язык ВПР — физика ВПР — химия ЕГЭ — английский язык ЕГЭ — биология ЕГЭ — география ЕГЭ — информатика ЕГЭ — история ЕГЭ — литература ЕГЭ — математика ЕГЭ — обществознание ЕГЭ — русский язык ЕГЭ — физика ЕГЭ — химия Исторические портреты Литературное чтение Медицина Молодые люди ОГЭ — английский язык ОГЭ — биология ОГЭ — география ОГЭ — информатика ОГЭ — история ОГЭ — литература ОГЭ — математика ОГЭ — обществознание ОГЭ — русский язык ОГЭ — физика ОГЭ — химия Окружающий мир Описания картин русских и зарубежных художников Подготовка к ЕГЭ по истории Подготовки к ОГЭ по обществознанию Примеры исторических сочинений. ЕГЭ Русский язык Сочинение по обществознанию ЕГЭ Сочинения Учебники Учебники по английскому языку 1 — 4 класс Учебники по биологии 5 — 11 классы Учебники по изобразительному искусству 1-9 класс Учебники по информатике 1 — 4 классы Учебники по информатике 5 — 11 классы Учебники по информатике для вузов Учебники по математике Учебники по ОБЖ Учебники по русскому языку 5 — 11 класс Учебники по русскому языку для начальной школы Цитаты, афоризмы, высказывания, фразы, статусы ЭссеСамые читаемые
- У тебя в руках пособие, которое поможет тебе подготовиться к выполнению заданий Всероссийской провер… 16 060 просмотров
- Линия УМК «Английский в фокусе (5-9)». Сборник контрольных заданий включает контрольные задания в дв… 12 208 просмотров
- Книга содержит 10 вариантов типовых заданий ВПР по английскому языку для учащихся 11-х классов. Сбор… 1 просмотр
- Учебник представляет собой разрезные карточки с тематическими зачетными заданиями по программе русск…
Глава 3. Броня от всех бед
Знания — броня от всех бед.
Абу Абдаллах Джафар РудакиОбразование – это умение встречать жизненные ситуации.
Джон ГиббенОбразование — лучший страж свободы, чем развернутая армия.
Эдвард ЭвереттPraemonitus praemutus — Кто предупрежден, тот вооружен (лат).
Не принимайся без обучения за то, что следует делать научившись.
Изречения СекстаИсторию цивилизации можно выразить в шести словах: чем больше знаешь, тем больше можешь.
Эдмонд АбуЗнания лучше, чем богатство, так как богатство нужно охранять, а знания охраняют тебя самого.
Имам АлиЗнание! С тобой человек свободен даже в оковах. С тобой счастлив даже под ударами превратной судьбы. Имея тебя, человек имеет все и не нуждается в остальном. Этот же человек, лишенный тебя, является слабым тростником, подвластным игре страстей, жертвой скуки, ползучим растением, не имеющим опоры на самом себе.
Клод Адриан ГельвецийПросвещенный разум облагораживает нравственные чувства; голова должна воспитывать сердце.
Иоганн Кристоф Фридрих ШиллерВсякое добро происходит от просвещенного разума.
И.И.ШуваловПросвещение имеет целью воспитание характера.
Герберт СпенсерДобродетель есть знание.
СократСчастье будущего человечества только в знании.
А.П.ЧеховНезнание — плохой способ избавится от беды.
Луций Анней СенекаДоказывать человеку необходимость знания — это все равно, что убеждать его в полезности зрения.
Максим ГорькийС буддийской точки зрения – основная причина наших проблем – неведение.
Далай-лама XIV. – 2005 г.Образование — самое великое благо для человека. Без образования люди и грубы, и бедны, и несчастны.
Н.Г.ЧернышевскийПочти все несчастья в жизни происходят от ложного представления о том, что с нами случается. Следовательно, глубокое знание людей и здравое суждение о событиях приближают нас к счастью.
СтендальЧтобы стать личностью, думаю, необходимо в первую очередь образование.
Валентин ПикульТы никогда не будешь знать достаточно, если не будешь знать больше, чем достаточно.
Уильям БлейкОдносторонний специалист есть либо грубый эмпирик, либо ученый шарлатан.
Н.И.ПироговПравильно говорят, что порядочный человек — человек разносторонний.
Мишель де МонтеньНадо зацеплять всякое знание, которое встретится на пути.
В.И.ДальРебята, не зевайте, приобретайте навыки! Любые.
И.А.Наровлянский. – 2001.Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.
Д.И.ПисаревТот, кто собирает добрые наставления, подобен торговцу, который откладывает каждый медяк и в конце концов становится богачом.
Чень ЦзижуЕсли проследить биографию любого образованного человека — рабочего, крестьянина, специалиста, ученого, писателя, — то приоткроется замечательное свойство знаний. Накапливая их, реализуя в делах, человек без конца заново открывает себя, постигает собственные возможности, оказывается способным на решения и поступки, о которых прежде и не помышлял.
И.Петрянов-СоколовКаждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для себя куском знания, считайте бесплодно и невозвратно для вас потерянным.
К.С.СтаниславскийЗнания, которые не пополняются ежедневно, убывают с каждым днем.
Китайская пословицаЕсли в мозге не сеют злаков, он производит сорняки.
Джордж ГербертМного людей в конце недели вспоминает, сколько они должны заплатить по счетам. Но немного людей хотя бы один раз вспомнили, что за семь дней они внесли в область красоты и знания.
Н.К.РерихВ каком положении ты ни был, веди себя так, чтобы не прошло у тебя и часа без приобретения мудрости, ведь мудрости надо учиться и у невежд.
КабусКто мудр? – Тот, кто готов учиться у каждого, как сказано: «От всех, учивших меня, я набирался ума».
Талмуд. Трактат «Авот». Гл. 4: 1.Те, которые любят учиться, никогда не бывают праздными.
Шарль Луи МонтескьеЧтение для ума — то же, что физическое упражнение для тела.
Джозеф АддисонЧтение — вот лучшее учение.
А.С.Пушкин. 21 июдя 1822Повторное чтение уже прочитанных книг — самый надежный пробный камень образованности.
Фридрих ГеббельЛюди перестают мыслить, когда перестают читать.
Дени ДидроХлеб питает тело, а книга- разум.
ПословицаЧеловек есть то, что он ест, и то, что он читает.
ПословицаСкажи мне, какие книги ты читаешь, и я скажу, кто ты.
Н.И.ПироговТрагедия непрочитанных книг — это страшная трагедия
Даниил ГранинНи искусство, ни мудрость не могут быть достигнуты, если им не учиться.
ДемокритВся жизнь есть познание.
Андрей КутерницкийКроме того, многие (из числа людей, переживших клиническую смерть. – И.К.) подчеркивают важность приобретения знаний. Во время присмертных испытаний им было внушено, что знания приобретаются даже после жизни. Например, одна женщина, говорила, что она после «смерти» пользуется любой предоставляющейся возможностью, чтобы узнать что-то новое. А другой мой собеседник посоветовал: «Не прекращайте учиться в любом возрасте. Этот процесс, как я теперь понимаю, продолжается вечно».
Реймонд МудиДо смерти учись, до гроба исправляйся.
Русская пословицаПриобретай в юности то, что с годами возместит тебе ущерб, причиненный старостью. И поняв, что пищей старости является мудрость, действуй так, чтобы старость не осталась без пищи.
Леонардо да ВинчиБлага юности — сила и красота, благо старости — рассвет разума.
ДемокритДля глупца старость — бремя, для невежды — зима, а для человека науки — золотая жатва.
Иоганн Вольфганг ГётеНаука требует от человека всей его жизни. И если бы у вас было две жизни, то и их бы не хватило вам.
И.П.ПавловУченый должен жить долго.
Н.В.Лазарев. — 1969 г.Для ученья нет старости.
Русская пословицаНе думай, чтобы ты уже был стар для того, чтобы учиться.
Н.В.ГогольСчастлив тот, кто может учиться в 70 лет.
Надя Крылофф — 1999 г.В сущности, старость наступает в тот момент, когда человек утратил способность учиться
Артуро ГрафВ молодости я удивлялся, что Катон начал изучать греческий язык в 80 лет. Теперь меня это уже не удивляет. Старые люди охотно берутся за выполнение задач, от которых отшатывается молодежь, боясь, что это займет у неё слишком много времени.
Сомерсет МоэмУчись так, как будто тебе предстоит жить вечно; живи так, как будто тебе предстоит умереть завтра.
Отто фон БисмаркПрямым учением просвещенный человек никогда сытости не имеет в познании своём, но не перестает никогда же учитися, хотя бы он и Мафусаилев век пережил.
Феофан ПрокоповичВсе люди в равной мере имеют право на образование и должны пользоваться плодами науки.
Фридрих ЭнгельсЯ решил посвятить свою жизнь борьбе против гнуснейшего вида неравенства — неравенства образования.
Н.А.РубакинЗнание существует для того, чтобы его распространять.
Ралф Уолд ЭмерсонТрудных наук нет. Есть только трудные изложения.
А.И.ГерценЧтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом.
Анатоль ФрансПушкин в лицейские годы, совершенно безразличный к математике, увлекшись картами, начал усиленно интересоваться математическими дисциплинами, объясняющими философию случайностей. Особый интерес у него вызывала математическая теория вероятностей.
Николай СергеевМой издательский опыт и вся моя жизнь, проведенная среди книг, утвердили меня в мысли, что есть только два условия, которые обеспечивают успех книги:
— очень интересно,
— очень доступно.
И.Д.СытинВеликое искусство научиться многому — это взяться сразу за немногое.
Джон ЛоккНе стремись знать все, чтобы не стать во всем невеждой.
ДемокритБудучи многосторонне образованным, Николай Васильевич Лазарев, с другой стороны, возражал против траты сил и времени на приобретение бесполезных сведений. Например, говоря о медицинском образовании, он спросил, кому пригодилось подробное знание анатомии височной кости. Выяснилось, что никому из шести присутствующих выпускников медицинских институтов эти подробности никак не понадобились. И тут же он устроил шуточный опрос, кто что помнит. И пятеро назвали различные детали. И только один честно признался, что забыл все начисто. К нашему удивлению, Николай Васильевич похвалил именно его, сказав, что настоящему ученому для того, чтобы высоко подняться, необходимо освободиться от балласта.
А.Н.СтуковПолезнее знать несколько мудрых правил, которые всегда могли служить тебе, чем выучиться многим вещам, для тебя бесполезным.
Луций Анней СенекаМудр тот, кто знает не многое, а нужное.
ЭсхилМудрость людей пропорциональна не их опыту, а их способности к нему.
Джордж Бернард ШоуЕсли знания человека не упорядочены, то чем больше он знает, тем большей будет путаница в его мыслях.
Герберт СпенсерТолько система, конечно, разумная, выходящая из самой сути предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где хозяин ничего не отыщет.
К.Д.УшинскийСвои способности человек может узнать, только попытавшись применить их на деле.
Луций Анней СенекаОпыт берет большую плату за учебу, но учит он лучше всех учителей.
Томас КарлейльНелепость изучать свет в качестве простого зрителя. Тот, кто хочет только наблюдать, ничего не наблюдает. Нужно самому упражняться в том, что хочешь изучить.
А.С.ГрибоедовПриобретать познания еще недостаточно для человека, надо уметь отдавать их в рост.
Иоганн Вольфганг ГётеКто учился наукам и не применяет их, похож на того, кто пахал, но не сеет.
Муслихаддин СаадиПольза от имеющихся знаний в их применении.
КонфуцийЕсли действовать не будешь, ни к чему ума палата.
Шота РуставелиЗнание – орудие, а не цель.
Л.Н.ТолстойЕсли благие дела человека превышают его мудрость, то она устойчива; если же мудрость его превышает его дела, то она неустойчива.
Талмуд. Трактат Авот. Гл. 3: 8.Знать недостаточно; мы должны применять знание. Желания недостаточно; мы должны действовать.
Брюс ЛиЦарствие небесное не дается лежащим на боку, а только трудящимся и скорби терпящим.
Преподобный Иосиф
Вариант 17 » Незнайка — ЕГЭ, ОГЭ, ВПР 2021 и Итоговое сочинение
Прочитайте текст и выполните задания 21—24.
Статья 27.
1. Брак признается недействительным при нарушении условий, установленных (законом), а также в случае заключения фиктивного брака, то есть если супруги или один из них зарегистрировали брак без намерения создать семью.
2. Признание брака недействительным производится судом.
3. Суд обязан в течение трёх дней со дня вступления в законную силу решения суда о признании брака недействительным направить выписку из этого решения суда в орган записи актов гражданского состояния по месту государственной регистрации заключения брака.
4. Брак признаётся недействительным со дня его заключения
Статья 29.
1. Суд может признать брак действительным, если к моменту рассмотрения дела о признании брака недействительным отпали те обстоятельства, которые в силу закона препятствовали его заключению.
2. Суд может отказать в иске о признании недействительным брака, заключённого с лицом, не достигшим брачного возраста, если этого требуют интересы несовершеннолетнего супруга, а также при отсутствии его согласия на признание брака недействительным.
3. Суд не может признать брак фиктивным, если лица, зарегистрировавшие такой брак, до рассмотрения дела судом фактически создали семью.
4. Брак не может быть признан недействительным после его расторжения, за исключением случаев наличия между супругами запрещённой законом степени родства либо состояния одного из супругов в момент регистрации брака в другом нерасторгнутом браке
Статья 30.
1. Брак, признанный судом недействительным, не порождает прав и обязанностей супругов, предусмотренных настоящим Кодексом, за исключением случаев, установленных пунктами 4 и 5 настоящей статьи.
2. К имуществу, приобретённому совместно лицами, брак которых признан недействительным, применяются положения Гражданского кодекса Российской Федерации о долевой собственности. Брачный договор, заключённый супругами … признается недействительным.
3. Признание брака недействительным не влияет на права детей, родившихся в таком браке или в течение трёхсот дней со дня признания брака недействительным .
4. При вынесении решения о признании брака недействительным суд вправе признать за супругом, права которого нарушены заключением такого брака (добросовестным супругом), право на получение от другого супруга содержания , а также признать действительным брачный договор полностью или частично.
Добросовестный супруг вправе требовать возмещения причинённого ему материального и морального вреда по правилам, предусмотренным гражданским законодательством.
5. Добросовестный супруг вправе при признании брака недействительным сохранить фамилию, избранную им при государственной регистрации заключения брака.
(Извлечение из Семейного кодекса РФ)
2 цели научного образования | Принимая науку в школу: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8
Инелдер Б. и Пиаже Дж. (1958). Рост логического мышления с детства до подросткового возраста . Лондон, Англия: Рутледж и Каган Пол.
Клар, Д. (2000). Изучение науки: познание и развитие процессов открытия. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Клар, Д., Фэй, А.Л.и Данбар К. (1993). Эвристика для научных экспериментов: исследование развития. Когнитивная психология, 25 (1) , 111-146.
Клар Д. и Нигам М. (2004). Эквивалентность траекторий обучения в раннем научном обучении: эффекты прямого обучения и обучения открытию. Психологический Наука, 15, 661-667.
Клар Д. и Саймон Х.А. (1999). Исследования научных открытий: дополнительные подходы и совпадающие выводы. Психологический бюллетень, 125 (5), 524-543.
Кословски, Б. (1996). Теория и доказательства: Развитие научного мышления. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Кун, Д. (1989). Дети и взрослые как интуитивные ученые. Психологическое обозрение, 96, 674-689.
Кун, Д. (1991). Аргументские навыки . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Кун, Д., Амсел, Э., и О’Лафлин, М. (1988). Развитие навыков научного мышления .Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
Кун, Д., Гарсия-Мила, М. Зохар, А., и Андерсен, К. (1995). Стратегии познания Приобретение . (Монографии Общества по исследованию детского развития, серийный № 245, т. 60, № 4). Чикаго: Публикации о развитии ребенка, Издательство Чикагского университета.
Кун, Д., Шаубле, Л., и Гарсия-Мила, М. (1992). Междоменное развитие научного мышления. Познание и обучение, 9 (4) , 285-327.
Кун, Т. (1962). Структура научных революций. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.
Латур Б. (1990). Рисуем вместе. В М. Линч и С. Вулгар (ред.), Представление в научной практике (стр. 19-68). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Латур Б. (1999). Надежда Пандоры: Очерки реальности научных исследований. Лондон, Англия: Издательство Кембриджского университета.
Лаве, Дж., И Венгер, Э.(1991). Локальное обучение: Законное периферийное участие . Лондон, Англия: Издательство Кембриджского университета.
Лерер Р. и Шаубле Л. (2006). Научное мышление и научная грамотность. В W. Damon, R. Lerner, K.A. Реннингер, И. Сигель (ред.), Справочник по детской психологии, 6-е издание, том 4, детская психология на практике . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
Лерер Р., Шаубле Л., Стром Д. и Плайдж М. (2001). Сходство формы и содержания: Вид модельного материала.В Д. Кларе и С. Карвере (ред.), Познание и обучение: 25 лет прогресса (стр. 39-74). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Лесли, А. (1987). Притворство и репрезентация: истоки «теории разума». Психологическое обозрение, 94 (4), 412-426.
Лонгино, Х. (2002). Судьба знания . Принстон: Издательство Принстонского университета.
Metz, K.E. (1995). Переоценка ограничений развития при обучении детей естественным наукам. Обзор исследований в области образования, 65, 93-127.
Переосмысление высшего образования и его связи с социальным неравенством: прошлые знания, настоящее состояние и будущий потенциал
Мокир (2002) предполагает, что образование должно быть интегрировано как через привитие, так и через эмансипацию, чтобы служить индивидуальному интеллектуальному развитию, а также социальному прогрессу. Шапиро (2005) подчеркивает необходимость того, чтобы высшие учебные заведения служили общественным целям, выходящим за рамки узких корыстных интересов, а также для обеспечения социальных изменений, чтобы отразить природу общества, которого желают его члены.Совсем недавно Барнетт (2017, стр. 10) с философской точки зрения призывает к более широкому концептуальному ландшафту высшего образования, где «Задача адекватной философии высшего образования… состоит не только в том, чтобы понять университет или даже защитить его, но и в том, чтобы изменить его. ». )
Цель образования и его значение в современных западных обществах также подвергались критике Бо (2009), предполагая, что образование стало противоречивым понятием, не оставляющим места для эмансипации, поскольку оно не дает возможности для импровизации студентам.Таким образом, ученики чувствуют себя заключенными в систему вместо того, чтобы быть освобожденными. Бо соглашается с Мокиром, который подчеркивал необходимость вспомнить основные понятия образования из древних философий: образование должно быть интегрировано как посредством воспитания, так и эмансипации, чтобы служить индивидуальному интеллектуальному развитию, а также социальному прогрессу (Mokyr, 2002; Bo, 2009 ).
Не все люди и общества согласны с целями и ролью высшего образования в современном мире. Однако, в любом случае, это место, где можно организованно проводить обучение и исследования для продвижения различных типов знаний, как прикладных, так и не прикладных.Это место, где деньги и моральные ценности конкурируют и взаимодействуют одновременно, где развитие навыков и компетенций на рынке труда сосуществует с выявлением и использованием навыков и талантов людей, а также стремлением к трудоустройству, нравственности и гражданственности.
Послевоенная эпоха характеризовалась массовой моделью высшего образования. Раньше высшее образование получали представители высших социальных слоев (Brennan, 2004). Эта модель стала ядром образовательной политики в Европе и в целом в западном мире (Shapiro, 2005).Такая политика была усилена появлением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые укрепляют коммерческие и некоммерческие связи между странами и высшими учебными заведениями, еще больше трансформируя роль высшего образования, делая его довольно универсальным (Jongbloed et al. , 2008). Границы высшего образования стали расплывчатыми, а предопределенный «общественный договор» между его учебными заведениями и теми, кто в них участвовал, сложнее определить в абсолютном выражении.В настоящее время для высших учебных заведений характерна экономическая конкуренция в жесткой глобальной рыночной среде, где правительства больше не являются ключевыми игроками (Brennan, 2004).
Более того, демография студентов высших учебных заведений постоянно меняется. Высшее образование в настоящее время является отраслью, работающей на мировом рынке. Конкуренция за привлечение талантов со всего мира быстро растет, поскольку все большее число стран предлагают дополнительные должности выпускников и аспирантов негражданам, как правило, по более высокой цене по сравнению с местными (Barber et al., 2013). Такие страны, как Китай или Сингапур, которые очень быстро растут в экономическом плане, вкладывают огромные средства в развитие своей системы высшего образования и делают ее более дружественной для талантливых людей со всего мира. Появление новых технологий изменило традиционную модель высшего образования, в которой физическое присутствие больше не является необходимым требованием (Yuan et al., 2013). Учиться во время работы намного проще, и поэтому у более зрелых студентов теперь есть возможность учиться в магистратуре или аспирантуре.Все эти разработки увеличили потенциал получения прибыли; однако для этого также требуются огромные суммы денег, которые необходимо инвестировать в новые технологии и все виды инфраструктуры и ресурсов. Потребность в диверсификации источников финансирования просто необходима, и поэтому все другие отрасли неизбежно становятся более вовлеченными (Kaiser et al., 2014). Помимо всего этого, изменение климата, рост терроризма, длительная экономическая неопределенность и автоматизация труда, вероятно, увеличат межнациональную и внутрипрофессиональную мобильность и, следовательно, спрос на высшее образование, особенно в странах-получателях экономически развитых западных стран. мир неизбежно поднимется.Подводя итог, можно сказать, что высшие учебные заведения работают в очень изменчивой и непредсказуемой среде, и поэтому подходы, основанные на адаптивности и гибкости, имеют решающее значение. Предлагаемый нами гибридный подход, при котором согласовываются инструментальные и внутренние ценности, соответствует этим принципам.
Современные взгляды на высшее образование помещают его функцию в цифровое общество, основанное на знаниях, в котором доминирует экономика. Рынки труда требуют таких навыков, как технологическая компетентность и комплексное решение проблем с помощью критического мышления и многозадачности, что увеличивает конкуренцию и, в свою очередь, ускоряет темп рабочего дня (Westerheijden et al., 2007). Хей и Клиффорд (2011) утверждают, что высокой компетентности, как в жестких, так и в мягких навыках, недостаточно, поскольку высшее образование должно глубже влиять на изменение отношения и поведения, становясь ядром глобализированной экономики, основанной на знаниях. Однако тенденции передачи знаний и навыков университетами, которые «все больше инструментализуют, делают профессиональное, профессиональное, корпоративное и, в конечном счете, технологизирующее образование» (Thomson, 2001: 244), подвергались обширной критике как с эпистемологической, так и с онтологической точек зрения (Bourdieu , 1998; Далл Альба, Барнакл, 2007).Ливингстон (2009) утверждает, что образование и рынок труда имеют разные философские направления и институциональные принципы, которые необходимо реализовать, и поэтому концептуализация их как сопутствующих экономических событий с сильными причинными связями приводит к логическим ошибкам. Ливингстон считает внутренние цели образования и современного рынка труда скорее противоречивыми, чем дополняющими друг друга, и любая попытка рассматривать их как последние приводит к произвольным и неоднозначным результатам, которые, в свою очередь, вводят в заблуждение, а не информируют при разработке политики.Настоящая статья, основанная на аргументах Дерста (1999), Пейна (1999) и Лу и Хорнера (2009), ставит под сомнение эту точку зрения, вводя «мостовое» обоснование между двумя теориями, которое также может быть актуализировано на практике и использоваться при выработке политики. .
Когда образование, и особенно высшее образование, рассматривается как общественное социальное право, к которому должен иметь доступ каждый, человеческий капитал, основанный исключительно на инвестиционном подходе, не может рассматриваться как наиболее подходящий инструмент для объяснения преимуществ, получаемых отдельным лицом и общество может извлечь выгоду из образования.Гражданство можно рассматривать как один из этих инструментов и, возможно, концепций, таких как социальный и сверхъестественный капитал или Habitus , которые вопреки человеческому капиталу признают, что учащиеся не участвуют в образовании только для того, чтобы добиться высокой отдачи в образовании. рынок труда, но помимо экономического капитала, должен иметь не меньшее значение, когда мы пытаемся предложить лучшее объяснение движущих сил людей для получения высшего образования. (Бурдье, 1986; Коулман, 1988). Footnote 2 Например, Бурдье (1984) считает, что сертификаты и дипломы не являются ни показателем академических знаний, ни применимыми к знаниям рынка труда, ни сигналом компетенций, а скорее принимают форму негласных критериев, установленных правящим классом для идентификации людей из определенное социальное происхождение. Тем не менее, Бурдье не игнорирует теорию человеческого капитала как недействительную; однако он по-прежнему очень скептически относится к ее узкому социальному значению, поскольку она становится собственностью правящего класса и используется в качестве механизма для поддержания их власти и молчаливого воспроизводства социального неравенства.
Уровень высшего образования не может быть исследован независимо от чьих-либо способностей, поскольку его концептуальная основа предполагает социальную конструкцию взаимодействующих и конкурирующих индивидов, каждый раз выполняющих определенную, а иногда и общую для всех задачу. Возможности, безусловно, существуют в этом контексте и вне его, поскольку он включает в себя как врожденные черты, так и приобретенные навыки в динамичной социальной среде. Сен (1993: 30) определяет способность как «способность человека совершать ценные действия или достигать ценных состояний бытия; [он] представляет собой альтернативные комбинации вещей, которые человек может делать или быть ».Более того, Сен утверждает, что способности следует рассматривать не только как средство достижения определенной цели, но, скорее, как саму цель (Сен, 1985; Сайто, 2003; Уокер и Унтерхальтер, 2007).
Способности являются предпосылкой благополучия, и поэтому социальные институты должны направлять людей к достижению этой цели, чтобы они чувствовали себя удовлетворенными своей жизнью. Однако, поскольку удовлетворенность обычно понимается как субъективное понятие, нельзя подразумевать, что равные уровни удовлетворенности жизнью, как они воспринимаются людьми с разными демографическими и социально-экономическими характеристиками, означают социальное и экономическое равенство.Обычно чувство удовлетворения жизнью связано с будущими ожиданиями, стремлениями и прошлым эмпирическим опытом, основанным на социально-экономических обстоятельствах, в которых живут люди (Saito, 2003).
Согласно подходу, основанному на возможностях, оценка образовательного уровня отдельных лиц или качества учителей и учебной программы не является такой полезной задачей, если не дополняется способностью учащегося преобразовывать ресурсы в способности. Подход Сена (1985, 1993), основанный на возможностях, бросает вызов теории человеческого капитала, который рассматривает образование как обычные инвестиции, предпринимаемые отдельными лицами.Он также по-прежнему скептически относится к структуралистскому и постструктуралистскому подходам, которые поддерживают доминирование институциональных установок и власти над отдельными актами. Согласно Сену (1985, 1993), результаты обучения, измеряемые количеством учащихся, их успеваемостью на тестах или ожидаемым будущим доходом, являются очень плохими показателями для оценки общей цели образования, связанной с благосостоянием человека. Более того, подход, основанный на возможностях, не означает, что образование может только расширить возможности людей.Это также подразумевает, что образование может иметь пагубные последствия, создавая серьезные пожизненные невыгодные условия для отдельных лиц и общества, если оно осуществляется плохо (Unterhalter, 2003, 2005).
Из работ Сена неясно, подразумевает ли подход, основанный на возможностях, различие между инструментальными и внутренними ценностями. Даже если кто-то попытается интерпретировать подход, основанный на возможностях, аргументируя это тем, что это только средства, имеющие инструментальную ценность, а цели — только внутреннюю ценность, все еще неясно, как мы можем провести грань между средствами и целями довольно объективным образом.Если уйти от этой довольно дуалистической интерпретации, аргумент здравого смысла кажется очевидным: возможности имеют как внутреннюю, так и инструментальную ценность. Материальные ресурсы можно получить за счет врожденных талантов и приобретенных навыков людей; однако с помощью тех же ресурсов, преобразованных в способности, человек, который не видит в этом цели, а, скорее, средство, может также стать доверенным членом сообщества и хорошим гражданином, учитывая, что существует некоторая свобода выбора. Таким образом, ресурсы, помимо их инструментальной ценности, также могут иметь внутреннюю ценность, с той оговоркой, что человек выбирает воспринимать их как средство достижения социально ответственной цели.
Американская традиция развития студентов восходит к традиции гуманитарных наук, главной целью которой является построение свободного человека как активного члена гражданского общества. Суть этой традиции можно найти в Nussbaum (1998: 8)
.«Когда мы спрашиваем об отношении гуманитарного образования к гражданству, мы задаем вопрос, имеющий долгую историю в западной философской традиции. Мы опираемся на концепцию «исследуемой жизни» Сократа, на аристотелевские понятия рефлексивного гражданства и, прежде всего, на греческие и римские стоические концепции образования, которое является «либеральным» в том смысле, что оно освобождает разум от рабства привычек и обычаев. , производя людей, которые могут действовать чутко и бдительно как граждане всего мира.”
В настоящее время традиция гуманитарных наук рассматривается как предоставление междисциплинарного образования в области социальных наук, а также помимо этого, направленное на подготовку студентов к вызовам, с которыми они сталкиваются как профессионалы, так и как члены гражданского общества. Однако, как отмечает Козол, на самом деле все обстоит иначе (Козол, 2005, 2012). Козол посвятил большую часть своей работы изучению социального контекста школ в США, сосредоточив внимание на взаимоотношениях, которые существуют, поддерживаются или трансформируются между учениками, учителями и родителями.Он отмечает, что сегрегация и местные различия в школах США постоянно увеличиваются. Школы США и особенно городские школы рассматриваются как отличительные примеры учреждений, в которых распространяется социальная дискриминация, в то время как система образования США в настоящее время функционирует как механизм воспроизводства социального неравенства. Козол очень критически относится к инструментальной цели ориентированного на рынок образования, поскольку это делает бизнес и коммерцию «ключевыми игроками», поскольку они формируют цель, содержание и учебную программу.В то же время учащиеся, их родители, а также учителя, чьи роли должны были быть важными, превращаются в своего рода символических участников.
Гесс (2004) мог бы согласиться с тем, что школы в США стали движущими силами увеличения социального неравенства, но он предлагает совершенно иной подход, чем у Козола. Поскольку школы являются социальными институтами, которые действуют и постоянно взаимодействуют с остальной экономикой, они должны стать подотчетными, как и обычный бизнес, по крайней мере, когда дело доходит до предоставления базовых знаний.Гесс настаивает на том, что все школы в США должны иметь возможность предоставлять высококачественные базовые знания и грамотность. Такие знания можно легко стандартизировать, и можно разработать национальную учебную программу, равную и идентичную всем школам США. Таким образом, все школы могут давать базовые знания высокого качества, и все ученики, независимо от их социального происхождения, смогут их получить. Затем каждая школа, учитель и ученик несут ответственность за свою успеваемость, и несоблюдение национальных стандартов должно привести к закрытию школ, увольнению учителей, а ученики изменят школьную среду или даже потеряют шанс закончить учебу.Гесс различает два типа реформаторов; реформаторы статус-кво, которые не бросают вызов государственному контролю над образованием, и реформаторы здравого смысла, которые выступают за небюрократическую образовательную систему, управляемую рыночной конкуренцией, подвергаются мерам подотчетности, аналогичным тем, которые используются в обычном деловом мире.
Хотя Гесс представляет доказательства того, что проблема высшего образования заключается не в недостаточном финансировании, а в эффективности расходов, его аргумент о том, что школы могут реформироваться и процветать только благодаря законам рыночной конкуренции, не подкрепляется должным образом, поскольку во многих случаях можно найти множество примеров. промышленные секторы, в которых реальное осуществление рыночной конкуренции вместо того, чтобы открывать возможности для более обездоленных, наконец привело к появлению огромных транснациональных корпораций, которые действуют в довольно монополистической или, в лучшем случае, олигополистической среде, удовлетворяя свои собственные интересы за счет наиболее обездоленных. и обездоленные члены общества.Постоянно растущая конкуренция в финансовом, фармацевтическом или ИТ-секторах программного и аппаратного обеспечения (Apple, Microsoft, IOS и Android и т. Д.) На самом деле не помогла обездоленным или самому сектору, а скорее создала мощные, «слишком большие, чтобы обанкротиться» корпорации, которые доминируют. рынок, если не владеть им.
Гесс действительно считает, что система образования США, помимо подготовки студентов к работе на рынке труда, должна выполнять социальную роль. Когда целью высшего образования является исключительно ориентированное на рынок труда преподавание и обучение перестают отвечать социальным потребностям хорошо функционирующей гражданской демократии, которая требует активных учащихся и критически мыслящих людей, которые, помимо работы и профессии, может « формировать и выражать свои мысли и участвовать в жизни местных и национальных сообществ» (стр.4) . Создание строгих стандартов базовых знаний во всех школах США — это разумная и вполне достижимая цель. Однако, когда такие цели основаны на дарвиновском соперничестве и принуждении, когда выжить могут только наиболее приспособленные, они становятся совершенно неприменимыми для удовлетворения потребностей человеческого развития, справедливости и устойчивого социального прогресса.
Теория экологических систем Бронфенбреннера (1979, 2005, 2009) (впоследствии названная от самого Бронфенбреннера теорией биоэкологических систем) также является примером школ как органических компонентов единой концентрической системы, включающей четыре подсистемы; микро, мезо, экзо и макро, а также хроносистема, которая относится к изменению других четырех во времени.Система Micro включает в себя действия и роли, которые проявляются в межличностных отношениях, таких как семья, школа, религиозные или социальные институты, или любые взаимодействия со сверстниками. Мезосистема включает в себя отношения, развивающиеся между различными компонентами микросистемы, такими как отношения между школой и местом работы или семьей и школой. Экзосистема включает в себя различные взаимодействия между системами, в которых человек, который находится в процессе развития, не участвует напрямую, но влияет на то, как микросистемы функционируют и воздействуют на человека.Некоторыми примерами экзосистем являются отношения между семьей и сверстниками развивающегося человека, семьей и школой и т. Д. Макросистема включает в себя все эти вещи, которые можно рассматривать как культурную среду и социальный контекст, в котором живет развивающийся человек. Наконец, хроносистема вводит измерение времени, которое охватывает все другие подсистемы, подвергая их изменениям, происходящим во времени. Все эти системы постоянно взаимодействуют, образуя динамичную, сложную, но в то же время естественную экологическую среду, в которой человек развивает свое понимание мира.На практике эта теория нашла применение в Финляндии, постепенно трансформируя финскую образовательную систему до такой степени, что теперь она считается лучшей во всем мире (Määttä, Uusiautti, 2014; Takala et al., 2015). Наконец, Бронфенбреннер также является сторонником того, что бедность и социальное неравенство развиваются не из-за различий в индивидуальных характеристиках и способностях, а из-за институциональных ограничений, которые непреодолимы для людей из более низкого социально-экономического положения.
Фрейре (1970, 2009) критикует способ обучения в современном обществе. Термин, который он использует для описания текущего состояния образования, — это «банковское образование», где учителя и студенты играют очень дискретные роли: первые воспринимаются как хранители знаний, а вторые — как депозитарии. Такой подход рассматривает знания, полученные в рамках институциональных предпосылок формального образования, как абсолютную истину, а реальность воспринимается как нечто статичное, направленное на сохранение статус-кво в образовании и, в свою очередь, в обществе и удовлетворение интересов элиты.Эта фактическая игра власти означает, что те, кто хранит знание и принимает процедуру его приобретения как статичную, становятся угнетателями, тогда как те, кому недостает знания или даже удерживают его, но бросают вызов ему, чтобы преобразовать его, — угнетенными. С одной стороны, угнетатели добиваются сохранения своего господства над угнетенными, а с другой стороны, угнетенные принимают свою подчиненную роль как неоспоримую нормальность, в которой их судьба предопределена и никогда не может быть изменена. Следовательно, благодаря такому разделению социальных ролей социальное неравенство сохраняется и даже усиливается с течением времени.Фрейре рассматривает подход «банковского образования» как историческое высокомерие, поскольку социальная реальность — это процесс постоянной трансформации и, следовательно, она по определению динамична и нестатична. То, что мы на самом деле знаем сегодня, не может определить наши будущие социальные роли, равно как и не может запретить людям бросать вызов и преобразовывать это во что-то новое (Freire, 1970; Giroux, 1983; Darder, 2003).
Подход к банковскому образованию очень напоминает идеал теории человеческого капитала, в которой люди используют полученное образование как инвестиционный инструмент для достижения более высоких заработных плат в будущем, а также поднимаются по уровням социальной иерархии.Предположение о линейности между прошлыми индивидуальными действиями и будущими экономическими и социальными результатами лежит в основе банковского образования и, следовательно, теории человеческого капитала. Однако это предположение вводит серьезное логическое заблуждение, которое, как ни удивительно, кажется, что политики в наши дни очень мало ценят, по крайней мере, в западных обществах. Фрейре (2009), помимо критики текущего состояния образования, утверждает, что педагогический подход, который «демифологизирует» и раскрывает реальность, продвигая диалог между учителями и учениками, создает критически настроенных мыслителей, которые занимаются исследованием, чтобы создать социальную реальность, постоянно ее трансформируя. .Это процесс проблемного образования , который согласовывает свое значение с внутренним взглядом на образование, согласно которому человеческое развитие в основном не связано с приобретением материальных объектов и накоплением богатства за счет повышения уровня образования.
Термин Bildung возник в Германии — по крайней мере, так он интерпретировался с 18, -го, века и далее, после эпохи Средневековья, когда все объяснялось в призме строгого и теократического общества, что сформировало философию, с помощью которой Немецкая система образования функционирует до сих пор (Waters, 2016). Bildung стремится предоставить индивидуальное образование в соответствующем контексте, благодаря которому можно достичь высокого уровня профессионального развития, а также гражданственности. Это термин, прочно связанный с освобождением разума от суеверий и социальных стереотипов. Предполагается, что образование имеет философскую основу, но оно, как и сама философия в целом, должно иметь какое-то практическое применение, и поэтому необходимо предоставить некоторый контекст. Footnote 3 (Herder, 2002).
Для Гете (2006) Bildung , это процесс самореализации, который человек предпринимает в определенном контексте, который направлен на привитие альтруизма, при котором отдельные действия считаются благими, только если они способны служить обществу в целом. Хотя традиция Bildung, с одной стороны, предполагает, что образовательный процесс должен быть контекстуализирован, она рассматривает контекст как нечто постоянно меняющееся. Следовательно, он рассматривает образование как интерактивный и динамичный процесс, в котором роли предопределены; однако в то же время они также подвержены постоянному преобразованию (Hegel, 1977).Следовательно, это означает, что традиция Bildung более близка к тому, что Фрейре называет проблематичным образованием, и, следовательно, с внутренним понятием образования. Вебер (1968) рассматривал традицию Bildung как средство обучения ученых для участия в разработке политики и преодоления проблем неэффективной бюрократии. Уотерс (2016), основываясь на своем опыте преподавания в немецких высших учебных заведениях, утверждает, что традиция Bildung все еще проявляется в образовательной системе Германии.
Тем не менее, высшее образование как учреждение включает студентов, учителей, администраторов, политиков, рабочих, бизнесменов, маркетологов и в целом людей с различными социальными ролями, различными демографическими характеристиками и даже различным социально-экономическим положением. Естественно, что их интересы могут противоречить друг другу, и поэтому они по-разному воспринимают цель высшего образования.
Подготовка увлекательного урока социальных исследований для изучающих английский язык
Рассмотрим следующий сценарий:
Учительница пятого класса готовила свой класс к изучению американской революции.Она заручилась помощью студентов в разыгрывании событий, которые привели к революции, с помощью тщательно продуманных опор и упражнений. Когда урок закончился, студентам сказали, что на следующий день они узнают больше о Революции. Когда они вышли из комнаты, студентка ESL остановилась и срочно спросила: «Но кто победил?»
Эта ситуация подчеркивает некоторые проблемы, с которыми сталкиваются учителя, помогая изучающим английский язык или ELL овладеть содержанием социальных исследований:
- Фоновые знания
ELL могут не иметь тех же базовых знаний, что и их сверстники или авторы учебников как само собой разумеющееся, как объясняется в этом видеоклипе с преподавателем ELL Эмбер Прентис.
- Различные точки зрения
ELL привносят в класс свой ценный и важный опыт. Часто этот опыт может быть значимым образом связан с содержанием; однако, если различные точки зрения или идеи не выражены или не определены, учащиеся могут упустить ключевые концепции и идеи на уроке.
- Академический язык и словарный запас
ELL должны выучить академический язык и лексику, необходимые для понимания и создания нового контента — и все это при одновременном изучении нового контента и концепций!
Для преподавателей предметной области с ограниченным опытом работы с ELL планирование урока, который увлечет их и поможет им изучить новый материал, может показаться сложной задачей.Хорошая новость заключается в том, что есть несколько способов привлечь ELL к материалам социальных исследований и использовать их собственные уникальные базовые знания и взгляды. В этой статье будут описаны некоторые стратегии планирования уроков социальных исследований с учетом ELL.
Кроме того, я рекомендую взглянуть на следующие ресурсы:
Примечание: Планирование урока для обеспечения оптимального вовлечения ELL (Глава 2 из Обучение изучающих английский язык в различных областях содержания ), доступно в Интернете и предоставляет ряд полезных ресурсов, включая контрольный список для изменения планов уроков для ELL.Кроме того, в Приложении 2 книги (недоступно в Интернете) представлена таблица для модификации урока.
Стратегии планирования урока
Определите ключевые концепции, необходимые для понимания урока
При выборе ключевых концепций помните следующее:
- Базовые знания
ELL с ограниченным или прерванным обучением могут не иметь такого же уровня знаний, как их сверстникам, особенно если речь идет об исторической или культурной тематике. Начиная новый урок, ищите ссылки или концепции, которые, возможно, потребуют подробного объяснения.
- Знание языка
Учащиеся могут уже обладать предметными знаниями, которые они еще не могут продемонстрировать на английском языке. Ищите возможности создать ассоциации между опытом учащихся и новым содержанием.
- Перспектива
Учащиеся могут иметь иное представление о содержании, чем их сверстники. Эти различия предоставляют важную возможность для обсуждения и обучения в классе, если к ним относиться чутко и уважительно.
Кроме того, прежде чем начать, запланируйте выяснить, что учащиеся знают о теме, которую вы преподаете.Это поможет вам заполнить пробелы и укрепить предыдущие знания. Отличный инструмент для этого упражнения — круговая карта, на которой вы помещаете основную тему в маленький кружок и добавляете идеи учащихся в больший кружок вокруг темы. Вы можете разрешить учащимся ELL использовать свой родной язык со сверстниками для быстрого мозгового штурма, прежде чем представлять свои идеи всему классу.
Определите содержание и языковые цели
Эти цели — отличный способ сосредоточиться на наиболее важной информации и языковых структурах, которые вы хотите, чтобы ваши ученики усвоили. Цели содержания сосредоточены на материале, в то время как языковые цели сосредоточены на словарном запасе или языковых структурах, которые учащиеся должны уметь использовать на протяжении всего урока (Haynes and Zacarian, 28).
Подумайте о том, как вы собираетесь:
- представить эти концепции простым языком,
- разбить концепции на самые основные элементы,
- держать цели на виду для учащихся во время модуля (т. Е. Размещать их на странице доску или предоставьте простой план для хранения в папках).
Определите ключевую лексику и академическую лексику
Определите ключевые термины, слова, идиомы и фразы — TWIPS, по словам доктора Закаряна (19). Выберите словарный запас, который ваши ученики должны знать, чтобы поддержать их развитие чтения и изучение предметной области, в дополнение к ключевой лексике содержания. Не забудьте заранее подготовить удобные для студентов определения для TWIPS. Возможно, будет полезно взглянуть на другие списки лексики по общественным наукам.
Дополнительно:
- Найдите проблемные области
Уточните возможные области путаницы, например омонимы или слова с более чем одним значением.
- Включите сигнальные и направляющие слова
Помните, что учащимся также может потребоваться подробное указание сигнальных или направляющих слов («потому что» и «объяснять»), особенно тех слов, которые могут часто встречаться в материалах или упражнениях.
- Не упускайте из виду основные слова
На уроке может быть много слов, которые будут понятны англоговорящим учащимся, но не знакомы учащимся ELL. Следите за этими словами, какими бы базовыми они ни были, и составьте список слов, по которым у ваших учеников есть вопросы, чтобы вы могли вернуться к ним при проведении урока в будущем.
- По возможности используйте наглядные пособия и манипуляторы.
Визуальный ориентир для новых слов особенно полезен для ELL.
- Делайте слова видимыми и доступными для учащихся
Разместите слова на стене для слов или попробуйте использовать «переносную таблицу слов», которую учащиеся могут вложить в свои папки. Таблица может включать такие категории, как новые слова, старые слова, люди, повседневные слова, слова для обзора и т. Д. (Haynes and Zacarian, 59-60).
- Не забудьте включить много практики для студентов.
Чтобы студенты действительно знали слово, они должны его использовать — иначе они его потеряют.Используйте новые слова в обсуждениях в классе или вне класса в другом контексте, если это уместно, например, во время экскурсий. Предоставьте учащимся как можно больше возможностей использовать и освоить новый словарный запас как в письменной, так и в устной речи. Вы можете найти этот шестиступенчатый процесс обучения академической лексике от доктора Роберта Марцано полезным.
Подготовьтесь к предварительному просмотру текста
Одна из стратегий — это «прогулка по главе», когда учащиеся предсказывают, о чем будет рассказана глава, на основе изображений и выделенных элементов учебника.
Поначалу подобное занятие может занять некоторое время, потому что на его обучение уходит много времени. Однако если вы будете использовать его регулярно, это станет проще и быстрее, и студенты смогут делать это самостоятельно в начале новой главы.
Вы также можете использовать стратегию «BIG FOX», опубликованную McGraw-Hill. Этот графический органайзер помогает учащимся выделить важные термины и фрагменты информации перед чтением. Я рекомендую попрактиковаться в этой стратегии, прочитав несколько простых текстов на знакомые темы, прежде чем приступить к изучению учебника.Учащиеся лучше поймут стратегию, если начнут с понятий, которые им понятны.
Подготовьте мультимедийные материалы, визуальные материалы и сопутствующие материалы для чтения
Эти ресурсы можно использовать для создания базовых знаний и предоставления контекста для ELL, особенно когда учащиеся изучают новые концепции и слова. Идеи включают:
- Использование фотографий из книг, журналов или Интернета в дополнение к учебникам.
- Показывать короткие тематические видеоклипы по программам по истории или обществознанию.
- Прослушивание короткого подкаста или радиоклипа с интервью или выступлением.
- Обсуждение дополнительных чтений, таких как статьи, стихи, письма и графические романы.
Заручитесь поддержкой на родном языке, когда это возможно
Эти стратегии могут помочь учащимся определить содержание, которое они уже знают, или освоить новые концепции, прежде чем передавать эти идеи и научиться выражать их на английском языке:
- Сотрудничайте с двуязычным парапрофессионалом и определяйте области где двуязычная языковая поддержка будет наиболее полезной.
- Поищите материалы по теме на родном языке учащихся от таких издателей, как Scholastic или National Geographic / Cengage.
- Запланируйте групповую работу, в которой учащиеся могут использовать свой родной язык со сверстниками для обсуждения основных идей или словарного запаса.
Планируйте включение групповой работы в рамках всего модуля.
Упражнения по взаимному обучению, такие как «Взаимное обучение» и «Think-Pair-Share», могут быть мощными инструментами для привлечения ELL к обучению по содержанию.
Используйте моделирование и четкие инструкции, чтобы учащиеся понимали:
- как работает задание
- свою роль в групповой работе
- цель упражнения
- любой ключевой словарный запас или фразы, которые они должны использовать.
Вот еще несколько советов по групповой работе для ELL от Хейнса и Закаряна:
- Назначьте учащимся групповые роли, соответствующие их языковым способностям (37).
- Продвигайте учащихся к новым ролям по мере улучшения их языковых навыков (42).
- Убедитесь, что учащиеся общеобразовательной школы понимают, что они будут работать в разных группах и что вклад каждого важен (41).
- Следите за балансом участия студентов; если одни студенты говорят больше, чем другие, попросите их подумать о некоторых способах более равномерного участия (42).
- Попросите студентов поразмышлять над своей групповой работой после того, как они закончат задание. Хейнс и Закарян включают в свою книгу таблицу с некоторыми руководящими положениями для размышлений студентов (48).
Запланируйте множество возможностей взаимодействия учащихся с контентом
Предоставьте учащимся множество возможностей взаимодействовать с материалом и просматривать его различными способами:
- Графические органайзеры
Используйте графические органайзеры для обзора ключевых понятий и словарного запаса.
- Флэш-карты
Попросите учащихся составить свои собственные флеш-карты с картинками, определениями, ключевыми фактами и т. Д.
- Работа с текстом
Научите учащихся подчеркивать, выделять и делать заметки. Вы также можете обнаружить, что стикеры, Wikki Stix и лента для выделения текста пользуются большим успехом у студентов (68). По словам Хейнса, некоторые школьные округа заказывают дополнительные учебники для своих классов ELL, чтобы учителя могли держать под рукой выделенную копию в качестве справочника учащихся.
- Используйте актерское мастерство
Попросите учащихся написать скетчи о материале, который они изучают, или создать упражнение, в котором учащиеся физически представляют конкретное событие или словарное слово.
Будьте изобретательны и гибки с письменными заданиями
Написание может быть важным способом для учащихся показать, что они узнали:
- Будьте изобретательны и гибки
Выбирая письменные задания для учащихся, будьте творческими и открытыми для разных способы выражения студентами своих новых знаний. Я видел, как студенты успешно передают то, что они узнали, написав письма, стихи, новостные статьи и мозаику с ключевыми словами словарного запаса. Написание эссе может быть более трудным для ELL, и хотя в конечном итоге им нужно научиться писать хорошее эссе, им следует разрешить продемонстрировать свои знания с помощью различных письменных упражнений.
- Ищите письменные упражнения, относящиеся к обсуждаемой теме.
Это может включать биографию или автобиографию, письмо с точки зрения исторической личности или короткую новостную статью об известном событии.
- Предоставьте модели
Предоставьте ELL явные структуры и фреймы предложений, которым следует следовать. Фреймы могут различаться по сложности и специфике, но они помогут студентам с самого начала смоделировать правильные структуры и способы их использования.
Планируйте адаптировать домашнее задание и оценку по мере необходимости
Хотя важно иметь высокие ожидания от ELL, также важно иметь реалистичные ожидания в отношении объема работы, которую они могут выполнить.Хейнс и Закарян отмечают: «Цель учителя должна состоять в том, чтобы сделать обучение доступным и значимым для каждого ученика без снижения ожиданий и без ущерба для строгости» (104-105).
Они продолжают в главе 7 своей книги ряд полезных рубрик и пошаговых процедур для оценки вашего домашнего задания и оценочных мероприятий с учетом ELL. В «Двадцать пять быстрых советов для классных учителей» Хейнс предлагает учителям «скорректировать домашнее задание в соответствии с уровнем владения английским языком ваших ELL (и) изменить оценку, чтобы ваши ELL имели возможность показать, что они узнали.»
Когда вы ищете способы помочь своим ученикам усвоить этот новый контент, помните, что вы не просто преподаете им необходимые стандарты социальных исследований — вы помогаете своим ученикам приспособиться к новой жизни и новой стране. волновой эффект, потому что ваши ученики могут помогать своим родителям ориентироваться в этой новой стране, и им, возможно, понадобится подготовиться к экзамену на получение гражданства США в один прекрасный день в будущем.
Через уроки социальных исследований вы также можете подготовить своих учеников к вовлеченные и хорошо информированные участники нашего общества и демократии, возможность, которой они, возможно, не имели в своей собственной стране из-за их религии, пола или этнической принадлежности.Когда вы думаете об этом таким образом, обучение ELL овладению новым содержанием в области социальных исследований — это гораздо больше, чем адаптация плана урока — это шанс подготовить новое поколение молодых людей, которые поведут нас в будущее.
Развитие конкретных навыков, компетенций и точек зрения, необходимых профессионалам в области, наиболее тесно связанной с этим курсом
Редактор серии : Майкл Тилл, Государственный университет Янгстауна
Автор : Нэнси МакКлюр, Государственный университет Фэрмонт
Навыки, компетентность и точка зрения профессионала влияют на его или ее работу на рабочем месте.Выбирая профессиональные услуги, вы понимаете, что вам нужен профессионал, у которого есть все — навыки, компетенция и правильная точка зрения или расположение. Как профессионалы приобретают эти атрибуты? Согласно Венгеру (1), обучение такого рода подразумевает участие в сообществе практикующих, термин, который «… относится не только к местным событиям или участию в определенных мероприятиях с определенными людьми, но и к более широкому кругу лиц. охватывающий процесс активного участия в практиках социальных сообществ и конструирования идентичностей по отношению к этим сообществам »(стр.4). В то время как Лаве и Венгер (2) придумали термин «сообщество практикующих», чтобы обозначить структуру, специфичную для их наблюдений во время изучения различных типов ученичества, эта концепция не нова для образования. Его корни уходят корнями в ранние работы Льва Выготского, российского психолога, который связал когнитивное развитие с культурой. Выготский сформулировал представление о том, что обучение по своей сути является социальным и встроено в конкретную культурную среду (3). С тех пор исследователи, изучающие познание, развили эту идею в теоретической структуре, известной как ситуативное обучение.В целом они соглашаются с тем, что со временем учащиеся в сообществе практикующих становятся более способными участвовать в функциях группы и использовать ее инструменты. Фактически, учащиеся становятся культурными, приобретая собственные нормы, поведение, навыки, убеждения, язык и отношения своего конкретного сообщества (4, 5, 6, 7, 8, 9). Возможно, Кланси (10) говорит об этом лучше всего: «Чтобы стать членом сообщества профессионалов, нельзя передать правила и инструменты. Знания профессионала концептуальны, воплощены в способах видения, ролях, способах взаимодействия.А поскольку понятия — это не слова, обучение не может быть достигнуто путем одного описания или рассказа ».
К счастью, задача определения наилучших способов помочь учащимся стать полноценно функционирующими членами практикующего сообщества не лежит только на учителе. Многочисленные исследования дают направление. В расширенной версии How People Learn Брансфорд, Браун и Кокинг (11) сосредоточили внимание на исследованиях человеческого обучения и обучающего потенциала всех людей. Исследование объясняет структуру знаний и определяет восемь факторов, которые влияют на развитие знаний и компетентности.Их можно перефразировать следующим образом.
- Если знания актуальны, люди могут организовать их и сохранить.
- Учащиеся должны соотносить свои знания с новыми задачами, делая их полезными знаниями — такими, какими обладают эксперты.
- Наличие релевантных знаний позволяет учащимся мыслить категориями решения проблем, делать выводы и делать выводы.
- Знания влияют на представление учащимся проблемы, что может повлиять на легкость, с которой учащийся может решить проблему.
- Эксперты обладают высокоорганизованными структурами знаний, связанными с представлениями о проблемах, что дает возможность легко получить доступ и использовать соответствующие знания.
- Поскольку разные дисциплины обладают разными организующими свойствами, учащиеся должны знать как содержание, так и организацию предмета.
- Лучшие ученики и специалисты по решению проблем понимают, как они учатся, и способны корректировать стратегии для удовлетворения новых потребностей. У них есть «метакогнитивные» навыки.
- Подобно экспертам, люди в повседневных обстоятельствах и в определенных контекстах действуют в соответствии с социальными нормами и используют наборы инструментов, которые позволяют им выполнять задачи, которые они не смогли бы выполнить в других ситуациях.
На основании этого исследования среды обучения, преподавания и обучения Bransford et al. предложить, чтобы учебная среда была ориентирована на учащегося, обеспечивала среду, ориентированную на знания, которая проясняет содержание, причины изучения содержания и целевое мастерство.Эта среда должна постоянно оценивать обучение студентов (формирующе) и использовать подход, ориентированный на сообщество.
Полезные советы
Чтобы создать среду обучения, подобную той, которую предложили Брансфорд и его коллеги, вы можете следовать предложениям Веймера (12). Она описывает среду, ориентированную на учащегося, с точки зрения пяти практических изменений, которые включают все компоненты, предложенные Брансфордом и др. а также исследованиями сообществ практикующих.Здесь кратко излагаются первые четыре изменения, а пятое изменение обсуждается в оценке
.Первое изменение в практике требует перехода от точки зрения, согласно которой учитель несет ответственность за обучение, к точке зрения, в которой учителя и ученики разделяют силу обучения. Когда учащиеся высказывают свое мнение в процессе обучения, они более мотивированы, чтобы продолжать заниматься заданием (см. Документ IDEA № 41). Например, когда учащиеся ставят перед собой высокие цели и работают над их достижением (см. Примечание № 15 Центра POD-IDEA), они побуждают учащихся брать на себя ответственность за свое обучение.
Второе изменение практики касается контента. В классе, ориентированном на содержание, учителя «закрывают» содержание, а ученики «усваивают» его. Напротив, учителя и ученики в классе, ориентированном на учащегося, используют контент для создания знаний (3, 13, 14). В результате предварительные знания учащихся выходят на первый план, учащиеся используют различные формы знаний, а создание знаний становится социальным предприятием (15). Когда студенты работают над получением знаний, они проявляют интерес к большему обучению, задавая свои собственные вопросы и ища ответы (цель 12 IDEA).
Третье изменение в практике касается роли учителя. Как упоминалось ранее, учителя и ученики разделяют власть в классе, ориентированном на ученика. Это означает новое определение роли учителя с провайдера информации до фасилитатора, который помогает ученикам продуктивно взаимодействовать с контентом. Два лучших способа для учителя помочь учащимся продуктивно использовать контент (т. Е. Развить навыки, компетенции и склонности профессионалов в этой области) — это продемонстрировать важность предмета и связать материал курса с реальной жизнью. ситуации (см. Заметки № 4 и № 11 Центра POD-IDEA).Эти две стратегии тесно связаны с достижением цели 4 IDEA. Учителя часто используют аутентичные проблемные задания (16) и тематические исследования для достижения этой цели.
Четвертое изменение в практике — это попытка помочь ученику стать самостоятельным учеником. Студенты, которые знают и контролируют свои когнитивные ресурсы или обладают метакогнитивными способностями, — это студенты, которые являются «активными, планирующими учениками». Учителя могут помочь ученикам стать более самостоятельными, проявляя личный интерес к ним и их обучению (см. Примечание № 1 Центра POD-IDEA).Учителя, знающие сильные и слабые стороны учащихся, могут работать с учащимися на более личном уровне, чтобы помочь им использовать свои сильные стороны более продуктивно и найти способы превратить слабые стороны в сильные. Кроме того, учителя могут помочь ученикам стать более независимыми учениками, найдя способы помочь им ответить на их собственные вопросы (см. Примечание № 2 Центра POD-IDEA). По мере того, как учащиеся учатся брать на себя ответственность за свое обучение и задавать свои собственные вопросы, учителя лучше понимают, кем является учащийся как учащийся, и могут лучше направлять его или ее поиск ответов.
Подводя итог, студенты развивают навыки, компетенции и точки зрения, необходимые профессионалам, становясь активными участниками среды, ориентированной на учащегося. Учителя и ученики в этой среде образуют практическое сообщество, где они учатся друг у друга посредством межличностного общения, связанного с проектом или работой, взаимодействия с окружающей средой и использования инструментов, представляющих работу группы. Со временем активное участие в сообществе практиков улучшает изучение контента и помогает участникам перейти от новичка к статусу эксперта.
Проблемы с оценкой
Последнее изменение в практике, предложенное Веймером (12), — это включение различных типов оценивания и вовлечение студентов в самооценку. Это изменение происходит из пересмотренного взгляда на цель оценки. Если раньше оценка была способом выставления оценок, то новая цель и генерирует оценки, и способствует обучению. Основываясь на этом новом описании оценивания, традиционные оценивания (например, тесты, викторины и т. Д. Или любой инструмент, с помощью которого учащиеся выбирают ответов) должны быть заменены или объединены с альтернативными методами оценивания, такими как вопросы с короткими ответами, эссе, успеваемость. оценки, демонстрации, портфолио или любая другая форма, в которой учащиеся создают ответа (17, см. также документы IDEA №16 и №17).Когда у учащихся есть возможность построить ответы на набор конкретных критериев, у учителя появляется больше возможностей не только видеть, что учащиеся изучают, но и предоставлять обратную связь, связанную с критериями. Этот тип обратной связи способствует более глубокому обучению, особенно когда у студентов есть возможность переоценить и пересмотреть свою работу (см. Документы IDEA № 39 и № 42).
Стратегии, которые вы используете для оценки приобретения учащимися навыков, компетенций и точек зрения, отражают ваше суждение как практикующего профессионала.Вы лучше всех знаете, чего ожидать от вашей профессии. Независимо от того, полагаетесь ли вы на стандарты аккредитации или какие-либо другие руководящие принципы для вашей профессии, вы знаете, какие критерии важны. Эти критерии будут определять ваш выбор стратегий оценки. После того, как вы определили конкретные критерии навыков, компетенций и точек зрения, вы рассмотрите, какие стратегии оценивания дают наилучшую картину того, как ваши ученики достигают их в вашем практическом сообществе.(См. Walvoord and Anderson (18), чтобы узнать больше о привязке вашей оценки / выставления оценок к результатам обучения.)
Например, в педагогическом образовании вы хотите убедиться, что ваши ученики могут планировать и проводить соответствующие возрасту уроки, ежедневно управлять загруженными классами и хорошо относиться как к детям, так и к взрослым. Студенты-инженеры должны выходить за рамки математических расчетов, чтобы разрабатывать работоспособные решения или продукты. Начинающие музыканты должны владеть теорией музыки, но также должны уметь создавать и исполнять новые произведения.Будущие философы должны знать Аристотеля, но также должны проявлять привычки мышления в дисциплине и развивать личную философию. В конечном итоге привлечение и оценка ваших учеников при выполнении аутентичных задач в рамках конкретных практических сообществ помогает им сформировать идентичность по отношению к этим сообществам и поддерживает их профессиональный рост.
Ссылки и ресурсы
- Венгер, Э. (1999). Практические сообщества: обучение, значение и идентичность .Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ,
- Lave, J., & Wenger, E. (1991). Локальное обучение: Законное периферийное участие . Кембридж: Кембриджский университет Press.
- Выготский Л.С. (1993). Собрание сочинений Л. С. Выготского: Vol.2 (J. Knox & C. Stevens, Trans.) Нью-Йорк: Пленум.
- Группа познания и технологий в Вандербильте. (1990). Зафиксированная инструкция и ее связь с ситуативным познанием. Педагогический исследователь, 19 (6) , 2-10.
- Группа познания и технологий в Вандербильте. (1993). Повторение закрепленного обучения и ситуативного обучения. Образовательные технологии, 33 (3) , 52-70. ,
- Дерри, С. Дж. (1992). За пределами символической обработки: расширение горизонтов педагогической психологии. Журнал педагогической психологии, 84, 413-419.
- Гаррисон, Дж. (1995). Прагматизм Дьюиана и эпистемология современного социального конструктивизма. Американский журнал исследований в области образования, 32, 716-741.
- Грино, Дж. Г., Коллинз, А. М., и Резник, Л. Б. (1996). Познание и обучение. В Д. Берлинер и Р. Калфи (ред.), Справочник по педагогической психологии (стр. 15-46). Нью-Йорк: Макмиллан.
- Смарт, Дж. К., & Фельдман, К. А. (1998). Эффекты акцентуации разнородных академических отделов: применение и исследование теории Голландии. Исследования в области высшего образования, 39 (4), 385-418.
- Clancey, W. Дж. (1995). Учебник по ситуационному обучению.[Электронная версия]. In Self, J. (Eds.) Труды Международной конференции по компьютерам и образованию (Тайвань) Шарлоттсвилль, Вирджиния: AACE.
- Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (Eds.). (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон: Национальная академия прессы.
- Веймер М. (2002). Обучение, ориентированное на учащегося . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
- Дьюи Дж. (1933). Как мы думаем. Бостон: Хит.
- Piaget, J. (1997). Моральное суждение ребенка. Нью-Йорк: Свободная пресса.
- Leinhardt, G. (1992). Какие исследования в области обучения говорят нам об обучении. Лидерство в образовании , 49, 20-25.
- Хунг Д. (2002). Локализованное познание и проблемное обучение: последствия для обучения и обучения с помощью технологий. Journal of Interactive Learning Research, 13, 393-425.
- Северо-Центральная районная учебная лаборатория.(1997). Альтернативная оценка. В Критический вопрос: обеспечение справедливости с альтернативной оценкой.
- Уолвоорд Б. Э. и Андерсон В. Дж. (1998). Эффективное выставление оценок: инструмент обучения и оценки . Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.
Связанные примечания центра POD-IDEA
- IDEA Item # 1 «Проявил личный интерес к студентам и их обучению», Вирджиния С. Ли
- IDEA Item # 2 «Нашла способы помочь студентам ответить на их собственные вопросы», Nancy McClure
- IDEA Item # 4 «Продемонстрировано важность и значимость предмета », Нэнси МакКлюр,
- IDEA, пункт № 11« Материалы курса, связанные с реальными жизненными ситуациями », Майкл Тилл, ,
- , задание № 15, IDEA« Вдохновляло студентов ставить и достигать цели, которые действительно бросали им вызов », Тодд Закрайсек
Дополнительные ресурсы
фондов знаний | OSPI
Концепция фондов знаний была первоначально применена Велес-Ибаньесом и Гринбергом (1992) для описания исторического накопления способностей, совокупностей знаний, активов и культурных способов взаимодействия, которые были очевидны в U.Южно-мексиканские домохозяйства в Тусоне, Аризона. Хотя эти фонды знаний были продемонстрированы как культурно, социально и когнитивно сложные, было указано, что преподаватели не использовали их в качестве ресурса для повышения академической успеваемости своих учеников. Работа Гонсалеса, Молла и Аманти (2005), посвященная учителям, привлекающим семьи за пределами школы, предоставила богатые примеры того, как распознавать определенные фонды знаний и применять их в школьных условиях. В последнее десятилетие многие ученые расширили фонды концепции знаний различными способами (обзоры литературы см. В Hogg, 2011 и Rodriguez, 2013).С практической точки зрения фонды знаний студента можно описать как:
- академических и личных базовых знаний; Накоплено
- жизненных опытов;
- навыков и знаний, используемых для навигации в повседневных социальных контекстах; и
- мировоззрений, структурированных более широкими общественными силами, находящимися под историческим и политическим влиянием.
Часто задаваемые вопросы
Более глубокое понимание накопленных знаний учащимися может улучшить работу в классе как для учителей, так и для учащихся.Использование подхода, основанного на знаниях, для понимания общих наборов способностей и опыта учащихся может помочь учителям использовать эти навыки в классах, чтобы обогатить их понимание академического содержания, а также мотивировать их во время занятий в классе. Разработка содержания учебной программы с учетом личного контекста, навыков и опыта учащихся помогает укрепить их понимание академического материала.
Фундаментальная предпосылка здесь заключается в том, что большинство школьных практик, учебных программ и моделей поведения основаны на общепринятых нормах и взглядах среднего класса.Благодаря интеграции моделей обучения, знаний и действий, которые знакомы учащимся, различающимся в культурном и экономическом отношении, академический контент становится легче связать с их жизнью и понимается на более глубоком уровне. Этот подход особенно актуален для изучающих английский язык. Фактически, концепция фондов знаний была принята в качестве одного из «руководящих принципов» для работы со студентами ELL в Стандартах уровня владения английским языком штата Вашингтон (стр. 1).
У преподавателей есть много способов определить фонды знаний своих учеников.Многие учителя применяют стратегии, которые можно применять в классе, которые предполагают, что учащиеся пишут сочинения о своем опыте, проводят презентации о своих интересах или создают проекты, отражающие их семейное наследие. Эти типы заданий очень значимы и помогают учителям много узнать о своих учениках. Тем не менее, гораздо больше можно узнать об учениках, общаясь с ними и их семьями за пределами классной комнаты. Посещая с семьей во время посещения дома или сообщества, учителя могут получить гораздо более широкое представление о фонде знаний своих учеников.
Одна из стратегий, которая может помочь учителям связать фонды знаний своих учеников с содержанием класса, — это отметить конкретный опыт, полученный их учениками, и / или различные домашние или общественные практики, в которых участвуют их ученики. Как только определенные практики и опыт отмечены (например, иммигрировали из другой страны), учителя могут классифицировать их с точки зрения фондов или категорий знаний (например, география и / или политика). После того, как учителя записали эту информацию, они могут провести мозговой штурм по потенциальным приложениям для работы в классе (например,g., разработка отдела социальных исследований по иммиграционной политике или урок математики по иммиграционным демографическим данным).
Интегрировать накопленные студентами знания в уроки в классе можно во всех областях содержания и легко применить к обучению на основе стандартов. Ниже приведены несколько примеров того, как замечательные учителя со всего Вашингтона описывали, как они применяют накопленные знания учеников на уроках в классе. Первая группа примеров демонстрирует диапазон фондов знаний, которые можно почерпнуть из контекстов сообщества.Вторая группа иллюстрирует индивидуальные уроки, основанные на конкретных областях содержания.
Для получения более подробного описания того, как связать накопленные студентами знания с уроками в классе, посещениями на дому и разработанными студентами мероприятиями, прочитайте Johnson & Johnson (2016), Повышение академических инвестиций через дом — Связь со школой и развитие учебы студентов ELL Фонды знаний.
Запись накопленных знаний учащихся
Чтобы упростить документирование этого процесса, следующая матрица инвентаризации фондов знаний может помочь учителям записывать свои наблюдения и потенциальные идеи в классе.Информация для этого конкретного инструмента может накапливаться в течение более длительных периодов времени для конкретных учеников или может быть заполнена после завершения посещения дома / общины, чтобы информация оставалась свежей в памяти учителя. Запишите свои наблюдения за интересами, занятиями и навыками ученика, которыми он / она занимается вне школы. После того, как вы заметите, чем занимается студент (например, продает овощи на блошином рынке), вы сможете определить, какой тип фонда знаний лучше всего подходит для академической категории (например,g., «экономика» или «математика» для контекста барахолки). Затем проведите мозговой штурм, чтобы интегрировать навыки, задействованные в этом конкретном контексте, в академический урок (например, математика: выяснение того, как максимизировать прибыль от продажи кукурузы на фунт, а не на уши). Поскольку это совокупный документ, в любую конкретную категорию можно добавить несколько примеров. Хотя проще использовать одну матрицу для каждого студента, в один документ можно включить информацию о нескольких студентах. Идея состоит в том, чтобы иметь запас информации и примеров, которые помогут при разработке урока, когда это необходимо.Ниже приведен пример таблицы инвентаризации фондов знаний, которую учитель собрала после посещения на дому со своей ученицей 1-го класса ELL из Сальвадора:
Фонды знаний | Дом / Общественные практики | Классная заявка |
|---|---|---|
Экономика | Когда родители Руби жили в Сальвадоре, валюта была другой.Они сохранили свои старые деньги в маленьком ящике. | Мы могли бы использовать это в математике, деньги в математике очень распространены, но использование разных валют принесет их знания, особенно если в нашем классе есть другие культуры, о которых мы, возможно, не знаем. |
География | Вокруг их дома было много карт. Я увидел большую карту мира Южной и Северной Америки. Я также видел маленькие карты на цепочках для ключей Сальвадора.Мать Руби также принесла полотенце, напоминающее сальвадорский флаг. | Это может быть использовано в социальных исследованиях. Мы могли бы взглянуть на города в Вашингтоне и сделать еще один шаг, переместившись с каждого континента, и попросить группы за столом более внимательно изучить города на определенных континентах или регионах. |
Политика | В семье Руби есть Direct TV, поэтому они должны смотреть новости, которые приходят прямо из Сальвадора.Ее мать и отец даже записали эту новость, чтобы не пропустить ее, когда она появится. | Мы могли бы использовать это в социальных исследованиях, молодые студенты, скорее всего, не будут очень интересоваться новостями, но у них может быть задание, по которому они будут работать со своими родителями, чтобы выбрать тему или вместе найти в новостях историю, которая сегодняшние даты. |
Сельское хозяйство | На заднем дворе Руби показывает мне, где ее отец этим летом сажал помидоры. | Мы могли бы использовать эту идею, чтобы создать сад в классе или поговорить о выращивании растений в науке. |
Технологии | Дом Руби был полон техники. У них был телевизор почти в каждой комнате, и у них было много компьютеров по всему дому. | Мы могли бы использовать технологии в математике в математических онлайн-играх. Мы также можем предложить ученикам начать печатать свои собственные рассказы на компьютерах.Я действительно думаю, что мы должны начать с урока набора текста заранее. Или мы могли бы даже найти сортировочные игры, чтобы познакомить с различными технологиями. |
Религия | Семья Руби — католичка. По всему дому было много картин и портретов Иисуса Христа. У них также были золотые украшения с ангелочками и другими фигурами на них. В комнате Руби она показала мне Розарио, которую они с матерью записали вместе из Библии. | Что касается социальных исследований, мы могли бы сравнить христианство с другими известными религиями по всему миру и исследовать различные религии и места отправления культа в нашем городе. Что касается математики, мы можем сравнить количество практикующих представителей разных религий по всему миру. |
Язык | В доме преобладает испанский язык, но ее мать немного говорит по-английски, а ее братья и сестры свободно говорят по-английски.На одной фотографии ее матери и сестры заголовок гласит: «Mi Familia». Большинство домашних плакатов / писем / картинок на испанском языке. Она объяснила мне, что акцент или диалект в Сальвадоре отличается от вашего обычного мексиканского акцента. | Что касается языковых искусств, мы могли бы сравнить разные диалекты испанского языка и прочитать тексты из разных регионов Латинской Америки, чтобы увидеть, как эти диалекты представлены. Я мог бы пригласить маму Руби рассказать о Сальвадоре и ее опыте общения с испанским в США.С. |
Кулинария | Мать Руби готовила, пока я был в гостях. Она занималась приготовлением platanos con frijoles y cremo. Я никогда не пробовал это раньше, поэтому я знал, что это один из любимых рецептов их семьи. | Я мог бы работать над процедурным словарным запасом, попросив учащихся вместе с родителями написать свои любимые рецепты. Это также применимо к математике, указав количественные слова в дополнение к измерениям. |
Список литературы
Гонсалес, Н., Молл, Л.С., и Аманти, К. (2005). Фонды знаний: теоретические практики в домашних хозяйствах, сообществах и классах. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Хогг, Л. (2011). Фонды знаний: исследование согласованности в литературе. Педагогика и педагогическое образование, 27, 666-677.
Джонсон, Э.Дж., и Джонсон, А.Б. (2016). Увеличение академических инвестиций за счет связей дома и школы.Журнал обучения языку и грамотности, 12 (1), 104-121.
Родригес, Г. (2011). Власть и деятельность в образовании: изучение педагогических аспектов фондов знаний. Обзор исследований в области образования, 37 (1), 87-120.
Велес-Ибаньес, К.Г., и Гринберг, Дж. Б. (1992). Формирование и преобразование фондов знаний среди мексиканских домохозяйств США. Антропология и образование Ежеквартально, 23 (4), 313-335.
Актуальность предшествующих знаний в обучении и учебном дизайне
Am J Pharm Educ.2008 Oct 15; 72 (5): 113.
University of Helsinki
Автор, ответственный за переписку.Поступило 6 ноября 2007 г .; Принято 24 февраля 2008 г.
Copyright © 2008 — Американская ассоциация фармацевтических колледжей. Эта статья цитируется в других статьях PMC.Реферат
Цели
Определить, как различные типы предшествующих знаний (декларативные и процедурные) влияют на успеваемость учащихся и как оценку предшествующих знаний можно использовать в качестве инструмента проектирования обучения.
Методы
Анкета была разработана на основе модели априорного знания, которая различает декларативные и процедурные знания. Сто пятнадцать студентов-фармацевтов прошли тестирование перед началом 4 последовательных курсов фундаментальных наук, а затем перед началом курса фармацевтической химии. Регрессионный анализ использовался для определения того, какой тип знаний был лучшим предиктором успеваемости учащихся. Были опрошены преподаватели 4 курсов, и их комментарии были проанализированы.
Результаты
Предыдущие знания из предыдущих курсов значительно повлияли на успеваемость учащихся. Процедурные знания были особенно связаны с успеваемостью учащихся. Преподаватели и студенты в основном положительно отреагировали на тесты предшествующих знаний.
Выводы
Предварительные знания учащихся должны приниматься во внимание при разработке учебных программ и планировании учебных программ. Кроме того, результаты оценки предшествующих знаний могут использоваться в качестве инструмента для поддержки студентов в устранении недостатков.
Ключевые слова: предварительные знания, оценка, учебный план, фармацевтическое образование
ВВЕДЕНИЕ
Общая проблема, с которой сталкиваются преподаватели в высших учебных заведениях, заключается в том, что студентам не хватает важных предварительных знаний и навыков, необходимых при поступлении на более продвинутые курсы в своей учебной программе . 1 — 2 Это не только вызов для студентов и преподавателей, но и важный вопрос при разработке учебных программ. Фармацевтический факультет Хельсинкского университета в Финляндии провел масштабную реформу учебной программы в рамках Болонского процесса, который начался с Болонской декларации 1998 года, направленной на гармонизацию европейской системы высшего образования. 3 Наиболее важными целями Болонского процесса были изменение и облегчение мобильности студентов и преподавателей и адаптация системы с двумя основными циклами, а точнее степенью бакалавра и магистра. Кроме того, цели заключались в создании системы кредитов и улучшении признания ученых степеней и обеспечения качества на уровне высших учебных заведений. В результате в 2005 году учебная программа была реструктурирована, чтобы улучшить преемственность между курсами и обеспечить непрерывность обучения от базовых знаний до продвинутых.Однако даже после этих реформ некоторые студенты все еще имели недостаточные знания в определенных областях, когда они переходили на более продвинутые курсы. Следовательно, возникла необходимость эмпирически изучить, как различные типы предшествующих знаний влияют на успеваемость учащихся на более продвинутых курсах, таких как фармацевтическая химия, и выяснить, сохраняются ли знания, полученные учащимися, по мере их обучения. В ходе этого исследования мы сопоставили полученные результаты со следующим вопросом: может ли оценка предшествующих знаний использоваться в качестве вспомогательного инструмента в фармацевтическом образовании?
Предварительные знания определяются как многомерная и иерархическая сущность, которая является динамичной по своей природе и состоит из различных типов знаний и навыков. 4 — 6 Предыдущие знания долгое время считались наиболее важным фактором, влияющим на обучение и успеваемость учащихся. 4 — 10 Количество и качество предшествующих знаний положительно влияют как на приобретение знаний, так и на способность применять когнитивные навыки решения проблем более высокого порядка. 11 — 15 Существенным фактором в разработке интегрированной структуры знаний является создание среды обучения, в которой обучение означает активное формирование знаний и навыков на основе предшествующих знаний. 6 , 10 Неадекватные или фрагментированные предыдущие знания — важная проблема, которую следует учитывать, потому что, если есть несоответствие между ожиданиями преподавателей в отношении знаний учащихся и фактической базой знаний студентов, обучение может быть затруднено с самого начала исследования. Попытка выучить что-то без достаточных предварительных знаний или, что еще хуже, неправильных представлений может привести к механическому запоминанию. Этот тип поверхностного обучения может иметь место, если учащиеся не могут соотнести новые знания со своими существующими базами знаний. 13 , 16 — 17
В прикладном научном образовании, таком как фармацевтика, где знания изучаются, чтобы иметь возможность применять их, для студентов важно разработать комплексную структуру знаний с самого начала учебы. 16 Следовательно, глубокое понимание базовых курсов чрезвычайно важно для содействия качественному обучению, потому что эти курсы обычно формируют важную основу для будущего обучения. 14 Неадекватное обучение на базовых курсах может иметь долгосрочные последствия, которые будут мешать обучению на более позднем этапе учебы студентов. 2 Одним из способов повышения качества обучения учащихся может быть использование оценки предшествующих знаний в качестве инструмента для оценки уровня поддержки, в которой учащийся нуждается. 18 — 21
При оценке предварительных знаний, как и при оценке в целом, преподаватель должен знать, какой тип знаний оценивается.Различие между различными типами предшествующих знаний важно, потому что не все типы предварительных знаний имеют одинаковое отношение к успеваемости учащихся. Более подробная оценка предшествующих знаний предоставляет подробную информацию о базе предварительных знаний учащихся 7 , 20 , 22 и, кроме того, может быть более полезным в качестве диагностического инструмента для поддержки студентов. В модели предшествующих знаний 6 , применяемой в настоящем исследовании, было проведено различие между декларативными и процедурными знаниями.На самом низком уровне предварительные знания могут состоять из декларативных знаний, которые представляют собой знания фактов и значений, которые учащийся может запомнить или воспроизвести. Этот тип декларативного знания часто называют «знанием о» или поверхностным обучением. 23 Декларативные знания также можно описать как механическое заучивание или «рассказывание знаний», которое может включать в себя множество фактов и деталей, которые не образуют единого целого. 23 Студенты, обладающие декларативными знаниями, могут решать довольно простые задачи воспроизведения, не требующие способности интегрировать или применять знания. 4 Процедурные знания, с другой стороны, характеризуются способностью интегрировать знания и понимать отношения между концепциями и, на самом высоком уровне, применять эти знания для решения проблем. Его часто называют «умением», и он тесно связан с когнитивными навыками более высокого порядка (рисунок). 4
Модель априорных знаний. (Copyright 2007. Hailikari, Nevgi & Lindblom-Ylänne.)
Предыдущее исследование показало, что предыдущие знания, которые в основном состояли из декларативных знаний, не способствовали достижению учащихся. 6 С другой стороны, студенты, которые обладали более интегрированной базой предшествующих знаний и могли оперировать более высокими уровнями процедурных предшествующих знаний в начале курса, имели больше шансов на успех. Эти результаты подчеркивают важность признания базы предшествующих знаний учащихся в начале учебного процесса. Следовательно, акцент следует делать не только на , что знают учащихся, но и на , насколько хорошо они это знают. 23
Исследование проводилось на фармацевтическом факультете Хельсинкского университета в Финляндии.Факультет присуждает степени бакалавра, магистра и доктора. Целью 3-летней программы бакалавриата является обеспечение квалификации для работы в области здравоохранения на должностях, требующих фармацевтического опыта. Часть студентов поступает в магистратуру после прохождения бакалавриата. Целью 2-летней магистерской программы является повышение исследовательских и лидерских навыков студентов в дополнение к квалификациям, предоставляемым программой бакалавриата.
Первый семестр программы бакалавриата включает в себя в основном курсы естественных наук (например, математики и химии), которые составляют основу для более продвинутых курсов фармации.Учебная программа бакалавриата представляет собой непрерывный переход от базовых курсов к более продвинутым. Тем не менее, было обнаружено, что студентам-фармацевтам не хватало предварительных знаний на курсах фундаментальных наук, когда они поступали на более продвинутый лабораторный курс фармацевтической химии. У студентов были проблемы с фундаментальными научными концепциями и, кроме того, трудности с применением этих знаний на практике во время лабораторных работ.
Таким образом, возникла необходимость изучить, как первые курсы естественных наук в начале программы бакалавриата готовят студентов к лабораторному курсу фармацевтической химии и как сохраняются знания, полученные на этих курсах, и могут ли студенты применять эти знания в качестве своих исследования продолжаются.Кроме того, мы хотели изучить опыт преподавателей с использованием оценки предшествующих знаний в качестве инструмента для поддержки обучения и опыт студентов при прохождении теста на предварительные знания.
МЕТОД
Данные были собраны в 2006 г. в ходе 5 различных курсов в течение полугода (рисунок). Курсы математики и химии преподавались одновременно, затем следовали курсы органической химии и, наконец, лабораторный курс фармацевтической химии. Перед началом каждого курса оценивались предыдущие знания студентов.Тесты были основаны на модели предварительных знаний, которая предлагает теоретическую основу для оценки предварительных знаний, но позволяет преподавателям курсов разрабатывать конкретные задачи для тестов. (Фигура ). 6 Таким образом, каждый из этих тестов был разработан для измерения иерархических уровней содержания знаний в курсах: знание фактов, знание значений, навыки интеграции знаний и понимания отношений между концепциями и, наконец, навыки применения знаний к решение проблем.Задачи, измеряющие «знание фактов», были довольно простыми задачами воспроизведения, такими как набор или распознавание правильного ответа. Задачи «Знание значения» требовали более глубокого понимания, например, предоставления определения или понимания значения концепции или формулы. Задачи, измеряющие интеграцию знаний, требовали глубокого понимания и способности соотносить различные концепции друг с другом. Задача, измеряющая применение знаний, требовала способности применять знания при решении проблем.Задания тестов были созданы инструкторами курсов совместно с авторами. Авторы представили структуру (модель предшествующих знаний), и природа задач была подробно обсуждена.
Структура учебной программы первого семестра.
Студентам было дано 1 час на выполнение тестов предшествующих знаний в начале каждого из 5 курсов. Кроме того, в тест на предварительные знания для курса фармацевтической химии было включено по 1 заданию из каждого теста на предварительные знания для предыдущих курсов.Мы выбрали задачи из предыдущих тестов на предварительные знания, которые измеряли 2 самых высоких уровня предварительных знаний, то есть интеграцию знаний и применение компонентов знаний. Причина этого заключалась в том, что эти типы задач требуют высококачественного обучения и понимания и, как предполагается, относятся к более низким уровням знаний. 6 Предполагается, что овладение этими типами задач станет основой для будущего обучения. Целью этих повторяющихся заданий было выяснить, сохранились ли знания и были ли изменения в производительности между первым и вторым измерением.
Преподаватели курса также выставили баллы за тесты предшествующих знаний для своих соответствующих курсов. В каждом курсе задания оценивались от 1 до 6, где 1 было минимальным, а 6 — максимальным количеством баллов. Один балл давался, если в ответе были какие-то элементы, но окончательный ответ был неверным. Если примерно половина ответа была правильной, давались три балла. За правильный ответ было начислено шесть баллов. После того, как преподаватели выставили оценки, авторы перепроверили их.
Четыре теста предварительного знания называются первым измерением. В настоящем исследовании мы сосредоточены на тесте на предварительные знания курса фармацевтической химии (пятый тест), в котором выбранные задачи из предыдущих курсов повторялись вместе с задачами предварительного знания из курса фармацевтической химии. Тест на предварительное знание курса фармацевтической химии называется вторым измерением (таблица). Он состоял из 8 заданий, в том числе по 4 задания из содержания курса фармацевтической химии и по 1 повторению из каждого из предыдущих курсов.
Таблица 1
Обзор тестов на предварительные знания, а также количество и типы различных задач предварительного знания в целевом курсе
Кроме того, мы опросили 4 преподавателей курсов, чтобы изучить их опыт относительно полезности тест на предварительные знания как инструмент учебного дизайна. После курсов проводились записанные интервью. В ходе интервью мы спрашивали преподавателей, как они использовали инструмент оценки предшествующих знаний, как он повлиял на их обучение, каково их мнение об этом инструменте и насколько он полезен.Кроме того, учащимся было предоставлено место в тестах, чтобы они могли прокомментировать свои впечатления от экзамена по оценке предшествующих знаний. Это было добровольным, и комментарии были собраны во время осеннего семестра (таблица).
Корреляционный анализ использовался для изучения взаимосвязей между различными типами предшествующих знаний. Регрессионный анализ (ввод) был проведен, чтобы выяснить, какие типы предшествующих знаний предсказывали успеваемость студентов по курсу фармацевтической химии. Парные образцы t Тест использовался для изучения изменений производительности между первым и вторым измерением.Интервью преподавателей и письменные комментарии студентов были проанализированы с помощью качественного контент-анализа. 24 , 25
РЕЗУЛЬТАТЫ
Большинство из 115 студентов (95%), зачисленных на курс фармацевтической химии, были студентами первого курса. Остальные были студентами второго или третьего курса, которые по каким-либо причинам не закончили эти курсы в течение первого года обучения.
Большинство студентов составляли женщины (79%). Девяносто семь процентов участников были студентами-фармацевтами.Остальные 3% составили студенты, изучающие биохимию и химию. Большинство студентов (60%) набрали менее 10 зачетных единиц Европейской системы перевода зачетных единиц (ECTS) перед посещением изучаемых курсов. (Один кредит эквивалентен 27 часам работы в Европейской системе кредитных переводов). Пятая часть студентов (22%) набрала от 10 до 30 кредитов ECTS, а остальные (18%) — более 30 кредитов ECTS. Четыре преподавателя курсов, включенных в исследование, также были опрошены об их опыте прохождения теста на предварительные знания.
В целом студенты неплохо справились с тестом на предварительные знания по курсу фармацевтической химии (таблица). Студенты особенно хорошо справлялись с заданиями, которые определяли оптимальные предварительные знания для курса фармацевтической химии. Самыми слабыми были задания, в которых оценивались знания из предыдущих курсов, то есть задание по математике и задания по органической химии. (Таблица)
Таблица 2
Эффективность в различных задачах с предварительным знанием a по лабораторному курсу фармацевтической химии (N = 115)
Анализ оценок предшествующих знаний показал, что производительность почти всех заданий с предварительным знанием коррелировала с итоговая оценка по целевому курсу (лабораторный курс фармацевтической химии), за исключением заданий, измеряющих знание фактов (фармацевтическая химия) и применение базовых знаний химии.Студенты, которые обладали соответствующими и более глубокими предыдущими знаниями по предыдущим курсам, также могли получить более высокие итоговые оценки по курсу фармацевтической химии. Наиболее сильная корреляция была обнаружена между успеваемостью по задачам по органической химии и итоговой оценкой по курсу фармацевтической химии. Кроме того, производительность прикладной задачи по органической химии также сильно коррелировала с другими задачами (таблица).
Таблица 3
Взаимосвязи между типами предшествующих знаний и итоговой оценкой по фармацевтической химии (N = 115)
Регрессионный анализ был проведен для определения того, какой тип предшествующих знаний имел самую сильную связь с итоговой оценкой по курсу фармацевтической химии.В анализ были включены только те переменные, которые существенно коррелировали с итоговой оценкой. Связь между критерием и независимыми переменными была умеренной (множественный R = 0,53). Единственной переменной, которая была положительно связана с итоговой оценкой, была прикладная задача по органической химии, на которую приходилось 24% вариации в итоговой оценке (скорректировано R 2 ). Коэффициент регрессии для прикладной задачи по органической химии составлял 0,22, а стандартизованный коэффициент (β) равнялся 0.36 (F (6,107 = 6,9; p <0,01). Другие переменные не были связаны с итоговой оценкой, хотя прикладная задача по математике и знание смысла в фармацевтической химии были близки к уровню значимости ( p = 0,06 для обоих).
Анализ оценок предшествующих знаний показал, что знания были сохранены в течение 5 изученных курсов. Было явное и значительное увеличение между первым и вторым измерением во всех задачах, включенных в последующее наблюдение, с исключение Основы химии .В прикладной задаче по математике среднее значение производительности увеличилось с 1,95 до 3,12 ( p <0,01). В задаче по органической химии, измеряющей интеграцию знаний, среднее значение увеличилось с 1,46 до 2,15 ( p = 0,003). В задаче по органической химии, измеряющей применение знаний, среднее значение увеличилось с 3,08 до 3,78 ( p = 0,008). Однако в прикладной задаче по химии среднее значение производительности снизилось с 4,90 до 4,35 ( p = 0.030). Такой девиантный результат можно объяснить характером задачи. Когда инструкторы оценивали результаты, они заметили, что задача была немного неточной и было несколько способов интерпретировать задачу. Следовательно, результаты также можно интерпретировать с учетом того факта, что понимание учащимися увеличилось и, следовательно, производительность в этом задании снизилась, потому что они заметили неточность этого задания. Результаты показывают, что полученные знания не исчезли, а, скорее, увеличились.
Все 4 преподавателя курса приняли участие в собеседовании после вмешательства и предоставили отзывы об оценках предшествующих знаний. Преподаватели чувствовали, что тесты на предварительные знания помогли им распознать различные типы знаний и признать важность более детального структурирования природы знаний. Модель предварительных знаний (рисунок) и тест на предварительные знания, полученные на основе этой модели, были сочтены полезными и полезными при разработке вопросов для теста предварительных знаний, а также для других экзаменов.Модель помогла инструкторам задуматься над содержанием своих экзаменов.
В настоящем исследовании преподаватели не давали студентам никаких отзывов об их успеваемости в тесте на предварительные знания. Однако инструкторы сказали, что было бы важно предоставить студентам обратную связь как можно раньше во время курса. Это позволит тесту на предварительные знания повысить эффективность обучения студентов. Инструкторы предложили провести тест до начала курса, чтобы у них было достаточно времени для оценки ответов.
Преподаватели не применяли результаты теста для изменения своего обучения, но они чувствовали, что тест помог им узнать уровни знаний учащихся. Два инструктора попросили совета о том, как использовать результаты теста на предварительные знания в своих инструкциях. Все инструкторы считали, что оценка предшествующих знаний может помочь инструкторам распознать студентов с проблемами. Они также посчитали, что оценка предшествующих знаний была бы полезной, особенно на базовых курсах.
Большинство студентов не комментировали тест в конце теста. Только 48 из 115 студентов, которые выполнили тест на предварительные знания, предоставили комментарии по поводу оценки. Из этих комментариев 41 был положительным, а 6 — отрицательным. Наиболее частым положительным комментарием было то, что тест на предварительные знания помог учащимся лучше понять, что они знали и чего не знали (n = 30). Таким образом, он служил средством самооценки. Это также заставило их задуматься о том, что им нужно сделать для достижения успеха, например, репетировать или найти поддержку со стороны преподавателей или сокурсников.
Шесть студентов отметили, что тест на предварительные знания заставил их почувствовать, что их инструктор заботится об их обучении и что для инструктора важно знать уровень предшествующих знаний студентов. Пятеро студентов отметили, что тест на предварительные знания был хорошим способом репетировать и активировать знания из предыдущих курсов.
Отрицательные комментарии студентов касаются отрицательных чувств, возникших в результате прохождения теста. Два студента прокомментировали, что тест на предварительные знания, который проводится без предупреждения, не является истинным показателем фактической базы знаний студентов.Эти студенты пожалели, что у них не было времени на подготовку к экзамену. Трое студентов отметили, что тест на предварительные знания заставил их почувствовать беспокойство и беспокойство из-за того, что они не знали достаточно. Один студент сказал, что тест был «бесполезной тратой времени».
ОБСУЖДЕНИЕ
Целью этого исследования было, во-первых, изучить, как предыдущие знания, полученные на предыдущих курсах, влияют на успеваемость учащихся в более продвинутом курсе фармацевтической химии, а во-вторых, определить, сохраняются ли полученные знания в процессе обучения студентов. .
Результаты показали, что предыдущие знания из предыдущих курсов действительно способствовали изучению более продвинутого курса фармацевтической химии. Эти результаты означают, что реформа учебной программы позволила построить курсы как единый континуум. Студенты, которые обладали соответствующими и более глубокими предыдущими знаниями по предыдущим курсам, также могли получить более высокие итоговые оценки по курсу фармацевтической химии. Кроме того, предыдущие знания, состоящие из фактов, не способствовали достижению учащимися.Этот результат подтвердил предыдущие выводы. 6 Кажется, что даже большого объема фактических знаний недостаточно, если учащиеся не понимают взаимосвязи между этими фактами. Таким образом, обучение в системе высшего образования должно активно стремиться помочь студентам достичь более высоких уровней понимания, где знания являются активными и функционирующими, и не ожидать, что студенты достигнут этих уровней самостоятельно. 23 Это может быть сделано путем создания мощной учебной среды, в которой предыдущие знания учащихся учитываются при обучении. 11 Интересно, что хорошая успеваемость по органической химии особенно хорошо предсказывает успеваемость учащихся. Эффективность выполнения задачи по органической химии также сильно зависела от производительности в других задачах. Это говорит о том, что если студент смог хорошо выполнить задание по органической химии, вполне вероятно, что он / она будет хорошо выполнять и другие задания. Можно сделать вывод, что другие курсы способствовали успеху в органической химии, которая, кажется, включает знания из предыдущих курсов.Этот результат также подразумевает, что последовательность курсов является важным вопросом, который следует учитывать. По возможности следует стараться целенаправленно интегрировать знания из предыдущих курсов, чтобы помочь студентам сформировать интегрированную базу знаний. 16 , 26
Другой важный вывод, который необходимо сделать, заключался в том, что успеваемость студентов была довольно неоднородной в начале курса фармацевтической химии. Это подчеркивает различия в базах знаний учащихся и индивидуальные различия, которые влияют на успеваемость учащихся.Эти результаты подчеркивают важность оценки предшествующих знаний для распознавания различий между студентами. Хорошая успеваемость на более продвинутом курсе восходит к базовым курсам. Следовательно, если студенты отстают в начале учебы, это отражается на их успеваемости на более продвинутых курсах. Положительный результат состоял в том, что знания были сохранены и, более того, они увеличивались по мере продолжения исследований. Это означает, что инструкция достигла своих целей в обучении студентов основам математики и химии.
И студенты, и преподаватели в основном положительно относились к оценке предшествующих знаний. У преподавателей было более четкое представление об уровне предшествующих знаний студентов, что помогло им адаптировать преподавание к потребностям учащегося. 20 Эти знания учащихся и размышления над ними создают хорошую основу для улучшения преподавания. 27 Кроме того, оценка предшествующих знаний помогла студентам лучше осознать свою базу знаний и помогла им понять, что их инвестиции необходимы во время предстоящих курсов, как было также показано в предыдущем исследовании. 5 , 19 Таким образом, даже без обратной связи с их результатами, учащиеся чувствовали, что они извлекли пользу из оценки, осознав свои слабые стороны. Некоторые ответы студентов показали, что студенты восприняли оценку как тест, к которому они должны были быть готовы. Это подчеркивает важность разъяснения учащимся цели оценки предшествующих знаний. Учащиеся могут не привыкать к «новой культуре оценивания», когда оценивание используется для обучения и где упор делается на начало учебного процесса. 28 Однако, поскольку количество комментариев студентов было довольно ограниченным, необходимы дополнительные исследования по этому вопросу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты этого исследования предполагают, что оценка предшествующих знаний, которая проводится в начале курса, может быть важным инструментом для поддержки обучения. Путем оценки предшествующих знаний можно выявить учащихся, испытывающих трудности в учебе. Однако одной оценки предварительных знаний недостаточно: студентам должна быть предоставлена обратная связь об их успеваемости, а преподаватели должны знать, как результаты оценки могут быть использованы в учебном дизайне.Результаты оценки предварительных знаний могут использоваться для различных целей: для выявления учащихся, испытывающих трудности в учебе; поиск подходящего уровня для начала курса; предоставление обратной связи студентам; преодоление разрыва между ожиданиями преподавателей и фактической базой знаний студентов; и группирование студентов по их способностям. Кроме того, при оценке предшествующих знаний важно признать, что разные типы предварительных знаний по-разному влияют на успеваемость учащихся.Преподаватели должны помочь студентам развить интегрированную систему знаний и выйти за рамки фактических знаний. Это можно сделать, опираясь на существующие знания студентов и помогая студентам увидеть взаимосвязь между курсами и представленными идеями.
БЛАГОДАРНОСТИ
Мы благодарим доктора Катариину Вуоренсола и профессора Яри Юли-Каухалуому, а также преподавателей курсов за активное участие в этом исследовании.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бэтчелор Х.Важность диагностического теста по математике для поступающих в аптеку. Pharm Educ. 2004; 4: 69–74. [Google Scholar] 2. Келли Н., Glaspole SE. Формирующее оценивание как учебное пособие для фармацевтических расчетов — теоретический дизайн. Pharm Educ. 2006; 6: 27–31. [Google Scholar] 4. Dochy FJRC. Оценка предшествующих знаний как детерминант будущего обучения: использование тестов состояния предшествующих знаний и профилей знаний. Утрехт / Лондон: Lemma BV; 1992. С. 43–72. [Google Scholar] 5. Dochy FJRC, De Ridjt C, Dyck W.Познавательные предпосылки и обучение. Активное обучение Higer Educ. 2002; 3: 265–84. [Google Scholar] 6. Хайликари Т., Невги А., Линдблом-Юленне С. Изучение альтернативных способов оценки предшествующих знаний, их компонентов и их связи с успеваемостью учащихся: тематическое исследование, основанное на математике. Stud Educ Eval. 2007. 33: 320–37. [Google Scholar] 7. Dochy FJRC. Оценка предшествующих знаний по предметной области и за ее пределами: вступительная оценка и использование анализа профиля. В: Биренбаум М., Дочи FJRC, редакторы.Альтернативы в оценке достижений, учебных процессов и предшествующих знаний. Бостон: Клувер; 1996. С. 227–64. [Google Scholar] 8. Портье SJ, Wagemans JJM. Оценка профилей предшествующих знаний: поддержка независимого обучения? Dist Educ. 1995; 16: 65–87. [Google Scholar] 9. Томпсон Р.А., Замбоанга Б.Л. Предварительные знания и их значение для успеваемости учащихся во введении в психологию. Teach Psychol. 2003. 30: 96–101. [Google Scholar] 10. Тобиас С. Интерес, предварительные знания и обучение.Rev Educ Res. 1994; 64: 37–54. [Google Scholar] 11. Де Корте Э. Приобретение и обучение когнитивным навыкам: новейшая теория и исследования. В: Drenth PJ, Sergeant JA, Takens J, редакторы. Европейские перспективы в психологии, Том 1. Лондон: Джон Вили; 1990. С. 237–63. [Google Scholar] 12. Осубель Д.П. Педагогическая психология: когнитивный взгляд. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон; 1990. [Google Scholar] 13. Dochy FJRC, Segers M, Buehl MM. Связь между практикой оценивания и результатами обучения: случай исследования предшествующих знаний.Rev Educ Res. 1999; 69: 145–86. [Google Scholar] 14. Натансон С., Полхус Д.Л., Уильямс К.М. Проблема кумулятивного обучения: действительно ли вводные курсы приносят пользу продвинутым студентам? Teach Psychol. 2004; 31: 5–9. [Google Scholar] 15. Дрезел М., Зиглер А., Брум П., Хеллер К.А. Гендерные различия в естественнонаучном образовании: обоюдоострая роль предшествующих знаний по физике. Ропер Ред. 1998; 21: 102–7. [Google Scholar] 16. Дональд Дж. Обучение мышлению: дисциплинарные перспективы. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 1968 г.п. 71. [Google Scholar] 17. Weeks K, Lyne P, Torrance C. Ошибки в дозировке лекарств, сделанные студентами: угроза клинической эффективности и необходимость нового подхода. Clin Эффективность Nurs. 2000; 4: 20–9. [Google Scholar] 18. Шариф С., Гиффорд Л.А., Моррис Г.А., Барбер Дж. Диагностическое тестирование студентов первого курса фармацевтики: инструмент для целевой поддержки студентов. Pharm Educ. 2007; 1: 1–7. [Google Scholar] 19. Мартенс Р., Дочи FJRC. Оценка и обратная связь как средства поддержки учащихся. Stud Educ Eval. 1997. 23: 257–73.[Google Scholar] 20. Dochy FJRC, Макдауэлл Л. Оценка как инструмент обучения. Stud Educ Eval. 1997; 23: 279–98. [Google Scholar] 21. Мартенс Р., Херманс Х. Формирующая предварительная оценка знаний на основе Интернета. Stud Educ Eval. 2000. 26: 245–58. [Google Scholar] 22. Биренбаум М. К адаптивному оцениванию — Взгляд студента. Stud Educ Eval. 1994; 20: 239–55. [Google Scholar] 23. Биггс Дж. Обучение качественному обучению в университете. Букингем: Общество исследований высшего образования; 2003. С. 39–55.[Google Scholar] 24. Patton MQ. Качественная оценка и методы исследования. 2-е изд. Лондон: Sage Publications; 1990. [Google Scholar] 25. Flick U. Введение в качественные исследования. 2-е изд. Лондон: Sage Publications; 2002. [Google Scholar] 26. Хоз Р., Боуман Д., Козьминский Э. Дифференциальное влияние предшествующих знаний на обучение: исследование двух последовательных курсов по наукам о Земле. Учебные науки. 2001; 29: 187–211. [Google Scholar] 27. Макалпайн Л., Уэстон К. Размышления: проблемы связаны с улучшением преподавания профессоров и обучения студентов.Учебные науки. 2000. 28: 363–85. [Google Scholar] 28. Биренбаум М. Новые взгляды на обучение и преподавание и их значение для оценивания. В: Сегерс М., Дочи Ф., Каскаллар Э., редакторы. Оптимизация новых способов оценки: в поисках качеств и стандартов. Дордрехт: издательство Kluwer Academic Publishers; 2003. С. 13–36. [Google Scholar]Активация предварительных знаний у изучающих английский язык
Активация предварительных знаний означает как получение от учащихся того, что они уже знают, так и приобретение начальных знаний, необходимых им для доступа к предстоящему содержанию.
Мы обнаружили, что эта стратегия имеет важное значение для обучения всех наших студентов, как тех, кто хорошо владеет английским языком, так и тех, кто приобретает навыки английского языка. Чтобы пойти еще дальше, эта стратегия лежит в основе нашей философии преподавания — наши ученики уже обладают богатыми знаниями и опытом, которые они могут использовать, когда сталкиваются с новыми знаниями. Наша задача — облегчить этот процесс, развивая отношения с нашими учениками, чтобы мы узнали то, что они уже знают, и чтобы они чувствовали себя комфортно, делясь этим.
Исследование предшествующих знаний
Исследование мозга психологов Карнеги-Меллона подтверждает, что легче узнать что-то новое, если мы можем связать это с тем, что мы уже знаем. Другое исследование, в том числе исследование «Активация предшествующих знаний: стимулирование взаимодействия с информационными текстами», поддерживает идею о том, что активация предшествующих знаний является критическим шагом в процессе обучения и основным фактором понимания прочитанного. Дополнительное исследование, проведенное Деборой Шорт и Яной Эчеварриа с участием изучающих английский язык (ELL), показало, что активация и накопление предшествующих знаний играет большую роль в повышении их академической грамотности.
Соединения общего ядра
Педагоги и исследователи, наряду с авторами Common Core, признают, что активация предшествующих знаний является необходимым шагом в доступе к сложным текстам, будь то в форме письменных слов, изображений, диаграмм или других типов текста. Однако хорошего может быть и слишком много. Как говорят авторы Common Core: «Базовые знания и опыт учащихся могут пролить свет на чтение, но не должны заменять внимание к самому тексту».
Упражнения, которые следуют ниже, служат для активации и накопления базовых знаний в качестве поддержки, а не обходного пути для учащихся в соблюдении стандартов Common Core.
4 способа активировать предыдущие знания
Вот несколько способов активизировать предыдущие знания учащихся и накапливать дополнительные базовые знания для подготовки к новому обучению. Упражнения для получения предварительных знаний обычно предназначены для использования перед упражнениями по чтению, но мы использовали перечисленные здесь, чтобы также помочь учащимся получить доступ к заданиям на письмо, речь и аудирование.
Таблицы K-W-L: Конечно, проверенная временем таблица K-W-L всегда является эффективным способом оценки базовых знаний учащихся по теме или концепции.Учащиеся пишут и делятся тем, что они уже знают по теме, в разделе K (Что я знаю). Затем они добавляют вопросы в раздел W (Что я хочу знать) и записывают свои выводы в разделе L (Что я узнал), открывая новую информацию с помощью письменных и цифровых текстов.
Варианты KWL расширяют диаграмму и включают столбцы, показывающие, как студенты могут найти ответы на свои вопросы (онлайн-поиск, личные интервью), какие действия они могут предпринять после изучения этой новой информации (применить ее, научить кого-то другого, создать что-то новое), и / или какие новые вопросы у них возникают на основе того, что они узнали.
Руководства по предвосхищению: Руководства по предвосхищению просят студентов подумать, написать и / или рассказать о своем мнении по ключевым темам или большим идеям, содержащимся в предстоящих текстах и единицах обучения. Они часто представляют собой список утверждений, с которыми студенты должны согласиться или не согласиться. Это можно сделать письменно или устно.
Может быть полезно попросить учащихся вернуться к своим руководствам по прогнозированию в конце раздела, чтобы поразмышлять об изменениях в своем мышлении и при подготовке к написанию эссе.
Руководство по ожиданию из нашей книги является примером того, что мы использовали с нашими учениками во время мини-блока по спортивным напиткам.
Для более кинестетической версии руководства по предвосхищению студенты могут ответить на серию утверждений «согласен или не согласен», встав и поместив себя в континуум (полностью согласен с одной стороны комнаты, категорически не согласен с другой и другие мнения на другие места вдоль континуума).
Мы также использовали хорошо известную стратегию «Четыре угла», разместив четыре утверждения в разных частях класса.Затем мы спрашиваем студентов, с каким утверждением они больше всего согласны, и просим их пойти за этот угол. Оказавшись там, студенты рассказывают друг другу, почему они согласны с этим утверждением, а затем по одному ученику из каждой группы делятся со всем классом. Такое мышление и говорение приводит к развитию языка и помогает учащимся развить любопытство к тому, что будет дальше.
Мультимедиа: Много раз, прежде чем мы начнем новый блок или текст, мы покажем студентам соответствующее видео (с английскими субтитрами) или слайд-шоу, или покажем фотографию на камеру для документов.Попросить студентов написать или поговорить об этом с партнером — отличный способ мгновенно оценить предыдущие знания, сформировать предысторию и вызвать интерес. Простая подсказка может быть такой: «Что вы заметили?» или «Что вам показалось интересным?» Теперь у вас под рукой так много ресурсов — музыка изучаемой эпохи, выпуски новостей об известном событии, интервью с авторами — и их можно использовать для увлекательного создания фона.
Подготовительные тексты: Предоставление более простых подготовительных текстов в ожидании более сложного задания по чтению может быть очень полезным для получения базовых знаний и уверенности в чтении.Мы часто используем один и тот же текст, написанный на разных уровнях Lexile. В Интернете доступно множество ресурсов, которые позволяют легко находить или создавать такие типы доступных текстов. Мы не предлагаем учителям упрощать сложный текст, который они планируют использовать для внимательного чтения. Вместо этого учителя могут предоставить упрощенные тексты по темам или темам, аналогичным темам в сложном тексте, в качестве способа получения дополнительных знаний.
Предоставление учащимся ELL текстов или видео на их родном языке заранее может быть еще одним способом повышения их базовых знаний.Есть также много бесплатных онлайн-ресурсов, которые могут помочь с такой поддержкой.
.