Вопросы биология огэ: Ваш браузер устарел

Вариант 9 » Незнайка — ЕГЭ, ОГЭ, ВПР 2022 и Итоговое сочинение

ВЛИЯНИЕ АЛКОГОЛЯ НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА

Алкоголь (этиловый спирт) разрушает физическое и психическое здоровье человека. Он действует на нервную систему, нарушая регуляцию всех систем органов, изменяет поведение человека.

Из желудка алкоголь попадает в кровь через 2 минуты и разносится по всему организму. Известно, что нарушения работы нервной системы и внутренних органов связаны с концентрацией алкоголя в крови.

При концентрации алкоголя в крови 0,04% поражаются клетки коры головного мозга. Человек утрачивает способность управлять своим телом и поведением.

Процессы возбуждения в коре больших полушарий начинают преобладать над процессами торможения. Человек утрачивает сдержанность и стыдливость. Он говорит и делает то, что никогда не сказал и не сделал бы в трезвом состоянии.

При концентрации алкоголя в крови 0,1% угнетаются более глубокие отделы головного мозга. Появляется шатающаяся походка, движения становятся неуверенными, суетливыми.

Ослабляется способность человека к слуховому и зрительному восприятию. Нарушение движения глаз приводит к тому, что предметы начинают двоиться. Из-за потери контроля за работой мышц языка затруднятся речь.

Концентрация алкоголя в крови 0,2% влияет на области мозга, контролирующие эмоциональное поведение человека. При этом пробуждаются низменные инстинкты, появляется внезапная агрессивность.

При концентрации алкоголя в крови 0,3% человек не понимает того, что видит и слышит. Содержание алкоголя в крови 0,4% ведет к потере сознания, происходит непроизвольное опорожнение мочевого пузыря. Чувствительность отсутствует. При концентрации 0,6-0,7% наступает смерть.

Алкоголь является причиной многих несчастий: автомобильных катастроф, травм и увечий, утраты работоспособности и семьи, потери духовных потребностей, воли и человеческого облика. Более 50% преступлений совершается в состоянии алкогольного опьянения. Алкоголь из организма выводится только через 2 суток, поэтому люди, выпивающие в день по пол-литра пива или вина, не выходят из состояния хронического отравления алкоголем. В результате частого приема спиртных напитков развивается алкоголизм.

Алкоголизм — это болезнь, характеризующаяся безудержным влечением к употреблению алкоголя, психическими и физическими расстройствами, деградацией личности.

Определение молодежному пивному алкоголизму дал первый рейхсканцлер Германии Бисмарк: «От пива люди делаются ленивыми, глупыми и бессильными». Юноши и девушки должны помнить, что пиво содержит избыток углеводов и нарушает обмен веществ, что ведет к ожирению. Пиво содержит растительные аналоги женских половых гормонов, что у мужчин вызывает атрофию половых и рост молочных желез и безразличие к противоположному полу. Люди, страдающие алкоголизмом, пренебрегают своими детьми, семьей, обязанностями, друзьями, для того чтобы удовлетворить свою пагубную потребность в алкоголе. За алкоголизм родителей расплачиваются их дети. Большинство врожденных уродств, психических отклонений, отставание в физическом и умственном развитии является следствием алкоголизма родителей.

Используя содержание текста «Влияние алкоголя на организм человека» и собственные знания, ответьте на следующие вопросы.

1) Почему употребление пива вызывает у мужчин атрофию половых желез, рост молочных желез и безразличие к противоположному полу?

2) Можно ли погибнуть от употребления алкоголя?

3) Что является причиной большинства врожденных уродств, психических отклонений, отставания в физическом и умственном развитии?

Клеточная биология — ОГЭ, ЕГЭ

Курс будет интересен всем желающим узнать больше об устройстве живой природы на клеточном уровне. Вы узнаете почему клетка считается мельчайшей единицей живой природы, какие периоды есть в жизни клетки и какие процессы происходят внутри. Ученикам 9-11 классов лекции данного курса помогут подготовиться к сдаче экзаменов по биологии (ОГЭ и ЕГЭ).

Цель курса: освоить базовые знания из раздела общей биологии «Цитология» в степени, достаточной для сдачи ОГЭ/ЕГЭ.

Задачи:

1) Изучить базовые термины цитологии, строение клетки, жизненный цикл клетки, основные процессы, происходящие в клетке, основные положения клеточной теории;

2) Научиться решать задачи с множественным выбором, установлением соответствий и определением последовательностей из тестовой части ЕГЭ по данной теме;

3) Освоить решение задач по цитологии, научиться отвечать развернуто на вопросы из второй части ЕГЭ.

Каждый раздел курса содержит мини-лекции, после просмотра которых Вы сможете проверить свои знания. Для проверки знаний по отдельным темам Вам будут предложены тестовые задания в формате ЕГЭ. Это позволит одновременно закрепить материал, полученный Вами на лекции, и привыкнуть к формату заданий единого государственного экзамена.

Описание разделов курса

В первом разделе мы познакомимся с Вами с наукой цитологией, которая занимается изучением клетки: узнаем какие методы используют цитологи при изучении жизни клеток, а также освоим основные термины, часто встречающиеся в учебниках. Кроме того, мы вспомним какие выделяют уровни организации живой природы, и на какие царства делятся все организмы (в рамках школьного курса биологии). Здесь же Вы узнаете о клеточной теории и ее основателях.

Из второго раздела Вы узнаете из каких компонентов состоит клетка, и какую роль играет каждый компонент в жизни клетки.

Третий раздел посвящен строению клетки. Вы узнаете как отличаются клетки папоротника от клеток домашней кошки, и почему бактерий считают наиболее просто устроенными организмами.

В четвертом разделе мы поговорим о жизни клетки от ее рождения до самого главного этапа ее жизни — деления.

Пятый раздел познакомит Вас с основными процессами в клетке, мы вместе рассмотрим основные пути метаболизма. После изучения данного раздела Вы сможете ответить на большую часть вопросов ЕГЭ по общей биологии.

Если Вы готовы приоткрыть завесу тайны устройства клетки — основной единицы всего живого — жду Вас на первой лекции данного курса, чтобы вместе с Вами пройти путь знакомства с жизнью клетки.

Особенности ОГЭ по биологии

Биология – предмет по выбору учащегося при сдаче ОГЭ. Особенность ОГЭ не только в том, чтобы поставить оценку, а еще и выявить потенциальные возможности ученика».

У некоторых учеников и учителей складывается впечатление, что биология – это предмет, который могут сдать все. Но, как показывает практика, это не так. Да, когда-то, еще до введения ГИА-9 и ОГЭ, у выпускников были популярны биология и география как предметы по выбору. Но тогда на экзамене по ним спрашивали знания за последний год обучения, за 9 класс, и это казалось не очень сложным. Когда появился ОГЭ, то по биологии требуются знания за все годы обучения, начиная с 6 класса.

ОГЭ по биологии позволяет четко определить объективные результаты, как термометр – измерить температуру. Вариант ОГЭ по биологии очень взвешенный, там есть вопросы на проверку знаний, и есть очень интересные задания на проверку умений учащихся. Эти задания есть как в части с записью краткого ответа, так и особенно в части, где надо давать развернутый ответ.

Сейчас есть легкая критика заданий части с выбором одного правильного ответа из четырех, говорят, что эти задания ничего не проверяют. Это не совсем верно, данные задания могут адекватно проверить понятийный аппарат, владение специальными терминами. Другое дело, что их не должно быть много, но они должны присутствовать.

Возможно, что в математике не должно быть «угадаек», в русском языке тоже, но в биологии, где нужно держать огромное количество информации в голове, проверить, есть вообще эти знания или нет, мы сможем только с помощью заданий с одним правильным ответом из четырех предложенных.

Особенность ОГЭ заключается не в том, чтобы поставить оценку, не только оценить, а еще и выявить потенциальные возможности ученика и дальше ему помочь, не ошибся ли он с выбором предмета. Например, если он получил тройку на ОГЭ по биологии, возможно, он ошибся с выбором предмета. Или если он выбрал биологию случайно, но получил четверку или пятерку, то ему стоит задуматься о дальнейшем своем развитии в этом направлении. Здесь помимо проверки, помимо государственной итоговой аттестации, происходит еще и диагностика, профессиональное самоопределение. Это не профориентация, когда мы направляем ребенка, он сам должен определиться, должен сам для себя решить, что ему делать дальше, после того, как он окончит школу.

Сейчас у учеников есть возможность получить отсканированный вариант своей собственной работы. Если ребенок сдавал ОГЭ по выбору, то впоследствии нужно обязательно проработать с ним его ответ, пройтись с учеником по его письменному ответу, чтобы тот понял, где он ошибся, и почему ему поставили такой балл. Это крайне важно, особенно для высокомотивированных детей, потому что ребенок не всегда до конца понимает, что он на самом деле написал, это связано с особенностями письменной речи. Многое из того, что он хотел бы написать, он додумывает, просто ставит точку, для него это и так понятно, а в реальности получается неполный ответ. Более того, иногда содержащий ошибку.

Некоторые, наоборот, дописывают лишнее в порыве энтузиазма. Эти ошибки особенно важно знать при сдаче ЕГЭ. Там очень часто снимают баллы за такие вот «лишние» слова. Подобные нюансы можно разъяснить, только работая с ребенком непосредственно. Основную массу баллов они теряют не в тестовой части, не в части с кратким ответом, а именно в части с развёрнутым ответом, где наоборот можно заработать максимальные баллы.

Процедура проведения экзамена максимально приближена к процедуре проведения ЕГЭ в 11 классах.

Структура ОГЭ по биологии по разделам выглядит следующим образом:

• «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» составляют 12%;
• «Животные» – 11%;
• «Человек и его здоровье» – 45%;
• «Общие закономерности живого» – 32% от всей экзаменационной работы.

Подготовка к огэ по биологии. Биология как наука. Методы биологии: теория и практика

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ

Биология – наука о жизни, ее закономерностях и формах проявления, о существовании и распространении ее во времени и пространстве. Она исследует происхождение жизни и ее сущность, развитие, взаимосвязи и многообразие. Биология относится к естественным наукам.

Впервые термин «биология» употребил немецкий профессор анатомии Т. Руз в 1779г. Однако общепринятым он стал в 1802 г. , после того как его стал употреблять в своих работах французский натуралист Ж.-Б. Ламарк.

Современная биология представляет собой комплексную науку, состоящую из ряда самостоятельных научных дисциплин со своими объектами исследования.

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Ботаника — наука о растениях,

Зоология – наука о животных,

Микология — о грибах,

Вирусология — о вирусах,

Микробиология — о бактериях.

Анатомия — наука, изучающая внутреннее строение организмов (отдельных органов, тканей). Анатомия растений изучает строение растений, анатомия животных — строение животных.

Морфология — наука, изучающая внешнее строение организмов

Физиология — наука, изучающая процессы жизнедеятельности организма, функции отдельных органов.

Гигиена – наука о сохранении и укреплении здоровья человека.

Цитология — наука о клетке.

Гистология – наука о тканях.

Систематика — наука, о классификации живых организмов. Классификация — разделение организмов на группы (виды, рода, семейства и т. д.) на основании особенностей строения, происхождения, развития и др.

Палеонтология — наука, изучающая ископаемые останки (отпечатки, окаменелости и др.) организмов.

Эмбриология – наука, изучающая индивидуальное (зародышевое) развитие организмов.

Экология — наука, изучающая взаимоотношения организмов друг с другом и с окружающей средой.

Этология – наука о поведении животных.

Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости.

Селекция — наука, о выведении новых и улучшением существующих пород домашних животных, сортов культурных растений и штаммов бактерий и грибов.

Эволюционное учение – изучает вопросы возникновения и законы исторического развития жизни на Земле.

Антропология – наука о возникновении и развитии человека.

Клеточная инженерия — направление науки, занимающееся получением гибридных клеток. Примером может служить гибридизация раковых клеток и лимфоцитов, слияние протопластов разных растительных клеток, а также клонирование.

Генная инженерия — направление науки, занимающееся получением гибридных молекул ДНК или РНК. Если клеточная инженерия работает на уровне клетки, то генная работает на молекулярном уровне. В данном случае специалисты «пересаживают» гены одного организма другому. Одним из результатов генной инженерии является получение генетически модифицированных организмов (ГМО).

Бионика — направление в науке, занимающееся поиском возможностей применения принципов организации, свойств и структур живой природы в технических устройствах.

Биотехнология — дисциплина, изучающая возможности использования организмов или биологических процессов для получения веществ, нужных человеку. Обычно в биотехнологических процессах используются бактерии и грибы.

ОБЩИЕ МЕТОДЫ БИОЛОГИИ

Метод – это способ познания действительности.

1. Наблюдение и описание.

2. Измерение

3. Сравнение

4. Эксперимент или опыт

5. Моделирование

6. Исторический.

ЭТАПЫ научного исследования

Проводится наблюдение над объектом или явлением

на основе полученных данных выдвигается гипотеза

проводится научный эксперимент (с контрольным опытом)

проверенная в ходе эксперимента гипотеза может быть названа
теорией или законом

 СВОЙСТВА ЖИВОГО

Обмен веществ (метаболизм) и поток энергии — важнейшее свойство живого. Все живые организмы поглощают необходимые им вещества из внешней среды и выделяют в нее продукты жизнедеятельности.

Единство химического состава. Среди химических элементов в живых организмах преобладают углерод, кислород, водород и азот. Кроме того, важнейшим признаком живых организмов является на­личие органических веществ: жиров, углеводов, белков и нуклеиновых кислот.

Клеточное строение. Все организмы состоят из клеток. Неклеточ­ное строение имеют только вирусы, но и они проявляют признаки живого, только попав в клетку-хозяина.

Раздражимость — способность организма реагировать на внеш­ние или внутренние воздействия.

Самовоспроизведение. Все живые организмы способны к размножению, т. е. воспроизведению себе подобных. Воспроизведение организмов происходит в соответствии с генетической программой, записанной в молекулах ДНК.

Наследственность и изменчивость.

Наследственность — свойство организмов, передавать свои признаки потомкам. Наследственность обеспечивает преемственность жизни. Изменчивость — способность организмов приобретать новые признаки в процессе своего развития. Наследственная изменчивость является важным фактором эволюции.

Рост и развитие.

Рост — количественные изменения (например, увеличение массы).

Развитие — качественные изменения (например, формирование систем органов, цветение и плодоношение).

Саморегуляция — способность организмов поддерживать постоянство своего химического состава и процессов жизнедеятельности — гомеостаз.

Приспособленность (адаптация)

Ритмичность – периодические изменения интенсивности физиологических функций с различными периодами колебаний (суточные, сезонные ритмы). (Например, фотопериодизм – реакция организма на длину светового дня).

Уровни организации жизни

Номер уровня	Название	Чем представлен	Примеры
VI	Биосферный	Совокупность всех экосистем планеты
V	Экосистемный (биогеоценотический)	Система популяций разных видов в их взаимосвязи между собой и окружающей средой	Саванна, тундра
IV	Популяционно- видовой	Совокупность популяций, образующих виды	Медведи белые, киты синие
III	Организменный	Организм как целостная система	Бактерия, обезьяна
II	Клеточный	Клетка и её структурные компоненты	Эритроциты, митохондрии, хлоропласты
I	Молекулярный	Органические и неорганические вещества	– белки, углеводы; – вода, ионы солей

Тестовые задания в формате ОГЭ

Какая наука изучает сортовое разнообразие растений?

1)физиология 2)систематика 3)экология 4)селекция

2. Выяснить, необходим ли свет для образования крахмала в листьях, можно с помощью

1) описания органов растений 2) сравнения растений разных природных зон

3) наблюдения за ростом растения 4) эксперимента по фотосинтезу

3. В какой области биологии была разработана клеточная теория?

1)вирусологии 2) цитологии 3)анатомии 4) эмбриологии

4. Для разделения органоидов клетки по плотности Вы выберете метод

1) наблюдения 2) хроматографии 3) центрифугирования 4)выпаривания

5.На фотографии изображена модель фрагмента ДНК. Какой метод позволил учёным создать такое трехмерное изображение молекулы?

1) классификации 2) эксперимента 3) наблюдения 4) моделирования

6. На фотографии изображен шаростержневой фрагмент ДНК. Какой метод позволил ученым создать такое трехмерное изображение молекулы?

классификации 2) эксперимента 3) наблюдения 4) моделирования

7. Применение какого научного метода иллюстрирует сюжет картины голландского художника Я. Стена «Пульс», написанной в середине XVII в.?

1) моделирование 2) измерение 3) эксперимент 4) наблюдение

8. Изучите график, отражающий процесс роста и развития насекомого.

Определите длину насекомого на 30-й день его развития.

1) 3,4 2) 2,8 3) 2,5 4) 2,0

9. Кого из перечисленных ученых считают создателем эволюционного учения?

1) И.И. Мечникова 2) Л. Пастера 3) Ч. Дарвина 4) И.П. Павлова

10. Какая наука изучает сортовое разнообразие растений?

1) физиология 2) систематика 3) экология 4) селекция

11. Выберите пару животных, в экспериментах с которыми были сделаны основные открытия в области физиологии животных и человека.

1) лошадь и корова 2) пчела и бабочка 3) собака и лягушка 4) ящерица и голубь

12. В какой области биологии была разработана клеточная теория?

1) вирусологии 2) цитологии 3) анатомии 4) эмбриологии

13. Точно установить степень влияния удобрений на рост растений можно методом

1) эксперимента 2) моделирования 3) анализа 4) наблюдения

14. Примером применения экспериментального метода исследования является

1) описание строения нового растительного организма

2)сравнение двух микропрепаратов с различными тканями

3)подсчёт пульса у человека до и после нагрузки

4) формулирование положения на основе полученных фактов

15. Микробиолог хотел узнать, насколько быстро размножается один из видов бактерий в разных питательных средах. Он взял две колбы, заполнил их до половины разными питательными средами и поместил туда примерно одинаковое количество бактерий. Каждые 20 минут он извлекал пробы и подсчитывал в них количество бактерий. Данные его исследования отражены в таблице.

Изучите таблицу «Изменение скорости размножения бактерий за определённое время» и ответьте на вопросы.

Изменение скорости размножения бактерий за определённое время

Время после введения бактерий в культуру, мин.	Число бактерий в колбе 1	Число бактерий в колбе 2
20	18	20
40	36	40
60	72	80
80	140	160
100	262	314
120	402	620
140	600	1228

1) Сколько бактерий поместил учёный в каждую колбу в самом начале эксперимента?

2) Как изменялась скорость размножения бактерий на протяжении эксперимента в каждой колбе?

3) Чем можно объяснить полученные результаты?

 

 

Литература

Каменский А. А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Общая биология 9 класс: учеб. для общеобразовательных учреждение. М.: Дрофа, 2013.

Заяц Р.Г., Рачковская И.В., Бутиловский В.Э., Давыдов В.В. Биология для абитуриентов: вопросы, ответы, тесты, задачи.- Минск: Юнипресс, 2011.-768 с.

«Решу ОГЭ»: биология. Обучающая система Дмитрия Гущина [Электронный ресурс] – URL:http:// oge.sdamgia.ru

как сдать ЕГЭ по биологии на 100 баллов — Учёба.ру

Чем раньше начнешь готовиться к ЕГЭ,
тем выше будет балл Поможем подготовиться, чтобы сдать экзамены на максимум и поступить в топовые вузы на бюджет. Первый урок бесплатно

Василий Рогожин,

директор образовательного ЕГЭ-центра «Парамита»,

эксперт ЕГЭ по биологии и химии

В чем, по-вашему, самая большая сложность экзамена по биологии?

Основная сложность экзамена по биологии заключается в большом объеме школьного курса: биология как предмет начинается в школе с 5-6 класса, а до этого ученики изучают биологическую науку в рамках школьных предметов «Окружающий мир» и «Природоведение» в начальной школе. То есть проверке на экзамене подлежат знания по биологии, полученные минимум за шесть лет обучения в школе.

Вторая проблема связана с самой структурой ЕГЭ. Дело в том, что зачастую наличие знаний по предмету еще не гарантирует успешную сдачу экзамена. Писать ЕГЭ на высокие баллы — это отдельная наука. Кроме того, год от года структура экзамена меняется. Так, в 2017 году произошли очередные существенные изменения — в целом, надо признать, в лучшую сторону. Задания стали более объективными, вероятность простого угадывания правильного ответа снижается. Но дело в том, что школьная программа по биологии сегодня основана на знаниях, актуальных для конца XX века. За 30 лет содержание большинства школьных учебников по биологии практически не изменилось, притом что биологическая наука — одна из самых быстро развивающихся сегодня.

И вот получается, что ребенок, который занимается углубленно биологией: по современным научным пособиям, с педагогом, который идет в ногу с наукой и дает актуальные знания, на экзамене сталкивается с серьезной проблемой. Он отвечает на вопросы ЕГЭ с точки зрения современной науки, а в критериях оценивания может быть заложен эталон, который базируется на знаниях 20 или 30-летней давности. В этом случае талантливые выпускники могут пострадать от своих же знаний и получить меньше баллов, чем тот, кто владеет вполне заурядными и не всегда актуальными знаниями. Победители биологических олимпиад, в том числе и Всероссийской олимпиады школьников, редко получают на ЕГЭ 100 баллов. И среди учеников, которые приходят в ЕГЭ-центр «Парамита», таких примеров много.

Какие темы вызывают обычно наибольшую сложность?

Традиционно самые сложные разделы в биологии — те, что являются наименее наглядными. Это молекулярная биология: репликация ДНК, фотосинтез, реакции энергетического обмена, биосинтез белка и т. д. Ребенок не видит в повседневной жизни молекул, из которых построено все живое, — в отличие от животных, растений и собственного тела, которые можно наблюдать каждый день. В случае с молекулами первичный опыт невозможен без специальных методов, которые школьнику, конечно, недоступны. Большинство ошибок в ЕГЭ делают именно в этих темах.

Еще один проблемный раздел — ботаника. Ее изучают в 6-7 классе школы, а к 11 классу многое уже забывается. Усвоить перед экзаменом эту тему с азов очень сложно. Ну и, кроме того, растения очень далеки от нас с эволюционной точки зрения — гораздо дальше, чем, например, животные. Поэтому для растений сложно провести аналогии со строением человеческого тела, у растительного мира много уникальных особенностей.

В каких заданиях чаще делают ошибки или выполняют неправильно? На что стоит обратить особое внимание?

Общая проблема: большинство детей не умеют внимательно читать формулировку задания, не вчитываются, могут пропустить, например, частицу «не» и вместо того, чтобы выбрать нехарактерные особенности строения пресноводной гидры, выбирают, наоборот, характерные. Главное наставление — читать внимательно формулировку задания и, прежде чем ответить, убедиться, что правильно понял то, что от тебя требуется.

Второй общий совет: в заданиях, где есть выбор ответов, прежде чем выбирать из предложенных, попытайтесь ответить на вопрос самостоятельно, а потом уже найти наиболее подходящие или совпадающие варианты. При таком приеме вероятность ошибки резко падает.

В 2016 году в ЕГЭ по биологии было 40 заданий, в этом году количество сократили до 28. А время на выполнение увеличили — с 3 до 3,5 часов. С одной стороны, это хорошо, есть возможность все внимательно проверить. С другой стороны, 3,5 часа умственного напряжения — это непосильная для ребенка нагрузка. Совет: стараться по возможности отвечать на вопросы сразу, уложиться в первые 1,5-2 часа, когда эффективность работы нервной системы будет максимальной.

Что же до заданий, то в 2017 году первая часть — вопросы с № 1 по № 21, где нужно дать краткий ответ или выбрать несколько вариантов из предложенных, были существенно изменены и дополнены заданиями нового формата. В первой части заданий ЕГЭ не осталось вопросов с одновариантным выбором ответа, но появились такие, где надо выбрать, например, два варианта из пяти. И это тоже указано в формулировке вопроса — важно это прочитать и обратить внимание.

Появились в этом году и совершенно уникальные типы вопросов, которых раньше не было:

• № 1 — задание со схемой или таблицей, где пропущен один элемент, который нужно вычислить на основе имеющихся данных и вписать словом. Пример можно посмотреть в демоверсии на сайте ФИПИ.
• № 6 — нужно решить несложную генетическую задачу и записать ответ — соотношение фенотипов или генотипов потомков — в виде последовательности цифр.
• № 9 и № 15 — оригинальные задания, где представлен текст, из которого нужно выбрать предложения, которые соответствуют определенным критериям.
• № 20 — абсолютно новое задание в виде таблицы, где пропущены несколько ячеек. Как и в № 1, здесь нужно найти связь между представленными элементами и вписать недостающие.
• № 21 — работа с графической информацией: графиком или таблицей. Их нужно проанализировать и выбрать из списка утверждений верные, а затем подобрать соответствующие выводы. Верных вариантов в этом задании — два из пяти предложенных.

Какой тип вопросов считается самым сложным? Как по ним лучше тренироваться? Какие вопросы дают больше всего баллов?

Самые сложные вопросы — с № 22 по № 28: те, где требуется развернутый ответ. За них же можно получить максимальное количество баллов — 2 или даже 3 (с № 23 по № 28). Общая проблема тут заключается в том, что современные школьники не умеют литературно излагать свои мысли, а ведь в случае с биологией это тоже имеет значение. Они пропускают в ответах подлежащее или сказуемое, и в результате смысл предложения совершенно теряется. Порой понять, какую мысль хотел донести автор, совершенно невозможно. Совет: перечитывайте то, что вы написали.

Не допускайте биологических ошибок. Даже если ответы на вопрос даны верно, но в описании есть неточности или ошибки, могут снять балл. Третий совет: отвечайте на вопрос как можно более подробно и всесторонне, давайте определение биологическим терминам, даже если в задании это не прописано.

Традиционно сложными заданиями являются: № 27 — задача по цитологии. С ней, по традиции, справляются очень немногие — часто путают типы генов в ДНК, о которых идет речь в задании (белковый, тРНКовый или рРНКовый ген).

№ 28 — генетическая задача. Совет такой: в схеме решения генетической задачи нужно всегда подписывать фенотипы, даже если в задании это не указано.

По каким общедоступным источникам можно готовиться к экзамену?

Во-первых, это материалы, которые представлены на сайте ФИПИ: демоверсии, банк заданий прошлых лет (задания с № 22 по № 28 остались без изменений). На сайте ЕГЭ-центра «Парамита», на странице «Видеоуроки» мы, например, собрали видеоматериалы — короткие ролики по разным темам, в том числе по самым сложным. Это не только полезный, но и интересный для школьника материал. Некоторые видеоролики, в частности по молекулярной биологии и цитологии, выпущены ведущими зарубежными вузами, и, чтобы не возникало трудностей с переводом, закадровый текст мы перевели на русский язык и опубликовали перевод сразу под роликом.

Что касается учебников, то мы готовим слушателей по пособию А.В. Пименова «Биология. Полный курс подготовки к ЕГЭ». В этом пособии довольно кратко, но глубоко изложен весь школьный курс биологии. Язык доступнен даже для тех, у кого уровень знаний минимальный. В учебнике отсутствуют фактические ошибки, поэтому ему можно всецело доверять. Книга была выпущена в 2014 году, и тираж тут же разошелся, поэтому на нашем сайте в разделе «Учебные материалы» можно найти ссылку на электронную версию, а также другие пособия по биологии, которые могут помочь при подготовке к ЕГЭ.

Чем раньше начнешь готовиться к ЕГЭ,
тем выше будет балл Поможем подготовиться, чтобы сдать экзамены на максимум и поступить в топовые вузы на бюджет. Первый урок бесплатно

Валерьян Рохлов и Иван Смирнов: Как подготовиться к госэкзамену по биологии | Программа: Информационная программа «ОТРажение» | ОТР

Иван Смирнов

учитель школы №171 г. Москвы, кандидат биологических наук, призер конкурса «Учитель года — 2017»

Валерьян Рохлов

руководитель Федеральной комиссии по разработке КИМ ЕГЭ и ОГЭ по биологии

Юрий Коваленко: У нас тут разговор зашел о том, что точнее – биология или экономика. Вот сейчас будем…

Ольга Арсланова: Можете присылать свои варианты на SMS-портал.

Юрий Коваленко: Да, будем разбираться.

Ольга Арсланова: Четыре месяца до ЕГЭ. Обратный отсчет у нас буквально в прямом эфире. И каждую неделю мы выходим в эфир с рубрикой «О ЕГЭ предметно». И сегодня поговорим об экзамене по биологии. Хотим вам о нем немного рассказать, напомнить некоторую информацию, если вы не знаете.

ЕГЭ по биологии не является обязательным выпускным экзаменом, однако он нужен тем, кто собирается поступать в медицинский вуз, ну или хочет стать биологом или психологом. В прошлом году его сдавали почти 112 тысяч человек. Для успешной сдачи нужно набрать минимум 36 баллов – это нижний порог. В прошлом году школьники в среднем набрали 52 с небольшим баллов.

Юрий Коваленко: Этот экзамен считается одним из самых сложных, и на всю работу отводится 3 часа 30 минут. За это время нужно выполнить 28 заданий теста.

Ольга Арсланова: Почему современные старшеклассники выбирают выпускной экзамен по биологии в форме ЕГЭ, как часто они это делают, какие новые задание появятся в этом году, какие темы самые сложные – обо всем этом поговорим мы прямо сейчас с нашими гостями, которым вы, кстати, можете задавать вопросы, звонить в прямой эфир.

Юрий Коваленко: У нас в студии – Валерьян Сергеевич Рохлов, руководитель Федеральной комиссии по разработке контрольно-измерительных материалов ЕГЭ и ОГЭ по биологии. Добрый день.

Валерьян Рохлов: Здравствуйте, здравствуйте.

Ольга Арсланова: Здравствуйте. По сути, создатель всех этих каверзных заданий.

Юрий Коваленко: Да.

Валерьян Рохлов: Ну перестаньте. Не только я.

Юрий Коваленко: И Иван Алексеевич Смирнов – учитель школы № 171 города Москвы, кандидат биологических наук, победитель конкурса «Учитель года – 2017». Здравствуйте.

Иван Смирнов: Добрый вечер.

Ольга Арсланова: Добрый вечер. Давайте начнем с формальных неких характеристик этого экзамена. Каким он будет? Какие в нем появятся нововведения в 2018-м?

Валерьян Рохлов: Здравствуйте еще раз, уважаемые друзья. Я с удовольствием отвечу на эти вопросы. Почему? Потому что вы сами прекрасно понимаете, что чем больше информации вы получаете, тем, естественно, вы спокойнее – вернее, не вы, а те, кто выбирает этот экзамен, приходит на него и решает свои задачи для дальнейшего поступления в вуз.

Ну, что я хочу сказать? В прошлом году, когда мы встречались с вами здесь, в этой студии, я вам рассказывал о том, что был создан новый сюжет, и в этом сюжете были сделаны очень серьезные изменения, которые впервые, по большому счету, апробировались в ушедшем году, в 2017 году. Результаты оказались очень симпатичными и практически не нарушили те традиции, которые были заложены еще в прошлые годы. По большому счету, для обучающихся переход на эту новую модель оказался очень и очень мягким. Общие результаты таковы, что мы, по большому счету, не стали даже менять базовые подходы к оценке качества.

И результаты были показаны очень успешные. Ну, представьте себе – почти 80 человек сдали ЕГЭ на 100 баллов. То есть те, кто знает хорошо предмет, и те, кто готов реально к этому испытанию, они легко с этим справлялись и получали нужный им результат, и продолжали обучение в высших учебных заведениях.

Юрий Коваленко: Вы говорите, что 80 человек сдали на 100 баллов.

Валерьян Рохлов: Да.

Юрий Коваленко: Это со всей страны?

Валерьян Рохлов: Да.

Юрий Коваленко: То есть это говорит о том, что экзамен очень не из простых. Вот в чем самая-самая загвоздка для учеников?

Валерьян Рохлов: Что я хотел бы сказать по поводу этих 80 человек? Конечно, по большому счету, если сдают почти 120 тысяч… А так оно и получалось, потому что в основной день экзамена сдавало где-то 114 тысяч, ну и почти 5 тысяч человек сдавало досрочно – это около 120 тысяч обучающихся в Российской Федерации. Ну, для биологии эта величина достаточно постоянная. Мы вообще вокруг этих чисел все время ходим, потому что это достаточно такой контингент наш, биологический. Ребята с удовольствием выбирают этот предмет (что отрадно) и его стараются сдать.

Ну а теперь по поводу сложностей. Вы прекрасно понимаете, что те, кто сдал на 100 баллов, для них это не было сложно. Вопрос возникает: а для кого это сложно? Ну, наверное, для тех, кто не совсем успешен в плане подготовки, кто решил, скажем так, оттянуть время сдачи и, по большому счету, потеряв это время на старте, потом не смог наверстать эту подготовку. Наверное, была выбрана не только неправильная стратегия подготовки, но и, возможно, какие-то сюжеты, которые были предложены ребятам для подготовки, были выбраны ими неправильно. Наверное, стоит пересмотреть модели подготовки. То есть это все в совокупности дает возможность, скажем так, изменить сегодня тактику учителям и в этом году успешнее подготовиться к экзамену.

Ольга Арсланова: Давайте поговорим о подготовке.

Иван Смирнов: Давайте.

Юрий Коваленко: О стратегиях.

Ольга Арсланова: Да, о стратегиях. Тут была информация о том, что в некоторых регионах сдают, проводят генеральную репетицию какую-то экзамена по биологии, и в том числе учителя пробуют свои силы и пишут этот экзамен. Вот стобалльников среди учителей, по-моему, не было. Вы пробовали сами?

Иван Смирнов: Да, я пробовал, я писал в прошлом году экзамен уже в новом формате, о котором сейчас говорил Валерьян Сергеевич. Это для меня был тоже новый формат, потому что только-только изменились подходы к оценке, и так называемая часть А с выбором ответов исчезла, а ответы стали более сложные. Я сдал на 97 баллов. Ну, я доволен был своим результатом, потому что…

Ольга Арсланова: Это результат кандидата биологических наук, еще раз напомним.

Иван Смирнов: На самом деле для меня это был интересный опыт. И с тех пор я еще продолжал сдавать, результатов пока не знаю. Мне действительно хочется дойти до результата 100. На сайте, например, Московского центра качества образования учителя, которые сдали ЕГЭ, публикуют свои результаты. И я точно знаю учителей, которые получили 100 баллов – может быть, не по биологии, а по другим предметам. Ну, в нашей школе работают учителя, которые сдали на 100 баллов. Ну и самое главное, конечно, наши выпускники тоже получают 100 баллов по целому ряду предметов.

Ольга Арсланова: Все-таки 100 баллов – это сложно?

Иван Смирнов: Да.

Ольга Арсланова: 97 – ваш результат. Для того чтобы его достичь, когда нужно начать заниматься? И насколько плотно нужно заниматься предметом? Сколько времени на него тратить? Какие-то, может быть, дополнительные нужны занятия или достаточно школьной программы? В общем все, что касается подготовки, конечно, вы знаете.

Иван Смирнов: Мне кажется, здесь могут быть разные стратегии. Вот про себя. Я заинтересовался биологией еще в шестом классе, и для меня это был такой очень интересный предмет. Я в основном посещал занятия в кружке натуралистов в Зоомузее. Ну, это было что-то вне школы, но помогло мне сдать экзамены – как выпускные, так и вступительные в Московский университет.

Ольга Арсланова: Но вы еще не ЕГЭ сдавали?

Иван Смирнов: Нет, я сдавал еще не ЕГЭ. Соответственно, сейчас я уже сдавал, просто не готовясь. Мне было интересно посмотреть: а вот без специальной подготовки, если я просто приду, вот что я знаю, помню, чему я учу ребят, на сколько я баллов сдам? Те ребята, которые сейчас понимают достаточно рано, что биология – это их выбор, для них, мне кажется, очень большое количество возможностей и в школе, и в дополнительном образовании есть, прежде всего для изучения биологии. И сдача ЕГЭ будет результатом того, что они знают биологию, а не какое-то специальное натаскивание или подготовка. Это правильный путь.

Но часто осознание происходит достаточно поздно – например, в середине десятого класса, когда до экзамена остается чуть более года, полтора года. И здесь, конечно, требуются специализированные занятия. Они могут быть и в рамках профильного изучения предмета в школе. Они могут быть как дополнительное образование организованы в школе или какие-то формы подготовки. А могут быть, например, через дистанционные курсы. Целый ряд образовательных организаций проводят такие курсы. И я знаю эффективные способы.

Юрий Коваленко: А вот помогает ли участие в олимпиадах и во всевозможных соревнованиях – как на уровне города, так и на уровне региона – при сдаче ЕГЭ? Или это совершенно другой курс и не развивает никакие те самые зоны мышления, которые помогли бы при сдаче ЕГЭ?

Иван Смирнов: Ну, помогают в первую очередь с той точки зрения, что победители Всероссийской олимпиады школьников в целый ряд вузов принимаются без сдачи экзаменов – необходимо просто показать некоторый установленный вузом минимум баллов, чтобы быть зачисленным. Есть олимпиады из перечня Всероссийского совета олимпиад школьников, где прописывается, что победа в данной олимпиаде приносит 100 баллов за ЕГЭ по соответствующим предметам. И для тех, кто заинтересован в биологии, участие в олимпиаде интересно само по себе. Это возможность узнать что-то новое, испытать свои силы. А если еще ты становишься победителем и поступаешь, то это решает целый ряд технических других вопросов.

Но задания в олимпиадах и задания в ЕГЭ – в общем, они разного уровня. И они, наверное, действительно, как вы сказали, задействуют разные зоны. Потому что часто те ребята, которые хорошо справляются с олимпиадными заданиями, могут делать ошибки в более простых заданиях ЕГЭ – просто у них чуть-чуть по-другому складываются… ну, мыслят они по-другому, по-другому продумывают ответ.

Ольга Арсланова: У нас на связи Екатерина из Костромы, которая как раз собирается сдавать экзамен в этом году. Екатерина, вы с нами?

Юрий Коваленко: Вероятно, позже подключится к беседе.

Ольга Арсланова: Ждем Екатерину, да, обязательно ждем в прямом эфире.

Валерьян Рохлов: Можно маленький комментарий к сказанному, да?

Ольга Арсланова: Да.

Валерьян Рохлов: Ну, я по поводу олимпиадных заданий, еще раз, и, естественно, заданий в рамках ЕГЭ. Вы сами прекрасно понимаете, что задачи ЕГЭ и олимпиад несколько разные. Задача олимпиадного движения – вообще отобрать на самом деле интеллектуально интересных в плане мышления детей, на самом деле видящих какие-то не всем заметные особенности, именно особенности строения, условно, жизнедеятельности каких-то организмов и так далее. Задача ЕГЭ – по большому счету, определить уровень готовности к дальнейшему образованию. И естественно, чем эффективнее мы решим эту задачу, тем понятнее мы решаем те задачи, которые перед нами стоят.

Хотя я сразу признаюсь, что я поклонник заданий в области олимпиадного движения, и поэтому где-то какие-то сюжеты мы сейчас тоже пытаемся внедрить для того, чтобы этих стобалльников, которых достаточно много, мы их должны каким-то образом дифференцировать. И вот с помощью таких задач, которые бы дали нам возможность это сделать, мы бы, конечно, ЕГЭ несколько подняли в этой части. И хотели бы это сделать. Ну, в ближайшие годы, конечно, не в этом году.

Ольга Арсланова: В тестировании есть развернутые задания, которые считаются самыми сложными. Действительно ли это самая трудная часть? И какие это задания? Может быть, вы сможете какой-то пример привести?

Валерьян Рохлов: Я хотел бы как раз остановиться на заданиях второй части, потому что они в самом деле интересные и дают возможность показать именно детям – ну, не детям, извините, а подросткам, а точнее сказать, уже абитуриентам будущим – свои реальные знания в области биологии. Ну, мы сохранили число этих заданий, из года в год оно осталось неизменным.

Но что мы привнесли в эти задания в этом году? Собственно говоря, идея как раз этих заданий витала. Почему? Потому что, именно знакомясь с ответами школьников по этой части, можно сказать, насколько успешно и глубоко знает ребенок биологию, потому что, как бы ни крутили вокруг первой части, все равно там есть элемент угадывания. Да, мы ушли от тестов, от выбора одного из четырех, где процент угадывания составлял 25%, но при этом даже множественные ответы, которые в первой части присутствуют, какой-то элемент случайности попадания в ответ все равно имеет место. И мы не можем до конца сказать, насколько, скажем так, владеет тем содержанием будущий студент, чтобы оценить его объективно и реально.

Поэтому возникает проблема вторых заданий. Как их построить? По какой модели? Как сделать так, чтобы мы в самом деле проверили успешность овладения каждого из тех, кто приходит на этот экзамен? И вот в этой связи я хотел бы, чтобы ребята, которые выбрали экзамен в этом году, обратили внимание именно на вторую часть, потому что, будучи открытыми… А вообще мы, наша группа – сторонники делать максимально все открытым. Мы все сюжеты, которые мы вновь вводим каждый год, помещаем в разделе «или».

То есть, условно говоря, есть задание 22, оно было представлено одним сюжетом. Сейчас мы добавили новый сюжет на проверку (ну, кто понимает биологию, знает это) хромосомной теории и теории гена. Мы добавили это задание. Оно по глубине и сложности близко предыдущему заданию, но оно дает нам возможность понять, насколько школьник понимает теорию гена, насколько школьник владеет хромосомной теорией наследственности.

Или задание 23, у нас всегда была проблема. Это задание на проверку эволюции. Не просто разговоры об эволюции, а, по большому счету, знание того периода в жизни истории Земли (а эта жизнь – практически 4 миллиарда лет), она сейчас попала в зону нашего интереса. И мы придумали хитрые задания, чтобы выявить, насколько школьник владеет геохронологической таблицей, насколько он оперирует этими страшными миллиардами и миллионами лет, как он грамотно выводит из того информационного блока, который предоставляется, делает выводы, которые для нас нужны. Потому что эти реперные ответы дают нам возможность понимания того, насколько он, скажем так, владеет тем содержанием, которое представлено в наших…

Юрий Коваленко: А вы можете привести пример какого-нибудь из заданий, которое считается, может быть, сложным, каверзным либо чем-то подобным? Ну, хотя бы по эволюции.

Валерьян Рохлов: Ну, если сложные и каверзные, то чаще всего могут быть задания, которые, скажем так, некоего олимпиадного свойства. Ну, например, там, где показан эксперимент. Вот описан эксперимент модельный, и к нему задаются вопросы. Причем эти вопросы не «лобовые», как принято это называть, то есть знаешь/ не знаешь, а это вопросы, которые дают возможность обучающимся из логики естественного построения эксперимента вывести правильный вывод, сделать правильное умозаключение.

И вот это как раз уже роднит нас с олимпиадами. Почему? Потому что, по большому счету, мы проверяем умение работать с тем блоком информации, который у учащегося есть. Это очень интересные, хотя и трудно проверяемые элементы содержания. Поэтому мы сами прекрасно понимаем, что мы себе где-то создаем проблемы, но будем двигаться в этом направлении.

Ольга Арсланова: Несколько сообщений от наших зрителей. «Задания в КИМах очень сложные. Медвуз просто отдыхает. Без репетиторов не обойтись. А ребенок сдает стандарт. Так что же хотят от наших детей, которые даже не имеют возможности поменять профиль, если ошиблись с выбором? Что будут делать столь умные ученики, будучи студентами? И бедные учителя не могут дать нашим детям нормальное образование, потому что весь учебный год натаскивают детей на ЕГЭ».

Ваш взгляд изнутри – учителя, который вынужден «весь год натаскивать детей на ЕГЭ», понимает, насколько экзамен действительно сложный, и имеет возможность сравнить старый экзамен и ЕГЭ. Это действительно сейчас так страшно и сложно, как пишут многие наши зрители? Как вы ощущаете себя в этой системе?

Иван Смирнов: Я это так не воспринимаю. Причем у меня еще дети пока ходят в пятые-шестые классы и знакомятся с этой системой в формате Всероссийских проверочных работ (ВПР). Но время идет быстро, и я представляю, что им тоже скоро сдавать ЕГЭ. То есть я могу, наверное, здесь и с точки зрения родителя, и с точки зрения учителя взглянуть на эту ситуацию.

Я не думаю, что все настолько действительно сложно. Здесь нужно понимать, что если раньше нужно было сдавать экзамен как выпускной, так и вступительный, то ЕГЭ достаточно эффективно решает эту проблему, что, сдавая в рамках школьной программы в школе ЕГЭ, этот же результат принимает тот же самый медицинский вуз. Причем этот результат принимает не только конкретный медицинский вуз, а любой медицинский вуз в нашей стране. И нет проблемы подготовки к какому-то конкретному экзамену в тот или иной вуз. Есть некоторые перечни вузов, которые проводят дополнительные вступительные испытания, но их не так много. А для всех остальных получается, что этот экзамен – это основная подготовка. И если сконцентрировать силы на нем, то это дает хороший результат.

Дальше мне кажется, что важно в первую очередь, конечно же, учить биологию для того, чтобы сдача экзамена показывала результат. Если натаскивать на задания, то это приведет к тому, что через какое-то время задания поменяются – и что? Вот сейчас варианты усложнились – после того, как выбор одного ответа из четырех, эта часть ушла. Те знания… ну, натаскивание, которое было, оказалось неэффективным. А те ребята, которые изучали биологию в рамках профиля, для них это не стало чем-то страшным. Изменилась форма представления ответа, но те знания, которые они получили, они могут представить и там, и там.

Ольга Арсланова: Послушаем Екатерину из Челябинска. Здравствуйте.

Зритель: Здравствуйте. У меня вот такой вопрос. Часы биологии сокращают, а ЕГЭ оставляют. А учитель должен готовить вообще бесплатно детей.

Ольга Арсланова: А где конкретно? В вашей школе?

Зритель: Где конкретно? В Челябинской области. Например, биология в пятом классе – один час, в шестом – один час, в седьмом – один час. А ЕГЭ оставляют. А сколько мы не успеваем пройти тем? И очень сложные темы. В десятом и одиннадцатом классе тоже по одному часу биологии.

Юрий Коваленко: То есть вы считаете, что дети не получают достаточное количество информации для подготовки, так?

Зритель: Я не поняла, что вы сказали…

Ольга Арсланова: Спасибо.

Юрий Коваленко: В общем-то, получается, что часов, по мнению нашей телезрительницы, не хватает для качественной сдачи.

Ольга Арсланова: Это действительно так?

Иван Смирнов: Ну, во-первых, количество часов, которые отводятся на тот или иной предмет, в рамках закона «Об образовании» определяет образовательная организация – школа. Сама школа решает. У школы есть возможности устанавливать определенные профили. Если мы возьмем класс, в котором действительно биология не предполагается к сдаче, а, например, ребята планируют поступать на исторический, юридический факультет, то тот курс, который у них идет в десятом и одиннадцатом классе, биологии действительно один час – так же, как в пятом или в шестом классе. И цель этого курса – это познакомить их, дать им представление о том, что такое биология.

Если же ребята понимают, что все-таки биология – этот их выбор, то они могут изучать этот предмет на профильном уровне. Это обычно три часа. И на самом деле у школы есть возможность увеличивать количество часов для проведения каких-то практических занятий, через внеурочную деятельность. То есть это достаточно такая система мобильная, зависящая от учителя, директора школы, от конкретной школы.

Ольга Арсланова: Простите, я просто не знаю, как сейчас в школах работают. Предположим, хочет человек профильно изучать биологию и три часа вместо одного часа. Это будет в дополнение к другим занятиям или в ущерб какой-то другой дисциплине?

Иван Смирнов: Если человек хочет изучать биологию на профильном уровне, он вообще выбирает определенный профиль, и внутри него есть предмет с углубленным изучением. Это может быть биология, химия. Обычно они идут вместе, потому что очень часто нужно сдать и биологию, и химию. И для такого учащегося формируется учебный план. Если школа достаточно большая, то она может сформировать соответствующий класс с этим профилем. Я знаю примеры, когда такие планы индивидуальные, но это, конечно, очень сложно с точки зрения организации. И не часто администрации согласны на индивидуальные учебные планы. Я работаю в московской школе. Московские школы достаточно большие, и у нас есть отдельные, например, биологические классы.

Ольга Арсланова: А давайте поговорим о заданиях, в которых есть графики, гистограммы и таблицы. Это нововведение или так всегда было? И зачем они нужны?

Валерьян Рохлов: Относительно этой линии 21 – несомненно, это то новое, что было привнесено за последние два года. Причем это выбор, который был определен, естественно, нашим желанием. Почему? Да потому, что вы прекрасно понимаете, что современная биология – это биология цифр. Вы тут начали по поводу экономики говорить. Я вам еще раз подчеркиваю, что в основе экономики лежат биологические процессы. Да, они немножко иначе подаются. Потому что любой эколог, который занимается вопросами экологии, оперирует цифрами гораздо больше, чем порой некоторые экономисты, которые начинают объяснять пространно о том, почему падает доллар или растет баррель нефти. У нас в биологии все гораздо жестче.

Другое дело, что той биологии, о которой я сейчас говорю, ее в нормальной школе сейчас нет. Ну, понятно, что в школе вообще изучается биология еще, условно говоря, на том содержании так, как это изучалось в XIX веке или даже в XVIII веке. Хотя уже есть ростки нового. Вот эти ростки нового – это как раз и есть введение элементов математической обработки информации в области биологических знаний.

Мы это попробовали в девятом классе на ОГЭ. Впервые мы тогда ввели графики, таблицы, где учащимся предлагалась некая ситуация, и они должны были, обработав некий объем цифр, сделать некое умозаключение в рамках, естественно, биологического содержания. Эти задания показали свою необходимость, нужность и дали толчок к развитию интереса у учителей именно в преподавании биологии, в этом направлении.

Юрий Коваленко: Кстати, у нас есть преподаватель биологии на связи, и мы хотим сейчас спросить Наталью из Пермского края. Здравствуйте, Наталья.

Зритель: Здравствуйте. Я вас вижу. Всем добрый вечер.

Ольга Арсланова: Здравствуйте. А мы вас слышим.

Юрий Коваленко: Как у вас обстоят дела с ЕГЭ? На сколько сдают? Как готовят?

Зритель: Я сама непосредственно готовлю детей и являюсь экспертом по проверке предмета. И что хотелось бы мне сказать? Что действительно коллеги… Вот недавно был вебинар, ВПР проходил у нас, и мы общались со многими коллегами. Действительно, катастрофически часов не хватает. Даже если взять тему «Цветок», где огромное количество терминов, сложнейших терминов, и за один урок можно выдать только теорию, не говоря уже о практике, которая должна сопутствовать. Как мы знаем, теория без практики слепа, как и практика без теории. А все задания предусматривают в первую очередь знание теории и практики одновременно, это взаимосвязанные вещи. Поэтому задания очень сложные.

Действительно, катастрофически не хватает часов. И нас не слышат. Даже если где-то мне приходится выпросить элементарно тот же курс… Дети осознано понимают, что им нужна биология, в классе девятом, когда они выбирают ОГЭ. И то не все осознанно к этому вопросу подходят. Ну и начинается десятый и одиннадцатый класс. Действительно, не хватает времени, это в первую очередь.

Дальше – очень разные программы, разные учебники. А требования (те же олимпиады, сейчас ВПР идут), они не соответствуют. Допустим, я работаю по линии Сухоруковой Людмилы Николаевны, моя подруга по Пасечнику работает. Там эта тема, допустим, только в конце учебного года, а материал этих экзаменов, этих работ уже предусматривает сейчас эти темы. Когда и как готовить?

Я работаю бесплатно. Я люблю свой предмет, действительно. Хочется дать много детям. Я в свое время, когда училась… Хотя мы и говорим, что старое преподавание – это немного не то, устаревшее, но вот именно в старые времена и знания были крепче у ребят, были намного лучше. Сейчас, конечно, есть одаренные ребятишки. Я знаю, что они есть, но их намного меньше. Больше мы работаем со средним звеном. Я работаю в обычной общеобразовательной школе, не в лицее. Вы понимаете, что детишки у нас достаточно средненькие, все «сливки» уходят в лицей.

Поэтому действительно вот нам, простым учителям в таких школах, хотелось бы, чтобы была одна программа. Это было бы намного удобнее при составлении ВПР и проведении контрольных. И подготовка бы ребята шла все-таки четко и спланированно. Ну и конечно, часов побольше – тогда бы, наверное, и результаты были бы лучше.

Ольга Арсланова: Спасибо. Это Пермский край.

Валерьян Рохлов: Ну, крик души. Я прекрасно понимаю этот крик души, потому что в данном случае сегодняшняя ситуация не очень, скажем так, хорошая в этой части. Но, к сожалению, столько вопросов, и эти вопросы, увы, не к нам, потому что мы не можем отвечать ни за учебники, ни за эту чехарду с часами и так далее, потому что задача итоговых аттестаций – это оценить уровень готовности.

По поводу ВПР – это не сегодняшняя тема для разговора. Отдельно, если ОТР сделает такую передачу, я с удовольствием приду и расскажу, что мы хотели в ВПР сделать. И я думаю, что мы правильно движемся вперед. Другое дело, что просто мы чуть-чуть опередили время. Ну, это чуть дальше.

И что касается все-таки ЕГЭ, еще раз. Все жалуются на часы и жалуются на то, что не хватает времени, не хватает ничего, но есть желание. Так я хочу сказать, что желание – это самое главное. Человек, который имеет четкую цель и видит эту цель, он обязательно придет к этой цели. Поэтому это ключевой момент. Возможности сегодняшнего подростка ничем не меньше, чем подростка моего поколения. Это все глупости. Мы сдавали гораздо больше экзаменов и гораздо более жестких…

Ольга Арсланова: Говорят, что они были не так сложные, как ЕГЭ.

Валерьян Рохлов: Просто маленький вам пример. Когда я пошел с аттестатом зрелости в МГУ, я подошел, будучи москвичом, к этому зданию и испугался сдавать документы. Вот эта огромнейшая махина, которая на меня посмотрела и сказала: «Нет, Валера, наверное, сюда не получится». Я развернулся и поехал в пединститут. Понимаете? Вот психологически что значит – попасть подростку в большое здание с огромнейшими традициями, где сидят профессора и тебя начинают, условно говоря, экзаменовать? Это мало не покажется. И поэтому когда сегодняшний школьник работает и отвечает на вопросы в знакомом помещении, видя специалиста…

Ольга Арсланова: Все равно могут такую атмосферу создать! Ну согласитесь.

Валерьян Рохлов: Нет, вы прекрасно понимаете… Ну давайте не нагнетать сейчас ситуацию.

Ольга Арсланова: Хорошо.

Валерьян Рохлов: Все на самом деле в этой части гораздо проще. Поэтому, ребята, самое главное – готовиться.

Юрий Коваленко: Да. Спасибо.

Ольга Арсланова: Спасибо большое. Это была наша постоянная рубрика, посвященная ЕГЭ. Говорили о биологии. В гостях у нас были – руководитель Федеральной комиссии по разработке контрольно-измерительных материалов ЕГЭ и ОГЭ по биологии Валерьян Рохлов и учитель 171-й московской школы, кандидат биологических наук, призер конкурса «Учитель года – 2017» Иван Смирнов.

Иван Смирнов: Спасибо.

Валерьян Рохлов: Спасибо.

Ольга Арсланова: Спасибо большое от нас и от наших зрителей.

Валерьян Рохлов: До свидания.

ГДЗ таблицы по истории и биологии ответы и решения онлайн

Изображения обложек учебников приведены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274 п. 1 части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации)

Удобный и эффективный для применения табличный формат подачи справочной информации получил широкое распространение у школьников. Особенно актуален он для дисциплин, по которым материал изучается большими блоками, включает многообразие понятий, имен, дат, законов и сложной терминологии. Так, таблицы по истории и биологии, размещаемые на специализированных ресурсах, отмечаются как учениками средней и старшей школы, так и непосредственно выпускниками, как наиболее результативные ресурсы для подготовки к проверочной, зачету, коллоквиуму, экзамену по предметам. Учителя также нередко советуют школьникам взять на вооружение эти удобные площадки с целью качественной подготовки и самостоятельной проверки полученных знаний, оценки и исправления пробелов в них.

Очевидная польза от умения грамотно составлять таблицы

Среди преимуществ, которыми обладают таблицы по истории и биологии, по мнению пользователей, можно выделить такие:

• краткость изложения данных. При этом, вся информация, входящая в курс представленных выше дисциплин, там отображается. Но в сжатом, удобном для повторения и применения на проверке, формате;
• наглядность. Один из главных плюсов табличной формы подачи материала — возможность сразу же увидеть те сведения, которые требуются. Это удобно, в том числе, когда надо сравнить несколько позиций, найти сходства и различия, признаки, сделать вывод по изученному;
• такие данные легко запоминаются. Перед тем, как облечь сведения в табличный формат, их прорабатывают, анализируют, обобщают. Это важно для тех учащихся, которые сталкиваются с проблемами самостоятельной работы с информацией. Платформа позволит им не только успешно преодолеть эти трудности, но и научиться грамотной работе с материалом.

Кому пригодятся онлайн таблицы по истории и биологии на портале еуроки ГДЗ?

Среди тех, кто чаще других применяют таблицы — учащиеся, испытывающие трудности с проработкой больших объемов данных, а также те школьники, которые желают запомнить как можно больше сведений — исторических, биологически и пр. Особенно если в школе они изучали курс по другим пособиям — табличный формат материала учебника, относящегося к иным УМК, поможет таким ребятам расширить и углубить свои знания дисциплин. Выпускники, повторяющие школьные курсы по выбранным ими предметам перед сдачей ОГЭ, ЕГЭ, итоговой контрольной, тоже прибегают к табличному формату, чтобы найти и устранить пробелы в знаниях за тот или иной учебный год. Также ими пользуются репетиторы и школьные учителя, например, при составлении проверочных, для выдачи и контроля заданий по темам и разделам курса.

Грамотные, четкие таблицы — отличное решение для выявления и исправления низких результатов работы учеников, запоминания больших массивов данных, приобретения навыков самоконтроля и самопроверки, столь важных в школе и впоследствии, после её окончания.

Часто задаваемые вопросы | Управление последипломного образования

Прием заявок на MSRP 2022 откроется 15 ноября 2021 года. Даты программы: 5 июня — 6 августа 2022 года. ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: студенты, интересующиеся биологией или неврологией, должны подать заявку непосредственно в летнюю исследовательскую программу Массачусетского технологического института по биологии и нейробиологии .

• ПРАВО FAQ
• FAQ по ПРИМЕНЕНИЮ
• ПРОГРАММА FAQ

Право на участие: FAQ

• Каковы требования?
  • См. Требования к критериям участия и квалификации на нашей странице Право на участие .

• Я иностранный студент. Могу ли я подать заявку на MSRP?
  • Иностранные студенты, обучающиеся на дневном отделении по программе предоставления степени в учреждении США, расположенном в США или на их территории, имеют право подать заявку. Однако программа нацелена на внутренние, недопредставленные меньшинства. Студенты, которые получат степень бакалавра в учреждении, расположенном за пределами США, и студенты по обмену НЕ имеют права подавать заявки.

• Я гражданин США, посещающий высшее учебное заведение за пределами США. Могу ли я подать заявку на MSRP?
  • Нет. Мы принимаем заявки только от студентов, обучающихся в родном учебном заведении, расположенном в США, включая их территории.

• Доступна ли эта программа для аспирантов?
  • Нет. Рекомендуемая производителем розничная цена (MSRP) доступна только студентам, не обучающимся в Массачусетском технологическом институте.

• Могут ли быть сделаны исключения для студентов первого курса с дополнительными кредитами или для выпускников пенсионного возраста?
  • №Чтобы иметь право подать заявку, вы должны быть второкурсником, младшим или не окончившим высшее учебное заведение. Чтобы считаться второкурсником, необходимо иметь 2 академических года курсовой работы в колледже (не включая кредит колледжа, полученный в средней школе или ее эквиваленте) к началу программы. Чтобы считаться выпускником высшего звена, вы не можете получить высшее образование со степенью бакалавра до декабря 2022 года.
• Я не принадлежу к меньшинству. Могу я еще подать заявку?
  Да, если вы соответствуете одному или нескольким из следующих критериев:
  1. Студент колледжа в первом поколении, который первым в своей семье окончит четырехлетний колледж или университет.
  2. Член этнической или расовой группы, исторически недопредставленной в аспирантуре Массачусетского технологического института (черный / афроамериканец, индеец / коренной житель Аляски, коренной житель Гавайских островов или другой коренной житель тихоокеанских островов, латиноамериканец / латиноамериканец)
  3. Студент бакалавриата, в настоящее время участвующий в программе стипендий или академической поддержки, одобренной MIT (OGE проверит статус заявителя при получении степени бакалавра в учреждении США)
  4. Опыт преодоления серьезных препятствий на пути к аспирантуре.Примеры включают, но не ограничиваются:
     • Ведение инвалида
     • Гендерная или ориентационная идентичность, исторически недопредставленная в аспирантуре
     • Статус ветерана
     • Родитель-одиночка
     • Имеет статус DACA
     • Финансовые трудности в результате семейного экономического положения
• Что делать, если мой средний балл меньше 3,5?
  • Заявки от студентов, которые описывают исключительные обстоятельства в своем личном заявлении или демонстрируют заметный прогресс в улучшении оценок в своих транскриптах, могут быть рассмотрены.

• Я не имею права на MSRP. Какие у меня варианты?

Наверх

Часто задаваемые вопросы по ПРИМЕНЕНИЮ

• Как подать заявку?
  • Заявка откроется 15 ноября 2021 г. Заявку можно найти на msrp.mit.edu

• Каков крайний срок подачи заявок?
  • 2022 Срок подачи заявок: 10 января 2022 г.

В ваших интересах подать заявку заранее, чтобы обеспечить своевременное поступление всех требований.

• Что написано в приложении?
  • Вопросы для сочинения
  • Загрузить резюме / CV и неофициальную стенограмму
  • Три основных исследовательских предпочтения для отдела, преподавателя и области исследования (см. Дополнительную информацию ниже).
  • Три рекомендательных письма (см. Дополнительную информацию ниже).

• Кто являются преподавателями программы и следует ли мне связаться с преподавателями, прежде чем указывать их в заявлении или подавать заявление?
  Страница наставника заинтересованных преподавателей будет опубликована при запуске приложения.
  • Посетите страницу наставника заинтересованных факультетов, чтобы увидеть список факультетов, заинтересованных в приеме студентов этим летом. Эта страница обновляется еженедельно в течение крайнего срока подачи заявок, поэтому проверяйте его почаще. Обратите внимание: это не полный список потенциальных наставников факультета, и вы не обязаны выбирать наставника факультета из этого списка. Проведите собственное исследование профессорско-преподавательского состава Массачусетского технологического института для трех основных исследовательских предпочтений, используя веб-сайт кафедры, который можно найти здесь.
  Программа MSRP
  • работает с преподавателями по размещению студентов в исследовательские группы после допуска к программе. Указанный вами факультет не влияет на ваше решение о зачислении. Они используются для лучшего понимания ваших исследовательских интересов и для целей размещения, если вас допустят. Мы просим вас не связываться с преподавателями.

• Кем должны быть мои рекомендации и как они отправляют мои рекомендательные письма?
  • По крайней мере, 2 из 3 рекомендаций должны быть от преподавателей из учреждения, в котором вы проводили исследования или посещали занятия.
  • Кандидаты с предшествующим опытом исследований (будь то в вашем учреждении или где-либо еще) должны предоставить как минимум 1 рекомендательное письмо от научного руководителя. Если вы проводили исследование под руководством преподавателя, письмо от этого человека будет считаться полученным от преподавателя и научного руководителя.
  • Если вы ранее участвовали в программе MSRP, необходимо получить 1 письмо от вашего наставника.
  • Все рекомендательные письма отправляются онлайн. Когда вы предоставите информацию для своих рекомендаций в своем заявлении, они автоматически получат электронное письмо, содержащее ссылку, чтобы ответить на вопросы и отправить рекомендательное письмо. Пожалуйста, попросите своих коллег следить за этим письмом, так как оно может попасть в их спам-фильтр.
  • Вы сможете повторно отправить ссылку на запрос ссылки до крайнего срока подачи заявки, даже после того, как вы подали заявку.

• Что мне делать, если у меня возникли проблемы со входом в систему, загрузкой стенограммы и т. Д.?

• Когда я подам заявление, когда я узнаю, принят ли я в программу?
  • Студенты получают уведомление о зачислении в программу в марте.

• Как долго я должен принимать предложение?
  • После того, как вы получите уведомление о зачислении в MSRP, у вас будет одна-две недели на то, чтобы принять это предложение.

Наверх

ПРОГРАММА FAQ

• Как долго работает MSRP и какие даты?
  • MSRP General — это девятинедельная программа.В 2022 году он будет работать с 5 июня ^-го -го по 6 августа ^-го . Ожидается, что студенты будут участвовать на месте в течение всего срока программы.

• Что делать, если мои выпускные экзамены не совпадают с датами программы?
  • Студенты должны участвовать на месте в течение всего срока программы. Если ваши выпускные экзамены не совпадают с датой начала программы, вам следует договориться о том, чтобы сдать экзамены раньше. Студенты калифорнийских учебных заведений по квартальной системе могут принять меры, чтобы их выпускные экзамены проходили под контролем Массачусетского технологического института.

• Стоит ли участвовать в MSRP?
  • Нет. Участники MSRP получают еженедельную стипендию, проезд туда и обратно и университетское жилье в течение девятинедельной программы. Расходы на питание не оплачиваются, хотя есть несколько программных обедов каждую неделю.

• Какие отделы участвуют в MSRP?
  • Участвующие отделы и лаборатории определяются в соответствии с областями интересов допущенных соискателей.Кандидаты указывают свои лучшие преподаватели и факультеты в заявке, и мы делаем все возможное, чтобы разместить допущенных кандидатов в их лучший выбор или в близкую лабораторию.

• Могу ли я посещать занятия, участвуя в MSRP?
  • Нет. Стажеры MSRP не могут посещать занятия в Массачусетском технологическом институте или в других местах во время участия в программе. MSRP — это интенсивная программа, и стажеры-исследователи будут проводить большую часть своего времени в своей исследовательской группе, а также завершать подготовку своих продуктов MSRP и посещать еженедельные мероприятия и мероприятия MSRP.

• Гарантирует ли это поступление в MIT для поступления в аспирантуру в случае принятия в MSRP?
  • Нет. Все стажеры программы MSRP имеют возможность общаться с преподавателями, администраторами и аспирантами Массачусетского технологического института. Однако принятие в MSRP НЕ гарантирует зачисление в MIT для поступления в аспирантуру.

Наверх

Пожалуйста, просмотрите нашу страницу часто задаваемых вопросов. По вопросам, на которые нет ответа на веб-сайте, обращайтесь к персоналу MSRP по телефону:

Телефон: (617) 324-8453
Электронная почта: msrp @ mit.edu

Биология развития и репродукции: аспирантура

Обзор Кафедра анатомии, биохимии и физиологии Гавайского университета в Маноа предлагает программы и возможности для обучения и исследовательской подготовки в области биологии развития и репродуктивной биологии. Предлагаемые степени включают магистра наук и доктора философии в области биомедицинских наук (биология развития и репродуктивная биология). Программа находится в ведении Программного комитета для выпускников кафедры анатомии, биохимии и физиологии. Вы можете найти более подробную информацию в разделе «О нас». Наверх Порядок подачи заявления Форма заявки Претенденты могут получить форму заявки и другую информацию в Управлении последипломного образования Университета (OGE; ранее — Graduate Division): Результаты экзаменов и стенограммы Кандидаты должны договориться о том, чтобы их баллы на общем экзамене GRE или экзамене MCAT, а также стенограммы из всех высших учебных заведений, которые они посещали, были представлены в приемную комиссию для выпускников (Гавайский университет в Маноа, офис для выпускников, 2540 Maile Путь Rm.354, Гонолулу, HI 96822). Стенограммы и результаты тестов должны быть официальными копиями, отправленными по почте непосредственно из соответствующих организаций в Управление последипломного образования. Иностранные абитуриенты должны набрать не менее 550 (или эквивалентный результат компьютерного теста) по TOEFL, чтобы их можно было рассматривать для зачисления. Результаты TOEFL необходимо отправлять непосредственно в приемную комиссию для выпускников. Рекомендательные письма Кандидаты должны организовать, чтобы три человека, знакомые с их академическими способностями, отправили конфиденциальные рекомендательные письма председателю программы DRB (Dr.Моника Уорд) по электронной почте ([email protected]). CV и личное заявление Кандидаты также должны отправить резюме и личное заявление председателю программы DRB (доктору Монике Уорд) по электронной почте ([email protected]). Резюме не требует определенного формата, но должно содержать достаточную информацию об академической подготовке и опыте. Личное заявление должно включать «почему вы заинтересованы в программе магистратуры DRB» и «что вы ожидаете получить или достичь в программе». Вы можете использовать «Форму заявления цели», доступную на веб-сайте OGE. Сроки подачи заявок Новые заявки с подтверждающими документами должны быть получены Управлением последипломного образования и руководителем программы DRB не позднее 15 февраля для поступления на осенний курс. Подача заявки на весенний прием не приветствуется. Обратите внимание, что процесс рассмотрения и первых решений о приеме начинается в начале марта при поступлении осенью . Прием Комитет программы для выпускников DRB будет оценивать всех поступающих на основании их формального заявления и подтверждающих документов.Председатель комитета по программе последипломного образования отправит заявителю заявление о приеме или отклонении по почте, когда комитет будет принят, как и Управление последипломного образования. По вопросам подачи заявки обращайтесь к доктору Монике Уорд (электронная почта: [email protected]). К началу Ассистентство аспирантов Косаса (28. 10.2019) Ассистентство аспирантов Косаса (Kosasa Assistantship) финансируется Томасом Косасой, директором Тихоокеанского ЭКО и почетным профессором отделения акушерства и гинекологии в клинике Джона А.Медицинская школа Бернса, Гавайский университет. Целью этого фонда является оказание поддержки, ассистентство в аспирантуре (GA), студенту, обучающемуся по программе магистратуры по биологии развития и репродукции (DRB). Фонд будет использован для покрытия расходов, связанных с исследованиями, которые позволят студенту, получившему награду, быть нанятым научным сотрудником (RA) и продолжить исследовательский проект MS или PhD в лаборатории факультета аспирантуры DRB. Студенты, заинтересованные в подаче заявления, должны внимательно изучить Право на участие и Условия .Щелкните здесь для получения более подробной информации. Чтобы подать заявку, студенты должны предоставить обоснование для подачи заявки и подтвердить право на участие и принятие условий в личном заявлении (поступающие студенты) или в электронном письме, отправленном на кафедру DRB. Наверх Часто задаваемые вопросы (FAQ) Какой минимальный средний балл для подачи заявки? 3,0 в среднем. Однако отборочная комиссия DRB рассмотрит более низкий средний балл при наличии особых обстоятельств. Какие минимальные баллы GRE нужно подавать? Отборочная комиссия хотела бы, чтобы минимальные баллы GRE по всем направлениям составляли не менее 50 процентов. Есть ли какие-либо предварительные курсы, которые нужно пройти перед подачей заявления? Для поступления на программу нет обязательных курсов; тем не менее, желательно продемонстрировать ранее продемонстрированную компетентность в лабораторных или научных условиях. Могу ли я поступить как в магистратуру, так и в аспирантуру? Наша программа в настоящее время построена таким образом, что все кандидаты сначала поступают в магистратуру.Однако, если у кого-то уже есть степень магистра в смежной области, он / она может поступить в программу PhD. Кандидатам, заинтересованным в программе PhD, рекомендуется проконсультироваться с председателем программы перед подачей заявки. Есть ли ограничение на количество людей, которых вы принимаете в свою программу каждый год? Нет, приемная комиссия учитывает только квалификацию студента при принятии решения. Таким образом, размер нового класса учеников будет каждый год меняться. Если я не получу свое заявление вовремя, чтобы подать заявление на осенний семестр, могу ли я подать заявление на весенний семестр? Заявки на весенний семестр будут рассматриваться в индивидуальном порядке. Сейчас февраль, я еще не сдавал экзамен GRE. Могу ли я подать заявку на осенний семестр? Крайний срок подачи заявок — 15 февраля, и отборочная комиссия впервые соберется примерно через неделю после крайнего срока для рассмотрения всех полных заявок. Если ваша заявка не заполнена, она будет приостановлена ​​и будет рассмотрена позже. Отборочная комиссия надеется разослать всем кандидатам письма с решениями до конца марта. Предлагаете ли вы какую-либо финансовую помощь поступающим студентам? Количество преподавательских и исследовательских ассистентов ограничено. Однако они обычно предлагаются нынешним и новым студентам в конце лета / начале осеннего семестра в зависимости от наличия финансирования и квалификации студентов. Если вас особенно интересует должность научного сотрудника, рекомендуется отправить электронное письмо преподавателю, который проводит исследование по интересующей вас теме.Вы также можете посетить следующие веб-сайты, посоветовавшись с преподавателем: В гостях Студенты, заинтересованные в магистерской программе по биологии развития и репродуктивной биологии, могут связаться или посетить Институт исследований биогенеза (IBR) и факультет анатомии, биохимии и физиологии Медицинской школы Джона А. Бернса (JABSOM). Если вы заинтересованы во встрече с конкретными преподавателями, свяжитесь с ними напрямую и договоритесь о встрече. Наверх

Часто задаваемые вопросы о программе повышения квалификации в области трансляционной медицины

Сейчас принимаются заявки.

Крайний срок 4 августа 2019 года. Нажмите «Как подать заявку» выше, чтобы принять участие в приеме заявок.

Что такое трансляционная медицина?

Трансляционная медицина или исследование «от скамьи к постели» было определено как:

1. Исследования, не связанные с участием людей, или неклинические исследования, проводимые с целью усовершенствования методов лечения в клинике или разработки принципов применения терапевтических средств для лечения заболеваний человека.
2. Исследования фундаментальной науки, определяющие биологическое действие терапевтических средств на человека.
3. Исследования на людях, которые определяют биологию болезней и обеспечивают научную основу для разработки новых или улучшенных методов лечения болезней человека.
4. Любое клиническое испытание терапии, начатое на основании пунктов №1–3 с любой конечной точкой, включая токсичность и / или эффективность.

Сколько стажеров будет принято?

Не существует ограничений на количество студентов, которые могут получить сертификат в конкретный год.

Каковы требования к сертификату?

• Выполните диссертационный проект с хотя бы одной целью, включающей клинические / трансляционные исследования.
• Принимай и сдавай: молекулярные и клеточные патофизиологические основы заболевания (PATH713-716, два семестра, с лабораторными работами, всего 10 кредитов) или экспериментальная физиология здоровья и болезней человека (PHYI 702-703, два семестра, всего 8 кредитов). Альтернативная курсовая работа может быть одобрена в индивидуальном порядке с руководством программы.
• Составьте многолетний план клинического воздействия со своим клиническим консультантом и ведите электронный журнал своего опыта.
• Посещайте ежемесячный обед по переводческой медицине и изучайте серию семинаров.
• Посещайте ежемесячные закрытые семинары по трансляционной медицине и периодически представляйте на них свои исследования.
• Посещать и участвовать в периодическом симпозиуме по трансляционной медицине.

Выделяются ли деньги на поездки на научные собрания?

К сожалению, средств на выплату стипендий или путевых расходов нет.

Я делаю четвертую ротацию летом первого года обучения. Могу ли я подать заявку?

Если вы делаете четвертую ротацию и хотите подать заявку на участие в программе, пожалуйста, свяжитесь с Патриком Брандтом ([email protected]), чтобы обсудить ваши варианты.

Я учусь на втором курсе. Могу ли я подать заявку на участие в программе?

Да, студенты, поступающие на второй или третий курс, могут подать заявку на участие в программе.

Увеличит ли эта программа время до окончания учебы?

Программа не предназначена для увеличения времени на получение степени, хотя для ученых есть дополнительные временные обязательства.Когда нынешних ученых спросили, считают ли они, что требования сертификатов увеличат их время на получение степени, они единодушно ответили отрицательно. На данный момент 28 выпускников программы закончили обучение в среднем за 4 года и 11 месяцев.

Должен ли весь мой тезис быть переводным, чтобы поступить на эту программу?

Нет, но по крайней мере одна цель вашего предложения должна быть переводной по своему характеру.

Какой клинический опыт у меня будет?

Это решать вам и вашей группе наставников.Современные ученые наблюдали за клиницистами и жителями клиники, были свидетелями интервью с пациентами и их набора, посещали большие раунды (клинические семинары, обычно включающие тематические исследования), писали части IRB и просматривали такие процедуры, как колоноскопия, сбор крови, операции или бронхоскопия.

Как часто я буду встречаться со своим клиническим консультантом?

Это зависит от характера вашего сотрудничества, но рекомендуется встречаться со своим клиническим консультантом не реже одного раза в месяц.

Существуют ли курсы трансляционной медицины в дополнение к курсу патофизиологии человека?

Есть и другие курсы, предлагаемые Управлением клинических исследований, программой UNC TraCS (Переводные и клинические науки) и другими факультетами, доступными для заинтересованных студентов. Пожалуйста, поговорите с руководством программы о вариантах замены курса.

Как я могу получить помощь в связи с клиническим наставником?

Свяжитесь с Патриком Брандтом (pdb @ unc.edu), если вам нужна помощь в обращении к врачу в вашей области.

Каковы требования приложения?

От студента

CV и двухстраничное описание предполагаемого исследовательского проекта по переводу и карьерных целей.

От к.т.н. Наставник

CV и письмо поддержки, описывающее, как предлагаемый проект подготовит студента к взаимодействию с клиницистами в их исследованиях, а также приверженность наставника требованиям программы. Наставником может быть врач-клиницист, если он назначен в аспирантуру.Должен быть определен клинический со-наставник, который готов предоставить клиническое воздействие, связанное с исследовательским проектом.

От клинического консультанта

CV и письмо, описывающее отношения с наставником и исследовательским проектом, а также обязательство предоставить студенту соответствующее клиническое воздействие.

Когда заявители будут уведомлены о приеме?

Руководство программы уведомит всех претендентов о результатах рассмотрения их заявки к середине июля.

Обзор мини-курсов

— Stanford Biosciences

Эти интенсивные, продолжительностью от одной до трех недель междисциплинарные курсы, проводимые преподавателями, докторантами и студентами, позволяют участникам улучшить свое образование, не требуя при этом полной четверти.Мини-курсы посвящены темам, представляющим большую известность и интерес для сообщества биологических наук, и используют инновационные подходы к обучению, преподаванию и исследованиям. В частности, мини-курсы предоставляют возможность развивать широкий спектр научных и профессиональных навыков, участвовать в тщательных и ответственных исследованиях, способствовать разнообразию и вовлечению, а также улучшать подготовку к карьере.

Аспиранты должны записаться на мини-курсы к срокам, указанным в Академическом календаре университета.Чтобы добавить или исключить мини-курсы после крайнего срока, установленного на квартал, или подать прошение о корректировке исследовательских единиц, сначала обсудите это с вашим PI и администратором студенческих служб (SSA). Затем заполните петицию об изменении записи на курс (для аспирантов). По другим вопросам о праве на участие и оплате обучения обращайтесь в SSA. Иностранным студентам также следует уточнять в Международном центре Bechtel о любых изменениях в записи на курс.

Инструкции по регистрации на мини-курс

Примечание для постдоков по мини-курсам: постдокулам предлагается выражать заинтересованность в посещении мини-курсов каждый квартал.Поскольку количество мест ограничено, отправка формы интереса не гарантирует вашего участия. Если вас зачислили на мини-курс, вы получите отдельное электронное письмо с подтверждением. За прохождение этих курсов плата не взимается, и постдоки не получают зачетных единиц или сертификатов об участии. Для получения дополнительной информации посетите FAQ по мини-курсу

Проведение мини-курса

Студенты также могут продолжить преподавать свой собственный мини-курс, если они назначат преподавателя на должность директора курса.Чтобы узнать больше об этой возможности, перейдите по ссылке «Информация о мини-курсе для факультетов

».

Мини-курсы — Осень 2021

Мини-курсы — зима 2022 года

Мини-курсы — Весна 2022 года

Курс	Название
BIOS	TBD
BIOS	TBD
BIOS	TBD

Свяжитесь с нами — Глобальное взаимодействие

Доктор.JY Zhou — ученый-практик в области международного образования. Ее работа сосредоточена по интернационализации высшего образования, вовлеченности преподавателей, глобальному обучению, и оценка. Она сотрудничает как с академиками, так и со студентами, а также ведет курсы по глобальному обучению и педагогике.

Она ведет активную исследовательскую программу и опубликовала серию статей о представлении новая теоретическая основа для определения и оценки комплексной интернационализации. В ее интересы также входит определение и оценка глобального обучения, цифровые подходы. к международному образованию и интернационализации кампуса через преподавателей.

Она разрабатывает учебные программы и совместные учебные проекты, чтобы объединить и улучшить роли технологий, языков и культур, участия сообщества и совместного обучения в глобальных образовательных инициативах.AAC & U признал ее работу в Стоктоне моделью университетского городка для глобального обучения. Ее часто приглашают проконсультироваться и поделиться своими идеями. на известных конференциях и в различных кампусах.

В качестве временного председателя Консорциума по вопросам культур и языков в учебной программе (CLAC) она координирует беседы в более чем 30 высших учебных заведениях, посвященных интеграции подходов CLAC к преобразованию учебной программы для лучшей подготовки мировое гражданство. Она имеет докторскую степень в области теории и практики образования от Бингемтонский университет-SUNY.

Последние публикации:

Чжоу, Дж. (2021). Глобальное обучение: определение, оценка и подходы. Журнал глобального образования и исследований, 6 (2), 115-132.https://digitalcommons.usf.edu/jger/vol6/iss2/1/

Чарльз, Х., Чжоу, Дж. , и Скарнати, Б. (2021). Выдвижение на передний план глобализированного локализма для социальной справедливости через учебная программа колледжей 21 века. The Global Impact Exchange (зима 2021 г.). Получено с: https://drive.google.com/file/d/1E5znOV83v8Fw9tvPRZLSTI5P8OZI0SH5/view?usp=sharing ; https: // www. iversitynetwork.org/common/Uploaded%20files/final_winter_spring_2021_glo.pdf

Чжоу, Дж. (2021 г.). Понимание международного образования как динамической системы. Мировые новости университетов . Получено с: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20210118073617320

2015-2017 Профили студентов бакалавриата EPP / MSI

Имя: Али, Зайнаб
Школа: Государственный сельскохозяйственный и технический университет Северной Каролины (NC)
Специальность: Наука об атмосфере

Summer 1: OAR, Silver Spring, MD
Название проекта: Сложные вопросы и бесконечные дискуссии: интеграция социальных и поведенческих наук в метеорологические исследования и практику

Лето 2: NWS, WFO, Boulder, CO
Название проекта: Проверка количественного прогноза осадков (QPF) на хребте Колорадо-Фронт

Имя: Байнс, Кения
Школа: Хэмптонский университет (Вирджиния)
Специальность: Наука о морской среде

Summer 1: NMFS, Silver Spring, MD
Название проекта: Модели для оценки рыбных запасов США

Лето 2: NMFS, NWFSC Portland, OR
Название проекта: Влияние погоды, климата и биологических факторов на продуктивность океана

Имя: Фишер, Рамзи
Школа: Международный университет Флориды (Флорида)
Специальность: Морская биология

Summer 1: NMFS, Silver Spring, MD
Название проекта: Сравнительное исследование смертности от основных методов рыболовства, используемых в программе выдачи разрешений на исключенный промысел для различных видов акул и случайных взаимодействий с морскими черепахами

Лето 2: NMFS / SEFSC / MSLAB
Название проекта: Распространение и экологические предпочтения акул-ангелов в северной части Мексиканского залива

Имя: Фрид, Джим
Школа: Калифорнийский университет, Санта-Крус (Калифорния)
Специальность: Морская биология

Summer 1: NMFS, Silver Spring, MD
Название проекта: Каталог изображений глубоководных кораллов: Северо-восточная часть Тихого океана

Лето 2: NMFS / SWFSC
Название проекта: История жизни и взаимодействия с экосистемой ленточки, Trachipterus altivelis , в Калифорнийском течении

Имя: Джонс, Микайла
Школа: Гавайский университет в Хило (HI)
Специальность: Морские науки и биология

Summer 1: NWS, Silver Spring, MD
Название проекта: Преодолеть разрыв: оценка способности NOAA сообщать о рисках, связанных с опасностями на пляже

Лето 2: NMFS, SCFSC, La Jolla, CA
Название проекта: Лабораторная оценка гормонов щитовидной железы китообразных в тканях подкожного жира с учетом демографического статуса

Имя: Мартинес-Торрес, Милтон
Школа: Университет Пуэрто-Рико Кампус Маягуэс (PR)
Специальность: Электротехника

Summer 1: NESDIS, Silver Spring, MD
Название проекта: Уточнение интерактивной мультисенсорной системы картографирования снега и льда (IMS) с использованием набора данных GHCN-D

Лето 2: OMAO, База ВВС Макдилл, Флорида
Название проекта: Проверка компонентов радара исследовательского самолета

Имя: Mcfarland, Michaella
Школа: Hampton University (VA)
Специальность: Морская экология

Лето 1: NMFS, Силвер-Спринг, Мэриленд
Название проекта: Анализ самоотчетов морских млекопитающих и отчетов наблюдателей за 1996-2014 гг.

Лето 2: NMFS / SEFSC, Санта-Крус, Калифорния
Название проекта: Генетическая идентификация личинок морского окуня

Имя: Морроу, Джала
Школа: Государственный университет Джексона (MS)
Специальность: Прикладная математика

Лето 1: NWS, Silver Spring, MD
Название проекта: Анализ частоты и воздействия штормовых явлений и оценки служб для информирования Национальной метеорологической службы (NWS) по операциям и анализу персонала (OWA)

Лето 2: NWS WFO, Мемфис, Теннесси
Название проекта: Проект окружающей среды торнадо на юге и юге

Имя: Оге, Самуэль
Школа: Городской колледж Городского университета Нью-Йорка (Нью-Йорк)
Специальность: Электротехника

Summer 1: NESDIS, Silver Spring, MD
Название проекта: Разработка и изготовление простого датчика для беспилотных летательных аппаратов (БПЛА)

Лето 2: OAR, ESRL
Название проекта: Спектроскопические измерения атмосферных следовых газов и аэрозолей

Имя: Розмонд, Катрина
Школа: Государственный сельскохозяйственный и технический университет Северной Каролины (NC)
Специальность: Электротехника

Summer 1: NESDIS, Silver Spring, MD
Название проекта: Взаимное сравнение прогнозируемой концентрации морского льда на основе Глобальной системы прогнозов океана и отчета о проекте

Системы прогнозов текущей погоды Арктической шапки

Лето 2: OMAO, MacDill AFB, FL
Название проекта: Анализ электрической нагрузки исследовательского самолета

Имя: Вулис, Лоуренс
Школа: Городской колледж Городского университета Нью-Йорка (Нью-Йорк)
Специальность: Инженерия окружающей среды

Лето 1: NESDIS, Silver Spring, MD
Название проекта: Улучшение оценки глубины снежного покрова с использованием региональных взаимосвязей высоты

Лето 2: OAR, ESRL
Название проекта: Анализ наборов данных о влажности почвы на гидрометеорологическом испытательном стенде NOAA

абитуриентов — сроки подачи заявок | Аспирантура

Конкретные сроки выполнения программы

Академические программы устанавливают свои собственные крайние сроки подачи заявок, которые часто значительно раньше, чем общие крайние сроки университетов, описанные ниже. В таких случаях крайние сроки программы заменяют более общий крайний срок университета. Некоторые академические программы также принимают кандидатов только на определенные сроки (например, осенний семестр). Кандидатам следует проверить крайний срок и контактную информацию на странице программы.

В связи с отсутствием более ранних сроков сдачи программы, существуют следующие университетские дедлайны:

Граждане и постоянные жители США

Не позднее, чем за 30 дней до первого дня занятий.

Международные заявители

Чтобы дать студентам достаточно времени для получения визы и организации поездки, для иностранных заявителей установлены следующие сроки:

ВАЖНО: крайние сроки для конкретных программ, которые раньше, чем указанные ниже, заменяют общие сроки OSU.Пожалуйста, свяжитесь с вашей предложенной программой для выпускников, чтобы узнать крайние сроки подачи заявок на конкретную программу.

Срок	Начинается	Крайний срок подачи заявок из-за пределов США	Крайний срок подачи заявки из США
Осень	сентябрь	Апрель 1	1 июня
Зима	Январь	июля 1	1 сентября
Пружина	март / апрель	Октябрь 1	1 декабря
Лето	июнь	1 января	1 марта

.