Пятидневная учебная неделя: С 1 сентября 2020 года у начальных классов Екатеринбурга суббота станет выходным
Данил СВЕЧКОВ
27 ноября 2019 14:00
Однако некоторые школы могут отказаться переходить на пятидневную учебную неделю
Суббота уже сейчас — выходной для многих уральских школьников.Фото: Алексей БУЛАТОВСкоро школьники Екатеринбурга, подобно московским и санкт-петербургским, будут в субботу отдыхать. Об этом рассказали сотрудники департамента образования городской администрации на комиссии по образованию в Гордуме. Правда, тут надо уточнить, что во многих школах города «пятидневка» и так уже работает.
Суббота считается за выходной у учеников начальных классов 126 школ, а также еще в 49 школах у ребят постарше. При этом 23 школы города полностью работают по «пятидневке». Но в мэрии решили, что подтягивать к этой тенденции надо и те образовательные учреждения, в которых дети до сих пор учатся по шесть дней.
– Нам кажется целесообразным распространить тот опыт, который уже во многих школах Екатеринбурга реализован на уровне начального образования, и предложить оставшимся школам также с сентября 2020 года присоединиться к работе в режиме пятидневной недели, – говорит Екатерина Сибирцева, начальник Департамента образования администрации Екатеринбурга.
В мэрии думают и над тем, чем занять школьников в освободившуюся субботу. Один из вариантов — сделать аналог столичной «Субботы московского школьника»Фото: Алексей БУЛАТОВВсего таких школ, где дети с 1 по 4 класс учатся в субботу в Екатеринбурге, осталось 30. Со следующего 1 сентября они могут перейти на «пятидневку». А могут и не перейти. На самом деле в Департаменте образования лишь дают образовательным учреждениям рекомендации. А те уж сами должны решить, по силам ли им отказаться от шестого учебного дня. Это, например, может быть затруднительно для школ с углубленным изучением предметов.
– Что касается старших классов, то переходить они будут, возможно, поэтапно и резких движений здесь делать нельзя. Нужно анализировать учебный план в каждой школе, ее устав, образовательные программы, нагрузку педагогов, кадровые условия, – говорит Екатерина Сибирцева. – Поэтапно будем увеличивать количество учреждений, в которых ученики 5-7 классов будут учиться в режиме пятидневной недели.
Сейчас рабочая группа, которая состоит из директоров школ и представителей департамента образования Екатеринбурга работает над проектом того, как можно всех школьников перевести на пятидневную неделю. В то же время остается открытым вопрос – что дети будут делать в освободившийся выходной день. Один из вариантов, который видят в мэрии – ввести аналог столичной «Субботы московского школьника», акции на которой каждую субботу дети могут бесплатно ходить на мастер-классы, тренинги, лекции, посещать музеи.
– Такая практика у нас тоже была бы возможна, – отмечает Екатерина Сибирцева. – Но оплатить посещение всех музеев и театров пока сложно.
Школьные будни: шестидневка или пятидневка
Парламентарии одной из российских партий предложили перевести школьников с первого по девятый классы на пятидневку. Они ссылаются на Минздрав, который считает, что школьники перегружены уроками, и это плохо влияет на здоровье. Сколько дней учатся новосибирские дети, и можно ли сократить учебную неделю – узнаете в программе «Классный час».
Анна Крафт
08:53, 09 марта 2017
Вопрос о том, шесть или пять дней учиться школьникам, всегда был актуальным. Как рассказывает начальник городского департамента образования Рамиль Ахметгареев, переход на пятидневный режим работы представители учебных заведений должны обсудить на родительских собраниях, заседаниях коллегиальных органов управления, и это решение закрепить протоколами. Здесь главное – соблюсти нормы школьной нагрузки, которые прописаны в законе.
«Максимальная учебная нагрузка для обучающихся начальных классов при пятидневном режиме должна составлять: первые классы – 21 час, вторые-четвертые – 23 часа», – поясняет начальник городского департамента образования.
«Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели. При этом максимально допустимая нагрузка в течение дня для первых классов не должна превышать четырех уроков в день и один день в неделю не более пяти уроков, прежде всего за счет физкультуры. Для обучающихся вторых-четвертых классов – не более пяти уроков и в один день шесть уроков», – добавляет Рамиль Ахметгареев.
В Новосибирске есть примеры, когда родители выступали за переход на пятидневное обучение. Например, в декабре прошлого года родители четырех вторых классов и одного четвертого школы №211 написали коллективное заявление о смене учебного плана с шестидневного на пятидневный. И, как отметил директор школы Сергей Васильев, сейчас для этого готовят документы, после чего проведут родительское собрание.
Если на родительском собрании примут решение о переходе, то с сентября младшеклассники получат ещё один выходной – субботу. А вот в школе №134 уже с этого учебного года учащихся начальных классов перевели на пятидневную учебную неделю. Просьбы и заявления об этом стали поступать от родителей в 2015/2016 учебном году.
«Мы провели родительскую конференцию. Все родители, присутствующие на ней – а это были родители учеников начальной школы – единогласно проголосовали за пятидневную учебную неделю. Объяснили они это тем, что дети занимаются дополнительно, они небольшие и требуют родительского внимания, когда есть выходные у родителей. Суббота высвободилась для проведения внеурочной работы: каких-то классных часов, поездок в театры, то есть она не является обязательной», – рассказала директор школы №134 Галина Ерисова.
Фото Михаила Перикова
Около 80% младшеклассников по субботам посещают секции, кружки и другие внеурочные занятия. Как отметила Ерисова, из-за перехода на пятидневку в расписании уроков больше не стало. Однако и успеваемость детей не упала.
«В январе этого года мы провели педсовет по итогам обучения по пятидневной учебной неделе. По сравнению с прошлым годом успеваемость учащихся не упала, осталась примерно на том же уровне. Пятидневка не повлияла на качество учёбы», – сообщила директор школы №134.
Сейчас появляются заявления о переходе на пятидневную учебную неделю от родителей учеников старших классов. А в школе №196 вообще для всех классов субботу сделали выходным. Как отмечает педагог-психолог муниципального психологического центра «Родник» Ирина Антончик, обучение детей в шестидневном режиме, скорее, вынужденная мера. Так проще сделать планы, подходящие и учителю, и детям определенного класса. Но с психологической и социально-бытовой точки зрения, более удобный и приемлемый график обучения – пятидневный.
«Самым логичным, разумным и правильным с точки зрения психолога был бы перенос на субботу факультативных часов, такой дополнительной нагрузки, которую мог бы выбирать сам ребенок. Таким образом, было бы пять дней в неделю обязательных и строго лимитированных для всех учеников», – считает педагог-психолог центра «Родник» Ирина Антончик.
«А суббота – такое время, когда ученик посещал бы факультативные занятия. Комфортнее и лучше, кода ребенок может больше времени провести с родителями, активно отдохнуть, полноценно выспаться и, возможно, потратить время на самообразование, саморазвитие», – добавляет она.
Однако перевести все новосибирские школы на пятидневку пока невозможно. «При типовом проекте совершенно разная наполняемость школ. Очень легко, наверное, было бы сделать пятидневную нагрузку, если бы мы сегодня имели идеальное пространство, и любая школа в Новосибирске работала бы в одну смену. Мы сегодня в отдельных случаях вынуждены считаться с тем, что переполненность школ очень высокая. Большая часть школ обучается в две смены», – рассказывает начальник городского департамента образования Рамиль Ахметгареев.
В тоже время, Ахметгареев еще раз подчеркнул, что переход на пятидневку должны обсуждать на родительских собраниях. И если школьное пространство позволяет, и все родители выступают за, то субботу можно сделать выходным днем.
Программа «Классный час» выходит на радио «Городская волна» по понедельникам в14.30 с повтором по вторник в 19.30 и в субботу в 14.30
#Образование #Классный час
Подписывайтесь на наши соц.сети
За что боролись: вместо пятидневки в школах Казани введут дистанционную субботу?
Долгожданную пятидневку введут с 1 сентября в казанских школах. Правда, не во всех и не для всех. Как выяснила «Вечерняя Казань», утвердить учебный план с двумя выходными из 166 городских школ удалось считаным единицам, и то лишь для начальных классов. Родители винят во всем «родной язык», от трех часов которого директора и приглядывающие за ними чиновники не хотят отказываться, потому что тогда изучение татарского практически сойдет на нет. Возможно, в большинстве школ, выполняя поручение мэра, выберут компромиссный вариант: «скрестив» шестидневку с дистанционкой: пять дней учимся в школе, один — дома. Но о том ли мечтали родители?
Напомним, почти все школы в Казани работают шесть дней в неделю. Но вопрос о пятидневке для учащихся родители начали ставить ребром уже давно. Ведь если в соседней Башкирии смогли перейти на учебную неделю с двумя выходными, то мы чем хуже?
Чиновники от образования в ответ на родительские просьбы любят повторять, что по закону каждая школа вправе сама решать, сколько дней в неделю учиться — пять или шесть. Но стоит директорам пойти навстречу родителям, как им почему-то вставляют палки в колеса. Например, в прошлом году тогдашний начальник казанского управления образования Ильнар Хидиятов пообещал «наказать нарушителей», которые решат перейти на пятидневку, поскольку в Казани такой вариант якобы не практикуется — у всех шестидневный учебный план с «национальным компонентом». И ведь наказали! К примеру, эксперимент с двумя выходными для младшеклассников пришлось свернуть в 39-й школе, одной из лучших в городе, хотя родители были им очень довольны.
В этом году надежда на пятидневку вновь затеплилась у родителей после громкого заявления мэра Казани Ильсура Метшина: на апрельском совещании с директорами школ. Он поручил им рассмотреть возможность перехода на пятидневную учебную неделю с использованием опыта дистанта.
— Нужно обязательно извлечь уроки и плюсы из нынешней ситуации. Это поручение директорскому корпусу — еще раз исследовать все преимущества онлайн-обучения и начать в новом учебном году переводить в этот формат дополнительные занятия, факультативы. Мы давно мечтали о пятидневке. С тем опытом, который имеем, мы сможем объединить обычный учебный процесс и онлайн-обучение, соблюдая при этом все нормативные акты, — сказал мэр.
И вот близится 1 сентября. У директоров школ было время подумать, но на классическую пятидневку решились немногие из них. Значит, остальные предложат детям учиться по субботам из дома? Ведь надо же как-то выполнять поручение мэра.
— Если мэр такое предлагает, пусть сам в свой выходной из дома и работает, вряд ли ему это понравится. Дети в субботу должны отдыхать, а не учиться вместе с родителями, — считает создатель родительского паблика «Поборы в школах и детсадах»
— В конце прошлого учебного года мы писали заявление на имя директора об организации обучения в режиме пятидневки. Но что будет в сентябре, пока не знаю, — рассказала, в свою очередь, администратор родительского паблика «Поборы в школах и детсадах» Екатерина Беляева, дочь которой перешла во второй класс 98-й школы. — Конечно, хотелось бы пятидневку, у меня дочь занимается художественной гимнастикой, много тренировок, при шестидневке у нее вообще выходных не будет. Мой старший сын перешел в 11-й класс профильного лицея, там о пятидневке говорить не приходится.
Как выяснила «ВК», активистке и ее дочери повезло — 98-я школа в числе тех, кому чиновники предварительно одобрили перевод на пятидневную неделю учеников 1 — 4-х классов.
— Мы тоже подготовили учебный план с пятидневкой для начальной школы. Согласовать его было нетрудно, просто принесли вариант учебного плана в районный отдел образования, и у нас его приняли. Родного языка в плане стало на час меньше, а один час физкультуры мы вывели во внеурочную деятельность, — поделился секретом успеха директор школы № 114 Виталий Стахеев. — У нас район рабочий, люди трудятся в основном на пятидневке и выходные хотят проводить с детьми. Мы учли запросы родителей, а вопрос с нехваткой часов для учителей не встал с учетом роста числа детей. Со средним и старшим звеном сложнее, я считаю, не стоит пока вводить для них пятидневку, этот вопрос требует более глубокой проработки. Вариант дистанта в субботу мы не рассматривали. Все на самом деле соскучились по школе, детям уже не терпится начать учиться.
В свою очередь директор гимназии № 139 Татьяна Борер, которой уже в прошлом году удалось перевести начальную школу на пятидневку, рассказала, что новый учебный план им пришлось согласовывать с Рособрнадзором.
— Вот на каком уровне все это было! В основном расписании у начальных классов осталось две физкультуры и два родных языка в неделю, а один урок физкультуры и один — родного языка мы вывели во внеурочку, — пояснила директор. — В итоге мы успешно проучились год. И дети, и родители очень довольны. Ведь кто-то в музыкальную школу ходит, кто-то в секцию, да и просто с родителями время провести хочется, свободная суббота всем очень нужна. И сотрудникам нашим еще один выходной не лишний. Про то, чтобы старшеклассники по субботам занимались дистанционно, мы не думали. Дай Бог, чтобы дети учились в школе и не переходили на дистант.
В Пензенской области 2% первоклашек учатся 6 дней в неделю
Специалисты отмечают, что идея всеобщего перехода на пятидневное обучение в школах хороша, но сделать это не позволит громоздкий учебный план.
А КОГДА ВОСПИТЫВАТЬ?
Школы должны постепенно переходить с шестидневной на пятидневную учебную неделю. Такую мысль озвучила в конце прошлого года глава Министерства образования РФ Ольга Васильева, затронув тем самым проблему, которая уже не один год волнует родителей учащихся.
Сейчас каждой школе дано право самостоятельно решать, сколько дней в неделю будет учиться то или иное звено.
Специалисты Института регионального развития Пензенской области проанализировали ситуацию. И вот что выяснилось. Пять дней в неделю в нашей области учатся:
— 98% первоклассников;
— 56% учащихся третьих и четвертых классов;
— 13% старшеклассников.
Родители большинства учеников хотят, чтобы дети так же, как и они сами, имели два выходных. Взрослые видят, что дети не успевают отдохнуть от уроков и восстановить силы за один день. Да и времени на общение не остается. «Как воспитывать ребенка, если видишь его реже, чем учитель?» — задаются вопросом активисты борьбы за пятидневную учебную неделю.
Чтобы разобраться в этом вопросе, сотрудники Пензенского института регионального развития провели круглый стол с представителями педагогического сообщества и дали возможность каждому высказаться.
БОЛЬШИНСТВО ЗА
Своего рода исследование мнений провела педагог, депутат Законодательного собрания Пензенской области Яна Куприна (ее сын учится в четвертом классе).
— В соцсети я спросила у пензяков, что лучше: пятидневка или шестидневка? За первые несколько часов высказались 500 человек, 90% из них выбрали пятидневку, — рассказала она. — Было множество комментариев. Подавляющее большинство старшеклассников голосуют за пять учебных дней.
Подростки пишут о том, что если грамотно составить расписание уроков, то нагрузка не будет чрезмерной. Ведь уроки можно объединять в пары, а это значит, что количество домашних заданий не увеличится. Они также считают, что свободная суббота даст больше возможностей ходить к репетиторам, заниматься любимым делом или самоподготовкой. Мне самой пока сложно представить, как будет строиться наша жизнь при переходе на шестидневку в следующем году.
В школе села Вазерки пошли еще дальше. Там проанализировали процент поступления в вузы, количество отличников и медалистов среди тех, кто учился пять дней в неделю, и тех, кто шесть. Оказалось, что разницы, в общем-то, и нет.
Замдиректора Центра комплексного обслуживания и методологического обеспечения учреждений образования города Пензы Татьяна Кремнева уверена, что все зависит от правильной организации учебного процесса:
— Шестидневка — это замечательно при грамотной организации учебного процесса: минимум домашних заданий, особенно на понедельник, спаренные уроки. И пятидневка хорошо: ребенок успевает отдохнуть, провести время с родителями или друзьями. Лично я — за пятидневку, но только не в старшем звене.
В начальных классах школы № 65/23 уже много лет работают на пятидневке. Директор Элина Маткова планирует в следующем году перевести на этот график и пятые классы.
— Если мы говорим о здоровье наших детей и качестве их образования, то я и коллектив моего учебного заведения выступаем за пятидневку. По крайней мере, в начальном и среднем звене. Я готова предложить свою школу в качестве экспериментальной площадки для того, чтобы отработать переход и понять, где могут быть сложности, — говорит она.
ЧТО МЕШАЕТ?
Получается, что большинство участников учебного процесса – за два полноценных выходных. Так что же мешает осуществить процесс перехода? В этом деле оказалось много подводных камней.
— При переходе на пятидневку за пять лет ребенок потеряет 800 часов бесплатного образования. Это полгода учебы, — оперирует числами и фактами начальник регионального Управления по надзору и контролю в сфере образования Алексей Федосеев. — Их нельзя просто выбросить из программы, придется раскидывать по остальным дням. А значит, возрастет нагрузка в оставшиеся пять учебных дней.
Но не только нагрузка является камнем преткновения. Сокращение учебных часов коснется размера зарплаты учителей. Не нужно забывать и о том, что в школах учится разный контингент. И если для одних суббота с родителями — это счастье, то другие, оставшись дома без присмотра, могут попасть в неприятную историю.
Судя по мнению педагогов, наиболее безболезненно на пятидневку может перейти начальная школа. И, кстати, во многих районах области это уже сделали. Остальным, видимо, пока придется жить и учиться по отработанной годами схеме.
— Наверное, нет смысла торопиться и менять то, что уже сложилось, — подвела итог беседе за круглым столом первый заместитель министра образования Пензенской области Лилия Чащина и добавила, обратившись к директорам школ: — Но если вы принимаете решение изменить ситуацию – это, конечно, ваше право. Убедитесь только, что вы все взвесили, все оценили и четко знаете, как будете решать проблемы, которые могут возникнуть при новом учебном режиме.
СКОЛЬКО ШКОЛЬНИКИ ДОЛЖНЫ КОРПЕТЬ НАД УЧЕБНИКАМИ (недельная нагрузка в часах):
В 1-м классе при пятидневке — 21 час; при шестидневке — 24 часа;
в 2–4-м классах при пятидневке — 23 часа; при шестидневке — 26 часов;
в 5-м классе при пятидневке — 29 часов; при шестидневке — 32 часа;
в старшей школе при пятидневке — 34 часа; при шестидневке — 37 часов.
Елена Кулакова
«Пензенская правда», № 8, 21 февраля 2017 г.
Закон о пятидневной учебной. Президент страны поручил отменить шестидневную неделю в школах
Категория: Росчерк пера 03
Святое писание, пришедшее к нам из глубины веков, гласит: шесть дней в неделю трудись, а седьмой — отдыхай и посвящай себя Господу. Это не обошло и детей. Но юный организм не способен трудиться шесть дней подряд: для усталости ему хватит и пяти. Надо в детском приложении к Библии записать так: пять дней учись, шестой день помогай старшим. Ну а в воскресение играй и молись о хороших отметках!
Некоторые родители сказали, что они против этого, потому что семьи не готовы к возвращению. Это может быть аргументом для муниципалитетов, которые хотели бы ждать год. Коти школа обследовала родителей, 96% возвращались к четырем дням. Только одна семья выступала против нее и даже распространяла листовки. Ее не слышали, это было очень мало. Мы, в качестве компенсации, будем открывать центр досуга в среду, и ассоциации смогут предложить свои предложения в среду, включая катехизис для заинтересованных.
Паскаль Хоуброн подводит аргумент о том, что этот выбор будет связан с сохранением мер для его коммуны: государство будет поддерживать свой начальный фонд. Отказавшись от среды, она будет стоить то же самое для коммуны, но это не хороший аргумент. Мы будем готовы к следующей школе, даже если все это произойдет очень быстро. Паскаль Хоуброн признал, что во время реформы школьных ритмов он уже был против этого. Поскольку это был закон, который мы сделали со многими вопросами о внеклассной деятельности.
Пятидневка
Невозможно идеально точно сказать — сколько учебных дней в неделе. В России официально шестидневное обучение, но есть масса частных школ, где дети учатся пять дней в неделю. А в церковных школах вообще нет выходных: даже в воскресение дети активно молятся и служат Господу. А ещё Россия — это федерация. И каждый регион вправе вносить свои корректировки в учебный процесс. Пять дней в неделю обучаются многие учащиеся начальных классов: ведь сложно после детского сада шесть дней подряд грызть гранит науки. Вот что говорит о преимуществах пятидневки депутат российской думы, бывший педагог:
Эврё требует времени для размышлений
Мы не предоставляли услуги по уходу за детьми, и сейчас мы предлагаем мероприятия, если министр образования говорит, что мы должны вернуться, потому что есть причина! Ничего не решено в Эври или город начнет в начале учебного года консультации с родителями и национальным образованием, чтобы узнать, выбирает ли он неделю четырех дней.
Но поскольку закон был законом, городской совет вошел в ряды «Мы начали консультации с родителями, и они выбрали неделю с четырьмя с половиной днями», — вспоминает Кумба Диухане, заместитель мэра, отвечающего за образование, Спустя четыре года после проведения реформы это будет тот же самый сценарий, который появится в следующем учебном году для 37 детских и начальных школ города. Более того, город тратит на свои аниматоры конверт в размере сто тысяч евро, «сумма, которую мы могли бы восстановить, если мы вернемся к четырем дням», — подчеркивает Кумба Диухане.
Эта женщина половину жизни посвятила школе, знает все нюансы и позитивные моменты двух выходных дней. Даже уровень знаний способен увеличиться при обучении пять дней. Да и учителям будет больше простора для отдыха и личного совершенствования.
Преимущества пятидневки
Между специалистами в области школьного образования идут споры: сколько дней учиться в неделю. Тяжело учесть все положительные и отрицательные стороны вопроса. Но ключевые назвать можно. Достоинства пяти дней в школе:
Владельцы в течение четырех дней
Например, его мэр Ивон Роберт в Руане. Мэр Ивон Роберт видит в этом вопросе «первую ошибку» президента Республики: «Никто не касается школьного года за 15 дней до конца года». 85% родителей довольны обедом в детском саду, 73% — элементарным. Закон об отказе от школы, инициированный министром Винсентом Пейлоном, не сделал этого счастливым. Четыре с половиной дня возвращения на неделю подверглись большой критике.
Эту организацию критиковали хронобиологи, а бывший министр образования Винсент Пейлон решил вернуться на 4, 5-дневную неделю, как правило, в среду утром. Четыре года спустя учителя не передумали. В течение пяти лет он дезорганизовал функционирование школ. Это была прежде всего реформа внеурочных времен и была проведена без учителей и укрепила власть муниципалитетов. Это дестабилизировало работу преподавательских команд и ухудшило их условия труда, — говорится в заявлении профсоюза, критикуя метод, принятый министром образования Жан-Мишелем Бланкеном: Уходите сегодня каждый муниципалитет, решивший продолжить или нет таким образом, неприемлем.
- Два выходных. Отдых способствует укреплению здоровья.
- Меньше затрат на проезд и школьное питание.
- Больше времени на подготовку уроков.
- Возможность отправиться в увлекательную поездку классом.
- Больше времени проводится с родителями.
- Субботу удобно использовать для внешкольных мероприятий.
- Экономия школы на отоплении. Если это отдалённый сельский район, то экономится топливо для школьного автобуса.
- Возможность наверстать учебный процесс, прерванный карантином или другими негативными обстоятельствами.
Из недостатков можно назвать:
Эта перспектива соответствует расширению возможностей школ и конкуренции между школами. Как только расстройство будет устранено, настало время начать серьезную консультацию с министерством по организации времени студентов и учителей. На веб-сайте Министерства образования говорится: «Организация школьного времени соответствует образовательным целям, чтобы дети могли лучше учиться в школе».
Есть 30 часов занятий в неделю. Четверг — это день отдыха и связан с каноническим временем. Речь идет о подготовке тела и ума в скудный день в пятницу. Теперь, четверг посвящен катехизации. Мы проводим 30 часов до 27 часов занятий в неделю. Для этого учителя должны работать в команде в течение одного часа в неделю. Для этой работы принято не классифицировать каждое субботнее утро.
- Более продолжительный учебный день (минимум на один урок).
- Без присмотра остаются дети, родители которых работают в субботу.
- Труднее настроиться на учебный ритм после двух выходных.
- Сложности при составлении расписания.
Сильные мира сего
О переходе на пятидневку просят врачи и родители школьников. Существует множество прошений, в которых целые родительские комитеты обращаются к думе и президенту. Был и соответствующий законопроект. Прежнее голосование провалилось: переход на пятидневку не имел одобрения. Но новая Государственная дума может снова поднять этот вопрос: ведь недаром её в сентябре переизбрали. На прежнее предложение перейти на пятидневку президент Путин наложил вето. Даже трудно объяснить его решение.
Еженедельный график включает в себя 24 часа обучения для всех студентов, плюс два часа персонализированной помощи для исключительных студентов. Эта новая организация привела к обобщению школьной недели в течение четырех дней и отмене шахматных календарей в школьные каникулы.
Допускаются два типа отступлений. Один ректор академии решил учитывать местные ситуации. Другой предоставляет возможность передавать курсы с субботы по среду утром на предложение школьного совета, после консультаций с совместного соглашения и школьной инспекции, но только 3, 6% школ выбрали эту организацию.
Ведь пятидневка поможет оптимизировать многие процессы учёбы, сократить расходы худеющего бюджета. А совсем недавно он встречался с Ольгой Юрьевной Васильевой. Это новый министр образования. Пока нельзя точно сказать её отношение к пятидневке, но ряд серьёзных предложений Владимиру Владимировичу было сделано. Это женщина очень консервативных взглядов, но на введение пятидневки в ближайшем будущем надежда появилась. Из политических партий закон о пятидневной форме обучения в школах больше всего лоббирует «Справедливая Россия» во главе с Мироновым.
Имея 144 теоретических дня и 140 дней, Франция отличается самым коротким учебным годом Организации экономического сотрудничества и развития и, как ни парадоксально, одним из самых больших школьных часов. Учителя должны настроить персонализированную помощь для учеников. Предоставление, позволяющее государству удалять 000 должностей из Разоблаченных.
Пять школьных утра, соответствующих пикам бдительности детей, являются обязательными во всех государственных школах и для всех учеников, чтобы обеспечить фундаментальное обучение в лучших условиях. 24 часа занятий в неделю не более 6 часов в день. Муниципалитетам предлагается организовывать внеклассные мероприятия при финансовой поддержке со стороны государства.
Чего ждать
Просто надеяться на кого-то в наше время глупо. Надо извлекать положительные моменты из всего. Если ребёнок дома пять дней, а у Вас много дел, то можно привлекать его к полезному труду, научить зарабатывать первые деньги. Даже помощь бабушке на огороде приветствуется. А в большом городе в выходной день всегда можно найти подработку. Но если Вы состоятельный человек — отправьте его в кино и прочий мир развлечений.
Априори, один остается 24 часа в неделю и 6 часов занятий в день максимум. Но утро в среду может быть снова выпущено. В тексте, это дает: Изъятие субъект, который не имеет эффекта распространения учения менее восьми половин дней в неделе, говорится в указе, или организовать учебные часы в течение двадцать — четыре часа в неделю, не более шести часов в день и три с половиной часа за полдня, а также не уменьшать или увеличивать количество учебных часов в учебном году или менять распределение.
В проекте постановления излагается ряд предпосылок для возвращения на четырехдневную неделю. Начиная с обязанности соглашаться на местном уровне, между общинами и школьными советами выпустить «совместное предложение». В противном случае академический директор не подтвердит возвращение на четырехдневную неделю.
Если в субботу он учится, а Вам скучно, то можно переделать все домашние дела, убрать в его комнате. А воскресенье полностью посвятить родной кровинке! Экономические проблемы в стране заставят власти перейти на пятидневку. А в некоторых государствах принято учиться всего четыре дня!
На эпиграф:
«Отдых школьнику сгодится, чтоб гулять и веселиться,
Он был увековечен до тех пор, пока. Является ли смысл работать по выходным субботам из класса? Кому не нравится эта работа — родители или учителя? В конце концов, действительно ли учителя фактически контролируют министерство образования и проводят мероприятия, как планировалось, или сами прощают?
Вы отправляете своего ребенка в школу в субботу? У меня есть дилемма, но с чувством долга — да. Да, с убеждением, что вы узнаете много нового в этот день. Разработка выходного дня в праздничные дни обычно вызывает путаницу — либо потому, что студенты не ходят в школу в субботу, либо учителя обычно не работают в такой серьезный день.
Так отметки выше станут, и болезни не пристанут!»
Уже не один месяц ведутся разговоры о пятидневке в школах России в 2014 году. Слухи это или нет? Давайте разберемся!
Партия «Справедливая Россия» внесла в Государственную думу свой проект о введении обязательной пятидневной учебной недели для всех учащихся с 1 по 9 классы.
Старшеклассникам же придется продолжить учиться и в субботу, в связи с загруженностью и подготовкой к сдаче выпускных экзаменов и ЕГЭ. Известно, что санитарными нормами учебного времени являются: 23 часа – при пятидневном обучении, 26 – шестидневном.
В субботу моему сыну пришлось поехать на занятия в рамках работы с понедельника по 31 октября. Интересно, можно ли отправлять ребенка в детский сад или школу в течение шестого дня подряд, чтобы остаться там на несколько часов, потому что обычные действия обычно не проводятся? В конце концов, дети устали от пятидневного школьного марафона. Итак, что они делают с их обязанностями и делают ли они свою домашнюю работу в субботу, если они вообще не проводятся? — спросила Юстина, мать 6-летнего Кароля, ученика, увиденного в Гдыне. — Правда, как школы, так и детские сады в день учебы обязаны проводить обычные уроки в соответствии с графиком дня, но мы все знаем, что это обычно только проформа, а ребенок в школе.
Лидер партии Сергей Миронов убежден, что шестидневная учебная неделя несет в себе определенные, дополнительные нагрузки на психическое состояние детей. По его мнению, детский организм не справляется со школьной нагрузкой, в результате чего происходит физическое и психологическое переутомление. Переутомление наступает вследствие недостаточного чередования активного отдыха и учебы детьми: отсутствует свободное время для дополнительных посещений кружков по интересам, занятий спортом и физкультурой.
Что должны делать родители, когда они слышат такие слова? Отправлять ребенка в школу, руководствуясь чувством долга, или же позволить ему оставаться дома? Из-за того, что он придет к классам, поскольку они не реализуют программу во время? — говорит Юстина. «Это дезорганизация детского дня, учителя и родителя, поэтому либо отказаться от выходного дня из школы в субботу, либо использовать ее для хорошего использования».
Мы читаем, что руководитель школы или учреждения может назначить дополнительные выходные дни занятий до шести дней для начальных школ, до восьми дней для младших классов средней школы, до 10 дней для общеобразовательных школ. В особых случаях Директор может устанавливать другие дополнительные выходные дни с занятий, при условии завершения классов, которые относятся к этим дням в назначенные субботы.
В данный закон внесены поправки, полностью поддерживающие введение пятидневки, но в некоторых учебных заведениях предложено, на усмотрение администраций гимназий и специализированных школ, оставить шестидневную учебную неделю. Это произойдет в том случае, если рабочих дней будет недостаточно для обучения. Вот как будут учиться школьники в 2014 – 2015 году – пятидневка или шестидневка думать самим.
Большинство школ по-прежнему работают хотя бы один день в году. — В этом году мы делаем два дня. 22 октября мы поедем в школу 2 мая, а 5 ноября мы будем работать 4 мая. Это случается не часто, поэтому в этом нет ничего плохого. В начальной школе № 42 на Сучанине планируется также еще два дня, 31 октября, который уже был составлен 22 октября. Объект даже рассматривает возможность продления майских выходных.
Если мы работаем, это всегда соответствует расписанию, всегда в школе, где все школьные учреждения работают с нами. Во всяком случае, в выходные мы должны расслабиться, а не сидеть на школьной скамье. Что другие родители думают о разработке в субботу?
Такое решение поддержано и со стороны Минздрава России. Заболеваемость среди учащихся младших классов растет из-за увеличенной нагрузки. С этой целью и необходимо выделить дополнительный день для общения с родителями, игр и отдыха всей семьей.
Хотя депутатами было одобрено это новшество, но было отмечено, что, вполне возможно, пятидневка может существовать для отчета, а в действительности учебная суббота будет иметь место. Результатом введенных изменений стало одобрение введения положения о пятидневке в школе — закон 2014 года.
Проблема заключается в том, чтобы найти золотое средство, которое ни один из родителей не сможет игнорировать неспособность школы работать в субботу. Конфронтация между поразительными учителями и представителями правящей команды подошла к концу. Поэтому, по его мнению, сегодняшняя забастовка — парадокс. Прокомментировать запись Или, может быть, более подробно? Можете ли вы использовать данные? Заместитель министра не ответил.
Законодательный и юстиционный депутат «отбросит оскорбление». Заместитель министра говорит о «группе с высшими привилегиями». Простое сравнение показывает, что учителя не имеют привилегий для других профессиональных групп в Польше. В этом вопросе есть путаница. количество уроков, которые учитель должен выполнять на неполной основе. Это количество занятий составляет 18 недель. Время работы учителя — это не только обучение, но и подготовка к ним, проверка домашних заданий, самообразование, участие в образовательных советах и проблемных группах, которые есть в каждой школе.
Московский мэр Сергей Собянин поддержал принятие такого возвращения к обучению в школе.
Так пятидневка или шестидневка в начальной школе, в школах Москвы? Нововведение не нарушит ничего в жизни детей. При грамотно составленных учебных планах, школьники ничего не потеряют, отказавшись от учебных суббот. Зато дополнительный выходной день поможет родителям и детям найти общие интересы и укрепить отношения, семью.
Эта работа также состоит из подготовки учителя обязательной документации и отчетов, участие в совещаниях по рассмотрению, принимая заботу студентов во время внеклассных мероприятий, таких как экскурсии, кино, театр и т.д. Но если кто-то хочет признать, что учительская рабочее время восемнадцать часов в неделю, является оценка других профессиональных групп последовательно должны утверждать, что время для стран-членов работы только часы, проведенные в зале пленарных заседаний, обучая менеджер загрузки является только часы, проведенные в офисе и работа профессиональных спортсменов будет Принесите только время, проведенное в конкурсе, не включая обучение.
В департаменте образования администрациям школ рекомендовано перевести начальные классы на пятидневную неделю обучения для сохранения психического здоровья детей. Старшеклассники в субботние учебные дни смогут активно использовать дистанционное обучение и обучающие материалы на электронных носителях. По усмотрению директоров школ, с учетом обучающих программ, школьная учебная неделя может быть сокращена, следовательно, отмена обучения по субботам даст неограниченные возможности для саморазвития.
Многие хотят знать, как обстоят дела в разных регионах России: учатся ли в субботу школьники? Сокращенная учебная неделя во многих школах – реальность. Но вводится она постепенно. Школы, участвующие в эксперименте, остались довольны. Старшие школьники, учащиеся 10-11 классов должны быть мотивированы на дальнейшее обучение в вузах, значит, учеба в субботу пойдет им на пользу. Возможность реализации себя в будущем поможет старшеклассникам повысить качество своих знаний, чем и станет для них шестой учебный день.
Почему воронежские школьники не дождутся пятидневки?
Сейчас в Воронеже дети занимаются пять дней в неделю только в четырёх вечерних школах и в кадетской школе им. А.В. Суворова. Во многих же учебных заведениях присутствует смешанная система — дети в начальных классах отдыхают два дня в неделю, а старшеклассники не учатся только по воскресеньям. Между тем по закону «Об образовании» именно школы могут решить, сколько дней в неделю будет учебных, причём многие школы Москвы и Петербурга сейчас активно переходят на пятидневный учебный план. Когда этого дождутся воронежцы?
Споры о переходе школ на пятидневку идут не один год. Когда-то и взрослое население в нашей стране работало 6 дней в неделю. В 1967 году в СССР была введена 5-дневная рабочая неделя, а про детей тогда забыли. И вот уже скоро 50 лет, как школьники «работают» на день дольше своих родителей. Последний раз активно переход на пятидневку обсуждался в феврале этого года. Депутаты от партии «Справедливая Россия» пытались протащить через Госдуму поправки в закон «Об образовании» и перевести обучение во всех школах страны с первого по девятый класс на пятидневку.
Однако в Госдуме решили оставить за школами право самим выбирать количество дней в учебной неделе. Да и региональные департаменты образования могут утвердить такой учебный план, что у детей появится возможность отдыхать два дня в неделю.
В своей инициативе депутаты ссылались на неутешительные данные Минздрава. По статистике ведомства, сейчас у 70% российских школьников есть те или иные отклонения по здоровью. Данные по Воронежу ещё менее радостные. По словам главного педиатра региона Маргариты Киньшиной, у 80% младшеклассников обнаружены различные заболевания.
— Хроническая усталость может проявляться и физиологически в виде частых головных болей, проблем с пищеварением и даже повышения температуры тела, — добавляет психолог Виктория Рябова.
В отдельных регионах, в частности в Москве и Петербурге, решили сократить нагрузку на школьников и перейти на пятидневку вплоть до 11-го класса. В Северной столице за пятидневку ратует известный депутат Виталий Милонов. В Москве по рекомендации мэра Сергея Собянина на новую рабочую неделю уже перестроилось большинство московских школ — около 700 из 1 000.
Корреспонденты «МОЁ!» связались с директором московской гимназии № 1504 Надеждой Шарай, которая с этого года оказалась в числе тех, кто ввёл пятидневку. По словам нашей собеседницы, сделать это удалось за счёт сокращения учебного плана.
— Но ведь главное — не сколько часов учить, а как, — считает Надежда Андреевна. — Сейчас в учебный план московских школ включили внеурочную деятельность — занятия по интересам детей. Мы их перенесли на субботу, которая стала дополнительным образовательным днём. Малыши по выбору могут ходить на кружки, а для старшеклассников проводятся университетские субботы — ребята могут посещать лекции по интересующим их предметам в вузах, ходить на экскурсии в музеи. Такая система даёт личностно ориентированный подход в образовании.
Единственные, кто может не переживать по поводу пятидневки, — это первоклашки. По санитарным нормам (СанПиН) у них должно быть два выходных. Всё в тех же СанПиН прописано количество учебных часов как для пятидневки, так и для шестидневки вплоть до 11-го класса. При этом разница получается всего в три урока. Так почему школы не могут сократить эти злосчастные три урока в неделю (например, за счёт интенсивности занятий в другие дни), чтобы дать детям возможность полноценно отдохнуть и побыть с семьёй? Корреспонденты «МОЁ!» пообщались с директорами и завучами воронежских школ, которые рассказали о своём видении проблемы.
— Все классы перевести на пятидневку нереально, — считает директор школы № 35 Ирина БАРКОВА. — В нашей школе до 4-го класса дети учатся пять дней в неделю. Максимум пятидневку можно сделать до 7-го класса. В старших же классах, когда идёт серьёзная подготовка к ЕГЭ, без факультативов не обойтись.
Школа № 14 — одна из немногих в Воронеже, где дети вплоть до шестого класса учатся пять дней. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Александр ВОЛОХОВ — ярый сторонник пятидневки — считает, что даже в 10-х и 11-х классах школьники могут не учиться по субботам. По его словам, на необходимые факультативы ребята могли бы приходить и после уроков, отдохнув и пообедав дома. Александр Волохов рассказал, что выбор пятидневки или шестидневки зависит от того, какой учебный план выберет школа.
— Возможно, на пятидневку мы потом и остальные классы переведём, потому что этого очень хотят родители, — говорит Александр Волохов. — Я считаю, что в школах не должны учиться по субботам, особенно во вторую смену — это вообще кощунство. У детей должно быть два выходных.
Самая большая нагрузка ложится на детей, которые учатся в гимназиях, лицеях и других школах с углублённым изучением отдельных предметов. В Воронеже в 25 школах из 118 дети уже со второго класса учатся шесть дней в неделю. Например, в гимназии им. Кольцова пятидневка только у первоклашек.
— Конечно, я за то, чтобы дети имели возможность два дня побыть с семьёй, но существуют строгие санитарные нормы, — говорит директор гимназии Надежда ФУРСЕНКО. — Если у детей занятия длятся 26 часов в неделю, то по нормам предусмотрена шестидневка, а в пятидневку можно учиться только 23 часа. Три урока, конечно, мы могли бы раскидать на неделю, но Роспотребнадзор нас накажет за несоблюдение норм. Мы долго обсуждали с родителями вопрос о пятидневке, но решили, что дети приходят к нам за дополнительными знаниями английского, поэтому было решено оставить шестидневку.
Впрочем, в некоторых школах с углублённым изучением отдельных предметов руководство всё же находит возможность в начальных классах сделать пятидневку. Завуч гимназии им. Никитина Эдуард МАШАРИН рассказал, что до этого учебного года младшеклассники занимались по субботам. Однако на совете гимназии совместно с родителями было решено ввести пятидневку до четвёртого класса.
— Успеваемость у детей снизилась, они очень сильно уставали при шестидневной учебной неделе, — поясняет Эдуард Анатольевич. — Для всех классов гимназии переходить на пятидневку критично, потому что есть дополнительные часы по профильным предметам — у нас это иностранный язык и обществознание. Терять эти часы нельзя, иначе профиль нивелируется.
В лицее № 7 тоже в начальных классах дети учатся пять дней в неделю. А углублённо какие-то предметы начинают изучать с пятого класса, тогда уже приходится учиться по субботам.
— Я думаю, если в школе только одна смена, то и до 11-го класса можно сделать пятидневку при наличии часового отдыха в середине дня, как делают во многих школах Санкт-Петербурга и Москвы, — говорит заместитель директора по учебно-воспитательной работе лицея № 7 Елена ДАВЫДОВА. — Я считаю, что дети должны проводить два дня с родителями.
Как нам рассказал руководитель городского управления образования Константин ВИКТОРОВ, в первую очередь именно от школы зависит, сколько дней в неделю будут заниматься ученики. Кстати, по закону «Об образовании» родители имеют право участвовать в учебном процессе, поэтому их пожелание по поводу перехода на пятидневку может быть учтено администрациями школ при принятии решения. Тем не менее, по словам Константина Георгиевича, введение пятидневки во всех классах находится и в компетенции областного департамента образования. Если в ведомстве примут поправку к учебному плану, то у школьников появится нормативная возможность отдыхать два дня в неделю. Корреспонденты «МОЁ!» отправили запрос в департамент образования Воронежской области, чтобы узнать, насколько реален в нашем регионе перевод на пятидневку. В ближайших номерах мы обязательно вернёмся к этой теме.
О том, что думают психологи и педиатры о шестидневной и пятидневной неделе, читайте в полной версии материала в разделе «Газета «МОЁ!».
Виталий Милонов и Сергей Боярский выступили за «пятидневку» в школах Петербурга
ДАТЬ РОДИТЕЛЯМ ВОЗМОЖНОСТЬ ВОСПИТЫВАТЬ
Депутат Госдумы Виталий Милонов называет лукавством заявление о том, что выбор в сторону «пятидневки» или «шестидневки» делают сами школы. По его словам, все спускается сверху. Парламентарий объяснил «ПД», что не первый год занимается этим вопросом и неоднократно писал обращения и требовал перейти в Петербурге на пятидневную учебную неделю.
«Шестой день может быть выгоден для системы образования – больше учебных часов. Но это издевательство над детьми и родителями. Дети, по сути дела, лишаются семей, когда учатся шесть дней. Страдают семьи. Они хотели бы, например, поехать за город. Но не могут, ведь в субботу ребенок освобождается от школы только к вечеру. На фоне того, что школа полностью отказалась от воспитательного процесса и оставила себе только образовательную функцию, это выглядит странно. Уж коль все переложили на семью, то дайте родителям возможность воспитывать», – говорит Милонов.
По словам депутата, «пятидневку» в школах Петербурга надо закрепить на законодательном уровне.
«Это должно быть на уровне закона или постановления, что в Петербурге дети учатся только пять дней», – подчеркнул Милонов.
Субботу парламентарий предлагает сделать днем кружков и дополнительных занятий.
«Пусть школа будет открыта. Тем, кому надо чем-то заняться, могут туда прийти. Но ни в коем случае не учиться, а заниматься дополнительно», – пояснил депутат.
Более осторожно выступает в этом вопросе депутат Госдумы Сергей Боярский. Он отмечает, что вопрос – «пятидневка» или «шестидневка» – зависит не от желания или нежелания учиться по субботам, а от программы. Однако сам, как родитель и как бывший ученик, двумя руками голосует за пятидневную учебную неделю.
«В субботу учиться плохо для семьи, для ребенка, для восстановления сил, для совместных семейных выездов, для занятий спором. Суббота и воскресенье как у взрослых, так и у детей должны быть выходными днями», – говорит парламентарий.
Депутат привел в пример Москву и объяснил, что в столице несколько иначе, чем в Петербурге, сформирована учебная программа.
«Все то, что в Петербурге входит в основное, у них входит в допобразование. И учатся пять дней. По субботам там детки ходят в школу, но получают там дополнительные уроки математики, второго языка», – рассказал Боярский.
Парламентарий отмечает, что вопрос перехода на пятидневную учебную неделю в школах Петербурга можно и нужно обсуждать. И, конечно, стоит попытаться найти такое решение, которое позволило бы и родителями, и детям в субботу получать полноценный выходной день для восстановления сил и занятий, не связанных с посещением школы.
«Но мы не должны рубить с плеча. Нужно разобраться в сути проблемы, чтобы не навредить и чтобы от этого не пострадало качество образования и его система, которая выстраивалась в Петербурге десятилетиями», – подчеркнул депутат.
Боярский признался, что с ужасом думает о том, что в следующем году его дочь будет учиться по субботам.
«Это просто несправедливо. Мне жалко и детей, и родителей, и учителей, и всех тех, кто задействован в этом процессе. Ведь большинство взрослых людей имеют два выходных дня. А вот школьники наши нет. И это отталкивает от самого процесса обучения», – говорит он.
При этом парламентарий также назвал лукавством позицию Минобра о самостоятельном выборе школ количества дней в учебной неделе.
«Я понимаю, что у Министерства другие заботы. Унификация в такой большой и разной по обеспеченности регионов стране, как наша, практически невозможно. Но стремиться к этому нужно. И я считаю, что Петербург, как регион передовой, который во многом задает какие-то тенденции, может начать поднимать этот вопрос достаточно остро, с тем, чтобы разобраться, правильный ли мы путь выбрали для обучения наших детей», – заключил он.
ЕСТЬ МНЕНИЕ:
Пресс-секретарь петербургского детского омбудсмена Олег Алексеев охарактеризовал такую инициативу – «кручу-верчу, запутать хочу» и припомнил известную сказку о шкурке, из которой просили пошить семь шапок. «Шкурка все равно одна, как и образовательный госстандарт один. Если мы убираем субботу, значит, мы серьезно дополняем учебой все остальные дни. Да, родители то и дело выступают с предложениями такого рода, но это все на уровне разговоров. Тем более что есть школы, где и так, при «шестидневке», больше 6 уроков в день. Таких школ с повышенным уровнем требований в каждом районе минимум две-три. Кроме того, в каждом районе есть и школы, где «пятидневка» уже действует. Выбор за родителями».
Глава городского родительского комитета Михаил Богданов также напомнил, что в городе уже есть школы, где пятидневка действует вплоть до 9-го класса.
«Идея неплохая, но надо хорошо поработать с программами, – отметил он. – Последние 20 лет не уменьшалось количество часов в программах, а увеличивалось. Новые предметы добавлять уже некуда, а убавлять старые никто не решается. Есть предметы, которые за 20 лет сократили, а зря: например, это физика. Хотя, на мой взгляд, можно было бы аккуратно сократить ОБЖ: далеко не все, что там читают, заслуживает внимания. Или вот физкультура: ввели три урока в неделю, а стадионами и залами школы обеспечить не могут. Кстати, в США у школьников индивидуальная программа: родители могут сами решить, сколько каких уроков на неделе надо посещать. Поэтому они, кстати, сидят за одноместными партами. Решение сомнительное, но поизучать его можно».
Учеба по выходным — не делайте этого!
Пять дней в неделю мы проводим часы в классе, учимся, делаем домашние задания и проекты, и подчеркивать наши оценки в целом. Выходные для того, чтобы отдохнуть от очень напряженного и напряженного образа жизни студент колледжа. Студенты бакалавриата, просьба не учиться по выходным.
выходные начинаются в пятницу около обеда и продолжаются до обеда в воскресенье. В течение этого периода вам не следует находиться в библиотеке или даже читать свои учебник в постели для викторины в понедельник.Есть причина, по которой мы не идем в класс по выходным, и есть причина для поговорки «ТГИФ». Когда твои друзья взволнованно строят планы на выходные, и вы трубите, говоря, что думаете, что собираетесь учиться всю ночь в библиотека для вашего теста в следующую среду … Извините, но нет . У тебя много времени на учебу до того. Нет смысла тратить зря уроки футбола.
Я твердо убежден в том, что учиться по выходным не обязательно.Вы можете либо поздно ложиться спать в будние дни, учиться, либо получить фору в течение недели перед тестами. Мы студенты колледжа, поэтому все равно не спим. Можно всю ночь готовиться к экзамену в 8 утра. Готовиться к экзамену — это нормально. понемногу к экзамену через две недели, чтобы вам не приходилось пропустить выходные.
У вас есть чтобы идеально спланировать учебу и общественное время. Это наука. Это не означают, что вам нужно рассчитать свои выходные. У вас своп или свидание в течение недели? Не ложитесь спать в воскресенье вечером, чтобы сделать домашнее задание и учеба в ближайшие несколько дней.Я даже убедился в том, что выходные учеба не обязательна в выходные перед выпускными экзаменами. Тем более что это последние выходные со всеми твоими друзьями по колледжу перед всеми листья на Рождество или летние каникулы! Все сводится к тому, насколько хорошо вы можете управляйте своим временем.
Время управление — трудный акт. Знайте, что вам нужно делать каждую неделю и выберите время, чтобы сделать это, и вам не придется беспокоиться о продлении срока школьные часы до выходных.
Оклендский университет
Стенограмма00:00 >> Изучение истории во многом похоже на журналистику.
00:02 Вы направляетесь в пункт назначения, и это может быть
00:04 мучительно, потому что вы втягиваете всю эту информацию.
00:07 Ты такой: «Как, черт возьми, я собираюсь вписаться в это,
00:08 или я собираюсь расширить это? »
00:10 Это кубик Рубика, пытающийся выяснить, как
00:12 Могу я представить это так организованно, чтобы мой читатель выглядел так:
00:15 «Он принес мне понимание, о котором я раньше не знал.«
00:20 Меня зовут Джон Столл, я веду бизнес-обозреватель The Wall Street Journal.
00:25 Я окончил Оклендский университет в 2000 году по специальности история.
00:29 Моя работа — попытаться взять
00:33 самые большие бизнес-проблемы, происходящие в корпоративной Америке
00:37 и сделать их доступными для читателей выходного дня.
00:42 Самая захватывающая часть моей работы — сообщать новости.
00:45 Чтобы иметь возможность подойти к вашим читателям и сказать:
00:47 «Вот кое-что, чего вы не знали».
00:49 Быть первым — это всегда прилив адреналина.
00:52 До истины очень трудно добраться.
00:55 Требуется много исследований и много разговоров с
.00:58 разнообразная группа источников и разнообразная группа
01:01 люди, чтобы действительно понять, что произошло на самом деле.
01:04 Вот что делают журналисты. Журналисты пытаются сказать вам правду.
01:07 Я всегда использую инструменты поиска первоисточников,
01:11 пытаюсь найти людей, которые там были.
01:12 Я никогда не ходил на исторический факультет Оклендского университета
01:15 думал, что собираюсь стать историком или преподавать историю.
01:17 Я хотел научиться учиться и хотел
01:20 научитесь исследовать, и я хотел научиться приводить аргументы.
01:23 Многие люди спросят: «Что вы собираетесь делать со степенью истории?»
01:25 Со степенью по истории можно многое сделать.
01:26 Вы узнаете много нового о том, как классифицировать информацию, как находить людей,
01:30 как общаться с людьми, разговаривать с людьми и сочувствовать,
01:32 и увидеть другую сторону вещей, которую вы, возможно, не видели раньше.
01:36 Вам не нужно никуда идти, чтобы получить лучшее историческое образование.
01:40 Вы получите его в Окленде. Я понимаю, потому что у меня степень по истории.
Государственный университет Оклахомы
Академические науки и исследования
OSU — национальный исследовательский университет как в классе, так и на местах.
- 50 лучших государственных университетов Америки (Niche.com, 2018).
- Большинство стипендиатов Трумэна (для аспирантов на государственной службе) в Оклахоме. Учебная программа
- Honors вошла в десятку лучших в стране (Willingham, 2018).
Доступность
Как учреждение, предоставляющее землю, мы считаем, что доступ к образованию является важной частью Наша миссия.
- 100 лучших ценностей колледжа (Киплингер, 2017).
- № 76 (из 4000+) Лучшие государственные школы для получения стипендий (GoodCall, 2016).
- Более 50% студентов ОГУ заканчивают обучение с нулевой задолженностью по ссуде на обучение.
Качество жизни
Мы инвестируем в благополучие наших студентов, преподавателей, сотрудников и общества.
- Крупнейший универсальный студенческий союз университетов в мире.
- Студенты обычно проводят тысячи волонтерских часов каждый год.
- Расположен в самом дружелюбном студенческом городке Америки.
Как вариант Delta проник в класс начальной школы
Невакцинированный учитель начальной школы, инфицированный высоко заразным вариантом Delta, распространил вирус среди половины учеников в классе, посеяв вспышку, которая в конечном итоге заразила 26 человек, согласно новому отчету от Центры по контролю и профилактике заболеваний.
Необычайно подробное исследование, которое проводится по мере возобновления работы школьных округов по всей стране, кажется, несомненно, усилит дебаты по поводу требований к вакцинации в школах. Несколько школьных округов, включая Нью-Йорк, уже объявили о требованиях к вакцинации учителей и персонала.
Другие могут последовать этому примеру теперь, когда Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов предоставило полное одобрение вакцины Pfizer-BioNTech.
«Самое важное, что мы можем сделать для защиты школьников, особенно тех, кто слишком молод для вакцинации, — это обеспечить вакцинацию взрослых людей, включая учителей и школьный персонал», — сказала Дженнифер Нуццо, эпидемиолог из Johns Hopkins University, который не участвовал в отчете.
Исследование было одним из трех новых C.D.C. отчеты, посвященные школам и детям. В другом исследовании исследователи обнаружили больше доказательств того, что школы могут быть средой с низким уровнем риска, если они сочетают несколько мер предосторожности. Но это исследование проводилось до того, как вариант Дельты начал распространяться.
Третий отчет был посвящен показателям вакцинации подростков. Белый дом объявил в пятницу, что половина всех детей в возрасте от 12 до 17 лет получила хотя бы одну дозу вакцины от коронавируса.Но новое исследование показало, что показатели вакцинации для этой возрастной группы по стране оставались очень неравномерными.
В совокупности исследования показывают, как много ученые узнали о том, как защитить детей в школах, и сколько остается неясным сейчас, когда появился вариант Дельта.
Вспышка инфекции в классе произошла в мае в округе Марин, Калифорния. Ни школа, ни сотрудники, ни учащиеся не были идентифицированы.
Учитель впервые проявил симптомы 19 мая, но проработал два дня, прежде чем сдать анализ.В это время учитель читал вслух без масок классу из 24 учеников, несмотря на правила, требующие от учителей и учеников носить маски в помещении.
Все студенты были слишком молоды для вакцинации, которая разрешена только для людей в возрасте от 12 лет и старше.
23 мая учительница сообщила о положительном результате анализа на коронавирус. В течение следующих нескольких дней 12 студентов также дали положительный результат.
«Я думал, что уважаю его заразительность», — сказал д-р.Лиза Сантора, заместитель сотрудника службы здравоохранения Marin Health and Human Services и автор отчета, сказала о варианте Delta. Но его оперативность в обгонах классной комнаты «удивила и унизила» ее.
В классе уровень заражения примерно соответствовал расписанию рассадки. Все в первом ряду дали положительный результат, сужаясь до 80 процентов в первых двух рядах.
В трех задних рядах только 28 процентов студентов дали положительный результат. «Если у учителя нет маски, отойдите в конец класса», — сказал Эдвард Травер, научный сотрудник по инфекционным заболеваниям из Медицинского центра Университета Мэриленда, в своем сообщении в Twitter.
Шесть учеников другого класса школы также дали положительный результат на вирус. Случаи распространились из школы в сообщество: по крайней мере восемь родителей и братьев и сестер инфицированных учащихся, трое из которых были полностью вакцинированы, также были инфицированы.
Исследователи здравоохранения штата секвенировали образцы вируса из многих положительных случаев и обнаружили, что все они были инфицированы вариантом Delta. Образцы по крайней мере от 10 учеников двух классов были генетически неразличимы.Результаты показали, что случаи в обеих классах были вызваны одной и той же вспышкой.
По словам исследователей, вспышка, вероятно, была вызвана как высоким уровнем заразности Delta, так и тем фактом, что учитель не соблюдал рекомендуемые меры предосторожности.
«Мы должны убедиться, что школы и отдельные люди работают вместе, чтобы убедиться, что мы в безопасности», — сказала Трейси Лам-Хайн, эпидемиолог из отдела здравоохранения и социальных служб округа Марин и автор нового отчета. «Это не может быть только одно или другое.”
В других районах страны ущерб для населения мог быть еще выше. В округе Марин самый высокий уровень вакцинации в Калифорнии. В отчете отмечалось, что 72 процента подходящих людей в окружающем сообществе были полностью вакцинированы, и предполагалось, что высокие показатели могли предотвратить дальнейшую передачу.
В другом новом исследовании исследователи сосредоточили внимание на заболеваемости в округе Лос-Анджелес, где в прошлом году некоторые ученики и учителя посещали школу лично, а другие — удаленно.
Школы, открытые для очного обучения, должны были принимать различные меры предосторожности, включая скрининг симптомов, маскировку, физическое дистанцирование и отслеживание контактов. В течение большей части периода с сентября по март — и особенно во время зимнего всплеска — уровень заболеваемости в школах был ниже, как среди учителей, так и среди учащихся, чем в округе в целом.
Результаты согласуются с предыдущими исследованиями, которые показали, что когда школы объединяют несколько защитных мер, уровень заболеваемости в школах часто ниже, чем в окружающем сообществе.
«Школа во многих отношениях является более безопасным местом для молодежи, потому что она так структурирована и контролируется», — сказал д-р Сантора, у которого есть 9-летний и 11-летний ребенок, возвращающиеся в школу лично. этой осенью.
Но исследования школьных смягчающих мер, включая отчет из Лос-Анджелеса, проводились до того, как вариант Дельты начал распространяться. Этот вариант примерно в два раза более распространен, чем исходная версия вируса, и в настоящее время составляет почти все случаи заражения в Соединенных Штатах.
Остается неясным, будут ли такие же меры предосторожности держать этот вариант под контролем в школах в этом году, и многие школы открылись без мер безопасности, которые рекомендуют эксперты в области общественного здравоохранения.
Шивон Флинн, преподающая первый класс в государственной чартерной школе в районе Вашингтона, беспокоится о занятиях, которые начнутся в понедельник. Школа, в которой работает г-жа Флинн, использует многоуровневый подход к защите, который включает мандат по маске, социально дистанцированные парты и рандомизированное тестирование для учащихся.
«Дети должны ходить в школу, но я просто хочу, чтобы больше денег и планирования было вложено в безопасное открытие школ», — сказала г-жа Флинн. «Многие люди чувствовали бы себя в большей безопасности, если бы весь персонал был вакцинирован».
Показатели вакцинации увеличились в последние недели, так как Delta продолжает стимулировать рост случаев заболевания, госпитализаций и смертей по всей стране. Но родители беспокоились о том, чтобы отправлять маленьких детей обратно в школу, когда они еще не могут пройти вакцинацию.
The F.D.A. впервые разрешили вакцины для детей в возрасте от 12 до 15 лет в мае, а к 31 июля более одной трети из них получили хотя бы одну прививку, согласно третьему C.Отчет округа Колумбия. Более половины подростков в возрасте от 16 до 17 лет, которые соответствовали критериям вакцинации месяцами ранее, получили по крайней мере одну дозу.
Но показатели вакцинации сильно различаются по стране. Исследователи обнаружили, что в Миссисипи только 11 процентов подростков были полностью вакцинированы, по сравнению с 60 процентами в Вермонте.
Доктор Вестин Бранч-Эллиман, исследователь инфекционных заболеваний в Гарвардской медицинской школе, заявила в электронном письме, что она надеется, что школы «станут более активно продвигать вакцинацию для всех, кто имеет право на вакцинацию в школьном сообществе, через такие мероприятия, как клиники вакцинации. созданы в школах для улучшения доступа и устранения препятствий.”
Продолжаются клинические испытания вакцин у детей раннего возраста. Pfizer заявила, что результаты должны быть доступны в сентябре.
Отсроченное воздействие стихийных бедствий на успеваемость детей младшего школьного возраста — Гиббс — 2019 — Развитие детей
Стихийные бедствия возникают в результате многих различных типов опасностей и вызывают широкомасштабные разрушения и часто смерть и травмы. Размер и серьезность события часто подрывают способность систем и служб реагировать, что приводит к значительным потерям инфраструктуры и оборудования.Последующие продолжающиеся стрессовые факторы и социальные нарушения усугубляют травму исходного события и могут ухудшить психическое здоровье и благополучие на долгие годы после этого (Bonanno, Brewin, Kaniasty, & La Greca, 2010; Bryant et al., 2014; Bryant et al. ., 2017). В дополнение к прямым угрозам стихийного бедствия, с которыми сталкиваются взрослые, дети могут столкнуться с конкретными проблемами, связанными с различными стадиями физического, умственного, эмоционального, когнитивного и социального развития (Anderson, 2005; Bonanno et al., 2010; Peek, 2008).
Одна из потенциальных проблем для детей после стихийных бедствий связана с доступом к школам, поскольку школьные помещения могут быть разрушены, учителя недоступны или дети перемещаются (Casserly, 2006; Sacerdote, 2008). Вероятное влияние индивидуальных, семейных, социальных и системных стрессоров на академическую успеваемость ребенка было известно в течение некоторого времени (Vogel & Vernberg, 1993), но доказательная база для характера, степени и сроков посткризисных воздействий на академическую успеваемость ребенка производительность по-прежнему ограничена.
Доказательства, связанные с воздействием травм в раннем детстве, показали ряд влияний на развитие, которые могут иметь отношение к академической успеваемости. Это включает изменения в процессах развития нервной системы, такие как миелинизация, синаптогенез и обрезка. Эти процессы лежат в основе развития функциональных нейросетей и трактов белого вещества в мозге, которые, в свою очередь, способствуют нормальному развитию когнитивных, эмоциональных, социальных, поведенческих и физических навыков (De Bellis & Zisk, 2014; Gabowitz, Zucker & Cook, 2008 ; МакКрори, ДеБрито и Видинг, 2010).Нейропсихологический дефицит, связанный с травмой в раннем детстве и посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР), хорошо задокументирован и включает трудности с вниманием, рабочей памятью, скоростью обработки, извлечением памяти и исполнительными навыками, такими как планирование, решение проблем, отслеживание ошибок и смена установки. , а также менее серьезные трудности с языковой и визуальной интеграцией (Barrera-Valencia, Calderón-Delgado, Trejos-Castillo, & O’Boyle, 2017; Samuelson, Krueger, Burnett, & Wilson, 2010; Spann et al., 2012). Хотя большинство исследований для понимания нейропсихологических последствий раннего травматического воздействия и посттравматического стрессового расстройства проводилось на детях, подвергшихся серьезному жестокому обращению (Kavanaugh, Dupont-Frechette, Jerskey, & Holler, 2017; Masson, Bussieres, East-Richard, Mercier, & Cellard, 2015), небольшое количество исследований документально подтвердило аналогичные когнитивные нарушения у детей, подвергшихся другим типам травм, включая стихийные бедствия (Parslow & Jorm, 2007; Turley & Obrzut, 2012).Взаимосвязь между конкретными нейропсихологическими навыками и успеваемостью сложна и, вероятно, меняется по мере развития ребенка (Cragg & Gilmore, 2014). В частности, навыки грамотности являются многофакторными, и каждый компонент (например, орфография, точность чтения, беглость чтения и скорость чтения), как считается, имеет в основе различные когнитивные механизмы (Moll et al., 2014; Ozernov-Palchik, Yu, Wang, & Гааб, 2016). Рабочая память и скорость обработки данных считаются основными требованиями (среди прочего) для развития навыков счета и чтения у детей младшего школьного возраста (Cragg & Gilmore, 2014; Geary, Hoard, Byrd-Craven, Nugent, & Numtee). , 2007; Moll et al., 2014; Wang et al., 2016; Валлийский, Никс, Блэр, Бирман и Нельсон, 2010 г.). Однако по мере развития чтения навыки визуальной вербальной интеграции и быстрое автоматическое наименование (включая быстрое извлечение названий последовательно визуально представленных предметов) наряду с высшими исполнительными функциями становятся важными навыками, которые могут по-разному влиять на приобретение навыков грамотности (Moll et al., 2014; Озернов-Пальчик и др., 2016). Точно так же постоянные успехи в математике зависят от развития более широких управляющих функций (Cragg & Gilmore, 2014).
Имеющиеся данные указывают на то, что ранние перерывы в развитии этих когнитивных навыков могут отрицательно сказаться на успеваемости в начальной, средней школе и университете (Di Pietro, 2015; Pane, McCaffrey, Kalra, & Zhou, 2008; Peek & Richardson). , 2010; Перес-Перейра, Тинахеро, Родригес, Перальбо и Сабуседо, 2012; Скотт, Лапре, Марси и Вимс, 2014). В контексте бедствия такие перерывы могут возникать из-за развития психического расстройства, связанного с травмой, такого как посттравматическое стрессовое расстройство, или из-за постоянных факторов стресса, таких как необходимость переезда в другую школу в другом месте в результате стихийного бедствия (McFarlane, Policansky, & Irwin, 1987; Pane et al., 2008; Sacerdote, 2008; Скотт и др., 2014). Возрастные различия выявлены в исследовании с участием детей начальной и средней школы через 1 год после разлива нефти в прибрежных городах Испании, предполагая, что стадия развития может быть фактором, определяющим последующее влияние на успеваемость (Pérez-Pereira et al., 2012). И наоборот, не было обнаружено значительных различий в получении аттестатов об окончании средней школы между учащимися, пострадавшими от стихийного бедствия и не пострадавшими от стихийного бедствия, через 2 года после землетрясения в Кентербери, Новая Зеландия (Beaglehole, Bell, Frampton, & Moor, 2017), или в успеваемости учащихся начальной школы. школьники в Нидерландах до 3 лет после крупного фейерверка (Smilde-van den Doel, Smit, & Wolleswinkel-van den Bosch, 2006).Авторы исследования в Нидерландах предположили, что эти положительные результаты могли быть связаны с различными программами вмешательства в школах для затронутых детей. Это подтверждается другими исследованиями, которые показывают, что благоприятная школьная среда может со временем смягчить последствия стихийных бедствий для успеваемости (Barrett, Ausbrooks, & Martinez-Cosio, 2012; Pane et al., 2008; Peek & Richardson, 2010). ; Reich & Wadsworth, 2008; Sacerdote, 2008). Это не было специально оценено в контексте стихийных бедствий; однако метаанализ воздействия программ социального и эмоционального обучения в школах в целом продемонстрировал улучшение успеваемости на всех уровнях обучения (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger, 2011).
Траектория потенциального воздействия стихийного бедствия на академическую успеваемость с течением времени неизвестна, поскольку большая часть текущей доказательной базы распространяется только на 3 года после стихийного бедствия, хотя 20-летнее наблюдение за детьми, пострадавшими от стихийного бедствия, действительно продемонстрировало, что пострадавшие от лесных пожаров реже, чем группа сравнения, продолжали свое образование и карьеру (McFarlane & Van Hooff, 2009). Дальнейшее изучение этого вопроса имеет первостепенное значение из-за потенциального краткосрочного воздействия на академическую успеваемость, которое может повлиять на восприятие способностей, стремлений и долгосрочных образовательных путей и возможностей трудоустройства.
В этой статье сообщается об исследовании академических оценок детей младшего школьного возраста в Виктории, Австралия, в течение 4 лет после крупного лесного пожара в феврале 2009 года, обычно именуемого лесными пожарами в Черную субботу (еще один термин для «лесных пожаров» — «лесные пожары»). ). Цель заключалась в том, чтобы определить:
- учеников в школах с сильным и средним воздействием лесных пожаров показали более низкий прогресс в своих академических оценках с 3-го по 5-й класс по сравнению с их сверстниками в школах с низким или нулевым воздействием, и;
- , если были различия в воздействии для разных школьных предметов.
Лесные пожары Черной субботы
Пожары 2009 года в сельской местности Виктории начались в январе после десятилетней засухи. Условия пожара стали экстремальными, начавшись на востоке штата и продолжаясь несколько недель. В субботу 7 февраля температура поднялась до 47 ° C (117 ° F), порывы ветра достигли скорости более 100 км / ч (60 миль в час), и в сельских и региональных частях штата возникло несколько новых пожаров. Пожары сожгли 400 000 гектаров ландшафта, полностью разрушили два поселка и значительно повредили другие, что привело к обширным разрушениям и гибели 173 человек, в том числе 35 детей и молодых людей.Шестнадцать детей и молодых людей остались сиротами, и многие другие получили травмы и травмы в результате своего жизненного опыта (Victorian Bushfires Royal Commission, 2009). Сто девять сообществ идентифицировали себя как пострадавшие от лесных пожаров. Было разрушено более 2000 домов, три школы и не менее трех дошкольных учреждений были полностью разрушены в результате пожаров, а персонал и учащиеся были размещены во временных помещениях на срок до 2 лет. Более 70 школ и детских учреждений в районах с высокой степенью воздействия серьезно пострадали от воздействия зданий и учащихся, равно как и другие общественные ресурсы, такие как спортивные сооружения и игровые площадки, что привело к разрушению на уровне семьи, школы и сообщества в течение многих лет после события.
Методы
Участники
В этом исследовании использовались два основных набора данных, находящихся в ведении Департамента образования и профессиональной подготовки штата Виктория: (a) При зачислении на первый год в викторианскую начальную школу один из родителей заполнил анкету о состоянии здоровья абитуриента (SEHQ), которая хорошо собирает данные о состоянии здоровья. -бытие, развитие и демографические данные о студенте; (b) Стандартизированная национальная программа оценки грамотности и навыков счета (NAPLAN) академическая оценка проводится в 3 и 5 классах начальной школы и в 7 и 9 классах средней школы.В это исследование вошли 33 690 учеников, которые в 2008 году были зачислены на первый год в государственную начальную школу штата Виктория и выполнили стандартизированные академические экзамены NAPLAN в 2011 (3-й класс) и 2013 (5-й класс). Учащиеся исключались, если они меняли школу между 3-м и 5-м классами. Результаты учеников NAPLAN были сопоставлены с их данными SEHQ. После этого процесса сопоставления окончательная выборка, доступная для анализа, составила n = 24 642 студента (женщины = 11 982; мужчины = 12 660).
Меры
Воздействие лесных пожаров
школы, включенные в это исследование, были расположены в районах, которые получают противопожарную защиту от Управления пожарной охраны страны (CFA), а не от Столичной пожарной бригады. Эта классификация использовалась в качестве косвенного показателя для определения школ, расположенных в пригородных, сельских, региональных и удаленных общинах, чтобы минимизировать мешающие факторы, которые могут возникнуть при сравнении с городскими школами.Затем включенные школы были классифицированы по трем уровням подверженности лесным пожарам (0 — низкий, 1 — средний, 2 — высокий). Классификация следовала сложной геопространственной процедуре с использованием данных Управления по восстановлению и восстановлению лесных пожаров Викторианской эпохи. Было 78 начальных школ ( n = 1 285) в населенных пунктах, определенных как «высокоразвитый» регион из-за гибели людей и имущества. Было еще 50 школ ( n = 832), которые были определены как находящиеся в «умеренно» пострадавшем регионе, потому что они были расположены в зоне водосбора, прилегающей к месту сильного воздействия.Остальные 1 073 школы ( n = 22 525) были определены как находящиеся в «слабо затронутом» регионе, потому что был нанесен очень ограниченный ущерб или вообще не был нанесен ущерб и не было человеческих жертв. Все они были классифицированы как «слабое», а не «нулевое» воздействие, потому что даже районы, через которые не проходил пожар, были в опасности в день пожара, их местные службы CFA были задействованы в ликвидации пожара, и многие из них сообщества пострадали в результате закрытия дорог и перебоев в обслуживании. Эта процедура классификации была разработана Центром управления стихийными бедствиями и общественной безопасности Мельбурнского университета.
Национальная программа оценки — грамотность и счет
Тесты NAPLAN проводятся ежегодно в начальных школах Австралии для учащихся 3 и 5 классов. Они предназначены для оценки четырех областей образования: чтения, письма, счета и языковых условностей. Условные обозначения языка далее подразделяются на орфографию и грамматику.
Анкета здоровья абитуриента
Бытовой язык
Является ли основным языком домашнего хозяйства английский? (0 — нет, 1 — да).
Аборигены или жители островов Торресова пролива
Является ли студент аборигеном или жителем островов Торресова пролива (ATSI)? (0 — нет, 1 — да).
Живет с обоими родителями
Учащийся проживает с обоими родителями? (0 — нет, 1 — да).
Оценка статуса развития родителями
Схема родительской оценки статуса развития основана на ответах родителей на вопросы о ребенке, охватывающие восемь областей; (а) выразительный язык и артикуляция; (б) восприимчивый язык; (в) мелкая моторика; (г) крупная моторика; (e) поведение; (е) социально-эмоциональные; (g) самопомощь; (з) школа.Родители сообщают, есть ли у них проблемы в этих областях (да или нет). Детей оценивают по степени риска от 1 до 4, причем более высокие баллы указывают на более низкий риск, исходя из количества пунктов, получивших оценку «да».
Образование матери / образование отца
Образование матери и отца было вопросом самооценки, в соответствии с которым наивысший уровень школьного образования родителей был выбран как: «9 класс или эквивалент или ниже»; «Год 10 или эквивалент»; «Год 11 или эквивалент»; или «Год 12 или эквивалент».”
Статистический анализ
Когда данные по своей сути имеют иерархическую или кластерную структуру, то многоуровневые модели (MLM) специально разработаны для этих типов анализа (Hox, 1998). Как и в случае с большинством образовательных исследований, данные в этом исследовании вложены в отдельных лиц (уровень 1) и внутри школ (уровень 2), что поддерживает использование анализа MLM. Независимо от того, относятся ли основные представляющие интерес переменные к индивидуальному или школьному уровню, неспособность учесть эффекты кластеризации может привести к неверным выводам из-за неточных расчетов стандартных ошибок и доверительных интервалов (Maas & Hox, 2004).
Мы провели наш анализ с использованием Mplus версии 7.4 (Muthén & Muthén, 2013) с надежной оценкой максимального правдоподобия. Наш анализ представляет собой особый тип MLM — анализ случайного наклона. Кроме того, мы включаем проверку того, предсказываются ли случайные уклоны уровнем подверженности лесным пожарам (т.е. низкий, средний или высокий уровень воздействия). Наш анализ будет контролировать влияние школьной кластеризации при определении наклона изменения на индивидуальном уровне, прогнозируя оценки домена NAPLAN 5-го года на основе соответствующих оценок домена NAPLAN 3-го года.
В нашем исследовании мы в первую очередь сосредоточены на том, предсказывает ли уровень воздействия лесных пожаров разницу в успеваемости на уровне школы. Поэтому на более высоком уровне модели мы включим влияние лесных пожаров в качестве предиктора наклона. Если этот уровень уязвимости значительно предсказывает наклон, то скорость изменения между оценками домена NAPLAN 3-го года и оценками домена NAPLAN 5-го года различается между школами в пределах трех уровней уязвимости.Чтобы учесть влияние демографических факторов, мы включили «Жизнь с обоими родителями», «Домашний английский английский», «Статус ATSI», «Уровень образования матери», «Уровень образования отца», «Пол» и « Педиатрическое здоровье »в качестве управляющих переменных для оценок NAPLAN 3 и 5 лет. Анализ будет учитывать эти демографические влияния до определения наклона между оценками NAPLAN 5-го и 3-го года.
Проще говоря, наш анализ определит наклон, который представляет взаимосвязь между оценками NAPLAN 3-го года, прогнозирующими оценки NAPLAN 5-го года.Баллы на обоих годовых уровнях контролируются соответствующими демографическими переменными для минимизации шума. Поскольку данные сгруппированы, мы запускаем этот анализ, используя рекомендованный подход MLM. Наконец, на школьном уровне мы исследуем влияние лесных пожаров на склоны, которые были определены на индивидуальном уровне. Это позволит выяснить, повлияли ли лесные пожары в Черную субботу 2009 года на естественную взаимосвязь между оценками NAPLAN 3-го и 5-го классов. Эти анализы проводились пять раз отдельно для каждого из доменов NAPLAN: (а) чтение, (б) письмо, (в) орфография, (г) математическая грамотность и (д) грамматика.Мы провели многоуровневый анализ с включенным удалением отсутствующих данных по списку в соответствии с настройками Mplus по умолчанию.
Результаты
Описательная статистика
Демографические данные представлены в таблице 1. Зависимые образцы T -тесты показали, что как в целом, так и для каждой пораженной области в отдельности, оценки домена NAPLAN в 5-м классе были значительно выше по сравнению с оценками домена в 3-м классе (все p < .001). Были проведены тесты хи-квадрат, чтобы сравнить категориальные переменные в разных регионах пораженности, и было обнаружено, что доля учащихся, которые жили с обоими родителями, была значительно ниже ( p = 0,004) в регионе высокого воздействия (84,4%) по сравнению со средним. ударный (88,9%) и слабый (87,4%) регионы. Кроме того, доля матерей, имеющих минимальный уровень образования 12-го класса или эквивалент, была значительно ниже ( p < .001) в регионах с сильным (51,8%) и средним (56,0%) воздействием по сравнению с регионом с низким уровнем воздействия (64,4%). Точно так же доля отцов, имеющих минимальный уровень образования 12-го класса или эквивалент, была значительно ниже ( p < ,001) в регионах с высоким (40,2%) и средним (42,4%) воздействием по сравнению с слаборазвитый регион (56,2%). Других различий по демографическим переменным не было.
Таблица 1.Демографические данные студентов-участников| Измерение | M ( SD ) / пропорция |
|---|---|
| Agea | 9,97 (0,42) |
| Пол (% женщин) | 48.60% |
| ATSI (% да) | 1,60% |
| Родной язык Английский (% да) | 88,80% |
| Живет с обоими родителями (% да) | 87,30% |
| Материнское образование (режим) | Год 12+ (63.5%) |
| Отец образование (режим) | Год 12 + (55,0%) |
| PEDS | |
| Высокий риск | 6,80% |
| Умеренный риск | 16.60% |
| Низкий риск | 8,20% |
| Нет | 68,40% |
| Область воздействия | |
| Низкий ( n ) | 22 525 (91.4%) |
| Средний ( n ) | 832 (3,4%) |
| Высокая ( n ) | 1285 (5,2%) |
| NAPLANb Grade 3 (2011) | |
| Чтение | 435.17 (88,35) |
| Письмо | 424,04 (60,86) |
| Орфография | 416,58 (74,96) |
| Нумерация | 417,52 (74,17) |
| Грамматика | 436.96 (93,24) |
| НАПЛАН, класс 5 (2013 г.) | |
| Чтение | 511,31 (65,47) |
| Письмо | 489,59 (60,78) |
| Орфография | 498.02 (68,38) |
| Нумерация | 73,25 (496,81) |
| Грамматика | 507,83 (71,21) |
Примечание
- ATSI = аборигены или жители островов Торресова пролива; PEDS = Оценка родителями статуса развития; НАПЛАН = Национальная программа оценки — грамотность и счет.
- a Возраст на 1 февраля 2013 г. (3 класс). Данные собирались за целые годы и не включали месяцы. b Диапазон возможных баллов в каждой области для каждого годового уровня составляет 0–1000 (Австралийский орган по оценке учебных программ и отчетности, 2013 г.).
Многоуровневые результаты
Полную информацию об отдельном многоуровневом анализе для каждого из пяти доменов NAPLAN можно увидеть в таблице 2.На уровне 1 мы видим, что по всем пяти доменам NAPLAN 29 из 35 управляющих переменных были значимыми для оценок за 3-й год, и было 28 из 35, которые были значимыми для оценок за 5-й год, хотя были некоторые различия в том, какие переменные были значимыми на уровне каждого года. .
Таблица 2. Коэффициенты нестандартизированных параметров многоуровневой модели ( B ) и тесты значимости ( p ) на уровне 1 и уровне 2 для доменов NAPLAN для чтения, письма, орфографии, математики и грамматики| Чтение ( n = 16 240) | Письмо ( n = 16 182) | Правописание ( n = 16 254) | Математика ( n = 16 147) | Грамматика ( n = 16,254) | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Б | п. | Б | п. | Б | п. | Б | п. | Б | п. | |
| Уровень 1 | ||||||||||
| Y3 НАПЛАН | ||||||||||
| Оба родителя | 9.214 | .001 | 3,345 | 0,037 | 0,594 | .603 | 3.908 | .021 | 2,834 | 0,084 |
| Домашний язык | 6,225 | .006 | -5,081 | <.001 | −7,207 | <0,001 | −10,215 | <0,001 | −3,731 | .006 |
| ATSI | −19.855 | 0,002 | -6,841 | 0,064 | -0,528 | . 847 | -4,760 | .152 | −11,221 | .005 |
| Материнское образование | 13,410 | <0,001 | 4,289 | <.001 | 1,118 | .001 | 2,569 | <0,001 | 4,513 | <0,001 |
| Отец образование | 13.030 | <0,001 | 4,391 | <0,001 | 1,956 | <0,001 | 3,108 | <.001 | 3,961 | <0,001 |
| Пол | 13,577 | <0,001 | 12,639 | <.001 | 3,192 | <0,001 | -7,467 | <0,001 | 2,862 | <0,001 |
| PEDS8 | 5.911 | <0,001 | 1,775 | <0,001 | 0,453 | .109 | 0,874 | .028 | 2,743 | <0,001 |
| Y5 НАПЛАН | ||||||||||
| Оба родителя | 1,692 | ,218 | 5.446 | 0,004 | 5,822 | 0,010 | 10,007 | <0,001 | 6,760 | .017 |
| Домашний язык | -0,372 | 0,751 | -5,410 | <0,001 | -14,159 | <.001 | 2.472 | ,233 | 2,040 | 0,396 |
| ATSI | -4,754 | .130 | -13,396 | 0,002 | -8,240 | 0,161 | −16,062 | .001 | −16.779 | 0,031 |
| Материнское образование | 2,400 | <0,001 | 7,504 | <0,001 | 8.007 | <0,001 | 9,559 | <0,001 | 13,672 | <0,001 |
| Отец образование | 2.898 | <0,001 | 6,181 | <0,001 | 9,958 | <0,001 | 10,548 | <.001 | 13,971 | <0,001 |
| Пол | 0,764 | 0,263 | 19,927 | <.001 | 12,709 | <0,001 | −14,837 | <0,001 | 18,932 | <0,001 |
| PEDS8 | 1.984 | <0,001 | 4.590 | <0,001 | 5,059 | <0,001 | 4.601 | <.001 | 6,177 | <0,001 |
| Уровень 2 | ||||||||||
| Наклон | ||||||||||
| AFFLVL | -0,038 | <0,001 | −0.005 | ,739 | -0,016 | .101 | -0,051 | <0,001 | -0,675 | .500 |
| Y5NAPLAN | ||||||||||
| AFFLVL | -1,508 | 0,163 | -1,659 | . 170 | -1.096 | . 231 | -2,735 | 0,045 | −3,014 | 0,028 |
| Y3NAPLAN | ||||||||||
| AFFLVL | −4.862 | 0,013 | -1,702 | 0,241 | -4,853 | 0,002 | −3,036 | .127 | -4,646 | 0,025 |
- Ссылочная категория для пола = мужской. ATSI = аборигены или жители островов Торресова пролива; PEDS = Оценка родителями статуса развития; НАПЛАН = Национальная программа оценки — грамотность и счет.
На уровне 2 мы обнаруживаем, что прогнозирующая взаимосвязь между оценками NAPLAN 3-го и 5-го классов не зависит от уровня воздействия лесного пожара на письменность, орфографию и грамматику. И наоборот, прогнозирующая взаимосвязь между оценками NAPLAN 3-го и 5-го года зависит от уровня воздействия лесных пожаров на области чтения и счета. В обоих наборах анализа наблюдалась значительная отрицательная взаимосвязь на уровне 2 между наклоном и затронутым уровнем, поэтому по мере увеличения затронутого уровня наклон уменьшается или наклон становится более пологим между NAPLAN 3-го года и NAPLAN 5-го года.Таким образом, мы обнаруживаем сглаженную траекторию развития между оценками NAPLAN 3-го и 5-го классов (чтение и математика) тех людей в школах, которые больше пострадали от лесных пожаров.
Чтобы исследовать различия в наклонах областей чтения и счета на разных уровнях подверженности лесным пожарам, в Mplus был проведен анализ субпопуляции с использованием команды «Комплексные данные» для контроля эффектов кластеризации при вычислении стандартных ошибок в модели.Различия в наклонах по регионам, подверженным лесным пожарам, можно увидеть на рисунке 1. На этом рисунке показаны сравнительные стандартизованные бета-веса для оценок домена NAPLAN за 5-й год, прогнозируемые на основе оценок за 3-й год домена NAPLAN в каждом регионе отдельно после учета демографических данных. Как мы видим, для областей чтения и счета наблюдается закономерность уменьшения значений наклона с увеличением уровней подверженности лесным пожарам. Несмотря на то, что оценки плато математической грамотности между «умеренными» и «высокими» пораженными регионами, они оба достаточно меньше, чем наклон для «низкого» региона, чтобы получить значимый результат.
Стандартизированные бета-веса для Национальной программы оценки 5-го года — грамотность и счет (NAPLAN), прогнозируемые NAPLAN 3-го года в регионах, подверженных лесным пожарам.
Обсуждение
В этом исследовании анализировалась успеваемость учащихся начальной школы в период от 2 до 4 лет после лесных пожаров в Черную субботу с поправкой на демографические факторы, собранные за год до лесных пожаров. В ходе анализа изучался уровень улучшения академических баллов с 3 по 5 год в разных регионах воздействия (т.е., были ли изменения академических оценок с течением времени одинаковыми для регионов с низкой, средней и высокой степенью поражения). Результаты показали, что по чтению и математике ожидаемые улучшения в академических баллах с 3-го по 5-й классы были снижены из-за более высоких уровней воздействия лесных пожаров. Не было никаких существенных тенденций в академических оценках по письменности, орфографии и грамматике академической оценки, а также не было гендерных различий в любой из оценок.
Это открытие демонстрирует потенциальное влияние подверженности стихийным бедствиям на успеваемость.Различное влияние на успеваемость испытуемых согласуется с другим исследованием успеваемости студентов после пожара на вечеринке в дискотеке в Швеции, в котором 63 молодых человека были убиты и 213 получили телесные повреждения (Broberg, Dyregrov, & Lilled, 2005). Авторы объясняют это необходимостью различного уровня концентрации: «Наиболее негативное влияние на школьную работу наблюдалось по предметам, требующим высокой концентрации (например, математике, физике и грамматике), тогда как такие предметы, как религия, психология и искусство, как сообщалось, стали проще, интереснее или важнее »(стр.1282–1283). Это может отражать сдвиг в приоритетах учащихся, а также в социальных и эмоциональных реакциях на содержание предмета после пережитых ими потерь и травм. Другое объяснение состоит в том, что трудности с определенными предметами опосредуются нарушением процессов нейро-созревания, которые лежат в основе развития когнитивных, социальных и эмоциональных строительных блоков, необходимых для академической успеваемости (De Bellis & Zisk, 2014; Gabowitz et al., 2008; McCrory et al., 2010).
Различные типы когнитивных нарушений, связанные с рабочей памятью, скоростью обработки, навыками визуально-вербальной интеграции, быстрым автоматическим называнием и более высокими исполнительными функциями, могут иметь большее значение для определенных типов обучения.Однако, учитывая, что на эти же когнитивные навыки, как известно, влияют ранние травмы и развитие посттравматического стрессового расстройства, можно предположить, что дефицит чтения и счета, продемонстрированный детьми в этом исследовании, может быть когнитивно опосредован (напрямую или напрямую). косвенно через развитие посттравматического стрессового расстройства), как сообщалось в Broberg et al. (2005) исследование. Это подтверждается данными о том, что более низкий социально-экономический статус и близость к зоне воздействия стихийного бедствия были независимо связаны с более высоким риском задержки развития этих основных нейропсихологических навыков (Welsh et al., 2010), а также развитие посттравматического стрессового расстройства (Terasaka, Tachibana, Okuyama, & Igarashi, 2015).
Исследования траекторий восстановления детей после стихийных бедствий выявили различные группировки, отражающие индивидуальные вариации в ответ на определенный опыт. Некоторые дети демонстрируют устойчивость к воздействиям стихийных бедствий, другие демонстрируют постепенное восстановление, а другие демонстрируют продолжающиеся или отсроченные воздействия (Kronenberg et al., 2010; La Greca et al., 2013; Saigh, Mroueh, & Bremner, 1997; Scott et al., 2014; Шеннон, Лониган, Финч и Тейлор, 1994). Также могут быть различные факторы, способствующие плохой успеваемости, включая стойкие симптомы посттравматического стрессового расстройства и агрессии (Scott et al., 2014), влияющие на удовлетворенность школой (Sims, Boasso, Burch, Naser, & Overstreet, 2015) и тревожность при тестировании. (Weems et al., 2013) Школьный персонал часто хорошо осведомлен о первоначальном воздействии чрезвычайного происшествия на успеваемость учащихся (Дырегров, Дырегров, Эндшё и Идсо, 2015).Однако со временем родители и школы могут не осознавать, что отсроченные воздействия возникают в результате стихийного бедствия, и поэтому детям могут не предлагаться соответствующие программы поддержки (Gibbs et al., 2015; Grelland Røkholt, Schultz, & Langballe, 2016; Smilde- van den Doel et al., 2006).
Влияние на результаты чтения в этом исследовании также могло быть вызвано снижением поддерживаемого чтения дома. Наша предыдущая работа показала, что лесные пожары и последующие факторы жизненного стресса заметно повлияли на психическое здоровье родителей вплоть до 5 лет спустя (Bryant et al., 2017), что может создать семейную среду, которая может помешать детям учиться и учиться. Мы также отмечаем, что родители в наиболее пострадавшем регионе имели более низкий уровень образования, и возможно, что этот фактор мог способствовать ухудшению успеваемости детей в этих сообществах. Никакие другие исследования успеваемости детей после стихийных бедствий не выявили различий в воздействии субъектов. Однако исследование предродовой подверженности стихийным бедствиям показало аналогичную связь с более низкими результатами в третьем классе по чтению и математике (Fuller, 2014).В этом исследовании было невозможно оценить индивидуальную подверженность стихийному бедствию на основе имеющихся данных, включая психологические или семейные факторы, которые могут влиять на успеваемость. Вместо этого посещаемость школ в районах, пострадавших от стихийных бедствий, использовалась в качестве косвенного показателя подверженности стихийным бедствиям. На уровне начальной школы подавляющее большинство учащихся будут посещать школы, расположенные недалеко от их дома, по сравнению со средней школой, в которой многие учащиеся путешествуют на большие расстояния.
Также возможно, что успеваемость была снижена из-за значительного ущерба инфраструктуре и социальной нестабильности в школах, что напрямую ограничивало доступность учебных заведений для детей.Сосредоточение внимания на воздействиях на уровне школы помогает выявить требования к школьному персоналу и ресурсам (Alisic, Bus, Dulack, Pennings, & Splinter, 2012; Casserly, 2006), а также важность запланированной комплексной программы поддержки детей после стихийных бедствий. Было высказано предположение, что программы школьного уровня и высокие стандарты успеваемости в новых школах учащихся могут смягчить сбои и академический спад, вызванный переездом (Barrett et al., 2012; Pane et al., 2008; Peek & Richardson, 2010 ).Тем не менее, это в основном основано на исследованиях, проведенных после урагана Катрина, когда дети переехали из школ, которые были описаны как одни из самых плохих школ в США, в школы с более высокими академическими стандартами и ожиданиями учащихся (Casserly, 2006; Peek & Ричардсон, 2010; Райх и Уодсворт, 2008). Сочетание чуткой поддержки со стороны учителей, адресной академической поддержки и поощрения к внеклассной деятельности было указано, но еще не доказано, как факторы, которые могут позволить учащимся адаптироваться к школьным изменениям и, таким образом, реализовать свой академический потенциал (Barrett et al., 2012; Грелланд Рёкхольт и др., 2016; Pane et al., 2008; Smilde-van den Doel et al., 2006). Это обеспечение благоприятной поддерживающей среды было признано в более широком смысле важным элементом устойчивости детей и молодежи (Durlak et al., 2011; Ungar, 2011) и укрепления психического здоровья (Weare & Nind, 2011). Дальнейшие исследования были бы полезны для определения содержания и дозы вмешательств на уровне школы, которые, скорее всего, поддержат положительные результаты после бедствия. Дополнительное изучение региональных различий также даст представление о влиянии на устойчивость учащихся более широких факторов, таких как уровни доступных ресурсов, местные процессы восстановления и социальные связи.
В наборах данных, использованных для этого исследования, невозможно было отследить учащихся, которые перешли в разные школы в течение их начальной школы. Это означает, что в окончательную выборку вошли только учащиеся, которые посещали одну и ту же школу в подготовительных, 3 и 5 классах. Возможно, некоторые учащиеся временно переехали, а затем вернулись в перерывах между исследованиями. Однако дети, которые постоянно переезжали, не были включены в выборку из-за трудностей со связью данных.Это ограничение исследования. Семьи, переехавшие после лесных пожаров в Черную субботу, скорее всего, серьезно пострадали с точки зрения имущественной утраты (Gibbs et al., 2016). Другие исследования после стихийных бедствий также показали, что дети, переехавшие в новые районы и школы, изначально подвергались наибольшему риску плохой успеваемости (Pane et al., 2008; Peek & Richardson, 2010; Sacerdote, 2008). Таким образом, результаты этого исследования могут отражать недооценку воздействия стихийного бедствия на академическую успеваемость.Фактически, высокая мобильность в школьные годы обычно считается фактором риска для академической успеваемости (Obradovic et al., 2009), особенно если это происходит по «негативным» причинам, но этот эффект может быть косвенным показателем для ряда других факторов высокого риска. такие факторы, как низкий доход, маргинализированные социальные группы и неядерные семьи (Pane et al., 2008). Как уже отмечалось ранее, в контексте посткризисных событий кажется, что первоначальные негативные последствия перехода в новую школу в новом районе могут быть компенсированы позитивной школьной культурой (Barrett et al., 2012; Peek & Richardson, 2010).
Заключение
В этом исследовании представлены новые выводы об отсроченном влиянии на успеваемость детей, живущих в сообществах, пострадавших от стихийных бедствий. Он расширяет существующую доказательную базу, исследуя период до 4 лет после события и выявляет депрессию в учебе по конкретному предмету с течением времени для чтения и счета, что четко различает разные уровни подверженности лесным пожарам на школьном уровне.Учитывая очевидное отложенное воздействие, следует пересмотреть предыдущие выводы в литературе об отсутствии воздействия в течение 3-летнего периода после стихийного бедствия. Хотя положительно, что в первые годы после события не будет никаких различий, существует риск того, что последующее влияние на академическую успеваемость будет упущено из виду, и без целенаправленных вмешательств будущие академические траектории детей и их жизненные возможности могут быть поставлены под угрозу. Появляются доказательства того, что ранние последствия травмы для развития нервной системы могут наблюдаться только на более поздних стадиях развития, когда должны проявиться ключевые способности, например, развитие исполнительных навыков в подростковом возрасте.Без раннего вмешательства эти неблагоприятные траектории развития могут повлиять на образовательные и функциональные результаты через много лет. Обнадеживает то, что более широкая база данных указывает на то, что существуют возможности смягчения негативного воздействия на академические достижения детей с помощью позитивных многоуровневых школьных стратегий. Это обеспечивает направление для исследований, политики и планирования на уровне школы и реагирования на стихийные бедствия. Это исследование также может быть использовано для направления будущих исследований факторов развития, которые могут лежать в основе отсроченного воздействия на академическую успеваемость, особенно в отношении чтения и счета.
Городской колледж Сакраменто | Городской колледж Сакраменто
«На протяжении всего этого Ариз отдавал должное профессорам SCC, которые, по его словам, искренне заботятся о нем и его опыте, особенно когда жизнь стала почти невыносимой». Ариз Эбрат Квасцы / медсестра / Городской колледж СакраментоАриз Эбрат имеет степень младшего специалиста по сестринскому делу, является дипломированной медсестрой и учится на дневном отделении в штате Сакраменто.Его карьерный путь определен, и он уверенно идет к нему. Достижения Ариза достойны восхищения, но что действительно вдохновляет, так это то, как он преодолевает свои экстремальные обстоятельства, следует своему внутреннему компасу, который всегда указывает на позитив, и каждый день совершает замечательное путешествие, чтобы закончить школу.
Неудивительно, что Ариз захотела стать медсестрой. По сути, он был таковым с 14 лет. После того, как его семья сбежала из-под режима талибов в Афганистане и эмигрировала в Америку в качестве беженцев, Ариз и его мать пытались уйти от этого, несмотря на то, что у мамы плохое здоровье, финансовые затруднения и незначительность. поощрение.Фактически, Ариз была единственной опекой его матери на протяжении всей старшей школы и остается им до сих пор.
Зная, что он хочет защищать интересы таких людей, как его мать, Ариз присоединился к Сообществу по изучению здоровья Allied Health Learning Community (SCC) городского колледжа Сакраменто всего через две недели после того, как окончил среднюю школу (первым в своей семье, кто сделал это). Завершая предварительные курсы, Ариз уравновешивал свои семейные обязанности, учился, боролся за стипендии и работал неполный рабочий день в кампусе в качестве ведущего студенческого посла программы обучения здоровью, к которой он присоединился.
Ариз закончил общеобразовательные школы и получил степень младшего специалиста по питанию и еще одну степень по биологии. И после того, как он стал волонтером в Медицинском центре Калифорнийского университета в Дэвисе и воочию понаблюдал за своей профессией медсестры «мечты», он подал заявку, и ему предложили место в совместном проекте, который помогает медсестрам наладить переход между SCC и штатом Сакраменто.
На протяжении всего этого Ариз выражает признательность профессорам SCC, которые, по его словам, искренне заботятся о нем и его опыте, особенно когда жизнь стала почти невыносимой.Они протянули ему столь необходимую руку, когда он больше всего в ней нуждался, и были искренне заинтересованы в его успехе.
Аризона сообщает младшим школьникам, что диплом колледжа — это новый аттестат средней школы и многое другое. По его словам, главная цель колледжа — стать разносторонним в образовании и открыть для себя карьерный путь. Он также подтверждает — без колебаний — если он может это сделать, то могут и другие.
Университет Западной Новой Англии
Перейти в нижний колонтитулПрограммы бакалавриата
Что тебя интересует? Имея 50 академических специальностей и 30 несовершеннолетних, а также ускоренные программы бакалавриата / магистратуры, вы обязательно найдете программу, которая приведет вас к успешной карьере.
Изучить программыПрограммы магистратуры
Университет Западной Новой Англии предлагает широкий спектр программ магистратуры, докторантуры и комбинированных программ для студентов, стремящихся улучшить свое образование и карьеру.
Изучить программыРезультаты учащихся
Настоящая ценность для реального мира.Вот что предлагает своим студентам Western New England University. От The Economist до США. News and World Report, WNE признан за качество, ценность и результаты.
ПодробнееСтоимость и помощь
В чем наше ценностное предложение? Университет Западной Новой Англии предлагает частное образование, ориентированное на карьеру, доступное обучение и выпускников с отличной зарплатой.
Учить большеПерсонализированный опыт
Мы лично относимся к вашему успеху
Изучите свои возможности
При таком большом количестве вариантов, доступных вам в WNE, вы, возможно, не будете готовы сразу выбрать путь обучения.Это нормально, потому что вам не нужно объявлять основной курс первого курса. Наша исследовательская программа дает вам свободу рассматривать все ваши варианты — разумный способ максимизировать ваши инвестиции.
В тот момент, когда я вошел в кампус, я почувствовал себя как дома.
Корпус
Мы большие в маленьких классах
Небольшие классы имеют большое значение, помогая вам общаться с профессорами и одноклассниками.Соотношение студентов и преподавателей 12: 1 обеспечивает более личный опыт обучения в университете, который поможет вам добиться успеха.
И УНИКАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
ИССЛЕДУЙТЕ МИР С ВАШИМИ ПРОФЕССОРАМИ
Расширьте свой кругозор с помощью традиционных семестровых программ в университетах по всему миру и наших собственных летних семинаров, проводимых преподавателями, по таким направлениям, как Лондон, Италия, Гватемала и Китай.
Более 1000 мест для стажировки предоставляют работодателям реальный опыт.
Стажировки
Здесь нет акул…Просто море великих идей
Здесь нет акул … зато много мыслителей-предпринимателей. Посредством таких курсов, как «Разработка продуктов» и «Инновации», которые объединяют студентов, изучающих бизнес и инженерию, чтобы изобрести и продвигать продукт, мы участвуем в конкурсе Western Mass Innovation Jam на выходных, и мы вдохновляем наших студентов-предпринимателей распространять свои идеи и воплощать их в жизнь.
В невероятном окружении.
Наша красота — это не просто кожа
Мы — 30 лучших осенних фаворитов
Знаете ли вы, что название Западной Новой Англии дал onlineschoolscenter.com среди 30 самых красивых кампусов, которые стоит посетить осенью (мы заняли 11-е место по стране!)? Приходите и убедитесь сами.
Недавний опрос поступающих студентов назвал «Качество учебных заведений» главной причиной, по которой они выбрали нас!
Академические учреждения
Наше преимущество в поле
Университет Западной Новой Англии — от нашего открытого спортивного комплекса, закрепленного на стадионе «Золотой медведь» до обширных фитнес-центров в Центре здорового образа жизни для выпускников, — это отличный опыт для студентов-спортсменов и возможность для всех наших Золотых медведей оставаться активными.
Выберите раздел вверху, чтобы узнать большеПодать заявку на осень 2022 года
старшеклассников — подайте заявку на зачисление осенью 2022 года.
Учить больше
Посетите нас
Узнайте, как посетить наш красивый кампус!
Научиться
Депозит сейчас
Сделайте следующие шаги, чтобы стать нашим новым Золотым Медведем!
Депозит
День открытых дверей для студентов
Посетите наш красивый кампус во время одного из наших дней открытых дверей!
Зарегистрируйтесь сегодня
Получите диплом юриста
Добейтесь большего с помощью доктора права или магистра наук для лиц, не являющихся юристами.
Узнать больше
Начать обучение в аспирантуре
Готовы получить степень магистра или доктора философии.D. в различных дисциплинах? Подайте заявку на январский семестр!
Начать
.