Сколько дней в году школьники учатся: Календарный график

Содержание

сроки и продолжительность – Учительская газета

Зимние каникулы школьники ждут с таким же нетерпением, как осенние, весенние и летние. Время отдыха детей от учебы устанавливают на основании приказа Министерства просвещения РФ, однако школам разрешено самостоятельно составлять календарь каникул, учитывая общие правила. В этом случае даты могут отличаться.

Фото: pixabay.com

Общие правила

Общие правила просты: каникулы должны начинаться с понедельника, продолжаться не менее недели, при этом на весь отдых в течение учебного года отводится не меньше 30 дней, исключая летний. Минимальная длительность летних каникул составляет два месяца. В правилах оговаривается, что допустимо переносить каникулярные периоды не более, чем на две недели.

Зима, уж школьник торжествует

По информации Минтруда, нынешней зимой школьники будут отдыхать 10 дней – с 31 декабря 2021 года по 9 января 2022 включительно. Напомним, что такие же даты отдыха установлены и для взрослых.

Добавим, что по решению правительства страны 31 декабря 2021 года (пятница) будет нерабочим – выходной перенесен с 3 января 2021 года, поэтому новогодние праздники стали длиннее.

Школьники, обучающиеся по четвертной (семестровой) системе, отдыхают после второй четверти (первого семестра) – с 27 декабря 2021 по 9 января 2022 года. Учеба начнется с 10 января. Однако учащиеся первых классов смогут еще отдохнуть в феврале.

При триместровой системе все ученики отдыхают пять раз в год, первоклашки – шесть. Зимой школьники отдыхают 14 дней. Даты отдыха детей, обучающихся по такой системе, – с 27 декабря 2021 по 9 января 2022 года. Вторые в другое время: 14 – 20 февраля.

Для защиты и оздоровления учеников начальной школы в образовательных учреждениях, организовывающих рабочий процесс по четвертям, на 2021–2022 учебный год предусмотрены дополнительные каникулы с 7 по 13 февраля.

От Москвы до самых до окраин

Школьники Санкт-Петербурга отдыхают с 29 декабря 2021 до 11 января 2022 года. Новая четверть начнется 12 января. Дополнительные каникулы у первоклассников пройдут с 14 по 20 февраля 2022 года. В школах могут быть небольшие различия, отмечается на сайте Дневник.ру. Для учеников, занимающихся по триместрам и модулям, зимний отдых длится с 31 декабря 2021 по 9 января 2022 года и с 19 по 27 февраля 2022 года.

Зимние каникулы в Москве пройдут в эти же сроки.

В Башкортостане дети отдыхают при семестровой системе с 29 декабря 2021 по 11 января 2022 года, на учебу – с 12 января. Общие даты дополнительных каникул первоклассникам: с 14 по 20 февраля 2022 года. При триместрах и модулях зимние каникулы в республике с 31 декабря 2021 по 9 января 2022 года и с 19 по 27 февраля 2022 года.

В Татарстане такие же даты проведения зимних каникул закреплены приказом республиканского Министерства образования и науки. В это же время будут отдыхать и школьника Саратова.

Новый год настает

Впервые последний день 2021 года будет всеобщим выходным. Праздничные 1 и 2 января выпадают на субботу и воскресенье, поэтому их перенесут на 3 и 10 мая 2022 года. В новогодние дни взрослые и дети отдыхают с 31 декабря 2021 по 9 января 2022 года.

Ранее сетевое издание «Учительская газета» сообщало, где взрослые и дети мечтают встретить Новый год и провести зимние каникулы.

Кроме того, есть немало способов провести зимние каникулы с детьми так, чтобы отдых запомнился до самого лета.

Россияне рассказали, как проведут новогодние праздники, а отдыхать меньше 10 дней, утвержденных правительством страны, готовы 40% граждан, еще 6% признались, что могут обойтись без отдыха.

за что имеют право оставить на второй год и в каких классах

В каких случаях оставляют на второй год

Выражение «остаться на второй год» — это разговорный оборот, который был распространён в советское время. В действующем закона об образовании эта процедура называется «повторное обучение».

Повторное изучение программы того или иного класса возможно, если образовалась академическая задолженность по одному или нескольким предметам и только с согласия родителей.

Академическая задолженность образуется, когда ученик:

получил и не исправил двойку на промежуточной аттестации,
не допущен к аттестации из-за пропусков занятий.

Шансы остаться на второй год невелики даже у плохо успевающего ребёнка. Школы отправляют учащихся на повторение обучение только в крайних случаях. Второгодники снижают рейтинг образовательной организации и невыгодны с экономической точки зрения. Преподаватели, как правило, стараются подтянуть ученика, организуются дополнительные занятия и консультации.

Для того чтобы оставить ребёнка на второй год, школа обязана строго соблюдать процедуру, которая предусмотрена статьёй 58 закона «Об образовании в Российской Федерации».

Прежде всего администрация должна создать условия для ликвидации академической задолженности. Обычно отстающих учеников переводят в следующий класс условно и дают время, чтобы подтянуть знания и пересдать двойки. Чаще всего на подготовку отводятся летние каникулы. Но даже если к сентябрю знания не станут лучше, школьник сможет выбрать: остаться на второй год или перейти на обучение по индивидуальному плану.

Исключение — 4, 9 и 11 классы. В этом случае учеников с академической задолженностью, которые исчерпали все попытки пересдачи, не оставляют на лето, а сразу отправляют на повторное обучение.

Обязательное условие для того, чтобы оставить ребёнка на второй год, — письменное согласие родителей. Если родители против, администрация школы не вправе отправлять учащегося на повторное обучение. Однако с двойками частные школы могут отказать в зачислении.

<<Перелинковка>>

Если у ребёнка нет двоек, но родители считают, что ему нужно пройти программу того или иного класса ещё раз, школа тоже не имеет права оставлять ученика на второй год.

<<Форма демодоступа>>

В каких классах могут оставить на второй год

Как уже было сказано, школы неохотно направляют учеников на повторное обучение, за исключением выпускных классов. В 4, 9 и 11 классах администрация школы не может перевести ученика с академической задолженностью на следующую ступень обучения. Даже если ребёнок получил всего одну двойку по итогам года, считается, что он не завершил программу начального, общего или среднего образования. Придётся остаться на второй год.

Эти классы считаются «рубежами», поэтому чтобы отправить ученика на повторное обучение в 4, 9 или 11 классе, школе не потребуется согласие родителей.

Согласно статье 66 закона «Об образовании в Российской Федерации», обучающиеся, не освоившие основную образовательную программу начального общего и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования.

Что делать с плохой успеваемостью

Необходимо разобраться, почему ребёнок плохо учится. Вероятных причин множество: конфликт с учителем, трудный материал, отсутствие мотивации, низкая самооценка, давление взрослых.

<<Перелинковка2>> ‍

‍Успеваемость — это не только про оценки. Важно, чтобы ребёнок действительно знал предмет, а не просто получал по нему пятёрки. Родители не могут самостоятельно повысить успеваемость ребёнка, но в их силах оказать ему поддержку. Прежде всего, нужно создать благоприятные условия для занятий: удобное рабочее место, тишина в доме, правильное питание и здоровый сон.

<<Форма бесплатного курса>>

В некоторых случаях неуспеваемость может быть вызвана самой системой обучения: школьник не успевает за темпом класса, а учитель не может работать с ним индивидуально. В этом случае выходом может стать семейное обучение.

На семейном обучении можно подобрать преподавателей и программу так, чтобы подтягивать пробелы в знаниях по конкретным предметам и темам. При этом учёба проходит в комфортной обстановке, что снимает фактор стресса.

Пройти годовую программу ещё раз можно в домашней онлайн-школе «Фоксфорда». Для этого у нас есть абонементы с курсами по школьной программе в записи. Курсы можно смотреть в любое время, а потом выполнять задачи с автоматической проверкой для закрепления изученного материала.

Иллюстрация: Kirk! Wallace / Dribbble

Власти регионов рассказали, как будут работать школы и сады с 1 по 10 мая — РБК

Пятая часть россиян поменяли планы на май после указа Путина

Власти Кемеровской области посоветовали жителям региона узнавать подробности режима работы в каждой конкретной школе. «На период с 4 по 7 мая образовательные организации внесут изменения в годовой календарный учебный график в соответствии с указом президента России. Все подробности режима работы можно будет узнать в своем образовательном учреждении — школе, вузе, техникуме или колледже», — говорится в сообщении регионального министерства образования и науки.

Детским садам с 4 по 7 мая рекомендовано работать в формате «дежурных групп», если такая необходимость возникнет у родителей дошкольников.

Читайте на РБК Pro

Похожее решение приняли и власти Екатеринбурга. Там работа школ с 4 по 7 мая будет зависеть от выполнения учебного плана и календарного учебного графика в конкретном учебном заведении. Решение об обучении с применением дистанционных технологий в указанный период руководители школ принимают самостоятельно. В детских садах решили провести опрос среди родителей о потребности работы групп в период с 4 по 7 мая, сообщили РБК в пресс-службе администрации Екатеринбурга.

Путин подписал указ о длинных майских праздниках

Школы Башкирии в период длинных майских праздников работать не будут, рассказал министр образования и науки региона Айбулат Хажин.

В детских садах при необходимости организуют дежурные группы.

Школы и детские сады в Санкт-Петербурге

не будут работать в период майских праздников с 1 по 10 мая, сообщили в аппарате вице-губернатора города Ирины Потехиной. При этом по запросам родителей планируется организовать дежурные группы в детских садах и в начальной школе.

Школы и детские сады Московской области не будут работать с 1 по 10 мая. По словам министра образования региона Ирины Каклюгиной, если на период с 4 по 7 мая в школе было запланировано проведение всероссийских проверочных работ, то их перенесут.

Не будут работать во время длинных майских праздников школы и детские сады в Нижнем Новгороде, сообщили в городском департаменте образования. Но при необходимости в дошкольных учреждениях будут организованы дежурные группы. В министерстве образования Нижегородской области РБК также сообщили, что прорабатывают вопрос организации дежурных групп в детских садах.

Предполагается, что такие группы будут работать в каждом районе области.

Юристы назвали отличия нового указа Путина о майских праздниках

Школьники Курской области не будут учиться с 4 по 7 мая, сообщили РБК в региональном комитете образования и науки. При этом главам муниципальных образований и руководителям школ рекомендовано внести изменения в годовой календарный учебный график, чтобы образовательные программы были реализованы в полном объеме. В детских садах будет рекомендовано при необходимости организовать работу дежурных групп.

Школьники Татарстана не будут учиться с 1 по 10 мая, говорится в сообщении республиканского министерства образования и науки. В детских садах с 4 по 7 мая для тех, чьи родители работают на предприятиях непрерывного цикла, будут организованы дежурные группы.

В детских садах в Алтайском крае с 4 по 7 мая в случае потребностей родителей могут быть организованы группы полного дня, сообщило региональное министерство образования и науки. Занятия в школах и колледжах региона с 1 по 10 мая проводиться не будут.

В Воронежской области школы и детские сады в длинные майские выходные работать не будут, сообщили РБК в департаменте образования и науки региона. Аналогичное решение приняли и власти Карелии, следует из сообщения республиканского министерства образования и спорта.

Коронавирус

Россия Москва Мир

0 (за сутки)

Заразились

0 (за сутки)

Умерли

0 (за сутки)

Заразились

0 (за сутки)

Умерли

0 (за сутки)

Заразились

0 (за сутки)

Умерли

Источник: JHU, федеральный и региональные оперштабы по борьбе с вирусом

Автор

Наталья Питахина, Дмитрий Енцов, Анна Иванова, Екатерина Демина, Ольга Базелюк, Евгений Масаков, Мария Бондаренко

как и когда подавать заявление, кому и какие путинские выплаты положены

Екатерина Мирошкина

экономист

Профиль автора

2 июля подписан указ о новой единовременной выплате семьям с детьми — по 10 000 Р на ребенка. Ее еще называют выплатой к учебному году или на школьников — так ее изначально обозначил президент, когда анонсировал. И вот появился первый нормативный документ, который задает общие условия этой господдержки.

Вот что пока известно о новой выплате.

Что это за выплата

Впервые ее упомянул президент в послании Федеральному собранию. И вот сейчас появился документ с условиями — до этого были только обсуждения и заявления причастных чиновников.

На каких детей можно получить деньги

На детей от 6 до 18 лет. При условии, что 6 лет исполнится не позднее 01.09.2021, а 18 лет — не ранее 02.07.2021. То есть ребенок должен родиться между 3 июля 2003 года и 1 сентября 2015 года включительно.

А также на детей от 18 до 23 лет. Если у ребенка, рожденного с 03.07.1998 по 02.07.2003, есть инвалидность или ограниченные возможности здоровья и на день обращения за выплатой он еще проходит школьную программу.

У ребенка и его родителя должно быть гражданство России. В отличие от пособий беременным и на детей от 8 до 17 лет, вида на жительство для этой выплаты недостаточно.

УЧЕБНИК

Как победить выгорание

Курс для тех, кто много работает и устает. Цена открыта — назначаете ее сами

Начать учиться

Как будет оформляться выплата

По заявлению. Его можно подать с 15 июля по 1 ноября 2021 года.

Как обычно, будет два варианта:

через госуслуги;
лично, в пенсионном фонде.

Но автоматически, по ранее поданным заявлениям, эти деньги не перечислят. В соцсетях ходят слухи, что заявление не понадобится: мол, так уже делали раньше. Да, делали, но в этот раз такой порядок не применяется. В указе четко написано: выплата — по заявлениям.

Не слушайте комментаторов, у которых «сестра работает в пенсионном фонде, она сказала, что без заявлений». Надо дождаться 15 июля и подать заявление. На его основании после положительного решения придут деньги. В указе не написано, когда именно они придут, но в заявлениях чиновников и самого президента ранее фигурировала дата 15 августа. До августа точно не заплатят. Надо подождать правил от правительства: пока есть только проект.

В любом случае пока ничего делать не нужно: формы для заявления еще нет.

Вот как можно подготовиться:

Заведите подтвержденную учетную запись на госуслугах, если ее еще нет.
Откройте счет в банке, если его нет. Карту «Мир» можно не получать.

Кто может подать заявление

На детей до 18 лет — один из родителей, опекунов или попечителей. Вероятно, и в этот раз возникнет прошлогодняя проблема — когда выплату первым оформлял отец ребенка, а маме ее уже не давали. Хотя этот отец мог не платить алименты и не общаться с ребенком. Кто быстрее обратится, тому деньги и достанутся.

На детей от 18 лет — сам ребенок, если он дееспособен, или его родители, опекун или попечитель. Как договорятся. То есть деньги могут прийти или родителю, или самому школьнику с особенностями здоровья.

Ну и что? 01.07.21

Пособие на детей от 8 до 17 лет с 2021 года: основные условия

Если 6-летний ребенок не пойдет в школу в 2021 году

Это неважно: в указе нет такого требования. И президент уже подчеркивал, что оно неуместно. Проверять зачисление в школу по данным Минпросвещения пенсионный фонд будет только для детей с особенностями здоровья — так написано в проекте постановления.

Ребенок теоретически может пойти в школу в 6 лет — значит, ему положены деньги. Родители могут купить что-то нужное в этом году, чтобы меньше потратить потом.

Будет ли такая выплата в следующем году — неизвестно, речь об этом пока не идет. Постоянной ее делать никто не обещал.

Если ребенку 16 лет и он учится в колледже

Это тоже не помешает получить деньги. До 18 лет статус школьника и обучение по программе основного общего образования не проверяются. Ребенок может учиться в колледже, а родители все равно получат на него 10 000 Р.

Если ребенку 18 лет и он учится в школе

Если 18-летний ребенок еще не получил аттестат, выплата на него положена только при наличии ограничений по здоровью. В других случаях — нет.

С 18 лет как раз проверяют, числится ли ребенок школьником. Он может обучаться на дому — главное, чтобы государство было в курсе, что он еще официально проходит школьную программу.

Даже когда у ребенка есть инвалидность, выплата положена, только если он еще ученик. Это правило действует до 23 лет.

Если детей несколько

На каждого можно получить по 10 000 Р.

Рассылка только для родителей

Рассказываем, как справиться с родительством и получить максимум от государства. Письма присылаем раз в неделю — подписывайтесь, это бесплатно

Учитывается ли доход семьи

Нет, эта выплата назначается только с учетом возраста ребенка — независимо от нуждаемости в господдержке. На назначение других пособий она тоже не повлияет.

Куда можно тратить деньги

Куда захочется. У этой выплаты условно есть целевое назначение: она поможет собрать ребенка в школу. Но родители сами решают, как распорядиться суммой, — отчета никто не потребует.

Можно ли получить деньги несколько раз

Нет, это единовременная выплата: на каждого ребенка один раз перечислят 10 000 Р. Подали заявление — получили деньги. Всё.

В указе написано, что выплату будут производить «в августе — декабре 2021 года». И некоторые комментаторы в соцсетях уже посчитали, что можно получить по 10 000 Р за каждый из этих пяти месяцев — а всего 50 000 Р.

Это не так. Деньги придут в этот период, но только один раз. Точный срок зависит от даты подачи заявления.

Что делать сейчас, куда бежать за деньгами?

Пока никуда бежать не нужно. Заполнять заявление на детей от 8 до 17 лет ради этих 10 000 Р тоже не нужно: это совсем другое пособие.

15 июля должна появиться специальная форма на госуслугах. Вот тогда и можно будет ее заполнить. А пока прикиньте, на что потратите: собрать ребенка в школу на эту сумму вряд ли получится, но на многое все-таки хватит.

На какие еще детские пособия можно рассчитывать

Пособий и выплат множество, условий для их получения еще больше — во всем этом легко запутаться.

Мы сделали тест для родителей: ответьте на несколько вопросов и узнайте, на какие виды господдержки вы можете рассчитывать.

Матвиенко озвучила, сколько дней должны учиться школьники в РФ

При пятидневной учебной неделе у школьников будет больше времени для прогулок и общения с родителями Фото: Алексей_Гайнов © URA.RU

«Сейчас актуально добиться пятидневки для наших учеников. Ведь задача в том, чтобы ребенок имел время на физическое развитие, на прогулки, игры на свежем воздухе, чтобы он мог, кроме уроков, посещать кружки и творчески развиваться. Ну и, самое главное, чтобы ребенок как можно больше времени проводил с родителями», — заявила председатель верхней палаты парламента в интервью РИА «Новости».

По словам Матвиенко, шестидневная учебная неделя в России — вынужденная мера, поскольку в школах не хватает учителей и помещений. Поэтому некоторые учебные заведения работают в две и даже в три смены. Однако вопрос введения пятидневки в школах находится в ведении регионов и самих учреждений образования, напомнила спикер Совфеда.

Ранее глава Минпросвещения России Сергей Кравцов заявлял, что переход на шестидневное обучение в пандемию коронавируса каждая школа в регионах должна принимать самостоятельно, пишет RT. Руководство учебных заведений должно исходить из результатов проверки знаний школьников. Пока же россияне в целом разочарованы современным школьным образованием.

Если вы хотите сообщить новость, напишите нам

Подписывайтесь на URA.RU в Google News и наш канал в Яндекс.Дзен, следите за главными новостями России и Урала в telegram-канале URA.RU и получайте все самые важные известия с доставкой в вашу почту в нашей ежедневной рассылке.

Российских школьников нужно перевести с шестидневной учебной недели на пятидневную. Тогда у учеников будет больше времени на досуг и общение с родителями, уверена спикер Совета Федерации России Валентина Матвиенко. «Сейчас актуально добиться пятидневки для наших учеников. Ведь задача в том, чтобы ребенок имел время на физическое развитие, на прогулки, игры на свежем воздухе, чтобы он мог, кроме уроков, посещать кружки и творчески развиваться. Ну и, самое главное, чтобы ребенок как можно больше времени проводил с родителями», — заявила председатель верхней палаты парламента в интервью РИА «Новости». По словам Матвиенко, шестидневная учебная неделя в России — вынужденная мера, поскольку в школах не хватает учителей и помещений. Поэтому некоторые учебные заведения работают в две и даже в три смены. Однако вопрос введения пятидневки в школах находится в ведении регионов и самих учреждений образования, напомнила спикер Совфеда. Ранее глава Минпросвещения России Сергей Кравцов заявлял, что переход на шестидневное обучение в пандемию коронавируса каждая школа в регионах должна принимать самостоятельно, пишет RT. Руководство учебных заведений должно исходить из результатов проверки знаний школьников. Пока же россияне в целом разочарованы современным школьным образованием.

Как учились раньше (70-е-80-е годы 20 века) и как учатся сейчас | Записки репетитора

Пришел у меня как-то ребенок из школы (а она в этом году учится во 2 смену) и начал ныть:

— Вот, мы не обязаны сидеть в школе до 5, нам не предоставляют условий, много задают и вообще все плохо. И жизнь – боль. А в прошлом году 2 смена училась до 15.40!

Я задумалась. Вспомнила годы своей учебы. И говорю:

— А давай сравним.

Получилось вот что.

Как учились раньше (70-е-80-е годы 20 века) и как учатся сейчас

Сколько длились уроки

Сейчас

Официально вторая смена учится с 12.30 и примерно до 17.00. По факту так получается максимум раз в неделю. Обычно они занимаются с 10.40 или 11.35. Заканчивают около 4. Уроки по 40 минут. У нас 2 смена – один год.

Тогда

Вторая смена начиналась в 13. 45. То есть почти в два. Получается, учились где-то до семи вечера. Уроки были по 45 минут. Вторая смена – с 3 по 7 класс.

Сколько дней в неделю учились

Сейчас

Пятидневка. В нашей школе для всех классов. В некоторых школах по субботам учатся только 10-11. Где-то только профильные.

Тогда

Шестидневка. В субботу учились все. Могло быть 5-7 уроков.

Оценки и каникулы

Сейчас

Начальная школа – 4 года. Причем в первом классе без оценок, с дополнительными каникулами, в общем, с кучей плюшек. Чуть не полгода уроки по 30 минут.

Тогда

Начальная школа – 3 года. Все, как у всех, оценки начинали ставить через 1-2 месяца после начала учебы. Да, первый месяц было по 3 обычных урока. Потом по 4.

Предметы

Сейчас

Английский со 2 класса. Часто физкультуру, ИЗО и технологию ведут разные учителя.

Тогда

Английского в началке не было. Все уроки вел один учитель. ИЗО было просто рисованием. Технология – трудами, потом домоводством.

Дежурства

Сейчас

С 5 класса. Поставить стулья на парты, протереть доску, подмести пол. Дополнительно: убрать из парт мусор, поправить обувь. Дежурство по школе с 7 класса. В основном столовая, полы не моют.

Тогда

С 3 класса. Ко всему прочему – помыть пол в классе. Со среднего звена – дежурства по школе и столовой. Дежурство по школе – давать звонки, мыть полы в коридорах и раздевалках.

Может быть, где-то было немного по-другому, но я описываю свою школу и ту, в которой сейчас учится дочь. Ну и кому было сложнее учиться, а?

P.S.: Специально для «неверующих», утверждающих, что «такого не может быть, потому что у нас в школе/городе/районе не так». Расписание звонков нашей школы на все дни, кроме понедельника (в этот день с утра классный час, поэтому уроки с 8.30).

Как учились раньше (70-е-80-е годы 20 века) и как учатся сейчас

Как вы думаете? И какая, по-вашему, разница между «сейчас» и «тогда»?

Ставьте лайки и подписывайтесь на мой канал – узнаете много нового и интересного!

«Современные школьники не знают, кем хотят стать»

В 2012 году в России стартовало большое исследование «Траектории в образовании и профессии». В его рамках социологи общаются со школьниками, студентами и их родителями по всей стране о том, кем молодые люди себя видят через пять-десять лет, какая профессия им близка, куда они планируют поступать учиться после школы. Некоторыми результатами этого исследования в беседе с изданием «Реальное время» поделилась социолог, младший научный сотрудник и преподаватель Центра культурсоциологии и антропологии образования Института образования НИУ ВШЭ Екатерина Павленко.

Фото издания «Реальное время»

Дети с одинаковыми оценками выбирают разные траектории

— Екатерина, расскажите, со школьниками из каких регионов вы общались в рамках своего исследования?

— Всего в выборку входят около пяти тысяч человек, 42 региона. Опросы стартовали с восьмиклассников в 2011 году, и дальше мы их опрашивали каждый год. Мы спрашивали их о бэкграунде, образовании родителей, переездах, значимых событиях в жизни, на эту тему также общались с родителями, задавали им вопросы, какое образование они хотят для своих детей. Но основное, что мы узнавали, — это образовательные решения и планы школьников: знают ли они, на кого хотят поступать, как эта профессия выглядит, кем они видят себя через пять-десять-тридцать лет, какой уровень образования они хотят получить.

Наш Центр культурсоциологии и антропологии образования в Институте образования НИУ ВШЭ разрабатывает методологию, анкеты. Опросы проводит наш партнер — Фонд общественного мнения. Однако не всю информацию можно собрать с помощью опросов. Тогда как наш интерес состоит в том, какие смыслы вкладывают дети, подростки и молодые люди в образование, работу, в свои решения. Поэтому мы решили также провести локальное исследование и лично пообщаться с ребятами. Сейчас это уже около 130 глубинных интервью. Проект называется «Меченый атом». В него входят восемь регионов: Москва, Петербург, Свердловская, Калужская, Амурская области, Краснодарский и Красноярский края, Татарстан. Общаемся мы со школьниками с 2013 года и изучаем, что они думают об образовании.

Школьники очень разные. И тут есть проблема неравенства. Дети с одинаковыми оценками в школе часто выбирают разные траектории. Это связано с социальным положением их семей, уровнем образования родственников, окружением

— О чем же мечтают девятиклассники, каковы их амбиции?

— Школьники очень разные. И тут есть проблема неравенства. Дети с одинаковыми оценками в школе часто выбирают разные траектории. Это связано с социальным положением их семей, уровнем образования родственников, окружением. Дети родителей, у которых нет высшего образования, не имеют представления о том, что такое высшее образование, в чем его польза. Потому что, с точки зрения их родителей, получивших среднее профессиональное образование и даже занимающих статусные позиции, образование — это набор навыков, которые ты можешь приложить, навыки видимые, понятные, осязаемые.

Например, ты обучился на парикмахера и понимаешь, за что тебе будут платить деньги на работе. А те, кто уже имеет высшее образование, видят смысл образования иначе и умеют пользоваться им иначе. На Западе активно изучается проблема, связанная с так называемыми студентами университетов в первом поколении. Эти люди хорошо учатся, но им трудно интегрироваться в среду высшего образования, потому что по их навыкам, повседневным практикам и смыслам она для них непривычная. И даже если физически они в университет попадают, построить свою траекторию академически им сложно. Тем, у кого есть соответствующие представления о высшем образовании, проще ориентироваться в этой системе и успешно пользоваться ею.

Тут уместно вспомнить исследование такого феномена, как агентность. В одном недавнем исследовании оно трактовалось как умение ориентироваться в будущем, представить будущее и свое место в нем, проанализировать свои возможности как ощущение контроля над своей судьбой, умение преодолевать препятствия на пути к цели. Это не психологические характеристики, не когнитивные способности, а комплекс культурных смыслов, нарративов. И в исследовании показано, что этот комплекс смыслов освоен детьми семей среднего класса, у чьих родителей есть высшее образование, и не освоен детьми из семей, относящихся к рабочему классу, без высшего образования. А агентность считается очень важной в современной экономике, для современного рынка труда нужны как раз такие навыки. В такой перспективе получается, что дети, не освоившие нарратив агентности, практически обречены на неуспех в современном мире.

Поступив в вуз, понимают, что это не то, чем хотели бы заниматься

— Какие представления у школьников о современном рынке труда, о профессиях?

— Мы обнаружили, что среди подростков, и среди тех, которые идут до 11-го класса и поступают в вуз, и среди тех, кто выбирает среднее специальное образование после 9-го класса, довольно редко встречаются целеустремленные, которые хотят приобрести определенную профессию и стать хорошим профессионалом именно в этой области. Проблема в том, что они не знают, на что опереться, чтобы принять решение. Не просто мало информации в открытом доступе, но они и не умеют ею пользоваться — где ее искать, как обрабатывать, как сравнивать, как вообще думать об образовании, чтобы оно помогло. Это непросто, и существующая система профориентации не очень помогает.

Те, кто выбирает академический трек, то есть идут до 11-го класса и поступают в вуз, имеют инструменты для того, чтобы упростить сложный окружающий мир, который их так пугает (к этому нужно добавить также страх не сдать ЕГЭ и не поступить куда хочешь), — они считают, что важно просто поступить в вуз и получить высшее образование, не рассматривают другие варианты. А дальше в основном выбирают по оценкам: какие у меня предметы получаются, такие я буду сдавать, и это определит факультет, на который я буду поступать, и дальше система образования меня поставит на путь к счастливой жизни.

И это очень пассивный выбор. Оценки выступают прокси и делают выбор за школьников, хотя предметы, по которым ты успешен, не обязательно тебе нравятся, и не обязательно тебе понравится специальность, на которую эти предметы нужно сдавать. И столкновения с реальностью происходят поздно. Уже поступив в вуз или колледж, молодые люди или девушки понимают, что это не то, чем они хотели заниматься, но перепостроить траекторию довольно сложно, и, опять же, мало осведомленности о возможностях и мало доступной информации.

Поступление в вуз не столько престижно, сколько единственным адекватным вариантом. Это коллективно разделяемое представление, формировавшееся на протяжении многих лет. Получение высшего образования считается важным для обеспечения себе нормальной жизни.

— То есть поступление в вуз остается чем-то престижным, тогда как не поступившие в него остаются чем-то вроде людей второго сорта?

— Не столько престижным, сколько единственным адекватным вариантом. Это коллективно разделяемое представление, формировавшееся на протяжении многих лет. Получение высшего образования считается важным для обеспечения себе нормальной жизни. Причем нормальная жизнь, которая имеется в виду, — это не доступ к престижным товарам, это не доступ к высокому достатку, а просто минимальный базовый уровень, позволяющий не остаться без работы, «не работать грузчиком». На самом деле, за стремлением к высшему образованию часто стоит не очень высокая планка общих притязаний в жизни.

Но изменились некоторые моменты. Например, есть такой феномен, хорошо изученный на Западе (у нас мало, потому что в принципе образовательные траектории у нас изучены плохо), — это «быстрый трек во взрослость». Когда человек оканчивает школу и получает стабильную работу, у него появляются стабильные отношения, он создает семью, рождается ребенок — и в этот момент человек становится взрослым, согласно теории жизненного курса. Молодые люди, которые раньше получают образование и выходят на работу, находятся на «быстром треке во взрослость», потому что в теории они раньше обретают все эти статусы. Те же, кто идет в вуз, сначала долго учатся, потом медленно выходят на рынок труда, не сразу заводят семью и детей, то есть взрослеют дольше.

Но сегодня для ребят, которые идут в средние специальные учреждения в России, все не так просто. Некоторые, действительно, после техникума или колледжа сразу выходят на работу и создают семью, взрослеют быстро. Отдельный вопрос, как складывается их жизнь дальше. Но многие, кто уходит из школы после 9-го класса, в дальнейшем планируют получать высшее образование, и чем дальше они учатся в колледже, тем больше ребят начинают думать, что средним профессиональным образованием им не обойтись. И тогда для них путь во взрослость удлиняется, а их жизнь становится менее стабильной. Поскольку им нужно балансировать, работать и одновременно учиться, возможно, платить деньги за образование, это снижает их возможность «встать на ноги», создать семью и иметь детей и чувствовать себя в безопасности с точки зрения благополучия.

Молодежь конструирует образы благополучной жизни с нуля

— На какие источники информации ребята опираются, когда думают, как построить свою жизнь?

— Они находятся в сложном положении. Не могут полностью положиться на биографии родителей, потому что те строили свои образовательные, семейные траектории в других условиях. Молодежь конструирует образы благополучной жизни практически с нуля, им приходится самим придумывать, как это делать, чего от жизни хотеть, какими быть: что важнее — семья или работа, как выглядит успех, это квартира и машина или что-то другое? Они ищут образцы в интернете, в современной популярной культуре, это и рэп, и блогеры. Очень важно ближайшее окружение.

Например, есть истории, когда подросток учится в школе хорошо, его родители имеют среднее профессиональное образование и транслируют ему мысль, что надо доучиться до 11-го класса и идти в вуз. Но сам подросток не видит их аргументы достаточными, не понимает, зачем ему высшее образование, не может его осмыслить так, чтобы оно стало притягательным. И в итоге он поступает в колледж, куда идут его одноклассники, друзья.

Естественно, в самом по себе подобном выборе нет ничего плохого. Проблема здесь в том, что подростки принимают неинформированные решения, а часто опираются на обрывочную информацию, слухи, сарафанное радио, друзей, случайно увиденную рекламу, они не видят всей картины, всех возможностей, всех путей, и их представления о том, куда их приведут те или иные решения, не всегда реалистичные, если они вообще есть. И возможно, очень многие подростки из-за этого не реализуют свой потенциал, по какому бы треку они ни шли. Образ благополучия и путь к нему, получается, слабо связаны, а это значит, что достижение благополучия становится проблематичным.

— Какие профессии они выбирают?

Набор стандартный — юрист, экономист, строитель, программист, учитель, военный, инженер, врач, менеджер. Это довольно типично. То есть на карте, помимо традиционных профессий, появился «программист», это на слуху, но важно то, что эти профессии абстрактные и «образные», без подробностей о том, в чем специфика той или иной профессии, или о том, какие разнообразные возможности могут быть внутри какой-то профессии.

— Какой преобладает сценарий жизни, что на первом месте — карьера или семья?

— Основное — это низкая агентность, неумение «проектировать» будущее и некоторый фатализм. Ребята говорят: «Я не знаю, не могу ничего решить сейчас, потому что мир очень неопределенный, непредсказуемый, я не могу ни на что рассчитывать, поэтому следующее решение буду принимать, когда окажусь на следующем шаге. Сейчас я поступаю, учусь, а думать о работе буду потом». То есть в основном построения своей траектории поверх системы образования нет, нет такого, что вот, что я хочу, какое образование мне для этого нужно? Скорее ребята попадают в вуз и чувствуют себя в надежных руках системы. Они рассчитывают на то, что система их дальше проведет по пути на рынок труда.

— То есть собственной мечты у них нет?

— В основном да, или она очень неопределенная, размытая. Мы разговаривали с ребятами из разных школ. В Москве мы тоже старались делать выборку из разных школ. Это и обычные школы, и сильные школы. Но Москва все равно отличается от остальных регионов, а столицы регионов — от всех остальных городов и поселений в регионах. Конечно, есть дети, которые учатся хорошо, которые более амбициозны и сильнее ориентированы на успех, как правило, это дети родителей с высшим образованием. Но, по нашим данным, тех, кто не очень хорошо представляет себе будущее, слабо ориентируется в нем и не строит свою траекторию активно, гораздо больше.

— А гендерные различия есть? Что думают о будущем девочки?

— Есть некоторые различия. У девочек гораздо чаще встречается нарратив о том, чтобы поступить куда-нибудь, это может быть и колледж, и вуз, но образование для них не так важно, потому что важна семья. Иногда девочки так и говорят: «Я не буду планировать свою карьеру и профессиональную жизнь, амбиций у меня по этому поводу нет никаких, потому что мне нужна семья». Но нельзя сказать, что это доминирующий нарратив. Многие девочки говорят о том, что надо встать на ноги, получить образование и работу: «А потом, когда я уже смогу быть уверена в завтрашнем дне, буду думать о семье».

Отношение к работе у них скорее как к обязательству, необходимости

— А для чего им нужна работа? Это служение обществу, реализация себя или что-то другое?

— Мы спрашивали о том, какая им нужна работа, и они отвечают так: «Нам нужен хотя бы прожиточный уровень, чтобы не нуждаться, чтобы не дергали, чтобы не было лишних стрессов и отвращения». Это говорит о том, что когда они думают про работу, для них это не дело, которое ты делаешь и достигаешь результата, которому ты рад. Отношение к работе у них скорее как к обязательству, необходимости: ты этого не избежишь, и все, что ты хочешь, чтобы это было не столь обременительным и напряженным.

Так думают школьники и оканчивая 11-й класс, и учась в колледже. Возможно, со временем, оканчивая учебные заведения, работая, ближе знакомясь со специальностью, они меняют свои представления, мы сможем это узнать. Бывает, что по ходу обучения в вузе люди понимают, что такое тратить свое время на что-то. И если ты тратишь свое время на то, что тебе не нравится, у тебя возникает диссонанс, и ты понимаешь, что не хотел бы этим заниматься. И тогда они начинают искать то, на что хотели бы тратить время своей жизни. И тогда они перебирают разные профессии.

— Образовательная система сегодня помогает выпускникам трудоустроиться?

— На каждом уровне образования своя система помощи. В среднем профессиональном образовании сейчас делается большой акцент на том, чтобы учебное заведение имело тесный контакт с предприятиями и могло гарантировать выпускникам большой процент трудоустройства. В вузах другая ситуация, это большие организации, и интерфейс перехода на рынок труда не всегда отлажен, не во всех вузах есть службы, помогающие с трудоустройством. Есть обязательная практика, но это другое. Узнать о рынке труда: какие есть предприятия в регионе, где и кто нужен, такой информации студентам часто не предоставляется.

— И как они решают эту проблему?

— Многие опираются на информацию по знакомству, многие используют сайты-агрегаторы, особенно в крупных городах.

— Если большинство выпускников, школьников недостаточно хорошо понимают, чем хотят заниматься в будущем, как это влияет на ситуацию в экономике страны?

— Думаю, это влияет негативно на благополучие самих людей, поскольку они трудятся на работе, которая им не очень интересна, и им не так уж важно, какой результат они получат. Это специфическое проведение времени. Конечно, это может негативно сказываться на экономике, потому что вовлеченность работников важна для продуктивности труда и развития компаний.

— Как это можно было бы изменить?

—Думаю, в школах нужна новая система профориентации, учитывающая международную практику. В индустриальной экономике сочетали людей и рабочие места: тестировали людей на предмет того, к какой работе они подходят, и отправляли их по этому пути, грубо говоря. В современном обществе, постиндустриальном, такой подход не работает. Рынок труда другой, профессиональных траекторий, когда ты получил профессию и работаешь и растешь в ней постоянно, сейчас все меньше. Смена профессии, получение дополнительного образования, обладание несколькими профессиями — вот что распространяется.

В современном обществе, постиндустриальном, рынок труда другой, профессиональных траекторий, когда ты получил профессию и работаешь и растешь в ней постоянно, сейчас все меньше. Смена профессии, получение дополнительного образования, обладание несколькими профессиями — вот что распространяется.

Система профориентации должна включать в себя развитие навыков принятия решений, работы со сложностями и преодоления препятствий, работы с информацией, формирования своего пути. Образовательных и карьерных возможностей много. И как в этом всем построить свою личную траекторию — готовых рецептов нет. Нужно специально об этом думать, нужны навыки, ресурсы и специалисты, консультанты. Тестированием здесь не ограничиться.

Источник: https://realnoevremya.ru/articles/146503-sociologi-rasskazali-kem-hotyat-stat-sovremennye-shkolniki, автор — Наталья Федорова

Источник : https://realnoevremya.ru/articles/146503-sociologi-rasskazali-kem-hotyat-stat-sovremennye-shkolniki

Сколько дней в учебном году? — Государственная школа

Хотя стандарты штатов различаются количеством учебных дней и часов, необходимых в году, в большинстве штатов продолжительность учебного года составляет 180 или более дней (30 штатов). Одиннадцать штатов установили минимальное количество учебных дней от 160 до 179 дней, а два штата установили минимальное количество учебных дней более 180 дней (Канзас и Огайо).

Почему в учебном году 180 дней?

Как мы дожили до 180 дней? Школы работали так же, как библиотеки на заре американского государственного образования: бесплатные уроки предлагались по принципу «заглянуть», и ученики просто приходили, когда им было удобно.Детский труд был отменен в Соединенных Штатах в результате изменений в трудовом законодательстве, которые позволили детям посещать школу на более регулярной основе.

Сколько дней в учебном году в Великобритании?

В Англии школы, находящиеся в ведении местных властей, должны быть открыты не менее 380 занятий (190 дней) в течение учебного года. Даты школьных семестров выбираются администрацией школы. Общинные, добровольно контролируемые, общественные детские сады и детские сады, находящиеся на содержании общины, находятся в ведении местных органов власти в целом.

Сколько длится учебный год в Австралии?

Учебный год в начальной и средней школе на большей части территории Австралии длится около 200 дней, с конца января или начала февраля до начала или середины декабря, и делится на четыре триместра: первый, второй, третий и четвертый. В первом семестре, который начинается в конце января или начале февраля и заканчивается в конце марта или начале апреля, студенты должны выполнить следующие задания (часто незадолго до Пасхи).

В какие дни у нас нет занятий?

Школы должны быть закрыты в следующие дни в соответствии с разделом 37220:

Мартин Лютер Кинг мл., родился 1 января 1929 года в Атланте, штат Джорджия. День Линкольна отмечается в понедельник или пятницу в течение недели с 12 февраля
День Вашингтона отмечается в третий понедельник февраля

День памяти отмечается в последний понедельник мая
День Независимости отмечается 4 июля
День труда отмечается в первый понедельник сентября.

Сколько выходных дней 99 посещаемость?

Их посещаемость будет идеальной (99.9%). Если ваш ребенок отсутствует в школе в течение 5 дней в течение учебного года…

Сколько длится учебный день в Японии?

Как правило, дети должны быть в школе к 8:45 утра, чтобы получить аттестат. Школы обычно заканчиваются около 15:15, что означает, что учащиеся должны находиться в школе примерно шесть с половиной часов каждый день с понедельника по пятницу. Тем не менее, большинство учеников участвуют во внеклассных мероприятиях, и многие из них посещают дзюку (дополнительную школу) по вечерам, чтобы завершить дополнительное обучение.

В какой стране самый длинный учебный год?

С другой стороны, в Японии было наибольшее количество учебных дней в году (220 дней) по сравнению со 180 днями во Франции и США в год.

Сколько длится корейский школьный день?

Академический календарь и количество учебных дней Занятия длятся по 50 минут каждое, с 10-минутным перерывом утром и 50-минутным перерывом на обед днем. Дневная сессия продолжается около 13:00., и курсы продолжаются примерно до 16:00 или 16:30, после чего класс тщательно убирается.

Сколько длится китайская школа?

Система образования Китая состоит из трех лет детского сада, шести лет начальной школы, трех лет неполной средней школы (также известной как средняя школа) и трех лет старшей средней школы (также известной как старшая средняя школа) (старшая школа) . Возможность продолжить учебу после окончания этих лет обучения предоставляется учащимся после их окончания.7

В каких странах школа 6 дней в неделю?

Израиль — единственная страна в промышленно развитом мире, где дети посещают школу шесть дней в неделю, в отличие от остального мира.

7 часов в школе это много?

7 часов, хотя некоторым это может показаться чрезмерным, для большинства учащихся является нормальным количеством времени, которое они проводят в школе. В свете минимального количества часов, которые необходимо проводить в школе каждый год, для детей жизненно важно посвящать хотя бы эти часы обучению и учебе в школе.

В каком возрасте дети идут в школу?

Большинство детей посещают детский сад в возрасте около пяти лет, в то время как некоторые могут начать посещать его уже в четыре или даже в семь лет. Чтобы иметь право начать обучение, детям должно исполниться 5 лет до определенной даты, которая обычно приходится на август или сентябрь. Вполне вероятно, что в вашем штате есть детский сад, хотя не все штаты обязывают детей посещать эту образовательную программу.

С какого возраста начинается школа в США?

В Соединенных Штатах государственная школа начинается в возрасте от четырех до шести лет и продолжается до шестнадцати или восемнадцати лет.Вы также можете записать своих детей в дошкольное учреждение в раннем возрасте, если хотите.

Должны ли студенты иметь домашнюю работу?

Раньше студенты были единственными, кто жаловался на практику задавать домашнее задание. В течение многих лет учителя и родители считали домашнюю работу необходимым инструментом в обучении детей. Но исследования эффективности домашней работы были противоречивыми и безрезультатными, что заставило некоторых взрослых утверждать, что домашняя работа должна уйти в прошлое.

Что исследования говорят о домашнем задании

По словам профессора Университета Герцога Харриса Купера, важно, чтобы у студентов была домашняя работа. Его метаанализ исследований домашних заданий показал корреляцию между выполнением домашних заданий и успеваемостью, по крайней мере, в старших классах. Он рекомендует следовать «правилу 10 минут»: учащиеся должны получать 10 минут домашнего задания в день в первом классе и 10 дополнительных минут каждый последующий год, чтобы к двенадцатому классу они выполняли 120 минут домашнего задания ежедневно.

Но его анализ не доказал, что ученики справились лучше, потому что они делали домашнюю работу; это просто показало корреляцию. Это может просто означать, что дети, которые делают домашнюю работу, лучше успевают в школе. Купер также обнаружил, что некоторые исследования показали, что домашняя работа вызывает физический и эмоциональный стресс и создает негативное отношение к учебе. Он предположил, что необходимо провести дополнительные исследования влияния домашней работы на детей.

Дополнительная литература: Выполните домашнее задание и сдайте его

Некоторые исследователи говорят, что вопрос не в том, должны ли дети получать домашнее задание.Это больше о том, какие домашние задания есть у студентов и в каком количестве. Чтобы быть эффективной, домашнее задание должно соответствовать потребностям учащихся. Например, некоторые учителя средних школ добились успеха, выполняя домашние задания по математике онлайн, адаптированные к уровню понимания каждого ученика. Но когда учащимся средней школы давали домашнюю работу более полутора часов, их результаты тестов по математике и естественным наукам падали.

Исследователи из Университета Индианы обнаружили, что домашние задания по математике и естественным наукам могут улучшить оценки за стандартные тесты, но они не обнаружили разницы в оценках за курс между теми, кто выполнял домашние задания, и теми, кто их не выполнял.Эти исследователи предполагают, что домашнее задание приводит не к лучшему освоению содержания, а к лучшему знакомству с типами вопросов, которые появляются в стандартизированных тестах. По словам профессора Адама Мальтезе, одного из авторов исследования, «наши результаты намекают на то, что, возможно, домашняя работа используется не так хорошо, как могла бы».

Таким образом, хотя многие учителя и родители поддерживают ежедневную домашнюю работу, трудно найти веские доказательства того, что длительная практика дает положительные результаты.

Проблемы с домашним заданием

В статье в Education Week Teacher учительница Саманта Халсман рассказала, что часто слышала от родителей жалобы на то, что 30-минутное домашнее задание превращается в трехчасовую битву с детьми. Теперь она сталкивается с той же проблемой со своими собственными детьми, что заставляет ее переосмыслить свои прежние убеждения относительно домашних заданий. «Я думаю, что родители ожидают, что их дети будут получать домашние задания каждый вечер, а учителя задают ежедневные домашние задания, потому что мы всегда так делали», — объяснила она. Сегодня, по словам Халсмана, важнее знать, как сотрудничать и решать проблемы, чем знать конкретные факты.

Детский психолог Кеннет Бэриш написал в журнале Psychology Today , что споры о домашнем задании редко приводят к улучшению успеваемости ребенка в школе.По его словам, дети, которые не делают домашнюю работу, не ленивы, но они могут быть разочарованы, обескуражены или обеспокоены. А для детей с ограниченными возможностями обучения домашнее задание похоже на «бег с вывихнутой лодыжкой. Это выполнимо, но болезненно».

Бэриш предлагает родителям и детям составить «план домашних заданий», который ограничивает время, затрачиваемое на домашнее задание. План должен включать отключение всех устройств — не только учащегося, но и всех членов семьи.

Один из самых известных критиков домашних заданий, Альфи Кон, говорит, что некоторые люди ошибочно полагают, что «дети похожи на торговые автоматы: ставишь задание — иди учись».Кон указывает на отсутствие доказательств того, что домашняя работа является эффективным средством обучения; по сути, он называет ее «величайшим гасителем детского любопытства, который мы когда-либо изобрели».

Запрет на домашнее задание

В прошлом году государственные школы в округе Мэрион, штат Флорида, приняли решение запретить выполнение домашних заданий для всех учащихся начальной школы. Вместо этого дети читают каждый вечер по 20 минут. Суперинтендант Хайди Майер сказала, что это решение было основано на исследовании Купера, показывающем, что учащиеся начальной школы мало что получают от домашних заданий, но много получают от чтения.

Начальная школа

Orchard в Южном Берлингтоне, штат Вермонт, пошла по тому же пути, заменив домашнее задание чтением. Политика домашних заданий состоит из четырех частей: читать каждый вечер, выходить на улицу и играть, ужинать с семьей и хорошо высыпаться. Директор Марк Трифилио говорит, что его сотрудники и родители поддерживают эту идею.

Но в то время как многие начальные школы рассматривают политику отказа от домашних заданий, средние и старшие школы не хотят отказываться от домашних заданий. В школах говорят, что родители поддерживают домашние задания, а учителя знают, что они могут быть полезными, если они конкретны и соответствуют определенным правилам.Например, может быть полезно попрактиковаться в решении текстовых задач, но нет причин давать 50 задач, когда достаточно 10. Признание того, что не у всех детей есть время, пространство и домашняя поддержка для выполнения домашних заданий, важно, поэтому это не должно засчитываться как часть оценки учащегося.

Дополнительная литература: Баланс между внеклассными занятиями и домашними заданиями в старшей школе

Так должны ли учащиеся получать домашние задания?

Должны ли вы запретить домашние задания в классе? Если вы учите младшие классы, это возможно. Если вы преподаете в средней или старшей школе, вероятно, нет. Но все учителя должны тщательно продумать свою политику домашних заданий. Ограничивая объем домашних заданий и повышая качество заданий, вы можете улучшить результаты обучения своих учащихся.

Мнение | Школьники не в порядке

Один из самых тревожных аспектов пандемии Covid заключается в том, что губернаторы и государственные чиновники в области образования отказываются от ответственности за управление худшим нарушением государственного школьного образования в современной истории и оставляют тяжелую работу на местах.Практически все школы в стране закрылись в марте 2020 года, заменив очное обучение совместным онлайн-обучением или программами, в которых для их объединения использовался деструктивный процесс планирования. Следующей осенью лишь небольшая часть учащихся вернулась в полностью открытые школы. Возникающие в результате неудачи в обучении варьируются от серьезных для всех групп учащихся до катастрофических для детей из бедных семей.

С самого начала казалось, что выборные должностные лица больше озабочены открытием баров и ресторанов, чем безопасным открытием школ, в руках которых находится будущее более 50 миллионов детей.Несостоятельность лидерства по-прежнему болезненно очевидна, поскольку штаты вступают в очередной пандемический учебный год, не проводя в жизнь здравомыслящих политик в области общественного здравоохранения, которые сделали бы столь необходимый возврат к очному обучению максимально безопасным. Эти политические провалы усугубляются в то время, когда растет число высокозаразных дельта-вариантов, а коронавирус, вероятно, станет постоянной чертой жизни.

Рассмотрим новый анализ политики возобновления работы по штатам, проведенный некоммерческим Центром нового государственного образования.Анализ показывает, что многие штаты призвали местные жители вернуться к очному обучению, одновременно продвигая политику, противоречащую цели обучения молодых людей правилам безопасности. Например, по состоянию на этот месяц почти четверть штатов запретили требования вакцинации против Covid-19, что подкосило места, которые хотят уделять первоочередное внимание безопасности студентов. По состоянию на начало августа только 29 штатов рекомендовали учащимся носить маски — по сравнению с 44 штатами, которые сделали это прошлой осенью, — а девять штатов запретили носить маски.Президент Байден выбрал правильный подход в среду, когда он объявил, что его Департамент образования будет использовать свои широкие полномочия, чтобы удержать штаты от запрета на всеобщее ношение масок в классах.

Руководители штатов поступили бы мудро, если бы дополнительно защищали детей, потребовав от всех без исключения учителей вакцинации. Тем временем родителям, желающим знать, какая часть преподавательского состава была вакцинирована, мешает тот факт, что лишь несколько штатов публично сообщают эту информацию.

Губернаторы и другие выборные должностные лица пытаются свистнуть в прошлое о разрушительных неудачах в обучении, которые школьники испытали во время карантина. Эта история раскрывается в исследованиях и отчетах, в которых излагается тревожная степень отставания всех групп учащихся от того уровня, на котором они должны быть в обычном учебном году, и то, как наиболее уязвимые учащиеся испытывают самые резкие падения в обучении.

Анализ, проведенный N.W.E.A., некоммерческой организацией, которая предоставляет академические оценки, например, показал, что третьеклассники латиноамериканского происхождения набрали на 17 процентилей меньше баллов по математике весной 2021 года по сравнению с типичными достижениями третьеклассников латиноамериканского происхождения весной 2019 года.Снижение составило 15 процентилей для чернокожих учащихся и 14 процентилей для учащихся из числа коренных американцев по сравнению с аналогичными учащимися в прошлом. Как описывает ситуацию Сара Мервош из The New York Times, пандемия усугубила неблагоприятные условия, коренящиеся в расовом и социально-экономическом неравенстве, превратив образовательный разрыв в пропасть.

Трезвый отчет консалтинговой фирмы McKinsey звучит аналогично. Среди прочего, в нем отмечается, что пандемия увеличила существующий разрыв в возможностях и достижениях и повысила вероятность отсева старшеклассников.Как говорят авторы: «Последствия пандемии угрожают ухудшить перспективы этого поколения и ограничить их возможности во взрослой жизни. Волновой эффект может подорвать их шансы поступить в колледж и, в конечном итоге, найти работу, которая позволит им содержать семью». Авторы говорят, что если не будут предприняты шаги для восполнения пробела в обучении во время пандемии, эти люди будут зарабатывать меньше в течение своей жизни. Воздействие на экономику США может варьироваться от 128 до 188 миллиардов долларов в год по мере того, как когорта входит в состав рабочей силы.

Эти выводы представляют собой резкий упрек тем, кто преуменьшает последствия закрытия школ. Возможно, самый гротескный из этих преуменьшающих доводов заключается в том, что опасения по поводу потерь в обучении создаются компаниями, занимающимися образовательным тестированием, со знаками доллара в глазах.

Защитники прав детей в Организации Объединенных Наций правильно поняли в прошлом месяце, когда упрекнули правительства всего мира в том, что они реагируют на пандемию путем прекращения очного обучения в течение длительного времени вместо того, чтобы использовать стратегии смягчения последствий для сдерживания инфекции. В этом коммюнике, выпущенном ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ, отмечается, что карантин подвергает детей риску отставания в развитии, от которого многие из них могут никогда не оправиться, указывается, что начальные и средние школы не входят в число основных движущих сил пандемии, и содержится призыв к правительствам как можно быстрее возобновить очное обучение.

Растущее число исследований в Соединенных Штатах показывает, что страдания бедных детей во время пандемии усугублялись тем фактом, что их школы с большей вероятностью оставались закрытыми, чем школы, в которых учатся учащиеся с более высокими доходами.Это сделало бедных студентов более зависимыми от онлайн-образования. Недавний анализ, проведенный Национальным центром исследований доступа к образованию и выбору, показал, что школы в районах с более высоким процентом чернокожих и латиноамериканских детей с большей вероятностью имеют дистанционное обучение и что, при прочих равных условиях, районы с большим количеством людей, проживающих в бедняки «с большей вероятностью имели дистанционное обучение».

Дистанционное обучение явно было фактором, повлекшим за собой то, что исследователи называют исключением из школы.Например, исследование, проведенное Томасом С. Ди, профессором Стэнфордского университета, и его коллегами, показало, что в школах, которые перешли на строго дистанционное обучение, число отчислений увеличилось на 42% по сравнению с теми, которые предлагали очное обучение. Кроме того, как недавно сообщала The Times, более миллиона детей, которые должны были поступить в местные школы, не явились ни лично, ни онлайн: детский сад — более 340 000 воспитанников.”

В лучшем случае это означает, что некоторые из наиболее уязвимых детей страны пойдут в первый класс, не пройдя решающий подготовительный год. При более зловещем сценарии некоторые из детей, потерявших связь со школой в старших классах, могут вообще не вернуться в класс, если школьные округа не предпримут согласованных усилий, чтобы вернуть их в стадо.

Учебная катастрофа, постигшая самых уязвимых детей страны, займет больше одного учебного года, чтобы исправить ситуацию. Во-первых, штатам и населенным пунктам необходимо будет создать интенсивные планы, чтобы помочь детям наверстать упущенное при прохождении ими нового учебного материала, а также разработать системы для измерения прогресса в достижении четко поставленных целей. Этот проект будет нелегко осуществить. Но делать вид, что все в порядке — и никаких чрезвычайных мер не требуется — ведет к катастрофе.

Сон учащихся средних и старших классов

Дети и подростки, которые не высыпаются, имеют более высокий риск многих проблем со здоровьем и поведением.Узнайте, сколько сна нужно учащимся, а сколько недосыпает.

Важность сна

Дети и подростки, которые не высыпаются, имеют более высокий риск ожирения, диабета, травм, ухудшения психического здоровья, проблем с вниманием и поведением. ^1-4

Количество сна, которое нужно человеку, зависит от его возраста. Американская академия медицины сна рекомендует, чтобы дети в возрасте 6–12 лет регулярно спали 9–12 часов в сутки, а подростки в возрасте 13–18 лет — 8–10 часов в сутки. ¹

Достаточно ли спят ученики?

CDC проанализировал данные национальных и государственных исследований рискованного поведения молодежи за 2015 год. ⁵ Учеников спросили, сколько они обычно спят по ночам в школе. Ученики в возрасте от 6 до 12 лет, которые спали менее 9 часов, считались недосыпающими. Подростки в возрасте от 13 до 18 лет, которые спали менее 8 часов, также считались недосыпающими.

Учащиеся, которые высыпаются, могут иметь меньше проблем с вниманием и поведением.

Учащиеся средней школы (6-8 классы)

В исследование были включены студенты из 9 штатов
Около 6 из 10 (57,8%) не высыпались в школьные ночи

Учащиеся старших классов (9-12 классы)

Национальный образец
Около 7 из 10 (72,7%) не высыпались в школьные ночи

Помогите ребенку выспаться, в котором он нуждается

Родители могут поддерживать привычки хорошего сна, такие как:

Придерживаться постоянного графика сна в течение школьной недели и в выходные дни. Это означает ложиться спать в одно и то же время каждую ночь и вставать в одно и то же время каждое утро. Подростки, чьи родители устанавливают время сна, чаще высыпаются. ⁶ Чтобы выбрать подходящее время сна для вашего ребенка, перейдите к Калькулятору времени сна.внешний значоквнешний значок
Ограничение воздействия света и использование технологий в вечернее время.
- Родители могут ограничить , когда их дети могут использовать электронные устройства (иногда это называют «комендантским часом для СМИ»).
- Родители могут ограничить , где их дети могут использовать электронные устройства (например, не в детской спальне).
Другие советы по улучшению сна доступны в Советах по улучшению сна CDC.

Продолжительность сна человека зависит от его возраста. Американская академия медицины сна дала следующие рекомендации для детей и подростков ¹ :

Рекомендуемое количество часов сна в день по возрастным группам
Возрастная группа	Рекомендуемое количество часов сна в день
6–12 лет	от 9 до 12 часов в сутки
13–18 лет	от 8 до 10 часов в сутки

Ззззз… Сонные дети: большинству учащихся нужно больше сна.Многие учащиеся средних и старших классов не получают необходимого количества сна.
Уитон и др. ММВР. Январь 2018.

Каталожные номера

Парути С., Брукс Л.Дж., Д’Амброзио С. и др. Согласованное заявление Американской академии медицины сна о рекомендуемом количестве сна для здоровых детей: методология и обсуждение. J Clin Sleep Med 2016; 12: 1549–61.
Оуэнс Дж.; Рабочая группа по подростковому сну; Комитет по делам подростков. Недостаточный сон у подростков и молодых людей: обновленная информация о причинах и последствиях. Педиатрия 2014;134:e921–32.
Лоури Р., Итон Д.К., Фоти К., Макнайт-Эйли Л., Перри Г., Галуска Д.А. Связь продолжительности сна с ожирением среди старшеклассников США. Дж. Обес 2012; 2012: 476914.
Фитцджеральд CT, Мессиас Э., Бюссе Д.Дж. Подростковый сон и суицидальные наклонности: результаты исследований рискованного поведения молодежи 2007 и 2009 гг. J Clin Sleep Med 2011;7:351–356.
Уитон А.Г., Эверетт Джонс С., Купер А.С., Крофт Дж.Б. Короткая продолжительность сна среди учащихся средних и старших классов — США, 2015 г.MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2018; 67: 85-90.
Short MA, Gradisar M, Lack LC и др. Кросс-культурное сравнение продолжительности сна между американскими и австралийскими подростками: влияние времени начала школы, установленного родителями времени сна и внеклассной нагрузки. Health Educ Behav 2013;40:323–30.

Ежедневная миля делает детей младшего школьного возраста более активными, менее сидячими и улучшает их физическую форму и состав тела: экспериментальное квазиэкспериментальное исследование | BMC Medicine

Stirling Council: The Daily Mile — Health and Wellbeing бесплатно.2015.

Google Scholar

Развертывание Daily Mile [https://news.gov.scot/news/daily-mile-roll-out]. По состоянию на 17 апреля 2018 г.

Ожирение: дети: письменный вопрос — 46791 10-07/46791]. По состоянию на 17 апреля 2018 г.

Раннее движение 1074: пятилетняя годовщина Daily Mile [http://www.Parliament.uk/edm/2016-17/1074]. По состоянию на 17 апреля 2018 г.

The Daily Mile [http://thedailymile.co.uk/]. По состоянию на 17 апреля 2018 г.

Kohl HW, Craig CL, Lambert EV, Inoue S, Alkandari JR, Leetongin G, Kahlmeier S. Пандемия отсутствия физической активности: глобальные действия для общественного здравоохранения. Ланцет. 2012;380(9838):294–305.

Артикул Google Scholar

Телама Р., Ян Х., Вийкари Дж., Валимаки И. , Ванне О., Райтакари О.Физическая активность от детства до взрослой жизни: 21-летнее исследование. Am J Prev Med. 2005;28(3):267–73.

Артикул Google Scholar

Mendis S. Доклад о неинфекционных заболеваниях в мире, 2014 г. Женева: ВОЗ; 2014.

Всемирная организация здравоохранения: Информационный бюллетень о физической активности. 2017.

Google Scholar

10.

Департамент здравоохранения: Начни активно, оставайся активным: отчет о физической активности от главных врачей четырех стран происхождения.2011.

Google Scholar

11.

Konstabel K, Veidebaum T, Verbestel V, Moreno LA, Bammann K, Tornaritis M, Eiben G, Molnar D, Siani A, Sprengeler O, et al. Объективно измеренная физическая активность европейских детей: исследование IDEFICS. Инт Дж. Обес. 2014; 38 (Приложение 2): S135–43.

Артикул Google Scholar

12.

Эслигер Д., Холл Дж. Обследование здоровья в Англии.В: Center TNI, редактор, vol. 1. Лондон: Департамент эпидемиологии и общественного здравоохранения, Медицинская школа Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе; 2008.

13.

Biddle SJH, Atkin AJ, Cavill N, Foster C. Корреляты физической активности в молодости: обзор количественных систематических обзоров. Int Rev Sport Exer P. 2011;4(1):25–49.

Артикул Google Scholar

14.

Браун Л., Кэмпбелл-Джек Д., Грей Л., Ховальд П., Киркпатрик Г., Кнудсен Л., Лейланд А.Х., Монтегю И., Роуз Дж.Шотландское обследование здоровья. В. Шотландия ANSPf, редактор. 2016 г. http://www.gov.scot/Publications/2016/09/2764/0.

15.

Conolly A. Health Survey for England 2015 Индекс массы тела у детей, избыточный вес и ожирение. В: Центр HaSCI, изд. Лондон: Информационный центр здравоохранения и социального обеспечения; 2016.

16.

Томкинсон Г.Р., Леже Л.А., Олдс Т.С., Касорла Г. Многолетние тенденции в успеваемости детей и подростков (1980–2000 гг.): анализ 55 исследований теста челночного бега на 20 м в 11 странах.Спорт Мед. 2003;33(4):285–300.

Артикул Google Scholar

17.

Биддл С.Дж., Горелый Т., Стенсел Д.Дж. Оздоровительная физическая активность и малоподвижный образ жизни у детей и подростков. J Sports Sci. 2004;22(8):679–701.

Артикул Google Scholar

18.

Ли И.М., Широма Э.Дж., Лобело Ф., Пушка П., Блэр С.Н., Кацмарзик П.Т., Lancet, серия «Физическая активность», рабочая Г.Влияние отсутствия физической активности на основные неинфекционные заболевания во всем мире: анализ бремени болезней и ожидаемой продолжительности жизни. Ланцет. 2012;380(9838):219–29.

Артикул Google Scholar

19.

Муст А, Тайбор Д. Дж. Физическая активность и малоподвижное поведение: обзор лонгитюдных исследований веса и ожирения у молодежи. Инт Дж. Обес. 2005; 29 (Приложение 2): S84–96.

Артикул Google Scholar

20.

Vos MB, Welsh J. Детское ожирение: обновленная информация о предрасполагающих факторах и стратегиях профилактики. Curr Gastroenterol Rep. 2010;12(4):280–7.

Артикул Google Scholar

21.

Вайс Р., Дзиура Дж., Бургерт Т.С., Тамборлейн В.В., Таксали С.Е., Йекель К.В., Аллен К., Лопес М., Савой М., Моррисон Дж. и др. Ожирение и метаболический синдром у детей и подростков. N Engl J Med. 2004;350(23):2362–74.

КАС Статья Google Scholar

22.

Хименес-Павон Д., Ортега Ф.Б., Руис Дж.Р., Чильон П., Кастильо Р., Артеро Э.Г., Мартинес-Гомес Д., Висенте-Родригес Г., Рей-Лопес Дж.П., Грасия Л.А. и др. Влияние социально-экономических факторов на физическую форму и полноту испанских подростков: исследование AVENA. Int J Pediatr Obes. 2010;5(6):467–73.

Артикул Google Scholar

23.

Ван Ю, Лим Х. Глобальная эпидемия детского ожирения и связь между социально-экономическим статусом и детским ожирением.Int Rev психиатрия. 2012;24(3):176–88.

Артикул Google Scholar

24.

Poitras VJ, Gray CE, Borghese MM, Carson V, Chaput JP, Janssen I, Katzmarzyk PT, Pate RR, Connor Gorber S, Kho ME, et al. Систематический обзор взаимосвязей между объективно измеряемой физической активностью и показателями здоровья у детей школьного возраста и молодежи. Appl Physiol Nutr Metab. 2016;41(6 Приложение 3):S197–239.

Артикул Google Scholar

25.

Foulds HJ, Bredin SS, Charlesworth SA, Ivey AC, Warburton DE. Объем и интенсивность упражнений: взаимосвязь доза-реакция с пользой для здоровья. Eur J Appl Physiol. 2014;114(8):1563–71.

Артикул Google Scholar

26.

Сайт раскрытия информации, Шотландия [https://www.mygov.scot/about-disclosure-scotland/]. По состоянию на 17 апреля 2018 г.

27.

Hanggi JM, Phillips LR, Rowlands AV. Валидация GT3X ActiGraph у детей и сравнение с GT1M ActiGraph.J Sci Med Sport. 2013;16(1):40–4.

Артикул Google Scholar

28.

Робусто К.М., Трост С.Г. Сравнение трех поколений мониторов активности ActiGraph у детей и подростков. J Sports Sci. 2012;30(13):1429–35.

Артикул Google Scholar

29.

Penpraze V, Reilly JJ, MacLean CM, Montgomery C, Kelly LA, Paton JY, Aitchison T, Grant S. Мониторинг физической активности у детей раннего возраста: сколько достаточно? Pediatr Exerc Sci.2006;18(4):483–91.

Артикул Google Scholar

30.

Купер А.Р., Гудман А., Пейдж А.С., Шерар Л.Б., Эслигер Д.В., ван Слуйс Э.М., Андерсен Л.Б., Андерсен С., Кардон Г., Дэйви Р. и др. Объективно измеряемая физическая активность и малоподвижный образ жизни в юношеском возрасте: Международная база данных детской акселерометрии (ICAD). Int J Behav Nutr Phys Act. 2015;12:113.

Артикул Google Scholar

31.

Эвенсон К.Р., Кателье Д.Дж., Гилл К., Ондрак К.С., МакМюррей Р.Г. Калибровка двух объективных показателей физической активности детей. J Sports Sci. 2008;26(14):1557–65.

Артикул Google Scholar

32.

Леже Л.А., Мерсье Д., Гадури С., Ламберт Дж. Многоэтапный челночный бег на 20 метров для аэробной подготовки. J Sports Sci. 1988;6(2):93–101.

КАС Статья Google Scholar

33.

Нортон К., Картер Л., Олдс Т., Марфелл-Джонс М.: Международные стандарты антропометрической оценки; 2011.

Google Scholar

34.

Pan H, Cole TJ: LMSgrowth, надстройка Microsoft Excel для доступа к ссылкам на рост на основе метода LMS. Версия 2.74. 2011.

Google Scholar

35.

Почтовый индекс ранга Шотландского индекса множественной депривации (SIMD) [http://www.gov.scot/Topics/Statistics/SIMD]. По состоянию на 17 апреля 2018 г.

36.

Коэн Дж. Статистический анализ мощности для поведенческих наук. Routledge Academic: Нью-Йорк, штат Нью-Йорк; 1988.

Google Scholar

37.

Барр-Андерсон Д.Дж., АуЯнг М., Уитт-Гловер М.С., Гленн Б.А., Янси А.К. Интеграция коротких приступов физической активности в организационную рутину систематический обзор литературы. Am J Prev Med. 2011;40(1):76–93.

Артикул Google Scholar

38.

Норрис Э., Шелтон Н. , Дансмюр С., Дюк-Уильямс О., Стаматакис Э. Уроки физической активности как физическая активность и образовательные мероприятия: систематический обзор методов и результатов. Пред. мед. 2015;72:116–25.

КАС Статья Google Scholar

39.

Рейли Дж.Дж., Пенпраз В., Хислоп Дж., Дэвис Г., Грант С., Патон Дж.Ю.Объективное измерение физической активности и малоподвижного образа жизни: обзор с новыми данными. Арч Дис Чайлд. 2008;93(7):614–9.

КАС Статья Google Scholar

40.

Доббинс М., Хассон Х., ДеКорби К., ЛаРокка Р.Л.: Школьные программы физической активности для поощрения физической активности и фитнеса у детей и подростков в возрасте от 6 до 18 лет. Кокрановская база данных Syst Rev. 2013(2):CD007651 . https://doi.org/10.1002/14651858.CD007651.паб2.

41.

Harris KC, Kuramoto LK, Schulzer M, Retallack JE. Влияние мероприятий по физической активности в школе на индекс массы тела у детей: метаанализ. CMAJ. 2009;180(7):719–26.

Артикул Google Scholar

42.

Mei H, Xiong Y, Xie S, Guo S, Li Y, Guo B, Zhang J. Влияние долгосрочных мероприятий по физической активности в школе на индекс массы тела детей младшего школьного возраста — мета -анализ рандомизированных контролируемых исследований.Общественное здравоохранение BMC. 2016;16:205.

Артикул Google Scholar

43.

Экелунд У., Томкинсон Г., Армстронг Н. Какая часть молодежи физически активна? Вопросы измерения, уровни и последние временные тренды. Бр Дж Спорт Мед. 2011;45(11):859–65.

Артикул Google Scholar

44.

Бастерфилд Л., Адамсон А.Дж., Паркинсон К.Н., Мауте Ю., Ли П.С., Рейли Дж.Дж. Gateshead Millennium Study Core T: Наблюдение за физической активностью в Великобритании ошибочно: валидация Опроса здоровья для Анкеты физической активности в Англии. Арч Дис Чайлд. 2008;93(12):1054–8.

КАС Статья Google Scholar

45.

Griffiths LJ, Cortina-Borja M, Sera F, Pouliou T, Geraci M, Rich C, Cole TJ, Law C, Joshi H, Ness AR, et al. Насколько активны наши дети? Результаты когортного исследования тысячелетия. Открытый БМЖ. 2013;3(8):e002893.

Артикул Google Scholar

46.

Всемирная организация здравоохранения.Неравное взросление: гендерные и социально-экономические различия в здоровье и благополучии молодых людей. В: Инчли Дж., Карри Д., Янг Т., Самдал О., Торшейм Т., Огюстсон Л., Мэтисон Ф., Алеман-Диас А., Молчо М., Вебер М. и др., редакторы. Исследование «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC): международный отчет по результатам исследования 2013/2014 гг. Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ; 2016.

Google Scholar

47.

Всемирная организация здравоохранения.Подростковое ожирение и связанное с ним поведение: тенденции и неравенства в Европейском регионе ВОЗ, 2002–2014 гг. В: Инчли Дж., Карри Д., Джуэлл Дж., Бреда Дж., Барнеков В., редакторы. Наблюдения из совместного межнационального исследования ВОЗ «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC). Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ; 2017.

Google Scholar

48.

Биддл С.Дж., О’Коннелл С., Брейтуэйт Р.Э. Вмешательства в малоподвижное поведение у молодых людей: метаанализ.Бр Дж Спорт Мед. 2011;45(11):937–42.

Артикул Google Scholar

49.

Ekelund U, Luan J, Sherar LB, Esliger DW, Griew P, Cooper A, Международная база данных детской акселерометрии C. Физическая активность от умеренной до высокой, малоподвижный образ жизни и кардиометаболические факторы риска у детей и подростков. ДЖАМА. 2012;307(7):704–12.

КАС Статья Google Scholar

50.

Одобрено The Obesity S, Young DR, Hivert MF, Alhassan S, Camhi SM, Ferguson JF, Katzmarzyk PT, Lewis CE, Owen N, Perry CK, et al. Малоподвижное поведение, сердечно-сосудистые заболевания и смертность: научный совет Американской кардиологической ассоциации. Тираж. 2016;134(13):e262–79.

Google Scholar

51.

Де Мигель-Этайо П., Грасия-Марко Л., Ортега Ф.Б., Интеманн Т., Форайта Р., Лисснер Л., Оя Л., Барба Г., Михельс Н., Торнаритис М. и др.Эталонные стандарты физической подготовки для европейских детей: исследование IDEFICS. Инт Дж. Обес. 2014; 38 (Приложение 2): S57–66.

Артикул Google Scholar

52.

Харбер М.П., Каминский Л.А., Арена Р., Блэр С.Н., Франклин Б.А., Майерс Дж., Росс Р. Влияние кардиореспираторной выносливости на смертность от всех причин и болезней: достижения с 2009 г. Prog Cardiovasc Dis. 2017;60(1):11-20. https://doi.org/10.1016/j.pcad.2017.03.001.

Артикул Google Scholar

53.

Шах Р.В., Мурти В.Л., Коланджело Л.А., Рейс Дж., Венкатеш Б.А., Шарма Р., Аббаси С.А., Гофф Д.К. младший, Карр Дж.Дж., Рана Дж.С. и др. Связь фитнеса в молодом возрасте с выживаемостью и сердечно-сосудистым риском: исследование развития риска коронарных артерий у молодых взрослых (CARDIA). JAMA Стажер Мед. 2016;176(1):87–95.

Артикул Google Scholar

54.

Коккинос П., Майерс Дж., Фаселис С., Панайотакос Д.Б., Думас М., Питтарас А., Манолис А., Коккинос Дж.П., Карасик П., Гринберг М. и другие.Способность к физической нагрузке и смертность у пожилых мужчин: 20-летнее последующее исследование. Тираж. 2010;122(8):790–7.

Артикул Google Scholar

55.

Truesdale BC, Jencks C. Влияние неравенства доходов на здоровье: средние значения и различия. Анну Рев Общественное здравоохранение. 2016; 37: 413–30.

Артикул Google Scholar

56.

Аткин А.Дж., Шарп С.Дж., Харрисон Ф., Браге С., Ван Слуйс Э.М.Сезонные колебания физической активности детей и малоподвижного образа жизни. Медицинские спортивные упражнения. 2016;48(3):449–56.

Артикул Google Scholar

57.

Booth JN, Brooks NE, Moran CN, Gallagher IJ, Ryde GC, Gorely T. Связан ли пробег мили в день с поведением и благополучием детей? Изучение влияния Daily Mile и последствий для политики. В: Ежегодное собрание Британского психологического общества. Белфаст: Британское психологическое общество; 2016.

58.

Брукс Н.Е., Бут Д.Н., Чешам Р., Суини Э., Митчелл И., Райд Г.К., Горли Т., Моран К.Н. Технико-экономическое обоснование изучения состава тела и уровней физической активности у детей, участвующих в ежедневной миле. В: Экспериментальная биология. об. 30. ФАСЭБ Ж; 2016. с. 669 фунтов. https://www.fasebj.org/doi/abs/10.1096/fasebj.30.1_supplement.lb669.

59.

The Scottish Attainment Challenge [http://www.gov.scot/Topics/Education/Schools/Raisingeducationalattainment].По состоянию на 17 апреля 2018 г.

Французская система образования: руководство для родителей-эмигрантов

Переезжаете во Францию с детьми? Узнайте, как ориентироваться во французской системе образования, и изучите предлагаемую образовательную поддержку с помощью этого руководства.

Если вы родитель-иностранец, живущий во Франции, вам нужно будет найти лучшую школу для своего ребенка, будь то государственная, частная или международная. Однако понимание местной системы школьного образования в стране может оказаться непростой задачей, особенно если вы сталкиваетесь с языковым барьером.К счастью, это полезное руководство поможет вам пройти через все уровни французской системы образования, от дошкольного до университетского. Попутно мы также расскажем о финансовой помощи и поддержке, доступных родителям-эмигрантам.

В руководстве рассматриваются следующие темы:

Образование во Франции

Во Франции образование является обязательным для детей в возрасте от трех до 16 лет и состоит из четырех циклов:

Как и в других странах, родители могут по своему выбору отправлять своего ребенка в частную или государственную школу в рамках каждого цикла.Естественно, между ними есть несколько различий. Например, детям в государственных школах, возможно, придется менять здания, классы и учителей на каждом этапе обучения. Частные школы, с другой стороны, как правило, преподают несколько или даже все циклы в одних и тех же помещениях и при одном и том же управлении.

государственных французских школы ( écoles publiques ) также являются бесплатными, с совместным обучением и светскими. И наоборот, частные школы могут быть однополыми или иметь религиозную принадлежность, хотя это составляет меньшинство частных школ Франции. Они почти всегда платные, хотя масштабы сильно различаются. В то время как некоторые государственные школы также предлагают двуязычные программы, двуязычное образование в основном доступно в частных школах.

В государственных школах размеры классов могут быть большими. Например, в первые годы обучения в школе один учитель и помощник учителя (иногда) обычно присматривают за классом из 25 детей. Точно так же в средней школе один учитель на 30 или более учеников является стандартным.

Тем не менее, французские государственные школы обычно предлагают высокий уровень образования, и в результате только меньшинство детей (около 20%) посещает частные школы.

Тем не менее, какой бы путь ни выбрал ваш ребенок, его академические интересы и оценки будут влиять на то, какие направления специализации он выберет в своем среднем образовании. А после окончания средней школы они могут продолжить обучение в высших учебных заведениях, пройти стажировку или выйти на местный рынок труда.

Дошкольное образование

французских дошкольных учреждения ( écoles maternelles ) обеспечивают обязательное образование для детей в возрасте от трех до шести лет и помогают подготовить их к начальной школе.Занятия развивают у детей навыки чтения, письма и счета, а иногда включают изучение иностранного языка. Дошкольные учреждения также являются отличным способом изучения французского языка для детей из других стран.

Система начального образования во Франции

Во Франции дети посещают начальную школу ( école élémentaire) в возрасте от шести до 11 лет и должны пройти пятилетнее обучение:

CP (

CP ( Cours Préparatoire ) — возраст шести до семи
CE1 ( Курр Élémentaire 1 ) — возраст от семи до восьми
CE2 ( Cours Élémentaire 2 ) — возраст восьми до девяти
см1 ( Кур moyen 1 ) – от 9 до 10 лет
CM2 ( Cours moyen 2 ) – от 10 до 11 лет

Государственные начальные школы во Франции

французских начальных школ имеют зоны охвата, а это означает, что ваш ребенок будет направлен в школу, расположенную рядом с вашим домом. Вы можете заявить о своих предпочтениях, однако у вас должна быть веская причина, чтобы ваш ребенок посещал школу, которая находится за пределами вашего района обслуживания. Кроме того, для этого вам потребуется получить разрешение от местной мэрии ( mairie ) и школьной инспекции ( rectorat ). Тем не менее, в Париже дети, не говорящие по-французски, могут получить место в школе — за пределами их района обслуживания, — которая предлагает поддержку языковой интеграции.

Государственные начальные школы во Франции являются бесплатными, светскими и с совместным обучением, и родители должны платить только за обеды, послешкольный уход и экскурсии.У студентов обычно есть уроки грамотности, счета, географии, истории и иностранного языка, чаще всего английского.

Как и в большинстве европейских стран, учебный год во Франции длится с сентября по июнь/июль с пятью основными каникулами в течение года. Ваш ребенок должен записаться в школу к июню до начала учебного года в сентябре.

Примечательно, что начальные школы имеют определенную степень автономии, когда речь заходит о том, как они организуют свою неделю. По сути, они преподают 24 часа в неделю, обычно с понедельника по пятницу, а в среду — полдня.Тем не менее, меньшинство начальных школ (на французском языке) решили заменить утро среды на утро субботы или сделать каждую среду выходным.

Частные начальные школы во Франции

Родители, решившие отправить своего ребенка на частное обучение, могут сделать это из соображений религиозных ценностей школы, помещений для проживания или предполагаемой плохой репутации местных государственных школ.

Большинство частных школ имеют контракт ( sous contrat ) с французским правительством.Это означает, что государство платит зарплату учителям, школа следует национальной учебной программе, а плата за обучение достаточно низкая. При этом некоторые частные школы ( écoles privées ) являются полностью независимыми ( без контракта ). Сюда входят некоторые религиозные школы и международные школы, которые могут взимать значительно более высокую плату.

Многие частные начальные школы во Франции также предлагают альтернативную философию обучения, в том числе методические школы, которые следуют учебным программам Монтессори и Штайнера-Вальдорфа.Более того, частные школы, такие как écoles éco-citoyennes , в которых основное внимание уделяется экологическому обучению, и écoles démocratiques , которые ведутся учениками без установленной учебной программы, имеют еще более альтернативный подход к обучению.

Система среднего образования во Франции

Министерство образования отвечает за государственные школы Франции. По закону все дети должны ходить в школу, пока им не исполнится 16 лет. В возрасте от 11 до 15 лет учащиеся во Франции посещают среднюю школу (колледж ).Подавляющее большинство учащихся остаются в школе после этого, продолжая свое образование до 18 лет. Последние три года среднего образования учащиеся проводят в средней школе (лицее) . Есть три типа лицеев. Студенты с более академическим складом ума посещают общий лицей или технологический лицей , а учащиеся профессионального лицея получают более профессиональное образование. Наш путеводитель по средним школам во Франции подробно объясняет колледж и лицей (с их различными потоками).

Государственные средние школы во Франции

Государственные школы во Франции бесплатные, светские и с совместным обучением. Они следуют национальной учебной программе, установленной Министерством образования. Как правило, в этих школах используются более традиционные методы обучения. Другими словами, французская система образования не поощряет творческое или нестандартное мышление.

Lycée Joffre, Монпелье — общеобразовательная и техническая государственная средняя школа

Кроме того, система не адаптируется к конкретным стилям обучения разных детей: один размер подходит всем. Стиль обучения фокусируется на изучении правил и их применении, зубрежке и повторении. Государственные школы подчеркивают авторитет учителя и устанавливают высокие академические стандарты.

Как правило, государственные школы поощряют занятия спортом и творчеством, но не включают их в учебную программу, поэтому в основном их организуют общественные или частные ассоциации.

Частные средние школы во Франции

Около 22% учащихся средних школ во Франции посещают частные школы.Как правило, эти школы пользуются спросом, так как преподавание находится на высоком уровне. Кроме того, они могут предлагать двуязычные или международные учебные программы, специальное религиозное образование или нетрадиционный образовательный подход. Государство субсидирует большинство частных школ, что делает их плату более доступной для родителей.

Однако некоторые частные учебные заведения, такие как международные школы, могут стоить значительно дороже (20 000 евро в год и выше), но они также предлагают финансовую помощь и стипендии, о которых мы поговорим позже.

Примечательно, что если вы хотите, чтобы ваш ребенок учился на вашем родном языке, то лучшим вариантом для вас, скорее всего, будут международные школы в конкретной стране. А во Франции вы можете выбирать между английскими школами (которые преподают по американской или британской программе) или шведскими, японскими и русскими школами. Тем не менее, большинство из них расположены в Париже и его окрестностях.

Международный бакалавриат (IB) во Франции

Международный бакалавриат (IB) – это международно признанная образовательная программа.Программы IB преподаются более чем в 5400 школах в 159 странах. Всего во Франции насчитывается 23 школы IB, которые предлагают либо двуязычное, либо исключительно англоязычное образование для детей в возрасте от 3 до 19 лет.

Университеты по всему миру признают IB в качестве квалификации для поступления в университет. Таким образом, это привлекательный вариант для иностранных родителей, которые хотят предоставить своим детям наилучшую возможность обучаться за границей после окончания средней школы.

Выпускник во Франции

По окончании средней школы ( лицей ) учащиеся должны сдать экзамены на степень бакалавра , которые оценивают все их предметные области.Каждый предмет оценивается по шкале от 0 до 20, и для сдачи им нужна оценка 10.

От 75% до 80% учащихся в настоящее время заканчивают среднюю школу с дипломом бакалавра или , и большинство из них продолжают обучение во французском университете. Тем не менее, только 44% студентов, поступивших в университет, получают степень.

французских государственных университета открыты для всех. Единственное требование состоит в том, что учащийся должен иметь диплом бакалавра (сокращенно бакалавр ) или эквивалентный иностранный диплом средней школы.Однако поступление в элитные высшие учебные заведения ( grandes écoles ) во Франции является высококонкурентным. Студенты должны сдавать устные и письменные экзамены, и допускаются только студенты с самым высоким рейтингом. Кроме того, большинство из этих учащихся закончили два-три года подготовительных классов после окончания средней школы.

Финансовая помощь и стипендии

Государственные субсидии доступны семьям с низким доходом, начиная с начальной школы (6 лет) и старше.Примечательно, что программа пособия на возвращение в школу — Allocation de Rentrée Scolaire (ARS) — может помочь с расходами на школьные принадлежности, школьное питание и проезд до школы.

В зависимости от дохода родителей ваш ребенок также может иметь право на получение стипендии в зависимости от потребностей (биржа ). Вы можете проверить, имеет ли ваша семья право на помощь, на веб-сайте Aide Sociale (социальное обеспечение). Кроме того, учащийся boursier с высокими достижениями может получить доступ к грантам за заслуги.Также стоит отметить, что отдельные школы могут предлагать академические стипендии или стипендии на основе талантов.

Национальные заявки на биржевую стипендию различаются в зависимости от того, подаете ли вы заявление в государственную или частную школу, колледж или лицей . Если ваш ребенок посещает государственную школу, вы можете выполнить все административные процедуры на портале образовательных услуг — Службы Scolarité. И наоборот, для частных школ вам следует обратиться непосредственно в школьный секретариат или административный отдел, чтобы заполнить необходимые формы в начале учебного года.

Образовательная поддержка иностранных студентов

Предположим, вы впервые записываете своего ребенка во французскую государственную школу. В этом случае вам следует обратиться в местный CASNAV (центр обучения нефранкоязычных детей – по-французски). Затем с вашим ребенком встретятся специализированные учителя, чтобы оценить его уровень владения французским, потенциально английским языком и уровень образования. На основании оценки они могут быть помещены в класс с детьми чуть младше или проходить интенсивное обучение французскому языку.

Эти образовательные единицы известны как Unité pédagogique pour élèves allophones Arrivants (UPE2A) и преподаются параллельно со стандартными классами с другими французскими детьми. Учителя будут оценивать успеваемость вашего ребенка в течение года, чтобы помочь ему интегрироваться в стандартную учебную программу в течение этого периода времени.

Иностранные учащиеся, испытывающие трудности с обучением в средней школе, получат наставничество и индивидуальную поддержку ( сопровождение персонала) .У них могут быть добавлены дополнительные часы к их расписанию, чтобы улучшить свои методы работы или знание языка. Это наставничество также может помочь им выбрать направление бакалавриата в направлении и рассмотреть варианты получения высшего образования. К счастью, Министерство образования предлагает ресурсы на 12 языках, чтобы помочь семьям, не говорящим по-французски, интегрироваться во французскую систему образования.

Изучение французского языка во Франции

Вы также можете рассмотреть возможность организации дополнительных частных занятий для вашего ребенка во внеурочное время.Несколько институтов предлагают поддержку французского языка для детей, не говорящих на франкоязычных языках; например, Institut de Langue Française в Париже. Занятия начинаются от 60 евро в неделю, включая минимум четыре часа занятий. Также было бы неплохо изучить различные школы французского языка, расположенные по всей Франции.

Поддержка детей с особыми образовательными потребностями (ООП)

французских государственных школы принимают детей с любыми интеллектуальными и физическими способностями в возрасте от 3 лет.Местная служба Maison départementale des Personnes Handicapées (MDPH) может разработать индивидуальный план обучения для вашего ребенка; это известно как Персональный проект (PPS).

В зависимости от характера инвалидности ребенок может обучаться на дому, обучаться в местной школе в рамках образовательного подразделения ( Unité localisée pour l’inclusion scolaire — ULIS) или в специализированном образовательном подразделении под названием Établissement. региональное адаптационное проектирование ( EREA).

Начиная с колледжа и далее в школах также могут предоставляться небольшие классы с более индивидуальной помощью для детей с ограниченными возможностями. Они известны как Segpa ( Sections d’enseignement général et Professional Adapte ). Для госпитализированных детей часто доступна личная образовательная поддержка на месте.

Специальные ресурсы для детей с особыми образовательными потребностями (SEN)

Финансовая помощь – в частности, Пособие на обучение детей-инвалидов (AEEH) – также доступна для родителей.Кроме того, на веб-сайте Service Public и на веб-сайте Onisep: французской организации, которая предоставляет информацию и рекомендации по учебе, для родителей и учащихся доступно множество информации. Кроме того, родители могут позвонить по горячей линии Aide Handicap École , чтобы узнать больше о поддержке детей с ограниченными возможностями обучения.

Смена школы во Франции

Ваш ребенок может сменить школу во время французского учебного года. Для этого вы должны сначала связаться с новой школой и убедиться, что для вашего ребенка есть место. Как только новая школа примет вашего ребенка, вы можете сообщить об этом решении действующему директору школы. Вы получите документ, известный как certificat de radiation (свидетельство об аннулировании), который позволит вам завершить новую регистрацию.

Однако, если ваш ребенок переходит из полностью независимой ( без контракта ) частной школы в государственную, ему, скорее всего, придется сдать экзамен для проверки своего академического уровня. Для этого вам необходимо обратиться в районную администрацию школы.

Участие родителей в школьном обучении

Во французских школах каждый класс обычно избирает одного представителя родителей, который присутствует на собраниях школьного совета. Родителей также часто приглашают сопровождать школьные экскурсии, и их могут приглашать рассказать о своей работе или поделиться своими навыками с классом.

Школы могут также вовлекать родителей в школьную жизнь и поощрять диалог, предоставляя онлайн-портал для родителей под названием Espace . Кроме того, родители могут вступать в ассоциации, самые крупные из которых образуют национальные федерации родителей. Дополнительную информацию об этом можно найти на веб-сайтах Министерства образования и Eduscol.

Домашнее обучение во Франции

До недавнего времени домашнее обучение было законным во Франции, и родители должны были просто ежегодно заявлять об этом властям. Однако с 2022/2023 учебного года новый закон строго ограничивает домашнее обучение в стране. В результате родители, желающие обучать своих детей на дому, должны будут получить предварительное разрешение.

Власти примут только одну из четырех причин для домашнего обучения:

Состояние здоровья или инвалидность ребенка
Интенсивное занятие ребенком спортом или творчеством
Путешествующий характер семьи
Специфическая для ребенка ситуация, которая оправдывает этот образовательный курс

Тем не менее, Les enfants d’ abord , французская национальная организация семей, обучающихся на дому, борется с этим новым законом.

Полезные ресурсы

France Education International – информационный портал, предоставляющий информацию об образовании во Франции (на французском языке)
Eduscol – официальный сайт Министерства образования Франции
Aide-Sociale.fr – предоставляет информацию о французском социальном обеспечении, правах, и протоколы
Международный бакалавриат (IB) – официальный веб-сайт всемирно признанного диплома о среднем образовании
Diplomeo – портал, который кратко объясняет различные типы дипломов, степеней, школ и колледжей во Франции

Последствия завтрак по поведению и успеваемости у детей и подростков

909 6 интервенционных школ.

3 контрольные школы 3-летнее вмешательство.

Kaplan et al.(1986)

RM рандомизированное острое экспериментальное исследование. Двойной слепой.

Центр лечения поведения (США).

n = 9 в возрасте 9–13 лет.

Проблемы с поведением:

БФ с высоким содержанием сахара
БФ с низким содержанием сахара, подслащенный аспартамом

Наблюдение в классе, через 30–60 мин после приема.

Нет существенной разницы в поведении из-за высокого или низкого содержания сахара в БФ.

Проблемы с поведением: n = 5

Группа ADD-H:

Высокий сахар BF + метилфенидат
минимума сахара аспартам подслащенные BF + метилфенидат
высокий сахар BF + Placebo
Низкий сахарный аспартант подслащенные BF + плацебо

поведение закодированы: в течение 30 мин наблюдения.

ADD-H: n = 4.

BF либо с высоким, либо с низким содержанием сахара, не соответствует энергии.

Хорошая межэкспертная надежность.

Стратифицировано по поведенческим проблемам/ADD-H

Шкала оценки учителя Коннерса Индекс гиперактивности.

Milich and Pelham (1986)

RM рандомизированное острое экспериментальное исследование. Двойной слепой.

Центр лечения поведения (США). n = 16, дети мужского пола, средний возраст 6–9 лет, диагноз ADD-H.

Два условия: Пить в 08:00

Высокое содержание сахара: 50 г сахарного напитка
Низкое содержание сахара: 0 г сахарного напитка + 175 мг аспартама

Три наблюдения в двух условиях.

Наблюдение в классе через одностороннее зеркало. Поведение кодируется: при выполнении задания, баллы за класс, правильные вопросы и попытки задать вопросы для поставленных задач.
Структурированное рекреационное наблюдение (1). Кодированное поведение: соблюдение правил, позитивное взаимодействие со сверстниками, неподчинение, негативная вербализация.
Структурированное рекреационное наблюдение (2). Кодированное поведение: положительное/отрицательное/нейтральное взаимодействие.

Отсутствие значительного влияния лечения на поведение в обоих случаях.

Хорошая межэкспертная надежность.

Conners Рейтинг учителей Шкала невнимательности/гиперактивности и агрессии.

Розен и др.

(1988)

РМ острое экспериментальное исследование. Двойной слепой.

Две школы (США). n = 45.

Три условия: Стандартный БФ и 113 г напитка с разным содержанием сахара:

Высокое содержание сахара: 50 г сахарного напитка + БЖ (489 ккал/90,8 г CHO)
Низкое содержание сахара: 6,25 г сахарного напитка + BF (314 ккал/47 г CHO)
Контроль: 0 г сахара напиток, подслащенный аспартамом (291 ккал/41 г CHO)

Наблюдение в классе и во время свободной игры +30 минут после BF.

Дошкольное учреждение: наблюдение за свободной игрой.Поведение закодировано: ерзание, смена активности, движение, вокализация, агрессия.
Начальная школа. Наблюдение в классе. Поведение закодировано: Непоседа, на задании.

Нет значительного влияния сахара на поведение в обоих случаях. Значительное увеличение индекса гиперактивности по учительской шкале Коннера в условиях высокого уровня сахара по сравнению с низким уровнем сахара.

Дошкольное учреждение: N = 30, средний возраст: 5 лет 4 месяца.

Стандарт BF: 198 г овса, 170 г цельного молока, хлеб (1 ломтик), 1 ч.л. маргарина, 1 ч.л. виноградного желе (287 ккал)

Время отбора проб.Хорошая межрейтинговая надежность.

Мужчин: 66%, Женщин: 33% Начальная школа: n = 15, средний возраст: 7 лет 2 месяца. Мужчины: 40%, женщины: 60% Средне-высокий уровень СЭС.

Conners Рейтинговая шкала учителей Индекс гиперактивности из 10 пунктов Глобальная рейтинговая шкала, заполненная учителями.

Рихтер и др. (1997)

Оценка SBP. Дизайн до-пост-теста. 6-недельное вмешательство.

Две начальные школы (Южная Африка). n = 108.

Два условия:

SBP: 30 г кукурузных хлопьев, 100 мл полуобезжиренного молока, банан (≈267.4 ккал/1117,8 К)
Контроль: нет САД

Видеозапись наблюдения в классе после привыкания.

Значительное снижение поведения вне работы и вне рабочего места в группе САД после вмешательства до и после вмешательства. В контрольной группе изменений нет.

Мужчины: 50%, Женщины: 50% Контроль: n = 55 хорошо питающихся детей, средний возраст ± SD : 8,3 ± 0,8.

Кодированное поведение: во время выполнения задания, вне задания, пассивно-активное, положительное или отрицательное взаимодействие со сверстниками, участие в классе, отсутствие места, просьба о внимании, неясность/вне поля зрения.

Значительное увеличение активности и участия в занятиях в группе САД после вмешательства до и после. В контрольной группе изменений нет. Значительное снижение поведения при выполнении задания в контрольной группе по сравнению с предварительным тестом. В группе САД изменений нет. Никаких существенных изменений в требовании внимания, негативном взаимодействии со сверстниками и пассивном поведении. Показатели подшкалы гиперактивности значительно снизились в группе вмешательства по сравнению с предварительным тестом.

Вмешательство: n = 53 недоедающих детей, средний возраст ± SD : 10.

5 ± 1,9.

Выборка времени.

ADD-H Комплексная шкала оценки учителей, 24 пункта. Учитель заполнил четыре субшкалы поведения в классе: внимание, гиперактивность, социальные навыки и оппозиционное поведение.

Чанг и др. (1996)

RM рандомизированное острое экспериментальное исследование.

Четыре начальные школы (Ямайка). n = 113, мужчины: 50%, женщины: 50% Недостаточное питание (<-1 SD веса к возрасту NCHS): n = 57, средний возраст ± SD : 9.68 ± 0,42.

Два условия:

Шоколад перед школой: 68 г хлеба, 28 г сыра, 227 г шоколадного молока (520 ккал) в ≈09:00–11:30 ч. Две «пробные» классные ситуации:
1. Активное обучение (2 раза по 30 мин)
2. Поставленное задание (2 раза по 30 мин)

Значительное взаимодействие в школе и лечении для активного обучения по заданию, разговоров и крупной моторики, а также для выполнения поставленного задания поведение на задании.

Значительное увеличение поведения при выполнении задания и снижение крупной моторики после BF во время активного обучения в хорошо оборудованной школе. Значительное увеличение количества разговоров со сверстниками во время активного обучения и снижение активности при выполнении поставленных задач в плохо оборудованных школах после БФ. Никаких существенных эффектов группы питания и лечения.

Питание: n = 56, средний возраст ± SD : 9,18 ± 0,77.

Поведение закодировано: выполнение задания, общение со сверстниками, крупная моторика, участие в классе.

Выборка времени. Приемлемо-хорошая межоценочная надежность.

Бро и др. (1994)

Оценка SBP. Тест перед постом.

20-дневное вмешательство.

Профессионально-техническое училище (США) n = 10 мужчин в возрасте 14–18 лет. Высокий уровень поведения вне задачи на исходном уровне.

Два условия:

САД в классе под руководством учителя Сбалансированное питание
Нет САД

Наблюдение в классе, проводимое учителем.

Увеличение поведения при выполнении задачи после SBP по сравнению с исходным уровнем.

Низкий СЭС.

Код поведения: выполнение задачи.

Выборка времени. Хорошая межрейтинговая надежность.

Бро и др.

(1996)

Оценка SBP. Тест перед постом. 9-дневное вмешательство.

Профессионально-образовательный центр (США): n = 18, в возрасте 15–19 лет 17 мужчин, 1 женщина.

Два условия:

Учитель проводил SBP в классе.Фруктовый сок, молоко, английские кексы, кексы с черникой, рогалики, сливочный сыр, яйца, тосты, горячие пирожные
Нет SBP

Наблюдение в классе, проводимое учителем в академической и профессиональной среде. Поведение закодировано: по заданию.

Увеличение поведения при выполнении задания при последующем наблюдении по сравнению с исходным уровнем как в профессиональной, так и в академической среде.

Низкий СЭС.

Выборка времени. Приемлемая межоценочная надежность в обоих случаях.

Снижение субъективных оценок способности продолжать выполнение задачи при последующем наблюдении. Высокий уровень поведения вне задачи на исходном уровне.

Субъективные оценки способности не отвлекаться от задачи.

Benton et al. (2007)

RM рандомизированное острое экспериментальное исследование.

Дети начальной школы (Великобритания). n = 19, Средний возраст: 6 лет 10 мес.

Три состояния, 4-недельное САД. Изокалорический БФ в 08:15–08:45 ч разного GL

Высокий GL: кукурузные хлопья, полуобезжиренное молоко, сахар, вафли, сироп (305 ккал/39 GL)
средний GL: яичница-болтунья, хлеб, джем, спред, йогурт (284 ккал/14. 8 GL)
Низкий GL: ветчина, сыр, льняной хлеб, спред (299 ккал/5,9 GL)

Два наблюдения.

Видеозапись наблюдения в классе в 10:30–11:00 (+135 мин после ЧБ) во время самостоятельной спокойной работы. Выборка времени. Кодированное поведение: выполнение задания, осмотр комнаты, разговоры со сверстниками, ерзание, негативное взаимодействие со сверстниками, неуместность.
Реакция на фрустрацию, измеряемая реакцией на сложную видеоигру.Кодированное поведение: сосредоточенность, ерзание, физические признаки фрустрации, негативные словесные комментарии.

Прием пищи × взаимодействие времени для времени выполнения задания в первые 10 минут наблюдения за классом. Значительно больше времени, затрачиваемого на задачу после употребления продуктов с низким GL BF, по сравнению со средними GL BF и высокими GL BF.

Нет значительного влияния BF на другое поведение. GL BF отрицательно предсказал производительность в видеоиграх при первом тестировании (поведение лучше после низкого GL BF).

Низкая СЭС школа.

Cueto and Chinen (2008)

Оценка SBP. 11 интервенционных школ, 9 контрольных школ. Многоступенчатые и полные школы. Интервенция на 3 года.

Начальные школы (Перу) n = 590.

Два условия:

Бесплатно SBP в середине утра: BF во время школьных каникул с 10:00 до 11:00. Молокоподобный напиток и 6 бисквитов (600 ккал/60 % витаминов и минералов, 100 % дневной нормы железа)
Контрольная группа: дома нет друзей и друзей

Кодированное поведение: среднее время/день, проведенное в классе с учителем в качестве прокси-меры поведения на задании.

Сокращение времени, проведенного в классе, свидетельствует о поведении при выполнении задания в интервенционных школах. Увеличено время, проведенное в перерыве после SBP.

САД: n = 300, средний возраст ± SD : 11,87 ± 1,77.

Мужчины: 51,7%, Женщины: 48,3%

Контроль: n = 290 средний возраст ± SD : 11,87 ± 1,90.

Мужчины: 49,7%, женщины: 50,3%. 66–69% детей 1-го класса ≤2 стандартное отклонение от нормы роста к возрасту NCHS.

Wender and Solanto (1991)

RM рандомизированное острое экспериментальное исследование.

Двойной слепой.

Лаборатория (США). n = 26. Контроль: нет ADD-H n = 9, средний возраст ± SD : 6,7 ± 0,7. ADD-H: n = 17, средний возраст ± SD : 6,9 ± 0,6.

Два условия. Изокалорийный БФ и напиток (226 г) в 09:00

С высоким содержанием сахара: Хлеб (1 ломтик), масло (5 г) и 35 г сахарного напитка (≈275 ккал)
С низким содержанием сахара: Хлеб (2 ломтика), масло (15 г) и 0 г сахара пить подслащенные 175 мг аспартама или сахарина.(≈275 ккал)

Видеозапись наблюдения за игровой комнатой в 10:00, 11:00, 12:00, 13:00 ч (+60, +120, +180 мин после БФ и +30 мин после обеда). Поведение закодировано: агрессия, удары ногами, броски. Выборка времени. Хорошая периодическая межоценочная надежность.

БФ не влияет на агрессию.

Benton and Jarvis (2007)

RM, рандомизированное острое экспериментальное исследование.

Дети начальной школы (Великобритания). n = 20. Средний возраст: 9 лет 4 месяца.

Полдник, через 10:45 ч после самоотчета БФ:

Батончик мюсли 25 г (226 ккал/35 г CHO)
Без перекуса

Наблюдение в классе в 11:15–12:15 (+30 мин после утреннего перекуса). Поведение закодировано: при выполнении задания, рассеянное, разрушительное, взаимодействующее с учителем, вне стула. Категории превратились в поведение по заданию или вне его. Выборка времени.

Размер BF × взаимодействие с закуской для поведения на задании.

Дети, которые потребляли <150 ккал BF, тратили значительно больше времени на задачу, когда съедали закуску.BF × взаимодействие с закусками для внезадачного поведения. Дети, потреблявшие менее 150 ккал BF, проводили значительно больше времени вне работы, когда не употребляли перекусы, по сравнению с 151–230 ккал и >230 ккал BF. Дети, которые потребляли менее 150 ккал BF, проводили значительно меньше времени вне работы, когда ели закуски.

Мужчины: 50%, женщины: 50%.

Классификация детей в зависимости от энергетической ценности БФ:

<150 ккал (среднее ± SE: 61,2 ± 18,5 ккал)
151–230 ккал (среднее значение ± SE: 209.7 ± 8,3 ккал)
>230 ккал (среднее ± SE: 270,3 ± 64,8 ккал)

Wahlstrom and Begalle (1999)

Начальные школы (США) n = 2901 ребенок в возрасте 6–14 лет. Доля детей, имеющих право на FSM или льготное питание: 20,4–77,3%.

Два условия:

Вмешательство: бесплатное САД Нестандартизировано.Среднедневной уровень участия: 68,9–97,5%
Контроль: Нет СБП

Интервью с учителями и анкеты, заполненные учителями.

Учителя ощутили положительное влияние SBP на социальное поведение и готовность к обучению по сравнению с до вмешательства. Учитель сообщил об увеличении внимания и концентрации после САД. Снижение дисциплинарных направлений после SBP.

Поведение оценивается: Готовность к обучению и социальное поведение.

Количество направлений дисциплины.

Overby and Hoigaard (2012)

Поперечное обзорное исследование.

Четыре средние школы (Норвегия). n = 475, средний возраст ( SD ) 14,6 ± 0,56, мужчины: 49,7%, женщины: 50,3%.

Анкета, 1 пункт для измерения BF. Потребление BF классифицируется как:

Часто: BF >5 дней в неделю
Никогда/редко: BF ≤5 дней в неделю

Самооценка поведения.Анкета из 4 пунктов для измерения разрушительного поведения в классе. Диапазон баллов: 4–20. Более высокие баллы указывают на более плохое поведение. Общие баллы разделены на две категории: Отсутствие поведенческих проблем: 4–11 Поведенческие проблемы: 12–20 90 247 90 886 Частое потребление завтрака значительно связано со снижением вероятности возникновения проблем с поведением (AOR: 0,29 95% ДИ: 0,15–0,55) по сравнению с никогда/редко потребление после корректировки на пол и ИМТ.

Мерфи и др. (1998)

Оценка SBP.Тест перед постом. 4-месячное вмешательство.

Три начальные школы (США) n = 133 средний возраст ± SD : 10,3 ± 1,6 года.

Бесплатный СБП. Считается сбалансированным по питательным веществам, включая молоко, RTEC, хлеб, кексы, фрукты, сок. Стратифицировано по участию в SBP:

Часто: посещаемость ≥80%

Значительно большее снижение показателей гиперактивности у детей, которые увеличили участие в САД после вмешательства, по сравнению с детьми, у которых участие в САД не изменилось.

Мужчины: 44%, женщины: 56%. Доля детей, имеющих право на льготное питание или льготное питание: >70%.

Ни Мхурчу и др. (2013)

Кластерное РКИ, ступенчатый клин (последовательное развертывание вмешательства в течение 1 года). Оценка САД. 14 начальных школ.1 год вмешательства.

Начальные школы (Новая Зеландия) n = 424 ребенка в возрасте 5–13 лет.

Два условия:

Бесплатный SBP: Школьный забег. Нестандартизированный. Еда, выбранная школой: RTEC с низким содержанием сахара, нежирное молоко, хлеб, спреды (мед, джем и маргарин), сухое молоко со вкусом шоколада и сахар
Контроль: нет SBP

завершается учителями. 25 пунктов, относящихся к пяти параметрам: гиперактивность/невнимательность, эмоциональные симптомы, проблемы с поведением, проблемы в отношениях со сверстниками и просоциальное поведение.

Опросник вовлеченности студентов PISA для измерения самооценки принадлежности и отношений с другими студентами.

Нет значительного влияния САД на поведение по сравнению с контрольной группой. Доля детей, ежедневно потребляющих БФ, не изменилась. Снижение доли детей, питающихся булочками дома, увеличение доли детей, употребляющих булочки в школе.

Мужчины: 47%, женщины: 53%.

Школы с низким СЭП.

Мерфи и др. (2011)

Кластерное РКИ с повторяющимся дизайном поперечного сечения.56 контрольных школ, 55 интервенционных школ. Оценка САД. 1 год вмешательства.

Начальные школы (Великобритания). n = 4350 исходных, n = 4472 наблюдения в возрасте 9–11 лет.

Учитель завершил оценку поведения подвыборки из 5 учеников в двухгодичных группах. Контроль: n = 473 Вмешательство: n = 485.

Два условия:

Вмешательство: SBP, RTEC без сахарного покрытия, молоко, хлеб, фрукты. Считается сбалансированным по питательным веществам
Контрольная группа: Нет САД, контрольная группа в списке ожидания

Анкета о силе и трудностях, заполненная учителями.Оценивается поведение в классе. Шкала гиперактивности/невнимательности, используемая в качестве потенциальной связи с поведением при выполнении задания.

Нет разницы в поведении в классе в интервенционных и контрольных школах.

Shemilt et al. (2004)

Кластерное РКИ с обсервационным анализом из-за контаминации между группами лечения.

3-месячное наблюдение (результаты КТ-тестирования) и 1-летнее наблюдение (поведенческие результаты).

Начальные и средние школы (Великобритания) n = 6042 Контрольная группа: n = 2369, средний возраст ± SD : 10.13 ± 3,93. Мужчины: 52%, женщины: 48%. Вмешательство: n = 3673, средний возраст ± SD : 9,59 ± 2,96 Мужчины: 49%, женщины: 51%.

Два условия:

Финансирование бесплатного СБП
Контроль: Нет финансирования СБП

Опросник сильных сторон и трудностей. Учителя заполнили анкету для младших школьников. Версия самоотчета для детей средней школы. 25 пунктов, относящихся к пяти параметрам: гиперактивность/невнимательность, эмоциональные симптомы, проблемы с поведением, проблемы в отношениях со сверстниками и просоциальное поведение.

Оценка разделена на нормальные или пограничные/ненормальные по каждому параметру.

Значительно более высокая доля посетителей клуба BF начальной школы имела пограничное/ненормальное поведение и общие баллы трудностей по сравнению с непосещающими после корректировки на искажающие факторы. Значительно более высокая доля посетителей клуба BF средней школы имела пограничные/ненормальные просоциальные оценки по сравнению с непосещающими после корректировки на искажающие факторы. С поправкой на тип школы, пол, статус FSM.

Для анализа поведения детей классифицируют как:

Не присутствовавшие: никогда не посещали
присутствовавшие: присутствовавшие хотя бы один раз

O’Sullivan et al. (2009)

Поперечное исследование.

Когортное исследование беременности в Западной Австралии.

Школьники (Австралия) n = 836, в возрасте 13–15 лет, Мужчины: 50,7% Женщины: 49,3% Большинство хорошо питаются, 5,7% имеют недостаточный вес.

Трехдневный пищевой дневник. Потребление BF классифицируется на основе 5 основных групп пищевых продуктов, определенных AGHE: хлеб и крупы, овощи, фрукты, молочные продукты и молочные продукты, мясо и мясные альтернативы.

без еды или питья / воды только
не питательная еда и напиток
еда из 1 AGHE Core Group Group
еда из 2 Aghe Core Group
еда из ≥3 AGHE основная группа пищевых продуктов

Контрольный список поведения ребенка, заполненный родителями (более высокий балл указывает на плохое поведение), 118 пунктов.

Повышение качества BF, связанное со снижением показателей интернализирующего поведения и снижением показателей экстернализации поведения. Повышение качества BF связано со снижением общей оценки поведения ребенка. Ступенчатое снижение общего балла с повышением качества завтрака. С поправкой на: ФА, малоподвижный образ жизни, весовой статус, доход семьи, образование матери, возраст зачатия матери, структуру семьи, функционирование семьи.

Интернализирующее поведение: соматические жалобы, замкнутость, тревожность/депрессия

Экстернализирующее поведение: агрессия, делинквентность Общее поведение: субшкала интернализации, субшкала экстернализации, проблемы с социальным мышлением и вниманием.

Миллер и др. (2012)

Проспективное когортное исследование.

Часть национального исследования ECLS-K. Сбор данных по пяти волнам: 1999 г. (дошкольное учреждение), 2000 г. (1 класс), 2002 г. (3 класс), 2004 г. (5 класс), 2007 г. (8 класс).

Дети дошкольного/начального школьного возраста (США) n = 21400 на исходном уровне, n = 9700 на момент окончательного наблюдения, в возрасте 5–15 лет (в среднем 6,09 года) Мужчины: 51%, Женщины: 49%.

Анкета для родителей, 1 пункт для оценки частоты БФ в семье. BF классифицируется как частота/неделя (0–7)

Интернализация и экстернализация субшкал Шкалы социального рейтинга, адаптированной из Системы рейтинга социальных навыков.

Нет значимой связи между частотой семейного БФ и поведением. Используемые результаты модели с фиксированными эффектами обеспечивают наиболее объективные оценки: учитывают все элементы управления и устраняют различия между субъектами.

сроки и продолжительность – Учительская газета

за что имеют право оставить на второй год и в каких классах

В каких случаях оставляют на второй год

В каких классах могут оставить на второй год

Что делать с плохой успеваемостью

Иллюстрация: Kirk! Wallace / Dribbble

Власти регионов рассказали, как будут работать школы и сады с 1 по 10 мая — РБК

как и когда подавать заявление, кому и какие путинские выплаты положены

Что это за выплата

На каких детей можно получить деньги

Как победить выгорание

Как будет оформляться выплата

Кто может подать заявление

Если 6-летний ребенок не пойдет в школу в 2021 году

Если ребенку 16 лет и он учится в колледже

Если ребенку 18 лет и он учится в школе

Если детей несколько

Учитывается ли доход семьи

Куда можно тратить деньги

Можно ли получить деньги несколько раз

Что делать сейчас, куда бежать за деньгами?

На какие еще детские пособия можно рассчитывать

Матвиенко озвучила, сколько дней должны учиться школьники в РФ

Как учились раньше (70-е-80-е годы 20 века) и как учатся сейчас | Записки репетитора

Сколько длились уроки

Сколько дней в неделю учились

Оценки и каникулы

Предметы

Дежурства

«Современные школьники не знают, кем хотят стать»

Дети с одинаковыми оценками выбирают разные траектории

Поступив в вуз, понимают, что это не то, чем хотели бы заниматься

Молодежь конструирует образы благополучной жизни с нуля

Отношение к работе у них скорее как к обязательству, необходимости

Сколько дней в учебном году? — Государственная школа

Почему в учебном году 180 дней?

Сколько дней в учебном году в Великобритании?

Сколько длится учебный год в Австралии?

В какие дни у нас нет занятий?

Сколько выходных дней 99 посещаемость?

Сколько длится учебный день в Японии?

В какой стране самый длинный учебный год?

Сколько длится корейский школьный день?

Сколько длится китайская школа?

В каких странах школа 6 дней в неделю?

7 часов в школе это много?

В каком возрасте дети идут в школу?

С какого возраста начинается школа в США?

Должны ли студенты иметь домашнюю работу?

Мнение | Школьники не в порядке

Сон учащихся средних и старших классов

Важность сна

Достаточно ли спят ученики?

Учащиеся средней школы (6-8 классы)

Учащиеся старших классов (9-12 классы)

Помогите ребенку выспаться, в котором он нуждается

Каталожные номера

Французская система образования: руководство для родителей-эмигрантов

Образование во Франции

Дошкольное образование

Система начального образования во Франции

Государственные начальные школы во Франции

Частные начальные школы во Франции

Система среднего образования во Франции

Государственные средние школы во Франции

Частные средние школы во Франции

Международный бакалавриат (IB) во Франции

Выпускник во Франции

Финансовая помощь и стипендии

Образовательная поддержка иностранных студентов

Изучение французского языка во Франции

Поддержка детей с особыми образовательными потребностями (ООП)

Специальные ресурсы для детей с особыми образовательными потребностями (SEN)

Смена школы во Франции

Участие родителей в школьном обучении

Домашнее обучение во Франции

Полезные ресурсы

Последствия завтрак по поведению и успеваемости у детей и подростков

Добавить комментарий Отменить ответ