Перевод заданий егэ в баллы: Перевод баллов ЕГЭ в оценки » 4ЕГЭ

Содержание

Перевод во 2 баллы. Шкалирование. Перевод баллов ЕГЭ в оценку

После проверки заданий ЕГЭ по математике выставляется первичный балл за их выполнение:

  • Для базового уровня по математике – от 0 до 20;
  • Для профильного уровня по математике – от 0 до 30.

Каждое задание оценивается определенным количеством баллов: чем сложнее задание, тем больше баллов за него можно получить. За верное выполнение каждого задания в ЕГЭ по математике базового уровня дается 1 балл. За верное выполнение заданий в ЕГЭ по математике профильного уровня дается от 1 до 4 баллов в зависимости от сложности задания.

После этого первичный балл переводится в тестовый балл, который указывается в сертификате ЕГЭ. Именно этот балл используется при поступлении в высшие учебные заведения. Перевод баллов ЕГЭ осуществляется с помощью специальной шкалы баллов. Балл за ЕГЭ по математике базового уровня для поступления не нужен, поэтому он не переводится в тестовый балл и не указывается в сертификате ЕГЭ.

Также по баллу за ЕГЭ можно определить приблизительную оценку по пятибалльной шкале, которую бы получил школьник за выполнение заданий на экзамене.

Ниже приведена шкала перевода баллов ЕГЭ по математике для базового и профильного уровней: первичные баллы, тестовые баллы и приблизительная оценка.

Шкала перевода баллов ЕГЭ: математика базовый уровень

Шкала перевода баллов ЕГЭ: математика профильный уровень

Минимальный тестовый балл для поступления в высшие учебные заведения равен 27.

Первичный баллТестовый баллОценка
002
15
29
314
418
523
6273
733
839
945
10504
1156
1262
13685
1470
1572
1674
1776
1878
1980
2082
2184
2286
2388
2490
2592
2694
2796
2898
2999
30100

Для объективной оценки уровня выполненной работы каждого участника ЕГЭ, по сравнению с другими участниками экзамена, применяется специальная методика шкалирования результатов ЕГЭ.

Она разработана ведущими отечественными специалистами в области педагогических измерений на основе признанных международных тестологических моделей.

В чем же суть процедуры шкалирования?

При проведении ЕГЭ в экзамене участвует множество выпускников из разных образовательных учреждений. Они имеют неодинаковый уровень подготовки и выполняют многообразные варианты контрольно-измерительных материалов (КИМ). В связи с этим встает вопрос, как объективно оценить и, самое главное, сравнить уровень их подготовленности, ведь все выпускники имеют равные права при сдаче выпускных экзаменов и при поступлении в вуз или ссуз?

В перечне терминов ЕГЭ существуют понятия «первичный балл» и «тестовый балл».

Первичный балл – это предварительный балл ЕГЭ, который получается путем прямого суммирования числа правильных ответов, каждый из которых имеет определенный коэффициент. Каждое выполненное задание ЕГЭ оценивается количеством баллов от 1 до 6. Максимальное количество первичных баллов за все задания КИМ по разным предметам колеблется от 37 до 80. Первичные баллы ЕГЭ преобразуются в тестовые с помощью методики шкалирования.

Тестовые баллы — окончательные баллы по результатам ЕГЭ, которые выставляются по стобалльной шкале в результате процедуры шкалирования, учитывающей все статистические материалы, полученные в рамках проведения ЕГЭ данного года. Тестовые баллы отличаются от первичных баллов.

Шкалирование — это процедура перевода первичных баллов в тестовые, процесс формирования правил начисления тестовых баллов по результатам проведения экзаменов на основе статистических данных.

В методике шкалирования результатов ЕГЭ, используемой в 2012 г., реализуется поэтапное установление соответствия тестовых и первичных баллов для каждого общеобразовательного предмета, по которому проводится ЕГЭ.

I этап

Сначала в диапазоне первичных баллов от нуля до максимального первичного балла ПБmax для каждого общеобразовательного предмета ЕГЭ выбираются два значения первичных баллов: ПБ1 и ПБ2, разделяющие группы участников с различным уровнем подготовки по данному предмету.

Величина ПБ1 выбирается как наименьший первичный балл, получение которого свидетельствует об усвоении участником экзамена основных понятий и методов по соответствующему общеобразовательному предмету. Он определяется на основе экспертизы демонстрационного варианта по данному общеобразовательному предмету специалистами общего образования, ссузов и вузов различного профиля из разных субъектов РФ. Экспертиза осуществляется с учетом уровня сложности каждого задания и значимости проверяемого им содержания, умения, навыка, способа деятельности в контексте общеобразовательного предмета. При этом требования к значению ПБ1 соответствуют требованиям, которые использовались при определении ПБ1 прошлого года (для обеспечения эквивалентности шкал двух лет).

Величина ПБ2 определяется профессиональным сообществом как наименьший первичный балл, получение которого свидетельствует о высоком уровне подготовки участника экзамена, а именно, о наличии системных знаний, овладении комплексными умениями, способности выполнять творческие задания по соответствующему общеобразовательному предмету.

Если спецификация экзаменационного варианта не изменилась по сравнению с прошлым годом, то ПБ1 и ПБ2 также остаются неизменными. Если же структура экзаменационной работы или сложность заданий контрольных измерительных материалов поменялись, то устанавливаются новые значения ПБ1 и ПБ2 с учетом имеющихся изменений.

II этап

Первичным баллам ПБ1 и ПБ2 ставятся в соответствие тестовые баллы ТБ1 и ТБ2 по каждому общеобразовательному предмету.

Для математики и русского языка (обязательных для сдачи ЕГЭ предметов) в качестве величин ТБ1 выбираются минимальные тестовые баллы ЕГЭ 2012 г., установленные распоряжениями Рособрнадзора: математика — 24, русский язык — 36. Данные значения совпадают с минимальными баллами ЕГЭ 2011 г. по математике и русскому языку соответственно.

Тестовые баллы ТБ2 для русского языка и математики, а также тестовые баллы ТБ1 и ТБ2 для остальных общеобразовательных предметов (предметов по выбору) устанавливаются равными аналогичным баллам 2011 года. В таблице 1 представлены значения ПБ1 и ПБ2, ТБ1 и ТБ2 на 2012 год.

Необходимо подчеркнуть, что минимальные тестовые баллы, свидетельствующие об освоении школьного курса по предметам по выбору, устанавливаются Рособрнадзором после проведения основного экзамена и получения статистических данных по использовавшимся вариантам ЕГЭ 2012 года и по некоторым предметам могут не совпадать с ТБ1.

Таблица 1. Значения граничных первичных и тестовых баллов в 2012 г.

ПредметПБ1ТБ1ПБ2ТБ2
Русский язык17365473
Математика5241563
Обществознание15394872
История13324672
Физика12393362
Химия14365880
Биология17366079
География14374469
Информатика
8
403584
Иностранные языки16206582
Литература8323673

III этап

По каждому общеобразовательному предмету определяется соответствие между первичным баллом и тестовым баллом на основе следующей процедуры. Первичному баллу 0 ставится в соответствие тестовый балл 0, а максимальному первичному баллу ПБmax ставится в соответствие тестовый балл 100. Все промежуточные первичные баллы между 0, ПБ1, ПБ2 и ПБmax переводятся в тестовые, пропорционально распределенные между соответствующими значениями тестовых баллов: 0, ТБ1, ТБ2 и 100. На рисунке 1 представлена получаемая зависимость.

Рис. 1. Соответствие между тестовыми и первичными баллами

Если промежуточные первичные баллы соответствуют дробным значениям тестовых, то производится округление тестового балла до ближайшего большего целого числа.

Указанная процедура позволяет согласовывать тестовые баллы одинаково подготовленных участников 2011 и 2012 гг. и обеспечивает сравнительную сопоставимость результатов экзамена по годам.

Шкалирование – это процедура перевода первичных баллов в тестовые.

  • Сперва выставляется первичный балл, это сумма баллов за все правильно выполненные задания.
  • Первичный балл переводится в тестовый (вторичный), который учитывается при поступлении в вуз.

Шкала перевода первичных баллов в вторичные ЕГЭ

Информация актуальна для выпускников 2020

ПЕРВИЧНЫЙ БАЛЛТЕСТОВЫЙ БАЛЛ
Русский языкМатематика профильОбщест-вознаниеБиологияИсторияФизикаХимияИностр. языкиКитайский языкЛитера-тураИнформа-тикаГеогра-фия
1352344312374
25945876235147
381467111093472011
41018891514124592714
51223101218171457113417
61527 1214222017681340 21
71733141625232079154224
820391618292723810184427
92245182132 3025912204631
10245020233433281013224834
11265622253536 311114245037
12286224273638341215265139
1330682630373936 1317285340
14327028323840381418305541
1534723034404139151932 5742
1636 743236 4142401620345943
17387634384244411722 356144
18397836394345421823366245
19408038404446431924376446
20418240424547442025386647
21438442 434748452127406849
22448644444849462228417050
234588454649514723 29427251
24469046475052492430437352
25489247485153502532447553
26499448505254512633457754
27509649515455522734477955
28519850525557532835488156
29539951535658542937498357
305410052555759553038508458
315510054565860563139518860
325610055576061573240529161
335756596162583342549462
345957606264603443569763
3560586163666135445710064
3661596364686236455865
3762606465706337475966
3864616567726438486167
3965626668746539496268
4066646869766640506369
4167656970786741526474
4269667071806842536578
4370677272826943546683
4471687375847144556887
4572697477867245576992
4673707679887346587096
47767177829074475971100
48787278849275486072
49807479869476496273
50827682899677506377
51857884919878516480
528779869310079526584
538981889680536787
549183909883546890
5594859210086556994
5696869489567097
57988896925772100
581009098955873
5992100985974
60931006075
61956177
62976278
63996379
641006480
656582
666683
676784
686885
696987
707088
717189
727290
737392
747493
757594
767695
777797
787898
797999
8080100
8181
8282
8383
8484
8585
8686
8787
8888
8989
9090
9191
9292
9393
9494
9595
9696
9797
9898
9999
100100

2018-2019 учебный год станет выпускным для многих российских школьников, которых уже сегодня волнуют вопросы успешного прохождения Единого государственного Экзамена и успешного поступления в хороший ВУЗ.

Мы расскажем, как происходит проверка экзаменационных работ по разным предметам, как работает шкала перевода баллов ЕГЭ в оценки и какие нововведения можно ожидать в 2019 году.

Принципы оценивания работ ЕГЭ 2019 года

На протяжении нескольких последних лет система ЕГЭ по ряду предметов претерпела существенные изменения и была приведена к оптимальному (по мнению организаторов) формату, позволяющему в полной мере оценить объем знаний выпускника по конкретно взятому предмету.

В 2018-2019 году кардинальных перемен не предвидится и можно с уверенностью сказать, что для оценивания работ выпускников будут применены те же принципы, что и в 2017-2018 году:

  1. автоматизированная проверка бланков;
  2. привлечение экспертов к проверке заданий с развернутыми ответами.

Как оценивает компьютер?

Первая часть экзаменационной работы предполагает краткий ответ на поставленные вопросы, который участник ЕГЭ должен занести в специальный бланк ответов.

Важно! Перед началом выполнения работы обязательно ознакомьтесь с правилами заполнения бланка, так как неправильно оформленная работа не пройдет автоматизированную проверку.

Оспорить результат компьютерной проверки довольно сложно. Если работа не была засчитана по вине участника, неправильно заполнившего форму, результат приравнивается к неудовлетворительному.

Как оценивают эксперты?

Во многих предметах помимо тестовой части присутствуют задания, на которые необходимо дать полный развернутый ответ. Поскольку автоматизировать процесс проверки таких ответов невозможно, к проверке привлекают экспертов – опытных учителей, имеющих большой стаж работы.

Проверяя ЕГЭ учитель не знает (и даже при большой желании не может узнать), чья работа лежит перед ним и в каком городе (регионе) она была написана. Проверка осуществляется на основании единых критериев оценивания, разработанных специально для каждого предмета. Каждую работу проверяют два эксперта. Если мнение специалистов совпадает, оценка выставляется в бланк, если же независимые оценщики расходятся во мнении, то к проверке привлекают третьего эксперта, чье мнение и будет решающим.

Именно поэтому писать важно разборчиво и аккуратно, чтобы не возникало неоднозначного толкования слов и фраз.

Первичные и тестовые баллы

По результатам проверки участнику ЕГЭ начисляется определенное количество первичных баллов, которые после переводят в текстовые (баллы за весь тест). В разных предметах предусматривается разный максимум первичных баллов, в зависимости от количества заданий. Но после приведения результата по соответствующей таблице участник ЕГЭ получает окончательной тестовый балл, который и является официальным результатом его выпускных испытаний (максимально 100 баллов).

Так, чтобы сдать экзамен достаточно набрать установленный минимальный порог первичного балла:

Минимальные баллы

первичный

тестовый

Русский язык

Математика (профиль)

Информатика

Обществознание

Иностранные языки

Биология

География

Литература

Ориентируясь на эти цифры вы можете точно понять, что экзамен сдан. Но та какую оценку? В этом вам поможет online шкала 2018 года, разработанная специально для перевода первичных баллов ЕГЭ в тестовые, которая также будет актуальна и для результатов 2019 года. Удобный калькулятор можно найти на сайте 4ege.ru.

Оглашение официальных результатов

Выпускников всегда волнует вопрос – как быстро можно узнать, какой результат получен при сдаче и какой будет в 2019 году шкала для перевода набранных на ЕГЭ баллов в традиционные оценки.

Успокоить учеников зачастую берутся учителя, прорабатывая сразу после экзамена задания билетов ЕГЭ и оценивая качество выполнения работы воспитанниками и сумму набранных первичных баллов. Официальные результаты необходимо ждать 8-14 дней, согласно установленному регламенту проведения ЕГЭ-2019 года. В среднем организаторы утверждают такие графики проверки:

  • 3 дня на проверку работ;
  • 5-6 дней на обработку информации на федеральном уровне;
  • 1 рабочий день на утверждение результатов ГЭК;
  • 3 дня на размещение результатов в сети и передачу данных в учебные заведения.

В случае возникновения непредвиденных ситуаций и технических неполадок эти сроки могут быть пересмотрены.

Узнать совой балл можно:

  • непосредственно в своей школе;
  • на портале check.ege.edu.ru;
  • на сайте gosuslugi.ru.

Перевод балов в оценку

С 2009 года результаты ЕГЭ не вносят в аттестат выпускника. Поэтому сегодня нет официальной государственной системы перевода результата ЕГЭ в оценку по школьной 5-тибальной шкале. В рамках вступительной кампании всегда суммируется и учитывается именно набранный на экзамене тестовый балл. Но, многим учащимся все же интересно узнать, как они сдали экзамен – на 3 или на 4, на 4 или на 5. Для этого существует специальная таблица, в которой подробно прописаны соответствия для каждого из 100 баллов по каждому из предметов.

Русский язык

Математика

Информатика

Обществознание

Иностранные языки

Биология

География

Литература

Пользоваться такой таблицей достаточно неудобно. Намного проще узнать, как ты сдал русский язык, математику или историю, воспользовавшись online калькулятором 4ege.ru, в который также строена шкала перевода баллов ЕГЭ, актуальная для выпускников 2019 года.

Получив результат ЕГЭ, стоит как можно быстрее определится с ВУЗом, сопоставив свои возможности с реальным конкурсом на интересующие специальности. Так, практика прошлых лет показывает, что в ряде случаев на самые востребованные направления в столичных ВУЗах сложно попасть даже с высокими баллами, ведь соревноваться за места будут не только обладатели 100-бальных результатов ЕГЭ, а и призеры крупнейших олимпиад 2018-2019 учебного года.

Шкала перевода первичных баллов ЕГЭ в тестовые

Многих волнует вопрос: «Сколько заданий надо выполнить, чтобы набрать определенное количество баллов?» Мы решили помочь вам и опубликовали шкалу перевода первичных баллов в тестовые за 2011 год. На самом деле, каждый год эта шкала практически одинаковая, изменения в 2012 году не будут больше, чем 2-3 балла. Поэтому вы можете уже сейчас спланировать выполнение заданий ЕГЭ и оценить свои амбиции. Тем более, у многих проводились диагностические работы, вы можете перевести свои первичные баллы диагностических работ в тестовые. При подсчёте баллов не важно, какие задания были выполнены: все баллы равны, будь это один балл из A1 или из A13 или B1. Итак, предоставляем вашему вниманию шкалу перевода первичных баллов в тестовые за 2011 год:














Синим цветом обозначены минимальные баллы.
Как мы видим, набрать 90-100 баллов сложнее всего на русском языке и на литературе, каждый балл очень ценный. А вот на сдаче иностранных языков и информатики можно набрать достаточно большое количество баллов, при этом совершая умеренное количество ошибок.

Рассмотрим подробнее методику шкалирования 2012. Сразу скажем, что в 2012 году Рособрнадзор определил минимальные баллы для русского языка (36) и математики (24). Данные значения совпадают с минимальными баллами ЕГЭ 2011 г.

Существует убеждение, что количество тестовых баллов определяется процентом выполненных заданий. Однако это не так. Это проверено на собственном опыте: если процент выполненных заданий по русскому языку у меня был 87%, то итоговые тестовые баллы – всего 73 балла, а по математике за 50% выполненных заданий дали 66 баллов. Зависимость между первичными и тестовыми баллами отражена на графике:

На графике показано, что до точки ПБ1 (во многих случаях это минимальный балл) за каждое задание дают большое количество тестовых баллов. Далее (ПБ 1 – ПБ 2) начисление баллов идет низкими темпами, а к концу (после ПБ 2) весомость каждого задания увеличивается.

Первичный Балл 1 (ПБ 1) — это наименьший первичный балл, получение которого свидетельствует об усвоении курса школьной программы общеобразовательному предмету. Он определяется на основе экспертизы демонстрационного варианта. В большинстве случаев ПБ 1 соответствует минимальному баллу, но не всегда.

Первичный Балл 2 (ПБ 2) — это наименьший первичный балл, получение которого свидетельствует о высоком уровне подготовки экзаменуемого, а именно, о наличии системных знаний, овладении комплексными умениями, способности выполнять творческие задания по соответствующему общеобразовательному предмету.

Но остается одна неясность: откуда взять все ПБ 1, ПБ 2, ТБ 1, ТБ 2? На официальном портале ЕГЭ опубликована соответствующая таблица за 2012 год:


Первичный балл 1 (ПБ 1)
Тестовый балл 1 (ТБ 1)
Первичный балл 2 (ПБ 2)
Тестовый балл 2 (ТБ 2)
Русский язык
17
36
54
73
Математика
5
24
15
63
Обществознание
15
39
48
72
История
13
32
46
72
Физика
12
39
33
62
Химия
14
36
58
80
Биология
17
36
60
79
География
14
37
44
69
Информатика
8
403584
Иностранные языки
16
20
65
82
Литература
8
32
36
73
Для удобства оранжевым цветом мы выделили баллы, совпадающие в 2011 и в 2012 гг.

На основе данной таблицы можно сделать вывод, что шкала-2012 полностью совпадает со шкалой-2011 по русскому языку, обществознанию, биологии и иностранным языкам. А вот по другим предметам есть небольшие расхождения. Тем не менее, существенно ничего не изменилось, баллы примерно одинаковые.

Первичные и вторичные баллы по обществу. Перевод баллов егэ по русскому языку. Из чего состоит экзамен

Видеокурс «Получи пятерку» включает все темы, необходимые для успешной сдачи ЕГЭ по математике на 60-65 баллов. Полностью все задачи 1-13 Профильного ЕГЭ по математике. Подходит также для сдачи Базового ЕГЭ по математике. Если вы хотите сдать ЕГЭ на 90-100 баллов, вам надо решать часть 1 за 30 минут и без ошибок!

Курс подготовки к ЕГЭ для 10-11 класса, а также для преподавателей. Все необходимое, чтобы решить часть 1 ЕГЭ по математике (первые 12 задач) и задачу 13 (тригонометрия). А это более 70 баллов на ЕГЭ, и без них не обойтись ни стобалльнику, ни гуманитарию.

Вся необходимая теория. Быстрые способы решения, ловушки и секреты ЕГЭ. Разобраны все актуальные задания части 1 из Банка заданий ФИПИ. Курс полностью соответствует требованиям ЕГЭ-2018.

Курс содержит 5 больших тем, по 2,5 часа каждая. Каждая тема дается с нуля, просто и понятно.

Сотни заданий ЕГЭ. Текстовые задачи и теория вероятностей. Простые и легко запоминаемые алгоритмы решения задач. Геометрия. Теория, справочный материал, разбор всех типов заданий ЕГЭ. Стереометрия. Хитрые приемы решения, полезные шпаргалки, развитие пространственного воображения. Тригонометрия с нуля — до задачи 13. Понимание вместо зубрежки. Наглядное объяснение сложных понятий. Алгебра. Корни, степени и логарифмы, функция и производная. База для решения сложных задач 2 части ЕГЭ.

После проверки заданий ЕГЭ по русскому языку выставляется первичный балл за их выполнение: от 0 до 57. Каждое задание оценивается определенным количеством баллов: чем сложнее задание, тем больше баллов за него можно получить. За верное выполнение заданий в ЕГЭ по русскому языку дается от 1 до 5 баллов в зависимости от сложности задания. При этом за сочинение можно получить от 0 до 24 баллов.

После этого первичный балл переводится в тестовый балл, который указывается в сертификате ЕГЭ. Именно этот балл используется при поступлении в высшие учебные заведения. Перевод баллов ЕГЭ осуществляется с помощью специальной шкалы баллов.

Также по баллу за ЕГЭ можно определить приблизительную оценку по пятибалльной шкале, которую бы получил школьник за выполнение заданий по русскому языку на экзамене.

Ниже приведена шкала перевода баллов ЕГЭ по русскому языку : первичные баллы, тестовые баллы и приблизительная оценка.

Шкала перевода баллов ЕГЭ: русский язык

Минимальный тестовый балл для поступления в высшие учебные заведения по русскому языку равен 36.

Первичный баллТестовый баллОценка
002
13
25
38
410
512
615
717
820
922
10243
1126
1228
1330
1432
1534
1636
1738
1839
1940
2041
2143
2244
2345
2446
2548
2649
2750
2851
2953
3054
3155
3256
33574
3459
3560
3661
3762
3864
3965
4066
4167
4269
4370
4471
45725
4673
4776
4878
4981
5083
5186
5288
5391
5493
5596
5698
57100

Соответствие между первичными баллами ЕГЭ 2018 и тестовыми по всем учебным предметам по 100-балльной системе оценивания определяют документы Рособрнадзора.

Шкала перевода баллов ЕГЭ 2018 из первичных в тестовые

Для подтверждения освоения образовательной программы среднего общего образования по каждому учебному предмету, кроме ЕГЭ по математике базового уровня, устанавливается минимальное количество баллов ЕГЭ по 100-балльной системе оценивания.

Также по 100-балльной системе оценивания устанавливается минимальное количество баллов ЕГЭ по каждому учебному предмету, необходимое для поступления в ВУЗ на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета.

Различие в минимальных баллах для получения аттестата и поступления в ВУЗ есть только по русскому языку.

Обратите внимание на то, что сами вузы могут повышать минимальные пороги. Точную информацию смотрите на официальных сайтах вузов.

Срок действия результатов — 4 года, следующих за годом получения таких результатов.

И тем, кто решил продолжить образование в вузе, пригодятся несколько полезных советов.

Просмотрите сайты и обзвоните приемные комиссии выбранных вузов.

Узнайте о сроках подачи документов, о вступительных испытаниях и сроках их проведения (если они предусмотрены правилами приема данного вуза). Уточните, какие именно документы необходимо предоставить. Следите за тем, чтобы сроки сдачи дополнительных испытаний, проводимых вузом самостоятельно (если таковые есть), в разных учебных заведениях не совпадали.

Помните, что вы можете подать заявление не более чем в пять вузов; в каждом из них – не более чем на три направления подготовки (специальности), на разные формы обучения.

Соберите все необходимые документы и уточните способы подачи их в вуз.

Неудовлетворительный результат

Если участник ЕГЭ получит результат ниже установленного минимального количества баллов по одному из обязательных учебных предметов, он имеет право на повторную сдачу в дополнительные сроки, предусмотренные единым расписанием.

В случае если участник ЕГЭ (все категории) не получает минимального количества баллов ЕГЭ по выборным предметам, пересдача ЕГЭ для таких участников ЕГЭ предусмотрена только через год.

Перевод баллов ЕГЭ производится после начисления первичного результата, на основании утвержденной шкалы он переводится в тестовые баллы.

Они играют важную роль при поступлении в вуз и фиксируются в сертификате о прохождении экзамена.

Тем, кто заканчивает 11 класс и готовится к поступлению в вуз, особенно интересно узнать, как осуществляется перевод балловой оценки ЕГЭ.

Ежегодно сотни тысяч учащихся проходят эту процедуру. Для получения аттестата достаточно сдать всего два предмета – математику и русский язык.

Остальные предметы – а в общей сложности их 14 – сдаются на добровольной основе в зависимости от выбранного вуза.

Для того, чтобы результаты были отображены в сертификате, выпускнику нужно набрать баллов больше установленного минимума.

Как оцениваются результаты ЕГЭ

Результаты экзамена оцениваются комиссией и переводятся в 100-балльную систему.

Существует алгоритм пересчета этих сумм в более привычные оценки. Официально этот метод не применяется с 2009 года.

Но при желании можно ознакомиться со шкалой перевода оценок ЕГЭ.

Оценка результатов проводится в два этапа:

  • по количеству выполненных заданий, учащемуся выставляют первичный балл. Он складывается из суммы за все задания, выполненные верно;
  • далее выполняется перевод первичных баллов ЕГЭ в тестовые. Эта цифра фиксируется в сертификате ЕГЭ и играет важную роль для поступления в вуз. Ниже – таблица перевода для экзамена по математике.

Важно: шкала разработана с учетом сложности заданий.

Актуальную информацию по ЕГЭ всегда можно получать на портале http://ege.edu.ru/ru .

Что собой представляет минимальный балл

Чтобы получить сертификат ЕГЭ, учащемуся необходимо по русскому языку и математике набрать балл больше установленной минимальной границы.

Она определяется ежегодно для каждого отдельного предмета. По сути, минимальная оценка – это эквивалент тройки.

Такой результат отражает, что учащийся удовлетворительно освоил учебную программу.

Минимальный балл:

  1. Определяет выдачу сертификата о сдаче ЕГЭ.
  2. Устанавливается по каждому предмету ежегодно после сдачи экзамена и до того, как будут опубликованы результаты.

По итогам 2016 года, для получения аттестата нужно было получить по русскому языку минимум 36 тестовых баллов.

По математике эта граница составляет 3, а по профильному уровню – 27.

Отличие первичных баллов от тестовых

При оценке результатов сдачи экзамена, сначала выставляется первичная сумма. Затем проводится перевод этих баллов ЕГЭ 2017 в тестовые.

Они определяются по 100-балльной шкале. Эта оценка и будет стоять в сертификате ЕГЭ в случае, если она выше минимальной.

При подсчете баллов, алгоритм следующий:

  1. За каждое верно выполненное задание начисляется один или несколько баллов.
  2. В конце подсчитывается сумма за всю работу.
  3. Осуществляется перевод первичных баллов ЕГЭ.

Касательно тестовых оценок, они насчитываются по 100-балльной системе. А вот сумма первичных может отличаться для разных предметов.

Например, по математике можно получить 30 первичных баллов, а для иностранных языков эта граница 80.

Оценка задания зависит от его сложности. Для заданий части В начисляется по одному первичному баллу за верный ответ.

Для части С есть несколько вариантов: для заданий 1 и 2 начисляется 2 первичных балла правильный ответ на вопрос 3 и 4 дает сразу 3, а задания 5 и 6 добавят к результату учащегося по 4 пункта.

Баллы ЕГЭ и оценки

Хотя существует примерная шкала перевода баллов ЕГЭ в привычные всем учащимся оценки, начиная с 2009 года эта система не применяется.

Отказ от перевода в оценки вызван тем, что сумма баллов не влияет на показатель в аттестате. Она фиксируется в отдельном сертификате.

В случае, когда учащийся по одному из обязательных предметов набрал результат меньше минимального, ему не будет выдан ни сертификат, ни аттестат.

Если же это предмет из тех, что сдаются на добровольной основе, результат просто нигде не зачтется.

Если по результатам сдачи экзамена была получена неудовлетворительная оценка, как быть? Все зависит от того, по какому предмету.

  1. Если набранное количество баллов ниже минимального по математике или по русскому языку, можно пересдать экзамен в том же году в один из резервных дней.
  2. Когда неудовлетворительная оценка получена сразу по обоим предметам, пересдача возможна только на будущий год.
  3. Если не получилось набрать достаточно баллов по необязательному предмету, пересдать экзамен можно только в будущем году. Неудовлетворительный результат не отразится ни в одном документе. На самом деле все будет выглядеть так, будто выпускник этот экзамен вообще не сдавал.

В зависимости от предмета, пересдача возможна либо в том же году в резервные дни, либо в следующем.

Таким образом, если учащийся не сдал математику на базовом уровне, он может воспользоваться резервными днями.

А если низкая оценка получилась по результатам профильного уровня, пересдача будет возможна только через год.

Как быть, если выпускник не согласен с оценкой

Если выпускник уверен, что его работа заслуживает более высокой оценки, он вправе подавать апелляцию.

В такой ситуации, работа заново будет рассмотрена конфликтной комиссией.

Возможно два исхода. Когда оценка кажется заниженной, учащемуся могут либо добавить баллы, либо снять.

Важно: по результатам ЕГЭ 2010 года, из всех поданных апелляций, была удовлетворена третья часть.

Первые две части экзамена проверяются без участия человека. Нельзя исключать вероятность ошибок.

Причиной этому может стать неразборчивый почерк и подобные обстоятельства.

Если создается впечатление, что оценка занижена, учащиеся подают апелляцию.

Из чего состоит экзамен

Общий текст задания состоит из трех частей.

  1. Часть А составлена в виде теста. Из четырех предложенных вариантов ответа выпускнику нужно выбрать один правильный.
  2. В части В возможны следующие типы заданий: написание однословного ответа, выбор нескольких верных вариантов или установление соответствий.
  3. В части С учащемуся предлагается дать развернутый ответ на вопрос.

В зависимости от типа задания, ход проверки отличается. Первые две части проверяются автоматически. Ответы сканируются системой и оцениваются.

Этот процесс проходит без участия человека. По завершении проверки, результаты пересылаются в центр тестирования, находящийся в Москве.

Часть С оценивается двумя независимыми экспертами. Если результаты совпали, выставляется этот итог.

Если после оценки обнаруживается незначительное расхождение, выводится средний результат.

При заметной противоречивости назначается третий специалист.

После завершения проверки, все данные направляются в единый центр тестирования. Там они обрабатываются и фиксируются в базе.

Оттуда они рассылаются по школам, где принимался экзамен.

Как результаты ЕГЭ влияют на поступление в вуз

Для того, чтобы подать заявление на поступление в вуз, выпускникам нужно сдавать ЕГЭ.

Всего можно обратиться в 5 вузов, в каждом из них не более, чем на три специальности.

Заявление готовят в письменной форме и передают лично, либо отправляют по почте.

Если выбран второй вариант, потребуется оформить заказное письмо с описью вложения, а также уведомлением о вручении.

Чтобы узнать, было ли удовлетворено заявление, нужно выйти на официальный сайт вуза.

Когда прием документов завершен, там выкладывается список тех, кто претендует на зачисление. Там же приводятся их результаты сдачи ЕГЭ.

Зачисление проходит в две волны.

  1. Когда опубликован первый список, отводится несколько дней на то, чтобы абитуриенты могли предоставить оригиналы своих документов (в большинстве случаев отправляют их копии).
  2. Если срок на предоставление документов закончился, но еще остались свободные места, готовится второй список.

Чтобы поступить в вуз, понадобится следующий пакет документов:

  • заявление с просьбой о приеме;
  • заверенные копии аттестата и документа, подтверждающего личность;
  • бланк с перечнем набранных по результатам ЕГЭ баллов;
  • фотографии (их размер и количество устанавливаются правилами вуза).

От абитуриента могут затребовать и прочие документы. Для получения подробной информации, нужно обратиться в интересующий вуз.

Перевод баллов ЕГЭ в 2017 году осуществляется по той же системе, что и в предыдущие годы.

Для сдачи экзамена нужно набрать хотя бы минимальное количество баллов, которое устанавливается для каждого предмета ежегодно.

Чтобы получить аттестат и сертификат с результатами ЕГЭ, нужно превысить эту границу по обязательным предметам.

Как перевести первичные баллы в тестовые ЕГЭ 2015 по русскому языку

Всех учеников 11-х классов, которым в 2019 году предстоит сдавать ЕГЭ, интересует вопрос, как будет осуществляться перевод первичных баллов во вторичные и какой будет шкала соответствия результатов ЕГЭ школьным оценкам.

Предлагаем углубиться в вопрос начисления баллов за обязательные предметы выпускных экзаменов и узнать, какие результаты можно считать достаточными для поступления в ВУЗ по предметам на выбор.

Оценивание ЕГЭ 2019

Важно! Кардинальных изменений в системе оценивания экзаменационных работ в 2019 году не произойдет, и шкала перевода первичных баллов в тестовые, разработанная для предыдущего сезона ЕГЭ, будет актуальна для большинства предметов.

Исключением из правила станут биология и обществознание, для которых предусмотрены некоторые нововведения в КИМах, повлекшие за собой незначительное изменение максимального первичного балла, а именно:

Как и в 2018 году, проверка выпускных работ будет осуществляться двумя способами:

  1. с помощью автоматизированных электронных систем, распознающих типовой бланк ответов ЕГЭ 2019;
  2. с привлечением экспертов, которым предстоит вручную оценивать развернутые ответы повышенного и высокого уровня сложности.

При проверке работы выпускнику будут насчитывать первичные баллы (далее ПБ), а после уже будет осуществляться их перевод в тестовый балл (далее ТБ), который и будет результирующим, засчитанным как официальный результат экзамена.

Таблицы соответствия баллов для обязательных предметов

Несмотря на громкие обещания расширить круг обязательных экзаменов для выпускников 11-х классов, в этом учебном году обязательными остаются математика и русский язык. Перспектива введения истории и английского языка активно обсуждается и изучается экспертами.

Для каждого предмета ЕГЭ 2019 существует своя таблица соответствия, по которой и будет происходить перевод первичных баллов.

Русский язык

Экзамен по русскому языку будет основным и в 2019 году. Перевод первичных баллов, полученных экзаменуемым по результатам проверки I и II части экзаменационного билета ЕГЭ 2019 во вторичные (результирующие, тестовые) баллы будет осуществляться согласно следующей таблице соответствия.

Таким образом, для получения документа об образовании выпускнику достаточно набрать 10 ПБ (24 ТБ), но вступить в борьбу за бюджетное место в одном из ВУЗов России смогут только те, кто наберет минимум 16 ПБ (36 ТБ).

Математика

Результаты ЕГЭ по математике базового уровня не рассматриваются при поступлении в ВУЗ, а для получения аттестата сдающим данный экзамен достаточно получить 7 (из 20 возможных) первичных баллов, что будет соответствовать оценке «3».

Выпускники, сдающие в 2019 году математику профильного уровня, подсчитав первичный балл, могут самостоятельно определить результат, выполнив перевод из первичных баллов во вторичные (тестовые) по такой таблице:

Таблицы соответствия баллов для предметов по выбору

Разница между интерпретацией результатов по предметам математика и русский, а также других дисциплин ЕГЭ 2019 в том, что для обязательных предметов, осуществляя перевод первичных баллов, выделяют отдельно минимальный порог для получения аттестата и отдельно нижнюю границу результата, позволяющего подавать документы в ВУЗ. Для всех предметов по выбору эти обе нижние границы совпадают.

Биология

Минимальным проходным баллом по биологии в 2019 году будет 16 ПБ, что эквивалентно 32 ТБ.

История

Преодолевшими минимальный порог по истории на ЕГЭ 2019 года будут считаться ребята, набравшие 9 ПБ, которые установленный в таблице перевод первичных баллов интерпретирует как 32 из 100 возможных ТБ.

Информатика

Максимальный первичный балл по информатике – 35, а для преодоления минимального порога достаточно получить всего 6 баллов, что согласно приведенной ниже таблице соответствует 40 ТБ из 100 возможных.

Обществознание

Для того, что бы набрать желаемые для многих 100 ТБ на предстоящем ЕГЭ по обществознанию 2019 года, участнику итоговой аттестации необходимо будет получить максимально возможные 64 первичных балла. При этом минимальный порог по предмету составит 21 ПБ или 42 ТБ.

Химия

Максимально за идеально выполненную работу можно получить 60 первичных баллов. При этом минимальным результатом, позволяющим получить документы об образовании и попробовать продолжить обучение, будет порог в 13 ПБ или же 36 ТБ.

Физика

Дисциплина по праву считается одной из самых сложных среди предметов ЕГЭ по выбору. Хотя минимальный порог составляет всего 10 ПБ (33 ТБ) балла, преодолеть его удается не всем. Но, получив высокий результат, выпускник может уверенно вступить в борьбу за бюджетное место в лучших технических ВУЗах страны.

География

Сегодня предмет не относится сегодня к популярным дисциплинам ЕГЭ, ведь данный сертификат требуют лишь немногие ВУЗы, предоставляющие обучение с узкой специализацией. Если вы твердо решили сдавать именно этот предмет, преодолеть нижнюю планку в 10 ПБ (соответственно 34 ТБ), будет не так уж и сложно. Если же нужен сертификат с близким к максимальному результатом, стоит уделить как можно больше внимания подготовке.

Литература

Экзамен, которые часто выбирают ребята, желающие связать свою жизнь с журналистикой или другими творческими профессиями. Минимальный порог по литературе в 2019 году составит 14 ПБ = 30 ТБ, а максимальный 100-бальный результат можно получить, заработав 58 из 58 возможных начальных баллов.

Иностранные языки

Расчет баллов по иностранным языкам наиболее прост, ведь для данной группы предметов ЕГЭ 2019 действует прямой перевод первичных баллов в тестовые по системе «один к одному».

1 ПБ = 1 ТБ

В качестве минимального порога для 2019 года принят результат в 22 балла.

Заключение

Указанные в таблицах минимальные баллы дают гипотетическую возможность участвовать в борьбе за бюджетное место. На практике проходные баллы в университет значительно выше. Данный показатель меняется из года в год и зависит от количества абитуриентов, подающих документы на определенную специальность и результатов их сертификатов ЕГЭ.

Узнать, каким был проходной балл на интересующую вас специальность, а также какие сертификаты необходимы для участия в конкурсе на бюджетные места, можно на сайте университета, в который вы планируете подавать документы.

Если вас интересует, какой оценке соответствует полученный тестовый балл, воспользуйтесь неофициальной таблицей интерпретации результатов ЕГЭ 2019:

ЕГЭ по физике в 2021 году, 11 июня, как начисляются баллы, что изменилось в этом году

Выпускники готовятся к сдаче аттестации по истории и физике. В 2021 году ЕГЭ по этим предметам будут сдавать 11 июня. Сдача таких предметов в текущем году претерпела изменений. Новшества коснулись не только сдачи, но и начисления баллов.

Максимальные и минимальные баллы по физике

Минимальные баллы по ЕГЭ — это оценки за каждое из заданий в работе по учебной дисциплине, которых достаточно для получения аттестата и поступления в вуз. Устанавливаются минимальные баллы приказом Рособрнадзора.

Для того чтобы поступить в вуз по направлению, где требуется физика, необходимо набрать минимум 36 тестовых баллов. При этом нужно учитывать, что у учебных заведений могут отличаться пороговые баллы и, вполне возможно, они будут выше. Проходной балл каждый вуз определяет самостоятельно, однако он не может быть ниже минимального количества баллов ЕГЭ, устанавливаемого Рособрнадзором. В 2020 году минимальный балл был равен 36. Максимальный возможный балл ЕГЭ по физике — 100.

Баллы ЕГЭ в 2021 по физике

Результаты сданного ЕГЭ по физике измеряются сначала в первичных баллах, которые затем трансформируются в тестовые. Параметры шкалы перевода могут изменяться каждый год, во многом это зависит от результатов тестирования. В 2021 году экзаменационная работа по физике состоит из 32 заданий различного уровня сложности.

Таблица перевода баллов ЕГЭ

Полученные за выполнение экзаменационных заданий оценки трансформируются в 100-балльную систему по специальной формуле.

«Шкала перевода из первичных в тестовые баллы для ЕГЭ по каждому учебному предмету вычисляется в соответствии с утвержденной Рособрнадзором методикой. С ней можно ознакомиться в распоряжении Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16 июля 2019 г. n 1122-10. В зависимости от изменений в спецификации КИМ ЕГЭ по отдельным предметам, шкала по каждому отдельному предмету может меняться ежегодно», — пояснили в Рособрнадзоре.

Шкала перевода баллов ЕГЭ по физике в 2021 году

Первичный баллТестовый балл
14
27
310
414
517
620
723
827
930
1033
1136
1238
1339
1440
1541
1642
1744
1845
1946
2047
2148
2249
2351
2452
2553
2654
2755
2857
2958
3059
3160
3261
3362
3464
3566
3668
3770
3872
3974
4076
4178
4280
4381
4483
4585
4687
4789
4891
4993
5095
53100

Распределение баллов за каждое задание по физике

За верное выполнение каждого отдельного задания можно получить разное количество первичных баллов.

Количество первичных балловНомера заданий
1 балл1-4, 8-10, 13-15, 19-20, 22-23, 25-26
2 балла5-7, 11-12, 16-18, 21, 24, 28
3 балла27, 29-32

Соотношение баллов и оценок егэ. Перевод баллов ЕГЭ: Детальное описание системы оценивания

Перевод баллов ЕГЭ производится после начисления первичного результата, на основании утвержденной шкалы он переводится в тестовые баллы.

Они играют важную роль при поступлении в вуз и фиксируются в сертификате о прохождении экзамена.

Тем, кто заканчивает 11 класс и готовится к поступлению в вуз, особенно интересно узнать, как осуществляется перевод балловой оценки ЕГЭ.

Ежегодно сотни тысяч учащихся проходят эту процедуру. Для получения аттестата достаточно сдать всего два предмета – математику и русский язык.

Остальные предметы – а в общей сложности их 14 – сдаются на добровольной основе в зависимости от выбранного вуза.

Для того, чтобы результаты были отображены в сертификате, выпускнику нужно набрать баллов больше установленного минимума.

Как оцениваются результаты ЕГЭ

Результаты экзамена оцениваются комиссией и переводятся в 100-балльную систему.

Существует алгоритм пересчета этих сумм в более привычные оценки. Официально этот метод не применяется с 2009 года.

Но при желании можно ознакомиться со шкалой перевода оценок ЕГЭ.

Оценка результатов проводится в два этапа:

  • по количеству выполненных заданий, учащемуся выставляют первичный балл. Он складывается из суммы за все задания, выполненные верно;
  • далее выполняется перевод первичных баллов ЕГЭ в тестовые. Эта цифра фиксируется в сертификате ЕГЭ и играет важную роль для поступления в вуз. Ниже – таблица перевода для экзамена по математике.

Важно: шкала разработана с учетом сложности заданий.

Актуальную информацию по ЕГЭ всегда можно получать на портале http://ege.edu.ru/ru .

Что собой представляет минимальный балл

Чтобы получить сертификат ЕГЭ, учащемуся необходимо по русскому языку и математике набрать балл больше установленной минимальной границы.

Она определяется ежегодно для каждого отдельного предмета. По сути, минимальная оценка – это эквивалент тройки.

Такой результат отражает, что учащийся удовлетворительно освоил учебную программу.

Минимальный балл:

  1. Определяет выдачу сертификата о сдаче ЕГЭ.
  2. Устанавливается по каждому предмету ежегодно после сдачи экзамена и до того, как будут опубликованы результаты.

По итогам 2016 года, для получения аттестата нужно было получить по русскому языку минимум 36 тестовых баллов.

По математике эта граница составляет 3, а по профильному уровню – 27.

Отличие первичных баллов от тестовых

При оценке результатов сдачи экзамена, сначала выставляется первичная сумма. Затем проводится перевод этих баллов ЕГЭ 2017 в тестовые.

Они определяются по 100-балльной шкале. Эта оценка и будет стоять в сертификате ЕГЭ в случае, если она выше минимальной.

При подсчете баллов, алгоритм следующий:

  1. За каждое верно выполненное задание начисляется один или несколько баллов.
  2. В конце подсчитывается сумма за всю работу.
  3. Осуществляется перевод первичных баллов ЕГЭ.

Касательно тестовых оценок, они насчитываются по 100-балльной системе. А вот сумма первичных может отличаться для разных предметов.

Например, по математике можно получить 30 первичных баллов, а для иностранных языков эта граница 80.

Оценка задания зависит от его сложности. Для заданий части В начисляется по одному первичному баллу за верный ответ.

Для части С есть несколько вариантов: для заданий 1 и 2 начисляется 2 первичных балла правильный ответ на вопрос 3 и 4 дает сразу 3, а задания 5 и 6 добавят к результату учащегося по 4 пункта.

Баллы ЕГЭ и оценки

Хотя существует примерная шкала перевода баллов ЕГЭ в привычные всем учащимся оценки, начиная с 2009 года эта система не применяется.

Отказ от перевода в оценки вызван тем, что сумма баллов не влияет на показатель в аттестате. Она фиксируется в отдельном сертификате.

В случае, когда учащийся по одному из обязательных предметов набрал результат меньше минимального, ему не будет выдан ни сертификат, ни аттестат.

Если же это предмет из тех, что сдаются на добровольной основе, результат просто нигде не зачтется.

Если по результатам сдачи экзамена была получена неудовлетворительная оценка, как быть? Все зависит от того, по какому предмету.

  1. Если набранное количество баллов ниже минимального по математике или по русскому языку, можно пересдать экзамен в том же году в один из резервных дней.
  2. Когда неудовлетворительная оценка получена сразу по обоим предметам, пересдача возможна только на будущий год.
  3. Если не получилось набрать достаточно баллов по необязательному предмету, пересдать экзамен можно только в будущем году. Неудовлетворительный результат не отразится ни в одном документе. На самом деле все будет выглядеть так, будто выпускник этот экзамен вообще не сдавал.

В зависимости от предмета, пересдача возможна либо в том же году в резервные дни, либо в следующем.

Таким образом, если учащийся не сдал математику на базовом уровне, он может воспользоваться резервными днями.

А если низкая оценка получилась по результатам профильного уровня, пересдача будет возможна только через год.

Как быть, если выпускник не согласен с оценкой

Если выпускник уверен, что его работа заслуживает более высокой оценки, он вправе подавать апелляцию.

В такой ситуации, работа заново будет рассмотрена конфликтной комиссией.

Возможно два исхода. Когда оценка кажется заниженной, учащемуся могут либо добавить баллы, либо снять.

Важно: по результатам ЕГЭ 2010 года, из всех поданных апелляций, была удовлетворена третья часть.

Первые две части экзамена проверяются без участия человека. Нельзя исключать вероятность ошибок.

Причиной этому может стать неразборчивый почерк и подобные обстоятельства.

Если создается впечатление, что оценка занижена, учащиеся подают апелляцию.

Из чего состоит экзамен

Общий текст задания состоит из трех частей.

  1. Часть А составлена в виде теста. Из четырех предложенных вариантов ответа выпускнику нужно выбрать один правильный.
  2. В части В возможны следующие типы заданий: написание однословного ответа, выбор нескольких верных вариантов или установление соответствий.
  3. В части С учащемуся предлагается дать развернутый ответ на вопрос.

В зависимости от типа задания, ход проверки отличается. Первые две части проверяются автоматически. Ответы сканируются системой и оцениваются.

Этот процесс проходит без участия человека. По завершении проверки, результаты пересылаются в центр тестирования, находящийся в Москве.

Часть С оценивается двумя независимыми экспертами. Если результаты совпали, выставляется этот итог.

Если после оценки обнаруживается незначительное расхождение, выводится средний результат.

При заметной противоречивости назначается третий специалист.

После завершения проверки, все данные направляются в единый центр тестирования. Там они обрабатываются и фиксируются в базе.

Оттуда они рассылаются по школам, где принимался экзамен.

Как результаты ЕГЭ влияют на поступление в вуз

Для того, чтобы подать заявление на поступление в вуз, выпускникам нужно сдавать ЕГЭ.

Всего можно обратиться в 5 вузов, в каждом из них не более, чем на три специальности.

Заявление готовят в письменной форме и передают лично, либо отправляют по почте.

Если выбран второй вариант, потребуется оформить заказное письмо с описью вложения, а также уведомлением о вручении.

Чтобы узнать, было ли удовлетворено заявление, нужно выйти на официальный сайт вуза.

Когда прием документов завершен, там выкладывается список тех, кто претендует на зачисление. Там же приводятся их результаты сдачи ЕГЭ.

Зачисление проходит в две волны.

  1. Когда опубликован первый список, отводится несколько дней на то, чтобы абитуриенты могли предоставить оригиналы своих документов (в большинстве случаев отправляют их копии).
  2. Если срок на предоставление документов закончился, но еще остались свободные места, готовится второй список.

Чтобы поступить в вуз, понадобится следующий пакет документов:

  • заявление с просьбой о приеме;
  • заверенные копии аттестата и документа, подтверждающего личность;
  • бланк с перечнем набранных по результатам ЕГЭ баллов;
  • фотографии (их размер и количество устанавливаются правилами вуза).

От абитуриента могут затребовать и прочие документы. Для получения подробной информации, нужно обратиться в интересующий вуз.

Перевод баллов ЕГЭ в 2017 году осуществляется по той же системе, что и в предыдущие годы.

Для сдачи экзамена нужно набрать хотя бы минимальное количество баллов, которое устанавливается для каждого предмета ежегодно.

Чтобы получить аттестат и сертификат с результатами ЕГЭ, нужно превысить эту границу по обязательным предметам.

Как перевести первичные баллы в тестовые ЕГЭ 2015 по русскому языку

В 2015 году ЕГЭ по математике впервые проходил на двух уровнях — базовом и профильном. По результатам экзамена было отмечено, что школьники хуже справляются с заданиями, в которых требуется развернутый ответ, нежели с заданиями с краткими ответами, что и понятно — ведь кроме правильного решения в этих задачах нужно также показать умение правильно формулировать мысли и излагать ход решения, что требует от учащегося дополнительной подготовки. Несмотря на то, что с планиметрическими задачами школьники в этом году на экзамене профильного уровня справились немного лучше, чем в предыдущем, все же геометрическая составляющая подготовки учащихся остается на более низком уровне, чем алгебраическая, чем обуславливаются трудности при решении стереометрических задач практической направленности. Также много трудностей вызывают задания по математическому анализу, как и в прошлые годы.

В целом, было достигнуто некоторое улучшение результатов экзамена в связи с тем, что произошло разделение учащихся, обладающих различными уровнями математической подготовки и мотивации, а также были обнаружены слабые места и пробелы в знаниях у тех, кто обладает хорошим уровнем знаний по математике. Это позволит учителям обратить на эти моменты усиленное внимание при подготовке к экзамену следующего года.

Проанализировав полученные результаты ЕГЭ, разработчики КИМов исключили из заданий ЕГЭ в 2016 году два задания с краткими ответами — задание практической направленности и задание на стереометрию. Время на выполнение заданий при этом осталось прежним, что позволит уделить больше времени на решение сложных задач с развернутым ответом, потому как на экзамене 2015 года многим школьникам не хватило времени именно на эти задачи, успешное выполнение которых гораздо сильнее влияет на результаты экзамена.

Ниже представлена шкала перевода первичных баллов ЕГЭ по математике 2015 профильного уровня. На ее основе составлена примерная шкала перевода первичных баллов ЕГЭ по математике 2016 , на которую можно ориентироваться при подготовке к предстоящему экзамену, не забывая при этом, что она лишь приблизительная и может отличаться от шкалы, по которой будет производиться оценка результатов на самом деле.

Шкала перевода первичных баллов ЕГЭ по математике 2015 профильного уровня в тестовые баллы*
Первичный баллТестовый балл
15
29
314
418
523
627
733
839
945
1050
1155
1259
1364
1468
1570
1672
1774
1876
1978
2080
2182
2284
2386
2488
2590
2692
2794
2896
2997
3098
3199
32100
33100
34100

Минимальный порог для поступления в вузы и получения аттестата:
минимальный первичный балл — 6, минимальный тестовый балл — 27.

возможных скорректированных очков | Learning Suite Info

BYU Learning Suite предоставляет инструкторам метод корректировки оценок с помощью опции назначения под названием Корректировать возможные баллы . Эта функция работает следующим образом. Если задание создано для получения 100 возможных общих баллов, но возможное скорректированное количество баллов установлено на 90, тогда все баллы сравниваются с 90 баллами. Это означает, что если ученик набрал 90 из 100 возможных баллов, в журнале успеваемости будет записано 90 из 90 или 100%.Любой учащийся, набравший более 90 баллов, получит за задание более 100%.

Функция «Скорректировать возможные баллы» имеет обратную силу, что означает, что вы можете редактировать скорректированные баллы, возможные для задания, даже после того, как баллы были введены в журнал успеваемости. Задание будет соответственно переоценено. Пожалуйста, обратите внимание, что BYU Grades не отображает общее количество возможных баллов или скорректированных баллов автоматически. Не будет индикации скорректированных возможных точек, если вы не выберете Возможные баллы в качестве опции отображения (см. «Показать общее количество возможных баллов» для получения дополнительной информации).

Одна из возможных реализаций этой функции — дождаться, пока все оценки будут записаны, а затем установить возможные скорректированные баллы как наивысший балл в классе.

Шаг первый:

Войдите в свой курс Learning Suite и выберите BYU Grades .

Шаг второй:

Щелкните Assignments в меню навигации слева.

Шаг третий:

Щелкните существующее задание или название экзамена [1] ИЛИ щелкните + Новое задание [2].

Шаг четвертый:

При создании нового назначения введите все другие необходимые параметры назначения, затем перейдите на вкладку Оценка .

Шаг пятый:

Установите флажок рядом с Возможные скорректированные точки [1].Введите желаемые баллы, баллы будут выставлены против [2].

Шаг шестой:

Нажмите Сохранить .

Если вы выбрали включение возможных скорректированных баллов во время создания задания, тогда баллы, записанные в журнале успеваемости, будут сравниваться с возможными корректировочными баллами по мере записи баллов.

Если вы выбрали редактирование существующего задания и оценки уже были записаны, журнал оценок будет обновляться соответствующим образом при сохранении изменений в задании.

Шаг седьмой:

Перейдите на страницу Назначения . Назначения с возможными скорректированными баллами отмечены звездочкой в ​​столбце Возможные баллы .

На следующем рисунке показан пример того, что студенты увидят на своем конце. Этот конкретный ученик получил 99 из 100 возможных баллов, но возможные скорректированные баллы были установлены на 90, и, следовательно, записанный балл составляет 99/90.

Вопросы? Обратитесь в службу поддержки OIT (801.422.4000, [email protected])

Как превратить оценки за рубрику в оценки

Я написал несколько сообщений о различных типах рубрик, особенно о моей любимой, одноточечной рубрике, и со временем многие учителя спрашивали меня о наиболее эффективном способе преобразования информации по этим рубрикам в баллы. Даже если вы переходите к классу без оценок, поскольку число преподавателей растет, вам все равно может потребоваться выставлять баллы или буквенные оценки за задания учащихся.

Несмотря на название этого поста, все, что я действительно могу предложить, — это описание моего собственного процесса. Он был усовершенствован годами проб и ошибок, и единственное доказательство, которое у меня есть, чтобы подтвердить его эффективность, состоит в том, что за более чем 10 лет преподавания в средней школе и колледже я могу вспомнить только один или два раза, когда ученик или родитель оспаривали его. оценку я поставил по рубрике. Это ни в коем случае не единственный способ сделать это — я уверен, что существует множество других процессов, — но это то, что у меня сработало.

Прежде чем я углублюсь в особенности самих оценок, я опишу все, что происходит, прежде чем эти баллы попадут в журнал оценок. Я сделаю это на примере сценария: предположим, я хочу, чтобы мои восьмиклассники написали правдивую историю. Это будет не личный рассказ, а, скорее, журналистский материал, который иллюстрирует более широкую концепцию, например, рассказ о хаотичном внеклассном распорядке одного ученика, чтобы проиллюстрировать проблему того, что у некоторых детей слишком много занятий и домашних заданий после школы.

Шаг 1. Определите критерии

Для начала я должен понять, как должен выглядеть конечный продукт. Хотя у меня есть собственное мнение о том, что делает хорошо написанный рассказ, мне нужно выразить это словами, чтобы мои ученики знали, что я ищу. В идеале этот критерий должен быть разработан с моими учениками. Любой проект будет более эффективным, если студенты с самого начала участвуют в разговоре; Я бы спросил их, что делает историю хорошей, по каким критериям следует судить о ее качестве и так далее.Чтобы сгенерировать идеи для этого обсуждения, мы сначала прочитали бы несколько примеров из журналов и веб-сайтов того типа письма, которое я хочу, чтобы они создавали, и выяснили, какие качества заставляют эти истории работать. В конце концов мы превратим эти идеи в список атрибутов для рубрики. (Полное раскрытие информации: это идеальный сценарий. Я часто пропускал этап вовлечения студентов, чтобы сэкономить время, но в конечном итоге это было не лучшим решением. )

Я также хотел бы проконсультироваться со своими стандартами и учебными материалами, чтобы убедиться, что я не упускаю что-то актуальное, и чтобы убедиться, что язык в моей рубрике соответствует этим стандартам.

В одноточечном формате моя рубрика будет выглядеть примерно так:

Если вы работали с однобалльными рубриками, вы знаете, что левая колонка зарезервирована для того, чтобы указать, как учащимся нужно совершенствоваться. Правый столбец имеет другое название, чем то, что я использовал в прошлом. В более ранних версиях я озаглавил этот столбец «Превышает ожидания», давая возможность студентам рассказать, как они превысили стандарты. Я адаптировал его здесь к «Выше и дальше», чтобы сделать его более открытым.Это может быть место для описания того, где учащиеся превзошли ожидания, или это может быть место, где учитель или ученик могут предложить пути дальнейшего развития работы, место для постановки «сложных целей», соответствующих готовности этого ученика. и поставленная задача.

Шаг 2. Распределите баллы

После того, как мои критерии будут определены, и если я в конечном итоге буду выставлять баллы за это задание, мне нужно решить, как распределить эти баллы по каждой категории.Приняв в сумме 100 баллов за это задание, я бы взвесил одни компоненты больше, чем другие. Поскольку моя основная цель состоит в том, чтобы студенты могли написать убедительный, хорошо проработанный рассказ, я бы больше ценил две верхние категории — структуру и развитие идеи. Это область, где субъективность может взять верх, и где рубрики действительно могут варьироваться от одного учителя к другому. Итак, опять же, имейте в виду, что это то, как это выглядит для меня.

За задание на 100 баллов я мог бы распределить баллы следующим образом, добавив их прямо в рубрику с полем для вставки баллов ученика после оценки задания:

Шаг 3. Расскажите о рубрике студентам, опережая время

Эта деталь очень важна. Даже если учащиеся не участвуют в разработке самой рубрики, абсолютно необходимо позволить им изучить эту рубрику до того, как они когда-либо выполнят задание. Рубрика теряет большую часть своей ценности, если учащиеся не осознают ее, пока работа не будет сделана, поэтому дайте им увидеть ее заранее. Я обычно предоставляю студентам распечатанную копию рубрики, когда мы находимся на начальных этапах работы над таким большим заданием, вместе с подсказкой, описывающей само задание.

Шаг 4: Оценка образцов

Еще один важный шаг, который делает рубрику еще более эффективной, — это оценка образцов продуктов как класса с использованием рубрики в качестве ориентира.Я часто сам создавал эти образцы, встраивая в них те проблемы, которые я часто видел в этом типе письма. Иногда я использовал отрывок из письма предыдущего студента, удаляя его имя. В идеале, мы бы оценили один или два из них за задание всего класса, а затем я бы попросил учащихся сделать еще несколько в парах. Этот процесс действительно заставляет студентов обратить внимание на рубрику, задать вопросы о критериях и получить гораздо более четкое представление о том, как выглядит качественная работа. Когда приходит время создавать свои собственные работы, они лучше используют этот инструмент для экспертной оценки и самооценки.

Шаг 5: Оцените работу учащихся (раунд 1)

После того, как студентам было дано время спланировать, составить черновик и пересмотреть свои тексты — время, когда я слежу за их работой, советую им и регулярно обращаюсь к рубрике в качестве руководства — студенты отправляют свои «законченные» работы на экзамен. оценка. Мой отзыв для студента, который получил много оценок, но нуждался в работе в некоторых областях, может выглядеть следующим образом:

Я ставлю галочку рядом с критериями, которые были удовлетворены в этом проекте, и добавляю комментарии слева от тех, которые нуждаются в доработке.В правом столбце я добавляю несколько предложений о том, как эта ученица может подтолкнуть себя еще немного, чтобы сделать произведение еще лучше.

Вы заметите, что поле для оценок осталось пустым. Для этого есть причина: когда учащимся ставят и , и числовые или буквенные оценки, их мотивация часто падает, и они склонны игнорировать письменные отзывы (Butler & Nisan, 1986). Мой собственный опыт подтвердил, что это правда; Я часто часами давал письменные отзывы о сочинениях студентов, но обнаружил, что они часто игнорируют это.Теперь я знаю, что это было потому, что отзывы также включали оценку. Сторонник нулевых оценок Альфи Кон в своей статье «От деградации к понижению оценок» рекомендует учителям, которые хотят избежать этого эффекта, «как можно дольше делать оценки как можно более незаметными». Имея это в виду, в этом раунде учащиеся получают только отзывы, а не оценки.

Имейте в виду, что большая часть этой обратной связи может быть сгенерирована с студентом на конференции. Если позволяет время, вы можете сесть со студентом и вместе пройтись по рубрике, отмечая места, где еще нужно работать, и обдумывая способы взять то, что уже работает, и улучшить это.

Если учащийся не удовлетворит все критерии с первой попытки, у нее будет возможность отредактировать свою работу и повторно отправить ее вместе с исходной рубрикой. Те, кто соответствует всем стандартам, имеют возможность пересмотреть; не для того, чтобы получить более высокий балл (поскольку баллы не выставлялись), а просто для того, чтобы подтолкнуть произведение к еще более высокому уровню качества.

Шаг 6: Оцените работу учащихся (раунд 2)

Когда учащиеся улучшили свою работу и повторно отправили ее, если они стали намного ближе к достижению критериев, это было бы подходящим временем для выставления баллов для занесения в журнал оценок.Если проблемы, поднятые в первом раунде, теперь решены, им дается проверка, чтобы указать, что они больше не являются проблемой. В случаях, когда все критерии в категории были удовлетворены, будет дано полное количество баллов. Если проблема не исчезнет, ​​могут быть добавлены новые отзывы, и часть баллов будет вычтена. Опять же, это субъективная часть: я стараюсь рассматривать работу в целом и вычитать лишь небольшой процент от общей суммы баллов за небольшую проблему. На самом деле, если проблема серьезна, задание следует переработать, пока проблема не будет решена.После того, как каждый раздел рубрики был оценен, баллы суммируются, и эта сумма является баллом, который заносится в журнал оценок.

Вопросы и ответы об этом процессе

Будет ли третий раунд?
Это зависит от вас и вашего ученика. Если вы чувствуете, что ученик растет и будет работать над дальнейшим улучшением работы, и вы готовы оценить его снова, вам следует предложить еще один раунд и еще один, если прогресс все еще наблюдается.

Разве в результате этого процесса большинство студентов не получают пятерку за задание?
Определенно может. Если ученик готов потратить время на выполнение всех критериев, то он получит А. Те, кто привык получать отличные оценки, будут иметь возможность повысить свои навыки на более высокий уровень во 2-м раунде или получат такую ​​роскошь. перейти к чему-то другому. Некоторых может беспокоить то, что два ученика, которые могут иметь разные уровни навыков, могут в конечном итоге получить одну и ту же оценку, но за кулисами попытки достичь этой оценки могут сильно отличаться от ученика к ученику.

Разве это не занимает много времени?
Черт возьми, это так. Ну вроде как. Для меня такое задание дается в течение нескольких недель. К тому времени, когда мне нужно фактически выставить баллы, я уже много раз видел работу этого ученика. Я дал ей неофициальную обратную связь, пока она пишет, и более формальную обратную связь в раунде 1, поэтому время, которое я потратил на все этапы, в конечном итоге приводит к конечному продукту, который намного сильнее, чем это было бы быстро и разово.И это значительно ускоряет процесс окончательной оценки.

Разве это не приводит к тому, что учащиеся находятся на разных этапах в разное время?
Да. Во многих случаях вы обнаружите, что одни ученики «выполнили» задание, а другие его переделывают. Большинство учителей хотят, чтобы их ученики овладевали одними и теми же навыками примерно в одно и то же время, и, если вы не ведете очень персонализированный класс в стиле Монтессори, вам потребуется некоторая последовательность от ученика к ученику.Подумайте, можете ли вы потратить только часть вашего класса на выполнение более жестких шагов, все на одной странице, но выделите другое время, чтобы студенты поработали над улучшением прошлых заданий или выполнением Самостоятельная работа как проекты часа гения.


Нужны готовые рубрики?

My Rubric Pack дает вам четыре различных дизайна в форматах Microsoft Word и Google Docs. В нем также есть видеоуроки, которые покажут вам, как настроить их под любые нужды, а также Руководство для учителя, которое поможет вам понять плюсы и минусы каждого стиля.Посмотрите здесь:


Каталожные номера:

Батлер, Р. и Нисан, М. (1986). Влияние отсутствия обратной связи, связанных с задачами комментариев и оценок на внутреннюю мотивацию и производительность. Журнал педагогической психологии, 78 (3) , 210-216.

Кон, Алфи. «От деградации к понижению». High School Magazine (1999). Получено 19 августа 2015 г. с сайта www.alfiekohn.org/article/degrading-de-grading/.


Понравилось то, что вы уже видели?
Я бы хотел, чтобы вы вернулись за дополнительными сведениями. Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение — в быстрых, компактных пакетах — и все это направлено на то, чтобы сделать ваше обучение более эффективным и радостным. В качестве благодарности вы получите бесплатную копию моего нового электронного буклета 20 способов сократить время успеваемости вдвое . Я с нетерпением жду возможности познакомиться с вами поближе!

Политика выставления оценок
Веса назначаются различным элементам курса, как указано ниже.Очки суммируются в конце квартала и соответственно взвешиваются для определения общего процентного балла. Процентная оценка переводится в последнюю десятичную точку (максимум 4,0). 9027
Элемент курса Вес
Задания 45%
Уроки / викторины / Мероприятия в классе 15%
Заключительный экзамен 20%

Шкала оценок UW

Учебники / викторины / занятия в классе
В течение квартала будет проводиться не более 1 викторины, учебного пособия или занятий в классе в неделю . Некоторые викторины будут проводиться в классе, а другие будут проводиться онлайн в системе Canvas. Эти викторины и задания, как правило, будут короткими и проверят базовое понимание концепций. Самые низкие 2 оценок за викторину будут опускаться в течение квартала.

Экзамены / Задания
В течение квартала будет проводиться два экзамена: промежуточный и заключительный. Каждый из них является исчерпывающим и охватывает концептуальные области курса. Не будет никаких экзаменов по макияжу и викторин. Запланируйте отпуск, собеседование, посещения семьи и т. Д.вокруг экзаменов. Если в связи с чрезвычайной ситуацией в семье или по состоянию здоровья вы не можете пройти промежуточный или заключительный экзамен, просьба как можно скорее организовать, предоставив письменное объяснение, чтобы запросить косметический экзамен. Учитывая чрезвычайную сложность создания двух разных тестов одинаковой сложности и сложности и обеспечения справедливости по отношению ко всем, экзамены по макияжу будут одинаковой длины и формата, но будут включать более сложные вопросы. Ожидается, что, поскольку дополнительные экзамены обычно проводятся после первоначального экзамена, у студентов будет дополнительное время для подготовки к более строгому экзамену.Лучший план — приложить все усилия, чтобы сдать экзамены в назначенное время.

Все задания должны быть выполнены в 23:59 в установленный срок, если не указано иное. Для всех поздних заданий предоставляется 36-часовой льготный период. Эти задания будут помечены как поздние в Canvas, и совокупная своевременность заданий может использоваться для принятия решений об изменении / округлении оценок, а также для будущих работодателей / рекомендательных писем и т. Д. Иногда отправка нескольких поздних заданий не является проблемой.Отправка КАЖДОГО задания с опозданием является потенциальной причиной для беспокойства. Задания, представленные с опозданием от 36 до 48 часов, получат 5% штраф за просрочку. По прошествии двух дней, каждый последующий день, когда задание задерживается, влечет за собой дополнительный штраф за просрочку в размере 5% в день, но не более 15% на срок до 4 дней. Подача материала, отправленная с опозданием более чем на 96 часов, получит нулевой балл без предварительной договоренности с приглашенным. По возможности, задания будут публиковаться как минимум за две недели до установленного срока.

Все задания по программированию должны быть отправлены онлайн через Canvas. Исходный код должен быть представлен в виде файла архива tar gzip. Включенные исполняемые файлы удаляются, а затем программы перестраиваются из исходного кода для оценки. Программы или исходный код, отправленные по электронной почте, не оцениваются. Система Canvas будет принимать и датировать исходные материалы в течение квартала. Назначения могут включать программные и / или письменные компоненты. Программные проекты будут связаны с чтением лекций и учебников в течение квартала.В проектах будет использоваться Linux. * НАСТОЯТЕЛЬНО * рекомендуется создать локальную виртуальную машину Linux на портативном или настольном компьютере (Ubuntu или CentOS) для поддержки разработки программ. Вы можете использовать свои собственные системы с дистрибутивом Linux (рекомендуется Ubuntu и CentOS) или использовать доступные по сети виртуальные машины (ВМ) с дистрибутивом Linux (рекомендуется Ubuntu и CentOS) с полным корневым доступом. Эти проекты укрепят основные концепции ОС, такие как планирование и управление памятью. Детали каждого проекта будут размещены ЗДЕСЬ .

Политика академической честности и сотрудничества
Процитируя заявление UWT о ценностях, «наша основная цель состоит в том, чтобы обучать студентов жить как граждане мира». Студенты являются активными участниками своего образования и должны придерживаться высоких стандартов академического поведения. Любое действие, которое подрывает образовательный процесс или искажает знания и способности учащихся, является академической нечестностью.

Ссылки:
Кодекс поведения студентов UW Tacoma
UW Tacoma — Академическая честность

В этом курсе некоторые задания и все экзамены необходимо сдавать индивидуально. Если для выполнения задания разрешено сотрудничество, это будет указано в инструкциях. Что касается сотрудничества со студентами, эти действия допустимы:

  • Обращение к преподавателю за помощью или разъяснениями по заданию.
  • Использование доски обсуждений в классе относительно задания без публикации решений.
  • Обсуждение задания в общих чертах с другими учащимися без предоставления сведений о решении.
  • Включая сведения о заданиях в ваше резюме или профиль LinkedIn.
  • Ведение решений по назначению (также известных как исходный код) в Интернете в * частных * репозиториях GitHub, или в * частных * папках на Google Диске или Dropbox для совместного использования с соавторами по мере необходимости.
Настоятельно не рекомендуется выполнять эти действия:
  • Публикация решений (также известного как исходный код) в назначениях на вашей общедоступной веб-странице или в личном репозитории GitHub в течение или после срока.
  • Предоставление (бинарных) исполняемых файлов ваших проектов на общедоступных интернет-сайтах.
Эти действия недопустимы:
  • Предоставить доступ к решению вашего задания другому учащемуся.
  • Сидеть с другим учеником и «объяснять им» решение, подробно рассказывая, как решить проблему.
  • Подробное обсуждение процедуры (ов) для выполнения всего задания или больших частей задания с другим студентом.
  • Получение решений от других студентов, из Интернета или других источников, которые позволяют избежать решения проблем, указанных в задании, для получения ответов на основе плагиата, а затем отправки их в качестве своей собственной работы.
  • Обмен материалами (например, заметками, калькуляторами, бумагами, книгами) во время теста или индивидуальной викторины.
  • Копирование материала другого ученика и небольшое изменение ответов для индивидуального домашнего задания.
Групповые задания действуют аналогично: члены одной группы могут свободно сотрудничать друг с другом, но разные группы ограничены, как указано выше. Студенты, нарушившие политику академической честности, могут быть лишены кредита за задания, невыполнение курса и / или дисциплинарные меры со стороны Университета.

Задания и оценки в вашей группе

Создавайте задания, ставьте оценки или сдавайте свою работу. Все от команд.

Создать задание

  1. Перейдите к своей группе класса и выберите Задания .

  2. Выберите Создать> Назначение .

Добавьте детали к своему заданию

Единственное, что требуется для сохранения вашего задания, — это заголовок. Все остальные поля необязательны.

Когда вы закончите, выберите Assign. Чтобы сохранить это задание как черновик, выберите «Сохранить».

Подробнее о добавлении ресурсов

  1. Выберите Добавить ресурсы , чтобы выбрать существующий файл или создать пустой документ Office 365 для назначения каждому учащемуся.

  2. Выберите Присоедините .

  • По умолчанию для файла будет . Учащиеся не могут редактировать , что означает, что документ доступен только для чтения. Это отличный вариант для справочных материалов.

  • Выбрать Дополнительные параметры > Учащиеся редактируют свою копию , чтобы раздать идентичный документ каждому учащемуся для редактирования и сдачи.

Выбрать график назначения

  1. Чтобы настроить, когда задание будет отправлено или будете ли вы принимать поздние задания, выберите Изменить под полем срока сдачи.

  2. Сделайте свой выбор и нажмите Готово .

Примечание: По умолчанию дата закрытия не выбирается, что позволяет учащимся сдавать задания поздно.

Посмотреть оценки

Отслеживайте успеваемость учащихся и получайте доступ к оценкам в приложении «Оценки».

  1. Перейдите к своей классной группе и выберите Оценки .

Задания отображаются в строках, а учащиеся — в столбцах. Задания отсортированы по сроку выполнения, ближайшая дата указывается в начале. Прокрутите вниз или влево, чтобы продолжить просмотр заданий.

Работа ваших учеников будет иметь разные статусы:

  • Просмотрено — Учащийся открыл и просмотрел задание.

  • Сдано — Учащийся сдал задание, и работа готова к оцениванию.

  • Возвращено или баллы — Когда вы оцениваете работу учащегося, выставленные баллы будут отображаться. Вы увидите «Возвращено», если за задание не набрано очков.

  • Пусто — Никаких действий с заданием еще не выполнено.

Начать аттестацию

Вы можете щелкнуть любую ячейку на вкладке «Оценки», чтобы отредактировать ее.

  1. Чтобы начать оценивание, выберите Дополнительные параметры в ячейке, затем Открыть работу учащегося .

  2. Это откроет задание вашего ученика с полем Отзыв и Очки , которые вы можете заполнить.

  3. Чтобы написать комментарии к самому документу, выберите Изменить документ , а затем выберите вариант редактирования в настольном приложении или в веб-браузере.

  4. Нажимайте стрелки рядом с именем учащегося, чтобы перемещаться между заданиями учащегося.

  5. Выбрать Нажмите Вернуть> Вернуть или Вернуть для редакции , когда вы закончите оценивать и хотите вернуть задание учащемуся. Это означает, что они будут уведомлены и увидят ваш отзыв.

Возвращать сразу несколько оценок

  1. Чтобы получить сразу несколько оценок учащегося, щелкните Задания .

  2. Выберите задание.

  3. Вы можете оставить здесь отзывы и баллы, не открывая студенческие работы.

  4. Используйте флажки, чтобы выбрать, какую студенческую работу вернуть, или если вы хотите выбрать все.

  5. Щелкните Возврат> Возврат или Возврат для версии .

Просмотр и сдача заданий

  1. Отправляйтесь в группу класса и выберите Задания .

  2. Чтобы просмотреть сведения о задании и сдать работу, выберите задание.

  3. Присоедините все необходимые материалы и выберите Turn in .

Смотрите свои оценки

Чтобы увидеть оценки за задания, которые ваш учитель просмотрел и прислал вам:

  1. Выберите Оценки в своей классной группе.

  2. Все ваши задания перечислены здесь с ближайшим сроком выполнения вверху. Просматривайте свой статус по каждому заданию, а также баллы, полученные за оцениваемую работу. Задания без баллов будут отображаться как возвращенные после того, как ваш учитель их просмотрит.

  3. Используйте стрелки рядом с Срок сдачи и Присвоение , чтобы отсортировать назначения.

Насколько точна оценка коллег?

CBE Life Sci Educ.2010 Winter; 9 (4): 482–488.

и

Скотт Фриман

Департамент биологии Вашингтонского университета, Сиэтл, Вашингтон 98195

Джон У.

Паркс

Департамент биологии Вашингтонского университета, Сиэтл, Вашингтон 98195

Дайан Эберт- Мэй, редактор мониторинга

Департамент биологии Вашингтонского университета, Сиэтл, Вашингтон 98195

Автор, ответственный за переписку.

Поступило 12 марта 2010 г .; Пересмотрено 11 июня 2010 г .; Принята в печать 25 июня 2010 г.

Copyright © 2010 Американское общество клеточной биологии с лицензии автора (ов). Эта статья цитируется в других статьях PMC.

Abstract

Ранее мы показали, что еженедельные, письменные, рассчитанные по расписанию и оцениваемые по времени практические экзамены помогают повысить успеваемость учащихся на письменных экзаменах и снизить процент неудач на вводном курсе биологии. Здесь мы анализируем точность выставления оценок сверстниками на основе сравнения оценок учащихся с оценками, выставленными профессиональным оценщиком. Когда студенты оценивали практические экзамены самостоятельно, им было значительно легче оценивать их, чем профессионалам; в целом студенты набрали на ≈25% больше баллов, чем профессионалы. Эта разница составила ≈1,33 балла за 10-балльное упражнение или 0,27 балла за каждый из пяти заданных двухбалльных вопросов. Когда студенты оценивали практические экзамены как группу из четырех человек, наблюдалась такая же разница между студентом и экспертом. Разрыв между студентами и профессионалами был шире по вопросам, которые требовали когнитивных навыков более высокого порядка по сравнению с более низкими. Таким образом, учащимся не только труднее отвечать на вопросы по верхним уровням таксономии Блума, но и труднее оценивать их. Наши результаты показывают, что оценка сверстниками может быть достаточно точной для оценок с низким уровнем риска во вводной биологии.Оценивание со стороны коллег может помочь облегчить нагрузку на преподавательский состав, связанную с выставлением оценок письменными ответами, что дает возможность добавлять возможности практики, которые повышают успеваемость учащихся на реальных экзаменах.

ВВЕДЕНИЕ

Студенты лучше сдают экзамены, когда у них есть возможность попрактиковаться. Например, преподаватели вводного курса химии, математики и физики обычно назначают наборы задач или другие типы еженедельных домашних заданий; рандомизированные контролируемые испытания показали, что успеваемость учащихся улучшается, когда требуются эти типы упражнений (Marr et al., 1999; Трассел и Дитц, 2003; Cheng et al. , 2004). В дисциплинах естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM) частые викторины или популярные викторины также повышают успеваемость учащихся на экзаменах (Barbarick, 1998; Graham, 1999; Klionsky, 2002; Leeming, 2002; Steele, 2003; Daniel and Broida, 2004; Margulies and Ghent, 2005; Casem, 2006; но см. Haberyan, 2003). Может помочь даже один практический экзамен (Balch, 1998).

Обязательная практика полезна, но есть загвоздка: кто-то должен оценивать упражнения (Paré and Joordens, 2008).Когда бюджет учебных ресурсов находится под давлением, может оказаться невозможным назначать домашние задания, наборы задач, викторины или другие инструменты, которые должны оцениваться инструктором, ассистентом выпускника, наставником или другим экспертом.

Однако задолго до недавнего сокращения бюджетов высшего образования исследователи начали изучать самооценку, оценку коллег и другие формы нетрадиционной оценки. Первоначально большинство исследователей интересовалось использованием экспертной оценки для улучшения письма в учебной программе бакалавриата.Но в естественных науках интерес стал больше сосредотачиваться на 1) возможных преимуществах самооценки для развития рефлексивных и метакогнитивных навыков и 2) повышении роли взаимной оценки как важного навыка в профессиональной практике (Topping, 1998). ; Sluijsmans et al. , 1999). Понимание и реализация экспертной оценки, например, рассматривалось как законная цель курса, учитывая ее важность в академических исследованиях и в установлении моделей направления к специалистам в клинических условиях (Evans et al., 2007). Интерес был достаточно велик, чтобы вдохновить на разработку по крайней мере двух широко используемых онлайн-систем для реализации самооценки или коллегиальной оценки на курсах колледжа: системы калиброванной экспертной оценки, написанной и поддерживаемой в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе (Робинсон, 2001), и программное обеспечение peerScholar, созданное в Университете Торонто (Паре и Джорденс, 2008 г. ).

Может ли сверстник , получивший оценку , эффективно оценить успеваемость учащегося по домашнему заданию, задачам, тестам, практическим экзаменам или другим видам упражнений для подготовки к экзаменам? Если это так, то равные оценки могут сделать эти типы заданий практичными для курсов с большим количеством учащихся, даже когда уровень укомплектования кадрами снижается.

Ранее мы показали, что еженедельные, рассчитанные по расписанию и оцениваемые по времени практические экзамены помогли повысить успеваемость на вводном курсе биологии для основных специальностей, в которых обучались 340 студентов (Freeman et al. , 2007). Работая с курсом физиологии человека для студентов, не являющихся основными, Пелаез (2002) также зафиксировал значительное увеличение результатов экзаменов в ответ на письменные упражнения, оцениваемые сверстниками, выполненные во время занятий.

Упражнения по подготовке к экзамену, выставляемые сверстниками, кажутся полезными, но насколько хороши оценки со стороны сверстников? То есть как соотносятся баллы, выставленные студентами, с оценками, выставленными экспертом? Чтобы ответить на этот вопрос, мы провели большое рандомизированное двойное слепое исследование для сравнения оценок экспертов и коллег.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

История курса

В этом исследовании участвовали студенты, изучающие биологию 180, первое из трех четвертей вводной последовательности по биологии, предназначенной для студентов, желающих получить специализацию по биологии или смежным дисциплинам. На момент обучения на курс обучалось ≈340 студентов. Большинство студентов были второкурсниками; содержание — эволюция, менделевская генетика, разнообразие жизни и экология. Курс состоял из четырех занятий по 50 минут и трехчасовой лабораторной работы каждую неделю.Студенты сдали два промежуточных экзамена и комплексный выпускной экзамен. Все экзаменационные вопросы курса были написаны — большинство из них содержало краткие ответы, но некоторые предполагали маркировку или построение графиков.

Формат практического экзамена

Начиная с 2005 года, преподаватели начали требовать еженедельные, рассчитанные по расписанию, согласованные с коллегами практические экзамены. Цель упражнений заключалась в том, чтобы научиться отвечать на высокоуровневые письменные вопросы в стиле экзамена в сжатые сроки, но в среде с низким уровнем риска, а это означает, что на карту было поставлено относительно небольшое количество баллов по курсу. Практические экзамены были призваны дополнить использование кликеров во время занятий, что предоставило возможности для взаимодействия со сверстниками и практики с новыми концепциями, основанными на вопросах с несколькими вариантами ответов.

Во время практического экзамена у студентов есть 35 минут, чтобы ответить на пять коротких вопросов. После отправки ответов учащимся случайным образом и анонимно выдаются ответы, отправленные другим учащимся для оценки. Оценки должны быть представлены в течение 15 минут и основаны на системе: 0 (без кредита), 1 (частичный зачет) или 2 (полный зачет) за вопрос.На каждый вопрос студентам дается образец полного кредита, написанный инструктором, а также подробная рубрика с указанием критериев отсутствия, частичного или полного кредита.

В нашей квартире 10 недель обучения; в зависимости от расписания выходных, есть 9 или 10 практических экзаменов. На каждом еженедельном практическом экзамене можно набрать 10 баллов, и самый низкий балл из общей суммы отбрасывается — это означает, что он не учитывается при подсчете итоговой оценки. Обычно баллы за практический экзамен составляют 11–15% от общей оценки за курс; фактические экзамены составляют 400 баллов и составляют ≈55% итоговой оценки по курсу.

Осенью 2005 года класс был разделен на две части, которые преподавались последовательно (см. Freeman et al. , 2007). В этом случае студенты из каждой секции сдавали практические экзамены в разное время; большинство вопросов по этим упражнениям также были разными.

В большинстве случаев практические экзамены проводились с помощью программного обеспечения, разработанного в нашем университете (см. Freeman et al. , 2007). Преимущество программного обеспечения состоит в том, что оно обеспечивает выполнение упражнений по расписанию с целью более точного отражения фактических условий экзамена, чем выполнение бессрочных заданий.Вопросы были предназначены для проверки понимания на верхних уровнях таксономии Блума (см. Crowe et al. , 2008) и должны были быть сложнее, чем настоящие экзамены, хотя во время практических упражнений у учащихся было немного меньше времени.

Важно отметить, что система выставления оценок в этом курсе неконкурентоспособна. Таким образом, у студентов нет стимула выставлять жесткие оценки, пытаясь подтолкнуть коллег к более низким уровням на кривой.

Пример вопроса о практическом экзамене, образец ответа и оценка рубрики

Ниже приведены типичные типы вопросов, образцы ответов и рубрики, представленные студентам на практических экзаменах.Этот практический экзамен проводился сразу после занятия по видообразованию, в ходе которого были представлены концепции видов, аллопатрическое видообразование и симпатрическое видообразование на примерах, отличных от яблочной личинки мух.

Вопрос: Биологи документируют, что один вид мух в настоящее время делится на два разных вида: у одного есть личинки, которые питаются плодами яблони, а у другого есть личинки, питающиеся плодами боярышника. Боярышники родом из Северной Америки, но яблоки были завезены из Европы <300 лет назад.Эксперименты показали, что взрослые особи каждого вида спариваются по типу плода, на котором происходит откладка яиц и развитие личинок. Почему это наблюдение важно с точки зрения видообразования?

Пример ответа: Если два вида спариваются на разных плодах, то потока генов не происходит, и они репродуктивно изолированы.

Рубрика

  • Для полной оценки (2 балла): Четкое изложение логики, согласно которой спаривание на разных плодах уменьшает или устраняет поток генов — необходимое условие для возникновения видообразования.

  • Частичный зачет (1 балл): Отсутствует или нечеткая логика в отношении связи между местом спаривания и потоком генов, или отсутствие объяснения того, почему важно сокращение потока генов.

  • Нет кредита (0 баллов): отсутствуют оба компонента, необходимые для полного кредита; нет ответа; или ответ неразборчивый.

Оценка учащихся

В весеннем квартале 2005 года мы случайным образом разделили класс пополам и попросили половину студентов сдавать каждый практический экзамен онлайн как индивидуально, а другую половину студентов. выполняйте те же упражнения одновременно в группах по четыре человека, как в бумажном упражнении, выполненном в лекционном зале с инструктором (Дж.W.P.) присутствует. Инструктор не оказывал группам помощь, но раздавал бумажные копии упражнений, контролировал деятельность группы, собирал упражнения через 35 минут и случайным образом назначал выполненное упражнение другой группе для оценки. Группы были структурированы и разнородны — они состояли из одного ученика, который, по прогнозам, был в 25% худших классов, двух учеников, которые, по прогнозам, были в средних 50% класса, и одного ученика, который, по прогнозам, был в 25% лучших учеников. класс (см. Freeman et al., 2007). После того, как студенты были разделены таким образом, они были распределены по группам наугад.

В течение этого квартала один из авторов (J.W.P.) выбрал практические экзамены, сданные людьми наугад, и выставил им оценки. Он поставил 96 индивидуальных экзаменов на пятой неделе практического экзамена и 94 индивидуальных экзамена на десятой неделе практического экзамена (четверть длится ≈10 недель). Он также выставил оценки всем 43 практическим экзаменам, выставленным по группам в течение 5-й и 10-й недель.

Профессиональный оценщик не знал ни личности ученика, ни оценок, выставленных учениками.Кроме того, студенты не знали, что мы намеревались изучить, как отдельные лица и группы набирают баллы по сравнению с профессиональным оценщиком. Однако оценщик знал, какие практические экзамены выставлялись индивидуально по сравнению с группами. Таким образом, с точки зрения сравнения групповой и индивидуальной оценки, исследование было спланировано как рандомизированное и простое слепое.

В осеннем квартале 2005 года мы отказались от групповых упражнений, чтобы снизить нагрузку на персонал; все студенты сдали и оценивали практические экзамены индивидуально.Тот же преподаватель (JWP) оценил 100 случайно выбранных практических экзаменов на второй неделе, 100 случайно выбранных практических экзаменов на пятой неделе и 100 случайно выбранных практических экзаменов на девятой неделе. осознавая, что мы намеревались количественно оценить, насколько их оценки отличались от оценок профессионала. Таким образом, с точки зрения сравнения оценок, выставленных отдельными студентами и экспертом, исследование было рандомизированным и двойным слепым.

«Цветущие» вопросы экзамена

Чтобы оценить, зависит ли точность выставления оценок учащимися от типа задаваемого вопроса, один из авторов (SF) ранжировал все вопросы в исследовании по таксономии обучения Блума, следуя Crowe и другие. (2008). Рейтинг включал различие между вопросами уровня 3 (приложение), которые представляли когнитивные навыки более низкого порядка, и когнитивные навыки более высокого порядка. Это позволило нам различать вопросы, в которых учащимся предлагалось применять концепции в новых контекстах алгоритмически («включи и давай») и неалгоритмически.Например, в некоторых практических экзаменационных вопросах студентам предлагалось применить принцип Харди-Вайнберга для оценки наблюдаемых частот генотипов. Поскольку учащиеся используют стандартный подход к решению этой проблемы, это вопрос 3-го уровня более низкого порядка. Мы следовали Crowe et al. (2008) при рассмотрении вопросов уровня 1, 2 и «алгоритмического» уровня 3 как тестирования когнитивных навыков более низкого порядка, а неалгоритмических вопросов уровня 3 и вопросов уровня 4–6 как тестирования когнитивных навыков более высокого порядка. Всего в исследовании было 29 уникальных вопросов.Все рейтинги Bloom были сделаны без учета студенческих и профессиональных оценок.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Чтобы оценить, нормально ли распределялись исходные баллы, мы сгенерировали гистограммы баллов, присвоенных за каждый практический экзамен студентами в индивидуальном порядке, студентами как группами или профессиональным оценщиком (данные не показаны). Визуальный осмотр этих графиков не показал очевидных или последовательных отклонений от нормы. Основываясь на этом наблюдении, мы использовали параметрическую статистику для анализа данных.

На всех пяти проверенных практических экзаменах ученики были значительно легче оценщиками, чем профессионалы. показывает результаты упражнений, оцениваемых отдельными студентами по сравнению с профессиональными; Обобщены результаты парных испытаний т .

Студенты более снисходительно оценивают практические экзамены, чем профессионалы. Полоски представляют собой средние баллы по указанному практическому экзамену; горизонтальные линии представляют собой SE среднего. Результаты статистических тестов представлены в формате.

Таблица 1.

Результаты парных тестов t : практические экзамены, выставленные отдельными учащимися по сравнению с профессиональным оценщиком

Средний балл: оценка сверстниками Средний балл: профессиональная оценка n t p Значение (двустороннее)
Весна 2005 г . : 5 неделя 6,90 ± 0,20 6,00 ± 0,20 96 −4.95 << 0,0001
Весна 2005 г .: 10 неделя 6,45 ± 0,25 4,64 ± 0,21 94 -10,43 << 0,0001
Осень 2005 г. 0,18 6,25 ± 0,20 100 −3,73 0,0003
Осень 2005 г . : 5 неделя 6,45 ± 0,18 4,84 ± 0,16 100 −11,4240001
Осень 2005 г .: 9 неделя 7,3 ± 0,16 5,4 ± 0,20 100 −9,02 << 0,0001

Для оценки общей разницы в оценках студентов и профессионалов мы использовали средняя разница между баллами студента и профессионала на каждом практическом экзамене для расчета глобального среднего. Среднее профессионально присвоенное значение всех упражнений составило 5,43; средний балл, выставленный студентом, составил 6.76. Разница в 1,33 балла за 5 вопросов и 10-балльное упражнение представляет собой увеличение на 24,5% баллов, присуждаемых учащимся из-за оценки их сверстниками по сравнению с профессиональной оценкой. Однако в расчете на каждый вопрос увеличение составляет всего 0,27 балла — примерно четверть балла на каждый вопрос с 2 баллами. В семестр, где 9 из 10-балльных практических экзаменов способствовали получению итоговой оценки, разница будет представлять увеличение на ≈12 баллов, или обычно ≈1,7% от общего количества возможных баллов.

Когда все 490 упражнений, набранных в исследовании, рассматриваются вместе, корреляция между оценками учащихся и профессионалов была высокой — показатель Pearson r был равен 0.61.

Чтобы оценить, является ли подсчет учащихся более точным, если он проводился группами, а не отдельными лицами, мы вычислили разницу между баллами учащихся и профессионалов на двух практических экзаменах, проведенных весной 2005 г. В каждом случае мы сравнили индивидуальные оценки. профессиональная разница между групповой и профессиональной разницей в ответах на одно и то же упражнение. Непарные тесты t показывают отсутствие разницы между индивидуальной и групповой оценкой при оценке любого из упражнений ().

Таблица 2.

Результаты непарных тестов t : Различия в результатах практических экзаменов, выставленных отдельными студентами по сравнению с профессиональным оценщиком и группами студентов по сравнению с профессиональными оценщиками

Средняя разница: отдельные студенты по сравнению с профессиональными Средняя разница: студенческие группы и профессиональные n для отдельных лиц, групп t статистика p Значение (двустороннее)
Весна 2005: 5 неделя 0.89 ± 0,18 0,76 ± 0,23 96, 43 −0,47 0,64
Весна 2005 г . : неделя 10 1,81 ± 0,17 1,38 ± 0,24 94, 43 − 0,15

Визуальный осмотр данных позволяет предположить, что разница между студентами и профессионалами увеличилась в конце семестра. Чтобы проверить эту гипотезу, мы вычислили разницу между баллом каждого студента и профессиональным баллом по тому же вопросу для практических экзаменов на 5-й и 10-й неделе весной 2005 г. и на 2-й, 5-й и 10-й неделе практических экзаменов осенью 2005 г.Статистические тесты, представленные в отчете, подтверждают наличие значительной неоднородности в средней разнице между студентами и профессионалами в каждом квартале исследования в зависимости от времени в семестре.

Таблица 3.

Меняются ли различия между студентами и профессионалами в зависимости от времени в семестре?

а. Весна 2005
Неделя 5 Неделя 10 t Статистика p Значение (двустороннее)
Средняя разница: отдельные студенты по сравнению с профессиональными 0.89 ± 0,18 (96) 1,81 ± 0,17 (94) −3,64 0,0003
: отдельные студенты по сравнению с 824 0,46 ± 0,12 (100)
б. Осень 2005 г.
Неделя 2 Неделя 5 Неделя 10 Значение F p значение (двустороннее)
Средняя разница 1,61 ± 0,14 (100) 1. 9 ± 0,21 (100) 21,93 << 0,0001

Несколько закономерностей выявились, когда мы проанализировали таксономические рейтинги Блума по 29 вопросам исследования. Средний уровень Блума составлял 3,0 ± 0,19, что подтверждает первоначальное намерение сосредоточить упражнения на когнитивных навыках более высокого порядка. Как и ожидалось из предыдущих отчетов в литературе, вопросы, которые проверяли когнитивные навыки более высокого порядка, были более трудными для учащихся. Используя оценки профессионального оценщика по всем ответам, мы нашли среднее значение 1.32 ± 0,03 из 2 возможных баллов для вопросов, проверяющих мышление низшего порядка (n = 688 ответов), по сравнению со средним значением 1,00 ± 0,02 для вопросов, проверяющих мышление высшего порядка (n = 1760 ответов; t = 9,5, p ≪ 0,001).

Разрыв в точности оценок между учениками и профессионалами также был намного шире по вопросам, в которых оценивалось мышление высшего и низшего порядка (). ANOVA, основанный на шести уровнях таксономии Блума, также показал весьма значительную неоднородность средних значений (данные не показаны).Наконец, осенью 2005 г. наблюдалась значительная разница в среднем уровне уровня Блума в зависимости от времени в семестре () — в обоих кварталах практические экзамены в конце квартала, как правило, включали больше вопросов высокого уровня.

Таблица 4.

Различия между студентами и профессионалами зависят от уровня в таксономии Блума

Когнитивные навыки низшего порядка Когнитивные навыки высшего порядка t статистическое значение p (двусторонний)
Средняя разница: отдельные студенты по сравнению с профессиональными 0. 15 ± 0,02 (688) 0,31 ± 0,02 (1760) −5,96 << 0,0001

Таблица 5.

Взаимосвязь между средним и средним уровнем практики Блума на экзамене

а. Весна 2005
Неделя 5 Неделя 10 t статистика p Значение (двустороннее)
Средний уровень Блума 2.6 ± 0,40 (5) 3,2 ± 0,66 (5) −0,77 0,46
б. Осень 2005 г.
Неделя 2 Неделя 5 Неделя 10 Значение F p Значение (двустороннее)
6 0,18226 Средний уровень Блума 9027 10) 2,8 ± 0,37 (5) 4,0 ± 0,33 (10) 6,6 0.006

ОБСУЖДЕНИЕ

Достаточно ли хороши оценки учащихся для использования? Этот вопрос субъективен и зависит от контекста; в нашем случае — да. Одно из ключевых замечаний заключается в том, что наши практические экзамены были сложнее, чем настоящие. Промежуточные и финальные экзамены в этом курсе обычно имеют средние значения в диапазоне 65–72%, но профессионально оцененная средняя оценка на практических экзаменах составила только 54,3%. Увеличение баллов за счет выставления оценок студентам в среднем на 67,6% помогло достичь нашей цели по проведению практических экзаменов, которые примерно соответствовали бы баллам на фактических экзаменах и, таким образом, не снижали или не завышали итоговые оценки.

В целом качество выставления оценок учащимися, представленное здесь, является типичным. Мета-анализ 48 исследований, в которых оценивались различия между оценками сверстников и профессиональными оценками при идентичных оценках на курсах колледжа, показал среднюю корреляцию 0,69 (Фальчиков и Голдфинч, 2000) — аналогичную корреляции, описанную здесь.

Учащиеся почти всегда легче оценивают, чем профессионалы? Основываясь на проделанной к настоящему времени работе, трудно выявить какие-либо систематические тенденции в различиях между студентами и профессионалами в своих оценках. Английский et al. (2006), например, сообщает, что студенты-медики более жестко оценивают письменные задания, чем опытные наставники. Evans et al. (2007) показывают, что студенты-стоматологи выставляют оценки, неотличимые от профессиональных, когда они оценивают процедуры удаления зубов, выполненные студентами; аналогично Walvoord et al. (2008) не обнаруживает разницы между оценками, выставленными студентами и профессионалом за письменные задания на вводном уроке биологии.Напротив, Паре и Джорденс (2008) обнаружили, что студенты более снисходительно оценивают письменные задания на вводном курсе психологии, чем аспиранты; van Hattum-Janssen et al. (2004) определила, что студенты более щедро выставляют оценки экзаменационного типа во вводном инженерном курсе, чем профессионалы; а данные Хафнера и Хафнера (2003) показывают, что студенты давали более высокие оценки, чем профессионалы, за устные выступления на уроках биологии в колледже. Тем не менее, эта область является молодой, и по мере накопления дополнительных данных могут появиться более сильные закономерности.

На сегодняшний день также неясно, может ли точность выставления оценок студентам улучшиться с опытом и / или обучением. Allain et al. (2006) и Gehringer (2001) выступают за «выставление оценок оценщикам» для защиты от невысоких усилий, но данных о методах, которые могли бы повысить точность выставления оценок сверстниками, очень мало или вообще нет.

Выводы о точности выставления оценок группами учащихся по сравнению с отдельными учащимися кажутся более надежными. В своем метаанализе Фальчиков и Голдфинч (2000) оценили корреляцию между оценками студентов и профессионалами, когда студенты работали в группах разного размера, и пришли к выводу, что оценка по группам так же надежна, как и оценка по отдельным лицам.Тот же результат представлен здесь, предполагая, что групповая оценка не имеет очевидного преимущества перед индивидуальной оценкой, по крайней мере, с точки зрения точности.

Если вводные инструкторы по биологии сочтут задокументированный здесь разрыв между студентами и профессионалами приемлемым, это может побудить их добавить письменные упражнения с оценкой коллег к курсам, которые в настоящее время основаны исключительно на экзаменах с несколькими вариантами ответов. Это может быть особенно важно, когда традиционные оценки редко задают вопросы, проверяющие мышление более высокого порядка, или в программах, где студентам будет предложено написать ответы на экзаменах на последующих курсах для старших классов.

Наблюдение о том, что разница между студентами и профессионалами увеличилась по вопросам, требующим когнитивных навыков более высокого порядка, заслуживает комментария. Хотя многие исследования показали, что успеваемость учащихся снижается по оценочным вопросам на более высоких уровнях таксономии Блума (например, Crowe et al. , 2008), это исследование может быть первым, демонстрирующим такую ​​же закономерность в оценке учащихся. Учащимся не только сложно отвечать на общие вопросы по приложениям, анализу, синтезу и оценке, но и оценивать их.Эта закономерность, вероятно, объясняет, почему разрыв между студентами и профессионалами увеличивался в конце четверти, которое мы изучали — мы бессознательно, но явно (осенью 2005 г.) задавали вопросы более высокого уровня позже в этом семестре.

Наконец, это исследование было сосредоточено на оценке равных оценок как практическом средстве обеспечения регулярной практики с помощью вопросов в стиле экзамена. В результате в нем не рассматривался вопрос о том, учатся ли студенты в процессе выставления оценок. Этот важный вопрос заслуживает рассмотрения в будущей работе.Один возможный экспериментальный план будет основан на том, чтобы разные ученики задавали разные наборы практических вопросов. Если процесс выставления оценок полезен, то результативность по последующим экзаменационным вопросам должна быть лучше, если оцениваемая концепция или навык соответствуют тому, в котором учащиеся работали в качестве оценщика. Кроме того, было бы интересно потребовать комментариев от учащихся и профессиональных оценщиков по каждому вопросу. Есть ли различия в комментариях к вопросам более высокого порядка, в которых существует особенно большой разрыв в точности между профессионалами и студентами? И помогает ли акт комментирования мета-познанию и последующей деятельности, как это предполагалось для экспертной оценки эссе? Изучение взаимного оценивания как метода улучшения обучения студентов должно стать плодотворной областью для дальнейших исследований.

БЛАГОДАРНОСТИ

Мы благодарим Дэвида Херли за создание онлайн-программы для сдачи практических экзаменов и выставления оценок, Мэри Пэт Вендерот за комментарии, которые улучшили рукопись, и анонимного рецензента за предложение таксономического анализа Блума. Работа финансировалась за счет гранта Колледжа искусств и наук Вашингтонского университета в рамках программы Foundation Course; анализ был проведен в соответствии с обзором Отделения Человеческих Субъектов № 38125.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Allain et al., 2006. Аллен Р., Эбботт Д., Дирдорф Д. Использование рейтинга сверстников для повышения качества письма учащихся. Phys. Educ. 2006. 41: 255–258. [Google Scholar] Балч, 1998. Балч В. Р. Практика против контрольных экзаменов и результатов выпускных экзаменов. Учат. Психология. 1998. 25: 181–185. [Google Scholar] Барбарик, 1998. Барбарик К. А. Сравнение частоты экзаменов по вводному почвоведению. J. Nat. Res. Life Sci. Educ. 1998. 27: 55–58. [Google Scholar] Казем, 2006. Казем М. Л. Активного обучения недостаточно. J. College Sci. Учат. 2006; 35: 52–57.[Google Scholar] Cheng et al., 2004. Cheng K. K., Thacker B. A., Cardenas R. L., Crouch C. Использование онлайн-системы домашних заданий улучшает усвоение студентами концепций физики во вводном курсе физики. Являюсь. J. Phys. 2004. 72: 1447–1453. [Google Scholar] Кроу и др., 2008. Кроу А., Диркс К., Вендерот М. П. Биология в цвету: внедрение таксономии Блума для улучшения обучения студентов биологии. CBE Life Sci. Educ. 2008. 7: 368–381. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Дэниэл и Бройда, 2004.Дэниел Д. Б., Бройда Дж. Использование веб-викторин для повышения эффективности экзаменов: извлеченные уроки. Обучайте психику. 2004. 31: 207–208. [Google Scholar] English et al., 2006. Инглиш Р., Брукс С. Т., Эйвери К., Блейзби Дж. М., Бен-Шломо Ю. Эффективность и надежность оценки сверстниками у студентов-медиков первого курса. Med. Educ. 2006; 40: 965–972. [PubMed] [Google Scholar] Evans et al., 2007. Evans A. W., Leeson R.M.A., Petrie A. Достоверность оценок сверстников и самооценки по сравнению с оценками тренеров после операции на третьем моляре.Med. Educ. 2007. 41: 866–872. [PubMed] [Google Scholar] Фальчиков и Голдфинч, 2000. Фальчиков Н., Голдфинч Дж. Оценка студентов в высшем образовании: метаанализ, сравнивающий оценки сверстников и учителей. Rev. Educ. Res. 2000; 70: 287–302. [Google Scholar] Freeman et al., 2007. Freeman S., O’Connor E., Parks JW, Cunningham M., Hurley D., Haak D., Dirks C., Wenderoth MP. Активное обучение повышает успеваемость по вводной биологии. . CBE Life Sci. Educ. 2007. 6: 132–139. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Герингер, 2001.Герингер Э. Ф. Электронная экспертная оценка и экспертная оценка в курсах информатики. ACM SIGCSE Bull. 2001. 33: 139–143. [Google Scholar] Graham, 1999. Graham R.B. Незапланированные викторины повышают результаты тестов выборочно для учащихся среднего уровня. Учат. Психология. 1999; 26: 271–273. [Google Scholar] Аберян, 2003. Габерян К. А. Повышают ли еженедельные викторины успеваемость учащихся на экзамене по общей биологии? Являюсь. Биол. Учат. 2003. 65: 110–114. [Google Scholar] Хафнер и Хафнер, 2003. Хафнер Дж. К., Хафнер П. М. Количественный анализ рубрики как инструмент оценки: эмпирическое исследование рейтинга студентов в группе сверстников.Int. J. Sci. Educ. 2003. 25: 1509–1528. [Google Scholar] Клионский, 2002. Клионский Д. Дж. Конструирование знаний в лекционной аудитории. J. Coll. Sci. Учат. 2002; 31: 246–251. [Google Scholar] Leeming, 2002. Leeming F. C. Ежедневная процедура экзамена улучшает успеваемость на уроках психологии. Учат. Психология. 2002. 29: 210–212. [Google Scholar] Маргулис и Гент, 2005. Маргулис Б. Дж., Гент С. А. Альтернативная стратегия оценки и ее влияние на понимание студентами курса микробиологии бакалавриата. Microbio.Educ. 2005; 6: 3–7. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Марр и др., 1999. Марр М. Дж., Томас Э. У., Бенн М. Р., Томас А., Хьюм Р. М. Разработка учебных систем для преподавания курса электричества и магнетизма для инженеров. Являюсь. J. Phys. 1999; 67: 789–802. [Google Scholar] Паре и Джорденс, 2008. Паре Д. Э., Йорденс С. Рассмотрение больших лекций: изучение согласия коллег и экспертов с помощью peerScholar, онлайн-инструмента оценки коллег. J. Comp.-Assist. Учиться. 2008; 24: 526–540. [Google Scholar] Пелаез, 2002.Пелаез Н. Дж. Проблемное письмо с рецензированием улучшает успеваемость по физиологии. Adv. Physiol. Educ. 2002; 26: 174–184. [PubMed] [Google Scholar] Робинсон, 2001. Робинсон Р. Калиброванная экспертная оценка: приложение для улучшения навыков чтения и письма учащихся. Являюсь. Биол. Учат. 2001; 63: 474–480. [Google Scholar] Sluijsmans et al., 1999. Sluijsmans D., Dochy F., Moerkerke G. Создание учебной среды с использованием самооценки, взаимной оценки и совместной оценки. Учиться. Env. Res. 1999; 1: 293–319. [Google Scholar] Стил, 2003.Стил Дж. Э. Влияние контрольных лекций в стиле эссе на успеваемость студентов на экзаменах по анатомии и физиологии. Биосцена. 2003; 29: 15–20. [Google Scholar] Топпинг, 1998. Превосходящая оценка К. среди студентов колледжей и университетов. Rev. Educ. Res. 1998. 68: 249–276. [Google Scholar] Трасселл и Дитц, 2003. Трасселл Х. Дж., Дитц Э. Дж. Исследование эффекта поэтапного выполнения домашних заданий в подготовительном курсе математики для инженеров-электриков. J. Eng. Educ. 2003. 92: 141–146. [Google Scholar] ван Хаттум-Янссен и др., 2004. ван Хаттум-Янссен Н., Пачеко Дж. А., Васконселос Р. М. Точность оценки студентов на первых курсах инженерных курсов. Евро. J. Eng. Educ. 2004. 29: 291–298. [Google Scholar] Walvoord et al., 2008. Walvoord M. E., Hoefnagels M. H., Gaffin D. D., Chumchal M. M., Long D. A. Анализ откалиброванной экспертной оценки (CPR) в классе научных лекций. J. Coll. Sci. Учат. 2008; 37: 66–73. [Google Scholar]

столбцов оценок | Справка Blackboard


Общая оценка

В списке оцениваемых элементов или в представлении сетки учащихся вы можете установить общую оценку.Общая оценка — это вычисляемый элемент, который вы создаете, чтобы показать учащимся текущий счет всех элементов, которые вы оцениваете и публикуете.

Выберите «Настроить», чтобы создать столбец журнала оценок для общей оценки. На открывшейся странице вы можете настроить способ расчета общей оценки.

Не хотите отображать общую оценку? Выберите Скрыть это сообщение, чтобы убрать это сообщение с экрана. Если вы передумаете, вы всегда можете изменить этот параметр в настройках Журнала успеваемости.

Чтобы начать работу, в общих настройках оценок выберите между весами предметов в Журнале успеваемости или весами категорий Журнала успеваемости. Список содержания курса изменяется в зависимости от вашего выбора, и вы можете приступить к назначению процентных весов оценок. Если вы используете веса категорий для расчета общей оценки, вы можете развернуть категорию, чтобы увидеть включенные оцениваемые элементы.

Создание категорий журнала успеваемости и управление ими

Введите общий процент оценок для каждого элемента или категории в журнале успеваемости, чтобы придать им больший вес в оценке учащегося. Сумма для всех полей общей оценки должна равняться 100%.

Чтобы освободить элементы или категории от общей оценки, щелкните значок Освобождение рядом с полем общей оценки. Элемент или категория становятся серыми, что указывает на то, что они не включены в расчет. Щелкните значок еще раз, чтобы снова включить элемент или категорию в расчет.

По завершении нажмите «Сохранить». Столбец «Общая оценка» появляется в журнале успеваемости рядом с именами учащегося, чтобы вы могли быстро увидеть его успеваемость.

Анонимно выставленные оценки не включаются в расчеты, пока вы не отключите анонимность.

Расчет общей оценки по весам категорий оценок: пример

Здесь вы найдете объяснение того, как рассчитывается общая оценка по весам категорий оценок в Learn Ultra:

Возможные баллы, веса категорий и примеры фактических баллов, используемые для объяснения расчета общей оценки
Возможный результат Категория Вес Оценка
Назначения 23 25 22
Оценки 20 25 20
Журналы 20 25 10
Обсуждения 20 25 14
Начисление итоговых баллов:

Формула общего балла:
Возможный балл по категории = (Общее количество баллов по категории / Количество элементов в категории)
Возможный балл = (Оценка по категории / балл по категории * Вес) * Оценка по категории

= 23/3 -> 7. 6666 -> ((7,6667 / 7,6667) * 0,25) * 7,6666 = 1,91666
= 25/2 -> 12,5 -> ((12,5 / 12,5) * 0,25) * 12,5 = 3,125
= 20/2 -> 10 -> ((10/10) * 0,25) * 10 = 2,5
= 20/2 -> 10 -> ((10/10) * 0,25) * 10 = 2,5

Всего возможных баллов (Всего баллов) = 10,04166

Расчет общей оценки:

Оценка категории = (Очки в категории / Количество пунктов в категории)
Общая оценка = ((Оценка категории / Общее количество очков категории * Вес) + (Оценка категории / Общее количество очков категории * Вес) + (Оценка категории / Общее количество очков категории * Вес ) + (Оценка категории / Общее количество баллов в категории * Вес) + (Оценка категории / Общее количество баллов в категории * Вес)) * Общий вес категории

= 22/3 -> 7.33333 -> ((7,33333 / 7,66666) * 0,25) -> 0,23913
= 20/2 -> 10 -> ((10 / 12,5) * 0,25) -> 0,2
= 10/2 -> 5 -> ((5/10) * 0,25) -> 0,125
= 14/2 -> 7 -> ((7/10) * 0,25) -> 0,175
= 0,7391 * 10,04166
= 7,42179

Общая оценка = 7,4240 из 10,04166
Общая оценка в процентах из 100: (7,4240 / 10,04166) * 100 = 73,91%

Заменить общую оценку

Вы можете изменить общую оценку студента, если его успеваемость или участие не соответствуют схеме оценок курса.

Чтобы переопределить оценку, выберите ячейку оценки в столбце «Общая оценка» учащегося. Введите новое значение или выберите вариант. Вы можете изменить оценку с помощью обозначения оценки. Переопределение полезно, если студент не может завершить курс или по другим причинам не соответствует требованиям для завершения. Обозначения оценок могут включать «Неполный», «Отказ» и т. Д. Вы можете создавать общие отметки об оценках и управлять ими в Настройках Журнала успеваемости.

Если вы хотите удалить переопределение, выберите ячейку общей оценки учащегося и выберите Отменить переопределение.Общая оценка студента возвращается к расчету, который вы установили для своего курса.

Общая оценка и разница в расчетных оценках

В Blackboard Learn Ultra возможны незначительные различия между вычислением общей оценки и итоговой суммой, полученной с помощью функции вычисления сложения, из-за математического определения веса баллов в каждой формуле.

В некоторых случаях эта небольшая разница, всего 0,01, может иметь значительное влияние на вычисления, основанные на схеме оценок Ultra.

Если все элементы оценки имеют одинаковое максимальное количество баллов, оценка для обоих вычислений будет такой же, поскольку разница в весе будет отменена, и, таким образом, процент, назначенный схемой оценок, будет совпадать.

Подробная информация о формулах (пример расчета пяти баллов и присвоения равных весов):
Формула общей оценки:

((Оценка1 / Общее количество баллов * Вес) + (Оценка2 / Общее количество баллов * Вес) + (Оценка3 / Общее количество баллов * Вес) + (Оценка4 / Общее количество баллов * Вес) + (Оценка5 / Общее количество баллов * Вес)) * Общий вес

Вес, присвоенный каждому пункту оценки, является частью общей суммы 100%.Если конкретный элемент имеет другое максимальное значение (например, 5 баллов), оно будет преобразовано в 100% путем деления его на максимальное количество баллов.

Формула расчетной оценки:

(Оценка1 * Вес) + (Оценка2 * Вес) + (Оценка3 * Вес) + (Оценка4 * Вес) + (Оценка5 * Вес)

Правило взвешивания не применяется. Формула просто умножает все оценки на их заданные значения и суммирует результат.

Подробнее о схемах оценивания

Подробнее о расчете оценок

Что видят студенты?

Представление студента и преподавателя общей оценки изменяется по мере создания и оценки содержания курса, включенного в общий расчет оценки.

Видимость предмета не влияет на общую оценку. Однако учащиеся могут видеть только опубликованные оценки, поэтому при просмотре общей оценки учащимся будут учитываться только опубликованные вами оценки. Представление преподавателя об общей оценке включает в себя все оценки, независимо от того, опубликовали вы их или нет. В некоторых случаях вы можете увидеть другую общую оценку, чем ваши ученики.

Подробнее о взгляде учащихся на общую оценку

заданий на холсте — LX в UTS

Задания на холсте могут быть заданием (где учащиеся отправляют файл, ссылку или текстовую запись), оцениваемым обсуждением, викториной или внешним инструментом, например Turnitin. Они могут быть отмечены / выставлены или не отмечены, а также могут быть взвешены, чтобы облегчить автоматическую отправку оценок в конце сеанса.

Создавайте задания и управляйте ими, щелкнув ссылку «Задания» в меню навигации по курсу. Вы также можете узнать больше об использовании страницы указателя заданий, где вы можете просмотреть все свои задания по курсу, добавить группы заданий и изменить настройки заданий.

В следующем обучающем видео (4:29 мин) дается обзор того, как получать доступ, создавать и управлять заданиями на холсте.

Посмотреть стенограмму обучающего видеоролика «Обзор заданий»

Навигация по назначениям

На странице индекса оценки вы найдете:

  • Глобальные настройки вверху страницы [1]
  • Группы заданий [2]
  • Отдельные задания, вложенные в каждую группу заданий [3]

Вы также можете публиковать и отменять публикацию заданий и контролировать то, что отображается в курсе .

Виды назначений

Четыре типа присваивания на холсте

TERM ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Assignment Assignment Assignment Assignment Assignment Assignment Assignment Задание, отправляемое в Интернете, например, ввод текста, загрузка файлов, записи мультимедиа, Документы Google, URL-адреса или страницы Canvas.Задание также может быть для офлайн-подачи, например, оценки за участие, аудиторные тесты.
Обсуждение Обсуждение, которое будет отмечено, известно как оцениваемое обсуждение.
Викторина Опрос или онлайн-тест.
Внешний инструмент Внешний инструмент назначения, например Turnitin. Внешний инструмент может быть назначен отдельным студентам или секциям. Его нельзя отнести к группам.

Отмеченные и немаркированные Задания

Назначение может быть отмеченным или немаркированным. Немаркированное или немаркированное задание — это задание на холсте с установленным сроком выполнения, но без баллов (например, за задание установлено 0 баллов). Это дает вам возможность использовать задания для любых формирующих или практических заданий, не отображая их в журнале успеваемости.

Отмечено или оценено заданий:

  • Имеет срок выполнения
  • Не имеет прикрепленных баллов
  • Отображается в программе и на панели управления пользователя
  • Не может быть отнесен к группе

Создать задания

Используйте руководства по холстам ниже, чтобы узнать, как создавать и редактировать назначения.

Управление назначениями

Следующее обучающее видео (9:09 мин) содержит советы о том, как создавать и управлять своими заданиями.

Срок сдачи и даты доступности

Вы можете установить срок выполнения задания в Canvas. Вы также можете установить доступность задания, то есть установить дату, с которой учащиеся могут получить доступ к заданию, и дату, с которой учащиеся не смогут получить доступ к заданию.

В чем разница между сроками выполнения назначений и сроками доступности?

Полезный совет

Задание без срока выполнения классифицируется как «Другое» в календаре и на странице программы.

Присвоение веса

Организуйте свои оценки в группы заданий и присвойте им соответствующие весы, чтобы упростить автоматический процесс отправки оценок в конце сеанса.

Подробнее…

Взгляните на руководства Canvas, чтобы узнать, как можно максимально эффективно использовать задания, например:

Модерируемая оценка позволяет создать задание, в котором несколько рецензентов могут отметить работу учащегося, предоставить им комментарии и выставить предварительную оценку.Например, в теме, основанной на дипломной работе, вам может потребоваться два маркера для каждой отправки задания. Они могут отметить работу учащегося, а затем координатор по предметам, например, может просмотреть эти предварительные оценки перед подтверждением итоговой оценки.

Модерируемое оценивание также можно использовать для создания выборки отправленных учащимися материалов для проверки заданий, чтобы гарантировать единообразие оценок.

Вам нужно будет назначить «последнего оценщика», который будет отвечать за проверку оценок и комментариев других оценщиков, прежде чем выбирать и выставлять итоговую оценку учащимся.

При выборе количества оценщиков необходимо иметь в виду, что последний оценщик в это число не входит. Последний оценщик может выбрать одну из оценок других оценщиков или поставить собственную оценку.

Для правильной работы модерируемого оценивания рецензенты должны быть зарегистрированы в предмете Canvas в качестве координатора курса, учителя или TA. Последний класс должен быть либо координатором курса, либо учителем.

Важно!

Для задания можно указать только «выпускника-выпускника».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *