Обязательный ЕГЭ по истории могут ввести в ряде регионов в 2022 году
https://ria.ru/20191119/1561119136.html
Обязательный ЕГЭ по истории могут ввести в ряде регионов в 2022 году
Обязательный ЕГЭ по истории могут ввести в ряде регионов в 2022 году — РИА Новости, 03.03.2020
Обязательный ЕГЭ по истории могут ввести в ряде регионов в 2022 году
Обязательный единый госэкзамен по отечественной истории может быть введен в нескольких пилотных регионах РФ в 2022 году, заявила министр просвещения РФ Ольга… РИА Новости, 03.03.2020
2019-11-19T14:10
2019-11-19T14:10
2020-03-03T17:34
общество
федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (рособрнадзор)
сергей кравцов
ольга васильева
министерство просвещения россии (минпросвещения россии)
сн_образование
социальный навигатор
навигатор абитуриента
/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content
/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content
https://cdn24.img.ria.ru/images/144866/85/1448668552_0:298:2581:1750_1920x0_80_0_0_5ab58befa8bb8a05c4890f286f815fb9.jpg
КАЗАНЬ, 19 ноя — РИА Новости. Обязательный единый госэкзамен по отечественной истории может быть введен в нескольких пилотных регионах РФ в 2022 году, заявила министр просвещения РФ Ольга Васильева.»Думаю, что в 2022 году мы сможем уже говорить о «пилотах» по истории», — сказала Васильева в ходе совещания Ассоциации учителей истории и обществознания по вопросам российского гуманитарного образования.Министр пояснила журналистам, что речь идет о введении обязательного ЕГЭ по истории в нескольких регионах по аналогии с планируемым запуском «пилотов» по иностранному языку в нескольких регионах.»Также, как мы говорим о том, что в 2020 году будут пилотные регионы по языку. Нужно посмотреть, что будет реально происходить», — отметила она.Ранее глава Рособрнадзора Сергей Кравцов сообщил, что обязательный ЕГЭ по иностранному языку будет введен в 2022 году, задания уже разрабатываются. Министр просвещения Ольга Васильева ранее заявляла, что в 2020 году планируется ввести пилот в 19 регионах РФ. В феврале Васильева заявляла о необходимости экзамена по отечественной истории.
https://ria.ru/20191112/1560850165.html
россия
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
2019
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
Новости
ru-RU
https://ria.ru/docs/about/copyright.html
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
https://cdn22.img.ria.ru/images/144866/85/1448668552_0:56:2581:1992_1920x0_80_0_0_7191af0e09d0a9f4714d68553b14aa46.jpgРИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
общество, федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (рособрнадзор), сергей кравцов, ольга васильева, министерство просвещения россии (минпросвещения россии), сн_образование, социальный навигатор, навигатор абитуриента, россия
Когда ЕГЭ по истории сделают обязательным экзаменом в 11 классе
]]>
]]>- 30.11.2019
Если говорить коротко и по сути — то с 2022 года в некоторых регионах будет экспериментально внедрён обязательные ЕГЭ по истории.
А теперь подробнее обо всей этой ситуации.
Ситуация вокруг обязательного ЕГЭ по истории тянется уже много-много лет. Только в своих архивах мы нашли 4 документа о том, что ЕГЭ по истории вот-вот сделают обязательным. Цитируем:
Т.е. всей этой истории про историю насчитывается уже более ШЕСТИ ЛЕТ!
Сейчас заканчивается 2019 и обязательного ЕГЭ, как вы видите — нет. Но не расстраивайтесь 🙂 этому делу не конец.
Из последних сводок стало известно 2 факта.
1 факт об обязательном ЕГЭ по истории
Многие считают, что идея обязательного экзамена по истории принадлежит текущему министру просвещения (ранее образования) — О. Васильевой. Но это не так, как вы видите по хронике выше — идея родилась задолго до нее. Однако именно Васильева активно лоббировала её с 2017 года (как стала министром). И на тот момент «обязательной датой» был 2020 год.
Однако, мы сейчас уже знаем, что в 2020 году обязательного ЕГЭ по истории не будет, как и с 99% вероятностью его не будет и в 2021 году — времени слишком мало чтобы достойно подготовить детей к этому предмету. Остаётся факт номер 2.
2 факт об обязательном ЕГЭ по истории
ЕГЭ по истории должен стать обязательным ПОСЛЕ 2022 года. НО!!! Важный момент. В ноябре 2019 года стало известно, что (цитируем дословно):
«Думаю, что в 2022 году мы сможем уже говорить о «пилотах» по истории», — сказала Васильева в ходе совещания Ассоциации учителей истории и обществознания по вопросам российского гуманитарного образования.
Министр пояснила журналистам, что речь идёт о введении обязательного ЕГЭ по истории в нескольких регионах по аналогии с планируемым запуском «пилотов» по иностранному языку в нескольких регионах.
Таким образом в НЕКОТОРЫХ РЕГИОНАХ обязательные ЕГЭ по истории появится уже с 2022 года. Это важный момент и его необходимо учесть тем, кто заканчивает школу указанном году. Точного списка пилотных регионов на текущий момент НЕТ.
Пользуясь случаем вопроса об обязательных дополнительных ЕГЭ напомним! Сергей Кравцов (глава Рособрнадзора) сообщил, что обязательный ЕГЭ по иностранному языку будет введен в 2022 году, задания уже разрабатываются.
Поэтому в 2022 готовимся к обязательному по иностранным.
С 2023 года готовимся к обязательному ЕГЭ по истории.
А что думаете вы об этой всей истории? Пишите в комментарии!
Сохранить ссылку:Добавить комментарий
Комментарии без регистрации. Несодержательные сообщения удаляются.
С какого года ЕГЭ по истории станет обязательным экзаменом | Newsment
Расширению списка обязательных экзаменов на ЕГЭ быть. Об этом известно на сто процентов. Два обязательных ЕГЭ сохранятся на 2020 и 2021 год, после чего появится третья обязательная дисциплина на экзаменах. С 2022 года все одиннадцатиклассники будут сдавать ЕГЭ по иностранным языкам. Не первый год ходят разговоры о том, что ещё одним общим для всех выпускников, независимо от их желания, предметом на экзаменах также станет история. Разберёмся, с какого года ЕГЭ по истории может получить статус обязательного экзамена, случится ли это в принципе.
В каком году ЕГЭ по истории может стать обязательным экзаменом
Идея придать ЕГЭ по истории обязательный статус принадлежит главе Минпросвещения Ольге Васильевой. Сама педагог-историк по образованию, министр высказала эту идею ещё в феврале 2017 года. Чуть позже, в мае того года, она даже анонсировала дату нововведения. По тогдашним планам министра, ЕГЭ по истории должен был стать обязательным уже в 2020 году.
Как известно, это так и не случилось. Ни в 2020, ни в 2021 году перечень обязательных ЕГЭ не изменится. Он будет состоять из тех же двух дисциплин, что все последние годы — русского языка и математики.
Однако осенью 2018 года министр Васильева от планов ввести обязательный ЕГЭ по истории по-прежнему не отказывалась.
Тогда она заявляла, что решение принято, осталось лишь определиться с датами нововведения. ЕГЭ по истории должен получить обязательный статус после 2022 года. Поскольку в 2022 году третьим обязательным ЕГЭ станет экзамен по английскому и прочим иностранным языкам, одновременно с этим вводить экзамен по истории как обязательный никто не будет. Это стало бы слишком большим шоком для выпускников школ. К счастью, хотя бы это в Минпросвещения понимают.
Таким образом, ЕГЭ по истории может стать обязательным экзаменом не ранее 2023 года.
Пока это — наиболее актуальные новости на этот счёт. Более свежих данных на сегодняшний день (лето 2019 года) нет. Хотя бы потому, что до принятия окончательного решения ещё далеко.
Станет ли экзамен по истории обязательным в принципе
С точки зрения обозревателей нашего сайта — нет. ЕГЭ по истории никогда не получит статус обязательного для всех выпускников школ экзамена.
Идея-фикс министра просвещения Васильевой особенного понимания ни у кого больше не находит. Даже в профессиональном сообществе преподавателей истории не считают, что вводить обязательный ЕГЭ по дисциплине так уж необходимо.
Учитывая, что министр сама преподаватель истории по образованию, многие резонно вопрошают — если завтра министром станет учитель физики, мы будем вводить обязательный ЕГЭ и по этой дисциплине тоже?
Единые госэкзамены и то, как к ним настраивают в школах — тяжелое в моральном отношении испытание. Профессионалы, в том числе в правительстве, это также прекрасно понимают. Даже три обязательных ЕГЭ будут означать рост нагрузки на одиннадцатиклассников. Что говорить о вероятном появлении четвёртого экзамена в списке общих для всех и не зависящих от желания его сдавать. Как минимум нужно будет посмотреть на опыт 2022 года, когда впервые все без исключения выпускники 11 классов будут сдавать ЕГЭ по иностранным языкам.
На самом деле, тот факт, что с 2020 года никакого ЕГЭ по истории в списке обязательных предметов не появится — уже симптоматичный. Министр Васильева говорила об этой дате как об окончательной, но теперь уже выражается более аккуратно и конкретного года нововведения не называет.
В конце концов, никакое правительство не вечное, и однажды Ольга Васильева покинет свой пост. И тогда у идеи ввести обязательный ЕГЭ по истории не останется единственного её поклонника в верхушке системы образования. До этих пор решение просто будут откладывать, чтобы министр не теряла лицо.
Оригинал статьи на нашем сайте: https://newsment.ru/context/s-kakogo-goda-ege-po-istorii-stanet-obyazatelnym-ekzamenom/
Ольга Васильева назвала дату введения обязательного ЕГЭ по истории :: Политика :: РБК
История станет третьим обязательным предметом единого госэкзамена, который школьники будут сдавать для получения аттестата с 2020 года, сообщила министр образования Ольга Васильева. Сейчас обязательными предметами являются только русский язык и математика
Фото: Донат Сорокин / ТАСС
Единый государственный экзамен по истории станет обязательным для выпускников средней школы в 2020 году. Такое заявление сделала министр образования и науки России Ольга Васильева во время лекции «Роль и место науки и образования в сегодняшней России. Вызовы и перспективы» в Военной академии Генштаба ВВС России, передает «РИА Новости».
«В 2020 году вся страна будет сдавать историю. Потому что без знания истории невозможно двигаться дальше», — сказала Васильева.
О том, что ЕГЭ по истории должен войти в список обязательных, Васильева впервые заявила 20 февраля 2017 года. «Вот я, как историк прежде всего, убеждена, что он должен быть обязателен», — сказала она. По мнению министра, не может «человек, пройдя 11-летнее обучение, не знать своей истории». Тогда же Васильева сообщила, что новые учебники истории поступят почти во все регионы в 2017/18 учебном году.
Через неделю руководитель пресс-службы Минобрнауки Андрей Емельянов рассказал, что «готового механизма» о введении обязательного единого госэкзамена по истории России пока нет, а сам вопрос еще требует обсуждения.
Васильева, комментируя свою инициативу во время Российского инвестиционного форума в Сочи в разговоре с корреспондентом РБК, сказала, что считает, что введение нового обязательного экзамена произойдет «не раньше 2020 года». Тогда же она заявила, что Минобрнауки «прислушивается к общественному мнению» по поводу введения географии в качестве обязательного предмета во время государственной итоговой аттестации (ГИА), которую проходят школьники после 9-го класса. По словам министра, многие родители выступают за введение экзамена по географии. «Мое глубочайшее убеждение: без знания родного языка, иностранного, математики, литературы, истории и географии человек не сможет жить, неважно, какое дальше он направление деятельности выберет», — заметила тогда Васильева.
Почему рискованно делать ЕГЭ по истории обязательным
Министр образования Ольга Васильева заявила, что с 2020 года в России планируется сделать ЕГЭ по истории обязательным для всех выпускников школ. Несмотря на популярность в России лозунгов вроде «Без прошлого нет будущего», идея кажется спорной. В нынешней ситуации он может превратиться в аналог экзамена по идеологии и стать угрозой и без того не выдающемуся качеству высшего образования в стране.
Сейчас в перечень единого госэкзамена входит 14 предметов: русский язык, математика (базовая и профильная, для гуманитариев — попроще, для будущих математиков с физиками — посложнее), физика, химия, история с обществознанием (не факт, что эти два предмета вообще нужно разделять), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), биология, география, четыре иностранных языка (английский, немецкий, французский и испанский), а также литература. Все это в большинстве своем вполне конкретные предметы с понятной специализацией.
Однако обязательных для всех выпускников государственных экзаменов из этих 14 предметов только два — в этом году это русский язык и математика. Остальные экзамены зависят исключительно от профиля выбранной выпускником специальности. Получается вполне логичная система. Пока ЕГЭ по истории не обязательный — его не сдают, например, будущие физики, биологи, химики, математики. Те абитуриенты, чья сфера знаний в принципе не зависит от знания какой-бы то ни было истории. Ну, разве только от знания истории своей науки и смежных с ней областей.
Понятно, что введение третьего обязательного экзамена для выпускников увеличит для них нагрузку. Но дело даже не в этой нагрузке.
Русский язык, понятное дело, нужно знать каждому человеку, который собирается получать высшее образование на русском языке. Да и вообще любому, кто хочет работать в России. Почему обязательна математика — тоже понятно. В математике, как и в физике, есть некий набор истин, не подвергающихся сомнению. К тому же именно математика не только помогает нам правильно посчитать, сколько мы получим денег по банковскому вкладу и заплатим по кредиту, но и вообще является универсальным языком для множества других наук. В этом смысле математика — тоже язык, причем всемирный.
В истории пространство точного знания крайне ограничено — это наука интерпретаций, причем часто критически зависимых от текущей политической конъюнктуры. История становится ареной настоящих битв трактовок.
Особенно рискованно делать ЕГЭ по истории обязательным как раз в нынешней российской ситуации. Общество уже который год водит хороводы вокруг нескольких тем и никак не может прийти даже к видимости консенсуса. Иван Грозный и Сталин — выдающиеся политики-государственники, достойные памятников и почитания, или кровавые палачи и убийцы? Распад СССР — дело рук внешних врагов или следствие предельной неэффективности советской системы? Особняком в российских исторических дискуссиях стоит тема Второй мировой войны.
В ситуации, когда государство говорит о необходимости единого учебника истории, когда у нас постоянно идут разговоры о том, чтобы принять закон о некой единой государственной идеологии и даже записать соответствующее положение в Конституцию, обязательный ЕГЭ по истории как раз рискует стать экзаменом по идеологии. Существует риск, что проверяться на нем будет не столько знание реальных исторических фактов, их причин и следствий, сколько способность выпускников вызубрить «единственно правильную версию истории».
Но кроме чисто российских проблем стоит помнить, что история везде и всегда будет состоять из разных версий и взглядов. Поэтому единый учебник по истории и обязательный ЕГЭ, который явно придется строить на таком учебнике или на неких единых методических рекомендациях, скорее будет разобщать нацию, чем сближать.
Если ЕГЭ по истории станет обязательным, способные ребята, не сдав его, не смогут стать физиками, математиками, представителями других жизненно важных для нормального развития России сфер знаний. В конце концов, если же смысл в том, чтобы просто сделать еще один обязательный ЕГЭ по гуманитарному предмету — пусть это будет литература. Вокруг нее тоже кипят идеологические споры, но все-таки она учит людей мыслить гораздо лучше, чем простое заучивание исторических фактов с идеологизированным анализом их причин.
Когда министр образования Ольга Васильева говорит, что историю важно знать каждому, — с ней трудно спорить. Это правда. Причем историю России не знают у нас не только школьники, но и многие депутаты, чиновники, телеведущие, публично высказывающие совершенно дикие версии и трактовки исторических событий. Есть совсем уж нелепые примеры, получившие всероссийскую известность: вроде заявления орловского губернатора Вадима Потомского о «путешествии» Ивана Грозного с сыном в Петербург или знаменитой фразы одной из создателей движения «Антимайдан» сенатора Дмитрия Саблина о том, что «некоторые русофобы называют императрицу Екатерину Великую немкой».
Важнее, чем вызубрить сочиненный государством для своих текущих нужд вариант истории, думать о будущем страны. И не превращать ЕГЭ в фильтр для этого будущего.
На фоне разговоров об утечке мозгов из России нам только не хватало, чтобы способные ребята отсеивались на пути в вузы, не связанные с историческим знанием, по сугубо политическим причинам или просто из их нелюбви к истории. Вузы должны готовить прежде всего высококлассных профессионалов, но не обязательно патриотов в том смысле, который придает этому слову конкретное начальство.
Почему нам не нужен обязательный ЕГЭ по истории
Министр образования Ольга Васильева заявила, что ЕГЭ по истории станет обязательным предметом для сдачи с 2020 года. Правда, спустя несколько дней уточнила, что «официальное решение ещё не принято». Почему у этой идеи больше минусов, чем плюсов — объясняет учитель Алихан Динаев.
Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу
1. Историю должен знать каждый
На этой неделе министр образования и науки России Ольга Васильева сказала, что итоговый экзамен по истории должен стать обязательным. «Вот я как историк убеждена, что он должен быть обязателен», — сказала министр. Она также добавила, что вопрос требует обсуждения, а решение не будет приниматься «сиюминутно», но при этом справедливо подчеркнула, что не может «человек, пройдя одиннадцатилетнее обучение, не знать своей истории».
С последней мыслью сложно поспорить. Любой уважающий себя человек должен знать историю своей страны, должен уважать и понимать её. Знание основ истории всегда входило, входит и будет входить в своеобразный «джентльменский» набор каждого образованного человека. Россиянам не знать историю России просто стыдно, а в некоторых случаях — даже позорно. Многие скажут, что не знать, когда Александр I на крови своего отца взошел на престол, не так уж и страшно. Но пробелы в образовании зачастую приводят к повторению трагических ошибок прошлого. Отсюда и появляются люди, которые, например, возвеличивают кровавого преступника Сталина, забывая про так называемые сталинские расстрельные списки. Известно по меньшей мере о 388 списках, которые собственноручно подписал «вождь», отправляя десятки тысяч человек на расстрел или в ГУЛАГ без суда, следствия и какой бы то ни было реальной вины.
Однажды на занятиях по политологии, которые в Грозненском нефтяном университете я как раз и веду, я дал студентам третьего курса задание — написать небольшое эссе на тему: «Мой политический кумир». Не знаю, сможете ли вы представить мои разочарование и ужас, когда один из лучших студентов в группе написал про Иосифа Сталина.
Своим идеалом в политике его назвал молодой чеченец, дедушек, бабушек и других родственников которого этот «идеал» одной далекой зимой выкинул из родных домов в холодные степи Средней Азии
Вот тогда я, как никогда ясно, осознал, что учить историю крайне необходимо. Однако же я категорически против того, чтобы ЕГЭ по истории вошел в число обязательных экзаменов для всех выпускников. И прямо сейчас объясню почему.
2. Каждый кулик хвалит свое болото
Во-первых, обратите внимание на то, как министр образования начинает аргументировать свою позицию: «Я как историк…», — говорит она. И тут мне моментально вспомнились мои вузовские преподаватели. Каждый из них на первой лекции без тени сомнения называл свой предмет самым главным, таким, без которого едва ли возможно физическое существование.
Приходит на лекцию, например, преподаватель философии и заявляет: «Философия — царица наук, важнейшая дисциплина, которую вы все обязаны знать». На следующей паре преподаватель статистики с не меньшей гордостью утверждает: «Вся современная наука, экономика и управление основаны на статистике. Это самый главный предмет для каждого из вас!». Через семестр в аудиторию вразвалочку заваливается преподаватель маркетинга в малиновом пиджаке (так и было, не шучу!) и, свысока посматривая на неоперившуюся молодежь, замечает: «Маркетинг — ключевой предмет во всем вашем обучении. Учите его, если хотите чего-то добиться».
Со временем до меня, наконец, дошло, что 99% преподавателей и ученых совершенно искренне считают, что именно их предмет — самый главный для человека и человечества. Ближе к четвертому курсу такие заявления из уст практически каждого педагога стали вызывать ироничную улыбку или плохо скрываемый сарказм. Наверное, поэтому я никогда не говорил своим студентам, что политология — важнейший предмет за все годы их обучения (хотя, чего греха таить, именно так я и считаю).
К чему этот поток воспоминаний?
Если через какое-то время в России будет министр-профессиональный географ, он будет точно так же заявлять, что нам нужен обязательный ЕГЭ по географии
3. Российские школьники чрезмерно перегружены
Есть и другая, куда более важная причина. Нынешние 11-классники и без того настолько сильно загружены, что ещё один дополнительный экзамен станет для них сущей катастрофой. Начнем с того, что с 2022 года ЕГЭ по иностранному языку будет обязательным для всех. Значит, история может стать уже четвертым обязательным предметом. А если выпускник собирается поступить на медицинский факультет, то ему нужно будет сдавать ещё и биологию с химией. И это уже шесть экзаменов! А вдруг он до последнего не сможет выбрать между профессиями врача и экономиста? Тогда ему нужно сдавать ещё и обществознание. А если он хочет поступить в престижный московский вуз, то вдобавок ко всему этому сплошному ужасу его ждёт еще вступительный внутривузовский экзамен (ДВИ). Вам не кажется, что восемь экзаменов для ребёнка — это полный кошмар и абсолютный перебор? Может, стоит пощадить их психику и здоровье?
При этом даже сейчас, когда обязательных экзаменов всего два, старшеклассники и так загружены до предела
Я активно готовлю 11-классников к ЕГЭ по обществознанию. Пару месяцев назад я предупредил их, что на следующем занятии меня не будет, и предложил им назначить какое-нибудь дополнительное время, чтобы компенсировать пропущенные уроки.
— Давайте в субботу в 14.30! — говорю я им.
— Нет, я не могу, — отвечает одна девушка. — У меня в это время дополнительные по русскому.
— А у меня по математике, — уверяет вторая.
— И я тоже не смогу, — заявляет третий.
Я предложил им ещё четыре варианта, но ни один их не устроил. И вовсе не потому, что мои ученики лентяи, не желающие учиться (впрочем, такие тоже есть). А просто потому, что их расписание забито под завязку. Буквально каждый день они с 8.00 — 8.30 и до 13.00 — 14.00 находятся в школе на уроках. После они едва успевают наспех перекусить, а затем до 18.00 и даже 19.00 часов вечера готовятся с репетиторами. Ну хоть после этого они могут отдохнуть? Разве что часок-другой, поскольку надо же еще делать домашние задания.
Мои занятия обычно заканчиваются в 18.30. И в одной из моих групп один очень умный и любознательный юноша регулярно отпрашивается в 18.00, потому что ему надо ехать к репетитору по русскому языку, с которым он, видимо, занимается еще полтора-два часа. Провожая его взглядом, я невольно задаюсь мыслью: «Бедный парень…». Сколько длится учебный день этих детей? Нередко они занимаются по 10-12 часов в день на протяжении всей недели, включая воскресенье. А учебная неделя может составлять и 60, и 70, и даже 80 часов — вдвое больше, чем стандартная рабочая неделя любого работающего.
Именно поэтому я горячо поддерживаю Ольгу Васильеву в её стремлении повысить уровень знаний по истории среди подрастающего поколения. Но вводить ещё один, уже четвёртый обязательный ЕГЭ по этому предмету — излишняя мера. Давайте пожалеем наших детей.
история. Новые правила сдачи Единого Государственного Экзамена
Вот уже на протяжении десяти лет подряд выпускники одиннадцатых классов в нашей стране сдают Единый Государственный Экзамен. Ежегодно появляются новые слухи об ужесточении процедуры сдачи экзамена, усложнении заданий, а также о добавлении новых предметов в перечень обязательных.
В прошлом году появилась информация о том, что Единый Государственный Экзамен с 2020 года будет отменен, однако этот слух оказался мифом. Тогда некоторые пытались выдать желаемое за действительное: свою роль сыграли сомнения многих родителей и даже части педагогов о целесообразности данного формата сдачи экзамена.
ЕГЭ как источник стресса и нагрузки
Написание экзамена, равно как и подготовка к нему и мучительное ожидание — источник колоссального стресса, которому подвержены почти все выпускники, независимо от качества подготовки. Условия, в которых пишется Единый Государственный Экзамен, достаточно жесткие и способствуют повышенному волнению: пристальное наблюдение, ограниченное время и осознание важности происходящего играют свою роль.
Сказывается и то, что родители и учителя могут нагнетать обстановку. Родители часто воспринимают ЕГЭ как суровое испытание, от которого будет зависеть вся последующая жизнь, и навязывают детям собственные страхи, проецируя на них свои опасения.В 2020 году выпускники в обязательном порядке будут сдавать историю России
С 2020 года школьникам придется сдавать ЕГЭ по истории России. Прежде этот предмет можно было сдавать на выбор. Теперь он станет обязательным наравне с математикой и русским языком. Минобрнауки приняло это решение еще в 2017 году.
Прежде появлялась информация о том, что история России обязательном предметом для сдачи ЕГЭ не станет, а этот слух пустили для того, чтобы ученики лучше изучали историю родной страны. Тем не менее, слух был подтвержден министром образования.
В 2022 году иностранный язык будет включен в перечень обязательных предметов Единого Государственного Экзамена
Министерство образования подтвердило информацию о том, что, начиная с 2022 года, выпускники в обязательном порядке будут сдавать ЕГЭ по иностранному языку. Экзамен будет представлен в двух уровнях: базовом и профильном. По информации представителей министерства, базовый уровень не представит сложностей даже для тех, кто знаком только с основами иностранного языка.Появилась информация о том, что в 2020 году пробная версия сдачи ЕГЭ по иностранному языку. Этот слух пока не получил официального подтверждения. Однако, даже если пробная версия будет запущена, она коснется только нескольких учебных заведений.
Новые правила сдачи Единого Государственного Экзамена
Прежде выпускники сдавали ЕГЭ в стенах чужих школ, что представляло собой дополнительную стрессовую нагрузку. Теперь у них появится возможность сдавать Единый Государственный Экзамен в родной школе. Однако это не означает, что система наблюдения не будет работать в полной мере: школа будет оборудована камерами.Далеко не все учебные заведения смогу позволить себе проведение ЕГЭ. Некоторые школы не в состоянии закупить необходимое оборудование, поэтому принимать выпускников, сдающих ЕГЭ, они не смогут еще в течение нескольких лет.
Должна ли история быть обязательным школьным предметом?
Исследовательская группа, назначенная Департаментом базового образования, недавно опубликовала «Отчет министерской целевой группы по истории». Исследователи рекомендовали сделать историю обязательным школьным предметом с 10 по 12 классы.
Это очень хорошие новости. Я всегда любил историю и много лет назад преподавал ее. История — предмет, вызывающий разногласия: вы либо любите ее, либо ненавидите и не понимаете ее актуальности.Учащиеся, ненавидящие историю, жаловались, что никогда не воспользуются ею, когда закончат школу. Оглядываясь назад, многие теперь согласятся, что история научила их ценным навыкам, таким как обсуждение, оценка информации, понимание влияния различных событий и рассмотрение ситуации с разных точек зрения. Последнее — очень важные навыки, особенно на рабочем месте.
История меняет жизнь; он открывает глаза на предвзятость, предубеждения, пропаганду и дезинформацию. Это помогло мне лучше понять мир вокруг меня; это также помогло мне лучше понять и учиться у разных культур со всего мира.Самое главное, это научило меня уважать разные точки зрения и прислушиваться ко всем заинтересованным сторонам, прежде чем формулировать свое мнение.
Я посетил множество исторических мест и извлек много жизненных уроков, которые помогли мне ежедневно ориентироваться в мире с большим сочувствием и пониманием. Это ключевые навыки в мире работы.
Я посетил Освенцим почти тридцать лет назад. Чувствовалось, что на этом месте произошло что-то ужасное — около 1,1 миллиона евреев погибли в Освенциме.Меня поразил ужас ужасных злодеяний, которые человечество может совершить с помощью пропаганды, во имя национализма и если позволить ненависти и предрассудкам процветать.
Я также научился прощать. До этого визита я никогда не знала, что монахини-кармелитки жили на территории и возносили ходатайственные молитвы двадцать четыре часа в сутки. Монахинь с тех пор переселили. Многие были оскорблены тем, что католики возносили молитвы на месте, посвященном евреям.Я никогда не забывала о важности прощения.
Поездка в Японию пять лет назад также изменила жизнь. Я жил в Осаке и узнал, что поездка в Хиросиму находится всего в двух часах езды на сверхскоростном экспрессе. Когда я учился в школе, мы узнали о том, как Энола Гэй сбросила «Маленького мальчика» на Хиросиму. Многие из нас видели ужасающие фотографии последствий.
Я ожидал увидеть ужасающие фотографии и памятные вещи, что я и сделал. Я не ожидал найти Мемориальный парк мира в Хиросиме.Город продолжает способствовать миру и примирению; он также продолжает выступать за уничтожение ядерного оружия. Потребность в мире, надежде и примирении осталась во мне.
В детстве я помню, как мне говорили, что я не могу носить свое любимое красно-сине-белое платье, когда навещаю бабушку и дедушку по материнской линии. Однако я могла надеть это платье, когда навещала своего дедушку по отцовской линии. Для меня это не имело смысла. Я понял это только когда стал старше — большинство братьев и сестер моего деда погибли в концентрационном лагере во время англо-бурской войны.Мое платье было цвета «Юнион Джек». С другой стороны, мой дед по отцовской линии был британцем и любил это платье.
Возможно, даже более важным, чем изучение истории мира вокруг нас, молодым южноафриканцам необходимо изучать историю Южной Африки. Южная Африка пережила очень неспокойное прошлое; многие пострадали от вопиющего неравенства и несправедливости, и многие люди погибли. Чтобы построить сильную, единую Южную Африку, нам нужно понять, что происходило в прошлом. Когда люди будут готовы слушать, прощать и просить прощения, мы сможем двигаться вперед и построить великую страну.Здесь мы можем поучиться у бывшего премьер-министра Великобритании и известного историка Уинстона Черчилля: «Никогда, никогда, никогда не сдавайтесь».
Я очень уверен, что рабочая группа министров создаст учебные программы, которые не будут пропагандировать.
История как обязательный предмет; Проект политики сельского образования: с заместителем министра
Отчет о заседании
Вступительное слово
Председатель начал с того, что представил две темы встречи.Это были обновленные данные министерской целевой группы о введении истории в качестве обязательного предмета и отчет о ходе реализации политики в области сельского образования. Это были очень важные темы, поскольку они напрямую касались вопроса трансформации системы базового образования. Комитет по портфолио очень хотел услышать от Министерства образования (DBE) по первой теме, какие рекомендации предложил DBE, куда идти и когда они смогут увидеть изменения из рекомендаций, если таковые имеются. .
Было принято, что люди должны знать свою историю и знать, что происходило в прошлом, чтобы они могли гордиться собой и своей страной. Если игнорировать историю, то создается сообщество, которое не будет гордиться тем, кем они были и откуда пришли. Комитет провел ряд дискуссий на тему истории и очень хотел услышать рекомендации DBE.
Председатель сказал, что вопрос развития сельских районов представляет интерес для Комитета, поскольку необходимо устранить разрыв, чтобы уравновесить то, что было получено в городских городах и поселках, а также в сельских общинах.Хорошо, что Департамент сосредоточил внимание исключительно на развитии сельских районов.
История как обязательный предмет привлекла большое внимание, особенно со стороны средств массовой информации, которые хотели услышать, что придумал Департамент и каковы были их рекомендации.
История как обязательный предмет
Г-н Энвер Сурти, заместитель министра: DBE, сказал, что серьезное рассмотрение истории как обязательного предмета стало огромным призывом.В настоящее время история изучается до девятого класса и диапазона повышения квалификации (FET) для 10, 11 и 12 классов. Обсуждается, должна ли история быть отдельным независимым предметом или ее следует интегрировать с ориентацией на жизнь. (LO). Следует учитывать следующие последствия: преподавание, обучение и время. DBE посоветовали взглянуть и подумать о способности педагогов адекватно преподавать историю как предмет.
Были проблемы идентичности и социальной сплоченности.Подход и ценность, которые искали из преподаваемой истории, заключались в создании платформы для лучшего понимания прошлого, трудностей прошлого, празднования достижений настоящего и упорной работы над будущим. Будущее страны должно быть закреплено в ее истории. В 2015 году министерская целевая группа (MTT) провела тщательную работу по изучению моделей в Африке, Азии, Франции и Южной Америке. Он сам получил хорошее представление о том, преподают ли историю в этих странах, и обнаружил, что в большинстве случаев история обязательна во всех из них.Целью было создание национальной Южной Африки и национальной идентичности.
Необходимо было решить проблему деколонизации. Состоялась очень активная и яркая дискуссия о колонизации, и в презентации будут рассмотрены опасения, что текущая программа по истории слишком евроцентрична. Следует принять во внимание и другие элементы, такие как включение археологии, поскольку она обеспечивает научную основу нашего прошлого, и социальной антропологии, чтобы обеспечить исторический контекст сегодняшней ситуации.DBE опубликовало отчет, чтобы Комитет мог с ним работать. В частности, он хотел, чтобы Комитет по портфелю коллективно влиял и формировал решения DBE.
Д-р Мамики Мабоя, заместитель генерального директора (DDG): Политика, поддержка и мониторинг учебных программ, DBE, обрисовал цель рекомендаций Департамента по истории как обязательному предмету. Он ожидал участия членов Комитета по рекомендациям и их вкладу. Работа МТТ была завершена в декабре 2017 года, а отчет передан министру 31 мая этого года.Он был обнародован, разместив его на веб-сайте, где он привлек внимание и понимание.
Круг ведения
Д-р Мабоя сказал, что круг ведения MTT заключался в проведении сравнительного международного исследования о том, как лучше всего реализовать введение обязательной истории в диапазоне FET. Она сделала упор на пересмотр и усиление актуального содержания истории. Для того, чтобы оценить способности и способности учителей, будет проведена проверка количества учителей, если будет принято решение сделать историю обязательной.Также будет проведена проверка количества учителей-стажеров истории в системах высшего образования. Были предложены программы повышения квалификации учителей.
Целевая группа организовала консультации по подготовке к публикации политики и правил. Целевая группа также разработала планы реализации и управления с четкими временными рамками, например, для согласования учебников истории, а также выработки рекомендаций и их последствий. MTT также должен был составить заключительный отчет и представить его министру и высшему руководству DBE.
Международное сравнительное исследование
Было проведено сравнительное исследование систем образования в Африке, Латинской Америке, Европе и Азии, чтобы увидеть, как история предлагается в этих странах. Необходимо было рассмотреть широкий круг вопросов, например, обязательна ли история, должна ли история быть отдельным предметом или комплексным, какова должна быть структура содержания, какие навыки развиваются, особые подходы разных стран и какая национальная самобытность пропагандируется в различных учебных программах.
Из этого тематического исследования стало известно, что история занимает важное место в школьной программе. Были варианты, когда история была либо отдельной, либо интегрированной. Во многих странах он предлагался в качестве обязательного предмета до 9-го класса, в то время как в других он был обязательным до средней школы или предлагался как факультатив, как в Южной Африке.
С точки зрения обучения и отучения, рабочая группа рассматривала Гану как возможную модель. В отличие от других материалов 1652 года, Гана подчеркнула, что историческое содержание сосредоточено на Африке.Эта модель была сосредоточена на центральной роли древней африканской истории и была более познавательной. Было признано, что история Африки насчитывает более миллиона лет. Также было понимание того, что древние цивилизации Африки внесли свой вклад в доколониальную Гану. Она также подчеркнула важность археологии, которая позволяет людям получать научную информацию об их истории.
Консультационные семинары
Посещая консультативные семинары, MTT осознал необходимость отделить историю от географии и решить проблему перегрузки контентом, поскольку эти два в настоящее время были объединены.Они также осознали, что археология является ключом к научной части истории. Однако учителя не были достаточно квалифицированными, чтобы преподавать историю и географию в группе общего образования и обучения (GET). Историческое содержание текущего Заявления о политике оценки учебных программ (CAPS) было очень евроцентричным. Она добавила, что история не должна быть интегрирована с ориентацией на жизнь. На консультативных семинарах было также решено, что история должна быть обязательной в группе FET, но подход Руанды / Зимбабве, который продвигает этническую и патриотическую историю, следует избегать.Она попросила сместить парадигму в сторону от евроцентрической истории.
Доктор Мабоя сказал, что добавление истории в качестве независимого предмета увеличит условное время. На консультационных семинарах спросили, может ли быть гибридный предмет, состоящий из элементов истории и ОС. Было признано, что история и LO имеют свое значение.
В нынешней учебной программе общественным наукам, состоящим из истории и географии, отведено три часа.На жизненную ориентацию, которая включала творчество, физическое воспитание, личное и социальное благополучие, было выделено четыре часа. Даже на старшем этапе социальные науки состояли из географии и истории, а не рассматривались отдельно. Жизненная ориентация была обязательной, один час отводился на физическое воспитание. Условное время для старшего этапа составляло 27,5 часов в неделю.
Последствия для различных сценариев
Д-р Мабоя сказала, что она обращает внимание на вопрос времени.MTT выдвинул разные сценарии для разных рекомендаций, которые подчеркнули влияние времени.
Сценарий A:
В этом случае история будет обязательной с 10 по 12 классы. Время обучения будет увеличено с 27,5 часов в неделю до 31,5 часов. Учащимся будет предлагаться минимум восемь предметов в неделю вместо семи.
Это означало, что количество фундаментальных предметов увеличится в диапазоне FET, который будет с четырех до пяти предметов.Условное время увеличится на четыре часа. Это повлечет за собой бюджетные последствия, такие как увеличение количества учителей, пересмотр учебников и предоставление материалов для поддержки учащихся и учителей (LTSM) для всех учащихся вместо предоставления учебников для 600 учащихся.
Сценарий B:
Этот сценарий будет иметь комбинацию истории и LO и будет гибридным предметом. Будет произведена передача материалов по истории в LO, чтобы усилить преподавание гражданственности и прав человека.
Это приведет к тому, что выделенное время на преподавание истории в FET будет скомпрометировано. Выделенных четырех часов в этом сценарии будет недостаточно. Слияние истории и LO не могло быть признано университетами. Бюджетные последствия будут такими же, как и для сценария A.
Сценарий C:
В сценарии C история станет обязательной в 10–12 классах с удалением «Жизненной ориентации», что также означало бы удаление одного из основных предметов в группе FET.LO будет обязательным до 9 класса, а содержание будет усилено в полосе GET. Life Orientation будет постепенно выводиться из диапазона FET с 2023 по 2025 год. Условное время в 10–12 классах будет увеличено с 27,5 часов до 29,5 часов в неделю. Если оставить четыре часа для истории и два часа для LO, это будет означать, что условное время увеличится всего на два часа.
Смысл в том, что основные предметы останутся на четырех, а условное время увеличится на два часа.Бюджетные последствия будут такими же, как в ранее упомянутых сценариях
Сценарий D:
В этом сценарии DBE будет рассматривать историю, которая станет обязательной для классов 10–12, с условием удаления LO как из полос GET, так и FET. Это произошло потому, что люди утверждали, что LO изучается по-разному в разных школах из-за неравенства в разных сообществах. В этом сценарии учитывалось, что в модели C и в частных школах по предмету была назначена значимая работа, которая учитывала определенные компетенции, в то время как менее обеспеченные школы сокращали углы из-за нехватки ресурсов.
Следствием этого сценария было сокращение условного времени на 2,5 часа в фазе GET и на два часа в фазе FET. Вместо 27,5 часов для старшей фазы условное время снизится до 25 часов, а для промежуточной фазы условное время уменьшится до 24,5 часов. Также будет сведено на нет прогресс и инвестиции, сделанные в Life Orientation, а также бюджетные последствия.
Ключевые рекомендации МТТ
Д-р Мабоя сказал, что из четырех сценариев Целевая группа министров разработала техническое задание для министра.
Он рекомендовал министру сделать историю обязательной для диапазона FET и заменить LO в качестве четвертого фундаментального предмета. Также было рекомендовано, чтобы LO оставался обязательным до 9-го класса и чтобы содержание было усилено. Было рекомендовано поэтапно отказаться от LO в диапазоне FET с 2023 года для 10-го класса, 2024 года для 11-го класса и 2025 года для 12-го класса.
У DBE будет пять-шесть лет на подготовку системы к внедрению обязательных история.Условное время для 10–12 классов увеличится с 27,5 до 29,5 часов в неделю. На этапе GET, в том, что в настоящее время известно как социальные науки, история будет отделена от географии и станет самостоятельным предметом. Также будет проведена перестройка обучения и повышения квалификации учителей, чтобы обеспечить подготовку учителей.
Д-р Мабоя сказал, что CAPS имеет серьезные ограничения, поэтому DBE необходимо полностью его отремонтировать. Эта программа не ставила Африку в центр, поэтому ориентация на Африку должна стать принципом исторического содержания.В дополнение к этому, древняя история и доколониальная история должны быть внесены в полосу FET.
Экзамен в 12 классе должен состоять из двух заключительных экзаменационных работ. Документ 1 будет посвящен истории Африки и Южной Африки, а Документ 2 — всемирной истории. Причина заключалась в том, что в настоящее время учащимся был предоставлен выбор, и существовал риск того, что другие истории могут не преподавать.
DBE обеспечит финансирование будущих учителей истории через программу стипендий Funza Lushaka, которая была одним из методов, которые можно было использовать.Он должен был отметить бюджетные последствия обязательного изучения истории в FET, связанные с возможностями, подготовкой учителей, согласованием содержания и согласованием учебников.
Доктор Мабоя сказал, что количество фундаментальных предметов в FET останется на уровне четырех. Предполагаемое время будет увеличено на два часа, а бюджетные последствия будут включать LTSM, подготовку учителей, обеспечение человеческими ресурсами (HR), например, прием на работу большего количества учителей истории, и процессы оценки национального свидетельства о высшем образовании (NSC).
Дальнейшие действия
Повторное назначение истории MTT потребуется для завершения разработки пересмотренного содержания истории. MTT необходимо будет представить и поделиться историческим отчетом с различными заинтересованными сторонами, широкой общественностью и социальными партнерами. Требовалась сформированная межотраслевая группа для оценки последствий различных сценариев. MTT также необходимо будет проконсультироваться с сектором базового образования по поводу рекомендаций.
Д-р Мабоя попросил Комитет по портфелю обсудить рекомендации MTT и дать дальнейшие указания.
Обсуждение
Г-жа Н. Тарабелла-Маркези (DA) сказала, что Комитет согласен с DBE в том, что текущая учебная программа не отражает Южную Африку как страну и не дает знаний студентам Африки как континента. Содержание необходимо было пересмотреть, а история должна отражать южноафриканцев. В отчете не обосновывалось, что история должна быть обязательной до 12 класса. Недостаточно доказательств того, что этот предмет делает учащихся патриотичными или ответственными.Комитет полагал, что учебная программа может включать в себя историю, существовавшую до 9-го класса, однако, при условии, что содержание было изменено и было отражающим.
В средствах массовой информации поднимался вопрос о том, что историю можно использовать для политической индоктринации. Вопрос Комитета будет заключаться в сроках реализации этой инициативы.
Она сказала, что археология — это хороший аспект, но предлагать историю как гибридную тему не было бы хорошей рекомендацией.LO необходимо было усилить, поскольку в некоторых сельских школах не было этого предмета или не хватало ресурсов, чтобы обеспечить пользу по этому предмету. Она сослалась на Сценарий C с точки зрения усиления LO и обеспечения соблюдения на этапе GET, а также внедрения информационных технологий (ИТ) или кодирования в качестве предмета ИТ. Эта рекомендация познакомит учащихся с ИТ и позволит им найти работу. Наличие ИТ в 10–12 классах даст возможность поступить в университеты, а также получить кредит. Она спросила, откуда было давление для развертывания этой программы.
Г-жа Матшеке высоко оценила пересмотр исторического мышления и уделение большего внимания африканской истории, особенно доколониальному содержанию. Сектор образования должен обсуждать эти дебаты, рассматривая себя как детей при обсуждении изменений. Она беспокоилась о том, чтобы сделать историю обязательной в колледжах FET для детей, которые хотели бы стать математиками и водопроводчиками, и спросила, что они будут делать с историей на этом уровне. Она сказала, что чтение должно быть скомпрометировано, а если нет, то оценки будут скомпрометированы.Комитету следует изучить обязательную часть для 11 и 12 классов. История должна быть включена в качестве независимого предмета, чтобы не повлиять на оценки.
Г-жа Дж. Бассон (ANC) сказала, что история как обязательный предмет давно назрела. Предлагаемый тип истории был мертвой историей, которая не говорила с ними и не имела смысла. Она сказала, что нация без истории — потерянная нация. Модель из Ганы говорила с ней как с лучшими, потому что говорила как африканцы.
Она сказала, что были проблемы.Выбор математиков окажется под угрозой. Однако история расширила категории детей вплоть до FET. Она могла видеть, что проведенное исследование было актуальным. Необходимо было решить проблемы с ошибками, например, как можно было бы рекомендовать LO до фазы GET. Она выразила озабоченность по поводу условного времени 31,5 часа. Она отметила, что только в конце графика консультаций DBE еще не проконсультировалась с профсоюзами. Профсоюзы были очень важны, поскольку они были исполнителями, и она спросила, что произойдет, если профсоюзы восстанут.
Г-н Х Нгвези (IFP) в принципе согласен с тем, что история должна быть обязательной. Он сказал, что правильная история должна быть написана в Африке и Южной Африке. Если бы история использовалась для обсуждения прошлого, это привело бы к разделению нации. Одна из проблем, с которой столкнулась Южная Африка, — это социальная сплоченность. Он сказал, что африканцы боятся друг друга и относятся друг к другу со страхом. Страна по-прежнему жила страхами прошлого.
Историю писали те, кто выиграл битву, поскольку у них были все ресурсы, чтобы маневрировать и писать то, что им нравится.Он отговаривал учащихся брать литературу по математике, заявляя, что, если учащиеся не умеют читать, анализировать и писать, они не сдадут экзамен. Следует поощрять культуру чтения и письма.
Для того, кто не читает и не пишет, такой предмет, как история, может повредить его или ее результатам. Он согласился со сценарием C, удалив гетеродин в полосе FET. IFP согласилась с этим мнением, поскольку в университете оценки не учитывались. Его можно было преподавать до 9 класса. Учащимся необходимо осознавать изменения в себе и в окружающей среде.
Г-н Нгвези заметил, что МТТ предложило, чтобы учителя истории финансировались Фунза Лушаба. Он считал, что комитет должен проанализировать, как они финансируют и нанимают учителей. Он согласился с тем, что предпочтение отдается выпускникам Funza Lushaba, но они также должны пройти собеседования. Некоторые люди предпочитали старых учителей Фунза Лушаба. То, что у учителя была ученая степень, еще не означало, что он мог выступать. В выпускниках создавалось неравенство. Последнее предпочтение отдавалось самофинансируемым выпускникам.Он сказал, что, несмотря на хорошее предложение, Комитету следует продолжать заниматься внедрением истории в качестве предмета. Его больше беспокоила «правильная» история.
Г-жа Х. Бошофф (DA) сказала, что если история будет обязательной до поступления в университет, это ограничит выбор учащихся. Студентам следует предоставить некоторую свободу в выборе специализации. Она спросила, каковы были проверенные результаты работы учителей, которые были доступны, и какие учителя были необходимы для классов с 4 по 12 и каковы были затраты.Когда будет реализована эта программа? Она спрашивает, проводилось ли в настоящее время исследование интереса учителей к истории. Что касается использования стипендии Funza Lushaba для будущих учеников, которые хотят преподавать историю, что, если никого не будет интересовать — что произойдет? Может ли стипендия выдаваться только учащимся, изучающим историю?
Она спросила, что повлекло за собой обсуждение с профсоюзами. Если бы условное время было увеличено, профсоюзы воспротивились бы этому. В презентации не было ничего о советниках по предметам.Что повлечет за собой усиление LO в полосе FET?
Г-н Х. Хоса (АНК) приветствовал предложение истории в качестве обязательного предмета. Он сказал, что это помогло детям перейти из прошлого в будущее. Проблемы, поднятые коллегами, показали, что учебники по истории необходимо тщательно изучать, чтобы не искажать информацию.
Он хотел поднять вопрос о готовности DBE к предоставлению качественных преподавателей и LTSM. Возникла проблема, поскольку количество учителей истории сокращалось до минимального количества, при котором этот предмет больше не предлагался.Глядя на пять-шесть лет, он задавался вопросом, достаточно ли DBE для подготовки к внедрению. Необходима мобилизация для поиска студентов-преподавателей в университете. За историей как предметом следует следить в течение следующих пяти лет, чтобы отметить любой спад, чтобы убедиться, что этого периода было достаточно для начала его внедрения в качестве обязательного предмета. В прошлом году DBE получил всю его поддержку для ускорения всех направлений реализации этой программы.
Г-жа Тарабелла Маркези сказала, что условное время следует оставить на уровне 27,5 часов, поскольку она считает, что учителя и ученики уже находятся под давлением. История должна быть обязательной до 9 класса.
Председатель сказал, что все они согласятся с социальной сплоченностью и важностью истории, а также с тем, насколько важно воспитывать учеников, которые будут гордиться своей страной и испытывать на ней национализм. Должен быть патриотизм и национальное единство. Она считала, что эту роль может сыграть история.Она спросила, а что, если учащемуся не нужна история для карьеры после учебы? Если взять историю в качестве обязательного предмета и если кто-то верит в описанные в ней принципы, то наличие этого в качестве фона поможет ему. Если сделать историю обязательной, то страна перейдет на новый уровень.
Председатель спросил, как и когда будет получена правильная история и содержание. Для нее были важны дискуссии, которые DBE будет проводить с системами высшего образования.
Она спросила, насколько готов коллега из Министерства высшего образования и обучения (DHET).
Как они могли ускорить пятилетние процессы и проконсультироваться с издателями по поводу содержания? Учителя требовали повышения квалификации. Предстояло еще многое сделать для того, чтобы история стала обязательным предметом.
Когда дело доходит до профсоюзов, DBE не должно опаздывать с их включением и привлечением к работе. Когда дело касается условного времени, это затронет профсоюзы. История как обязательный предмет в группе FET будет огромной задачей, так как Департаменту придется начинать с младших классов.Эта программа не могла быть реализована без задела на основе диапазона GET. DBE требовалось много времени и его нужно было подготовить к марафону проблем.
Председатель сказал, что в планах должны быть учтены все соображения. Она была довольна содержанием, которое будет освещено. Как будто история Южной Африки началась в 1652 году, и она хотела знать, что произошло раньше. Она хотела открыть темное время, которое еще не было раскрыто.
Она с нетерпением ждала, как DBE распакует процесс и продвинется вперед.Она попросила, чтобы МТТ был снова созван, чтобы завершить работу над вопросами и сделать это в ближайшее время. Она также хотела, чтобы министр ускорил выполнение уже начатой задачи.
Ответ DBE
Заместитель министра Сурти сказал, что DBE хочет подлинную историю, а не искаженную. История должна отражать то, что произошло, чтобы это не использовалось в политических целях. Когнитивно, только в 10,11 и 12 классах дети могли осознать реалии истории.В первые годы происходило довольно механическое отрыгивание того, чему учили. В 10, 11 и 12 классах история может стать увлекательной.
Он был согласен с г-жой Тарабелла-Маркези по поводу того, что существует обоснование того, почему история должна быть обязательной. О политическом давлении с целью принятия этого решения можно судить по тому факту, что АНК провел свою третью конференцию, пытаясь сделать историю обязательной темой. У АНК было три фактора, которые нужно было извлечь из конференции: борьба с расизмом и трайбализмом, чтобы был единый взгляд на историю.Также будет обязательство перед учащимися за равенство, за то, чтобы они гордились своей африканской идентичностью, а также за признание того, что они попали в международное сообщество. Представления об истории и идентичности должны быть южноафриканскими, африканскими и глобальными. Учащиеся должны были развивать равенство, африканскую идентичность, а также уметь признавать мировое сообщество справедливости и мира.
Заместитель министра сказал, что в образовании есть три навыка: знания, навыки и отношение.Ценности и взгляды основывались на жизненной ориентации и лучшем понимании истории. Это было логическим обоснованием, и оно должно быть более убедительным.
Что касается идеологической обработки, г-н Сурти сказал, что согласованные рамки Южной Африки — это конституция. Понимание и анализ истории могут позволить преобразовать общество таким образом, чтобы его можно было прославлять. Понимая историю и взгляды великих людей, таких как Нельсон Мандела и Альбертина Сисулу, а также их взгляды и ценности, учащиеся могли бы стать лучшими гражданами.Если бы им пришлось утверждать, что история не важна и понимание этой истории не важно, они предали бы ценности Нельсона Манделы и Альбертины Сисулу.
Что касается истории как факультативного предмета, он сказал, что ей не преподают увлекательно — если бы это было так, больше людей изучали бы ее. Именно здесь развитие учителей будет иметь решающее значение. Он сказал, что история и жизненная ориентация одинаково важны. DBE сказал, что 50% LO должны быть проверены.
Заместитель министра сказал, что DBE ввело грамотность в области математики, чтобы способствовать чтению. Что касается Funza Lushaba, дело не только в заявках — не менее важны собеседования. Схема Funza Lushaba не могла быть продвинута, а затем дискриминирована в отношении родителей, которые отправили своего ребенка в университет за свой счет, лишая их той же возможности, что и ученика Funza Lushaba. Когда существовала схема Фунза Лушаба, не могло быть неквалифицированного временного учителя.Не может быть учителя, который не обладал бы навыками в конкретном предмете, когда был квалифицированный, опытный учитель Фунза Лушаба, который мог бы преподавать этот предмет.
Не было предвзятости в пользу учителей Funza Lushaba с точки зрения политики и подхода. Он признал, что реализация и презентация, возможно, были не такими, какими они должны быть. Важное значение имеет аудит способностей, возможностей и компетентности. Возникла проблема одновременного рассмотрения качества школ.
Д-р Мабхоя сказал, что необходимо усилить мотивацию, лежащую в основе истории как обязательного.История как социальная наука в эту эпоху стала более важной, чем раньше. Работа над ИТ и кодированием уже завершена, и ее необходимо представить Комитету. Что касается обеспокоенности студентов, изучающих математику, науку и технологии, она сказала, что история также важна в том смысле, в котором большинство философов учились в Египте. Если бы это не было выделено, у студентов математики и естественных наук не было бы мотивации. Связь с прошлым помогла решить проблемы.
Что касается консультаций с профсоюзом, DBE пересмотрит график, чтобы перенести дату вперед.Эту проблему необходимо решить как можно скорее. Основополагающие навыки чтения и письма были центральными. В случае с Funza Lushaka имелось в виду, что учителя истории, которые были в приоритетных областях, будут выбраны, но что другие квалифицированные учителя не будут исключены. DBE также рассматривал возможность переподготовки и повышения квалификации учителей. Также будет повторное назначение MTT для изучения существующего содержания в учебниках истории.
Председатель спросил, как обновление содержания истории будет восприниматься во всей системе образования.Комитет рассмотрит его, и они потребуют частых последующих действий.
Заместитель министра сказал, что для обсуждения рекомендаций были собраны круглый стол и целевая группа. DBE не могла отказаться от реальности многоуровневых школ в малонаселенных районах. Это было то, от чего DBE пыталась избавиться, но на самом деле все еще оставалось 25% универсальных школ. DBE пытался изменить свой потенциал, сделав сельскую среду более благоприятной для учителей.Произошла массовая миграция из сельских районов в городские, поэтому следует также сосредоточить внимание на городских районах.
Проект политики сельского образования
Д-р Мабхоя сказал, что DBE нуждаются в мудрости и руководстве Комитета, чтобы усилить проект политики сельского образования. Она подчеркнула проблему сельских сообществ, сославшись на их огромный, неиспользованный потенциал, который часто упускается из виду. Целью DBE было услышать голоса детей через саму политику.
В 2016 году министр назначил исследовательскую группу, в которую вошли семь основных исследователей и справочная группа для оказания технической поддержки. Команда провела консультации и компьютерные исследования, чтобы разработать эту политику сельского образования. Политика была опубликована в 2017 году, а дата закрытия была в марте 2018 года. Она была специально опубликована для публичных комментариев, которые были получены, обработаны и учтены в этом проекте.
Политика была основана как на национальном, так и на международном уровне.
Международные программы
Международные повестки дня включали Рамки действий ЮНЕСКО (UFFA), в которых рассматривается вопрос о приоритетности интеграции и справедливости. Цель устойчивого развития (ЦУР), которой в данном случае была SGD4, касается качественного образования для всех.
Национальные мандаты
Это были Конституция Южной Африки, Национальный план развития (НПР) и план действий до 2019 года, которые касаются вопросов инклюзивности, качества и возмещения ущерба.Говоря о сельских общинах, их можно назвать маргинализированными общинами.
Обзор политических процессов в области сельского образования
Д-р Мабоя сказал, что у DBE есть 2 000 фермерских школ и мастерских. В большинстве случаев реализация политики требовала прислушивания к голосу пострадавших до ее создания. Был также министерский комитет, который был сформирован в 2005 году, который показал, что DBE прошла долгий путь в попытках решить проблемы сельских сообществ, в частности сельского образования.
Справочная группа состояла из официальных лиц DBE, провинциальных чиновников, профсоюзов и неправительственных организаций (НПО). Она объяснила, что методология состояла из встреч исследовательских групп, встреч референтных групп, кабинетных исследований, провинциальных консультативных встреч, консультативного форума, двусторонних профсоюзных встреч, семинара по писательскому делу, в рамках которого проводилась двухдневная сессия письма, и консультативного форума с руководящим органом школы ( SGB) Ассоциации.
Концептуальная основа
Политика была построена на трех важных принципах:
Была социальная взаимосвязь, которая решила проблему разногласий в отношении положения сельских сообществ.Что касается социальных связей, DBE и школы работали вместе в сотрудничестве с сельскими сообществами, чтобы мобилизовать ресурсы, доступные сельским сообществам.
Существовала концепция самоуважения, потому что изоляция и социальная разобщенность были связаны с самооценкой сообщества — они считали себя обездоленными, когда им было стыдно за себя и они не ценили себя по-настоящему.
Третий принцип касался функциональных услуг, где DBE говорило, что среда, в которой живут сообщества, должна иметь необходимые услуги, чтобы они ценились как люди.
Эти рамки были призваны вернуть человечество к тому, что было сделано.
Назначение политики
Д-р Мабоя сказал, что цель политики — улучшить доступ к качественному образованию для всех сельских школ. Это включало создание основы для контекстно-зависимых, актуальных и устойчивых стратегий решения проблем в сельских школах с одновременным использованием сильных сторон сельских сообществ. Идея, лежащая в основе этой политики, исходила из предпосылки ситуации в среде, в которой были активы, а не модели недостатков.DBE рассматривал сельские общины как ресурс и актив, а не как недостаток. Целью политики было повышение качества образования в сельской местности, что позволило бы разработать соответствующие стратегии и практическое вмешательство.
Обоснование этой политики проистекает из таких императивов, как ЦУР, ФФА ЮНЕСКО, Конституция Республики и НПР. Все это дало DBE мандат на то, что делать для обеспечения качественного образования в сельских школах.У этой политики было три столпа для развития качественного сельского образования. Качественное образование было одной из основных проблем, поэтому оно было одним из столпов.
Развитие качественного сельского образования
DBE необходимо было классифицировать школы, и это было продиктовано тем фактом, что в настоящее время DBE не имеет единого определения «сельский» и «разнообразный» в этом контексте, что создает проблему. В результате термин «сельский» относится к племенным землям, малонаселенным районам, густонаселенным поселениям и горнодобывающим городкам в сельской местности, в том числе там, где добыча полезных ископаемых больше не ведется.
«Разнообразие» предусматривает классификацию сельских школ, которые должны быть информированы с помощью набора индикаторов или фильтров. Разнообразие обсуждалось, потому что, поскольку DBE обсуждает качество образования, они должны помнить об определенных фильтрах, которые выделяют сельские школы, таких как местоположение, размер школы и все различные социально-экономические факторы и факторы депривации.
Пересмотр и согласование учебной программы
Д-р Мабойя сказал, что DBE говорила о предметных предложениях в сельских районах, говоря, что эти предложения дают чувство места, гордости и принадлежности к школьному сообществу.Он также рассмотрел нехватку ресурсов и признал ресурсы и знания, существующие в сельских общинах. Например, в сельских общинах DBE необходимо было обратить внимание на вопросы устойчивого развития и проблемы окружающей среды. Необходимо помнить, что через эти общины протекали реки и горы. Следует также обратить внимание на охрану природы. Сельское хозяйство также было экономической движущей силой жизненного опыта сельских комитетов. Необходима учебная программа, которая отражала бы чаяния отдельного учащегося и сообщества, отвечая при этом на потребности сообщества в благополучии и развитии.
Язык
Д-р Мабоя сказал, что из-за многоязычного характера сельской местности важно принять во внимание развитие LTSM в домашних языках, которые отражают сельскую обстановку, в которой находятся эти школы, укрепление Возможности SGB и изучение языков коренных народов.
Сельское хозяйство
Д-р Мабоя сказал, что система образования может способствовать дальнейшему экономическому, социальному и человеческому развитию за счет расширения сельскохозяйственного образования.Она объяснила, что имелось в виду под расширением, сказав, что его следует распространить на сельские районы в качестве предложения в учебной программе DBE. DBE также необходимо было инвестировать в соответствующее обучение LTSM и наладить партнерские отношения с ключевыми игроками. DBE рассматривал предложение, которое позволит учащимся участвовать во всей цепочке создания стоимости в том, что касается сельского хозяйства. Сельское хозяйство будет связано не только с сельским хозяйством, но и с логистикой, транспортом, вопросами маркетинга и т. Д.
Ресурсы для сельских школ
Д-р Мабоя упомянул о мобилизации сообществ для создания условий для образования и развития,
и привлечение молодых людей в качестве волонтеров для поддержки учебных программ, административной поддержки, а также спорта и культуры и привлечение их к педагогической профессии.Мобилизация школьного сообщества и мобилизация пожилых людей для обмена культурным наследием связаны с рекомендациями по истории, но также установят партнерство, которое повысит возможности государства.
Набор, удержание и повышение квалификации учителей
Политика в области сельского образования была направлена на создание пакета стимулов для учителей, выходящих за рамки финансирования, и включающих повышение квалификации учителей, продвижение по службе, транспорт и отдых, а также другие важные услуги.Политика была направлена на изучение деревень учителей, которые включали центры повышения квалификации учителей, деревни образования и высшие учебные заведения, которые стремились предлагать программы, относящиеся к сельскому образованию. Политика также была направлена на оказание различных видов поддержки специализированным педагогам в области естественных наук, математики, сельского хозяйства, технологий, языка и развития детей младшего возраста (РДМВ).
Малые школы в сельской местности
Д-р Maboya сказал, что есть начальные школы, в которых политика обеспечивает особые нормы распределения должностей.Что касается средних школ, политика включала положение о введении странствующих учителей, которых можно было бы использовать для обслуживания более чем одной школы, где не было квалифицированных учителей. В сельской местности было очень сложно иметь высококвалифицированных учителей. В политике говорилось, что до тех пор, пока всем школам не будут предоставлены необходимые ресурсы, необходимо создать центр для кластера школ с административными, вспомогательными помещениями, помещениями для отдыха и специализированными помещениями. Следует принять во внимание вопрос радиуса, поскольку в некоторых районах некоторые школы находятся очень далеко друг от друга.
Д-р Мабоя сказал, что необходимо предусмотреть LTSM, в котором рассматривается использование пакетов ICT, чтобы гарантировать, что LTSM предоставляется учащимся в сельских районах. В политике перечислены другие требования для небольших школ, такие как вспомогательный персонал, включая старшего административного служащего, уборщика и охранника.
Инклюзивное образование
Д-р Мабоя сказал, что инклюзивное образование нельзя игнорировать, поскольку в сельских школах есть учащиеся, нуждающиеся в особой помощи.В этой политике указывалось, что для усиления реализации учебной программы в специальных школах необходимо проведение политики инклюзивного образования в сельских условиях и обеспечение доступа сельских учащихся к образованию с особыми потребностями. Политика также признала необходимость создания специальных школ в сельской местности.
Роли и обязанности
Эти роли заключались в создании консультативного комитета по сельскому образованию, межведомственного сотрудничества, национальной группы ключевых руководителей отделений, а также в вопросах планирования, мониторинга и продвижения подотчетности в качестве один.На провинциальном уровне возникла необходимость в управлении или подуправлении сельского образования. DBE боролась с провинциальным уровнем, потому что сельское образование взяло на себя «кстати» функцию. В политике говорилось, что следует создать районный комитет сельского образования, который будет иметь почти такую же структуру, что и национальный уровень. На районном уровне политика была направлена на то, чтобы иметь ту же структуру, что и на уровне провинции, чтобы координировать деятельность в сельской местности.Политика предполагала, что на уровне школы в обязанности SGB входит мобилизация общины, которая уже указала на важность привлечения общины к участию в предоставлении образования в сельских районах.
DBE признает находчивость сообщества путем выявления и использования ресурсов, таких как культурные, природные, материальные и социальные ресурсы, для поддержки преподавания и обучения.
Д-р Мабоя сказал, что политика сельского образования направлена на обеспечение того, чтобы сельские школы предоставляли качественное образование для всех учащихся в соответствии с демократическими принципами Конституции, а также с видением НДП.Это потребует преодоления многих проблем, вызывающих озабоченность макросреды, а также различий в уровне школ в системе государственных школ.
Обсуждение
Председатель спросил, сохраняются ли показатели многоуровневых школ на уровне 25%. Обновлял ли DBE данные, поскольку в течение многих лет он составлял 25%?
Г-н Хоса сказал, что существуют серьезные проблемы с сельским образованием, которые характеризовались необходимостью обеспечения инфраструктуры, такой как здания, мебель и многие другие объекты.Он выразил надежду, что эта инициатива решит все негативные проблемы, влияющие на образование учащихся в сельской местности. Он попросил обратить внимание на инклюзивное образование и образование для лиц с особыми потребностями, потому что в сельских районах это серьезно, поскольку на это, похоже, не обращают внимания. В сельской местности было очень мало специальных школ. Те, кто не ходил в школу, по-прежнему находились в очереди. Были и другие вопросы, связанные с вузами, предлагающими соответствующие предметы. Он хотел бы, чтобы Департамент и дальше взаимодействовал с различными заинтересованными сторонами, чтобы эта политика получила поддержку со стороны сообществ, которые должны были получать от нее пользу.
Г-жа Тарабелла-Маркези выразила озабоченность по поводу двух учебных программ: одна предназначена для городских учащихся, а другая — для учащихся из сельской местности. Это было бы дискриминацией для сельских и городских учащихся, и DBE следует с осторожностью относиться к этому понятию. Было предложение о сельском хозяйстве в качестве предмета в рамках конкретной учебной программы, но была также другая рекомендация, касающаяся сельскохозяйственных школ. Сельскохозяйственные школы должны быть в каждой провинции, чтобы заинтересованные учащиеся имели доступ к ним.Тот факт, что кто-то жил в сельской местности, не означал, что он хотел изучать сельское хозяйство.
В сельских школах должна быть соответствующая инфраструктура, туалеты и квалифицированные учителя. Она спросила, как они их туда доставят. При таких схемах, как Funza Lushaba, где учителя были обязаны преподавать в течение четырех лет в сельской местности, они не могли выполнять условия контракта. Она спросила, как они убедились, что эти учителя подчиняются и остаются там. Сельские школы были изолированы, а учителя приезжали из метро, что было для них большой проблемой.Разница в уровне жизни между городскими и сельскими районами была огромной. Должны быть идеи для стимулирования, проживания и отдыха учителей.
Она порекомендовала DBE конкретизировать обращение к конкретным подразделениям. DBE должен провести разведку среди 12-х классов и посоветовать им получить образование, чтобы они могли вернуться и работать в деревне. Это побудило бы учеников, приехавших из этого района, учиться и вернуться, что было бы намного проще, чем пригласить кого-то из городских районов.
Председатель сказал, что вопрос наличия двух учебных программ вызывает озабоченность, если DBE не сможет убедить их в обратном. То, как они его представили, указывало на то, что будут разные учебные программы для сельских районов, которые она как комитет не поддержит. Она попросила DBE расширить это понятие и попытаться охватить условия в сельской местности.
Г-жа Бошофф сказала, что ее беспокоит стигматизация, от которой Комитету следует держаться подальше.Что касается особых потребностей, то они существовали не только в сельской местности, но и во многих городских районах. Как правило, эта политика не содержала конкретной информации о реализации. Она хотела знать структуру развертывания политики, и не потребуются ли дополнительные директорат и окружные комитеты дополнительных ресурсов в и без того ограниченном контексте.
Она спросила, в чем состоит городская повестка дня, поскольку для нее это не имело смысла. Любые изменения, внесенные в политику в отношении учебных программ, не должны ставить сельских учащихся в невыгодное положение по сравнению с городскими учащимися, когда речь идет о квалификации для дальнейшего образования и обучения, поскольку презентация показала четкую дифференциацию сельского и городского образования.Она хотела знать, откуда собираются брать ресурсы и учителя для всех школ с особыми потребностями.
Она сказала, что сельскохозяйственные школы не работают, поскольку у них нет необходимых ресурсов и квалифицированных учителей. DBE должен вернуться с более полной презентацией. Она спросила, как будет работать проверка добровольцев, если у них нет квалификации, и как будет работать создание партнерств, поддерживающих преподавание.
Г-жа Бассон сказала, что пришло время ускорить реализацию этой инициативы.Сельские общины чувствовали себя заброшенными и не принадлежали к новой Южной Африке, потому что, куда бы вы ни пошли, можно было почувствовать неравенство и несправедливость прошлого. Эта инициатива была хорошей, поскольку она предоставила средства для удовлетворения потребностей сельских общин.
Стимулы и надбавки реализовать было сложно. Как DBE будет сотрудничать с другими отделами, выступая с такой инициативой? Эта политика потребует, чтобы другие департаменты приняли идеи. Департамент образования не должен быть единственным, кто предоставляет ресурсы, чтобы сделать сельскую среду благоприятной для преподавателей.Она спросила, нельзя ли получить сельский грант для участия доноров и спонсоров.
Председатель сказала, что когда дело доходит до сельского образования, то программа не так уж и хороша, когда дело касается учебных программ. Обсуждение в Комитете было сосредоточено на условиях сельских школ, чтобы они могли привлечь учителей в эти районы. Она спросила, как можно создать условия, способствующие тому, чтобы учителя оставались в сельской местности, а также об обновлении инфраструктуры и проблемах трудового транспорта.Проблемы были больше касались доступа, чем самой учебной программы. DBE сделал упор на учебную программу, которая носит дискриминационный характер.
Д-р Мабоя признал, что проблема была связана с учебным планом и функциональными услугами. Для функциональных услуг DBE требовалась поддержка других отделов. Она согласилась с Комитетом относительно создания благоприятных и терпимых условий для учителей, желающих учиться в этих школах. Политика сосредоточена на вопросах помимо стимулов, рассматривая другие условия, которые необходимо улучшить для учителей.Как только условия были улучшены, они могли привлекать навыки.
Она сослалась на отсутствие школ с особыми потребностями и сказала, что в сельских школах существует потребность в дифференцированном обучении. У DBE уже была модель, которая была создана для тестирования, а аутрич-группы отправлялись в центры для учащихся с серьезными интеллектуальными нарушениями и нарушениями обучаемости.
Д-р Мабоя сказал, что политика не учитывает более одного учебного плана, но учащиеся должны иметь возможность относиться к тому, что им преподают.Учебные программы должны быть контекстно-зависимыми. Целью политики не было создание двух учебных программ. Это был черновик политики, и в отличие от любой другой политики, они получали предложения по улучшениям, пока не добрались до окончательной политики. Теперь они будут работать с руководящими принципами.
Д-р Фумзиле Ланга, директор департамента сельского образования, DBE, сказал, что политика сельского образования была движущей силой реформы образования. Рабочая группа МТТ в 2005 году пришла к выводу, что при разработке политики они будут использовать городскую территорию в качестве ориентира.В отчетах, опубликованных Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в которых проводились обзоры национальной политики в области образования, один из выводов заключался в том, что большая часть политики терпела неудачу в сельских школах, потому что они разрабатывались с учетом городских школ.
Она сказала, что в этой политике в качестве ориентира использовались сельские школы. Если политика может работать в сельской школе, она должна работать в городской школе. DBE хотел, чтобы городские школы были в повестке дня. Что касается поощрения учителей, политика была основана на консультациях.Учителя сказали, что им не нужны деньги, но им нужна среда, способствующая обучению, и такая, которая заставит их остаться. Это было причиной появления деревни Эду, где останавливались учителя.
DBE спросил учителей, какие услуги заставят их остаться, а не уйти, что и было целью политики. Проблема учебной программы заключалась в семантике. Она увидела проблему взвешенной учебной программы из-за предположения о разных учебных программах для сельских школ
В контексте политики DBE объясняла, чему школы пытались учить, и его цели в школьной жизни учащегося. .Во время консультаций родители сказали, что нет никакой связи между тем, что преподают в школе, и тем, что происходит в сельских общинах. Родители считали, что произошел разрыв.
Д-р Ланга сказал, что DBE учит детей покидать общины и дает им возможность выбора. DBE учил их уезжать в городские районы для дальнейшего образования и обучения. Сельские жители занимали лидирующие позиции в сельском хозяйстве, и это было частью их средств к существованию, но школы не помогали учащимся получить более современные знания о сельском хозяйстве или стать владельцами ферм.DBE сказал, что не все сельские школы должны преподавать сельское хозяйство, но они должны найти учебный план, который учитывает окружающую среду.
Посредством партнерства DBE хотела связать деревни Эду с деревнями Агри. DBE сотрудничал с Министерством сельского хозяйства и развития сельских районов по вопросу о том, как могут быть сельскохозяйственные деревни внутри деревень Edu. Они искали, какие услуги понадобятся в деревнях для образования. DBE сотрудничал со Stats SA в отношении классификации школ.
Д-р Мабоя признал манеру представления учебной программы. Она сказала, что DBE должна рассмотреть его, чтобы он не звучал так, как кажется.
Председатель попросил г-на М. Кекана, парламентского исследователя, подготовить документ, который включал бы предложения и обсуждения, выдвинутые членами в отношении политики, чтобы их можно было передать в Департамент. Обе две обсуждаемые презентации были в стадии разработки. Комитет по портфолио и DBE будут работать вместе, вносить вклад и следить за ними.
Заседание закрыто.
История станет обязательным предметом
Министр образования и профессиональной подготовки Джо МакХью обратился с просьбой о предоставлении истории особого основного статуса в рамках цикла младших сертификатов.
Это будет означать, что учащиеся младшего цикла будут обязаны изучать историю.
В настоящее время ирландский язык, английский язык и математика являются единственными обязательными предметами.
Решение, касающееся судьбы этого предмета для студентов младшего цикла, вызвало страстные национальные дебаты, когда президент Майкл Д. Хиггинс выразил «глубокую и глубокую озабоченность» по поводу того, что история не является основным предметом.
МакХью идет вразрез с советом Национального совета по учебной программе и оценке (NCCA), который утверждает, что этот предмет должен оставаться факультативным.
Он сказал, что уделил «всестороннее внимание» совету ГЦСИ, но просил его работать с ним над реструктуризацией младшего цикла, чтобы истории было отведено особое место в учебной программе.
Министр хочет, чтобы это изменение было реализовано к сентябрю следующего года, и не будет ждать запланированной оценки ГЦСИ через два года.
«Я очень благодарен ГЦСИ за проделанную работу и их обзор, но я не верю, что факультативная история подходит для наших школ и времени, в котором мы живем», — добавил он.
В дальнейшем министр будет искать поддержки у ГЦСИ в разработке новой структуры для младшего цикла, позиционируя историю как факультативный предмет для студентов.
«Отчет был исчерпывающим и выдвигал убедительные аргументы», — отметил МакХью.
«Я уделял этому пристальное внимание в течение последних двух месяцев, а также принял во внимание мнения многих людей, с которыми я встречаюсь ежедневно, которые посвящают свою жизнь и карьеру образованию и воспитанию умы молодых людей.
«Я считаю, что наша система образования достаточно гибкая и прогрессивная, чтобы можно было структурировать систему младшего цикла таким образом, чтобы история имела особый статус ядра».
Несколько месяцев назад Майкл Д. Хиггинс возглавил свое собственное исследование статуса истории в новом младшем цикле, заявив, что знание истории было «неотъемлемой частью нашего общего гражданства, отсутствие таких знаний означает постоянное бремя отсутствие перспективы, сочувствия и мудрости «.
«Необязательный характер истории в рамках младшего цикла должен был быть пересмотрен через два года, но я не готов рисковать тем, что за это время число студентов, изучающих историю», продолжил МакХью.
«В рамках младшего цикла основное внимание уделяется базовому обучению, а не основным предметам. После долгих размышлений я считаю, что в этом центральное место занимает история ».
ПОДРОБНЕЕ: 10 лучших веганских ресторанов в Ирландии
ПОДРОБНЕЕ: Как одеваться для репетиционного ужина, по словам Хейли Бибер
Обязательное изучение американской истории — оценка по JSTOR
АбстрактныйРазве не важно, особенно в военное время, чтобы каждый американский гражданин знал историю страны, за которую он сражается? Если да, то почему не следует, что студенты, особенно в наших университетах и колледжах, должны пройти по крайней мере один курс американской истории? Профессор Страйер дает ответ, убедительно и убедительно указывая, почему обязательные курсы такого рода не всегда дают желаемые результаты; какие опасности присутствуют; и как учителя американской истории могут лучше всего справляться с новыми обязанностями, с которыми они сталкиваются.Профессор Страйер имеет ученые степени Принстона и Гарварда. С 1930 года он был членом факультета Принстона, а в настоящее время является профессором истории Генри Чарльза Ли и заведующим кафедрой. Его опубликованные работы в основном относятся к области средневековой и американской истории.
Информация о журналеС 1937 г. издание The Public Opinion Quarterly является ведущим междисциплинарным журнал для практиков и академиков, изучающих развитие и роль коммуникационных исследований, текущего общественного мнения, а также теорий и методы, лежащие в основе исследования общественного мнения.К таким методам относятся: достоверность опроса, анкета. строительство, интервьюирование и интервьюеры, стратегия выборки, способ управления, и аналитические подходы. В каждом выпуске представлены теоретические достижения, а также протестировали приложения в социальных и поведенческих науках.
Информация об издателеOxford University Press — это отделение Оксфордского университета. Издание во всем мире способствует достижению цели университета в области исследований, стипендий и образования.OUP — крупнейшая в мире университетская пресса с самым широким присутствием в мире. В настоящее время он издает более 6000 новых публикаций в год, имеет офисы примерно в пятидесяти странах и насчитывает более 5 500 сотрудников по всему миру. Он стал известен миллионам людей благодаря разнообразной издательской программе, которая включает научные труды по всем академическим дисциплинам, библии, музыку, школьные и университетские учебники, книги по бизнесу, словари и справочники, а также академические журналы.
Комментарий о превращении истории Китая в обязательный предмет | Саймон Вонг
В программном послании 2017 года предлагалось, чтобы предмет «История Китая» стал обязательным предметом на младших классах средней школы (с первого по третий классы), начиная с 2018/19 учебного года.Бюро образования будет продолжать пересматривать и обогащать учебную программу по истории Китая, чтобы позволить учащимся всесторонне понимать историю и культуру Китая.
В настоящее время почти 90% средних школ предлагают историю Китая в качестве самостоятельного предмета на уровне неполной средней школы. Что касается оставшихся 10%, они применяют другие режимы учебной программы, отличные от династического хронологического подхода, для организации содержания истории Китая в соответствии с общим планированием учебной программы их школ, разнообразными учебными потребностями своих учеников и опытом их учителей.Например, некоторые принимают «учебный план, объединяющий две истории», в котором развитие китайской истории служило основой, делая перекрестные ссылки на соответствующие темы мировой истории.
Но с какими препятствиями столкнутся школы, когда дело доходит до превращения истории Китая в самостоятельный предмет?
Невозможно расширить учебные часы из-за переполненного расписания уроков.
После того, как история Китая станет обязательным предметом, ожидается, что учебный час увеличится до 150 часов в учебный год.Однако в настоящее время учащиеся младших классов средней школы должны изучать от 6 до 8 предметов. При добавлении истории Китая в свое расписание придется пожертвовать часами преподавания других предметов, учитывая, что количество уроков в день остается неизменным.
Китайский, английский и математика являются обязательными предметами. Некоторые школы также делают либеральные исследования обязательными на уровне младших классов средней школы, чтобы создать основу для сдачи учащимися гонконгского экзамена на получение диплома о среднем образовании (HKDSEE).Что касается факультативных предметов, большинству студентов необходимо изучать географию, интегрированные науки (применимо к первому и второму классам), экономику, физическое воспитание, изобразительное искусство, информационные технологии, музыку, историю и т. Д., В то время как интегрированные науки разбиваются на биологию, физику и Химия в третьей форме. Некоторые школы с религиозным образованием даже включают религиозные предметы в свое ежедневное расписание уроков. Отсюда видно, что учащимся младших классов средней школы приходится изучать множество предметов.Существующая нагрузка на студентов огромна. Статистика показывает, что в среднем
учащихся младших классов средней школы изучают от 6 до 8 предметов.Кроме того, в некоторых школах проводятся другие занятия, что еще больше сокращает обычные часы занятий. В некоторых школах проводятся занятия на полдня зимой и летом в течение нескольких недель, а некоторые школы назначают разные порядки уроков каждую неделю. Большинство школ начинаются в 8 утра и заканчиваются в 16 часов. Есть также дополнительные классы после обычных школьных занятий, чтобы не отставать от успеваемости.После того, как история Китая превратилась в обязательный курс, потребуется дополнительно 150 часов для завершения всей учебной программы. Другими словами, другие предметы вынуждены сокращать время урока. В противном случае он не сможет вместить вновь добавленный обязательный курс в обычные часы занятий.
Недостаток квалифицированных учителей приведет к плохому качеству преподавания.
Учителя истории Китая — «редкий вид» в секторе образования, не говоря уже о профессиональных и опытных учителях истории Китая.В последние годы из-за карьерных перспектив или разницы в заработной плате большинство учителей дневных школ либо стали наставниками школ, либо были повышены до директоров, либо даже присоединились к Бюро образования в качестве члена комитета. В свою очередь, все меньше и меньше учителей истории Китая остаются в средних школах.
Опытные и квалифицированные учителя истории Китая — «редкость» в секторе образования.Кроме того, из-за нехватки учителей истории Китая у некоторых школ нет другого выбора, кроме как выбрать учителя, который не проходил профессиональную подготовку по истории Китая в прошлом.Поиск китайского учителя для преподавания китайской истории может быть понятным и приемлемым, но большинство графиков китайских учителей полностью заняты, поскольку китайский язык является одним из обязательных предметов. Следовательно, некоторым школам приходится искать учителей музыки, физкультуры, математики или даже английского языка, чтобы одновременно преподавать китайскую историю.
С другой стороны, университеты Гонконга в настоящее время предлагают только ограниченные степени по китайскому языку или китайской истории. В то же время перспективы трудоустройства для обладателей соответствующих степеней считаются мрачными и непривлекательными.Следовательно, лишь небольшое количество студентов выбирают изучение этого предмета. Как только история Китая станет обязательной для младших классов средней школы, спрос на учителей истории Китая значительно возрастет. Тем не менее, предложение не могло догнать всплеск спроса в краткосрочной перспективе.
Правительство должно взять на себя инициативу по популяризации истории и культуры Китая в обществе.
Несомненно, включение истории Китая в качестве обязательного предмета в младших классах средней школы повысит знакомство учащихся с китайской культурой.Однако, учитывая забитый график с различными заданиями и проектами, студенты, скорее всего, будут рассматривать этот предмет как обузу в учебе. В свете этого правительство может также инвестировать в вспомогательные учреждения для популяризации истории Китая. Например, публичные библиотеки могут приобрести новую серию комиксов по истории Китая и коллекции исторических картинок, чтобы пробудить интерес учащихся начальной и средней школы к пониманию прошлого.
Кроме того, обучение через музей также необходимо.Правительству необходимо регулярно обновлять коллекции и исторические материалы исторических и культурных музеев. Комплексное планирование и проектирование Гонконгского дворцового музея, открытие которого запланировано на 2022 год, также имеют решающее значение для популяризации истории Китая. Бюро образования может координировать дневные школы, чтобы эффективно использовать помещения музея в учебных целях.
В Гонконгском дворце-музее будет 7 800 квадратных метров галереи, посвященной золотым, бронзовым и нефритовым предметам, картинам и керамическим предметам, а также экспонатам, посвященным жизни императорского двора.Кроме того, чтобы воспитывать будущих учителей истории Китая, правительство должно предоставить дополнительные стимулы, чтобы поощрять университеты предлагать больше курсов, связанных с историей Китая или всемирной историей. Существующая система приема в университеты также должна быть пересмотрена, чтобы побудить большее количество учащихся средних школ, изучающих предметы, связанные с историей, иметь более высокие шансы на поступление в соответствующие университеты. Считается, что это побудит их стать учителями истории Китая, проводить исследования или учиться в смежных областях.
Регулярный пересмотр учебной программы имеет первостепенное значение.
Бюро образования должно также рассмотреть возможность создания консультативного комитета по историческим предметам. Он служит независимой платформой для консультаций с представителями студентов, учителями, директорами, членами законодательных советов и учреждениями по их мнениям и предложениям в отношении образования по истории Китая и всемирной истории. Комитету следует пересматривать содержание курса и учебную программу каждые пять лет, чтобы отразить и улучшить внедрение китайской истории в качестве обязательного предмета в младших классах средней школы.
Гонконг — отличное место для изучения истории — здесь нет политического давления, бессмысленных поправок и преувеличенных описаний прошлых событий. Поблизости есть много национальных памятников и музеев, где жители Гонконга могут познакомиться с историей китайской культуры. Реформа учебных программ — не единственный способ повысить интерес студентов к истории Китая. Использование существующих ресурсов в сообществе — еще один способ повысить осведомленность и обогатить процесс обучения.
История станет обязательным предметом с 2023 года
Сахиле Ндлази 1 июня 2018 г.
Поделиться статьей:
ПоделитьсяTweetShareShareShareEmailShareЧасто говорят, что те, кто не знает истории, обречены повторять ее — но, к счастью для учеников в этой стране в 2023 году такой проблемы может не быть.
Министр базового образования Энджи Мотшекга в четверг представила министерский отчет, в котором говорится, что история станет обязательным предметом в школах с 2023 года. На открытии в Freedom Park присутствовали ученые, правительственные чиновники и заинтересованные стороны.
В 2015 году рабочая группа министров под руководством профессора Сибусисо Ндлову была создана для проведения сравнительного международного исследования того, как лучше всего внедрить историю в качестве обязательного предмета в школах повышения квалификации.
Команде нужно было пересмотреть и усилить содержание истории в школах и группах общего образования и обучения.
Целевая группа провела сравнительное исследование в 13 странах, включая Индию, Руанду, Зимбабве, Нигерию, Китай, Танзанию, Россию и Бразилию.
Группа дала рекомендации по преподаванию истории в школах страны. Ключевая рекомендация заключалась в том, что жизненная ориентация оставалась обязательным предметом до 9 класса; но в 10, 11 и 12 классах он будет заменен историей.«Учебная программа по истории должна включать последнюю попытку деколонизации африканского разума. Мы должны без каких-либо извинений удалить остатки очищенной версии истории апартеида », — сказал Мотшекга. «Мы должны делать это, не искажая реальную историю прошлого апартеида, и мы не должны прославлять освободительные движения, представляющие себя эквивалентом моральной добродетели», — сказала она.
В настоящее время ученики изучают историю до 9 класса и могут бросить ее в 10 классе.
В некоторых кругах этот план подвергся критике, и некоторые опасались, что история будет использоваться в качестве инструмента политической пропаганды, как, например, в Зимбабве, где программа в государственных школах, как сообщается, смещена в пользу правящей партии Zanu-PF.
Окружной прокурор недавно сказал, что учеников не следует заставлять изучать историю до уровня аттестата зрелости, поскольку это ограничивает выбор учащихся.
Политически мотивирован или педагогически оправдан?
М.Н. Давидс
86
Вчера и сегодня, No.15 июля 2016 г.
DBE выполнила требование SADTU (Mail & Guardian, 2014). В сообщении средств массовой информации
утверждалось, что обязательное введение истории научит молодежь
роли, которую играют другие африканские государства в освободительной борьбе против апартеида
, и, следовательно, сделает их хорошими гражданами и не даст им стать ксенофобами
(Maravanyika, 2015). . Южноафриканское общество преподавания истории
(SASHT) всесторонне ответило на это предложение.В заявлении
SASHT, «… ищет, в первую очередь, уверенности в том, что какие бы рекомендации
ни должна была сделать рабочая группа, нынешнее место в истории
среди факультативных предметов FET для получения национального сертификата старшего возраста. (NSC)
экспертиза (DBE и IEB) не будет подорвана или ослаблена »(SASHT,
2015: np). Заявление SASHT тщательно составлено для продвижения History
как предмета и предполагает, что «вполне может быть, что лучший способ усилить
содержание истории в GET и FET — не вносить каких-либо больших изменений
. к нему, но для улучшения знаний преподавателей по содержанию через обучение и до
для повышения качества их преподавания »(SASHT, 2015, n.п.). SASHT
обычно использует бдительный, но заинтересованный и совместный подход к
предложения.
Учитывая многогранный характер истории Южной Африки, разнообразная историография
увековечивает тревожное восприятие прошлого (Bam &
Visser, 1996: 11). На общественных слушаниях по Учебной программе 2005, созванных
Департаментом образования в ноябре 2002 года, возникли разногласия между
заинтересованными сторонами по поводу включения различных культурных верований и практик
(Chisholm, 2003: 8).Учитывая разнообразие и неравенство в системе образования Южной Африки
(Spaull, 2012), единообразное внедрение учебной программы History
все еще находится в стадии разработки и вызывает большие споры. К концу
реформы учебной программы была достигнута некоторая форма консенсуса в отношении преподавания истории
была достигнута на академической основе. Ведущие участники
, такие как Африканский национальный конгресс, профсоюзы учителей и
интеллектуалов из университетов, объединившихся вокруг потребности в светской, либеральной, гуманистической, основанной на правах учебной программе, которая учитывает разнообразие южноафриканцев (Chisholm,
2003: 12).Зиборгер (2016) утверждает, что в нынешней учебной программе
История выделяется как изучение изменений и развития в течение определенного периода времени, а
предполагает критическое осмысление историй прошлого и настоящего (DBE, 2011).
Кроме того, он подчеркивает академический аспект истории, который
следует сохранить при любых будущих изменениях учебной программы. Кроме того, признание
необходимости деколонизации учебной программы, а также эпистемологического проекта
по деконструкции доминирующих подходов к истории, следует рассматривать как часть академического подхода
.Преподавание истории как педагогическая практика является рефективным и
.