Обязательные экзамены егэ в 2018 году 11 класс: ЕГЭ (единый государственный экзамен) — список обязательных предметов и предметов по выбору, расписание и результаты / Проекты / Сайт Москвы

Обязательные предметы для сдачи ЕГЭ в 2021 году 11 класс: ФИПИ

Сдача ЕГЭ — обязательна для все выпускников. Только после завершения экзаменов выдается аттестат, дающий возможность поступить в выбранное учебное заведение для дальнейшего обучения. Какие обязательные предметы для сдачи ЕГЭ в 2021 году по окончании 11 класса по ФИПИ. 

Возможна ли отмена ЕГЭ

Вопрос, которым наиболее часто задаются родители и будущие выпускники, – может ли быть отменен единый государственный экзамен в 2021 году? Нет, отмены не будет. Такой вариант даже не рассматривался, и вопросы введения послаблений или уменьшения количества экзаменов неактуальны.

Важно!

Все изменения, которые произошли в 2020 году по отношению к сдаче ЕГЭ — временны и связанны исключительно с введением ограничений в связи с развитием эпидемиологической ситуации.

Если в дальнейшем ситуация с распространением коронавируса изменится в лучшую сторону, то выпускники школ в 2021 году вернутся к полноценной сдаче единого государственного экзамена.

Количество предметов для сдачи

Выпускники 11 класса сдают минимальное количество обязательных экзаменов, в которые входят следующие предметы:

1. Русский язык.
2. Математика.

Таким образом, каждый учащийся, оканчивающий 11 класс, для получения аттестата должен сдать 2 экзамена. В зависимости от пожеланий выпускника, он может сдать и дополнительные. Как правило, такая ситуация возникает, если:

1. Будущий абитуриент планирует поступать в вузов, где требуется аттестация и по другим предметам.
2. Если он не уверен в своих силах и пытается таким образом минимизировать потерю баллов.

Список обязательных экзаменов в 2021 году остается таким же, как и прежде.

Формы проведения

Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 07.11.2018 № 190/1512.

1. Русский язык в одиннадцатом классе при сдаче разделен на 2 части — устную и письменную.
2. По математике можно выбрать 2 типа экзамена: базовый и профильный. Результаты первого будут учитываться в разных вузах, за исключением узкоспециализированных, где математика — основной предмет. Второй ​понадобится для поступления в технические учебные заведения, связанные со сферой IT-технологий, на физмат и прочие.
3. Из экзаменов по выбору можно выбрать следующие дисциплины, которые изучают старшеклассники, – обществознание, литературу, физику, химию, биологию, историю, информатику, географию, иностранные языки.

Для справки!

Какие именно предметы нужно выбрать из последнего списка, зависит от каждого школьника, его предпочтений и планов насчет поступления.

Тонкости математики

Перед тем как выбрать базовый и профильный уровень при сдаче ЕГЭ по математике, необходимо сначала ​точно определиться с профилем вуза для поступления. Если есть склонности предпочесть физику, математику, любое направление информатики или IT-технологии, включая защиту информации, а также инженерные специальности, то ни в коем случае нельзя выбирать базовый уровень при сдаче единого государственного экзамена. Так как это просто не позволит подать документы на выбранную специальность.

Базовый уровень подойдет исключительно для абитуриентов, которые хотят выбрать медицинское направление, гуманитарную сферу, искусствоведческую специальность, библиотечное дело, социальные науки, политологию, экономику, театральные и кинематографические сферы деятельности.

Совет!

Чтобы не попасть впросак, необходимо уточнять в выбранном вузе, какой подходит уровень знаний математики — базовый или профильный.

Помимо этого, стоит принять во внимание следующие моменты, которые связаны с обязательными предметами для сдачи ЕГЭ в 2021 году учениками 11 класса по ФИПИ:

1. На базовом уровне можно получить максимально только 20 баллов. Тогда как на профильном эта отметка достигает 30.
2. Минимальное количество баллов, которое нужно для получения аттестата на базовом уровне, находится на уровне 7, а на профильном — 6.
3. Оценка по математике, полученная при сдаче базового уровня, не переводится в 100-бальный результат.
4. А вот если имеются планы стать студентом бюджетного отделения, то нужно набрать 13 баллов, что будет эквивалентно 68 тестовым.

Если в силу определенных обстоятельств ученик не сдает с первого и второго раза математику профильного уровня, то в дальнейшем он может в сентябре повторить попытку, но сдавать уже базовый уровень.

Возможные изменения

Уже некоторое время в СМИ активно обсуждают, что среди списка обязательных предметов при сдаче ЕГЭ могут появиться:

1. История.
2. Английский язык.

Такие слухи, в первую очередь, связаны с заявлением президента о том, что каждый гражданин страны должен досконально знать историю своей страны. Естественно, что эта фраза не могла остаться незамеченной, и поэтому были сделаны соответствующие выводы. 

Такая же ситуация обстоит и с английским языком. Общественность, в том числе и руководство всех профильных ведомств, осознает важность изучения иностранного языка. Ведь сейчас большинство профессий связано со знанием английского. Именно языковые навыки помогают расширять профессиональные контакты, углублять свои познания, оперативно получать нужную информацию.

Тем не менее, обязательные предметы для сдачи ЕГЭ в 2021 году в 11 классе по ФИПИ остаются пока без изменений. Выпускникам стоит ориентироваться на эту информацию и готовиться к выбору математики (профильной или базовой), а также дополнительного предмета.

Загрузка…

Статистика ЕГЭ выпускников последних лет

В 2017-2018 учебном году были допущены к сдаче государственной итоговой аттестации 121 обучающийся 11-х классов и 82 обучающихся 9-х классов.

Государственная итоговая аттестация в 11 классах проводится в форме Единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ), в 9 классах в форме Обязательного государственного экзамена (далее ОГЭ). Выпускники 9 и 11 классов, имеющие ограниченные возможности здоровья (далее – ОВЗ), имеют право изменить форму сдачи экзаменов на Государственный выпускной экзамен (далее — ГВЭ). Также выпускные экзамены в форме ГВЭ сдают выпускники структурного подразделения при Исправительной колонии № 6 (32 выпускников 11-х классов и 10 выпускников 9-х классов).

ГВЭ в школе сдавал 1 человек, обучающийся 9Б класса Петров Константин (ОВЗ).

Анализ результатов ОГЭ

Таблица 1

Показатель	2018
Учащиеся, допущенные к ОГЭ	82
Сдавали ОГЭ по русскому языку	71
Сдавали ОГЭ по математике	79
Получили аттестаты в июне	68 (83%)
Оставлены на пересдачу в сентябре	14 (17%)

В 2017/2018 учебном году государственная (итоговая) аттестация выпускников проходила по четырнадцати предметам: обязательные экзамены – математика (базовый или профильный уровень) и русский язык. Другие предметы выпускник выбирал самостоятельно в зависимости от вступительных экзаменов, необходимых для поступления в выбранный ВУЗ.

Сравнительные данные по участникам государственной (итоговой) аттестации:

Таблица 2

Показатель	2016	2017	2018
общее количество выпускников	125	143	128
выпускники, не допущенные к аттестации	0	4	7
выпускники, допущенные к аттестации	125	139	121
проходили аттестацию в форме ГВЭ	46	37	32
смешанная форма (ГВЭ и ЕГЭ)	0	0	0
проходили аттестацию в форме ЕГЭ	79	102	89
ОВЗ	1	0	2
кол-во выпускников, не получивших аттестат	32	10	15

Таблица 3

Показатель	2016	2017	2018
Выпускники, допущенные к аттестации	119	139	121
Сдавали ЕГЭ по русскому языку	116	101	89
Сдавали ЕГЭ по математике	116	102	89
ЕГЭ по выбору	61 (51,2%)	81 (58,3%)	68 (56,1%)
Получили аттестаты	106 (89,1%)	124 (89,2%)	105 (86,7%)
Получили справки	13 (10,9%)	10 (10,8 %)	15 (13,3%)

Анализ результатов по обязательным предметам

(русский язык, математика)

В 2017-2018 учебном году, в ГБОУ школе № 153, нет учащихся, которые получили неудовлетворительные результаты по двум обязательным экзаменам- русскому языку и математике. 7 учащихся, не прошедшие  итоговую аттестацию по одному обязательном предмету в основные сроки (июнь), будут пересдавать экзамены в дополнительные сроки (сентябрь).

 

Таблица 4

Параметр	2016	2017	2018
Не допущены к аттестации	0	4 (2,8% от общего количества выпускников	7
Не сдали оба обязательных предмета	3(2,4% от проходивших аттестацию в форме ЕГЭ)	3 (2,9 % от проходивших аттестацию в формате ЕГЭ)	0
Не сдали дважды математику	17(13,5% от проходивших аттестацию в форме ЕГЭ)	10 (10,8 % от проходивших аттестацию в форме ЕГЭ)	15 (16,8% от проходивших аттестацию в форме ЕГЭ)
Не сдали дважды русский язык	0	0	0

Математика

В 2018 ЕГЭ по математике был разделен на два уровня базовый и профильный. Результаты ЕГЭ по базовой математике удовлетворительные, профильный уровень сдавали 21 человек, минимальный порог преодолели 11 учащихся. Из 102 учащихся, писавших экзамен по математике на базовом уровне, 82 получили положительные отметки с первого раза, 12 учащихся смогли переписать экзамен, 8 учащихся будут пересдавать ее в сентябре.

19 выпускников сдавали экзамен по математике на профильном уровне. Самый высокий балл был зафиксирован у ученика 11-а класса Молдовану Ивана – 80 баллов.

Русский язык

ЕГЭ по русскому языку сдавали 89 учащихся. Результаты экзаменов показали среднюю подготовленность учащихся, успешно сдали экзамен 89 учащихся. Самый высокий балл у ученицы 11-д класса Маяковой Антонины – 91 балл.

Предметы по выбору

Таблица 5

№п/п	Предмет	Кол-во выбравших предмет	Кол-во сдавших успешно	Средний балл
1.	Информатика и ИКТ	1	1	88
2.	Биология	16	8	36
3.	Обществознание	42	22	39
4.	Иностранный язык	8	8	48
5.	История	7	4	29
6.	Химия	5	4	42
7.	Литература	9	6	39
8.	Физика	2	2	40
9.	География	2	1	42
	Итог	92	56

Отношение общего числа экзаменов к количеству выпускников в 2018 году – 1,06

Динамика результатов

В 2018 году года наблюдается стабилизация результатов экзаменов по обязательным предметам. Следует отметить, что процент учащихся, не сдавших оба предмета (русский язык и математику) находится на том же уровне, по сравнению с прошлым годом 2,4%. в 2017 году, 2,5% в 2016году.

Из положительных тенденций можно отметить, что средний балл по обязательным предметам в 2018 году вырос по сравнению с 2017 годом.

Средний балл по обязательным предметам (таблица 3)

Таблица 6

Предмет	2016	2017	2018
Русский язык	48	52	55
Математика профильная	19,28	27,85	29,3
Математика базовая	3,25	3,2	3,07

 

Подробную статистику по предметам вы можете посмотреть в ОТЧЕТЕ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ 

Официальный сайт Санкт-Петербургского лицея №395

Результативность сдачи экзаменов в формате ЕГЭ 2019-2020 учебного года

Класс	Предмет	Учитель	Количество (чел)	Средний балл по школе 2020	Средний балл по классу 2020	Средний балл по району 2020
11а	Русский язык	Карпенко М.Е.	32	78,2	78,6	75
	Математика профильная	Первушкина И.М.	27	59,9	63,4	68
	Физика	Платонова А.Н.	10	51,7	65,4	63
	История	Дан Т.Ю.	4	65,0	68,0	62
	Обществознание	Нефедова А.В.	15	64,9	70,8	59
	Биология	Мальцева Г.П.	1	52,5	67,2	51
	Английский язык	Архипова Т.Д.	8	67,2	70,1	54
		Серова Т.И.
	Литература	Карпенко М.Е.	1	74,8	77,0	68
	Информатика и ИКТ	Горяинова Н.А.	12	56,3	59,5	60
11б	Русский язык	Карпенко М.Е.	27	78,2	78,3	75
	Математика профильная	Первушкина И.М.	17	59,9	56,5	68
	Физика	Платонова А.Н.	1	51,7	41,0	63
	История	Дан Т.Ю.	4	65,0	62,0	62
	Химия	Платунова В.В.	6	58,3	58,3	51
	Обществознание	Нефедова А.В.	10	64,9	58,9	59
	Биология	Мальцева Г.П.	4	52,5	54,0	51
	Английский язык	Архипова Т.Д.	3	67,2	64,3	54
		Серова Т.И.
	Литература	Карпенко М.Е.	4	74,8	72,5	68
	География	Исхакова А.Л.	1	78	78	63
	Информатика и ИКТ	Мальцев В.А.	2	56,3	53	60

Результативность сдачи экзаменов в формате ЕГЭ 2017-2018 учебного года

Результаты обязательных экзаменов:

Предмет	Форма сдачи экзамена (ЕГЭ/ГВЭ)	Количество учащихся, сдававших экзамен в указанной форме сдачи экзамена	Средний балл по предмету в указанной форме сдачи экзамена	Успеваемость по предмету в %
Русский язык	ЕГЭ	44	80	100
Математика (база)	ЕГЭ	38	18/средняя оценка 4,8	100
Математика (профиль)	ЕГЭ	39	66	100

Результаты экзаменов по выбору:

Предмет по выбору	Общее количество обучающихся, сдававших экзамен по данному предмету	Средний балл по предмету	Успеваемость по предмету в %
Физика	17	57	100
Информатика и ИКТ	18	71	100
Английский язык	10	77	100
Литература	3	63	100
Обществознание	12	68	100
Химия	3	78	100
История	1	68	100
География	1	51	100
Биология	6	68	100

Результативность сдачи экзаменов в формате ЕГЭ 2016-2017 учебного года

Результаты обязательных экзаменов:

Предмет	Количество учащихся, сдававших экзамен по данному предмету	Средний балл по результатам экзамена	Успеваемость по предмету, %
Русский язык	55	76	100
Математика (базовый уровень)	24	7,4 балла / 4,7 отметка	100
Математика (профильный уровень)	41	62,2	100

Результаты экзаменов по выбору:

Предмет	Количество учащихся, сдававших экзамен	Средний балл по предмету	Успеваемость по предмету, %
Физика	26	56	100
Информатика и ИКТ	7	65	100
Английский язык	3	77	100
Литература	7	65	100
Обществознание	15	59	100
Химия	8	84	100
История	6	60	100
География	3	68	100
Биология	8	72	100

Результативность сдачи экзаменов в формате ОГЭ 2017-2018 учебного года

Результаты письменных экзаменов:

Предмет	Русский язык			Математика
Форма	Кол-во учащихся, сдававших экзамен	Средний балл годовой отметки по предмету	Средний балл по результатам экзамена	Кол-во учащихся, сдававших экзамен	Средний балл годовой отметки по предмету	Средний балл по результатам экзамена
ГВЭ	—	—	—	—	—	—
ОГЭ	80	3,8	4,4/32 балла	80	4	4,2/20 баллов

Результаты экзаменов по выбору:

Предмет по выбору учащихся	Общее количество учащихся, сдававших экзамен по данному предмету	Средний балл годовой отметки по предмету	Средний балл по результатам экзамена	Качество знаний в % на экзамене
Физика	15	4	3,8/22 балла	67
Информатика и ИКТ	31	4,7	4,3/16 баллов	84
География	12	4,2	3,7/21 балл	75
Биология	22	4,4	3,7/32 балла	73
Химия	19	4,3	4,6/28 баллов	95
Английский язык	23	4,5	4/51 балл	65
Обществознание	33	3,7	3,7/26 баллов	67
Литература	3	4,5	4,8/28 баллов	100
История	1	5	5/39 баллов	100

Лучшие результаты ЕГЭ-2017

Результативность сдачи экзаменов в формате ОГЭ 2016-2017 учебного года

Результаты обязательных экзаменов:

Предмет	Русский язык			Математика
Форма	Кол-во учащихся, сдававших экзамен	Средний балл годовой отметки по предмету	Средний балл по результатам экзамена (отметка/балл)	Кол-во учащихся, сдававших экзамен	Средний балл годовой отметки по предмету	Средний балл по результатам экзамена (отметка/балл)
ГВЭ	—	—	—	—	—	—
ОГЭ	76	3,9	4,6/34	76	3,8	4,5/14,7

 Результаты экзаменов по выбору:

Предметы по выбору	Общее количество учащихся, сдавауших экзамен по данному предмету	Средний балл по предмету	Средний бал по предмету на экзамене	Качество знаний, %
Физика	22	4,2	27	81,8
Информатика и ИКТ	32	4,3	15,2	84,4
География	12	4,4	25	83
Биология	10	4,4	33,4	83
Химия	11	4,5	26,5	91
Английский язык	22	4,4	55	86
Обществознание	30	3,9	28	83
Литература	4	4,8	19,5	100
История	2	4	31	50

 

Результативность участия в олимпиадах 2016-2017 учебного года

Предмет	Районный уровень	Городской уровень
Обществознание	Призеры, 3 человека
История	Призеры, 3 человека
МХК (искусство)	Призер, 1 человек
Правоведение	Призер, 1 человек Победитель, 1 человек
Экология	Призер, 1 человек
Биология	Призеры, 3 человека
Математика	Призер, 7 человек Победители, 2 человека
Русский язык	Призеры, 4 человека
Литература	Призер, 1 человек
Физика	Призеры, 4 человека Победитель, 1 человек
Астрономия	Призер, 1 человек
География	Призеры, 3 человека	Призер, 1 человек
Химия	Призер, 1 человек Победитель, 1 человек
Краеведение	Победитель, 1 человек	Победитель, 1 человек
Физкультура	Призер, 1 человек
Интегрированная олимпиада (нач.школа)	Призеры, 4 человека Победители, 2 человека

Результативность участия объединений ОДОД в конкурсах, соревнованиях, конференциях 2016-2017 уч.год

Результативность участия в спортивных состязаниях 2016-2017 уч. год

 

Результативность участия в олимпиадах 2015-2016 учебного года

Победители районного тура Всероссийской олимпиады для школьников 2016-2017

Призеры районного тура Всероссийской олимпиады для школьников 2016-2017

Победители и призеры школьного тура Всероссийской олимпиады для школьниов 2015-2016

 

Результаты экзаменов в формате ОГЭ 2015-2016 учебного года

Лучшие результаты ЕГЭ-2016

 

Результаты обязательных экзаменов в формате ЕГЭ 2015-2016 учебного года

Предмет	Общее количество учащихся, сдававших экзамен по данному предмету	Средний балл за экзамен по лицею
Русский язык	54	80
Математика (профиль)	40	56
Математика (база)	37	Отметка — 4,6 Балл — 17,2

Результаты экзаменов в формате ЕГЭ 2015-2016 учебного года

Предмет	Общее количество учащихся, сдававших экзамен	Средний балл по предмету
Обществознание	34	63
Физика	15	56
Английский язык	14	72
Информатика и ИКТ	13	65
История	7	64
Биология	7	64
Химия	5	63
Литература	4	60
География	1	90

 

11 класс ЕГЭ

Результаты обязательных  экзаменов:

Предмет	Форма  сдачи экзамена ЕГЭ/ГВЭ	учащихся, сдававших экзамен в указанной форме по данному предмету	по предмету в указанной форме сдачи экзамена	в %
Русский язык	ЕГЭ	44	80	100
Математика (баз)	ЕГЭ	38	18 /средняя оценка 4,8	100
Математика(проф)	ЕГЭ	39	66	100

Статистика ЕГЭ/ОГЭ выпускников » Обшаровка1

РЕЗУЛЬТАТЫ АТТЕСТАЦИИ

Отчет о результатах единого государственного экзамена в 2020 году

в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Самарской области средней общеобразовательной школе № 1 имени Героя Советского Союза П. М. Потапова с. Обшаровка муниципального района Приволжский Самарской области Методический анализ результатов ЕГЭ

Анализ итоговой аттестации учащихся 9 класса 2018-2019 уч. год

Предмет	Кол-во учащихся	Оценка				% успеваем.	% качества	Средний балл	Средняя оценка
		«5»	«4»	«3»	«2»
Русский язык	22	9	7	6	0	100	73	34	4
Математика	22	0	7	15	0	100	32	13	3
Физика	9	1	8	0	0	100	100	23	4
Химия	2	1	1	0	0	100	100	32	5
Информатика	1	1	0	0	0	100	100	20	5
Биология	14	0	10	4	0	100	71	29	4
География	9	2	7	0	0	100	100	25	4
Обществознание	6	0	6	0	0	100	100	30	4
История	2	0	0	2	0	100	0	19	3
Литература	1	1	0	0	0	100	100	33	5

Основные показатели результатов ГИА — 9 можно увидеть в таблице. 22 обучающихся проходили ГИА в форме ОГЭ. На конец учебного года в 9 классе обучались 22 человека, все они были допущены к итоговой аттестации. Все сдали все экзамены как обязательные, так и по выбору. По результатам итоговой аттестации, все обучающиеся 9 класса получили аттестат об основном общем образовании. Сафронова Анастасия получила аттестат особого образца, 7 обучающихся – имеют в аттестате оценки 4 и 5.

 Анализ итоговой аттестации учащихся 11 класса 2018- 2019 уч. год

	Предмет
	Русский язык	Математика		Химия	Физика	Общест	История	Биолог.
		База	Профиль
Количество учащихся, сдававших экзамен	9	2	7	3	2	2	1	4
Минимальное кол-во баллов, установленное Рособрнадзором	36	3	27	36	36	42	32	36
Максимальный балл	91	5	80	92	42	56	42	76
Средний балл	72	5	44	79	40	52	42	63
Средний балл за предыдущий год	64	4	40	—	47	57	55	—

На конец 2018-2019 уч. года в 11 классе обучалось  9 учащихся. Все учащиеся  были допущены к итоговой аттестации, 8 обучающихся успешно ее выдержали,  и получили документ об образовании соответствующего образца. Спирин Ярослав не сдал экзамен по математике (профильный уровень) и не получил аттестат о среднем общем образовании. Выпускники сдавали два обязательных экзамена: — русский язык и математика (в форме ЕГЭ) и экзамены по выбору (так же, проводимые в форме и по материалам ЕГЭ). 3 учащихся Карпова Анастасия, Обмоина Анна, Фомина Александра  получили аттестат особого образца и медаль «За особые успехи в учении».

 

Анализ итоговой аттестации учащихся 9 класса 2017-2018 уч. год

Предмет	К-во учащихся	Оценка				% успев.	% качества	Средний балл	Средний оценочный балл
		«5»	«4»	«3»	«2»
Русский язык	25	10	8	7	0	100%	72%	32	4
Математика	25	5	12	8	0	100%	57%	17	4
Английский язык	1	0	1	0	0	100%	100%	57	4
Обществознание	9	1	5	3	0	100%	67%	27	4
География	16	5	8	3	0	100%	81%	23	4
Химия	2	1	0	1	0	100%	50%	24	4
Биология	11	1	2	8	0	100%	27%	24	3
Физика	8	1	7	0	0	100%	100%	25	4
Информатика	1	1	0	0	0	100%	100%	21	5

Основные показатели результатов ГИА — 9 можно увидеть в таблице. 24 обучающихся проходили ГИА в форме ОГЭ, 1 обучающийся проходил ГИА в форме ГВЭ. На конец учебного года в 9 классе обучались 25 человека, все они были допущены к итоговой аттестации. Все сдали все экзамены как обязательные, так и по выбору. По результатам итоговой аттестации, все обучающиеся 9 класса получили аттестат об основном общем образовании. Получили аттестаты особого образца – 3 обучающихся, 7 обучающихся – имеют в аттестате оценки 4 и 5.

 Анализ итоговой аттестации учащихся 11 класса 2017- 2018 уч. год

	Предмет
	русский язык	математика		информатика	физика	обществознание	история
		базовый	профильный
Количество учащихся, сдававших экзамен	8	8	4	1	2	2	1
Минимальное количество баллов, установленное Рособрнадзором	36	3	27	40	36	42	32
Максимальный балл	78	5	50	66	51	59	55
Средний балл	64	4	40	66	47	57	55
Средний балл за предыдущий год	64	4	24	—	—	59	—

На конец 2017-2018 уч. года в 11 классе обучалось  8 учащихся. Все учащиеся  были допущены к итоговой аттестации, успешно ее выдержали,  и получили документ об образовании соответствующего образца. Выпускники сдавали два обязательных экзамена: — русский язык и математика (в форме ЕГЭ) и экзамены по выбору (так же, проводимые в форме и по материалам ЕГЭ). 1 учащаяся Молокова Виктория получила аттестат особого образца и медаль «За особые успехи в учении».    

Анализ итоговой аттестации учащихся 9 класса 2016-2017 уч. год

Предмет	К-во учащихся	Оценка				% успев.	% качества	Средний балл	Средний оценочный балл
		«5»	«4»	«3»	«2»
Русский язык	23	8	7	8	0	100%	65,2%	31,8	4
Математика	23	2	11	10	—	100%	56,5%	15,3	3,7
История	3	0	0	3	0	100%	0%	21,3	3
Обществознание	11	4	5	2	—	100%	82%	30,7	4,2
География	5	1	3	1	—	100%	80%	23,2	4
Химия	4	3	—	1	—	100%	75%	30,8	4,5
Биология	14	5	9	0	0	100%	100%	33,7	4,4
Физика	9	—	6	3	0	100%	66,7%	20,7	3,7

Одними из главных показателей или, так сказать, «лицом» школы являются результаты ГИА.

Основные показатели результатов ГИА — 9 можно увидеть в таблице.

Все учащиеся проходили ГИА в форме ОГЭ.

На конец учебного года в 9 классе обучались 23 человека, все они были допущены к итоговой аттестации. Все сдали все экзамены как обязательные, так и по выбору.

По результатам итоговой аттестации, все учащиеся 9 класса получили аттестат об основном общем образовании.

Получили аттестаты особого образца – 3 учащихся, 6 учащихся – имеют в аттестате оценки 4 и 5.

Анализ итоговой аттестации учащихся 11 класса 2016- 2017 уч. год

	Предмет
	русский язык	математика		химия	биология	обществознание
		базовый	профильный
Количество учащихся, сдававших экзамен	7	7	3	1	2	2
Минимальное количество баллов, установленное Рособрнадзором	36	—	27	36	36	42
Максимальный балл	93	5	27	73	84	71
Средний балл	64,4	4	24,3	73	75	58,5

На конец 2016 — 2017 учебного года, в 11 классе обучалось 7 учащихся. К итоговой аттестации были допущены все 7. Обязательные экзамены по русскому языку и математике (базовый уровень) сдали все учащиеся. При сдаче экзаменов по математике профильного уровня из 3 учащихся минимальное количество баллов не набрали 2 ученика. Предметы по выбору: химия, обществознание, биология – сдали все учащиеся.

Результаты ЕГЭ по обязательным предметам на уровне прошлого года. Если рассматривать в динамике % не сдавших математику – то он неуклонно растёт – с 50% в прошлом году до 67% в этом.

В 11 классе было двое претендентов на медаль «За особые успехи в учении» — Овчинникова А. и Рублева Е. Экзамены ими были сданы на высоком уровне, они получил медаль и аттестат особого образца. Результаты Алины по русскому языку – одни из самых высоких в районе, а результаты Елизаветы – самые высокие в районе по химии и биологии: на выпускном вечере в Приволжье данный ребенок получил сразу 3 премии Главы района – в номинации «Медалист», «Творчество» (за успешное выступление в мероприятиях на региональном уровне) и «Высокобальник».

выпускников 9 класса ГБОУ СОШ №1 с. Обшаровка в 2015 – 2016 учебном году.

№ пп	Предмет	К-во уч-ся	«5»	«4»	«3»	«2»	Качество %	Успеваемость %
1.	Химия	4	1	3	—	—	100%	100%
2.	Информатика и ИКТ	2	—	1	1	—	50%	100%
3.	Литература	3	—	—	3	—	0%	100%
4.	Обществознание	11	—	5	6	—	45,5%	100%
5.	Математика	21	2	9	10	—	52,4%	100%
6.	Русский язык	21	8	12	1	—	95%	100%
7.	Физика	4	—	2	2	—	50%	100%
8.	Биология	7	1	4	2	—	71%	100%
9.	История	1	—	1	—	—	100%	100%
10.	География	8	2	5	1	—	87,5%	100%

РЕЗУЛЬТАТЫ

аттестации выпускников 11 класса ГБОУ СОШ № 1 с. Обшаровка в 2015 – 2016 учебном году.

№ пп	Предмет	К-во уч-ся	Средний балл
2.	Русский язык	4	64
3.	Математика (базовый)	4	14/4
4.	Математика (профильный)	2	25
5.	Обществознание	2	49,5
6.	Биология	2	28,5
7.	История	1	64
8.	Физика	1	24

обязательные предметы для сдачи экзамена Что нового в егэ

Несмотря на неоднозначное отношение к обязательным государственным экзаменам среди выпускников школ и их родителей, отмены ЕГЭ в 2019 году точно ожидать не стоит. Судя по тенденции, имевшей место в 2017 и 2018 годах, к выпускным испытаниям ученикам придется готовиться еще более качественно и начинать подготовку не в начале 11 класса, а гораздо раньше.

Если в 2018-2019 учебном году вам предстоит закончить школу и выбрать ВУЗ, настоятельно рекомендуем уже сегодня заинтересоваться такими вопросами, как:

Обязательные предметы

Хотя сегодня еще рано говорить о каких-либо окончательных решениях относительно итоговых испытаний, которые должны состояться в 2018-2019 учебном году, все же сотрудники Минобрнауки готовы слегка приоткрыть завесу таинственности. Нам удалось узнать, что в 2019 году в ЕГЭ точно появятся новые обязательные предметы.

Обязательными предметами являются Русский язык и Математика.

К обязательным предметам (базовой либо профильной математике и русскому языку) в 2019 могли добавить и историю. В Минобрнауки акцентируют внимание на том, что каждый гражданин должен знать историю своей страны и уметь отличать исторические факты от профанаций и фейков, которые в последние годы стали появляться все чаще на фоне противостояния стран в информационном поле.

В качестве предмета по выбору выпускники смогут выбрать:

• обществознание;
• физику;
• химию;
• историю;
• информатику;
• иностранный язык;
• географию;
• биологию;
• литературу.

В списке доступных для сдачи иностранных языков будут присутствовать: английский, немецкий, французский, испанский и китайский.

Как и ранее, испытания для будущих абитуриентов начнутся еще в начале зимы написанием уже ставшего традиционным стартом выпускной кампании декабрьским сочинением.

Таким образом, уже сегодня, учась в 10-м классе, будущие выпускники должны определиться с тем, в каком направлении им хотелось бы продолжить обучение и определиться, сколько и каких предметов им для этого необходимо сдать на ЕГЭ в 2019 году.

Нововведения и изменения в ЕГЭ 2019 года

Если верить обещаниям Васильевой, то кардинальных изменений в сезоне 2018-2019 года не будет. Нововведения, внедренные в 2017 и 2018 годах, отлично зарекомендовали себя, а потому сохранятся и в новых экзаменационных билетах.

Ожидаются такие важные изменения:

1. Обязательная устная часть в ЕГЭ по русскому языку (экзамен будет разделен на два дня).
2. Новое задание в письменном экзамене по русскому языку под номером 21, где необходимо показать знания пунктуации. А также тестовая часть будет включать в себя меньше подсказок, чем раньше. Высоко будут оцениваться комментарии по теме сочинения (+ дополнительные 5 баллов).
3. Разработка новых КИМ по литературе, ориентированных на раскрытие творческого потенциала экзаменуемого.
4. В ЕГЭ по истории в цитате не должно быть лишней информации, не относящейся к контексту, иначе ответ не будет засчитан (это касается задания под номером 21). Что же касается задания №2, здесь придется самостоятельно заполнить таблицу, а не выбирать 2 из 5-ти представленных вариантов ответа.
5. Добавление в билеты по математике так называемых «интегрированных задач», для решения которых ученикам необходимо будет аккумулировать знания из разных областей алгебры и геометрии.
6. Что касается биологии – задание под номером 6 будет в виде рисунка, а не в текстовом формате.
7. Экзамен по информатике будет проходить только с использованием ПК (без «бумажной» части).
8. Повышен максимальный балл за обществознание – теперь он не 64, а 65.
9. Экзамен по китайскому языку с письменной и устной частями.
10. Ужесточение правил, направленных на обеспечение достоверности полученного результата.

Возможно, для школьников, недостаточно ответственно подходивших к изучению отдельных предметов и осознавших недостаток знаний, лишь перейдя в 11 класс, информация о том, сколько предметов предстоит сдавать на ЕГЭ в 2019 году, окажется пугающей. Но, целью таких нововведений является обеспечение конкурентных ВУЗов страны студентами, обладающими необходимым объемом знаний.

Больше о нововведениях, которые ожидаются в Едином Государственном Экзамене смотрите в интервью Ольги Васильевой.

Календарь ЕГЭ на 2019 год

Согласно утвержденного расписания Единого Государственного Экзамена декабрьское сочинение выпускники 2018-2019 учебного года будут писать в такие даты:

• основная сессия- 05.12.18;
• 1-я пересдача – 06.02.19;
• 2-я пересдача – 08.05.19.

Досрочный период пройдет с 20.03.19 по 10.04.19 согласно установленному графику:

Календарь основной сессии ЕГЭ в 2019 году будет таким:

В сентябре выпускники смогут пересдать только обязательные предметы. График пересдач будет таким:

Минимальные и проходные баллы

Выполняя задания ЕГЭ, выпускник набирает тестовые баллы, которые преобразуются в итоговые результаты по определенной шкале. Произойдут ли изменения в таблице 2019 года пока не известно. Но, с высокой степенью вероятности можно утверждать, что останется система минимального и проходного балла.

• Минимальный балл – необходимое условие для получения документа об образовании. Набрать минимальный балл по предметам несложно. Для этого достаточно владеть теорией и практикой на базовом уровне.
• Проходной балл – необходимое условие для вступления в выбранный выпускником ВУЗ. Информацию о проходных баллах для определенной специальности в интересующем университете стоит искать на официальном сайте учебного заведения.

Пересдача

Из хороших новостей можно выделить тот факт, что в 2019 году можно будет пересдать не только обязательные предметы, а и любой экзамен ЕГЭ. Но, только один!

Для выпускников прошлых лет, получивших неудовлетворительный результат а также для тех, кто «завалил» более 1 предмета или был уличен в нарушении дисциплины пересдач не будет.

Если выпускник не смог явиться в день испытания по уважительной причине (подтвержденной документально), то он получит еще 2 попытки.

• в резервный день сессии;
• во время осенней сессии.

Поскольку сертификат ЕГЭ сохраняет свою актуальность на протяжении 4-х лет, осенняя пересдача открывает перед выпускником перспективу вступления в ВУЗ на следующий год, или даже в 2019-2020 на факультеты, имеющие недобор студентов.

Подготовка

Читая нашу статью уже сегодня, вы вовремя задумались о подготовке к итоговым испытаниям, которые ожидают вас в 11-м классе.

Опытные преподаватели, за плечами которых годы эффективной подготовки выпускников к сдаче Единого Государственного Экзамена, рекомендуют идти к намеченной цели по такому алгоритму:

1. Определить, на какой факультет хотелось бы поступить.
2. Ознакомиться с тем, какие обязательные предметы (сертификаты ЕГЭ) требует ВУЗ от абитуриентов в 2019 году.
3. Ознакомиться с тем, какие изменения ожидаются в 2019 году по основным предметам ЕГЭ (в этом поможет официальный сайт ФИПИ).
4. Поэтапно повторить все темы школьного курса по предметам, практикуя решение пробных билетов 2018 и 2019 года.
5. Посещать курсы подготовки к ЕГЭ или обратиться к репетитору.

К сожалению, практика показывает, что просто хорошего знания предмета мало для успешной сдачи ЕГЭ. Необходима практика решения заданий определенного типа. Приобретая опыт решения билетов ЕГЭ во время подготовки к экзаменам, ученики формируют стратегию выполнения заданий и приобретают уверенность в собственных силах, что является незаменимым помощником в достижении успеха.

Подпишитесь на наши обновления или присоединяйтесь к нашим группам в социальных сетях и вы не пропустите важные изменения и самые свежие новости о том, что стоит ожидать ученикам 11-х классов на ЕГЭ в 2019 году.

Также предлагаем посмотреть видео Всероссийской встречи руководителя Рособрнадзора с родителями, на которой поднимались вопросы, важные для будущих выпускников.

Необходимо тщательно следить за изменениями в вариантах ЕГЭ: не обратишь внимание на новый критерий или тип задания — и это приведёт к обидной потере баллов. Мы собрали всё новое в ЕГЭ, чтобы выпускники знали, к чему готовиться в 2019 году.

Русский язык

Что нового?

• Добавлено новое задание №21
• Изменён формат заданий №2, 9-12
• Увеличение баллов по критерию К2 и изменение критерия К4 в сочинении
• За задание №1 дают максимум один балл вместо двух
• Задание №20 теперь идёт под пунктом №6

Новое задание №21

Оно проверяет способность проводить пунктуационный анализ текста, то есть объяснять, какой знак препинания необходимо поставить и почему. Оно предполагает поиск конструкций с запятой, двоеточием и тире в предложенном тексте. За верное решение даётся 1 балл. Номера правильных ответов можно указывать в любом порядке, их количество ограниченно только количеством предложений.

В демонстрационной версии экзамена новое задание №21 выглядит так:

На задание важно обратить внимание, потому как выпускники стабильно плохо выполняют задания на пунктуацию. Чаще всего проблемы возникают с правилами по темам «Пунктуация в предложениях с вводными конструкциями», «Пунктуация в предложениях с однородными членами», «Пунктуация в сложных предложениях, состоящих из нескольких частей».

Задание №2

Задание усложнилось, в нём больше нет вариантов ответа на выбор. Вместо выбора слова из предложенного списка на место пропуска придётся подбирать его самостоятельно. Задание проверяет умение выявлять отношения между предложениями и использовать средства связи между ними.

Задания №9-12

Изменения коснулись формы выполнения задания: вместо того, чтобы выписывать слова с пропущенными букавами, нужно выбрать вариант ответа цифрой.

С одной стороны оно стало проще — не нужно выписывать целое слово, с другой — сложнее, потому как вариантов ответа может быть больше, чем один.

Сочинение

Теперь при написании сочинения по критерию К2 «Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста» дают 5 баллов вместо 3-ёх.

Чтобы получить все 5 баллов необходимо:

1. Прокомментировать позицию автора с опорой на исходный текст
2. Привести 2 примера‑иллюстрации из текста, важных для понимания проблемы
3. Пояснить оба примера
4. Выявить смысловую связь между примерами
5. Не допускать фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы текста. Например, если в тексте поднимается проблема создания репутации, не стоит рассуждать о категориях добра и зла

Изменился критерий оценки К4. Теперь по нему не надо приводить аргументы из жизненного опыта или литературных произведений. Вместо 3 баллов за него дают 1. Чтобы критерий был засчитан, необходимо выразить отношение к позиции автора, согласившись с ним или нет, и обосновать свой ответ.

Литература

Значительных изменений в структуре и содержании ЕГЭ по литературе не планируется.

Что нового?

Уточнены критерии проверки и оценки в заданиях:

• №8 и 15 — уточнены формулировка в К1 и подсчёт ошибок в К2.
• №9 и 16 — в К1 и К2 добавлены варианты недочётов в ответах.
• №17.1–17.4 в К4 добавлен подсчёт логических ошибок.

Задания 8 и 15

Пункт «Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей» заменено на «ответ на вопрос дан», суть критерия не изменилась — текст должен быть понят правильно, а авторская позиция не искажена.

Строже учитываются фактические ошибки: при допущении двух и более по второму критерию ставят 0 баллов, 1 балл, если допущена одна ошибка, и максимум 2 балла, если ошибок нет.

Задания 9 и 16

Эти задания проверяют, насколько хорошо выпускник может сопоставить предложенное художественное произведение с другим из школьной программы. Здесь по первому критерию можно получить максимальные 2 балла, если названо произведение, указан автор, оно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении, позиция автора произведения определена верно.

Основные изменения касаются того, за что можно получить 1 балл: в этом году допустимо сравнить произведения в формальном ключе, то есть просто повторить формулировку задания.

Задания 17.1–17.4

В критериях оценки уточнили за какое количество логических ошибок снижают баллы. Так 0 ошибок — это 3 балла по критерию, 1-2 ошибки — 2 балла, 3-4 ошибки — 1 балл, более 4-ёх ошибок — 0.

Обществознание

Глобальных изменений в структуре и содержании контрольно‑измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию в 2019 году не планируется.

Что нового?

• Задание №25 — уточнена формулировка задания и изменена система оценивания. Максимальный балл увеличен с 3 до 4.
• Задания №28, 29 — уточнены формулировки, усовершенствованы системы оценки.
• Максимальный первичный балл увеличен с 64 до 65.

Задание №25

В отличие от прошлогоднего нынешний ответ на задание должен содержать минимум три предложения:

• предложения или нескольких предложений, раскрывающих смысл понятия из задания,
• информации о трёх видах дисциплинарных взысканий из курса обществознания,
• предложения, раскрывающего сущность принципа гуманизма юридической ответственности.

Отдельно оценивается понятие, максимум на 2 балла, за два других аспекта‑предложения — также дают максимум 2 балла. Если определение в первом предложении дано неверно, то вторая часть занятия не оценивается вовсе.

В ответе нельзя:

• повторять понятие, смысл которого должен быть раскрыт;
• указывать признак, который уже содержится в формулировке задания;
• объяснять смысл понятия через отрицание, метафору, аллегорию;
• использовать формулировки, искажающие смысл понятия или его отдельных аспектов;
• использовать рассуждения бытового, а не обществоведческого характера;
• использовать нераспространённые предложения.

Задание №28

В данном задании необходимо составить сложный план, который раскроет заявленную тему. Как и в прошлом году в плане должно быть не менее трёх пунктов, но теперь минимум два из них должны быть расписаны подробно.

Для получения максимального балла по заданию:

• ответ должен быть дан в виде плана, другие формы: текст, схема, таблица — недопустимы;
• необходимо составить план минимум из трёх пунктов;
• минимум два пункта должны быть расписаны в подпунктах;
• план должен раскрывать тему, основываясь на обществоведческих знаниях.

Задание №29

В задании необходимо выбрать одно из предложенных высказываний и на его основе написать мини‑сочинение.

В этом году была изменена формулировка задания:

• В тексте задания вместо слова «проблема» используется «основная идея затронутой автором темы» — это сделано, чтобы выпускники не искали и не выдумывали проблему, а сосредоточились на смысле высказывания.
• Раскрыть идею высказывания с опорой на обществоведческие знания (понятия и теоретические положения).
• В качестве иллюстрации использовать два и более примеров из разных источников: общественной жизни, сообщений СМИ; личного опыта, включая прочитанное и просмотренное, из других учебных предметов. Примеры не должны быть однотипными!

Критерии оценки стали более чёткими, теперь не получиться проскочить с сочинением, где используются фразы и суждения на бытовом уровне. Главное изменение коснулось критерия 29.3: теперь за него дают максимум 1 балл. Его смысл заключается в том, что рассуждения и выводы должны быть последовательны, непротиворечивы, обоснованы и достоверны с точки зрения научного обществознания.

История

Что нового?

• В задание №21 добавлено новое требование к оформлению ответа, дополнены критерии его оценивания.

К тексту задания добавлен пункт «при ответе избегайте цитирования избыточного текста, не содержащего положений, которые должны быть приведены по условию задания». Это связано с тем, что выпускники часто цитировали большие куски из приведённого в задании текста. Теперь, если в ответе будет указана лишняя информация — он не будет засчитан.

Биология

Что нового?

• Произошла замена задания №2. Добавлена работа с таблицей вместо задания с множественным выбором правильного ответа. Теперь за него вместо 2 баллов дают 1.

• Добавлен варианты задачи по генетике в виде задания №6. Здесь необходимо будет проанализировать родословную и определить генотип потомка по схеме.

• Максимальный первичный балл уменьшился на 1 и составит 58 баллов.

Иностранный язык

Что нового?

• Уточнены формулировка и критерии оценки задания №40 — написание сочинения. То самое, за которое в этом году многие выпускники получили 0 баллов.

Теперь в задании №40 на выбор предложены два утверждения, выпускники должны выбрать только одно и написать развёрнутое сочинение по плану:

1. в введении обозначить проблему, перефразировав выбранное утверждение;
2. выразить личное мнение и представить 2-3 аргумента в его защиту;
3. выразить противоположное мнение и привести 1-2 аргумента в его пользу;
4. объяснить, почему вы не согласны с противоположным мнением;
5. написать заключение, где вы вновь подтверждаете своё мнение.

Как форма государственной итоговой аттестации общего среднего образования уже ряд лет используется Обязательные предметы — математика и русский язык. Проведение итоговой аттестации имеет общие правила, которые неоднократно подвергались изменениям. О последних изменениях общих правил и будет рассказано в данной статье.

О правилах

ЕГЭ (обязательные предметы и предметы по выбору) проводят с использованием контрольных измерительных материалов (КИМ), которые представляют собой стандартной формы комплексы с заданиями. Кроме того, существуют специальные обязательные бланки, чтобы оформлять ответы на задания. Обязательные предметы ЕГЭ, а также и предметы по выбору принимаются на русском языке письменно, если это не раздел иностранных языков («говорение»).

Проводятся экзамены на территории России и за пределами её по единому расписанию. Организаторами являются Рособрнадзор и органы исполнительной власти тех субъектов РФ, которые осуществляют управление сферой образования (ОИВ). За пределами страны принимают ЕГЭ (обязательные предметы и предметы по выбору) тоже Рособрнадзор и учредители образовательных организаций РФ, которые расположены за рубежом, имеют государственную аккредитацию и реализуют образовательные программы общего среднего образования, а также загранучреждения МИД РФ, которые располагают структурными специализированными образовательными подразделениями.

Допуск к ЕГЭ

Обязательные предметы и предметы по выбору сдают обучающиеся, которые не имеют академической задолженности и в полном объёме выполнившие индивидуальные или общие с оценками по всем предметам за все годы обучения не ниже удовлетворительных.

Государственную итоговую аттестацию имеют право сдавать в форме ЕГЭ (русский язык и математика) дети-инвалиды и инвалиды, а также обучающиеся, имеющие ограниченные возможности здоровья, обучающиеся в учебно-воспитательных спецучреждениях закрытого типа и учреждениях, где отбывают наказания в виде лишения свободы.

Учащиеся по образовательным программам профессионального среднего образования тоже имеют право на аттестацию по форме ЕГЭ (русский язык и математика, а также предметы по выбору для поступления в высшее учебное заведение). Таким же правом обладают учащиеся в образовательных организациях Республики Крым и города Севастополя.

Переаттестация и экстерн

Право на аттестацию по форме ЕГЭ доступно и выпускникам прошлых лет (с документом о получении общего полного среднего образования до 2013 года), а также тем учащимся, которые осваивают образовательные программы профессионального среднего образования и обучаются в образовательных организациях за рубежами РФ, даже если у них имеются действующие результаты ЕГЭ прошедших лет.

Могут сдать ЕГЭ и люди, освоившие программы среднего образования в других формах — семейного образования или самообразования, либо освоившие неаккредитованные государством образовательные программы. Они могут экстерном пройти ГИА в

Предметы

Сейчас обязательные предметы для сдачи ЕГЭ — русский язык и математика. Однако в 2020 году планируются перемены и дополнения. Во-первых, по словам главы Минобрнауки Ольги Васильевой, будет обязателен для всех экзамен по истории. Кроме того, в обязательные предметы ЕГЭ в 2020 году, возможно, войдут иностранный язык и география. И действительно, без знания истории страна не сможет успешно двигаться в завтрашний день. Будет ли география обязательным предметом ЕГЭ, пока поскольку вся существующая система экзаменов будет пересматриваться.

Однако английский язык как обязательный предмет в ЕГЭ (или другой иностранный), скорее всего, будет. Ряд регионов в 2020 году будет сдавать такой предмет в режиме апробации. Далее, к 2022 году, страна будет готова внести иностранный язык в экзаменационный минимум в школах, а теперь составляются пробные тесты, разрабатываются программы. История как обязательный предмет в ЕГЭ является вопросом уже практически решённым, хотя произойдёт это, по словам Ольги Васильевой, не раньше 2020 года. Это будет третий обязательный предмет.

История с географией

Ольга Васильева сделала множество заявлений на Всероссийской конференции по истории России, которая проходила в феврале 2017 года, относительно развития образования в стране. Много было сказано о сдаче ЕГЭ в 2020 году. Обязательные предметы будут пополняться. Она уточнила, что сегодня дети сдают только математику и русский язык, но третьим предметом ЕГЭ должна стать непременно история.

Также она заявила, что внимательно прислушивается к всё громче звучащему общественному мнению относительно ГИА, которую сдают учащиеся после окончания девятого класса, по географии. Очень многие граждане ратуют за введение такого экзамена при выпуске из школы. Перечень обязательных предметов ЕГЭ обязательно будет пополнен. Возможно, и география войдёт в их число.

Для поступления в вуз

В 2009 году все выпускники школ получили информацию об обязательных предметах ЕГЭ. Ими стали русский язык и математика. При этом каждый одиннадцатиклассник должен получить балл не ниже установленного Рособрнадзором. Дополнительно для поступления в вуз выпускники школ выбирают самостоятельно несколько необходимых предметов. Выбирать нужно из перечня общеобразовательных дисциплин, которые входят в список ЕГЭ. Сколько обязательных предметов, например, должен сдавать одиннадцатиклассник, собирающийся поступать в университет? Это будет зависеть от выбранной специализации. Например, будущему программисту необходимы ИКТ и информатика.

Задания ЕГЭ по математике можно выполнить заблаговременно не только полностью, но и неоднократно, для этого существуют официальные порталы с открытыми банками задач. Поскольку этот предмет является обязательным, выпускники именно так и поступают. Но математика математике рознь. Те же будущие программисты должны не базовый вариант решать, а профильный. Задания ЕГЭ по математике профильного уровня требуют, между тем, только знания школьного курса. На сайте выбранного вуза наверняка есть бесплатный демонстрационный материал, который можно использовать при самостоятельной подготовке.

Список

Предметы, включая и обязательные, по выбору выпускником школы для поступления в вуз:

1. Русский язык.

2. Профильная и базовая математика.

4. Физика.

5. Обществознание.

6. История.

7. Информационно-коммуникационные технологии и информатика.

8. География.

9. Биология.

10. Литература.

11. Иностранный язык (английский, французский, немецкий, испанский).

Чтобы получить аттестат об окончании средней школы, нужно сдавать только два обязательных предмета — русский язык и математику. Далее на добровольной основе выпускник может сдавать по собственному выбору любые предметы соответственно требованиям определённого Всё зависит от планируемого направления подготовки, то есть специальности.

Перемены

Поскольку в стране происходят не слишком быстрые, но кардинальные перемены, это никак не может не коснуться системы образования. Очень много нареканий накопилось у Министерства образования и науки со стороны населения страны. Конечно, в этой системе сдачи экзаменов есть свои плюсы, как, например, вариант предотвращения коррупции и независимость получаемой оценки знаний. Но и минусов очень много. Планируется к 2019 году разработать механизм сдачи ЕГЭ уже по шести предметам, а также увеличить количество аттестаций младшей школы. Конечно же, знания нужно оценивать системно, чтобы ученики приобрели навыки, повышающие ответственность и порядок.

В минус существующей организации ЕГЭ и родители, и учителя ставят тестовый характер экзамена. Большинство учащихся просто пытаются угадать правильный вариант ответа. Эту систему уже давным-давно нужно было упразднить, заменив её формой опроса, которая существовала до 2009 года. Конечно, необходимы и репетиции, и опросы общественного мнения, прежде чем будет внедряться в эту систему что-либо новое, ведь, прежде всего, необходимо уяснить, насколько улучшит ситуацию каждое из этих изменений.

Сроки и задания

Проведение ЕГЭ на территории РФ, а также и за её пределами предусматривает единое расписание. Каждый учебный предмет имеет собственную продолжительность по времени проведения экзамена. Минобрнауки РФ в январе текущего года издаёт указ, в котором утверждается единое расписание и продолжительность проведения каждого экзамена. Также в нём даётся весь перечень средств, которые понадобятся для обучения и воспитания и будут использоваться при проведении ЕГЭ.

ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений) разрабатывает экзаменационные задания (КИМ), то есть комплексы стандартизированных заданий, с помощью которых будет установлен уровень освоения образовательного стандарта. На сайте ФИПИ можно заблаговременно ознакомиться с разделом демонстрационных вариантов ЕГЭ по каждому предмету, а также с документами, которые регламентируют содержание и структуру КИМ — со всеми кодификаторами и спецификациями. Задания могут быть как с развёрнутыми, так и с краткими ответами. Устные ответы экзаменующихся по иностранным языкам записываются с помощью аудионосителей. Этот раздел («говорение») пока ещё на добровольных началах.

Ответственность

Информацию контрольных измерительных материалов, которые используются для проведения государственной аттестации, нельзя разглашать, поскольку она относится к информации с ограниченным доступом. Поэтому все, кто будет привлечён к проведению ЕГЭ, а также лица, сдающие экзамен в период его проведения, несут ответственность за разглашение сведений КИМ в соответствии с законодательством РФ.

Если сведения КИМ будут опубликованы, например, в сети Интернет, это станет свидетельством наличия признаков правонарушения по статьям 13.14 и 19.30 Кодекса РФ об административных правонарушениях; 59, часть 11 Федерального закона РФ «Об образовании в РФ».

Результаты

Государственная итоговая аттестация, которую проводят по форме ЕГЭ, использует стобалльную систему оценки по всем предметам, кроме математики базового уровня. Отдельно по каждому предмету установлен минимум по количеству баллов, и если экзаменующийся преодолел этот порог, то освоение им образовательной программы общего среднего уровня будет подтверждено.

Когда проверка экзаменационных работ завершается, результаты ЕГЭ по всем предметам рассматривает председатель ГЭК, после чего он принимает решение об аннулировании, изменении или утверждении их. Утверждение результатов происходит в течение одного рабочего дня после проверки всех экзаменационных работ.

Апелляции

Если экзаменующийся выпускник средней школы не удовлетворён полученными баллами, он имеет возможность в течение двух дней с момента объявления результатов ЕГЭ подать апелляцию о несогласии. Она составляется в письменной форме и подаётся в образовательную организацию, которая давала допуск экзаменующемуся к ЕГЭ.

Выпускникам прошлых лет и другим категориям участников ЕГЭ можно подать апелляцию в место регистрации на сдачу или в другие, которые определил регион. Результаты ЕГЭ по каждому экзаменующемуся существуют только в федеральной информационной системе, а бумажные свидетельства о них не предусмотрены. Срок их действия — четыре года.

Повторная сдача

Если выпускник данного текущего года получает результат, оказавшийся ниже установленного минимума баллов по какому-либо из обязательных предметов, он может сдать ЕГЭ повторно — в едином расписании для этого предусмотрены дополнительные сроки. Если же любой категории участник ЕГЭ не сумеет получить минимум баллов по предметам, которые он выбрал для поступления в вуз, то пересдача состоится только через год.

С 2015 года все школьники могут сдавать ЕГЭ по обязательным предметам до трёх раз (это касается только математики и русского языка). Это возможно либо в дополнительные дни, если провален только один предмет, либо осенью (сентябрь, октябрь). В последнем случае поступление в вуз уже состояться не может, поскольку необходимые сроки прошли, но аттестат ученик при этом получит.

Тема ЕГЭ волнует не только выпускников, но и их родителей, учителей. Над этой системой проверки знаний выпускников постоянно ведётся работа, нововведения в ЕГЭ не прекращаются и вносятся многие коррективы. И, конечно, нужно заранее изучить свежие новости ЕГЭ 2018, чтобы знать, к чему готовиться и не волноваться.

О ЕГЭ в 2018 пару лет назад ходило много слухов: одни хотели отменить, другие довести количество обязательных предметов до шести. Школьники жалуются на штампованность заданий, отсутствие возможности проявить свои лучшие стороны. Вузы сталкиваются с проблемой молчащих студентов, потому что учащихся приучили зазубрить материал и отметить правильный вариант. Поэтому уже ставшая знаменитой фраза «забудьте всё, чему вас учили в школе» имеет место в университетах. Как поменяет свой вид Единый государственный экзамен в ближайшие годы, пока достоверно неизвестно.

Новость от 16.03.2018 . Депутаты Госдумы внесут на рассмотрение законопроект об отмене ЕГЭ. Эта информация была получена от Бориса Чернышова, зампреда комитета ГД по образованию и науке, соавтор законопроекта.

Но всех, надеявшихся на отмену ЕГЭ в 2018 году, не удастся обрадовать. Министерство образования и науки такую инициативу не обддерживает и заявляет, что говорить об отмене ЕГЭ пока преждевременно.

Новости ЕГЭ 2018

У власти новый министр образования, не Дмитрий Литвинов, который планировал увеличить количество предметов до шести уже к 2018 году. Васильева – занимающая должность министра, сторонник постепенных преобразований, она заявила, что проект по реформации ЕГЭ продолжится, но глобальных перемен не стоит бояться.

Так какие же изменения будут в ЕГЭ 2018?

• Может измениться количество обязательных дисциплин.
• Добавится ещё один предмет уже к имеющимся двенадцати – китайский язык.
• Отметка за итоговое сочинение.
• Изменения в структуре вариантов КИМ.
• Ужесточение мер проведения экзамена.
• Влияние результата экзамена на балл в аттестате.

Рассмотрим эти новые положения подробнее.

Какие обязательные предметы входят в ЕГЭ 2018?

Количество обязательных экзаменов для 11 класса постоянно изменяется. Раньше вопроса «сколько предметов нужно сдавать» у одиннадцатиклассников не возникало. Необходимыми были и есть:

1. русский язык, состоящий из двух частей;
2. математика (с 2015 года разделена: профиль – для поступающих на технические специальности; базовая – для поступающих на гуманитарные специальности).

Чтобы получить более нужный аттестат, чем справку, два этих экзамена необходимо сдать на положительную отметку.

Давно рассматривается вопрос о третьем обязательном предмете, не исключено, что уже в конце этого учебного года ребятам будет нужно сдавать три обязательных дисциплины.

Кандидаты на обязательные экзамены 2018 варьируются, но лидеры следующие:

• История – в защиту этого предмета высказался даже В. В. Путин;
• Обществознание – самая популярная дисциплина;
• Иностранный язык в век глобализации приобретает много сторонников;
• По той же причине сюда входит география.

Споры ведутся, и точная информация будет дана только в начале учебного года.

Выбирай и сдавай!

Предметы на выбор потому так и называются, что выпускники выбирают их сами, основываясь на том, какие предметы требуются для поступления в желаемый ВУЗ. Количество дополнительных дисциплин для сдачи не ограничено. Поэтому, что сдавать на ЕГЭ и сколько предметов сдавать выбирать только вам. Существует 12 дисциплин по выбору:

• Гуманитарные науки: история, обществознание, литература

Языки: английский, немецкий, французский, испанский.

• Технические науки: физика, химия, биологий, информатика и ИКТ.

В 2018 году к списку дисциплин по выбору добавлен китайский язык.

Какие новшества затронут итоговое сочинение?

О том, что теперь будут выставляться отметки за итоговое сочинение, сообщают последние новости. Если раньше был лишь зачёт / незачёт, теперь к оценке сочинения применяется пятибалльная шкала. Критерии оценивания можно посмотреть на сайте ФИПИ. Вы же помните, что при поступлении за сочинение добавляются баллы? Именно оно может стать вам пропуском к заветному месту в институте.

Ещё одна новость: вместо трёх тем для сочинения теперь будет предлагаться пять. Есть вероятность подобрать для себя более интересную или простую. Но с увеличением количества тем увеличивается и требуемый объём – 250 слов вместо 200. Реформаторы таким способ пытаются добиться от школьников грамотной письменной речи. Надежда, что школьники хотя бы к экзамену прочитают несколько книг, не умирает.

Тесты убираются, творчество добавляется

Да – да, именно этим руководствовались эксперты при создании новых КИМов ЕГЭ по литературе. Исключаются задания с короткими ответами, увеличивается объём сочинения. Эта дисциплина вызывает множество споров и чаще всего подвергается реформированию.

Изменения в ЕГЭ в 2018 году имеют отношения и к остальным дисциплинам. Постепенно убираются тестовые задания, предполагающие простой выбор среди данных вариантов. Оставляются задания средней и высокой сложности. Экзамены по биологии и обществознанию остались без тестовой части, экзаменуемый должен сам дать короткий ответ на поставленный вопрос. Таким образом планируется повысить качество образования по дисциплинам.

Вскоре появится устная часть на экзамене по «великому и могучему», но не волнуйтесь, не в этом учебном году. Но суть в том, что ассоциация ЕГЭ с тестом, где можно наобум наставить галочек, активно убирается.

Для сдающих информатику, тоже есть новость: сдача ЕГЭ будет проходить на компьютерах.

Металлодетекторы не помогли, придётся ставить «глушилки»

По многочисленным опросам и исследованиям многим школьникам удаётся списать экзамены в аудитории. Камеры, металлодетекторы, угрозы, наказы учителей – ничего из перечисленного не останавливает учеников. Пройти с телефоном и даже им воспользоваться всё-таки удаётся. Поэтому с 2018 года планируется расставить «глушилки» мобильной связи. Рособрнадзор настроен ужесточить меры при составлении вариантов, их доставке; ещё серьёзнее подходить к наблюдателям и учителям, чтобы избежать возможности списывания.

ЕГЭ и аттестат

Изменения в ЕГЭ коснулись и выставления балла в аттестат. Отметку можно как улучшить, так и подпортить. Но в этом есть преимущество. Например, вы всю жизнь учились по русскому на твёрдую «4», а экзамен вдруг пишите на «отлично». Скорее всего, учитель пойдёт вам навстречу и выставит вам в аттестат пятёрку. Но все мы понимаем, что, в итоге, только преподаватель решает, какую отметку выставить вам в аттестат.

Теперь вы знаете, какие изменения будут в ЕГЭ 2018 и можете постараться использовать их свою пользу. Более подробные данные о том, каким будет ЕГЭ в 2018 году и о нововведениях в ЕГЭ, появятся осенью.

Когда экзамен в 2018?

Сдача экзаменов проходит в несколько этапов:

Досрочный

Основной

28 мая	география, информатика и ИКТ
30 мая	математика (базовый уровень)
1 июня	математика (профильный уровень)
4 июня)	история, химия
6 июня	русский язык
9 июня	иностранные языки (устно)
13 июня	иностранные языки (устно)
14 июня	обществознание
18 июня	биология, иностранные языки (письменно)
20 июня	литература, физика
22 июня	резерв: география, информатика и ИКТ
25 июня	резерв: математика (базовый и профильный уровни)
26 июня	резерв: русский язык
27 июня	резерв: биология, иностранные языки (письменно), история, химия,
28 июня	резерв: литература, обществознание, физика
29 июня	резерв: иностранные языки (устно)
2 июля	резерв: по всем предметам

Дополнительный

4 сентября	русский язык
7 сентября	математика (базовый уровень)
15 сентября	резерв: математика (базовый уровень), русский язык

Сколько баллов в 2018 году набрать, чтобы поступить?

Чтобы получить аттестат, а не справку вам понадобится одно количество баллов, а для поступления в ВУЗ другое. Следует разводить два этих понятия, так как цифры могут разниться. Каждый год «баллы – минимум» меняются, это зависит от того, насколько успешно люди пройдут испытание по стране. Поэтому сегодня мы можем привести лишь примерные баллы по ЕГЭ:

• математика – 27;
• русский язык — 36;
• физика, химия, биология – 36;
• история, литература – 32;
• география – 37;
• информатика и ИКТ – 40;
• обществознание – 42;
• иностранные языки — 22.

Для получения аттестата же необходимо иметь такое количество баллов:

• русский язык – 24;
• математика – 27, либо базовый уровень на отметку 3.

Но, если сравнить эти цифры, то становится очевидным, что двери в вузы закрыты для тех, кто стремился просто хоть как-нибудь получить аттестат.

…

Всем учащимся, перешедшим в 11 класс, остаётся посоветовать: не надеяться, что ЕГЭ внезапно отменят в 2018 году, а учесть изменения в ЕГЭ 2018 года и настраиваться к сдаче. Многие ведущие деятели считают, что именно этот экзамен помогает пробиваться молодым людям из глубинок в ведущие вузы страны. Если это так, то ЕГЭ жить!

На сайте ФИПИ уже есть варианты по всем дисциплинам. Если вы будете готовы, то никакие изменения не повлияют на ваш результат! Удачи!

Единый госэкзамен давно для нас стал привычной ежегодной практикой, а для школьников – частью жизни. Начиная с 10-го класса будущие выпускники усиленно готовятся к аттестации, делая основной упор на выбранные ими предметы. Чтобы удачно сдать экзамен, помимо тщательной подготовки, необходимо знать все требования и следить за изменениями и нововведениями в предстоящем ЕГЭ. Итак, что же нового в ЕГЭ-2018?

В этом году экзаменационные материалы будут напечатаны в самих школах непосредственно в день проведения экзамена. Бланки и контрольно-измерительные материалы теперь односторонние и черно-белого цвета. Заполнять их, соответственно, необходимо только с одной стороны.

Что касается самих предметов, то и здесь изменения не прошли стороной. Так, например, в экзамене по русскому языку добавилось одно задание на знание лексических норм и умение видеть речевые ошибки. Количество заданий выросло до 26, а максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличился с 57 до 58.

Введена четвертая тема сочинения по новейшей литературе. Максимальный первичный бал за работу вырос сразу на 15 пунктов – с 45 до 57, что говорит об изменениях в критериях оценивания. За задания с развернутым ответом (№ 9 и 16) можно получить до 10 баллов, а № 8 и 15 – 5 баллов. Строго будут оцениваться речевые ошибки.

Обществознание также попало в компанию предметов, которых не обошли нововведения. Здесь изменения коснулись критериев оценивания заданий 28 и 29. При подготовке упор стоит делать на задания с логической взаимосвязью понятий, так как именно в эссе (задание 29) добавился один балл за логику. Максимальный первичный показатель вырос с 62 до 64 баллов.

Тем, кто выбрал физику в качестве профильного экзамена, стоит сделать акцент на основных понятиях элементов астрофизики. В тестовую часть КИМов добавлено новое задание № 24, касающееся именно этого раздела физики. Максимальный первичный балл за всю работу вырос до 52.

Увеличилось и общее количество заданий по химии за счет добавления одного нового повышенной сложности во второй части. В заданиях № 30 и 31 будет проверяться усвоенный материал по темам «Реакции окислительно-восстановительные» и «Реакции ионного обмена». Однако максимальный первичный балл равен по-прежнему 60, поскольку изменились критерии оценивания базовой части ЕГЭ по химии.

Напоследок расскажем вам о нововведениях в предстоящем ЕГЭ по информатике. Теперь в заданиях 8, 11, 19, 20, 21, 24, 25 примеры кода написаны не на языке С, а на С++.

Во всех остальных предметах существенных изменений и нововведений не произошло. Напомним, что обязательными для выпускников остаются два предмета – русский язык и математика (базовый для аттестата, профильный для поступления в вуз). Ни пуха!

ЕГЭ — вопросы и ответы

ЕГЭ – обязательная форма государственной аттестации	Освоение основных общеобразовательных программ  в старшей школе завершается проведением государственной аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку и математике. У нас в школе все пишут в форме ЕГЭ.
Кто допускается к ЕГЭ?	К итоговой аттестации допускаются  выпускники, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным предметам не ниже удовлетворительных. Итоговые отметки определяются как среднее арифметическое годовых отметок выпускника за Х, XI классы и выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления. Решение о допуске к государственной (итоговой) аттестации принимается педагогическим советом образовательного учреждения и оформляется приказом не позднее 20 мая текущего года. До 15 мая все наши ученики 11-х классов не должны иметь задолженностей ни по одному предмету, который они проходят.   Допуск к экзаменам ЕГЭ осуществляется учебным заведением путем введения в базу данных учеников соответствующего разрешительного знака.
Влияют ли результаты ЕГЭ на оценки в аттестате?	Результаты ЕГЭ влияют на получение аттестата, но не на оценки, которые выставляются в аттестат. Положительные результаты государственной (итоговой) аттестации по русскому языку и математике (преодоление минимального порога) являются основанием для выдачи выпускнику аттестата о среднем (полном) общем образовании. Баллы, полученные на ЕГЭ, будут влиять на рейтинг абитуриента в списке поступающих в вуз.
Что делать, если не набрано минимальное количество баллов по ЕГЭ?	Ученик не может получить аттестата, если он не сдаст (т.е. не наберет минимума баллов) по русскому языку и математике. Поэтому, если вы не набрали минимума по какому-то одному предмету – то вы получите возможность пересдать русский язык (или математику) в резервный период. Если вы не наберете минимуму по обоим предметам, то пересдать их не сможете.   Если вы не получите минимума по предметам по выбору , аттестат вам выдадут, но поступать в вуз, где не сданный вами предмет требуют (вернее, требуют результаты ЕГЭ по этому предмету), вы в этом году не сможете.
Выбор дополнительных предметов	До 1 февраля  все ученики обязаны указать, какие дополнительные экзамены они выбирают. Этот выбор должен быть продуманным, изменить набор экзаменов после 1 февраля нельзя. Важно – не только выбор экзаменов, но и правильное написание фамилии, имени, отчества – они должны быть написаны так, как в паспорте. На основании заявлений проверяется и заполняется база данных. Ее сведения распечатываются, вы еще раз подписываетесь под своим выбором. Мы отправляем базу в центр, и больше ничего изменить не сможем. Из этой базы будут печататься уведомления на ЕГЭ, которые вы получите в мае.
Как правильно выбрать экзамены?	Рассмотреть все возможные варианты поступления в высшие учебные заведения.  2016 году можно подать заявление в 5 ВУЗов. Вы имеете право выбрать только 3 специальности в каждом вузе. Подавать документы на поступление можно как лично, так и в электронном виде. Главное – какие ЕГЭ необходимы для поступления. Уточняйте заранее в каждом ВУЗе, какой пакет документов необходим. Уточните условия поступления в каждом ВУЗе отдельно. Выйдите на сайт, еще лучше позвоните в приемную комиссию (если это другой город), в ярославские приемные комиссии можно зайти. Дни открытых дверей в вузах, куда дети собираются поступать. Приоритетным правом проводить дополнительные экзамены профильной направленности обладают МГУ имени Ломоносова и Санкт-Петербургский государственный университет.
Можно ли отказаться от выбранных дополнительных предметов?	Да. В письменной форме ученик приносит заявление на имя директора школы с отказом от участия в ЕГЭ по предмету по выбору. Заявление должно быть завизировано одним из родителей. Просим, если вы окончательно определяетесь с вопросом – что сдавать, а что – нет, как можно раньше приносить заявления с отказами, поскольку школа должна отреагировать и издать соответствующий приказ, и отправить его в пункт проведения экзамена.
Сколько времени действительны результата ЕГЭ?	По новому закону «Об образовании в РФ» результаты ЕГЭ действительны в течение четырех лет, которые следуют за годом получения свидетельства. Иными словами, если вы сдали ЕГЭ в 2016 году, то можете воспользоваться итогами пять раз – в 2016, 2017, 2018, 2019 и 2020 годах.
Не изменился ли порядок проведения ЕГЭ?	Порядок проведения ЕГЭ не изменился. На пунктах проведения будут установлены стационарные или переносные металлоискатели и средства видеонаблюдения. Срок хранения записей не менее 3-х месяцев. По решению ГЭК ППЭ оборудуются системами подавления звуковой связи.  Сдающим экзамен нельзя иметь при себе мобильных телефонов. Во время проведения экзамена перед учеником находятся: Ручка, паспорт
	С 2014 года участникам ЕГЭ не выдаются бумажные сертификаты ЕГЭ. В приёмную комиссию баллы ЕГЭ предоставляются в заявлении на поступление, после чего они проверяются в Федеральной базе свидетельств ЕГЭ (ФБС).
Сроки проведения ЕГЭ	Мы все сдаем в основные сроки – конец мая-июнь. Но До 1 апреля Публикуется точная информация о сроках проведения ЕГЭ. * Сроки определяются приказом Министерства.
Места Проведения ЕГЭ	Число пунктов проведения экзамена будет определено позже и доведено до сведения всех.

Какие предметы ЕГЭ будут обязательными в 2019 и 2020 году | www.kakprosto.ru

Правила проведения ЕГЭ постоянно меняются, и это заставляет одиннадцатиклассников нервничать — ведь любые «сюрпризы», о которых неизвестно заранее, могут уменьшить шансы на успех. В частности, в последнее время идет много разговоров о расширении списка обязательных ЕГЭ, сдавать которые надо всем. Каким будет этот список для выпускников 2019 года? И к чему готовиться тем, кто будет заканчивать школу в 2020?

Обязательные предметы ЕГЭ в 2019 году: официальные данные

По традиции, к началу учебного года на сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) публикуется вся основная информация о предстоящих ЕГЭ, в том числе все изменения в правилах проведения грядущих экзаменов, а также все материалы, необходимые для подготовки к ним (кодификаторы, демо-версии и т.д.). Все эти данные уже опубликованы, и на их основании можно с уверенностью сказать, что выпускники в 2019-ом могут не опасаться «неожиданностей».

Список обязательных предметов остается прежним, и одиннадцатиклассники для получения аттестата обязаны сдать только два предмета:

• русский язык:
• математику (базовый или профильный уровень).

Уровень экзамена по математике выбирает сам учащийся, однако не стоит забывать, что для поступления в вуз принимаются только результаты профильного уровня. При желании учащийся может сдавать оба уровня сразу — тогда, если на профильном ЕГЭ что-то пойдет не так и перейти порог по баллам не удастся, можно будет гарантированно получить аттестат, сдав «базу».

Для получения допуска к ЕГЭ также надо будет написать сочинение, оценивающееся на «зачет» или «незачет». Сочинение большая часть выпускников напишет в декабре, те же, кто с первого раза не получил желанного «зачета» или не смог принять участие в экзамене по уважительным причинам, смогут сделать это в феврале или мае.

Число предметов по выбору, которые сдает выпускник, ничем не регламентировано — если, к примеру, школьник собирается продолжить учебу в колледже (для поступления в который ЕГЭ не требуются) — можно ограничиться «обязательным минимумом». Обычно выпускники сдают по выбору 2-3 предмета, необходимых для поступления на выбранную специальность, однако ничто не мешает «подстраховаться», выбрав еще несколько дополнительных экзаменов.

Устная часть ЕГЭ по русскому языку пока не планируется

Еще одна из тем, активно обсуждавшихся в ожидании нового учебного года — предполагаемое введение устной части (собеседования) в ЕГЭ по русскому языку. Однако это не более чем слухи, вызванные тем, что собеседование в 2019 году предстоит сдавать девятиклассникам. Для них это будет допуском к ГИА — таким же, каким для одиннадцатиклассников является сочинение.

Отметим, что представители министерства образования озвучивали, что идея «русского устного» для одиннадцатых классов если и будет обсуждаться — то только после того, как технологию проведения собеседования «обкатают» на девятиклассниках. То есть в ближайшие как минимум два-три года русский все будут сдавать в уже привычной письменной форме.

Будет ли в 2020 году обязательным ЕГЭ по истории?

Набор обязательных для сдачи предметов в 2020 году не должен претерпеть изменений — школьники, как и в прошлые годы, будут сдавать русский язык и математику, плюс предметы по выбору.

В последние несколько лет, правда, активно обсуждается идея о том, чтобы расширить набор обязательных дисциплин, включив а него историю. И министр образования Ольга Васильева в 2017 году озвучила, что это произойдет уже в 2020 году. Однако уже через неделю после этого заявления, сильно встревожившего школьников и их родителей, руководство пресс-службы Минобрнауки по сути опровергло ее слова, сообщив, что вопрос о введении такого экзамена еще даже толком не обсуждался и работа в этом направлении пока не ведется.

При этом «запуск» нового обязательного экзамена — процесс довольно длительный и многоэтапный. Он включает и разработку содержательной модели испытания, и технологии проведения экзамена, и апробации. Это занимает не один год. Поэтому, даже если в ближайшее время будет принято решение о том, что историю необходимо сдавать всем, — экзамен будет «запущен в массы» не раньше, чем через 3-4 года.

А летом 2018 года глава Рособрнадзора Сергей Кравцов сообщил, что единственное значимое изменение в ЕГЭ, запланированное на ближайшие годы — это введение обязательного экзамена по иностранному языку.

Когда появятся обязательный ЕГЭ по иностранному языку?

Сделать выпускные испытания по иностранным языкам обязательными планируется в 2022 году. При этом не стоит опасаться того, что всем без исключения школьникам будут предъявляться те же требования, что и тем, кто сдает этот (весьма сложный) экзамен сейчас. По уверениям официальных лиц (в частности — руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования Сергея Кравцова), подход к  экзамену по иностранному будет примерно таким же, как сейчас к математике:

• ЕГЭ будет поделен на базовый и профильный (углубленный) уровни;
• для получения аттестата будет достаточно «базы»;
• базовый экзамен будет достаточно простым (в нем не будет писем и эссе, уровень сложности текстов будет значительно ниже, а темы — проще).

По словам директора ФИПИ Оксаны Решетниковой, уровень сложность «экзамена для всех» будет такой, что даже школьники с весьма «средненькими» знаниями предмета смогут успешно выдержать испытания. При разработке заданий специалисты ФИПИ будут опираться на результаты ВПР по иностранным языкам. Масштабная апробация новой модели экзамена запланирована на 2021 год.

Состояние гражданского образования

В этом описании проблемы содержатся исправления.

Гражданские знания и общественная активность находятся на рекордно низком уровне. Опрос, проведенный в 2016 году Центром общественной политики Анненберга, показал, что только 26 процентов американцев могут назвать все три ветви власти, что является значительным снижением по сравнению с предыдущими годами. Неудивительно, что доверие общества к правительству составляет всего 18 процентов, а участие избирателей достигло самого низкого уровня с 1996 года.Без понимания структуры правительства; права и обязанности; методы вовлечения общественности, гражданская грамотность и апатия избирателей будут и дальше преследовать американскую демократию. Педагоги и школы имеют уникальную возможность и ответственность за то, чтобы молодые люди стали заинтересованными и знающими гражданами.

Несмотря на то, что выборы 2016 г. возобновили интерес к вовлечению молодежи, только 23 процента восьмиклассников сдали экзамен по гражданскому праву в рамках Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP) на уровне или выше, а уровень успеваемости практически не изменился с 1998 года.Кроме того, повышенное внимание к математике и чтению в системе образования до 12 лет — хотя и имеет решающее значение для подготовки всех учащихся к успеху — вытеснило гражданское право и другие важные предметы.

Политическое решение, которое в последние годы набрало наибольший импульс для улучшения гражданского воспитания, — это стандарт, который требует от учащихся старших классов сдать экзамен на гражданство США до окончания учебы. Согласно этому анализу, 17 государств пошли по этому пути. Тем не менее, критики обязательного экзамена по гражданскому праву утверждают, что тест на гражданство никак не влияет на понимание материала и создает дополнительный барьер для окончания средней школы.Другие штаты приняли гражданское право в качестве требования для окончания средней школы, предоставили учителям подробные учебные программы по гражданскому праву, предложили общественные работы в качестве требования для получения диплома и увеличили доступность государственных классов США для предварительной зачисления (AP).

Когда гражданское образование преподается эффективно, оно может вооружить учащихся знаниями, навыками и характером, необходимыми для того, чтобы стать информированными и заинтересованными гражданами. Педагоги также должны помнить, что гражданское право не является синонимом истории.В то время как возрастающие требования к курсам истории и обслуживанию являются потенциальными шагами для расширения базовых знаний и навыков студентов, основы гражданского права — это узкая и инструментальная инструкция, которая дает студентам возможность применять эти навыки. Этот анализ обнаруживает большие различия в государственных требованиях и уровнях вовлеченности молодежи. Хотя это исследование подчеркивает, что ни один штат в настоящее время не обеспечивает достаточного и всестороннего гражданского образования, есть основания для оптимизма в отношении того, что качественное гражданское образование может повлиять на гражданское поведение.

Основные выводы

Вот текущее состояние гражданского образования.

1. Только в девяти штатах и ​​округе Колумбия требуется один год правительства США или гражданского общества. В 31 штате требуется только полгода обучения основам обществоведения или государственного образования США, а в 10 штатах требование гражданского права отсутствует. * ** Хотя федеральная политика в области образования сосредоточена на улучшении успеваемости по чтению и математике, это произошло за счет более широкой учебной программы. Большинство штатов уделяют недостаточно времени в классе пониманию основных функций правительства за счет других курсов.
2. Государственные учебные программы по гражданскому праву изобилуют знаниями, но не позволяют развивать навыки и проявлять активность для гражданской активности. Изучение стандартов гражданского права и государственных курсов США показало, что в 32 штатах и ​​округе Колумбия преподаются американская демократия и сравнение с другими системами правления; история Конституции и Билля о правах; объяснение механизмов участия общественности; а также инструкции по политике голосования на уровне штата и местного самоуправления.Тем не менее, ни в одном государстве нет компонентов основанного на опыте обучения или решения местных проблем в своих гражданских требованиях.
3. В то время как почти половина штатов разрешает кредиты на общественные работы, почти никто не требует этого. Только в одном штате — Мэриленде — и округе Колумбия для получения диплома требуются как общественные работы, так и курсы гражданского права.
4. По всей стране учащиеся получают очень низкие баллы на государственном экзамене AP США. Средний балл AP государственного экзамена США по стране составляет 2,64, что ниже среднего балла AP по всем 45 другим экзаменам AP, предлагаемым школами, кроме трех.Большинству колледжей требуется оценка 3,0 или выше, а некоторым требуется оценка 4,0 или выше, чтобы претендовать на получение кредита колледжа. Только шесть штатов имели средний балл 3,0 или выше, и ни один из штатов не имел среднего балла 4,0 или выше на государственном экзамене AP США.
5. Штаты с самым высоким уровнем гражданской активности молодежи, как правило, уделяют приоритетное внимание курсам гражданского общества и правительству США в своих учебных планах. В 10 штатах с наивысшим показателем волонтеров среди молодежи есть требования по гражданскому праву для получения диплома и баллы AP U выше среднего.С. государственный экзамен. Семь из 10 штатов с самым высоким уровнем участия молодежи в голосовании набрали больше, чем средний балл на государственном экзамене AP США.

Яркие пятна в гражданском образовании

Хотя модели гражданского образования сильно различаются, новаторские программы, разработанные штатами, некоммерческими организациями и школами, выбрали новые способы продвижения гражданского образования и повышения вовлеченности молодежного сообщества.

Государства со строгими учебными программами

В то время как в большинстве штатов требуется полгода гражданского образования, Колорадо и Айдахо разработали подробные учебные программы, которые преподаются на протяжении годичных курсов.Фактически, единственное требование штата Колорадо для получения диплома — это удовлетворительное завершение курса обществоведения и государственного управления. Поскольку все средние школы Колорадо должны в течение одного года преподавать основы гражданственности, ожидается, что учителя будут рассказывать об истоках демократии, структуре американского правительства, методах участия общественности, сравнении с иностранными правительствами и обязанностях гражданства. Департамент образования штата Колорадо также предоставляет материалы, наводящие вопросы, ключевые навыки и словарный запас в качестве руководства для учителей.

Кроме того, учителя из Колорадо помогают оживить гражданское право в классе с помощью программы , «Судебная речь», которая была начата тремя местными судьями, чтобы научить студентов тому, как судьи думают, опираясь на гражданские права при принятии решений. В рамках программы «Судебная речь», получившей в 2015 году премию Сандры Дэй О’Коннор за развитие гражданского образования, учащиеся узнали о судебной системе с помощью интерактивных упражнений и личного опыта. С помощью более чем 100 судей и учителей программа была интегрирована в учебную программу по общественным наукам в масштабах штата.Благодаря строгому годичному курсу и увлекательной программе «Судебная речь», программа гражданского просвещения Колорадо может способствовать повышению уровня участия молодежи в голосовании и уровня добровольческой активности молодежи, который немного выше, чем в среднем по стране.

Айдахо сосредоточил внимание на внедрении гражданского образования в своих школах в раннем возрасте. Штат вводит обществоведческий стандарт в каждый класс социальных наук, начиная с детского сада и заканчивая 12-м классом. В то время как формальный курс гражданственности не предлагается до старшей школы, ученики детских садов учатся «определять личные качества, такие как храбрость, честность и ответственность», а третьеклассники учатся «объяснять, как выбираются местные органы власти, e.g., выборы, назначение »в соответствии со стандартами социальных исследований Департамента образования штата Айдахо. К тому времени, когда ученики достигают 12-го класса, они более подготовлены к изучению связанных с общественностью тем, таких как избирательный процесс и роль политических партий; методы участия общественности; а также права и обязанности гражданства, чем у студентов, не знакомых с учебной программой по гражданскому праву. В то время как в Айдахо требуется сдать экзамен по гражданскому праву для окончания средней школы, учащиеся уже имеют опыт работы с материалом в рамках обязательного курса по гражданскому праву, и им разрешается сдавать этот экзамен до тех пор, пока они не сдадут его.

Некоммерческие организации, обучающие учителей

Generation Citizen — это некоммерческая организация, которая обучает так называемому «гражданскому действию» более 30 000 учащихся средних и старших классов. Курсы предоставляют школам подробные учебные программы и дают учащимся возможность для реального участия в работе над решением проблем сообщества. В течение семестрового курса некоммерческая организация реализует учебную программу по гражданскому праву, основанную на гражданской идентичности учащихся и проблемах, которые их волнуют, таких как групповое насилие, общественный транспорт или трудоустройство молодежи.Структура курса побуждает студентов обдумывать проблему, исследуя ее первопричину, разрабатывая план действий, участвуя в жизни своего сообщества с помощью тактики взаимодействия и представляя свои усилия классу. В конце 2016-17 учебного года 90 процентов учащихся сообщили, что они верят, что могут изменить положение к лучшему в своем сообществе. С целью поощрения долгосрочной гражданской активности классы Generation Citizen сочетают гражданское воспитание и обучение служению с помощью подхода, ориентированного на учащихся.

«Обучение толерантности», инициатива Южного юридического центра по вопросам бедности, предоставляет бесплатные материалы, чтобы подчеркнуть социальную справедливость в существующих школьных программах. Благодаря веб-сайту, журналу и фильмам организации ее структура и учебные ресурсы охватывают 500 000 преподавателей. Поскольку «Обучение толерантности» фокусируется на обучении толерантности «как основной американской ценности», его материалы богаты гражданским контекстом. Веб-сайт, например, предоставляет учителям задания для учащихся по применению основ обществоведения в реальных ситуациях и планы уроков по гражданскому праву, посвященные правам и обязанностям американцев; возвращение сообществу; и изучение исторических контекстов справедливости и неравенства.Teaching Tolerance также финансирует проекты школьного, классного и районного уровней, которые участвуют в развитии молодежи и поощряют гражданское поведение в действии.

Государственные чартерные школы поощряют экспериментальное обучение

YES (Молодежь, вовлеченная в службу) Prep Public Schools — это государственная чартерная сеть в Хьюстоне, которая включает в свои учебные программы обучение гражданскому праву и служению. Учащиеся школ YES Prep завершают проекты по оказанию помощи, которые имеют большое значение и развивают у учащихся лидерские навыки, включая летние программы повышения квалификации с общественными работами; наставничество между старшими и младшими учениками; служебные командировки, проводимые студентами; и 50 часов обязательных общественных работ.В старших классах школ также требуется пройти курс этики в старших классах, который четко увязан с проектами учащихся по оказанию услуг. Преподавая основы гражданственности в тандеме с практическим обучением, учителя YES Prep чаще, чем традиционные учителя государственных или частных школ, были «очень уверены» в том, что их ученики научились «[не] быть терпимыми к людям и группам, которые отличаются от них самих». «[Чтобы] понимать такие концепции, как федерализм, разделение властей и системы сдержек и противовесов» и «[не] развивать привычки общественных работ, такие как волонтерство и сбор денег для определенных целей», — согласно Программе Американского института предпринимательства 2010 г. Исследование американского гражданства.В качестве чартерной сети, обслуживающей студентов с низким доходом, ее миссия, ориентированная на оказание услуг, служит как студентам, так и их сообществам.

Государственные чартерные школы государственной политики имени Сезара Чавеса обслуживают около 1200 студентов в трех кампусах в Вашингтоне, округ Колумбия. Их близость к столице страны дает уникальную возможность вовлечь студентов в учебную программу, ориентированную на государственную политику. Их программа государственной политики поощряет учащихся «видеть себя агентами перемен для своих сообществ…» Хотя все старшеклассники должны посещать курсы американского правительства, у них также есть множество возможностей превратить свои гражданские знания в силу.Каждый год учащиеся должны завершить проект по защите интересов, в котором они применяют полученные в классе знания к текущим событиям, поскольку они решают политические вопросы, стоящие перед Советом округа Колумбия, Конгрессом США и федеральными судами. В девятых и десятых классах ученики Сезара Чавеса также завершают долгосрочный проект общественных действий, в котором они используют свои личные интересы для проведения исследований и решения вопросов государственной политики. Возможно, что наиболее важно, учащиеся завершают стажировочный семинар продолжительностью 2 1/2 недели в 11 классе, который дает им возможность карьерного роста, общения и гражданских навыков.Имея множество возможностей для гражданских действий, в дополнение к гражданскому обучению, студенты узнают, как внести свой вклад в свои сообщества; поиск решений локальных и глобальных проблем; и взаимодействовать с политиками. Исследование кампуса на Капитолийском холме в 2011 году показало, что учебная программа, ориентированная на действия, эффективно подготавливает студентов к использованию своих политических навыков, чтобы требовать перемен. Школы, специализирующиеся на вовлечении учащихся, не только придают большое значение гражданскому образованию, но и используют материальный опыт, чтобы подготовить учащихся к тому, чтобы они стали лидерами следующего поколения.

Заключение

Существует множество политических рычагов для продвижения гражданского образования в школах, включая курсы по гражданскому праву или государственные курсы США; учебные программы по гражданскому праву, близкие к государственным стандартам; требования к общественным работам; распоряжение правительства США AP; и экзамены по гражданскому праву. Хотя многие штаты ввели экзамены по гражданскому праву или курсы по гражданскому праву в качестве требований для выпускников, эти требования часто не сопровождаются ресурсами, чтобы гарантировать их эффективное выполнение. Немногие штаты предоставляют возможности обучения с помощью службы или вовлекают студентов в соответствующее проектное обучение.Кроме того, немногие студенты достаточно подготовлены для сдачи государственного экзамена AP США.

Более того, низкие показатели участия в голосовании и волонтерства миллениалов указывают на то, что школы имеют возможность лучше подготовить учащихся к выполнению обязанностей и привилегий гражданства. Хотя в этом кратком изложении содержится призыв к расширению возможностей для правительства США, обучения гражданскому праву или служебного обучения, эти требования так же хороши, как и то, как их преподают. Обучение служению должно выходить за рамки акта служения, чтобы научить студентов систематически решать проблемы в своих сообществах; Экзамены по гражданскому праву должны касаться не только понимания материалов, но и критического мышления; а гражданские и государственные курсы должны подготовить каждого студента к тому, чтобы стать заинтересованными и эффективными гражданами.

Инновационные усилия, такие как программы действий по гражданскому праву Generation Citizen и гостевые лекции экспертов по обществоведению, позволили внести небольшие изменения, которые существенно повлияли на то, как учителя обучают следующее поколение лидеров. В то время как некоторые приведенные примеры успешно реформировали гражданское воспитание, большему количеству штатов, округов и школ следует инвестировать в комплексные и ориентированные на действия учебные программы по гражданскому праву, чтобы повысить способность учащихся стать заинтересованными и знающими гражданами.

Сара Шапиро — научный сотрудник отдела школьного образования в Центре американского прогресса. Кэтрин Браун — вице-президент по образовательной политике Центра американского прогресса .

* Исправление, 10 мая 2018 г. : В этот краткий обзор проблемы добавлено точное количество штатов, в которых есть требования к гражданскому образованию.

** Исправление, 6 июня 2018 г .: В этом информационном бюллетене приводится обновленное количество штатов — 31 — с требованиями к гражданскому образованию.

Примечания

Korea — NCEE

Preschool

Дошкольные программы в Корее предназначены для детей в возрасте от 3 до 5 лет. Участие почти всеобщее: по состоянию на 2017 год около 95 процентов детей в возрасте от трех до пяти лет посещали дошкольные учреждения. Около половины дошкольных учреждений являются государственными, а половина — частными.

С 2012 года все корейские дошкольные программы следуют национальной программе дошкольного образования, известной как учебная программа Нури, независимо от того, предлагаются ли они в детских садах (которые обслуживают только детей в возрасте от 3 до 5 лет и находятся под надзором Министерства образования) или в центрах по уходу за детьми ( которые обслуживают детей в возрасте от 0 до 5 лет и находятся под надзором Министерства здравоохранения и социального обеспечения).Учебная программа Нури заменила отдельные учебные программы для детских дошкольных учреждений и детских садов с целью обеспечить единый образовательный опыт для всех детей в возрасте от 3 до 5 лет. Учебная программа Нури делает упор на экспериментальном и игровом обучении в пяти областях обучения: физическая активность, здоровье и безопасность; коммуникация; социальные отношения; художественный опыт; и исследования природы. Он был разработан для согласования как с Национальной стандартной учебной программой по уходу за детьми, которая применяется к программам для детей до 2 лет, так и с учебной программой начальной школы.

В рамках так называемой инициативы Нури с 2012-2013 годов правительство Кореи предоставило значительные субсидии на покрытие дошкольного образования для всех детей в возрасте до 5 лет, независимо от дохода или происхождения семьи. Дети в возрасте от 3 до 5 лет имеют право на субсидию в размере 170 долларов США (200 000 вон) в месяц, предназначенную для оплаты дошкольных учреждений продолжительностью полдня. Однако поставщики дошкольных учреждений часто взимают плату за дополнительные услуги, такие как внешкольный уход; Эти сборы ограничены для большинства типов дошкольных учреждений, но не для частных детских садов.

Начальное и среднее образование

Структура системы

Дети в возрасте от 6 до 15 лет обязаны посещать школу в Корее. Существует шесть лет начальной школы, три года неполной средней школы и три года старшей средней школы, которая является либо общей, либо профессиональной.

Большинство учеников посещают местную начальную школу. С 1970-х годов Корея проводит политику выравнивания, направленную на снижение конкуренции за прием в престижные средние школы.Учащиеся из «зон выравнивания» принимаются в школу по лотерее, а не по вступительным экзаменам. Эти зоны охватывают все младшие средние школы и около 60 процентов гимназий. В этих областях нет вступительных экзаменов в неполные средние школы, и гимназии могут использовать вступительные экзамены только для установления минимального уровня компетенций, а не для ранжирования учащихся при поступлении. Студенты, соответствующие минимальным стандартам на экзаменах, принимаются по лотерее. Некоторые родители восприняли эти реформы как снижение стандартов, и набор альтернативных гимназий — специализированных и автономных школ — частично развился в ответ.Специализированные школы сосредоточены на определенной области, такой как иностранный язык, наука или искусство, а автономные школы придерживаются национальной учебной программы, но могут гибко разрабатывать свои учебные программы. Ни специализированные, ни автономные школы не являются частью политики выравнивания, поэтому они устанавливают свои собственные критерии приема и, как правило, более конкурентоспособны, чем другие гимназии. В 2019 году министерство объявило о планах преобразовать около одной трети автономных школ и всех специализированных школ, специализирующихся на определенных предметах, в обычные гимназии к 2025 году, чтобы обеспечить равенство и снизить конкуренцию.Политика выравнивания применяется ко всем школам в крупных мегаполисах, но небольшие города и сельские районы могут выбирать, участвовать ли в них.

Девяносто пять процентов учащихся заканчивают среднюю школу в Корее. Около 75 процентов этих учащихся посещают академические гимназии, остальные 25 процентов посещают профессиональные гимназии. В конце 1990-х годов около 40 процентов учащихся посещали профессиональные училища, так что это значительный спад.

Стандарты и учебная программа

Корейские школы следуют национальной учебной программе, разработанной Министерством образования и пересматриваемой каждые 5-10 лет.Пересмотр 2015 года будет полностью реализован в течение 2020-21 учебного года. Он добавляет в учебную программу как общие, так и предметные ключевые компетенции. Есть шесть общих компетенций (самоуправление; знание информации; творческое мышление; социально-эмоциональные; коммуникационные; и гражданские) и дополнительные предметные компетенции. Например, творческое мышление — это общая компетенция, а способность анализировать и интерпретировать исторические материалы — это компетенция, относящаяся к истории. Редакция 2015 года также предоставила школам большую автономию в добавлении учебных материалов, отвечающих конкретным потребностям и интересам их учащихся, например, уроки искусств или дополнительные языковые уроки.В дополнение к сосредоточению на ключевых компетенциях учебная программа 2015 года как для начальных, так и для средних школ включает в себя творческое экспериментальное обучение (CEL), которое представляет собой практические занятия, такие как участие в клубах, волонтерство и исследование карьеры. На занятия CEL отводится около 10-15 процентов учебного времени, в зависимости от уровня обучения.

В 1 и 2 классах начальной школы учебная программа включает корейский язык и математику, а также предметы под названием «Хорошая жизнь», «Мудрая жизнь» и «Счастливая жизнь.Эти предметы сосредоточены на переходе к школьной жизни и включают в себя базовые учебные навыки, решение проблем, творчество и обучение через игру. В старшие классы начальной школы добавлены естественные науки, общественные науки / нравственное воспитание, английский язык, физическое воспитание, музыка и искусство.

В младших классах средней школы изучаются следующие предметы: корейский, математика, общественные науки / нравственное воспитание, наука / информационные технологии, физическое воспитание, английский язык, музыка и искусство, а также некоторые курсы по выбору.С 2013 года у студентов также есть «семестр без экзаменов», который предназначен для того, чтобы каждый день дать студентам время для изучения либо нетрадиционного курса, либо разработки своего собственного независимого учебного курса. В этом семестре традиционные бумажные экзамены не проводятся даже на обычных занятиях, чтобы не отвлекаться от нетрадиционных занятий. В 2017 году правительство расширило бесплатный семестр до полного года, который обычно предлагается в 7-м классе.

Обязательные предметы в академических гимназиях включают корейский; математика; Английский; Корейская история; общественные науки / нравственное воспитание; наука; физическая культура; искусство; жизнь и гуманитарные науки, включая технологии, домашнее хозяйство, китайские иероглифы, второй иностранный язык и гуманитарные науки.В зависимости от предмета студенты сдают все или часть требуемых кредитов в качестве курсов по выбору. Учащиеся профессиональных школ изучают около 40 процентов общеобразовательных предметов и 60 процентов профессиональных предметов в дополнение к занятиям по программе CEL и набору разработанных школой курсов, которые каждая школа разрабатывает в соответствии со способностями и карьерными планами своих учеников. В профессиональных школах учащиеся проходят общий набор академических курсов на первом году обучения, сочетание академических и профессиональных курсов на втором курсе и специализированных курсов на третьем курсе.

С 2000 года Корея предлагает внеклассные продвинутые курсы для подходящих студентов, а также небольшое количество специализированных школ для одаренных студентов.

Оценка и квалификация

Корея оценивает своих учащихся на всех уровнях с помощью тестов, разработанных школой. В национальной учебной программе указано, что тесты должны быть сосредоточены на сложных задачах, таких как эссе, а не на вопросах с несколькими вариантами ответов.

Корея контролирует свою систему образования, используя Национальную оценку образовательных достижений (NAEA).Первоначально правительство проводило NAEA только для выборки учащихся, но в 2008 году все учащиеся 6, 9 и 11 классов сдали тесты по корейскому языку, математике, обществознанию, естествознанию и английскому языку. Правительство изменило курс в 2013 году, отменив тесты для 6-го класса и сократив количество тестируемых предметов в 9 и 11 классах до корейского языка, математики и английского языка. Стремясь снизить давление, связанное с тестированием, в 2017 году правительство снова уменьшило NAEA, вернувшись к администрированию на основе выборки.В 9-м классе были повторно введены тесты по общественным наукам и естествознанию.

Правительство использует результаты NAEA для прямой поддержки школ и информирования политики на уровне министерств. Опрос студентов, учителей и директоров, проводимый вместе с NAEA, используется вместе с результатами тестирования для информирования разработчиков политики в области образования. Обследование собирает информацию о переменных, влияющих на успеваемость, таких как учитель и основные характеристики, такие как стаж или специализация, и сколько времени ученики проводят за чтением или использованием технологий вне школы.Кроме того, около половины школ сообщают об использовании результатов NAEA для распределения учащихся по предметам, дифференцированным для разных уровней.

Вторая оценка, Диагностический тест предметного обучения (SLDT), проверяет учащихся 3–9 классов по корейскому языку, математике, общественным наукам, естествознанию и английскому языку. Региональные управления образования проводят тестирование по всей стране, чтобы помочь школам выявить учащихся, испытывающих трудности, и поддержать их.

Учащиеся академических или профессиональных гимназий, которые хотят продолжить обучение в колледже, политехническом колледже или университете, должны пройти тест на академические способности колледжа (CSAT).Чтобы подготовиться, большинство корейских студентов посещают подготовительные классы вне школы в hagwons . Такое пристальное внимание к CSAT привело к серии реформ, направленных на расширение диапазона критериев, учитываемых при приеме в университеты. В 2013 году правительство ввело Политику упрощения поступления в университеты, и с тех пор Корея сделала CSAT необязательным для кандидатов, переходящих из рабочей силы в определенные колледжи и университеты; это часть усилий, направленных на то, чтобы побудить студентов попробовать себя в работе, прежде чем сразу поступить в высшее учебное заведение.В ответ на опасения, что расширенные критерии для поступления в университеты могут сделать прием менее прозрачным, Министерство образования объявило, что в 2018 году увеличит с 22 до минимум 30 процентов долю студентов, принимаемых в университеты только на основе CSAT. Начиная с 2022 года. Корея также планирует снизить количество предметов CSAT, оцениваемых по кривой, чтобы снизить конкуренцию среди студентов.

Около 70 процентов учащихся получают высшее образование в той или иной форме, поэтому в Корее самый высокий показатель завершения высшего образования в ОЭСР.

Поддержка обучения

Поддержка учащихся, испытывающих трудности в учебе

В Корее есть различные программы поддержки для учащихся с трудностями в учебе. Учащиеся, которые хотят бросить школу, должны сначала пройти обязательный период ожидания. В течение этого времени они имеют доступ к консультациям по вопросам карьеры и альтернативным курсам образования, ведущим к получению аттестата об окончании средней школы. В 2016 году Министерство образования объявило о плане расширения доступа к альтернативным классам образования почти на 10 процентов.Министерство образования также делится академической историей учащихся, бросивших школу, с Министерством по вопросам гендерного равенства и семьи, которое управляет общенациональной сетью из примерно 200 центров поддержки молодежи «K-Dream». Центры K-Dream помогают предоставить студентам индивидуальную поддержку, включая психологическое консультирование, консультации по вопросам карьеры, медицинские услуги, образование и обучение. Доля корейских учащихся, не закончивших старшую среднюю школу, снизилась с 8 процентов в 2013 году до 4.6 процентов в 2017 году. В 2019 году город Сеул объявил о плане предоставлять учащимся, выбывшим из школы, субсидию в размере 170 долларов США (200 000 корейских вон) в месяц, которую они могут использовать для онлайн-курсов, питания и транспорта, чтобы они могли закончить школу.

Корея также осуществляет поддержку на уровне школ, специально направленную на повышение успеваемости учащихся. В 2008 году правительство объявило «План нулевого уровня для учащихся ниже базового уровня», цель которого — обеспечить целевую поддержку для повышения успеваемости учащихся с низкими показателями.В рамках этого плана министерство создало программу «Школы совершенствования», реализация которой началась в 2010 году. В рамках программы были определены школы с относительно высокой долей неуспевающих учащихся по Национальной оценке достижений в образовании Кореи (NAEA) и предоставлено дополнительное финансирование, помощники учителей , и продленный учебный год для этих школ. Доля учащихся, набравших уровень «ниже базового», значительно снизилась после введения «нулевого плана» в 2008 году. К 2012 году доля учащихся, получивших оценку «ниже базового», составляла менее 1 процента на уровне начальной школы и менее 4 процентов на уровне начальной школы. средний уровень.

В 2013 году, на фоне опасений по поводу чрезмерного внимания к тестированию, министерство пересмотрело свой подход к повышению успеваемости учащихся. Он упразднил 6-й класс NAEA и создал новую программу для начальных и неполных средних школ под названием «Школы мечты», чтобы обеспечить более целостную поддержку учащимся. Министерство выбирает школы «Do-Dream», используя множество показателей успеваемости учащихся, включая оценки на уровне школы и рекомендации учителей. Министерство также учитывает такие факторы, как социально-экономический статус и эмоциональные или поведенческие потребности студентов.Участие в школе является добровольным. Каждая школа Do-Dream получает финансирование для предоставления консультаций родителям и ученикам, внеклассных академических или дополнительных программ и другой поддержки. Команды Do-Dream, состоящие из учителей, руководителей школ и других специалистов по поддержке, таких как школьные медсестры, работают со студентами над улучшением их успеваемости. По состоянию на 2015 год в Корее было более 1000 школ Do-Dream, около 10 процентов всех начальных и младших средних школ. В то время как тестирование NAEA в 9 и 11 классах было сокращено до выборки в 2017 году, результаты NAEA по-прежнему используются для выявления средних школ с учащимися, нуждающимися в усиленной поддержке.,

Специальное образование

Министерство образования требует по крайней мере одну специальную школу в каждой провинции для обслуживания учащихся с особыми образовательными потребностями. Студенты с особыми потребностями составляют примерно один процент студентов в Корее. Большинство специальных школ являются общеобразовательными и обслуживают учащихся всех возрастов, нуждающихся в наиболее интенсивной поддержке (около 30 процентов всех учащихся с особыми потребностями). Учащимся с легкими или умеренными потребностями рекомендуется оставаться в обычных школах, либо обучаться в специальных классах, либо в сочетании специальных и обычных классов.Количество специальных классных комнат в обычных школах увеличилось более чем на 40 процентов с 2007 года. В том же году министерство образования учредило программу, направленную на то, чтобы максимально интегрировать образование для лиц с особыми потребностями в обычное образование. Эта программа создала дополнительные рабочие места для учителей специального образования в общеобразовательных школах и расширила возможности профессионального обучения для учителей общеобразовательных школ, чтобы подготовить их к работе с учащимися с особыми потребностями.

Цифровые платформы и ресурсы

Корейская система общественного образовательного вещания (EBS), первоначально созданная в 1950-х годах для предоставления образовательных телевизионных программ, с тех пор расширила свою миссию, включив в нее онлайн-обучение и обучение.Сегодня у EBS есть несколько онлайн-каналов, транслирующих уроки, соответствующие национальной учебной программе для всех уровней обучения. EBS также предоставляет бесплатные онлайн-ресурсы, чтобы помочь студентам подготовиться к экзамену на академические способности колледжа (CSAT) по окончании гимназии. Эти ресурсы являются частью стремления правительства к большей справедливости в отношении стандартизированной подготовки к экзаменам.

Учителя в Корее также имеют доступ к библиотекам электронных ресурсов и другим технологическим инструментам, разработанным для поддержки разработки онлайн-уроков.Как правило, ими управляет Корейская информационная служба по образованию и исследованиям (KERIS), организация при Министерстве образования, которая способствует интеграции информационных и коммуникационных технологий в образование и академические исследования. К ним относятся EduNet T-Clear («Ресурсы для обучения, оценки и деятельности учителя»), веб-сайт, который предоставляет цифровые ресурсы для преподавания и обучения, а также набор интерактивных цифровых учебников. KERIS также управляет двумя платформами онлайн-обучения: Wedorang и e-Hakseupteo.Wedorang позволяет учителям создавать онлайн-классы и общаться со студентами, а e-Hakseupteo можно использовать для обмена заданиями со студентами и создания портфолио и записей об успеваемости учеников. В марте 2020 года в ответ на закрытие школ из-за коронавируса KERIS запустила новый сайт, известный как School-On, который позволяет учителям начальных и младших классов средней школы делиться своими собственными цифровыми учебными и учебными ресурсами друг с другом.

Образование в Непале

Драгана Боренович Дилас, экзаменатор в WES, Жан Куи, научный сотрудник WES, и Стефан Тринес, редактор-исследователь, WENR

В этом страновом обзоре описываются текущие тенденции в образовании и мобильности студентов в Непале и дается обзор системы образования Непала.Он заменяет более раннюю версию Ника Кларка, опубликованную в 2013 году.

Непал становится все более важной страной для иностранных студентов. В Соединенных Штатах количество непальских студентов увеличилось более чем на 20 процентов в 2016/17 году, что на сегодняшний день является самым высоким показателем среди 25 ведущих стран происхождения. Это делает Непал одной из стран, сопротивляющихся «эффекту Трампа», который привел к общему снижению набора новых иностранных студентов в 2016/17 году.

Ограниченные возможности получения образования и трудоустройства в Непале являются одними из факторов, способствующих оттоку непальских студентов.Политическая нестабильность — только в период с 2008 по 2016 год было девять различных правительств — и разрушительные землетрясения в 2015 году ухудшили социальные условия в стране. Однако правительство стремится улучшить систему образования с помощью реформ, таких как расширение обязательного базового образования до восьми лет обучения.

Введение

Непал — небольшая страна с 29-миллионным населением, расположенная на вершине мира. Расположенный между мега-странами Китая и Индии, Непал является домом для восьми из десяти самых высоких гор в мире, включая Эверест.Гористая местность страны, не имеющей выхода к морю, создает огромные проблемы для социально-экономического развития и делает трудным и дорогостоящим расширение инфраструктуры Непала. В 2015 году Непал оставался одной из наименее развитых стран Азии и занимал 144-е место из 188 стран в Индексе человеческого развития ООН. По данным Азиатского банка развития, в 2010/11 году около 25 процентов населения существовало менее чем на 1 доллар США в день.

Еще одним препятствием для социально-экономического развития является подверженность Непала землетрясениям.В 2015 году в стране произошло два землетрясения подряд, одно из которых стало самым сильным за более чем 80 лет. В результате этого катастрофического события погибли более 8 600 человек и были разрушены или серьезно повреждены значительная часть инфраструктуры страны, в том числе почти 500 000 домов и более 9300 школ. Сотни тысяч семей были перемещены, и более 700 000 человек оказались за чертой бедности в результате катастрофы. Воздействие на систему образования было катастрофическим, и восстановление идет медленно.Спустя год после землетрясения более 70 процентов пострадавших в наиболее пострадавших районах по-прежнему жили во временных убежищах. Многих детей пришлось обучать в импровизированных палатках, что привело к заметному увеличению отсева и второгодничества. По состоянию на январь 2018 года было восстановлено только 88 112 частных домов и 2891 школа.

Одной из причин медленного прогресса восстановления является высокая степень политической нестабильности и фрагментации в Непале. Непальское общество по-прежнему в значительной степени сельскохозяйственное и сильно стратифицированное, с высшими кастовыми индуистскими элитами, доминирующими в мультикультурном обществе, которое включает 125 этнических групп / каст, говорящих на 123 языках (согласно последней переписи 2011 года).Только 44,6 процента населения говорят на непальском, национальном языке Непала, в качестве своего первого языка.

Хотя индуисты составляют большинство 81,3 процента населения, среди индуистского населения существуют глубокие кастовые разделения. Маргинализация и депривация низших каст, в первую очередь далитов и («неприкасаемых») и других групп, таких как буддисты и мусульмане (10 и 4 процента населения соответственно), были источником конфликтов на протяжении десятилетий. Низшие касты и другие маргинализированные группы имеют меньший доступ к основным услугам и образованию и меньше возможностей для социального продвижения.Точно так же Непал характеризуется сильным региональным неравенством и разделением между городскими и сельскими районами между более развитыми регионами, такими как долина Катманду, и менее развитыми сельскими регионами.

В последние годы Непал стал свидетелем 10-летнего насильственного восстания маоистских повстанцев (с 1996 по 2006 год) и временного восстановления абсолютной монархии в результате государственного переворота королевского государства в 2001 году. Мирное соглашение 2006 года положило начало путь к возможной повторной демократизации политической системы, кульминацией которой стали первые за 17 лет парламентские выборы в Непале в 2017 году.

Однако еще предстоит увидеть, смогут ли парламентские выборы и принятие федеральной и более инклюзивной конституции помочь остановить политическую нестабильность и беспорядки в Непале. Политический процесс по-прежнему характеризуется политической борьбой и коррупцией. Как принятие новой конституции в 2015 году, так и подготовка к парламентским выборам в 2017 году сопровождались насильственными протестами. Но хотя политическая дисфункция пока что замедлила прогресс на многих фронтах, большинство экспертов сходятся во мнении, что федерализм является оптимальной формой правления для этнически и религиозно разнообразной и раздробленной страны, такой как Непал.Эволюция политической системы также рассматривается как средство продвижения реформ в сфере образования.

Стоит также отметить, что экономика Непала растет, несмотря на политические потрясения и стихийные бедствия. В то время как землетрясение 2015 года препятствовало экономическому росту, а в 2016 году за ним последовал самый слабый экономический рост за 14 лет, экономика Непала быстро восстановилась. По данным Азиатского банка развития, ВВП Непала вырос на 6,9 процента в 2017 финансовом году и, как ожидается, вырастет еще на 4.7 процентов в текущем 2018 финансовом году. Хотя масштабная бедность остается серьезной проблемой, уровень бедности снижается, о чем свидетельствует тот факт, что средний класс страны вырос с 7 процентов в 1995 году до 22 процентов в 2011 году, согласно определениям Всемирного банка.

Международная студенческая мобильность

Международная студенческая мобильность в Непале преимущественно выездная. В то время как имеется мало общедоступных данных о зачислении иностранных студентов в Непал, въездная мобильность в Непал является незначительной по международным стандартам.Отсутствие высококачественных университетов, стипендий и возможностей для работы в аспирантуре в более слабой экономике Непала ограничивает привлекательность страны как места назначения для иностранных студентов. В то время как соседние страны часто являются источником притока студентов, это не относится и к Непалу — ни Индия, ни Китай не посылают большое количество студентов. В 2011 году, единственном году, за который Статистический институт ЮНЕСКО (СИЮ) предоставляет данные, в Непале обучались 107 студентов с иностранными дипломами.Институт международного образования (IIE) сообщает, что в 2016/17 году в Непале обучалось 370 американских студентов ( Open Doors ).

Исходящая мобильность

Выездная мобильность, с другой стороны, быстро растет: в период с 2000 по 2016 год количество непальских студентов, обучающихся по программам на получение степени за рубежом, выросло на 835 процентов и составило 44 255 студентов в 2017 году (СИЮ). И хотя это число меньше, чем количество иностранных студентов из основных азиатских стран происхождения, таких как Китай, Индия или Вьетнам, следует отметить, что коэффициент выездной мобильности в Непале — i.е., количество иностранных студентов среди всех студентов — в Непале намного выше, чем в этих крупных странах происхождения. Коэффициент выездной мобильности Непала почти удвоился за последнее десятилетие и сейчас более чем в двенадцать раз выше, чем в соседней Индии. В 2016 году коэффициент мобильности в Непале составлял 12,3 процента по сравнению с 0,9, 1,9 и 3 процентами в Индии, Китае и Вьетнаме соответственно (СИЮ).

Растущая мобильность непальских студентов не совсем удивительна.Непал — очень динамично развивающаяся страна, и недавний всплеск студенческой мобильности совпадает с резким увеличением трудовой миграции из Непала за последнее десятилетие. Целых 28 процентов непальской рабочей силы (4 миллиона из 14 миллионов рабочих) в настоящее время работают за границей. Подобно этим работникам, многие иностранные студенты покидают страну из-за ограниченных возможностей получения высшего образования в Непале, высокого уровня безработицы среди молодежи и перспектив лучшего образования и возможностей трудоустройства за границей.

Вполне вероятно, что выездная студенческая мобильность из Непала в ближайшем будущем увеличится. Население страны становится более богатым и растет — правительство ожидает, что к 2031 году численность населения увеличится с 29 миллионов до 33,6 миллионов. В демографическом плане Непал в настоящее время переживает «фазу молодежного всплеска»: данные Всемирного банка показывают, что доля университетов Возрастная молодежь среди населения Непала (в возрасте от 20 до 29 лет) составляла около 36 процентов в 2016 году, и аналитики ожидают, что Непал войдет в число стран с самым быстрорастущим населением в возрасте от 18 до 22 лет в ближайшие годы.

Этот рост молодежи приведет к увеличению спроса на образование и обременит систему образования. Как отмечает ICEF Monitor, ситуация в Непале отражает модели мобильности в других странах Южной Азии, в которых быстро растущий спрос на образование превышает предложение. Ожидается, что мобильность будет расти особенно на уровне выпускников — сектора, который в Непале развит слабо, где менее одного процента университетских городков предлагают докторскую степень. программы, например. Британский совет отметил в недавнем исследовании, что Непал войдет в десятку стран с самыми высокими темпами роста исходящей мобильности в течение следующего десятилетия наряду с такими странами, как Китай, Индия, Пакистан и Нигерия.Совет ожидает, что к 2027 году число иностранных непальских студентов увеличится еще на 20 000 студентов.

Страны назначения

Самыми популярными странами назначения непальских студентов, обучающихся по программам на получение степени за рубежом, являются Австралия, Индия, США, Япония и Соединенное Королевство (СИЮ). За последние годы количество непальских студентов в Австралии резко увеличилось, в результате чего Непал стал третьей по величине отправляющей страной после Китая и Индии.Согласно данным, опубликованным Департаментом образования и профессиональной подготовки правительства Австралии, по состоянию на ноябрь 2017 года из 621 192 иностранных студентов, проживающих в Австралии, 5 процентов прибыли из Непала. [1] Такие факторы, как большое количество высококачественных университетов, упрощенные визовые правила и относительно низкая стоимость обучения по сравнению с такими странами, как США и Великобритания, делают все возможное, чтобы Австралия и в будущем продолжала оставаться ведущим направлением для непальских студентов. .

В U.С., количество студентов из Непала за последние два года также быстро увеличилось. В то время как набор из других азиатских стран, таких как Южная Корея или Япония, снизился в 2016/17 году, набор из Непала увеличился более чем на 20 процентов — самый высокий темп роста среди 25 ведущих стран-отправителей (IIE, Open Doors ) . За последнее десятилетие наблюдались некоторые колебания в сторону понижения, но количество непальских студентов в стране сейчас почти вдвое больше, чем в 2005/06 году, и в настоящее время Непал занимает 13-е место среди стран происхождения с 11 607 студентами.

Непальские студенты непропорционально сильно отдают предпочтение специальностям STEM, причем наиболее популярными дисциплинами являются математика / информатика, физика / науки о жизни и инженерия. Такое влечение к специальностям STEM, вероятно, связано с тем, что STEM-образование все еще в значительной степени недостаточно развито в Непале, и выпускники технических специальностей имеют лучшие перспективы трудоустройства по возвращении домой. Большинство непальцев в США обучаются на уровне бакалавриата (54 процента), где в последнее время наблюдается самый сильный рост приема (34.4 процента были зачислены в аспирантуру, а остальные — на другие программы в 2016/17 году).

Заглядывая в будущее, Непал, безусловно, является привлекательным и перспективным рынком приема на работу для университетов США, даже несмотря на то, что непальские студенты ограничены в финансовых ресурсах и поэтому могут получить большую выгоду от целевых стипендиальных программ. Сообщается, что многие непальские студенты в таких штатах, как Нью-Йорк и Калифорния, много часов работают на случайных заработках, чтобы финансировать свое обучение.

Вкратце: система образования Непала

Современная непальская система образования не развивалась до 1951 года, когда страна начала переходить от абсолютной монархии к более представительной политической системе, несмотря на различные политические неудачи в последующие десятилетия.В начале 1950-х годов образование в Непале все еще оставалось исключительной привилегией богатой элиты — уровень грамотности составлял всего 5 процентов, и было всего несколько сотен школ, в которых училось около 10 000 учеников (менее 1 процента населения). В то время в стране не было университетов. В консервативном обществе Непала, где доминируют индуисты, женщины подвергались дискриминации и не хотели посещать школу.

С тех пор доступ к образованию значительно расширился. Реформы, такие как Национальный план системы образования 1971 года, создали гораздо более современную и эгалитарную систему образования с обязательным государственным базовым образованием.В настоящее время в Непале насчитывается 35 222 начальных и средних школ и 10 университетов с более чем 1400 колледжами и кампусами (2016 г.). Расширение возможностей для получения образования является приоритетом правительства: его текущий План развития школьного сектора на 2016 год направлен на то, чтобы вывести Непал «из статуса наименее развитой страны к 2022 году посредством улучшения… доступа и качества образования».

Текущие показатели образования — некоторые факты и цифры

Достигнут большой прогресс.Сегодня у большинства непальских молодых людей гораздо лучшие возможности для получения образования, чем у их родителей. Например, чистый коэффициент охвата начальным образованием увеличился с 66,3 процента в 1999 году до 97 процентов в 2016 году (Всемирный банк). Чистый коэффициент охвата средним образованием вырос с 44,9 процента в 2007 году до 60,4 процента в 2015 году, а затем снова упал до 54,4 процента в 2016 году, предположительно из-за землетрясения 2015 года. Однако наиболее существенные улучшения были достигнуты в расширении участия женщин в образовании.В период с 1973 по 2016 год индекс гендерного паритета для охвата школьным образованием в начальной и средней школе подскочил с 0,17 до 1,08, что означает, что показатели поступления женщин в систему образования повысились с минимального уровня в лучшем случае до уровня женщин, которые в настоящее время зачисляются немного выше, чем мужчины (Всемирный банк). .

В то же время школьная система по-прежнему страдает от высоких показателей отсева, причем девочки по-прежнему с большей вероятностью бросают школу раньше, чем мальчики. В то время как показатели удержания сильно выросли за последние десятилетия, только 76.8 процентов учеников в когортах, поступающих в начальную школу, дожили до последнего класса начальной школы в 2015 году (ЮНЕСКО). Большинство детей, бросающих школу, происходят из бедных семей или живут далеко от школы. Детей из бедных семей часто вынуждают бросать школу, потому что им приходится помогать своим семьям работать на ферме или приходится преодолевать большие расстояния, чтобы посещать занятия. Кроме того, образование девочек по-прежнему не рассматривается в качестве приоритета в некоторых сельских домохозяйствах, а детские браки по-прежнему являются относительно распространенной практикой даже в городах.По данным Human Rights Watch, 37 «процентов девочек в Непале выходят замуж до 18 лет, а 10 процентов выходят замуж до 15 лет».

Показатели завершения в школьной системе Непала обычно снижаются в зависимости от уровня образования: согласно последним статистическим данным ЮНЕСКО, показатель завершения в неполной средней школе составляет 69,7 процента (2016 г.) и резко снижается до 24,5 процента на уровне старшей средней школы ( 2014). Низшие слои населения и другие обездоленные группы также по-прежнему недопредставлены в системе образования и страдают от более высоких показателей отсева.Например, в регионе терай на границе с Индией только 23,1 процента из далитов были грамотными в 2016 году, по сравнению с 80 процентами среди более высоких каст брахманов и чхетрисов .

В целом по стране уровень грамотности взрослого населения остается поразительно низким и составлял всего 60 процентов в 2011 году, что намного ниже среднемирового показателя в 84,6 процента (уровень грамотности среди молодежи был намного выше — 84,8 процента, но все еще ниже среднемирового уровня. из 89.6 процентов в том же году). Всего 56 процентов населения Непала в возрасте старше 25 лет имели в 2011 году образование выше уровня среднего образования. Это отражается в очень низком валовом коэффициенте охвата высшим образованием, составлявшем 14,9 процента в 2015 году, что составляет менее половины среднемирового показателя. На 12 процентных пунктов ниже, чем в соседней Индии.

Управление системы образования

Система управления Непала в настоящее время находится на переходном этапе.С момента принятия конституции 2015 года Непал разделен на семь различных штатов, причем ожидается, что политические полномочия, включая управление образованием, будут все больше переходить к штатам и местным органам власти. Однако внедрение новой федеральной системы — это конфликтный и медленный процесс, чреватый неудачами и задержками. В течение текущего переходного периода не все местные органы власти еще полностью функционируют, и большая часть системы образования Непала по-прежнему находится в ведении предыдущей системы, в которой Министерство образования курировало пять региональных управлений образования, в рамках которых находились различные районные управления образования. и Ресурсные центры, реализующие политику на местном уровне.

Федеральное министерство образования (МО) отвечает за разработку общей политики и директив в области образования для страны. Хотя неясно, как именно роль Министерства образования будет развиваться в федеральной системе, обязанности Министерства образования остаются далеко идущими и включают разработку учебных программ и учебников, обучение и набор учителей, а также концептуализацию и управление национальной школой Непала. сдача экзаменов через Национальный совет по образованию.[2]

Университеты контролируются Комиссией по университетским грантам (UGC) — регулирующим органом под эгидой Министерства образования. UGC выделяет правительственные гранты университетам, консультирует правительство по вопросам создания новых университетов, устанавливает стандарты качества и формулирует политику, направленную на повышение качества высшего образования.

Профессиональное образование и обучение находится под эгидой Совета по техническому образованию и профессиональному обучению (CTEVT) — автономного органа при Министерстве образования.CTEVT наблюдает и контролирует качество технических и профессиональных школ. Он устанавливает учебные программы, требования к тестированию и стандарты навыков для различных профессий.

Начальное образование

До 2016 года начальное образование в Непале длилось пять лет — с 1 по 5 класс (от пяти до девяти лет). Однако новый закон об образовании, принятый в 2016 году, расширил цикл начального образования и установил новую систему обязательного базового образования, которая должна быть доступна каждому ребенку в Непале бесплатно в государственных школах.Обязательное базовое образование в настоящее время длится восемь лет (с 1 по 8 классы). Кроме того, дети имеют возможность записаться в государственные «центры развития детей младшего возраста» или частные детские сады до поступления в начальную школу в возрасте пяти лет. Однако доступ к дошкольному образованию остается проблематичным во многих частях страны, а уровень участия в нем низок.

Основная школьная программа составлена ​​в рамках национальной учебной программы, которая в настоящее время пересматривается. Он включает стандартные предметы, такие как языковое образование (непальский и родные языки), английский язык, математика, естественные науки, общественные науки, физическое воспитание и некоторые факультативные предметы в старших классах.Повышение по службе основывается на школьных экзаменах в конце семестра и в конце года, в то время как 8 класс завершается выпускным экзаменом на уровне округа. Учебный год длится с апреля по март / апрель и строится вокруг Непальского Нового года в апреле. В Непале используется календарь, основанный на системе Bikram Sambat , который отличается от римского календаря (2018 год — это 2074 год в Непале).

Язык обучения в государственных школах преимущественно непальский, в то время как в частных школах часто используется английский.Текущий «план развития школьного сектора» Непала направлен на улучшение результатов образования среди маргинализированных групп и предусматривает использование языков меньшинств в качестве основного средства обучения в 1–3 классах в тех регионах, где этими языками являются lingua franca . Это изменение призвано облегчить детям, не говорящим на непальском языке дома, школьную программу. Однако отсутствие учителей и учебных материалов на этих языках означает, что реформы продвигаются очень медленно.

Среднее образование

До недавних реформ система среднего образования была разделена на два года неполного среднего образования (9 и 10 классы) и два года высшего среднего образования (11 и 12 классы), причем оба сегмента завершались отдельными национальными экзаменами. В рамках действующей системы оба этапа объединены в единый четырехлетний цикл среднего образования. Старый национальный экзамен на аттестат об окончании школы (SLC), проводившийся в конце 10 класса, теперь будет проводиться на региональном уровне и был переименован в «Экзамен по среднему образованию» (SEE).На национальном уровне в конце 12-го класса будет проводиться только один выпускной национальный школьный выпускной экзамен. Эти изменения вносились в течение некоторого времени, но в конечном итоге были подписаны в 2016 году и в настоящее время внедряются.

Зачисление в среднюю школу осуществляется после сдачи заключительного окружного экзамена в конце 8 класса. Учащиеся могут выбирать между двумя средними образованиями: общим и профессионально-техническим. Общая учебная программа включает в себя обязательные предметы, такие как непальский, английский, естественные науки, математика и социальные науки, профессионально ориентированный предмет и один факультативный предмет (местный язык, иностранный язык или другой профессиональный предмет).С другой стороны, профессионально-техническое направление имеет более прикладную направленность в таких предметных областях, как сельское хозяйство, медицина, лесное хозяйство или инженерия. Однако этот поток все еще находится на экспериментальной стадии и в настоящее время предлагается только в ограниченном количестве школ. В соответствии с законодательством об образовании 2016 года, учащиеся профессионального образования теперь также должны будут пройти дополнительный годичный практический курс после 12 класса, чтобы лучше подготовить выпускников к трудоустройству.

Оценка и продвижение по службе основаны на экзаменах в течение года и одном выпускном экзамене в конце года.Чтобы перейти к высшему среднему образованию, учащиеся по старой системе сначала должны были сдать сложные национальные экзамены SLC в конце десятого класса, которые обычно называются «железными воротами» из-за очень низких показателей успешности экзамена ( в 2015 году прошли менее 48 процентов кандидатов). Хотя система в настоящее время находится в процессе изменения, похоже, что (возможно, менее требовательные) экзамены SEE на региональном уровне в конце десятого класса все равно потребуются для перехода в 11 класс в будущем.

Среднее образование завершается внешним государственным экзаменом, проводимым под эгидой Национальной экзаменационной комиссии (ранее — Совет высшего среднего образования).Окончательные аттестаты, выдаваемые после сдачи экзамена, в настоящее время называются Сертификатом Национальной экзаменационной комиссии (ранее — Сертификат экзаменационной комиссии высшего среднего образования) . В качестве альтернативы, учащиеся могут после десятого класса поступить на подготовительные программы к университету, предлагаемые университетами, которые приводят к получению сертификата « Proficiency Certificate, », который дает доступ к высшему образованию (аналогичный тип полномочий может называться «Сертификат среднего уровня ». »в некоторых учреждениях).Программы свидетельства о профессиональном уровне рассчитаны на два или три года, обычно сочетают общее образование со специальными предметами и могут потребовать сдачи вступительных экзаменов для поступления. Эти программы постепенно прекращаются, но все еще предлагаются в некоторых учреждениях.

Шкала оценок, используемая на экзамене Национальной экзаменационной комиссии, в настоящее время планируется изменить на буквенную систему оценок с девятью оценками (A +, A, B +, B, C +, C, D, E и N). Однако по состоянию на 2017 год все еще использовалась следующая процентная система оценок.

Среднее образование в Непале преимущественно осуществляется в так называемых общинных школах, которые являются государственными школами, которые полностью финансируются государством или, по крайней мере, субсидируются государством. Набор в частные школы, называемые «институциональными школами», растет, но все еще относительно невелик. В 2016 году в Непале насчитывалось 29 207 общинных школ и 6015 частных средних школ. По данным СИЮ, в 2017 году в частные школы было зачислено 17,2 процента всех учащихся младших классов средней школы (по сравнению с 13.6 процентов в 2011 году). Частные школы, финансируемые за обучение, часто предоставляют более качественное образование. Например, процент сдачи экзаменов SLC учащимися частных школ намного выше и составил почти 90 процентов в 2015 году по сравнению с 34 процентами в государственных школах.

Частное образование недоступно для большинства непальцев. Но даже учеба в государственных школах может быть дорогостоящей для семей с низкими доходами — факт, который отрицательно сказывается на показателях охвата образованием. Среднее образование в Непале не является ни обязательным, ни полностью бесплатным.Действующая конституция гарантирует каждому гражданину право на «бесплатное образование вплоть до среднего уровня от государства», после того как предыдущая временная конституция уже гарантировала это право девочкам, этническим меньшинствам и детям из бедных семей. В действительности, однако, многие родители по-прежнему обязаны платить за обучение в школе и покрывать расходы на другие предметы, такие как книги, учебные материалы или форму. Более половины всех расходов на среднее образование в Непале в 2015 году по-прежнему приходилось на частные домохозяйства.

Помимо общинных школ и институциональных школ, существует ряд религиозных школ ( мадарасов, , ашрамов, и т.д.), в которых преподаются национальные школьные программы (в дополнение к религиоведению). В Непале также есть ряд международных школ, в которых преподаются иностранные учебные программы. Британская школа в Катманду, например, следует британской учебной программе и готовит студентов к получению британских квалификаций, таких как Международный сертификат общего среднего образования.

Техническое и профессиональное образование и обучение (TVET)

В системе образования Непала предлагается множество формальных и неформальных программ ТПОП. ТПОП имеет решающее значение для развития человеческого капитала в Непале, особенно в свете надвигающейся в стране «бомбы замедленного действия, связанной с безработицей среди молодежи». Безработица среди молодежи быстро растет, и многие молодые люди Непала выходят на рынок труда, не имея рыночных навыков (или уезжают из Непала). Поэтому правительство активно способствует расширению сектора ТПО.CTEVT, регулирующий орган для ТПО, в настоящее время напрямую управляет 31 техникумом и политехническим институтом и аккредитовал сотни аффилированных частных поставщиков ТПО. Программы предлагаются во множестве областей, от медицинских лабораторных технологий до сельского хозяйства, сестринского дела, кулинарии, автомобильных технологий, гостиничного менеджмента и компьютерных технологий. Наиболее распространенные доступные типы программ:

Краткосрочные программы сертификации

Профессиональные училища, техникумы и учебные центры предлагают краткосрочные программы ТПОП, которые обычно не имеют особых требований к поступающим и длятся от одной недели до 10 месяцев, в зависимости от программы.Выпускники получают сертификат об окончании, но также могут выбрать сертификат национального теста навыков, который выдается после прохождения тестов практических навыков, проводимых Национальным советом по тестированию навыков (под эгидой CTEVT). Сертификат национального квалификационного теста удостоверяет профессиональную квалификацию на четырех различных уровнях

Программы среднего образования

Формальные программы на уровне средней школы обычно требуют, по крайней мере, завершения 10-го класса (соответственно SLC) для поступления, но могут также повлечь за собой дополнительные вступительные экзамены.Продолжительность программ составляет от 15 до 29 месяцев, они завершаются выпускным экзаменом и приводят к выдаче свидетельства об окончании технической школы (TSLC), выдаваемого CTEVT.

Дипломные программы и программы сертификации технических специалистов Программы

Diplomas и Technician Certificate более продвинуты и обычно требуют трехлетнего очного обучения. Обычно они уделяют больше внимания теоретическому обучению в классе и выходят за рамки TSLC по объему и намерениям. Зачисление основывается на завершение десятого класса (SLC) или TSLC и часто также требует сдачи вступительных экзаменов.Большинство программ преподаются в технических колледжах и политехнических школах, но некоторые университеты также предлагают программы получения дипломов и сертификатов. Выпускники с такими квалификациями могут, при определенных условиях, поступать на программы бакалавриата в университетах. Например, трехлетний диплом инженера обеспечивает общий путь к программам высшего инженерного образования.

Высшее образование

Высшие учебные заведения (ВУЗы)

Высшее образование в Непале развивалось только в 20 веке.Первое высшее учебное заведение, Trichandra College, было основано в 1918 году, но предназначалось для привилегированных членов правящей семьи Рана. Первый университет, открытый для широкой публики, Трибхуванский университет, был основан только в 1959 году и оставался единственным университетом в Непале до 1986 года. Сегодня Трибхуванский университет по-прежнему является крупнейшим университетом Непала, в нем обучается около 79 процентов всех непальских студентов ( 2015/16).

Количество вузов в Непале значительно выросло с первых дней.Это не означает, что в Непале сейчас большое количество университетов. Одной из особенностей системы образования Непала является то, что университетов относительно мало, но под эгидой этих университетов находится очень большое количество кампусов и аффилированных колледжей. В последнее время было всего девять университетов и четыре медицинских академии университетского уровня (считающихся университетами). Это были следующие университеты: Университет Трибхувана, Непальский университет санскрита (учреждение, специализирующееся на санскритском образовании, созданное в 1986 г.), Университет Катманду (основанный в 1991 г.), Университет Пурбанчал (1994 г.), Университет Покхары (1997 г.), Университет Лумбини Будды (2005 г.), Сельское хозяйство. и Университет лесного хозяйства (2010 г.), Университет Среднего Запада (2010 г.) и Университет Дальнего Запада (2010 г.).

В 2015 году Министерство образования предложило создать три новых университета — Открытый университет Непала и два региональных университета на юге страны. Открытый университет начал работать в 2016 году, а создание университета Раджарши Джанак было одобрено парламентом в 2017 году, так что в Непале скоро будет 11 университетов (судьба третьего предложенного университета, Непалганджского университета, остается под вопросом). Ожидается, что новые университеты улучшат доступ к высшему образованию в провинциях.Открытый университет предназначен для охвата студенческого населения в отдаленных регионах с помощью программ открытого и дистанционного обучения. Он только что объявил, что будет предлагать программы дистанционного обучения до уровня магистра.

Все университеты в Непале являются государственными учреждениями, хотя такие учреждения, как Университет Катманду, Университет Пурбанчал и Университет Покхара, обладают высокой степенью автономии, сродни свободе, обычно предоставляемой только частным учреждениям. Эти три университета также почти полностью финансируются за счет платы за обучение.В то время как, например, почти 90 процентов доходов в Трибхуванском университете поступает из государственных средств, университет Катманду, напротив, покрывает 100 процентов своих стандартных операционных расходов за счет платы за обучение. Таким образом, в некоторых случаях различие между государственными и частными учреждениями может быть нечетким.

И хотя все университеты технически являются государственными учреждениями, их кампусы (то есть колледжи) часто находятся в частной собственности. В Непале есть два типа кампусов / колледжей:

• Составляющие кампусы / колледжи (непосредственно управляемые и финансируемые университетом) и
• Аффилированные кампусы / колледжи : учебные заведения, предлагающие программы, ведущие к получению степени, присуждаемой аффилированным университетом, но финансируются и управляются извне.

Аффилированные кампусы / колледжи могут находиться в частной собственности или субсидироваться местными сообществами. Общественные кампусы взимают плату за обучение, но также получают гранты от UGC. С другой стороны, частные кампусы получают все свое финансирование за счет платы за обучение. Это означает, что частные кампусы обладают более высокой степенью автономности и большей гибкости, даже несмотря на то, что их академические предложения по-прежнему должны быть адаптированы к программам на получение степени их дочерних университетов, которые определяют учебные планы и оценивают успеваемость студентов с помощью внешних экзаменов.

Многие частные колледжи также гораздо лучше финансируются и имеют лучшие помещения и оборудование. В то же время высокая плата за обучение в частных колледжах делает многие из них элитарными учебными заведениями недоступными для значительной части населения. Коммерческий характер этих колледжей также делает их уязвимыми для академической коммерциализации и упора на количество, а не на качество.

Количество кампусов / колледжей в Непале сильно выросло за последние годы — только в период с 2005/06 по 2012/13 гг. Было создано 705 новых кампусов.По состоянию на 2015/16 год в стране насчитывалось 777 частных, 532 общинных и 98 входящих в состав колледжей, при этом подавляющее большинство из них (82,5 процента) входило в состав Трибхуванского университета. 35,6 процента студентов высших учебных заведений были зачислены в частные колледжи, 30,7 процента — в общественные колледжи и 33,7 процента — в составные колледжи.

Обеспечение качества и аккредитация

Государственные вузы в Непале создаются актом парламента по рекомендации UGC и впоследствии контролируются UGC.Основная функция UGC — это выдача государственных средств (грантов) государственным учреждениям. Получатели грантов должны соответствовать установленным критериям качества, чтобы получить государственное финансирование, и проходят аудит на соответствие. С другой стороны, частные кампусы контролируются не UGC, а дочерними университетами. У них есть полная автономия в управлении, в том числе в таких вопросах, как набор преподавателей и установление платы за обучение.

На международном уровне университеты Непала обычно не считаются очень качественными.Стандартные мировые рейтинги университетов, не обязательно являющиеся надежным показателем качества, например, не включают ни одного непальского университета.

Пытаясь повысить качество быстро расширяющейся среды высшего образования Непала, UGC в 2007 году учредил Комитет по обеспечению качества и аккредитации (QAAC), которому поручена аккредитация академических институтов и программ. Аккредитация QAAC предоставляется на пятилетний период. Чтобы получить право на аттестацию QAAC, вузы должны быть связаны с университетом, должны предлагать программы на пять лет (или «подготовить не менее 2 групп выпускников») и 50 процентов преподавательского состава, включая директора и руководителей отделов. , должны быть профессорами на полную ставку.Однако аккредитация QAAC является строго добровольной и на данный момент не имеет значения в Непале. В 2018 году аккредитацию прошли всего 19 вузов.

Студенческое население

Число студентов высших учебных заведений в Непале увеличилось на 407 процентов в период с 2000 по 2013 год, с 94 041 студента до 477 077 студентов в 2013 году (СИЮ). Однако с тех пор количество студентов выровнялось и упало до 361 077 студентов в 2016 году. Подавляющее большинство этих студентов (88.3 процента) были зачислены на программы бакалавриата в 2016 году. Количество зачисленных в аспирантуру остается небольшим и составляло лишь 11,3 процента на уровне магистратуры и менее 0,5 процента на программах повышения квалификации и докторантуры. Это отражено в типах академических программ, предлагаемых в Непале. В 2010/11 г. 80% вузов предлагали только программы бакалавриата, 19% также предлагали программы магистратуры, и только в основных университетских кампусах (менее одного процента всех кампусов) была степень доктора философии.D. программы на месте.

Большинство студентов (78,8 процента) были зачислены на программы, предлагаемые Университетом Трибхуван, за ним следуют Университет Покхара (7,2 процента), Университет Пурбанчал (6,5 процента) и Университет Катманду (4,6 процента). Самыми популярными специальностями были менеджмент (42,2 процента), образование (24,8 процента) и гуманитарные и социальные науки (10,7 процента). Сравнительно низкие показатели охвата профессиональными дисциплинами, такими как медицина или инженерия, объясняются плохой подготовкой выпускников средних школ к техническим специальностям, а также тем фактом, что эти программы дороги в эксплуатации и поэтому предлагаются лишь небольшим меньшинством учебных заведений, которые обычно взимать высокую плату за обучение.

Еще одна проблема — низкий общий уровень выпускников высших учебных заведений. Показатели успеваемости в Непале сильно различаются в зависимости от учебного заведения и программы, но в среднем они низкие. В Трибхуванском университете, где обучается подавляющее большинство студентов Непала, процент успеваемости по программам бакалавриата составил лишь 26,6 процента в 2015/16 году. Маргинализированные группы и сельское население также по-прежнему имеют меньший доступ к высшему образованию, чем городское население и представители высших каст. Несмотря на достижение гендерного паритета, коэффициент охвата высшим образованием среди обездоленных групп, таких как далиты, был в 2010/11 году все еще непропорционально низким.

Расходы на образование

Государственные расходы на образование в Непале за последние годы снизились. Государственные расходы на образование в процентах от ВВП упали с 4,6 процента в 2009 году до 3,7 процента в 2015 году (Всемирный банк). Расходы на образование в процентах от общих государственных расходов также снизились с 25,5 процента в 2008 году до 17,1 процента в 2015 году (Всемирный банк). Государственные расходы на одного студента вуза за период с 2000 по 2015 год сократились почти на 82 процента.

Если принять во внимание частные расходы, общие расходы на образование в Непале несколько увеличились за последние годы. Объединяя государственные и частные расходы, ЮНЕСКО обнаружила, что общие расходы на образование в процентах от ВВП увеличились с 8,9 процента в 2008/09 году до 9,3 процента в 2014/15 году. Эти цифры показывают, что расходы на образование в Непале все чаще покрываются из частных источников. Более половины всего финансирования образования в 2014/15 году (56,3 процента) поступило от частных домохозяйств и, в меньшей степени, от гуманитарных организаций.

Частные расходы в основном происходят в школьной системе, но все чаще и в высшем образовании. Например, в Университете Катманду в настоящее время взимается плата за обучение студентов первого курса бакалавриата на общую сумму 211 400 непальских рупий (2036 долларов США). Но поскольку располагаемый доход в Непале невелик, а в финансируемом государством Трибхуванском университете обучается подавляющее большинство студентов, низкие уровни государственных расходов в их нынешнем виде, скорее всего, не будут устойчивыми, учитывая, что ожидается, что более крупные молодежные когорты войдут в систему образования через ближайшие годы.

Прием в ВУЗ

Минимальные требования к поступающим для программ высшего образования — это, как правило, экзаменационный сертификат Национальной экзаменационной комиссии (или аналогичная квалификация 10 + 2, например, экзаменационный сертификат Совета высшего среднего образования или свидетельство о профессиональном уровне). Кроме того, требования к поступающим зависят от учебного заведения и программы. Вступительные экзамены распространены на инженерные и медицинские программы, но не во всех дисциплинах.Университет Трибхуван использует вступительные экзамены в профессиональных и технических областях и пытался ввести вступительные экзамены по другим специальностям, но эти усилия были встречены протестами со стороны студенческих союзов Непала. С другой стороны, другие университеты, такие как Университет Катманду, используют конкурсные вступительные экзамены по другим дисциплинам.

Структура степени

Бакалавриат

Программы бакалавриата по стандартным академическим дисциплинам могут длиться три или четыре года с тенденцией к увеличению числа программ до четырех лет.Трехлетние программы в основном предлагаются в области гуманитарных, гуманитарных и социальных наук, тогда как программы в технических областях, сельском хозяйстве или сестринском деле чаще всего рассчитаны на четыре года. Учебные планы обычно специализируются на области обучения с очень ограниченными требованиями к общему образованию. Обычно присуждаемые сертификаты включают степень бакалавра искусств и бакалавра наук, но в сертификатах степени можно просто указать название удостоверения как «степень бакалавра». Большинство программ проводятся по годовой системе с экзаменами в конце года, хотя Трибхуванский университет недавно начал вводить семестровую систему в некоторых кампусах.Другие учреждения, такие как Pokhara University, уже полностью перешли на семестровую систему обучения.

Высшее образование

Степень магистра программы требуют наличия степени бакалавра для поступления. Обычно они длятся два года и обычно изучаются по той же дисциплине, что и степень бакалавра. Часто требуется диссертация, но не во всех программах.

Еще одним свидетельством, присуждаемым на уровне выпускников, является Диплом аспиранта , , который представляет собой одногодичную программу пост-бакалавриата, часто предлагаемую по более прикладным специальностям, но также и в других областях, например, в женских исследованиях.

Магистр философии (M.Phil.) — это ученая степень, требующая наличия степени магистра для поступления. Программы обычно длятся три семестра и требуют подготовки диссертации. M.Phil. Степени готовят студентов к академической педагогической карьере и дальнейшему обучению в докторантуре и могут потребоваться для поступления в некоторые кандидаты наук. программы.

Доктор философии — высшая академическая степень в Непале . Программы рассчитаны на срок от трех до пяти лет и требуют степени магистра или M.Фил. по смежной дисциплине для поступления. Кандидат наук. Программы обычно представляют собой исследовательские программы, влекущие за собой диссертацию, но без дополнительных курсовых работ.

Профессиональное образование

Профессиональные программы подготовки к практике в таких дисциплинах, как медицина, стоматология, ветеринария или архитектура, представляют собой длительные одноуровневые программы бакалавриата продолжительностью от пяти до шести лет. Медицинские и стоматологические программы предлагаются только на факультетах и ​​учреждениях, одобренных Медицинским советом Непала, из которых 21 медицинский факультет и колледж и 5 стоматологических факультетов и колледжей.Зачисление, как правило, осуществляется на основании экзаменационного свидетельства Национального школьного совета (или эквивалентной квалификации), но прием осуществляется на конкурсной основе и требует сдачи дополнительных вступительных экзаменов.

Медицинские программы приводят к получению степени бакалавра медицины и бакалавра хирургии (MBBS). Эти программы обычно рассчитаны на пять с половиной лет, включая доврачебный компонент и годичную клиническую стажировку. Стоматологические программы обычно рассчитаны на пять-пять с половиной лет, включая клиническую стажировку, и завершаются присуждением степени бакалавра стоматологической хирургии.Для практики выпускники должны сдать лицензионные экзамены Медицинского совета Непала. Высшее медицинское образование по медицинским и стоматологическим специальностям обычно включает в себя еще три года обучения, завершающееся присвоением степени доктора медицины или магистра стоматологической хирургии.

Учебные программы по ветеринарии предлагаются лишь в небольшом количестве учреждений в Непале. Программы рассчитаны на срок от пяти до шести лет и ведут к получению степени бакалавра ветеринарных наук и животноводства.Стандартная профессиональная степень в области права — это бакалавр права, который выдается по завершении трехлетней программы аспирантуры или пятилетней программы после окончания средней школы. Для получения лицензии на занятие адвокатской практикой требуется сдача экзаменов на адвокатскую деятельность Совета адвокатов Непала.

Педагогическое образование

Требования к образованию учителей в Непале зависят от уровня образования. Хотя неизвестно, как текущие реформы в базовом и среднем образовании повлияют на требования к учителям, учителя начальной школы с недавнего времени могут продолжать преподавать с 10-летним аттестатом об окончании средней школы (SLC), если они также получили аттестат зрелости. программа практической подготовки учителей продолжительностью не менее десяти месяцев.Учителя младших классов средней школы могут преподавать, имея аттестат о профессиональном образовании или квалификацию 10 + 2 второй ступени среднего образования плюс 10 месяцев практического обучения. С другой стороны, учителям старших классов средней школы требуется степень бакалавра образования. Эти степени могут быть получены либо как степени прямого поступления после окончания средней школы, сокращенные двухлетние программы для обладателей свидетельства о профессиональном уровне в области образования, либо как годичная квалификация «вверх» для обладателей степеней бакалавра в других дисциплинах. .

Оценочные шкалы для высшего образования

В Непале нет единой общенациональной шкалы оценок в высшем образовании. В учебных заведениях используются разные шкалы: от буквенных шкал от A до F до шкал от 0 до 100 процентов. Университет Трибхувана переходит на буквенную систему оценок в своих выпускных программах, но до недавнего времени все еще использовались процентные шкалы на уровне бакалавриата. Один из наиболее распространенных вариантов шкалы оценок приведен ниже.

Требования к документации WES

Среднее образование

• Сертификат Национальной экзаменационной комиссии, Сертификат Совета о среднем образовании (HSEB) или любой другой сертификат 10 + 2, отправляемый Советом непосредственно в WES.

ТПО

• Фотокопия сертификата / диплома — предоставлена ​​заявителем
• Академическая справка (оценочные листы) — отправляется непосредственно в WES Советом по техническому образованию и профессиональному обучению

Высшее образование

• Фотокопия аттестата об образовании — представлена ​​заявителем
• Академическая справка (оценочные листы) — отправляется непосредственно учреждением, которое посещало
• Для завершенных докторских степеней — письменное заявление, подтверждающее присуждение степени, отправленное непосредственно учреждением

Образцы документов

Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, упомянутыми ниже.

• Свидетельство о сдаче экзаменов Национальной экзаменационной комиссии
• Диплом инженера, CTEVT
• Бакалавр искусств, Трибхуванский университет (3 года)
• Бакалавр наук, Трибхуванский университет (4 года)
• Бакалавр медицины и Бакалавр хирургии, Университет Катманду
• Степень магистра, Трибхуванский университет
• Доктор философии, Трибхуванский университет

---

1. Учащиеся всех секторов образования.Данные о студенческой мобильности из разных источников, таких как ЮНЕСКО, Институт международного образования и правительства разных стран, могут быть несовместимыми, в некоторых случаях показывая существенно разное количество иностранных студентов, прибывающих или выезжающих из отдельных стран или в них. Это связано с рядом факторов, включая методологию сбора данных, целостность данных, определения понятия «иностранный студент» и / или типы фиксируемой мобильности (кредит, степень и т. Д.).

2.Национальная экзаменационная комиссия была создана в 2016 году как единая экзаменационная комиссия, отвечающая за выпускные экзамены на уровне средней школы. Ранее эти экзамены проводились отдельно Контролером экзаменов и Советом по высшему среднему образованию.

Образование в Южной Корее

Дипти Мани, научный сотрудник, WES, и Стефан Тринс, редактор исследований, WENR

Этот профиль образования описывает последние тенденции в южнокорейском образовании и мобильности студентов, а также дает обзор структуры системы образования Южной Кореи.Он заменяет более раннюю версию, написанную Ханной Парк и Ником Кларком.

Введение: Приоритет образования в самом образованном обществе мира

По некоторым параметрам Южная Корея — Республика Корея — самая образованная страна в мире. По данным Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), 70 процентов людей в возрасте от 24 до 35 лет в стране с населением 51,5 миллиона человек закончили ту или иную форму высшего образования — самый высокий процент в мире и более чем на 20 процентных пунктов выше. сопоставимые показатели успеваемости в Соединенных Штатах.В Корее также существует высококачественная школьная система, если судить по успеваемости учащихся в стандартизированных тестах: страна неизменно входит в число стран с лучшими показателями в Программе международной оценки учащихся (PISA) ОЭСР.

На уровне высшего образования корейские университеты имеют менее громкую мировую репутацию; тем не менее, страна заняла 22-е место среди 50 стран в рейтинге национальных систем высшего образования за 2018 год, составленном сетью исследовательских университетов Universitas 21.Между тем, журнал Economist Intelligence Unit недавно поставил Корею на 12-е место из 35 стран в своем «Мировом рейтинге образования для будущего» вместе с Соединенными Штатами.

Высокий уровень образования в Корее — лишь один из признаков необычной трансформации страны и стремительного экономического подъема за последние 70 лет. Наряду с другими азиатскими «тигровыми экономиками», такими как Гонконг, Сингапур и Тайвань, Корея представляет собой одну из самых замечательных историй экономического успеха 20-го века, которой до сих пор завидуют многие развивающиеся страны.

В 1950-х годах, после опустошительной корейской войны, Корея все еще была обедневшим сельскохозяйственным обществом и одной из самых бедных стран в мире. Сегодня это 12-я по величине экономика в мире и 4-я по величине в Азии. Считается, что Сеул — столица Кореи и главный мегаполис с почти 10 миллионами жителей — имеет самый высокий валовой внутренний продукт (ВВП) на душу населения после Токио, Нью-Йорка и Лос-Анджелеса. Современная Корея — это высокотехнологичная страна с одним из самых высоких уровней проникновения Интернета в мире.

Сосредоточение внимания на образовании стало важной опорой этого необычайного экономического подъема. В 1980-х годах правительство Кореи начало стратегически инвестировать в развитие человеческого капитала, исследования и технологические инновации. Корейские домохозяйства одновременно тратили большую часть своих ресурсов на образование, тем самым способствуя резкому расширению участия в образовании. В период с начала 1980-х до середины 2000-х годов валовой коэффициент охвата высшим образованием в стране увеличился в пять раз, а количество студентов в высших учебных заведениях подскочило с 539 000 в 1980 году до 3.3 миллиона в 2015 г., по данным ЮНЕСКО.

На самом деле, трудно найти в мире другую страну, которая уделяла бы больше внимания образованию, чем Южная Корея. Уровень образования в современной Корее имеет первостепенное социальное значение и сильно коррелирует с социальной мобильностью, уровнем доходов и властным положением. Выпускники трех лучших корейских университетов доминируют в стране и занимают большинство высокопоставленных государственных и управленческих должностей в мощных бизнес-конгломератах Кореи ( чеболов, ).

Конкуренция за поступление в ведущие университеты, следовательно, чрезвычайно жесткая, что подчеркивает репутацию Кореи как страны с одной из самых безжалостных систем образования в мире, обычно описываемой как «стрессовая, авторитарная, жестоко конкурентная и меритократическая». Учтите, что учащиеся страны посвящают учебе больше времени, чем дети в любой другой стране ОЭСР, в то время как родители тратят значительную часть своего дохода на частное репетиторство, что было названо «гонкой вооружений в образовании».«Говорят, что в стране самая большая в мире индустрия частного репетиторства.

По некоторым данным, многие корейские дети проводят в школе и внеклассных подготовительных школах 16 и более часов в день, которые называются hagwons . Опрос, проведенный в 2014 году Корейским национальным институтом молодежной политики, показал, что почти 53 процента старшеклассников не высыпаются из-за того, что учились по ночам; 90 процентов респондентов заявили, что в будние дни у них было менее двух часов свободного времени.

Наблюдатели, таким образом, описали корейское общество как имеющее «почти культовую преданность обучению», где учащиеся являются «тест-холиками», которых руководят родители-«репетиторы-ахолики».Продолжительное обучение в hagwons стало настолько повсеместным и чрезмерным, что корейские власти в 2000-х сочли необходимым ввести комендантский час, обычно в 22:00, и патрулировать подготовительные школы в таких районах, как район Каннамгу в Сеуле, где сосредоточены многие из этих школ. только для того, чтобы вести ночные занятия под землей за закрытыми дверями.

Эта чрезвычайная конкуренция создала ряд социальных проблем: например, самоубийства являются основной причиной смерти среди подростков в Корее, где самый высокий уровень самоубийств в целом по ОЭСР.Опросы студентов показали, что плохие оценки и страх неудачи являются основными причинами суицидальных мыслей, в то время как в Корее одновременно растет проблема употребления алкоголя среди подростков.

Социальное давление с целью добиться успеха на рынке труда, тем временем, привело к явлению, называемому «косметикой для трудоустройства», — одному из движущих факторов бума косметической хирургии в Корее, поскольку соискатели обычно должны предоставлять фотографии на документы, а многие работодатели учитывают физическую привлекательность при принятии решения о приеме на работу.Еще одним признаком конкуренции любой ценой является стремительный рост долга частных домохозяйств в Корее отчасти из-за резкого роста расходов на образование и частное репетиторство.

Социальное давление усугубляется относительно высоким уровнем безработицы среди молодежи в Корее, который составлял 11,2 процента в 2016 году — рекордный показатель, невиданный со времен азиатского финансового кризиса конца 1990-х годов. Несмотря на все время, финансы и эмоциональные ресурсы, вложенные в образование, корейской молодежи становится все труднее найти желаемую качественную и социально престижную работу.Одержимость страны высшим образованием продолжает поддерживать «инфляцию высшего образования», наводняющую корейский рынок труда потоком выпускников университетов со степенью дефлированной стоимости, перспективы заработка которых снижаются.

Хотя университетская степень раньше была прочной основой для социального успеха в Корее, наблюдатели отмечали, что многим нынешним выпускникам не хватает навыков, необходимых для трудоустройства в современном информационном обществе, и что система образования слишком узко ориентирована на университетское образование, в то время как недооценка профессионального образования.Система Кореи под влиянием конфуцианства также подвергалась критике за то, что она слишком полагалась на механическое запоминание и подготовку к поступлению в университет в ущерб творчеству и независимому мышлению.

Примечательно и, возможно, парадоксально, но растущий уровень безработицы среди недавних выпускников университетов и все более жесткая конкуренция в системе образования Кореи существуют, несмотря на то, что Корея является одним из самых быстро стареющих обществ в мире. Уровень рождаемости в стране стремительно снижается, а население студенческого возраста сокращается.

Ожидается, что к 2060 году более 40 процентов корейского населения будет старше 65 лет, а население страны, по прогнозам, сократится на 13 процентов до 42,3 миллиона в 2050 году. Этот катастрофический демографический сдвиг уже вызывает закрытие школ и университетов, а также сокращение квот приема в университеты. Если эту тенденцию старения нельзя будет обратить вспять, это может привести к острой нехватке рабочей силы и поставить под угрозу процветание Кореи, если не разрушить страну. Корейской молодежи, вероятно, будет намного легче найти работу, но они возьмут на себя тяжелое бремя поддержки быстро растущего пожилого населения страны.

Реформы образования при новом правительстве Кореи: создание менее конкурентоспособной системы

В настоящее время в Корее уже наблюдается решительный политический отпор нынешнему положению дел, в частности безудержный фаворитизм и кумовство в практике найма всемогущих корейских чеболов и коррупция в корейском правительстве, обнаженная в преступных хищениях. скандал, который привел к импичменту президента Пак Кын Хе. После скандала левый президент Мун Чжэ Ин одержал убедительную победу на выборах в мае 2017 года, выступив на антикоррупционной платформе, которая включала обещания реформировать систему образования и сократить безработицу среди молодежи.

Смелые предложения Муна по реформе образования направлены на то, чтобы в конечном итоге объединить все государственные университеты в одну большую университетскую систему. Цель состоит в том, чтобы снизить конкуренцию между учебными заведениями и уравнять шансы выпускников на беспощадном рынке труда Кореи, который в значительной степени ориентирован на выпускников ведущих университетов Сеула.

Правительство также планирует снизить плату за поступление в университеты, разгрузить школьные программы и сделать их более гибкими, введя больше факультативных предметов.Элитные частные средние школы (автономные школы) и международные школы, которые преподают иностранные учебные программы, планируется превратить в бесплатные школы, которые преподают стандартные национальные учебные программы, чтобы обуздать элитные школы.

Для обеспечения продолжительности реформ независимо от изменений в правительстве, они предназначены для реализации новым независимым государственным комитетом по образованию, а не политически контролируемым Министерством образования (МО). Тем не менее, на момент написания этой статьи не было предпринято никаких конкретных шагов по формированию этого нового комитета.

Но администрация Луны, безусловно, продвигает реформы. Текущие политические инициативы сосредоточены на снижении конкуренции при приеме в университеты, тем самым делая доступ к образованию и занятости более социально справедливым, и уменьшая влияние престижных университетов, особенно трех ведущих вузов страны: Сеульского национального университета, Корейского университета и Университета Ёнсей, совместно упомянутых как «НЕБО университеты». Поскольку вступительные испытания в ведущих университетах настолько сложны, что их можно сдать только с помощью обширного частного репетиторства, в 2017 году правительство приказало нескольким университетам упростить вступительные испытания — шаг, направленный на ограничение частного репетиторства и повышение шансов у студентов домохозяйства с низкими доходами, которые не могут позволить себе дорогие подготовительные школы.

Другие недавние реформы включают введение процедуры «слепого найма» в государственном секторе — практику, которую правительство хочет распространить и на частный сектор. Согласно новым правилам, абитуриентам больше не нужно указывать название своего университета или средний балл в своей заявке, а также предоставлять личную информацию о возрасте, весе или семейном происхождении или отправлять снимки головы.

Целью реформ является принятие решений о приеме на работу в основном на основе конкретных профессиональных навыков.Некоторые частные работодатели начали нанимать кандидатов на основе презентаций или экзаменов по профессиональным навыкам, а не на основании академического или личного опыта, но, тем не менее, существует сильное сопротивление слепому найму со стороны компаний и привилегированных выпускников ведущих университетов. Программа реформы образования президента Муна, без сомнения, амбициозна и новаторская, но еще предстоит увидеть, сможет ли правительство преуспеть в реализации всех своих целей, учитывая корыстные интересы элитарных «сетей стариков» в чеболях и ведущих университетах.

Студенческая мобильность за границу

Несмотря на недавний спад в зачислении корейских студентов за границу, Корея является одной из ведущих стран отправления иностранных студентов во всем мире после Китая, Индии и Германии. Согласно данным Статистического института ЮНЕСКО (UIS), число корейцев, обучающихся по программам обучения за рубежом, достигло пика в 128 994 человека в 2011 году после удвоения с 64 943 в 1997 году. С тех пор количество корейских иностранных студентов, ищущих ученую степень, уменьшилось на 15.8 процентов до примерно 108 608 студентов в 2017 году.

Тенденции выездной мобильности корейцев обусловлены рядом факторов, в том числе экономическими факторами, повышенным уровнем участия и разрывом спроса и предложения в сфере высшего образования, демографическими тенденциями и растущим спросом на образование на английском языке.

За десятилетия, предшествовавшие пику 2011 года, количество корейской молодежи, заканчивающей старшие классы средней школы, резко увеличилось, резко увеличив число потенциальных иностранных студентов, одновременно усугубив нехватку предложения, что сделало доступ к качественному университетскому образованию все более трудным и конкурентоспособным.Устойчивый экономический рост и рост благосостояния одновременно позволили большему количеству людей позволить себе образование за границей.

Быстрое расширение системы высшего образования также привело к созданию растущего числа частных учебных заведений более низкого качества, при этом лишь меньшинство из самых лучших студентов принималось в лучшие учебные заведения. Эта тенденция побудила большее количество студентов продолжить образование за границей, особенно с учетом того, что корейское общество стало ценить образование на английском языке. Эти события создали благоприятную среду для выездной мобильности корейских студентов.

Демографический спад в Корее с тех пор сократил численность населения студенческого возраста и количество корейских студентов, что повлияло не только на зачисление внутри страны, но и на общее количество студентов, направляющихся за границу: коэффициент выездной мобильности студентов в стране ¹ снизился с 3,8 процента в 2011 году до 3,3 процента в 2016 году. При этом нынешний спад вызван не только демографическими изменениями.

Причины замедления оттока студентов

Одна из причин этого сокращения заключается в том, что корейцам становится все труднее позволить себе дорогое образование за границей.Экономический рост Кореи в последние годы замедлился, в результате чего двузначные темпы роста ушли в прошлое: рост ВВП упал с 6,5 процента в 2010 году до 3 процентов в 2017 году (Всемирный банк).

Замедление экономического роста в Корее сопровождалось ростом долга домохозяйств, который достиг рекордного уровня в 2017 году, чему способствовали резкое повышение цен на жилье, высокие процентные ставки и рост расходов на образование, включая частное репетиторство. Глобальный институт McKinsey (MGI) отметил в исследовании 2013 года, что более 50 процентов домохозяйств среднего класса были «ограничены денежным потоком» и что в настоящее время в Корее самый низкий уровень частных сбережений в ОЭСР.

Кроме того, безработица среди выпускников университетов не только высока, но и превышает уровень безработицы среди выпускников профессиональных средних школ, что заставляет многие семьи сомневаться в том, стоит ли дорогое высшее образование того, по данным MGI.

Что касается обучения за границей, то на такие соображения, вероятно, влияет тот факт, что некоторые корейские работодатели неохотно принимают на работу выпускников иностранных школ. Фактически, получение иностранного диплома может быть помехой в иерархической рабочей среде Кореи.Выпускникам зарубежных школ не хватает социальных связей, которые могут развить местные учащиеся, что так важно для поиска работы в Корее. Как сказано в газете New York Times , «преимущество, которое дает иностранный диплом южнокорейскому выпускнику», исчезло вслед за постоянно растущим числом корейцев, получающих иностранные ученые степени. Многие корейские семьи сейчас беспокоятся, «что учеба за границей больше не является гарантией экономической безопасности, как раньше».

Более того, поскольку корейские университеты все чаще предлагают программы с преподаванием на английском языке, у них меньше стимулов учиться за границей, чтобы улучшить свои навыки английского языка.Тем временем сокращение числа студентов привело к сокращению разрыва в спросе и предложении в сфере высшего образования до такой степени, что корейское правительство теперь вынуждено закрывать все большее число университетов. Это обязательно повлияет на расчеты рентабельности, особенно с учетом того, что правительство Кореи одновременно прилагает повышенные усилия по повышению качества своих высших учебных заведений (ВУЗов), одновременно увеличивая финансирование стипендий.

Корейское правительство недавно также субсидировало создание иностранных филиалов в недавно созданном «глобальном университетском городке» в свободной экономической зоне Инчхон недалеко от Сеула.Наличие филиалов в Корее означает, что корейцы теперь могут получить иностранное образование, не покидая страну. Университет штата Нью-Йорк в Стоуни-Брук, Университет Джорджа Мейсона, Университет Юты и Бельгийский университет Гента теперь имеют филиалы в Инчхоне. Кроме того, у немецкого университета Нюрнберга есть филиал в Пусане, у STC-Нидерландского морского университета есть кампус в городе Гванъян, а Шотландский университет в Абердине вскоре откроет кампус в Хадонге.

корейских студентов в США

США — одно из самых популярных мест для учебы среди корейских студентов. По данным СИЮ, 57 процентов корейцев, обучающихся по программам за рубежом, учились в США в 2017 году, за которыми следуют Япония (12 процентов), Австралия (6 процентов), Великобритания (5 процентов) и Канада (4,5 процента). . Франция, Малайзия, Новая Зеландия, Китай и Италия — другие популярные страны назначения для корейцев.

В США Корея остается третьей по величине отправляющей страной иностранных студентов после Китая и Индии, несмотря на значительное сокращение набора в последние годы.Согласно данным Open Doors Института международного образования (IIE), зачисление в корейские школы снизилось почти на 22 процента с 2008/09 учебного года и составило 58 663 в 2016/17. Годовой рост числа учащихся из Кореи устойчиво снижался с 2011/12 года, тогда как годовой рост в Китае и Индии увеличился примерно на 12 процентов и 7 процентов, соответственно.

Вероятно дальнейшее снижение. Согласно данным SEVIS по студенческой визе, предоставленным Министерством внутренней безопасности, количество корейцев, имеющих действующие студенческие визы F и M, уменьшилось с 71 206 до 67 326 человек в период с марта 2017 года по март 2018 года.

По данным Open Doors, наиболее популярными областями обучения корейских студентов в США являются бизнес и менеджмент, инженерия, социальные науки, изобразительное и прикладное искусство. Большинство корейских студентов учатся на уровне бакалавриата. В период с 2015/16 по 2016/17 годы прием студентов в бакалавриат снизился на 8 процентов, в то время как прием в аспирантуру упал только примерно на 1 процент. Тем не менее, 51 процент студентов по-прежнему обучались на уровне бакалавриата, по сравнению с 28 процентами на уровне выпускника и 21 процентом на факультативной практической подготовке и программах, не связанных с получением степени.

По общему мнению, корейские студенты заинтересованы в обучении в США из-за положения и репутации американских учебных заведений в мировых рейтингах университетов. Они также хотят выучить английский язык, приобрести опыт за границей и улучшить свои перспективы трудоустройства в Корее. Однако, как упоминалось ранее, рентабельность инвестиций в получение иностранного диплома снизилась, и корейские студенты все больше испытывают нехватку средств. Таким образом, рост стоимости обучения в США не способствует увеличению притока студентов из Кореи.

Другие страны назначения

Картина в других странах назначения смешанная. По данным СИЮ, количество корейских студентов, обучающихся по программам в Японии, с 2011 года сократилось более чем на 50 процентов и сократилось с 25 961 студента до 12 951 студента в 2016 году, хотя Корея по-прежнему является четвертой по величине отправляющей страной в Японии в целом. Аналогичным образом, в Австралии за период с 2011 по 2016 год число корейских студентов, обучающихся по программам на получение степени, упало на 23 процента, несмотря на рекордный рост числа иностранных студентов в целом.Согласно последним данным правительства Австралии, эта тенденция к снижению в настоящее время продолжается.

Китай, с другой стороны, быстро становится популярным направлением. Согласно проекту Атлас IIE, число корейских студентов в Китае увеличилось более чем на 11 процентов с 2013 года и в настоящее время составляет 70 540 человек. Поскольку Китай является самым важным торговым партнером Кореи, свободное владение китайским языком является значительным преимуществом на корейском рынке труда. Как отмечает NAFSA International Educator , географическая близость, культурное сходство и более низкая стоимость обучения, чем в западных странах, также привлекают корейских студентов.Согласно Project Atlas, Корея в настоящее время является крупнейшей страной, отправляющей иностранных студентов в Китай. (Обратите внимание, что данные Project Atlas, как и другие данные, цитируемые ниже, напрямую не сопоставимы с данными UIS, поскольку они основаны на другом методе подсчета иностранных студентов). ²

Несмотря на растущую привлекательность Китая, английский остается самым желанным иностранным языком для корейцев, а Корея является одним из крупнейших мировых рынков обучения английскому языку (ELT).Вместо того, чтобы поступать на программы академической степени в таких странах, как США, все большее число корейцев теперь стремятся улучшить свои знания английского языка в более доступных школах ELT в таких странах, как Мальта или Филиппины.

Как мы отмечали в другой статье, Филиппины, в частности, стали популярным «бюджетным местом для ELT» для корейцев, «до которого легко добраться короткими прямыми рейсами и что дает студентам возможность совмещать ELT с пляжным отдыхом». Посол Филиппин в США.С. заявил в 2015 году, что «все больше и больше корейцев… изучают английский язык на Филиппинах…». В 2004 году их было около 5 700…. В следующем году он утроился до 17 000, в 2012 году — около 24 000 ». Между тем, в США прием корейских студентов ELT упал на 17 процентов с 2015 года.

корейских студентов в Канаде

Число корейских студентов в Канаде значительно сократилось за последнее десятилетие. В 2000 году Корея была самой крупной страной, куда отправлялись иностранные студенты, но с тех пор она перешла к Китаю и в 2010 году была отодвинута на третье место на фоне резкого роста набора из Индии.Согласно статистике Управления иммиграции, беженцев и гражданства Канады (IRCC), в 2017 году в Канаде было 23 050 корейских студентов, что на 25 процентов меньше, чем в 2007 году, когда число учащихся достигло 36 800. Тем не менее, с 2015 года набор студентов в корейский язык вернулся на траекторию роста и в последнее время увеличился на 9 процентов в период с 2016 по 2017 год.

Причины этого поворота неясны, но сдвиг в тенденциях совпал с увеличением Канадой своих квот на въезд для квалифицированных иммигрантов — фактор, который, возможно, сыграл хотя бы некоторую роль в привлечении большего количества корейцев в страну.Корея является 10-й по величине страной происхождения недавних иммигрантов в Канаде; 6,5% корейских иностранных студентов в Канаде перешли на постоянное место жительства в 2015 году (четвертая по величине группа после китайцев, филиппинцев и индийцев). Растущая непопулярность США в эпоху Трампа и возможности участвовать в исследовательских программах и программах стипендий также могли сыграть свою роль. ELT, с другой стороны, не играет роли — зачисление корейских ELT оставалось неизменным в период с 2014 по 2017 год, несмотря на активизацию набора персонала канадскими провайдерами ELT.

Входящая мобильность студентов

Корея в настоящее время реализует стратегию интернационализации, которая направлена ​​на увеличение числа иностранных студентов в стране до 200 000 к 2023 году. Считается, что привлечение большего числа иностранных студентов необходимо для компенсации сокращения внутреннего зачисления и повышения международной конкурентоспособности системы образования Кореи. Для достижения этих целей были приняты различные меры. Они варьируются от стипендиальных программ и маркетинговых кампаний до упрощения требований к студенческой визе и ограничений на работу после учебы, а также позволяют корейским университетам создавать факультеты и программы специально для иностранных студентов.

Эти усилия приносят плоды. Сегодня в Корее в четыре раза больше иностранных студентов, чем в 2006 году, и она становится все более важным центром международного образования в Азии. Амбиции Кореи были отброшены, когда количество иностранных студентов сократилось в период с 2012 по 2014 год, но с тех пор въездная мобильность сильно выросла. В 2018 году количество иностранных студентов, обучающихся по программам на получение степени и без нее, достигло рекордного уровня — 142 205 человек, после роста на 70 процентов по сравнению с 2014 годом.Согласно последним доступным государственным статистическим данным, 37 процентов иностранных студентов обучались по программам бакалавриата в 2016 году по сравнению с 23 процентами по программам магистратуры и 39,5 процента по программам без получения степени.

Подавляющее большинство иностранных студентов в Корее приезжают из других азиатских стран — в 2018 году 48 процентов студентов приехали из Китая, за ним следуют Вьетнам (19 процентов), Монголия (5 процентов) и Япония (3 процента). Другие страны-отправители включают U.С., Узбекистан, Тайвань, Франция, Индонезия и Малайзия. В период с 2016 по 2017 год количество китайских студентов выросло более чем на 13 процентов, а набор из Вьетнама резко увеличился на 96 процентов. Более 57 процентов иностранных студентов обучаются в столичном регионе Сеула.

Несмотря на такой рост притока иностранных студентов, Корея все еще пытается полностью открыться внешнему миру и интернационализировать свою систему образования. Опросы показали, что студенты из Китая и других азиатских стран часто чувствуют себя дискриминированными и сталкиваются с серьезными препятствиями при поиске работы после окончания учебы.Между тем иностранные западные преподаватели, как сообщается, чувствуют себя неинтегрированными; многие из них уходят после непродолжительного пребывания в должности. Как отмечают корейские исследователи, в корейской культуре, порой эксклюзивной, не хватает межкультурного обмена между местными и иностранными студентами. Они критикуют, что растущее разнообразие в корейских университетских городках «просто для галочки», что корейские университеты в первую очередь привлекают иностранных студентов как средство для достижения поставленных целей. Университеты хотят, чтобы они приехали, чтобы повысить престиж университета или создать «образовательные центры» и [улучшить] международные рейтинги высшего образования.”

Вкратце: система образования Южной Кореи

Система образования Кореи значительно расширилась после окончания Корейской войны. В 1945 году в Корее уровень грамотности взрослого населения составлял всего 22 процента. Менее 2 процентов населения имели высшее образование. Сегодня страна достигла всеобщей грамотности взрослого населения, которая, по оценкам, составляет от 98 до 100 процентов, а валовой коэффициент охвата высшим образованием составляет 93 процента (2015 г.).

Под влиянием U.После оккупации Южной Кореи страна приняла школьную систему по образцу системы США: она включает шесть лет начального образования и шесть лет среднего образования, разделенных на три года средней школы и три года средней школы.

В 1950-х годах начальное образование стало обязательным для всех детей, что привело к универсализации начального образования к 1960-м годам. Начиная с 1985 года продолжительность обязательного образования была увеличена еще на три года, и теперь все дети в Корее обязаны оставаться в школе до конца девятого класса (возраст 15 лет).В действительности, однако, это минимальное требование не имеет большого практического значения для современной Кореи. По состоянию на 2014 год 98 процентов корейцев учились в старших классах средней школы и заканчивали как минимум среднюю школу. Уровень перехода из неполной средней школы в полную среднюю школу составлял 99 процентов еще в 1996 году.

С 1960-х годов показатели охвата школьной системой резко выросли в тандеме с быстрой индустриализацией и достижением всеобщего начального образования.Согласно данным, предоставленным Министерством образования Кореи, количество средних школ только в Корее увеличилось с 640 в 1960 году до 2 218 в 2007 году, в то время как количество учеников, обучающихся в этих школах, подскочило с 273 434 человека в 1960 году до 2,3 миллиона в 1990 году. перегрузили систему и привели к переполненным классам и нехватке учителей — проблемам, которые заставили корейское правительство в 1982 году начать взимать специальный налог на образование, чтобы получать доходы для удовлетворения растущего спроса.

Старение населения с тех пор несколько ослабило давление и привело к значительно меньшему количеству детей, посещающих школьную систему, что привело к другим проблемам, обсуждаемым ниже. По данным ЮНЕСКО, количество учащихся начальной школы снизилось с 4 миллионов в 2005 году до 2,7 миллиона в 2015 году, а количество учащихся старших классов средней школы недавно уменьшилось с почти 2 миллионов в 2009 году до 1,8 миллиона в 2015 году.

Этот демографический сдвиг привел к закрытию тысяч школ по всей Корее, почти 90 процентов из которых расположены в сельских регионах, которые все больше истощаются кровью из-за быстрой миграции в города.Как отмечала газета New York Times в 2015 году, с 1982 года «… почти 3600 школ закрылись по всей Южной Корее, большинство из них в сельских городах, из-за нехватки детей. Сегодня многие деревни выглядят как города-призраки, с… некогда шумными школами, стоящими в заросших сорняками руинах… » Однако, несмотря на этот демографический сдвиг, в Корее в 2015 году по-прежнему был один из самых больших по размеру классов младших классов средней школы в ОЭСР, а также соотношение количества учителей и учеников в старших классах средней школы выше среднего — обстоятельства, которые, вероятно, связаны с быстро растущий набор в городских районах.

Традиционно корейские школы разделялись по половому признаку: школы с совместным обучением появлялись только в 1980-х годах. По состоянию на 1996 год только 5 процентов корейских школ имели совместное обучение. С тех пор количество школ с совместным обучением значительно увеличилось, но большинство корейских школ по-прежнему однополые. Даже в школах с совместным обучением отдельные классы могут преподаваться отдельно для девочек и мальчиков. В Сеуле около одной трети средних школ имеют совместное обучение, при этом учащиеся в городе случайным образом распределяются в однополые школы и школы с совместным обучением.

Управление системы образования

В Корее 17 административных единиц: девять провинций, шесть столичных городов, имеющих равный статус с провинциями, и Сеул, который обозначен как особый город. Кроме того, есть специальный автономный город Седжонг, который был недавно создан, чтобы стать новой административной столицей Кореи в попытке уменьшить влияние Сеула, крупного экономического и административного центра Кореи. Другая цель — стимулировать экономическое развитие в других частях страны.В настоящее время в городе Седжонг находится большинство правительственных министерств и ведомств, включая административный штаб Министерства образования, которое контролирует большинство аспектов образования.

Согласно веб-сайту Министерства образования, оно «планирует и координирует политику в области образования, формулирует политику, регулирующую деятельность начальных, средних и высших учебных заведений, издает и утверждает учебники, обеспечивает административную и финансовую поддержку для всех уровней школьной системы, поддерживает местное образование. офисов и национальных университетов, управляет системой подготовки учителей и отвечает за надзор за непрерывным образованием и разработку политики в области человеческих ресурсов.”

Корея исторически имела централизованную систему правления. Однако административные подразделения и муниципальные органы власти Кореи на протяжении десятилетий получили гораздо большую автономию с точки зрения составления бюджета и управления школьной системой, чтобы лучше удовлетворять местные потребности. В 2016 году существовало 17 провинциальных и городских отделений и 176 окружных отделений, управляющих образованием на местном уровне. При этом местная автономия ограничена, а общая политика в области образования устанавливается на национальном уровне, в то время как высшее образование остается под эгидой национального министерства образования.

При разработке политики Министерство образования полагается на рекомендации Консультативного совета по политике в области образования, органа, состоящего из сменяющихся экспертов из различных областей образования. Обеспечение качества и аккредитация университетов входит в компетенцию Корейского совета по университетскому образованию (KCUE), независимой неправительственной ассоциации университетов.

Академический календарь и язык обучения

Учебный год в Корее длится с марта по февраль, разделенный на летние каникулы в июле / августе и зимние каникулы в декабре / январе.Корейские дети посещают занятия 5,5 дней в неделю и проводят в школе около 220 дней в году по сравнению со 175–180 днями в Соединенных Штатах. Академический календарь в университетах обычно делится на два четырехмесячных семестра с двухмесячным перерывом между семестрами.

Корейский язык является языком обучения в школах, хотя частные международные школы и некоторые специализированные средние школы предлагают обучение на английском языке (EMI). В высшем образовании корейский язык все еще преобладает, но EMI быстро распространился с 1990-х годов, когда корейское правительство начало поощрять университеты предлагать уроки английского языка.Некоторые университеты, такие как Университет науки и технологий Пхохана, сейчас преподают более 90 процентов своих курсов на английском языке. По состоянию на 2013 год около 30 процентов лекций в 10 лучших университетах Кореи читались на английском языке — это признак того, что корейские университеты активно проводят курс обучения EMI, отчасти потому, что это влияет на международные рейтинги университетов и делает корейские вузы более привлекательными для иностранных студентов.

Обучение английскому языку, как правило, является приоритетным в Корее, поскольку это язык международного бизнеса и науки, а знание английского языка очень важно для перспектив трудоустройства, поступления в университеты и социального статуса.Правительство систематически продвигает высококачественное преподавание английского языка, и предыдущие правительства предлагали сделать английский основным языком обучения в школах. Тем временем частные семьи тратят большие суммы денег на частные репетиторство по английскому языку. Многие корейские дети сейчас начинают изучать английский в детском саду еще до поступления в начальную школу. Это увлечение изучением английского языка стало настолько сильным, что в 2018 году корейское правительство запретило преподавание английского языка до третьего класса, поскольку это, по всей видимости, снижает уровень владения корейским языком учениками.Официально английский язык введен в качестве предмета в третьем классе во всех корейских школах.

Начальное образование

Начальное образование в государственных школах предоставляется бесплатно и рассчитано на шесть лет. Он начинается с шести лет, хотя одаренным ученикам иногда разрешают поступать в пять лет. Хотя дошкольное образование не является обязательным, его посещают около 90 процентов детей в возрасте от трех до пяти лет.

Многие ученики посещают частные детские сады, часто в течение всего дня, но за последние десятилетия правительство расширило общественные возможности и с 2012-2013 гг. Предоставило универсальные бесплатные программы дошкольного образования на полдня, чтобы не ставить в невыгодное положение детей из младших классов. доход домохозяйств.В настоящее время также планируются бесплатные общественные программы полного дня.

Ученики изучают установленную национальную учебную программу, которая обновляется каждые 10 лет; последняя редакция была принята в 2015 году. В течение первых двух лет ученики изучают корейский язык, математику, этику и предметы общего социального образования, которые называются «мудрая жизнь», «приятная жизнь» и «мы первоклассники». Английский язык, общественные науки, естественные науки, искусство, музыка и физическое воспитание добавляются в третий класс, после чего предметы социального образования больше не предлагаются.Повышение по службе и окончание школы основаны на внутренних школьных тестах и ​​оценках на всех этапах корейской школьной системы. В попытке отойти от чрезмерно ориентированной на тестирование системы, нынешняя учебная программа делает упор на развитие творческого мышления и отдает предпочтение эссе перед тестами с несколькими вариантами ответов.

Нижнее среднее образование (Средняя школа)

Первый этап среднего образования длится три года (с 7 по 9 классы) и завершается выдачей свидетельства об окончании средней школы.Преподаваемые предметы такие же, как и в начальном образовании, за исключением добавления технического образования или домашних наук. Примечательно, что теперь ученикам предоставляется «бесплатный семестр», в течение которого им не нужно сдавать письменные экзамены или сдавать другие школьные аттестации — изменение, которое было внесено, чтобы способствовать «счастливому образованию для всех детей».

Первый этап среднего образования предоставляется бесплатно как в государственных, так и в частных школах и открыт для всех учащихся, получивших начальное образование, при этом вступительные экзамены не проводятся.Чтобы избежать конкуренции за прием в желаемые школы, корейское правительство с 1970-х годов внедрило так называемую школьную «политику выравнивания», которая отменила решения о приеме в школах и поставила их под контроль государства. Сегодня эта политика распространяется на все средние школы, а это означает, что все выпускники начальной школы направляются в школы своего округа через компьютеризированную систему лотереи. Частным школам поручено преподавать по национальной учебной программе и предлагать бесплатное обучение в обмен на получение субсидий от государства.По данным ЮНЕСКО, в 2015 году 18 процентов учащихся младших классов средней школы и 43 процента учащихся старших классов средней школы были зачислены в частные школы.

Полное среднее образование (Высшая школа)

Полное среднее образование в Корее не является ни обязательным, ни бесплатным. Оно гораздо более разнообразно, чем неполное среднее образование. Хотя все программы средней школы рассчитаны на три года (с 10 по 12 классы), они преподаются в различных школах, таких как общеобразовательные средние школы и специализированные средние школы, которые предлагают специализированное образование в таких областях, как иностранные языки, искусство. , спорт или наука.

Кроме того, существуют специализированные профессиональные средние школы, предлагающие образование, ориентированное на трудоустройство, а также специальные автономные средние школы, которые в основном представляют собой элитные частные учебные заведения, которые имеют большую автономию в отношении своих учебных программ и которые изначально были созданы для разнообразия вариантов обучения в школе. Корея.

Однако будущее этих автономных институтов в настоящее время неопределенно. Администрация Муна раскритиковала автономные школы за то, что они не более чем эксклюзивные подготовительные школы для поступления в ведущие университеты, и стремится превратить их в обычные школы.Автономные школы очень дороги и элитарны, принимают только учащихся с самыми высокими баллами, и поэтому рассматриваются как усугубляющие социальное неравенство.

В 2016 году 71,7 процента учащихся старших классов средней школы были зачислены в общеобразовательные школы, по сравнению с 16,6 процентами в специализированные профессиональные училища и около 11,5 процента в автономных школах и специализированных школах, хотя эти проценты колеблются из года в год. Например, набор в профессиональные училища резко упал с 1990-х годов, предположительно из-за растущих социальных предпочтений в отношении университетского образования и перехода Кореи от индустриальной экономики к экономике, основанной на услугах.

Требования к поступающим в корейские средние школы различаются и зависят от типа и местоположения школы. Корейские власти были менее настойчивы в проведении уравнивания школьного образования для средних школ, чем для средних школ — только около 60 процентов средних школ в настоящее время расположены в так называемых «зонах выравнивания». В этих округах прием осуществляется по лотерее при условии, что студенты сдают экзамен на общую компетентность. Однако за пределами зон выравнивания прием является высококонкурентным и регулируется механизмами свободного рынка, что означает, что право на участие обычно определяется средним баллом и вступительными экзаменами, а также собеседованиями или рекомендациями учителей.

Общеакадемическая средняя школа

Все учащиеся общеобразовательных средних школ изучают общую базовую учебную программу в 10-м классе, которая включает в себя в основном те же предметы, что и учебная программа средней школы. Затем в 11 и 12 классах ученики выбирают факультативные предметы в дополнение к обычным предметам, таким как корейский, математика, английский и второй иностранный язык.

До недавнего времени студентам приходилось выбирать между потоком, ориентированным на естественные науки, и потоком, ориентированным на гуманитарные науки, но эти потоки были упразднены в соответствии с нынешней учебной программой.В попытке сделать образование более целостным и способствовать развитию творческого мышления студенты теперь могут свободно выбирать предметы из обоих направлений. Доступные предметы включают физику, химию, биологию, науки о Земле, историю, географию, экономику или политику. Большинство студентов выбирают факультативы в зависимости от предполагаемой области обучения в университете.

Перевод в следующий класс основан на образовательной оценке и аттестации, с промежуточными и заключительными экзаменами в конце каждого семестра. Академические справки обычно содержат подробную информацию об успеваемости, рейтинге класса и посещаемости.Студентам, выполнившим все необходимые 204 зачетные единицы, выдается свидетельство об окончании средней школы.

Специализированные (профессиональные) училища

Название профессионально-ориентированных средних школ изменилось с годами — раньше они назывались профессионально-техническими школами, затем техническими средними школами, но в настоящее время называются «специализированными школами». Среднее профессионально-техническое образование готовит учащихся к трудоустройству в качестве квалифицированных рабочих, а также к получению дальнейшего образования.Учебная программа разделена на общеобразовательную составляющую около 32 процентов. Около 42 процентов — это профессиональное обучение, а оставшаяся часть посвящена другой учебной деятельности, которая может включать производственную стажировку.

Учащиеся изучают стандартную академическую базовую учебную программу в 10 классе, прежде чем специализироваться в профессиональной сфере, такой как бизнес, сельское хозяйство, инженерия, технология, рыболовство или морской транспорт в 11 и 12 классах. В настоящее время большинство профессиональных средних школ используют разработанные учебные модули. Министерством образования и Корейским научно-исследовательским институтом профессионального образования и обучения на основе национальных стандартов компетенций Кореи.

Выпускникам выдаются сертификаты об окончании, которые формально эквивалентны аттестатам об окончании средней школы других типов школ и открывают доступ к высшему образованию. Однако гораздо меньше (и их количество сокращается) выпускников профессионального образования получают высшее образование. Многие продолжают обучение в младших колледжах, а не в четырехлетних университетах.

Правительство Кореи стремится способствовать выходу на рынок труда сразу после окончания средней школы и укреплять профессионально-техническую подготовку с помощью подхода «сначала трудоустройство, а потом поступление в университет».С этой целью в Корее в 2008 году было создано профессионально-техническое училище нового типа, так называемые школы Meister , в которых преподаются учебные программы, адаптированные к потребностям отрасли в таких областях, как банковское дело, социальные услуги, гигиена полости рта, морская промышленность или разработка полупроводников. Эти учебные программы разрабатываются в сотрудничестве с местными компаниями и включают производственные стажировки; преподавательский состав может включать отраслевых экспертов.

Несмотря на то, что по состоянию на 2013 год только 4 процента старшеклассников были зачислены в школы Meister, эти хорошо финансируемые школы повысили осведомленность общественности о профессиональных средних школах в Корее и сделали их более привлекательными, особенно с учетом того, что партнерские правительственные учреждения и компании — которые включают чеболов, таких как LG Electronics, обычно гарантируют трудоустройство выпускникам.

Выпускникам школ Meister не разрешается поступать в университеты до тех пор, пока они не проработают полный рабочий день в течение трех лет подряд. Тем не менее, поступление в высшее образование было облегчено за счет растущего числа вузов, принимающих специальные правила приема, которые позволяют выпускникам школ Meister поступать, не сдавая национальные экзамены в колледж, после завершения трехлетней работы на полную ставку.

Прием в университеты

Все корейские старшеклассники, которые намереваются поступить в университет, должны пройти национальный тест на академические способности университетского колледжа (CSAT), обычно называемый на корейском языке Suneung , который проводится Корейским институтом учебной программы и оценки (KICE).Этот экзамен с высокими ставками, проводимый ежегодно в ноябре, является крупным событием, во время которого предприятия и фондовый рынок открываются поздно, чтобы предотвратить пробки, а автобусы и метро расширяются, чтобы студенты приезжали вовремя. В 2017 году около 593000 старшеклассников зарегистрировались в Suneung. Подчеркивая важность экзаменов, воздушное сообщение в Корее приостановлено на время прослушивания восьмичасового теста.

В зависимости от желаемой академической специальности учащиеся выбирают девять экзаменационных предметов из областей корейского языка, математики, английского языка, «исследования» (то есть социальных наук, естественных наук или профессионального образования) и второго иностранного языка или китайских иероглифов ( Hanja ) и литературной классики.История Кореи является обязательным предметом для всех кандидатов. Некоторые предметы можно сдавать на двух разных уровнях сложности. Студенты, которые сдают CSAT, могут подавать документы одновременно в три разных университета.

Тест в основном в формате множественного выбора; в окончательном отчете CSAT перечислены баллы, а также процентильные рейтинги по всем предметам, кроме истории английского и корейского языков. Несмотря на то, что подавляющее большинство кандидатов сдают тест, учащиеся, не сдавшие экзамен, могут его сдать повторно. Все больше студентов также повторно сдают экзамены, чтобы улучшить свои результаты или потому, что они хотят сменить специальность.

Результаты CSAT являются ключевым критерием при поступлении во многие университеты; почти идеальные результаты CSAT — это базовый порог для поступления в ведущие учебные заведения, такие как университеты SKY. Несколько корейских вузов принимают студентов на основании результатов средней школы и CSAT.

Однако университеты не обязаны использовать результаты CSAT при приеме. В 2018 году только 22,7% первокурсников были приняты исключительно на основе оценок CSAT, в то время как большинство студентов были приняты на основе других критериев, таких как средние оценки в средней школе, вступительные испытания в университеты, эссе и рекомендательные письма, практические тесты. , внеклассные мероприятия или собеседования.Большинство этих приемов осуществляется путем «раннего приема», на который кандидаты подают заявки в сентябре до ежегодных экзаменов CSAT в ноябре.

Несмотря на то, что Suneung считается одним из самых сложных вступительных экзаменов в университеты мира, несколько корейских университетов проводят вступительные экзамены по основным специальностям в дополнение к CSAT, который проверяет знание учащимися стандартной учебной программы средней школы. Прием в университеты в Корее высококонкурентный, особенно в ведущих учебных заведениях, таких как университеты SKY, которые принимают только 2% лучших участников CSAT.

Нынешнее правительство Кореи считает CSAT наиболее объективным и социально справедливым критерием приема; он стремится расширить использование теста при приеме в университеты. Недавно было предписано, чтобы университеты принимали не менее 30 процентов своих студентов на основе Suneung к 2022 году. В то же время Министерство образования пытается упростить сдачу экзамена, заменив процентильные рейтинги абсолютными оценками по второму иностранному языку и китайским иероглифам. предметные тесты в течение ближайших четырех лет.

Кроме того, правительство продвигает политику, аналогичную позитивным действиям, требуя обязательных специальных квот приема для студентов из сельских регионов. Учитывая повсеместное распространение частного репетиторства, студенты из сельских регионов и семей с низкими доходами, как правило, получают более низкие баллы по CSAT и в целом находятся в невыгодном положении при поступлении в университеты по сравнению со студентами из богатых мегаполисов, таких как Сеул.

В целом, квоты приема в корейские университеты, которые устанавливаются Министерством образования как для государственных, так и для частных учебных заведений, в настоящее время резко сокращаются из-за старения населения и связанного с этим сокращения приема в высшие учебные заведения.В августе 2018 года правительство Кореи объявило, что более 50 вузов столкнутся с сокращением набора студентов на 35 процентов в 2019 году.

Другим учебным заведениям настоятельно рекомендуется добровольно сократить их набор, либо они объединяются, им предписывается делить профессоров, либо они закрываются полностью. В 2017 году Минобороны закрыло восемь «нежизнеспособных» университетов. По оценке Корейского института развития образования в 2011 году, к 2040 году придется закрыть около 100 университетов. По некоторым оценкам, количество студентов высших учебных заведений в Корее к тому времени сократится более чем на 50 процентов.

Высшее образование

Как и школьная система, корейская система высшего образования построена по образцу американской. Его стандартная структура включает ассоциированные степени, присуждаемые младшими колледжами, и четырехлетние степени бакалавра, магистра и доктора, присуждаемые университетами.

В период с 2011 по 2016 год количество корейских студентов, поступивших на программы высшего образования, сократилось на 10 процентов. После быстрого роста на 419 процентов в период с 1980 по 2000 год общее количество студентов, обучающихся в высших учебных заведениях Кореи, также недавно снизилось с 3.По данным Корейской службы статистики образования (KESS), с 7 миллионов в 2013 году до 3,4 миллионов в 2017 году. Около 60 процентов этих студентов обучаются по программам бакалавриата в университетах, 30,5 процента — в младших колледжах и других учреждениях и 9,5 процента — по программам магистратуры. По данным ЮНЕСКО, более 58 процентов студентов высших учебных заведений в 2016 году составляли мужчины, хотя в последние годы число женщин, обучающихся в вузах, заметно выросло — в 2000 году женщины составляли лишь треть от общего числа студентов высших учебных заведений.

Высшие учебные заведения

По состоянию на 2016 г. в Корее насчитывалось 430 вузов по сравнению с 265 в 1990 г. Взрывной спрос на университетское образование за последние десятилетия сопровождался быстрым ростом числа частных провайдеров, стремящихся удовлетворить этот спрос. В настоящее время более 80 процентов вузов находятся в частной собственности — факт, который, по данным ЮНЕСКО, подтверждается тем, что 80 процентов студентов высших учебных заведений обучаются в частных вузах.

Частные вузы включают ведущие исследовательские университеты, такие как Корейский университет, Университет Сунгюнкван и Университет Йонсей, а также различные некачественные коммерческие организации.Размер, качество и уровни финансирования корейских вузов сильно различаются, в результате чего в многослойной университетской системе доминируют престижные ведущие вузы Сеула. Крупнейшим корейским ВУЗом по количеству учащихся является Корейский национальный открытый университет, государственная организация дистанционного обучения, в которой обучается более 136 000 студентов со штаб-квартирой в Сеуле.

Корейские вузы исторически строго регулировались правительством, хотя ограничения для университетов были значительно ослаблены с середины 1990-х годов, и в настоящее время Министерство образования стремится к дальнейшему увеличению автономии вузов.Государственные учреждения напрямую контролируются Министерством образования, а частные вузы действуют по тем же правилам, что и государственные учреждения. Другими словами, они ограничены более высокой степенью регулирования, чем частные вузы других стран.

корейских вузов включают 138 младших колледжей, подавляющее большинство из которых являются частными, и 189 университетов — группу, в которую входят национальные университеты и частные учреждения. Большинство университетов являются многопрофильными учреждениями, состоящими из нескольких факультетов, но есть также и моноспециализированные университеты, такие как Корейский передовой институт науки и технологий, специализирующийся на инженерии.Кроме того, есть 10 специализированных учебных заведений, два промышленных университета, ряд политехнических институтов и университетов дистанционного обучения, а также другие провайдеры, такие как «внутрифирменные университеты», созданные для сотрудников в конкретных отраслях. Есть 1153 аспирантуры, почти все из которых включены в университеты, но могут также работать как отдельные учебные заведения. (Все цифры соответствуют статистике KESS за 2017 год. Классификацию различных типов вузов см. На веб-сайте Министерства образования.)

Помимо слияния и закрытия институтов на фоне демографического спада, корейское правительство в настоящее время стремится укрепить сотрудничество между промышленными и академическими кругами и реструктурировать несколько университетов в более мелкие, более специализированные и более ориентированные на исследования институты, обладающие большей автономией, чтобы создавать институты мирового класса, которые сконцентрироваться на последипломном образовании. Университеты в провинциальных регионах получают поддержку посредством введения обязательных квот на трудоустройство для местных выпускников в местных отраслях промышленности. ³

Обеспечение качества и аккредитация

вузов могут быть созданы только с одобрения Министерства образования, которое имеет широкие полномочия по таким вопросам, как учебные планы, структура степеней, квоты приема или найм преподавателей. В 2010 году Корея внедрила обязательный процесс независимой аккредитации для университетов под эгидой Корейского института аккредитации университетов (KUAI), организации, связанной с Корейским советом университетского образования, частной ассоциацией корейских университетов.В дополнение к институциональной аккредитации KUAI, программы на получение степени по профессиональным дисциплинам аккредитуются индивидуально такими органами, как Совет по аккредитации инженерного образования Кореи, Корейский институт медицинского образования и оценки или Корейский архитектурный совет по аккредитации.

Институциональная аккредитация KUAI предоставляется сроком на пять лет, тогда как программная аккредитация обычно предоставляется на период от четырех до шести лет. В случае недостатков учреждения и программы аккредитуются условно на двух- или трехлетний период, в течение которого учреждения должны устранять недостатки.Учреждения оцениваются с помощью самооценки, инспекций на местах и ​​других объективных критериев.

Критерии качества, установленные KUAI, включают адекватные финансовые и управленческие структуры, преподавательский состав, помещения, уровень удержания студентов, результаты обучения, результаты исследований, удовлетворенность студентов, а также приверженность повышению качества и социальному вкладу в местные сообщества и экономическое развитие. По состоянию на 2018 год 170 университетов получили аккредитацию от KUAI.

Для повышения качества высшего образования и установления критериев неизбежного сокращения и закрытия вузов правительство бывшего президента Пак Кын Хе также ввело новую систему оценки вузов, в которой университеты классифицируются по пяти различным категориям, от отличного до очень плохого ( От А до Е).Вузам с отличным рейтингом было разрешено добровольно сократить набор студентов, в то время как все остальные стали подлежать обязательному сокращению мощности, сокращению финансирования, слиянию или закрытию, в зависимости от их рейтинга. Более 25 университетов были отнесены к категории бедных в 2017 году и находятся под угрозой закрытия в ближайшем будущем.

В ответ на резкую критику рейтинга администрация Муна внесла некоторые изменения в процесс оценки, но в 2018 году распорядилась о дальнейшем сокращении количества мест в университетах, которые планируется сократить еще на 120 000 мест к 2023 году.Рейтинг привязан к государственному финансированию: самые эффективные вузы определяются как «автономно компетентные» учреждения и награждаются более высоким уровнем финансирования. ⁴

Международный рейтинг университетов

Учитывая высокий уровень экономического развития Кореи и ее сильную ориентацию на образование, ведущие корейские университеты не так хорошо попадают в международные рейтинги университетов, как того хотелось бы корейским политикам. Поэтому различные инициативы, от программ «Brain Pool» и «Brain Korea 21» 1990-х годов до текущего проекта сотрудничества между промышленностью и университетами, были направлены на повышение результатов исследований и международной конкурентоспособности корейских университетов.

В конце 2000-х Корея выделила около 600 миллионов долларов США на привлечение иностранных исследователей для участия в инициативе под названием «Программа университетов мирового класса». Такие инициативы помогли значительно увеличить процент иностранных преподавателей в корейских вузах ⁵ и способствовали быстрому увеличению результатов исследований. Например, Корея в настоящее время является ведущей страной в мире по публикации научных исследований в сотрудничестве с отраслевыми партнерами. Однако, несмотря на значительные успехи в модернизации и интернационализации, корейская система образования по-прежнему несколько изолирована, и ее вузы продолжают отставать от других азиатских стран, таких как Китай, Япония и Индия, с точки зрения цитирования в международных журналах и других критериев рейтинга, таких как репутация работодателя.

Два корейских университета вошли в число 100 лучших в текущем мировом рейтинге университетов Times Higher Education за 2019 год — флагманский Сеульский национальный университет — SNU (63-е место) и Sungkyunkwan University, частное учреждение, которое считается старейшим университетом Восточной Азии. на позиции 82. Для сравнения, три китайских, два японских и два сингапурских университета входят в топ-100. Десять корейских университетов включены в текущий рейтинг Шанхая (ARWU), но ни один из них не входит в топ-100.Для сравнения: 51 китайский университет и 16 японских университетов включены в топ-500, шесть из них входят в топ-100. Высшие корейские вузы занимают SNU и Sungkyunkwan University.

В мировом рейтинге университетов QS за последние годы корейские университеты заметно продвинулись вперед — сейчас пять корейских университетов вошли в сотню лучших по сравнению с тремя в 2016 году. Сеульский национальный университет занимает 36-е место в мире и 11-е место среди азиатских вузов. за ними следуют Корейский институт передовых наук и технологий (40 место), Университет науки и технологий Пхохана (83), Корейский университет (86) и Университет Сунгюнкван (100).

Расходы на образование

По сравнению с другими странами ОЭСР, большая доля расходов на образование в Корее приходится на частные домохозяйства, что делает указанные расходы насущной социальной проблемой — в целом 64 процента расходов на высшее образование в 2015 году приходилось на частные источники. Среднее и послесреднее нетретичное образование намного ниже — 14 процентов в 2013 году, — но общие частные расходы, связанные с обучением, растут и достигли рекордного уровня в 2017 году.

В частности, как государственные, так и частные вузы сильно зависят от платы за обучение, которая в среднем составляет 8,500 долларов США в год и колеблется от 1500 до 20 000 долларов США за семестр, в зависимости от программы и учебного заведения. Повышение платы за обучение вызвало в последние годы растущее социальное сопротивление и студенческие протесты. В ответ корейское правительство ввело существенные сокращения в плату за обучение и увеличило финансирование стипендий. Корейские студенты также имеют право на получение государственных займов.

В целом, государственные расходы на образование значительно выросли за последние годы, в результате чего доля частных расходов снизилась на 24 процента в период с 2008 по 2013 год, по данным ОЭСР.По данным ЮНЕСКО, государственные расходы на образование как доля ВВП выросли с 4,86 ​​процента в 2011 году до 5,25 процента в 2015 году. Хотя это довольно высокий показатель для развитой экономики, государственные расходы на одного студента вуза все еще остаются ниже среднего показателя по ОЭСР. Расходы на образование в процентах от всех государственных расходов колебались в течение последнего десятилетия и составили 18,2 процента в 2017 году. ⁶ Общие государственные расходы на образование утроились с 2000 года и будут увеличены еще на 10,5 процента до 70.9 триллионов вон (63,9 миллиарда долларов США) в 2019 году.

Кредитная система и шкала оценок высшего образования

Кредитная система и шкала оценок, используемые корейскими вузами, очень похожи на американские. Одна корейская зачетная единица обычно обозначает один контактный час (50 минут) в течение 15 или 16 недель, а большинство курсов предусматривает три зачетных единицы. Большинство четырехлетних программ бакалавриата требуют не менее 130 зачетных единиц для завершения обучения, хотя также существуют программы с зачетными баллами на 140 зачетных единиц. Двухлетние магистерские программы обычно требуют не менее 24 кредитов плюс дипломная работа для получения диплома, но некоторые программы имеют более высокие требования к кредитам.

Типичные оценочные шкалы включают числовые шкалы от 0 до 100, где 60 (D) — это минимальный проходной балл для отдельных курсов на уровне бакалавриата. Кроме того, существуют буквенные шкалы оценок от A до F, из которых существует два варианта с 4,3 или 4,5 в качестве наивысшего балла (см. Ниже). Для окончания бакалавриата обычно требуется средний балл не ниже 70 или C (2,00). На уровне выпускника, как правило, требуется минимальный итоговый средний балл 3.0 (B или 80). Проходной балл для отдельных курсов в программах магистратуры может быть выше, чем в программах бакалавриата (то есть 70 или C). Академические справки обычно включают легенды оценочной шкалы, а также объяснение кредитной системы.

Структура дипломов о высшем образовании

Associate Degrees ( Junmunhaksa )

Младшие колледжи, политехнические институты, промышленные университеты и некоторые другие университеты Кореи предлагают двух- или трехлетние профессионально-ориентированные программы послесреднего образования, ведущие к получению ассоциированных степеней в таких областях, как инженерия, бизнес-администрирование, здравоохранение, дизайн одежды, социальная работа, секретарские исследования. , или сельское хозяйство.Большинство программ рассчитаны на два года (от 75 до 80 кредитов), но трехлетние программы (120 кредитов и более) также существуют в таких областях, как сестринское дело, реабилитационная терапия, дошкольное образование, дизайн интерьера или радиовещание. Окончательный диплом можно просто назвать Associate Degree, Associate of Science или Associate of Arts.

Учебные планы

обычно включают в себя компонент общего образования в размере около 30 процентов в дополнение к основным предметам, с упором на стажировку.Студенты оцениваются по экзаменам, которые сдаются в середине и в конце каждого семестра. Младшие колледжи ориентированы на подготовку технических специалистов среднего звена, но студенты также могут переводить кредиты на четырехлетние программы (почти так же, как это делают студенты общественных колледжей в США) в соответствии с соглашениями между младшим колледжем и университетом.

Степень бакалавра ( Haksa )

степени бакалавра присуждаются университетами и четырехлетними колледжами. Программы по стандартным академическим дисциплинам рассчитаны на четыре года (не менее 130 кредитов), в то время как программы бакалавриата по таким профессиональным дисциплинам, как архитектура, фармация или медицина, занимают пять или шесть лет (см. Также раздел о медицинском и стоматологическом образовании ниже).Как и в США, учебные программы включают основные и факультативные общеобразовательные предметы, которые в основном изучаются в течение первых двух лет, а также обязательные и факультативные предметы по основным предметам. Для получения диплома обычно требуется диссертация, проект или комплексный экзамен в дополнение к совокупному среднему баллу не ниже C (2.00). Некоторые программы можно изучать в режиме неполного рабочего дня. Стандартные присуждаемые степени включают бакалавр искусств или бакалавр наук, но существует множество квалификационных имен, таких как бакалавр экономики, бакалавр информационных наук или бакалавр статистики и т. Д.

Студенты также могут получить степень в режиме самостоятельного обучения в Корейском национальном институте непрерывного образования (NILE). Чтобы получить степень самостоятельного обучения, студенты должны сдавать квалификационный экзамен, проводимый государством за каждый год обучения. Кроме того, в Корее действует так называемая академическая кредитная банковская система (ACBS), которая позволяет пожилым людям, не получившим ученую степень, получить ее, комбинируя кредитные единицы, полученные в разных учреждениях. Если студенты завершают необходимые курсы, изложенные в стандартизированных учебных программах ACBS, Министерство образования либо напрямую выдает этим студентам степень младшего специалиста или бакалавра, либо уполномочивает на это вузы.

Магистр ( Suksa )

Магистерские программы ( Suksa ) рассчитаны на два года и изучаются в аспирантуре, большинство из которых входит в состав университетов. Зачисление обычно основывается на завершении степени бакалавра со средним баллом не ниже 3.0, вступительных экзаменах по предполагаемой области обучения и английскому языку и, зачастую, отборочном собеседовании. Для завершения программы требуется не менее 24 кредитов по курсовой работе, диссертации и средний балл B (3.0) или лучше. Квалификационные имена включают магистра гуманитарных наук, магистра наук и многих других важных вариаций.

Докторантура (Пакса )

Докторская степень — это высшая исследовательская степень, присуждаемая аспирантурами. Как и в США, программы могут быть структурированы как интегрированные программы, вводимые на основе степени бакалавра со студентами, получающими степень магистра в пути, или как отдельные программы, которые не включают степень магистра.В последнем случае программы обычно занимают не менее трех лет, включая два года (30 кредитов) курсовой работы, проходной балл на комплексном экзамене и защиту диссертации. Студенты также должны продемонстрировать владение двумя иностранными языками и иметь средний балл 3.0 или выше. Интегрированные программы занимают как минимум четыре года, включая 60 зачетных единиц курсовой работы. Чаще всего присуждается степень доктора философии, но есть также такие полномочия, как доктор наук или прикладные докторские степени, такие как доктор делового администрирования.

Медицинское и стоматологическое образование

Дипломы для прохождения практики в медицине и стоматологии присваиваются либо по завершении длительных одноуровневых программ продолжительностью шесть лет после окончания средней школы, либо по четырехлетним программам поступления в аспирантуру сверх степени бакалавра. В случае программ бакалавриата учебная программа включает два года доврачебного образования и четыре года медицинских исследований и клинической практики. Программы поступления в магистратуру не включают подготовительный медицинский компонент, но студенты должны пройти тест на право на медицинское или стоматологическое образование и должны пройти определенные обязательные курсы.Большинство медицинских школ в Корее предлагают программы для студентов-бакалавров.

Удостоверения: бакалавр медицины или доктор медицины, бакалавр стоматологии, доктор стоматологической медицины или доктор стоматологической хирургии. Чтобы стать лицензированными практикующими специалистами, выпускникам необходимо сдать комплексный национальный лицензионный экзамен. Аттестация по медицинским специальностям требует дополнительной годичной клинической стажировки и трех лет ординатуры с последующим экзаменом по специальности.

Корейская и восточная медицина

Корейская медицина — это традиционная восточноазиатская система, основанная на лечебных травах, акупунктуре или баночной терапии. Традиционная медицина широко используется в Корее; он официально признан и регулируется так же, как и западная медицина. Профессиональное образование в области традиционной медицины структурировано аналогично профессиональному образованию по другим медицинским программам: практикующие врачи должны пройти шестилетнюю программу бакалавриата или четырехлетнюю программу поступления в магистратуру, прежде чем сдавать национальный лицензионный экзамен.Специальная подготовка включает годичную стажировку и трехлетнюю резидентуру. Присуждаемые сертификаты включают степень бакалавра восточной медицины или доктора корейской медицины.

Педагогическое образование

Преподавание — уважаемая и высокооплачиваемая профессия, которая строго регулируется корейским правительством. Подготовка учителей осуществляется педагогическими университетами, педагогическими колледжами и отделами образования в обычных университетах. Правительство Кореи устанавливает национальные стандарты учебной программы.

В то время как дошкольные учителя могут преподавать со степенью младшего специалиста младшего колледжа, учителя начальной школы должны пройти четырехлетнюю программу в специализированном государственном образовательном университете или частном женском университете Ихва. Учебные планы включают обучение по предметам, которые студенты собираются преподавать, педагогическим предметам и учебный практикум продолжительностью от 9 до 10 недель. Учителя средней школы имеют более широкий выбор вариантов обучения и могут учиться на факультетах образования в обычных университетах, где программы также требуют защиты диссертации.После завершения учебной программы кандидаты имеют право на получение сертификата учителя второго уровня, но должны сдать комплексный государственный экзамен при приеме на работу, если они хотят преподавать в государственных школах. После трех или более лет работы учителя должны пройти дополнительную 180-часовую программу обучения, чтобы получить сертификат учителя первого уровня более высокого уровня. Для обеспечения стандартов качества на постоянной основе предоставляются программы повышения квалификации без отрыва от производства, эффективность которых зависит от продвижения по службе и ставок заработной платы.

Требования к документу WES

Среднее образование

• Фотокопия аттестата об окончании или диплома на английском языке, представленная заявителем
• Академическая справка, выданная на английском языке, отправляется непосредственно учреждением, принявшим участие

Высшее образование

• Академическая справка, выданная на английском языке, высылается непосредственно учреждением, принявшим участие
• Для завершенных докторских программ — письменное заявление присуждающего учреждения с указанием даты присвоения степени и специализации.

Образцы документов

Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, упомянутыми ниже.

• Свидетельство об окончании средней школы
• Ассоциированная степень
• Бакалавр искусств
• Доктор медицинских наук
• Магистр наук
• Доктор философских наук

---

1. Зачисление в международные учебные заведения как процент от общего числа зачисленных в высшие учебные заведения страны по данным СИЮ.

2. При сравнении количества иностранных студентов важно отметить, что цифры, предоставленные различными агентствами и правительствами, различаются из-за различий в методологии сбора данных, определениях «международного студента» и типов мобильности (кредит, степень и т. Д.)). Данные Статистического управления Института ЮНЕСКО представляют собой наиболее надежную точку отсчета для сравнения, поскольку они составлены в соответствии с одним стандартным методом. Однако следует отметить, что сюда входят только студенты, обучающиеся по программам высшего образования. Сюда не входят студенты, обучающиеся по программе краткосрочного обучения за границей, или студенты, обучающиеся в средней школе или, например, по краткосрочным программам языковой подготовки.

3. См .: Министерство образования: глобализация корейского образования — образование в Корее, 2017, Седжонг, стр.48-53. (Ссылка)

4. Там же.

5. По некоторым данным, процент иностранных преподавателей среди корейских преподавателей увеличился с 2,4 процента в 2000 году до 7,1 процента в 2013 году.

6. Корейский национальный институт развития: окно в корейское образование, 2017, стр.22. (Ссылка на сайт).

Орган CBSE рекомендует сделать экзамены Совета для класса X обязательными от 2018-India News, Firstpost

Министр по человеческим ресурсам Пракаш Джавадекар в прошлом выступал за то, чтобы сделать экзамен Совета обязательным для студентов CBSE.

Нью-Дели : Экзамены Совета по классу X с 2018 года станут обязательными для всех студентов CBSE, поскольку во вторник руководящий орган CBSE «единогласно одобрил» предложение по этому вопросу
.

Репрезентативное изображение. Первый столб

На заседании Руководящего совета его члены согласились с тем, что с академической сессии 2017-18 гг. Должны быть введены обязательные экзамены Совета для всех учащихся класса X, сообщили источники PTI в Нью-Дели.

Теперь решение должно быть одобрено правительством, прежде чем оно будет реализовано.

В настоящее время студенты CBSE могут выбирать либо экзамен Совета директоров, либо школьный экзамен. Министр по человеческим ресурсам Пракаш Джавадекар в прошлом выступал за то, чтобы сделать экзамен Совета обязательным для студентов CBSE, как это практикуется во всех советах штатов.

Источники сообщили, хотя есть мнение, что для экзаменов Совета X класса 80-процентный вес будет отдаваться оценкам, набранным на экзаменах, а 20-процентный вес будет отдаваться оценке на уровне школы.

В другом ключевом решении CBSE решило рекомендовать министерству правозащитников распространить трехъязычную формулу, по которой преподаются хинди, английский и современный индийский язык, на классы IX и X, а также с нынешних VI по VIII. , — сказал источник.

Официальные лица добавили, что Правление также одобрило направление рекомендации Центру о том, что те языки, которые перечислены в Приложении VIII Конституции, должны преподаваться в соответствии с «трехязыковой формулой», в то время как языки, которые являются «чисто иностранными», должны преподаваться как « четвертый язык как факультативный предмет ».

В прошлом министерство правозащитников Кендрия Видьялаяс (KV) предлагало немецкий в качестве третьего языка, но позже эта практика была прекращена.

Окончательное решение по этим решениям будет принято правительством, — сказал высокопоставленный чиновник.

педагогов критически настроены, поскольку индийские школы намерены проводить больше экзаменов с 2018 года

В 2018 году многим школьникам по всей стране придется сдавать больше экзаменов, чем в настоящее время.

Центральное управление среднего образования снова сделало экзамен для 10-го класса обязательным. В период с 2010 по 2017 год учащиеся школ, входящих в состав совета, могли вместо этого пройти тест, охватывающий полгода учебной программы, и их ответы оценивали и оценивали их учителя.Но с будущего года они будут проходить тестирование по учебной программе всего года, оцениваться учителями из других школ и получать оценки вместо оценок. В состав Центрального совета входят более 19 300 школ, как государственных, так и частных.

В Тамил Наду школы, находящиеся под управлением государственного совета, со следующего года будут проводить доску для учащихся 11 класса — в дополнение к экзаменам для класса 10 и 12.

Также в 2018 году Совет по аттестации школьных аттестатов Индии, национальный, но частный совет, проведет пробный запуск экзаменов совета в классах 5 и 8.Правительство Раджастана начало экзамены в конце года для 5-го класса в 2017 году и с 2015 г. проводит экзамен для учащихся 8-го класса. В марте правительство Мадхья-Прадеша также объявило, что с 2018 г. будет проводить тестирование учеников 5-го и 8-го классов. «Поддерживать качество в образовании».

По данным центрального правительства и правительства штатов, частые экзамены помогут улучшить обучение. Но педагоги настроены скептически и отмечают, что такая система — часто связанная с студенческими самоубийствами – «вызывает и прославляет страх» и приносит мало пользы.

«Они поощряют узкое, ограниченное обучение, поскольку студенты и учителя полностью сосредоточены на сдаче государственных экзаменов», — сказал Диша Навани из Центра образования Института социальных наук Тата. «Они хороши только для отсева студентов [до следующего уровня образования]».

Она назвала повышенное внимание к экзаменам на доске «полностью регрессивным» шагом.

Педагоги также опасаются, что предлагаемая поправка к Закону о праве на образование от 2009 года, разрешающая задержание детей до 8 класса, создаст больше возможностей для таких экзаменов.Закон, который обещает бесплатное и обязательное образование для всех детей в возрасте от шести до 14 лет, содержит положение об отказе от содержания под стражей, которое запрещает школам отчислять или отчислять любого ученика до 8 класса. Законопроект о поправках, внесенный в парламент в августе, предусматривает «регулярный экзамен в пятом классе и восьмом классе в конце каждого учебного года».

Навани сказал, что это «широкое и бессрочное» положение «предполагает, что у вас будет больше государственных экзаменов».

В «экзаменационном режиме»

Многие учителя поддерживают сдачу экзаменов, так как считают, что определенный стресс полезен для учащихся.«Небольшой страх заставляет детей учиться более серьезно, — говорит Амин Каямкхани, учитель начальной школы в Джайпуре. «А поскольку их собственные учителя, как правило, мягко относятся к ним, привлекаются внешние экзаменаторы. Но ни один из них не задерживается».

Учащиеся получают общую оценку, а не оценки на экзамене 5 класса, проводимом Советом штата Раджастхан по исследованиям и обучению в области образования, который разрабатывает учебные планы и учебники, а также сетью окружных институтов образования и профессиональной подготовки в соответствии с ним.Экзамен для класса 8 проводится Советом по среднему образованию штата Раджастхан, хотя его опыт не касается начального образования. Экзамен продолжительностью два с половиной часа основан на программе второго (зимнего) семестра и оценивается в 80 баллов.

К.П. Шарма, учитель 8 класса из Раджастана и член Всеиндийской федерации учителей начальных классов, также считает, что «небольшое давление — это хорошо» для учеников.

Это предположение частично повлияло на решение штата Тамил Наду ввести государственные экзамены в 11 классе с целью повышения успеваемости учащихся на конкурсных экзаменах, таких как Национальный тест на соответствие критериям при поступлении в медицинские и стоматологические колледжи.Это позволит учащимся находиться в «экзаменационном режиме» в течение трех лет подряд (с 10 по 12 классы), сказал педагог В Васанти Деви из Ченнаи. Она описала режим экзамена как «без развлекательных мероприятий, без игр или общения».

Аналогичным образом, многие школы, входящие в состав Центрального совета среднего образования, отказались от культурных программ и конкурсов и начали занятия по коррекционным занятиям после объявления совета в декабре 2016 года о возрождении экзамена для 10 класса с 2018 года, сказал Ашок Пандей, директор Ahlcon. Международная школа в Дели.«Они [ученики] узнали [об изменении] в конце 9 класса, который они изучали по программе CCE [непрерывная комплексная оценка], сдавая экзамены только по половине учебной программы за раз и оцениваясь самостоятельно. учителя », — сказал он. «Перестроить наши системы было непросто».

Однако исполнительный директор Совета по экзаменам на аттестат зрелости в Индии Джерри Аратун настаивал на том, что экзамены в начальной школе, которые совет будет проводить с 2018 года, будут другими.Он сказал, что «от студентов не потребуется готовиться, и их не попросят вспомнить что-либо». Вместо этого их попросят «применить свои знания для решения проблем и критического мышления», а тесты будут использоваться учителями и администрацией для «измерения успеваемости учеников».

Справедливо и объективно?

Несмотря на опасения по поводу экзаменов совета директоров, сопротивление им невелико. «Здесь нет противников», — сказал Амин Каямкхани, учитель из Джайпура.

Есть причина для такой общественной поддержки.Комиссионные экзамены проводятся внешними агентствами, имеющими общие вопросы, внешними экзаменаторами и экзаменационными центрами, и, следовательно, считаются справедливыми и объективными, пояснил Навани. Родители, администраторы и даже некоторые учителя считают, что они раскрывают истинную картину успеваемости ребенка и являются «более законными», чем оценка учителем своих учеников.

Но педагоги придерживаются противоположной точки зрения. «Такой подход к обучению с использованием черного ящика не работает, потому что он не учитывает различия между учениками», — сказал Навани.«Не все дети занимают одинаковое положение в обществе. С помощью этих экзаменов мы закрываем глаза на то, что происходит в школах, и осуждаем учеников ».

Они также отвергают аргумент о том, что страх плохой успеваемости на экзамене заставляет студентов работать усерднее, что, в свою очередь, способствует обучению. «Неудача не улучшит обучение», — сказал Навани. «Накапливать знания, устанавливая связи и связи, поощряя творчество и открывая разум — ничего из этого не произойдет».

Это имеет значение и для учителей.Педагоги предупредили, что с ограничением их автономии они будут только «преподавать на экзаменах».

Ашок Панди согласился: «Теперь учителя сосредоточены только на экзамене [10 класса]».

Давление на учителей

Педагоги и учителя предупредили, что частые экзамены на совете также окажут негативное влияние на учителей. Педагог, связанный с государственным учреждением, сказал на условиях анонимности, что оценка учащихся «используется в качестве меры подотчетности учителей».

Амин Каямкхани и К. П. Сингх согласились, сказав, что учителям часто подают уведомления и просят объяснить, плохо ли их ученики успевают. «Учителя несут ответственность», — сказал Каямхани. «У них могут быть приостановлены выплаты или продвижение по службе».

Каямкхани сказал, что это может побудить учителей договориться между собой о более снисходительности при оценке экзаменационных работ. Васанти Деви отметила, что в крайних случаях она может даже подтолкнуть учителей к тому, чтобы они помогали ученикам обмануть.

Дискриминация в отношении беременных девочек и матерей подросткового возраста в сфере образования

Когда завуч узнал, что я беременна, он позвал меня в свой офис и сказал: «Вы должны немедленно покинуть нашу школу, потому что вы беременны».
— Джамида К., Кахама, Танзания, апрель 2014 г.

Мы не разрешаем беременным девочкам продолжать учебу. Мы просим ее пойти домой и вернуться после рождения ребенка. Если она посещает беременную, другие ученики могут ее высмеять и оказать плохое влияние.
—Кеннет Тенгани Малемия, заместитель директора начальной школы Дьерату, район Чиквава, Малави, сентябрь 2013 г.

По данным ООН, на африканском континенте самый высокий уровень подростковой беременности в мире. Ежегодно тысячи девочек беременеют в то время, когда им необходимо изучать историю, алгебру и жизненные навыки. Девочки-подростки, у которых наступила ранняя и незапланированная беременность, сталкиваются со многими социальными и финансовыми препятствиями на пути к продолжению формального образования.

Все девочки имеют право на образование независимо от их беременности, семейного положения или материнства. Право беременных, а иногда и замужних девочек на продолжение образования вызывало в последние годы эмоционально заряженные дискуссии в государствах-членах Африканского союза. Эти дебаты часто сосредотачиваются на аргументах вокруг «морали», что беременность вне брака является морально неправильной, проистекающей из личного мнения и опыта, а также широких толкований религиозных учений о сексе вне брака.Результатом этого дискурса является то, что беременные девочки — и в меньшей степени школьники, которые оплодотворяют девочек — сталкиваются со всеми видами наказаний, включая дискриминационную практику, лишающую девочек возможности пользоваться своим правом на образование. В некоторых странах, исследованных для этого отчета, образование рассматривается как привилегия, которая может быть отменена в качестве наказания.

Но международно-правовое обязательство всех правительств предоставлять всем детям образование без дискриминации очевидно.

В 2013 году все страны, входящие в Африканский союз (АС), приняли Повестку дня до 2063 года, общеконтинентальную стратегию экономического и социального развития. В соответствии с этой стратегией правительства африканских стран взяли на себя обязательство наращивать «человеческий капитал» Африки, который они называют «ее самым ценным ресурсом», посредством устойчивых инвестиций в образование, включая «устранение гендерного неравенства на всех уровнях образования». Через два года после принятия Повестки дня на период до 2063 года правительства африканских стран вместе с другими странами приняли Цели устойчивого развития (ЦУР) Организации Объединенных Наций — повестку дня в области развития, цель которой — гарантировать, что «никто не останется позади», включая обещание обеспечить инклюзивное и качественное образование для всех.Правительства африканских стран также поставили перед собой амбициозные цели по искоренению детских браков, внедрению всестороннего просвещения по вопросам сексуальности и репродуктивного здоровья и решению проблемы очень высокого уровня подростковой беременности на всем континенте, который отрицательно сказывается на образовании девочек.

Тем не менее, многие государства-члены Африканского союза не выполнят это обещание, если они и дальше будут исключать десятки тысяч девочек из сферы образования из-за того, что они беременны или замужем. Хотя все страны АС взяли на себя обязательства по защите прав беременных девочек и матерей-подростков на образование, на практике к матерям-подросткам относятся по-разному, в зависимости от того, в какой стране они живут.

Все большее число правительств АС принимают законы и политику, защищающие право девочек-подростков оставаться в школе во время беременности и материнства. Существуют передовая политика и практика, указывающие на то, что гораздо больше стран защищают право молодых матерей на образование в национальном законодательстве или политике, чем дискриминируют их. Эти страны могут побудить страны, в которых отсутствует адекватная политика, и, в частности, убедить меньшинство стран, которые приняли или поощряли карательные и дискриминационные меры в отношении матерей-подростков, проводить политику, отвечающую правам человека.

В этом отчете представлена ​​информация о статусе законов, политики и практики, которые блокируют или поддерживают доступ беременных или замужних девочек к образованию. В нем также даются рекомендации по столь необходимым реформам.

Габон, Кения и Малави входят в группу из 26 африканских стран, которые приняли политику и стратегии «продолжения» или «возвращения», чтобы беременные девочки могли возобновить свое образование после родов. Однако реализация и приверженность варьируются в этих странах, особенно в отношении продолжительности отсутствия девочки в школе, процедур исключения и повторного зачисления, а также имеющихся структур поддержки в школах и общинах, позволяющих матерям-подросткам оставаться в школе.

Хотя тенденция к тому, что все больше правительств предпочитают оставлять матерей-подростков в школе, сильна, их законы и политика часто не соблюдаются, а мониторинг повторного поступления матерей-подростков в школу в целом остается слабым. Есть также опасения по поводу карательных и вредных аспектов некоторых политик. Например, некоторые правительства не применяют «политику продолжения обучения» для повторного зачисления, когда беременной ученице будет разрешено оставаться в школе столько, сколько она пожелает.Длительные периоды отпуска по беременности и родам, сложные процессы повторного поступления, например, требующие медицинского освидетельствования, как в Сенегале, или письма различным должностным лицам системы образования Малави, или строгие условия, при которых девочки подают заявление о повторном приеме в другую школу, могут отрицательно сказаться на матерях-подростках. ‘готовность вернуться в школу или способность наверстать упущенное.

Многие другие факторы способствуют тому, что тысячи матерей-подростков не продолжают формальное образование. Среди них особенно заметна неосведомленность общин, девочек, учителей и школьных чиновников о политике повторного поступления в школу, что девочки могут и должны вернуться в школу.Девочки чаще всего сильно страдают от финансовых барьеров, отсутствия поддержки и высокой стигматизации как в общинах, так и в школах.

Некоторые правительства сосредоточили внимание на устранении этих препятствий, а также коренных причин подростковой беременности и отсева из школ, например:

• отмена платы за начальную и среднюю школу для обеспечения того, чтобы все учащиеся имели равный доступ к школе, и нацеливание финансовой поддержки девочек, которым грозит отсев, посредством стратегий образования девочек, как в Руанде;
• Оказание социальной и финансовой поддержки матерям-подросткам, как в Южной Африке;
• Предоставление молодым матерям особых условий в школе, например, время для кормления грудью или перерыв, когда младенцы болеют, или для посещения поликлиник, как в Кабо-Верде и Сенегале;
• Предоставление девушкам возможности выбора работы в утреннюю или вечернюю смену, как в Замбии;
• Создание яслей или центров для детей младшего возраста рядом со школами, как в Габоне;
• Оказание консультационных услуг в школах беременным девочкам и матерям подросткового возраста, как в Малави; и
• Облегчение доступа к услугам в области сексуального и репродуктивного здоровья, включая всестороннее половое просвещение в школе и в обществе, как в Кот-д’Ивуаре, и доступ к ряду методов контрацепции, а в Южной Африке — к безопасным и легальным абортам.

Несмотря на эти позитивные шаги некоторых африканских стран, значительное число стран все еще принимает законы и политику, прямо дискриминирующие беременных девочек и матерей подросткового возраста в сфере образования. Например, Экваториальная Гвинея, Сьерра-Леоне и Танзания исключают беременных девочек из школ и отказывают матерям-подросткам в праве учиться в государственных школах. В большинстве случаев такая политика сводит на нет шансы девочки когда-либо вернуться в школу и подвергает ее и ее детей детскому браку, трудностям и жестокому обращению.На практике отчисляют девочек, но не мальчиков, виновных в беременности, если они также учатся в школе.

Хьюман Райтс Вотч также обнаружила, что в 24 африканских странах отсутствует политика или закон о возвращении в страну, защищающие право беременных девочек на образование, что приводит к нерегулярному обеспечению обязательного образования на школьном уровне. Мы обнаружили, что в странах Северной Африки, как правило, отсутствует политика, связанная с лечением подростковой беременности в школе, но параллельно применяются суровые наказания и наказания в отношении девочек и женщин, которые, как сообщается, имели внебрачные сексуальные отношения.Такие страны, как Марокко и Судан, например, применяют законы морали, которые позволяют им обвинять девочек-подростков в супружеской неверности, непристойном поведении или внебрачном сексе.

Некоторые страны прибегают к вредным средствам для выявления беременных девочек, а иногда стигматизируют и публично стыдят их. Некоторые проводят обязательные тесты на беременность у девочек либо в рамках официальной государственной политики, либо в рамках индивидуальной школьной практики. Эти тесты обычно проводятся без согласия девочек и нарушают их право на неприкосновенность частной жизни и достоинство.Некоторые девочки опасаются такого унижения, что они заранее бросят школу, когда узнают, что беременны, в то время как другие пойдут на все, чтобы сделать небезопасные аборты, подвергая риску свое здоровье и жизнь.

Политика правительства, дискриминирующая девочек по причине беременности или замужества, нарушает их международные и региональные обязательства в области прав человека и часто противоречит национальным законам и конституционным правам и подрывает национальные программы развития.

Оставление беременных девочек и матерей подросткового возраста вредит развитию континента. Никого не оставлять без внимания означает, что правительства африканских стран должны подтвердить приверженность своим целям в области инклюзивного развития и обязательствам в области прав человека по отношению ко всем детям и обеспечить принятие соответствующих прав человека политики на национальном и местном уровнях для защиты права беременных и молодых матерей на образование. Ранние и незапланированные беременности ставят под угрозу успеваемость тысяч девочек.По этой причине правительствам необходимо предотвращать их, обеспечивая, чтобы их образовательные учреждения предоставляли знания, информацию и навыки, чтобы беременные девушки и матери подросткового возраста могли пользоваться своим правом на продолжение образования.

Правительствам всех стран Африканского Союза

Политика и практика немедленного прекращения дискриминации по признаку беременности в школах

• Прекратить на практике и на практике отчисление учащихся женского пола, которые забеременели или выходят замуж, и предоставить жилье беременным и замужним учащимся в школах.
• Немедленно прекратить тестирование на беременность в школах.
• Обеспечить, чтобы о случаях сексуальных домогательств и надругательств, в том числе со стороны водителей автобусов, учителей или школьных чиновников, сообщалось соответствующим правоохранительным органам, включая полицию, и чтобы эти случаи должным образом расследовались и преследовались по закону.

Обеспечить беременным студенткам и молодым матерям возможность возобновить учебу

• Немедленно принять позитивную политику повторного поступления и ускорить принятие нормативных актов, которые способствуют возвращению беременных девочек и молодых матерей школьного возраста в начальную и среднюю школу.
• Обеспечить, чтобы беременные и состоящие в браке учащиеся, желающие продолжить свое образование, могли делать это в среде, свободной от стигмы и дискриминации, в том числе разрешив учащимся женского пола выбирать альтернативную школу, и контролировать соответствие школ.
• Обеспечение связи беременных, замужних и студенток с медицинскими услугами, такими как клиники планирования семьи.
• Ввести формальные гибкие школьные программы, включая вечерние или неполные занятия, для девочек, которые не могут посещать дневные занятия, и обеспечить учащимся полную аккредитацию и свидетельства о среднем образовании по окончании.
• Включение матерей-подростков в программы, ориентированные на студенток, подверженных риску отсева, и обеспечение того, чтобы целевые программы включали меры по оказанию финансовой помощи учащимся из группы риска, консультированию, школьным стипендиям и распределению инклюзивных учебных материалов и средств санитарии, включая обеспечение гигиены менструального цикла комплекты в школах.
• Расширить возможности центров по уходу за детьми и дошкольного развития для детей матерей-подростков, чтобы девочки школьного возраста могли посещать школу.
• Обеспечить, чтобы меры гуманитарного образования в условиях конфликта учитывали особые потребности беременных девочек и молодых матерей школьного возраста.
• Обеспечить доступ родителей, опекунов и лидеров сообществ к информации о вредных физических, образовательных и психологических последствиях подростковой беременности и о важности продолжения учебы беременных девочек и молодых матерей в школе.
• Предоставлять школьные консультационные услуги беременным, женатым или матерям учащимся.Оказывать долгосрочную психологическую поддержку подросткам, пережившим сексуальное насилие и домогательства.
• Взаимодействовать с учителями и другими должностными лицами системы образования, чтобы поддержать образование беременных девочек и матерей подросткового возраста, а также гарантировать, что они гарантируют безопасную школьную среду.
• Улучшить данные и контролировать выполнение школьной политики в отношении беременных учениц. Школы должны:
  • Улучшить мониторинг и сбор данных о девочках, бросающих школу из-за беременности или брака;
  • Разработать и внедрить механизмы для отслеживания и отслеживания девочек, бросающих школу из-за беременности или замужества, с целью их возвращения в школу;
  • Контролировать реализацию политики повторного поступления в школу, сохраняя данные о количестве беременных и замужних учащихся, которые были повторно приняты, их посещаемости и показателях окончания школы; и использовать эту информацию для улучшения поддержки беременных, замужних и студенток.

Срочно устранить препятствия, мешающие обучению девочек

• Обеспечить действительно бесплатное начальное образование путем отмены платы за обучение и рассматривать доступ к бесплатному среднему образованию как неотложный и неотложный приоритет, а не как цель, которая должна постепенно достигаться с течением времени. Принять меры для устранения косвенных затрат на начальное и среднее образование.
• Повысить минимальный возраст для вступления в брак до 18 лет как для мальчиков, так и для девочек и принять все необходимые меры для искоренения детских браков в законодательстве и на практике, в том числе путем реализации всеобъемлющих и хорошо обеспеченных ресурсами национальных стратегий по борьбе с детскими браками и обмена передовым опытом.
• Осуществлять общенациональные программы по расширению возможностей девочек посещать школу. Разрабатывать программы, адаптированные к местным сообществам, которые отвечают потребностям детей и нацелены на развитие их навыков по ряду вопросов, в том числе: осведомленность о сексуальном и репродуктивном здоровье, соблюдение менструальной гигиены, осведомленность о сексуальном согласии, сексуальном насилии и детских браках. как механизмы для сообщения о любых злоупотреблениях и получения помощи.
• Осуществлять общественные информационные кампании, направленные на семьи, лидеров сообществ и мальчиков и девочек-подростков, направленные на борьбу со стигмой в отношении подростковой беременности, сексуальности и репродукции, а также обсуждать важность полового воспитания и способствовать тому, чтобы родители говорили о здоровой сексуальной практике.

Гарантировать сексуальные и репродуктивные права молодых людей

• Включить обязательное просвещение по вопросам сексуального и репродуктивного здоровья в качестве отдельного экзаменационного предмета в учебную программу начальной и средней школы.
• Обеспечить, чтобы обязательная национальная учебная программа по сексуальности и репродуктивному здоровью соответствовала международным стандартам и чтобы она:
  • Включает исчерпывающую информацию о сексуальности и репродуктивном здоровье, включая информацию о сексуальном и репродуктивном здоровье и правах, ответственном сексуальном поведении и профилактике ранней беременности и инфекций, передаваемых половым путем.Включите информацию и навыки, связанные с гендерным равенством, способностью строить здоровые отношения, согласием на пол и брак и различие, а также предотвращением сексуального и гендерного насилия, включая способы сообщения и возмещения;
  • Является обязательным, соответствует возрасту и достоверно с научной точки зрения;
  • Включить модули, подходящие для обучения в начальной школе; и
  • Сообщается консультациями с молодежью.
• Надлежащим образом обучать учителей беспристрастному преподаванию учебной программы.
• Обеспечить доступность просвещения и информации о сексуальном и репродуктивном здоровье для учащихся с ограниченными возможностями и в доступных форматах, таких как шрифт Брайля, или в простых для понимания форматах.
• Принять законы, устанавливающие минимальный возраст согласия на сексуальную активность и доступ к услугам в области сексуального и репродуктивного здоровья, равный для мальчиков и девочек-подростков, в соответствии с международными нормами в области прав человека и передовой практикой.
• Обеспечить подросткам доступ к службам здравоохранения на базе общины, которые подходят для подростков, и гарантировать, что они могут получить доступ к точной информации и подходящим средствам контрацепции для ограничения подростковой беременности, ВИЧ и заболеваний, передаваемых половым путем.Разрешение третьей стороны для доступа к этим услугам не требуется, и государства-члены должны стремиться к тому, чтобы плата за использование противозачаточных средств не взималась.
• Обеспечить, чтобы медицинские центры не стигматизировали подростков, ведущих половую жизнь, и чтобы они были укомплектованы медицинским персоналом, квалифицированным для оказания конфиденциальных и комплексных услуг по охране здоровья подростков.
• Принять все необходимые меры, как немедленные, так и поэтапные, для декриминализации абортов и обеспечения того, чтобы девочки-подростки и молодые женщины имели информированный и свободный доступ к безопасным и легальным услугам по прерыванию беременности в качестве элемента осуществления ими своих репродуктивных и других прав человека.

В Африканский союз

• Призвать государства-члены прекратить дискриминацию по причине беременности в школах и связанные с ней злоупотребления, включая обязательное тестирование на беременность.
• Рассмотреть возможность проведения континентальной кампании в поддержку образования для беременных и замужних девочек и матерей подросткового возраста. Такая кампания будет основываться на достижениях Кампании за прекращение детских браков в Африке и Плана действий Десятилетия африканской молодежи, а также других региональных инициатив, включая Кампанию за ускоренное снижение материнской смертности в Африке (CARMMA), Десятилетие африканских женщин. и Стратегия континентального образования для Африки на 2016–2025 годы (CESA 16-25).
• Провести всестороннее исследование существующих законов, политики и практики, которые поддерживают или блокируют образование для беременных и замужних девочек и матерей-подростков в государствах-членах Африканского союза, с целью содействия скоординированному и всеобъемлющему подходу между странами и обмена передовым опытом.
• Разработать совместимую с правами человека модельную политику возвращения на работу и руководящие принципы, которых должны придерживаться правительства при разработке законов, политики или руководящих принципов в поддержку образования для беременных и замужних девочек и матерей-подростков на национальном и местном уровнях.Поощрять правительства к принятию прогрессивной политики, позволяющей беременным ученикам оставаться в школе столько, сколько они захотят, и не предписывать жесткий обязательный отпуск после родов.

Африканская комиссия по правам человека и народов и Африканский комитет экспертов по правам и благополучию ребенка

• Призвать правительства отменить законы и политику, дискриминирующие беременных девочек и матерей-подростков, включая уголовные законы, предусматривающие серьезные уголовные обвинения за внебрачные половые связи.
• Наблюдать за соблюдением правительствами политики по поддержке образования для беременных и замужних девочек, а также матерей-подростков в ходе правительственных проверок в соответствии с соответствующими документами по правам человека.

Партнерам по развитию и агентствам ООН

• Призвать государства-члены Африканского союза соблюдать свои международные и региональные обязательства в области прав человека. В частности, призывать и поддерживать правительства посредством технической и финансовой помощи, чтобы:
  • Положить начало политике и практике отчисления из школ студенток, которые забеременели или вышли замуж, и немедленно прекратить тестирование на беременность в школах, где бы оно ни проводилось.
  • Ускорить принятие соответствующих прав человека политики продолжения и повторного поступления в школу для родителей школьного возраста. Поощрять правительства к принятию прогрессивной политики, которая позволяет беременным ученикам оставаться в школе столько, сколько они хотят, и не требовать обязательного отпуска после родов.
  • Ввести обязательную программу всестороннего сексуального просвещения в начальных и средних школах, соответствующую международным стандартам в области прав человека; реализовать эту учебную программу как независимый предмет, подлежащий экзамену.
  • Финансовая и техническая поддержка всеобъемлющего исследования существующих законов, политики и практики, которые поддерживают или блокируют образование для беременных и замужних девочек и матерей подросткового возраста в государствах-членах Африканского союза, с целью содействия скоординированному и всеобъемлющему подходу между странами и обмену опытом практики.
  • Поддержать разработку модели политики и руководящих принципов, соответствующих правам человека, которых правительства должны придерживаться при разработке политики или руководящих принципов в поддержку образования для беременных и замужних девочек и матерей-подростков на национальном и местном уровнях.
  • Обеспечение подлинно бесплатного начального образования за счет отмены платы за обучение, а доступ к бесплатному среднему образованию рассматривается как неотложный и неотложный приоритет, а не как цель, которую необходимо постепенно реализовать с течением времени. Поддерживать правительства в принятии мер по сокращению косвенных затрат на начальное и среднее образование.

Хьюман Райтс Вотч провела исследование законов, политики и практики, касающихся беременных девочек-подростков в сфере образования во всех государствах-членах Африканского союза.Мы также рассмотрели стратегии и отчеты правительств в области образования, здравоохранения и репродуктивного здоровья, академические исследования, анализ законов и практики, проводимые национальными и международными организациями по этой теме, а также газетные статьи.

Хьюман Райтс Вотч связалась с шестью министерствами образования и / или делегациями стран при Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), включая Анголу, Джибути, Экваториальную Гвинею, Кот-д’Ивуар и Мали, чтобы получить официальные ответы о политике и практике. применимо в этих странах.Мы также консультировались с национальными и региональными организациями гражданского общества, занимающимися вопросами образования и здоровья девочек.

Отчет включает показания беременных девочек и матерей-подростков, опрошенных Хьюман Райтс Вотч в Малави, Сенегале, Танзании и Зимбабве. Он основан на обширном исследовании Хьюман Райтс Вотч о правах девочек в Африке, включая нарушения, связанные с детскими браками, препятствиями. на начальное и среднее образование девочек, на сексуальное и гендерное насилие, а также на доступ к сексуальному и репродуктивному здоровью и правам.

Я забеременела в прошлом году, когда мне было 14 лет. В том же году я перестал ходить в школу, потому что моя мать… не могла позволить себе отправить меня в школу. У меня был роман с пожилым мужчиной, у которого была жена. Я вообще не получала полового воспитания, а когда занялась сексом с этим мужчиной, я забеременела. Я хочу вернуться в школу, потому что я еще ребенок.
—Эбигейл К., 15 лет, Зимбабве, октябрь 2015 г.

Подростковая беременность в Африке

Беременность среди подростков неизменно высока в странах Африки к югу от Сахары, где этот показатель является самым высоким в мире.Каждый год тысячи африканских девочек беременеют как раз в то время, когда они должны изучать историю, алгебру и жизненные навыки. В наибольшей степени страдают девочки из бедных и более маргинализированных семей и общин.

Основными причинами подростковой беременности в Африке являются сексуальная эксплуатация и насилие, бедность, недостаток информации о сексуальности и деторождении, а также отсутствие доступа к таким услугам, как планирование семьи и современные противозачаточные средства. Многие из этих беременностей являются незапланированными, и многие из них происходят в контексте детских браков, что является большой проблемой на континенте.Около 38 процентов девочек в странах Африки к югу от Сахары выходят замуж до 18 лет, а 12 процентов — до 15 лет. На африканские страны приходится 15 из 20 стран с самыми высокими показателями детских браков в мире. Тем не менее, многие правительства Африканского союза не смогли установить минимальный возраст для вступления в брак, равный 18 годам, чтобы защитить девочек от этих злоупотреблений и отстоять их права на образование и через него.

Стигматизация подросткового секса и внебрачная беременность

Во многих африканских странах работники образования и здравоохранения часто стыдят, стигматизируют, а иногда и изолируют девочек-подростков, у которых были ранние и нежелательные беременности.Осуждение со стороны политических лидеров или средств массовой информации может поощрять и усугублять их стигматизацию. Такие девочки также сталкиваются с повышенной уязвимостью к насилию и жестокому обращению или с еще большей бедностью и экономическими трудностями.

Когда дело доходит до школьного образования, некоторые правительства используют аргументы, основанные на морали, для исключения беременных девочек и молодых матерей. Утверждается, что предоставление им возможности продолжить образование нормализует внебрачную беременность, снимет с девочек наказание и создаст «эффект домино», благодаря которому больше девочек забеременеет.Подобные аргументы не основаны ни на каких авторитетных исследованиях. В Малави, Сенегале, Южном Судане и Танзании девушки, беседовавшие с Хьюман Райтс Вотч, заявили, что они привержены своему образованию и уже полностью осознают, насколько трудно стать молодой матерью без дополнительных наказаний.

Недостаточная информация и образование по вопросам сексуальности и репродукции для подростков

С раннего возраста многие дети сталкиваются с противоречивыми или негативными представлениями о сексуальности дома или в школе.В период полового созревания семьи, сообщества и школы могут особенно навязывать стереотипные ожидания в отношении ролей, поведения и норм нравственности мальчиков и девочек. Хотя такое отношение может помешать многим детям задавать вопросы, согласно исследованиям сексуального поведения подростков, проведенным ООН, это не мешает им экспериментировать: многие молодые люди вступают в сексуальные отношения, часто с самого раннего возраста. Многие делают это без необходимой информации и без надлежащего доступа к противозачаточным средствам.

Во всем Африканском союзе многие правительства не смогли внедрить всеобъемлющее, научно достоверное, соответствующее возрасту половое и репродуктивное просвещение.Это означает, что многие девочки и мальчики имеют ограниченное представление об изменениях в своем теле и сексуальном поведении подростков, предотвращении беременности и инфекций, передаваемых половым путем, менструальном цикле, основных репродуктивных принципах, а также сексуальном и гендерном насилии. Например, в Сенегале и Танзании многие девушки, опрошенные Хьюман Райтс Вотч, не знали, что могут забеременеть при первом половом акте.

В некоторых странах продолжают учить воздержанию от половых отношений до брака.Мировые научные, социологические данные и данные о правах человека показывают, что учебная программа, предусматривающая только воздержание, не приводит к видимым изменениям в сексуальном поведении подростков. Особое внимание к воздержанию также изолирует и унижает многих подростков, которые уже имели половые контакты, и не позволяет им получить информацию и услуги, которые защитят их от жестокого обращения, нежелательной беременности, ВИЧ и других инфекций, передаваемых половым путем.

Более того, очень немногие страны приняли законы, уточняющие возраст согласия на половую жизнь.Некоторые страны по-прежнему криминализируют сексуальные отношения между подростками по обоюдному согласию или внебрачные сексуальные отношения. В рамках своих усилий по репродуктивным правам подростков агентства ООН и органы по наблюдению за соблюдением договоров по правам человека призвали правительства ввести приемлемый минимальный возраст для вступления в половые отношения, соблюдая баланс между защитой детей и развивающимися способностями ребенка. Согласно Комитету по правам ребенка, который предоставляет авторитетные комментарии к Конвенции ООН о правах ребенка, государства должны включать «правовую презумпцию того, что подростки правомочны искать и иметь доступ к профилактическим или своевременным сексуальным и сексуальным услугам». товары и услуги в области репродуктивного здоровья.Им также следует избегать привлечения к уголовной ответственности подростков того же возраста за сексуальные действия, не связанные с эксплуатацией и основывающиеся на фактах по обоюдному согласию.

Большинство стран АС не предоставляют доступных для подростков конфиденциальных услуг в области сексуального и репродуктивного здоровья. Более того, большинство стран Африканского союза криминализируют аборты в большинстве случаев, а это означает, что девочки с незапланированной беременностью должны либо довести эту беременность до срока против своего желания, либо сделать подпольные — и часто небезопасные — аборты.Из всех регионов мира в Африке самое большое количество смертей от небезопасных абортов.

Основные препятствия на пути к образованию девочек

Мне 16, я сбежала из дома, чтобы выйти замуж, когда мне было 14, после того, как я занялась сексом со своим парнем, которому было 21 год. Я боялась, что моя семья обнаружит, что у меня был секс, поэтому я пошла жить со своим парнем. как его жена. В то время я учился в седьмом классе и перестал ходить в школу. Примерно через семь месяцев мой муж и трое его братьев начали жаловаться, что я не забеременела.Он никогда не бил меня, но всегда жаловался, что я бесплоден. Раньше я много и усердно стирала одежду, убиралась и готовила для своего мужа и его родственников. После двух лет брака он отослал меня, сказав, что я бесплоден, и моя мать забрала меня обратно. Я хочу вернуться в школу, но моя мать не может позволить себе отправить меня обратно в школу.
— Мунесу К., 16, Зимбабве, октябрь 2015 г.

На африканском континенте девочки сталкиваются с уникальными проблемами в получении образования из-за структурного и систематического гендерного неравенства.Несмотря на усилия правительства, по-прежнему сохраняется значительное гендерное неравенство в возможностях получения образования и очевидные гендерные разрывы в обучении и достижении навыков.

Препятствия на пути к образованию девочек многочисленны и взаимосвязаны, но лишь немногие африканские правительства устранили ключевые факторы, из-за которых миллионы девочек бросают школу, в том числе:

• Стоимость обучения в средней школе в сочетании с косвенными расходами на посещение начальной и средней школы;
• Небезопасная школьная среда, включая сексуальное насилие, домогательства и эксплуатацию со стороны учителей, школьных чиновников и одноклассников; стигма, связанная с беременностью и семейным положением; телесные наказания со стороны учителей и школьных чиновников, которые иногда равносильны бесчеловечному и унижающему достоинство обращению; и большие расстояния до школ в сельской местности, которые подвергают девочек сексуальному насилию и другим рискам для безопасности;
• Дискриминация со стороны учителей и школьных чиновников и отсутствие доступа для девочек-инвалидов;
• Плохая инфраструктура, включая отсутствие достаточного количества воды, туалетов и водопровода для контроля менструального цикла; и
• Вредные гендерные нормы и стереотипы, не поддерживающие образование девочек и женщин, дискриминация и культурные обычаи, такие как детские браки.

Беременность является как препятствием для продолжения учебы девочек, так и зачастую следствием того, что девочки бросают учебу. Многочисленные исследования показали, что чем дольше девочка остается в школе, тем меньше вероятность того, что она выйдет замуж в детстве или забеременеет в подростковом возрасте.

Правительства африканских стран обязаны в соответствии с международным правом прав человека предоставлять бесплатное обязательное начальное образование и обеспечивать доступность среднего образования для всех без какой-либо дискриминации.Право на среднее образование включает «завершение базового образования и укрепление основ для непрерывного обучения и человеческого развития».

Хьюман Райтс Вотч призвала правительства всего мира принять незамедлительные меры для обеспечения того, чтобы среднее образование было доступным для всех бесплатно. Признано, что многие правительства в Африке и других странах сталкиваются с серьезной нехваткой ресурсов, которая ограничивает их способность немедленно реализовать важные цели в области прав человека, такие как бесплатное среднее образование для всех.Тем не менее Хьюман Райтс Вотч считает, что для правительств важно рассматривать доступ к бесплатному среднему образованию как неотложный и неотложный приоритет, а не как цель, которую необходимо постепенно реализовать.

На африканском региональном уровне АС принял правовую основу, которая защищает права всех девочек на образование. Все африканские страны, за исключением семи, ратифицировали Африканскую хартию прав и благосостояния ребенка, которая обязывает правительства принимать особые меры для обеспечения равного доступа к образованию для девочек, поднять минимальный возраст вступления в брак до 18 лет и принять все необходимые меры для обеспечить, чтобы девочки, забеременевшие до завершения образования, имели право продолжить образование.

Африканская хартия молодежи, ратифицированная более чем половиной правительств африканских стран, обязывает правительства обеспечивать девочкам и молодым женщинам, которые забеременели или вышли замуж до завершения своего образования, возможность продолжить свое образование. Африканская комиссия по правам человека и народов и Африканский комитет экспертов по правам и благополучию ребенка призвали государства принять меры по удержанию всех детей в школе, принять меры для достижения равного доступа к образованию путем девочек и мальчиков, а также побуждать беременных девочек посещать школу или возвращаться в нее.Эти органы совместно заявили, что «это обязательно … для облегчения удержания и повторного поступления беременных или замужних девочек в школы … и для разработки программ альтернативного образования … в обстоятельствах, когда женщины не могут или не хотят возвращаться в школу после беременности или брак.»

Протокол к Африканской хартии прав человека и народов о правах женщин в Африке, также известный как договор о правах африканских женщин, предусматривает четкие обязательства гарантировать сексуальные и репродуктивные права девочек.Это включает право на доступ к медикаментозному аборту в случаях сексуального насилия, изнасилования, инцеста или когда беременность ставит под угрозу психическое и физическое здоровье и жизнь матери.

Был [частный] учитель, который учил меня частным образом. Учитель подвергал меня сексуальному [насилию], пока я не обнаружила, что забеременела. После того, как я обнаружила, что беременна, я сказала учителю, и он исчез. Тогда моя мечта рухнула. Меня исключили из школы. Меня тоже выгнали из дома. Я жила с подругой, пока не родила.Я заботился о своем ребенке самостоятельно, занимаясь малым бизнесом. До сих пор.
—Имани, 22, Мванза, Танзания, январь 2016 г.

Все большее число стран Африканского союза принимают законы и политику, защищающие право девочек-подростков оставаться в школе во время беременности и материнства. Эти страны могут служить образцом для многих других стран, в которых отсутствует адекватная политика, и, в частности, убедить меньшинство стран, которые приняли или поощряли карательные и дискриминационные меры в отношении матерей-подростков, проводить политику, учитывающую права человека.Хотя примечательно, что все больше правительств предпочитают оставлять матерей-подростков в школе, их законы и политика не всегда выполняются в полной мере, и мониторинг повторного поступления матерей-подростков в школу в целом остается слабым.

Страны с законами и политикой продолжения или повторного въезда

В 26 странах АС действуют законы, политика или стратегии, гарантирующие девочкам право вернуться в школу после беременности.

В шести странах этой группы есть законы, разрешающие девочкам продолжать образование.Однако отсутствие политики, определяющей процесс, которому должны следовать школы, чтобы обеспечить девочкам продолжение беременности после беременности, часто приводит к тому, что девочек исключают из школы.

Страны, в которых действуют национальные законы, касающиеся права беременных девочек и матерей на образование
Бенин	Демократическая Республика Конго
Лесото	Мавритания
Нигерия	Южный Судан

Четыре страны имеют политику или стратегии, предусматривающие «продолжение обучения»: они позволяют беременной девушке оставаться в школе и не предписывают обязательное отсутствие после родов.

Страны, в которых действуют политики или стратегии, обеспечивающие «продолжение»
Кабо-Верде	Габон
Кот-д’Ивуар	Руанда

В пятнадцати странах действует политика условного возвращения в школу, которая требует от беременных девушек и молодых матерей бросать школу, но дает возможность вернуться при соблюдении определенных условий.Правила повторного зачисления обычно требуют, чтобы учащаяся бросила школу, если выяснилось, что она беременна. В некоторых случаях, если лицо, ответственное за беременность, является учеником школы, ему также необходимо взять отпуск. Девочку могут повторно принять — иногда в другую школу — после родов. Политика и практика различаются, особенно в том, что касается продолжительности отсутствия девочки в школе, а также процедур исключения и повторного зачисления.

Страны с политикой «повторного въезда», устанавливающие условия для матерей-подростков
Ботсвана	Бурунди
Камерун	Гамбия
Кения	Либерия
Мадагаскар	Малави
Мозамбик	Намибия
Сенегал	Южная Африка
Свазиленд	Замбия
Зимбабве

Девушкам трудно выполнить некоторые условия для повторного въезда.В некоторых случаях они сложны или неясны или включают вредные директивы, такие как обязательный скрининг на беременность. В Малави, например, девочек сразу же отстраняют от занятий на один год при обнаружении их беременности, но они могут быть повторно приняты в начале следующего учебного года после их отстранения. Молодая мать, желающая повторно подать заявление о приеме, должна отправить два запроса: один в Министерство образования, а другой — в школу, которую она хочет посещать. В Сенегале матери подросткового возраста должны предъявить медицинскую справку, подтверждающую их здоровье и пригодность к учебе, для повторного госпитализации.

Помимо политики возвращения в школу, некоторые из этих правительств устранили конкретные препятствия на пути возвращения молодых матерей в школу, например:

• Отмена платы за начальную и среднюю школу и косвенных затрат;
• Предоставление молодым матерям особых условий в школе, например, предоставление времени для кормления грудью или разрешение девочкам брать отпуск, когда их дети болеют;
• Внедрение гибких условий обучения, например предоставление девочкам возможности работать в утренние или вечерние смены;
• Оказание социальной и финансовой поддержки матерям-подросткам;
• Создание яслей или центров для детей младшего возраста рядом со средними школами; и
• Оказание консультационных услуг в школе беременным девочкам и / или матерям подросткового возраста.

Сенегал: поддержка интеграции молодых матерей В 2007 году Сенегал принял циркуляр о «ведении брака и беременности в школе», который предписывает школам временно отстранять девочек от образования до родов по причинам «безопасности». Чтобы вернуться в школу, девочки должны предъявить медицинскую справку, подтверждающую их готовность вернуться в школу. Девочки могут получить эти сертификаты при посещении местных поликлиник или больниц. На практике Хьюман Райтс Вотч обнаружила, что девочкам разрешается оставаться в школе до тех пор, пока они не смогут ее посещать, хотя некоторые школы просят девочек бросить учебу на шестом или седьмом месяце беременности. Сдать обследование могут также беременные девушки или молодые мамы. Директор из южного города Велингара сказал, что поддержка беременных девочек имеет решающее значение для того, чтобы они вернулись, когда они будут готовы возобновить свое образование: «Среди сотрудников есть понимание, что если они [молодые матери] опаздывают или отсутствуют из-за своих младенцев , мы понимаем [их].[Мы также принимаем] беременных девочек, которые могут заснуть в классе, или тех, кто просит немного еды, потому что они голодны ». Фатумата, 17 лет, живет в Седхиу и ходит в среднюю школу в городе. Она забеременела, когда ей было 16 лет, и ей разрешили остаться в школе. Через месяц после родов она продолжила ходить в школу. Бабушка позаботилась о маленькой дочке. «Я не хотела иметь ребенка», — сказала Фатумата Хьюман Райтс Вотч. «Я говорила всем своим друзьям, что они не пытаются завести ребенка… это вызывает много проблем… Но если у вас есть ребенок, то вам следует вернуться в школу после родов.Не нужно стыдиться. Ошибки — человеческие ». В школе Фатумату не обучали сексуальному и репродуктивному здоровью. «Было бы очень полезно получить информацию о методах контрацепции», — сказала она. Хьюман Райтс Вотч обнаружила, что в некоторых сенегальских школах учителя сосредоточивают свои дискуссии на воздержании и девственности до брака. В некоторых школах есть школьные клубы, где учащиеся беседуют о методах контрацепции и предотвращении беременности, ВИЧ и заболеваниях, передающихся половым путем.Хьюман Райтс Вотч обнаружила, что в некоторых клубах девочкам ложно говорят, что противозачаточные средства вредны для девочек, не состоящих в браке, потому что они снижают их шансы забеременеть или могут привести к гибели плода во время беременности.

Во многих случаях плохое распространение информации на школьном уровне и незнание этой политики учителями, общинами и самими девочками ограничивают их эффективность. Например, сотрудники системы образования не принимают активных мер в отношении девочек, бросивших школу из-за беременности, чтобы инициировать повторное поступление.В основном отсутствуют данные о количестве девочек, бросивших школу по причине беременности; матери-подростки, повторно зачисленные в школу в соответствии с политикой; проблемы, с которыми они сталкиваются после реадмиссии; а также успеваемость матерей-подростков после того, как они вернутся в школу.

Некоторые страны перешли от ограничительной и даже карательной политики к предоставлению возможностей для продолжения обучения девочек. Например, в 2017 году Кабо-Верде отменил свою политику отчисления, предоставив беременным учащимся отпуск по беременности и родам, и обязались гарантировать разумное приспособление в школах с молодыми матерями. .

На момент написания в Гане и Уганде представители правительства и гражданского общества обсуждали политику возвращения в школу или руководящие принципы обучения молодых матерей.

Страны, затронутые вооруженным конфликтом, обычно имеют высокий уровень беременностей, отчасти из-за широко распространенного сексуального насилия, совершаемого военнослужащими национальных вооруженных сил и вооруженных групп, а также высокого уровня бедности, способствующего сексуальной эксплуатации. Эти страны особенно нуждаются в сильной политике возвращения на рынок. Кризисные ситуации усиливают гендерное неравенство и дискриминацию по признаку пола, которая уже присутствует во многих странах, переживающих конфликт.Некоторые жертвы сексуального насилия никогда не возвращаются в школу из-за стигмы и унижения, а те, кто все же возвращается в школу, часто не имеют поддержки для продолжения образования. Например, в Демократической Республике Конго и Южном Судане действуют законы, защищающие право молодых матерей на возвращение в школу. Хьюман Райтс Вотч, напротив, обнаружила, что в Центральноафриканской Республике нет целевого закона или политики.

Хьюман Райтс Вотч обнаружила, что анализ потребностей в образовании и меры реагирования на гуманитарные кризисы редко включают девочек-подростков с детьми.Неспособность обеспечить образовательные потребности матерей-подростков, в том числе переживших изнасилование, в гуманитарных условиях не только ограничивает доступ к образованию, но и подвергает и без того уязвимых детей еще большему насилию, лишениям и бедности.

Страны, исключающие матерей-подростков

Меньшинство правительств АС по-прежнему прямо исключает беременных девочек из школы. Высокопоставленные представители правительства в таких странах, как Экваториальная Гвинея, Сьерра-Леоне и Танзания, публично заявили, что беременные ученицы должны быть исключены из государственных школ.

В этих странах политики часто настаивают на применении карательных мер в отношении девочек, которых они обвиняют в «моральных неудачниках». В Танзании правительственные чиновники и полиция зашли так далеко, что арестовали беременных девушек и запугали их семьи, чтобы заставить их признаться в том, кто их оплодотворил. Многие из опрошенных Хьюман Райтс Вотч девочек, бросивших школу или исключенных из-за беременности или брака, выразили сожаление по поводу того, что не могут продолжить свое образование.

Хотя Того заявило органам Организации Объединенных Наций, что оно больше не соблюдает постановление, запрещающее беременным девушкам посещать учебные заведения, оно официально не отменило его и не заменило его позитивной политикой продолжения или возвращения.

Танзания: дискриминационная политика в отношении беременных девочек и молодых матерей Верховный комиссар Организации Объединенных Наций по правам человека, Африканский комитет по правам и благополучию ребенка и Специальный докладчик Африканской комиссии по правам женщин в Африке, в частности, призвали правительство Танзании прекратить дискриминационные запрет на беременных девушек.Эксперты по правам человека призвали правительство срочно обеспечить беременным девочкам и матерям-подросткам возможность возобновить обучение в государственных школах. До публичного запрета президента Джона Магуфули в 2017 году на посещение школ беременными девушками и молодыми матерями старшие должностные лица органов государственного управления образования утверждали, что беременным девушкам не место в школе и что они могут оказывать негативное влияние на других девушек, «нормализуя» беременность в школе. Исключение беременных девочек из школ разрешено в соответствии с положениями об образовании Танзании, в которых говорится, что «исключение ученицы из школы может быть приказано, если… ученица… совершила преступление против нравственности» или «вступила в брак.«Политика не объясняет, что такое нарушение нравственности, но школьные чиновники часто интерпретируют беременность как такое преступление. Чиновники средних школ обычно подвергают девочек принудительному тестированию на беременность в качестве дисциплинарной меры, чтобы исключить беременных учениц из школ. В 2018 году правительство готовило новые руководящие принципы, в которых будет определено, как поступить в существующую параллельную государственную систему базового образования для молодых матерей, аналогичную существующей системе для детей, не посещающих школу.Хьюман Райтс Вотч обнаружила, что эта система несовершенна, требует больших затрат для студентов и не дает студентам одинаковых навыков и не обеспечивает аналогичную аккредитацию. Учащиеся, следующие по этому маршруту, должны платить за обучение, которое может составлять около 500 000 танзанийских шиллингов (TZS) (220 долларов США) в год, тогда как учащиеся государственных школ не оплачивают обучение или косвенные расходы. Доступ к хорошему профессиональному обучению предоставляется только в нескольких колледжах по всей стране. Более того, подростки, которые преждевременно бросают среднюю школу, не имеют аккредитации и учебы, необходимых для получения официального профессионального образования и повышения квалификации.

Страны, в которых отсутствует четкая политика

Двадцать четыре страны не имеют политики или закона о повторном въезде для защиты права беременных девочек на образование, в том числе по крайней мере шесть стран, которые криминализируют секс вне брака. Это часто приводит к нерегулярному обеспечению обязательного образования на школьном уровне, когда школьные чиновники могут решать, что происходит с образованием беременной девушки. В Буркина-Фасо, например, правительственные чиновники приняли стратегию предотвращения подростковой беременности, но школьные чиновники часто запрещают беременным девочкам посещать школу из-за строгих социальных норм, а также из-за стигмы, связанной с рождением детей вне брака.В Анголе, например, беременных девочек просят переходить в вечерние школы.

Страны, в которых отсутствует четкая политика или законодательство
Ангола	Буркина-Фасо	Центральноафриканская Республика
Чад	Коморские Острова	Джибути
Эритрея	Эфиопия	Гана
Гвинея	Гвинея-Бисау	Маврикий
Нигер	Республика Конго	Сан-Томе и Принсипи
Сейшельские острова	Сомали	Уганда

Страны, криминализирующие секс вне брака

Хьюман Райтс Вотч обнаружила, что в странах северной Африки, как правило, отсутствует политика, касающаяся лечения подростковой беременности в школе, но в то же время суровые наказания подвергаются девочкам и женщинам, которые, как сообщается, имели внебрачные сексуальные отношения.Такие страны, как Марокко и Судан, например, применяют «законы морали», которые позволяют им преследовать в судебном порядке девочек-подростков или молодых женщин и обвинять их в супружеской неверности, непристойном поведении или внебрачном сексе. Девочки и молодые женщины с детьми, которые часто считаются бесчестными для своих общин, подвергаются публичным насмешкам, изоляции и тюремному заключению, и от них нельзя ожидать, что они останутся в школе.

Не оставить без внимания ни одну девочку-подростка?
Страны, в которых действуют правила или указы о высылке	Страны с условной политикой «повторного въезда»	Страны, в которых действуют политики или стратегии, обеспечивающие «продолжение»	Страны, в которых действуют законы, защищающие право беременных девочек оставаться в школе или возобновить учебу, но отсутствуют правила	Страны с законами или практикой, криминализирующими девочек и молодых женщин, беременных вне брака	Страны, в которых нет законов или политики, касающихся удержания беременных девочек или матерей подросткового возраста в школах
Экваториальная Гвинея	Ботсвана	Кабо-Верде	Бенин	Алжир	Ангола
Сьерра-Леоне	Бурунди	Габон	Демократическая Республика Конго	Египет	Буркина-Фасо
Танзания	Камерун	Кот-д’Ивуар	Лесото	Ливия	Центральноафриканская Республика
Того	Гамбия	Руанда	Мавритания	Мавритания	Чад
	Кения		Нигерия	Марокко / Западная Сахара	Коморские Острова
	Либерия		Южный Судан	Судан	Джибути
	Мадагаскар			Тунис	Эритрея
	Малави				Эфиопия
	Мали				Гана
	Мозамбик				Гвинея
	Намибия				Гвинея-Бисау
	Сенегал				Маврикий
	Южная Африка				Нигер
	Свазиленд				Республика Конго
	Замбия				Сан-Томе и Принсипи
	Зимбабве				Сейшельские острова
					Сомали
					Уганда

Беременность и вынашивание ребенка — важные события, меняющие жизнь, особенно для девочек.Перенести этот опыт еще в школе — часто стигматизируемый или отвергнутый, практически без поддержки со стороны семьи или школы, осужденный государственными чиновниками, сталкиваясь с экономическими трудностями, а иногда и с жестоким обращением и насилием — может стать серьезной проблемой для беременных девочек и матерей-подростков. продолжить свое образование.

Однако вместо того, чтобы клеймить беременных девочек и матерей-подростков «моральными» неудачниками, наказывать их и исключать их из школы, африканские правительства в соответствии с международным правом прав человека обязаны поощрять и поддерживать образование и академический прогресс этих девочек без какой-либо дискриминации.

В целом, необходим комплексный подход к сокращению случаев ранней и незапланированной подростковой беременности и поддержке молодых матерей в продолжении образования. Передовая практика на всем континенте показывает, что сектор образования может играть важную роль в решении проблемы подростковой беременности, в том числе путем устранения некоторых из ее основных причин и реагирования на образовательные, медицинские и социальные последствия и потребности беременных и молодых матерей.

Страны Африканского союза, придерживающиеся передовой политики и практики, как минимум сосредоточили внимание на следующих мерах: оказание поддержки девочкам в продолжении учебы в школе путем отмены платы за начальную и среднюю школу, чтобы обеспечить всем учащимся равный доступ к школе; оказание финансовой поддержки девочкам из групп риска и очень уязвимым группам; обеспечение безопасности в школах для учащихся путем обеспечения в школах адекватных механизмов защиты детей; предоставление подросткам доступа к услугам по охране сексуального и репродуктивного здоровья, включая всестороннее половое просвещение в школе и по месту жительства; и обеспечение доступа к ряду методов контрацепции, а также к безопасным и легальным абортам.

Школы должны обеспечить включение всех учащихся и принять все необходимые меры для защиты детей от сексуального насилия, эксплуатации или домогательств. Школы также должны играть ключевую роль в предоставлении учащимся информации и инструментов для понимания изменений в подростковом возрасте, сексуальности и деторождения, а также в предоставлении информации, позволяющей им принимать осознанные решения без давления, стереотипов или мифов, разделяемых их друзьями или друзьями. сообщества.

Правительствам следует принять обязательные национальные школьные программы, которые включают сексуальное и репродуктивное здоровье и права, ответственное сексуальное поведение, формирование здоровых отношений, предотвращение ранней беременности и браков, профилактику инфекций, передаваемых половым путем, гендерное равенство, а также осведомленность и предотвращение сексуальной эксплуатации и сексуальной эксплуатации. и гендерное насилие.Техническое руководство, основанное на фактических данных, показывает, что детей следует знакомить с соответствующим возрастом содержанием о сексуальности и репродуктивном здоровье в начальной школе до достижения половой зрелости.

Этот отчет был написан Элин Мартинес, научным сотрудником Отдела по правам детей Хьюман Райтс Вотч, и Агнес Одхиамбо, старшим научным сотрудником Отдела по правам женщин. Исследование для этого отчета было проведено Элин Мартинес при содействии Эллисон Коуи, Орели Эдджиджимо Мабуа и Елены Багнера, стажеров по правам детей, Очиенг Ангайо, научного сотрудника, и Лесли Эстрада, сотрудника отдела по правам детей.

Отчет редактировала Зама Нефф, исполнительный директор отдела по правам детей. Джеймс Росс, директор по правовым вопросам и политике, и Бабатунде Олугбоджи, заместитель директора программы, представили юридические обзоры и обзоры программ. Маргарет Вурт, научный сотрудник отдела прав женщин и детей; Мария Бернетт, заместитель директора по Африке; Коринн Дуфка, заместитель директора по Западной Африке; и Мауси Сегун, исполнительный директор Африканского отдела, представили экспертные обзоры. В отчете также были использованы обзоры исследователей из подразделений Африки, Ближнего Востока и Северной Африки.Доктор Чи-Чи Унди из Совета по народонаселению провел внешнюю проверку. Питер Хувос оказал помощь в переводе. Производственную помощь оказали Лесли Эстрада, сотрудник отдела по правам детей, и Фицрой Хепкинс, административный менеджер.

Мы хотели бы поблагодарить экспертов национальных и международных неправительственных организаций, министерств образования и агентств Организации Объединенных Наций, которые помогли нам в проведении исследования для этого отчета и поделились с нами данными и другой информацией.В число этих экспертов и представителей входят: Ван Даниэль из Pairs Educateurs et Promoteurs sans Frontieres в Камеруне, Николас Эффимбра из Министерства образования Кот-д’Ивуара, Наджла Эльхалифа, Дезире Эссосинам Аджоке из Plan International Togo, Бернард Макакия из Education for Better Living, Сабрина Махтани из Amnesty International, Трине Петерсен из ЮНИСЕФ в Лесото, Ндиай Хадидиату Соу ​​из Министерства национального образования Сенегала и Боаз Варуку из Африканской сетевой кампании за образование для всех.Мы также хотели бы поблагодарить доктора Чи-Чи Унди из Совета по народонаселению за предоставление экспертной оценки и Франсуаз Кпегло Мудут из организации «Девушки не невесты» за стратегические советы.

.