Разное/Новое в егэ по обществознанию 2018: Демоверсия ЕГЭ 2018 по обществознанию

Новое в егэ по обществознанию 2018: Демоверсия ЕГЭ 2018 по обществознанию

Содержание

30 вариантов ЕГЭ 2018 по обществознанию. Типовые тестовые задания от разработчиков ЕГЭ / А.Ю. Лазебникова и др.

Инструкция по выполнению работы………………………………………………………………………………..5
Вариант 1…………………………………………………………………………………………………………………6
Часть 1…………………………………………………………………………………………………………………6
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………. 11
Вариант 2 .-……………………………………………………………………………………………………………… 13
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………. 13
Часть 2………………….. ………………………………………………………………………………………….. 18
Вариант 3……………………………………………………………………………………………………………….20
Часть 1……………………………………………………………………………………………………………….20
Часть 2……………………………………………………………………………………………………………….25
Вариант 4……………………………………………………………………………………………………………….27
Часть 1……………………………………………………………………………………………………………….27
Часть 2……………………………………………………………………………………………………………….32
Вариант 5………………….. …………………………………………………………………………………………..34
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………34
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………39
Вариант 6……………………………………………………………………………………………………………….41
Часть 1……………………………………………………………………………………………………………….41
Часть 2……………………………………………………………………………………………………………….47
Вариант 7………………………………………………………………………………………………………………49
Часть 1………………………..
……………………………………………………………………………………..49
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………. 54
Вариант 8……………………………………………………………………………………………………………….56
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………. 56
Часть 2……………………………………………………………………………………………………………….61
Вариант 9……………………………………………………………………………………………………………….64
Часть 1……………………………………………………………………………………………………………….64
Часть 2………………………… ……………………………………………………………………………………. 70
Вариант 10……………………………………………………………………………………………………………… 72
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………. 72
Часть 2……………………………………………………………………………………………………………… 77
Вариант 11……………………………………………………………………………………………………………… 79
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………. 79
Часть 2……………………………………………………………………………………………………………….84
Вариант 12…………………….
………………………………………………………………………………………..86
Часть 1……………………………………………………………………………………………………………….86
Часть 2……………………………………………………………………………………………………………….91
Вариант 13………………………………………………………………………………………………………………93
Часть 1……………………………………………………………………………………………………………….93
Часть 2……………………………………………………………………………………………………………….99
Вариант 14……………………………………………………………………………………………………………..101
Часть 1……………………….. …………………………………………………………………………………….101
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………106
Вариант 15……………………………………………………………………………………………………………..108
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………108
Часть 2……………………………………………………………………………………………………………..113
Вариант 16……………………………………………………………………………………………………………..115
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………115
Часть 2……………………………
…………………………………………………………………………………120
Вариант 17……………………………………………………………………………………………………………..122
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………122
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………127
Вариант 18……………………………………………………………………………………………………………..129
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………129
Часть 2……………………………………………………………………………………………………………….134
Вариант 19………………………….. …………………………………………………………………………………136
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………136
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………141
Вариант 20……………………………………………………………………………………………………………..144
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………144
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………149
Вариант 21……………………………………………………………………………………………………………..151
Часть 1……………………………… ………………………………………………………………………………151
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………156
Вариант 22…………………………………………………………………………………………………………….158
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………158
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………163
Вариант 23……………………………………………………………………………………………………………..166
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………166
Часть 2…………………………………. …………………………………………………………………………..171
Вариант 24……………………………………………………………………………………………………………..174
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………174
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………179
Вариант 25……………………………………………………………………………………………………………..182
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………182
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………188
Вариант 26…………………………………. ………………………………………………………………………….190
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………190
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………195
Вариант 27……………………………………………………………………………………………………………..198
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………198
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………204
Вариант 28……………………………………………………………………………………………………………..206
Часть 1…………………………………….. ……………………………………………………………………….206
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………212
Вариант 29……………………………………………………………………………………………………………..214
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………214
Часть 2………………………………………………………………………………………………………………219
Вариант 30……………………………………………………………………………………………………………..221
Часть 1………………………………………………………………………………………………………………221
Часть 2……………………………………….. …………………………………………………………………….226

Система оценивания экзаменационной работы по обществознанию………………………………………228

Ответы………………………………………………………………………………………………………………….228

Дополнительные задания части 2…………………………………………………………………………………308

Ответы на дополнительные задания части 2……………………………………………………………………325

Егэ обществознание тренировочные варианты. Егэ по обществознанию

Издание содержит подробную информацию о структуре ЕГЭ по обществознанию, методические комментарии, большое количество заданий разных типов по всем темам курса, а также образцы мини-сочинений. В конце пособия приводятся ответы. Книга адресована учащимся старших классов для подготовки к ЕГЭ по обществознанию.

Данное пособие предназначено для подготовки к выполнению задания 29 — написание эссе по одному из разделов обществознания. Для получения максимального балла за данное задание необходимо выполнить ряд задач, поскольку установлены строгие критерии оценивания эссе. Пособие содержит рекомендации по написанию эссе, анализ цитат и примеры эссе по разным разделам, что позволит самостоятельно подготовиться к заданию повышенного уровня сложности, успешно справиться с написанием эссе для получения высокого балла на ЕГЭ. Пособие предназначено для всех, кто готовится к сдаче ЕГЭ по обществознанию, для учителей и репетиторов в качестве дополнительной литературы.


Скачать и читать Эссе по обществознанию, Новое задание на ЕГЭ, Домашек Е.В., 2018

Тематические тестовые задания по обществознанию ориентированы на подготовку учащихся средней школы к успешной сдаче ЕГЭ. Авторы пособия — ведущие специалисты, принимающие непосредственное участие в разработке заданий ЕГЭ и методических материалов для подготовки к экзамену. Книга содержит множество тематических заданий для отработки каждого элемента содержания ЕГЭ по обществознанию, а также диагностический и контрольный варианты экзаменационной работы. Уникальная методика подготовки, созданная разработчиками ЕГЭ, поможет учащимся научиться правильно оформлять работу, выявлять критерии оценивания, акцентировать внимание на формулировках ряда заданий и избегать ошибок, связанных с невнимательностью и рассеянностью на экзамене. Использовать предлагаемые тестовые задания можно как в классе, так и дома. Книга рассчитана на один учебный год, однако при необходимости позволит в кратчайшие сроки выявить пробелы в знаниях ученика и отработать задания, в которых допускается больше всего ошибок, непосредственно за несколько дней до экзамена. Издание предназначено для учителей обществознания, родителей и репетиторов, а также учащихся средней школы.


Скачать и читать ЕГЭ 2019, Обществознание, Тренажёр, Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л., 2019

Тематический тренажёр для подготовки к ЕГЭ содержит типовые экзаменационные задания, комментарии к ним и рекомендации по темам курса обществознания «Человек и общество» («Общество», «Человек», «Познание», «Духовная жизнь общества»), «Экономика», «Социология», «Политика» и «Право».
Комментарии к заданиям учитывают многочисленные затруднения и типичные ошибки, допускаемые учащимися на экзамене.
В пособии много заданий всех уровней ЕГЭ для самостоятельной работы. Ко всем заданиям даны ответы и критерии оценивания.
Пособие предназначено преподавателям, родителям, репетиторам, а также учащимся для самостоятельной подготовки к ЕГЭ.


Скачать и читать ЕГЭ 2019, Обществознание, Тематический тренажёр, Человек и общество, Экономика, Социология, Политика, Право, Королькова Е.С., Рутковская Е.Л.

Вниманию школьников и абитуриентов предлагается пособие для подготовки к единому государственному экзамену, которое содержит 50 тренировочных вариантов экзаменационных работ по обществознанию.
Каждый вариант составлен в полном соответствии с требованиями ЕГЭ, включает задания разных типов и уровня сложности по всем базовым наукам, на основе которых формируется курс обществознания: философии, экономике, социологии, социальной психологии, политологии, правоведению.
Значительный по объёму банк экзаменационных материалов (1000 заданий части 1, 450 — части 2) предоставляет отличную возможность для интенсивной тренировки и овладения необходимыми для успешной сдачи ЕГЭ знаниями, умениями и навыками.
В конце книги даны ответы для самопроверки на все задания части 1, основное содержание ответов на задания части 2 и рекомендации для написания эссе.


Скачать и читать ЕГЭ 2019, Обществознание, 50 тренировочных вариантов, Баранов П.А., Шевченко С.В., 2018

Сборник содержит типовую программу курса «Обществознание», соответствующую требованиям Государственного стандарта по этой дисциплине, демонстрационные экзаменационные тесты по обществознанию, тесты, структурированные по примерной тематике учебного курса, систему тестов, предполагающих определение верности суждения, тесты, предполагающие развернутые ответы. Сборник включает в себя тренировочные тесты по отдельным разделам курса «Обществознание», таким как основы политологических, экономических, исторических, философских знаний, основам человековедения и социологии, практикумы по обществоведению и философии, ключи-ответы, словарь-справочник и список литературы.
Пособие поможет подготовиться к централизованному тестированию, Единому государственному экзамену по обществознанию, осуществить подготовку к поступлению на гуманитарные факультеты высших учебных заведений, а также будет полезно и преподавателям для итоговой аттестации учащихся по обществознанию.


Скачать и читать Пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию по обществознанию, Курбатов В.И., 2003

Данное пособие предназначено для подготовки учащихся 11-х классов к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по обществознанию. Издание включает типовые задания по всем содержательным линиям экзаменационной работы, а также примерные варианты в формате ЕГЭ 2019 года. Пособие поможет школьникам проверить свои знания и умения по предмету, а учителям -оценить степень достижения требований образовательных стандартов отдельными учащимися и обеспечить их целенаправленную подготовку к экзамену.


Скачать и читать Обществознание, ЕГЭ, Готовимся к итоговой аттестации, Рутковская Е. Л., Половникова А.В., Шохонова Е.Э., 2019

В справочнике, адресованном выпускникам средней школы и абитуриентам, в полном объёме дан материал курса «Обществознание», который проверяется на едином государственном экзамене.
Структура книги соответствует современному кодификатору элементов содержания по предмету, на основе Которого составлены экзаменационные задания — контрольные измерительные материалы (КИМ) ЕГЭ.
В справочнике представлены следующие содержательные блоки-модули: «Человек и общество», «Экономика», «Социальные отношении», «Политика», «Право».
Краткая и наглядная — в виде схем и таблиц — форма изложения обеспечивает максимальную эффективность подготовки к экзамену. Образцы заданий и ответы к ним, завершающие каждую тему, помогут объективно оценить уровень знаний, умений и навыков.


Скачать и читать Обществознание, Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ, Баранов П.А., Воронцов А.В., Шевченко С.В., 2018


Показана страница 1 из 45

Данный сборник, составленный П. А. Барановым, содержит в себе 50 вариантов для тренировки при подготовке к экзамену по обществознанию в 2018 году. Все задания максимально приближены по уровню сложности к тем, что будут даны на экзамене, что позволяет адекватно оценить способности и уровень подготовки учащихся. Такой большой объём заданий позволяет систематически готовиться к экзамену, чтобы правильно распределить время и силы, научиться понимать смысл задания, поскольку с этим у некоторых выпускников возникают сложности.

В книгу включены вопросы разных уровней сложности, они требуют краткого либо развёрнутого ответа. Задания относятся к разным блокам-модулям, которые должны быть изучены в курсе обществознания. Так, здесь есть задания по направлениям экономики, политологии, социальным и правовым отношениям и другие. В заданиях, требующих развёрнутого ответа, проверяется глубина знаний учащихся, способность анализировать информацию, аргументировать собственное мнение. Пособие может использоваться преподавателям на уроках для регулярной подготовки и контроля уровня знаний, а также его могут использовать сами школьники для самостоятельной подготовки к ЕГЭ.

Произведение относится к жанру Учебная литература. Оно было опубликовано в 2017 году издательством АСТ. Книга входит в серию «ЕГЭ-2018. Большой сборник тренировочных вариантов». На нашем сайте можно скачать книгу «ЕГЭ-2018. Обществознание. 50 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену» в формате fb2, rtf, epub, pdf, txt или читать онлайн. Рейтинг книги составляет 2.89 из 5. Здесь так же можно перед прочтением обратиться к отзывам читателей, уже знакомых с книгой, и узнать их мнение. В интернет-магазине нашего партнера вы можете купить и прочитать книгу в бумажном варианте.

1. Мы хотим увидеть ваш уникальный опыт

На странице книги мы опубликуем уникальные отзывы, которые написали лично вы о конкретной прочитанной вами книге. Общие впечатления о работе издательства, авторах, книгах, сериях, а также замечания по технической стороне работы сайта вы можете оставить в наших социальных сетях или обратиться к нам по почте .

2. Мы за вежливость

Если книга вам не понравилась, аргументируйте, почему. Мы не публикуем отзывы, содержащие нецензурные, грубые, чисто эмоциональные выражения в адрес книги, автора, издательства или других пользователей сайта.

3. Ваш отзыв должно быть удобно читать

Пишите тексты кириллицей, без лишних пробелов или непонятных символов, необоснованного чередования строчных и прописных букв, старайтесь избегать орфографических и прочих ошибок.

4. Отзыв не должен содержать сторонние ссылки

Мы не принимаем к публикации отзывы, содержащие ссылки на любые сторонние ресурсы.

5. Для замечаний по качеству изданий есть кнопка «Жалобная книга»

Если вы купили книгу, в которой перепутаны местами страницы, страниц не хватает, встречаются ошибки и/или опечатки, пожалуйста, сообщите нам об этом на странице этой книги через форму «Дайте жалобную книгу».

Жалобная книга

Если вы столкнулись с отсутствием или нарушением порядка страниц, дефектом обложки или внутренней части книги, а также другими примерами типографского брака, вы можете вернуть книгу в магазин, где она была приобретена. У интернет-магазинов также есть опция возврата бракованного товара, подробную информацию уточняйте в соответствующих магазинах.

6. Отзыв – место для ваших впечатлений

Если у вас есть вопросы о том, когда выйдет продолжение интересующей вас книги, почему автор решил не заканчивать цикл, будут ли еще книги в этом оформлении, и другие похожие – задавайте их нам в социальных сетях или по почте .

7. Мы не отвечаем за работу розничных и интернет-магазинов.

В карточке книги вы можете узнать, в каком интернет-магазине книга в наличии, сколько она стоит и перейти к покупке. Информацию о том, где еще можно купить наши книги, вы найдете в разделе . Если у вас есть вопросы, замечания и пожелания по работе и ценовой политике магазинов, где вы приобрели или хотите приобрести книгу, пожалуйста, направляйте их в соответствующий магазин.

8. Мы уважаем законы РФ

Запрещается публиковать любые материалы, которые нарушают или призывают к нарушению законодательства Российской Федерации.

«Эта работа заряжает и дает силы»

Учитель истории и обществознания Эрхирикской средней школы Владислав Тепкесов стал обладателем всероссийской премии «История в школе: традиции и новации». Для него это не первый крупный конкурс и, как надеется он сам, не последняя победа на учительском поприще.

По стопам наставников

Сидя на уроках, юный Владислав размышлял о том, что, кажется, он не против стать педагогом. Такая мысль закралась в его голову благодаря учителю истории Владимиру Дондоковичу. Он настолько интересно и современно преподносил информацию, используя игровые формы и популярные на тот момент интеллектуальные программы. Поэтому абитуриент Тепкесов долго не думал и подал документы в БГУ. Немалую роль тут сыграла и его мать Наталья Дарибазарова. Двумя годами ранее она сама поступила в этот вуз.

— Можно сказать, что я пошел по стопам мамы. Я многим ей обязан, она — мой методический наставник. Сегодня мы с ней вместе преподаем в школе, — рассказывает он.

После университета Владислав год проработал в городской школе, а после вернулся в родную СОШ.

В ногу со временем

Как и любимый учитель истории, Владислав старается внедрять в процесс обучения передовые технологии. Мощным толчком стала «дистанционка», введенная из-за пандемии. И вот уже второй год педагог проверяет домашнее задание с помощью гугл-форм.


— Я составил уже более 400 форм-тестов к каждому параграфу. Дети решают эти тесты и отправляют мне на проверку. Для этого я разработал специальный электронный образовательный ресурс. Способ оказался эффективным — у меня появилась возможность оценить каждого ребенка, не отнимая времени на уроках. Также  могу выявить моменты, где знания западают, и позже выбрать правильное направление для работы. Еще один способ привлечения внимания детей на своих уроках – это современный тренд образования, называемый игрофикацией. Я провожу уроки с помощью интерактивных досок и мультимедиа, а также использую цифровые образовательные ресурсы, посвященные игрофикации. Этот опыт я получаю из общения с молодыми коллегами и учителями из других школ. Это дает возможность внедрять самые передовые технологии в образовательный процесс.

Достижения учеников

«Мне нравится то, что я работаю с детьми. Эта работа заряжает и дает силы. Главный стимул для меня – вера в то, что я делаю нужное и полезное дело для нашего общества».

Помимо преподавательской деятельности, Владислав ведет клуб робототехники. Этим хобби он занимался еще до того, как стал учителем.

— Я работал в программировании, разрабатывал интернет-сайты. Познакомившись с этим,  открыл свой частный образовательный центр, где работал два года и учил детей на платной основе. В 2015 году это было что-то новое, в западных регионах только-только начала появляться эта тенденция, и я попал в эту струю.

Когда Владислав пришел преподавать в Эрхирикскую школу, он тут же предложил идею клуба робототехники директору. Администрация поддержала его, поэтому вскоре по программе социального партнерства родители детей собрали деньги, и Владислав закупил необходимое оборудование: паяльники, мультиметры, микроконтроллеры, светодиоды и т. д.

Клуб существует 5 лет, и педагог уже может похвастаться достижениями воспитанников. Они участвуют в научно-практической конференции «Шаг в будущее» — втором по значимости образовательном мероприятии после Всероссийской школьной олимпиады.

— Мои воспитанники два раза становились победителями этой конференции по информатике на республиканском уровне. Особая гордость в том, что наша школа никогда до этого не могла похвастаться такими достижениями в информатике. Также есть достижения учеников в олимпиаде по обществознанию и практических конференциях по истории.

Активная позиция

Для получения новых знаний Владислав посещает различные профессиональные мероприятия. Так, он участвовал в форуме молодых педагогов во Владивостоке, форуме классных руководителей в Москве, форуме молодых педагогов в городе Гатчина. А недавно свое педагогическое мастерство он продемонстрировал на всероссийском конкурсе для учителей истории «История в школе: традиции и новации».

Конкурс проходил по федеральным округам. В Дальневосточном было подано более 100 заявок. После первого этапа Владислав вошел в десятку лучших. Второй этап состоял из 10 тем. Конкурсантам нужно было выбрать одну из них, разработать урок в соответствии с историко-культурным стандартом и снять видео.

По итогам члены жюри выбрали победителями нашего героя и еще двух педагогов из Забайкальского края и Хабаровска. Третий этап проходил уже в Москве.

— Защищая свой урок перед членами экспертного жюри и преподавателями Российского гуманитарного института, мне удалось получить первое место. Там была презентация не только самого урока, но и самого себя, поэтому я считаю, что во многом роль сыграла моя активная позиция.

К слову, Владислав участвовал и в районном конкурсе «Учитель года», где завоевал Гран-при. Педагог надеется, что придет время и он одержит победу на республиканском этапе. Также он планирует принять участие в конкурсе классных руководителей и получить звание учителя высшей категории.

— Еще хочу «стобалльника» по ЕГЭ. Верю, что у меня все еще впереди.

Марина Эрмиль

Фото предоставлены героем публикации

Новости Стерлитамака :: г. Стерлитамак. Стерлитамакский портал (СТЕРЛИТАМАК.РФ, СТР.РФ, СТЕРЛИТАМАК.РУ, СТР.РУ) :: Стерлитамак город

Раздел новости Стерлитамака. Стерлитамакские новости — это обзор самых интересных событий, происходящих в городе Стерлитамаке. Новости Стерлитамака создаются не только администраторами портала, но и любым жителем, стремящимся к тому, чтобы все в Стерлитамаке были в курсе последних новостей города. Добавляя сообщение в раздел «новости Стерлитамак», каждый из нас вносит свою лепту в то, чтобы все мы были более информированы о событиях города Стерлитамака. Ведь именно новости г.Стерлитамак интересуют нас в жизни больше всего, ведь мы хотим быть в курсе всех событий, и мы не хотим пропустить важные и интереснейшие мероприятия. Добавь новость Стерлитамака сам и расскажи о ней всем гостям и жителям города Стерлитамака.

Поиск:

Самое популярное на STR.RU


Интересное на STR.RU

Витрина Стерлитамака

Разместиться на Витрине Стерлитамака


 21.12  Куплю оптом кабель, провод, дорого, самовывоз
21. 12  Куплю кабель и провод по максимальным ценам
21.12  Куплю оптом кабель, провод
21.12  Куплю кабель и провод по максимальным ценам
21.12  Куплю кабель и провод по максимальным ценам
20.12  Куплю оптом кабель, провод, дорого, самовывоз
20.12  Куплю кабель и провод по максимальным ценам
20.12  Куплю оптом кабель, провод
20.12  Куплю кабель и провод по максимальным ценам
20.12  Куплю оптом кабель, провод, дорого, самовывоз

Обновления о предварительном экзамене по социальным исследованиям в Висконсине Изменения

Количество электронных писем, которые я получил за последние пару недель о предварительном экзамене, не должно меня удивлять, поскольку мы вступаем в сезон тестирования в Висконсине («сезон тестирования». … вроде как «сезон охоты на оленей» … но не …) — поэтому я просто хотел предоставить вам некоторую информацию.

  1. Форвардный экзамен по общественным наукам будет официально на 100% приведен в соответствие со Стандартами социальных исследований штата Висконсин на 2018 год (окно тестирования на 2021 год). Тест по-прежнему будет проводиться в 4, 8 и 10 классах.
  2. Практические тесты будут выпущены, но только после закрытия окна тестирования 2020 года. Мы не хотели выпускать их и запутывать людей, потому что новый тест начнется не раньше следующего года.
  3. Изменения, которых вы можете ожидать в тесте 2021 :
    1. Все задания на предварительном экзамене по социальным исследованиям весной 2021 года будут приведены в соответствие с новыми Стандартами социальных исследований штата Висконсин 2018 года.Любой стандарт / индикатор открыт для тестирования.
    2. Любое отдельное содержание пересмотренного экзамена Forward соответствует стандартам . Пример: SS.Geog1.c.4-5 Создайте и пометьте карту (бумажную или цифровую) местного сообщества, штата, племенных земель и страны, включая как физическую (например, океаны и континенты), так и человеческую (например, дороги, строения) характеристики. Определите и создайте регионы (цифровые или бумажные) в Висконсине и США. Таким образом, вы можете увидеть вопросы, в которых учащимся предлагалось определить физические характеристики в штате, племенных землях или стране.Этот тест НЕ является «ошибкой» — мы не будем просить студентов найти озеро Кошкононг на карте Висконсина. Тем не менее, такие вещи, как горные хребты, Великие озера, океаны и т. Д., Могут быть подвергнуты испытанию.
    3. заданий по программе WI Social Studies K-5 Предлагаемый объем и последовательность, которые не определены в стандартах, НЕ будут входить в предварительный экзамен. Пример: 3-5 частей Предлагаемого S&S просят округа рассмотреть комбинацию исследований Висконсина и США за три года, разделенных в хронологическом порядке.В этом документе в начале 4-го класса ученики будут изучать войну между французами и индейцами. В тесте 4-го класса нет вопросов об именах / датах / местах французско-индийской войны. Вопросы на предварительном экзамене (на любом уровне обучения), согласованные с показателями истории, будут иметь первичные и вторичные ресурсы для поддержки ответа на вопрос.
    4. Помните, что новые стандарты основываются на том, что было раньше. Это прогрессия K-12. Поэтому важно смотреть на глаголы.Пример: SS.Geog2.d.h Оценить влияние пространственного неравенства в результате урбанизации и разработать различные решения для устранения этого неравенства . Обратите внимание на глагол «оценивать». Это означает, что любой вопрос по этому показателю не будет чем-то вроде «определить урбанизацию». Откровенно говоря, тест для 10-го класса было трудно написать из-за этих успехов и более высоких уровней Блума и Уэбба.
    5. Обратите внимание, что некоторые индикаторы содержат определенное содержание. SS.PS1.b.m Выдвинуть гипотезу и обосновать важность вклада конкретного исторически значимого человека в развитие политической культуры Соединенных Штатов. Изучите, как принципы, изложенные в Декларации независимости, Конституции (включая Преамбулу и Билль о правах), применялись на протяжении всей истории Соединенных Штатов, включая то, как они могли развиваться с течением времени. Оцените конкретные меры защиты лиц, указанные в Конституции штата Висконсин, и их значение для местных сообществ и регионов штата .Любое из этого могло быть на тесте в 8-м классе.

Я думаю, что это самые важные моменты на данный момент; помните, это НЕ отражается в тесте 2020 года, а в тесте 2021 года!

Как и в прошлом году, этим летом у нас будет возможность для государственных преподавателей принять участие в проверке заданий для теста 2020 года. Если вас это интересует, информация для подачи заявки должна быть выпущена весной этого года, и я отправлю ее в список рассылки. Вы также можете написать мне по электронной почте, и я помечу ваш адрес электронной почты, чтобы напомнить мне отправить вам информацию напрямую.

Сообщите мне, какие вопросы возникают!

Крис

Консультант по социальным исследованиям WI DPI

[email protected]

психологических исследований, которые часто невозможно воспроизвести:

снимков

Исследователь показал людям изображение Мыслителя, пытаясь изучить связь между аналитическим мышлением и религиозным неверием. Оглядываясь назад, исследователь назвал свой план исследования «глупым».Это исследование воспроизвести не удалось. Питер Барритт / Getty Images скрыть подпись

переключить подпись Питер Барритт / Getty Images

Исследователь показал людям изображение Мыслителя, пытаясь изучить связь между аналитическим мышлением и религиозным неверием.Оглядываясь назад, исследователь назвал свой план исследования «глупым». Это исследование воспроизвести не удалось.

Питер Барритт / Getty Images

Мир социальных наук резко проснулся несколько лет назад, когда исследователи пришли к выводу, что многие исследования в этой области оказались глубоко ошибочными. Две трети не могут быть воспроизведены в других лабораториях.

Некоторые из тех же исследователей теперь сообщают, что эти проблемы все еще часто возникают, даже в самых престижных научных журналах.

Но их исследование, опубликованное в понедельник в журнале « Nature Human Behavior », также обнаружило, что социологи действительно могут обнаружить сомнительные результаты с удивительным мастерством.

Во-первых, выводы. Брайан Носек, исследователь психологии из Университета Вирджинии и исполнительный директор Центра открытой науки, решил сосредоточиться на исследованиях в области социальных наук, опубликованных в наиболее известных журналах Science и Nature .

«Некоторые люди выдвинули гипотезу, что, поскольку они являются наиболее известными выходами, они будут иметь высочайшую строгость», — говорит Носек.«Другие выдвинули гипотезу, что самые престижные торговые точки также являются теми, которые, скорее всего, выберут очень« сексуальные »результаты, и поэтому на самом деле могут быть менее воспроизводимыми».

Чтобы выяснить это, он работал с учеными со всего мира, чтобы выяснить, смогут ли они воспроизвести результаты ключевых экспериментов из 21 исследования в Science и Nature , обычно это психологические эксперименты с участием студентов в качестве испытуемых. В новых исследованиях в среднем набиралось в пять раз больше добровольцев, чтобы получить результаты, которые были менее вероятными из-за случайности.

Результаты были лучше, чем в среднем по предыдущему обзору литературы по психологии, но все же далеки от совершенства. Из 21 исследования экспериментаторам удалось воспроизвести 13. И эффекты, которые они наблюдали, были в среднем лишь наполовину слабее, чем провозглашалось в первоначальных исследованиях.

Остальные восемь воспроизведены не были.

«Значительная часть литературы воспроизводима», — заключает Носек.«Мы получаем доказательства того, что кто-то может независимо воспроизвести [эти результаты]. И есть удивительное количество [исследований], которые не могут быть воспроизведены».

Одно из восьми исследований, которые не прошли этот тест, было проведено в лаборатории Уилла Жерве, когда он получал докторскую степень в Университете Британской Колумбии. Он и его коллега провели серию экспериментов, чтобы выяснить, менее склонны ли люди, обладающие большим аналитическим мышлением, придерживаться религиозных убеждений. В одном из тестов студенты смотрели изображения статуй.

«Половина наших участников смотрела на изображение скульптуры« Мыслитель », на которой этот парень глубоко задумался», — говорит Жерве. «И в условиях нашего контроля они бы смотрели на знаменитую фигуру парня, метающего диск».

Люди, которые видели «Мыслителя», скульптуру Августа Родена, выразили большее религиозное недоверие, сообщил Жерве в журнале Science . И, учитывая все доказательства из его лаборатории и других, он говорит, что все еще есть разумные доказательства того, что основной вывод верен. Но он признает, что эксперимент со скульптурой был на самом деле довольно слабым.

«Оглядываясь назад, наше исследование было совершенно глупым», — говорит Жерве, который сейчас является доцентом Университета Кентукки.

Предыдущее исследование также не смогло воспроизвести его экспериментальные данные, поэтому новый анализ вряд ли станет сюрпризом.

Но что его больше всего интересует в новом исследовании воспроизводимости, так это то, что ученые предсказывали, что его исследование — вместе с семью другими, которые не смогли воспроизвести — вряд ли выдержит эту проблему.

В рамках исследования воспроизводимости было опрошено около 200 социологов, и их попросили предсказать, какие результаты выдержат повторный тест, а какие нет. Ученые заполнили анкету, в которой предсказывали победителей и проигравших. Они также участвовали в «рынке предсказаний», где они могли покупать или продавать токены, отражающие их взгляды.

«Они заключают пари друг с другом, против нас», — говорит Анна Дребер, профессор экономики Стокгольмской школы экономики и соавтор нового исследования.

Оказывается, «эти исследователи очень хорошо предсказывали, какие исследования будут повторяться», — говорит она. «Я думаю, это отличная новость для науки».

Эти прогнозы могут помочь ускорить научный процесс. Если вы сможете заставить группы экспертов взвесить новые впечатляющие результаты, специалисты в этой области смогут тратить меньше времени на поиск ошибочных результатов, известных как ложные срабатывания.

«Ложноположительный результат может заставить других исследователей и первоначального исследователя тратить много времени, энергии и денег на результаты, которые оказываются неверными», — говорит она.«И это отчасти расточительно для ресурсов и неэффективно, поэтому чем раньше мы обнаружим, что результат не верен, тем лучше».

Но если социологи действительно хорошо выявляли ошибочные исследования, почему редакторы и рецензенты Science и Nature пропустили эти восемь сомнительных исследований в процессе их рецензирования?

«Вероятность того, что открытие будет воспроизведено или нет, является частью того, что рассмотрит рецензент», — говорит Носек. «Но на решение о публикации могут повлиять другие факторы. Возможно, это открытие вряд ли будет правдой, но если это правда, это очень важно, поэтому мы действительно хотим опубликовать его, потому что мы хотим, чтобы он разговор.»

Носек признает, что, хотя новые исследования были более строгими, чем те, которые они пытались воспроизвести, это не гарантирует, что старые исследования ошибочны, а новые исследования верны. Ни одно научное исследование не дает однозначного ответа.

Прогнозирование могло бы стать мощным инструментом в ускорении поисков истины.

Это может не сработать, однако, в одной области, где ставки очень высоки: медицинские исследования, ответы на которые могут иметь последствия для жизни или смерти.

Джонатан Киммельман из Университета Макгилла, который не участвовал в новом исследовании, говорит, что, когда он попросил медицинских исследователей сделать прогнозы относительно исследований, прогнозы в целом не оправдались.

«Вероятно, это не тот навык, который широко распространен в медицине», — говорит он. Возможно, что социологи, выбранные для составления прогнозов в последнем исследовании, обладают глубокими навыками анализа данных и статистики, а их знание психологической темы менее важно.

Прогнозирование — это лишь один из инструментов, который можно использовать для повышения точности социальных наук.

«Социально-поведенческие науки переживают реформацию», — говорит Носек. Ученые все чаще предпринимают шаги по повышению прозрачности, чтобы потенциальные проблемы возникали быстро.Ученые все чаще заранее заявляют о проверяемой ими гипотезе; они предоставляют свои данные и компьютерный код, чтобы их коллеги могли оценить и проверить свои результаты.

Возможно, наиболее важным является то, что некоторые ученые начинают понимать, что им лучше проводить меньше исследований, но с большим количеством экспериментальных субъектов, чтобы уменьшить вероятность случайной находки.

«Чтобы продвинуться вперед, получить работу и получить постоянный срок, нужно опубликовать огромное количество статей», — говорит Жерве. «И это трудно сделать, если вы можете проводить меньше исследований, но, в конце концов, я думаю, что это выход — замедлить нашу науку и быть более строгими с самого начала».

Жерве говорит, что когда он начал свою первую преподавательскую работу в Университете Кентукки, он сел со своим заведующим кафедрой и сказал, что он собирается пойти по этому пути и публиковать меньше, но более качественных исследований. Он говорит, что получил на это кивок. Он видит в этом часть более широких культурных изменений в социальных науках, направленных на то, чтобы сделать эту область более устойчивой.

Вы можете связаться с Ричардом Харрисом по телефону [email protected] .

Понимание кадров учителей социальных наук

Один из наиболее очевидных результатов исследований в области образования за последнее десятилетие заключается в том, что учителя играют центральную роль в содействии обучению учащихся. Однако большая часть имеющихся исследований учителей либо сосредоточена на учителях востребованных предметов (таких как математика или естественные науки), либо рассматривает более широкие тенденции среди всех учителей; лишь немногие исследования посвящены учителям обществознания. В результате мы сравнительно мало знаем о тех, кто отвечает за обучение основам гражданственности следующего поколения молодых граждан, и о том, чем они могут отличаться от других педагогов.

Нам нужно лучше понять штат учителей социальных наук в государственных школах Америки. Учителя, бесспорно, являются частью решения, помогающего закрыть застойные пробелы в успеваемости по гражданскому праву, описанные в главе 1, и несут основную ответственность за преподавание государственных стандартов и рамок гражданского права, описанных в главе 2.В этой главе мы синтезируем существующие исследования и анализируем репрезентативные на национальном уровне данные опросов учителей средних обществознания, чтобы выяснить, отличается ли этот сегмент преподавательского состава от учителей других предметов, а также существуют ли различия между штатами и школами. В заключение мы обсудим последствия для политики.

Политика подотчетности, влияющая на учителей социальных наук

Социальные науки в основном отсутствуют в федеральном законодательстве и политике в области образования. Как Закон о достижении успеха каждого учащегося (ESSA), так и его предшественник, Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» (NCLB), предусматривали регулярное тестирование и системы государственной отчетности для мониторинга успеваемости учащихся по математике, чтению или английскому языку (ELA), и, по меньшей мере, частые интервалы, наука. С другой стороны, обществоведению и более широкому портфелю социальных наук в этих федеральных законах уделялось относительно мало внимания, ограничиваясь, главным образом, специальными программами подготовки учителей в соответствии с Разделом II. Если смотреть через призму политики подотчетности, гражданское право и связанные с ним социальные науки стали второстепенными учебными предметами.

Нам нужно лучше понять штат учителей социальных наук в государственных школах Америки. Мы сравнительно мало знаем о тех, кто отвечает за обучение основам гражданственности следующего поколения молодых граждан, и о том, чем они могут отличаться от других педагогов.

Насколько мы можем судить, этот более низкий статус повлиял на преподавание социальных наук. В одном общенациональном репрезентативном опросе 44 процента школьных округов сообщили о сокращении учебного времени по непроверенным предметам в начальных классах, включая общественные науки, в годы после внедрения NCLB. 1 Данные свидетельствуют о том, что этот тип «вытеснения» может быть самым большим среди школ с низкой успеваемостью, которые, как правило, обслуживают значительную часть учащихся из неблагополучных семей и, таким образом, сталкиваются с особенно сильным давлением ответственности. 2 Более того, при меньшем объеме учебного времени учителя сообщают, что уделяют больше внимания фактам и историческим повествованиям, а не таким действиям, как дебаты или имитационные упражнения 3 , которые с большей вероятностью будут соответствовать некоторым из проверенных практик, описанных в главе 2.

Сравнение учителей и учителей других предметов

Чтобы описать характеристики и квалификацию учителей социальных наук в сравнении с учителями других предметов, мы опираемся на Национальное обследование учителей и директоров школ (NTPS), национально репрезентативное обследование учителей, проведенное Национальным центром статистики образования в 2015-16 учебный год. 4 В нашу выборку вошли все респонденты, которые сообщили, что их основная роль — учитель предметного профиля в средних классах (7–12 классы) в любой из четырех следующих категорий: общественные науки (далее — общественные науки), английский язык, математика. , и естественные науки. 5

Мы ориентируемся на характеристики учителей в пяти категориях:

  • Демография: возраст, раса / этническая принадлежность и пол
  • Квалификация: годы преподавательского опыта, средние баллы по SAT в бакалавриате, доступ к профессии вне традиционной университетской программы подготовки учителей, а также соответствие между уровнем бакалавриата учителя, свидетельством преподавателя и предметной специальностью 6
  • Обязанности: общее количество преподаваемых студентов, нагрузка на курс, доля назначенных курсов вне основной специальности учителя, участие во внеклассной деятельности учащихся и участие во внеклассных обязанностях 7
  • Компенсация: заработная плата, доплата от школы (эл. g., для получения бонусов или проведения внеклассных мероприятий), общее указанное количество часов в неделю, связанных со школой, и наличие второй работы 8
  • Удовлетворенность: ответы на вопросы об удовлетворенности учителей школой и предполагаемой продолжительности пребывания в классе

Эти характеристики позволяют понять, кто преподает и чем занимается в школах. В таблице 1 представлена ​​описательная статистика характеристик учителей по каждой из этих пяти категорий отдельно по их предметной специальности.

Таблица 1: Описательная характеристика учителей-предметников в средних классах
Общественные науки Искусство английского языка Математика Естественные науки
Демография
Возраст (лет) 42,2 42,0 41,9 42,3
Цветной 16% 19% 22% 19%
Мужской 58% 20% 38% 41%
Квалификация
Стаж (лет) 13. 8 13,2 13,8 13,3
Средний балл SAT по математике 550 552 555 561
Средний вербальный SAT на бакалавриате 534 537 537 542
Нетрадиционное поступление в профессию 20% 22% 25% 33%
Назначение не совпадает с образованием / аттестатом 7% 12% 12% 8%
Обязанности
Количество обученных студентов 121 106 106 116
Количество прочитанных курсов 4.9 4,9 4,9 4,9
Курсы вне основного назначения 10% 8% 7% 11%
Вовлечение студентов во внеклассную деятельность 70% 58% 53% 63%
Участие в внеклассных занятиях 61% 62% 55% 58%
Компенсация
Базовая заработная плата преподавателя 56 290 долл. США 54 528 долларов США 56 613 долл. США 56 056 долл. США
Доплата из школы 2 700 долл. США $ 1,663 $ 2 026 $ 1,892
Общее рабочее время 54.4 54,1 52,8 54,6
Поделиться отчетностью работаю на второй работе 21% 18% 20% 21%
Удовлетворение
Полностью или частично доволен своей школой 72% 72% 75% 73%
Сильно или в некоторой степени думает о передаче 35% 35% 32% 34%
Предполагаемая продолжительность обучения (пока я могу / до тех пор, пока не получу право на пособие) 73% 70% 69% 71%
Источник: расчеты авторов на основе Национального опроса учителей и директоров школ за 2015–2016 годы.

Мы находим пять особенно примечательных закономерностей:

  1. Среди учителей социальных наук непропорционально много мужчин

Среди демографических переменных больше всего выделяется пол. Более половины (58 процентов) учителей социальных наук — мужчины, по сравнению с 41 процентом учителей естествознания, 38 процентами учителей математики и 20 процентами учителей английского языка.

Чем объясняется это несоответствие? Одна из возможностей состоит в том, что мужчин больше привлекают социальные науки в целом, независимо от того, преподавать они им или нет.Данные о распределении недавних выпускников колледжей мужского и женского пола по специальностям бакалавриата позволяют нам изучить эту возможность. 9 На Рисунке 1 показаны эти данные вместе с данными о гендерном балансе учителей.

Мы обнаружили, что около половины тех, кто специализируется в областях, связанных с социальными исследованиями, — мужчины — меньшая доля, чем доля мужчин, специализирующихся на математике (57 процентов), но выше, чем доля естественных наук (46 процентов) и английского языка ( 20 процентов) мажоры-мужчины. Тем не менее, в социальных исследованиях мы видим интригующе иную закономерность. По другим отображаемым предметам процент учителей-мужчин ниже, чем процент учащихся, специализирующихся в этой области. В социальных исследованиях картина обратная: больший процент учителей социальных наук — мужчины (58 процентов), чем процент мужчин, специализирующихся на социальных исследованиях (50 процентов).

Хотя эти данные не могут объяснить, почему так много мужчин поступают на преподавание социальных наук, они предполагают, что в этой истории есть нечто большее, чем просто мужчины, которых больше привлекает предмет.Одна из возможностей (которую мы рассмотрим далее) заключается в том, что мужчин привлекают другие, не связанные с классом возможности, которые они могут найти в качестве учителей социальных наук.

  1. Учителя обществоведения берут на себя больше обязанностей

Таблица 1 показывает, что учителя социальных наук, возможно, больше, чем другие учителя средней школы, склонны брать на себя обязанности вне своих классов. Они сообщают о высоком уровне вовлеченности студентов во внеклассную деятельность (70 процентов, что на 7 процентных пунктов больше, чем следующий по значимости предмет — естественные науки). 10 Они являются одними из самых высоких по доле тех, кто берут на себя дополнительные школьные обязанности (61 процент), и по доле курсов, которые они преподают вне своей специальности (10 процентов). Это, по-видимому, согласуется с результатами национального опроса учителей гражданского общества и государственных учителей США в 2013 году, в котором сообщается о конкурирующих требованиях к учителям социальных наук, которые создают препятствия для их способности обеспечивать высококачественное гражданское образование. 11 Тем не менее, учителя социальных наук сообщают, что в среднем учат больше учеников (121), чем учителя по другим предметам, что предполагает, возможно, большую рабочую нагрузку при выставлении оценок и аналогичных задачах.

Эта тенденция учителей социальных наук брать на себя дополнительные обязанности, не относящиеся к классу, очевидна, когда мы исследуем долю учителей, которые занимаются спортом в школе. На рисунке 2 показано, что 35 процентов учителей социальных наук (синие столбцы) сообщают, что у них есть коучинговые обязанности. Это значительно выше, чем процент учителей естествознания (23 процента), математики (21 процент) и ELA (15 процентов), сообщивших, что они занимаются коучем. Чтобы рассмотреть эту разницу в перспективе, учителям естественных наук придется повысить свой текущий уровень обучения более чем на 50 процентов, чтобы соответствовать скорости, с которой учителя социальных наук сообщают о коучинге.

Эта разница в показателях коучинга не полностью связана с чрезмерной представленностью учителей-мужчин в социальных науках. На Рисунке 2 также представлена ​​доля учителей-мужчин по каждому предмету, которые занимаются коучингом (светлые синие полосы). В целом учителя-мужчины в нашей выборке имеют значительно более высокий уровень подготовки по всем предметам (40 процентов), чем женщины (12 процентов). Однако гораздо большая доля мужчин, преподающих общественные науки, также является тренером (50 процентов), чем доля мужчин-учителей естественных наук, математики и английского языка, которые занимаются коучингом (все менее 40 процентов).

Эти различия между предметами могут быть косвенным следствием того, что давление на подотчетность, основанное на тестах, различается по предметам: учителей по предметам подотчетности могут заставить работать более интенсивно по своим специальностям, оставляя учителей по предметам, не связанным с подотчетностью, таким как общественные науки, чтобы компенсировать это расширением досягаемость своих обязанностей за пределами их предметной специальности. Это также может иметь значение для тех, кто хочет войти в эту профессию и остаться в ней. В любом случае, эти модели предполагают, что школы могут часто искать кандидатов, которые могут выполнять несколько ролей за пределами классной комнаты при найме учителей социальных наук, что, похоже, в меньшей степени относится к вакансиям по другим предметам.

  1. Учителя обществоведения зарабатывают больше

Интересно, что общий годовой заработок учителей обществознания в школе (58 990 долларов США) немного выше, чем у других специалистов-предметников. Хотя базовая заработная плата преподавателей примерно одинакова по предметам (как мы и ожидаем, учитывая распространение установленных графиков заработной платы), средний заявленный заработок от других доплат, финансируемых школой, значительно выше среди учителей социальных наук. Эти различия в заработной плате, по-видимому, не отражают разные уровни общих усилий, поскольку учителя по всем предметам сообщают об аналогичном количестве общих рабочих часов в неделю (от 53 до 55 часов).Мы также наблюдаем, как учителя социальных наук устраиваются на вторую работу вне школы с такой же скоростью, что и учителя других предметов (около 20 процентов).

Более трети всех учителей социальных наук сообщают, что тренируют школьный вид спорта. Это заставляет задуматься о том, нанимаются ли некоторые учителя социальных наук в первую очередь для руководства командой на местах, а не ученики в классе.

Так чем же объясняется такой более высокий заработок? Непропорционально высокая доля мужчин среди учителей социальных наук может указывать на объяснение, связанное с неравной оплатой мужчин и женщин. Хотя гендерный разрыв в заработной плате учителей относительно невелик по сравнению со многими другими профессиями, 12 он может проявляться по-разному, включая дифференцированную оплату по предметам или внеучебную деятельность. Результаты в таблице 1 предполагают внеклассную оплату, и, в частности, оплата за коучинг заслуживает более пристального внимания.

В нашей выборке 86 процентов учителей, которые преподают в школе какой-либо вид спорта, говорят, что они получают дополнительный доход за внеклассные занятия в школе. 13 Средняя сумма среди тех, кто сообщает о какой-либо дополнительной оплате, составляет 4 516 долларов США. Тренеры-мужчины и женщины-тренеры одинаково сообщают о любой дополнительной компенсации (87 процентов и 84 процента соответственно), хотя средняя сумма дополнительной компенсации, которую сообщают тренеры-мужчины (5 168 долларов США), значительно больше, чем дополнительная оплата тренерам-женщинам (3 157 долларов США).

Чем объясняется это различие, из наших данных неясно, но различия также проявляются в том, сколько мужчин и женщин сообщают, что им платят за внеклассные мероприятия, не связанные с коучингом. Мы проверили учителей, которые сообщают об участии во внеклассной деятельности , за исключением коучинга . Среди этой группы учителей 53 процента сообщают о любом дополнительном доходе, с аналогичными показателями для мужчин и женщин. Тем не менее, разница в размере дополнительной оплаты труда мужчин и женщин все еще существует: мужчины сообщают о дополнительной оплате в размере 2764 доллара, а женщины — о дополнительной оплате в размере 2021 долларов.

Короче говоря, учителя социальных наук сообщают о несколько более высоких общих доходах в школе, чем учителя других предметов.Это может показаться нелогичным в контексте разговоров о том, что учителям больше платят по сложным для персонала предметам. Дополнительная плата за тренерские занятия спортом может частично объяснить эту разницу, особенно если учителя социальных наук будут заниматься тренером. Гендерные различия в компенсации за внеклассные занятия требуют дальнейшего изучения.

  1. Учителя обществоведения имеют более традиционные сертификаты

Учителя социальных наук также отличаются от своих сверстников тем, как их обучали до того, как они пошли в класс, и соответствием тому, чему они учат в настоящее время. У них относительно низкий уровень нетрадиционного входа в профессию (20 процентов) 14 и низкий уровень несоответствия между их назначением и подготовкой (7 процентов). 15 Показатели SAT, которые отстают на несколько пунктов от всех других предметов, показывают, что учителя социальных наук поступают из менее конкурентоспособных вузов, чем другие учителя.

Хотя эти различия предполагают закономерность — учителя социальных наук с большей вероятностью будут иметь традиционные сертификаты и с меньшей вероятностью поступят из альтернативных программ поступления, таких как Teach for America (известная тем, что набирают студентов из отобранных учебных заведений бакалавриата), — мы должны отметить, что эта квалификация учителя не сильно влияют на успеваемость в классе. 16 Модели действительно предполагают меньшую зависимость от альтернативных путей поступления для заполнения вакансий по общественным наукам. Данные о вакансиях учителей говорят о том же: согласно недавнему исследованию, примерно 5 процентов школ по всей стране сообщили о трудностях с заполнением вакансий по общественным наукам или английскому языку (ELA) в течение 2012-13 учебного года, по сравнению с более чем 20 процентами школ, сообщивших об этом. трудные для заполнения вакансии по математике или естественным наукам. 17

Исследование показало, что учителя, которые начинают свою профессию через традиционные программы обучения, как правило, дольше остаются в классе. 18 Результаты в таблице 1 согласуются с этим выводом. Учителя социальных наук, которые с большей вероятностью будут учиться по традиционной программе обучения, с несколько большей вероятностью скажут, что они планируют оставаться в этой профессии до выхода на пенсию или до тех пор, пока они смогут (73 процента по сравнению с 69–71 процентом учащихся). учителя по другим предметам). Однако это не отражает большей удовлетворенности своими школами.

  1. И все же учителя обществоведения во многом похожи на других учителей

Хотя предыдущие пункты подчеркивают различия между учителями социальных наук и учителями по другим предметам, мы должны отметить, что учителя социальных наук схожи с другими учителями по ряду важных аспектов. Эти параметры включают возраст и опыт учителей, учебную нагрузку, часы работы, удовлетворенность своей школой и намерения перейти в ближайшем будущем. В каждом случае учителя обществознания в средних классах выглядят так же, как учителя математики, естествознания и ELA в средних классах. Более того, даже в некоторых областях, где мы наблюдаем различия по предметам (например, в квалификациях и переменных компенсации), эти различия меньше, чем различия, наблюдаемые среди учителей в рамках одной и той же предметной области.

Другими словами, хотя анализ того, чем учителя социальных наук отличаются от своих сверстников, может пролить свет на то, чем опыт студентов в области социальных наук отличается от их опыта по другим предметам, мы предостерегаем от преувеличения этих различий.

Различия в преподавателях обществознания в разных школах и штатах

Различия между школами

Вышеупомянутое обсуждение исследует различия на уровне населения между предметными специализациями — социальные науки по сравнению с другими предметами. Другие различия могут существовать между типами школ или штатов. Далее мы исследуем эти различия. Мы классифицируем школы на основе уровня бедности (беря верхние и нижние 25 процентов школ на основе доли учащихся, имеющих право на бесплатный обед или обед по сниженной цене), доли цветных учащихся (занимая верхние и нижние 25 процентов школ на основе доля чернокожих и латиноамериканских студентов) и месторасположение (городское, пригородное, городское или сельское). Затем мы проверяем различия в квалификации и ответственности учителей социальных наук в этих контекстах.

Сосредоточившись в первую очередь на квалификации, мы обнаруживаем свидетельства того, что учителя социальных наук имеют значительно меньший опыт работы в неблагополучных школах. Средний уровень опыта учителей социальных наук в школах с высоким уровнем бедности (11,8 года) был почти на три года меньше, чем в школах с низким уровнем бедности (14,4 года). Аналогичный раскол наблюдался при сравнении опыта учителей в школах с высокой и низкой концентрацией цветных учащихся (12,7 лет и 14,7 лет соответственно). Учителя социальных наук в школах с неблагополучными группами учащихся также с большей вероятностью будут поступать нетрадиционными путями (например, 28 процентов против 12 процентов в школах с высокой или низкой долей цветных учащихся).

Эти закономерности — когда школы с высоким уровнем бедности с большим количеством цветных учащихся имеют доступ к менее опытным и более альтернативно сертифицированным учителям — в значительной степени согласуются с предыдущими доказательствами сортировки учителей по разным школьным условиям и предметам. 19 Фактически, в наших данных мы не видим аспектов, в которых учителя социальных наук выделялись бы среди учителей других предметов по этим шаблонам сортировки.

Различия между штатами

Затем мы рассмотрим, может ли среда государственной политики быть еще одним источником различий в педагогическом составе.В частности, используя (частичный) подсчет проверенных практик (ПП) по штатам в главе 2, мы исследуем, систематически ли различаются квалификация или обязанности учителей между штатами, которые официально приняли несколько ПУ, и теми, которые приняли многие. Принимая итоги PP как показатель того, насколько серьезно государство подчеркивает строгость обучения гражданственности, мы можем обнаружить различия в том, кто преподает общественные науки и как они используются в школах. Например, может случиться так, что учителя социальных наук в штатах, приверженные применению предполагаемых передовых методов в области гражданского образования, менее способны или не желают брать на себя дополнительные обязанности.

Действительно, хотя мы не наблюдаем никаких систематических различий в опыте или квалификации, некоторые из переменных ответственности показали связь со средой государственной политики. В таблице 2 представлены средние зарегистрированные обязанности учителей социальных наук по количеству утвержденных государством ПУ.

Таблица 2: Обязанности учителей социальных наук по штатам
Состояния с 1-2 ПП Состояния с 3 ПП Состояния с 4-5 PP
Всего студентов 126 107 118
Курсовая нагрузка 5. 2 4,9 4,8
Курсы вне основного назначения 15% 13% 9%
Вовлечение студентов во внеклассную деятельность 76% 73% 73%
Участие в внеклассных занятиях 74% 60% 63%
Количество состояний 10 17 24
Примечание. Эта таблица была обновлена ​​27 июня 2018 г.

Цифры, представленные в Таблице 2, предполагают, что штаты с 1-2 ПП требуют, чтобы их учителя социальных наук несли в среднем больше обязанностей, чем в штатах с большим количеством ПП. Самая сильная взаимосвязь — это доля курсов, не связанных с основными заданиями учителей (15 процентов в штатах с низким PP против 9 процентов в штатах с высоким PP) и их участие в дополнительных школьных обязанностях (74 процента в штатах с низким PP, 60-63 процентов в других штатах). Эти различия статистически значимы.Хотя различия, наблюдаемые в общем количестве обучаемых студентов, учебной нагрузке и вовлеченности во внеклассные занятия, не являются статистически значимыми, представленные здесь закономерности предполагают аналогичную взаимосвязь в состояниях с низким PP.

В совокупности эти модели предполагают более широкую ответственность учителей социальных наук в штатах, где политическая среда штата не соответствует консенсусу в отношении высококачественного гражданского образования.

Заключение

Анализ, представленный в этой главе, показывает, что учителя социальных наук во многом отличаются от учителей других предметных областей.Понимая нашу педагогическую силу в области социальных исследований и сравнивая ее с педагогической силой, которая может нам понадобиться, мы можем лучше ответить на вопросы о том, какие меры политики и практики могут способствовать укреплению кадров учителей социальных наук.

Наши результаты показывают, что количество подготовленных учителей социальных наук относительно велико по сравнению с другими основными учебными предметами, что обнадеживает. Интересно, что учителями средней школы по общественным наукам непропорционально много мужчин, что предполагает, что другой процесс отбора может привести выпускников колледжей на преподавательские должности по общественным наукам по сравнению с другими предметами.Наши данные не могут говорить о том, какими могут быть эти различия в выборе, но мы рассматриваем это — наряду с наблюдаемыми нами пробелами в дополнительной оплате труда по полу и предметным специальностям — как плодотворные темы для будущих исследований. Эта глава также иллюстрирует огромную роль коучинга среди учителей социальных наук, где более трети всех учителей социальных наук сообщают, что тренируют школьный вид спорта. Это заставляет задуматься, сколько учителей социальных наук нанимают в первую очередь для того, чтобы руководить командой на местах, а не учеников в классе.

Понимая нашу педагогическую силу в области социальных исследований и сравнивая ее с педагогической силой, которая может нам понадобиться, мы можем лучше ответить на вопросы о том, какие меры политики и практики могут способствовать укреплению кадров учителей социальных наук.

Наконец, мы показываем, что квалификация и обязанности учителей социальных наук неодинаковы в разных контекстах. В соответствии с предыдущими исследованиями, наши данные показывают, что квалификация учителей систематически снижается в школах, которые непропорционально обслуживают цветных учащихся и учащихся из малообеспеченных семей.Мы также наблюдаем различия в обязанностях учителей социальных наук в разных штатах, что может отражать различия в том, что требуется от школьных программ социальных исследований в рамках государственной политики.

Чтобы обеспечить высококачественное гражданское образование учащимся по всей стране, политикам и практикам необходимо будет продвигать здоровые педагогические кадры и устойчивый поток учителей в эту область. Укрепление кадров преподавателей социальных наук особенно важно в то время, когда многие американцы задаются вопросом о гражданском и политическом благополучии своей страны — и задаются вопросом, чем школы могут сделать, чтобы помочь.

Посетите полную страницу отчета Браун-центра за 2018 год.

Список литературы

Ааронсон, Д., Барроу, Л., и Сандер, В. (2007). Учителя и успеваемость учащихся государственных средних школ Чикаго. Журнал экономики труда , 25 (1), 95-135.

Клотфелтер, К. Т., Лэдд, Х. Ф., и Вигдор, Дж. Л. (2006). Подбор учителя и ученика и оценка эффективности учителя. Журнал людских ресурсов , 41 (4), 778-840.

Дарлинг-Хаммонд, Л. (2007). Раса, неравенство и ответственность за образование: ирония «Ни одного ребенка не осталось без внимания». Расовая принадлежность и образование , 10 (3), 245–260.

Ди, Т. С. и Гольдхабер, Д. (2017). Understanding и a ddressing t eacher s hortages в США . Предложение по политике проекта Гамильтон на 2017-05 гг. Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Годси, С.И Салливан Ф. М. (2014). A n ational s urvey of c ivics and U. S. g overnment t eachers . Центр информации и исследований в области гражданского обучения и взаимодействия. Медфорд, Массачусетс: Университет Тафтса.

Голдхабер, Д. и Хансен, М. (2013). Это просто плохой класс? Оценка долгосрочной стабильности предполагаемой работы учителя. Economica , 80: 589-612.

Хансен, М. и Кинтеро, Д. (2017). Тщательная проверка e qual w ork для e qual p ay среди t eachers . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса. https://www.brookings.edu/research/scrutinizing-equal-pay-for-equal-work-among-teachers/.

Ханушек, Э.А., Каин, Дж. Ф., и Ривкин, С. Г. (2004). Почему государственные школы теряют учителей. Журнал людских ресурсов, 39 (2), 326-354.

Hill, J., & Steans, C. (2015), Education и сертификации квалификаций d отделенных p ublic h high s chool- l evel t учителя из выбранных объектов объектов: данные опроса школ и кадрового обеспечения 2011–2012 гг. (NCES 2015–814). Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Кейн Т. Дж., Рокофф Дж. Э. и Стайгер Д. О. (2008). Что сертификация говорит нам об эффективности учителей? Свидетельства из Нью-Йорка. Обзор экономики образования 27: 615-631 .

Макмеррер Дж. (2007). Choices, c изменений и c hallenge: учебная программа и инструкции в эпоху NCLB. Центр образовательной политики: Вашингтон, округ Колумбия.

Пейс, Дж. Л. (2012) Сложное и неравное влияние высокой подотчетности на непроверенные социальные исследования. Теория и исследования в области социального образования , 39 (1), 32-60.

Путман, Х., Хансен, М., Уолш, К., и Кинтеро, Д. (2016). High h opes и h arsh r ealities: реальные проблемы для создания разнообразного штата учителей . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.https://www.brookings.edu/research/high-hopes-and-harsh-realities-the-real-challenges-to-building-a-diverse-teacher-workforce/.

Реддинг, К. и Смит, Т. М. (2016). Легко войти, легко уйти: альтернативно ли сертифицированные учителя меняют работу по более высокой ставке? Американский журнал исследований в области образования , 53 (4): 1086-1125. http://journals.sagepub.com/doi/full/10.3102/0002831216653206.

Ривкин, С.Г., Ханушек, Э.А., и Каин, Дж. Ф. (2005).Учителя, школы и успеваемость. Econometrica , 73 (2), 417-458.

Фоглер, К. Э. (2008). Сравнение воздействия экзаменов на подотчетность на учебную практику учителей социальных наук в штатах Миссисипи и Теннесси. Оценка образования , 13 (1), 1-32.

Уинстед, Л. (2011). Влияние NCLB и подотчетности на социальные исследования: опыт учителей и представления о преподавании социальных наук. Социальные исследования , 102 (5), 221-227.

Более половины учеников Мичигана борются за M-STEP

Накануне ключевого учебного года — последнего перед тем, как школьные округа будут вынуждены сдерживать некоторых третьеклассников, которые не читают на уровне своего класса — результаты на сдача государственного экзамена по чтению и письму вряд ли вселяет оптимизм.

Результаты, опубликованные в среду утром Министерством образования Мичигана, могут вызвать волну паники по Мичигану, учитывая, что за последние годы штат вложил около 100 миллионов долларов в улучшение обучения чтению.Но чиновники государственного образования призывают к терпению, заявляя, что усилия по улучшению обучения чтению активизируются и потребуется время, чтобы показать результаты.

• База данных: Найдите баллы SAT и M-STEP для вашей школы

Всего 44 процента учеников 3–8 классов сдавали часть «Искусство английского языка» Мичиганского студенческого теста успеваемости (M-STEP) сдал экзамен.

Это меньше, чем почти 48 процентов в 2015 году — первый год, когда давали M-STEP — и знаменует собой четвертый год подряд более половины студентов, не владеющих навыками.

Новости повсюду были не очень хорошими:

  • По математике 37,4 процента учеников 3-8 классов имели высокий уровень, по сравнению с 37 процентами в 2015 году.
  • По общественным наукам 23,8 процента учеников классов. 3–8 были на высоком уровне, по сравнению с 26 процентами в 2015 году.
  • По SAT — вступительному экзамену в колледж, который сдают 11-классники — 36,9 процента учащихся выполнили контрольный показатель для того, чтобы считаться готовыми к колледжу и карьере по математике, в то время как 57,8 процента соответствует этому стандарту в чтении и письме.Для сравнения, в 2016 году эти цифры составили 36,8% по математике и 60,1% по чтению и письму.
  • Общий средний балл по SAT составил 1000,1 из возможных 1600. В 2016 году, когда SAT стал частью экзамена в средней школе, общий средний балл составил 1000,8.
  • На отдельном экзамене по обществоведению в старших классах процент учащихся, овладевших знаниями, составил 48,5 процента по сравнению с 43,9 процента.

Результаты государственного экзамена по естествознанию не были опубликованы, потому что штат переходит на новый экзамен и в этом году провел полевой тест — что-то вроде практического экзамена.

Результаты отражают то, как учащиеся Мичигана выполнили строгую национальную оценку успеваемости — экзамен, который проводится для репрезентативной выборки студентов в каждом штате. Результаты Мичигана на этом экзамене в течение многих лет оставались неизменными или снижались, в то время как в других штатах их результаты выросли.

Ставки на госэкзамен высоки не только для третьеклассников. Школы с неизменно низким уровнем обучения рискуют вмешаться государством, в том числе принудительно закрыться.

M-STEP и SAT выдавались студентам весной. По словам исследователя из Мичиганского университета, результаты должны побудить родителей к действию, требуя дополнительных ресурсов и большего внимания к проверенным вмешательствам и программам.

«Родители не должны быть счастливы и должны пытаться оказывать давление на Законодательное собрание, правительство штата и их собственные школьные округа», — сказал Брайан Джейкоб, профессор политики образования Уолтера Анненберга в университете.

Таня Райт, доцент кафедры языка и грамотности факультета педагогического образования Мичиганского государственного университета, и другие заявили, что потребуется время, чтобы внести улучшения.

«Все, я думаю, хорошо осведомлены о том, что оценки вызывают беспокойство и вызывают беспокойство в течение последних нескольких лет», — сказал Райт.

«Требуется некоторое время, чтобы разработать то, что вам нужно, и внести улучшения, которые, как мы все знаем, должны быть сделаны в этом состоянии», — сказал Райт, который является одним из ведущих исследователей, работающих с Мичиганской ассоциацией администраторов промежуточных школ над созданием ресурсы для учителей. «Эти усилия действительно наращиваются прямо сейчас. Будет интересно посмотреть, через несколько следующих лет все эти усилия — с развитием грамотности и профессионального развития — принесут результат.»

Подробнее:

Понимание того, почему новая учебная программа по математике в Детройте

Чтение в третьем классе: студенты из Мичигана показывают наибольший спад, отчет показывает

Эти усилия по улучшению обучения чтению являются ответом на закон, принятый в 2016 году для этого требуется, чтобы учащиеся третьего класса, начиная с тех, кто поступает в этот класс на 2019-20 учебный год, не получали оценку, если их уровень чтения ниже или ниже. Эти учащиеся будут поступать во второй класс в 2018 году. -19 учебный год, который официально начинается во вторник.

Штат все еще должен выяснить, как использовать результаты M-STEP, чтобы определить, каким будет предел для принятия решения о том, как ученик должен успевать, чтобы быть на уровне своего класса. Энди Миддлстед, директор департамента оценки образования и подотчетности MDE, сказал, что нынешняя оценка уровня владения языком в штате не приравнивается к овладению классом.

«Мы хотим сделать все правильно», — сказал Мидлстед.

Между тем, закон требовал и ряда других вещей: инструкторов по обучению грамоте для помощи учителям, оценки чтения, проводимой учащимся несколько раз в год, чтобы помочь выявить проблемных читателей, и программ вмешательства для этих учащихся.

Во время круглого стола для СМИ, организованного MDE в понедельник, официальные лица штата, в том числе депутат, который был автором закона о третьем классе чтения, заявили, что проводимой работе следует дать шанс на успех.

«Не смотрите на результаты этого года … и говорите:« Мы не там, мы в ужасном кризисе », — сказал Мартин Экли, представитель MDE. «Проделываемая здесь работа — отличный фундамент. Он многообещающий».

Аманда Прайс, бывший представитель штата, которая была главным спонсором закона, сказала: «Я всегда хочу двигаться быстрее.«Но, — признала она, — все должно быть на месте, чтобы учителя приняли участие».

Прайс, председатель комиссии по грамотности губернатора Рика Снайдера до школы K12, сказала, что она рада, что так много людей собираются вместе, чтобы улучшить обучение чтению.

Среди усилий: Ассоциация администраторов средних школ штата Мичиган возглавляет мероприятие, в котором участвуют руководители ISD со всего штата, которые регулярно встречаются для обсуждения способов оказания проактивной помощи местным школам. Они разработали подробное описание должностных обязанностей с указанием того, что это значит быть тренером по грамотности.Они также разработали множество материалов, которые учителя могут использовать в классе, и размещают эту информацию на своем веб-сайте www. literacyessentials.org.

И хотя в законе прописано пять компонентов программы чтения, эта группа — с помощью таких исследователей, как Райт — расширила ее до 10.

«Мы сделали все возможное, — сказала Сьюзан Таунсенд, директор проекта в ассоциация ISD. По ее словам, созданные ими руководства «похожи на практические руководства в медицине».

Один, например, ориентирован на программы для детей младшего возраста и детских садов и излагает 10 основных методик обучения, которые должны выполняться каждый день.Они включают такие вещи, как использование «артефактов» грамотности, таких как меню, дорожные знаки, открытки и книги, в повседневной игровой деятельности.

MDE рекламировал годовой прогресс в изучении английского языка в третьем и четвертом классах, утверждая, что это свидетельство того, что некоторые работы по улучшению обучения чтению работают. Но эти успехи были незначительными — с 44,1 процента учеников третьего класса в прошлом году до 44,4 процента в этом году и с 44,2 процента в четвертом классе в прошлом году до 45 процентов в этом году.

«Сегодняшние третьеклассники и четвероклассники — это дети, которые получают выгоду от инвестиций в программы дошкольного образования за последние несколько лет», — заявила в пресс-релизе временный суперинтендант штата Шейла Аллес.

Опубликованные в среду тестовые данные подчеркивают проблемы с успеваемостью в целом, но, в частности, продолжают вызывать озабоченность по поводу низких достижений афроамериканцев, латиноамериканцев и студентов с низким доходом, сказала Амбер Ареллано, исполнительный директор Education Trust-Midwest, образовательно-исследовательская и правозащитная организация, базирующаяся в Royal Oak. В заявлении Ареллано говорится, что равенство в образовании должно стать главным приоритетом для следующего губернатора Мичигана.

«Огромные пробелы в результатах обучения сдерживают экономическую жизнеспособность Мичигана и требуют от руководителей политики не только инвестировать — но и вкладывать более стратегически — в резкое повышение уровня грамотности с помощью новых продуманных системных подходов.

Проведенный организацией анализ результатов показал, что уровень владения белыми учениками восьмого класса по математике был почти в четыре раза выше, чем у чернокожих, и примерно в два раза выше у латиноамериканцев.

В самой большой системе штата — Общественный округ Детройтских государственных школ — было несколько ярких моментов, но общая успеваемость была низкой и имелся ряд тревожных признаков. Например, результаты SAT снизились во всех категориях, а средний общий балл составил 866, что значительно ниже штата. средний.Четыре года подряд менее 5 процентов пятиклассников округа владели математикой и общественными науками.

Детройтские центры приема детей в открытые школы привлекают родителей

Центры регистрации во всплывающих окнах в районе Детройтских государственных школ помогают соединить родителей со школами.

Wochit

В целом, только 11,5% учащихся округов 3–8 владеют английским языком, а 6,7% — математикой. Это меньше 13.1 процент по языковым искусствам в 2015 году и 7,3 процента по математике.

В округе, который с 2009 до конца 2016 года находился под контролем назначенного государством менеджера по чрезвычайным ситуациям, проводится реорганизация, направленная на повышение успеваемости.

Ранее в этом году проверка учебной программы показала, что учебная программа округа не соответствует требованиям и не соответствует государственным стандартам. В этом учебном году округ представляет новую учебную программу по математике и английскому языку для учащихся 3-8 классов.

Среди ярких моментов: в некоторых школах округа за четыре года сдачи экзамена M-STEP наблюдается стабильный рост, особенно в чтении и письме. Например, уровень владения языком повысился в следующих школах:

  • Начальная-средняя школа Американской академии наук выросла с 8,9% до 17,6%, т.е. на 98%.
  • Начальная школа Мэйбери выросла с 8,8% до 16,6%, т.е. на 89%.
  • Школа магнитов в Анн-Арборе пошла с 10.С 4% до 16,3%, рост на 57%.

Мишель Мэсси, директор Ann Arbor Trail, объяснила улучшение результатов «коллективными усилиями», которые включают «выдающихся учителей, которые усердно работают каждый день», профессиональное развитие, пристальное внимание к использованию данных для обучения и родителей, которые помогать своим детям дома. Сейчас нужно поддерживать эту динамику.

«Мои трудолюбивые учителя будут продолжать расти, оттачивать свои навыки и верят в миссию», — сказал Мэсси.«Они хотят учиться и совершенствовать свои инструкции. Это то, что мы делаем».

Районные чиновники воодушевлены тем, что в некоторых областях произошли улучшения.

«Результаты этого года неудивительны», — заявил в среду суперинтендант Детройта Николай Витти. «Приятно видеть небольшое улучшение в различных областях из-за большего внимания к стратегиям улучшения общей школы, таким как усиленный мониторинг и анализ данных учащихся, но наши учителя и директора еще не были оснащены надлежащим обучением и инструментами для максимального повышения успеваемости учащихся. .Вложения, которые мы сделали для улучшения преподавания и обучения, будут ощущаться в классе в течение 2018-19 учебного года ».

Между тем, на другой стороне штата, сеть Reading Now Network, которая охватывает 20 округов и 17 ISD, добивается успеха в своих усилиях по внедрению в школьные здания и тесному сотрудничеству с учителями и руководителями зданий, чтобы помочь улучшить обучение.

«Это не программа, — сказал Кайл Майер из сети и помощник суперинтенданта промежуточного школьного округа Оттавы. .«Это общественные педагоги делают ту работу, которую мы всегда должны были делать».

Несмотря на то, что ведется вся работа по улучшению обучения чтению, все еще ведутся споры о том, должно ли государство требовать удержания третьеклассников.

«Мы должны быть обеспокоены компонентом закона об удержании и тем, что это означает для наших детей в Мичигане, особенно когда данные исследований из других штатов, которые пытались удержать ребенка, показывают, что это неэффективно и может даже быть вредным для детей», — сказал Райт.

Но она сказала, что нет никаких сомнений в том, что другие компоненты закона — тренеры по обучению грамоте, вмешательство — «будут очень полезны для улучшения повседневного обучения детей в классах».

Свяжитесь с Лори Хиггинс: 313-222-6651, [email protected] или @LoriAHiggins

TASC Social Studies Study Guide (2021) by Mometrix

TASC Social Studies Review

Когда вы думаете о социальных исследованиях что в первую очередь приходит на ум в качестве предмета? История, наверное, первое, что вы вспоминаете, и не без оснований. История действительно является важной частью социальных исследований; однако эта тема гораздо более многогранна, чем одна история. Он также состоит из нескольких других предметов, которые смешиваются интересным и сложным образом. Субтест TASC по общественным наукам охватывает только три связанных предмета, каждый из которых будет важен по мере того, как вы переходите от получения эквивалента средней школы к профессиональной карьере или высшему образованию.

Как социальные исследования применимы к этим новым этапам жизни? Во-первых, типичный выпускник средней школы провел четыре года своей школьной карьеры, получая интимное образование по предмету социальных наук.Если вы хотите получить эквивалент средней школы, вам нужно будет продемонстрировать такой же объем знаний, чтобы хорошо сдать экзамен TASC.

TASC — также известный как Тест, оценивающий завершение среднего образования, его полное название — предназначен для точного отражения того, что обычно изучают старшеклассники в современном мире. По мере того как вы наблюдаете и переживаете в своей собственной жизни, технологии становятся все более и непрестанно актуальными для современного мира — более, чем когда-либо прежде. Этот факт особенно актуален для среды средней школы, где учебная программа меняется множеством способов, чтобы соответствовать нашему меняющемуся миру.Мало того, что то, что изучают старшеклассники, становится все более оцифрованным, но и преподаватели корректируют акцент своих уроков на то, как то, что изучается старшеклассниками, повлияет на них за пределами их текущего академического опыта и на мир, вместо того, чтобы заставлять их извергать информацию, когда это необходимо.

Когда вы впервые поступите в колледж, вам нужно будет пройти курсы, относящиеся к общественным наукам, как часть ваших общих образовательных требований. В конце концов, социальные исследования — это не только изучение истории, но и изучения того, как на человечество влияет окружающая среда, и наоборот, как культуры растут и меняются с течением времени и как разные народы во всем мире взаимодействуют друг с другом. Это изучение самого мира на критическом уровне, того, как и почему человеческое общество в нескольких измерениях. Понимание того, как устроено общество, окажется ценным навыком, когда вы начнете свою академическую и / или профессиональную карьеру. Вы сможете лучше взаимодействовать с другими людьми и понимать их, а также поймете, как подходить к сложным проблемам на этой основе. Социальные науки — это дисциплина, полезная не только для специалистов в области истории, но и для всех, кто имеет любую специальность. Писателям неизбежно придется подходить к разным культурам художественно или научно, через романы или публицистические работы.Инженерам придется разрабатывать свои проекты, исходя из потребностей общества в целом. У этого списка нет конца.

Мы в Mometrix Test Preparation заботимся о вашем будущем успехе. Мы подготовили этот обзор социальных исследований TASC с надеждой, что вы сможете использовать его для составления подробного учебного плана для этого важного экзамена. Независимо от вашего интереса или навыков в этом предмете, этот обзор (а также учебное пособие TASC по общественным наукам, также представленное на этой странице) должен помочь вам понять, как лучше всего подготовиться. Для получения дополнительной помощи в учебе вы также можете обратиться к нашим карточкам TASC по социальным исследованиям и практическому тесту TASC по социальным исследованиям, которые представлены в другом месте на нашем веб-сайте. В этом обзоре вы узнаете о форматировании раздела «Социальные науки», о том, какие предметы будут охвачены, и получите предложения о том, как вы можете подойти к этому разделу, чтобы получить как можно больше очков.

Что будет показано в разделе социальных исследований TASC?

Раздел «Социальные науки» экзамена TASC состоит из 49 вопросов для бумажного формата и 48 для цифрового формата.Вам также нужно будет заполнить раздел «стимулы», охватывающий восемь вопросов, вопрос из категории «технологический ответ» (который относится только к тем, кто проходит цифровой тестовый формат), и один вопрос из категории «сконструированный ответ». Количество времени, которое вы получите на экзамен, зависит от языка, на котором вы его изучаете. Испанцы получают 80 минут, а англоговорящие — 75.

Целью раздела «Социальные науки» экзамена TASC является оценка вашего понимание различных предметов под эгидой социальных исследований.По многим вопросам вам будет представлена ​​информация в виде диаграмм, письменных работ, графиков, изображений и т. Д. Затем вам нужно будет применить предоставленную информацию в каком-то историческом и / или социальном контексте. Мы рекомендуем перед экзаменом тщательно изучить все аспекты истории США. Он будет сильно фигурировать в тесте по-разному.

Как и любой другой раздел экзамена TASC, раздел «Социальные науки» содержит ряд категорий знаний, которые определяют содержание экзамена.Чтобы помочь вам подготовиться как можно тщательнее, мы рассмотрим, какие категории знаний будут представлены в разделе социальных исследований, как они будут представлены вам и что вы можете сделать, чтобы как можно точнее ответить на эти вопросы.

Экономика

Часто изучаемая часть сегодняшней школьной программы, экономика переводится в изучение денег — того, как они формируют наш мир, как мы взаимодействуем друг с другом с помощью денег, и всего, что между ними. Чтобы правильно ответить на вопросы, связанные с экономикой, вам нужно освежить свои знания о ФРС (или Федеральной резервной системе), безработице и ее влиянии на общество (а также о способности получать доход в личном и широком масштабе). , инфляция и сложные отношения между предприятиями и людьми, которым они служат (также известные под термином «микроэкономика.”)

Правительство

Еще одним важным элементом социальных исследований является концепция того, как действует правительство (особенно правительство Соединенных Штатов) и как его функции влияют на граждан. Жителям Соединенных Штатов предоставляется определенный уровень ответственности в своем правительстве в результате того, что они являются членами его общества. В некотором смысле история и правительство идут рука об руку, поскольку нынешнее правительство было сформировано в результате событий, развернувшихся во время и после Войны за независимость.Обязательно ознакомьтесь со структурой правительства Соединенных Штатов, различными типами правительства, наблюдаемыми как в других странах, помимо Соединенных Штатов, так и с демократией и ее уникальными качествами.

История Соединенных Штатов

Изучая эту конкретную категорию знаний, вы должны сосредоточиться на временной шкале от Гражданской войны до периода после Второй мировой войны — или, в частности, с 1850 по 1970 год. Это может показаться устрашающим. сначала, но это поможет разбить годы на разделы, основанные на основных событиях.Не забывайте о знаменательных событиях, произошедших в каждый период, а также о каждом известном человеке, с которым вы сталкиваетесь в каждый исторический период.

Прочитав этот обзор и отметив наши предложения, мы надеемся, что вы сможете составить отличный учебный план. Учебное пособие TASC по общественным наукам, также представленное на этой странице, должно дополнить ваш обзор. Кроме того, мы подготовили подробный практический тест TASC по социальным наукам и карточки TASC по социальным исследованиям, чтобы помочь вам. Мы в Mometrix Test Preparation так же инвестируем в ваше будущее, как и вы.Вот почему мы стремимся предоставить вам все возможные ресурсы для достижения успеха.

Удачи и усердно учись!

TASC Test — Home

8-хклассники мало знают об истории, национальный экзамен показывает

Осведомленность восьмиклассников по ключевым историческим темам резко упала, в этом утреннем шоу были опубликованы результаты национальных тестов — тревожный результат во время глубокой политической поляризации, экономической неопределенности и общественных потрясений в Соединенных Штатах.

За исключением самых успешных учеников, почти все учащиеся 8-х классов по истории в Национальной оценке успеваемости в образовании, также называемой табелем успеваемости нации, набрали меньше баллов с момента последнего административного управления историей в 2014 году.

Снижение на четыре балла полностью стерло половину общих успехов, достигнутых по этому предмету с 1994 года, первого года сдачи экзамена. Федеральные чиновники назвали себя «разочарованными», а результаты — «всеобъемлющими» и «тревожными».

Падение и по географии. По этому предмету общее снижение на три балла с 2014 года в значительной степени связано со снижением успеваемости учащихся с самыми низкими показателями — учащихся с 25-м процентилем и ниже.

Только по основам обществоведения, третьему проверенному предмету, успеваемость учащихся не изменилась.Исторически сложилось так, что изучение этого предмета сдвинуть с места было трудно: с момента его первого введения в 1998 году баллы по этому предмету увеличились всего на три балла.

См. Также: Гражданин Z: Проект «Неделя образования»

Министр образования США Бетси ДеВос назвала результаты «резкими и непростительными».

«В реальном мире это означает, что студенты не знают, о чем были дебаты Линкольна-Дугласа, они не могут обсуждать значение Билля о правах или указывать основные места на карте», — сказала она.

Национальная озабоченность качеством гражданской и исторической подготовки молодых людей и знанием мировых событий неуклонно росла в течение последних двух лет, при этом в некоторых штатах вводятся новые требования к курсу и тестированию. Но пандемия коронавируса перевернула образование K-12, и неясно, будут ли государства продолжать накачивать газом эти усилия.

С другой стороны, временная приостановка тестов по чтению и математике, которые многие обвиняют в слишком узком внимании школ к этим предметам, дает возможность воспользоваться моментом, отметила Луиза Дубе, исполнительный директор поставщика учебных программ iCivics.Она также помогает возглавлять коалицию из примерно 90 групп, поддерживающих гражданское и историческое образование.

«Сможем ли мы сосредоточиться на этих интегративных дисциплинах, которые имеют прямую связь с тем, что происходит сейчас, и почувствовать себя гораздо более значимыми в жизни людей?» спросила она. «Не знаю, но это все, на что я могу надеяться».

Согласованный узор

Экзамены по истории, обществоведению и географии были сданы в начале 2018 года национальной выборке из почти 43000 восьмиклассников.Кроме того, это первый раз, когда эти предметы оцениваются с использованием цифровых устройств, а также традиционных бумажно-карандашных форм. (По трем предметам нет результатов с разбивкой по штатам, как по математике и чтению.)

Предыдущие исследования показали, что переход на новый режим тестирования может снизить баллы, поэтому официальные лица NAEP использовали статистические методы для приравнивания цифровых результаты к наборам бумаги и карандаша за предыдущие годы.

Общие результаты были явно не на должном уровне. По истории учащиеся получили более низкие баллы по всем четырем параметрам, измеренным с помощью теста: эволюция американской демократии; культура; экономические и технические изменения; и меняющаяся роль Америки в мире.Плохие результаты были одинаковыми по всем расовым и этническим категориям, за исключением студентов, относящихся к азиатским или тихоокеанским островитянам.

По трем предметам четверть или более учащихся оказались ниже «базовой» категории успеваемости, что означает, что у них не было даже фундаментальных навыков, необходимых для усвоения материала. Тридцать четыре процента учащихся упали ниже «базовой» категории успеваемости по истории, по сравнению с 29 процентами в 2014 году. В географическом отношении 29 процентов упали ниже этой отметки по сравнению с 25 процентами в 2014 году.В гражданстве существенных изменений не произошло.

Тина Хифнер, президент Национального совета социальных исследований, сказала, что она была встревожена первым снижением успеваемости в истории и географии США в средней школе. «Один фактор, который также действительно беспокоит меня, — это просто общий низкий уровень владения языком: менее четверти наших студентов имеют высокий или более высокий уровень в трех предметных областях, а мы говорим только о 15 процентах по истории США. ”

Исторические и географические открытия дополняют растущее количество свидетельств широкомасштабного увеличения разрыва в обучении между лучшими учениками и наиболее трудными учениками.В 2019 году оценки NAEP по чтению и математике в 4-м и 8-м классах и Программа международной оценки учащихся 15-летнего возраста по тем же предметам показали, что 10 процентов учеников с наивысшими успеваемостями оставались стабильными или улучшались, а самые низкие 10 процентов — 20 процентов студентов отказались за это же время.

«Нижняя часть распределения опускается быстрее, — сказала Пегги Карр, заместитель комиссара Национального центра статистики образования, который управляет NAEP.«Эти результаты не предназначены для того, чтобы указать, почему это также происходит, но мы ясно видим здесь корреляцию, которая вызывает беспокойство».

Различные группы восьмиклассников сдали экзамены NAEP по чтению в восьмом классе и его тесты по основам обществоведения, географии и истории, но Карр предположил, что учащиеся, которым трудно читать, скорее всего, столкнутся с трудностями при изучении предметов по общественным наукам. . По крайней мере, треть вопросов требует, чтобы при написании ответов на текст студенты «четко представляли свои ответы и обосновывали свои ответы», — отметила она.

Расширение разрыва между учениками с низкой и высокой успеваемостью «действительно беспокоит», — сказала Эмили Сваффорд, директор по академическим и профессиональным вопросам Американской исторической ассоциации. «И причина, по которой я думаю, что они обеспокоены, заключается в том, что я видел, что история является хорошей подготовкой к успеху в вашем будущем, чем бы вы ни занимались, каким бы курсом обучения вы ни занимались, а также какой бы работой вы ни занимались после этого.

«Но мы заметили тенденции, согласно которым история, а не путь к успеху в колледже, является препятствием для наших студентов, для студентов [малообеспеченных] грантов Пелла, для афроамериканских студентов, студентов из числа коренных американцев, студентов из Латинской Америки, и студенты в первом поколении.Это беспокоит, и мы активно пытаемся это изменить », — добавила она.

Эти тенденции должны вызывать обеспокоенность в контексте коронавируса, поскольку страна переходит к беспрецедентному эксперименту с дистанционным обучением. По меньшей мере 37 штатов, в которых проживает более 55 миллионов учащихся, закрыли школьные здания и перешли на дистанционное обучение в ответ на пандемию. Как исследователи, так и преподаватели отмечают, что цифровой разрыв и другие диспропорции могут усугубить возможности и пробелы в обучении среди учащихся.

Данные из анкетных опросов NAEP, тем временем, предполагают, что различный доступ к обучению и качество курсов также могли повлиять на эти модели. Около половины студентов из верхней четверти заявили, что их регулярно просили «сравнить и оценить разные точки зрения на прошлое», по сравнению с менее чем третью студентов из нижней четверти успеваемости.

В области обществоведения только у 22 процентов учащихся были учителя, чья основная ответственность заключалась в преподавании этого предмета, и эти учащиеся в среднем набрали на шесть баллов выше, чем студенты, чьи учителя не считали их основной обязанностью.

Хотя эти данные не дают окончательного объяснения результатов, они подтверждают то, что некоторые эксперты в области социальных исследований назвали «пробелом в гражданском образовании» — идеей, что некоторые группы студентов с меньшей вероятностью получат высококачественные программы по основам обществоведения и истории.

«Вы знаете, ваши успешные ученики с большей вероятностью будут учиться в классах более высокого уровня, возможно, в классах AP или в классах с отличием», — сказал Хефнер. «Таким образом, возникает вопрос, каково качество обучения в зависимости от типа класса, который посещает ученик?

«Таким образом, этот тест становится мерой, совокупной мерой того, какое знание содержания они получили в результате этого сообщения, а также мерой воздействия и доступа, — сказала она.

Также возможно, что классное обучение изменилось таким образом, что это может повлиять на оценки. Сваффорд сказал, что в старших классах все больше школ делают упор на «историческое мышление», а не на запоминание содержания. Экзамен NAEP охватывает историческое содержание, начиная с 1607 года, а также предлагает студентам проанализировать различные источники.

«Что меня волнует в историческом образовании, так это то, что вы понимаете, в чем ценность изучения истории, и как историки знают, что они знают, и как история может помочь вам в вашей карьере и взрослой жизни», — сказал Сваффорд. , «И это нелегко измерить в инструменте оценки, который есть в NAEP.”

Призыв к действию

В течение 2018 и 2019 годов многие штаты и округа укрепляли свои учебные программы по общественным наукам, добавляя новые требования к курсам, оценки и практические проекты. Показатели голосования среди молодежи также росли благодаря активизации молодежной активности после разрушительных стрельб в школах и предупреждений об изменении климата.

В разгар коронавируса совсем не ясно, будут ли государства продолжать продвигать эту политику, учитывая стремительный рост безработицы и растущие финансовые проблемы.

Снижение оценок по истории — горькая ирония в нынешних обстоятельствах. Коронавирус отправил историков, представителей общественного здравоохранения, преподавателей и кабинетных экспертов, чтобы допросить прошлое — например, эпидемию испанского гриппа 1918 года, страх перед полиомиелитом в начале 1950-х годов и трагедию ВИЧ / СПИДа 1980-х и 1990-х годов — в поиск подсказок, как выйти из нынешнего кризиса. В этом смысле девиз Архивов США, в которых хранятся важнейшие исторические документы страны, кажется особенно актуальным: прошлое — это пролог.

Точно так же география во многом объясняет, как вирус распространился по миру из одной провинции Китая. Что касается гражданского общества, Конгресс сейчас занят обсуждением и принятием законодательства, направленного на минимизацию последствий вируса.

Некоторые учителя говорят, что они привержены изучению истории и обществоведения, даже когда они переходят на дистанционное обучение. Более того, они рассматривают это как тревожный сигнал.

Андрес Перес, учитель гуманитарных наук 11-го класса в средней школе высоких технологий Чула-Виста, Калифорния, часто заставляет своих учеников создавать подлинные рабочие продукты в рамках их изучения гражданского общества и истории.Они представили меморандумы о политике на собраниях городского совета и школьного совета, написали статьи и в настоящее время фотографируют для участия в местном музейном конкурсе.

В мае он начнет группу, посвященную некоторым важным гражданским вопросам, поднятым пандемией, по национальной системе экономической безопасности, инфраструктуре здравоохранения и готовности к стихийным бедствиям: почему очереди в продовольственные банки такие длинные? Почему политики обеспокоены нехваткой больничных коек? Были ли Соединенные Штаты так же подготовлены к пандемии, как и другие страны?

Цель состоит в том, чтобы заставить студентов задуматься о своем гражданском выборе и убеждениях, сказал он.

«Студенты ежедневно занимаются общественностью. Они надевают маски, если идут в продуктовый магазин. Они стоят в шести футах друг от друга, — сказал Перес. «Важно понимать, почему это практика гражданского общества и что участие в этом что-то значит.

«Все граждане должны знать, что правительство просит их сделать — и почему правительство на самом деле больше, чем обычно, ожидает от своих граждан дополнительного поведения».

Ли большинство СШАшколы готовы сделать то же самое, неясно, но защитники социальных наук умоляли их не упускать из виду эту тему в своих планах дистанционного обучения.

«Обучение оживает, когда учащиеся могут испытать то, что происходит в реальном мире, и увидеть это в действии. И дело не только в письмах конгрессмену. Его готовят для этого мира — мира сложных систем, — сказал Дюбе. «И сосредотачиваться только на чтении и математике действительно разочаровывает».

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *