Литература 2018 список егэ: Список литературы для ЕГЭ по литературе

Расизм всегда появляется… как то, чем он не является, как нечто иное, чем он есть. По сути, это заблуждение, предполагающее, что лежащая в основе аффективная система работает только в той степени, в которой она не проявляется как таковая.- Джаред Секстон

Недавно Совет колледжа подвергся критике за внесение изменений в AP World History, объявив, что курс теперь ограничивается освещением только истории после 1450 года нашей эры. Критики этого шага отмечают, что удаление 8000 лет до этой даты угрожает дальнейшим закреплением евроцентрического взгляда на историю, маргинализацией истории и достижений африканской, американской и азиатской культур до колониализма. Аманда Доамарал выразила эти опасения во время шокирующей беседы с Тревором Пэкером из College Board на открытом форуме AP Reading в Солт-Лейк-Сити.

Аманда объясняет AP Тревору, почему так важно показать

«… наших черных и коричневых и наших местных студентов, что их истории имеют значение, их истории не начинаются в рабстве, их истории не начинаются с колонизации. А вы просто еще один авторитетный человек, который говорит моим студентам, что их история не имеет значения. И вы должны взять на себя ответственность за это.

Вы можете весь день говорить мне, что период 3 [600–1450 гг. Н. Э.] Имеет значение, и вы можете весь день говорить мне, что мы должны учить этим вещам.Но если его не будет на тесте, люди перестанут его преподавать.

Скажем так, А. П. Тревор воспринял обвинение ДоАмарала немного лично. «Как ты посмел утверждать, что я не забочусь о них», — пошутил он. С тех пор он несколько вернул свою позицию.

Какое-то время казалось, что Совет колледжа пересматривает ограничение 1450 г. н.э. и вместо этого начинает с периода 3, все еще с прицелом на то, чтобы «студентам и учителям больше не приходилось гоняться по курсу».Это позволило бы учителям обучать африканские королевства, цивилизации ацтеков и майя, а также Золотой век ислама. Теперь, похоже, они выдвигают 1200 г. н.э. как отправную точку для истории человечества, которая имеет значение.

Как преподаватель английского языка (английская литература и композиция), я восхищаюсь смелостью Доамарала в противостоянии Тревору Пакеру и совету колледжей. Я также ценю усилия таких учителей, как Нейт Боулинг, которые постоянно бросают вызов контролю и несправедливости на курсах продвинутого уровня.

Как поясняет Боулинг в недавней статье,

В качестве государственного учителя 2016 года и с тех пор занимаясь адвокатской деятельностью, я имел удовольствие побывать во многих школах. Эти посещения почти всегда полезны, но есть повторяющийся грех: Вы входите в школу, и вас встречают коридоры, полные разнообразных, энергичных, болтливых учеников. Директор школы или консультант с гордостью проводит вас вокруг, рассказывая о своих недавних результатах тестов, внеклассных занятиях или увеличивающемся количестве выпускников. Вы заходите за угол, и внезапно все меняется. Когда вы смотрите в двери классных комнат, что-то другое. Внезапно в школе с демографическими данными Окленда появились математические классы, похожие на Осло. Вы вошли в коридор с отличием, или в малую школу с двойным зачислением, или в крыло IB, и это совсем не похоже на школу в целом. Я видел это раз за разом, после удручающего времени.

Когда я смотрю на свой собственный курс AP по английской литературе и на продвинутые классы на нашем факультете, я вижу, что обе эти области нуждаются в улучшении.Наши продвинутые курсы не отражают демографию школы, как и авторы и главные герои, загромождающие наши шкафы. Итак, с точки зрения как содержания, так и инклюзивности, мы центрируем белых историй и студентов и, таким образом, являемся соучастниками системы, которая унижает и наносит ущерб черным и коричневым студентам. В этом году я являюсь частью комитета, который занимается этими проблемами, а также другими проблемами, связанными с расой в школе в целом.

Но возможно — и в отличие от AP World History — Совет колледжей не пристрастился к английской литературе и композиции AP.Действительно, в последние десятилетия они, кажется, сознательно обслуживают все большее количество прозаических отрывков и стихов авторов и поэтов цвета. Сообщения на веб-сайте курса английской литературы и композиции AP часто посвящены расширению канона, чтобы включить в него более широкий спектр голосов, чем мертвые белые мужчины, с сообщениями о преподавании поэзии Филлис Уитли и Риты Дав, The Bluest Eye Тони Моррисона, и исламские женщины-писатели.

AP Английская литература и сочинение, казалось, неуязвимо для самых последних споров, включая пересмотр курсов AP и экзаменов с точки зрения запоминания фактов в сторону понимания важных идей, рассуждений, анализа и оценки доказательств.Признаюсь, я чувствовал себя немного самодовольным, когда мои коллеги, не владеющие английским языком в AP, с трудом пытались разобраться в новой учебной программе, которая уже не была такой однозначной. Поскольку творческое письмо не поддается четкой классификации, никогда не существовало пошагового способа вооружиться с помощью огромных стопок учетных карточек или десятков практических задач. Это означало, что мои ученики почти всегда чувствовали себя немного менее подготовленными, чем в других классах AP, которые могли бы использовать подход «Каплана» для улучшения результатов.

Таким образом, AP English Literature and Composition по нескольким причинам, казалось, не заслуживает упрека. Если не считать разборки всемирной истории, Совет колледжей, кажется, делает все правильные шаги, проводя ежегодные конференции «Отложенная мечта», посвященные «состоянию готовности афроамериканских студентов к колледжу и [обеспечивая] форум для обмена передовым опытом. ключевые данные и исследования для стимулирования измеримых действий по обеспечению доступа к возможностям ».

Я не покупаю это.Может быть, это мое естественное недоверие к монополиям, называющим себя некоммерческими. Может быть, это мое презрение к тому, как табло стандартизированных тестов пытается свести сложную реальность преподавания и обучения к числам. И даже если будут решены проблемы, связанные с содержанием, справедливостью и включением, я все равно считаю, что классы Advanced Placement будут продолжать отдавать предпочтение белым способам познания и понимания. Не поймите меня неправильно: перенос даты начала Всемирной истории AP с 1450 г. на 600 г. будет иметь большое значение.Кроме того, доступ к продвинутым курсам любого рода — это то, что школы должны проверить и решить немедленно.

Но я начал сильно сомневаться, что одни только эти шаги могут в конечном итоге привести к нужным нам изменениям. Я все больше убеждаюсь, что AP English Literature and Composition по самой своей природе отдает предпочтение белому цвету и белому взгляду на литературу . Я бы сказал, что подобные проблемы преследуют большинство классов Advanced Placement.

Как, спросите вы? Ну, в некотором смысле, я бы хотел, чтобы это было так же очевидно, как AP World History.Действительно, до этого года мне даже в голову не приходило. Я просто подумал, что это была литература, которая со временем скопилась в наших шкафах и свидетельствовала против нас. История гласит, что после того, как был сделан этот первый необъективный выбор, изменить курс будет трудно. Намного легче купить 10 копий для замены набора книг, чем купить новый набор из 90 экземпляров. Поэтому каждый год учителя просят 50–100 долларов, чтобы пополнить свой запас. Замените несколько оборванных копий Смерть продавца и Незнакомец , и вы только что переосмыслите тяжелое положение белого мужчины-главного героя на следующее десятилетие.Любые небелые, не мужские персонажи либо отсутствуют, либо отводятся второстепенной роли, состоящей из безымянного первобытного хора, который смотрит на белого трагического героя со страхом, благоговением и трепетом. Как выразился Эдвард Саид: «Арабы из The Stranger — безымянные существа, использованные в качестве фона для зловещей метафизики, исследованной Камю». Это утверждение справедливо в отношении большей части литературы, которую мы читаем в школах.

Как и в случае с культурами и обществами, которые процветали до 1450 года, ясно видно, что эти жизни не имеют значения .

Но Совет колледжей ничего из этого не сделал, верно? Мы могли бы купить разные книги, верно?

Просматривая список работ, на которые чаще всего ссылаются за 47 лет экзаменов AP по английской литературе, вы видите подавляющее большинство белых авторов, но также Джеймса Болдуина, Тони Моррисон, В.С. Найпол, Рудольфо Анайя, Ричард Райт, Нелла Ларсен, Зора Нил Херстон, Фэй М. Нг, Эми Тан, Лесли Мармон Силко, Элис Уокер, Амири Барака, Чинуа Ачебе, Чимаманда Нгози Адичи, Джумпа Лахири, Чанг-Рэйли Ли, Казуо , и другие.Этой литературы более чем достаточно, чтобы пройти весь курс английского языка AP.

Одно краткое замечание, которое я хотел бы сделать, заключается в том, что Совет колледжа должен делать больше, чем просто на словах, просто перечисляя авторов, многие из которых учителя английского языка, получив еще более приукрашенное образование, не изучали. Выбрасывание титулов — не более чем пища для размышлений.

Но, может быть, эта ответственность все же лежит на нас. Как заявляет ДоАмарал, Обязанность Совета колледжей состоит в том, что тест включает — что, в свою очередь, будет определять учебный план.Что касается английской литературы AP, то Совет колледжей добился значительных успехов в этой области, включив в нее цветных писателей. Это, в сочетании с регулярными призывами к расширению доступа, казалось бы, оправдывает AP English Literature от любых подобных заявлений о неявном расизме или превосходстве белых. Если они смогут разрешить эту неразбериху AP World History правильно, Совет колледжей может оставить позади весь этот неприятный эпизод и вернуться на правильную сторону истории.

Так в чем проблема? В конечном итоге все сводится к стандартизированному тестированию и заложенным в него расистским предположениям.Проблему нелегко решить, но ясно одно: организация, занимающаяся тестированием, не может ее исправить.

А проблема еще серьезнее с AP English Literature and Composition.

Стандартизированное тестирование, а также многие проблемы, связанные с ним (разрыв в успеваемости, контроль, отключение, угроза стереотипов, скандалы, связанные с читерством, подготовка к экзаменам, ставшая учебной программой в неблагополучных школах) не являются нейтральным, объективным наблюдателем, который просто заходит посмотреть, что происходит в классе.Фактически, импульс вернуться в так называемое нейтральное объективное пространство сам по себе является реакционным шагом, который эффективно обелает системное неравенство.

Однако, помимо связанных с этим проблем, стандартизованные тесты сами по себе проблематичны. Ни одно обсуждение расизма стандартизированного тестирования не будет полным без изучения его расистской и евгенической истории, истории происхождения, которую тесты не обогнали. Как пишет Ибрам X. Кенди: «Стандартизированные тесты стали самым эффективным расистским оружием, когда-либо изобретенным для объективного разрушения разумов черных и юридического исключения их тел.

Прослеживая расистское происхождение тестов, Кенди объясняет, как — даже несмотря на то, что большинство из них отошли от генетических объяснений разрыва в достижениях (к сожалению, не все) — наше неизменное доверие к обоснованности этой меры само по себе является расистским. Кенди заявляет: «Вера в то, что« низшие »черные умы способны действовать так же, как« высшие »белые умы, не отменяет расистской веры в существование самой расовой иерархии». Сохраняющееся значение стандартизированных экзаменов в образовании, возможно, является ритуальным подтверждением этой веры, независимо от того, какую «выгоду» приносят наши усилия.Таким образом, спрашивает Кенди,

Что, если все это время благонамеренные усилия по сокращению разрыва в достижениях открывали дверь для расистских идей? Что, если разные среды на самом деле вызывают разные виды достижений, а не разные уровни достижений? Что, если интеллект бедного чернокожего ребенка с низкими показателями в школе для бедных чернокожих отличается — и не уступает — интеллекту богатого, хорошо тестируемого белого ребенка в богатой школе для белых?

Экзамены AP, включая AP по английской литературе, еще раз подтверждают расистское представление о разнице в успеваемости.Процент успешных сдачи экзаменов AP для чернокожих студентов составляет около 30% каждый год; У белых средний балл примерно вдвое больше. И хотя некоторые могут сказать, что эти результаты привлекают внимание к качеству обучения, которое получают эти чернокожие студенты, похоже, столь же вероятно, что стандартизированные тесты, которые впервые были разработаны для демонстрации расистской иерархии, надежно построят эту иерархию даже столетием позже.

Как заявил Дэвид Киркланд, исполнительный директор Столичного центра исследований справедливости и трансформации школ Нью-Йоркского университета в интервью с Брайаном Муни,

Мы говорим маленьким городским детям, что их личности не имеют значения.Мы говорим им, что то, как они видят мир, не имеет значения, то, как они конструируют себя в мире, не имеет значения … Мы искажаем их идентичность в самых прискорбных вещах, мы называем их преступными. Мы не только называем их личности преступными, мы называем их дефицитом … Когда я слежу за теми же самыми молодыми людьми с растущей идентичностью за пределами классной комнаты, они читают и пишут сложными и красивыми способами, но способами, которые мы не осознаем и не ценим. .

А английская литература AP может иметь даже более тесные связи с точкой зрения сторонников превосходства белых, чем другие предметные области.Литература по самой своей природе подлежит интерпретации. Не существует нейтрального, объективного способа чтения художественного текста. Каждый подход основан на наборе идеологических и этических допущений. Некоторые более устоявшиеся методы — такие как психоаналитические, архетипические, критические теории рас, феминистские, марксистские и исторические подходы — все обеспечивают плодотворные способы осмысления того, что происходит в данном тексте.

Однако ни одна из этих линз не поддается действительному или надежному измерению.Таким образом, объектив по умолчанию, закрепленный за экзаменом AP по английской литературе, — это то, что Пол Томас называет «уменьшенной (и часто ублюдочной) версией» Новой критики, критической линзой, которая утверждает, что литературу лучше всего читать независимо от каких-либо исторических, биографических или социальных контекст или влияние. Первоначально это движение середины века было, среди прочего, реакцией на кажущееся чрезмерное внимание к более субъективным или эмоциональным оценкам ценности работы. Хотя сейчас он в значительной степени потерял популярность на уровне колледжей, это идеальный объектив для экзамена AP.

Почему приглушенная новая критика? Потому что в заданной по времени обстановке экзамена нет времени описывать какой-либо контекст, кроме случайной звездочки, объясняющей незнакомый намек. Это, по сути, исключает использование других объективов, предлагающих более личный, критический подход. Нетрудно понять, как эти линзы сделают экзамен невозможным для стандартизации и надежной оценки. Сможет ли бомбардир достаточно хорошо разбираться в постколониальных или феминистских концепциях, чтобы оценить, как ученик применяет эти линзы? Возможно нет.

Вместо этого студенты получают право на работу, исследуя различные поэтические и литературные приемы, которые писатели используют для достижения своего смысла. Увеличивается частота перемежающихся строк? Может показывать некоторую эмоциональную нестабильность. Короткие содержательные предложения? Можно охарактеризовать говорящего как напористого. Контекст не требуется; все, что нужно сделать студенту, — это убедительно указать, какие объективные рычаги и рычаги использует писатель, чтобы раскрыть конкретное значение, отношение или состояние ума.

Так в чем проблема? Кажется рациональным и справедливым быть объективным, не так ли?

Здесь тоже может оказаться полезным исследование происхождения.Хотя она имеет более ранние корни в других местах, новая критика была в значительной степени систематизирована и популяризирована южными аграриями, писателями и поэтами, которые также высоко оценили южную культуру и образ жизни. Хотя их идеологические взгляды были разными, многие выражали сильную близость с довоенным Югом.

В Обвиняемый Юг: общественная критика, южная неполноценность и политика белизны Энджи Максвелл исследует последствия этого подхода:

В конечном счете, «ересь перефразирования» отговорила критика от каких-либо комментариев по поводу политическое или историческое значение.Таким образом, этот принцип новой критики в известном смысле закрепляет молчание как высшую критическую добродетель. И молчание наиболее тесно связано с квиетизмом или консерватизмом статус-кво, политическим взглядом, который отказывается исследовать влияние исторического прошлого на настоящее … Для новых критиков, направить свою энергию на расшифровку языка стихотворения … позволило им подавить исторический контекст литературы.

Как и в случае с исходными стандартизованными тестами, развитие Новой критики основано на принуждении кодифицировать элитарные ценности, связанные с белизной.Как отмечает Кенди,

Сбор знаний об абстрактных предметах, от слов до уравнений, которые не имеют отношения к нашей повседневной жизни, долгое время было развлечением для праздной элиты. Отнесение неэлиты к низу интеллекта, потому что они не знают столько абстракций, было тщеславием элиты.

Точно так же в своем эссе «Реконструированный, но невозрожденный» новый критик Джон Кроу Рэнсом идеализировал «полноту жизни» и «форму досуга», которыми пользовались на довоенном Юге.Этот образ жизни, описанный без упоминания рабства («достаточно чудовищный в теории, но чаще всего гуманный на практике»), считался необходимой основой для «жизни разума и искусства» и «жизни духа». . »

Таким образом, и стандартизированные тесты, и новая критика разделяют акцент на так называемых нейтральных, объективных подходах к познанию, которые препятствуют попыткам критического допроса или личного ответа на тексты. Неудивительно, что эти подходы также демонстрируют явное предпочтение текстам, которые могут существовать вне социального, исторического или политического контекста — «универсальные» произведения, не скованные частностями или провинциализмом.Таким образом, и чтение, и написание литературы — это неявно деятельность для тех, кто не подвержен влиянию таких контекстов и умалчивает о них. Во многом это было привилегией и прерогативой белизны.

Ранее в этом году, после того, как Дональд Трамп сделал свое заявление о «дерьмовых странах», я в последний момент решил прочитать «трепетные разговоры» гаитянско-американской поэтессы Ленель Моиз для нашего стихотворения в понедельник.

Я не горжусь тем, что привел стихотворение к экзамену, создав подсказку, смоделированную по образцу поэтического вопроса со свободным ответом:

Следующее стихотворение, написанное гаитянско-американской поэтессой Ленелль Моиз, отвечает на Землетрясение на Гаити 2010 года.Прочтите стихотворение внимательно. Затем напишите эссе, в котором вы проанализируете, как Моис использует аллюзии и другие поэтические приемы, чтобы усложнить и контекстуализировать событие.

Что меня поразило в этом опыте, так это то, как этот подход, отдавая предпочтение изучению техники поэта над любой другой особенностью, эффективно нейтрализовал ее социальную и политическую значимость. Нельзя сказать, что мы не поняли его основной посыл, просто наша установка на экзамен заключается в том, чтобы быстро распознать смысл, а затем потратить большую часть нашего времени на определение формальных характеристик, которые поддерживают или раскрывают его.Я не уверен, почему, но после того, как его подвергли редуктивной эмпирической линзе, стихотворение Моиса показалось слишком упрощенным, слишком однозначным по своему содержанию, чтобы быть поэзией с большой буквы. Казалось, она мало обращала внимания на формальные или структурные элементы. Гнев присутствовал, но мы не могли отдать ей должное, пока не нашли четкую корреляцию в ее технике. Это было так, как если бы Моис был слишком «дрожащим», чтобы вызвать необходимые Вордсвортианские «эмоции, вспоминаемые в спокойствии». Это привело к тому, что поэма получила довольно низкие баллы по шкале Причарда.

Когда все было сказано и сделано, я почувствовал, что оказал серьезную медвежью услугу поэме, поэту и ее предмету. Линза экзамена регулярно заставляет меня сомневаться в том, чтобы подвергать так называемые «политические» стихи (все стихи являются политическими) такому обращению. Слова Аманды Доамарал о AP World History верны для меня: если она не выйдет на экзамен, люди перестанут ее преподавать. На экзамене рассматривается не столько контент , сколько контекст и подход , который отдает предпочтение и предпочитает белизну.

По мере того, как наша школа начинает упорную работу по борьбе с системным расизмом и превосходством белых в ближайшие годы, я не могу не чувствовать, что классы AP и их экзамены будут продолжать оставаться камнем преткновения, сильно влияя на нас, чтобы сохранить статус белорусов. кво. Отдавая предпочтение нейтральному, объективному, абстрактному, универсальному, AP English Literature and Composition устанавливает иерархию, которая нормализует и отдает предпочтение белому. Простое введение большего количества небелых историй и учащихся в это пространство не нарушает эту иерархию.

Возможно, эта критика слишком пессимистична и не учитывает способность учителя английского языка AP творчески разрушать и уклоняться от репрессивных систем. Возможно, как утверждал Мишель де Серто, мы должны подчеркнуть роль «народного сопротивления»:

Бесчисленные способы сыграть и помешать чужой игре характеризуют тонкую и упорную активность групп, которые, поскольку им не хватает собственного пространства , должны уживаться в сети уже установленных сил и представлений … В стратегиях этих комбатантов есть определенное искусство нанесения ударов, удовольствие от обхода правил ограниченного пространства.

Заявление Де Серто напоминает о работе таких выдающихся учителей, как Джулия Э.