Критерии оценивания эссе по английскому егэ 2019: Критерии оценивания сочинения на ЕГЭ 2019

Содержание

Критерии оценивания сочинения на ЕГЭ 2019

№	Критерии оценивания ответа на задание 27	Баллы
I	*Содержание сочинения*
К1	Формулировка проблем исходного текста
	Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет	1
	Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. * Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов	0
К2	Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет	5
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между ними, или выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет	4
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между примерами не выявлена, или экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанноготекста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет	3

	Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение	2
	Экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, но не пояснил его значение	1
	Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания проблемы, не приведены, или проблема прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста, или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста	0
К3	Отражение позиции автора исходного текста
	Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет	1
	Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована	0
К4	Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста
	Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором) и обосновал его	1
	Экзаменуемый не выразил своего отношения к позиции автора текста, или размышления экзаменуемого не соответствуютсформулированной проблеме, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например, «Я согласен / не согласен с автором»)	0

II	*Речевое оформление сочинения*
К5	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой	1
	цельностью, связностью и последовательностью изложения,
	но
	допущена одна логическая ошибка,
	и/или
	в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный	0
	замысел,
	но
	допущено более одной логической ошибки,
	и/или
	имеется два случая нарушения абзацного членения текста
К6	Точность и выразительность речи
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. * Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10	2

	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли	1
	Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи	0
*III*	*Грамотность*
К7	Соблюдение орфографических норм
	Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)	3
	Допущено не более двух ошибок	2
	Допущено три-четыре ошибки	1
	Допущено более четырёх ошибок	0
К8	Соблюдение пунктуационных норм
	Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)	3
	Допущено одна–три ошибки	2
	Допущено четыре-пять ошибок	1
	Допущено более пяти ошибок	0
К9	Соблюдение языковых норм
	Грамматических ошибок нет	2
	Допущено одна-две ошибки	1
	Допущено более двух ошибок	0
К10	Соблюдение речевых норм
	Допущено не более одной речевой ошибки	2
	Допущено две-три ошибки	1
	Допущено более трёх ошибок	0
К11	Соблюдение этических норм
	Этические ошибки в работе отсутствуют	1
	Допущены этические ошибки (одна и более)	0
К12	Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
	Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют	1
	Допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале	0
Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12)		24

В ЕГЭ по английскому изменили задание, за которое школьникам массово обнулили баллы : Новости Накануне.

В ЕГЭ по английскому изменили задание, за которое школьникам массово обнулили баллы

Разработчики ЕГЭ изменили формулировку и критерии оценивания сочинения по английскому языку: отныне участник экзамена сможет выбрать одну тему из двух предложенных. В этом году многим школьникам снизили или вовсе «обнулили» баллы за задание №40 из профильной части. Учителя винили составителей теста за противоречивые формулировки тем и сложные термины, на что одновременно с КИМами получили ответ Федерального института педагогических измерений (ФИПИ): виноваты сами дети, передает корреспондент Накануне.RU.

Критерии оценивания письмо английский егэ. ЕГЭ по английскому. Эссе. абзац. Фразы, выражающие свою точку зрения

Запорожцы, которые на этой картине пишут письмо турецкому султану, и представить себе не могли, что их потомки в 21 веке будут испытывать не меньше трудностей при написании эссе по английскому языку для ЕГЭ.

Как обойти все подводные камни и написать задание 40 на заветные 14 баллов – в моей статье!

Общая информация

Задание 40 на ЕГЭ по английскому является заданием повышенного уровня сложности и официально носит название “развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения (ваше мнение)”. Для краткости, нашей сестры, в статье буду называть этого зверя просто “эссе” или “сочинение”.

Вот как оно выглядит:

Comment on the following statement:

Making .

What is your opinion? Do you agree with this statement?

Write 200-250 words .
Use the following plan:
— make an introduction (state the problem)
— express your personal opinion and give 2-3 reasons for your opinion
— express an opposing opinion and give 1-2 reasons for this opposing opinion
— explain why you don’t agree with the opposing opinion
— make a conclusion restating your position

Эссе – задание вкусное, потому что может принести 14 баллов на экзамене. И если рекомендую писать сразу на чистовик, чтобы сэкономить время, сочинение лучше распланировать и написать на черновик, а потом перенести в бланк ответов (скачать такой можно тут – ).

Из демоверсии ЕГЭ 2019 с сайта ФИПИ видно, что теперь ученик может выбрать любую из двух предложенных тем эссе!

Критерии оценки

Чтобы понять, как писать нужно , ознакомимся с критериями оценивания задания 40 с сайта ФИПИ .

Решение коммуникативной задачи

Как видите, по критерию “решение коммуникативной задачи” можно максимум получить 3 балла . Расшифрую за что их дают:

Эссе написано в соответствии с темой
Эссе написано по плану
В эссе достаточно слов
Стиль нейтральный

Ученики при написании сочинения могут заменять одну тему другой, раскрывать её не полно, забывать о каких-то элементах. Нужно четко следить, чтобы все элементы из темы встретились в работе. Например, в этой статье даю пример эссе на тему “Making a good salary is more important than job satisfaction “. Так вот, чтобы с неё “не сползти”, в работе должны быть отражены 2 её аспекта – “making a good salary” VS “job satisfaction”. И не забыть про сравнение – more important. Если что-то из этих элементов будет упущено, вам будут минусовать аспекты содержания.

План написания сочинения заботливо дан в самом задании (см. выше):
– make an introduction (state the problem)
– express your personal opinion and give 2–3 reasons for your opinion
– express an opposing opinion and give 1–2 reasons for this opposing opinion
– explain why you don’t agree with the opposing opinion
– make a conclusion restating your position

Количество слов , необходимое для получения максимального балла, также указано – “Write 200-250 words” . Допустимо отклонение от заданного объема на 10%. То есть, можно написать от 180 до 275 слов . Achtung! Внимание! Если напишите меньше 180 слов, эссе проверять не будут – эксперт поставит 0 за решение коммуникативной задачи, а 0 за этот пункт означает 0 за все задание. И довольный учитель проверяет на 1 сочинение меньше. А если ученик превысит порог в 275 слов, эксперт отчеркнет 250-е слово и дальше просто проверять не будет. То есть, если за 250 словами остались контраргументы или заключение, они просто не будут засчитаны и максимум за этот критерий вам не видать.

Про критерии подсчета слов . При определении соответствия объёма представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. При этом:
 числительные, выраженные цифрами, т.е. 1, 25, 2009, 126 204 и т.п., считаются как одно слово;
 числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т.е. 25%, 100% и т.п., считаются как одно слово;
 числительные, выраженные словами, считаются как слова;
 сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five, считаются как одно слово;
 сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово.

Нейтральный стиль соблюден, если в задании 40 нет сокращений (I’m sure/ doesn’t matter/ wasn’t stated) и разговорной лексики (it is stupid to think so/ this opinion sucks/ the people wearing such clothes are mad).

Еще при написании сочинения настойчиво советую избегать риторических вопросов (But have you ever wondered … ?), потому что мнение г-жи Вербицкой по поводу их использования непостоянно – один год их можно использовать, другой год – нельзя. Также я бы не рекомендовала писать фразу, которая начинается с Let’s … . Она может быть расценена как разговорная. Better safe than sorry.

Еще одно замечание в пункте про коммуникативную задачу – про плагиат . Если более 30% ответа совпадает с опубликованным источником, то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, всё задание оценивается в 0 баллов. Так что заучивать отрывки из топиков смысла не имеет, придется думать самостоятельно.

Организация текста

Максимум по этому критерию – также 3 балла . Их можно получить если:

сочинение правильно разделено на абзацы
эссе логично и в нем есть средства логической связи

Понятно, что нужно писать столько абзацев, сколько есть в плане (пять абзацев! ) и каждый должен передавать мыслю, соответствующую этому пункту плана.

Ниже подробнее о том, что нужно писать в этих пяти абзацах и какие средства логической связи в них использовать.

Вступление (параграф №1)

“Правильное” вступление состоит из 2-3 предложений и перефразирует заявленную тему, а также показывает на существование двух противоположных точек зрения по проблеме.

Возьмем тему из задания выше – Making a good salary is more important than job satisfaction .

Вступительный параграф, приведенный абзацем ниже, перефразирует тему (career choice is one of the most important decisions in our life ; it is more essential to love what you do ; whereas others focus on high salary while choosing a future profession ) и указывает на существование разных точек зрения (Some people believe that …, whereas others prefer to focus on … ).

Для вступления я бы советовала использовать следующие средства логической связи:

Some people think/believe/consider that …, whereas other think/believe/consider that …
The problem / issue / question of… has always aroused heated / sharp disputes /debates / discussions / controversy
Our modern world is unthinkable / unimaginable / inconceivable without… However, there are plenty of people who believe that it is not necessary / doubt the necessity / importance / use / benefit / good of…
…gaining increasing popularity today, many still dispute / doubt / challenge / bring into question / cast doubt on its use for the society
It is often difficult to decide which position to take whenever there is a debate regarding a choice between… and…

В плане сочинения во втором абзаце ученику предлагается высказать свое мнение и привести 2-3 аргумента в его поддержку . Я бы остановилась на двух аргументах “за”, чтобы вписаться в требуемое количество слов. И аргументы “за” должны быть развернутыми – то есть, не просто говорим “думаю так”, а поясняем точку зрения.

Также советую бросаться доказывать не свою точку зрения, а отстаивать позицию, на которую сможете придумать больше аргументов. На этапе тренировки для планирования структуры эссе хорошо бы рисовать mind maps:

На экзамене такая штука тоже вполне пригодится. Помогает собрать мысли в кучу перед тем, как писать на черновик.

В теме про работу за идею или деньги мне проще было найти аргументы о превосходстве духовного над материальным:

Связки для выражения своего мнения :

I believe/ I consider that…/ I am convinced that …
I personally favour …
To my mind…/ In my opinion…/ It seems to me that…
I can’t but agree that…
I am against…/ I do not approve of…/ I do not support the idea of…/ I personally frown on…
It is said/ believed that…
It goes without saying that…

Связки для выражения аргументов :

Firstly/ first and foremost/ first of all …
A major benefit is that …
To begin/start with, it is important to emphasize that…
Furthermore/ Moreover/ What is more/ Besides, …
A further convincing argument is that …
Another (positive/ negative) aspect of …
Finally/ Lastly

Противоположная точка зрения (параграф №3)

В 3 абзаце нужно заявить, что есть и противоположная точка зрения и подкрепить ее аргументами . Их (аргументов) может быть 1 или 2. Рекомендую посчитать количество уже написанных слов и решить, сколько противоположных аргументов вы можете себе позволить написать, чтобы уложить в 250 слов. Помните, что от того, сколько вы напишите аргументов здесь, зависит то, сколько опровержений на них вам придется писать в 4 параграфе.

Вот что у меня получилось с противоположной точкой зрения (1 аргумент против).

Связки для выражения противоположного мнения .

However, not all people share my point of view. They say that …
They assume/ suppose…
They are in favour of…/ They approve of… / They favour…
There is another side to the issue/question of …
There are people who have the opposing opinion./ Not all people share my viewpoint.

Контраргументы (параграф №4)

Вот это одна из самых проблемных частей сочинения. Аргументы “за” и “против” придуманы; нужно еще опровергнуть аргументы “против” , которые были представлены в 3 параграфе. И сделать это нейтрально. То есть, писать в стиле тролля с форума “Ишь ты, еще и хорошую зарплату ему подавай! На двух стульях не усидишь!” нельзя.

На этапе планирования рисования майнд карт следует продумать, какой довод лучше всего подходит для контраргументации и не писать его в параграфе со своим мнением, а приберечь “на сладкое” – то есть, для четвертого абзаца.

Еще раз подчеркну, что в четвертом абзаце мы именно опровергаем аргументы третьего параграфа, а не придумываем еще аргументы “до кучи”. Противоположное мнение в 3 параграфе говорило о важности денег для удовлетворения материальных потребностей и улучшения уровня жизни. Возразим, что удовольствие от работы и, как следствие, профессионализм, напрямую связаны с размером зарплаты.

Связки для выражения контраргументов.

To a certain extent it is right, but we should not forget that… / we should consider the fact that… / one should not disregard… / one should take into account …
However veracious it sounds, I would not agree with the above mentioned idea.
However, I disagree with these contentions.
I am afraid I cannot agree with these people here as I think …

Заключение (параграф №5)

В конце выстраданного эссе нужно еще раз написать свое мнение о данной проблеме . Здесь важно не повториться в формулировках и мыслях.

Выражения для завершающего абзаца :

To conclude/ sum up/ summarise
All in all…
All things considered…
Taking all this into account/ consideration…
In short/ conclusion …

Лексика, грамматика, орфография и пунктуация

С планом написания эссе разобрались, перейдем к грамматическо-лексическому и орфографически-пунктуационному оформлению сочинения. В таблице ниже пояснены критерии оценки этих параметров:

Лексические ошибки

Давайте разберем, какие ошибки носят гордое название “Лексические”. Это:

неправильно употребленное слово в контексте (I would not speak so вместо I would not say so)
ошибка в сочетаемости (make homework вместо do homework)
пропуск слова, если он не влияет на грамматическую структуру предложения (My parents are very well familiar (пропущен предлог with) the topic)
ошибки в словообразовании, если часть речи не меняется (например, unresponsible вместо irresponsible)
ошибка в фразовом глаголе (give in smoking вместо give up smoking)
орфографическая ошибка, которая меняет значение слова (thing вместо think, whether вместо weather)

Но нужно не только не допустить ошибки, нужно помнить, что лексика в эссе должна соответствовать поставленной задаче. То есть, если сочинение про еду – должны употребляются всякие синонимы и выражения по теме “еда”. Лексический состав эссе должен быть разнообразным. Если автор обходится простыми словами и выражениями (I think, I need to say, It’s good/ bad to) или повторяется в лексике, – свадьбы максимум баллов по критерию “лексика” не будет. Для получения заветного балла нужно употреблять коллокации (start doing – take up), фразовые глаголы (meet friends – meet up), заковыристую лексику (think – consider). Например, эссе, приведенное в качестве примера, пестрит устойчивыми выражениями (fulfilling job, be of primary importance, sooner or later ), в нем есть фразовый глагол (bring in ) и синонимичные цепочки career-job-work-occupation/ love – be keen on – be fond of – fancy/ satisfying job – fulfilling job – favourite job/ high salary – material aspect – well-paid job .

Грамматические ошибки

Эксперт при проверке задания 40 выносит на поля грамматическую ошибку, если ошибка:

в любой грамматической форме, будь то форма глагола, множественного числа сущ. , степени сравнения и в любой теме из раздела “Грамматические темы” кодификатора
в порядке слов в предложении (например, I do not know what are they thinking about. – Во второй части предложения обратный порядок слов, хотя знака вопроса не стоит)
есть пропуск слова, влияющий на структуру предложения (например, These people wrong. – Отсутствует глагол-связка “are”)
в словообразовании, если меняется часть речи (например, хотели написать “политик” (politician), а написали politic (политический)

Также, если ученик обходится простыми предложениями, баллы снимаются. В сочинении приветствуются сложные структуры, модальные глаголы, обороты с пассивом/ инфинитивом/ причастиями, условные предложения, главное – не перестараться и ‘не писать все красивое сразу”, в ущерб смыслу. Например, в моем сочинении кроме всяческих сложных предложений присутствуют степени сравнения (the most important, higher ), модальные глаголы (can’t, have to ), пассив (are underpaid or underestimated ), условное предложение (If a person is fond of his work, he will eventually become a professional in his area ), конструкция с прилагательными в сравнительной степени (The more money you have, the better life you can afford ).

Орфографические и пунктуационные ошибки

В сочинении орфографическими ошибками считаются:

Все ошибки, не меняющие значения слова (например, collegue, becouse, languaege)
(Если ошибка меняет значение слова, она становится лексической – например, thing вместо think, whether вместо weather)
Если слово в работе написано один раз правильно, а остальные – неправильно, это считается ошибкой
Если буква или слово написаны неразборчиво, слово считается написанным неверно

Во всей письменной части экзамена ученик может выбрать либо британский, либо американский вариант написания слова – favourite/ favorite, colour/ color, drugstore/ pharmacy, crisps/ chips. И придерживаться выбранного варианта до конца. То есть, если в одном предложении написано colour, а в другом – favorite, такая вариативность будет записана в число ошибок.

Теперь про пунктуацию . Забудьте про сокращения в эссе (don’t/wouldn’t/mustn’t) – они отнимут у вас баллы. Их можно и нужно писать в письме другу (), но не в сочинении.

И если работа будет написана “как курица лапой” (привет нашим учителям русского языка=)) – то есть, в ней будет много зачеркиваний – эксперт имеет право снизить оценку на полбалла.

Эссе-пример

Making a good salary is more important than job satisfaction .

It is common knowledge that career choice is one of the most important decisions in our life. Some people believe that it is more essential to love what you do, whereas others prefer to focus on a higher salary while choosing a future profession.

In my opinion, a satisfying job is way more important than a good income. It fills life with positive emotions giving the energy to accomplish different tasks as we manage our daily routine. Another positive aspect of a fulfilling job is that your performance and, consequently, results are higher if you are keen on the task you are doing.

There are people who have the opposing opinion, for them the material aspect plays a more important role than the enjoyment from what they do. They justify that position by claiming that the more money you have, the better life you can afford. In their viewpoint money equals opportunities – opportunities for better housing, education and entertainment.

However veracious it sounds, I would not agree with the above mentioned idea. If people do their work for pleasure rather than for money, they will eventually become professionals in a chosen area, and specialists are seldom underpaid or underestimated. Eventually, a favourite job becomes a well-paid one.

To conclude, I am convinced that an occupation you fancy definitely wins over the one that brings you only money as work occupies a great part of everyday routine and it is more logical to spend this time with pleasure.

Внимание! Когда будете переписывать свой ответ в экзаменационный бланк, не забудьте в начале написать номер задания – Задание 40. Также с этого года нельзя писать на обороте бланка 2 (то есть того, где нужно писать сочинение). Если у вас что-то не вместилось – а оно не вместится, это я вам гарантирую – просите следующий бланк.

И организуйте свое время так, чтобы на экзамене вы успели переписать все письменное задание в бланк. Сочинение, написанное на черновик, не проверяется.

Алгоритм написания эссе на экзамене

Отводите 60 минут на сочинение.
Читаете тему и рисуете mind map по теме. После рисования убедитесь, что все приведенные аргументы четко по теме (не по похожей, которую вы уже писали). Каждый год составители экзамена придумывают что-то новенькое, так что не надейтесь получить тему, с которой уже знакомы и ни в коем случае не соскальзывайте на другую, похожую. Это чревато оценкой “0” за критерий КЗ, то есть оценкой “0” за все задание 40.
Прочитайте еще раз свои аргументы и подберите наиболее подходящие аргументы 3-го и 4-го параграфов – то есть, аргументы против и контраргумент к нему.
Напишите эссе на черновик. Если у вас осталось мало времени – пишите на чистовик сразу.
Проверьте ошибки. Здесь советую вспомнить свои типичные “ляпы” и проверить работу на них.
Перепишите на чистовик. Проверьте ошибки, проверьте, что написали “Задание 40” перед эссе.

P.S. – Если вы читаете тему на экзамене и понимаете, что не знаете какое-то слово в теме, не паникуйте! Успокойтесь и попробуйте угадать, как это слово может переводиться.

Подготовка

Готовиться к заданию 40 я бы советовала, когда уровень ученика соответствует хотя бы B1 (идеально – B2, потому что он заявлен как ключ к успеху на ЕГЭ).

C уровнем B1 начинаю подготовку к этому заданию примерно за 6 месяцев до экзамена – сначала разбираем критерии оценки, потом читаем и анализируем эссе прошлых лет, и в конце уже пробуем писать свои сочинения.

Для практики я бы рекомендовала приобрести книгу Хотунцевой, она самая полезная из всех пособий, которые заявляют, что помогут подготовиться к письменной части. Но будьте внимательны во время работы по ней – часть критериев, которые были актуальны во время выпуска этого пособия, уже устарели. Соответственно большинство эссе из этой книги нельзя использовать как образцы, в них есть ошибки по критерию “РКЗ”.

Эту схему полезно показать ученику при подготовке и вместе заполнять, оценивая по ней сначала сочинения прошлых лет, а потом эссе самого учащегося.

Обратите внимание, что эта статья актуальна для ЕГЭ-2018 . В последующие годы требования к написанию этого задания могут измениться и мои советы потеряют актуальность.

При написании статьи использовались материалы с сайта fipi.ru – самого достоверного источника для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Все, что вы будете читать на других сайтах, может содержать неправильную информацию – будьте аккуратны! (Да, я видела несколько таких сайтов с неправильной информацией и неудачными примерами сочинений!)

Статья подходит к концу. Фухххх.. Её я писала около трех недель, перечитывала, правила, терзалась сомнениями. Мне хотелось максимально разобрать тонкости написания задания 40 на ЕГЭ. Но, к сожалению, у меня не получилось отобразить именно все детали, за которые могут снять баллы при проверке. Чтобы все их увидеть, нужно разобрать и самостоятельно написать не одно эссе.

Update! Недавно я прошла курс у эксперта, посвященный написанию эссе на ЕГЭ и внесла коррективы в своё сочинение. Мало того, что писала эту статью около 3-х недель, так еще и после публикации она долго не дает мне покоя=)

P.S. Про разделы и стратегии выполнения заданий ЕГЭ можно почитать:

Плана подготовки к ЕГЭ.

Эссе на ЕГЭ. Задание 40

“Мои папа и мама!
Я живу хорошо. Просто замечательно. У меня есть свой дом. Он теплый. В нем одна комната и кухня. А недавно мы клад нашли и корову купили … ”

Вот если бы дядя Федор так начал свое письмо на экзамене по английскому языку, он бы точно не набрал максимальный балл за письмо. Почему?!

Ответ – в самой полной статье о том, как правильно и максимально написать личное письмо на ЕГЭ!

Общая информация

Задание “Письмо” на ЕГЭ по английскому языку является заданием базового уровня сложности и похоже на в экзамене , но имеется пара отличий:

в письме на ЕГЭ нужно написать три вопроса другу на заданную тему
так как школьник наш уже в 11 классе, то и лексику, и грамматику в письме уже следует использовать посложнее

Задание 39 рекомендую выполнять не более 20 минут , а после определенной тренировки ученик сможет писать это письмо сразу в бланк ответа на экзамене, чтобы не терять драгоценное время при переписывании с черновика на чистовик, что я бы и порекомендовала.

Максимум за это задание можно получить 6 баллов , и сделать это легко, если правильно понимать, по каким критериям эксперты оценивают письмо.

Критерии оценки

На сайте ФИПИ можно найти следующий документ с критериями оценки письма:

Не будем пугаться многобукаф, а разберем каждый критерий подробнее на примере ответа на вот это письмо-стимул .

You have received a letter from your English-speaking pen friend Mary who writes

…Summer is coming and I want to look my best: healthy, energetic and physically fit. So I’m trying to eat plain, simply cooked natural food, have enough sleep at night and I have recently joined our local fitness club. Do you do anything special to stay healthy? What makes people healthy and strong? What do you think about a healthy lifestyle?

By the way, I’m going to spend a month at the seaside this summer…

Write a letter to Mary.

answer her questions;
ask 3 questions about her coming summer holidays.

Write 100–140 words.

Remember the rules of letter writing.

Решение коммуникативной задачи (2 балла)

Возьмем первую колонку слева “решение коммуникативной задачи”. Что в этом пункте от ученика хотят составители экзамена?! Чтобы он:

дал ответы на 3 вопроса (Do you do anything special to stay healthy? What makes people healthy and strong? What do you think about a healthy lifestyle? ) + задал 3 вопроса по теме (ask 3 questions about her coming summer holidays)
писал неофициально (В письме использовал сокращения, например, don’t вместо полной формы do not и разговорные фразы, вроде It’s amazing to get news from you!)
правильно оформил письмо. То есть, корректно написал адрес-дату-вступление-заключение (пример, как их писать правильно, будет ниже)
не завысил и не снизил объем письма.
В тексте задания написано, что допустимый объем – 100-140 слов, но экспертами допускается отклонение на 10% в любую сторону, то есть фактически можно написать 90-154 слов. И если будет написано меньше, то письмо не будут проверять вообще (значит ученик получит 0 баллов), а если написано больше – отчеркнут 140 слов, и все, что дальше, проверять не будут. Следовательно, если в эти 140 заветных слов не попали завершающая фраза, или ссылка на дальнейшие контакты, проверяющий просто поставит минусы по этим критериям. Но по факту, если строго следовать образцу ниже, 154+ слов написать затруднительно.

Кстати, про критерии подсчета слов . Считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата (дата в формате 20/08/2017 считается за одно слово), подпись также подлежат подсчёту. При этом:

 стяжённые (краткие) формы can’t, didn’t, isn’t, I’m и т.п. считаются как одно слово;

 числительные, выраженные цифрами, т.е. 1, 25, 2009, 126 204 и т.п., считаются как одно слово;

 числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т. е. 25%, 100% и т.п., считаются как одно слово;

 числительные, выраженные словами, считаются как слова;

 сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five, считаются как одно слово;

 сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово;

 слова, написанные неправильно, например, без дефиса well bread, будут составлять при подсчете 2 слова, а написанные wellbread как одно (т.е. подсчет идет по факту написания).

Вы обратили внимание на примечание под критериями оценки письма?! Надеюсь, обратили, и будете понимать, что если ученик получит 0 за коммуникативный аспект , то и за все письмо поставят 0. Но сделать это может только невменяемый человек, который попал на ЕГЭ по английскому, потому что ошибся дверью, то есть с теми, кто готовится к этому заданию, такое вряд ли случится.

А теперь “скелет ” письма, который выдаю своим ученикам. Предлагаю брать его за основу и просто добавлять всю запрашиваемую информацию.

(красная строка) Dear Yoda, (обращение)

(красная строка) Thank you for your recent letter. I was so glad to hear from you again. (благодарность за письмо+упоминание о предыдущих контактах)

(красная строка) You’ve mentioned that you … (тут мы реагируем на вести от друга, в нашем примере она ведет здоровый образ жизни, поэтому здесь подойдет “You’ve mentioned that you are trying to lead a healthy life and I totally approve of your decision.”) Далее – ответы на 3 вопроса.

(красная строка) I was curious about … (Плавно переходим к вопросам другу)

(красная строка) Sorry, I have to go now, it’s time to help jedis my mom. Write back soon! (вежливое завершение письма+упоминание о дальнейших контактах)

(красная строка) Take care,

(красная строка) Luke (заключительные фразы)

Нам осталось при ответах на вопросы+в своих вопросах написать еще около 30-45 слов, чтобы попасть в необходимое число слов.

Организация текста (2 балла)

Здесь ученика балуют 2 баллами, если он:

логично пишет (в смысле, отвечает на все вопросы последовательно, а не путает местами ответы на вопросы, не начинает отвечать на первый вопрос, потом отвечает на второй и снова перескакивает к ответу на первый) + использует средства логической связи (because, so, and, that’s why, for, however и подобные им)
поделил текст на абзацы + написал адрес-дату-вступление-заключение с красной строки (как в скелете письма выше)

Языковое оформление высказывания (2 балла)

Для получения 2 баллов нужно всего лишь сделать не больше 2 негрубых грамматических и лексических ошибок , а также не более 2-ух негрубых пунктуационных ошибок. Если их от 2-4 (лексико-грамматических или пунктуационных), то ученик получит 1 балл, в больше 4-х – 0 баллов за языковое оформление высказывания.

Что это за грубая ошибка такая? Как ее отличить от негрубой?

Это когда 11-классник допускает ошибку в базовой грамматике или лексике – неправильно употребляет время, путает порядок слов в предложении, не может согласовать число и лицо подлежащего и сказуемого, пишет неопределенный артикль перед множественным числом, употребляет существительное вместо прилагательного, не знает значения или написания элементарных слов – в общем, все то, что существенно затрудняет понимание написанного.

Еще я бы хотела рассказать, как классифицировать ошибки в письме.

Лексические ошибки

Давайте разберем, какие ошибки носят гордое название “Лексические”. Это:

неправильно употребленное слово в контексте (I wouldn’t speak so вместо I wouldn’t say so)
ошибка в сочетаемости (make homework вместо do homework)
пропуск слова, если он не влияет на грамматическую структуру предложения (I am very well familiar (пропущен предлог with) the topic)
ошибки в словообразовании, если часть речи не меняется (например, unresponsible вместо irresponsible)
ошибка в фразовом глаголе (give in smoking вместо give up smoking)
орфографическая ошибка, которая меняет значение слова (thing вместо think, whether вместо weather)

Грамматические ошибки

Эксперт при проверке задания 39 выносит на поля грамматическую ошибку, если ошибка:

в любой грамматической форме, будь то форма глагола, множественного числа сущ. , степени сравнения и в любой теме из раздела “Грамматические темы” кодификатора
в порядке слов в предложении (например, I don’t know what are you talking about. – Во второй части предложения обратный порядок слов, хотя знака вопроса не стоит)
есть пропуск слова, влияющий на структуру предложения (например, I fond of summer rather than winter. – Отсутствует глагол-связка “am”)
в словообразовании, если меняется часть речи (например, хотели написать “политик” (politician), а написали politic (политический)

Орфографические и пунктуационные ошибки

В письме орфографическими ошибками считаются:

Все ошибки, не меняющие значения слова (например, collegue, becouse, languaege)
(Если ошибка меняет значение слова, она становится лексической – например, thing вместо think, whether вместо weather)
Если слово в работе написано один раз правильно, а остальные – неправильно, это считается ошибкой
Если буква или слово написаны неразборчиво, слово считается написанным неверно

Теперь про пунктуацию . Не забудьте про сокращения в письме (в отличие от , где они отнимут у вас баллы) – смело пишите всякие don’t, musnt’t, aren’t и т.п.

Если работа будет написана “как курица лапой” (привет учителям русского языка из моего детства=)) – то есть, в ней много зачеркиваний – эксперт имеет право снизить оценку на полбалла.

На самом деле, получить максимум – 6 баллов – за выполнение этого задания совсем несложно, надо просто хорошо попрактиковаться.

Образец

А вот образец письма на максимум 6 баллов, ответ на письмо-стимул про здоровый образ жизни выше:

Thank you for your recent letter. I was so glad to hear from you again.

You’ve mentioned that you are trying to lead a healthy life and I totally approve of your decision. As for me, I also try to stay healthy – I go to the gym after my classes every evening. I believe that doing sport and having a balanced diet makes people healthy and athletic, and healthy living prolongs your life and fills you with energy.

I was curious about your coming summer holidays. Where are you going to spend them? Are you going to enjoy them alone or with your family and friends? How long will they last?

Sorry, I have to go now, it’s time to help my mom. Write back soon!

Как писать письмо

Итак, получаете задание, что нужно делать:

Внимательно читаем письмо, смотрим на имя друга и его пишем в начале письма. Будете смеяться, но некоторые как выучили шаблон, так и пишут везде Dear Yoda, не важно, от кого письмо на самом деле – От Леи или Хана Соло.
Изучаем вопросы и думаем, как будем отвечать на них. Обратите внимание, что есть коварные вопросы, которые выглядят как один, а на самом деле их там два! Например, Do you like watching films, why? Надо написать не только да-нет, но еще обосновать точку зрения. Или Where and when do you usually go shopping? Где и когда – два вопросительных слова, и ответа на них тоже должно быть два. Поэтому односложные ответы на такие вопросы ведут к потере баллов.
Смотрим на тему , по которой нужно задать вопросы. Внимание! Она написана не в конце письма, а в задании ниже текста письма! Здесь ученики делают больше всего ляпов – посмотрят, чем заканчивается письмо, и давай спрашивать, на чем друг остановился. А задание-то другое! И поставят им -1 балл за невыполнение коммуникативной задачи. Вот пример такого письма-ловушки:
… In our city we have an annual competition for teenagers who make their own short films. This year I got the second prize for a film about my grandparents. Do you think it’s important to record family history? Who do you think should do it? How can it be done best? This month is my mom’s birthday and now I am thinking about a gift for her. I want it to be very special…
Write a letter to Tom.In your letter-
− answer his questions-
− ask 3 questions about his mom
Видите конец письма? Про день рождения мамы и про подарок на него. А вопросы нужно задать про маму! Поэтому вопросы в стиле Where are you going to celebrate your mom’s birthday? What are you planning to present her? Will she invite a lot of people to her party? будут не по теме.
В тему здесь будет спросить How old is your mom? Where does she work? What does she look like?
Написать письмо, правильно разделив его на абзацы и отступив красную строку (или можно строчку между абзацами пропустить не важно) и проверить себя на ошибки . Наиболее частыми ошибками у учащихся при написании письма являются:
– артикли (забывают о них вообще, или ставят не те)
– времена (временной маркер показывает на present perfect, а пишут past simple)
– правописание (beautifull вместо beautiful или буквы в словах из-за спешки пропускают)
Anyway, сдающих экзамен всегда вооружаю золотым правилом: Не знаешь или сомневаешься – не пиши! Замени синонимом или вообще убери плохо знакомое слово из текста.
Подсчитайте, сколько слов получилось. Нужно – 100-140. На погрешность 90 – 154 советую не рассчитывать, мало ли, обсчитаетесь из-за спешки, и балл снимут, обидно будет.
Когда будете переписывать свой ответ в экзаменационный бланк, не забудьте в начале написать номер задания – Задание 39. Организуйте свое время так, чтобы на экзамене вы успели переписать все письменное задание в бланк. Сочинение, написанное на черновик, не проверяется.

Подготовка

Подготовка к этому заданию не отнимет много времени и нервов ни у вас, ни у ученика. Объясняете схему написания письма и пишете-пишете-пишете. Еще очень полезно разбирать письма предыдущих лет и давать ученикам самим оценить ту или иную работу. Чтобы сам понимал, за что и сколько баллов могут снять и учился на чужих ошибках. Утопия, конечно, но мало ли, научится. Если не накопилось своих примеров писем учеников, их можно найти

В свете требований ГИА девятиклассников и ЕГЭ выпускников школ, обучение и освоение навыков письменной речи приобрело очень актуальный характер. Особое внимание учителя и учащиеся старших классов уделяют работе над развитием навыков написания письма личного характера и эссе на английском языке, ибо именно эти виды письменных работ заложены в КИМах ГИА и ЕГЭ. Эта страничка создана для того, чтобы помочь вам успешно справиться с этими видами заданий.

Итак, как же правильно оформить и написать письмо на английском, чтобы набрать наибольшее количество баллов при сдаче ГИА и ЕГЭ?

1. Необходимо знать правила оформления и структуру писем личного характера.

2. Необходимо знать критерии и схемы оценивания письма, прописанные в материалах к ЕГЭ.

3. Необходимо иметь базовый словарный запас. Чтобы написать письмо не нужно знать английский в совершенстве, более того, письмо можно написать даже если у вас ограниченный словарный запас.

1. Правила оформления и структура письма личного характера

1. В правом верхнем углу письма пишется ваш адрес и дата.

номер дома / номер квартиры, название улицы

город, индекс

Например:

145/4 Esenin Street

Cheboksary 428000

Существует сокращенный вариант написания адреса и даты, который также является правильным. В адрес можно включить только название города и страны, а дата может состоять из одних цифр:

2. Вступление-приветствие.

Эта часть обычно состоит из 3,4-х предложений. Сначала вы пишете обращение к человеку, которому вы должны адресовать письмо исходя из задания. Напримеp: Dear Mike,. Обратите внимание, что после обращения ставится запятая и следующее предложение (т. е. фактически первое предложение письма) пишется с красной строки. А что же написать в приветствии? В приветствии вы можете поблагодарить за письмо, написать, что вы очень рады получить от своего друга весточку, объяснить почему вы долго не писали и т.д. Примерно это должно выглядеть так:

Thanks for your letter, it was nice to hear from you. Sorry I didn»t answer for a long time. I was very busy with my schoolwork.

3. Основная часть.

Обычно эта часть состоит из двух абзацев. Первый — содержит ответы на вопросы друга. Во втором абзаце, наступает ваша очередь задавать вопросы собеседнику, об этом сказано в задании. Обычно оговаривается, сколько именно вопросов должно быть задано.

4. Заключительная часть. Прощание.

Здесь вы можете логически завершить свое письмо, пожелать удачи и попрощаться. Обычно говорится, что вам пора идти куда-то. Примерно это выглядит так: Oh, I have to go now. Mum wants me to do some shopping for her.

На следующей строке не забудьте попрощаться с вашим воображаемым другом. Заключительная фраза письма должна выглядеть примерно так:

Hope to hear from you soon,

Обратите внимание, что после имени не ставится точка!

Схема структуры письма личного характера :

Критерии и схемы оценивания письма

Начнем с того, что прежде чем выполнять какое либо задание из ЕГЭ, нужно внимательно прочитать задание к нему.

Задание примерно выглядит так:

Задание С1. You have received a letter from your English-speaking pen-friend Tom who writes:

Write a letter to Tom.

In your letter

answer his questions

ask 3 questions about his trip to Scotland

Write 100 — 140 words.

Remember the rules of letter writing.

а) читаем само задание (выделено жирным шрифтом), в нем оговорены важные вещи: 1. количество слов, которое мы должны соблюсти, 100-140 слов, как мы видим. 2. что мы должны сделать: прочитать отрывок из письма и написать ответное, в котором мы должны ответить на вопросы, заданные нам и задать 3 своих.

в) учитывая требования к структуре и содержанию письма, пишем ответ

Критерии оценивания выполнения задания С1 (максимум 6 баллов)

Дополнительная схема оценивания задания С1 «Личное письмо»

Как написать письмо, если мой словарный запас невелик?

Ответ прост — используйте готовый шаблон! Его можно и нужно заучить наизусть. Шаблон обычно содержит в себе уже 60-70 слов, то есть, останется только дописать его, исходя из задания и используя всего 40-50 слов. Не такая уж сложная задача, не так ли?

Пример шаблона:

145/4 Esenin Street

Cheboksary 428200

Dear (имя),

Thanks for your letter, it was nice to hear from you. I»m sorry I couldn»t reply straightaway. I was busy with my schoolwork.

You asked me about (пишем о теме, которой интересуется написавший нам письмо). Well, (отвечаем на его вопросы).

By the way, (задаем три своих вопроса в отдельных предложениях)

Oh, I have to go now. I promised my Mum to clean the bathroom. Looking forward to hearing from you soon.

Вот собственно и весь секрет. Обратите внимание, что получившийся у нас шаблон содержит 67 слов, и нам остается дописать всего 40-60.

Образец выполненного задания С1:

You have received a letter from your English-speaking pen-friend Tom who writes:

In Great Britain most young people want to become independent from their parents as soon as possible. Could you tell me what you and your friends think about not relying on your parents? Are you ready to leave your family immediately after you finish school? Is it easy to rent a house or an apartment for students in Russia?

As for the latest news, I have just returned from a trip to Scotland. ..

Write a letter to Tom.

answer his questions

ask 3 questions about his trip to Scotland

Write 100 — 140 words.

Remember the rules of letter writing.

145/4 Esenin Street

Cheboksary 428000

I»m sorry I couldn»t reply straightaway. I was busy with my schoolwork.

I»m only 16 and I can»t help relying on my parents now, but most of my friends and I dream to be independent. As soon as I leave school, I»ll go to university. If I find a part-time job, I»m ready to leave my family and start living on my own. Of course, it»s hard financially to rent a house or an apartment in Russia, especially if you are a student and don»t have much money, but I»m prepared for this.

Well, I»m happy to hear you»ve finally fulfilled your dream — a trip to Scotland! How long were you there? What places did you visit? Did you try on a kilt?

Oh, I have to go now. Mum wants me to do some shopping for her.

Hope to hear from you soon,

Обучающие видео.

ЕГЭ по английскому. Личное письмо. Правила игры.

Формат и правила написания сочинения “expressing opinion”

Сочинение “expressing opinion” пишется в формальном (деловом) стиле.
В данном типе сочинения требуется выразить свою точку зрения на заданную тему, а так же привести противоположные вашей точки зрения других людей и объяснить, почему вы с ними не согласны. Ваше мнение должно быть четко сформулировано и подкреплено примерами или доказательствами.
Объем сочинения 200-250 слов (минимум 180 слов, максимум 275)
В сочинении должны активно использоваться конструкции типа «In my opinion», «I think», «I believe»
Необходимо использование вводных слов и конструкций типа “On the one hand, on the other hand”…, слов — связок (Nevertheless, Moreover, Despite…)
Запрещается использование сокращения, типа “I’m”, “they’re” “don’t”, “can’t” (иначе будет снижен балл за организацию сочинения)
Сочинение“expressing opinion” имеет строгую структуру, изменение которой при написании сочинения приведет к снижению балла. Сочинение “expressing opinion” состоит из 4-х абзацев:

1) Introduction (вступление)

Во вступлении необходимо четко сформулировать тему-проблему, указав, что существуют две противоположные точки зрения на проблему (Some people claim that mobile phones are very useful devices while others argue that life could be less stressful without them.) и высказать свое мнение, не используя слишком много личных конструкций
Однако первое предложение не должно слово в слово повторять заданную тему сочинения. Рекомендуемое окончание первого абзаца: Now I would like to express my point of view on the problem of …

2) Основная часть

1 абзац. Привести 2-3 аргумента, подтверждающих вашу точку зрения, подкрепляя их примерами или доказательствами.
Во втором абзаце вы должны придерживаться только ОДНОЙ точки зрения, например: Mobile phones in my opinion are very useful devices. ИЛИ I consider the mobile phone to be a harmful and useless invention.
Необходимо привести 2-3 аргумента с доказательствами в поддержку собственного мнения

2 абзац. Привести противоположные точки зрения (1-2), и объяснить, почему вы с ними НЕ согласны. Пример: However, some people think that mobile phones not only keep you in touch with your relatives and friends but also provide you with a great number of facilities. I can’t agree with this statement because…
Ваши контраргументы мнению других людей не должны повторять 2ой абзац.

3) Conclusion (заключение)

Необходимо сделать вывод, обратившись к заданной в 1-м параграфе теме, что существуют 2 точки зрения на проблему, а также подтвердить собственную точку зрения.
Например: «There are different points of view on this problem. I think that…» или «Taking everything into consideration, there are two different points of view on this problem. I believe that…

Useful vocabulary for composition»expressing opinion»

1 абзац Вводные фразы

It is popularly believed that….
People often claim that… Some people argue that…
A lot of people think that…
It is often suggested /believed that…
Many people are in favour of idea that. .. Many people are convinced that…
Some people are against…

2 абзац. Фразы, выражающие свою точку зрения:

I would like to explain my point of view on this situation.
I would like to express my opinion on this problem.

Фразы, характеризующие преимущества обсуждаемой проблемы:

As already stated I’m in favor of… for a number of reasons…
There are many things to be said in favour of…
The best/ thing about……. is…

Фразы, перечисляющие точки зрения:

Firstly, /First of all….
In the first place
To start with, / To begin with,
Secondly, Thirdly, Finally,
Last but not least,

Фразы, добавляющие новые аргументы:

Furthermore, /Moreover, /What is more,
As well as…. /In addition to this/that…
Besides, /…….also….
Not only…., but…… as well.
Apart from this/that….
not to mention the fact that

3 абзац.

Some people believe that… however they fail to understand that…
they fail to consider that… they forget that…
Some people argue that …. I can not agree with it as …
I disagree with this point of view (statement, opinion) because …
It has become fashionable for some people to argue that…
Contrary to what most people believe, I think that…
As opposed to the above ideas…I believe that…

4 абзац. Заключительные фразы:

In conclusion,
On the whole,
To conclude,
To sum up,
All in all,
All things considered
Finally,
Lastly,
Taking everything into account,
Taking everything into consideration

Выражение личного мнения:

In my opinion this subject is very controversial
In my view…
To my mind…
To my way of thinking…
Personally I believe that…
I feel strongly that…
It seems to me that…
As far as I am concerned…

Критерии оценивания выполнения заданий С2

Решение коммуникативной задачи (СОДЕРЖАНИЕ)	ОРГАЗАЦИЯ текста		Грамматика	Орфография и пунктуация

Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости.	Высказывание логично: средства логической связи выбраны правильно; текст разделен на абзацы; формат высказывания выбран правильно	Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики. (1-2 ошибки)	Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки. (1-2 ошибки)
Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости	Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения формата высказывания	Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен. Но лексика использована правильно (3-7 ошибок)	Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста (3-7 ошибок)	Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением (1-2 ошибки)
Задание выполнено не полностью: содержание не отражает все аспекты, указанные в задании; часто встречаются нарушения стилевого оформления; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости	Высказывание не всегда логично: имеются недостатки или ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы нелогично или отсутствует; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания	Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из которых могут затруднять понимание текста	Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста (8-12 ошибок)	Имеется ряд орфографических или пунктуационных ошибок, которые значительно затрудняют понимание текста (3-10 ошибок)
Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему (200- 250 слов) Примечание: минимальное количество слов – 180, максимальное 275. Если в сочинении 179 слов – «0» за содержание, если слов более 276, то проверяется только 250 слов от начала.	Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается	Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу (нельзя ставить, если нет «0» за содержание)	Грамматические правила не соблюдаются (более 12 ошибок)	Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются Более 10 ошибок

Образец сочинения

Many cities in Europe do everything to promote bicycles as an ecologically clean type of transportation; however the governor of St. Petersburg signed a decree according to which bicycles will not be allowed in the city centre.

Do you agree that bicycles should be banned in the centre of St. Petersburg?

Write 200-250 words

Use the following plan:

1. Introduction. (State the problem)

2. Express your opinion and give reasons for it.

3. Give other people»s arguments and explain why they are wrong.

4. Make a conclusion

In European cities people ride bicycles a lot because they are aware that bikes help to save fuel and reduce pollution in cities. However, the governor of Saint-Petersburg decided to ban bicycles in the city centre and I fully agree with it. I would like to explain my point of view on it.

In my opinion, the governor is absolutely right. In the first place, our roads are not adapted for biking as in Europe; they are too narrow and there are no separate lanes for bicycles. Moreover, bikes do not help the traffic situation but even sometimes make it worse as bicyclists often break traffic rules and cause accidents. In addition, the weather in St. Petersburg is not good for bicycle commuting. In winter roads are covered with ice, in autumn and in spring rains are frequent and roads are wet, so it is very difficult for cyclists to move.

On the other hand, some say that bikes are undoubtedly useful for our health, I can not agree with it completely as there are a lot of road accidents where cyclists are injured. Some people may argue that bikes are ecologically clean, but you can also put special purifying facilities on cars which are faster and more comfortable as transport.

To sum up, there are different points of view on this problem. I believe that bicycles should be banned in the city centre where streets are not specially created for them. As I see it, a bike is a kind of transport for short trips in the countryside.

ЕГЭ по английскому. Письмо. Задание С2. Видеоурок.

Английский можно по праву назвать самым популярным из перечня языков, которые можно сдавать в категории выборочных ЕГЭ. Иностранный язык является непременным экзаменом для тех, кто желает поступать на лингвиста, переводчика или планирует сделать карьеру в дипломатической сфере. Стоит отметить, что данный экзамен простым не назовешь, особенно после того как к письменной части экзамена добавилось говорение.

Не удивительно, что ЕГЭ по английскому потребует многих часов трудоемкой подготовки и, вполне возможно, что и дополнительных занятий на курсах или с репетитором. Еще один важный момент касается структуры билета и изменений в нем. Предлагаем подробнее разобраться в этом вопросе, чтобы не столкнуться с неприятными сюрпризами во время экзаменации 2017 года.

Письменная часть ЕГЭ-2017 по английскому пройдет 15.06, а устная — 16-17.06

Демонстрационный вариант ЕГЭ-2017

Даты ЕГЭ по английскому языку

Общегосударственная экзаменация по английскому будет проводиться в такие даты:

Досрочный период. Досрочный экзамен можно будет сдать 18.03.2017 и 22.03.2017, а дни 3.05.2017 и 5.05.2017 определены в качестве резервных;
Основной этап. Основной экзамен пройдет 15.06.2017 (письменная часть), на устную часть зарезервированы 16-17.06.2017.
Резервная дата. Датой резерва для письменной части будет 21.06.2017, а для устной – 22. 06.2017.

Напомним, что досрочно сдать экзамен могут лишь некоторые категории учеников. Например, к их числу относятся:

выпускники прошлых лет;
учащиеся школ вечернего типа;
школьники, которые отправляются на службу в ;
спортсмены, которые будут отсутствовать в силу проведения всероссийских или международных состязаний или тренировочных сборов;
участники олимпиад или конкурсов федерального или международного значения;
одиннадцатиклассники, которые отправляются жить или учиться за рубеж;
ученики, которым медкомиссия предписала пройти лечение, реабилитацию или профилактику, которые совпадают с датами основного ЕГЭ.

Написать заявление о том, что вы хотите пройти экзамен досрочно, нужно заблаговременно – до 01.03.2017 года.

Статистическая информация

Популярность данного экзамена подтверждается статистикой. Английский в качестве выборочного ЕГЭ ежегодно сдает около 9% учеников 11 класса. В среднем по данному экзамену выпускникам удается набрать около 64,8 баллов, что является неплохим результатом. При этом процент тех, кто не смог сдать английский даже на удовлетворительную оценку, колеблется в последние годы в пределах от 1,8 до 3,3% — очень щадящая цифра в сравнении с другими ЕГЭ.

Набрать хотя бы по английскому могут 96.7% школьников

Изменения в ЕГЭ-2017 по английскому языку

Существенных изменений в порядке или схеме проведения экзамена специалисты не озвучили. Единственное, что можно упомянуть – уточнение формулировки в задании №3 в устной части: из формулировки убрали слово «imagine».

Структура КИМа по английскому

Экзамен состоит из двух частей:

письменной, на которую отводится 180 минут;
устной, которая проходит в течение 15 минут.

Что входит в письменную часть экзамена?

В структуре билетов выделено несколько основных разделов.

Аудирование. Эта часть экзамена занимает 30 минут и состоит из таких заданий:
- №1, в котором ученику предлагается выявить соответствие между звучащими высказываниями и утверждениями. Нужно оценить 6 высказываний и привести их в соответствие с 7 ответами (один из них является неверным). Правильный ответ оценивается в 1 балл, всего за упражнение можно набрать 6 баллов. Техника проведения аудирования предполагает, что ученик имеет 20 секунд, чтобы прочесть варианты ответов, затем 2 раза прослушивает запись и заполняет ответы на бланке;
- №2 – прослушивание небольшого диалога. Дальше следует ознакомиться с суждениями и оценить их верность словами правильно – true, неправильно – false, не звучало – not stated. В билете указано семь суждений, каждое из которых может принести 1 балл, максимальный балл за данное упражнение – 7;
- №3-9 – старшеклассник должен послушать небольшое интервью и выбрать один верный ответ из трех, предлагаемых в билете. Обычно это вопрос, требующий ответа, или предложение, которое нужно будет закончить. Верный ответ приносит 1 балл, всего можно набрать 7 баллов.
Оценка навыков чтения. Для выполнения заданий ученик получает полчаса, за которые нужно успеть сделать такие упражнения:
- №10, в котором нужно прочесть 7 коротких текстов и выявить их соответствие с 8 предложенными заголовками (один из вариантов будет неверным). За правильный ответ начисляется 1 балл, максимум баллов за данное упражнение – 7;
- №11 — ученику предстоит поработать с текстом с шестью пропущенными частями. Для выбора варианта ответа предлагается 7 фрагментов. Верный ответ добавляет 1 балл. Таким образом, тут можно заработать 6 баллов;
- №12-18 – нужно ознакомиться с фрагментом художественного или публицистического текста и поработать с ним. К каждому из текстов задаются вопросы или приводятся незаконченные предложения, к которым нужно подобрать варианты ответов из четырех, предложенных на выбор. Каждое из заданий может принести 1 балл, что в сумме дает 7 максимальных баллов.
Лексика и грамматика. Данная часть считается наиболее сложной, поэтому именно тут выпускники допускают максимальное число ошибок в сравнении с другими частями КИМа по английскому. На выполнение работы отводится 40 минут. Раздел включает следующие задания:
- №19-25 — школьнику нужно ознакомиться с небольшими текстами с пропущенными частями. Слова следует не просто вставить, а подвергнуть правильному преобразованию и записать верный ответ. Всего можно заработать по 1 баллу за ответ, что в сумме дает максимум в 7 баллов;
- №26-31 — задания, связанные с проблематикой словообразования. В них нужно ознакомиться с текстом, в котором допущены пропуски, и выявить, какие части речи были пропущены. Ученики должны преобразовать одну часть речи в другую — например, существительное в прилагательное, — и записать в бланк измененное слово. Принцип оценивания такой же, как в предыдущих упражнениях – по 1 баллу за ответ, суммарный балл – 6;
- № 32-38 — задания, проверяющие знания лексики. Здесь опять придется поработать с текстами, в которых сделаны пропуски. Обычно это слово или предлог. Правильный вариант ответа можно будет выбрать из предложенных вариантов. Верный ответ начисляет вам 1 балл, всего можно набрать 7 баллов.
Оценка навыков письма. Для выполнения заданий отводится 80 минут. В этой части нужно сделать следующие упражнения:
- №39 – это написание личного письма объемом от 100 до 140 слов. Уложиться придется примерно в 20 минут (время является рекомендуемым, но, как показывает практика, от грамотного распределения временного ресурса зависит, успеете ли вы справиться со всеми заданиями из билета). Всего за письмо можно получить 6 баллов;
- №40 — задание, в котором нужно написать эссе объемом от 200 до 250 слов по предложенному плану и теме. План эссе является стандартным и включает вступительную часть, изложение собственного мнения, подкрепленного аргументами, приведение контрмнения и контраргументов, заключительную часть. Справиться с этим заданием предлагается за час. Получить за него можно 14 баллов.

При сдаче английского вас ожидают не только тесты и эссе, но и говорение!

Что входит в устную часть экзамена?

Напомним, что для сдачи устной части отводится отдельный день и время. На устный экзамен отводится всего 15 минут, однако до момента, пока вы попадете в аудиторию, придется постоять в очереди. В устную часть входят такие задания:

Ученику предлагается прочесть вслух небольшой текст. Вам будет дано полторы минуты на то, чтобы ознакомиться с отрывком, и еще столько же, чтобы его озвучить. За это можно получить 1 балл;
Школьнику на протяжении полутора минут нужно ознакомиться с небольшим текстом (обычно рекламного характера), а затем сформулировать по нему 5 вопросов. На вопрос отводится не более 20 секунд. Задание оценивается в 5 максимальных баллов;
Старшекласснику предлагаются три фотографии, из которых он выбирает одну. Задание заключается в описании фото согласно предложенному плану. Стразу оговоримся: не стоит думать, что тут-то вы можете включить фантазию и наплести, чего душе угодно. Члены комиссии не приветствуют, когда описывается то, что не указано на рисунке, и очень не любят допущений. Для подготовки отводятся полторы минуты, еще две дают для рассказа. Тут можно заработать 7 баллов;
Ученику предлагают провести сравнение двух фото, описав их сходные черты и указав на отличия, а также высказав собственное мнение. Подготовка занимает стандартные полторы минуты, а ответ – не более 2 минут. Максимум, который можно получить, исчисляется 7 баллами.

Оценивание ЕГЭ по английскому языку

Последние новости говорят о том, что экзаменационный балл собираются переводить в привычную пятибалльную систему, а результаты будут учтены при выставлении отметки в итоговый аттестат. Таким образом, можно будет подтянуть свою школьную отметку. Согласно справочной системе перевода баллов, в прошлые годы они распределялись следующим образом.

Возможно, в 2017 году результаты ЕГЭ повлияют на ваш школьный аттестат

0-21 баллов означают неудовлетворительные знания, то есть отметку «2»;
22-58 баллов переводятся в отметку «3» — английским вы владеете удовлетворительно;
59-83 балла означают, что ваш уровень иностранного языка неплох, а оценка равна «4»;
от 84 баллов и выше зарабатывают те, кто знает английский отлично (оценка «5»).

Чтобы сдать экзамен, нужно постараться набрать от 22 баллов и выше. Всего можно получить 100 баллов. Напомним также, что порядок проведения экзамена по иностранному языку не предусматривает наличия никаких дополнительных материалов – словарей, аудиотехники, смартфонов и других предметов, которые могут стать причиной вашего удаления из аудитории.

Подготовка к ЕГЭ по английскому языку

Для качественной подготовки к экзамену стоит проработать демо-версии билетов 2017 года (их можно скачать непосредственно на нашем сайте — см. начало статьи). Это поможет лучше понять структуру и содержание реальных КИМов, а также подготовиться к ЕГЭ морально, чтобы не терять в аудитории драгоценное время. Практически все формулировки, которые содержатся в описании задания, приводятся на английском языке, так что стоит заранее сделать перевод, чтобы не допустить фатальных ошибок на самой экзаменации.

Чтобы прийти на экзамен во всеоружии, заранее прорешайте демо-версии

Помните, что нужно уделить достаточно времени аудированию. Далеко не во всех школах учеников обучают умению воспринимать информацию на слух. Регулярно слушайте аудиокниги, начитанные носителями языка – такая тренировка поможет вам справиться с этим сложным заданием. Хорошей практикой также считается просмотр фильмов или сериалов в оригинальной озвучке.

Еще одной проблемой является говорение. Среди выпускников частенько встречаются те, кто отлично справляются с грамматикой, но набирают мало баллов за устную часть. Для отработки этого навыка специалисты рекомендуют описывать всё, что видите по дороге на учебу, а также набрать большое количество разнообразных картинок и описывать по одной в день.

Easy Muding О том, как писать оценку Essay

в этом руководстве вы найдете:

Что такое оценка Essay
Как начать оценку Essay
Оценка Схема эссе
Пример оценочного эссе

Что такое оценочное эссе

Общая цель оценочного эссе — обеспечить подтверждение качества (или его отсутствия) в отношении конкретного предмета, продукта, бизнес, услуга, программа, книга, фильм и т. д.Это правда, что каждая оценка будет содержать какое-то мнение, но для того, чтобы оценка была сделана правильно, она не должна восприниматься как субъективная. В частности, хорошая оценка должна быть основана на фактах, беспристрастна и разумна.

Для написания оценок, соответствующих этим критериям, крайне важно следовать рекомендациям CJE. Другими словами, это критерии, суждения и свидетельства.

Критерии ссылаются на желание продемонстрировать, что можно ожидать в качестве разумного результата для оцениваемого компонента.Установление четких критериев предотвратит чрезмерное самоуверенность статьи.

Суждение исходит из установления, соблюдаются ли критерии.

Доказательства — это вся информация, использованная для обоснования приговора.

В частности, каждый абзац основной части эссе будет посвящен одному ключевому факту. Каждый факт должен быть объяснен подробно, с суждением и доказательствами в поддержку аргумента.

Возможные темы для оценочного эссе включают:

Последний сезон вашей любимой бейсбольной команды
Как социальные сети повлияли на личные отношения
Последняя романтическая комедия и как она изображает современные отношения
Как новое и старое поколения технологии подхода
Самоуправляемые автомобили и их влияние на современную жизнь
Ваша любимая музыка из средней школы
Ваша любимая видеоигра
Как зависимость от видеоигр влияет на молодежь
Значение Интернета в современном деловом мире
Влияние сельского хозяйства на окружающую среду
Свадьба в церкви или свадьба в месте назначения

С чего начать оценочное эссе

Написание оценочного эссе — это фантастический способ увидеть, насколько соответствует конкретной идее или концепции. Этот особый тип письма дает критическое представление об оцениваемых критериях и представляет справедливые и разумные доказательства, чтобы каждый, кто читает статью, мог составить собственное мнение. Если у вас есть какие-либо опасения по поводу вашего оценочного эссе, вы также можете получить дополнительную помощь от академических авторов:

* Все партнеры были выбраны из более чем 50 письменных услуг нашей командой по удовлетворенности клиентов

Ознакомьтесь с нашим полным обзором:
Подробнее

Начать оценочное эссе очень просто.

Выберите тему. Возможно, вы пишете оценочное эссе о фильме или оцениваете обслуживание в местном ресторане. О чем бы вы ни решили написать, вам нужно будет дать критическое суждение, основанное на ряде критериев, поэтому необходимо либо выбрать тему, которую вы хорошо знаете, либо ту, которую вы сможете исследовать.
Разработайте тезис. Тезис оценочной работы должен определять общую цель или цель эссе. Он должен обеспечивать четкое направление, которое можно использовать для проведения различия между критериями и соответствующими примерами. Вам нужно быть осторожным, чтобы четко указать качество или отсутствие в отношении конкретной темы, о которой вы пишете.
Рассмотрите критерии, по которым вы делаете свое суждение. Трудно или невозможно оценить выбранную вами тему с первого взгляда? Если это так, рассмотрите возможность выбора нескольких достопримечательностей, которые могут упростить этот шаг.
Соберите доказательства или материалы, подтверждающие вашу точку зрения.Вы тот, кто выносит суждение по теме, и вы должны поддержать свой аргумент таким образом, чтобы другие могли составить собственное мнение.

Читайте также: Как начать писать и улучшить свое письмо.

План оценочного эссе

Это структура плана, наиболее часто используемая для оценочного письма. Каждый пункт следует рассматривать, в идеале в указанном порядке.

Введение

Представьте тему. Напишите полный абзац, вводящий тему. Это можно сделать, предоставив общий обзор предмета, обсудив влияние, которое он оказывает на людей, и почему его стоит оценить. Вы также должны установить критерии, которые вы будете использовать для доказательства своего тезиса.
Создайте свой тезис. Сформулируйте свой тезис; это должно включать общее суждение и подтверждающие причины.

Полезная информация: Создайте свой тезис с помощью этого бесплатного генератора тезисов!

Основные пункты

Первая причина

Критерий один. Предоставьте тематическое предложение вместе с вашим суждением по первому критерию. Вы захотите использовать переходные слова, чтобы помочь вам плавно перейти от тезиса к вашей первой причине.
Поддержка по первой причине. Предоставьте достоверную вспомогательную информацию в виде цитат, примеров, отзывов экспертов, статистики, сравнений и т. д.
Ответьте на любые возражения и опровергните их. Каждый аргумент всегда становится сильнее, когда автор может обратиться к возражениям или противоположным точкам зрения и может привести доводы для их опровержения.

Вторая причина

Второй критерий. Предоставьте тематическое предложение вместе с вашим суждением по второму критерию. Вы захотите использовать переходные слова, чтобы помочь вам плавно перейти от вашего тезиса к вашей следующей причине.
Поддержка по второй причине. Предоставьте достоверную вспомогательную информацию в виде цитат, примеров, отзывов экспертов, статистики, сравнений и т. д.
Ответьте на любые возражения и опровергните их. Каждый аргумент всегда становится сильнее, когда автор может обратиться к возражениям или противоположным точкам зрения и может привести доводы для их опровержения.

Третья причина

Третий критерий. Предоставьте тематическое предложение вместе с вашим суждением по третьему критерию. Вы можете использовать переходные слова, чтобы плавно перейти от тезиса к третьей причине.
Поддержка по третьей причине. Предоставляйте достоверную вспомогательную информацию в виде цитат, примеров, отзывов экспертов, статистики, сравнений и т. д.
Принимайте любые возражения и опровергайте их. Причины те же, что и вышеперечисленные. Никогда не недооценивайте необходимость отвечать на возражения, иначе ваши идеи будут считаться более слабыми и не очень обоснованными.

Заключение

Еще раз сформулируйте тезис и цель вашего эссе. Не забудьте изменить используемые формулировки, чтобы вы не просто копировали вступительное заявление. Это последний раздел вашей работы, когда вы можете произвести впечатление на свою аудиторию.Вы обязательно захотите оставить своего читателя с сильной рекомендацией.

Читайте также: Получите 100% свободное от плагиата эссе в дешевом сервисе написания.

Пример оценочного эссе

Вот подборка примеров оценочных эссе, найденных в Интернете:

http://home.ku.edu.tr/~doregan/Argumentation/SampleEvaluativeEssay.html
http://web. cocc.edu/cagatucci/classes/wr122/handouts/essays1.htm

Примеры заключительных предложений для эссе

Заключительное слово — это ваша последняя возможность выступить перед аудиторией.Вы должны быть в состоянии убедить их, или изложить свою точку зрения, или убедить их в своей позиции эксперта в предмете. Конец вашего оценочного эссе должен похвастаться полнотой и завершением. Тем не менее, он также должен дать читателю все необходимое, чтобы сформировать собственное мнение или спровоцировать желание узнать больше.

Чтобы создать ощущение завершения, вы можете:

Завершить эссе, связав последний абзац со вступительной фразой.Это можно сделать, переформулировав ключевой момент, который был установлен в начале, другими словами.
Завершите предложение, состоящее в основном из односложных слов. Простой язык помогает передать эффект сдержанной драмы.

Чтобы завершить обсуждение, оставив место для дальнейших размышлений, вы можете выбрать:

Завершить цитатой или ссылкой из второстепенного источника. Это должно повторить ваш основной аргумент или представить другую точку зрения.
В конце дайте новое определение одному из основных терминов, используемых в вашем аргументе.
Завершите рассмотрение результатов вашего анализа. Что вы подразумеваете под своим аргументом?

Как не заканчивать эссе

Не ограничивайтесь краткостью или перефразированием эссе. Да, полезно кратко изложить свои аргументы, особенно если объем вашего эссе превышает десять страниц. Однако для более коротких эссе, как правило, нет необходимости повторять основные идеи.
Избегайте таких фраз, как «в заключении», «подводя итоги», «подводя итоги» и т. д.Эти фразы полезны при устных презентациях, но когда человек читает эссе, они обычно могут определить, когда эссе подходит к концу, поэтому нет необходимости констатировать очевидное.
Избегайте желания извиняться за то, что знаете то, что знаете вы. Если вы провели какое-то исследование, вы будете знать о теме гораздо больше, чем вы можете включить в эссе на пять или десять страниц. Из-за этого, когда вы заканчиваете свое эссе, у вас могут возникнуть сомнения по поводу содержания, которое вы создали.С другой стороны, если вы не потратили много времени на изучение своей темы, у вас могут возникнуть сомнения относительно вашей способности завершить статью. Постарайтесь подавить желание поддаться собственным сомнениям. Они могут только отвлекать и раздражать читателя и не являются хорошей идеей. Избегайте таких фраз, как «это только один подход» или «могут быть лучшие способы» и т. д.

Воспользуйтесь нашими основными рекомендациями о том, как следовать требованиям к структуре исследовательской работы и преуспеть в написании задания любой сложности. Вы также можете получить помощь в написании своего оценочного эссе.

Получить помощь в написании

Требования к заявке — Колледж дизайна ArtCenter

Требования к приложению

1. Полностью заполненное приложение

Заявки можно заполнить онлайн здесь. Когда вы заполняете онлайн-заявку, вы также сможете загрузить многие из перечисленных ниже требований, таких как стенограммы, портфолио и эссе.

2. Плата за подачу заявки

При подаче онлайн-заявки взимается невозмещаемый регистрационный сбор в размере 50 долларов США.Вы можете подать заявление об освобождении от платы через Совет колледжей или отправить письмо от своего школьного консультанта или преподавателя по адресу электронной почты:[email protected].

3. Стенограммы

Требуются справки из всех посещаемых средних школ и колледжей. Неофициальные стенограммы, в которых четко указано ваше имя и название учебного заведения, можно загрузить через онлайн-заявку или отправить через портал для заявителей. В то время как неофициальные стенограммы принимаются в процессе подачи заявления, если вы будете приняты, ваше зачисление будет зависеть от получения официальных стенограмм из всех средних школ и колледжей, которые вы посещали, за одну неделю до начала семестра.

При отправке официальных стенограмм до зачисления убедитесь, что они отправлены в запечатанном официальном конверте из каждого учебного заведения, которое вы посещали, или в электронном виде через защищенную электронную службу стенограмм, такую как Naviance, Parchment, National Student Clearinghouse, Scribbles или eTranscript.

Перед зачислением учащиеся должны закончить среднюю школу или получить диплом об общем эквиваленте (GED). Все студенты, за исключением тех, кто получил степень бакалавра на момент подачи заявления, должны предоставить свои стенограммы средней школы или GED.

АртЦентр рассматривает заявки от обучающихся на дому. Стенограммы домашней школы должны включать названия курсов, оценки (с пояснительной шкалой, если не буквенные оценки), кредиты и подпись администратора домашней школы (родителя или другого лица, которое организовывало, преподавало и оценивало вашу курсовую работу на дому). Включите стенограммы любой работы, выполненной на уровне колледжа в рамках программы домашнего обучения. Стенограммы колледжа должны быть представлены из каждой посещаемой школы; записи о предыдущей работе в колледже не будут приниматься в сжатой форме в одной стенограмме.

Транскрипты из международных школ, которые не предоставляются на английском языке непосредственно выдавшим учреждением, должны быть представлены как в форме на языке оригинала, так и переведены на английский язык бюро переводов, официальным переводчиком или World Education Services (WES).

Если вы посещали школу или программу без получения степени, обязательно укажите это в своем заявлении в разделе «Действия и опыт».

Обратите внимание, что после подачи все документы становятся собственностью Колледжа и не могут быть возвращены заявителю.

4. Требования к портфелю

Ваше портфолио — самый важный аспект вашего заявления. Ваше портфолио должно быть ориентировано именно на ту специальность, на которую вы претендуете.

Помимо вашего портфолио, для некоторых специальностей требуется видеоэссе вместе с вашим портфолио.

Требования к портфелю по специальностям

Видеоэссе

Как отправить портфолио

5. Эссе

В дополнение к портфолио, для всех студентов требуется один краткий ответ и два эссе, а для некоторых специальностей есть специальные подсказки.Эссе могут быть представлены в виде документов Word или PDF. Пожалуйста, не забудьте пометить свои эссе как Эссе 1 или Эссе 2.

Посмотреть требования к эссе по специальностям

6. Знание английского языка как иностранного

ArtCenter приветствует иностранных студентов и ценит культурное разнообразие в классе. Абитуриенты бакалавриата, не получившие аттестата об окончании средней школы или степени бакалавра, в которых языком обучения был английский, должны сдать интернет-тест TOEFL (iBT), IELTS или Duolingo English Test.Комитет может запросить тестирование у учащихся, которые посещали курсы ESL или курсы изучения английского языка (включая английский/письмо для говорящих на нескольких языках) в средней школе или колледже. Кроме того, Комитет может пересмотреть индивидуальные баллы по каждому разделу теста. Комитет может запросить тестирование и/или собеседование у любого учащегося, чье владение английским языком вызывает сомнения.

TOEFL: минимальный балл 80 требуется для iBT. Код школы ArtCenter — 4009.С 1 августа 2019 г. баллы TOEFL «Мои лучшие» могут учитываться, но только в отношении самого последнего раздела отчета о результатах и сводных баллов. Общая производительность по всем тестам будет учитываться при оценке результатов теста, поэтому баллы «Мои лучшие» будут учитываться.
IELTS: минимальный балл 6.5 требуется для академического IELTS.
Duolingo English Test: требуется минимальный балл DET 105 .
Оценка должна быть отправлена непосредственно из службы тестирования и должна быть получена в течение двух лет до момента подачи заявки. Институциональные версии теста не принимаются.

Официальные результаты должны быть получены непосредственно от агентства тестирования. Посетите TOEFL.org, ielts.org или englishtest.duolingo.com для получения информации о датах и процедурах тестирования.

Дополнительно: баллы SAT или ACT

Вступает в силу с весны 2019 года и позже. Представление результатов SAT или ACT необязательно.Мы будем рады получить копии ваших партитур, если вы решите их предоставить. Однако представление оценок не требуется ни для студентов, подающих заявление непосредственно из средней школы, ни для тех, кто учится в колледже.

Главная Инструкция | Департамент образования штата Нью-Йорк

Родители или лица, находящиеся в родственных отношениях с детьми возраста обязательного школьного образования, имеют законное право обучать своих детей дома. Если ребенок обучается дома, местный школьный округ должен быть уверен, что ребенок проходит обучение по определенным обязательным курсам/предметам.

Родители, желающие обучать своих детей на дому, должны письменно уведомить о своем намерении руководителя школьного округа. Затем школьный округ должен ответить семье и предоставить копию правил домашнего обучения, а также форму индивидуального плана домашнего обучения (IHIP) для заполнения. Родители несут ответственность за определение учебных материалов, которые они будут использовать для обучения своих детей в требуемых предметных областях.

Пожалуйста, ознакомьтесь с правилами домашнего обучения, в которых более подробно описан описанный выше процесс и другие требования к домашнему обучению, а также вопросы и ответы.Обе ссылки можно найти справа.

16 марта 2021 г.

В раздел 100.10(h), касающийся ежегодной оценки учащихся, участвующих в программе домашнего обучения, внесены поправки, предусматривающие, что в связи с чрезвычайным положением, объявленным губернатором в соответствии с указом президента о кризисе COVID-19, учащиеся освобождаются от ежегодной оценки и альтернативных требований оценки этого подразделения на 2019-20 учебный год, если учащийся достигает результатов обучения в соответствии с его IHIP. Попечительский совет продлил это положение на 2020-2021 учебный год. Дополнительную информацию о правилах можно найти на нашем веб-сайте.

13 июля 2020 г. — Попечительский совет принимает законы о четвертой серии чрезвычайных правил, направленных на облегчение нагрузки на преподавателей, студентов и специалистов в связи с пандемией COVID-19

Продление срока действия программы: В 2020-21 учебном году крайний срок подачи письменного уведомления о намерении обучаться на дому продлевается с 1 июля до 1 августа 2020 года.

3 июня 2020 г. — Попечительский совет принимает законы о третьей серии чрезвычайных правил, направленных на облегчение нагрузки на преподавателей, студентов и специалистов в связи с пандемией COVID-19

В раздел 100.10(e) внесены поправки, чтобы обеспечить гибкость требований к единицам обучения для программ домашнего обучения во время кризиса COVID-19, при условии, что учащиеся соответствуют результатам обучения по завершенной части единицы обучения.
В раздел 100.10(f) внесены поправки, чтобы обеспечить гибкость требований к количеству учебных дней и/или часов при условии, что программа обучения на дому обеспечивает непрерывность обучения учащихся.
Редакция к поправке от 4 апреля 2020 г.: Эти пересмотренные чрезвычайные правила были приняты на июньском собрании BOR, чтобы обеспечить дополнительную гибкость для требований ежегодной оценки программы домашнего обучения. Пересмотренная поправка предусматривает, что в связи с кризисом COVID-19 учащиеся должны быть освобождены от ежегодной оценки и требований альтернативной оценки на 2019-2020 учебный год, если учащийся иным образом достигает результатов обучения в соответствии с его индивидуальным планом обучения на дому (IHIP). ).

6 апреля 2020 г.

В раздел 100.10(h) относительно ежегодной оценки учащихся, участвующих в программе домашнего обучения, внесены поправки, предусматривающие, что альтернативная форма оценки вместо ежегодной оценки разрешена для всех классов школы 2019-2020 год в связи с чрезвычайным положением, объявленным губернатором в соответствии с указом о кризисе COVID-19. Сегодня Попечительский совет принял чрезвычайные правила, чтобы облегчить бремя и предоставить преподавателям, студентам, специалистам и другим лицам необходимую гибкость для устранения перерывов в работе после пандемии COVID-19.Дополнительная информация об этих чрезвычайных правилах доступна на нашем веб-сайте.

Передовая практика, связанная с построением экзаменационных заданий и постфактум

Резюме

Цель. Обеспечить практическое руководство по составлению экзаменационных заданий, статистике заданий и корректировке баллов для использования преподавателями фармацевтических и других медицинских профессий.

Выводы. Каждый тип предмета экзамена имеет свои преимущества и недостатки.В то время как выбранные элементы ответов позволяют эффективно оценить запоминание и понимание содержания учащимися, построенные элементы ответов кажутся более подходящими для оценки более высоких уровней таксономии Блума. Хотя четких критериев не установлено, были определены допустимые диапазоны для статистических данных по предметам и надежности исследования. Существующая литература дает рекомендации о том, когда преподавателям следует рассмотреть вопрос о пересмотре или исключении элементов из будущих экзаменов на основе статистики и обзора элементов, но имеется ограниченная информация о корректировке оценок.

Резюме. Преподаватели должны выбирать типы предметов, которые соответствуют предполагаемым целям обучения, которые будут оцениваться на экзамене. В идеале экзамен должен состоять из нескольких типов заданий, чтобы извлечь выгоду из преимуществ и ограничить влияние любых недостатков, связанных с конкретным форматом заданий. Корректировка баллов должна производиться благоразумно и с учетом всей доступной информации об элементе. Колледжам и школам следует рассмотреть возможность разработки руководств по составлению заданий и корректировке оценок, чтобы обеспечить последовательность.

Ключевые слова: экзамен , передовая практика, тип задания, анализ задания, корректировка баллов

ВВЕДЕНИЕ

Основная цель оценивания посредством экзамена состоит в точном измерении достижения учащимся желаемых знаний и компетенций, которые, как правило, формулируются через цели обучения. . ^1,2 Экзамены, разработанные на местном уровне, позволяют учащимся ознакомиться с образовательными концепциями и темами, которые преподаватели считают важными, что позволяет учащимся взаимодействовать с этими концепциями и получать отзывы о том, в какой степени они усвоили материал.^3,4 Для преподавателей результаты дают ценную информацию о том, как учащиеся думают о концепциях, помогают выявить неправильные представления учащихся и часто служат основой для выставления оценок за курс. Кроме того, экзамены позволяют преподавателям оценивать достижение учащимися целей обучения, чтобы принимать обоснованные решения относительно будущего использования и пересмотра методов обучения. ^5,6

Письменные экзамены могут быть эффективными инструментами оценки, если они предназначены для эффективного измерения достижения учащимися желаемых компетенций.Качественные элементы (вопросы) необходимы для того, чтобы экзамен был надежным и чтобы можно было сделать правильные выводы из полученных баллов. ^7,8 В широком смысле надежность относится к степени, в которой экзамен или другая оценка приводит к согласованным и воспроизводимым результатам, а достоверность относится к тому, обеспечивает ли экзаменационная оценка точную меру достижений учащегося в отношении предполагаемой конструкции (например, знания или область навыков). ^9,10 Однако разработка качественных экзаменационных заданий, в частности множественного выбора, может быть сложной задачей; существующие данные свидетельствуют о том, что значительная часть заданий в рамках курсовых экзаменов содержит один или несколько недостатков.^7,11 Несмотря на то, что существует множество опубликованных ресурсов, посвященных экзаменам и разработке заданий, большинство из них, похоже, предназначены для тех, кто обладает значительным опытом или проявляет значительный интерес к предмету, например, ученых в области педагогической психологии или смежных дисциплин. ^2,8-11 Нашей целью при написании этой рукописи было предоставить доступный учебник по разработке тестовых образцов для преподавателей фармации и других медицинских профессий. Таким образом, в этом комментарии обсуждаются опубликованные передовые методы и рекомендации по разработке тестовых заданий, включая различные типы заданий, преимущества и недостатки каждого из них, анализ заданий для улучшения заданий и передовые методы корректировки экзаменационных баллов.Подробное обсуждение всеобъемлющих концепций и принципов, связанных с разработкой содержания экзамена, администрированием и отзывами студентов, содержится в сопутствующей статье с комментариями «Передовой опыт построения экзамена, администрирования и обратной связи». ¹²

Общие соображения перед написанием заданий для экзамена

Планирование необходимо для разработки хорошо спланированного экзамена. Перед написанием экзаменационных заданий преподаватели должны сначала рассмотреть цель экзамена (например, формирующее или итоговое оценивание) и цели обучения, которые необходимо оценить.Одним из систематических подходов является создание подробного плана, в котором изложены желаемое содержание и навыки, подлежащие оценке, а также представление и предполагаемый уровень (уровни) познания учащегося для каждого из них. ¹² Это поможет определить не только содержание и количество предметов, но и наиболее подходящие типы предметов. ^13,14 Кроме того, важно учитывать уровень опыта учащихся с желаемыми форматами элементов, так как это может повлиять на успеваемость. ¹⁵ Учащиеся должны быть в состоянии продемонстрировать, что они узнали, и результаты не должны зависеть от их способности понять, как выполнять каждый пункт.¹⁶ Учащимся должны быть предоставлены формирующие возможности для получения практики и опыта работы с различными форматами заданий до того, как они столкнутся с ними на итоговых экзаменах. Это позволит учащимся самостоятельно определить любые недостатки при сдаче теста и может помочь уменьшить волнение перед экзаменом. ¹⁷ содержит несколько рекомендаций по написанию качественных статей и избежанию технических недостатков.

Таблица 1.

Рекомендации, отражающие передовой опыт написания заданий для проверки качества ^21-24

Один из наиболее важных принципов при написании заданий для экзамена — сосредоточиться на основных понятиях. Экзаменационные задания должны оценивать цели обучения и общие концепции урока, а также проверяться таким образом, чтобы это соответствовало тому, как учащиеся в конечном итоге будут использовать информацию. ¹⁸ Избегайте тестирования или добавления тривиальной информации к элементам, таким как даты или статистика распространенности, которые могут вызвать нерелевантную для конструкции дисперсию в экзаменационных баллах (обсуждается далее в этой рукописи). Точно так же, поскольку учащиеся внимательно читают и анализируют вопросы экзамена, лишняя информация отвлекает время и внимание от вдумчивого анализа и может вызвать разочарование, когда учащиеся обнаруживают, что могли бы ответить на задание, не читая дополнительный контент.^4,5,19 Явное исключение из этого запрета на постороннюю информацию относится к заданиям, которые предназначены для оценки способности учащегося анализировать соответствующие данные, чтобы дать или выбрать правильный ответ, как это часто делается в сценариях ухода за пациентами. . Тем не менее, преподаватели должны осознавать количество времени, которое требуется студентам для чтения и решения сложных задач, и поддерживать общий объем информации на экзамене для чтения, анализа и завершения.

Каждое задание должно проверять одну конструкцию, чтобы можно было определить недостаток знаний или навыков, если учащийся неправильно ответит на задание. Кроме того, каждый элемент должен быть посвящен независимой теме, а несколько элементов не должны быть связаны друг с другом. ⁴ Составные задания взаимозависимы, так что успеваемость учащегося по всему набору заданий связана с точностью по каждому из них. Это может произойти со сценарием ухода за пациентом, который отражает реальную ситуацию, такую как выполнение серии расчетов дозирования.Однако этот подход не оценивает, были ли первоначальная ошибка и последующие ошибки следствием истинного непонимания каждого шага или же они произошли просто потому, что одна ошибка распространилась на оставшиеся шаги. Более эффективным способом оценки этого многоэтапного процесса было бы предложить им пройти все этапы и дать окончательный ответ (с демонстрацией своей работы или без нее) как часть одного вопроса или представить им независимые пункты, оценивающие каждый из них. шаг отдельно.

Типы экзаменационных заданий

Существует множество типов заданий, разработанных для использования в рамках письменного экзамена, обычно классифицируемых как выбранный формат ответа, когда учащимся предоставляется список возможных ответов, и сконструированный формат ответа, который требует, чтобы учащиеся предоставили ответ . ^4,19 Общие форматы выбранных ответов включают множественный выбор (верно/неверно, один лучший ответ, множественный ответ и K-тип), сопоставление и горячие точки. Сконструированные форматы ответов включают в себя заполнение пробелов, краткий ответ и эссе/открытый ответ.Каждый формат оценивает знания или навыки уникальным образом и имеет свои преимущества и недостатки, которые кратко описаны в . Таблица 2.

Преимущества и недостатки типов экзаменационных вопросов , который включает в себя верно-неверно (альтернативный выбор), один лучший ответ (т. е. стандартный MCQ) и несколько правильных ответов (например, выберите все подходящие варианты, K-тип).^4,19 Задания «Верно-ложно» требуют от испытуемого вынести суждение об утверждении и обычно используются для оценки припоминания и понимания. ⁴ Каждый вариант ответа должен быть полностью верным или неверным и должен проверять только одно измерение, что может быть обманчиво сложным для записи. Плохие ответы на вопросы «верно-ложно» могут оставить испытуемого в недоумении относительно того, что собирался спросить автор задания. Преподаватели не должны поддаваться искушению широко использовать «верно-ложно» в качестве средства увеличения количества экзаменационных заданий для охвата большего количества контента или ограничения времени, необходимого для разработки экзамена.Хотя испытуемый может быстро ответить на вопросы «верно-неверно» и подсчет баллов прост, существует 50-процентная вероятность того, что испытуемый может просто угадать правильный ответ, что приводит к низкой надежности задания и общей надежности экзамена. Неудивительно, что вопросы типа «верно-ложно» чаще всего отбрасываются после просмотра статистики заданий для стандартизированных экзаменов. ⁴ Хотя для оценки может потребоваться дополнительное время, способ использования вопросов «верно-ложно», требующий мышления более высокого порядка, заключается в том, чтобы экзаменуемый определял, исправлял или объяснял любые утверждения, считающиеся «ложными» как часть вопроса.²²

Задания с одним лучшим ответом (традиционный MCQ) являются наиболее универсальными из всех типов тестовых заданий, поскольку они могут оценить применение испытуемого, интеграцию и синтез знаний, а также суждение. ²³ С точки зрения дизайна, эти задания содержат основу и введение, за которыми следует ряд вариантов ответа, только один из которых правильный, а остальные неправильные варианты служат отвлекающими факторами. Надлежащая практика оценки MCQ с одним лучшим ответом включает в себя: использование целенаправленной вводной части, обеспечение того, чтобы все варианты были связаны с одной конструкцией, и избегание расплывчатых терминов. Простым способом определить, является ли вводная часть сфокусированной, является использование правила «закрыть варианты»: испытуемый должен уметь читать основу и вводную часть, закрывать варианты и быть в состоянии дать правильный ответ. ответить, не видя вариантов ответа. ⁴ Основа обычно должна быть в форме положительного или утвердительного вопроса или утверждения, а не отрицательного (например, такого, в котором используются такие слова, как «не», «ложь» или «кроме»). Однако отрицательные вопросы могут быть уместны в определенных ситуациях, например, при оценке того, знает ли испытуемый, что делать (например, какое лечение противопоказано).Если используется, отрицательное слово должно быть выделено одним или несколькими из следующих способов: курсивом, всеми заглавными буквами, подчеркиванием или полужирным шрифтом.

В дополнение к основному тексту и правильному ответу следует уделить особое внимание написанию дистракторов MCQ. Дистракторы должны быть грамматически согласованы с основой, схожи по длине и правдоподобны и не должны перекрываться. ²⁴ Следует избегать использования вариантов «все вышеперечисленное» и «ничего из вышеперечисленного», поскольку эти варианты снижают надежность элемента.²⁵ Достаточно всего двух дистракторов, но обычно используют от трех до четырех. Определение подходящего количества отвлекающих факторов во многом зависит от количества возможных вариантов, которые можно записать. На самом деле данные свидетельствуют о том, что использование четырех или более вариантов вместо трех не повышает эффективность задания. ²⁶ Кроме того, желательная черта любого дистрактора состоит в том, что он должен привлекать учащихся с низкими баллами больше, чем студентов с высокими баллами, потому что цель экзамена состоит в том, чтобы дифференцировать студентов в соответствии с их уровнем достижений (или подготовки), а не их способность к сдаче тестов.²⁷

Задания с множественными ответами, множественными ответами или заданиями типа «выберите все подходящие» состоят из групп утверждений «верно-неверно», объединенных одной основой, и требуют от тестируемого вынесения суждения по каждому варианту ответа, и может оцениваться с использованием частичного зачета или требования «все или ничего». ⁴ Аналогичный подход, известный как К-тип, предусматривает выбор отдельных ответов в дополнение к различным комбинациям (например, А и В, А и D, В, С и Е). Примечательно, что задания К-типа, как правило, имеют более низкую надежность, чем задания «выберите все подходящие» из-за большей вероятности того, что испытуемый сможет угадать правильный ответ в процессе исключения; поэтому использование элементов типа K обычно не рекомендуется.^4,24 Если преподаватель решит использовать задания типа К, мы рекомендуем включить в них по крайней мере один правильный ответ и один неправильный ответ. В противном случае испытуемые склонны полагать, что это вопрос с подвохом, поскольку они могут счесть маловероятным, что все ответы либо правильные, либо неправильные. Преподаватели также должны быть осторожны, чтобы не менять варианты ответов в задании с несколькими ответами; от испытуемого должно требоваться независимое оценивание каждого выбора.

Задания на соответствие и горячие точки — это две дополнительные формы заданий на выборочные ответы, и, хотя они используются реже, их сложность может предложить удобный способ оценить понимание испытуемым ключевых понятий. ²⁸ Задания на соответствие могут оценить знания и некоторое понимание, если они составлены надлежащим образом. В этих заданиях основа находится в одном столбце, а правильный ответ — во втором столбце. Ответы могут быть использованы один или несколько раз в зависимости от дизайна элемента. Одним из преимуществ сопоставления элементов является то, что большой объем знаний может быть оценен на минимальном пространстве. Кроме того, время подготовки инструктора меньше по сравнению с другими типами предметов, представленными выше. Эти аспекты могут быть особенно важными, когда желаемый охват содержания значителен или материал содержит много фактов, которые учащиеся должны запомнить.Краткость и простота являются лучшими практиками при написании соответствующих элементов. Основа каждого пункта должна быть короткой, а список пунктов должен быть кратким (т.е. не более 10-15 пунктов). Совпадающие элементы также должны содержать элементы, которые имеют одинаковую основу или контекст и расположены в систематическом порядке, а также должны быть даны четкие указания относительно того, следует ли использовать ответы более одного раза.

Горячие точки — это усовершенствованные версии предметов с множественным выбором. Эти элементы позволяют учащимся щелкать области изображения (например, идентифицировать анатомическую структуру или компонент сложного процесса) и выбирать один или несколько ответов.Преимущества и недостатки горячих точек аналогичны элементам с множественным выбором; тем не менее, в настоящее время имеется минимальное количество данных, позволяющих определить передовой опыт разработки горячих точек. Кроме того, они доступны только через определенные типы платформ тестирования, а это означает, что не все преподаватели могут иметь доступ к этому типу элементов с поддержкой технологий. ²⁹

Некоторые преподаватели предполагают, что результаты по MCQ и другим типам выбранных элементов ответов искусственно завышаются, поскольку испытуемые могут полагаться на распознавание информации, предоставленной вариантами ответов.^11,30 Задания на построение ответов, такие как заполнение пропусков (или завершение), краткий ответ и эссе, могут обеспечить более точную оценку знаний, поскольку экзаменуемый должен построить или обобщить свои собственные ответы, а не выбирать их из списка. ⁵ Задания с заполнением бланка (FIB) отличаются от заданий с кратким ответом и эссе тем, что обычно требуют ответа только из одного или двух слов. Эти элементы могут быть более эффективными для минимизации угадывания по сравнению с выбранными элементами ответа.Однако, по сравнению с заданиями на краткие ответы и эссе, разработка заданий FIB, оценивающих более высокий уровень обучения, может оказаться сложной задачей из-за ограниченного количества слов, необходимых для ответа на задание. ²⁸ Элементы, заполненные пустым полем, могут потребовать некоторой степени ручной оценки, поскольку учет точных ответов, которые дают учащиеся, или таких нюансов, как заглавные буквы, интервалы, написание или десятичные знаки, могут быть затруднены при использовании автоматических инструментов оценки.

Задания с кратким ответом могут эффективно оценить сочетание правильных и неправильных представлений о концепции и измерить способность учащегося решать проблемы, применять принципы и синтезировать информацию. ¹⁰ Задания с краткими ответами также просты в написании и могут уменьшить списывание учащихся, поскольку другим учащимся труднее просмотреть и скопировать их. ³¹ Однако результаты заданий с краткими ответами могут иметь ограниченную достоверность, поскольку экзаменуемый может не предоставить достаточно информации, чтобы позволить инструктору полностью определить степень, в которой студент знает или понимает информацию. ^4,5 Например, учащийся может неправильно истолковать подсказку и дать только ответ, косвенно относящийся к тестируемой концепции, или из-за неуверенности учащийся может не написать о области, в которой он не уверен.⁵ В большинстве случаев оценивание должно выполняться вручную, что часто может быть сдерживающим фактором для использования этого типа элементов, а также может быть непоследовательным от оценщика к оценщику без подробного ключа или рубрики. ^10,28

Ответные задания в виде эссе дают возможность преподавателям оценить, а студентам продемонстрировать более глубокое знание и понимание материала курса по сравнению с другими форматами заданий. ¹⁰ Существует два основных типа форматов элементов эссе: расширенный ответ и ограниченный ответ.Расширенные элементы ответа дают испытуемому полную свободу в построении своего ответа, что может быть полезно для тестирования на уровнях синтеза и оценки таксономии Блума. Ограниченный ответ предоставляет параметры или руководства для ответа, что позволяет проводить более последовательную оценку. Элементы эссе также относительно легко разрабатывать преподавателям, и часто требуется, чтобы студенты продемонстрировали критическое мышление, а также оригинальность. Недостатки включают в себя возможность оценить только ограниченный объем материала из-за времени, необходимого экзаменуемым для завершения эссе, снижение достоверности интерпретации результатов экзамена, если используются исключительно элементы эссе, и значительное время, необходимое для оценки эссе.Более того, как и в случае с кратким ответом, существует вероятность высокой степени субъективности и непоследовательности при подсчете баллов. ^9,11

Важным передовым методом построения задания для эссе является указание в инструкциях определенной задачи для экзаменуемого, например сравнение идей, и ограничение длины ответа. Последнее особенно важно на экзамене с несколькими элементами эссе, предназначенными для оценки широкого круга понятий. Другая рекомендация состоит в том, чтобы преподаватели имели четкое представление о конкретных способностях, которые они хотят, чтобы студенты продемонстрировали, прежде чем писать задание.Последняя рекомендация состоит в том, чтобы преподаватели разработали подсказку, которая создает «новизна» для студентов, чтобы они могли применять знания в новой ситуации. ¹⁰ При оценке ответов на эссе обычно используется один из двух методов: аналитическая модель подсчета баллов, когда преподаватель готовит идеальный ответ с указанием основных компонентов и присвоением баллов, или целостный подход, при котором преподаватель читает все эссе учащегося и оценивает его по сравнению с ответами других учащихся. ^28,30 Аналитическая оценка является предпочтительным методом, поскольку он может снизить субъективность и тем самым повысить надежность оценки.

Литература по типам заданий и результатам учащихся

В литературе имеется ограниченное количество данных, сравнивающих результаты учащихся по типу заданий или количеству отвлекающих факторов. Хаббард и его коллеги провели перекрестное исследование, чтобы выявить различия в множестве тестовых заданий «верно-ложно» и «свободный ответ». ⁵ Исследование показало, что, хотя доля правильных ответов коррелирует между двумя форматами, более высокий процент учащихся дали правильные ответы на несколько вопросов «верно-неверно», чем на вопросы со свободным ответом.Результаты также показали, что более высокая распространенность учащихся продемонстрировала смешанные (правильные и неправильные) концепции по нескольким заданиям, содержащим ответы «верно-неверно», по сравнению с заданиями со свободными ответами, в то время как более высокая распространенность учащихся имела частичные (правильные и неясные) представления по вопросам со свободными ответами. . Это исследование предполагает, что множественные ответы «верно-ложно» могут направлять учащихся к конкретным понятиям, но затемнять их критическое мышление. И наоборот, задания со свободным ответом могут дать более критическую оценку, в то же время предлагая ограниченную информацию о неверных концепциях.Ограничения обоих типов заданий можно преодолеть, чередуя их в рамках одного и того же экзамена. ⁵

В 1999 году Мартинес предположил, что множественный выбор и сконструированный ответ (вопросы со свободным ответом) различаются по когнитивным требованиям, а также по диапазону когнитивных уровней, которые они могут вызвать. ³² Мартинес отмечает присущую сложность сравнения двух типов заданий из-за того, что каждый из них может иметь различные формы и охватывать ряд различных когнитивных уровней.Тем не менее, он смог определить несколько последовательных закономерностей в литературе. Во-первых, оба типа могут использоваться для оценки припоминания информации, понимания, оценки и решения проблем, но сконструированный ответ лучше подходит для оценки на уровне синтеза. Во-вторых, хотя они могут использоваться для оценки на более высоких уровнях, большинство заданий с множественным выбором, как правило, оценивают знания и понимание отчасти из-за опыта, необходимого для написания правильных заданий с множественным выбором на более высоких уровнях.В-третьих, оба типа заданий чувствительны к личным характеристикам испытуемых, не связанным с оцениваемой темой, и эти характеристики могут привести к нежелательной дисперсии оценок. Одна такая характеристика, которая имеет тенденцию представлять проблемы для заданий с множественным выбором в большей степени, чем для заданий с построенным ответом, известна как «знание теста» или умение выбирать правильные ответы, не имея большего знания материала, чем другой сопоставимый ученик. Еще одна характеристика учащихся, влияющая на успеваемость учащихся, — это волнение перед экзаменом, которое часто вызывает большую озабоченность при разработке заданий с построенным ответом, чем заданий с множественным выбором.Наконец, Мартинес заключает, что на обучение студентов влияют типы предметов, используемых на экзаменах. Другими словами, учащиеся изучают и усваивают материал по-разному в зависимости от того, будет ли экзамен преимущественно состоять из заданий с множественным выбором, построенного ответа или их комбинации.

Таким образом, количество эмпирических исследований, посвященных таким свойствам, как надежность или уровень познания, и результатам учащихся на письменных экзаменах, основанных на использовании одного типа заданий по сравнению с другим, в настоящее время ограничено.Несколько доступных исследований и существующая теория предполагают использование различных типов заданий для оценки различных уровней познания учащихся. В дополнение к рассмотрению предполагаемого уровня (уровней) познания, подлежащего оценке, каждый тип заданий имеет явные преимущества и недостатки в отношении количества времени, необходимого на подготовку преподавателей и оценки, опыта, необходимого для написания качественных заданий, надежности и достоверности, а также времени студента. требуется ответить. Следовательно, смешанный подход, использующий несколько типов заданий, может быть наиболее подходящим для многих экзаменов на основе курса. Преподаватели могли бы, например, включить серию заданий с несколькими вариантами ответов, несколько заданий с заполнением пропусков и кратких ответов и, возможно, несколько заданий со эссе. Таким образом, инструктор может использовать преимущества каждого типа элементов, избегая при этом одного или нескольких постоянных недостатков, связанных с типом.

Технические недостатки в написании заданий

Существуют распространенные технические недостатки, которые могут возникнуть, когда экзаменационные задания любого типа не соответствуют опубликованным передовым методам и рекомендациям, таким как те, что показаны в .Недостатки заданий приводят к систематическим ошибкам, которые снижают валидность и могут отрицательно сказаться на результатах одних испытуемых в большей степени, чем на других. ⁷ Есть две категории технических недостатков: нерелевантная сложность и «неудобство в тестировании». ⁴ Нерелевантная сложность возникает, когда существует искусственное увеличение сложности задания из-за недостатков, таких как слишком длинные или сложные варианты, числовые данные, представленные непоследовательно, использование «ничего из вышеперечисленного» в качестве варианта , а также основы, которые излишне усложнены или имеют негативную формулировку. ² ^, ¹² Эти и другие недостатки могут добавить не относящуюся к конструкции дисперсию к окончательным результатам теста, поскольку задание является сложным по причинам, не связанным с предполагаемой измеряемой конструкцией (знаниями, навыками или способностями). ³³ Определенные группы учащихся, например, те, кто говорит на английском как на втором языке или имеют более низкие способности к пониманию прочитанного, могут быть особенно затронуты техническими недостатками, что приведет к несущественным трудностям. Это «загрязняющее влияние» служит для подрыва достоверности интерпретаций, сделанных на основе результатов экзаменов.

Опытные в тестировании испытуемые более проницательны и уверены в своих способностях при сдаче теста по сравнению с другими испытуемыми и способны определить подсказки в задании или вариантах ответа, которые «выдают» ответ. ⁴ Такие недостатки вознаграждают за превосходные навыки сдачи тестов, а не за знание материала. Недостатки теста включают наличие грамматических признаков (например, отвлекающие факторы, грамматика которых отличается от основы), сгруппированные варианты, абсолютные термины, правильные варианты, которые длиннее других, повторение слов между основой и вариантами и сходимость (например, правильный ответ включает в себя наибольшее количество общих элементов с другими вариантами).⁴ Из-за вероятности возникновения этих и других недостатков авторы настоятельно рекомендуют преподавателям просмотреть список рекомендаций по написанию заданий, разработанный Халадиной и ее коллегами, при подготовке экзаменационных заданий. ²⁴ Преподавателям следует рассмотреть вопрос о том, чтобы попросить коллегу просмотреть их задания перед проведением экзамена в качестве дополнительного средства выявления и исправления недостатков и обеспечения некоторой гарантии содержательной валидности, которая направлена на определение того, охватывает ли содержание теста репрезентативную выборку оцениваемых знаний или поведения. ³⁴ Для стандартизированных экзаменов или экзаменов с высокими ставками следует предпринять гораздо более строгий процесс сбора нескольких типов доказательств достоверности; однако это не требуется и не практично для большинства курсовых экзаменов. ¹⁵ Проведение анализа заданий после того, как учащиеся завершили экзамен, очень важно, поскольку это может выявить недостатки, которые могли быть неясны во время разработки экзамена.

Обзор анализа заданий

Важной возможностью для обучения, совершенствования и самооценки преподавателей является тщательный послеэкзаменационный обзор, в ходе которого проводится анализ заданий.Платформы электронного тестирования, которые представляют статистику заданий и экзаменов, широко доступны, и преподаватели должны иметь общее представление о том, как интерпретировать и правильно использовать эту информацию. ³⁵ Анализ заданий — это мощный инструмент, который при неправильном понимании может привести к неправильным корректировкам после сдачи и первоначальной оценки экзамена. Излишнее удаление или корректировка баллов на экзамене может привести к ряду нежелательных проблем, включая плохое представление содержания, права учащихся, завышение оценок и неспособность привлечь учащихся к ответственности за изучение сложного материала.

Одним из наиболее широко используемых и простых статистических показателей задания является индекс сложности задания ( p ), который выражается в процентах учащихся, правильно ответивших на задание. ¹⁰ Например, если 80% учащихся ответили на вопрос правильно, p будет равно 0,80. Теоретически p может принимать значения от 0 (если все учащиеся ответили неправильно) до 1 (если все учащиеся ответили правильно). Однако Халадина и Даунинг отмечают, что из-за предположений студентов практическая нижняя граница p равна 0.25 вместо нуля для элемента с четырьмя вариантами, 0,33 для элемента с тремя вариантами и так далее. ²⁷ Сложность заданий и общая сложность экзамена должны отражать цель оценивания. Экзамен, основанный на компетенциях, или экзамен, предназначенный для обеспечения того, чтобы учащиеся имели базовое понимание определенного содержания, должен содержать вопросы, на которые большинство учащихся отвечает правильно (высокое значение p ). Для курсовых экзаменов, цель которых обычно состоит в том, чтобы провести различие между учащимися с разным уровнем успеваемости, задания должны варьироваться по сложности, чтобы было достигнуто большое распределение общих баллов учащихся.Другими словами, мало информации о понимании учащимися содержания, если большинство заданий были чрезвычайно сложными (например, p <0,30) или легкими (например, p >0,90). Для повышения качества так же важно оценивать задания, на которые почти каждый учащийся отвечает правильно, как и задания с низким баллом . При анализе значений p следует также учитывать ожидания в отношении предполагаемого результата каждого пункта и темы, которые можно предвидеть с помощью тщательного планирования и составления плана исследования, как отмечалось ранее. Например, некоторые ключевые понятия, которые преподаватель подчеркивает много раз или которые требуют простого запоминания, могут привести к тому, что большинство учащихся ответят правильно (высокий уровень p ), что может быть приемлемым или даже желательным.

Вторым распространенным показателем успеваемости по заданию является индекс различения заданий ( d ), который измеряет, насколько хорошо задание отличает учащихся с низкой и высокой успеваемостью. ³⁶ Существует несколько различных методов, которые можно использовать для расчета d , хотя было показано, что большинство из них дают сопоставимые результаты.³⁴ Один из подходов к подсчету d при дихотомическом подсчете (правильный или неправильный) состоит в вычитании процента учащихся с низкой успеваемостью, ответивших правильно на заданный вопрос, из процента учащихся с высокими показателями, ответивших правильно. Соответственно, d находится в диапазоне от -1 до +1, где значение +1 представляет крайний случай, когда все участники с высокими баллами отвечают на вопрос правильно, а все участники с низкими баллами — неправильно, а -1 представляет случай, когда все участники с высокими баллами неправильно отвечая и правильно набирая низкие баллы.

То, как учащиеся определяются как «высокоуспевающие» или «низкоуспевающие», является несколько произвольным, но наиболее широко используемым пороговым значением является 27% лучших и 27% худших учащихся на основе общего экзаменационного балла. Такая практика связана с необходимостью выявления крайних групп при наличии достаточного количества случаев в каждой группе. 27% представляют место на нормальной кривой, где эти два критерия приблизительно сбалансированы. ³⁴ Однако для очень маленьких классов (около 50 или меньше) определение верхней и нижней групп с использованием правила 27% все же может привести к ненадежным оценкам различения предметов.³⁸ Одним из вариантов решения этой проблемы является увеличение размера групп с высокими и низкими показателями до верхней и нижней 33%. На практике это может оказаться неосуществимым, так как преподаватели могут быть ограничены автоматизированным выводом экзаменационной платформы, и мы подозреваем, что у большинства преподавателей нет времени на рутинное выполнение таких расчетов вручную или с использованием другой платформы. В качестве альтернативы можно рассчитать (или обратиться к результатам экзамена, если таковые имеются) коэффициент корреляции фи (ϕ) или точечной бисериальной (PBS) корреляции между ответом каждого учащегося по заданию и общей успеваемостью на экзамене.³⁴ Независимо от того, какой из этих методов расчета используется, интерпретация d одинакова. Для всех предметов коммерческого стандартизированного экзамена p должен быть не менее 0,30; однако для оценивания на основе курса он должен как минимум превышать 0,15. ^36,37 Краткое изложение определений и использования различных статистических данных по заданиям, включая сложность и различение, а также меры надежности экзамена можно найти в .

Таблица 3.

Определения статистики заданий и показателей надежности проверки, которые следует использовать для обеспечения наилучшей практики построения контрольных заданий ^18-25,41

Еще один ключевой фактор, используемый при диагностике выполнения заданий, особенно при заданиях с множественным выбором , — количество студентов, выбравших каждый возможный ответ. Варианты ответов, выбранные несколькими учащимися или не выбранные вовсе, не представляют ценности и требуют пересмотра или удаления из будущих итераций экзамена. ³⁸ Кроме того, неправильный вариант ответа, который выбирался так же часто (или чаще), как и правильный ответ, может указывать на проблему с формулировкой пункта, возможность выбора более чем одного правильного варианта ответа или даже на неправильное кодирование правильного варианта ответа. .

Надежность экзамена

Последствия для качества каждого отдельного элемента экзамена выходят за рамки того, обеспечивает ли он достоверную меру успеваемости учащегося в данной предметной области.В совокупности качество заданий влияет на надежность и достоверность общих экзаменационных баллов. По этой причине, а также из-за того, что многие существующие платформы электронного тестирования предоставляют статистику надежности экзаменов, авторы определили, что краткое обсуждение этой темы является оправданным. В литературе существует несколько классических подходов к оценке надежности экзамена, включая тест-ретест, параллельные формы и подразделенный тест. ³⁷ В рамках курсов первые два редко используются, поскольку они требуют многократного проведения одного и того же обследования одним и тем же лицам.Вместо этого используются один или несколько вариантов подразделенного теста надежности, в первую очередь разделенный пополам, Кудер-Ричардсон или Кронбах-альфа. Как следует из названия, надежность с разделением пополам включает в себя разделение экзаменационных заданий на эквивалентные половины и расчет корреляции баллов учащихся между двумя частями. ³⁸ Цель состоит в том, чтобы дать оценку точности, с которой тест измеряет знания, навыки или качества экзаменуемого. Существует несколько формул для разделения пополам, но наиболее распространенная включает расчет двумерной корреляции Пирсона (r).³⁷ Существует несколько ограничений для надежности разделения пополам, в частности, использование одного инструмента и введение, а также чувствительность к скорости (исследования по времени), оба из которых могут привести к завышенным оценкам надежности.

Формула Кудера-Ричардсона, или KR20, была разработана как мера внутренней согласованности элементов шкалы или экзамена. Это подходящая мера надежности, когда ответы на вопросы являются дихотомическими, а содержание экзамена однородным.³⁸ Если элементы экзамена являются порядковыми или непрерывными, вместо них следует использовать альфа-канал Кронбаха. KR20 и альфа могут варьироваться от 0 до 1, где 0 означает отсутствие внутренней согласованности, а значения, приближающиеся к 1, указывают на высокую степень надежности. Как правило, желателен KR20 или альфа не менее 0,50, а для большинства курсовых экзаменов этот показатель должен находиться в диапазоне от 0,60 до 0,80. ^39,40 И KR20, и альфа зависят от общего количества заданий, стандартного отклонения общих экзаменационных баллов и различения заданий.⁹ Зависимость этих коэффициентов надежности от множества факторов предполагает, что не существует установленного минимального количества элементов, необходимых для достижения желаемой надежности. Однако включение дополнительных заданий, аналогичных по качеству и содержанию существующим заданиям экзамена, обычно повышает надежность экзамена.

Как отмечалось выше, KR20 и альфа чувствительны к однородности исследования, то есть степени, в которой исследование измеряет один и тот же признак на всем протяжении.Экзамен, который содержит несколько несопоставимые дисциплины или содержание, может дать низкий коэффициент KR20, несмотря на наличие достаточного количества хорошо различающих предметов. Например, экзамен, содержащий по 10 пунктов по биохимии, этике фармацевтики и оценке пациентов, может демонстрировать низкую внутреннюю согласованность, потому что способность учащегося работать на высоком уровне в одной из этих областей не обязательно коррелирует со способностью учащегося хорошо работать в другие два. Одно из решений этой проблемы состоит в том, чтобы разделить такое обследование на несколько оценок по одной характеристике или просто рассчитать KR20 отдельно для элементов, измеряющих каждую характеристику. ³⁶ Из-за ограничений KR20 и других подразделенных показателей надежности эти коэффициенты следует интерпретировать в контексте и в сочетании с информацией об анализе заданий как средство улучшения проведения экзамена в будущем.

Другим способом проверки надежности экзамена является использование стандартной ошибки измерения (SEM) результатов, которые он дает. ³⁴ Из классической теории тестирования следует, что никакая оценка не может точно измерить желаемую конструкцию или черту человека из-за различных источников ошибок измерения.Теоретически, если бы одна и та же оценка была проведена одному и тому же учащемуся, например, 100 раз, было бы получено множество разных баллов. ⁴¹ Предполагается, что среднее значение этих 100 баллов представляет собой истинный балл учащегося , а стандартное отклонение оценочных баллов будет математически эквивалентно стандартной ошибке. Таким образом, желателен более низкий SEM (0,0 — идеальный стандарт), поскольку он приводит к большей уверенности в точности измеренного или наблюдаемого показателя.

На практике SEM рассчитывается для каждого отдельного балла учащегося с использованием стандартного отклонения результатов теста и коэффициента надежности, такого как KR20 или альфа Кронбаха. Предполагая, что распределение результатов тестов приблизительно нормальное, существует вероятность 68 % того, что истинная оценка учащегося находится в пределах ±1 SEM от наблюдаемой оценки, и вероятность 95 % того, что она находится в пределах ±2 SEM от наблюдаемой оценки. ⁹ Например, если учащийся на экзамене набрал 80 баллов, а SEM равен 5, с вероятностью 95 % истинный балл учащегося находится между 70 и 90.Хотя SEM обеспечивает полезную меру точности результатов экзамена, для сравнения одного теста с другим следует использовать коэффициент надежности (например, KR20). ¹⁰

Проверка заданий после экзамена и корректировка оценок

Преподаватели должны просматривать статистику заданий и информацию о достоверности экзаменов, как только они становятся доступными, и, в идеале, до выдачи оценок студентам. Просмотр этой информации может служить как для выявления ошибочных элементов, которые требуют немедленного внимания, включая те, которые были неверно введены, так и для тех, которые должны быть уточнены или удалены до будущих назначений того же экзамена.При интерпретации p и d инструктор должен следовать опубликованным рекомендациям, но избегать установки каких-либо жестких «граничных» значений для удаления элементов или корректировки оценок. ³⁹ Другим важным фактором при интерпретации статистики по предмету является продолжительность исследования. Для оценивания с небольшим количеством элементов статистику по элементам использовать не следует, поскольку общие экзаменационные баллы учащихся будут не очень надежными. ⁴² Более того, интерпретация и использование статистических данных элемента должны выполняться разумно, с учетом всей доступной информации, прежде чем вносить изменения.Например, задание со сложностью p = 0,3, что означает, что только 30% учащихся ответили правильно, может оказаться сильным кандидатом на удаление или корректировку. Это может иметь место, если он также плохо различал (например, если d = -0,3). В этом случае несколько учащихся ответили на вопрос правильно: и учащиеся с низкими баллами с большей вероятностью ответят на этот вопрос, чем учащиеся с высокими баллами, что предполагает потенциальный недостаток задания. Это может указывать на неправильное кодирование вариантов ответа или на то, что задание сбивало с толку учащихся, и те, кто ответил правильно, делали это, угадывая.В качестве альтернативы, если бы тот же элемент имел d = 0,5, преподаватель мог бы не удалять или корректировать элемент, потому что он хорошо отличает людей с высокими и низкими оценками, а низкий p может просто указывать на то, что многие студенты нашли этот элемент. или содержание сложное, или что по этой теме было предоставлено меньше инструкций. Ниже приведены диапазоны сложности и различения элементов, а также их интерпретация и общие рекомендации по удалению или пересмотру элементов.

Таблица 4.

Рекомендуемые интерпретации и действия с использованием индексов сложности заданий и различения для обеспечения наилучшей практики построения экзаменационных заданий ³⁶

В общем, инструкторы должны регулярно просматривать все задания с p <.5-.6. ^38,43 В случаях, когда варианты ответов были неправильно закодированы (например, один или несколько правильных ответов закодированы как неправильные), инструктор должен просто перекодировать ключ ответа, чтобы соответствующим образом присвоить баллы. Такие ошибки кодирования, как правило, могут быть идентифицированы путем изучения как статистики заданий, так и частоты ответов учащихся для каждого варианта ответа. Опять же, этот тип корректировки не представляет каких-либо этических дилемм, если выполняется до публикации результатов учащихся. В других случаях корректировка баллов может показаться менее простой, и у инструктора есть несколько доступных вариантов ().Плохо выполненный элемент, идентифицированный как имеющий низкие значения p (<0,60) и d (<0,15), является возможным кандидатом на удаление, поскольку статистика заданий предполагает, что те учащиеся, которые ответили правильно, скорее всего, так и сделали. угадывая. ³⁸ Этот подход, однако, имеет недостатки, поскольку он уменьшает знаменатель возможных баллов и, по крайней мере, немного увеличивает стоимость оставшихся. Аналогичная корректировка заключается в том, что преподаватель может присвоить полный балл за задание всем учащимся, независимо от их конкретного ответа.В качестве альтернативы инструктор может оставить неудовлетворительное задание и присудить частичный балл за некоторые варианты ответов или рассматривать его как бонус. В зависимости от типа и серьезности проблемы (проблем) с заданием, присуждение частичного зачета или бонусных баллов может быть более желательным, чем удаление задания из подсчета общих баллов учащихся, поскольку эти решения не отнимают баллы у тех, кто ответил. правильно. Однако эти типы корректировок следует выполнять только в том случае, если сам элемент не содержит серьезных недостатков, но является более сложным или продвинутым, чем предполагалось.³⁸ Например, рассмотрение предмета как бонуса может быть уместным, когда p ≤,3 и d ≥ 0,15.

В качестве заключительного комментария по корректировке баллов преподавателям следует отметить, что экзамены по курсу, скорее всего, содержат довольно много ошибочных элементов. Исследование экзаменов по фундаментальным наукам в программе доктора медицины показало, что от 35% до 65% заданий содержат по крайней мере один недостаток. ⁷ Это говорит о том, что преподавателям необходимо будет найти разумный баланс между корректировкой баллов на экзаменах из-за справедливости по отношению к своим студентам и поддержанием честности экзамена, не удаляя все ошибочные элементы.Таким образом, мы предполагаем, что корректировки оценки экспертизы будут сделаны экономно.

В отношении пересмотра предметов для будущего использования остаются в силе те же рекомендации, что обсуждались выше и представлены. Статистика товара является важным средством идентификации и, следовательно, исправления недостатков предметов. Следует также пересмотреть частоту, с которой выбирались варианты ответов, чтобы определить, какие отвлекающие факторы не работали должным образом. Халадина и Даунинг отметили, что, когда менее 5% испытуемых выбирают данный дистрактор, этот дистрактор, вероятно, привлекает только случайных угадывающих.²⁶ Такие дистракторы следует пересмотреть, заменить или полностью удалить. Как отмечалось ранее, включение большего количества опций редко приводит к повышению эффективности элемента, и достаточно наличия двух или трех отвлекающих факторов. Статистика надежности экзамена (KR20 или альфа-канал) не дает достаточной информации для целевых пересмотров на уровне элементов, но может быть полезна для определения степени, в которой недостатки элемента могут снижать общую надежность экзамена. Кроме того, статистика надежности может указывать на наличие нескольких конструкций (например, различных типов контента, навыков или способностей), что, возможно, не входило в намерения инструктора.

Таким образом, преподаватели должны внимательно изучить всю доступную информацию об элементах, прежде чем принимать решение об удалении элементов или корректировке оценок сразу после экзамена, а также учитывать последствия для студентов и других преподавателей. Каждое учебное заведение может рассмотреть возможность разработки общего набора стандартов или методов заключения пари, чтобы помочь своим преподавателям в принятии этих решений. Преподаватели также могут использовать статистику экзаменов и заданий для улучшения своих экзаменов из года в год.

Как написать эссе по критическому анализу — 2022

Процесс критического анализа состоит из двух ключевых компонентов, каждый из которых одинаково важен. Во-первых, это процесс чтения. Целью задания критического анализа является демонстрация понимания вашего предмета. Это означает, что вы внимательно читаете, смотрите или иным образом изучаете исходный текст. Вторая часть — это сам процесс написания. Ниже приведены девять советов по организации и написанию, которые помогут вам составить наилучшее из возможных эссе с критическим анализом.

1. Внимательно прочитайте.

Вам нужно будет точно представить авторскую точку зрения и приемы. Убедитесь, что вы действительно понимаете их, прежде чем начать процесс написания.

2. Выберите тезис.

Ваша дипломная работа должна отражать точку зрения автора и стиль письма. Он должен представлять точку зрения, которую вы можете подкрепить доказательствами из текста; помните, цель вашего эссе — дать анализ чужой работы.Выберите тезис, вокруг которого вы можете закрепить все свое аналитическое эссе.

3. Напишите вводный абзац.

Отличное введение может заинтересовать читателя, поэтому будьте особенно внимательны при написании вступительного абзаца. Лучшее введение часто начинается с зацепки, такой как риторический вопрос или смелое заявление. Во вступительном абзаце также должна быть названа книга или произведение искусства, которым будет заниматься ваш анализ. Используйте имя автора, название работы и любую соответствующую информацию о публикации.Хорошее введение завершается тезисом, который служит путеводной звездой для всего эссе.

4. Тщательно составьте основную часть своего эссе.

После вступительного абзаца разделите эссе на основные абзацы, посвященные конкретным темам. Все абзацы основной части должны служить основной цели поддержки вашего тезиса, либо предоставляя справочную информацию, углубляясь в детали, либо предоставляя противоположные точки зрения. Количество основных абзацев зависит от объема вашего эссе.Структура вашего эссе так же важна, как и тема вашего эссе, поэтому найдите время, чтобы спланировать каждый основной абзац.

5. Создавайте четкие тематические предложения.

Каждый абзац основной части должен начинаться с тематического предложения, которое предлагает краткое изложение предстоящего абзаца и связывает его с вашим основным тезисом.

6. Наполните свое эссе фактами.

Основная часть эссе должна быть наполнена смесью содержания и анализа. Вы не сможете убедить свою аудиторию, делая заявления без веских доказательств, подтверждающих это.Поэтому подкрепите основные моменты вашего анализа текстовыми свидетельствами, взятыми из исходного материала. При необходимости используйте сноски и концевые сноски.

7. Обобщите свой анализ в заключительном абзаце.

Независимо от того, стремитесь ли вы получить хорошую оценку или просто пытаетесь доставить вашей аудитории удовольствие от чтения, завершите свое аналитическое эссе заключительным абзацем, резюмирующим ваши аргументы. Заключительный абзац не место для введения новых доказательств. Скорее, это поклон всего вашего эссе, напоминающий вашему читателю о самых важных моментах и оставляющий его с некоторыми заключительными словами для размышления.

8. При необходимости проверьте.

После того, как вы закончите черновик, отложите его на несколько часов или дней и вернитесь, чтобы проверить его свежим взглядом. Задайте себе следующие вопросы: Точно ли я представляю точку зрения автора? Подкрепляю ли я свои утверждения доказательствами из текста? Предоставляю ли я анализ, а не свое личное мнение? Мои предложения ясно, моя грамматика правильная, а мое правописание точнее?

9. Напишите окончательный вариант.

на основе вашего самоанализа на предыдущем шаге, отредактируйте свое эссе, чтобы реализовать необходимые изменения.На этом этапе вы можете считать свое эссе готовым к отправке или не стесняйтесь показать его другу, учителю или наставнику, чтобы по-новому взглянуть на свою работу.

После поступления: вступительные и другие тесты

Экзамен по английскому языку

Независимо от гражданства, все абитуриенты, чей родной язык не английский, или которые не посещали школу на уровне средней школы или выше не менее трех лет очного обучения в учебном заведении, где английский язык является основным языком обучения — должен продемонстрировать знание английского языка, получив минимальный балл на утвержденном экзамене на знание английского языка, или должен набрать 500 баллов или выше на тесте по английскому языку как иностранному (ТОФЛ).Утвержденные экзамены могут различаться в зависимости от кампуса, но в качестве примера можно привести: TOEFL, академический тест Pearson Test of English (PTE), международный тест на знание английского языка (ITEP) и международную систему тестирования английского языка (IELTS).

Кампусы определяют условия для выполнения требования о трехлетнем очном обучении английскому языку (раздел 5, разделы 40752.1 и 40802.1). Отдельные кампусы устанавливают баллы TOEFL на основе специфических факторов кампуса, таких как характер предлагаемого обучения, доступность обучения на английском как втором языке и спрос студентов.В некоторых кампусах требуется балл выше 500. Минимальный балл CSU для интернет-версии (iBT) TOEFL составляет 61; кампусы могут потребовать более высокий балл. Свяжитесь с конкретным кампусом CSU, чтобы узнать самые последние минимальные требования к баллам.

Учащиеся, проучившиеся на дневном отделении среднего учебного заведения в течение не менее трех лет, где английский язык был основным языком обучения, не будут соответствовать требованиям для поступления на TOEFL. Кандидаты на получение второй степени бакалавра должны иметь балл TOEFL 550 для бумажной версии или 80 для интернет-версии.

В качестве руководства по приему на 2020–2021 годы в следующей таблице перечислены минимальные экзаменационные баллы, установленные кампусами CSU для поступления в 2019–2020 учебном году.

Меры по зачислению на курсы письменного общения и математики/количественного мышления для первокурсников общего образования (GE)

Оценка навыков первокурсников и зачисление на общеобразовательные курсы письменного общения и математики/количественного мышления должны основываться на общесистемных стандартах оценки навыков которые включают в себя программу ранней оценки/уровни умственно сбалансированных достижений, баллы ACT и/или баллы SAT, курсовую работу средней школы, средний балл средней школы и средний балл по математике.

Оценка навыков не является условием для поступления в CSU; они являются условием регистрации.

Эти оценки навыков предназначены для информирования поступающих первокурсников о зачислении на соответствующие курсы уровня бакалавра в зависимости от их навыков и потребностей.

Первокурсники, нуждающиеся в поддержке в соответствии с оценкой навыков, будут переведены на поддерживаемое обучение. Поддерживаемое обучение предназначено для помощи учащимся в кредитоспособных курсах.

Студенты также могут быть обязаны участвовать в программе раннего старта.Программа «Ранний старт» дает учащимся возможность заработать кредит колледжа по письменному общению и математике/количественному рассуждению летом перед первым семестром.

Экзамены и размещение для письменных сообщений GE

Выполнил требование GE Subarea A2 по английскому языку

Учащийся выполнил требование, выполнив одно из следующих действий:

Advanced Placement Test (AP) Test

3 или выше: AP Language and Composition
3 или выше: AP Composition and Literature

Курсовая работа по переводу в колледж

Закончил курс колледжа, соответствующий требованиям CSU GE Area A2 (письменное общение) с оценкой C- или выше

Зачисление в GE Subarea A2 Курс английского языка

Студент сдал экзаменационные стандарты и /или несколько стандартов, основанных на измерениях, по одному из следующих критериев:

CAASPP/EAP English Test:

Стандарт превышен
Стандарт выполнен (уровень 3) и завершен утвержденный годичный курс английского языка 12-го класса** с оценкой C- или выше

English New SAT Test*:

550 или выше
510–540 и прошли утвержденный годичный курс английского языка** для 12-го класса с оценкой C- или выше

English ACT Test:

22 или выше
19-21 и завершившие утвержденный годичный курс английского языка в 12 классе (ERWC, AB, IB, Weighted Honors) с оценкой C- или выше

Курсы средней школы и средний балл:

Взвешенный средний балл 3. 3 или выше
GPA 3.0 или выше и завершили утвержденный годовой курс английского языка для старших классов** с оценкой C- или выше
GPA 3.0 или выше и завершили английский с отличием
GPA 3.0 или выше и пять или более лет Английский для старших классов

Зачисление на поддерживаемый курс английского языка GE Subarea A2

Учащийся соответствует экзаменационным стандартам и/или стандартам, основанным на множестве показателей, по одному из следующих критериев:

*Английский Новый тест SAT:

510–540 и четыре года средней школы или более Английский язык

Тест ACT:

19–21 год и четыре года средней школы Английский язык

Курсы средней школы и средний балл:

Взвешенный средний балл 3.0 или выше и четыре или более лет средней школы английский язык

*СБ преобразование баллов для баллов до марта 2016 г. (старый SAT)

**Утвержденный годовой курс английского языка для 12-го класса: CSU ERWC, AP, английский с отличием

Зачисление на поддерживаемый курс английского языка GE Subarea A2 и участие в программе Early Start Required поддержку, включая участие в программе «Ранний старт».Узнайте о программе «Ранний старт».

Оценки и размещение для GE Mathematics/Quantitative Reasoning: Не математические интенсивные специальности (алгебра и статистика, не-STEM и неопределенные специальности)

Выполнил требование GE Subarea B4 Math/Quantitative Reasoning

Учащийся выполнил требование, выполнив одно из следующих действий:

Advanced Placement (AP) Test:

3 или выше: Calculus AB, Calculus BC, AP Statistics
3 или выше по AP Calculus BC
3 или выше по AP Statistics
3 или выше по AP Computer Science Принципы

Тест международного бакалавриата (IB):

4 или выше по высшей математике (HL)

Экзаменационная программа уровня колледжа (CLEP):

50 или выше по: исчислению, алгебре колледжа, тригонометрии алгебры колледжа, предварительному исчислению или тригонометрии

Курсовая работа по переводу в колледж:

Законченный курс колледжа по математике/количественному мышлению с оценкой C- или выше, соответствующий требованиям CSU GE Area B4

Зачисление в подобласть GE Subarea B4 Math/Quantitative Reasoning Требование к экзамену

Студент выполнил стандарты и/или стандарты, основанные на множестве показателей, по одному из следующих критериев:

Экзамен по математике CAASPP/EAP:

Превышение стандарта (уровень 4)
Выполнение стандарта (уровень 3) и завершение утвержденного годичного курса математики в 12-м классе сверх алгебры 2 с оценкой C- или выше
Стандартное соответствие (уровень 3) Уровень 3) и закончили четыре или более года средней школы по математике или количественному мышлению

*Новый тест SAT по математике:

570 или выше
550 или выше по предметному тесту по математике уровня 1 или 2
520–560 и завершил утвержденный годичный курс математики 12-го класса, выходящий за рамки алгебры 2, с оценкой C- или выше

ACT Math Test:

23 или выше
20-22 и завершили утвержденный годичный курс математики в 12-м классе сверх алгебры 2 с оценкой C- или выше

*SAT преобразование результатов для результатов до марта 2016 г. (старый SAT)

Курсы средней школы и средний балл:

Взвешенный средний балл по математике 3.0 или выше и завершил утвержденный годичный курс математики в 12-м классе после Алгебры 2 с оценкой C- или выше
Взвешенный средний балл по математике 3.0 или выше и пять или более лет обучения математике в средней школе или количественным рассуждениям
Взвешенный средний школьный балл 3.7 или выше
Взвешенный средний балл средней школы 3,5 или выше и четыре или более года обучения математике или количественному мышлению в средней школе

Размещение в поддерживаемой подобласти GE B4 Требования к математике/количественному мышлению

Учащийся выполнил экзаменационные стандарты и/или несколько стандарты, основанные на измерениях, по одному из следующих критериев:

Средний балл средней школы:

Взвешенный средний балл по математике 3.3 или выше
Взвешенный средний балл средней школы 3. 0 или выше

Зачисление в поддерживаемую подобласть GE B4 Требование к математике/количественному мышлению и участие в программе раннего старта

На основании множественной оценки учащемуся требуется дополнительная академическая подготовка поддержку, включая участие в программе «Ранний старт». Узнайте о программе «Ранний старт».

Оценки и размещение для GE по математике/количественному мышлению: Pre-STEM/STEM и другие интенсивные математические дисциплины

Выполнил требование GE по подразделу B4 по математике/количественному мышлению

Учащийся выполнил требование, выполнив один из далее:

Advanced Placement (AP) Test:

3 или выше по AP Calculus AB
3 или выше по AP Calculus BC
3 или выше по AP Statistics
3 или выше по AP Computer Science Principles3
3 или выше по AP Computer Science Principles Тест международного бакалавриата (IB):
4 или выше по высшей математике (HL)
Программа экзаменов на уровне колледжа (CLEP):
50 или выше по: исчислению, алгебре колледжа, тригонометрии алгебры колледжа, предварительному исчислению или тригонометрии
Курсовая работа по переводу в колледж:
Законченный курс колледжа по математике/количественному мышлению с оценкой C- или выше, соответствующий CSU GE Area B4
Размещение в подобласти GE B4 Math/Quantitative Reasoning Requirement
Учащийся имеет соответствовали экзаменационным стандартам и/или стандартам, основанным на нескольких показателях, по одному из следующих критериев:
Экзамен CAASPP/EAP по математике:
Превышение стандарта
Стандарт выполнен на уровне 3 и завершен утвержденный годичный курс математики 12-го класса после алгебры 2 с оценкой C- или выше
*Новый тест SAT по математике:
570 или выше
550 или выше по предметному тесту по математике уровня 1 или 2
520–560 и завершил утвержденный годичный курс математики 12-го класса после алгебры 2 с оценкой C- или выше
Тест по математике ACT:
23 или выше
20-22 и завершили утвержденный годичный курс математики в 12-м классе сверх алгебры 2 с оценкой C- или выше
Курсы средней школы и средний балл:
Взвешенный средний балл по математике 3. 5 или выше и закончил утвержденный годичный курс математики в 12-м классе после Алгебры 2 с оценкой C- или выше
Взвешенная математика GPA 3.5 или выше и пять или более лет обучения математике в средней школе или количественному мышлению
Взвешенная высокая школьный средний балл 3.7 или выше
*SAT преобразование результатов для результатов до марта 2016 г. (старый SAT)

Зачисление в поддерживаемую подобласть GE B4 Требование к математике/количественному мышлению
Учащийся выполнил экзаменационные стандарты и/или стандарты, основанные на множестве показателей, по следующим критериям:
Средний балл по математике средней школы:
Взвешенный средний балл по математике 3.3 или выше
Зачисление в поддерживаемую область GE Subarea B4 Требование к математическому/количественному мышлению и участие в программе раннего старта
На основании множественной оценки учащемуся требуется дополнительная академическая поддержка, включая участие в программе раннего старта. Узнайтео программе Early Start Program.

Оценка вашего обучения | Преподавание и обучение
Важно понять, насколько эффективно ваше обучение, чтобы вы могли развивать его в будущем.Существует несколько способов контролировать свое преподавание, включая обратную связь от студентов и коллег.
студента UCL заслуживают наилучшего обучения и ожидают от него самого лучшего.
Оценка вашего преподавания — это способ убедиться, что вы делаете все возможное, чтобы помочь своим ученикам реализовать свой потенциал.
Регулярно оценивая свое преподавание, вы с большей вероятностью обеспечите своим ученикам постоянно улучшающийся опыт обучения.
Что означает оценка вашего преподавания
Оценка вашего преподавания означает оглянуться назад на ваше преподавание, чтобы увидеть, насколько хорошо оно прошло и как вы можете улучшить его в будущем.
Это может включать в себя просмотр:
тематических элементов, таких как изученное вами содержание или материалы курса, которые вы предоставили
методы обучения, которые вы использовали, например, лекции, семинары, групповая работа или использование технологий (см. обучение в больших группах, обучение в малых группах и инструменты цифрового образования)
более общие, переносимые аспекты обучения, такие как ваш личный стиль, тон или использование языка (см. набор инструментов для инклюзивного обучения).
Существует множество различных источников данных, которые вы можете использовать для оценки своего преподавания, например:
постоянный самоанализ: регулярная оценка собственной успеваемости или может быть улучшено
комментарии или отзывы ваших коллег, которые могут быть частью схемы диалога между коллегами UCL
оценки учащихся: подтверждение того, что учащиеся поняли содержание курса или отзывы, которые студенты дают в Национальном опросе студентов или Опросе последипломного обучения (узнайте больше об опросах студентов UCL).
Применение на практике
Самоанализ
Хотя время дорого, старайтесь регулярно размышлять о своей преподавательской деятельности. Например, после каждого занятия спрашивайте себя:
Как прошло занятие?
Студенты казались занятыми?
Кажется, ученики учатся?
Рассмотрите возможность использования Lecturecast, системы UCL для записи лекций и размещения их в Интернете.
Lecturecast предоставляет аналитику, например сообщает вам, какие разделы ваших лекций просматривались чаще, чем другие. Это могут быть разделы, которые вашим ученикам было труднее всего понять.
Постоянная оценка может позволить вам улучшить свой подход или метод обучения.
Неформальная обратная связь от учащихся
В определенные моменты занятия, модуля или программы может быть полезно узнать от учащихся, какие аспекты учебной среды они считают полезными или трудными, а также с каким конкретным содержанием у них могут возникнуть проблемы.
Неофициальные отзывы учащихся часто анонимны и доступны только вам и вашим ученикам. Он не исследуется вашим более широким отделом или факультетом.
Ниже приведены некоторые практические советы по сбору отзывов для оценки вашего преподавания.
Использование системы ответов аудитории
Используя свои собственные устройства — ноутбуки, планшеты или телефоны — учащиеся могут дать вам мгновенную обратную связь, которая отображается на экране, обычно в виде гистограммы или в виде комментариев произвольного текста.
Вы можете комбинировать это с некоторыми из следующих предложений или проявить творческий подход («Что было труднее всего понять сегодня», «Если бы вы могли изменить одну вещь в этом курсе после недели чтения, что бы это было» или « С каким из следующих утверждений вы согласны больше всего»).
Существует большое количество систем, и они имеют разные сильные и слабые стороны, особенно если вы используете бесплатные версии.
Lecturecast может быть вариантом, но вы также можете попробовать:
Mentimeter
Socrative
Poll Everywhere
Vox Vote
или растущее число других программ.
Светофорная обратная связь
Используйте красные, желтые и зеленые стикеры для оценки учебных предпочтений или понимания ваших учащихся. Например, вы можете попросить учащихся:
записать, какие методы обучения (например, групповая работа) или аспекты модуля (например, использование жаргона) они хотели бы сократить (красный), продолжить (желтый) или посмотреть больше (зеленый).
оценивают аспекты содержания курса, которые они еще не понимают (красный), хотели бы обсудить больше (желтый) или полностью поняли (зеленый).
Одноминутные работы
В конце лекции вы можете попросить своих студентов потратить одну минуту на запись того, что они узнали на этом занятии.
Полезный совет
Варьируйте используемые вами методы оценивания, чтобы они не надоедали учащимся и чтобы они меньше задумывались над ответами, которые они дают.
Оценка от коллег
Получение отзывов от коллег – действительно полезный способ оценки вашего обучения. Вы можете:
спросить коллегу, не хотят ли они посмотреть некоторые из ваших учебных занятий и дать вам отзыв
поговорить с коллегой о конкретной проблеме или проблеме, с которой вы столкнулись
спросить, можете ли вы понаблюдать за другими коллегами свои учебные занятия, чтобы получить представление о передовом опыте.
Для получения дополнительной информации ознакомьтесь со схемой диалога с коллегами UCL Arena и руководством по экспертной оценке отзывов (ссылка скоро появится).
Анкета по окончании курса
UCL настоятельно рекомендует просить учащихся заполнить оценочные анкеты в конце разделов и программ курса.
Сотрудники некоторых программ заполняют свои анкеты во время заключительного учебного занятия, в то время как другие ждут до окончания экзаменов, что позволяет учителям запрашивать отзывы о том, насколько хорошо студенты чувствовали себя подготовленными к выпускным экзаменам.
В настоящее время отделы или факультеты несут ответственность за надзор за форматами анкет, поэтому стоит ознакомиться с вашими местными правилами и инструкциями.
Полезный совет
Оценивая свое преподавание на протяжении всего курса, ваши ученики сразу же увидят преимущества. Если вы оцениваете только в конце, учащиеся могут подумать, что давать обратную связь слишком поздно, чтобы помочь им. Проведение некоторой оценки перед неделей чтения часто может быть хорошим первым шагом.
Написание анкеты
Во-первых, определите приоритеты того, что вы хотите узнать от своих учеников, и, если возможно, привлеките их к разработке анкеты.
Задавайте отдельные вопросы (не объединяйте два или более вопросов в один).
Не задавайте слишком много вопросов. Студенты должны быть в состоянии заполнить анкету быстро.
Убедитесь, что вопросы понятны и не подводят учащихся к конкретному ответу. Сначала проверьте вопросы с коллегами.
Решите, сможете ли вы получить лучшие ответы, попросив учащихся заполнить анкету в классе или в свободное время.
Рассмотрите возможность использования комбинации шкалы Лайкерта (например,г. с 1 по 5) и произвольные текстовые ответы. Ответы по шкале Лайкерта могут упростить выявление проблем, в то время как ответы с произвольным текстом могут предоставить более подробное содержание, объясняющее, почему учащиеся почувствовали возникновение конкретной проблемы.
Главный совет
Не забудьте замкнуть цикл обратной связи: сообщите учащимся, что было поднято в ходе оценивания, и сообщите им, что вы будете делать для решения потенциальных проблем. Если вы не можете ответить на что-то, часто все же стоит объяснить учащимся почему, чтобы они знали, что вы их слушаете.