Кл час 1 сентября 10 класс: КЛАССНЫЙ ЧАС В 10 классе к 1 сентября

Содержание

КЛАССНЫЙ ЧАС В 10 классе к 1 сентября

КЛАССНЫЙ ЧАС В 10  классе «Посвящение в десятиклассники».

1. Вступительное слово классного руководителя.

1) Поздравление с 1 сентября

 Звенит звонок, рассыпав смех веселый,

 Истосковался в летний час по нас.

 День добрый, школа, дорогая школа!

 День добрый, наш уютный, светлый класс!

 Опять ребят зовешь ты на рассвете —

 Счастливых, загорелых, озорных

 И говоришь: «Мы снова вместе, дети!»

 И нас встречаешь, как друзей своих!

С праздником, ребята. 9 лет назад вы, маленькими первоклассниками, впервые переступили порог школы. Сегодня вы уже взрослые, солидные  десятиклассники. Действительно отзвенело быстро лето, начался учебный год. Год, который приготовил вам сюрпризы и приятные встречи, незабываемые уроки и новые открытия, увлекательные поездки и состязания…все это у вас впереди.

Так что же нового? Вы перешли на новую ступень обучения, которая называется старшая школа, поэтому и требования к вам на этой ступени особые – ибо вы старшеклассники.

Из трех 9 классов у нас образовался наш десятый, у нас сегодня день рождения коллектива – родился 10 класс. С чем я вас и поздравляю! И классным руководителем эти 2 года у вас буду я. Я думаю, что представляться вам мне не надо, так как мы уже знакомы. А познакомиться с самим коллективом стоит: 6 человек 9а, 10 человек из 9-б, 8 человек из 9-в объединились в 10 класс. Всего в классе 24 человека: 18 девушек и 6 юношей.

Сегодня нас собрала школа, вы находитесь в этом кабинете в кругу своих одноклассников. Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые подробности о каждом из присутствующих. А помогут нам в этом ваша активность и аплодисменты. Аплодирует тот, кто …

  • рад встрече с друзьями;

  • нисколько не соскучился по школе;

  • с радостью пошёл в школу;

  • прочитал всё, что задавали на лето;

  • настроился закончить школу на “4” и “5”;

  • закончит школу с медалью;

  • не хочет уходить из школы;

  • уже определился со своей будущей профессией;

  • уже ждёт ближайших каникул;

  • хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;

  • встретил сегодня любимого учителя;

  • встал не с той ноги;

  • уже побаивается предстоящих экзаменов…

Молодцы! Вы были очень активны. А теперь продолжим. Нам предстоит выяснить очень важные, возможно даже, никому не известные подробности о каждом из вас. Мы узнаем сегодня Кто есть кто среди присутствующих. Загадайте про себя два числа от 1 до 11 (например, 2 и 8). Встаньте те, кто загадал число

  1. — это будущие знаменитости;

  2. – это лентяи;

  3. – это гении;

  4. – это трудяги;

  5. – это зубрилки;

  6. – это гордость нашей школы;

  7. – это наши глаза и уши;

  8. – это лучшие спортсмены;

  9. – это сони;

  10. – это мечтатели и фантазёры;

  11. – это спорщики и скандалисты.

Как много нового мы узнали друг о друге сегодня. Надеюсь, вы получили удовольствие и готовы отправиться дальше?

 4). Немного самокритики, само характеристики. Вы сейчас хорошенько подумайте и подберите по 3 самых точных прилагательных, которыми вы могли бы себя охарактеризовать, а затем представьте себя: например, Ира — добрая, справедливая, иногда шумная.

2) А каков же ПОРТРЕТ КЛАССА? Попробуем его составить. Вы должны назвать несколько прилагательных, чем интереснее они будут, тем содержательнее и красочнее будет его портрет.

Голос… ………………………. Взгляд…………………………… Одежда… ……..

Походка………………………. Лоб……………………………Прическа… ……………….

Его ………………………………….. остроумие сводят всех с ума. Жизнь класса не пирог с

………………………………………. капустой.

Он… ………………….. друг. Пусть наши………………………….. сердца и

……………………………………. поздравления будут выражением любви к нему.

Пожелаем нашему……………………… классу, ………………………………..радости,

…………………………… дней, ………………………………………. успеха и

………………………………. …сплоченности!

Да здравствует наш…………………………….. класс!

Давайте докажем, что самые умные, остроумные, любознательные, смелые ученики учатся именно в десятом А!

3) Экзамен

  • Как зовут директора школы?

  • Кто автор учебника по алгебре?

  • Назовите имя сказочного героя на букву Б?

  • Назовите фамилию преподавателя ОБЖ.

  • Назовите имена трёх богатырей. (Илья, Добрыня, Алеша)

  • Что нужно сделать, чтобы получить “5” по литературе?

  • Каким способом совершила суицид Анна Каренина? (бросилась под поезд)

  • Из чего варил кашу солдат, заглянув к жадной старухе?

  • Какие длиной волосы у завучей?

  • Вокруг чего ходил кот у Лукоморья?

  • Название какого предмета с 1-го до 11-го класса не изменяется?

  • Что изображено на обложке учебника “История древнего мира”?

  • Кто спас Муху-Цокотуху и каким видом оружия? (комар, саблей)

Молодцы, экзамен выдержали

Видеролик

Викторина

1. Как называется страна, в которой мы живём? (Россия)
2. Как называется место, где родился и вырос человек? (Родина)

3. Какой город является столицей нашего государства? (Москва)
4. Как называют жителей нашей страны? (Россияне)
5. Кто является главой нашего государства? (Президент)
6. Кто является президентом нашей страны? (В.В. Путин)
7. Как называется государственный символ, на котором изображён двуглавый орёл? (Герб)
8. Какой символ нашего государства называют триколором? (Флаг)
9. Как называется главный закон государства? (Конституция)
10. Кто охраняет границы нашего государства? (Армия)
11. Какое дерево является символом России? (Берёза)
12. Как называется торжественная хвалебная песня, исполняемая в особо торжественных случаях? (Гимн)

1. Наша Родина — Российская Федерация. Что означает слово «Федерация»? (Союз, объединение)
2. Самый главный город каждой страны? (Столица)
3. Общее название всякого населения страны? (Народ)
4. Человек, любящий свою родину? (Патриот)

5. На каком материке расположена Россия? ( Евразия)
6. Житель нашего государства, который имеет права и выполняет обязанности? (Гражданин)
7. Самый главный человек страны, получивший от народа право на власть? (Президент)
8. Какие символы государства вы знаете? (Флаг, герб, гимн)
9. Как называется изображение-символ, которое показывает исторические традиции города, государства, семьи, отдельного лица? (Герб)
10. Сколько цветов у российского флага, какие? (Три: белый, синий, красный)
11. Что обозначает белый цвет российского флага? ( Белый цвет обозначает чистоту стремлений)
12. Что обозначает синий цвет российского флага? (Синий — волю к миру)
13. Что обозначает красный цвет российского флага? (Красный — готовность не жалеть своей крови при защите Родины)
14. Как называются правила, которые устанавливает государство? (Законы)
15. Всенародное голосование, которое проводится по самым важным вопросам жизни государства? (Референдум)
16. Когда отмечается День России? (12 июня)

1. Как наша Родина называлась в древности? (Русь)
2. Назовите столицу первого русского государства (Киев)
3. Русский праздник проводов зимы, это – (Масленица)
4. Самое любимое угощение во время Масленицы (Блины)
5. Самый известный русский баснописец (Иван Андреевич Крылов)
6. Самый первый в истории человечества космонавт (Юрий Алексеевич Гагарин)
7. Самая популярная в мире русская игрушка (Матрёшка)
8. Самый популярный герой русских былин (Илья Муромец)

Пожелания

— Делай в новом учебном году все, чтобы себе понравиться.

— Пусть с вами чаще встречаются сердечные приступы любви к одноклассникам.

— Будь независим, но не от своих друзей.

— Пока ты будешь 7 раз обдумывать ответ, другие уже поднимут руку и ответят. Будь более решительным.

— Не экономь на своем здоровье. Не пропускай уроки физкультуры.

— Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день в году спокойно.

— Будь более расточительным на комплименты для одноклассниц и мамы.

— Засыпая, чаще думай о том, что завтра будет все замечательно.

— Не ходи в школу натощак, это может плохо отразиться на твоем настроении.

— Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок.

— И еще несколько более серьезных пожеланий: крепкого вам здоровья, долготерпения, усидчивости, выносливости, ответственности. Желаю учиться на «4» и «5», успешно закончить учебный год.

  Клятва ученика 10 класса

Я, ученик легендарного 10 класса, вступая в ряды нашего класса

Торжественно обещаю:

1. Приходить в школу до того, как учитель уже сделает опрос домашнего задания.

2. Не получать неудовлетворительные отметки, ибо это повлияет на престиж 10-а класса.

3. Беречь нервы своих родителей, а поэтому учиться…, учиться и учиться!

4. Любить, уважать и беречь своего драгоценного классного руководителя во избежание

порчи ее нервной системы и психического здоровья.

5. Сохранять и поддерживать дружественные отношения в классе, ибо только так можно

стать настоящим классом!

6. Прилично вести себя в школьной столовой, ибо мы являемся примером для младшего и неразумного поколения.

7. Не обижать учителей-предметников, ибо воздастся нам все это на экзаменах.

8. Избегать любыми способами написания на нас докладных записок директору, дабы

избежать приятных встреч в его кабинете.

9. Не обижать и оберегать хорошистов и тех, кто хоть что-нибудь в чем-нибудь соображает, надо же у кого-то списывать домашние задания.

10. Показать родителям местоположение кабинета №15 в нашей школе, дабы нашли они дорогу на родительские собрания. В противном случае приводить за ручку.

11. В учебное время находиться в здании школы, а не в других местах города и близ

лежащих географических пунктов.

12. Ходить в школу прилично одетыми, дабы не вводить противоположный пол в транс,

а учительский состав в шок.

13. Забыть во время уроков как выглядит свой собственный мобильный телефон.

14. Поддерживать свой любимый класс в чистоте и порядке, во избежание попадания в него насекомых, а в нас реакции классного руководителя.

15. Беречь классное имущество, дабы было на чем и за чем сидеть нашим последователям.

16. Заботиться о растениях в классе, чтобы не доводить их до чахлого и жалкого вида.

17. Заботиться о своем здоровье, а поэтому не прогуливать уроки физкультуры

18. Сохранять здоровый дух и здоровое тело для того, чтобы к Последнему звонку и выпускному вечеру выглядеть на все 100 процентов, а не на все 100 лет!!!

Прощание:   передать по кругу поддерживающее рукопожатие и сказать, что понравилось, или что удивило, или что запомнилось на этом классном часе.

 

И с уважением глядят на вас

Теперь вам говорят «десятиклассники»-

У вас ответственности больше в 10 раз.

Для младших вы примером станете,

Помощниками — для учителей,

С надеждой, верой и любовью

Вперёд глядите веселей!

Ну, вот и всё, наш классный час 1 сентября подошел к концу. Вы можете провести последний спокойный денёк в этом учебном году — а в понедельник начинаются беспокойные школьные будни. До свидания.

 

классный час «1 сентября в 10 классе» | Классный час по теме:

Классный час в 10 классе, посвященный началу учебного года «На новой волне уже старшеклассник». 1.09.2011 г.  Слюнко О.В.

Реквизиты: лист ватмана, фломастеры, цветная бумага, вырезанные сердечки с именами учащихся, карандаш с привязанной к нему тесьмой, буквы а, б, д, у, р, ж, ш, к, о, л, з, с, н, я, и,м,п,ч,е, цитата на доске : «Икретяп ан ясьтичу учох!».

Звенит звонок, рассыпав смех веселый,

Истосковался в летний час по нас.

День добрый, школа, дорогая школа!

День добрый, мой родной, десятый класс!

Опять ребят зовешь ты на рассвете –

Счастливых, загорелых, озорных

И говоришь: «Мы снова вместе, дети!»

И нас встречаешь, как друзей своих!

Добрый день, дорогие 10-ти классники! Действительно отзвенело быстро лето, начался учебный год. Год, который приготовил вам сюрпризы и приятные встречи, незабываемые уроки и новые открытия, увлекательные поездки и состязания…все это у вас впереди.

 Так что же  нового? Вы перешли на новую ступень обучения, которая называется старшая школа, поэтому и требования к вам на этой ступени особые – ибо вы старшеклассники.

Из двух 9 классов у нас образовался один десятый, нет сегодня литера А или Б, у нас сегодня день рождения коллектива – родился 10 класс. С чем я вас и поздравляю! И классным руководителем эти 2 года у вас буду я. Я думаю, что представляться вам мне не надо, так как мы уже знакомы. А познакомиться с самим коллективом стоит: 11 человек 9б и 8 человек 9а объединились в 10 класс. Всего в классе 19 человек: 12 девушек и 7 юношей.

А каков же ПОРТРЕТ КЛАССА? Попробуем его составить.  Вы должны назвать несколько прилагательных, чем интереснее они будут, тем содержательнее и красочнее будет его портрет.

Голос… ………………………. Взгляд…………………………… Одежда… ……..

Походка………………………. Лоб……………………………Прическа… ……………….

Его ………………………………….. остроумие сводят всех с ума. Жизнь класса не пирог с

………………………………………. капустой.

Он…  ………………….. друг. Пусть наши………………………….. сердца и

……………………………………. поздравления будут выражением любви к нему.

Пожелаем нашему……………………… классу,  ………………………………..радости,  

…………………………… дней, ………………………………………. успеха и

………………………………. …сплоченности!

Да здравствует наш…………………………….. класс!


  1. Да, действительно замечательный портрет у нас получился. Но пока мы еще не стали единой командой, поэтому я предлагаю  всем встать и выстроиться в одну шеренгу, а затем в честь нашего объединения «пришить» всех членов команды друг к другу. Вместо иголки используется карандаш, к которому привязана нитка, бечевка. «Пришивать» можно через ремешок, лямку, петлю на брюках, словом, через то, что не оскорбит достоинство партнера.

  1. Следующая игра «Атомы — молекулы». Атом – это самая маленькая частица. В игре атомом будет каждый играющий. Молекула состоит из атомов, поэтому объединение в цепочку нескольких игроков в игре называется молекулой. Ведущий произносит: «Атомы». Все игроки начинают хаотично передвигаться. После слова «молекула по трое» играющие должны соединиться в группы по три человека. Тот, кто не сможет встать в тройки выбывает из игры. А ведущий продолжает изменять количество атомов в молекулах. (Победители так же получают призы)
  2.  
  3. Следующая игра «Печатная машинка». Каждому участнику игры назначается одна из букв алфавита. Ведущий предлагает всем представить, что они – клавиши печатной машинки. На этой удивительной машинке можно печатать слова. Для этого «клавиши» должны по очереди вставать и называть свою букву. Возьмем слово «дом». Чтобы его напечатать,  должен вначале встать человек, у которого буква «Д», затем тот, у кого буква «О», и, наконец, тот, у кого буква «М». Чем быстрее они справятся с заданием, тем лучше. Ведущий предлагает ребятам все более длинные и сложные слова и фразы (пословицы лучше вывести на экран)
  4. Урок, дружба,  школа, засоня, олимпиада, ученик,

Буквы: а, б, д, у, р, ж, ш, к, о, л, з, с, н, я, и,м,п,ч,е,

Ну, насколько  вы сплоченные, убедились сами. Давайте докажем, что самые умные, остроумные, любознательные, смелые ученики учатся именно в десятом!

Экзамен 

  1. Какой номер телефона у директора?
  2. Кто автор учебника по геометрии?
  3. Сколько человек в классе имеют отчество Александрович(вна)?
  4. Назовите имя сказочного героя на букву Б?
  5. Назовите фамилию преподавателя МХК.
  6. Назовите имена трёх богатырей.  (Илья, Добрыня, Алеша)
  7. Что нужно сделать, чтобы получить “5” по литературе?
  8. Каким способом совершила суицид Анна Каренина? (бросилась под поезд)
  9. Из чего варил кашу солдат, заглянув к жадной старухе?
  10. Какие длиной волосы у завучей?
  11. Вокруг чего ходил кот у Лукоморья?
  12. Название какого предмета с 1-го до 11-го класса не изменяется?
  13. Что изображено на обложке учебника “История древнего мира”?
  14. Назовите одноклассников, у кого день рождения в один день?
  15. Кто спас Муху-Цокотуху и каким видом оружия?  (комар, саблей)

Экзамен, конечно, вы выдержали, но

мы уже сейчас попробуем ответить на вопрос:

 «С кем вы столько времени хотите быть рядом: со школьным другом или   с человеком, который никогда не придет на помощь, не спросит: «Как дела?», не подскажет на уроке, не поговорит с тобой на перемене?» Конечно, ответ ясен- с другом.

Оглянитесь, нас __ человек. И каждый хочет, чтобы у него был друг. Нет такого человека, который смог бы всю жизнь прожить один. Нам повезло: у каждого из нас в классе может быть __  друзей. И это прекрасно!

 

Настоящий друг везде
Верен, в счастье и беде;
Грусть твоя его тревожит,

Ты не спишь — он спать не может,
И во всем, без дальних слов,
Он помочь тебе готов.
Да, по действиям не сходны
Верный друг и льстец негодный.

У. Шекспир

 

    Золотые слова написал когда-то Уильям Шекспир. За столько времени ценность дружбы не изменилась.

Скажите, а что может помочь подружиться? (общее дело, похожие интересы и др. ответы ребят)

Какие качества должны быть у настоящего друга? (честность, терпимость, уважение и др. ответы ребят)

А какими качествами должен обладать дружный коллектив?

Попробуем их перечислить и каждому цвету радуги на листе ватмана сопоставить цвет. Например: красный – коллективизм

Оранжевый – оптимизм

Жёлтый – жизнелюбие

Зеленый – знания

Голубой – гордость

Синий – смелость

Фиолетовый — фантастика

 

Презентация «Мы самый дружный класс!» (под музыкальное сопровождение идут самые яркие кадры из школьной жизни)

 

Дружба настоящая в школе начинается,

Чтобы не кончаться никогда.

Дружба настоящая сердцем проверяется

И остаётся с нами навсегда!

Правда, ведь здорово, когда рядом с тобой школьный друг! А я предлагаю вам подружиться  в новом коллективе. Для этого на доске выписаны в 2 столбика имена учащихся, каждый из вас стрелочкой должен указать только одного, с кем за эти 2 года он бы подружился больше всего, то есть выбрать самого лучшего друга. Желательно чтобы друг был противоположного пола, но это не обязательно.

Аня А.                                      Никита

Аня В.                                      Алик

Таня З.                                     Дима

Таня К.                                    Ксюша

Настя                                       Яна

Варя                                        Надя

Галя                                        Лиза

Даниил                                  Вика

Евгений

Сергей

Кирилл

 Вот, пожалуй,  мы и подошли к тому, как можно вас рассадить по партам.  И кто его знает, может эта школьная дружба в дальнейшем перерастет в большую первую  любовь.

Сегодня мы убедились, что каждый из нас может быть хорошим другом, а наш коллектив самый сплоченный. Друзьям всегда хочется сказать что-нибудь хорошее, поэтому предлагаю вам выпустить первую стенгазету класса.  Для этого каждый обведет свою ладонь и  напишет в ней  самые добрые слова, пожелания классному коллективу. ( Такой ватман остается в классном уголке).

Чтобы жить эти 2 года не только в дружном коллективе, но и хорошо учиться, нам предстоит выполнить некоторые священные ритуалы.

Итак,

ритуал № 1. «Очищение головы от дурных мыслей».

Почешите голову обеими руками, затем сбросьте то, что пристало к вашим пальцам на землю, и так 3 раза!

Ритуал № 2. Ритуал обращения к Повелителю Пятёрок. Сейчас вы хором должны произнести священную фразу: «Икретяп ан ясьтичу учох!». Затем вскинуть вверх руки с растопыренными пальцами, которых, как известно, по пять на каждой руке, и которые также символизируют отметку «5».

Ритуал № 3. Ритуал отказа от враждебных намерений. Пожалуйста, все, сидящие за партами парами, наступите одновременно друг другу на ногу. Вследствие этого священнодействия вам гарантировано избежание ссор и конфликтов друг с другом.

2)  После таких священных действий выслушайте и мои Пожелания:

— Делай в новом учебном году все, чтобы себе понравиться.

— Пусть с вами чаще встречаются сердечные приступы любви к одноклассникам.

— Будь независим, но не от своих друзей.

— Пока ты будешь 7 раз обдумывать ответ, другие уже поднимут руку и ответят. Будь более решительным.

— Не экономь на своем здоровье. Не пропускай уроки физкультуры.

— Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день в году спокойно.

— Будь более расточительным на комплименты для одноклассниц и мамы.

— Засыпая, чаще думай о том, что завтра будет все замечательно.

— Не ходи в школу натощак, это может плохо отразиться на твоем настроении.

— Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок.

— не забывай вторую обувь, ибо твоим ногам придется полдня жить в бане, а твоим рукам убирать грязь, оставшуюся от твоей же обуви.

 — И еще несколько более серьезных пожеланий: крепкого вам здоровья, долготерпения, усидчивости, выносливости, ответственности. Желаю учиться на «4» и «5», успешно закончить учебный год.

 Закончился классный час, но школьная дружба продолжается.

Прощание:   передать по кругу поддерживающее рукопожатие и сказать, что понравилось, или что удивило, или что запомнилось на этом классном часе.

 

И с уважением глядят на вас

Теперь вам говорят «десятиклассники»-

У вас ответственности больше в 10 раз.

Для младших вы примером станете,

Помощниками — для учителей,

С надеждой, верой и любовью

Вперёд глядите веселей!

 

 

сайт учителя Ольги Олеговны — Сценарий классного часа на 1 сентября в 10 классе «С Днём рождения 10 «Б»

teacher-ooch.ucoz.net|teacher-ooch.ucoz.net|*none*

      Десятый класс, в котором я являюсь классным руководителем, сформирован из учеников нескольких бывших девятых классов нашей школы и вновь принятых в школу учащихся. В целях знакомства ребят друг с другом и создания в классе дружелюбной и позитивной атмосферы я подготовила сценарий для классного часа на 1 сентября. Классный час прошёл весело, ребята были довольны. Размещаю свой сценарий, надеюсь, что вы, уважаемые коллеги, сможете его использовать в своей работе классными руководителями. 

Классный час для учеников 10 класса в День знаний 1 сентября

Тема: «День Рождения класса».

Ребята входят в украшенный класс, на доске висит ватман с надписью вверху «С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ 10 «Б» 01.09.2015г.

Классный руководитель:                                                                         

Добрый день мои дорогие десятиклассники! Я рада видеть вас сегодня в нашем классе, таких нарядных и в хорошем настроении. Присоединяюсь ко всем замечательным и торжественным словам, которые уже прозвучали на праздничной линейке и с большим удовольствием от себя лично поздравляю всех с началом нового учебного года!

Хлопает в ладоши и за ней все ребята.

В новом учебном году нас ждет много нового и интересного: поездки на новые экскурсии, походы в кино и театры, школьные праздники. Надеюсь, что в нашем классе приживутся традиции поздравлять друг друга с днем рождения, вместе фотографироваться перед новым годом, делать своими руками друг другу подарки на 23 февраля и 8 марта.

А сегодня 1 сентября 2015 года у нас праздник – День рождения нашего класса! Поздравим друг друга! С Днем Рождения 10 «Б»!

Хлопает в ладоши и за ней все ребята.

В наш класс зачислены ученики бывших 9-х классов нашей школы, давайте поприветствуем друг друга.

Приветствуем ребят из  бывшего 9 «Б» класса покажитесь, встаньте.

Аплодисменты.

Садитесь.

Приветствуем ребят из  бывшего 9 «В» класса покажитесь, встаньте.

Аплодисменты.

Садитесь.

Приветствуем ребят из  бывшего 9 «Г» класса покажитесь, встаньте.

Аплодисменты.

Садитесь.

Вы учились в одной школе, встречались друг с другом на школьных мероприятиях, вместе сдавали экзамены и готовились к выпускному вечеру. Одним словом, вы знакомы друг с другом.

Но в составе нашего класса есть новички, которые успешно закончили 9 класс в других школах. Давайте с ними познакомимся.

Приветствуем, встаньте, пожалуйста: называет фамилии и имена новеньких. Они встают, класс аплодирует.

Мы рады приветствовать вас в нашем коллективе, надеемся, что, с нами вам будет весело и интересно.

Ребята, в день рождения всегда дарят подарки имениннику, вот и наши родители подарили нашему классу замечательный классный уголок, который мы с вами заполним и всегда сможем увидеть там дни рождения своих одноклассников, расписание уроков, планируемые мероприятия, другую информацию.

А сейчас давайте вместе из четырех животных выберем символ нашего класса в этом учебном году.

Тигр – символ уверенности, силы, целеустремленности  и  ловкости.  Тигр   – добытчик и победитель.

Лев – символ благородства, царственности, силы и смелости. Считается, что фигурка льва повышает рейтинг популярности.

Жираф – символ благородства и достоинства, любознательности и дальновидности.

Верблюд – символ выдержки, терпения, трудолюбия, способности преодолевать препятствия.

Вместе выбирают.

После выбора на плакате,  висящем на доске, классный руководитель пишет «Наш символ на 2015-2016 учебный год – название животного» и прикрепляет заранее подготовленную его фигурку.

Каждому имениннику принято желать что-то хорошее, давайте и каждый из нас сделает свое пожелание классу. Я вам раздаю осенние кленовые листочки, вырезанные из цветной  бумаги, а вы пишете на них свое пожелание, которое начинается  словами:  «Я хотел бы, чтобы в этом учебном году…» . Написанные пожелания прикрепите на наш поздравительный плакат на доске.

Вот и заканчивается наш первый классный час, который мы сделали Днем рождения нашего класса. Именинника положено поздравлять, дергать за уши, петь ему песенку, фотографировать на память. Приглашаю всем классом сфотографироваться на память. А на улице нас ждут родители, в честь Дня рождения класса и на удачу мы с вами запустим в небо воздушные шарики.

 

Классный час «День добрых сердец и сердечных улыбок» (10-й класс)

Цели и задачи:

  1. Знакомство учащихся.
  2. Знакомство со школой, РДС и ее символикой.
  3. Снятие психологического напряжения, заряд доброй, положительной энергии.
  4. Подготовка к коллективному планированию и организации жизни коллектива

Что подготовить:

  1. Оформить класс, цветы, шары, добрые пожелания.
  2. Оформить доску (см. ниже по сценарию).
  3. Канцелярные принадлежности (ручки, бумагу, кнопки, фломастеры).
  4. Подарки.
  5. Сердечко из бумаги для «комплимент – момента».
  6. Шапку.
  7. Визитки.

Как разместить: круг, в центре на столе весь необходимый материал.

Ход часа общения

  1. Вступительное слово классного руководителя.

Поздравление, приветствие.

  1. Знакомство.

В большинстве случаев знакомство начинается с улыбки. Улыбка ничего не стоит, но ценится очень дорого. Длится она мгновение, а в памяти остается навсегда. Шекспир считал, что улыбкой можно добиться больше, чем мечом. Хотите завоевать друзей – улыбайтесь. Оглянитесь вокруг, какие разные улыбки вас окружают. А впрочем, какие бывают улыбки?

  1. Аукцион улыбок (выигрывает последний, подобравший эпитет к слову «улыбка»).

Подсчитано, что в произведении Л.Н. Толстого упоминается 97 оттенков улыбки. Может быть, участники смогут придумать больше?

  1. Давайте улыбаться друг другу сегодня, каждый день, каждую минуту. Знакомство с улыбки начинается, а продолжается с представления друг другу. Давайте представимся.
  2. «Рифмуем имена» (игра).

Условия игры: необходимо сочинить двустишье на свое имя, которое начинается словами «Меня зовут…»

Например:

– Меня зовут Светлана, очень я люблю сметану.

– Меня зовут Настя, от меня вам здрасте!

  1. Если п. 5 не удался, то рекомендуется провести игру «Снежный ком» с именами.
  2. После знакомства детям следует раздать визитки с именами.
  3. Ну, вот, теперь, когда мы познакомились нам можно при встрече называть друг друга по имени, а чтобы разговор был приятным, игра «Комплимент – момент».
  4. Теперь следующий шаг знакомства (после улыбки, приветствия и комплимента) – приятный разговор. О чем? О чем можно говорить 1 сентября? О чем можно рассказать одноклассникам?

– Конечно же, о лете!

– Сегодня мы не будем писать пресловутое сочинение на тему «Как я провел лето», а заменим его на один вопрос «Какое оно было твое лето?»

У детей – лучи (бумажные) от солнца.

Коротко они отвечают на вопрос:

Например:

Летом я отдыхал на Селигере, все дни проводил на пляже. Поэтому мое лето – «отдыхально – загоральное».

А мое лето – «земляничное», т.к. мне удалось собрать много ягод и т.д.

Определения вписываются на лучи солнца и вывешиваются на доску.

  1. Закончилось …………..лето, – впереди целый год учебы, заданий, отметок (несколько слов о предметах, учителях, работающих в классе и т.д.).

– Кто готов к серьезным испытаниям?

– А кто пока не уверен в своих силах?

Давайте попробуем помочь тем, кто чего-то боится, сомневается, слабо верим в свои силы.

  1. Игра – тренинг «Поливальная машина».

Все учащиеся встают в «живой проход», желающий (сомневающийся) товарищу проходит внутри него, т.о. все стоящие по бокам, жмут ему руку, хлопают по плечу, улыбаются и говорят при этом добрые, дающие определенный настрой слова.

Например:

– Саша! Ты – лучший!

– У тебя все получится!

– Скоро снова лето, в конце концов!

И т.д.

В результате дети очищают друг друга от дурных мыслей и страхов, «обливают» струей новый чувств и заряжают энергией.

  1. Ну вот, теперь, когда все страхи и опасности позади, приступаем к «занятиям». Первое задание – простое, его мы получили на линейки… (Выполнили задание.)
  2. Задание будет в вашей школьной жизни много. Чтобы не устать от них нам, наверное, стоит периодическим развлекаться в свободное от учебы время, а так же приносить определенную пользу людям, делать что-то полезное для них, чтобы видеть улыбки на их лицах и слышать добрые слова.   Что вы хотите сделать в классе нужного, полезного, веселого, интересного?

(Дети пишут на листочке, по кругу пускается «шапка»).

  1. Наметили общие дела. Сами. Сами будем их выполнять. А как вы думаете, какими качествами должен обладать человек, стремящийся быть полезным и нужным, классу, школе, обществу. Каким вообще должен быть лицеист (старшеклассник).

Дети пишут на листочках качества, отличающие, по их мнению, лицеиста (старшеклассника).

Например:

Умный, добрый, внимательный к людям, ценящий красоту окружающего мира и т.д.

Пусть эти качества превращаются в ваши пожелания друзьям: обменивайтесь ими (по кругу), прочтите и попытайтесь им соответствовать весь год, всю жизнь.

  1. Слова пожелания пусть превращаются в дело. Дел будет много, чтобы не забыть чего-то, каждому из вас, приготовлен небольшой подарок: блокнот для записей (например).
  2. Еще больший подарок приготовила вам школа. Она встретила вас чистой, аккуратной и обновленной в этом году. Что было сделано в школе за лето – узнаем на экскурсии по школе (15 мин.).
  3. По завершению экскурсии в классе проводится аукцион «Школьных новостей» (дети называют по очереди все новшества, замеченные ими во время экскурсии. Последний назвавший – победитель, он получает приз – арбуз, например, который можно будет «уничтожить» всем классом).

  1. После импровизированного арбузника:

– Необходимая информация об организации нового учебного года.

– Вопросы с учебниками, расписанием.

– Разное.

  1. Заключительное слово классного руководителя. Прощание до завтра.

Примечания:

  • Все тренинги, методики и приемы, используемые при составлении данного часа общения, не являются авторскими.
  • К сожалению, ссылки на литературу представлены быть не могут, т.к. весь материал – почерпнут из практического многогодичного опыта собственно автора, его участия в семинарах и тренингах, некоторые приемы «подсмотрены» у коллег.

Классный час в 10 классе, посвященный началу учебного года. «На новой волне уже старшеклассник» г.

ЗАНЯТИЕ 1. Тема: ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА!

Тема: ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА! ЗАНЯТИЕ 1 Цели: 1. знакомство с детьми; 2. знакомство детей друг с другом; 3. знакомство с правилами поведения в школе; 4. обучение штриховке; 5. знакомство с полем тетрадного

Подробнее

«Люби и уважай друзей»

«Люби и уважай друзей» Цель: развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: развивать навыки общения, дружеские отношения между детьми, умение договариваться, позитивное

Подробнее

ОПИСАНИЕ УРОКА ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

Урок 4. Не хвались собой, хвались Господом Основные мысли: 1. Бог каждому из нас дал дары и таланты. 2. Мы должны благодарить Бога за таланты и прославлять Его, а не хвалиться собой. Необходимые материалы:

Подробнее

Ход праздника Знаний.

Праздник Знаний в 3 классе. Начало учебного года должно стать праздником для учеников и настроить их на новый учебный год. Положительная мотивация — мощный двигатель и залог успеха в учебной деятельности.

Подробнее

Сценарий праздника ДЕНЬ ЗНАНИЙ

Сценарий праздника ДЕНЬ ЗНАНИЙ Материалы и оборудование: воздушные шары, плакаты с лозунгами «Здравствуй, школа», «В добрый путь!», наборные полотна с текстами стихотворений, загадок; сценические костюмы;

Подробнее

Проект: «Моя родословная».

Проект: «Моя родословная». 2 класс Учитель: Юровская Наталья Юрьевна Проект: «Моя родословная». Цель: исследовать родословную своей семьи. Представление итогов совместной работы с родителями по созданию

Подробнее

С днём матери!!! Наши мамы

С днём матери!!! Наши мамы лучшие на свете!!! — Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я должен делать? Бог ответил: — Я подарю тебе ангела, который всегда будет рядом с тобой. Он все тебе объяснит. —

Подробнее

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА Прием в октябрята

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА Прием в октябрята Цели и задачи: расширение и углубление знаний ребят об истории октябрятского движения; сплочение коллектива; вызвать желание участвовать в жизни октябрятского коллектива.

Подробнее

«1сентября — День знаний»

«1сентября — День знаний» Идея праздника: Развивать у детей познавательный интерес к школе, книгам. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость. Формировать дружеские доброжелательные отношения между

Подробнее

Классный час. «Мамин день»

Классный час «Мамин день» во 2 «Б» классе Провела учитель начальных классов: Гусинова Хадижат Магомедовна 2014-2015 уч. год Классный час «Мамин день» Цели: 1.Формировать стремление учащихся бережно и внимательно

Подробнее

Открытое внеклассное мероприятие

Открытое внеклассное мероприятие Класс: 5 Тема: «Дом в которой мы живем.» Цель: Задачи: Оборудование: ватман, ножницы, клей, макет дома, видеосюжет притча «Все оставляет свой след» Оформление класса: гелевые

Подробнее

«ПРОЩАЙ, ЛЮБИМЫЙ ДЕТСКИЙ САД»

Муниципальное казенное дошкольное учреждение детский сад 6 г. Татарска. «ПРОЩАЙ, ЛЮБИМЫЙ ДЕТСКИЙ САД» Старшая группа 2017 год МУЗ.РУК. Гоцелюк И.П. Вед: Сегодня волнение сдержать невозможно, Последний

Подробнее

Сценарий праздника Дня знаний. в уч.г.

МБОУ «Косолаповская средняя общеобразовательная школа» Сценарий праздника Дня знаний «Учеба, здравствуй! Школа, здравствуй!» в 2014-2015 уч.г. Автор: Зыкова Э.В. заместитель директора по воспитательной

Подробнее

Генератор поздравлений в прозе

Генератор поздравлений в прозе >>> Генератор поздравлений в прозе Генератор поздравлений в прозе Пусть любой день твоей жизни будет наполнен позитивом и оптимизмом, интересными идеями и приятными встречами.

Подробнее

Тестовая тетрадь ученика

Школа Класс Тестовая тетрадь ученика Фамилия Имя Пол Дата рождения 2010 ТЕСТ 1. «Лесенка» Инструкция: В этом тесте есть 40 «лесенок». Рядом с каждой лесенкой находятся с левой стороны качества, которые

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАХОДКА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАХОДКА ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «ПОМОЖЕМ КАРЛСОНУ БЫТЬ ЗДОРОВЫМ» Воспитатель приглашает детей пройти в группу Проходите, ребята, Прошу всех в

Подробнее

Классный час на тему «Добро и зло»

Классный час на тему «Добро и зло» I. Орг.момент. Психологический настрой. Открываем двери в сказку, чтоб не потеряться, Вы должны всегда, ребята, за руки держаться. Только дружная команда справится с

Подробнее

Поздравление воспитателя:

Дети заходят в зал под музыку Поздравление воспитателя: Вот и закончился еще один учебный год, я поздравляю своих ребят, ваших родителей, своих незаменимых помощников по группе, работников детского сада

Подробнее

Сценарий ко дню рождения «Страна чудес»

Сценарий ко дню рождения «Страна чудес» Звучит музыка дети заходят в комнату, на полу заранее приготовленный паровозик, (вырезанные прямоугольники из цветной бумаги) ВЕДУЩИЙ: Здравствуйте ребята, сегодня

Подробнее

Сценарий праздника 1 сентября уч. г.

МОУ Большебыковская СОШ Сценарий праздника 1 сентября 2010-2011 уч. г. Разработала: заместитель директора по ВР Капустина Л.А. 2010г. Сентябрь по паркам гонит листья И пусть ещё на юге зной Но лес опять

Подробнее

Праздник «Прощание с 1 классом!»

Праздник «Прощание с 1 классом!» Цель: создать условия для развития творческих способностей у младших школьников через активную деятельность при подготовке и проведении праздника. Задачи: развитие творческих

Подробнее

СЦЕНАРИЙ ОБЩЕШКОЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

СЦЕНАРИЙ ОБЩЕШКОЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ стартовая конференция детской организации принятие первоклассников в ряды организации «КОСТЕР» Ведущий: Здравствуйте дорогие первоклассники! Добрый день уважаемые педагоги

Подробнее

Сценарий развлечения «День знаний»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 13 «Сказка» Сценарий развлечения «День знаний» Подготовила: воспитатель Сорока Ирина Сергеевна. Лобня 2018-2019

Подробнее

Классный час игра. «Планеты это мы»

МОУ Шурскольская средняя общеобразовательная школа Классный час игра «Планеты это мы» Учитель: Архипова Н.В. Шурскол, 2012 г. Цель: развивать навыки сотрудничества и умение соревноваться со сверстниками,

Подробнее

Классный час 1 сентября в 10м классе

Классный час 1 сентября в 10 классе

Вед 1:  Звенит звонок, рассыпав смех веселый,

           Истосковался в летний час по нас.

           День добрый, школа, дорогая школа!

           День добрый, наш уютный, светлый класс!

 

Вед 2:  Опять ребят зовешь ты на рассвете —

            Счастливых, загорелых, озорных

            И говоришь: «Мы снова вместе, дети!»

            И нас встречаешь, как друзей своих!

 

Вед1:  С праздником, дорогие одноклассники, родители и учителя! С Днем знаний!

Вед 2:  Кажется, совсем недавно мы сдавали экзамены, закончили основную школу, был выпускной и поездка в Казань…

Вед1:  Незаметно промелькнули дни летних каникул…И вот мы снова вместе! Собрались на свой традиционный классный час, посвященный 1 сентября.

Вед 2:  Сегодня мы испытываем уже знакомые чувства: приятное праздничное волнение, радостное возбуждение после долгой разлуки, некоторое беспокойство по поводу предстоящего учебного года, смутные ожидания чего-то нового, но непременно хорошего и доброго.

Вед1:  Для начала выясним настрой 10А класса на новый учебный год в гимназии. А помогут нам в этом ваша активность и аплодисменты.

Вед 1/ Вед2   (по очереди):  

Внимание! Аплодирует тот, кто:

Рад встрече с классом  /   Нисколько не соскучился по школе

С радостью пошёл в школу /   Прочитал всё, что задавали на лето

Отработал полностью летнюю практику / Готов дежурить по классу и по столовой

Настроился закончить учебный год на»4″и»5″/  Планирует закончить школу с медалью

Уже ждёт ближайших каникул /  Хочет спать и ни о чём другом думать пока не может

Встретил сегодня любимого учителя /  Встал не с той ноги

Уже побаивается предстоящего через 2 года ЕГЭ

Вед 2: Сегодня особенный день: день поздравлений и напутствий. Вот некоторые из них, которые поступили от наших учителей:

Вед 1 :  Делайте в новом учебном году все, чтобы СЕБЕ понравиться!

Вед 2: Пусть с вами чаще случаются сердечные приступы любви к одноклассникам!

Вед1:  Пока будешь 7 раз обдумывать ответ, другие уже поднимут руку и ответят —Будьте более решительны на уроках!

Вед 2:  Не экономьте на своем здоровье. Не пропускайте уроки физкультуры!

Вед1: Выучите однажды все уроки и проживите хоть один день в году спокойно!

Вед 2:  Юноши, будьте более щедры на комплименты для одноклассниц!

Вед1:  Засыпая, чаще думайте о том, что завтра будет все замечательно!

Вед 2:  Не ходите в школу натощак, это может плохо отразиться на вашем настроении!

Вед1: Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок!

Вед 2: И еще, несколько более серьезных пожеланий от завуча: крепкого здоровья,  усидчивости, выносливости, ответственности! Желаю учиться на «4» и «5», а ещё лучше на одни «5», аккуратно вести свои дневники, не опаздывать на уроки и хорошо закончить учебный год!

Вед1: Поскольку это необычный классный час, выполним  некоторые необычные священные ритуалы, которые обязательно должны помочь нам в этом году хорошо учиться.

Вед 2:  Просим предельно серьезно отнестись к выполнению священнодействий, если хотите, чтобы это точно помогло. 

Вед 1:  ИТАК, Ритуал № 1 —«Очищение головы от дурных мыслей». Без особого вреда прическе почешите слегка голову обеими руками, затем сбросьте то, что пристало к вашим пальцам на пол, и так 3 раза! Приготовились? Начали!

Вед 2: Ритуал № 2. Ритуал обращения к Повелителю Пятёрок. Сейчас вы хором должны произнести священную фразу: «Хочу учиться на пятерки!» Затем вскинуть вверх руки с растопыренными пальцами, которых, как известно, по пять на каждой руке, и которые также символизируют отметку «5». Приготовились? Начали!

Вед 1:  Ритуал № 3. Ритуал отказа от враждебных намерений. Пожалуйста, все, сидящие за партами парами, наступите аккуратно! Одновременно! друг другу на ногу, а затем пожмите руки. Вследствие этого священнодействия вам уж точно гарантировано избежание ссор и конфликтов друг с другом. Готовы? Начали!

Вед 2:  За лето наши ряды, к сожалению, поредели.

 

Вед 1:  Нас теперь 20. К нам пришел новый ученик – это….       Давайте его поприветствуем аплодисментами!

 

Вед 2: За лето мы, конечно, немного отвыкли друг от друга. Не будет лишним освежить память! Кто же будет учиться в 10А?

Вед 1:  Вы наверное заметили, что в нашем кабинете появился стенд, который пока ничем  не заполнен! Непорядок!

Вед 2:  Надо срочно это исправить!

Вед 1:  Сейчас каждый получит лист бумаги, на котором нарисует свой АВТОПОРТРЕТ!!!   Немного самокритики, самохарактеристики не помешает!

Вед 2:  Хотя уроки ИЗО уже в далеком прошлом, но нам придется приложить весь свой художественный талант и выполнить это задание.

Вед 1:  Рисовать можно ручками или  карадашами.

Вед 2:  Все готовы??? НАЧИНАЕМ!!!

 ЗАПОЛНЯЕМ СТЕНД РИСУНКАМИ____ Звучит музыка!!!

Вед 1:  Мы продолжаем наш праздничный классный час.

Вед2:  Этим летом, некоторые из нас стали старше ещё на год!

Вед1: Свой день рождения отметили:  Шерматова Екатерина и Конкин Александр.

Вед2:  После того, как мы много нового узнали друг о друге, предлагаем заглянуть в будущее

Вед2:  Давайте узнаем ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ? (Н.В. проводит!)

Вед 1: ЧЕГО СТОИТ ОПАСАТЬСЯ В НАСТУПИВШЕМ УЧЕБНОМ ГОДУ? (Н.В. проводит!)

Вед 2: Уверены, вам будет любопытно узнать, ЧТО О ВАС ГОВОРЯТ УЧИТЕЛЯ  (Н.В. проводит!)

Вед 1: А ЧТО ДУМАЮТ о вас ОДНОКЛАССНИКИ? (Н.В. проводит!)

Вед 2: А теперь вспомним приметы и суеверия на учебный год: 

Вед1 : Трём полугодиям  не бывать, а двух не миновать!

Вед 2: Съевшего слишком много булочек и недоеденного другими в школьной столовой, постигнет тяжелая участь!

Вед1 : Грозный вид классного руководителя, разглядывающего после очередного учебного дня журнал предвещает бурю в отдельно взятом 217-м кабинете.

Вед2 : Поцелуй в правую щечку говорит о примирении

Вед1 : Когда 4 человека списывают с одной тетради — это к разлуке!

Вед2 Если у вас списывает сосед справа — плюньте трижды через правое плечо, если слева — через левое

Вед1 : Чтобы вас не вызвали к доске, нужно закрыть оба глаза и скрестить пальцы на обеих руках.

Вед2 : Если учитель поставит за один день в одном классе более 10 двоек, то ему грозит тяжелая психическая болезнь.

Вед1 : Вымывшего 217й  кабинет ждет благодарность классного руководителя с записью в дневник

Вед2 : Забытый в шкафчике учебник английского — это к двойке по биологии

Вед 1 : Тяга к знаниям, обнаруженная к концу учебного года — к теплым солнечным дням

Вед 2 : Приходящего вовремя в школу ждет удача, а опаздывающего — уже нет!

Вед1 : Незаметно мы стали взрослыми,             Быстро школьные годы летят,             Девять классов уже стали прошлыми,             Их, увы, не вернуть назад.

Вед2 : Впереди будет год замечательный, Замечательный, но непростой, Мы теперь уже старшеклассники, На учебу настрой боевой!

Вед1 : Пусть классным будет наш десятый школьный год            Без «неудов» по автоделу и проблем,            Путь он нам ярких впечатлений принесет!            Короче, В добрый путь! Удачи всем!

Вед2 : Вот и всё, наш классный час  подошел к концу. Вы можете провести последний спокойный денёк в этом учебном году… а уже завтра… завтра начинаются беспокойные школьные будни!

 

ДАЛЕЕ ОРГАНИЗАЦИОННУЮ ЧАСТЬ ВЕДЕТ КЛ.РУКОВОДИТЕЛЬ!!!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ?

 

1. Хронические недосыпания.

 

2. Непредвиденные вызовы родителей в школу.

 

3. Временную амнезию во время ответов у доски и на контрольных.

 

4. Периодические (в конце каждой четверти или полугодия) приступы  любви к учителям.

 

5. Быть героем (героиней) школьных интриг и сплетен.

 

6. Славу победителя в школьном туре олимпиады по опозданиям на уроки.

 

ЧЕГО СТОИТ ОПАСАТЬСЯ В НАСТУПИВШЕМ УЧЕБНОМ ГОДУ

 

1.Своего острого языка.

 

2. Перемен в личной жизни, которые произойдут на большой перемене.

 

3. Повышенного интереса к Интернет и сборникам с коллекциями ученических сочинений по литературе.

 

4. Потерять учебник по истории.

5. Приводящего в восторг ощущения свободного полета при падении в глазах учителя автодела.

6. Однажды прийти в школу в пиджаке наизнанку и не заметить этого.

 

ЧТО О ВАС ГОВОРЯТ УЧИТЕЛЯ

Вы — яркая незаурядная личность.

 

Величайший из лодырей всех лет и классов

 

Уж  лучше тебе  этого не знать!

 

Для этого класса вы слишком серьезны!

 

Мастер разводить мелкую философию на глубоких местах.

 

Бывают ученики сложнее, но очень редко!

 

ЧТО О ТЕБЕ ДУМАЮТ ОДНОКЛАССНИКИ

 Мы за тобой, как за каменной стеной.

 

Мы с тобой одной группы крови!

 

Нам не жить друг без друга.

 

Зачем, зачем на белом свете есть безответная любовь?

 

Конечно, ты не Ди Каприо (не Шерон Стоун), но тоже ничего.

 

Будь чуть-чуть добрее к окружающим.

 

С тобой можно идти в разведку, на биологию и автодело.

Классный час на тему «1 сентября в 11-м классе»

С любовью:
Специально для вас!

(Звучит песня «сентябрь 1»)

I. Вступительное слово классного руководителя

День знаний — это праздник всей страны! (слайд 3)
Когда все школы двери открывают,
И всюду смех счастливый детворы,
И клёны в красном в школах всех встречают,
Я поздравляю каждого из нас 
С прекрасным праздником осенним и желаю,
Чтоб стал прекрасным стартом в жизни класс,
В котором осенью учиться начинаем.

Звенит звонок, рассыпав смех веселый, (слайд 4)
Истосковался в летний час по нас.
День добрый, школа, дорогая школа!
День добрый, наш уютный, светлый класс!

Опять ребят зовешь ты на рассвете —
Счастливых, загорелых, озорных
И говоришь: «Мы снова вместе, дети!»
И нас встречаешь, как друзей своих!

( песня «1 сентября 2»)

И вот опять зовет сентябрь за парты — (слайд 5)
Случайных баллов и побед не жди,
И помни: школа стала только стартом
Дальнейшего тернистого пути.

— С праздником, ребята. 10 лет назад вы, маленькими первоклассниками, впервые переступили порог школы. Сегодня вы уже взрослые, солидные одиннадцатиклассники, которые пришли на классный час, посвященный 1 сентября, последний раз.

Рада вновь встретиться с вами в стенах родной школы. Рада видеть вас красивыми, здоровыми, бодрыми и весёлыми. Ещё раз, а точнее, 11-й раз 1-го сентября мы испытываем знакомые нам чувства: приятное праздничное волнение, радостное возбуждение после долгой разлуки, некоторое беспокойство по поводу неизвестного будущего, смутные ожидания чего-то нового, но непременно хорошего и доброго. Да, всё это уже было, это мы ощущаем и сегодня, но всё это происходит с нами в последний раз. Оттого так трогательно сегодня звучат привычные вашему слуху стихи и песни о школе, оттого так взволнованно вы чувствуете себя в стенах родного кабинета среди своих одноклассников. Именно так и должно быть сегодня, в последнее школьное 1-е сентября и все слова и пожелания, которые вы слышали и услышите сегодня в свой адрес, по-настоящему искренни и добры. В том числе и эти строки, которые я посвящаю вам.

Ученикам.

Я люблю вас, трудяжек, зануд и лентяев,
Хоть немало, признаюсь, терпеть довелось!
Я люблю вас, настырных, порою отчаянных,
Доводящих меня до мучений, до слёз.
Вы сейчас не поймёте, как ночью бессонной,
Не успев отдохнуть от забот и тревог,
С вами мысленно я, неустанно, упорно,
О премудростях жизни продолжаю урок.

Все уроки, как люди, похожи и разны,
Если к ним приглядеться с различных сторон:
Ведь бывают уроки, как радостный праздник,
А бывают они, как мучительный сон.

Но когда расцветут ваши милые лица
И живым любопытством глаза озарит,
И в десятках голов моя мысль шевелится,
И в десятках сердец моё сердце стучит,

Я готова опять к напряжённости буден,
Чтоб мечтать и творить, и работать, горя:
Я приветствую вас, мои юные люди,
В этот радостный день, первый день сентября!

Сегодня, здесь и сейчас. 

Эти понятия мы используем, когда говорим о настоящем. Сегодня нас собрала школа, мы находимся в своём кабинете в кругу своих одноклассников. Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые подробности о каждом из присутствующих. А помогут нам в этом ваша активность и аплодисменты. Аплодирует тот, кто :

  • рад встрече с друзьями;
  • нисколько не соскучился по школе;
  • с радостью пошёл в школу;
  • прочитал всё, что задавали на лето;
  • настроился закончить школу на «4» и «5»;
  • закончит школу с медалью;
  • не хочет уходить из школы;
  • уже определился со своей будущей профессией;
  • уже ждёт ближайших каникул;
  • хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
  • встретил сегодня любимого учителя;
  • встал не с той ноги;
  • уже побаивается предстоящих экзаменов:

II. Пожелания (слайд)

— И еще несколько более серьезных пожеланий: крепкого вам здоровья, долготерпения, усидчивости, выносливости, ответственности. Желаю учиться на «4» и «5», успешно закончить учебный год, прекрасно сдать ЕГЭ (кстати, совсем скоро вы должны будете определиться, какие экзамены намерены сдавать).

— Делай в новом учебном году все, чтобы себе понравиться.

— Пусть с вами чаще встречаются сердечные приступы любви к одноклассникам.

— Будь независим, но не от своих друзей.

— Пока ты будешь 7 раз обдумывать ответ, другие уже поднимут руку и ответят. Будь более решительным.

— Не экономь на своем здоровье. Не пропускай уроки физкультуры.

— Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день в году спокойно.

— Будь более расточительным на комплименты для одноклассниц и мамы.

— Засыпая, чаще думай о том, что завтра будет все замечательно.

— Не ходи в школу натощак, это может плохо отразиться на твоем настроении.

— Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок.

III. Ну, а теперь приступим непосредственно к самому классному часу.

Но начнем мы его несколько необычно, выполнив некоторые священные ритуалы, которые обязательно должны помочь вам в этом году и хорошо учиться, и успешно сдать выпускные экзамены на аттестат зрелости, и поступить в учебные заведения по вашему выбору.

ИТАК,

  • Ритуал № 1. «Очищение головы от дурных мыслей». Почешите голову обеими руками, затем сбросьте то, что пристало к вашим пальцам на землю, и так 3 раза! (слайд)
  • Ритуал № 2. Ритуал обращения к Повелителю Пятёрок. Сейчас вы хором должны произнести священную фразу: «Икретяп ан ясьтичу учох!». Затем вскинуть вверх руки с растопыренными пальцами, которых, как известно, по пять на каждой руке, и которые также символизируют отметку «5».(слайд)
  • Ритуал № 3. Ритуал отказа от враждебных намерений. Пожалуйста, все, сидящие за партами парами, наступите одновременно друг другу на ногу. Вследствие этого священнодействия вам гарантировано избежание ссор и конфликтов друг с другом. (слайд)

ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ (слайд)

1. Хронические недосыпания.

2. Непредвиденные вызовы родителей в школу.

3. Временную амнезию во время ответов у доски.

4. Циклические (в конце каждой четверти) припадки любви к школьным учителям.

5. Быть героем школьных историй.

6. Славу победителя в школьном кроссе.

ЧЕГО СТОИТ ОПАСАТЬСЯ В НАСТУПИВШЕМ УЧЕБНОМ ГОДУ(слайд)

1. Своего острого языка.

2. Перемен в личной жизни, которые произойдут на большой перемене.

3. Овладения навыками пользователя компьютера и его повышенного интереса к дискам с коллекциями ученических сочинений учителем литературы.

4. Потерять учебник по геометрии.

5. Приводящего в восторг ощущения свободного полета при своем падении в глазах учителя химии.

6. Однажды весной прийти в школу в свитере наизнанку и не заметить этого.

ЧТО О ВАС ГОВОРЯТ УЧИТЕЛЯ(слайд) (выберите подходящий вариант)

1. Вы — яркая незаурядная личность.

2. Величайший из лодырей всех лет и классов.

3. Лучше бы вам этого не знать.

4. Для этого класса вы слишком интеллигентны.

5. Мастер разводить мелкую философию на глубоких местах.

6. Бывают ученики сложнее, но редко.

ЧТО О ТЕБЕ ДУМАЮТ ОДНОКЛАССНИКИ(слайд) (выберите подходящий вариант)

1. Мы за тобой, как за каменной стеной.

2. Нам не жить друг без друга.

3. Зачем, зачем на белом свете есть безответная любовь?

4. Конечно, ты не Ди Каприо, но тоже ничего.

5. Будь чуть-чуть добрее к людям.

6. С тобой можно идти в разведку.

IV. Приметы и суеверия 11 А(слайд)

  1. Пяти четвертям не бывать. А четырех не миновать!
  2. Съевшего слишком много бутербродов постигнет тяжелая участь!
  3. Руки чешутся перед дракой — шея после!
  4. Грозный вид классного руководителя, разглядывавшего после очередного учебного дня журнал предвещает бурю в отдельно взятом кабинете.
  5. Чужой учитель, внезапно появившийся в кабинете грозит «приятным» разговором со своим.
  6. Поцелуй в правую щечку говорит о примирении
  7. Если из окна 33 кабинета слышен вой, крики и вылетают разные предметы- это урок в самом разгаре.
  8. Если сфотографироваться с классным руководителем под ручку в начале учебного дня - получишь три 5
  9. Носить мальчиков на руках- напрасный труд!
  10. Когда 4 друга списывают с одной тетради- это к разлуке!
  11. Чтобы вас не вызвали к доске, нужно закрыть оба глаза и скрестить пальцы на обеих руках
  12. Существует поверье, что если учитель поставит за один день в одном классе более 10 двоек, то ей грозит тяжелая психическая болезнь.
  13. Отлупивший девочку — дурак!
  14. Вымывшего весь класс ждет любовь классного руководителя
  15. Оставленный мусор в классе — это к двойке по английскому языку
  16. Очень вкусная пицца, испеченная для не очень вежливых мальчиков, будет съедена тем, только теми, кто ее пек!
  17. Тяга к знаниям, обнаруженная к концу учебного года — к теплым солнечным дням
  18. Приходящего вовремя в школу ждет удача, а опаздывающего уже нет
  19. Чистая или красиво исписанная доска предвещает хорошее настроение классного руководителя
  20. Плохая погода может испортить настроение тому, кто предсказывал хорошую.
  21. Если у вас списывает сосед справа-плюньте трижды через правое плечо, если слева-через левое
  22. Бесплатные завтраки-путь к увеличению талии

V. Вы прекрасно знаете, что от нас, учителей, постоянно требуют сдать какие-то данные по классу, в котором мы работаем. В этом году Министерство Образования России потребовало следующие данные по нашему классу:

А) Длина носа 11 «А».

Б) Ширина улыбки 11 «А».

В) Цвет глаз 11 «А».

Деваться некуда! Вот сантиметр. Приступаем!

(Ученики мерят друг у друга носы, улыбки, указывают цвет глаз.

(Звучит песня «Окончилось лето»)

На доске записываем все числа и цвета в столбик — затем подводим итоги.)

VI. Немного самокритики, самохарактеристики.

Вы сейчас хорошенько подумайте и подберите по 3 самых точных прилагательных, которыми вы могли бы себя охарактеризовать, а затем представьте себя: например, Ира — добрая, справедливая, иногда шумная.

VII. После того, как мы многое узнали друг о друге, предлагаю расслабиться и посмеяться.

«ПРИКОЛЬНАЯ ПЕРЕМЕНА». (слайд)

VIII. Клятва учеников

1-й ведущий.

Мы, ученики школы № 9 в день начала учебного года клянемся: — Никогда не ходить в школу…

2-й ведущий.

…с невыученными уроками! Клянемся!

1-й ведущий.

Никогда не здороваться с учителями…

2-й ведущий.

…набив рот жвачкой! Клянемся!

1-й ведущий.

Никогда не заканчивать четверть…

2-й ведущий.

…с плохими оценками! Клянемся!

1-й ведущий.

Никогда не приглашать родителей на собрания…

2-й ведущий.

…за пять минут до их начала! Клянемся!

1-й ведущий.

Никогда не слушать учителей…

2-й ведущий.

…в пол-уха! Клянемся!

1-й ведущий.

Никогда не открывать дверь школы…

2-й ведущий.

…ударом ноги! Клянемся! Клянемся! Клянемся!

IX. Будущее.

(звучит песня «Здравствуй, новый учебный год»)

Вряд ли кто-то из вас станет утверждать, что наверняка знает, как сложится его дальнейшая жизнь или хотя бы ближайшее будущее. Будущее неизвестно никому. Мы можем лишь предполагать, как и что будет с нами в скором времени. А можно попробовать заглянуть в будущее, обратившись к предсказателям.

Но в наше время любая гадалка ценит свой труд очень высоко, а нам это не по карману.

Предлагаю совершенно бесплатный и почти безошибочный способ гадания.

Напишите на полоске

(полоски после записи передаём учителю)

1) — название учебного заведения, в которое вы попробуете поступить

2) — какую профессию вы хотели бы получить;

3) — в каком городе вы хотели бы жить;

4) — что бы вы хотели подарить самому близкому человеку;

5) — назовите страну, о которой много знаете;

6) — назовите одноклассника, о котором вы будете вспоминать чаще других;

7) — место, где вы считаете возможным разговор по душам;

8) — блюдо или напиток, которые вы хотели бы попробовать.

(полоски на столе у учителя: вытягивают произвольно по одной из 8 стопок и зачитывают)

Шуточная история своей будущей жизни:

  • Я поступлю и закончу (—1———),
  • где получу профессию (—2——).
  • Жить буду в (—-3—).
  • На свою первую зарплату я куплю маме (—4—),
  • а первый отпуск проведу в (—5———) .
  • Я буду скучать по (——6——)
  • и при первой же возможности приглашу её (его) (—7—) побеседовать, вспомнить школьные годы
  • и непременно угощу (——8—-).

X. Окончание классного часа

Незаметно вы стали взрослыми,
Быстро школьные годы летят,
Десять классов уже стали прошлыми,
Их, увы, не вернуть назад.

Впереди будет год замечательный,
Замечательный, но непростой,
Будет он для вас испытательный,
Ведь одиннадцатый — выпускной!

Одиннадцатый класс! Ура!
Последний раз вы на линейке.
Для вас начался финишный этап,
С достоинством его пройти сумейте.

Сумейте на последнем вираже
Тянуться к знаниям еще сильнее.
Поймите, вы ведь взрослые уже
И с каждым днем становитесь взрослее.

И каждый день тот приближает час,
Когда, пройдя экзаменов преграду,
Вы в вальсе выпускном покинете всех нас,
И заберете аттестат — трудов своих награду.

Пусть светлым будет ваш последний школьный год
Без неудов, прогулов и проблем,
Путь он вас к новой жизни приведет.
Короче. В добрый путь! Удачи всем!

Заключительный этап. Вручение удостоверений.

(Звучит музыка «сентябрь 5»)

Учитель вручает заранее подготовленные удостоверения одиннадцатиклассника на бейджиках ( на обратной стороне клятва одиннадцатиклассника).

Торжественная клятва одиннадцатиклассника.

Клятва ученика 11 А

Я, ученик легендарного 11 А класса, вступая в ряды выпускников

Торжественно обещаю:

1.

Приходить в школу до того,
как учитель уже сделает опрос
домашнего задания.

2.

Не получать
неудовлетворительные
отметки, ибо это повлияет на
престиж 11 А.

3.

Не забывать ненавязчиво
пришпоривать знания,
медленно укладывающиеся в голове.

4.

Беречь честь и славное имя
11А класса, дабы было
что передать нашим
последователям.

5.

Любить, уважать и беречь
своего драгоценного классного
руководителя во избежание
порчи ее нервной системы
и психического здоровья.

6.

Сохранять и поддерживать
дружественные отношения в
классе, ибо только так можно
стать настоящим 11А!

7.

Прилично вести себя в
школьной столовой, ибо
мы являемся примером
для младшего и неразумного
поколения.

8.

Не испепелять любовью
родных учителей.
Помня, их здоровье в наших руках!

9.

Не обижать учителей —
предметников, ибо воздастся
нам все это на экзаменах.

10.

Избегать любыми способами
написания на нас докладных
записок директору, дабы
избежать приятных встреч в
его кабинете.

11.

Не обижать и оберегать
хорошистов и тех, кто
хоть что-нибудь в чем-нибудь
соображает, надо же у кого-то
списывать домашние задания.

12.

Показать родителям местоположение
41 кабинета в нашей школе, дабы нашли они дорогу на
родительские собрания.
В противном случае приводить их за ручку.

13.

В учебное время находиться
в здании школы, а не в других
местах п. Чульман и близ
лежащих географических пунктов.

14.

Ходить в школу прилично
одетыми, дабы не вводить
противоположный пол в транс,
а учительский состав в шок.

15.

Забыть во время уроков как
выглядит свой собственный
мобильный телефон.

16.

Поддерживать свой любимый
класс в чистоте и порядке, во
избежание попадания в него
насекомых, а в нас реакции
классного руководителя.

17.

Не доламывайте остатки
школьного инвентаря, нам
завещанного, а всемерно
возрождать его в школьных
мастерских

18.

Беречь классное имущество,
дабы было на чем и за чем
сидеть нашим последователям.

19.

Друзья, не будем направлять свои
пламенные взоры на девочек
а исключительно на знания
в целях пожарной безопасности.

20.

Заботиться о растениях в классе,
чтобы не доводить их до чахлого
и жалкого вида.

21.

Сдать выпускные экзамены
в форме ЕГЭ и не только,
не посрамив высокое звание
выпускника 2011!

22.

Сохранять здоровый дух и
здоровое тело для того,
чтобы к выпускному вечеру
выглядеть на все 100 процентов,
а не на все 100 лет!!!

23.

Не забывать массово посещать
школу ежедневно!!!

(Звучит музыка «сентябрь 2»)

Последние слайды 51, 52, 53

границ | Есть 8:30 утра еще слишком рано, чтобы начать школы? 10:00 утра Школа Start Time Повышение работоспособности и производительности студентов в возрасте 13-16

Введение

Несмотря на хорошо зарекомендовавшие природных сдвиги на более позднее пробуждения и сна времени, которые происходят в подростковом возрасте, в большинстве школ сохраняют раннее времени начала. В настоящее время школа, начиная раз не отрегулированы для перехода на более поздние пробуждения и сна время, которые происходят в природе в подростковом возрасте. Это несоответствие между подростковой биологией и традиционной практикой, начиная школу рано приводит к систематическому снижению количества времени, отведенного для сна на подросток и, следовательно, хронический дефицит сна.Центры по контролю и профилактике заболеваний и Американская академия педиатрии (2014) заявили, что раннее начало обучения в школе связано с повышенным риском ожирения, депрессии и употребления наркотиков для здоровья, а также с более низкой успеваемостью (Owens et al., 2014; Wheaton et al., 2015). Их рекомендация открывать средние и старшие школы не ранее 8:30 теперь поддержана Американской медицинской ассоциацией (2016). Почти во всех исследованиях на сегодняшний день, хотя время начала занятий в школе было позже, чем раньше, сохранялось время начала на 9:00 или раньше a.м. (Киркби и др., 2011). Одно исследование в Новой Зеландии сообщило об улучшении сна у 17-18-летних студентов, когда время начала было перенесено с 9:00 на 10:30, по сравнению с более молодыми контрольными, которые оставались в 9:00 утра (Borlase et al. ., 2013). Недавнее исследование оптимального времени для когнитивной деятельности учащихся в возрасте 18–19 лет показало, что оптимальным было гораздо более позднее время, особенно после 11 часов утра или 12 часов дня (Evans et al., 2017).

Доказательства повышенного риска для здоровья, связанного с ранним началом школьного обучения, являются существенными и демонстрируются с помощью различных исследовательских методологий (Hansen et al., 2005; Миллман, 2005; Basch et al., 2014; де Соуза и Идальго, 2014). Основные биологические факторы также хорошо известны. Подросткам требуется от 8 до 10 часов сна в сутки для полноценного здоровья и успеваемости в зависимости от возраста и индивидуальных различий, но большинству из них требуется гораздо меньше сна (Iglowstein et al., 2003; Foster et al., 2013; Hirshkowitz et al. ., 2015). Биологические изменения суточных суточных часов в подростковом возрасте задерживают наступление времени бодрствования и сна, и этот сдвиг не меняется до раннего взросления (Roenneberg et al., 2004). Кроме того, гомеостатическая регуляция давления для сна нарастает медленнее, и требуется больше времени для достижения критического порога, необходимого для засыпания (Carskadon, 2011). Ограничение сна у подростков явно связано с ранним началом школьного обучения, поскольку в неурочные дни подростки просыпаются на два или более часа позже (Roenneberg et al., 2007), что, по-видимому, не существенно зависит от культурных факторов (Gradisar et al., 2011). ; Foster et al., 2013).

Более позднее время начала занятий в школе способствует улучшению сна, здоровья и учебы подростков (Curcio et al., 2006; Карскадон, 2011; Lufi et al., 2011). Имеются убедительные доказательства того, что более позднее время начала обучения благоприятно сказывается на успеваемости даже на ранних стадиях полового созревания, и это положительное влияние продолжается и в позднем подростковом возрасте (Carrell et al., 2011; Edwards, 2012; Meltzer et al., 2014). Более позднее время начала связано с улучшением сна, которое продолжается в годы после внедрения (Borlase et al., 2013; Wahlstrom et al., 2014). Более позднее время старта также снижает количество дорожно-транспортных происшествий среди учащихся (Danner and Phillips, 2008) и снижает количество сообщений о депрессии (Kirkby et al., 2011).

Принцип, согласно которому подростки начинают ходить в школу позже, чем это принято сейчас в американских школах (около 8:00 утра), в настоящее время широко распространен. В настоящее время необходимы исследования для более тесной синхронизации времени начала занятий в школе с биологией подростков, принимая во внимание возрастающее влияние изменений циркадных ритмов в подростковом возрасте (Shekleton et al., 2013; Kelley et al., 2015). Несмотря на то, что данные о начале обучения в средней и старшей школе в 8:30 или позже положительны, эта рекомендация основана на данных, ограниченных исследованиями, в которых школьное время переносится не позднее 9:00 a.м., а часто и раньше, оставив без ответа вопрос о том, насколько поздним должно быть время начала занятий в школе. Чтобы изучить влияние гораздо более позднего начала занятий в школе, мы изучили влияние времени начала обучения в 10 часов утра (представляющего задержку на 1:10 ч по сравнению со временем начала обучения в 8:50) на показатели заболеваемости в возрасте 13–16 лет. старшеклассники и успеваемость от 14 до 16 лет.

Участники и методы

Определение времени начала

В свете существовавших на тот момент данных о времени начала занятий, ведущий исследователь настоящего исследования (ПК) разработал и направил полевой эксперимент для реализации и оценки эффективности гораздо более позднего времени начала занятий в школе.Схема кратко изложена в таблице 1, столбцы 1, 2 и 4 (см. Раздел «Результаты»). Школа была смешанной, финансируемой государством, для учеников от 13 до 18 лет. В начале исследования успеваемость школьников была значительно ниже средней по стране. Школа находилась в городском районе с населением 0,7 миллиона человек, в регионе Англии, где успеваемость была ниже, чем в среднем по стране.

Таблица 1 . Влияние экспериментального лечения (10:00 начало занятий в школе) на пропуски занятий по болезни.

В школе не было дополнительного финансирования, выборочного зачисления или других образовательных мероприятий во время исследования. Школа действовала в рамках Innovation Trust, благотворительного фонда по улучшению школ в партнерстве с ведущими учеными (см. Раздел «Благодарности»). При работе с этой группой экспертов было рассмотрено более позднее время начала с акцентом на определение времени начала занятий для подростков 13–18 лет. Первоначальное тестирование успеваемости учащихся в 10:00 и 14:00, добровольные исследования хронотипа и уровни телесного жира учащихся привели к выводу, что для всех учащихся должен быть установлен основной период времени с 11:00 до 15:00 с дополнительным обучением. время до (для утренних / средних хронотипов) и после (для вечерних хронотипов) (Sussman, 2009).Это казалось слишком радикальным изменением, и в сочетании с текущим решением Национальной службы здравоохранения о том, что школы не могут по закону хранить какие-либо данные о психическом здоровье учащихся в возрасте 16 лет и младше, включая данные о сне и количестве жировых отложений, привело к ограничению возрастного диапазона 13–16 лет. и с использованием только существующих национальных показателей здоровья и успеваемости. Поэтому анализ соответствующих исследований сна и циркадной нейробиологии, указывающих на то, что время начала 10: 00–10: 30 утра, будет уместным в возрасте 16 лет (Kelley et al., 2015). Этот процесс привел к окончательному выбору 10:00 утра в качестве времени начала занятий в школе, что составляет 1 час 10 минут задержки по сравнению с традиционным временем начала 8:50, которое использовалось тогда.

Двухлетний процесс изменения времени начала был этически одобрен как The Innovation Trust, благотворительным образовательным исследовательским фондом, связанным со школой, так и Руководящим советом школы на том основании, что учащиеся не будут подвергаться дополнительным опросам, тестам или мерам. кроме более позднего времени начала. Была проведена юридически обязательная консультация с родителями, учениками, учителями и другими людьми.Это вызвало ряд проблем, включая транспорт до школы. В отличие от американских школ, городские школы в Англии, как правило, не предоставляют транспорт для всех учащихся, и существующая транспортная инфраструктура сделала это относительно незначительной проблемой. Школа уже поддержала часы работы родителей и транспорт, открыв их на 1 час раньше и на 1 час после школы (включая спортивные и клубные возможности). Поэтому с небольшими изменениями все время в школе было просто перенесено на час и 10 минут позже. Хотя родители поддержали изменения, наблюдалось сопротивление со стороны местных администраторов системы образования, явление, отмеченное в других исследованиях (Wahlstrom et al., 2014). Обеспокоенность, поднятая во время консультации, хотя и часто имела место, но рассматривалась по мере возможности, но считалась второстепенной по отношению к raison d’etre школы — помочь здоровым детям реализовать свой академический потенциал в полной мере.

После утверждения изменения в 2010 году был проведен 6-недельный пробный запуск с началом в 10:00 после того, как были завершены все ежегодные экзамены и студенты, сдающие экзамены, ушли, но до начала нового учебного года. В ходе судебного разбирательства все связанные запланированные мероприятия были перенесены на 10:00 a.м. начните с транспорта в школу и обратно, семейных мероприятий, школьных клубов и мероприятий. Сообщалось также о некоторых дополнительных и неожиданных преимуществах: время в пути избегало часов пик и считалось более безопасным; а некоторые сотрудники могли забирать своих детей в начальную школу утром.

Спустя 2 года с временем начала в 10 часов утра, естественный эксперимент был произведен сменой местных администраторов образования, которые восстановили раннее начало, используемое во всех местных школах.Следовательно, время начала занятий в школе для детей в возрасте от 13 до 16 лет было изменено на 8:50 утра в связи с этими изменениями политики, а не частью плана исследования; однако мы воспользовались этим естественным экспериментом.

Вмешательство и сбор данных

В этом наблюдательном исследовании использовался план «до-после-до» (A-B-A). Время начала занятий в школе изменилось следующим образом за 4 года: в 0-м классе начало занятий в 8:50; 1-й и 2-й классы начинались в 10:00 утра; и у 3-го класса было начало 8:50 утра. За эти четыре академических года (сентябрь 2010 г. — август 2014 г.) были собраны национальные данные и данные школ о заболеваниях и успеваемости 2049 учащихся в возрасте 13–16 лет.

данных об образовании по английскому языку собираются на национальном уровне для каждой школы, и эти данные для всех школ публикуются Управлением национальной статистики Великобритании (2016). Для оценки влияния изменения времени использовались две переменные: отсутствие учащегося из-за болезни и общая успеваемость учащегося. Английские школы обязаны отличать отсутствие (не в школе по какой-либо причине) от отсутствия по болезни (что составляет ~ 60% всех пропусков в зависимости от года). Пропуски по болезни регистрируются для каждого учащегося на каждой утренней и дневной сессии, поэтому в качестве меры болезни здесь использовалось количество пропущенных из-за болезни занятий на одного ученика в год.Этот показатель дает более точный показатель заболеваемости, чем количество простых прогулов (Департамент образования, 2016).

В то время ключевым показателем академической успеваемости учащихся были экзамены на аттестат зрелости (GCSE), сдаваемые в конце обязательного школьного образования в 16 лет. Хорошая успеваемость в 16 лет определялась как достижение пяти или более оценок GCSE. C или выше по английскому языку, математике и как минимум по трем другим предметам. Показателем успеваемости в школе был процент учащихся, достигших хорошей успеваемости.

Кроме того, Fisher Family Trust разработал национальную систему анализа добавленной стоимости отдельных учащихся и потенциальных достижений школы в оценках GCSE и хорошей успеваемости для всех учащихся и школ в Англии. Поскольку предыдущие способности когорт учащихся могут варьироваться от года к году, эффективность школ может меняться, и поэтому был проведен второй анализ успеваемости, основанный на этих прогнозах добавленной стоимости (Visscher and Coe, 2003; Koedel et al., 2015). Прогнозируемые результаты были основаны на предыдущих достижениях студентов в национальных тестах.Считается, что школы, в которых процентная хорошая успеваемость превышает прогнозируемый, имеют дополнительную ценность, выраженную в виде процента хорошей успеваемости выше прогнозируемых результатов (с отрицательными результатами для школ ниже прогнозов). Например, если учащиеся достигли в среднем на 4% более высокой успеваемости, это будет иметь оценку добавленной стоимости + 4%. Эти два национальных показателя фактической и прогнозируемой успеваемости в школе использовались в нашем анализе.

Анализы

Национальные данные использовались для анализа болезни и работоспособности.По возможности, для оценки стандартных отклонений использовались национальные данные. Кроме того, был создан набор данных из 2 880 аналогичных школ, где «похожие» были определены как финансируемые государством школы с учащимися от 13 до 16 лет в когортах> 100 и с отчетными данными экзаменов за период 2010–2014 гг. Используемые наборы данных представляют собой данные на уровне школ, опубликованные Управлением национальной статистики Великобритании и другими источниками, как указано (Управление национальной статистики Великобритании, 2016). Данные о достижениях имеют ограничения из-за политики и практики публикации.Политические ограничения включают решение об исключении школ, становящихся академиями (аналогично чартерным школам) из национальных данных, изменения экзаменов и данных, представленных в течение 4 лет.

Анализ данных о заболеваниях и производительности за этот период привел к представлению как исходных оценок, так и оценок, скорректированных с учетом национальных различий. Для национальных тенденций в заболеваемости и эффективности использовались тесты T для оценки значимости и d и h Коэна для оценки величины эффекта, принимая во внимание критику Хэтти образовательных мер для определения воздействия вмешательств (Hattie, 2008).Критика Хэтти исследований в области образования, основанная на синтезе более 800 метаанализов повышения успеваемости, подняла вопросы об анализе и значении образовательных данных. В частности, он утверждал, что более сложные статистические методы, большое количество предметов, обычно доступных в исследованиях в области образования, и другие факторы означают, что величина эффекта должна быть> 0,5 в отдельных исследованиях. Хэтти перечисляет 138 величин эффекта, обнаруженных в метаанализе значимых образовательных вмешательств за последние 20 лет, показывая, что у 20 самых высоких вмешательств величина эффекта варьировалась от 0.61 к 1,44. Обеспокоенность Хэтти по поводу образовательных исследований и размеров эффекта разделяют и другие (Сноу, 2015; Церкви и др., 2017). В иллюстративных целях также были проанализированы затраты / выгоды реформ образования в Англии и Нью-Йорке, направленных на повышение успеваемости.

Результаты

Показатели пропусков занятий по болезни среди учащихся в возрасте 13–16 лет были ниже с 10 часами утра (см. Таблицу 1 и Рисунок 1).

Рисунок 1 . Прогулы по болезни, отличия от среднего показателя по стране.

В 0-м классе для базовой когорты учащихся в возрасте 13–16 лет, у которых время начала 8:50 для обоих лет обучения в целевой школе, среднее количество пропусков занятий по болезни составило 15,4 по сравнению с 11,5 по стране ( Год 0 «Полевая контрольная группа» в таблице 1, сравните столбец 6 для целевой школы с столбцом 5 для национального ориентира). Это разница в 3,9 пропуска, которая статистически значима при p <0,0005 (столбец 7). Более того, он большой: показатель в целевой школе был на 34% выше, чем в национальном эталоне (столбец 8).

Ситуация резко изменилась в течение 1-го года («Группа полевого лечения №1» в Таблице 1), первого года с экспериментальным началом лечения в 10 часов утра. Среднее количество пропусков в целевой школе снизилось с 15,4 до 11,3, то есть на 4,1 пропусков (столбец 6, сравните 0-й год и 1-й год). Разрыв между целевым показателем пропусков в школе и национальным эталонным показателем сократился на 3,3 пропуска до 0,6 (1 год, столбец 7). Это сокращение составляет 31% -ное сокращение разрыва между целевой школой и национальным эталоном (год 1, столбец 10), снижение, которое является статистически значимым при p <0.0005. d Коэна для изменения составляет 0,58, в результате чего размер эффекта находится в диапазоне от среднего до большого. Из-за этого сниженного показателя пропусков у целевой школы осталось всего 0,6 пропуска по сравнению с национальным эталоном, разница настолько мала, что не является статистически значимой ( p > 0,05, столбец 7).

Суть полевого эксперимента — 2-й год, когда начало второго полного года в 10 часов утра (курсы GCSE целевой школы длятся 2 года с экзаменами на протяжении всего). Пропуски в целевой школе снизились со среднего 11 баллов.3 до среднего 7,9 (столбец 6), снижение на 3,4 пропуска. Это привело к тому, что показатель пропусков занятий в целевой школе оказался значительно ниже национального эталона (столбец 7). Этот сдвиг от немного выше национального эталона в 1-м году до значительно ниже национального эталона во 2-м году имеет коэффициент Коэна, равный 0,48, что означает средний эффект.

Наиболее важное сравнение проводится между 2-м годом, когда начало работы в 10 часов утра было вторым полным годом, и годом 0, в котором учащиеся были на старте 8:50 в течение как минимум 2 лет.Среднее количество пропусков снизилось полностью на 7,5 (столбец 6, год 2 по сравнению с годом 0). Разрыв между целевым показателем школьного образования и национальным ориентиром сократился на 55%, составив 4,8 пропуска занятий. Это изменение статистически значимо при p <0,0005. Коэффициент Коэна для изменения равен 1,07, что является большой величиной эффекта.

Таким образом, полевой эксперимент по-разному демонстрирует, что экспериментальное лечение связано со снижением количества абсансов, которое является большим и статистически значимым не только по сравнению с контрольной группой, но и по сравнению с национальным эталоном.Эта закономерность видна на Рисунке 1.

Далее идет естественный эксперимент, когда время начала в целевой школе вернулось к 8:50 в 3-м классе из-за изменения политики, которая передала контроль над целевой школой местным органам управления образованием, которые установили единое время раннего начала для всех сопоставимых школ. . Среднее количество отсутствующих на работе повысилось до 11,2, что значительно выше уровня прошлого года (столбец 6). Это на 20% выше национального эталона, что явно контрастирует с 10% ниже эталонного показателя в предыдущем году (столбец 8).С поправкой на ежегодные изменения в национальном уровне пропусков занятий, разрыв между целевой школой и страной увеличился до 2,8 пропусков в год, что на 30% больше (столбцы 11 и 12). Это изменение статистически значимо при p <0,0005 и имеет коэффициент Коэна 0,47, средний размер эффекта.

В целом, для прогулов полевой эксперимент показывает, что переход на 10 часов утра снизил количество прогулов по болезни более чем на 50 процентов по сравнению с общенациональными показателями, что является большим и статистически значимым снижением.Естественный эксперимент показывает, что возвращение к началу 8:50 вызвало уже в первый год обучения статистически значимое увеличение количества прогулов среднего размера. Эти данные согласуются с дозозависимым ответом на начало 10:00.

В нулевом классе целевой школы («Полевая контрольная группа» в таблице 2) в базовой когорте учащихся, у которых время начала 8:50 в течение обоих лет обучения, процент успешно сдавших экзамены GCSE составил 34 по сравнению с 56.2 на национальном уровне (столбцы 5 и 6). Это огромная разница в 22 процентных пункта, статистически значимая при p <0,0005 (столбец 7). Эта разница составляет 40% от национального базового уровня (столбец 8), что указывает на то, что целевая школа имеет очень низкий уровень успеваемости. Что касается добавленной стоимости, фактический процент успешных учеников был на 5 процентных пунктов ниже, чем оценка FFT для школы, основанная на прошлой успеваемости когорты (столбец 9), что показывает отрицательную добавленную стоимость.В целом, в 0-м классе целевой школы картина успеваемости была мрачной.

Таблица 2 . Влияние экспериментального лечения (начало занятий в 10 часов утра) на успеваемость.

Ситуация резко изменилась в течение 1-го года, первого года экспериментального лечения в 10 часов утра. Фактический процент академически успешных студентов вырос на 19 процентных пунктов до 53 (столбец 6, сравните курс 0 и год 1). Разрыв между целевой школой и национальным эталоном в 1-м классе настолько мал, что он не является статистически значимым (1-й год, столбец 7).Между 0 и 1 годом разрыв между целевым показателем успеваемости в школе и национальным эталоном сократился с 22 до 5 (1 год, столбец 7), сокращение на 17 процентных пунктов, что является статистически значимым при p <0,0005. Добавленная стоимость школы также выросла: фактическая добавленная стоимость школы на 4 процентных пункта больше, чем прогноз FFT, что на 9 процентных пунктов больше, чем в нулевом классе. Это составляет 15% от национального базового уровня и является статистически значимым на уровне . р <0.0005.

Суть полевого эксперимента — это сравнение 2-го и 0-го классов. Здесь снова есть обширные доказательства положительного влияния начала занятий в 10 часов утра на успеваемость учащихся. Успех учащихся во 2-м классе составляет 52% по сравнению с 34% для 0-го года (столбец 6), прирост значительный при p = 0,001 и среднего размера, с H Коэна 0,37. Между 0 и 2 годом разрыв между целевым показателем успеваемости в школе и национальным эталоном сократился с 22 до 7 лет (2 год, столбец 7).Фактический успех учащихся во 2-м классе превышает прогноз БПФ на 7 процентных пунктов (столбец 10). Действительно, добавленная стоимость школы выросла на 12 процентных пунктов, статистически значимая при p <0,0005 (столбец 13) и составляет 20% от национального эталона.

Таким образом, полевой эксперимент различными способами демонстрирует, что экспериментальное лечение связано со статистически значимым и существенным улучшением показателей не только по сравнению с контрольной группой, но и по сравнению с национальным эталоном.

Затем, в естественном эксперименте в 3-м классе, время начала занятий в школе изменилось с 10 до 8:50. Показатель успеваемости учеников немного снизился до 51 (3-й год, столбец 6) по сравнению с национальным эталоном 60, что дает целевая школа дефицит в 9 процентных пунктов, что является статистически значимым при p = 0,014 (столбец 7). Добавленная стоимость школы сократилась на 4 процентных пункта, что составляет 7% от национального базового уровня (столбец 14).

Таким образом, даже если эти студенты прошли первый год своего 2-летнего курса с 10 а.м. Начало, возвращение к 8:50 утра для начала второго года обучения связано со снижением успеваемости по сравнению с национальным базовым уровнем и со снижением добавленной стоимости школы.

Полная картина объединенных результатов полевого эксперимента и естественного эксперимента ясна на Рисунке 2.

Рисунок 2 . Успех в учебе: добавленная стоимость целевой школой.

В 0-м классе успеваемость учащихся в целевой школе была на 5 процентных пунктов ниже, чем можно было бы ожидать с учетом предыдущей успеваемости учащихся (БПФ).Затем начался полевой эксперимент. Введение 10 часов утра в середине курса когорты 1-го класса подняло добавленную стоимость школы на 9 процентных пунктов выше ожидаемого процента успеха. Далее наблюдалось небольшое увеличение добавленной стоимости на 12 процентных пунктов во втором году обучения для когорты, у которой оба года обучения началось в 10 часов утра. На этом полевой эксперимент закончился. Затем в естественном эксперименте время начала было изменено на 8:50, поэтому учащиеся в когорте 3-го класса имели первый год своего курса с 10 а.м. старт и второй год их курса со стартом 8:50. Добавленная стоимость по-прежнему была положительной для этой когорты, но упала на 4 процентных пункта по сравнению с предыдущей когортой, у которой 2 года начинались в 10 часов утра.

Обсуждение

Основываясь на этом исследовании, перенос времени начала занятий в школе на более позднее, чтобы оно лучше соответствовало подростковому сну и моделям хронотипа, является практичным и полезным. После перехода на 10:00 часов начала занятий в школе количество пропусков занятий по болезни среди учащихся в возрасте 13–16 лет снизилось, а успеваемость учащихся в возрасте 14–16 лет значительно улучшилась.Когда время начала занятий было возвращено к 8:50 утра, эти льготы были отменены. Эти результаты показывают, что общая политическая рекомендация начинать обучение в средней школе не ранее 08:30, хотя и полезна, не должна рассматриваться как оправдание, исключающее рассмотрение более позднего времени начала обучения. Поскольку 8:50 утра уже будет считаться подходящим с учетом рекомендации 8:30 утра, это исследование показывает, что дальнейшие улучшения могут быть сделаны, когда время начала намного позже, в данном случае 10:00 утра.м.

Данные о пропуске занятий по причине заболеваемости подтверждают прямую выгоду от более позднего начала занятий в школе для здоровья учащихся. Дифференциация в регистрации отсутствия и отсутствия по болезни в Англии предлагает более точную оценку болезни и большой набор национальных данных. После начала 10:00 утра заболеваемость снизилась на второй год более чем на 50%. С возвращением 8:50 утра эти льготы были отменены, и заболеваемость увеличилась на 30%. Учебная успеваемость учащихся в возрасте 14–16 лет также улучшилась с 10:00 a.м. Начните. Особенно полезно было иметь более позднее время начала на 2 года; показывающий прирост добавленной стоимости на 12 процентных пунктов, который является статистически значимым при p <0,0005 и составляет 20% от национального эталона. Нет оснований полагать, что эти результаты отражают изменения мотивации. Учащиеся готовились к выпускным национальным экзаменам, которые определяют их право на продолжение обучения и, в конечном итоге, поступление в колледж или университет или их конкурентоспособность на рынке труда.Это были не тесты, связанные с учебой, а настоящие, разовые экзамены, которые имеют большое влияние на будущее детей и, следовательно, будут в равной степени мотивированы. Несмотря на то, что существует несколько возможных объяснений низкой успеваемости учащихся в районах с таким же низким социально-экономическим статусом, возможное влияние ограничения сна, связанного с ранним началом обучения в школе, редко рассматривалось.

Одно из возражений против изменения времени начала занятий в школе заключается в том, что это изменение непрактично и не может преодолеть другие препятствия, такие как расписание автобусов или расписание спортивных программ.В то время как английская правовая база делает переход на более позднее время начала формальным процессом, который может предпринять любая школа (и, следовательно, более практичным, чем в некоторых других странах), перенос всех расписаний этой школы позже не вызвал практических трудностей. Выбирая время начала в 10 часов утра, школа стремилась обеспечить льготы для как можно большей части детей, учитывая межиндивидуальный разброс фазовых задержек, которые испытывают дети, что означает, что некоторые существенно задержанные дети все равно будут просыпаться слишком рано в своем циркадном цикле ( Iglowstein et al., 2003; Келли и др., 2015). Даже более позднее время начала может решить эту проблему, но 10 часов утра считались разумным компромиссом между максимизацией биологических преимуществ для большинства детей при сохранении практичности. Национальная рекомендация США о том, что средние и средние школы должны начинаться после 8:30 утра, является явно оправданным положительным шагом, хотя данные этого исследования предполагают гораздо более позднее начало в 10:00 — даже при замене начала школы позже 8:30. Я рекомендую — приносит дополнительные преимущества.Недавнее исследование студентов университетов в возрасте 18–19 лет показало, что более позднее время начала занятий (после 11 часов утра или 12 часов дня) было оптимальным, а для старшеклассников в возрасте 17–18 лет было рекомендовано начало занятий намного позже 8:30 утра. Исследование также показало, что использование фиксированного времени для всех учащихся поставит в невыгодное положение один или несколько хронотипов, в частности вечерних хронотипов, если начало занятий было ранним (Kelley et al., 2015; Evans et al., 2017). Таким образом, даже с учетом преимуществ, полученных при использовании времени бодрствования в 10 часов утра для всех учащихся, этот подход не учитывает более широкие вариации времени бодрствования для разных хронотипов.

Ограничения в этом исследовании включают небольшие размеры выборки по некоторым параметрам, акцент в основном на болезни и невозможность измерить продолжительность сна учащихся. Хотя другие исследования показали улучшение сна после менее значительных вмешательств, некоторые отслеживали улучшения сна в течение 4 лет и обнаружили, что улучшения сохраняются (Borlase et al., 2013; Wahlstrom et al., 2014). Местоположение английского языка и показатели академической успеваемости трудно контекстуализировать с предыдущими исследованиями с использованием U.S. данные об испытаниях и выпускных экзаменах в масштабе штата. Мы считаем, что общенациональные данные о болезнях по каждой школе, ориентированные на учащихся среднего подросткового возраста и время начала в 10:00 утра, являются уникальными в этой области исследований. Необходимо более подробное и подробное изучение школьных занятий после 9:00 утра, в том числе тех, которые начинаются после 10:00. Существуют предварительные доказательства того, что такие изменения могут иметь преимущества, особенно для старшеклассников (Carrell et al., 2011). .

Улучшение успеваемости на уровне школы в этом исследовании, если оно будет более широко воспроизведено, должно быть изучено с экономической и образовательной точек зрения.Например, расходы на сокращение разрыва в уровне владения английским языком между богатыми и бедными учениками достигли более одного миллиарда фунтов в период с 2010 по 2015 год, но при этом оказали относительно небольшое влияние по сравнению с прибылью, полученной после изменения времени начала занятий в 10 часов утра в этом исследовании. Переход на более мелкие школы в ключевых городах США, таких как Нью-Йорк, был тщательно изучен после дополнительных затрат в размере более миллиарда долларов на повышение успеваемости (Schneider et al., 2007; Stiefel et al., 2015).Другие изменения в образовательной политике, в том числе создание новых типов школ, таких как чартерные, академические и научные, технологические, инженерные и математические (STEM) школы, увеличение продолжительности школьных занятий, изменение учебной программы и тестов или «Ни одного отстающего ребенка» также имеют очень высокие показатели. затраты, но минимальное влияние и небольшая научная строгость при оценке их воздействия. Напротив, переход на более позднее время начала является очень рентабельным вмешательством для повышения образовательных стандартов при значительной научной поддержке (Jacob and Rockoff, 2011; Snow, 2015; Hafner et al., 2017).

Ключевой вывод этого исследования — сокращение пропусков занятий по болезни более чем на 50% по сравнению с общенациональными показателями (таблица 1, столбцы 12 и 13). Это огромное изменение является как практически важным, так и очень значимым статистически ( p <0,0005 и d Коэна для изменения 1,07, большая величина эффекта). Более широкое влияние более поздних стартов на конкретные аспекты здоровья подростков, такие как продолжительность и качество сна, психическое здоровье и социальное развитие, не оценивалось, хотя другие исследования показали потенциальное влияние (de Souza and Hidalgo, 2014; Meltzer et al., 2014; Мингес и Редекер, 2016). Дополнительные исследования более поздних стартов должны измерить как фактический режим сна, так и оптимальное время успеваемости для отдельных учащихся. Наиболее важной областью для дальнейших исследований может быть влияние более поздних запусков на области развития социального поведения и психического здоровья. Например, ежедневная потеря сна на два или более часов в день, вызванная ранним началом школы (которая не может быть восстановлена ​​за счет 10 или более дополнительных часов сна по выходным), может подвергнуть людей с генетической предрасположенностью к психическим заболеваниям большему риску. учитывая, что была установлена ​​прямая связь между сном продолжительностью <6 часов и экспрессией генов (Möller-Levet et al., 2013). Депривация сна также связана с тем, что подростки менее восприимчивы к человеческим эмоциям (van der Helm et al., 2010; Guadagni et al., 2014), в период большей чувствительности к социокультурным сигналам (Blakemore and Mills, 2014) и связанным с этим. развитие мозга в подростковом возрасте. Эти взаимосвязанные факторы значительного недосыпания, генетической предрасположенности, высокой распространенности начала психических заболеваний в подростковом возрасте для ряда расстройств (Schmitt et al., 2014) и в меньшей степени восприятия социокультурных сигналов могут влиять на уровни умственного развития. болезни и эмоциональные расстройства в подростковом возрасте (Wulff et al., 2010, 2012).

Использование основанного на исследованиях подхода для определения времени начала занятий в школе для учащихся 13–16 лет привело к введению времени начала занятий в 10 часов утра. Это более позднее время начала обучения имело существенное преимущество для показателей заболеваемости и успеваемости. Подход к определению времени начала занятий в школе, основанный на исследованиях, явно может быть воспроизведен в различных контекстах, культурах и странах. Что еще более важно, стратегия начала занятий в школе после 9:00 — это стратегия с небольшими затратами и множеством потенциальных выгод, которые начинают накапливаться буквально в мгновение ока.Применение исследований сна таким образом демонстрирует мощное влияние на общество и отдельных людей изменений в политике, основанных на фактических данных.

Заявление об этике

Инновационный фонд и руководство школы одобрили изменение времени начала занятий в соответствии с английским законодательством об образовании. Родители и ученики были проконсультированы во время изменения в соответствии с требованиями закона.

Авторские взносы

PK, SL и JK: дизайн исследования; JK и ME: анализ данных; PK, SL, JK и ME: написание и критический обзор рукописи.

Финансирование

Эта работа финансировалась Science + Technology in Learning (Премия № 1/2017).

Заявление о конфликте интересов

За последние 12 месяцев (2016-17) компания

SL имела ряд коммерческих интересов. Ни одно из них не имеет прямого отношения к исследованию или теме, описанной в этом документе, но в интересах полного раскрытия информации они изложены ниже. SL получила консультационные услуги от Atlanta Falcons, Atlanta Hawks, BHP Billiton и Slingshot Insights; имеет текущие консалтинговые контракты с Akili Interactive; Решения для сна для потребителей; ООО «Делос Ливинг»; ООО «Науки об экологическом освещении»; Headwaters Inc.; Hintsa Performance AG; Легкий познавательный; Умственная тренировка; OpTerra Energy Services Inc .; Pegasus Capital Advisors LP; PlanLED; и Wyle Integrated Science and Engineering; получил неограниченное количество подарков оборудования от Biological Illuminations LLC, Bionetics Corporation и F. Lux Software LLC; гонорары от Oxford University Press; и работал оплачиваемым экспертом по судебным разбирательствам, связанным со светом, сном и здоровьем. Он имеет патент Гарвардского университета и Бригама и женской больницы на «Системы и методы определения и / или контроля качества сна.Он является руководителем программы CRC по предупреждению, безопасности и продуктивности, Австралия.

Другие авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить профессоров Дэвида Рейнольдса, Рассела Фостера и Дэниела Мейджса за их вклад в размышления об изменении времени начала на основе исследования сна, а также Дэвида Рейнольдса в качестве председателя Innovation Trust.

Сноски

Список литературы

Американская академия педиатрии (2014). Рабочая группа по подростковому сну: время начала занятий для подростков. Педиатрия 134, 642–649. DOI: 10.1542 / peds.2014-1697

CrossRef Полный текст

Basch, C.E., Basch, C.H., Ruggles, K.V., Rajan, S. (2014). Распространенность продолжительности сна в течение средней школьной ночи среди 4 репрезентативных на национальном уровне последовательных выборок американских школьников, 2007–2013 гг. Пред. Хронический Диск . 11: E216. DOI: 10.5888 / pcd11.140383

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блейкмор, С. Дж., И Миллс, К. Л. (2014). Является ли отрочество чувствительным периодом для социокультурной обработки? Annu. Rev. Psychol. 65, 187–207. DOI: 10.1146 / annurev-psycho-010213-115202

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Борлас, Б. Дж., Гандер, П. Х., Гибсон, Р. Х. (2013). Влияние времени начала занятий в школе и использования технологий на сон подростков: 1999–2008 гг. Sleep Biol. Ритмы 11, 46–54. DOI: 10.1111 / sbr.12003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каррелл С. Э., Магакян Т. и Уэст Дж. Э. (2011). А от Зззза? Причинное влияние времени начала обучения в школе на успеваемость подростков. г. Экон. J . 3, 62–81. DOI: 10.1257 / pol.3.3.62

CrossRef Полный текст

Церкви, Р., Доммет, Э. и Девоншир, И. (2017). Нейробиология для учителей: применение данных исследований мозга .Лондон: Издательство Crown House.

Google Scholar

Даннер Ф. и Филлипс Б. (2008). Подростковый сон, время начала занятий в школе и подростковые автомобильные аварии. J. Clin. Sleep Med. 4, 533–535.

PubMed Аннотация | Google Scholar

де Соуза, К. М., и Идальго, М. П. (2014). Середина сна в школьные дни связана с депрессией у подростков. Хронобиол. Int. 31, 199–205. DOI: 10.3109 / 07420528.2013.838575

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Департамент образования (2016). Отсутствие учеников в школах в Англии: осень 2015 г. и весна 2016 г. Лондон, Великобритания: Департамент образования, SFR 51/2016.

Эдвардс, Ф. (2012). Рано вставать? Влияние времени начала дня на успеваемость. Экон. Educ. Ред. . 31, 970–983. DOI: 10.1016 / j.econedurev.2012.07.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эванс, М. Д. Р., Келли, П., и Келли, Дж. (2017). Определение наилучшего времени для когнитивного функционирования с использованием новых методов: сопоставление университетского времени с хронотипами студентов. Фронт. Гм. Neurosci. 11: 188. DOI: 10.3389 / fnhum.2017.00188

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фостер, Р. Г., Пирсон, С. Н., Вульф, К., Виннебек, Э., Веттер, К. и Роеннеберг, Т. (2013). Нарушение сна и циркадных ритмов при смене часовых поясов и психических заболеваниях. Прог. Мол. Биол. Пер. Sci . 119, 325–346. DOI: 10.1016 / B978-0-12-396971-2.00011-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Градисар, М., Гарднер, Г., Дохнт, Х. (2011). Последние мировые образцы сна и проблемы в подростковом возрасте: обзор и метаанализ возраста, региона и сна. Sleep Med. 12, 110–118. DOI: 10.1016 / j.sleep.2010.11.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хансен, М., Янссен, И., Шифф, А., Зи, П. К., и Дубокович, М. Л. (2005). Влияние школьного распорядка дня на сон подростков. Педиатрия 115, 1555–1561. DOI: 10.1542 / пед.2004-1649

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэтти, Дж. (2008). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, относящихся к достижению . Лондон: Рутледж.

Google Scholar

Хиршковиц М., Уитон К., Альберт С. М., Алесси К., Бруни О., Дон Карлос Л. и др. (2015). Обновленные рекомендации Национального фонда сна по продолжительности сна: Заключительный отчет. Здоровье сна 1, 233–243. DOI: 10.1016 / j.слей.2015.10.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Игловштейн, И., Дженни, О. Г., Молинари, Л., и Ларго, Р. Х. (2003). Продолжительность сна от младенчества до подросткового возраста: контрольные значения и тенденции поколений. Педиатрия 111, 302–307.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Джейкоб, Б.А., Рокофф, Дж. Э. (2011). Организация школ для повышения успеваемости учащихся: время начала занятий, конфигурации оценок и назначения учителей. Вашингтон, округ Колумбия: Документ для обсуждения проекта Брукингс / Гамильтон, 2011-08 гг.

Google Scholar

Келли П., Локли С. В., Фостер Р. Г. и Келли Дж. (2015). Синхронизация образования с подростковой биологией: «дай подросткам поспать, пойди в школу позже». Узнать. Медиа Технол . 40, 210–226. DOI: 10.1080 / 17439884.2014.942666

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Киркби, М., Магги, С., и Д’Анджиулли, А. (2011). Время начала занятий в школе и цикл бодрствования и сна подростков: обзор и критическая оценка имеющихся данных. Educ. Res. 40, 56–61. DOI: 10.3102 / 0013189X11402323

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кёдел К., Михали К. и Рокофф Дж. Э. (2015). Моделирование с добавленной стоимостью: обзор. Экон. Educ. Ред. 47, 180–195. DOI: 10.1016 / j.econedurev.2015.01.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Луфи Д., Цищинский О. и Хадар С. (2011). Задержка начала занятий в школе на один час: некоторые эффекты на уровне внимания у подростков. J. Clin. Sleep Med. 7, 137–143.

Google Scholar

Мельцер, Л. Дж., Шахид, К., Амблер, Д. (2014). Начинайте позже, спите позже: время начала занятий и подростковый сон в домашней школе по сравнению с учащимися государственных / частных школ. Behav. Сон Мед . 14: 140. DOI: 10.1080 / 15402002.2014.963584

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллман, Р. П. (2005). Чрезмерная сонливость у подростков и молодых людей: причины, последствия и стратегии лечения. Педиатрия 115, 1774–1786. DOI: 10.1542 / peds.2005-0772

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мингес, К. Э., Редекер, Н. С. (2016). Позднее время начала занятий в школе и подростковый сон: систематический обзор экспериментальных данных. Sleep Med. Ред. 28, 82–91. DOI: 10.1016 / j.smrv.2015.06.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мёллер-Левет, К.С., Арчер, С.Н., Букка, Г., Лэнг, Э.E., Slak, A., Kabiljo, R., et al. (2013). Влияние недостаточного сна на циркадную ритмичность и амплитуду экспрессии транскриптома крови человека. Proc. Natl. Soc. Sci. США 110, E1132 – E1141. DOI: 10.1073 / pnas.1217154110

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оуэнс, Д., Дробнич, Д., Бейлор, А., и Левин, Д. (2014). Изменение времени начала занятий в школе: углубленное изучение школьных округов США. Mind Brain Educ. 8, 182–213. DOI: 10,1111 / mbe.12059

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роеннеберг Т., Куэнле Т., Джуда М., Кантерманн Т., Аллебрандт К., Гордин М. и др. (2007). Эпидемиология циркадных часов человека. Sleep Med. Ред. 11, 429–438. DOI: 10.1016 / j.smrv.2007.07.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роеннеберг Т., Куэнле Т., Прамсталлер П. П., Рикен Дж., Гавел М., Гут А. и др. (2004).Маркер окончания подросткового возраста. Curr. Биол. 14, R1038 – R1039. DOI: 10.1016 / j.cub.2004.11.039

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шмитт, Дж. Э., Нил, М. К., Фассасси, Б., Перес, Дж., Ленрут, Р. К., Уэллс, Э. М. и др. (2014). Динамическая роль генетики в формировании коркового паттерна в детстве и подростковом возрасте. Proc. Natl. Акад. Sci. США 111, 6774–6779. DOI: 10.1073 / pnas.1311630111

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шнайдер, Б., Wyse, A.E., и Keesler, V. (2007). «Разве маленький действительно лучше? Проверка некоторых предположений о размере средней школы », в Brooking Papers on Education Evaluation Policy , ред. Т. Лавлесс и Ф. М. Хесс (Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса), 15–47.

Google Scholar

Шеклтон, Дж. А., Раджаратнам, С. М., Гули, Дж. Дж., Ван Рин, Э., Чейслер, К. А., и Локли, С. В. (2013). Улучшение нейроповеденческих характеристик в зоне поддержания бодрствования. J. Clin. Сон Мед .9: 353. DOI: 10.5664 / jcsm.2588

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сноу, К. Э. (2015). 2014 г. Отличная лекция фонда Уоллеса: строгость и реализм: педагогическая наука в реальном мире. Educ. Res. 44, 460–466. DOI: 10.3102 / 0013189X15619166

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штифель Л., Шварц А. Э. и Висвалл М. (2015). Поднимает ли реформа малой средней школы городские районы? Свидетельства из Нью-Йорка. Educ. Res . 44, 161–172. DOI: 10.3102 / 0013189X15579187

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сассман, А. (2009). Британская радиовещательная корпорация (BBC), Horizon Series 2008-2009, Эпизод 11, Тайная жизнь ваших Bodyclock.

Управление национальной статистики Великобритании (2016). Выпуски данных GCSE за 2010–2015 гг. . Доступно в Интернете по адресу: https://www.ons.gov.uk/ (по состоянию на ноябрь 2017 г.).

Вишер, А. Дж., И Коу, Р.(2003). Системы обратной связи по успеваемости в школе: концептуализация, анализ и рефлексия. Sch. Эффект. Sch. Improv. 14, 321–349. DOI: 10.1076 / sesi.14.3.321.15842

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уолстрем, К., Дретцке, Б., Гордон, М., Петерсон, К., Эдвардс, К., и Гдула, Дж. (2014). Изучение влияния более позднего начала школьного обучения на здоровье и академическую успеваемость учащихся старших классов: исследование на нескольких объектах . Carei; Сент-Пол, Миннесота: Университет Миннесоты.

Google Scholar

Уитон, А.Г., Ферро, Г.А., Крофт, Дж. Б. (2015). Время начала занятий для учащихся средних и старших классов — США, 2011–2012 учебный год. MMWR Morb. Смертный. Wkly. Репутация . 64, 809–813. DOI: 10.15585 / mmwr.mm6430a1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вульф, К., Дейк, Д. Дж., Миддлтон, Б., Фостер, Р. Г., и Джойс, Э. М. (2012). Нарушение сна и циркадного ритма при шизофрении. Brit. J. Psychiatry 200, 308–316. DOI: 10.1192 / bjp.bp.111.096321

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вульф К., Гатти С., Веттштейн Дж. Г. и Фостер Р. Г. (2010). Нарушение сна и циркадных ритмов при психических и нейродегенеративных заболеваниях. Nat. Ред. Neurosci . 11, 589–599. DOI: 10.1038 / nrn2868

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Использование технологий и интерактивных социальных сетей в 8-10 классах США.S. и ассоциации с домашними заданиями и школьными классами

Реферат

В этом исследовании изучались различия по возрасту, полу и расе / этнической принадлежности в использовании технологий и интерактивных социальных сетей в 2013–2016 годах с использованием данных из национально репрезентативных выборок 8-го округа США. и 10-классники ( N = 40 389). Результаты показали, что 8 тыс. учащихся смотрят телевизор и играют в видеоигры, более 10 тыс. Учащихся классов; мальчики больше играют в видеоигры и меньше пользуются интерактивными социальными сетями, чем девочки; и подростки-чернокожие используют большинство средств массовой информации чаще, чем представители других рас / этнических групп, за исключением использования компьютера в школе, о котором чаще всего сообщают азиатские подростки.Средние различия показали, что подростки, которые тратят больше времени на домашние задания, проводят больше времени за компьютером в школе и тратят меньше времени на просмотр телепередач в будние дни, игры в видеоигры и разговоры по телефону. Подростки с более высокими оценками проводят больше времени за компьютером в школе и тратят меньше времени на все другие виды технологий и интерактивные социальные сети, за исключением просмотра телепередач по выходным. Результаты многомерной логистической регрессии показывают, что просмотр телевизора в будний день неизменно отрицательно связан с академическими результатами, а использование компьютера в школе неизменно положительно связано с академическими результатами.

Ключевые слова: телевидение, технологии, социальные сети, оценки, домашнее задание, подростковый возраст

1. Введение

За последнее десятилетие технологии и интерактивные социальные сети получили распространение и стали повсеместными аспектами повседневной жизни (Valkenburg & Peter, 2013 ). В настоящее время люди подвергаются беспрецедентному количеству медиа-контента, и к этому медиа-контенту можно получить доступ на различных платформах, включая телевизоры, компьютеры, мобильные телефоны, видеоигры и новые типы интерактивных социальных сетей, такие как Facebook, Twitter и Instagram.Дети и подростки особенно активно пользуются медиа (Rideout, Foehr, & Roberts, 2010). Например, отчет Фонда Кайзера, основанный на данных, собранных в 2009 году, указывает, что использование средств массовой информации является ведущей деятельностью в процессе бодрствования среди детей и подростков; подростки проводят около 8 часов в день, используя медиа, и, учитывая многозадачность медиа, они ежедневно просматривают в среднем 11 часов медиа-контента (Rideout et al., 2010; Strasburger, Jordan, & Donnerstein, 2010). Вследствие этого растет озабоченность по поводу воздействия технологий и интерактивных социальных сетей на развитие детей, а именно на их успеваемость в школе.Это беспокойство в значительной степени основано на гипотезе замещения, которая утверждает, что высокий уровень использования СМИ молодежью может вытеснить время, потраченное на более продуктивную образовательную деятельность, такую ​​как выполнение домашних заданий и участие в когнитивно стимулирующей учебной деятельности (Андерсон, Хьюстон, Шмитт, Линебаргер и Райт , 2001; Sharif & Sargent, 2006; Wiecha et al., 2001). На сегодняшний день большая часть исследований в этой области сосредоточена на том, как только одна или две технологии и интерактивные типы социальных сетей связаны с академическими результатами молодых подростков, что дает неполную картину того, как нынешний технологический ландшафт соотносится с успеваемостью учащихся.Кроме того, исследования, в которых изучается более широкий спектр технологий и интерактивных социальных сетей, редко исследуют использование подростками в сочетании с комплексным набором индивидуальных и контекстных факторов. Учитывая, что индивиды включены в несколько контекстов, а результаты индивида обусловлены совокупностью индивидуальных характеристик и факторов в пределах их окружающей среды (Bronfenbrenner & Morris, 1998), важно исследовать эти ассоциации с исчерпывающим набором индивидуальных и контекстных факторов. чтобы помочь прояснить связи между технологиями и использованием интерактивных социальных сетей и академическими результатами.

1.1 Традиционные медиа и академические результаты

1.1.1 Телевидение

На сегодняшний день большая часть исследований использования медиа и академических результатов сосредоточена на традиционных типах медиа-платформ, таких как телевидение, компьютеры и видеоигры. Результаты исследования показывают, что дети и подростки, которые часто смотрят телевизор, в краткосрочной перспективе, как правило, меньше времени уделяют когнитивно-стимулирующей деятельности, такой как чтение и выполнение домашних заданий, а в долгосрочной перспективе, как правило, имеют более низкие оценки и более низкие уровни успеваемости. образовательный уровень в раннем взрослом возрасте (Anderson et al., 2001; Хэнкокс, Милн и Поултон, 2005; Шариф и Сарджент, 2010; Wiecha, Sobol, Peterson, 2001). Например, молодые подростки, которые смотрят телевизор три или более часов в день, в два раза чаще не имеют высшего образования по сравнению с их сверстниками, которые смотрят телевизор менее часа в день (Johnson, Cohen, Kasen, & Brook, 2007).

Однако в нескольких исследованиях, посвященных просмотру телевидения, проводится различие между временем, проведенным за просмотром телевизора в выходные дни и в будние дни, что может иметь различные ассоциации с результатами, полученными учащимися в школе.Основываясь на теории замещения, просмотр телепрограмм в будние дни (то есть вечерние занятия в школе) может заменить время, потраченное на выполнение домашних заданий, и отрицательно повлиять на оценки в школе, хотя просмотр телепередач в выходные (то есть вечерние вечера) будет менее вероятен. Действительно, лонгитюдное исследование учеников 10-х классов показало, что просмотр телевизора в будний день предсказывает более низкую успеваемость по математике у учеников 12-го класса (Dumais, 2008), а перекрестное исследование учащихся средней школы (5-8-е классы) показало, что этот будний день — но не по выходным — просмотр телевизора был связан с более низкой успеваемостью в школе (Sharif & Sargent, 2006).Оба этих исследования подчеркивают важность различения при просмотре телевидения, чтобы лучше понять, как это влияет на успеваемость учащихся.

1.1.2 Компьютеры

В отличие от телевидения, исследования компьютеров и успеваемости подростков указывают на общие положительные ассоциации. Например, в национальной репрезентативной выборке детей в возрасте 12–16 лет Фэрли и его коллеги (2010) обнаружили, что наличие компьютера дома положительно влияет на успеваемость учащихся с течением времени даже после учета характеристик индивидуального и семейного уровня.Эта закономерность была подтверждена перекрестным исследованием 13-летних подростков в США и Японии, показывающим положительную связь между использованием компьютера дома и в школе и научными достижениями (House, 2010). Эти результаты неудивительны, учитывая, что компьютеры часто используются для облегчения завершения школьной работы (Jackson et al., 2006; Subrahmanyam, Kraut, Greenfield & Gross, 2000). Более того, в отличие от просмотра телевизора, использование компьютеров обычно требует участия пользователя и, таким образом, предоставляет больше возможностей для улучшения академических навыков.Действительно, есть некоторые свидетельства перекрестных исследований детей младшего возраста и лонгитюдных исследований подростков, позволяющие предположить, что задачи, выполняемые на компьютере, могут иметь побочные эффекты и могут улучшить навыки чтения и решения задач учащимися (Jackson et al. 2006; Judge, 2005; Ли и Аткинс, 2004). Эти результаты, однако, основаны на данных примерно десятилетней давности, и неясно, остается ли связь между использованием компьютера и успеваемостью в школе, учитывая быстрые изменения в технологиях.

Продольное исследование двух когорт, проведенное Дюмэ (2008), например, показало, что использование компьютера было связано с более высокими математическими достижениями 10-х классов в 1990-х, но не было связано с достижениями 10-х классников в 2000-х, даже после учета социально-демографические факторы (например, пол ребенка, раса / этническая принадлежность, социально-экономический статус). Таким образом, эти результаты указывают на важность изучения связи использования компьютера с успеваемостью в школе с использованием современных данных.

1.1.3 Видеоигры

Свидетельства о влиянии видеоигр на успеваемость студентов также неоднозначны. В целом, исследования показывают, что видеоигры могут улучшить когнитивные навыки, в том числе визуальные пространственные способности и навыки решения проблем, у учащихся самых разных возрастов (обзор см. В Subrahmanyam, Greenfield, Kraut, & Gross, 2001). Однако более поздние исследования, сосредоточенные в первую очередь на учениках старших классов, показывают, что игра в видеоигры отрицательно связана с оценками и результатами тестов (Dumais, 2008; Jaruratanasirikul, Wongwaitaweewong, & Sangsupawanich, 2009).Увеличение использования медиа в раннем и среднем подростковом возрасте (11–14 лет) с детства в значительной степени связано с увеличением времени, проводимого за просмотром телевизора и играми в видеоигры (Rideout et al., 2010), поэтому особенно важно задокументировать степень, в которой эти мероприятия связаны с успеваемостью подростков в школе.

1.1.4 Интерактивные социальные сети

Большинство исследований, изучающих связь между интерактивными социальными сетями и академическими результатами, основаны на студентах колледжей, а результаты исследований демонстрируют непоследовательные ассоциации с академическими результатами.Исследования, изучающие использование сотового телефона, текстовые сообщения и обмен мгновенными сообщениями среди студентов колледжа, показывают, что разговоры по телефону и обмен сообщениями отрицательно коррелируют с выполнением домашнего задания и средним баллом успеваемости (Fox, Rosen, & Crawford, 2009; Harman & Sato, 2011; Jacobsen & Форсте, 2011 г .; Junco & Cotton, 2011 г.). Точно так же более частое использование социальных сетей, таких как Facebook, студентами колледжей связано с меньшим количеством учебы и более низким средним баллом (Al-Menayes, 2015; Kirschner & Karpinski, 2010).В другой работе использование интерактивных социальных сетей не связано со средним баллом успеваемости или когнитивным вовлечением в школьную работу для студентов колледжа (Pasek, More, & Hargittai, 2009; Turner & Croucher, 2014).

Обзор существующей литературы показывает, что мало исследований изучали связь между использованием интерактивных социальных сетей (например, сайтов социальных сетей) и результатами молодых подростков (Best, Manktelow, & Taylor, 2014), и еще меньше исследований было посвящено академическим вопросам. результаты. Этнографическое исследование старшеклассников и студентов колледжей предполагает наличие положительной связи между использованием веб-сайтов социальных сетей и результатами школьного обучения подростков; то есть веб-сайты социальных сетей могут поддерживать обучение студентов, поскольку они предоставляют студентам возможность сотрудничать и вместе работать над проектами (Boyd, 2008).Понимание степени, в которой использование интерактивных социальных сетей связано с академическими результатами подростков, еще не обучающихся в колледже, важно изучить, учитывая ограниченные эмпирические исследования этой возрастной группы с использованием современных данных.

1.2 Различия в возрасте

На сегодняшний день большая часть исследований телевидения и видеоигр сосредоточена на маленьких детях, тогда как большинство исследований интерактивных социальных сетей сосредоточено на студентах колледжей. Ограниченные исследования влияния технологий и интерактивных социальных сетей на подростков вызывают озабоченность, учитывая, что в раннем подростковом возрасте (11–14 лет) наблюдается значительный рост использования ими средств массовой информации (Rideout et al., 2010). Более того, связь между использованием СМИ и школьными результатами при переходе от средней школы к старшей может быть особенно важной для понимания, потому что это знаменует время, когда платформы социальных сетей позволяют молодежи (в возрасте 13 лет) создавать свои собственные учетные записи, а когда академические производительность имеет значение для их будущей академической траектории (Pike & Saupe, 2002). Таким образом, вероятно, что молодые подростки будут проводить больше времени с телевидением и видеоиграми и меньше времени с интерактивными социальными сетями, чем старшие подростки, из-за возрастных ограничений в отношении использования на платформах социальных сетей.Кроме того, многие исследования, изучающие связь между технологиями и использованием средств массовой информации, а также академическими результатами, основаны либо на нерепрезентативных выборках студентов колледжей или детей младшего возраста и, как правило, исследуют только один или два типа технологий или медиа-платформ. С другой стороны, исследования, в которых изучалась взаимосвязь между несколькими типами технологий и интерактивными социальными сетями и результатами молодежи, часто объединяют ассоциации в широком диапазоне возрастов и / или не включают исчерпывающий набор ковариат, которые могут искажать результаты исследований ( Schmidt & Vandewater, 2008).В литературе неясно, различается ли связь между использованием различных типов технологий и интерактивных социальных сетей и академическими результатами в зависимости от возраста среди подростков.

1.3 Гендерные и расовые / этнические различия

В предшествующей литературе также предлагается дифференцированное использование технологий и интерактивных социальных сетей в зависимости от пола и расы / этнической принадлежности. Хотя обычно нет гендерных различий в количестве времени, которое подростки проводят перед телевизором в национальных репрезентативных исследованиях (Hoffereth, 2010; Rideout et al., 2010), есть данные, свидетельствующие о том, что женщины проводят больше времени, чем мужчины, разговаривают и переписывают текстовые сообщения по мобильному телефону и взаимодействуют в социальных сетях (Lenhart, 2015; Rideout et al., 2010). С другой стороны, мужчины обычно проводят больше времени, чем женщины, играя в видеоигры. Кроме того, есть данные, указывающие на то, что подростки мужского пола проводят больше времени за компьютером в развлекательных целях, в то время как девочки-подростки проводят больше времени за компьютером в школе (Hunley et al., 2005; Rideout et al., 2010). Неясно, сохранятся ли эти закономерности в современных национальных данных.

Модели использования технологий и интерактивных социальных сетей в разных расовых / этнических группах более последовательны. Молодые чернокожие и латиноамериканцы проводят больше времени, чем белые, смотрят телевизор, используют компьютеры для развлечения, разговаривают и переписываются по телефону, а также используют социальные сети (Rideout et al., 2010). Важно отметить, что хотя чернокожая и латиноамериканская молодежь обычно проводит больше времени с технологиями и интерактивными социальными сетями, меньшая часть чернокожей и латиноамериканской молодежи имеет доступ к компьютерам по сравнению с белой молодежью (Rideout et al., 2010). Наконец, предыдущие исследования были сосредоточены на технологиях и использовании интерактивных социальных сетей белой, черной и латиноамериканской молодежью. Мало что известно об использовании азиатско-американской молодежью технологий и интерактивных социальных сетей на национальном уровне и о том, как их использование сравнивается с другими расами / этническими группами в Соединенных Штатах.

Хотя в нескольких исследованиях изучались гендерные и расовые / этнические различия в использовании технологий и интерактивных социальных сетей, меньше исследований изучали, регулируется ли этими факторами взаимосвязь между использованием СМИ и академическими результатами.Одно исследование, в котором рассматривался гендер как модератор, показало, что обмен сообщениями и общение в Интернете в 8-м классе предсказывает более низкие результаты тестов через год для девочек-подростков, но не для мужчин. Напротив, онлайн-игры предсказывали более низкие результаты тестов через год для мальчиков-подростков, но не для девочек-подростков (Chen & Fu, 2009). Исследование Hoffereth (2010) с использованием продольных национальных данных показало, что как пол, так и расовая / этническая принадлежность влияют на взаимосвязь между использованием компьютера и успеваемостью детей в возрасте 6–12 лет.В частности, увеличение времени использования компьютера для школьной работы предсказывало более высокие достижения в чтении для чернокожих мужчин и более высокие достижения по математике для белых женщин, но не было связано с успеваемостью белых мужчин и черных женщин. Кроме того, увеличение времени, проведенного за игрой в видеоигры, предсказывало более низкие достижения в чтении среди белых женщин и математические достижения среди чернокожих женщин, но не существенно предсказывало достижения чернокожих или белых мужчин. Эти нюансы важно изучить, но на сегодняшний день существует ограниченная работа с использованием современных национальных данных для изучения того, влияют ли возраст, пол и расовая / этническая принадлежность на взаимосвязь между различными типами технологий и интерактивными социальными сетями и академическими результатами среди подростков.

1.4 Сопутствующие факторы

К дополнительным факторам, которые могут повлиять на академические результаты подростков, относятся семейное социально-экономическое положение, участие в школе и употребление психоактивных веществ. Например, существует обширная литература, демонстрирующая различия в успеваемости учащихся в зависимости от образования родителей (например, Davis-Kean, 2005; Magnuson, 2007; Tang, Davis-Kean, Chen, & Sexton, 2016). Участие в школе (например, получение удовольствия от школы, участие во внеклассных мероприятиях) связано с более высокими оценками и мотивацией к успешной учебе (Eccles, Barber, Stone, & Hunt, 2003; Samdal, Wold, & Bronis, 2010).Напротив, употребление психоактивных веществ отрицательно связано с успеваемостью подростков (Bachman et al., 2008). Хотя эти факторы не представляют особого интереса в настоящем исследовании, их важно включить в модель, чтобы контролировать потенциальную предвзятость и искажение взаимосвязи интереса между технологиями и использованием интерактивных социальных сетей и результатами школьного обучения подростков.

2. Текущее исследование и гипотезы

Целью настоящего исследования является восполнение пробелов в литературе с современными популяционными данными, собранными в 2013–2016 годах.Используя репрезентативные на национальном уровне когортные выборки учеников 8-х и 10-х классов в США, первая цель этого исследования — описать использование подростками ряда технологий и интерактивных социальных сетей. Учитывая, что люди существуют в разных контекстах, а результаты развития являются результатом характеристик человека в этих контекстных средах (Bronfenbrenner & Morris, 1998), мы исследуем подростковые технологии и использование интерактивных социальных сетей по классам (8-й и 10-й), полу (мужской и женщина) и раса / этническая принадлежность (черный, белый, латиноамериканец, азиат и другие).Мы предполагаем, что ученики 8-го класса будут проводить больше времени, чем ученики 10-го класса, используя более традиционные технологии (смотрят телевизор, играют в видеоигры), в то время как ученики 10-го класса будут проводить больше времени в интерактивных социальных сетях, чем ученики 8-го класса, которые в возрасте 13 лет только становятся подходящими по возрасту. зарегистрируйтесь в социальных сетях в соответствии с Законом о защите конфиденциальности детей в Интернете. Мы также ожидаем, что 10-классники будут проводить больше времени за компьютерами в школе, потому что им с большей вероятностью будут поручены письменные задания, чем их более молодым сверстникам.Следуя существующей литературе (например, Hunley et al., 2005; Lenhart, 2015; Rideout et al., 2010), мы ожидаем, что девочки-подростки будут проводить больше времени, используя компьютеры в школе и используя интерактивные социальные сети, в то время как подростки мужского пола будут проводить больше времени играть в видеоигры. Наконец, мы ожидаем, что чернокожие и латиноамериканские подростки будут использовать все типы технологий и средств массовой информации чаще, чем белые подростки, за исключением использования компьютера, потому что белые подростки с большей вероятностью будут иметь доступ к компьютерам (Rideout et al., 2010). Учитывая ограниченное количество предварительных исследований, посвященных американским подросткам азиатского происхождения, у нас нет никаких конкретных гипотез об использовании ими технологий и интерактивных социальных сетей на национальном уровне.

Во-вторых, в этом исследовании будет изучена степень, в которой различные типы использования технологий и средств массовой информации связаны с двумя типами академических результатов: количество времени, которое учащиеся тратят на домашнее задание и школьные оценки. Основываясь на теории смещения времени, затрачиваемого на продуктивную деятельность, мы предполагаем, что большее количество времени, потраченного на просмотр телевизора и видеоигры, будет отрицательно связано с академическими результатами подростков (Dumais, 2008; Hancox et al., 2005; Шариф и Сарджент, 2010; Wiecha et al., 2001), и большее количество времени, проведенного за компьютером в школе, будет положительно связано с академическими результатами подростков, поскольку использование компьютера будет способствовать завершению школьной работы (House, 2010; Jackson et al., 2006; Subrahmanyam et al. , 2000). Напротив, согласно гипотезе замещения, мы предполагаем, что большее количество времени, потраченного на использование интерактивных социальных сетей, будет отрицательно связано с академическими результатами подростков. Наконец, мы проверим, модерируются ли эти ассоциации по полу, расе / этнической принадлежности и уровню обучения в школе.

3. Метод

Данные для этого исследования были взяты из текущего исследования «Мониторинг будущего» (MTF), в рамках которого с 1975 года проводятся общенациональные перекрестные опросы учащихся 8, 10 и 12 классов с целью изучения тенденций. в рискованном поведении, таком как употребление алкоголя и наркотиков, ценностях и отношениях (Miech, Johnston, O’Malley, Bachman, Schulenberg, & Patrick, 2017). Настоящее исследование основано на когортах подростков 8 и 10 классов с 2013 по 2016 год, которые ответили на вопросы, связанные с их технологиями и использованием интерактивных социальных сетей.Анализы учитывали сложный многоступенчатый дизайн выборки и были взвешены с учетом вероятностей дифференциального отбора. Доля ответов в опросах с 2013 по 2016 год среди учащихся 8–10 классов варьировалась от 89 до 90% (Miech et al., 2017). Взвешенная выборка — 47% мужчин, 58% белых, 16% латиноамериканцев, 13% представителей другой расы / этнической принадлежности, 10% чернокожих и 5% азиатов. Около половины подростков в выборке (52%) учились в 8-м классе ( n = 21 040; по сравнению с n = 19 349 в 10-м классе), и более половины выборки (63%) имели хотя бы одного родителя. с высшим или высшим образованием.

3.1 Меры

3.1.1 Телевидение

Среднее количество часов, потраченных на просмотр телевизора в будний день и отдельно средние выходные, было указано учащимися, используя следующие ответы: 1 = «Нет», 2 = «Полчаса или меньше », 3 =« Около одного часа », 4 =« Около двух часов », 5 =« Около 3 часов », 6 =« Около четырех часов », 7 =« Пять часов или более ». Количество часов, проведенных за просмотром телевизора в среднем в выходные, было указано учащимися с использованием немного другой шкалы ответов: 1 = «Нет», 2 = «Полчаса или меньше», 3 = «1-2 часа», 4 = «3». –4 часа, 5 = 5–6 часов, 6 = 7–8 часов, 7 = 9+ часов.«В целях сопоставимости между технологиями и интерактивными платформами социальных сетей переменные телевидения в будние и выходные дни были преобразованы в z-баллы для анализа.

3.1.2 Компьютер для школы

Учащиеся указали количество часов в неделю, которые они потратили, «используя компьютер для выполнения школьных заданий», используя следующие варианты ответов: 1 = «Нет», 2 = «Менее 1 часа» 3 = «1–2 часа», 4 = «3–5 часов», 5 = «6–9 часов», 6 = «10–19 часов», 7 = «20–29 часов», 8 = «30– 39 часов »9 =« 40 и более часов.«В целях сопоставимости технологий и платформ интерактивных социальных сетей эта переменная была преобразована в z-баллы для анализа.

3.1.3 Видеоигры

Учащиеся сообщили о количестве часов в неделю, которые они проводили «играя в электронные игры на компьютере, телевизоре, телефоне или другом устройстве», используя следующие варианты ответа: 1 = «Нет», 2 = « Менее 1 часа », 3 =« 1–2 часа », 4 =« 3–5 часов », 5 =« 6–9 часов », 6 =« 10–19 часов », 7 =« 20–29 часов, »8 =« 30–39 часов », 9 =« 40 или более часов.«В целях сопоставимости технологий и платформ интерактивных социальных сетей эта переменная была преобразована в z-баллы для анализа.

3.1.4 Типы интерактивных социальных сетей

Учащиеся сообщили о количестве часов в неделю, которые они потратили на «отправку текстовых сообщений по мобильному телефону», «разговоры по мобильному телефону», «видеочат (Skype и т. Д.)» И «Посещение веб-сайтов социальных сетей, таких как Facebook, Twitter, Instagram и т. Д.» Варианты ответов для этих вопросов: 1 = «Нет», 2 = «Менее 1 часа», 3 = «1–2 часа», 4 = «3–5 часов», 5 = «6–9 часов», 6 = «10–19 часов», 7 = «20–29 часов», 8 = «30–39 часов», 9 = «40 или более».«В целях сопоставимости между медиа-платформами эти переменные были преобразованы в z-баллы для анализа.

3.1.5 5+ часов домашнего задания

Учащимся задали вопрос: «Сколько часов в среднем вы тратите в неделю на выполнение всех домашних заданий, включая как в школе, так и вне школы?» Ответы оценивались по 7-балльной шкале: 1 = «0 часов», 2 = «1–4 часа», 3 = «5–9 часов», 4 = «10–14 часов», 5 = «15–19 часов», »6 =« 20–24 часа », 7 =« 25 или более часов ». Ответы были перекодированы как 1 = тратить 5 или более часов в неделю на домашнее задание по сравнению с 0 = тратить на домашнее задание менее 5 часов в неделю.

3.1.6 Старшие классы

Учащиеся сообщили о своих средних оценках в школе за текущий год, используя следующие варианты ответов: 9 = «A (93–100)», 8 = «A– (90–92)», 7 = «B + (97–89)», 6 = «B (83–86)», 5 = «B– (80–82)», 4 = «C + (77–79)», 3 = «C (73– 76), »2 =« C– (70–72) », 1 =« D (69 или ниже) ». Ответы были перекодированы в дихотомическую переменную, где 1 = среднее значение A и B по сравнению с 0 = среднее значение C и D.

3.1.7 Демографические и контрольные переменные

Дихотомические показатели для пола подростка (1 = мужской vs.0 = девочка), класс в школе (1 = 8 класс против 0 = 10 класс), наивысший уровень образования родителей (1 = диплом колледжа или выше по сравнению с 0 = меньше диплома) и категории расы / этнической принадлежности (черный, Белый (справочный), азиатский, латиноамериканский и другой) были включены в качестве контрольных переменных в анализ логистической регрессии.

В модель было добавлено несколько элементов управления, чтобы учесть другие факторы, связанные с успеваемостью подростков, такие как удовольствие в школе, участие во внеклассных мероприятиях и употребление психоактивных веществ.Чтобы измерить удовольствие подростков от учебы в школе, их попросили сообщить, как часто им нравилось учиться в школе за последний год, по 5-балльной шкале от 1 = никогда до 5 = почти всегда. Был создан дихотомический показатель удовольствия от учебы, где 1 означает, что учащийся сообщил, что ему нравится учиться часто или почти всегда. Подростки сообщили о степени своего участия в четырех видах деятельности в течение учебного года (например, школьная газета или ежегодник; музыка или другое исполнительское искусство; спортивные команды; другие школьные клубы или мероприятия »), используя следующие варианты ответа: 1 =« Вовсе нет », 2 =« Незначительно », 3 =« Умеренно », 4 =« Значительно », 5 =« Отлично ».Переменная, отражающая их уровень участия во внеклассных мероприятиях, была создана путем суммирования всех видов деятельности, которыми, по сообщениям, подростки занимались, до «значительной» и «значительной степени». Для представления двух наиболее распространенных веществ, употребляемых подростками, три дихотомических переменных, указывающих, употреблял ли подросток алкоголь в последние 12 месяцев (1 = да, 0 = нет), употреблял ли запой (5 или более порций) за последние две недели. (1 = да, 0 = нет) и употребление марихуаны за последние 12 месяцев (1 = да, 0 = нет) также были включены в модели.

3.2 Аналитическая стратегия

Описательный анализ всех интересующих переменных проводился с использованием Stata 14 (StataCorp, 2015). Тесты Вальда были проведены для изучения средних различий в использовании технологий и интерактивных социальных сетей в зависимости от класса школы, пола, расы / этнической принадлежности и двух представляющих интерес академических результатов: время, потраченное на домашнее задание (5+ часов в неделю на домашнее задание) и высокое оценки (средние оценки A и B). Логистический регрессионный анализ использовался для прогнозирования двух представляющих интерес школьных результатов в отдельных наборах моделей.Учитывая, что наша основная цель для этой рукописи — понять, в какой степени использование технологий и интерактивных социальных сетей позволяет прогнозировать академические результаты подростков, все переменные технологии и интерактивных социальных сетей вместе с оценкой (для учета двух групп учащихся в выборке) были использованы для прогнозирования обоих результатов на первом этапе каждой модели. На втором этапе в модель для каждого результата были добавлены демографические и контрольные переменные, поскольку мы хотели выяснить, остаются ли переменные технологии и интерактивные социальные сети значимыми предикторами академических результатов даже после включения полного набора значимых контекстуальных факторов (часто исключаемых из другие исследования), которые связаны с нашими предикторами и интересующими результатами.На третьем этапе к моделям были добавлены взаимодействия между технологией и интерактивными переменными социальных сетей с оценкой в ​​школе, полом и расой / этнической принадлежностью. Все анализы включали веса вероятности, которые скорректировали выборку с учетом критериев отбора и неполучения ответов, что позволяет делать выводы для интересующей совокупности, национальной репрезентативной выборки всех 8-х и 10-х классов в Соединенных Штатах в период с 2013 по 2016 год.

4. Результаты

отображает средневзвешенные значения, стандартные отклонения и диапазоны всех переменных в настоящем исследовании.Около 39% выборки тратили 5+ часов в неделю на домашнее задание, и большая часть выборки (79%) сообщила, что в текущем году заработала в среднем пятерки и пятерки. В среднем подростки проводили за просмотром телевизора 1-2 часа в будний день (M = 3,87, SD = 1,74) и от 3 до 6 часов за просмотром телевизора в выходные дни ( M = 4,14, SD = 1,61). Еженедельно они проводили в школе от 1 до 5 часов за компьютером ( M = 3,25, SD = 1,66) и от 3 до 9 часов, играя в видеоигры ( M = 4.52, SD = 2.32). В интерактивных социальных сетях подростки тратят в среднем от 3 до 9 часов в неделю на текстовые сообщения ( M = 4,54, SD, = 2,46), от 1 до 5 часов в неделю, разговаривая по телефону ( M = 2,99, SD = 1,89), от 1 до 5 часов видеочата ( M = 2,43, SD = 1,96) и от 3 до 9 часов с использованием веб-сайтов социальных сетей ( M = 4,26, SD = 2,46).

Таблица 1

Взвешенные характеристики исследуемых переменных

% Белый2 19,6582%
Диапазон

M или% SE Мин. Макс.
5+ часов домашнего задания 39.36% 7
Телевидение в выходные дни 4,14 1,61 1 7
Компьютер для школы 3,25 1,66 9 9 4.52 2,32 1 9
Текстовые сообщения 4,54 2,46 1 9
Разговор по телефону 2,99 82 905 905 905 Видеочат 2,43 1,96 1 9
Социальные сети 4,26 2,46 1 9
Оценка 88209% 0 1
Мужской 49,29% 0 1
Черный 12.91% 49,84% 0 1
Азиатский 4,41% 0 1
Латиноамериканец 19,6582% 13.18% 1
Участвуйте во внеклассных занятиях 1,05 0,98 0 4
Употребляйте алкоголь в прошлом году 30,82% 2 2 недель 7.81% 0 1
Курили марихуану в прошлом году 18,74% 0 1

4.1 Использование технологий и больше времени для просмотра подростками в социальных сетях

0 телевидение в выходные, чем в будний день. Около 84% смотрели телевизор час или больше в выходные, в то время как 75% подростков смотрели телевизор не менее одного часа в будний день. Большинство респондентов (66%) сообщили, что использовали компьютер в школе и играли в видеоигры (79%) не менее часа в неделю.Точно так же большинство подростков писали текстовые сообщения (76%) и посещали веб-сайты социальных сетей (72%) не менее одного часа в неделю. Напротив, только 46% подростков разговаривали по телефону, а 32% общались в видеочате час или больше в неделю. Таким образом, что касается интерактивных социальных сетей, подростки больше времени проводят за текстовыми сообщениями, играми в видеоигры и посещением социальных сетей, чем за разговорами по телефону или в видеочате.

4.1.1 Структура по классам в школе и по полу

Результаты тестов Вальда (см.) Показывают, что были значительные различия в использовании подростками технологий и средств массовой информации в зависимости от класса школы и пола.Подростки в 8-м классе больше времени смотрели телевизор и играли в видеоигры, чем подростки в 10-м классе. В отличие от этого, подростки 10-го класса проводили больше времени, чем 8 -го и -го класса, используя компьютер в школе, а также используя телефон для обмена сообщениями и разговоров. Не было значительных различий в количестве времени, которое 8 и 10 классники проводили в видеочате или посещали сайты социальных сетей.

Таблица 2

Взвешенные тесты Вальда по использованию технологий и медиа в разбивке по школьным классам и полу

видеоигры
8 класс 10 класс Женский Мужской


Среднее SE Среднее SE Среднее SE Среднее SE




Телевидение в будний день 3.99 0,03 3,73 0,03 3,85 0,03 3,87 0,03
Телевидение в выходные дни05 001001

5 4,06

0,02 4,18 0,02 4,11 0,02
Компьютер для школы 2.98 0,04 3,52 0,05 3,33 0,04 3,18 0,04 900 Play
0,03 4,44 0,03 4,31 0,03 4.73 0,02
Текстовые сообщения 4,23 0,03 4,85 0,04 4,98 4,08 0,03
Разговор по телефону 2,89 0,03 3,09 0,03 3.18 0,03 2,77 0,02
Видеочат 2,48 0,03 2,40 0,03 82 0,03 82 2,52 0,02
Социальные сети 4,03 0,03 4,48 0,03 4,77 0.03 3,71 0,03

Как и ожидалось, подростки мужского пола больше времени проводили за видеоиграми, а девочки-подростки проводили больше времени в интерактивных социальных сетях (текстовые сообщения и разговоры по телефону, видеочат, посещение социальные сети), чем их аналоги. Девочки-подростки также проводят больше времени за компьютером в школе. Не было значительных гендерных различий в количестве просмотров телевизора в будний день, но девушки-подростки проводили больше времени, чем их коллеги-мужчины, смотрели телевизор в выходные.

4.1.2 Модели по расе / этнической принадлежности

Результаты показывают, что существовали значительные различия в использовании технологий и средств массовой информации также по расе / этнической принадлежности. В среднем чернокожие подростки использовали все формы технологий и средств массовой информации, за исключением компьютера в школе, чаще, чем подростки любой другой расы / этнической принадлежности. Хотя чернокожие подростки играли в видеоигры чаще, чем подростки большинства других рас / национальностей, азиатские подростки играли в видеоигры с такой же высокой частотой.Напротив, по сравнению со всеми другими расами / этническими группами, азиатские подростки, как правило, тратили наименьшее количество времени на использование большинства технологий и средств массовой информации, за исключением компьютера для школы и видеочата. Азиатские подростки проводят значительно больше времени за компьютером в школе, чем подростки из любой другой расы / этнической группы, и они проводят значительно больше времени, чем белые и латиноамериканские подростки в видеочате. Хотя латиноамериканские подростки обычно использовали технологии и интерактивные социальные сети с такой же скоростью, как и белые подростки, они тратили больше времени на просмотр телевизора, разговаривали по телефону и использовали сайты социальных сетей и меньше времени использовали компьютер в школе, чем их белые сверстники.

Таблица 3

Взвешенные тесты Wald по использованию технологий и средств массовой информации по расе / этнической принадлежности

905 905 905 905 905 905 905 905 905 выходные 905 905 905 905 bw9 bw0,07 905 905 bho104 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905
Черный Белый Азиатский Испаноязычный Другой





Среднее SE Среднее SE Среднее SE Среднее SE Среднее SE





Телевидение в будний день 4.60 waho 0,04 3,61 baho 0,02 3,14 bwho 0,06 4,10 bwao 0,03 4,62 waho 0,03 4,05 baho 0,01 3,65 bwho 0,06 4,16 bwa ​​ 4.14 4,21 bwa ​​ 0,03
Компьютер для школы 3,03 wao 0,05 3,35 baho 0,04 0,05 3,19 bwah 0,04
Играть в электронные видеоигры 4,73 wh 0,05 4,42 bao 0.03 4,72 w 0,10 4,45 bo 0,04 4,69 wh 0,04
Texting 905 905 9010 waho4 905 waho 0,03 3,70 bwho 0,08 4,55 bao 0,06 4,76 bwah 0,05
Разговор по телефону 90.70 waho 0,06 2,83 baho 0,02 2,50 bwho 0,05 2,94 bwao 0,0401 905 905 905 905 905 905 905 905 2,89 waho 0,06 2,30 bao 0,02 2,54 bwh 0,06 2,32 bao 0.04 2,68 bwh 0,04
Социальные сети 4,66 wah 0,06 4,12 bho 0,03 0,05 4,50 wa 0,06
4.1.3 Модели по академическим результатам

Результаты, представленные в таблице, показывают, что в среднем подростки, потратившие 5+ часов на выполнение домашних заданий, тратили больше времени на компьютер для школа.Напротив, студенты, которые тратили менее 5 часов в неделю на выполнение домашних заданий, в будние дни больше смотрели телевизор, играли в видеоигры и разговаривали по телефону. Не было значительных различий в количестве времени, которое подростки тратили на домашнее задание, по количеству времени, проведенного в интерактивных социальных сетях (текстовые сообщения, разговоры по телефону, видеочат, социальные сети).

Таблица 4

Взвешенные тесты Вальда по использованию технологий и средств массовой информации по количеству часов, потраченных на домашнее задание и средний балл

905 905 0,02 4,582 905 905 902 0,04
<5 часов домашнего задания 5+ часов домашнего задания Низкие оценки Высокие оценки0202

Среднее SE Среднее SE Среднее SE Среднее SE



Телевидение в будний день 4.03 0,02 3,58 0,03 4,18 0,03 3,76 0,02
4,13 0,02 4,21 0,03 4,12 0,02
Компьютер для школы 2,80 0.03 3,94 0,05 2,85 0,04 3,36 0,04
Играть в электронные видеоигры 4,43 0,04 4,81 0,02 4,45 0.02
Текстовые сообщения 4,54 0,03 4,54 0,03 4,91 0,04 4,45 0,03 4,45 0,03 4,45 0,03 0,02 2,92 0,03 3,33 0,04 2.89 0,02
Видеочат 2,45 0,02 2,39 0,03 2,66 0,04 0,04 1 2,37 905 905 сети 4,27 0,03 4,24 0,03 4,65 0,04 4,16 0.03

Между подростками с высокими и низкими оценками возникла сильная и последовательная модель групповых различий в использовании технологий и интерактивных социальных сетей. Подростки, получившие высокие оценки, проводили больше времени за компьютером в школе, чем их сверстники с низкими оценками. И наоборот, учащиеся с низкими оценками тратили больше времени на все другие виды технологий и интерактивные социальные сети, за исключением просмотра телевизора по выходным.

4.2 Анализ логистической регрессии

Для каждого интересующего школьного результата оценивалась серия иерархических моделей логистической регрессии. На первом этапе каждая переменная результата подвергалась регрессии по всем переменным, связанным с технологиями и интерактивными социальными сетями. На втором этапе в модель были добавлены все демографические и контрольные переменные. Для модели, прогнозирующей высокие оценки в школе, количество часов, потраченных на домашнее задание, также было добавлено в качестве контроля. На шаге 3 взаимодействие между технологией и интерактивными переменными социальных сетей с оценкой в ​​школе, полом и расой / этнической принадлежностью было добавлено в модель для обоих академических результатов.Из 72 возможных взаимодействий для каждой модели только 1 взаимодействие было значимым для каждого результата. Поэтому в таблице представлены только модели основных эффектов для каждого результата. Все существенные различия между этапами указаны ниже. Наконец, из-за большой выборки настоящего исследования был использован более консервативный порог значимости ( p <0,01), чтобы уменьшить потенциальные ошибки типа II.

Таблица 5

Взвешенные многомерные логистические регрессии для прогнозирования школьных результатов для 8-х и 10-х классов

z- 9050 905 9050
5+ часов домашнего задания Старшие классы 2


AOR 1 SE p AOR SE p
Технология и интерактивные социальные сети
Смотреть телевизор в будний день 0.71 0,02 0,00 0,84 0,03 0,00
Смотреть телевизор в выходные дни 1,27 0,03 0,00 1,06 0,03 школа 1,89 0,05 0,00 1,16 0,03 0,00
Играть в электронные видеоигры 0,97 0.02 0,13 0,94 0,02 0,00
Текст 1,08 0,03 0,00 1,05 0,04 0,16 0,04 0,16
0,41 0,89 0,03 0,00
Чат на видео 0,93 0,02 0,00 0,94 0,02 0.02
Посетите сайты социальных сетей 0,96 0,02 0,13 0,93 0,03 0,03
Демография и контрольные показатели 10581
0,04 0,00 1,45 0,10 0,00
Мужской (по сравнению с женским) 0,83 0,03 0,00 0,63 0.03 0,00
Раса / этническая принадлежность (по сравнению с белыми)
Черный 0,54 0,04 0,00 0,65 0,06 0,00 0,00 905 905 Азиатский 0,00 1,82 0,32 0,00
Латиноамериканец 0,87 0,06 0,04 0,74 0,05 0.00
Прочие 0,87 0,05 0,01 0,74 0,06 0,00
Родительский ред. Достижения (Колледж + против <Колледжа) 1,43 0,06 0,00 1,74 0,08 0,00
Enjoy School 1,26 0,04 0,00
Участвуйте во внеклассных мероприятиях 1.14 0,02 0,00 1,54 0,04 0,00
Употребление алкоголя за последние 12 месяцев 0,93 0,04 0,13 0,94 0,05 2 недели 0,85 0,06 0,03 0,71 0,06 0,00
Употребление марихуаны за последние 12 месяцев 0,85 0.05 0,00 0,54 0,03 0,00
5+ часов домашнего задания (z-баллы) 1,27 0,039
Константа 0,52 0,03 0,00 3,06 0,21 0,00
n 24693
Goodness of Fit
F-скорректированная статистика теста F (9642) = 5.89 F (9,642) = 0,90
Вероятность> F 0,00 0,52
в будние дни вероятность тратить на домашнее задание 5+ часов в неделю была связана с уменьшением на 29%, в то время как увеличение на одно стандартное отклонение при просмотре телевизора в выходные было связано с повышением на 27% шансов тратить на домашнее задание 5+ часов каждую неделю.Из всех технологий и типов интерактивных социальных сетей, изученных в этом исследовании, использование компьютера в школе было связано с самыми высокими шансами тратить 5+ часов на домашнее задание каждую неделю; увеличение на одно стандартное отклонение времени, проведенного за компьютером в школе, было связано с повышением на 90% шансов тратить 5+ часов на домашнее задание каждую неделю. Однако связь между интерактивными социальными сетями и временем, потраченным на домашнее задание, была непоследовательной. Хотя увеличение количества текстовых сообщений по телефону на одно стандартное отклонение было связано с увеличением на 8% шансов потратить 5+ часов на домашнее задание, увеличение на одно стандартное отклонение в видеочате было связано с 7% меньшими шансами потратить 5+ часов на домашнее задание.Посещение веб-сайтов социальных сетей и разговоры по телефону не были связаны со временем, которое подростки тратили на домашнее задание каждую неделю. Единственный термин взаимодействия, который достоверно предсказывал 5+ часов домашнего задания, был между игрой в видеоигры и оценкой в ​​школе. Для подростков 8-го класса увеличение на одно стандартное отклонение от среднего значения при игре в видеоигры было связано с уменьшением на 9% шансов потратить 5+ часов на домашнее задание. Напротив, для подростков 10 класса увеличение на одно стандартное отклонение при игре в видеоигры было связано с повышением на 6% шансов потратить 5+ часов на домашнее задание.

Многие из контрольных переменных в значительной степени связаны с часами выполнения домашних заданий. Подростки, которые учились в 8-м классе, мужчины и чернокожие, имели более низкие шансы тратить 5+ часов на домашнее задание по сравнению с подростками 10-го класса, которые были девушками и белыми. Напротив, азиатские подростки и подростки, родители которых имели хотя бы высшее образование, имели более высокие шансы потратить 5+ часов на домашнее задание, чем белые подростки и подростки с родителями без высшего образования. Подростки, которые сообщили, что им нравится учиться и участвуют во внеклассных мероприятиях, также имели больше шансов потратить 5+ часов на выполнение домашних заданий, чем подростки, которым не нравилась школа и которые не участвовали во внеклассных мероприятиях.Хотя употребление алкоголя и запой не связаны с тем, что подростки тратят 5+ часов на домашнее задание, употребление марихуаны в прошлом году было связано со значительно более низкими шансами тратить 5+ часов в неделю на домашнее задание по сравнению с учениками, которые не употребляли марихуану. в прошлом году.

4.2.2 Прогнозирование высоких оценок

Из всех технологий и типов интерактивных социальных сетей, рассмотренных в этом исследовании, только использование компьютера в школе было связано с большей вероятностью получения высоких оценок; увеличение на одно стандартное отклонение времени, проведенного за компьютером в школе, было связано с повышением на 16% шансов получить высокие оценки.Напротив, просмотр телевизора в будний день, видеоигры и разговоры по телефону были связаны со значительно более низкими шансами на получение высоких оценок. В частности, просмотр телевизора в будний день был связан с уменьшением на 16% шансов получить высокие оценки с последующим разговором по телефону (шансы на 11% ниже) и игрой в видеоигры (шансы на 6% ниже). Хотя просмотр телевизора в выходные был связан с более высокими шансами на получение высоких оценок, а текстовые сообщения и видеочат были связаны с более низкими шансами на получение высоких оценок, все три стали незначительно связаны с высокими оценками после того, как демографические и контрольные переменные и время, потраченное на в модель добавлены домашние задания.Подобно тому, как тратить 5+ часов на домашнее задание, посещение веб-сайтов социальных сетей не имело существенного отношения к шансам подростков получить высокие оценки. Единственный критерий взаимодействия, который в значительной степени предсказывал высокие оценки, был между видеочатом и латиноамериканской принадлежностью (по сравнению с белыми). Для белых подростков увеличение среднего значения видеочата на одно стандартное отклонение было связано с 11% меньшими шансами получения высокой оценки, тогда как для латиноамериканских подростков аналогичное увеличение количества видеочатов было связано с повышением на 24% шансов получить высокую оценку. .

Демографические и контрольные переменные также были тесно связаны с шансами подростков получить высокие оценки. Шансы получить высокие оценки в школе были выше для подростков из 8-го класса, девочек и азиатских национальностей по сравнению с подростками из 10-го класса, мальчиками и белыми. Точно так же шансы получить высокие оценки были выше для подростков, чей родитель имел по крайней мере высшее образование, которым нравилось учиться и которые участвовали во внеклассных мероприятиях. Напротив, запой и употребление марихуаны были связаны со значительно более низкими шансами получить высокие оценки.Наконец, увеличение количества часов, затрачиваемых на домашнее задание на 5+ часов, на каждую единицу увеличивало на 27% шансы получить высокие оценки.

5. Обсуждение

Целью настоящего исследования было изучить степень, в которой использование технологий и интерактивных социальных сетей связано с академическими результатами подростков, возрастной группой и областью результатов, которым в предыдущих исследованиях уделялось мало внимания. Текущее исследование вносит вклад в текущую работу в этой области несколькими способами.Во-первых, в связи с быстрыми изменениями в технологической среде (Lenhart, 2015) и данными, свидетельствующими о том, что связь между технологиями и результатами для подростков может меняться со временем (например, Dumais, 2008), в этом исследовании изучались различия в использовании по возрасту. пол и раса / этническая принадлежность остаются неизменными в современных данных. Во-вторых, мало исследований посвящено изучению использования технологий и интерактивных социальных сетей азиатскими подростками в США. Это исследование является одним из первых, в котором они сравниваются с другими расами / этническими группами с использованием репрезентативных на национальном уровне данных.Наконец, в соответствии с биоэкологической теорией развития Бронфенбреннера (Bronfenbrenner & Morris, 1998), в этом исследовании использовались многомерные модели, которые учитывают индивидуальные характеристики и контекст, чтобы изучить относительную важность ряда технологий и использования интерактивных социальных сетей для академических результатов. учеников 8–10 классов, которые сегодня являются одними из самых активных пользователей технологий и интерактивных социальных сетей среди молодежи (Rideout et al., 2010).

5.1 Тенденции в использовании технологий и интерактивных социальных сетей

В целом выводы об использовании технологий и интерактивных социальных сетей в этом исследовании согласуются с результатами других исследований и, таким образом, предполагают, что технологии и интерактивные социальные сети используются повсюду. группы оставались довольно последовательными с течением времени.Согласно гипотезе, подростки младшего возраста тратили больше времени на использование более традиционных технологий, таких как просмотр телевизора и видеоигры, в то время как подростки старшего возраста проводили больше времени за компьютером в школе. Вопреки ожиданиям, старшие подростки проводили больше времени, чем младшие подростки, используя только определенные формы интерактивных социальных сетей, а именно текстовые сообщения и разговоры по телефону. Не было различий по классам в том, сколько времени подростки проводили в видеочате и посещали сайты социальных сетей.Отсутствие значительных различий в уровнях использования веб-сайтов социальных сетей несколько удивительно, учитывая, что возраст 13 лет (8-й класс) — это время, когда большинство социальных сетей позволяют молодежи зарегистрироваться для учетной записи. Эти результаты могут указывать на то, что подростки быстро осваивают новые интерактивные социальные сети или что молодежь использует веб-сайты социальных сетей до 13 лет. Действительно, опросы европейских детей показывают, что дети в возрасте до 13 лет обычно используют веб-сайты социальных сетей, несмотря на возрастные ограничения при регистрации в учетные записи социальных сетей (Livingstone, Ólafsson, & Staksrud, 2013; Nominet, 2014).Другое исследование детей в США, основанное на удобной выборке, показало, что большинство детей в выборке сообщили, что зарегистрировались в своей первой учетной записи в социальной сети к 9 годам (Weeden, Cooke, McVey, 2013). Учитывая распространенность использования веб-сайтов социальных сетей несовершеннолетними в США и за рубежом, важно изучить использование интерактивных социальных сетей в более раннем возрасте, чтобы понять их влияние на молодых пользователей.

Гендерные различия в использовании технологий и интерактивных социальных сетей также отражают результаты других исследований (Hunley et al., 2005; Ленхарт, 2015; Rideout et al., 2010). Согласно гипотезе, подростки мужского пола больше времени проводили за видеоиграми, в то время как девочки-подростки проводили больше времени с интерактивными социальными сетями и компьютером в школе. Последний вывод согласуется с исследованиями, показывающими, что женщины в целом больше времени тратят на домашнюю работу (Leone & Richards, 1989; Xu, 2006). Уникальным для этого исследования было различие между просмотром телевизора в будний день и в выходные. Хотя не было гендерных различий в количестве просмотров телевизора в будний день, девочки-подростки смотрели телевизор в выходные несколько больше, чем подростки мужского пола.Имея текущие данные, мы не можем объяснить, почему существует эта разница, но вполне возможно, что телешоу выходного дня больше ориентированы на интересы девочек-подростков, чем мужчин-подростков. Точно так же подростки мужского и женского пола могут тратить одинаковое количество времени в будний день перед телевизором, потому что у них меньше свободного времени после школы и перед сном. Однако для проверки этих гипотез необходимо знать содержание телешоу, которые смотрят подростки, или иметь данные дневника времени, например, о том, что подростки делают в период между окончанием учебного дня и перед сном.

Использование технологий и интерактивных социальных сетей различными расами / этническими группами также соответствовало групповым различиям, обнаруженным в других исследованиях. За исключением видеоигр и использования компьютера в школе, чернокожие подростки использовали все формы технологий и интерактивные социальные сети чаще, чем подростки всех других рас / национальностей. Вслед за чернокожими подростками, латиноамериканские подростки в среднем проводили больше времени у телевизора в будний день, за ними следуют подростки из другой расы / этнической группы, а затем белые подростки.Хотя темнокожие и азиатские подростки играли в видеоигры с одинаковой частотой, азиатские подростки тратили меньше всего времени на просмотр телевизора в будние и выходные дни, разговаривали по телефону и посещали сайты социальных сетей по сравнению со всеми другими расами / этническими группами. Напротив, азиатские подростки в среднем чаще всего использовали компьютер в школе, за ними следуют белые подростки, подростки из другой расы / этнической группы, а затем чернокожие подростки. В среднем подростки латиноамериканского происхождения реже всего использовали компьютер в школе, хотя это не сильно отличалось от количества времени, проводимого за компьютером в школе чернокожими подростками.Эта тенденция перекликается с выводами других исследований, показывающих, что у чернокожих и латиноамериканских подростков обычно меньше доступа к компьютерам, чем у подростков других рас / этнических групп (Rideout et al., 2010), что может быть артефактом различий в социально-экономическом статусе семей. В этой выборке расовый / этнический порядок родителей с высшим или более высоким образованием (75% азиатских семей, 70% белых семей, 60% других рас / этнических групп, 58% чернокожих семей и 31% испаноязычных семей) следуют аналогичному порядку. как время, проведенное подростками за компьютером в школе, что подтверждает идею о том, что использование компьютеров в школе связано с социально-экономическим положением подростков.Таким образом, расовая / этническая принадлежность сама по себе не побуждает человека использовать определенные типы технологий или интерактивных социальных сетей, но вместо этого раса / этническая принадлежность является косвенным показателем для других факторов, связанных с социальным и экологическим контекстом человека, которые необходимо исследовать в будущем. исследования.

Наконец, результаты предоставили некоторую поддержку теории смещения времени. Подростки, которые в будние дни проводили больше времени перед телевизором и играли в видеоигры, меньше времени тратили на домашнее задание.Более того, учащиеся, которые проводили больше времени за компьютером в школе, тратили больше времени на домашнее задание и имели более высокие оценки. Однако учащиеся, у которых в основном были низкие оценки, использовали все другие технологии и интерактивные социальные сети чаще, чем их сверстники, у которых в основном были высокие оценки. Эту гипотезу можно будет более тщательно проверить в будущем с помощью исследования, в котором изучаются временные компромиссы с использованием данных дневника времени.

5.2 Связь использования СМИ с академическими результатами

Результаты моделей многомерной логистической регрессии дают более четкое представление об относительной важности каждой технологии и типа интерактивных социальных сетей для академических результатов подростков.Просмотр телевизора и использование компьютера в школе были двумя наиболее последовательными и сильными предикторами того, что подростки будут тратить 5+ часов на домашнее задание и иметь высокие оценки в школе, хотя и в противоположных направлениях. Подростки, которые больше смотрят телевизор в будние дни, имеют более высокие шансы тратить менее пяти часов в неделю на домашнее задание и более низкие шансы получить высокие оценки. Эти результаты аналогичны результатам многомерного анализа детей младшего возраста, показывающим, что просмотр телевизора до 3 лет и в дошкольном возрасте был связан с более низкой когнитивной способностью (Zimmerman & Christakis, 2005).Однако важно отметить, что время, проведенное подростками перед телевизором по выходным, не было существенно связано с их оценками в средней школе. Этот вывод согласуется с перекрестным исследованием детей младшего возраста (учащиеся 5–8 классов), показывающим, что экранное время в выходные не связано с успеваемостью в школе (Sharif & Sargent, 2006). Поэтому различие между просмотром телевизора в будний день и в выходные важно для понимания того, как технологии и интерактивные социальные сети связаны с успеваемостью подростков.

Связь между всеми другими типами технологий и интерактивных социальных сетей, оцениваемых в этом исследовании, и академическими результатами подростков не соответствовала академическим результатам. Игра в видеоигры не была связана со временем, затрачиваемым на домашнее задание, но была связана с более низкими шансами получить высокие оценки, что согласуется с другими исследованиями старшеклассников (Dumais, 2008; Jaruratanasirikul, Wongwaitaweewong, & Sangsupawanich, 2009). Хотя между игрой в видеоигры и оценкой в ​​школе, видеочатом и латиноамериканским происхождением (vs.Уайт), эти два взаимодействия могли быть артефактом большого количества взаимодействий, которые выполнялись в модели. Таким образом, будущая работа должна изучить, действительно ли эти взаимодействия значимы. Тем не менее, в целом результаты этого исследования показывают, что формы технологий и интерактивных социальных сетей, которые, как документально подтверждено, увеличивают использование в наибольшей степени среди этой возрастной группы (просмотр телевизора и игра в видеоигры; Rideout et al., 2010), были связаны с более низким уровнем использования. шансы получить высокие оценки.Эти результаты показывают, что для поддержки успеваемости подростков родителям следует контролировать количество времени, которое подростки проводят в этой деятельности.

Напротив, использование интерактивных социальных сетей, таких как текстовые сообщения, разговоры по телефону и видеочат, непоследовательно ассоциировалось с академическими результатами подростков. Текстовые сообщения были связаны с более высокими шансами тратить больше времени на домашнее задание, но видеочат был связан с более низкими шансами тратить больше времени на домашнее задание.Разговор по телефону не был существенно связан со временем, потраченным на домашнее задание, но был связан с более низкими шансами получить высокие оценки. Удивительно, но посещение веб-сайтов социальных сетей не имело никакого отношения к академическим результатам. Отсутствие значимой ассоциации может быть связано с широким разнообразием того, как подростки используют социальные сети (например, общение с друзьями по сравнению с работой над групповыми проектами для школы). Однако, исходя из имеющихся данных, неясно, почему эти формы интерактивных социальных сетей по-разному связаны с академическими результатами подростков.Одно из возможных объяснений этих различий заключается в том, что некоторые разговоры могут быть продуктивными и сосредоточены на учебе (например, как выполнить домашнее задание), в то время как другие разговоры могут не иметь отношения к школьной работе (например, сосредоточены на планировании просмотра фильма) или подрывать школьные задания (например, планируйте пропустить занятия на следующий день). Кроме того, некоторые формы интерактивных социальных сетей могут способствовать более продуктивному обсуждению школьных заданий, чем другие. Существуют работы, демонстрирующие, что образовательный и соответствующий возрасту контент связан с лучшими когнитивными и академическими результатами, тогда как контент, не соответствующий возрасту (например,g., контент для взрослых) ассоциируется с худшими результатами (Kostyrka-Allchorne, Cooper, & Simpson, 2017). Таким образом, эти результаты предполагают, что в будущих исследованиях следует изучить содержание разговоров подростков на интерактивных платформах социальных сетей и выяснить, имеют ли они различные связи с результатами обучения в школе.

Наконец, важно отметить, что демографические и контрольные переменные были сильнее и устойчивее связаны с академическими результатами подростков, чем все технологические и интерактивные переменные социальных сетей, изученные в этом исследовании.В частности, результаты этих исследований показывают, что шансы подростков на получение высоких оценок были тесно связаны с их расой / этнической принадлежностью, уровнем образования родителей, получением удовольствия от учебы в школе и их участием в школе, а также отсутствием недавнего запоя и употребления марихуаны. При этом относительная важность связи между технологиями и использованием интерактивных социальных сетей и академическими результатами подростков согласуется с небольшим или умеренным влиянием средств массовой информации на индивидуальные результаты, обнаруженным в предыдущих исследованиях (Valkenburg & Peter, 2013).

5.3 Ограничения

Есть четыре основных ограничения, которые следует учитывать при интерпретации результатов исследования. Во-первых, это исследование было основано на данных поперечного сечения, что делает невозможным определение направления эффектов. Во-вторых, это исследование не смогло выявить механизмы, объясняющие, почему определенные типы технологий и интерактивных социальных сетей были положительно или отрицательно связаны с академическими результатами подростков. Информация о содержании телевизионных программ, видеоигр и разговоров в интерактивных социальных сетях может помочь прояснить, являются ли негативные ассоциации, например, результатом смещения времени или результатом воздействия непродуктивных и неакадемических содержание.В-третьих, это исследование не включает никаких показателей многозадачности. Таким образом, использование и знакомство с технологиями и интерактивными социальными сетями можно переоценить. Соответственно, в этом исследовании изучается относительная важность каждого типа технологий и интерактивных социальных сетей, но на самом деле подростки используют их в течение недели. В результате для будущих исследований было бы интересно изучить, связаны ли определенные профили использования СМИ по-разному с академическими результатами. Наконец, данные этого исследования основаны на самоотчетах подростков, что может исказить результаты.В частности, неясно, насколько точно и надежно подростки измеряют использование технологий и интерактивных социальных сетей (например, отправка текстовых сообщений в часах). Из-за социальной желательности респонденты могли недооценивать свои технологии и использование интерактивных социальных сетей и / или переоценивать свои академические результаты; это могло ослабить связь между использованием технологий и академическими результатами. Несмотря на это ограничение, другие национальные исследования также основывались на сообщениях подростков об использовании ими технологий и интерактивных социальных сетей (например,г., Rideout et al., 2010; Lenhart, 2015), а использование технологий и интерактивных социальных сетей, о которых сообщалось в этом исследовании, согласуется с данными других национальных исследований.

5.4 Выводы

Несмотря на эти ограничения, это исследование вносит вклад в литературу несколькими способами. Важно отметить, что это одно из первых исследований, в котором подробно сравнивается использование технологий и интерактивных социальных сетей американскими подростками азиатского происхождения и сравнивается их использование подростками других рас / этнических групп.Результаты исследования показывают, что в целом американские подростки азиатского происхождения используют все виды технологий и интерактивных социальных сетей, за исключением компьютера для школы и видеоигр, реже, чем подростки из других расовых / этнических групп. Во-вторых, это исследование демонстрирует, что, несмотря на множество технологий и интерактивных социальных сетей, к которым имеют доступ подростки, просмотр телевизора в будний день неизменно ассоциируется с более низкими шансами тратить на домашнее задание 5+ часов в неделю и получать высокие оценки.Напротив, использование компьютера в школе неизменно связано с более высокими шансами потратить 5+ часов на домашнее задание и получить высокие оценки. Обе эти ассоциации сохранились даже после учета важных социально-демографических и индивидуальных факторов.

Манхэттенский центр науки и математики — район 4

Манхэттенский центр науки и математики предлагает обширные возможности, множество внеклассных мероприятий и впечатляющий выбор курсов продвинутого уровня и уровня колледжа, которые не уступают специализированным школам.Он привлекает мотивированных студентов со всего города, в том числе многих изучающих английский язык. Некоторые ученики отказываются от мест в специализированных средних школах, потому что считают, что они лучше приспособятся к ним и получат больше поддержки.

Школа хорошо справляется с учениками, которые сильны в математике и естественных науках, но которым может потребоваться дополнительная помощь в английском языке. В дополнение к обычным занятиям по английскому, все 9-классники в течение года проходят интенсивный курс письма с максимальным количеством участников до 20 человек. Каждую неделю выделяется время для спокойного чтения для всех — учащихся и сотрудников.

Небольшая элитная группа студентов принимает участие в программе перспективных научных исследований (ASR), которая готовит студентов к участию в научных соревнованиях. Участники работают один на один с учеными-исследователями из местных колледжей и больниц. Они взаимодействуют со студентами и преподавателями со всего мира посредством виртуального общения. Например, в течение года они работали со студентами из Сингапура и Гонконга над исследованием тропических лесов Таиланда под руководством Колумбийского университета. Учащиеся подают документы в 9-м классе и должны выполнять тяжелую работу, которая включает внеклассные и летние исследования в дополнение к ежедневному классу ASR.

Студенты могут выбирать из большого количества факультативов по математике и естественным наукам, таким как астрономия, электромагнетизм, экология, психология, финансовая алгебра и компьютерное программирование. Предлагаются классы Advanced Placement (AP) по биологии, химии, информатике, экологии и статистике.

На выбор предлагается меньше гуманитарных дисциплин, но типичные варианты включают творческое письмо, журналистику, историю кино и конституционное право, а также курсы AP на английском языке, U.С. история, всемирная история и испанский язык.

Многие студенты также проходят бесплатные курсы колледжа в College Now (школы CUNY) и в Центре двойных открытий Колумбийского университета.

Для студентов, участвующих в двуязычной программе испанского языка, есть основные курсы математики и естествознания, преподаваемые на испанском языке, а также классы на английском языке, предназначенные для изучающих английский язык.

В целом учащиеся ставят школе высокие оценки на основе ответов на ежегодный опрос школ г. Нью-Йорка.Школа также получила высшую оценку в обзоре качества.

Все учащиеся еженедельно посещают консультации, которые помогают учителям следить за социальными и академическими проблемами. Преподаваемые иностранные языки включают французский, испанский и китайский.

Манхэттен-центр делит помещение со средней школой Исаака Ньютона в величественном здании 1930-х годов, в котором когда-то размещалась средняя школа Бенджамина Франклина. Обе школы имеют доступ к медицинскому центру на территории и совместно используют кафетерий, спортзал, библиотеку и аудиторию.Нет открытых полей. Школа находится рядом с Ист-Ривер, в шаговой доступности от ближайшего метро.

Есть много спортивных команд PSAL и большой выбор клубов и мероприятий. Программа стипендий Mount Sinai предоставляет возможность стажировки и летних исследований в медицинском центре.

Есть консультант колледжа, работающий полный рабочий день. Каждый год школа отправляет выпускников в школы CUNY и SUNY, а также в частные колледжи, в том числе в высококонкурентные школы, такие как Ivy League и MIT.

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: Существуют ИКТ (интегрированное совместное обучение) и автономные классы.

ЗАПИСЬ: Школа принимает учащихся на основе проверки их оценок, результатов государственных экзаменов, а также записей о посещаемости и опозданиях. Допуск к двуязычной программе испанского ограничен студентами, чей домашний язык — испанский. Для обеих программ приоритет отдается ученикам 8-го класса Исаака Ньютона, а затем ученикам округа 4, хотя в школе обычно есть места для приема учеников со всего города. (Лаура Зингмонд, веб-отчеты, апрель 2018 г.)

Прочитайте больше

Знаете ли вы зарплату индийских игроков в крикет

После футбола крикет — самый любимый вид спорта в мире. Крикет полон гламура и богатства, поэтому каждый подросток в Индии хочет стать игроком в крикет. BCCI назначает зарплату игрокам в крикет в зависимости от их результатов в матчах, поскольку это побуждает их играть лучше и завоевывать признание страны.

BCCI продлил годовой контракт 27 игроков на период с октября 2019 года по сентябрь 2020 года.

BCCI разделил игроков по контракту на 4 категории, то есть A +, A, B и C. Согласно новому контракту, игрок уровня A + получит рупии. 7 кр. в год, игрок уровня будет получать рупий. 5 кр. в год, а игрок класса B получит рупий. 3 кр в год, в то время как игрок класса C будет получать рупии. 1 кр в год.

Уровень A +: Эти игроки получают рупии.7 кр. в год

Уровень A : эти игроки получают рупий. 5 кр. в год

Оценка B: Эти игроки получают рупий. 3 кр. в год

Уровень C: Эти игроки получают рупий. 1 кр. в год

Новый контракт применяется с октября 2019 г .;

Оценка A + : это новая категория. ( рупий 7 кр. В год )

1. Г-н Вират Кохли

2. Г-н Рохит Шарма

3. Г-н Джасприт Бумра

Уровень A Игроки: (5 рупий в год): M.S. Дхони был исключен из этого списка. К.Л. Рахул был переведен с B на A, а Р. Saha — с C на B.

1. Кульдип Ядав

2. Чатешвар Пуджара

3 . Мохаммад Шами

4. Аджинкья Рахане

5. KL Rahul

6 . Равиндра Джадеджа

7. Бхуванешвар Кумар

8 . Ишант Шарма

9. Шикхар Дхаван

10. Равичандран Ашвин

11. Брюки Ришаба

Уровень B игроков: (3 руп. В год)

1. Умеш Ядав

2 .Вриддхиман Саха

3. Маянк Агарвал

4. Хардик Пандья

5. Юзвендра Чахал

Уровень C игроков: (1 рупий в год): В этой категории 8 игроков, включая 5 новых лиц. В прошлом году в этой группе было 7 игроков. Халил Ахмед исключен из этой категории.

1. Кедар Джадхав

2. Вашингтон Сундар

3. Ханума Вихари

4. Маниш Пандей

5 . Шреяс Айер

6. Дипар Чахар

7 . Навдип Сайни

8 . Шардул Тхакур

Список трех веков в тестовом крикете: последний GK 2016

Сколько денег получают игроки, играя в тестовые матчи, ODI и Twenty20: —

1. Каждый игрок получает рупий. 15 лакхов на тестовый матч

2. Каждый игрок получает рупий. 6 лакхов, чтобы сыграть на O.D.I.

3. Каждый игрок получает рупий. 3 лакха на матч Т-20.

Источник изображения: bcci

Примечание: Здесь важно отметить, что деньги выдаются по контракту BCCI, а деньги, выплачиваемые за каждый матч, даются отдельно.

Если игрок набирает столетие в ODI или Test Match, он получает рупии. 5 лакхов в качестве бонуса независимо от того, к какой категории он принадлежит. На , взяв пять калиток, бонус в размере пяти лакхов рупий и при выигрыше двойного столетия бонус в размере рупий.Игроку дается 7 лакхов.

Бонус за результативность команды

BCCI также дает бонусы, основанные на результатах. Если игрок забьет половину или целое столетие против лучшей команды, он может получить повышение своей зарплаты на 30-60%. Понятно, что BCCI присуждает разные бонусы в зависимости от достижений. Далее при выходе на пенсию дает также пенсию

.

Таким образом, данные о доходах, упомянутые выше, показывают, что крикет имеет огромные деньги и славу по сравнению с другими видами спорта в Индии.Это единственная причина, по которой крупные корпорации очень заинтересованы в спонсировании игроков и турнирах, связанных с крикетом.

Список победителей и призеров Кубка мира ICC по крикету

ICC Awards 2019: Полный список победителей

Двойное зачисление требует устойчивого финансирования для содействия успеху средней школы и колледжа

Dual Enrollment дает возможность лучше подготовить учащихся к успешной учебе как в средней школе, так и в колледже.Вскоре для большинства рабочих мест потребуется некоторый уровень послесреднего образования. [1] Dual Enrollment готовит учащихся к переходу между средним и послесредним образованием и помогает учащимся добраться до и через выбранный ими путь высшего образования и карьерные цели. Благодаря адекватному финансированию двойного зачисления и разработке разумной политики, способствующей успеху учащихся, все больше старшеклассников поступят в колледжи, готовые учиться, развиваться и получать высшее образование.

Dual Enrollment позволяет учащимся старших классов бесплатно посещать курсы колледжа, одновременно получая кредиты как в старшей школе, так и в колледже.Программа помогает решить проблемы с доступностью колледжа, одновременно увеличивая доступ к колледжу и его успехи. Государственные фонды государственных колледжей и университетов сократились, что привело к увеличению оплаты за обучение. [2] Многие семьи беспокоятся о предоставлении высшего образования, даже если это становится все более необходимым. В течение этого периода политики изыскивали способы расширить доступ к колледжу, особенно для студентов, которые сталкиваются с препятствиями при получении степени. Эти возможности включают возможности ускоренного обучения, такие как двойное зачисление, курсы Advanced Placement (AP) и International Baccalaureate (IB).

В этом отчете анализируется рост числа участников программы Dual Enrollment и определяются сильные и слабые стороны программы, а также возможности и угрозы. Мы предлагаем рекомендации законодателям Грузии, основанные на этих факторах. Любое обсуждение изменений суммы финансирования или структуры двойного зачисления должно учитывать последствия для студентов Грузии.

Ключевые выводы:
  • Частные колледжи приводят к росту затрат, а технические колледжи — к росту студентов
  • Двойное зачисление растет быстрее среди небольших и недопредставленных студенческих групп
  • Сильные стороны системы двойного зачисления включают в себя структуру без оплаты для студентов, гибкость в проведении курсов и полное финансирование средних школ и колледжей.
  • Слабые стороны включают отсутствие данных об успеваемости учащихся, а также отклоненные, отозванные и неудавшиеся курсы, которые представляют опасность для учащихся
  • Двойное зачисление играет важную роль на пути к поступлению в колледж, особенно в районах со слабым доступом к курсам продвинутого уровня
  • Угрозы программы включают неуверенность в финансировании, участие колледжей, которые тратят небольшие доли долларов за обучение на обучение, и барьеры после окончания средней школы, которые могут снизить долгосрочные преимущества двойного зачисления для чернокожих и латиноамериканских студентов.

Основные рекомендации:
  • Обеспечение последовательного, предсказуемого и адекватного финансирования для двойной регистрации
  • Продолжать включать учащихся с двойным зачислением в государственные программы K-12 и зачисление в высшее учебное заведение для финансирования и изучать затраты на обеспечение двойного зачисления
  • Сделать приоритетным финансирование учебных заведений, которые тратят большую часть долларов за обучение на обучение
  • Сохранение гибкости в отношении требований к участникам
  • Сбор, анализ и публикация данных для оценки эффективности и информирования правил программы
  • Стандартизация политик по учебным годам или общему количеству кредитных часов
  • Предоставьте больше ясности и рекомендаций по переносимости и применимости курса
  • Рассмотреть влияние изменения политики на сельские школьные округа, модели старших классов, которые полагаются на фонды двойного зачисления, и различное влияние в зависимости от класса ученика

Основы двойной регистрации

Штат выделяет доллары общего фонда Студенческой финансовой комиссии Джорджии (GSFC), которая возмещает колледжам и университетам расходы, связанные с обеспечением классов для старшеклассников.Участвовать могут все учащиеся государственных, частных и домашних школ. Двойное зачисление — это добровольная программа для колледжей, и студенты могут проходить курсы в колледжах по всему штату, включая государственные колледжи в системе университетов или технических колледжей, частные некоммерческие и коммерческие колледжи.

По закону студенты не платят за обучение, плату за обучение или учебники, хотя они могут нести ответственность за оплату курсов. GSFC платит государственным колледжам и университетам такую ​​же плату за обучение, как и обычные студенты колледжей, но не платит за платные услуги или книги.Колледжи и университеты должны предоставлять студентам книги и услуги бесплатно. [3]

Ставки государственных выплат для колледжей при двойном зачислении
Техникумы 100 долларов за час кредита
Университетская система Джорджии От 95 до 342 долларов за кредитный час, в зависимости от стоимости обучения в колледже.
Частные колледжи 250 долларов за кредитный час (семестровые курсы)
187 долларов за кредитный час (четверть курсы)

Источник: Финансовая комиссия студентов Джорджии.См. Полную таблицу платежей по адресу https://gsfc.georgia.gov/award-amounts

Общий рост двойного зачисления высокий, но зависит от типа колледжа, демографии студентов и других ключевых характеристик

Ассигнования на двойное зачисление выросли с 49 миллионов долларов в 2016 финансовом году до прогнозируемых 123 миллионов долларов в 2021 финансовом году. [4] Последние данные показывают, что в общей сложности более 50 000 студентов и 8,5 процента всех учащихся государственных средних школ штата Джорджия поступили в колледжи. курсы по программе в 2019 году. [5] Эта программа расширилась, и в 2019 году каждый пятый учащийся средней школы 12 -го класса прошел один или несколько курсов с двойным зачислением. Показатели участия в 2019 году в Грузии сейчас сопоставимы со средним показателем по стране в 2015–16 годах. В 2016 году Грузия отставала от страны с показателем участия в 4 процента. [6] Общие расходы на образование в 2020 финансовом году составили 10,6 миллиарда долларов для системы государственного образования Джорджии K-12, 2,4 миллиарда долларов для университетской системы Джорджии и 374 миллиона долларов для системы технических колледжей Джорджии. [7] Двойное зачисление составляет менее 1 процента от общих государственных расходов на K-12 и высшее образование.

Частные колледжи ведут к росту затрат, технические колледжи — к росту студентов

Важно различать рост затрат, количества студентов и кредитных часов. Поскольку штат выплачивает колледжам разные суммы, как количество участвующих студентов, так и ставки оплаты приводят к росту затрат.

Расходы Грузии на двойную регистрацию в частных колледжах росли быстрее, чем в государственных.

Государственные расходы на двойное зачисление в частные колледжи выросли на 224 процента в период с 2016 по 2019 финансовый год по сравнению со 108 процентами для технических колледжей и 67 процентами для университетской системы. Частные колледжи получают от штата самую высокую среднюю плату в размере 3103 доллара на студента по сравнению с 1297 долларами для технических колледжей и 2358 долларов для университетской системы. [8]

Рост двойного приема по сектору высшего образования, 2016-2019 финансовые годы
Частные колледжи Система технических колледжей Джорджии Университетская система Джорджии
Рост в долларах,
FY 2016-2019
22 руб.1 миллион
224%
20,3 млн. Долл. США
108%
13,5 млн. Долл. США
67%
Рост студентов, ФГ 2016-2019 6,548студентов
176%
14 693 студента
95%
5194 студента
57%
Среднее количество долларов на студента, 2019 финансовый год $ 3 103 $ 1 297 $ 2 358

Источник: GBPI анализ данных Комиссии по финансам студентов Джорджии.

Более половины прироста набора (14 693 студента) приходится на двойное зачисление в технические колледжи.

С 2016 финансового года участие в системе двойного зачисления в университетской системе увеличилось на 5 194 студента и на 6 548 студентов в частных колледжах. [9]

Студенты обучаются по основным академическим курсам в технических колледжах.

Технические колледжи — крупнейший в штате провайдер технических и основных академических курсов с двойным зачислением.Основные курсы включают математику, естественные науки, английский язык, общественные науки и иностранный язык. Технические курсы включают курсы профессионального обучения, технического и сельскохозяйственного образования (CTAE). Шестьдесят один процент кредитных часов, взятых в технических колледжах, составляют основные академические курсы. [10] Самыми популярными курсами в технических колледжах являются английский 1101 (композиция и риторика), математика 1111 (колледж алгебра), английский 1102 (литература и композиция) и психология 1101 (вводная психология). [11]

Большинство курсов с двойным зачислением (76.4 процента) являются основными академическими курсами, но все больше студентов записываются на курсы, которые не являются ни базовыми академическими, ни техническими.

В 2019 финансовом году 19,4% курсов с двойным зачислением были техническими, а 4,2% не были ни базовыми, ни техническими. [12] «Другие» курсы могут включать, например, изобразительное искусство, здоровье и физическое воспитание. Хотя на эти курсы приходится небольшая доля кредитных часов, они росли быстрее всего.

Большинство студентов (72 процента) проходят по крайней мере один курс двойной регистрации в кампусе колледжа, но все больше студентов выбирают онлайн-курсы или гибридные курсы.

Джорджия лидирует по предложению возможности двойного зачисления в кампусе колледжа. В национальном масштабе только 17% студентов, участвующих в программе двойного обучения, проходили курсы в кампусе колледжа. [13] Учащиеся из Джорджии берут только 15 процентов кредитных часов двойной зачисления в кампусе средней школы, по сравнению с 20 процентами в 2016 году. [14] Сельские старшеклассники с большей вероятностью будут проходить курсы двойной зачисления в кампусах старших классов . В большем количестве сельских школьных округов 28 процентов кредитных часов было потрачено на кампус средней школы по сравнению с 10 процентами для большего количества городских округов. [15] Онлайн-курсы составляют 10 процентов кредитных часов в 2019 году по сравнению с 6 процентами в 2016 году. [16]

Учащиеся в сельских школьных округах с большей вероятностью будут участвовать в системе двойной зачисления, но в городах участие растет немного быстрее.

Школьные системы в наименее населенных районах штата зачисляют самый высокий процент учащихся на курсы с двойным зачислением. В семи наиболее сельских округах Джорджии в среднем 25 процентов учащихся старших классов проходят хотя бы один курс двойного зачисления в 2019 году, по сравнению с 5 процентами учащихся старших классов в городских системах Атланты. [17]

Почти 20 процентов роста кредитных часов с 2016 по 2019 год приходится на один колледж.

В период с 2016 по 2019 финансовый год количество кредитных часов для двойной регистрации увеличилось примерно на 347000 кредитных часов, или на 52 процента. Девятнадцать процентов прироста пришлись на Военный колледж Джорджии (GMC). Уникальная структура GMC способствует большой нагрузке на двойное зачисление: в нем 14 кампусов, обслуживающих студентов в 73 округах, и, в отличие от большинства колледжей, школа предлагает пять семестров в учебный год.Студенты с двойным зачислением в GMC получают в среднем 23 кредитных часа за финансовый год по сравнению с 14 кредитными часами во всех частных некоммерческих колледжах. [18]

Двойное зачисление учащихся растет быстрее среди небольших и недостаточно представленных студенческих групп

Большинство учащихся с двойным зачислением учатся в 11 -м классе и 12 -м классе (81 процент), но участвуют еще 10 -го класса .

Посещаемость девятых классов выросла на 92 процента; 10 -е участие классов, 238 процентов; 11 -е участие классов, 137 процентов; и 12 -е участие в классе , 69 процентов.Средняя нагрузка на курс увеличивается с уровнем обучения. Учащиеся девятых классов получают в среднем 6,5 кредитов в год; 10 тыс. учеников в среднем 9,3; 11 -го класса учеников берут в среднем 10,6, а учащиеся 12 -го класса в среднем 13,5 кредитных часов в год. [19]

Учащиеся государственных средних школ представляют большинство учащихся с двойным зачислением (87 процентов), хотя их участие растет среди учащихся государственных и частных школ, а также учащихся, обучающихся на дому.

учащихся, обучающихся на дому, являются самой быстрорастущей группой участников двойного обучения, хотя их доля остается небольшой (4 процента). Участие в домашнем обучении выросло на 110 процентов по сравнению с 70 процентами для учащихся частных средних школ и 90 процентами для учащихся государственных средних школ. Учащиеся, обучающиеся на дому, берут наибольшее среднее количество кредитных часов: 15,2 кредитных часа в год по сравнению с 12,8 для учащихся государственных средних школ и 10,7 для учащихся частных средних школ. [20]

Чернокожие и латиноамериканские студенты недостаточно представлены в системе двойного обучения, но уровень их участия быстро вырос.

латиноамериканских студента и тех, кто идентифицирует себя как двухрасовый или многорасовый, имеют самый быстрый рост участия, хотя они по-прежнему составляют небольшую долю студентов с двойным зачислением. Белые учащиеся составляют 40 процентов учащихся государственных средних школ и 54 процента учащихся государственных средних школ с двойным зачислением. Чернокожие учащиеся составляют 37 процентов учащихся старших классов и 29 процентов учащихся с двойным зачислением. Студенты-латиноамериканцы составляют 16 и 9 процентов студентов соответственно. [21]

Учащиеся-мужчины недопредставлены в системе двойного обучения, и это соотношение остается неизменным.

В 2016 году 62 процента учащихся государственных средних школ с двойным зачислением составляли женщины, а 39 процентов — мужчины. [22] В 2019 году пропорция не изменилась. Анализ учащихся с двойным зачислением во Флориде показал, что учащиеся как мужского, так и женского пола с большей вероятностью поступили в колледж и получили более высокие оценки, а студенты мужского пола получили еще больше преимуществ, особенно те, кто участвовал в программах профессионального и технического образования (CTE). [23] В Грузии 62 процента выпускников средних школ мужского пола поступают в колледжи по сравнению с 74 процентами выпускников средних школ женского пола. [24]

Студенты из малообеспеченных семей представлены недостаточно, но необходимы более свежие данные.

В 2015 г. 2016 г. 58 процентов учащихся государственных средних школ имели право на бесплатный / льготный обед и записались на 52 процента курсов с двойным зачислением. Это больше, чем 44% студентов, имеющих право на бесплатный / льготный обед, которые пытались пройти 39% курсов в 2007-2008 годах. [25]

Сильные и слабые стороны, возможности и угрозы

Dual Enrollment может принести пользу учащимся разными способами, включая более высокие оценки в колледже, более высокие показатели окончания средней школы, количество зачисленных в колледж и количество выпускников, а также экономию времени студентов на получение степени. [26] Фактические данные показывают, что, когда учащиеся успешно проходят курсы двойного зачисления, преимущества становятся еще больше для учащихся, которые исторически подвергались риску худших результатов обучения, включая учащихся из семей с низким доходом и студентов мужского пола. [27] Когда учащиеся не успевают, риски еще выше для недостаточно подготовленных к учебе студентов и студентов из малообеспеченных семей. [28] По всей стране учащиеся с двойным зачислением чаще будут женского пола, с большей вероятностью будут белыми и с большей вероятностью будут иметь родителей с более высоким уровнем образования. [29] Обеспечение равного доступа к возможностям двойного зачисления при одновременном обеспечении строгости и поддержки студентов имеет решающее значение для успеха студентов и создает проблемы для политиков.

Сильные стороны
Система двойной регистрации без оплаты делает курсы доступными для студентов из различных семейных семей.

Учащиеся, участвующие в системе двойного зачисления по всей стране, с большей вероятностью получат высшее образование, чем не участвующие, а учащиеся из малообеспеченных семей и те, чьи родители не закончили колледж, получают больше. [30] В некоторых других штатах студенческие расходы на оплату обучения и учебников могут стать препятствием для участия студентов из малообеспеченных семей. Поскольку государство покрывает стоимость курсов двойного зачисления для студентов, мотивированных студентов, которые хотят участвовать, не сдерживает семейный доход. [31]

Гибкость в проведении курсов делает двойное обучение доступным в сельских и городских школьных округах.

Транспорт до университетского городка может быть препятствием.Учащиеся могут полагаться на своих родителей, водить машину самостоятельно, оплачивать услуги совместного проезда или пользоваться общественным транспортом для посещения занятий. Некоторые районы выделяют деньги на оплату автобусов, но это может быть дорого. [32] Преподавание курсов в кампусе средней школы, будь то преподаватели колледжа или инструктор средней школы, сертифицированный для преподавания курса уровня колледжа, устраняет этот барьер. В Грузии студенты из сельской местности с большей вероятностью будут проходить курсы онлайн или в кампусе средней школы, хотя большинство студентов по-прежнему обучаются в кампусе колледжа. [33]

Полное финансирование средних школ и колледжей для студентов с двойным зачислением поощряет участие и помогает поддерживать качество в колледжах и университетах.

Когда штаты налагают штрафы на бюджеты школьных округов за участие в программе двойного обучения, школы могут действовать таким образом, чтобы препятствовать участию, но лишь немногие округа Джорджии сталкиваются с этой проблемой. Государственное финансирование высшего образования, основанное на зачислении, покрывает лишь часть затрат колледжей на обучение своих студентов, поэтому финансирование колледжей для студентов двойного зачисления необходимо для обучения и поддержки дополнительных студентов без ущерба для существующих студентов.

Слабые стороны
Отсутствие данных об успеваемости студентов.

Законодателям и избирателям не хватает общедоступных, доступных и регулярных данных по ключевым аспектам двойной регистрации для оценки ее эффективности. Важные данные включают в себя количество учащихся из малообеспеченных семей, количество выпускников средней школы, количество зачисленных в колледж и количество выпускников, а также то, заканчивают ли студенты колледж быстрее или с меньшими затратами. Это затрудняет оценку эффективности и изменение политики на основе фактических данных.

Прекращенные, отозванные или неудавшиеся курсы двойного зачисления представляют опасность для студентов.

По всему штату студенты получают оценки «как» или «B» более чем на 74 процентах курсов с двойным зачислением. Студенты Джорджии также отказались от 11 процентов курсов и получили D или F по 5 процентам курсов. [34] Учащиеся, бросившие занятия достаточно рано, могут записаться на другой курс средней школы. Но старшие школы могут столкнуться с трудностями при зачислении учеников в другой класс, если расписания не совпадают. В редких случаях отказ от курса или его провал может повредить ученику на пути к своевременному окончанию средней школы, дисквалифицировать его по программе НАДЕЖДА или поставить под угрозу право на получение федеральной финансовой помощи в будущем, поскольку курсы с двойным зачислением учитываются как попытки кредитных часов в стандартах удовлетворительного академического прогресса.Эти факторы риска могут снизить шансы на поступление в колледж и его окончание для недостаточно подготовленных к учебе студентов и студентов из малообеспеченных семей. [35] Требуется дальнейший анализ для определения общих факторов отклоненных, отозванных и неудавшихся курсов, включая требования к участникам и методы проведения курсов. Консультанты скептически относятся к уместности онлайн-курсов в колледже для старшеклассников, и данные показывают, что студенты, проходящие онлайн-курсы, сталкиваются с большим риском провала по сравнению с теми, кто принимает традиционный очный формат. [36]

Возможности
Двойная регистрация является важным шагом на пути к поступлению в колледж, особенно в районах со слабым доступом к курсам Advanced Placement. [37]

Как Advanced Placement, так и Dual Enrollment повышают вероятность получения степени колледжа. [38] В Грузии школьные округа с более низким процентом учащихся на курсах AP имеют более высокий уровень участия в системе двойного зачисления, и наоборот. [39] Эта взаимосвязь предполагает, что школы с меньшим доступом к курсам AP и учителям с большей вероятностью будут сотрудничать с колледжами, чтобы предлагать курсы с двойным зачислением.

Угрозы
Неопределенность финансирования.

Государство финансирует двойную регистрацию за счет фиксированных ассигнований, что означает, что она не зависит от количества зачисленных, поэтому несоответствие между зачислением и финансированием означает, что ресурсов, необходимых для выполнения двойной регистрации, может не хватить.Студенты регистрируются на курсы Dual Enrollment в феврале до того, как программа и решения о финансировании будут приняты на осень.

Участие колледжей, которые тратят небольшие доли долларов за обучение на обучение.

Посредством двойного зачисления штат направляет колледжам государственные доллары в качестве оплаты за обучение. Грузии следует ожидать высоких «затрат на обучение» от участвующих школ. Некоторые участвующие колледжи тратят небольшую часть денег на обучение. Например, университет ДеВри, коммерческий колледж, участвующий в системе двойного зачисления, тратит около 12 центов на обучение на каждый доллар, полученный за обучение.Напротив, технические колледжи штата тратят на обучение более 1 доллара на каждый доллар, полученный за обучение. [40]

Препятствия после окончания средней школы, которые ограничивают долгосрочные преимущества двойного зачисления для чернокожих и латиноамериканских студентов.

Финансовые и другие препятствия могут подавить положительный эффект двойного зачисления, когда приходит время получать высшее образование, особенно для цветных студентов. В Техасе, например, участие увеличило количество выпускников бакалавриата и младшего специалиста для белых студентов, количество выпускников младших дипломов для латиноамериканцев, но не увеличило количество выпускников чернокожих. [41] Чтобы максимизировать преимущества двойного зачисления, штат, школы и колледжи K-12 должны продолжать проводить реформы для улучшения академической подготовки K-8 и устранения финансовых и административных барьеров для студентов колледжей.

Рекомендации по изменению политики

Dual Enrollment объединяет средние школы и колледжи в разных штатах, чтобы обеспечить более плавный переход через среднюю школу, колледж и карьеру. Прежде чем вносить изменения в двойную регистрацию, директивным органам следует учесть следующее:

Влияние на сельские школьные округа.

Школьные системы в сельских районах Джорджии более эффективно используют двойное зачисление. В большинстве сельских округов Грузии участвует каждый четвертый школьник. [42] Отказ от принципа «не причиняйте вреда» путем сокращения районных бюджетов для учащихся с двойным зачислением нанесет больший ущерб этим и другим небольшим округам. Меньшие школьные округа имеют более высокие административные расходы. [43]

Модели средних школ, которые полагаются на фонды двойного зачисления, такие как колледжи и академии карьеры и средние школы младшего образования.

Джорджия является домом для 11 начальных колледжей, которые являются формальным школьным партнерством между Департаментом образования Джорджии (GaDOE) и Университетской системой Джорджии. Эти средние школы частично финансируются за счет двойного зачисления, но работают как отдельные школы со своими директорами, некоторые с отдельными зданиями. В Джорджии также есть 46 колледжей и академий карьеры, которые являются партнерскими отношениями между GaDOE, Системой технических колледжей Джорджии и местными лидерами бизнеса и сообщества.Эти средние школы частично финансируются за счет двойного зачисления, но представляют собой более структурированные программы, в которых учащиеся выбирают конкретный колледж и направления карьеры, такие как кулинарное искусство или инженерное дело, чтобы начать в старшей школе. Исследование старших классов средней школы показывает, что у этих учеников больше шансов поступить в колледж и закончить его. [44] Некоторые законы о двойном зачислении в других штатах освобождают эти школы от изменений.

Дифференциальное воздействие по классам.

Возможности двойного зачисления становятся тем важнее, чем ближе ученики к окончанию средней школы, и 81 процент учеников двойного зачисления учатся в 11 -м классе или 12 -м классе . [45] Любые изменения должны минимизировать барьеры для старшеклассников 12 -го класса .

Рекомендации

Dual Enrollment удовлетворяет сильное желание старшеклассников Джорджии пройти бесплатные курсы в колледже и улучшить свое образование, выходящее за рамки традиционного опыта старшей школы. Доступ к курсам колледжа во время учебы в средней школе улучшает показатели поступления и окончания колледжа, а также облегчает переход из средней школы в колледж и карьерный рост. Программа также имеет потенциал для сокращения разрыва в выпуске средней школы, поступлении в колледж и количестве выпускников в зависимости от расы / этнической принадлежности, экономического статуса и пола, если учащимся будет предоставлен надлежащий доступ, подготовка и поддержка.

Анализ рентабельности двойного зачисления в Техас показал, что выгоды, измеряемые в сокращении времени до получения степени, повышении успеваемости после среднего образования, пожизненном заработке и налоговых поступлениях, а также уменьшении расходов на общественные пособия, более чем в пять раз превышают затраты. [46] Грузия продемонстрировала готовность инвестировать в образование, включая увеличение заработной платы учителей в бюджете на 2020 финансовый год на 534 миллиона долларов и налоговые льготы на 100 миллионов долларов для субсидий частным школам. Общие расходы K-12 составляют более 10 миллиардов долларов, а финансирование TCSG и правительства США составляет почти 3 миллиарда долларов. [47] Грузия должна теперь устойчиво финансировать растущую инициативу и разработать политику, способствующую успеху учащихся.

Государство может предпринять четкие шаги для поддержки двойного зачисления в Грузию.

Обеспечьте постоянное, предсказуемое и адекватное финансирование для двойной регистрации.

Грузия находится на перепутье, где законодатели должны принимать мудрые решения по финансированию приоритетов в сфере образования. Несмотря на рост двойного зачисления, общая ожидаемая сумма ассигнований в размере 123 миллионов долларов в 2021 финансовом году остается относительно небольшим и целевым способом для более чем 50 000 студентов.Фактические данные показывают, что возможности двойного зачисления могут принести пользу успеваемости учащихся в старших классах школы и колледжа, и ассигнования составляют менее 1 процента от общих государственных расходов на K-12 и высшее образование. Чтобы обеспечить большую предсказуемость, законодатели могут рассмотреть возможность увязки ассигнований с зачислением или кредитными часами для учащихся государственных средних школ, колледжей или университетов. В Айове округа используют фонды K-12, основанные на зачислении, для оплаты двойного зачисления, но студенты двойного зачисления создают дополнительный вес в формуле финансирования.В Юте законодатели основывают ассигнования на кредитных часах, заработанных в предыдущем году, и разделяют финансирование в зависимости от того, кто преподавал курс (60 процентов ассигнований поступает в систему, предоставляющую инструктора). [48] Джорджия могла бы сократить административные расходы, добавив финансирование на одного студента для студентов с двойным зачислением по формулам финансирования K-12, TCSG и USG, чтобы покрыть стоимость курсов в государственных колледжах и университетах, и оставить меньшую и отдельную программа для студентов, обучающихся в частных колледжах.

Продолжайте включать учащихся с двойным зачислением в государственные программы K-12 и зачисление в высшее учебное заведение для финансирования и изучите стоимость предоставления двойного зачисления.

Dual Enrollment требует дополнительных ресурсов от участвующих округов и колледжей. И средние школы, и колледжи выделяют персонал и помещения для работы со студентами, семьями и координации между агентствами. Некоторые округа покрывают транспортные расходы студентов и необходимые материалы для курсов технического образования.По всей стране штаты считают финансирование средних школ и колледжей важным для целостности и качества двойного зачисления. [49] Но поскольку двойное зачисление является гибким, а системы образования в Грузии разнообразны, затраты, вероятно, зависят от модели курса, в зависимости от таких факторов, как то, кто преподает курс (дневной колледж, дополнительный колледж, учителя средней школы), тип курса (технический, академический) и размер округа. Государству следует изучить эти затраты для школьных округов и колледжей.

Сделайте приоритетным финансирование колледжей, которые тратят большую часть долларов за обучение на обучение.

Чтобы гарантировать, что доллары штата по системе двойного зачисления тратятся на обучение учащихся, Джорджия должна отдавать приоритет финансированию школам, которые тратят большую часть доходов от обучения на обучение. Некоторые частные колледжи тратят небольшую часть денег на обучение.

Сохраняйте гибкость в требованиях к участникам.

Соответствующие критерии приемлемости учащихся имеют решающее значение для успеваемости учащихся, но их трудно определить единообразно для разных средних школ, колледжей и курсов.Преподаватели средней школы сообщают, что некоторые учащиеся, которые сначала не соответствовали критериям отбора, но работали, чтобы получить право, хорошо учились на курсах, в то время как другие учащиеся, которые изначально соответствовали требованиям, испытывали трудности. Колледжи и университеты устанавливают свои собственные средние баллы, стандартизированные результаты тестов, требования к возрасту и уровню обучения, а некоторые требуют одобрения школьных консультантов для участия. [50] Многие руководители школ и колледжей сообщают, что «уровень зрелости учащихся» также имеет решающее значение для успешного двойного зачисления.Местным школьным консультантам следует предоставить свободу действий, чтобы они могли посоветовать наиболее подходящие действия для отдельных учащихся.

Соберите и опубликуйте данные для оценки двойного зачисления, обеспечения отчетности и информирования правил программы.

У политиков отсутствует важная информация об учащихся, обучающихся по системе двойного зачисления в Грузии. Штат должен регулярно собирать и сообщать данные об уровне участия среди групп студентов по расе / этнической принадлежности, полу, экономическому статусу и географическому положению, а также устанавливать цели для участия недостаточно представленных студентов.Он должен собирать и сообщать данные о количестве зачисленных в среднюю школу и колледж и количестве выпускников, а также о времени получения степени, а также анализировать, как эти результаты меняются в зависимости от количества взятых кредитных часов. Наконец, государству следует также проанализировать общие факторы отклоненных, отозванных и неудавшихся курсов, включая характеристики курса и студентов. Многие штаты, такие как Аризона, Северная Каролина, Пенсильвания и Западная Вирджиния, требуют сбора данных и отчетов, чтобы гарантировать, что их программы соответствуют заявленным целям. [51]

Стандартизируйте политики по учебным годам или общему количеству зачетных часов.

Текущее 15-часовое ограничение применяется на семестр максимум четыре семестра в год, но школы различаются по количеству семестров в учебный год. Для обеспечения большей согласованности государству также следует стандартизировать политику по учебным годам или общему количеству зачетных часов.

Предоставьте больше ясности и рекомендаций по переносимости и применимости кредитных часов.

Dual Enrollment — это возможность помочь студентам лучше понять свой путь в колледже.Самые популярные курсы — это базовые академические курсы. Колледжи могут основываться на соглашении о переводе общеобразовательного курса между правительством США и TCSG и вносить ясность в отношении перевода из частных колледжей, которые составляют более 20 процентов кредитных часов двойной зачисления. [52] Колледжи могут также развить текущие инициативы, чтобы предоставить студентам более структурированные возможности для получения степени, чтобы сэкономить студентам время до окончания учебы. [53] Наконец, колледжи могут также предоставить студентам и школьным консультантам дополнительную информацию о том, как участие в программе двойной регистрации может повлиять на решения о приеме.

Приложение: История изменений в финансировании системы двойного зачисления, 2004-2019 гг.

Dual Enrollment в его нынешней форме началась в 2015 году, но в той или иной форме программа существует по крайней мере с начала 1990-х годов. С годами источники финансирования, детали и программа эволюционировали и стали тем, что сегодня принято называть двойным зачислением. [54]

Название программы Источник финансирования Сведения о программе Сведения о финансировании
2004-2011, три программы двойного зачисления
Accel Лотерея (средства рассчитываются против ограничения НАДЕЖДА)
  • Академическое ядро, курсы повышения квалификации
  • 9 -12 -й класс , по совместительству
Школьные округа не хранят в полном объеме средства QBE.QBE — это формула, по которой выделяются государственные деньги на государственное образование K12. Вместо этого они получают административный сбор за сегмент.
HOPE Grant Лотерея (средства рассчитываются против ограничения НАДЕЖДА)
  • Техническое свидетельство и курсы уровня диплома
  • 9 -12 -й класс , по совместительству
Школьные округа не хранят в полном объеме средства QBE. Вместо этого они получают административный сбор за сегмент.
Двигайтесь дальше, когда будете готовы (создано в 2009 году) QBE
  • Очное обучение в колледже
  • 11 -12 -й класс Только учащиеся государственных средних школ
DOE платит школьным округам административный сбор за каждого студента для студентов MOWR.
2011-2015, изменения финансирования
Accel Общие фонды штата ** (Кредитные часы больше не засчитываются в НАДЕЖДУ.)
  • Академическое ядро, курсы повышения квалификации
  • 9 -12 -й класс , по совместительству
Школьные округа хранят средства QBE за вычетом административного сбора. **
НАДЕЖДА Грант

Лотерея (Кредитные часы больше не засчитываются в НАДЕЖДУ.)
  • Техническое свидетельство и курсы уровня диплома
  • 9 -12 -й класс , по совместительству
школьных округов хранят средства QBE.**

Продолжайте, когда будете готовы

QBE
  • Очное обучение в колледже
  • 11-12 Только учащиеся государственных средних школ
Школьные округа не хранят средства QBE.
2015-настоящее время, упрощение способствует росту
Двойная регистрация * Государственные общие фонды объединяет Accel, HOPE Grant и двигается дальше, когда будет готов

* Примечание: в 2017 году название было изменено с «Переключиться при готовности» на двойную регистрацию.Также использовались термины «совместное зачисление» и «двойное зачисление». Двойное зачисление относится к учащимся, зарабатывающим как среднюю школу, так и зачет колледжа, в то время как при совместном зачислении учащиеся получают только кредиты колледжа. Совместное зачисление относится к гранту HOPE или самостоятельной оплате студентом, а кредитные часы учитываются в ограничении HOPE.

** Примечание. Обозначает существенное изменение программы.

Примечания

[1] Завершить колледж Джорджии. Университетская система Грузии.https://completega.org/

[2] Государственная ассоциация руководителей высшего образования. Отчет о государственных финансах высшего образования за 2018 год. https://sheeo.org/project/state-higher-education-finance/

[3] Управление финансирования студентов Джорджии. Положение о программе двойного зачисления на 2019-2020 год.

[4] Бюджет Грузии на 2016 финансовый год и запросы агентств на 2021 финансовый год.

[5] Данные о студентах с двойным зачислением от Финансовой комиссии штата Джорджия, 2019 финансовый год. В двойном зачислении участвовали почти 52000 студентов из государственных, частных и домашних школ.Около 45 000 из 522 000 учащихся государственных средних школ прошли курсы двойной регистрации.

[6] Исследовательский центр общественного колледжа. (2018, 5 ноября). Как доступ к двойной регистрации и продвинутому размещению зависит от расы и пола в разных штатах? Блог о смешанных методах. https://ccrc.tc.columbia.edu/easyblog/access-dual-enrollment-advanced-placement-race-gender.html

[7] Анализ GBPI бюджета Грузии на 2020 финансовый год.

[8] GBPI анализ данных GSFC, FY 2016 — FY 2019.

[9] Там же.

[10] Там же.

[11] Данные системы технических колледжей Джорджии, AY 2019.

[12] GBPI анализ данных GSFC, FY 2016 — FY 2019.

[13] Министерство образования США. Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования. (Февраль 2019). Двойная регистрация: участие и характеристики. https://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2019176. Восемьдесят процентов студентов в США прошли курсы в кампусе средней школы, но студенты могут сообщать о прохождении курса в нескольких местах.

[14] GBPI анализ данных GSFC, FY 2016 — FY 2019.

[15] Там же.

[16] Там же. Округа классифицируются по округам с использованием определений переписи «полностью сельский» и «преимущественно сельский» по сравнению с «преимущественно городским».

[17] GBPI анализ данных GSFC. Географические обозначения на основе кодов континуума сельских и городских районов Министерства сельского хозяйства США. https://www.ers.usda.gov/data-products/rural-urban-continuum-codes.aspx

[18] GBPI анализ данных GSFC за FY 2016-FY 2019.

[19] Там же.

[20] Там же.

[21] GBPI анализ данных GaDOE, 2016-2019 гг.

[22] Там же.

[23] Карп, М.М., Калгано, Дж. К., Хьюз, К. Л., Чон, Д. У. и Бейли, Т. (2007). Послевузовское достижение участников в двойном зачислении: анализ результатов учащихся в двух государствах. Сент-Пол, Миннесота: Национальный исследовательский центр карьеры и технического образования, Университет Миннесоты.

[24] GBPI анализ данных GOSA, отчет C11 о послесреднем за 2017-2018 гг.https://gosa.georgia.gov/report-card-dashboards-data/downloadable-data

[25] Раушенберг, С., Чаласани, К. (ноябрь 2017 г.). Двойное зачисление в Грузию и результаты послешкольного образования: продольный анализ результатов двойного зачисления с 2008 по 2016 год. Управление по успеваемости учащихся при губернаторе. Дополнительную информацию о взаимосвязи между показателями прямой сертификации округа и участием в программе двойной регистрации см. В Bond, K., & Chalasani, K. (ноябрь 2018 г.). Двойное зачисление в Грузию и результаты послешкольного образования: анализ результатов двойного зачисления за 2016-2017 гг.Управление по успеваемости студентов при губернаторе.

[26] Американские исследовательские институты. (Октябрь 2018). Образовательные программы Dual-Credit в Техасе. http://reportcenter.thecb.state.tx.us/reports/data/board-va-air-thecb-study-on-dual-credit-education-in-texas-10-18/ и Карп, М.М., Калгано , JC, Hughes, KL, Jeong, DW, и Bailey, T. (2007). Послевузовское достижение участников в двойном зачислении: анализ результатов учащихся в двух государствах. Сент-Пол, Миннесота: Национальный исследовательский центр карьеры и технического образования, Университет Миннесоты.

[27] Карп, М.М., Калгано, Дж. К., Хьюз, К. Л., Чон, Д. У. и Бейли, Т. (2007). Послевузовское достижение участников в двойном зачислении: анализ результатов учащихся в двух государствах. Сент-Пол, Миннесота: Национальный исследовательский центр карьеры и технического образования, Университет Миннесоты.

[28] Американские исследовательские институты. (Октябрь 2018). Образовательные программы Dual-Credit в Техасе. http://reportcenter.thecb.state.tx.us/reports/data/board-v-a-air-thecb-study-on-dual-credit-education-in-texas-10-18/

[29] U.S. Департамент образования. Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования. (Февраль 2019). Двойная регистрация: участие и характеристики. https://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2019176. И https://ccrc.tc.columbia.edu/easyblog/access-dual-enrollment-advanced-placement-race-gender.html

.

[30] Ан, Б. П. (2013). Влияние двойного зачисления на степень бакалавра: получают ли учащиеся с низким уровнем SES выгоду? Оценка образования и анализ политики, 35 (1), 57-75.

[31] Раушенберг, С., Чаласани, К. (ноябрь 2017 г.). Двойная регистрация в Грузии и результаты послешкольного образования. Управление по успеваемости студентов при губернаторе.

[32] Двойная регистрация раньше включала доллары на транспортные субсидии, но штат сократил эти субсидии в 2018 финансовом году.

[33] GBPI-анализ данных GSFC, 2016 финансовый год — 2019 финансовый год. Округа классифицируются по округам с использованием определений переписи полностью сельских и преимущественно сельских по сравнению с преимущественно городскими.

[34] GBPI анализ данных GaDOE за 2019 год.

[35] Американские исследовательские институты. (Октябрь 2018). Образовательные программы Dual-Credit в Техасе. http://reportcenter.thecb.state.tx.us/reports/data/board-v-a-air-thecb-study-on-dual-credit-education-in-texas-10-18/

[36] Джаггерс С., Сюй Д. (2010). Онлайн-обучение в системе общественных колледжей Вирджинии. Нью-Йорк: Исследовательский центр общественного колледжа, Педагогический колледж, Колумбийский университет.

[37] Карп, М.М., Калгано, Дж. К., Хьюз, К. Л., Чон, Д. У., и Бейли, Т.(2007). Послевузовское достижение участников в двойном зачислении: анализ результатов учащихся в двух государствах. Сент-Пол, Миннесота: Национальный исследовательский центр карьеры и технического образования, Университет Миннесоты.

[38] Speroni, C. (2011). Детерминанты успеваемости студентов: роль программ продвинутого и двойного зачисления. Рабочий документ NCPR. Национальный центр послесредних исследований.

[39] GBPI анализ данных GaDOE.

[40] Холл, С.(2019, 18 апреля) Как далеко уходит ваш доллар за обучение? Фонд века. https://tcf.org/content/commentary/how-far-does-your-tuition-dollar-go/

[41] Американские исследовательские институты. (Октябрь 2018). Образовательные программы Dual-Credit в Техасе. http://reportcenter.thecb.state.tx.us/reports/data/board-v-a-air-thecb-study-on-dual-credit-education-in-texas-10-18/

[42] GBPI анализ данных GSFC.

[43] Американские исследовательские институты. (Октябрь 2018). Образовательные программы Dual-Credit в Техасе.http://reportcenter.thecb.state.tx.us/reports/data/board-v-a-air-thecb-study-on-dual-credit-education-in-texas-10-18/

[44] Американские исследовательские институты. (2019, 12 сентября). Раннее поступление в колледж, постоянный успех: долгосрочное влияние первых средних школ колледжа. https://www.air.org/resource/early-college-continued-success-longer-term-impact-early-college-high-schools

[45] GBPI анализ данных GSFC, 2019 финансовый год.

[46] Американские исследовательские институты. (Октябрь 2018). Образовательные программы Dual-Credit в Техасе.http://reportcenter.thecb.state.tx.us/reports/data/board-v-a-air-thecb-study-on-dual-credit-education-in-texas-10-18/

[47] Бюджет Грузии на 2020 финансовый год.

[48] Zinth, J. (2015, май). Государственные подходы к финансированию двойного зачисления. Комиссия по образованию Штатов.

[49] Там же.

[50] В университетской системе студенты должны иметь средний балл 3,0, хотя некоторые колледжи предъявляют еще более строгие требования. В технических колледжах нет минимальных требований к среднему баллу, но они требуют определенных баллов на Accuplacer.Частные колледжи могут устанавливать дополнительные требования, включая одобрение консультанта, родителей или других сотрудников школы.

[51] Западная межгосударственная комиссия по высшему образованию, Боулдер, Колорадо (2006). Варианты ускоренного обучения: движение стрелки к доступу и успеху. Исследование государственной и институциональной политики и практики. Информационная служба ЭРИК.

[52] Схема перевода общеобразовательных курсов для системы технических колледжей Джорджии и университетской системы Джорджии.https://www.usg.edu/assets/academic_affairs_handbook/docs/Gen_Ed_TCSG_Transfer_Chart.pdf; GBPI-анализ данных GSFC, 2019 финансовый год.

[53] Для получения дополнительной информации см. Университетская система Джорджии, Полный колледж Джорджии, Обзор тематических областей. https://completega.org/focus-areas-overview

[54] Департамент аудита и счетов штата Джорджия. (Декабрь 2011 г.) Послевузовские программы: Accel, HOPE Grant и Move on When Ready. Специальная экспертиза 11-36, и Департамент аудита и счетов Джорджии.(Январь 2018 г.) Двойная регистрация. Специальный экзамен 17-09.

10 главных причин учиться в Малайзии

Уехать из дома и учиться в далекой стране может быть непросто, но это решение, которое может сформировать ваше будущее. Как только вы взвесите все «за» и «против» обучения за границей, вы поймете, что это могло быть одним из лучших решений, которые вы приняли в своей жизни. И, поверьте, дело не только в высоком качестве образования. Учеба за границей знакомит вас с разнообразием культур со всего мира, помогает улучшить навыки общения и общения с людьми и прививает вам глобальный образ мышления.Это открывает для вас мир улучшенных карьерных перспектив по всему миру.

Благодаря высоким стандартам образования Малайзия быстро становится популярной среди иностранных студентов. Его учебные заведения входят в число 200 лучших университетов мира. Лучшая часть Малайзии — это иностранные студенты со всего мира, включая Индию. В настоящее время в Малайзии обучается более 100 000 иностранных студентов из более чем 150 стран.

Есть более 100 признанных университетов, которые предоставляют вам высшее образование по 151 курсам.Курс бакалавриата в Малайзии будет стоить всего 39 990 ринггитов. Малайзия также предлагает вам международные степени из Великобритании, США, Австралии и других стран по меньшей цене. Если вы планируете учиться за границей, вот статья, в которой перечислены, почему Малайзия — прекрасное место для получения высшего образования.

1. Быстрое повышение качества высшего образования

Несмотря на то, что университеты Малайзии уступают другим азиатским странам, таким как Гонконг и Сингапур, они быстро улучшаются и не отстают от университетов, которые предоставляют образование мирового класса.Некоторые университеты предлагают курсы по информатике и инженерии, которые входят в число 100 лучших курсов в мире, все благодаря системе образования Малайзии и ее ориентации на международные стандарты. Образовательные стандарты тщательно контролируются Министерством высшего образования, которое стремится превратить Малайзию в Центр передового опыта в области высшего образования.

2. Направление для получения международных дипломов

Основная часть государственных инвестиций Малайзии в высшее образование — это растущее партнерство с университетами других стран.Многие зарубежные университеты, особенно австралийские и британские, имеют филиалы в Малайзии. Например, Университет Монаша (Австралия) и Университет Ноттингема (Великобритания), входящие в 100 лучших университетов мира, имеют филиалы в Малайзии. Международный колледж KBU в Малайзии сотрудничал с университетами Англии Англия Раскин, Ноттингем Трент и Шеффилд Халлам.

В малазийском городе Джохор находится EduCity Iskandar, гигантский международный студенческий городок и кампус восьми ведущих университетов.Пока четыре находятся в эксплуатации, остальные будут завершены в этом году. В их число войдут университеты Рединга, Саутгемптона и Ньюкасла (медицина) в Великобритании, Морской технологический институт Нидерландов, Сингапурский частный университет Раффлз и Школа кинематографических искусств Университета Южной Калифорнии из США. Этот образовательный центр стремится предоставить высшее образование мирового класса в сердце региона Асеан.

3. Снижение стоимости обучения и проживания

Стоимость обучения и проживания в Малайзии сравнительно ниже, чем в таких странах, как Австралия, США, Великобритания, Франция, Канада и т. Д.В то время как курс бакалавриата в кампусе Ноттингемского университета в Великобритании будет стоить 13 470 фунтов стерлингов, такой же курс в кампусе Малайзии будет стоить 39 990 малайзийских ринггитов (примерно 7000 фунтов стерлингов). Курс имеет такое же модульное содержание, те же критерии оценки и одинаковую схему выставления оценок. Следовательно, степень имеет такой же вес, как и степень в университетском городке Великобритании, но по значительно более низкой цене. Кроме того, стоимость жизни в Малайзии также значительно ниже, что облегчает ваше финансовое бремя. Это беспроигрышная ситуация для иностранных студентов, поскольку они могут комфортно жить при затратах примерно 1100 малайзийских ринггитов в месяц.(Это включает питание, проживание и другие ежедневные расходы). Ознакомьтесь с таблицей, в которой сравниваются расходы на проживание и обучение в Малайзии с другими странами.

Примечание: сравнительная таблица стоимости обучения и проживания в Малайзии предназначена для студентов, изучающих бизнес.

4. Возможности трудоустройства для студентов

иностранных студентов, обучающихся в Малайзии, могут работать неполный рабочий день в течение 20 часов в неделю.Студентам предлагается работать в мини-маркетах, ресторанах и кафе, отелях и заправочных станциях. Однако студентам не разрешается работать кассиром, певцом, массажистом, музыкантом или другой подобной работой.

После получения высшего образования перспективы трудоустройства расширяются. Основываясь на Списке критических профессий (COL) 2016/2017, подготовленном TalentCorp и Институтом информации и анализа рынка труда (ILMIA), вот несколько популярных курсов, которые дают студенту преимущество перед остальными, когда дело доходит до трудоустройства.

  • Машиностроение — Инженер-механик, инженер-электроник, инженер по телекоммуникациям, инженер по обеспечению качества, промышленный инженер и инженер-технолог
  • Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) — Системный аналитик , разработчик программного обеспечения , аналитик базы данных , сетевой аналитик , аналитик службы технической поддержки и инженер-испытатель
  • Управление бизнесом — Менеджер по продажам , Менеджер по маркетингу , Консультант по менеджменту и Менеджер по персоналу
    Финансы — Аналитик-исследователь, советник по корпоративным финансам, финансовый планировщик и руководитель финансов
  • Бухгалтерский учет — Аудитор, налоговый консультант, финансовый контролер, управленческий бухгалтер и специалист по GST
  • Связь — Менеджер по коммуникациям , продюсер , Сценарист и менеджер по работе с клиентами
  • Логистика и управление цепочками поставок — Менеджер по логистике, менеджер по снабжению, менеджер склада, менеджер по распределению и специалист по закупкам
  • Графический дизайн и мультимедиа — Веб-дизайнер, графический дизайнер и 3D-художник
  • Архитектура — Дизайнер интерьеров, архитектор
  • Актуарная наука — Математик актуарной науки , актуарный продукт , специалист по данным и прогнозный аналитик

5.Беспрепятственные иммиграционные процедуры

иностранных студентов в Малайзии пользуются простыми и беспроблемными иммиграционными процедурами по сравнению с другими странами, где действуют более строгие процедуры иммиграции студентов.

6. Безопасность не имеет значения

Малайзия — одна из самых безопасных и политически стабильных стран в мире с относительно низким уровнем преступности. Погода в Малайзии солнечная и дождливая круглый год без экстремальных холодных или жарких погодных условий, что позволяет легко адаптироваться к погоде.В опросе 2011 года Малайзия заняла 19-е место среди 153 стран с самым мирным климатом.

7. Уникальная и разнообразная культура

В целом малазийцы дружелюбны, приветливы и любят общаться. Страна представляет собой контрастирующую смесь людей со всего мира с огромным количеством идеологий. Это делает Малайзию более подходящей для иностранных студентов.

8. Отсутствие языковых барьеров

Малайский и английский — самые распространенные языки в стране.Другие языки и диалекты, которые процветают в стране, — это мандаринский диалект, кантонский диалект, хинди, телугу, малаялам и тамильский диалект. Большинство университетов Малайзии проводят свои лекции на английском языке. Следовательно, иностранным студентам легче лучше понимать лекции. Кроме того, существует множество языковых центров и высших учебных заведений, которые предлагают базовые курсы английского языка для тех, кто не владеет английским языком.

9. Страсть к путешествиям для любителей путешествий

В 2010 году Малайзия заняла 9-е место в рейтинге самых посещаемых стран мира.Что ж, на то была причина. Путешествие по этой дружелюбной, красивой и богатой культурой стране намного доступнее, чем можно себе представить. Здесь очень хорошее соотношение цены и качества. Потрясающее разнообразие достопримечательностей и мероприятий в свободное время в захватывающем мегаполисе Куала-Лумпур и природных чудесах, таких как Лангкави, Таман-Негара и Камерон-Хайлендс, гарантируют, что у вас никогда не закончится что посмотреть и чем заняться.

10. Рай для гурманов

Малайзия, где одновременно процветают многие культуры, является раем для гурманов с большим разнообразием кухонь.В Малайзии широко доступны как халяльные, так и нехаляльные блюда. Окунитесь в традиционную малайскую кухню или китайский, индийский фаст-фуд в Пенанге, который считается столицей уличной еды Малайзии.

Если эти причины вас еще не убедили, есть еще одна поразительная причина учиться в Малайзии сейчас — экономичные денежные переводы с InstaReM. Присутствует в Азии, Европе, США и Великобритании; оставаться на связи с домом и доступные денежные переводы больше не являются мечтой. InstaReM позволяет отправлять деньги в более чем 55 стран по без маржинальному обменному курсу.Он прозрачен и взимает номинальную комиссию в размере от 0,25% до 1%. Ознакомьтесь с тарифами прямо сейчас.

Правило 1/10 при покупке автомобиля, которому должен следовать каждый

Если вы ищете правило покупки автомобиля, позвольте мне познакомить вас с правилом 1/10 для покупки автомобиля. Правило 1/10 поможет вам тратить ответственно, снизить стресс от владения автомобилем и со временем повысить свой собственный капитал.

Еще в 2009 году я с ужасом наблюдал, как в общей сложности было продано 690 000 новых автомобилей по 24 000 долларов каждый по программе «Деньги за драндулет».

Правительственная скидка в размере 4000 долларов за продажу вашего автомобиля в конечном итоге нанесла ущерб финансам сотен тысяч людей. При среднем доходе семьи в то время всего около 50 221 доллар, потратить 24 000 долларов на новую машину было явно чересчур.

Вместо того, чтобы покупать машину за 24 000 долларов в 2009 году, вы могли бы инвестировать 24 000 долларов в S&P 500. Если бы вы это сделали, то теперь у вас было бы более 70 000 долларов в 2021 году. Это довольно высокие альтернативные издержки для покупки нового автомобиля!

Покупка слишком большого количества машины — одна из самых простых и самых больших финансовых ошибок, которые кто-то может совершить.Помимо покупной цены автомобиля, вы должны также оплатить страхование автомобиля, техническое обслуживание, штрафы за парковку и штрафы за нарушение правил дорожного движения.

Когда вы сложите все, я уверен, вы будете шокированы тем, сколько на самом деле стоит иметь машину и бросать ее.

Правило покупки автомобиля, которому нужно следовать: правило 1/10

Правило №1 при покупке автомобиля, которому нужно следовать, — это мое правило 1/10 при покупке автомобиля. Правило гласит, что вы должны потратить не более 1/10 вашего валового годового дохода на покупную цену автомобиля .Автомобиль может быть новым или старым. Это не имеет значения, если автомобиль стоит 10% от вашего годового валового дохода или меньше.

Если ваш средний доход на душу населения составляет ~ 42 000 долларов в год, ограничьте покупную цену автомобиля до 4 200 долларов. Если средний доход вашей семьи составляет 68 000 долларов в год, ограничьте цену покупки автомобиля до 6 800 долларов. Ни в коем случае не тратьте 39 950 долларов — абсурдно высокая средняя цена на новый автомобиль сегодня!

Если вы абсолютно хотите купить автомобиль, который стоит 39 950 долларов, то стремитесь зарабатывать как минимум 399 500 долларов в год в качестве семейного дохода.Вы можете посмеяться над необходимостью зарабатывать такую ​​большую сумму. Однако сегодня для того, чтобы вести образ жизни среднего класса с семьей, требуется не менее 300000 долларов в год.

Сведите к минимуму финансовые проблемы

Если вы действительно хотите откладывать на учебу в колледже, откладывать на пенсию, заботиться о своих родителях, покупать дом и не беспокоиться о деньгах в старости, пожалуйста, не превышайте 10% от вашего годового валового дохода на покупку автомобиля. доход.

После того, как вы купите машину, следуя моему правилу 1/10, владейте ею не менее пяти лет.А еще лучше снимать, чтобы владеть им на 10 лет. Не продавайте машину каждые 2-3 года, как это делают большинство американцев. Если вы это сделаете, вы не ощутите всю ценность автомобиля. Кроме того, вы в конечном итоге платите расточительные налоги с продаж каждый раз, когда покупаете новый или новый подержанный автомобиль.

Покупка машины, которую вы не можете себе позволить, — это путь №1 к финансовой посредственности. Поскольку Financial Samurai была основана в 2009 году, моя цель — помочь читателям достичь финансовой свободы раньше, чем позже. В идеале я бы хотел, чтобы каждый читатель имел чистую стоимость выше среднего для своего возраста.

Финансовая независимость того стоит. Автомобиль, который вы не можете себе позволить с комфортом, — это большой встречный ветер.

Почему не стоит тратить на автомобиль более 10% валовой стоимости

Давайте рассмотрим конкретные причины, по которым вы должны следовать моему правилу 1/10 при покупке автомобилей.

1) Расходы на техническое обслуживание

Чем больше вы водите, тем больше вы будете платить за техническое обслуживание своего автомобиля. При наличии тысяч деталей на машину что-то неизбежно сломается или потребует модернизации.

Вы должны платить не только за техническое обслуживание, но и за страховку, парковочные талоны и штрафы за нарушение правил дорожного движения.Кроме того, удовольствие от владения новым или новым подержанным автомобилем длится всего несколько месяцев. Однако мучения от уплаты одного и того же автомобильного платежа длится годами.

2) Альтернативная стоимость

Когда вы покупаете автомобиль, вы теряете возможность инвестировать свои деньги в активы, которые, вероятно, будут расти и приносить вам дивиденды в будущем. Все знают, что нужно экономить на ранней стадии и почаще учитывать эффекты сложения. Покупка слишком большого количества автомобиля — это как отрицательная смесь!

Представьте, сколько денег вы накопили бы, если бы с 2009 года инвестировали 300-500 долларов в месяц на фондовом рынке вместо того, чтобы платить за машину?

3) Больше стресса

Когда вы платите за машину более 1/10 своего дохода, вы испытываете больший стресс.Вы будете чувствовать стресс, когда услышите звон двери после того, как припарковали машину в местном продуктовом магазине. Вы будете нервничать всякий раз, когда столкнетесь с колесной сыпью после параллельной парковки слишком близко к обочине.

Иногда, когда вы едете в пробке, вы больше нервничаете, потому что не хотите, чтобы кто-то повредил вашу машину. Если вы находитесь в пределах 1/10 своего дохода, вы водите машину и паркуетесь без стресса. Вы перестаете заботиться о дверных звонах, царапинах на бамперах и даже о взломах. Стресс убивает людей.

4) Заставляет вас хотеть большего

Чем лучше ваша машина, тем больше вы хотите потратить на другие вещи.Вы начинаете думать глупыми мыслями вроде: мне нужно купить подходящие часы с хронометром, обувь для вождения и экипировку. Вы начинаете платить 20 долларов за парковщика, потому что хотите, чтобы люди видели, как вы выходите из машины, вместо того, чтобы припарковаться бесплатно.

5) Чувствуешь себя дураком

В глубине души вы знаете, что, если вы не можете заплатить за машину наличными, вы не можете позволить себе машину. Каждый платеж, который вы делаете, является напоминанием о том, насколько вы глупы со своими деньгами. Зачем вам каждый месяц напоминать о том, что вы тупица? Острые ощущения от владения красивой машиной исчезают примерно через полгода.Но оплата остается неизменной годами.

График амортизации

Если вы уже купили слишком много машин

Послушайте, все постоянно совершают глупые финансовые ходы. Главное — признать свою ошибку, остановиться и исправить! Вот что можно сделать, если вы уже купили слишком много машины.

1) Владейте автомобилем до тех пор, пока он не станет приносить 10% вашего дохода или меньше.

Это простейшее решение, если вы потратили слишком много. Управляйте автомобилем как можно дольше, пока его рыночная стоимость не станет меньше 10% вашего валового годового дохода.

2) Укусите пулю и продайте свою машину.

Если вы потратили на автомобиль больше, чем 1/5 вашего валового годового дохода, я продам его. Это делает тебя бедным. Даже если вам придется немного пострадать, я думаю, что стоит избавиться от вашего автомобиля. Не продавайте его дилеру, потому что вас обманут. Вместо этого попробуйте вести переговоры через Craigslist.

3) Наказать себя.

Как Сайлас в «Коде да Винчи», заставьте себя подчиниться! Ладно, может, не впадай в такую ​​крайность.Однако, если вы не накажете себя, то повторите свою ошибку и почувствуете себя хорошо с тем, что у вас есть сейчас.

На срок действия кредита на покупку автомобиля возьмите с собой еду, которую вы любите, например шоколад. Если вы кофейный наркоман, поклянитесь, что никогда больше не станете пить это! Сохраните больше своего дохода после уплаты налогов. Почувствуйте давление, чтобы понять, насколько нелепы ваши траты на машину.

Если сумма денег, которую вы откладываете каждый месяц, не повредит, значит, вы экономите недостаточно!

Рекомендуемые автомобили по доходу (вкусы могут отличаться)

Автомобили, построенные в 1990-х годах и позже, намного надежнее, чем те, что были произведены ранее.Если вы серьезно настроены улучшить свое финансовое положение, подумайте о покупке автомобиля с меньшим количеством опций. Чем меньше электроники, тем меньше электрических гремлинов. Чем больше вы загрузили в свой автомобиль, тем больше проблем с обслуживанием у вас возникнет в будущем.

Ниже приведена диаграмма, показывающая ваше финансовое положение на основе расходов на автомобиль в процентах от дохода семьи. Чем ближе вы будете следовать моему правилу 1/10 при покупке автомобилей, тем ближе вы подойдете к финансовой независимости.

Пожалуйста, обратите внимание, что иметь машину стоимостью менее 10 000 долларов — НЕ ПОЗОР.Я купил подержанный Land Rover Discovery II за 8000 долларов. Потом я ездил на нем 10 лет, пока он не стал стоить меньше 2000 долларов.

Автомобиль был отличным и очень веселым. На деньги, сэкономленные от того, чтобы не покупать более дорогую машину, я старательно их вложил. Десять лет спустя деньги выросли более чем на 160%.

Отложите свое эго в сторону, чтобы иметь истинное богатство: всю свободу в мире. Ваша цель должна состоять в том, чтобы получать достаточно пассивного дохода, чтобы вам не приходилось работать.Будьте временным миллионером или миллиардером! Свобода — истинная ценность богатства.

Выбор за большим богатством

Относитесь к правилу 1/10 покупки машины как к игре. Вы будете удивлены, обнаружив, сколько разных типов автомобилей вы можете купить на 1/10 вашего дохода, если вы зарабатываете более 25000 долларов в год.

Если вы хотите машину за 30 000 долларов, руководствуйтесь правилом 1/10, чтобы найти способ зарабатывать 300 000 долларов в год. Один из способов — начать побочную суету, чтобы увеличить дополнительный доход.Теперь мы все проводим больше времени дома. С таким же успехом можно попытаться подзаработать в Интернете.

Если у вас нет мотивации, тогда хорошо. Только не думайте, что вы можете позволить себе намного больше. Подумайте о своем будущем и будущем своей семьи. Автомобиль просто есть, чтобы надежно доставить вас из пункта А в пункт Б.

Если вы думаете о престиже и о том, чтобы произвести впечатление на других, не говорите глупостей. Владение красивой собственностью впечатляет гораздо больше, потому что, по крайней мере, вы потенциально можете заработать немного денег на этом активе!

Худшее сочетание для ваших финансов

Одно из худших финансовых комбинаций — это владение автомобилем, который вы приобрели на сумму, превышающую 1/10 вашего валового дохода, и аренду.Теперь у вас есть две из ваших самых больших расходов, которые выкачивают из вас деньги каждый месяц.

Подумайте обо всех богатых людях, которых вы знаете, или о миллионерах по соседству. Скорее всего, большинство из них владеют своими домами и водят подержанные автомобили. Их автомобили, скорее всего, и близко не составляют 50% их валового дохода.

Если вы хотите добиться финансовой независимости, следуйте моему правилу покупки одной десятой машины. Не позволять материальным вещам напрягать вас — это не способ жить.

Если вы хотите взорвать свои финансы и в конечном итоге работать дольше, чем хотите, ради более приятной поездки, тогда продолжайте и тратьте больше, чем вы можете с комфортом себе позволить.В конце концов, нам осталось жить только одну жизнь.

Рекомендации

1) Получите доступную автостраховку

Лучшее место для получения доступной автомобильной страховки — это Allstate. С Allstate вы в надежных руках. Получить расценки легко и бесплатно. Убедитесь, что у вас есть лучшая автостраховка, чтобы защитить себя и свою семью.

Ежегодно на дорогах происходят сотни тысяч аварий. Вам также нужна отличная автостраховка, чтобы защитить свои финансы.

2) Религиозно отслеживайте состояние своего капитала

Надеюсь, теперь у вас есть мотивация зарабатывать больше денег, чтобы позволить себе автомобиль своей мечты. Неразумно залезать в долги, чтобы купить обесценивающийся актив. По мере того, как вы приумножаете свое богатство за счет сбережений и инвестиций, убедитесь, что вы остаетесь на вершине своего собственного капитала.

Зарегистрируйтесь в Personal Capital, лучшем бесплатном финансовом инструменте в Интернете. Я использую их бесплатно с 2012 года и замечаю, что мой доход и чистая стоимость резко выросли. Приложение мотивирует меня тратить с умом и разумно инвестировать.В жизни нет кнопки перемотки. Лучше всего привести свою финансовую жизнь в порядок.

Программа бесплатного пенсионного обеспечения Personal Capital

3) Инвестируйте в недвижимость для увеличения благосостояния

Вместо того, чтобы покупать машину по завышенной цене, инвестируйте в недвижимость, чтобы заработать больше денег. Недвижимость — это основной класс активов, который, как доказано, обеспечивает долгосрочное богатство американцев. Недвижимость — это материальный актив, который обеспечивает полезность и стабильный поток дохода, если вы владеете арендуемой недвижимостью.

Взгляните на две мои любимые краудфандинговые платформы в сфере недвижимости.Оба могут бесплатно зарегистрироваться и исследовать.

Fundrise: способ для аккредитованных и неаккредитованных инвесторов диверсифицироваться в недвижимость через частные eREIT. Fundrise существует с 2012 года и неизменно приносит стабильную прибыль, независимо от того, что делает фондовый рынок. Для большинства людей лучше инвестировать в диверсифицированный eREIT для управления рисками и рисками.

CrowdStreet: способ для аккредитованных инвесторов вкладывать средства в отдельные объекты недвижимости, в основном в 18-часовых городах.18-часовые города — второстепенные города с более низкой оценкой стоимости и более высокой арендной платой. Кроме того, рост потенциально выше из-за роста рабочих мест и демографических тенденций. Если у вас большой капитал, вы можете создать свой собственный портфель лучших из лучших.

Я лично инвестировал 810 000 долларов в краудфандинг в сфере недвижимости, чтобы диверсифицировать свое присутствие и получать 100% пассивный доход.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *