Как оцениваются задания егэ по обществознанию 2019: Критерии оценивания заданий ЕГЭ по обществознанию от ФИПИ / Блог / Справочник :: Бингоскул

Содержание

Критерии оценивания заданий ЕГЭ по обществознанию от ФИПИ / Блог / Справочник :: Бингоскул

29 задание

29.1 Раскрытие смысла высказывания — 1 балл.
1 баллСмысл высказывания раскрыт: верно выделены одна или несколько основных идей, связанных с содержанием обществоведческого курса, и/или сформулированы один или несколько тезисов в контексте высказывания, который(-е) требует(-ют) обоснования
0 балловСмысл высказывания не раскрыт: ни одна основная идея не выделена / ни один тезис не сформулирован. ИЛИ Выделенная идея, сформулированный тезис не отражают смысла высказывания / произведена подмена смысла высказывания рассуждениями общего характера («домашней заготовкой»), не отражающими специфики предложенного высказывания. ИЛИ Раскрытие смысла подменяется прямым пересказом / перефразированием приведённого высказывания / последовательным объяснением каждого слова в высказывании без объяснения смысла высказывания в целом
Указания по оцениванию
  • Если по критерию 29. 1 (раскрытие смысла высказывания), выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов.

29.2 Теоретическое содержание мини-сочинения — 2 балла. 
(объяснение ключевого(-ых) понятия(-ий), наличие и корректность теоретических положений

2 баллВ контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий) и теоретические положения
1 баллВ контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий), теоретические положения не представлены.
ИЛИ
В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) теоретические положения, смысл ключевого(-ых) понятия(-ий) не раскрыт. ИЛИ В приведённых объяснениях ключевого(-ых) понятия(-ий) / теоретических положениях допущены отдельные неточности, не искажающие научного смысла этих понятий, теоретических положений
0 балловВсе иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла, в том числе, если теоретическое содержание мини-сочинения отсутствует: смысл ключевого(-ых) понятия(-й) не объяснён, теоретические положения не приведены или не связаны с основной идеей/тезисом, не раскрывают смысла высказывания. ИЛИ Приведены рассуждения бытового характера без опоры на обществоведческие знания
Указание по оцениванию
  • Если по критерию 29.2 выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3 выставляется 0 баллов.
29.3 Теоретическое содержание мини-сочинения: связность и логичность рассуждений, выводов — 1 балл.
1 баллВ контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса с опорой на корректное(-ые) объяснение(-я) ключевого(-ых) понятия(-й), теоретические положения приведены связанные между собой последовательные и непротиворечивые рассуждения, на основе которых сформулирован обоснованный и достоверный с точки зрения научного обществознания вывод
0 балловВсе иные ситуации, включая рассуждения и выводы бытового характера без опоры на обществоведческие знания
29.4 Качество приводимых фактов и примеров — 2 балла.
2 баллПриведено из различных источников не менее двух корректных, развёрнуто сформулированных фактов/примеров, подтверждающих иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/вывод и не дублирующих друг друга по содержанию. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/выводом
1 баллПриведён только один корректный, развёрнуто сформулированный факт/пример, подтверждающий иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/ вывод. Имеется явная связь этого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом. ИЛИ Приведены из источников одного типа корректные, развёрнуто сформулированные факты/примеры, подтверждающие иллюстрируемую идею/тезис/положение/ рассуждение/вывод. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведёнными в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом.
ИЛИ
Приведены два примера из источников разных типов, дублирующие друг друга по содержанию. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведёнными в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом
0 балловВсе иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла
Указание по оцениванию
  1. Могут быть приведены как реальные факты общественной жизни настоящего и/или прошлого, личного социального опыта участника ЕГЭ, так и модели социальных ситуаций.
  2. Указания источника фактов современной общественной жизни (конкретного СМИ, социологической службы и т.п.) не требуется.
  3. Информация о прочитанных книгах / просмотренных спектаклях / посещённых выставках, экскурсиях и т.п. относится к личному социальному опыту участников ЕГЭ независимо от того, осуществлялась эта деятельность в рамках образовательного процесса в образовательной организации, в семье или в процессе самообразования.
  4. Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания или свидетельствующие о непонимании используемого материала, не засчитываются при оценивании
Максимальный балл — 6

Участникам ЕГЭ по обществознанию стоит уделить внимание повторению вопросов правового блока

21.01.2020

Обществознание остается самым популярным предметом ЕГЭ, который выпускники сдают по выбору. Его результаты стабильны. Трудности участники испытывают с выполнением заданий правового блока. Также нередко выпускников подводит невнимательное чтение заданий. Очередной обзор методических рекомендаций с анализом типичных ошибок участников ЕГЭ от специалистов Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) посвящен обществознанию.

Большинство участников ЕГЭ 2019 года продемонстрировали знание базовых понятий и теоретических положений из различных разделов обществознания. Затруднения в 2019 году, как и в предыдущие годы, отмечены при выполнении заданий базового уровня по темам: «Налоги», «Понятие и виды юридической ответственности»; заданий повышенного уровня сложности по темам: «Постоянные и переменные затраты», «Финансовые институты. Банковская система», «Основные источники финансирования бизнеса»; «Избирательные системы»; заданий высокого уровня сложности по темам: «Истина и её критерии», «Политическая система общества», «Политический процесс», «Конституционный строй», «Юридические лица». Отметим, что выполняя задания высокого уровня, предполагающие приведение примеров различных социальных фактов, явлений, процессов, выпускники 2019 года практически не привлекали знания из других школьных предметов. Так, только 23% участников ЕГЭ 2019 года смогли на примере трёх конкретных деятелей науки и их достижений проиллюстрировать положение о том, что российская наука обогатила мировую науку. Экзамен 2019 года показал очевидные пробелы в знаниях правового блока, необходимых для социализации выпускников как граждан России, будущих работников, налогоплательщиков, активных участников экономической жизни. Например, около 20% участников ЕГЭ не знают целей деятельности прокуратуры и полиции и считают, что правоохранительные органы принимают законы; 24% уверены, что трудовой договор по желанию сторон может быть заключён в устной форме; 25% не знают о возможных сроках заключения трудового договора и условиях испытания работника в целях проверки его соответствия поручаемой работе; примерно 30% не различают уголовное и гражданское право. При изучении и повторении правовых вопросов перед экзаменом рекомендуется опираться на соответствующие нормативные правовые акты, они указаны в приложении №2 к спецификации КИМ для проведения ЕГЭ по обществознанию. Значительную роль в правильном выполнении заданий играет умение читать и адекватно понимать требования и инструкции по их выполнению. Так в 2019 году, чаще, чем год назад, участники ЕГЭ в кратких ответах записывали вместо слова словосочетание и наоборот. Заметное число участников ЕГЭ 2019 года испытывали явные трудности в понимании смысла заданий и давали ответы не на поставленные вопросы/требования заданий. Важно на этапе подготовки к экзамену ознакомиться с инструкциями по выполнению заданий, критериями оценивания развернутых ответов. Это позволит прояснить вопросы о технологии записи ответов, правильно выполнить отдельные задания и научиться контролировать свою работу по времени.

Как подготовиться к ЕГЭ по обществознанию.

Как подготовиться к ЕГЭ по обществознанию? Уделить внимание изучению теории, отточить навыки работы с графиками и таблицами, научиться решать практические задания. Согласно статистике прошлых лет, именно последнее, чаще всего, вызывает трудности у выпускников.

Что ждет на экзамене

Для сохранения спокойствия и качественной подготовки важно знать, что ждет на экзамене.

Структура ЕГЭ 2021 по обществознанию

Экзамен состоит из двух частей.

В первом разделе (1−20 задание) ответ должен быть записан словом, словосочетанием или комбинацией цифр. Это так называемые вопросы с простым (кратким) ответом. Однако уже здесь выпускнику придется работать с графиками, диаграммами и практическими задачами. Всего типов задач три: обобщить представленную информацию, вставить слово или словосочетание, установить соответствие.

Второй раздел (21−29 задание) предполагает работу с текстом. Школьник должен прочитать предложенный материал и развернуто ответить на ряд вопросов (21−24 задание). На вопросы с 25 по 28 нужно дать развернутый ответ. 29 задание предполагает написание сочинения (эссе) — аргументированное отстаивание своей позиции по какой-то проблеме.

Изменений в структуре экзамена нет, то есть материалы аналогичны ЕГЭ 2020 года. Продолжительность тестирования — 235 минут.

Минимальный балл

В 2021 году на ЕГЭ по обществознанию выпускнику достаточно набрать 45 баллов. За решение первого раздела можно получить максимум 34 балла. За решение второго — 30 баллов. То есть для успешной сдачи ЕГЭ нужно правильно выполнить больше половины заданий.

На что обратить внимание при подготовке

Многие школьники недооценивают значимость подготовки: «Да общество — это про жизнь. Сдам как-нибудь». На самом деле для успешной сдачи ЕГЭ по обществознанию нужно разбираться в политике, истории, экономике, культурологи, психологии, философии, праве. Этот предмет только кажется простым.

На что же обратить особое внимание при подготовке:

  1. Графики. В 10 задании первого раздела проверяются знания по экономике: закон спроса и предложения, издержки производства или экономические циклы.
  2. Диаграммы и статистика. В 12 задании первой части выпускнику нужно изучить представленные данные и выбрать верные суждения (выводы) из предложенных.
  3. Нормативно-правовая база и структура органов власти. В 14 задании представлен вопрос на проверку знаний органов государственной власти или федеративного устройства РФ. В 16 задаче проверяется знание Конституции РФ, прав и свобод человека.
  4. Терминологический аппарат науки. В 20 задании первого раздела школьнику дается текст с пропущенными словами и список терминов, которыми и нужно заполнить пропуски.
  5. Работа с текстом (задания с 21 по 24 второго раздела). Отвечая, нужно опираться не только на свои знания, но и на текст в тестовых материалах.
  6. Научные определения. В 25 задаче второго раздела нужно дать определение представленному понятию и составить с ним два осмысленных, развернутых и достоверных предложения. Это должны быть реальные факты, а не вымысел.
  7. Разработка плана. В 28 задаче второго раздела нужно тезисно и достоверно раскрыть тему, указанную в задаче. При этом должно быть минимум 3 основных пункта, из которых хотя бы 2 содержат еще и подпункты.

Особенно важно кратко, но по существу оформлять ответы. Не стоит записывать в бланк «портянку» текста и надеяться, что проверяющий сам выберет нужные слова. Лучше на черновике зафиксировать все свои рассуждения, а в чистовик записать суть.

А также важно внимательно читать задания. Например, если нужно записать ответ двумя предложениями, то недопустимо объединять две мысли в одно предложение или растягивать на три и больше.

О чем еще важно помнить? Не усложняйте ответ. Если от вас не требуют записать конкретные термины, понятия и определения, то отвечайте как можно проще. Оценивается правильность, а не формулировка.

Каким разделам уделить особое внимание

Задачи с 1 по 3 первого раздела проверяют базовые знания о человеке как биосоциальном существе, этапах и факторах социализации личности, закономерностях и тенденциях развития общества, основных социальных институтах и процессах.

Во втором разделе проверяется знание основ ряда наук. Эссе (29 задача второго раздела) пишется по одному из предложенных высказываний известных людей. Цитаты меняются, но разделы для выбора неизменны: философия, экономика, социология и социальная психология, политология, правоведение. Выпускник сам выбирает раздел.

План подготовки

ФИПИ рекомендуют выпускникам готовиться по следующему плану:

Где брать полезную информацию

Ресурсы, которые помогут получить всю необходимую информацию:

  • сайт ФИПИ;
  • консультации с учителем;
  • методические пособия и учебники;
  • видеоконсультации от Рособрнадзора и Министерства Просвещения Российской Федерации;
  • справочники и словари.

Среди учебников отдавайте предпочтение книгам в схемах и таблицах. Например, можно использовать пособие Р.В. Пазина и И.В. Крутовой «ЕГЭ. Обществознание. Блицподготовка: схемы и таблицы, 2019». Обращайтесь только к самым свежим изданиям, так как учебники по обществознанию быстро стареют.

Не стоит переживать. При должном усердии и сильной мотивации можно подготовиться к ЕГЭ с нуля всего за 2 месяца. Но, конечно, лучше начинать тренировки с сентября учебного года 2020. Тогда у вас точно хватит времени, чтобы изучить теорию и научиться применять свои знания на практике.

На сайте ФИПИ уже выложена демоверсия ЕГЭ по обществознанию 2021, а также кодификаторы и спецификации. Там же можно найти тестовые материалы прошлых лет. Все это представлено архивами, которые доступны для скачивания. А на сайте Синергии со всем этим можно познакомиться в режиме онлайн.

Адрес поступления:

Москва, Ленинградский пр-т. д. 80, корп. Г (м. Сокол)
Москва, ул. Измайловский вал, д. 2, корп. 1 (м. Семеновская)

Телефон: 8 (800) 100 00 11

E-mail: [email protected]

График работы приёмной комиссии:
Пн — Пт: 09.00−20.00;
Сб — Вс: 10.00−17.00.

Демонстрационные варианты (демоверсии) ЕГЭ по обществознанию

Первоначально демонстрационные варианты ЕГЭ по обществознанию для 11 класса состояли из трех частей. Первая часть включала в себя задания, в которых нужно выбрать один из предложенных ответов. К заданиям из второй части требовалось дать краткий ответ. К заданиям из третьей части нужно было дать развернутый свободный ответ.

В 2013 году в демонстрационный вариант ЕГЭ по обществознанию были внесены следующие изменения:

  • было усложнено задание В5: общее количество приведенных в условии задания суждений увеличилось с четырех до пяти; экзаменующимся стало нужно распределить их по трем, вместо прежних двух, группам: суждения-факты, суждения-оценки, суждения – теоретические утверждения;
  • темы, предлагаемые для написания эссе, сгруппировали в пять блоков вместо прежних шести. Темы, раскрываемые с учетом положений социологии и социальной психологии, были включены в одно общее направление;
  • были скорректированы требования задания С9.

В 2014 году в демонстрационном варианте по обществознанию были изменены формулировка, критерии оценивания и максимальный балл за выполнение задания С5 (с 2 баллов до 3 баллов), и, в следствие этого, изменился максимальный балл за выполнение всей работы (с 59 до 60 баллов).

В 2015 году в демонстрационный вариант по обществознанию были внесены существенные изменения:

  • Вариант стал состоять из двух частей (часть 1 — задания с кратким ответом, часть 2 — задания с развернутым ответом).
  • Нумерация заданий стала сквозной по всему варианту без буквенных обозначений А, В, С.
  • Была изменена форма записи ответа в заданиях с выбором ответа: ответ стало нужно записывать цифрой с номером правильного ответа (а не отмечать крестиком).
  • В каждом из пяти содержательных блоков-модулей было сокращено по одному заданию на выбор и запись одного правильного ответа из предложенного перечня ответов;
  • Задания на обращения к социальным реалиям (4, 9, 16, 20) в блоках «Человек. Общество. Познание. Духовная культура», «Экономика», «Политика» и «Право», а также задание 12 в блоке «Социальные отношения», направленное на поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (таблица, диаграмма), даны в виде задания на множественный выбор (по типу бывших В4 и В7).
  • Блок заданий, направленных на проверку определённых умений (бывшее В1-В8), сократился на 2 задания (бывшие В4 и В7).
  • Под номером 21 введено задание, проверяющее знание основ конституционного строя РФ, а также прав и свобод человека и гражданина.
  • Общее количество заданий демонстрационного варианта сократилось на 1 задание (36 вместо 37).
  • Увеличен максимальный первичный балл за выполнение всей работы (62 вместо 60).
  • Увеличено время выполнения работы с 210 до 235 минут.

В демонстрационном варианте 2016 года по обществознанию произошли существенные изменения по сравнению с предыдущим 2015 годом. В демонстрационном варианте оптимизирована структуру экзаменационной работы:

  • Задания части 1 стали ориентированы на проверку определенных умений (требований к уровню подготовки выпускников) на различных элементах содержания.
  • Из части 1 исключены задания с кратким ответом в виде 1 цифры, соответствующей номеру правильного ответа, остальные задания перегруппированы. Общее количество заданий части 1 сократилось на 7.
  • Максимальный первичный балл за выполнение всей работы не изменился.

В демонстрационном варианте 2017 года по обществознанию по сравнению с предыдущим 2016 годом была измененена структура блока заданий части 1 раздела «Право»:

  • .Добавлено задание 17 на выбор верных суждений.
  • Изменена нумерация заданий 18 и 19 (бывшие 17 и 18).
  • Бывшее задание 19 было исключно из работы.

В демонстрационный вариант 2018 года по обществознанию по сравнению с предыдущим 2017 годом были внесены следующие изменения:

  • Детализирована формулировка задания 29.
  • Изменена система оценивания заданий 28 и 29.
  • Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 62 до 64.

В демонстрационный вариант 2019 года по обществознанию по сравнению с предыдущим 2018 годом внесены следующие изменения:

  • Детализирована формулировка и переработана система оценивания задания 25.
  • Максимальный балл за выполнение задания 25 увеличен с 3 до 4.
  • Детализированы формулировки заданий 28, 29, и усовершенствованы системы их оценивания.
  • Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 64 до 65.

В демонстрационном варианте 2020 года по обществознанию по сравнению с предыдущим 2019 годом были вновь детализированы формулировки заданий 28, 29 и внесены изменения в систему оценивания этих заданий.

В демонстрационном варианте 2021 года по обществознанию по сравнению с предыдущим 2020 годом изменений не было.

ЕГЭ по обществознанию 2020 | Lancman School

Обложка поста: pixabay.com

19 августа стало наконец известно, какие изменения произошли в заданиях ЕГЭ 2020 года. Каждый желающий теперь может зайти на сайт ФИПИ и внимательно изучить демоверсии текущего учебного года в деталях. В справке об изменениях КИМов ЕГЭ 2020 года про обществознание написано следующее:

«Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют. Детализированы формулировки заданий 28, 29 и внесены коррективы в систему их оценивания».
Изменения в задании №28 демоверсии ЕГЭ по обществознанию 2020 года

Давайте разберёмся, что же конкретно поменялось в новом КИМе образца 2020 года. Начнём с задания №28. Формулировка задания не изменилась, но зато добавили пояснение:

 

Источник: fipi.ru

Что поменялось в критериях оценивания 28 задания? Тут довольно много корректировок. Мы обозначили их красным цветом:

Источник: fipi.ru

Изменения в задании №29 демоверсии ЕГЭ по обществознанию 2020 года

Формулировка задания №29 очень сильно поменялась. Во-первых, исчезло слово «мини-сочинение», хотя в критериях оценивания 2020 года оно всё же встречается. Во-вторых, в понятие «общественная жизнь» включили не только сообщения СМИ, но реальные факты и модели социальных ситуаций, а также интернет-ресурсы социологических служб. В-третьих, появился новый пункт про возможность использовать в качестве иллюстрации факты и примеры из истории (включая историю науки и техники, литературы и искусства).

 

Источник: fipi.ru

Критерии оценивания задания №29 остались прежними, в них лишь добавили пояснение в самом конце:

 

Источник: fipi.ru

Если материал показался интересным – ставь лайк, делись с друзьями в соцсетях и подписывайся на обновления нашего блога. Кнопку подписки ты найдёшь сразу под постом. Мы пишем о ЕГЭ много (а главное, интересно).

Редактор колонки — ЕГЭ-блогер Мария Кучерова (mel.fm, newtonew.com). 

Читайте также:

Какие изменения ждут ЕГЭ и ОГЭ? Когда отменят? (Спойлер: в Москве уже скоро)

ОГЭ-2020. Обществознание. Количество баллов за ответы.

ОГЭ-2020. Обществознание. Количество баллов за ответы.

 

Материал опубликован на сайте ФИПИ 20.08.2019 г.

№ задания БаллыИтого баллов
2–5,

7–11,

13, 14,

16–20

по 1 баллу16
1

6

15

21

22

24

по 2 балла12
2333
1244
Итого максимальный балл:35

Правильно выполненная работа оценивается 35 баллами.

Каждое правильно выполненное задание 2–5, 7–11, 13, 14, 16–20 оценивается 1 баллом.

Задание 15 оценивается по следующему принципу: 2 балла – нет ошибок;  1 балл – допущена одна ошибка; 0 баллов – допущено две и более ошибки.

Задания 1, 6, 12, 21–24 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.

За полное и правильное выполнение заданий 1, 6, 21, 22 и 24 выставляется 2 балла, при неполном ответе – 1 балл.

За полное и правильное выполнение задания 23 выставляется 3 балла. При неполном выполнении в зависимости от представленности требуемых компонентов ответа – 2 или 1 балл.

За полное и правильное выполнение задания 12 выставляется 4 балла. При неполном выполнении в зависимости от представленности требуемых компонентов ответа – 3, 2 или 1 балл.

 

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут).

 

Вернутьсяк списку тестов ОГЭ по обществознанию

ЕГЭ по обществознанию. Как готовиться и правда ли это простой предмет

Наверное, каждый что-то помнит с уроков обществознания. Про демократию, нигилизм, мораль и нравственность. И это одна из причин, почему выпускники часто выбирают обществознание на ЕГЭ, — потому что просто. Но на деле всё немного сложнее. Рассказываем, как спланировать подготовку к самому популярному ЕГЭ по выбору.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

В 2018 году ЕГЭ по обществознанию (его будут сдавать 14 июня) изменится совсем немного. Например, поменялись критерии оценивания в заданиях № 28 и 29 (а в последнем ещё и детализирована формулировка задания). Из-за этого максимальный первичный балл увеличится с 62 до 64.

Первая часть экзамена по обществознанию состоит из заданий двух уровней сложности — 8 заданий базового и 12 заданий повышенного уровня (это всё тестовая часть). Во второй части 2 задания базового (21 и 22) и 7 заданий высокого уровня сложности (23–29). На выполнение экзаменационной работы даётся 3 часа 55 минут (235 минут).

На самом деле обществознание — самый объёмный по знаниям экзамен. Он объединяет пять разных наук: право, философию, социологию, экономику и политологию. То есть нужно разбираться и хорошо помнить формулировки терминов каждой. И в этом сложность, в отличие от того же ЕГЭ по математике с чёткой структурой: попробуй быстро переключиться с политеистических религий на историю массовой культуры или экономику.

Критерии оценки

Задания 1–3, 10 и 12 оцениваются в 1 балл. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции к заданию. Задания 4–9, 11, 13–20 оценивается в 2 балла. Если задание выполнено с одной ошибкой или не полностью — ставится 1 балл.

Полное правильное выполнение заданий второй части оценивается по шкале от 2 до 5 баллов. За задания № 21-22 дают по 2 балла, за задания № 23–28 — 3 балла, за задание № 29 — 5 баллов.

Почему задание 29 стоит так дорого? По сути, это мини-сочинение. Оно состоит из трёх частей: раскрытие смысла высказывания (1 балл), отношение к высказыванию и собственная позиция, которые не оцениваются, и третья часть — рассуждения и выводы, где можно получить по 2 балла за каждый критерий. Обобщающий вывод для всех частей эссе, который проверяет корректность использования терминов и теории, оценивают ещё в 1 балл.

Что может помочь. Выбор высказывания нужно сделать на основе понимания его смысла. Иначе говоря, ученик должен понимать, что этой фразой хотел сказать автор. Для второй части теста можно использовать подсказки в тексте их задания № 20 первого теста. В третьей части нужно обратить внимание на раздел обществознания, к которому относится высказывание.

Когда и как готовиться

Перед подготовкой важно оценить свои навыки. В ЕГЭ по обществознанию — пять разделов. Они неодинаковые по объёму, поэтому важно понять, сколько материала вы уже прошли и с какими разделами у вас нет проблем.

Идеально закончить подготовку за два месяца до экзамена — в середине апреля. К этому времени нужно знать всю теорию. И не льстите себе: вы вряд ли освоите такой объём материала, например, за майские праздники. Честно скажите себе: я в это время отдыхаю. И отдыхайте. Не делайте ничего. По факту все начинают усиленно готовиться в феврале. Хотя нужно, конечно, сильно раньше.

Важно спланировать подготовку по месяцам/неделям и распланировать объём материала. В самом начале обязательно зайдите на сайт ФИПИ и посмотрите, какие нормативно-правовые акты вы должны знать, чтобы сдать экзамен. Никаких нормативно-правовых актов в учебниках просто нет, поэтому ФИПИ — единственный источник.

Каждую неделю надо решать задания второй части по теме, которую изучаете. Выделите на это примерно пять часов в неделю. Обязательно пишите эссе. До экзамена вы должны написать их как минимум 20 штук. Так сможете отработать и закрепить материал.

С каких тем лучше начать (а какими закончить)

Всего в ЕГЭ по обществознанию пять блоков: экономика, политика, социальные отношения, право, человек и общество.

Начинайте с человека и общества или социальных отношений — это простые и приятные разделы. Подготовку к ним можно оставить на конец года. Экономика — небольшая по объёму. И с неё можно начать. Времени займёт немного, но разбираться в чём-то точно придётся. Пока у вас ещё есть силы. Главное, ни в коем случае не оставляйте право на весну. Раздел объёмный, скучный и нудный. Все срезаются именно на праве. Поэтому, когда разгонитесь на экономике, идите к праву. Вы должны знать нормативно-правовые акты. Списка актов нет в учебниках, зато они есть в классификации (тот же ФИПИ). Все акты и формулировки из них надо знать наизусть. Без этого, к сожалению, никак.

Полезные ссылки:

За помощь в подготовке материала благодарим основателя центра подготовки к ЕГЭ LUDI Илью Созонтова

Руководство по общественным наукам для оценивания и выполнения домашних заданий

ДОМАШНИЕ РАБОТЫ

Домашнее задание будет составлять 15-20% от оценки ученика.


Поздние работы:

Если учащийся присутствует в день сдачи задания, но не сдает его, он / она может сдать его в следующий календарный день за 50% оценки, которую он / она получил бы. После опоздания на 2 дня — 30% оценки он бы получил. После опоздания на 3 дня — 20% от полученной оценки.При опоздании на 4 дня — 0%. Однако, если домашнее задание будет проверено в классе в тот день, когда оно должно быть, учитель никогда не примет его поздно.

Если студент не присутствует в день получения задания, у него / нее будет 2 календарных дня, чтобы сдать задание. (Домашнее задание размещено на сайте учителя).

Любое невыполненное домашнее задание или оценка будет иметь «0» в Книге Бытия, пока они не будут составлены (если это разрешено).

По крупным заданиям / проектам / статьям — 10% будет сниматься каждый день, когда задание задерживается.


Тесты:

Должен быть составлен в день возвращения учащегося и не позднее, чем через 5 учебных дней после сдачи теста. После этого ученик получит ноль, если за это время тест не был составлен.

Тесты будут объявлены на неделю раньше срока.

Ожидается, что учащиеся будут подготовлены к выполнению домашнего задания в тот день, когда оно должно быть выполнено — его часто будут проверять на точность, проверять в классе, опрашивать или каким-либо образом оценивать.

ДОСТУП ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ К КНИГАМ

Во всех курсах обществознания / истории наша цель — предоставить каждому студенту значимый опыт и возможности для развития знаний и навыков, которые позволят каждому добиться успеха.

Таким образом, учителя предлагают ученикам возможность учиться как во время урока, так и самостоятельно, вне школы. Задания, которые даются студентам, требуют критического мышления и глубокого понимания нашего предмета.Учителя предоставляют как обратную связь, так и оценку работы, которую мы просим студентов выполнить.

Мы рекомендуем вам просматривать оценки и успеваемость вашего ребенка через родительский доступ. Учителя на этом факультете периодически выставляют оценки.

Как отдел, наша политика в отношении публикации оценок в Genesis после получения задания выглядит следующим образом:

  • Большинство заданий / оценок: в течение 14 календарных дней
  • Исследовательские работы и долгосрочные проекты / письменные задания: в течение 21 календарного дня до даты выполнения

УЧИТЕЛЯМ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ

Родителям и ученикам:

Пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к любому учителю истории по электронной почте или телефону.Мы всегда рады поговорить с вами. Однако имейте в виду, что учителя не всегда могут проверять свою школьную электронную почту ночью. Мы обязательно свяжемся с вами как можно скорее и постараемся сделать это в течение 48 часов после вашего сообщения. Спасибо.

Задания на основе опросов в социальных исследованиях

Многие школы, как в стране, так и за рубежом, принимают Государственные стандарты социальных исследований в области колледжей, карьеры и гражданской жизни (C3). Некоторые штаты, округа и школы принимают полную структуру и стандарты, а другие принимают общую структуру, но изменяют или создают свои собственные стандарты уровня обучения.В любом случае важным элементом структуры является то, что называется Дугой расследования.

Справочная арка включает четыре измерения: «одно сосредоточено на допросе и расследовании; другой по дисциплинарным знаниям и концепциям, относящимся к гражданскому праву, экономике, географии и истории; другой об оценке и использовании доказательств; и последний — об общении и принятии мер ». Основная идея состоит в том, что учащиеся задают или задают убедительные вопросы, а затем исследуют эти вопросы, оценивают и находят доказательства, чтобы ответить на них, и сообщают свои ответы.

Например, ученикам средней школы может быть задан вопрос «Может ли болезнь изменить мир?» чтобы зажечь их исследование Черной Смерти. Начиная с таких вопросов, как «Что такое Черная смерть?» и «Как Черная смерть повлияла на людей в 14 веке?» они исследуют географию и историю, исследуя карты и другие источники.

Затем они пишут аргументированное эссе, чтобы ответить на исходный вопрос, используя источники, которые они исследовали, в качестве доказательства. В качестве дополнения они могут создать публичное объявление о том, как оценить, насколько эффективна их школа или сообщество в предотвращении и контроле распространения болезней.

По умолчанию запрос встроен в структуру и стандарты C3: чтобы эффективно внедрить C3, вы должны вовлечь студентов в практику исследования.

Модель запроса для задач

Упражнение «Черная смерть» — это пример задачи, основанной на запросе, в которой используется модель дизайна расследования (IDM), разработанная некоторыми ключевыми авторами C3. Они описывают эти задачи как «больше, чем урок, меньше, чем блок» — как раз для учителей, которые хотят внедрить обучение на основе запросов, но могут не чувствовать себя комфортно, посвящая этому блок.В задачи IDM входят:

  • Неотъемлемый вопрос, который интересует студентов и касается вопросов, обнаруженных в одной или нескольких академических дисциплинах социальных наук. Он должен побуждать учащихся к размышлениям и соответствовать результатам учебной программы.
  • Специальные стандарты из структуры C3.
  • Действие по постановке вопроса, чтобы побудить студентов к опросу.
  • Вспомогательные вопросы, соответствующие важному вопросу. Они конкретны и основаны на содержании и помогают студентам ответить на интересный вопрос.
  • Формирующие экзамены для проверки знаний учащихся по вспомогательным вопросам. Это могут быть короткие абзацы, графические органайзеры или другие традиционные способы оценки успеваемости учащихся.
  • Источники — обычно первоисточники — согласованные с дополнительными вопросами.
  • Итоговое задание, носящее аргументированный характер. Студенты должны ответить на убедительный вопрос, используя доказательства в поддержку своего мышления.
  • Возможность для учащихся действовать осознанно в окружающем мире.

В простом примере студенты изучают экономические стандарты, исследуя убедительный вопрос «Какой выбор мы сделаем с нашими деньгами?» Они изучают короткие отрывки и изображения и пишут короткие аргументы, используя эти источники. Они обсуждают плюсы и минусы сбережений и расходов и имеют возможность предпринять осознанные действия, такие как создание плаката с указанием способов экономии денег семьями.

Существует также версия IDM, называемая сфокусированным запросом. В примере средней школы есть убедительный вопрос: «Объединило ли нападение на Перл-Харбор Америку?» Учащиеся отвечают на один вспомогательный вопрос и выполняют одно служебное задание, а затем записывают короткие аргументы иска и встречного иска.Затем они предлагают пересмотреть свой учебник на основе источников, изученных в дополнительном задании. На это уходит один или два урока по сравнению с пятью или шестью уроками по экономике в начальной школе.

А как насчет проектного обучения?

Обучение на основе проектов (PBL) также является отличным способом реализации структуры C3. PBL использует запросы и включает элементы, повышающие вовлеченность, такие как аутентичность, высококачественные общедоступные продукты, а также голос и выбор.

Но могут возникнуть проблемы при реализации структуры C3 через PBL.Учителя могут не захотеть преобразовывать полный блок в PBL, или блок может не подходить для PBL. В любом случае, задача, основанная на запросах, такая как IDM, имеет многие из основных элементов PBL: она оценивает ключевые знания и навыки, содержит сложный вопрос и требует расследования. Это также может позволить учащимся больше заниматься общественной работой, если они предпримут осознанные действия посредством дополнительного задания. Также возможно иметь задачу на основе запроса в блоке PBL в качестве еще одного способа оценки обучения учащихся: если учащиеся совместно работают над окончательным продуктом PBL, задача на основе запроса является эффективным способом для учителей оценивать понимание отдельных учащихся содержания и навыков в проекте.

Учителя должны использовать свое профессиональное суждение о том, что имеет смысл для обучения учащихся, поскольку они рассматривают PBL и более мелкие задачи, основанные на запросах. Оба могут повысить вовлеченность студентов и использоваться для оценки более глубокого обучения.

8 причин, по которым учителя социальных наук используют Edulastic

Трудности, связанные с проведением и оценкой традиционных бумажных тестов и викторин, быстро уходят в прошлое. Как учителю обществознания вам больше не придется делить свое время между преподаванием и выставлением оценок.Вместо этого вы сможете перенаправить свое внимание обратно на то, что действительно важно: на своих учеников.

С бесплатной цифровой платформой оценки образовательного процесса Edulastic вы можете вывести преподавание и обучение на новый уровень. У вас будет доступ к множеству простых в использовании функций, таких как технологически продвинутые элементы (TEI) и данные немедленной оценки. Функции нового поколения Edulastic помогут вам в обучении в течение всего учебного года. Эта цифровая платформа оценки улучшит обучение студентов и поможет вам направить их к успеху.

Неважно, преподаете ли вы Месопотамию, Гражданскую войну или даже историю местного государства…

8) Автогрейд

С автоматической оценкой вы можете сосредоточиться на обучении, а не тратить часы на оценку горы бумажных домашних заданий и экзаменов. Учитель социальных наук средней школы Кайл Нильсен сказал, что Edulastic резко сократил время, которое он тратил на выставление оценок. В результате эта особенность значительно облегчила его преподавательскую жизнь.

7) Вопросы на основе эссе

Кроме того, сэкономив время за счет автоматической оценки, вы можете давать более качественную обратную связь по вопросам, основанным на эссе. Эти важные вопросы оценивают понимание учащимся сложных концепций и способность учащегося формулировать веские аргументы.

Обратная связь через Edulastic также позволяет избежать таких проблем, как «учащиеся не могут читать почерк [преподавателя]» (Heinrich et. Al, 2009).

В конце концов, вы можете гораздо быстрее получить обратную связь со студентами.К тому же обратная связь, которую они получают, легко доступна в их учетной записи Edulastic. В любом случае это беспроигрышный вариант как для учителей, так и для учеников!

6) Больше, чем просто множественный выбор

В традиционном классе использование множественного выбора — это обоюдоострый меч. Вы можете легко выставлять оценки за оценки с несколькими вариантами ответов. Но эти вопросы могут не точно оценить то, что знают ученики, поскольку они могут случайным образом угадать правильный ответ.

К счастью, Edulastic предоставляет множество типов легко оцениваемых вопросов для ваших оценок, устраняя недостатки вопросов с несколькими вариантами ответов.Ниже приведены несколько предметов с улучшенными технологиями, которые особенно нравятся учителям социальных наук:

Перетаскивание: Учащиеся щелкните и перетащите свой вариант ответа в соответствующее место. Этот тип вопросов особенно удобен, если вы хотите оценить понимание учащимися географии. Эмили Янг, учительница обществознания в средней школе, заявила, что это один из ее любимых вопросов при тестировании.

Изменение последовательности: Учащиеся должны расположить предоставленные ответы в правильном порядке, в зависимости от того, что вы их просите.Например, вы можете использовать этот тип вопросов, чтобы оценить понимание учащимися сложных концепций. Вы можете проверить знания учащегося о хронологических событиях в истории или о порядке различных социальных классовых структур. Учитель обществознания в старшей школе Ник Бернардини даже говорит, что переупорядочение — один из его любимых типов вопросов.

5) Банк бесплатных вопросов

Получите доступ к более чем 178000 готовых изделий в обширном общедоступном и сертифицированном Edulastic банке товаров.Несмотря ни на что, написание новых вопросов всегда требует времени. Имея доступ к такому обширному банку вопросов, учителя социальных наук получают еще одну отличную возможность сэкономить время.

Найдя вопросы, соответствующие вашей учебной программе, добавьте их к экзамену и назначьте своему классу. Хотите настроить вопрос, чтобы он лучше соответствовал вашим потребностям? Без проблем! Все, что вам нужно сделать, это продублировать вопрос и внести свои правки.

4) Включение мультимедийного контента

Пусть учитель истории средней школы Кайл Нильсен расскажет вам о различных типах вопросов по общественным наукам на Edulastic!

История полна ярких элементов культуры, от музыки до искусства, и вдохновляющих речей.Почему бы не оживить историю в своих оценках?

Включите мультимедийные материалы, например видео с экскурсией по храму майя. Или вы можете включить мультимедиа, например аудиоклип из знаменитой инаугурационной речи. Все, что вы выберете, улучшит ваши тестовые вопросы и увлечет ваших учеников.

С помощью этого поста вы узнаете, насколько легко встраивать мультимедиа в свои будущие экзамены.

3) Подготовка студентов по ГОСТ

Учитель обществознания шестого класса Джанин Пул из Теннесси использует Edulastic для создания тестов на основе государственных стандартов.Затем Пул рассматривает результаты оценки, «чтобы проанализировать данные по стандартам [и помочь ей] оценить обучение и любую потребность в исправлении перед [следующими] тестами». Как и Пул, любой учитель социальных наук может использовать Edualstic для более эффективной подготовки студентов к выполнению государственных стандартов.

(Профессиональный совет: вы можете искать экзамены по государственному стандарту в банке вопросов. Это значительно упрощает создание викторин или тестов, которые подготовят ваших студентов к государственному тестированию!)

2) Данные мгновенной оценки

Учителя социальных наук обожают то, что они могут сразу получить доступ к данным оценок своих учеников с помощью Edulastic.Например, Янг заявила, что ей нравится «немедленная обратная связь для [ее учеников]» и «отслеживание данных», доступное ей после каждой оценки. В целом Edulastic предоставила ценные данные для выяснения того, как реструктурировать свои уроки.

Точно так же Бернардини отметил, что преподаватели, которые использовали Edulastic, больше не тратили часы, «накапливая и перетаскивая данные из оценок». Вместо этого Edulastic выполнил всю работу по сбору данных за них. Следовательно, Бернардини говорит, что они могут «сосредоточиться на повторном обучении», что позволяет лучше использовать время в классе со студентами.

1) Бесплатно навсегда

Что бы ни случилось, Edulastic всегда и всегда будет бесплатным для учителей! Зарегистрироваться сейчас!

Цитируемые работы

Генрих, Ева и др. «Рекомендации по использованию электронных инструментов для улучшения качества присвоения оценок». Оценка и оценка в высшем образовании , vol. 34, нет. 4, август 2009 г., стр. 469–479. EBSCOhost , DOI: 10.1080 / 02602930802071122.

Узнайте больше от учителей социальных наук, использующих Edulastic

Посетите веб-семинар для учителей социальных наук, чтобы узнать больше о внедрении цифровых оценок в свой класс здесь.

Прочтите об опыте других преподавателей, использующих Edulastic, здесь. Эти интервью могут дать вам новые идеи и вдохновение для преподавания в вашем классе!

Связанные

Воздушных тестов Огайо | Edcite

Государственные тесты в Огайо

Огайо оценивает четыре основных предмета на государственных тестах: математику, английский язык по английскому языку, общественные науки и естественные науки.Оценки по этим предметам используются для определения того, насколько хорошо учащиеся штата Огайо развивают знания и навыки, изложенные в Стандартах обучения штата Огайо. Чтобы узнать больше о тестировании по английскому языку, математике, обществознанию и естественным наукам в Огайо, щелкните здесь.

Хотите, чтобы ваши ученики попрактиковались с помощью цифровых экзаменов, соответствующих стандартам штата Огайо? Попробуйте назначить из списка справа или просмотрите полную коллекцию оценок 2018–2019, согласованных с AIR.

Хотите, чтобы ваши ученики попрактиковались с помощью AIR-Aligned Assessment Viewer , который выглядит и ощущается как тест штата Огайо? Читайте ниже:

  • Класс 3, искусство английского языка — пять школьных дней подряд, включая макияж, в течение Oct.С 22 по 2 ноября окно
  • Заключительные экзамены в средней школе — пятнадцать последовательных школьных дней, включая макияж, в течение с 3 декабря по 11 января окно

Результаты OST осень 2018 по искусству английского языка, Тесты по математике, естественным наукам и общественным наукам будут доступны для округов в Системе онлайн-отчетности (ORS) в следующие даты:

  • Результаты ELA для 3-го класса будут опубликованы для онлайн-тестировщиков Понедельник, 10 декабря 2018 г. .Результаты ELA уровня 3 для тестировщиков, чей документ был возвращен вовремя и в соответствии с процедурами, будут опубликованы Понедельник, 17 декабря 2018 г. .
  • Распечатанные семейные отчеты о тестах по английскому языку для 3-х классов должны быть сданы в округах 21 января 2019 г. .
  • Будут опубликованы результаты оконечных курсов средней школы для онлайн-тестировщиков Вторник, 19 февраля 2019 г. . Результаты для тестировщиков, окончивших курс средней школы, чьи документы были возвращены вовремя и в соответствии с процедурами, будут опубликованы в понедельник, 25 февраля 2019 г.
  • Распечатанные семейные отчеты о выпускных экзаменах в средней школе должны быть сданы в округах 25 марта 2019 г. .

Школьные округа выбирают 15 последовательных школьных дней, включая макияж, в каждом окне тестирования.

  • Искусство английского языка — с 25 марта по 26 апреля 2019 г.
  • Математика, естественные науки и общественные науки — с 1 апреля по 10 мая 2019 г.

Весной 2019 г. будут доступны для округов в Системе онлайн-отчетности (ORS) в следующие даты:

  • Результаты ELA 3-го класса для тестировщиков, чей документ был возвращен вовремя и по процедурам, будут опубликованы в понедельник, 17 июня 2019 г.
  • Результаты всех других бумажных тестеров, чьи документы были возвращены вовремя и в соответствии с процедурами, будут опубликованы во вторник, 25 июня 2019 года.
  • Даты выпуска результатов онлайн-тестов еще не определены.
  • Распечатанные семейные отчеты для всех весенних OSTs 2019 должны быть сданы в округах 24 июля 2019 года.

Каждый предмет и уровень обучения имеют установленное время, связанное с ним. Это зависит от класса и предмета, дополнительную информацию см. В таблицах ниже.

Как Edcite помогает студентам из Огайо расти

С помощью Edcite учащиеся получают опыт навигации и выполнения цифрового экзамена. В Edcite Schools учащиеся могут практиковаться с помощью программы просмотра, согласованной с AIR, которая отражает навигацию и инструменты, которые выглядят точно так же, как тест состояния.

Практический тест Департамента образования штата Огайо

Edcite AIR Aligned Viewer

Примите участие в Common Assessments штата Огайо, чтобы бесплатно опробовать эту программу вместе со своими учениками. Если вы хотите, чтобы ваша школа или округ имел доступ к программе AIR Viewer круглый год для проведения любых экзаменов, узнайте больше о школах Edcite.

С помощью Edcite учителя могут находить и отправлять учащимся качественный контент. Мы считаем, что учителям не нужно платить за премиум-функции, поэтому мы предлагаем бесплатное отслеживание успеваемости и отчеты по вопросам и по стандарту для всех учителей. Чтобы попробовать Edcite со своим классом, нажмите «Зарегистрироваться» или выберите одно из заданий справа.

Цифровые экзамены открывают новые возможности для оценки учащихся. Практика в течение года с этими типами вопросов может подготовить студентов к эффективным стратегиям решения проблем.Ниже приведен список типов вопросов с расширенными техническими возможностями, включенных в тесты штата Огайо, с кратким описанием того, как они будут использоваться для оценки успеваемости учащихся. Чтобы просмотреть полный список типов предметов и подробную информацию об их оценке, щелкните здесь.

  • Задания по уравнениям — В некоторых тестовых заданиях в 3-5 классах учащемуся предлагается ввести выражение для своего ответа. Студенты получат полную оценку за правильное выражение или уравнение (включая эквивалентные дроби). Чтобы получить оценку уравнения, оба выражения должны быть эквивалентными.Поскольку учащиеся 6–8 классов получают дополнительные инструкции по уравнениям и выражениям в области «Выражения и уравнения», для получения кредита требуется более точное их использование.
  • Пробел — Учащиеся должны ввести правильное слово в поле, созданное в ответе. Это будет либо 1 балл, либо несколько баллов. Пункты с одним баллом не допускают частичного зачисления.
  • Сетка Вопрос — Учащиеся наносят точки на сетку или перетаскивают текст или изображения. Возможен частичный кредит.
  • Горячий текст — Учащиеся выбирают отрывок из текста для подтверждения своего ответа.
  • Встроенный выбор — Учащиеся выбирают из раскрывающегося списка, чтобы выбрать свой ответ.
  • Соответствующий элемент — Учащиеся сопоставляют ответы для получения кредита. Может быть предоставлен частичный кредит.
  • Элемент таблицы — Учащимся предоставляется таблица вопросов, и они должны выбрать / отсортировать соответствующий столбец для каждой строки.
  • Элементы с множественным выбором — это вопросы с несколькими вариантами ответов с более чем одним правильным ответом.Для 3–5 классов инструкции ВСЕГДА сообщают учащимся, сколько ответов выбрать (выберите два …). Для экзаменов в конце курса (HS) в инструкциях ВСЕГДА будет сказано: «Выберите все правильные ответы», так что студенты. Задания в средней школе будут содержать набор инструкций, поэтому учащиеся должны быть готовы к обоим.
  • Множественный выбор — Все вопросы с множественным выбором будут оцениваться по 1 баллу и не будут давать частичный зачет.

Мы считаем, что учителям не нужно платить за премиум-функции, поэтому мы предлагаем бесплатное отслеживание успеваемости и отчеты по вопросам и по стандартам штата Огайо для всех учителей.Чтобы попробовать Edcite со своим классом, нажмите «Зарегистрироваться» или выберите «Назначить одно из заданий справа».

Edcite Schools дает возможность школам, округам и командам давать оценки, которые по внешнему виду соответствуют тесту штата, обмениваться данными и реагировать на них путем создания групп вмешательства. Чтобы узнать больше, нажмите «Школы Edcite» выше.

Создайте свои собственные оценки, согласованные с Огайо

Edcite — это не просто библиотека оценок и вопросов, это еще и инструмент для разработки.Учителя могут создавать вопросы и задания бесплатно. С помощью Edcite Schools округа могут совместно создавать контент и отправлять его в школы и классы. Полный список согласованных ресурсов Индианы приведен ниже. Вы можете использовать Edcite для создания своих собственных версий этих вопросов.

  • Математика: https://oh.portal.airast.org/resources/mat Mathematics-spr/
  • ELA: https://oh.portal.airast.org/resources/english-language-arts-spr/
  • Наука: https://oh.portal.airast.org/resources/science-spr/
  • Социальные исследования: https: // oh.portal.airast.org/resources/social-studies-spr/

Ищете вдохновение для создания вашего контента? Команда Edcite оцифровала набор недавно выпущенных практических тестов штата Огайо на Edcite. Вы можете скопировать и настроить любой из вопросов в этих заданиях. Это отличный способ начать создавать согласованный контент на Edcite. Вы можете получить доступ к PowerPoint и дополнительным ресурсам Департамента образования штата Огайо об оценке в Огайо на странице общих ресурсов Министерства энергетики штата Огайо.

Оценка эффективности и альтернативная оценка на местном уровне

Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него. Стандарты обучения (SOL) и тестирования

Новости и объявления

Веб-страница «Оценки успеваемости» и «Местные альтернативные оценки» теперь включает информацию о содержании и ссылки на другие ресурсы, расположенные на веб-сайте Министерства образования Вирджинии.

Содержание страницы

Оценка эффективности

Оценка успеваемости измеряет уровень владения предметом, требует от учащихся применения полученного ими содержания и навыков и должна предоставлять учащимся возможности продемонстрировать приобретение «Пяти С» — критического мышления, творчества, общения, сотрудничества и гражданственности — описанных в Совет по образованию в профиле выпускника Вирджинии. Оценка результатов может быть итоговой или формативной.Итоговая оценка успеваемости оценивает обучение студента и приобретение навыков по завершении раздела, курса и т. Д. Формирующая оценка успеваемости определяет овладение студентом содержанием и навыками во время обучения. По мере того, как учащиеся осваивают новые навыки и материалы, им следует предоставить множество возможностей продемонстрировать мастерство с помощью заданий на исполнение. Итоговая и формирующая оценки успеваемости позволяют учителям и ученикам одинаково выявлять усвоенный контент, заблуждения и пробелы в обучении.Доказательства, полученные в результате оценки успеваемости, могут быть использованы для руководства будущим обучением в классе.

Информация о новых ресурсах, связанных с оценкой эффективности, будет размещаться на этой веб-странице по мере ее появления.

Оценка местных альтернатив

Генеральная ассамблея 2014 г. отменила стандарты оценки знаний по истории 3-го класса, естествознанию 3-го класса, письму 5-го класса, истории Соединенных Штатов до 1865 года и истории Соединенных Штатов: с 1865 года до настоящего времени.Кроме того, решение Ассамблеи потребовало от местных школьных отделений продолжать преподавать содержание и оценивать успеваемость учащихся с помощью местных альтернативных оценок, включая аутентичные оценки или оценки успеваемости. Школьные подразделения должны ежегодно подтверждать, что они проводили обучение и проводили альтернативное оценивание в соответствии с руководящими принципами Совета по образованию для учащихся классов и предметных областей, для которых больше нет соответствующего теста SOL.

Текущее руководство по дальнейшему осуществлению местных альтернативных оценок, объявленное в меморандуме суперинтенданта 025-19-Это документ в формате Word.(Word), включен в Руководство по альтернативным местным оценкам на период с 2018-2019 по 2019-2020 годы. -Это документ Word. (Слово).

Сбалансированные планы оценки

Начиная с 2019-2020 учебного года, школьные подразделения должны разработать планы сбалансированной оценки для областей содержания и курсов, требующих проведения альтернативных местных оценок. Ресурсы из мероприятий «Вспомогательное обучение и более глубокое обучение посредством сбалансированной оценки» и «Сбалансированные планы оценки: вопросы школьных подразделений» были предоставлены для оказания помощи персоналу школьного подразделения в разработке этих планов.

Информация и ресурсы для конкретного содержания

Английский: Письмо

Письмо 5 классов

Местные альтернативные оценки, в том числе оценки успеваемости, будут проводиться вместо упраздненного теста по стандартам обучения. Требуется сбалансированный план оценки. Соответствующие условия тестирования для сбора образцов Письма для 5-го класса определяются местным школьным отделением.Подразделения школы поощряются к тому, чтобы некоторые, если не все, образцы письма для 5-го класса, собранные для местного альтернативного оценивания, заполнялись учеником самостоятельно во время учебы в школе. Поддержка для письма 5-го класса включает:

Письмо в конце курса:
  • Вспомогательные материалы для использования местных оценок успеваемости для подтверждения зачетных единиц в письменной форме можно найти на веб-странице «Стандарты обучения английскому языку» в разделе «Местные оценки успеваемости для проверки письменных зачетов в соответствии со стандартами учебных документов для английского языка».
  • Руководство по чрезвычайным ситуациям по использованию местных оценок успеваемости для проверки письменных зачетов на 2020-2021 учебный год — Это документ в формате Word. (Word) обеспечивают временную гибкость в условиях, требуемых при сборе одного образца письма, который будет использоваться для подтверждения кредита. Кроме того, в этих рекомендациях описывается временная гибкость при оценке образцов письма. Школьные подразделения, которые имеют возможность использовать местные методы оценки успеваемости для подтверждения своих зачетных единиц в письменной форме, должны разработать местный проверенный кредитный план, в котором подробно описано, как школьное подразделение будет соответствовать ожиданиям, установленным применимыми руководящими принципами для этого учебного года.Ресурсы для поддержки внедрения Чрезвычайных рекомендаций по использованию местных оценок успеваемости для проверки письменных зачетов на учебный год 2020-2021 учебного года находятся в специальном разделе на веб-странице «Стандарты обучения английскому языку». ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: Срок действия данных Инструкций по чрезвычайным ситуациям истекает в конце 2020-2021 учебного года.

История и обществознание

Предоставленные ресурсы предназначены для использования в соответствии со Стандартами обучения истории и социальных наук 2015 г.Посетите раздел «Ресурсы профессионального развития» на веб-странице с инструкциями по истории и обществоведению, чтобы получить дополнительные ресурсы по оценке успеваемости.

История 3-го класса, История США до 1865 года и История США: с 1865 года по настоящее время

Местные альтернативные оценки, в том числе оценки успеваемости, будут проводиться вместо упраздненного теста по стандартам обучения.Требуется сбалансированный план оценки. Соответствующие условия тестирования для проведения местных альтернативных оценок по истории 3-го класса определяются отделением местной школы. Поддерживаются следующие курсы содержания:

  • Общие рубрики: Общие рубрики по истории и обществоведению не зависят от класса или курса. Школьные подразделения имеют возможность и автономию выбирать общую рубрику, которая наилучшим образом соответствует потребностям их учащихся, при выставлении баллов по местным альтернативным оценкам.
  • Поддержка оценки истории и социальных наук — это презентация в формате PPT. (PPT) — Эти слайды вебинара, проведенного 31 марта 2021 года Управлением по оценке успеваемости учащихся и Управлением гуманитарных наук, предоставляют обзор ресурсов для поддержки выставления оценок успеваемости и выполнения заданий с использованием общих рубрик штата.
Завершающие курсы истории и социальных наук:
  • 19 ноября 2020 года Совет по образованию Вирджинии утвердил изменения к руководству по чрезвычайным ситуациям для Local Awarded Verified Credits из-за COVID-19.Руководство Emergency Guidelines предоставляет два варианта, с помощью которых студенты, зачисленные на курсы истории и социальных наук в конце курса, могут получить подтвержденный на местном уровне аккредитив по истории и обществоведению, необходимый для окончания учебы. Ресурсы для поддержки второго варианта этих рекомендаций расположены на веб-странице с инструкциями по истории и обществоведению и включают общие рубрики, разработанные штатом. Эти общие критерии должны использоваться для оценки местных результатов оценки, которые будут частью набора доказательств, рассмотренных местной комиссией.Пожалуйста, обратитесь к полному тексту данного руководства Emergency Guidelines для получения полного описания обоих вариантов и требований, связанных с каждым вариантом.
  • Пилотная программа государственной аттестации: начиная с 2021-2022 учебного года ожидается, что каждое школьное подразделение будет иметь возможность определять, будут ли зачетные единицы по истории Вирджинии и США проверяться до конца учебного года. -Курс Вирджиния и оценка истории США SOL (2015) или с использованием оценок эффективности, разработанных на уровне штата, в сочетании с другими оценками, разработанными на местном уровне, в соответствии с руководящими принципами Совета.В рамках подготовки к потенциальному использованию разработанных штатом оценок успеваемости для подтверждения кредита по истории и общественным наукам, Министерство образования Вирджинии предоставляет возможность школьным подразделениям опробовать использование разработанных штатом задач для оценки успеваемости для Вирджинии и США. Исторические и государственные рубрики. Вспомогательные материалы и возможности обучения будут предоставлены участникам пилотного проекта в течение 2020-2021 учебного года. Свяжитесь с Управлением оценки успеваемости по электронной почте Student_Assessment @ doe.virginia.gov для получения дополнительной информации.
  • HSS State Developed Common Rubric-Upper Secondary (2020) — Это документ в формате Word. (Word) — соответствует Стандартам обучения истории и социальных наук 2015 года. Общую рубрику развития штата HSS для старших классов средней школы следует использовать при подсчете баллов за задания для успеваемости по Вирджинии и истории США.
  • Проведение комплексного выставочного мероприятия — эта презентация может быть полезна при подготовке и проведении местного выставочного мероприятия с использованием общих рубрик для истории и социальных наук.
  • Поддержка оценки истории и социальных наук — это презентация в формате PPT. (PPT) — Эти слайды вебинара, проведенного 31 марта 2021 года Управлением по оценке успеваемости учащихся и Управлением гуманитарных наук, предоставляют обзор ресурсов для поддержки выставления оценок успеваемости и выполнения заданий с использованием общих рубрик штата.

Наука

Предоставленные ресурсы предназначены для использования с Научными стандартами обучения 2018 г.Посетите раздел «Оценка эффективности» на веб-странице научных инструкций, чтобы получить дополнительные ресурсы по оценке эффективности. Сюда входят общие рубрики для научных исследований (K-2, 6-8 и 9-12) и образцы оценок успеваемости для 6-го класса (значимый опыт образования в водоразделе) и химии (стехиометрия).

Естественные науки 3 класс

Местные альтернативные оценки, в том числе оценки успеваемости, будут проводиться вместо упраздненного теста по стандартам обучения.Требуется сбалансированный план оценки. Соответствующие условия тестирования для проведения местных альтернативных оценок по естествознанию в 3 классе определяются отделением местной школы. Поддержка естественных наук 3-го класса включает:

  • Образец оценки успеваемости для третьего класса

ресурсов от VDOE для любой области содержимого

Профессиональное развитие

Начало страницы

Оценка обучения студентов | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Fisher, M.Р., младший, и Бэнди, Дж. (2019). Оценка обучения студентов. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/assessing-student-learning/.

Обзор

Оценка учащихся, возможно, является центральным элементом процесса преподавания и обучения и поэтому является предметом многих дискуссий в области преподавания и обучения. Без какого-либо метода получения и анализа свидетельств об обучении учащихся мы никогда не сможем узнать, имеет ли наше обучение значение.То есть обучение требует некоторого процесса, с помощью которого мы можем узнать, развивают ли учащиеся желаемые знания и навыки, и, следовательно, является ли наше обучение эффективным. Оценка обучения подобна увеличительному стеклу, которое мы держим за обучение учащихся, чтобы определить, хорошо ли функционирует процесс преподавания и обучения или нуждается в изменениях.

Чтобы предоставить обзор оценки обучения, это учебное пособие преследует несколько целей: 1) для определения оценки обучения студентов и ее важности, 2) для обсуждения нескольких подходов, которые могут помочь направлять и совершенствовать оценку студентов, 3) , чтобы обратиться к различным методам оценки учащихся, включая тест и эссе, и 4) , чтобы предложить несколько ресурсов для дальнейшего исследования.Кроме того, вы можете найти эту серию из пяти видеороликов об оценке, которая была частью Института дизайна онлайн-курсов Центра преподавания.

Что такое оценка учащихся и почему она важна?

В своем руководстве по обзору и оценке курса Martha L. A. Stassen et al. определяют оценивание как «систематический сбор и анализ информации для улучшения обучения учащихся» (2001, стр. 5). Преднамеренная и тщательная оценка обучения студентов имеет жизненно важное значение, поскольку она обеспечивает полезную обратную связь как для преподавателей, так и для студентов о том, в какой степени студенты успешно достигают целей обучения.В своей книге «« Понимание посредством дизайна » Грант Уиггинс и Джей МакТиг предлагают основу для обучения в классе -« Обратный дизайн », в которой подчеркивается критически важная роль оценивания. По мнению Уиггинса и МакТиге, оценка позволяет преподавателям определять показатели для понимания студентами целей курса и их мастерства. Оценка предоставляет доказательства, необходимые для документирования и подтверждения того, что значимое обучение имело место (2005, стр. 18). Их подход «побуждает учителей и составителей учебных программ сначала« думать как оценщики », прежде чем разрабатывать конкретные разделы и уроки, и, таким образом, заранее продумать, как они будут определять, достигли ли учащиеся желаемого понимания» (Wiggins and McTighe, 2005, p.18). [1]

Эффективное оценивание не только дает нам ценную информацию для поддержки роста учащихся, но также позволяет критически размышлять над обучением. Стивен Брукфилд в книге «« Становясь критически рефлексивным учителем », утверждает, что критическое осмысление своего преподавания является неотъемлемой частью развития как педагога и повышения учебного опыта учащихся (1995). Критическое осмысление своего обучения имеет множество преимуществ для преподавателей, включая намеренное и значимое развитие своей философии и практики преподавания.По словам Брукфилда, «критически мыслящий учитель имеет гораздо больше возможностей для того, чтобы сообщить коллегам и ученикам (а также себе самому) о причинах своей практики. Она работает с позиции осознанной приверженности »(Brookfield, 1995, p. 17). Одна важная линза, через которую мы можем размышлять о нашем обучении, — это наши оценки учеников и оценки успеваемости учеников. Это размышление позволяет преподавателям определять, где их обучение было эффективным в достижении целей обучения, а где нет, что позволяет вносить улучшения.Таким образом, оценка учащихся развивает обоснование педагогического выбора и позволяет учителям измерять эффективность своего обучения.

Формы и цели оценки успеваемости учащихся

Стипендия преподавания и обучения обсуждает две общие формы оценки. Первый, итоговый экзамен , проводится в конце учебного курса, например, посредством комплексных выпускных экзаменов или письменных работ. Его основная цель — произвести оценку, которая «подводит итоги» обучения учащихся.Суммативное оценивание носит комплексный характер и в основном касается результатов обучения. Хотя итоговая оценка часто бывает полезной для передачи итоговых оценок успеваемости учащихся, она делает это без предоставления учащимся возможности поразмышлять о своем прогрессе, изменить свое обучение и продемонстрировать рост или улучшение; он также не позволяет преподавателям изменять свои стратегии обучения до того, как студент завершит обучение по курсу (Maki, 2002).

Вторая форма, формирующая оценка , включает оценку успеваемости учащегося на промежуточных этапах перед любой итоговой формой.Его основная цель — помочь студентам в течение учебного процесса, позволяя им размышлять о своих проблемах и росте, чтобы они могли улучшить свои навыки. Анализируя успеваемость учащихся посредством формирующей оценки и делясь с ними результатами, преподаватели помогают учащимся «понять свои сильные и слабые стороны и подумать о том, как им нужно совершенствоваться в ходе оставшейся учебы» (Маки, 2002, стр. 11 ). Пэт Хатчингс называет это «оценкой, лежащей в основе результатов»: «обещание оценки — обязательной или иной — заключается в улучшении обучения учащихся, а улучшение требует внимания не только к конечным результатам, но и к тому, как возникают результаты .Оценка , лежащая в основе результатов , означает более внимательный взгляд на процесс и условия, которые приводят к обучению, которое нам небезразлично… »(Hutchings, 1992, стр. 6, выделено оригиналом). Формирующее оценивание включает в себя все виды курсовой работы с обратной связью, дискуссии между преподавателями и студентами и экзамены в конце раздела, которые дают студентам возможность определить важные области для необходимого роста и развития (Brown and Knight, 1994).

Важно понимать, что как итоговая, так и формирующая оценка указывают на цель оценки , а не на метод .Различные методы оценки (обсуждаемые ниже) могут быть итоговыми или формирующими, в зависимости от того, когда и как преподаватель их применяет. Салли Браун и Питер Найт в книге Assessing Learners in Higher Education предостерегают от смешения метода (например, эссе) с целью (формирующей или итоговой): «Часто ошибка заключается в предположении, что метод является основным. итоговый или формирующий, а не цель. Мы полагаем, что это серьезная ошибка, поскольку отвлекает внимание эксперта от важнейшего вопроса обратной связи »(1994, стр.17). Если инструктор считает, что конкретный метод является формирующим, но он или она не тратит необходимое время или усилия на то, чтобы предоставить учащимся развернутую обратную связь, оценка эффективно функционирует как итоговая оценка, несмотря на намерения преподавателя (Brown and Knight, 1994). Действительно, обратная связь и обсуждение являются критическими факторами, которые различают формирующую и итоговую оценку; формативная оценка хороша ровно настолько, насколько хороша обратная связь, которая ее сопровождает.

Оценка — это больше, чем оценка

Нередко объединяют оценивание с выставлением оценок, но это было бы ошибкой.Оценка учащихся — это больше, чем просто выставление оценок. Оценка связывает успеваемость учащихся с конкретными целями обучения, чтобы предоставить учащимся и преподавателям полезную информацию об обучении и преподавании соответственно. С другой стороны, оценка, согласно Stassen et al. (2001) просто включает в себя добавление числа или буквы к заданию, давая учащимся только минимальное указание на их успеваемость по отношению к набору критериев или их сверстникам: «Потому что оценки не говорят вам об успеваемости ученика по отдельности (или конкретных) целей или результатов обучения, они предоставляют мало информации об общем успехе вашего курса, помогая студентам достичь конкретных и отчетливых целей обучения, представляющих интерес »(Stassen et al., 2001, с. 6). Оценки — это только самый широкий показатель успеваемости или статуса, и как таковые не дают очень значимой информации об усвоении учащимися знаний или навыков, о том, как они развились и что еще можно улучшить. К сожалению, несмотря на то, что оценки предоставляют учащимся ограниченную информацию об их обучении, оценки действительно предоставляют учащимся важные показатели их статуса — их академический ранг, их баллы по окончании учебы, их возможности после окончания учебы, их право на получение грантов и помощи и т. Д.- что может отвлечь учащихся от основной цели оценивания: обучения. Действительно, смещение фокуса оценивания от оценок к более осмысленному пониманию интеллектуального роста может побудить учащихся (а также преподавателей и учебные заведения) уделять внимание основной цели образования.

Планы оценки

Барбара Уолворд (2010) утверждает, что оценка с большей вероятностью будет успешной, если есть четкий план, независимо от того, оценивается ли обучение в рамках курса или всей учебной программы (см. Также Gelmon, Holland, and Spring, 2018).Без какого-либо преднамеренного и тщательного плана оценивание может стать жертвой нечетких целей, расплывчатых критериев, ограниченного сообщения критериев или обратной связи, недействительных или ненадежных оценок, несправедливости в оценках учащихся или недостаточного или даже неизмеримого обучения. Этот процесс планирования состоит из нескольких этапов.

  1. Определение целей обучения. План оценки обычно начинается с четко сформулированного набора целей обучения.
  2. Определение методов оценки. Когда цели ясны, преподаватель должен решить, какие доказательства — задания — лучше всего покажут, достигают ли ученики целей. Ниже мы обсудим несколько распространенных методов, но они не должны ограничиваться ничем, кроме целей обучения и контекста обучения.
  3. Разработка оценки. Следующим шагом будет формулировка четких форматов, подсказок и критериев успеваемости, которые гарантируют, что учащиеся могут эффективно подготовиться и предоставить действительные и надежные доказательства своего обучения.
  4. Объединение оценки с другими элементами курса. Затем можно завершить оставшуюся часть процесса разработки курса. Как в интегрированной (Fink, 2013), так и в обратной моделях разработки курса (Wiggins & McTighe 2005), основные методы оценки, однажды выбранные, становятся основой для других небольших заданий по чтению и развитию навыков, а также для повседневного обучения, такого как лекции, дискуссии. , а также другие мероприятия, которые подготовят учащихся к максимальным усилиям в процессе оценивания.
  5. Сообщите об оценке. После начала курса можно и необходимо сообщить студентам о задании и критериях его выполнения. Это общение может принимать множество и, желательно, несколько форм для обеспечения ясности и подготовки учащихся, включая обзоры заданий в программе, раздаточные материалы с подсказками и критериями оценки, рубрики с целями обучения, типовые задания (например, документы), обсуждения в классе и совместные принятие решений о подсказках или критериях, среди прочего.
  6. Провести оценку. Затем инструкторы могут провести оценку в подходящее время, собрав доказательства обучения учащихся — например, получение документов или проведение тестов.
  7. Проанализируйте результаты. Анализ результатов может принимать различные формы — от чтения эссе до компьютерной оценки результатов тестирования — но всегда включает сравнение работы учащихся с критериями успеваемости и соответствующими научными исследованиями из области (областей).
  8. Сообщите результаты. Преподаватели затем составляют оценку, в которой указаны сильные стороны и возможности улучшения, и сообщают ее учащимся вместе с оценками (если за задание выставлены оценки), надеюсь, в разумные сроки. Также настало время определить, была ли оценка достоверной и надежной, а если нет, то как сообщить об этом учащимся и справедливо скорректировать отзывы и оценки. Например, были ли вопросы теста или эссе сбивающими с толку, приводящими к неверным и ненадежным оценкам знаний учащихся.
  9. Обдумайте и исправьте. После завершения оценки преподаватели и студенты могут разработать планы обучения на оставшуюся часть курса, чтобы обеспечить улучшения, и при необходимости задание может быть изменено для будущих курсов.

Пример

Давайте посмотрим, как это может работать на практике, на примере. Преподаватель курса политологии по американской экологической политике может иметь учебную цель (среди прочего), чтобы студенты понимали исторические предшественники различных экологических политик и то, как они позволяли и ограничивали результирующее законодательство и его влияние на сохранение окружающей среды и здоровье.Поэтому преподаватель решает, что курс будет организован вокруг серии коротких работ, которые будут объединены, чтобы составить подробный политический отчет, который также станет предметом презентаций и обсуждений студентов в последней трети курса. Каждый студент напишет об американской экологической политике по своему выбору, причем первая статья будет посвящена ее историческим предшественникам, вторая будет посвящена процессу формирования политики, а третья проанализирует степень ее воздействия на сохранение окружающей среды или здоровье.Это поможет студентам достичь целей курса в области знаний о содержании, а также улучшить их исследовательские, письменные и устные навыки презентации. Затем инструктор разрабатывает подсказки, руководства и критерии успеваемости, которые будут использоваться для оценки навыков студентов, в дополнение к другим элементам курса, чтобы лучше подготовить их к этой работе — например, строительные леса с викторинами, чтениями, лекциями, дебатами и т. Д. виды деятельности. После начала курса инструктор общается со студентами о целях обучения, заданиях и критериях, используемых для их оценки, предоставляя им необходимый контекст (цели, план оценки) в учебной программе, раздаточные материалы по программным документам, рубрикам с критериями оценки, образцами документов (если возможно) и обсуждениями с ними по мере необходимости.Затем инструктор собирает документы в надлежащие сроки, оценивает их концептуальное и письменное качество в соответствии с критериями и стипендией, а затем предоставляет письменные отзывы и оценки в достаточно быстрой и достаточно тщательной манере, чтобы студенты могли внести улучшения. Затем инструктор может определить, был ли метод оценки эффективен и какие изменения могут потребоваться.

Методы оценки учащихся

Оценка

может широко варьироваться от неформальных проверок понимания, до викторин, до блогов, сочинений и до разработки задач производительности, таких как письменные или аудиовизуальные проекты (Wiggins & McTighe, 2005).Ниже приведены несколько общих методов оценки, определенных Брауном и Найтом (1994), которые важно учитывать.

Очерки

По словам Юана С. Хендерсона, эссе вносят два важных вклада в обучение и оценку: развитие навыков и формирование стиля обучения (1980). Американская ассоциация колледжей и университетов (AAC & U) также обнаружила, что интенсивное письмо — это «высокоэффективная» практика преподавания, которая может помочь студентам в их вовлечении, обучении и академической успеваемости (Kuh 2008).

Что нужно помнить при написании сочинений

  1. Эссе — распространенная форма письменного задания на курсах и может быть либо итоговой, либо формирующей формой оценивания, в зависимости от того, как преподаватель их использует.
  2. Эссе охватывают широкий спектр повествовательных форм и продолжительности, от коротких описательных эссе до длинных аналитических или творческих. Короткие эссе часто лучше всего подходят для оценки понимания учащимся пороговых концепций и дискретных аналитических или письменных навыков, в то время как более длинные эссе позволяют оценить концепции более высокого порядка и более сложные учебные цели, такие как строгий анализ, синтетическое письмо, решение проблем или творческие задачи.
  3. Общая проблема эссе состоит в том, что студенты могут использовать их просто для отрыгивания, а не для анализа и обобщения информации для аргументов. Учащимся нужны критерии успеваемости и подсказки, побуждающие их выйти за рамки простого запоминания и понимания, но поощряющие наивысший уровень изучения Таксономии Блума. Это может открыть возможность для заданий эссе, которые выходят за рамки обычного резюме или описательного эссе по заданной теме, но требуют, например, повествовательных или убедительных эссе или более творческих проектов.
  4. Преподаватели обычно предполагают, что студенты знают, как писать эссе, и могут столкнуться с разочарованием или разочарованием, когда обнаруживают, что иногда это не так. По этой причине преподавателям важно четко заявить о своих ожиданиях и быть готовыми помочь или предоставить студентам ресурсы, которые улучшат их навыки письма. Факультет может также поощрять студентов посещать семинары по письму в университетских центрах письма, таких как Студия письма Университета Вандербильта.

Экзамены и ограниченное по времени индивидуальное тестирование

Экзамены традиционно были золотым стандартом оценивания, особенно в послесреднем образовании. Многие преподаватели предпочитают их, потому что они могут быть высокоэффективными, их можно стандартизировать, они легко интегрируются в дисциплины со стандартами сертификации и их эффективно внедрять, поскольку они позволяют менее трудоемко получать обратную связь и выставлять оценки. Они могут включать в себя несколько форм вопросов, иметь разную длину и могут использоваться для оценки нескольких уровней обучения учащихся.Как и эссе, они могут быть итоговыми или формирующими формами оценки.

Что нужно помнить при сдаче экзаменов

  1. Экзамены обычно сосредоточены на оценке знаний студентов фактов, цифр и другой дискретной информации, важной для курса. Хотя они могут включать вопросы, требующие от учащихся демонстрации понимания, решения проблем, анализа, синтеза, критики и даже творчества более высокого порядка, такие экзамены часто требуют больше времени для подготовки и проверки.
  2. Экзаменационные вопросы могут быть с несколькими вариантами ответов, истинным / ложным или другими дискретными форматами ответов, либо они могут быть эссе или решением проблем. Подробнее о том, как писать хорошие вопросы с несколькими вариантами ответов, см. В этом руководстве.
  3. Экзамены могут предъявлять значительные требования к фактическим знаниям учащихся и, следовательно, могут иметь побочный эффект в виде поощрения зубрежки и поверхностного обучения. Кроме того, когда экзамены предлагаются нечасто или когда они имеют высокие ставки в силу того, что они имеют большой вес в схемах оценок за курс или в целях учащихся, они могут сопровождаться нарушениями академической честности.
  4. В процессе разработки экзамена преподаватели должны рассмотреть следующие вопросы. Каковы цели обучения, которые ставит перед собой экзамен? Достаточно ли подготовлены учащиеся к экзаменам? Какие навыки и способности необходимы учащимся, чтобы хорошо сдать экзамен? Как этот экзамен будет использоваться для улучшения процесса обучения студентов?

Самооценка

Цель применения самооценки в курсе — дать учащимся возможность развить собственное суждение и способности к критическому мета-познанию, чтобы научиться учиться.Ожидается, что при самооценке студенты будут оценивать как процессы, так и продукты своего обучения. Хотя оценка продукта часто является задачей преподавателя, проведение самооценки учащихся в классе позволяет учащимся оценить свою работу и процесс обучения, который к ней привел. Таким образом, самооценка дает учащимся чувство ответственности за свое обучение и может привести к увеличению инвестиций и вовлеченности. Это также позволяет студентам развивать передаваемые навыки в других областях обучения, которые включают групповые проекты и командную работу, критическое мышление и решение проблем, а также руководящие роли в процессе преподавания и обучения со своими сверстниками.

Что нужно помнить при самооценке

  1. Самооценка не является самооценкой. Согласно Брауну и Найту, «Самооценка включает использование оценочных процессов, в которых задействовано суждение, где самооценка — это оценка собственной работы по набору критериев и потенциальных результатов, предоставляемых третьим лицом, обычно [ инструктор] »(1994, с. 52). Самооценка может включать самооценку, но окончательное право устанавливать и выставлять оценки сохраняют за собой преподаватели.
  2. Для точной и тщательной самооценки учащимся требуются четкие учебные цели для рассматриваемого задания, а также критерии, которые разъясняют различные критерии успеваемости и уровни успеваемости для каждого задания. Эти рубрики могут быть разработаны преподавателем или созданы в ходе совместного диалога со студентами. Рубрики не обязательно должны включать какие-либо оценки, а просто описательные академические стандарты для различных критериев.
  3. Студенты могут не обладать знаниями для тщательной самооценки, поэтому полезно развивать у студентов способности к самооценке, и важно, чтобы они всегда дополнялись оценками преподавателей.
  4. Студенты могут сначала сопротивляться попыткам преподавателя участвовать в процессе оценивания. Обычно это происходит из-за неуверенности или отсутствия уверенности в своей способности объективно оценивать свою работу, или, возможно, из-за привыкания к более пассивным ролям в процессе обучения. Однако Браун и Найт отмечают, что, когда студентов просят оценить их работу, часто определяемые студентами результаты очень похожи на результаты преподавателей, особенно когда критерии и ожидания были четко сформулированы заранее (1994).
  5. Методы самооценки сильно различаются и могут быть такими же уникальными, как преподаватель или курс. Распространенные формы самооценки включают письменное или устное размышление о собственной работе студента, включая портфолио, журналы, собеседования преподавателя и студента, дневники учащихся и диалоговые журналы, размышления после тестирования и тому подобное.

Оценка коллег

Оценка сверстников — это метод совместного обучения, при котором учащиеся оценивают работу своих сверстников и, в свою очередь, получают оценку своей собственной работы.Этот аспект оценивания в значительной степени основан на теоретических подходах к активному обучению и обучению взрослых. Подобно самооценке, взаимная оценка дает учащимся право собственности на обучение и фокусируется на процессе обучения, поскольку учащиеся могут «делиться друг с другом пережитым опытом» (Brown and Knight, 1994, p. 52). Тем не менее, он также предоставляет учащимся другие модели работы (например, различные стили или повествовательные формы письма), а также возможность преподавать, что может обеспечить лучшую подготовку, размышления и метакогнитивную организацию.

Что нужно помнить при оценке сверстниками

  1. Подобно самооценке, учащиеся извлекают пользу из четких и конкретных учебных целей и критериев. Опять же, они могут определяться инструктором или определяться посредством совместного диалога.
  2. Также, как и в случае самооценки, важно не объединять экспертную оценку и выставление оценок, поскольку право выставления оценок сохраняется за зарегистрированным преподавателем.
  3. Хотя оценки студентов сверстниками чаще всего бывают справедливыми и точными, иногда они могут быть предвзятыми.В конкурентных образовательных контекстах, например, когда учащиеся выставляются нормативно («по кривой»), учащиеся могут быть предвзятыми или потенциально играть со своими сверстниками, давая своим сокурсникам незаслуженно низкие оценки. И наоборот, в более совместной учебной среде или в тех случаях, когда они дружат со своими сверстниками, студенты могут давать слишком положительные оценки. Кроме того, другие предубеждения, связанные с идентичностью (например, раса, пол или класс) и личностными различиями, могут несправедливо повлиять на оценки учащихся.Следовательно, для инструкторов важно поощрять справедливость, устанавливать процессы, основанные на четких доказательствах и идентифицируемых критериях, и предоставлять инструкторские оценки в качестве дополнения или коррекции к экспертным оценкам.
  4. Студенты могут не обладать дисциплинарными знаниями или опытом оценки преподавателя и, следовательно, могут выносить простые суждения своих сверстников. Поэтому, чтобы избежать несправедливости, неточности и ограниченного количества комментариев, формирующие коллегиальные оценки могут нуждаться в дополнении обратной связью с преподавателем.

Как утверждают Браун и Найт, использование нескольких методов оценки, включая, по возможности, более одного эксперта, повышает надежность данных оценки. Это также гарантирует, что учащиеся с различными способностями и способностями могут быть точно оценены и имеют равные возможности для достижения успеха. Однако основная проблема подхода, основанного на использовании нескольких методов, заключается в том, как взвесить баллы, полученные при использовании нескольких методов оценки. Когда одни методы дают более высокий диапазон оценок, чем другие, преподаватели могут неправильно интерпретировать и неправильно оценивать обучение учащихся.В конечном итоге они предупреждают, что, когда несколько методов дают разные сообщения об одном и том же ученике, преподаватели должны помнить, что методы, вероятно, оценивают разные формы достижений (Brown and Knight, 1994).

Это лишь некоторые из множества форм оценивания, которые можно использовать для оценки и улучшения обучения учащихся (см. Также идеи, представленные в Brown and Knight, 1994). К этому списку форм и методов оценивания мы можем добавить много других, которые побуждают студентов создавать что-либо, от исследовательских работ до фильмов, от театральных постановок до журналов путешествий, от статей до фотоочерков, от манифестов до рассказов.Границы того, что может быть определено как форма оценивания, столь же разнообразны, как и предметы и навыки, которые мы стремимся расширить у наших учеников. Учебный центр Вандербильта предлагает постоянно расширяющийся набор руководств по творческим моделям оценивания, которые представлены ниже, поэтому посетите их, чтобы узнать больше о других нововведениях и предметах оценивания.

Генеративная и рефлексивная оценка

Какой бы план и метод вы ни использовали, оценка часто начинается с преднамеренного уточнения ценностей, которые ею движут.Хотя многие представители высшего образования могут утверждать, что ценности не имеют значения при оценивании, мы утверждаем, что ценности (например, строгость) всегда мотивируют и формируют даже самые объективные оценки обучения. Поэтому, как и в других аспектах планирования оценивания, полезно намеренно и критически размышлять о том, какие ценности оживляют ваше преподавание и какие оценки обучения для этого требуются. Существует множество ценностей, которые могут определять оценку обучения, но наиболее распространенными из них являются строгость, генеративность, практичность, совместное творчество и полное участие (Bandy et al., 2018). Что означают эти характеристики на практике?

Строгость. В контексте оценки обучения строгость означает согласование наших методов с целями, которые мы ставим перед учащимися, принципами обоснованности и надежности, этикой справедливости и непричинения вреда, критическим анализом значения, которое мы придаем результатам, и добросовестными усилиями. для улучшения преподавания и обучения. Короче говоря, строгость предполагает понимание оценки обучения, как и любую другую форму намеренного, тщательного, критического и этического исследования.

Генеративность. Оценки успеваемости могут быть наиболее эффективными, когда они создают условия для появления новых знаний и практики, включая обучение студентов и развитие навыков, а также педагогические методы и методы преподавания наставников. Генеративность открывает, а не закрывает возможности для открытий, размышлений, роста и трансформации.

Практичность. «Практичность» рекомендует, чтобы оценка успеваемости основывалась на реалиях мира как такового, укладываясь в рамки времени и труда как преподавателя, так и студентов.Хотя иногда это может дать совет к методу оценки обучения, который кажется противоречащим другим ценностям, мы считаем, что оценка не может быть строгой, генеративной, совместной или совместной творческой, если она неосуществима и не управляема для преподавателей и студентов. .

Полное участие. Оценки должны быть в равной степени доступными для всех учащихся и способствовать их обучению, давая возможность всем добиться успеха, независимо от личности или происхождения. Для этого требуются многочисленные и разнообразные методы оценки, учитывающие различные идентичности — расовые, этнические, национальные, языковые, гендерные, сексуальные, классовые и т. Д. — и их различные точки зрения, навыки и культуры обучения.

Совместное творчество. Как упоминалось выше в отношении самооценки и оценки со стороны коллег, совместные творческие подходы позволяют учащимся стать субъектами, а не просто объектами оценки обучения. То есть оценка успеваемости может быть более эффективной и продуктивной, если оценка проводится с участием учащихся, а не только для них или для них. Это согласуется с феминистской, социальной и общественной педагогикой, в которой ценности совместного творчества побуждают нас критически исследовать и разрушать иерархию между производителями знаний (традиционно преподавателями) и потребителями (традиционно студентами) (например, студенты).г., Солтмарш, Хартли и Клейтон, 2009 г., стр. 10; Веймер, 2013). При совместном творчестве участие студентов повышает значимость, вовлеченность, мотивацию и метакогнитивное отражение оценок, что способствует лучшему обучению (Bass & Elmendorf, 2019). Принцип, согласно которому студенты являются соавторами своего собственного образования, является тем, что мотивирует разработку курсов и работу по профессиональному развитию, которую Центр обучения Университета Вандербильта организовал вокруг темы «Студенты как продюсеры».

Руководства для преподавателей, относящиеся к оценке успеваемости учащихся

Ниже приведен список других учебных пособий по CFT, которые дополняют это руководство и могут быть полезны при рассмотрении всех факторов, определяющих ваш план оценки.

Ссылки и дополнительные ресурсы

Анджело, Томас А. и Патриция К. Кросс. Методы оценивания в классе: пособие для преподавателей колледжей . 2 и изд. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1993. Печать.

Бэнди, Джо, Мэри Прайс, Патти Клейтон, Джулия Мецкер, Джорджия Нигро, Сара Стэнлик, Стефани Этеридж Вудсон, Анна Бартель и Сильвия Гейл. Демократически вовлеченная оценка: переосмысление целей и практики оценки при участии сообщества. Дэвис, Калифорния: Imagining America, 2018. Web.

Басс, Рэнди и Хайди Элмендорф. 2019. «Проектирование для сложности: социальная педагогика как основа для разработки курса». Социальная педагогика: Белая книга фонда Тигл. Джорджтаунский университет, 2019.Интернет.

Брукфилд, Стивен Д. Стать учителем, критически мыслящим . Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1995. Print

Браун, Салли и Питер Найт. Оценка учащихся в системе высшего образования . 1 издание. Лондон; Филадельфия: Рутледж, 1998. Печать.

Cameron, Jeanne et al. «Оценка как критическая практика: опыт общественного колледжа». Преподавание социологии 30,4 (2002): 414–429. JSTOR . Интернет.

Финк, Л.Ди. Создание значительного учебного опыта: комплексный подход к разработке курсов в колледже. Второе издание. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс, 2013. Печать.

Гиббс, Грэм и Клэр Симпсон. «Условия, при которых оценка способствует обучению учащихся. Обучение и преподавание в высшем образовании 1 (2004): 3-31. Распечатать.

Хендерсон, Юан С. «Эссе по непрерывной оценке». Исследования в области высшего образования 5.2 (1980): 197–203. Тейлор и Фрэнсис + NEJM .Интернет.

Гельмон, Шерил Б., Барбара Холланд и Эми Спринг. Оценка обучения обслуживанию и гражданской активности: принципы и методы. Второе издание . Стилус, 2018. Печать.

Кух, Джордж. Высокоэффективные образовательные практики: что они собой представляют, кто имеет к ним доступ и почему они имеют значение , Американская ассоциация колледжей и университетов, 2008. Web.

Маки, Пегги Л. «Разработка плана оценки, чтобы узнать об обучении учащихся». Журнал Академического библиотечного дела 28.1 (2002): 8–13. ScienceDirect . Интернет. Журнал академического библиотечного дела. Распечатать.

Шарки, Стивен и Уильям С. Джонсон. Оценка бакалавриата по социологии . Центр учебных материалов ASA, 1992. Печать.

Уолворд, Барбара. Оценка ясно и просто: Практическое руководство для учреждений, департаментов и общего образования. Второе издание . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс, 2010. Печать.

Веймер, Мэриеллен. Обучение, ориентированное на учащегося: пять ключевых изменений в практике.Второе издание . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс, 2013. Печать.

Уиггинс, Грант и Джей МакТиг. Понимание по дизайну . 2-е расширенное издание. Александрия,

ВА: Ассн. по надзору и разработке учебных программ, 2005. Печать.



[1] Для получения дополнительной информации о модели «обратного проектирования» Уиггинса и Мактиге см. Наше учебное пособие здесь.

Фото



Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 Международная лицензия.

Получение максимальной отдачи от учебы Еженедельная онлайн-учетная запись

5. Назначать, редактировать и настраивать экзамены

Каждой еженедельной единице есть коррелирующие оценки. Доступ к нему можно получить, щелкнув вкладку «Публикации» и выбрав публикацию, которую вы используете. После этого у вас будет возможность активировать тест.

Когда тест активирован, ваши ученики могут пройти его онлайн. Во время тестирования их ответы будут автоматически сохраняться каждый раз, когда учащийся вводит текст в поле или выбирает ответ.Вы также можете настроить и отредактировать тест. Подробные инструкции по этому поводу см. В этой статье.

На вкладке «Классы»

1. Поиск публикаций и управление ими

Статьи в Studies Weekly Online такие же, как и в печатном издании. Они действуют аналогично. Точно так же, как вы можете перетасовать свои распечатанные еженедельные единицы в соответствии с потребностями учебной программы, вы также можете изменить порядок своих еженедельных онлайн-единиц.

Подробные инструкции по этому поводу см. В этой статье.

2. Наблюдение за успеваемостью учащихся

Еженедельные исследования в Интернете включает в себя подробную структуру отчетов. Чтобы просмотреть успеваемость учащихся, перейдите на вкладку «Классы», выберите класс слева и нажмите «Отчеты» в правом верхнем углу. (При необходимости выберите публикацию в раскрывающемся меню.) Эти отчеты дают вам четкое представление о том, над чем ваши ученики работают в классе и как они прогрессируют индивидуально.

3. Делитесь успеваемостью ученика

Родители любят знать, как их ребенок делает в классе, и у вас есть несколько способов поделиться этой информацией с родителями.

Родительские учетные записи — Родители могут следить за успеваемостью своего ученика через свою родительскую учетную запись. Этот инструмент позволяет родителям внимательно следить за тем, как их дети делают и как они используют онлайн-ресурсы Studies Weekly.

Экспорт данных — Вы также можете экспортировать данные учеников в Excel, чтобы поделиться с родителями индивидуально с помощью раздаточных материалов или электронной почты.

На вкладке «Обучение PD»

Участвуйте в профессиональном развитии по запросу

После того, как вы войдете в свою учетную запись учителя на сайте Studies Weekly, вы получите мгновенный доступ к библиотеке статей и видео по профессиональному развитию на вкладке «Обучение PD». .Вы можете выбрать одну из трех категорий, в зависимости от ваших потребностей.

В каждой категории щелчок по самому модулю запускает его прямо в браузере. Вы можете скачать его, используя ссылку в правом нижнем углу каждого модуля. Вы также можете отфильтровать нужный формат, используя вкладки над результатами в каждой категории.

Используйте панель поиска СЛЕВА для поиска информации о конкретном профессиональном развитии. (Используя тот, который находится в правом верхнем углу, выполняется поиск по всему сайту Studies Weekly Online.)

Вот удобное руководство по навигации по Study Weekly Online на уровне статьи:

Студенты

Чтобы обеспечить наилучшее онлайн-обучение, у всех студентов есть собственная учетная запись студента. Это позволяет студентам работать с онлайн-учебной программой в удобном для них темпе и так, как они ее понимают.

Вот несколько ключевых функций наших студенческих учетных записей, которые будут держать студентов более заинтересованными и улучшать их обучение:

1. Гуманизируйте историю с помощью аудио и визуальных функций

Хотя контент на Studies Weekly Online идентичен еженедельным печатным публикациям , онлайн-контент также имеет звуковую и визуальную составляющие.Благодаря тысячам дополнительных видео, изображений и произведений искусства ваши ученики прочувствуют историю.

2. Выделение и аннотирование

Студенты могут не только выделять наши печатные публикации, но они также могут выделять отрывки текста в Интернете.

Вы можете сделать этот инструмент еще более ценным, если включите выделение и аннотирование в свои уроки. Например, вы можете попросить учащихся выделить глаголы так, как они видят их при чтении, или выделить все собственные существительные, которые они видят по всему тексту.Это соответствует многим стандартам ELA, а также обучает студентов основным концепциям социальных наук.

3. Сдавать экзамены

Студенты могут сдавать формирующие и итоговые экзамены через свою учетную запись студента онлайн. Разделы еженедельного чтения подготавливают студентов к готовым вопросам в конце раздела.

Чтобы помочь учащимся овладеть навыками сдачи тестов, в экзаменах используются различные типы вопросов: перетаскивание, заполнение пустого поля, истина или ложь, множественный выбор и т. Д.Эти оценки соответствуют стандартам для каждого штата.

4. Зарабатывайте награды

По мере того, как учащиеся заканчивают чтение или прослушивание текста, они зарабатывают награды в виде виртуальных монет.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *