Итоговое сочинение по литературе 11 класс как писать: Как писать итоговое сочинение — Как писать? — Русский язык для всех и каждого

Примеры итогового сочинения. Направление: «Цивилизация и технологии: спасение, вызов или трагедия?»

Участники онлайн-проекта по поддержке детского литературного таланта «Талант: Литература» по нашей просьбе пишут сочинения по заданным направлениям итоговых сочинений 2021 года. Профессиональные репетиторы комментируют работы, чтобы на их примерах помочь школьникам получить высший балл. Сочинение — дело непростое, и потому комментарии порой получаются критическими и даже строгими. Но мы призываем ребят и всех, кто будет учиться на их примере, не вешать нос: ведь это неизбежная часть обучения, которая в конечном итоге поможет написать по-настоящему классное сочинение. Кроме того, предоставить свой текст для подобного разбора требует от учащихся немалого мужества — за что мы благодарим их отдельно.

Мария (г. Белгород)

Направление: «Цивилизация и технологии: спасение, вызов или трагедия?»

________________

Как развитие технологий изменило жизнь обычных людей?

Как развитие технологий изменило жизнь обычных людей? Этот вопрос как никогда актуален. Множество людей по всему миру имеют возможность с легкостью использовать передовые технологии. В нашем информационном мире, мы можем сходить в Лувр, не тратя сил и денег на поездку в отдаленную страну, с легкостью можем написать другу или поделится своими достижениями со всем миром. Человек как никогда уязвим. Избыток информации, образованный из-за развития технологии такой, как интернет, привел человека к невозможности сосредоточиться, а значит и мыслить, и контролировать свою жизнь. Понятия подменяются: раньше дети собирались на футбольных площадках и играли в футбол, тридцать три, баскетбол, а теперь садятся на лавочках и играют в компьютерные игры, гоняя мяч пальцем по экрану. Человек разучивается взаимодействовать с человеком, а новым поколениям даже не предоставляется такой возможности. Дети, во время этапа социализации получают не мамино внимание, а бездушную машину, имитирующую жизнь. И это не случайность, а закономерность. Люди нестерпимо глупеют, а дураками, несомненно, легче управлять.

Обратимся к антиутопии Р. Бредбери “451 градус по Фаренгейту”, в которой автор представляет нам прогрессивный мир. В нем нет места состраданию, мечты человека примитивны, а все силы властей направлены на борьбу с книгами, в которых уцелел многовековой опыт человеческих отношений: любви и дружбы, дух мятежный и непокорный. Технологии делают жизнь героев “футлярной”. Милдред заменяют общение три экрана во всю стену, по которым крутят глупые телепередачи, а ее единственная мечта — купить четвертый экран. В этом неидеальном мире, жить удобно и комфортно, но это пустой мир, не живой, в котором даже собака механическая.

Аналогично этому и роман Дж. Оруелла “1984” представляет нам безумный мир, существующий под лозунгами: «Война — это мир. Свобода — это рабство. Незнание — сила». Люди в этом мире живут в вакууме. Существует даже полиция мыслей, пресекающая любое идейное неповиновение, а дети доносят на своих родителей. Главный герой пытается противостоять системе, воспитывающей пустых и безвольных существ.

Как же развитие технологий изменило жизнь? Несомненно, ее упростило, но при этом дало ростки новому историческому периоду, который Оруелл и Бредбери попытались предвидеть в своих произведениях, обличающих пустого, бездушного существа — нового человека!

Так постараемся же мы, люди, еще читающие книги и способные мыслить, предотвратить это безумство!

---

Комментарий Татьяны Шипиловой (аспирантка Литературного института им. А. М. Горького, репетитор с 10-летним стажем, руководитель видеокурса «Год ЕГЭратуры»)

Увы, сочинение неудачное. Композиционно не цельное, много речевых и логических ошибок, но главное – несоответствие аргументации заявленной теме и, собственно, уход от самой темы.

Судите сами. Тема: «Как развитие технологий изменило жизнь обычных людей?», а из аргументов мы получаем доказательство совсем другой темы, что-то вроде «Какие опасности несет за собой развитие технологий для обычных людей?». И получается, что если во введении еще вроде как есть попытка показать, а что же изменилось, причем даже с двух сторон – с положительной и отрицательной, то аргументы подтверждают только «отрицательную» точку зрения, и то далекую от заявленной темы, смыслы смещаются от развития технологий к важности книг в первом аргументе, а во втором примере и вовсе нет никакого аргумента по теме.

Отсюда страдают К2 и К3. Где тезис? Какой он? Что на повестку выносит автор? Есть огромный первый абзац-введение, в котором… нет тезиса.

Логических ошибок много:

• «…с легкостью можем написать другу или поделится своими достижениями со всем миром. Человек как никогда уязвим» — почему такой резкий переход? Он совершенно нелогичен: сначала идет речь о современных возможностях (вроде положительное последствие развития технологий), а потом вдруг мысль про уязвимость человека. Никакого перехода, никакой связки. А ведь всего-то и надо пояснить: «Но с другой стороны, человек сейчас как никогда уязвим» — и всё, логика появилась. Ну и плюс здесь и грамматическая ошибка: «поделиться».
• «с легкостью можем написать другу» — а в каком месте, простите, тут развитие технологий? И 50 лет назад можно было с легкостью написать другу, и 200 лет назад тоже. Другой вопрос, что письмо сейчас идет одну секунду, а 200 лет назад письмо шло от нескольких дней до нескольких недель, а то и месяцев. Ну так если мысль имелась в виду именно эта, то и нужно это объяснить. Эксперт не должен догадываться сам.
• «Избыток информации, образованный из-за развития технологии такой, как интернет, привел человека к невозможности сосредоточиться, а значит и мыслить, и контролировать свою жизнь» — что, куда, когда и почему? Почему избыток информации влияет на способность контролировать свою жизнь?
• «Понятия подменяются» — а дальше идет речь совсем не о понятиях. Это умная фраза, услышанная где-то, но использованная совершенно не по назначению. Подмена понятий – это когда Фамусов воспитанием называет умение принарядиться. А смена игры в футбол на игру на компьютере – это не подмена понятия, а смена активного досуга на пассивный.
• «Человек разучивается взаимодействовать с человеком, а новым поколениям даже не предоставляется такой возможности» — стало, конечно, очень жаль новое поколение (кстати, новое – это какое именно?), но не совсем понятно, какой возможности ему не предоставляется? Из-за чего? Из-за развития виртуального общения? Или из-за развития искусственного интеллекта? Эксперт должен сам додумываться? Не должен. И не будет.
• «Дети, во время этапа социализации получают не мамино внимание, а бездушную машину, имитирующую жизнь» — это как? Это что? Это почему? Это о чём? Так много вопросов и ни одного ответа. Ну и первая запятая лишняя.
• «Люди нестерпимо глупеют, а дураками, несомненно, легче управлять» — ну а здесь, уж простите, вообще слишком громкое обобщение, да к тому же ничем не обоснованное.
• «дало ростки новому историческому периоду» — какому? Что это за исторический период такой?

Ну и главный вопрос: при чем тут технологии? Вопрос-то о них, а не о том, как люди деградируют. Или люди деградируют из-за технологий? Тогда где об этом сказано?

Большие вопросы и к композиции сочинения. Итоговое сочинение, как и любое другое, состоит из трех частей: введения, основной части и заключения. И основная часть потому так называется, что она – основная, т.е. самая объемная. В этом же сочинении введение = 152 слова, а два(!) аргумента = 145 слов. Даже на уровне объема К3 провален.

Но может быть, у нас сами аргументы вытащат К3? Увы, нет. Тут вообще всё мимо. В аргументах есть всё, что угодно, только нет рассуждения собственно о самих технологиях. Если в первом аргументе есть хотя бы намеки на технологии (экраны, «футлярная жизнь», механическая собака), то второй аргумент лишен их вовсе.

Тут проблема и в отсутствии четко сформулированного тезиса, и в подобранных произведениях: что роман Брэдбери, что роман Оруэлла (а эти фамилии в русском переводе пишутся именно так) совсем не про технологии. Они про людей, про социум, про тоталитаризм, но явно не про то, что нужно отказаться от интернета и вернуться в каменный век.

К4 тоже будет снижен. Вот далеко не все речевые ошибки:

• «из-за развития технологии такой, как интернет» — несогласованность с парным союзом, правильно «из-за развития такой технологии, как…»
• «садятся на лавочках и играют в компьютерные игры» — как можно, сидя на лавочке, играть в компьютерные игры? С собой во двор притащить компьютер или ноутбук?
• «обличающих пустого, бездушного существа — нового человека!» — несогласованность в предложении: обличающих – кого? что? – пустое, бездушное существо – нового человека.

Вывод также нелогичен: «Как же развитие технологий изменило жизнь? Несомненно, ее упростило» — в каком месте автор рассказывал про несомненное упрощение жизни? Утверждая, что в Лувр мы можем попасть, не находясь в Париже? Это и есть упрощение жизни? Как из этого мысль перепрыгивает на «нового человека», который «пустое, бездушное существо»?

Ну а дальше автор начинает говорить лозунгами: «Так постараемся же мы, люди, еще читающие книги и способные мыслить, предотвратить это безумство!» — какое безумство? При чем тут книги? Где ответ на вопрос, заявленный в теме?

А его нет. И получается, что сочинение хромает на обе ноги по всем критериям. Возможен ли тут зачет? С большой натяжкой.

Что можно посоветовать? И направление, и тема, связанная с цивилизацией и технологиями, специфическая. Для нее в большей степени не подойдет классическая литература из школьной программы. Но и не вся фантастика подходит. А вот какое-нибудь «Собачье сердце» Булгакова вполне. «Человек-амфибия» Беляева – очень даже. «Индейский посёлок» Хемингуэя – почему нет? Темы этого направления, конечно, всегда сталкивают проблему развития технологий и человека, но и предлагается порассуждать, а так ли технологии плохи?

Неужели мы с вами сейчас готовы отказаться от интернета, от транспорта, от современной технологичной медицины ради… а собственно, ради чего?

Разностороннее раскрытие темы предполагает посмотреть на заявленную проблему с разных сторон: что хорошего, что плохого. Но даже если предположить, что больше никаких художественных текстов, кроме двух приведенных выше, учащийся не знает, значит, надо грамотно построить тезис и в аргументации привести такие доводы, чтобы и от темы не уйти, и доказательства были убедительными.

Сетования же по поводу того, что, де, раньше и трава была зеленее, и в футбол играли лучше, вообще из серии «бабушка бурчит». Автор, вы же еще так юны и прекрасны! Зачем это брюзжание, тем более вместо рассуждения?

Итоговое сочинение | Официальный сайт Санкт-Петербургского лицея №395

Расписание проведения итогового сочинения (изложения) в 2021-2022 учебном году:

• основной срок — 1 декабря 2021 года
• дополнительные сроки — 2 февраля и 4 мая 2022 года

Написать сочинение в дополнительные сроки смогут выпускники, получившие за сочинение «незачет», либо пропустившие его написание в основной срок по уважительной причине, подтвержденной документально.

 

 

 

 

 СРОКИ И МЕСТА РЕГИСТРАЦИИ УЧАСТНИКОВ ДЛЯ НАПИСАНИЯ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ:

Итоговое сочинение (изложение) является условием допуска к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (далее – ГИА-11) для обучающихся XI (XII) классов, а также может быть использовано при приеме в образовательные организации высшего образования.

Для выпускников прошлых лет

Итоговое сочинение вправе писать по желанию лица, освоившие образовательные программы среднего общего образования в предыдущие годы и имеющие документ об образовании, подтверждающий получение среднего общего образования, граждане, имеющие среднее общее образование, полученное в иностранных образовательных организациях (далее — выпускники прошлых лет), обучающиеся по образовательным программам среднего профессионального образования (далее — СПО), а также обучающиеся, получающие среднее общее образование в иностранных образовательных организациях (далее — ОО).

Итоговое сочинение (изложение)

• должны писать все, кому необходимо получить допуск к ГИА-11 и аттестат о среднем общем образовании, в том числе лица, которые в прошлом году не смогли пройти итоговую аттестацию по программам среднего общего образования, т.к. не получили допуск к экзаменам ГИА;
• могут писать все, кто имеет документ о получении среднего (полного) общего образования, для использования при поступлении в организации высшего образования (если такая возможность предусмотрена Порядком приема в высшее учебное заведение), а также те, у кого нет аттестата, но есть допуск к ГИА, либо они обучаются в ОО СПО или в иностранной ОО

 

Курсы подготовки к итоговому сочинению: услуги центра «Талантум»

Подготовка к итоговому сочинению

Итоговое сочинение или изложение введено в качестве промежуточной аттестационной работы по русскому языку в 2014 году и с тех пор является допуском к сдаче государственной итоговой аттестации. Традиционно проводится в декабре, в середине учебного года. Для лиц с ограниченными возможностями существует возможность выбрать изложение. В отличие от выпускных экзаменов оценки всего две «зачет» или «незачет», однако это не повод расслабляться.

Хорошее итоговое сочинение дает дополнительное преимущество при поступлении в институт. Ведь, как показывает практика, приемные комиссии ВУЗов обращают особое внимание на работу, добавляя до 10 конкурсных баллов исходя из собственных критериев! То есть кто-то может занять Ваше место в ВУЗе при одинаковых баллах по ЕГЭ за счет лучшего сочинения. Особенно это актуально для учебных заведений гуманитарного профиля.

Итоговое сочинение призвано оценить способности школьников размышлять в пределах одной темы, обосновывать свою точку зрения, а так же проверить усвоение программы мировой и отечественной литературы. Навык писать сочинения необходим практически во всех сферах деятельности, будь то составление научных докладов, литературных очерков или полицейских рапортов.

Поэтому итоговое сочинение, прежде всего, оценивает культурный уровень автора, лаконичность стиля повествования, способности к анализу.

Помимо знания направлений итогового сочинения, для качественной подготовки к написанию экзамена на высший балл, необходимо досконально изучить критерии оценивания работ и научиться придерживаться их. Например, если в работе меньше 250 слов, то за такую работу ставится «незачет». Или получение «незачета» по первому или второму критерию ведет к автоматическому «незачету» всей работы, а так же, обязательным, помимо 1-го и 2-го, является получение «зачета» хотя бы по одному из оставшихся критериев.

Подготовку к сочинению лучше осуществлять под руководством опытного педагога, способного научить ребенка писать так, как этого требует кодификатор. Избежать досадных недоразумений из-за нехватки тезисов для раскрытия темы, отсутствия подходящих литературных примеров, непонимания задания поможет наш специальный курс «Подготовка к итоговому сочинению».

Ваш ребенок научится не только лаконично и грамотно излагать свои мысли, но и освоит необходимые стилистические приемы, получит необходимый запас литературных примеров, изучит каждую тему и основные тезисы. Занятия проходят раз в неделю и длятся по 3 академических часа. Успейте записаться сейчас, чтобы не пропустить ни одного урока!

Направления тем итогового сочинения (изложения) в 2020-2021 уч.году

Итоговое сочинение (изложение)

                   Как и в предыдущие годы, итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации. При этом обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вправе выбрать написание изложения. В рамках открытых направлений тем итогового сочинения разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты изложений) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты изложений) доставляются в органы управления образованием на местах в день проведения итогового сочинения (изложения).

Направления тем 2020-2021 учебный год

• Забвению не подлежит
• Я и другие
• Время перемен
• Разговор с собой
• Между прошлым и будущим: портрет моего поколения

 ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ:

         Итоговое сочинение (изложение) как допуск к ЕГЭ выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования, впервые введено в 2014-2015 учебном году во исполнение поручения Президента Российской Федерации с целью выявления у обучающихся умения мыслить, анализировать и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы.

         Изложение вправе писать следующие категории лиц:

• обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети-инвалиды и инвалиды;
• обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;
• обучающиеся на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении на основании заключения медицинской организации.

         Итоговое сочинение по желанию могут писать и выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.

 Время написания – 3 часа 55 минут. 

Экзаменационный комплект включает 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого открытого тематического направления).

Сами темы сочинений станут известны выпускникам за 15 минут до начала экзамена.

Результатом итогового сочинения (изложения) будет «зачет» или «незачет», однако к сдаче единого государственного экзамена и государственного выпускного экзамена допустят только выпускников, получивших «зачет».

Темы, как и в прошлом году, будут сформированы по часовым поясам.

 Сочинение оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация, привлечение литературного материала; композиция; качество речи; грамотность. 

Проверяют сочинения (изложения) Комиссии образовательных организаций.

Комментарий к открытым тематическим направлениям итогового сочинения 2020/21 учебного года

1. Забвению не подлежит

 Темы сочинений данного направления нацеливают на размышление о значимых исторических событиях, деятелях, общественных явлениях, достижениях науки и культуры, оказавших влияние как на судьбы конкретных людей, так и на развитие общества и человеческой цивилизации в целом. Память о них не имеет срока давности, передается от поколения к поколению, напоминая о горьких уроках прошлого и его славных страницах. Примером глубокого осмысления этой проблемы могут служить произведения художественной, философской, научной литературы, критики, публицистики, мемуарной прозы.

2. Я и другие

При раскрытии тем, связанных с названным направлением, целесообразно обратиться к различным формам человеческого взаимодействия, вопросам взаимоотношений личности и общества, проблеме самоопределения человека в социальной среде. В основу сочинения могут лечь рассуждения о причинах возникновения и способах разрешения межличностных конфликтов, о путях достижения понимания и согласия между людьми. Собственный жизненный опыт, а также обращение к различным литературным источникам (в том числе к философской литературе и публицистике) дадут возможность глубокого отклика на предложенную тему.

3. Время перемен

В рамках данного направления можно будет поразмышлять о меняющемся мире, о причинах и следствиях изменений, происходящих внутри человека и в окружающей его действительности, о том, перед каким выбором он оказывается в период формирования собственного мировоззрения, в эпоху социальных и культурных изменений. На эти и другие вопросы в русле конкретных тем можно ответить, опираясь на различные литературные источники (художественные произведения, мемуаристику, научную литературу, публицистику), а также на собственный опыт осмысления жизни в «большом времени» с его проблемами и противоречиями.

4. Разговор с собой

Названное направление побуждает к размышлению о том, что значит «быть самим собой». Данная тематика связана с вопросами, которые человек задает сам себе, об опасности внутреннего разлада, о работе совести и поисках смысла жизни. Темы этого направления нацеливают на самоанализ, осмысление опыта других людей (или поступков литературных героев), стремящихся понять себя. Темы позволяют задуматься о сильных и слабых сторонах собственной личности, о ценности и уникальности своего внутреннего мира, о необходимости самопознания и самосовершенствования. Раскрывая тему, можно обратиться к художественной, психологической, философской литературе, мемуарам, дневникам и публицистике.

5. Между прошлым и будущим: портрет моего поколения

Темы сочинений данного направления приглашают к размышлению о культурных запросах современного человека, его литературных пристрастиях, жизненной позиции, о сходстве и различиях между ним и его предшественниками, о влиянии молодого поколения на формирование будущего мира. Потребуется осмысление духовных ценностей и нравственных ориентиров молодежи, ее места в современном мире. О сущности сегодняшнего поколения, чертах людей ХХI века размышляют современные писатели, ученые, журналисты, чья позиция имеет подчас дискуссионный характер, что дает возможность высказать свое мнение в рамках обозначенной проблематики.

Опубликовано: 06 сентября 2020

Просмотров: 1213

Итоговое сочинение

Номера телефонов «горячей линии» по вопросам ИС и ГИА-11

Федеральные нормативные документы по вопросам организации ИС и ГИА-11

Региональные нормативные документы по вопросам организации ИС и ГИА-11

Приказ о назначении ответственных за организацию и проведение ЕГЭ, ГИА-9, итогового сочинения (11 класс) и итогового собеседования (9 класс)

Материалы ИРР для участников ГИА-11 и их родителей

 

     http://nav-gia. obrnadzor.gov.ru

 

 

Основной период проведения итогового сочинения − 1 декабря 2021 года. Дополнительные даты − 2 февраля и 4 мая 2022 года.

Успешное написание итогового сочинения является для выпускников 11 классов допуском к государственной итоговой аттестации. Оценивается оно по системе «зачет»/«незачет». Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вместо итогового сочинения вправе выбрать написание изложения. Итоговое сочинение по желанию могут писать и выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы. 

 

Пять открытых направлений тем итогового сочинения на 2021/22 учебный год: 

 
1. Человек путешествующий: дорога в жизни человека

Тематическое направление нацеливает выпускника на размышление о дороге: реальной, воображаемой, книжной.

Выпускник сможет написать о личном опыте путешествий и путевых впечатлениях других людей, дорожных приключениях литературных героев, фантазийных перемещениях во времени и в пространстве, о теме дороги в произведениях искусства. Не исключено понимание дороги как пути научных исследований и творческих поисков. Дорога может быть осмыслена не только в конкретном, но и в символическом значении. Темы сочинений позволят рассуждать о том, как человек на жизненном пути обретает практический и духовный опыт, меняется, лучше понимает самого себя и других людей.
Обращение к художественной, философской, психологической, краеведческой, научной литературе, мемуарам, дневникам, травелогам и публицистике, позволит рассмотреть путешествие как важное средство познания действительности и внутреннего мира человека.

2. Цивилизация и технологии − спасение, вызов или трагедия?

Тематическое направление заостряет внимание выпускника на достижениях и рисках цивилизации, надеждах и страхах, связанных с ее плодами.
Темы сочинений будут способствовать раздумьям выпускника о собственном опыте столкновения с технологическими новшествами и экологическими проблемами, дадут импульс к рассуждению о влиянии научно-технического прогресса на человека и окружающий его мир. Все эти проблемы стали особенно актуальны на фоне вызовов пандемии 2020−2021 гг. Темы позволят задуматься о диалектике «плюсов» и «минусов» цивилизационного процесса, о благих и трагических последствиях развития технологий, о способах достижения равновесия между материально-техническими завоеваниями и духовными ценностями человечества.
Примеры из философской, научной, публицистической, критической и мемуарной литературы покажут, как мыслители, деятели науки и искусства понимают технологический прогресс, в чем видят его пользу и вред. Оправданно также обращение к художественным произведениям, в которых присутствует мотив научных открытий, в том числе к жанрам научной фантастики, утопии и антиутопии.

3. Преступление и наказание − вечная тема.

Тематическое направление предлагает осмыслить «преступление» и «наказание» как социальные и нравственные явления, соотнести их с понятиями закона, совести, стыда, ответственности, раскаяния.
Темы сочинений позволят анализировать и оценивать поступки человека с правовой и этической точек зрения. В рассуждениях можно касаться таких проблем, как ответственность за сделанный выбор, последствия преступления для окружающих и самого преступника, возмездие и муки совести и др.
Многообразны литературные источники, рассматривающие вечную тему с научной точки зрения (юридической, психологической, социальной, философской). Богата названной проблематикой публицистическая, мемуарная и, конечно, художественная литература, в которой особое место занимает роман «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, 200-летний юбилей со дня рождения которого все человечество будет отмечать в конце 2021 г.

4. Книга (музыка, спектакль, фильм) − про меня.

Тематическое направление позволяет высказаться о произведении различных видов искусства (литература, музыка, театр или кино, в том числе мультипликационное или документальное), которое является личностно важным для автора сочинения.
В сочинении раскроются читательские (зрительские, музыкальные) предпочтения, выпускник даст собственные интерпретации значимого для него произведения. Мотивировка выбора произведения может быть разной: сильное эстетическое впечатление, совпадение изображенных событий с жизненным опытом выпускника, актуальность проблематики, близость психологических и мировоззренческих установок автора и выпускника.
Высказываясь о произведении искусства с опорой на собственный опыт осмысления жизни, участник может привлечь при аргументации примеры из художественных текстов (включая сценарии), мемуаров, дневников, публицистики, а также из искусствоведческих трудов критиков и ученых.

5. Кому на Руси жить хорошо? − вопрос гражданина.

Тематическое направление сформулировано с отсылкой к известной поэме Н. А. Некрасова, 200-летие со дня рождения которого отмечается в конце 2021 г. Поставленный вопрос дает возможность рассуждать о самом понятии «гражданин», об общественной справедливости и личной ответственности гражданина, о счастье и долге, о причинах социальных пороков и способах их устранения, о необходимости помогать тем, у кого возникли жизненные проблемы, о путях совершенствования общественного и государственного устройства.

Темы сочинений, ориентированные на широкий круг социально-философских вопросов, позволят соотнести историю и современность, опереться на читательский кругозор и опыт социально-значимой деятельности выпускника.

При раскрытии тем этого направления можно привлечь для аргументации примеры из художественной, исторической, психологической, философской литературы и публицистики, обозначая при их интерпретации свою гражданскую и нравственную позицию. 

 

Комплекты тем итогового сочинения для различных регионов станут известны за 15 минут до его начала по местному времени.

Итоговое сочинение в выпускных классах введено с 2014-2015 учебного года во исполнение поручения Президента Российской Федерации с целью выявления у обучающихся умения мыслить, анализировать и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы. 

 

БЛАНКИ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ)

Итоговое сочинение (изложение) пишется на специальных бланках: 

Правила заполнения бланков итогового сочинения (изложения)

  

 

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ:

Итоговое сочинение (изложение) как допуск к ЕГЭ выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования, впервые введено в 2014-2015 учебном году.

Изложение вправе писать следующие категории лиц:

— обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети-инвалиды и инвалиды;

— обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;

— обучающиеся на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении на основании заключения медицинской организации.

Итоговое сочинение по желанию могут писать и выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.

Время написания – 3 часа 55 минут. 

Экзаменационный комплект включает 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого открытого тематического направления).

Сами темы сочинений станут известны выпускникам за 15 минут до начала экзамена. Результатом итогового сочинения (изложения) будет «зачет» или «незачет», однако к сдаче единого государственного экзамена и государственного выпускного экзамена допустят только выпускников, получивших «зачет».

Темы будут сформированы по часовым поясам.

Сочинение оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация, привлечение литературного материала; композиция; качество речи; грамотность. 

Проверяют сочинения (изложения) Комиссии образовательных организаций или экспертные комиссии, созданные на муниципальном/региональном уровне.

   

Зачем ввели итоговое сочинение в 11 классе, которое по факту никому не нужно

Александр Милкус и Дарья Завгородняя вместе с учителем словесности Михаилом Павловцом обсуждают, как приучить школьников мыслить самостоятельно

А. Милкус:

— Это программа «Родительский вопрос». В студии Александр Милкус и Дарья Завгородняя. Тема сегодня у нас очень важная, очень интересная – школьные сочинения. Наш сегодняшний собеседник – заведующий лабораторией разработки интеллектуальных состязаний в гуманитарных науках, доцент Высшей школы экономики, знаменитый учитель словесности Михаил Георгиевич Павловец.

Михаил Георгиевич, меньше чем через два месяца школьники опять будут писать обязательное сочинение в 11-м классе. Насколько я помню, ввели его 7 лет назад, в 2013 году. И тогда же вузам рекомендовали использовать это сочинение при приеме абитуриентов в вуз. Скажите, что произошло? В общем-то, не так много времени прошло, и сочинение выродилось в какую-то странную историю. Насколько я знаю, в этом году уже ни один вуз не рассматривает сочинение как какое-то основание для отбора абитуриентов. За 5 лет что произошло?

М. Павловец:

— Возник самый обычный конфликт. Чиновник говорит, что мы знаем, кого вы должны брать, для того чтобы учить, и кто вам нужен, чтобы он был выучен хорошо, а вузы говорят: нет, вы знаете, мы бы хотели, чтобы к нам тоже прислушались и узнали, кого бы мы хотели брать, кто нам нужен, кто у нас может учиться. То сочинение, которое придумали, это сочинение получилось довольно странным. Потому что это утверждалось, что это сочинение одновременно по литературе и не по литературе. Оно не по литературе, потому что оно не может быть по литературе, потому что по закону об образовании не может быть двух экзаменов по одному предмету. Но при этом оно литературоцентрично, как это называли (хотя я не знаю, что это за слово – литературоцентрично). Имеется в виду, что в этом сочинении ты должен был размышлять на какую-то морально-этическую тему (ну, например, «Береги честь смолоду» или «Является ли смирение добродетелью»), но, размышляя на эту тему, ты должен был опираться на произведения литературы. Соответственно, вузы должны были эти сочинения перепроверять за школьниками, ставить за них баллы, и эти баллы давать дополнительно к тем баллам ЕГЭ, с которыми школьники приходят для поступления в вузы.

А. Милкус:

— Перепроверять что, не орфографию же? Наверное, то, как человек мыслит.

М. Павловец:

— Всё – и мысли, и речь, и орфографию, и пунктуацию, и даже немножко, наверное, морально-этическую составляющую. Ее нельзя было оценивать, но ее можно было учитывать. Понятно, что если ты читаешь сочинение, написанное с таких явно профашистских позиций, то любой нормальный эксперт, наверное, будет очень недоволен и вряд ли захочет лояльно отнестись при проверке к такому сочинению.

А. Милкус:

— Но идея, в общем-то, была хорошая. Я помню споры, когда вводили это сочинение, для того чтобы ребята в 11-м классе не выпадали из уроков литературы, чтобы они читали литературу и т.д. Но мы знаем, что где-то в 2017 году эти сочинения превратились в некие отчеты, написанные под копирку, и никакой свежей мысли там не было, это были отписки. Почему? Такая возможность проявить себя, проявить свою мысль, показать, как ты можешь рассуждать.

М. Павловец:

— Дело в том, что зачем особенно рассуждать? Если ты рассуждаешь, то ты вступаешь на почву довольно зыбкую, довольно рискованную. И любой нормальный учитель говорит: слушай, Вася, ты что, хочешь выпендриться, или тебе поступить надо? Дело в том, что это сочинение еще привязали к допуску к ЕГЭ, его называли еще одним странным словом – допускное сочинение. То есть ты его написал – ты получил допуск к ЕГЭ. Но если вдруг ты с ним не справился, значит, в этом году ЕГЭ тебе не сдавать, если ты мальчик, ты отправляешься в армию, если ты девочка, ты отправляешься работать в «Макдоналдс», и в следующем году будешь искать возможность опять его переписать.

Поэтому любой школьник был заинтересован только в одном – отстаньте от меня. Что нужно сделать, откуда нужно списать, где правильный вариант, что я должен написать? О, спасибо, я сейчас быстро вам перепишу, и дайте мне нормально сдавать ЕГЭ. Вот, в общем, интерес любого школьника.

Д. Завгородняя:

— К тому же еще учат писать по шаблону сочинения к ОГЭ и к ЕГЭ. Поэтому у них эти шаблоны в голове, они действуют и влияют на ситуацию, мне кажется.

М. Павловец:

— Правильно. Потому что такого рода экзамены, они проверяют не то, что ты умеешь, не то, на что ты способен, насколько ты гибко реагируешь в незнакомой ситуации, насколько ты владеешь словом. Они проверяют совершенно другие умения – насколько ты адаптируешься, насколько ты умеешь содрать, списать, воспроизвести готовый шаблон, насколько у тебя память хорошо запоминает такие уже готовые формулы и в любой сложной ситуации готова эту формулу воспроизвести. Никто не проверяет на самом деле ни сложность твоего мышления, ни глубину твоей эрудиции. Многие говорили, что, мол, возвращение этого сочинения приведет к тому, что дети станут больше читать. Но тут же сами учителя стали бить в гонги и кричать, что после того, как это сочинение ввели, школьники вообще перестали читать.

А. Милкус:

— С этого места поподробнее, пожалуйста.

Д. Завгородняя:

— Да. Почему?

М. Павловец:

— Очень просто. Во-первых, какой смысл читать еще что-то, когда нужно натаскиваться на это сочинение, я лучше понатаскиваюсь немножко. Например, в Тольятти наши коллеги провели небольшое исследование. Несколько тысяч сочинений обработали, и выяснилось, что две трети работ написано всего по 12 текстам. Все эти 12 текстов были пройдены до того, как это сочинение пишется. То есть все эти тексты из 7-8-9-10-го класса. Школьникам гораздо легче взять тему, взять что-нибудь из программы 7-8-го класса, и учителю хорошо (повторить можно), и учебник есть, откуда это можно содрать, и ничего больше читать, слава богу, не надо, и учительница от тебя отстанет и не будет говорить: Булгакова надо читать, Солженицына надо читать… Зачем? Я и без этого прекрасно напишу это сочинение.

Д. Завгородняя:

— Есть универсальный текст, которым любят иллюстрировать учителя (и я в том числе) все сочинения на любые темы, на темы любых добродетелей (добродетели любят брать в ОГЭ). Это «Капитанская дочка» Пушкина. Вот выучи наизусть «Капитанскую дочку» — в принципе само по себе это неплохо. Но если будет одна «Капитанская дочка» из всего великого русского литературного наследия, то это как-то печально, наверное.

М. Павловец:

— Да. И каждый год новое такое произведение. Например, есть год, когда все 5 тем пишутся по «Судьбе человека» Шолохова, есть год, когда все 5 сочинений пишутся по «Гранатовому браслету». Обращаю внимание, всё это тексты, изучаемые в 8-9-м классе. То есть это сочинение делает все, чтобы можно было…

А. Милкус:

— Подождите. Я хотел уточнить. То есть все эти попытки придумать даже не темы сочинений, а направление сочинений, которые предлагает Федеральный институт педагогических измерений каждый год, они заранее объявляются, в принципе это всё формальность? Я напомню, в этом году предлагается: «Забвению не подлежит», «Я и другие», «Время перемен», «Разговор с собой», «Между прошлым и будущим». То есть в принципе они ничего не значат, можно выучить одно или два произведения и подтянуть их к любой теме, которая объявляется заранее?

М. Павловец:

— Давайте мы с вами проверим это. Вот берем «Капитанскую дочку». Назовите еще раз темы.

А. Милкус:

— «Забвению не подлежит».

М. Павловец:

— Ну, как можно забыть подвиги наших русских воинов, которые выполняли свой долг, защищали страну от бунтовщиков?

А. Милкус:

— «Я и другие».

М. Павловец:

— Я и герои «Капитанской дочки». Это мои любимые герои, я беру с них пример, я бы хотел жизнь прожить так, как прожил Гринев.

А. Милкус:

— «Время перемен».

М. Павловец:

— Мы видим, что в России постоянно происходили важные перемены, но не все с ними соглашались. Так, реформы Екатерины II были встречены со стороны бунтовщиков, экстремистов и противников этих изменений. Но просвещенные дворяне встали на защиту своей родины, на защиту преобразований.

А. Милкус:

— Ну, дальше понятно. «Разговор с собой» — тоже понятно, как можно переиначить. «Между прошлым и будущим» — это вообще легко, протягиваешь мостик от «Капитанской дочки», от того времени к нынешнему.

Что делать? Я понимаю, хочется, чтобы ребята читали, чтобы они проходили программу. Но то, во что выродилось это сочинение (в абсолютную формальность), не жизнеспособно, на мой взгляд.

М. Павловец:

— Ну, искать выход. Во-первых, главное, что для этого нужно быть честным с собой. Мы давно говорили (в том числе и министерство), давайте посмотрим, что дает это сочинение. Давайте замеры сделаем, что читается, что действительно читается, насколько больше стали читать, насколько честно стали читать. Давайте посмотрим эти сочинения и проверим, какой процент из них списанных, а потом решим. Сочинение не дает результат? Давайте искать альтернативу.

А. Милкус:

— Я так понимаю, что это сочинение это попытка вспомнить советское выпускное сочинение, как-то его переиначить на современный лад и всунуть его между ЕГЭ.

Михаил Георгиевич, сколько человек получили незачет из всего количества 11-классников?

М. Павловец:

— В прошлом году на всю страну 500 человек не справились.

А. Милкус:

— То есть все, кому надо, получили зачет.

М. Павловец:

— И так из года в год.

А. Милкус:

— То есть в принципе это тоже формальность такая.

М. Павловец:

— Да. Каждый год не справляется 0,67% примерно.

А. Милкус:

— Это, видимо, те, кто даже списать не может. Если эта история превратилась в такую формальность… Я понимаю, достаточно сложно что-то впихнуть новое в школьную программу. Я помню, что сочинение прямым распоряжением президента вводилось. Если оно уже выродилось в такую формальность, что нужно сделать, для того чтобы оно ушло из нашей жизни или превратилось во что-то более адекватное, чтобы ребята не использовали просто свои навыки списывания и формалистского подхода?

М. Павловец:

— Я несколько лет работал в рабочей группе министерства, которая была связана с итоговым сочинением, поскольку надеялся, что действительно это сочинение можно каким-то образом реформировать. Но потом получилось, как говорил Бюффон, что институт наложничества нельзя реформировать, его можно только отменить. Но отменить, запрещать – это всегда не самый хороший путь. По мне, лучше пусть мертвое отомрет. По мне, лучше спросить у тех, кто заинтересован в этом сочинении: что бы вы хотели, как бы вы это видели? И постараться учесть их запросы и их интересы.

А. Милкус:

— Тогда сформулируйте, кто заинтересован в этом сочинении.

М. Павловец:

— Заинтересованы были с самого начала (и с этим было связано, кстати, поручение президента) вузы. Потому что вузы никто не спрашивает, запихивая в вузы абитуриентов, сдавших ЕГЭ. Не вузы принимают ЕГЭ. У вузов есть свои представления, какие им нужны абитуриенты, но у ЕГЭ совершенно другие критерии. Хочешь, не хочешь, но ты обязан всех, кто поступил по ЕГЭ, брать. Если же учитывать, хотя бы немножко, видение самих вузов, кто им нужен, что такое их идеальный абитуриент, какие умения, какие навыки они должны иметь, может быть, в таком случае и сама форма этого сочинения была бы не очень мертвой.

Скажем, я работаю на факультете экономических наук. Мне не очень интересно давать дополнительные баллы ребенку, который содрал сочинение на тему «Является ли смирение добродетелью». Я не понимаю, как его умение списать сочинение на эту тему важно, для того чтобы учиться на экономическом факультете. А вот если он, например, в состоянии размышлять на тему этики денег, обладания большими капиталами, о нравственности и безнравственности кредитов, например… Есть же огромное количество интереснейших тем, связанных с экономикой. Почему бы ему тогда не написать сочинение по экономике?

А. Милкус:

— Это уже что-то вроде мотивационного письма, которое принимают американские вузы.

М. Павловец:

— Нет, не совсем, хотя близко. Безусловно, мировой опыт тоже стоит учитывать. Конечно, в мире много дураков, но умных тоже немало. И учитывать опыт умных полезно бывает. Но здесь речь идет не только о мотивационном письме, в котором ты рассказываешь вузу, какой ты хороший. Здесь ты говоришь о том, что тебя интересует. Не так давно, буквально в этом году, собралось 14 вузов (МИФИ, городской педуниверситет, Высшая школа экономики, Университет им. Канта, Дальневосточный университет и т.д.), и они сказали: а почему бы ребятам не дать возможность писать сочинение по тем дисциплинам, по тем направлениям, которые уже являются их предварительным выбором, связанным с их будущей профессии? Пусть биологи пишут про стволовые клетки, пусть историки пишут про Пунические войны, пусть спортсмены пишут про Олимпиады, про героев-олимпиадников, о том, что такое здоровый образ жизни, что такое профессиональный спорт. Это же крайне интересно. Кто сказал, что спортсмену не нужно владеть родным языком, не нужно уметь выражать свою позицию, отстаивать свои ценности, пропагандировать, в конце концов, то, чему ты посвящаешь свою жизнь? Это гораздо важнее, чем уметь написать сочинение на тему «Береги честь смолоду».

А. Милкус:

— Ну, тут легко. Федеральный институт педагогических измерений дает 5 шаблонов, 5 тем, а потом их раскладывают на молекулы, на составляющие. Ну, придумали 25 тем, и всё. Вы что, хотите для спортсмена одну тему, для экономиста другую тему и так далее? Это же сколько народу должно сидеть над этими темами.

М. Павловец:

— Дело в том, что и творчество, и чтение – это прежде всего поле свободы. Мы тогда читаем, когда чтение является продуктом нашего свободного выбора. Мы тогда пишем, пишем от себя, своими словами, когда мы пишем добровольно, когда нам есть что сказать, и нам хочется это сказать, и мы в этом имеем прямую заинтересованность. Так вот, почему бы, во-первых, не разгрузить бедные школы? Я напомню, что наши учителя, которые и так уже на четвереньках стоят от своих нагрузок, проводят эти итоговые сочинения и проверяют их совершенно бесплатно, в свободное от работы время.

А. Милкус:

— Это дополнительная общественная нагрузка.

М. Павловец:

— А здесь вузы говорят: ребята, мы сами за вас все это сделаем.

Д. Завгородняя:

— С другой стороны, если учителю не придется мучиться, чтобы сочинение ребенка соответствовало шаблону, если он будет оценивать именно свободную мысль, может быть, учителя и сами бы проверили эти сочинения, если не надо смотреть: здесь он сделал комментарий, здесь он привел аргумент, а здесь он не привел аргумент.

М. Павловец:

— Конечно.

А. Милкус:

— Давайте не будем идеализировать учителей. Каждый год куча проблем с теми, кто проверяет последнюю часть ЕГЭ и сидит на апелляциях. Большинство из этих учителей как раз проверяют на соответствие шаблону, который им спустили. Так что мне кажется, что большинство школьных учителей не радостно отнесутся к возможности такого творчества…

М. Павловец:

— Большинству школьных учителей ничего не нужно делать. Понимаете, учителей, наоборот, разгружают, не заставляют в этом участвовать. Но если ты яркий, сильный учитель, если ты готов взаимодействовать с университетом, то, скажем, факультет математики говорит: знаешь, ты блистательный учитель математики, не хочешь ли попроверять сочинения по математике? И тогда учитель начинает еще и взаимодействовать с университетом, у него возникают творческие и научные связи с университетом. И учитель проверяет то, что ему интересно, и то, что он может оценить с точки зрения своей собственной профессиональности.

А. Милкус:

— То есть сочинение пишут школьники, а проверяют вузы?

М. Павловец:

— Проверяют те эксперты, профессионалы, которых вуз привлекает как экспертов для проверки этих сочинений.

А. Милкус:

— Тогда получается, что школьникам, которые не собираются поступать в университет, эти сочинения писать не надо?

М. Павловец:

— Не надо. А зачем? Еще раз говорю, это свободный выбор. Кстати, даже получило название это мероприятие. Это все было названо чемпионатом. Ну, у нас есть олимпиады, а чтобы не была еще одна олимпиада, решили, что это будет чемпионат сочинений. И этот чемпионат сочинений получил название «Своими словами». Вот это «своими словами» — это такая ценностная вещь.

А. Милкус:

— Я тогда попытаюсь понять. Что, предлагается еще одна олимпиада для школьников?

М. Павловец:

— Предлагается другая олимпиада. Не олимпиада даже, а чемпионат, который проводят вузы. Некий такой консорциум вузов, договорившихся между собой, определивших, что они хотят от абитуриентов, сколько баллов они готовы давать за лучшие из этих работ, которые готовы собирать этих ребят, мотивированных на получение конкретной специальности, интересующихся конкретной темой. И вот что еще происходит. Вузы снимают с чиновников необходимость решать, кого университеты хотели бы видеть в качестве своих будущих абитуриентов. Вузы сами определяют, какие качества, какие компетенции, какие знания, какие умения нужны абитуриенту того или иного вуза, чтобы успешно в нем учиться, чтобы не чувствовать себя слишком плохо, и получить прекрасное образование.

А. Милкус:

— Все-таки идея какая – отменить обязательное сочинение?

М. Павловец:

— Нет. Обязательное сочинение – пусть чиновники в это играют. Все равно в этом смысла никакого нет.

А. Милкус:

— А зачем, если нет никакого смысла, загонять детей? Они же сдают это сочинение – нате, подавитесь. Потому что большинство из них в это время готовится к ЕГЭ, им это сочинение не нужно вообще, это формальность. Поэтому они заучивают несколько шаблонов и записывают.

М. Павловец:

— Потому что иначе в стране будет безработица. Дело в том, что есть большая армия чиновников, которые работают на обеспечение такого рода мероприятий.

А. Милкус:

— Ничего, я думаю, они найдут, где прокормиться.

М. Павловец:

— Они уже нашли. Зачем еще что-то искать? Это вещь совершенно мертвая, совершенно бессмысленная, она сама отомрет.

А. Милкус:

— Михаил Георгиевич, нет ли у нас задачи школу от этой палой листвы уже начать отчищать? Сколько же можно?

М. Павловец:

— Слушайте, это дело рук самих утопающих. Если учителя чувствуют, что то, чем они занимаются, смысла не имеет, учителя прежде всего должны поставить об этом вопрос перед министерством. Если учителя стерпят, здесь мы ничего поделать с вами не можем.

Д. Завгородняя:

— Да, учителя стерпят, к сожалению.

А. Милкус:

— Михаил Георгиевич, вы нарисовали такую картинку, где будущие экономисты будут писать про финансы, спортсмены – про достижения Бубки…

М. Павловец:

— А почему нет?

А. Милкус:

— А как задавать эти задания? И каким образом это всё проверяется? Если мы говорим про вузовских преподавателей, допустим, половина 11-классников захочет писать такие сочинения, это около 300 тысяч человек. Сколько денег надо, для того чтобы нанять тех, кто будет проверять. А учителя бесплатно проверяют сочинения.

М. Павловец:

— Да, учителя проверяют бесплатно. Вузы готовы вложить. Скажем, перепроверка итоговых сочинений для вузов стоила довольно больших денег.

А. Милкус:

— Они отказались от этого.

М. Павловец:

— Поэтому они отказались. Но они готовы платить деньги, если в этом есть смысл. Сейчас, при современных технологиях на самом деле вполне можно использовать даже опыт перепроверки тех же самых итоговых сочинений вузами, как это было, например, в моем университете. Все это делалось дистантно. Есть личный кабинет. Ты можешь жить хоть на Дальнем Востоке, хоть в Калининграде, хоть лежать на пляже на Ямайке. Тебе в личный кабинет приходит написанное сочинение абитуриента, и ты лежишь, например, с коктейлем и читаешь с экрана своего планшета, проверяешь, отмечаешь ошибки, отмечаешь лучшие места, выставляешь оценки, нажимаешь на кнопку, и сочинение улетает обратно в базу, и школьник знает свой результат.

Вопрос, есть ли силы у университетов, если писать эти сочинения будут сотни тысяч человек? Но, во-первых, сотни тысяч человек писать не будут. Потому что писать будут те, кому это надо, а не те, кого батогами загнали под страхом «не напишешь – не будешь допущен к ЕГЭ». Это первое.

Второе. Всегда можно сделать (эта система тоже разработана) отборочный тур, на котором ты делаешь какие-то простейшие, элементарные вещи, проверяющие твое умение мыслить критически, твою функциональную грамотность так называемую. И если видно по тому, что ты делаешь, что ты просто не справишься с сочинением, потому что очень низкая у тебя функциональная грамотность, значит, будешь думать, каким другим способом получать эти самые баллы, или готовиться лучше, читать, писать, нарабатывать необходимые навыки.

Поэтому речь будет идти не о сотнях тысяч, а, может быть, о десятках или просто тысячах тех, кто эти сочинения будет писать. Но зато каждое это сочинение будет действительно прочитано не одним, а 2-3 экспертами. Лучшие из этих сочинений можно будет потом увидеть в открытом доступе (если ты, конечно, как автор не против), другие смогут посмотреть, какие сочинения действительно читать интересно, и действительно они могут быть поощрены. А самое главное, эти сочинения будут написаны человеком мотивированным, написаны с удовольствием. И человек будет рассказывать своими словами о том, что его интересует, чем он занимается, чем он мог бы поделиться. Потому что даже если мы посмотрим темы итоговых сочинений, это темы, которые интересны людям 50-60 лет, а не современным 15-16-летним школьникам, подросткам. Они не размышляют на эти темы. Не потому что они такие бездуховные, а потому что сегодня эти темы совершенно другими словами описываются, сегодня эти проблемы совершенно иначе звучат. Но чтобы понимать, как они звучат, нужно работать со школьниками, а не быть чиновником, которому самое главное – провести мероприятие и поставить галочку.

Д. Завгородняя:

— Михаил Георгиевич, мне хотелось бы добавить. Мы в принципе слишком увлекаемся подготовкой к ЕГЭ, подготовкой к этой формальной процедуре, которая ничего общего не имеет со свободным размышлением. И мне кажется, что эти итоговые сочинения нельзя отменять, а надо превратить их в некий творческий процесс, параллельный ЕГЭ, на котором мы, учителя, сможем говорить ребенку: ты можешь писать и по-другому тоже.

А. Милкус:

— Можно говорить «ты можешь по-другому писать», если бы его не научили. Если его несколько лет подряд готовят к этому формальному сочинению, если учитель, я бы сказал, в этом сговоре… «А давай, ты попробуешь по-другому». Мыслить и излагать свои мысли на бумаге нужно заранее учить, нужно с 5-го, с 1-го класса учить.

Д. Завгородняя:

— Да, с 1-го класса. Ну, хотя бы с 5-го, если начальная школа не сориентировалась, надо готовить детей к свободной жизни, к тому, чтобы они свободно, грамотно излагали свои мысли вне ЕГЭшного шаблона, не только по ЕГЭ. Потому что сочинения, которые они пишут на ЕГЭ, они потом начинают думать, что так все и обстоит, что любые тексты должны быть написаны, как сочинение в ЕГЭ. Например, нельзя тавтологию. А то, что тавтология может быть организующим элементом, стилистическим приемом в речи, люди не знают. Поэтому мы имеем поколение редакторов, которые всю тавтологию из авторского текста вышвыривают, даже если она является приёмом.

М. Павловец:

— Я даже больше вам скажу. И сочинение в ЕГЭ, и так называемое итоговое сочинение – это сочинения, которые никогда в жизни ты больше писать не будешь, потому что нельзя такое писать в жизни. Потому что если ты такое в жизни напишешь, то ты проиграешь. То есть получается, что у нас суть в том, что ты выполняешь задание, которое никогда больше делать не будешь, и которое делать просто больше нельзя.

А. Милкус:

— Да делают. Даша правильно говорит, что так и пишут, и думают.

М. Павловец:

— Нельзя так писать. И даже учителя по литературе никогда в жизни не пишут итоговые сочинения в своей профессиональной деятельности. Если они и пишут по литературе, они пишут другое, не то, чему они учат их, не по тем критериям, которые сформулировали чиновники для ЕГЭ или для итогового сочинения, и натаскивают на эти критерии при помощи не только бедных учителей, но при помощи огромной индустрии. У нас же выходят десятки пособий, у нас какие-то курсы: за 20 занятий мы вас научим писать итоговое сочинение, цитатники к этим итоговым сочинениям, краткие пересказы текстов. Зачем тебе читать книжку, если есть краткий пересказ? Сама эта индустрия, омертвляющая, высушивающая мозг, убивающая творческие способности, убивающая откровенность и честность, она делает все, для того что ты не должен быть откровенным, за откровенность тебе по шапке дадут.

Д. Завгородняя:

— Тогда для чего нам нужно это сочинение в ЕГЭ, с которым все мучаются? Оно же тоже для чего-то нужно, оно тоже носит какую-то организующую функцию.

М. Павловец:

— Это прежде всего отборочный ритуал. То есть ты должен показать, что ты можешь выполнить несколько ритуальных движений. Если ты их выполнил достаточно четко, ты прошел фильтр. А как еще людей отфильтровывать?

Д. Завгородняя:

— Да, ты показал, что ты умеешь учиться.

А. Милкус:

— Не учиться. Ты знаешь, как тебя оценивают по формальным признакам.

Вот вчера писали тотальный диктант. Мы говорим про сочинение. Что нужно сделать, для того чтобы люди искренне, с интересом знали, учили родную литературу, разговаривали на родном языке? Тоже интересное дело. Как только тотальный диктант стал таким всеобъемлющим, масштабным и так далее, раньше все СМИ трубили об этом, а сейчас я с трудом разыскал информацию, и никакого такого подъема народного вчера не было.

М. Павловец:

— Люди идут и пишут. Может быть, очень тяжелые батоги, которыми их загоняют для участия в этом тотальном диктанте. А может быть, наоборот, потому что им этого хочется, потому что это не насилие, не принуждение, не шантаж, а совершенно другой вопрос – хочешь посмотреть, на что ты способен, хочешь испытать свои возможности?

А. Милкус:

— Как приземлить идею тотального диктанта или чемпионата «Своими словами», который предлагается? Кстати, этот чемпионат уже есть?

М. Павловец:

— Он в этом году объявлен. В этом году будет проведен первый сезон этого чемпионата.

А. Милкус:

— А где узнать подробности?

М. Павловец:

— Набрать «Своими словами.рф» в строке любого браузера, причем русскими буквами.

А. Милкус:

— В этом году, как я понимаю, в правилах приема вузы еще не успели вписать «Своими словами»?

М. Павловец:

— Мы ждем, когда правила приема появятся. Как только правила приема появятся, мы узнаем, какие из вузов готовы не просто проверять эти сочинения, но готовы за это еще дополнительные баллы давать.

А. Милкус:

— То есть, есть шанс, что те, кто примет участие, получит еще дополнительные баллы?

М. Павловец:

— Конечно. Мы на это рассчитываем. Еще раз говорю, 14 вузов уже подключились. Это общественное движение. Знаете, как в итоговом сочинении сначала было 200, потом 100, потом 50, потом 5 вузов осталось, а теперь ни одного не осталось, а у нас будет обратный процесс. У нас сейчас 14, я очень надеюсь, что в следующем году будет 40.

А. Милкус:

— Как все-таки приземлить тот же самый тотальный диктант, чтобы было интересно в школе?

М. Павловец:

— Надо увидеть человека. Надо в центр поставить не экзамен, а человека, с его интересами, его занятиями, с его собственным словом. И сказать: знаешь, ты нам интересен, расскажи нам о себе, расскажи о том, чем ты занимаешься.

Д. Завгородняя:

— И создать варианты тотальных диктантов для детей. Потому что тотальные диктанты очень сложные и часто бывают даже для специалистов сложными, со спорными случаями.

А. Милкус:

— Высшая планка?

Д. Завгородняя:

— Да. Надо чуть-чуть упростить для детей. Тогда они захотят тоже попробовать свои силы.

А. Милкус:

— Я благодарю наших участников.

Религия выпускной журнал 11 класса Эссе — 782 Слова

Дарья Мослехи
Миссис Коутс
HRT3MI-01
7 октября 2014 г. Заключительный журнал – итоговый Во-первых, я верю в Бога. я верю в католическую веру; однако я принимаю и другие религии. Я вырос в мультикультурной семье, поэтому изучение двух разных религий повлияло на меня, и я стал очень непредубежденным. В ходе дискуссии обсуждались такие темы, как «религия, вызывающая войны». Вера — это то, что мы практикуем и включаем в свою повседневную жизнь, совершая добрые дела, любя Бога (богов) и делясь словом Бога (богов).Люди пытаются использовать религию как предлог для войны, так что религия начинает разделять нас и отталкивать друг от друга, однако я твердо верю, что религия не является причиной войн. Я считаю, что нас разделяют очень закрытые люди.

Видео поднимает различные мнения, верования и религии. Мы все из разных слоев общества и воспитаны настолько по-разному, что не все будут одинаково относиться к религии. Даже если два человека католики, один может верить в то, что часть Библии не соответствует действительности, а другой может верить, что все это правда. Говоря это, у всех нас есть свое собственное мнение, и нельзя осуждать религиозные убеждения других людей только потому, что вы можете с ними не соглашаться. Религия никогда не говорила о том, кто прав, а кто виноват. Вы действительно следуете своей религии, избивая других? Религия заключается в том, чтобы иметь веру и практиковать веру. Несмотря на то, что у всех нас разные убеждения и практики, у всех нас есть одна общая черта. То есть, все мы верим, что есть высшее существо. Кто-то или что-то, что привело нас на эту землю, что не может быть объяснено наукой.Это то, что мы все должны ценить друг в друге.

В ходе обсуждения было задано много вопросов, например, «во что вы верите?» и «какова цель жизни?» В видео кто-то сказал, что «неправильно ставить цель в жизни». С моей точки зрения, жизнь — это больше, чем просто прохождение этапов, таких как получение работы, оплата счетов, рождение детей и так далее. Жизнь заключается в том, чтобы иметь цель. Я чувствую, что когда люди слышат это, они думают, что это должно быть что-то, что меняет мир, или что только у «избранного» есть цель. Когда на самом деле это совсем не так. Жизнь заключается в постановке целей, мечтах и ​​движении к ним. Без этого жизнь не имеет направления. Цель важна для души. Как личности мы определяем нашу цель. Это то, что исходит изнутри, но может также исходить от Бога, и если люди блуждают по жизни без цели, то они не могут полностью раскрыть свой потенциал, потому что они ничему не посвящают себя, что бы это ни было. Лично моя цель — быть добрым к другим, помогать, кому могу, извлекать уроки из любой ситуации, добиваться успеха во всем, что я делаю, не переживать из-за вещей, которые я не могу изменить, быть смелым и счастливым.

А

Описание курсов английского языка

5030 | Английский язык 9 класс:  10 кредитов — 9 класс — Английский язык — без предварительных условий

Стандарты

English 9 требуют от учащихся эффективного письменного и устного общения; читать, анализировать и интерпретировать литературу; и использовать соответствующие ресурсы и навыки для проведения исследований. Учащиеся развивают навыки письма во многих формах, и ожидается, что они будут соответствовать стандарту округа по письму в трех конкретных областях: пояснительное эссе, официальное письмо и творческая работа.Критерии оценки включают в себя: развитие фокуса, организацию, механику (орфография, пунктуация, использование заглавных букв) и стиль (структура предложений и словарный запас). Литературоведение, которое фокусируется на понятии темы в различных литературных жанрах, включает рассказы, романы и пьесы. Большинство студентов прочитают «Ромео и Джульетту» и «Убить пересмешника». В FCHS: это обязательное условие для изучения мировой литературы и композиции (английский язык в 10-м классе).

 

5034 | College Prep English 9: 10 кредитов — 9 класс — Английский язык — без предварительных условий

College Prep English 9 основан на той же учебной программе и стандартах, что и English 9, но предназначен для акцентирования навыков и склада ума, которые потребуются для прохождения курсов Advanced Placement English и экзамена Advanced Placement. Студентам будет предложено сделать больше с литературным сравнением, композицией и навыками мышления более высокого порядка анализа, синтеза и оценки. Содержание курса английского языка в девятом классе раскрывается более глубоко и с большей проницательностью. В FCHS: это обязательное условие для изучения мировой литературы и композиции (английский язык в 10-м классе) или подготовки к колледжу по мировой литературе и композиции (английский язык CP в 10-м классе). Это курс с отличием. В этом классе требуется летнее задание по чтению.

 

Чтение 180 9 (назначается инструктором):  10 кредитов — 9 класс — английский язык — обязательное условие: размещение персонала

Этот курс представляет собой интенсивную программу чтения и письма, предназначенную для двух учебных занятий по английскому языку в день (10 кредитов в семестр) для тех студентов, которые в настоящее время проходят ILP или которые набрали меньше баллов по тестам CMAS/Levels/SRI. Учащиеся будут помещены в этот класс только консультантами и/или администраторами. В FCHS: этот курс представляет собой программу интенсивного вмешательства в чтение, предназначенную для предоставления дополнительного периода занятий английским языком в день (5 кредитов английского языка в семестр) для студентов, которые набрали ниже уровня владения тестом PSAT/NWEA MAP по чтению/RI. Учащихся будут распределять в этот класс только консультанты, менеджеры по ИС и/или администраторы. Этот курс сочетается с курсом английского языка 9FC (чтение поддерживается английский язык 9).

 

Словесность для 10 класса

5412 | Мировая литература/сочинение (английский 10):  10 кредитов — 10 класс — Английский язык — обязательное условие: английский язык 9 класса

Этот курс дает учащимся базовые навыки чтения и письма, необходимые для завершения всеобъемлющей учебной программы средней школы, основанной на стандартах. Курс объединяет обучение письму с изучением литературы. Учащиеся читают большой выбор мировой литературы, включая рассказы, романы, драмы (включая Шекспира), документальную литературу и поэзию. Обучение письму основано на модели шести черт. Студенты создают пояснительные, повествовательные, описательные, убедительные, технические и творческие письма. В FCHS: это обязательное условие для изучения американской литературы и композиции (английский язык в 11-м классе).

 

5408 | College Prep World Literature and Composition (CP English 10):     10 кредитов — 10 класс — английский язык — обязательное условие: английский язык 9 класса

Этот курс обеспечивает важную основу для будущих курсов английского языка Advanced Placement для старших классов.Это подготовительный класс к курсам Advanced Placement по языку и литературе, проводимым в младших и старших классах. Основная цель этого курса — развить навыки письма, мышления и разговора о литературе и жизни. Структура курса основана на семи разделах: семантика, роман, рассказ, драма (включая Шекспира), эссе и поэзия. Действия курса включают чтение, написание журналов, анализ эссе, написание эссе, навыки ведения заметок, аудирование и словарный запас литературы.Тесты, викторины, пояснительные и убедительные эссе, а также участие в занятиях являются основными средствами оценки владения учащимися навыками и общей успеваемости. В FCHS: это обязательное условие для изучения литературы и сочинения в США (английский в 11 классе) и/или языка и сочинения AP. Это курс с отличием. В этом классе требуется летнее задание по чтению.

 

Чтение 180 10 (назначен инструктор):  10 кредитов — 10 класс — английский язык — обязательное условие: размещение персонала

Этот курс представляет собой интенсивную программу чтения и письма, предназначенную для двух учебных занятий по английскому языку в день (10 кредитов в семестр) для тех учащихся, которые в настоящее время проходят ILP или которые набрали меньше баллов по тестам CSAP/Levels/SRI. Учащиеся будут помещены в этот класс только консультантами и/или администраторами. В FCHS: этот курс представляет собой программу интенсивного обучения чтению, предназначенную для предоставления дополнительного периода занятий английским языком в день (5 кредитов английского языка в семестр) для учащихся, которые набрали ниже уровня владения тестом PSAT/NWEA MAP Reading/RI. Учащихся будут распределять в этот класс только консультанты, менеджеры по ИС и/или администраторы. Этот курс сочетается с World Lit FC (чтение поддерживается World Lit).

 

Словесность для 11 класса

5863 | Литература и сочинение в США (английский 11): 10 кредитов — 11 класс — Английский язык — обязательное условие: World Lit and Comp или College Prep World Lit and Comp

Курсы

по американской литературе посвящены широко известным американским авторам и их произведениям.Учащиеся улучшают свои навыки критического мышления, определяя основные предположения и ценности в выбранных произведениях и по мере того, как они понимают, как литература отражает общество того времени. Устная дискуссия является неотъемлемой частью этого курса, так как акцент делается на повествовательном, информационном / пояснительном и аргументированном письме. В FCHS: в весеннем семестре рассматриваются навыки письма и языка, а также навыки чтения, характерные для SAT.

 

5861 | AP Language and Composition: 10 кредитов — 11 класс — английский язык — обязательное условие: World Lit and Comp или CP World Lit and Comp, плата 16 долларов США.60

Этот курс для младших классов обеспечит как обзор объема и последовательности американской литературы, так и подготовку к экзамену AP по английскому языку. Это годичный курс, направленный на развитие сложных навыков владения английским языком в том, что касается литературы и языка. Наряду с чтением литературы США учащиеся будут изучать стиль письма, использование и практиковать риторический анализ художественной и научно-популярной литературы. Изучение самого языка, различий между устным и письменным дискурсом, формальных и неформальных языков, исторических изменений в устной и письменной речи часто используется в качестве организационной стратегии. В FCHS: 1-й семестр является обязательным условием для 2-го семестра. Для этого класса есть обязательное летнее задание по чтению.

 

7282 | Семинар AP (1-й год) 10 кредитов, 11 или 12 классы. Английский язык Искусств кредит

Семинар

AP — это базовый курс AP Capstone, который вовлекает учащихся в межпредметные беседы, в ходе которых исследуются сложности академических и реальных тем и проблем путем анализа различных точек зрения.Используя структуру запроса, студенты практикуются в чтении и анализе статей, научных исследований и фундаментальных литературных и философских текстов; прослушивание и просмотр выступлений, трансляций и личных кабинетов; и опыт художественных работ и перформансов. Учащиеся учатся синтезировать информацию из нескольких источников, развивать свои собственные точки зрения в письменных эссе, а также разрабатывать и проводить устные и визуальные презентации как индивидуально, так и в составе команды. В конечном счете, курс направлен на то, чтобы вооружить студентов способностью анализировать и оценивать информацию с точностью и точностью, чтобы создавать и передавать аргументы, основанные на фактических данных.

 

Словесность для 12 класса

5831 | Состав:  5 кредитов – 12 класс – английский язык – обязательное условие: уровень владения государственным экзаменом

Этот курс делает акцент на описательных эссе, включая резюме, личные эссе, а также аргументированное и документированное письмо. Курс подчеркивает улучшение в создании, разработке и организации идей, редактировании и пересмотре, а также компетентности в механике. В FCHS: этот курс будет многожанровым, в том числе академический, профессиональный и творческий.Этот курс настоятельно рекомендуется перед изучением Advanced Composition.

 

5491 | Базовый состав:  5 кредитов — 12 класс — Английский язык — без предварительных условий

Этот курс предназначен для студентов, которые хотят улучшить структуру предложений, разбиение на абзацы и основы написания эссе. В дополнение к развитию навыков письма, студенты будут иметь возможность улучшить навыки обработки текстов.

 

7282 | Семинар AP (1-й год) 10 кредитов, 11 или 12 классы.Кредит по английскому языку

Семинар

AP — это базовый курс AP Capstone, который вовлекает учащихся в межпредметные беседы, в ходе которых исследуются сложности академических и реальных тем и проблем путем анализа различных точек зрения. Используя структуру запроса, студенты практикуются в чтении и анализе статей, научных исследований и фундаментальных литературных и философских текстов; прослушивание и просмотр выступлений, трансляций и личных кабинетов; и опыт художественных работ и перформансов.Учащиеся учатся синтезировать информацию из нескольких источников, развивать свои собственные точки зрения в письменных эссе, а также разрабатывать и проводить устные и визуальные презентации как индивидуально, так и в составе команды. В конечном счете, курс направлен на то, чтобы вооружить студентов способностью анализировать и оценивать информацию с точностью и точностью, чтобы создавать и передавать аргументы, основанные на фактических данных.

 

9325CEFRHS   | FRCC English Composition I (ENG121):  5 кредитов — 12 классы — английский язык — см. предварительные условия у консультанта (баллы SAT, оценки/средний балл или размещение на тесте). Этот курс доступен только для одновременной регистрации.

ENG 121 : Уделяет особое внимание планированию, написанию и пересмотру сочинений, включая развитие навыков критического и логического мышления. Этот курс включает как минимум пять сочинений, в которых упор делается на аналитическое, оценочное и убедительное/аргументативное письмо. Этот курс гарантированно будет перенесен во все государственные колледжи и университеты Колорадо и предназначен для студентов, поступающих в колледж и освоивших навыки использования.Акцент делается на кратком развитии логической поддержки аргументации, развитии личного стиля письма и дальнейшем совершенствовании навыков написания эссе.

 

9334CEFRHS | FRCC English Composition II (ENG122):  5 кредитов — 12 класс — английский язык — английский 121 или балл 3 или выше AP Language & Comp Test является обязательным условием.  Этот курс доступен только для параллельной регистрации.  

ENG 122 : расширяет и уточняет цели английской композиции I.Уделяет особое внимание критическому/логическому мышлению и чтению, постановке проблем, исследовательским стратегиям и написанию аналитических, оценочных и/или убедительных статей, включающих исследования. Этот курс является одним из курсов гарантированного перевода в штате.

 

9330CEFRHS   | FRCC Introduction to Literature I (LIT115):  5 кредитов — 12 класс — Английский язык — без предварительных условий. Этот курс доступен только для одновременной регистрации.

LIT 115 : Знакомит учащихся с художественной литературой, поэзией и драмой.Этот курс делает упор на активное и отзывчивое чтение. Этот курс гарантированно будет переведен во все государственные колледжи и университеты Колорадо. Этот курс знакомит студентов с художественной литературой, поэзией и драмой. Этот курс делает упор на активное и отзывчивое чтение.

 

5860 | AP Композиция и литература:  10 кредитов — 12 класс — Английский язык — обязательное условие: рекомендуется AP Lang & Comp

Этот курс включает изучение рассказов, драмы, романов и поэзии с упором на обсуждение, глубокое понимание и анализ литературных произведений.Студенты читают и изучают известных авторов от древних до наших дней. Этот курс предназначен для завершения ускоренной последовательности уроков чтения и письма в средней школе. Впоследствии учащиеся могут зарегистрироваться для сдачи экзамена Advanced Placement для получения кредита колледжа по английскому языку. В FCHS: Настоятельно рекомендуемым предварительным условием является AP Language and Composition. Для класса требуется летнее задание по чтению.

 

5530 | Короткий рассказ:  5 кредитов — 12 класс — английский язык — без предварительных условий

В этом классе изучение короткого художественного произведения как литературной формы направлено на то, чтобы помочь учащимся расширить свой кругозор. Учащиеся изучат способы, которыми литература отражает состояние человека, уделяя при этом особое внимание критическому и аналитическому мышлению. Студенты рассмотрят основные характеристики короткометражного художественного произведения, а также разовьют эффективные коммуникативные навыки, выполняя различные письменные задания и творческие проекты. В FCHS: мы настоятельно рекомендуем обязательное наличие английского языка 9 и World Lit and Comp.

 

5220 | Творческое письмо:  5 кредитов — 12 класс — Английский язык — без предварительных условий

Этот класс позволяет учащимся исследовать и развивать свои особые таланты и интересы в написании рассказов, стихов, пьес и других творческих произведений. В FCHS: учащиеся будут изучать различные модели по мере того, как они будут лучше понимать каждый жанр/форму. Соблюдение сроков, принятие и предоставление отзывов, чтение вслух группе или партнеру, а также готовность написать значительный объем текста — все это важные компоненты этого курса.

 

5815 | Цифровое сочинение:  5 кредитов — 12 класс — Английский язык — без предварительных условий

Этот семестровый курс по английскому языку, основанный на стандартах, позволит учащимся изучить новые теории и исследования в области цифровой грамотности и творчества в цифровом мире, а также узнать, как применяется защита авторских прав и интеллектуальной собственности.Студенты будут анализировать и создавать цифровые и мультимодальные композиции, отражающие актуальные для них темы и проблемы, с которыми мы сталкиваемся в 21 веке. Студенты будут участвовать в модулях, которые изучают: теорию, исследования и правила цифровой грамотности и письма; Цифровое повествование; Создание мультимодальной поэзии; Написание эссе в цифровом виде; Исследовательская работа; создание мультимодальных/цифровых мини-документальных фильмов. На протяжении всего курса студенты будут применять текущие исследования и анализ текста к своим собственным действиям по сочинению/творчеству.

 

5441 | Британская литература:  5 кредитов — 12 класс — английский язык — обязательное условие: World Lit. и комп.

Репрезентативный обзор британской литературы. Этот курс включает рассказы, романы, поэзию, драму и эссе. Упор делается на чтение, письмо и критическое мышление. Учащиеся читают, обсуждают и анализируют стихи, драмы, рассказы, эссе и романы; выполнять формальные и неформальные письменные задания; и сдавать викторины и экзамены.Обсуждение, лекции, чтение и письмо являются основными средствами обучения. В FCHS: это курс с отличием.

 

Языковые курсы по выбору для всех классов

5250 | Базовая речь:  5 кредитов — классы 9, 10, 11, 12 — Английский язык — без предварительных условий

Курс

Basic Speech разработан как базовый курс для улучшения навыков публичных выступлений в формальной и неформальной обстановке. Основное внимание уделяется мероприятиям, которые касаются организации, подготовки и проведения сольных выступлений, включая информационные, наглядные пособия, демонстрации и убедительные выступления. Работа также включает эффективное слушание, устный перевод и групповое обсуждение. В  FCHS: для учащихся, выпускающихся в 2015 году и позже, базовая речь больше не является «обязательной», но настоятельно рекомендуется.

 

5580 | Игра и написание сценариев:  5 кредитов — классы 9, 10, 11, 12 — Английский язык — без предварительных условий

Этот курс предназначен для обучения студентов тому, как наблюдать, анализировать, обсуждать, обрисовывать в общих чертах, планировать, писать и пересматривать сценарии для сцены и экрана, включая всю терминологию и форматирование для каждого стиля.

 

5900 | Аргументация и дебаты:  5 кредитов — классы 9, 10, 11, 12 — английский язык — без предварительных условий

Эта теория и практика аргументации будут открыты и применены в различных убедительных ситуациях. Будут внедрены методы общественного форума, Линкольна-Дугласа и законодательных дебатов. Студенты будут исследовать и писать кейсы для дебатов и участвовать в дебатах в классе. В дополнение к устному анализу и опровержению будут подчеркнуты навыки организации и написания дискуссионных случаев и проведения критического анализа исследовательской литературы.

 

1769  | Деловое общение: 5 кредитов — 9, 10, 11, 12 классы — Английский язык — без предварительных условий

Студенты изучают методы написания информационных, профессиональных, коммерческих, новостных и других сообщений. Курс исследует новые тенденции и технологии, связанные с деловыми коммуникациями, включая электронную почту, социальные сети, блоги и SEO.

 

5911 | Лаборатория криминалистики (дебаты):  5 кредитов — классы 9, 10, 11, 12 — английский язык — обязательное условие: одобрение инструктора

Это курс выступлений для студентов, готовящихся к выступлениям на соревнованиях.Студенты изучают, выступают и критикуют дебаты, публичные выступления и интерпретации литературы. В FCHS: Этот класс собирается на 9-й час после школы. Это лаборатория речи и дебатов. Учащиеся должны принять участие как минимум в четырех субботних турнирах по выступлениям и дебатам в школах северного Колорадо.

 

5270 | Журналистика I: 5 кредитов — 9, 10, 11 классы — английский язык — без предварительных условий

Студенты учатся анализировать профессиональные новостные репортажи и писать журналистские статьи.Основы сбора новостей, интервью, репортажей, написания новостей, рекламных стратегий и продаж, а также дизайна и верстки газет изучаются в качестве основы для производства газет. В FCHS: учащиеся должны хорошо писать. Поскольку средства потребления новостей меняются и расширяются, учащиеся исследуют и изучают новые альтернативные медиа.

 

5280 | Журналистика II (Пролитые чернила):  10 кредитов — классы 9, 10, 11, 12 — английский язык — обязательное условие: одобрение преподавателя

Производство школьной газеты входит в обязанности учащихся этого курса. Они выполняют различные функции в качестве редактора, репортера, бизнес-менеджера, фотографа, художника или карикатуриста. Школьная газета предоставляет учащимся форум для самовыражения. В FCHS: Журналистика I (5270) рекомендуется (но не обязательна) до зачисления на Журналистику 2; вы должны иметь письменное одобрение преподавателя, чтобы записаться на этот курс.

 

5290 | Телевизионное производство I: 5 кредитов — классы 9, 10, 11, 12 — изобразительное и прикладное искусство — без предварительных условий

Телевизионное производство вовлекает студентов в изучение истории радио и телевидения, а также в производство телевизионных программ.Эксплуатация технического оборудования и другие вспомогательные мероприятия позволяют обучать студентов создавать рекламные объявления, рекламные ролики, выпуски новостей и конечный телевизионный продукт. Акцент делается на производстве для реального мира, а также на построении навыков письма и презентации.

 

5291 | Телевизионное производство II:  10 кредитов — классы 9, 10, 11, 12 — Английский язык — обязательное условие: Телевизионное производство I

Это второй семестр после телепроизводства.Чтобы зарегистрироваться, учащиеся должны пройти курс 5290, Телевидение и получить одобрение преподавателя. В FCHS: это курс тележурналистики, который снимает новостное шоу, которое выходит в эфир 3 раза в неделю в начале периода 3. Учащиеся чередуют технические роли, такие как ведущий, режиссер этажа, технический директор, оператор и т. д. Они также готовят сценарии. , планировать исследования и редактировать ежедневные пакеты, используемые в шоу (спорт, занятия в классе, студенческие вопросы и т. д.).

 

5269 | Журналистика/Ежегодник: 10 кредитов – 9, 10, 11, 12 классы – Английский язык – Утверждение преподавателя

Студенты учатся анализировать профессиональные новостные и информационные репортажи и писать журналистские статьи. Основы сбора информации, проведения интервью, репортажей, написания, рекламных стратегий, а также дизайна и оформления ежегодника изучаются в качестве основы для создания ежегодника. В FCHS: Этот курс представляет собой сложный курс высокого уровня, который проходит в быстром темпе и требует напряженной работы вне класса.

 

7950CEFRHS| FRCC Гуманитарные науки : от Средневековья до современности (HUM 122): 5 кредитов — 11, 12 классы — Гуманитарные науки — без предварительных условий

HUM122: исследует письменные тексты, изобразительное искусство и музыкальные композиции, чтобы проанализировать и отразить эволюцию и слияние культур в Европе, Азии и Америке с 800 г. до н.э.до 1750 г. н.э.

 

7686CEFRHS| FRCC Гуманитарные науки : Современный мир (HUM 123): 5 кредитов — 11, 12 классы — Гуманитарные науки — без предварительных условий

HUM123: исследует культуры с 17 по 20 века, уделяя особое внимание взаимосвязи искусства, идей и истории. Учитывает влияние индустриализма, научного развития и неевропейских народов. Этот курс является одним из курсов гарантированного перевода на уровне штата.

 

3770| Классические гуманитарные науки : 5 кредитов — 11, 12 классы — гуманитарные науки, английский язык — без предварительных условий

Студенты будут изучать историю западной цивилизации через литературные, философские и художественные выражения основных исторических периодов.Студент изучит множество ответов на универсальные вопросы, которые люди исследовали в гуманитарных науках. Курс будет включать Древнюю Грецию и Рим, еврейскую мысль, христианское Средневековье, а также европейское Возрождение и Реформацию.

 

 

 

Вернуться к каталогу курсов

Добро пожаловать. | Департамент образования

Предупреждающее сообщение

В вашем поиске использовано слишком много выражений И/ИЛИ.В этот поиск были включены только первые 7 терминов.

К сожалению, страница, которую вы ищете, больше не существует, была перемещена или в настоящее время недоступна. Мы выполнили поиск по ключевым словам на основе страницы, которую вы пытаетесь открыть. Соответствующие параметры поиска были предоставлены ниже.

1. История штата Мэн и онлайн-ресурсы

   Мэн История и онлайн-ресурсы … Использование наборов первичных источников (совместно представлено Мэн DOE , Мэн Историческое общество, Мэн Государственный архив, … Мэн Государственные служащие Talking Civics & Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Говоря гражданское право и …

2. Государственные чиновники, обществоведение и гражданский дискурс

   … Государственные чиновники Talking Civics & Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Говоря гражданское право и … NewsHour) Презентация PBS NewsHour Mid- Технический центр штата Мэн / Веб-страница Дэйва Бордмана … (iCivics & CivXNow), чтобы ответить на вопросы, заданные учащимися штата Мэн о предстоящих выборах и на …

3. Гражданско-активные студенты и студенческий голос

   … Час новостей) Презентация PBS NewsHour Mid- Технический центр штата Мэн / Веб-страница Дэйва Бордмана … (iCivics & CivXNow), чтобы ответить на вопросы, заданные учащимися штата Мэн о предстоящих выборах, и… с государственными должностными лицами штата Мэн Talking Civics & Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Говоря гражданское право и …

4. Летняя программа общественного питания (SFSP)

   … по этой ссылке и следуйте инструкциям  http://www. fns.usda. gov /summerfoodrocks Служба летнего питания … для всех детей в возрасте 18 лет и младше на утвержденных объектах SFSP в районах со значительной концентрацией малообеспеченных … Перейти на веб-страницы) Обучение правильному питанию — Университет штата Мэн, Совместное расширение: Ресурсы EFNEP …

5. Учитель на пенсии

   … перечисление взносов работодателя Пожалуйста, обратитесь к Закону о пенсионной системе штата Мэн : Заголовок 5 – … – https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные — файлы /FY20_RFL_prelimED279_Presented27Feb2019. пдф …

6. Ежемесячный информационный бюллетень ESEA

   … Часы работы во вторник, 24 августа Свяжитесь с Cheryl. Lang @ maine . gov или у регионального координатора программы для получения ссылки. … здесь: https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные — файлы /Grants4ME%20Access%20v4. pdf . За …

7. Ежемесячный информационный бюллетень ESEA

   … 9 ноября, 9:00 Свяжитесь с Cheryl.Lang @ maine . gov или у вашего регионального координатора программы для ссылки.) … здесь: https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные — файлы /Grants4ME%20Access%20v4. pdf . За …

8. Ежемесячный информационный бюллетень ESEA

   … (Свяжитесь с вашим региональным координатором программы или Cheryl.Lang@ maine . gov для получения ссылки.) Общие и специальные обновления… здесь: https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные — файлы /Grants4ME%20Access%20v4. pdf . За …

9. Годовая финансовая отчетность на конец года

   … Требования Загрузите следующие файлов в NEO Financial до 30 августа. Фактические … представления в статусе переноса считаются полученными по адресу Maine DOE .

10. Годовая финансовая отчетность на конец года

    … Требования Загрузите следующие файлов в NEO Financial до 23 августа 2019 г. … представления в статусе миграции считаются полученными по адресу Maine DOE .

Английский язык для 11-го класса — Раздел 4: Короткометражный рассказ: исследование жанра

Литературные термины

жанр, реалистическая фантастика, абсурдизм, модернизм, магический реализм, греческая трагедия, тема, тон, настроение, характеристика, мотивация персонажа, авторский стиль, дикция, сопоставление, драматическая ирония, гамартия, высокомерие, хор

Корни и аффиксы

Метаморфоза: мета (название), морф (название), им- (неподвижно)
«Узник в очках»: кон- (сокрытие)
Царь Эдип: люкс- (нежится)
«Очень старый человек с Огромные Крылья»: mag- (великодушный)

Текстовый

Метаморфоза : метаморфоза (название), вредитель (7), заступничество (13), боязливость (20), отговорка (28 и 38), отвращение (32), нежность (33), неподвижность (34 и 36), умоляющий (34), отталкивающий (39)
«Узник в очках»: причудливый (686), сокрытие (686), совершенный (687), унылый (687), острый (687), обвинительный (689)
Эдип Король : просители (пролог), месть (строка 36), роскошь (строка 37), обряды (строка 112), мститель (строка 154), осуждение (строка 257), бич (строка 474), реверберация (строка 480) , невыносимый (строка 490), откровение (516), ясновидящий (строка 678), угрюмый (строка 746), предчувствующий (строка 848), отвергнутый (строка 869), оскверненный (строка 1009), униженный (строка 1187), оскверненный ( строка 1494)
«Очень старый человек с огромными крыльями»: оцепенение (105), великодушие (106), благоговение (106), дерзость (107), антиквар (107), катаклизм (109), легкомыслие (109), соизволил (110), неуклюжий (112)

Идиомы и культурные отсылки

Метаморфоза : уволен (12), консерватор (23), провинциал (34) Баас (687 и 688), кнобкерри (687) 
Царь Эдип: пророчество (полностью), оракул (строка 83), Аполлон (строка 83), лавровый венок (строка 95)
«Очень старый человек с огромными крыльями ”: катехизис (107), папский (108), римский (109), арамейский (109), провиденциальный (109)

.