Итоговое сочинение по литературе 11 класс 2018: Итоговое сочинение 2018 г. 11 класс

через Жанры

★ Конкурс по искусству Конгресса

Каждый весенний, Конгресс-институт спонсирует по общенациональной средней школе художественный конкурс для признания и поощрения художественных талантов в стране и в каждом избирательном округе. С момента проведения конкурса «Художественное открытие» в 1982 году в нем приняли участие более 650 000 старшеклассников.

Учащиеся подают работы в офис своего представителя, а группы художников округа выбирают работы-победители. Победителей признают как в своем округе, так и на ежегодной церемонии награждения в Вашингтоне. Победившие работы экспонируются в течение одного года в Капитолии США.

★ Google 4 Doodle

Приглашаем всех учащихся K-12 — воплотите свои творческие способности в дудле с логотипом Google, используя любой выбранный вами носитель, чтобы получить шанс стать победителем Doodle 4 Google. Работа национального победителя будет размещена на главной странице Google.

★ Премия Гутенберга

Премия Гутенберга присуждается за выдающиеся достижения в области графического искусства. Награды доступны для печатных изданий, веб-сайтов и фотографий. Заявки могут быть поданы студентами, изучающими изобразительное искусство, на любом образовательном уровне, в том числе в университетах, колледжах, местных колледжах, технических училищах, средних профессионально-технических училищах, технологическом образовании в старших классах и программах технологического образования в средних/средних школах.Есть три разных конкурса Гутенберга: печать, веб-сайт и фотография.

★ Н.Ш.С.С. Конкурс визуальных искусств

Учащиеся старших классов могут представить изобразительное искусство и фотографию, живопись, рисунок, керамику, стекло, скульптуру, смешанную технику, эстамп, ткачество, цифровую и 35-мм фотографию.

Фильмы, видео и GIF-файлы

★ Всеамериканский кинофестиваль для школьников

Всеамериканский кинофестиваль для школьников — крупнейший в мире студенческий кинофестиваль.Наш фестиваль предлагает беспрецедентный опыт, разработанный специально для продвижения и расширения возможностей будущего кино. Каждый октябрь тысячи студентов-кинематографистов приезжают к нам в Нью-Йорк на насыщенные событиями выходные, посвященные ресурсам и развлечениям, в том числе на шоу Teen Indie Awards Show, где мы раздаем призы и стипендии на сумму более 400 000 долларов.

★ Американский молодежный кинофестиваль

Американский молодежный кинофестиваль — это возможность для молодежи продемонстрировать свои навыки создания фильмов.Категории включают анимацию; комедия; рекламные ролики; документальный; особенность; клип; объявления государственной службы; научная фантастика; и короткий.

★ Международный кинофестиваль в Боулдере

Международный кинофестиваль в Боулдере в настоящее время принимает заявки на участие в конкурсе короткометражных фильмов, снятых подростками (в возрасте от 12 до 18 лет) для молодежного павильона Международного кинофестиваля в Боулдере. Победители должны присутствовать на церемонии открытия Teen Opening Night вечером 1 марта.

★ Breakthrough Junior Challenge

Снимите трехминутное видео, объясняющее большую идею в физике, науках о жизни, математике или науке о Covid-19. 19 пандемия.

★ Кинофестиваль CineYouth

Кинофестиваль CineYouth в Чикаго предназначен для поощрения молодых кинематографистов в их творческих начинаниях. CineYouth предоставляет молодым кинематографистам возможность художественно выразить себя, и их голос будет услышан. CineYouth, ежегодно проводимый в Чикаго, представляет собой трехдневный фестиваль, посвященный празднованию и развитию творческих способностей кинематографистов в возрасте 22 лет и младше путем показа официально отобранных работ и поощрения их творческих усилий путем проведения мастер-классов по созданию фильмов, дискуссий и панелей.

★ GIF IT UP

GIF IT UP — это ежегодная международная кампания по созданию гифок, которая поощряет людей создавать новые, забавные и уникальные гифки из оцифрованных материалов культурного наследия. Участникам предлагается искать, находить, адаптировать и повторно использовать общественное достояние и видеоклипы с открытой лицензией, изображения, произведения искусства, документы или другие материалы, найденные в D.P.L.A. или международные партнерские библиотеки Europeana, Trove и DigitalNZ.

★ Конкурс школьных фильмов Хартленда

Конкурс школьных фильмов побуждает кинематографистов будущего создавать фильмы, которые вдохновляют кинематографистов и зрителей благодаря преобразующей силе искусства. Студенты могут представить короткометражные документальные или повествовательные фильмы продолжительностью до 15 минут; живое действие или анимация.

★ Стипендия Live Más

Стипендия Live Más не зависит от ваших оценок или того, насколько хорошо вы занимаетесь спортом. Никаких эссе, никаких тестов, никаких правильных или неправильных ответов. Мы ищем следующее поколение новаторов, творцов и мечтателей, которые хотят изменить мир к лучшему. Отправьте видео (продолжительностью 2 минуты или меньше), в котором рассказывается история вашей страсти в жизни.Это может быть короткометражный фильм, анимация или просто отзыв. Речь идет не о том, насколько хорошо вы можете снять фильм — мы просто хотим, чтобы вы показали нам свою страсть и объяснили, почему вы должны быть рассмотрены для получения стипендии Live Más.

★ Кинофестиваль в Нэшвилле

Международный конкурс художественных, научно-популярных и анимационных фильмов продолжительностью до 40 минут, созданных режиссерами в возрасте до 18 лет.

★ Кинофестиваль в Ньюпорт-Бич

Прославляет кинематографические работы, видения и точки зрения молодых людей со всего мира.Через выставку созданных молодежью медиа фестиваль стремится создать форум для молодых кинематографистов и поощрять свободу самовыражения через кино. Бесплатное мероприятие включает в себя показ короткометражных фильмов, созданных режиссерами в возрасте 18 лет и младше.

★ Международный кинофестиваль в Сиэтле

Кинематографисты в возрасте 18 лет и младше могут присылать свои работы в FutureWave Shorts.

★ Конкурс студенческого видео «Мир 7 миллиардов»

Создайте короткое видео (до 60 секунд) о росте населения, которое освещает одну из следующих глобальных проблем: сохранение биоразнообразия, устойчивое использование ресурсов, защита человека Права.

Фотография

победителей эссе | Конкурс писательского мастерства Сечжон 2018

Победители эссе

	Подразделение для взрослых	Старший отдел	Младший дивизион
Первый	Люси Робертсон Мариетта, Джорджия Эссе Университета Джорджии	Изабелла Чо Уилметт, Иллинойс 10 класс Эссе дневной школы North Shore Country Day School	Люк Парк Фуллертон, Калифорния 8 класс Д.Эссе средней школы Рассела Паркса
Второй	Сара Ватанаскул Сан-Диего, Калифорния эссе	Бертина Кудрин Форт Ли, Нью-Джерси 11 класс Академия округа Берген эссе	Адам Какук Ла-Канада, Калифорния 7 класс Ла Канада High School 7/8 сочинение
Третий	Лорен Плейс Эванстон, Иллинойс Эссе Северо-Западного университета	Оуэн Минг Конг Хоуз Бернаби, Британская Колумбия, 9 класс Эссе средней школы Бернаби-Норт	Кейтлин Кобб Палос-Вердес-Эстейтс, Калифорния 6 класс Эссе школы Чедвик
ХМ*	нет	Джонатан Ллойд Рай, Нью-Йорк, 11 класс Ржаная средняя школа	Дахи Чон Октон, Вирджиния 4 класс Начальная школа Октона
		Джина Рю Сан-Хосе, Калифорния 11 класс Средняя школа Ли

*Почетное упоминание — награда «Друг Тихоокеанского региона»

взрослый дивизион, первое место

Меня зовут Люси Робертсон , и я учусь на втором курсе магистратуры в области сравнительного литературоведения в Университете Джорджии. Мое исследование сосредоточено на кросс-культурных и трансатлантических сравнениях между литературой американского Юга 1950-х годов и корейской послевоенной (после корейской войны) литературой. Моими избранными авторами являются Фланнери О’Коннор и Хван Сун Вон, романы и рассказы которых я интенсивно изучаю, чтобы проводить параллели между идеологиями «Нового Юга». Дополнительные темы, представляющие интерес, включают значение южной готики, католическую идентичность на Юге, послевоенную травму, послевоенный распад семьи и элементы ужаса и гротескного реализма.В настоящее время я планирую поехать в Кванджу, Южная Корея, летом 2018 года, чтобы пройти интенсивную программу изучения корейского языка. После этого я также планирую учиться за границей для литературных исследований и языковой подготовки, прежде чем закончить последний год обучения в моем родном университете.

Впервые я услышал об этой возможности от своего коллеги. Зная, что я работаю с корейской литературой, они предложили мне подать заявку и написать эссе. Хотя я и читал произведения Йи Мун Ёла ранее, я никогда раньше не пытался провести глубокий анализ его рассказов или новелл.Особенно учитывая нынешний политический климат, я думаю, что «Встреча с моим братом» И Мун Ёла красноречиво говорит о явлении, которое продолжает пересматривать современную корейскую культуру. Я очень рекомендую этот небольшой отрывок любому читателю в надежде, что его работа тронет не меньше людей, чем меня.

прочитать эссе
наверх

взрослый дивизион, 3 место

Будущие цели:
В настоящее время я изучаю сравнительную литературу, корейский язык и организационные изменения в Северо-Западном университете, я надеюсь продолжить изучение языка и перевода в Сеуле через год после выпуска, а затем вернуться к работе в Университете США.С.. В своей жизни я надеюсь помочь перевести и опубликовать корейскую литературу на английский язык, а также найти карьеру на стыке языка, медиа и технологий.

Хобби и личные интересы:
Помимо чтения и письма, мне нравится танцевать с командой хип-хопа и современного танца в Северо-Западном клубе и быть частью боксерской команды Северо-Западного клуба. Меня также интересуют продовольственные системы и вопросы, связанные с окружающей средой; Я провожу много свободного времени, готовя хорошую еду и находя хорошую еду в районе Чикаго, а также служу президентом Northwestern Real Food (группа, которая переключает источники продуктов питания в кампусе на более устойчивые и справедливые источники) и работаю волонтером с едой. -организации, связанные с небезопасностью.

Личный герой:
Моя бабушка, она самый трудолюбивый и щедрый человек, которого я знаю. Она смогла получить визы для моей семьи, чтобы иммигрировать в США в 1980-х годах, и всю свою жизнь работала на разных работах, чтобы содержать нашу семью, и всегда поощряла мою учебу. Она также является моим образцом для подражания в «языке», свободно говорит на корейском и японском языках, а также пишет на китайском, английском и немного на немецком языках.

Откуда вы узнали об этом конкурсе?
Мой профессор корейского языка Инхи Ким знал, что я интересуюсь корейской литературой, и порекомендовал мне участвовать в конкурсе.Спасибо, профессор Ким!

Чему вы научились, когда писали сидзё или эссе?
Текст научил меня альтернативному повествованию и дал мне более гуманистический взгляд на разделение между Северной и Южной Кореей. Американские СМИ часто изображают отношения между Северной Кореей и Южной Кореей как крайности, тогда как текст исследует область между этими крайностями враждебности, любопытства и тонких конфликтов между семейными отношениями и тем, как это связано с национальной идентичностью и политической идеологией.

прочитать эссе
наверх

старший дивизион, первое место

Меня зовут Изабелла «Иззи» Чо , и в настоящее время я учусь на втором курсе в дневной школе North Shore Country в Виннетке. Хотя я очарован текущей политикой между Северной и Южной Кореей, я чувствую, что слишком часто черпаю информацию просто из того, что написано в заголовках газет или в Интернете. Чтение повести И Мун Йола «Встреча с его братом» позволило мне развить более глубокую и личную связь с разделением на Корейском полуострове, которое продолжает преследовать обе страны.Кроме того, я смог подойти к перспективе воссоединения с новой, более критической точки зрения, бросив вызов традиционным взглядам на роль, которую играют как северные, так и южные корейцы в этом многолетнем политическом тупике. Прежде чем подать заявку на Sejong в этом году, у меня не было большого опыта работы с корейской литературой. Тем не менее, мне понравился этот процесс, и я с нетерпением жду продолжения изучения корейской литературы в ближайшем будущем.

прочитать эссе
наверх

старший дивизион, почетное упоминание

Меня зовут Джонатан Ллойд , я учусь в средней школе Рая. Впервые мне предложила представить эссе на конкурс эссе о Седжоне моя мама, коренная кореянка. Я выучил корейский у нее, и она смогла дать мне много информации о большей части истории, лежащей в основе новеллы, о которой мы написали, «Встреча с его братом».

Особая благодарность моей маме за всю ее помощь, а также Культурному обществу Седжон за проведение этого конкурса!

back to top

старший дивизион, почетное упоминание

Меня зовут Джина Рю , и в настоящее время я учусь в средней школе Ли в Сан-Хосе, Калифорния.

2018 год – год кардинальных перемен. От Олимпийских игр в Пхенчхане до недавнего межкорейского саммита я стал свидетелем полного изменения динамики отношений между Северной и Южной Кореей всего за пару месяцев. Поэтому, когда мой учитель английского языка показал мне подсказку для конкурса этого года, я с готовностью воспользовался этой возможностью.

Как американец корейского происхождения, большую часть того, что я узнаю о своей стране, я получаю из средств массовой информации. Последующие неправильные представления, которые у меня сложились о Северной Корее, такие как тот факт, что это роботизированные «нелюди», помешали мне по-настоящему понять тонкости воссоединения.Однако новелла «Свидание с его братом» прояснила это; Написав о своем сводном брате из Северной Кореи, И вдохнул жизнь в людей, которых я раньше считал роботами. Чтение и написание этой новеллы было поучительным, поскольку углубило мое поверхностное понимание Северной Кореи и, следовательно, подтолкнуло меня к рассмотрению факторов и возможных последствий воссоединения.

back to top

юниорский дивизион, первое место

Меня зовут Люк Парк , я учусь в восьмом классе средней школы Паркс.Мой любимый вид спорта — фехтование. В течение сезона я путешествую по Соединенным Штатам, чтобы участвовать в различных соревнованиях. Я мечтаю однажды пофехтовать на Олимпийских играх, представляя США.

Когда я был моложе, моя бабушка убаюкивала меня, читая мне корейские народные сказки. Каждый вечер она подходила к моей книжной полке и вела меня по каждой истории, указывая на картинки, пока говорила. Поэтому, когда я услышал о конкурсе писателей Седжона, я сразу понял, что это то, о чем я могу легко написать.Однако перечитывание корейских народных сказок во время написания эссе открыло мне новую перспективу. Раньше я просто понимал истории как юмористические рассказы, которые помогали мне заснуть. Но когда я писал свое эссе, я стал лучше понимать и ценить все те значимые ночи, которые моя бабушка провела со мной. Я также хотел бы поблагодарить Культурное общество Седжон за предоставленную мне прекрасную возможность выразить не только свою культуру, но и самого себя.

прочитать эссе
наверх

юниорский дивизион, второе место

Меня зовут Адам Какук , я учусь в седьмом классе.Мои любимые хобби — сочинение музыки, легкая атлетика, программирование, написание рассказов, покадровая анимация и чтение. Мне особенно нравится читать мифы и народные сказки со всего мира. Я хотел бы стать писателем фэнтези, когда вырасту, потому что люблю создавать мифологии и вселенные.

Участие в конкурсе писателей Sejong было интересным способом познакомиться с историями и культурой Кореи. Чтение народных сказок подтвердило для меня, что, несмотря на наши различия, у людей во всем мире так много общего.Этот конкурс бросил вызов и улучшил мои навыки письма, и я благодарен за возможность принять участие.

прочитать эссе
наверх

юниорский дивизион, третье место

Меня зовут Кейтлин Кобб . Я учусь в шестом классе школы Чедвик в Палос-Вердес, Калифорния. Моя учительница, миссис Шнайдер, упомянула мне об этом конкурсе письма Седжон, и я очень благодарен ей за то, что она подтолкнула меня к участию. Я начинаю любить писать, и этот конкурс приучил меня к этой любви.

Я люблю играть в теннис, кататься на лыжах и проводить время с семьей и друзьями. В детстве я занимался многими видами спорта, но особенно полюбил теннис с тех пор, как начал играть в пять лет. Теннис — это спорт на всю жизнь, и я мечтаю играть в теннис в колледже. Я люблю путешествовать и часто бываю в Аспен, штат Колорадо. Зимой я люблю кататься на лыжах, а летом люблю ходить в походы и кататься на велосипеде. Еще одно из моих любимых мест — Индиан-Уэллс. Находясь там, я люблю плавать и кататься на велосипеде.

Я всю жизнь любил животных, у меня две собаки. Хотя я единственный ребенок, я считаю своих двух собак своими братьями. Мне нравится следующая цитата, потому что я чувствую, что она воплощает меня и мое решительное отношение: «Я могу. Я буду. Конец истории.»

прочитать эссе
наверх

юниорский дивизион, поощрение

Меня зовут Дахи Чон , я учусь в четвертом классе начальной школы Октона в Вирджинии.Мне нравится читать, гулять с друзьями и лежать в гамаке под ярким солнцем! Я люблю как кошек, так и собак, и меня можно увидеть играющим с домашними животными моих друзей.

Я узнал об этом конкурсе от госпожи Чанг, которая помогла мне написать сочинение для этого конкурса и поддержала меня. Пока я писал это эссе, я смог перечитать эти басни с разных точек зрения. Они вдохновили меня найти больше, чтобы испытать красоту письма.

Для меня большая честь участвовать в этом конкурсе, и я надеюсь, что другим понравилось читать традиционные корейские басни так же, как и мне.

back to top

Microsoft Word — AML 2070 10557 Hartnett.docx

%PDF-1.3 % 57 0 объект > эндообъект 121 0 объект >поток 2019-04-09T17:42:25ZWord2019-04-09T13:42:27-04:002019-04-09T13:42:27-04:00Acrobat PDFMaker 15 для приложения Word/pdf

Microsoft Word — AML 2070 10557 Hartnett.docx

UUID: 229a5e33-b5be-bc41-b166-5200b6e6272duuid: b69c2f56-c140-f442-abd0-2ae7e61dcafa конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 2 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 35 0 объект > эндообъект 40 0 объект > эндообъект 45 0 объект > эндообъект 49 0 объект > эндообъект 53 0 объект > эндообъект 54 0 объект >поток x}kdq#i]*RR»kL%5 s2n[ ;U׉c ?nֿᣧ>hcs^λv_ ZlY aO. ϫ 25W~(j nk?O

Ретроспективный очерк – Добро пожаловать в педагогику и американское литературоведение

Назначение

Когда я представляю заключительное эссе моего курса литературы — письменное задание на размышление, — я прошу студентов подумать о значении слова «размышление». Рефлексия — это пауза: она включает в себя поворот, чтобы оглянуться назад и переосмыслить что-то, что мы подумали или сделали в прошлом, с точки зрения настоящего.

«Техническое обслуживание III (Автопортрет)» Уильяма Анастази (1967).

В задании «Заключительное сочинение» учащимся предлагается объединить сцены и размышления, чтобы продемонстрировать самое важное, что они узнали за семестр. Учащиеся должны обратиться к двум различным направлениям мышления: содержание знаний и самопознание. Тема нашего занятия — «Человек, животное, человекоподобное», поэтому в области знания содержания я ожидаю, что учащиеся (1) рассмотрят то, что они узнали об основных вопросах, лежащих в основе дискурса человека/животного, или (2) обсудят понимание вопросов репрезентации в конкретном произведении. В области самопознания я предлагаю ученикам удивить меня. Я напоминаю им, что, поскольку наш курс включает в себя несколько проектов под руководством студентов, они могут поразмышлять над осознаниями, которых они достигли, либо в сотрудничестве со сверстниками, либо в роли публичных выступлений. Тем не менее, я также предлагаю учащимся выйти за пределы класса: возможно, беседа в классе каким-то странным образом попала на обед в честь Дня Благодарения? Если да, то что они узнали о себе при переносе темы из школы в семью?

Последней деталью этого задания является форма: я провожу семестр, тренируя студентов, изучающих литературу, навыкам внимательного чтения и писательским движениям, которые они могут (и должны!) использовать для передачи анализа.Но в этом заключительном эссе я хочу, чтобы они написали иначе . Почему? Так что они тоже пытаются думать по-другому.

Поскольку это не курс творческого письма, у них есть только два урока, в течение которых можно учиться, экспериментировать и практиковать небольшое количество творческих приемов ремесла. Однако даже минимальные инструкции по написанию активных сцен могут открыть глаза. Я стараюсь объяснить студентам цель формальных вариаций с заявлениями, подобными этому: «Ваш мозг будет думать по-другому, когда вы пишете формальным академическим тоном — чем когда вы пишете пылким, резким голосом — чем когда вы пишут драматическим, сладострастным голосом.

Язык из листа задания довольно прост:

В моем собственном творчестве моменты, когда я вынужден что-то переворачивать в уме, являются моими самыми продуктивными. Эти случаи паузы приводят меня к неожиданным связям. Рефлексия — это место, где появляются странные озарения, а настойчивые вопросы становятся все более скользкими. Анекдоты из моего собственного творческого процесса написания пригодятся, когда студенты теряются в задании или запутываются, пытаясь понять, чего я «хочу».«Иллюстрирование некоторых из моих собственных исследовательских сюрпризов также дает им возможность экспериментировать.

Последовательность уроков

• Эссе Хелен Макдональд и упражнение «Обратный план»

Эссе Хелен Макдональд «Чему животные научили меня быть человеком» дает учащимся формальную модель. Сначала они читают эссе как литературные критики, анализируя литературное изображение животных в эссе, применяя инструменты, которые они отточили в течение семестра.

Во-вторых, студенты читают эссе как писатели, исследующие структуру — то, в чем у них гораздо меньше опыта, и поэтому я даю больше указаний. В упражнении «Обратный план» учащиеся создают цветовую структурную карту компонентов эссе на полях. Они идентифицируют «сцену» и «отражение» в контрастных цветах, описывая закономерности в соотношении сцены и отражения и в частоте каждого из них. Они также обобщают «самородок прозрения» или «зерно истины», открывающееся в каждом рефлексивном отрывке.В задании «Заключительное сочинение» учащимся предлагается имитировать структуру Макдональда, то есть интегрировать важные моменты из занятий или совместной работы вне класса, важные отрывки из текста (поскольку это курс литературы) и размышления с точки зрения настоящего, оглядываясь назад медитировать на вес этих поворотных моментов.

После серии заданий в классе, пробуждающих память (любимое упражнение Линды Бэрри «Кухонный стол», описанное в этой беседе), учащиеся приносят домой серию из шести коротких подсказок, призванных помочь им живо вспомнить опыт занятий в классе.

В то время как «Гуляш мозгового штурма» готовит учащихся к написанию конкретных событий, размышления в классе играют ключевую роль в подготовке их к воспроизведению смеси сцены и размышлений Макдональда. Студенты проводят серию коротких структурированных бесед с разными партнерами. Последовательность вопросов предназначена для того, чтобы начать с простого, наиболее очевидного повествования и раскрыть еще один уровень понимания.

Студенты обмениваются эссе в небольших группах в пятницу и снова собираются для обсуждения в следующий понедельник, руководствуясь эвристикой обратной связи Билла Харта-Дэвидсона «Опишите, оцените, предложите».Как и на традиционном писательском семинаре, они пишут членам своей группы письмо с отзывами, отвечая на конкретные вопросы, которые я задаю заранее.

Два примера подходов учащихся

Один студент полирует эссе, написанное о двух — очень разных — поездках в зоопарк, и оттачивает понимание того, что содержание критических статей, которые мы изучили, перестраивает его отношения с матерью. Это пример особенно личного и уязвимого Заключительного эссе.

Один ученик доводит до ума эссе, в котором рассматриваются разветвления единственного комментария одноклассника: «Маржан Сатрапи — ненадежный рассказчик». Вкладываясь в критику этой точки зрения, эта студентка удваивает свой анализ Полный Персеполис и исследует свои собственные мотивы как журналиста. Это пример более аргументированного и философского Заключительного эссе.

Код

Написание этого поста прояснило для меня принцип моей собственной педагогики.В начале семестра я поощряю всплеск исследований и экспериментов. Затем я хочу, чтобы учащиеся пристегнулись: требования класса строги, последовательны и основаны друг на друге — здесь экзамены I и II являются основными ориентирами. Затем, в конце семестра, я хочу, чтобы студенты избавились от формальных запретов, которые мы использовали для развития навыков. Я хочу, чтобы они вернулись к исследованиям и экспериментам, нашли неожиданное применение проделанной работе, и при этом научили меня тому, как изучение литературы вписывается в жизнь.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Родственные

Современные образовательные технологии

Домашняя автоматизированная система оценки эссе в литературном классе: решение для управления толпой?

ПРОДОЛЖЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ, Том 9, Выпуск 4, стр. 423-436

Управление переполненными классами с точки зрения оценивания в классе является сложной задачей из-за количества времени, которое необходимо посвятить предоставлению отзывов о продуктах для учащихся.В связи с этим настоящее исследование было направлено на разработку автоматизированной среды оценки эссе как потенциального средства решения этой проблемы. Во-вторых, исследование было направлено на то, чтобы проверить, будут ли автоматически выставленные оценки коррелировать с оценками, полученными оценщиком-человеком. Количественный дизайн исследования с использованием подхода машинного обучения был предпочтительным для достижения целей исследования. Набор данных, который будет использоваться для машинного обучения, состоял из 160 оцениваемых литературно-аналитических эссе, написанных в рамках курса английской литературы, причем каждое эссе анализирует тему в данном литературном произведении.Для обучения автоматизированной скоринговой модели использовалось программное обеспечение LightSide. Сначала были извлечены и отфильтрованы текстовые признаки. Затем алгоритмы логистической регрессии, SMO, SVO, логистического дерева и наивной байесовской классификации текста были протестированы с использованием 10-кратной перекрестной проверки для получения наиболее точной модели. Чтобы увидеть, коррелируют ли оценки, данные компьютером, с оценками, полученными оценщиком-человеком, был рассчитан коэффициент корреляции порядка рангов Спирмена. Результаты показали, что ни один из алгоритмов не был достаточно точным с точки зрения оценок эссе в наборе данных.Также было замечено, что оценки, выставленные компьютером, существенно не коррелировали с оценками, выставленными оценщиком-человеком. Результаты показали, что объем данных, собранных в аутентичной среде класса, был слишком мал для алгоритмов классификации с точки зрения автоматизированной оценки эссе для оценки в классе.

Узун, К. (2018). Доморощенная автоматическая оценка эссе в классе литературы: решение для управления толпой? Современные образовательные технологии, 9 (4), 423-436.https://doi.org/10.30935/cet.471024 Узун, К. (2018). Доморощенная автоматическая оценка эссе в классе литературы: решение для управления толпой? Современные образовательные технологии , 9(4), стр. 423-436. https://doi.org/10.30935/cet.471024 Узун К. Самодельная автоматическая оценка эссе в классе литературы: решение для управления толпой? ПРОДОЛЖЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ . 2018;9(4), 423-436. https://doi.org/10.30935/cet.471024 Узун, Кутай. «Домашняя автоматическая оценка эссе в классе литературы: решение для управления толпой?». Современные образовательные технологии 2018 9 №. 4 (2018): 423-436. https://doi.org/10.30935/cet.471024 Узун, Кутай «Домашняя автоматическая оценка эссе в классе литературы: решение для управления толпой?». Современные образовательные технологии , вып. 9, нет. 4, 2018, стр. 423-436. https://doi.org/10.30935/cet.471024 Узун К. Самодельная автоматическая оценка эссе в классе литературы: решение для управления толпой? ПРОДОЛЖЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ. 2018;9(4):423-36.https://doi.org/10.30935/cet.471024

Делаем литературу значимой, 7-е издание

Содержание

* Новый материал отмечен звездочкой

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ: РАБОТА С ЛИТЕРАТУРОЙ

Глава 1: Что такое литература? Как и почему это важно?

Джеймс Райт, Лежа в гамаке на ферме Уильяма Даффи в Пайн-Айленде, Миннесота (стихотворение)

Как люди определили литературу ?

Что делает литературу «литературой»?

      Максин Кумин, Сурки (стихотворение)

      *Тед Чанг, Великая тишина

Зачем изучать литературу на курсах письма в колледже?

Что вы можете сделать, чтобы сделать литературу значимой для других?

Подведение итогов

Глава 2: Как внимательно читать

Основные стратегии внимательного чтения

Закрытые чтения стихотворения

      Шэрон Олдс, Летнее солнцестояние, Нью-Йорк (стихотворение)

Применение стратегий

Внимательное чтение с комментариями

      Х. Дж. Кеннеди, Смерть мойщика окон (стихотворение)

Дальнейшие стратегии внимательного чтения

      Определите эмоции персонажей, чтобы получить идеи

      Эдвард Хирш, Казнь (стихотворение)

      Определение речевых действий

Даниэль Ороско, Ориентация (рассказ)

Используйте темы литературных исследований, чтобы получить идеи

      Линда Халл, «Ночная официантка» (стихотворение)

      Т.С. Элиот, Песня о любви Дж. Альфреда Пруфрока (стихотворение)
   
      *Эллисон Алсап, Старые дома (рассказ)

Подведение итогов

Глава 3: Как аргументировать литературу

Что такое аргумент?

Ямайка Кинкейд, Девушка (рассказ)

Стратегии аргументации о литературе

Определите проблему

Подать заявку

Стремитесь убедить

Учитывайте свою аудиторию

Собрать и представить доказательства

Объясните свои рассуждения

Определите свои предположения

Используйте апелляции

Пример студенческого спора о литературе

Энн Шумвальт, Смешанные сообщения Матери в «Девочке»

Взгляд на литературу как на аргумент

      Джон Мильтон, Когда я думаю о том, как расходуется мой свет (стихотворение)

      Роберт Фрост, Починка стены (стихотворение)

      *W. Х. Оден, Блюз беженцев (стихотворение)

Литература и текущие вопросы

      *Ривка Гальхен, Усл на стадионе (рассказ)

      *Джон Ронсон, из книги «Как один глупый твит взорвал жизнь Жюстин Сакко (аргумент)

      *Дженнифер Жаке, из книги «Необходим ли стыд?» (аргумент)

Подведение итогов

Глава 4: Процесс написания

Уильям Вордсворт, Одинокий жнец (стихотворение)

Стратегии исследования

Стратегии планирования

Выберите текст

Определите свою аудиторию

Определите свою проблему, претензию и доказательства

Определите свои предположения

Определите свою организацию

Стратегии сочинения

Первый черновик студенческой работы

      Эбби Хейзелтон, Ход времени в «Одиноком жнеце»

Стратегии пересмотра

       Контрольный список для пересмотра

Пересмотренный проект студенческой работы

      Эбби Хейзелтон, Ход времени в «Одиноком жнеце»     

Стратегии написания сравнительной статьи

      Дон Патерсон, Два дерева (стихотворение)

      Луиза А. Иглория, Об истории (стихотворение)

      Список сходств и различий

      Подумайте о «взвешивании» вашего сравнения

Студенческая сравнительная работа

      Джереми Купер, Дон Патерсон «Критика владельцев природы»

Подведение итогов

Глава 5: Писать о литературных жанрах

Написание историй

      Юдора Уэлти, Благотворительный визит

Элементы короткометражного рассказа

Окончательный вариант студенческой работы

      Таня Винсент, Истинное значение слова «Благотворительность» в «Благотворительном визите»

Подведение итогов: написание рассказов

Написание стихов

      Мэри Оливер, Сингапур

      Юсеф Комунякаа, Blackberries

      Эдвин Арлингтон Робинсон, The Mill

Личные ответы студента на стихи

Первый черновик студенческой работы

Микаэла Фиоруччи, Boundaries in Robinson, Komunyakaa, and Oliver

Элементы поэзии

Пересмотренный проект студенческой работы

      Микаэла Фиоруччи, Переговоры о границах

Подведение итогов: написание стихов

Писать о пьесах

Август Стриндберг, Сильнейший

Личная реакция ученика на пьесу

Элементы драмы

Участок и структура

символов

Сценические направления и обстановка

Изображения

Язык

Тема

Окончательный вариант студенческой работы

      Триш Карлайл. Какая актриса сильнее в пьесе Августа Стриндберга?

Подведение итогов: написание пьес

Написание эссе

      Июнь Иордания, предстоит пересечь много рек

Личный ответ студента на сочинение

Элементы эссе

Окончательный вариант студенческой работы

      Исла Браво, Сопротивление женским ролям

Подведение итогов: написание эссе

Портфолио: Сравнение стихов и рисунков

Анализ визуального искусства

Написание эссе, в котором сравниваются литература и искусство

Образец статьи со сравнением стихотворения и изображения

      Карл Магнуссон, Отсутствие движения и речи в «Ночном офисе» Роландо Переса

      Эдвард Хоппер, Ночной офис (рисунок) / Роландо Перес, Ночной офис (стихотворение в прозе)

      Эдвард Хоппер, Ночная конференция (изображение) / Виктория Чанг, Ночная конференция Эдварда Хоппера (стихотворение)

      Густав Климт, Поцелуй (рисунок) / Лоуренс Ферлингетти, Рассказ о картине Густава Климта (стихотворение)

      Эдвард Мунк, Крик (рисунок) / Мэй Миллер, Крик (стихотворение)

      Фрида Кало, Фрида и Диего Ривера (живопись) / Давид Домингес, Свадебный портрет (стихотворение)

      Рембрандт ван Рин, Автопортрет в возрасте 63 лет (живопись) / Линда Пастан, Этика (стихотворение)

      *Дайан Арбус, Старуха с поднятыми руками в океане, Кони-Айленд, Нью-Йорк, 1960 (живопись) / Стиви Смит, Не машет рукой, а тонет (стихотворение)

      *Джейкоб Лоуренс, «Они были очень бедны» (живопись)/Сандра Гилберт, «Они были очень бедны» Джейкоба Лоуренса (стихотворение)

Глава 6. Составление обоснованных аргументов

*Начните свое исследование, дав ему направление

Поиск источников в библиотеке и в Интернете

Оценка источников

* Запишите ключевые данные ваших источников

Стратегии интеграции источников

*Избегайте плагиата

*Стратегии документирования источников (формат MLA 2016 г.)

MLA In-Text Citation

      MLA Works Цитируется

Пять аннотированных студентов исследовали аргументы

Исследовательский аргумент, использующий литературное произведение для изучения социальных проблем

      Сара Майклс, «Желтые обои» как справочник по социальным факторам послеродовой депрессии

Как Сара использует свои источники

Исследованный аргумент, касающийся существующих интерпретаций литературного произведения

      Кэти Джонсон, Значение обморока мужа в «Желтых обоях»

Как Кэти использует свои источники

Исследовательский аргумент, анализирующий литературное произведение в рамках конкретного теоретика

      Джейкоб Гробович, Использование Фуко для понимания дисциплинарной власти в «Желтой стене» Гилмана

*Как Джейкоб использует свои источники

Исследованный аргумент, помещающий литературное произведение в исторический и культурный контекст

      Бриттани Томас, Относительное отсутствие человеческого прикосновения в «Желтых обоях»

Как Бриттани использует свои источники

Исследованный аргумент, помещающий литературное произведение в мультимедийный контекст

      Кира Блейлок, Различные виды ужасающих образов в «Желтых обоях» и «Салемской ведьме»

*Как Кира использует свои источники

Создание мультимедийной презентации о литературном произведении Подведение итогов

Культурные контексты: «Желтые обои» Шарлотты Перкинс Гилман

      Шарлотта Перкинс Гилман, Желтые обои

Культурные контексты

      Шарлотта Перкинс Гилман, Почему я написал «Желтые обои»

С. Вейр Митчелл, From The Evolution of the Rest Treatment

      John Harvey Kellogg, From The Ladies’ Guide in Health and Disease

*Глава 7: Письмо с критическим подходом к литературе

Современные школы критики

Новая критика; Феминистская критика; психоаналитическая критика;

Марксистская критика; деконструкция; Критика отзывов читателей; Постколониальная критика; Новый историзм; квир-теория; *Теория аффектов; *Теория производительности; *Когнитивная теория; * Теория вещей

      Работа с критическими подходами

      Джеймс Джойс, Двойники (рассказ)

      Молли Фрай, Беженка дома (студенческая работа)

      Джеймс Джойс, Эвелин

ЧАСТЬ ВТОРАЯ: ЛИТЕРАТУРА И ЕЕ ВОПРОСЫ

Глава 8: Семья Примирение с отцами: стихи

      Люсиль Клифтон, прощая моего отца

      Роберт Хейден, Эти зимние воскресенья

      Теодор Ретке, Вальс моего папы

      Ли-Янг Ли, Мой отец на небесах читает вслух

Бабушки и дедушки и наследие: стихи

      Никки Джованни, Наследие

      Линда Хоган, Наследие

      Гэри Сото, За бабушкиным домом

      Альберто Риос, Ми Абуэло

      Джудит Ортис Кофер, претензия

Геи и лесбиянки в семьях: стихи

      Эссекс Хемфилл, Обязательства

      Одре Лорд, Кто сказал, что это просто

      Минни Брюс Пратт, две маленькие девочки

      Ричард Бланко, Квир-теория: со слов моей бабушки

Изгнание мертвых: критические комментарии к стихотворению

      Сильвия Плат, папа

Критические комментарии:

       Линда К. Бундцен, Из воплощений Плат

      Стивен Гулд Аксельрод, From Sylvia Plath: The Wrap and the Cure of Words

      Тим Кендалл, из Сильвия Плат: критическое исследование

Матери и дочери: рассказы

      Тилли Олсен, я стою здесь и глажу

      Эми Тан, два вида

      Элис Уокер, повседневное использование

Тоска по отцу : Истории

      Джон Чивер, Реюньон

      Дагоберто Гилб, дядя Рок

Беспокойная свобода: культурные контексты для рассказа

Эрнест Хемингуэй, Солдатский дом

Культурные контексты:

     Джеймс М.Хатчиссон, Из Эрнест Хемингуэй: Новая жизнь

      Лестер Хемингуэй, Из Мой брат, Эрнест Хемингуэй

      *Кэролайн Александер, Шок войны

*Литература и текущие проблемы: почему дети бунтуют против родительских ожиданий?

      *Ханиф Курейши, Мой сын-фанатик (рассказ)

       *Аргументы по вопросу

      *Роджер Коэн, Почему ИГИЛ важнее свободы

      *Абделькадер Бенали, От подростковой тревоги до джихи

Питание в семьях: очерки

      Рут Райхл, королева плесени

      Дэвид Седарис, Безвкусный

      *Гита Котари, Если вы то, что вы едите, то кто я?

Критические решения о родительстве: разные жанры

      Максин Хонг Кингстон, No Name Woman (эссе)

      *Дэвид Фостер Уоллес, Хорошие люди (рассказ)

Глава 9: Любовь

Настоящая любовь: стихи

      Уильям Шекспир, Позволь мне не жениться на истинных умах

      Джон Китс, Яркая звезда

      Элизабет Барретт Браунинг, Как я люблю тебя?

      e. е. Каммингс, где-то я никогда не был

Страстная любовь: стихи

      Майкл С. Харпер, Discovery

      Сьюзен Майнот, спина моего мужа

      *Дерек Уолкотт, Любовь после любви

Меланхолия любит: стихи

      Эдна Сент-Винсент Миллей, Что целовали мои губы, где и почему

      *W.H. Оден, Похоронный блюз

      Робин Беккер, Утренняя поэма

Соблазнительные аргументы: стихи

      Джон Донн, Блоха

      Эндрю Марвелл, своей скромной любовнице

Любовь как рай: культурные контексты для стихотворения

      Мэтью Арнольд, Довер-Бич

Культурные контексты:

       Чарльз Диккенс, из Hard Times

      Фридрих Энгельс, из Положение рабочего класса в Англии

      Джеймс Эли Адамс, Повествование природы: Дарвин

* Литература и текущие вопросы: Являются ли миллениалы нарциссами?

      *Тони Хогланд, Что для меня значит нарциссизм

      *Аргументы по вопросу

      *Брук Леа Фостер, Устойчивый миф о нарциссическом миллениале

      *Эмили Эсфахани Смит и Дженнифер Аакер, Millennial Searchers

      *Колсон Уайтхед, Как «Ты делаешь себя» идеально отражает нашу нарциссическую культуру

      *Kelley/Parker «Dustin’ Cartoon

Романтические мечты: истории

      Джеймс Джойс, Араби

      Джон Апдайк, A&P

      Лесли Мармон Силко, Желтая женщина

Это любовь? Истории

      Уильям Фолкнер, Роза для Эмили

      Рэймонд Карвер, О чем мы говорим, когда говорим о любви

Ревнивая любовь: критические комментарии к пьесе

      Уильям Шекспир, Отелло  

Критические комментарии:

      А. К. Брэдли, Благородный Отелло

      Миллисент Белл, Ревность Отелло

      Джеффри Г. Мерфи, Ревность, стыд и соперник     

Споры о любви: очерки

      Лора Кипнис, Против любви

      Меган О’Рурк, Брачная ловушка

*Невозможная любовь: в разных жанрах

      Симус Хини, Наказание (стихотворение)

      *Карен Рассел, Болотница (рассказ)

Глава 10: Свобода и заточение

Борьба со стереотипами: стихи

      Христос, сегодня был плохой день, как туберкулез

      Дуайт Окита, в ответ на исполнительный указ 9066

      Пэт Мора, легальный иностранец

      Той Деррикотт, Black Boys Play the Classics

      Наоми Шихаб Най, Кровь

      *Дэвид Эрнандес, «Слова без мыслей никогда не попадают в рай»

Вспоминая лагеря смерти: стихи

      Мартин Нимёллер, Сначала они пришли за евреями

      Нелли Сакс, Хор спасенных

      Марианна Кон, Я предам завтра

      Карен Гершон, Гонка

      Энн Секстон, После Освенцима

Творческое заточение: сборник стихов Эмили Дикинсон

      Эмили Дикинсон, Дикие ночи — Дикие ночи!

      Эмили Дикинсон, Говорите всю правду, но говорите ее искаженно—

      *Эмили Дикинсон, Успех считается самым сладким

      *Эмили Дикинсон, Моя жизнь стояла — заряженное ружье *

Там, где традиции — ловушка: истории

      Ширли Джексон, Лотерея

      *Александр Вайнштейн, Rocket Night *

Мечты о побеге: Истории

      Кейт Шопен, История одного часа

      *Кирстин Вальдес Куэйд, The Manzanos     

*Побег из заточения: критические комментарии к рассказу

      *Владимир Набоков, «Знаки и символы»

Критические комментарии:

      *Уэйн Гудман, из «Форум: высокое давление: психоз, перформанс, шизофрения, литература»

      *Брайан Бойд, из Владимир Набоков: Американские годы

      *Майкл Вуд, из «Консультации с Оракулом»

*Литература и текущие проблемы: зависит ли наше счастье от несчастий других?

Урсула ЛеГуин, Те, кто уходит из Омеласа

      * Аргументы по проблеме

      *Дэвид Брукс, Ребенок в подвале

      *Джон Р. Эренфельд, Ошибка попытки измерить хорошее и плохое

Дверь к свободе: культурные контексты для пьесы

      Генрик Ибсен, Кукольный дом

Культурные контексты:

      Август Стриндберг, О Кукольный дом

      Эмма Голдман, Обзор  Кукольный дом

      Джоан Темплтон, Кукольный дом Реакция: критика, феминизм и Ибсен

      Сюзанна Растин, Почему Кукольный домик актуален как никогда

*Ограничительное наблюдение: очерки

      *Мишель Фуко, Паноптикум

      *Джеффри Тубин, Реальное влияние Эдварда Сноудена

      *Питер Ладлоу, Банальность системного зла

* Принципы отказа от свободы: в разных жанрах

      Софокл, Антигона (пьеса)

      *Т.К. Бойл, Балто (рассказ)

Глава 11: Преступность и правосудие

Правосудие для животных: стихи

      Д. Х. Лоуренс, Снейк

      Элизабет Бишоп, Рыбка

      Уильям Стаффорд, Путешествие во тьме

      *Кристофер Гилберт, На пути домой

Правосудие для рабочих: стихи

      Уильям Блейк, трубочист

      Филип Левин, Что такое работа

      *Дебора Гаррисон, работала допоздна во вторник вечером

Несправедливость для сообществ: стихи

      Филип Шульц, Gree

      *Чад Абушнаб, Мертвый город

      Морис Мэннинг, The Hill People      

Он сказал/она сказала: стихи       

      Роберт Браунинг, Моя последняя герцогиня

      Габриэль Спера, мой бывший муж

Расовая несправедливость: стихи

      Каунти Каллен, Инцидент

      Наташа Трети, Инцидент

Мечта о справедливости: стихи

      *Лэнгстон Хьюз, Открытое письмо Югу

      Лэнгстон Хьюз, тема для английского языка B

      Лэнгстон Хьюз, Гарлем

*Литература и текущие вопросы: Насколько справедлива смертная казнь?

      Шерман Алекси, Смертная казнь (стихотворение)

Аргументы по вопросу

      *Джордж Уилл, «Медленная смерть в смертной казни»

      *Билл Отис, Вялое дело Джорджа Уилла против смертной казни

      *Чарльз Дж. Оглетри, «Приговоренный к смерти, потому что он черный»

Открытие несправедливости: истории

      Натаниэль Хоторн, молодой Гудман Браун

      Тони Кейд Бамбара, Урок

      *Ха Джин, диверсант

Тайные преступления: Истории

      *Эдгар Аллан По, Герат-обличитель

      Андре Дубюс, Убийства

      Эдвард Дж. Делани, чистый номер

Несоответствующее правосудие: критические комментарии к рассказу

      Фланнери О’Коннор, Хорошего человека найти трудно

Критические комментарии:

      Фланнери О’Коннор, из Тайна и манеры

      Марта Стивенс, из Вопрос о Фланнери О’Коннор

      Стивен Бэнди, из серии «Один из моих детей: неудачник и бабушка»

      Джон Десмонд, из «Неудачник Фланнери О’Коннор и тайна зла»

Грозный сталкер: культурные контексты для истории

      Джойс Кэрол Оутс, Куда ты идешь, где ты была

Культурные контексты

      Дон Мозер, Крысолов из Тусона

      Джойс Кэрол Оутс, Smooth Talk: рассказ в кино

      *Меган Даум, Джейси Дугард и стремление к хорошему самочувствию

Брачные испытания: пьесы

      Сьюзан Гласпелл, Мелочи

      Линн Ноттэдж, ПУХ!

Воспоминание о насильственном преступлении: очерки

      Брюс Шапиро, One Violent Crive

      Эмили Бернард, рубцовая ткань

Новое в разных жанрах: свидетельские показания

      *Ида Финк, Стол (спектакль)

      *Рюноскэ Акутагава, В бамбуковой роще (рассказ)

Глава 12: Путешествия

Пройденные дороги: Сборник стихов Роберта Фроста

      Роберт Фрост, Остановка в лесу снежным вечером

      Роберт Фрост, Неизбранная дорога

      Роберт Фрост, Знакомство с Ночью

      *Роберт Фрост, Березы

Визионерские путешествия: стихи

      Сэмюэл Тейлор Кольридж, Кубла Хан

      Перси Биши Шелли, Озимандиас

      Уильям Батлер Йейтс, Плавание в Византию      

Мифические путешествия: стихи

      Альфред Лорд Теннисон, Улисс

      Адриенн Рич, погружение в обломки A

 Путешествие к смерти: стихи

      Мэри Оливер, Когда приходит смерть

      Джон Донн, Смерть не гордится

      Дилан Томас, не уходи нежно в эту спокойную ночь

      Эмили Дикинсон, Потому что я не мог остановиться перед Смертью

*Литература и текущие вопросы: берут ли иммигранты работу у местных рабочих?

      Джимми Сантьяго Бака, Итак, мексиканцы отбирают работу у американцев (стихотворение)

Аргументы по вопросу

      *Стивен Камарота, Неквалифицированные рабочие проигрывают иммигрантам

      *Мария Э. Эншотеги, иммигранты заменяют, а не вытесняют рабочих

      *Тед Видмер, Иммиграционный дивиденд

Военные путешествия: рассказы

      *Амброуз Бирс, Происшествие на мосту Совиного ручья

      Тим О’Брайен, Вещи, которые они несли

Путешествие в будущее: истории

      Артур Кларк, Девять миллиардов имен Бога

      Курт Воннегут, Харрисон Бержерон

      *Джоанна Расс, Когда все изменилось

      *Октавия Батлер, Эволюция человека

Сказочные путешествия: переосмысление истории

      Шарль Перро, Красная Шапочка

      Якоб и Вильгельм Гримм, Красная Шапочка

      Анжела Картер, Компания волков

Пусть этот мальчик бежит: культурные контексты для истории

      Ральф Эллисон, Королевская битва

Культурные контексты:

      Букер Т. Вашингтон, адрес выставки в Атланте (Компромисс в Атланте)

      В.Е. Б. Дюбуа, мистера Букера Т. Вашингтона

      Гуннар Мюрдал, Социальное равенство

Из города в деревню: критические комментарии к пьесе

      Оскар Уайльд,  Как важно быть серьезным       

Критические комментарии:

      Сол Элтис, из Ревизия Уайльда: общество и подрывная деятельность в пьесах Оскара Уайльда

      Тиртанкар Бозе, из «Игра серьезности Оскара Уайльда»

      Патриция Фланаган Берендт, из Оскар Уайльд: Эрос и эстетика

Пересекая границы: очерки

      Ричард Родригес, Ария

      Хосе Антонио Варгас, Моя жизнь иммигранта без документов

Травматические путешествия: разные жанры

      Уилфред Оуэн, Dulce et Decorum Est (стихотворение)

      Майкл Херр, Много кричим (эссе)

      *Томас Люкс, Люди из другой деревни (стихотворение)

Указатель авторов, названий и первых строк

Указатель ключевых терминов

Для чего нужен колледж? — The Atlantic

Я учусь в школе более 40 лет. Первый дошкольный, детский сад, начальная школа, неполная средняя и старшая школа. Затем степень бакалавра в Калифорнийском университете в Беркли, а затем докторскую программу в Принстоне. Следующим шагом было то, что можно было бы назвать моей первой «настоящей» работой — профессором экономики в Университете Джорджа Мейсона.

Из нашего выпуска за январь/февраль 2018 г.

Ознакомьтесь с полным содержанием и найдите свою следующую статью для чтения.

Подробнее

Благодаря стажу у меня есть работа мечты на всю жизнь. Лично у меня нет причин набрасываться на нашу систему высшего образования.И все же жизненный опыт плюс четверть века чтения и размышлений убедили меня, что это большая трата времени и денег. Когда политики обещают отправить больше американцев в колледжи, я не могу не задохнуться: «Почему? Ты хочешь, чтобы мы потратили еще больше?»

Как, спросите вы, можно называть высшее образование расточительным в эпоху, когда его финансовая отдача больше, чем когда-либо? Надбавка к заработку выпускников колледжей подскочила до 73 %, то есть лица со степенью бакалавра зарабатывают в среднем на 73 % больше, чем те, кто имеет только аттестат о среднем образовании, по сравнению с примерно 50 % в конце 1970-х годов. Однако ключевой вопрос не в том, платит ли колледж, а в том, почему. Простой и популярный ответ заключается в том, что школы обучают учащихся полезным профессиональным навыкам. Но это позволяет избежать недоуменных вопросов.

Прежде всего: начиная с детского сада, ученики тратят тысячи часов на изучение предметов, не имеющих отношения к современному рынку труда. Почему на уроках английского основное внимание уделяется литературе и поэзии, а не бизнесу и техническому письму? Почему классы продвинутой математики утруждают себя доказательствами, которым почти никто из учеников не может следовать? Когда типичный студент будет использовать историю? Тригонометрия? Искусство? Музыка? Физика? Латинский? Классный клоун, который язвит: «Какое это имеет отношение к реальной жизни?» находится на чем-то.

Несоответствие между учебными планами колледжей и рынком труда имеет банальное объяснение: преподаватели учат тому, что знают сами, и большинство из них так же мало знает о современном рабочем месте из первых рук, как и я. Однако это лишь усложняет загадку. Если школы стремятся увеличить будущие доходы учащихся, обучая их профессиональным навыкам, почему они доверяют обучение учащихся людям, настолько оторванным от реального мира? Потому что, несмотря на пропасть между тем, что изучают студенты, и тем, что делают работники, успехи в учебе являются убедительным признаком производительности труда.

Предположим, вашей юридической фирме нужен летний сотрудник. Подает заявку студент юридического факультета Стэнфордского университета со степенью доктора философии. Что вы делаете? Кандидат, вероятно, умён, усерден и готов терпеть серьёзную скуку. Если вы ищете такого работника — а какой работодатель не ищет? — вы сделаете предложение, прекрасно зная, что ничего из того, чему философ научился в Стэнфорде, не будет иметь отношения к этой работе.

Рынок труда не платит вам за бесполезные предметы, которые вы изучаете; он платит вам за ранее существовавшие черты, которые вы сигнализируете, овладевая ими. Это не маргинальная идея. Майкл Спенс, Кеннет Эрроу и Джозеф Стиглиц — все лауреаты Нобелевской премии по экономике — внесли плодотворный вклад в теорию образовательных сигналов. Каждый студент колледжа, выполняющий наименьшую работу, необходимую для получения хороших оценок, молчаливо поддерживает эту теорию. Но сигнализация почти не играет никакой роли в публичном дискурсе или разработке политики. Как общество, мы продолжаем подталкивать все большее число студентов к получению все более высоких уровней образования. Главный эффект заключается не в лучшей работе или повышении уровня квалификации, а в гонке вооружений, основанной на учетных записях.

Чтобы меня не поняли неправильно, я решительно утверждаю, что образование дает некоторые рыночные навыки, а именно грамотность и умение считать. Тем не менее я считаю, что передача сигналов составляет как минимум половину финансового вознаграждения колледжа, а возможно, и больше.

Большая часть зарплаты в колледже приходится на пересечение финишной черты выпускников. Предположим, вы бросили обучение через год. Вы получите прибавку к зарплате по сравнению с кем-то, кто не учился в колледже, но она не будет приближаться к 25 процентам надбавки к зарплате, которую вы получите за четырехлетнее обучение.Точно так же надбавка за второй год обучения далеко не равна 50 процентам от дохода, полученного при получении степени бакалавра, а надбавка за младший год — далеко не 75 процентов от этого дохода. Действительно, в среднем обучение на старших курсах колледжа приносит более чем в два раза больше повышения заработной платы, чем на первом, втором и младшем курсах вместе взятых. Если только колледжи не откладывают профессиональное обучение до самого конца, сигнализация является практически единственным объяснением. Это, в свою очередь, подразумевает массу потраченных впустую ресурсов — времени и денег, которые было бы лучше потратить на подготовку студентов к работе, которую они, вероятно, будут выполнять.

Edmon de Haro

Общепринятое мнение, что образование окупается, потому что студенты учатся, предполагает, что типичный студент приобретает и сохраняет много знаний. Она не знает. Учителя часто жалуются на потери в летнем обучении: в конце лета ученики знают меньше, чем в начале. Но летняя потеря обучения — это лишь частный случай проблемы затухания: у людей возникают проблемы с сохранением знаний, которыми они редко пользуются. Конечно, некоторые выпускники колледжей используют то, чему они научились, и таким образом сохраняют свои знания — например, инженеры и другие количественные типы сохраняют много математических знаний.Но когда мы измеряем то, что средний выпускник колледжа вспоминает годы спустя, результаты, мягко говоря, обескураживают.

В 2003 году Министерство образования Соединенных Штатов провело Национальную оценку грамотности взрослых примерно для 18 000 американцев. Выявленное невежество ошеломляет. Менее трети выпускников колледжей получили совокупный балл «профессионально», а около пятой части получили «базовый» или «ниже базового» уровень. Вы можете винить сложность вопросов — пока вы их не прочтете.Многие выпускники колледжей не могли понять таблицу, объясняющую, как ежегодные расходы на медицинское страхование работника зависят от дохода и размера семьи, или суммировать требования к опыту работы в объявлении о работе, или даже использовать расписание в газете, чтобы узнать, когда телевизионная программа закончилась. Аналогичные удручающие результаты дали тесты на знание выпускниками колледжей истории, обществоведения и естественных наук.

Я цинично отношусь к ученикам. Подавляющее большинство — обыватели.

Конечно, студенты не должны просто скачивать факты; они должны научиться думать в реальной жизни.Как они поживают на этот счет? Наиболее целенаправленное исследование влияния образования на прикладное мышление, проведенное Дэвидом Перкинсом из Гарварда в середине 1980-х годов, оценивало устные ответы студентов на вопросы, предназначенные для измерения неформального мышления, такие как «Будет ли предложенный в Массачусетсе закон, требующий пятицентового залога?» на бутылках и банках значительно сократить количество мусора?» Польза от колледжа казалась нулевой: студенты четвертого курса учились не лучше, чем студенты первого курса.

Другие свидетельства также обескураживают.Один исследователь проверил способность студентов Аризонского государственного университета «применять статистические и методологические концепции к рассуждениям о событиях повседневной жизни». По словам исследователя:

Из нескольких сотен протестированных студентов, многие из которых более шести лет занимались лабораторными науками… и продвинутой математикой посредством исчисления, почти никто не продемонстрировал даже подобия приемлемого методологического мышления.

Те, кто считает, что в колледже учат тому, как учиться, должны ожидать, что студенты, изучающие науку, усваивают научный метод, а затем обычно используют его для анализа мира.Это вряд ли происходит.

Студенты колледжа оттачивают некоторые виды рассуждений, характерные для их специальности. Одно амбициозное исследование в Мичиганском университете проверило естественные, гуманитарные науки, психологию и другие специальности социальных наук на вербальные рассуждения, статистические рассуждения и условные рассуждения в течение первого семестра их первого года обучения. Когда одни и те же студенты были повторно протестированы во втором семестре четвертого курса, каждая группа резко улучшила свои результаты ровно в одной области. Психология и другие специальности, связанные с общественными науками, намного лучше разбирались в статистических рассуждениях. Студенты, изучающие естественные и гуманитарные науки, стали гораздо лучше справляться с условными рассуждениями, анализируя проблемы «если… то» и «если и только если». Однако в остальных областях успехи после трех с половиной лет обучения в колледже были скромными или отсутствовали вовсе. Вывод: студенты-психологи используют статистику, поэтому они улучшают статистику; Студенты-химики редко сталкиваются со статистикой, поэтому они не улучшаются в статистике.Если все идет хорошо, студенты узнают то, что они изучают и практикуют.

На самом деле, это оптимистично. Педагогические психологи обнаружили, что большая часть наших знаний «инертна». Студенты, которые отлично сдают экзамены, часто не могут применить свои знания в реальном мире. Возьмите физику. Как пишет гарвардский психолог Говард Гарднер,

Студенты, получившие отличные оценки по курсам физики в колледже, часто не в состоянии решать основные задачи и вопросы, возникающие в форме, несколько отличающейся от той, по которой их формально инструктировали и тестировали.

То же самое касается студентов, изучающих биологию, математику, статистику и, стыдно сказать, экономику. Я стараюсь научить своих студентов связывать лекции с реальным миром и повседневной жизнью. Мои экзамены предназначены для измерения понимания, а не запоминания. Тем не менее, в хорошем классе четверо испытуемых из 40 демонстрируют истинное экономическое понимание.

Образовательный подсчет экономистов может показаться раздражающе узким. Неэкономисты, которых также называют нормальными людьми, придерживаются целостного подхода к бережливому производству: мы не можем измерять социальные преимущества образования исключительно с помощью результатов тестов или надбавок к зарплате.Вместо этого мы должны спросить себя, в каком обществе мы хотим жить — в образованном или невежественном?

Нормальные люди делают твердый вывод: мы можем и должны исследовать широкие социальные последствия образования. Когда гуманитарии рассматривают мои расчеты отдачи от образования, они предполагают, что я типичный циничный экономист, забывающий об идеалах, которыми так дорожат многие педагоги. Я экономист и циник, но я не типичный циничный экономист. Я циничный идеалист. Я придерживаюсь идеала преобразующего образования.Я всем сердцем верю в жизнь разума. К чему я отношусь цинично, так это к людям.

Я цинично отношусь к студентам. Подавляющее большинство — обыватели. Я цинично отношусь к учителям. Подавляющее большинство не вдохновляет. Я цинично отношусь к «принимающим решения» — школьным чиновникам, которые контролируют то, что изучают ученики. Подавляющее большинство считает, что они выполнили свою работу, пока ученики подчиняются.

Кто покопается в своей памяти, тот найдет благородные исключения из этих печальных правил. Я знал множество нетерпеливых студентов и страстных педагогов, а также нескольких мудрых людей, принимавших решения.Тем не менее, мои 40 лет в сфере образования не оставляют сомнений в том, что их безнадежно меньше. Качественное образование выживает, но не процветает.

В самом деле, сегодняшние студенты колледжей в меньшей степени, чем студенты предыдущих поколений, готовы делать минимум занятий и временно изучать то, что находится на тесте. Пятьдесят лет назад колледж был работой на полный рабочий день. Типичный студент проводил 40 часов в неделю в классе или за учебой. Усилия с тех пор рухнули по всем направлениям. Студенты колледжей, занятые полный рабочий день, теперь в среднем 27 часов академической работы в неделю, включая всего 14 часов, потраченных на учебу.

Чем занимаются студенты в свободное время? Веселиться. Как холодно отмечают Ричард Арум и Йосипа Рокса в своей книге 2011 года Academically Adrift ,

Если мы предположим, что студенты спят восемь часов в сутки, что является щедрым предположением, учитывая их опоздания и временами взъерошенный вид на утренних занятиях, что оставляет 85 часов в неделю на другие виды деятельности.

Арум и Рокса ссылаются на результаты исследования, согласно которому студенты одного типичного колледжа тратят 13 часов в неделю на учебу, 12 часов на «общение с друзьями», 11 часов на «развлечение с компьютером», восемь часов на оплачиваемую работу, шесть часов на просмотр телевизора и т. д. шесть часов на упражнения, пять часов на «хобби» и три часа на «другие виды развлечений».” Повышение оценок дополняет идиллический пакет, защищая учащихся от негативных отзывов. Средний средний балл теперь составляет 3,2.

Что это означает для отдельного учащегося? Посоветовал бы я хорошо подготовленной 18-летней девушке пропустить колледж, потому что она не сможет многому научиться? Точно нет. Изучение неактуальности в течение следующих четырех лет произведет впечатление на будущих работодателей и повысит ее потенциальный доход. Если бы она попыталась сразу устроиться на свою первую работу белого воротничка, настаивая на том, что «у меня есть все, что нужно, чтобы получить высшее образование, я просто предпочитаю не делать этого», работодатели ей не поверили бы.Сократить свое образование в одностороннем порядке — значит причислить себя к низкокачественным кадрам. Для человека платит колледж.

Однако это не означает, что высшее образование прокладывает путь к всеобщему процветанию или социальной справедливости. Когда мы смотрим на страны по всему миру, кажется, что год обучения повышает доход человека на 8–11 процентов. Напротив, повышение уровня образования населения страны в среднем на один год на человека повышает национальный доход всего на 1–3 процента.Другими словами, образование обогащает людей гораздо больше, чем нации.

Как это возможно? Инфляция учетных данных: по мере роста среднего уровня образования вам нужно больше образования, чтобы убедить работодателей в том, что вы достойны любой конкретной работы. Одна исследовательская группа обнаружила, что с начала 1970-х до середины 1990-х годов средний уровень образования в рамках 500 профессиональных категорий вырос на 1,2 года. Но большинство профессий за это время не сильно изменились — нет никакой причины, кроме завышения аттестатов, по которой в 1995 году людям требовалось больше образования, чем в 1975 году.Более того, 90 770 уровень образования всех 90 771 американских рабочих вырос на 1,5 года за тот же период, то есть подавляющее большинство получивших дополнительное образование рабочих было направлено не на получение 90 770 лучших 90 771 рабочих мест, а на получение рабочих мест, которые недавно держали люди с меньшим образованием.

По мере того, как множатся учетные данные, растут и неудачные попытки их получить. Студенты могут и платят за обучение, убивают год и проваливают выпускные экзамены. Любой респектабельный вердикт о ценности образования должен учитывать эти академические банкротства.Процент неудач высок, особенно для учащихся с низкими оценками в средней школе и результатами тестов; в целом около 60 процентов студентов дневных отделений колледжей не заканчивают обучение за четыре года. Проще говоря, толчок к более широкому образованию в колледже привел слишком много студентов, которые не созданы для академических успехов, на путь колледжа.

Менталитет колледжа для всех способствовал пренебрежению реалистичной заменой: профессиональным образованием. Он принимает множество обличий — обучение в классе, ученичество и другие виды обучения на рабочем месте, а также непосредственный опыт работы, — но у них много общего.Все профессиональное образование обучает конкретным профессиональным навыкам, и все профессиональное образование вращается вокруг обучения на практике, а не обучения на слух. Исследования, хотя и немного скудные, предполагают, что профессиональное образование повышает заработную плату, снижает безработицу и увеличивает количество окончивших среднюю школу.

Защитники традиционного образования часто апеллируют к туманности будущего. Какой смысл готовить студентов к экономике 2018 года, когда они будут работать в экономике 2025 или 2050 года? Но незнание будущего не является причиной для подготовки студентов к профессиям, которых у них почти наверняка не будет, и если мы знаем что-нибудь о будущем работы, мы знаем, что спрос на писателей, историков, политологов, физиков и математиков уменьшится. оставаться на низком уровне.Заманчиво сказать, что студенты, поступающие в колледж, всегда могут обратиться к профессиональному образованию как к плану Б, но при этом игнорируется тревожная возможность того, что после неудачи они будут слишком озлоблены, чтобы вернуться и освоить профессию. Огромный американский низший класс показывает, что эта тревожная возможность уже стала нашей реальностью.