Эссе обществознание пример: Как писать эссе по обществознанию на ЕГЭ 2021: структура, примеры и план эссе по обществознанию | Фоксфорд.Медиа

Пример эссе по обществознанию ЕГЭ 2019 на тему «Личность» на максимальный балл.

Пример эссе по обществознанию ЕГЭ 2019 на тему «Личность» по высказыванию Э. Ильенкова, оцененный на 6/6 баллов.

29.3. Э. Ильенков (социология, социальная психология): «…акт рождения личности не совпадает ни по времени, ни по существу с актом рождения человеческого тела, с днём физического появления человека на свет». 
6/6 баллов

Для своего мини-сочинения я выбрала высказывание Э. Ильенкова: «…акт рождения личности не совпадает ни по времени, ни по существу с актом рождения человеческого тела, с днем физического появления человека на свет» из темы «Социология». Автор хочет сказать, что человек является личностью не с самого рождения, а лишь спустя время, путем приобретения важных для общества социальных качеств. Смысл данного высказывания заключается в том, с рождения человек является лишь индивидом. Я согласна с Э. Ильенковым, ведь путь становления личности – это долгий и трудоемкий процесс.

Далеко не каждый человек является личностью.

Приведу теоретическое обоснование данной темы. Индивидом является любой человек с момента рождения. Далее он становится индивидуальностью, то есть приобретает какие-то черты, характерные только ему (особенности характера, цвет глаз). Личностью же становится не каждый человек. Личность – это человек, обладающий социально значимыми качествами. Человек может стать личностью только путем социализации. Социализация – это процесс, при котором человек приобретает соответствующие знания, социально важные качества и перенимает опыт других. Социализация бывает первичной (с момента нашего рождения) и вторичной (в более зрелом возрасте). Семья является важнейшим агентом социализации. Помимо семьи, агентами социализации выступают школа, армия, церковь, СМИ. Лишь пройдя путь социализации, человек становится личностью.

Приведу пример из общественной жизни. На новостном портале «Спортс.ру» есть статья про игрока хоккейного клуба «Торонто Мэйпл Лифс» Митча Марнера. В ней автор повествует о деятельности Митча вне льда. Марнер занимается благотворительностью, является волонтером в центре борьбы против рака. Он оказывает им материальную поддержку, часто посещает детей, находящихся в этом центре, играет с ними. Он является очень важным человеком для нашего общества. Митч является примером личности с присущими ей важными социальными качествами.

Другой пример приведу из личного социального опыта. Моим любимым музыкантом является Джо Мулерин, солист группы «Nothing, Nowhere». В своих песнях он затрагивает важные темы для молодежи. Часть своего заработка он отправляет в фонд защиты окружающей среды, а сам Джо является веганом, то есть не употребляет никаких продуктов животного происхождения, и «стрейт-эйджером», то есть поддерживает трезвый образ жизни: полный отказ от курения, наркотиков и алкоголя. Благодаря его примеру многие люди тоже стали поддерживать здоровый образ жизни и стали веганами. В том числе и я. Только личность может оказывать подобное влияние на других людей.

В заключение хочется сказать, что стать личностью способен не каждый. Это постоянное самосовершенствование. Личность играет огромную роль в жизни общества.

Автор сочинения: Анастасия Павлова

Лучшие источники аргументов для ЕГЭ по обществознанию 2021

Наиболее сложная часть эссе — это аргументы ЕГЭ: обществознание нацелено на проверку умения ориентироваться во всех сферах жизни общества, замечать неочевидные механизмы его работы, а потому обойтись без аргументации на этом предмете просто невозможно! Однако к некоторым идеям действительно сложно подобрать примеры, не зная источников, на которые можно опереться.

Универсальные аргументы для эссе

Наиболее универсальными примерами являются биографии известных людей, так как большинство из них так или иначе сталкивались со всеми сферами жизни общества: политикой, правом, экономикой, философией, социологией. Однако даже такие универсальные аргументы ЕГЭ обществознание может разделить на несколько больших категорий:

• биографии творческих людей — в жизни писателей, художников, философов и пр. больше всего подтверждений для позиции в блоках философия и социология, реже встречается экономика и политика;
• биографии деловых людей — предприниматели чаще сталкиваются в своей жизни с вопросами экономики, также могут столкнуться с политикой и правом;
• биографии правителей и исторических деятелей — люди, в руках которых сосредоточена власть, как никто другой смогут проиллюстрировать идеи блоков политика и права, реже — экономики, социологии, философии.

Личность для аргументов ЕГЭ по обществознанию

Однако, если брать аргументы ЕГЭ (обществознание) из жизни других людей, неизменно возникает вопрос: кого выбрать?

Одними из наиболее универсальных примеров принято считать биографии Стива Джобса и Генри Форда — изобретателей и предпринимателей, чьи идеи покорили мир. Также во многом показательной будет история жизни основателя KFC — Харланда Сандерса, пришедшего в бизнес только после сорока лет.

Лучше всего черпать идеи и узнавать о людях из биографических фильмов, информации в которых хватит для иллюстрации идеи эссе, а манера подачи не даст заскучать:

• «Авиатор» (2004),
• «Железная леди» (2011),
• «Александр» (2004),
• документальные фильмы Star Media и др.

Выдуманная личность и ее история тоже может стать хорошим примером: они могут быть взяты из любых источников (литература, кино, новости и пр.). Лучше использовать фильмы, которые раскрывают реально существующие или существовавшие общественные проблемы:

• «Скрытые фигуры» (2016),
• «Законопослушный гражданин» (2009),
• «Адвокат дьявола» (1997) и др.

Также можно пользоваться литературой и примерами литературных героев: например, короткими произведениями, рекомендуемыми для иллюстрации своего мнения в ЕГЭ по русскому. Это поможет подготовиться сразу к двум предметам, затратив минимум времени!

Менее универсальными будут аргументы ЕГЭ (обществознание), в центре которых современные политики и деятели культуры: их деятельность видится более однобоко, из-за чего их личность используется по большей части для иллюстрации идей в той сфере, в которой они реализовались. Почерпнуть информацию о них можно из новостей.

Банк аргументов для эссе по обществознанию ЕГЭ

Аргументы ЕГЭ (обществознание) лучше набирать самостоятельно из проверенных источников, к которым относятся новостные порталы, учебники по истории, биографии известных людей. Это поможет не только получить универсальные и качественные примеры, но и лучше их запомнить.

Наиболее известными источниками новостей являются РИА-новости, BBC. Отдельно стоит отметить портал «Аргументы и Факты». Для исторических иллюстраций можно пользоваться знаниями школьной программы и пособием «История в схемах и таблицах» В.В. Кириллова.

Однако можно не только самостоятельно составить себе банк аргументов, но и воспользоваться и уже готовыми примерами, собранными профессионалами специально для экзамена.

Таким образом, при желании можно подобрать иллюстрацию для любой идеи, раскрываемой в эссе и высказывании. Для этого нужно опираться на проверенные источники и не бояться быть оригинальным: лучше привести нестандартный, но подходящий пример, чем пытаться притянуть за уши всем известный. И тогда получить максимум за эссе будет проще простого!

Материал по обществознанию на тему «Законы для всех должны иметь одинаковый смысл»

Сообщение, эссе по обществознанию: план

При подготовке к ЕГЭ, а также во время экзамена, нужно написать эссе на тему «Закон» или другую. Все зависит от того, что конкретно попадется в бланке. Чтобы справиться с этой частью экзамена, важно знать, в первую очередь, как вообще пишется эссе. Итак, его написание отличается тем, что ведется по определенном плану.

Стоит он из нескольких частей:

Вступление

Сразу скажем, что никакие жесткие требования к работе не предъявляются. Экзаменаторам важно, чтобы тема была хорошо раскрыта. Задача ученика — показать свое знание теории и подтвердить это разными фактами.

Специалисты утверждают, что вступление делать не обязательно, но лучше, если оно будет. Если сразу же с рассуждений начать тяжело, то напишите небольшое введение. Буквально на 2-3 строчки. Вы можете четко сформулировать проблему.

Смысл цитаты

Эта часть тоже маленькая. Она состоит буквально из пяти предложений. Некоторые думают, что надо писать высказывание полностью, но на самом деле это вовсе не обязательно. Достаточно просто сослаться на автора и рассказать смысл своими словами.

Нередко в этой части используются клише:

Клише для эссе

Теория

Теперь выразите свое мнение — согласны ли вы с автором? Обычно школьники соглашаются и описывают смысл цитаты, как они его сами понимают. Еще в эту часть включите примеры в защиту своего мнения.

Факты

Здесь не рекомендуется писать общими фразами, а лучше приводить конкретные примеры.

Заключение

Это самая последняя часть и в ней мы делаем выводы. То есть, ваша задача, подытожить все, что было сказано ранее.

Сообщение, эссе по обществознанию на тему «Закон»: аргументы, примеры, рассуждения

Самое первое, что мы разберем — это эссе на тему «Закон». Как мы знаем из курса обществознания, у понятия «право» есть несколько значений. Один из нормативных подходов сводится к совокупности издаваемых государством однозначных и зафиксированных предписаний. Другими словами, совпадает с законом.

Законом же является нормативно-правовым актом, который принимается парламентом для регулирования отношений в обществе.

Не все, что разрешает закон, позволяет совесть

Права государство не создает, оно просто гарантирует их сохранность и защиту. Законы же в обществе должны соблюдать.

Соблюдать законы очень важно, потому что если этого не делать, наше общество развалится. Благодаря законам убийцы, воры и другие преступники всегда получают должное наказание. Кроме всего прочего, различные сделки, договора и так далее тоже регулируются законом.

Давайте рассмотрим пару примеров. С давних времен люди занимались самосудом. Это в итоге привело к тому, что люди были необоснованно жестокими, да и нередко наказывали невиновных людей. Благодаря появлению законов, больше самосудом заниматься не требуется. У нас есть полиция, в современном обществе, которая занимается расследованиями, а также есть суд, принимающий решения о наказании в соответствии с законом. Более того, сам закон предусматривает и наказания, то есть назначить что-то в несоответствии с ним — нельзя.

Еще один пример — это роман Федора Достоевского «Преступление и наказание». Как мы знаем, главный герой совершает убийство старушки процентщицы. За это преступление Раскольникова наказали восемью годами каторжных работ. Наказание очень суровое. А все потому, что есть закон, определяющий, что преступник должен быть наказан.

Представьте, что не было бы закона. Тогда бы Раскольникова никто бы и не стал наказывать. Возможно, он бы продолжил убивать и грабить людей. Соответственно, он бы чинил большой беспорядок.

Как мы понимаем, соблюдать законы очень важно, иначе бы в мире творился полный беспорядок.

Жестокость законов препятствует их соблюдению эссе

понятие «маргинальность» знакомо из курса обществознания, мысль автора сформулирована конкретно и четко. 2. Раскрыть сущность высказывания помогут вопросы: Кто такие маргиналы? Чем характеризуется их положение? Каково их место в социальной структуре общества?

Каковы причины появления маргиналов? 3.

Следует определить основные термины, понятия, которые необходимы для раскрытия темы на теоретическом уровне в связях и обоснованиях, в данном случае это могут быть: «маргинальность» , «общественные нормы», «социальная структура», «страты», «социальный конфликт», «социальный статус». 4. Привести примеры из социальной жизни или собственного опыта, которые помогут аргументировать собственное мнение.

Возможно, это будут факты, иллюстрирующие ситуации, когда индивиды или социальные группы в силу определенных обстоятельств порывают с привычной социальной средой, т.е. вступают в конфликт с общественными

Несправедливые законы — это законы, которые ставят людей в неравное положение относительно.

В отличие от других методов контроля и проверки знаний, целью нашего творческого сочинения является диагностика продуктивной, творческой составляющей познавательной деятельности обучающихся, которая предполагает анализ информации, его интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку автора и многое другое.

Ну, я Вам хочу сказать, это уже хоть что-то. «Жестокость законов препятствует их.» Ш. Монтескьё

На мой взгляд, это единственное задание, которое даёт возможность увидеть настоящий уровень подготовки учащихся, познакомиться с его умением владеть и оперировать необходимой терминологией, выражать мысли, ставить проблемы, развивать полемику и т.

plbarber.ru

законы должны быть придуманы ради блага человека». Платон также признавал, что закону свойственно стремление нас в чем-то убеждать, а не ко всему принуждать силой и угрозами. Именно поэтому государство должно создавать справедливые законы.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что Монтескьё абсолютно прав, считая, что жестокость законов препятствует их соблюдению.

vopvet.ru Важно Если человек способен обидеть бессловесное существо, то его уже сложно назвать человеком.

Очень часто жестокость проявляется у детей, которые вышли из-под контроля.

Жестокость детей в первую очередь связана с неблагоприятными отношениями в семье.

Отсутствие уважения между членами семьи, частые ссоры в присутствии детей снижают уровень доверия к родителям, от чего возникает злоба и агрессия у ребенка. Внимание, забота, терпение, откровенность помогут защитить детей от жестокости.

Очень важен личный пример для подражания.

Дмитрий суслин – учитель и писатель

Закон обладает высшей юридической силой, который регулирует наиболее важные общественные отношения. Любое насилие всегда рождает ответное насилие.

Чем больше власть будет подавлять проявление народного недовольства, тем разнообразнее проявления непослушания: неисполнение и игнорирование законов, бунты, революции и т.д. Правительство принимает законы, а исполнительная власть не может их реализовать, в результате законы не работают.

Кратко очень очень кратко.

Написать эссе! «Жестокость законов препятствует их соблюдению» (Отто фон Бисмарк).

За экзамен ученику была сразу поставлена «двойка».

Можно ли в действиях ученика усмотреть вину? Если да, то к какому виду проступков относится поведение виновного? 4. Одиннадцатиклассники отдыхали в спортивном лагере.

Петя Калашников, отец которого был бизнесменом, привез с собой видеокамеру. Когда он был на очередной тренировке, соседи по комнате Андрей и Сергей взяли видеокамеру и, пытаясь в ней разобраться, нечаянно сломали.

Какое правонарушение они совершили и какой вид юридической ответственности к ним можно применить?

5. При объезде территории милицейский патруль увидел группу подростков лет четырнадцати, сидевшую под деревом. Они что-то курили, передавая друг другу по очереди. На вопрос милиционера, чем они занимаются,

Жесткость законов препятствует их соблюдению о бисмарк эссе

Конечно же, в этом случае люди столкнулись с явной несправедливостью, и даже несмотря на запреты государства, находились те, кто подпольно хранили и читали такую литературу.

Обратимся к истории Древнего Рима.

Римская армия представляла собой великолепный боевой механизм, у нее было то, чего не было даже у самых развитых народов — настоящая воинская дисциплина, которая очень сурово поддерживалась.

В качестве закона действовал принцип «децимации» — казнь каждого десятого солдата в подразделении за потерю знамени, бунт или дезертирство. Несмотря на чрезмерную жестокость, децимация являлась эффективной на протяжении долгого времени. Итак, подведем общий итог рассуждениям.

Жестокость закона препятствует их соблюдению

Конечно же, в этом случае люди столкнулись с явной несправедливостью, и даже несмотря на запреты государства, находились те, кто подпольно хранили и читали такую литературу.

Несомненно, для современного общества в приоритете находятся гуманные и справедливые законы, наказание за совершение которых будет соответствовать тяжести преступления, однако с другой стороны, истории известны примеры, когда жестокость законов себя оправдывала и даже приносила желаемые результаты.

Обратимся к истории Древнего Рима.

Римская армия представляла собой великолепный боевой механизм, у нее было то, чего не было даже у самых развитых народов — настоящая воинская дисциплина, которая очень сурово поддерживалась.

В качестве закона действовал принцип «децимации» — казнь каждого десятого солдата в подразделении за потерю знамени, бунт или дезертирство.

Несмотря на чрезмерную жестокость, децимация являлась эффективной на протяжении долгого времени.

Итак, подведем общий итог рассуждениям.

Жестокость законов препятствует их соблюдению

Среди них заместитель руководителя Администрации Президента Т. Донаков, председатель Конституционного совета И.

Рогов, Уполномоченный по правам человека А.

Шакиров и др.

Фото с сайта Верховного Суда Республики Казахстан

Фото с сайта Верховного Суда Республики Казахстан В ходе круглого стола состоялся активный обмен мнениями по предстоящей реформе. Председатель КС РК Игорь Рогов подчеркнул, что все изменения в законодательстве сегодня проводятся в целях защиты прав граждан.

Жесткость законов препятствует их соблюдению готовое эссе

Человек не может развиваться в той или иной области, только потому что законы препятствуют этому. С другой стороны — жестокие законы — это не плохо.

Как известно, в Китае за взятку и за наркоманию наказывают смертной казнью, в арабских странах, в которых высшим законом является Шариат, за кражу отрубают руку, за вторую кражу вторую руку. Да, это может показаться жестоким, но с другой стороны другим неповадно будет.

Законы в этих странах демократичны, но их несоблюдение ведёт к серьёзному наказанию.

Жестокие наказания — это залог спокойствия в государстве, спокойствие людей, которые всегда уверенны, что государственные органы будут на их стороне и сами против законов не пойдут. Конечно, следует быть законопослушным гражданином.

Но когда против тебя совершается противозаконное действие, хочется чтобы виновник получил наказание достойное содеянному.

Жестокость законов препятствует их соблюдению бисмарк ghbvths

И правительство может так завысить планку, что человеку не останется выхода для другого действия как нарушить закон.

infourok.ru С9.2 Правоведение:

«Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам»

.

С9.3 Правоведение: «Жесткость законов препятствует их соблюдению».

Фон Бисмарк). При написании эссе можно пользоваться следующим примерным.

Один из основоположников теории налогообложения Адам Смит еще в XVIII веке говорил о том, что

«налоги для тех, кто их выплачивает, признак не рабства, а свободы»

.

Важно Потом при­ве­ди­те аргументы, их долж­но быть по край­ней мере два.

Свои ар­гу­мен­ты подкрепляйте при­ме­ра­ми из текста.

3. Заключение: под­ве­де­ние итога, обоб­ще­ние сказанного, за­вер­ше­ние текста, по­втор­ное обращение вни­ма­ния на самое главное.

Источник: https://cppyurist.ru/zhestokost-zakonov-prepjatstvuet-ih-sobljudeniju-ehsse-39612/

Примеры эссе по обществознанию по цитате. Эссе по обществознанию по высказыванию «Человек немыслим вне общества» (Л. Толстой) (ЕГЭ обществознание)

Каждый выпускник, которого интересует подготовка к ЕГЭ по обществознанию, столкнется с задачей написания эссе. Из нескольких предложенных цитат ученик должен выбрать один тезис и написать сочинение. В 2018 году этого финального задания коснутся некоторые изменения. Теперь можно получить максимум 6 первичных баллов за правильно выполненное эссе (до 2018 г. максимально можно было набрать 5 первичных баллов). Слово “проблема” (которая поднимается автором) заменена на слово “идея”. Но это совсем непринципиально. Главное – ценность сочинения повысилась, значит, нужно удвоить старания, чтобы получить максимальный балл.

Итак, ценность мини-сочинения повысилась, поэтому нужно серьезно подойти к наиболее весомому заданию экзамена. Для начала следует изучить критерии оценивания эссе по обществознанию в 2018 г.

1. Главный критерий: раскрытие смысла высказывания. Нужно верно определить идею, заложенную автором, и (или) выдвинуть тезис по теме, который будет обоснован с помощью аргументов. Если по этому пункту 0 баллов, вся работа не засчитывается.
2. Отсутствие теоретического обоснования своей точки зрения. Необходимо объяснить значение приведенных в цитате понятий, используя теорию (определения и положения из учебников), рассуждение (причинно-следственное обоснование того, что вы думаете по этому поводу) и выводы (ваше мнение, подкрепленное аргументами). Если теоретического содержания нет, получится 0.
3. Новый критерий! Фактическая ошибка: если (с точки зрения науки «обществознание») вы привели ошибочное положение, сделали неверный вывод, нелогичное рассуждение, перепутали термин и т.д., то вам грозит 0.
4. Тематическая не сочетаемость примера или факта с темой, выводом и рассуждением. Зачтутся только те аргументы, которые соответствуют заявленной теме. Некорректно отображенные и неполные утверждения также засчитываться не будут. За этот пункт можно получить целых 2 балла, если оба примера подойдут. Факты нужно формулировать развернуто и точно, ведь ошибка может стоить потери баллов. Примеры можно приводить из личного опыта, других предметов (художественной литературы, истории, географии), СМИ (из журналов, газет, теле и радиопередач).

План сочинения

Для того чтобы написать эссе на максимальный балл по вышеприведенным критериям, в первую очередь, нужно строго соблюсти формат или структуру эссе. Итак, план сочинения на ЕГЭ по обществознанию таков:

• Обозначение проблемы и ее интерпретация.
• Согласие или несогласие с позицией автора (объяснить, почему)
• Аргументация собственной позиции.
• Вывод

Подробно каждый из этих пунктов мы разберем в следующем параграфе.

Структура и алгоритм написания

Обозначение проблемы

При обозначении проблемы выпускнику следует, в первую очередь, осмыслить предлагаемый автором тезис и выделить в нем какую-то проблему (идею). Чаще всего цитаты включают в себя множество проблем и их интерпретаций. Ученику лучше остановиться на какой-то одной и рассмотреть ее подробно, следуя далее пунктам структуры эссе. Можно выделить несколько проблем (идей), содержащихся в тезисе, и раскрывать их, но, на мой взгляд, временные рамки экзамена не позволят основательно раскрыть несколько идей сразу и привести к ним аргументы. Обозначить проблему можно с помощью фраз-клише, например, таких:

• В своем высказывании автор хотел обратить внимание на проблему, связанную с…;
• Основной идеей, сформулированной автором цитаты … , я вижу…;

Важно, чтобы в эссе прозвучали слова “проблема” и (или) “идея”, иначе за их отсутствие могут поставить 0 баллов. В процессе объяснения проблемы, поднимаемой автором, нужно использовать обществоведческие термины и давать им определения; включить материал, который входил в школьную программу курса.

Свое мнение

Во втором пункте следует писать о согласии или несогласии с автором по поводу проблемы. Одной фразы “согласен” или “не согласен” недостаточно. Здесь важно написать причину, на которую вы опираетесь. Эта причина может обобщать приводимые далее аргументы. Фразы-клише очевидны:

• «Я полностью согласен/не согласен с мнением автора…»
• «Трудно не согласиться с мнением автора…».

В этот пункт также можно включить теорию из курса обществознания. С ее помощью вы грамотно и аргументированно объясните, почему придерживаетесь озвученного мнения. Обратите внимание, что соглашаться легче, чем доказывать обратное, поэтому если вы в себе не уверены, не нарывайтесь на идеологическую полемику с невидимыми экзаменаторами, а делайте свое дело беспристрастно и отстраненно. Совсем не обязательно высказывать свои реальные воззрения на те или иные вопросы.

Аргументы

Следующий пункт — самая сложная и объёмная часть сочинения. Привести подходящие аргументы зачастую бывает непросто. Нужно привести как минимум 2 аргумента, ЯВНО иллюстрирующих данную проблему. Главное в этом пункте — конкретика. Примеры, содержащие «много воды», будут оцениваться 0 баллов. Вашими аргументами могут быть примеры из художественной и научной литературы (истории, химии, биологии и других дисциплин), биографии великих людей, ситуации из фильмов, сериалов, из жизни и личного опыта. Важно учитывать то, что эти высказывания должны быть из разных источников, например, из личного опыта и художественной литературы. За примеры, взятые из одной сферы, максимальный балл получить нельзя. Допустим, даже если оба аргумента, взятые из книг, будут идеально иллюстрировать проблему, Вы не сможете получить максимальный балл. Для каждого из аргументов следует выделять отдельный абзац. Фразы-клише:

• «Для подтверждения моей точки зрения я приведу следующий аргумент…»
• «Аргументом, способным подтвердить мою точку зрения является…»

Вывод

Последний пункт-это вывод. В выводе осуществляется обобщение размышлений, приведённых выше. Эта часть ничем не отличается от той, что приходится писать в сочинениях по русскому языку, литературе. Фразы-клише:

• «Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что…»,
• «Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что…»

В выводе будет достаточно написать 2-3 предложения.

Пример сочинения

Специально для вас мы написали . Если Вас интересует конкретная тема, на которую вы затрудняетесь написать сочинение, пишите нам в

Обществознание – один из самых популярных предметов ЕГЭ, ведь сертификат с хорошими баллами по данному предмету открывает широкие возможности для вступления в высоко котируемые ВУЗы на самые разные факультеты.

Если вы с уверенностью остановили свой выбор на обществознании или решили пройти испытания по данной дисциплине, считая ее проще ряда других предметов школьной программы, предлагаем узнать:

Хотя, для большинства школьников, обществознание кажется достаточно простым предметом, статистика результатов единого государственного экзамена свидетельствует, что далеко не все испытуемые с легкостью получают высокие баллы. Почему?

Если отбросить тот факт, что обществознание в качестве третьего предмета довольно часто выбирают 11-тиклассники, до последнего не определившиеся с желаемым направлением дальнейшего обучения, то причин не очень успешной сдачи экзамена три:

1. Охват в билетах достаточно большого количества тем, входящих в курс таких предметов, как: экономика, политика, право, социология и философия.
2. Отсутствие у многих школьников умения быстро работать с информацией, представленной в виде таблиц и графиков.
3. Проблемы с грамотным написанием эссе.

Именно короткое сочинение-рассуждение, в котором выпускникам необходимо не только раскрыть смысл высказывания, но и аргументировать свои рассуждения, умело оперируя понятиями из разных тем с опорой на личный опыт, вызывает у большинства выпускников затруднения. Но, на самом деле, все достаточно просто, если уделить некоторое время подготовке к ЕГЭ.

С чего начать?

• Узнать, какие темы эссе будут предложены на ЕГЭ по обществознанию в 2018 году.
• Проработать каждую из возможных тематик.
• Составить опорный план, который поможет быстро и грамотно написать эссе по обществознанию и успешно поступить в желаемый ВУЗ в 2018 году.

Темы эссе на ЕГЭ 2018 года по обществознанию

Точно сказать, какую именно тему предложат выпускникам в 2018 году, никто не может, так как ее оглашают после вскрытия конверта в день проведения ЕГЭ. Но, хорошо подготовится к эссе можно, ведь все возможные темы есть в сборнике, из которого будут взяты задания для ЕГЭ по обществознанию и в 2018 году.

Вы можете ознакомиться с темами и проблематиками разных модулей, входящих в обществознание на странице нашего портала или сохранить файл в формате pdf себе на компьютер. Открывать файлы данного формата можно специальными программами или просто через любой браузер, установленный на вашем ПК.

Составление плана к эссе по обществознанию

Независимо от направления и темы эссе должно иметь такую структуру:

1. Главная цитата.
2. Проблема и ее актуальность.
3. Раскрытие сути высказывания.
4. Взгляд пишущего эссе на раскрываемую проблему.
5. Теоретическая аргументация.
6. Примеры из личного опыта или социальной практики, истории или литературы.
7. Короткий вывод.

Постарайтесь подобрать цитаты к каждой теме. Но учтите, что выбор цитаты должен быть обоснованным и подтверждаться дальнейшими рассуждениями и примерами.

Для раскрытия актуальности проблемы используйте фразы-клише:

Для правильного раскрытия содержания выбранной темы необходимо:

1. периодически возвращаться к теме в разных пунктах эссе;
2. добавить краткие сведения об авторе высказывания;
3. стараться не выходить за рамки тематики;
4. не разбавлять текст фактами и рассуждениями, не имеющими отношения к выбранной тематике;
5. описать разные взгляды на проблему и существующие пути решения.

Не отклоняться во время сдачи ЕГЭ 2018 по обществознанию от намеченного пути поможет план эссе, по которому шаг за шагом вы без труда напишите сочинение-рассуждение.

Формулируя основную мысль, не повторяйте полностью высказывание, а используйте соответствующие клише:

• «Смысл высказывания состоит в том, что…»
• «Автор абсолютно убежден, что…»
• «Высказыванием автор пытается обратить внимание на то, что…»

Выражая свое мнение, не спешите принимать сторону автора. Вы можете согласиться с ним лишь частично или даже поспорить, предоставив весомые доводы в пользу своей позиции. В зависимости от выбранного направления, в блоке можно использовать фразы:

Аргументировать свое мнение необходимо на теоретическом и эмпирическом уровнях. Поэтому, составляя свой план к эссе для ЕГЭ 2018 года, обязательно заготовьте примеры из жизни, теоретический материал из разных тем по обществознанию, а также исторические факты.

Вывод – это 1-2 предложения, в которых подводится итог рассуждений.

Совет педагога! Прорабатывая каждую тему, составляйте себе опорные таблицы для каждого высказывания, в которых записывайте по 1-2 предложения к каждому пункту составленного плана.

Оценивание эссе по обществознанию

За грамотно написанное рассуждение выпускник может получить максимум 5 баллов.

Всего при выставлении баллов за эссе оцениваются:

Важно! Если неправильно раскрыт смысл высказывания, то эссе дальше не проверяется и за выполнение данного задания выставляется 0 баллов.

До старта ЕГЭ 2018 еще достаточно много времени, а это значит, что научиться правильно составлять план написания эссе и выучить теорию по обществознанию более чем реально. Главное – поставить перед собой цель и стремиться к ее достижению через ежедневные занятия и неустанные тренировки в написании качественных эссе.

Также смотрите на видео по изменению ЭССЕ по обществознанию:

Написание грамотного мини-сочинения по обществознанию в крайне важно на тестировании ЕГЭ. Более того, важно не столько само написание, сколько в принципе умение писать сочинения. Вы должны понимать, что этот навык важен для выполнения в принципе 2 части теста ЕГЭ. Ну, сможете ли вы к примеру выполнить задание 25, если не владеете терминами? Нет. Так и в эссе по обществознанию надо уметь использовать термины.

В ноябре 2015 года мы проводили , в материалах которого содержится методика написания эссе. Она же есть и в видеокурсе «Обществознание. ЕГЭ на 100 баллов» .

Ну, а если вы хотите проверить существующее ваше эссе, или попрактиковаться в его написании, равно как и попрактивоваться в других заданиях: милости просим получить материалы .

Ниже приводится пример эссе по обществознанию, написанный по всем правилам и канонам. Более того, пример этого эссе отличается от того, которое я приводил . Синим отмечена объяснение проблемы, а также ее аспекта; красным — теоретическая аргументация, зеленым — фактическая аргументация, коричневым — выводы. Пример эссе был написан мною вчера на наших курсах подготовки к ЕГЭ с детальным объяснением ученику, как конкретно, что надо делать.

«Большинство имеет за собой власть, но не право: меньшинство всегда имеет за собой право»

В данном высказывании поднимается проблема соотношения влияния большинства (например проголосавших за что-либо) и учета мнения меньшинства при реализации власти; а также проблема реализации прав. Данная проблема актуальна как для демократических режимов, так и для недемократических.

Рассмотрим данное высказывание с позиций теории элит. Согласно этой теории общество делится на элиту (организованное меньшинство) и класс управляемых, к которому относится большинство людей. Большинство людей может либо поддерживать существующую элиту, и тогда она имеет право принимать государственные решения. В этом случае политологи говорят о легитимности власти. Или же большинство может не поддерживать существующую элиту, и тогда можно говорить о кризисе легитимности. В любом случае данное высказывание имеет под собой реальную основу: большинство имеет власть выбирать себе ту или иную политическую элиту, и вместе с этим передавать ей (элите) право принимать государственно значимые решения.

Выше мы писали, что данное высказывание может быть справедливо как для демократического режима, так и для недемократического режима. Разберем некоторые примеры.

Так, современные США проводят явную внешнюю политику, направленную на дестабилизацию равновесия в мире. Примерами этой политики могут служить «арабская весна» в Ливии в 2011 году, когда там был свергунт Муамар Каддафи, или двумя годами позже та же участь постигла Египет.

Если говорить о недемократических государствах, то примером может служить политика нацистской Германии в период с 1933 по 1945 годы, которая де-факто поддерживалась большинством немцев.

С другой стороны, в данном высказывании есть ещё один аспект, который актуален только для демократического режима. А именно при голосовании над принятием какого-либо решения большинство имеет и власть и право принять его. Но при этом учитывается мнение меньшинства, у которого есть на это право.

Например, при избрании в парламент страны, большее количество мест занимает победившая на выборах партия. Но партии, получившие меньше голосов избирателей, тоже получают места в Парламенте. В этом и кроется право меньшинства на учет его мнения.

Но для недемократических режимов данная ситуация не применима, так как после принятия решения, если меньшинство заявляет какие-то права на его пересмотр, оно (меньшинство), как правило, подвергается репрессиям. Так происходило и в нацистской Германии, и в СССР периода сталинизма и в Комбодже при Поле Поте.

Таким образом, заявленное в теме эссе высказывание справедливо лишь отчасти: при рассмотрении политической жизни с точки зрения теории элит, если понимать под большинством граждан государства, а под меньшинством – элиты, тогда высказавание справедливо: большинство имеет власть, а меньшинство право. Но при рассмотрении высказывания с позиций избирательных технологий оно справедливо только для демократии, и не справедливо для недемократических режимов.

Считают задание №29 – сочинение или эссе.

Чтобы выполнить его на максимальное количество баллов (6), необходимо:

• раскрыть смысл одного из 5-ти высказываний;
• теоретически обосновать его;
• привести примеры из реальной жизни;
• корректно и логично вести рассуждения и приводить понятия.

Мы собрали для вас лучшие эссе, которыми поделились с нами выпускники.

29.2 Экономика

«Частная собственность – главная гарантия свободы, причем и для тех, кто ею владеет, и для тех, кто ею не владеет» – Ф. Хайек.

Ф. Хайек размышляет в русле такой общественно важной науки, как экономика.

Он утверждает, что частная собственность гарантирует свободу того, кто владеет ею. И в то же время она гарантирует независимость остальных людей, не относящихся к этой собственности. А значит, наличие частной собственности в государстве – главный гарант экономически свободного общества.

Я согласен с мнением Ф. Хайека и считаю, что такая свобода гарантируется и наличием частной формы, и типом экономической системы государства.

Важно отметить, что собственность – формат имущественного отношения человека или группы людей к экономическим благам, факторам производства. Обычно выделяют: частную собственность (принадлежность физически и юридическим лицам) и государственную (органам госуправления). Собственность может быть индивидуальной (1 человек владеет) или коллективной (для группы людей). Соответственно, если население может иметь что-либо в своей собственности, это означает, что люди обладают правами и свободами. А показатель этих свобод населения – тип экономической системы. Этот термин означает совокупность методов и правил, регулирующих экономические отношения в государстве. Приведу классификацию: традиционная (общинная собственность, организация соответствует принятым обычаям и традициям), плановая (государственная форма, директивное планирование процесса производства), рыночная (частная форма, что и как производить решают предприниматели), смешанная (оба вида собственности, но преобладает государственная, производители и потребители экономически независимы, государство производит общественные блага и финансирует социальную сферу).

Из истории нам известно, что в Союзе Советских Социалистических Республик существовала плановая экономика. Предпринимательская деятельность ограничивалась планами производства. Потребители не были свободны: практически отсутствовал выбор в магазинах, порой особенно ценные товары выдавались в порядке живой очереди, поэтому на всех не хватало; иногда то же происходило с продуктами питания. Итак, нельзя утверждать, что в тот период при такой экономической системе население, производители и потребители, было свободным. Причем не только в экономической сфере общества.

Сейчас, благодаря различным экономическим телепередачам, известно, что в России смешанный тип экономики. Предприниматели сами решают, что производить, в их владении факторы производства. А в государственной собственности – природные ресурсы, памятники культуры, социальные учреждения. Это порождает свободу потребителей: выбор подходящего производителя, количества товаров. Можно утверждать, что в современной России общество экономически свободно по причине многообразия свобод, которыми обладает население.

Таким образом, наличие и преобладание частной собственности, безусловно, является гарантом независимости общества. И отражается это в свободе всех, кто ею владеет, и остальных, кто ее не имеет, но может. Что во многом обусловлено типом экономики – рыночной.

Второй пример сочинения по обществознанию, получившее высокий балл на ЕГЭ:

29.3 Социология, социальная психология

«Достичь старайся славы и признанья, но не казною, а ценою знанья» – Анвари.

Анвари рассуждает о специфической роли знаний в судьбе человека.

В погоне за счастьем, что для многих является популярность и признание, мы прилагаем все усилия. Однако автор убежден в том, что достичь это надо путем использования не денежных средств, а знаний, которыми мы обладаем.

Знание, о котором говорит Анвари – совокупность информации об окружающих объектах и мире. Эти знания являются результатом познания – процесса духовного освоения человеком материального мира. Он нескончаем, длится до смерти человека. Выделяют множество видов знания, но основными считают: обыденное (о повседневной жизни), научное (касается различных наук), религиозное (связанное с верой в божество). Сведения могут быть получены посредством чувственной или рациональной формы познания. К первому типу относят этапы: ощущение – сознательное отражение отдельных свойств объекта, воздействующих на органы чувств человека; восприятие – отражение предмета, основываясь на том, как он воздействует на органы чувств, в разуме; представление – возникновение целостного образа объекта в сознании, основанное на воздействии его на органы чувств. К рациональной форме относят: понятие – любое утверждение о предмете; суждение – анализ приведенного утверждения, умозаключение – вывод о верности или неверности факта с рядом доказательств. Также выделяют эмпирические (практические) или теоретические (понятийные) методы познавания мира. Процесс познания во многом непростой, поэтому все имеющиеся знания настолько ценны. Человек, обладающий ими, прошедший этот «путь» и обретший истину, должен ими пользоваться, дабы достичь славы и признания.

В качестве примера ценности знаний я бы хотел привести историю известного ученого-химика – Д. И. Менделеева. Существует версия: таблица химических элементов была увидена им во сне. Не столько имеет значение, как создалась эта таблица, сколько то, что она была сделана. Он смог структурировать свои научные сведения в области химии и квантовой физики, что приобрело вид строк и столбцов и что используется во всем мире. Ценою своих знаний Менделеев открыл для человечества новый путь развития науки, получил мировое признание как один из величайших химиков.

В нашем мире есть множество образцов людей, достигших славы и уважения благодаря своему интеллекту. Например, Президент Российской Федерации Владимир Путин, согласно многим экспертам, итогам голосований и социологическим опросам, не только в России, но и за рубежом признан самым влиятельным человеком, уважаемой персоной. Это не осуществилось бы, если бы Владимир Владимирович не изучал общество, его нужды, ситуацию на мировой арене. Проводится успешная социальная политика в государстве и поднимается уровень жизни населения. Такая известность является итогом успешной внешней и внутренней политики.

Таким образом, только посредством своих знаний человек достигает по-настоящему ценные славу и уважение. Его выделяют за то, что он прошел непростой процесс познания и обладает знаниями, которыми не обладают другие. В наших знаниях наша сила.

Надеемся, вы внимательно изучили представленные мини-сочинения. Не забывайте о критериях оценки сочинения и получайте хороший результат!

Пример эссе на тему:
Политическая партия — это союз людей, которые соединились для того,
чтобы добиться нужных им всем законов. (Ильин).

Политическая партия — общественная организация, борющаяся за власть или за участие в осуществлении власти, целью которой, в конечном итоге, является занятие мест в парламенте и принятие законов,
определяющих политику страны.
Кроме борьбы за власть любая политическая партия выполняет и ряд других функций: выражение интересов определённых слоёв населения, подготовка и выдвижение политических кадров, участие в избирательных кампаниях, воспитание преданных членов, формирование политической культуры граждан.
Характерной чертой демократического государства является многопартийность. Партий может быть две, как в Англии или Америке, или множество, как в России. Это определяется традициями страны. Партии могут различаться по организационному принципу, по идеологии, по отношению к власти, по типу членства, по способу деятельности и по шкале политического спектра. Партия представляет собой союз единомышленников, который является носителем определённой идеологии и который нацелен на завоевание власти. Для того, чтобы выразить интересы как можно большего числа избирателей, партии образуют фракции. Опорой партии является электорат — избиратели, регулярно отдающие свои голоса за данную партию на выборах.
В результате выборов партия получает определённое число мест в парламенте страны. Чем больше мест в парламенте, тем больше возможности у партии оправдать доверие её избирателей, и повлиять на принятие законов в стране. Большую роль для избирателей играет личность лидера партии, ведь многие избиратели при голосовании ориентируются не только на программу партии, но и связывают свои ожидания с харизматичностью определённого лидера. Представители политических партий составляют политическую элиту страны — группу людей, обладающих влиянием, престижем, непосредственно участвующих в принятии решений, связанных с политической властью.
С крушением тоталитарного режима в СССР и отменой 6 статьи Конституции в РФ стала складываться многопартийность. В Конституции РФ 1993 года провозглашено идеологическое многообразие.
Современными политическими партиями России являются Единая Россия, КПРФ, ЛДПР, Патриоты России, Справедливая Россия, Правое дело, РОДП « Яблоко». Правящей партией является Единая Россия, которая на протяжении ряда лет принимает в парламенте законы, на мой взгляд, способствующие стабилизации государства и консолидации демократических общественных сил.
В нашем государстве запрещены экстремистские политические партии.
Я не являюсь пока членом какой-либо политической партии, но мне нравится программа партии «Единая Россия», поэтому я собираюсь поддерживать эту организацию на выборах.
Политическая партия, придя к власти, принимает нужные ей законы, но помогают прийти к власти партии рядовые избиратели, поэтому каждый должен занимать активную жизненную позицию.

Пример эссе на тему:
Прогресс – это движение по кругу, но все более быстрое. Л. Левинсон.

Человечество находится в постоянном движении. Развивается наука, техника, человеческий разум, и если сравнить первобытность и наши дни, то видно, что человеческое общество прогрессирует.
От первобытного стада мы пришли к государству, от примитивных орудий труда – к совершенной технике, и если раньше человек не мог объяснить такие природные явления, как гроза или смена года, то к настоящему моменту он уже освоил космос. Исходя из этих соображений, я не могу согласиться с точкой зрения Л.Левинсона на прогресс как на циклическое движение. На мой взгляд, такое понимание истории означает топтание на месте без продвижения вперед, постоянное повторение.
Время никогда не повернётся вспять, какие бы факторы ни способствовали регрессу. Человек всегда решит любую проблему и не допустит вымирания своего рода.
Конечно, в истории всегда были подъёмы и спады, и поэтому я считаю, что график человеческого прогресса – это стремящаяся вверх ломаная линия, в которой подъёмы преобладают по величине над спадами, но никак не прямая или круг. В этом можно убедиться, вспомнив некоторые исторические или жизненные факты.
В первую очередь, спады в графике прогресса создают войны. К примеру, Русь начинала свою историю как могучее государство, способное опередить любое другое в своём развитии. Но в результате татаро-монгольского нашествия оно на многие годы отстало, произошёл упадок в культуре, развитии жизни страны. Но, несмотря на всё, Русь встала на ноги и продолжала двигаться вперед.
Во-вторых, прогрессу общества препятствует такая форма организации власти, как диктатура. В условиях отсутствия свободы общество не может прогрессировать, человек из мыслящего существа превращается в орудие в руках диктатора. Это видно на примере фашистской Германии: режим власти Гитлера на десятки лет затормозил политический прогресс, развитие свободы и прав человека, демократических институтов власти.
В-третьих, как ни странно, но иногда спады в развитии общества происходят по вине самого человека, т.е. связаны с научно-техническим прогрессом. Многие люди сейчас предпочитают общение с машинами человеческому общению.
В результате уровень гуманности падает. Изобретение ядерных реакторов – это, конечно, великое открытие, позволяющее сберегать природные энергоресурсы, но ведь помимо АЭС было создано и ядерное оружие, которое принесло неисчислимые беды людям и природе. Пример тому – ядерные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки, взрыв в Чернобыле. Но все же человечество одумалось, осознав реальную угрозу такого оружия: во многих странах сейчас действует мораторий на производство ядерного оружия.
Таким образом, очевиден прогресс человеческого разума и общества в целом и преобладание в истории положительных действий людей над их ошибками. Очевидно также и то, что общественный прогресс – это не бесконечное движение по кругу, что, в принципе, не может считаться прогрессом,
а движение вперёд и только вперёд.

Пример эссе на тему:
Религия одна, но в сотне обличий. Б. Шоу.

Среди предложенных высказываний, я обратила внимание на слова Б.Шоу о том, что «Религия одна, но в сотне обличий». В осмыслении этого вопроса я солидарна с автором.
Дать точного определения религии невозможно. В науке таких формулировок существует множество.
Они зависят от мировоззрения (представления мира) учёных, которые их формируют.
Если спросить любого человека, что такое религия, то в большинстве случаев он ответит: «вера в Бога».
Слово «религия» буквально обозначает связывание, повторное обращение (к чему либо). Религию можно рассматривать с разных сторон: со стороны психологии человека, исторической, социальной, но определение этого понятия в решающей степени зависит от признания существования или несуществования высших сил,
то есть Бога и Богов.
Человек – существо духовное, поэтому очень важное место в его жизни занимает ера. Уже с древнейших времён человек обожествлял силы природы, растения и животных, окружающих его, веря, что через них высшие силы воздействуют на его жизнь. Магическое отношение к слову и движению заставляло человека стремиться к развитию своего эстетического (чувственного) восприятия.
Со временем человеческое общество развивалось, на смену язычеству (иноверчество) происходили более развитые формы верований. В мире бытует множество религий. Возникает вопрос: почему их много? И в кого верить?
Ответ на этот вопрос очевиден: люди различны, они живут в непохожих условиях и разных частях планеты, по-разному воспринимают окружающее. Так различны и их представления о Боге или Богах, о том, каким должен быть культ (религиозное почитание каких-либо предметов) многие положения разных верований, нормы нравственности и правила богослужения у разных народов в чём-то схожи. Я думаю это вызвано заимствованием культур народов друг у друга.
Если рассмотреть исторический путь человечества, то можно классифицировать религии на: родоплеменные древние верования, национально – государственные (они составляют основу религиозной жизни отдельных народов и наций) и мировые (вышедшие за пределы наций и государств, но имеющие огромное число последователей в мире).
Такими являются три религии: буддизм, ислам и христианство. Так же, верования можно разделить на монотеистические (вера в единого Бога) и политеистические (поклонение множеству богов).
Делая вывод из вышеизложенного – вера всегда была нужна человеку как то духовное начало, которое позволяло ему подняться над обыденностью. Выбор веры должен быть свободным и сознательным для каждого человека, поскольку, как бы ни отличались между собой религии, все они – просто разные формы одного – возвышения человеческой души.

Можно ли использовать литературу в эссе

 

Росляков А.Б.

Написать этот текст меня подтолкнули консультации в группе по подготовке к ЕГЭ «В Контакте», на которых я периодически отвечаю на вопросы учеников.

Но не только. Рано или поздно каждый, кто готовится к ЕГЭ по обществознанию, будет задавать примерно такие вопросы: «Можно ли использовать в эссе примеры из литературы?», «Как использовать примеры из литературы в сочинении по обществонанию?», «А можно ли привести в пример Онегина как эгоиста?» и т.п. В конечном итоге они сводятся к двум: можно ли использовать примеры из литературы? И если – да, то как именно?

Под «литературой» в вопросе значится, конечно же, школьный предмет и входящий в него корпус текстов. Чтобы не объяснять одно и то же по сто раз, я решил, как всегда, написать текст на эту тему.

Давайте по порядку. Литература и обществознание – два разных предмета. Нужно исходить из этого.

Литература нужна нам, чтобы научиться лучше чувствовать, сопереживать, когда мы смотрим на мир глазами героев и авторов литературных произведений, развивать свою речь и, соответсвенно, свободу самовыражения. Литература во многом предоставляет нам возможность выбора интерпретации, пространство для полета мысли.

Поверхностный слой литературы – это язык образов, переживаний, тонкой символики, за которой может скрываться и сложная авторская задумка, стремление понять социально-исторические процессы. Это особенно характерно для литературы XIX века, например, произведений И. Гончарова. Обломов и Штольц – практически метафорические образы отечественной и западной культуры интеллигенции. Л. Толстой размышляет в «Войне и мире» о связях человека и политической истории. Но автор может быть свободен от понятийной логики, а только вглядываться в глубину мироздания, в вечность, – через тонкую механику своего чувственного мира, как, к примеру, О. Мандельштам:

Ни о чем не нужно говорить,

Ничему не следует учить,

И печальна так и хороша

Темная звериная душа:

Ничему не хочет научить,

Не умеет вовсе говорить

И плывёт дельфином молодым

По седым пучинам мировым.

Иными словами, понимать и анализировать общественную жизнь вовсе не входит в задачи авторов литературных произведений.

Обществознание – предмет другой. В школе он предполагает заучивание многих определений, перед вами стоит цель вникнуть в научное понимание социального поведения, юридические тонкости, находить логически верные, не противоречивые ответы на сложные вопросы о связи социальных институтов и т.д. То есть обществознание сразу предполагает разговор на уровне своих теоретических понятий. Более того, всем известно, что основой предмета выступают общественные и гуманитарные науки: социология, экономика, социальная антропология и пр., точно так же, как основой школьного предмета «физика» – наука физика.

Сказанное выше можно дополнить следующим соображением: литература часто становится объектом (тем, что исследуется) в обществознании, а наоборот происходит довольно таки редко. Причем чаще всего в литературе затрагиваются именно философские проблемы: свободы воли, человека и общества, индивидуальной и коллективной ответственности. Там, где литературе достаточно вскользь намекнуть, обществознание планирует основательно разобраться, рационализировать, осмыслить…

Именно в разделе «Духовная сфера жизни общества» в его части, где говорится об искусстве и философии, обществознание ближе всего подходит к литературе. Соответвенно, литература, в свою очередь, приближается к обществознанию в рамках философской тематики.

Тем не менее, ясно увидеть связи обществознания и литературы, а тем более – корректно проследить в форме письменного текста на ЕГЭ могут талантливые и основательно изучившие оба предмета ученики, обладающие высоким уровнем гуманитарной культуры.

Для того, чтобы помочь вам стать именно такими, я решил написать несколько простых правил использования «примеров из литературы» в эссе по обществознанию и постарался понятнее их изложить.

Итак, выводы:

ПРАВИЛО I (ГЛАВНОЕ)

Обществознание изучает то, как все происходит «на самом деле», а в литературе все придумано.

Конечно, образы могут иметь реальные прототипы и т.п., но все же… Безусловно, местами литература может быть гораздо «реальней», чем обществознание, но правило, тем не менее действует всегда. Литература, в отличии от обществознания, не требует доказательств, аргументации, объективности и пр. Писатель может писать просто так, как ему видится. Это может иметь как свои плюсы, так и минусы.

Из этого правила вытекает следующее: нельзя говорить, к примеру, о гоголевском Хлестакове как примере личности в эссе по обществознанию. С точки зрения обществознания, Хлестаков – это вымышленный герой произведения Н.В. Гоголя, вымышленный пример этой самой личности. Точка. Именно в этом заключается его «конечная реальность» в обществознании.

Студентам, будущим социологам часто показывают фото из газеты, например, вот такое. И спрашивают: что вы видите?

Если они говорят, что видят врачей скорой помощи, значит ошибаются, они видят всего лишь фотографию, определенным образом изображающую позирующих врачей этой службы. Точно так же и в литературных произведениях при помощи слов и их сочетаний демонстрируются разные чувства, создаются неповторимые образы никогда не существовавших людей в том виде, в котором их придумали писатели.

ПРАВИЛО II

Литература ближе всего подходит к обществознанию в разделе «Философия».

Дело в том, в XIX веке философия в России была представлена весьма слабо, а точнее, она развивалась в форме литературы. Именно поэтому произведения писателей XIX века (которые основательнее всего изучаются в школе) такие глубокие и затрагивают социальные, философские, политические и даже экономические проблемы:

Все, чем для прихоти обильной

Торгует Лондон щепетильный

И по балтическим волнам

За лес и сало возит нам…

(А.С. Пушкин. «Евгений Онегин»)

Если Вы решились писать эссе по философии, вполне допустимо использовать описание решений тех или иных социально-философских проблем, которые предложили наши классики.

Однако, формулировать такие описания лучше всего как точку зрения автора. Например вот так:

«Еще в XIX веке, когда впервые возникла дискуссия о перспективах развития массового общества, великий русский писатель и мыслитель Ф.М. Достоевский пытался ответить на вопрос о допустимости использования насилия ради достижения высоких целей своими романами «Преступление и наказание» и «Бесы». Его точка зрения однозначно отрицательная: социальной ненависть, ведущая к насилию, выступает основой разрушения личности, а значит, не может конструктивно изменить и все общество».

ПРАВИЛО III

Обществознание ближе всего к литературе (или прямо описывает ее в связи с темой «Искусство») в разделе «Духовная сфера жизни общества».

Причем, в той его части, где речь идет об искусстве и об образовании. В этом случае, Вы можете писать именно о литературе как школьном предмете, например, иллюстрируя примерами разные функции образования.

Вот где можно приводить примеры из истории литературы, литературоведения и самой литературы до посинения. Однако, помните, что литература должна оставаться для вас объектом и частью духовной сферы жизни общества. То есть Вы должны писать о ней в связи с жизнью социума, а не в связи с самой литературой.

К примеру, иллюстрировать перемены в области культуры общества: «…роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита» был запрещенным произведением в СССР, распространялся в самиздате и был частью элитарной культуры до тех пор, пока не вошел в школьную программу».

Или, когда Вы иллюстрируете просветительскую функцию искусства в обществе: «Роман «Что делать?» (1863 г.) Н.Г. Чернышевского значительно повлиял на читателей, современников писателя, сформировал особое понимание общественной жизни, возможных перемен к лучшему».

Из этого правила следует, что «литературная» аргументация должна быть всегда дополнена обествоведческой терминологией, социально-историческим описанием контекста литературного произведения.

ПРАВИЛО IV

Нельзя органичиваться в своем эссе только «литературной» аргументацией. Даже правильно приведенный «литературный» аргумент нуждается в дополнительном историческом или соответствующем примере «из социального опыта учащегося» или другой сферы духовной деятельности.

Примеры по обществознанию

Доброе время суток, дорогие абитуриенты, а также читатели сайта EGE59.RU

Эта статья будет полезна всем ребятам, кто сдает егэ по обществознанию. В нем мы приведем примеры по обществознанию из разных сфер жизни общества для того, чтобы вы могли использовать их при выполнении части С. Наряду с этими примерами, крайне рекомендую использовать материалы поста о том, как приводить аргументы к эссе (С9), и о том, как вообще писать эссе по обществознанию.

Итак, собственно примеры по обществознанию.

ПРИМЕР, КОГДА ПРЕДЛОЖЕНИЕ РОЖДАЕТ СПРОС

1. Примерно до 2007 года массово смартфоны не были распространены на рынке — люди довольствовались сотовыми телефонами, которые в России стали доступны массовому потребителю примерно с начала 2000-х годов. Однако с 2007 года ситуация на рынке изменилась коренным образом. Компания Apple выпустила первый Iphone, который был первым телефоном с сенсорным экраном.

До этого телефоны с сенсорным экраном называли коммуникаторами. Одновременно с Apple (iphone в России пока не было, так как он не работал без Интернета), компания HTC выпустила HTC Touch. В итоге, смартфоны дошли до массового потребителя и стали очень популярны. Сейчас, многие стараются прикупить себе Iphone, или любой другой сенсорный телефон, который позволяет не только звонить, но и общаться в Интернете.

2. Другой пример по обществознанию из экономической сферы. Тоже связан с рынком компьютеров. В 2008 году компания Apple анонсировала свой первый в мире ультрабук MacBook Air. До этого потребитель в принципе не представлял себе что такое ультрабук: это сверхтонкий, практичный, удобны и мощный мобильный компьютер для учебы, работы и развлечений. С 2010 года ультрабуки стали предлагать практически все компании, которые занимаются производством компьютеров — так как эти машины стали очень популярны среди пользователей.

В итоге мы видим, что очень многие товары стали пользоваться спросом именно в силу того, что они стали предлагаться на рынке. Можете сами продолжать список этих фактов… Подскажу, посмотрите пост о России в 90-х годах, когда российский рынок захлестнули западные товары.

ПРИМЕР БАРТЕРА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Бартер — это натуральный обмен — обмен товаров на товары. Бартер становится актуальным, когда национальная денежная система приходит в расстройство. Например в период Февральской, Октябрьской Революций 1917 года и в период Гражданской войны денежная система была расстроена — в итоге на зводах выдавали зарплату карточками и господствовал черный рынок, на котором менялись товары на товары.

В России в 90-е годы денежная система оставляла желать лучшего — поэтому многие расплачивались между собой за бытовые нужды не деньгами а бутылками со спиртным.

Также, например, сегодня многие бизнесмены предлагают купить рекламу на сайтах не за деньги, а за скидки на свои товары.

ПРИМЕРЫ  СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1. ребенок усвоил, что надо приходить домой не позже 9 вечера и если задерживается, звонить родителям и говорить, где он находиться.

2. ученик усвоил, что надо разговаривать с учителями уважительно.

ПРИМЕР ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

В 1799 году во Франции в лесах Аверрона нашли мальчика 10 лет от роду, который бегал по лесу голышом, выл на Луну вместе с волками, не умел говорить и вообще вел себя звериным образом. За его воспитание взялись два человека: психолог и врач физиолог. Они пытались 5 лет приучить мальчика говорить, соблюдать правила этикета…, но безуспешно — ребенок вскоре умер.

Умер он от того, что любое животное, коим и является несоциализированный человек, если к нему предъявляются социальные требования, он быстро умирает, так как мозг доводит тело до нервного истощения. В итоге ученые пришли к выводу, что если на ребенка до 3-х лет не оказать социальное влияние — дальнейший процесс социализации необратим.

ПРИМЕРЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА И ОБРАЗОВАНИЯ

Информатизация — это процесс, направленный на развитие телекоммуникационной инфраструктуры, направленный на развитие компьютерных технологий и средств связи.

Сегодня информатизация охватывает все сферы жизни общества. Вот несколько примеров массовой информатизации:

«Аудитория мобильного интернета в России составляет 25,5 млн пользователей (источник: сообщение ИТАР-ТАСС от 04.03.2014 со ссылкой на результаты исследования Mail.ru Group). По сравнению с 2012 годом рост составил 53%.

Для сравнения, администрация социальной сети мира Facebook объявила о том, что количество активных пользователей ее мобильной версии достигло отметки в 1 миллиард человек (пользователи, оставляющие в соцсети сообщения хотя бы раз в месяц), источникpitbit.ru от 26.03.2014″

«55% пользователей в РФ выходят в Сеть не менее двух раз в день. При этом чаще всего мобильным интернетом пользуются молодые люди в возрасте 16–24 лет. Наибольшая активность выхода в интернет наблюдается в вечерние и ночные часы, а также на выходных, говорится в исследовании. Больше половины (55%) пользователей используют мобильные устройства с операционной системы на базе Android, 26% — ОС на базе iOS, 11% — J2ME, 3% — Windows Phone».

Источник

На этом пост о примерах по обществознанию я не заканчиваю, буду его дополнять по мере поступления новых примеров из разных сфер жизни общества. Если у вас, дорогие читатели, есть свои примеры, просьба прислать мне их через форму обратной связи с указанием авторства (как Вас представить аудитории сайта). Ваши примеры также можете писать в комментариях к этому посту.

С уважением, Андрей Пучков

Поделиться в соц. сетях

Эссе по обществознанию. Часть 6.

Почти два года назад я уже писала об аргументации в эссе по обществознанию. Тогда для примера была выбрана тема «Проблема общественного прогресса». Я планировала систематически продолжать работу по созданию энциклопедии аргументов — по аналогии с одноименным пособием по русскому языку, структура и материалы которого являются основой для подобных публикаций, ведь некоторые содержательные линии сочинения по русскому языку и эссе по обществознанию пересекаются (речь идет о пособии: В.Н. Александров, О.И. Александрова. Русский язык. Энциклопедия аргументов. — 2007., скачать можно здесь). К сожалению, эта работа была прервана, хотя я неоднократно пыталась к ней вернуться. Ну, что же, лучше поздно, чем никогда. Структуру сообщения практически не изменяю, но в данном сообщении, разумеется, беру другую социальную науку, другую тему. И выбор темы не случаен: как раз сегодня,  5 июня 2013 г., в рамках «пятидневного марафона», мы будем писать эссе с таким же научным контекстом. Напомню, что при написании эссе, необходимо для каждого раскрываемого аспекта темы определить круг необходимых терминов и понятий, теоретических положений курса обществознания, а также подобрать фактический материал (примеры из истории, современной социальной реальности, личный опыт участия в какой-либо деятельности). Именно это и составляет аргументацию при раскрытии темы и оценивается экспертами.

Базовые науки: социальная психология, социология (т. к. в задании С9 ЕГЭ-2013 этим двум наукам соответствует одна тема (а не две, как это было раньше), я тоже объединила их).

Научный контекст (в предыдущем сообщении, посвященном аргументации, данный пункт назывался «проблема», однако, высказывание, предложенное в качестве темы эссе не всегда является проблемным; это может быть и однозначное суждение, предполагающее иллюстративно-описательное изложение какой-то темы (или нескольких тем) обществоведческого курса): личность, ее социализация и воспитание.

Утверждающие тезисы.

• Личностью не рождаются, а становятся и для этого человек должен предпринять немалые усилия: овладеть речью, разнообразными моторными, интеллектуальными и социокультурными навыками.
• Личность способна сама определять для себя смысл, цели и задачи деятельности и ищет оптимальные способы их выполнения. 
• Выделяют следующие стадии социализации: адаптация (некритическое освоение социального опыта), индивидуализация (критическое отношение к общественным нормам поведения), интеграция (желание найти свое место в обществе), трудовая социализация (усвоение и воспроизводство трудового опыта) и послетрудовая социализация (передача социального опыта новым поколениям).
• Все, что влияет на процесс социализации, обозначается понятием «агенты социализации». К ним относятся: национальные традиции и обычаи, государственная политика, средства массовой информации, социальное окружение, образование, воспитание, армия, церковь и др.

Темы эссе.

• «Личность творится не тем, что человек слышит и говорит, а трудом и деятельностью» (А. Эйнштейн)
• «Без социализации человек не может существовать как член общества» (Т. Г. Грушевицкая)
• «Счастье личности вне общества невозможно, как невозможна жизнь растения, выдернутого из земли и брошенного на бесплодный посев» (А. Н. Толстой)
• «…акт рождения личности не совпадает ни по времени, ни по существу с актом рождения человеческого тела, с днем физического появления человека на свет» (Э. Ильенков)

Примеры.

• Науке известно немало случаев, когда ребенок, похищенный волками, медведями или обезьянами, воспитывался: в течение нескольких лет вдали от людей. Затем его ловили и возвращали в человеческое общество. Во всех этих случаях человек, выросший среди животных, становился зверем, утрачивал почти все человеческие признаки. Дети не могли усвоить человеческую речь, ходили на четвереньках, что у них исчезала способность к прямохождению, они едва выучивались держаться на двух ногах, жили дети примерно столько же лет, сколько в среднем живут воспитавшие их звери …

О чем это говорит этот пример? О том, что ребенка нужно ежедневно, ежечасно воспитывать, целенаправленно управлять его развитием. О том, что вне общества человеческий ребенок превращается в животное. 

• Всемирно известный богач Рокфеллер уже в детстве проявлял качества предпринимателя. Купленные мамой конфеты он делил на три части и с наценкой продавал их своим маленьким сестрам-сладкоежкам. 
• И. Ньютон учился в школе посредственно. Однажды его обидел одноклассник, который носил звание первого ученика. И Ньютон решил отомстить ему. Он стал учиться так, что звание лучшего досталось ему. Привычка добиваться поставленной цели стала главной чертой великого ученого.
• На стадии адаптации, особенно в период младенчества, главную роль в жизни ребенка играет мать. Она кормит его, ухаживает, дарит заботу и ласку, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. Если мать тревожна, а обстановка в семье напряженная, если ребенку не хватает внимания матери, то ребенок теряет чувство защищенности, становится пессимистичным, начинает отставать в психическом развитии от своих сверстников. 
• Среди агентов первичной социализации особую роль играют родители и друзья-ровесники. Родители хотят, чтобы их сын или дочь стремились походить на взрослых, а у ровесников, наоборот, он учится быть ребенком. Родители могут наказывать ребенка за ошибочные решения, проступки, нарушение нравственных принципов, норм поведения, а ровесники к его ошибкам либо равнодушны, снисходительны, либо даже одобряют их. Друзья-ровесники выполняют важную функцию: они облегчают переход от состояния детской зависимости к взрослости, учат быть лидером, добиваться господства над другими. Таким образом, ровесники учат тому, чему родителям зачастую трудно научить. Поэтому родители часто смотрят на сверстников детей как на конкурентов в борьбе за влияние в процессе социализации своих детей.

Разумеется, приведенные тезисы и примеры не носят исчерпывающего характера. Они лишь ориентируют в научном контексте тем эссе, посвященных данному содержательному разделу обществоведческого курса.

Преподавание социальных наук для младших школьников

Введение

Существует пятьдесят стратегий для создания значимого руководства и опыта в преподавании социальных наук в начальных и дошкольных учреждениях. Пятьдесят стратегий представляют собой модели и примеры, которые учителя могут использовать при преподавании общественных наук. В этом эссе описаны наиболее увлекательные учебные стратегии. Также рассматривается, как их можно применять для удовлетворения потребностей различных групп.

Мы напишем индивидуальное эссе

специально для вас
всего за 16 долларов.05 11 $ / стр.

308 сертифицированных писателей в Интернете

Узнать больше

Наиболее увлекательные стратегии

Первая стратегия — это развитие различных точек зрения при преподавании социальных наук. Эта стратегия включает в себя представление точек зрения, которые являются частью предшествующих знаний и обучения студентов (Obenchain & Morris, 2011). Учителя могут добиться этого за счет тщательного определения целей урока, учитывающих различные точки зрения.Явные цели преследуют цель представить или укрепить различные идеи. Это позволяет учащимся абстрактно исследовать и демонстрировать различные точки зрения.

Стратегия построения сообщества относится к совместной работе учителей и учеников. Это также предполагает уважение к уникальным различиям друг друга. Учителя должны признать, что учащиеся являются социальными существами, которых необходимо воспитывать, развивать и поддерживать, чтобы они могли преодолевать культурные стереотипы в классе.Эта стратегия важна для того, чтобы студенты могли познакомиться с разнообразием разными способами.

В конце концов, создается класс, состоящий из нескольких человек и коллективных талантов. Учащиеся могут узнавать и ценить друг друга, что приводит к созданию сообщества в классе. Эта стратегия способствует вовлечению, доверию и открытости в классах (Obenchain & Morris, 2011). Эти добродетели создают здоровое школьное сообщество, которое, в свою очередь, улучшает класс социальных наук, ориентированных на определенный класс.

Третья стратегия — создание демократического класса. Обенчейн и Моррис (2011) считают, что учащимся должно быть разрешено участвовать в процессе создания правил и политики в классе. Учителя должны использовать это как возможность связать правила с потребностями учащихся. Создание демократичной классной комнаты позволяет учащимся взять на себя обязательство и глубоко осознавать правила и результаты. Более того, создание демократичной классной комнаты помогает учащимся и учителям делиться своими потребностями.Наконец, эта стратегия позволяет учителям узнавать о гражданских знаниях, навыках или отношениях, которые учащиеся привносят в классы.

Адаптация стратегий

Построение демократической стратегии в классе также можно адаптировать к потребностям различных групп. Этого можно достичь, позволив каждому ученику написать свои ожидания от учителей и одноклассников. Кроме того, учитель также должен позволить ученикам заявить, чего они ожидают от класса для эффективного обучения.Более того, учащихся следует попросить написать о том, что произойдет после того, как их потребности будут удовлетворены. Это позволяет связать правила с потребностями, выявленными учащимися, и, следовательно, удовлетворить их разнообразные потребности.

Здание сообщества может быть адаптировано для разных учеников с помощью лидерства Бинго. Студентам должно быть разрешено подходить к своим коллегам для сбора подписей, чтобы закрыть лист бинго только один раз. Это вводит академические беседы между студентами, тем самым создавая инклюзивное классное сообщество, которое реагирует на потребности различных групп.

Получите свою
100% оригинальную работу
по любой теме
Сделайте всего за
3 часа

Узнайте больше

Наконец, развитие нескольких точек зрения может быть адаптировано среди старших студентов, позволяя им изучать различные исторические повествовательные источники, чтобы увидеть, как рассматривались исторические события. Для текущего события студентам должно быть разрешено сравнивать разные источники подобных событий. Это способствует разнообразию точек зрения и усиливает понимание различных точек зрения.

Заключение

Выработка различных точек зрения, создание демократичной классной комнаты и построение стратегии сообщества помогает улучшить класс социальных наук для каждого класса. Эти стратегии укрепляют индивидуальные и коллективные знания, отношение и навыки, отвечающие потребностям различных групп. Поэтому они описаны как наиболее увлекательные учебные стратегии из пятидесяти стратегий социальных исследований.

Список литературы

Obenchain, K.М. и Моррис Р. В. (2011). 50 стратегий социальных исследований для классов K – 8. Бостон , Массачусетс. Пирсон.

Социальные науки: обучение гражданским ценностям

Введение

Социальные исследования относятся к «интегрированному изучению социальных и гуманитарных наук с целью развития гражданской компетентности» (Waring, 2011, p. 43). Учебный план социальных исследований предусматривает скоординированное и систематизированное изучение различных областей гуманитарных наук, таких как антропология, география, история, социология, политология и религия (Waring, 2011, p.44).

Мы напишем индивидуальное эссе

специально для вас
всего за 16,05 долларов 11 долларов за страницу

308 сертифицированных писателей онлайн

Узнать больше

Основная цель социальных исследований — вооружить молодых людей навыками и знания, которые позволяют им принимать информированные и формулировать решения, приносящие пользу обществу. С другой стороны, гражданские ценности относятся к «фундаментальным принципам, которые составляют основу демократического правительства» (Waring, 2011, p.45).

Некоторые из гражданских ценностей включают честность, справедливость, свободу и равенство, которые имеют решающее значение в демократической стране. Поэтому важно включить преподавание гражданских ценностей в учебную программу по общественным наукам. В этой статье исследуется роль гражданских ценностей в учебной программе социальных наук и то, как учебники и технологические ресурсы могут быть использованы таким образом, чтобы повысить ценность для учащихся.

Роль гражданских ценностей в программе социальных исследований

Программа социальных исследований должна включать «опыт, который позволит молодым людям изучать идеалы, принципы и практики гражданственности в демократической республике» (Kochhar, 2000, p.16). Четкое понимание гражданских ценностей и обычаев имеет решающее значение для расширения возможностей молодых людей активно участвовать в жизни общества и в полной мере реализовывать свое гражданство, что является основной целью социальных исследований.

Посредством социальных исследований студенты получают возможность изучать гражданские ценности и идеалы во времени и в различных обществах, что позволяет им выявлять пробелы и разрабатывать способы устранения пробелов в своих соответствующих демократических правительствах (Waring, 2011, стр. 45-46). ).

«Приобретение знаний о том, как применять гражданские ценности и идеалы как часть гражданства, имеет решающее значение для осуществления демократических свобод и достижения общего блага» (Waring, 2011, p.46). Через общественные науки студенты получают возможность получить представление об основных правах и свободах человека.

Преподавание гражданских ценностей в социальных исследованиях также важно, потому что оно позволяет учащимся осознать права и обязанности граждан в определении социальных потребностей и формулировании государственной политики, способствующей общему благу граждан (Kochhar, 2000, p. 24). Кроме того, преподавание гражданских ценностей в социальных исследованиях помогает студентам принять и продвигать справедливость и равенство, которые являются ключевыми в демократической республике.

Получите свою
100% оригинальную работу
по любой теме
Сделайте всего за
3 часа

Узнайте больше

Как использовать учебники и технологические ресурсы

Учебники и технологические ресурсы служат важными ресурсами, которые может повысить ценность для студентов. Например, студентам могут быть поставлены различные задания или задания, данные в учебниках. Такие задачи можно выполнять в группах студентов, что позволяет студентам развивать командный дух и приобретать навыки работы в разнообразной среде (Kochhar, 2000, стр.24)

Точно так же учителя могут также использовать технологические ресурсы, такие как мобильные телефоны и компьютеры, для содействия участию в классе и улучшения понимания в процессе обучения. Например, учитель может научить учащихся использовать мобильные телефоны для имитации выборов, чтобы продемонстрировать свои гражданские права и обязанности.

Заключение

Включение гражданских ценностей в программу социальных исследований имеет решающее значение для развития гражданской компетентности среди молодежи.Обучение гражданским ценностям дает молодым людям возможность активно участвовать в общественной жизни и позволяет им оставаться верными демократическим идеалам.

Источники

Кочхар С. (2000). Преподавание социальных наук. Нью-Дели: Издательство Стерлинг.

Варинг, М. С. (2011). Сохранение истории: создание истории в классе K-16. Нью-Йорк: ИАП.

Найт, Джеффри / Социальные исследования DBQs

DBQ

В этом году студенты будут работать с DBQ по общественным наукам.

Что такое DBQ? DBQ — это аббревиатура, обозначающая Документальный вопрос. Задача основан на знаниях учащихся по истории и требует от них анализа и интерпретировать различные типы первоисточников и в некоторых случаях вторичные источники. Примеры первоисточников: картинки, карты, письма и дневниковые записи среди прочего.

Обычно DBQ.

1.Студенты сначала прочтёт раздел под названием «Исторические Контекст ». Это небольшой чтение отрывка, дающего им задание. Он предлагает информацию о периоде времени, который необходимо проанализировать, и заставляет студентов задуматься о события той эпохи.

2. Следующее Раздел DBQ — это «Задача». Задание состоит из коротких ответов, и учащиеся сочинят сочинение, изучив и проанализировав все предоставленных документов.Студенты должны внимательно прочитайте задание, чтобы понять указания и определить, что от них требуется, чтобы они могут подойти к своему анализу документов в контексте задача.

3. «Документы» третьи часть DBQ. Студенты должны изучить документы внимательно, чтобы ответить на сопутствующие вопросы. После каждого документа следуют вопросы, которые попросите учащихся извлечь из них информацию. Ответы должны быть написаны полными предложениями с повторением вопрос.Студенты не должны начинать их ответы, используя он, она, оно, они или потому что.

Написание эссе

Эссе является заключительной частью задания DBQ.

1. Студенты должны начать написав четкое введение . В введение должно быть заявлением о том, что студент планирует делать. Это утверждение должно содержать повторное изложение задачи, а затем выдвигать претензию (краткий ответ на вопрос).Введение также должно включать предложение о том, как будет поддерживаться ответ на задачу (с использованием документов).

2. Тело эссе построено с доказательства, собранные из документов. Студенты должны использовать свои ответы на вопросы документа, информация, содержащаяся в документах, и историческая справка о DBQ для поддержки краткого ответа, приведенного во введении.Текст эссе должен состоять из 2–4 абзацев в зависимости от количества рассматриваемых вопросов.

3. Эссе должно быть завершено. вверх с выводом , который суммирует идеи, изложенные в эссе. В Заключение должно быть повторным изложением введения, обычно начинающегося со слов «Как видите» или «В заключение»

Ниже приведен пример DBQ

Написание урока для восьмого класса и оценка вступлений для письменных вопросов на основе документов

В следующей части урока учащиеся оценивают введение и характеристики введения.Важно, чтобы учащиеся думали об определенном аспекте письма, чтобы они могли улучшить эту область. На сегодняшний день мы уделяем особое внимание ознакомлению. Поскольку учащиеся уже прочитали введение ранее в классе, у нас есть общая модель, с которой можно работать. Я также раздаю студентам первые в этом году вопросы на основе документов. Это помогает служить еще одной моделью для размышлений.

Я вытаскиваю Powerpoint Writing A DBQ на Smartboard. Сегодняшний урок будет посвящен слайдам со 2-го по 4-й.(Вот PDF-версия Powerpoint: Написание DBQ PDF).

Сначала я прошу студентов ответить на следующие вопросы:

• ›Почему это эффективное введение?
• ›Как это введение по сравнению с вашим?
• ›Что вы можете включить в свое следующее введение?

Студенты используют это время, чтобы оценить письмо, чтобы улучшить свое собственное письмо, чтобы ответить на эссе с вопросом на основе текущего документа, в котором основное внимание уделяется отделению.Эта тема выбрана, поскольку это то, что они изучают в социальных исследованиях. Социальные исследования выбирают темы для этих эссе на основе учебной программы по общественным наукам и имеющихся документов. Я поддерживаю студентов с содержанием, заранее удостоверяясь в документах, и обсуждаю их с учителем обществоведения.

У меня ученики сравнивают введение модели, представленное ранее в классе, с введением, которое они написали для своего первого вопросного эссе на основе документов.Они отвечают на эти вопросы в своих записных книжках или используют технологии. Они возвращаются к введению в модель, которое мы обсуждали в начале урока, а также к введению в свое первое эссе с вопросами на основе документов, которое я передал ранее в сегодняшнем классе. Вот пример ответов ученика на эти вопросы.

Следующий шаг — просмотреть несколько следующих слайдов всем классом. Мы рассмотрим основные характеристики введения, которые перечислены в Powerpoint, который находится на Smartboard.

Урок: Кто я? | История встреч

Этот урок является частью модуля «Идентичность и сообщество: введение в общественные науки для 6-го класса»

«Кто я?» это вопрос, который мы все задаем в какой-то момент своей жизни. Это особенно актуальный вопрос для подростков. В поисках ответов мы начинаем определять себя. Как формируется наша идентичность? В какой степени мы определяемся своими талантами и интересами? по принадлежности к той или иной этнической группе? нашим социально-экономическим классом? нашей религией, нацией, в которой мы живем? Как мы навешиваем на себя ярлыки и как нас маркируют другие? Как на нашу идентичность влияет то, как мы думаем, что нас видят другие? Как наша идентичность влияет на наши ценности, идеи и действия? Каким образом мы можем принять разные идентичности в разных контекстах? Как мы управляем несколькими личностями? Ответы на эти вопросы помогают нам понять историю, самих себя и друг друга.

По мере того, как студенты изучают всемирную историю, они будут исследовать, как отдельные люди и группы с течением времени и на разных континентах отвечали на вопросы об идентичности. Они узнают, что многие из тех же факторов, которые влияют на их идентичность, такие как религия, пол и география, также сформировали идентичность древних греков, майя и китайцев. Таким образом, этот урок устанавливает важную тему социальных исследований, которая будет иметь резонанс в течение года.

В то же время начало учебного года с того, чтобы учащиеся изучили свою личность и поделились ею, — это способ наладить отношения в вашем классе.Когда шестиклассники начинают новый учебный год, часто с незнакомыми одноклассниками и учителями, для них особенно важно иметь возможность познакомиться со своим новым сообществом и стать известными другим. Действия, предлагаемые в этом уроке, начинают процесс построения отношений.

Чтение : «Мое имя» Сандры Сиснерос

Разминка

Когда ученики начинают новый учебный год, они могут испытывать противоречивые чувства.С одной стороны, им может казаться, что они много знают о своих одноклассниках, просто взглянув на них. Они могли сформировать суждение о том, кто будет (или не будет) их друзьями, на основе одежды, которую носят люди, или того, как они разговаривают. С другой стороны, студенты могут чувствовать, что находятся в компании незнакомцев; им может казаться, что их на самом деле никто не знает и что они на самом деле не знают своих одноклассников. Чтобы помочь учащимся не оценивать своих сверстников на основе простых стереотипов, вы можете предложить им принять участие в опросе «Насколько хорошо мы знаем друг друга?» деятельность.

Во-первых, раздайте каждому учащемуся учетную карточку. Попросите студентов записать на этой карточке один малоизвестный факт о себе. Это должно быть то, о чем люди не могли узнать, просто взглянув на них. Их имена не должны появляться на карточках. Затем соберите карты.

Прочтите карточку и попросите класс угадать, кого описывает этот факт. Вы можете читать несколько карточек в начале каждого урока на протяжении этого раздела. Благодаря этому заданию учащиеся часто узнают, что у них есть что-то общее с одноклассником, или они узнают что-то интересное о ком-то, на открытие чего в противном случае ушел бы целый год.

Основная деятельность

В следующих нескольких уроках учащиеся сосредоточатся на концепции идентичности. Напишите на доске слово «идентичность» и попросите добровольцев поделиться своими мыслями о его значении. Или
, вы можете поделиться этим определением со студентами: идентичность — это ответ на вопрос: «Кто я?» Тот факт, что студенты написали в своих учетных карточках во время разминки, представляет собой часть ответа студентов на этот вопрос.

Затем раздайте копии «Мое имя», главы из книги Сандры Сиснерос « Дом на Манго-стрит ».В этом отрывке молодая девушка Эсперанса размышляет о своем имени. В процессе она раскрывает информацию о своей личности — о том, как она воспринимает себя, что она ценит, откуда ее семья и так далее. Попросите студентов-добровольцев прочитать классу отрывок из этого отрывка. Когда текст читается вслух, студенты могут подчеркивать любые слова или фразы, которые дают им информацию о том, как Эсперанса ответит на вопрос: «Кто я?»

В небольших группах попросите учащихся составить идентификационную карту для Эсперансы.Схема на следующей странице — это пример идентификационной карты. Студенты могут начать со слов или фраз, которые они подчеркнули в отрывке, которые представляют, как Эсперанса определяет свою личность.

Вы также можете задать группам вопросы, которые помогут им:

• Кто в семье Эсперансы?
• Откуда ее семья?
• На каких языках она говорит?
• На что она надеется в своем будущем?
• Что она думает о своем имени? Что это говорит о ее личности?

В качестве альтернативы вы можете создать идентификационную карту Эсперансы для всего класса.

Связь с учебной программой: учащиеся могут создавать диаграммы идентичности для исторических личностей, а также для цивилизаций и национальных государств. Например, попросите учащихся создать диаграммы идентичности для Афин и Спарты или для Монтесумы или Сиддхартхи.

Цель чтения «Мое имя» — помочь студентам задуматься о различных факторах, которые формируют нашу идентичность. Однако текст также вводит другие интересные темы, такие как концепции стереотипов и предрассудков. Позже в этом модуле у студентов будет возможность ответить на такие вопросы, как «Как мы воспринимаем и судим других?» и «Каково это быть помеченным?» А пока вы можете сформулировать вопросы о том, как Эсперанса описывает мексиканцев, китайцев и женщин с точки зрения того, что это говорит о ее собственных убеждениях и опыте.

Завершение

Теперь учащиеся могут создавать диаграммы идентичности для себя. Перед тем, как начать это упражнение, попросите учащихся составить мозговой штурм список категорий, которые люди используют для определения себя, таких как пол, возраст, физические характеристики и хобби, а также связи с определенной религией, этнической группой, районом и нацией. Объясните учащимся, что они будут делиться своими таблицами личности с классом, поэтому им следует с осторожностью включать информацию, которую они хотят сохранить конфиденциальной.На следующих нескольких уроках у учащихся будет возможность глубже задуматься о своей личности. По мере того, как они получат более глубокое понимание идентичности, они будут добавлять в свои диаграммы идентичности. Их диаграммы идентичности также послужат полезными инструментами для подготовки к будущим заданиям, таким как биографические стихи студентов.

Примечание для учителя: при подготовке к этому классу вы можете создать свою собственную идентификационную карту. Это не только моделирует задание для учащихся, но также дает учащимся возможность познакомиться с вами.На протяжении этого раздела вы можете поработать вместе со студентами, чтобы укрепить представление о том, что вы тоже являетесь членом их учебного сообщества.

Домашнее задание

1. Учащиеся могут заполнять свои идентификационные карты перед домашним заданием. Вы также можете попросить студентов написать краткую дневниковую запись о своих картах личности. Вот подсказка, которая поможет структурировать размышления учащихся:

   Посмотрите на свою идентификационную карту.