Егэ по обществознанию сочинения: 404 | Университет СИНЕРГИЯ

Содержание

150 готовых эссе (ЕГЭ, обществознание)

ФИЛОСОФИЯ

1. «Главное препятствие познания истины есть не ложь, а подобие истины»
(Л. Н. Толстой)
2. «Уважение к истине — начало премудрости»
(А. Герцен)
3. «Познавательная деятельность приводит всегда к истине или ко лжи»
(И.О. Лосский)
4. «Общество – свод камней, который обрушился бы, если бы один не поддерживал другого»
(Сенека)
5. «Тот, кто не изучал человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей
(Н. Г. Чернышевский)
6. «Информация без человеческого понимания подобна ответу без вопроса: она лишена смысла»
(А. Маслоу)
7. «Свобода не в том, чтоб сдерживать себя, а в том, чтобы владеть собой»
(Ф. М. Достоевский)
8. «Те сомнения, которые не разрешает теория, разрешит тебе практика»
(Л. Фейербах)
9. «Только тот постигал истину, кто внимательно изучал природу, людей и самого себя»
(Н. И. Пирогов)
10. «Уважение к истине – начало премудрости»
(А. Герцен)
11. «Тому, кто не постиг науки добра, всякая наука приносит лишь вред»
(М. Монтень)
12. «Этика есть философия доброй воли, а не только доброго действия»
(Маршалл)
13. «Прогресс – не случайность, а необходимость»
(Г. Спенсер)
14. «Прогресс есть замена одних неприятностей другими»
(X. Эллис)
15. «Без борьбы нет прогресса»
(Ф. Дуглас)
16. «Каждый великий успех науки имеет своим истоком великую дерзость воображения».
(Д. Дьюи)
17. «Как значимы эмоции и чувства! Это ветры, надувающие паруса корабля. Они его иногда топят, но без них он не может существовать»
(Вольтер)
18. «Наука не сводится к сумме фактов, как здание не сводится к груде камней»
(А. Пуанкаре)
19. «Лженаука — это непризнание ошибок»
(П.Л. Капица)
20. «Я видел дальше других только потому, что стоял на плечах гигантов»
(И. Ньютон)
21. «Мы были достаточно цивилизованны, чтобы построить машину, но слишком примитивны, чтобы ею пользоваться»
(Карл Краус)
22. «Цивилизованное общество напоминает ребенка, который ко дню своего рождения получил слишком много игрушек»
(Д. Томсон)
23. «Наши взгляды как часы – все показывают разное время, но каждый верит только свои».
(А. Поп)
24. «Не в том дело, что способности человека проявляются в деятельности, а в том, что они в ней создаются»
(Б. Теплов)
25. «Объявить себя гением легче всего по радио»
(Дон Аминадо)
26. «Прогресс – это движение по кругу, но все более быстрое»
(Л. Левинсон)

ПРАВОВЕДЕНИЕ

27. «Чем развитее, зрелей и глубже правосознание, тем совершеннее право»
(И.А. Ильин)
28. «Закон не знает сословных преступлений, не знает различий по кругу лиц, в среде коих совершается его нарушение. Он ко всем равно строг и равно милостив»
(А. Ф. Кони)
29. «Хорошие законы порождены дурными нравами»
(Тацит)
30. «Тот, кто щадит виновного, наказывает невиновного»
(аксиома права)
31. «Щадя преступников, вредят честным людям»
(Сенека)
32. «Я вижу гибель того государства, где закон не имеет силы и находится под чьей-то властью»
(Платон)
33. «Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам»
(Ж. Д’Аламбер)
34. «Гораздо важнее прививать людям нравы и обычаи, чем давать им законы и суды»
(О. Мирабо)
35. «Закон обнаруживает свое благотворное действие лишь тому, кто ему повинуется»
(Демокрит)
36. «Мы должны быть рабами законов, чтобы стать свободным»
(Цицерон)
37. «Цель наказания – не мщение, а исправление»
(А. Н. Радищев)
38. «Плохие законы – худший вид тирании»
(Э. Бёрк)
39. «Чтобы избавиться от гнета силы, люди принуждены были подчиниться закону»
(Л. Вовенарг)
40. «Человеку как существу духовному невозможно жить на земле вне права»
(И. А. Ильин)
41. «Жестокость законов препятствует их соблюдению»
(Ш. Монтескьё)
42. «Право – это формализованный гуманизм»
(А. Круглов)
43. «Я считаю обязательным для каждого беспрекословно и неуклонно повиноваться законам»
(Сократ)
44. «Закон не может быть законом, если за ним нет силы, могущей принудить»
(Д. Гарфилд)
45. «Законы должны для всех иметь одинаковый смысл»
(Ш. Монтескье)
46. «Кто, имея возможность предупредить преступление, не делает этого, тот ему способствует»
(Сенека)
47. «Подчинившись закону толпы, мы возвращаемся в каменный век»
(С. Паркинсон)
48. «Пусть погибнет мир, но закон должен быть соблюден»
(Изречение римского права)
49. «Свобода есть право на неравенство»
(Н. Бердяев)
50. «Что есть право и в чем состоит правонарушение, это должен определить закон»
(Латинское юридическое изречение)
51. «Есть 2 мирные формы насилия: закон и приличия»
(И. Гете)
52. «Здоровая нация так же не замечает своей национальности, как здоровый человек – своего позвоночника»
(Б. Шоу)
53. «Законы нужны не только для того, чтобы устрашать граждан, но и для того, чтобы помогать им»
(Вольтер)
54. «Когда гремит оружие, законы молчат»
(Цицерон)
55. «Совесть есть закон законов»
(Ламартин)
56. «Многочисленность законов в государстве есть то же, что большое число лекарей: признак болезни и бессилия»
(Ф. Вольтер)

ПОЛИТОЛОГИЯ

57. «Как в природе, так и в государстве легче изменить сразу многое, чем что-то одно»
(Ф. Бэкон)
58. «Плохие власти выбираются хорошими гражданами, которые не голосуют»
(Дж. Дж. Нейтан)
59. «Полное подчинение законам доброты устранит необходимость в правительстве и государстве»
(О. Фронтингем)
60. «В гражданском обществе находится главный центр человеческой свободы»
(Б. Н. Чичерин)
61. «Человек по природе своей есть существо политическое»
(Аристотель)
62. «Лучшее государственное устройство для любого народа – это то, которое сохранило его целое»
(М. Монтень)
63. «В нынешние времена – все политика»
(С. Къеркегор)
64. «У диктаторов нет силы – у них есть насилие»
(С.Е. Лец)
65. «Власть, лишенная авторитета, хуже, чем явное безвластие»
(И. Ильин)
66. «Здоровая консервативная политика – это консервативные люди и либеральные средства»
(Б. Дизраэли)
67. «Недостаток не в деньгах, а в людях и дарованиях делает слабым государство»
(Вольтер)
68. «Гордиться своей нацией – патриотизм, хвалиться своей национальностью – национализм»
(И.Н. Шевелев)
69. «Демократия – это право делать неправильный выбор»
(Дж. Патрик)
70. «Демократия – это система, при которой у власти можно находиться лишь в результате конкурентной борьбы за мнение большинства»
(Круглов)
71. «Участнику демократического строя необходимы личный характер и преданность родине, черты, обеспечивающие в нем определенность воззрения, неподкупность, ответственность и гражданское мужество»
(И. Ильин)
72. «История сама по себе не может заставить человека совершить грязное дело…»
(П. Сартр)
73. «История ничему не учит, а только наказывает за незнание уроков»
(В. О. Ключевский)
74. «Когда народ много знает, им трудно управлять»
(Лао-Цзы)
75. «Национализм – это не любовь к своей нации, а ненависть к чужой»
(И.Н. Шевелев)
76. «В конечном счете существует только одна раса – человечество»
(Дж. Мур)
77. «Неверно, будто политика есть искусство возможного. Политика – это выбор между гибельным и неприятным».
(Джон Гэлбрейт)
78. «Партия есть организованное общественное мнение»
(Б. Дизраэли)
79. «Революции – варварский способ прогресса»
(Ж. Жорес)
80. «Революция – это переход от неправды к правде, от лжи к истине, от угнетения к справедливости, от обмана и страданий к прямолинейной честности и счастью»
(Роберт Оуэн)

СОЦИОЛОГИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

81. «Что человек, когда он занят только сном и едой? Животное, не больше»
(У. Шекспир)
82. «Неравенство – такой же хороший закон природы, как и всякий другой»
(И.Шерр)
83. «Законы обязаны своей силой нравам»
(К. Гельвеций)
84. «Семья – это кристалл общества»
(В. Гюго)
85. «Одна и та же социальная роль по-разному переживается, оценивается и реализуется разными людьми»
( И.С. Кон)
86. «Семья более священна, чем государство»
(Пий XI)
87. «Маргинальность – это результат конфликта с общественными нормами»
(А. Фардж)
88. «Возможно, равенство – это право, но никакая сила на земле не сделает его фактом»
(Оноре де Бальзак)
89. «Алкоголизм дает больше опустошения, чем три исторических бича вместе взятых: голод, чума и война»
(У. Гладстон)
90. «Свой долг родителям дети отдают своим детям»
(И. Н. Шевелев)
91. «Алкоголизм и преступление – это два явления общественной жизни, находящиеся в тесной связи друг с другом»
(И. Мержевский)
92. «Без многого может человек обойтись, только не без человека»
(Л. Берне)
93. «Люди существуют друг для друга»
(Марк Аврелий)
94. «Жениться – это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои обязанности»
(А. Шопенгауэр)
95. «Кто умеет справиться с конфликтами путем их признания, берет под свой контроль ритм истории»
(Р. Дарендорф)
96. «Личность – это человек как носитель сознания»
(К.К. Платонов)
97. «Личность человека, ни в каком смысле не является предсуществующей по отношению к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается»
(А.Н. Леонтьев)
98. «Личность есть граница власти природы, власти государства, власти общества»
(Н. Бердяев)
99. «Люди рождаются только с чистой природой, лишь потом отцы делают их иудеями, христианами или огнепоклонниками»
(Саади)
100. «Люди существуют друг для друга»
(Марк Аврелий)
101. «Национализм малых народов есть проявление изоляции и самодовольства. Национализм больших народов есть империалистическая экспансия»
(Н. Бердяев)
102. «Нация – это общество людей, которые через единую судьбу обретают единый характер»
(О. Пауэр)
103. «Никакая нация не может достичь процветания, пока не осознает, что пахать поле – такое же достойное занятие, как писать поэму»
(В. Букер)
104. «Подлинное национальное самосознание может быть лишь творческим, оно обращено вперед, а не назад»
(Н. Бердяев)
105. «Семья – один из шедевров природы»
(Дж. Сантаяна)
106. «Семья является первичным лоном человеческой культуры»
(И. Ильин)
107. «Создает человека природа, но развивает и образует его общество»
(В. Г. Белинский)
108. «Самое прекрасное в природе – отсутствие человека»
(Б. Карман)
109. «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастна по-своему»
(Л. Толстой)
110. «Гуманность есть только привычка, плод цивилизации. Она может совершенно исчезнуть»
(Ф.М. Достоевский)
111. «Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов»
(Ж.-Ж. Руссо)
112. «Только существо, обладающее разумом, может быть неразумным. Животные не совершают неразумных действий»
(Т. Ойзерман)
113. «Человек немыслим вне общества»
(Л.Н. Толстой)
114. «Человеческий ребенок в момент рождения не человек, а только кандидат в человека»
(А. Пьерон)
115. «Человеческое существо с самого своего рождения погружено в социальную среду»
(Ж. Пиаже)
116. «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают»
(А. Г. Асмолов)
117. «Личностью не родятся, личностью становятся»
(А. Н. Леонтьев)
118. «Чем выше положение человека, тем более строгими должны быть рамки, которые сдерживают своеволие его характера»
(Г. Фрейтаг)
119. «Человек предназначен для жизни в обществе; он не вполне человек и противоречит своей сущности, если живет отшельником»
(И. Г. Фихте)
120. «Способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности»
(Б. М. Теплое)
121. «Чем выше положение человека, тем более строгими должны быть рамки, которые сдерживают своеволие его характера»
(Г. Фрейтаг)

ЭКОНОМИКА

122. «Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов»
(Л. Питер)
123. «Экономика – не просто наука об использовании ограниченных ресурсов, но и наука о рациональном использовании ограниченных ресурсов»
(Г. Саймон)
124. «Сбережения составляют самый богатый доход»
(И. Стобей)
125. «Важнейшим продуктом рыночного хозяйства является потребитель»
(В. Мич)
126. «Наиболее эффективное средство для достижения и обеспечения благосостояния – конкуренция»
(Л. Эрхард)
127. «Погоня за прибылью – единственный способ, при помощи которого люди могут удовлетворить потребности тех, кого они вовсе не знают»
(Ф. А. Хайек)
128. «Система частной собственности – важнейшая гарантия свободы не только для владельцев собственности, но и для тех, у кого ее нет»
(Ф. А. Хайек)
129. «Экономическая свобода – это свобода любой деятельности, включающей право выбора и сопряженные с этим риск и ответственность»
(Ф. фон Хайек)
130. «Центральный банк – это банк, при помощи которого государство вмешивается в дела частных банков и который, в отличие от них, сам может печатать нужные ему деньги»
(К. Гепперт, К. Пат)
131. «Налоги – это деньги, взимаемые властью с части общества в интересах целого»
(С. Джонсон)
132. «Инфляция – единственная форма наказания без законного основания»
(М. Фридман)
133. «Бизнес – это сочетание войны и спорта»
(А. Моруа)
134. «Деньги – это свобода, выкованная из золота»
(Э.М. Ремарк)
135. «Конкуренция – единственный метод взаимной координации наших индивидуальных действий без принуждения или произвольного вмешательства со стороны властей»
(Ф. Хайек)
136. «Конкуренция обеспечивает наилучшие качества продуктов и развивает наихудшие качества людей»
(Д. Сарнофф)
137. «Бизнес – это искусство извлекать деньги из кармана другого человека, не прибегая к насилию»
(М. Амстердам)
138. «Главная цель капитала – не добыть как можно больше денег, а добиться, чтобы деньги вели к улучшению жизни»
(Генри Форд)
139. «Нажить много денег – храбрость; сохранить – мудрость, а умело расходовать – искусство»
(А. Бертольд)
140. «Не быть жадным – уже есть богатство, не расточительным – доход»
(М. Монтень)
141. «Труд – отец богатства, земля – его мать»
(У. Петти)
142. «Есть много способов сделать карьеру, но самый верный из них – родиться в нужной семье»
(Д. Трамп)
143. «Торговля не разорила еще ни одного народа»
(Б. Франклин)
144. «Торг – дело великое! Купечеством всякое царство богатится, а без купечества никакое и малое государство быть не может»
(И.Т. Посошков)
145. «Цены и другие инструменты рынка регулируют распределение редких ресурсов в обществе, ограничивая тем самым желания участников, координируя их действия»
(Г. С. Беккер)
146. «При обычном и повседневном положении дел спрос на любые товары предшествует их предложению»
(Л. Рикардо)
147. «Экономический контроль неотделим от контроля над всей жизнью людей, ибо, контролируя средства, нельзя не контролировать и цели»
(Ф. Хайек)
148. «Все хозяйственные операции можно, в конечном счёте, вести к обозначению тремя словами: люди, продукты, прибыль. На первом месте стоят люди»
(Ли Якокка)
149. «В то время, как роль, которую играет в производстве природа обнаруживает тенденцию к сокращению отдачи, роль которую в нем играет человек, обнаруживает тенденцию к возрастанию отдачи»
(А. Маршалл)
150. «Деньги – мерило всех вещей, в торгу обращающихся»
(Н. Радищев)

Обучающее мини-сочинение для ЕГЭ по обществознанию

«Без многого может обойтись человек, только не без человека» (Л. Берне)

В данном высказывании автор поднимает проблему иерархии человеческих потребностей, важности общения. На мой взгляд, мысль Берне сохраняет свою актуальность и сегодня, поскольку общение является основным фактором формирования и становления личности.

Берне считает, что одной из основных потребностей человека в обществе является общение с окружающими. Нельзя не согласиться с мнением автора (Я полностью согласен с мнением автора).

(Во-первых, в обоснование своей точки зрения могу привести аргументы из курса обществознания). Насколько мне известно из курса обществознания, потребности – это нужда человека в чём- либо. Потребности можно условно разделить на три группы: биологические (потребности в питании, воде, нормальном теплообмене, движении, продолжении рода и т.д.), социальные (потребности в трудовой деятельности, социальной активности, самореализации и самоутверждении в обществе и т.д.) и духовные (потребности в познании, знаниях, элементах духовной культуры). Первые формируют и обеспечивают жизнедеятельность человеческого организма, но существует целый ряд ситуаций, при которых человек не может в полной мере обеспечить удовлетворение фундаментальных потребностей. Примером таких ситуаций могут быть тяготы военного времени, неурожаи и массовый голод. Безусловно, в те времена было много потерь, однако люди смогли пережить эти бедствия, ибо человек может приспособиться и к таким обстоятельствам, как война.

Чего, однако, нельзя сказать о социальных потребностях, так как изначально люди устроены так, что не могут полноценно жить без себе подобных. Такая жизнь является ничем иным, как существованием и часто человек, оставаясь на длительное время один, сходит с ума или просто погибает.

Ярким примером являются так называемые «дети — маугли», выросшие в условиях социальной изоляции. Это человеческие дети, которые жили вне контакта с людьми с раннего возраста и практически не испытывали заботы и любви со стороны другого человека, не имели опыта социального поведения и общения. Воспитанные животными дети проявляют поведение, свойственное для своих приемных родителей, например, страх перед человеком. Процесс их реабилитации необычайно сложен, поскольку те, кто жил в обществе животных первые 5-6 лет жизни, практически не могут освоить человеческий язык, ходить прямо, осмысленно общаться с другими людьми, несмотря даже на годы, проведенные в последующем в обществе людей, где они получали достаточно заботы.

Это лишний раз показывает, насколько важными для развития ребенка являются первые годы его жизни и опыт социального поведения и общения.

Другим не менее показательным примером является литературный. В романе Д.Дефо «Робинзон Крузо» герой после кораблекрушения оказывается на необитаемом острове. Он смог адаптироваться к природным условиям своего нового места жительства, но чуть было не сошел с ума, так как не имел возможности общаться с себе подобными

Бесспорно, с изречением Л. Берне следует согласиться, так как человеку нужен другой человек, ибо именно он может разделить чувства и переживания, оказать посильную помощь, поддержать в трудных ситуациях. Нельзя обойти вниманием тот факт, что именно общение играет важную роль в удовлетворении одной из биологических потребностей — репродуктивной потребности, так как общение помогает людям лучше узнать друг друга, найти общие интересы, максимально сблизиться, заложив основу брака.

Таким образом, из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что в основе всего лежит общение, а при отсутствии другого человека оно невозможно. Значит, прав был Л. Берне, утверждая, что «без многого может обойтись человек, только не без человека».

Решу егэ эссе по обществознанию. Эссе по обществознанию по высказыванию «Человек немыслим вне общества» (Л. Толстой) (ЕГЭ обществознание)

Каждый год ФИПИ реформирует демоверсию ЕГЭ по обществознанию. На этот раз несколько изменились требования и система оценки эссе (задания 29). Предлагаю уяснить нововведения!

Изменения в обществоведческом эссе 2018

Вот как задание выглядело в 2017 году.

Что изменилось в тексте задания?

Давайте разберемся.

  1. Форма — мини-сочинение, без изменений.
  2. Слово проблема (которую поднимает автор цитаты) заменено на идея. Это принципиально? Думается нет, в любом случае это те мысли, которые возникают при осмысливании авторской цитаты!
  3. Более однозначно сформулировано требование писать несколько идей (в 2017 — при необходимости…).
  4. Также просят опираться на факты и примеры из общественной жизни и личного социального опыта, примеры из других учебных предметов.
  5. Также оценивается два примера из различных источников.
  6. Жестче сформулировано требование развернутого примера и его явной связи с идеей.

То есть, по сути, меняется требование к объему (примеры нужно разворачивать, идей нужно видеть несколько!) и скажем так, сочинение действительно уходит от жанра легкого и прозрачного эссе, когда не обязательно дотошно выписывать пример, достаточно озвучить идею. К громоздкому сочинению, где все мысли тяжеловесны, предельно понятны и озвучены. Наверное, в следующем году к регламенту количества слов придем, как в других предметах, к сожалению

Как теперь проверяется эссе?

Прежде всего, изменилось количество критериев. Их стало 4 вместо прежних трех.

Критерии проверки задания 29 эссе на ЕГЭ 2017

Напомним, что в общем за мини-сочинение можно было получить 5 баллов (1-2-2). Теперь это 6 ценность эссе продолжает увеличиваться, учиться писать его, чтобы получить важнейшие баллы ЕГЭ нужно обязательно!

Посмотрим на новые изменившиеся критерии!

Сущностно он не изменился, это все тоже раскрытие смысла цитаты автора. И, также, за нераскрытие вы получите 0 не только по этому критерию, но и по всему сочинению.

Итак, требуется найти в цитате идею (? проблему?), связанную с курсом и выделить тезис (вашу законченную мысль по данному высказыванию), который вы в дальнейшем и будете обосновывать сведениями из курса и примерам из социальной практики.

Ничего нового, если честно, не вижу. Вместо смысла цитаты автора пишешь …

Тот же по сути, критерий 2. Теоретическое обоснование идеи (проблемы) с позиций научного обществознания. термины, понятия, теории, выводы науки по данной идее

Итак, разберем его по новым критериям…

«Защита права есть защита величайшей общественной ценности».

(П.А. Сорокин)

Критерий 1. На его раскрытие здесь играет:

Автор затрагивает проблему защиты права, особенно актуальную в современном обществе.
По его мнению защита права очень важна для общества.
Я не могу не согласиться с мнением автора, ведь право играет важную роль в жизни любого государства, общества и каждого человека.

А также получайте от нас экспертную проверку в нашей группе

Для начала всегда нужно обратиться к критериям оценивания задания, которое мы разбираем. Скачайте его и продолжайте читать:

Cкачать демоверсию ЕГЭ по обществознанию 201 7

Выделение проблемы

Итак, давайте заглянем на самые последние страницы того документа, что Вы загрузили и взглянем на пункты К1-К3, попытаясь выделить из этого формулу хорошего эссе, которое будет оценено экспертами

Во-первых, нужно непосредственно понять высказывание: выделить проблему, раскрыть ее смысл и выделить аспекты проблемы. Здесь Вам поможет ряд клише, ведь экзамен традиционно построен на шаблонах и это помогает при подготовке

Какие бывают проблемы на экзамене. По своему опыту я могу выделить 6 основных «флангов» на которые надо примерять свой афоризм:

  • Проблема сущности…
  • Проблема противоречивости…
  • Проблема роли…
  • Проблема отношений…
  • Проблема взаимосвязи…
  • Проблема единства…

Что значит раскрыть смысл? Вообще, своим ученикам я говорю, что эссе надо переводить «с русского на русский», фактически с языка литературного в научный, исходя из того блока, на который вы пишете свою работу. Завершить все можно «основанием для повышения балла»: посмотреть на проблему с различных сторон. Это и будет структурой первой части сочинения

Теоретическая аргументация

Теперь переходим ко второму критерию, он включает в себя аргументацию на основе теории. Что это значит и какие части должно включать Ваше эссе?
Естественно, это термины. Отсюда, если Вы абитуриент, готовящийся самостоятельно, ВСЕГДА изучайте ту или иную тему в контексте каких-либо понятий из той сферы, что Вы проходите

Также Вы должны четко, ясно и последовательно формулировать свои утверждения и выводы из того, что Вы заявили в тезисе Вашего эссе – это очень важный элемент, обратите на него внимание. Кроме того, необходимо приводить в пример различные принципы и походы, доказывать свою позицию и раскрыть причины и следствия тех событий, о которых идет речь в формулировке задания

Фактическая аргументация

В качестве фактажа Вы должны доказать теоретический материал, о котором говорилось выше, с помощью сообщений СМИ, материалами учебных предметов (как правило гуманитарных), фактами из социального опыта и собственных рассуждений. Самое интересное, что Вам необходимо привести 2 АРГУМЕНТА фактического характера, причем оба они не могут быть из сообщений СМИ, либо же истории, политической жизни… Это важно понимать, иначе эксперт снизит Вам балл

Ну и в конце делаете качественный вывод на основе тезиса, просто записывая его же другими словами, с «оттенком» законченности. Это все, что необходимо знать из теории по тому, как писать 29 задание по обществознанию

Выступление Т.Лисковой — Особенности решения второй части на ЕГЭ-2017

Видео с ее выступлением прикреплено ниже.

Готовые эссе

Теперь разберемся со структурой. Ниже я прикрепляю 4 самых первых работ своих учеников по политике. Предлагаю Вам просмотреть их, выделить составные элементы, найти ошибки, если они есть, и отписаться о них в комментариях

Первое эссе

«Власть развращает, абсолютная власть развращает абсолютно» (Дж. Актон)

В своем высказывании американский историк и политик Дж. Актон ставит вопрос о влиянии власти на поведение человека, обладающего ей. Это высказывание можно трактовать так: чем больше человека наделяют властью, тем чаще он начинает выходить за границы дозволенного и действовать лишь в своих интересах. Данная проблема не теряла своей актуальности на протяжение многих столетий и истории известны многие случаи, когда безграничная власть правителя приводила страну в разорение.

Раскрытие теоретической части

Так что же такое власть и для чего она существует? Власть — это возможность и способность влиять на поведение людей независимо от их на это желания. В любом государстве власть, прежде всего, направлена на поддержание порядка и контроля за соблюдением законов, но часто чем безграничней становится власть, тем сильнее она развращает человека и перестает быть гарантом справедливости, именно поэтому я полностью поддерживаю мнение Дж.Актона.

Примеры для раскрытия К3

Правитель, наделенный большой властью перестает заботиться о благосостоянии всего народа и еще больше пытается усилить свое положение. Возьмем, к примеру, первого русского царя Ивана IV Грозного: стремясь к неограниченному самодержавию, он ввел в стане опричнину, которая заключалась в массовом терроре, насилии, устранении не только недовольного боярства, но и любой оппозиции. Так, по подозрению в измене были казнены многие невинные люди, что, в конечном счете, привело страну к кризису, разорению городов и к гибели огромного числа людей.

С последствиями безграничной власти в период правления И.В.Сталина столкнулась и моя семья. В во время раскулачивания семья моей бабушки была репрессирована, ее отец отправлен в ГУЛАГ, а шестеро детей были вынуждены жить в бараке с такими же репрессированными семьями. Политика Сталина была направлено на уравнивание слоев населения, однако число раскулаченных в годы его правления значительно превысила число реальных кулаков, что является явным нарушение прав и свобод человека.

Таким образом, можно прийти к выводу, что безграничная власть развращает людей и приносит не столько пользы, сколько разорения и падения уровня жизни населения. В современном обществе абсолютная власть уже не главенствует в большинстве стран, что делает их жителей более свободными и независимыми.

Второе эссе

«Когда правит тиран, народ молчит, а законы не действуют» (Саади)

Смысл высказывания Саади я вижу в том, что законность является основой построения демократического государства, в то время как тирания противостоит общественному благу и направлена лишь на достижение собственных интересов. В данном высказывании выражены два аспекта: участие граждан в жизни государства при разных политических режимах и отношение правительства к общепринятым законам.

Раскрытие теоретической части

Тирания часто присуща государствам с неограниченной властью одного правителя; в большинстве своем, это страны с тоталитарным режимом. Основным его отличием от демократии — политического режима, которому характерно равенство всех людей перед законом и принадлежность власти народу, является сосредоточение всей власти в руках одного правителя(партии) и контроль над всеми сферами жизни общества. При неограниченной власти, правитель может трактовать законы в собственную пользу, или вообще их переписать, и народ при этом не имеет права выражать собственное мнение, что абсолютно не отвечает принципу законности. Нельзя не согласиться с мнением Саади, и история знает множество подтверждений этому.

Примеры для раскрытия К3

Примером тирании может послужить Италия в период правления Б. Муссолини. Подавив в стране права и свободы, Муссолини установил тоталитарный режим, применял политические репрессии. Возглавляя семь министерств и будучи одновременно премьер-министром, он ликвидировал практически все ограничения на свою власть, строя таким образом полицейское государство.

О беззаконности тоталитарного режима говорит А.Солженицын в повести «Один день Ивана Денисовича». В произведении показана жизнь бывшего солдата, который, как и многие другие после фронта попал в тюрьму. Солженицын описал положения людей во время правления И.В.Сталина, когда солдаты, сумевшие сбежать из немецкого плена, объявлялись врагами народа и, вместо того, чтобы попасть к своим родным, вынуждены были десятками лет работать в колонии.

Рассмотрев данные примеры, можно прийти к выводу, что при правлении тирана права человека не имеют никакого веса, и народ не имеет права открыто высказывать свое мнение, так как постоянно находится в страхе за свою жизнь.

Третье эссе

В своем высказывании П. Сир выразил свое отношение к проблеме характерных черт и особенностей власти. Автор утверждает, что любые решения, которые когда-либо придется принять обладающему властью человеку, должны быть тщательно продуманными и проанализированными со всех сторон. Данные слова можно рассмотреть с двух точек зрения: положительного и отрицательного влияния власти на общество.

Раскрытие теоретической части

Высказывание П. Сира не теряет своей актуальности и по сей день, ведь все время необдуманные действия приводили к плохим последствиям как для самих руководителей, так и для тех, кто им подчиняется. Именно поэтому я полностью разделяю точку зрения автора в отношении данной проблемы. Для того, чтобы подтвердить актуальность оной, сперва стоит рассмотреть ее с точки зрения теории.

Начать стоит с самого простого: что же такое власть? Как нам известно, власть – это возможность влиять на поступки и решения людей вопреки их желанию. Обыкновенно подобное происходит как за счет убеждения и пропаганды, так и с помощью применения насилия. Власть является неотъемлемым атрибутом любой организации и человеческой группы, ведь без нее порядок и организация попросту не могут сформироваться. В качестве основных источников власти можно выделить как личное отношение каждого подчиненного к лидеру, так и уровень его авторитета, материального состояния, уровня образования и силы.

Примеры для раскрытия К3

Чтобы подтвердить актуальность высказывания П. Сира, можно привести пример из истории. В качестве непродуманных действий может выступить проведенная царем Алексеем Михайловичем денежная реформа, заменившая серебряные деньги медными. Из-за нехватки в казне монет из последнего материала, именно серебряниками собирались налоги, что в скором времени привело к практически полному обесцениванию медяков. Реформа, не предполагавшая такого варианта развития событий, не позволила исправить положение, что привело к Медному бунту 1662 года. Итогом восстания стало изъятие медных монет из оборота. Данный пример наглядно иллюстрирует нам отсутствие продуманности и логичности в действиях политика, которому пришлось отменять проведенное им преобразование для того, чтобы успокоить разгневанный народ.

В качестве второго примера, на этот раз – удачных и спланированных преобразований, можно привести события из новейшей истории. Речь идет о политике Российской Федерации, проводимой с начала существования оной. Продуманные, планомерные реформы смогли укрепить распавшуюся страну. Также эффектом данных преобразований стало укрепление государства и его позиций на международной экономической и политической арене. Данный пример демонстрирует нам, что политика, предполагающая не внезапные и необдуманные преобразования, а структурированные и последовательные реформы способна привести к улучшению ситуации в государстве.

Подводя итог можно сказать, что проблема особенностей власти и ее характерных черт никогда не перестанет быть одним из самых важных вопросов, от решения которого зависят и будут продолжать зависеть судьбы государств. Особенно сейчас, в постиндустриальный век, для которого характерна глобализация, неправильно осуществленные реформы могут оказать влияние не на отдельные страны, а на все державы вместе.

Четвертое эссе

«Государство – это то, без чего невозможно осуществить ни порядок, ни справедливость, ни внешнюю безопасность.» (М. Дебре)

В своем высказывании М. Дебре выразил свое отношение к основным функциям государства и их важности. Как утверждает автор, именно государственный аппарат играет решающую роль в жизни общества, контролируя нормы и правила его поведения, регламентируя основные законы, а также отвечая за защиту границ страны и сохранение безопасности ее населения. Данный вопрос можно рассмотреть с двух сторон: важности роли государства в жизни общества и в способах воздействия первого на второе.

Слова М. Дебре не теряют своей актуальности и по сей день, ведь вне зависимости от хронологического периода, государство всегда играло ключевую роль в жизни людей. Именно поэтому я полностью разделяю точку зрения автора. Для того, чтобы подтвердить данные слова, сперва стоит рассмотреть их с точки зрения теории.

Раскрытие теоретической части

Чем же является само государство? Как нам известно из курса политологии, государством можно называть любую организацию политической власти, располагающей механизмом управления обществом, обеспечивающим нормальную деятельность последнего. Функции государства не ограничиваются какой-либо одной сферой жизни, а затрагивают всю их совокупность. Помимо внутренних функций различают еще и внешние, главнейшей из которых является процесс обеспечения обороны территории государства и налаживание международного сотрудничества.

Примеры для раскрытия К3

Для того, чтобы привести первый пример, обратимся к древнейшей истории. Государства у всех народов начали формироваться по схожим причинам, но в данном случае рассмотрим этот процесс и его последствия на примере восточнославянских племен. Одной из основных предпосылок формирования Древнерусского государства являлась необходимость в защите от внешнего противника – Хазарского каганата. Разрозненные и враждующие друг с другом племена не могли по одиночке справиться с неприятелем, однако после образования государства победа над кочевниками стала лишь вопросом времени. Это наглядно иллюстрирует нам действие одной из важнейших функций государства – оборонительной.

Следующий пример, иллюстрирующий воздействие государства на общество, можно привести из Новой истории. Как известно, в 1861 Александром II была проведена крестьянская реформа, итогом которой стала отмена крепостного права. Данное явление оказало большое влияние на жизнь русских людей, ведь большая часть населения Российской Империи в то время были никем иными, как крепостными крестьянами. Даровав им свободу, государство в значительной мере расширило права и обязанности освободившихся крестьян. Следствием отмены крепостного права стало формирование новой социальной прослойки, изменение устоев и обычаев, сложившихся за несколько веков. Этот пример демонстрирует нам последствия проведения государством реформы, отразившиеся на всем населении страны.

Подводя итог можно сказать, что важность роли государства и необходимость исполняемых им функций проверены временем. Без воздействия, оказания какого-либо влияния на граждан страны государственный аппарат попросту не может существовать, а проводимые им изменения способны по-разному восприниматься гражданами

Надеюсь статья помогла Вам разобраться с достаточно проблемным вопросом экзамена. Помогите распространить информацию из этой статьи: кликайте на кнопки социальных сетей и подписывайтесь на обновления блога, чтобы своевременно получать новые статьи на свою электронную почту. Всем пока

Хотите разобраться со всеми темами курса обществознание? Записывайтесь на обучение в школе Ивана Некрасова с юридической гарантией сдачи экзамена на 80+ баллов!

Смысл данного высказывания состоит в том, что в условиях современной рыночной экономики не нужно терять ни одного шанса. Нужно пробовать, рисковать, а иначе этим воспользуются другие.
Предпринимательство – это экономическая деятельность, характеризующаяся преобразованием окружающего мира и направленная на получение прибыли. В условия рыночной экономики наряду с государственной собственностью существует частная собственность – форма собственности, при которой правом владения, пользования, распоряжения обладает отдельный индивид. Для развития рыночного хозяйства необходимы определенные условия. Одно из них это конкуренция – соперничество между участниками рыночного хозяйства за лучшие условия производства и купли-продажи. В производстве товаров – продуктов труда, произведенных для продажи, производители используют такие факторы производства как земля, труд, капитал и предпринимательские способности. Тот производитель, который сумеет воспользоваться этими факторами разумно, останется в плюсе. И в условиях конкуренции особенно важно анализировать все возможности и использовать их по максимуму, если ты хочешь добиться успеха в бизнесе и извлечь максимальную прибыль.
В подтверждение приведем примеры. Автору романов о Гарри Поттере, Джоан Кетлин Роулинг, несколько раз отказывали в публикации книг разные издательства. Но одно из них согласилось издать цикл ее романов. Таким образом, те издательства, которые отказались сотрудничать с Джоан упустили возможность получить огромную прибыль, ведь это произведение стало очень популярным.
Другим примером послужит исторический факт. Христофор Колумб обратился за помощью к португальскому монарху для открытия пути в Индию, но тот отказался. Тогда Колумба поддержала Испания, которая вовремя увидела выгоду в данном деле. В итоге под испанским флагом была открыта Америка, а сама страна достигла статуса мировой державы.
Исходя из всего этого можно сделать вывод, что выражение А. Маршалла может быть полезным начинающим предпринимателям. Ведь в условиях конкуренции важно продумывать все варианты, использовать все возможности и не бояться рисковать. И только тогда дело будет обречено на успех.

Настя Садовникова. Ю-11

Дек 18

27

«Экономическая проблема: как у всех отнять, чтобы каждому прибавить»

В данном высказывании раскрыта проблема справедливости в распределении социальных благ. Данная проблема является актуальной в условиях современной рыночной экономики.
Смысл данного высказывания состоит в том, что в обществе современного типа существует материальное неравенство людей. И главная экономическая проблема – как собрать деньги у людей и распределить равномерно между всеми. На мой взгляд, автор совершенно четко отразил одну из проблем современности.
Обратимся к терминологии. Для современного общества характерно социальное расслоение – стратификация.Причиной этому послужили разные доходы населения. Доходы, как мы знаем, это денежные средства, получаемые в результате деятельности. Вне зависимости от дохода каждый человек должен платить налоги – обязательные платежи в государственную казну. Используя эти средства государство производит общественные блага – блага, предоставляемые государством для всего общества бесплатно. То есть государство собирает у всех налоги, чтобы потом распределить в виде производственных благ.
В подтверждение этому высказыванию можно привести пример из истории. Коммунизм – общественно-экономический строй, характерный для Советской России, был основан на социальном равенстве и общественной собственности на средства производства. То есть государство «отняло» у всех частную собственность, но каждому давалось одинаковое количество потребностей. Можно сказать, что идеи коммунизма мы можем рассматривать как попытку решить данную экономическую проблему.
Так же хорошим примером послужит действующая в Российской Федерации налоговая система. Государство собирает со всех налоги, чтобы потом преобразовать их в общественные блага: бесплатное образование, медицину и многое другое. То есть государство предпринимает шаги для решения данной экономической проблемы.
Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что, собирая налоги, государство выполняет важную функцию производства общественных благ и обеспечивает равный доступ людей к ним. И, пожалуй, эта экономическая проблема важна и актуальна для современного общества.

Дек 18

27

“Чтобы оставаться здоровой, современная экономика периодически нуждается в кризисе” (В.Швебель)

На мой взгляд, главная идея автора заключается в том, что экономические кризисы оздоравливают экономику страны и способствуют её модернизации. В словах автора, речь идёт о санирующей функции рынка, то есть в условиях конкуренции неэффективные фирмы разоряются и удаляются с рынка.
В.Швебель рассуждает о современной рыночной экономике. С одной стороны – это смешанная экономика, а с другой стороны – экономика постиндустриального общества. Для постиндустриального типа общества характерны определённые особенности. Во-первых, растёт значимость сферы услуг. Во-вторых, сокращается количество людей, занятых в области материального производства. В-третьих, происходит индивидуализация производства. В-четвёртых, наука стала непосредственной производительной силой, то есть достижения науки обязательно используются в производстве. И также активно применяются информационные технологи. Для рыночной экономики характерны такие черты, как разнообразие форм частной собственности, конкуренция, свободное ценообразование, экономическая свобода хозяйствующих субъектов, где предприниматель сам отвечает на три главных вопроса экономики, а именно что производить?, как производить?, для кого производить? и выбирает форму предпринимательства, а потребитель выбирает что и у кого купить тот товар или услугу, и является “королём рынка”. Другими слова, потребитель предъявляет спрос, и если производитель хочет получить прибыль, то он должен производить тот товар, на который будет спрос.
Цикличность производства – это один из провалов рынка, так как экономический спад больно бьёт по населению. Экономический цикл – это повторяющаяся смена экономических спадов и подъёмов. К негативным ролям экономических спадов относят: разорение фирм, предприниматели теряют убытки, растёт безработица, уменьшаются доходы населения и в обществе преобладает пессимизм. Но автор обращает внимание на позитивную роль экономических спадов: разоряются слабы фирмы, не умеющие эффективно работать, удаляются с рынка слабые фирмы, угроза разорения мотивирует предпринимателей совершенствовать свою продукцию, кризис побуждает модернизировать экономику страны в целом. На уроке экономики учитель рассказал нам про ситуацию, сложившуюся в 2014 году в нашей стране. Дело в том, что в России после 2014 года начала развиваться программа импортозамещения. Правительство начало делать акцент на развитие высокотехнологического производства. В.В.Путин поставил задачу переориентировать российскую экономику, то есть перестать делать ставку на продажу нефти и газа. Также, мой папа рассказал мне, как кризис сказался на его друге-фермере. До того как Россия стала обращать внимание на собственную продукцию, фермер не был особо богат и полезен. Но после, многие магазины и супермаркеты стали закупать продукцию у этого фермера, а именно мясо, масло, сметану, яйца. Доходы фермера значительно увеличились и он открыл собственную фабрику по производству молочной продукции.
Таким образом, кризис помогает сделать экономику страны лучше, убрав мелкие и ненужные фирмы с рынка, а также способствует совершенствованию экономики в целом.

Дек 18

26

Я согласна с мнением Н . Аскерона , что свобода рыночной экономики должна регулироваться властью . Рыночная экономика – экономика , основанная на принципах свободного предпринимательства , многообразия форм собственности на средства производства , рыночного ценообразования , договорных отношений между хозяйствующими субъектами , ограниченного вмешательства государства в хозяйственную деятельность субъектов . Это экономика , организованная на основе рыночной само регуляции , при которой координация действий участников осуществляется государством , а именно законодательной и судебной властью непосредственно . Все предприниматели в рыночной экономической системе должны вести свою деятельность , не нарушая законов . Закон – это нормативно -правовой акт , который принимается в особом порядке органом законодательной власти или референдумом , обладает высшей юридической силой и регулирует наиболее важные общественные отношения . Видами наказания могут служить штрафы , выговоры и даже лишение свободы .
Примером не соблюдения закона может быть Норильский горно -металлургический комбинат имени А . П . Завенягина . В атмосферу постоянно происходят выбросы загрязняющих веществ . Этот завод показывает нарушение закона об охране окружающей среды .
Все предприниматели должны вести свою деятельность в рамках антимонополистического закона . Нарушение данного закона приведет к недостаточно эффективному распределение ресурсов , ограничению производства , необъяснимому росту цен .
Поэтому предприниматели свободной рыночной экономической системы , имея спрос , конкуренцию и предложения , должны действовать в рамках закона .

Дек 18

26

Инфляция –это когда карманы рвутся от денег, а на новый пиджак всё еще не хватает. М.М.Мамич

В данном высказывании автор поднимает тему влияния инфляции на жизнь общества. М.М.Мамич указывает, что во время инфляции наблюдается резкое увеличение денежной массы, однако в таком случае она обладает низкой покупательной способностью.

Для внесения ясности в предложенную тему вспомним ряд терминов. Инфляция – обесценение денег, проявляющееся в росте цен на товары и услуги, не связанные с улучшением их качества. Принято разделять три вида инфляции: умеренная, галопирующая и гиперинфляция. Отметим, что в повседневной жизни нормально наблюдать умеренную инфляцию. В это время происходит лишь незаметное увеличение цен. Однако в данном высказывании указывается самый опасный вид инфляции – гиперинфляция. Причинами, послужившими её появлению, могут быть рост государственных расходов, сокращение реального производства, монополия профсоюзов или же монополия крупных фирм. Что бы не стало причиной, очевидно, что последствия инфляции несут негативный характер. Поскольку экономика связана с каждой из сфер общественной жизни, то и инфляция оказывает влияние и на политическую, и на социальную, и на духовную сферы жизнедеятельности общества. Наблюдается общий спад занятости, что ведет к безработице и возникновению социальной напряженности, обесценение фонда накопления, появление спекуляций, обесценение кредитов и т.д. При гиперинфляции государство вынуждено увеличить эмиссию денег, однако их ценность теряется в еще большем темпе, это ведет к тому, что население попросту не успевает удовлетворить свои потребности из-за постоянно растущих цен. Это может привести к маргинализации и люмпенизации общества в целом. В таких случаях государство вынуждено предпринять срочных ряд мер для предотвращения гиперинфляции.

Примером того, как влияет инфляция на население, может быть сюжет известного произведения Э.М.Ремарка «Чёрный обелиск». Мы видим, как гиперинфляция развернулась после Первой мировой войны в Германии. Было много факторов, которые привели к гиперинфляции. К примеру, после войны, страна несет огромные государственные расходы особенно из-за выплаты контрибуций. Сложно проследить, как быстро меняется ценность марок. Цены менялись каждый день, поэтому было практически невозможно предугадать, какими они будут завтра. Примечательно, что в романе действительно наблюдается эпизод, когда главный герой старается купить новый пиджак, но несмотря на пачки денег, ему сложно это сделать, поскольку этой суммы было недостаточно. Впоследствии всё это привело к сильному расслоению общества на спекулянтов, биржевиков и обычных служащих, работников.

Сильнейшая гиперинфляция наблюдается в Венесуэле, где проценты превышают 13000. На одном из сайтов выложены фотографии, где житель сидит рядом с большой стопкой денег национальной валюты, однако в действительности они имеют ценность в 3 американских доллара. Из-за гиперинфляции население не способно приобрести необходимые продукты питания и одежду. В целом в стране наблюдается разруха, голод, недостаток продовольствия.

Таким образом, из-за быстрых темпов инфляции, сложно приобрести необходимые товары и услуги. Гиперинфляция негативно влияет на все сферы общественной жизни.

Дек 18

26

“Умное государство не мешает своим гражданам зарабатывать деньги, только наблюдает за этим, получая прибыль в виде налогов,» – утверждал американский экономист Дж. Фейлан.

Автор этого высказывания полагает, что государству не нужно вмешиваться в экономическую жизнь своей страны, а так же что государство не должно препятствовать желанию граждан зарабатывать деньги, потому что так государство будет получать налоги и развивать свою экономическую мощь. По мнению автора хорошее, развитое государство не будет мешать ограничивать своих граждан в зарабатывании деньги на благо государства, отдавая их в виде налогов. Оказывая влияние на экономический рост и проводя правильную экономическую политику, сохраняя стабильный уровень цен, следя за уровнем занятости населения, государство помогает гражданам, давая им быть уверенными в том, что будет завтра, и не препятствуя зарабатыванию ими денег, собирает себе этим доход приходящий в виде налогов.

Я согласна с Дж. Фейланом в том, что хорошее государство не будет стеснять своих граждан в заработке денег и для себя, и для государства. Нормальному государству не нужно препятствовать заработку денег гражданами, потому что, чем больше люди заработают, тем больший налог получит государство. А с повышением прибыли увеличивается экономический рост страны.

Налог – это основа расширения бюджета государства. Обязательный платеж, который собирается властью с каких- либо организаций или каких-либо физических лиц, что бы обеспечить финансы страны. Налоги уходят на нужды государства, а также обеспечивают финансирование нужд людей, например: здравоохранение, образование. Из-за того, что налог является обязательным и безвозмездным платежом, находятся люди, которые не хотят платить их. Люди укрываются от налогов для личного обогащения, но рушат финансирование нашей страны и наших социальных проектов. А из-за этого уменьшаются и общественные блага. Поэтому налоги так важны в нашей жизни и для нашей жизни, а так же и в экономической жизни государства, ведь от них зависит наше благополучие.

Я согласна с высказыванием Дж. Фейлана, но не полностью. Управление экономики государством и в правду может плохо отражаться на ситуации в стране. И хорошим примером стала экономика СССР. Государством было запрещена работа частного предпринимательства, поэтому государство и не удовлетворяло потребности своих людей. Наивысшей точкой плохого влияния СССР на экономику стало рождение «теневой экономики». То, что государство на протяжении многих лет не было способно решать проблемы и стало одной из причин появления «теневой экономики», массового ухода капиталов за границы, отсутствия полномасштабных иностранных инвестиций в экономику России, что препятствовало росту экономики и укреплению государственности. Функционирование налоговой системы в 90-х годах показало много проблем и противоречий, что нашло реакцию государства по дальнейшему реформированию системы налогообложения.

Хочется верить, что наше государство станет еще более умно и более грамотно вести экономическую политику, ведь это приведет нашу страну к подъему экономики и развитию, которое сейчас нам очень необходимо. Налоги — необходимое условие для политики государства в отношении экономики. Потому что именно налоги осуществляют благополучие людей, проживающего на территории данного государства.

Дек 18

26

Сбережения составляют самый богатый доход. И.Стобей

Как научиться правильно следить за расходами сбережений? Правда ли, что сбережения составляют самый богатый доход? На поставленный вопрос я попытаюсь ответить вам опираясь на высказывание византийский писатель-компилятор V века И. Стобея.

Я считаю,что И. Стобей ставит перед собой такую проблему, как проблему правильного выбора. Но, почему она все-таки возникает? И каждому из нас уже известно то, что именно мы являемся потребителями. И наша цель, цель-потребителя – получить всю возможную пользу от потребления товаров и услуг,купленных за наши деньги. Именно на этом пути к цели у потребителя возникают всем известные вопросы,как ограниченные средства, цены и тому подобное. Говоря другими словами, мы ограниченны в возможности покупки, а производителя это заставляет решать его такие вопросы, как стоимость товара, так и дешевое производство его.Из всего этого можно сказать,что каждый должен рационально подходить к расходам сбережений и должен иметь определенные знания и умения. Тогда как же все-таки научиться рационально сохранять наши доходы? Ведь каждый житель страны имеет доход с разных сфер.

Как известно, доход всегда разделяется на части:первая нужна для закупок товаров и услуг, вторая служит для сбережения наших денег. Это все зависит от самой заработной платы, которую получают земляне. Чем больше мы получаем, тем меньше будут у нас расходы на нужды, а следовательно, будет больше сбережений.

По моему мнению, я уверен в том, что уровень жизни гражданина любой страны на Земле в основном зависит как и от размера его заработной платы и от средств, которые он смог накопить за определенный промежуток времени, но так же и от того насколько умело он свои деньги растрачивает на нуждающиеся ему услуги и товары. Не стоит и забывать о том, что свои деньги можно за страховать в определенных вещах: в облигационных бумагах, в недвижимости, в акциях,- все это поможет сохранить заработанные средства.

Сохранение бюджета составляет наибольший доход, потому что если мы правильно израсходуем свою часть сбережений и притом иметь так же дополнительный доход, то мы сможем купить себе более дорогие услуги и вещи в которых мы нуждаемся. Так как наши сбережения обязательны на различный случаи в трудных жизненных ситуациях. Так допустим на черный день, на время пока нет работы и так далее. Но не стоит забывать и о том, что если мы будем растрачивать свою зарплату с умом и правильно, то это позволяет нам увеличить наше сбережение на большую сумму, но если бы мы начали тратить без ума, то к прекрасному это не привело бы нас.

Так,можно сказать, что И. Стобей прав в том, что называет сбережения самым наилучшим доходом.

Дек 18

26

Не налагать руку на самодеятельность, а развивать её, создавая благоприятные для её применения условия – вот истинная задача государства в народном хозяйстве. С.Витте

“Не налагать руку на самодеятельность, а развивать её, создавая благоприятные для её применения условия – вот истинная задача государства в народном хозяйстве” – так сказал один из самых выдающихся государственных деятелей во времена Российской империи, Сергей Юрьевич Витте. С данным высказыванием трудно не согласится. Экономика страны определяется наличием активного участия граждан в ее жизни. Также немаловажную роль играет предпринимательская деятельность ведь без нее государство не способно обеспечить всем необходимым людей. Конечно экономическая политика страны без сомнения нужна, но для регулирования рынка, а не для его подчинения. Государство всячески поддерживает тех, кто только встал на путь предпринимательства для увеличения их числа. Только инициативный, имеющий энтузиазм, умный человек способен принести в общество большую пользу, и чем таких людей больше, тем экономика и народное хозяйство страны будет выше. В действительности регулирования экономики – очень сложное дело и граждане должны помогать органам управления. Приведем пару аргументов к моим словам.

Во-первых, хотелось бы привести отрицательный пример. Так во время Советского союза в стране был тоталитарный режим. Власть над всеми сферами экономики и не только, лежала на плечах партии и верхушки правительства. Именно они жестко регулировали рынок и они же имели практически всё народное хозяйство в стране. Предпринимательская деятельность же была полностью искорена, она была разрешена лишь к развалу Советского Союза (1960-1993 года). Поэтому в стране были большие проблемы с наличием продуктов и предметов личного быта. Люди голодали и жили очень бедно, была полная изоляция от внешнего мира, поэтому в 1980-е была очень распространена спекуляция среди населения. Они придумали как им зарабатывать обходя закон. Заводы же тоже принадлежали правительству как в сфере тяжелой промышленности, так и в легкой. Такая тоталитарная система недолго выдержала и вскоре Советский союз развалился.

Во-вторых, взглянем на противоположность режима СССР, США. После великой депрессии начался новый капиталический курс: Поощрение государством предпринимательской деятельности, свобода занятия бизнесом и остальное помогли США за меньше чем 20 лет превратится в сверхдержаву. Сегодня это страна находится на лидирующих местах по ВВП и экономике в целом, и хотелось бы учесть, что практически половина предпринимательской деятельности относится к малому бизнесу.

Таким образом, слова Сергея Юрьевича Витте оказались пророческими для будущего нашей страны в плане экономического курса. Наша страна после развала СССР тоже стремится к свободе рынка и к экономическим свободам. Надеюсь, что скоро она достигнет больших успехов в это деле

(Суманов Роман И-11-2)

Дек 18

26

Дек 18

26

Кто владеет информацией, тот владеет миром” У.

Черчилль

В данном предложении автор возносит проблему значимости информации как фактора производства в экономике. Данная проблема особенно важна для современного общества, когда научно-технологический подъем все больше набирает обороты.

Н.М. Ротшильд убеждает нас, что на данный момент гарантия успеха производства зависит в большей степени от наличия у человека той или иной информации. Открытия ученых, какие-либо принципы работы и сведения – все это при правильном применении дает огромный потенциал компании.

Сам Н.М. Ротшильд на собственном опыте доказывает истинность данного высказывания, являясь одним из богатейших и непосредственных личностей в истории людей. Трудно не согласиться с мнением Ротшильда. Правда, часто всеведующим и всё видящим люди называют того, кто имеет над ними неограниченный контроль.

Информация относится к средствам, которые непосредственно фигурируют в развитии производства товаров и услуг, а именно к факторам производства. Ученые в области обществознания подчеркивают четыре вида: землю как природный ресурс, доходом которого является рента; как материальную прибыль – капитал, доход которого выражается в процентах; как совместные усилия людей – труд, с их познаниями, опытом и способностями производить экономические блага факторным доходом которых является – зарплата; и предпринимательские данные – познания грамотно объединить все факторы и наладить производство. В недавнее время малая часть экономистов выделяет в отдельную структуру новый вид ресурсов – информацию, но ее так же можно отнести к капиталу, но уже интеллектуальному. Она влияет на тип экономического подъема организации: интенсивный или экстенсивный. Экстенсивный может происходить лишь при наличии нужной информации.

Кроме теоретических фактов можно привести и конкретные. Выраженным примером влияния информации как фактора производства в экономике непременно может быть ситуация из СМИ. На данный момент в десятку наиболее развитых стран входит Япония. Это небольшое государство, которое располагается на острове с маловыгодными природными условиями и скромными ресурсами показало невозможное – стало новым центром моровой экономики. Не так давно японцы соорудили настоящий искусственный остров из отходов из пластика, что дало возможность увеличить территорию проживания населения и снизить злокачественные выбросы от переработки пластика. Так же, эта страна обеспечивает свой экономический прогресс при помощи продажи большого количества изобретений, инноваций и нововведений. Как мы видим, деньги в это государства попали лишь после правильного применения имеющейся информации, поэтому в заключении мы можем сказать, что информация по-настоящему может сделать субъект более прибыльным и важным.

Следующий пример напрашивается из истории. Когда мало кому известный выходец из глубинки страны по фамилии Ломоносов благодаря своей любви к знаниям смог поступить в Славяно-греко-латинскую академию, где брали только потомков из больших сословий. Та информация, которой владел этот юноша, позже сделала его одним из выдающихся ученых того времени. Ломоносовым М.В. было написано множество научных трудов, за что и получил признание и неограниченный контроль как ученый.

Иными словами, из вышеперечисленных примеров можно сказать, что Н.М. Ротшильд неоспоримо прав. Информация действительно является одним из важнейшим факторов производства в экономике.

Действительно, не каждый абитуриент обладает литературными талантами и может в полной мере проявить свои творческие способности в ограниченное время в нужном месте — здесь и сейчас! Смотрите наш пример эссе по обществознанию.

Вспомним, что на экзамен ЕГЭ по обществознанию, согласно , отводится почти четыре часа. Отнимаем не менее 0,5 часа на работу с чистовиком части 1, не менее 1 часа на работу с черновиком, не менее 1 часа на работу с частью 2. Что остается? Всего 1,5 часа на ТВОРЧЕСТВО. Поэтому, получив цитату работать нужно точно и четко, выполняя КРИТЕРИИ проверки!

Всего 1 час на творчество!
Знание шаблона и реальных примеров — ключ к успеху! Готовьтесь сегодня!

Выигрывают знающие различные подходы к эссе!

Критерий 1 (К1) – Смысл высказывания раскрыт. Эксперт видит Ваше понимание высказанной автором мысли. Если этот критерий не выполнен, Ваше эссе не проверяется!

Критерий 2 (К2) – Избранная тема раскрывается с опорой на соответствующие понятия, теоретические положения и выводы. В своем сочинении вы используете

Критерий 3 (К3) – Качество аргументации своей точки зрения. Вы имеете точку зрения по поднятой автором проблеме, и обосновываете ее с помощью примеров из своей жизни, социальных фактов, информации СМИ, знаний из

Один из шаблонов написания эссе мы уже осветили в . Сегодня приведем еще один. Чем больше шаблонов Вы имеете в запасе, тем больше Ваши шансы успешно справиться с этим заданием ЕГЭ! Рассматриваем еще один пример эссе по обществознанию.

Вот обсуждаемое сегодня проблемное высказывание:

Если у человека есть «зачем» жить, он может выдержать любое «как» (Ф. Ницше)

Сразу выполняем критерии!

Критерий 1 (К1) – Смысл высказывания раскрыт:

Великий немецкий философ Фридрих Ницше в своем высказывании выражает отношение к ценности жизни человека. Он считает, что условия жизни — вторичны, главное — это стремление к поставленной цели.

Показываем свою ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТЬ. Это один из тех мыслителей, фразы которых наиболее часто предоставляются для обсуждения (наряду с Черчиллем, Аристотелем, Вольтером, Франклином, Пушкиным). Думается, знать некоторую информацию об этом деятеле нужно.

Великий немецкий философ, композитор XIX века, автор трудов «Так говорил Заратустра», «Человеческое, слишком человеческое», теории СВЕРХЧЕЛОВЕКА.
Один из наиболее спорных мыслителей в истории.

В свете условий жизни Ницше, его влияния на философскую и политическую мысль современности, а также исторические события XIX века, данная фраза мне кажется очень актуальной.

Демонстрируем свое внимание к истории, интерес, проявленный к цитате. Затем, идем через знание личности автора:

Ницше вошел в историю философии как великий Слепец. Всю свою жизнь он мучился от постепенной потери зрения. Завершил он свою жизнь в жутких болях, абсолютно слепым. Это не помешало ему написать ряд выдающихся философских трудов, например, «Так говорил Заратустра».

Из курса обществознания известно, что человек — это биосоциальное существо, обладающее мышлением и речью. Жизнь — это форма активности любого существа, у человека проявляющаяся в деятельности. Деятельность человека, в отличение от других животных целеполагательная, а не инстинктивная. Поэтому, задавая вопрос о том, «зачем» жить человеку, он имеет ввиду цель его жизни.

Раскрываем смысл цитаты на историческом примере — условия жизни ужасные (боль, слепота), а цель достигнута! Показываем знание основных обществоведческих терминов, необходимых для рассуждений по этой цитате — (переходим к критерию 2).

Ключевая мысль трудов Ницше — идея о «сверхчеловеке». Это политический гигант, лидер, бросающий вызов низменным интересам толпы. Он ставит перед ней высокие духовные идеалы, подчиняет себе, ведет ее за собой. Многие видят в трудах Ницше философское обоснование формирования тоталитарных идеологий и государств XX века, фашизма.

  • Frizzle Fraz 2

    Чем длиннее предложение, тем лучше — так считают некоторые кандидаты. Однако это далеко от истины. Длинные фразы еще не доказывают правоту автора, а короткие предложения часто производят больший эффект. Лучше всего, когда в эссе длинные фразы чередуются с короткими. Попробуйте прочитать эссе вслух. Если почувствуете, что у вас перехватывает дыхание, разбейте параграф на более мелкие абзацы.

  • Влад

    Великолепно!!! Спасибо вам,вы молодец!!!

  • Диана
  • Л. Толстой является великим русским писателем, публицистом. Произведения этого великого человека затрагивают струны души читателя, заслуги Л. Толстого признают во всем мире и почитают. В данном высказывании мыслитель рассматривает проблему социальной природы человека. В современной социологии до сих пор не существует единого мнения о том, какое начало играет главенствующую роль в социализации: биологическое или социологическое.

    Мыслитель убежден в том, что личность не может существовать вне социума.

    Именно в обществе закладываются ценности и нормы поведения человека, происходит социализация. Социальное начало превалирует над природным.

    Не могу не согласиться с мнением философа в том, что социальная сущность человека играет важную роль в развитии и формировании личности.

    Обратимся к теоритическому смыслу высказывания, как можно увидеть, представленная проблема актуальна на протяжении почти всего человеческого существования. Человек – бинарен и чтобы дать жизнь духу, должен обеспечить жизнью свою оболочку – тело. Личность – индивид с сформировавшейся совокупностью социально значимых черт, либо качеств. Человек на определенном этапе своего развития будет стремиться к социализации, это обусловлено тем, что человек не бездумно подчиняется инстинктам, он их контролирует, в соответствии с нормами и идеалами своего окружения. Процесс социализации неразрывно связан с социумом. Социум есть обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть материального мира, включающая в себя способы и формы взаимодействия людей.

    Д. Дефо в своем романе «Робинзон Крузо» рассматривает проблему социализации личности вне общества. Главным героем произведения является Робинзон Крузо. Корабль, на котором плыли моряки, потерпел крушение, Робинзон чудом выжил и попал на необитаемый остров. Во время пребывания на острове герой приобщился к природе, познал ее, стал с ней единым целым, природа заменила ему социум. Робинзон прожил наедине с природой 28 лет, но не утратил своего достоинства, не одичал, смог остаться человеком. Но это произошло исключительно благодаря тому, что герой знал базовые навыки и нормы общества, ведь до происшествия был в социуме, так же он сделал все, чтобы не утратить социально значимые качества: читал, вел дневник и совершенствовал свои знания и навыки. Он удовлетворял не только биологические, но и социальные потребности, потребность в коммуникации, Робинзон общался с попугаем, как будто птица была разумным собеседником. Благодаря саморазвитию и упорству не произошло десоциализации личности. Но вернуться к прошлой жизнедеятельности будет очень сложно, ведь процесс социализации происходит на протяжении всей жизни, а герой большую часть своего существования был один.

    Множество народов в качестве самого тяжелого наказания применяют изгнание преступника из социальной группы. Потому что индивид не может существовать вне социума, потому что социальные потребности не будут удовлетворены. Обрекая человека на вечное одиночество. Так, герой произведения «Старуха Изергиль» М. Горького Ларра из за того, что убил девушку был проклят племенем на вечную жизнь, жизнь изгоя. Счастье для героя была смерть, которая была невозможна, так как его бытие стало бессмысленным без социума, это уже была не жизнь, а бесцельное, пустое существование.

    Таким образом, человек – это центр пересечения двух начал: биологической сущности и духа. Только единство этих начал образует сущность человека.

    Эффективная подготовка к ЕГЭ (все предметы) —

    Стать экзаменатором IB — International Baccalaureate®

    Если вы хотите улучшить свой педагогический опыт и знания по предметам, мы приглашаем вас стать экзаменатором IB. Вы будете отмечать или модерировать работы студентов по Дипломной программе (DP), Программе, связанной с карьерой (CP) или Программе среднего образования (MYP). У вас будет доступ к обучению и установленным, четко определенным критериям и схемам выставления оценок.

    В этом видео послушайте, что наши экзаменаторы говорят о своем опыте работы в этой должности и о том, как это может вам помочь.

    Преимущества получения статуса экзаменатора IB

    • Уникальные возможности профессионального развития, включая кредиты учителя
    • Изучение процесса оценки
    • Международный образовательный опыт
    • Конкурентные ставки оплаты

    Оценка и модерация (проверка оценок учителей) осуществляется через нашу онлайн-систему, не выходя из дома.Большинство оценок начинается в течение двух недель после экзамена и завершается через три недели. Узнайте больше о маркировке.

    Вакансии экзаменаторов

    Пожалуйста, ознакомьтесь с нашей политикой приема на работу, чтобы понять требования до подачи заявления.

    Для обеспечения достоверности оценки экзаменаторы IB должны сообщать IB обо всех потенциальных конфликтах интересов. Узнайте больше о конфликте интересов.

    Обратите внимание: мы будем обрабатывать заявки только по темам, которые указаны как вакансии. Они могут часто меняться. Пожалуйста, проверяйте эту страницу регулярно, если тема, на которую вы хотите подать заявку, в настоящее время не рекламируется.

    Актуальные вакансии

    Если вы уже являетесь экзаменатором IB и хотели бы изменить предмет, компоненты или отметить дополнительный компонент, пожалуйста, свяжитесь с [email protected]

    Перед подачей заявки ознакомьтесь с нашей политикой приема на работу и информацией о конфликте интересов.

    Подать заявку на получение статуса IB Examiner

    Ставки оплаты и периоды маркировки

    DPhil в области информации, коммуникации и социальных наук

    Сборы и финансирование

    Подробная информация о стоимости обучения, расходах на проживание и определение домашних и иностранных студентов, а также информация о потенциальных источниках финансирования доступны на веб-сайте Университета по взносам и финансированию.

    В Оксфорде есть несколько источников финансирования для аспирантов. Подробную информацию обо всех стипендиях, на которые могут претендовать кандидаты, можно найти на веб-сайте «Сборы и финансирование» Университета. Чтобы претендовать на получение любой из этих стипендий, кандидаты на полную и частичную занятость ДОЛЖНЫ подать заявку до крайнего срока в январе. Все стипендии высококонкурентны и присуждаются в зависимости от академической успеваемости.

    Стипендии Clarendon

    Clarendon — одна из крупнейших стипендиальных программ Университета, предлагающая ежегодно около 140 новых стипендий выдающимся в учебе выпускникам.Стипендии Clarendon конкурентоспособны, престижны и пользуются большим спросом. Помимо оплаты расходов и расходов на проживание, Clarendon стремится улучшить учебу в Оксфорде, предлагая студентам возможность сформировать прочные социальные, академические и профессиональные сети. Студенты могут подать заявку, заполнив разделы о финансировании формы приема в аспирантуру. В рамках процесса приема Комитет по стипендиям Оксфордского Интернет-института решит, каких претендентов выдвинуть на рассмотрение в Университет.Более подробную информацию об этой стипендии можно найти на странице Университета Clarendon Scholarships.

    Финансирование Совета экономических и социальных исследований (ESRC)

    ESRC — крупнейшая в Великобритании организация по финансированию исследований по социальным и экономическим вопросам. В сотрудничестве с Университетом Брунеля и Открытым университетом в университете действует Партнерство по обучению докторантов Grand Union (DTP) — одно из четырнадцати партнерств по обучению докторантов, аккредитованных ESRC в рамках новой сети докторантуры.

    Программы аспирантуры Oxford Internet Institute являются признанной программой подготовки докторантов в рамках партнерства, и наша программа цифровых социальных наук осуществляется по двум маршрутам: от магистра до доктора философии (известная как 1 + 3) и только DPhil (известная как +3 ) и доступен как студентам, обучающимся на неполной ставке, так и студентам, обучающимся на дневной форме обучения. Кандидаты, желающие получить финансирование 1 + 3, должны указать в своей заявке заинтересованность в продолжении докторской работы и заинтересованность в финансировании ESRC; Кандидатам, рассматриваемым для участия в университетском конкурсе на финансирование Grand Union DTP, будет предложено представить короткое исследовательское предложение.

    Для того, чтобы претендовать на стипендию Grand Union DTP ESRC, вы должны выбрать «Студенты ESRC Grand Union DTP по социальным наукам» в разделе стипендий Оксфордского университета формы заявки для выпускников университета. Вы должны заполнить анкету Grand Union DTP и загрузить ее вместе с анкетой для выпускников, чтобы вас рассматривали для выдвижения на стипендию.

    Информацию о стипендиях ESRC в Оксфорде можно найти на сайте Grand Union DTP.Перед заполнением формы заявки на участие в программе ESRC Grand Union DTP убедитесь, что вы прочитали все инструкции, доступные на веб-сайте. Вопросы можно направлять в офис Grand Union DTP.

    Все заявители должны соответствовать требованиям ESRC по гражданству и месту жительства.

    Финансирование Совета по исследованиям в области искусства и гуманитарных наук (AHRC)

    AHRC предоставляет государственное финансирование для поддержки исследований в области искусства и гуманитарных наук примерно для четверти исследовательского населения Великобритании.Оксфорд участвует в Партнерстве по обучению докторантов Open-Oxford-Cambridge AHRC, ежегодно предоставляя стипендии студентам, работающим в соответствующих предметных областях в отделах гуманитарных и социальных наук.

    Информацию о подаче заявки на стипендию AHRC в Оксфорде в настоящее время можно найти на веб-сайте Open-Oxford-Cambridge Doctoral Partnership. Чтобы претендовать на стипендию, вы должны подать заявку до крайнего срока программы и поставить отметку в соответствующем поле в разделе стипендий формы заявки.Вам также необходимо будет заполнить форму заявки OOC DTP и загрузить ее в качестве дополнительного документа при заполнении заявки.

    Финансирование Института будущего человечества (FHI)

    Стипендии Института будущего человечества будут открыты для тех, кто начинает учиться на докторской степени в Оксфордском университете, чье исследование направлено на поиск ответов на важные вопросы для улучшения долгосрочных перспектив человечества. Кандидаты будут рассматриваться по целому ряду дисциплин, включая, помимо прочего, информатику, экономику, международные отношения, математику, философию и государственную политику.Успешным кандидатам будет предоставлено полное финансирование для их DPhil, офисных помещений в FHI, а также возможность участвовать в Программе ученых-исследователей, а также в других мероприятиях FHI.

    Кандидатам необходимо подать заявку на отделение Оксфорда до крайнего срока соответствующей программы, чтобы их рассмотрели на стипендию. В начале февраля FHI откроет заявки на стипендию. Кандидатам будет предложено представить сопроводительное письмо, резюме и исследовательское предложение, поданное для их заявки на получение степени DPhil.

    Стипендии New Black Academic Futures

    Новая программа Black Academic Futures предлагает стипендии британским черным и смешанным чернокожим студентам, начинающим докторантуру в Оксфорде.

    Кандидатам необходимо подать заявление в отделение Оксфорда до истечения соответствующего срока программы, чтобы их рассмотрели для получения стипендии и чтобы они указали информацию об этнической принадлежности в своей заявке.

    Стипендия Ширли OII

    OII присуждает ограниченное количество стипендий DPhil каждый учебный год.Эти стипендии открыты как для студентов-очников, так и для студентов-заочников (из любой страны), и все кандидаты, которым предлагается место в нашей программе, автоматически рассматриваются для получения награды. Стипендии присуждаются на основе заслуг.

    Ряд стипендиатов каждый год будут назначаться стипендиатами Ширли, и они будут поддерживаться Фондом стипендий Ширли, учрежденным в честь донора-основателя OII Дамы Стефани

    Ширли.

    Гендерное неравенство при удаленной работе — Докторантура

    Оксфордский интернет-институт с Willowgrove Holdings Limited присуждает докторантуру, чтобы сосредоточиться на гендерном неравенстве в удаленной работе (удаленная работа с технологическим посредничеством).Исследование должно касаться общего опыта удаленной работы и восприятия удаленных работников в целом, а также конкретного опыта удаленной работы женщин.

    Мы ищем предложения, в которых используется творческое сочетание данных (например, интервью, тематические исследования, данные сети сотрудничества, анализ социальных сетей или данные цифрового отслеживания), чтобы выявить положительные и отрицательные последствия удаленной работы в разбивке по полу. Кандидаты могут захотеть затронуть такие темы, как то, как женщины представляют и как с ними обращаются на онлайн-встречах или беседах, как женщины представлены и обращаются с ними в сетях онлайн-сотрудничества или организационных иерархиях, или каким образом возможности технологий удаленной работы могут способствовать определенным типам гендерного взаимодействия. .Сосредоточившись на эмпирических исследованиях текущей отраслевой или организационной практики, это исследование должно определить некоторые технологические, организационные или политические решения, которые могут уменьшить неравенство в удаленной работе.

    Стипендия DPhil будет финансироваться Willowgrove Holdings Limited. Студент будет проживать в Оксфордском Интернет-институте (OII). .

    Как подать заявку и получить информацию:

    Чтобы подать заявку на стипендию, вы должны подать заявку на обучение на DPhil в Social Data Science или DPhil в Information, Communication and Social Sciences в Оксфордском университете до 7 января 2022 года.Информацию об обеих программах и о том, как подать заявку, можно найти на наших страницах для изучения. Ваша заявка должна включать исследовательское предложение (до 2500 слов), показывающее, как вы будете взаимодействовать с основными элементами призыва — гендерным неравенством при удаленной работе — если вам будет предложено обучение. Кандидат будет оцениваться как участник программы DPhil Oxford Internet Institute по социальным наукам о данных.

    По гранту выплачивается 101 790 фунтов стерлингов на покрытие стоимости обучения и проживания в течение 3 лет для домашних заявителей.

    К этим стипендиям применяются обычные правила участия в Оксфордском университете. Пожалуйста, посетите веб-страницу Оксфордского университета: прием в магистратуру для получения дополнительной информации.

    Вам нужно будет подать заявку как на программу OII DPhil, так и на это обучение, заполнив основную онлайн-форму заявки для выпускников университета.

    В форме заявки в разделе «Заявки на обучение на факультете» вы должны указать, что вы подаете заявку на получение стипендии, и ввести справочный код для этой стипендии 22OII02WEB.

    Запросы о студенчестве следует направлять по адресу: [email protected]

    Гендерная динамика и дискриминация в областях STEM — Докторантура

    Оксфордский Интернет-институт с Каллиго присуждает докторскую степень, чтобы сосредоточиться на гендерной динамике и дискриминации в областях STEM (наука, технология, инженерия и математика). Исследование должно выявить и проанализировать случаи, когда гендер является важным аспектом в областях STEM, с концептуальным и методологическим обоснованием в социальных науках или социальных науках о данных.

    Несмотря на повышенное внимание и повышение осведомленности, гендерное неравенство сохраняется в областях STEM. Доля женщин, занимающихся разработкой программного обеспечения, например, все еще снижается, в то время как отсутствие гендерного равенства и других форм разнообразия в отраслях искусственного интеллекта и больших данных продолжает вызывать политическую озабоченность, учитывая растущее понимание возможности предвзятости и дискриминации в некоторых продуктах. . Некоторые результаты показывают, что гендерное неравенство в STEM является результатом глубоких предубеждений и стереотипов, которые не могут быть смягчены целевыми рекламными кампаниями, квотами или позитивными действиями при приеме на работу.В рамках этого исследовательского проекта будут выявлены и проанализированы случаи гендерной динамики в STEM, при этом ядро ​​проекта будет основано на использовании методов исследования социальных данных или науки о данных для эмпирической идентификации этой гендерной динамики.

    Результаты этого исследования должны проинформировать политиков и руководителей в областях STEM о лучших вариантах преодоления гендерного неравенства. Это исследование также проинформирует менеджеров по персоналу и руководителей предприятий о возможных улучшениях организационной политики и практики.

    Стипендия DPhil будет финансироваться Calligo, глобальным поставщиком услуг, ориентированных на данные. Студент будет проживать в Оксфордском Интернет-институте (OII).

    Как подать заявку и получить информацию:

    Чтобы подать заявку на стипендию, вы должны подать заявку на обучение либо на DPhil в Social Data Science , либо на DPhil в Information, Communication and Social Sciences в Оксфордском университете до 7 января 2022 года. Информация об обеих программах а о том, как подать заявку, можно узнать на наших страницах для изучения.Ваша заявка должна включать исследовательское предложение (до 2500 слов), показывающее, как вы будете взаимодействовать с основными элементами призыва — гендерным неравенством при удаленной работе — если вам будет предложено обучение. Кандидат будет оцениваться как участник программы DPhil Oxford Internet Institute по социальным наукам о данных.

    По гранту выплачивается 101 790 фунтов стерлингов на покрытие стоимости обучения и проживания в течение 3 лет для домашних заявителей.

    К этим стипендиям применяются обычные правила участия в Оксфордском университете.Дополнительную информацию см. На страницах «Оксфордский университет: прием в аспирантуру».

    Вам нужно будет подать заявку как на программу OII DPhil, так и на это обучение, заполнив основную онлайн-форму заявки для выпускников университета.

    В форме заявки в разделе «Заявки на обучение на факультете» вы должны указать, что вы подаете заявку на получение стипендии, и ввести справочный код для этой стипендии 22OII01WEB.

    Запросы о студенчестве следует направлять по адресу: admissions @ oii.ox.ac.uk.

    Подготовка к MPRE — NCBE

    Формат теста

    MPRE администрируется на компьютерах, предоставленных Pearson VUE в его центрах тестирования. MPRE состоит из 60 вопросов с несколькими вариантами ответов: 50 вопросов с оценкой и 10 вопросов предварительного тестирования без оценок. Вопросы предварительного тестирования неотличимы от оцениваемых, поэтому вам следует ответить на все вопросы. За каждым вопросом MPRE следуют четыре возможных ответа. Вам следует выбрать лучший ответ из четырех предложенных альтернатив.Баллы основаны на количестве вопросов, на которые даны правильные ответы. За неправильные ответы баллы не вычитаются. У вас будет два часа, чтобы ответить на все вопросы. Сеанс тестирования автоматически завершится по истечении двухчасового периода.

    Мы рекомендуем вам больше узнать об опыте компьютерного тестирования; руководство доступно на веб-сайте Pearson VUE.

    Тема сообщения

    Объем охвата MPRE и приблизительный процент пунктов, включенных в каждую основную область, см. В Кратком описании предметной области MPRE.

    MPRE основан на законе, регулирующем поведение и дисциплину адвокатов и судей, включая дисциплинарные правила профессионального поведения, которые в настоящее время сформулированы в Типовых правилах профессионального поведения Американской ассоциации юристов (ABA), Типовом кодексе поведения судей ABA, и контроль конституционных решений и общепринятых принципов, установленных в ведущих делах на федеральном уровне и уровне штатов, а также в процессуальных правилах и правилах доказывания. Поправки к Типовым правилам профессионального поведения ABA или Типовому кодексу поведения судей ABA будут отражены в экзамене не ранее, чем через год после утверждения поправок Американской ассоциацией адвокатов.До этого времени экзамен может включать вопросы по проверке правил до внесения поправок.

    Вопросы вне дисциплинарного контекста предназначены для оценки понимания общепринятых правил, принципов и общего права, регулирующих юридическую профессию в Соединенных Штатах, и применения взглядов большинства на дела, законодательные акты или постановления по этому вопросу. В той степени, в которой вопросы профессиональной ответственности возникают в контексте процедурных вопросов или вопросов доказывания, таких как наличие судебных санкций или объем доказательной тайны между поверенным и клиентом, будут применяться Федеральные правила гражданского судопроизводства и Федеральные правила доказывания. , если не указано иное.Как правило, отдельные местные законодательные акты или правила суда не проверяются на MPRE; однако конкретный вопрос может включать в себя текст местного закона или правила, которые необходимо учитывать при ответе на этот вопрос.

    Ключевые слова и фразы

    Список ключевых слов и фраз, включенных в вопросы MPRE, см. В разделе Ключевые слова и фразы MPRE.

    Учебные пособия MPRE для покупки

    Чтобы узнать об учебных пособиях NCBE, доступных для покупки, см. Нашу страницу «Учебные пособия».

    Бесплатные образцы тестовых вопросов

    Примеры тестовых вопросов, аналогичных тем, которые приведены в MPRE, см. В разделе «Образцы тестовых вопросов MPRE».

    студентка PMHS Эйден Леви номинирована на участие в национальной программе президентских стипендий — экзаменатор Pelham

    Старшая сестра PMHS Эйден Леви была номинирована Департаментом образования штата по рекомендации депутата парламента Эми Полин в качестве одного из 25 пожилых людей штата Нью-Йорк по программе президентских стипендий США. .

    Программа президентских стипендий США была учреждена в 1964 году указом президента Линдона Джонсона с целью признания и чествования самых выдающихся старшеклассников страны. В 1979 году программа была расширена для признания тех, кто проявляет талант в искусстве. В 2015 году программа была снова расширена, чтобы признать студентов, которые показывают отличные результаты в областях профессионального и технического образования (CTE).

    «Я очень благодарен за эту номинацию и для меня большая честь быть выбранным», — сказал Леви.«С тех пор, как миссис Арчер проинформировала меня о выдвижении, я стремился придерживаться принципов, за которые меня признали, даже если это было непросто в течение последнего года обучения».

    Комиссия Белого дома по обзору президентских ученых ежегодно выбирает заслуженных ученых на основании их академических достижений, личных характеристик, лидерства и служебной деятельности, а также качества и содержания их эссе. Те, кто прошел в полуфинал, будут уведомлены в середине апреля, а Стипендиаты будут объявлены в мае.Если позволяют обстоятельства, все стипендиаты чествуют за свои достижения в рамках Программы национального признания, которая проводится в июне в Вашингтоне, округ Колумбия. Во время этой поездки стипендиаты президента США являются гостями Министерства образования США и Комиссии и получают оплачиваемую поездку в Вашингтон, округ Колумбия, чтобы встретиться с правительственными чиновниками, педагогами и другими известными людьми. В ознаменование своих достижений ученые награждаются медальоном президентских ученых на церемонии, спонсируемой Белым домом.

    За время работы в PMHS Эйден продемонстрировал успехи как в учебе, так и во внеучебной работе. Он является президентом класса Национального общества чести, вице-президентом Английского общества чести, а также является членом национальных обществ чести Ро Каппа (общественные науки), математики, естествознания и мировых языков. Кроме того, он участвует в клубе политических дебатов и клубе экологических наук Пелхэма, а также в футбольной команде мальчиков.

    «Я не был бы одновременно человеком и студентом, которым я являюсь сегодня, без Пелхама», — сказал Леви.«Благодаря поддержке моих учителей, безоговорочной поддержке моей семьи, беспрецедентной дружбе в школе, наряду с заботливым характером многих в сообществе, я горжусь тем, что являюсь собой».

    Станьте читателем AP — AP Central


    2022 График чтения AP

    На 2022 год читатели AP будут оценивать ответы студентов на сайтах AP Reading. Возможности оценки на дому будут доступны по большинству предметов в указанные ниже даты. Подсчет очков будет производиться через компьютер.

    Предварительные чтения будут проходить в местах чтения непосредственно перед чтениями.

    AP Subject 2022 Участок 2022 Даты Место подсчета очков

    Искусство и дизайн

    UT

    3–9 июня

    Читальный зал

    История искусств

    UT

    3–9 июня

    Читальный зал

    Биология

    МО II

    11–17 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Исчисление

    МО II

    11–17 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Химия

    UT

    3–9 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Китайский язык и культура

    OH II

    12–18 июня

    Читальный зал

    Сравнительное правительство и политика

    UT

    3–9 июня

    Читальный зал

    Компьютерные науки A

    МО И

    2–8 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Принципы информатики

    МО И

    2–8 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Английский язык и композиция

    FL II

    10–16 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Английская литература и сочинение

    UT

    3–9 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Наука об окружающей среде

    ОН I

    3–9 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Европейская история

    МО И

    2–8 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Французский язык и культура

    OH II

    12–18 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Немецкий язык и культура

    OH II

    12–18 июня

    Читальный зал

    География человека

    ОН I

    3–9 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Итальянский язык и культура

    OH II

    12–18 июня

    Читальный зал

    Японский язык и культура

    OH II

    12–18 июня

    Читальный зал

    Латиница

    FL II

    10–16 июня

    Читальный зал

    Макроэкономика

    ОН I

    3–9 июня

    Читальный зал

    Микроэкономика

    ОН I

    3–9 июня

    Читальный зал

    Теория музыки

    МО II

    11–17 июня

    Читальный зал

    Физика

    МО И

    2–8 июня

    Читальный зал

    Психология

    FL II

    10–16 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Исследования

    UT

    3–9 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Семинар

    UT

    3–9 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Испанский язык и культура

    OH II

    12–18 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Испанская литература и культура

    FL I

    1–7 июня

    Читальный зал

    Статистика

    МО II

    11–17 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Правительство и политика США

    UT

    3–9 июня

    Сайт для чтения и на дому

    История США

    FL I

    1–7 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Всемирная история: современность

    МО И

    2–8 июня

    Сайт для чтения и на дому

    Обратите внимание: расписание может быть изменено

    места для чтения:
    FL — Конференц-центр Тампы, Тампа, Флорида.
    MO — Конференц-центр Канзас-Сити, Канзас-Сити, Миссури.
    OH — Duke Energy Center, Цинциннати, Огайо
    UT — Конференц-центр Salt Palace, Солт-Лейк-Сити, Юта

    Преподаватель Энн Уилли, главный экзаменатор GED «Поистине удивительные женщины»

    Кто она: Главный экзаменатор GED государственных школ округа Фэрфакс в Северном Вирджинии.

    Чем она занимается: «Некоторые люди просто не готовы закончить школу за 12 лет», — объясняет Энн Уилли.«Причины часто личные, но типичные. В школе им не весело. Учителя не обращаются к ним и не мотивируют их. Некоторые страдают болезнью или травмой. У других бывают ситуации дома, которые не поддерживают работу государственных школ.

    Почему она это делает: «Доказано, что выпускники GED зарабатывают в среднем на 7000 долларов больше каждый год и с гораздо меньшей вероятностью окажутся безработными, чем работник без GED или диплома», — говорит Уилли. «Выпускники GED также с большей вероятностью будут трудоустроены на полную ставку, и у них есть возможность поступить в колледж или техникум.Но что я считаю невероятно важным, так это исследование, которое показывает, что выпускники GED могут помочь своим детям добиться успехов в школе. Для любого, кто считает, что у него ничего не получилось, ужасно думать, что он передаст это своим детям. Получив сертификат GED, они могут изменить эту схему и улучшить жизнь всех, кого они знают и любят ».

    МЫ НЕ СМОТРИМ, МЫ Смотрим вперед

    Хоуп Кац Гиббс

    Главный экзаменатор GED в государственных школах округа Фэйрфакс, Энн Уилли работает педагогом более трех десятилетий.В своей нынешней должности она была удостоена награды «Учитель года Джоан Д. Кушнир» Ассоциации взрослых и непрерывного образования штата Вирджиния (VAACE) 2005 года.

    Награда VAACE «Учитель года» отмечает образцовые методы обучения и профессиональные услуги взрослым учащимся в Вирджинии. Критерии отбора включают выдающийся вклад в области преподавания, разработки учебных программ, инновационной методологии и стремление к профессиональному росту и развитию.

    Уилли начала свою карьеру в FCPS в 1990 году в качестве консультанта для беременных и воспитывающих детей подростков и перешла к обучению взрослых учеников, нуждающихся в чтении, письме и математике, чтобы закончить среднюю школу.

    На протяжении многих лет Уилли преподавал ряд курсов базового образования для взрослых для растущего и разнообразного населения как в традиционных, так и в нетрадиционных условиях, включая программу развития общего образования (GED); Программа Weekend Learning Lab (WELL) для взрослых студентов и их семей, как американцев, так и иностранцев; Программа JOBS (Job Opportunities and Basic Skills); Программа внешнего диплома; Паспортный тест на грамотность в Вирджинии; Фасилитатор Учебного центра; Классы развития навыков; и класс Fast Track GED (Race to GED).

    Мы спросили Энн о ее миссии и увлечении.

    Почему важна программа GED?

    Энн Уилли: Некоторые люди просто не готовы закончить школу за 12 лет. Причины часто личные, но типичные. В школе им не весело. Учителя не обращаются к ним и не мотивируют их. Некоторые страдают болезнью или травмой. У других бывают ситуации дома, которые не поддерживают работу государственных школ.

    Это не значит, что они не должны получать аттестат зрелости.Вот почему программа GED так важна.

    Исследования показывают, что у людей с аттестатом средней школы больше возможностей. Не могли бы вы поделиться с нами подробностями?

    Энн Уилли: Определенно. Доказано, что выпускники GED зарабатывают в среднем на 7000 долларов больше каждый год и с гораздо меньшей вероятностью окажутся безработными, чем работник без GED или диплома. Выпускники GED также с большей вероятностью будут трудоустроены на полную ставку, и у них есть возможность поступить в колледж или техникум.

    Кроме того, выпускники GED имеют квалификацию для выполнения больших обязанностей и продвижения по службе, а также, вероятно, получат профессиональную подготовку по техническим навыкам.

    Но что я считаю невероятно важным, так это исследование, которое показывает, что выпускники GED могут помочь своим детям добиться успехов в школе. Для любого, кто считает, что у него ничего не получилось, ужасно думать, что он передаст это своим детям. Получив сертификат GED, они могут изменить эту схему и улучшить жизнь всех, кого они знают и любят.

    Мы понимаем, что некоторые довольно известные люди не закончили среднюю школу.

    Энн Уилли: Совершенно верно. Нет ничего постыдного в том, чтобы знать, что тебе нужно закончить среднюю школу, так или иначе. Среди других, получивших диплом GED, — комик Билл Косби, Дэйв Томас из Wendy’s, актриса Алисия Сильверстоун, певица кантри-вестерн Гретхен Уилсон, актеры Майкл Джей Фокс и Кристиан Слейтер, шеф-повар Food Network Бобби Флей и Бен Найторс Кэмпбелл, бывший член U. С. Сенатор от Колорадо.

    Как работает программа?

    Ann Wyllie: Тест на общеобразовательное развитие (GED) дает учащимся возможность получить аттестат зрелости и поступить в высшие учебные заведения или учебные центры. После завершения аттестат GED показывает колледжам и работодателям, что человек обладает навыками, ожидаемыми от выпускника средней школы.

    Тесты GED охватывают пять предметов, которые преподаются в средней школе: языковое искусство, письмо и чтение; Общественные науки, науки и математика.Время каждого теста и раздела зависит от сложности каждого раздела.

    Как тестируемый, вы не обязаны знать всю информацию, которая обычно преподается в средней школе. Тем не менее, вы будете проверены на вашу способность читать и обрабатывать информацию, решать проблемы и эффективно общаться.

    Расскажите подробнее о том, как работают тесты GED.

    Энн Уилли: Тесты GED охватывают пять предметов, которые преподаются в средней школе: языковое искусство, письмо и чтение; Общественные науки, науки и математика.

    Тест «Language Arts Writing» содержит 50 вопросов и попросит вас обнаружить и исправить распространенные ошибки в отредактированном американском английском, версии нашего языка, которая стала стандартом для письменных публичных выступлений в газетах и ​​книгах, а также для большей части письменной речи. вы делаете в школе и на работе.

    • Тест по чтению по лингвистическому искусству содержит отрывки из документальной литературы и литературных текстов, в том числе прозу, поэзию и драму.
    • Тест по языку и искусству письма включает вопросы о структуре предложений, их организации, использовании и механике.Вам будет предложено написать первый вариант пояснительного эссе по заданной теме. Вам также будет предложено выбрать наиболее эффективную организацию текста и высказать свое мнение или объяснение по одной общей теме. На выполнение этого теста у вас будет 2 часа.

    Тест по математике состоит из 50 вопросов. Вам будет предложено продемонстрировать свое понимание чисел и математических операций, геометрии, измерений и анализа данных, а также алгебры. Этот тест также включает в себя множество задач со словами (многие из которых связаны с графикой) с использованием базовых вычислительных, аналитических и логических навыков. Для 25 из этих вопросов вы можете использовать калькулятор, но для оставшихся 25 вам будет разрешено решать задачи, используя ручку и бумагу. На выполнение этого теста у вас будет 90 минут.

    Тест по обществоведению включает вопросы по истории США, всемирной истории, гражданскому праву и государственному устройству, экономике и географии.

    Тест по естествознанию включает вопросы по естествознанию, науке о Земле и космосе, а также по физическим наукам.

    • Чтобы узнать больше о тесте GED, щелкните здесь.

    • Подробную информацию о методиках тестирования можно найти здесь.

    • Узнайте, как получить стенограммы здесь.

    Свяжитесь с Энн Уилли, GED, главный экзаменатор государственных школ округа Фэрфакс:
    Ann. [email protected] • 703-503-6441

    Проверка соответствия между различными рубриками для оценки письма | Языковое тестирование в Азии

  • Айш Ф. и Томлинсон Дж. (2012). Приготовьтесь к написанию IELTS . Лондон: HarperCollins.

    Google Scholar

  • Олдерсон, Дж. К., Клэпхэм, К., и Уолл, Д. (1995). Составление и оценка языкового теста . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Андерсон, Б., Боллела, В., Берч, В., Коста, М. Дж., Дювивье, Р., Гэлбрейт, Р., и Робертс, Т.(2011). Критерии оценки: консенсусное заявление и рекомендации конференции в Оттаве 2010 года. Учитель-медик , 33 (3), 206–214.

    Google Scholar

  • Андерсон, К. (2005). Оценка писателей . Портсмут: Хайнеманн.

    Google Scholar

  • Андраде, Х. Г. (2000). Использование рубрик для продвижения мышления и обучения. Лидерство в образовании , 57 (5), 13–18.

    Google Scholar

  • Арчибальд А. (2001). Ориентация на навыки письма L2: инструкции и области, в которых со временем меняются навыки письма учащихся. Международный журнал английских исследований , 1 (2), 153–174.

    Google Scholar

  • Арчибальд А. (2004). Пишу на втором языке.В году предметный центр академии высшего образования по языкам, лингвистике и краеведению Получено с http://www.llas.ac.uk/resources/gpg/2175.

    Google Scholar

  • Артер, Дж. А., Спандель, В., Калхэм, Р., и Поллард, Дж. (1994). Влияние обучения студентов навыкам самооценки письма . Новый Орлеан: доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования.

    Google Scholar

  • Арядуст, В., и Риази, А. М. (2016). Роль оценивания в исследовании письма на втором языке и педагогике. Психология образования , 37 (1), 1–7.

    Google Scholar

  • Аттали, Ю., и Бурштейн, Дж. (2005). Автоматическая оценка эссе с помощью e-rater.V.2.0. (РР-04-45) . Принстон: ETS.

    Google Scholar

  • Аттали, Ю., Льюис, В., и Штайер, М. (2012). Оценка с помощью компьютера: альтернативные процедуры повышения надежности целостной оценки эссе. Языковое тестирование , 30 (1), 125–141.

    Google Scholar

  • Бача, Н. (2001). Оценка написания: что может сказать аналитическая оценка по сравнению с холистической оценкой эссе? Система , 29 (3), 371–383.

    Google Scholar

  • Бахман, Л. , И Палмер А.С. (2010). Оценка языка на практике: разработка языковых оценок и обоснование их использования в реальном мире . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Бахман, Л. Ф. (2000). Тестирование современного языка на рубеже веков: уверенность в том, что то, что мы считаем, имеет значение. Тестирование по языку , 17 (1), 1–42.

    Google Scholar

  • Бахман, Л.Ф. и Палмер А. С. (1996). Языковое тестирование на практике: проектирование и разработка полезных языковых тестов . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Бауэр, Б. А. (1981). Исследование надежности и рентабельности трех методов оценки навыков письма . Шампейн: Университет Иллинойса.

    Google Scholar

  • Беккер, А. (2011). Изучение критериев, используемых для измерения эффективности письма в программах интенсивного английского языка в США. Журнал CATESOL , 22 (1), 113–117.

    Google Scholar

  • Белл, Р. М., Комфорт, К., Кляйн, С. П., Маккарффи, Д., Ормсет, Т., Осман, А. Р., и Стечер, Б. М. (2009). Аналитическая и целостная оценка выполнения научных задач. Прикладные измерения в образовании , 11 (2), 121–137.

    Google Scholar

  • Бетсис, А., Хотон, Л., и Мамас, Л. (2012). Succeed in the new Cambridge proficiency (CPE) — книга студента с 8 практическими тестами . Брайтон: GlobalELT.

    Google Scholar

  • Бибер, Д., Берд, М., Кларк, В., Конрад, С. М., Кортес, Э., Хелт, В., и Урзуа, А. (2004). Представление использования языка в университете: анализ корпуса устной и письменной академической речи TOEFL 2000. В серии исследовательских отчетов ETS (RM-04-3, TOEFL Report MS-25) . Принстон: ETS.

    Google Scholar

  • Биггс Дж. И Танг К. (2007). Преподавание для качественного обучения в университете . Девичья голова: Макгроу Хилл.

    Google Scholar

  • Бирки Б. (2012). Хорошее решение для оценочных стратегий. Журнал для преподавателей физкультуры и спорта , 25 (7), 19–21.

    Google Scholar

  • Борман, В. К. (1979). Влияние формата и обучения на точность рейтинга и ошибки рейтера. Журнал прикладной психологии , 64 (4), 410–421.

    Google Scholar

  • Бриджмен Б. и Карлсон С. (1983). Обзор академических письменных заданий, необходимых для иностранных студентов магистратуры и бакалавриата. В серии отчетов об исследованиях ETS (RR-83-18, TOELF-RR-15) . Принстон: ETS.

    Google Scholar

  • Бриндли, Г. (1998). Описывая развитие языка? Рейтинговые шкалы и SLA. В L. F. Bachman, & A. D. Cohen (Eds.), Интерфейсы между овладением вторым языком и исследованием языкового тестирования , (стр. 112–140). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Броуд Б. (2003). Что мы действительно ценим: помимо рубрик в обучении и оценивании письма .Логан: Штат Юта UP.

    Google Scholar

  • Броер М., Ли Ю. У., Пауэрс Д. Э. и Ризави С. (2005). Обеспечение справедливости подсказок по написанию GRE: Оценка дифференциальной сложности. В серии отчетов ETS об исследованиях (Отчет GREB № 02-07R, RR-05-11) .

    Google Scholar

  • Brookhart, G., & Haines, S. (2009). Заполните книгу ученика CAE с ответами . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Брукхарт, С. М. (1999). Искусство и наука оценивания в классе: недостающая часть педагогики. Отчет о высшем образовании ASHE-ERIC , 27 (1), 1–128.

    Google Scholar

  • Brossell, G. (1986). Текущее исследование и оставшиеся без ответа вопросы в письменной оценке. В К. Гринберге, Х.Винер и Р. Донован (ред.), Оценка письма: проблемы и стратегии , (стр. 168–182). Нью-Йорк: Лонгман.

    Google Scholar

  • Браун, А., и Джакит, П. (2007). Онлайн-обучение рейтеров: восприятие и результативность . Дубай: доклад, представленный на конференции Current Trends in English Language Testing Conference (CTELT).

    Google Scholar

  • Коричневый, Г.Т. Л., Глассвелл, К., и Харланд, Д. (2004). Точность в оценке письма: исследования надежности и валидности с использованием новозеландской системы оценки письма. Assessing Writing , 9 (2), 105–121.

    Артикул Google Scholar

  • Браун, Х. Д., и Абейвикрама, П. (2010). Оценка языка: принципы и практика в классе . Льюистон: Пирсон Лонгман.

    Google Scholar

  • Браун, Дж.(2002). Оценка потребностей в обучении: необходимо для разработки эффективной программы обучения. Sage Journal , 31 (4), 569–578 https://doi.org/10.1177/00

    00203100412.

    Google Scholar

  • Браун, Дж. Д., и Хадсон, Т. (2002). Языковое тестирование по критериям. Кембриджская серия прикладной лингвистики . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Бушинг, Б. (1998). Оценочные исследования проектов. Новые направления преподавания и обучения , ( 74 ), 89–96.

  • Кансеко Г. и Берд П. (1989). Написание требуется в аспирантуре по бизнес-администрированию. TESOL Quarterly , 23 (2), 305–316.

    Артикул Google Scholar

  • Кейпел, А., и Шарп, В. (2013). Объективное владение Кембриджским английским , (2-е изд.,). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Чарни Д. (1984). Обоснованность использования целостной оценки для оценки письма. Исследования в области преподавания английского языка , 18 (1), 65–81.

    Google Scholar

  • Ченовет, Н. А., и Хейс, Дж. Р. (2001). Свободное владение письмом: создание текста на уровнях L1 и L2. Письменное сообщение , 18 (1), 80–98 https: // doi. org / 10.1177 / 0741088301018001004.

    Артикул Google Scholar

  • Чи, Э. (2001). Сравнение целостного и аналитического скоринга для оценки эффективности с множеством фасетных моделей. Журнал прикладных измерений , 2 (4), 379–388.

    Google Scholar

  • Коэн А. Д. (1994). Оценка языковых способностей в классе . Бостон: Хайнле и Хайнле.

    Google Scholar

  • Кондон, В. (2013). Масштабная оценка, меры, разработанные на местном уровне, и автоматическая оценка эссе: «Вылавливая редкостную сельдь»? Assessing Writing , 18 , 100–108.

    Артикул Google Scholar

  • Коннор-Линтон, Дж. (1995). Межкультурное сравнение стандартов письма: американский ESL и японский EFL. Мировой английский , 14 (1), 99–115.

    Артикул Google Scholar

  • Кумб, К., Дэвидсон, П., О’Салливан, Б., и Стойнофф, С. (2012). Кембриджское руководство по оценке второго языка . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Корри, Х. (1999). Продвинутый уровень письма с использованием английского языка: CAE . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Крузан, Д.(2015). И тогда происходит чудо: использование компьютеров для оценки написания учащихся. Международный журнал TESOL и обучения , 4 (1), 20–33.

    Google Scholar

  • Камминг А. (2001). Учимся писать на втором языке: два десятилетия исследований. Международный журнал английских исследований , 1 (2), 1–23.

    Google Scholar

  • Камминг, А. (2013). Оценка комплексных письменных заданий для академических целей: обещания и опасности. Ежеквартальная оценка языка , 10 (1), 1–8.

  • Камминг, А. Х., Кантор, Р., Пауэрс, Д., Сантос, Т., и Тейлор, К. (2000). Структура письма TOEFL 2000: рабочий документ , ETS Research Report Series (RM-00-5; TOEFL-MS-18) . Принстон: ETS.

  • Дасс Б. (2014). Практика обучения взрослых и непрерывного профессионального образования: CPE среди профессиональных поставщиков .Сингапур: Куропатка Сингапур.

    Google Scholar

  • Дейгерс, Б., Зейдлер, Б., Вилку, Д., и Карлсен, К. Х. (2018). Один фреймворк, который их всех объединит? Использование CEFR в политике поступления в европейские университеты. Ежеквартальная оценка языка , 15 (1), 3–15 https://doi.org/10.1080/15434303.2016.1261350.

    Google Scholar

  • Диаб, Р. , и Балаа, Л.(2011). Разработка подробных критериев для оценки написания критики: влияние на успеваемость и отношение студентов EFL. TESOL Journal , 2 (1), 52–72.

    Google Scholar

  • Дидерих П. Б., Френч Дж. У. и Карлтон С. Т. (1961). Факторы, влияющие на способность писать (Бюллетень исследований № RB-61-15) . Принстон: Служба образовательного тестирования https://doi.org/10.1002/j.2333-8504.1961.tb00286.x.

  • Диксон, Н. (2015). Band 9-IELTS письменное задание 2-реальные тесты . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Дакворт М., Гуд К. и Роджерс Л. (2012). Кембриджский английский: мастер-класс по владению языком (CPE): учебник . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Дансмюр, С., & Клиффорд, В. (2003). Детское письмо и использование ИКТ. Педагогическая психология на практике , 19 (3), 171–187.

    Google Scholar

  • Восток, М. (2009). Оценка надежности подробной аналитической рубрики для оценки письменной речи на иностранном языке. Assessing Writing , 14 (2), 88–115.

    Google Scholar

  • Экес, Т.(2005). Изучение эффектов оценщика в тестах TestDaF для письменной и устной речи: многогранный анализ Раша. Ежеквартальная оценка языка , 2 (3), 197–221.

    Google Scholar

  • Экес, Т. (2012). Типы оперативных оценщиков в письменной оценке: связь познания оценщика с его поведением. Ежеквартальная оценка языка , 9 ( 3 ), 270–292.

    Google Scholar

  • Старейшина, К., Баркхейзен, Г. , Кнох, У., и фон Рандоу, Дж. (2007). Оценка ответов оценщика на онлайн-программу обучения письму второго уровня. Языковое тестирование , 24 (1), 37–64.

    Google Scholar

  • Старейшина, К., Ноч, У., Баркхёйзен, Г., и фон Рандоу, Дж. (2005). Индивидуальная обратная связь для повышения уровня подготовки рейтеров: работает ли это? Ежеквартальная оценка языка , 2 (3), 175–196.

    Google Scholar

  • Эне, Э., & Kosobucki, В. (2016). Рубрики и корректирующая обратная связь при написании ESL: продольный пример автора L2. Assessing Writing , 30 , 3–20 https://doi.org/10.1016/j.asw.2016.06.003.

    Google Scholar

  • Эрдоси, М. У. (2004). Изучение вариабельности оценки навыков письма на втором языке: исследование четырех опытных оценщиков состава ESL. В серии исследовательских отчетов ETS (RR-03-17) . Онтарио: ETS.

    Google Scholar

  • Эванс, В. (2005). Вступительные испытания CPE 2 для пересмотренного Кембриджского квалификационного экзамена: Книга студента . Нью-Йорк: образование Пирсона.

    Google Scholar

  • Фахим, М., и Биджани, Х. (2011). Влияние подготовки рейтеров на суровость и предвзятость рейтеров при оценке письменной речи на втором языке. Иранский журнал языкового тестирования , 1 (1), 1–16.

    Google Scholar

  • Файгли Л., Дейли Дж. А. и Витте С. П. (1981). Роль письменных опасений в письменной производительности и компетентности. Журнал исследований в области образования , 75 (1), 16–21.

    Google Scholar

  • Филд, А. П. (2009). Обнаружение статистики с помощью SPSS (а также секс, наркотики и рок-н-ролл) , (3-е изд. ,). Лондон: Sage Publication.

    Google Scholar

  • Fleckenstein, J., Keller, S., Kruger, M., Tannenbaum, R.J., & Köller, O. (2019). Связывание рубрик написания TOEFL iBT с уровнями CEFR: сокращение баллов и доказательства валидности из стандартного исследования. Оценка письма , 43 https://doi.org/10.1016/j.asw.2019.100420.

  • Fleckenstein, J., Leucht, M., & Köller, O. (2018). Точность суждений учителей об уровнях CEFR будущих студентов университета. Ежеквартальная оценка языка , 15 (1), 90–101 https://doi.org/10.1080/15434303.2017.1421956.

    Google Scholar

  • Флеминг, С., Голдер, К., & Ридер, К. (2011). Определение соответствующих баллов IELTS по письменной и устной речи для поступления на две программы в канадском политехническом институте высшего образования. Канадский журнал прикладной лингвистики , 14 (1), 222 250 .

    Google Scholar

  • Фулчер, Г. (2010). Практическое языковое тестирование . Лондон: Hodder Education.

    Google Scholar

  • Фулчер, Г., и Дэвидсон, Ф. (2007). Языковое тестирование и оценка: расширенный справочник . Нью-Йорк: Рутледж.

    Google Scholar

  • Гасс, С., Майфорд, К., и Винке, П. (2011). Уровень L2 оценщиков как потенциальный источник предвзятости при оценке устных выступлений. Языковое тестирование , 30 (2), 231–252.

    Google Scholar

  • Гаффар, М. А., Хайраллах, М., и Саллум, С. (2020). Совместно разработанные рубрики и оценка для обучения: влияние на отношение и навыки письма учащихся средней школы. Assessing Writing , 45 https: // doi.org / 10.1016 / j.asw.2020.100468.

  • Галиб, Т. К., и Хаттами, А. А. (2015). Целостная и аналитическая оценка написания EFL: тематическое исследование. Преподавание английского языка , 8 (7), 225–236.

    Google Scholar

  • Грабе В. и Каплан Р. Б. (1996). Теория и практика письма: прикладная лингвистическая перспектива . Лондон: Лонгман.

    Google Scholar

  • Грэм, С., Харрис, К. Р., и Мейсон, Л. (2005). Улучшение писательской деятельности, знаний и самоэффективности молодых писателей, которые борются: последствия саморегулируемой разработки стратегии. Современная педагогическая психология , 30 (2), 207–241 https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2004.08.001.

    Google Scholar

  • Густило, Л., и Магно, К. (2015). Объяснение производительности L2 Writing через цепочку предикторов: подход SEM. 3 L: Журнал исследований английского языка Юго-Восточной Азии , 21 (2), 115–130.

    Google Scholar

  • Хэмп-Лайонс, Л. (1990). Оценка письма на втором языке. В B. Kroll (Ed.), Письмо на втором языке: исследовательские идеи для классной комнаты , (стр. 69–87). Калифорния: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Хэмп-Лайонс, Л.(1991). Целостная оценка письма учащихся с LEP . Вашингтон, округ Колумбия: доклад, представленный на симпозиуме по учащимся с ограниченным знанием английского языка.

    Google Scholar

  • Хэмп-Лайонс, Л. (2007). Редакция: беспокоит рейтинг. Assessing Writing , 12 , 1–9.

    Google Scholar

  • Хэмп-Лайонс, Л., и Кролл, Б. (1997). TOEFL 2000 — письмо: состав, сообщество и оценка (серия монографий toefl no.5) . Принстон: Служба образовательного тестирования.

    Google Scholar

  • Харман Р. (2013). Литературная интертекстуальность в жанровой педагогике: построение сплоченности лексики в письме второго уровня в пятом классе. Журнал написания на втором языке , 22 (2), 125–140.

    Google Scholar

  • Харрисон, Дж. (2010). Свидетельство о знании английского языка (CPE), курс подготовки к экзаменам .Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Хинкель, Э. (2009). Влияние тем для эссе на использование модальных глаголов в академическом письме L1 и L2. Прагматический журнал , 41 (4), 667–683.

    Google Scholar

  • Холмс П. (2006). Проблематизация межкультурной коммуникативной компетенции в многокультурном классе: китайские студенты в Университете Новой Зеландии. Журнал языковой и межкультурной коммуникации , 6 (1), 18–34.

    Google Scholar

  • Хьюз, А. (2003). Тестирование учителей иностранных языков . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Хуот Б. (1990). Литература прямой письменной оценки: основные проблемы и преобладающие тенденции. Обзор исследований в области образования , 60 (2), 237–239.

    Google Scholar

  • Хуот Б., Мур К. и О’Нил П. (2009). Создание культуры оценивания при написании программ и не только. Состав колледжа и коммуникация , 61 ( 1 ), 107–132.

    Google Scholar

  • Хайленд, К. (2004). Дисциплинарные дискурсы: социальные взаимодействия в академической письменной форме .Мичиган: Мичиганский университет Press.

    Google Scholar

  • Иноуэ, А. (2004). Педагогика оценивания на уровне сообщества. Assessing Writing , 9 (3), 208–238 https://doi.org/10.1016/j.asw.2004.12.001.

    Google Scholar

  • Изадпанах, М. А., Рахшандехро, Ф., и Махмудикия, М. (2014). О консенсусе между целостной рейтинговой системой и аналитической рейтинговой системой: сравнение между TOEFL iBT и Jacobs ’et al. состав. Международный журнал изучения языков и прикладной лингвистики World , 6 (1), 170–187.

    Google Scholar

  • Джейкобс, Х. Л., Зинграф, С. А., Вормут, Д. Р., Хартфил, В. Ф., и Хьюги, Дж. Б. (1981). Тестирование состава ESL: практический подход . Роули: Дом Ньюбери.

    Google Scholar

  • Якман, В.(2006). Кембриджский план действий для IELTS: академический модуль . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Джеймисон, Дж. И Пунпон, К. (2013). Разработка аналитических рейтинговых руководств для интегрированных речевых задач TOEFL iBT. В серии исследований ETS (RR-13-13, TOEFLiBT-20) . Принстон: ETS.

    Google Scholar

  • Джонсон, Р.Л., Пенни, Дж., И Гордон, Б. (2000). Связь между методами разрешения оценок и надежностью между экспертами: эмпирическое исследование аналитической рубрики оценки. Прикладные измерения в образовании , 13 , 121–138 https://doi.org/10.1207/S15324818AME1302_1.

    Google Scholar

  • Джонс, К. (2001). Взаимосвязь между центрами письма и улучшением навыков письма: оценка литературы. Журнал образования , 122 (1), 3–20.

    Google Scholar

  • Йонссон, А. , и Свингби, Г. (2007). Использование оценочных рубрик: надежность, валидность и образовательные последствия. Обзор исследований в области образования , 2 , 130–144.

    Google Scholar

  • Кейн, М. Т. (2006). Проверка. В R. L. Brennan (Ed.), Образовательное измерение , (4-е изд.С. 17–64). Вестпорт: Американский совет по образованию и издатели Praeger.

    Google Scholar

  • Кейн, Т. С. (2000). Оксфордское основное руководство по письму . Нью-Йорк: издательство Berkey Publishing Group.

    Google Scholar

  • Келлог, Р. Т., Тернер, К. Э., Уайтфорд, А. П., и Мертенс, А. (2016). Роль рабочей памяти в планировании и создании письменных предложений. Журнал письменных исследований , 7 (3), 397–416.

    Google Scholar

  • Ким, Ю. Х. (2011). Диагностика возможности записи EAP с использованием сокращенной репараметризованной унифицированной модели. Языковое тестирование , 28 (4), 509–541.

    Google Scholar

  • Кляйн, П. Д., и Босколо, П. (2016). Тенденции исследований письма как учебной деятельности. Журнал письменных исследований , 7 (3), 311–350 https://doi.org/10.17239/jowr-2016.07.3.01.

    Google Scholar

  • Ноч, У. (2009). Оценка академического стиля в письме EAP: на примере рейтинговой шкалы. Melbourne Papers in Language Testing , 13 (1), 35.

    Google Scholar

  • Ноч, У. (2011). Рейтинговые шкалы для диагностической оценки письма: как они должны выглядеть и откуда брать критерии? Оценка письма , 16 (2), 81–96.

    Google Scholar

  • Кондо-Браун, К. (2002). Фасетный анализ предвзятости оценщика в письменной форме на японском втором языке. Тестирование по языку , 19 (1), 3–31.

    Google Scholar

  • Конг, Н., Лю, О. Л., Маллой, Дж., И Шедл, М. А. (2009). Влияет ли знание содержания на производительность чтения TOEFL iBT? Подтверждающий подход к дифференциальному функционированию предметов.В серии исследовательских отчетов ETS (RR-09-29, TOEFLiBT-09) . Принстон: ETS.

    Google Scholar

  • Кролл Б. (1990). Письмо на втором языке (Кембриджская прикладная лингвистика): исследовательские идеи для занятий в классе . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Kroll, B., & Kruchten, P. (2003). Рациональный единый процесс сделал эссе: практическое руководство по RUP .Бостон: образование Пирсона.

    Google Scholar

  • Куо, С. (2007). Какая рубрика больше подходит для либеральных исследований NSS? Аналитический или целостный? Журнал исследований в области образования , 22 (2), 179–199.

    Google Scholar

  • Лантень Б. (2017). Расшифровка запутанных предложений: аутентичное задание для оценки английского языка? Исследования по изучению и преподаванию второго языка , 7 (2), 251–273 https: // doi.org / 10.14746 / ssllt.2017.7.2.5.

    Google Scholar

  • Леки Л., Камминг А. и Сильва Т. (2008). Обобщение исследований написания второго языка на английском языке . Нью-Йорк: Рутледж.

    Google Scholar

  • Левин П. (2009). Напишите отличные эссе . Лондон: McGraw-Hill Education.

    Google Scholar

  • Loughead, L.(2010). Практический экзамен IELTS: с аудио компакт-дисками . Hauppauge: Образовательная серия Бэррона.

    Google Scholar

  • Лю Дж. И Чжан З. (2013). Оценка и поддержка аргументации с помощью онлайн-рубрик. Исследования в области международного образования , 6 (7), 66–77.

    Google Scholar

  • Ламли, Т. (2002). Критерии оценки в крупномасштабном письменном тесте: что они на самом деле значат для рейтеров? Языковое тестирование , 19 (3), 246–276.

    Google Scholar

  • Ламли, Т. (2005). Оценка письма на втором языке: взгляд эксперта . Франкфурт: Lang.

    Google Scholar

  • Макдональд С. (1994). Профессиональное академическое письмо в области гуманитарных и социальных наук . Карбондейл: издательство Южного Иллинойского университета.

    Google Scholar

  • Маккензи, Дж. (2007). Написание эссе: обучение основам в группе . Маркхэм: Издательство Пембрук.

    Google Scholar

  • Мэлоун М. Э. и Монти М. (2014). Убеждения заинтересованных сторон относительно теста TOEFL iBT как показателя академической языковой способности (Отчет TOEFL iBT № 22, Отчет об исследовании ETS № RR-14-42) . Принстон: Служба образовательного тестирования https://doi.org/10.1002/ets2.12039.

    Google Scholar

  • Мацуда, П.К. (2002). Писатели, начинающие писать и писать на втором языке: к всеобъемлющему определению. Journal of Basic Writing , 22 (2), 67–89.

    Google Scholar

  • Макларен, С. (2006). Написание эссе стало проще . Сидней: Паскаль Пресс.

    Google Scholar

  • Макмиллан, Дж. Х. (2001). Оценка в классе: принципы и практика эффективного обучения , (2-е изд. ,). Бостон: Аллин и Бэкон.

    Google Scholar

  • Меленди Г. А. (2008). Мотивация писателей: право выбора. Asian EFL Journal , 20 (3), 187–198.

    Google Scholar

  • Мессик С. (1994). Взаимодействие доказательств и последствий при подтверждении оценки эффективности. Исследователь в области образования , 23 (2), 13–23.

    Google Scholar

  • Мур, Дж. (2009). Распространенные ошибки при умении и как их избежать . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Москаль Б. М. и Лейденс Дж. (2000). Разработка скоринговой рубрики: обоснованность и надежность. Практическая оценка, исследования и оценка , 7 , 10.

    Google Scholar

  • Мосс, П. А. (1994). Может ли быть законность без надежности? Исследователь в области образования , 23 (2), 5–12.

    Google Scholar

  • Мюнц, Т. А., Оучи, Б. Ю., и Коул, Дж. К. (1999). Анализ заданий систем оценки письменных выражений от PIAT-R и WIAT. Психология и школы , 36 (1), 31–40.

    Google Scholar

  • Манси, Дж.(2002). Использование письменных отзывов учителей на уроках композиции EFL. ELT Journal , 54 (1), 47–53 https://doi.org/10.1093/elt/54.1.47.

    Google Scholar

  • Майфорд, К. М., Вулф, Э. У. (2003). Обнаружение и измерение эффектов рейтера с помощью многогранного раш-измерения: Часть I. Журнал прикладных измерений , 4 (4), 386–422.

    Google Scholar

  • Нунан, Л.Э., Сульский Л. М. (2001). Влияние системы координат и обучения поведенческому наблюдению на альтернативные критерии эффективности обучения в выборке канадских военных. Возможности человека , 14 (1), 3–26.

    Google Scholar

  • Нанн, Р. К. (2000). Разработка рейтинговых шкал для взаимодействия в малых группах. ELT Journal , 54 (2), 169–178.

    Google Scholar

  • Нанн, Р.К. и Адамсон Дж. (2007). На пути к разработке критериев взаимодействия для оценки журнальных статей. Asian EFL Journal , 9 (4), 205–228.

    Google Scholar

  • Нистранд, М., Грин, С., и Вимелт, Дж. (1993). Откуда взялось изучение композиции? Интеллектуальная история. Письменное сообщение , 10 (3), 267–333.

    Google Scholar

  • О’Нил, Т.Р., и Лунц, М. Э. (1996). Изучение неизменности калибровок оценщика и проекта с использованием многогранной модели раша . Нью-Йорк: доклад, представленный на Ежегодном собрании Американских ассоциаций исследований в области образования.

    Google Scholar

  • Оби, Б. (2005). Практические испытания обновленного CPE . Berkshire: Express Publishing.

    Google Scholar

  • Панадеро, Э., & Йонссон, А. (2013). Еще раз об использовании критериев оценки для целей формирующего оценивания. Обзор исследований в области образования , 9 , 129–144.

    Google Scholar

  • Поллитт, А., & Хатчинсон, К. (1987). Калибровка градуированных оценок: частичный кредитный анализ результатов в письменной форме. Языковое тестирование , 4 (1), 72–92.

    Google Scholar

  • Раймс, А. (1991). Из леса: новые традиции в обучении письму. TESOL Quarterly , 25 (3), 407–430.

    Google Scholar

  • Рид, Дж. (1993). Обучение письму на английском языке . Englewood Cliffs: Regents Prentice Hall.

    Google Scholar

  • Резаи, А. Р., и Ловорн, М. (2010). Достоверность и валидность рубрик для письменного оценивания. Assessing Writing , 15 (1), 18–39.

    Google Scholar

  • Ричардс, Дж. К., & Шмидт, Р. (2002). Лонгманский словарь преподавания языков и прикладной лингвистики . Нью-Йорк: образование Пирсона.

    Google Scholar

  • Роч, С. Г., & О’Салливан, Б. Дж. (2003). Основные вопросы обучения оценщиков: обучение воспоминаниям, времени и наблюдению за поведением. Международный журнал обучения и развития , 7 (2), 93–107.

    Google Scholar

  • Розенфельд М., Кортни Р. и Фаулз М. (2004). Определение письменных заданий, важных для академической успеваемости на уровне бакалавриата и магистратуры. Отчет об исследовании 42 . Принстон: Служба образовательного тестирования.

    Google Scholar

  • Розенфельд, М., Леунг, С., & Олтман, П. К. (2001). Определение задач чтения, письма, разговорной речи и аудирования, важных для академической успеваемости на уровне бакалавриата и магистратуры (серия монографий TOEFL MS-21) . Принстон: Служба образовательного тестирования.

    Google Scholar

  • Рупп, А. А., Касабьянка, Дж. М., Крюгер, М., Келлер, С., и Келлер, О. (2019). Автоматическая масштабная оценка эссе: пример из Швейцарии и Германии (RR-86.ЕТС РР-19-12) . Серия исследовательских отчетов ETS , 2019 https://doi. org/10.1002/ets2.12249.

  • Саиди, М., Юсефи, М., и Багайи, П. (2013). Предвзятость оценщика при оценке письменных навыков учащихся иранского английского языка как иностранного. Иранский журнал прикладной лингвистики , 16 (1), 145–175.

    Google Scholar

  • Сасаки, М. (2000). К эмпирической модели процессов написания EFL: объяснительное исследование. Journal of Second Language Writing , 9 (3), 259–291.

    Google Scholar

  • Сасаки, М., и Хиросе, К. (1999). Разработка аналитической рейтинговой шкалы для японского письма L1. Языковое тестирование , 16 (4), 457–478.

    Google Scholar

  • Шефер, Э. (2008). Шаблоны предвзятости оценщика при оценке письма на английском языке. Тестирование по языку , 25 (4), 465–493.

    Google Scholar

  • Ширмер Б. Р. и Бейли Дж. (2000). Рубрика оценки написания: обучающий подход для борющихся писателей. Обучение выдающихся детей , 33 (1), 52–58.

    Артикул Google Scholar

  • Шунен Р. (2005). Обобщаемость записи оценок: приложение моделирования структурных уравнений. Тестирование по языку , 22 (1), 1–5.

    Артикул Google Scholar

  • Шоу, С. Д., Вейр, К. Дж. (2007). Изучение письма: исследования и практика в оценке письма на втором языке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Шермис, М. (2014). Современная автоматическая оценка эссе: конкурс, результаты и будущие направления демонстрации в США. Assessing Writing , 20 , 53–76 https://doi.org/10.1016/j.asw.2013.04.001.

    Артикул Google Scholar

  • Ши, Л. (2001). Оценка преподавателями английского языка как английского языка, так и иностранными языками. Тестирование по языку , 18 (3), 303–325.

    Google Scholar

  • Спратт, М., и Тейлор, Л.Б. (2000). Кембриджский курс CAE: самоучитель . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Сперр, Б. (2005). Успешное написание эссе для старшей школы . Новый Южный Уэльс: New Frontier Publishing.

    Google Scholar

  • Персонал, М. П. (2017). Руководство GRE по использованию оценок. В зачетный экзамен .Принстон: ETS.

    Google Scholar

  • Стивенс, Дж. П. (2002). Прикладная многомерная статистика для социальных наук , (4-е изд.,). Хиллсдейл: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Стюарт А. (2009). Подготовка и практика к IELTS: чтение и письмо — академический модуль . Нью-Йорк: образование Пирсона.

    Google Scholar

  • Тарди, м.К., и Мацуда, П. К. (2009). Построение авторского голоса членами редколлегии. Письменное сообщение , 26 (1), 32–52.

    Артикул Google Scholar

  • Trace, J., Meier, V., & Janseen, G. (2016). «Я это вижу»: разработка общих интерпретаций категорий рубрик путем согласования оценок. Assessing Writing , 30 , 32–43 https://doi.org/10.1016/j.asw.2016.08.001.

    Артикул Google Scholar

  • Уорд, Дж. Р. и Маккоттер, С. С. (2004). Отражение как видимый результат для учителей preservice. Педагогическое и педагогическое образование , 20 (3), 243–257.

    Google Scholar

  • Вейгл, С. К. (2002). Письменная оценка . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Книга Google Scholar

  • Weigle, S.С. (2013). Изучающие английский язык и автоматическая оценка эссе: важные соображения. Assessing Writing , 18 , 85–99.

    Артикул Google Scholar

  • Уир, К. Дж. (1990). Тестирование коммуникативного языка . Нью-Джерси: Prentice Hall, Inc.

    Google Scholar

  • Вайсберг Б. (2000). Отношения развития в овладении английским синтаксисом: письмо vs.речь. Журнал обучения и инструкций , 10 (1), 37–53 https://doi.org/10.1016/S0959-4752(99)00017-1.

    Артикул Google Scholar

  • Весоловски Б.В., Винд С.А. и Энгельхард Г. (2017). Оценка функционирования дифференциального оценщика с течением времени в контексте оценки исполнения сольной музыки. Бюллетень Совета по исследованиям в области музыкального образования , ( 212 ), 75–98 https: // doi.org / 10.5406 / bulcouresmusedu.212.0075.

  • Уайт, Э. М. (1984). Обучение и оценка письма , (2-е изд.,). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Google Scholar

  • Уайт, Э. М. (1985). Обучение и оценка письма . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Google Scholar

  • Уайт, Э. М. (1994). Обучение и оценка письма , (2-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

  • Вигган Г. (1994). Постоянная опасность принести в жертву достоверность достоверности: письменная оценка служит писателю. Assessing Writing , 1 , 129–139 https://doi.org/10.1016/1075-2935(94)

    -6.

    Артикул Google Scholar

  • Уилсон, М. (2006). Переосмысление рубрик при написании экзамена . Постмаут: Хайнеманн.

    Google Scholar

  • Уилсон, М.(2017). Переосмысление письменного экзамена: от шкал к рассказам . Постмаут: Хайнеманн.

    Google Scholar

  • Винд, С. А. (2020). Последовательно ли оценщики используют категории шкалы оценок во всех областях аналитических рубрик при написании экзамена? Оценка письма , 43 https://doi.org/10.1016/j.asw.2019.100416.

  • Винд, С. А., Цай, К. Л., Граеда, С. Б., и Бергин, К. (2018).Использование директорами категорий рейтинговой шкалы при наблюдении в классе для оценки учителей. Эффективность школы и улучшение школы , 29 (3), 485–510 https://doi.org/10.1080/0

  • 53.2018.1470989.

    Google Scholar

  • Уайзман, С. С. (2012). Сравнение эффективности аналитических и холистических рубрик для оценки написания L2.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *