Егэ по обществознанию сочинение: Как писать эссе по обществознанию на ЕГЭ 2021: структура, примеры и план эссе по обществознанию | Фоксфорд.Медиа

Примеры эссе по обществознанию (ЕГЭ)

Примеры эссе по обществознанию для ЕГЭ

Образцы эссе

«Ребёнок в момент рождения не человек, а только кандидат в человека» (А.Пьерон).

Следует разобраться в том,  какой смысл вкладывал А.Пьерон в понятие человек. В момент рождения ребенок уже является человеком. Он – представитель особого биологического вида Homo Sapiens, обладающий присущими специфическими чертами данного биологического вида: большой головной мозг, прямохождение, цепкие руки и т.д. В момент рождения ребенка можно назвать индивидом – конкретным представителем человеческого рода. С рождения он наделен присущими только ему индивидуальными чертами и свойствами: цвет глаз, форма и строение тела, рисунок его ладони. Вот это уже можно определить как индивидуальность. Почему же тогда автор высказывания  называет ребенка только кандидатом в человека? Видимо, автор имел в виду  понятие «личность». Ведь человек – существо биосоциальное.

Если биологические черты человеку даются с рождения, то социальные он приобретает только в обществе себе подобных. И происходит это в процессе социализации, когда ребенок усваивает с помощью воспитания и самовоспитания ценности конкретного общества. Постепенно он превращается в личность, т.е. становится субъектом сознательной деятельности и обладает совокупностью социально значимых черт, востребованных и полезных в обществе. Именно тогда его в полной мере можно назвать человеком. Как можно подтвердить данное предположение? Например, 20 марта 1809 г. в Сорочинцах в семье помещика Василия гоголя – Яновского родился сын, крещенный именем Николай. Это был один из родившихся в этот день помещичьих сыновей, нареченных Николаями, т.е. индивид. Если бы он скончался в день рождения, то так и остался бы в памяти своих близких,  как индивид. Новорожденного отличали признаки, характерные только для него (рост, цвет волос, глаз, строение тела и др.). По свидетельству людей, знавших Гоголя с рождения, он был худ и слаб. Позднее у него появились черты, связанные с взрослением, индивидуальным стилем жизни, – он рано начал читать, с 5 лет писал стихи, прилежно учился в гимназии, стал литератором, за творчеством которого следила вся Россия. В нем проявилась яркая индивидуальность, т.е. те черты и свойства, признаки, которые отличали именно Гоголя. Видимо, именно такой смысл вкладывал в свое высказывание А.Пьерон, и я с ним полностью согласен. Появляясь на свет, человек  должен проделать длительный, тернистый путь, чтобы оставить след в обществе, чтобы потомки с гордостью говорили: « Да, этого человека можно назвать великим: им гордиться наш народ».

«Идея свободы связана с истинной сущностью человека» (К.Ясперс)

Что такое свобода? Независимость от сильных мира сего, которую могут дать деньги и слава? Отсутствие решетки или бича надсмотрщика? Свобода думать, писать, творить без оглядки на общепринятые каноны и вкусы публики? Ответить на этот вопрос можно лишь, попытавшись разобраться, что такое человек. Но вот беда! Каждая культура, каждая эпоха, каждая философская школа дает свой ответ на этот вопрос. За каждым ответом стоит не только уровень ученого, постигшего законы мироздания, мудрость мыслителя, проникшего в тайны бытия, корысть политика или фантазия художника, но и всегда скрывается определенная жизненная позиция, вполне практическое отношение к миру. И тем не менее. Из всех разнообразных, противоречащих друг другу представлений о человеке вытекает один общий вывод: человек не свободен. Он зависит от чего угодно: от воли Бога или богов, от законов Космоса, расположения звезд и светил, от природы, общества, но только не от самого себя. Но смысл выражения К Ясперса , по-моему мнению, заключается в том, что человек не мыслит свободы и счастья без сохранения своей личности, своего уникального, неповторимого «Я». Он не хочет «стать всем», а «хочет быть самим собой наперекор вселенной», как писал автор знаменитого «Маугли» Р.Киплинг. Не может быть человек счастлив и свободен ценой попрания своей личности, отказа от своей индивидуальности. Поистине неистребимо в человеке стремление к созиданию мира и себя, к открытию нового, ещё никому неизвестного, даже если это достигается ценой собственной жизни. Стать свободным – нелегкая задача. Она требует от человека максимального напряжения всех духовных сил, глубоких раздумий о судьбах мира, людей, о своей собственной жизни; критического отношения к тому, что происходит вокруг и к самому себе; поисков идеала. Поиски смысла свободы продолжаются иногда всю жизнь и сопровождаются внутренней борьбой и конфликтами с окружающими. В этом как раз и проявляет себя свободная воля человека, так как из разнообразных жизненных обстоятельств, вариантов, ему самому приходится выбирать, что предпочесть, а что отвергнуть, как поступить в том или ином случае. И чем сложнее окружающий мир, тем драматичнее жизнь, тем больше усилий требуется от человека, чтобы определить свою позицию, сделать тот или иной выбор. Значит, К.Ясперс оказался прав, считая идею свободы истинной сущностью человека. Свобода – необходимое условие его деятельности. Свободу нельзя «подарить», ибо невыстраданная свобода оказывается тяжким бременем или оборачивается произволом. Свобода, завоеванная в борьбе со злом, пороками и несправедливостью во имя утверждения добра, света, истины и красоты, может сделать каждого человека свободным

«Наука безжалостна. Она беззастенчиво опровергает любимые и привычные заблуждения» (Н.В. Карлов)

Вполне можно согласиться с данным высказыванием. Ведь главная цель научного познания – стремление к объективности, т.е. к изучению мира таким, какой он есть вне и независимо от человека. Полученный при этом результат не должен зависеть от частных мнений, пристрастий, авторитетов. На пути к поиску объективной истины, человек проходит через относительные истины и заблуждения. Примеров тому много. Когда – то люди были совершенно уверены в том, что Земля имеет форму диска. Но прошли столетия, и путешествие Фернандо Магеланна опровергло это заблуждение. Люди узнали, что Земля имеет форму шара. Заблуждением была и геоцентрическая система, существовавшая тысячелетия. Открытие Коперника развенчало этот миф. Созданная им гелиоцентрическая система объяснила людям то, что все планеты нашей системы вращаются вокруг Солнца. Католическая церковь более двухсот лет запрещала признавать эту истину, но в данном случае, наука, действительно, оказалась безжалостна к  заблуждениям людей. Таким образом, на пути к абсолютной истине, которая  является окончательной и не изменится с течением времени, наука проходит через стадию относительных истин. Вначале эти относительные истины кажутся людям окончательными, но проходит время и с появлением новых возможностей у человека в исследовании той или иной области, появляется абсолютная истина. Она опровергает ранее полеченные знания, заставляя людей пересмотреть свои прежние взгляды и открытия

«Прогресс указывает только направление движения, и ему безразлично, что ожидает в конце этого пути – благо или зло» (Й. Хейзинга).

Известно, что прогресс – это движение развития общества от простого к сложному, от низшего к высшему. Но долгая история человечества доказывает, что движение вперед в одной области, приводит к откату назад в другой. Например, замена стрелы огнестрельным оружием, кремневого ружья – автоматом свидетельствует о развитии техники и связанных с ней знаний, науки. Возможность убить сразу массу людей смертельным ядерным оружием тоже безусловное свидетельство развития науки и техники высочайшего уровня. Но можно ли всё это назвать прогрессом? И поэтому все, что проявлялось в истории как нечто положительное, всегда можно  противопоставить как нечто отрицательное, и об очень многом положительном  в одном аспекте, можно сказать как об отрицательном в другом. Так в чем же смысл истории? Каково направление её движения? Что такое прогресс? Ответить на эти вопросы далеко не просто. Само абстрактное понятие прогресса, при попытке применить его к оценке тех или иных событий конкретно – исторически, непременно будет содержать в себе неразрешимое противоречие. В этой противоречивости и есть драматизм истории. Неизбежен ли он? А дело в том, что главным действующим лицом этой исторической драмы выступает сам человек  Зло как бы неизбежно, потому что человек порою получает в качестве результата то, к чему он вовсе не стремился, что не было его целью. И дело объективно заключается в том, что практика всегда богаче, всегда превосходит уровень достигнутого знания, что порождает возможности человека в других условиях по- другому использовать достигнутое. Зло, таким образом, как тень, преследует добро. Видимо это имел в виду автор данного высказывания. Но мне хотелось бы продолжить рассуждение и призвать людей, особенно ученых, задумываться о своих будущих открытиях. Ведь  для определения подлинно прогрессивного есть понятие, выработанное всей историей человечества. Выраженное словом «гуманизм», оно обозначает как специфические свойства человеческой природы, так и оценку этих свойств как высшего начала общественной жизни. Прогрессивно то, что сочетается с гуманизмом, и не просто сочетается, а способствует его возвышению.

https://5-ege.ru/primery-esse/

«Революция – это переход от неправды к правде, от лжи к истине, от угнетения к справедливости, от обмана и страданий к прямолинейной честности и счастью»

(Роберт Оуэн)

Революцию часто называют общественным взрывом, именно поэтому, на мой взгляд, революция не решает полностью тех проблем, которые возникли в жизни.

В историческом прошлом России самой значительной была революция в октябре 1917 года. Наиболее важным её результатом стало начало строительства коммунизма, что означало радикальное изменение жизни всей страны. И если это – та самая правда, справедливость и честность, о которой говорит Оуэн, то почему сейчас Россия всеми силами пытается приобщиться к западной модели развития и делает всё, чтобы стать капиталистической страной в полном смысле этого слова? И это при том, что в советское время Россия многого добилась: стала сверхдержавой, первой осуществила полет человека в космос, победила во Второй мировой войне. Получается, что революция не привела нашу страну к истине. Более того, к концу 1991 года Россия оказалась на грани экономической катастрофы и голода.

Нужно ли говорить о социальных революциях, если даже в ходе научно-технической революции в современном  мире возникает множество вопросов. Среди них и экологические проблемы, и рост безработицы, и терроризм.

С одной стороны, в ходе НТР  совершенствуется здравоохранение, спасаются от смерти усилиями врачей самые безнадёжные больные, а с другой стороны, производится оружие массового поражения, в том числе, бактериологическое. Средства массовой информации ежедневно освещают миллионы событий, происходящих во всех уголках планеты, информируя, образовывая людей, но в то же время СМИ выступают в качестве манипулятора человеческим сознанием, волей, разумом.

Можно привести еще множество примеров революций, но вывод останется однозначным: революция – это многосторонний и противоречивый процесс, в ходе которого решаемые проблемы заменяются другими, часто еще более сложными и запутанными.

Религия – это разумом оправданная мудрость

Я полностью согласен с этим высказыванием и хочу доказать истинность этого изречения на примере известных КНИГ, которые содержат такие мудрости, к которым человечество будет обращаться всегда.

Новый Завет. Ему уже 2 тысячи лет. Своим появлением на свет он произвел невиданное, небывалое волнение сердец и умов, не успокаивающееся и доныне. А всё это потому, что в нём содержаться мудрости, которые учат человечество  доброте, гуманизму, нравственности. В этой книге, написанной просто и без всяких прикрас, запечатлена величайшая тайна – тайна человеческого спасения. Людям остается только исполнять эти Великие Мудрости: не убий, не укради, не обижай ближнего, почитай родителей своих. Разве это плохие мудрости? И когда люди забывают выполнять эти мудрости, их поджидают несчастия. В нашей стране в годы советской власти народ отлучили от этой книги. Всё это привело к разрушению духовности общества, а значит к безволию. И даже коммунисты, составляя свой закон – Моральный Кодекс коммуниста, взяли за основу моральные принципы, содержащиеся в Библии. Только обличили их в другую форму. Это доказывает, что мудрость этой книги вечна.

Коран. Это главная книга мусульман. К чему же призывает она? Особое внимание уделяется благородству, которое, в свою очередь, предполагает уважение к родителям. Коран учит мусульман быть твердыми в слове, обязательными в делах и поступках. В нем порицаются такие низменные качества человека, как ложь, лицемерие, жестокость, гордыня. Разве это плохие мудрости? Они разумны.

Приведенные примеры  доказывают правильность приведенного высказывания. Все мировые религии содержат такие мудрости, которые наставляют людей только на хорошие поступки. Показывают людям путь в конце туннеля.

Наука сокращает нам опыты быстро текущей жизни.

Нельзя не согласиться с данным высказыванием. Ведь с появлением науки прогресс человечества стал ускоряться, и темпы жизни человеческого общества ускоряются  с каждым днем. Все это  происходит благодаря науке. До её появления человечество достаточно медленно продвигалось по пути прогресса. Миллионы лет появилось колесо, но только благодаря ученым, которые изобрели двигатели, это колесо смогло приводиться в движение с более высокой скоростью. Жизнь человечества резко ускорилась.

Человечеству тысячи лет приходилось искать ответы на многие, казалось бы, нерешаемые, вопросы. Это сделала наука: открытие новых видов энергии, лечение сложных болезней, покорение космического пространства…С началом научно-технической революции в 50-60-е годы XX века, развитие науки стало главным условием существования человеческого общества. Время  требует от человека быстрого решения глобальных проблем, от которых будет зависеть сохранение жизни на Земле.

Наука теперь пришла и в каждый наш дом. Она служит людям, действительно сокращая опыты  быстро текущей жизни: вместо стирки на руках – автоматическая стиральная машина, вместо половой тряпки – моющий пылесос, вместо пишущей машинки – компьютер. А что уж говорить о средствах связи, которые сделали наш земной шар таким маленьким: за одну минуту можно получить сообщение из мест, расположенных на разных концах света. Самолет доставляет нас за несколько часов в самые отдаленные уголки нашей планеты. А ведь каких-то сто лет назад на это понадобилось много дней и даже месяцев. В этом и заключается смысл данного высказывания.

Политическая крепость прочна тогда и только тогда, когда она основана на силе нравственной.

Конечно, высказывание это правильное. Действительно, политик должен действовать, опираясь на законы нравственности. Но почему-то слово «власть» у многих ассоциируется с противоположным мнением. Этому в истории есть множество подтверждающих примеров, начиная от древнеримских тиранов (например, Нерон), до Гитлера и Сталина. Да и современные правители не блещут примерами нравственности.

В чем же дело? Почему глубоко нравственные нормы, такие как, честность, совесть, обязательность, правдивость никак не вписываются в политическую власть?

Видимо, многое связано с природой самой власти. Когда человек стремится к власти, он обещает людям улучшение их жизни, наведения порядка, установление справедливых законов. Но как только он оказывается у руля власти, ситуация резко изменяется. Постепенно забываются многие обещания. Да и сам политик становится другим. Он живет уже другими мерками, у него появляются новые взгляды. Те, которым он обещал, всё более отдаляются от него. А рядом появляются другие, которые всегда готовы  быть в нужную минуту: посоветовать, подсказать. Но действуют они больше не в интересах общества, а в своих корыстных интересах. Как говорят в народе, власть портит человека. Возможно это и так. А может, есть и другие причины? Приходя к власти, политик понимает, что он не в силах справиться с тем грузом проблем, которые стоят перед государством: коррупция, теневая экономика, организованная преступность. В таких сложных условиях происходит отступление от моральных принципов. Приходится действовать жестко. Мне кажется, что лучше перефразировать это высказывание так: «Политическая крепость прочна тогда и только тогда, когда она основана на силе закона». Для политики это наиболее разумно. Только вот законы тоже должны быть нравственными….

Рекомендуем:

Про Навального лучше не писать, КПРФ — тоже оппозиция. Как репетитор судился за баллы по ЕГЭ по обществознанию — Общество — Новости Санкт-Петербурга

Дмитрий КокориковФото: из личного архиваПоделиться

Единый госэкзамен по обществознанию остаётся самым популярным предметом у школьников. Однако эту дисциплину никак нельзя назвать простой. Она включает в себя вопросы по пяти разным блокам: от политического устройства государства до Семейного кодекса и налогов. Ситуацию осложняют неоднозначные подходы к оценке гуманитарного предмета. Петербургский репетитор и юрист Дмитрий Кокориков рассказал «Фонтанке», стоит ли идти в суд за баллами по ЕГЭ, можно ли писать про Навального эссе и сколько времени нужно на подготовку.

— Дмитрий, расскажите, что вас не устроило в результатах вашего ЕГЭ?

— Я сдавал ЕГЭ в 2018 году в Краснодаре перед переездом в Петербург. Мне сняли три первичных балла за три задания. При пересчёте они переводятся в пять тестовых. То есть я получил 90 баллов вместо 95.

К примеру, в одном задании нужно было дать определение экономического роста. На апелляции эксперты признали правильность моей формулировки, но сказали, что исправлять ничего не будут, под предлогом потенциального уменьшения баллов за другое задание. Дальнейшее общение показало, что они не вчитывались в мою работу и действовали, как роботы. Есть болванка с ответами, они смотрят в неё и сверяют с моим ответом. Нет идеального попадания в ответ — нет баллов. Но ведь одну и ту же мысль можно передать разными словами. У них, увы, этого понимания не случилось.

— Подобные ситуации не только с гуманитарными науками происходят. В прошлом году в одной задаче на ЕГЭ по химии внезапно оказалось два правильных решения, не предусмотренных ответами. Выпускникам пришлось подавать апелляции. Но вы пошли дальше и обратились в суд?

— Да. Ответчиком стало министерство образования Краснодарского края. Свои доводы в суде я подтверждал официальными учебниками. Их на тот момент было шесть штук — три для 10-го класса и 3 для 11-го. Это же не математика, где формулы записываются одинаково. Это гуманитарная дисциплина, и каждый автор даёт определения немного по-своему. Я показывал, что в двух учебниках мое определение экономического роста сходится почти буква к букве. А представитель министерства показывал третий учебник и говорил: вот здесь есть слово «долгосрочное», а у вас такого слова нет. На что я отвечал, что все учебники равнозначны, они все находятся в официальном перечне, и я имею право писать определение из любого.

— Выходит, оценка за ЕГЭ достаточно субъективна.

— Для гуманитарных предметов — да. Кроме моего, мне известно о трех случаях судебного оспаривания результатов ЕГЭ: по истории, обществознанию и русскому языку. То есть до суда доходят люди, сдававшие гуманитарные дисциплины, где можно оценить в обе стороны.

Также я оспаривал задание, где нужно было написать признаки федерации. В суде министерство указало, что допущена «ошибка в формулировках». То есть не неправильно, а некорректно. Я показывал различные учебники по теории права и официальные тесты самих авторов ЕГЭ, подтверждая, что таким образом эти признаки формулируют, так мысль выражают.

Третий момент. Нужно было написать тенденции современного образования. Я написал такую тенденцию, как увеличение сроков получения образования. К примеру, я и мой младший брат учились в школе 10 лет, мы «перескакивали» четвертый класс. Те, кто позже учился, получали аттестат после 11 лет учебы. Максимально возможный уровень высшего образования увеличился с пяти лет (специалитет) до шести (бакалавриат плюс магистратура). И это важно, поскольку у нас многие госдолжности можно занимать, если ты либо специалист, либо магистр, но не бакалавр. Сама тенденция упоминается в двух официальных учебниках и следует из статистики Министерства образования РФ. На это региональное министерство отвечало, что об этой тенденции в учебнике написано, но информация не выделена жирным шрифтом. А настоящие тенденции выделены жирным шрифтом. Статистика федерального министерства осталась без комментариев.

Суд запросил правильные ответы на мой вариант ЕГЭ. Министерство не хотело их предоставлять, ссылаясь на то, что в законе «Об образовании в РФ» написано, что это документы, которые находятся в ограниченном доступе. В итоге ответы всё же принесли — в запечатанном конверте, чтобы в ходе судебного заседания судья сам его вскрыл. Однако на итоговом заседании судья этого не сделал и никак это не объяснил. Я понимаю — звучит абсурдно. Но было именно так. Конверт с ответами вскрыт не был. Суд я проиграл.

— Сколько по времени занял процесс?

— С момента подачи заявления в суд и до вступления решения в законную силу прошло 509 дней.

— Получается, это абсолютно бессмысленная затея.

— Да, поэтому всем выпускникам рекомендую брать максимальные баллы с первой попытки. Хотя, например, в прошлом году была щадящая апелляция. Мои три ученицы (две из Петербурга и одна из Краснодара) баллы отбили. Задача любого ученика — максимально точно «попасть в ответы». То есть не правильно ответить, а именно «попасть». Вы чувствуете разницу? Чтобы эксперт с любым уровнем квалификации оценил наш ответ как правильный. И третья рекомендация — учиться по официальным учебникам (перечень опубликован здесь: https://fpu.edu.ru/). Могу сказать, что такая тактика подготовки позволила мне через год сдать ЕГЭ уже на 100 баллов без каких-либо апелляций.

Кстати, ещё многие не знают, что два года назад в официальном перечне появились учебники авторов самого ЕГЭ. Мы с вами промолчим о признаках недобросовестной конкуренции (авторы других рекомендованных учебников поставлены в явно невыгодное положение). А вместе с тем признаем, что для репетиторов и учеников эти учебники — большое подспорье, многие спорные вопросы в плане подготовки к экзамену они закрыли.

— В целом при подготовке к ЕГЭ по обществознанию на что нужно опираться?

— Решать только официальные тесты, которые издаются под эгидой ФИПИ. Надо понимать, что на экзамене спрашивают конкретику: определения, признаки, виды, функции… Чтобы написать хорошо ЕГЭ по обществознанию, мало его понимать, должна быть замечательная память. Нужно выучить очень большой объём информации. С каждым годом этот объём становится всё больше.

— Одного учебника, выданного школой, мало?

— В разных учебниках встречаются разные тонкости. Сейчас пять учебников для 10 класса, а это значит — мы прочитаем пять вариаций каждой темы из раздела «Экономика». Условно, в трёх учебниках написаны одни функции налогов, а в двух других — ещё одна функция промелькнула. И она тоже может попасться на ЕГЭ, она же включена в официальный учебник. Плюс к этому пять учебников для 11 класса. В идеале учителя и репетиторы должны на базе этих десяти учебников делать какой-то один конспект и его давать учить. Потому что ребёнок в 11 классе и так имеет бешеные нагрузки, прочитать 10 учебников — нереальный сценарий.

— До ЕГЭ осталось полгода, если только сейчас начать подготовку к экзамену по обществознанию, реально успеть?

— Если подготовку начинать с сентября, то я работаю один раз в неделю с учеником, а если с января — то два раза в неделю. Ученику придётся делать очень большие домашние задания. Но подготовиться возможно.

— Какие самые сложные разделы в ЕГЭ по обществознанию?

— Всего в обществознании пять блоков. Самые сложные из них — это экономика, политика и право. Практически каждый из учеников на ознакомительном занятии сообщает мне, хватаясь за голову, что не понимает политику или право. Полномочия госорганов и так было сложно учить. А поправки в Конституцию значительно увеличили объём «того, что делает» Госдума, Совет Федерации, президент и правительство.

— Принятые поправки уже отражены в заданиях?

— Да, конечно. Министерство просвещения об этом предупреждало. В опубликованной демоверсии ЕГЭ-2021 уже встречаются вопросы по новой Конституции. Объём полномочий президента увеличился почти в два раза, а правительства и Федерального собрания — более чем в два раза. Школьники новости не смотрят и не читают, хотя я рекомендую это делать. Для них эти полномочия — абсолютно абстрактные вещи.

— В ЕГЭ по обществознанию есть место сценичности? Можно написать, что Путин — плохой, и получить меньший балл?

— В качестве примеров ученики чаще пишут не «Путин — плохой», а «Навальный — хороший». В официальных сборниках тестов неоднократно встречаются цитаты для эссе, которые раскрывают важность оппозиции в демократическом государстве. Примеры в эссе можно приводить, в том числе из жизни современного общества. Вот юные умы с удовольствием и приводят Навального в качестве примера главного оппозиционера страны. Во время собственной апелляции я долго общался с четырьмя экспертами, и, посмотрев, что это за люди, я предостерегаю учеников от таких громких примеров. Предлагаю написать о КПРФ. Формально — это оппозиция. Пример правильный. При этом риск потерять балл значительно снижается. И я вам скажу: в этой своей позиции я не одинок. Мои коллеги тоже говорят: «Мы пишем в эссе все, как в учебнике, — у нас в стране все хорошо, одна сплошная благодать».

Беседовала Лена Ваганова, «Фонтанка.ру»

Дмитрий КокориковФото: из личного архива

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Красносельского района — Обучающимся

О ЕГЭ предметно: как работают предметные комиссии,процедура сдачи и др.
Методические рекомендации ЕГЭ-2016 по русскому языку
ЕГЭ-2016. Методические рекомендации. Обществознание
ЕГЭ-2016. Методические рекомендации. Математика
Международная конференция »Эволюция оценки качества образования»
Видео:
ЕГЭ-2016. Обществознание. Задания с кратким ответом
ЕГЭ-2016. Обществознание. Особенности экзамена 2016
ЕГЭ-2016. Обществознание. Общая информация об экзаменационной работе
ЕГЭ-2016. Рекомендации по обществознанию (полная версия)
ЕГЭ-2016. Обществознание. Задания с развёрнутым ответом
ЕГЭ-2016. Математика. Профильная часть
ЕГЭ-2016. Математика. Базовая часть
ЕГЭ-2016. Математика. Общая информация
ЕГЭ-2016. Рекомендации по математике (полная версия)
ЕГЭ-2016. Математика. Заключение
О ЕГЭ предметно. Биология
ЕГЭ-2016. Русский язык. Общая информация
ЕГЭ-2016. Рекомендации по русскому языку (полная версия)
ЕГЭ-2016. Русский язык. Рекомендации
ЕГЭ-2016. Русский язык. Изменения
ЕГЭ-2016. Русский язык. Структура и содержание

Итоговое сочинение (изложение)  — 2015-2016 учебный год
Методические материалы по проведению итогового сочинения (изложения)
ИНСТРУКЦИИ для участников итогового сочинения (изложения)
Разъяснения об особенностях проведения итогового изложения для участников с  расстройствами аутистического спектра
Письмо Рособрнадзора от 01.10.2015 г. № 02-248
Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций
Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения)
Методические рекомендации для экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) 
Рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) для органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих государственное управление в сфере образования
— Приложение 1. Бланк регистрации
— Приложение 1.1. Бланк записи
— Приложение 2. Протокол проверки итогового сочинения (изложения)
Технический регламент проведения итогового сочинения (изложения)

Тематические направления итоговых сочинений 2015-2016 учебного года

Совет по вопросам проведения итогового сочинения при Министерстве образования и науки России под председательством Натальи Солженицыной, президента Русского общественного фонда Александра Солженицына, озвучил открытые тематические направления итоговых сочинений 2015-2016 учебного года.
В качестве первых четырех тематических направлений выбраны ключевые слова «время», «дом», «любовь», «путь». Пятое направление названо «Год литературы». Комментарии к пяти направлениям разработаны специалистами ФГБНУ «ФИПИ» и согласованы с председателем Совета Н.Д. Солженицыной.  
«Время» – направление ориентировано на широкое осмысление времени как исторической и философской категории, воспринимаемой во взаимодействии сиюминутного и вечного, реального и воображаемого, личного и всеобщего, прошлого и будущего. В центре рассуждения – человек и время, общество и эпоха.
«Дом» – направление нацелено на размышление о доме как важнейшей ценности бытия, уходящей корнями в далекое прошлое и продолжающей оставаться нравственной опорой в жизни сегодняшней. Многозначное понятие «дом» позволяет говорить о единстве малого и большого, соотношении материального и духовного, внешнего и внутреннего.
«Любовь» – направление дает возможность посмотреть на любовь с различных позиций: родителей и детей, мужчины и женщины, человека и окружающего его мира. Речь пойдет о любви как явлении высоком, облагораживающем и возвышающем человека, о её светлых и трагических сторонах.
«Путь» – направление актуализирует  конкретное и символическое значение понятия «путь», нацеливая на нравственное и философское его осмысление. Диапазон размышлений широк: от дорожных впечатлений к раздумьям о судьбе человека, образе его жизни, выборе цели и средств ее достижения.
«Год литературы» – направление, с одной стороны, связано с проводимым в 2015 году в России чествованием литературы как величайшего культурного феномена, с другой – обращено к читателю, проживающему очередной год своей жизни с книгой в руках. Широта данной тематики требует от выпускника наличия определенного читательского кругозора и умения рассуждать о большой литературе.
Сами темы сочинений станут известны выпускникам за 15 минут до начала экзамена. Результатом итогового сочинения (изложения) будет «зачет» или «незачет», однако к сдаче единого государственного экзамена и государственного выпускного экзамена допустят только выпускников, получивших «зачет».
Темы, как и в прошлом году, будут сформированы по часовым поясам.

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ:

Итоговое сочинение (изложение) как допуск к ЕГЭ выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования, впервые введено в 2014-2015 учебном году.

Изложение вправе писать следующие категории лиц:

• обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети-инвалиды и инвалиды;
• обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;
• обучающиеся на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении на основании заключения медицинской организации.

Итоговое сочинение по желанию могут писать и выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.
Что касается дат проведения, школьники будут писать итоговое сочинение (изложение) в первую среду декабря, при получении «незачета» у них будет возможность переписать работу в первую среду февраля и рабочую среду мая.
Время написания – 3 часа 55 минут. 
Экзаменационный комплект включает 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого открытого тематического направления). При составлении тем сочинений осуществляется опора на следующие принципы: посильность, ясность и точность постановки проблемы. Важно отметить литературоцентричность итогового сочинения, обусловленную традициями российской школы, в которой чтению и изучению художественной литературы всегда отводилось важное место. Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с проблематикой и тематикой произведений, системой действующих лиц и т.д.
Сочинение оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация, привлечение литературного материала; композиция; качество речи; грамотность. 
Проверяют сочинения (изложения) Комиссии образовательных организаций или экспертные комиссии, созданные на муниципальном/региональном уровне.ааа

Татьяна Лискова и Ирина Богоявленская: Как подготовиться к ЕГЭ по обществознанию | Программа: ОТРажение | ОТР

Татьяна Лискова

руководитель Федеральной комиссии разработчиков КИМ, ЕГЭ и ОГЭ по обществознанию

Ирина Богоявленская

заместитель директора по учебно-методической работе, учитель истории, обществознания (МБОУ СОШ 27 г. Мытищи, Московская область)

Ольга Арсланова: Да, друзья, время поговорить о едином госэкзамене – в этот раз по обществознанию. Как всегда, будем давать рекомендации по подготовке к экзамену и расскажем о том, по каким критериям будет проходить оценка знаний учащихся. Некоторую информацию хотим вам дать об экзамене прямо сейчас.

Итак, единый государственный экзамен по обществознанию – это экзамен по выбору, причем самый популярный после обязательных – русского языка и математики.

Юрий Коваленко: По данным прошлых лет, обществознание сдает практически половина выпускников. Ну, это неудивительно, так как ЕГЭ по обществознанию необходим для поступления на все гуманитарные специальности. По сути, предмет «Обществознание» включает в себя информацию по разным аспектам жизни общества: экономика, юриспруденция, философия, социология, политология, в некоторой степени история.

Ольга Арсланова: В прошлом году, чтобы сдать ЕГЭ по обществознанию хотя бы на тройку, достаточно было набрать 19 баллов, но для поступления в вуз необходимо набрать от 62 до 64 баллов. Экзамен длится 3 часа 55 минут. А вот что там на нем происходит и как ко всему этому подготовиться – будем выяснять прямо сейчас с нашими гостями.

Юрий Коваленко: У нас в гостях – Ирина Францевна Богоявленская, заместитель директора по учебно-методической работе, учитель истории и обществознания 27-й школы города Мытищи Московской области…

Ольга Арсланова: Здравствуйте.

Юрий Коваленко: …и Татьяна Лискова, руководитель Федеральной комиссии разработчиков наших экзаменов по обществознанию.

Ольга Арсланова: Материалов специальных, да. Здравствуйте.

Татьяна Лискова: Здравствуйте, добрый вечер.

Ольга Арсланова: Как всегда, мы обращаемся к нашим зрителям: можете звонить, задавать вопросы, все, что вас интересует. Не стесняйтесь!

В общем, увидела я информацию о том, что на все гуманитарные специальности, и сразу вспомнила, что когда мы поступали… Ну, кто куда, да? Вот я на журфак поступала – и гуманитарная вроде бы специальность, но ничего похожего мы не сдавали. Сейчас это необходимо действительно для всех, кто связан со словом, с обществом, не знаю…

Татьяна Лискова: С педагогикой.

Ольга Арсланова: С педагогикой. Давайте еще раз расскажем подробнее, кому это обязательно нужно.

Татьяна Лискова: Вы знаете, действительно наш предмет «Обществознание»… Совершенно верно мы здесь перед началом эфира вспоминали о том, что в 90-е годы, в конце 90-е многие даже не изучали этот предмет. Вообще история нашего предмета в этом году, можно сказать, насчитывает в новом состоянии 25 лет – обществознание как курс. Он действительно появился в 1992 году и пришел на смену тому старому курсу, который был действительно курсом идеологического профиля. И обществознание…

Ольга Арсланова: А как он назывался?

Ирина Богоявленская: Вообще, в свое время он назывался «Обществоведение». Вот мы сдавали уже в конце 80-х годов, кто заканчивал школу. И люди постарше помнят обществоведение. Он изучался только в десятом классе, выпускном. А курс обществознания в том виде, в каком он сейчас существует, начал разрабатываться в 1992 году. И уже где-то к началу нынешнего века он сложился именно как курс, который изучается на протяжении не только последнего года обучения в старшей школе, как это было раньше, но еще в основной школе, в разные периоды – с пятого, с шестого класса. Сейчас в основном с шестого класса.

Что я хочу сказать о самом предмете? Совершенно верно вот вы здесь говорили, что основа знания по разным важнейшим наукам гуманитарным, социальным наукам. Вы знаете, вообще обществознание… Я бы, может быть, сегодня хотела сделать такой акцент, что это интегративный курс. То есть это не просто совокупность каких-то знаний: немножечко из социологии, немножечко из философии, из экономики, из экономики или из права. Это курс, главная идея которого заключается в том, что мы должны помочь нашему выпускнику, гражданину Российской Федерации молодому, который, заканчивает, становится и уже приобретает полную дееспособность, жить в обществе, в котором он живет.

Юрий Коваленко: А хватит ли времени на подготовку? Ведь все-таки там достаточно серьезные дисциплины: и экономика, и философия, и политология. Этих предметов нет в школьном курсе. Факультативно изучать?

Ирина Богоявленская: Смотрите, есть школьный курс «Обществознание». Это школьный курс, который действительно включает основы наук. Причем у нас принцип такой – по концентрам мы изучаем. То есть знания в основной школе дети изучают, причем там идет, я бы сказала, такой в принципе – от человека и от общества. У нас вообще строится – человек и его интеграция в обществе. То есть мы начинаем с того, какой человек, что у него биологического, что социального, как происходит процесс социализации, духовная культура, человек в экономике, человек в политике, человек и соблюдение им социальных норм.

В старшей школе это курс интегративный. Там действительно есть разделы, в основе уже основа науки. То есть там первый раздел – основы социальной философии. Это интегративный курс, и он все в себя включает. И наш предмет «Обществознание» – это не экзамен отдельно по социологии, по политологии, по праву, а именно экзамен по вот этому интегративному курсу. И мы же не просто так откуда-то придумываем: «Вот хочу – спрошу это. Хочу – спрошу то». У нас же есть стандарт государственный. Еще мы сейчас работаем по тому стандарту, который был принят в 2004 году, и там все четко прописано. У нас на основе этого написан кодификатор и так далее.

То есть, подводя итог, школьный курс и учебники, которые в федеральном перечне присутствуют, которые, соответственно, получили право использоваться в школах, – все есть, вся необходимая информация для того, чтобы изучить соответствующее содержание.

Ольга Арсланова: Давайте послушаем нашу зрительницу Ольгу из Вологодской области, а потом у меня будет вопрос Ирине по поводу содержания как раз этого курса. Здравствуйте, Ольга, вы в эфире.

Зритель: Здравствуйте. Это Череповец. Алло. Слышно?

Юрий Коваленко: Да, вы в эфире, говорите.

Ольга Арсланова: Привет, Череповец!

Зритель: У меня, знаете, в общем, такой вопрос. У меня дочка поступает… мы хотим поступить, скажем, в МВД, в институт права и экономики. Там самый обязательный предмет – это обществознание. Ну, там, конечно, и физподготовка, там и здоровье. Вот у меня такой вопрос. Мы поступили в кадетский класс. Обществознания у нас всего два часа в неделю. В других классах, например, есть по три, по четыре даже. Отдельно такие предметы, как экономика, право, еще дополнительно. У нас в связи с тем, что так мало часов… То есть у нас шесть часов, по-моему, математики, четыре физики. Ну, в общем, углубленная химия. Ну, что-то такое. Так вот, у нас есть шанс сдать нормально из-за того, что у нас два часа в неделю? Вот такой вопрос.

Ольга Арсланова: Спасибо. Достаточно ли такого срока?

Ирина Богоявленская: Конечно, достаточно. Конечно, достаточно, потому что… Ну, безусловно. Предмет, вы знаете, не просто популярен, а у него есть такая замечательная особенность – он дает ребенку почувствовать себя немножко юристом, немножко социологом, немножко политологом, немножко экономистом.

Юрий Коваленко: Немножко взрослее.

Ирина Богоявленская: Немножко взрослее, безусловно. И вы знаете, он носит даже, я бы сказала, профориентационный окрас такой, предмет наш. И ребенок действительно… Вот сейчас с седьмого класса, чуть раньше, с шестого этот предмет вводится. И эти основы знания об обществе, в котором он живет, происходят постепенно с шестого класса. И на уровне возрастных особенностей происходит все большее углубление этого предмета, знакомство с этим материалом. Поэтому, безусловно, теоретически ребенок подкован за время обучения в школе.

Но мы не забываем о том, что, конечно, практическая составляющая в этом экзамене очень яркая. Знаете, мне кажется, тоже особенность замечательная этого предмета – он способствует и сдача этого предмета способствует укреплению семьи. Вот я считаю, если ребенок живет полной жизнью, если он много читает… Потому что он не имеет еще достаточного социального опыта. Ну, тогда изучай опыт человечества: читай, ходи с родителями на выставки. А самое главное – просто смотри новостную передачу с родителями. Этого будет вполне достаточно для того, чтобы иметь какую-то такую гуманитарную базу, эрудицию такую социальную.

Ольга Арсланова: Вы имеете в виду, что как раз в подготовке к этому экзамену очень могут помочь родители, которые являются уже полноправными гражданами, функционирующими юридическими, я не знаю, единицами?

Ирина Богоявленская: Очень.

Ольга Арсланова: Они об этом и так знают. Это для них повседневность.

Ирина Богоявленская: Да. Те, кто знает, о чем мы сейчас с вами говорим. Семья является самым главным, первичным социальным агентом. Кто как не родители помогут культуру информационную у ребенка сформировать? Конечно, мы в школе это делаем, безусловно, у нас это получается здорово. Но все-таки семья очень поможет, родители очень помогут в подготовке к этому экзамену, если они будут рядом.

Юрий Коваленко: А как изменялся интерес к этой дисциплине с момента появления до нынешнего момента? Есть рост, есть падение? Либо какая-то другая динамика?

Ирина Богоявленская: Я думаю, что Татьяна Евгеньевна подтвердит, наверное, что постоянный рост, стабильный рост. Но я бы сказала, что этот рост еще и подтверждается качеством среднего балла, высотой среднего балла, потому что ребенок теперь делает выбор, осознанно подходя к этому экзамену. Если раньше: «О, ну что там? Я же все знаю про жизнь. Это же про жизнь». Понимаете?

Ольга Арсланова: «Это очень простой экзамен».

Ирина Богоявленская: «Я все знаю». Но сейчас школа, выполняя социальный заказ, создает профильные классы – социально-гуманитарные, социально-экономические. Они очень помогают в выборе ребятами экзамена именно по обществознанию. Ну, потому что в сегодняшнем мире, сегодня вообще правовой нигилизм уходит. Понимаете, несколько лет назад мы очень много говорили о правовом нигилизме молодежи? Сегодня… Я много работаю с детьми. Сегодня дети знают не только свои права, как раньше, а они, безусловно, знают и свои конституционные обязанности. Они стремятся их знать. И они стремятся знать основы конституционного строя. Они очень активно хотят жить в политике.

Ольга Арсланова: Вот это очень важный момент, касающийся и политики, и юридических аспектов, и социологии. Понятно, что есть некие документы, по которым можно задавать конкретные вопросы. Тут все ясно. Это касается законодательной базы, Конституции, политического устройства страны и так далее. Но есть очень спорные моменты, которые можно идеологически так или иначе окрасить. Вот каких вопросов больше в тесте по ЕГЭ? Я имею в виду – там все основано на документах, на какой-то абсолютно понятной теоретической базе, или есть какие-то вещи, которые подразумевают рассуждение и мировоззрение ученика?

Ирина Богоявленская: Вы знаете, составители КИМов ни на йоту не могут отступить от стандарта и не могут отступить от документов, на основании которых составляются задания.

Ольга Арсланова: Потому что иначе как оценивать?

Ирина Богоявленская: Конечно. Есть кодификатор – это список тем, по которым ребенок готовится и которые он должен знать, чтобы быть уверенным, что сдаст ЕГЭ на 100 баллов. И если мы говорим о документах, которые составляют основу, то, безусловно, это стандарты. Но знание Конституции – безусловно. Ну, мне кажется, мы с вами понимаем, что любой гражданин своего государства должен знать главный документ своей страны.

Ольга Арсланова: Послушаем нашу зрительницу – у нас на связи Александра из Оренбургской области с вопросом. Здравствуйте.

Зритель: Здравствуйте. У меня такой вопрос. А можно ли использовать в написании эссе по обществознанию факты из зарубежной литературы?

Ирина Богоявленская: Вы знаете, я сразу оговорюсь, а Татьяна Евгеньевна меня поправит. Нет такого задания «эссе». Правильно?

Татьяна Лискова: Правильно, Ирина.

Ирина Богоявленская: Поддержите, Татьяна Евгеньевна.

Ольга Арсланова: Хорошее задание. Почему нет?

Татьяна Лискова: Нет, на самом деле я просто объясню это. У нас уже, знаете, такая внутрипредметная дискуссия, потому что когда появилось это задание… Да, действительно, его и учителя, и дети называют «эссе». Но вы как выпускники журфака понимаете, что такое эссе и какие к нему требования. И поэтому то, что пишут наши дети – это мини-сочинение, это все-таки не эссе. Поэтому Ирина Францевна правильно обозначила эту позицию. Я рада, если нас услышат наши коллеги. Они все-таки узнают, что у нас мини-сочинение.

Отвечаю на вопрос девочки, выпускницы, как я понимаю. Да, действительно, есть мини-сочинение. Мы обращаем ваше внимание, как и внимание всех других выпускников этого года, на то, что мы в этом году изменили, скорректировали формулировку этого задания. И если вы зайдете на сайт Федерального института педагогических измерений… А надо туда обязательно зайти и посмотреть. И там написано в самом задании, что от ребенка требуется, то есть что он должен выбрать одну тему и так далее. И факты мы засчитываем в качестве примеров… У нас могут быть приведены два примера. Ну, можно и больше, но два – это то, что ему позволит получить максимальный балл. И там рассматриваются, это могут быть примеры из общественной жизни, из СМИ, примеры из истории, из литературы, из любой учебной дисциплины.

Но я всем, кто нас смотрит, действительно рекомендую, если вы еще не смотрели, в этом году не заходили на сайт – зайдите обязательно, откройте демонстрационный вариант и посмотрите. Мы скорректировали формулировку. Мы не изменили задание, но мы скорректировали формулировку, чтобы нашим выпускникам было понятно, что от них хотят. Потому что эссе – это все-таки немножко другое. У нас мини-сочинение.

Ольга Арсланова: По поводу мини-сочинения тут же заинтересовалась наша зрительница или зритель, не знаю: «Мы не согласны с существующим строем. У ребенка есть шанс сдать предмет?» Насколько можно выражать свои какие-то позиции в мини-сочинении?

Юрий Коваленко: Оппозиционность.

Татьяна Лискова: Смотрите, я вам скажу одну вещь. Не знаю, хорошо это или плохо. Я просто как факт, да? Мы не даем оценок. Я просто хочу сказать, что в первые годы существования единого государственного экзамена по обществознанию (Ирина Францевна не даст соврать) у нас была такая формулировка в требованиях к экспертам. Мы говорили о том, что «если ваши взгляды, скажем так, не совпадают с точкой зрения, высказанной ребенком, вы оцениваете не по тому, что это другие взгляды, а насколько он аргументированно обосновывает свою позицию».

Я хочу сказать, что в последние годы… Понятно, что мы тоже на федеральном уровне видим большое количество работ, причем, как правило, знаете, спорных работ. Ну, когда уже не смогли договориться или детям не понравилось, как их оценили в регионе, они присылают нам. Но я думаю, что… Вот у меня связь практически с председателем каждого региона. Вот 85 регионов, и я с каждым из них… Безусловно, мы созваниваемся, общаемся. Они рассказывают о каких-то тенденциях, что происходит. Но все-таки количество работ, когда дети пытаются что-то вот такое писать, знаете, что может вызвать недоразумение, какие-то разногласия…

Ольга Арсланова: Эмоционально.

Татьяна Лискова: Все-таки такое количество работ снижается, я бы так сказала. Вернее, процент их снижается. Но по-прежнему есть дети, которые выражают свое мнение. Тем более, понимаете, ну что это значит «мы не согласны с чем-то»? Ну, если он выбрал тему по экономике или по социологии…

Ольга Арсланова: Хочется покритиковать экономический строй.

Татьяна Лискова: Отлично! Если он будет приводить доводы – пусть критикует. Пусть он приводит аргументы. Пусть у него будет за этим база теоретическая – первое. И дальше пусть он приводит примеры. Мы не оцениваем его, скажем, с позиции того, насколько это соотносится с тем, что я думаю, допустим, как гражданин Российской Федерации, и что думает другой ребенок. Мы оцениваем, насколько он аргументирован. Если он просто так… Знаете, у нас любят сказать: «Ой, да это ерунда!» Или приводят, приводят примеры, и вдруг: «Вот пример этому – моя мама». И что? Дальше мы говорим: «Ну, надо же привести, что твоя мама где конкретно что сделала».

Юрий Коваленко: Ну, это если мама не в Госдуме работает, наверное.

Татьяна Лискова: Да. Ну, мы все-таки рассчитываем… Дети не должны писать имя, фамилию и отчество родителей ни в коем случае, потому что это может быть засчитано как идентификация работы. И с такой работой будут проблемы потом при проверке.

Ольга Арсланова: Хотим какой-нибудь пример, и наши зрители тоже. Какой-нибудь не самый сложный вопрос, над которым мы могли бы прямо сейчас подумать.

Татьяна Лискова: Ну, какие вопросы? У нас все вопросы по кодификатору. У нас нет ничего сложно. Главное – учитесь.

Ольга Арсланова: Можно нам что-нибудь от учителя прямо сейчас?

Ирина Богоявленская: От учителя? Ну, например, есть замечательное 28-е задание – составить план, по которому бы ученик впоследствии мог дать развернутый ответ. Как я всегда своим школьникам говорю: «Представь – ты выступаешь, ты объясняешь урок. Вот составь план, как бы ты объяснял эту тему». Ну, например, план «Права и обязанности налогоплательщика». Или там не так звучало, Татьяна Евгеньевна, да?

Ольга Арсланова: А какие права у налогоплательщиков есть, можно узнать?

Юрий Коваленко: Платить вовремя.

Татьяна Лискова: Это ваша обязанность.

Ольга Арсланова: Да.

Юрий Коваленко: Платить вовремя?

Ирина Богоявленская: Да, безусловно.

Татьяна Лискова: И в установленном размере.

Ольга Арсланова: А право?

Ирина Богоявленская: А присутствовать при выездной проверке – это право.

Татьяна Лискова: А еще вы можете…

Ольга Арсланова: Право не платить за то имущество, которое тебе не принадлежит, например? Присутствует такое право.

Татьяна Лискова: Нет, такого нет.

Ольга Арсланова: Ну, знаете, бывает иногда ошибка…

Юрий Коваленко: Сейчас мы ЕГЭ перепишем.

Ирина Богоявленская: Нет, на самом деле очень интересно, я считаю, что… И дети это отмечают с каждым годом. Ведь всегда же звонят учителю после сдачи экзамена. Вы знаете, с каждым годом мне все легче поднимать трубку и отвечать детям, потому что они после экзамена всегда очень воодушевленные: «А так было легко, Ирина Францевна».

Татьяна Лискова: Потому что вы хорошо занимались, поэтому им было легко.

Ирина Богоявленская: Потому что ничего… Вот почему-то родители этого очень боятся. Ничего сверхъестественного, ничего за рамки программы не выходит. Интересные очень вопросы 26-го задания. Действительно, вот я вам сказала уже в начале нашего разговора, дается возможность почувствовать себя юристом, экономистом, правоведом. Интересные задания.

Как бы поступили? Сейчас могу даже вспомнить. Например, какие-то экономические ситуации. Пути выхода, например, снижение инфляции, инфляционного уровня или последствия инфляции какие вы можете назвать, спрогнозировать.

Ольга Арсланова: Прямо для Минфина вопрос.

Татьяна Лискова: Или представьте себе… Вот это тоже задание, мы в последнее время очень много их практикуем. Например, студент экономического вуза пришел на практику, его попросили что-то рассчитать. И вот он начал считать и посчитал, например, арендную плату, потом плату… Мы даем перечень: арендная плата, плата за лицензию, плата… И все засчитал это как переменные издержки. «Где им были допущены ошибки? Как бы ты правильно посчитал?» То есть вот такие задания, действительно, которые не надуманные, какие-то не придуманные. Они действительно опираются и на содержание, и на практические какие-то…

Ирина Богоявленская: А трудоустройство? «Назови документы, которые необходимы при трудоустройстве подростку». Интересно. Почитайте на досуге.

Ольга Арсланова: Спасибо.

Татьяна Лискова: Да, интересно. Приходите на экзамен.

Ольга Арсланова: А так можно – прийти на пробный экзамен?

Татьяна Лискова: Выпускники прошлых лет, да.

Ольга Арсланова: Спасибо большое. У нас в гостях были – Ирина Богоявленская, заместитель директора по учебно-методической работе, учитель истории и обществознания 27-й школы города Мытищи Московской области, и Татьяна Лискова, руководитель Федеральной комиссии разработчиков КИМ, ЕГЭ по обществознанию. Большое спасибо.

Татьяна Лискова: Спасибо и вам.

Юрий Коваленко: Спасибо.

Ирина Богоявленская: Спасибо.

Татьяна Лискова: До свидания.

Фомина С. А. Формирование умений и навыков написания эссе по обществознанию у учащихся 11 классов в рамках факультативного курса (к проблеме повышения качества выполнения задания С9 – мини-сочинения)

В настоящее время ЕГЭ по обществознанию является одним из самых массовых и востребованных у выпускников экзаменов по выбору: по его результатам осуществляется прием во многие вузы. Несмотря на сложившуюся методическую систему подготовки учащихся к выполнению тестовых заданий части А и Б, самой сложной остается часть С, требующая от учителя серьезной подготовительной работы. Как свидетельствует опыт педагогической практики, наибольшую трудность одиннадцатиклассники испытывают при выполнении задания 9 (мини-сочинения) части С, которое в соответствии с государственным стандартом относится к заданиям высокого уровня сложности. Данное задание, предполагающее краткое письменное сочинение научно-публицистического характера, содержащее целостное суждение по определенной теме (эссе), позволяет проверить качественное овладение содержанием курса обществознания и сложными интеллектуальными умениями: делать выводы, логично и последовательно излагать свои мысли, применять теоретические знания для обоснования социальных явлений и процессов, использовать знания в воображаемых жизненных ситуациях. Но как показывает анализ результатов ЕГЭ по данной форме контроля (выполнение задания С9), у многих учеников нет четкого понимания самого жанра эссе, его структуры и особенностей. Нередко недостатком эссе является неумение сформулировать и раскрыть проблему на теоретическом уровне, грамотно аргументировать собственную позицию.

Возникают противоречия между:

– требованиями государственного стандарта к написанию эссе по курсу «Обществознание» и низким уровнем владения учащимися умений и навыков творческого письма;

– между необходимостью качественной подготовки учащихся 10–11 классов к выполнению задания С9 ЕГЭ по обществознанию и недостаточной разработанностью механизмов и модели обучения, отсутствием достаточной учебно-методической литературы, содержащей конкретный обучающий материал по заданию С9. Учителя-практики ощущают необходимость поиска новых технологий для разрешения этих противоречий.

В целях решения проблемы повышения качества выполнения задания С9 (мини-сочинения) ЕГЭ по обществознанию нами обобщен и систематизирован опыт по формированию умений и навыков написания эссе по обществознанию у учащихся 11 классов в рамках факультативного курса, который способствует подготовке учащихся к ЕГЭ по обществознанию, углубляет теоретические знания по темам обществоведческого курса и в целом направлен на формирование универсальных учебных действий: логических, коммуникативных, метапредметных. Планирование учебных занятий факультатива составлено в соответствии с авторским учебным пособием, содержащим рекомендации по формированию умений и навыков написания эссе по обществознанию, развернутую памятку по написанию эссе, а также образцы эссе по темам обществоведческого курса.

Обучение проводится на занятиях факультативного курса для учащихся 11 классов «Научись писать эссе по обществознанию». Программа разработана Фоминой С. А. и рекомендована ГОУ-ДПО-Ресурсным центром Юго-Западного образовательного округа министерства образования и науки Самарской области к реализации в общеобразовательной школе. Данный факультатив рассчитан на 34 часа, предназначен для учащихся 11 классов. Целью является качественная подготовка к выполнению задания С9 ЕГЭ.

Задачи факультатива:

1. Ознакомление учащихся с основными требованиями написания эссе.

2. Обучение навыкам и умениям написания эссе по различным темам обществоведческого курса с использованием собственной разработанной методики.

3. Формирование теоретической базы для развития умений аргументированного обоснования социальных явлений и процессов; умений грамотной аргументации собственной позиции.

4. Отработка умений оценивать эссе по таблице критериев.

Содержание программы факультатива включает теоретические и практические занятия.

Теоретические занятия (лекции) посвящены углубленному изучению тем обществоведческого курса, работе с дополнительной литературой, обществоведческими словарями с целью правильного отбора необходимого теоретического материала для написания эссе. В ходе лекционного изложения материала происходит восприятие теоретических знаний и их осмысление.

Практические занятия служат закреплению теоретических сведений: на них учащиеся практикуются в умениях и навыках написания эссе по развернутой памятке и готовым образцам, размещенным в пособии.

Факультативный курс посещают все учащиеся 11 классов, ориентированные на подготовку и сдачу ЕГЭ по обществознанию.

В основе курса лежит модульно-блочный подход. Логика построения курса «от общего к частному» предполагает формирование теоретического мышления.

Содержание курса построено в следующей последовательности:

1) освоение учащимися особенностей жанра эссе;

2) изучение рекомендаций по подготовке к написанию эссе;

3) знакомство с критериями оценивания обществоведческого эссе;

4) освоение алгоритма написания эссе по обществознанию;

5) практические занятия по работе со словарями; теоретическим материалом; дополнительной литературой;

6) практикумы по написанию эссе в соответствии с изученными правилами по разделам:

– «Философия»;

– «Социальная психология»;

– «Экономика»;

– «Социология»;

– «Политология»;

– «Правоведение».

Особенностью проведения практикумов является наличие этапа обобщения теоретических знаний по изучаемому разделу.

7) итоговая работа «Пробное написание эссе по заданной теме».

Предлагаемый факультатив имеет практическую направленность, так как учащиеся:

– углубляют и совершенствуют знания по основным темам курса «Обществознание»;

– овладевают умениями и навыками написания эссе;

– учатся извлекать необходимую информацию из словарей и справочников;

– совершенствуют подготовку к сдаче ЕГЭ по обществознанию.

Процесс изучения факультатива направлен на формирование следующих универсальных умственных действий школьника:

– умение логично и последовательно излагать свои мысли, делать выводы;

– умение применять теоретические знания для обоснования социальных явлений и процессов;

– использование знаний в воображаемых жизненных ситуациях;

– владение основами речевой культуры.

Результаты изучения факультатива:

– ученик способен применять обществоведческие знания в новой ситуации, имеет собственную позицию по ключевым проблемам курса и умеет убедительно, аргументировано ее излагать и отстаивать;

– ученик выражает собственные оценки и формулирует целостные внутренне непротиворечивые высказывания;

– развиваются логические, коммуникативные, метапредметные УУД.

Технология обучения навыкам и умениям написания обществоведческого эссе – инновационная учебная технология, обеспечивающая развитие самостоятельной продуктивной деятельности в процессе подготовки к ЕГЭ, формирование умений творчески применять полученные знания, формулировать собственные обоснованные суждения, целостные высказывания, аргументированную позицию по сложным содержательным проблемам.

На наш взгляд, использование предложенной технологии в рамках авторского факультативного курса позволяет достигнуть качественного овладения содержанием курса обществознания и сложными интеллектуальными умениями.

Литература:

1) Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (электронный ресурс ww.KM.ru)

2) Лазебникова А. Ю. Современное школьное обществознание. Вопросы теории и методики. – М.: Школа–Пресс, 2000.

3) Обществознание: учебник для учащихся 10 класс: базовый уровень; под редакцией Л. Н. Боголюбова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2007.

4) Обществознание: учебник для учащихся 11 класс: базовый уровень; под редакцией Л. Н. Боголюбова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2007.

5) Фомина С. А. Научись писать эссе по обществознанию. Подготовка к выполнению задания С9 ЕГЭ по обществознанию: учебное пособие – Самара: ООО «Офорт», 2011.

6) Школьный словарь по обществознанию: 10–11: пособие для учащихся; под ред. Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Аверьянова – 4-е изд.-М.: Просвещение, 2007.

Сообщество

Разработчики ЕГЭ анонсировали изменения в экзамене в 2020 году :: Общество :: РБК

В 2020 году в заданиях ЕГЭ по нескольким предметам будут изменены формулировки заданий и критерии оценки. В их числе — экзамены по обществознанию, физике, русскому, географии, истории и китайскому

Фото: Михаил Терещенко / ТАСС

В 2020 году в Единый государственный экзамен по ряду предметов будут внесены изменения. Это следует из опубликованных на сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) проектов контрольно-измерительных материалов (КИМов).

Так, в 2019 году в 24-м задании ЕГЭ по физике, которое проверяло знания по астрофизике, необходимо было выбрать два правильных варианта («выберите два утверждения»). Теперь школьников не ограничивают в числе правильных вариантов («выберите все верные утверждения»).

Внесены изменения и в ЕГЭ по обществознанию. В пункте 28 ФИПИ детализировало задание: в плане, который должен составить школьник, количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трех, если это не будет противоречить общественным наукам. В 29-м задании школьнику больше не предлагают написать мини-сочинение, а лишь сформулировать мысль автора высказывания и раскрыть ее.

В ЕГЭ по русскому языку, истории и географии меняются критерии оценки заданий. Самый молодой экзамен — по китайскому языку, который был введен лишь 2019 году, претерпел больше всего изменений. В нем скорректированы форматы задания в разделе «аудирование», уменьшено число заданий в разделе «чтение» в пользу увеличения в разделе «письмо».

На изменения обратила внимание «Российская газета», которая оценила их как «минимальные».

быстрый и простой алгоритм к ЕГЭ-2019

Дети всегда были и будут будущим своей страны и мира, именно поэтому афоризм Джона Локка поднимает актуальную во все времена проблему необходимости внимательного отношения взрослого поколения к подрастающему [проблема]

Автор раскрывает идею влияние воспитания детей на хорошее будущее для своей страны. Ведь действительно, старшее поколение делает будущее для самих себя. Ведь дети — это следующее управление страной, новые преобразования, другие нормы и правила, и очень важно вложить в них все самое светлое и необходимое [идея]

Именно поэтому хотелось бы задаться вопросом: а какие этому есть примеры в реальной жизни и на чем именно основываются рассуждения Д.Локка? [тезис]

В своем афоризме автор рассуждает на тему воспитания детей , а по-другому это можно назвать социализацией. А что такое социализация? Социализация — процесс становления личности и освоение им социальных норм и правил. Основными агентами социализации могут выступать семья , учебные заведения , друзья и различные секции. Так же социализация индивида проходит в несколько этапов: начальный , средний и на протяжении всей жизни. На среднем и дальнейшем этапе социализации большую роль играют различные социальные институты [первый термин]

Социальный институт — исторически сложившаяся форма организации совместной деятельности людей , основной функцией которой является удовлетворение потребностей людей .Основными социальными институтами являются: семья , религия , производство , государство и СМИ. Так же очень важным социальным институтом является образование .Оно помогает человеку определиться с его будущими предпочтениями и делает из него полноценную личность со всеми необходимыми знаниями [второй термин]

Приведем пример из СМИ, где рассказывалось об очень одаренном мальчике , Оливере Твисте ,который даже не знал о своем музыкальном таланте .До определенного времени его воспитывал неродной дедушка , который заметил и пытался развить в нем его потенциал. Оливер в очень раннем возрасте смог поступить в один из лучших музыкальных университетов . После чего он посвятил свою жизнь музыке ,став одним из самых лучших композиторов в мире. Об этом и говорит Локк, каким образом при правильном подходе взрослого человека к ребенку происходит его воплощение в человека, который меняет жизнь страны и мира.

Так же можно привести пример из литературы. В произведении Джана Бойна « Мальчик в полосатой пижаме» рассказывается о временах Второй Мировой войны в Германии .Многим детям офицеров нанимали учителей , которые учили только быть верными фашисткой партии . Дети забывали о детстве и полностью погружались в книги и агитирующие передачи . Так воспитывало детей государство , для того чтобы после них оставались нужные государству люди, не теряли человечности. А что бы было, если дети оставались бы наедине с жестокостью бытия? Было ли будущее у Германии? Вопрос остается открытым.

Таким образом, действительно, если дети будут правильно воспитаны и на них будут влиять нужные источники, то в будущем народ всегда будет доволен и собой, и государством и миром.

Тест и руководство по свободным занятиям по общественным наукам

В этом разделе проверяются ваши знания обо всех примечательных событиях и событиях в истории Соединенных Штатов, особенно о причинах и следствиях этих событий и событий.

Давайте поговорим о некоторых концепциях, которые вы, скорее всего, увидите в тесте.

Секционализм

Термин секционализм относится к тому, как люди, живущие в «частях» или регионах США, имеют различные социальные, культурные, экономические и политические идеи и взгляды.

Секционализм зародился в Соединенных Штатах, когда тринадцать первоначальных колоний были разделены на Новую Англию, средний и южный регионы, но идентичности стали еще более разными после войны 1812 года. В это время люди и политики из северного региона страна начала категорически не соглашаться и иметь другую точку зрения, чем люди и политики из южного региона Соединенных Штатов, особенно в отношении института рабства. Результатом секционализма в то время в конечном итоге стала Гражданская война.

Многие американцы переехали на запад в период после Гражданской войны и восстановления. Американцы на западе в основном работали в шахтах или занимались сельским хозяйством, и в то время растущий раскол между теми, кто живет к западу от реки Миссисипи, и теми, кто живет к востоку от нее, начал расти из-за различных экономических и политических интересов.

Новый курс

Новый курс представлял собой серию программ, экономических реформ, нормативных положений и проектов общественных работ, введенных в действие президентом Франклином Д.Рузвельта, чтобы попытаться вывести Соединенные Штаты из Великой депрессии. Рузвельт был прогрессивным человеком, который считал, что общество может стать лучше, если будут улучшены правительственные постановления. Новый курс Рузвельта действовал с марта 1933 по 1939 год, что ознаменовало начало нового акцента на обороне и подготовке к войне.

Новый курс не положил конец депрессии, но помог восстановить доверие общества к федеральному правительству и банкам. Программы Нового курса действительно принесли облегчение миллионам американцев.

Новый курс Рузвельта пытался исправить:

• чувство отчаяния среди американского народа
• крах финансовой системы Америки
• высокий уровень безработицы
• сокращающуюся экономику

Вот основные успехи Нового Сделка:

• Он создал ряд программ, которые помогли снизить уровень безработицы и создать рабочие места для многих безработных американцев.
• Многие полезные проекты общественного строительства, такие как плотины, парки, школы, библиотеки и шоссе, были построены американцами, которым была нужна работа.
• Он создал систему социального обеспечения, которая стала необходимостью для многих пожилых людей, живущих в Америке.
• Было принято несколько законов или актов, которые более строго регулируют деятельность банков и предприятий. Это помогло американскому народу восстановить доверие к этим учреждениям.

Давайте поговорим о неудачах Нового курса:

• Он не положил конец депрессии (как это сделала Вторая мировая война), но уменьшил худшие последствия.
• Некоторые законы, введенные Рузвельтом, были объявлены Верховным судом неконституционными.

Величайшее впечатление, которое Депрессия и Новый курс оставили на Соединенные Штаты, было изменение философии правительства. До этого времени было широко признано, что американцы были «сами по себе», когда дело касалось их благополучия и процветания; однако после Нового курса американцы пришли к выводу, что федеральное правительство обязано обеспечивать здоровье экономики Соединенных Штатов, а также благосостояние их граждан.

Испанские колонии в Северной Америке

Христофор Колумб отплыл из Испании в 1492 году с целью найти новый торговый путь в Азию.Испания была «сверхдержавой» Европы в эпоху исследований г. г. и конкурировала с другими европейскими державами за глобальный контроль.

Колумб впервые пришвартовал свои корабли на сегодняшних Багамах и поделился своим открытием с лидерами Испании. Путешествие Колумба было первым из многих путешествий из Испании, так как испанские лидеры увидели открытие Колумба как возможность для Испании продолжить колонизацию и свое стремление к мировому господству.

Испанские конкистадоры (завоеватели) завоевали несколько североамериканских цивилизаций, а также заявили права на землю и сформировали поселения, руководствуясь тем, что часто называют «тремя G»: Испания)

Слава (захват земель для расширения своей империи)

Бог (отправка католических священников для распространения католицизма на завоеванных территориях)

Вот базовая временная шкала испанской колонизации:

• 1519-1521: современная Мексика и народ ацтеков был завоеван Эрнандо Кортесом.Было построено несколько миссий с целью распространения католицизма по всему миру.
• 1528-1565: Несколько испанских исследователей (Кабеса де Вака, Эрнандо де Сото, Хуан Родригес Кабрильо и другие) путешествовали по Северной Америке (нынешняя Калифорния, а также юго-западу и юго-востоку США), собирая информацию о земля, люди и потенциальные преимущества этой земли для Испании.
• 1565: Первое постоянное поселение в Северной Америке основано Испанией в районе Св.Августин, Флорида.
• 1573: католические священники прибывают во Флориду, чтобы строить миссии, которые отправляются на север вдоль побережья Северной Америки. Миссии распространились от Сент-Огастина, Флорида, до современной Северной Каролины, а затем с юго-запада до современного Таллахасси, Флорида.
• 1763: Испания обменивает Флориду на Великобританию на Гавану, Куба.
• 1783: Парижский договор, положивший конец Американской революции, вернул всю Флориду под контроль Испании.
• 1821: Испания передает США контроль над Флоридой.
• 1824: Мексиканцы завоевывают независимость от Испании, и испанское правление в Северной Америке подходит к концу.

Как подготовиться к экзамену NYS CST по общественным наукам

Чтобы стать учителем в штате Нью-Йорк, требуется сертификация в департаменте образования штата. Требования для получения сертификата учителя социальных наук для классов с 7 по 12 включают завершение зарегистрированной программы обучения и успешную сдачу трех экзаменов, включая тест по специальности, или CST.Каждый CST включает как вопросы с несколькими вариантами ответов, так и письменное задание.

Основы тестирования и организация теста

Тесты по специальности содержания являются критерием, на который ссылаются, что означает, что знания тестируемых проверяются на соответствие установленному стандарту производительности, а не на производительности других тестируемых. Тест также является объективным и проверяет знания в части информации по темам социальных исследований. Цели разрабатываются в каждой подобласти в форме знаний и навыков и основываются на учебниках, стандартах штата Нью-Йорк и руководствах по учебным планам, учебных программах для учителей и стандартах сертификации.

Темы и вопросы

Социальные исследования CST разделены на шесть подзон. Большая часть экзамена, или 35 процентов, посвящена истории, в то время как примерно 16 процентов экзамена охватывает гражданство, гражданство и управление. География составляет 15 процентов экзамена, а навыки экономики и социальных наук являются предметом каждого из 12 процентов экзамена CST. Заключительная часть экзамена — это построенная часть ответа, которая составляет 10 процентов теста.

Навыки, на которых следует сосредоточиться при социальных исследованиях CST

При сдаче экзамена испытуемый должен уметь применять концепции для анализа исторических событий и государственных систем.Выявление причин и следствий основных исторических событий и политических моделей, а также сравнение и сопоставление стилей лидерства основных исторических фигур — навыки, необходимые для экзамена. Кроме того, способность изучать первоисточники, распознавать аргументы и демонстрировать понимание политической и социальной философии увеличит успех в CST. Понимание географии должно включать как местоположение, так и землепользование на протяжении всей истории. Тестируемый также должен уметь анализировать количественные данные, графику и политические карикатуры.

Подготовка к письменной части CST

Письменная часть CST по социальным исследованиям требует ответа от 150 до 300 слов по заданной теме. Ответ должен соответствовать стандартам американского английского, но не оценивается по тексту. Критерий, по которому оценивается письменный ответ, включает цель, применение содержания и поддержку. Цель требует, чтобы письмо отвечало заданию, а применение содержания требует, чтобы кандидат точно и эффективно применил соответствующие знания к ответу.Поддержка в ответе должна включать соответствующие примеры и четко аргументированное приложение к эссе.

Написание дипломных экзаменов | Alberta.ca

2020-21 дипломные экзамены

Сдавать дипломные экзамены в июне 2021 г. и в августе 2021 г. необязательно из-за COVID-19.

Учащиеся, завершившие курс дипломного экзамена и получившие отметку школы, имеют право на освобождение. Неважно, зарегистрированы ли они для сдачи дипломного экзамена или нет. Если они решат не сдавать дипломный экзамен, им будет предоставлено освобождение.

Для получения дополнительной информации см .: Обучение во время COVID-19.

2021-22 учебный год

• Дипломные экзамены будут обязательными в 2021-22 учебном году
• Дипломные экзамены будут предлагаться по каждому предмету дипломных курсов в ноябре, январе, апреле, июне и августе.

Важные даты

Пособия для студентов

Правительство Альберты создает и поддерживает следующие руководства, чтобы помочь студентам подготовиться к сдаче дипломных экзаменов:

Образцы, примеры письменной речи студентов и практические вопросы

Найдите практические вопросы в Quest A +.

Как зарегистрироваться

Регистрация для старшеклассников Альберты

Сотрудники школы зарегистрируют студентов, впервые поступивших на курсы дипломных экзаменов.

Студенты, которые повторно сдают курсы, не будут зарегистрированы автоматически. Эти студенты должны зарегистрироваться онлайн с помощью myPass или заполнив регистрационную форму / форму повторной записи на экзамен на получение диплома. (PDF, 228 КБ)

Студенты должны обратиться в центр письма, чтобы запросить разрешение писать в этом центре, прежде чем самостоятельно зарегистрироваться.

Регистрация для старшеклассников

Зрелые студенты могут сдавать дипломные экзамены без прохождения курсов дипломных экзаменов на следующих сессиях:

• ноября
• января
• Апрель
• июня
• августа

Взрослые студенты, которые хотят сдать дипломный экзамен, не проходя курс, должны либо зарегистрироваться онлайн с помощью myPass, либо подать заполненную форму регистрации / переписывания дипломного экзамена в Alberta Education.(PDF, 177 КБ)

Они также должны принять меры, чтобы обеспечить наличие места и дипломного экзамена, либо поговорив с директором средней школы, в которой они собираются писать, либо в назначенном письменном центре.

Определение статуса зрелого студента

Зрелый ученик — это тот, кому по состоянию на 1 сентября текущего учебного года:

• 19 лет и старше, или
• обладатель ранее выданного аттестата об окончании средней школы из Альберты или эквивалентного аттестата о среднем образовании из юрисдикции, приемлемой для министра образования

Статус зрелого ученика предоставляется с 1 сентября на следующий учебный год.Если студент не уверен в своем статусе зрелого студента, он может позвонить в провинциальный подход к информации о студентах (PASI) и студенческие записи по телефону 780‑422‑9337 (бесплатный номер 310-0000 в Альберте).

Правила

Внимательно прочтите Правила проведения дипломных экзаменов для студентов (PDF, 129 КБ) перед тем, как писать свои дипломные экзамены.

Материалы

Студенты должны принести свои письменные принадлежности для всех экзаменов, в том числе:

• ручки
• Карандаши HB
• один одобренный и соответствующим образом настроенный калькулятор

Чтобы обеспечить равенство и справедливость по отношению ко всем учащимся, при написании дипломных экзаменов можно использовать только калькуляторы, одобренные Alberta Education.Студенты могут использовать только один калькулятор (научный или графический) без запрещенных свойств во время дипломного экзамена. Директивы калькулятора, ожидания, критерии и нажатия клавиш, необходимые для очистки утвержденных калькуляторов, приведены в Информации о калькуляторе и правилах для экзаменов на получение диплома по математике и естественным наукам на 2020–2021 годы (PDF, 1,2 МБ)

Отрывные страницы для черновой работы есть в каждом буклете по биологии, химии, математике, физике и естественным наукам.

Особые условия или приспособления

Для студентов, которым необходимо написать специальный дипломный экзамен, есть условия для проживания и обеспечения.Это может включать:

• дополнительное время для написания экзамена
• аудиоверсий экзаменов
• крупный шрифт
• Брайля

За дополнительной информацией обращайтесь к своему директору или школьному консультанту.

Скорая помощь

Поговорите со своим директором или школьным консультантом, если какая-либо из следующих ситуаций мешает вам написать дипломный экзамен, на который вы зарегистрировались:

• болезнь
• закрытие школы
• несчастный случай или смерть ваших ближайших родственников

Вам может быть разрешено писать в Центре специального письма, если вы находитесь за пределами провинции во время проведения экзаменов на получение диплома.Поговорите со своим директором для получения дополнительной информации.

Апелляции

Вы можете переписать дипломный экзамен или попросить о его повторной оценке, если считаете, что ваша оценка за дипломный экзамен неточно отражает ваш уровень успеваемости по курсу.

Чтобы запросить повторную оценку дипломного экзамена, подайте заявку онлайн с помощью myPass или отправьте форму заявки на повторную оценку дипломного экзамена. (PDF, 183 КБ)

Крайний срок для запроса повторной оценки указан в вашем отчете о результатах. Запросы, полученные после указанного срока, не будут удовлетворены.

Стоимость повторной сдачи каждого экзамена составляет 26,25 доллара США (включая налог на товары и услуги). Этот сбор возвращается, если ваша экзаменационная оценка повышается на 5% или более в результате повторной оценки.

Ваша последняя оценка школы будет смешана с оценкой повторного экзамена, а новый отчет о результатах будет доступен на myPass.

Оценка, полученная в результате переоценки, становится вашей последней оценкой за экзамен, даже если она ниже первоначальной.

Восстановление раздела с машинными оценками редко меняет счет.Обратитесь к исходной оценке письменного ответа, указанной в вашем отчете о результатах, чтобы решить, хотите ли вы пересчитать экзамен.

Переписывает

Повышение вашей оценки

Если дипломный экзамен состоит из 2 частей, вы должны написать (или переписать) обе части дипломного экзамена во время одного и того же экзамена на получение диплома, чтобы получить кредит за этот курс дипломного экзамена. Если это невозможно, поговорите со своим директором или школьным консультантом.

Вы можете повторить дипломный курс, не переписывая дипломный экзамен.

Вы также можете переписать дипломный экзамен без повторения дипломного курса.

Когда вы повторяете курс или переписываете дипломный экзамен, в новом отчете о результатах будут указаны ваши последние полученные оценки. В вашем новом транскрипте, если вы его запросите, будет указана только самая высокая оценка за экзамен на диплом и самая высокая полученная школьная оценка.

Комиссия за перезапись

С учащихся взимается невозвращаемый регистрационный сбор за переписывание дипломов за дипломный экзамен, если они сдали дипломный экзамен по этому курсу в течение текущего или двух предыдущих школьных лет.

Если студенты переписывают дипломный экзамен, они должны заплатить сбор за переписывание в размере 26,25 долларов (включая налог на товары и услуги) за каждый экзамен. Плата за переписывание для не финансируемых посещающих студентов составляет 50 долларов США (включая налог на товары и услуги) за экзамен.

Плата за переписывание не возвращается и не может быть переведена на другие дипломные экзамены или другие администрации дипломных экзаменов, даже если дипломный экзамен не написан.

Сборы за перезапись могут быть оплачены онлайн с помощью myPass, чеком или денежным переводом, отправленным по почте «Правительству Альберты».

Платеж должен быть отправлен и получен до даты экзамена.

Форма регистрации / повторной заявки на экзамен на получение диплома (PDF, 177 КБ)

Контакт

Чтобы связаться с нами с вопросами о результатах или статусе зрелого студента:
Телефон: 780-422-9337
Бесплатный звонок: 310-0000 (перед номером телефона (в Альберте)

Чтобы связаться с нами с вопросами о стенограммах, оплате за переписывание, дипломных сертификатах или подробных академических отчетах:
Телефон: 780‑427-5732
Бесплатный звонок: 310-0000 (перед номером телефона (в Альберте)

)

Чтобы связаться с нами по вопросам, касающимся особых случаев. Запросы:
Телефон: 780‑492-1400
Бесплатный звонок: 310-0000 (перед номером телефона (в Альберте)

Чтобы связаться с нами по вопросам, касающимся Сектора оценки провинции:
Телефон: 780‑427‑0010
Бесплатный звонок: 310-0000 (перед номером телефона (в Альберте)

Штат Нью-Йорк K-12 Общественные науки

Программа социальных исследований K-12 в школах штата Нью-Йорк готовит учащихся к поступлению в колледж, карьере и гражданской жизни.Ссылки ниже содержат информацию о Концепции, ресурсах и расписании внедрения для учителей социальных наук, руководителей, родителей и администраторов.

Программа социальных исследований K-12 штата Нью-Йорк

Программа социальных исследований K-12 штата Нью-Йорк, одобренная Попечительским советом, предназначена для использования в качестве руководства для местных округов при разработке их программ социальных исследований.

Экзамен Regents по истории и правительству США (Структура)

Ресурсы по графику экзаменов, дизайну тестов, дескрипторам уровня успеваемости и моделям задач доступны здесь: Экзамен Regents по истории и правительству США (Структура)

Экзамен по глобальной истории и географии II

На странице экзамена по глобальной истории и географии II представлена ​​информация о черновиках прототипов заданий для экзамена по глобальной истории и географии II.Тестовые образцы были впервые представлены на съезде Совета по социальным исследованиям штата Нью-Йорк в апреле 2016 года. Страница оценки содержит:

• Видео из четырех частей по дизайну экзамена

  Видео состоит из четырех частей: обзор структуры и доказательно-ориентированного дизайна (ECD — процесс, используемый для создания прототипов) и объяснение каждой из них. из трех частей проекта нового экзамена, включая образцы заданий-прототипов.

• Черновик прототипа заданий PDF

  В документе-прототипе представлены пять наборов вопросов с множественным выбором на основе стимулов, три набора коротких вопросов с построенными ответами и одно задание на расширенное эссе.

Toolkit

Инструментарий K-12 Social Studies Resource Toolkit предоставляет многочисленные ресурсы и запросы, которые следует учитывать при разработке учебной программы K-12 по социальным наукам в свете Основ.

Сборник видеоматериалов о профессиональном развитии: Новости социальных исследований штата Нью-Йорк

Эта серия видео предназначена для поддержки учителей и руководителей учебных заведений из Нью-Йорка в получении информации и последних новостей по общественным наукам. Каждое видео представляет собой краткий обзор, который следует рассмотреть в свете новой концепции социальных исследований штата Нью-Йорк, будущих ресурсов и новых экзаменов Regents по общественным наукам.Видео можно использовать по отдельности или вместе для поддержки постоянного профессионального развития.

Полевой гид

Полевой гид объясняет учебные изменения, которые сопровождают внедрение Концепции.

Образование в области социальных наук — ОБЗОР, ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ — НАЦИОНАЛЬНАЯ, Учебная программа, содержание и преподавание

ОБЗОР
Майкл Дж. Берсон
Барбара К. Круз
Джеймс А. Дупласс
Дж.Ховард Джонстон

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Susan A. Adler

ОБЗОР

Учебная программа современных социальных наук уходит корнями в движение прогрессивного образования начала двадцатого века. Делая акцент на природе отдельного учащегося и на самом процессе обучения, движение поставило под сомнение допущения о предметно-ориентированных учебных программах. До этого учебная программа по общественным наукам состояла из отдельных предметных областей с упором на историю.В несколько меньшей степени были представлены также география и гражданские права, завершая триумвират.

Появились признаки того, что перемены грядут, когда в отчете Комитета десяти по исследованиям в средних школах 1893 г., выступил за междисциплинарный подход в социальных исследованиях. К 1916 году Комитет по социальным исследованиям Национальной ассоциации образования (NEA) настаивал на создании междисциплинарного курса обучения на основе социальных наук. Когда в отчете NEA 1916 г. в качестве названия области содержания было определено социальных исследований , в нем были представлены масштабы и последовательность, которые все еще используются в начале двадцать первого века.Социальные исследования получили дополнительную поддержку, когда в документе Кардинальных принципов среднего образования 1918 г. содержался призыв к унифицированному изучению предметных областей, которые до сих пор преподавались изолированно. Этот курс, называемый общественными исследованиями, будет иметь своей главной целью воспитание хороших граждан.

Упор на развитие гражданственности был понятен. В то время из-за увеличения иммиграции из неанглоязычных стран перед преподавателями была поставлена ​​задача преподавать английский язык и «американский образ жизни» в дополнение к их предметным областям.В то время как в Европе бушевала Первая мировая война, курсы социальных наук рассматривались как средство развития патриотизма среди новых граждан, родившихся за границей.

Действительно, воспитание гражданственности было одной из основных задач Национального совета по социальным исследованиям (NCSS), когда он был сформирован в 1921 году. То, что начиналось как сервисная организация, стремящаяся сократить разрыв между социологами и учителями средних школ, вскоре продвинулось вперед. интегрированное изучение социальных наук и более широкая концепция образования в области социальных наук.

Роль социальных исследований в учебной программе школ США

Термины образование в области социальных наук и образование в области социальных наук часто используются как синонимы и порой являются источником путаницы. Социальные науки — это предпочтительный термин отчасти потому, что он более инклюзивный. Хотя социальные науки обычно относятся только к академическим дисциплинам, таким как антропология, социология, психология, география, экономика и политология, термин социальные науки включает вышеупомянутые социальные науки, а также гуманитарные дисциплины, такие как история, американистика и философия.

На уровне начальной школы общественные науки обычно организуются и преподаются интегрально и междисциплинарно, но на уровне средней школы преподавание и обучение обществознанию организовано курсами по академическим дисциплинам. Однако на всех уровнях цели социальных исследований Питер Марторелла (1985) охарактеризовал как: (1) передача культурного наследия; (2) методы расследования; (3) рефлексивный запрос; (4) информированная социальная критика; и (5) личное развитие.Личностному развитию традиционно уделялось наибольшее внимание на начальном уровне; на уровне средней школы больше внимания уделяется методам исследования. Как сформулировано в руководящих принципах учебной программы, выпущенных NCSS (1979), «основная цель образования в области социальных наук состоит в том, чтобы подготовить молодых людей к тому, чтобы они были гуманными, рациональными, участвующими гражданами в мире, который становится все более взаимозависимым» (стр. 262).

Элементарные социальные исследования. В начале 1940-х годов Пол Ханна сформулировал подход «Расширяющиеся сообщества» как средство начального образования, с помощью которого учителя могли лучше всего преподносить знания в области социальных наук.По большей части модель Ханны была охарактеризована как организация содержания в виде серии концентрических кругов, начиная с «я» в центре и продвигаясь к семье, школе, району, пока не достигнет международного сообщества. Это также обеспечило тематический подход к содержанию: защита и сохранение; создание, управление, производство ресурсов, транспортировка, выражение, обучение, воссоздание и общение. Контентный подход по-прежнему доминирует в начальном образовании, но тематический подход в значительной степени исчез.

Концепция базовых знаний Эрика Д. Хирша (1987) получила некоторую поддержку в качестве альтернативы модели Ханна. Хирш предлагает основную информацию, которую должен знать каждый американец. Подход, основанный на базовых знаниях, в значительной степени опирается на мировую (некоторые охарактеризовали бы это как в первую очередь европейскую) и историю и культуру США, демократическую идеологию, географию и литературу, которые расширяют человеческий опыт; содержание организовано так, чтобы знакомить учащихся с предметом на всех классах, но с разной степенью интенсивности.

Вторичные общественные науки. 1960-е годы принесли значительные изменения в учебные программы средней и старшей школы с введением элективной системы. Курсы по таким предметам, как антропология, экономика, социология и психология, были добавлены к учебной программе, которая формально ограничивалась в основном всемирной историей, мировой географией, правительством и историей США. Также были введены курсы повышения квалификации.

В 1994 году NCSS опубликовал Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies. Ссылаясь на необходимость продвижения гражданских идеалов и принципов жизни в двадцать первом веке, стандарты состояли из десяти междисциплинарных тематических направлений в качестве руководства для разработки учебной программы по общественным наукам.

Национальный совет по социальным исследованиям

Национальный совет по социальным исследованиям был основан в 1921 году и является крупнейшей организацией в Соединенных Штатах, занимающейся исключительно образованием в области социальных исследований. Исторически организация создавалась как координирующий орган и центр обмена информацией.Он развился в то время, когда социальные исследования были погружены в разногласия по поводу масштабов и последовательности. Разногласия возникли среди преподавателей и специалистов по содержанию, а требования к сертификации по общественным наукам отсутствовали. Основатели, в состав которых входили профессора Педагогического колледжа Колумбийского университета, представляли NCSS как объединяющую организацию, которая могла бы объединить дисциплины социальных исследований с образованием.

В начале двадцать первого века NCSS играет ведущую роль в продвижении интегрированного изучения социальных наук и предлагает поддержку и услуги своим членам.В его состав входят учителя K – 12, специалисты по учебным программам, кураторы содержания, преподаватели колледжей и университетов, студенты и руководители образования в области социальных исследований. У организации есть члены во всех пятидесяти штатах, округе Колумбия и во многих зарубежных странах. Он основан на междисциплинарных исследованиях и подчеркивает гражданский подход.

Совет сформулировал основу для развития академической и гражданской компетентности путем интеграции национальных стандартов по дисциплинам.Эти стандарты NCSS опубликованы в Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies, и служат руководством для принятия решений преподавателями социальных наук. Они интегрировали подходы из социальных, поведенческих и гуманитарных наук, чтобы помочь в построении всеобъемлющей и эффективной программы социальных исследований. В структуре выделены десять тем, включая культуру; люди, места и окружающая среда; отдельные лица, группы и учреждения; производство, распределение и потребление; глобальные связи; время, непрерывность и изменение; индивидуальное развитие и идентичность; власть, авторитет и управление; наука, технологии и общество; и гражданские идеалы и практики.Совет также разработал заявления о позиции, чтобы направлять профессию в важнейших областях образования, таких как группировка способностей, воспитание характера, этика, информационная грамотность, мультикультурное и глобальное образование, религия и тестирование.

Преподавание социальных наук в других странах

Термин общественные науки встречается в литературе и в названиях профессиональных ассоциаций и организаций, академических институтов, учебных программ и центров по всему миру.Однако его значение так же разнообразно, как и контексты, в которых оно появляется, и может иметь мало общего с тем, как контент организован или доставляется. Преобладают три типа организации контента.

Социальные исследования в их наиболее междисциплинарной форме сочетают в себе комплексное изучение гуманитарных и социальных наук. Такой комплексный подход проявляется в относительно небольшом числе стран, таких как США и Канада, где как учебные материалы, так и цели учебной программы сосредоточены на междисциплинарном обучении.В других странах полномочия такой системы несколько более прямые. Австралийская Аделаидская декларация (DETYA) призывает школы подготовить учащихся к «осмотрительности и ответственности в вопросах морали, этики и социальной справедливости, а также к способности осмыслить свой мир, подумать о том, как все должно быть так, как есть. «и» быть активными и информированными гражданами «, приверженными демократическим принципам и идеалам. Недавние изменения в японской национальной образовательной политике и законодательстве требуют от всех студентов изучения интегрированных курсов, таких как «Человек и индустриальное общество».«Конституция Китайской Республики (Тайвань) требует образования для получения гражданства, которое« должно быть направлено на развитие среди граждан национального духа, духа самоуправления, национальной морали, хорошего телосложения, научных знаний и способности зарабатывать ». на жизнь »(статья 158). И хотя курс« социальных наук »как таковой не предусмотрен, министерство образования Южной Африки требует, чтобы« ценности прав человека, гражданской ответственности и уважения к окружающей среде [были] пронизаны повсеместно. учебный план.«

Термин общественные науки, чаще всего используется в качестве организационного термина для дисциплин социальных наук на факультетах, школах и в профессиональных группах по интересам. В Гане, например, факультеты социальных исследований в местных средних школах и университетах состоят из историков, антропологов, социологов и других социологов. Подобные организации находятся в Зимбабве, Новой Зеландии, Чехии, Великобритании, Гонконге и других странах Азии и Европы.

Упомянутые выше организационные модели существуют в меньшинстве стран мирового сообщества. Подавляющее большинство образовательных учреждений, включая школы, университеты, министерства образования и культуры и местные образовательные агентства, организуют социальные исследования в отдельные, отдельные дисциплины: история, экономика, антропология, политология и другие традиционные социальные науки. Действительно, вступительные экзамены в университеты или выпускные экзамены в средней школе в таких странах, как Великобритания, Франция, Германия, Саудовская Аравия, Индонезия и Россия, например, сосредоточены на конкретных дисциплинах социальных наук, особенно истории и географии.Однако даже в странах с формирующимися интегрированными стандартами учебных программ, таких как Япония и Китайская Республика, экзаменационные программы, как правило, следуют традиционным академическим дисциплинам в области социальных наук.

Проблемы и противоречия

С самого начала образование в области социальных исследований пережило ряд противоречий и проблем. Основная идея интегрированной области исследования изучалась с самых первых дней. Эклектичный характер этой области не только опирается на широкий спектр дисциплин, но также привлекает постоянные дискуссии и конфликты.

Одно из самых громких споров в Соединенных Штатах было вызвано учебной программой «Человек: курс обучения» (MACOS) в 1960-х годах. Учебная программа с использованием смешанных средств массовой информации, разработанная на средства гранта Национального научного фонда, призвана стимулировать любопытство учащихся, способствовать развитию научной грамотности и помочь детям научиться мыслить как социологи. Практически сразу программа оказалась в центре противодействия движению «Назад к основам». Центральное место в разногласиях по поводу MACOS было сосредоточено на исследованиях и открытиях, а не на содержании.Среди прочего, критики утверждали, что учащиеся не развивают базовые навыки, что учебная программа способствует культурному релятивизму и что это угроза демократии. Неудивительно, что в конечном итоге учебная программа была прекращена.

Конфликты относительно новых стратегий преподавания и обучения все еще существуют. Например, ролевые игры и симуляции, управляемые образы, совместное обучение и обучение на основе технологий — все они получили свою долю критики и противодействия.

Содержание учебной программы по общественным наукам также было источником споров и разногласий.Когда Национальный центр школьной истории опубликовал в 1994 году Национальные стандарты всемирной истории: исследование путей к настоящему , некоторые преподаватели заявили, что стандарты являются слишком всеобъемлющими; другие утверждали, что некоторые группы вообще не упоминались. Другие разногласия касаются правдоподобия национальной учебной программы и продолжающейся разработки государственных стандартов, мандатов и тестирования с высокими ставками.

Дебаты вокруг культуры продолжаются в преподавании истории, географии, этнических исследований и поликультурного образования.В то время как многие педагоги поддерживают позицию культурного релятивизма, многие другие утверждают, что «миссия государственных школ состоит в том, чтобы прививать детям наши общие, а не отдельные культуры» (Равич, стр. 8). Эти «культурные войны» (как их называют Нэш, Крэбтри и Данн) привели к богатым интеллектуальным и академическим дебатам, которые, мы надеемся, проливают свет на эту область. Глобальное образование и международные исследования также подвергались критике за акцент на проблемах и событиях за пределами Соединенных Штатов.Критики утверждают, что глобальные исследования способствуют развитию культурного релятивизма, минимизируют патриотизм и подчеркивают навыки в ущерб содержанию. Защитники, однако, отмечают, что национальные границы становятся менее актуальными перед лицом технологий, международной политики и экологических проблем.

Будущая роль технологий в социальных исследованиях

Технология получила известность как инструмент социальных исследований с потенциалом для улучшения текущей педагогической практики. Хотя все большее количество исследований предполагает, что технологии могут улучшить академические достижения, изменения в преподавании социальных наук, основанные на этих выводах, сдерживаются следующим: (1) вопросы об эффективности и действенности применения компьютерных технологий в классе; (2) роль педагогических учебных заведений и школ в содействии или препятствовании компьютерной деятельности; (3) нереализованный потенциал технологий; и (4) игнорируемые последствия технологического развития для детей и молодежи в отношении их социального функционирования, межличностного взаимодействия и глобального понимания.Различные технологии, такие как Интернет и сетевые ресурсы, гипермедиа, инструменты для обработки данных, цифровое видео и совместное дистанционное обучение, представляют собой новые ресурсы, внедряемые в преподавание социальных наук.

Однако технологии — это больше, чем просто инструмент обучения, и эти ресурсы влияют на политическое, социальное и экономическое функционирование американского общества. Влияние технологий на общество иллюстрируется феноменом цифрового разрыва, который отделяет тех, кто богат информацией благодаря доступу к телекоммуникациям, компьютерам и Интернету, от людей, бедных с точки зрения информационных технологий.Преподаватели социальных наук уделяют внимание различному влиянию привилегированного доступа к этим ресурсам на ранних этапах развития и рассматривают возможные текущие последствия этого разделения имущих и неимущих на экономический успех, гражданское влияние и личный рост.

Социальное образование будет продолжать развиваться под влиянием событий и тенденций в Соединенных Штатах и ​​за рубежом. К ним относятся глобализация средств массовой информации и экономики, достижения в области технологий, сдвиги в школах и школьная демография, стандарты аккредитации учителей, требования к тестированию учащихся, изменения в американской семье и колебания политического маятника.Эти силы, безусловно, повлияют на идеологические перспективы и повлияют на направление социальных исследований в будущем.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ERSON , M ICHAEL J. 2000. «Переосмысление исследований и педагогики в социальных исследованиях: создание заботливых связей с помощью технологий и защиты». Теория и исследования в области социального образования 28 (1): 121–131.

B ERSON , M ICHAEL J .; L EE , J OHN K.; и S TUCKART, D ANIEL W. 2001. «Перспективы и практика компьютерных технологий в социальных исследованиях: критический анализ». В Критических проблемах социальных исследований в двадцать первом веке, изд. Уильям Б. Стэнли. Гринвич, Коннектикут: информационный век.

D ОТДЕЛЕНИЕ E DUCATION , T RAINING, и Y OUTH A FFAIRS. 1999. Аделаидская декларация о национальных целях в области школьного образования в XXI веке. Канберра: Правительство Австралии, Департамент образования, профессиональной подготовки и по делам молодежи.

H ANNA , P AUL R. 1965. Дизайн для программы социальных исследований. Сосредоточьтесь на социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, Департамент директоров начальных школ.

H IRSCH , E RIC D ONALD. 1987. Культурная грамотность: что нужно знать каждому американцу. Нью-Йорк: Хоутон Миффлин.

M ARTORELLA , P ETER H. 1985. Элементарные социальные исследования: развитие рефлексивных, компетентных и заинтересованных граждан. Бостон: Маленький, Браун.

M ERRYFIELD , M ERRY M. 1997. «Внедрение глобальных перспектив в учебный план социальных исследований» в The Social Studies Curriculum, ed. Э. Уэйн Росс. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

N ASH , G ARY B .; C RABTREE , C HARLOTTE; и D UNN, R OSS E.1997. История на испытании: культурные войны и учение прошлого. Нью-Йорк: Кнопф.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C ВВЕДИТЕ ДЛЯ H ИСТОРИЯ В S ШКОЛЫ. 1994. Национальные стандарты всемирной истории: исследуя пути к настоящему. Лос-Анджелес: Национальный центр истории в школах.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УНИВЕРСАЛ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ S OCIAL S . 1979. «Пересмотр руководящих принципов учебной программы NCSS по общественным наукам.» Социальное образование 43: 261–278.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УНИВЕРСАЛ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ S OCIAL S . 1994. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

N ATIONAL E DUCATION A СОЗДАНИЕ U NITED S TATES. 1916. Адреса и протоколы годового собрания. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования США.

N ATIONAL E DUCATION A СОЗДАНИЕ U NITED S TATES. 1918. Кардинальные принципы среднего образования. Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография.

N ATIONAL E DUCATION A СОЗДАНИЕ U NITED S TATES. 1969. Отчет Комитета десяти по исследованиям в средней школе (1893). Нью-Йорк: Арно Пресс.

N ELSON , M URRAY R.1996. Беспристрастный с рождения. Служба репродукции документов ERIC № ED391706.

R AVITCH , D IANE. 1991. Культура в целом. Образовательное лидерство. 49 (4): 8–11.

T HE R EPUBLIC OF C HINA (T AIWAN ). 1997. Конституция Китайской Республики. Статья 158 Китайская Республика (Тайвань).

S OCIAL S CIENCES C URRICULUM P ROGRAM. 1968. Человек: курс обучения. Вашингтон, округ Колумбия: Партнеры по разработке учебных программ.

T HORNTON , S TEPHEN J. 1996. «NCSS: Ранние годы». В NCSS in Retrospect, ed. Орзо Люк Дэвис младший Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

M INISTRY OF E DUCATION , C ULTURE , S PORTS, S CIENCE И Technology (MEXT).2000. «Что такое интегрированный курс?» Токио: Правительство Японии, Министерство образования. .

S OUTH A FRICA M INISTRY OF E DUCATION. 2000. «Отчет Комитета по пересмотру учебных программ 2005 г.». .

Развитие образования учителей общественных наук в значительной степени отражает историю и изменения педагогического образования в целом.Подготовка учителей социальных наук перешла из педагогических институтов и обычных школ, начатых в девятнадцатом веке, в педагогические колледжи и университетскую подготовку учителей в двадцатом веке. Но при обучении учителей социальных наук также необходимо было учитывать уникальные определения и проблемы, связанные с преподаванием социальных наук.

Определение социальных исследований

Социальные науки запомнились многим, окончившим школы в Соединенных Штатах, как набор имен, дат и столиц штатов.Фактически, как определение, так и содержание этой области были предметом разногласий с начала двадцатого века. Социальные исследования можно рассматривать как обобщающий термин для широкой области исследований, охватывающей историю и социальные науки, и как самостоятельную интегрированную область исследований. Но каково бы ни было определение, цели образования в области социальных наук очень спорны. Такие ценности, как патриотизм, признание свободного предпринимательства, уважение к различным культурам и нациям, а также знание структур и функций американского правительства, каждая из них рассматривается некоторыми группами как основная цель преподавания социальных наук.Национальный совет по социальным исследованиям (NCSS) определяет эту область как «интегрированное исследование социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности» (NCSS webiste). Поскольку стандарты NCSS для обучения учителей социальных наук (1997 г.) широко применяются в программах подготовки учителей, цель предоставления учащимся возможности приобрести знания, навыки и настроения, необходимые для участия граждан, помогает сосредоточить внимание как на учебной программе социальных исследований и подготовка учителей общественных наук.

Структура и организация

Что больше всего отличает подготовку учителей социальных наук от подготовки учителей других средних и средних школ, так это требования к курсу в их области содержания преподавания и курс специальных методов. В пятидесяти штатах требования сильно различаются. Поскольку социальные исследования — это междисциплинарная область, основная проблема в отношении требований к содержанию — это глубина, а не широта в различных дисциплинах.Насколько достаточно содержательных знаний по каждой из дисциплин, составляющих обществознание? Как можно подготовить будущих учителей социальных наук как в широком, так и в глубоком смысле во всех областях, которые они должны преподавать? В некоторых программах предпрофессиональные преподаватели специализируются на социальных науках и проходят широкий спектр курсов по истории и общественным наукам. В других программах они специализируются в одной области и проходят один или несколько курсов по каждой из других дисциплин социальных наук. В некоторых штатах учителя сертифицированы по «общественным наукам», в то время как в других они могут получить сертификат по определенной дисциплине, такой как история или география.

Класс методов социальных исследований является краеугольным камнем профессиональной курсовой работы будущих учителей социальных наук. Ожидается, что в этом курсе учителя узнают, как преобразовать содержание в учебную программу, а также выбрать и реализовать соответствующие стратегии обучения. Посредством курса по методам социальных исследований в сочетании с сопутствующим практическим опытом преподаватели социальных наук должны изучить способы преодоления разрыва между опытом учащихся и предметными знаниями.Однако, несмотря на то, что методический курс является ключевым компонентом предварительной подготовки учителей социальных наук, нет общего согласия по ряду вопросов, касающихся этого курса: какова должна быть глубина преподаваемых методов по сравнению с широтой? Насколько много внимания в этом классе следует уделять потребностям разных учащихся? Сколько времени нужно потратить на подготовку учителей до начала работы к работе с государственными оценками? Какой акцент следует сделать в методическом курсе на развитии достаточного опыта в дисциплинах социальных наук?

Вопрос о содержании предметной области дополняется связанным с ним онтологическим вопросом, который часто рассматривается в классе методов социальных исследований: какова природа знания? От того, как учителя воспринимают знания, во многом зависит то, как они будут преподавать.Знания передаются экспертами или конструируются каждым учащимся? На занятиях по методам преподавания учителей до начала службы могут попросить подумать, является ли история, например, в значительной степени основными фактами того, что произошло, методом исследования или широкими концепциями и идеями, которые позволяют учащимся понять современный мир. Как правило, ответы учителей на эти вопросы основаны на убеждениях и ожиданиях, которые учителя привносят в программу подготовки учителей. Они приносят свои уже разработанные концепции содержания, а также то, что значит преподавать, и они осмысливают свой педагогический опыт через экран этих предвзятых идей.По этой причине изучение взглядов учителей до начала работы и их влияния на формирование и изменение этих взглядов стало важным направлением исследований.

Проблемы, поднятые при рассмотрении класса методов социальных исследований, осложняются тем фактом, что в некоторых программах преподаватель этого курса может не быть специалистом в области социальных исследований; действительно, этот человек может быть плохо знаком с самой областью. Таким образом, вопросы о природе и целях данной области могут рассматриваться только поверхностно или вообще не рассматриваться.

Работа и повышение квалификации персонала

Профессиональное развитие происходит как формально, так и неформально. Неформально: учащиеся, школьная культура, коллегиальное взаимодействие, административное взаимодействие и поддержка — все это действенным образом влияет на развитие учителей. Также существуют формальные механизмы, прямо направленные на повышение квалификации учителей. Все чаще школы и школьные округа начали создавать и реализовывать программы вводного инструктажа для учителей. Эти программы предназначены для поддержки начинающих учителей в решении повседневных задач.Часто начинающий учитель работает в паре с опытным учителем, который служит советником, проводником и советником. Цель вводных программ для учителей — помочь и удержать учителей-новичков, а также оживить учителей-наставников. Но мало что известно о создании эффективных наставников и программ наставничества.

Еще одна возможность профессионального развития, обычно предоставляемая школьными округами, — это программа обучения без отрыва от работы, разработанная школой или округом. Опять же, нет единой программной модели.Такие программы могут быть однодневными презентациями или постоянными усилиями в течение года. Они могут быть построены на идее совместной работы учителей над улучшением своего обучения, или они могут полагаться на внешних экспертов, которые время от времени появляются. Учителя могут рассматривать эти программы как отвечающие их потребностям или как совершенно неуместные.

Во многих штатах и ​​школьных округах ожидается, что учителя продолжат выпускную работу в своей области преподавания или профессионального образования. Хотя ожидается, что учителя, участвующие в таких программах, найдут полезные способы применить полученные знания в своей педагогической практике, в классе, как правило, эти усилия практически не поддерживаются.Некоторые учителя считают, что членство в профессиональных ассоциациях, таких как Национальный совет по социальным исследованиям, является значимой формой профессионального развития. Чтение журналов, посещение конференций и семинаров, а также работа с другими учителями в своей области — важные преимущества участия в профессиональных ассоциациях. Однако не все школы и школьные округа поддерживают участие учителей в профессиональных ассоциациях. Округа часто ожидают, что членство в профессиональных ассоциациях будет производиться за счет учителя и в свое время.Некоторые округа будут препятствовать учителям уделять время своему обучению посещению собраний и конференций профессиональных ассоциаций, в то время как другие поддерживают такие усилия как форму профессионального обновления.

Сертификация

Национальным советом по профессиональным стандартам преподавания — это сложная форма профессионального развития, которую добровольно проводят опытные учителя. Сертификация национального совета по общественным наукам, как и в других областях, основана на демонстрации практики учителя в соответствии с высокими и строгими стандартами.Тем не менее, штаты и школьные округа различаются по поддержке, которую они оказывают учителям, ищущим сертификаты совета, и по способам признания тех, кто прошел сертификацию с помощью этого строгого процесса.

Основные тенденции и проблемы

Важные тенденции в обучении учителей социальных наук аналогичны тенденциям в педагогическом образовании в целом, но часто проявляются по-разному. Например, растущий интерес к ответственности как учителей, так и учеников является серьезной проблемой в начале двадцать первого века.Работа по обучению и педагогическому образованию все больше сосредотачивается на том, чтобы помочь студентам соответствовать государственным стандартам. Кроме того, во многих штатах для получения сертификата учителя должны пройти определенный тест на знание содержания. В социальных исследованиях и стандарты содержания учащихся, и тестирование учителей могут быть скорее политическими, чем профессиональными. Решения о том, какие знания следует преподавать, часто очень противоречивы. В принятии решений часто участвуют политики, контент-эксперты, придерживающиеся различных точек зрения, и широкая общественность, а также профессиональные преподаватели.Консенсуса между различными группами и внутри них может быть трудно достичь; лица, обладающие наиболее сильным голосом, часто становятся лицами, принимающими решения.

Еще одна проблема для преподавания и педагогического образования — это надлежащее использование технологий как в программах педагогического образования, так и в классах K – 12. Исследования показывают, что мотивация учителя социальных наук до начала работы повышается за счет онлайн-диалога, который проводится при содействии (но не контролируется) преподавателем. Дополнительные исследования показывают большой потенциал для улучшения изучения социальных наук за счет использования технологий, таких как использование веб-сайта Библиотеки Конгресса, чтобы принести первоисточники в класс.Однако в начале двадцать первого века преподаватели учителей только начинают использовать технологии изощренными способами в своем собственном обучении и только разрабатывают способы подготовки учителей к мощному использованию технологий.

Перед педагогическим образованием стоит задача подготовки учителей к эффективному обучению учащихся, различающихся по культурным и языковым признакам. В социальных исследованиях вопросы разнообразия занимают центральное место в этой области. Концепция гражданства, на которой основаны социальные исследования, должна быть динамичной, учитывающей множество различных культурных и национальных идентичностей учащихся.Следует также учитывать, что гражданство во взаимозависимом мире должно иметь как глобальный, так и национальный компонент. Сделать учебную программу по общественным наукам значимой и значимой для учащихся и общества остается величайшей проблемой преподавания социальных наук и педагогического образования.

БИБЛИОГРАФИЯ

A DLER , S USAN A. 1991. «Обучение учителей общественных наук». В Справочнике по исследованиям в области преподавания и обучения обществознанию, изд.Джеймс Шейвер, 210–221. Нью-Йорк: Макмиллан.

A RMENTO , B EVERLY. 1996. «Повышение квалификации преподавателей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования, 2-е издание, изд. Джон Сикула, 485–502. Нью-Йорк: Макмиллан.

B ANKS , J AMES A. и P ARKER , W ALTER C. 1990. «Обучение преподавателей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , изд. .У. Роберт Хьюстон, 674–686. Нью-Йорк: Макмиллан.

B ANKS , J AMES A. 2001. «Гражданское образование и разнообразие: последствия для педагогического образования». Журнал педагогического образования 52 (1): 5–16.

E NGLE , S HIRLEY H. и O CHOA , A NNA A. 1988. Образование для демократической гражданственности: принятие решений в социальных исследованиях. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

G RIFFIN , G ARY A.1999. «Изменения в педагогическом образовании: взгляд в будущее». В «Образование учителей: Девяносто восьмой ежегодник Национального общества изучения образования», изд. Гэри А. Гриффин. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

M ASON , C HERYL L. и B ERSON , M ICHAEL. 2000. «Компьютерное обучение элементарным методам социальных исследований: изучение представлений и перспектив студентов». Теория и исследования в области социального образования 28 (4): 527–545.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УНИВЕРСАЛ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ S OCIAL S . 1997. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УНИВЕРСАЛ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ S OCIAL S . 1997. Национальные стандарты для учителей общественных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

R OSS , E.W AYNE, изд. 1994. Учителя как теоретики учебной программы: рефлексивная практика в социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

T HORNTON , S TEPHEN J. 2001. «Обучение преподавателей: переосмысление предмета и методов». Теория на практике 40 (1): 72–78.

P ARKER , W ALTER C .; N ИНОМИЯ , А КИРА; и C OGAN , J OHN. 1999. «Обучение граждан мира: к разработке многонациональной учебной программы». Американский журнал исследований в области образования 36 (2): 117–145.

W ILSON , S UZANNE M. и M C D IARMID , G.W ILLIAMSON. 1996. «Что-то старое, что-то новое: что нужно знать учителям общественных наук?» В «Пособие для учителя-воспитателя: создание базы знаний для подготовки учителей», изд. Фрэнк Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

B ICKFORD , A DAM, и H AMMER , B ARBARA. 2000. «Отчет об оценке проекта МИНТ». Управление анализа социальных и экономических данных, Система Университета Миссури. .

Praxis II | Исторический факультет

Кому нужно пройти Праксис?

Детали

Категория: Praxis II

Основные направления, преследующие традиционную лицензию

• Для получения лицензии Standard Professional 2 (через три года после получения Standard Professional 1; ранее лицензия A), если она соответствует требованиям NC HOUSSE, National Board Certification или установленному штатом отличию

Крупные компании, желающие получить лицензию на боковой вход

• Для получения лицензии на боковой вход и лицензии Standard Professional 1
• Студенты без исторического образования или 24 часа в истории
• Для допуска к программе бокового входа
• Для получения лицензии на боковой вход и лицензии Standard Professional 1

Требования

Средняя школа

• Praxis 0089 Учеба в средней школе с результатом 149 или выше

Средняя школа

• Praxis 5081 Социальные исследования: знание содержания с минимальным баллом 158
• Praxis 5624: Принципы обучения и преподавания 7-12 классов с минимальным баллом 157

Praxis II: Семинары социальных исследований

Тест PRAXIS II: Social Studies может стать серьезным препятствием, которое студенты должны преодолеть, прежде чем они получат лицензию учителей в Северной Каролине (и во многих других штатах).В отличие от Praxis I, который представляет собой оценку базовых словесных и математических навыков, PRAXIS II — это тест на вашу область знаний и педагогических навыков. История и обществознание. ПРИМЕЧАНИЕ: эта страница относится только к разделам «ЗНАНИЯ О СОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ» Праксиса II.

Поскольку знание того, чего ожидать от PRAXIS II: Social Studies и подготовка как в долгосрочной, так и в краткосрочной перспективе, помогут вам успешно пройти тест, мы собрали на страницах ниже информацию, которая будет вам полезна.Мы включили как основную информацию о тесте, так и примеры вопросов, напрямую от создателя теста, и советы по прохождению теста.

Информацию о семинарах по социальным исследованиям Praxis II см. В объявлениях семинаров.

Детали

Категория: Praxis II

Praxis II: предметные оценки и тесты по специальности

Что такое серия тестов Praxis?

Praxis I и Praxis II — это тесты, требуемые Северной Каролиной и 35 другими штатами для измерения академической подготовки перспективных учителей.Государственный департамент образования устанавливает минимальные баллы, необходимые для прохождения теста. Praxis I — это предварительный тест, который измеряет академические возможности перспективного учителя. Praxis II измеряет академическую успеваемость людей, закончивших уроки до того, как приступить к преподавательской деятельности. Praxis II — это тест, состоящий из двух частей, охватывающих профессиональные знания, историю США, всемирную историю, экономику, географию и правительство. Для полного лицензирования NC необходимо получить совокупный минимальный балл.

Какие тесты Praxis II: Social Studies мне нужно сдать?

Это зависит от того, подаете ли вы заявку на получение среднего класса (6–9) или среднего класса (9–12) по социальным исследованиям.Если вы подаете заявление на получение лицензии по общественным наукам для средних классов (6–9), вам необходимо сдать тест по социальным исследованиям в средней школе 0089 и сдать его с результатом 149 или выше. Если вы подаете заявку на получение вторичной (9–12) лицензии по социальным исследованиям, вам необходимо пройти тесты 5081 Social Studies: Content Knowledge и 5624 Principles of Teaching and Learning.

Вот объяснение тестов по обществоведению

Content Knowledge (5081)

Это двухчасовой тест, состоящий из вопросов с несколькими вариантами ответов.Есть 130 вопросов. Этот тест охватывает шесть областей социальных исследований и задает вопросы из каждой области (история США — 29 вопросов, всемирная история — 29 вопросов, правительство / гражданские науки / политология — 21 вопрос, география — 19 вопросов, экономика — 19 вопросов и поведенческие науки. — 13 вопросов). Этот тест предназначен для измерения содержания знаний, необходимых начинающему учителю в области социальных наук.

У вас есть два часа на эту часть теста; в зависимости от того, насколько быстро вы работаете, этого может быть достаточно времени или только достаточно.Чтобы максимально использовать свое время, пройдите его два или даже три раза.

I. На первом этапе ответьте только на те вопросы, на которые вы уверены, что знаете ответ, не задумываясь. Отметьте вопросы, на которые вы не ответили, знаком X, но поставьте вопросительный знак рядом с ответом, который, по вашему мнению, может быть правильным, но для уверенности потребуется больше времени.

II. На втором проходе пройдите и ответьте на все вопросы, на которые, как вы думали, вы знаете ответ в первый раз. Теперь у вас есть время подумать над другими ответами; помните, что знание того, что один или несколько вариантов неверны, может оказаться большим подспорьем в получении правильного ответа.

III. На третьем проходе ответьте на вопросы, о которых вы даже не догадывались в первый раз. Надеюсь, их будет немного, и вы сможете уделить время каждому, зная, что вы уже ответили на большинство вопросов.

Несколько важных моментов, которые следует помнить о части теста с несколькими вариантами ответов:

• За неправильный ответ вы получаете такую ​​же оценку, как и за отсутствие ответа. Итак, если вы можете отклонить 2 из 4 вариантов, у вас есть шанс 50/50 — это лучше, чем оставлять поле пустым.
• В двух разделах истории (США и Мир) используйте хронологию как вспомогательный инструмент, все вопросы расположены в хронологическом порядке! Итак, правильный ответ на вопрос не будет относиться к периоду до одного или двух предыдущих вопросов или после следующих двух вопросов.
• Остерегайтесь грамотно сформулированных вариантов, которые кажутся правильными, но имеют хитрый модификатор (но, за исключением и т. Д.). Таких немного, но на них легко влюбиться.
• «Изучите» для теста, прочитав учебники и заметки из курсов вашего уровня опроса; особенно в истории США и Европы и сравните.

Возможные темы

• Американская история
  В целом эти вопросы относительно конкретны, поскольку они требуют, чтобы вы знали определенные фрагменты информации. Большинство вопросов касаются относительно традиционных тем: политика и правительство, внешняя политика. Вопросы строго хронологичны, поэтому вы можете использовать позицию вопроса, чтобы исключить неправильные ответы.
  
• Всемирная история
  Эти вопросы гораздо более общие, чем их аналоги по американской истории.В общем, вместо президентов и договоров вам нужно знать о «больших» культурных характеристиках (например, характеристиках азиатской религии) или о «общих» исторических процессах (например, рост индустриализации) или о концепциях (например, о любых осторожно назвать). Только в вопросах, касающихся XIX и XX веков, в вопросы чаще включались конкретные факты.
  
• Политика
  Эти вопросы касались трех основных областей: политической системы США, включая обе «гражданские принципы» (конституцию и т. Д.).) и современная политика; международная / сравнительная политика; и политическая философия. Вероятно, половина вопросов была по материалам США, одна треть — по сравнительному, одна шестая — по философии.
  
• География
  Большинство вопросов касалось таких вещей, как навыки чтения карт и знание принципов климата / географии. Прямая проверка знания карты мира — географической или политической — практически не проводилась.
  
• Экономика
  Эти вопросы охватывают основную экономическую теорию и ее применение в современных ситуациях.
  
• Социология / Антропология / Психология
  Это что-то вроде раздела теста, но там только несколько вопросов.

Социальные исследования в средней школе (5089)

Этот тест состоит из двух частей, которые нужно выполнить за 120 минут. Первая часть состоит из девяноста вопросов с несколькими вариантами ответов (26% — история США, 21% — всемирная история, 16% — государственные / гражданские / политические науки, 17% — география, 15% — экономика, 3% — социология, 2% — антропология).Эта часть направлена ​​в первую очередь на проверку знаний кандидата о содержании. Вторая часть, состоящая из трех многопрофильных сочинений, пытается измерить способность соискателя применить знания и навыки в одном комплексном упражнении. Один получит по крайней мере 1 вопрос, который объединяет историю США с правительством и гражданским обществом, и 1 вопрос, который объединяет всемирную историю с географией. Третий вопрос — 1 из 4 возможных: США с экономикой; США с географией; Мир с правительством / гражданство; Мир с экономикой.

Тщательно управляйте своим временем: 90 минут для множественного выбора, 30 минут для сочинений. Для получения подсказок о том, как ответить на часть с множественным выбором, см. 0081 выше. За построенную часть:

• Определите, из какой комбинации дисциплин построен вопрос, чтобы использовать надлежащий тип доказательства.
• Ответьте на вопрос, но добавьте непосредственное знание к эссе
• Показать причину и следствие

Возможные темы

• Сконструированный ответный вопрос о миграции на Запад

Когда следует принимать Praxis II?

Praxis II рекомендуется принимать непосредственно перед или во время обучения студентов.Тест является всеобъемлющим и охватывает материал, изученный во всех учебных классах, поэтому по этой причине тест следует сдавать после завершения всей курсовой работы. Обучение студентов позволяет будущему учителю при необходимости сосредоточиться на подготовке Праксиса II.

Предлагаете ли вы мастерские?

Да, исторический факультет предлагает семинары для подготовки к экзамену Praxis II. Дополнительную информацию можно найти по адресу: http://www.history.uncc.edu/workshops.htm

Как зарегистрироваться на тест?

Вы можете зарегистрироваться на сайте http://www.ets.org

Что произойдет, если я пропущу регистрацию или поздние сроки регистрации?

Вы все еще можете пройти тест в режиме ожидания. Вы должны прибыть в центр тестирования пораньше, и вас могут поселить, если в этой зоне тестирования есть свободные места из-за незаезда или недостаточного бронирования. Если вы можете пройти тест в режиме ожидания, то помимо обычных регистрационных и тестовых сборов взимается плата.Перед приездом в центр тестирования вы должны иметь предварительно заполненный регистрационный лист. Резервное тестирование не гарантирует вам место, поэтому следите за датами регистрации и подавайте заявки заранее, чтобы не пропустить даты регистрации.

Когда и где предлагаются тесты Praxis II?

Информацию о специальных средствах тестирования см. На http://www.ets.org

Сколько стоят тесты?

Тесты различаются по цене. Подробности см. На сайте www.ets.org/praxis.

Кто получает мои результаты тестов?

Вы должны указать UNC Charlotte в качестве получателя результатов ваших тестов (код —RA5105) и отдел NC службы педагогического образования (код —R 7846). Вы получите свои результаты примерно через 50 дней после прохождения теста.

Что делать, если я пропущу дату сдачи экзамена?

Подробности см. На веб-сайте praxis.

Детали

Категория: Praxis II

Тест PRAXIS II — непростой, но и не слишком сложный.У любого, кто достаточно умен и кто обращает внимание на окружающий мир (читая хорошую газету или слушая качественные новости по общественному радио или телевидению), вероятно, все будет хорошо. (С первым ничего не поделаешь, так что лучше начни со второго, и если ты выберешь газету, а не радио, не забудь подписаться!)

Тем не менее (язык только частично в щеку) можно сделать, чтобы подготовиться к тесту PRAXIS II. Одна вещь, которая может помочь, — это выбрать правильные классы, и они описаны на нашей странице подсказок и помощи.Вам также следует посетить один из семинаров по PRAXIS II, расписание которого приведено в верхней части этой страницы.

Детали

Категория: Praxis II

Вы можете получить доступ к образцам вопросов теста на следующем веб-сайте:
[http://www.ets.org/praxis/] (Вам нужно будет выбрать страницу «Тесты и даты тестирования». Нажмите на номер теста, чтобы чтобы загрузить буклет в формате Adobe Acrobat

Хотя мы не можем воспроизвести вопросы из предыдущих тестов, отчеты людей, прошедших тест в прошлом году, указывают на то, что были вопросы по указанным ниже темам.Маловероятно, что эти вопросы появятся снова, однако они помогут вам понять, на какие вопросы вам могут быть предложены ответы.

Как сдать Праксис II: Общественные науки

11 апреля, 2019

4147

Социальные науки — один из наиболее содержательных предметов в начальной и средней школе.От освещения истории до Соединенных Штатов до изучения того, как управляется наша страна, — это интересный предмет для преподавания. Чтобы научить этому, вам нужно будет сделать одно: сдать Праксис II: Общественные науки.

Если вы увлекаетесь историей или хотите получить дополнительный сертификат преподавателя, сдача Social Studies Praxis позволит администраторам узнать, что вы достаточно осведомлены в этой области, чтобы преподавать. Вот несколько советов и указаний от человека, который прошел Праксис II: Социальные науки и продолжил преподавать общественные науки.

Совет 1. Знайте, что указано в тесте Praxis II по социальным исследованиям

Прежде чем научиться сдавать Праксис: Социальные науки, вам нужно задать себе один вопрос: какой из них мне выбрать?

ETS (компания, поставляющая тест Praxis) предлагает три различных теста Praxis для социальных исследований:

• Социальные исследования: содержание и интерпретация (5086)
• Социальные исследования: знание содержания (5081)
• Социальные исследования средней школы (5089)

Как видите, может возникнуть некоторая путаница в том, какой из них выбрать.Если вы кандидат в учителя, вам следует обсудить лучший вариант со своим консультантом по программе. Если вы участвуете в параллельном поступлении или у вас есть актуальная сертификация, вам нужно будет связаться с образовательным агентством вашего штата, чтобы узнать, какие из них будут приняты. В рамках этого обсуждения я сосредоточусь на Практике социальных исследований в средней школе.

Если вы взглянете на разбивку вопросов в этом тесте из Праксиса Study Companion:

9120 Мы охватим самую большую часть теста

Тип содержимого	Прибл.Количество вопросов	Процент теста
История США	22	19
Всемирная история	18	15
17207 1420 9120
География	17	14
Экономика	16	13
Краткие эссе	3	25

короткие эссе по содержанию, позже, но сейчас важно сосредоточиться на самых больших объемах информации, которые нужно знать в разделе с множественным выбором: U.С. История и всемирная история.

Сдача экзамена по практике социальных исследований не означает, что вам нужно знать все аспекты истории США или мировой истории на протяжении многих лет, поэтому не ждите вопросов о первом вице-президенте США (Джон Адамс) или о том, когда было официально сформировано НАТО ( 4 апреля 1949 г.). Ожидается, что вы узнаете подробный обзор значимых людей, дат и событий. Некоторые из этих вопросов могут включать:

• Какое из следующих утверждений относительно поселения Джеймстаун верно?
• Что из перечисленного не было прямым вкладом в Великую депрессию?
• Кто были знаменитые диспетчеры, предупреждающие американцев о продвижении британских войск в 1775 году?

Чтобы подготовиться к этому, я рекомендую создать шкалу времени, содержащую как U.С. и всемирно значимые события (такие события, как эпоха Возрождения, столетиями предшествовавшая американской революции, можно резюмировать в одном-двух предложениях).

Пожалуй, лучшим наглядным пособием, которое поможет вам с этими знаковыми датами и событиями, является канал Crash Course на YouTube. На канале, организованном известным писателем Джоном Грином и его братом Хэнком, есть плейлист «История США», а также плейлист «Всемирная история» с 10-минутными видеороликами, охватывающими самую важную информацию, которая вам нужна. Я использовал это в колледже для учебы в бакалавриате, а также для подготовки к тесту Praxis, делая заметки только о важных датах, цифрах и событиях, и я могу подтвердить, насколько это эффективно.

Совет 2: соединяйте контент вместе

Третья наиболее протестированная часть раздела с множественным выбором — это статья о правительстве / гражданстве. Как минимум, вы должны знать:

• Разделение властей между исполнительной, судебной и законодательной ветвями
• Как законопроект становится законом
• Процесс коллегии выборщиков и другие факты голосования
• Основные судебные дела
• Конституция, Билль о правах и основные законы

Самый простой и эффективный способ изучить эту информацию — соединить каждую часть вместе с U.С. Исторический раздел. Создание основ ответов может помочь объединить их воедино.

Например, я могу использовать основу ответа «_______ было передано в _____ через ______ после ______». Если бы я сосредоточился на Законе об избирательных правах, я мог бы заполнить пробелы, сказав: «Закон об избирательных правах был принят в 1965 году президентом Линдоном Б. Джонсоном после того, как он принял Палату представителей и Сенат во время Движения за гражданские права. Один только этот ответ дает мне:

• Основной закон (Закон об избирательных правах)
• Знаменательная дата (1965 г.)
• Значимое лицо (Президент Л.BJ)
• Как законопроект становится законом (Прохождение Палаты представителей, затем Сената)
• Значительное событие (Движение за гражданские права)

Совет 3: Умейте писать (даже если вы не знаете всю тему )

Краткие эссе, которые дают целых 25% итоговой оценки, часто являются самой сложной частью теста. У вас нет возможности угадать правильный ответ или сузить круг вариантов. Вы либо знаете информацию, либо нет. Как упоминалось выше, ваши эссе могут включать:

• U.S. История, связанная с общественностью
• Всемирная история, связанная с географией
• США или Всемирная история, связанная с экономикой или общественностью

Вы получили оценку по трехбалльной шкале (полное, адекватное или недостаточное понимание вопроса) и ваше Ответы составляют примерно два-три абзаца каждый, при этом некоторые вопросы содержат Часть A и Часть B.

Это может показаться сложным, особенно если вы не знакомы с экономикой или географией. Однако, если вы просто хотите сдать Практику социальных исследований (набрав хотя бы минимальный балл), вы можете получить 1 балл.5 или 2, проявив лукавство в своем ответе. Вот несколько основных советов по письму, которые помогут повысить ваш счет:

• Ссылайтесь на любые графики, диаграммы или карты, данные вам в вопросе.
• Четко сформулируйте, о чем вы собираетесь спорить (например, Браун против Совета по образованию сыграло значительную роль в изменении стандарта, установленного Плесси против Фергюсона ).
• Подкрепите свое заявление несколькими пунктами (здесь на помощь приходит ваше знание содержания) и объясните, почему доказательства подтверждают утверждение.
• Воспользуйтесь любой информацией, предоставленной для вас в ответ на вопрос, так как это бесплатная недвижимость для вашего ответа.
• Убедитесь, что в вашем ответе нет орфографических или грамматических ошибок, так как это может быстро снизить количество ответов с 3 до 2.
• Завершите свой ответ, резюмируя свои ключевые моменты, и закончите окончательным заявлением (например, без Браун против Совета по образованию американская общественность все еще задавалась бы вопросом, действительно ли «раздельное» является «равным»).

Если ваша сильная сторона — это письмо, вам необходимо освежить свои знания о содержании, и наоборот.Недостаток в одном может подорвать вашу силу в другом. Однако сильное сочетание того и другого может привести вас к достижению подходящей оценки за короткое содержание эссе, даже если вы можете быть сбиты с толку относительно того, где находится Зимбабве на карте.

Сдать Praxis II: Social Studies может любой желающий, независимо от того, какой тест вы сдали. Сосредоточив внимание на наиболее тщательно проверенных элементах, соединяя каждый фрагмент вместе с помощью основ ответов и убедившись, что ваш текст эссе информативен и ясен, вы будете готовы преподавать своим ученикам один из самых увлекательных и интересных предметов в вашей школе.