Егэ по обществознанию 2018 изменения: Изменения ЕГЭ 2018 по обществознанию: официальные изменения от ФИПИ

Содержание

Изменения ЕГЭ по обществознанию 2018 – Образовательный центр «Ависта»

25 сентября 2017 г.

Давайте более детально рассмотрим какие нововведения ждут выпускников в ЕГЭ по обществознанию 2018.

В задании 26 добавлено уточнение о развёрнутости приводимых примеров.

26) Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три функции общего образования. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

Для задания 28 были выделены три критерия оценивания:

К1. Раскрытие темы,
К2. Количество пунктов плана,
К3. Корректность формулировок пунктов и подпунктом плана.

Максимальный балла за данное задание увеличился до 4 баллов. Ранее спорный вопрос про абстрактные пункты плана теперь четко описан в первом критерии, если по К1 выставляется 0 баллов, все задание оценивается в 0 баллов.

Расширена формулировка задания 29, теперь она более полно отражает требования экзамена.

29) Выберете одно из предложенных ниже высказываний и на его основе напишите мини-сочинение.

Обозначьте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их).

При раскрытии обозначенной (-ых) вами основной (-ых) идеи (-й), в рассуждениях и выводах используйте обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения), иллюстрируя их фактами и примерами из общественной жизни и личного социального опыта, примерами из других учебных предметов.

Для иллюстрации сформулированных Вами теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух факторов/примеров из различных источников. Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развернуто и явно связан с иллюстрируемым положением, рассуждением, выводом.

Изменен перечень критериев оценивания задания 29. Теперь это:

К1. Раскрытие смысла высказывания
К2. Теоретическое содержание мини-сочинения
К3. Корректность использования понятий, теоретических положений, рассуждений и выводов
К4. Качество приводимых фактов и примеров

Максимальный балл за задание увеличился до 6.

Таким образом максимальный первичный балл увеличился до 64.

Много интересного о подготовке к экзаменам вы найдете в нашей группе в ВКонтакте

vk.com/avista_center

Присоединяйтесь!

Изменения в ЕГЭ по обществознанию 2022 года: как изменятся КИМы?

Единый государственный экзамен по обществознанию является одним из самых популярных среди экзаменов на выбор. Ведь он обязателен для поступления на большинство гуманитарных, экономических и педагогических факультетов (вот список). Предмет «обществознание» представляет собой интерактивный курс, который включает в себя знания из правовых, экономических и социально-философских дисциплин. Поэтому он разбирается нарасхват, народ штурмует твердые гранитные КИМы, а кое-кто и разбивается волной о берег, не получив и минимума по баллам. Экзамен сложный, а в этом году он стал еще сложнее. Посмотрим, как изменится ЕГЭ по обществознанию в 2022 году?

Минимальный порог

Важно знать, что минимальное количество тестовых баллов ЕГЭ для поступления в большинство вузов — 42. Для поступления в подведомственные образовательные учреждения Минобрнауки – 45. Эти величины остаются неизменными в 2022 году.

Чтобы получить пятерку, нужно набрать более 70 баллов. А если Вы хотите на бюджет в престижный вуз, даже сотня не будет гарантом стопроцентного поступления, так как абитуриентов очень много. Льготники первой очереди — это те, кто отличился на олимпиадах областного, федерального и мирового уровня, а также приоритет получают те, кто имеет отличные сертификаты ЕГЭ в сочетании с золотой медалью. И только потом места распределяют среди тех, кто принес сто баллов по одному или нескольким предметам. Как показывает практика, мест на всех не хватает, так что нужно работать по всем направлениям. А вот альтернативные способы, как добавить баллов ЕГЭ.

Зачем и как меняют задания?

Напомним, что недавно в Рособрнадзоре заявили о кардинальных, изменениях в структуре ЕГЭ. Важно понимать, что на данном этапе изменения ЕГЭ только обсуждаются в экспертном сообществе. Итоги будут подведены в конце осени. Нововведения будут менять работу постепенно — с 2022 по 2024 год. Поэтому не факт, что все обновления, которые сейчас предлагают ввести, будут в Ваших бланках на экзамене. Вполне возможно, что полного объема изменений Вы не увидите. Зато они дадут о себе знать в 2023 и в 2024 году.

Как сообщили в Рособрнадзоре, изменения ЕГЭ необходимы, так как в будущем году школы, лицеи и гимназии будут заканчивать ученики, которые с первого класса обучались по новым школьным стандартам. Именно им соответствуют новые экзамены (Вам не повезло быть первым комом, но мы все-таки надеемся, что блином).

Главный редактор «Учительской газеты» Арслан Хасанов высказал своё мнение по поводу изменений в системе ЕГЭ по обществознанию.

«Вопросы по Конституции, будь до внесённых поправок или после, лежат в основе предмета обществознания», – отметил главный редактор.

По мнению Арслана Хасанова, развёрнутый ответ способен дать каждый ученик, который интересуется предметом хоть в какой-то мере.

«Если учащийся сдаёт обществознание, если он его хотя бы в какой-то мере освоил, то, безусловно, он сможет проанализировать какой-то момент, связанный с Конституцией», – заявил Хасанов.

С одной стороны, экзамен стал более легким. Ведь в нем убрали задания, которые дублируют друг друга. Из ЕГЭ по обществознанию исключили и сочинение, которое требовало отдельной подготовки. С другой стороны, были сформированы новые задания, которые требуют от школьников умения размышлять и анализировать. Да и время, отведённое на экзамен, уменьшили практически на час. Как отметили эксперты, заданий все равно очень много, и у выпускников может возникнуть проблема с тем, чтобы успеть за отведённое время выполнить все, что требуется. Все-таки этот отнятый часа увеличивает тревожность выпускника и усиливает давление на него, которое и так избыточно.

Изменения ЕГЭ по обществознанию вызваны и необходимостью ужесточения заданий экзаменов и олимпиад. В этом году не все обладатели ста баллов по предметам смогли поступить на бюджет. Можно было бы добавить бюджетные места, но зачем, когда можно просто усложнить правила (минутка сарказма)?

Список изменений

Известно, что в 2022 году КИМ ЕГЭ по обществознанию претерпел значительные изменения. Рассмотрим их поподробнее.

Из первой части контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию убрали задания 1, 2 и 20 в соответствии с нумерацией 2021 года.
Задание номер 10 с кратким ответом из КИМ 2021 было преобразовано в задание номер 21 с развернутым ответом согласно нумерации 2022 года. Данное задание проверяет умение выпускника анализировать график спроса и предложения.

Из второй части КИМ ЕГЭ по обществознанию 2022 были убраны задания 22 и 26, номера 25.1 и 23 были сохранены в составном задании к тексту. Перечисленные номера дублировали друг друга по проверяемым навыкам выпускника.
Разработчики КИМ увеличили максимальный балл за выполнение задания 22 (согласно нумерации 2022 года) с 3 до 4 баллов.
В контрольно-измерительных материалах ЕГЭ по обществознанию не стали включать альтернативное задание, в котором необходимо написать мини-сочинение. Согласно нумерации заданий 2021 года, это задание было под номером 21. Эти изменения в ЕГЭ по обществознанию 2022 года понравятся многим выпускникам. Но они же забирают легкие баллы у тех, кто хорошо справляется с сочинениями.

В будущем году выпускники должны будут продемонстрировать свои знания по законодательству Российской Федерации и Конституции РФ. Соответствующее задание с развернутым ответом представлено под номером 23.
В задания 24 и 25 (согласно нумерации 2022 года) было включено бывшее задание 28 из КИМ 2021 на составление плана по предложенной теме.
Разработчики КИМ ЕГЭ 2022 уменьшили максимальный балл за всю работу с 64 до 57.

Продолжительность экзамена

Было уменьшено время на выполнение всей работы. В 2021 году оно составляло 235 минут, а в будущем году составит 180 минут.

Чтобы получить достаточно высокий балл на ЕГЭ по обществознанию, необходима тщательная и своевременная подготовка. Ведь ЕГЭ по обществознанию является самым объёмным экзаменом. Он состоит из заданий пяти научных профилей: философии, права, экономики, социологии и политологии. Перед тем, как начать готовиться к важному экзамену, выпускник должен зайти на сайт ФИПИ и ознакомиться с демонстрационной версией ЕГЭ, спецификацией и кодификатором. Благодаря спецификации школьник может узнать, сколько баллов даётся за конкретное задание. В кодификаторе представлен список тем, которые обязан знать выпускник.

Таким образом, мы рассмотрели все изменения в ЕГЭ по обществознанию, с которыми столкнутся выпускники 2022 года. Несомненно, система ЕГЭ будет подвергаться постепенным изменениями в связи с современными запросами. Не стоит забывать, что для получения достаточно высокого балла на экзамене необходима специальная и своевременная подготовка. Каждый выпускник должен проявить внимательность, усидчивость и трудолюбие, чтобы поступить на желанную специальность. Нацеленность на результат и уверенность в себе помогут школьникам добиться больших успехов. Удачи!

Автор: Виктория Комарова

ФИПИ 2018 Досрочный ЕГЭ. Обществознание с ответами и решениями. Вариант 102 |

Досрочный вариант ЕГЭ 2018, опубликованный ФИПИ. Разбор полного варианта ЕГЭ Обществознание — ответы и пояснения по выполнению заданий.

ЕГЭ по обществознанию 2018. Вариант 102. Часть 1

Ответами к заданиям 1–20 являются слово (словосочетание) или последовательность цифр. Запишите ответы в поля ответов в тексте работы, а затем перенесите их в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номеров соответствующих заданий, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

№1 Запишите слово, пропущенное в таблице.Многообразие политических партий

Ответ: Либеральная

Пояснения: Либеральные партии отстаивают идею индивидуальной свободы.

№2 В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это словосочетание.
Унитарное предприятие, производственный кооператив, юридическое лицо, коммандитное товарищество, акционерное общество.

Ответ: юридическое лицо

Пояснения: Юридическое лицо — обобщающее для все остальных понятий.

№3 Ниже приведён перечень функций, выполняемых банками. Все они, за исключением двух, относятся к сфере деятельности коммерческих банков.
1) открытие и обслуживание пластиковых карт; 2) покупка и продажа валюты; 3) продажа дорожных чеков; 4) обслуживание счетов фирм; 5) назначение учётной ставки; 6) эмиссия денег.
Найдите две функции, «выпадающие» из общего ряда, и запишите в таблицу
цифры, под которыми они указаны.

Ответ: 56

Пояснения: Назначение учетной ставки, эмиссия денег — функции Центрального банка.

№4 Выберите верные суждения о социальных институтах и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Социальный институт представляет собой исторически сложившуюся организацию социальной практики.
2) Структура современного социального института, как правило, характеризуется простотой отношений.
3) Некоторые социальные институты могут выступать как агенты социализации.
4) К политическим институтам общества традиционно относят рыночную экономику и собственность.
5) Социальные институты упорядочивают, координируют индивидуальные действия людей, придают им организованный и предсказуемый характер.

Ответ: 135

Пояснения: Социализирующая функция — функция социальных институтов, упорядочиваемые действий людей делает стабильность.

№5 Установите соответствие между потребностями и их видами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца

ПОТРЕБНОСТИ
А) в общественном признании
Б) в общении
В) в утолении голода и жажды
Г) в самосохранении
Д) в труде

ВИДЫ ПОТРЕБНОСТЕЙ
1) социальные
2) биологические (естественные)
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ: 11221

Пояснения: Выполнить задание можно рассуждая логически.

№6 Государственный симфонический оркестр впервые исполнил симфонию современного композитора. Критики единодушно оценили музыкальное произведение как образец элитарной (высокой) культуры. Что позволило сделать им такой вывод? Запишите цифры, под которыми указаны признаки произведений элитарной культуры.
1) использование технических средств для прослушивания
2) развлекательный характер произведения
3) отсутствие ярко выраженной коммерческой направленности деятельности композитора и исполнителей
4) установка на следование образцу, который перенимается от предшествующих поколений
5) чрезмерная сложность формы музыкального произведения
6) трудность восприятия произведения неподготовленными слушателями

Ответ: 356

Пояснения: Элитарная культура претендует на то, что она стоит высоко над «обыденностью» повседневной жизни и занимает позицию «высшего суда» в отношении социально-политических проблем общества.

№7 Выберите верные суждения о мировой экономике и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Открытие внутренних рынков для иностранных производителей способствует усилению конкуренции между участниками рынка.
2) Продажу за границу товаров и услуг называют импортом.
3) Субъектами мировой экономики являются национальные хозяйства, транснациональные корпорации, международные интеграционные объединения.
4) Открытие внутренних рынков для иностранных производителей способствует снижению доходов всех торгующих фирм.
5) Под сальдо торгового баланса понимают разность между стоимостью экспорта и импорта за определённый период.

Ответ: 135

Пояснения: Суждения о мировой экономике: Открытие внутренних рынков для иностранных производителей способствует усилению конкуренции между участниками рынка. Субъектами мировой экономики являются национальные хозяйства, транснациональные корпорации, международные интеграционные объединения. Под сальдо торгового баланса понимают разность между стоимостью экспорта и импорта за определённый период.

№8 Установите соответствие между примерами и видами налогов и сборов в соответствии с Налоговым кодексом РФ: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕРЫ
А) налог на имущество организаций
Б) водный налог
В) транспортный налог
Г) торговый сбор
Д) акциз

ВИДЫ НАЛОГОВ
И СБОРОВ В РФ
1) региональные
2) местные
3) федеральные
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ: 13123

Пояснения: Федеральные (НДС, акциз, НДФЛ, налог на добычу полезных ископаемых, водный налог), региональные (налог на имущество организаций, налог на игорный бизнес, транспортный налог), местные (земельный налог, налог на имущество физических лиц, торговый сбор).

№9 Фирма оказывает услуги по наружной и внутренней уборке помещений. Найдите в приведённом списке примеры постоянных издержек фирмы в краткосрочном периоде. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) плата за охрану офиса
2) приобретение моющих средств
3) оплата транспортных услуг
4) выплата сдельной заработной платы работников
5) обслуживание банковского кредита
6) арендная плата за офис фирмы

Ответ: 156

Пояснения: Издержки фирмы в краткосрочном периоде: плата за охрану офиса, обслуживание банковского кредита, арендная плата за офис фирмы.

№10 На рисунке отражено изменение спроса на парусные яхты на соответствующем рынке: линия спроса D переместилась в новое положение – D1.
(P – цена; Q – количество.)

Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) серия несчастных случаев с парусными яхтами
2) снижение издержек на производство яхт
3) увеличение количества производителей яхт
4) проведение удачной рекламной кампании
5) появление моды на моторные яхты

Ответ: 15

Пояснения: В данном случае говориться о моде на моторные яхты, эта мода на другой рынок, которая влияет на рынок парусных яхт.

№11 Выберите верные суждения о социальных нормах и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Социальные нормы – установленные в обществе правила поведения, регулирующие отношения между людьми, общественную жизнь.
2) Любая организация может устанавливать нормы права.
3) От других видов социальных норм обычаи отличаются тем, что в них всегда выражаются представления людей о хорошем и плохом, о добре и зле.
4) Социальные нормы призваны способствовать интеграции индивида в социум.
5) Социальные нормы являются одним из элементов социального контроля.

Ответ: 145

Пояснения: Суждения о социальных нормах: Социальные нормы – установленные в обществе правила поведения, регулирующие отношения между людьми, общественную жизнь. Социальные нормы призваны способствовать интеграции индивида в социум. Социальные нормы являются одним из элементов социального контроля.

№12 В ходе социологических опросов совершеннолетних граждан страны Z им предлагали высказать своё мнение о социальной поддержке граждан со стороны государства.

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) В 2007 г. доля тех, кто считает, что государство должно обеспечивать нормальный уровень благосостояния всем гражданам, больше тех, кто считает, что государство должно оказывать помощь только оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
2) Равные доли опрошенных обеих групп затруднились с ответом.
3) В 2007 г. равные доли опрошенных ответили, что гражданин должен сам себя обеспечивать всем необходимым, и затруднились ответить.
4) В 2017 г. доля тех, кто считает, что гражданин должен сам себя обеспечивать всем необходимым, больше доли тех, кто считает, что государство должно обеспечивать нормальный уровень благосостояния всем гражданам.
5) Доля тех, кто считает, что государство должно помогать только тем, кто не в состоянии обеспечить себя самостоятельно, сократилась за 10 лет.

Ответ: 125

Пояснения: Рекомендуется внимательно изучить график.

№13 Выберите верные суждения о государстве и его функциях и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) К внешним функциям государства относится определение общего направления экономической политики государства в соответствии с достигнутым уровнем экономического развития.
2) Природоохранные требования, устанавливаемые государством, составляют основу экологической безопасности страны.
3) Государство создаёт нормативную и организационную основу для эффективной и качественной деятельности государственных органов.
4) Государство любого типа обладает монопольным правом на правотворческую деятельность и налогообложение физических и юридических лиц.
5) Основополагающим признаком государства любого типа является реализация в нём принципа разделения властей.

Ответ: 234

Пояснения: Суждение: Природоохранные требования, устанавливаемые государством, составляют основу экологической безопасности страны — очень часто встречается в заданиях ЕГЭ, как верный ответ.

№14 Установите соответствие между полномочиями и субъектами государственной власти РФ, реализующими эти полномочия: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПОЛНОМОЧИЯ
А) осуществление управления федеральной собственностью
Б) объявление амнистии
В) осуществление мер по борьбе с преступностью
Г) разрешение споров о компетенции между высшими государственными органами субъектов Российской Федерации
Д) обеспечение исполнения федерального бюджета

СУБЪЕКТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ РФ
1) Государственная Дума
2) Конституционный Суд РФ
3) Правительство РФ
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ: 31323

Пояснения: Для выполнения используется знание Конституции.

№15 В государстве Z была проведена реформа избирательной системы. Какие изменения в законодательстве о выборах свидетельствуют об утверждении пропорциональной избирательной системы? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) введение всеобщего, равного и прямого избирательного права
2) отражение хода избирательной кампании в СМИ
3) введение образовательного ценза для кандидатов в депутаты
4) распределение мест в парламенте в соответствии с количеством голосов, полученных партиями на выборах
5) проведение голосования по спискам политических партий
6) введение 7%-ного избирательного барьера для политических партий

Ответ: 456

Пояснения: Введение 7%-ного избирательного барьера — относится к пропорциональной избирательной системе.

№16 Что из перечисленного относится к конституционным обязанностям гражданина РФ Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) занятие предпринимательской деятельностью
2) защита Отечества
3) забота совершеннолетних трудоспособных детей о нетрудоспособных родителях
4) сохранение исторического и культурного наследия
5) обращение в органы государственной власти

Ответ: 234

Пояснения: Конституционным обязанностям гражданина РФ: защита Отечества, забота совершеннолетних трудоспособных детей о нетрудоспособных родителях, сохранение исторического и культурного наследия.

№17 Выберите верные суждения о гражданском праве. Запишите цифры, под которыми указаны соответствующие положения.
1) Гражданское право включает в себя систему правовых норм, определяющих преступность и наказуемость деяний.
2) В основе взаимоотношений партнёров – частный интерес и автономная воля каждого участника в возникших правоотношениях.
3) Нормы гражданского права регулируют имущественные и личные не имущественные отношения.
4) Гражданско-правовые отношения, возникающие в связи с созданием и использованием произведений науки, литературы, искусства и т.п., регулирует авторское право.
5) К способам защиты гражданских прав, установленных Гражданским кодексом РФ, относят предупреждение, дисквалификацию.

Ответ: 234

Пояснения: Гражданское право регулирует имущественные и связанные с ними не имущественные отношения.

№18 Установите соответствие между примерами и основаниями прекращения трудового договора в соответствии с Трудовым кодексом РФ: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕРЫ
А) Матвей З. был признан полностью неспособным к трудовой деятельности в соответствии с медицинским заключением.
Б) Виктория К. нашла более престижную работу.
В) Комиссия по охране труда установила, что Иван Ж. нарушил требования охраны труда, что повлекло несчастный случай на производстве.
Г) Ираклий З. без уважительных причин не исполнял трудовых обязанностей и имел несколько дисциплинарных взысканий.
Д) 26-летний Пётр Ч. был направлен на альтернативную гражданскую службу.

ОСНОВАНИЯ ПРЕКРАЩЕНИЯ ТРУДОВОГО ДОГОВОРА
1) инициатива работника
2) инициатива работодателя
3) обстоятельства, не зависящие от воли сторон
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ: 31223

Пояснения: Задание можно выполнить рассуждая логически.Виктория К. нашла более престижную работу. Это выгодно работнику.

№19 Леонид Васильевич работает нотариусом. Найдите в приведённом списке действия, входящие в круг полномочий нотариуса, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) расследовать преступления
2) изготовлять копии документов и делать выписки из них
3) давать разъяснения по вопросам совершения действий, находящихся в его компетенции
4) представлять и защищать интересы доверителя в суде
5) осуществлять надзор за исполнением законов органами, осуществляющими дознание и предварительное следствие
6) удостоверять брачный договор

Ответ: 236

Пояснения: Действия, входящие в круг полномочий нотариуса: изготовлять копии документов и делать выписки из них, давать разъяснения по вопросам совершения действий, находящихся в его компетенции, удостоверять брачный договор.

№20 Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«По классическому определению, ________(А) – это сообщество людей, основанное на супружестве и (или) кровном родстве, совместном ведении ________(Б), моральной взаимной ответственности и духовной привязанности. Она выполняет целый комплекс важнейших для существования общества функций: ________(В) людей; передачу из поколения в поколение важнейших социальных ________(Г), установок, знаний. К её основным функциям относится также организация домашнего хозяйства. Семья осуществляет социальный ________(Д). Члены семьи оказывают друг другу эмоциональную поддержку. Основой нуклеарной семьи является ________(Е) – санкционированная и регулируемая государством форма взаимоотношений между мужчиной и женщиной, определяющая их права и обязанности».
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:
1) супружество
2) репродукция
3) брак
4) контроль
5) институт
6) хозяйство
7) норма
8) семья
9) мобильность
В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного Вами слова.

Ответ: 862743

Пояснения: Рекомендуется логически сопоставить текст со списком терминов.

Часть 2

Для записи ответов на задания этой части (21–29) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала номер задания (21, 22 и т.д.), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы записывайте чётко и разборчиво.

Прочитайте текст и выполните задания 21–24.

В процессе развития общества его социальная структура не остаётся неизменной. На микроуровне меняются взаимоотношения, социальные связи, состав групп, статусы и роли, отношения между группами. На макроуровне количественный состав нижних и средних слоёв изменяют экономическая конъюнктура и политические решения власти, юридические и нравственные
нормы.

Кроме того, каждый человек устремлён к повышению своего статуса. Всё это создаёт уже не застывшую, не статическую, а динамическую картину общества. Одним из процессов социальной динамики является социальная мобильность. Интенсивность социальной мобильности зависит от уровня развития общества, экономической конъюнктуры, демократичности отношений, уровня жизни населения.

Постиндустриальное общество характеризуется интенсивной вертикальной мобильностью. В демократическом обществе, где положение человека не зависит от его предписанного статуса, национальности, вероисповедания, каналы вертикальной мобильности открыты, и каждый, кто удовлетворяет определённым требованиям, имеет возможность повысить свой социальный статус.

По выражению П. Сорокина, в демократическом обществе «много отверстий и лифтов для подъёма и спуска…» Излишняя социальная мобильность, например большое число людей из низших слоёв в управленческих структурах, говорит о какой-то ненормальности, социальном катаклизме (революции, войне, эпидемии, уничтожившей сразу многих представителей высших слоёв).

В демократическом обществе, где нет социальных, национальных и других ограничений, тем не менее действует определённый социальный механизм, сдерживающий мобильность… Это механизм конкуренции, которая проявляется не только в экономической борьбе, но и в любой борьбе за повышение социального статуса.

(Б.А. Исаев)

№21 Какие изменения социальной структуры на микроуровне отмечены в тексте? Какой пример излишней социальной мобильности приводит автор? Какие показатели, по его мнению, не влияют на положение человека в демократическом обществе? (Назовите любые два показателя.)

Ответ: 1)На микроуровне меняются взаимоотношения, социальные связи, состав групп, статусы и роли, отношения между группами. 2)Автор приводит пример излишней социальной мобильности: Излишняя социальная мобильность, например большое число людей из низших слоёв в управленческих структурах. 3)Показатели, по мнению автора, не влияющие на положение человека в демократическом обществе: предписанный статус, национальность.

Пояснения: Можно написать вероисповедание вместо предписанного статуса или национальности.

№22 Опираясь на обществоведческие знания, объясните смысл понятия «вертикальная социальная мобильность». Какие условия, по мнению автора, влияют на интенсивность социальной мобильности? (Назовите любые три условия.) Какой социальный механизм, по его мнению, сдерживает социальную мобильность в демократическом обществе?

Ответ: Вертикальная социальная мобильность – это перемещение индивида из одного социального уровня в другой, с изменением социального статуса. Интенсивность социальной мобильности зависит от уровня развития общества, экономической конъюнктуры, демократичности отношений. В демократическом обществе социальную мобильность сдерживает механизм конкуренции, которая проявляется не только в экономической борьбе, но и в любой борьбе за повышение социального статуса.

Пояснения: Можно написать уровня жизни населения вместо уровня развития общества или экономической конъюнктуры, или демократичности отношений.

№23 Опираясь на обществоведческие знания и факты общественной жизни, назовите и проиллюстрируйте примерами любые три «лифта для подъёма и спуска». (Сначала называйте социальный лифт, затем приводите соответствующий пример.) (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

Ответ: 1. Образование (Выпускница университета физико-математического факультета Евгения Соколова поступила в аспирантуру и после окончания и защиты кандидатской стала кандидатом технических наук). 2. Профессиональная деятельность (ведущий менеджер компании «Экватор» Александр Титов трудолюбивый и исполнительный получил повышение и его назначили директором отдела). 3. Брак (Девушка Наталья Горелова вышла замуж за хозяина крупного торгового центра «Карат» Олега Бородина, социальный статус Наталии повысился).

Пояснения: В данном задании надо показать конкретные иллюстрирующие примеры, с именами и названиями.

№24 Эксперты считают, что искусственное ограничение социальной мобильности государством приводит к негативным последствиям. Опираясь на обществоведческие знания и факты общественной жизни, назовите любые три таких последствия.

Ответ: 1)При искусственном ограничении социальной мобильности не обновляются социальные структуры. Переходя в более высокую страту, индивиды приносят новаторство, стремятся к более совершенным формам жизни, увеличивают конкуренцию.2)Индивиду, при искусственном ограничении социальной мобильности, нет возможности раскрыть свои таланты, личные качества, их возможно развивать только более высоких слоях населения. 3)Негативное последствие искусственного ограничения социальной мобильности, выразится в том, что из-за недоступности некоторых конкретных благ для более низких социальных слоев, вырастет социальная напряженность, агрессивность, станут расти социальные конфликты.

Пояснения: В ответе должна присутствовать конкретная причино-следственная связь.

№25 Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «деятельность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о структуре деятельности, и одно предложение, раскрывающее любой из элементов структуры деятельности.

Ответ: Деятельность — это форма активного отношения человека к окружающему миру, которая состоит в его целесообразном изменении и преобразовании. 1. Структура деятельности включает субъект, объект, мотив, цель, результат, способы достижения цели. 2. Цель — это образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность.

Пояснения: Определения рекомендуется учить.

№26 Проиллюстрируйте тремя примерами влияние изменения цены факторов производства на предложение товаров и услуг. (Сначала приведите пример, затем назовите фактор производства.) (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

Ответ: 1. Капитал (Уменьшение цен на энергоносители в стране Н. сделало рентабельными многие энергоемкие производства, предложение товаров которых увеличилось).

2. Труд (Профсоюзы в стране Н. добились повышения размера минимальной зарплаты, поэтому существенно увеличились затраты производителей. Следовательно, некоторые производители повысили цены и снизили предложение товаров).

3. Земля (В стране Н. вследствие нестабильной экономической ситуации владельцы сельскохозяйственных участков повысили цену их аренды. В результате производители натуральных продуктов повысили цены и уменьшили предложение товаров).

Пояснения: В ответе можно было указать другие примеры, очень важны собственные рассуждения. Можно было показать не понижение, а повышение цен.

№27 В государстве Z законодательную власть осуществляет парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть. Граждане обладают всей полнотой прав и свобод, развиты институты гражданского общества. Государство Z включает в себя восемь территорий, обладающих определённой политической и юридической самостоятельностью и правом принимать собственные конституции, не противоречащие основному закону страны. Какова форма государственного (территориального) устройства государства Z? Укажите факт по условию задачи, на основе которого Вы это установили. Назовите любые два признака этой формы государственного (территориального) устройства, не названных в условии задачи.

Ответ: 1. Форма государственного (территориального) устройства государства Z — это федерация.

2. Факт, на основе которого установили. Государство Z включает в себя восемь территорий, обладающих определённой политической и юридической самостоятельностью и правом принимать собственные конституции, не противоречащие основному закону страны.

3. Два признака федерации не названые в условии задачи: Двухпалатная структура парламента. Существование двух систем органов государственной власти: федеральные органы и органы субъектов федерации.

Пояснения: Из условия задачи нужно выбирать факты, относящиеся к государственному территориальному устройству.

№28 Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Альтернативная гражданская служба в РФ». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Ответ:

1. Понятие альтернативной гражданской службы
2. Срок альтернативной гражданской службы
  - 21 месяц (включая два отпуска).
  - 18 месяцев (для граждан, проходящих данную службу в организациях Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов).
3. Основные замены воинской службы по призыву АГС
  - Несение военной службы противоречит убеждениям или вероисповеданию гражданина
  - Гражданин относится к коренному малочисленному народу и ведет традиционный образ жизни, осуществляет традиционное хозяйствование и занимается традиционными промыслами
4. На альтернативную гражданскую службу не направляются граждане
  - Имеют основания для освобождения от призыва на военную службу
  - Не подлежат призыву на военную службу
  - Имею основания для предоставления отсрочки от призыва на военную службу
5. Место прохождения гражданами альтернативной военной службы
  - В организациях, подведомственным органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации
  - В организациях Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов в качестве гражданского персонала
  - В организациях традиционных отраслей хозяйствования и традиционных промыслов
6. Признаки, которые учитываются при определении вида работы, на которой может быть занят гражданин, направленный на альтернативную гражданскую службу

Пояснения: При подготовки рекомендуется обязательно выучить основания замены воинской службы по призыву альтернативной гражданской службой.

Выполняя задание 29, Вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для Вас более привлекательно. С этой целью выберите только ОДНО из предложенных ниже высказываний (29.1–29.5).

№29 Выберите одно из предложенных ниже высказываний и на его основе напишите мини-сочинение.
Обозначьте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их).
При раскрытии обозначенной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й), в рассуждениях и выводах используйте обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения), иллюстрируя их фактами и примерами из общественной жизни и личного социального опыта, примерами из других учебных предметов.
Для иллюстрации сформулированных Вами теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух фактов/примеров из различных источников. Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развёрнуто и явно связан с иллюстрируемым положением,
рассуждением, выводом.

29.1 Философия «Прогресс указывает только направление движения, и ему безразлично, что ожидает в конце этого пути – благо или зло». (Й. Хейзинга)

29.2 Экономика «Предпринимательская деятельность служит интересам не только индивидуума, но и общества в целом». (С.Н. Канарейкин)

29.3 Социология, социальная психология «Настоящий патриотизм как частное проявление любви к человечеству не уживается с неприязнью к отдельным народам». (Н.А. Добролюбов)

29.4 Политология «Властвующий должен не только хотеть и решать, но и других систематически приводить к согласному хотению или решению». (И.А. Ильин)

29.5 Правоведение «Законы – прекраснейшее изобретение разума, но, обеспечивая народам покой, они умаляют их свободу». (Л. Вовенарг)

Досрочный ЕГЭ по обществознанию 2018. Вариант 102.pdf

Изменения ЕГЭ в 2018 году по обществознанию и иностранному языку

В этой статье мы рассмотрим изменения в ЕГЭ по гуманитарному направлению. Общеизвестно, что ЕГЭ, который предполагает развернутые ответы в виде эссе, сочинений, рассуждений и пр., вызывает наибольшее количество претензий со стороны профессионального, родительского, журналистского сообществ. Эти предметы, а особенно обществознание и иностранные языки, находятся в топе по популярности среди выпускников.

Изменения в ЕГЭ по обществознанию 2018года

Изменений в ЕГЭ по обществознанию ощутимых для абитуриентов нет, т.е. никаких новых заданий, не удалены привычные задания и пр. Изменения касаются формулировки задания и его проверки.

Изменения касаются системы оценивания заданий с развернутыми ответами 28 и 29. Система оценивания скорректирована таким образом, что первичный балл за всю работу увеличен с 62 до 64.

Интересно дело обстоит с заданием 29. Теперь более детализировано задание, т.е. в формулировке задания стало больше понятного, а также усовершенствована инструкция по его выполнению.

Как отмечают разработчики, изменения критериев оценивания работы выпускника обуславливает как шагом навстречу выпускнику, так и эксперту. В Методическом пособии ФИПИ за 2018 год отмечается, что в критериях оценивания путались даже некоторые эксперты, которые проверяли работы выпускников.

Разработчики также констатируют, что им пришлось отказаться от сложной системы взаимосвязи критериев оценивания. Теперь все критерии самостоятельны и, по сути, друг с другом не связаны.

В Методических рекомендациях также описаны изменения по пунктам более подробно:

Изменения в ЕГЭ по иностранным языкам 2018

Структура и содержание вариантов ЕГЭ по иностранным языкам остались прежними. Изменения коснулись только системы оценивания заданий с развернутым ответом 39 и 40. Изменения не влияют на количество первичных баллов.

Разработчики ЕГЭ по иностранным языкам заявляют, что изменения в формулировках системы оценивания сделаны, чтобы облегчить работу экспертов, которые работы будут проверять. Это объясняется тем, что очень часто мнения экспертов по одной и той же работе расходятся, а следовательно и оценки. Надеемся, что теперь такого не будет.

Продолжение читайте в следующей статье.

Содержание ЕГЭ 2018 по обществознанию

Настоящая Политика конфиденциальности определяет, каким образом Центр подготовки к ЕГЭ и ОГЭ Годограф собирает, использует, хранит и раскрывает информацию, полученную от пользователей на веб-сайте godege.ru («Сайт»). Данная политика конфиденциальности относится и к Сайту, всем поддоменам Сайта и всем продуктам и услугам, предлагаемым Центр подготовки к ЕГЭ и ОГЭ Годограф .

Эта страница содержит сведения о том, какую информацию мы или третьи лица могут получать, когда Вы пользуетесь нашим Сайтом. Мы надеемся, что эти сведения помогут Вам принимать осознанные решения в отношении предоставляемой нам информации о себе.

Настоящая Политика конфиденциальности распространяется непосредственно на этот Сайт и на информацию, получаемую с его помощью. Она не распространяется ни на какие другие сайты и не применима к веб-сайтам третьих лиц, которые могут содержать упоминание о нашем Сайте и с которых могут делаться ссылки на Сайт, а так же ссылки с этого Сайта на другие сайты сети Интернет.

Получаемая информация

Когда Вы посещаете Сайт, мы определяем IP адрес, имя домена с которого Вы к нам пришли (например, «yandex.ru») и страну регистрации данного ip , а так же фиксируем все переходы посетителей с одной страницы Сайта на другую.

Сведения, которые мы получаем на Сайте, могут быть использованы для того, чтобы облегчить пользование Сайтом. Сайт собирает только общую информацию, которую Ваш браузер предоставляет добровольно при посещении Сайта.

Сайт применяет стандартную технологию «cookies» («куки») для настройки стилей отображения Сайта под параметры экрана монитора. «Куки» представляет собой данные с веб-сайта, который сохраняет на жестком диске Вашего же компьютера. В «cookies» содержится информация, которая может быть необходимой для настройки Сайта, — для сохранения Ваших установок вариантов просмотра и сбора статистической информации по Сайту, т.е. какие страницы Вы посетили, что было загружено, имя домена интернет-провайдера и страна посетителя, а также адреса сторонних веб-сайтов, с которых совершен переход на Сайт и далее.

Также данную технологию использует установленные на Сайте счетчики компании Yandex/Rambler/Google и т.п.

Технология «Cookies» не содержит никаких личных сведений относительно Вас. Чтобы просматривать материал без «cookies», Вы можете настроить свой браузер таким образом, чтобы она не принимала «cookies», либо уведомляла Вас об их посылке (настройки браузеров различны, поэтому советуем Вам получить справку в разделе «Помощь» и выяснить как изменить установки браузера по «cookies»).

Кроме того, Сайт использует стандартные возможности (журналы) веб-сервера для подсчета количества посетителей и оценки технических возможностей хост-сервера, рейтинги и счетчики посещаемости от сторонних организаций (yandex.ru, top100.rambler.ru, top.mail.ru и др.). Мы используем эту информацию для того, чтобы определить сколько человек посещает Сайт и расположить страницы наиболее удобным для пользователей способом, обеспечить соответствие Сайта с используемыми Вами браузерам, и сделать содержание Сайта максимально полезным для посетителей. Мы записываем сведения по перемещениям на Сайте, но не об отдельных посетителях Сайта, так что никакая конкретная информация относительно Вас лично не будет сохраняться или использоваться Администрацией Сайта без Вашего согласия.

Также мы можем собирать личную идентификационную информацию от пользователей, когда пользователь посещает наш Сайт, регистрируется на Сайте, оформляет заказ, заполняет формы и в связи с другой активностью на Сайте. Пользователя могут попросить при необходимости указывать имя, электронный адрес, номер телефона, данные кредитной карты. Пользователи могут, однако, посещать наш Сайт анонимно. Мы собираем личную идентификационную информацию пользователей, только если они добровольно предоставляют нам такую информацию. Пользователи всегда могут отказаться в предоставлении личной идентификационной информации, за исключением случаев, когда это может помешать пользоваться отдельными функциями Сайта.

Как мы используем собранную информацию

Центр подготовки к ЕГЭ и ОГЭ Годограф может собирать и использовать личную информацию пользователей для следующих целей:
— Для улучшения обслуживания клиентов. Предоставляемая вами информация помогает нам реагировать на запросы клиентов более эффективно;
— Чтобы персонализировать пользовательский опыт. Мы можем использовать информацию для определения кто из посетителей Сайта наиболее заинтересован в услугах и ресурсах предоставляемых на нашем Сайте;
— Для улучшения нашего Сайта. Мы можем использовать обратную связь, которую Вы предоставляете, чтобы улучшить наши продукты и услуги;
— Для обработки платежей. Мы можем использовать информацию о пользователях при оформлении заказа для оформления платежей и только для этого. Мы не делимся этой информацией с третьими лицами, за исключением тех случаев, когда необходимо для предоставления услуг;
— Чтобы отправлять пользователям информацию, которую они согласились получать на темы, которые, как мы думаем, будут представлять для них интерес;
— Чтобы отправить периодические сообщения электронной почты, которые могут включать новости компании, обновления, информацию о продуктах и услугах и т.д. Если пользователь хотел бы отказаться от получения последующих писем, мы включаем подробное описание инструкции по тому, как отписаться в нижней части каждой электронной почты или пользователь может связаться с нами через наш Сайт.

Как мы защищаем вашу информацию

Мы принимаем соответствующие меры безопасности по сбору, хранению и обработке собранных данных для защиты их от несанкционированного доступа, изменения, раскрытия или уничтожения Вашей личной информации (имя пользователя, пароль, информация транзакции и данные, хранящиеся на нашем Сайте).

Общий доступ к личной информации

Мы не продаем, не обмениваем или не даем в аренду личную информацию пользователей. Мы можем предоставлять общие агрегированные демографические данные, не связанные с личной информацией, нашими партнерами и рекламодателями для целей, описанных выше. Мы можем использовать сторонних поставщиков услуг, чтобы помочь нам управлять нашим бизнесом и Сайтом или управлять деятельностью от нашего имени, например, проведение рассылки или статистические и иные исследования. Мы можем делиться этой информацией с этими третьими лицами для ограниченных целей при условии, что Вы дали нам соответствующие разрешения.

Изменения в политике конфиденциальности

Центр подготовки к ЕГЭ и ОГЭ Годограф имеет право по своему усмотрению обновлять данную политику конфиденциальности в любое время. В этом случае мы опубликуем уведомление на главной странице нашего Сайта и сообщим Вам об этом по электронной почте. Мы рекомендуем пользователям регулярно проверять эту страницу для того, чтобы быть в курсе любых изменений о том, как мы защищаем личную информацию, которую мы собираем. Используя Сайт, Вы соглашаетесь с принятием на себя ответственности за периодическое ознакомление с Политикой конфиденциальности и изменениями в ней.

Ваше согласие с этими условиями

Используя этот Сайт, Вы выражаете свое согласие с этой политикой. Если Вы не согласны с этой политикой, пожалуйста, не используйте наш Сайт. Ваше дальнейшее использование Сайта после внесения изменений в настоящую политику будет рассматриваться как Ваше согласие с этими изменениями.

Отказ от ответственности

Помните, политика конфиденциальности при посещении сторонних Сайтов третьих лиц, не подпадает под действия данного документа. Администрация Сайта не несет ответственности за действия других веб-сайтов.

Как с нами связаться

Если у Вас есть какие-либо вопросы по политике конфиденциальности, использованию Сайта, или иным вопросам, связанным с Сайтом, пожалуйста, свяжитесь с нами по адресу: Центр подготовки к ЕГЭ и ОГЭ Годограф

godege.ru переулок Васнецова 9 строение 2, 5 этаж г. Москва
+7 (495) 970-99-66
[email protected]

Изменения в ЕГЭ по обществознанию

Получаемая информация

Также данную технологию использует установленные на Сайте счетчики компании Yandex/Rambler/Google и т.п.

Как мы используем собранную информацию

Как мы защищаем вашу информацию

Общий доступ к личной информации

Изменения в политике конфиденциальности

Ваше согласие с этими условиями

Отказ от ответственности

Как с нами связаться

godege.ru переулок Васнецова 9 строение 2, 5 этаж г. Москва
+7 (495) 970-99-66
[email protected]

Изменения в оценивании егэ по обществознанию. Егэ по обществознанию. Что можно узнать из Спецификации

Порядка 50% школьников, учащихся в выпускном классе, останавливают выбор на ЕГЭ по обществознанию в 2019 году, как необязательном предмете для сдачи. Частично ребята полагают, что это легкая дисциплина, другим подросткам предмет необходим, с целью набрать определенное количество баллов и поступить в университет. Естественно, здесь есть свои подводные камни, нужно хорошенько готовиться, изучать новые направления, а также акцентировать внимание на сложных темах, чтобы в результате получить достойное количество баллов.

Что относится к экзамену?

Наверняка никто не станет отрицать, что речь идет о неоднозначном предмете. Отзывы подростков оказались противоречивыми, соответственно, нужно во всем разобраться постепенно. Первая причина выбора обществознания – популярность направления, вторая причина – безысходность, иногда непонимание, куда же поступить в потенциальном будущем. Наиболее простое решение – сдать подобный экзамен, но поверьте, не всегда это оправданный выбор.

Некоторое время назад из экзамена убрали логические вопросы, где можно было просто остановиться на каком-то варианте, отныне вся простота канула в Лету. Соответственно, рационально не относиться халатно к проверке, притом тщательно к ней готовиться. Ни в коем случае не игнорируйте тот факт, что конкурсная основа в университетах, где немаловажным предметом обозначают обществознание, однозначно высокая.

Временно о сроках на потенциальный год ничего не известно, но, если ориентироваться по практике прошлых лет, главный и резервный этап проводят с середины весны до начала лета.

Какие есть секреты и инновации?

Экзамен длится практически 4 часа, за отведенное время придется приложить усилия, чтобы дать ответы на 29 вопросов, желательно, чтобы они были правильными. Во время подготовки не обязательно опираться на рекомендации прошлых лет, так как они периодически обновляются. Главная инновация кроется в том, что отныне по минимуму тестовых заданий, когда раньше удавалось выбрать 1 ответ из предусмотренных вариантов, притом была высокая вероятность угадать.

Сейчас задания распределены по группам и блокам, в частности по темам, это упрощает поиск необходимого ответа. Есть также новая система, нужно учитывать первичные и вторичные баллы. Как только все задания завершены, подросток получает полные 62 балла.

Кроме этого, добавляются специальные очки за качество ответа. Задачи есть с простым ответом, а также те, что предусматривают аргументирование точки зрения, плюс эссе. За ответы на стандартные задания доступно заработать 1-3 балла, а еще 5 первичных очков, которые положены за написание небольшого сочинения, оно также имеет критерии оценивания.

На какие вопросы следует обращать больше внимания?

Во время прохождения тестов, представленных в билетах, предусмотрены вопросы, распределенные по блокам, в частности:

раздел, где важно продемонстрировать понимание взаимодействия, связи, сложностей в социальных группах. Также учитывать осмысление алгоритма развития общества, рационально продемонстрировать, насколько хорошо подросток разбирается в конфликтных аспектах;
затем речь пойдет о человеке в обществе, вопросы раздела возвращают к истории биосоциального развития граждан, в итоге удастся понять их место в современном мире. Ученик должен показать, что знает толк в деталях социума, понял наиболее важные принципы функционирования общества, притом должен определить личное место в нем;
конечно, не обходится без политики, устройства страны в динамике процветания, ее текущего состояния, разного рода режимов, управленческих институтов, сути государственности и прочих нюансов темы, которые мало знать, следует еще и понимать;
будут затронуты правовые аспекты, ответы по разделу предусматривают конкретизированные данные, знания из сферы законодательства страны, плюс важно уметь оперировать правовыми терминами;
напоследок следует ответить на вопросы по экономике, здесь демонстрируются не только знания теории в сфере рыночной экономики, но и умение анализировать, читать графики, предопределять главные экономические показатели.

Подводя итоги, становится понятно, что каждый билет рассчитан на 29 вопросов, они поделены на блоки. На 20 заданий из 1 блока следует дать простые ответы, иногда это слова, цифры или фразы. Частично вопросы рассчитаны на минимальный уровень знаний, но некоторые предполагают отличную подготовку подростков. За первую часть экзамена наиболее реально набрать 35 баллов.

Следующий блок включает 9 вопросов, там же будут представлены детальные ответы. Обязательно нужно обратить внимание на 21-22 задания, они базового типа, затем идут вопросы повышенной сложности, в частности и сочинение. Темы на выбор, всего 5 вариантов. За обозначенную часть экзамена положено 29 баллов.

Как правильно готовиться?

Однозначно важно определиться с толковой литературой, представители ФИПИ на официальном портале дают некоторые рекомендации. На экзамене следует показывать исключительно знания, а спорить и дискутировать – можно было лишь на уроках. Иногда вопросы дают шанс поразмышлять, высказать личное мнение. Подобная возможность есть в сочинении, главное выбрать тему, опираясь на то, как бы вы могли ее раскрыть, это позволяет рассчитывать на высший балл.

Педагоги нередко говорили, что важно не просто знать терминологию, но и понимать ее. Часто ребенок не может дать верный ответ, так как не видит связи с конкретной научной отраслью, задействовать при этом неверный аналитический метод. Описываемая дисциплина охватывает несколько направлений, но главной сложностью оказывается размытое представление подростков по многим темам.

В обществе постоянно идут дискуссии по поводу ЕГЭ. Некоторые убеждены в том, что нужна отмена ЕГЭ и возврат к советской системе экзаменации учащихся. Однако существует и другая точка зрения: ЕГЭ позволяет проверить уровень знаний учащихся и дать дорогу выпускникам из провинции поступить в престижные столичные вузы. На сегодняшний день есть два обязательных экзамена – это русский язык и математика. Далее выпускник выбирает из школьной программы те предметы, результаты по которым нужно предъявить в выбранном вузе. ЕГЭ по обществознанию 2019 интересен тем, что он интегрированный и позволяет выпускникам почувствовать себя немного юристом, социологом, экономистом, политологом или правоведом.

Важные документы

Подготовка учащихся к ЕГЭ по обществознанию должна основываться на нескольких документах, найти которые можно на сайте ФИПИ:

№ п/п	Название документа
1	Спецификатор
2	Кодификатор
3	Демонстративный вариант

На сайте ФИПИ также можно найти информацию о дате проведения экзамена и порешать варианты КИМов.

Что можно узнать из Спецификации?

Из этого документа можно узнать, что этот экзамен состоит из 29-ти заданий. 20 из них — в 1 части, 9 — во второй.

В первой части 20 заданий имеют максимальный первичный балл – 35. А задания второй части -29.

Кодификатор

В Кодификаторе есть краткий перечень нормативно-правовых актов, с которыми необходимо познакомиться:

Конституция.
Гражданский кодекс (отдельные главы).
Семейный кодекс (отдельные главы).
Трудовой кодекс (отдельные главы).
Кодекс об административных правонарушениях.
Федеральный закон о гражданстве.
Закон о воинской службе и другие.

Знание этих документов необходимо для того, чтобы успешно сдать экзамен по обществознанию и получить высокие результаты.

Демонстративный вариант

Демоверсия ЕГЭ по обществознанию нужна для того, чтобы ознакомиться с примерными видами заданий, которые будут в контрольно-измерительных материалах непосредственно на экзамене.

Следует большое внимание здесь обратить на систему оценивания экзаменационных работ. Это нужно, чтобы выпускник чётко понимал, как точно нужно выполнять задания 2-й части, где присутствует развёрнутый ответ.

Если одиннадцатиклассник в задании видит два знака вопроса, значит необходимо дать два ответа.

О структуре заданий

Задания 1 – 3 (базовый уровень) и задание 20 понятийные, проверяющие уровень подготовки выпускников.

4-6 – это задания, которые направлены на проверку сформированности умений учащихся 11 класса в теме «Человек и общество», включая познание и духовную культуру.

7-10 – это «Экономика».

11-12 – «Социальные отношения».

13-15 – задания из области «Политика». Всегда в задании №14 проверяют позиции из Кодификатора 4.14 и 4.1. («Органы государственной власти РФ» и «Федеративное устройство РФ»).

16-19 – это задания по теме «Право». Можно быть уверенным, что всегда задание 16 направлено на знание основ Конституционного строя РФ. Каждый выпускник школы должен быть активным гражданином нашего государства, понимающим, в каком государстве он живёт, знающим основы своего государства, права и обязанности, гарантируемые Конституцией РФ.

2 часть (9 заданий) представляет собой в совокупности базовые общественные науки, формирующие весь курс средней школы:

Философия.
Социология.
Политология.

Задания 21 – 24 объединены в одно составное задание с фрагментом научно-популярного текста, направленные на проверку умения находить главное из текста.

Задания №21 и №22 строго по тексту. Надо найти только то предложение, в котором находится ответ.

В 23 задании даётся дополнительное задание по данному тексту, например:

проиллюстрировать какое-либо положение в тексте примером;
привести соответствующий аргумент и др.

24-е задание предполагает использование информации текста, но также необходимо знание курса «Обществознание» в целом.

25-е задание проверяет умение раскрывать ключевые обществоведческие понятия. Выпускник должен здесь показать смысловую основу понятия, выделить главную мысль.

№26 проверяет умение конкретизировать примерами изученные теоретические положения и понятия. Примеры – это возможность экспертам увидеть, насколько теоретические знания выпускник сможет применить в жизни.

27 задание требует анализа представленной информации, в том числе статистической, графической, объяснения связи социальных объектов.

28-е задание – развёрнутый ответ по теме. Ученик 11-го класса должен системно показать, что он знает по теме. В 2018 году добавлен 1 балл в системе оценивания к этому заданию (всего – 4 балла за задание). Здесь должно быть три пункта плана, два из которых раскрыты подпунктами.

Последнее задание, №29, – альтернативное (представлено в пяти вариантах). Это мини-сочинение. Надо выбрать одно высказывание из представленных и раскрыть смысл высказывания, представить теоретическое содержание, обозначив ключевые понятия и проиллюстрировать примерами, фактами. Здесь также с 2018 года добавлен 1 балл, посвящённый корректности использования теоретических понятий, положений и рассуждений.

Изменения в ЕГЭ по обществу

В 2018 году произошли некоторые изменения в системе оценивания экзамена по обществознанию.

Максимальный первичный балл, который можно набрать на ЕГЭ по обществознанию – 64 балла.

О 5-ти лайфхаках по обществознанию, которые помогут сдать ЕГЭ, можно посмотреть здесь:

Согласно статистике последних лет обществознание в качестве дополнительного предмета для сдачи в формате ЕГЭ выбирает половина учеников 11 классов (49%). Каким будет этот экзамен в 2019 учебном году и как лучше к нему подготовиться – важные вопросы для будущих выпускников.

Внушительный процент учеников, выбравших обществознание третьим предметом, объясняется рядом причин.

Во-первых, это гуманитарная наука, сдать ее значительно проще многих предлагаемых. Даже при отсутствии знаний по конкретному вопросу можно дать удовлетворительный ответ, основываясь на жизненном опыте и интуиции.

Например, каждый из нас время от времени смотрит выпуски новостей, а ориентация в политической и общественной обстановке в стране – неплохой залог успешной сдачи этого предмета. Во-вторых, именно обществознание требуется для поступление почти во все гуманитарные высшие учебные заведения.

Изменения в ЕГЭ по обществоведению

В 2018 году произошли некоторые изменения в системе оценивания экзамена по обществознанию.

Добавился балл в 28 задание, и теперь он оценивается в 4 балла.
Добавился балл в 29 задание, и теперь он оценивается 6-ю баллами.
Максимальный первичный балл, который можно набрать на ЕГЭ по обществознанию – 64 балла.

Структура

Задания 1 – 3 (базовый уровень) и задание 20 понятийные, проверяющие уровень подготовки выпускников.

7-10 – это «Экономика».

11-12 – «Социальные отношения».

Философия.
Социология.
Политология.

Задания №21 и №22 строго по тексту. Надо найти только то предложение, в котором находится ответ.

В 23 задании даётся дополнительное задание по данному тексту, например:

проиллюстрировать какое-либо положение в тексте примером;
привести соответствующий аргумент и др.

Критерии оценивания ЕГЭ по обществознанию, перевод набранных баллов

За каждое выполненное задание испытуемый получает определенное число баллов, которые в итоге суммируются, определяя набранный первичный балл.

С помощью специальной шкалы перевода первичные баллы трансформируются в тестовые. Для дисциплины “обществознание” схематичная шкала перевода выглядит следующим образом:

1-18 первичных баллов = 3-40 тестовых, экзамен считается несданным;
19-47 первичных баллов = 42-71 тестовым, экзамен сдан;
48-62 первичных балла = 72-100 тестовым, экзамен сдан отлично, присвоить настолько высокую оценку может лишь профессиональная комиссия.

Особняком в списке заданий ЕГЭ по обществознанию стоит задание №36, требующее написать эссе по любому из шести предложенных утверждений. Важно помнить, что самым важным критерием в оценивании этого пункта является раскрытие смысла фразы. Если испытуемый неправильно или недостаточно понятно раскрыл суть утверждения, ответ дальнейшей проверке не подлежит. За задание, которое могло бы принести целых 5 баллов, не выставляется ни одного.

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию с нуля самостоятельно

Если вы задались целью самостоятельно подготовиться к испытанию по обществознанию, важно разработать подробный план подготовки и стараться не отступать от него. Для грамотной организации процесса проще всего следовать кодификатору, представленному на сайте ФИПИ.

Кодификатор представляет собой список блоков, разделов и точных тем, которые важно отработать для успешной сдачи испытания. Этот документ составляет та же организация, которая генерирует содержимое самого ЕГЭ, поэтому кодификатор учитывает все нюансы и тонкости предстоящего экзамена.

Работа по кодификатору имеет неоспоримые преимущества:

эта система разработана специалистами;
кодификатор не позволит пропустить важные темы;
вам не придется тратить драгоценное время на темы, не задействованные в экзамене;
кодификатор превратит подготовку в последовательное и обдуманное мероприятие вместо беспорядочного чтения тем в произвольном порядке.

Для организации своевременной подготовки необходимо обозначить крайние даты для освоения каждой темы из списка в кодификаторе.

Демоверсия от ФИПИ по обществознанию, справочник Баранова для подготовки к ЕГЭ

Второй файл, который наряду с кодификатором незаменим при самостоятельной подготовке к испытанию, это демонстрационная версия экзамена. Документ носит название “нулевой вариант” или “демоверсия”, он уже выложен на официальном сайте Федерального Института Педагогических Измерений в свободном доступе в формате PDF.

Демоверсия представляет собой максимально приближенный к предстоящим экзаменам вариант заданий, а также предлагает заранее ознакомиться с бланками ответов, правилами их заполнения и оформления, критериями оценки и количеством возможных баллов за каждое задание.

Информация для изучения тем собрана на многочисленных интернет-ресурсах, а также в виде печатной литературы. Отлично зарекомендовала себя книга “ЕГЭ. Обществознание. Полный справочник” авторов Баранова, Шевченко и Воронцова. Издание постоянно дополняется и дорабатывается, а структура книги соответствует официальным кодификаторам с сайта ФИПИ. Выпускники отмечают важное преимущество справочника Баранова – это действительно полное собрание теоретической информации, не требующее дополнительных поисков и пособий.

Подготовиться к ЕГЭ 2019 по обществознанию самостоятельно – вполне посильная задача для учеников, подошедших к делу основательно. Последовательность и систематичность в занятиях обеспечат высокие результаты на экзамене.

Видео

Основные документы

Спецификатор
Кодификатор
Демонстративный вариант

Некоторые убеждены в том, что нужна отмена ЕГЭ и возврат к советской системе экзаменации учащихся. Однако существует и другая точка зрения: ЕГЭ позволяет проверить уровень знаний учащихся и дать дорогу выпускникам из провинции поступить в престижные столичные вузы. На сегодняшний день есть два обязательных экзамена – это русский язык и математика. Далее выпускник выбирает из школьной программы те предметы, результаты по которым нужно предъявить в выбранном вузе. ЕГЭ по обществознанию 2019 интересен тем, что он интегрированный и позволяет выпускникам почувствовать себя немного юристом, социологом, экономистом, политологом или правоведом.

Почему большинство выпускников выбирают именно обществознание?

Кажущаяся простота и доступность теории.
Отсутствие сложных формул и задач, требующих математической подготовки.
Востребованность сертификата.

Действительно, хорошо подготовившись и получив высокий бал на ЕГЭ по обществознанию, выпускник сможет претендовать в 2019 году на бюджетное место в университетах самой разной направленности. Так, обществознание как экзамен по выбору актуален для тех, кто планирует получить специальность в таких сферах, как:

психология и педагогика;
социология и политология;
экономика и менеджмент;
управление персоналом;
сфера услуг;
товароведение;
бизнес-информатика и др.

Важно! В связке и обществоведением зачастую требуется сертификат ЕГЭ по профильной математике, поэтому прежде чем определиться с набором экзаменов в 2018-2019 учебном году, рекомендуем посетить сайт ВУЗа, в котором вы хотели бы продолжить обучение.
Даты проведения
В ноябре 2018 года должен быть утвержден проект расписания ЕГЭ на 2019 года. Как только документ будет доступен, мы первыми сообщим на страницах нашего сайта о датах проведения экзамена.
В прошлом году обществознание сдавали в такие дни:
Основная дата
Резервный день
Досрочный
Основной
28.06.18 и 02.07.18
В досрочном периоде сдать экзамен имеют право выпускники прошлых лет, а также 11-тиклассники, заканчивающие школу в 2019 году, но не имеющие возможности принять участие в основной сессии ЕГЭ по уважительным причинам (необходимо документальное подтверждение).
В резервные дни экзамены принимают у тех, кто по уважительным причинам не смог попасть на основную сдачу, либо если результат был аннулирован не по вине экзаменуемого.
Нововведения 2019 года
В в билетах ЕГЭ по обществознанию произойдут несущественные изменения, которые коснуться формулировки и критериев оценивания заданий № 25, 28 и 29 с развернутым ответом.
Ввиду того, что за выполнение задания №25 теперь будет начисляться не 3, а 4 балла, увеличиться и минимальный первичный балл за всю работу. В 2019 году он составит 65 баллов.
Важные документы
Подготовка учащихся к ЕГЭ по обществознанию должна основываться на нескольких документах, найти которые можно на сайте ФИПИ:
№ п/п Название документа
1 Спецификатор
2 Кодификатор
3 Демонстративный вариант
На сайте ФИПИ также можно найти информацию о дате проведения экзамена и порешать варианты КИМов.
Что можно узнать из Спецификации?
Из этого документа можно узнать, что этот экзамен состоит из 29-ти заданий. 20 из них — в 1 части, 9 — во второй.
В первой части 20 заданий имеют максимальный первичный балл – 35. А задания второй части -29.
Кодификатор
В Кодификаторе есть краткий перечень нормативно-правовых актов, с которыми необходимо познакомиться:
Конституция.
Гражданский кодекс (отдельные главы).
Семейный кодекс (отдельные главы).
Трудовой кодекс (отдельные главы).
Кодекс об административных правонарушениях.
Федеральный закон о гражданстве.
Закон о воинской службе и другие.
Знание этих документов необходимо для того, чтобы успешно сдать экзамен по обществознанию и получить высокие результаты.
Демонстративный вариант
Демоверсия ЕГЭ по обществознанию нужна для того, чтобы ознакомиться с примерными видами заданий, которые будут в контрольно-измерительных материалах непосредственно на экзамене.
Следует большое внимание здесь обратить на систему оценивания экзаменационных работ. Это нужно, чтобы выпускник чётко понимал, как точно нужно выполнять задания 2-й части, где присутствует развёрнутый ответ.
Если одиннадцатиклассник в задании видит два знака вопроса, значит необходимо дать два ответа.
О структуре заданий
Задания 1 – 3 (базовый уровень) и задание 20 понятийные, проверяющие уровень подготовки выпускников.
4-6 – это задания, которые направлены на проверку сформированности умений учащихся 11 класса в теме «Человек и общество», включая познание и духовную культуру.
7-10 – это «Экономика».
11-12 – «Социальные отношения».
13-15 – задания из области «Политика». Всегда в задании №14 проверяют позиции из Кодификатора 4.14 и 4.1. («Органы государственной власти РФ» и «Федеративное устройство РФ»).
16-19 – это задания по теме «Право». Можно быть уверенным, что всегда задание 16 направлено на знание основ Конституционного строя РФ. Каждый выпускник школы должен быть активным гражданином нашего государства, понимающим, в каком государстве он живёт, знающим основы своего государства, права и обязанности, гарантируемые Конституцией РФ.
2 часть (9 заданий) представляет собой в совокупности базовые общественные науки, формирующие весь курс средней школы:
Философия.
Социология.
Политология.
Задания 21 – 24 объединены в одно составное задание с фрагментом научно-популярного текста, направленные на проверку умения находить главное из текста.
Задания №21 и №22 строго по тексту. Надо найти только то предложение, в котором находится ответ.
В 23 задании даётся дополнительное задание по данному тексту, например:
проиллюстрировать какое-либо положение в тексте примером;
привести соответствующий аргумент и др.
24-е задание предполагает использование информации текста, но также необходимо знание курса «Обществознание» в целом.
25-е задание проверяет умение раскрывать ключевые обществоведческие понятия. Выпускник должен здесь показать смысловую основу понятия, выделить главную мысль.
№26 проверяет умение конкретизировать примерами изученные теоретические положения и понятия. Примеры – это возможность экспертам увидеть, насколько теоретические знания выпускник сможет применить в жизни.
27 задание требует анализа представленной информации, в том числе статистической, графической, объяснения связи социальных объектов.
28-е задание – развёрнутый ответ по теме. Ученик 11-го класса должен системно показать, что он знает по теме. В 2018 году добавлен 1 балл в системе оценивания к этому заданию (всего – 4 балла за задание). Здесь должно быть три пункта плана, два из которых раскрыты подпунктами.
Последнее задание, №29, – альтернативное (представлено в пяти вариантах). Это мини-сочинение. Надо выбрать одно высказывание из представленных и раскрыть смысл высказывания, представить теоретическое содержание, обозначив ключевые понятия и проиллюстрировать примерами, фактами. Здесь также с 2018 года добавлен 1 балл, посвящённый корректности использования теоретических понятий, положений и рассуждений.
Изменения в ЕГЭ по обществу
В 2018 году произошли некоторые изменения в системе оценивания экзамена по обществознанию.
Добавился балл в 28 задание, и теперь он оценивается в 4 балла.
Добавился балл в 29 задание, и теперь он оценивается 6-ю баллами.
Максимальный первичный балл, который можно набрать на ЕГЭ по обществознанию – 64 балла.
Оценивание работы
За правильное выполнение всех 29 заданий на ЕГЭ по обществознанию в 2019 году выпускник может набрать 65 первичных балов, что будет соответствовать максимальному 100-бальному результату.
Ответы 1-го блока, которые экзаменуемые вписывают в специальный бланк, будут оцифрованы и проверены с помощью специальных технических средств, поэтому очень важно соблюдать все нормы и требования по оформлению работы.
Второй блок будут проверять эксперты, для которых разработан детальный список критериев оценивания и начисления первичных балов. При этом эксперт не знает, чья работа находится у него в руках и даже в каком городе или регионе она была написана. Каждую работу должны проверить два независимых эксперта. В случае существенных различий во мнениях специалистов, будет привлечен третий эксперт, оценка которого и станет решающей.
Официально результат ЕГЭ не переводят в школьную 5-тибальную оценку. Но, желающие узнать, какому результату соответствует набранное количество тестовых баллов, могут воспользоваться таблицей соответствия:
Это значит, что для получения документа об окончании старшей школы на ЕГЭ по обществознанию в 2019 году необходимо набрать минимум 42 тестовых балла.
Но, если ваша цель – вступление в ВУЗ, то необходимо стремиться к верхней границе, ведь для многих столичных университетов проходным является результат 95+. В менее престижные учебные заведения России можно попробовать поступить на бюджет, набрав хотя бы 62 тестовых балла по обществознанию.
Секреты подготовки
Опытные педагоги утверждают, что каждый из приведенных ранее 5 блоков, в равной степени важен для получения высокого результата, а это значит, что на этапе подготовки предстоит обработать большой объем информации.
Секрет успешной подготовки в таких базовых блоках, как:
своевременность начала подготовки;
выбор правильной литературы;
эффективная стратегия с учетом пробелов, имеющихся в знаниях;
регулярность занятий;
практика и еще раз практика.
На этапе теоретической подготовки лучше всего работать с изданиями Боголюбова, Бордовского или Никитина, в которых достаточно хорошо изложен необходимый материал. Ответы на вопросы из курса «право» вы найдете в учебниках Боголюбова и Певцова, а информацию из курса «экономика» — в книгах Липсица или Киреева.
Важным этапом также является подготовка к написанию эссе, ведь мини-сочинение имеет большое значение для каждого, кто стремиться к высокому баллу. Тут важна тренировка. Помните, в работе должны быть выдержаны все основные структурные элементы:
собственно, цитата;
проблема, которую поднимает автор цитаты;
раскрытие смысла данного высказывания;
ваша собственная точка зрения по рассматриваемой проблеме;
аргументация;
примеры из истории, социальной практики либо литературы;
выводы.
Работая над эссе, вы можете использовать готовые фразы-клише:
Также полезными будут советы из видео-уроков по подготовке к ЕГЭ 2019 года по обществознанию:

Перечень разрешенных для сдачи школьных дисциплин в рамках единого госэкзамена довольно широк. В их число входит и такой предмет как обществознание. Многие выбирают эту дисциплину, думая, что сдать экзамен будет легко, хотя там не все так просто. ЕГЭ по обществознанию 2019 уже запланировано, никто не исключил предмет из числа допустимых для сдачи, к тому же стало известно что точно должны будут делать школьники в рамках этого экзамена.

Структура контрольно-измерительных материалов для экзамена

Предоставленная ФИПИ демоверсия экзамена по обществознанию подробно раскрывает количество частей и вопросов. КИМ по этой дисциплине содержит всего 2 части. Они выражено непропорциональны — 1 часть состоит из 20 вопросов, а во второй всего 9 заданий. При этом общая длительность госэкзамена по этой дисциплине довольно солидная — на выполнение 29 заданий отводится 235 минут (3 ч. 55 м).

Первая часть ЕГЭ по обществознанию в 2019 году заключается в тестовой части. Подразумеваются цифровые ответы и в виде слова/словосочетания. Ответы записываются в стандартном виде — каждая цифра или буква в своей клеточке без пропусков. Все 9 вопросов второй части требуют развернутого ответа. Традиционно для первой части есть пронумерованные графы для ответа, а во второй номер задания ставит сам учащийся при письменном ответе.

Также заранее стоит проверить свои умения в плане использования различных графиков и чтения диаграмм. Они будут присутствовать в первой части экзаменационных материалов. Не стоит забывать и про вопросы с несколькими вариантами ответа. Поэтому помимо знания самого предмета еще потребуется и развитое внимание.

Система оценивания ЕГЭ по обществознанию 2019

Многих школьников принцип начисления баллов во время экзамена мало волнует до наступления самой сдачи. Такой подход можно отнести к ошибочным — зная нюансы оценивания разных заданий, реально набрать достаточное количество баллов, ответив лишь на часть вопросов. В экзамене есть ряд вопросов, оцениваемый всего в 1 балл.

Они расположены в первой части заданий и находятся под такими номерами.

Остальные вопросы первой части могут принести 2 балла. Также у них есть и промежуточная оценка в 1 балл, начисляемый при частично выполненном задании. Один балл за такой ответ можно получить в случае указания одного дополнительного неверного утверждения или понятия в вопросах, в которых необходимо отметить несколько вариантов. Аналогичная ситуация происходит в случае отсутствия одного варианта из числа нужных. Если пропущено 2 варианта, 2 ответа выбрано неверно или по одному неправильному ответу и не отмеченному нужному, то балл уже не начисляется, задание считается невыполненным.

Критерии оценивания второй части более сложные. Это связано с более развернутой структурой ответа и с самой сложностью задания. Некоторые задания 2 части содержат по несколько вопросов или других элементов. Часто внутри задания необходимо объяснить не только само понятие, но и рассказать о сфере его применения, способах употребления и т.п. К тому же отличается и количество таких вопросов в одном задании. Из-за этого система оценивания второй части вариативна — часть вопросов дает 2 балла, другая 3, 4 или даже 6. При этом есть четкие указания по возможности частичного начисления баллов за не полностью выполненное задание.

Полезно будет знать и то, что уровень объективности выставления оценок за 2 часть довольно высок. Работу проверяет 2 независимых эксперта, не имеющих информацию о результатах оценивания друг друга. Если по итогам их проверки выявляется расхождение в 2 балла по одному и тому же вопросу, то происходит дополнительный анализ третьим экспертом. Ему уже предоставляется информация о результатах 2 других специалистов, задача эксперта выявить правильную оценку из двух предыдущих.

Сотрудники ФИПИ отдельно подчеркнули изменения в нескольких вопросах. В 28 и 29 заданиях была проведена детализация формулировок, исключающая разночтения. Также изменили систему оценивания, сделав ее более четкой. Более серьезной трансформации подвергся 25 вопрос — изменения настолько крупные, что теперь за полный ответ полагается 4 балла, вместо трех прежних. Из-за этого новшества общее количество первичных баллов в тесте тоже поменялось. Сейчас их стало 65.

С каждым годом система оценивания усовершенствуется, но одновременно с этим ужесточаются требования к формулировкам ответов. Преподаватели обществознания и специалисты, разрабатывающие КИМы, говорят о том, что каждую фразу в ответе необходимо доводить до состояния однозначности, исключающую какое-либо проявление двусмысленности.

При ответе надо придерживаться правил, касающихся следующих литературных ходов:

минимизировать аналогии;
не использовать аллегории;
исключить метафоры и отрицания;
отказаться от кратких ответов-словосочетаний;
формировать развернутые предложения с пояснениями.

Такой подход к формулировкам позволить минимизировать недосказанность или некую «непонятность» ответа, способную лишить баллов даже за условно продемонстрированные знания. По факту для правильного ответа на задания во второй части экзамена по обществознанию, необходимо хорошо владеть письменной речью, качественно и понятно формируя предложения. Школьники, не умеющие полноценно отвечать в письменном виде, должны помнить, что простое словосочетания вместо предложения производит ощущение неполного предоставления данных. Поэтому лучше попробовать отвечать хотя бы краткими предложениями, а не простыми словосочетаниями через запятую.

В остальном же не стоит бояться ЕГЭ по обществознанию в 2019 году. Этот экзамен не стал значительно сложнее по сравнению с предыдущими годами. Любой ученик, добросовестно изучающий предмет, способен сдать ЕГЭ без особой подготовки, но речь идет лишь о тех школьниках, которые реально занимались обществознанием в течении года, а не просто почитали пару глав и списали несколько конспектов. Экзамена бояться не стоит, к тому же всегда можно в качестве подготовки самому себе сдавать ЕГЭ по КИМам прошлых лет.

Лайфхаки по обществознанию в видео

Понимание результатов оценки 8-го класса NAEP 2018 и их значения для образования в области социальных наук

В четверг, 23 апреля 2020 г., были обнародованы результаты Национальной системы оценки успеваемости в образовании (NAEP) для 8-х классов по гражданскому праву, географии и истории США. В понедельник, 27 апреля 2020 года, NCSS представил публичный ответ на опубликованные результаты NAEP. Сообщения средств массовой информации о «мрачных» результатах получили много негативных отзывов в прессе о социальных исследованиях и изображают эту сферу как недостаточно подготовленную для граждан.NAEP — это инструмент политики, который часто используют для реформирования или радикального изменения системы образования до 12 лет; тем не менее, результаты часто путают и искажают. (Неправильное) построение NAEP имеет разрушительные последствия для нашей области; однако политическое мастерство NAEP неоспоримо. Как президент Национального совета по социальным исследованиям (NCSS), в этом выпуске TSSP я представляю краткий анализ результатов NAEP для дальнейшего обсуждения и взаимодействия с членами. Я опираюсь на свой исследовательский опыт с NAEP, чтобы наметить путь вперед для членов NCSS, чтобы интерпретировать результаты и работать вместе над укреплением образования в области социальных наук.Для продолжения этого постоянного диалога о том, как улучшить информационный дискурс, окружающий эту область, более подробное рассмотрение NAEP будет представлено в будущем выпуске Social Education .

Что СМИ сообщают о NAEP и что NCSS может об этом сказать? Начнем с результатов, привлекающих наибольшее внимание. Менее четверти учащихся имеют уровень владения языком и географией на уровне NAEP или выше, в то время как только 15% учащихся 8-х классов имеют уровень владения историей США на уровне или выше.Результаты экзамена NAEP в 8-м классе показывают, что на каждые четыре ученика трое восьмиклассников не будут обладать хорошими или продвинутыми знаниями и навыками в области гражданского права и географии, а шесть из семи восьмиклассников не могут продемонстрировать высокие или продвинутые знания базовых знаний и навыков об истории нашей страны. . Заголовки в день публикации результатов NAEP 2018 Национальным советом управления оценками (NAGB) за 2020 год отразили коллективное воспоминание о том, что учащиеся 8-х классов мало знают о гражданстве, географии и истории, а большинство учащихся не справляются с задачами по сравнению с предыдущими поколениями.Например, я предлагаю три заголовка в СМИ: 8-классники мало знают об истории Национальные экзамены ; NAEP: снижение оценок восьмиклассников по истории, географии США; и Снижение успеваемости восьмиклассников в США по истории и географии; в новых табелях успеваемости нации оценки по гражданскому воспитанию равны.

Немедленная реакция на гражданские, географические и исторические результаты NAEP 2018 вызывает беспокойство и осуждение. В пресс-релизе NAGB подчеркивается, что «многие студенты изо всех сил пытаются понять и объяснить важность гражданского участия, то, как функционирует американское правительство, историческое значение событий и необходимость понять и применить основные географические концепции.Министр образования Бетси ДеВос заявила, что результаты NAEP по общественным наукам «суровы и непростительны», при этом определив первопричину как «устаревший подход к образованию» и утверждая, что результаты являются доказательством того, что «нам нужно коренным образом переосмыслить образование в Америке». Какими бы тревожными ни были эти оценки, крайние взгляды только способствуют истерии и поспешным реакциям на реформы, которые часто подрывают основы государственного образования и умаляют доверие к педагогам и профессионалам в целом.

Результаты

NAEP неудивительны, так как они показывают результаты, мало чем отличающиеся от тех, которые мы наблюдали на протяжении нескольких десятилетий на тех же экзаменах.Стабилизированный или замедленный рост с течением времени свидетельствует о том, что десятилетия политического и педагогического пренебрежения социальными науками в начальной школе и низкий приоритет социальных наук в средней школе продолжали препятствовать усилиям по увеличению процента учащихся, успевающих на уровне или выше. уровни по гражданскому праву NAEP, географии и истории США. Учебное время по общественным наукам, требования к курсу и ресурсы постепенно сокращались с тех пор, как движение за стандартизацию и ценность предмета уменьшались с каждой инициативой в области образовательной политики, которая вытеснила гражданские права, историю и географию из учебной программы K-8.Средства массовой информации также рекламировали прекращение сокращения учебных программ по общественным наукам как фактор, объясняющий низкий уровень знаний NAEP в области гражданского права, истории и географии, с призывами к законодательным действиям для устранения пробелов в преподавании социальных наук.

За некоторыми исключениями в сообщениях СМИ была статья в Washington Post Бетси ДеВос называет низкие оценки по истории и гражданственности «суровыми и непростительными», но стоит ли волноваться по поводу оценок NAEP? и Результаты социальных исследований NAEP показывают спад в географии .С. История. Но оба ли заголовка «раздуты» ?, поставили под сомнение общее значение оценок NAEP в свете критики оценок и процитировали критические замечания Сэма Вайнберга и Питера Левина. Профессор образования Стэнфордского университета и основатель Стэнфордской исторической образовательной группы Сэм Вайнбург умерил шумиху вокруг NAEP и выразил скептицизм, написав в Твиттере (см. Сообщение ниже), что необходимо приостановить и задуматься об ограниченной полезности оценок NAEP в реальном измерении исторического мышления студентов. навыки и знание истории.

Критики давно ставят под сомнение ценность результатов NAEP, отмечая, что опытные маркеры не имеют четкого определения или экзамены могут не измерять то, что они, по их утверждениям, оценивают. Тем не менее, результаты NAEP привлекают внимание всей страны, средства массовой информации и привлекают внимание политиков. Послание и реакция последовательны: небо падает или вот-вот упадет, потому что американские государственные школы не выполняют работу по любому предмету, который измерялся NAEP. В случае тестов по обществоведению основные нити нашей демократии расплываются, и в этом виновато образование.Эта негативная риторика в средствах массовой информации часто использовалась в качестве политического оружия, чтобы подорвать доверие общественности к образованию в области социальных наук и снизить доверие к сдвигу учебных программ в сторону более инклюзивного образования в области социальных исследований.

Однако внимание средств массовой информации также служит призывом к действию по устранению недостатков финансирования и возможностей. Повышенное внимание страны к таким политикам, как технологии, Common Core и / или STEM, повлияло на решения об образовательном бюджете, в которых учителям социальных наук доступно меньше ресурсов и возможностей профессионального обучения по сравнению с искусством английского языка (ELA), математикой и естественными науками.iCivics опубликовала отчет об успеваемости нации за 2018 год. Луиза Дьюб, исполнительный директор iCivics, отметила: «Результаты отрезвляют. … Хотя… не удивительно. Это неизбежный результат того, что гражданское образование на десятилетия отодвинули на второй план ». Ее сообщение продолжалось: «Табель успеваемости нации был предупреждением, но он дает возможность. Этот кризис — величайший жизненный урок гражданственности в нашей жизни. Пришло время удвоить нашу приверженность расширению и совершенствованию гражданского образования и привлечь молодых людей к восстановлению гражданских связей, несмотря на различия.Суть сообщения заключалась в том, что «резкие» оценки NAEP Civics требовали законодательных действий. В послании содержался страстный призыв к поддержке на низовом уровне Конгресса прессы о выделении 40 миллионов долларов чрезвычайного финансирования гражданского образования в следующем Законе о помощи.

Если присмотреться к результатам, не все так просто. Во-первых, изменения, наблюдаемые в оценках, статистически не отличаются от 2014 года для общих оценок и для оценок подгрупп студентов. Это означает, что учащиеся со временем показали примерно одинаковые результаты по обществоведению, географии и U.С. экзамены по истории. Таким образом, интерпретирующая ценность результатов NAEP, вероятно, обнаруживается не в общих оценках, а скорее в тонких различиях, наблюдаемых в оценках успеваемости при изучении характеристик учащихся, демографических данных школы, а также представленных методик обучения и характеристик учителей. Например, данные NAEP по гражданскому праву указывают на два многообещающих результата: 1) разрыв в гражданских знаниях между белыми и латиноамериканскими студентами неуклонно сокращается с 1998 года; и 2) доступ к учебной программе для 8-го класса курса, который в первую очередь ориентирован на гражданские права, связан с более высокими баллами NAEP.Учитывая, что в некоторых штатах есть требования по гражданскому праву в средней школе, результаты NAEP вселяют надежду на то, что политический акцент на требованиях по гражданскому праву перед старшей школой будет полезен для улучшения гражданских знаний и навыков учащихся.

Во-вторых, результаты, опубликованные в СМИ, подчеркивают процент учащихся на уровне или выше, создавая впечатление, что учащиеся ниже уровня владения языком не справляются. Этот взгляд не учитывает тот факт, что базовый уровень указывает на то, что учащиеся продемонстрировали определенное мастерство и обладают необходимыми знаниями и навыками, которые являются фундаментальными для успеваемости на профессиональном уровне NAEP.Знание и продвинутый уровень эквивалентны высоким и выдающимся достижениям в строгой дисциплине. Согласно NAEP, студенты, достигшие профессионального уровня, продемонстрировали компетентность в сложных предметах, включая знания предмета, применение этих знаний в реальных ситуациях и аналитические навыки, соответствующие предмету. Важно отметить, что уровень владения языком не эквивалентен баллам на уровне класса или уровню владения, которые часто используются в штатах и округах для измерения успеваемости учащихся, учителей и школ.В свете этого понимания результаты могут предложить более многообещающую картину образовательного уровня учащихся. Тенденции показывают, что 73% студентов набрали базовый уровень знаний по основам обществоведения или выше в 2018 году по сравнению с 74% в 2014 году; тем не менее, процент студентов, обладающих необходимыми знаниями и навыками, остается выше отметки в период с 1998 по 2010 год. В среднем студенты получают на 23 балла больше, чем то, что можно было бы считать базовым пониманием гражданской жизни, политики и правительства; основы американской политической системы; цели, ценности и принципы американской демократии; отношения США с другими странами и роли граждан в американской демократии.

По истории США 66% студентов демонстрируют базовые знания и навыки в 2018 году по сравнению с 71% в 2014 году и 69% в 2010 году. Несмотря на то, что баллы по географии немного ниже, чем за все предыдущие годы и равны 1994 году, в 2018 году баллы по географии показывают, что 71% студентов имеют базовые географические знания и могут применять навыки географического мышления, оцененные в NAEP. 83% студентов от умеренной до высокой уверены в своих знаниях и навыках по географии. Две трети студентов сообщают, что посещают 8-й класс или курс, охватывающий темы географии или в основном ориентированный на географию.Совсем недавно штаты, округа и школы приняли решение минимизировать / сократить количество выпускников социальных наук, количество преподавателей, имеющих опыт социальных исследований в школах K-8, а также сократить финансирование ресурсов социальных исследований. Анализ связи между знакомством с курсами и доступностью может дать положительные доказательства в поддержку ценности курсов социальных наук для всех студентов и поддержки усилий по обращению вспять тенденций требований курса.

Несмотря на отмеченные положительные результаты, мы не можем игнорировать тот факт, что почти четверть студентов не соответствуют базовым необходимым знаниям и навыкам в области гражданского права, географии и университетского образования.История С. Более подробное изучение характеристик этих учащихся, общих характеристик школ, которые они посещают, а также сообщений о подготовке и практике преподавателей, обслуживающих этих учащихся, может дать значимую информацию о том, как реагировать на пробелы в возможностях и достижениях в социальных исследованиях. В качестве примера можно отметить заметный разрыв в процентной доле учащихся в подгруппах, соответствующих базовому уровню. Эти результаты продолжают свидетельствовать о нехватке возможностей для студентов и предполагают, что не все студенты имеют одинаковый доступ к образованию в области социальных наук.Например, расовые сравнения процентной доли учащихся на базовом уровне владения языком 8-го класса или выше указывают на необходимость более тонкого изучения тенденций в данных NAEP на предмет различий.

NAEP 2018 8-й класс по общественным наукам

Расовая группа	Процент учащихся на базовом уровне владения 8-м классом и выше по основам обществоведения
Белый	83%
Черный	52%
Испаноязычные	61%
Житель островов Азиатско-Тихоокеанского региона	87%
Американские индейцы / коренные жители Аляски	55%
Две или более гонок	78%

NAEP 2018 география и U.Оценки S. по анамнезу показывают расовые и гендерные различия в успеваемости по NAEP. По сравнению с 2014 годом, белые и черные восьмиклассники получили более низкие баллы на экзамене по географии 2018 года, а белые, черные и латиноамериканские ученики получили более низкие баллы по истории США; в 2018 году не было значительных изменений в оценках белых, чернокожих или латиноамериканских учащихся по обществоведению. У восьмиклассников мужского и женского пола с 2014 года наблюдалось снижение оценок по географии и истории США, но не было значительного изменения оценок по обществоведению. Как и в случае с данными о 8-м классе за 2018 год, NAEP часто выявляет пробелы в успеваемости и возможностях в зависимости от расы / этнической принадлежности, социально-экономического статуса, пола, типа школы и региона.

Оценки

NAEP включают характеристики учащихся, учителей и школ, которые связаны с обучением учащихся основам обществоведения, географии и истории. Кроме того, NAEP предоставляет информацию о том, как учителя принимают решения об обучении. Более надежные анализы, такие как множественная регрессия, теория ответов заданий и многоуровневое моделирование, могут выявить различия внутри школ и между школами в возможностях обучения для различных подгрупп учащихся, которые могут быть эффективно использованы для изменения сохраняющегося неравенства в образовании (Fitchett, Heafner & Lambert , 2014; Heafner & Fitchett; 2015; Heafner, VanFossen, & Fitchett, 2019).

С политической точки зрения, NAEP рассматривается как наиболее полный показатель того, что учащиеся знают и могут делать в критические моменты своего школьного образования. Оценки NAEP сильно влияют на образовательную политику и принятие решений относительно учебных программ и практики не только на национальном, но и на государственном уровне. Тем не менее, немногие преподаватели социальных наук и политики осознают пределы того, что можно измерить оценками NAEP. В результате смысл результатов тестирования должен быть ограничен.Экзамен NAEP — это оценка, при которой баллы учащихся сортируются по нормальному распределению. Он предназначен для ранжирования баллов учащихся и их упорядочения по процентилям. Экзамены NAEP измеряют конкретное содержание и навыки, но NAEP не является тестом всего содержания и навыков, которые студенты изучают по общественным наукам, например текущие события или гражданские действия. Следовательно, это не новость, что уровни владения языком остались неизменными, а в период с 2014 по 2018 год произошло незначительное изменение. Это скорее показатель дизайна теста.Интерпретация этих результатов становится вопросом оценок и ожиданий, а не статистики. Объединение оценок ниже уровня владения языком с плохими оценками усугубляет представление о неадекватных школах и педагогах, которые подвергались критике на протяжении десятилетий. (Неправильное) конструирование смысла может сбивать с толку и отвлекать от важных вопросов, касающихся области образования в области социальных исследований, таких как расовое, гендерное, социально-экономическое равенство и расширение гражданских прав. «Учитывая, что маргинализация внутри школ США, вероятно, будет продолжаться, пока маргинализация за пределами школ останется неизменной» (Шаттлворт и Паттерсон, 2020, стр. 136), это повествование стоит развенчать.Помимо шумихи в СМИ по поводу укоризненных результатов тестов, оценки по гражданскому праву, географии и истории США в 8-м классе NAEP могут быть значимыми факторами политического влияния, когда интерпретации осторожны и ограничены тем, что данные могут и действительно измеряют. Итак, прежде чем вы «наденете вретище и прах» при следующем объявлении результатов NAEP, сделайте паузу и подумайте о том, что могли бы сделать преподаватели социальных наук в области трансформации, чтобы точно представить ту огромную работу, которую мы делаем в области социальных исследований, и создать более позитивный образ этой области. .

_________________________________________________________________________

Полную информацию о программе оценки NAEP можно найти по адресу https://nces.ed.gov/nationsreportcard/.

Список литературы

Фитчетт П., Хифнер Т. Л. и Ламберт Р. (2014). Социальные исследования в осаде: изучение политики и факторов на уровне учителей, связанных с маргинализацией элементарных социальных исследований. Teachers College Record, 116 , 1-34.

Хифнер, Т.Л., и Фитчетт П. Г. (2015). Возможность узнать историю США: что данные NAEP говорят о нехватке возможностей. Журнал средней школы, 98 (3) , 226-249.

Хифнер, Т. Л., ВанФоссен, П., и Фитчетт, П. Г. (2019). Предикторы успеваемости студентов по НАЭП-Экономика: многоуровневая модель. Журнал социальных исследований . Доступно https://doi.org/10.1016/j.jssr.2019.01.003.

Шаттлворт, Дж. М., и Паттерсон, Т. (2020). Дискурс (неправильного) строительства и экзамены по национальной истории. Теория и исследования в области социального образования , 48 (1), 120-145.

Техасский совет по образованию готов принять участие в программе гражданской войны

Подойдя к трибуне, учитель средней школы Далласа Рон Фрэнсис встал перед кругом из 15 больших деревянных парт на сентябрьском заседании Совета по образованию штата Техас. Совет обсуждал изменения в стандартах учебной программы по общественным наукам, результат 10-месячного процесса по сокращению того, что учителя должны изучать в классе.

Но Фрэнсис, ветеран армии ростом 6 футов, преподающий в Highland Park ISD, был больше озабочен тем, что не резало доска. В настоящее время стандарты перечисляют рабство наряду с тремя другими причинами участия Техаса в Гражданской войне, что, по его словам, преуменьшает его историческую роль.

«Избавьтесь от тарифов, прав штатов и секционализма», — прямо сказал Фрэнсис совету директоров. «Спасибо.»

На этой неделе правление проголосует за окончательные изменения в стандартах учебной программы, которые, по словам сторонников, вносят ясность для учителей.Но, по мнению Фрэнсиса и других критиков, они все еще исторически неточны. Обновленные стандарты по-прежнему включают права штатов и секционализм, которые теперь отнесены к «факторам, способствующим» участию Техаса в Гражданской войне, в то время как рабство было отнесено к «центральной роли».

Для Фрэнсиса этого мало. «Ложь, которую они рассказывают, немного меньше той лжи, которую они рассказывали раньше», — сказал он.

Рон Фрэнсис дает показания на заседании Совета по образованию штата11. Кредит: SBOE скриншот

Но не все учителя Техаса решают вступить в драку вокруг процесса правления, который на протяжении более десяти лет характеризовался ожесточенными политическими баталиями между либеральными, умеренными республиканскими и социально-консервативными фракциями правления, каждая из которых соперничала за определение того, какими детьми должны быть. обучение. Вместо того, чтобы склоняться к «культурным войнам», многие учителя говорили, что они бездельничают и ждут следующего набора стандартов, поскольку у них есть некоторое пространство для маневра в том, как они преподают эти уроки в классе.

«Я не должна преподавать реконструкцию», — сказала Марси Эмерик, преподающая историю США в 11-м классе средней школы Акинса в Остине. «Но мы потратим на это день». В этом году Эмерик заявила, что в настоящее время обнаружила связь с институционализированным расизмом после гражданской войны, показав видео с майского митинга сторонников превосходства белой расы в Шарлоттсвилле и обсудив снос памятников Конфедерации.

Но иногда она не может преподать все уроки истории, которые, по ее мнению, необходимы, из-за требований подготовки учеников к стандартным тестам.Рассматривая текущее предложение правления о сокращении стандартов, она обратила внимание на строку, в которой отсутствует упоминание о пожертвованиях иммигрантов.

«Могу я еще этому научить? Да, я могу. Могу ли я все еще учить этому и втиснуть все остальное? » — размышляла она. «Если бы вся цель заключалась в том, чтобы сделать это проще, этого бы не произошло».

Марси Эмерик, педагог в средней школе Акинса в Остине, преподает У.С. История в класс юниоров Октябрь. Кредит: Рэйчел Зейн для The Texas Tribune

Тем не менее, многие учителя благодарны за усилия по оптимизации, хотя изменения могут быть минимальными. В United ISD в Ларедо учительница средней школы Габи Мондрагон ознакомилась с предлагаемыми изменениями стандартов. «Это действительно помогает мне», — сказала она. Когда она заметила зачеркивание Кларенса Дэрроу, адвоката на суде по делу Скоупсов 1925 года, она остановилась.«В этом есть смысл», — сказала она. В прошлом году, преподавая судебный процесс, она решила не подчеркивать имена адвокатов — «а потом это было на экзамене».

Напоминания об оценках академической готовности штата Техас, или тесте STAAR, вплетены в уроки Мондрагона. Этой осенью на уроке о Второй мировой войне она остановилась после упоминания Мюнхенской конференции, написав ее на своей умной доске. «Звезда, — сказала она своим ученикам, — потому что она может попасть на STAAR.«Учащиеся восьмых и одиннадцатых классов сдают тест STAAR по общественным наукам.

Но для учителей, которые преподают оценку без теста STAAR, интерпретация стандартов может быть немного менее жесткой. Фрэнсис, семиклассники которого не сдают стандартный тест штата, говорит, что он требует от своих учеников искать доказательства в первичных источниках документов, подтверждающих участие Техаса в Гражданской войне, помимо рабства. «По мере того, как мы это делаем, становится довольно ясно, что рабство было причиной Гражданской войны», — заявил Фрэнсис совету директоров в сентябре.«Вы не можете найти доказательств того, что что-то еще было».

Как и большинство учителей обществознания, Фрэнсис старается не показывать свои личные политики в классе. «Я не разделяю своих политических взглядов с детьми, потому что это было бы неуместно», — сказал Фрэнсис. «Я специально говорю детям, что история — это поиск истины, а не политика. История не может быть консервативной или либеральной, правда такова ». Однако его прямой подход к противоречиям относительно необычен.

Джули Вудард, учительница шестого класса в Rockwall ISD, иногда избегает смотреть на своих учеников, когда знает, что освещает деликатный предмет. «У меня будут времена, когда я просто посмотрю на часы», — сказал Вудард. «Я говорю:« Ребята, у нас разные мнения в зале, и я собираюсь поделиться этой и этой информацией ».

Вудард не разделяет с детьми никаких собственных политических взглядов. «Я имею в виду, они знают, что карамельные яблоки — моя любимая группа продуктов, и они знают, что мои внуки — самые милые на планете, — сказала она, — но когда дело доходит до чего-то деликатного характера, это не когда вы делитесь своим личным мнение.”

Период прохождения в United South High School в Ларедо. Кредит: Рэйчел Зейн для The Texas Tribune

Для Мондрагона, преподающего на границе, существует нежелание открыто поднимать политическую тему, хотя доказательства политического характера ее предмета разбросаны по всему убранству ее классной комнаты.На одной стене у нее висит плакат с надписью «Мы не пересекали границу, граница пересекала нас», — это сплоченный клич активистов за права иммигрантов. В длинной череде президентских портретов заметно отсутствует 45-е место — вместо этого нарисованная карикатура на президента Трампа прислонена к стене в передней части комнаты.

Но ученики Мондрагона сказали, что им нужно больше советов от своих учителей о том, как говорить о политике. «Со всеми этими политическими партиями действительно сложно», — сказала Лаура Дельгадо, младший сотрудник AP U Мондрагона.С. Исторический класс. «Мы всегда верим в то, что говорят социальные сети».

«Здесь действительно грязно, — сказала юная Ребекка Гомес. «Я хочу знать об этом, и я хочу рассказать об этом моей маме».

Им нужен класс, специально посвященный гражданской активности — то, что помогло бы им чувствовать себя более уверенно в том, как голосовать, когда они достигнут совершеннолетия в следующем году.

Ученики Эмерика в Остине были уверены в своих политических познаниях и скептически относились к тому, что они узнали на уроках социальных наук в начальной и средней школе.«Я просто знаю, что они оставляют вещи, чтобы Америка выглядела хорошо», — сказал 17-летний Эли Гутьеррес. «Как Колумб».

«Мы просто не знаем правды о том, что произошло в нашей стране», — сказала София Роман, голубоволосая ученица из класса Эмерика. Вспоминая уроки, которые давал ее учитель истории из Техаса в восьмом классе, она сказала: «Мы убили много людей, чтобы заполучить эту землю. Очень не в порядке ».

Но не у всех студентов остались те же воспоминания о своих курсах истории Техаса.16-летний Тай Дентон сказал, что в его средней школе учили гражданскую войну — так же, как и в школе Романа — «с очень односторонней точки зрения».

«Лично я не думаю, что этому учили очень хорошо», — сказал Дентон. Его учитель изобразил Юг как «очень плохой и расистский», — сказал он. «Несправедливо смотреть на южный идеал как на плохой».

Марси Дил входила в рабочие группы, которые рекомендовали последний раунд изменений в стандартах учебных программ по общественным наукам в 2010 году.Как руководитель социальных исследований в Hurst-Euless-Bedford ISD, Дил советует своим учителям «придерживаться фактов, держаться подальше от спорных вопросов». Но в уроках обществознания неизбежно присутствуют противоречивые компоненты.

Ее точка зрения совпадает с тем, в чем, по-видимому, действует правление по стандартам Гражданской войны. «Является ли рабство огромной частью гражданской войны? Совершенно верно, — сказал Дил. «Означает ли это, что права штатов или их секционализм не играли никакой роли? Конечно, нет.”

И это повествование, которое может преобладать, когда правление соберется на этой неделе со вторника по пятницу. Рекомендации, сделанные в рабочих группах и принятые на сентябрьском собрании, выносятся на общественное слушание, обсуждение и окончательное голосование.

«Я думаю, мы смогли добиться значительных улучшений», — сказала Дженнифер Хамзи, учительница средней школы в Северо-Западном ISD, которая в этом году работала в двух группах по социальным исследованиям совета директоров, оптимизирующих рабочие группы. «Никто никогда не будет со всем соглашаться.«

Если правление проголосует за принятие новых стандартов, как ожидалось, они вступят в силу в следующем учебном году.

А это означает, что Фрэнсис, вероятно, продолжит свою борьбу против стандартов, которые, как он утверждает, «искажают причины гражданской войны» и «сводят к минимуму расовое угнетение в США».

«Меня не интересует ничья политическая повестка дня», — сказал Фрэнсис. «Я хочу преподавать точную историю».

Редизайн курса и экзамена AP — AP Higher Education

В рамках нашего стремления постоянно повышать соответствие AP текущим передовым методам обучения на уровне колледжа, мы оценили и изменили дизайн многих курсов и экзаменов.

Процесс редизайна, основанный на текущих сильных сторонах программы, представляет собой сотрудничество между преподавателями колледжа, преподавателями AP и специалистами по обучению и оценке для поддержки развития знаний и навыков, необходимых учащимся для успешной прохождения последующих курсов по дисциплине в учебном заведении. уровень колледжа.

Клейма обновленных курсов и экзаменов:

Повышенное внимание к дисциплинарным исследованиям, аргументации и коммуникативным навыкам
Строгие, основанные на исследованиях учебные программы, построенные по образцу вводных курсов колледжа, которые обеспечивают баланс между широтой охвата содержания и глубиной понимания.
Стандарты предоставлены:
- Рекомендации национальных дисциплинарных организаций
- Результаты изучения учебных программ, проведенных в четырехлетних учебных заведениях
- Ведущие педагогические и измерительные практики
Подробные рамки учебной программы, которые связывают концепции, темы и навыки по конкретным дисциплинам с набором ключевых целей обучения и подчеркивают концептуальное понимание
Экзаменационные вопросы, предназначенные для получения свидетельств об успеваемости учащихся по каждой учебной цели.

Разработка рамок учебных программ

При разработке структуры учебного плана

используется методология Understanding by Design®, которая предполагает, что разработка учебной программы должна начинаться с четко определенных результатов обучения, а затем формулировать доказательства, необходимые для подтверждения того, что результаты обучения были достигнуты.

Процесс начинается с вопроса:

Что студенты должны знать и уметь делать по окончании курса?
Какие доказательства необходимы, чтобы показать, что учащиеся развили знания и навыки?

Отличительной чертой обновленных курсов и экзаменов AP является сочетание ключевых понятий с навыками, необходимыми для успешного прохождения вводного курса колледжа.Результатом этого соединения является цель обучения. Подробные рамки учебного плана описывают учебные цели, которые студенты должны освоить, сгруппированные по общим темам и концепциям.

Например, общие темы, сформулированные в рамках учебной программы AP по биологии, называются большими идеями; они подкреплены дополнительными темами и концепциями, сформулированными в целях обучения.

Big Idea 1: Процесс эволюции способствует разнообразию и единству жизни.

Big Idea 2: Биологические системы используют свободную энергию и молекулярные строительные блоки для роста, воспроизводства и поддержания динамического гомеостаза.

Большая идея 3: Живые системы хранят, извлекают, передают и реагируют на информацию, необходимую для жизненных процессов.

Big Idea 4: Биологические системы взаимодействуют, и эти системы и их взаимодействия обладают сложными свойствами.

Подготовка к экзамену

Как и большинство экзаменов AP, обновленные экзамены AP представляют собой сочетание вопросов с множественным выбором и вопросов со свободным ответом.Все вопросы построены для измерения навыков и знаний с использованием подхода, основанного на доказательной базе данных, который аналогичен подходу «понимание-дизайн» в учебной программе.

Разработка экзамена начинается с вопроса:

Какие утверждения мы хотим предъявить студентам, чьи экзаменационные баллы имеют прогностическую ценность для их успеха в дальнейшей работе по курсу в колледже?
Какие доказательства мы должны получить от студентов, чтобы подтвердить свои утверждения?
Какие оценочные задания мы можем разработать, чтобы студенты могли предоставить доказательства своих утверждений?

Разнообразие школ должно включать учебную программу

Имеющиеся данные рисуют четкую картину: учащиеся, посещающие различные государственные школы, учатся больше, проявляют меньше расовых предрассудков и сообщают о более высокой общей самооценке.Но чтобы в полной мере реализовать потенциал этих преимуществ, школы должны обеспечить наличие разнообразия на всех уровнях, обеспечивая разнообразный набор учащихся, объединяя классы и, что самое важное, внедряя учебные программы, которые отражают историю и культуру учащихся любого происхождения — сторонники справедливой реформы образования должны быть инвестировали в расширение не только учебных аудиторий, но и планов уроков. К сожалению, недавнее изменение учебной программы по всемирной истории с продвинутым трудоустройством показывает, что борьба за разнообразие учебных программ остается тяжелой битвой.

Как отмечают исследователи Эми Стюарт Уэллс, Лорен Фокс и Диана Кордова-Кобо в своем отчете Как расово разнородные школы и классы могут принести пользу всем учащимся , поддержка школьной интеграции «должна выходить за рамки создания школ с разным набором учащихся в отношении учебных планов и подходов к отчетности. которые позволяют педагогам использовать многочисленные образовательные преимущества разнообразия ». Что это недавнее изменение учебной программы говорит о разнообразии в современном американском образовании и что можно сделать в ответ?

Евроцентрический облик AP World History

В мае этого года Совет колледжей обнародовал план по сужению объема экзамена на продвинутый уровень по всемирной истории, теперь его предмет варьируется от c.1450 г. по настоящее время. Новый тест удаляет более 9000 лет истории, исключая уроки, начиная от зарождения конфуцианства и заканчивая расширением западноафриканских королевств. Этот пересмотр представляет собой шаг назад к разнообразию школьных программ и к еще более евроцентрическому взгляду на мировую историю в американском образовании. Совет колледжа, некоммерческая организация, которая проводит различные тесты, в том числе экзамены Advanced Placement (AP) и Scholastic Aptitude Test (SAT), утверждает, что это изменение сосредоточит внимание на курсе, поскольку его текущая сфера действия слишком широка, чтобы ее охватить. в течение года.Вместо этого было предложено преподавать то, что традиционно было бы первой половиной Всемирной истории AP на отдельном, «предварительном» курсе, аргументируя это тем, что подобный курс будет преподаваться на уровне колледжа таким образом. Тем не менее, курсы до AP стоят школам денег (до 6500 долларов за курс), а это означает, что эта новая редакция лишит многих учеников, особенно цветных в школах с недостаточным финансированием, возможности посещать курс всемирной истории AP, который охватывает так- называемые «периодами 1-3» в мировой истории.

Сторонники этого шага утверждают, что курс был слишком растянут в его нынешнем построении. Тем не менее, пересмотр подвергся резкой критике со стороны многих учителей, студентов и экспертов в области образования, которые утверждали, что начало курса с периода 4 (около 1450 года нашей эры) даст студентам представление только о периоде истории, в котором доминировали западная экспансия и империализм. . На форуме в Солт-Лейк-Сити, организованном Тревором Пакером, руководителем программы всемирной истории AP, преподаватель всемирной истории AP Аманда Доамарал отметила: «Студентам так здорово учиться [третий период], потому что это единственный раз в истории, когда Европа не была большой собакой — она была в Средневековье, пока остальной мир вводил новшества.”

ДоАмарал был далеко не единственным, кто критиковал эту меру и подчеркивал важность изучения студентами доколониального мира. Уильям Конвей, преподаватель всемирной истории из Дженсвилля, штат Висконсин, также предупредил Паркера на собрании: «Если мы начнем рассказ в 1450 году, мы потеряем так много всего богатства этой истории. [Цветные люди] все еще существуют в эти периоды. Но роль, которую они играют, второстепенна. Он колонизирован. … Это история о том, что европейцы с ними делают ». Студенты тоже были привлечены к этому вопросу.Одна конкретная петиция, организованная студентами на Change.org с просьбой к Совету колледжа отменить их решение, по состоянию на 9 июля собрала более 11000 подписей. В открытом письме Пакеру, Мэри Бет Бортон и Джеймсу Гроссману, президенту и исполнительному директору American Historical Ассоциация, соответственно, призвала Пакера пересмотреть тест, сославшись на озабоченность по поводу продвижения истории как дисциплины в «западноцентричном» направлении.

Совет колледжей явно почувствовал растущую критику.В ответ они возвращаются и изучают «способы сдвинуть дату начала на несколько столетий раньше, при этом гарантируя, что ученикам и учителям больше не придется гоняться по курсу». Однако на момент написания этой статьи Совет колледжа не предпринял никаких шагов для отмены своего первоначального решения.

Большая проблема: государственные и краеведческие стандарты

Отчасти решение Правления стало настолько обескураживающим, так это то, что оно проявляется в образовательной среде, где евроцентризм в истории и социальных исследованиях уже стал нормой.Стоит отметить, что College Board предлагает AP World History, AP United States History и AP European History, но не предлагает курсов, которые специально знакомили бы студентов с небелым миром. Изменения, внесенные в учебную программу AP по всемирной истории, только усугубят отсутствие разнообразных учебных программ по истории в государственных и федеральных стандартах, которые мы наблюдаем в настоящее время.

Государственные стандарты всемирной истории остаются шокирующе тонкими и, что неудивительно, евроцентричными. Большинство штатов не проводят специальные тесты на исторические знания или понимание, а включают историю в свои стандарты изучения английского языка (ELA).Это оставляет меньше времени для изучения истории в классе. Даже когда историю преподают, она часто выглядит с искаженной точки зрения. Как отмечают мировые историки Ричард Дрейтон и Дэвид Мотадел в журнале Journal of Global History , «сфера деятельности по-прежнему скрыто движется западными приоритетами… часто возвращая нас незападными путями к идолам старого« Возвышения Запада ». историография.» Эти две тенденции очевидны в стандартах Common Core — стандарта готовности к колледжу и карьере, добровольно принятого сорок одним штатом и округом Колумбия.Только один раздел программы ELA посвящен «Грамотности по истории / обществознанию, естествознанию и техническим предметам», требуя «определенного критического содержания для всех учащихся, включая классические мифы и рассказы со всего мира, основополагающие документы Америки, основополагающие американские литературы и Шекспира ». Эти стандарты не только расплывчаты, но и ориентируют те немногие конкретные предложения, которые они дают исключительно в отношении западной литературы.

Комплексное исследование отдельных государственных стандартов рисует столь же неутешительную картину.Изучив учебные программы по истории всех пятидесяти штатов и округа Колумбия, исследователь Уолтер Рассел Мид из Института Фордхэма обнаружил, что «штаты обычно не обращаются к незападному миру достаточно подробно». Не нужно заглядывать дальше Массачусетса, где в январе этого года государственные стандарты были пересмотрены впервые за пятнадцать лет. Несмотря на попытки включить ранее заглушенные голоса в свою учебную программу, только десять из пятидесяти предложенных чтений по истории в новой учебной программе были подготовлены небелыми писателями.Задача этого набора из десяти — охватить американских цветных писателей, а также голоса чернокожих и коричневых людей со всего мира.

Конечно, государственные стандарты предназначены для того, чтобы быть нижним, а не верхним пределом того, что изучают студенты. Тем не менее, они обеспечивают структуру учебной программы и, в конечном итоге, составляют значительную часть того, что студенты изучают. Выбор, который делается в отношении того, что изучают студенты-историки, не является тривиальным, а скорее лежит в основе миссии обучения студентов в разнообразной и благоприятной среде.

«… разнообразие учебных программ — это больше, чем просто изучение истории; доказано, что он расширяет возможности цветных студентов ».

Преимущества разнообразных учебных программ и проблема их нехватки

Важность разнообразных учебных программ по истории далеко не абстрактна. Чтобы точно преподавать историю, нужно рассказывать о разнообразии этнических групп и культур, из которых состоит наш мир. Евроцентризм вреден прежде всего потому, что он фальшивый. Однако разнообразие учебных программ — это больше, чем просто изучение истории; доказано, что он расширяет возможности цветных студентов.

Исследователи Стэнфордского университета изучили данные пилотной программы в Сан-Франциско, где студенты с высоким риском отсева были зачислены в одну из государственных программ этнических исследований. Результаты были поразительными: посещаемость выросла на 21 процентный пункт, а средний балл вырос на 1,4 пункта. Студенты, обучающиеся на курсах этнических исследований, получили в среднем на 23 кредита больше к окончанию, чем те, кто этого не сделал. Наибольшие улучшения в результатах тестов были обнаружены среди мальчиков и латиноамериканских студентов по математике и естественным наукам.

В ходе всестороннего исследования преимуществ, которые получают цветные студенты от поликультурного образования, Небесная Залдана из Университета Клермонта Маккенны обнаружила неопровержимые доказательства положительного социального и эмоционального воздействия разнообразных учебных программ. Чтение текстов, написанных представителями этнических групп, недопредставленных в школьной программе, повышает самооценку учащихся этой этнической группы и заставляет всех учащихся лучше понимать культурные различия.

Несмотря на доказанные преимущества разнообразного исторического образования, многие студенты по-прежнему получают евроцентрическое обучение.Исследования показали, что большинству студентов не хватает базового понимания таких вещей, как рабство, элементарная география мира или история коренных народов. В исследовании, проведенном в 2015 году Национальным музеем афроамериканской истории и культуры (NMAAHC), было обнаружено, что большинство учителей считают историю чернокожих влиятельной в понимании сложности истории США. Многие учителя даже утверждали, что, преподавая историю, они пытаются «привнести элементы истории чернокожих в каждую историческую эпоху, иногда выходя за рамки государственных и местных стандартов.Однако когда в исследовании рассматривалось, как на самом деле использовалось время в классах истории США, оно показало несколько иную реальность: в среднем только один-два урока, или 8-9 процентов от общего времени в классе, посвящены истории чернокожих. .

«… чья история важна, и чему мы учим студентов, когда говорим им, что их история — нет?»

Ответ на изменения

Те, кто заботится о расовой справедливости в образовании, могут и должны сделать так, чтобы их голоса были услышаны.Одна конкретная возможность — это окно после внесения поправок в учебные программы по истории штата, когда общественные комментарии разрешены. Как и многие другие политики в области образования, штаты сами принимают решение о том, когда и как пересматривать свои стандарты, и, к сожалению, на тех, кому небезразлично, лежит обязанность искать информацию о процессе пересмотра в своих штатах. Несмотря на их редкость, эти переломные моменты имеют решающее значение для обеспечения того, чтобы голос общественных защитников был услышан. Хотя полный эффект общественных комментариев к государственным учебным программам трудно измерить, есть основания полагать, что постоянная пропаганда разнообразия в историческом образовании может оказать реальное влияние.Недавние изменения в учебной программе истории штата Иллинойс доказывают, что, хотя и сложно, но все же возможно. Разнообразие в школах не может ограничиваться дверями школы или даже классной комнаты. Тот факт, что студентов с совершенно разным опытом до сих пор учат, что стоит знать только одну историю, раскрывает то, что всегда было более глубоким вопросом в американском образовании: чья история важна, и чему мы учим студентов, когда говорим им, что их нет? В борьбе за расовое равенство в классе мы должны подчеркнуть важность того, чтобы учащиеся учились по учебной программе, которая подчеркивает важность их собственной истории и, в более широком смысле, их собственной идентичности.

Теги: разнообразие школ, десегрегация, разнообразная учебная программа

Публикации C3 — Учителя C3

Другие статьи о C3 Framework и модели разработки запросов

Фрэкер, Дж., Мюттертис, К., Свон, Г., и Свон, К. (2019). Может ли экзамен по гражданскому праву сделать вас хорошим гражданином? Согласование теста по гражданскому праву с инструкцией на основе запроса. Социальное образование, 83 (6), 343-349.

Мюттертис, К., Мастерсон, Э., и Слокум, К. (2019).Что такое голосование? Использование первичных источников для продвижения элементарной практики расследования. Социальные исследования.

Мюттертиес, К. и Суон, К. (2019). Быть переменой: осмысление осознанных действий. Социальное образование, 83 (4), 232-237.

Хэммак, Р. (2019). Обучающие исследования через музыку Движения за гражданские права. Журнал социальных исследований штата Айова 27 (1). 22-32.

Кэффри, Г. и Джорнелл, В. (2019). Гуманизация дисциплинарного гражданского образования на начальном уровне: исследование иммиграции и гуманитарного кризиса в Университете им.Граница С. / Мексика. Орегонский журнал социальных исследований 7 (2). С. 26-54.

Кифер, Н. (2019). Создание инструкции по устойчивому развитию: тематическое исследование. Орегонский журнал социальных исследований 7 (2). С. 116-129.

Бронштейн, Э., и Халворсен, А. Л. (2019). Запрос, исследования и интеграция: инновации в истории и письме в средней школе. (Обзор СМИ). Теория и исследования в области социального образования https://doi.org/10.1080/00933104.2019.1632130.

Кейси, Э. М., ДиКарло, К. Ф., и Шелдон, К. Л. (2019). Развитие компетенций в области демократического гражданства: содействие пониманию социальных наук посредством исследовательского обучения в дошкольном саду. Журнал социальных исследований . https://doi.org/10.1016/j.jssr.2018.12.001

Дэй, С., и Бэ, К. Л. (2019). Разработка аутентичной оценки успеваемости в классе мини-экономики. Исследования дизайна в образовании социальных наук: важные уроки из новой области , 84.

Халворсен, А. Л., Харрис, Л. М., Дорнбос, Л., и Миссиас, М. Т. (2019). Сообщество в контексте: профессиональное развитие для преподавания исторических исследований. Педагогическое образование Ежеквартально , 46 (2), 81-114.

Молебаш, П. Э., Ли, Дж. К., и Хайнеке, В. Ф. (2019). Структура запроса преподавания и обучения. Журнал учебных программ и преподавания , 8 (1), 20-31.

Марино М. П. и Крокко М. С. (2019). Практический опыт до начала работы и ориентированная на запросы педагогика: свидетельства планирования уроков учителями студентов. Журнал социальных исследований . https://doi.org/10.1016/j.jssr.2019.02.001

Спайерс, Х. А., Хаймс, М. П., Пол, К. М., и Керкхофф, С. Н. (2019). Выход на глобальный уровень с помощью исследования на основе проектов: космополитическая грамотность на практике. Журнал по грамотности подростков и взрослых .

Мюттертиес, К., и Хейни, Дж. (2018). Как рабство сформировало мое государство: использование опроса для изучения истории Кентукки. Общественные науки и молодой учащийся, 30 (3), 20-25.

Клауз, Т. К. (2018). Критическое географическое исследование: обучение AP Human Geography путем изучения пространства и места. Социальные исследования и практика , 13 (2), 224-237.

Фитчетт, П. Г., & Меувиссен, К. В. (2018). Как и в какой степени политика в области образования объединяет историческую дисциплину с академическим предметом социальных исследований и является ли это плодотворным союзом? В Социальные исследования в новую эру образовательной политики (стр. 98-116). Рутледж.

Кнапп, К. А., и Хопкинс, А. (2018). Что такое жужжание? Школа K-5 использует структуру C3. Социальные науки и молодые ученики , 30 (3), 9-13.

Журнелл, В., Фридман, А. М., Такер, Э. С., и Фитчетт, П. Г. (2018). Получение правильного дизайна запроса. Социальное образование , 82 (4), 202-205.

Паска, Л. М. (2018). Изменяет ли исследование обучение ?: География и структура C3. Учитель географии , 15 (1), 5-8.

Мюллер Р. Г. (2018). Изучение развития учителей и выполнение увлекательных вопросов. Социальные исследования и практика , 13 (1), 1-15.

Такер, Э. С., Ли, Дж. К., Фитчетт, П. Г., и Журнелл, В. (2018). Опыт учителей обществознания средней школы. Планирование и проведение опроса с использованием модели дизайна опроса. Информационный центр: журнал образовательных стратегий, проблем и идей, 91 (4-5), 1-8.

Такер, Э.С., Фридман, А. М., Фитчетт, П. Г., Журнелл, В., и Ли, Дж. К. (2018). Изучение того, как учитель начальной школы планирует и реализует опрос по обществознанию. Социальные исследования , 109 (2), 85-100.

Такер, Э. (2018). Совместная реализация запросов К-6. Общественные науки и юные ученики , 30 (3), 2-3.

Вашберн, Э. К., и Олбрис, С. (2018). Использование обучения, ориентированного на учащихся: вдохновляет и расширяет возможности учителей и учащихся. От головы к сердцу: высококачественные методы преподавания в центре внимания , 21.

Берсон И. Р., Берсон М. Дж. И Сноу Б. (2017). KidCitizen: Разработка приложения для исследования первоисточников. Социальное образование , 81 (2), 105-108.

Крокко, М. С., и Марино, М. П. (2017). Содействие ориентированной на запросы подготовки учителей по общественным наукам с использованием местной истории. Журнал социальных исследований , 41 (1), 1-10.

Эндакотт, Дж. Л., Вудворт, А., Барр, Р., Джамелл, Ф., Рипплмейер, Дж., Снид, Н.,… и Харрис, Э. (2017). Создание запросов для студентов с использованием интересных вопросов из мира спорта. Социальное образование , 81 (4), 218-222.

Хонг Дж. Э. и Мелвилл А. (2017). Обучение учителей социальных наук разрабатывать уроки ГИС на основе запросов. Географический журнал , 1-16.

Hutton, L., & Hembacher, D. (2017). Создайте пространство для истории и социальных наук в начальных классах, чтобы способствовать содержанию знаний, исследованиям, грамотности и гражданственности. Обзор социальных исследований , 56 , 44-50.

Лонг, Э. Р. (2017). Видение возможного: тематические исследования того, как учителя социальных наук вводят в действие C3 Framework . Опубликованная диссертация, Государственный университет Северной Каролины.

МакКолл, А. Л. (2017). Обучение детей мировой экономике: интеграция исследования с правами человека. Социальные исследования , 108 (4), 136-142.

Сай, Дж. У. (2017). Дисциплинированный опрос в классах общественных наук.В М. М. Манфра и К. М. Болик (ред.). Справочник Wiley по исследованиям в области социальных исследований , 336-359. Нью-Йорк: Вили-Блэквелл.

Такер, Э., и Фридман, А. (2017). Разработка и использование модулями опроса учителями социальных наук. Современные проблемы технологий и педагогического образования, 17 (3), 360-387.

Такер, Э. С., Ли, Дж. К., и Фридман, А. М. (2017). Обучение с использованием системы C3: изучение верований и практик учителей. Журнал социальных исследований , 41 (2), 89-100.

Такер, Э. С., Хикс, Д., и Фридман, А. М. (2017). Возможно, это не вопрос жизни или смерти, но действительно ли футбол объясняет мир? Социальное образование , 81 (4), 234-238.

Такер, Э., и Фридман, А. (2017). Дизайн и использование модулей опроса тремя учителями социальных наук. Современные проблемы в технологии и педагогическом образовании , 17 (3), 360-387.

Чик, К. А., и Корл, С. (2016). Противодействие гендерному дисбалансу в учебниках истории для старших классов с помощью C3 Framework. Социальные исследования, исследования и практика , 11 (2), 1-16.

Хифнер Т. Л., Циммерман А., Триплетт Н. и Джурнелл В. (2016). Связывание чтения и записи с помощью запроса C3. Социальное образование, 80 (6), 343-349.

Манфра, М. М., и Грейнер, Дж. А. (2016). Технологии и дисциплинированное исследование в классе всемирной истории. Социальное образование , 80 (2), 123-128.

Марстон, К., и Хэндлер, Л. К. (2016).Заставить социальные исследования сиять: стратегии внедрения C3 Framework в начальных классах. Социальное образование , 80 (6), 365-369.

Марри А. Р. (2016). Повышение экономической грамотности учащихся до 12 лет с помощью системы «Колледж, карьера и гражданская жизнь» (C3). Инновации в экономическом образовании: перспективные методы для учителей и студентов, K-16 , 171-184.

Йодер, П. Дж., Джонсон, А. П., и Карам, Ф. Дж. (2016). (Не) восприятие арабов и американцев арабского происхождения: как учителя социальных наук могут разрушить стереотипы?В W. Journal (ред.). Преподавание социальных наук в эпоху раскола: проблемы беспристрастного обсуждения социальных вопросов , 63-78. Лондон: Роуман и Литтлфилд.

Ли, Дж., Свон, К., и Грант, С. Г. (2015). Учителями, для учителей: инструментарий штата Нью-Йорк и учителя C3. Социальное образование, 79 (5), 325-328.

Педасте, М., Мяэотс, М., Сийман, Л. А., Де Йонг, Т., Ван Ризен, С. А., Камп, Э. Т.,… и Цурлидаки, Э. (2015). Фазы обучения на основе запроса: определения и цикл запроса. Обзор исследований в области образования , 14 , 47-61.

Свон, К., Ли, Дж., И Грант, С. Г. (2015). Инструментарий штата Нью-Йорк и модель дизайна расследования: анатомия расследования. Социальное образование 79 (5), 316–322.

Янг, Т.А., и Майнер, А.Б. (2015). Направляющий запрос с помощью биографических перерывов и концепции C3: может ли один человек изменить мир к лучшему ?. Учитель чтения , 69 (3), 311-319.

Хикс, Д., Ли, Дж., & Шайрс, С. (2014). Узнайте о причинах Первой мировой войны с помощью Chronozoom. Социальное образование 78 (3), 117-122.

диссертации

Грейнер, Дж. А. (2019). Использование справочной арки C3 для преподавания критических вопросов в классе социальных наук. Государственный университет Северной Каролины.

Браун, С. Н. (2018). Роль группы профессионального обучения (PLT) в планировании, обучении и оценке обучения на основе опроса в социальных исследованиях. Государственный университет Северной Каролины.

Дорнбос, Л. (2018). Исследование обучения учителей: исторические методы исследования учителей средней школы после длительного профессионального обучения. Университет штата Мичиган.

Кризан П. И. (2018). К-2 Социальные исследования: Выготский, расследование и аргументация . Государственный университет Нью-Йорка в Бингемтоне.

Филлипс А. (2018). Опыт учащихся старших классов в изучении социальных наук и технологиях в двух классах истории. Университет Северного Иллинойса

Пью, С.М. (2018). Паттерны начального внедрения C3 Framework в школьных округах Мэриленда Университет Мэриленда.

Серуре, Д. Ф. (2018). Текущее состояние вторичных социальных исследований в Западном Нью-Йорке. Государственный университет Нью-Йорка в Буффало

Галлахер, Дж. Л. (2017). Вопросы, имеющие значение: как учителя социальных наук используют методы исторического исследования для поддержки гражданских целей социальной справедливости. Государственный университет Айовы

Лонг, Э. Р. (2017). Видение возможного: примеры того, как учителя социальных наук вводят в действие концепцию C3.Государственный университет Северной Каролины.

Смит, Дж. (2017). Влияние изменений в национальной учебной программе по общественным наукам на учителей и администраторов в средней школе независимого обучения. Калифорнийский лютеранский университет,

Мюллер, Р. Г. У. (2016). Опрос как гражданский акт: изучение того, как учителя социальных наук определяют, разрабатывают и культивируют вопросы для исследования. Университет Кентукки

Дэй, С. Х. (2015). Как учителя начальных классов используют мини-экономику в классе, руководствуясь концепцией C3.Государственный университет Северной Каролины.

Такер, Э. (2014). Гладкое плавание по бурным морям? Учителя социальных наук в старших классах, ориентируясь на неформальное профессиональное обучение. Университет Кентукки

Насколько важны социальные исследования в Северной Каролине?

Вспомните время, когда вы учились в старшей школе. Какие четыре основных класса вы преподавали каждый год на протяжении всего обучения? Скорее всего, вы определили математику, естественные науки, английский язык и общественные науки.Теперь вас не удивит, что в штате Северная Каролина на основе курсов, выбранных нашей Генеральной Ассамблеей, только 3 из этих 4 основных предметов учитываются в зависимости от того, демонстрирует ли вся средняя школа рост среди своих учеников и улучшается как школа? Студенты сдают экзамен в конце курса только по математике 1, английскому языку 2 и биологии. Эти тесты измеряют как индивидуальный рост ученика, так и рост в целом школы, что по сути означает, «насколько этот учитель (или школа) улучшил образование этого отдельного ученика в этом конкретном классе».

Однако общественные науки — единственная основная область, которая вообще не представлена при расчете эффективности школы на основе роста ученика. Вопрос для нашей Генеральной Ассамблеи: почему? Неужели они забыли о важности истории в развитии учащихся? Неужели они забыли о важности истории в создании нашего государства таким, каким оно является сегодня? Должны ли мы вообще продолжать преподавать историю в государственных школах, если они относятся к этому как к незначительному?

Во-первых, позвольте мне объяснить, что я не сторонник чрезмерного количества стандартизированных тестов, в которых студенты уже вынуждены участвовать.Однако, хотя учащиеся проходят чрезмерное тестирование, я также понимаю, что данные, полученные в результате тестов, могут и должны помочь привлечь внимание школ. И нет, я не верю, что общественные науки когда-либо должны перестать быть важной частью школьного образования. Фактически, с одним изменением, внесенным нашей Генеральной Ассамблеей, добавив экзамен в конце курса в программу американской истории: основополагающие принципы, гражданское право и экономика, я думаю, что Северная Каролина может не только продемонстрировать свою приверженность образованию в области социальных наук, но и также создать более справедливый и сбалансированный способ оценки школ.

Учащиеся в классе Маттиколы обсуждают формулы роста в школе и табели успеваемости. Эрик Маттикола / Средняя школа Свансборо

Как учитель, мне нравится знать, что то, что я делаю, имеет значение как для учеников, так и для школы. Мне также нравится думать, что я очень хорошо выполняю свою работу. За каждый из последних 17 лет мои ученики показывают высокий рост по стандартизированным тестам. Мои оценки Advanced Placement просто фантастические. Я был учителем года в средней школе Суонсборо и округа Онслоу в 2015–2016 годах.Однако даже с моими полномочиями, поскольку я преподаю общественные науки, я вообще не принимаю во внимание, «соответствует ли моя школа в целом росту». Единственные предметы, которые имеют значение для роста в школе, — это математика 1, английский язык 2 и биология. Как учитель социальных наук, который преподает в основном историю AP US для младших классов и обществоведение для старшеклассников, я оказываю ноль влияния на измерение роста моей школы. Уроки, которые в настоящее время влияют на рост, были завершены до того, как студенты добрались до меня. У меня нет никакого влияния на изменение стоимости роста моей школы.

Точно так же я мало влияю на табель успеваемости. Каждый год Департамент народного образования Северной Каролины следует руководящим принципам, установленным Генеральной ассамблеей Северной Каролины, чтобы выставлять «оценку» от A до F для каждой школы. В табеле успеваемости учитывается 80% успеваемости и 20% роста, рассчитанные по одним и тем же курсам EOC: математика 1, английский язык 2, биология. Хотя он также включает в расчет другие факторы, опять же, курсы социальных наук полностью исключены. Я оказываю минимальное влияние на рост моей школы и успеваемость в школе.

Хотя это то, что наша Генеральная Ассамблея не может изменить, тесты ACT и SAT, проводимые по всей стране, являются еще одним способом обесценивания социальных наук. ACT оценивает английский, математику, чтение и естественные науки. Социальные науки нигде не появляются в тесте, кроме, может быть, отрывка для чтения. SAT продолжает тенденцию, уделяя особое внимание только математике, чтению и письму. Отсутствие внимания нашей нации к общественным наукам — это пародия на наше образование.

Ученица Свансборо, Брэдли Тирсон, спрашивает наших законодателей о росте школы.Эрик Маттикола / Средняя школа Свансборо

Один из комментариев родителей, который за время моей карьеры участился, — это то, что их ученик «просто не изучает общественные науки». И, честно говоря, зачем им это? Благодаря стандартизированному тестированию, которое проводится по чтению и математике, начальные школы сосредотачивают большую часть своих усилий на этих предметах. Все учителя, с которыми я беседовал, заявили, что они склонны игнорировать общественные науки, потому что это не тот курс, который тестируется на начальном этапе, что придает меньшее значение успеваемости учителя.Даже когда тестирование по естественным наукам начинается в 5 ^{-м классе}, оставшийся основной курс, общественные науки, не включает экзамен.

В средних школах такая же ситуация. Математика, английский и естественные науки проходят проверку, а общественные науки — нет. Социальные науки часто становятся потерянным курсом, по-видимому, идя по стопам латыни или греческого языка к безвестности. Неудивительно, что старшеклассники говорят своим родителям, что они «не разбираются» в социальных науках. До девятого класса они мало сталкиваются с этим серьезным или интенсивным воздействием.Затем попытка втиснуть историю мира в один семестр ошеломляет студентов и снижает мотивацию к основным курсам социальных наук, которые до сих пор не учитывались в их образовании.

За 17 лет преподавания в средней школе в Северной Каролине начальный курс моей карьеры, гражданское право и экономика, претерпел множество изменений, что сделало его гораздо более слабым. Когда я только начал преподавать, курс «Гражданские науки» включал в себя утвержденный государством экзамен по окончании курса, когда студенты должны были набрать определенный балл на тесте, чтобы пройти курс и получить зачет.Независимо от оценок ученика в классе, если он не сдал государственный экзамен, он не прошел курс. Сам экзамен дал студентам мотивацию к успеху, зная, что они не смогут окончить среднюю школу, если не пройдут курс и экзамен по основам обществоведения. Фактически, и гражданские науки, и история США требовали экзаменов по окончании курса, которые необходимо было сдать, чтобы получить зачет.

Затем, предположительно из-за экономической стоимости тестирования, Северная Каролина отказалась от обоих тестов по окончании курса социальных наук, сохранив при этом тесты EOC по математике 1, английскому языку 2 и биологии.Это означало, что стимул хорошо сдавать экзамены по классам обществознания исчез. Заключительные экзамены по обществознанию были заменены выпускными экзаменами NC. Эти новые тесты не требуют, чтобы учащиеся могли сдать определенный балл штата. Фактически, студент может математически набрать ноль на выпускном экзамене NC и при этом пройти курс в штате Северная Каролина. Где мотивация для студентов, если вы знаете, что можете пройти курс без финала?

Законодатели Северной Каролины: сенатор Гарри Браун, респ.Джордж Кливленд, член палаты представителей Фил Шепард, член палаты представителей Боб Мюллер. Эрик Маттикола / Средняя школа Свансборо

Недавно я посетил программу «Крупный план округа Онслоу», где во время обеда студенты задавали вопросы нашим представителям в Северной Каролине. Один из моих учеников задал идеальный, пусть и слегка посаженный, вопрос для этой статьи. Он спросил: «Почему нет курса социальных наук, который учитывает рост школы, и не захочет ли кто-нибудь из вас спонсировать законопроект, чтобы изменить это и сделать общественные науки значимыми?» Сенатор Гарри Браун, представитель Джорджа Кливленда, представитель Фил Шепард, представитель Боб Мюллер — все подчеркнули, что социальные исследования должны иметь такое же значение, как и все другие основные курсы.Фактически, член палаты представителей Кливленд сказал, что при всех проблемах и трагедиях, происходящих в Америке сегодня, социальные исследования могут иметь сейчас большее значение, чем когда-либо. После встречи с нашими представителями и выявления этого вопроса я надеюсь, что одно или несколько из этих избранных должностных лиц выступят и выступят спонсорами законопроекта, который может снова сделать общественные исследования значимыми.

Чтобы восстановить общественные науки как неотъемлемую часть обучения студентов, Генеральная ассамблея Северной Каролины может принять одно простое изменение. Верните завершающий экзамен по американской истории: основополагающие документы, гражданское право и курс экономики.Поскольку курс в основном преподается для старшеклассников, он не будет мешать другим экзаменам EOC и дает возможность изучать EOC по одному основному предмету на каждый год обучения в старшей школе. Хотя я понимаю финансовые соображения, которые потребуются для создания, полевого тестирования, защиты и последующего проведения еще одного экзамена EOC, преимущество более точного измерения государственных школ Северной Каролины легко перевешивает затраты и должно быть в центре внимания наших избранных. политики.

Социальные науки будут тогда учтены в модели роста школы.Социальные науки составят 25 процентов роста школы, что эквивалентно другим основным предметам. Учителя обществознания старших классов средней школы, наконец, будут иметь какое-то отношение к росту. Наконец, социальные исследования могут напрямую повлиять на успеваемость в школе NC и рост школы, создавая более сбалансированную школу и продвигая наши школы в лучшую сторону для ваших детей.

Эрик Маттикола

Эрик Маттикола — учитель социальных наук в округе Онслоу в средней школе Свансборо и Виртуальной академии Онслоу.Он является научным сотрудником по программе «Голос учителей» из Северной Каролины в Hope Street Group, читателем AP и учителем года округа Онслоу 2015–16 годов. В настоящее время ему 17 ^-й год преподавания в Северной Каролине, он живет в Суансборо со своей семьей.

Расширение возможностей студентов стать историческими интерпретаторами: взгляд изнутри на ландшафт социальных исследований штата Нью-Йорк

В последние несколько лет в преподавании общественных наук в штате Нью-Йорк происходит тихая революция.Вскоре это коснется каждой школы, но в первую очередь средних школ, где путь к окончанию учебы для большинства учеников включает два экзамена по обществоведению. Этот сдвиг вызван соответствующими событиями: пересмотренной Структурой социальных исследований штата Нью-Йорк, в которой изложены новые строгие требования к учителям и учащимся всех уровней обучения, и недавно выпущенным Инструментарием социальных исследований штата Нью-Йорк, который предоставляет ресурсы, которые помогут учителям внедрить Рамочную основу. Кроме того, в 2018 году Регенты проведут новый экзамен Regents по глобальной истории и географии, который позволит более надежно оценить понимание учащимися Основ.Вскоре после этого состоится новый экзамен по истории США.

Чтобы поддержать все эти разработки, New Visions обновляет нашу учебную программу по глобальной истории и истории США, которая находится в свободном доступе в Интернете, в соответствии с меняющимся ландшафтом. Мы также стремимся выделить важные моменты, которые необходимо знать учителям и администраторам, чтобы лучше поддерживать своих учеников. В рамках этого обязательства мы недавно встретились с Грегом Алквистом, учителем социальных наук штата Нью-Йорк, который входил в руководящую группу по социальным исследованиям штата, которая руководила этими изменениями, чтобы узнать его мысли и рекомендации.

Q: Вы активно участвовали в изменениях в Программе социальных исследований штата Нью-Йорк и системе оценивания за последние несколько лет. Можете ли вы дать нашим читателям представление о вашей прошлой и нынешней роли в этих усилиях?

Greg: Я вижу большую часть своей роли в качестве моста к полю. С 2012 года я работал с Консультативной группой по содержанию штата и руководством социальных исследований над разработкой идей для Концепции. Я также помогал в разработке ресурсов для Toolkit.В прошлом году я был в команде, которая занималась разработкой нового экзамена по глобальной истории.

Вопрос: Какие у вас есть предложения, чтобы помочь учителям распаковывать содержимое Framework?

Greg: Основным элементом является Структура, которая определяет содержание, навыки и методы социальных исследований, которые необходимы учащимся в области социальных исследований. Чрезвычайно важно, чтобы округа и учителя нашли время, чтобы распознать содержание и то, что практики социальных исследований означают с педагогической точки зрения.

Для классов K-9 Схема отличается от предыдущих документов о сфере и последовательности социальных исследований, особенно в отношении того, что должно быть охвачено. На каждом уровне обучения существует около десяти ключевых идей, и эти ключевые идеи поддерживаются концептуальным пониманием, которое затем подтверждается спецификациями содержания.

Районам придется принять некоторые решения по содержанию. Например, если определенные спецификации содержания помогают учителям и учащимся овладеть определенными концептуальными представлениями, учителя должны обязательно их использовать.Но, возможно, только одна или две Спецификации содержания актуальны для вашего местного контекста. Однако для 10 и 11 классов необходимо более внимательно соблюдать стандарты содержания, чтобы учащиеся обладали навыками и знаниями, необходимыми для сдачи соответствующих экзаменов Regents.

Вопрос: Как Инструментарий помог вам лично в вашем собственном обучении, и есть ли у вас примеры предметов, которые вы нашли особенно бесценными для своих учеников?

Greg: The NYS Social Studies Toolkit (также доступно на c3teachers.org), выпущенный летом 2015 года, предоставляет учителям ресурсы и рекомендации по внедрению Концепции посредством «запросов». Запрос больше, чем план урока, но меньше единицы. Инструментарий включает набор из шести запросов для каждого курса от детского сада до двенадцатого класса. Каждый из запросов основан на концептуальном понимании и спецификациях содержания в Framework.

Инструментарий — это просто набор ресурсов, предоставленных Департаментом.Инструментарий является полезным ресурсом, потому что он передает источники и рамки учебного курса в руки учителей, но в конечном итоге он обращается к Рамкам и привлекает внимание к ним. Мы поставили цель в средних и старших школах моего округа попытаться реализовать один запрос из Инструментария в этом году. Выполнение запроса не означает обязательного выполнения всех построчно. Реализация этого одного запроса выглядела очень по-разному в зависимости от учителя и учеников.

С Toolkit невозможно создать универсальное решение, поэтому существуют преднамеренные пробелы.Одна из вещей, которая была для меня наиболее захватывающей, — это увидеть, как эти пробелы были восполнены благодаря опыту местных учителей.

Один из моих любимых способов использования Инструментария — просто использовать источники из подтверждающих вопросов, а затем разрабатывать свои собственные вопросы для моих студентов, исходя из их конкретных потребностей. Например, один из моих коллег и я поделились источником со студентами из исследования Toolkit по промышленной революции, но разработали индивидуальные вопросы, предлагая им «Сделать от трех до пяти наблюдений по этому источнику», а также «Что мы можем узнать из этого периода только на основании источника? »

Существует множество способов использования и адаптации этих ресурсов: либо с помощью вопросов, либо с изменением вопросов, либо в примере, который я только что привел, с сокращением его и повторным использованием некоторых источников в учебном контексте, который имеет смысл для конкретных студентов. .Это гибкость, адаптируемость и принципы Инструментария, которые оказались наиболее полезными и способствовали отличному обучению. Ресурс — это средство поддержки великого обучения, которое уже проводится в классах Нью-Йорка.

Q: Какие еще предложения вы можете дать учителям по использованию запросов?

Грег: С фундаментальной точки зрения важно, чтобы мы понимали, что вопрос больше, чем план урока и, вероятно, займет больше одного дня, но меньше единицы.На каждом уровне обучения всего шесть запросов. Он не подходит для того, чтобы охватить и рассмотреть все ключевые идеи, которые, естественно, станут частью всего учебного года. Я считаю, что очень важно понимать не только то, что это такое, но и то, что это не так. Эти запросы построены на предпосылке, что лучше всего использовать и адаптировать их местные учителя, которые работают со студентами напрямую.

Я расскажу одну историю, чтобы проиллюстрировать это. Я работал с двумя учителями из разных школ одного школьного округа, которые проводили эксперимент в своих классах.После тестирования один учитель сообщил мне, что ему это очень понравилось, так как он нашел отклик у его учеников, в то время как другой учитель показал очень неоднозначные результаты в своем классе. Вот два учителя, которые преподают один и тот же класс в одном и том же районе, у которых был совершенно разный опыт работы с одним и тем же ресурсом. Учителям и руководителям придется принимать решения на уровне округа, но также и в классе, чтобы это работало для ваших детей. Такова природа обучения. Очень важно понимать, что Toolkit не является исчерпывающим и уж точно не написан на основе сценариев; это ресурсы с открытым исходным кодом, предназначенные для адаптации.

Q: Преподаватели глобальных исследований сейчас чувствуют себя зажатыми между двумя целями; они должны подготовить своих учеников к текущему экзамену, одновременно перенося обучение на новую структуру и новый экзамен. Какие у вас есть предложения, чтобы помочь учителям подготовить студентов к текущему экзамену, продолжая готовиться к выпуску экзамена 2018 года?

Greg: Это такой важный вопрос, над которым серьезно борются учителя девятых, десятых и одиннадцатых классов.Мой первый совет на самом деле касается не содержания, потому что нам нужно продолжать преподавать одно и то же содержание, а сосредоточиться и продумать обучающие методы о Практике, тех ключевых навыках, которые изложены в Концепции. Сдвиг, который я пытаюсь осуществить и призываю к этому других учителей, состоит в том, чтобы сделать так, чтобы навыки работы, такие как сравнение и выявление причинно-следственных связей, были более явными для учащихся. При планировании следующих разделов очень важно, чтобы учителя задавали себе вопрос: «Какие методы социальных исследований являются наиболее важными в этом разделе?» Если мы сможем сделать стратегический выбор в отношении того, что мы преподаем, мы сможем более подробно рассказать учащимся о навыках и изменить наше обучение в правильном направлении.

Второй совет — продолжать использовать карты, первоисточники, вторичные источники, графики и диаграммы. Мы можем использовать источники, чтобы пробудить любопытство и создать аргументы, но мы также можем использовать их для накопления знаний. Я пытаюсь заново изобрести свою учебную и оценочную практику на основе источников, чтобы студенты могли интерпретировать доказательства.

Вопрос: Какой совет вы дадите администраторам и инструкторам относительно того, как они поддерживают учителей во внедрении Структуры и предстоящих изменениях в экзаменах?

Greg: По общему принципу, администраторы, такие как суперинтенданты, наблюдающие за процессом K-12, должны отдавать приоритет преподаванию социальных наук на начальном уровне.Я считаю, что мы обязаны мыслить системно, мыслить вертикально, чтобы мы думали целостным образом обо всей нашей системе K-12. Администраторы должны изучить, что происходит или не происходит на начальном уровне, а затем выступать за необходимые изменения, чтобы обеспечить учащимся основные навыки и знания, необходимые после поступления в среднюю и старшую школу. Администраторы также не должны упускать из виду великие дела, которые происходят в начальных классах, и разговор об элементарных преподаваниях социальных наук должен быть стратегическим и предусматривать разумные, управляемые микрошаги для учителей начальных классов, которые смело плавали в море. изменений в их учебной практике в последнее время.

Администраторы также должны быть готовы поощрять учителей рисковать и совершать ошибки. Это тот вид безопасности, который может обеспечить администратор, который может установить правильный контекст, особенно если это что-то новое для группы учителей. Мы все собираемся учиться и расти, поэтому давайте делать это в благоприятном, совместном и позитивном контексте.

Q: В новой программе и экзамене Regents подчеркивается важность использования навыков исторического мышления. Это может стать большим сдвигом в мышлении как учителей, так и учеников относительно того, что значит изучать историю.Как бы вы порекомендовали поддержать учителей и учеников в изменении их мышления?

Greg: Каждый раз, когда у нас есть что-то, что мы можем рассматривать как сдвиг в нашем районе, мы хотим сделать по крайней мере две вещи. Во-первых, мы хотим отдать должное той большой работе, которая выполняется. Мы хотим найти и найти в нашем местном контексте ту работу, которую мы хотели бы видеть, а затем мы хотим пролить на нее яркий свет. Мы часто хотим сразу перейти к немедленному решению и сделать что-то новое, но на самом деле в нашем местном контексте могут быть люди, которые делают удивительные вещи.Нам просто нужно продемонстрировать и дать возможность этим людям стать лидерами.

Во-вторых, давайте поставим учителей на место учеников. Один из лучших способов научить этому — предугадывать, что испытают ученики. Попросите учителей, которые борются с этими сменами, делать то, что мы хотим, чтобы ученики делали. Затем задайте вопрос в процессе подведения итогов: «Какие здесь последствия? Как его распаковать? Что вы сделали для выполнения этой задачи? » Нам нужно стратегически думать о том, что нам нужно делать как учителям, чтобы поддерживать учеников как учащихся.Давайте пригласим учителей в качестве учащихся, а затем мы сможем предпринять управляемые и разумные шаги в местных условиях, установив совместные цели, которые мы все попытаемся попытаться, а затем вернемся и расскажем, как все прошло.

Q: Какие дополнительные средства поддержки существуют в структуре или наборе инструментов для учащихся специального образования или изучения английского как нового языка (ENL)? Как вы адаптируете материалы с учетом конкретных потребностей учащихся?

Greg: При использовании Инструментария я понял, что мне нужно вносить изменения и адаптации для всех типов учащихся.В инструкциях к Инструментарию есть предложения для классных комнат ENL и учителей специального образования. У меня есть уверенность в том, что учителя знают, как адаптировать ресурсы. Адаптация, которую я делаю для одного класса, может потребовать совсем другого набора адаптаций в другом классе. Именно этот принцип делает практически невозможной универсальную адаптацию такого общегосударственного ресурса.

Позвольте мне проиллюстрировать это на примере. Когда я проводил один опрос в команде с тремя разными учителями восьмых классов в моем районе, каждый раз, когда мы преподавали опрос, каждая команда по-разному адаптировала источники.В одном случае мы использовали расширенное чтение Эндрю Карнеги о богатстве, и когда мы сели за планирование урока, мы подумали, что детям будет сложно понять этот отрывок, поэтому мы сократили его до двух абзацев. После того, как мы закончили обучение, мы поняли, что некоторые дети действительно боролись с этими двумя абзацами и нуждались в индивидуальной поддержке. Я работал с некоторыми студентами предложение за предложением, которым требовалась такая структура и поддержка. Были и другие группы студентов, которые не нуждались в такой поддержке, пролистали эти абзацы и были готовы к большему.В будущем мы, вероятно, оставим полный текст нетронутым, указав детям на два наиболее важных абзаца, но если у них есть больше времени, им следует прочитать дополнительные абзацы.

В: Что вас больше всего волнует в этих изменениях на экзамене и в более широком сообществе социальных исследований штата Нью-Йорк?

Greg: Моя самая большая уверенность и волнение проистекают из возможности того, что великое преподавание, которое уже происходит в классах социальных наук, можно улучшить, отметить и развить.Я рад, когда слышу, как учителя говорят: «Я работаю с большим количеством источников, и у меня есть возможность копнуть глубже и сосредоточиться на конкретных навыках».

Одна из проблем, с которыми мне приходится размышлять о своей собственной педагогической практике, заключается в том, что я люблю историю, но в прошлом мое обучение слишком часто сводилось к такому непрерывному повествованию информации. Я не оставил достаточно места детям, чтобы владеть информацией и быть ее интерпретаторами. Я думаю, что одним из величайших сдвигов и возможностей, которые предоставляет вся эта работа, является возможность нажать кнопку паузы и подумать о том, что мы делали в прошлом, и, возможно, сделать некоторые вещи по-другому.Для меня это расширит возможности студентов, чтобы они стали переводчиками. Они становятся теми, кто делает выводы и наблюдения. Они становятся теми, кто выходит за границы того, что они знают. Итак, эта новая структура, эти новые ресурсы и этот новый экзамен, кажется, дают нам возможность переоснастить и переосмыслить то, что мы сделали в социальных исследованиях.

Чтобы получать обновления о проектах учебных программ по глобальной истории New Visions и истории США, присоединяйтесь к нашим спискам рассылки.

Подробнее о Греге Алквисте

Грег Алквист — учитель социальных наук в средней школе Вебстера Томаса в Центральном школьном округе Вебстера в Нью-Йорке. Он преподавал на различных курсах и входит в группу социальных исследований Департамента образования штата Нью-Йорк. В 2013 году он был назван Учителем года штата Нью-Йорк и в настоящее время работает в смешанной роли, сочетая преподавание, руководство и работу как с учителями, так и с Департаментом образования штата.Он также является членом Консультативной группы по социальным исследованиям и возглавляет подкомитет по новому экзамену Риджентс по глобальной истории и географии. .

Изменения ЕГЭ по обществознанию 2018 – Образовательный центр «Ависта»

Изменения в ЕГЭ по обществознанию 2022 года: как изменятся КИМы?

Минимальный порог

Зачем и как меняют задания?

Список изменений

Продолжительность экзамена

ФИПИ 2018 Досрочный ЕГЭ. Обществознание с ответами и решениями. Вариант 102 |

Изменения ЕГЭ в 2018 году по обществознанию и иностранному языку

Содержание ЕГЭ 2018 по обществознанию

Изменения в ЕГЭ по обществознанию

Изменения в оценивании егэ по обществознанию. Егэ по обществознанию. Что можно узнать из Спецификации

Что относится к экзамену?

Какие есть секреты и инновации?

На какие вопросы следует обращать больше внимания?

Как правильно готовиться?

Важные документы

Что можно узнать из Спецификации?

Кодификатор

Демонстративный вариант

О структуре заданий

Изменения в ЕГЭ по обществу

Изменения в ЕГЭ по обществоведению

Структура

Критерии оценивания ЕГЭ по обществознанию, перевод набранных баллов

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию с нуля самостоятельно

Демоверсия от ФИПИ по обществознанию, справочник Баранова для подготовки к ЕГЭ

Видео

Основные документы

Даты проведения

Нововведения 2019 года

Важные документы

Что можно узнать из Спецификации?

Кодификатор

Демонстративный вариант

О структуре заданий

Изменения в ЕГЭ по обществу

Оценивание работы

Секреты подготовки

Структура контрольно-измерительных материалов для экзамена

Система оценивания ЕГЭ по обществознанию 2019

Лайфхаки по обществознанию в видео

Понимание результатов оценки 8-го класса NAEP 2018 и их значения для образования в области социальных наук

Техасский совет по образованию готов принять участие в программе гражданской войны

Редизайн курса и экзамена AP — AP Higher Education

Разработка рамок учебных программ

Подготовка к экзамену

Разнообразие школ должно включать учебную программу

Евроцентрический облик AP World History

Большая проблема: государственные и краеведческие стандарты

Преимущества разнообразных учебных программ и проблема их нехватки

Ответ на изменения

Публикации C3 — Учителя C3

Другие статьи о C3 Framework и модели разработки запросов

диссертации

Насколько важны социальные исследования в Северной Каролине?

Расширение возможностей студентов стать историческими интерпретаторами: взгляд изнутри на ландшафт социальных исследований штата Нью-Йорк

Добавить комментарий Отменить ответ