Распределение баллов ЕГЭ 2019 по всем предметам
Сколько первичных баллов даёт каждое задание в ЕГЭ?
Перевод первичных в тестовые здесь.
| Номер задания | Количество первичных баллов | ||||||||||||
| Русский | Матем. Б. | Матем. П. | Общ-е | Физика | Биология | История | Химия | Инф. | Лит. | Гео. | Ин.яз | Кит.яз. | |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | 1 |
| 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | 1 | |
| 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 |
| 4 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 |
| 5 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 6 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 7 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 8 | 5 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 6 | 1 | 1 | 1 |
| 9 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 10 | 1 | 1 | 1 |
| 10 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 | 1 |
| 11 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 | 1 |
| 12 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 13 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 14 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
| 15 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 6 | 2 | 1 | 1 |
| 16 | 2 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 10 | 1 | 1 | 1 |
| 17 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 14 | 1 | 1 | 1 |
| 18 | 1 | 1 | 4 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
| 19 | 1 | 1 | 4 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| 20 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
| 21 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||
| 22 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||
| 23 | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||
| 24 | 1 | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | |||
| 25 | 1 | 4 | 1 | 3 | 11 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | |||
| 26 | 4 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | ||||
| 27 | 24 | 3 | 1 | 3 | 1 | 4 | 1 | 1 | 1 | ||||
| 28 | 4 | 3 | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | ||||||
| 29 | 6 | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | |||||||
| 30 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | ||||||||
| 31 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | ||||||||
| 32 | 3 | 4 | 2 | 1 | 1 | ||||||||
| 33 | 5 | 2 | 1 | 1 | |||||||||
| 34 | 4 | 2 | 1 | 1 | |||||||||
| 35 | 3 | 1 | 1 | ||||||||||
| 36 | 1 | 1 | |||||||||||
| 37 | 1 | 1 | |||||||||||
| 38 | 1 | 1 | |||||||||||
| 39 | 6 | 1 | |||||||||||
| 40 | 14 | 1 | |||||||||||
| 41 | 1 | 8 | |||||||||||
| 42 | 5 | 12 | |||||||||||
| 7 | 5 | ||||||||||||
| 44 | 7 | 7 | |||||||||||
| 45 | 8 | ||||||||||||
| Всего | 58 | 20 | 32 | 65 | 52 | 58 | 55 | 60 | 35 | 58 | 47 | 100 | 80 |
Утверждённая демоверсия ЕГЭ по истории 2021: обзор изменений — ДокУменты — Все статьи
14 ноября был опубликован окончательный вариант КИМ ЕГЭ по истории.
В нём присутствуют изменения не только в задании № 25 (историческое сочинение), но и в задании № 24 (аргументы).
Главные нововведения – за задание на аргументы теперь можно получить 5 вместо 4-х, а за историческое сочинение – 11, а не 12 первичных баллов.
Первое и самое масштабное изменение
Увеличилось количество баллов за задание на аргументы. Теперь за полностью правильное выполнение № 24 (два верных аргумента «за» и два аргумента «против») можно получить пять первичных баллов (ранее 4 балла).
Поэтому на данный момент разбалловка за это задание выглядит следующим образом:
— два аргумента «за» и два «против» — 5 баллов (ранее 4 балла);
— два аргумента «за» и один «против» или наоборот – 4 балла (ранее 3 балла);
— один аргумент «за» и один аргумент «против» — 3 балла (ранее 2 балла);
— два аргумента «за» или два аргумента «против» — 2 балла (ранее 1 балл);
— один аргумент «за» или «против» — 1 балл (ранее 0 баллов).
Есть ещё два новшества и одно уточнение
Все они касаются задания № 25
Первое новшество
Критериев, по которым будет оцениваться историческое сочинение, стало меньше: 6, а не 7 как раньше. Теперь выпускники не получают баллы за использование терминологии (бывший критерий № 5). Однако всё равно могут быть «оштрафованы» за неверное употребление терминов и понятий.
Таким образом, критерий, по которому теперь оценивается наличие фактических ошибок – это К5 (ранее К6). За отсутствие фактических ошибок, как и прежде, максимально можно получить 3 балла.
Связность же текста теперь оценивается по критерию 6 (ранее К7). В случае выполнения он по-прежнему может принести выпускникам 1 первичный балл.
Уменьшение количества критериев напрямую связано с повышением баллов за задание на аргументацию (с 4 до 5). Из-за этого, в свою очередь, теперь за историческое сочинение можно получить максимально 11 первичных баллов, а не 12 как в прошлом году (1 балл был отдан 24-му заданию).
Продолжая тему выставления баллов, следует отметить…
Второе новшествоТеперь баллы за К5 (отсутствие ошибок) и К6 (связность текста) можно получить при выставлении пяти баллов за К1-К4.
Это естественно облегчает участникам ЕГЭ получение баллов по К5 и К6. Ведь в проекте демоверсии 2021 г. предусматривалось выставление баллов за отсутствие фактических ошибок и связность текста только при наличии шести (!) баллов за К1-К4.
Уточнение
Относится к критерию оценивания № 4 для сочинения по историческим деятелям.
В проекте демоверсии было сказано, что для получения 1 балла по К4 в сочинении по личностям требуется «используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, оценить влияние любого из указанных Вами событий (явлений, процессов), в которых участвовал выбранный исторический деятель, на события (явления, процессы), произошедшие после его смерти».
Это условие вызывало закономерные вопросы относительно, например, личности Н.С. Хрущёва, который ушёл в отставку в 1964 г., а умер лишь в 1971 г. Понятно, что оценить значение его деятельности для периода сразу после его ухода на пенсию намного проще, чем после кончины.
Видимо, чтобы избежать подобных трудных ситуаций, в утверждённом варианте демоверсии относительно К4 для исторических деятелей указано: «В случае, если выбранный исторический деятель в последние годы жизни «отошёл от дел», не принимал активного участия в событиях (явлениях, процессах) в той сфере, к которой относятся указанные в сочинении события (явления, процессы) с его участием, то по критерию К4 может быть зачтено указанное участником ЕГЭ влияние на события (явления, процессы), произошедшие в последние годы жизни этого исторического деятеля».
Т.е. в случае с Н.С. Хрущёвым для выполнения К4 необязательно искать значение его действий после 1971 г. Можно указать его как для периода с 1964 до 1971 гг., так и позднее.
Некоторые выводы, а также плюсы и минусы изменений
Выводы
Самый главный заключается в том, что:
несмотря на перераспределение 1 балла от исторического сочинения в пользу задания на аргументы, общий максимальный первичный балл за выполнение всей работы (56) по сравнению с прошлым годом не изменился.
О плюсах и минусах планируемых изменений
Положительные моменты
1. Исчез довольно-таки бесполезный, по сути, критерий «использование исторической терминологии» в историческом сочинении. Ведь трудно представить, как вообще можно написать исторический текст без употребления тех или иных научных понятий.
Т.о. меньше становится баллов, которые получались выпускниками практически «автоматом».
2. Уточнена достаточно спорная ситуация с существовавшей у некоторых исторических деятелей разницей между временем «отхода от дел» и временем смерти, что было важно для выполнения К4 (см. выше пример с Н.С. Хрущёвым). Это облегчает выполнение задания в целом и повышает шансы участников экзамена на его успешное написание.
3. Самое сложное, на мой, и думаю не только на мой взгляд, задание в ЕГЭ по истории – на аргументацию (№ 24), стало более лояльным к выпускникам. Теперь даже за один правильный аргумент в любую сторону («за» или «против») можно получить хотя бы 1 балл. Это, безусловно, увеличивает шансы школьников на более высокие результаты экзамена.
4. То же самое (о большей лояльности к участникам ЕГЭ) можно сказать и по поводу уменьшения до пяти количества баллов за К1-К4 в историческом сочинении, которые нужны, чтобы получить баллы за К5 (отсутствие ошибок) и К6 (связность текста).
Отрицательные моменты
1. Увеличение баллов за задание на аргументацию, которое школьники обычно выполняют даже хуже, чем пишут историческое сочинение, точно никак не повлияет на улучшения качества выполнения задания № 24. Очевидно, что некоторые выпускники, рассчитывая теперь даже за откровенно слабые аргументы всё равно получить хотя бы 1-2 балла, вряд ли будут сильно напрягаться с их формулированием.
2. Ситуация с понижением до пяти количества баллов за К1-К4 в историческом сочинении, которые нужны, чтобы получить баллы за К5 и К6, может в свою очередь привести к уменьшению внимания определённой части выпускников к качественному выполнению задания.
3. Уточнение критерия 4 для сочинения по историческим деятелям (возможность оценивать деятельность по последним годам жизни, а не обязательно после смерти) не снимает всех вопросов к методикам отбора исторических личностей для задания № 25.
Например, относительно М.С. Горбачёва, который закончил свою политическую деятельность в 1991 г. однако до сих пор жив, а значит, не вписывается даже в критерий с пояснением. Ведь непонятно, какие годы для него считать «последними».
Ссылка: утверждённая демоверсия ЕГЭ по истории 2021 года
___
Подпишитесь и следите за выходом новых публикаций в моем сообществе Вконтакте «История ЕГЭ и кот Степан» vk.com/historystepa
как сдать ЕГЭ по истории на высокие баллы и что повторить за несколько дней до экзамена
Особое внимание во время подготовки стоит уделять причинно-следственным связям. Очень важно широко смотреть на события и формировать свое к ним отношение. К тому же, при сформированной личной позиции гораздо легче запоминать материал. Ну и без практики никуда: необходимо нарешивать как можно больше заданий.
Александра, 98 баллов, СПбГУ, Востоковедение
Я постоянно пользовалась «Историей Отечества» Кацвы, «Историей России» Орлова (МГУшный учебник), «Экспресс-подготовкой к ЕГЭ» (рабочие тетради разных авторов, где даются те же темы, только очень кратко). Очень часто я замечала, что в одном из учебников была информация, которая отсутствовала во всех остальных.К тому же, покупала сборники заданий по определённым темам (например, «Тематический тренинг по ВОВ»). Кстати, при подсчёте у меня оказалось 26 разных пособий для подготовки.
Думаю, что начинать решать полноценные варианты раньше, чем за два месяца до ЕГЭ бессмысленно, так как ты ещё не изучил все темы.
Сначала я выделяла главную информацию по теме во всех своих учебных материалах, а потом брала цветные ручки и фломастеры и переносила всё в тетрадь. Если оформлять каждую тему по-особенному, она будет легче запоминаться. Например, на страницах про Октябрьскую Революцию внутри каждой буквы «о» я рисовала красную звезду. Когда тетради рядом не было, эти ассоциации с рисунками помогали мне вспомнить нужный материал.
После того, как проходила каждую тему, сразу делала все возможные задания по ней. Во-первых, это приятное занятие, так как вспомнить недавно прочитанное довольно легко. Во-вторых, это помогает отложить нужную информацию в долговременную память. Особенно важно уделить внимание заданиям с аргументами за/против и историческим сочинениям.
Ну и наконец нужно обязательно купить купить карты с Древней Руси до Новейшего времени. Бесполезно решать задания по 13-16 наугад. Рядом должен лежать атлас, с которым надо сверяться, отмечать все важные города, реки и тд.
Что делать, когда до экзамена осталась неделя?
Дарья Астанина, 99 баллов по литературе
Распланируй своё время, не трать его на ерунду, но и не зарешивайся тестами. Нужно всего в меру. В день по одному пробнику (целиком) будет вполне достаточно. Учи все постепенно, но в конкретные сроки, прям ставь себе дедлайн, когда ты должен все выучить. Не ленись и старайся все делать вовремя, так действительно легче добиться успеха. Бери знания откуда только можешь, подумай, у тебя столько возможностей (ЕгэLand, интернет, сборники, учителя, уроки в школе, курсы и тд) представь сколько ты можешь знаний в себя впитать, а самое главное, что все они тебе точно пригодятся.
Алиса Логачёва, 90 баллов по обществознанию
Подготовка должна быть систематической, т.е. готовиться необходимо по определённому плану (возможно вы будете опираться на ФИПИ, либо же создадите индивидуальный план) , можно разделить темы на блоки. Уделять подготовке несколько часов КАЖДЫЙ день. Если выбранных предметов больше четырёх — создать чёткое расписание недели, где будет указано какому предмету и в какой день следует уделить внимание. Соблюдать баланс теории и практики: не стоит делать акцент на чём-то одном. И то, и другое играет важную роль в подготовке. Например, разобрал непонятную для себя тему на теории и сразу же закрепил на практике.
ОБЯЗАТЕЛЬНО записывать свои частые ошибки, завести тетрадь «сложных тем» и записывать туда всё, что на данном этапе дается трудно. Периодически посматривать эти записи, запоминать сложные моменты методом ассоциаций.
Важна регулярность. Работа — отдых. Отдых — работа. Так вы не перегорите и к экзамену придёте со спокойной душой! И добьетесь своих целей.
Мария Фомичева, 85 баллов по русскому языку
Необходимо повторить всю информацию из кодификатора. Обозначить темы, которые у тебя западают и сделать большой упор на них и работать над тем, что вызывает у тебя большие затруднения. Прорешивать варианты, но не доводить всё это до фанатизма, а грамотно распределять своё время.
Никита Иванов, 91 балл по обществознанию
За 2 недели до экзамена у меня началась самая упорная подготовка. Я дорабатывал все мелочи, которые не понял. Старался разбирать задания больше из второй части, так как первая часть была прорешана вдоль и поперёк. С целью набрать максимальный балл я старался изучить задания, повышенной сложности. Параллельно была ещё подготовка к выпускному, последнему звонку, различным мероприятиям.
Средний балл ЕГЭ по предметам за последние 10 лет: что дальше?
Как изменился средний балл ЕГЭ по предметам с 2011 по 2021 годы? Анализируем статистику и делаем прогнозы на будущее.
Средний балл ЕГЭ по предметам за последние 10 летДля чего нужно знать средний балл ЕГЭ по предметам?
Средний балл показывает, как школьники по всей России сдают Единый государственный экзамен. При подсчете этого показателя учитываются и самые высокие, и самые низкие результаты. Публикуют их обычно в середине лета каждого года, и подсчетом занимается Рособрнадзор.
Помните, что в ЕГЭ есть первичные и вторичные баллы. Средний балл считается по вторичному.
Средний балл ЕГЭ по предметам полезен и для школьников, и для родителей, и для учителей, и для составителей экзаменационных заданий:
- Школьники и родители понимают, на какой результат они в среднем могут рассчитывать, когда сдадут ЕГЭ.
- Учителя оценивают возможности своих учеников и ориентируются на этот показатель при подготовке.
- Составители ЕГЭ меняют задания, если им кажется, что баллы по какому-то предмету слишком завышены или занижены.
Преподаватели MAXIMUM Education обязательно учитывают изменения среднего балла ЕГЭ. Мы анализируем, в каких заданиях школьники сделали больше всего ошибок, и фокусируемся именно на них. При этом все наши программы подготовки основаны на актуальных изменениях в экзамене, и мы всегда делимся с учениками лучшими способами решения разных заданий. Приходите к нам на бесплатный пробный урок и узнайте, как проходят наши занятия.
Средние баллы ЕГЭ по предметам
Проследите, как менялись результаты Государственной итоговой аттестации за 11 класс в течение последних 10 лет.
Русский язык: 2011-2021
| Год | Балл |
|---|---|
| 2011 | 60,02 |
| 2012 | 61,5 |
| 2013 | 63,9 |
| 2014 | 62,5 |
| 2015 | 65,8 |
| 2016 | 68 |
| 2017 | 69,1 |
| 2018 | 70,93 |
| 2019 | 69,5 |
| 2020 | 71,6 |
| 2021 | 71,4 |
Математика: 2011-2021
С 2015 года ввели разделение на базовую и профильную математику. Поэтому в таблице ниже с 2015 года я проставляю только результаты ЕГЭ по профильной математике — базовая была нужна для получения аттестата.
Помимо этого, в 2020 году базовый экзамен по математике не проводился вовсе из-за пандемии коронавируса. В 2021 году его отменили полностью.
Что будет в 2022 году, пока неизвестно. Скорее всего, базовую математику все же вернут:
С наибольшей вероятностью я могу сказать, что эта форма (необязательная базовая математика — ред. MAXIMUM) только на этот год, а на следующий год надо будет сдавать обязательно русский язык, математику базового или профильного уровня для того, чтобы получить аттестат.
Анзор Музаев, ТАСС
| Год | Балл |
|---|---|
| 2011 | 47,49 |
| 2012 | 45,2 |
| 2013 | 48,7 |
| 2014 | 46,4 |
| 2015 (здесь и далее только профильная математика) | 45,5 |
| 2016 | 46,2 |
| 2017 | 47,1 |
| 2018 | 49,8 |
| 2019 | 56,5 |
| 2020 (базовый экзамен не проводили) | 54,2 |
| 2021 (базовый экзамен отменен) | 55,1 |
Обществознание: 2011-2021
| Год | Балл |
|---|---|
| 2011 | 57,11 |
| 2012 | 55,5 |
| 2013 | 59,5 |
| 2014 | 53,1 |
| 2015 | 58,6 |
| 2016 | 53,1 |
| 2017 | 55,4 |
| 2018 | 55,7 |
| 2019 | 54,9 |
| 2020 | 56,3 |
| 2021 | 56,4 |
Информатика: 2011-2021
| Год | Балл |
|---|---|
| 2011 | 59,74 |
| 2012 | 60,7 |
| 2013 | 63,1 |
| 2014 | 57,2 |
| 2015 | 54 |
| 2016 | 56,6 |
| 2017 | 59,2 |
| 2018 | 58,4 |
| 2019 | 62,4 |
| 2020 | 61,19 |
| 2021 | 62,8 |
Английский язык: 2011-2021
| Год | Балл |
|---|---|
| 2011 | 61,19 |
| 2012 | 61,2 |
| 2013 | 72,4 |
| 2014 | 61,3 |
| 2015 | 64,9 |
| 2016 | 69,78 |
| 2017 | 70,2 |
| 2018 | 69,2 |
| 2019 | 73,8 |
| 2020 | 70,9 |
| 2021 | 72,2 |
История: 2011-2021
| Год | Балл |
|---|---|
| 2011 | 51,2 |
| 2012 | 52,1 |
| 2013 | 54,8 |
| 2014 | 46,4 |
| 2015 | 47,1 |
| 2016 | 48,1 |
| 2017 | 52,7 |
| 2018 | 55,1 |
| 2019 | 55,3 |
| 2020 | 56,4 |
| 2021 | 54,9 |
Литература: 2011-2021
| Год | Балл |
|---|---|
| 2011 | 57,15 |
| 2012 | 57,7 |
| 2013 | 58,4 |
| 2014 | 54,1 |
| 2015 | 57,1 |
| 2016 | 57,91 |
| 2017 | 59,6 |
| 2018 | 62,7 |
| 2019 | 63,4 |
| 2020 | 66,3 |
| 2021 | 66 |
Физика: 2011-2021
| Год | Балл |
|---|---|
| 2011 | 51,54 |
| 2012 | 47,3 |
| 2013 | 53,5 |
| 2014 | 45,7 |
| 2015 | 51,4 |
| 2016 | 50 |
| 2017 | 53,2 |
| 2018 | 53,2 |
| 2019 | 54,4 |
| 2020 | 54,5 |
| 2021 | 55,1 |
Биология: 2011-2021
| Год | Балл |
|---|---|
| 2011 | 54,29 |
| 2012 | 54,3 |
| 2013 | 58,6 |
| 2014 | 54,8 |
| 2015 | 53,6 |
| 2016 | 52 |
| 2017 | 52,6 |
| 2018 | 51,7 |
| 2019 | 52,2 |
| 2020 | 51,5 |
| 2021 | 51,1 |
Химия: 2011-2021
| Год | Балл |
|---|---|
| 2011 | 57,75 |
| 2012 | 57,8 |
| 2013 | 67,8 |
| 2014 | 55,7 |
| 2015 | 57,1 |
| 2016 | 56,1 |
| 2017 | 55,2 |
| 2018 | 55,1 |
| 2019 | 56,7 |
| 2020 | 54,4 |
| 2021 | 53,8 |
География: 2011-2021
| Год | Балл |
|---|---|
| 2011 | 54,4 |
| 2012 | 56,1 |
| 2013 | 57,2 |
| 2014 | 53,1 |
| 2015 | 53 |
| 2016 | 49,6 |
| 2017 | 55,2 |
| 2018 | 55,1 |
| 2019 | 57,2 |
| 2020 | 60,1 |
| 2021 | 59 |
О чем говорит средний балл ЕГЭ по предметам за последние 10 лет?
Динамика результатов за прошедшее десятилетие более или менее одинакова. Я выделяю такие закономерности:
- Средний балл ЕГЭ по предметам стабильно растет. Это значит, что школьники все лучше и лучше разбираются в формате экзамена и в целом имеют базовые знания.
- Если средний балл резко вырастает по сравнению с предыдущим годом, то в следующем он, скорее всего, упадет.
- Обратная зависимость тоже есть. Если средний балл сильно упал по сравнению с предыдущим годом, то в следующем он должен подняться.
На мой взгляд, это связано со сложностью заданий. Чем они проще, тем лучше результаты, и наоборот. Составителям экзаменов важно не допустить, чтобы все школьники одинаково хорошо или одинаково плохо сдали ЕГЭ. Если это произойдет, то выпускникам либо не хватит бюджетных мест в вузах, либо они не смогут поступить вообще.
Рост же среднего балла ЕГЭ по многим предметам означает только одно: задания будут становиться все сложнее. В результате станет труднее поступать и в вузы.
С усложнением экзаменов вам помогут справиться в нашем образовательном центре. Наши преподаватели знают все лайфхаки, с помощью которых вы точно сдадите экзамен выше среднего балла. А еще мы используем собственную методику обучения, эффективность которой доказана временем — 97,9% наших учеников отлично сдали ЕГЭ и поступили в вуз мечты. Приходите на бесплатный пробный урок и сделайте шаг к успеху на экзамене.
Разбираем ошибки в ЕГЭ-2019 по истории / TeachMePlease
Какие ошибки чаще всего допускают выпускники в тестовых заданиях, как легче запомнить даты и хронологию событий, что такое аргумент и как справиться с заданием повышенной сложности? Разбираем популярные ошибки в ЕГЭ-2019 по истории.
После сдачи экзаменов выпускники не могут увидеть допущенные ошибки, поэтому на своем сайте ФИПИ публикуют статистику и анализ работ школьников. Аналитические и методические материалы ФИПИ
В первой части ЕГЭ-2019 вызвали трудности задания на знание исторической хронологии общей и отечественной истории. Выпускники не понимают, в какой век происходят упоминаемые события. Задания на знания исторических фактов выполнены с неплохим результатом (61,6%), но анализ показывает, что выпускники слабо знают факты из истории России XX в.
Задания на знание фактов Великой Отечественной войны, связанные с исторической географией, особенно сложны для учеников, многие неправильно вставили пропущенный год.
Вторая часть ЕГЭ также вызывает трудности. Задание № 24 одно из самых сложных — нужно привести аргументы на основе исторических фактов и не допустить фактических ошибок. Аналогичные ошибки встречаются и в исторических сочинениях в задании № 25.
Экзаменационная работа по истории состоит из двух частей и содержит 25 заданий: 19 — в первой и 6 — во второй. ЕГЭ длится 3 часа 55 минут.
Первая часть
Первые 19 — задания с кратким ответом: нужно выбрать верные варианты из перечня, расположить элементы в определенной последовательности, установить соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками или определить понятие по признакам.
Правильный ответ в 11 задание приносит выпускнику 3 балла, при одной ошибке снимают 1 балл, при 2-3 ошибках — 2. Если допустить четыре и более ошибок, ответ оценят в 0 баллов.
Вторая часть
Последние 6 заданий направлены на умение рассуждать, аргументировать свою позицию и излагать мысли письменно. В заданиях 20–22 необходимо проанализировать исторический источник, в 23 — изучить историческую проблему или ситуацию. Задание 24 проверяет умение использовать исторические сведения для аргументации в ходе дискуссии. В задании 25 нужно написать сочинение с характеристикой периодов истории России.
Разбор ошибок в тестовых заданиях
Задания в первой части экзаменационной работы (кроме заданий 2, 3, 4, 10 и 12) выпускники 2019 г. выполнили лучше, чем выпускники 2018 г. Поэтому уделим внимание вопросам, которые вызвали трудности при решении.
В задании №2 нужно установить соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца подобрать соответствующую позицию из второго столбца. Выпускники ошибались, давая лишь частично правильные ответы из‑за незнания хронологии событий истории России XX в.
В задании №3 приведён список терминов, относящихся к событиям истории России XVII в. Два из них к ним не относились. Выпускникам следовало найти порядковые номера терминов, относящихся к другому историческому периоду, но они допустили ошибки, так как плохо ориентировались в событиях XVII и XVIII вв.
Задания №4 выполнялось плохо, когда понятия в задании касались социально‑экономических явлений и были посвящены общественному движению.
В задании №10 необходимо определить событие, исторического деятеля, название чего‑либо и т.д., о которых идет речь в письменном историческом источнике, посвященному событиям XX или начала XXI в. В ЕГЭ — 2019 выпускники не смогли правильно определить фамилию руководителя СССР. Причина ошибки в ассоциациях, которые связаны у выпускников с образом Н.С. Хрущева. Этот политический деятель ассоциируется с выступлением на съезде и новыми инициативами во внешнеполитической сфере. Однако в данном случае необходимо было проанализировать те инициативы, которые перечислялись в тексте и сделать вывод, что верный ответ – Брежнев.
При выполнении задания №12 выпускников подводили невнимательность при чтении суждений и слабое знание исторических фактов. При подготовке к решению таких задач научитесь ориентироваться в исторических трудах с помощью ключевых слов, которые говорят об эпохе, правлении, конфликтующих народах.
Осмысление даты работает лучше механического зазубривания хронологии. Рекомендуем выполнять задания по ленте времени. Например, изучив историю России XVII в., рисуем ленту времени и отмечаем на ней даты важных событий.
Найдите в кодификаторе список важнейших событий истории зарубежных стран и занесите даты в хронологическую таблицу. К базовым столбцам таблицы («Дата», «Событие») следует добавить еще один («Век»).
Разбор ошибок в заданиях повышенной сложности
Как и в предыдущие годы, наиболее сложным заданием в экзаменационной работе стало задание 24 (18%). При выполнении задания 25 результаты снизились по всем критериям оценивания, кроме К1 (указание событий, явлений, процессов выбранного периода истории) и К5 (использование исторических понятий, терминов). Самой трудной оказалась задача не допустить фактических ошибок (критерий К6). Кроме К6, наиболее трудными оказались критерии К4 (указание влияния событий на дальнейшую историю России), К2 (указание исторических личностей и их ролей в названных в сочинении событиях) и К3 (указание причинно‑следственных связей). Видимо, ученики пытались заучить наизусть и воспроизвести на экзамене готовые тексты сочинений.
Школьники не умеют формулировать аргументы. Типичная ошибка: выпускник приводит конкретные факты, но не даёт пояснений, каким образом они опровергают или подтверждают приведенную в задании точку зрения. Такую ошибку допускали в задании №24. Иногда объяснение присутствовало, но имело формальный характер и заключалось в цитировании предложенной в задании точки зрения.
Другая ошибка: ученик привел положение, которое не имеет опоры на конкретные факты. Например, «„шоковая терапия“ ухудшила жизнь россиян». Невозможно понять, какие именно меры привели к ухудшению жизни россиян и в чём выразилось снижение уровня жизни.
При написании сочинения (задание № 25) у выпускников возникают проблемы с раскрытием роли отдельной личности в исторических событиях. Выпускники называют деятелей, но не указывают их конкретные действия, повлиявшие на ход и результат названных событий. Запомните, что конкретные действия — это осмысленные волевые усилия, которые имеют единичный характер. К действиям не относятся естественные процессы, поэтому неправильно писать «он родился в 1530 году» или «погиб в бою». Главное в сочинении — это полностью раскрыть значение выбранного временного периода для истории.
Часто выпускники не могут правильно выразить свои мысли, поэтому нужно развивать культуру речи, продумывать ответ, возвращаться к написанному, исправлять и корректировать.
В ЕГЭ — 2020г. планируется внести изменения в критерии оценивания ответов на задание 25. Экзамен 2019 г. показал, что некоторые выпускники пишут короткие и малоинформативные сочинения, которые не содержат фактических ошибок, так как использовано мало исторических фактов и вероятность допустить ошибку крайне мала. Однако, выпускники с хорошей подготовкой, как правило, стараются писать объемные сочинения, чтобы получить максимум баллов по критериям К1–К4. Но вероятность допустить фактическую ошибку в объемных содержательных сочинениях значительно выше. Поэтому в ЕГЭ-2020 оценивать историческое сочинение по критериям К6 и К7 ненулевыми баллами лишь в том случае, есть по критериям К1–К4 набрано не менее 5 баллов (а не 4, как было ранее). Это позволит предотвратить случаи «выравнивания» количества баллов.
Общие рекомендации
- Начните готовиться к ЕГЭ по истории в 10 классе.
- Заведите терминологический словарь и папку для материалов по истории культуры.
- Чтобы справиться с заданием 24, нужно четко выстроить аргумент: указать факт и пояснение, как данный факт подтверждает/опровергает спорную точку зрения.
- Готовьтесь к ЕГЭ по истории в компании сверстников, чтобы научиться дискутировать, аргументированно отстаивать свою точку зрения.
- При тренировочном выполнении заданий второй части спросите совет у опытного преподавателя, он поможет устранить ошибки.
ЕГЭ по литературе в 2021 году
На сегодняшний день литература не является самым распространенным предметом для сдачи ЕГЭ, ведь многие выбирают либо информатику, либо английский язык. Однако максимальное количество человек, сдавших экзамен на 100 баллов, было зафиксировано по литературе. Согласно новому проекту, демоверсия ФИПИ ЕГЭ по литературе 2021 года подтверждает отсутствие изменений в структуре и содержании экзаменационной работы по литературе. Минимальный балл остается на уровне тридцати двух, а касательно критериев оценивания развернутого ответа – ведутся работы по усовершенствованию.
Структура заданий ЕГЭ 2021 года по литературеЭкзамен будет состоять из двух частей: первая часть включает в себя задания, которые подразумевают под собой краткий (7 заданий по прозаическому или драматургическому произведению и 5 заданий по лирике) или развернутый ответ. Развернутый ответ представляет собой небольшое сочинение (5-10 предложений) по предложенному отрывку из прозаического, драматического, лиро-эпического произведения или по лирическому произведению. Из четырех заданий с развернутым ответом два носят сопоставительный характер.
Во второй части от ученика требуется написать сочинение на одну из 4 предложенных тем. Его объем не должен быть меньше, чем 200 слов.
Максимальный балл, который можно было получить за ЕГЭ по литературе 2020 года – 58, а минимальный (32) приравнивается к 11 первичным правильным ответам.
Сочинение должно отвечать основным требованиям, отраженным в критериях. Оно должно быть написано на заданную тему, причем тема должна быть раскрыта глубоко и многосторонне. Для аргументации суждений необходимо привлекать текст произведения (цитаты, микротемы, фрагменты, образы и т.п.) В ходе анализа произведения должны использоваться теоретико-литературные понятия.
Обязательная характеристика сочинения – композиционная цельность, связность отдельных частей, отсутствие необоснованных повторов мысли.
Баллы снижаются за допущенные речевые ошибки.
Таким образом, сочинение представляет собой логически выстроенное рассуждение на заданную тему с привлечением доказательств из художественного текста, литературоведческий анализ одной из сторон художественного текста (или нескольких текстов лирического характера).
Для подготовки к экзамену по литературе следует прочитать обязательный минимум произведений, который можно найти в кодификаторе.
Автор статьи преподаватель ЕГЭ-Студии Ольга Владимировна Гущина.
Отзывы о преподавателе.
2016. 11 класс. История. Спецификация
Инфо
Тема: ЕГЭ — 2016. 11 класс. История. Спецификация
Год выпуска: 2016
Формат: pdf
Размер: 213 кб
Количество страниц: 6
Автор (-ы) книги, решебника, учебника: Спецификация
Предмет: история
Издательство: —
Класс: 11
Часть: 1
Вырезка из учебника:
ИСТОРИЯ, 11 класс © 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 3 возможности для выявления выпускников, в наибольшей степени ориентированных на продолжение образования по данному профилю. Всё указанное выше позволяет качественно дифференцировать участников экзамена по уровню их подготовки по истории. 4. Структура КИМ ЕГЭ Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и включает в себя 25 заданий, различающихся формой и уровнем сложности. Часть 1 содержит 19 заданий с кратким ответом. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом: – задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов; – задания на определение последовательности расположения данных элементов; – задания на установление соответствия элементов, данных в нескольких информационных рядах; – задания на определение по указанным признакам и запись в виде слова (словосочетания) термина, названия, имени, века, года и т.п. Ответ на задания части 1 даётся соответствующей записью в виде цифры или последовательности цифр, записанных без пробелов и других разделите- лей; слова; словосочетания (также записывается без пробелов и других разделителей). Часть 2 содержит 6 заданий с развёрнутым ответом, выявляющих и оценивающих освоение выпускниками различных комплексных умений. 20–22 – комплекс заданий, связанных с анализом исторического источника (проведение атрибуции источника; извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора). 23–25 – задания, связанные с применением приёмов причинно- следственного, структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений. Задание 23 связано с анализом какой-либо исторической проблемы, ситуации. Задание 24 – анализ исторических версий и оценок, аргументация различных точек зрения с при- влечением знаний курса. Задание 25 предполагает написание исторического сочинения. Задание 25 альтернативное: выпускник имеет возможность выбрать один из трёх периодов истории России и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале. Задание 25 оценивается по системе критериев. ИСТОРИЯ, 11 класс © 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации 4 Таблица 1. Распределение заданий по частям экзаменационной работы Части работы Количество заданий Максимальный первичный балл Процент максимально- го первичного балла за выполнение заданий данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 53 Тип заданий Часть 1 19 29 54,7 С кратким ответом Часть 2 6 24 45,3 С развёрнутым ответом Итого 25 53 100 5. Распределение заданий КИМ ЕГЭ по содержанию, видам умений и способам деятельности Работа построена на основе требований Историко-культурного стандарта, каждый раздел которого состоит из следующих составных частей: краткая характеристика периода, включающая основные события, явления, процессы; список понятий и терминов; список персоналий; список источников; список основных дат. Каждая из названных частей несёт в себе значительный объём информации, обязательной для изучения в школе. Особое внимание в Историко-культурном стандарте уделяется изучению вопросов культуры. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, частью которой является Историко-культурный стандарт, указывает на необходимость работы с исторической картой. Необходимо также учесть общую патриотическую направленность ИКС, что, в частности, проявляется в повышенном внимании к изучению истории Великой Отечественной войны. Указанные требования Историко-культурного стандарта стали основой для определения структуры экзаменационной работы.
Читать онлайн ЕГЭ — 2016. 11 класс. История. Спецификация
Оценка и экзамены — International Baccalaureate®
Международный бакалавриат® (IB) оценивает студенческую работу как прямое свидетельство достижения поставленных целей курсов Дипломной программы (DP).
Процедуры оценкиDP измеряют степень, в которой учащиеся овладели продвинутыми академическими навыками для достижения этих целей, например:
- анализ и представление информации
- оценка и построение аргументов
- творчески решает проблемы.
Также оцениваются базовые навыки, в том числе:
- сохранение знаний
- понимание ключевых концепций
- стандартными методами.
Помимо академических навыков, оценка DP поощряет международное мировоззрение и межкультурные навыки, где это возможно.
Результаты учащихся определяются по их успеваемости в соответствии с установленными стандартами, а не по положению каждого учащегося в общем рейтинге.
Использование внешней и внутренней оценки
IB использует как внешнюю, так и внутреннюю оценку в DP.
Внешняя оценка
Экзамены составляют основу оценивания по большинству курсов. Это связано с их высоким уровнем объективности и надежности.
В их числе:
- сочинений
- структурированных задач
- вопросов с кратким ответом
- вопросов-ответов
- вопросов с текстовыми ответами
- вопросов из практики
- вопросов с несколькими вариантами ответов, хотя они используются редко.
Внутренняя оценка
Оценка учителей также используется для большинства курсов.Сюда входят:
- устная работа на языках
- полевых работ по географии
- лабораторная работа по естествознанию
- исследований по математике
- художественных представлений.
Прочтите дополнительную информацию о понимании оценки DP.
Запрос транскриптов и сертификатов DP
The International Baccalaureate® (IB) предоставляет официальную расшифровку оценок DP.Перед публикацией результатов студенты могут запросить бесплатную отправку результатов в шесть университетов, а также запросить оплату дополнительных транскриптов.
Международный бакалавриат — образование для лучшего мираПринципы и практика оценки IB
IB уделяет большое внимание тому, чтобы оценка кандидатов была содержательной и справедливой.В следующих руководствах представлен обзор процесса оценки в наших программах.
Изображение экзаменаторов
Трудна ли всемирная история AP? Обсуждение эксперта
AP World History, похоже, будет довольно сложным занятием. Так много всего, что нужно осветить — я имею в виду, что это почти 1000 лет глобальной истории человечества! Но что вам нужно знать о на самом деле, о ? А как у людей обычно бывает на тесте AP? В этой статье, , я рассмотрю пять различных факторов, чтобы сделать вывод об уровне сложности AP World History .
2021 AP Test Changes из-за COVID-19
Из-за продолжающейся пандемии коронавируса COVID-19 тесты AP теперь будут проводиться в течение трех разных сессий с мая по июнь. Даты ваших экзаменов и будут ли они проводиться онлайн или в бумажном виде, будут зависеть от вашей школы. Чтобы узнать больше о том, как все это будет работать, а также получить последнюю информацию о датах тестирования, онлайн-обзоре AP и о том, что эти изменения значат для вас, обязательно ознакомьтесь с нашей статьей часто задаваемых вопросов о AP COVID-19 на 2021 год.
Какие факторы определяют сложность класса AP?
Прежде чем мы попытаемся ответить на большой вопрос: «Трудна ли всемирная история AP?» Давайте рассмотрим факторы, которые определяют, насколько сложен конкретный класс AP. Мы сгруппировали эти пять факторов в три категории.
Статистика тестирования
В этом разделе представлены достоверные данные об успеваемости учащихся на экзамене AP.
Фактор 1: Прохождение теста
Успешный результат составляет процент учащихся, получивших 3 или больше баллов на конкретном экзамене AP .Низкий балл, взятый за чистую монету, указывает на более сложный тест; однако иногда более популярные классы имеют искусственно заниженные показатели успеваемости, потому что в пуле тестирования более высока доля недостаточно подготовленных студентов. Поэтому важно учитывать процент прохождения теста AP в контексте.
Фактор 2: 5 Оценка
Оценка 5 составляет процент учащихся, получивших 5 баллов на тесте AP . Это может быть немного более точным показателем сложности, чем проходной балл, потому что он показывает, насколько сложно усвоить материал.Тем не менее, на рейтинг 5 также может влиять популярность класса, поэтому важно помнить об этой информации.
Ищете помощь в подготовке к экзамену AP?
Наши индивидуальные онлайн-услуги по обучению AP могут помочь вам подготовиться к экзаменам AP. Найдите лучшего репетитора, получившего высокие баллы на экзамене, на который вы готовитесь!
Объективные и субъективные оценки содержания
Следующие два фактора относятся к реальной сложности содержания курса по мнению студентов и преподавателей.
Фактор 3: Сложность содержания цели
Это определяется объемом содержания и типами навыков, необходимых для успешного прохождения класса . Курсы с большим объемом сложного контента будут более сложными. Иногда эти объективно сложные курсы имеют странно высокие показатели успеваемости и 5 баллов, потому что только самые преданные студенты хотят их проходить.
Фактор 4: Отзывы студентов
Мнения учащихся о классе важно учитывать помимо объективной оценки содержания. Есть тонна домашних заданий? Вам постоянно приходится заниматься проектами? Даже если содержание не самое сложное, эти факторы могут существенно повлиять на время, необходимое для класса.
Фактор 5: Сроки
Когда ученики идут в класс? Если это во время вашего первого или второго курса, это может привести к тому, что учащиеся будут воспринимать контент как более сложный , поскольку они могут еще не использоваться для классов AP.
Если учащимся предлагается подождать до младших или старших классов, чтобы пройти курс, они могут сравнить свой опыт с другими классами AP и дать более надежную оценку того, насколько трудным является класс на самом деле.
Между второкурсником и старшим курсом большая разница. Например, эта девушка обрела уверенность в том, чтобы выразить свою истинную сущность с помощью уникального модного образа. А если серьезно, то выпускные мантии ужасны. Нам нужно убить эту традицию.
Что статистика говорит об экзамене AP по всемирной истории?
Во-первых, я хотел бы отметить, что Всемирная история — один из самых популярных экзаменов AP: в 2020 году его сдали 302 942 студента .Единственными экзаменами AP, которые превзошли это количество участников, были английский язык и композиция, история США и английская литература и сочинение.
Популярность теста по всемирной истории означает, что 5 оценок и баллов могут быть занижены. Чем больше студентов сдает экзамен, тем больше вероятность того, что большая часть из них придет к нему недостаточно подготовленными. Это часто случается, когда тест AP тесно связан с классом, который многие студенты должны посещать, чтобы получить высшее образование (например, всемирная история).
Иногда учащихся подталкивают к AP-версии класса, когда они не готовы или когда их мало интересует материал, но им приходится посещать класс, чтобы выполнить требования к выпускному.
С другой стороны, i Если экзамен менее популярен, студенты, которые его сдают, обычно интересуются предметом и, следовательно, с большей вероятностью будут хорошо подготовлены к тесту . В этих случаях они обычно выбирают класс за пределами основных требований, потому что хотят узнать больше о предмете.
Успешная сдача экзамена AP по всемирной истории в 2020 году составила 60,2%. Только девять тестов AP дали более низкие показатели успешности. Мы можем с уверенностью сказать, что — это низкий показатель сдачи по сравнению с большинством других экзаменов AP .
Популярность теста AP World History может частично объяснить более низкую скорость прохождения, но он настолько близок к нижней части стека, что или , кажется, указывают на то, что это довольно сложный тест. Что еще более шокирующе, средний балл за вопросы, основанные на документе, в 2019 году был всего 2.28 из 7 баллов ! Это подчеркивает сложность DBQ, особенно для большинства студентов.
Теперь давайте посмотрим на рейтинг 5. Оценка AP World History в 2020 5 составила 9,2%, что очень мало по любым стандартам . Только AP Research, Physics 1, 3-D Design и Seminar имели более низкие 5 баллов. Как и процент сдачи, это также указывает на то, что AP World History — сложный экзамен AP. Хотя популярность теста может частично объяснить такой низкий рейтинг 5, этот показатель настолько низок, что указывает на изначально высокий уровень сложности .
Прежде чем мы продолжим, важно отметить, что тест AP World History в 2020 году претерпел большие изменения с точки зрения содержания (подробнее об этом мы поговорим в следующем разделе). В результате эти проходные баллы и 5 баллов могут быть не столь надежными индикаторами сложности курса и экзамена (поскольку на то, чтобы все выровняться, может потребоваться несколько лет).
Точно так же, как и обзоры с пятью звездами, получить пятерку на экзамене AP по всемирной истории сложно.
Трудно ли содержание всемирной истории AP?
Для этого класса и экзамена вы имеете дело с 800-летней историей человечества. На самом деле это новая, более узкая область знаний, начиная с экзамена 2020 года, который теперь называется AP World History: Modern (курс AP World History: Ancient находится в разработке). Раньше экзамен касался тысячи лет истории, так что теперь содержание, вероятно, будет гораздо более управляемым для студентов.
Тем не менее, 800 лет — это огромный отрезок времени, который нужно покрыть одним занятием! К счастью, курс AP по всемирной истории в основном предназначен для понимания долгосрочных тенденций на протяжении истории и определения того, как шесть тем курса соотносятся с событиями на протяжении девяти разделов и сопровождающих их периодов времени.Он немного отличается от таких классов, как AP US History и AP Euro, которые больше сосредоточены на деталях.
AP World History требует критического осмысления актуальности конкретных тем в определенные исторические моменты (и знания некоторых конкретных примеров, подтверждающих ваши выводы). Нет необходимости запоминать все, что когда-либо случалось, чтобы преуспеть. , поэтому содержание не так сложно, как кажется на первый взгляд.
Считаете ли вы урок трудным, частично зависит от ваших навыков письма и анализа. Если вы хороши в этих вещах, вы, вероятно, найдете AP World History управляемым. Если у вас проблемы с ответами на расплывчатые тематические вопросы и вы больше ориентированы на запоминание, занятия, скорее всего, будут для вас труднее.
Чтобы преуспеть в AP World History, вам необязательно обладать божественной способностью вспоминать, но вы ДОЛЖНЫ знать, как религиозные верования повлияли на формирование некоторых ранних цивилизаций.
Одна из самых важных частей вашего заявления в колледж — это то, какие уроки вы выбираете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете в этих классах). Наша команда экспертов по поступлению в PrepScholar объединила свои знания в это единственное руководство по планированию расписания вашего школьного курса. Мы посоветуем вам, как сбалансировать ваше расписание между обычными курсами и курсами с отличием / AP / IB, как выбрать дополнительные уроки и какие классы вы не можете позволить себе не посещать.
Думают ли студенты, что всемирная история AP сложна?
Студенты обычно считают AP World History классом средней сложности с относительно простыми концепциями, но значительной рабочей нагрузкой .Как упоминалось в предыдущем разделе, это скорее общий обзор истории по сравнению с такими классами, как AP US History и AP European History. AP World History предлагает большую гибкость в ответах на вопросы эссе и не так часто запрашивает конкретные факты. Когда вы разберетесь с основными темами и тем, как они связывают ключевые события в истории, вы сможете ответить на большинство вопросов, которые вам задают.
Тем не менее, нельзя отрицать, что есть еще много материала, который нужно охватить.В результате вам придется часто читать и регулярно готовиться к викторинам. Даже если вы не изо всех сил пытаетесь освоить контент, вам все равно придется потратить значительное количество времени и усилий.
Большинство учеников изучают всемирную историю AP в 10-м классе, то есть они младшие классы, у которых меньше опыта в занятиях AP. Тот факт, что студентам предлагается пройти этот курс перед такими занятиями, как AP US History (обычно изучаются в младших классах), указывает на то, что — это скорее базовый базовый курс .
Кроме того, эти младшие ученики, похоже, не считают Всемирную историю чрезвычайно сложным предметом, что еще раз подтверждает наши выводы о среднем уровне сложности.
Это вызывает интересное несоответствие. Почему студенты думают, что уроки не такие уж и сложные, когда очень немногие из них получают высокие баллы на экзамене? Поскольку это один из первых классов AP, которые посещает большинство учащихся, учителя истории могут предлагать им классные задания, которые менее сложны, чем материал на экзамене.Класс, вероятно, будет менее тематически ориентированным и более основанным на фактах, чем экзамен, потому что информация преподается небольшими частями.
Студенты также не обязательно знают, как лучше всего подготовиться к экзамену AP , если он один из первых, который они видели. Даже если они практикуют с реальными материалами AP, обычно пишут практические эссе, не придерживаясь реалистичных временных ограничений, или задают практические вопросы, которые проверяют фактическое восприятие, а не реальный анализ.
Большинство студентов изучают AP World History, когда они еще маленькие академические саженцы, которым еще только предстоит раскрыть свой потенциал.
Будет ли вам трудна всемирная история AP?
После рассмотрения общих факторов, перечисленных выше, вы должны подумать о вашей конкретной ситуации. У каждого ученика разные сильные и слабые стороны, и каждая школа по-своему подходит к курсу всемирной истории AP.
Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы узнать, насколько сложной будет для вас AP World History.
# 1: Спросите у знающих людей о классе
Самый надежный способ выяснить, будет ли занятие трудным — спросить мнение других учеников, которые уже приняли его во внимание. Вы также можете спросить своего нынешнего учителя истории , что они думают о уроке всемирной истории в вашей школе и думают ли они, что он будет для вас управляемым.
Вы можете даже поговорить со своим консультантом о возможных вариантах, поскольку они должны хорошо понимать, как вы можете пройти курс, основываясь на их опыте общения с другими студентами.
Каждый учитель AP делает вещи немного по-своему, поэтому вам не следует делать общих предположений об уровне сложности, не принимая во внимание ваши конкретные обстоятельства. Некоторые учителя постоянно задают тонны проектов и викторин, в то время как другие придерживаются менее интенсивного стиля, ориентированного на более крупные долгосрочные задания.
# 2: Подумайте о своих академических сильных и слабых сторонах
Если у вас есть сильные навыки критического чтения и письма, вам, вероятно, будет легче пройти этот курс , чем тому, кто испытывает трудности с письмом и предпочитает вопросы с четко определенными ответами.У сильных английских студентов не должно возникнуть особых проблем с прохождением этого курса. Как я уже упоминал, запоминание не так важно, как способность связывать темы курса с событиями на протяжении всей истории.
# 3: Рассмотрите остальную часть своего расписания
Вам может быть труднее управлять этим классом, если вы также посещаете другие классы, которые включают уйму письма и запоминания. Было бы непросто взять AP World History вместе с другим курсом AP по истории (американским или европейским) или одним из классов AP английского языка, просто из-за огромного объема работы. Но это также зависит от того, как учитель в вашей школе структурирует класс и сколько работы вы можете ожидать в неделю.
Помните о своих пределах и постарайтесь не перегружать себя! Даже класс, который не был бы таким сложным для вас, обычно может стать подавляющим, если вам придется выполнять работу поверх миллиона других заданий.
Если вам нужно протащить себя через метафорическую колючую проволоку, чтобы преодолеть свои пределы, обычно это того не стоит.
Заключение: сложна ли всемирная история AP?
Исходя из факторов, рассмотренных в этой статье, AP World History — это AP-класс средней сложности, граничащий с немного более сложным . Статистика показывает, что тест является сложным, но его также сдает большое количество студентов, многие из которых все еще являются первоклассниками, не привыкшими к AP.
Фактическое содержание класса также не так сложно, как вы думаете. Это больше связано с осмыслением общих тем, чем с фактическим запоминанием всего, что когда-либо происходило.Кроме того, с большими изменениями в содержании экзамена, начиная с 2020 года, студентам больше не нужно беспокоиться об изучении тысяч и тысяч лет истории человечества.
В общем, вы, вероятно, преуспеете в AP World History, если потренируетесь оттачивать свои письменные навыки и не отставать от домашних заданий!
Что дальше?
Ищете способы попрактиковаться в AP World History? Ознакомьтесь с этой статьей, в которой перечислены все практические тесты по всемирной истории, доступные в Интернете.
Документальный вопрос — самая страшная часть экзамена AP по всемирной истории для большинства студентов. Узнайте, что такое DBQ и как к нему можно эффективно подготовиться.
Все еще не уверены, какие классы AP вы хотите посещать в средней школе? Это руководство поможет вам решить, какие точки доступа лучше всего подходят для ваших целей и академических достижений.
Хотите создать наилучшее приложение для колледжа?
Мы можем помочь. PrepScholar Admissions — лучшая в мире консалтинговая служба при приеме на работу.Мы объединяем консультантов мирового класса с нашими , основанными на данных, патентованными стратегиями приема . Мы наблюдаем за тем, как тысячи студентов поступают в свои лучшие школы , от государственных колледжей до Лиги плюща.
Мы знаем, каких студентов хотят принять колледжи. Мы хотим, чтобы вы поступили в школу вашей мечты .
Узнайте больше о зачислении на программу PrepScholar , чтобы максимально увеличить свои шансы на поступление.
6 шагов к достижению справедливых и точных оценок
Блог на MiddleWeb
На этой неделе закончился еще один учебный год.С этим приходит ужасная рутина — поступать в выпускные классы.
В идеальном мире учителя могли бы «просто» преподавать, и концепции записи оценок не существовало бы. Учителя будут учить с целью поделиться своим опытом в области содержания со студентами, которые упорно трудились ради получения удовольствия от получения знаний.
Увы, мы живем не в идеальном мире.
Оценивание по своей сути является субъективным процессом. Есть много способов сделать это менее так, но существует так много факторов, которые влияют на назначение итоговой оценки в табеле успеваемости, что мой приоритет — сделать так, чтобы оценки, которые я записываю, были как можно более достоверными и надежными.
Некоторые школы предприняли шаги к более справедливым и действительным оценкам, например, используют систему выставления оценок на основе стандартов, разрешающую повторные и повторные оценки, составление портфолио и использование конференций под руководством учащихся. Однако в большинстве школ этого не произошло.
Большинство школ до сих пор используют традиционную систему, на которой мы все выросли. Хорошая новость заключается в том, что даже если мы относимся к числу тех, кто не преподает в утопии без классов, мы все можем предпринять шаги, чтобы стать более точными и справедливыми в нашей политике выставления оценок.
Мой собственный поиск справедливой и точной оценкиРаньше я преподавал курс подготовки учителей оценки и оценивания в Университете Восточного Мичигана. При разработке этого курса (а также моей личной политики в отношении оценок) одним из самых сильных факторов, оказавших на меня влияние, был Рик Вормели. Его список ошибок в первом выпуске Справедливое не всегда равно вызвал у меня отклик, когда я впервые их прочитал, и я стараюсь реализовать его предложения с максимальной точностью в рамках моей нынешней учебной ситуации. .
Другими экспертами, с которыми я часто консультируюсь, являются У. Джеймс Попхэм, Кен О’Коннор, Сьюзан Брукхарт и Джеймс Макмиллан. Я свел все, что я узнал об ответственном оценивании от этих экспертов и как я включаю их в свою практику, в шесть «первых шагов», которые каждый из нас может сделать.
1. Установите четкие критерии для поэтапной работы
Студенты не могут попасть в цель, которую они не видят, поэтому обязательно подробно объясните и смоделируйте, что ожидается от студента и как вы будете оценивать конечный продукт.Если вы используете рубрику (я использую одноточечные рубрики для более крупных проектов и письменных заданий), укажите ее при объяснении задания, чтобы все участники понимали ожидания.
2. Переосмыслить ноль
Как и большинство учителей, я записывал в журнале оценок ноль за пропущенную работу. Как только я посетил презентацию Рика Вормели о том, что нулевая оценка математически несправедлива по 100-балльной шкале, я сразу же перестал ее использовать.
Теперь, в редких случаях, когда кредит не начисляется, я использую наивысший из доступных мне баллов «F», который в моем случае составляет 59%.Это гарантирует, что одна метка не уничтожит всю оценку за период оценки учащегося и не приведет к более низкой оценке, которая не обязательно отражает знания ребенка о содержании.
3. Не включайте домашнее задание и формирующую оценку
Спортсмены не получают оценок за ежедневные тренировки, потому что они используют это время и эти упражнения для улучшения своих результатов под руководством хорошего тренера. Они засчитываются только во время игры, когда это засчитывается. Это аналогично тому, почему домашние задания и формирующие оценки не должны иметь большого значения в итоговой оценке.
Другими причинами, по которым домашнее задание должно составлять небольшую часть (если таковая имеется) в итоговой оценке, являются:
Первый , единственное равное игровое поле — это ваш класс. Если вы не можете обеспечить всем учащимся равный доступ ко времени, помощи взрослых, технологиям и материалам за пределами школы (а вы, конечно, не можете), вам не следует заставлять работу, выполняемую вне вашей комнаты, составлять значительную часть их оценки.
Второй , мое эмпирическое правило с домашним заданием — «если его можно скопировать, то и будет.«Большинство домашних заданий, которые я вижу, не включают в себя оригинальные мысли, а, скорее, отрабатывают какие-то навыки. (См. «Практика» выше.)
Третий , у всех нас были ученики, которые редко или никогда не делают домашние задания, но получают высокие оценки на выпускных экзаменах. Это просто показывает, что этому ученику не нужно заполнять рабочий лист, чтобы понять тему, и его или ее оценка не должна снижаться в результате невыполнения ненужной практики.
4. Рассмотрите возможность использования категорий взвешенных оценок
Большинство учителей, которых я знаю, придерживаются идеи выставлять оценки по точкам.Система начисления баллов проста для понимания учащимися, учителями и родителями, потому что она просто означает, что все заработанные учащимся баллы делятся на максимально возможное количество баллов.
Здесь нужно отметить два момента:
Первый , если вернуться назад и посмотреть на расчеты оценок в конце оценочного периода, прямая система почти всегда сильно перекосится в сторону домашних и классных заданий, а не в сторону итоговых оценок. Если учителя не настолько организованы, что заранее знают каждый элемент оцениваемой работы и не могут определить, как удостовериться, что итоговые тесты, викторины и проекты приносят наибольшее количество баллов, математика редко бывает «честной и точной». в конце концов.
Второй , система категорий (например, формирующие оценки составляют 25% итоговой оценки, а итоговые оценки — 75%) позволяет гибко выбирать количество и типы заданий. Количество баллов за элемент не имеет значения, поскольку в конце они усредняются по категориям.
Да, это требует некоторых объяснений со стороны учителя в самом начале, чтобы ученики и родители поняли концепцию, но я добился гораздо большего успеха, используя систему категорий, чем общее количество баллов.Это также делает итоговую оценку более отражающей фактические способности ребенка, потому что, например, ребенок не может заработать пятерку в курсе, просто выполнив все домашние задания и получив четверку на тестах и викторинах.
5. Индивидуальные ученики
Хотя это становится все менее распространенным, все еще есть примеры, когда учащихся выставляют по кривой, чтобы добиться определенного распределения оценок. Это неэтично по многим причинам. Еще одна неэтичная практика — выставлять групповые оценки за групповую работу.Есть много способов избежать этого, но самый простой — рассматривать групповую работу как неквалифицированную практику, поскольку практически нет способа определить точный групповой результат.
6. Включать только успеваемость в классе
Нажмите для увеличения.
Первый , дополнительный зачет должен быть исключен. Каждую осень я вижу, как учителя публикуют в социальных сетях сообщения о том, что они дают студентам дополнительные преимущества за то, что они приносят дезинфицирующее средство для рук, бумагу или салфетки. Это неэтичное использование очков.Аналогичным образом, присвоение дополнительных кредитов или бонусных баллов за тест или викторину может исказить окончательный результат теста и не отражает того, что студент изучил.
Дополнительный кредит никогда не должен назначаться за внеклассную работу по причинам, указанным выше в разделе «Домашнее задание». Наконец, включение дополнительных кредитов позволяет студентам зарабатывать более 100% за курс, что никогда не должно быть математически возможным.
Второй , поведение не должно включаться в окончательные оценки. Измерение таких факторов, как нечестность в учебе, поздняя работа, пропуск домашнего задания, использование неправильного заголовка на бумаге, забывание своего имени, поведение в классе или участие в классе, в конечном итоге приводит к созданию вводящего в заблуждение образа ученика как ученика.Более того, в нем выставляются оценки как карательные по своему характеру, и оценки никогда не должны использоваться в качестве поощрения или наказания.
Эти первые шаги могут иметь значениеКак я уже говорил ранее, я преподавал весь семестр по этому материалу, и есть еще много чего, чем можно поделиться. Но даже эти первые детские шаги к совершенствованию практики выставления оценок в классе помогут обеспечить более справедливые и точные оценки в классе и более ориентированные на подлинный академический рост и развитие.
Работает ли домашнее задание? — The Atlantic
У Америки долгое время были непостоянные отношения с домашними заданиями. Примерно столетие назад прогрессивные реформаторы утверждали, что это вызывает у детей чрезмерный стресс, что позже привело в некоторых случаях к запретам на районном уровне для всех классов младше седьмого. Однако это отношение к домашнему заданию исчезло на фоне опасений середины века, что США отстают от Советского Союза (что привело к большему количеству домашних заданий), но вновь всплыло в 1960-х и 1970-х годах, когда более открытая культура пришла к домашнему заданию. как удушающая игра и творчество (что привело к меньшему).Но и это длилось недолго: в 80-х годах правительственные исследователи обвинили школы Америки в ее экономических проблемах и снова рекомендовали увеличить объем домашних заданий.
До сих пор 21-й век был эпохой большого количества домашних заданий: американские подростки теперь в среднем в два раза больше времени тратят на выполнение домашних заданий каждый день, чем их предшественники в 1990-х годах. Даже маленьких детей просят брать с собой в школу. Например, исследование 2015 года показало, что воспитанники детского сада, которые, по мнению исследователей, не должны брать домашнюю работу, тратили на нее около 25 минут в сутки.
Но не без сопротивления. Поскольку многие дети, не говоря уже об их родителях и учителях, истощены своей повседневной нагрузкой, некоторые школы и округа переосмысливают, как должно выполняться домашнее задание, а некоторые учителя полностью от него отказываются. Они рассматривают результаты исследования домашних заданий (которые, следует отметить, оспариваются) и приходят к выводу, что пора вернуться к этой теме.
Прочтите: домашнее задание моей дочери убивает меня
Хиллсборо, Калифорния, богатый пригород Сан-Франциско, — это район, который изменил свой образ жизни.Округ, в который входят три начальные школы и средняя школа, работал с учителями и созывал группы родителей, чтобы разработать политику домашних заданий, которая позволила бы учащимся проводить больше незапланированного времени со своими семьями или играми. В августе 2017 года он представил обновленную политику, в которой подчеркивалось, что домашнее задание должно быть «значимым», и запрещались сроки выполнения, приходящиеся на следующий день после выходных или перерыва.
«Первый год был немного ухабистым, — говорит Луан Карломаньо, суперинтендант округа.Она говорит, что адаптация временами была сложной для учителей, некоторые из которых выполняли свою работу аналогичным образом в течение четверти века. Ожидания родителей также были проблемой. Карломаньо говорит, что им потребовалось некоторое время, чтобы «понять, что это нормально — не давать часу домашнего задания второкласснику — это было в новинку».
Однако большую часть времени в течение второго года политика, похоже, работает более гладко. «Судя по разговорам с родителями, у учеников действительно меньше стресса», — говорит Карломаньо.Также помогает то, что учащиеся сдали государственный стандартный тест в прошлом году так же хорошо, как и в прошлом.
Ранее в этом году округ Сомервилль, штат Массачусетс, также изменил свою политику в отношении домашних заданий, сократив количество домашних заданий, которые могут получать его ученики начальной и средней школы. Например, в 6-8 классах домашнее задание ограничено одним часом в сутки и может быть назначено только на два-три вечера в неделю.
Джек Шнайдер, профессор образования Массачусетского университета в Лоуэлле, чья дочь учится в школе в Сомервилле, в целом доволен новой политикой.Но, по его словам, это часть более серьезной и тревожной закономерности. «Причиной этого была общая неудовлетворенность родителей, которая, что неудивительно, исходила от определенной демографической группы», — говорит Шнайдер. «Белые родители из среднего класса, как правило, более открыто высказываются о своих опасениях по поводу домашнего задания … Они чувствуют себя вправе высказывать свое мнение».
Шнайдер — все для того, чтобы пересмотреть само собой разумеющиеся практики, такие как выполнение домашних заданий, но считает, что округам необходимо позаботиться о включении в этот процесс. «Я почти не слышу, чтобы белые родители из среднего класса говорили о том, что домашнее задание лучше всего выполняется в классах с K по второй, что на самом деле укрепляет связь между домом и школой для молодых людей и их семей», — говорит он.Поскольку многие из этих родителей уже чувствуют себя связанными со своим школьным сообществом, это преимущество домашнего задания может показаться излишним. «Им это не нужно, — говорит Шнайдер, — поэтому они не выступают за это».
Это не обязательно означает, что домашняя работа более важна в районах с низким доходом. На самом деле, есть разные, но не менее веские причины, по которым это может быть обременительным и в этих сообществах. Эллисон Винхолд, преподающая испанский язык в старших классах маленького городка Дункертон, штат Айова, за последние три года отказалась от домашних заданий.Она думает: у некоторых из ее учеников, по ее словам, мало времени для домашних заданий, потому что они работают 30 часов в неделю или несут ответственность за младших братьев и сестер.
По мере того, как преподаватели сокращают или отменяют домашние задания, которые они назначают, стоит спросить, какое количество и какое домашнее задание лучше всего подходит для учащихся. Оказывается, есть некоторые разногласия по этому поводу среди исследователей, которые склонны попадать в один из двух лагерей.
В первом лагере находится Харрис Купер, профессор психологии и нейробиологии в Университете Дьюка.Купер провел обзор существующих исследований домашних заданий в середине 2000-х годов и обнаружил, что до определенного момента количество домашних заданий, которые учащиеся выполняли, коррелирует с их результатами на тестах в классе. Эта корреляция, как показал обзор, была сильнее у старших школьников, чем у младших.
Этот вывод является общепринятым среди педагогов, отчасти потому, что он совместим с «правилом 10 минут», популярным среди учителей эмпирическим правилом, предполагающим, что надлежащее количество домашних заданий составляет примерно 10 минут в сутки для каждого класса, т.е. то есть 10 минут в сутки для первоклассников, 20 минут в сутки для второклассников и так далее, до двух часов в сутки для старшеклассников.
По мнению Купера, домашнее задание не слишком обременительно для типичного американского ребенка. Он указывает на отчет Брукингского института за 2014 год, в котором обнаружено «мало свидетельств того, что объем домашних заданий увеличился для среднего студента»; Было установлено, что обременительное количество домашних заданий действительно существует, но относительно редко. Более того, в отчете отмечается, что большинство родителей думают, что их дети получают правильное количество домашних заданий, и что родителей, которые беспокоятся о неполном распределении, больше, чем тех, кто беспокоится о чрезмерном распределении.Купер говорит, что эти последние опасения, как правило, исходят от небольшого числа сообществ, «озабоченных тем, чтобы быть конкурентоспособными для наиболее избирательных колледжей и университетов».
По словам Альфи Кона, находящегося непосредственно во втором лагере, большинство выводов, перечисленных в предыдущих трех абзацах, сомнительны. Кон, автор книги «Миф о домашнем задании: почему наши дети получают слишком много плохих вещей» , считает домашнее задание «надежным гасителем любопытства» и имеет несколько жалоб с доказательствами, которые Купер и другие приводят в его пользу. .Кон отмечает, среди прочего, что метаанализ Купера 2006 года не устанавливает причинно-следственную связь и что его центральная корреляция основана на (потенциально ненадежном) самоотчетах детей о том, сколько времени они тратят на выполнение домашних заданий. (В плодотворных работах Кона на эту тему говорится о множестве других методологических ошибок.)
Фактически, другие корреляции убедительно доказывают, что домашнее задание не помогает. Некоторые страны, в которых учащиеся регулярно превосходят американских детей по стандартным тестам, например, Япония и Дания, отправляют своих детей домой с меньшим количеством школьных заданий, в то время как учащиеся из некоторых стран с более высокой нагрузкой на выполнение домашних заданий, чем в США.С., такие как Таиланд и Греция, хуже справляются с тестами. (Конечно, международные сравнения могут быть опасными, потому что очень много факторов в системах образования и в обществе в целом могут повлиять на успехи учащихся.)
Кон также не согласен с тем, как обычно оценивается успеваемость. «Если все, что вы хотите, — это забить детям головы фактами для завтрашних тестов, которые они забудут к следующей неделе, да, если вы дадите им больше времени и заставите их делать зубрежку по ночам, это может повысить баллы, » он говорит.«Но если вас интересуют дети, которые умеют думать или получают удовольствие от обучения, тогда домашнее задание не просто неэффективно, но и контрпродуктивно».
Его забота в некотором роде философская. «Практика выполнения домашних заданий предполагает, что имеет значение только академический рост, до такой степени, что заставить детей работать большую часть учебного дня недостаточно», — говорит Кон. Как насчет того, как домашнее задание влияет на качество времени, проведенного с семьей? О долгосрочном хранении информации? О навыках критического мышления? О социальном развитии? Об успехе в дальнейшей жизни? О счастье? Исследования по этим вопросам молчат.
Другая проблема заключается в том, что исследования, как правило, сосредотачиваются на количестве домашнего задания, а не на его качестве, потому что первое гораздо легче измерить, чем второе. Хотя эксперты в целом согласны с тем, что суть задания имеет большое значение (и что много домашних заданий — это скучная работа), не существует единого правила, определяющего, что лучше всего — ответ часто бывает конкретным для определенной учебной программы или даже для отдельного студента.
Учитывая, что преимущества домашнего задания настолько узко определены (и даже в этом случае оспариваются), немного удивительно, что назначение такой большой части часто выполняется в классе по умолчанию, и что больше не делается для того, чтобы домашнее задание, которое назначается, более обогащало .Такое положение вещей сохраняется благодаря ряду вещей, которые имеют мало общего с тем, помогает ли домашнее задание учащимся учиться.
Джек Шнайдер, родитель и профессор из Массачусетса, считает важным учитывать в этой практике инерцию поколений. «Подавляющее большинство родителей учащихся государственных школ сами являются выпускниками государственной системы образования», — говорит он. «Следовательно, их взгляды на то, что является законным, уже сформировано системой, которую они якобы критиковали бы.Другими словами, история многих родителей с домашними заданиями может заставить их ожидать того же от своих детей, а что-то меньшее часто воспринимается как показатель того, что школа или учитель недостаточно строги. (Это согласуется с выводом о том, что большинство родителей думают, что у их детей есть правильное количество домашних заданий, и усложняет его.) домашнее задание механическое и неинтересное.Первый — это то значение, которое в последние несколько десятилетий придавалось стандартизированному тестированию, которое нависает над многими решениями в классе государственных школ и часто отговаривает учителей от пробовать более творческие домашние задания. «Они могут это сделать, но они боятся этого, потому что каждый день на них оказывают давление по поводу результатов тестов», — говорит Стенгель.
Во-вторых, она отмечает, что профессия учителя с ее относительно низкой заработной платой и отсутствием автономии изо всех сил пытается привлечь и поддержать некоторых людей, которые могут переосмыслить домашнее задание, а также другие аспекты образования.«Отчасти мы получаем менее интересные домашние задания, потому что некоторые люди, которые действительно раздвинули бы границы этого, больше не преподают», — говорит она.
«Обычно у нас нет воображения, когда дело касается домашних заданий», — говорит Стенгель. Она хотела бы, чтобы у учителей было время и ресурсы, чтобы переделать домашнее задание во что-то, что действительно привлекает учеников. «Если бы у нас были дети, читающие все, что угодно, спортивную страницу, все, что они умеют читать, — это лучший вариант. Если бы у нас были дети, которые ходили в зоопарк, если бы у нас были дети, которые ходили в парки после школы, если бы мы заставляли их делать все это, их результаты на тестах улучшились.Но это не так. Они идут домой и делают домашнее задание, которое не расширяет то, о чем они думают ».
«Исследовательский» — это слово, которое Майк Симпсон использовал, описывая типы домашних заданий, которые он хотел бы выполнять своими учениками. Симпсон — глава Stone Independent School, крошечной частной средней школы в Ланкастере, штат Пенсильвания, которая открылась в 2017 году. «Нам повезло, что мы открыли школу полтора года назад, — говорит Симпсон, — так что это было несложно. скажем, мы не собираемся назначать рабочие листы, мы не собираемся назначать наборы задач срыгивания.«Например, полдюжины студентов недавно построили на кампусе 25-футовый требушет.
Симпсон считает позором, что то, что ученики должны делать дома, часто является наименее полезной частью учебы: «Когда наши ученики не могут связать работу, которую они делают, в 11 часов утра. ночью во вторник так, как они хотят, чтобы их жизнь была, я думаю, мы начинаем терять сюжет ».
Когда я разговаривал с другими учителями, которые делали домашние задания в своих классах, я слышал мало сожалений.Брэнди Янг, учительница второго класса из Джошуа, штат Техас, три года назад перестала раздавать пакеты с заданиями на дом и вместо этого начала просить своих учеников уделять 20 минут приятному чтению за вечер. Она говорит, что довольна результатами, но заметила кое-что забавное. «Некоторые дети, — говорит она, — действительно любят домашнее задание». Она начала выкладывать ведро, чтобы студенты могли рисовать добровольно — то ли потому, что им нужны дополнительные задания, то ли что-то, чтобы скоротать время дома.
Крис Бронке, учитель английского языка в средней школе в пригороде Чикаго Даунерс-Гроув, сказал мне нечто подобное. В этом учебном году он исключил домашнее задание для своего класса первокурсников и теперь в основном позволяет студентам заниматься самостоятельно или в небольших группах во время уроков. Обычно они сами решают, над чем они работают каждый день, и Бронке впечатлен тем, как они распоряжаются своим временем.
Фактически, некоторые из них охотно тратят время на домашние задания, будь то потому, что они особенно заняты, потому что они предпочитают более глубокое мышление вне школы, или потому, что им нужно было провести время в классе в этот день, готовясь, скажем, к Биологический тест следующего периода.«Они принимают осмысленные решения относительно своего времени, и я не думаю, что образование действительно когда-либо дает студентам опыт или практику», — сказал Бронке.
Типичный рецепт, который предлагают те, кто перегружен домашним заданием, — назначать меньше — вычитать. Но, возможно, более полезным подходом для многих классных комнат было бы создание домашних заданий только тогда, когда учителя и ученики считают, что это действительно необходимо для дальнейшего обучения, происходящего в классе, — начинать с нуля и добавлять по мере необходимости.
Создание и редактирование назначений | Справка Blackboard
Страница нового назначения
Укажите описательное название, чтобы студенты могли легко найти задание среди содержания вашего курса. На странице «Материалы курса» заголовок отображается в виде ссылки, которую студенты выбирают для просмотра материалов. Если вы не добавите заголовок, в списке содержимого появятся «Новое задание» и дата. Если вы не добавите контент, задание не появится на странице «Материалы курса».
Добавьте текст, файлы и вопросы.Щелкните значок плюса, чтобы открыть меню и сделать выбор. Вы можете выбрать тип вопроса, добавить пул вопросов или повторно использовать вопросы и контент из существующих оценок. Вы можете добавлять файлы и текст, например инструкции к заданию. Вы также можете добавлять файлы из облачного хранилища, например OneDrive ® и Google Drive ™.
Подробнее о добавлении вопросов в тему тестов
Подробнее о добавлении пулов вопросов
Подробнее о повторном использовании вопросов
Показать или скрыть задание.Учащиеся не смогут увидеть задание, пока вы не решите его показать. Вы можете создать весь свой контент заранее и выбрать, что вы хотите, чтобы студенты видели, в зависимости от вашего расписания. Вы также можете установить условия доступности на основе даты, времени и производительности для других элементов в журнале успеваемости курса. На странице «Материалы курса» учащиеся могут видеть, когда вы устанавливаете отображение задания.
Применить настройки назначения. Щелкните значок Параметры, чтобы открыть панель, на которой вы предоставляете сведения и информацию о задании.
Укажите дату платежа. Сроки выполнения отображаются в календаре и в ленте активности. Поздняя отправка отображается в журнале успеваемости курса с пометкой «Поздно». Предложите учащимся подумать о том, что сейчас и что впереди, чтобы они могли задавать вопросы как можно скорее.
Посмотреть жилье. Вы можете установить приспособления для студентов и освободить их от определенных требований курса, таких как сроки выполнения заданий и временные ограничения. Чтобы выбрать жилье, перейдите в Список и откройте меню студента.Количество сделанных вами приспособлений отображается на странице назначения в разделе настроек назначения.
Подробнее о ночлегах
Разрешить классные беседы. Что делать, если у ваших учеников есть вопросы по заданию? Вы можете разрешить беседы внутри задания, и любой может внести свой вклад. По мере развития разговора он появляется только с соответствующим заданием.
Подробнее о разговорах
Сбор представлений в автономном режиме. Возможно, вы захотите поставить оценку студенческой работе, не требующей от учащихся загрузки работ.Например, вы можете добавлять оценки в свой журнал за устные презентации, проекты научной ярмарки, актерское мастерство и художественные работы, представленные лично.
Подробнее о сборе заявок в автономном режиме
Перемешайте вопросы и ответы. Вы можете рандомизировать вопросы и ответы на них, чтобы поддержать практические / практические занятия и помочь студентам избежать академической нечестности. Вы можете использовать одну или обе настройки, чтобы задания отображались для каждого учащегося по-разному.
вопросов отображаются для вас по порядку, но для учащихся они рандомизированы.Во избежание путаницы не добавляйте числа, чтобы ссылаться на другие вопросы в задании.
Вы можете только рандомизировать ответы на вопросы на соответствие и множественный выбор. Если вы хотите рандомизировать ответы на вопросы «Истина / Ложь», используйте тип вопроса «Множественный выбор» с вариантами ответов «Истина» и «Ложь». Вы не можете рандомизировать вопросы в задании с текстовыми блоками или вложениями.
Подробнее о рандомизации вопросов и ответов
Измените категорию оценки. Вы можете изменить категорию оценки за задание, чтобы она была частью одной из настраиваемых категорий журнала оценок, которые вы настроили в своем курсе.Вы можете создавать новые категории, чтобы настроить группировку курсовых работ в вашем курсе. Пользовательские категории могут быть полезны при настройке общей оценки.
Определите количество попыток. Вы можете позволить своим ученикам отправить более одной попытки выполнения задания. Если вы разрешаете несколько попыток, вы также можете выбрать способ расчета итоговой оценки.
Выберите схему выставления оценок. В меню «Оценить с помощью» выберите существующую схему выставления оценок, например «Баллы». Вы можете изменить схему выставления оценок в любое время, и это изменение будет показано учащимся и в вашем журнале успеваемости.
Включить анонимное оценивание. Когда вы создаете задание без вопросов, вы можете включить анонимное оценивание, чтобы имена учащихся скрывались во время выставления оценок. Вы можете добавлять текст и файлы только к анонимно оцененным заданиям.
Подробнее об анонимной оценке
Показать результаты оценивания. Установите флажок «Показывать правильные ответы», чтобы учащиеся могли видеть правильные ответы на автоматически оцениваемые вопросы после их отправки. Если вы не добавляете вопросы к своему заданию, установите флажок Показывать правильные ответы во время создания.
Подробнее о правильных ответах
Включить автоматическую обратную связь. Предоставляйте учащимся обратную связь, которая автоматически освобождается в соответствии с вашими настройками.
Подробнее об автоматической обратной связи
Добавьте код доступа. Вы можете ввести код доступа, чтобы контролировать, когда учащиеся отправляют задание. В это время коды доступа генерируются системой случайным образом. Вы не можете настроить коды доступа. Вы также можете добавить код доступа к групповому назначению.
Подробнее о кодах доступа
Включить параллельную оценку.Вы можете включить параллельное оценивание и назначить оценщиков при создании задания. Вы также можете включить параллельную оценку даже после того, как учащиеся отправят заявки. Система случайным образом назначает оценщиков по вашему выбору, чтобы у каждого ученика было по два оценщика для выполнения задания. Рабочая нагрузка по выставлению оценок распределяется между оценщиками равномерно. Оценщики могут открывать материалы только для назначенных им учащихся. Инструкторы или согласователи определяют окончательные оценки для студентов.
Подробнее о параллельном оценивании
Добавить ограничение по времени.Ограничение по времени может помочь учащимся не сбиться с пути и сосредоточиться на задании, потому что у каждого человека есть ограниченное количество времени для отправки. Попытки назначения сохраняются и отправляются автоматически по истечении времени. Вы также можете разрешить учащимся работать сверх установленного срока. В настоящее время вы не можете добавить ограничение по времени для групповых заданий.
Добавьте рубрику оценивания. Рубрики могут помочь вам оценить представленные студентами материалы на основе определенных вами ключевых критериев. Вы можете создать новую рубрику или связать существующую рубрику.Рубрика — это инструмент для выставления оценок, который вы можете использовать для оценки выставленной работы. В настоящее время вы можете добавить рубрику только как задание без вопросов.
Добавьте цели и стандарты. Вы можете согласовать задание с одной или несколькими целями. Вы и ваше учреждение можете использовать цели для измерения успеваемости учащихся по программам и учебным планам. Вы также можете согласовать отдельные вопросы с целями.
Сделайте групповое задание. Вы можете создать задание для одной или нескольких групп студентов. По умолчанию вы выставляете оценку каждой группе в целом, но вы можете изменить индивидуальную оценку члена группы.
Включите SafeAssign. Вы можете использовать SafeAssign, чтобы проверить, нет ли в материалах учащихся плагиата. Вы можете включить отчет SafeAssign Originality Report в любое время, даже после того, как учащиеся приступили к отправке своих материалов, но отправленные материалы проверяются только при включенном SafeAssign.
Добавьте необязательное описание. Описание появляется вместе с заголовком задания на странице «Материалы курса».
дополнительных баллов за экзамен 1, CLT3378-02, осень 2019 — CLT3378-02: Древняя мифология: Восток и Запад название:
CLT3378-02: Древняя мифология: Восток и Запад имя: Электронная почта осени 2019 года: подпись:
Дополнительный балл за экзамен 1 (подлежит оплате в четверг, 19 сентября)
Завершите этот дополнительный кредитный экзамен и заработайте от 0 до 10 дополнительных баллов к своей оценке за Экзамен 1.Пожалуйста, сдайте это дополнительное задание в классе в четверг, 19 сентября. Это задание это не групповой проект; это должен делать каждый ученик в одиночку.
I. Заполните пустые вопросы (2 балла) Выберите из списка слов правильный ответ на следующие вопросы, каждый из что дает 1 балл. Напишите правильный ответ в подчеркнутом пустом месте. Есть только один правильный ответ на каждый вопрос. Обратите внимание, что на экзаменах необходимо заполнить 20 бланков. вопросы, и каждый будет оцениваться по 2 балла.
Анат Баснак Дау Зафон Саркасукис
Баснак Дау___ — муж Тулисы.
Священная гора Ваала — гора Зафон .
II. Короткие ответы на вопросы (6 баллов) Каждый вопрос с кратким ответом ниже оценивается максимум в 3 балла. Обратите внимание, что на экзамены, вопросы с краткими ответами оцениваются по 10 баллов; будет 8 вопросов с короткими ответами, из которых вы выберете 6 (6 x 10 баллов = 60 баллов).
- «Господь отдохнул и осмотрел ее труп. Он разделил чудовищную форму и сотворил из нее чудеса. Он разрезал ее пополам, как рыбу для сушки: Половину ее он возложил на крышу неба … »
Кто «он» в этом отрывке и кто «она»? Когда «он разрезал ее пополам», какие две вещи «он» делает из «нее» две половинки?
«Он» относится к Мардуку. «Она» относится к Тиамат. Когда Мардук одолел Тиамат, он разделил ее тело на две части и создал нижнее небо и землю.
1
- «Но он попал только по коже и меху. Камень раскололся на бесчисленные куски ».
Кто «он» в отрывке выше? Почему он бросает «камень» в «кожу и мех»? Какие говорит ли о владельце «шкуры и меха», что он может удалить эти части тела из сам?
«Он» гром Он бросает «камень», потому что думал, что «кожа и мех» — это Койот. Койот — обманщик, оборотень, потому что он умеет снимать с себя части.
III. Вопросы с несколькими вариантами ответа (2 балла) Каждый вопрос стоит 1 балл. На каждом экзамене будет три множественного выбора вопросы в конце экзамена, каждый дает 1 дополнительный балл.
- Мумму идет к Апсу, как Какка / Гага к
A. Ea. Б. Ану. К. Аншар. Д. Мардук.
- Raven распространяет по всему миру все, кроме
А. Пожар. Б. воздух. C. пресная вода. D. солнечный свет.
2
Что студенты говорят о том, как улучшить американское образование
Учителя будут целыми днями обучать ученика тому, как хорошо сдать стандартизированный тест, который потенциально может повлиять на итоговую оценку, которую получит ученик.Это не обучение. Это научиться запоминать и стать роботом, который извергает ответы вместо того, чтобы объяснять «Почему?» или как?» этот ответ был найден. Если бы мы проводили больше времени в школе, изучая ответы на такие вопросы, мы стали бы нацией, где ученики — люди, а не числа.
— Картер Осборн, средняя школа Хоггарда в Уилмингтоне, Северная Каролина
В частной школе ученики имеют меньшие размеры классов и больше ресурсов для экскурсий, компьютеров, книг и лабораторного оборудования.Они также получают больше «рук», чтобы гарантировать успех, потому что родители, которые платят за обучение, ожидают результатов. В государственной школе обучение зависит от вас. Вы должны разбираться в вещах сами, решать проблемы и защищать себя. Если вы потерпите неудачу, никого не волнует. Чтобы преуспеть, нужна выдержка. Ничего из этого не отражается в результатах стандартизированного теста.
— Уильям Хадсон, средняя школа Хоггард в Уилмингтоне, Северная Каролина
Дайте учителям больше денег и поддержки.
Мне всегда говорили: «Не будь учителем, им почти ничего не платят.»Или« Как вы рассчитываете жить на зарплату учителя, не выбирайте эту профессию ». Когда я был подростком, мне говорили об этом, будущее поколение потенциальных учителей постоянно разочаровывается из-за денег, которые им будут платить. Проблемы с образованием у американцев очень сложны, и не существует одного большого решения, которое могло бы исправить их все сразу, но постепенно мы можем внести изменения.
— Лилли Смайли, средняя школа Хоггарда
Мы не можем ожидать, что наши оценки улучшатся, когда мы ставим учителей инвалидам из-за низкой заработной платы и нехватки материальных средств.Это не позволяет учителям полностью раскрыть свой потенциал для обучения студентов. Увы, наше правительство заставляет учителей работать со связанными руками. Неудивительно, что так много учителей бросают работу в поисках лучшей карьеры. Учителя будут определять дальнейшую жизнь своих учеников. Но на данный момент они могут делать только минимум.
— Джеффри Остин, средняя школа Хоггарда
Ответ на решение американского образовательного кризиса прост. Нам нужно вернуть образование в руки учителей.Политики и правительство должны сделать шаг назад и позволить людям, которые действительно знают, что они делают и потратили на это всю жизнь, решить, как учить. Мы не позволили бы юристу делать операции на сердце или строителям платить наши налоги, так почему же люди, выигравшие конкурсы на популярность, управляют нашими системами образования?
— Андерс Олсен, средняя школа Хоггард, Уилмингтон, Северная Каролина
Сделайте уроки более увлекательными.
Я тот, кто борется, когда все, что делает учитель, это говорит: «Перейдите на страницу X» и просит вас прочитать ее.Просто чтение чего-то не так эффективно для меня, как преподаватель, делающий это интерактивным, возможно, раздающий проект или что-то подобное. Учебник не отвечает на все мои вопросы, но дает ответ квалифицированный учитель, который не торопится. Когда мне что-то бросает вызов, я всегда могу спросить хорошего учителя и ожидать ответ, который имеет для меня смысл. Но наличие учителя, который просто отмахивается от вопросов, мне не помогает. Я слышал об учителях, у которых все, что они делают, — это показывают классным фильмам. Поначалу это звучит потрясающе, но на тесте вы не узнаете ничего, что могло бы принести вам пользу.
— Майкл Хуанг, JR Masterman
Я боролся во многих классах, на данный момент это правительство. Что делает этот класс трудным, так это то, что мой учитель на самом деле нас ничему не учит, все, что он делает, это показывает нам видео и дает нам работы, которые мы должны просмотреть в учебнике, чтобы найти.