Применение профстандарта «Педагог» и независимая оценка квалификации в 2020 году
Тема профстандарта «Педагог» уже не первый год беспокоит учителей, работников дошкольных учреждений по всей России. На сайте профсоюза «Учитель» статьи, посвященные требованиям, предъявляемым к квалификации учителей и воспитателей, стали одними из самых читаемых и комментируемых за всю историю. Однако только с 1 января 2020 года мы сможем оценить действие этого документа во всей красе.
Переходный период и изменение условий труда
Приказ Минтруда России N 544н [1] появился еще в 2013 году. Тогда в нем было установлено, что применяться данный стандарт будет с 01.01.2015. Однако в течение последних лет этот срок неоднократно переносился. Однако к концу 2014 года стало понятно, что внедрение профстандарта с 2015 года не представляется возможным. Тогда срок введения профстандартов перенесли на 01.01.2017 (Приказ Минтруда России от 25.12.2014 N 1115н [2]).
В конце 2016 г. аналогичная ситуация должна была повториться, и вступление в силу профстандарта должно было быть вновь отложено до 2019 г. (так, во всяком случае, заявила публично тогда еще министр образования и науки Васильева на Всероссийской конференции по обсуждению содержания профессионального стандарта педагога в Московском государственном психолого-педагогическом университете). Однако приказ о переносе времени вступления в силу профстандарта не был зарегистрирован в Минюсте и возвращен обратно в Министерство труда. Таким образом, начиная с 01.01.2017 на территории РФ вступил в свою законную силу профстандарт «Педагог». Вместе с тем, принимая во внимание публичные заявления министра, контролирующие органы еще длительное время закрывали глаза на некоторые несоответствия в школьной документации и практике применения.
Вместе с тем, профессиональные стандарты в части требований к квалификации применяются государственными или муниципальными учреждениями поэтапно на основе планов по организации применения профессиональных стандартов. В Постановлении Правительства РФ от 27.06.2016 N 584 [3] предусматривался длительный переходный период для реализации всех планов организации по переходу на профстандарт. Этот период подошел к концу только 1 января 2020 года. Иными словами, дата вступления в силу конкретных профессиональных стандартов (например, 1 января 2017 г.) означает, что по данным профессиональным стандартам может быть начата организация работы по их применению, а дата, указанная в постановлении N 584 (1 января 2020 г.), — это завершение организации работы по их применению.
В Письме Минобрнауки России от 13.10.2016 N НТ-1295/12 «О направлении позиции» говорилось о следующем подходе к разрешению проблемы действия профстандартов и их соотношению с едиными квалификационными справочниками в переходный период:
«<…> При этом планы по организации применения профессиональных стандартов как минимум должны содержать сведения о потребности в профессиональном образовании, профессиональном обучении и (или) дополнительном профессиональном образовании работников, полученные на основе анализа квалификационных требований, содержащихся в профессиональных стандартах, и кадрового состава организаций, указанных в абзаце первом пункта 1 постановления, и о проведении соответствующих мероприятий по образованию и обучению в установленном порядке не позднее 1 января 2020 года.
При этом работодатель не вправе обязывать работников осуществлять подготовку за счет собственных средств, в том числе такие условия не могут быть включены в соответствующие договоры.
<…>
на основании Закона об образовании квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках, могут применяться наряду с профессиональными стандартами, а в случае отсутствия последних — вместо них. При этом, как следует из статьи 195.3 Трудового кодекса Российской Федерации, если трудовым законодательством, федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации установлены требования к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной трудовой функции, профессиональные стандарты в части указанных требований обязательны для применения работодателями.
<…>
… в настоящее время пункты 9 и 11 подраздела I разделов ЕКС [4] могут применяться лишь в отношении лиц, имеющих высшее или среднее профессиональное образование.
В части, касающейся педагогических работников, не имеющих среднего профессионального образования или высшего образования (далее соответственно СПО и ВО), то есть не соответствующих требованиям части 1 статьи 46 Закона об образовании, но трудоустроенных в качестве воспитателей или учителей до вступления в силу Закона об образовании, Минобрнауки России и Общероссийским Профсоюзом образования обозначена консолидированная позиция, что в случае, если работник оказался в подобной ситуации, это не может служить основанием для расторжения с ним трудового договора».
Ссылки:
[1] Приказ Минтруда России N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
[2] Приказ Минтруда России от 25.12.2014 N 1115н «О внесении изменения в приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
[3] Постановление Правительства РФ от 27.06.2016 N 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности»
[4] Т.е. лица, не имеющие специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе «Требования к квалификации», но обладающие достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии, в порядке исключения могут быть назначены на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку и стаж работы – прим. автора.
Изменение условий труда в связи с введением профстандарта «педагог»
Содержание обращений от учителей в профсоюз показывает, что многие директора не разобрались с многочисленными юридическими тонкостями введения профстандарта. Во многих школах сомнению подвергает не только квалификация учителей и работников, которые долгие годы успешно справлялись со своими обязанностями, но и сами условия труда. Руководители образовательных учреждений необоснованно решили, что введение профстандарта является поводом для изменения условий труда в соответствии со ст. 74 ТК РФ в связи с изменением организационных условий труда.
Интересно отметить в этой связи позицию Минтруда РФ, выраженную в Письме Минтруда России от 22.02.2017 N 14-3/ООГ-1565, согласно которому «
Объективной основой изменения обязанностей, связанных с выполнением какой-либо работы (услуги), является изменение организационных или технологических условий труда (изменения в технике и технологии производства, структурная реорганизация производства, другие причины), и даже в этих случаях согласно статье 74 Трудового кодекса Российской Федерации изменение трудовой функции работника по инициативе работодателя не допускается. Оно может осуществляться в соответствии со статьями 72, 72.1 Трудового кодекса Российской Федерации на основе соглашения между работником и работодателем об изменении определенных сторонами условий трудового договора
С этим мнение соглашается и Министерство просвещения:
«Внедрение профессионального стандарта также не может служить основанием для изменения условий трудового договора по инициативе работодателя в соответствии со статьей 74 ТК РФ» [1].
Одновременно с этим Минтруд сообщает, что оставляет на усмотрение работодателя выбор между применением профстандарта или Единого квалификационного справочника. Если наименования должностей, профессий, специальностей содержатся и в квалификационных справочниках, и в профессиональных стандартах, то работодатель самостоятельно определяет, какой нормативный правовой акт использовать, за исключением случаев, предусмотренных федеральными законами и иными правовыми актами РФ [2]. Это еще больше запутывает ситуацию.
Оценивая в совокупности действующие правовые нормы можно с уверенностью сказать, что увольнение работников за несоответствие профстандарту не соответствует законодательству, а одностороннее изменение условий труда с использованием процедуры, предусмотренной в ст. 74 ТК РФ, противоречит существующим разъяснениям органов исполнительной власти.
Ссылки:
[1] Письмо Минпросвещения от 28 марта 2019 г. N ТС-817/08
[2] Письмо Минтруда РФ от 13.12.2016 N 15-2/ООГ-4380
Увольнение в связи с несоответствием профстандарту
Конституционный суд в Постановлении от 14.11.2018 N 41-П пришел к выводу, что новые профстандарты и требования к квалификации не являются основанием для увольнения тех работников, которые им не соответствуют. Предметом рассмотрения Конституционного суда являлась ч. 1 ст. 46 «Право на занятие педагогической деятельностью» Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон N 273-ФЗ): в какой мере она служит нормативным основанием для решения вопроса об увольнении воспитателя дошкольной образовательной организации в связи с отсутствием у него среднего профессионального или высшего образования?
По мнению КС РФ, установленные в ФЗ «Об образовании в РФ» и иных документах требования должны, по общему правилу, применяться при решении вопроса о приеме на работу, поскольку именно на этом этапе оцениваются деловые качества гражданина, его способность выполнять работу по определенной профессии, должности, в том числе наличие профессионального образования. Возможность назначения лиц, не соответствующих требованиям закона, не исключается.
Такое назначение осуществляется в порядке исключения по рекомендации аттестационной комиссии в случае, если лицо, хотя и не имеет достаточной подготовки, но обладает достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняет качественно и в полном объеме возложенные на него должностные обязанности (п. 9 раздела «Квалификационные характеристики должностей работников образования» ЕКС, утвержденного Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н). Это могло относиться, например, к лицам, совмещающим профессиональную педагогическую деятельность с обучением в высшем учебном заведении.
При этом их правовое положение в процессе осуществления профессиональной деятельности такого лица ничем не отличалось от положения тех работников, которые при приеме на работу в полной мере соответствовали установленным квалификационным требованиям в части наличия профессионального образования соответствующего уровня, поскольку правовой статус работника в трудовых правоотношениях определяется главным образом выполняемой работой (занимаемой должностью) и условиями труда.
Конституционный Суд РФ отметил: «…цель введения профессиональных стандартов, в частности в сфере образования, так и их предназначение в механизме правового регулирования не предполагали увольнения с работы лиц, не соответствующих в полной мере квалификационным требованиям к образованию, но успешно выполняющих свои трудовые обязанности, в том числе воспитателей дошкольных образовательных организаций. Решение вопроса о продолжении профессиональной деятельности должно осуществляться с учетом длящегося характера трудовых отношений на основе осуществляемой в ходе аттестации оценки способности работника выполнять порученную ему работу».
Соответственно, те работники, которые профстандартам не соответствуют, должны быть направлены на переподготовку за счет работодателя, а не увольняться из организации.
Независимая оценка квалификации на соответствие профстандарту
Полное действие профстандарта предполагает, в числе прочего, возникновения нового типа аттестации – независимая оценка квалификации работника на соответствие профстандарту (предусмотрено ФЗ «О независимой оценке квалификации» [1], Постановлением Правительства РФ от 16.11.2016 N 1204 [2]). Для целей реализации подобного проекта учреждено АНО «Национальное агентство развития квалификаций», под руководством которого будут функционировать центры оценки квалификации. Независимая оценка квалификации проводится в форме профессионального экзамена центром оценки квалификаций в порядке, установленном Правительством Российской Федерации. Профессиональный экзамен проводится по инициативе соискателя за счет средств соискателя, иных физических и (или) юридических лиц либо по направлению работодателя за счет средств работодателя в порядке, установленном трудовым законодательством. По итогам прохождения профессионального экзамена соискателю в тридцатидневный срок центром оценки квалификаций выдается свидетельство о квалификации, а в случае получения неудовлетворительной оценки при прохождении профессионального экзамена — заключение о прохождении профессионального экзамена, включающее рекомендации для соискателя.
В Правилах проведения центром оценки квалификаций независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена [3] говорится о том, что проведение профессионального экзамена осуществляется в соответствии с оценочными средствами для проведения независимой оценки квалификации по соответствующей квалификации, утвержденными советом по профессиональным квалификациям (одним из структурных подразделений Национального агентства).
В связи с этим возникает справедливый вопрос: как эта новая аттестация будет соотноситься со старой, привычной педагогом аттестацией на соответствие должности и аттестацией на категорию? И будут ли профессиональные стандарты применяться работодателями при привычной аттестации педагогических работников?
В отличие от обычной аттестации, которую проводит сам работодатель, в данном случае он в соответствии с трудовым законодательством лишь наделен правом на направление работника на независимую оценку квалификации в целях определения соответствия квалификации работника положениям профессионального стандарта.
Однако, как утверждает Минтруда РФ, сами по себе формулировки законодательства не препятствуют включению в порядок проведения процедуры аттестации также положения о направлении работников на независимую оценку квалификации как один из этапов аттестации [4]. При этом работодателю можно обойтись и без нее.
При этом за непрохождение обычной аттестации на соответствие должности работник может быть уволен по п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ. Тогда как в случае непрохождения независимой аттестации на соответствие профстандартам работника можно только отправить на курсы повышения квалификации.
Мнение Общероссийского профсоюза работников народного образования и науки таково [5]: в связи с тем, что Правила, утвержденные Постановлением Правительства от 22.01.2013 №23 больше не требуют применения профстандартов при организации аттестации работников, применяться должен специализированный Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Т.е. «к настоящему времени отсутствуют правовые основания для применения какого-либо инструментария, разработанного для применения профессиональных стандартов при аттестации педагогических работников».
Митрофанова О.И. в своем учебно-практическом пособии, посвященном практическому применению профессиональных стандартов, предлагает следующую сравнительную таблицу аттестации на соответствие должности и независимой оценкой квалификации на соответствие профстандарту.
Особенности независимой оценки квалификации по сравнению с аттестацией
(Источник: «Профессиональные стандарты: Учебно-практическое пособие» (Митрофанова О.И.) (отв. ред. Д.Л. Кузнецов) / «КОНТРАКТ», 2017, Москва)
Аттестация | Независимая оценка квалификации (НОК) |
Оценка «внутренняя» (оценивает работодатель) |
Оценка «внешняя» (оценивает уполномоченный Центр оценки квалификации) |
Оценке подлежат только работники |
Оцениваются как работники, так и соискатели |
Аттестация — оценивает деловые качества работника (в том числе квалификацию) |
Независимая оценка квалификации — оценивает квалификацию работника |
Аттестация — механизм оценивания в том числе квалификации работника работодателем (следует из п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ) «При аттестации определяются деловые качества работников и делаются выводы об их соответствии занимаемой должности» (п. 1 Положения о порядке проведения аттестации руководящих, инженерно-технических работников и других специалистов предприятий и организаций промышленности, строительства, сельского хозяйства, транспорта и связи (утв. Постановлением ГКНТ СССР, Госкомтруда СССР от 05.10.1973 N 470/267) |
НОК… — процедура подтверждения соответствия квалификации соискателя положениям профессионального стандарта или квалификационным требованиям, установленным федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, проведенная центром оценки квалификаций (ст. 2 Федерального закона «О независимой оценке квалификации») Профессиональный стандарт — характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции (ст. 195.1 ТК РФ) |
Аттестация — процедура подтверждения соответствия деловых качеств работника требованиям, закрепленным работодателем на локальном уровне |
НОК — процедура подтверждения соответствия квалификации соискателя или работника положениям профессионального стандарта или квалификационным требованиям, установленным федеральными законами и иными нормативными правовыми актами РФ |
Не требует согласия работника (при условии соответствующего оформления процедуры работодателем) |
Проводится только при условии письменного согласия работника |
В большинстве случаев не предполагает никаких затрат со стороны работодателя, за исключением организационных |
Независимая оценка квалификации проводится по инициативе соискателя за счет средств соискателя, иных физических и (или) юридических лиц либо по направлению работодателя за счет средств работодателя в порядке, установленном трудовым законодательством (ст. 4 Федерального закона «О независимой оценке квалификации») |
Прохождение аттестации обязательно для увольнения работника по п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ |
Результатов независимой оценки квалификации для увольнения работника по п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ недостаточно, они не могут быть основанием для увольнения |
Согласно ч. 3 ст. 1 Закона N 238-ФЗ, если в отношении соответствующих категорий работников ТК РФ определены особенности регулирования их труда, то к ним не будет применяться независимая оценка квалификации. По мнению Егошиной Л.Ю. к таким категориям работников вполне могут относиться педагогические работники [6].
Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод. Профстандарты в настоящий момент очень косвенно повлияют на процедуру аттестации работника на соответствие должности или на категорию, так как возможности для этого сильно ограничены законодательством. В свою очередь смысл независимой оценки квалификации остается малопонятным при условии его платности, добровольности и необязательности для работодателя. Вместе с тем, для учителей тот факт, что у них не добавится дополнительной необходимости перед кем-то отчитываться и доказывать свою квалификацию при сохранении всех уже имеющихся процедур, представляется весьма положительным.
Сноски:
[1] Федеральный закон от 03.07.2016 N 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации»
[2] Постановление Правительства РФ от 16.11.2016 N 1204 «Об утверждении Правил проведения центром оценки квалификаций независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена»
[3] Утвержденны постановлением Правительства Российской Федерации от 16 ноября 2016 г. N 1204
[4] Письмо Минтруда РФ от 18 сентября 2019 г. N 14-3/В-742
[5] «Ответы на актуальные вопросы о профессиональных стандартах» (приложение к письму Общероссийского Профсоюза образования от 10.03.2017 N 122)
[6] Егошина Л.Ю. Независимая оценка квалификации работников и лиц, ищущих работу: проблемы правового регулирования
Выводы
- Педагогического работника не могут принудительно заставить проходить независимую оценку квалификации (НОК), так как она носит добровольный характер.
- Непрохождение НОК не может влечь за собой увольнение работника или применение дисциплинарных взысканий.
- Результаты НОК могут использоваться директором для оценки квалификации работника при приеме на работу, но не в качестве обязательного требования, а на добровольных началах.
- Результаты НОК могут стать одним из критерием распределения стимулирующих выплат в образовательной организации.
- Остается спорным вопрос о возможности включения НОК в качестве обязательной составляющей аттестации педагогических работников.
Материалы по теме:
https://pedagog-prof.org/stati/primenenie-profstandarta-pedagog-i-attestatsiya-v-2020-godu
https://pedagog-prof.org/novosti/ministerstvo-prosveshcheniya-raz-yasnilo-poryadok-primeneniya-profstandarta-pedagog
https://pedagog-prof.org/novosti/rabotodatel-ne-mozhet-izmenit-trudovoj-dogovor-pri-vnedrenii-profstandartov
https://pedagog-prof.org/novosti/konstitutsionnyj-sud-priznal-nezakonnost-uvolneniya-iz-za-nesootvetstviya-rabotnika-profstandartu
https://pedagog-prof.org/novosti/yurist-otvechaet-vvedenie-profstandartov-i-izmeneniya-v-trudovoj-dogovor
https://pedagog-prof.org/novosti/vvedenie-profstandartov-ne-oznachaet-prinyatie-novykh-dolzhnostnykh-instruktsij
https://pedagog-prof.org/zashchita-prav/prava-pedagogov/vvedenie-profstandartov-otvety-yurista-na-chasto-zadavaemye-voprosy
https://pedagog-prof.org/zashchita-prav/prava-pedagogov/profstandart-pedagog-raz-yasneniya-yurista
введение профстандарта «Педагог» переносится на 1 сентября 2019 года
Актуальный материал: «Министерство просвещения разъяснило порядок применения профстандарта «Педагог»»
Новость о переносе срока ввода профстандара была озвучена 20 декабря на Всероссийской конференции по обсуждению содержания профессионального стандарта педагога в Московском государственном психолого-педагогическом университете. Приказ №745 издан Минтрудом РФ 15 декабря и находится на согласовании в Минюсте.
Минюст не зарегистрировал приказ Минтруда о переносе сроков введения профстандарта «Педагог»
Педагогическое сообщество может вздохнуть с облегчением: введение профстандарта «педагог» должно было произойти с 1 января 2017 года, при том, что за 11 дней до нового года оставалось еще множество вопросов. Требования нового профстандарта существенно шире, чем описание должности учителя в Едином квалификационном справочнике. Как сотни тысяч учителей могут в такие короткие сроки пройти переобучение, за чей счет, кто их будет заменять, пока они находятся на курсах? Что делать с тем, что в школах работает множество учителей с огромным стажем, но формально без педагогического образования: как им получать второе высшее, если они нередко работают на две ставки и заменить их некем? Имеет ли работодатель право изменить список должностных обязанностей, уволить педагога, если он не соответствует профстандарту?
Как обучать детей с особыми образовательными потребностями, когда не готова материальная база многих школ, нет дополнительного финансирования для тьюторов? Кроме того, работе с особыми детьми всегда обучали в вузе в течение 4-5 лет, это была отдельная специальность с разными специализациями внутри нее. Теперь же обычный учитель должен уметь все: работать с аутистами, слабослышащими, слабовидящими, гиперактивными детьми, детьми «в сложной жизненной ситуации» и т.д.
В профсоюз «Учитель» было множество обращений педагогов, на некоторые из них были даны ответы в статье юриста профсоюза Юрия Варламова.
Несмотря на перенос сроков на 2,5 года, многие проблемы, вставшие перед образовательными учреждениями и педагогами, настолько велики, что надежды на их решение в течение этого времени мало. Многие педагоги и эксперты считают, что должно быть изменено само содержание профстандарта педагога. От учителя нельзя требовать всего, его главная задача — качественно давать знания. На вопрос «что такое «проектирование программы духовно-нравственного развития, воспитания», заложенное в профстандарт?», не мог ответить и один из его авторов, директор Центра образования №109 Евгений Ямбург. «Мы все воспитываем детей, — сказал Ямбург. — Не надо считать, что мы их просто учим». Но если в профстандарте будут такие требования, наверняка учителю придется как минимум написать очередную бессмысленную многостраничную бумажку о том, как он это все «спроектировал». А потом провести пару мероприятий «для галочки».
Вторая тема, которая активно обсуждалась на конференции — введение новых должностей педагогов — «учитель», «старший учитель», «ведущий учитель». Для реализации этой идеи пока не установлено сроков. Как сообщили организаторы конференции, речь идет пока о проекте, который должен пройти тщательное обсуждение в педагогическом сообществе. В том числе, для этого создана платформа стандартпедагога.рф.
Должности педагогов вводятся в связи с надуманной, на мой взгляд, проблемой, что учителя страдают от отсутствия возможностей для карьерного роста. Предлагается сформировать дифференцированную систему учительских должностей в зависимости от уровня сложности и ответственности выполняемых функций. С таблицей, которая описывает различия функционала новых должностей, можно ознакомиться на сайте стандартпедагога.рф.
Ведущий учитель в частности должен выполнять функции методиста и наставника для молодых и «слабых» педагогов. В случае работы в небольшой школе — методиста для нескольких школ. И здесь есть одна уже ныне актуальная проблема: попытка вернуть наставничество в школы упирается во внутришкольную конкуренцию педагогов. Зарплата в значительной степени зависит от успехов учеников на олимпиадах и конкурсах, а также от участия в конкурсах самого педагога. На основе этих критериев начисляются стимулирующие. Очевидно, что учитель в такой ситуации материально заинтересован, чтобы сам он учил лучше, а его коллеги — хуже. И нельзя никого обязать стать альтруистом.
Как выстроить систему учительского роста, чтобы она реально работала? Этот вопрос был одним из главных на конференции. Как отметил Константин Ушаков, редактор журнала «Директор школы», можно привычными методами ликвидировать компьютерную безграмотность учителей, то есть, повысить квалификацию на нулевом и первом уровне. Но дальше можно работать только индивидуально — через индивидуальные образовательные траектории для педагогов, которые бы позволили им восполнить дефицит профессиональных компетенций. Евгений Ямбург сообщил, что разработчики профстандартов сталкиваются с большим сопротивлением высшей школы (педагогических вузов), которые не хотят менять программы, институтов повышения квалификации. «Им кажется, что учителю-предметнику не к чему курс дефектологии, и убедить их очень непросто», — сказал Ямбург.
Полная неясность пока с системой оплаты труда с учетом ввода новых должностей: кто будет формировать штатное расписание? По идее — руководство школы (как несколько раз настаивал Ямбург — с участием Управляющего совета), но теперь оно будет обязано ввести должности для учителей при том, что никакого дополнительного финансирования ей не предлагают. То есть, надо будет снова поделить имеющийся фонд оплаты труда. Кто и как будет оценивать компетенции учителей (для психолого-педагогических работающих методик вообще пока нет)? На какой срок дается должность и как будет построена система аттестации на соответствие ей? Если ведущий учитель — наставник и координатор усилий всех участников образовательного процесса, включая учителей, родителей, школьных психологов, то сколько своего рабочего времени он должен тратить на это и сколько у него останется на преподавание? Если это не совместительство, а основная должность, то логично уменьшить ставку учебных часов — высказывались и такие мнения.
Хорошая новость о переносов сроков введения профстандарта уравновешивается его неотвратимостью и неготовностью инициаторов существенно корректировать его содержание. Профессиональному сообществу приходится разбираться с бесконечными новациями. Тогда как во многих регионах учителям «быть бы живу»: самыми актуальными проблемами остаются вопросы нагрузки и зарплат.
Ольга Мирясова, оргсекретарь профсоюза «Учитель»
Сетевое сообщество педагогов Пермского края
Заместители руководителей общеобразовательных организаций обсудили проект профессионального стандарта «Педагог начального общего, основного общего, среднего общего образования».
1 группа: Соромотина О.М., Губина М.А., Найданова Л.Е., Пихтовникова Л.В.
Отношение к проекту профессионального стандарта по должности «Учитель» положительное, но вызывают тревогу выполнение некоторых трудовых действий 1-й трудовой функции «Профессиональная деятельность по обучению»:
— ТД 3. — недостаточно ресурсов по формированию цифровой образовательной среды;
— ТД 5. — необходимы разъяснения по формулировке «полноценное участие обучающихся в учебной деятельности», что значит «полноценное».
2 группа.
Проект уровневого профессионального стандарта направлен на омоложение педагогических кадров. Введение должности «Старший учитель» актуально и необходимо, но есть риск увеличения недельной нагрузки на одну ставку. Специфика дополнительных трудовых действий (координация участия педагогов в разработке рабочих программ, оказание методической помощи коллегам и др.) понятна. Считаем, что сегодня в школах есть учителя, готовые к работе в должности «Старший учитель». Думаем, что старший учитель должен быть по каждому предмету (предметной области), поэтому нужно уточнение по дополнительной третьей трудовой функции: действие только в области преподаваемых предметов. Но существует риск совпадения функционала (зон ответственности) старших учителей, работающих в одной школе. Вызывает сомнение в функционале старшего учителя ТД 2 «Проектирование программы формирования УУД», обычно данную программу разрабатывает команда педагогов. Требуют разъяснения формулировки трудовых действий: старший учитель САМ разрабатывает (проектирует) программы или формирует команду педагогов и координирует ее работу. Считаем, что функционал старшего учителя частично совпадает с функционалом руководителя ШМО и заместителя руководителя. Необходима корректировка трудовых действий по должности «Старший учитель».
3 группа. Александрова А.В., Бруева С.Н., Ковалева Е.П., Теплякова Л.А., Томленова И.А., Шугаева Н.А.
При обсуждение проекта профессионального стандарта по должности «Ведущий учитель» возникли следующие вопросы:
— Имеет ли право учитель с дипломом о высшем образовании (специалитет) быть старшим учителем и ведущим учителем?
— Заменит ли ведущий учитель заместителя директора по методической работе?
— Кто будет оценивать готовность учителя занять должности старший учитель и ведущий учитель?
— Кто и как будет оценивать эффективность профессиональной деятельности старшего учителя и ведущего учителя?
— Вызывает тревогу готовы ли учителя (захотят ли) стать ведущими учителями?
Профессиональный стандарт деятельности педагога: от идеи к воплощению
16 февраля в пресс-центре УрГПУ (г. Екатеринбург) состоялась пресс-конференция ТАСС, посвященная настоящему этапу реализации профессионального стандарта деятельности педагога в российских школах, в том числе в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга.
Заслуженный учитель РФ, руководитель группы разработчиков профессионального стандарта педагога, директор московского Центра образования №109 Евгений Ямбург, начальник отдела общего, дошкольного и дополнительного образования Министерства общего и профессионального образования Свердловской области Наталья Сокольская, директор Департамента образования Администрации г. Екатеринбурга Екатерина Сибирцева и первый проректор – проректор по учебной работе Уральского государственного педагогического университета, Светлана Минюрова рассказали о значимости профессионального стандарта для повышения качества образования, подводных камнях реализации проекта и его отражении в профессиональной деятельности современного учителя.
Евгений Ямбург – советский и российский педагог и общественный деятель, доктор педагогических наук, академик, член-корреспондент Российской Академии образования (РАО), директор ГОУ Центр образования №109, г. Москва, известного как «Школа Ямбурга». Автор книг и более 50 статей по педагогике, заслуженный учитель РФ, руководитель рабочей группы по разработке профессионального стандарта деятельности педагога. Он убежден, что одной из причин сокращения доли учителей, довольных своей работой, с 42% до 22%, является превращение учителя в своего рода менеджера знаний, цель которого – отмерить нужный объём информации и убедиться, что ученик знания усвоил.
Впервые базовый профессиональный стандарт педагога был утвержден в 2013 году. Срок его внедрения перенесен на 1 сентября 2019 г. На сегодняшний день в Реестре профстандартов Минтруда России зарегистрировано 1046 стандартов и еще порядка 600 обсуждаются.
Вопросы профессионального стандарта деятельности педагога в течение месяца обсуждаются в рамках педагогического форума Профессиональный стандарт как инструмент формирования педагогической компетентности педагога». Форум стартовал в УрГПУ — единственном вузе региона, ставшем региональной стажировочной площадкой по внедрению профессионального стандарта деятельности педагога, 1 февраля.
«Система образования переживает процессы стандартизации достаточно длительный период. О готовности перехода на новые стандарты говорить пока рано. Введение стандарта перенесено на 2019 год, он много обсуждается и чиновниками, и разработчиками, и профессиональным сообществом. Этот документ ждут с тревогой, с надеждой. Мы стараемся это обсуждение максимально облегчить. Коснется это порядка 2,5-3 тысяч образовательных учреждений: дошкольное, общее, коррекционное образование. Нам всем предстоит большая работа. Главное сегодня – максимально проинформировать», — начала пресс-конференцию начальник отдела общего, дошкольного и дополнительного образования Министерства общего и профессионального образования Свердловской области Наталья Сокольская.
«Все действия, совершаемые сегодня, направлены на улучшение качества образования и на повышение качества подготовки педагогов. Стандарт дает не только рамки, но и новые возможности. Мы очень благодарны УрГПУ за ту работу, которую он проводит в регионе. Школы Екатеринбурга активно включаются в процесс», — продолжила директор Департамента образования Администрации г. Екатеринбурга Екатерина Сибирцева.
«Мы выходим к нашим коллегам в Екатеринбурге, в Свердловской области, в УрФО, мы сотрудничаем с Сахалином, с центральной частью России. Разные позиции и взгляды позволяют нам ощущать, что жизнь идет. Важно понять другую точку зрения, как и что будет меняться, и, главное, как нужно изменить себя, чтобы двигаться дальше, а не прятаться», — выступила первый проректор – проректор по учебной работе Уральского государственного педагогического университета, Светлана Минюрова.
«Жизнь меняется, меняются дети, меняются родители. И человек, который не подстраивается – он не просто тормозит. Давайте проведем аналогию с альпинизмом. В определенный момент, достигая определенных результатов можно остановиться и решить, что все, high class, высший уровень достигнут. Но если ты не карабкаешься вверх постоянно, ты скатываешься вниз. Невозможно зафиксироваться и висеть на одном уровне всю жизнь. На карете прошлого далеко не уедешь. Слово «стандарт» только в России звучит унизительно. Мы привыкли, что мы блоху подкуем, но почему-то она никогда не танцует – это же придумать надо, смазывать постоянно. Стандарт – не есть удавка на шее учителя. Это профессиональный уровень, без которого творчество невозможно. Я просил не внедрять в 2013 году на самом старте. Нельзя требовать от учителя того, чему его никто не учил. Это будет либо унижение учителя, либо формализм. На встрече с Медведевым и Васильевой в прошлом году я попросил – дайте еще 2 года. Задача – перестройка работы педагогических вузов и системы повышения квалификации», — выступил заслуженный учитель РФ, руководитель группы разработчиков профессионального стандарта педагога, директор московского Центра образования №109 Евгений Ямбург.
План мероприятий по внедрению профстандартов 2018-2019 г.г
Принят Решением общего собрания трудового коллектива МАДОУ «Детский сад 290» Протокол № 3 20.08..2018 г. |
Утвержден Заведующий МАДОУ «Детский сад№290» Н.А.Солнцева Приказ № 84 от 20.08. 2018г. |
План внедрения профессионального стандарта
«Педагог»(воспитатель) в ДОУ
Цель: Обеспечение перехода учреждения на работу в условиях действия профессионального стандарта «Педагога»
Задача:1. Разработать организационно — управленческие решения, регулирующие введение профессионального стандарта.
2. Привести в соответствие с профессиональным стандартом нормативно-правовую базу ДОУ.
3. Организовать эффективную кадровую политику в ДОУ.
4. Организовать методическое и информационное сопровождение реализации введения профессионального стандарта
Пояснительная записка:
Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога. Одна из основных задач профессионального стандарта – обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов.
В сравнении с действующим (до введения профессионального стандарта) «Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих» (утвержден приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 №761-н) в профессиональном стандарте выделена основная цель вида профессиональной деятельности; обозначены особые условия допуска к работе; описаны обобщенные трудовые функции (А, В) представленные в разрезе специализации педагогических работников.
Профессиональный стандарт предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приеме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.
Внедрение профессионального стандарта приведет к изменению проведения процедуры аттестации педагогических работников, повышению их квалификации, корректировке нормативных правовых актов: должностной инструкции педагогических работников, трудовых договоров и др. документов.
1.1Создать рабочую группу по разработке плана действий по переходу на профстандарты
Заведующий
1.2 Разработка и утверждение плана работы ДОУ по переходу к работе в условиях действия профстандарта
Заведующий
1.3 Организация ознакомления педагогических работников ДОУ с содержанием профстандарта
(консультации,семинар- практикум, педсовет ,информационный стенд, МО, вебинары)
Заведующий, ст.воспитатель
1.4Организация и проведение педагогами самооценки (самоанализа) профессионального уровня в соответствии с требованиями профстандарта
Заведующий, ст.воспитатель
1.5Совместное обсуждение результатов анализа и разработка оптимальных путей устранения проблем для каждого педагога (что,когда,где, за чей счет)
Ст.воспитатель
1.6 Разработка индивидуальных образовательных маршрутов профессионального развития педагогов
Ст.воспитатель
1.7.Приведение в соответствие локальных актов ДОУ
(Устав,Коллективныйдоговор,Правила внутреннего распорядка,Трудовой договор, Должностная инструкция, Положение об отплате труда, Положение о стимулирующих выплатах, Положение об аттестации)
Заведующий
2. Организация обучения педагогических работников
2.1Обучение на курсах повышения квалификации по переходу на профессиональный стандарт педагога
Ст.воспитатель
2018г.-2019
2.2Планирование и осуществление повышения квалификации( профессиональной переподготовки) педагогов
Заведующий, ст.воспитатель
2.4.Активное участие в районных мероприятиях,всероссийских,республиканских, городских (в том числе дистанционных) конкурсах педагогического мастерства, направленных на повышение профессионального уровня педагогических работников
Заведующий, ст.воспитатель
2.3Выполнение педагогами мероприятий по повышению профессионального уровня в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами профессионального развития
3. Аттестация педагогических работников
3.1Создание и организация деятельности аттестационной комиссии ДОУ с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности
Заведующий, ст.воспитатель
3.2 Проведение аттестации педагогов на квалификационные категории
Заведующий, ст.воспитатель
3.3Проведение мониторинга соответствия профессиональных компетенций педагогов ДОУ требованиям профессионального стандарта «Педагог дошкольного образования
Заведующий, ст.воспитатель
Планируемые результаты:
· Создание современной, гибкой системы повышения квалификации педагогов ДОУ.
· Совершенствование учебно-методического сопровождения образовательного процесса.
· Повышение профессионального мастерства педагогов.
· Внедрение современных технологий в образовательный процесс.
ПЛАН — ГРАФИК
мероприятий по внедрению профессиональных стандартов
в МАДОУ «Детский сад 290»
|
Мероприятие |
Необходимые действия |
Период / Срок |
Ответственный исполнитель |
|
1 |
Выявление работников потенциально несоответствующих занимаемым должностям в части квалификационных требований, установленных на основании содержания утвержденных профессиональных стандартов |
Проведение внутреннего контроля |
2018 |
Заведующий, члены рабочей группы |
|
2 |
Составить перечень работников, подлежащих обучению по программам дополнительного профессионального образования |
Направить на обучение данных работников |
2018-2020 |
Заведующий |
|
3 |
Самоанализ профессиональных компетенций работников на их соответствие Профстандартам |
Создать материалы диагностики |
2018-2020 |
Заведующий, члены рабочей группы |
|
4 |
Проектирование квалификационных требований к должностям, в отношении которых есть утвержденные профессиональные стандарты |
Разработка макета квалификационных карт для описания требований к должностям |
2018-2020 |
Проектирование квалификационных требований к должностям, в отношении которых есть утвержденные профессиональные стандарты |
|
4 |
Определение профессиональных стандартов, подлежащих применению в профессиональной образовательной организации |
Проведение внутреннего контроля |
Декабрь 2019-март 2020 |
Заведующий, члены рабочей группы |
|
5 |
Выявление должностей, на которые утвержден профессиональный стандарт |
Проведение внутреннего контроля |
2018-январь 2020 |
Заведующий, |
|
6 |
Внесение изменений в должностные инструкции работников ДОУ |
Внесение изменений в должностные инструкции работников ДОУ |
2018-январь 2020 |
Заведующий, члены рабочей группы |
|
7 |
Приведение в соответствии с требованиями профессиональных стандартов трудовых договоров в части наименования должностей и трудовых функций |
Внесение изменений в трудовые договоры |
Сентябрь –декабрь 2019 |
Заведующий, члены рабочей группы |
|
Профессиональный стандарт
Профессиональный стандарт педагога — характеристика квалификации, которая необходима работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности или выполнения трудовой функции (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ).
Под применением профстандартов понимают использование их положений в организации деятельности образовательной организации, в том числе:
- при приеме на работу для определения квалификации работника;
- при аттестации для определения соответствия занимаемой должности;
- при направлении работников на дополнительное профессиональное образование для определения вида обучения;
- при разработке должностных инструкций для определения трудовых действий и требований к знаниям, умениям;
- при разработке штатного расписания для определения наименования должностей.
Организация работы по применению профессиональных стандартов
Все работники образовательной организации должны соответствовать требованиям квалификационных справочников или профессиональных стандартов (ч. 1 ст. 46, ч. 1,2 ст. 52 Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012)
Для государственных и муниципальных школ и садов установлено поэтапное введение профессиональных стандартов (п. 1 Постановления Правительства РФ от 27.06.2016 № 584).
Этапы определяет само учреждение с учетом мнения представительного органа работников.
Реализацию мероприятий по введению профессиональных стандартов необходимо завершить не позднее 1 января 2020 года (п. 2 Постановления Правительства РФ от 27.06.2016 № 584)
Сайт профессионального союза работников народного образования и науки РФ.
Законодательные и нормативные акты, регламентирующие применение профессиональных стандартов
Приказ Минтруда России от 18.10.2019 № 544н (с изм. от 25.12.2014) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 613н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»
Приказ Минтруда Росси от 08.09.2015 № 610н «Об утверждении профессионального стандарта «Повар»
Письмо Минобрнауки (Департамент государственной политики в сфере общего образования) РФ от 10.08.2015 № 08-1240 «О квалификационных требованиях к педагогическим работникам организации, реализующих программы дошкольного и общего образования»
Письмо Минобрнауки (департамент государственной политики в сфере общего образования) РФ от 03.03.2015 № 08-241 «О переносе срока применения Профстандарта педагога»
Постановление Правительства РФ от 27.06.2016 № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности»
Комментарии к постановлению Правительства РФ от 27.06.2016 № 584
Письмо Минтруда России от 04.04.2016 № 14-0/10/13-2253 «Ответы на типовые вопросы по применению профессиональных стандартов» вместе с «Информацией Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации по вопросам применения профессиональных стандартов»
Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2016 № 09-1086 «О единых подходах к подбору и назначении кадров в образовательных организациях»
Постановление Правительства РФ от 16.11.2016 № 1204 «Об утверждении Правил проведения центром оценки квалификации независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена»
Дополнительная информация о разработке и применении профессиональных стандартов
Сайт Минтруда России «Профессиональные стандарты»
Применение профессиональных стандартов. Презентация Министерства труда и социальной защиты РФ
Локальные нормативные акты по применению профессиональных стандартов
Приказ об утверждении локальных актов, регламентирующих введение профессиональных стандартов (2016)
Приказ об утверждении локальных актов, регламентирующих введение профессиональных стандартов (2017)
Положение о рабочей группе по разработке и внедрению профессиональных стандартов
План-график (дорожная карта) мероприятий по внедрению профессиональных стандартов
Положение о профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических работников
Положение о проведении аттестации педагогических работников
Профстандарт — Первое сентября
- Новости
- Профстандарт
20 февраля 2017
На сайте ФИРО представлена актуальная версия профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации», доработанная по результатам замечаний, полученных от экспертного сообщества и федеральных органов исполнительной власти. Замечания и предложения принимаются.
16 февраля 2017
На федеральном портале нормативных правовых актов заканчивается обсуждение проекта приказа Минтруда России, которым приостанавливается старт профессионального стандарта педагога дополнительного образования.
9 февраля 2017
Через неделю закончится общественное обсуждение проекта приказа Минтруда, которым приостанавливается начало применения профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
6 февраля 2017
Юрист межрегионального профсоюза работников образования «Учитель» сообщает, что, несмотря на появление информации о переносе сроков введения профстандартов, пока Минюст не утвердил приказы о переносе сроков.
11 января 2017
Руководитель рабочей группы по разработке профессионального стандарта «Педагог-психолог», доктор психологических наук, профессор, проректор Московского государственного психолого-педагогического университета Юрий Забродин рассказал о том, чего ждет педагогов-психологов в ближайшем будущем.
8 января 2017
С 1 января 2017 года на территории России вводится профессиональный стандарт педагога.
30 декабря 2016
Начало применения профстандарта педагога дополнительного образования — 1 января 2018 года.
29 декабря 2016
Не так давно в Московском государственном психолого-педагогическом университете (МГППУ) прошло всероссийское обсуждение профессионального стандарта педагога. Вопросы задавались и озвучивались ответы, но вопросы продолжают поступать, в том числе и в Общероссийский профсоюз образования. Целая серия вопросов связана с такими должностями. как социальный педагог, педагог-организатор, о которых в стандарте даже не упоминается.
28 декабря 2016
Педагогам показали конечную цель их карьерного роста
28 декабря 2016
Обсуждение содержания профессионального стандарта педагога
Профессиональные стандарты для учителей: пример профессионального обучения
В этом исследовании изучалось, как учителя английского как второго языка (ESL) в университете Шри-Ланки понимают инициативы профессионального развития (PD), влияние их восприятия на их участие в PD деятельности, и как взаимосвязь между их восприятием и участием в деятельности PD влияет на их обучение и любые последующие изменения в их практике в классе. Учителя PD становятся все более приоритетными в образовательной политике и практике.Хотя PD является важной стратегией для обогащения обучения учителей и последующего улучшения успеваемости учащихся, в настоящее время многие преподаватели ESL сталкиваются с многочисленными трудностями и проблемами, поскольку им не хватает возможностей для участия в целенаправленной деятельности PD. Эффективные мероприятия PD важны для обеспечения возможностей обучения на протяжении всей жизни, предотвращения выгорания в карьере и создания новых знаний и практических навыков среди учителей английского языка как иностранного. Это может развить склонность и открытость к совместной работе с другими практиками, что может привести к улучшению практики преподавания и эффективной передаче знаний их ученикам.В конечном итоге, учитывая достигнутую устойчивость и удовлетворенность, учителя как компетентные профессионалы могут быть вдохновлены на достижение важных образовательных целей в экономике, основанной на знаниях. Несмотря на эти последствия, внимание к БП при ESL было недостаточным. Качественное тематическое исследование было проведено с участием десяти штатных преподавателей ESL на факультете преподавания английского языка (DELT) регионального государственного университета в Шри-Ланке, чтобы изучить инициативы PD с точки зрения практиков.Метод целенаправленной выборки был использован для выбора группы участников, в которую входили как новички, так и опытные преподаватели английского языка как иностранного. В исследовании использовались полуструктурированные интервью в качестве основного инструмента сбора данных для выяснения мнений участников о двух типах деятельности PD: спонсируемой и независимой. Тематический анализ (ТА) использовался для распознавания, анализа и интерпретации данных. Анализ выявил четырнадцать представлений о ПД учителя, которые были разделены на четыре основных типа: ориентированные на индивидуальные потребности, ориентированные на профессиональные цели, ориентированные на знания и ориентированные на результат.Концепции участников в целом помогли им понять инициативы PD, и эта осведомленность имела решающее значение для постановки целей для их посещения сессий PD. Однако уровень взаимодействия, вовлеченности и обучения участников во время мероприятий PD во многом зависел от контекстных факторов; релевантность информационного содержания, интерес к теме, ориентированность на специалиста и другие контекстуальные детерминанты, а не их восприятие или тип ДР. Полученные данные подтверждают, что эффективность деятельности PD была ключевым фактором, способным изменить поведение учителей, существующие убеждения, ценности и отношения.Исследование также выявило множество других факторов: индивидуальных, контекстных и внешних, которые могут повлиять на вовлеченность преподавателей ESL и их обучение на основе PD-мероприятий и передачу знаний учащимся. Результаты исследования имеют значение для поставщиков ПД, политиков и учреждений, и настоятельно утверждается, что рекомендации, основанные на выводах, необходимо должным образом учитывать при разработке, проведении и разработке мероприятий ПД для учителей ESL в Шри-Ланке. университеты.Учитывая это, они получат возможность участвовать в сфокусированных и продуктивных мероприятиях PD, чтобы использовать их для достижения оптимальных результатов обучения. Это может привести к повышению квалификации преподавателей ESL, профессиональных стандартов и успеваемости их учеников.
Кодекс профессиональной практики и поведения
Раздел 1. Миссия
Комиссия по профессиональным стандартам и практике стремится обеспечить лидерство в повышении качества образования в этом Содружестве путем установления высоких стандартов для подготовки, сертификации, практики и этического поведения в профессии учителя.
Раздел 2. Введение
(a) Профессиональное поведение определяет взаимодействие между отдельным преподавателем и студентами, агентствами-работодателями и другими профессионалами. Как правило, ответственность за профессиональное поведение лежит на отдельном профессиональном преподавателе. Однако в данном Содружестве Кодекс профессиональной практики и поведения (Кодекс) для сертифицированных преподавателей требуется законом, и нарушение определенных разделов Кодекса может служить основанием для публичного или частного выговора.Нарушения Кодекса также могут использоваться в качестве подтверждающих доказательств, но не могут служить независимым основанием для приостановления действия или отзыва сертификата. Комиссия по профессиональным стандартам и практике (PSPC) была обвинена в законе от 12 декабря 1973 г. (PL 397, № 141) (24 PS § § 12-1251 — 12-1268), известном как Закон о сертификации учителей, с принятием Кодекс до 1 июля 1991 г. См. 24 PS § 12-1255 (a) (10).
(b) В этой главе четко изложены ценности профессии педагога.Когда люди становятся преподавателями в этом Содружестве, они берут на себя моральное обязательство поддерживать эти ценности.
Раздел 3. Цель
(a) Профессиональные преподаватели в этом Содружестве верят, что качество их услуг напрямую влияет на нацию и ее граждан. Профессиональные преподаватели признают свою обязанность предоставлять услуги и вести себя таким образом, чтобы уважать права и достоинство человека. Профессиональные преподаватели стремятся к тому, чтобы каждый студент получал услуги высочайшего качества и чтобы каждый профессионал поддерживал высокий уровень компетенции от поступления до непрерывного профессионального развития.Профессиональные преподаватели несут ответственность за разработку разумной образовательной политики и обязаны реализовывать эту политику и ее программы среди населения.
(b) Профессиональные преподаватели осознают свою главную ответственность перед учеником и развитие его потенциала. Центральным в этом развитии является то, что профессиональный педагог ценит ценность и достоинство каждого человека, как студента, так и коллеги; поиск истины; преданность совершенству; приобретение знаний; и демократические принципы.С этой целью преподаватель занимается постоянным профессиональным развитием и следит за исследованиями и технологиями. Педагоги поощряют и поддерживают использование ресурсов, которые наилучшим образом служат интересам и потребностям учащихся. В контексте профессионального мастерства педагог и студент вместе исследуют проблемы и достоинства человеческого опыта.
Раздел 4. Практика
(a) Профессиональная практика — это поведение и установки, основанные на наборе ценностей, которым профессиональное образовательное сообщество верит и принимает.Об этих ценностях свидетельствует поведение профессионального преподавателя по отношению к студентам и коллегам, работодателю и сообществу преподавателя. Когда кандидаты в учителя становятся профессиональными педагогами в этом Содружестве, ожидается, что они будут соблюдать этот раздел.
(b) Ожидается, что профессиональные преподаватели будут соблюдать следующие правила:
(1) Профессиональные преподаватели должны соблюдать Кодекс государственных школ 1949 года (24 PS § § 1-101 — 27-2702), другие школьные законы Содружество наций, разделы 1201 (a) (1), (2) и (4) и (b) (1), (2) и (4) Закона о взаимоотношениях с государственными служащими (43 P.S. § § 1101.1201 (a) (1), (2) и (4) и (b) (1), (2) и (4)) и данной главы.
(2) Профессиональные преподаватели должны быть подготовлены и иметь юридические сертификаты в соответствии с их областью назначения. Педагоги не могут быть назначены или добровольно принимать задания, для выполнения которых они не сертифицированы. Преподаватели могут быть назначены или принимать задания за пределами области их сертификации на временной, краткосрочной или экстренной основе. Примеры: сертифицированный по английскому языку учитель заполняет урок для учителя физкультуры, который в этот день заболел; заменяющий учитель, имеющий сертификат начального образования, работал библиотекарем в течение нескольких дней, пока округ не нашел и не нанял постоянного замещающего учителя, сертифицированного в области библиотечного дела.
(3) Профессиональные преподаватели должны поддерживать высокий уровень компетентности на протяжении всей своей карьеры.
(4) Профессиональные педагоги должны проявлять последовательное и справедливое отношение к учащимся, коллегам по обучению и родителям. Они должны уважать гражданские права всех и не допускать дискриминации по признаку расы, национального или этнического происхождения, культуры, религии, пола или сексуальной ориентации, семейного положения, возраста, политических убеждений, социально-экономического статуса, инвалидности или профессиональных интересов.Этот список оснований или дискриминации не исчерпывающий.
(5) Профессиональные педагоги признают ценность разнообразия в образовательной практике. Разнообразие требует, чтобы преподаватели владели целым рядом методологий и запрашивали необходимые инструменты для эффективного преподавания и обучения.
(6) Профессиональные педагоги должны прививать своим ученикам принципы гражданской ответственности и социальной ответственности.
(7) Профессиональные преподаватели должны демонстрировать приемлемые профессиональные языковые и коммуникативные навыки.Их устное и письменное общение с родителями, учащимися и персоналом должно отражать понимание основных прав человека на достоинство, неприкосновенность частной жизни и уважение.
(8) Профессиональные преподаватели должны быть открытыми, знающими и использовать соответствующие суждения и коммуникативные навыки при ответе на вопросы в образовательной среде.
(9) Профессиональные преподаватели должны хранить конфиденциальную информацию, полученную в конфиденциальном порядке в ходе оказания профессиональных услуг, за исключением случаев, когда это требуется по закону или по четкой и убедительной профессиональной необходимости, как это определено профессиональным преподавателем.
(10) Профессиональные преподаватели должны прилагать разумные усилия для защиты учащегося от условий, которые мешают учебе или наносят вред здоровью и безопасности учащегося.
Раздел 5. Поведение
Индивидуальное профессиональное поведение отражается на практике, ценностях, честности и репутации профессии. Нарушение § 235.6-235.11 может служить независимым основанием для частного или публичного выговора и может использоваться в качестве подтверждающего доказательства в случаях приостановления и отзыва сертификации.
Раздел 6. Юридические обязательства
(a) Профессиональный педагог не может заниматься поведением, запрещенным законом от 12 декабря 1973 г. (P. L. 397, № 141) (24 P. S. § § 12-1251-12-1268), известным как Закон об аттестации учителей.
(b) Профессиональный педагог не может заниматься поведением, запрещенным:
(1) Кодексом государственных школ 1949 года (24 PS § § 1-101-27-2702) и другими законами, касающимися школ или образования. детей.
(2) Применимые законы Содружества, устанавливающие этические нормы государственных должностных лиц и государственных служащих, включая закон от 4 октября 1978 г. (P.L. 883, No. 170) (65 P. S. § § 401-413), известный как Закон об этике государственных служащих и сотрудников.
(c) Нарушение подпункта (b) должно быть установлено органом надлежащей юрисдикции, чтобы считаться независимым основанием для дисциплинарного взыскания.
Раздел 7. Сертификация
Профессиональному педагогу запрещается:
(1) Принять работу, если она не подтверждена должным образом, на должность, для которой требуется сертификация.
(2) Содействовать поступлению или продолжению обучения по профессии неквалифицированного лица.
(3) Нанять или рекомендовать на работу лицо, не имеющее соответствующего сертификата для данной должности.
Раздел 8. Гражданские права
Профессиональному педагогу запрещается:
(1) Дискриминация по признаку расы, национального или этнического происхождения, культуры, религии, пола или сексуальной ориентации, семейного положения, возраста, политических убеждений, социально-экономического положения; инвалидизирующее состояние или профессиональный интерес против студента или коллеги-профессионала. Этот список оснований для дискриминации не исчерпывающий.Эта дискриминация будет обнаружена органом надлежащей юрисдикции, чтобы считаться независимым основанием для дисциплинарного взыскания.
(2) Препятствовать осуществлению студентом или коллегой политических и гражданских прав и обязанностей.
Раздел 9. Недобросовестная личная или финансовая выгода
(1) Принимать чаевые, подарки или услуги, которые могут повлиять на профессиональное суждение или кажутся нарушающими его.
(2) Использовать профессиональные отношения для личной выгоды или выгоды.
Раздел 10. Взаимоотношения со студентами
Профессиональному педагогу запрещается:
(1) Сознательно и намеренно искажают или искажают оценки учащихся.
(2) Сознательное и намеренное искажение предмета или учебной программы.
(3) Сексуальные домогательства или участие в сексуальных отношениях со студентами.
(4) Сознательно и намеренно скрывать от соответствующих органов доказательства нарушений юридических обязательств, определенных в этом разделе.
Раздел 11. Профессиональные отношения
Профессиональному педагогу запрещается:
(1) Сознательно и намеренно отказывать коллеге в осуществлении или пользовании профессиональным правом или привилегией быть педагогом или препятствовать ему в этом.
(2) Сознательно и намеренно искажают оценки коллег.
(3) Изнасиловать коллегу по работе.
(4) Используйте средства принуждения или обещайте особое обращение, чтобы повлиять на профессиональные решения коллег.
(5) Угрожать, принуждать или дискриминировать коллегу, который добросовестно сообщает или сообщает руководящему органу о фактических или предполагаемых нарушениях закона, постановлений или стандартов агентства.
Кодекс поведения (PDF)
Положения, стандарты и руководящие принципы дисциплины
Заявление о стандартах профессионального поведения (обновлено в 2019 г.)
Независимо от места, в котором они работают, профессиональные историки разделяют определенные основные ценности, которые определяют их деятельность и определяют их суждения, поскольку они стремятся обогатить наше коллективное понимание прошлого.
Руководство по признанию соавторов (2021 г.)
AHA подтверждает важность полного и публичного признания и признания работы всех участников научной работы.
Заявление о доступе к исследованиям (2020 г.)
Доступ к исследовательским материалам — как печатным, так и цифровым — имеет решающее значение для любого историка, занимающегося исследованиями и преподаванием.Для историков, работающих за пределами колледжей и университетов с хорошими ресурсами, получение доступа к этим материалам становится все более трудным, особенно с увеличением объема и глубины коммерческих баз данных, которые часто доступны только ученым, связанным с университетом с хорошими ресурсами.
Улучшение статуса факультета без удержания: рекомендации для исторических факультетов (2020)
Эти рекомендации предлагают набор возможностей, которыми заведующие кафедры могут воспользоваться в консультации с отдельными преподавателями, не имеющими отношения к должности, для интеграции всех преподавателей в интеллектуальное и преподавательское сообщества кафедры, а также для обеспечения соблюдения принципов и защиты академической свободы. применять ко всем преподавателям независимо от звания или статуса пребывания в должности.
Постановление AHA в поддержку ученых, не получающих высшее образование (2019 г.)
10 декабря AHA приняла резолюцию в поддержку ученых, не получающих высшее образование, и выразила свою приверженность поддержке, поощрению и привлечению тысяч ученых-историков, которые в настоящее время работают вне системы высшего образования в различных условиях.
Рекомендации по проведению собеседований в первом раунде (2019 г.)
Стремясь лучше обслуживать членов AHA и продвигать высочайшие стандарты профессионального поведения при приеме на работу, мы предоставляем эти рекомендации комитетам по поиску и кандидатам на работу.
Руководство по борьбе с домогательствами в Интернете (2019)
Историки имеют право ожидать, что обсуждение их работы как историков будет вестись вежливой манерой, без преследований и запугивания, которые портят большую часть общественной жизни в цифровую эпоху.
Критерии стандартов по истории / обществознанию / общественным наукам (обновлено в 2019 г.)
Государственные департаменты образования периодически пересматривают и пересматривают рамки и стандарты учебных программ для преподавания и изучения истории и смежных областей. В последние годы Американская историческая ассоциация проанализировала ряд усилий, в некоторых случаях внося свой вклад в некоторые полезные исправления, а также подтвердив качество нескольких завершенных документов по стандартам.
Руководящие принципы включения стипендии преподавания и обучения в работу исторической профессии (2019)
Стипендия преподавания и обучения (SoTL) по истории представляет собой важный вклад в миссию Американской исторической ассоциации (AHA), а также в историческую дисциплину и профессию. Историки в этой области представляют научные аргументы в пользу исторической педагогики, помещают свои работы в контекст более обширной литературы по данной теме и полагаются на доказательства в поддержку своих утверждений.
Руководство для историков по профессиональной оценке стипендий преподавания и обучения (2019)
В этих рекомендациях описывается, как могла бы выглядеть программа исследования SoTL для работающего учителя истории и ученого, и как отделы могут оценивать и вознаграждать эти исследования.
Руководство по подготовке, оценке и выбору учебников истории (2018 г.)
Хорошие тексты должны обладать определенными общими качествами, которые в целом применимы к материалам от начальной школы до колледжа.Жизненно важно использовать эти общие критерии, наряду с другими предпочтениями при выборе, при оценке диапазона текстов, доступных на любом уровне.
Заявление о двойном / одновременном зачислении (2018 г.)
AHA поощряет университеты и колледжи стремиться к улучшению исторического образования, в котором профессора и учителя делятся ресурсами и идеями, а факультеты академической истории должны более внимательно следить за учебной программой и инструкциями DE / CE.
Заявление о приеме на работу международного факультета (2018)
Американская историческая ассоциация является частью глобального сообщества историков и факультетов истории в Соединенных Штатах, пользующихся услугами международных преподавателей. AHA рекомендует работодателям историков внимательно относиться к конкретным условиям найма наших международных коллег, включая визовые требования и логистику.
Заявление о поддержке трудоустройства иностранных студентов на основе навыков (2018 г.)
AHA решительно поддерживает право студентов-международников на получение работы в США на основе профессиональных навыков и призывает администраторов университетов сообщать о таких возможностях.
Рекомендации по найму супругов / партнеров (обновлено в 2017 г.)
Заведующие кафедрами исторических факультетов по всей стране регулярно сталкиваются с проблемами супругов / партнеров в делах о найме и удержании.Следующее рекомендуется как передовая практика, призванная помочь избежать некоторых рисков, потенциально связанных с такими назначениями.
Стандарты музейных экспонатов, посвященных историческим предметам (обновлено в 2017 г.)
Музейные экспонаты играют важную роль в передаче исторических знаний. Стремясь достичь целей выставки, историки, кураторы музеев, администраторы и члены музейных советов должны подходить к своей задаче с учетом своего общественного доверия.
Заявление о дискриминации по возрасту (обновлено в 2017 г.)
Никому не должно быть отказано в возможности сделать карьеру историка из-за его возраста.
Заявление о разнообразии и позитивных действиях (обновлено в 2017 г.)
AHA придерживается принципа разнообразия в исторической профессии и признает необходимость для организаций агрессивно вербовать и нанимать членов из групп, которые исторически подвергались дискриминации.
Заявление об отличном преподавании истории в классе (обновлено в 2017 г.)
Отдел преподавания и Совет Американской исторической ассоциации одобряют критерии, представленные в следующем заявлении, как подходящую основу для оценки усилий институтов на всех уровнях обучения по созданию предварительных условий для историков, обеспечивающих отличное обучение.
Заявление о праве на участие в коллективных переговорах (2019)
AHA поддерживает право всех историков объединяться и вступать в союзы или другие подразделения, ведущие коллективные переговоры, и участвовать в коллективных переговорах, если они того пожелают.
Срок пребывания в должности, продвижение по службе и общественно вовлеченный академический историк (обновлено в 2017 г.)
Текущие стандарты оценки исторической стипендии для пребывания в должности и продвижения по службе не отражают большого разнообразия исторической практики, осуществляемой преподавателями, включая растущее количество общественно вовлеченных и совместных стипендий.
Руководящие принципы процесса докторской диссертации (2016)
Руководство направлено на то, чтобы помочь как соискателям докторантуры, так и тем, кто им советует, выполнять свои соответствующие обязательства таким образом, чтобы облегчить работу студентов и позволить им своевременно получить высшее образование, при этом соблюдая многие другие обязанности и ответственность, которые несут преподаватели.
Руководство по подготовке учителей истории (2016 г.)
Изучение истории лежит в основе либерального обучения и лежит в основе образования в условиях демократии. Привлечение, подготовка, удержание и продолжение развития хорошо образованных и эффективных учителей истории на всех уровнях представляет критический интерес для Американской исторической ассоциации и исторической профессии, которую она представляет.
Лучшие практики для доступных публикаций (2016 г.)
Американская историческая ассоциация требует, чтобы опубликованные материалы были доступны для всех ученых, в том числе для людей с ограниченными способностями к чтению. Для достижения этой цели издатели обязательно должны предоставлять материалы в доступных форматах одновременно с печатными копиями.
Заявление о поддержке академической свободы (2016 г.)
Академическая свобода слова необходима для исторического исследования.
Рекомендации по профессиональной оценке цифровых стипендий историками (2015 г.)
Контекст исторической науки меняется быстро и глубоко.Дисциплины и университеты, возникшие два столетия назад в изобилии печатной продукции, теперь сталкиваются с новыми цифровыми формами. Историческая дисциплина должна прямо и откровенно обратиться к своей конкретной дисциплинарной позиции на данном историческом этапе.
Заявление о предложениях финансовой поддержки высшим учебным заведением (2014 г.)
Студенты не обязаны отвечать на предложения о зачислении и финансовой поддержке до 15 апреля.
Заявление о политике в отношении возможности запрета на завершение докторских диссертаций по истории (2013 г.)
Американская историческая ассоциация настоятельно рекомендует программам выпускников и университетским библиотекам придерживаться политики, которая позволяет защищать законченные докторские диссертации по истории в цифровой форме на срок до шести лет.
Заявление о производительности (2012 г.)
Следующее заявление направлено на то, чтобы внести свой вклад в зарождающуюся национальную дискуссию о средствах оценки работы преподавателей колледжей и университетов.
Заявление о публикации научных журналов (2012 г.)
Нынешняя система доступа к содержимому журналов, безусловно, содержит элементы несправедливости в дополнение к обременению бюджетов учреждений, которые уже справляются с сокращающимися ресурсами. Но решения, игнорирующие большие различия между соответствующими ландшафтами научных и гуманитарных журналов, порождают новые и более сложные дилеммы.
Когда объединяются академические факультеты: первые принципы, передовой опыт
Лучшие практики прозрачности в записях о размещении
Стандарты для факультетов с частичной занятостью, адъюнктов и условных преподавателей (2011 г.)
На своем полугодовом собрании 4-5 июня 2011 г. в Вашингтоне, округ Колумбия, Совет Ассоциации проголосовал за одобрение следующих стандартов для преподавателей, работающих неполный рабочий день, дополнительных и временных, которые были подготовлены Организацией американских историков. Комитет по неполной, дополнительной и условной занятости (CPACE).
Справедливость для историков меньшинств на рабочем месте по академической истории: руководство по передовой практике (2007)
Эти стандарты предназначены для того, чтобы руководствоваться решениями и информировать деканов, заведующих кафедрами и старших администраторов в университетах и колледжах, а также служить источником информации для всех историков, независимо от их ранга.
Руководящие принципы для предложений работы в истории (2007)
Американская ассоциация университетских профессоров разработала четкий набор принципов для предложения академической работы. Эти руководящие принципы предназначены для приведения практики в исторической дисциплине в соответствие с этими принципами.
Заявление о экспертной оценке исторических исследований (2005 г.)
Проектам, одобренным экспертными комиссиями, состоящими из компетентных, квалифицированных и непредвзятых рецензентов, которые отражают баланс точек зрения, не следует отказывать в финансировании из-за политических, религиозных или других предубеждений политических назначенцев в финансирующих агентствах.
Заявление об устной истории и институциональных наблюдательных советах (2004 г.)
Мы подтверждаем нашу поддержку утверждения о том, что «собеседование по устному анамнезу, как правило, не предназначено для обогащения обобщаемых знаний и, следовательно, не связано с исследованиями, как это определено правилами Министерства здравоохранения и социальных служб в 45 CFR 46.102 (d) и не нуждаются в рассмотрении наблюдательным советом учреждения ».
Ориентиры профессионального развития в преподавании истории как дисциплины (2002 г.)
В этом документе говорится, что совместные мероприятия по профессиональному развитию преподавателей истории необходимо планировать и рассматривать с нескольких точек зрения.
Как стать учителем
Сфера образования приветствует учителей, которые любят учиться, которыми они могут поделиться с учениками.От тех, кто обучает детских садов цветам и формам, до тех, кто обучает старшеклассников литературе и письму, учителя готовят молодых людей к достижению их целей. Педагогическая степень позволяет вам специализироваться в предметной области, возрастной группе или образовательной среде. Требования к обучению и лицензированию различаются в зависимости от штата, но в большинстве штатов учителя должны иметь как минимум степень бакалавра и продемонстрировать опыт работы под руководством опытного учителя.
Институт экономической политики обнаружил, что школы по всей стране испытывают трудности с поиском качественных учителей, и эта проблема усугубляется сокращением числа учащихся в программах подготовки учителей и выходом на пенсию рабочей силы.Бюро статистики труда США (BLS) прогнозирует увеличение количества рабочих мест для учителей в период с 2018 по 2028 год, при этом количество рабочих мест для учителей средней школы, по прогнозам, вырастет на 4%, а для учителей детских садов — на 3%. В 2019 году учителя получали среднюю годовую зарплату около 60 000 долларов США, но заработная плата и льготы различаются в зависимости от местоположения, образования, опыта и типа школы. В этом руководстве объясняется, как стать учителем.
Найдите подходящий вариант для своей карьеры
С помощью викторины «Карьера» от Lantern вы сможете подобрать варианты карьеры, соответствующие вашим личным характеристикам.Пройдите бесплатную викторину по карьере
Чем занимается учитель?
Учителя работают в государственных или частных детских садах, начальных и средних школах, а также средних школах. Немного учителя также работают онлайн из своего домашнего офиса или находят работу в сфере корпоративного обучения. Многие учителя работают часть года, наслаждаясь продолжительным перерывом летом. В большинстве школьных систем также предусмотрены продолжительные перерывы. в преддверии праздников.
В течение учебного года учителя обычно работают в классе с понедельника по пятницу. Однако многие учителя ночуют а по выходным — выставление оценок и разработка планов уроков на предстоящую неделю. Лето также может включать в себя продолжение образование или профессиональное развитие.
В обязанности входит разработка планов уроков, соответствующих установленным академическим стандартам, и преподавание ученики. Учителя разрабатывают практические занятия и задания, которые позволяют ученикам практиковать то, что они узнали. и овладеть навыками.Они включают в свои инструкции различные материалы, такие как учебники, дополнительное чтение, видео и онлайн-презентации. Они также разрабатывают оценки, чтобы измерить, насколько хорошо учащиеся усвоили материал, чтобы скорректировать методы обучения или направить студентов на репетиторство.
Учителя младше колледжа общаются с родителями об успеваемости ребенка и делятся информацией о том, как родители могут поддержать обучение дома. Они также делятся информацией о дисциплинарных мерах и могут направлять студентов в оценка услуг специального образования.Учителя служат частью команды, чтобы помочь ученикам добиться успеха, поэтому они тесно общаться с консультантами, администраторами и другими учителями. Однако учителя также должны защищать ученика. информацию и не передавать ее посторонним лицам.
Учителя работают с другими учителями, чтобы разработать новые учебные ресурсы или провести обучение новым технологиям. Опытные учителя объединяются с новыми учителями, чтобы выступать в качестве наставников, обеспечивая коучинг и поддержку на первых этапах обучения. годы.Другие учителя занимают руководящие должности в своей школе, определяя области для улучшения, координируя группы преподавателей или реализация новых школьных инициатив. Некоторые учителя берут на себя внеклассные обязанности, например в качестве тренерских или консультативных клубов. Эти занятия могут улучшить академический опыт ученика, но учителя рабочий день обычно продлевается.
Учителя могут работать с маленькими детьми, учащимися детских садов и начальных классов, учащимися средних школ, высшими учебными заведениями. студенты или взрослые учащиеся.Многие учителя также специализируются на предметных областях, таких как английский язык, математика или искусство. Специальный учителя образования проходят специальную подготовку для работы со студентами с особыми потребностями, такими как задержка когнитивных функций, физические недостатки или нарушения обучаемости. Некоторые педагоги попадают в профессию после работы в профессиональная карьера, помощь в привлечении новых профессионалов в эту область и предоставление их опыта.
Заработная плата учителей и рост числа рабочих мест
Заработная плата варьируется в зависимости от вашей образовательной специализации, местоположения, образования и опыта.По данным BLS, в 2019 году учителя детских садов и начальных школ получали среднюю годовую зарплату в размере 59 420 долларов США, а учителя высших учебных заведений — 79 540 долларов США. Другие специализации включают средний школьные учителя, средняя годовая зарплата которых в 2019 году составляла 59 660 долларов США, средняя школа учителя, заработавшие 61 660 долларов, и специальные учителя образования, заработавшие в 2019 году 61 030 долларов.
Помимо заработной платы учителя обычно имеют медицинское страхование и пенсионные пособия.Учителя в государственной школе системы также пользуются защитой занятости посредством законов о владении и занятости, которые различаются в зависимости от штата. Большинство штатов устанавливают определенные стандарты относительно того, сколько учеников может иметь учитель в классе, что может повлиять на то, сколько учителей школа должна нанять.
Многие штаты устанавливают минимальную заработную плату для учителей, при этом размер заработной платы определяется уровнем образования учителя и стажем работы. опыт преподавания. Учителя, получившие степень магистра или ученую степень, относящуюся к их профессии, могут претендовать на получение повышение заработной платы.При приеме на работу учителей в качестве государственных служащих часто возникают бюджетные ограничения. Области, в которых наблюдается снижение Население также может сократить число своих учителей по мере снижения посещаемости школ.
Учителя могут претендовать на получение специальных школьных ссуд и грантов. Учителя малообеспеченных школ, преподающие отдельные предметы, могут получить прощение по федеральным студенческим ссудам после прохождения заранее установленного срока службы в школьном округе. Другие программы предложить всем учителям возможность списать остаток ссуды после 10 лет преподавательской работы.Департамент США of Education (ED) отслеживает потребности школьных округов по всему штату и составляет ежегодную инвентаризацию школ. с нехваткой учителей.
В местных школах занято больше всего учителя. Более 600 000 учителей средних школ работают в начальных и средних школах США. Другое отрасли, которые нуждаются в опыте высококвалифицированных преподавателей, включают службы поддержки образования, религиозные организации, индивидуальные и семейные услуги.Индивидуальные и семейные услуги предлагают самую высокую оплату педагогам, со средней годовой заработной платой 75 640 долларов для учителей средней школы.
Плата может сильно отличаться в зависимости от штата. Нью-Йорк сообщает о самой высокой зарплате учителей средней школы, 87 050 долларов, за ней следуют Аляска (80 730 долларов) и Массачусетс. по 80 520 долларов. Южная Дакота платит меньше всего: учителя средней школы получают среднюю зарплату в размере 44 990 долларов. Аризона следует по цене 45 120 долларов, Оклахома — 46 360 долларов, а Западная Вирджиния — 47 570 долларов.
Учителя специального образования могут найти работа в сфере услуг по поддержке образования, в офисах практикующих врачей, в индивидуальных и семейных службах, и местные школы и государственные учреждения. Услуги по поддержке образования предлагают самую высокую среднюю заработную плату — 85 170 долларов.
Заработная плата учителей высших учебных заведений зависит от преподаваемого предмета и уровня образования. В 2019 году эти Учителя получали среднюю годовую заработную плату в размере 79 540 долларов США, согласно BLS, причем учителя находились в самом низком 10-м процентиле. зарабатывая менее 40 480 долларов.Некоторые зарплаты превышали 174 960 долларов в год.
Учителям высших учебных заведений обычно требуется как минимум степень магистра в своей предметной области, хотя многие школы предпочитают Кандидат наук. Профессора права часто получают самые высокие зарплаты, средняя заработная плата составляет 113 530 долларов. Колледжи должны конкурировать с частные предприятия для привлечения квалифицированных учителей.
Как стать учителем
Чтобы стать учителем, нужно несколько лет.Вы должны получить соответствующую степень, пройти педагогическую практику, сдать необходимые экзамены и получить лицензию от штата, в котором вы собираетесь преподавать. После этого начального препятствия вы должен продолжать демонстрировать прогресс в своем профессиональном развитии, продвигаясь к лицензии профессионального преподавателя, и получение статуса в вашей школьной системе.
Если у вас уже есть степень в области, отличной от преподавания, вам может потребоваться вернуться в школу для программ, ориентированных на методы обучения, профессиональная этика и оценка студентов.Процесс часто требует четырех или более лет, чтобы получить начальную лицензию учителя и до пяти лет дольше — лицензию профессионального преподавателя. Узнайте больше ниже.
Получите степень бакалавра
Большинство учителей начинают свое обучение со степени бакалавра образования. Школы могут предложить специализации или концентрации в рамках учебной программы. Убедитесь, что у выбранной вами школы есть авторизация на подготовка учителей от департамента образования вашего штата.Если вы планируете преподавать в другом штате после После окончания учебы убедитесь, что отдел образования признает вашу степень. Школы должны иметь региональную аккредитацию и программная аккредитация Совета по аккредитации Подготовка преподавателей (CAEP).
Пройти соответствующее обучение
Программы подготовки учителей включают сочетание работы в классе и практического опыта. Студенты должны следовать учебная программа для получения степени образования в их школе, с курсами по управлению классами, выявлению знаний учащихся, создание индивидуальных планов обучения и признание культурных и социальных влияний на процесс обучения.Многие школы предлагают оптимизированные программы, разработанные для тех, кто меняет профессию, что может привести к первоначальной сертификации учителей через программу пост-бакалавриата или магистра преподавания.
Полный стаж работы
В течение нескольких недель до целого года опыт преподавания студентов объединяет потенциальных учителей с опытный наставник учителя. Наблюдая за учителем, ученик берет бразды правления в класс (все еще под наблюдением), проведения запланированных уроков, отслеживания успеваемости учащихся и управления поведением в классе.Большинство школы требуют от учеников-учителей пройти проверку биографических данных перед тем, как они войдут в класс. Некоторые штаты требуют кандидатов на сдачу экзамена Praxis Core Academic Экзамен на квалификацию педагогов перед педагогической стажировкой.
Подать заявку на государственную лицензию
Все штаты требуют, чтобы учителя подали заявление на получение лицензии в департамент образования штата, прежде чем приступить к работе в качестве учитель в государственной школе. В большинстве штатов требуется плата за обработку и выдача первоначальной лицензии после окончания учебы. из утвержденных программ.Если в вашем штате используется многоуровневая система лицензирования, вы должны пройти профессиональное развитие. до получения расширенной лицензии. Требования к экзамену включают в себя оценку предмета Praxis и тесты по содержанию. Проверка на судимость и пол Поиск в реестре правонарушителей также является стандартной процедурой.
Подготовка к педагогической карьере: дипломы и программы
При выборе программы подготовки учителей учитывайте требования и квалификацию каждой школы.Состояние образование департаменты часто утверждают программы обучения в колледжах и университетах штата. Студенты рассматривают ан внешняя школа должна подтвердить, что учебная программа соответствует конкретным государственным требованиям. Выбор школы, где есть CAEP аккредитация часто решает это препятствие. Программа добровольной гарантии качества оценивает школы-участницы на предмет: строгость учебной программы, результаты учащихся и постоянное улучшение успеваемости.
Многие школы просят будущих учителей продемонстрировать свои академические способности в рамках базовой учебной программы. тот включает общеобразовательные курсы по математике, естествознанию и английскому языку. Зачисление в высшие учебные заведения курсы требует согласования со стороны отдела. В школах с высокой посещаемостью по специальностям отбор процесс может включать в себя обзоры стенограмм, интервью и демонстрацию интереса к педагогической профессии через волонтерство или опыт работы.
Студенты также могут найти качественные онлайн-программы подготовки к обучению. В этих программах абитуриенты проходят курсы онлайн в теории и на практике. Классы могут предлагать запланированное время встреч и лекции в прямом эфире, или они могут включать асинхронный курсы, которые предоставляют студентам возможность выполнять задания. Однако все студенты, ищущие преподавателя лицензия должна иметь практический опыт преподавания. Узнайте в школе о наличии ученик-учитель размещения в вашем районе.
Для получения большинства степеней бакалавра образования требуется четыре года, при этом для получения диплома необходимо получить около 120 кредитов. Ученики посещению школы неполный рабочий день могут потребоваться дополнительные семестры для окончания учебы. Все больше школ также предлагают ускоренное расписание занятий. Эти программы позволяют студентам сосредоточиться на 1-2 занятиях в течение ускоренного семестра. (довольно часто 6-8 недель), а затем переходите к следующему занятию. Учащиеся могут посещать школу круглый год и посещать больше уроков. в течение в год, чем это было бы возможно в традиционном 15-недельном семестре.
Абитуриенты, которые уже имеют степень бакалавра, могут получить педагогическую степень через пост-бакалавриат или магистратуру. программы. Эти программы не требуют завершения предметных классов или общеобразовательных кредитов. Вместо, студенты сосредотачиваются на принципах и теориях обучения в сочетании со стажировками и практическим опытом.
Учительские степени: курсы и требования
Каждая школа разрабатывает свою учебную программу для получения степени преподавателя в соответствии с государственными руководящими принципами по лицензированию преподавания.Выбери свой тщательно планируйте степень, так как процесс становления учителем дошкольного образования отличается от процесса обучения в средней школе учителя. Все учителя проходят общую академическую программу с курсами английского, математики и истории.
Некоторые школы устанавливают предварительные условия для приема в учебную школу с такими предметами, как речь или вводный образовательный курс, а также минимальный средний балл 2.5. Некоторые школы также требуют интервью, сочинения и писем от рекомендация.Кроме того, поскольку некоторые классы требуют, чтобы учащиеся общались с учащимися, школы также могут требуется проверка биографических данных и отпечатки пальцев. Этот шаг гарантирует, что колледжи и университеты защищают студентов. под забота их учителей-наставников и школьных округов-партнеров.
Типичная степень бакалавра включает 120 кредитов. Примерно половина этих кредитов попадает под образование кафедры или выбранной вами предметной специальности.Например, будущие учителя английского языка должны пройти несколько курсов. в литература вместе с курсами по теории и принципам образования, человеческого развития и образовательных психология.
Учебный курс включает разработку учебных программ с использованием обучающих технологий и управление классом. Ты также изучайте развитие ребенка, чтобы понять, как учащиеся учатся в каждом возрасте и как адаптировать свои инструкции к их потребности.Школы также обслуживают различные группы учащихся. Разнообразные курсы помогают учителям определять социально-политические факторы, которые могут повлиять на успеваемость учащихся, и они предоставляют стратегии для обеспечения полезного опыта в классе за все ученики. Проконсультируйтесь с вашей школой по поводу конкретных классов.
Многие колледжи требуют, чтобы студенты несколько раз наблюдали за учителями в классе. Эти практики и поле опыт гарантирует, что будущие преподаватели понимают требования, предъявляемые к учителям, и разнообразные условия в который они могут работать.Учащиеся онлайн могут планировать эти занятия в своем колледже или самостоятельно.
Концентрация учителей
Ваша педагогическая степень дает возможность продолжить специализацию. Учебная программа часто следует за ED требования для обучения одобрений, которые различаются в зависимости от штата. Эти концентрации позволяют преподавателям повысить общую степень с участием конкретная область содержимого.Некоторые школы также предлагают учащихся несовершеннолетних, которые готовят новых учителей к дополнительным занятиям. одобрения.
Школьные библиотекари, также называемые специалистами по СМИ, помогают пробудить в учениках любовь к чтению и поддерживают класс. учителя с медиа и текстовыми ресурсами. Помимо общих требований к преподавательской степени, библиотекари принимают курсы в информационных технологиях, организации информации и управлении коллекциями. Литературные курсы сосредоточены на материалы для чтения для детей и молодежи.Хотя во многих публичных библиотеках требуется степень магистра библиотечного дела. науки, многие штаты предлагают программы поддержки лицензированных учителей.
Многие школы испытывают трудности с наймом учителей для учеников, говорящих по-английски. как второй язык. Этим учащимся нужны учителя, которые могут помочь им понять материал курса и усвоить как понимать, говорить и писать на новом языке. Занятия в колледже в этой области помогают учителям понимать язык. процесс освоения, оценка языковых потребностей учащихся и обучение таким методам.
Учителя специального образования также пользуются большим спросом в школьных системах по всей стране. Эти учителя работают со студентами, нуждающимися в индивидуальном обучении из-за физических, когнитивных или эмоциональных инвалидность. Учебная программа включает психологию и социологию с курсами по конкретному образованию. Некоторые учителя дополняют их обучение, изучая конкретный вид инвалидности, например глухоту / слабослышащий или аутизм.Эти учителя работают над помощь учащиеся преодолевают свои трудности и живут независимой жизнью после школы.
Учителя искусства изучают основы художественного образования, планирование учебной программы и преподавание. Они также берут многочисленные курсы по различным художественным медиа, таким как живопись или скульптура. После завершения обучения студентов опыта, они обычно демонстрируют свои работы на выставке для пожилых людей.
Составляющие успешной педагогической карьеры: навыки, квалификация, инструменты и технологии
Успешные учителя любят своих учеников.Им также нужна способность выражать идеи через устную и письменное общение, помогающее людям понять новые или сложные концепции. Они должны внимательно слушать оценивать потребности учащихся и корректируют свои методы обучения в соответствии с учебными потребностями каждого учащегося.
Учителя должны поддерживать порядок в классе, не отставая от множества заданий, сроков выполнения и работы учеников. Они им нужны хорошие навыки управления временем, так как у них есть только определенное количество часов и дней, чтобы покрыть учебную программу.Хорошо учителя использовать их творческий потенциал для разработки увлекательных уроков. Они полагаются на свои навыки решения проблем, чтобы найти решения студенческие проблемы или опасения.
Навыки аналитического мышления и управления данными помогают учителям разрабатывать эффективные оценки учащихся и мера академический рост. Эти навыки также помогают учителям оценивать предыдущую успеваемость учащихся и определять конкретные навыки. пробелы они должны обратиться, прежде чем двигаться вперед.
Налаживание отношений с учениками остается важной задачей для учителей. Они должны развивать сотрудничество отношения со студентами, родителями студентов и другими учителями. Учителя используют такие навыки, как переговоры и убеждение, чтобы помочь найти решения конфликтов или проблем. Они общаются с родителями письменно и устно, обмен информацией об оценках и поведении.
Учителя также помогают своим ученикам развивать навыки, выходящие за рамки стандартных тестов.Их задания помощь студенты развивают способности к публичным выступлениям и укрепляют уверенность в себе. Управление классом помогает определять и применять стандарты хорошего поведения.
Учителя используют различные инструменты для выполнения своих повседневных задач. Технологические навыки позволяют им включать мультимедийные презентации или дополнить инструкции онлайн-викторинами или опросами. Таблицы могут отслеживать учащихся производительность и посещаемость. Учителя должны понимать основы работы с текстовыми редакторами и электронной почтой.
Краткий обзор родственных занятий
Учительская степень и ресурсы для карьерного роста
- Совет по аккредитации педагогов Подготовка CAEP аккредитует программы подготовки учителей по всей стране и в большинстве штатов. регулирующие органы признают его строгие учебные программы и стандарты обучения. CAEP образован в результате слияния Национальный совет по аккредитации педагогического образования и Совет по аккредитации педагогического образования.Хотя в слияние произошло в 2013 году, некоторые школы до сих пор имеют прежний статус аккредитации, который остается в силе. Ты сможешь поиск аккредитованных школ через сайт.
- Национальный совет преподавателей английского языка Это национальная организация поддерживает учителей английского, языковых искусств и письма. От дошкольного возраста до Послешкольные учреждения NCTE предлагает стратегии, основанные на исследованиях и фактах, для повышения грамотности и письма навыки и умения.Участникам предлагаются вебинары по профессиональному развитию, скидки на съезды и встречи, а также подписка на в журнал организации. Веб-сайт также предлагает коллекцию планов уроков, которые учителя могут использовать для улучшения своего обучение и возможности общаться с другими профессиональными преподавателями.
- Национальная ассоциация образования NEA обслуживает более более трех миллионов учителей в 14 000 населенных пунктах по всей стране.Государственные дочерние организации предоставляют законодательная защита для помощи в принятии политических решений. Они также работают над защитой прав учителей и отстаивают образовательная профессия. Национальная организация предлагает NEA Today публикацию, посвященную текущим событиям и вопросы, связанные с образованием. Публикация для начинающих преподавателей помогает новым учителям искать работу. Члены получить советы по управлению классом и стратегии по привлечению родителей и общества.
- Министерство образования США Это федеральное агентство наблюдает за образовательными агентствами, чтобы гарантировать соблюдение федерального закона и продвигать образовательные совершенство. ED также управляет федеральными программами студенческих ссуд, в том числе программами списания ссуд, ориентированными на учителей. в нуждающиеся школы. Другие офисы предоставляют информацию и исследования в области инноваций в сфере образования, специального образования. услуги, грамотность и профессиональное и техническое образование.
Стать командой
Писатель, участвующий в программе
Качественное онлайн-обучение — Национальные стандарты качества онлайн-обучения
Введение
Национальные стандарты качественного онлайн-обучения обеспечивают основу для школ, округов, государственных агентств, общегосударственных онлайн-программ и других заинтересованных образовательных организаций для улучшения онлайн-обучения и обучения.Учебные философии, подходы и модели для онлайн-обучения практически безграничны. Стандарты предназначены для руководства, обеспечивая при этом максимальную гибкость для пользователей.
Национальные стандарты качества онлайн-обучения разбиты на следующие восемь стандартных категорий:
Стандарт A: Профессиональные обязанности
Стандарт B: Цифровая педагогика
Стандарт C: Общественное здание
Стандарт D : Вовлеченность учащихся
Стандарт E: Цифровое гражданство
Стандарт F: Разнообразное обучение
Стандарт G: Оценка и измерение
Стандарт H: Инструктивный дизайн
Каждый стандарт сопровождается набором инструкций индикаторов.Команда разработчиков стандартов расширила рекомендации, представленные в предыдущих версиях стандартов, включив в них пояснения и примеры. Объяснения и примеры будут особенно полезны для районов, принимающих стандарты и индикаторы в соответствии со своими уникальными потребностями. Более того, они позволят использовать различные типы программ, помимо виртуальных школ с полным рабочим днем, для применения стандартов к смешанным, основанным на компетенциях или другим применяемым стратегиям обучения. Включая объяснения и примеры, группы по пересмотру стандартов старались уравновесить потребность в удобном наборе критериев для качественного онлайн-обучения с необходимостью гибкости для соответствия широкому диапазону типов программ и доступных ресурсов.Принимая во внимание уникальные потребности конкретных программ, признается, что не все стандарты и индикаторы могут быть подходящими. Например, некоторые учителя в онлайн-среде могут иметь небольшую возможность или вообще не иметь возможности изменять учебную программу или содержание курса, и поэтому могут быть не в состоянии продемонстрировать определенные показатели.
Учителя сталкиваются с различными проблемами в онлайн-среде и в традиционном классе. Стандарты и индикаторы онлайн-обучения ориентированы на онлайн-обучение, которое создает высоко индивидуализированную среду обучения, и не предназначены для рассмотрения смешанных подходов к обучению и использования технологий в традиционном классе.Классным учителям было бы полезно ознакомиться с Концепцией компетенций учителей смешанного обучения.
Национальные стандарты качества онлайн-обучения указаны ниже.
Принятие Глобальных рамок профессиональных стандартов обучения EI / ЮНЕСКО
8-й Всемирный конгресс Education International (EI), встреча в Бангкоке, Таиланд, с 21 по 26 июля 2019 г .:
(1) Контекст
( i) подтверждает, что преподавание — это профессия, основанная на ряде профессиональных стандартов, и что стандарты профессионального обучения должны устанавливаться при полном участии преподавателей во всех странах, где они действуют;
(ii) подтверждает, что важнейшим шагом на пути к качественному образованию являются квалификация, компетенция учителей и профессиональные рамки, в которых они работают;
(iii) утверждает, что частью профессии является право на самоуправление;
(iv) Подчеркивает, что учителя должны быть уверены в том, что как их профессиональные стандарты, так и их профессиональное обучение и развитие имеют отношение к их обучению;
(v) признает, что профессиональные стандарты обучения могут играть важную роль в формировании качества обучения;
(vi) Признает, что профессионализм учителей — лучшая защита от непрофессионализации, множественного и пересекающегося неравенства;
(vii) Утверждает, что лидерство профсоюзов в разработке профессиональных стандартов обучения способствует повышению профессионализма учителей.
(2) 8-й Всемирный конгресс:
(i) Настоящим принимает прилагаемую Глобальную структуру профессиональных стандартов обучения в качестве руководства;
(ii) Отмечает, что организации-члены могут продвигать и использовать эту структуру для информирования при разработке или пересмотре стандартов профессионального обучения в своей юрисдикции, в зависимости от обстоятельств;
(iii) призывает EI и членские организации отстаивать центральную роль учителей и их профсоюзов в установлении профессиональных стандартов обучения;
(iv) призывает EI и членские организации знать о возможностях профессиональных стандартов обучения на глобальном, региональном и национальном уровнях;
(v) Призывает EI и членские организации лоббировать и проводить кампании за представительство в органах, контролирующих стандарты профессионального обучения;
(vi) Призывает EI и членские организации обеспечить, чтобы структура не использовалась частично и не использовалась для контроля или ограничения автономии учителей и чтобы при любых обстоятельствах ее применение основывалось на профессиональном суждении учителей.
(3) Конгресс поручает Исполнительному совету добиваться признания и одобрения этих рамок Международной целевой группой по учителям для образования 2030, ЮНЕСКО, МОТ, ОЭСР и другими межправительственными и соответствующими учреждениями ООН.
ГЛОБАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ EI / ЮНЕСКО
Содержание 1. ВВЕДЕНИЕ 32. СОСТАВЛЕНИЕ СТАНДАРТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ 33. РАЗЛИЧЕНИЕ РАМКИ 44. ПРИНЦИПЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ СТАНДАРТАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 55.ДОМЕНЫ И СТАНДАРТЫ 6I. ОБУЧЕНИЕ ЗНАНИЯМ И ПОНИМАНИЮ 6II. ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА 7III. ОБУЧАЮЩИЕ ОТНОШЕНИЯ 75.1. СТАНДАРТЫ 76. ВОЗМОЖНОСТЬ ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАЗРАБОТКИ СТАНДАРТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 97. ВНЕДРЕНИЕ СТАНДАРТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 97.1. СТАНДАРТЫ КАК НАЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ 107.2. РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЙ ПО СОБЛЮДЕНИЮ СТАНДАРТОВ 108. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11 ССЫЛКИ 12
1. Введение
В этом документе излагаются профессиональные стандарты обучения (1) для учителей с упором на разъяснение и определение стандартов обучения, к которым учителя могут стремиться улучшать справедливое и качественное образование для всех.Он написан, чтобы способствовать лучшему пониманию и сплоченности преподавательской профессии на международном уровне. В частности, в документе изложены ключевые элементы Рамочных стандартов профессионального обучения, которые могут быть приняты в качестве общего международного подхода и использоваться профессиональными ассоциациями учителей, профсоюзами образования и самими учителями для улучшения своей профессиональной деятельности. Таким образом, предполагаемая аудитория документа включает учителей, в частности, представителей их профсоюзов, а также лиц, определяющих политику в области образования, которые рассматривают возможности поддержки и развития профессии учителя для повышения качества образования и поддержки реализации Цели 4 в области устойчивого развития Организации Объединенных Наций в области качества. Образование.Есть надежда, что документ будет стимулировать обсуждение и понимание работы учителей и качества образования. Любая структура, подобная этой, предназначена для информирования и руководства разработкой или пересмотром национальных стандартов обучения.
2. Определение профессиональных стандартов обучения для учителей
В этом документе обозначены ключевые элементы профессиональных стандартов обучения, которые могут быть согласованы в качестве общей основы на международном уровне и адаптированы на национальном уровне к различным контекстам, способствуя развитию государственной собственности и собственности учителей (2) .Ключом к разработке профессиональных стандартов является идея профессии учителя, определяемая общими знаниями и опытом, а также общей приверженностью защите своих стандартов практики. Этическое обязательство профессии по защите своих стандартов осуществляется в интересах ее членов и в интересах учащихся, каждого сообщества и общества в целом. Идея преподавания как профессии выражается в наборе стандартов обучения, которые охватывают и представлять практические положения, которые отражают профессиональную приверженность и практику учителя, которые признаны профессионалами заслуживающими доверия и обычно считаются этической позицией в интересах общества.На техническом уровне или уровне определений была проделана академическая работа по определению различных типов стандартов обучения. В одной таксономии выделяются три основные категории стандартов: этические стандарты, обычно состоящие из относительно широких формулировок ожиданий в отношении характера, амбиций и предрасположенностей профессии: стандарты содержания, описывающие объем и особый характер работы учителей; и Стандарты измерения, которые устанавливают уровень или «качество» опыта учителей. В данном документе эта широкая таксономия используется в очень общем виде для представления и обсуждения структуры.Рамки профессиональных стандартов преподавания построены на общем изложении принципов, которые выражают основной идеал, лежащий в основе профессии учителя, который разделяют все учителя и над которым работают. работу каких учителей можно описать наиболее полезно. Отмечены три категории или Домены: Знание и понимание, Практика (педагогика) и Обучающие отношения (профессиональные отношения).Они основаны на таксономиях, присутствующих в существующих структурах. При рассмотрении потенциального применения и полезности структуры профессиональных стандартов преподавания, профессия может захотеть признать, что стандарты могут быть описаны на разных уровнях опыта и знаний учителей. Эта структура профессиональных стандартов обучения описывает 10 Стандарты в трех доменах. По необходимости, это общие утверждения, которые широко разграничивают работу и практику учителей (3) . В этой структуре каждое стандартное заявление отражает желаемый уровень практики и соответствующую компетенцию.
3. Разграничение структуры
Важно признать несколько разграничений структуры стандартов обучения:
• Эта структура не охватывает все аспекты, относящиеся к процессам разработки стандартов обучения или их потенциальным приложениям и эффектам. И это не Рамки стандартов для учителей. Он ориентирован на профессиональную практику и, как таковой, на обучение. • Механизмы управления, касающиеся разработки или применения Стандартов, не рассматриваются. Подчеркивая критическую важность согласованности и участия учителей в разработке профессиональных стандартов обучения, не рассматриваются процессы разработки рамок для местного применения, интерпретации и оценки возможных приложений и эффектов.Точно так же не рассматриваются вопросы участия сообщества в работе учителей. • Структура ограничивается установлением возможных общих и согласованных ориентиров для описания и, следовательно, продвижения и защиты основной работы учителей в интересах как учителей, так и учителей. Сообщество • Любая структура стандартов обучения несет в себе сильное этическое измерение, которое подразумевается в устремлениях, представленных в самих стандартах. Уместно, чтобы эта структура могла быть дополнена заявлениями об этике или принципиальных намерениях, которые наиболее эффективно находят отклик в различных контекстах.• Понятно, что термин «стандарты» применительно к профессиональной практике учителей может означать разные вещи в разных контекстах. Необходимо учитывать технические вопросы или вопросы, связанные с определениями, а также политические последствия. Во многих случаях это простые вопросы перевода или культурного резонанса. В других случаях существуют опасения, основанные на местном, а иногда и горьком опыте использования профессиональных обсуждений Стандартов для навязывания определенной практики найма. • Структура профессиональных стандартов преподавания не предназначена для подрыва репутации учителей и условий их работы.В этом отношении Рамочные стандарты преподавания не должны приниматься частично и использоваться для контроля или ограничения профессиональной автономии учителей или академической свободы. • Надежные, хорошо продуманные стандарты предназначены для защиты учителей от бюрократического управленчества и регулирования и не предназначены для того, чтобы быть анти- учитель. Он также разработан, чтобы не допускать надзорных процессов измерения или мониторинга, которые противоречат интересам профессионализма и, следовательно, противоречат интересам учителей.Если Стандарты должны использоваться для оценки качества обучения, это должно быть установлено в контексте ориентированных на развитие, поддерживающих и справедливых механизмов для руководства и управления учителями. Этот подход учитывает необходимость защиты профессионализма, присущего сложной работе учителей. • Структура стандартов преподавания должна продвигать и улучшать то, что такое преподавание, и поддерживать профессиональное суждение и осмотрительность учителя и, следовательно, повышать профессиональный статус. Как таковая, эта структура является важным инструментом для защиты и укрепления репутации профессии учителя.
В свете вышеизложенного, дополнительная работа, которая обосновывает разработку и внедрение профессиональных стандартов обучения на прочной теоретической основе и в более широком контексте с другими основными заинтересованными сторонами в сфере образования, является дополнительным вкладом в Рамочную основу.
4. Принципы, лежащие в основе Стандартов профессионального обучения
Набор основных принципов определяет цель Стандартов и помогает определять их характер и потенциальное применение. Если структура эффективна, должно быть ясно, как профессиональные стандарты помогают реализовать эти принципы.Набор профессиональных принципов должен связывать профессию с широкой целью и противопоставлять ей ожидания, которые сама профессия связывает с собой.
Принципы, описанные ниже, являются общими, но предназначены для применения в контексте, в котором профессионализм учителей может быть рассмотрен с помощью данной структуры профессиональных стандартов преподавания. Они стремятся подчеркнуть взаимосвязь между этической миссией преподавания и сущностью работы на практике.
Эти принципы следует рассматривать как ориентиры для определения действительности разработок стандартов и процессов их применения.Именно на этой основе сами принципы составляют основной профессиональный стандарт обучения.
12 принципов, лежащих в основе Стандартов профессионального обучения:
i. Качественное образование — это универсальное право всех детей, молодежи и взрослых в интересах отдельных лиц, сообществ и общества. Ii. Качественное образование основано на высоком качестве преподавания для всех учащихся при любых обстоятельствах. Iii. Работа учителей строится на максимальном обеспечении учащихся, их шансах в будущей жизни и благополучии в тесном сотрудничестве со вспомогательным персоналом образования и другими профессионалами.iv. Учителя определяются как лица, обладающие официально признанной педагогической квалификацией и отвечающие стандартам практики, которые определяются, оцениваются и признаются в рамках профессии учителя. V. Все учителя должны пройти подготовку в университете или аналогичных учреждениях и обладать необходимыми знаниями, навыками и компетенциями для удовлетворения разнообразных потребностей студентов. Vi. Педагогическая профессия состоит из учителей, определенных таким образом, и совместно с организациями, представляющими учителей. Viii. В интересах общества в целом и детей в частности, чтобы к работе учителей привлекались только обученные и квалифицированные преподаватели.viii. Эффективная и этичная организационная практика школы строится на профессиональном суждении учителей и стандартах практики, определенных профессией учителя. Ix. Представители педагогической профессии с руководящими и административными обязанностями в школах и других образовательных учреждениях поддерживают учителей на всех уровнях в достижении, поддержании и защите профессиональных стандартов’.x. Стандарты профессионального обучения рассматривают и активно поддерживают всеобщий доступ к качественному образованию и возможность его получения.xi. Профессия учителя в целом и отдельные ее члены с этической точки зрения активно привержены поддержке принципов, предписаний и стандартов профессиональной практики учителей и продвижению справедливого инклюзивного качественного образования для всех в интересах всех учащихся, учителей и общества. .xii. Правительства и органы образования обязаны обеспечить учителям необходимую поддержку, обучение, профессиональное развитие, возможность участвовать и получать доступ к исследованиям, включая практические исследования, чтобы все учащиеся могли полностью раскрыть свой потенциал.
5. Домены и стандарты
В основе данной Структуры профессиональных стандартов преподавания лежат 3 домена (4) (5) и 10 стандартов или стандартных положений.
Три домена: (6) (7)
i. Обучающие знания и понимание
Можно считать само собой разумеющимся, что эффективное преподавание зависит от учителей, обладающих достаточными знаниями, навыками и пониманием конкретных предметов или областей обучения, чтобы иметь возможность преподавать им.Хорошие учителя знают и понимают свои предметы, методику преподавания, а также своих учеников. Учителя также понимают социальные, культурные проблемы и проблемы развития, которые могут иметь отношение к их ученикам и их учебным процессам. Конкретное содержание обучения будет существенно различаться в разных странах, не говоря уже о глобальном масштабе, но преподавание всегда будет требовать достаточной глубины знаний, навыков и понимания содержания, учащихся в классе и контекстных проблем, чтобы иметь возможность привести учащихся к их собственному подходу. уровень понимания.
Это не должно означать, что обучение — это простой процесс передачи знаний от учителя к ученику. Смысл и понимание развиваются в процессах и отношениях, сформированных сложными и разнообразными контекстами, в которых учащиеся учатся. Таким образом, в реальном выражении существует существенное совпадение с другими важными областями этой структуры. Ii. Учебная практика
Стандарты в этой области описывают ключевые аспекты прямого взаимодействия учителей со своими учениками.
Эффективное обучение в этой области решающим образом определяется. В этой Области могут быть разработаны практики, которые наиболее отчетливо составляют обучение. На практике преподавательская деятельность будет проявляться бесчисленным количеством способов и всегда будет отражать наши амбиции и понимание обучения, благополучия и развития учащихся. Эффективные методики и практики преподавания в этой области опираются на область знаний и понимания, а также на различные учебные отношения.iii. Обучающие отношения
Учение по своей сути конституируется взаимоотношениями.Наряду с взаимодействием со студентами, профессиональные отношения с коллегами, с родителями или опекунами и органами образования имеют решающее значение для эффективного обучения. Отношения с обществом в целом имеют решающее значение для работы учителя и профессии в целом.
5.1. Стандарты
1. Обучающие знания и понимание 1.1. Практикующие учителя знают и понимают:
1.1.1. Как учащиеся учатся, а также конкретные учебные, социальные потребности и потребности своих учеников в развитии? Влияние на физическое, социальное и интеллектуальное развитие учащихся? Влияние социального, культурного и экономического разнообразия и связанных с этим обстоятельств учащихся и их учебной среды? Влияние цифровых технологий на учащихся. ‘обучение
1.1.2. Содержание и связанные методологии предмета или содержания являются основными знаниями и навыками содержания, а также последствиями знания содержания для методологий обучения 1.1.3. Основные исследовательские и аналитические методы, применяемые в обучении, в том числе в отношении оценки учащихся. Методологии исследования и соответствующие аналитические навыки, которые могут быть применены к новому обучению. Принципы и практики эффективной оценки учащихся
2. Практика преподавания
2.1. Практика учителей неизменно показывает:
2.1.1. Планирование и подготовка для достижения целей обучения, поставленных для учащихся; Таким образом, определение конкретных целей обучения для учащихся; Изучение, организация и составление расписания уроков для достижения этих целей. Соответствующий диапазон учебной деятельности, отражающий и согласованный как с характером преподаваемого предмета, так и с потребностями учащегося в обучении, поддержке и развитии; Практика процессов обучения и структурирование учебной деятельности, которые соответствуют требованиям содержания предмета. Варианты преподавания и обучения, способствующие вовлечению студентов 2.1.3. Организация и содействие студенческой деятельности таким образом, чтобы студенты могли конструктивно участвовать в безопасной и совместной манере o Безопасная и безопасная средаo Эффективное управление классом с учетом потребностей всех людей и класса в целом 2.1.4. Оценка и анализ обучения учащихся, который используется для дальнейшей подготовки и выполнения преподавательской и учебной деятельности, необходимой для последовательной справедливой, достоверной и надежной оценки работы учащихся с использованием соответствующего набора методов. Таким образом, анализ информации для корректировки планирования и практики уроков для достижения Цели обучения.
3. Взаимоотношения преподавателей
3.1. Профессиональные отношения учителей включают активное участие:
3.1.1. Совместные и совместные профессиональные процессы, которые способствуют коллегиальному развитию и поддерживают обучение и развитие студентовo Совместные процессы в отношении планирования уроков, преподавательской деятельности и благополучия учащихся, которые поддерживают учащихся; Совместные процессы, которые поддерживают профессиональное обучение, развитие и благополучие учителей. Связь с родителями, опекунами и членами сообщества, в зависимости от обстоятельств, для поддержки целей обучения учащихся, включая формальную и неформальную отчетностьo Формальная и неформальная отчетность перед родителями, опекунами и сообществом об обучении и благополучии учащихсяo Представление ряда профессиональных вопросов , в том числе в отношении квалификации и статуса профессии3.1.3. Непрерывное профессиональное развитие для поддержания актуальности своих профессиональных знаний и практики o Участие в формальном профессиональном обучении и развитии o Постоянный анализ и размышления о практике для развития профессиональной практики.
6. Возможная доработка структуры профессиональных стандартов преподавания
Указанные выше профессиональные стандарты обучения широко сформулировали ключевые области и положения стандартов, которые составляют работу учителей и их опыт как членов профессии.
Существует несколько способов дальнейшего развития и доработки структуры, подлежащих консультациям и обсуждению. К ним относятся (8)
• Применение профессиональных стандартов обучения для определения минимального уровня профессиональных достижений: то, что чаще всего известно как регистрация учителей. В этой структуре есть два Уровня обязательных достижений, определенных в рамках: Старший учитель (9) и Практикующий учитель ( 10) . Они могут применяться как один уровень или как отдельные уровни.Необходимо будет определить момент, когда человек будет считаться учителем, представителем профессии, зарегистрированным: • Дополнительные или дополнительные аспекты единой системы профессиональных стандартов преподавания. Характерной чертой большинства профессий является признание и чествование выдающихся практиков. Консультации с участием необходимы, чтобы решить, следует ли использовать настоящую Систему стандартов для признания выдающихся учителей как части полной профессиональной системы, охватывающей всю карьеру. Любое рассмотрение вопроса о признании выдающихся учителей должно основываться на идее, что выдающаяся практика не изолирована, а развивается из Стандартов для практикующих учителей (11) .Это необязательное и ни в коем случае не обязательное дополнение, и его развитие будет зависеть от культуры национальной системы образования. • Стандарты для профессиональных лидеров: этот уровень обучения определяет и признает конкретные практики, основанные на высоком опыте в каждой области, которые поддерживать коллег и вести к дальнейшему развитию профессии. Следовательно, они не являются простым переходом от уровня высокообразованного учителя. Разработка стандартов для этого уровня представляет собой конкретные виды деятельности, которые моделируют или руководят другими учителями и помогают в их профессиональном развитии.Упражнение основывается на выдающемся профессиональном потенциале, но описывает дополнительные шаги активного профессионального лидерства (12) . • Разработка предметных областей: в некотором контексте может быть важно разработать структуру профессиональных стандартов преподавания между предметами или областями обучения. • Дополнительные уточнения: представленные разработки структуры стандартов не считаются исчерпывающими. Могут быть определенные цели применения Стандартов, требующие дополнительных доработок.Например, они могут использоваться для разработки курсов непрерывного профессионального обучения, профессионального наставничества или любой другой деятельности, связанной с профессией, которая выигрывает от более четкого выражения ожиданий, чем сами Стандарты предназначены для независимого предоставления через настоящую Систему профессиональных стандартов обучения.
7. Внедрение системы стандартов профессионального обучения
Принципы профессиональной педагогической практики, изложенные в этой структуре, являются общей согласованной основой для интерпретации и применения всех аспектов системы стандартов.Результатом этого является обеспечение того, чтобы Стандарты могли применяться на законных основаниях только для поддержки добросовестности преподавательской профессии. Принципы можно понимать как основной профессиональный Стандарт. Применение других аспектов структуры может со временем расширяться благодаря Принципам. Это должно обеспечить максимально широкое одобрение структуры. При любом обсуждении потенциальных процессов или механизмов применения Стандартов профессионального обучения роль профессионального суждения должна признаваться как ключ к целостности этого приложения.В этой структуре это признается в: Принципах профессиональной педагогической практики — целостной формулировке Стандартов; а также рассмотрены вопросы разработки и реализации.
7.1. Стандарты как справочная информация для дальнейшей разработки
Эта структура предполагает, что правительства, ассоциации и союзы учителей могут выбрать разработку дополнительных Доменов для дополнения Структуры профессиональных стандартов обучения, где приоритетными являются конкретные вопросы. Сюда может входить, например, область, связанная с этикой, которая конкретно не рассматривается в настоящей Концепции, за исключением общих терминов.Также не противоречит тому, что применение этой структуры может сопровождаться более подробным набором Стандартов непрерывного профессионального обучения и развития (CPLD), например, которые могут быть представлены как дополнительный домен. Многие правительства, внедряющие структуру стандартов, включают стандарты для программ CPLD в свои более широкие рамки. В этой структуре, которая призвана помочь установить общность профессии, конкретные стандарты CPLD — это выбор, оставленный правительствам, учителям и их представительным организациям.Стандарты CPLD обычно описывают ожидания от курсов или процессов, а не конкретную и более распространенную практику преподавания в классе. Соображения по поводу разработки таких стандартов CPLD поднимают ряд вопросов, которые не рассматриваются в этом документе. Сюда входят вопросы о взаимосвязи между CPLD и обучением студентов, местонахождении и характере CPLD (например, в классе, за пределами учебного заведения, участие экспертов и т. Д.).
7.2. Разработка мер по достижению стандартов
Возможность судить о достижении или достижении стандартов связана как с формулировкой стандартов, так и с применением стандартов.Стандарты в том виде, в каком они организованы и сформулированы в этой структуре, могут потребовать особого измерения. При разработке показателей важно, чтобы каждый стандарт понимался комплексно. В любом процессе суждения или оценки по Стандарту необходимо делать целостное или комплексное суждение, поскольку оценивается целостный Стандарт, а не какое-либо конкретное действие или деятельность. Как таковые, их следует использовать с осторожностью при разработке мер оценки.
Ключом к разработке мер на основе Стандартов является необходимость обеспечения их достоверности и надежности.В этом отношении необходимо разработать действительные индикаторы эффективного обучения или достижения Стандартов с сохранением целостного подхода к структуре. Консультации и совместный подход с участием учителей и их представителей необходим для определения точных и значимых источников доказательств и индикаторов достижения стандартных утверждений.
8. Заключение
Добросовестное и верное внедрение настоящих Основ профессиональных стандартов обучения основывается на профессиональном суждении учителей, фундаментальное ожидание которого изложено в Принципах профессиональной педагогической практики.Он предназначен для поддержки учителей в их работе и практике, чтобы обеспечить справедливое и качественное образование для всех, как это сформулировано в ЦУР 4.
Основные ссылки
Эта структура основана на огромном количестве материалов и ссылок, включая глобальные и региональные консультации. Каждый из перечисленных ниже пунктов, включая, в частности, установленные рамки стандартов, сам был основан на обширных исследованиях и картировании практики по всему миру.
Алегунариас, Том; Журнал профессионального обучения, семестр 2, 2017; Профессиональные стандарты — угрозы и возможности Динхэм, Стивен; Ингварсон, Лоуренс К.;
Alegounarias, T; Mulheron, M: Стандарты профессионального обучения в Австралии — пример из практики: Education International (ожидает публикации)
Кляйнхенц, Элизабет; и Деловой совет Австралии, «Талантливые преподаватели: лучшие учителя для учебных заведений Австралии» (2008 г.). https://research.acer.edu.au/teaching_standards/12
Education International и Oxfam Novib (2011) Педагоги по качеству: международное исследование компетенций и стандартов учителей
Кляйнхенц, Элизабет и Ингварсон, Лоуренс, «Стандарты преподавания» : Теоретические основы и приложения »(2007).https://research.acer.edu.au/teaching_standards/1
http://cpl.asn.au/journal/semester-2-2017/professional-standards-threats-and-possabilities
https: // www.aitsl.edu.au/teach/standards
https://education.alberta.ca/media/1626523/english-tqs-card-2013_3.pdf
http://www.gtcs.org.uk/ #
http://www.nbpts.org/national-board-certification/ (1) В документе определены общие и существенные принципы профессиональной модели, но не утверждается, что использование терминологии и используемых таксономий является только действительные или полезные.Разнообразные таксономии и организационные рамки допустимы, но, в конце концов, необходимо будет сделать выводы, которые позволят со временем выстроить согласованность на международном уровне. Это может включать сопоставление существующих структур или структур, которые в настоящее время разрабатываются, с общими элементами. Статья написана с учетом такого эволюционного подхода. (2) Данный подход основан на исследовании стандартов преподавания во всем мире и, в частности, основан на успешном внедрении в Австралии, Канаде и Шотландии.Конечно, это не единственные удачные подходы. Восприятие субъективно, но работа, проделанная в других странах, внесла существенный и положительный вклад в статус профессии в этих странах и существенно повлияла на этот документ и основу. (3) Применение этих Стандартов в любом контексте потребует, чтобы правительства признали Стандарты как действительные общие дескрипторы обучения и чтобы они могли составить карту своих собственных подходов к ним, образуя согласованное международное ядро Стандартов обучения. (4) Две из областей стандартов в этой структуре — «Знание и понимание» и «Практика преподавания» являются общими включениями в существующие структуры стандартов, даже если они немного отличаются друг от друга. Их легче напрямую сопоставить с существующими подходами или применить к определению лица. Сфера обучающих отношений выражается по-разному в разных контекстах, явно или косвенно. Часто эти выражения пересекаются с деятельностью по применению Стандартов, но могут не во всех обстоятельствах пониматься как основная деятельность преподавания как таковая. (5) Важно отметить, что три области существенно перекрываются и могут составлять эффективную практику только при совместном применении, в различных формах и комбинациях; достижение профессионального статуса в соответствии со Стандартами потребует признания в той или иной степени во всех трех Доменах. (6) Эти Домены сами по себе не являются Стандартами, это категории, которые учителя понимают и в соответствии с которыми могут быть разработаны более конкретные дескрипторы обучения — Стандарты, которые затем будут применяться для различных целей.Они подходят для этой цели, потому что учителя во всем мире признают их как подлинные, хотя и не неизменные области, в которых можно описать преподавание. Важно отметить, что эти три области существенно пересекаются и могут составлять эффективную практику только тогда, когда применяются вместе, в различных формах и комбинациях; достижение профессионального статуса в соответствии со Стандартами потребует признания в той или иной степени во всех трех Доменах. (7) Вопросы в этой области профессиональной деятельности часто являются предметом споров в политическом и промышленном контексте.Например, ожидания формальных требований к отчетности линейного руководства могут быть представлены как профессиональные обязанности. Точно так же доступность для родителей может иметь промышленные последствия для учителей. Обоснованность включений в эту область Стандартов должна быть проверена на основе слов и целей Принципов профессиональной педагогической практики. Разработка Стандартов в этой Области необходима профессионалам для утверждения этического и устойчивого подхода к этим вопросам, когда они оспариваются. (8) Представленные разработки представляют собой попытку определить основные проблемы, которые могут быть согласованы в рамках каждого стандарта. Уточнения сформулированы как темы, а не описания практики. Конкретные формулировки «Разработок» как описания практики будут разработаны правительствами в консультации с учителями и представителями техри в качестве основы для эффективного применения Стандарта в той мере, в какой это будет сочтено целесообразным. Поэтому гораздо более вероятно, что в разных профессиях будут существенные различия в формулировках, которые могут быть использованы.Можно сформулировать разработку стандартов так, чтобы они сами составляли стандарт, и такая формулировка будет зависеть от характера любого приложения в определенных контекстах. Ни одна из Разработок не представлена и не должна рассматриваться на практике как независимая друг от друга в соответствии с какими-либо Стандартами. (9) Стандарты для выпускников школ делают упор на знания и понимание, а также способности, а не на последовательную и устойчивую практику. Достижение начального высокого уровня знаний и понимания, а также демонстрация начальной способности выполнять учебные задания являются необходимыми измерениями на этапе профессионального развития выпускников.Знание предметного содержания — это область, в которой требуется определенный уровень глубины перед практикой и обычно достигается в процессе обучения, даже если он обязательно продолжает развиваться во время педагогической практики. Другой пример — исследовательские и аналитические способности учителя, которые используются в рамках теоретической подготовки. Такие навыки могут быть применены, например, для исследования нового предметного содержания или педагогических разработок. Но в любом случае способность понимать и извлекать смысл из исследований и анализа, которые затем могут быть применены на практике, является важной основой профессиональной практики. (10) Уровень стандартов практикующего учителя — это область, где области знаний и понимания, педагогической практики и преподавательских отношений наиболее полно применимы ко всем учителям. Стандарты, описанные на этом уровне, представляют собой профессиональную практику преподавания, необходимую для удовлетворения ожиданий, которые предъявляются к профессии как самой себе, так и сообществом. Уровень практикующего учителя лучше всего понимать как включающий в себя основные требования уровня выпускника.Эффективно работать на уровне практикующего учителя, как описано в Стандартах для этого уровня, возможно только в том случае, если способности, описанные в Стандартах для выпускников, считаются неотъемлемыми. (11) Возможный подход в этом отношении — признать выдающегося учителя, например, категорию «высокообразованный учитель». Высоко совершенное обучение представляет собой практику в трех областях, которая отражает дескрипторы обучения на уровне практики, но признает выполнение или выполнение этой практики как необычное и высоко оцененное коллегами. (12) Более тонкие различия для установления иерархии педагогической практики не подтверждаются исследованиями или свидетельствами обратной связи учителей. То есть в нормальном профессиональном взаимодействии учителя не осознают многоэтапную иерархию эффективных практик, которую разделяют и согласовывают.
Важность профессионального развития для педагогов
Образование — это бесконечный процесс. Это не прекращается после получения степени и начала карьеры. Посредством непрерывного образования люди, ориентированные на карьеру, могут постоянно улучшать свои навыки и становиться более профессиональными в своей работе.В сфере управления образованием K-12 особенно важно, чтобы школьная администрация поощряла учителей к профессиональному развитию, не только для обеспечения наилучших результатов обучения для своих учеников, но и для большей эффективности и удовлетворения в различных других аспектах своей работы. Работа.
Учащиеся лучше учатся
Образовательные технологии, правила школьного округа и стандарты учебных программ постоянно меняются, поэтому учителям сложно идти в ногу с тенденциями и передовым опытом в этой области.Профессиональное развитие превращает учителей в лучших и способных преподавателей, позволяя им создавать актуальные и адаптированные инструкции по курсу для сегодняшних студентов. Исследование, проведенное Институтом педагогических наук Министерства образования США, показало, что успеваемость учащихся может улучшиться на целых 21 процентный пункт в результате участия учителей в хорошо разработанных программах профессионального развития.
Сертификация Национального совета— это один из способов повышения квалификации учителей и соответствия последним образовательным стандартам для обеспечения оптимального обучения учащихся.Одно исследование, проведенное школами Шарлотты-Мекленбург, показало, что успеваемость учащихся на заключительных экзаменах по алгебре II, биологии, гражданскому праву и экономике, химии и геометрии была значительно выше у тех, кого учили учителя, сертифицированные Национальным советом, чем у учеников учителей без Национального совета. Сертификация.
Учителя узнают лучшие способы преподавания
Когда преподаватели открывают для себя новые стратегии обучения в процессе профессионального развития, они могут вернуться в класс и внести изменения в стили лекций и учебные программы, чтобы они лучше соответствовали потребностям своих учеников.Однако эти изменения сложно оценить, поскольку они обычно внедряются постепенно. Профессиональное развитие учителей делает их более эффективными в их презентациях и оценках курсов, знакомя преподавателей с новыми методами преподавания, стилями оценки и стратегиями ведения документации.
Продвиньте свою карьеру в Куинсском университете Шарлотты
Сделайте карьеру в сфере здравоохранения
Учителя развивают лучшие навыки организации и планирования
Помимо часов, проводимых с презентациями в классе, большая часть времени учителей тратится на оценку учащихся, разработку учебных программ и другую документацию.Обучение профессиональному развитию может помочь учителям лучше планировать свое время и оставаться организованными. Это в конечном итоге делает учителей более эффективными и дает им дополнительное время, чтобы сосредоточиться на учениках, а не на оформлении документов.
Учителя получают знания и понимание отрасли
Студенты ожидают, что учителя будут экспертами в предметных областях, которые они преподают. Это означает, что учителя должны быть в состоянии ответить на любой вопрос, который задает ученик. Программы профессионального развития могут позволить учителям расширить свою базу знаний в различных предметных областях.Чем больше профессионального развития проходит учитель, тем больше знаний и понимания отрасли он приобретает.
Учителя хотят продолжить свое образование
Учителя легко обременяются рутинным обучением. Профессиональное развитие дает им возможность выйти из рутины — они становятся учениками, а не учителями. Это поддерживает вовлеченность педагогов, потому что они чувствуют, что получают профессиональную помощь, в которой они нуждаются, чтобы стать лучшими учителями.В конце концов, профессиональное развитие способствует развитию талантов учителей, которые стремятся занять руководящие должности в сфере образования, а учителя должны учиться у других опытных лидеров, чтобы сами стать эффективными лидерами в будущем.
Осуществление развития профессионального образования имеет преимущества как для учителей, так и для учащихся, но, что наиболее важно, оно помогает учителям стать лучшими педагогами и стать компетентными будущими школьными администраторами.
Штат Северная Каролина понимает важность непрерывного образования для своих учителей и руководителей школ.В государственных школах Северной Каролины действует Управление профессионального развития штата Северная Каролина, которое фокусируется на предоставлении школам руководства, ресурсов, технической помощи и консультативных услуг, связанных с профессиональным развитием, с улучшением успеваемости учащихся в качестве конечной цели. На сайте перечислены различные ресурсы для администраторов и учителей, позволяющие развивать навыки и изучать передовой опыт в соответствии с последними стандартами в области образования.