Вступление декабрьское сочинение: наборы фраз к вступлению, основной части, заключению

Клише для итогового сочинения 2020-2021 по литературе

Клише — готовые образцы словосочетаний, благодаря которым легче структурировать итоговое сочинение, не теряя основную нить суждения.

Содержание

---

Клише для вступления

• Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. Попытаюсь дать свое определение этим понятиям.
• Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой взгляд, …
• «…» — в этих словах, как мне кажется, выражается главная мысль текста ….
• Думается, на этот вопрос могут быть даны разные ответы. Я полагаю, что…
• Наверное, каждый человек хоть раз задумывался над тем, что значит …(некое понятие). Я считаю что, …
• Каждый человек хотя бы раз в жизни задумывался о….
• Размышляя над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: …
• Люди часто размышляют о том, что ….
• О том, что …, люди думали и во времена древнейшей, и во времена новейшей истории.
• Как часто мы слышим о….
• (Вопросы). Эти вопросы очень важны, потому что заставляют нас задуматься о сущности … . Кто-то считает, что …. Кто-то….
• Каждый из нас хоть раз в жизни размышлял о …. Как следует относиться к …?
• Каждый из нас сталкивался с…
• Сущность вышеизложенного сводится к следующему…
• Во все времена остро стоял вопрос …
• Говоря о … , нельзя не заметить, …
• Долгое время люди не перестают рассуждать над … И до наших дней дошел спор о….
• Мы знаем о… из книг и фильмов, рассказов близких
• (Ключевое слово темы) играет огромную роль в жизни людей.
• Зададимся вопросом: почему….?
• В чем же причина …?
• Невольно задаешься вопросом: зачем …?
• Как мы должны относиться к …?
• Как нужно относиться к …?
• Задумаемся: должны ли мы…?
• Почему же нужно …?
• Почему же необходимо …?
• Что же самое главное …?

Примеры вступлений с клише

• Всем известно, что … Об этом написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов, об этом говорят и неискушенные подростки и умудренные опытом люди…
• Наверное, эта тема интересует каждого из нас, поэтому текст … тоже посвящен …
• Думаю, эта тема интересует многих….
• Не ошибусь , если скажу, что данная тема актуальна для большинства…
• Об этом написано много произведений и снято тысячи кинолент…
• Всем известен факт…
• Задумывались ли вы, почему тема остается актуальной во все времена…
• Знаете ли вы, в чем особая ценность (дружбы, чести, чувств)…
• Понимает ли современная молодежь, насколько незыблемыми остаются былые ценности: честь, ответственность, дружба…
• «Береги честь смолоду», в этой фразе выражена главная мысль произведения…
• «Единственный путь найти друга — быть им» – это высказывание Ральфа Эмерсона очень четко определяет характер и поведение главного героя…
• Что такое …? Как найти…?… Этой сложной проблеме посящён текст писателя (автор). Автор также рассуждает о том, что…
• (Риторические вопросы). Эти вопросы всегда волновали человечество. О … размышляет в своей статье …
• (Риторические вопросы). Вопросы эти на первый взгляд кажутся простыми. Для некоторых людей они вопросами как бы и не являются, не стоят передними. Ответы на них представляются им сами собой разумеющимися. Некоторые считают, что … . Другие подчѐркивают … . Но смысл этой статьи несколько шире, чем это кажется на первый взгляд. Проблема, которую ставит автор, касается не только избранных людей, она касается любого из нас….. Почему так бывает? Ответ на этот вопрос можно найти в статье…
• Проблема, поднимаемая автором, актуальна в наше время.
• Одной из самых волнующих загадок, которые всегда тревожили человеческую мысль, был вопрос, связанный с …. (Риторические вопросы).
• Начать с цитаты, в которой заключена главная мысль текста. (Прием «Ниточка») («Высказывание») — так начинается статья … .Уже в первом предложении чѐтко выражена главная тема текста. О… много говорили и
  писали. Важность этой темы трудно переоценить: далеко не все люди понимают … (Определить проблему в виде вопроса).
• (Вопросы). Эти вопросы звучат в статье …. Автор поднимает проблему, актуальность которой ни у кого не вызывает сомнений.
• С давних времён люди задумывались над вопросом …
• С давних времен человек размышлял о…
• Никто не станет отрицать важности … в жизни людей.
• В своём тексте писатель рассматривает (поднимает, затрагивает, обращает внимание читателей на) проблему (чего?)… Автор рассуждает о том, что…
• Эта проблема актуальна сегодня, как никогда. Действительно, проблема…
  очень серьёзная и затрагивает каждого из нас.
• Этот вопрос достаточно часто поднимается в средствах массовой информации.
• Затронутая автором прблема имеет многовековую историю.
• Чтобы привлечь внимание читателей к данному вопросу, (автор) рассказувает историю о…
• Чтобы лучше разобраться в этом злободневном вопросе, (автор) повествует о…

Клише для перехода к основной части сочинения

• В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература.
• Чтобы доказать свою позицию, обращусь к примерам из художественной литературы.
• Давайте вспомним произведения художественной литературы, в которых раскрывается тема…
• Вспомним…
• Это подтверждается …
• В доказательство можно привести ещё и такой аргумент…
• Более того, …
• Во-первых, во-вторых, в-третьих …
• В доказательство данной точки зрения можно привести ряд аргументов из художественной литературы
• Мысль о необходимости … выражена и в романе… (автор, название).
• Правильность своей точки зрения могу доказать, обратившись к …
• Обратимся к произведениям художественной литературы.
• За примерами давайте обратимся к произведениям художественной литературы.
• В доказательство моей точки зрения
• Замечательным примером, иллюстрирующим…
• Размышляя о …, я не могу не обратиться к произведению ФИО, в котором…
• Размышляя о …, я не могу не вспомнить о произведении…
• Размышляя над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: … (ответ на вопрос, заданный во вступлении)
• Нельзя не согласиться с автором в том, что… В этом нас убеждают примеры из художественной литературы. Вспомним произведение Ф.И. О. (р. п. кого?) « Название». В этом произведении…
• Я согласен с автором данного текста в том, что… Именно об этом неоднократно говорили в своих произведениях писатели. Вспомним произведение (автор, название). В этом произведении…
• Я согласен с автором данного текста и убеждён, что… В художественной литературе мы можем найти примеры, подтверждающие авторскую позицию и моё собственное мнение. Обратимся за доказательствами к произведению (автор, название)… В этом произведении…

Речевые клише для тезисов

• Сегодня мы понимаем, что… (основная мысль сочинения или (ответ на вопрос, заданный во вступлении).
• Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой взгляд, … (основная мысль сочинения или ответ на вопрос, заданный во вступлении).
• Думается, на этот вопрос могут быть даны разные ответы, но я считаю, что… (основная мысль сочинения или ответ на вопрос, заданный во вступлении).
• Размышляя над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: … (ответ на
  вопрос, заданный во вступлении).

Клише для аргументов

Клише для обращение к произведению

• Так, в лирическом стихотворении (название) поэт (имя) обращается к теме…
• Тема (….) затрагивается в романе… (автор, название).
• Тема (…) раскрывается в произведении… (автор, название).
• Проблема (любви, дружбы, нравственности и т.п. ) волновала многих писателей. Обращается к ней и …(имя писателя) в…(название произведения).
• Идея (единства природы человека и т.п.) выражена в стихотворении…(автор, название).
• Вспомним героя (повести, рассказа, пьесы)… (автор, название).
• Обратимся к роману… (автор, название).
• Лирический герой стихотворения … (автор, название) тоже размышляет об этом.

Интерпретация произведения или его фрагмента

• Автор повествует о…
• Автор описывает…
• Поэт показывает, что…
• Писатель размышляет о…
• Писатель обращает наше внимание…
• Писатель заостряет наше внимание на …
• Писатель акцентирует внимание читателя на том, что…
• Он акцентирует внимание читателя на …
• Он осуждает…
• Этот поступок героя говорит о…
• Мы видим, что герой поступил так потому…
• Автор показывает, к каким последствиям привело…
• Этому герою/поступку автор противопоставляет…
• Писатель осуждает…
• Он ставит нам в пример…
• Автор подчеркивает…
• Автор утверждает…
• Автор повествует о…

Клише для перехода к второму аргументу

• В доказательство справедливости своёй точки зрения приведу следующий жизненный пример.
• В жизни тоже можно найти пример, подтверждающий мою точку зрения.
• Хочу рассказать об одном случае из моей жизни, который, как мне кажется, является аргументом. В пользу того, что…
• У каждого из нас, наверное, есть намало примеров из собственного опыта. Которые доказывают важность ( необходимость)….
• Проиведу ещё один литературный аргумент, который показывает…

Слова-связки

• Однажды…
• Сначала…
• Потом…
• Далее…
• Затем…
• После этого…
• В итоге…

Клише для выводов и заключения

Клише для промежуточных выводов

• Писатель (автор) считает ( убеждает), что…
• Таким образом, автор хочет донести до нас мысль о …
• Мы можем прийти к выводу …
• Автор открыто заяявляет о своей позиции по отношению к…
• Автор недвусмысленно подчёркивает своё негативное отношение (положительное) отношение к …
• Автор пытается понять, почему…
• Автор стремился показать…
• Автор хочет, чтобы читатель понял…
• Автор текста считает проблему важной…
• Автор восхищённо ( иронически, возмущённо…) относится…
• Автор текста не выражает прямо свою точку зрения относительно поднятой проблемы, подводит читателя к мысли о том, что…
• После прочтения этого произведения становится понятно…
• После знакомства с героями произведения понимаешь…
• Прочитав произведение, осознаешь…

Клише для заключения

• Подводя итоги сказанному, можно сделать вывод…
• Невольно напрашивается вывод…
• Таким образом, мы приходим к выводу: …
• Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод…
• Итак, можно сделать вывод, что…
• В заключение хочется призвать людей к… Так давайте не забывать о …! Будем помнить о…!
• Так давайте не забывать о …! Будем помнить о…!
• В заключение хочется выразить надежду на то, что…
• В заключение хотелось бы отметить…
• В заключение хочется сказать, что…
• В заключение хотелось бы отметить, что…
• В заключение мне хотелось бы подчеркнуть, что…
• Хочется верить, что читатели задумаются над проблемой, затронутой в тексте и …
• Хочется верить, что…
• Подводя итоги сказанному, хочется выразить надежду на то, что …
• Подводя итог, хочется сказать…
• Обобщая сказанное, хочу сказать, что…
• Все приведенные мной аргументы, основанные на читательском опыте, убеждают нас в том, что…
• Заканчивая рассуждение на тему «…», нельзя не сказать, что люди должны…
• (Цитата)«…,» — писал …. В этих словах выражена мысль о …. Автор текста тоже считает, что .…
• К какому же выводу я пришёл, размышляя над темой «…»?
• К какому же выводу я пришёл, размышляя на тему «…»? Мне представляется, что…
• Думаю, надо …
• Можно бесконечно размышлять на эту тему, но главное…

Как писать итоговое сочинение для допуска к ЕГЭ: что это, план сочинения

Что такое итоговое сочинение

Итоговое сочинение по русскому языку — работа, которую пишут все одиннадцатиклассники. Она оценивается по принципу «зачёт/незачёт». Зачёт за сочинение является обязательным условием допуска к единому государственному экзамену — ЕГЭ. 

Итоговое сочинение — это рассуждение на заданную тему с привлечением литературных аргументов для подтверждения тезиса. В качестве аргументов можно приводить художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров — загадок, пословиц, поговорок) и другие источники отечественной или мировой литературы.  

Интересный факт — опираться можно даже на Библию.

Итоговое сочинение, с одной стороны, фокусируется на литературе. Нужно использовать аргументы с опорой на книги. С другой стороны, предполагается, что итоговое сочинение носит надпредметный характер. Это работа не только по русскому языку и литературе, но и в целом — проверка умения мыслить. 

Зачёт на итоговом сочинении даёт школьнику: 

✅ допуск к государственной итоговой аттестации по русскому языку, 

✅ до 10 баллов при поступлении в вуз (каждый вуз определяет сам).

При оценке сочинения оценивается его объём и самостоятельность выполнения работы. 

Существует пять критериев оценивания: 

• соответствие теме, 
• аргументация (привлечение литературного материала), 
• композиция и логика рассуждения, 
• качество письменной речи, 
• грамотность. 
  

Итоговое сочинение позволяет оценить грамотность, начитанность, умение анализировать.

Чтобы хорошо его написать, нужны крепкая база по русскому языку и развитый литературный кругозор. В этом вам помогут курсы «Экстерната Фоксфорда». По промокоду RUS102020 вы получите неделю бесплатного доступа к курсу русского языка за 10 класс, а по промокоду LITERA112020 неделю бесплатного доступа к курсу литературы за 11 класс. Готовьтесь к итоговому сочинению вместе с нами!

Из чего состоит итоговое сочинение

Структура работы предполагает вступление, основную часть и заключение. Вступление и заключение должны занимать примерно треть всего текста.

Если ваш ребёнок не знает, как писать итоговое сочинение, расскажите ему про примерный план работы. 

План итогового сочинения

Часть 1. Вступление

Нужно написать главную идею и тезис будущей работы. Как правило, варианты вступлений — универсальные и не зависят от направлений текущего года. Это может быть согласие или несогласие с цитатой либо собственное мнение по теме. Вступление должно составлять не более 15 % от всего сочинения. Вот несколько типичных клише для начала работы. 

✅ «Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. Попытаюсь дать своё определение этим понятиям».

✅ «Размышляя над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу». 

Часть 2. Основной текст

Дальше в подкрепление тезиса приводятся аргументы с опорой на источники литературы. Нужно привести минимум два довода. Для плавного перехода к основной части можно использовать шаблонные фразы: 

✅ «Хотелось бы вспомнить произведения художественной литературы, где раскрывается тема…».

✅ «В доказательство рассуждений обращусь к художественной литературе…».

Переход ко второму аргументу может звучать так:

✅ «Можно обратиться и к другому примеру, доказывающему мою точку зрения…». 

Часть 3. Заключение

В конце необходимо подвести итоги и обобщить вышенаписанное. Возможные клише: 

✅ «Обобщая сказанное, хочу сказать, что…».

✅ «Таким образом, можно сделать вывод…». 

‍ Как писать итоговое сочинение 11 класса

Как проходит итоговое сочинение

Как правило, итоговое сочинение пишут в стенах родной школы. Время написания итогового сочинения — три часа 55 минут. При проведении нельзя пользоваться какими-либо литературными источниками — нужно брать всё из головы.

Блоки направлений, которые ждут школьников в 2020–2021 учебном году: 

1. Забвению не подлежит
2. Я и другие
3. Время перемен
4. Разговор с собой
5. Между прошлым и будущим: портрет моего поколения

Пять конкретных тем станут известны непосредственно на экзамене — за 15 минут до начала. Как правило, они сформулированы в виде вопросов: «Как Вы понимаете известное утверждение, что главное поле битвы добра и зла — сердце человека?» или «Должен ли человек смирять свою гордость?». Можно выбрать любую тему для написания сочинения.  

Как готовиться к итоговому сочинению

Часто подростки не знают, с чего начать подготовку. Предложите ребёнку помощь — вместе выполните несложные шаги и убедитесь, что одиннадцатиклассник понял, как действовать. 

Изучите сайт ФИПИ

На странице Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) можно найти руководство, как написать итоговое сочинение, и разбор типичных ошибок. Покажите сайт ребёнку и разберите вместе описанные там правила. 

‍Раздел итогового сочинения на сайте ФИПИ
‍

Чтение литературы

Для успешной сдачи итогового сочинения важно не только читать книги, но и размышлять о прочитанном. Предложите ребёнку устроить семейный литературный кружок — регулярно читайте книги, а затем обсуждайте друг с другом.

Рекомендуем наметить чёткий план — например, читать по одной книге в неделю и устраивать обсуждение на выходных. Такая практика учит дискутировать и прививает любовь к чтению. 

Тренироваться

Для облегчения написания сочинений рекомендуем использовать план, который мы дали выше в статье — так одиннадцатиклассник точно не упустит важные вещи. Один из секретов, как написать хорошее итоговое сочинение, — придерживаться выверенной структуры и не нарушать логику повествования. Это умение приходит с практикой. 

<<Блок перелинковки>>

В интернете можно найти достаточно образцов сочинений. Если у ребёнка не получается подступиться к теме, посоветуйте сначала прочитать несколько хороших сочинений и вдохновиться чужим примером. В этом нет ничего плохого — если подросток не списывает и не копирует чужие тексты, всё в порядке.

‍План работы над итоговым сочинением
‍

Пишите подростку письма

Мотивировать подростка тренироваться создавать связный текст на заданную тему можно, предложив ему вести переписку в бумажных письмах.

Необязательно искать кого-то из другого города и ходить на почту. Просто пишите друг другу объёмные тексты на бумаге и оставляйте на холодильнике.

Тема переписки может быть любой: чувства и мысли по какому-то поводу, обсуждение бытовых дел, мини-рецензии на фильмы или сериалы.

Регулярная практика создания текстов помогает отработать навык. У одиннадцатиклассника не возникнет вопросов, как написать итоговое сочинение, — выражение мыслей станет привычным делом. 

Резюме

Итоговое сочинение — допуск к ЕГЭ. Работа длится три часа 55 минут. Подростку нужно будет обозначить проблему в выбранной теме, раскрыть её с помощью аргументов и опоры на литературные источники, а затем сделать выводы. 

Чтобы помочь ребёнку подготовиться к сочинению, вместе изучите сайт ФИПИ, разберите план написания и образцы, обсуждайте прочитанные книги и попробуйте вести переписку в бумажных письмах. Так одиннадцатиклассник научится выражать мысли в письменном виде, привыкнет к шаблону и придёт на сочинение во всеоружии.

Виды вступлений для итогового сочинения

Вступления бывают:

1. Историческое
2. Биографическое
3. Аналитическое
4. Цитатное
5. Личностное.

А теперь рассмотрим каждое из них на примерах.

Биографическое вступление
Вся жизнь великого русского мыслителя и писателя Л. Н. Толстого — это бесконечный поиск самого себя. Пройдя через соблазны большого света, через ужасы войны, став знаменитым на весь мир писателем, Лев Николаевич ни на минуту не останавливался в поиске своего предназначения. Не случайно для ответа на вопрос «Какую жизненную цель можно считать достойной?» мы обращаемся к роману-эпопее Л. Н. Толстого «Война и мир».

Аналитическое вступление
Согласно толковому словарю, верность — это неизменность и стойкость чувств по отношению к чему- либо или кому-либо, способность твѐрдо, непоколебимо выполнять свой долг, сдерживать обещания. Это противоположность коварству, предательству, измене, обману. Верность не ждѐт ничего взамен, о ней не договариваются заранее, она всегда с человеком в любых его начинаниях, будь то отношения с людьми или со своим внутренним миром, мыслями, суждениями, верой.

Цитатное вступление
«Равнодушие — это паралич души, преждевременная смерть». Мне кажется, эти слова Антона Павловича Чехова очень точно характеризуют равнодушных людей. Действительно, как иначе
назвать состояние нравственной глухоты, безразличия, с которым всё чаще приходится сталкиваться в обществе?

Личностное вступление
Я не случайно выбрал эту тему. Проблема, которую она затрагивает, интересует меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени и своего поколения…

Рекомендации по вступлению в итоговом сочинении
→ Не стоит начинать сочинения с «атаки вопросами». (Пр. Что такое верность? Какую роль играет верность в отношениях? Что значит быть по-настоящему верным?) При таком подходе даются общие ответы обо всем и ни о чем. Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения, этого будет достаточно.
→ Во вступлении часто используются определения из словаря. Необходимо использовать их с умом. Они должны быть мотивированы темой.
→ Не увеличивайте объем вступления. Вступление должно составлять не более 15 % от всего сочинения.
→ Во вступлении должен быть обозначен проблемный вопрос (это сама тема) и формулировка ключевого тезиса, который будете доказывать.

vk.com/tasteful_rus

Итоговое (декабрьское) сочинение 2019/2020: план, шаблон

Пример сочинения

Вступление	Мечты сопровождают человека на протяжении всей его жизни. С самого детства и до самого последнего дня человек мечтает о чём-то, желает чего-то. Мечты бывают разные: ребёнок мечтает о новой игрушке, ученик – об успешной сдаче экзаменов, незрячий мечтает увидеть свет, кто-то мечтает о путешествии, кто-то – о новой машине, а кто-то желает найти дело своей жизни или изобрести то, что улучшит жизнь человечества.
Разъяснение	Но всякая ли мечта достойна человека? Я думаю, что нет. Нам следует с осторожностью относиться к своим мечтам, так как они в какой-то мере предопределяют наш путь и влияют на наши цели, поведение и жизнь в целом.
Причина	Если человек выбирает для себя благородную мечту, требующую от него работы над собой, усилий, а результат её достижения доставит радость ему и окружающим его людям, такая мечта принесёт человеку моральное удовлетворение и сделает его жизнь лучше.
Опровержение	А если мечта эгоистична или в результате её исполнения будут несчастными другие люди, то такая мечта не сделает счастливее самого мечтателя, так как в глубине души он будет чувствовать аморальность своих стремлений и поступков.
Подобие	Достойная мечта подобна путеводной звезде на небе: она служит ориентиром для человека, не даёт ему свернуть с выбранного пути, а своим ярким манящим светом безустанно напоминает о том, к чему он стремится.
Иллюстрация	В романе «Война и мир» Л.Н. Толстой показал нам, как мечты предопределяют судьбы героев. Например, Андрей Болконский, мечтавший о своём Тулоне, превозносивший Наполеона, почувствовал «пустоту» своих стремлений во время Аустерлицкого сражения. Потом он мечтал завоевать славы при дворе, работая со Сперанским. Но получив её, понял, что и это не делает его счастливым. Я думаю, Л.Н. Толстой продемонстрировал нам путь человека, чьи мечты и стремления были основаны на тщеславии и высокомерии. Противопоставлен ему в этом Пьер Безухов – герой, постоянно думавший о счастье других. Сначала нелепыми шагами, а затем всё увереннее и с пониманием он достигает своей цели. В эпилоге романа мы видим, как счастливы люди, окружающие Пьера, как все (от Наташи до слуг и нянек) радуются его приезду в Лысые Горы. Мечта Пьера – помочь каждому, быть полезным каждому – сбывалась. И эта благородная мечта привела его к гармонии с самим собой.
Свидетельство	«Мысль материальна» — говорят нам вокруг. Создавая в воображении нечто желаемое, мы таким образом моделируем свою жизнь и то, какими мы в ней будем.
Заключение	Таким образом, каждому следует серьёзно относиться к своим мечтам, так как они предопределяют путь человека. Только мечты, приносящие счастье самому мечтателю и окружающим его людям, достойны исполнения.

Структура итогового сочинения 2020-2021

Разбираем план и структуру написания итогового сочинения в 11 классе.

Следование этому плану поможет вам написать сочинение максимально правильно и получить зачет по всем критериям.

 Итоговое сочинение — композиция

Структура итогового сочинения

I. Вступление (60-70 слов). Отразите идею будущего сочинения и основные тезисы.

II. Основная часть (включающая несколько подпунктов) — 200- 250 слов.

Тезис 1 (20-30 слов)

→ Доказательства, примеры (oдин или несколько)

→ Микровывод (обобщение написанного)

→ Логический переход к новой мысли

Тезис 2

→ Доказательства, примеры (oдин или несколько)

→ Микровывод (обобщение написанного)

→ Логический переход к новой мысли

III. Заключение (60-70 слов)

ПЛАН ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (более подробно)

→ скачать памятку

По объему основная часть должна быть больше, чем вступление и заключение, вместе взятые. Тезис, подкрепленный аргументом, может быть всего один. Оптимальное количество – 2. Каждому тезису – свой аргумент!

ВСТУПЛЕНИЕ

Итак, как начать сочинение? Помним, что во вступлении обязательно должна прозвучать тема. Не стоит вдаваться в далекие от нее рассуждения.

ВСТУПЛЕНИЕ ТРАДИЦИОННОЕ

Вступление состоит из нескольких элементов: ключевых слов темы, общих рассуждений о значимости данных понятий в жизни человека, главного вопроса темы.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Основная часть, как мы помним, состоит из одного или нескольких тезисов, подкрепленных аргументами на литературной основе. Каждая пара «тезис+аргумент» выделяется в отдельный абзац.

АРГУМЕНТ

Аргумент состоит из нескольких элементов и включает обращение к литературному произведению, его интерпретацию, вывод.

СВЯЗКИ МЕЖДУ АБЗАЦАМИ (МИКРОТЕМАМИ)

Чтобы текст был связным, необходимо обратить внимание на плавный переход от одной микротемы (тезиса и аргумента) к другой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заключение, как и прочие композиционные части сочинения, должно быть тесно связано с темой всего сочинения. Существуют различные варианты заключительной части. Можно использовать один из них или сочетать несколько.

Связанные страницы:

Сочинение(С-1) Клише для написания вступления и заключения

Для вступления: 1. Всем известно, что … Об этом написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов, об этом говорят и неискушенные подростки и умудренные опытом люди… Наверное, эта тема интересует каждого из нас, поэтому текст … тоже посвящён … 2. О необходимости … знает каждый. Об этом говорят учителя в школе, писатели в своих книгах. Проблемы… — это те проблемы, которые встают перед человеком постоянно. Казалось бы, всё давно должно быть решено. Но как часто всё только на уровне формальных знаний и остаётся. 3. (Риторические вопросы). Эти вопросы всегда волновали человечество. О … размышляет в своей статье … . 4. (Риторические вопросы). Вопросы эти на первый взгляд кажутся простыми. Для некоторых людей они вопросами как бы и не являются, не стоят перед ними. Ответы на них представляются им сами собой разумеющимися. Некоторые считают, что … . Другие подчёркивают … . Но смысл этой статьи несколько шире, чем это кажется на первый взгляд. Проблема, которую ставит автор, касается не только избранных людей, она касается любого из нас. … . Почему так бывает? Ответ на этот вопрос можно найти в статье… 5. Начать с цитаты, в которой заключена главная мысль текста. (Прием «Ниточка») «(Высказывание),» — так начинается статья … . Уже в первом предложении чётко выражена главная тема текста. О… много говорили и писали. Важность этой темы трудно переоценить: далеко не все люди понимают … (Определить проблему в виде вопроса). 6. Одной из самых волнующих загадок, которые всегда тревожили человеческую мысль, был вопрос, связанный с … . (Риторические вопросы). 7. (Риторический вопрос ). Этот вопрос встаёт перед каждым новым поколением, потому что человек не желает довольствоваться старыми ответами и стремится найти свою правду. 8. Приём «Ключевое слово». а) Определить тему текста. б) Выделить ключевое понятие. в) Раскрыть смысл этого понятия. 9.Приём «Аллегория». Нужно проиллюстрировать важность поставленной проблемы каким – либо конкретным примером. 10.Приём «Цитата». «…,» — писал известный … . В этих словах звучит … . Действительно, … 11.(Вопросы). Эти вопросы звучат в статье … . Автор поднимает проблему, актуальность которой ни у кого не вызывает сомнений. 12.Люди часто размышляют о том, что … . (О том, что … , люди думали и во времена древнейшей, и во времена новейшей истории). 13.Что мы знаем об …? (каждый из нас когда-нибудь …). Чаще всего наши знания об … ограничиваются самыми общими представлениями: … 14.(Вопросы). Эти вопросы очень важны, потому что заставляют нас задуматься о сущности … . Кто-то считает, что … . Кто-то … . 15.«…,» — в этих словах, как мне кажется, выражается главная мысль текста … . Давайте задумаемся над смыслом этой как будто бы «хрестоматийной» и всем понятной фразы? (Вопросы. Затем нужно раскрыть сложность поставленных вопросов). Если спросить любого из нас …, то наверное, мы ответим на этот вопрос утвердительно. Мы знаем, что… Для заключения: 1.Приём «Отклик». Сигналом этого приёма является деепричастная конструкция «Прочитав этот текст…»: Прочитав этот текст, становится понятно (понимаешь), что … . 2.Использование цитаты, в которой выражена главная мысль текста: «…!»-это высказывание отражает главную мысль текста. (Раскрыть смысл, выраженный в этом высказывании). 3.Автор хочет, чтобы … . И это стремление определяет глубину и силу авторского воззвания. 4.(Использование цитаты) «…,» — писал … . В этих словах выражена мысль о … . Автор текста тоже считает, что … . 5.Прочитав текст, понимаешь, что цель автора заключалась … Автор стремился убедить нас в том, что Сегодня, когда … , важно помнить о том, что … . 6.Прочитав этот текст, понимаешь, как … . Не случайно автор пишет в финальной части своей статьи о том, что «…» .

Итоговое сочинение «Время перемен». Направления и темы

Если Вы выбрали направление «Время перемен», Вам следует рассуждать о различных изменениях вокруг и внутри нас, о причинах и следствиях этих изменений, о том, перед каким выбором оказывается человек в период формирования собственного «я», как сказывается на его мировоззрении социальные и культурные изменения.

Для написания качественного сочинения следует опираться на различные литературные источники (художественные произведения, научную литературу, публицистику, мемуаристику), а также анализировать личный опыт, собственные проблемы и противоречия, возникающие в течение жизни.

Объем сочинения: оптимально 350-450 слов. Помните, что если в сочинении меньше 250 слов, эксперт автоматически ставит «незачет» и не проверяет работу.

Стиль написания: любой кроме разговорного.

Темы итогового сочинения по направлению «Время перемен»

Конкретных тем направления никто не знает, мы можем лишь пофантазировать и представить, какими они могут быть. Часто темы даются в виде вопроса. Например, в рамках данного направления тема может быть сформулирована так:

• «Что способно изменить человека полностью?»
• «Перемены — к лучшему?»
• «Чем отличается общество 20 века от общества начала 21 века?» и т.д.

Тема может быть сформулирована и в простой, повествовательной форме:

• «Формирование личности человека»
• «Социальные потрясения как фактор риска» и пр.

Итоговое сочинение должно быть написано в соответствии с четким планом.

1. Вступление

В первой части сочинения (вступлении) нужно раскрыть основную мысль темы, ввести в курс дела предложенной проблемы.

Во вступлении Вы можете упомянуть основные понятия направления (например, общество, социальный конфликт, самобытность, индивидуальность и др.), дать им краткие пояснения.

Также во вступлении можно в одном-двух предложениях порассуждать и задать вопросы, которые приходят Вам на ум, когда Вы смотрите на тему сочинения.

В конце вступления ОБЯЗАТЕЛЬНО нужно сделать переход к основной части (используя специальные клише-связки), где Вы уже будете выражать свою позицию – то есть формулировать тезис и подкреплять его примером из литературы (= аргументировать тезис).

Клише для написания вступления

Перечисление ключевых понятий:

• «Искусство, память, вечность…»
• «Война, детство, жизнь…»

Общие рассуждения по теме:

• «Каждый человек хотя бы раз в жизни задумывался о…»
• «Каждый из нас сталкивался с…»
• «С давних времен человек думал о…»

Вопросы по теме, которые впоследствии позволят сформулировать тезис:

• «Зададимся вопросом: почему?»
• «Почему же необходимо?..»
• «Как нужно относиться к…»

В конце абзаца со вступлением Вам нужно сделать переход к основной части и литературному произведению, которое Вы будете использовать для аргументации своей позиции.

Клише для связи вступления с основной частью:

• «Замечательным примером, иллюстрирующим…»
• «Размышляя о вечности, я не могу не вспомнить о романе…»
• «В правильности обозначенной точки зрения меня убеждает произведение…»

2. Основная часть

В этой части нужно сформулировать 1 тезис (= основную мысль сочинения) и проиллюстрировать его с помощью 1 художественного произведения (= 1 аргумент).

Из чего состоит аргумент?

• обращение к литературе, конкретному произведению. Нужно назвать ФИО автора и его произведение. Также желательно назвать жанр, но если Вы не помните (не уверены, не знаете), то гадать и ошибаться здесь не нужно, пропустите этот пункт, указания автора и названия произведения будет достаточно.
• анализ литературного произведения. Эксперты, проверяющие работу, ждут, что Вы будете анализировать произведение, обратитесь к конкретному эпизоду или сюжету в целом, и это позволит Вам охарактеризовать героя (героев). Будет не лишним несколько раз упомянуть автора, используя клише. Важно: пересказ произведения никому не интересен, поэтому не пересказывайте сюжет, пересказ не является анализом.

Клише для основной части

Варианты тезисов:

• «Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой взгляд, …» (далее следует ответ на вопрос, который был сформулирован во вступлении)
• «Я считаю, что ответить на этот вопрос можно разными способами. Для меня очевидно, что…» (далее следует ответ на вопрос, который был сформулирован во вступлении)
• «Размышляя над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу…» (далее следует ответ на вопрос, который был сформулирован во вступлении)

Примеры аргументов (обращений к произведению):

• «Темы (искусства, войны, человечности и т.д.) раскрывается в произведении (автор, название, жанр)…»
• «Так, драматург (ФИО) в романе «Название» обращается к теме…»
• «Мысль о необходимости защищать детей выражена в стихотворении «Название» поэта (ФИО)…»

Анализируем произведения:

• «Писатель размышляет о…»
• «Поэт показывает, что…»
• «Писатель акцентирует внимание читателя на том, что…»
• «Автор повествует о…» и т.д.

Если у Вас есть время и желание, Вы можете сформулировать второй тезис и аргументировать его вторым (другим) литературным произведением. Но эксперту достаточно видеть одного тезиса и одного литературно аргумента, чтобы поставить Вам зачет (конечно, если Вы все сделали и написали правильно). Также не забывайте: чем больше Вы пишете, тем выше вероятность допустить ошибку.

3. Заключение

Заключение — это подведение итога всему вышесказанному, выражение надежды на лучшее, возможно, призыв в какому-либо действию и пр.

Клише для заключения

• «Заканчивая рассуждение на тему «…», нельзя не сказать о том, что…»
• «В заключение мне хотелось бы подчеркнуть, что…»
• «К какому выводу я пришел, размышляя на тему «»? Мне представляется, что…»
• «В заключение хотелось бы призвать людей к…» и т.д.

Этот нехитрый план позволит Вам написать качественную работу на итоговом сочинении и получить заветный «зачет»!

Сколько предложений в эссе Введение

IELTS Writing Task 2 Academic & GT Essay Introduction

Привет, ребята, вот примерные вводные ответы и важные советы для урока по вторникам по написанию вводных параграфов к заданию 2. Надеюсь, этот урок окажется для вас полезным 🙂

1) Как долго должно длиться введение?

В большинстве эссе для вступительного абзаца требуется всего два предложения. Вам нужно будет написать краткое изложение и тезис.Больше писать незачем. Это не поможет вашей оценке добавить больше к введению. Ваше вступление обычно должно состоять из 40-60 слов. Ниже приведены подробные сведения о содержании вводного абзаца.

2) Справочная информация:

Это первое предложение вашего эссе, в котором перефразируется вопрос эссе. Это способ рассказать о проблеме или проблемах, которые вам дает IELTS, потому что именно на это отвечает ваше эссе. Перефразирование — это способ избежать копирования непосредственно из вопроса эссе, используя собственное предложение.Например:

Эссе Вопрос: Правительству следует выделять больше средств на обучение наукам, чем на другие предметы, чтобы страна могла развиваться. Ты согласен или несогласен?

История вопроса: Часто думают, что для развития страны необходимо выделять больше средств на преподавание естественных наук, а не на другие предметы.

Как вы можете видеть выше, справочная инструкция содержит точно такую ​​же информацию, но написана по-другому.Это предложение легко написать, если вы практикуете свои навыки перефразирования. Вы можете найти полезную страницу по перефразированию здесь: Перефразирование фоновых утверждений и примеров фоновых утверждений здесь: фоновые примеры

3)

Тезисы

Ваш тезис представит ваш ответ или ваше мнение. Это второе и последнее утверждение, необходимое во введении. Он показывает читателю направление, в котором вы планируете двигаться в своем эссе. Кроме того, важно, чтобы вы написали это внимательно и четко, потому что это повлияет как на реакцию на задачу, так и на согласованность и сплоченность, которые вместе составляют 50% ваших оценок.

Диссертация не нуждается в детализации. Его можно разделить на два предложения, если вам нужно больше места, но в большинстве случаев это будет только одно предложение. Например:

Эссе Вопрос: Правительству следует выделять больше средств на обучение наукам, чем на другие предметы, чтобы страна могла развиваться. Ты согласен или несогласен?

Тезисное заявление Согласен: я полностью согласен с тем, что сосредоточение внимания на естественных науках в школе имеет важное значение для будущего страны.

Тезисное заявление Не согласен: на мой взгляд, финансирование не должно быть направлено на науку, а должно быть направлено на математику, технологии и языки.

Тезисная формулировка Частичное согласие: Хотя я согласен с тем, что наука действительно нуждается в дополнительном финансировании, это не должно происходить за счет других предметов, которые также имеют решающее значение для развития страны.

Как вы можете видеть выше, каждый тезис просто написан и представляет собой четкое мнение.Не пытайтесь создать сложный тезис. Ваше мнение и четкая позиция важнее.

Краткие тезисы

Да, можно написать всего несколько слов: «Полностью согласен с этой позицией». или «Я полностью согласен с этим мнением». Однако я лично предпочитаю продемонстрировать больше языковых навыков с помощью немного более длинного тезиса, как показано выше.

Ниже вы можете увидеть полное введение для одностороннего подхода:

Часто думают, что для развития страны необходимо выделять больше средств на преподавание естественных наук, а не на другие предметы.На мой взгляд, финансирование должно быть направлено не на науку, а на математику, технологии и языки.

4) Выражение мнения в эссе IELTS

Да, вы должны высказать свое мнение, если этого требуют инструкции. Использование слов «это эссе» не отражает вашего личного мнения. Если вас спрашивают ВАШЕ мнение, вам нужно использовать I или MY — в противном случае оценка будет ниже. См. Эту страницу для получения более подробной информации: Как высказать свое мнение

5)

Дополнительные советы по написанию заданий 2

Вы можете найти больше советов по IELTS Writing Task 2, типовых эссе и уроков на этой странице: IELTS Writing Task 2.Доступ ко всем основным разделам этого сайта осуществляется через КРАСНУЮ БАРУ МЕНЮ вверху сайта.

Приемы эссе с высокими баллами: уроки для углубленного уровня

Если вы изо всех сил пытаетесь достичь 7-го диапазона или вам нужна дополнительная помощь в понимании того, как написать эссе с высоким баллом, возьмите мои уроки Advanced Writing Task 2, которые вы можете найти здесь: Расширенные уроки Лиз .

Вы также можете найти полезную электронную книгу об идеях для тем для эссе.Содержит идеи по более чем 150 темам для сочинений. Идеи представлены в виде словарных упражнений, которые помогут вам улучшить свой диапазон и точность английского языка.

.

6)

Как написать введение

Вот полезный видеоурок, который я сделал некоторое время назад, который поможет вам больше узнать о написании вводного абзаца:

.

…………………….

Подпишитесь, чтобы получать новые сообщения по электронной почте

AP Английская литература и сочинение 11 декабря, скачать ppt

Презентация на тему: «Английская литература и композиция AP 11 декабря 2007 г.».»- стенограмма презентации:

ins [data-ad-slot = «4502451947»] {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14> ins: not ([data-ad-slot = «4502451947»]) {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14 {width: 250px;}} @media (max-width: 500 пикселей) {# place_14 {width: 120px;}} ]]>

1 AP English Literature and Composition 11 декабря 2007 г.

2 «Популярная механика» Раймонд Карвер Журнал «Как сделать» Popular Mechanics Содержит предложения и инструкции по проектам «улучшения дома».История Раймонда Карвера напоминает нам о таком «практическом руководстве».

3 Писательский стиль? Отличительная манера, в которой писатель выстраивает слова для достижения определенных эффектов. Это расположение включает индивидуальный выбор слов (дикцию) и такие вопросы, как… — длина предложений — их структура и тон — и использование иронии.

4 Тон Отношение автора к людям, местам и событиям в рассказе.

5 Ирония. Устройство, раскрывающее реальность, отличную от того, что кажется правдой. –Словесная ирония — когда человек говорит одно, а имеет в виду другое –Ситуационная ирония — что ожидается и что на самом деле произойдет –Драматическая ирония — Когда читатель знает о ситуации больше, чем персонаж.

6 Как Раймонд Карвер использует стиль, тон и иронию для передачи смысла?

7 Стиль Карвера На поверхности мы видим… серию очень коротких абзацев или «шагов». Никаких сложных инструкций или запутанных предложений. Под поверхностью мы видим….Сложности (проблемы)…

8 Стиль (продолжение) Под поверхностью мы видим… «механический» характер истории — Карвер описывает физическую борьбу пары за ребенка: «в темноте он одной рукой работал над ее сжатыми пальцами, а другой — взяла кричащего ребенка под мышку у плеча »(абзац 31)« Она схватила ребенка за запястье и откинулась назад ». Что здесь делает младенец ???

9 -Carver не дает сложных объяснений мыслей или мотивов персонажей.Что он здесь делает? -Он позволяет читателям рассмотреть персонажей острым зрением. — Он сосредотачивается только на внешних событиях.

10 Стиль Карвера Холодный, деловой язык в конце, раскрывающий реальность кульминации. Фактическая травма ребенка, кажется, утеряна в переговорах борющейся пары.

11 Эффект от Minor Details: — В 1 абзаце «темнеет» как внутри, так и снаружи; к концу рассказа свет погас.- В пункте 10 муж осматривает «спальню перед тем, как выключить свет», в пункте 31 нам говорят, что «окно кухни не дает света». драка усиливается пропорционально сгущению темноты в доме — уровень звука растет пропорционально уменьшению света.

12 -Спор из-за фотографии ребенка предвещает борьбу на кухне и показывает склонность родителей объективировать все в своих попытках причинить друг другу боль.- Еще один пример тому — горшок: символ семейной гармонии, которая перестала существовать для этих людей, горшок сбит со стены совместными усилиями родителей. В этой истории младенец (часто называемый «он») становится просто еще одним объектом.

13 История Соломона (3 Царств 3) против «Популярной механики». Ни один из взрослых персонажей Карвера не желает брать на себя никакой ответственности: жена говорит: «Вы делаете больно ребенку.«Это показывает враждебность и эгоизм обоих родителей. Соломон: это история о материнской любви и самоотверженности.

14 Домашнее задание — в четверг Прочтите… «Похоть» с.349-355 «Письмо в похоронное бюро» с.357 «Брауни» с. 359 — 373 Определите и сравните, как авторы используют стиль, тон и иронию для передачи смысла.

Образцы подсказок для сочинения SAT | College Board

Приведенные ниже инструкции являются репрезентативными для студентов, с которыми придется столкнуться в день экзамена.

Эссе дает вам возможность показать, насколько эффективно вы можете читать и понимать отрывок, и написать сочинение, анализирующее отрывок. В своем эссе вы должны продемонстрировать, что вы внимательно прочитали отрывок, представили ясный и логический анализ и точно использовали язык.

Ваше эссе должно быть написано в строках, указанных в буклете для ответов; За исключением страницы планирования в буклете для ответов, вы не получите никакой другой бумаги, на которой можно было бы писать. У вас будет достаточно места, если вы будете писать на каждой строке, избегать широких полей и использовать почерк разумного размера.Помните, что люди, незнакомые с вашим почерком, будут читать то, что вы пишете. Попробуйте писать или печатать так, чтобы читатели могли разобрать то, что вы пишете.

У вас есть 50 минут, чтобы прочитать отрывок и написать эссе в ответ на подсказку, содержащуюся в этой брошюре.

1. Не пишите сочинение в этом буклете. Оцениваться будет только то, что вы напишете на линованных страницах буклета для ответов.
2. Эссе не по теме оцениваться не будет.

Ответы учащихся, представленные в следующем наборе, иллюстрируют общие комбинации баллов, полученные на переработанном SAT. Каждый ответ получил отдельную оценку по каждой из трех оцениваемых областей: чтение, анализ и письмо. Оценки представлены в порядке следования предметным областям непосредственно перед каждым образцом эссе. Баллы для образцов, представленных ниже, были присвоены по шкале от 1 до 4 в соответствии с переработанной Рубрикой оценки эссе SAT. Важно отметить, что, хотя это репрезентативные образцы способностей учащихся для каждого балла, сам набор не полностью иллюстрирует диапазон навыков чтения, анализа и письма, связанных с каждым баллом.

Хотя все образцы сочинений были написаны студентами от руки, они показаны здесь напечатанными для удобства чтения. Эссе были напечатаны точно так же, как каждый студент написал свое эссе, без исправлений орфографии, пунктуации или разрывов абзацев.

Попрактикуйтесь, используя образец эссе 1.

Попрактикуйтесь, используя образец эссе 2.

Узнайте больше о том, как оценивается эссе.

Наличие баллов по составу колледжа — CLEP — College Board

Обязательные эссе по составу колледжа оцениваются дважды в месяц преподавателями английского языка колледжей со всей страны.В приведенной ниже таблице указаны даты выставления баллов на 2020–21 учебный год, а также даты, когда баллы будут доступны студентам и отправлены по почте в учреждения.

Студенты, которые сдают экзамен College Composition, будут уведомлены по электронной почте, как только их результаты будут доступны в Интернете, обычно через 2-3 недели после сдачи экзамена. Вы можете получить доступ к счетам, войдя на портал регистрации моей учетной записи CLEP, используя ту же информацию, которую вы использовали для регистрации. После входа в систему щелкните Моя учетная запись CLEP> Мои результаты экзамена CLEP .Если вы хотите получить бумажную копию своих оценок, вы можете нажать кнопку «Печать» над таблицей оценок на странице Мои результаты экзамена CLEP .

Оценка состава колледжа CLEP и даты получения баллов июль 2020 г. — июль 2021 г.

Последняя дата передачи из испытательных центров (23:59, восточноевропейское время)	Дата выставления баллов за экзамен	Доступность баллов для испытуемых	Оценки отправлены в учреждения
27 июля 2020	29 июля 2020	3 августа 2020	10 августа 2020
10 августа 2020	12 августа 2020	16 августа 2020	24 августа 2020
27 августа 2020	29 августа 2020	2 сентября 2020	11 сентября 2020
10 сентября 2020	12 сентября 2020	16 сентября 2020	24 сентября 2020
21 сентября 2020	23 сентября 2020	27 сентября 2020	5 октября 2020
8 октября 2020 г.	10 октября 2020	14 октября 2020	22 октября 2020
26 октября 2020 г.	28 октября 2020	1 ноября 2020	9 ноября 2020
9 ноября 2020 г.	11 ноября 2020	15 ноября 2020	23 ноября 2020
23 ноября 2020	25 ноября 2020	29 ноября 2020	9 декабря 2020
10 декабря 2020 г.	12 декабря 2020	16 декабря 2020	24 декабря 2020
28 декабря 2020 г.	30 декабря 2020	4 января 2021 г.	12 января 2021 г.
11 января 2021 г.	13 января 2021 г.	17 января 2021 г.	26 января 2021 г.
28 января 2021 г.	30 января 2021 г.	3 февраля 2021 г.	11 февраля 2021
11 февраля 2021	13 февраля 2021 г.	17 февраля 2021	26 февраля 2021
25 февраля 2021 г.	27 февраля 2021 г.	3 марта 2021 г.	11 марта 2021
11 марта 2021 г.	13 марта 2021 г.	17 марта 2021	25 марта 2021
25 марта 2021 г.	27 марта 2021	31 марта 2021 г.	8 апреля 2021
8 апреля 2021 г.	10 апреля 2021	14 апреля 2021 г.	22 апреля 2021
26 апреля 2021 г.	28 апреля 2021 г.	2 мая 2021 г.	10 мая 2021
10 мая 2021 г.	12 мая 2021 г.	16 мая 2021 г.	24 мая 2021 г.
24 мая 2021 г.	26 мая 2021 г.	30 мая 2021 г.	8 июня 2021 г.
7 июня 2021 г.	9 июня 2021 г.	13 июня 2021 г.	21 июня 2021 г.
24 июня 2021 г.	26 июня 2021 г.	30 июня 2021 г.	9 июля 2021 г.
8 июля 2021 г.	10 июля 2021 г.	14 июля 2021 г.	22 июля 2021 г.
26 июля 2021 г.	28 июля 2021 г.	1 августа 2021	9 августа 2021 г.

Состав колледжа и коммуникации, Vol.38, No. 4, декабрь 1987 г.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть отдельные статьи в этом выпуске: http://www.ncte.org/cccc/ccc/issues/v38-4

Эпплби, Брюс К. и Стивен А. Бернхардт. Rev. of

Writing with HBJ Writer Лизой Джеррард; Введение писателя в обработку текста Кристин Халт и Жанетт Харрис; Обработка слов: написание и редактирование на микрокомпьютере Брюс Л. Эдвардс младший; Текстовые файлы: риторика для обработки текстов Рональд А.Судол. CCC 38,4 (1987): 478-483.

Rev. of

Writing at End Century: Essays on Computer-Assisted Composition by Lisa Gerrard. CCC 38.4 (1987): 483-484.

Биззелл, Патрисия. Ред. Из

«Изобретения как социальный закон » Карен Берк ЛеФевр. CCC 38,4 (1987): 485-486.

Варнок, Джон. Rev. of

Cultural Literacy: What Every American Needs to Know Э. Д. Хирш младший CCC 38.4 (1987): 486-490.

Стюарт, Дональд С. Рев. Из

Longman Библиография композиции и риторики: 1984-1985 гг., , Эрика Линдеманн. CCC 38,4 (1987): 490-491.

Макдональд, Сьюзан Пек. Ред. Из

Написание Элизабет Коуэн Нилд. CCC 38,4 (1987): 491-492.

Биццаро, Патрик и Стюарт Вернер. «Сотрудничество учителя и наставника по основам письма».

CCC 38.4 (1987): 458-461.

Рушкевич, Джон Дж. «Подготовка учителей — тоже процесс.”

CCC 38.4 (1987): 461-464.

Харрис, Жанетт. «Корректура: навыки чтения / письма».

CCC 38.4 (1987): 464-466.

Loux, Ann. «Использование имитаций на уроках литературы».

CCC 38.4 (1987): 466-472.

Уайтхилл, Шарон. «Использование журнала для открытий: два устройства».

CCC 38.4 (1987): 472-474.

Лишка, Томас Р. «Формулировка тезиса для эссе с использованием сравнения».

CCC 38.4 (1987): 474-477.

Шварц, Хелен Дж. И Лиллиан С. Бридвелл-Боулз. «Избранная библиография по компьютерам в сочинении: обновление».

CCC 38,4 (1987): 453-457.

Аннотация:

Эта библиография обновляет библиографию CCC 1984 г. по компьютерам по составу. Все материалы библиографии были опубликованы в период с 1984 по 1987 год.

Ключевые слова:

ccc38.4 Компьютеры, пишущие библиографию по обработке слов CAI Research Instruction

Нет цитированных работ.

Корбетт, Эдвард П. Дж. «Обучающая композиция: где мы были и куда идем».

CCC 38,4 (1987): 444-452.

Аннотация:

Это второе эссе с личной перспективой, опубликованное в CCC, и в нем Корбетт анализирует направление, в котором развивалась эта область в течение его академической карьеры. Он указывает на повышенный профессионализм композиторов, рост количества выпускных программ, увеличение количества опубликованных книг по истории, практике и теории композиции, специальных конференций по конкретным подтемам в данной области, а также рост новых журналов и новые исследовательские практики для публикации в этих журналах.Он также подробно описывает изменения, которые он заметил в преподавании композиции, в частности, большее внимание уделяется техническому и деловому письму, письму в рамках инициатив по учебной программе, английскому как второму языку, развитию когнитивных навыков у учащихся и процессу письма. Однако он предупреждает учителей, что они должны постоянно оценивать, как они учат, чтобы убедиться, что они делают все возможное, чтобы помочь своим ученикам стать лучшими писателями.

Ключевые слова:

ccc38.4 Состав Преподаватели риторики Преподавание письма Студенты университетов Курсы Конференции Статьи Тексты Научные конвенции Профессионализм Публикации

Нет цитированных работ.

Брэнд, Алиса Г. «Почему познания: эмоции и процесс письма».

CCC 38.4 (1987): 436-443.

Аннотация:

Бранд обвиняет поле в игнорировании важности аффекта в процессе сочинения и утверждает, что аффект играет центральную роль в письме, поскольку письмо — это акт принятия решений, выбора и мотивации, все которые проистекают из аффекта, не познание. Она оспаривает мнение о том, что лучший текст является эмоционально нейтральным, ссылаясь на то, что, как люди, у нас есть моральные ориентации и убеждения, которые приводят к обязательствам, от которых нельзя избавиться.Чистое когнитивное исследование в письменной форме имеет свои пределы, и для того, чтобы полностью понять процесс письма, исследователи должны искать связь и взаимодействие между эмоцией и познанием в письменной форме.

Ключевые слова:

ccc38.4 Написание процесса познавательного воздействия Студенты моделируют эмоции Мотивация Мышление Писатели исследуют язык L Идеи памяти цветов

Цитируемых работ

Брэнд, Алиса Г. «Горячие познания: эмоции и письменное поведение.» Journal of Advanced Composition 6 (1985): готовится к печати. ERIC ED 236 677.

-. Терапия в письме: Психо-образовательное предприятие. Лексингтон, Массачусетс: Хит, 1980.

Бриттон, Джеймс и др. Развитие навыков письма 11-18. Лондон: Macmillan Education, 1975.

.

Кларк, Герберт и Ева Кларк. Психология и язык. Нью-Йорк: Харкорт, 1977.

Купер, Мэрилин и Майкл Хольцман. «Говоря о протоколах.» CCC 34 (1983): 284-93.

Денман, М. Э. «Изменения личности, связанные с обучением письму». Исследования в области преподавания английского языка 15 (1981): 170-71.

Дрейфус, Хьюберт Л. Чего не могут делать компьютеры: пределы искусственного интеллекта. Нью-Йорк: Харпер, 1979.

Эриксон, Эрик Х. идентичность: Молодежь и кризис. Нью-Йорк: Нортон, 1968.

Цветок, Линда. Стратегии решения проблем для письма. 2-е изд.Сан-Диего: Харкорт, 1985.

Flower, Linda, et al. «Обнаружение, диагностика и стратегии пересмотра». CCC 37 (1986): 16-55.

Флауэр, Линда и Джон Р. Хейс. «Теория когнитивного процесса письма». CCC 32 (1981): 365-87.

-. «Образы, планы и проза: представление смысла в письме». Письменное сообщение 1 (1984): 120-60.

Фридман, Сара В., Энн Х. Дайсон и Линда Флауэр. «Центр изучения письма: миссия центра.» Ежеквартальный вестник национального проекта письма и Центр изучения письма 8 (1986): 1-5.

Глатторн, Аллан. Письмо в школах. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация директоров средних школ, 1981.

Гольдберг, Мэрилин. «Обретение и открытие сокровищ разума». Разум писателя: письмо как способ мышления. Ed. J. N. Hays и др. Урбана, 11: NCTE, 1983. 35–42.

Грегг, Ли У. и Эрвин Р.Стейнберг. Когнитивные процессы в письме. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1980.

Дженсен, Джордж Х. и Джон К. ДиТиберио. «Личность и индивидуальные процессы письма». CCC 35 (1984): 285-300.

Хант, Мортон. «Как работает разум». The New York Times Magazine 24 января 1982: 29.

Кольберг, Лоуренс. «Когнитивно-развивающий подход к нравственному воспитанию». Дельта Фи Каппан (1975): 670-77.

Krathwohl, Дэвид Р., Бенджамин С. Блум и Бертрам Б. Масиа. Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей. Справочник 2: Аффективный домен. Нью-Йорк: Дэвид Маккей, 1964.

Лангер, Сюзанна К. Разум: эссе о человеческих чувствах. Vol. I. Балтимор: The Johns Hopkins Press, 1967.

Мюррей, Дональд. «Внутренний пересмотр: процесс открытия». Исследования по составлению: Пункты отправления. Ed. Чарльз Купер и Ли Оделл.Урбана, Иллинойс: NCTE, 1978. 85-103.

-. Писатель учит письму: практический метод обучения композиции. Бостон: Houghton Mifflin, 1968.

Neisser, Ulric. «Пределы познания». Природа мысли: Очерки в честь Д. О. Хебба. Ed. Питер В. Ючик и Раймонд М. Кляйн. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1980. 115–32.

Перри, Уильям мл. Формы интеллектуального и этического развития в годы учебы в колледже. Нью-Йорк: Холт, 1970.

Петроски, Энтони. Ред. Из Стратегии решения проблем для письма, , Линда Флауэр. CCC 34 (1983): 233-35.

Пиаже, Жан. Язык и мышление ребенка. Пер. Марджори Уорден. Лондон: К. Пол Тренч, Трубнер; Нью-Йорк: Харкорт, 1926.

Плутчик, Роберт и Генри Келлерман, ред. Теории эмоций. Vol. 1 из Эмоции: теория, исследования и опыт. Нью-Йорк: Academic Press, 1980.

Поланьи, Майкл. Личные знания: к посткритической философии. Чикаго: Университет Чикаго P, 1958.

Скардамалия, Марлен и Карл Берейтер. «Ассимиляционные процессы в планировании композиции». Психолог-педагог 17 (1982): 165-71.

Сирл, Джон. Умы, мозг и наука. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет, 1984.

Зельцер, Джек. «Изучение возможностей создания». CCC 35 (1984): 276-84.

Выготский, Лев. Мысль и язык. Ed. и Пер. Э. Ханфманн и Г. Вакав. Нью-Йорк и Кембридж, Массачусетс: MIT Press и Джон Вили.

Уилкинсон, Эндрю и др. Оценка языкового развития. Оксфордские исследования в области образования. Оксфорд, Англия: Oxford UP, 1980.

Винтер, Дэвид Д., Дэвид К. Макклелланд и Эбигейл Дж. Стюарт. Новое дело для свободных искусств. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1981.

Маклеод, Сьюзен. «Некоторые мысли о чувствах: аффективная область и процесс письма.”

CCC 38.4 (1987): 426-435.

Аннотация:

МакЛеод пишет, что изучение композиции выиграет от дополнительных исследований эмоционального или аффективного аспекта письма, поскольку он связан с тревогой, мотивацией и культурными и личными представлениями о письме. Она предлагает теорию аффекта, основанную на Джордже Мандлере, с помощью которой можно изучать эти три области. Она утверждает, что невозможно писать, не вызывая некоторых эмоций, и преподаватели должны помогать своим ученикам направлять свои эмоции, чтобы они позволяли им в процессе письма, а не мешали им.

Ключевые слова:

ccc38.4 Письмо Студенты Исследования Писатели Когнитивный успех Процесс неудач влияет на тревогу Убеждения Теория эмоций Планы исследования

Цитируемых работ

Bloom, B. S. и 1. J. Broder. Проблемные процессы студентов колледжа. Чикаго: Университет Чикаго P, 1950.

Блум, Линн З. «Беспокойные писатели в контексте: аспирантура и не только». Когда писатель не может писать. Ed. Майк Роуз. Нью-Йорк: Guilford Press, 1985.119-33.

Брэнд, Алиса Г. «Горячие познания: эмоции и письменное поведение». Документ представлен на ежегодном собрании Конференции по составу и коммуникации колледжей. Детройт, штат Мичиган, 17-19 марта 1983 г. ERIC ED 236 677.

Csikszentmihalyi, Mihali. За пределами скуки и беспокойства. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1975.

Дейли, Дж. А. «Влияние письменного понимания на кодирование сообщений». Journalism Quarterly 54 (1977): 566-72.

-.«Письменное опасение». Когда писатель не может писать. Ed. Майк Роуз. Нью-Йорк: Guilford Press, 1985. 43-82.

Дейли, Дж. А. и М. Д. Миллер. «Дальнейшие исследования в области понимания письменной речи: результаты SAT, успех, ожидания, готовность пройти курсы повышения квалификации и половые различия». Исследования в области преподавания английского языка 9 (1975): 250-56.

Дерри, Шэрон Дж., и Дебра А. Мерфи. «Разработка систем, обучающих способности к обучению: от теории к практике.» Обзор исследований в области образования 56 (1986): 1-39.

Dweck, C. S., and T. E. Goetz. «Атрибуция и приобретенная беспомощность». Новые направления в исследованиях атрибуции. Ed. J. H. Harvey et al. Том 2. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1978.

Faigley, Lester, et al. Оценка знаний писателей и процессов сочинения. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex, 1985.

Фермер Мэри. «К новому описанию письма: рабочий документ». Документ представлен на ежегодном собрании Конференции по составу и коммуникации колледжей.Новый Орлеан, 13-15 марта 1986 г.

Флауэр, Линда и Джон Хейс. «Динамика сочинения: создание планов и жонглирование ограничениями». Когнитивные процессы в письме. Ed. Ли Грегг и Эрвин Стейнберг. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1980. 31-50.

-. «Планы, которые направляют процесс создания». Письмо: природа, развитие и обучение письменному общению. Ed. Карл Х. Фредериксен и Джозеф Ф. Доминик. Vol. 2. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1981.39-58.

Хейс, Джон и Линда Флауэр. «Определение организации письменных процессов». Когнитивные процессы в письме. Ed. Ли Грегг и Эрвин Стейнберг. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1980. 3-30.

Ickes, W., and M.A. Layden. «Стили атрибуции». Новые направления в исследованиях атрибуции. Ed. J. H. Harvey et al. Том 2. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1978.

Jeroski, S. F. и R. F. Conry. «Развитие и применение шкалы отношения к письму.Доклад представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования. Лос-Анджелес, 13-17 апреля 1981 года.

Джонсон, Дж. Э. и Х. Левенталь. «Влияние точных ожиданий и поведенческих инструкций на реакцию во время вредного медицинского осмотра». Журнал личности и социальной психологии 29 (1974): 710-18.

Ларсон, Рид. «Эмоциональные сценарии в процессе письма: исследование эмоционального опыта молодых писателей». Когда писатель не может писать. Ed. Майк Роуз. Нью-Йорк: Гилфорд, 1985. 19–42.

Мандлер, Джордж. «Беспомощность: теория и исследования в тревоге». Беспокойство: современные тенденции в теории и исследованиях. Ed. К. Д. Спилбергер. Vol. III. Нью-Йорк: Academic Press, 1972. 359-74.

-. Разум и тело: психология эмоций и стресса. Нью-Йорк: Нортон, 1984.

Маккарти, Паррисия, Скотт Мейер и Регина Риндерер. «Самооценка и письмо: другой взгляд на самооценку.” CCC 36 (1985): 465-71.

Николлс, Джон. «Концепции способностей и мотивации достижений: теория и ее значение для образования». Обучение и мотивация в классе. Ed. Скотт Г. Пэрис и др. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1983, 211–37.

Норман, Дональд. «Двенадцать вопросов когнитивной науки». Перспективы когнитивной науки. Ed. Д. А. Норман. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex, 1981. 265–95.

Нортам, Пол. «Эвристика и не только: Деконструкция / Вдохновение и обучение письму изобретений». Как писать и читать по-разному: деконструкция и преподавание композиции и литературы. Ed. Г. Дуглас Аткинс и Майкл Л. Джонсон. Лоуренс, KS: UP of Kansas, 1985. 115–28.

Perl, Sondra. «Взгляд на основных писателей в процессе сочинения». Основы письма: эссе для учителей, исследователей и администраторов. Ed. Лоуренс Н. Кэсден и Дэниел Р. Хобер. Урбана, Иллинойс: NCTE, 1980. 13–32.

Пиаже, Жан. «Связь аффективности с интеллектом в умственном развитии ребенка.” Бюллетень клиники Меннингера 26 (1962): 129-37.

Роза, Майк. Блок писателя: когнитивное измерение. Карбондейл: Южный Иллинойс, 1984.

Роу, Мэри Бадд. «Наука и контроль судьбы». Доклад представлен на конференции по первичным наукам ЮНЕСКО. Париж, 23-27 июня 1980 г.

Шахтер, Стэнли. «Взаимодействие когнитивных и физиологических детерминант эмоционального состояния». Беспокойство и поведение. Ed. К. Д. Спилбергер.Нью-Йорк: Academic Press, 1966.

Скиннер, Б. Ф. Наука и поведение человека. Нью-Йорк: Макмиллан, 1953.

Смит, Майкл У. Снижение опасений при письме. Урбана, Иллинойс: NCTE, 1984.

Томпсон, Мерл О’Рурк. «Вернувшийся студент: тревога письма и общая тревога». Доклад, представленный на ежегодной конференции Северо-восточной региональной конференции по английскому языку в двухгодичном колледже. Балтимор, 1981. ERIC ED 214558.

Вайнер, Бернар. Мотивация достижений и теория атрибуции. Морристаун, Нью-Джерси: General Learning Press, 1974.

Витте, Стивен П. «Предварительный текст и создание».

CCC 38.4 (1987): 397-425.

Аннотация:

Витте утверждает, что предварительный текст писателя, или мысленное построение «текста» до его транскрипции, является настолько важным композиторским феноменом, что необходимо проводить больше теоретических и эмпирических исследований в письменной форме по нему, особенно в протоколах мысли вслух.Из своего собственного исследования претекстов первокурсников колледжа он делает четыре наблюдения относительно претекста: претекст напрямую влияет на направление написанного текста; предварительный текст может быть сохранен в памяти писателя и использован в тексте; при редактировании претекстов используются те же стратегии, что и при редактировании письменного текста; и претекст — это не жесткий шаг в процессе создания, а необходимое звено между переводом идей в письменный текст.

Ключевые слова:

ccc38.4 Предтекст Эпизод Блок Авторы Идеи Составление Протоколы Планирование предложений Задачи Лингвистика Процесс запоминания Версия

Цитируемых работ

Бич, Ричард.«Стратегии самооценки обширных ревизоров и не ревизоров». CCC 27 (1976): 160-64.

Beaugrande, Роберт де. Производство текста: к науке о композиции. Успехи в дискурсивных процессах, Vol. 11. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex, 1984.

.

Брейсвелл, Роберт Дж., Карл Х. Фредериксен и Джанет Д. Фредериксен. «Когнитивные процессы в составлении и понимании дискурса». Психолог-педагог 17 (1982): 146-64.

Бридвелл, Лиллиан С.«Пересмотр стратегий в транзактном письме учащихся двенадцатого класса». Исследования в области преподавания английского языка 14 (1980): 197-222.

Бриттон, Джеймс и др. Развитие навыков письма (11-18). Исследования Совета по исследованиям школ. Лондон: Macmillan Education, 1975.

.

Купер, Чарльз Р. и др. «Изучение письменных способностей студентов-первокурсников университета: стратегии на основе тематического исследования». Новые направления в письменных исследованиях. Ed. Р.Бич и Л. С. Бридуэлл. Нью-Йорк: Гилфорд, 1984. 19-52.

Эрикссон, К. Андерс и Герберт А. Саймон. «Устные отчеты как данные». Психологический обзор 97 (1980): 215-51.

-. Анализ протокола: устные отчеты как данные. Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1984.

Faigley, Lester L., et al. Оценка знаний писателей и процессов сочинения. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex, 1985.

Фейгли, Лестер и Стивен П. Витте. «Анализируя пересмотр.” CCC 32 (1981): 400-14.

-. «Измерение влияния исправлений на структуру текста». Новые направления в исследовании композиции. Ed. Р. Бич и 1. С. Бридуэлл. Нью-Йорк: Гилфорд, 1984. 95-108.

Флауэр, Линда и Джон Р. Хейс. «Теория когнитивного процесса письма». CCC 32 (1981): 365-87.

-. «Образы, планы и проза: представление смысла в письме». Письменное сообщение 1 (1984): 120-60.

Flower, Linda, et al.«Обнаружение, диагностика и стратегии пересмотра». CCC 37 (1986): 16-55.

Горрелл, Роберт М. «Как приготовить рагу по Маллигану: снова процесс и продукт». CCC 34 (1983): 272-77.

Халлидей, М. А. К. Исследования функций языка. Лондон: Эдвард Арнольд, 1973 г.

-. Язык как социальная семиотика: социальная интерпретация языка и значения. Балтимор, Мэриленд: University Park Press, 1978.

Холлидей, М.А. К. и Рукайя Хасан. Сплоченность на английском языке. Лондон: Лонгман, 1976.

Хейс, Джон Р. и Линда Флауэр. «Определение организации письменных процессов». Когнитивные процессы в письме. Ed. 1. Грегг и Э. Стейнберг. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1980. 3-30.

-. «Раскрытие когнитивных процессов в письме: введение в анализ протокола». Письменные исследования: принципы и методы. Ed. П. Мозенталь, Л. Тамор, С.Уолмсли. Нью-Йорк: Longman, 1983. 207-20.

Ирмшер, Уильям Ф. «В поисках удобной идентичности». CCC 38 (1987): 81-87.

Мюррей, Дональд М. «Внутренний пересмотр: процесс открытия». Исследования по составлению: Пункты отправления. Ed. К. Р. Купер и Л. Оделл. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка, 1978, 85–103.

Нольд, Эллен В. «Пересмотр». Письмо: процесс, развитие и общение. Ed. К. Х. Фредериксен и Дж.Ф. Доминик. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, 1981. 67-79.

Нистранд, Мартин. Структура письменного общения: исследования взаимности между писателями и читателями. Нью-Йорк: Academic Press, 1986.

Оделл, Ли. «Письменные произведения и письменные процессы». Разум писателя: письмо как способ мышления. Ed. J. N. Hayes et al. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка, 1983. 53–65.

Рохман, Д. Гордон. «Подготовка к написанию: этап открытия в процессе письма.” CCC 16 (1965): 106-12.

Скардамалия, Марлен и Карл Берейтер. «Исследование письменного сочинения». Справочник исследований по обучению. 3-е изд. Эд. М. К. Виттрок. Нью-Йорк: Macmillan, 1986. 778-803.

Соммерс, Нэнси И. «Стратегии пересмотра студентами-писателями и опытными взрослыми писателями». CCC 31 (1980): 378-88.

Свартс, Хайди, Линда С. Флауэр и Джон Р. Хейз. «Разработка протокольных исследований процесса письма: введение. Новые направления в исследовании композиции. Ed. Р. Бич и Л. С. Бридуэлл. Нью-Йорк: Гилфорд, 1984, 53–71.

Витте, Стивен П. «Пересмотр, теория композиции и дизайн исследования». Приобретение письменного языка: ответ и пересмотр. Ed. С. В. Фридман. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex, 1985. 250–84.

-. «Написание задач и создание процессов». Ежегодный съезд конференции по составу и коммуникации колледжей. Новый Орлеан, Луизиана, 1986.

Витте, Стивен П.и Роджер Д. Черри, «Процессы письма и письменные произведения в исследовании композиции». Изучение письма: лингвистические подходы. Ed. К. Р. Купер и С. Гринбаум. Ежегодное письменное сообщение: Международный обзор исследований и теории, Vol. 1. Беверли-Хиллз, Калифорния и Лондон: Sage, 1986. 112–53.

Витте, Стивен П. и др. Оценка «Курса письма» DCCCD. Остин, Техас: ИТС для Центра телекоммуникаций и Фонда Анненберга / CPB, 1985.

Витте, Стивен П. и др. Целостная оценка письма: вопросы теории и практики. Нью-Йорк: Гилфорд, готовится к печати.

Витте, Стивен П. и Лестер Л. Фейгли. «Согласованность, сплоченность и качество письма». CCC 32 (1981): 189-204.

Колледж Состав и Связь, Vol. 57, No. 2, декабрь 2005 г.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть отдельные статьи в этом выпуске на http://www.ncte.org/cccc/ccc/issues/v57-2

Гильярд, Кит.«Обзорное эссе: язык, идентичность и гражданство». Rev. of

«Черная идентичность: риторика, идеология и черный национализм девятнадцатого века», , Декстер Б. Гордон; Грамотность и расовая справедливость: политика обучения после Браун против Совета по образованию Кэтрин Прендергаст; Latino / a Discourses: On Language, Identity and Literacy Education , Michelle Hall Kells, Valerie Balester, and Victor Villanueva, eds. CCC 57.2 (2005): 364-371.

Лоуренс, Дэвид и Кэтлин Блейк Янси.«Обмены: исчезает ли факультет английского языка?»

CCC 57.2 (2005): 358-363.

Аннотация:

Этот обмен между Лоуренсом и Янси основан на утверждении, которое Янси делает в своем Обращении председателя ССКС в 2004 году. CCC Online рада предоставить здесь копию этого адреса в формате PDF (около 4,7 МБ) («Сделано не только на словах: композиция в новом ключе»).

Гессен, Дуглас Д. «Кому принадлежит письмо?»

CCC 57.2 (2005): 335-357.

Аннотация:

Не доступен.

Видео

При нажатии на любое из изображений ниже будет запущено видео с обращением председателя СССК Дугласа Хессе в 2005 году. Для просмотра вам понадобится видеоплеер, способный просматривать фильмы QuickTime. Кроме того, из-за продолжительности выступления размер файла соответственно значительный (около 32 МБ).

Ключевые слова:

ccc57.2 Стулья Адрес Написание сочинений Учащиеся CCCC Школьные учителя Состав Дискурс Афазия CivicSphere

Цитируемых работ

Achieve, Inc. Принимая вызов: готовы ли выпускники средней школы к учебе и работе? , февраль 2005 г. 20 февраля 2005 г. http://www.achieve.org/dstore.nsf/Lookup/pollreport/$file/pollreport.pdf.

Андерсон, Мэриан. Милорд, какое утро: автобиография . 1956. Урбана: Университет штата Иллинойс P, 2002.

Ассоциация американских колледжей и университетов. Письмо и Новая Академия. Спец. выпуск Peer Review 6.1 (2003).

Берк, Кеннет. Язык как символическое действие: очерки жизни, литературы и метода . Беркли: Калифорнийский университет, 1966.

Берли, Х. Т. Альбом Negro Spirituals . 1917. Мелвилл, Нью-Йорк: Белвин Миллс, 1969.

CCС. «Позиция СССС по преподаванию, обучению и оценке письма в цифровой среде». 25 февраля 2004 г. 15 марта 2005 г. http://legacy.ncte.org/groups/cccc/positions/115775.htm.

«СССС». Википедия . 21 февраля 2005 г. 21 февраля 2005 г. http: // en.wikipedia.org/wiki/CCCC.

Команда роты: создание боевой готовности . 2005. 7 марта 2005 г. http://companycommand.army.mil/.

Конли, Дэвид Т. Понимание успеха университета: отчет о стандартах успеха, проект Ассоциации американских университетов и благотворительных фондов Pew . Юджин, штат Орегон: Центр исследований политики в области образования, 2003 г.

Гир, Энн Рагглз. «Общественное мнение и обучение письму». Политика написания инструкций: высшее образование .Эд. Ричард Баллок и Джон Тримбур. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Бойнтон, 1991. 263–75.

Хиллокс, Джордж. Исследование письменной композиции: новые направления обучения . Нью-Йорк: NCRE; Урбана, Иллинойс: Информационный центр ERIC по навыкам чтения и коммуникации, Natl. Inst. образов., 1986.

Лакофф, Джордж. Не думайте о слоне: знайте свои ценности и принимайте участие в дебатах . Уайт-Ривер-Джанкшн, Вирджиния: Челси-Грин, 2004 г.

Лессиг, Лоуренс. «Блог Лессиг.”2 марта 2005 г. http://www.lessig.org/blog/.

Маллен, Дэйв. EssayGenerator.com. 20 февраля 2005 г. http://radioworldwide.gospelcom.net/essaygenerator/.

Национальная комиссия по письму для семей, школ и колледжей Америки. Заброшенный «R»: необходимость писательской революции . Принстон, штат Нью-Джерси: Комиссия по вступительным экзаменам в колледж, 2003 г.

-. Письмо: билет на работу. . . или билет: опрос бизнес-лидеров . Принстон, Нью-Джерси: Комиссия по вступительным экзаменам в колледж, 2004.

Pearson Knowledge Technologies. «Интеллектуальный эксперт по эссе». 2005. 10 марта 2005 г. http://www.knowledgetechnologies.com/.

Старр, Пол. Создание СМИ: политические истоки современной коммуникации . New York: Basic, 2004.

.

Тримбур, Джон. «Грамотность и дискурс кризиса». Политика написания инструкций: высшее образование . Эд. Ричард Баллок и Джон Тримбур. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Бойнтон, 1991. 277–95.

Янси, Кэтлин Блейк.«Сделано не только на словах: композиция в новом ключе». CCC 56 (декабрь 2004 г.): 297-328.

Московиц, Кэри и Дэвид Келлоги. «Коммуникация в области первичных наук в первом году обучения письму».

CCC 57.2 (2005): 307-334.

Аннотация:

Несмотря на широкое распространение многих видов нелитературных текстов для письменных курсов первого года обучения, первичная научная коммуникация (PSC) в основном отсутствует. Возражения против включения PSC, особенно из-за того, что он не является риторически уместным или недостаточно богатым, не выдерживаются.Мы выступаем за включение PSC и даем некоторые практические предложения по разработке курсов и составлению заданий с использованием PSC.

Ключевые слова:

ccc57.2 PSC FYC Тексты студентов Научные исследования Состав Дисциплины по чтению пыльцы Литература

Цитируемых работ

Варфоломеи, Давид и Энтони Петроски . Способы чтения: Антология для писателей . 7-е изд. Нью-Йорк: Бедфорд, 2004.

.

Базерман, Чарльз. Информированный читатель: современные проблемы в дисциплинах. Бостон: Хоутон, 1989.

-. Информированный писатель: использование источников в дисциплинах . 2-е изд. Бостон: Хоутон, 1985, .

Бофорт, Энн. Письмо в реальном мире: переход от школы к работе . Нью-Йорк: Teachers College P, 1999.

.

Беренс, Лоуренс и Леонард Дж. Розен. Письмо и чтение в рамках учебной программы . 7-е изд. Нью-Йорк: Аддисон, 2000.

.

Беркенкоттер, Кэрол и Томас Н.Хакин. Жанровые знания в дисциплинарной коммуникации: познание / культура / власть . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1995.

Биззелл, Патрисия и Брюс Херцберг. «Учебники, не входящие в учебную программу по письму: библиографический очерк». Rhetoric Review 3.2 (1985): 202-17.

Бут, Уэйн К., Грегори Г. Коломб и Джозеф М. Уильямс. Искусство исследования . Чикаго: Университет Чикаго, 1995.

Бриттон, Джеймс. «Какая польза? Схематическое описание языковых функций.” Educational Review 23 (1971): 205-19.

Каррахер, Дэвид и Аналусия Д. Шлиман. «Дилемма передачи». Journal of the Learning Sciences 11.1 (2002): 1-24.

Кроули, Шэрон и Дебра Хоуи. Древняя риторика для современных студентов. 3-е изд. Нью-Йорк: Longman, 2004.

.

День, Роберт. Как написать и опубликовать научную статью . 5-е изд. Феникс: Орикс, 1998.

Fahnestock, Jeanne. «Вмещая науку: риторическая жизнь научных фактов.» Письменное сообщение 3 (1986): 275-96. Rpt. в г. Научная литература: перспективы научно-популярной литературы г. Эд. Мердо Уильям Макрей. Афины: U of Georgia P, 1993. 17–36.

Фанесток, Жанна и Мари Секор. «Классическая риторика: искусство аргументации». Пересмотренный аргумент, переопределение аргумента: согласование смысла в классе композиции . Эд. Барбара Эммель, Паула Реш и Дебора Тенни. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage, 1996. 97–123.

Графф, Джеральд. Бестолковые в академической среде: как школьное обучение затмевает жизнь разума. Нью-Хейвен: Йельский университет, 2003.

Halpern, Diane F. и Milton D. Hakel. «Применение науки обучения в университете и за его пределами: обучение для долгосрочного удержания и передачи». Изменение 35,4 (2003): 36-41.

Келли, Грегори Дж. И Чарльз Базерман. «Как студенты аргументируют научные утверждения: риторически-семантический анализ». Прикладная лингвистика 24.1 (2003): 28-55.

Кеннеди, Мэри Линч, Уильям Дж. Кеннеди и Хэдли М. Смит. Письмо в дисциплинах: Читатель для писателей . 5-е изд. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Прентис, 2004, .

Кун, Томас. Структура научных революций . 2-е изд. Чикаго: Университет Чикаго, 1970.

Латур, Бруно. Наука в действии: как следовать ученым и инженерам в обществе. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет, 1987.

Ли, Дж.У., Б. Мелгаард, К. Дж. Клементс, М. Кейн, Э. К. Малхолланд и Дж. М. Оливи. «Аутизм, воспалительное заболевание кишечника и вакцина MMR». Ланцет 351 (1998): 905.

Лентриккья, Франк и Эндрю Дюбуа, ред. Закрыть Чтение: Читатель . Дарем, Северная Каролина: Duke UP, 2003.

Лоузи, Джон Э., Линда С. Рейор и Морин Э. Картер. «Трансгенная пыльца вредит личинкам монарха». Природа 399 (1999): 214.

Маймон, Элейн П., Джеральд Л. Белчер, Гейл В.Хирн, Барбара Ф. Нодин и Финбарр У. О’Коннор. Письмо в области искусства и науки . Бостон: Литтл, 1981.

Мартин, Дж. Р. «Техника и абстракция: язык для создания специализированных текстов». Письменная наука: грамотность и дискурсивная сила. М. А. К. Халлидей и Дж. Р. Мартин. Питтсбург: Университет Питтсбурга, 1993. 203-20.

Маклеод, Сьюзен и Элейн Маймон. «Очистка воздуха: мифы и реальность WAC». College English 62,5 (2000): 573-83.

Митчелл, У. Дж. Т. «Фотографическое эссе: четыре тематических исследования». Способы чтения слов и изображений . Дэвид Бартоломе и Энтони Петроски. Нью-Йорк: Бедфорд, 2003. 332-74.

Монро, Джонатан. «Письмо и дисциплина». Peer Review 6.1 (осень 2003 г.): 4-7. 14 декабря 2003 г. http://www.aacu.org/peerreview/pr-fa03/pr-fa03feature1.cfm.

Пенроуз, Энн М. и Стивен Б. Кац. Письмо в науке: изучение условностей научного дискурса .2-е изд. Нью-Йорк: Пирсон, 2004.

.

Поллак, Генри Н. Неопределенная наука. . . Неуверенный мир . Кембридж: Cambridge UP, 2003.

Рэймидж, Джон Д. и Джон С. Бин. Написание аргументов: риторика с чтением . 4-е изд. Бостон: Аллин, 1998.

.

Рассел, Дэвид Р. Написание академических дисциплин: история учебной программы . 2-е изд. Карбондейл: Южный Иллинойс, UP, 2002.

Свалс, Джон М. Жанровый анализ: английский язык в академической и исследовательской среде .Кембридж: Cambridge UP, 1990.

Уотсон, Дж. Д. и Ф. Х. К. Крик. «Структура нуклеиновой кислоты дезоксирибозы». Nature 171 (1953): 737-78.

Шипка, Джоды. «Мультимодальная основа для составления задач».

CCC 57,2 (2005): 277-306.

Аннотация:

Это эссе представляет собой основанную на задачах мультимодальную основу для сочинения, основанную на теориях множественных медиа и формировании целей. Изучая то, как два студента решали сложные коммуникативные задачи, представленные им в классе, в эссе подчеркиваются преимущества, связанные с просьбой к студентам обратить внимание на различные мотивы, действия, инструменты и среду, которые вызывают, поддерживают и усложняют выработку академического опыта. а также бытовые тексты.

Ключевые слова:

ccc57.2 Студенты Цели работы Задачи Мультимодальные СМИ Мотивы производства Учебные тексты

Цитируемых работ

Базерман, Чарльз и Дэвид Рассел, ред. Я пишу, писательские общества: исследования с точки зрения деятельности. Форт-Коллинз, Колорадо: Информационная служба WAC, 2003. 14 августа 2005 г. http://wac.colostate.edu/books/self_socities.

Бридвелл-Боулз, Лилиан. «Свобода, форма, функция». CCC 46.1 (февраль 1995 г.): 46-61.

Чизери-Стратер, Элизабет. Академическая грамотность: публичный и частный дискурс студентов университетов. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann, 1991.

Коннорс, Роберт Дж. Композиция-риторика: предпосылки, теория и педагогика. Питтсбург: Университет Питтсбурга, 1997.

Совет администраторов писательских программ. «Заявление о результатах работы ВПА для состава первого года». Ресурс администратора программы-писателя . Эд.Стюарт С. Браун и Тереза ​​Энос. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2002. 519-22.

Дэвис, Роберт и Марк Шейдл. «Building a Mystery»: альтернативное исследование и академический акт поиска ». CCC 51.3 (февраль 2000 г.): 417-46.

Дойл, Уолтер. «Академическая работа.» Обзор исследований в области образования 53.2 (лето 1983 г.): 159-99.

Дерст, Рассел К. Курс столкновения: конфликт, переговоры и обучение в составе колледжа. Урбана, Иллинойс: NCTE, 1999.

Гейслер, Шерил. «Написание и обучение в Академии с разными целями». Переосмысление письма, переосмысление письменной инструкции. Ed. Джозеф Петралья. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1995. 101-20.

Джордж, Диана. «От анализа к дизайну: визуальная коммуникация в обучении письму». CCC 54.1 (сентябрь 2002 г.): 11-39.

Харрис, Джозеф. Преподаваемый предмет: Сочинение с 1966 года . Питтсбург: Питтсбургский университет, 1997.

Хокс, Мэри Э.«Понимание визуальной риторики в среде цифрового письма». CCC 54,4 (июнь 2003 г.): 629-56.

Хатчинс, Эдвин. Познание в дикой природе . Кембридж, Массачусетс: MIT P, 1995.

Джевит, Кэри и Гюнтер Кресс. Вступление. Мультимодальная грамотность. Ed. Кэри Джуитт и Гюнтер Кресс. Нью-Йорк: Ланг, 2003. 1-18.

Келлер, Чарльз и Джанет Диксон Келлер. «Мыслить и действовать железом». Понимание практики: взгляд на деятельность и контекст .Эд. Сет Чайклин и Жан Лав . Кембридж: Cambridge UP, 1993. 125-43.

Кресс, Гюнтер. «« Английский язык на распутье: переосмысление учебных программ в контексте перехода к визуальному восприятию ». Увлечения, педагогика и технологии 21 века. Ed. Гейл Э. Хавишер и Синтия Л. Селф. Логан: Университет штата Юта, 1999. 66–88.

Латтерелл, Кэтрин Г. «Переживание обыденного: отображение влияния технологий на повседневную жизнь». Практика в контексте: определение работы учителей письма .Эд. Синди Мур и Пегги О’Нил. Урбана, Иллинойс: NCTE, 2002. 12–21.

Леонтьев А. Н. «Проблема деятельности в психологии». Понятие деятельности в советской психологии . Эд. Джеймс В. Верч. Армонк, Нью-Йорк: Шарп, 1981. 37–71.

Нельсон, Дженни. «Чтение классных комнат как текста: изучение практики интерпретации студентами-писателями». CCC 46,3 (октябрь 1995 г.): 411-29.

Приор, Пол и Джоди Шипка. «Хронотопические ламинации: отслеживая контуры грамотной деятельности.Базерман и Рассел 180–238.

Sirc, Джеффри. Английская композиция как событие . Логан: штат Юта, UP, 2002.

Тримбур, Джон. «Состав и обращение письма». CCC 52.2 (декабрь 2000 г.): 188-219.

Уэлч, Кэтлин. Электрическая риторика: классическая риторика, ораторское искусство и новая грамотность. Кембридж, Массачусетс: MIT P, 1999.

Высоцкий, Энн Фрэнсис. «Открытие новых медиа для письма: открытия и обоснования». Написание новых медиа: теория и приложения для расширения преподавания композиции .Эд. Энн Фрэнсис Высоски, Джондан Джонсон-Эйлола, Синтия Л. Селф и Джеффри Сирк. Логан: Юта Стейт UP, 2004. 1-41.

Янси, Кэтлин Блейк. «Сделано не только на словах: композиция в новом ключе». Обращение председателя ССКС, 2004 г. CCC 56.2 (декабрь 2004 г.): 297-328.

Брент, Дуг. «Новое изобретение WAC (снова): первый год семинара и академическая грамотность».

CCC 57.2 (2005): 253-276.

Аннотация:

Академически ориентированные семинары первого года обучения могут быть хорошей площадкой для обучения многим концепциям, важным для программ WAC, включая расширенное взаимодействие с темой исследования и ситуативное письмо.Качественное исследование программы семинаров первого года в Университете Калгари подчеркивает отзывы преподавателей и студентов.

Ключевые слова:

ccc57.2 Студенты WAC Качественные исследования Курс FYC Факультет университета Педагогика Содержание Дисциплины Академическая грамотность

Цитируемых работ

Андерсен, Кэтрин, Джон Н. Гарднер, Джоди Левин Лауфграбен и Рэнди Л. Свинг. Движение к совершенству: оценка и институционализация семинаров первого года. Пакет ресурсов телеконференции . Колумбия, Южная Каролина: Национальный ресурсный центр для первого года обучения и студентов в переходный период, 2003.

Базерман, Чарльз. «Ответ: обязанности по учебной программе и профессиональное определение». Petraglia 249-59.

Блэр, Кэтрин Пасторе. «Только один из голосов: диалогическое письмо в рамках учебной программы». College English 50 (1988): 383-89.

Комиссия Бойера по обучению студентов в исследовательском университете. Переосмысление высшего образования: план для исследовательских университетов Америки. Государственный университет Нью-Йорка в Стоуни-Брук, 1998 г. 12 апреля 2005 г. http://naples.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf/.

Чепмен, Дэвид У. «WAC и курс письма для первого года обучения: продавать себя за короткое время». Язык и обучение по дисциплинам 2 (1998): 54-60.

Катрайт, Марк. Исследовательские университеты и студенты-первокурсники: теперь хорошие новости. Бревард, Северная Каролина: Центр национальной политики на первом году обучения в колледже, 2002.25 апреля 2004 г. http://www.brevard.edu/fyc/ruproject/essay.htm.

Даниэлл, Бет. «F-Y Comp, F-Y семинары и WAC: ответ». Язык и обучение по дисциплинам 2 (1998): 69-74.

Фистер, Барбара. «Исследовательские процессы студентов бакалавриата». Журнал академического библиотечного дела 18 (1992): 163-69.

Hjortshoj, Keith. «Пишу без трения». Местные знания, местные обычаи: письмо по дисциплинам в Корнелле. Ed. Джонатан Монро. Питтсбург: Питтсбургский университет, 2003. 41–61.

Хант, Рассел. «Четыре причины радоваться интернет-плагиату». Перспективы преподавания 5 (декабрь 2002 г.): 1-5. 2 июня 2004 г. http://www.stthomasu.ca/~hunt/4reasons.htm.

Хайерс, Альберт Д. и Моника Несет Джослин. «Семинар первого года обучения как средство прогнозирования достижений и настойчивости». Журнал годового опыта первокурсника 10 (1998): 7-29.

Ларсон, Ричард Л. «Исследовательская работа по курсу письма: не форма письма.” College English 44 (1982): 811-16.

Лаве, Жан и Этьен Венгер. Локальное обучение: законное периферийное участие . Кембридж: Cambridge UP, 1991.

Леа, Мэри. «Академическая грамотность и обучение в высшем образовании: конструирование знаний с помощью текстов и опыта». Исследования в области образования взрослых 30 (1998): 156-71.

Леки, Глория Дж. «Отчаянно ищущие цитаты: раскрытие предположений преподавателей относительно исследований в бакалавриате. Журнал академического библиотечного дела 22 (1996): 201-208.

Майсто, Альберт А. и Мэри Уиллис Тамми. «Влияние содержательного семинара для первокурсников на академическую и социальную интеграцию». Журнал годового опыта первокурсника 3 (1991): 29-47.

Маклеод, Сьюзен Х., Эрик Миралья, Марго Совен и Кристофер Тайсс. WAC для нового тысячелетия: стратегии продолжения написания программ в рамках всего учебного плана. Урбана, Иллинойс: NCTE, 2001.

Монро, Джонатан.«Местные знания, местные обычаи: введение». Местные знания, местные обычаи: письмо по дисциплинам в Корнелле. Ed. Джонатан Монро. Питтсбург: Питтсбургский университет, 2003. 3–21.

Луна, Гретхен Флешер. «Письмо первого года обучения на семинарах первого года обучения: написание в рамках учебной программы с самого начала». Написание программ, администрирование 28 (2003): 105-18.

Мерфи, Раймонд О. «Повышение уровня первокурсника в американском высшем образовании». Журнал годового опыта первокурсника 1 (1989): 93-102.

Нельсон, Дженни и Джон Р. Хейс. Как контекст письма формирует у студентов колледжей навыки письма из источников. Центр изучения письма технических репт. 16. Беркли: Калифорнийский университет, 1988. ERIC, ED297374.

Петралья, Джозеф. «Введение: Общая инструкция по навыкам письма и ее недостатки». Petraglia xi-xvii.

-, изд. Переосмысление письма, переосмысление письменной инструкции. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1995.

Рансимен, Лекс.«Концовка композиции, которую мы знали». Язык и обучение по дисциплинам 2 (1998): 44-53.

Рассел, Дэвид. «Теория деятельности и ее значение для написания инструкций». Petraglia 51-77.

-. «Переосмысление жанра в школе и обществе: анализ теории деятельности». Письменное сообщение 14 (1997): 504-54.

Швеглер, Роберт А. и Линда К. Шамун. «Цели и процессы исследования». Английский колледж 44 (1982): 817-24.

Смит, Луиза З. «Почему английские факультеты должны включать письменное письмо в учебную программу». College English 50 (1988): 390-95.

Swing, Randy L. Какой семинар лучше? Бревард, Северная Каролина: Центр национальной политики в отношении первого года обучения в колледже, 2002 г. 31 мая 2004 г. http://www.brevard.edu/fyc/fyi/essays/essay4.pdf.

Национальный обзор программ семинаров первого года обучения за 2000 год: постоянные инновации в университетской учебной программе . Колумбия, Южная Каролина: Национальный ресурсный центр для первого года обучения и студентов в переходный период, 2000.

Университет Калгари. Поднимая наши взгляды: академический план Университета Калгари на 2002-2006 гг. 2002. 3 декабря 2003 г. http://www.ucalgary.ca/UofC/events/unicomm/raising/AcademicPlan.pdf.

Прогулка, Керри. «О писательских семинарах . ”Веб-сайт Принстонской программы письма. N.d. 17 августа 2005 г. http://web.princeton.edu/writing/Writing_Seminar/WSAbout.htm.

Уолворд, Барбара Э. «Будущее WAC». College English 58 (1996): 58-79.

Fishman, Jenn, et al. «Выполнение письма, выполнение грамотности».

CCC 57.2 (2005): 224-252.

Аннотация:

В этом эссе рассказывается о первых двух годах Стэнфордского исследования письма, пятилетнего лонгитюдного исследования, направленного на как можно более точное описание всех видов письма, которые студенты выполняют в течение учебы в колледже. Основываясь на ранних выводах о важности, которую студенты придают своим внеклассным или самофинансируемым письмам, а также на последующих собеседованиях с участниками исследования, мы утверждаем, что письменные работы студентов все больше связаны с теориями и практикой выполнения.Чтобы проиллюстрировать сложную взаимосвязь между сочинением в колледже и успеваемостью, мы исследуем работы двух участников исследования, которые также являются соавторами этого эссе.

Сопутствующие видео

Бет МакГрегор (2,8 МБ)	Марк Отутай (1) (2,4 МБ)	Марк Отутей (2) (2,6 МБ)
(При нажатии на каждое из изображений выше запускается соответствующее видео. Вам необходимо запустить Windows Media Player, чтобы отобразить их.)

Ключевые слова:

ccc57.2 Письменная успеваемость Студенты Колледж Аудитория Состав Грамотность Продольный Брэддок Награда

Цитируемых работ

Бэнкс, Уильям П. «Интерактивный обзор CCCC 2003». Academic.Writing: Interdisciplinary Perspectives on Writing In the Curriculum . 2003. 15 ноября 2004 г. http://wac.colostate.edu/aw/reviews/cccc2003/viewmessages.cfm? Forum = 8 & Topic = 58.

Варфоломей, Давид. «Изобретая университет». Когда писатель не может писать: исследования в блоке писателя и другие проблемы в процессе сочинения. Ed. Майк Роуз. Нью-Йорк: Гилфорд, 1985. 273–85.

Бофорт, Энн. Письмо первокурсников и не только: переосмысление дизайна курсов письма после окончания средней школы , готовится к печати.

-. Письмо в реальном мире: переход от школы к работе . Нью-Йорк: Педагогический колледж P, 1999.

Берк, Кеннет. Язык как символическое действие: очерки жизни, литературы и метода. Беркли: Калифорнийский университет P, 1966.

Карлсон, Марвин. Производительность: важное введение . Лондон: Рутледж, 1996.

.

Кэрролл, Ли Энн. Репетиции новых ролей: как студенты колледжей развиваются как писатели . Карбондейл: Южный Иллинойс, UP, 2002.

Диас, Патрик, Авива Фридман, Питер Медуэй и Энтони Пари½. В разных мирах: действие и письмо в академическом и рабочем контексте .Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1999.

Эмиг, Джанет А. Процессы сочинения двенадцатиклассников . Урбана, Иллинойс: NCTE, 1971.

Гир, Энн Рагглз. «Кухонные столы и арендованные комнаты: внеклассная композиция». CCC 45.1 (февраль 1994 г.): 75-92.

Хит, Ширли Брайс, реж. ArtShow: Молодежь и развитие общества . Видеокассета. Партнеры для благоустроенных сообществ, 1999.

Хит, Ширли Брайс и Милбрей Маклафлин. Идентичность и внутренняя городская молодежь. New York: Teachers College P, 1993.

Хит, Ширли Брайс и Лора Смит. ArtShow: Молодежь и развитие сообщества, Справочник ресурсов . Вашингтон, округ Колумбия: Партнеры для благоустроенных сообществ, 1999.

Херрингтон, Энн Дж. И Марсия Кертис. Люди в процессе: четыре истории письма и личностного развития в колледже . Урбана, Иллинойс: NCTE, 2000.

.

Маккензи, Джон. Исполнение или другое: от дисциплины к исполнению .Лондон: Рутледж, 2001.

.

Макларен, Питер. Критическая педагогика и хищническая культура: оппозиционная политика в эпоху постмодерна . Лондон: Рутледж, 1995.

.

Оделл, Ли и Дикси Госвами, ред. Запись в неакадемических условиях. Нью-Йорк: Гилфорд, 1986.

Онг, Уолтер Дж. Устная речь и грамотность: технологизация слова . Лондон: Рутледж, 1982.

Pineau, Elyse Lamm. «Критическая перформативная педагогика: конкретизация политики свободного образования. Обучение эффективности преподавания . Эд. Натан Стаки и Синтия Виммер. Карбондейл: Южный Иллинойс, UP, 2002. 41-54.

Поллок, Делла. Конференция «Перформативное Я» по композиции и коммуникации в колледже. Нью-Йорк Хилтон, Нью-Йорк. 21 марта 2003 г.

-. «Выполнение письма». Конец выступления . Эд. Пегги Фелан и Джилл Лейн. Нью-Йорк: Нью-Йорк, 1998. 73-103.

Квинтилиан, Марк Фабий. Институт оратории Квинтилиана. Пер. Х. Э. Батлер. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет, 1922.

Ричардс И. А. Философия риторики . Лондон: Oxford UP, 1936.

Шехнер, Ричард. Исследования эффективности: введение . Лондон: Рутледж, 2002.

.

Сирл, Джон. Речевые акты: Очерк философии языка. Кембридж: Cambridge UP, 1969.

Седжвик, Ева Кософски. «Обучение экспериментальному критическому письму». Конец выступления .Эд. Пегги Фелан и Джилл Лейн. Нью-Йорк: Нью-Йорк UP, 1998. 104-15.

Соммерс, Нэнси и Лора Сальц. «Новичок как эксперт: написание курса для первокурсников». CCC 56.1 (сентябрь 2004 г.): 124-49.

Спилка, Рэйчел. Письмо на рабочем месте: новые перспективы исследований . Карбондейл: Южный Иллинойс, 1998.

Сполин, Альт. Импровизация для театра: пособие по преподаванию и режиссуре . Эванстон, Иллинойс: Северо-западный университет, 1963 г.

Sternglass, Мэрилин. Время узнать их: продольное исследование письма и обучения на уровне колледжа . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1997.

Милый, Джеффри. Что-то чудесное прямо сейчас: устная история второго города и игроков на компас . Нью-Йорк: Limelight, 2004.

.

Томас, Шэрон, Джули Бевинс и Мэри Энн Кроуфорд. «Проект« Портфолио »: поделимся нашими историями». Исследования Центра письма: Расширение разговора .Эд. Паула Гиллеспи, Алиса Гиллам, Леди Фоллс Браун и Байрон Стей. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, 2002. 149–66.

Тернер, Виктор. От ритуала к театру: человеческая серьезность игры. Нью-Йорк: PAJ, 1982.

Вильянуэва, Виктор-младший. Сапоги: от American Academic of Color . Урбана, Иллинойс: NCTE, 1993.

.

Уэлч, Кэтлин. Современное восприятие классической риторики: присвоение античного дискурса . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1990.

Практическое введение в композицию: упрощенная гармония (классический переиздание): York, Francis L: 洋 書

Выдержка из практического введения в композицию: упрощенная гармония НА следующих страницах я постараюсь дать в простейшей возможной форме схему принципов гармонии. Я не буду пытаться давать детали или исчерпывающе рассматривать предмет, но я представлю все сочетания тонов, встречающиеся в музыке, и дам достаточные объяснения их использования, чтобы ученик мог распознать их в произведениях других и использовать их. правильно по-своему.Приведенные правила полностью основаны на анализе произведений великих композиторов и соблюдаются ими в подавляющем большинстве случаев. Следует помнить, что каноны искусства — это не моральные законы, а просто констатация того, что целесообразно в целом. Нарушения правил, которые часто встречаются в лучших произведениях, нас не волнуют. Нарушения и исключения не входят в объем данной работы. Поэтому будет необходимо оставить нетронутыми многие интересные и поучительные моменты, но есть надежда, что, опуская все детали, учащийся получит более ясное представление о сути музыкальной композиции.Предполагается, что учащийся сможет сыграть обычную мелодию гимна, достаточные знания игры на фортепиано. Это произведение вначале появилось в 1895 году в серийном виде в одном из музыкальных периодических изданий.