ОГЭ по литературе 2019
ОГЭ по литературе – один из необязательных выпускных экзаменов в конце 9-го класса. Сам экзамен хотя и носит название теста, фактически сводится к всего пяти вопросам, каждый из которых предполагает написание небольшого сочинения или развернутого ответа. Основную часть экзамена составляет сочинение в форме, подобной выпускному экзамену в 9-м классе до введения ОГЭ по литературе.
Ознакомившись с общей информацией об экзамене, можно сразу приступать к подготовке. Вариант КИМ ОГЭ 2019 года не сильно отличается от варианта 2018 года.
Структура теста ОГЭ
Тест ОГЭ по литературе состоит из двух частей.
- Часть 1 состоит из двух вариантов: в одном дан фрагмент прозаического произведения, а в другом дано стихотворение. Вы сами выбираете, что анализировать. Анализ – это развернутые ответы на 3 вопроса. В первых двух вы пишите свои размышления на 3–5 предложений, а в третьем нужно еще сравнить приведенное в тесте произведение с другим и поэтому на него отводится 5-8 предложений.
- Часть 2 – это небольшое сочинение на одну из четырех предложенных тем, объем сочинения не менее 200 слов. Темы касаются произведений школьной программы; никаких отрывков, глав или фрагментов не приводится. В процессе написания сочинения можно пользоваться полными текстами произведений.
Подготовка к ОГЭ
Пробный ОГЭ по литературе онлайн
На нашем сайте вы можете пройти тесты ОГЭ онлайн бесплатно без регистрации и СМС. На данный момент раздел обновляется, и со временем в нем будут появляться новые тесты за весь период проведения ОГЭ. Представленные тесты по своей сложности и структуре идентичны реальным экзаменам, проводившимся в соответствующие годы.
Подробный разбор развернутых ответов части 1 и сочинений части 2 (по демонстрационному материалу 2017 года).
Демонстрационные варианты ОГЭ
Для подготовки к экзаменам рекомендуем вам воспользоваться пробными тестами. В них вы сможете наглядно ознакомиться со структурой теста и возможными вариантами вопросов.
В разделе демонстрационных вариантов ОГЭ Вы сможете бесплатно скачать тесты за 2009–2019 годы.
Все приведенные тесты разработаны и одобрены для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9-м классе Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ).
Полезная и важная информация
Общие сведения ОГЭ
Время проведения экзамена – 235 минут (3 часа 55 минут).
Разрешенные материалы – полные тексты художественных произведений и сборники лирики.
Минимальный балл (соответствует тройке) – 7.
Максимальный балл – 29.
Количество заданий – 4.
К списку вопросов о ОГЭ >>
Как сдать ОГЭ по литературе — Учёба.ру
Чем раньше начнешь готовиться к ЕГЭ,
тем выше будет балл Поможем подготовиться, чтобы сдать экзамены на максимум и поступить в топовые вузы на бюджет. Первый урок бесплатно
Илья Бражников,
преподаватель русского языка и литературы образовательного центра «Талантум»
Насколько сложен для девятиклассников ОГЭ по литературе?
Говорить обо всех девятиклассниках, насколько они знают или не знают литературу, неправильно.
Как всегда и во всем, кто-то знает, кто-то не очень, кто-то не знает совсем. Для успешной сдачи экзамена необходимо не только хорошо знать литературу, но и быть знакомым с форматом ОГЭ. Формат не сложен, но имеет свою специфику, и есть критерии оценивания ответа, с которыми необходимо ознакомиться. Как правило, на школьных уроках этому не уделяется внимания, в том числе потому, что литературу обычно сдают немногие. Поэтому курсы или репетитор, учитывающие специфику подготовки к ОГЭ, необходимы.
По Вашему опыту преподавания, какие разделы литературы самые сложные для школьников? А какие темы самые простые?
Традиционно сложен (прежде всего из-за языка) материал по древнерусской литературе («Слово о полку Игореве») и литературе XVIII века (Ломоносов, Державин, Карамзин). Как правило, девятиклассники хуже воспринимают поэтические тексты, совсем не умеют их анализировать. В школе этому уделяется недостаточно внимания. Особенно трудны Тютчев и Фет. А вот «Герой нашего времени» Лермонтова и «Капитанская дочка» Пушкина традиционно легки для восприятия девятиклассника.
Чтобы хорошо сдать ОГЭ по литературе, надо ли читать литературные произведения за рамками школьной программы?
Разумеется, надо. Всегда хорошо, если школьник будет читать больше. Это несомненно расширит его кругозор, обогатит язык, улучшит речь. Но определенного списка, что именно нужно прочитать перед ОГЭ за рамками программы, не существует.
Расскажите, пожалуйста, про структуру экзамена. Какие темы охватывают задания?
Экзаменационная работа по литературе — это, грубо говоря, четыре сочинения. Два мини-сочинения (письменный ответ в объеме трех-пяти предложений), сравнительный анализ двух фрагментов текста (пять-восемь предложений) и большое «традиционное» сочинение — такое, как пишут в школе. Задания охватывают огромный исторический период — от древнерусской литературы до литературы XX века. Не совсем понятно, почему это так — ведь полноценное знакомство со многими авторами (с теми же Тютчевым, Фетом, Достоевским, Блоком, Солженицыным, Шукшиным и др.
Первые три задания ОГЭ основаны на предложенном фрагменте текста. Из какого именно произведения будет этот фрагмент — неизвестно. Получается, что на экзамене девятиклассник получает «кота в мешке». Особенно это касается литературы второй половины XX века, о которой школьники имеют весьма смутное представление. В школе это вообще не проходят, а в рамках курсов или репетиторских занятий соответствующие произведения сложно охватить по времени. Да, в кодификаторе ФИПИ дается список фамилий авторов, произведения которых могут появиться на экзамене. Но какие именно стихотворения Евтушенко, Бродского или Самойлова там будут или какие произведения прозаиков (12-15 фамилий), никому заранее неизвестно. Экзамен предполагает начитанность и широкий кругозор ученика, что, как мне кажется, преждевременно требовать от каждого девятиклассника.
Конечно, ОГЭ по литературе проще, чем ЕГЭ. Здесь ученику дается на выбор два варианта, и можно выбрать для выполнения один из них.
Но фактор неопределенности по произведениям на ОГЭ существует так же, как и на ЕГЭ.
Расскажите, пожалуйста, про систему начисления баллов.
Наибольшее число баллов (13) дается за сочинение (задание № 4, часть 2), но в сумме три задания части 1 дают больше — всего 20 баллов (6+6+8).
Как подготовиться к ОГЭ по литературе наилучшим образом?
«Формула успеха», безусловно, есть, но она у каждого своя, поскольку литература, как и любое гуманитарное знание, в значительной степени зависят от восприятия и особенностей личности. Для литературы главным было и остается — больше читать и стараться лучше понимать прочитанное. Остальное — приложится! Последние месяцы лучше посвятить повторению материала — например, написать планы всех больших сочинений, подготовить цитаты. Для подготовки я рекомендую использовать типовые экзаменационные варианты под редакцией А.В. Федорова и универсальный справочник О.И. Нестеровой.
На что нужно обратить внимание при подготовке к заданиям ОГЭ по литературе? Какие есть подводные камни у разного типа заданий?
| Задания № 1, № 2 |
В этих заданиях школьникам предлагается ответить на вопрос по предложенному фрагменту произведения. Мы с моими учениками на последних занятиях курса отдельное внимание уделяем именно цитатам. Каждый ученик делает подбор цитат по ключевым произведениям и заучивает их наизусть. В итоге получается большой список цитат, которые можно использовать на экзамене. |
| Задание № 3 | Здесь нужно сделать сравнительный анализ двух фрагментов произведений. Первый вариант предполагает сравнение двух прозаических текстов, второй — двух стихотворений. При выполнении этого задания необходимо уметь строить сравнительную характеристику, знать требования и отработать заранее этот навык, а также не забывать о цитировании. |
| Задание № 4 |
В этом задании необходимо написать полноценное сочинение объемом не менее 200 слов на одну из четырех предложенных тем. В сочинении нужно аргументировать свою позицию с помощью цитат и использовать литературоведческую терминологию. Во всех заданиях строго оценивается письменная речь — это слабое место современных школьников, поэтому необходима тщательная самопроверка. |
ОГЭ по литературе — Учёба.ру
Я б в нефтяники пошел!
Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.
Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА
120 лет опыта подготовки
Международный колледж искусств и коммуникаций
МКИК — современный колледж
Английский язык
Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.
15 правил безопасного поведения в интернете
Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.
Олимпиады для школьников
Перечень, календарь, уровни, льготы.
Первый экономический
Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.
Билет в Голландию
Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.
Цифровые герои
Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.
Работа будущего
Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет
Профессии мечты
Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.
Экономическое образование
О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.
Гуманитарная сфера
Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.
Молодые инженеры
Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.
Табель о рангах
Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.
Карьера в нефтехимии
Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.
ОГЭ по лит.
План сочинения.ТЕМЫ ДЛЯ СОЧИНЕНИЙ ОГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Итак, как мы уже говорили, не стоит пытаться перерабатывать огромное количество информации при подготовке к экзамену. Все темы сочинений по литературе ОГЭ 2018 можно найти в специальных приложениях к демо версии ОГЭ 2018 года. Так называемых кодификаторах и спецификаторах. Но раз уж у нас сегодня речь идет о темах сочинений ОГЭ литература, то стоит обратиться к спецификации контрольно-измер
Здесь вы найдете список произведений, по которым могут формулироваться КИМ по литературе основного государственного экзамена. Именно на основе этих произведений стоит подбирать темы сочинений по литературе ОГЭ. И вот здесь как раз вступает в игру интернет, учебная литература, решебники, используя которые можно набрать достаточно много всевозможных тем по каждому произведению.
Чтобы не делать больший объем работы, чем нужно при подготовке к экзамену советуем заранее определиться в какой форме вы будете сдавать экзамен: то есть, что вам удобнее анализировать поэзию или прозу.
Если есть сомнения проделайте работу над несколькими примерами прозы и стихов и попросите вашего учителя проверить. Он даст комментарий о том, что у вас получается лучше. Определившись с формой работы, вы сократите себе объем подготовки вдвое. Дальше совет один: читайте как можно больше различных анализов, статей, готовых сочинений по указанным в спецификаторе произведениям.
Набирайте свой словарный запас, заучите литературные термины, определения и научитесь грамотно ими оперировать. Выписывайте понравившиеся мысли, фразы, цитаты, чтобы потом на их основе писать собственное оригинальное сочинение по произведению. Если читать времени нет совсем возьмите хотя бы книги с кратким содержанием, такой текст может не в совсем полном объеме донести позицию автора или несколько исказить характеры персонажей, но хотя бы суть вы уловите. Тоже самое относится к многочисленным экранизациям произведений. Конечно быстрее посмотреть фильм, чем прочитать книгу. Но режиссерская задумка порой настолько сильно искажает авторский замысел, что в экранизации с трудом можно узнать оригинальное произведение.
ПЛАН НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ В ОГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Как писать сочинение по литературе, и по каким параметрам оно будет оцениваться также можно узнать, заглянув в кодификатор и спецификатор, а также в демо версии ОГЭ 2018 по литературе прописаны критерии оценивания сочинений. Но все же общие рекомендации по написанию сочинений ОГЭ по литературе мы приведем. Итак, сочинение – это всегда цельное, логически выстроенное умозаключение, приводящее нас к определенным выводам. Поэтому хотелось бы остановиться на логических блоках, которые как правило должны присутствовать в работе:
1. Вступление
Это вводная часть, которая подготавливает к восприятию темы и основной информации. Задает тон сочинения. Помогает соблюсти критерий целостности произведения.
2. Постановка проблемы
Вступление как правило плавно и логично перетекает в более детальное описание содержания выбранного произведения, выделение главных мыслей и постановки на этой основе главной проблемы.
3. Выражение позиции автора и собственного мнения
В какой последовательнос
4. Выводы
Ваши рассуждения должны плавно приводить читателя к какому-либо умозаключению по пробеме, поставленной в начале сочинения. И чем логичнее эти выводы, тем лучше. Это означает, что основная часть сочинения – проработка проблемы с точки зрения автора и вашей, написана правильно, и выводы из нее «вытекают» как бы сами собой.
Конечно, приведенный выше алгоритм написания сочинения ОГЭ по литературе 2018 не является каким-то обязательным к применению, это лишь классическая форма, на наш взгляд наиболее оптимальная для написания экзаменационного сочинения.
Если вы привыкли к другому алгоритму, обсудите его с учителем и применяйте на практике, если он удачный. В любом случае, выбор за вами.
ОГЭ по литературе 2020 демоверсия от ФИПИ (ГИА 9 класс)
На официальном сайте ФИПИ опубликованы демоверсии ОГЭ 2020 года по литературе (ГИА 9 класс).
ОГЭ по литературе демоверсия 2020 от ФИПИ — скачать
Результаты экзамена ОГЭ по литературе в 9 классе могут быть использованы при приеме обучающихся в профильные классы средней школы.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 39 баллов.
Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 26 баллам.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ ОГЭ 2020 по литературе
Экзаменационная модель по литературе отличается по ряду принципиальных позиций от экзаменационных моделей по другим предметам. В ней присутствуют только задания с развёрнутым ответом.
В КИМ для ОГЭ не включены задания с кратким ответом, хотя этот тип заданий активно используется в ЕГЭ по литературе.
На данном этапе обучения не представляется целесообразным формулировать специальные вопросы для проверки знания школьниками литературных фактов и уровня владения ими литературоведческой терминологией. Экзаменуемый опосредованно использует этот пласт содержания учебного предмета при написании развёрнутых ответов (в системе оценивания сочинения есть критерий «Уровень владения теоретико-литературными понятиями»).
Экзаменационная работа рассчитана на выпускников IX классов образовательных организаций разных типов (школ, гимназий, лицеев), включая классы с углублённым изучением литературы.
Структура экзаменационной работы отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в современной школе:
— выявляет степень освоения выпускниками обязательной (базовой) части программы по литературе;
— даёт информацию о повышенном уровне подготовки девятиклассника по литературе;
— позволяет сделать выводы о наличии у экзаменуемого литературных способностей, о его готовности изучать литературу в старших классах гуманитарного профиля.
Экзаменационная работа построена с учётом принципа вариативности: экзаменуемым предоставляется право выбора одного из двух вариантов части 1, а также одного из пяти заданий части 2.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом учитывает требования теории и практики педагогических измерений, традиций преподавания литературы, межпредметные связи (литература и русский язык).
Содержание курса литературы представлено в 8 разделах кодификатора.
1. «Основные теоретико-литературные понятия»
2. «Из русского фольклора»
3. «Из древнерусской литературы»
4. «Из русской литературы XVIII в.»
5. «Из русской литературы первой половины XIX в.»
6. «Из русской литературы второй половины XIX в.»
7. «Из русской литературы XX в. – начала ХХI в.»
8. «Из зарубежной литературы»
Смотрите также:
ЕГЭ по литературе 2020. Как устроен экзамен?
Как устроен ЕГЭ по литературе в 2020 году? В чем отличия от предыдущего года.
Какова структура экзамена? Сколько заданий, как они организованы и как их выполнять? Примеры ответов на задания 8, 9, 15, 16. Советы по написанию сочинений. Сколько баллов за каждое задание можно набрать. Критерии оценки работ. Часто задаваемые вопросы о ЕГЭ по литературе. Часто допускаемые ошибки.
Ничего. Требования остались прежними.
Как и в прошлом году, ЕГЭ по этому предмету не отличается ни по структуре, ни по критериям оценивания. Выдыхайте и спокойно готовьтесь по известным схемам.
Скачайте демонстрационную версию 2020г., чтобы рассмотреть устройство экзамена на примере.
Убедиться в том, что статья основывается на действующих правилах выполнения экзамена, можно, посмотрев спецификацию 2020г.
Три основные частиЭкзамен можно разделить на три части:
- Первая часть. Фрагмент текста из драматического или эпического произведения. Т.е. отрывок из пьесы или прозаического произведения. После чтения следует выполнить три задания, относящиеся к приведенному фрагменту.
а) Тест, который состоит из 7 вопросов (задания 1-7)
б) Минисочинение до 10 предложений с ответом на конкретный вопрос по предложенному тексту (задание 8).
Это спасительное задание, потому что ответить на него можно, даже если Вы произведение полностью не читали или плохо его помните.
Сам текст подскажет правильный ответ. Поэтому читайте его как можно внимательнее!
Например, приведен отрывок из «Дикого помещика» Салтыкова-Щедрина. Ставится вопрос «Какие качества помещика высмеиваются в данном эпизоде?» Ваша задача щедро перечислить эти качества (лень, безалаберность, глупость и т.д.) и подкрепить утверждения аргументами – цитатами или примерами из текста.
Ответ на этот вопрос может выглядеть так:
Пример выполнения задания 8 в ЕГЭ по литературе 2020Сказки Салтыкова-Щедрина – это, фактически, особый жанр: соединение фантастики с реальностью, в рамках которого автор мог, не опасаясь цензуры, говорить о важных вещах. Это способ сатирического изображения действительности, бичевания человеческих пороков через смех.
Так и в «Диком помещике», обращаясь к волшебному сюжету о превращении главного героя в звероподобное существо, Михаил Евграфович показывает леность, жестокость, неряшливость, невежество, потерю человеческого облика не только внешнюю, но и внутреннюю. Фрагмент начинается с описания сада, заросшего репейником, это, как и описание «рыхлого, разнеженного тела», свидетельство лени, прозябания хозяина, его нежелания что-либо делать. Упертость и самодурство выражены в его собственных словах: «Нет, лучше совсем одичаю, … но да не скажет никто, … что от принципов отступил!» И, конечно, одно из главных качеств героя – глупость, которую осознает даже медведь: «И потому скажу тебе прямо: глупый ты помещик, хоть мне и друг!».
Таким образом, автор сатирически выводит в образе помещика многие человеческие недостатки, а само его превращение, по сути, является метафорой «внутреннего зверства», полной духовной деградации.
в) Минисочинение до 10 предложений с ответом на вопрос о сравнении предложенного произведения с двумя другими образцами русской классической литературы про определенному критерию (задание 9)
Это задание требует большей подготовки и дороже оценивается.
Здесь крайне важно назвать двух авторов и два произведения, с которыми мы сравниваем наш текст! И также важно грамотно сформулировать, почему вы сравниваете именно с ними. Если сравнение будет некорректно, или вы забудете имя автора или название произведения, балл снизят.
Например, Вас могут спросить: «В каких еще произведениях авторы высмеивали человеческую глупость, и чем другие герои схожи с Диким помещиком?» Вам необходимо назвать два самых подходящих варианта, которые Вы легко сможете сопоставить с Диким помещиком. Например, можно назвать «Недоросля» Фонвизина и обратить внимание, что Митрофанушка также беспросветно глуп и ленив, мечтает об одном безделье. И, например, назвать Коробочку из «Мертвых душ» Гоголя и сделать акцент на ее ограниченности и желании извлечь выгоду, хотя подчеркнуть, что она при этом не ленива.
2.
Во второй части экзамена дается лирическое произведение (т.е. стихотворение) (или отрывок из лироэпоса (т.
е. поэмы)).Во второй части нужно выполнить такие же задания, как и в первой части.
а) Тест, который состоит из 5 вопросов (задания 10-14)
б) Минисочинение до 10 предложений с ответом на конкретный вопрос по предложенному стихотворению (задание 15)
Пример вопроса: «Какой духовный путь прошла лирическая героиня Ахматовой в стихотворении «Я научилась просто, мудро жить…»? Вам нужно будет написать небольшое сочинение-рассуждение о том, что героиня, пройдя через тревоги и волнения, научилась находить радость в простых вещах. И развернуть эту мысль. Хорошо, если Вы продемонстрируете знание контекста. Но в целом, это один из самых легких вопросов, так как текст уже будет у вас перед глазами, Вам останется только применить к нему свои душевные и аналитические способности.
в) Минисочинение до 10 предложений с ответом на вопрос о сравнении с другими лирическими произведениями (задание 16)
Также должны быть озвучены два имени авторов, названия стихотворений (или первая строка), и все примеры следует сопоставить по определенному параметру.
Например, вопрос может быть сформулирован так: «В каких произведениях речь идет о разлуке и в чем сходство и различие со стихотворением Ахматовой «Я научилась просто, мудро жить…»?» Можно сравнить это стихотворение, например, с текстом Марины Цветаевой «Рас-стояния: версты-мили…» и текстом Лермонтова «Из-под таинственной, холодной полумаски…».
Тогда минисочинение будет выглядеть так:
Пример выполнения задания 16 в ЕГЭ по литературе 2020Тема разлуки, как и тема любви, смерти или дружбы, общечеловеческая; к ней обращались многие русские писатели, особенно часто – в лирике. Стихотворение «Я научилась просто, мудро жить…» вошло в сборник «Вечер» и является одним из ранних произведений Анны Андреевны. Оно фиксирует состояние молодой женщины, которая уже начала разочаровываться в отношениях с мужем. Она пытается заполнить тоску созерцанием жизни, умением различать значимость каждого момента в простоте: «И долго перед вечером бродить, Чтоб утомить ненужную тревогу».
Для сравнения можно вспомнить стихотворение ее современницы Марины Ивановны Цветаевой «Рас-стояния: версты-мили…», которое посвящено Б.Л. Пастернаку. Обе поэтессы обращаются к дорогим людям, но послание Ахматовой более сдержанное и одновременно более безнадежное, ее лирическая героиня примирилась со своим положением: «И если в дверь мою ты постучишь, Мне кажется, я даже не услышу». У Цветаевой же стихотворение страстное, она обвиняет обстоятельства в разлуке и горячо надеется на перемену судьбы («В две руки развели, распяв, И не знали, что это — сплав Вдохновений и сухожилий…»).
Под другим углом смотрит на разлуку М.Ю. Лермонтов в стихотворении «Из-под таинственной, холодной полумаски…». В нем герой уже пережил перемены, осознал ценность происходившего и говорит о прошлом, которое воплощается в памятном, теплом, но смутном образе.
Его нежная печаль отличается от страстного порыва Цветаевой и сдержанной разочарованности Ахматовой.
О правилах написания сочинения ЕГЭ по литературе мы будем говорить в других уроках.
Баллы за задания и критерии оценкиТестовые вопросы стоят 1 балл каждый. Если выполнить тест полностью правильно, можно заработать 12 баллов.
За минисочинение-анализ (задания 8,15) – 5-10 предложений – можно получить максимальный балл – 6. Это самые легкие и самые дешевые задания в экзамене.
Обратите внимание, что ответ должен быть основан на анализе фрагмента, а не всего произведения. Либо приведенного стихотворения, а не всего творчества поэта!
- Ответ свидетельствует о понимании текста (0-2 балла)
- Привлечение текста для аргументации (0-2 балла) (текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют)
- Логичность и соблюдение речевых норм (0-2 балла) (2 – нет ошибок, 1 – не более одной ошибки каждого вида)
п., фактические ошибки отсутствуют)За минисочинения-сравнения (задания 9,16) – 5-10 предложений – можно получить максимальный балл – 10.
Сравнивайте произведения между собой при изучении. Научитесь находить тематический и идейный параллелизм. Тогда вы наберете много баллов.
- Сопоставление с первым выбранным произведением (0-2 балла) (названо произведение, его автор, правильно сопоставлено, авторская позиция не искажена)
- Сопоставление со вторым выбранным произведением (0-2 балла) (то же)
- Привлечение текста (0-4 балла) (тексты двух выбранных произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют.)
- Логичность и соблюдение речевых норм (0-2 балла)
Можно ли выходить за рамки объема в 5-10 предложений? Можно. Но не нужно.
А можно подобрать три примера? Можно, но это отнимет время, а балл не повысит. Лучше придумайте два сопоставления, в которых уверены.
Можно ли приводить для сравнения тексты одного и того же автора? Лучше приводить произведения разных авторов.
Можно приводить пример из современной литературы? Можно. Но не пишите о малоизвестных региональных писателях или беллетристических книгах. Только широко известная высокохудожественная литература.
Можно ли прозаические и драматические тексты сравнивать с лироэпическими произведением? Можно. Если рассматривается вопрос о чести\честности (Чацкого), можете запросто сравнивать с Татьяной.
За большое сочинение (задание 17) максимально можно набрать 14 баллов
Объем сочинения – от 200 до 400 слов. Нижнюю границу нарушать нельзя. Верхнюю можно, но учтите, что чем больше объем, тем больше вероятность допустить ошибку. Делайте это только если вы в себе полностью уверены.
Критерии оценки большого сочинения- Соответствие теме и ее раскрытие (0-3) (тема не раскрыта или раскрыта глубоко, раскрыта многосторонне или односторонне, авторская позиция не искажена или искажена)
- Привлечение текста для аргументации (0-3) (фрагменты, образы, микротемы, детали, приведено не менее трех стихотворений при анализе лирики, нет фактических ошибок)
- Опора на теоретико-литературные понятия (0-3) (использовать и не ошибаться)
- Композиционная цельность и логичность (0-3) (нет логических ошибок, последовательность изложения не нарушена) (2 – одна-две логические ошибки, 1 – нет композиционной цельности и\или допущено три-четыре логические ошибки)
- Соблюдение речевых норм (0-3) (2 – две-три речевые ошибки, 1 – четыре речевые ошибки)
Итак, ЕГЭ по литературе в 2020 г. никак не отличается ЕГЭ прошлого года. Готовясь к экзамену, следует учитывать его структуру, знать определенный набор терминов и понятий, уметь отвечать на вопросы теста, писать минисочинения, уметь анализировать и сравнивать литературные произведения, а также представлять себе, как писать большое сочинение.
ОГЭ-2020. Литература. Критерии оценивания и баллы.
Количество баллов по заданиям.
|
№ задания. |
Баллы. |
|
1.1.1 ИЛИ 1.2.1 |
6 |
|
1.1.2 ИЛИ 1.2.2. |
6 |
|
1.1.3 ИЛИ 1.2.3 |
8 |
|
2.1. — 2.5. |
13 |
|
Критерии оценивания грамотности. |
6 |
|
Итого высший балл |
39 |
Критерии оценивания выполнения заданий 1.1.1 и 1.1.2, 1.2.1 и 1.2.2, требующих написания связного ответа объёмом 3–5 предложений.
Указание на объём условно, оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить в меньшем объёме).
Если по критерию 1 «Соответствие ответа заданию» ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов.
Если по критерию 2 «Привлечение текста произведения для аргументации» ставится 0 баллов, то по критерию 3 «Логичность и соблюдение речевых норм» работа не оценивается, по критерию 3 выставляется 0 баллов.
|
Баллы. |
Критерии. |
|
1. Соответствие ответа заданию. |
|
|
2 |
Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения |
|
1 |
Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения. |
|
0 |
Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей. |
|
2. Привлечение текста произведения для аргументации. |
|
|
2 |
Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют. |
|
1 |
Для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена, И/ИЛИ допущено одна-две фактические ошибки. |
|
0 |
Суждения не аргументированы текстом произведения, И/ИЛИ авторская позиция искажена, И/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки. |
|
3. Логичность и соблюдение речевых норм. |
|
|
2 |
Отсутствуют логические, речевые ошибки. |
|
1 |
Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и/или речевая) – суммарно не более двух ошибок. |
|
0 |
Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов). |
|
Максимальный балл – 6. |
|
Критерии оценивания выполнения сопоставительных заданий 1.1.3 и 1.2.3, требующих написания связного ответа объёмом 5–8 предложений .
Указание на объём условно, оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить в меньшем объёме).
Если по критерию 1 «Сопоставление произведений» ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов.
Если по критерию 2 «Привлечение текста произведения для аргументации» ставится 0 баллов, то по критерию 3 «Логичность и соблюдение речевых норм» работа не оценивается, по критерию 3 выставляется 0 баллов.
|
Баллы. |
Критерии. |
|
1. Сопоставление произведений |
|
|
2 |
Произведения убедительно сопоставлены в заданном направлении анализа. |
|
1 |
Произведения поверхностно, формально сопоставлены в заданном направлении анализа. Формальным сопоставлением считается случай, когда экзаменуемый ограничивается повторением слов из формулировки задания для обозначения аспекта сопоставления. |
|
0 |
Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа. |
|
2. Привлечение текста произведения для аргументации. |
|
|
4 |
Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция обоих произведений не искажена, фактические ошибки отсутствуют. |
|
3 |
Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., а текст другого – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании, авторская позиция обоих произведений не искажена, И/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка. |
|
2 |
Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), авторская позиция обоих произведений не искажена, ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., а текст другого произведения не привлекается, авторская позиция не искажена, И/ИЛИ допущено две фактические ошибки. |
|
1 |
Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), а текст другого произведения не привлекается, авторская позиция не искажена, ИЛИ авторская позиция одного из двух произведений искажена (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов), И/ИЛИ допущено три фактические ошибки. |
|
0 |
Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений, И/ИЛИ искажена авторская позиция двух произведений, И/ИЛИ допущено четыре или более фактические ошибки. |
|
3. Логичность и соблюдение речевых норм. |
|
|
2 |
Отсутствуют логические, речевые ошибки. |
|
1 |
Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и/или речевая) – суммарно не более двух ошибок. |
|
0 |
Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов). |
|
Максимальный балл – 8. |
|
Критерии оценивания выполнения заданий 2.1–2.5, требующих написания сочинения (в объёме не менее 200 слов)
Критерий 1 «Соответствие сочинения теме и её раскрытие» является главным.
Если при проверке работы эксперт по критерию 1 ставит 0 баллов, задание части 2 считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов.
При оценке выполнения заданий части 2 следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 200 слов.
Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
При объёме работы от 150 до 200 слов предельное количество ошибок для каждого балльного уровня не меняется.
В инструкции к заданию части 2 указано: «В сочинении по поэзии нужно анализировать не меньше двух произведений». В зависимости от формулировки темы участник может раскрывать её на примере стихотворений или лирических поэм.
При оценке такого сочинения по критерию 2 учитывается количество привлеченных лирических произведений: при привлечении только одного произведения оценка не может быть выше 1 балла.
|
Баллы. |
Критерии. |
|
1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие |
|
|
3 |
Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне. |
|
2 |
Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне. |
|
1 |
Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно. |
|
0 |
Тема не раскрыта. |
|
2. Привлечение текста произведения для аргументации. |
|
|
3 |
Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют. |
|
2 |
Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки |
|
1 |
Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, И/ИЛИ допущено три фактические ошибки. |
|
0 |
Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), ИЛИ при аргументации ( с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущено четыре или более фактические ошибки, И/ИЛИ авторская позиция искажена. |
|
3. Опора на теоретико-литературные понятия. |
|
|
2 |
Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют. |
|
1 |
Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), И/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий |
|
0 |
Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий. |
|
4. Композиционная цельность и логичность. |
|
|
3 |
Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов. |
|
2 |
Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы. |
|
1 |
В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, И/ИЛИ мысль повторяется и не развивается. |
|
0 |
В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения. |
|
5. Соблюдение речевых норм. |
|
|
2 |
Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок. |
|
1 |
Допущено три-четыре речевые ошибки. |
|
0 |
Допущено пять или более речевых ошибок. |
|
Максимальный балл за сочинение – 13. |
|
Критерии оценивания грамотности.
|
Баллы |
Критерии |
|
ГК1. Соблюдение орфографических норм |
|
|
2 |
Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки |
|
1 |
Допущено две–четыре ошибки |
|
0 |
Допущено пять и более ошибок |
|
ГК2. Соблюдение пунктуационных норм |
|
|
2 |
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок |
|
1 |
Допущено три–пять ошибок |
|
0 |
Допущено более пяти ошибок |
|
ГК3. Соблюдение грамматических норм |
|
|
2 |
Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка |
|
1 |
Допущено две-три ошибки |
|
0 |
Допущено четыре и более ошибки |
|
Максимальный балл за грамотность – 6 |
|
Как организовать обзор — Руководство по обзору литературы
ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ (по дате): Это один из наиболее распространенных способов, особенно для тем, о которых говорили давно и которые изменились за свою историю. Организуйте его поэтапно, в зависимости от того, как изменилась тема: первые ее определения, затем основные периоды изменения, когда исследователи говорили об этом, а затем то, как это думают сегодня.
ШИРОКОЕ ОПИСАНИЕ : Другой подход состоит в том, чтобы начать с раздела, посвященного общему типу проблемы, которую вы рассматриваете, а затем сузить до все более конкретных вопросов в литературе, пока вы не дойдете до статей, наиболее близких к вашей. исследовательский вопрос, тезис, гипотеза или предложение.Это может быть хорошим способом представить много предыстории и связанных аспектов вашей темы, когда не так много непосредственно по вашей теме, но вы связываете воедино множество связанных, более широких статей.
ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ или ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ : Когда существует несколько моделей или выдающихся теорий, рекомендуется обрисовать в общих чертах теории или модели, которые чаще всего применяются в ваших статьях. Таким образом, вы можете сгруппировать прочитанные статьи по теоретической базе, которую каждый предпочитает, чтобы получить хороший обзор основных подходов к вашей концепции.
ВЫДАЮЩИЕСЯ АВТОРЫ : Если определенный исследователь начал область, и есть несколько известных людей, которые развивают ее больше, хорошим подходом может быть группировка известных авторов / исследователей и того, что каждый из них, как известно, сказал по теме. Затем вы можете организовать других авторов в группы, в соответствии с которыми они следуют идеям известных авторов. С этой организацией может быть полезно посмотреть на цитирование ваших статей в них, чтобы увидеть, появляется ли один автор, который появляется снова и снова.
КОНТРАКТИВНЫЕ ШКОЛЫ МЫСЛИ : Если вы обнаружите, что в вашем исследовании возникает доминирующий аргумент, в котором исследователи принимают две стороны и говорят о том, что другая неверна, вы можете сгруппировать свой обзор литературы по этим школам мысли и сопоставить различия в их подходах и идеях.
Что означает НГЭ? Бесплатный словарь
OGE Energy со штаб-квартирой в Оклахома-Сити является материнской компанией Oklahoma Gas and Electric, регулируемой электроэнергетической компании, обслуживающей около 854 000 потребителей в Оклахоме и западном Арканзасе.Он также подтвердил краткосрочный рейтинг РДЭ / коммерческих бумаг OGE на уровне «F2». Партнерство с OGE соответствует нашему стремлению создавать местные альянсы, чтобы собрать сильную команду для реализации этого амбициозного проекта », — сказал Ксавьер Джозеф, управляющий директор Veolia Ближний Восток, как цитируется в отчете. Дебаты об изменении климата / Учитывая, насколько сильно Оге опирается на климатологию, чтобы доказать, что мир опасно нагревается, было бы неплохо, если бы она более серьезно отнеслась к различным критикам этого взгляда. .Руководство было написано в связи с множеством вопросов, которые НГЭ получил от агентств, обращающихся за советом в понимании того, как были изготовлены Стандарты этического поведения для сотрудников исполнительной власти (Стандарты поведения) 5 CFRA, всего 50 кусков мяса для обработки. который включал Обработку A (контроль) — без экстракта Ocimum (OGE), Обработку B — мясо, вымоченное в OGE в течение 1/2 часа, Обработку C — мясо, пропитанное OGE в течение 1 часа, Обработку D — мясо, пропитанное OGE в течение 1 1/2 часа и лечебное мясо E, вымоченное в OGE в течение 2 часов.С момента своего создания OGE пережил стремительный рост. Несмотря на то, что Хан известен своим мелодичным исполнением таких песен, как oge jab tum O sjna (Jab We Met), Allah Hi Reham (Меня зовут Хан), пение в фильмах — это просто хобби. и он не хочет сочинять музыку для фильмов. Сектор нефти, газа и энергетики (НГЭ) играет решающую роль в экономике, обеспечивая одну пятую ВВП. БОСТОН — Беатрис (Дюпюи) Огэ, 90 лет, из Маттапана, умерла в понедельник 19 марта, в больнице Карни в Бостоне после непродолжительной болезни. Во время шоу OGE поговорила с директором по продажам Aker Solutions в России и регионе Каспийского моря Хейкки Валитало, попросив его рассказать о стратегии норвежской компании по выходу на российский рынок.Четвертая ежегодная Международная конференция по изучению границ: глобальные границы: сопротивление и устойчивость
Модератор: Федерика Боно
Контрабанда и солидарность: дело Лас Матутерас в приграничном районе Гибралтара и Испании . Федерика Боно, Университет Олд Доминион.
Abstract: В данной презентации обсуждаются предварительные результаты исследования роли Las Matuteras в послевоенной Испании в борьбе с незаконными отношениями и отношениями солидарности.В условиях голода и бедности эти женщины пересекли границу с Гибралтаром, чтобы получить продукты питания, лекарства, кофе или табак и переправить их через границу в Испанию. В среде, где мужчинам гражданской гвардии не разрешалось прикасаться к женщинам, они использовали их тела и одежду, чтобы скрыть эти предметы. В то время как мужчины участвовали в более крупных логистических операциях по контрабанде, нацеленных на личное обогащение и, таким образом, не одобрялись, контрабанда женщин считалась необходимой и спасающей жизнь людей. Более того, на пересечении с существующими общественными отношениями внутри многих патио де весино (многоквартирных домов с общинным проживанием) незаконные действия лас матутерас трансформируются в отношения солидарности и отношения заботы, почти превращая их в «фигура матери» для сообщества.
Биография: Федерика Боно — преподаватель географии в Университете Олд Доминион в Норфолке, штат Вирджиния. Она имеет докторскую степень по географии Левенского университета, степень магистра географии Левенского университета и степень магистра городского и регионального планирования Бирмингемского университета (Великобритания). Ее исследование изучает способы, которыми люди пытаются выжить ежедневно, неформально и солидарно друг с другом. Ранее она изучала неформальную и солидарную экономику в продовольственной системе Кубы.Ее последний проект посвящен устойчивости и трансграничным отношениям в приграничном регионе Гибралтара и Испании.
Voces y tropos en el cine documentmental sobre el cierre de la verja de Гибралтар . Алонсо Варо Варо, Университет Кристофера Ньюпорта.
Резюме: Сьерре-де-ла-Верха на входе в Испанию и Гибралтар с 1969 года по 1982 год, tuvo conscuencias drásticas a ambos lados de la frontera. Французский режим
decretó el cierre de la Verja en respuesta a una serie de desencuentros políticos con el Reino Unido y la consiguiente entrada en vigor de la nueva Constitución gibraltareña, aprobada en 1968.Con el cierre de la verja, Гибралтар quedó totalmente aislada por tierra y numerosas familias quedaron divididas entre el territorio gibraltareño y la ciudad fronteriza de La Línea.
En esta presentación analizaré los documentales La Roca (2011) del cineasta español Рауль Сантос и Гибралтар, My Rock (2010) de la directora gibraltareña Ana García en contraste con la versión oficial del Estado español del No Documentation -Делать. En mi estudio, compare el uso de la voz y la perspectiva document, primordialmente femeninas, para mostrar los differentes modos de resistencia al discurso patriarcal que presentan Santos y García en sus obras.Por último, excinaré los tropos discursivos subyacentes en estos documentales para entender sus diferentes aproximaciones a las relaciones fronterizas entre España y Гибралтар.
Биография: Алонсо Варо Варо — доцент испанского языка в Университете Кристофера Ньюпорта. Он имеет степени бакалавра Кадисского и Гранадского университетов (Испания). Он закончил аспирантуру в Университете Вилланова (MA) и Университете Вандербильта (Ph.D.).
Исследования профессора Варо являются междисциплинарными и сосредоточены на нескольких пересекающихся областях интересов: эстетика повествовательного жанра в Испании двадцатого и двадцать первого веков, репрезентации трагедии, ограничения языка, постмодернизм и теория идентичности.Его последний проект посвящен литературе и кино приграничного региона Гибралтара и Испании.
Prácticas Laborales y autonomía femenina en Mujer alabastrina (1998) Виктор Бартоли . Перла Абрего, Техасский университет Пермского бассейна.
Abstract: Mujer alabastrina Refleja una época decisiva para la frontera norte mexicana: el auge en la industrial maquiladora en Ciudad Juárez y el momento en que las mujeres se apropian del espacio fronterizo, en supersape límites de la cultura patriarcal.Esa osada transgresión da lugar a una ola de feminicidios y violencia doméstica. Лас-главные герои романа, «Лас-муджерес-юаренсес-де-ла-эпока», «Абоган пор ун эспасио пропио с свободным акцептом» а ля установления эмосиональ и аль эмподерамьенто экономико. En ese espacio, aún dominado por los hombres, las главные герои сосуществуют y hacen vida en común creando un lugar propio, articulado, жилым, понятным y Dialógico. En este trabajo explore la Performatividad y Precariedad femeninas, propuestas por Judith Butler, en el ámbito labral de las protagonistas y en el espacio fronterizo.La Precariedad se вызывает en los márgenes de la identitydad, esto es, hace que el reconocimiento social que suscita la Performatividad se vea amenazado. De ahí que la precariedad esté presente en los discursos identityitarios de las protagonistas, advirtiendo los riesgos de la Performatividad femenina en espacios fronterizos.
Биография: Перла Абрего — доцент испанского языка в Техасском университете в Пермском бассейне. В 2011 году она получила степень доктора философии по испанской и латиноамериканской литературе в Университете Вандербильта.Ее исследовательская работа сосредоточена на мексиканской литературе о границах и теории границ. В своих исследованиях и публикациях она исследует наличие границы между США и Мексикой с географической, исторической и символической точки зрения в современных литературных текстах.
Призраки в Америке Трампа: пограничные призраки в Cuicacalli Ирене Лары Сильвы . Лорен Рейнольдс, Университет Кристофера Ньюпорта.
Резюме: Послесловие Ирене Лары Сильвы к ее третьему и самому последнему сборнику стихов, Cuicalli / House of Song (2019), состоит из основного доклада, который она представила на симпозиуме искусств и активизма Чикана в Топике , Канзас.В нем она осуждает нарушения прав человека в результате иммиграционной политики президента Трампа, особенно бесчеловечное обращение с женщинами и детьми-иммигрантами. Она считает своим голосом женщину чикана, активистку и артистку, размышляя о той роли, которую ее работа может сыграть в создании сообществ сопротивления. Она спрашивает: «Как мы продолжим? Что означают активизм и искусство в нашей жизни? Кто мы без них? Чем мы обязаны себе, своим общинам, нашим предкам? » (95). На эти вопросы отвечают предыдущие стихотворения сборника.Лара Сильва пишет из пограничной зоны США и Мексики, используя призрачный язык, чтобы связать современные злоупотребления с историей травм. Текст, наполненный призрачными фигурами, женскими божествами и исцеляющими песнями самовыражения, сплетает воедино личные переживания и глобальные события. В ее стихах изображены многие стороны Приграничья, даже если регион изображен как кладбище, «пропитанное кровью». Я утверждаю, что ее работа в конечном итоге исследует прощение и процесс раскрытия человечности в этом пространстве (80).
Биография: Лорен К. Рейнольдс — преподаватель кафедры современных языков и литературы в Университете Кристофера Ньюпорта. Там она преподает курсы латиноамериканской культуры США, служебное обучение, а также грамматику и композицию испанского языка. Она получила докторскую степень. на испанском языке из Университета Вирджинии, где она была стипендиатом Джефферсона, технологом Makerspace и волонтером Международного комитета спасения. Ее исследование сравнительно изучает призраков, женщин-писателей и процессы культурных изменений в сообществах мигрантов.В ее последнем проекте анализируется, как призраки могут изображать социальные травмы и коллективное исцеление в текстах о миграции.
Границы незаконного оборота: контроль и подрывные действия . Аюшман Бхагат, Даремский университет.
Резюме: «Торговля людьми» — одна из самых политически заряженных категорий 21 века. В то время как либеральные представления о свободе кажутся онтологической основой для аболиционистов, которые обычно полагаются на реакцию уголовного правосудия для борьбы с этим «злом» (Bales, 1999), критические ученые в ответ на избирательное запоминание и забвение этих аболиционистов (O’Connell Davidson, 2015), придает онтологическое первостепенное значение эксплуатации и выделяет континуум того же самого, требующего рассмотрения (Скриванкова, 2010; McGrath and Strauss, 2017).Однако я утверждаю, что любые основанные на повестке дня дебаты о торговле людьми, будь то доминирующие или противодействующие, являются пограничным процессом, попыткой контролировать, доминировать и формировать мобильность людей, либо во имя свободы, либо во имя эксплуатации, которая усложняет жизнь людей в разное время. масштабируются, помещая их подвижности в аксиому двойного R «прав и представлений» (Пападопулос, Стефенсон и Цианос, 2008). Опираясь на недавно завершенное исследование совместных действий в регионе Непала, подверженное «пост-бедствиям» и «торговле людьми», которое привело к созданию этнографии границ с несколькими участками, я разрабатываю концепцию «границ незаконного оборота».В этой статье будут эмпирически предложены три взгляда на границы незаконного оборота. Во-первых, историзуя мобильность женщин и последующие пограничные практики в качестве их « конститутивного другого » из области Непала, подверженной торговле людьми, я подчеркиваю постоянно трансформирующуюся множественную неисключительную « полиморфную » (Burridge et al. , 2017) природу границы незаконного оборота, которые принимали различные формы, агентов, сайты, методы и цели. Во-вторых, анализируя агентов и их практики, поддерживаемые доминирующими и противоположными нарративами торговли людьми как пограничными процессами, я обсуждаю «полутеневую» (Пааси и Циммербауэр, 2016) природу границ, которая проявляется только в определенных практиках для определенных людей.Наконец, отображая восприятие женщин, непосредственно затронутых этим пограничным процессом, я эмпирически подчеркиваю, как эти несправедливые границы, установленные силами контроля, регулярно подрываются и нарушаются мобильностью женщин, которая часто проблематизируется во имя торговли людьми.
Биография: Аюшман Бхагат — кандидат наук на последнем курсе факультета географии человека Даремского университета. Прежде чем поступить в аспирантуру, он работал в секторе развития Индии, где изучал вопросы, связанные с торговлей людьми, принудительным / кабальным трудом на политическом уровне — с МОТ и правительственными ведомствами, а также помогал нескольким общинам в развитии самоуправления. управляющие институты в заповедниках дикой природы и вокруг них на низовом уровне — с НПО.Его тезис сочетает в себе оба этих опыта и широко исследует, как миграционная мобильность порождает, сталкивается и ускользает от различных политических субъективностей бесправия, эксплуатации и угнетения в регионе глобального Юга, подверженном «пост-бедствиям» и «торговле людьми».
| Альбумин | 69321 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02768 «,» term_id «:» 113576 «}} P02768 | 1911 | 22.63 | |||||
| Транстиретин | 15877 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02766», «term_id»: «136464», «term_text»: «P02766» }} P02766 | 191 | 9,87 | |||||
| Гипотетический белок LOC651928 | 26229 | 946295 | 176 | 5,51 | |||||
| 9013 9013 909 9013 102 909 9013 909 9013 909 9013 909 9013 L09 909 9013 909 9013 909 9013 909 9013 909 901 | Цистатин C | 15789 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P01034», «term_id»: «118183»}} P01034 | 68 | 3.54 | ||||
| Трансферрин | 77000 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02787», «term_id»: «313104271»}} P02787 | 303 | 3,23 | |||||
| Тяжелая цепь моноклонального Т125 гамма1 против RhD | 52253 | Q5EFE5 | 196 | 3,08 | |||||
| Антитрипсин альфа-1 «тип | 46707″ Entre типа «, тип | 46707″ attrs «: {» text «:» P01009 «,» term_id «:» 1703025 «}} P01009 | 163 | 2.86 | |||||
| Простагландин-D2-синтаза | 21015 | Q5SQ09 | 64 | 2,50 | |||||
| ПРОГНОЗ: аналогично C-области Ig гамма-3 94139 | |||||||||
| Препропротеин аполипопротеина A-II | 11167 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02652», «term_id»: «114000»}} P02652 | 27 | 1,98 | |||||
| Препропротеин аполипопротеина AI | 30758 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02647», «term_id»: «113992», «term_text»: «P02647»}} P02647 | 70 | 1.87 | |||||
| Аполипопротеин E | 36131 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02649», «term_id»: «114039», «term_text»: «P02649 «}} P02649 | 71 | 1,61 | |||||
| ПРОГНОЗИРОВАННЫЙ: аналогично изоформе 1 С-области цепи альфа-1 Ig | 28490 | Q8NCL6 | 54 | 1,56 | |||||
| Q86YQ5 | 26 | 1,40 | |||||||
| Бета-глобин | 15988 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P68871», «term_id»: «56749856» , «term_text»: «P68871»}} P68871 | 25 | 1.28 | |||||
| Витамин D-связывающий белок | 52883 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02774», «term_id»: «1476413323», «term_text» : «P02774»}} P02774 | 80 | 1,24 | |||||
| Аполипопротеин D | 21261 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P05090», «term_id» «:» 114034 «}} P05090 | 29 | 1,12 | |||||
| Гаптоглобин | 45176 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «:» P00738 «,» term_id «:» 123508 «,» term_text «:» P00738 «}} P00738 | 56 | 1.02 | |||||
| Синтаксин-связывающий белок 2 | 66396 | 15833 | 81 | 1.00 | |||||
| Гаптоглобин-родственный белок | 39004 | {«тип att-«: «entrez»: {«тип att»: «entrez «текст»: «P00739», «term_id»: «262527547», «term_text»: «P00739»}} P00739 | 44 | 0,93 | |||||
| Гемопексин | 51643 | {«тип»: «entrez-» белок «,» attrs «: {» текст «:» P02790 «,» term_id «:» 1708182 «,» term_text «:» P02790 «}} P02790 | 57 | 0.91 | |||||
| Оросомукоид 1 | 23496 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02763», «term_id»: «112877», «term_text»: «P02763 «}} P02763 | 24 | 0,84 | |||||
| Изоформа 1 кластерина | 57795 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «:» Q96AJ1 «,» term_id «: «108935970»}} Q96AJ1 | 59 | 0,84 | |||||
| Дельта-глобин | 16045 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02042», «term_id» : «122713», «term_text»: «P02042»}} P02042 | 15 | 0.77 | |||||
| Ингибитор серпин-пептидазы, клада A, член 3 | 47620 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P36955», «term_id»: «313104314» , «term_text»: «P36955»}} P36955 | 44 | 0,76 | |||||
| ПРОГНОЗ: аналогично C-области цепи гамма-4 Ig. | 47414 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P01861», «term_id»: «121047»}} P01861 | 39 | 0,68 | |||||
| PREDICTED : аналогично области V-III цепи каппа Ig HAH | 16578 | 642113 | 13 | 0.64 | |||||
| Бета-2-микроглобулин | 13705 | Q9UM88 | 10 | 0,60 | |||||
| Предшественник аполипопротеина A-IV | 45344 | «белок» типа «аттр»: : {«text»: «P06727», «term_id»: «93163358»}} P06727 | 32 | 0,58 | |||||
| Препропротеин комплемента 4A | 1 | Q5INX2 | 117 | Q5INX2 | 117 | Компонент дополнения 3 | 187045 | Q6LDJ0 | 110 | 0.48 |
| Альфа-2-гликопротеин 1, цинк | 34237 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02765», «term_id»: «1476413335», «term_text»: «P02765»}} P02765 | 20 | 0,48 | |||||
| Оросомукоид 2 | 23587 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q5T538» , «term_id»: «231458»}} Q5T538 | 13 | 0,45 | |||||
| Препропротеин ангиотензиногена | 53120 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text19»: «P010» «,» term_id «:» 113880 «,» term_text «:» P01019 «}} P01019 ACS | 29 | 0.45 | |||||
| Альфа 1B-гликопротеин | 54219 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P04217», «term_id»: «317373553»}} P04217 | 28 | 0,42 | |||||
| ПРЕДНАЗНАЧЕН: аналогичен С-области цепи гамма-1 Ig | 64280 | 652050 | 32 | 0,41 | |||||
| Серин (или цистеин) | Ингибитор протеина клазы Q4R6h523 | 0,41 | |||||||
| Альфа-2-макроглобулин | 163188 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P01023», «term_id»: » 308153640 «,» term_text «:» P01023 «}} P01023 | 81 | 0.41 | |||||
| A-гамма-глобин | 16118 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P69891», «term_id»: «56749860», «term_text»: «P69891»}} P69891 | 8 | 0,41 | |||||
| Аполипопротеин H | 38286 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02749», «term_id» : «543826», «term_text»: «P02749»}} P02749 | 19 | 0,41 | |||||
| Белок, связывающий инсулиноподобный фактор роста 6 | 25306 | {«type»: «entrez-protein», » attrs «: {» text «:» P24592 «,» term_id «:» 124068 «}} P24592 | 12 | 0.39 | |||||
| Кининоген 1 | 47852 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P01042», «term_id»: «124056474», «term_text»: «P01042 «}} P01042 | 22 | 0,38 | |||||
| Предшественник антигена CD14 | 40050 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «:» P08571 «,» term_id «: «20141203»}} P08571 | 18 | 0,37 | |||||
| Ретинол-связывающий белок 4, плазма | 22995 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02753 «,» term_id «:» 62298174 «}} P02753 | 10 | 0.36 | |||||
| Церулоплазмин (ферроксидаза) | 122127 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P00450», «term_id»: «116117»}} P00450 | 53 | 0,36 | |||||
| ПРОГНОЗ: аналогично области V-II каппа-цепи Ig Cum | 13912 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P01614″, » term_id «:» 1098883685 «}} P01614 | 6 | 0,35 | |||||
| Семейство лектиновых доменов C-типа 3, член B | 22552 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: { «текст»: «P05452», «term_id»: «317373499», «term_text»: «P05452»}} P05452 | 9 | 0.33 | |||||
| Изоформа B гельсолина | 80590 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P06396», «term_id»: «121116», «term_text»: » P06396 «}} P06396 | 32 | 0,33 | |||||
| Рибонуклеаза поджелудочной железы | 17632 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «:» P07998 «:» term_id » «1350818»}} P07998 | 7 | 0,33 | |||||
| Альфа-2-HS-гликопротеин | 39299 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02765 «,» term_id «:» 1476413335 «,» term_text «:» P02765 «}} P02765 | 15 | 0.31 | |||||
| Семейство со сходством последовательностей 3, член C | 24664 | Q5HY75 | 9 | 0,30 | |||||
| Актин, гамма 1 пропептид | 41765 | «ent» {«тип» «attrs»: {«text»: «P63261», «term_id»: «54036678»}} P63261 | 15 | 0,29 | |||||
| ПРОГНОЗ: аналогично области C цепи гамма-2 Ig | 39968 | { «type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P01859», «term_id»: «218512079»}} P01859 | 14 | 0.29 | |||||
| Калликреин 6 изоформа B | 15045 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q92876», «term_id»: «3 | 0″}} Q928765 | 0,27 | |||||
| EGF-содержащий фибулиноподобный внеклеточный матрикс 1 Для | 54604 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q12805», «term_id» : «9973182», «term_text»: «Q12805»}} Q12805 | 18 | 0,27 | |||||
| Предшественник ингибитора компонента 1 комплемента | 55119 | 060860 | 18 | 0.27 | |||||
| Синовиальная саркома, точка останова по X, изоформа a 4B | 21844 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «O60224», «term_id»: «6094362»} } O60224 | 7 | 0,26 | |||||
| Препропротеин фактора комплемента B | 85478 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P00751», «term_id»: » 584908 «,» term_text «:» P00751 «}} P00751 | 27 | 0,26 | |||||
| гомолог Диккопфа 3 | 38365 | Q4R417 | 12 | 0.26 | |||||
| Лизоцим | 16526 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q8N1E2», «term_id»: «47117245»}} Q8N1E2 | 5 | 0,25||||||
| Ингибитор субтилизина / кексина пропротеинконвертазы типа 1 | 27355 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P29120», «term_id»: «116242674»} } P29120 | 8 | 0,24 | |||||
| Галектин 3-связывающий белок | 65289 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P17931», «term_id»: » 215274262 «,» term_text «:» P17931 «}} P17931 | 19 | 0.24 | |||||
| Ингибитор сериновых (или цистеиновых) протеиназ клады C | 52568 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P32661», «term_id»: «84028158 «}} P32661 | 15 | 0,23 | |||||
| Изоформа A секретированного фосфопротеина 1 | 35401 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «:» Q4W597 «,» term_id_ «:» 129260 «}} Q4W597 | 10 | 0,23 | |||||
| Альфа-1-микроглобулин / бикунин | 38973 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «: «Q5TBD7», «term_id»: «122801»}} Q5TBD7 | 11 | 0.23 | |||||
| ПРОГНОЗИРОВАННЫЙ: гипотетический протеин XP_939253 | 28963 | 647006 | 8 | 0,23 | |||||
| Хитотриозидаза | 51648 14139 | Связывание с инсулином 729111 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q16270», «term_id»: «23396609»}} Q16270 | 7 | 0.20 | ||||
| Фактор комплемента H изоформа b | 50974 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P08603», «term_id»: «158517847», «term_text»: «P08603»} } P08603 | 11 | 0.18 | |||||
| Изоформа 2 белка 1, подобного предшественнику амилоида | 72131 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P51693», «term_id»: «28558769»} } P51693 | 15 | 0,17 | |||||
| Ингибитор сериновой (или цистеиновой) протеиназы, клад F | 46283 | Q4R6h5 | 9 | 0,16 | 10 | 0.15 | |||
| ПРЕДНАЗНАЧЕН: аналогичен иону, содержащему домен FXYD | 10640 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «A8K0R4», «term_id»: «20138342» }} A8K0R4 | 2 | 0,15 | |||||
| Компонент 1 комплемента, подкомпонент q, В-цепь | 26704 | Q5T960 | 5 | 0,15 | |||||
| область VIII PR: аналог III PR-цепи PR: | 16286 | 646057- | 3 | 0.15 | |||||
| индуцируемый фактор роста нервов VGF | 67217 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q9UDW8», «term_id»: «206729943»}} Q9UDW8 | 12 | 0,15 | |||||
| Препропротеин остеоглицина | 33900 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P20774», «term_id»: «129078»}} P20774 | 6 | 0,15 | |||||
| Препропротеин изоформа 2 аутотаксина | 98929 | 1035181 | 17 | 0.14 | |||||
| ПРОГНОЗ: аналогично пептидилпролилизомеразе A | 18660 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P62937», «term_id»: «51702775»}} P62937 | 3 | 0,13 | |||||
| Компонент комплемента 7 | 93457 | Q8TCS7 | 14 | 0,12 | |||||
| SPARC-подобный белок 1 | «, тип7520138″, тип | » «attrs»: {«text»: «Q14515», «term_id»: «25 | |||||||
| 11 | 0.12 | ||||||||
| Изоформа a белка-переносчика фосфолипидов | 54704 | Q53H91 | 8 | 0,12 | |||||
| Afamin | 69024 | {«text-attrete»: «тип»: «entre» «:» P43652 «,» term_id «:» 1168366 «}} P43652 | 10 | 0,12 | |||||
| ПРОГНОЗ: аналогично V-области тяжелой цепи Ig 102 | 13898 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» текст «:» P01743 «,» term_id «:» 1074718553 «}} P01743 | 2 | 0.12 | |||||
| Белок, связывающий инсулиноподобный фактор роста 2 | 35114 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P18065», «term_id»: «2 | 647″} } P180655 | 0.12 | |||||
| Карнозиназа 1 | 56656 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q96KN2», «term_id»: «317373563» , «term_text»: «Q96KN2»}} Q96KN2 | 8 | 0,12 | |||||
| Фибриноген, гамма-цепь изоформа гамма-B | 51478 | 068656 | 7 | 11||||||
| Фактор комплемента H изоформа A | 138978 * | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P08603», «term_id»: «158517847», «term_text «:» P08603 «}} P08603 | 18 | 0,11 | |||||
| Витронектин | 54271 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «:» P04004 «,» term_id » «:» 139653 «,» term_text «:» P04004 «}} P04004 | 7 | 0,11 | |||||
| Изоформа b пероксиредоксина 2 | 15979 | Q6P390 | 2 | Q6P390 | 2 | 10 | |||
| Молекула клеточной адгезии с гомологией L1CAM | 136612 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q59FY0», «term_id»: «317373561»}} Q59FY0 | 17 | 0,10 | |||||
| Супероксиддисмутаза 3, внеклеточная | 25864 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «O14618», «term_id»: » 20137612 «}} O14618 | 3 | 0,10 | |||||
| Дополнительный компонент 9 | 63132 | Q9UG14 | 7 | 0.09 | |||||
| Плазминоген Для | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P06733», «term_id»: «119339»}} P06733 | 10 | 0,09 | ||||||
| ПРОГНОЗ: аналогично актин-подобному белку | 46174 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «O96019», «term_id»: «23396463» }} O96019 | 5 | 0,09 | |||||
| Изоформа B фибулина 1 | 65427 | Q59G97 | 7 | 0.09 | |||||
| ПРЕДНАЗНАЧЕН: аналогично убиквитину с карбоксильным концом | 113359 | Q9H9C5 | 12 | 0,09 | |||||
| Лейцин-богатый альфа-2-гликопротеин | «{» «» «тип» -protein «,» attrs «: {» text «:» P02750 «,» term_id «:» 23503037 «,» term_text «:» P02750 «}} P027504 | 0,09 | |||||||
| DJ-1 белок | 19878 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q99497», «term_id»: «56404943»}} Q99497 | 2 | 0.08 | |||||
| Гипотетический белок LOC79441 | 69606 | Q725Q5 | 7 | 0,08 | |||||
| Компонент 1 комплемента, r субкомпонент | 80147 | 80147 | Q139 Q139 | 140512 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q6NUJ0», «term_id»: «182676608»}} Q6NUJ0 | 14 | 0,08 | ||
| PREDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDICTEDIC аналогично простате, яичнику, яичку альфа-N- ацетилглюкозаминидаза | 121366 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P54802», «term_id»: «317373322»} } P54802 | 12 | 0.08 | |||||
| Препропротеин изоформы 3 фибронектина | 259061 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P02751», «term_id»: «1767132020», «term_text» : «P02751»}} P02751 | 25 | 0,08 | |||||
| Альфа 1 актин | 42023 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P68133″, » term_id «:» 61218043 «}} P68133 | 4 | 0,08 | |||||
| Подобный хитиназе 3 1 | 42586 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «:» P36222 «,» term_id «:» 84028186 «,» term_text «:» P36222 «}} P36222 | 4 | 0.08 | |||||
| Ингибитор альфа-2-плазмина | 54561 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P08697», «term_id»: «112907», «term_text «:» P08697 «}} P08697 | 5 | 0,08 | |||||
| Фибриноген, препротеин бета-цепи | 55892 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «:» P02765 «,» term_id «:» 1476413335 «,» term_text «:» P02765 «}} P02765 | 5 | 0,07 | |||||
| Тканевый ингибитор металлопротеиназы 1 | 23155 | {» тип «:» entrez-protein » , «attrs»: {«text»: «P01033», «term_id»: «135850», «term_text»: «P01033»}} P01033 | 2 | 0.07 | |||||
| Фактор коагуляции II | 69992 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q53H04», «term_id»: «135807»}} Q53H04 | 6 | 0,07 | |||||
| UDP-GlcNAc: betaGal бета-1,3-N-ацетилглюкозаминилтрансфераза 1 | 47088 | Q43505 | 4 | 0,07 | 6 | 0,06 | |||
| Фруктозобисфосфатальдолаза C | 39431 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P09972», «term_id»: «1136 «}} P09972 | 3 | 0.06 | |||||
| Препропротеин калликреина 6 изоформа A | 26838 | Q6T774 | 2 | 0,06 | |||||
| Пептидогликановый белок узнавания L | 67927 «белок» типа «attz | » {«text»: «Q96PD5», «term_id»: «38258222», «term_text»: «Q96PD5»}} Q96PD55 | 0,06 | ||||||
| Кофактор гепарина II | 57034 | «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P05546», «term_id»: «123055», «term_text»: «P05546»}} P05546 | 4 | 0.06 | |||||
| Связанный с микрофибриллами белок 4 | 28629 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «A8KAJ1», «term_id»: «2506403»}} A8KAJ1 | 2 | 0,06 | |||||
| Ингибитор интер-альфа (глобулина) h5 | 103293 | Q59FS1 | 7 | 0,06 | |||||
| Гистидин-богатый гликопротеин | «тип Entre» тип Entre «тип entre» белок «,» attrs «: {» текст «:» P04196 «,» term_id «:» 123523 «,» term_text «:» P04196 «}} P041964 | 0.06 | |||||||
| Полипептид h3, ингибитор интер-альфа-глобулина | 106396 | A2RTY6 | 7 | 0,05 | |||||
| Nel-like 2 | «attre-тип» «: {» text «:» Q99435 «,» term_id «:» 2494289 «}} Q99435 | 6 | 0,05 | ||||||
| ПРЕДНАЗНАЧЕН: аналогичен Fc-фрагменту связывания IgG | 30792 | 945689 | 0,05 | ||||||
| ПРЕДНАЗНАЧЕН: аналогичен церулоплазмину (ферроксидаза) | 32078 | 877964 | 2 | 0.05 | |||||
| Изоформа B молекулы адгезии нейронных клеток | 130964 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «A4D0S3», «term_id»: «215274127»}} A4D0S3 | 8 | 0,05 | |||||
| мембранный белок, связанный с лимбической системой | 37370 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q13449», «term_id»: » 116242621 «}} Q13449 | 2 | 0,04 | |||||
| Изоформа фибулина 1 D | 77190 | Q96K89 | 4 | 0.04 | |||||
| Молекула межклеточной адгезии 5 | 97185 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q9UMF0», «term_id»: «296439327»}} Q9UMF0 | 5 | 0,04 | |||||
| Альдолаза A | 39395 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P04075», «term_id»: «113606»}} P04075 | 2 | 0,04 | |||||
| UNC13 (C. elegans) -like | 180529 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «O14795», «term_id»: «160332304»}} O14795 ACS | 9 | 0.04 | |||||
| АТФ-связывающая кассета, подсемейство E, член 1 | 67271 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P61221», «term_id»: «47117664»}} P61221 | 3 | 0,04 | |||||
| Гомолог неогенина 1 | 159859 | Q59FP8 | 7 | 0,04 | |||||
| 0,04 | |||||||||
| Entre «» тип Entr белок «,» attrs «: {» текст «:» P10645 «,» term_id «:» 215274270 «}} P10645 | 2 | 0.03 | |||||||
| Ингибитор интер-альфа (глобулина) h2 | 101338 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P19827», «term_id»: «2851501», «term_text»: «P19827»}} P19827 | 4 | 0,03 | |||||
| Гипотетический белок LOC440307 | 53187 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«NTEXT: «A:» «,» term_id «:» 172049026 «}} A6NNM8 | 2 | 0,03 | |||||
| Гипотетический белок LOC51244 | 53924 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «: {» text » «Q6P1I3», «term_id»: «81885115»}} Q6P1I3 | 2 | 0.03 | |||||
| Гипотетический белок LOC9816 | 170460 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q14146», «term_id»: «209572635»}} Q14146 | 6 | 0,03 | |||||
| Бета-амилоидный предшественник белка A4, изоформа A | 86888 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P05067», «term_id»: «112927 «,» term_text «:» P05067 «}} P05067 | 3 | 0,03 | |||||
| Изоформа 5-го гомолога MutS с | O46196 | 3 | 0.03 | ||||||
| Компонент 4, связывающий белок, альфа-цепь | 66989 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q5VVQ8», «term_id»: «416733»} } Q5VVQ8 | 2 | 0,02 | |||||
| Фактор коагуляции XII | 67774 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P00748», «term_id»: «317373446 «,» term_text «:» P00748 «}} P00748 | 2 | 0,02 | |||||
| Субъединица комплекса интегратора 8 | 113015 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text » : «Q75QN2», «term_id»: «74712892»}} Q75QN2 | 3 | 0.02 | |||||
| Хромогранин B | 78199 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P05060», «term_id»: «311033509»}} P05060 | 2 | 0,02 | |||||
| Карбамоилфосфатсинтетаза 2 | 242827 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P27708», «term_id»: «50403731», «term_text»: «P27708»}} P27708 | 6 | 0,02 | |||||
| Дополнительный компонент 2 | 83214 | A2AAQ4 | 2 | 0.02 | |||||
| Аполипопротеин B | 515209 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «P04114», «term_id»: «300669605», «term_text»: «P04114 «}} P04114 | 12 | 0,02 | |||||
| Туберозный склероз 2 изоформа 3 | 195776 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «:» P49815 «,» term_id «:» 269849475 «}} P49815 | 4 | 0,02 | |||||
| Тринуклеотидный повтор, содержащий 15 | 149977 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «:» Q6Y7W6 , «term_id»: «74710467»}} Q6Y7W6 | 3 | 0.02 | |||||
| Изоформа 1 кальсинтенина 1 | 109723 | Q94985 | 2 | 0,01 | |||||
| рецептор эфрина EphA4 | 109789 | «тип», «тип» text «:» P54764 «,» term_id «:» 1711371 «}} P54764 | 2 | 0,01 | |||||
| Изоформа 1 контактина 1 Для | 113249 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «:» Q12860 «,» term_id «:» 2497301 «}} Q12860 | 2 | 0.01 | |||||
| Кальциевый канал, зависимый от напряжения, альфа 2 / дельта | 123105 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q17R45», «term_id»: » 262527579 «}} Q17R45 | 2 | 0,01 | |||||
| Fc-фрагмент IgG-связывающего белка | 571719 | {» type «:» entrez-protein «,» attrs «: {» text «:» P01876 «, «term_id»: «113584», «term_text»: «P01876»}} P01876 | 9 | 0,01 | |||||
| Myosin VIIA | 254242 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q13402», «term_id»: «460018219»}} Q13402 | 3 | 0.01 | |||||
| Компонент комплемента 4B препропротеин | 1 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q6U2E9», «term_id»: «476007828»}} Q6U2E9 | 2 | 0,01 | |||||
| рецептор рецептора тироидного гормона 11 | 227498 | {«type»: «entrez-protein», «attrs»: {«text»: «Q15643», «term_id»: «2059″} } Q15643 | 2 | 0,01 |
Letter OGE English 9. Letter OGE Материал для подготовки к экзамену (GIA) на английском языке.Шаблон обращения с письмом oge
Уважаемые коллеги, нам осталось обсудить последнее задание ЕГЭ — личное письмо. Он готовит нас к почти аналогичному письменному заданию к экзамену.
общая информация
В последнем разделе письменной части экзамена студент должен ответить на письмо, полученное от друга, желательно 30 минут , и как можно больше за правильно написанное письмо вы можете взять 10 баллов.
Это несложная задача.Если писать письмо еженедельно в течение учебного года, то к концу 9 класса среднестатистическому ученику не составит труда написать личное письмо на 8-9 баллов, потому что это задание, как и разговорная речь, требует тренировки и практики. клише.
Как написать письмо
Предлагаю студентам следующую схему написания личного письма:
Собственно, осталось только выучить эту форму и ответить на ВСЕ три вопроса, заданные в письме. А также не забывайте, что в письме нужно использовать сокращения и укладываться в 100-120 слов.
Кстати, около критериев подсчета слов … Подсчитываются все слова, от первого слова до последнего, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме также подлежат подсчету адрес, дата (дата в формате 20.08.2017 считается одним словом), подпись. При этом:
сокращенные (краткие) формы «не могу», «не сделал», «не», «я» и т. Д. Засчитываются как одно слово;
цифры, выраженные цифрами, т. Е. 1, 25, 2009, 126 204 и т. Д., считаются как одно слово;
цифры, выраженные цифрами, вместе с символом процента, т. Е. 25%, 100% и т. Д. Считаются как одно слово;
числа, выраженные словами, считаются словами;
составные слова, такие как красивый, воспитанный, говорящий по-английски, двадцать пять, считаются одним словом;
аббревиатуры, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово;
Слова, написанные неправильно, например, без дефиса колодезный хлеб, будут засчитаны как 2 слова, а записанные при помощи wellbread как одно (т.е., считается как написано).
А как насчет лексики и грамматики? Письмо должно быть правильным и содержать тематические слова. Вы можете продемонстрировать детальное знание грамматики, изучая ее весь год и оттачивая в процессе написания букв.
То же самое могу сказать и о лексике. Обучайте, используйте в устной и письменной речи, чтобы учащийся мог использовать это на экзамене.
И последний совет: вы не уверены в написании слова или грамматической структуре — не пишите, лучше просто, но правильно.
У вас есть 30 минут на выполнение этой задачи.
Вы получили письмо от вашего англоговорящего друга по переписке Бена.
… Сейчас я очень занята подготовкой к экзаменам, но вчера пошла с друзьями в кино. Мы посмотрели новый фильм о Шерлоке Холмсе. Вы, наверное, тоже это видели. … Какие фильмы тебе нравятся? Где вы предпочитаете смотреть фильмы — в кино или дома и почему? О чем бы вы сняли фильм, если бы у вас была возможность? …
Напишите ему письмо и ответьте на его 3 вопроса.Напишите 100-120 слов. Помните правила написания писем.
Спасибо за ваше недавнее письмо. Я был так рад снова услышать от вас.
Что касается ваших вопросов, то я тоже смотрел фильм о Шерлоке Холмсе. Знаете, я люблю детективы, поэтому пошла в кино посмотреть. Мне нравится смотреть фильмы в кино с друзьями, потому что смотреть фильмы вместе намного увлекательнее. Кроме того, мне нравится атмосфера в кино. Если бы у меня была возможность, я бы снял фильм о животных, потому что я люблю их и хочу поделиться своими чувствами с другими.
Надеюсь на скорый ответ.
Внимание ! Когда вы перепишете свой ответ в экзаменационной анкете, не забудьте записать номер задания — Задание 33 в начале. Организуйте свое время так, чтобы во время экзамена у вас было время переписать все письменное задание в форме. Письмо, написанное в черновике, не проверяется.
Workout
Для обучения подойдут любые книги с вариантами экзамена или заданиями на сайте.
Следующие темы в англоязычном разделе «Личное письмо» рекомендуются для того, чтобы активировать написание и отработать формат личных писем, а также для последующей подготовки к экзамену.Как известно, задания по теме «Личное письмо» уже окончательно вошли в формат экзамена по английскому языку в 9 и 11 классах. К разработке таких заданий полезно начинать уже в 5 классе, так как они помогают активировать пассивный словарный запас студента. Выражаю благодарность Строковой А.В. за помощь в этом разделе.
Личное письмо. Темы 7-9 класса
Ранее в статье были предложены для проработки следующие 12 тем: Летние каникулы, Моя школа, Моя семья, Мой питомец, Мои школьные друзья, Книги, Поездка в Лондон, Мой лучший друг, Любимые животные, Мой день, Школьные поездки. , Вечеринки, помощь по дому.
В этой статье предлагаются следующие темы:
Задача. Прочтите отрывок из письма вашего друга из Англии. Напишите ему ответное письмо.
Ваше письмо должно состоять из 100–120 слов.
1. Тема «В выходные»
… Каждые выходные стараемся куда-нибудь съездить на машине. Куда бы вы предпочли поехать — в деревню или в новый город? Почему? Как вы обычно проводите выходные? С кем ты любишь проводить выходные?
2.»Книжная» тема
… Некоторые из моих друзей не читают книг. Как по мне, нет ничего лучше хорошей книги! Вы читаете резюме вместо настоящих книг, почему или почему нет? Сможете ли вы получить хорошую оценку по литературе, если сделаете это? Какую книгу ты сейчас читаешь? …
3. Тема «Семья»
Моей бабушке вчера было 83 года, но она все еще полна жизни. На ее день рождения собралась вся наша большая и дружная семья. Что ты можешь сказать о своей семье? Как часто и по каким поводам вы встречаетесь? Чем вы любите заниматься вместе?
4.Тема «Еда»
… Вчера сам приготовил пиццу! Вкусный! Что ты думаешь о пицце и фастфуде в целом? Что ты обычно ешь на обед? Что можно приготовить самому, если нужно?
5. «Спортивная» тематика
Ура! Наконец-то я попал в школьную баскетбольную команду! Завтра моя первая игра. Вы любите спорт? Почему? Что вы думаете о прошедших Олимпийских играх в Сочи? Как лучше всего проводить свободное время?
6.Тема «Вечеринки»
…… Через две недели мне исполнится 15. Итак, я бы хотел отпраздновать день рождения. Родители советуют мне устроить барбекю-вечеринку. Но я думаю, что лучше будет дома, потому что погода такая непредсказуемая. Вы можете дать мне совет? Что вы обычно делаете на вечеринках в своей стране? Какую музыку ты играешь? Желаю, чтобы ты тоже был на моей вечеринке.
7. 1. Тема «Путешествие»
…… мой отец хочет поехать в Египет на эти зимние каникулы.Но я думаю, мне лучше поехать в США. Какую страну вы бы посетили? Какие достопримечательности вы хотели бы увидеть?
7. 2. Тема «Путешествие»
… Отец посоветовал нам этим летом съездить в Рим или Париж. Думаю, мне лучше поехать в Париж, но я не уверен. Какой город вы бы посетили?
8. 1. Тема «Времена года»
… Сегодня воскресенье, но мне скучно и грустно. Уже два дня идет сильный дождь и дома делать нечего…
8. 2. Тема «Времена года»
… Какое ваше любимое время года и почему? Что вы делаете в дождливую погоду? Как вы обычно проводите выходные? …
9. 1. Тема «Экологические проблемы»
… Один из моих друзей очень часто болеет. Врач говорит, что это потому, что он живет в большом городе с плохой экологией … Какие экологические проблемы являются наиболее серьезными в вашей стране? Что могут сделать подростки, чтобы сделать свой родной город чище? Хотите жить в большом городе или в деревне, почему? …
9. 2. Тема «Экологические проблемы»
… Вчера у нас было занятие, где мы обсуждали разные экологические проблемы. Наш педагог предложил открыть эко-клуб, где мы можем сделать что-то полезное для окружающей среды …
… Какую экологическую проблему вы считаете наиболее серьезной? Что молодые люди могут сделать для защиты окружающей среды? Считаете ли вы, что экологические проблемы нужно обсуждать в школе и почему? …
10. Тема «Зимние каникулы»
… Большинство одноклассников любят лето.Но люблю зимние каникулы. Я очень люблю кататься на коньках, а зимой у меня много возможностей заняться своим хобби.
… Когда у вас школьные каникулы в России? Какие праздники самые короткие? Какие праздники тебе нравятся больше всего и почему? …
11. Тема «Летние каникулы»
… Вы наверняка видели фотографии, которые я сделал в отпуске. В те дождливые дни, которые у нас сейчас, они возвращают хорошие воспоминания! Лето, сельская местность, горы, время, когда я мог целый день кататься на велосипеде! …
… Где вы провели последние летние каникулы? Чем вы занимались во время отпуска? Какой отдых вам нравится больше (летний или зимний) и почему?…
12.1. Тема «Будущая профессия»
Я не могу выбрать, стать ли учителем или переводчиком. Обе профессии имеют свои преимущества и недостатки. Что бы вы мне посоветовали?
12.2. Тема «Будущая профессия»
Я думаю, что хотел бы быть устным или письменным переводчиком, потому что мне нравится английский, и я также хорошо учусь на наших уроках французского.Мой учитель думает, что было бы хорошо, если бы я тоже брал уроки немецкого, поэтому я начну изучать его в этом году. В этом году у нас будет столько работы! Вам тоже нужно много учиться? У вас есть свободное время, чтобы повеселиться?
13. Тема «Здоровье»
Вчера заболел мой лучший друг, и его мама вызвала врача. Я переживала за него … Что делать людям, чтобы быть здоровыми? Вы регулярно посещаете врача? Почему? Какая еда полезна для здоровья?
14.Торговая тема
Вчера мы с братом ходили по магазинам. Наша мама попросила нас купить на ужин овощей. Кто в вашей семье ходит за покупками? Куда вы идете, когда вам нужно что-то купить? Тебе нравится ходить по магазинам? Почему?
Ниже приведены решения студентов для экзаменационных заданий. Оцените каждого из них по критериям проверки заданий ЕГЭ. После нажатия кнопки «Проверить» вы узнаете правильную оценку для каждого из решений.В конце будут подведены итоги.
Номер задачи 1122
У вас есть 30 минут на выполнение этой задачи. Вы получили письмо от своего англоговорящего друга по переписке Бена.
| Я очень занят подготовкой к школьным экзаменам по литературе и истории. Чтобы пройти их успешно, мне нужно много помнить. Какие предметы вы выбрали для экзаменов и почему? … Какой тип экзамена вы предпочитаете — устный или письменный? … Как ты готовишься к экзаменам? … |
Напишите ему письмо и ответьте на его 3 вопроса. Напишите 100-120 слов. Помните правила написания писем.
Объяснение
Санкт-Петербург, Россия
Приятно слышать от вас. Я уверен, что вы успешно сдадите экзамены.
В России у нас разное количество экзаменов каждый год. В моем классе мы их два. Обязательный — математика (ох, я должен так усердно готовиться, чтобы сдать его успешно), а второй — каждый ученик может выбрать сам.Я выбрал английский, потому что у меня довольно сильное чувство языка, и я предпочитаю устные экзамены, потому что ненавижу тесты. Кроме того, мне очень помогает регулярная практика с вами, как с англоговорящим другом по переписке. Спасибо! В качестве подготовки к экзаменам я обычно читаю и перечитываю весь прошлый материал в своей записной книжке и пытаюсь запомнить его. И это работает!
Сообщите мне, когда сдадите экзамены.
| Критерии оценки выполнения задания С1 | Баллы |
|---|---|
| K1: Решение проблемы связи | |
| Задание выполнено полностью: даны полные ответы на три заданных вопроса.Правильно выбранный адрес, конечная фраза и подпись; выражается благодарность, упоминание о предыдущих контактах, выражаются надежды на будущие контакты. | 3 |
| Задание выполнено: даны ответы на три вопроса, но один ответ был неполным. Есть 1-2 нарушения в стиле буквы И / ИЛИ нет благодарности, упоминания о предыдущих / будущих контактах. | 2 |
| Задание выполнено частично: ответы на заданные вопросы, НО на два вопроса даны неполные ответы. Нет ответа ни на один вопрос. Более 2-х нарушений в стиле письма и в соблюдении правил вежливости. | 1 |
| Задание не выполнено: нет ответов на два вопроса ИЛИ текст письма не соответствует требуемой длине. | 0 |
| K2: Организация текста | |
| Текст логически оформлен и разбит на абзацы; правильно использованные языковые средства для передачи логической связи; оформление текста соответствует нормам письменного этикета, принятым в стране изучаемого языка. | 2 |
| Текст в основном построен логически, НО есть недостатки (1-2) при использовании средств логической коммуникации И / ИЛИ деления на абзацы ИЛИ есть некоторые нарушения в структурном оформлении текста письма. | 1 |
| Текст нелогичный; допущены многочисленные ошибки в структурном оформлении письма ИЛИ оформление текста не соответствует нормам письменного этикета. | 0 |
| К3: Лексико-грамматическое оформление текста | |
| Использовалась разнообразная лексика и различные грамматические конструкции, соответствующие коммуникативной задаче (допускается не более 2-х языковых ошибок, не препятствующих пониманию). | 3 |
| Есть языковые ошибки, не мешающие пониманию (допускается не более 4-х незначительных языковых ошибок). Нет языковых ошибок, используются только элементарные лексические единицы и грамматические конструкции. | 2 |
| Есть языковые ошибки, не мешающие пониманию (допускается не более 5 мелких языковых ошибок). Было допущено лингвистических ошибок, затрудняющих понимание (не более 1-2 грубых ошибок). | 1 |
| Было допущено множество языковых ошибок, затрудняющих понимание текста. | 0 |
| Q4: Орфография и пунктуация | |
| Орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2-х, не мешающих пониманию текста). | 2 |
| Допустимые орфографические и пунктуационные ошибки не мешают пониманию (допускается не более 3-4 ошибок). | 1 |
| Было допущено множество орфографических и пунктуационных ошибок. Были допущены ошибки, затрудняющие понимание текста. | 0 |
| Максимальный балл | 10 |
Комментарий: В соответствии с заданием письмо должно содержать 100-120 слов. Это письмо содержит 129 слов, то есть необходимая длина соблюдена. Оценим письмо по четырем критериям.
Решение проблемы связи (К1).
В письме отсутствует только упоминание о будущих контактах, что является недочетом. Все остальные требования выполнены полностью, поэтому письмо можно оценить в 3 балла .
Организация текста (K2).
Все требования к структуре письма соблюдены, поэтому письмо можно оценить в 2 балла .
Лексико-грамматическое оформление текста (К3).
Есть одна ошибка, которая не затрудняет понимание текста, при этом отсутствуют языковые ошибки, затрудняющие понимание текста.Словарный запас, используемые грамматические конструкции соответствуют поставленной коммуникативной задаче — письмо можно оценить в 3 балла .
Орфография и пунктуация (K4).
Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок, не препятствующих пониманию текста, равно 1, следовательно, буква может быть оценена в 2 балла.
Оцените это решение в баллах:
Как правильно написать личное письмо в формате ГИА-9?
Задание GIA на английском языке (написание письма)
По правилам ГИА по английскому языку ученику в конце 9 класса дается несколько заданий, в том числе задание на написание письма.Например:Задача C1
| Задание ГИА-9 выдается на английском языке: | Перевод задания ГИА-9: |
| У вас есть 30 минут на выполнение этой задачи. Вы получили письмо от своего англоговорящего друга по переписке Дэвида. … Моя мама жалуется, что я ленива и мало ей помогаю. Часто ли вы или ваши друзья помогаете родителям? Как? Какие обязанности по дому выполняет каждый член вашей семьи? … Напишите ему письмо и ответьте на его 3 вопроса. Напишите 80-100 слов. Помните правила написания писем. | У вас есть 30 минут на выполнение этой задачи. Вы получили письмо от своего английского говорящего друга по переписке Дэвида. … Мама жалуется, что я ленива и мало ей помогаю. Часто ли вы или ваши друзья помогаете родителям? Как? Какие обязанности у каждого члена вашей семьи дома? … Напишите ему письмо и ответьте на его 3 вопроса. Напишите 100-120 слов. Помните правила написания письма. |
По данному поручению необходимо написать письмо.
Правила написания письма ГИА-9 на английском языке
В конце каждого задания GIA-9 на английском языке есть фраза — Запомни правила написания писем — Запомни правила написания писем.Ниже приведены эти правила:
Критерии оценки письма GIA на английском языке
Максимальное количество баллов за письмо на английском языке в GIA — 10 баллов. Из них выделяют 4 критерия оценки:- решение коммуникативной задачи — максимальный балл — 3 балла.На три заданных вопроса даны полные ответы. Правильно выбранный адрес, конечная фраза и подпись. Присутствует благодарность, упоминание о предыдущих контактах, выражаются надежды на будущие контакты.
- организация текста — 2 балла. Текст логично оформлен и разбит на абзацы. Лингвистические средства используются правильно, чтобы передать логическую связь. Форматирование текста соответствует нормам.
- лексико-грамматическое оформление текста — 3 балла.Использовались разнообразные лексические и грамматические конструкции, соответствующие поставленной коммуникативной задаче. Орфография и пунктуация
- — 2 балла. Орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2-х, что не мешает пониманию текста).
Структура письма ГИА-9 на английском языке
Разберем структуру буквы ГИА-9 подробнее. В состав письма ГИА-9 на английском языке входят:- Адреса отправителя.
- Даты написания письма.
- Апелляции.
- Основная часть письма — основная часть письма:
- Спасибо за полученное письмо.
- Ссылка на предыдущие контакты.
- Ответы на вопросы друга.
- Прошу прощения за окончание письма.
- Фраза о будущих контактах.
- Заключительная фраза
- Подписи — собственное имя.
- 1-я линия — номер квартиры,
- 2-я строка — номер дома, затем название улицы,
- 3-я строка — сначала город, потом почтовый индекс,
- 4-я строка — страна.
См. Также:
Дата в письме GIA-9 на английском языке Дата написания проставляется под адресом отправителя в письме формата ГИА-9, например:18 декабря 2013 года.
Подробно. Однако для GIA на английском языке лучше использовать предложенный выше формат. Письмо в ГИА-9 на английском языке Как правило, письмо на английском языке в формате GIA-9 начинается с неформального обращения —
Dear Helen,
Dear Tom,
Основной текст письма ГИА-9 на английском языке
В начале основного текста, как правило, выражается благодарность за полученное письмо, этого требуют нормы вежливости, принятые в англоязычных странах:В начале письма в GIA также необходимо указать ссылка на предыдущие контакты:
Затем вы должны ответить на вопросы, которые ваш англоговорящий друг по переписке задал в своем письме.Есть три вопроса. Все они посвящены одной общей теме. Эта тема должна быть определена. Внимательно прочтите приведенный выше пример — отрывок из письма:
Общая тема всех трех вопросов — помощь родителям. Это важно понимать, чтобы написать первое предложение, которое будет введением к тексту письма.
Ниже приведены несколько примеров вводного предложения, определяющего тему всего письма другу:
Далее, в соответствии с задачей GIA, необходимо написать основной текст письма.
Письмо должно быть логичным, структурированным и связным.
Последовательность — это последовательные и подробные ответы на все заданные вопросы. Ответы могут быть в форме повествования, описания или обоснования собственного мнения. Они не обязательно должны быть короткими или односложными.
Под структурированностью письма понимается его разделение на смысловые абзацы.
При написании письма в формате GIA очень важна связность текста, что достигается за счет использования вводных слов, союзов и т. Д.:
| как по мне | как по мне |
| к сожалению | к сожалению |
| однако | но все же одновременно |
| как правило | обычно |
| хотя | хотя несмотря на |
| кстати | кстати, кстати, кстати |
| и т. Д. | и так далее и так далее |
Буква в формате GIA-9 подразумевает использование фраз для выражения своих эмоций, например:
| ну | ну да ладно |
| конечно | конечно конечно |
| Я так рад | я так счастлив |
| Я так рада | я так счастлив |
В последнем абзаце основной части письма уместно извиниться за конец письма, ссылаясь на некоторые обстоятельства:
Заключительная фраза в письме в GIA на английском языке
Конечная фраза должна быть написана в соответствии с неформальным стилем самого письма, например:| С наилучшими пожеланиями | С наилучшими пожеланиями |
| Всего доброго | Всего наилучшего |
| Береги себя | Береги себя |
| С любовью | С любовью |
| С любовью | С любовью |
После этой фразы необходимо поставить запятую.
После последней фразы нужно подписаться, т.е. написать свое имя. Только имя, без фамилии. Подпись ставится на отдельной строке. После подписи точка не пишется!
Пример буквы ГИА-9 на английском языке
Ниже приведен пример письма GIA, написанного в соответствии с требованиями государственной итоговой аттестации в соответствии с заданием C1 (см. Поощрительное письмо в начале этой страницы):
Уважаемый Уильям, |
Перевод письма на русский язык:
Уважаемый Уильям, |
OGE Австрийская ассоциация сейсмической инженерии и структурной динамики
Univ.-Проф. Дипл. Инж. Доктор техн.
Кристоф АДАМПредседатель
дипл. Инж. Доктор техн.
Günther ACHSГенеральный секретарь
Univ.-Prof. Дипл. Инж. Доктор техн.
Бернхард ПИХЛЕРКазначей
TU Wien, Институт механики материалов и конструкций, доцент, научный руководитель лаборатории макроскопических испытаний материалов
www.imws.tuwien.ac.at
MR Dipl.-Ing.
Гельмут ЧЕРНИФедеральное министерство сельского, лесного, экологического и водного хозяйства Австрии; Управляющий директор Австрийского комитета по коллекторам
дипл. Инж. Доктор
Соня ДАЛЛИНГЕРУправляющий директор RED Bernard GmbH, преподаватель кафедры железнодорожных технологий и мобильности Университета прикладных наук в Санкт-Пёльтене
Univ.-Проф. Дипл. Инж. Доктор техн.
Райнер ФЛЕШСертифицированный эксперт по динамике конструкций и защите от вибрации; Технологический университет Граца, Venia Legendi, структурная динамика
дипл. Инж.
Bertram GRASSГетцнер Веркстоффе, руководитель отдела разработки приложений
Univ.-Prof. Дипл. Инж. Доктор техн.
Рудольф ХоуэрTU Wien, Институт строительства и технологий, доцент, заведующий лабораторией структурной динамики
Дипл.-Ing. Доктор техн.
Роман КОЛЕРVerbund Hydro Power GmbH, руководитель отдела плотин, член Австрийской комиссии по водохранилищам
Univ.-Prof. Дипл. Инж. Доктор техн.
Андреас КОЛБИЧTU Wien, Институт строительства и технологий, профессор
Унив.-Доз. Доктор фил.
Вольфганг ЛЕНХАРДТZentralanstalt für Meteorologie und Geodynamik, руководитель отдела геофизики; Президент Австрийского геофизического общества AGS
Дипл.-Ing. Доктор техн.
Лукас МОЩЕНFCP Fritsch, Chiari & Partner ZT GmbH, Центр экспертизы сейсмической инженерии и структурной динамики
Унив. Дипл. Инж. Доктор техн.
Йоханнес ПИСТРОЛЬВенский технологический университет, Институт геотехники, Исследовательское подразделение по наземному проектированию, механике грунтов и горных пород, руководитель рабочей группы по динамике грунтов
дипл. Инж. Доктор техн.
Майкл РЕЙТЕРЕРУправляющий директор REVOTEC Ziviltechniker GmbH, доцент Венского университета прикладных наук Technikum, присяжный и сертифицированный судом эксперт по структурной динамике и защите от вибрации
Дипл.-Ing. Доктор техн.
Алоис ФОРВАГНЕРAIT Austrian Institute of Technology GmbH, координатор группы структурной динамики