Сколько дней учатся школьники в неделю в россии: Матвиенко озвучила, сколько дней должны учиться школьники в РФ

Сколько должны учиться школьники: пять или шесть дней?

Перейти к содержимому

Сколько дней нужно учиться? — научно-популярное для детей и не только

Самое мое тяжелое воспоминание о школе – это шестидневка. У нас ее то вводили, то отменяли. Но это ужасное чувство изгоя субботним утром, когда все могут спать, а ты плетешься в этот «храм знаний». Моему мужу повезло меньше, он учился по субботам с первого класса школы и до пятого курса университета.

В большинстве других стран про шестидневку в школах даже не слышали, ведь это трудно не только для ребенка, но и для всех семьи. Невозможно запланировать ни совместный отдых, ни выезд на дачу, да и сон субботним утром тоже будет под угрозой. И вот, в то время как наши дети надеются на свободную субботу, в США проводятся исследования четырехдневной недели!

Предложение поступило со стороны школы, как оказалось, это хорошая экономия. Первоначально ученые были против нововведения по целому ряду причин: короткая неделя означает длинный учебный день, детям будет трудно концентрировать внимание столь продолжительное время, во-вторых, за длинные выходные больше шансов забыть с трудом полученную информацию.

Результаты исследования показали, что при четырехдневной неделе дети лучше усваивали математические дисциплины, а вот с чтение и другими гуманитарными науками разницы выявлено не было. Такие выводы удивили скептически настроенных ученых и обрадовали учителей (осмелюсь предположить, что и учеников тоже). Сейчас в США уже несколько школ планируют переходить на укороченную неделю.

Хотя исследователи допускают, что тут сработал некий эффект новизны. Учителя были с самого начала оптимистично настроены, и им пришлось пересмотреть программы, чтобы давать материал в новых условиях, что увеличило их вовлеченность и мотивацию, а как результат они лучше преподавали. Нельзя забывать и о том, что такое нововведение, скорее всего, нравилось и ученикам, которые тоже с большим интересов вовлеклись в обновленный учебный процесс.

В любом случае, для меня загадка, почему у нас до сих пор активно вводится учеба по субботам, когда в мире есть обратные тенденции. Чтобы не говорили про пользу коротких учебных дней (хотя не такие уж они и короткие), 6 дней для меня всегда было хуже чем 5. На мой взгляд, есть более адекватные способы уменьшить нагрузку в школах.

sunely-tales.livejournal.com

Пятидневка в школе в 2018-2019 учебном году: будет или нет?

В последнее время российская система образования подвергается постоянному реформированию, которое затронуло все сферы жизни учебных заведений. Внедрение ЕГЭ и ОГЭ, постоянное совершенствование их структуры и увеличение числа экзаменов, составление новых образовательных программ… Не так давно на повестку дня был поставлен еще один вопрос, который коснулся графика работы школ. Сейчас они могут выбирать для себя удобный режим функционирования – в России есть учебные заведения, работающие по четвертной, семестровой и модульной системе, проводящие уроки в течение пяти или шести дней.

Именно о последнем пункте пойдет речь в нашей статье. Психологи и педагоги не устают спорить по поводу того, какой график является самым удобным. Вопрос о пятидневке обсуждают и в Минобразования. Депутаты даже предложили отменить шестидневку, чтобы не перегружать детей и избавить родителей от сборов в субботнее утро, когда так хочется поспать после напряженной трудовой недели. Давайте обсудим плюсы и минусы разных систем обучения, а также узнаем, станет ли пятидневка обязательной для российских школ!

Изменения в образовательном законодательстве

Несколько лет назад депутаты из Санкт-Петербурга предложили внести изменения в Закон РФ «Об образовании» — в той его части, которая касалась недельного расписания занятий. По мнению парламентариев, всех учеников начальных классов следует перевести на пятидневку, чтобы гарантировать малышам полноценный отдых. Главный аргумент — при шестидневке у родителей и ребят остается совсем немного времени, чтобы провести совместные выходные.

Возможно, пятидневка позволит детям больше времени проводить с родными

Инициатива была подкреплена результатами исследований, в которых указано, что пятидневка обеспечивает большую успеваемость детей, чем шестидневное расписание. В процессе обсуждения данной инициативы возникало немало споров, так как депутаты настаивали на необходимости сократить число уроков. Пятидневка не должна была внедряться путем простого переноса занятий с субботы на другие дни. Согласно санитарным правилам, на которые ссылались депутаты, больше 23 часов в неделю ученикам младших классов учиться нельзя.

Оппоненты данной инициативы выдвинули ответные аргументы:

• в стране есть специализированные школы с углубленным изучением иностранных языков или других предметов, которые традиционно имеют более интенсивный учебный процесс. Отдавая детей в такие школы, родители знают: им придется учиться с нагрузкой, превышающей обычный стандарт. Сократить для таких школ число учебных дней — значит, сделать невозможным процесс углубленного изучения предметов;
• еще один важный момент – региональные школы Федерации. Например, именно шестидневка дает возможность школам Татарстана или Башкирии включать в программу изучение национального языка, литературы и культуры;
• нельзя винить в интенсивности нагрузки школьников и ухудшение показателей их здоровья исключительно шестидневку. Уже несколько поколений школьников портит зрение постоянным сидением за компьютерами вместо подвижных игр. Дополнительный день отдыха может привести к тому, что вместо секций, игр во дворе и общения с родителями ребенок будет больше играть в игры и общаться в соцсетях;
• переход на пятидневный режим может ознаменоваться сокращением учебных часов в школе, из-за чего будет увеличено количество домашнего задания. При этом нагрузка на ребенка может даже усилиться! Только теперь школьник будет не методично разбирать темы в школе под контролем учителя, а зубрить их дома.

В итоге изменения в образовательный стандарт так и не внесли. Руководству каждой школы предоставили право самостоятельно определять, как будет проходить организация процесса обучения — в пятидневном или шестидневном режиме. Главное — соблюдать норматив нагрузок для начальных классов:

• за четыре года обучения в младшей школе ученики должны отработать в классе не менее 2904 часов и не более 3210 часов;
• на внеурочную работу отводится до 1350 часов.

В 2016/2017 учебном году вопрос с пятидневкой был поднят повторно. В преддверии очередного Дня знаний министр образования РФ высказалась в отношении того, что российские школы постепенно будут переходить на пятидневку. Причем было отмечено, что этот переход не затронет только учеников старшей школы, которым нужно более интенсивно готовиться к сдаче ЕГЭ.

Необходимость перехода на укороченную учебную неделю обусловлена огромным числом петиций со стороны родителей. Однако эксперты Минобразования отмечают, что мамы и папы часто не понимают, насколько сложно изменить привычный подход к обучению даже в отдельно взятой школе — не говоря уже о всей стране! Недостаточно просто издать указ, ведь необходимость учится на протяжении шести дней, включая субботу, часто диктуется необходимостью.

Подготовка старшеклассников к ЕГЭ предполагает такое количество дисциплин и дополнительных занятий, что впихнуть их в пять дней попросту невозможно

Уроки, которые нужно провести по программе ученикам с 6 по 11 классы, не влазят в рамки пяти дней. Кроме того, нужно учитывать огромное число требований, продиктованных педагогикой и психологией. Их не так-то просто соблюсти, не имея возможности использовать дополнительный день учебы — особенно если школа специализированная. Приведем несколько примеров:

• математику, физику и иностранные языки нельзя ставить на первый или последний урок;
• дисциплины, которые требуют усидчивости, нельзя назначать в расписании после урока физической культуры;
• при составлении предельной нагрузки для школьников определенного возраста нужно учитывать коэффициенты сложности предметов, которые определяют расписание на день;
• учитель-предметник (в идеале) должен вести не больше трех уроков подряд, после чего у него должен быть перерыв;
• если дисциплина стоит в расписании больше одного раза в неделю, то уроки по ней должны иметь хотя бы однодневный интервал.

При этом стоит помнить, что школа – это не просто 1, 2, 3 … 11 классы, а целые параллели. И для них нужно составить удобный график, учитывая общую нагрузку учителя, проводящего уроки в нескольких классах по разным программам.

Количество учебных дней в 2018/2019 году

Пока что Министерство образования не издало никаких документов, которые диктовали бы российским школам необходимость перейти на пятидневку. Этот вопрос, как и ранее, был оставлен для решения руководству школ. Представители главного образовательного ведомства страны напоминают родителям, что не нужно писать петиции в адрес министерства или краевых образовательных департаментов. А вот обратиться с этим вопросом к дирекции школы – можно. Впрочем, решать этот вопрос для 2018/2019 учебного года уже поздно – летом завучи по учебной работе уже начинают работать над расписанием.

Если у родителей есть желание перейти на пятидневку, стоит заранее собрать подписи родительского коллектива и обсудить такую возможность с директором. В некоторых школах страны родители и педсостав уже пришли к единому знаменателю. Например, несколько сотен школ в Москве и Питере за два последних года осуществили переход на пятидневку для младшей и средней школы, уложившись при этом в санитарные нормы. Сегодня в Санкт-Петербурге только 66 школ из более чем 700 учатся только в шестидневном режиме.

В Алтайском крае управление, отвечающее за вопросы образования и молодежной политики, рекомендовало руководству школ перейти на пятидневное обучение. Впрочем, итоговое решение оставалось за директорами. 96% учеников высказалось в пользу сокращенного графика учебы, и в итоге большая часть школ приняла решение постепенно перевести на пятидневку 1-4 и 5-7 классы. Примерно 50% школ перейдет на новый режим уже в 2018/2019 учебном году.

Ученики помладше получат больше возможностей участвовать во внеклассных мероприятиях и бывать на экскурсиях, ну а 8-9 и 10-11 классы будут и дальше работать по шесть дней, так как впереди их ждут экзамены. Зато в Хабаровском крае решили, что школам нужна шестидневка, а для сохранения психического и физического здоровья учеников стоит отказаться от преподавания в две смены. Внедрять новый краевой стандарт стали уже с 2017 года, а полный переход на учебу в одну смену намереваются реализовать до 2024 года.

Что лучше, пяти- или шестидневка?

Обе формы обучения имеют свои минусы, к которым апеллируют эксперты

Конечно, вопрос о том, как детям будет лучше учиться, не стоит решать с наскока. Давайте приведем аргументы «за» и «против» для каждого из графиков.

Позитивные и негативные стороны шестидневки

К явным плюсам шестидневки относятся:

• возможность грамотного и равномерного распределения учебной нагрузки, а также меньшее число уроков в день;
• ученикам придется проводить в школе меньше времени, поэтому вечером у них будет возможность сделать уроки, а потом погулять или посетить секцию;
• объем домашнего задания на следующий день будет посильным;
• в субботний день в расписание обычно ставят не более 4-х уроков, поэтому ученики быстро приходят с занятий;
• в школах этот день часто является днем «свободной формы», а многим ребятам нравится иметь возможность показаться перед одноклассниками в красивой и модной одежде, а не в стандартном костюме;
• гимназии, лицеи и спецшколы могут дать ученикам гораздо больше материала, имея в запасе субботний день. Учеба в таких заведениях повышает конкурентоспособность будущих абитуриентов.

Впрочем, есть в этой бочке меда и пара ложек дегтя:

• психологический аспект — он выражается в устоявшемся неприятии школьниками учебы в «выходной день»;
• частые прогулы субботних уроков, причем нередко – с разрешения родителей, запланировавших поездку за покупками или дачные работы;
• конфликты, которые возникают между преподавателями и представителями религиозных течений, налагающих запрет на любую субботнюю деятельность;
• по сути, все дни при таком подходе заняты учебой, так как уроки на следующую неделю придется делать в воскресенье;
• учителя тратят свой единственный выходной на проверку скопившихся тетрадок с заданиями и контрольными работами.

Плюсы и минусы пятидневки

Вначале приведем аргументы в пользу пятидневного обучения:

• дополнительный выходной день можно провести вместе с семьей;
• у родителей нет необходимости вставать в субботнее утро, собирать ребенка в школу и вести его на уроки, чтобы забрать через пару часов домой;
• можно планировать на субботу совместные поездки к родственникам, на выставки, концерты и спектакли;
• у детей есть возможность посещать в субботу репетиров или секции, чтобы не занимать вечерние часы в будние дни;
• дополнительный день отдыха дает больше времени для восстановления после усиленного труда. Кроме того, в субботу можно сделать все уроки и отдыхать в воскресенье;
• психологи отмечают, что в наши дни, когда дети и родители больше времени проводят в виртуальном пространстве, чем в реальном, пятидневка – это шанс на укрепление института семьи.

Есть риск, что отдых в субботу дети потратят отнюдь не на общение с семьей

К сожалению, есть у пятидневки и свои недостатки:

• вполне возможно, что дополнительный день отдыха не оторвет родителей и детей от гаджетов, а лишь предоставит им дополнительные сутки для видеоигр, интернет-серфинга и развлечений.
• если школа учит детей по спецпрограммам, придется назначать по 7-8 уроков в день, чтобы охватить все темы и предметы. Однако это приведет к противоречию – пятидневка означает 23 учебных часа в неделю, а шестидневка дает возможность учиться 26 часов, то есть возникает риск сокращения учебных программ. Например, во многих физико-математических лицеях Москвы у 10-11 классов и так по 8 уроков в неделю при шестидневке. Перейти на пять дней учебы в таком случае попросту невозможно! А ведь в таких школах учатся одаренные дети, которые любят выбранные ими науки, ездят на всемирные конкурсы и олимпиады и занимают там призовые места;
• дома школьникам нужно делать гораздо больший объем домашнего задания;
• снижение уровня академической нагрузки обязательно скажется на качестве образования;
• при такой системе не смогут нормально функционировать региональные школы, которые обычно ставят на субботы национальную культуру, язык, литературу, историю и географию родного края;
• пятидневка на общефедеральном уровне предполагает, что всем школам придется выработать единый стандарт относительно распределения четвертей и проведения каникул. Сейчас школа может выбирать между учебой по семестровому, триместровому или четвертному графику. Пятидневка предполагает, что всех учеников загонят в единые рамки;
• дополнительные уроки в зимний период времени плохо отражаются на здоровье учеников — когда рано темнеет, усталость и стресс быстрее оказывают влияние на неокрепший организм. Ребенок идет в школу в кромешной тьме, а по возвращению снова видит темноту за окошком, проводя в стенах школы весь световой день.

study2019.com

Как будут учиться школьники и студенты ЗКО в 2021/2022 году

Главный санитарный врач региона разъяснил, как пройдёт обучение у школьников и студентов в ЗКО в предстоящем учебном году, передаёт корреспондент портала «Мой ГОРОД».

Иллюстративное фото из архива «МГ»

Соответствующее постановление Мухамгали Арыспаева уже вступило в силу сегодня, 27 августа.

Формат обучения

Школьники и студенты будут обучаться в штатном, то есть офлайн формате. Правда касается это только тех школ, где 100% педагогов и персонала прошли вакцинацию против коронавируса. Также в учебных заведениях внедрён проект Ashyq — проходить чек-ин должны преподаватели, персонал, родители и обучающиеся старше 18 лет (однако 27 августа санврач страны подписал постановление, по которому дети старше 12 лет могут заходить в школы по Ashyq по желанию).

Проводить любые массовые мероприятия запрещено, включая родительские собрания.

В столовых обещают установить рециркуляторы.

Что касается студенческих общежитий, то заселится в них могут только вакцинированные студенты. Исключение составляют подростки младше 18 лет или студенты, имеющие противопоказания к иммунизации, либо же переболевшие в последние три месяца. Посторонним лицам вход в общежитие запрещён.

 Могут ли закрыть учебное заведение на карантин?

Если в классе и группе выявят одного инфицированного, на 14-дневный карантин отправится весь коллектив класса/группы.

Если в школах заразится более 30% классов одной смены, на две недели карантина уходит вся смена.

Что касается колледжей и вузов, то при 30% заражении потока, весь поток подлежит изоляции на 14 дней.

1 сентября

Ранее министр образования и науки Казахстана сообщал, что «День знаний» 1 сентября будет посвящён 30-летию независимости РК. Торжественная линейка пройдёт на открытом воздухе в традиционном формате только для учащихся 1 классов. Им вручат «Әліппе» («Букварь»). Для учащихся 2-11 классов пройдут только классные часы в кабинетах.

Нужна ли школьная форма?

Ношение школьной формы в этом году необязательное. В пресс-службе министерства образования и науки уточнили, что строгих требований к цвету одежды не предъявляется. Брюки или юбки должны быть тёмно-синими, тёмно-зелёными, чёрными – на усмотрение школьников и родителей.

 — Классический стиль характеризуется строгостью, сдержанностью и консерватизмом в выборе ткани, цвета и покроя. В сложившейся школьной практике предпочтителен светлый верх и тёмный низ, – сказала представитель ведомства.

Что касается масочного режима — он должен быть строго соблюдён. Снимать средство защиты можно только в столовой и на уроках физкультуры. Учителя будут следить за тем, чтобы дети меняли их каждые два часа.

Сколько дней в неделю будут учиться школьники?

В министерстве образования и науки Казахстана сообщили, что решение учиться по пятидневке или шестидневке принимает школа в зависимости от выбора типовых учебных планов.

Новости партнеров

Мы дорожим каждым нашим подписчиком и читателем, поэтому, пожалуйста, внимательно ознакомьтесь с рекомендациями при комментировании.

Кристина КОБИНА

Если вы стали очевидцем какого-либо происшествия

ПРИСЫЛАЙТЕ ФОТО, ВИДЕО И КОРОТКИЙ ТЕКСТ НА 8 776 863 36 36

Если ваша новость появилась на нашем сайте, вас ждет вознаграждение.

Школьникам прописали шестидневку – Газета Коммерсантъ № 15 (6977) от 29.01.2021

Минпросвещения рекомендовало российским школам рассмотреть возможность шестидневного (вместо пятидневного) обучения или сокращения каникул — в зависимости от длительности пребывания учеников на карантине и уровня недополученных из-за этого знаний. “Ъ” поинтересовался, в каких субъектах учебные заведения готовы к таким мерам для наверстывания учебной программы. «Мы не пошли на этот шаг даже после вхождения полуострова в состав в РФ в 2014 году, чтобы не вызывать гнев со стороны детей и их родителей»,— ответили, например, в кабмине Крыма. При этом в большинстве регионов школьники и без указаний Минпросвещения учатся шесть дней в неделю.

«Мы направили соответствующие рекомендации в регионы, каждая школа в зависимости от того, насколько долго школа была либо на карантине, либо были продлены каникулы, домашнее обучение, решает вопрос о выстраивании образовательного процесса: вводит, допустим, шестидневное обучение или остается в рамках пятидневного обучения,— заявил накануне глава Минпросвещения Сергей Кравцов в эфире телеканала «Вместе-РФ».— Это решает каждая школа в зависимости от той ситуации, в которой была, и в соответствии с тем уровнем результатов, который продемонстрировали школьники по итогам срезов знаний».

Ранее большинство российских школ вернулись к очным занятиям. Как ранее сообщал “Ъ”, претензии к введенному из-за пандемии дистанционному формату обучения родители высказывали на протяжении всего прошлого года. В частности, жаловались они, не во всех семьях есть возможность обеспечить ребенка персональным компьютером на несколько часов (см. “Ъ” от 23 марта 2020 года). Многие и вовсе называли такой формат преподавания «самообразованием». Учителя признавались “Ъ”, что вынуждены сокращать учебные программы, а пробелы в знаниях из-за «удаленки» называли невосполнимыми.

“Ъ” поинтересовался, в каких регионах учебные заведения готовы переходить на шестидневный режим работы, чтобы наверстать пропущенную программу из-за коронавируса.

В Крыму не готовы устанавливать шестидневное обучение, намереваясь компенсировать отставание в образовательном процессе студентов и школьников за счет урезания каникул и увеличения учебных часов в день. «Мы не пошли на этот шаг даже после вхождения полуострова в состав в РФ в 2014 году, чтобы не вызывать гнев со стороны детей и их родителей,— сообщила “Ъ” первый заместитель министра образования РК Валентина Бойко.— И сейчас этого тоже не будем делать». В Санкт-Петербурге также не будут изменять расписание школьников, заявила вице-губернатор Ирина Потехина, курирующая образование. Это решение объясняют отсутствием необходимости.

Как сообщил “Ъ” министр образования Новосибирской области Сергей Федорчук, каждая образовательная организация самостоятельно примет решение, продлевать ли год обучения или сокращать каникулы. «Министерство еще перед осенними каникулами информировало школы, что они могут сократить учебные планы, в которых есть часы повторения по отдельным предметам и так далее,— пояснил он.— За счет сокращения этой нагрузки они могли, например, вместо повторения добавить новые темы. И кому-то может потребоваться два-три дня, кому-то ничего не потребуется. У всех разные ситуации».

Предпосылок для изменения учебного процесса и перехода на шестидневку не видят в Пермском крае и Сахалинской области. Так же считают и в Еврейской АО, однако там отмечают, что большинство школ области и сейчас работают по шестидневному графику. Аналогичная ситуация в Якутии, в Дагестане.

Также этот вопрос неактуален и для Иркутской области, где школ с пятидневкой «минимальное количество». «Для Хабаровского края ничего нового не произошло,— пояснили “Ъ” в краевом минобрнауки.— Конечно, в регионе есть такие школы. Они были и до заявления министра Сергея Кравцова. О том, что школы сами вправе решать, как им выстраивать образовательный процесс, говорила и Ольга Васильева (бывший министр просвещения.— “Ъ”) еще два года назад. Более того, и до нее такой порядок работы уже был».

В минобрнауки Ульяновской области “Ъ” ответили, что пока тема перехода к шестидневке даже не обсуждалась. «Мы и так только недавно (с сентября 2019 года.— “Ъ”) перешли на пятидневку»,— сказали в региональном минобрнауки.

Анна Васильева, корсеть “Ъ”

10 золотых советов по тайм-менеджменту для школьников — Учёба.ру

№ 1. Планируйте свой день

Как правило, первая половина дня у школьников структурирована хорошо: уроки, перемены, дополнительные занятия. Но после школы начинается полная свобода: когда хочешь, тогда и делай задания. Казалось бы, все здорово. Но часто дело заканчивается тем, что вроде бы ты на секунду зашел во «Вконтакте» — а на дворе уже ночь, и домашняя работа даже не начата.

Чтобы этого избежать, надо структурировать свой день. Лучший способ — накануне вечером составить список того, что нужно будет сделать завтра, определить, сколько времени уйдет на каждое из дел, и распределить их по часам. Возможно, в процессе выяснится, что день достаточно свободный, и имеет смысл добавить в расписание задания из других дней или, наоборот, побыстрее сделать все дела и отдохнуть. Если же станет понятно, что на выполнение всех запланированных заданий вам придется потратить весь вечер после школы и еще половину ночи, это явный признак того, что от каких-то дел стоит отказаться.

В любом случае, когда вы запишете необходимые задания на бумаге, появится ясность и возможность управлять делами.

№ 2. Ставьте понятные цели

Кажется, нет ничего проще, чем поставить себе цель. Вы же знаете, что к следующему уроку по биологии нужно написать реферат, а по литературе проходят Гоголя. Однако часто в голове становится пусто, стоит сесть за работу: ведь на деле бывает непонятно, что именно надо делать и с чего начинать.

Для того чтобы эффективно справляться с задачами, и нужны цели.

Каждая цель должна быть конкретной и ясной: не «усерднее заниматься», а «выполнять все задания сразу после школы»; не «выучить все про Гоголя», а «прочитать в учебнике со стр. 100 по стр. 150». Чтобы четко понимать, достигли вы своей цели или нет, она должна быть измеримой: лучше «получить только четыре и пять в четверти», чем абстрактное «хорошо учиться».

Также важно, чтобы цель была достижимой. Вы можете мечтать пробежать стометровку лучше всех в классе, но вряд ли это получится, если до забега две недели, а вы месяцами прогуливали физкультуру. В таком случае лучше увеличить срок достижения цели (не в этой четверти, а в другой) или саму цель — не лучше всех, но лучше своего прошлого результата.

Чтобы отслеживать свои достижения, надо устанавливать конкретные временные границы. И, наконец, не стоит забывать о значимости цели лично для вас: чтобы была мотивация все выполнить, нужно понимать, зачем.

№ 3. Расставляйте приоритеты

Чтобы не потонуть в потоке дел, нужно учиться разделять их на группы в зависимости от степени срочности и важности. По такому принципу самые важные и срочные дела (например, подготовка к завтрашней итоговой контрольной) выполняются в первую очередь, а дальше уже можно браться за не важные, но срочные и важные, но не срочные. Такой подход позволит не только выполнять основные задания качественнее, пока есть силы, но и даст значительный продолжительный заряд: после того, как завершите самое важное и сложное дело за день, вы наверняка почувствуете подъем, ведь главные трудности останутся позади. Тогда и справляться с остальными делами будет проще.

Если вы не будете что-то успевать, это тоже не станет трагедией: в конце списка останутся не очень срочные и не очень важные дела, над которыми стоит подумать — а нужно ли их вообще выполнять?

№ 4. Найдите собственный ритм

Всем известно разделение на «сов» и «жаворонков», однако мало кто действительно знает и использует свои «лучшие» и «худшие» часы. При этом эффективность разных людей в разное время суток может сильно отличаться. Более того, если вы поэкспериментируете со своим графиком, то поймете, что в разное время суток хорошо получаются разные дела.

Понаблюдайте за собой. Возможно, вместо того, чтобы засиживаться допоздна над домашней работой, лучше встать на час раньше и сделать ее перед школой? Или наоборот, отоспаться хорошенько — все равно с утра голова не работает.

Тот же принцип применим к ритму работы. Кому-то легче сесть на несколько часов и завершить все дела в один подход, а у кого-то лучше получается, если делать понемногу каждый день. Вот почему нужно определить свой личный идеальный ритм и постараться построить работу в максимальном соответствии с ним.

№ 5. Работая — работайте

Необходимое правило эффективной работы — погружение в то дело, которым вы сейчас занимаетесь. Когда человек полностью концентрируется на одной задаче, он выполняет ее в разы быстрее и лучше, чем постоянно отвлекаясь на что-то другое. Если пишете сочинение по литературе или делаете домашнее задание по химии, лучше отключите на это время мобильный телефон, закройте браузер и приложения с социальными сетями.

Возможно, поначалу вам будет сложно концентрироваться на одном занятии, но даже если не получается надолго оторваться от гаджетов, продержитесь, сколько можете. Полчаса полноценной, концентрированной работы окажутся продуктивнее, чем два часа с постоянными ответами друзьям, просмотром картинок и т. п., а если вы будете тренировать концентрацию, со временем погружаться в работу будет становиться все проще.

Чтобы легче выдержать период интенсивной работы, можно попробовать ставить себе таймер по «Помидорному методу»: 25 минут работы и пять минут отдыха. Тогда и не будет ощущения усталости, и эффективность работы не снизится.

№ 6. Найдите мотивацию

Иногда бывает сложно приступить к выполнению задания, особенно когда оно трудное или предмет нелюбимый. Но, к сожалению, и такими делами приходится заниматься. Если вы понимаете, что этой работы не избежать, стоит попробовать «уговорить» себя, найти мотивацию для выполнения задания.

Пригодятся любые предметы, идеи, люди и персонажи, которые имеют ценность для вас. Повесьте постер с Шелдоном Купером, который не одобрит, если вы не выполните домашнюю работу по физике, или скажите себе, что за каждое решенное упражнение по математике вы будете получать по мармеладке. Договоритесь с родителями, что они что-то подарят за выполнение серьезной работы или, например, за пятерку в четверти по предмету, который вам не дается.

Мотивацию можно найти и на более высоком уровне. Подумайте о том, для чего вам необходима учеба: без окончания школы не поступишь в выбранный вуз, не выйдет впечатлить одноклассников и т. п.

№ 7. Чередуйте дела

Наш мозг постепенно устает от однообразной работы, поэтому лучше всего составлять свой план на день так, чтобы в нем чередовались занятия, требующие разных навыков. Например, перемежать решение задачек по математике с чтением учебника по истории, а уже потом приступать к похожим (с точки зрения работы мозга) задачам по физике.

По такому же принципу хорошо выбирать хобби и способы отдыха после учебы. И ваш мозг, и организм в целом отдохнут гораздо лучше, если вы пойдете гулять с друзьями, чем если после многих часов за партой вы переместитесь за компьютер, где так же будете сидеть и напрягать глаза.

Если совсем не получается выбрать разные дела, даже простая разминка в течение пяти минут пойдет на пользу — вы дадите себе хотя бы немного времени, чтобы переключиться.

№ 8. Объединяйтесь с другими

Кому-то лучше удаются сочинения, а кому-то — решение задач по геометрии, и этим стоит воспользоваться. Списывать у отличника не самая хорошая идея: это потом крайне негативно скажется на результатах экзаменов. Однако всегда можно попросить его объяснить непонятную тему взамен на помощь в изучении предмета, в котором он разбирается хуже.

Вы можете договориться с одноклассниками и готовиться к занятиям и контрольным вместе — такой формат принесет много пользы как в плане времени, так и в плане качества работы.

Объясняя кому-то тему, вы и сами укрепите свои знания, а слушая других наконец разберетесь в сложной для вас дисциплине. К тому же, определяя время подготовки домашней работы заранее и согласовывая его с одноклассниками, вы не дадите себе возможности увильнуть от трудного или нелюбимого занятия.

№ 9. Анализируйте сделанное

Может так получиться, что вы, вроде бы, все делаете правильно: составляете список дел, чередуете их, расписываете по часам, — но все равно чего-то не успеваете или к вечеру чувствуете себя измотанным. Это значит, что в план закралась ошибка, и для того, чтобы избежать ее в дальнейшем, необходимо регулярно (например, в конце дня или в конце недели) проверять соответствие плана и его реального выполнения.

Такой анализ может разочаровать. Например, вы выясните, что, несмотря на все графики, в какой-то момент «сорвались» и ушли смотреть сериал. Или что задание, на которое вы отводили два часа, на самом деле каждый раз требует четырех. И в первом, и во втором случае не стоит отчаиваться — просто в следующий раз надо составить план с учетом своих особенностей. Если вы после учебы постоянно ходите смотреть сериал, поставьте его в график, а на сложное дело выделите четыре часа, даже если считаете, что следовало бы выполнить его быстрее. Такой подход поможет вам и не корить себя за невыполненный план, и осознавать, сколько вы в действительности успеете.

№ 10. Не забывайте об отдыхе

В погоне за личной эффективностью многие склонны забивать свой график делами под завязку. Им кажется, что если не тратить по десять часов в день на подготовку к ЕГЭ, его точно не сдашь, химия так просто не дается и времени отдыхать нет.

Однако отдых необходим, причем не только для полноценной и счастливой жизни, но и для эффективной работы. Кажется, чем больше делаешь, тем больше успеешь, но это не так. В какой-то момент наш мозг устает, и его работоспособность сильно снижается. Тогда дальнейшие занятия оказываются малоэффективны. Из-за этого работа без перерывов является вредной: отдохнувший человек за меньшее количество часов сделает больше, чем уставший и потерявший сосредоточенность.

Сколько учатся школьники в других странах и какие в конце сдают экзамены

Школы в Канаде

Среднее образование в Канаде бесплатное и включает три этапа. Дети проходят 12 классов. Они начинаются учиться в 5-6 лет и продолжают свое обучение, в основном, до 15-16 лет. При желании можно учиться и дольше. Поскольку в стране государственными официально признаны два языка, обучение может осуществляться либо на английском языке, либо на французском.

Отличительной особенностью школьного обучения в Канаде является деление предметов на обязательные – математика, история, география, английский и французский языки. И на желательные (все зависит от выбора ученика и его родителей).

Главным преимуществом канадского образования для детей является его высокое качество. Успешные ученики получают реальную возможность поступления в лучшие вузы мира. Местные власти соревнуются в умении наладить самую лучшую и результативную систему обучения детей. Постоянно разрабатываются и внедряются новые подходы к учебе.

За освоение каждой дисциплины в конце года школьник получает баллы, так называемые «кредиты». Для получения аттестата о среднем образовании учащемуся нужно набрать определенное количество кредитов, установленное каждой школой индивидуально. Если же нужная сумма баллов не набрана, ученик продолжает обучение до тех пор, пока не получит достаточный уровень знаний. Для этого предназначен дополнительный, 13 год обучения – VictoryLap.

В каждом школьном учреждении организованы разнообразные внеклассные занятия: спортивные секции, театральные и литературные кружки, музыкальные и художественные студии. Посещать их дети могут бесплатно. Родители оплачивают только учебные материалы и питание в школьной столовой.

В Канаде большое внимание уделяется экологическому образованию и воспитанию. В учебных заведениях введены специальные курсы по экологическому образованию, по обеспечению безопасности жизнедеятельности людей в экстремальных условиях. На занятиях детям объясняют, какой вред экологии наносит мусор и в чем заключается цикл производства и переработки.

Школы в США

В зависимости от штата, дети в Америке идут в школу в 5-8 лет. По итогам теста на интеллект их распределяют по классам. Формирование и изменение состава классов зависит от успеваемости учеников, для каждой группы подбирается соответствующая методика. Школа может быть государственной или частной.В начальной школе делается упор на основные предметы такие, как математика, литература, английский язык. Естественным и общественным наукам уделяется гораздо меньше времени. Также обязательными являются творческие дисциплины и спорт.

Фото: smapse.ru

Школьникам нужно пройти обязательный курс, который включает определенный блок предметов (математика, литература, история, общественные науки, физкультура). Без этого курса получить школьный аттестат невозможно.

Учащийся старших классов американской школы может изучать дисциплины по программе повышенной сложности – AdvancedPlacement. Курс включает более 30 предметов, которые преподаются на уровне, аналогичном первым курсам университета. Главный плюс прохождения программы AP – экзаменационные результаты по этим предметам при поступлении учитывают большинство университетов Америки, Канады,Великобритании и не только.

Для учащихся, которые не очень уверены в своих знаниях иностранного языка, в американских школах предусмотрен курс английского как иностранного. В рамках программы студенты-иностранцы смогут быстро адаптироваться в новой среде и подтянуть знания языка до необходимого уровня.

В американских школах пристальное внимание уделяется физической активности детей, поэтому занятия спортом во время учебы станут обязательными. Кроме того, руководство учебных заведений организует для своих подопечных обширную развлекательно-культурную программу.

Школьное образование в Америке призвано воспитать в учениках самодисциплину, ответственность, инициативность, любознательность, умение принимать решение и действовать. Детям, подросткам и студентам учеба в школе прививают любовь к изучению нового.

Школы в Китае

Школьное образование в Китае предполагает обучение на протяжении 12 лет. В него включены три ступени. Перед поступлением в первый класс будущие первоклассники проходят тестирование. Следующие экзамены ждут детей через шесть лет, после завершения обучения в начальной школе. Система оценок на экзамене – балльная. Для поступления в среднюю школу в Китае требуется набрать определенное число баллов. Если ученик набирает высокий балл, то имеет шанс поступить в среднюю школу при вузе, что обеспечит ему дальнейшее поступление в этот вуз.

Отличительной чертой школ в Китае является высокая нагрузка на учеников по сравнению с нагрузкой в российских школах. Главная причина в том, что китайский язык очень трудный. Школьникам за время обучения приходится заучивать несколько тысяч иероглифов. Их нужно не только запомнить, но также научиться грамотно произносить и писать. Число учеников в классе составляет более 30 человек, а порой достигает 70-80 детей.

Школьное образование в Китае предполагает пятидневную учебную неделю. Обычно дети учатся до 16:00. С учетом посещения факультативных уроков и выполнения домашних заданий ученики идут спать ближе к полуночи. А утренний подъем обычно происходит в 6:00, ведь в 7:30 уже нужно быть в школе.

В обучении поддерживается строгая дисциплина. Если ученик прогуляет 12 занятий, не имея уважительной причины, он будет отчислен.

Среднее образование в Китае находится под бдительным контролем государства. Все школы имеют государственное финансирование и получают средства из бюджета на обновление оборудования и ремонт помещений.

Школы в Японии

Если у нас принято считать, что базовые знания даются в школе, то в Японии обучение начинается уже в детском саду. Именно там ребенок получает первые важные навыки в виде основ математики и двух азбук — хирагана и катакана. В начальную школу японцы поступают в возрасте 6-7 лет. Учебный год у них официально начинается в апреле. Начало учебного года связано с тем, что в это время в Японии весна вступает в полную силу и начинает цвести сакура. Существует движение за перенос начала учебного года на 1 сентября, но оно не пользуется большой популярностью.

Фото: aminoapps.com

Японская школа состоит из трех ступеней: начальная, средняя и старшая. В начальной школе учатся шесть лет, в средней и старшей — по три года. Таким образом, всего 12 классов, но обязательными из них являются лишь девять. Начальная и средняя школы в Японии обязательны для всех и бесплатны.

В отличии от предыдущих лет обучение в старшей школе платное, и программа еще больше усиливается. Поэтому задерживаться в школе до 20:00 для старшеклассников скорее правило, нежели исключение. Они очень много личного времени уделяют самообразованию, подготовке к экзаменам и проверочным работам. Старшеклассницам строго запрещено красится, носить короткие юбки и распускать волосы. Старшая школа не обязательна, но около 95% процентов продолжают учебу по окончании средней школы.

На время каникул учащиеся получают домашние задания. Иногда они продолжают учиться и на каникулах (на специальных курсах), если недостаточно хорошо учились во время триместров. Ученикам начальной школы рекомендуется вести на каникулах «дневники в картинках» — картинки заменяют пробелы в знании кандзи и развивают умение ученика писать и рисовать. Обучение в Японии шестидневное, но каждая вторая суббота считается выходным днем.

Школы во Франции

Школьное образование во Франции считается одним из лучших в Европейском Союзе. Бесплатное образование во Франции обязательно с 6 до 16 лет. И мальчики, и девочки учатся вместе, исключений никаких не делается, школьная программа для всех одинаковая – и для детей с разным вероисповеданием, и для лиц с разными политическими взглядами. Школьная система построена на равенстве граждан. Образование во Франции исключительно светское, а это означает, что религию в школах запрещено преподавать и дети различных религиозных взглядов обучаются по единой системе и на равных условиях. По желанию, родители могут давать своему ребенку религиозные познания во внеучебное время. Например, определить ребенка в воскресную школу, во Франции их достаточно много.

Фото: smapse.ru

Все дети с шести лет обязаны посещать школьное учреждение, но начинают там обучение не с первого класса, а с одиннадцатого и каждый год приближаются к заветному выпускному классу. С каждым годом отсчет идет на убыль. Полностью школьное образование там занимает тринадцать лет, оно разделено на несколько уровней или ступеней.

В начальной школе Франции запрещены домашние задания на официальном уровне, но на самом деле задания задаются. А по окончании пяти курсов, школьники сдают свой первый экзамен, которые дает им допуск для дальнейшего обучения.

После третьего класса французские школьники могут выбрать два пути для дальнейшего обучения: пойти в профессиональное училище или остаться в школе и получить полное среднее образование. Во втором случае дети продолжают обучение уже в лицее (Lycee), где учатся три года: второй класс, первый класс и выпускной класс. В российской системе образования это соответствует 10-му и 11-му классу + дополнительный год специализации.

В лицее ученики выбирают специализированный класс по тому или иному направлению: гуманитарные науки, экономика и право, естественные науки. По окончании лицея учащиеся сдают комплексный выпускной экзамен «бакалавр», который одновременно является первой университетской степенью. Получение бакалавра обеспечивает поступление в любой университет без вступительных экзаменов.

Роспотребнадзор с 1 января ввел новые правила для российских школ

С 1 января 2021 года вступили в силу утвержденные Роспотребнадзором новые требования к организации работы детских учреждений — школ, детских садов, лагерей.  Их действие продлится до 1 января 2027 года. Постановление опубликовано на официальном интернет-портале правовой информации.

В соответствии  документом, с нового года отменяется запрет на домашние задания для первоклашек. Строго запрещается проведение в школах «нулевых уроков» и обучение в три смены. Занятия должны начинаться не ранее 08:00, окончание второй смены — не позднее 19:00. Длительность уроков остается прежней — максимум до 45 минут, перемены – не менее 10 минут. На каникулах учащиеся должны отдыхать минимум семь календарных дней.

Также, согласно постановлению ведомства, при нахождении в школе больше четырех часов, для детей должно быть организовано горячее питание. Это правило также касается и экзаменов. 

Согласно требованиям Роспотребнадзора, дети и работники с признаками инфекционных заболеваний не будут допускаться в образовательные организации. После болезни учащихся допустят к учебе при наличии  медсправки. 

Отмечается, что 1-й, 5-й, 9-11 классы и классы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья могут учиться в первую смену, остальные — во вторую.

Также утверждено количество уроков в день для каждого класса. Так, для 1-х классов должно быть не более четырех уроков и один раз в неделю — пять, за счет урока физкультуры. Во 2–4 классах  — не более пяти уроков и  один раз в неделю шеть из-за физкультуры. Для 5–6 классов — не более шести уроков, для 7–11-х — не более семи.

Помимо прочего, документом устанавливаются нормы, связанные с использованием компьютеров и планшетов.

«В образовательных целях допустимо использовать персональные компьютеры и ноутбуки с минимальной диагональю монитора не менее 39,6 см, а планшета — не менее 26,6 см. Мобильными телефонами для образовательных целей пользоваться нельзя. Ноутбуки для учащихся 1–4 классов должны быть с дополнительной клавиатурой. Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке: не более 20 минут на компьютере для 1–2 классов, 25 минут для 3–4 классов, 30 минут — 5–9 классов и 35 минут для 10–11 классов», — говорится в постановлении надзорного ведомства.

Отмечается также, что в учебных заведениях, детских садах и лагерях не должно быть инфракрасных обогревателей, обязательна подача холодной и горячей воды, в дошкольных учреждениях нужно ежедневно мыть игрушки и регулярно стирать кукольную одежду.

Поделиться в соцсетях

вернут ли дистанционное обучение, как будут учиться школьники в 2021 году, последние новости

© Донат Сорокин/ТАСС

В связи с тем, что стремительно приближается очередной учебный год, появляется все больше вопросов: будет ли введено с сентября 2021 г. дистанционное обучение? Какие изменения произойдут в образовательном процессе? Какие нововведения ждут учеников начальной школы и старшеклассников? Обяжут ли делать прививку от COVID-19, чтобы посетить школу? На все вопросы уже есть официальные ответы.

Старшеклассников могут перевести на удаленку осенью 2021 года

Согласно проведенным неоднократным исследованиям, ученым удалось установить, что старшеклассники, так же как и малыши активно переносят ковид среди населения. В связи с этим российские власти рассматривают вопрос возможного введения дистанционного обучения с осени этого года. Однако удаленный процесс обучения будет с определенными коррективами.

Специалисты утверждают, что в случае ухудшения ковид-обстановки в стране ученикам всех классов придется перейти на домашний вид обучения. Детям будет оказана дополнительная поддержка в таком случае.

© Вячеслав Прокофьев/ТАСС

Последний учебный год был во многом показательным. Было выявлено, что огромное количество российских семей не имеет необходимого оборудования, чтобы дети получали образование в онлайн-режиме. В связи с этим школы должны следить, чтобы каждый ребенок был оснащен техническими устройствами связи и по всем вопросам в этом помогать.

Было предложено ввести дополнительные консультации в онлайн-режиме для подготовки к сдаче ЕГЭ. Не стоит оставлять без внимания и 6-9-классников, которым также важно уделять повышенное внимание во время дистанционного образовательного процесса.

Официальных заявлений по поводу того, как будет проходить учебный 2021/22 год, нет. Предположительно, младшее школьное звено сядет за парты в сентябре. Для младшеклассников ничего не изменится. Для всех остальных изменения могут произойти лишь при ухудшении эпидемиологической ситуации.

17 миллионов российских школьников начнут обучение с 1 сентября

© Александр Щербак/ТАСС

На последнем из заседаний Министерства просвещения, было оговорено, что российские школьники должны начать год в привычном формате. К настоящему времени около 6 тысяч учебных заведений прошли проверку и готовы к приему учеников. Проверить все школы на готовность к предстоящему учебному циклу должны до 20.08.21 г.

В каждой школе страны будут соблюдаться строгие антиковидные правила, которые предписал Роспотребнадзор. Проверки на соблюдение всех мер предосторожности проходят в школах, лицеях и гимназиях.

Нововведения в образовательном процессе: кого из школьников затронут изменения

Доподлинно неизвестно в каком формате будет проводиться обучение в России в предстоящем учебном году. Однако многие регионы сообщили о необходимости дистанционного формата в 2021 году. Частичное удаленное обучение будет введено в Самарской, Тюменской, Новосибирской и Ивановской областях.

В тех школах, которые еще не заявили о предстоящем дистанционном обучении, сообщили, что образовательный процесс будет строиться на опыте, полученном за время пандемии. Необходимые поправки по обстановке будут вводиться точечно и грамотно.

В РФ есть много больших школ, которым сложнее всего соблюдать антиковидные нормативы Роспотребнадзора. Не спасает даже введение второй смены обучения. Скорее всего, детей в таких школах будут отправлять 2 раза в неделю на дистанционное обучение.

Что известно о запрете посещения школ детьми без прививки от COVID-19

© ИТАР-ТАСС/Владимир Сергеев

ВОЗ выступила против введения обязательной вакцинации от ковида для школьников. В международной организации уверены, что запрет посещения школ учениками без вакцинации является неоправданным.

Иммунизация от ковида детей и подростков не может быть обязательным требованием для посещения образовательных учреждений. Большую обеспокоенность ВОЗ вызывает заболеваемость среди взрослого населения. Поэтому важно, чтобы прививку получили все сотрудники школ, которые работают с детьми.

По мнению представителей международной здравоохранительной организации, начало работы учебных заведений во всех странах в привычном формате является залогом благополучия и здоровья самих детей. Исключение составляют тяжелые эпидемиологические ситуации. В связи с этим нельзя ограничивать школьников всех возрастов от посещения учебных заведений на основе не пройденной иммунизации.

студентов в этих странах тратят больше всего времени на выполнение домашних заданий — Quartz

Подростки в Шанхае тратят на домашние задания 14 часов в неделю, в то время как студенты в Финляндии тратят только три. И хотя есть некоторые теоретики в области образования, которые выступают за сокращение или отмену домашних заданий, кажется, что большее количество домашних заданий помогает учащимся с результатами тестов.

Это согласно новому отчету о данных, собранных Организацией экономического сотрудничества и развития из стран и регионов, которые участвуют в стандартизированном тесте для измерения академической успеваемости 15-летних, Программе международной оценки учащихся (PISA). .

(Следует отметить, что в то время как Шанхай набрал наивысшие баллы по математическому тесту PISA 2012 года, Шанхай не является репрезентативным для всего материкового Китая, и город подвергся критике за то, что тестировал только часть 15-летних, что привело к искажению результатов. )

Несмотря на то, что, вероятно, существует множество других факторов, которые способствуют успеху учащихся, заданные домашние задания могут быть индикатором результатов теста PISA для отдельных лиц и отдельных школ, отмечается в отчете. В отдельных школах в некоторых регионах — Гонконге, Японии, Макао и Сингапуре — которые получили самые высокие баллы по математике (pdf, pg.5) в 2012 году учащиеся увидели увеличение на 17 и более баллов за дополнительный час домашней работы.

Однако в отчете также отмечается, что, хотя отдельные люди могут извлечь пользу из домашних заданий, общая эффективность школьной системы больше зависит от других факторов, таких как качество обучения и то, как организованы школы.

В среднем учителя по всему миру поручают 15-летним детям выполнять домашние задания по пять часов в неделю. Но эти средние часы не обязательно рассказывают всю историю. Во всех странах учащиеся, тратящие меньше времени на домашнее задание, не обязательно учатся меньше — в Южной Корее, например, 15-летние подростки тратят на домашнее задание около трех часов в неделю, но они тратят еще один.Согласно исследованию ОЭСР, 4 часа в неделю с личным репетитором и 3,6 часа после уроков после уроков, что намного выше среднего показателя по ОЭСР для обоих.

Внутри страны количество времени, которое студенты тратят на выполнение домашних заданий, варьируется в зависимости от семейного дохода: учащиеся из экономически благополучных семей тратят на выполнение домашних заданий в среднем на 1,6 часа больше в неделю, чем учащиеся из экономически неблагополучных семей. Это может быть связано с тем, что более обеспеченные студенты, скорее всего, имеют ресурсы для тихого места для учебы дома, и могут получать больше поддержки и внимания к своей учебе со стороны родителей, пишет Мэрилин Ахирон, редактор Управления образования и навыков ОЭСР.

Следует также отметить, что в этот список включены только страны, которые сдают экзамен PISA, который в основном состоит из стран-членов ОЭСР, а также страны, являющиеся партнерами ОЭСР с «усиленным участием», такие как части Китая и России.

(PDF) Готовность российских школьников к гуманитарному образованию

EduLearn ISSN: 2089-9823 

Готовность российских школьников к гуманитарному образованию (Леонид Сергеевич Ильюшин)

Одна из причин желания получить дополнительные образование вне школы, вероятно, связано с тем, что

значительную часть курсов дополнительного образования и занятий в школе проводят те же учителя

, которые обучают участников в течение обычного учебного дня.Таким образом, учащиеся, решившие сделать что-то дополнительно помимо

своих обязательных уроков, заявляют о своем нежелании общаться с теми же учителями после уроков

. Скорее всего, они просто не верят, что учитель сможет легко переключиться со стандартизированных уроков

на более свободно структурированные дополнительные занятия.

Ранее отмечалось, что отличительной чертой студентов, изучающих гуманитарные науки, является то, что они демонстрируют большую ответственность и независимость в своем академическом росте.Для старшеклассников показателем готовности

учащихся взять на себя ответственность за собственное развитие может быть опыт зарабатывания денег или работа

. В ответ на вопрос «Удалось ли вам зарабатывать деньги в свободное время» 40,6% студентов

никогда не пытались зарабатывать деньги. Что касается остальных респондентов, 14,8% ответили, что они заработали

денег, работая в бизнесе своих родителей, а 15,2% работали над публикацией объявлений и

за распространение листовок.

Подавляющее большинство респондентов (83,7%) отметили, что их не учат в школе, чтобы

эффективно использовали свое свободное время. Этот ответ ясно указывает на то, что сами школьники

понимают, что конструктивное использование свободного времени важно, и их не устраивает то, как их школы

подходят к этой конкретной теме. В то же время, тот факт, что школьники могут критически оценивать свои

школы, является положительным, поскольку критическое мышление и способность оценивать ситуацию необходимы в модели гуманитарных наук

наряду с умением эффективно распределять свободное время.

Чтобы побудить учеников продолжить дополнительную образовательную деятельность, учителя и администрация должны признавать достижения учеников в

и за пределами школы. Эта мотивация — один из способов, позволяющих

еще больше побудить учащихся заниматься этим самостоятельно после окончания школы. 53,6% учащихся ответили

, что считают, что их достижения вне школы не ценятся. Более того, отсутствие подтверждения

школьным сообществом, состоящим из учителей и сверстников, может привести к тому, что школьники решат не заниматься

какой-либо дополнительной образовательной деятельностью, поскольку они понимают, что их достижения не ценятся.Что касается модели

гуманитарных наук, учебные заведения считают само собой разумеющимся, что их студенты активно участвуют в сообществе

, а также используют возможности вне учебной аудитории, которые способствуют их личному и академическому росту

. Студенты, обучающиеся в учебных заведениях, реализующих гуманитарные науки, не чувствуют необходимости получать признание за достижения

, большинство понимают, что их участие в качестве активных граждан в сообществе

необходимо.Поэтому, если старшеклассники не получат признания или поощрения

от своих школ, маловероятно, что они продолжат дополнительное образование после поступления в университет

. Это еще одна область, где студенты демонстрируют недостаточную подготовку к модели образования по гуманитарным наукам

.

Время, затрачиваемое на выполнение домашних заданий, также было проанализировано в ходе опроса, поскольку как приверженность домашнему заданию

, так и самообучение являются важными компонентами гуманитарного образования.Традиционно домашнее задание

рассматривается в российской школе как ключевой фактор вовлечения школьников в самостоятельное развитие навыков и

умений. Задача домашнего задания также состоит в том, чтобы лучше усвоить информацию, полученную на уроках. Тем не менее, опыт

по отказу от добросовестной домашней работы уже довольно долгое время является частью школьной жизни. Это

во многом из-за большого объема домашней работы и ее однообразия.

Еще одной особенностью системы обязательного школьного образования является предметный центризм каждого

школьного учителя.Учитель математики, как правило, считает, что его предмет — один из самых важных в

жизни образованного человека. В результате он увеличивает объем самообучения дома. Подобных мнений придерживаются учителя

(родного) русского языка, иностранных языков, физики, химии, иногда даже учителя искусства и музыки. Как правило, учителя не соблюдают нормы (лимиты) домашних заданий по своим предметам, и

задают гораздо больше, чем в среднем способен сделать ребенок.

Когда мы спросили, сколько времени студенты тратят на домашнее задание, только 11,8% ответили, что меньше 1 часа из

дня, большинство (27,8%) указали, что они тратят от 1 до 2 часов, еще 27,2% — от 2 до 4, в то время как только

48,7% студентов считают, что они выполняют домашнее задание на 75–100%.

По нашему мнению, опыт учеников с домашним заданием, выполняющим или избегающим его и получивший оценку

, является одной из основных причин, по которой российские школьники не подготовлены к гуманитарному образованию

в университетской практике.Гуманитарное образование в значительной степени основано на моделях «перевернутого класса», образовательных рефлексиях

и независимых групповых проектах. Эти подходы не получили широкого распространения в современном российском школьном образовании

. В результате студенты, поступающие на программы «либерально ориентированного» вуза, не обладают компетенциями

в области самоорганизации, дисциплины, постановки целей и определения приоритетов своего учебного процесса.

Несколько вопросов, рассмотренных выше, были определены для корреляционного анализа, чтобы понять оценочные суждения учащихся

относительно свободного времени.Кроме того, вопросы позволяют исследовать взаимосвязь

компонентов принципов гуманитарного образования и подготовленность российских

школьников.

Все, что вам нужно знать о французской системе образования

Французская система образования, которая отличается от международных стандартов, иногда бывает трудна для понимания иностранцами. Чтобы помочь вам понять это более ясно, вот резюме общей последовательности, которой придерживается большинство французских школьников .

Школа начинается в возрасте 3 лет в детском саду, затем следует начальная школа , где с первого года младенческой школы дети начинают изучать иностранный язык (1) (обычно английский). В возрасте 11 лет дети переходят в среднюю школу до 18 лет. Этот период включает 4 года в средней школе , где в возрасте 13 лет в Quatrième (4ème) они получают вторую современный язык, и где в возрасте 15 лет, в Troisième (3ème), они сдают национальный экзамен: национальный диплом Brevet.Затем ученики поступают в общеобразовательную среднюю школу, известную как Lycée (2, в течение 3 лет. В возрасте 17 лет, в Première (1ère), ученики сдают экзамен на французский бакалавриат, а в последнем году — Терминал , они сдают экзамены на общий бакалавриат . После получения «бакалавра» студенты могут продолжить обучение в высшем образовании , в университете — на BTS (свидетельство высшего технического специалиста) или DUT (техническое Диплом университета) или в Grandes Ecoles (специализированные школы высшего образования).

Молодые иностранные студенты, которые приезжают во Францию ​​для учебы в школе на 3 месяца, 6 месяцев или год, как правило, поступают на первый год лицея ( Seconde / 2nde) или на второй год лицея ( Première / 1ère) . Вот некоторые дополнительные сведения о лицее во Франции.

(1) От младенцев до младших школьников знакомят с английским языком. В средней школе они могут выбирать между разными современными языками (английским, немецким или испанским) в зависимости от школы.В возрасте 13 лет в Quatrième (4ème) они могут выбрать английский, немецкий, испанский или итальянский в качестве второго современного языка (LV2). Другие языки предлагаются студентам лицея, которые хотят изучать третий современный язык (LV3) (китайский, русский, португальский, японский,…).

(2) 20% предпочитают учиться в частном лицее, большинство студентов поступают в государственный лицей.

Обычный день для старшеклассника

Французские старшеклассники ходят в школу 5 дней в неделю : понедельник, вторник, четверг и пятница в течение полного дня (уроки с 8: 00-9: 00 до 16: 00-18: 00) и утром в Среда или суббота (в зависимости от школы) с 8:00 до 12:00.В среднем недельное расписание включает 27 часов занятий.

Утром ученики обычно получают 4 часа занятий с 15-минутным перерывом в 10:00.

В полдень у студентов обычно 1-2 часа перерыва. Они могут пойти домой, чтобы поесть или поесть с друзьями в школьной столовой (обычно самообслуживание с ограниченным выбором блюд). Доступ в столовую обычно требует предоплаты за питание, которая записывается на магнитную карту, которую студенты предъявляют при входе в столовую (1 проход = 1 обед).

Днем ученики получают 3-4 часа занятий с 15-минутным перерывом в 15: 30/16: 00.

Внешкольные мероприятия (спорт, музыка, театр, искусство и т. Д.) Проводятся в клубах и ассоциациях за пределами школы в среду или субботу во второй половине дня или после школы в течение недели.

После школьного дня ученикам нужно сделать «домашнее задание» (упражнения, уроки, которые нужно усвоить, исследования, которые нужно провести…).

Предметы, преподаваемые в лицее

Лицей с общим образованием предлагает 3 отдельных направления.Ниже приведены их индивидуальные цели и уроки, связанные с ними (нормальное количество часов в неделю, указанное для учащегося в программе Première (1ère)):

• L Stream (Литература) сосредоточен на литературных исследованиях, соответствующих современному миру. Он способствует изучению современных языков и предлагает широкий выбор специализированных курсов.

Это расписания и предметы для студентов Première L *: 4 часа французского, 4 часа истории-географии, 4½ часа 2 современных языков, 2 часа спорта, ½ часа нравственного и гражданского образования, 1½ часа. часов естественных наук, 2 часа литературы, 2 часа иностранной литературы на иностранном языке, 3 часа обязательного образования (либо: 3-й современный язык, дальнейшее обучение 1-му или 2-му современному языку, языкам и культуре античности, искусству ( 5h) или цирковое искусство (8h)).Всего 26½ часов занятий в неделю.

• The ES Stream (Economics and Social) позволяет студентам постепенно усваивать концепции, методы и критические вопросы трех социальных наук: экономики, социологии и политических наук. Учебная неделя включает *: 4 часа французского, 4 часа истории и географии, 4½ часа 2 современных языков, 2 часа спорта, ½ часа нравственного и гражданского образования, 3 часа математики, 1,5 часа естествознания и 5 часов. экономических и социальных наук.Всего 27½ часов занятий в неделю.
• S Stream (Научный) предназначен для студентов, заинтересованных в изучении научных дисциплин (математика, физика-химия…), экологии и агрономии, компьютерных и цифровых наук. Каждую неделю студенты *: 4 часа французского, 2,5 часа истории-географии, 4½ часа 2 современных языков, 2 часа спорта, 4 часа математики, 3 часа физико-химии, 3 часа биологии. Всего 26½ часов занятий в неделю.

* В каком бы потоке они ни участвовали, каждый учащийся лицея Première также получает 2 часа индивидуальной поддержки и 1 час контролируемой личной работы в неделю.Они также могут выбрать 2 дополнительных урока по 2 или 3 часа по таким предметам, как вычислительная техника и цифровое творчество, искусство (на выбор: творческие искусства, кино-аудиовизуальные исследования, танцы, история искусства, музыка, театр), 3-й современный язык или Спорт.

Экзамены лицеистов

Экзамен на степень бакалавра, который является порталом для получения высшего образования, проходит в два этапа:

— Первый экзамен в конце Première включает тесты по письменному и устному французскому языку, тест TPE (контролируемая личная работа) и, для потоков L и ES, письменный тест по естествознанию.

— В последний год выпускной экзамен включает от 8 до 10 предметов и варьируется в зависимости от направления.

> Чтобы узнать больше, обратитесь к деталям тестов по потокам, а также к весу каждого предмета:

Студенты, получившие средний балл более 10 из 20 на этом экзамене, принимаются и становятся «выпускниками» бакалавриата. В зависимости от полученной оценки присуждаются заслуги: Достаточно хорошо от 12 до 14 из 20, Хорошо от 14 до 16 из 20 и Очень хорошо для тех, кто получил более 16 из 20.Достоинства полезны для продолжения учебы, в частности, для поступления на выборочные специальности (подготовительные классы, специализированные вузы…).

>>> Соблазнились поступить в лицей во Франции?

Узнайте больше о программе SILC или свяжитесь с нами по адресу [email protected]!

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ RussSME В КОНТЕКСТЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ | ИСМЭ

Из истории РУССМЭ

С самого основания в 1953 году Международного общества музыкального образования — ISME — Россия, в то время входившая в состав СССР, была членом этой организации.Дмитрий Кабалевский представлял СССР на конференции ЮНЕСКО в Бельгии в 1953 году, когда был создан ISME.

Дмитрий Кабалевский был вице-президентом ISME с 1964 по 1970 год.

Советское представительство в ISME было организовано на базе Союза композиторов СССР и принимало очень активное участие в работе ISME. Таким образом, до 1991 года Союз советских композиторов имел статус INA, но прекратил свое существование вместе с распадом СССР.

IX Всемирная конференция ISME прошла в Москве в 1970 году.Дмитрий Кабалевский стал почетным президентом ISME в 1972 году и сохранил это звание посмертно.

Воссоздание присутствия России в ISME в 2004 году инициативная группа во главе с Валерием Брайниным рассматривала как возможность восстановить прерванную традицию, вернуть Россию в международное сообщество музыкальных педагогов.

Вот информация о музыкальном образовании в современной России.

Общее музыкальное образование в России

Институциональное музыкальное образование начинается еще в детских садах.Дети посещают их в возрасте от 3 до 6 лет. Этот уровень дошкольного образования регламентируется Федеральными государственными стандартами, согласно которым дети находятся в детском саду 5 дней в неделю по 10-12 часов ежедневно. Группы состоят из 15-30 детей одного возраста (младшая, средняя, ​​старшая группы). В расписании каждой группы есть как сложные творческие занятия, так и специальные уроки музыки продолжительностью от 10 до 30 минут два раза в неделю.

В детских садах есть специальные, достаточно просторные помещения для занятий музыкой.Обычно в этих помещениях есть пианино, простейшие шумовые и ударные инструменты (бубны, трещотки, маракасы и т. Д.), Игрушки, элементы театрального реквизита. Занятия ведет музыкальный руководитель со специальным музыкальным образованием. Уроки насыщены такими занятиями, как пение, игра на шумовых инструментах, элементы ритма и танца, музыкальные игры, прослушивание музыки. Регулярно в детских садах проходят различные праздники, утренники, приуроченные к календарным датам: Новый год, 8 марта, окончание детского сада и другие.Дети разговаривают с родителями — поют песни, исполняют небольшие танцевальные композиции, читают стихи.

Дошкольное образование не является обязательным, и некоторые дети не посещают детские сады. Они получают образование в семье. Такие дети часто посещают специальные группы дошкольного образования для творческого развития или группы подготовки к школе. Здесь они также могут заниматься пением, танцами, ритмом и другими. Каждый вид творческой деятельности предполагает уроки по 25-30 минут два раза в неделю.

С 7 лет дети ходят в обычную школу, где учатся 11 лет.Школьный цикл обучения делится на 3 уровня: начальная школа (1-4 классы), младшая школа (5-9 классы) и полная средняя школа (10-11 классы). Музыка преподается в 1-9 классах. В 10-11 классах некоторых школ преподается предмет «Мировая художественная культура», который призван объединить знания школьников по всем видам искусства (музыка, живопись, литература) в единую целостную картину эстетического восприятия. мира.

В большинстве российских школ есть специальные классы для занятий музыкой.У них есть пианино, комплекты учебников, небольшая музыкальная библиотека и комплекты элементарных детских музыкальных инструментов. Однако по уровню материально-технического обеспечения малых сельских школ, конечно, отстает от школ больших городов. Так, в лучших школах городов-миллионников есть музыкальные классы, оснащенные хоровыми аппаратами, современным мультимедийным оборудованием (проекторы, электронные доски, наборы электронных музыкальных инструментов и т. Д.), А в некоторых сельских школах их может даже не быть. быть специальной музыкальной комнатой, а занятия проводятся в актовом зале и других неподходящих помещениях.Тем не менее, в подавляющем большинстве школ еще есть фортепиано, техника воспроизведения звука, в половине школ есть еще и клавишный синтезатор.

Содержание обучения и состав школ, а также другие вопросы организации образовательного процесса также регулируются Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования (ФГОС). В этом документе указывается, чему следует учить и чему учиться и как следует оценивать ожидаемые результаты на всех уровнях образования в целом и по каждому предмету в частности.Подготовкой документа руководили учителя музыки, многие из которых имеют высшее специальное музыкальное образование. При выпуске новых учебных буклетов, разработке программ, контрольных материалов для аккредитации учителей и других важных процессов в общем образовании обычная практика заключается в соблюдении правил ГЭФ.

Основную часть музыкального образования в общеобразовательных школах составляет предмет «Музыка» в рамках первой половины дня — 35-45 минут 1 раз в неделю с 1 по 8 класс. Уроки музыки в первой половине дня, по сути, являются обязательными и включают в себя самый широкий спектр занятий, таких как пение, прослушивание музыки, музыкальные и ритмические движения и ряд других.Опытные педагоги умело сочетают в музыкальном развитии своих учеников различные формы уроков и внеклассных занятий.

Концепция Дмитрия Кабалевского, развившего и дополнившего основное направление русского музыковедения применительно к массовому школьному образованию, составляет содержательную основу обучения музыке в общеобразовательной школе. Ключевая идея этой концепции — понимание музыки через жанр и интонацию как «искусство интонационного значения» (Борис Асафьев). Согласно положениям ГЭФ, основные цели занятий музыкой в ​​школе — вызвать интерес и любовь к музыке, развить эстетический вкус, сформировать систему ценностей и личностно значимую культурную позицию.Эти цели определены в следующих направлениях учебно-воспитательной работы:

• формирование певческого мастерства на основе доступных и художественно значимых произведений русских и зарубежных композиторов, народных и современных песен
• формирование у студентов интереса к серьезной музыке на основе восприятия высокохудожественных произведений классиков и современных композиторов. При этом образно-смысловое восприятие сочетается с анализом музыкальных выразительных средств, с размышлениями о соотношении формы и содержания музыкального текста
• формирование широкого культурного контекста в восприятии музыки, осознание общего и особенного в языке и выразительное значение музыки и литературы, музыки и других видов искусства — живописи, архитектуры, театра и кино; развитие ассоциативного мышления
• формирование соответствующего мировоззрения и тезауруса (знание композиторов, стилей, жанров, произведений, музыкальных терминов, явлений музыкальной жизни и т. Д.))
• самовыражение посредством различных видов творческой деятельности, включая образное интонирование и другие виды музыкальных движений, рисование, сочинение в различных жанрах и т. Д.

Важный элемент эстетического воспитания в школе связан с государственными праздниками и школьными каникулами (1 сентября, День учителя, Новый год, 8 марта, 9 мая, Последний звонок и т. Д.). К этим датам обычно готовятся концерты, где учащиеся разного возраста показывают хоровую музыку и танцы, музыкальные и литературные произведения, небольшие музыкальные представления и т. Д.Подготовка к этим мероприятиям проходит в формате внеклассных занятий. Их жанрово-стилистический облик чрезвычайно широк, адаптирован к особенностям конкретной школы и возможностям школьного учителя. В одних школах это может быть преимущественно фольклор, в других — стилистика эстрады, джаза или рок, в третьих — академическая классика. Это разнообразие поддерживается широкой системой кружков, творческих студий и групп. Наиболее распространенными формами дополнительной творческой деятельности студентов являются: хоровое пение; фольклорный ансамбль, музыкальный театр, индивидуальные занятия на фортепиано, синтезаторе и гитаре (продолжительность занятий от 35 минут до 1.5 часов, 1-3 раза в неделю).

В последние десятилетия с развитием цифровых технологий и образовательных инноваций музыкальное образование обогащается различными формами исследовательской и проектной деятельности школьников. Широкую популярность приобрели конкурсы на лучшую презентацию проекта; Темы занятий школьников — это различные аспекты культурной и музыкальной жизни прошлого и настоящего.

Заметной тенденцией последнего десятилетия стал рост интереса учителей к системе начального музыкального образования К.Орф. По разным причинам эта система не получила в России такой большой популярности, как в других странах мира. Однако сейчас этот разрыв начинает сокращаться, и многие программы музыкального развития как в дошкольных, так и в младших классах школы обогащаются «орфическими» формами элементарного практического музицирования с учетом национальной специфики и репертуара.

Дополнительное музыкальное образование

Параллельно с системой основного общего образования успешно действует система дополнительного музыкального образования.Это не обязательно, но предоставляется по выбору семьи и ребенка. В детских музыкальных школах и детских художественных школах есть два типа программ: программы предварительного развития и программы общего развития. Первые предполагают, что в дальнейшем ребенок может выбрать музыкальную профессию и поступить в соответствующее среднее специальное или высшее учебное заведение. Второй тип программ направлен на общее музыкальное развитие, улучшение качества жизни ребенка и его семьи.

Оба типа программ могут быть бесплатными или коммерческими. Государство обеспечивает полную финансовую поддержку значительного количества «бюджетных» мест в таких учебных заведениях. Они идут к самым одаренным и целеустремленным детям. Подобные образовательные услуги доступны на коммерческой основе, но размер оплаты не превышает 10-15% от средней заработной платы одного из родителей. Наиболее популярны инструментальные (фортепиано) и вокальные этюды. Изучая свою основную дисциплину, студенты также осваивают ряд смежных предметов.Так, студенты, обучающиеся по классу фортепиано, посещают обязательные уроки аккомпанемента и ансамбля; учащиеся баяна, балалайки и домры участвуют в оркестре народных инструментов; учащиеся скрипки, виолончели, флейты — играют в камерном или симфоническом оркестре и т. д. Во многих школах есть хоровые отделения, где основной формой пения является хоровое пение. Реже встречаются школы с отделениями фольклора и джаза.

Помимо основного инструмента, хора, ансамбля или оркестра, учащиеся музыкальных школ посещают уроки сольфеджио, музыкальной литературы и прослушивания музыки.В некоторых музыкальных школах учителя реализуют различные нетрадиционные программы для электронных музыкальных инструментов, посещают курсы импровизации и участвуют в музыкальных представлениях.

Высочайший уровень инструментального мастерства демонстрируют учащиеся специальных музыкальных школ, действующих при крупнейших консерваториях страны (Центральная музыкальная школа при Московской консерватории, Специальная музыкальная школа при Музыкальной академии имени Гнесиных, аналогичные школы в Екатеринбурге, Новосибирске, Санкт-Петербурге). .Петербург). Однако и в других музыкальных школах есть высококвалифицированные преподаватели, которые успешно готовят своих учеников к соревнованиям разного уровня. Учащиеся музыкальных школ регулярно участвуют в десятках городских, республиканских и всероссийских конкурсов. Самым престижным является ежегодный телевизионный конкурс «Щелкунчик», который ежегодно проводится при поддержке телеканала «Культура» в номинациях фортепиано, струнных, духовых и ударных инструментов.Финальный концерт Московской филармонии транслируется на всю страну и имеет очень высокий рейтинг. В более закрытом формате есть и другие соревнования по теоретическим дисциплинам. Победители таких конкурсов имеют преимущества при поступлении в средние профессиональные и высшие учебные заведения, специализирующиеся на классической, народной, эстрадной и джазовой музыке.

Проект «Музыка для всех»

Осознание новых вызовов музыкальному образованию как источнику творческого и интеллектуального развития каждого ребенка привело к появлению в России проекта «Музыка для всех», и первым регионом, где этот проект реализован в полной мере, является Республика Саха. (Якутия).Свои умения и знания музыканты и ученые вложили в проект вместе с руководителями министерств образования и культуры Якутии под патронатом «отца» проекта, первого президента Республики Саха (Якутия) Михаила Николаева. Для развития проекта создаются команды музыкантов, ученых и учителей, а также государственных служащих. Номер один и два — это программы под руководством Эдуарда Абдуллина и Нины Бергер. Нина Бергер в основном продвигает идею универсальной музыкальной грамотности, а Эдуард Абдуллин со своими сторонниками (Елена Николаева, Борис Иофис, Марина Осеннева, Алла Торопова и др.)) ориентирована на овладение учащимися образцов музыкального искусства посредством различных видов музыкальной деятельности, включая активное сочинение музыки на простейших музыкальных инструментах (блочные флейты и традиционные региональные инструменты — хомус в Якутии), образную интонацию и слияние театральных элементов с музыкой. Для этого в экспериментальных общеобразовательных школах Якутии введены 3 часа занятий музыкой в ​​неделю.

Первые результаты программы Эдуарда Абдуллина в рамках проекта «Музыка для всех (всех)», полученные за период с 2014 по 2018 год, будут представлены на полях конференции ISME — 2018 в Баку учителями музыки из Якутии ( РФ).

Современные интернет-технологии активно внедряются в систему школьного образования. Так, в 2017-2018 годах государством были предприняты значительные усилия по реализации проекта РЭШ — «Российская электронная школа». Суть ее — создание электронных уроков по всем предметам основной общеобразовательной программы. В настоящее время эта работа ведется и включает 68 уроков музыки (по 17 уроков в 5, 6, 7, 8 классах). Свободный доступ к ним предполагается открыть на специальном интернет-портале.Каждый ребенок, который не может посещать школьный урок, сможет дистанционно использовать эти учебные материалы. Несколько иной подход принадлежит проекту МЭС — Московской электронной школе. По сути, этот хаб задуман как общедоступный сборник методических материалов — текстов, таблиц, тестов, заданий, аудио- и видеофайлов: любой учитель может использовать их для подготовки к урокам.

Значительный вклад в развитие музыкальной культуры подрастающего поколения вносят различные концертные организации.В каждом крупном городе России филармонии обязательно предлагают специальные концертные программы и целые абонементные серии для молодежи. В основном они сопровождаются лекциями, призванными помочь юным слушателям лучше понять классическую музыку, творчество композиторов, музыкальные жанры, стили и инструменты. Образовательно-ориентированные филармонические программы, часто адресованные молодежи, становятся все более популярными. Московская и Екатеринбургская филармонии, Большой и Мариинский театры также предоставляют бесплатную онлайн-трансляцию своих концертов и спектаклей в Интернете.

Профессиональное музыкальное образование в России

Профессиональное музыкальное образование в России восходит к середине 19 века, когда в Санкт-Петербурге и Москве зарождались консерватории. С самого начала они были ориентированы на подготовку профессиональных музыкантов — композиторов, дирижеров, артистов оркестра и хора, инструменталистов и певцов. Выпускники консерваторий как из Москвы, так и из Санкт-Петербурга, а также многих других сформировали профессиональные музыкальные коллективы, ведущие оркестры и оперные театры.Значительная часть выпускников были учителями музыки — большинство из них были девушки с высшим образованием, как в целом, так и в музыкальном плане, в основном пианистки, занимавшие преподавательские должности в школах разного уровня.

В настоящее время высшие музыкальные учебные заведения — консерватории, академии и музыкальные институты — очень неравномерно распределены по стране. В обеих столицах, Москве и Санкт-Петербурге, их по десять, на Волге в каждом крупном городе есть консерватории — в Нижнем Новгороде, Казани, Саратове и Астрахани.Самара и Волгоград также предлагают высшее музыкальное образование — чрезвычайно высокая концентрация в одном регионе, что вызывает серьезную конкуренцию между всеми учреждениями … В то же время в Сибири очень мало консерваторий на другой части Уральской границы между Европой и Азией. : высшее музыкальное образование есть только в Новосибирске, Красноярске и Владивостоке. Учителей музыки в средних школах готовят другие учебные заведения: это педагогические университеты, в которых наряду с детской психологией, дидактикой и другими предметами, важными для любого учителя, преподается музыка.

Российское профессиональное музыкальное образование славится своей трехступенчатой ​​структурой: школа, колледж и университет. Благодаря такой структуре тысячи учителей музыки с довузовским специальным образованием могли попасть на рынок труда в ХХ веке, особенно в 20-х и 30-х годах. Эти учителя оказались необходимой частью так называемой «культурной революции», и сейчас в небольших городах и деревнях значительная часть сотрудников музыкальных школ имеет «предпобакалаврский» уровень, что в России значительно выше.Система «Ш-УВ» (от русского аббревиатуры «школа-колледж-университет») могла бы стать путем к высшему музыкальному образованию для людей со средними музыкальными способностями: долгий путь к «Ее Величеству Музыка» начинается с 7 лет. старые и заканчивают только в середине двадцатых годов, где каждый этап имеет свои цели и методы обучения. Эта уникальная система оказалась очень эффективной: ее выпускники, как практикующие музыканты, так и преподаватели музыки, действительно очень профессиональны и хорошо подготовлены. Широко известная «Русская музыкальная школа» — живое воплощение системы Ш-УФ, поскольку специальные музыкальные школы для одаренных детей также предполагают очень долгий и тщательный период обучения: довузовский этап длится от 6 до 18 лет, после чего выпускники этих школ поступают в консерватории и музыкальные академии.

В настоящее время профессиональное музыкальное образование в России ориентировано на сохранение в целом очень высокого уровня успеваемости и в то же время стремится вписаться в современный рынок труда. В последние годы, с 80-х годов, во многих консерваториях открылись факультеты джазового вокала и инструментальных средств, музыкального менеджмента и звукорежиссеров. Они также предлагают направления народного пения и народного инструментального исполнения, где те, кто владеет домрой, балалайкой, баяном и гуслями, имеют доступ к высшему музыкальному образованию.Совсем недавно этномузыкология и музыкальная журналистика пополнили список новых музыкальных специальностей.

В отличие от Запада, в России будущие музыковеды не получают университетского образования: они поступают в музыкальные институты и учатся бок о бок с практикующими музыкантами. Таким образом, спектр профессионального музыкального образования в России очень широк, и теперь целью отечественного музыкального сообщества является создание адекватной инфраструктуры для выпускников вузов с целью взаимной адаптации потребностей молодых специалистов и возможностей их обучения. потенциальный рынок труда.Необходимо трансформировать российское музыкальное образование в сторону «соответствия действительности», сделав его более гибким и модернизированным. В этом смысле сотрудничество с CEPROM как подразделением ISME, RussSME и российского музыкального сообщества чрезвычайно ценно и поистине бесценно.

Перспективы деятельности РуссСМЭ

Музыкальное образование стремится оставаться одной из важных общественных сфер, требующих и получающих государственную поддержку. Научные исследования в области музыкальной психологии и образования, новые данные о положительном влиянии музыки на мозг и развитие детей позволили российским музыкальным педагогам повысить осведомленность властей о важности музыкального образования.Новые данные исследований и новые концепции, подтверждающие незаменимую роль музыки в обществе, обсуждаются на круглых столах и конференциях, в частности, организованных кафедрой ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование на протяжении всей жизни» Московского педагогического государственного университета.

Кафедра ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование для жизни» совместно с RussSME планирует провести конференцию, на которой будут обсуждены проблемы и перспективы развития музыкального образования. Его основные проблемы:

• Музыкальное образование общее
• Музыкальное профессиональное и допрофессиональное образование
• Раннее музыкальное развитие
• Музыкальная терапия и музыкальная реабилитация в медико-социальной практике
• Музыкальная культура, образование и СМИ
• Этно-музыкальное образование
• Музыкальное развитие и воспитание в «третьем возрасте»
• Профессиональное здоровье музыкантов.

РуссСМЕ стремится установить партнерские отношения с другими музыкальными организациями в России — старейшим Русским музыкальным обществом (РМС, действует с 1868 года), Русским хоровым обществом (действует с 1878 года и возрождено в 2013 году), Российским музыкальным союзом (молодая организация). и др. общественными объединениями.

История российского музыкального образования богата и разнообразна, но настоящее призвано дать благодатную почву для ростков будущего, которые еще не известны. Чтобы приблизить его, необходимо не только учить, но и учиться у детей и студентов, обучать с продвинутой интеллектуальной адаптацией с учетом будущих потребностей наших учеников.Такой подход, направленный на принятие изменений и уступающий дорогу прогрессу и трансформации, при сохранении наших лучших традиций, определенно позволит музыкальному образованию как в традиционных, так и в новых формах быть и процветать. Только живое профессиональное сообщество может адекватно ответить на вызовы времени и оставаться одной из движущих сил устойчивого развития.

Подготовленный материал:

Президент РоссСМЭ — Алла Торопова

Почетный президент RussSME — Валерий Брайнин

Член Совета директоров РуссСМЭ — Кирнарская Дина

Член Совета директоров РуссСМЭ — Нелли Суслова

Открытие

школ по всему миру предлагает способы сдержать коронавирус, несмотря на вспышки | Наука

Отчеты Science о COVID-19 поддерживаются Пулитцеровским центром.

Рано этой весной захлопнулись ворота школ по всему миру. К началу апреля удивительные 1,5 миллиарда молодых людей оставались дома в рамках более широких отключений для защиты людей от нового коронавируса. Решительные меры сработали во многих местах, резко замедлив распространение SARS-CoV-2, вируса, вызывающего COVID-19.

Однако по мере того, как недели превращались в месяцы, педиатры и педагоги начали выражать озабоченность по поводу того, что закрытие школ приносит больше вреда, чем пользы, особенно в связи с появлением доказательств того, что у детей редко развиваются серьезные симптомы COVID-19.(Воспалительное заболевание, впервые выявленное в апреле, которое, по-видимому, следует за инфекцией у некоторых детей, кажется необычным и обычно поддается лечению, хотя ученые продолжают изучать влияние вируса на молодежь.)

Продолжение закрытия школ рискует «лишить жизни возможности поколения молодых людей», говорится в открытом письме, опубликованном в прошлом месяце и подписанном более чем 1500 членами Королевского колледжа педиатрии и детского здоровья Соединенного Королевства (RCPCH). Виртуальное образование часто является бледной тенью реального, и многие родители вынуждены совмещать работу и уход за детьми.Дети из малообеспеченных семей, которые зависят от школьного питания, голодали. И были намеки на то, что дети все чаще страдают от жестокого обращения, теперь, когда школьный персонал больше не может выявлять и сообщать о ранних признаках этого. Пора, — говорил все более громкий хор, — вернуть детей в школу.

К началу июня более 20 стран сделали именно это. (Некоторые другие, в том числе Тайвань, Никарагуа и Швеция, никогда не закрывали свои школы.) Это был обширный неконтролируемый эксперимент.

Некоторые школы ввели строгие ограничения на общение между детьми, в то время как другие разрешили им свободно играть.Некоторым требовались маски, в то время как другие сделали их необязательными. Некоторые временно закрывались, если хотя бы одному ученику был поставлен диагноз COVID-19; другие оставались открытыми, даже когда пострадали несколько детей или сотрудников, отправляя на карантин только больных людей и прямых контактов.

Данных о результатах немного. «Я просто нахожу это таким разочаровывающим», — говорит Кэтрин Эдвардс, специалист по педиатрическим инфекционным заболеваниям в Медицинской школе Университета Вандербильта, которая консультирует школьную систему Нэшвилла, обслуживающую более 86 000 студентов, о том, как возобновить работу.Ее научный сотрудник потратил 30 часов на поиск данных — например, о том, менее склонны ли младшие ученики к распространению вируса, чем старшие, и следуют ли вспышки после повторных открытий, — и не нашел ничего, что могло бы снизить риск заражения в школах.

Когда Science рассмотрел стратегии повторного открытия от Южной Африки до Финляндии и Израиля, выявились некоторые обнадеживающие закономерности. Вместе они предлагают сочетание того, чтобы группы учащихся были небольшими и требовались маски, а также некоторое социальное дистанцирование, помогающее сохранить безопасность школ и сообществ, а также то, что дети младшего возраста редко передают вирус друг другу или приносят его домой.Но, по мнению экспертов, безопасное открытие — это не только изменения, которые вносит школа. Речь также идет о том, сколько вирусов циркулирует в сообществе, что влияет на вероятность того, что студенты и сотрудники принесут COVID-19 в свои классы.

«Вспышки в школах неизбежны, — говорит Отто Хельве, педиатрический специалист по инфекционным заболеваниям Финского института здравоохранения и социального обеспечения. «Но есть и хорошие новости.» По его словам, до сих пор, с некоторыми изменениями в школьном распорядке дня, преимущества посещения школы, кажется, перевешивают риски — по крайней мере, там, где уровень инфицирования в сообществах низкий, а официальные лица готовы выявлять и изолировать случаи и тесные контакты.

Насколько вероятно, что дети заразятся и передадут вирус?

Несколько исследований показали, что в целом люди в возрасте до 18 лет имеют от одной трети до половины вероятность заражения вирусом, чем взрослые, и самый низкий риск для самых маленьких детей. Причина остается предметом пристального изучения. Но город Крепи-ан-Валуа, где проживает 15 000 человек на северной окраине Парижа, является некоторым подтверждением того, что более молодой возраст снижает риск заражения и передачи инфекции.

Когда в начале февраля у двух школьных учителей появились незначительные респираторные симптомы, никто не заподозрил COVID-19. Был сезон простуд и гриппа, и представители здравоохранения все еще предполагали, что новый коронавирус в основном распространен только в Китае. Только 25 февраля, после того как один из их контактов был госпитализирован в Париже, учителя поняли, что они инфицированы SARS-CoV-2. По крайней мере, за 12 дней до начала зимних каникул 14 февраля и до того, как Франция ввела меры предосторожности, вирус свободно распространялся в школе.

Арно Фонтане, эпидемиолог из Института Пастера, и его коллеги начали расследование в Крепи-ан-Валуа в конце марта, чтобы выяснить, смогут ли они собрать воедино распространение вируса в городе и его школах. В старшей школе тестирование на антитела показало, что инфицированы 38% учеников, 43% учителей и 59% непреподавательского персонала. (К тому времени несколько человек, связанных со школой, были госпитализированы с осложнениями COVID-19.) В шести начальных школах они обнаружили в общей сложности трех детей, которые заразились вирусом, вероятно, от членов семьи, а затем посещали школу, будучи инфицированными.Но, насколько удалось судить исследователям, эти младшие дети не передавали вирус каким-либо близким контактам.

Дети были готовы к открытию школы в Абиджане, Кот-д’Ивуар, в мае.

ISSOUF SANOGO / AFP через Getty Images

«Это все еще немного спекулятивно», — говорит Фонтане, который поделился результатами средней школы 23 апреля и начальных школ 29 июня на сервере препринтов medRxiv. Но старшеклассникам «нужно быть очень осторожными. У них легкое заболевание, но они заразны.«С другой стороны, дети младше 11 или 12», вероятно, не очень хорошо передают информацию. В школах они расположены близко друг к другу, но этого недостаточно, чтобы «подпитывать» распространение. В то же время ученые отмечают, что дети имеют больше контактов, чем взрослые, особенно в школе, что может компенсировать более низкие шансы распространения патогена.

Другие вспышки также указывают на то, что ученики начальной школы представляют меньшую угрозу, чем ученики старшего возраста. Одной из самых серьезных вспышек в масштабах всей школы была гимназия Рехавия, средняя и старшая школа в Иерусалиме, где в конце мая и начале июня были инфицированы 153 учащихся и 25 сотрудников.Вспышка в средней школе Новой Зеландии перед закрытием этой страны заразила 96 человек, включая студентов, учителей, сотрудников и родителей. Напротив, в соседней начальной школе таких случаев было немного.

Но картинка все равно нечеткая. Еще одна вспышка в Израиле произошла в начальной школе в Яффо, от которой пострадали 33 ученика и пять сотрудников. По всему миру в классе начальной школы в Труа-Ривьер, Канада, девять из 11 учеников были инфицированы после того, как один заразился вирусом в сообществе.

Другие данные поступают из детских садов: во многих странах они оставались открытыми для детей основных рабочих, и вспышки появлялись редко. Две вспышки в канадских детских садах — одна в Торонто и одна за пределами Монреаля — привели к временному закрытию. Согласно сообщениям новостей, в Техасе, где общее число случаев заболевания резко возросло, по меньшей мере 894 работника дошкольных учреждений и 441 ребенок в 883 учреждениях дали положительный результат. Всего несколько недель назад это было 210 случаев.

Отслеживание передачи в школах, по одному ученику за раз, как это делали Фонтанет и его коллеги, должно помочь выяснить, по-разному ли вирус отслеживается у детей разного возраста.Еще одна подсказка о возрастном распространении инфекции была получена из хронологии новых инфекций Крепи-ан-Валуа. Среди старшеклассников и преподавателей число новых случаев инфицирования резко снизилось с началом зимних каникул. Но в начальных школах (и без того низкое) количество новых случаев оставалось стабильным. Фонтанет говорит, что эта закономерность предполагает, что, хотя старшеклассники заразились вирусом в школе, младшие ученики заразились им от членов семьи, а не от одноклассников.

Следует ли детям играть вместе?

Сцены вряд ли напоминают типичную школьную: детям дошкольного возраста велели проводить перемены, играя в одиночестве внутри мелового квадрата.Восьмилетним детям сказали не разговаривать со своими друзьями. Ученикам средней школы напоминали, чтобы они не приближались к одноклассникам при входе в здание и выходе из него.

Когда школы снова открылись, многие стали отдавать ученикам физическое дистанцирование, чтобы предотвратить распространение вируса. Но хотя эта стратегия эффективна, все больше и больше ученых, педиатров и родителей испытывают глубокий дискомфорт. Они жаждут компромисса, который защищает сообщества от COVID-19 и поддерживает психическое здоровье молодых людей.«Должен быть определенный уровень риска, на который мы готовы пойти, если ребенок ходит в школу», — говорит Кейт Зинцер, эпидемиолог из Монреальского университета.

Школы — это «места, где наши дети бегают, играют, смеются и спорят друг с другом. Им нужно как можно скорее вернуться к такой здоровой нормальности», — заявил в прошлом месяце президент RCPCH Рассел Винер.

С самого начала некоторые страны сделали ставку на направления исследований, предполагающие, что маленькие дети вряд ли будут распространять вирус: школы в Нидерландах вдвое сократили размер классов, но не заставили дистанцироваться между учениками в возрасте до 12 лет, когда они снова открылись в апреле.Другие школы приняли модель «стручка» в качестве компромисса. Дания, первая страна в Европе, вновь открывшая школы, распределила детей по небольшим группам, которые могли собираться на переменах. Он также нашел творческие способы предоставить этим группам как можно больше места и свежего воздуха, даже проводя занятия на кладбище. Некоторые классы в Бельгии собирались в церквях, чтобы студенты разошлись. Финляндия сохранила нормальный размер классов, но не допускает смешения классов друг с другом.

В Лондоне дети играют отдельно на школьной площадке.

Дэн Китвуд / Getty Images

С наступлением весны многие другие страны начали переосмысливать дистанцирование в школах. Канадская провинция Квебек, которая в мае вновь открыла многие начальные школы с жестким дистанцированием, объявила о планах на осень, которые позволят детям свободно общаться в группах по шесть человек; каждая группа должна находиться на расстоянии 1 метра от других групп учащихся и 2 метра от учителей. Хотя в мае французские дошкольники были сфотографированы сидящими на своих площадках для отдыха, в детских садах уже отменены все правила дистанцирования для детей в возрасте 5 лет и младше.Старшим ученикам рекомендуется находиться внутри дома на расстоянии не менее 1 метра от других. Но на улице они могут свободно играть с другими учениками своего класса. Нидерланды недавно объявили, что никому младше 17 лет не нужно дистанцироваться.

Изменения вызваны не только советами педиатров, но и практическими соображениями: полное школьное здание оставляет мало места для дистанцирования. В Израиле после частичного открытия 3 мая было очень сильное давление с целью вернуть всех в школу. Две недели спустя классы снова приняли всех учеников, вмещая от 30 до 40 учеников.По словам Эфрата Афлало из Министерства здравоохранения Израиля, дистанция в классе была невозможна. Таким образом, страна приняла еще одну защитную стратегию: маски.

Следует ли детям носить маски?

Маски, вероятно, тупо распространяются в школе, но детям — даже больше, чем взрослым — неудобно носить их часами, и им может не хватать самодисциплины, чтобы носить их, не касаясь лица и не высвобождая носы. Превалирует ли дискомфорт над потенциальной пользой для общественного здоровья?

«Для меня маски являются частью уравнения» замедления распространения COVID-19 в школах, особенно когда дистанция затруднена, — говорит Сьюзан Коффин, врач-инфекционист Детской больницы Филадельфии.«Респираторные капли являются основным способом передачи [вируса]», — говорит она, и ношение маски создает препятствие на пути этих капель.

В Китае, Южной Корее, Японии и Вьетнаме, где маски уже широко распространены и многие носят их во время сезона гриппа, школы требуют их почти для всех учеников и их учителей. Китай разрешает студентам снимать маски только на обед, когда детей разделяют стеклянные или пластиковые перегородки. В Израиле требуются маски для детей старше 7 лет вне класса, а для детей четвертого класса и старше — в течение всего дня — и они подчиняются, — говорит Афлало, у которого есть 8- и 11-летние мальчики.По дороге в школу на автобусе «все дети сидят в масках», — говорит она. «Они не снимают их. Они слушают приказы».

Еда была уединенным делом в Пекине в начале июня, вскоре после того, как снова открылись многие школы.

Фу Тянь / Китайская служба новостей через Getty Images

В других местах маски не так важны. В некоторых школах Германии учащиеся носят их в коридорах или ванных комнатах, но могут снимать их, сидя за своими (удаленными) партами. Австрия возобновила работу с этим подходом, но отказалась от масок для учащихся несколько недель спустя, когда официальные лица заметили, что в школах мало распространений.В Канаде, Дании, Норвегии, Великобритании и Швеции ношение маски было необязательным как для студентов, так и для сотрудников.

Не все страны могут позволить себе роскошь проводить политику масок, руководствуясь наукой и комфортом. Бенин требует использования масок в общественных местах, но, поскольку их стоимость может быть непомерно высокой для семей, школы не прогоняют без масок учащихся. В мае ученики из Ганы вернулись в школу в масках — если они у них были. Южная Африка, которая сталкивается с растущим числом заболевших COVID-19, спешит предоставить бесплатные маски всем студентам, которые в них нуждаются.

Для Афлало потенциальная ценность масок была подчеркнута после того, как в середине мая в Израиле обрушилась рекордная жара. Когда температура поднялась до 40 ° C, маски стали невыносимы, и с благословения министерства здравоохранения студенты и учителя в основном откладывали их почти на неделю.

В течение 2 недель — типичного инкубационного периода COVID-19 — все было хорошо. Афлало уехала в поход в пустыню со своей семьей. Но затем наступил кризис: во время отпуска «мне начали звонить по поводу гимназии», — говорит Афлало, имея в виду гимназию Рехавия, школу в Иерусалиме с большой вспышкой.Афлало не может с уверенностью сказать, что вспышка была вызвана отсутствием масок, но она считает, что время наводит на размышления.

Что делать школам при положительном результате теста?

Короткий ответ: никто не знает. Во многом это из-за отсутствия данных о том, сколько скрытых случаев может назревать, когда выявляется одна или две болезни. «Как нам лучше всего бороться с инфекцией?» — задается вопросом Эдвардс. «Мы просто закроем класс» или закроем всю школу?

Некоторые школы предпочитают изолировать только близкие контакты.В Германии, например, одноклассников и учителей зараженного ученика отправляют домой на 2 недели, но другие занятия продолжают. До летних каникул Квебек обычно делал то же самое; Согласно сообщениям новостей, по крайней мере, 53 ученика и учителя дали положительный результат после того, как многие школы вновь открылись в мае, но официальные лица полагали, что многие из этих инфекций были переданы в сообществе.

В других местах чиновники более осторожны. Тайвань, который в значительной степени подавил вирус, оставил школы открытыми после одного случая, но сказал, что закроет их на два или более, ситуация, с которой он еще не сталкивался.По словам Афлало, в Израиле школы закрыты из-за одного случая, а тесные контакты каждого инфицированного человека были проверены и помещены в карантин. К середине июня 503 учащихся и 167 сотрудников были инфицированы, а 355 школ были временно закрыты. (Это небольшая часть из 5000 школ по всему Израилю.)

Широко распространенное тестирование в школах, в том числе детей без симптомов, могло бы помочь чиновникам выбрать наиболее эффективную политику. Правительство Великобритании недавно начало исследование максимального числа школ, которые оно может набрать по всей Англии.В рамках проекта учащиеся и персонал дошкольных учреждений, начальных и средних школ будут проверены несколько раз в течение не менее 6 месяцев как на вирус, так и на антитела к нему, чтобы выявить закономерности передачи и распространенность вируса. В Берлине исследователи из университетской клиники Шарите 15 июня начали исследование в 24 школах — за 2 недели до летних каникул — в ходе которого будут проверяться когорты из 20-40 учеников и 5-10 сотрудников из каждой школы каждые 3 месяца в течение как минимум 1 месяца. год. Исследователи будут искать как активные инфекции, так и антитела, чтобы составить карту масштабов скрытых инфекций и угрозы, которую они представляют для студентов и сотрудников.Аналогичное исследование началось на этой неделе в 138 дошкольных и начальных школах штата Бавария.

Распространяют ли вирусы среди населения школы?

Поскольку у детей очень редко возникают серьезные симптомы, эксперты предупреждают, что открытые школы могут представлять гораздо больший риск для учителей, членов семьи и общества в целом, чем для самих учащихся. Многие учителя и другие сотрудники школы по понятным причинам нервничают по поводу возвращения в класс. В обзорах У.В школьных округах S. около трети сотрудников говорят, что предпочитают держаться подальше. Science смог найти несколько сообщений о смерти или серьезных заболеваниях от COVID-19 среди школьного персонала, но информации мало. Несколько учителей умерли от осложнений COVID-19 в Швеции, где школы не меняли размер классов и не вносили других существенных изменений.

Ранние данные из европейских стран показывают, что риск для более широкого сообщества невелик. По крайней мере, когда местные уровни инфицирования низки, открытие школ с некоторыми мерами предосторожности, похоже, не вызывает значительного скачка инфекций в других местах.

Трудно быть уверенным, потому что в большинстве мест школы открывались вместе с другими аспектами общественной жизни. Но в Дании число заболевших по всей стране продолжало снижаться после того, как 15 апреля открылись детские сады и начальные школы, а в мае — средние и средние школы. В Нидерландах количество новых случаев заболевания осталось неизменным, а затем снизилось после того, как начальные школы открылись с неполным рабочим днем ​​11 мая, а средние школы открылись 2 июня. В Финляндии, Бельгии и Австрии официальные лица также заявляют, что не обнаружили доказательств увеличения распространения нового коронавируса после открытия школ.

Медицинский работник проверяет температуру ребенка в Мумбаи, Индия. Ключевой вопрос заключается в том, способствует ли открытие школ распространению нового коронавируса за пределы их стен.

Химаншу Бхатт / Нур Фото через Getty Images

В рамках более широкого исследования кластеров COVID-19 по всему миру эпидемиолог Гвен Найт из Лондонской школы гигиены и тропической медицины и ее коллеги собрали данные до того, как большинство школ закрылись. По ее словам, если бы школы были основной движущей силой распространения вирусов, «мы ожидали бы найти больше кластеров, связанных со школами.Это не то, что мы обнаружили ». Тем не менее, добавляет она, без широкого тестирования молодых людей, у которых часто нет симптомов, трудно точно сказать, какую роль могут играть школы.

В то же время открытые школы могут изменить общий баланс инфицированных за счет увеличения числа случаев заражения среди детей. В Германии доля всех новых инфекций среди детей в возрасте до 19 лет выросла с примерно 10% в начале мая, когда школы вновь открылись, до почти 20% в конце июня. Но более широкое тестирование и снижение заболеваемости среди пожилых людей также могут объяснить это увеличение.В Израиле инфекция среди детей неуклонно росла после открытия школ. Это происходило параллельно с ростом числа заболевших по всей стране, но неясно, способствовало ли увеличение количества поступающих в стране увеличению числа случаев в школах или наоборот.

«Мы пытаемся сфокусировать эпидемиологическое исследование и найти источник, но это сложно», — говорит Афлало. «Мы не можем прямо сейчас сказать, что это из-за того или иного».

Что впереди?

В большинстве стран мира школы, закрытые в марте, оставались закрытыми во время летних каникул, а осенью ожидается волна их открытия.Однако для миллионов особо уязвимых детей перерыв может продолжаться бесконечно. Многим странам с низким уровнем доходов не хватает ресурсов для сокращения размеров классов или обеспечения всех масками, поэтому они не решаются открыться вновь в разгар пандемии. В июне премьер-министр Бангладеш Шейх Хасина заявила, что школы, скорее всего, будут закрыты до тех пор, пока не минует опасность COVID-19. Аналогичным образом, официальные лица на Филиппинах заявили, что личное обучение не возобновится, пока не будет вакцина для защиты от COVID-19.

В других местах, от Мексики до Афганистана и США, планируется выпадение на осень 2020 года. В Соединенных Штатах школьные округа выпускают мозаику планов, которые часто включают гибридные модели, в которых дистанционное обучение чередуется с небольшими очными занятиями. Достаточно ли эти планы защитят детей, персонал и сообщества от COVID-19, будет зависеть от того, как будет выглядеть количество случаев заболевания по мере приближения дня открытия. Эта реальность стала очевидной в конце прошлого месяца, когда губернатор Аризоны объявил, что отложит открытие школы штата как минимум на две недели, до 17 августа, из-за резкого увеличения числа случаев заболевания.

Эксперимент будет продолжен. Тем не менее, ученые сетуют на то, что, как и прежде, он может не дать нужных подробностей о моделях инфекции и путях передачи. «В школах просто нет культуры исследований», — говорит Эдвардс. Сбор данных от школьников сопряжен со сложностями, выходящими за рамки традиционных педиатрических исследований. Помимо получения согласия родителей и детей, это часто требует поддержки со стороны учителей и школьных администраторов, которые уже подавлены своей новой реальностью.Интеграция исследований — единственный надежный способ оценить успех их разнообразных стратегий — может быть слишком многого, чтобы требовать.

* Обновление, 8 июля, 12:45: Эта история была обновлена, чтобы еще раз подчеркнуть, что степень распространения вируса в сообществе может повлиять на открытие школ.

Как страны открывают школы во время пандемии

Ближний Восток и Северная Африка

Академический веб-семинар: Геополитика на Ближнем Востоке

Стивен А.Кук, старший научный сотрудник Эни Энрико Маттеи по исследованиям Ближнего Востока и Африки и директор стипендии по международным отношениям для постоянных ученых-международников в CFR, ведет беседу о геополитике на Ближнем Востоке. ФАСКИАНОС: Добро пожаловать на сегодняшнюю сессию серии академических веб-семинаров CFR Fall 2021. Я Ирина Фаскианос, вице-президент по национальной программе и связям с общественностью CFR. Сегодняшнее обсуждение записано, а видео и стенограмма будут доступны на нашем веб-сайте CFR.org / Academic, если вы хотите поделиться им со своими коллегами или одноклассниками. Как всегда, CFR не занимает институциональных позиций по вопросам политики. Сегодняшняя тема — геополитика на Ближнем Востоке. Нашим спикером должна была быть Санам Вакил, но у нее было неотложное семейное положение. Поэтому мы рады видеть здесь нашего собственного Стивена Кука для обсуждения этой важной темы. Д-р Кук — старший научный сотрудник Эни Энрико Маттеи по исследованиям Ближнего Востока и Африки и директор стипендии по международным отношениям для постоянных ученых-международников в Совете по международным отношениям.Он является автором нескольких книг, в том числе False Dawn ; «Борьба за Египет» , получивший в 2012 г. Золотую медаль Вашингтонского института ближневосточной политики; и Правит, но не управляет . И он работает над еще одной книгой под названием Конец амбиций: прошлое, настоящее и будущее Америки на Ближнем Востоке . Так что следите за этим в следующем году или около того. Он обозреватель журнала Foreign Policy , автор и комментатор ряда других изданий.До прихода в CFR д-р Кук был научным сотрудником Брукингского института и научным сотрудником Сорефа в Вашингтонском институте ближневосточной политики. Итак, доктор Кук, спасибо, что были с нами. Я подумал, что вы могли бы просто … я собираюсь задать вам здесь мягкий вопрос, чтобы поговорить о геополитических отношениях между государственными и негосударственными субъектами на Ближнем Востоке. И вы можете двигаться в любом направлении, в каком захотите. ПОВАР: Спасибо, Ирина. Мне очень приятно быть с тобой.Добрый день всем, кто находится в дневном часовом поясе, доброе утро тем, кто еще может быть вечером, и добрый вечер тем, кто может быть где-то там, где уже вечер. Мне очень приятно быть с тобой. Как сказала Ирина, и я уверена, что это совершенно очевидно, я не Санам Вакил, но я счастлива вмешаться за нее и поделиться своими мыслями о геополитике Ближнего Востока. Это небольшая тема. С тем вопросом, который задала Ирина, я определенно могла справиться за пятнадцать-двадцать минут.Но прежде чем я углублюсь в подробности того, что происходит в регионе, я подумал, что сделаю несколько общих комментариев о Соединенных Штатах на Ближнем Востоке. Потому что, как оказалось, вчера вечером у меня была возможность присоединиться к очень небольшой группе аналитиков с очень высокопоставленным чиновником правительства США, чтобы поговорить именно о Соединенных Штатах на Ближнем Востоке. И это был очень, очень интересный разговор, потому что, несмотря на то, что появилось множество новостных репортажей и аналитических материалов о том, как Соединенные Штаты принижают значение Ближнего Востока, этот чиновник очень, очень ясно дал понять, что это было практически невозможно в данном случае. время.И я думаю, что это была разумная позиция. В последнее время, в последние годы, было много разговоров об уходе из региона, о сокращении из региона, о сокращении из региона, переориентации из региона. На самом деле все эти вещи означают разные вещи. Но аналитики по существу использовали их для обозначения того, что США должны лишить Ближнего Востока приоритета. И мне кажется, что проблема на Ближнем Востоке не обязательно заключалась в том, что мы там и у нас там есть цели.Дело в том, что цели в регионе и ресурсы, которые Вашингтон использует для достижения этих целей, должны быть пересмотрены для решения вопросов, которые действительно важны для Соединенных Штатов. В каком-то смысле это звучит в высшей степени разумно. У нас есть цели, у нас есть ресурсы для достижения этих целей, и мы должны направить их на это — а если мы не можем, мы должны переоценить наши цели или пойти и найти новые ресурсы. Звучит в высшей степени разумно. Но в отношении Ближнего Востока Вашингтон последние несколько десятилетий действовал иначе.Во многих отношениях Соединенные Штаты были чрезмерно амбициозными. И это привело к ряду серьезных неудач в регионе. В эпоху, когда все и все является жизненно важным интересом, ничто на самом деле не имеет значения. И это, кажется, источник наших проблем. Например, когда мы пытаемся исправить политику других стран, мы идем по ложному пути. И я не думаю, что в Вашингтоне или, откровенно говоря, в стране было достаточно реальных дебатов о том, что важно на Ближнем Востоке, и почему мы здесь, и чего мы пытаемся достичь на Ближнем Востоке.Частично эта новая книга, которую я пишу, называется Конец амбиций , которая, как отметила Ирина, выйдет, надеюсь, в конце 2022 или в начале 2023 года, пытается ответить на некоторые из этих вопросов. Соединенные Штаты могут действовать конструктивно на Ближнем Востоке, но то, что мы сделали в течение последних двадцати лет, значительно усложнило эту задачу. И это частично приводит нас к геостратегической картине или загадке, которую я собираюсь вам изложить.Итак, позвольте мне остановиться на некоторых деталях. И я, очевидно, не собираюсь отвезти вас из Марокко до Ирана, хотя я мог бы, если бы у меня было много, гораздо больше времени, потому что во многих местах происходит много всего. Но не все эти места имеют решающее значение для Соединенных Штатов. Итак, я начну и буду выбирать из этого очень, очень большого географического фрагмента. Первый момент: были предприняты некоторые усилия по деэскалации в регионе, который находился в эпицентре или на грани многочисленных конфликтов.Между саудовцами и иранцами состоялся диалог под эгидой иракцев, всего народа. По словам саудовцев, это мало что дало, но они продолжают разговор. Один из способов оценить успех или неудачу встречи — это то, что предстоит еще одна встреча. Планируются и другие встречи между высокопоставленными представителями Ирана и Саудовской Аравии. Думаю, это хорошо. Беседуют египтяне и турки. Некоторые из вас, кто не следит за этими проблемами так внимательно, возможно, не помнят, что прошлым летом Турция и Египет были близки к торговым ударам по Ливии.И они отступили в результате согласованной дипломатии со стороны Европейского Союза, а также способности Египта фактически направить большие силы к своей западной границе. Эти две страны также ведут переговоры, отчасти под эгидой иракцев. Разговаривают эмиратцы и иранцы. Этот канал открылся в 2019 году после того, как иранцы атаковали очень важное — два очень важных нефтеперерабатывающих предприятия в Саудовской Аравии, что напугало эмиратцев, особенно с учетом того, что администрация Трампа не отреагировала так, как ожидали эмиратцы или саудовцы.Катарцы и египтяне наладили отношения. Арабский мир, к лучшему или к худшему, движется к реинтеграции Сирии в свои ряды. Вскоре после того, как король Иордании Абдалла был в Соединенных Штатах, он и Башар аль-Асад разделили телефонный звонок, чтобы поговорить об открытии границы между Иорданией и Сирией и поговорить, среди прочего, о туризме в эти две страны. Есть надежда, что эта деэскалация или надежда на деэскалацию, вытекающую из этого диалога, окажет благотворное влияние на конфликты в Йемене, Сирии, Ливии и Ираке.В частности, в Йемене этого пока нет. В Сирии такого нет. Но в Ливии и Ираке ситуация улучшилась. Все это остается довольно хрупким. Эти переговоры могут быть … прерваны в любой момент при любых обстоятельствах. Более широкомасштабное насилие может вернуться в Ливию в любой момент. И иракское правительство до сих пор не контролирует свою территорию. Его суверенитет скомпрометирован не только Ираном, но и Турцией. Но тот факт, что регион, который был так плотно накручен и который, казалось, был готов даже к углублению существующих конфликтов и возникновению новых, чтобы все эти разные стороны разговаривали — некоторые по указанию Соединенных Штатов, некоторые полностью их собственное желание — это, я думаю, относительно положительный знак.Вы не можете найти никого, кто был бы больше — скажем так, кто был бы мрачнее в событиях на Ближнем Востоке, чем я. И я вижу некоторые положительные признаки этого диалога. Иран — второй большой вопрос в повестке дня. Всего несколько часов назад иранцы заявили, что готовы вернуться за стол переговоров в Вене. Это своего рода типичная иранская переговорная тактика: поставить проблемы на грань, а затем отступить и продемонстрировать некоторый прагматизм, чтобы люди благодарили за их прагматизм.Это согласие вернуться за стол переговоров позволяет им оставаться в достойных отношениях с европейцами. Он основан на доброй воле, которую они выработали в результате переговоров с Саудовской Аравией. И это заставляет Израиль занять оборонительную позицию или, по крайней мере, поставить в неловкое положение с администрацией Байдена, которая очень хотела вернуться за стол переговоров в Вене. Что выйдет из этих переговоров, предсказать крайне сложно. Это новое правительство в Иране. Это, безусловно, более сложный вариант, чем его предшественник.Некоторые аналитики считают, что именно потому, что это жесткое правительство, оно может вести переговоры. Но нам просто нужно посмотреть. Все это время иранцы продолжали свои ядерные разработки, а Израиль продолжает свою теневую кампанию против иранцев в Сирии, иногда в Ираке, в самом Иране. Хотя окончательных доказательств нет, вчера иранские бензоколонки вообще отключились. Есть некоторые подозрения, что это израильтяне показали иранцам, насколько глубоко и глубоко они проникли в иранские компьютерные системы.Остается неясным, как иранцы ответят. Ранее они направляли свои усилия на связанные с Израилем судоходства в Оманском заливе и вокруг него. Его обычные ответы до этого момента были в значительной степени неэффективными. Израильтяне проводят довольно изощренную воздушную кампанию против иранцев в Сирии, и иранцы не могут дать какой-либо эффективный ответ. Конечно, все это происходит на фоне того факта, что иранцы действительно имеют возможность удерживать большую часть израильского населения в заложниках с помощью «Хезболлы» и ее тысяч ракет и ракет.Таким образом, вы можете видеть, насколько это вызывает серьезную тревогу и постоянную озабоченность всех в регионе, поскольку израильтяне и иранцы принимают участие в этом противостоянии. Позвольте мне на мгновение продолжить линию израильтян и поговорить об арабо-израильском конфликте, о чем-то, что не было в повестке дня администрации Байдена, не было в повестке дня многих стран в область. Но после подписания Авраамских соглашений в сентябре 2020 года произошли некоторые важные события.Нормализация в результате Соглашения Авраама продолжается быстрыми темпами. Недавно в Эмиратах прошла встреча министров Израиля, ОАЭ, Марокко, Бахрейна и Судана. Это первая личная встреча правительственных чиновников всех этих стран. Теперь, конечно, израильтяне и эмиратцы встречались довольно регулярно, а израильтяне и бахрейнцы встречались довольно регулярно. Но это были более широкие встречи членов кабинета министров из всех стран, подписавших соглашение Абрахама, которые собирались вместе в Объединенных Арабских Эмиратах для переговоров.Довольно необычно. То, что тринадцать месяцев — в августе 2020 года, было невообразимо, а сегодня — то, чего на самом деле не делают, — на самом деле не попадает в заголовки. Саудовская Аравия на самом деле поддерживает процесс нормализации, но они еще не готовы пойти на этот шаг. И они не хотят идти на этот шаг из-за палестинского вопроса. И это остается камнем преткновения. По этому поводу было много дискуссий после формирования нового израильского правительства в июне прошлого года под руководством, в первую очередь, Нафтали Беннета, который затем передаст пост премьер-министра своему партнеру Яиру Лапиду, представляющему разные партии. .Что это было израильское правительство, которое могло принести пользу на палестинской арене, что оно было прагматичным, что оно будет делать вещи, которые улучшат жизнь палестинцев, будь то в Газе или на Западном берегу, и будет стремиться к более тесному сотрудничеству с как Соединенные Штаты, так и палестинские власти с этой целью. И это может действительно так. Это правительство предприняло ряд шагов в этом направлении, включая воссоединение семей, так что если палестинец на Западном берегу, состоящий в браке с палестинским гражданином Израиля, палестинец на Западном берегу может жить с семьей в Израиле.И еще ряд других вещей. Но также всем должно быть ясно, что, несмотря на некоторую смену тона израильского премьер-министра, с точки зрения политики изменений не так уж и много. Фактически, во многих отношениях премьер-министр Беннетт находится справа от своего предшественника Биньямина Нетаньяху. А Яир Лапид, выходец из центристской партии, на самом деле только центрист с точки зрения израильской политики. Он — в любых других обстоятельствах был бы своего рода правоцентристским политиком. И я просто отмечу, что в последние дни правительство Израиля объявило шесть палестинских НПО — давних НПО — террористическими организациями, утвердило три тысячи новых жилых единиц на Западном берегу и очень и очень упорно работало, чтобы не допустить, чтобы Соединенные Штаты от открытия консульства в Восточном Иерусалиме для обслуживания палестинцев.Это консульство было там много-много-много лет. И он был закрыт при администрации Трампа, когда посольство США было перенесено из Тель-Авива в Иерусалим. Администрация Байдена хотела бы вновь открыть это консульство. И правительство Израиля категорически против. В конце концов, несомненно, арабские правительства приходят к соглашению с Израилем, даже за пределами стран, подписанных Авраамским соглашением. Флагманский перевозчик Египта Egyptair объявил о рейсах в Тель-Авив. Это впервые с 1979 года.Вы могли… вы могли лететь между Каиром и Тель-Авивом, что я делал много-много раз. Если бы вы были в Египте, вам бы пришлось пойти и найти офис, в котором можно было бы продать вам билет на что-то под названием Air Sinai, которое не имеет регулярных рейсов. Только иногда полеты были смутно, иногда. Это был самолет Egyptair, без ливреи, укомплектованный пилотами и персоналом Egyptair, лишенный всего, что говорилось в Egyptair. И вдруг Egyptair летает прямыми рейсами в Тель-Авив. И Эль-Аль, национальная авиакомпания Израиля, и, возможно, еще одна авиакомпания, будут летать прямо в Каир.И есть — и речь идет об экономическом сотрудничестве. Премьер-министр Израиля Нафтали Беннет недавно встретился с президентом Египта Абдель Фаттахом ас-Сиси в Шарм-эш-Шейхе. Это была первая встреча израильских лидеров — первая публичная встреча израильских лидеров и египетских лидеров за десять лет. Так что, похоже, арабские правительства открыты Израилю. Что касается населения в этих странах, то оно, похоже, еще не готово к нормализации, хотя между Израилем и ОАЭ было некоторое движение, когда эмиратцы приезжали посмотреть Иерусалим и Тель-Авив, и так далее, и тому подобное.Но эмиратцев очень и очень мало. А египтян много. Каким бы позитивным это ни было, это не было чем-то вроде широкого признания среди населения арабского мира законного существования Израиля. И это своего рода вопрос о соперничестве великих держав. Это у всех на слуху в Вашингтоне, округ Колумбия — соревнование великих держав, соревнование великих держав. И, конечно же, Ближний Восток, вероятно, станет ареной соперничества великих держав. Это всегда была арена соревнования великих держав.Впервые за более чем два десятилетия у США появились конкуренты в этом регионе. И позвольте мне начать с России, потому что Китай так много обсуждает, но именно Россия активно участвовала в военных действиях в регионе в ряде мест. Владимир Путин превратил свое спасение Хафеза Асада в влияние в регионе по дуге, которая простирается от союзника по НАТО Турции, через весь Левант и Дамаск, а затем даже простирается до Иерусалима, где правительства Израиля и России сотрудничали и координировали свои действия в Сирии, в Каире, а затем, по крайней мере, в восточной части Ливии, где русские поддержали генерала Каддафистов по имени Халифа Хафтар, который раньше был сотрудником ЦРУ, в его стремлении к власти в Ливии. .И он сделал это, предоставив Хафтару оружие, а также наемников, чтобы сражаться и поддерживать его. Этот эпизод вполне может закончиться, хотя есть все основания полагать, что Хафтар пытается перевооружиться и продолжить конфликт в случае его продолжения — если политический процесс в Ливии сорвется. Россия продала Египту больше оружия за последние несколько лет, чем когда-либо с начала 1970-х годов. У них есть оборонное соглашение с Саудовской Аравией. Неясно, что это на самом деле означает, но это соглашение об обороне было подписано вскоре после довольно хаотичного ухода Соединенных Штатов из Афганистана, что явно нервировало правительства на Ближнем Востоке.Итак, Россия активна, влиятельна, вовлечена в военную деятельность и стремится продвигать свои интересы во всем регионе. Я отмечу, что его присутствие в Северной Африке не обязательно касается Северной Африки, но и Европы. Его предложение в Ливии важно, потому что его союзник контролирует восточную часть Ливии, где находится большая часть легкой, сладкой сырой нефти Ливии. И это самые большие — самые значительные запасы нефти во всей Африке. Так что для русских важно в качестве энергетической игры контролировать части Северной Африки, причем прямо на территории России — прямо на пороге Европы.Китай. Крупнейший инвестор Китая и крупнейший торговый партнер с большей частью региона. И дело не только в энергии. Мы знаем, насколько Китай зависит от нефти из Персидского залива, но он сделал большие инвестиции в Алжире, Египте, ОАЭ и Иране. Соглашение с Ираном на двадцать пять лет, заключенное в то время, когда иранцы находились под значительным давлением со стороны Соединенных Штатов, многие в Вашингтоне расценили как попытку со стороны Китая подорвать позиции Соединенных Штатов. и подрезать U.Политика С. в регионе. Я думаю, что отчасти это было так. Я думаю, что отчасти это было также связано с тем, что Китай отчасти зависит от иранской нефти и не хотел, чтобы режим там рухнул, создавая потенциальный энергетический кризис для Китая и остального мира. По крайней мере, мне кажется очевидным, что китайцы не хотят вытеснять США в регионе. Я не думаю, что они так смотрят на регион. И если они это сделали, они, вероятно, усвоили урок Соединенных Штатов последних двадцати пяти лет, которые сами собой обернулись вокруг оси по множеству ненужных вопросов, которые подорвали мощь Соединенных Штатов.Поэтому они не хотят принимать более активное участие в жизни региона. Они не хотят принимать чью-либо сторону в конфликтах. Они не хотят принимать чью-либо сторону в арабо-израильском конфликте. Они не принимают сторону конфликта между США и Ираном или конкуренции между Саудовской Аравией и Ираном. Они хотят извлекать выгоду из региона, будь то за счет инвестиций или добычи, а также за счет защиты, которую Соединенные Штаты предоставляют в регионе. Я не уверен, что этот зонтик безопасности должен быть таким дорогим и обширным, чтобы Соединенные Штаты могли достичь своих целей.Но, тем не менее, по крайней мере на время, мы будем обеспечивать тот зонтик безопасности в регионе, от которого китайцы выиграют. Думаю, на этом вопрос о соперничестве великих держав просто закончился. И из-за времени я не учитываю другого крупного игрока или нового игрока в регионе, а именно Индию. Я рад поговорить об этом в вопросах и ответах. Но мой последний момент заключается в том, что, возвращаясь к Соединенным Штатам, страны региона и их лидеры предрасположены к Соединенным Штатам.Проблема в том, что они очень хорошо осведомлены о политической поляризации в этой стране. Они хорошо осведомлены о политической дисфункции в этой стране. Они очень хорошо осведомлены о некомпетентности, которая наступила после вторжения в Ирак, вывода войск из Афганистана или любого количества бедствий, которые произошли здесь, в Соединенных Штатах. И с того места, где они сидят в Абу-Даби, Каире, Эр-Рияде и других местах, не видно, что Соединенные Штаты обладают стойкостью, волей к лидерству и заинтересованностью оставаться на Ближнем Востоке.Таким образом, они обратились к альтернативам. Эти альтернативы не такие, как в Соединенных Штатах, но они что-то дают. Я имею в виду, особенно когда речь идет о китайцах, это инвестиции, это экономические преимущества, без каких-либо проблем, которые случаются с Соединенными Штатами. Проблемы с точки зрения лидеров, так что им не нужно беспокоиться о правах человека, когда они имеют дело с китайцами, потому что китайцев не интересуют права человека. Но, тем не менее, они остаются открытыми для Соединенных Штатов и хотят работать с Соединенными Штатами.Они просто не знают, собираемся ли мы оставаться там в долгосрочной перспективе, учитывая то, что происходит в Соединенных Штатах. Я остановлюсь на этом. И я с нетерпением жду ваших вопросов и комментариев. Спасибо. ФАСКИАНОС: Стивен, это было фантастически. Большое тебе спасибо. Мы собираемся ответить на все ваши вопросы. Итак, первая поднятая рука исходит от Йонаса Труне. И я не думаю, что я произнес это правильно, так что вы можете меня поправить. В: Да, нет, верно.Спасибо. Большое тебе спасибо. Спасибо, доктор Кук, за вашу беседу. Я из UCL, Университетского колледжа Лондона, в Лондоне. КУК: Итак, это … (не в микрофон). Q: Действительно, это так. Ага. Верно. ПОВАР: Отлично. В: Итак, вы затронули это там отчасти, особенно в отношении конкуренции между великими державами, но мой вопрос связан с нынешней энергетической логикой на Ближнем Востоке. Администрация Обамы, возможно, думала, что сланцевая революция позволила снизить приоритетность, если мне позволено использовать это слово, Ближнего Востока.И это отчасти было связано с поворотом в сторону Азии. Так что, по сути, США по-прежнему считают себя главным гарантом энергетической безопасности в Персидском заливе? И если так, то, как я думаю, вы указали, больше всего выиграет не Китай? И дело в извращенных стимулах? Могут ли США что-то с этим поделать? КУК: Ну, это зависит от того, кого вы спросите, верно? И это отличный вопрос. Я думаю, что — одна из вещей, — одним из способов, с помощью которых администрация Обамы стремилась снизить приоритетность и покинуть регион, была сланцевая революция.Я имею в виду один совет, который он действительно принял от одного из своих оппонентов в 2002–2008 годах: тренируй, детка, тренируй. И Соединенные Штаты сделали. Я бы не сказал, что это что-то специфическое для администрации Обамы. Если вы вернетесь к выступлениям президентов давным-давно — но я даже не буду заходить так далеко назад. Я пойду к Джорджу Бушу-младшему в 2005 году, когда выступил с докладом «Состояние Союза», в котором говорилось об энергетической независимости от Ближнего Востока. На самом деле это может быть не в обозримом будущем, но на самом деле — в более долгосрочной перспективе сделать это может быть труднее.Но это политически привлекательно. Причина, по которой я говорю, зависит от того, кого вы спросите. Я думаю, что есть официальные лица в Соединенных Штатах, которые говорят: ничего не изменилось. Ничего не изменилось. Но когда иранцы атаковали эти два нефтеперерабатывающих предприятия в Саудовской Аравии, которые временно лишили рынки 50 процентов поставок — хорошо, что у саудовцев есть много припасов, — Соединенные Штаты не отреагировали. Президент США сказал: я жду звонка из Эр-Рияда. Эти сорок лет заявленной американской политики как бы не существовали.Доктрина Картера и следствие Рейгана к доктрине Картера внезапно перестали существовать. И все американское внешнеполитическое сообщество пожало плечами и заявило: мы не собираемся воевать от имени MBS. Я не думаю, что мы начали бы войну от имени MBS. Мы бы обеспечивали свободный поток энергопоставок из региона, что мы обязались делать с тех пор, как президент Картер сформулировал доктрину Картера, а затем президент Рейган добавил к ней свое следствие.Я думаю, что с этим связан ряд весьма порочных стимулов. И я думаю, что вы правы. Вопрос в том, перевешивает ли конкуренция со стороны Китая наш — я говорю о «нашем» — неотразимый интерес Соединенных Штатов к здоровой мировой экономике. И в той степени, в которой наши партнеры в Азии, будь то Индия, Южная Корея, Япония и наш важный торговый партнер в Китае, зависят от энергоресурсов из Персидского залива, и мы никому не доверяем в обеспечении свободного потока энергии ресурсы из Персидского залива, мы должны это сделать.Таким образом, мы как бы находимся между желанием иметь здоровую мировую экономику и очень настороженно относимся к китайцам. И китайцы, я думаю, хорошо осведомлены об этом и пытались этим воспользоваться. ФАСКИАНОС: Спасибо. Я собираюсь ответить на следующий вопрос, за который проголосовал Чарльз Аммон из Университета штата Пенсильвания. И я думаю, это связано с тем, на чем вы строили конкуренцию великих держав: какие интересы у Индии на Ближнем Востоке? И как он увеличивает свое присутствие в регионе? КУК: Так и есть — Индия импортирует 60 процентов своей нефти из этого региона.Полностью 20 процентов из Саудовской Аравии, еще 20 процентов из Ирана, а затем остальные 20 процентов из других источников. Так что это одно. Это одна из причин интереса Индии к Ближнему Востоку. Во-вторых, на Ближнем Востоке работают миллионы и миллионы индийцев. Регион Персидского залива — это регион, который практически не мог работать без рабочей силы экспатриантов из Южной Азии, большая часть которой прибывает из Индии, — везде. В-третьих, Индия добилась значительных успехов в сотрудничестве с такими странами, как Объединенные Арабские Эмираты и Саудовская Аравия.Это произошло за счет Пакистана, но поскольку отношения между Пакистаном и Саудовской Аравией и отношения между Пакистаном и ОАЭ в последние годы испортились, индийцы смогли воспользоваться этим. А индийские лидеры отрицают общие интересы Индии и лидеров в регионе в плане противодействия насильственному экстремизму. И наконец, у Индии и Израиля весьма необычные отношения как в области технологий, так и в сфере обороны.Израиль является поставщиком в Индию. И эти двое являются частью некой глобальной сети высокотехнологичных компаний, у которых, как вы понимаете, есть либо множество стартапов, либо очень значительные инвестиции со стороны основных мировых игроков в сфере высоких технологий. Израиль — Microsoft только что объявила об огромном расширении своей деятельности в Израиле. И израильские инженеры, и индийские инженеры сотрудничают в различных проектах для этих крупных технологических компаний. Так что есть своего рода многогранный интерес Индии к региону, и интерес региона к Индии.Чего не хватает Индии, что есть у китайцев, так это гораздо большей мощности. У них нет средств, чтобы направить инвестиции и торговлю в регионе в обратном направлении. Но, тем не менее, это гораздо более важный игрок, чем был раньше. ФАСКИАНОС: Спасибо. Я собираюсь ответить на следующий вопрос от Каррана Флинна, который поднял руку. В: Каким вы видите будущее политики Египта, Судана и Эфиопии на следующие тридцать лет? Эфиопия контролирует проекты плотины Нила.И может ли этот спор привести к войне? И каковы успехи США в посредничестве в переговорах между тремя странами? КУК: Спасибо. ФАСКИАНОС: И это исходит из Университета короля Фахда в Саудовской Аравии. ПОВАР: Потрясающе. Так что это больше, чем вечер. На самом деле там ночь. Я думаю, что вопрос о великой плотине Эфиопского Возрождения действительно важен, и этому вопросу не уделялось столько внимания, сколько следовало бы.И для тех из вас, кто не знаком, короче говоря, эфиопы строят массивную плотину на Голубом Ниле, который является притоком Нила. И это, если — в случае конкуренции, поставит под угрозу водоснабжение Египта, страны с населением 110 миллионов человек, в которой не выпадает много осадков. Эфиопия, конечно, хочет построить плотину на Ниле, чтобы производить гидроэлектроэнергию для своего собственного развития, что сделал Египет, когда он перекрыл реку Нил, чтобы построить Асуанскую плотину, а за ней заложил озеро Насер.Египтяне очень и очень обеспокоены. Для них это экзистенциальный вопрос. И были, то есть переговоры, но на самом деле они не касаются вопросов. Они говорят о переговорах о переговорах. И они не ушли — они не ушли очень далеко. Теперь египтяне получили поддержку со стороны правительства Судана после того, как правительство Судана в какой-то мере присоединилось к правительству Эфиопии. Администрация Трампа полностью поддерживает правительство Египта, но Эфиопия также является важным партнером Соединенных Штатов на Африканском Роге.Египтяне подписали соглашения о сотрудничестве в области обороны с целым рядом стран, прилегающих к границам Эфиопии. И, конечно же, Эфиопия вовлечена в гражданскую войну. Это очень и очень сложная ситуация. Пока что нет простого решения проблемы. Вот в чем загвоздка: если вы поговорите с инженерами, если вы поговорите с людьми, изучающими воду, если вы поговорите с людьми, которые знают о плотинах и потоках воды, решение проблемы на самом деле не так уж и сложно.Проблема в том, что политика и национализм задействованы с обеих сторон вопроса, что значительно затрудняет поиск справедливого решения проблемы. В прошлом египтяне заявляли, что на самом деле у них нет намерения применять силу, несмотря на то, что это экзистенциальная проблема. Но в их высказываниях по этому поводу произошел некоторый сдвиг. Недавно они сказали, что если красные линии будут пересечены, они могут быть вынуждены вмешаться. Как вмешаться? Что это за красные линии? Они не хотели их определять, что должно всех нервировать.Хорошая новость заключается в том, что администрация Байдена назначила посланника для решения проблем на Африканском Роге, который очень много работал, пытаясь разрешить конфликт. Однако я думаю, что проблема здесь в том, что Эфиопия, отвлеченная конфликтом в районе Тыграя, национализм там накаляется, была — я не хочу использовать слово «непроницаемый», — но не так заинтересована в поиске решения проблемы путем переговоров. проблема, чем это могло бы быть в прошлом. ФАСКИАНОС: Спасибо.Я собираюсь ответить на следующий вопрос Боба Поли, профессора международного развития в Университете Южного Миссисипи. Он получил три голоса «за». Что бы вы назвали наиболее значительным вероятным краткосрочным и долгосрочным воздействием нынешних внутренних экономических и политических проблем Турции на стратегию и политические подходы президента Эрдогана к Ближнему Востоку и почему? КУК: Ну, это очень-очень длинный ответ на очень-очень интересный вопрос.Посмотрим, что произойдет в 2023 году. Президенту Эрдогану предстоит переизбрание. Его цель с самого начала состояла в том, чтобы переизбраться к столетнему юбилею республики и продемонстрировать, насколько он изменил Турцию по образу Партии справедливости и развития и отодвинул ее от институтов республики. Эрдоган может не дожить до 2023 года. Я не хочу вдаваться в теории заговора или что-то в этом роде, но он не очень хорошо выглядит. Появилось множество видеороликов о том, что он испытывает трудности, в том числе одно известное, снятое этим летом, когда он предлагал приветствие Рамадана по турецкому телевидению сторонникам Партии справедливости и развития, и он, казалось, исчез и замолчал. слова.Это сочетается с сообщениями, которые поступают из Анкары о том, на что внутренний круг пошел, чтобы скрыть от общественности реальные опасения по поводу здоровья Эрдогана. Трудно поставить диагноз кому-либо на расстоянии более шести тысяч миль, но я думаю, что это сценарий, о котором политикам в Вашингтоне следует серьезно подумать. Что произойдет, если Эрдоган выйдет из строя или умрет до 2023 года? Это одна штука. Вторая часть: ну а что, если он сделает это и его переизберут? И я думаю, что любой разумный наблюдатель, сидящий в конце 2021 года в ожидании 2023 года, сказал бы две вещи: во-первых, вы действительно не можете предсказать турецкую политику так далеко, но если бы выборы в Турции были проведены сегодня, и они были бы свободными и справедливыми. , Партия справедливости и развития опустится ниже 30 процентов.Тем не менее больше, чем все остальные. И Эрдогану предстоит настоящая борьба за переизбрание, что, вероятно, и произойдет. Его подходы к своим внутренним вызовам и его подходы к региону действительно основаны на его текущих политических расчетах в любой данный момент. Так что его излишне агрессивная позиция в Восточном Средиземноморье была результатом того факта, что ему нужно было укрепить свою националистическую базу. Теперь, когда он оказался в полной изоляции в мире, турки сделали замыслы Израилю, ОАЭ, Саудовской Аравии.Они практически преследуют египтян по Восточному Средиземноморью, чтобы восстановить свои отношения. Потому что без восстановления этих отношений инвестиции, которые необходимы для того, чтобы попытаться помочь оживить турецкую экономику, которая уже несколько лет находится на подъеме, будут затруднительны. Есть еще одна составляющая этого: Ближний Восток является довольно прибыльным рынком вооружений. А в эпоху ПСР турки добились значительных успехов в дальнейшем развитии своей оборонно-промышленной базы до такой степени, что теперь их беспилотники пользуются спросом.Одна из причин сближения Саудовской Аравии с Турцией заключается в том, что Соединенные Штаты не будут продавать Саудовской Аравии беспилотники, которые ей нужны, из опасения, что они будут использовать их в Йемене. А саудовцы ищут дроны в других местах. Это либо Китай, либо Турция. И Турция, похоже, работает очень, очень хорошо, основываясь на опыте Сирии, Ливии и Нагорного Карабаха. Так что — внешняя политика Турции в отношении региона стала действительно зависеть от конкретных политических потребностей Эрдогана.Нет стратегического подхода к региону. Есть видение Турции как лидера региона, как великой державы, как лидера мусульманского мира, так и средиземноморской державы. Но в этом нет ничего нового. Турецкие исламисты уже довольно давно говорят об этом. Я считаю важным, что произошла некоторая деэскалация. Я не думаю, что все эти страны теперь любят друг друга, но они видят мудрость отступить от пропасти. Я не думаю, что позиция Турции резко изменится с точки зрения ее реинтеграции в более широкий регион, по крайней мере, до 2023 года.ФАСКИАНОС: Отлично. Пойдем с поднятой рукой Калебу Саннеру. И вам нужно включить звук самостоятельно. В: Здравствуйте, меня зовут Калеб. Я из Университета Висконсин-Уайтуотер. Итак, доктор Кук, вы мимоходом упомянули, как Китай экономически участвует в Северной Африке. И мой вопрос: как это воспринимают США? И что мы в некотором смысле делаем, чтобы противостоять этому? Я знаю, что это не военный прогресс в этом плане, но я видел, что он делал с их экономикой — экономикой Северной Африки.И, да, какова позиция США по этому поводу? КУК: Что ж, я думаю, что Соединенные Штаты несколько отстранены от этого вопроса о Северной Африке. Северная Африка издавна была страной — за исключением, конечно, Египта. И вы знаете, что Египет — это не совсем Северная Африка. Египет — это нечто особенное. Что Китай вкладывает большие средства в Египет. А позиция Египта такова: пожалуйста, не просите нас выбирать между вами и китайцами, потому что мы не собираемся делать этот выбор. Мы думаем, что инвестиции из всех этих мест полезны — хороши для Египта.И в других местах, куда Китай инвестирует, и это в основном в Алжире, Соединенные Штаты действительно не имеют тесных связей с Алжиром. После терактов в Нью-Йорке и Вашингтоне в 2001 году отношения стали более тесными, поскольку было признано, что алжирцы — экстремистские группы в Алжире, которые вели войну против государства в течение 1990-х годов, были неотъемлемой частью этого нового явления. глобального джихада. Так что там были отношения безопасности. В эту страну были вложены какие-то крупные инфраструктурные инвестиции, в Алжире участвовали крупные компании, которые строят большие проекты, такие как GE и другие.Но Соединенные Штаты не помогают развивать порты, промышленные парки или критически важную инфраструктуру, такую ​​как мосты и аэропорты, так, как это делают китайцы во всем регионе. И в Алжире, и в Египте китайцы строят довольно значительный промышленный центр в зоне Суэцкого канала, из всех мест. И у Соединенных Штатов просто нет на него ответа, кроме как сказать нашим традиционным партнерам в регионе: «Не делайте этого». Но если мы не появимся с тем, что им предложить, я боюсь, что китайские инвестиции будут слишком привлекательными для стран, которые нуждаются в таких инвестициях.ФАСКИАНОС: Спасибо. Я собираюсь ответить на письменный вопрос Кеннета Майерса, который учится в колледже Святого Франциска в Бруклине. По вашему мнению, как бы стратегическое видение, основанное на дальновидном понимании ресурсов и целей США — в отношении мира и безопасности, процветания и развития, а также институтов, норм и ценностей, таких как права человека, — выглядело бы посередине. Восточная и Северная Африка? КУК: Отличный вопрос. И я хочу сказать, что вам придется прочитать последнюю треть моей новой книги, чтобы получить — чтобы получить ответ.Я думаю, но позвольте мне начать с того, что упомянули о нормах и ценностях. Я думаю, что одна из вещей, которая преследовала американскую внешнюю политику на протяжении не только последних двадцати лет, но и в эпоху после Второй мировой войны и вплоть до наших дней, вы видите это очень, очень ясно с помощью Президент Байден считает, что попытка включить американские ценности и нормы в наш подход к региону была чрезвычайно сложной. И то, что мы делаем, является стратегически разумным, но подозрительным с моральной точки зрения.Я бы сказал, я имею в виду, просто посмотрите на то, что произошло недавно. Президент Соединенных Штатов старательно избегал телефонных звонков президенту Египта Абдель Фаттаху ас-Сиси. Многие знают, что у египтян ужасная репутация в области прав человека, особенно с тех пор, как к власти пришел президент Сиси. Аресты десятков тысяч людей в стране, пытки многих, многих людей, убийства людей. А президент во время своей предвыборной кампании заявил, что не собирается выдавать бланковые чеки диктаторам, в том числе Абдель Фаттаху ас-Сиси.А что случилось потом в мае? В мае разразились боевые действия между Израилем, ХАМАС и другими странами сектора Газа, жестокий одиннадцатидневный конфликт. И Египет активизировался и предоставил выход из конфликта с помощью своих добрых услуг. И это побудило Соединенные Штаты — президента Соединенных Штатов — за эти одиннадцать дней провести два телефонных разговора с египетским лидером. А теперь Соединенные Штаты говорят о Египте как о конструктивном партнере, который помогает стабилизировать ситуацию в регионе.Конечно, администрация приостановила ежегодное выделение Египта 130 миллионов долларов — 130 миллионов долларов Египта — 1,3 миллиарда долларов. Но это немного. Египет получил большую часть военной помощи. Как я уже сказал, стратегически устойчивый, подозрительный с моральной точки зрения. Я не совсем понимаю, как нам выйти из этого. Но что я знаю, и я дам вам небольшой анонс последней трети книги — но я действительно хочу, чтобы вы купили ее, когда она будет готова, — это то, что традиционные интересы Соединенных Штатов в Ближний Восток меняется.И я провожу своего рода квази-долгое, несколько мучительное — но очень, очень интересное — обсуждение истоков наших интересов, и того, как они меняются, и как мы можем определить, что они меняются. Иными словами, свободный поток энергоресурсов может быть не так важен для Соединенных Штатов в следующие двадцать пять лет, как в предыдущие пятьдесят или шестьдесят лет. Это содействие обеспечению безопасности Израиля, которое было аксиомой для Соединенных Штатов, да, я бы сказал, с 1960-х годов, на самом деле, может быть не так важно, поскольку Израиль развивает свои дипломатические отношения со своими соседями, у которых ВВП на душу населения равен наравне с U.К., Франция и другие партнеры в Европе, стране, которая явно может позаботиться о себе, которая является движущей силой технологий и инноваций во всем мире. И для этого может больше не требоваться военное господство Америки в регионе. Итак, что мы хотим делать? Как мы можем быть конструктивными? И я думаю, что ответы находятся в вещах, о которых мы не думали слишком систематически в прошлом. Что мы готовы инвестировать в защиту в будущем? Такие вещи, как изменение климата, такие вещи, как миграция, такие вещи, как пандемия.Это то, о чем мы говорили, но никогда не хотели вкладывать средства в такие ресурсы. Сейчас на Ближнем Востоке есть районы, в которых летом можно жить. Это вызовет волну людей, ищущих пригодные для жизни места. Что нам с этим делать? Дестабилизирует ли это Индийский субконтинент? Дестабилизирует ли это Европу? Дестабилизирует ли это Северную Африку? Это все вопросы, на которые мы еще не ответили. Но в той мере, в какой мы хотим инвестировать, защищать и жертвовать ради таких вещей, как климат, и мы хотим решить проблему, связанную с миграцией, и мы хотим иметь дело с проблемой болезней и другими подобными функциональными глобальными проблемами. Проблемы на Ближнем Востоке лучше не только для нас и жителей Ближнего Востока, но и с точки зрения нашей стратегической — конкуренции между великими державами в регионе.Это не те вещи, которые ужасно интересуют китайцев и русских, несмотря на то, что китайцы могут сказать вам, что это так. ФАСКИАНОС: Спасибо. Я пойду с поднятой рукой рядом с Ахмуаном Уильямсом из Университета Оклахомы. ПОВАР: Оклахома. Q: Привет. И спасибо, что были здесь. Вы вроде как говорили о стабилизации в Северной Африке и на Ближнем Востоке. И всего несколько дней назад суданское правительство — а они до сих пор не помогли захватить там парламентария — снова превратилось в вооруженные силы — своего рода военное правление.И это было с 2005 года с момента окончания их последней гражданской войны, в результате которой миллионы ни в чем не повинных мирных жителей погибли из-за голода и раздоров, а также из-за отсутствия возможности получить гуманитарную помощь. Там также был огромный кризис с беженцами, много людей эвакуировались из Судана. Как это повлияет на Ближний Восток и американское отношение к политике в отношении Ближнего Востока и Северной Африки, особенно сейчас, когда Совет Безопасности сейчас рассматривает это и пытается определить, что нам следует делать? КУК: Отличный вопрос.И я думаю, что, во-первых, давайте проясним. В Судане произошел государственный переворот. Накануне передачи власти гражданским лицам военные свергли переходное правительство. И им это не понравилось. Некоторое время в Судане нарастает напряженность. На самом деле, американский посланник, наш посланник в Восточной Африке и Африке в целом, парень по имени Джефф Фелтман, находился в Хартуме, пытаясь снять напряжение, сблизить обе стороны и работать над предотвращением переворота. А на следующий день после его отъезда военные переехали.Это не так — это не отражает того факта, что Соединенные Штаты дали военным благословение на свержение этого правительства. Я думаю, что то, что он делает, и это то, что, я думаю, мы все должны иметь в виду, это демонстрирует пределы американской мощи в самых разных местах по всему миру. Что у нас нет всей силы в мире, чтобы предотвратить то, что происходит, когда люди, такие как руководители суданских вооруженных сил, считают, что у них есть экзистенциальные проблемы, которые поставлены на карту.Что касается дестабилизации в Судане, то, как вы указываете, там была гражданская война, там было создание новой страны, потенциал для — если ситуация действительно выйдет из-под контроля — потока беженцев из Египта в Египет. через полуостров Санаи в Израиль. Одна из вещей, о которой люди не знают, — это большое количество суданцев, эритрейцев и других африканцев, которые искали убежища в Израиле, что создало серьезные экономические и социальные проблемы в этой стране. Так что это большое дело.Пока что, похоже, мы не знаем, что правительство США не знает точно, что там происходит. На улицах есть протестующие, требующие демократии. Очень неясно, что собираются делать военные. И очень непонятно, что наши региональные союзники и как они видят происходящее. Что Египет, Объединенные Арабские Эмираты, что Саудовская Аравия, что Израиль — какой Судан теперь является страной Соглашения Авраама — что они делают. То, как они расценивают переворот как положительный или отрицательный, скорее всего, повлияет на то, насколько эффективными могут быть Соединенные Штаты, пытаясь управлять этой ситуацией.Но я подозреваю, что нам просто придется приспосабливаться к тому исходу, к которому придут суданский народ и суданские вооруженные силы, потому что я не думаю, что у нас есть много — у нас не так много инструментов, чтобы заставить всех вести себя хорошо. ФАСКИАНОС: Хорошо. Итак, я собираюсь ответить на следующий вопрос Елены Мерфи, которая учится в школе Максвелла Сиракузского университета. И она — дипломатический стажер в представительстве регионального правительства Курдистана в Соединенных Штатах. КУК: Это круто.ФАСКИАНОС: Это очень круто. Итак, как вы думаете, насколько сильно, по вашему мнению, неоосманизм и попытки региональной гегемонии повлияли на внутреннюю и внешнюю политику Эрдогана, особенно с учетом сдвига Турции в сторону БВСА во внешней политике после периода вывода войск и отсутствия проблем с соседями? политика? ПОВАР: Отлично. Могу ли я увидеть, что? Потому что это длинный вопрос. ФАСКИАНОС: Да, это длинный вопрос. Голосование подано. Третий не работает. КУК: Третий внизу.Елена, как продолжение, насколько вы верите в неоосманизм — извините, мне придется прочитать это еще раз. Насколько, по вашему мнению, неоосманизм и попытки регионального развития повлияли на внутреннюю и внешнюю политику Эрдогана, особенно с учетом сдвига Турции в сторону БВСА в их внешней политике после периода ухода и отсутствия проблем с соседями? OK. Большой. Так что оставим пока термин «неоосманизм». Потому что неоосманизм на самом деле — это что-то значит, но люди часто использовали термин неоосманизм для описания политики турецкого правительства при президенте Эрдогане, которая им не нравится.Итак, давайте просто поговорим о том, как турецкое правительство при президенте Эрдогане рассматривает регион и считает, каким должно быть законное место Турции. И я думаю, что часть османизма важна, потому что интеллектуальная структура, которую Партия справедливости и развития, являющаяся партией Эрдогана, рассматривает мир, рассматривает Турцию как — во-первых, она считает Турецкую Республику не очень законный наследник Османской империи. Что с их точки зрения естественный порядок вещей был бы продолжением империи в той или иной форме.И в результате они считают, что естественное место Турции на долгое время является местом лидерства в регионе. Еще до того, как в 2001 году была основана Партия справедливости и развития, предыдущее поколение исламистов в Турции жестоко обращалось с турецким руководством за его желание быть частью Запада, говоря, что это было отчасти неестественно, что они просто подражали Западу. , а Запад на самом деле никогда не собирался принимать Турцию. Что, наверное, правда. Но я думаю, что Партия справедливости и развития после периода желания сблизиться с Западом обратила свое внимание на Ближний Восток, Северную Африку и мусульманский мир в целом.И в этом, по его мнению, турки считают себя естественными лидерами в регионе. Они считают, что у них есть культурная близость к региону в результате наследия Османской империи, и они очень могут сыграть эту роль лидера. Они считают себя одной из немногих реальных стран в регионе, наряду с Египтом, Ираном и Саудовской Аравией. А остальное как бы эфемерно. Излишне говорить, что крупные страны арабского мира, такие как Египет или Саудовская Аравия, не приветствуют идею Турции как лидера в регионе.Они признают Турцию очень большой и важной страной, но не лидером региона. И это часть тех трений, которые Турция испытала со своими соседями после более ранней итерации турецкой внешней политики, в которой — одна из самых ранних итераций внешней политики Турции при Партии справедливости и развития, которая называлась отсутствием проблем с соседями. В котором Турция, независимо от характера режимов, хотела иметь хорошие отношения со своими соседями.Он мог торговать с этими соседями. И сделать всех — в процессе Турция могла бы стать двигателем экономического развития в регионе, и каждый мог бы быть в основном богатым и счастливым. И это действительно не сработало по ряду причин, на которые у нас не хватает времени. Давайте оставим это на том факте, что Турция при Эрдогане — и мнение, которое разделяют многие, — что Турция должна быть лидером в регионе. И я подозреваю, что, если бы Эрдоган умер, если бы он не смог баллотироваться на выборах, если бы победила оппозиция, все равно остались бы элементы этого желания быть региональным лидером в новой внешней политике Турции.ФАСКИАНОС: Стивен, большое спасибо. Это было действительно потрясающе. Благодарим вас за то, что вы вмешались в одиннадцатый час, отняв время у своей книги. Для всех вас- КУК: Я все еще не Санам. ФАСКИАНОС: (Смеется.) Я знаю, но ты была отличной заменой. Так что вы можете следить за Стивеном Куком в Twitter на @stevenacook. Как я уже сказал в начале, он ведет обозреватель журнала Foreign Policy . Так что вы можете прочитать его работы там, а также, конечно, CFR.org, все комментарии, анализы, статьи и свидетельства Конгресса доступны бесплатно. Так что я надеюсь, что вы последуете за ним и позаботитесь о его следующей книге. Наш следующий академический веб-семинар состоится в среду, 3 ноября, в 13:00. Восточное время о будущем отношений США и Мексики. А пока я призываю вас подписаться на нас, @CFR_Academic, посетить CFR.org, ForeignAffairs.com и ThinkGlobalHealth.org для новых исследований и анализа глобальных проблем. И оставайся здоровым, оставайся в безопасности, и еще раз спасибо.КУК: Пока всем. ФАСКИАНОС: Пока. (КОНЕЦ)

Вебинар со Стивеном А. Куком 27 октября 2021 г. Вебинары по академическим и высшим образованиям

заболеваний школьников в сезон гриппа: влияние на пропуски занятий в школе, отсутствие работы родителей и вторичные заболевания в семьях | Гериатрия | JAMA Педиатрия

Фон Ожидается, что высокая частота атак вируса гриппа среди детей школьного возраста, как правило, вызовет серьезные нарушения повседневной активности в школе и дома.

Объектив Количественно оценить влияние сезона гриппа на эпизоды заболевания, пропуски занятий в школе, употребление лекарств, прогулы родителей на работе и возникновение вторичных заболеваний в семьях среди когорты детей, посещающих начальную школу в течение сезона гриппа 2000-2001 гг.

Дизайн Проспективное обзорное исследование.

Настройка От детского сада до восьмого класса начальной школы в Сиэтле, штат Вашингтон.

Пациенты или другие участники Все дети, посещавшие школу, имели право на участие в исследовании. Участниками исследования стали 313 детей из 216 семей.

Основные показатели результатов Первичным критерием оценки результатов были пропущенные школьные дни. Вторичные показатели исходов включали общее количество эпизодов заболевания, эпизодов лихорадки, использование лекарств, посещения врача, пропущенные родительские рабочие дни и вторичные заболевания среди членов семей детей в исследуемой когорте.Различия между частотой событий исследования среди участников, когда грипп циркулировал, и частотой событий в течение зимнего сезона, когда грипп не циркулировал, были использованы для расчета дополнительных событий, связанных с гриппом.

Результаты Общее количество эпизодов заболевания, эпизодов лихорадки, употребления анальгетиков, пропусков занятий в школе, производственных прогулов родителей и вторичных заболеваний среди членов семьи было значительно выше в сезон гриппа по сравнению с зимним сезоном без гриппа.На каждые 100 детей, наблюдавшихся за этим сезоном гриппа, который включал 37 школьных дней, приходилось 28 случаев заболевания и 63 пропущенных школьных дня. Аналогичным образом, на каждые 100 наблюдаемых детей грипп составлял примерно 20 дней пропуска работы родителями и 22 эпизода вторичных заболеваний среди членов семьи.

Заключение Сезон гриппа оказывает значительное негативное влияние на качество жизни детей школьного возраста и их семей.

ГРИПП ВЫЗЫВАЕТ ежегодные зимние эпидемии респираторных заболеваний, поражающие все возрастные группы и все слои населения. Серьезные осложнения и госпитализации, вызванные вирусом Influenzavirus , чаще всего возникают у лиц моложе 2 лет, лиц 65 лет и старше и лиц с определенными хроническими заболеваниями. Смертельные случаи происходят преимущественно среди лиц старше 70 лет. ^{1 -7} Однако даже среди здоровых людей последствия гриппа для здоровья и экономики значительны.Ежегодная частота приступов гриппа колеблется от 10% до 30% у взрослых и от 20% до 50% у детей в межпандемические годы и может приближаться к 70% в годы пандемии. ^{3 , 4,8 -10} Среди взрослых инфекции гриппа приводят к увеличению посещений врача, использованию лекарств, потере работы и ограничению активности в дни. ^{11 -14}

Хотя можно ожидать, что эпидемический характер гриппа и высокие показатели заболеваемости среди детей приведут к значительному нарушению обычных занятий в школе и дома, данные о воздействии гриппа на детей школьного возраста ограничены.В исследовании здоровых детей в возрасте от 5 до 14 лет, включенных в программу Tennessee Medicaid, грипп был связан с посещением врача примерно у 8% детей и с назначением антибиотика примерно у 7%. ⁵ Это исследование, вероятно, недооценило влияние гриппа на эту популяцию, так как оно не изучало влияние гриппа на детей школьного возраста, которые не обращались за медицинской помощью. Дополнительные побочные эффекты гриппа в этой группе населения включают дискомфорт, вызванный болезнью, повышенное употребление безрецептурных лекарств и пропуски занятий в школе. ^{3 , 15} Грипп у ребенка также может повлиять на семью. Работающие родители могут оставаться дома, чтобы ухаживать за больным ребенком, что приводит к пропуску работы на производстве ¹⁶ или больные дети могут передавать Influenzavirus другим членам семьи. ^{17 -20}

Учитывая возможность гриппа существенно повлиять на качество жизни детей и их семей, нацеливание детей школьного возраста на профилактику или лечение гриппа может снизить индивидуальное и социальное бремя этого заболевания.Это проспективное исследование было разработано для количественной оценки влияния сезона гриппа на пропуски занятий в школе и на производстве, на медицинское обслуживание и использование лекарств, а также на вторичные заболевания в семьях, среди когорты школьников и их семей.

Мы провели годичное проспективное исследование влияния сезона гриппа на когорту детей, обучающихся в большой начальной школе в Сиэтле, штат Вашингтон.Базовые исследования позволили получить информацию о размере домохозяйства, распространенности детской астмы и получении вакцины против гриппа. Когда ребенок отсутствовал в школе в течение зимнего сезона, с 4 декабря 2000 г. по 13 апреля 2001 г., родителям или опекунам ребенка отправлялись опросы, чтобы определить причину отсутствия, охарактеризовать типы и степень тяжести заболеваний, которые произошли в течение зимнего сезона, и чтобы определить влияние болезни на прием лекарств, посещения врача, производственные прогулы родителей и вторичные заболевания в семье.

Это исследование было одобрено отделом человеческих субъектов Вашингтонского университета. Всем родителям в школе были разосланы базовые опросы и информированное согласие. Родители решили принять участие в исследовании, вернув исходный опрос и сопроводительное информированное согласие. После получения информированного согласия от родителей двое из нас (K.M.N., C.H.) получили согласие от детей. Эти дети и их семьи составили исследуемую популяцию.

Учебная школа — это приходская начальная школа (классы детский сад-8), расположенная в центре Сиэтла, в которую учатся дети из 24 почтовых индексов города и 14 почтовых индексов из близлежащих пригородов.Школа представляет собой разнообразное в этническом и социально-экономическом отношении детское население. Из 611 детей 18% — небелые; почти 20% получают финансовую помощь.

Исходные данные о размере домохозяйства, возрасте всех членов домохозяйства и получении вакцины против гриппа каждым членом семьи были собраны по всем 216 семьям, которые решили принять участие. Чтобы определить распространенность астмы среди школьников, в опрос также был включен вопрос о том, диагностировал ли врач когда-либо астму у ребенка.

Закодированные компьютеризированные записи об отсутствии успеваемости были получены координатором исследования (C.H.) из школьного офиса в конце каждой недели. Были определены дети, которые участвовали в исследовании. С 4 декабря 2000 г. по 13 апреля 2001 г. (за день до весенних каникул) родителю или опекуну ребенка, указанного в компьютеризированной учетной записи об отсутствии на занятиях, был направлен опрос, в котором выяснялась причина пропуска ребенка в школу. Если ребенок пропустил школу из-за болезни, то родитель заполнил оставшуюся часть формы, в которой запрашивались подробные сведения о симптомах болезни, приеме лекарств, медицинском обслуживании, производственных прогулах родителей и заболеваниях других членов домохозяйства.В исследование были включены следующие симптомы: лихорадка, насморк, боль в горле, кашель, миалгия, боль в ухе, головная боль, тошнота, рвота и диарея. Родители вернули анкеты медсестре-исследовательнице в конвертах с марками и адресами. Если медсестра-исследователь не получала анкету в течение 2 недель, производился телефонный звонок, и подробности отсутствия выяснялись путем телефонного интервью.

Сезон гриппа был определен с помощью проспективного вирусного эпиднадзора в Лаборатории клинической вирусологии Вашингтонского университета в Детской больнице и медицинском центре. ²¹ Сезон гриппа был определен как первый день первой недели, в котором было не менее 5 изолятов вируса гриппа , до последнего дня последней недели, в котором было не менее 5 изолятов вируса гриппа .

Первичным критерием оценки было общее количество пропущенных школьных дней во время сезона гриппа по сравнению с зимним сезоном без гриппа. Вторичные исходы включали общее количество эпизодов заболевания, эпизодов лихорадочного заболевания, других симптомов, связанных с эпизодами заболевания, количество дней, в течение которых родители пропускали работу, вторичную по отношению к детской болезни, количество членов семьи, которые заболели в течение 3 дней после болезни ребенка, и количество посещений врача и выданных лекарств во время сезона гриппа.

Ожидаемое количество результатов исследования во время сезона гриппа было рассчитано на основе количества результатов исследования, наблюдаемых в зимний сезон, не связанный с гриппом. Наблюдаемое количество событий исследования во время сезона гриппа затем сравнивали с ожидаемым числом и рассчитывали относительный риск. Связанные с гриппом дополнительные события были рассчитаны путем вычитания ожидаемых результатов из наблюдаемых результатов в течение сезона гриппа.Затем была получена избыточная частота событий на 100 детей путем деления на общее количество детей в когорте (313) и последующего умножения на 100. 95% доверительные интервалы были получены с использованием StatXact (Cytel Software, Кембридж, Массачусетс). χ ² или точный критерий Фишера использовался для сравнения симптомов между зимним сезоном гриппа и гриппом в зимний период. В попытке контролировать мешающий эффект циркуляции респираторно-синцитиального вируса (RSV) был проведен вложенный анализ, который был ограничен периодом с 8 января 2001 г. по 31 марта 2001 г., в течение которого среднее количество изолятов RSV в неделю было эквивалентным во время зимнего сезона гриппа и негриппа.Все расчеты, кроме 95% доверительного интервала, были выполнены с использованием SAS версии 8.0 (SAS Institute Inc, Кэри, Северная Каролина).

Из 428 семей с 611 детьми, обучающихся в школе, 216 семей с 313 детьми выбрали участие в исследовании. Базовые характеристики исследуемой популяции представлены в таблице 1. Участие было равномерно распределено по всем классам — от 9% участников до второго класса до 14% участников из восьми классов.Распространенность астмы среди этой исследуемой популяции составляла 12%, и 9 (24%) из 37 детей с астмой получили вакцину против гриппа в течение года исследования. Среди всех участников 6% детей, участвовавших в исследовании, 25% родителей, 37% бабушек и дедушек и 5% других членов домохозяйства сообщили о вакцинации против гриппа.

Таблица 1.

Исходные характеристики 313 детей из 216 семей, участвовавших в исследовании болезней *

Сезон гриппа произошел в районе Сиэтла с 8 января 2001 г. по 2 марта 2001 г.В этот период циркулировали вирусы гриппа A (h2N1) и гриппа B. Сезон гриппа включал 37 учебных дней. Зимний сезон без гриппа проходил с 4 декабря 2000 г. по 5 января 2001 г. и с 5 марта 2001 г. по 13 апреля 2001 г., что составило 44 учебных дня. Респираторно-синцитиальный вирус циркулировал в районе Сиэтла в течение всего периода исследования, с 4 декабря 2000 г. по 13 апреля 2001 г. (рис. 1). Среднее количество изолятов RSV в неделю было выше в сезон гриппа, чем в зимний сезон, не связанный с гриппом, — 37 и 23 в неделю, соответственно.С 8 января 2001 г. по 31 марта 2001 г. среднее количество изолятов RSV в неделю составляло 37 как в сезон гриппа, так и в зимний сезон, не связанный с гриппом. Вирус парагриппа циркулировал на относительно постоянных уровнях в течение всего периода исследования (рис. 1).

Количество изолятов гриппа (сплошная линия), респираторно-синцитиального вируса (большая пунктирная линия) и парагриппа (мелкая пунктирная линия) в неделю в Детской больнице и Региональном медицинском центре, Сиэтл, Вашингтон, в течение 2000-2001 учебного года.Адаптировано с веб-сайта Лаборатории клинической вирусологии Вашингтонского университета. ²¹

В течение учебного года еженедельно отслеживалось количество прогулов. Еженедельный процент детей в исследовании, пропустивших школу, был аналогичен проценту всех учеников, пропустивших школу (данные не показаны). С 4 декабря 2000 г. по 13 апреля 2001 г. при уведомлении школы о том, что участник исследования пропустил школу, родителям было отправлено 868 опросов и 804 (93%) были возвращены.Из этих 804 возвращенных опросов 360 опросов показали, что либо ребенок не пропускал школу, либо ребенок пропускал школу, но не болел. В ходе 444 опросов родители подтвердили, что ребенок пропускал школу по болезни.

Из 444 эпизодов заболевания 194 (43,7%) произошли в зимний сезон, не связанный с гриппом, и 250 (56,3%) — в сезон гриппа. Из 313 детей, за которыми наблюдали в течение 44 дней отсутствия гриппа, 194 заболевания возникли в течение 13 772 детских дней наблюдения.Используя этот показатель в качестве фонового показателя, было рассчитано ожидаемое количество эпизодов заболевания в течение сезона гриппа и проведено сравнение с наблюдаемым количеством. Как показано в Таблице 2, 250 зарегистрированных заболеваний во время сезона гриппа превысили ожидаемое количество более чем на 50%. 87 случаев избыточного заболеваемости среди 313 детей, наблюдавшихся в течение зимы, представляют собой оценочный уровень заболеваемости гриппом в 28%. Помимо общего числа эпизодов заболевания, количество пропускаемых дней в школе на один эпизод было больше во время сезона гриппа, чем в зимний сезон, не связанный с гриппом.В течение сезона гриппа количество лихорадочных заболеваний увеличивалось, причем разница в количестве эпизодов заболевания полностью объяснялась эпизодами заболевания с лихорадкой. Использование анальгетиков во время сезона гриппа и прогулы родителей на работе также были выше, чем ожидалось во время сезона гриппа. Наблюдаемое количество назначений антибиотиков и посещений врача не было статистически значимо большим, чем ожидалось во время сезона гриппа (таблица 2).

Таблица 2.

Влияние зимних болезней на школу и семью среди 313 школьников, обследованных с 1 декабря 2000 г. по 13 апреля 2001 г.

Чтобы определить избыточную частоту событий для исходов во время сезона гриппа, ожидаемую частоту в течение сезона гриппа вычли из наблюдаемой скорости (таблица 2).Подсчитано, что на каждые 100 детей, прошедших наблюдение в течение этого сезона гриппа, который включал 37 учебных дней, будет иметь место еще 28 эпизодов заболевания и 63 пропущенных школьных дня. Точно так же на каждые 100 наблюдаемых детей грипп составлял примерно 20 дополнительных рабочих дней, пропущенных родителями. Когда исследование было ограничено периодами пиковой активности RSV, с 8 января 2001 г. по 31 марта 2001 г., оценки событий, связанных с гриппом, были аналогичными (данные не показаны).

Во время сезона гриппа родители с гораздо большей вероятностью сообщали о болезни других членов домохозяйства в течение 3 дней после отсутствия ребенка в школе по сравнению с зимним сезоном без гриппа.По оценкам, на каждые 100 детей, наблюдавшихся в течение этого сезона гриппа, приходилось 22 дополнительных эпизода вторичных заболеваний (таблица 2). Из 126 членов семьи, которые заболели во время сезона гриппа в течение 3 дней после болезни ребенка, 46% были родителями, 33% были братьями и сестрами в возрасте от 5 до 17 лет, 20% были братьями и сестрами в возрасте до 5 лет и менее 1% были бабушками и дедушками. .

О лихорадке сообщалось как о компоненте 67% заболеваний во время сезона гриппа по сравнению с 49% случаев заболеваний в зимний период без гриппа ( P =.001). Точно так же фебрильное респираторное заболевание (определяемое как лихорадка с хотя бы одним из следующих симптомов: кашель, насморк или боль в горле) значительно чаще встречалось в сезон гриппа по сравнению с зимним сезоном без гриппа (57% против 44%, P = 0,04). Системные симптомы миалгии и головной боли значительно чаще встречались в сезон гриппа по сравнению с зимним сезоном без гриппа у детей в возрасте от 11 до 14 лет, но не у детей младшего возраста. Не было различий в распространенности тошноты, рвоты, диареи или боли в ухе среди заболеваний в любой возрастной группе, возникающих в зимний сезон гриппа и без гриппа.

В этом популяционном исследовании Сиэтла изучалось влияние сезона гриппа на множественные и разнообразные результаты среди школьников и их семей в течение зимнего сезона 2000-2001 гг. Заболевания во время сезона гриппа были обычным явлением: по оценкам, у 313 детей, наблюдавшихся в течение зимы, произошло 87 дополнительных случаев заболевания, что составляет 28%. Вероятно, это минимальная оценка, так как в нее включены только дети, которые были достаточно больны, чтобы пропустить день в школе, и не включены болезни, которые произошли только в выходные или школьные каникулы.Эта частота атак согласуется с другими исследованиями, в которых сообщается, что частота симптомов атак составляет от 23% до 48% среди детей школьного возраста в межпандемические годы. ^{22 -25} Общее количество пропущенных школьных дней во время сезона гриппа также было выше, чем ожидалось на основе базовых показателей зимнего сезона, не связанного с гриппом. По нашим оценкам, в этом сезоне гриппа, который охватывал 37 учебных дней, 63 дополнительных школьных дня было пропущено на каждые 100 наблюдаемых детей. Оценки пропущенных школьных дней на 100 детей из-за гриппозной инфекции, полученные в результате рандомизированного контролируемого испытания вакцины против гриппа среди школьников в России, были немного выше: 79 пропущенных школьных дней на каждые 100 невакцинированных детей. ²⁶

Рост числа прогулов по болезни в нашей когорте сопровождался увеличением фебрильных заболеваний и использования анальгетиков. То, что лихорадка является основным компонентом гриппа у детей, хорошо известно. ^{27 , 28} Посещения медицинских учреждений и использование антибиотиков не увеличились значительно во время сезона гриппа по сравнению с зимним сезоном без гриппа. Это контрастирует с другими исследованиями, которые демонстрируют значительное превышение количества посещений амбулаторных пациентов и назначения антибиотиков среди детей школьного возраста во время сезона гриппа. ⁵ Причины этого несоответствия неясны, но могут быть связаны с различиями в знаниях и отношении родителей к вирусным заболеваниям, порогом обращения детей к врачу или относительно небольшим размером нашей выборки.

Воздействие сезона гриппа на эту когорту распространилось не только на болезнь школьников. В этом исследовании значительное количество пропусков на работу на производстве произошло среди родителей, которые пропускали почти 1 рабочий день на каждые 3 дня школьных занятий, пропущенных ребенком из-за инфекции гриппа.Согласно национальным данным, 57% матерей и 97% отцов детей школьного возраста работают полный рабочий день и, таким образом, могут быть вынуждены пропускать работу или нанимать альтернативный уход, если их дети пропускают школу. ¹⁶ Предположительно, в нашу исследуемую популяцию вошло меньшее количество домохозяйств с 2 работающими родителями, или родителей с большей гибкостью в их графиках, или альтернативных поставщиков услуг по уходу за детьми. Уровень родительских прогулов может быть выше в других группах населения. Наши оценки производственных прогулов родителей основывались исключительно на пропуске работы по уходу за больным ребенком и не включали работу, которая могла быть пропущена, если ребенок передал грипп родителю.

Дети чаще передают Influenzavirus , чем взрослые, ²⁹ , и это может способствовать передаче Influenzavirus . Среди большого числа пациентов общей практики за пределами Лондона, Англия, во время пандемии 1957 года частота атак среди взрослых, проживающих с детьми школьного возраста, была в 2–3 раза выше, чем частота атак среди взрослых, которые не проживали с детьми школьного возраста. ³⁰ Семейные исследования передачи гриппа в Сиэтле и Текумсе, штат Мичиган, в 1970-е годы показали, что дети являются основными переносчиками инфекции гриппа в домохозяйства в межпандемические периоды. ^{17 , 18,20} В этом исследовании количество членов семьи, заболевших в течение 3 дней после отсутствия ребенка в школе, было в 2,2 раза выше, чем ожидалось во время сезона гриппа. По нашим данным, на каждые 10 детей, пропускающих школу из-за заболевания, связанного с гриппом, впоследствии заболеют 8 членов семьи. Более широкое использование вакцины против гриппа среди детей может снизить заболеваемость в семье или общине. В ходе рандомизированного контролируемого испытания вакцины против гриппа для детей дошкольного возраста в 1995 г. у непривитых против гриппа домашних контактов с вакцинированными против гриппа детей было на 42% меньше респираторных заболеваний с лихорадкой по сравнению с невакцинированными домашними контактами детей из контрольной группы. ¹³ Массовая вакцинация школьников коррелировала со снижением респираторных заболеваний в Текумсе ³¹ и со снижением показателей смертности от всех причин в Японии, ³² , что позволяет предположить, что иммунизация в более крупных масштабах может повлиять на эпидемии в общинах.

Это было обзорное исследование, и мы не пытались диагностировать зарегистрированные заболевания с помощью клинической или лабораторной оценки. Мы предположили, что заболевания, не связанные с гриппом, возникали одинаково во время зимнего сезона гриппа и без гриппа, так что любое превышение в течение сезона гриппа было связано с инфекцией гриппа.Используя аналогичный метод, наши оценки связанных с гриппом госпитализаций и амбулаторных посещений детей хорошо коррелировали с лабораторно зарегистрированными показателями заболеваемости гриппом. ^{5 , 8} То, что большая часть избыточного заболевания в этом исследовании была лихорадкой, согласуется с клинической картиной Influenzavirus у детей. ^{9 , 23 , 24,27 , 28} Точно так же наш вторичный анализ, который был ограничен пиковым сезоном RSV, дал результаты, аналогичные нашему первичному анализу, предполагая, что RSV не был значительным вмешивающимся фактором.

Это исследование включало только 1 сезон гриппа, в течение которого циркулировали штаммы гриппа типа B и типа A (h2N1). Эффект от гриппа варьируется от года к году и может зависеть от циркулирующих штаммов и основного иммунитета населения. В то время как у взрослых заболеваемость обычно считается самой высокой, когда циркулируют вирусы h4N2, ^{33 -35} влияние различных штаммов вирусов на заболеваемость у детей школьного возраста не установлено, поскольку все 3 штамма могут вызывать высокий уровень атак. или серьезное заболевание. ^{25 , 26,28 , 36} Для адекватного решения этой проблемы необходимы исследования, включающие несколько сезонов гриппа.

Среди когорты детей, наблюдавшихся в течение зимнего сезона, общее количество случаев заболевания, пропущенных школьных дней, пропущенных родителями рабочих дней и последующих заболеваний среди членов домохозяйства значительно увеличилось, когда в сообществе циркулировал Influenzavirus . Эти данные должны помочь педиатрам и родителям при принятии решения о вакцинации здорового ребенка школьного возраста противогриппозной вакциной.Планируя важные школьные мероприятия во время сезона гриппа, школьная администрация должна осознавать возможность значительного увеличения количества прогулов в школе. Наконец, в этом исследовании подтверждается рекомендация вакцинировать детей, если они проживают в семьях с лицами, которые подвержены повышенному риску осложнений, вызванных вирусом гриппа , для снижения вероятности передачи. ⁴

Принята к публикации 10 мая 2002 г.

Это исследование финансировалось за счет исследовательского гранта GlaxoWellcome Worldwide Epidemiology. GlaxoWellcome Worldwide Epidemiology не участвовала в разработке, проведении, сборе, анализе или интерпретации данных и не проверяла и не одобряла рукопись перед отправкой.

Мы признательны студентам, родителям и сотрудникам школы Святого Иосифа за их активное участие в этом исследовании, а также Анне Сент, Детской больнице и Региональному медицинскому центру, Сиэтл, за ее приверженность организации и ведению данных эпиднадзора за вирусами.

Симптоматический грипп часто встречается среди детей школьного возраста. Однако исследований, оценивающих влияние гриппа на качество жизни таких детей, нет. В этом проспективном популяционном исследовании проводится количественная оценка основного воздействия вируса Influenzavirus на множественные и разнообразные результаты у школьников и их семей, включая значительное увеличение числа прогулов в школе, использования анальгетиков, производственных прогулов родителей и вторичных заболеваний среди членов семьи.Такая информация важна как для индивидуальных, так и для государственных политических решений относительно использования вакцины против гриппа у детей школьного возраста.

Автор, ответственный за перепечатку, и оттиски: Кэтлин М. Нойзил, доктор медицины, магистр здравоохранения, Медицинский факультет Вашингтонского университета, Служба здравоохранения Пьюджет-Саунд, система здравоохранения Пьюджет-Саунд, 1660 S Columbian Way, Сиэтл, Вашингтон 98108 (электронная почта: [email protected]. edu).

1. Симонсен LClarke MJWilliamson DGSroup DFArden NHSchonberger LB Влияние эпидемии гриппа на смертность: введение индекса серьезности. Am J Public Health. 1997; 871944-1950 Google ScholarCrossref 3. Глезен WPCouch РБ Межпандемический грипп в районе Хьюстона, 1974-76 гг. N Engl J Med. 1978; 298587-592Google ScholarCrossref 4. Центры по контролю и профилактике заболеваний, Консультативный комитет по практике иммунизации (ACIP): профилактика и борьба с гриппом. MMWR Morb Mortal Wkly Rep. 2001; 501-46 Google Scholar 5.Нейзил К.М.Меллен BGWright ПФ и другие.Влияние гриппа на госпитализации, амбулаторные посещения и назначение антибиотиков у детей. N Engl J Med. 2000; 342225-231Google ScholarCrossref 6.Izurieta HSThompson WWPiotr K и другие. Грипп и частота госпитализаций по поводу респираторных заболеваний среди детей грудного и раннего возраста. N Engl J Med. 2000; 342232-239 Google ScholarCrossref 7.Neuzil KMWright PFMitchel EF и другие. Бремя гриппа у детей с астмой и другими хроническими заболеваниями. J Pediatr. 2000; 137856-864Google ScholarCrossref 8.Нойзил КМЖу YGriffin МИСТЕР и другие. Бремя межпандемического гриппа у детей младше 5 лет: 25-летнее проспективное исследование. J Infect Dis. 2002; 185147-152Google ScholarCrossref 9. Глезен WPKeitel WATaber LHPiedra PAClover RDCouch РБ Возрастное распределение пациентов с медицинскими заболеваниями, вызванными последовательными вариантами гриппа A / h2N1; сравнение с повозрастными коэффициентами инфицирования, 1978–1979 годы. Am J Epidemiol. , 1991; 133296-304, Google Scholar, 10, Данн. FLCarey DECohen AMartin JD Эпидемиологические исследования азиатского гриппа в округе Луизианы. Am J Hyg. , 1959; 70351–371, Google Scholar, 11. Салливан. KMMonto ASLongini Jr И.М. Оценка воздействия гриппа на здоровье в США. Am J Public Health. 1993; 831712-1716Google ScholarCrossref 12.

Adams П.Ф.Хендершот GEMarano MA Текущие оценки национального опроса по вопросам здоровья. Hyattsville, MD, Национальный центр статистики здравоохранения, 1996; данные Vital Health Statistics, No. 199

13. Николай KLLind AMargolis KL и другие. Эффективность вакцинации против гриппа у здоровых работающих взрослых. N Engl J Med. 1995; 333889-893Google ScholarCrossref 14. Кич MScott AJRyan PJ Влияние гриппа и гриппоподобных заболеваний на производительность труда и использование ресурсов здравоохранения у работающего населения. Occup Med (Лондон). 1998; 4885-90Google ScholarCrossref 15.Lenaway DDAmbler A Оценка школьной системы эпиднадзора за гриппом. Public Health Rep. 1995; 110333-337Google Scholar16.White TLavoie SNettleman MD Возможная экономия средств за счет вакцинации детей школьного возраста от гриппа. Педиатрия. 1999; 103e73Google Scholar Crossref 17.Foy HMCooney MKAllan I Продольные исследования гриппа типа A и B среди школьников и семей Сиэтла, 1968-1974 гг. J Infect Dis. 1976; 134362-369Google ScholarCrossref 18.Fox JPHall CECooney MKFoy Инфекции вируса гриппа HM в семьях Сиэтла, 1975–1979: дизайн исследования, методы и частота инфекций по времени и возрасту. Am J Epidemiol. 1982; 116212-227Google Scholar19.Hurwitz ESHaber MChang А и другие. Эффективность вакцинации детей дневного стационара против гриппа в снижении заболеваемости гриппом среди семейных контактов. JAMA. 2000; 2841677-1682Google ScholarCrossref 20.Longini И.М.Копман JSMonto ASFox JP Оценка параметров передачи гриппа в домашних условиях и в сообществе. Am J Epidemiol. 1982; 115736-751Google Scholar22.Clover RDCrawford SGlezen WP и другие. Сравнение гетеротипической защиты от гриппа A / Taiwan / 86 (h2N1) ослабленными и инактивированными вакцинами с вирусами, подобными A / Chile / 83. J Infect Dis. 1991; 163300-304Google ScholarCrossref 23.Gruber WCTaber LHGlezen WP и другие. Живая аттенуированная и инактивированная вакцина против гриппа для детей школьного возраста. AJDC. 1990; 144595-600 Google Scholar 24. Пьедро PAGlezen В.П. Грипп у детей: эпидемиология, иммунитет и вакцины. Semin Pediatr Infect Dis. , 1991; 2140–146. 25 Сугая. NNerome KIshida M и другие. Эффективность инактивированной вакцины в предотвращении антигенно дрейфующего гриппа типа A и хорошо подобранного типа B. JAMA. 1994; 2721122-11126Google ScholarCrossref 26.Khan Полежаев А.С. Ф.Ваильева р и другие. Сравнение американских инактивированных сплит-вирусов и российских живых аттенуированных, адаптированных к холоду трехвалентных противогриппозных вакцин для российских школьников. J Infect Dis. 1996; 173453-456Google ScholarCrossref 27.Wright П.Ф.Брайант JDKarzon DT Сравнение инфекций вируса гриппа B / Гонконга среди младенцев, детей и молодых людей. J Infect Dis. 1980; 141430- 435Google ScholarCrossref 28.Wright П.Ф.Хомпсон Дж. Карзон DT Различная вирулентность штаммов гриппа h2N1 и h4N2. Am J Epidemiol. 1980; 112814-819Google Scholar29.Long CEHall CBCunningham СК и другие. Эпиднадзор за гриппом среди пожилых людей, проживающих в сообществах, по сравнению с детьми. Arch Fam Med. 1997; 6459-465Google ScholarCrossref 31.Monto ASDavenport FM Модификация вспышки гриппа в Текумсе, штат Мичиган, путем вакцинации школьников. J Infect Dis. 1970; 12216-25Google ScholarCrossref 32.Reichert ТАСугая NFedson DSGlezen WP и другие. Японский опыт вакцинации школьников от гриппа. N Engl J Med. 2001; 344889-896Google ScholarCrossref 33.Neuzil KMReed GWMitchel Jr EFGriffin MR Заболеваемость и смертность от гриппа у женщин молодого и среднего возраста. JAMA. 1999; 281901-907Google ScholarCrossref 34.Housworth JLangmuir А.Д. Избыточная смертность от эпидемического гриппа, 1957-1966 гг. Am J Epidemiol. 1974; 10040-48Google Scholar 35.Simonsen Л.Фукуда К.Шонбергер LBCox Нью-Джерси Влияние эпидемии гриппа на госпитализации. J Infect Dis. 2000; 181831-837Google ScholarCrossref 36.van den Dungen Фаван Фурт AMFetter В.П.Заайджер Х.Лван Элбург R Смертельный случай пневмонии, вызванной вирусом гриппа B, у недоношенного новорожденного. Pediatr Infect Dis J. 2001; 2082-83Google ScholarCrossref .