Система оценивания по обществознанию егэ: Министерство образования и науки Республики Татарстан

Содержание

Сколько дает каждое задание по обществознанию. Оглашение официальных результатов. Структура ЕГЭ по обществознанию

Критерии оценивания заданий по обществознанию ЕГЭ 2019

с развёрнутым ответом

Правильно даны ответы на три вопроса — 2 балла.
Правильно даны ответы на любые два вопроса — 1 балл.
Правильно дан ответ на любой один вопрос. ИЛИ Ответ неправильный — 0 баллов.

Максимальный балл — 2

по обществознанию оценивается:

Правильно приведено объяснение и даны ответы на два вопроса — 2 балла.
Правильно приведены любые два элемента ответа — 1 балл.
Правильно приведён любой один элемент ответа. ИЛИ ИЛИ Ответ неправильный — 0 баллов.

Максимальный балл — 2

по обществознанию оценивается:

Правильно названы два источника (пути) и приведены по 2 примера (всего 4 примера) — 3 балла.
Правильно названы два источника (пути), приведены любые 2-3 примера — 2 балла.
Правильно названы один-два источника (пути), приведён любой 1 пример. ИЛИ Правильно назван 1 источник (путь) и приведены соответствующие ему 2 примера — 1 балл.
Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1, 2 и 3 балла. ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ Ответ неправильный — 0 баллов.

Максимальный балл — 3

по обществознанию оценивается:

Правильно названы и пояснены три функции — 3 балла.
Правильно названы две-три функции, две из них пояснены — 2 балла.
Правильно названы одна–три функции, одна из них пояснена. ИЛИ Правильно названы только три функции — 1 балл.
Правильно названы только одна-две функции. ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.
ИЛИ Ответ неправильный — 0 баллов.

Максимальный балл — 3

по обществознанию оценивается:

25.1 Раскрытие смысла понятия — 2 балла

Объяснение смысла / определение понятия дано полно, чётко, ясно, недвусмысленно: указаны существенные признаки, относящиеся к характеристике данного понятия / отличающие его от других понятий (содержание понятия корректно раскрыто через родовую принадлежность понятия и его видовое(-ые) отличие(-я)) — 2 балла.
Смысл понятия в целом раскрыт, но в неполном объёме: указан только один из существенных признаков, относящихся к характеристике данного понятия / отличающих его от других понятий, ИЛИ в ответе допущены отдельные неточности/недостатки, не искажающие его по существу — 1 балл.
В ответе наряду с верными приведены неверные признаки (характеристики, описания, сравнения и т.п.), искажающие содержание понятия по существу. ИЛИ Отсутствуют видовые характеристики, существенные признаки понятия / указаны только несущественные признаки, не раскрывающие смысла понятия. ИЛИ Иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла — 0 баллов.

Указания по оцениванию:

Не засчитывается: – характеристика родовой принадлежности, повторяющая понятие, смысл которого должен быть раскрыт; – в качестве сущностной характеристики признак, уже содержащийся в формулировке задания; – объяснение смысла / определение понятия через отрицание или только через этимологию слова, метафору или аллегорию.

Если по критерию 25.1 (раскрытие смысла понятия), выставляется 0 баллов, то по критерию 25.2 выставляется 0 баллов.

25.2 Наличие и качество предложений, содержащих информацию о различных аспектах понятия — 2 балла

Составлены два предложения, каждое из которых содержит корректную с точки зрения научного обществознания информацию о соответствующих требованию задания аспектах понятия — 2 балла.
Составлено одно предложение, содержащее корректную с точки зрения научного обществознания информацию о любом аспекте понятия в соответствии с требованием задания — 1 балл.
— 0 баллов.

Указание по оцениванию:

При оценивании не засчитываются:

предложения, содержащие сущностные ошибки, искажающие смысл понятия и/или его отдельных аспектов;
предложения, раскрывающие соответствующие аспекты на бытовом уровне, без привлечения обществоведческих знаний;
словосочетания, нераспространённые предложения.

Максимальный балл — 4

по обществознанию оценивается:

Правильно названы и проиллюстрированы примерами три функции — 3 балла.
Правильно названы две-три функции, две из них проиллюстрированы примерами — 2 балла.
Правильно названы одна–три функции, одна из них проиллюстрирована примером(-ами) — 1 балл.
Правильно названы только одна–три функции. ИЛИ Приведено любое количество примеров без указания функций. ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ Ответ неправильный — 0 баллов.

Максимальный балл — 3

по обществознанию оценивается:

Правильно указаны сфера, тип стратификации и три критерия — 3 балла.
Правильно указаны сфера, тип стратификации и один-два критерия. ИЛИ Правильно указаны сфера и три критерия — 2 балла.
Правильно указаны сфера и тип стратификации. ИЛИ Правильно указаны сфера и один-два критерия — 1 балл.
Правильно указана только сфера.
ИЛИ Сфера не указана (указана неправильно) независимо от наличия других элементов ответа. ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ Ответ неправильный — 0 баллов.

Максимальный балл — 3

по обществознанию оценивается:

28.1 Раскрытие темы по существу — 3 балла

Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу — 3 балла.
Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу — 2 балла.
Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу. Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу — 1 балл.
Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла. ИЛИ Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов) — 0 баллов.

Указания по оцениванию:

Пункты/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.
Если по критерию 28.1 выставляется 0 баллов, то по критерию 28.2 выставляется 0 баллов

28.2 Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана — 1 балл

Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей — 1
Все иные ситуации 0

Максимальный балл — 4

по обществознанию оценивается:

29.1 Раскрытие смысла высказывания — 1 балл.

Смысл высказывания раскрыт: верно выделены одна или несколько основных идей, связанных с содержанием обществоведческого курса, и/или сформулированы один или несколько тезисов в контексте высказывания, который(-е) требует(-ют) обоснования — 1 балл.
Смысл высказывания не раскрыт: ни одна основная идея не выделена / ни один тезис не сформулирован. ИЛИ Выделенная идея, сформулированный тезис не отражают смысла высказывания / произведена подмена смысла высказывания рассуждениями общего характера («домашней заготовкой»), не отражающими специфики предложенного высказывания. ИЛИ Раскрытие смысла подменяется прямым пересказом / перефразированием приведённого высказывания / последовательным объяснением каждого слова в высказывании без объяснения смысла высказывания в целом — 0 баллов.

Указание по оцениванию:

Если по критерию 29.1 (раскрытие смысла высказывания), выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов.

29.2 Теоретическое содержание мини-сочинения — 2 балла.

(объяснение ключевого(-ых) понятия(-ий), наличие и корректность теоретических положений)

В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий) и теоретические положения — 2 балла.
В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий), теоретические положения не представлены. ИЛИ В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) теоретические положения, смысл ключевого(-ых) понятия(-ий) не раскрыт.
ИЛИ В приведённых объяснениях ключевого(-ых) понятия(-ий) / теоретических положениях допущены отдельные неточности, не искажающие научного смысла этих понятий, теоретических положений — 1 балл.
Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла, в том числе, если теоретическое содержание мини-сочинения отсутствует: смысл ключевого(-ых) понятия(-й) не объяснён, теоретические положения не приведены или не связаны с основной идеей/тезисом, не раскрывают смысла высказывания. ИЛИ Приведены рассуждения бытового характера без опоры на обществоведческие знания — 0 баллов.

Указание по оцениванию:

Если по критерию 29.2 выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3 выставляется 0 баллов.

29.3 Теоретическое содержание мини-сочинения: наличие и корректность рассуждений, выводов — 1 балл.

В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса с опорой на корректное(-ые) объяснение(-я) ключевого(-ых) понятия(-й), теоретические положения приведены связанные между собой последовательные и непротиворечивые рассуждения, на основе которых сформулирован обоснованный и достоверный с точки зрения научного обществознания вывод — 1 балл.
Все иные ситуации, включая рассуждения и выводы бытового характера без опоры на обществоведческие знания — 0 баллов.

29.4 Качество приводимых фактов и примеров — 2 балла.

Приведено из различных источников не менее двух корректных, развёрнуто сформулированных фактов/ примеров, подтверждающих иллюстрируемую идею/тезис / положение/рассуждение/вывод и не дублирующих друг друга по содержанию. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом — 2 балла.
Приведён только один корректный, развёрнуто сформулированный факт/пример, подтверждающий иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/ вывод. Имеется явная связь этого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом. ИЛИ Приведены из источников одного типа корректные, развёрнуто сформулированные факты/примеры, подтверждающие иллюстрируемую идею/тезис/положение/ рассуждение/вывод. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведёнными в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом. ИЛИ Приведены два примера из источников разных типов, дублирующие друг друга по содержанию. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведёнными в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом — 1 балл.
Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла
0 — 0 баллов.

Указание по оцениванию:

В качестве источников могут использоваться факты общественной жизни (в том числе по сообщениям СМИ), личного социального опыта (включая в том числе прочитанные книги, просмотренные кинофильмы), материалы учебных предметов (истории, географии и др.).

Примеры из разных учебных предметов рассматриваются в качестве примеров из различных источников
Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания или свидетельствующие о непонимании используемого исторического, литературного, географического и (или) другого материала, не засчитываются при оценивании.

Максимальный балл — 6

Каждый выпускник отлично понимает, что для успешного поступления на интересующую специальность необходимо качественно подготовится к ЕГЭ 2018 и набрать максимально возможные баллы. Что же значит «хорошо сдать экзамен» и сколько баллов будет достаточно для того, что бы побороться за бюджетное место в том или ином ВУЗе? Об этом пойдет речь в данной статье.

Мы затронем такие важные вопросы:

Прежде всего, важно понимать, что существует:

минимальный балл, дающий право на получение аттестата;
минимальный балл, позволяющий подать документы в ВУЗ;
минимальный балл, достаточный для реального поступления на бюджет по конкретной специальности в определенном университете России.

Естественно, что эти цифры существенно отличаются.

Минимальный аттестационный балл

Минимальные аттестационные баллы ЕГЭ установлены для обязательных предметов – русского языка и математики базового уровня и в 2018составляют:

Преодолев данный порог, но, не дотянув до минимального тестового балла, экзаменуемый получит аттестат, но не сможет подать документы в университет.

Минимальный тестовый балл

Тестовый минимум – это пороговое значение, дающее право на вступление в ВУЗ. Иными словами, лица, преодолевшие тестовый порог теоретически имеют право вступить в борьбу за бюджетные места. Хотя, на практике, вступить с минимальными показателями в высоко котируемые университеты практически нереально.

В 2018 году по всем предметам, кроме русского языка и базовой математики тестовые минимальные баллы ЕГЭ совпадают с аттестационными и составляют:

Предмет	Минимальный тестовый балл
Русский язык
Математика (базовый уровень)
Математика (профильный уровень)
Обществознание

Литература


Иностранный язык
Биология
Информатика
География

Принцип расчета успешности сдачи единого государственного экзамена предполагает, что испытуемый должен продемонстрировать высокий, средний либо достаточный уровень знаний, соответствующий в школьной шкале оценкам «5», «4» и «3».

В случае неудовлетворительного результата, а также при сдаче на балл, который сам экзаменуемый считает для себя недостаточным, выпускникам предоставляется право пересдачи ЕГЭ.

Минимальный балл для поступления на бюджет

Большинство ВУЗов оглашают пороговый балл, необходимый для претендующих на бюджетное место. Это позволяет каждому абитуриенту реально оценивать перспективы поступления и выбирать университеты и специальности с учетом набранных на ЕГЭ баллов.

В 2018 году можно ориентироваться на тот факт, что в прошлом сезоне средние проходные баллы по всем предметам ЕГЭ среди абитуриентов, поступивших в МГИМО и другие высоко котируемые университеты столицы, колебались между пороговым значением 80-90. Но, для большинства региональных ВУЗов РФ конкурентным результатом можно считать уже 65-75 баллов.

Перевод первичного балла в результирующий

Выполняя задания, предложенные в билете ЕГЭ, экзаменуемый набирает так называемые первичные баллы, максимальное значение которых варьируется в зависимости от предмета. При оценивании уровня знаний, такие первичные баллы переводятся в результирующие, которые заносятся в сертификат и являются базовыми при поступлении.

С помощью онлайн калькулятора, вы сможете сопоставить первичные и тестовые баллы по интересующим предметам.

Также как в прошлом году, в 2018 набранные при прохождении ЕГЭ баллы влияют на балл аттестата и, хотя официально таблица сопоставления тестового балла и традиционных оценок, не принята, можно приблизительно сопоставить свои баллы прямо сейчас, используя универсальный калькулятор.

Проходные баллы топ 10 ВУЗов России

		суммарный
	Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова
	Московский физико-технический институт
	Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»
	Санкт-Петербургский государственный университет
	Московский государственный институт международных отношений
	Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
	Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
	Национальный исследовательский Томский политехнический университет
	Новосибирский национальный исследовательский государственный университет
	Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого

Обратите внимание, что средние проходные баллы по разным специальностям в одном ВУЗе могут существенно отличаться. Эта цифра отображает минимальный балл абитуриентов, поступивших на бюджет, и имеет тенденцию изменяться каждый год. Результаты 2017 года могут служить лишь неким ориентиром для абитуриентов 2018, мотивируя к достижению максимально высоких результатов.

На минимальный проходной балл влияет множество факторов, в числе которых:

общее количество выпускников, подавших заявления и баллы, указанные в их сертификатах;
число абитуриентов, предоставивших оригиналы документов;
количество льготников.

Так, увидев свою фамилию на 20 месте в списке специальности, предусматривающей 40 бюджетных мест, можно с уверенностью считать себя студентом. Но, даже если вы окажитесь в этом списке 45, нет повода расстраиваться, если среди стоящих перед вами числится, 5-10 человек, предоставивших копии документов, ведь скорее всего эти люди настроены на другой ВУЗ и подали документы на эту специальность как на запасной вариант.

Сотни тысячи выпускников будут сдавать ЕГЭ по обществознанию 2017 года . Как видим на подготовку остается не так уж много времени, и хотя этот предмет считается относительно легким, желательно начать прорабатывать задания уже сейчас. Отметим, что обществознание является наиболее популярным факультативным предметом, который чрезвычайно любят ученики. Кроме того, многие гуманитарные ВУЗы требуют наличие оценки за данную дисциплину в аттестате выпускника.

Чтобы ученики не расслаблялись в недрах Министерстве образования и науки, а также в Государственной Думе уже сейчас начали разрабатывать ряд нововведений, которые могут порядком изменить систему тестирования по обществознанию.

Изменения

Ниже перечисленные новшества пока можно расценивать как слухи и домыслы, но ведь так может случиться и уже в 2017 году они все будут задействованы в процедуре прохождения ЕГЭ по обществознанию.

Обществознание — обязательный предмет. Данное предложение уже давно на устах у специалистов, приближенным к системе образования в России. Кроме этого предмета, обязательными могут стать история, физика и иностранный язык. Конечно, больше шансов у истории, ведь чиновники уже сейчас чрезвычайно обеспокоены тем, что не все ученики свободно владеют историей развития и становления их государства.
Введение обширной устной части. Данное новшество пока лишь на стадии обсуждения. Парламентарии намерены сократить тестовую часть, а на ее место поставить устные блоки, которые ученик должен будет сдавать лично экзаменатору. Скажем больше, некоторые специалисты предлагают сделать этот экзамен устным.
Предмет снимут с ЕГЭ. Да, такое предложение уже поступало на рассмотрение в Госдуму. Это спровоцировано тем, что с каждым годом становится меньше технических работников. Для того чтобы больше выпускников поступали в профильные ВУЗы на некоторое время, обществознание, возможно, исчезнет из списка предметов, вынесенных на ЕГЭ. Будем надеяться, что данное нововведение останется лишь на стадии разговоров.

Критерии оценивания

В 2017 году система оценки знаний выпускников не претерпит никаких изменений. За каждое выполненное задание, ученик получает определенное количество баллов, которые объединяются в единую сумму. Благодаря специально разработанной шкале, первичные , полученные учеником, трансформируются в тестовые. Именно по последним комиссия и решает, сдал выпускник экзамен или нет.

Структура ЕГЭ по обществознанию

Всего в экзамене по данному предмету предусмотрено 29 заданий, разделенных на два блока.

Задания 1-20 (блок 1) — вопросы или задачи, на которые необходимо дать короткие ответы одним словом или одной цифрой.

Задания 21-29 (блок 2) — каждый вопрос предполагает развернутый обоснованный ответ. Приветствуются примеры, аргументы и другие доказательства, способные сделать ответ широким и правильным.

Как правило, этот государственный экзамен проверяет знания по таким разделам:

Человек и общество
Право
Экономика
Политики
Социальные отношения

Литература для подготовки

Чтобы сдать ЕГЭ по обществознанию на “отлично” необходимо много времени проводить за книгами. Учитывая тот факт, что на экзамен выносится не один предмет, следует подбирать правильную литературу, дабы не тратить время на неподходящие пособия. Ниже представлен перечень учебников, которые непременно пригодятся во время подготовки к ЕГЭ.

Данная литература разработана специально для тех, кто хочет заранее подготовиться к экзамену. Некоторые пособия направлены на формирование правильные теоретических знаний. В них есть все разделы, которые выносятся на ЕГЭ. Примечательно, что вся информация представлена в кратком виде, акцентируя внимание на главные тезисы.

Демоверсия ЕГЭ по обществознанию

Если вы хотите на время почувствовать, как это сдавать ЕГЭ по обществознанию, специалистами ФИПИ ежегодно обновляется демоверсия экзамена. Каждый одиннадцатиклассник может наглядно оценить сложность испытания, а также ознакомиться с приблизительными заданиями. Кроме того, ученики смогут получить баллы за прохождения демоверсии.

Такой подход позволяет подготовить выпускников к будущему и настроить его на положительный результат проверки знаний.

Стоит отметить, что демоверсия всего лишь приблизительная картина того, чего ожидать на реальном экзамене по обществознанию. Демонстрационная версия, как правило, включает в себя следующие пункты:

Инструкция с правилами заполнения бланков
Информация о блоках, которые входят в экзамен по обществознанию
Критерии оценивания знаний
Количество времени, отведенное для ученика на решение всех задач
Список литературы, которой можно пользоваться во время подготовки к испытанию
Правила поведения учеников во время сдачи ЕГЭ
Общее количество задач, во всех блоках ЕГЭ по обществознанию.

Выводы

Чтобы каждый ученик общеобразовательной школы смог чувствовать себя уверенно на экзамене по данному предмету необходимо начинать готовиться к нему уже сейчас. Способ подготовки зависит от возможностей и желания одиннадцатиклассника.

Кто-то обращается за помощью к репетиторам, кто-то решает прочесть профильную литературу и подготовиться к испытанию самостоятельно, кто-то, объединившись в группы, шаг за шагом повторяют и закрепляют пройденный материал. Не важно, какой из способов выберете вы, главное, чтобы он принес желаемый результат.

Видео новость

В обществе постоянно идут дискуссии по поводу ЕГЭ. Некоторые убеждены в том, что нужна отмена ЕГЭ и возврат к советской системе экзаменации учащихся. Однако существует и другая точка зрения: ЕГЭ позволяет проверить уровень знаний учащихся и дать дорогу выпускникам из провинции поступить в престижные столичные вузы. На сегодняшний день есть два обязательных экзамена – это русский язык и математика. Далее выпускник выбирает из школьной программы те предметы, результаты по которым нужно предъявить в выбранном вузе. ЕГЭ по обществознанию 2019 интересен тем, что он интегрированный и позволяет выпускникам почувствовать себя немного юристом, социологом, экономистом, политологом или правоведом.

Важные документы

Подготовка учащихся к ЕГЭ по обществознанию должна основываться на нескольких документах, найти которые можно на сайте ФИПИ:

№ п/п	Название документа
1	Спецификатор
2	Кодификатор
3	Демонстративный вариант

На сайте ФИПИ также можно найти информацию о дате проведения экзамена и порешать варианты КИМов.

Что можно узнать из Спецификации?

Из этого документа можно узнать, что этот экзамен состоит из 29-ти заданий. 20 из них — в 1 части, 9 — во второй.

В первой части 20 заданий имеют максимальный первичный балл – 35. А задания второй части -29.

Кодификатор

В Кодификаторе есть краткий перечень нормативно-правовых актов, с которыми необходимо познакомиться:

Конституция.
Гражданский кодекс (отдельные главы).
Семейный кодекс (отдельные главы).
Трудовой кодекс (отдельные главы).
Кодекс об административных правонарушениях.
Федеральный закон о гражданстве.
Закон о воинской службе и другие.

Знание этих документов необходимо для того, чтобы успешно сдать экзамен по обществознанию и получить высокие результаты.

Демонстративный вариант

Демоверсия ЕГЭ по обществознанию нужна для того, чтобы ознакомиться с примерными видами заданий, которые будут в контрольно-измерительных материалах непосредственно на экзамене.

Следует большое внимание здесь обратить на систему оценивания экзаменационных работ. Это нужно, чтобы выпускник чётко понимал, как точно нужно выполнять задания 2-й части, где присутствует развёрнутый ответ.

Если одиннадцатиклассник в задании видит два знака вопроса, значит необходимо дать два ответа.

О структуре заданий

Задания 1 – 3 (базовый уровень) и задание 20 понятийные, проверяющие уровень подготовки выпускников.

4-6 – это задания, которые направлены на проверку сформированности умений учащихся 11 класса в теме «Человек и общество», включая познание и духовную культуру.

7-10 – это «Экономика».

11-12 – «Социальные отношения».

13-15 – задания из области «Политика». Всегда в задании №14 проверяют позиции из Кодификатора 4.14 и 4.1. («Органы государственной власти РФ» и «Федеративное устройство РФ»).

16-19 – это задания по теме «Право». Можно быть уверенным, что всегда задание 16 направлено на знание основ Конституционного строя РФ. Каждый выпускник школы должен быть активным гражданином нашего государства, понимающим, в каком государстве он живёт, знающим основы своего государства, права и обязанности, гарантируемые Конституцией РФ.

2 часть (9 заданий) представляет собой в совокупности базовые общественные науки, формирующие весь курс средней школы:

Философия.
Социология.
Политология.

Задания 21 – 24 объединены в одно составное задание с фрагментом научно-популярного текста, направленные на проверку умения находить главное из текста.

Задания №21 и №22 строго по тексту. Надо найти только то предложение, в котором находится ответ.

В 23 задании даётся дополнительное задание по данному тексту, например:

проиллюстрировать какое-либо положение в тексте примером;
привести соответствующий аргумент и др.

24-е задание предполагает использование информации текста, но также необходимо знание курса «Обществознание» в целом.

25-е задание проверяет умение раскрывать ключевые обществоведческие понятия. Выпускник должен здесь показать смысловую основу понятия, выделить главную мысль.

№26 проверяет умение конкретизировать примерами изученные теоретические положения и понятия. Примеры – это возможность экспертам увидеть, насколько теоретические знания выпускник сможет применить в жизни.

27 задание требует анализа представленной информации, в том числе статистической, графической, объяснения связи социальных объектов.

28-е задание – развёрнутый ответ по теме. Ученик 11-го класса должен системно показать, что он знает по теме. В 2018 году добавлен 1 балл в системе оценивания к этому заданию (всего – 4 балла за задание). Здесь должно быть три пункта плана, два из которых раскрыты подпунктами.

Последнее задание, №29, – альтернативное (представлено в пяти вариантах). Это мини-сочинение. Надо выбрать одно высказывание из представленных и раскрыть смысл высказывания, представить теоретическое содержание, обозначив ключевые понятия и проиллюстрировать примерами, фактами. Здесь также с 2018 года добавлен 1 балл, посвящённый корректности использования теоретических понятий, положений и рассуждений.

Изменения в ЕГЭ по обществу

В 2018 году произошли некоторые изменения в системе оценивания экзамена по обществознанию.

Максимальный первичный балл, который можно набрать на ЕГЭ по обществознанию – 64 балла.

О 5-ти лайфхаках по обществознанию, которые помогут сдать ЕГЭ, можно посмотреть здесь:

Впереди 2018-2019 учебный год, который станет выпускным для многих российских школьников, которых уже сегодня волнуют вопросы успешного прохождения Единого государственного Экзамена и успешного поступления в хороший ВУЗ.

Мы расскажем, как происходит проверка экзаменационных работ по разным предметам, как работает шкала перевода баллов ЕГЭ в оценки и какие нововведения можно ожидать в 2019 году.

Принципы оценивания работ ЕГЭ 2019 года

На протяжении нескольких последних лет система ЕГЭ по ряду предметов претерпела существенные изменения и была приведена к оптимальному (по мнению организаторов) формату, позволяющему в полной мере оценить объем знаний выпускника по конкретно взятому предмету.

В 2018-2019 году кардинальных перемен не предвидится и можно с уверенностью сказать, что для оценивания работ выпускников будут применены те же принципы, что и в 2017-2018 году:

автоматизированная проверка бланков;
привлечение экспертов к проверке заданий с развернутыми ответами.

Как оценивает компьютер?

Первая часть экзаменационной работы предполагает краткий ответ на поставленные вопросы, который участник ЕГЭ должен занести в специальный бланк ответов.

Важно! Перед началом выполнения работы обязательно ознакомьтесь с правилами заполнения бланка, так как неправильно оформленная работа не пройдет автоматизированную проверку.

Оспорить результат компьютерной проверки довольно сложно. Если работа не была засчитана по вине участника, неправильно заполнившего форму, результат приравнивается к неудовлетворительному.

Как оценивают эксперты?

Во многих предметах помимо тестовой части присутствуют задания, на которые необходимо дать полный развернутый ответ. Поскольку автоматизировать процесс проверки таких ответов невозможно, к проверке привлекают экспертов – опытных учителей, имеющих большой стаж работы.

Проверяя ЕГЭ учитель не знает (и даже при большой желании не может узнать), чья работа лежит перед ним и в каком городе (регионе) она была написана. Проверка осуществляется на основании единых критериев оценивания, разработанных специально для каждого предмета. Каждую работу проверяют два эксперта. Если мнение специалистов совпадает, оценка выставляется в бланк, если же независимые оценщики расходятся во мнении, то к проверке привлекают третьего эксперта, чье мнение и будет решающим.

Именно поэтому писать важно разборчиво и аккуратно, чтобы не возникало неоднозначного толкования слов и фраз.

Первичные и тестовые баллы

По результатам проверки участнику ЕГЭ начисляется определенное количество первичных баллов, которые после переводят в текстовые (баллы за весь тест). В разных предметах предусматривается разный максимум первичных баллов, в зависимости от количества заданий. Но после приведения результата по соответствующей таблице участник ЕГЭ получает окончательной тестовый балл, который и является официальным результатом его выпускных испытаний (максимально 100 баллов).

Так, чтобы сдать экзамен достаточно набрать установленный минимальный порог первичного балла:

	Минимальные баллы
	первичный	тестовый
Русский язык
Математика (профиль)


Информатика
Обществознание
Иностранные языки

Биология
География
Литература

Ориентируясь на эти цифры вы можете точно понять, что экзамен сдан. Но та какую оценку? В этом вам поможет online шкала 2018 года, разработанная специально для перевода первичных баллов ЕГЭ в тестовые, которая также будет актуальна и для результатов 2019 года. Удобный калькулятор можно найти на сайте 4ege.ru.

Оглашение официальных результатов

Выпускников всегда волнует вопрос – как быстро можно узнать, какой результат получен при сдаче и какой будет в 2019 году шкала для перевода набранных на ЕГЭ баллов в традиционные оценки.

Успокоить учеников зачастую берутся учителя, прорабатывая сразу после экзамена задания билетов ЕГЭ и оценивая качество выполнения работы воспитанниками и сумму набранных первичных баллов. Официальные результаты необходимо ждать 8-14 дней, согласно установленному регламенту проведения ЕГЭ-2019 года. В среднем организаторы утверждают такие графики проверки:

3 дня на проверку работ;
5-6 дней на обработку информации на федеральном уровне;
1 рабочий день на утверждение результатов ГЭК;
3 дня на размещение результатов в сети и передачу данных в учебные заведения.

В случае возникновения непредвиденных ситуаций и технических неполадок эти сроки могут быть пересмотрены.

Узнать совой балл можно:

непосредственно в своей школе;
на портале check.ege.edu.ru;
на сайте gosuslugi.ru.

Перевод балов в оценку

С 2009 года результаты ЕГЭ не вносят в аттестат выпускника. Поэтому сегодня нет официальной государственной системы перевода результата ЕГЭ в оценку по школьной 5-тибальной шкале. В рамках вступительной кампании всегда суммируется и учитывается именно набранный на экзамене тестовый балл. Но, многим учащимся все же интересно узнать, как они сдали экзамен – на 3 или на 4, на 4 или на 5. Для этого существует специальная таблица, в которой подробно прописаны соответствия для каждого из 100 баллов по каждому из предметов.

Оценки Пользоваться такой таблицей достаточно неудобно. Намного проще узнать, как ты сдал русский язык, математику или историю, воспользовавшись online калькулятором 4ege.ru, в который также строена шкала перевода баллов ЕГЭ, актуальная для выпускников 2019 года.

Получив результат ЕГЭ, стоит как можно быстрее определится с ВУЗом, сопоставив свои возможности с реальным конкурсом на интересующие специальности. Так, практика прошлых лет показывает, что в ряде случаев на самые востребованные направления в столичных ВУЗах сложно попасть даже с высокими баллами, ведь соревноваться за места будут не только обладатели 100-бальных результатов ЕГЭ, а и призеры крупнейших олимпиад 2018-2019 учебного года.

Из ЕГЭ по обществознанию в 2022 году исключат несколько заданий и сократят время сдачи

Из ЕГЭ по обществознанию в 2022 году исключена часть заданий: 1, 2 и 20 по нумерации 2021 года. Во второй части работы тоже была исключена часть заданий, дублирующих друг друга по проверяемым умениям. Также в ЕГЭ 2022 года по обществознанию не включено альтернативное задание, требующее написания мини-сочинения.

Об этом рассказала руководитель комиссии по разработке контрольных измерительных материалов (КИМов) ЕГЭ по обществознанию Татьяна Лискова во время онлайн-консультаций по подготовке к ЕГЭ «На все 100», которые проводит Рособрнадзор.

Задание с кратким ответом на анализ графика спроса и предложения преобразовано в задание с развернутым ответом. Во вторую часть работы включено задание 23 с развёрнутым ответом по Конституции Р Ф.

«Правильное выполнение этого задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания», — пояснила Татьяна Лискова.

Задание на составление плана развёрнутого ответа по предложенной теме (задание 28 в ЕГЭ 2021 года) включено в составное задание, соединившее в себе составление плана и элементы мини-сочинения (задания 24 и 25 по нумерации 2022 года).

В инструкцию второй части добавлено положение о том, что неточности и ошибки в «дополнительных» (сверх требуемого количества) элементах ответа могут привести к снижению балла за выполнение задания. Система оценивания заданий дополнена соответствующими указаниями.

Общее время на выполнение экзаменационной работы было сокращено.

«Это связано с исключением ряда заданий. Больше всего времени на экзамене уходило на написание мини-сочинения. Сократились и сами требования к заданиям. Времени должно хватить, но дети и родители волнуются, поэтому в этой ситуации мы сейчас принимаем решение, сколько добавить. Времени будет больше, чем в проекте, который мы предложили», — рассказала Татьяна Лискова.

Ранее мы сообщали, какие изменения произойдут в ЕГЭ по географии и биологии.

Фото: pixabay.com

Не забывайте подписываться на нас в Telegram и Instagram.
Никакого спама, только самое интересное!

Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию

Курс Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт: Теория и методика организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Активные методы обучения и методика преподавания английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные вопросы проектирования и осуществления образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Актуальные методы дошкольной педагогики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Актуальные педагогические технологии и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Антитеррористическая безопасность и противодействие экстремизму в образовательной организации Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО Дефектология Деятельность педагога-организатора в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Дошкольная дефектология Дошкольное образование: Воспитание детей дошкольного возраста Дошкольное образование: Методист дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Младший воспитатель в дошкольной образовательной организации Дошкольное образование: Теория и методика преподавания английского языка в дошкольных образовательных организациях Дошкольное образование. Воспитатель логопедической группы Дошкольное образование. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста ИКТ-технологии в образовательной деятельности и современные подходы к воспитанию в начальной школе в условиях реализации ФГОС ИКТ-технологии в педагогической деятельности и практика дополнительного образования Инклюзивное образование: Технологии инклюзивного физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновации в организации учебного процесса и методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Инновационные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС среднего общего образования Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО Логопедия: Логопедические технологии в условиях реализации ФГОС Логопедия: Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи Менеджмент в образовании Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС (по направлениям) Менеджмент в образовании. Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС ДО Менеджмент в сфере физической культуры и спорта Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО Методика и технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика начальной военной подготовки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика обучения технике скорочтения и формирование читательских компетенций школьников в условиях реализации ФГОС Методика обучения технологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания английского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания астрономии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания биологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания географии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и актуальные педагогические технологии Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания истории, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания литературы, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания математики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания мировой художественной культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания немецкого языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания обществознания, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания права, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания русского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания социально-бытовой ориентировки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания технологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания французского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания химии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания черчения, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС Методика преподавания экономики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования) Методист общеобразовательной организации Методические аспекты по выполнению индивидуального проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методические аспекты по выполнению предметного (межпредметного) учебного проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Методы и технологии начальной военной подготовки и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения английскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения астрономии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения биологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения географии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения изобразительному искусству и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения информатике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения истории и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения литературе и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения математике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения музыке и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения немецкому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения обществознанию и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам безопасности жизнедеятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам духовно-нравственных культур народов России и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения основам религиозных культур и светской этики и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения праву и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения русскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения физической культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения финансовой грамотности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения французскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения химии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения черчению и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии обучения экономике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС основного общего образования Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС НОО и системно-деятельностный подход в педагогике Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС (по предметным областям) Младший воспитатель: Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО Младший воспитатель: Интерактивная педагогика в процессе проведения занятий и формирования условий для социально-психологической реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО Модернизация воспитательной деятельности и воспитательная программа в образовательной организации в условиях реализации поправок Конституции РФ Музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации и начальной школе Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания английского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания астрономии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания биологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания географии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания изобразительного искусства при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания информатики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания истории при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания литературы при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания математики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания мировой художественной культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания музыки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания начальной военной подготовки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания немецкого языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания обществознания при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ безопасности жизнедеятельности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ духовно-нравственных культур народов России при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ религиозных культур и светской этики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания права при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания русского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания социально-бытовой ориентировки при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания технологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физической культуры при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания финансовой грамотности при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания французского языка при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания химии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания черчения при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экологии при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экономики при реализации ФГОС Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам при реализации ФГОС Оказание первой (доврачебной) медицинской помощи в образовательной организации Олигофренопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы начальной военной подготовки Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Английский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Астрономия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Биология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «География» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Изобразительное искусство» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Информатика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «История» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Литература» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Математика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Мировая художественная культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Музыка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Немецкий язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Обществознание» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Право» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Русский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Технология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физика» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физическая культура» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Финансовая грамотность» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Французский язык» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Химия» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Черчение» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экология» Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экономика» Особенности организации дистанционного обучения в образовательной организации Педагог-библиотекарь: Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях Педагог-воспитатель группы продленного дня: ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-воспитатель группы продленного дня: Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога Педагог-воспитатель группы продленного дня: Технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация развивающего обучения в образовательной организации и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Педагог-организатор: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Педагог-психолог: психолого-педагогические аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии для детей с ОВЗ Педагогика высшего образования Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Педагогика дошкольного образования: Воспитатель дошкольной образовательной организации Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Изобразительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Музыкальная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Спортивно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Театральная деятельность Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Техническое творчество Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Хореографическое искусство Педагогика и методика дополнительного образования: Физкультурно-оздоровительная деятельность Педагогика и методика начального образования Педагогика и психология Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогика среднего профессионального образования Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Педагогическое образование Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания биологии и химии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания истории и обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания литературы и мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и информатики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и физики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и экономики в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания обществознания и права в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственных культур народов России в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания физики и технологии в образовательных организациях Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания химии и экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Английский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Биология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: География в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: История в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Коррекционная педагогика в начальном образовании Педагогическое образование: Литература в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Математика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Методист общеобразовательной организации Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Музыка в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Немецкий язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Обществознание в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Педагог-организатор Педагогическое образование: Педагог-организатор мероприятий спортивной направленности Педагогическое образование: Правоведение в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Ритмика в дошкольной образовательной организации и начальной школе Педагогическое образование: Русский язык в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области методики преподавания ментальной арифметики Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области преподавания английского языка в начальных классах Педагогическое образование: Теория и методика обучения социально-бытовой ориентировке Педагогическое образование: Теория и методика организации учебно-воспитательной деятельности. Педагог-воспитатель группы продленного дня Педагогическое образование: Теория и методика преподавания английского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания астрономии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания биологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания географии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания изобразительного искусства в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания информатики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания истории в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания литературы в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения ментальной арифметике Педагогическое образование: Теория и методика преподавания мировой художественной культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания музыки в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания немецкого языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания обществознания в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания права в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного Педагогическое образование: Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физической культуры в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания философии в организациях среднего профессионального и высшего образования Педагогическое образование: Теория и методика преподавания французского языка в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания химии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экологии в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения основам финансовой грамотности Педагогическое образование: Теория и методика тьюторского сопровождения Педагогическое образование: Технология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Технология и предпринимательство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Физическая культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Французский язык в образовательных организациях Педагогическое образование: Химия в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Педагогическое образование: Экономика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования Подготовка экспертов ЕГЭ по литературе и экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по английскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по биологии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по географии Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по информатике и ИКТ Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по испанскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по истории Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по китайскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по математике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по немецкому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по русскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по физике Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по французскому языку Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по химии Помощник воспитателя. Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО Практика дополнительного образования и актуальные педагогические технологии Практика дополнительного образования и инновационные подходы к организации учебного процесса Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО) Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Экономическая география» Проектирование и организация учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия» Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Противодействие коррупции в сфере образования Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря. Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-библиотекаря Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога Профессиональное обучение: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии Профессиональное обучение: Правоведение и правоохранительная деятельность Профессиональное обучение: Экономика и управление Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в дополнительном образовании Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе начальной военной подготовки в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения основам духовно-нравственных культур народов России Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Английский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Астрономия» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Биология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «География» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Информатика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «История» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Литература» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Математика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Мировая художественная культура» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Музыка» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Немецкий язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Обществознание» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Право» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Русский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка» Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Технология» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физическая культура» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Финансовая грамотность» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Французский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Химия» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Черчение» в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экономика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС начального общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС среднего общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Психолого-педагогическое образование: Социальная педагогика и психология Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога в условиях реализации ФГОС Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса в условиях пандемии Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Системно-деятельностный подход в педагогике и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике и технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальных классах общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания математики в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции развития математического образования Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания филологических дисциплин в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2016 г. N 637-р Совершенствование профессиональных компетенций педагога в рамках проведения оценки качества образования по повышению уровня функциональной грамотности школьников с учетом требований ФГОС Современная методика начальной военной подготовки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания английского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания астрономии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания биологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания географии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания изобразительного искусства и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания информатики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания истории в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания литературы в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания математики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания мировой художественной культуры и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания музыки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания немецкого языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания обществознания в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания права и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания русского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания технологии и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания физической культуры в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания финансовой грамотности в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания французского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания химии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания черчения в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная методика преподавания экономики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания в начальной школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС Современная теория воспитания и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии Современные аспекты воспитательной работы в деятельности классного руководителя образовательной организации Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Современные методики и технологии в деятельности социального педагога Современные методические аспекты в работе учителя-дефектолога в школьном образовании в условиях реализации ФГОС Современные методы дошкольной педагогики и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в индивидуальном обучении и коррекционной педагогике в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Современные подходы к начальной военной подготовке и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования и актуальные педагогические технологии Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по испанскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по китайскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по немецкому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО Современные подходы к преподаванию английского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию астрономии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию биологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию географии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию информатики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию истории и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию литературы и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию математики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию мировой художественной культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию немецкого языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию обществознания и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ духовно-нравственных культур народов России и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию основ религиозных культур и светской этики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию права и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию русского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию технологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию физической культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию финансовой грамотности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию французского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию химии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию черчения и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Современные подходы к преподаванию экономики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС Содержание и применение ФГОС начального общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России №286 от 31 мая 2021 года Содержание и применение ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом Минпросвещения России №287 от 31 мая 2021 года Социальная педагогика и психология Социальный педагог-психолог. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности социального педагога-психолога Специальное (дефектологическое) образование: Дефектология Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия и практическая логопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика и олигофренопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Сурдопедагогика и сурдопсихология Специальное (дефектологическое) образование: Тифлопедагогика и тифлопсихология Специальное дошкольное образование: Дошкольная дефектология Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС Сурдопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики Теория и методика воспитания младших школьников и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС Теория и методика дополнительного образования: Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство Теория и методика дополнительного образования: Музыкальная деятельность Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Гитара») Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Фортепиано») Теория и методика дополнительного образования: Театральное искусство и сценическая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Техническое творчество Теория и методика дополнительного образования: Туристско-краеведческая деятельность Теория и методика дополнительного образования: Хореография Теория и методика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС Теория и методика тренировочного процесса в образовательных организациях Теория и методика учебно-тренировочного процесса и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по виду спорта «Шахматы» Теория и методика учебно-тренировочного процесса по виду спорта «Шахматы» Теория и практика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС Теория и практика тренировочного процесса (по видам спорта и предметным областям) Теория, методика и практика применения профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации Технологии активного обучения и методика воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и методика организации деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания астрономии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания биологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания информатики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания литературы в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания немецкого языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания права в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания социально-бытовой ориентировки в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания французского языка в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания химии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания черчения в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экологии в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика преподавания экономики в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС начального общего образования Технологии активного обучения и практика дополнительного образования Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС Тифлопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал компетентность педагога

Фамилия *

Имя *

Отчество *

Дата начала курса *

Трудоемкость (ак.ч.) *

Режим обучения * Обычный Интенсивный

Телефон *

Вы имеете электронную почту? *

Электронная почта *

Имеете код на дополнительную скидку?

Укажите дисконт-код *

If you are human, leave this field blank.

Заполните, пожалуйста, заявку, и мы рассчитаем стоимость и срок обучения

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию – лайфхак для выпускников Приморья

5 октября 2016 17:00

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию – лайфхак для выпускников Приморья

В школах Приморья началась активная фаза подготовки к итоговой аттестации. Лайфхак для выпускников Приморья, которые собираются сдавать ЕГЭ по популярному предмету по выбору – обществознанию, – представляют разработчики экзаменационных заданий.

Специалисты Рособрнадзора отмечают, в первую очередь следует проанализировать опубликованный на сайте Федерального института педагогических измерений кодификатор проверяемых элементов содержания и определить, какие темы уже изучены, а какие еще нет.

«Демонстрационный вариант экзаменационной работы дает возможность ознакомиться с заданиями, технологией их выполнения и системой оценивания. Выполнение демонстрационного варианта и самооценка позволят сформировать индивидуальный план подготовки к экзамену», – считают в ведомстве.

Значительное количество баллов на экзамене по обществознанию приносит участнику успешное выполнение заданий по экономике и праву. Что характерно для рыночной экономики? Как работает «невидимая рука» рынка? В чём особенности рынка труда, фондового рынка? Какие процессы происходят в финансовой сфере? Какова роль государства в условиях рынка? Ответы на эти и многие другие вопросы требуется знать, отправляясь на экзамен по обществознанию.

«Настольной книгой» при подготовке к ЕГЭ по обществознанию должна стать Конституция Российской Федерации. На экзамене проверяется знание основ конституционного строя, прав и свобод человека и гражданина, федеративного устройства и полномочий высших органов государственной власти и должностных лиц

Высокий балл на экзамене нельзя получить, не зная основ российского законодательства – гражданского, семейного, трудового, уголовного.

«Определённая часть заданий экзаменационной работы связана с анализом фактов и процессов социальной действительности. Поэтому немалое значение здесь имеет общая эрудиция человека, не связанная напрямую с подготовкой к конкретному экзамену. Понятно, что сдать экзамен по обществознанию гораздо легче тому, кто интересуется современными проблемами человека и общества, знакомится с текущей информацией в СМИ», – советует председатель федеральной комиссии разработчиков контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию Татьяна Лискова.

Отметим, в этом году ЕГЭ сдавали 9 570 приморцев. Из них выпускников текущего года – 9 345. Самым популярным предметом по выбору стало обществознание – задания по этому предмету выполняли 62% участников экзамена, на втором месте физика – 32%, на третьем история – 28%. Биологию выбрали 19,7% экзаменуемых, химию – 11,9%.

14 участников ЕГЭ получили по 100 баллов. Семеро экзаменуемых на 100% справились с заданиями по русскому языку, один – по математике профильного уровня, двое – по истории и четверо – по обществознанию.

Екатерина Голева, goleva_ei@primorsky.ru

По информации Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки

Детальное описание системы оценивания. Как быть, если выпускник не согласен с оценкой

В 2015 году ЕГЭ по математике впервые проходил на двух уровнях — базовом и профильном. По результатам экзамена было отмечено, что школьники хуже справляются с заданиями, в которых требуется развернутый ответ, нежели с заданиями с краткими ответами, что и понятно — ведь кроме правильного решения в этих задачах нужно также показать умение правильно формулировать мысли и излагать ход решения, что требует от учащегося дополнительной подготовки. Несмотря на то, что с планиметрическими задачами школьники в этом году на экзамене профильного уровня справились немного лучше, чем в предыдущем, все же геометрическая составляющая подготовки учащихся остается на более низком уровне, чем алгебраическая, чем обуславливаются трудности при решении стереометрических задач практической направленности. Также много трудностей вызывают задания по математическому анализу, как и в прошлые годы.

В целом, было достигнуто некоторое улучшение результатов экзамена в связи с тем, что произошло разделение учащихся, обладающих различными уровнями математической подготовки и мотивации, а также были обнаружены слабые места и пробелы в знаниях у тех, кто обладает хорошим уровнем знаний по математике. Это позволит учителям обратить на эти моменты усиленное внимание при подготовке к экзамену следующего года.

Проанализировав полученные результаты ЕГЭ, разработчики КИМов исключили из заданий ЕГЭ в 2016 году два задания с краткими ответами — задание практической направленности и задание на стереометрию. Время на выполнение заданий при этом осталось прежним, что позволит уделить больше времени на решение сложных задач с развернутым ответом, потому как на экзамене 2015 года многим школьникам не хватило времени именно на эти задачи, успешное выполнение которых гораздо сильнее влияет на результаты экзамена.

Ниже представлена шкала перевода первичных баллов ЕГЭ по математике 2015 профильного уровня. На ее основе составлена примерная шкала перевода первичных баллов ЕГЭ по математике 2016 , на которую можно ориентироваться при подготовке к предстоящему экзамену, не забывая при этом, что она лишь приблизительная и может отличаться от шкалы, по которой будет производиться оценка результатов на самом деле.

Шкала перевода первичных баллов ЕГЭ по математике 2015 профильного уровня в тестовые баллы*

Первичный балл	Тестовый балл
1	5
2	9
3	14
4	18
5	23
6	27
7	33
8	39
9	45
10	50
11	55
12	59
13	64
14	68
15	70
16	72
17	74
18	76
19	78
20	80
21	82
22	84
23	86
24	88
25	90
26	92
27	94
28	96
29	97
30	98
31	99
32	100
33	100
34	100

Минимальный порог для поступления в вузы и получения аттестата:
минимальный первичный балл — 6, минимальный тестовый балл — 27.

Перевод баллов ЕГЭ производится после начисления первичного результата, на основании утвержденной шкалы он переводится в тестовые баллы.
Они играют важную роль при поступлении в вуз и фиксируются в сертификате о прохождении экзамена.

Тем, кто заканчивает 11 класс и готовится к поступлению в вуз, особенно интересно узнать, как осуществляется перевод балловой оценки ЕГЭ.

Ежегодно сотни тысяч учащихся проходят эту процедуру. Для получения аттестата достаточно сдать всего два предмета – математику и русский язык.

Остальные предметы – а в общей сложности их 14 – сдаются на добровольной основе в зависимости от выбранного вуза.

Для того, чтобы результаты были отображены в сертификате, выпускнику нужно набрать баллов больше установленного минимума.

Как оцениваются результаты ЕГЭ

Результаты экзамена оцениваются комиссией и переводятся в 100-балльную систему.

Существует алгоритм пересчета этих сумм в более привычные оценки. Официально этот метод не применяется с 2009 года.

Но при желании можно ознакомиться со шкалой перевода оценок ЕГЭ.

Оценка результатов проводится в два этапа:

по количеству выполненных заданий, учащемуся выставляют первичный балл. Он складывается из суммы за все задания, выполненные верно;
далее выполняется перевод первичных баллов ЕГЭ в тестовые. Эта цифра фиксируется в сертификате ЕГЭ и играет важную роль для поступления в вуз. Ниже – таблица перевода для экзамена по математике.

Важно: шкала разработана с учетом сложности заданий.

Актуальную информацию по ЕГЭ всегда можно получать на портале http://ege.edu.ru/ru .

Что собой представляет минимальный балл

Чтобы получить сертификат ЕГЭ, учащемуся необходимо по русскому языку и математике набрать балл больше установленной минимальной границы.

Она определяется ежегодно для каждого отдельного предмета. По сути, минимальная оценка – это эквивалент тройки.

Такой результат отражает, что учащийся удовлетворительно освоил учебную программу.

Минимальный балл:

Определяет выдачу сертификата о сдаче ЕГЭ.
Устанавливается по каждому предмету ежегодно после сдачи экзамена и до того, как будут опубликованы результаты.

По итогам 2016 года, для получения аттестата нужно было получить по русскому языку минимум 36 тестовых баллов.

По математике эта граница составляет 3, а по профильному уровню – 27.

Отличие первичных баллов от тестовых

При оценке результатов сдачи экзамена, сначала выставляется первичная сумма. Затем проводится перевод этих баллов ЕГЭ 2017 в тестовые.

Они определяются по 100-балльной шкале. Эта оценка и будет стоять в сертификате ЕГЭ в случае, если она выше минимальной.

При подсчете баллов, алгоритм следующий:

За каждое верно выполненное задание начисляется один или несколько баллов.
В конце подсчитывается сумма за всю работу.
Осуществляется перевод первичных баллов ЕГЭ.

Касательно тестовых оценок, они насчитываются по 100-балльной системе. А вот сумма первичных может отличаться для разных предметов.

Например, по математике можно получить 30 первичных баллов, а для иностранных языков эта граница 80.

Оценка задания зависит от его сложности. Для заданий части В начисляется по одному первичному баллу за верный ответ.

Для части С есть несколько вариантов: для заданий 1 и 2 начисляется 2 первичных балла правильный ответ на вопрос 3 и 4 дает сразу 3, а задания 5 и 6 добавят к результату учащегося по 4 пункта.

Баллы ЕГЭ и оценки

Хотя существует примерная шкала перевода баллов ЕГЭ в привычные всем учащимся оценки, начиная с 2009 года эта система не применяется.

Отказ от перевода в оценки вызван тем, что сумма баллов не влияет на показатель в аттестате. Она фиксируется в отдельном сертификате.

В случае, когда учащийся по одному из обязательных предметов набрал результат меньше минимального, ему не будет выдан ни сертификат, ни аттестат.

Если же это предмет из тех, что сдаются на добровольной основе, результат просто нигде не зачтется.

Если по результатам сдачи экзамена была получена неудовлетворительная оценка, как быть? Все зависит от того, по какому предмету.

Если набранное количество баллов ниже минимального по математике или по русскому языку, можно пересдать экзамен в том же году в один из резервных дней.
Когда неудовлетворительная оценка получена сразу по обоим предметам, пересдача возможна только на будущий год.
Если не получилось набрать достаточно баллов по необязательному предмету, пересдать экзамен можно только в будущем году. Неудовлетворительный результат не отразится ни в одном документе. На самом деле все будет выглядеть так, будто выпускник этот экзамен вообще не сдавал.

В зависимости от предмета, пересдача возможна либо в том же году в резервные дни, либо в следующем.

Таким образом, если учащийся не сдал математику на базовом уровне, он может воспользоваться резервными днями.

А если низкая оценка получилась по результатам профильного уровня, пересдача будет возможна только через год.

Как быть, если выпускник не согласен с оценкой

Если выпускник уверен, что его работа заслуживает более высокой оценки, он вправе подавать апелляцию.

В такой ситуации, работа заново будет рассмотрена конфликтной комиссией.

Возможно два исхода. Когда оценка кажется заниженной, учащемуся могут либо добавить баллы, либо снять.

Важно: по результатам ЕГЭ 2010 года, из всех поданных апелляций, была удовлетворена третья часть.

Первые две части экзамена проверяются без участия человека. Нельзя исключать вероятность ошибок.

Причиной этому может стать неразборчивый почерк и подобные обстоятельства.

Если создается впечатление, что оценка занижена, учащиеся подают апелляцию.

Из чего состоит экзамен

Общий текст задания состоит из трех частей.

Часть А составлена в виде теста. Из четырех предложенных вариантов ответа выпускнику нужно выбрать один правильный.
В части В возможны следующие типы заданий: написание однословного ответа, выбор нескольких верных вариантов или установление соответствий.
В части С учащемуся предлагается дать развернутый ответ на вопрос.

В зависимости от типа задания, ход проверки отличается. Первые две части проверяются автоматически. Ответы сканируются системой и оцениваются.

Этот процесс проходит без участия человека. По завершении проверки, результаты пересылаются в центр тестирования, находящийся в Москве.

Часть С оценивается двумя независимыми экспертами. Если результаты совпали, выставляется этот итог.

Если после оценки обнаруживается незначительное расхождение, выводится средний результат.

При заметной противоречивости назначается третий специалист.

После завершения проверки, все данные направляются в единый центр тестирования. Там они обрабатываются и фиксируются в базе.

Оттуда они рассылаются по школам, где принимался экзамен.

Как результаты ЕГЭ влияют на поступление в вуз

Для того, чтобы подать заявление на поступление в вуз, выпускникам нужно сдавать ЕГЭ.

Всего можно обратиться в 5 вузов, в каждом из них не более, чем на три специальности.

Заявление готовят в письменной форме и передают лично, либо отправляют по почте.

Если выбран второй вариант, потребуется оформить заказное письмо с описью вложения, а также уведомлением о вручении.

Чтобы узнать, было ли удовлетворено заявление, нужно выйти на официальный сайт вуза.

Когда прием документов завершен, там выкладывается список тех, кто претендует на зачисление. Там же приводятся их результаты сдачи ЕГЭ.

Зачисление проходит в две волны.

Когда опубликован первый список, отводится несколько дней на то, чтобы абитуриенты могли предоставить оригиналы своих документов (в большинстве случаев отправляют их копии).
Если срок на предоставление документов закончился, но еще остались свободные места, готовится второй список.

Чтобы поступить в вуз, понадобится следующий пакет документов:

заявление с просьбой о приеме;
заверенные копии аттестата и документа, подтверждающего личность;
бланк с перечнем набранных по результатам ЕГЭ баллов;
фотографии (их размер и количество устанавливаются правилами вуза).

От абитуриента могут затребовать и прочие документы. Для получения подробной информации, нужно обратиться в интересующий вуз.

Перевод баллов ЕГЭ в 2017 году осуществляется по той же системе, что и в предыдущие годы.

Для сдачи экзамена нужно набрать хотя бы минимальное количество баллов, которое устанавливается для каждого предмета ежегодно.

Чтобы получить аттестат и сертификат с результатами ЕГЭ, нужно превысить эту границу по обязательным предметам.

Как перевести первичные баллы в тестовые ЕГЭ 2015 по русскому языку

Разработчики экзаменационных материалов провели эфир, посвященный разбору работ по обществознанию

8 октября 2021 Москва ЕГЭ
Разработчики экзаменационных материалов из Федерального института педагогических измерений в рамках серии онлайн-консультаций по подготовке к ЕГЭ «На все 100» провели эфир, посвященный разбору работ по обществознанию, сообщает Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
Руководитель комиссии по разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию Татьяна Лискова сообщила об изменениях, которые ожидают школьников в 2022 году, дала советы по подготовке и выполнению отдельных заданий и ответила на вопросы выпускников и учителей.
Отмечается, что из экзаменационной работы 2022 года исключена часть заданий (1, 2 и 20 по нумерации 2021 года). Во второй части работы тоже была исключена часть заданий, дублирующих друг друга по проверяемым умениям. Также в ЕГЭ 2022 года по обществознанию не включено альтернативное задание, требующее написания мини-сочинения.
Задание с кратким ответом на анализ графика спроса и предложения преобразовано в задание с развернутым ответом. Во вторую часть работы включено задание 23 с развернутым ответом по Конституции Российской Федерации.
«Правильное выполнение этого задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания», – сказала Татьяна Лискова.
Задание на составление плана развернутого ответа по предложенной теме (задание 28 в ЕГЭ 2021 года) включено в составное задание, соединившее в себе составление плана и элементы мини-сочинения (задания 24 и 25 по нумерации 2022 года).
В инструкцию второй части добавлено положение о том, что неточности и ошибки в дополнительных (сверх требуемого количества) элементах ответа могут привести к снижению балла за выполнение задания. Система оценивания заданий дополнена соответствующими указаниями.
«Не надо ничего бояться. Все известно. Не появилось в требованиях ничего, что бы наши учителя не делали на уроках и чего бы вы не знали», – отметила Татьяна Лискова.
Общее время на выполнение экзаменационной работы было сокращено.
«Это связано с исключением ряда заданий. Больше всего времени на экзамене уходило на написание мини-сочинения. Сократились и сами требования к заданиям. Времени должно хватить, но дети и родители волнуются, поэтому в этой ситуации мы сейчас принимаем решение, сколько добавить. Времени будет больше, чем в проекте, который мы предложили», – уточнила Татьяна Лискова.
В России ЕГЭ служит одновременно выпускным экзаменом в школе и вступительным экзаменом в вуз. Обязательными для получения аттестата об окончании российской школы являются ЕГЭ по русскому языку и математике.

Содержание и интерпретация (5086) Учебное пособие по секретам экзамена: Обзор теста Praxis II для Praxis II: предметные оценки: Секреты экзамена Praxis II Группа подготовки к экзамену: 9781630945978: Amazon.com: Книги
Учебное пособие по тесту Praxis II В отличие от любого другого
Если вы хотите получить результат теста Praxis II, которого вы заслуживаете, не беспокойтесь о том, достаточно ли ваш результат на тесте Praxis II, и побейте игра про сдачу экзамена, то это может быть самое важное сообщение, которое вы прочитали в этом году.
Наше подробное руководство для изучения предметного теста Praxis II написано нашими экспертами по тестированию Praxis II, которые тщательно исследовали темы и концепции, которые вам необходимо знать, чтобы максимально эффективно пройти тест Praxis II. Наше оригинальное исследование Praxis II: Subject Assessment, предлагаемое Службой образовательного тестирования (ETS), раскрывает конкретные области содержания и основные навыки, которые вам необходимо знать на тесте Praxis II. Мы взяли информацию и разработали учебное пособие, которое гарантированно поможет вам успешно пройти тест Praxis II.
Независимо от того, какой тест Praxis II вам предстоит пройти, вы попали в нужное место. Здесь вы найдете все, что вам нужно знать, чтобы добиться успеха и получить сертификат.
Теперь мы знаем, что вы можете относиться к вам скептически, поэтому позвольте нам назвать вам три веские причины, по которым мы можем подтвердить то, что мы заявляем:
Три причины верить в то, что мы говорим
Первая причина:
Наши название компании — Mometrix Test Preparation, и у нас есть команда исследователей стандартизированных тестов, которые работали над разработкой нашего учебного пособия по тесту Praxis II.Стандарты в отношении того, кто приступает к работе в команде, очень строгие — мы требуем самого лучшего для наших клиентов, и только те, кто соответствовал нашим строгим стандартам, могли сделать это. Преданный своему делу исследовательский персонал имеет многолетний совместный опыт в овладении содержанием и навыками, необходимыми для успешной сдачи самых сложных экзаменов.
Вторая причина:
Некоторые академические исследования показали, что тестируемым не очень помогает традиционный процесс подготовки к экзаменам. Но мы знали, что должно быть решение: если испытуемые не справлялись с тестом Praxis II, несмотря на высокий интеллект, должен был быть набор секретных ключей к тесту, который откроет дверь к успеху для этих испытуемых.
Мы считаем, что нам удалось найти секретные ключи экзамена. То, что мы обнаружили, было удивительным, и в некоторых случаях смехотворно простое однажды объяснили среднему экзаменующемуся.
Мы собрали результаты в подробное краткое учебное пособие, которое, по нашему мнению, позволяет любому испытуемому с любым уровнем квалификации значительно улучшить свои результаты с минимальными усилиями .
Третья причина:
Мы создали продукт отчасти потому, что были разочарованы вариантами, доступными для участников тестирования, которые действительно хотели преуспеть в тесте Praxis II.
Распространенным подходом является ОБУЧЕНИЕ материалу вместо ОБУЧЕНИЯ ТЕСТА. Этого не всегда достаточно для теста Praxis II — вы должны уметь применять полученные знания. Большинство тестируемых уже имеют общие знания о материале, который будет рассмотрен на экзамене.
Одна из причин, по которой некоторые участники теста преуспевают в день теста, заключается в том, что они установили критическую связь между изученным материалом и тем, как использовать материал для успешной сдачи теста Praxis II.
В нашем руководстве рассматривается разница между простым знанием материала и знанием того, как его использовать, чтобы выполнить в день проверки .
Вы сэкономите время, деньги и нервы. Вы научитесь избегать ошибок и плохих стратегий, которым вы были подвержены. — Для начала, вот несколько способов, которыми наш продукт может помочь вам получить результат в тесте Praxis II …
Эксклюзивные приемы прохождения теста
Объясняет, почему временные рамки тестирования Praxis II являются врагом №1 большинство тестируемых, и что вы можете с этим поделать — вы избегаете многих «ловушек времени», встроенных в тест, что дает вам неизмеримое преимущество перед теми, кто идет на тест, не подозревая об этом.
Показывает вам суперскоростные методы, чтобы пройти вопросы, которые вы знаете с легкостью — Экономия вашего времени, позволяющая сосредоточиться на самых сложных вопросах, не торопясь. .
Ключи к вопросам, которые «дают» неправильные (или правильные) ответы. Вы получаете оценку за некоторые вопросы, даже не зная о них ничего. Наибольшие результаты за минимальное время — Независимо от того, учитесь вы неделю или месяц, вы не будете тратить драгоценное учебное время на бесполезную деятельность
Наши исследователи — это больше, чем просто академические теоретики, которые понимают техническую природу стандартизированных тестов, но также являются экспертами в самой сдаче тестов — они раскрывают точные навыки и информацию, которые вам нужно будет выполнять в сложных условиях во время теста.
Систематический анализ и лучшая разбивка на «понятном языке» того, как разбирать и решать сложные проблемы. Вы превращаете проблемы, на которые большинство тестируемых споткнется, в вашу пользу.
Узнайте, почему, когда и как угадывать в вашу пользу. Многие участники тестирования используют совершенно неправильную стратегию, но вы можете избежать ловушек с помощью наших стандартизированных экспертов по тестированию.
Секретные ключи, которые часто «выдают» правильный ответ — вы знаете специальные «флаги» и особые «подарки» для поиска
Включает инструкции, подробно описывающие, как лучше всего начать работу по подготовке, чтобы вы могли сразу же начать путь улучшения своих оценок.
Самый эффективный и точный метод выбора правильного ответа. Вы не будете чесать голову, пытаясь прочитать мысли автора тестовых вопросов, а вместо этого будете точно знать, что искать, чтобы выбрать лучший ответ. трата времени
Вежливое, неограниченное обслуживание клиентов на 100% бесплатно — если вам нужно отправить продукт по электронной почте на другой адрес, вы потеряете продукт или столкнетесь с какими-либо другими трудностями — вам помогут eed находится всего в нескольких шагах по электронной почте, и наши представители работают 7 дней в неделю, помогая клиентам
Исследования нашей команды экспертов по тестированию на 100% независимы и оригинальны.
Наша эксклюзивная «стратегия калибровки», которая поможет вам никогда не действовать слишком быстро ИЛИ слишком медленно отвечать даже на самые сложные вопросы
Разработанный нами 5-этапный процесс, который мы называем «поэтапным» подходом, касающийся использования различных учебных пособий и практических тестов
Как проблема промедления может убить вас шанс на успех и самое главное, что вы можете с этим сделать
Как узнать, что вы изучили столько, сколько вам нужно для экзамена, и причина, по которой мы думаем, что некоторым людям следует тратить МЕНЬШЕ времени на подготовку к экзамену
20 главных вещей, о которых вы должны позаботиться в течение 24 часов после прохождения теста. Используйте список, который мы предоставляем, в качестве контрольного списка, чтобы убедиться, что вы позаботились о «мелочах» в дополнение к усердной учебе.
How to п переделайте правильный ответ, прежде чем вы увидите варианты ответа, и как предотвратить «загрязнение» вашего разума неправильными ответами и соблазн попасть в ловушку, разработанную авторами тестов —
Почему такие «звуковые» правильные ответы часто бывают самыми ошибочные — и как отличить правильный ответ от множества умно звучащих ловушек, расставленных для вас составителями тестов
Знаете ли вы, что такое «хедж-фраза»? Узнайте, почему поиск ключевых «ласковых словечек» в вопросе может помочь определить правильный ответ.
Почему «новая информация» в вариантах ответа почти всегда означает, что выбор ответа неверен, и способ избежать этой уловки, подброшенный самими людьми. умные составители тестов
Научитесь избегать этой утомительной ошибки во время теста — почему незнакомые вам технические термины могут стать серьезным камнем преткновения и тратить драгоценное время, и как их можно обойти
Секрет использовать контекстные подсказки в вопросах и варианты ответов, чтобы проводить важные различия между правильным и неправильным вариантами ответов
Две ситуации, в которых вам НЕ следует тщательно проверять свои ответы
Как избежать неосторожных ошибок с помощью быстрого «двойного» проверьте «систему».Это с лихвой окупится по сравнению с тем временем, которое вам потребуется.
Авторы тестов часто цитируют прямо из вопроса в ответе — узнайте, следует ли этому доверять или избегать
Почему «крайние утверждения» в ответе варианты — это мертвая расплата за неправильные ответы — узнайте, как обнаружить тонкие различия между разумными ответами и ответами, которые почти всегда неверны. это быстрый способ немедленно исключить один или два варианта ответа и повысить ваши шансы получить правильный вопрос.
Поясним.
Прежде чем мы продолжим, давайте проясним, чем не является Praxis II Exam Secrets . Это не устаревший пересказ всего того, что вы уже узнали в прошлом.
Секреты экзамена Praxis II — это наша эксклюзивная коллекция советов и информации, которую мы специально отобрали, чтобы дать вам наилучшие результаты на тесте Praxis II с наименьшими затратами времени на обучение. Он написан повседневным языком и прост в использовании.
Мы охватываем 5 основных навыков , необходимых для успешной сдачи теста Praxis II, а также комплексный обзор , охватывающий ваш конкретный тест Praxis II.
Не верьте нам на слово. Послушайте, что наши клиенты говорят о других продуктах для подготовки к тестам Mometrix.
Я купил файл секретов и просто хотел сообщить вам, что мой тест показал 99% результатов. Я просто хочу еще раз поблагодарить вас и надеюсь, что вы и дальше будете добиваться успеха в своих начинаниях.С уважением, Пол Л.
Меня зовут Крис. Я пользовался учебным пособием «Секреты» в течение пяти дней. Учебное пособие сделало тест настолько простым для понимания. Как вы сказали, эта программа стоит сотни долларов. Мне 1000-е !! СПАСИБО, Крис Г.
Я просто должен был поблагодарить вас, ребята, за подготовку к тесту! Я купил руководство в последнюю минуту, то есть за 5 часов до теста. Как я уже сказал, у меня была НУЛЕВАЯ подготовка! Я нервничал из-за теста, не говоря уже о том, чтобы получить нужный мне результат. Я прочитал руководство только один раз перед тестом, и, разумеется, я прошел только благодаря вашему обновлению !! Brian
Просто бросаю вам записку, чтобы сообщить, что я полностью доволен продуктом.Я уже прошел тест один раз и попал в 75 процентилей тех, кто брал его с собой. Я прошел тест во второй раз, использовал некоторые из ваших советов и поднял свой результат до 97 процентилей. Спасибо за значительно улучшенный результат. Дениз В.
Я слышал о вашем веб-сайте от друга. Я записан на обзорный курс, и, оглядываясь назад, я бы хотел, чтобы я не пошел на обзорный курс и вместо этого потратил часть денег на вашу программу. Спасибо! Zac L.
Вы получаете как минимум в 10 раз больше, чем ваши деньги! — Когда вы задумываетесь о том, что поставлено на карту во время экзамена, мы полагаем, что ценность нашего учебного пособия дает вам как минимум в десять раз больше ваших денег.
Предлагаемые тесты по истории и социальным наукам вызывают опасения по поводу бремени тестирования
Лори Удески / EdSource Today
Учащиеся проходят практические тесты Smarter Balanced в начальной школе Bayshore в Дейли-Сити.
Laurie Udesky / EdSource Today
Учащиеся сдают практические тесты Smarter Balanced в начальной школе Bayshore в Дейли-Сити.
Суперинтендант государственного образования штата Калифорния Том Торлаксон рекомендует Калифорнии разработать новые ежегодные стандартизированные тесты по истории и социальным наукам.Но несколько членов совета по образованию штата подняли вопросы о тестах на своем собрании в Сакраменто в среду, заявив, что это может противоречить усилиям Калифорнии по облегчению тестовой нагрузки как для учеников, так и для их учителей.
Новые тесты, которые будут проводиться в 4-х и 7-х классах, а также в старших классах, заменят старые Калифорнийские стандартные тесты по истории и общественным наукам, которые были прекращены два года назад в рамках резкого сокращения их числа. предметных курсов студенты должны были пройти.
Калифорния находится в разгаре крупных общенациональных дебатов о том, какой объем тестирования оправдан или необходим, чтобы школы и учащиеся «отвечали» за свои успехи.
Губернатор Джерри Браун не скрывал своего желания видеть меньше тестов в школах, и в настоящее время штат вводит сложную систему подотчетности, которая включает в себя множество других показателей в дополнение к результатам тестов. Дискуссия подчеркивает трудности уравновешивания давления, необходимого для измерения успеваемости учащихся по конкретному предмету, с желанием проводить меньше тестов.
«Я обеспокоена тем, что мы идем по пути добавления оценок ради оценок», — сказала член правления Патриция Ракер, законодательный защитник Ассоциации учителей Калифорнии. Некоторые другие члены совета директоров поддержали эти опасения.
Торлаксон представил свое предложение в отчете, требуемом Законопроектом 484 Ассамблеи, который был одобрен Законодательным собранием в январе 2014 года и положил конец действовавшему в Калифорнии почти 15 лет режиму тестирования STAR, основанному на множественном выборе, ручке и бумаге. .Вместо этого штат внедрил Калифорнийскую оценку успеваемости и успеваемости учащихся, которая в настоящее время в основном состоит из тестов Smarter Balanced по английскому языку, искусству и математике.
Рекомендации
Торлаксон были основаны на более чем годичном участии различных групп и отдельных лиц, а также Целевой группы по подотчетности и непрерывному совершенствованию, в состав которой вошли некоторые из самых выдающихся лидеров образования в штате.
Калифорния в настоящее время проводит, по сути, только стандартизированные тесты, требуемые федеральным правительством в соответствии с Законом о начальном и среднем образовании, главным образом, согласованные с Common Core Smarter Balanced оценки по английскому языку и математике с 3 по 8 и 11 классы, а также естествознание в 5, 8 и 10 классах.
Новые тесты по истории и социальным наукам будут проводиться впервые только в 2021-22 учебном году, что будет означать, что это будет почти десятилетие, в течение которого Калифорния не проводила стандартизированные тесты по истории или общественным наукам в масштабе штата. В последний раз студенты сдавали Калифорнийский стандартный тест по истории и обществознанию весной 2013 года.
Затраты на разработку тестов будут значительными: около 15,5 миллионов долларов на их разработку, пилотирование и полевые испытания, а также дополнительные 6 миллионов долларов на администрирование тестов и отчет о результатах.
«Я немного беспокоюсь о добавлении еще одного итогового теста», — сказала член правления Сью Берр, близкий советник губернатора Брауна по вопросам образования. Термин «итоговый» используется для описания теста, который проводится в конце года для измерения «суммы» того, что студенты узнали за один курс.
«У вас есть много-много людей, которые очень увлечены своей дисциплиной и благословляют их, но (они) думают, что система государственного образования будет их ценить только в том случае, если мы будем тестировать детей в конце года и подключать в какой-то индекс, — сказал Берр.Она также беспокоилась о том, сколько времени предложенный тест добавит студенту тестовой нагрузки.
Тинг Лан Сунь, член совета директоров, который является основателем и директором чартерной школы в Сакраменто, согласился. «У меня есть опасения, что мы перестраиваем систему тестирования, от которой пытались уйти», — сказала она. «Мы должны думать о тестировании более творчески».
Раздел 60602.5 (a) Кодекса об образовании Калифорнии требует, чтобы всеобъемлющая система оценивания Калифорнии «обеспечивала систему оценивания учащихся, основной целью которой является оказание помощи учителям, администраторам, ученикам и их родителям; улучшение преподавания и обучения; и содействие качественному преподаванию и обучению с использованием различных подходов к оценке и типов заданий.”
Президент совета штата
Майкл Кирст сказал, что, насколько он понимает, штат уже отменил около 50 процентов предыдущего стандартного режима тестирования в результате принятия AB 484 — и это было до того, как штат приостановил выпускные экзамены средней школы для следующие несколько лет. «Произошло существенное сокращение», — сказал он.
Среди тестов, исключенных государством, были стандартизированные тесты по математике и английскому языку для 2-х, 9-х и 10-х классов; тесты по математике в конце курса по алгебре I, алгебре II, геометрии, общей математике и интегрированной математике; все тесты по истории; и тесты по окончании курса в средней школе по биологии, химии, физике и интегрированным наукам.
Директор школы
Торлаксон также рекомендует штату разработать так называемые «формирующие оценки» — ряд занятий в классе, которые помогают информировать обучение, — чтобы помочь внедрить стандарты науки следующего поколения. Они станут частью цифровой библиотеки, разработанной, чтобы помочь учителям внедрять стандарты Common Core и согласованные с ними оценки Smarter Balanced.
Другая рекомендация Департаменту образования Калифорнии — «проверить» инструменты оценки в других предметных областях, таких как изобразительное и исполнительское искусство, мировые языки и технологии, которые затем могут быть доступны для использования районами на местном уровне.Кроме того, Торлаксон рекомендует оказывать «региональную поддержку» школам и округам для внедрения «всеобъемлющей системы оценивания», которую разрабатывает Калифорния.
Торлаксон сказал, что приветствует то, что он назвал «хорошим диалогом», и сказал, что внимательно рассмотрит, «как мы оцениваем и оцениваем прогресс» в ответ на отзывы, которые он получил на встрече. Согласно положениям AB 484, Государственный совет по образованию не просил одобрять или не одобрять план Торлаксона. Скорее, он отправит его непосредственно в Законодательный орган для рассмотрения.Но очевидно, что взгляды совета штата, члены которого назначаются губернатором Брауном, будут влиять на любой план, направленный в Капитолий штата
.
Вы рассчитываете на ежедневную отчетность EdSource? Сделайте пожертвование сегодня на нашу кампанию по сбору средств в конце года до 31 декабря, чтобы мы работали без платного доступа и рекламы.
Будущее тестирования в образовании: эффективные и справедливые системы оценивания
Эта серия статей о будущем тестирования в школах Америки .В первой части этой серии статей — в этом отчете — представлена теория действий, которую оценивания должны использовать в школах. Во второй части рассматриваются достижения в области технологий с упором на искусственный интеллект, который может эффективно стимулировать обучение в реальном времени. И третья часть рассматривает схемы оценивания, которые могут улучшить крупномасштабные стандартизированные тесты.
Введение и резюме
Оценки позволяют заинтересованным сторонам в образовании понять, что учащиеся знают и могут делать. Они могут принимать разные формы, включая, помимо прочего, бумагу, карандаш или компьютерные форматы.Однако оценки вовсе не обязательно должны быть тестами в традиционном смысле; скорее, они могут проводиться через наблюдения учителей за студентами или портфолио работ студентов. Независимо от формы, когда оценки хорошо разработаны и являются компонентом системы преподавания и обучения, включающей высококачественные инструкции и материалы, они являются частью решения, а не источником проблемы. Таким образом, дебаты о том, стоит ли оценивать учащихся, не приводят к содержательной дискуссии о тестировании в школах и о том, как улучшить оценивание.
Получайте еженедельные обзоры прогрессивной политики. Подпишитесь на
InProgress
Когда они хорошо построены, стандартизированные и нестандартные оценки играют полезную роль в обеспечении равноправия в образовании, то есть помогая всем учащимся достичь высоких результатов. Соответственно, этот отчет предлагает альтернативу аргументу о том, что все оценки вредны: идея о том, какую роль все оценки должны играть в образовании, а также о том, что федеральная и государственная политическая структура должна сделать это реальностью.
Оценки — в частности, одно ежегодное стандартизированное тестирование всех учащихся государственных школ по чтению и математике — стало законом страны, начиная с 2001 года с обновлением и переименованием Закона 1965 года о начальном и среднем образовании в Закон о том, чтобы ни один ребенок не оставался без внимания. . Обоснование этой политики состоит в том, чтобы способствовать равенству в возможностях получения образования путем измерения того, насколько хорошо государственная система образования учит студентов овладению академическими стандартами штата по этим предметам.
Несмотря на эту похвальную цель, требуемые на федеральном уровне оценки иногда подвергаются критике, поскольку американские студенты не добились больших успехов с 2001 года, а их результаты коррелируют с расой и социально-экономическим статусом.Однако реальность остается в том, что одной оценки недостаточно для решения проблемы неравенства в образовании. Это связано с тем, что стандартизированные государственные экзамены оглядываются на конец года и оценивают, усвоили ли учащиеся академические стандарты штата по чтению и математике. Они не предназначены для предоставления информации, которая поможет учителям в повседневном взаимодействии со студентами. Этот тип высококачественной информации, а также повышение квалификации в том, как эффективно использовать данные учащихся, необходимы для продвижения обучения.Таким образом, государственная оценка должна быть частью более широкой системы оценок, которые производят данные, которые могут оценивать, информировать и прогнозировать обучение, чтобы помочь достичь равноправия в образовании.
Центр американского прогресса обнаружил, что, хотя некоторые из критических замечаний в отношении оценок, в частности, ежегодной стандартизированной оценки штата, являются обоснованными и должны быть рассмотрены, не все из них заслуживают внимания. Слишком часто критика предполагает, что все стандартизированные тесты вредны или бесполезны.
Тем не менее, необходимы улучшения в национальном масштабе.Уровень исследований и инноваций, необходимый для обеспечения эффективности оценок, может быть достигнут только за счет федеральных инвестиций и программ. Например, федеральная политика должна больше инвестировать в разработку системы оценивания посредством пилотного проекта, утвержденного Законом о достижении каждым учащимся успеха (ESSA), и посредством существующих в этом законе программ финансирования оценивания. Федеральное правительство может сыграть важную роль в исследовании схемы оценивания и в понимании того, где и как она оказывает разрозненное влияние на учащихся. Наконец, федеральное правительство должно использовать свои ресурсы для обеспечения того, чтобы учителя и руководители школ стали мастерами в области разработки и использования системы оценивания на местном уровне, чтобы у них были данные, которые им нужны — когда они им нужны — для руководства обучением учащихся.Со своей стороны, государственная политика должна развивать хорошо продуманные системы оценивания, основанные на государственных стандартах обучения и учебных программах.
Что такое стандартизированные оценки и какой цели они служат?
Крупномасштабные стандартизированные оценивания — это всего лишь один из типов оценивания, используемых в школах, с двумя основными целями: первое используется для прогнозирования успеваемости учащихся по набору контрольных показателей, а второе используется для понимания того, сколько учащихся оценивают учащиеся. достигнут в конце года.То есть стандартизированные оценки могут быть прогностическими или оценочными.
Стандартизированное оценивание представляет тестируемым одни и те же вопросы или вопросы одного и того же типа и проводится и оценивается одинаково. Стандартизованные тесты, разработанные для обеспечения согласованных результатов, позволяют сравнивать студентов в течение одного года и в разные периоды времени.
Стандартизированные экзамены играют важную роль в образовании США; все учащиеся государственных школ должны сдавать экзамены по чтению и математике каждый год в классах с третьего по восьмой, а также один раз в старшей школе.Эти тесты измеряют то, что учащиеся знают и могут делать, в сравнении с общепринятыми государственными стандартами на уровне их класса.
Что такое академический стандарт?
Академический стандарт — это то, что студент должен знать и уметь делать по определенному предмету. Например, второклассник, изучающий математику, должен знать единицы и десятки в двузначных числах.
Учителя обязаны преподавать эти стандарты и могут использовать широкий спектр учебных материалов и подходов для руководства обучением своих учеников.Таким образом, хотя федеральный закон требует, чтобы в штатах были одинаковые академические стандарты для всех учащихся в пределах штата, учитывая разный уровень качества учебных материалов и практик, не все студенты имеют одинаковые возможности для изучения и усвоения этих стандартов.
Другие типы оценок в образовании, которые используются для прогнозирования успеваемости учащихся и информирования об обучении, используются чаще в течение учебного года и помогают учителям, администраторам и даже родителям оказывать учащимся необходимую поддержку в нужное время. .Важно отметить, что не все оценки дают пронумерованный балл. Некоторые, например, могут принимать форму наблюдения учителем за работой учеников и производить описательную оценку.
3 технических качества оценок, предусмотренных федеральным законом
В этом текстовом поле приводятся определения валидности, надежности и сопоставимости оценок, а также их значение:
Валидность означает, насколько точно и полно тест измеряет навыки, которые он намеревается измерить.Например, если тест по алгебре включает некоторые вопросы по геометрии, этот тест не является действительным критерием по алгебре.
Надежность относится к согласованности результатов теста на разных сессиях тестирования, в разных версиях теста и при оценке экзамена разными людьми. Надежность показывает, насколько последовательно тест измеряет знания и навыки, которые он должен, а также гарантирует, что он не измеряет ошибку.
Сопоставимость позволяет сравнивать результаты тестов, даже если учащиеся проходили тест в разное время, в разных местах и в разных условиях.Например, разработчики тестов разработают тест, который можно проводить с помощью компьютера или с помощью бумаги и карандаша, чтобы учесть эти различия, чтобы результаты можно было сравнивать.
Эти требования помогают обеспечить сравнение яблок с яблоками между результатами теста, проведенного в разные дни и в разных условиях.
Технические качества государственного экзамена являются одним из инструментов для определения приоритета справедливости, поскольку они помогают гарантировать, что результаты тестов могут дать ответ на вопрос: «Насколько хорошо все учащиеся соответствуют стандартам штата по чтению и математике, готовым к колледжу и карьере, и расширяют свои знания?» Здесь «готовность к колледжу и карьере» означает, что когда учащиеся соответствуют академическим стандартам чтения и математики или превышают их, они имеют право записаться на кредитные курсы в колледже.Им не нужно посещать дополнительные занятия, чтобы восполнить незавершенное обучение, необходимое для зачетных курсов.
История стандартизированных оценок в Соединенных Штатах
Школы и стандартизированные тесты начались в первые 100 лет основания Соединенных Штатов, и это происходило на фоне системного расизма и превосходства белых. До 1860-х годов и эмансипации порабощенным и небелым людям запрещали доступ к образованию и часто наказывали, если обнаруживалось, что они учатся читать и писать.Образование в этот период было зарезервировано за белой элитой.
Именно в этом контексте началось первое использование стандартизированных тестов в американском образовании.
Прием в колледж, общий интеллект и тесты на успеваемость по программе K-12
Как и в образовании в Америке, стандартизированные оценки имеют глубокую историю расизма. Самым ранним применением аттестации в Америке были устные квалификационные экзамены для поступления в колледж до 1840 года.
В этом году впервые в государственных школах стали применяться стандартизированные тесты.В 1845 году педагог Гораций Манн разработал общие экзамены для школьников Бостонских государственных школ, пытаясь понять качество преподавания и обучения.
Тест
Манна побудил психолога Эдварда Л. Торндайка к поиску других критериев интеллекта, полагая, что обществу будет выгодна систематическая сортировка и сегрегация студентов по академическим способностям. Семь штатов — Калифорния, Канзас, Массачусетс, Мичиган, Нью-Джерси, Нью-Йорк и Пенсильвания — использовали эти экзамены с 1900 по 1910 год.
В 1905 году по заказу французского правительства психолог Альфред Бине разработал тест интеллекта для выявления недостатков в обучении, описывающий «медлительных детей, которые не получат значительных результатов от обучения в школе». А в 1916 году психолог Стэнфордского университета Льюис Терман воспользовался первоначальным тестом Бине и создал шкалу интеллекта Стэнфорд-Бине, чтобы отсортировать студентов по способностям, поступающим в колледж или по специальности. Этот экзамен используется до сих пор.
Армия США использовала тест с множественным выбором для измерения умственных способностей солдат с целью их сортировки, назначения и увольнения во время Первой мировой войны.Этот тест станет моделью для будущих стандартизированных оценок. В 1919 году Терман преобразовал тест Army Alpha в тесты National Intelligence Tests для школьников, продав более 400 000 экземпляров за 11 месяцев.
Испытание на поддержку превосходства белой расы
Тесты на грамотность использовались для лишения чернокожих мужчин избирательных прав после ратификации 15-й поправки в 1870 году, пока не вступил в силу Закон об избирательных правах 1965 года, который объявил вне закона тесты на грамотность и другие методы, мешающие черным людям осуществлять свое право голоса.
В начале 20 века тесты интеллекта использовались для определения того, какие иммигранты являются «нежелательными» и не должны иметь разрешения на въезд в страну. Федеральный закон 1915 года требовал отказать любому, кто не прошел тест.
Тестирование для оценки и подотчетности государственных школ
Использование стандартизированных тестов в школах распространилось по всей стране после того, как Айова разработала тесты для своих старшеклассников. В 1935 году ученикам с шестого по восьмой класс был проведен первый тест основных навыков штата Айова.Другие штаты начали использовать оценку Айовы, которая оставалась наиболее часто используемым тестом достижений в стране в течение 50 лет.
Но роль тестирования в школах изменилась в 1970-х годах после того, как тогда существовало США. Уполномоченный по вопросам образования создал первую Национальную оценку прогресса в образовании (NAEP) в 1969 году. Она стремилась предоставить моментальный снимок прогресса образования в Америке с использованием новейших технологий тестирования для получения надежных и надежных результатов путем оценки репрезентативной выборки национальных оценок. студенты.
NAEP знаменует собой современную эру стандартизированных оценок в школах для оценки обучения и перехода от измерения интеллекта к измерению академических стандартов.
В 1990-х годах несколько штатов разработали общегосударственные системы тестирования, в которых использовались такие методы выборки, как NAEP, для получения репрезентативного снимка того, насколько хорошо учащиеся выполняют академические тесты по различным предметам.
Федеральные законы об образовании и тестировании K-12
Проще говоря, сегодняшние федеральные законы об образовании для школьников до 12 лет требуют от штатов в обмен на федеральное финансирование обеспечить, чтобы учащиеся соответствовали критериям своего класса по чтению и математике.Эти критерии устанавливаются экспертами в области математики и чтения, а также в области психометрии или измерения обучения. Сложность эталонных показателей увеличивается от класса к классу, поэтому, когда учащиеся завершают свое образование в 12-м классе, они готовы к академическим требованиям колледжа — в какой бы форме они ни были — или к выбранному ими карьерному пути. В этом отчете и в законе подобные стандарты называются высокими или строгими. Федеральный закон также требует от штатов оценивать школы на основе этих результатов и сообщать об этих результатах публично.
Федеральная политика начиналась не так; он развился с 1990-х годов, когда штаты начали принимать академические стандарты. Федеральный закон 1994 года об улучшении школ в Америке требует от штатов применять одни и те же стандарты чтения и математики ко всем учащимся и впервые оценивать их успехи в изучении этих стандартов.
В 2001 году Конгресс обновил Закон об улучшении школ в Америке, переименовав его в Закон «Ни одного отстающего ребенка». Обновленный закон требует от штатов использовать результаты этих тестов для оценки школ и определения того, какие из них нуждаются в улучшении.Штаты ежегодно публикуют эти результаты и передают их родителям. Федеральная инициатива 2011 года при администрации Обамы под названием «Гибкость ESEA» позволила штатам использовать дополнительные критерии для оценки школ, но критерии большинства штатов в основном состояли из результатов стандартизированных тестов.
Последующая деятельность по Закону «Ни один ребенок не останется без внимания», который теперь называется «Закон о достижении каждым учащимся успеха», в значительной степени поддерживает политику ESEA Flexibility. Например, ESSA просит штаты использовать как результаты тестов, так и другие критерии для оценки всех государственных школ.Он также требует от штатов определить подмножество школ с самыми низкими показателями успеваемости, для которых необходимо предоставить дополнительную поддержку, чтобы помочь им улучшить свои навыки.
Споры о стандартизированном тестировании в школах часто имеют тенденцию упускать из виду, что требования к оцениванию в федеральном законе служат определенной цели: они являются одним из способов, которым закон помогает обеспечить всем учащимся получение высококачественного образования в рамках государственной системы образования. По своей сути ESSA — это закон о гражданских правах, предоставляющий дополнительные ресурсы студентам с низким доходом.Он также защищает качество образования, требуя от штатов обеспечить, чтобы все дети усваивали знания и навыки, которые помогут им в учебе в колледже и их карьере. Измерение прогресса учащихся в достижении стандартов обучения штата посредством ежегодной оценки — это один из способов узнать, все ли учащиеся на правильном пути, с помощью общей измерительной линейки.
Цели в области гражданских прав в соответствии с федеральными законами об образовании до 12 лет
Первая версия ESSA, называвшаяся тогда Законом о начальном и среднем образовании (ESEA), была создана после Brown v.Совет по образованию № в 1954 году и Закон о гражданских правах 1964 года, которые оба направлены на борьбу с сегрегацией и дискриминацией. ESEA намеревался дать студентам из малообеспеченных семей шанс на равное образование. Аналогичным образом, Закон 1975 года об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) гарантирует, что все учащиеся с ограниченными возможностями получили такую же возможность. До принятия закона IDEA многие учащиеся с ограниченными возможностями не посещали традиционные классы.
Первая версия ESSA была посвящена роли денег в образовании.Он предоставил дополнительное финансирование школам в сообществах с ограниченными ресурсами, чьи местные налоговые базы по налогу на имущество не обеспечивали такое же количество ресурсов, как школы в богатых районах.
Роль
ESSA в последнее время изменилась, и теперь она касается не только финансирования образования, но и его качества. После многих лет стабилизации и даже снижения результатов в образовательных результатах, зафиксированных в отчете Министерства образования США «Нация в опасности», закон начал играть определенную роль в усилиях по повышению качества образования в государственных школах.В основе этого закона — и то, что он требует — лежит стремление включить всех учащихся в систему государственного образования и оправдать их высокие ожидания. Он делает это путем обращения к штатам с просьбой использовать свои ежегодные оценки как один из показателей успеваемости.
Инклюзивность, высокие стандарты и прогресс в образовании — правильные цели. И закон оказался эффективным, побудив штаты повысить свои стандарты и включить в механизмы отчетности штатов для школ, что все учащиеся продвигаются по этим стандартам.Например, штаты должны подтвердить, что учащиеся, которые соответствуют стандартам по окончании средней школы, могут поступать в колледж без необходимости корректирующих курсовых работ, чтобы наверстать упущенное. И каждый год штаты должны подсчитывать, сколько учеников выполнили контрольные отметки на уровне своего класса по сравнению с целевым показателем 95 процентов учеников, или фактическое количество учеников, сдавших аттестацию штата, если оно ниже 95 процентов.
Но постепенный и непропорциональный прогресс в тестах между группами студентов предполагает, что закон был менее эффективным в обеспечении успеваемости.Отчасти это связано с тем, что образование — это сложный процесс, в ходе которого учащиеся изучают информацию, приобретают опыт и понимают все это таким образом, чтобы это было полезно для прокладывания своего жизненного пути. Сложность обучения в любом возрасте не может и не должна измеряться в первую очередь одним тестом.
Кроме того, в исследовательских документах говорится, что основные потребности учащихся должны быть удовлетворены, чтобы они были готовы к обучению. Это особенно верно для юного ума в детстве, в течение которого он развивается больше, чем когда-либо в жизни.
Однако, как гласит пословица, нельзя управлять тем, что нельзя измерить. Это означает, что, хотя государственные аттестации не являются серебряной пулей для улучшения системы образования, они являются важной частью этого процесса. Роль, которую государственные стандартизированные оценки должны играть в образовании, заключается в улучшении системы преподавания и обучения. Например, результаты государственного тестирования на уровне школьного округа должны указывать на то, какие ресурсы и поддержка необходимы учителям для улучшения их обучения. На уровне штата результаты могут быть полезны для усилий государства по предоставлению дополнительных ресурсов районам, нуждающимся в дополнительной поддержке.
Проблема в тесте или в том, как тест проводится и используется?
Противодействие использованию стандартизированных тестов в школах, отчасти из-за истории расизма в тестах, по понятным причинам не просто историческое явление; пережитки этого прошлого остаются в сегодняшних испытаниях. Расизм в тестировании — это то, что необходимо распаковать и полностью устранить.
Тем не менее, некоторые критики стандартизированного тестирования в школах упускают из виду, что существуют определенные проблемы, которые необходимо признать и затем решить — проблемы, которые связаны с самим тестом, с тем, как тест проводится и как используются результаты теста.Эти вопросы слишком часто рассматриваются как единое целое, поэтому критики часто полностью отказываются от ежегодного государственного теста. Но для решения этих проблем и для того, чтобы в будущем лучше оценивать обучение учащихся, политики должны четко понимать эти проблемы, поскольку для каждой из них потребуются различные меры политики и технические исправления.
Критика ежегодных государственных стандартизированных тестов включает в себя: тесты являются необъективными; они требуют слишком много времени для завершения; учащиеся испытывают угрозу стереотипа, которая представляет собой бессознательную реакцию на отрицательный стереотип о определенной группе со стороны члена этой группы при сдаче тестов; результаты бесполезны для учителей; использование этих тестов сузило учебную программу, используемую в школах; они привели к обучению до теста; а результаты используются, чтобы забрать деньги у школ.
Авторы систематизируют эту критику, как показано в Таблице 1.
Таблица 1
Не вся критика государственной оценки заслуживает внимания, и их реальное или предполагаемое воздействие не одинаково влияет на учащихся, учителей и школы. Чтобы проиллюстрировать это, в таблице 1 представлены эти критические замечания в соответствии с их реальным или предполагаемым воздействием, а также в зависимости от того, основано ли воздействие на самой оценке, как проводится оценка или как используются результаты оценки.Понимание последствий и их источника поможет разработчикам политики, администраторам и преподавателям найти подходящие решения для устранения первопричины.
В этом разделе анализируются эти критические замечания с использованием анализа фактов для изучения предполагаемых воздействий и определения того, имеют ли они достоинства и в какой степени. При необходимости в анализе приводятся претензии.
Распространенная критика: Государственный стандартизированный тест необъективен
Верно это утверждение или нет? Это правда, но нужно понять несколько вопросов.
Когда дело доходит до оценок, термин «предвзятость» имеет особое значение. Предвзятость возникает, когда вводимые учениками (их ответы) неверно истолковываются, неправильно оцениваются, а затем оцениваются по-другому.
Есть три области теста, где может возникнуть систематическая ошибка: что он пытается измерить (конструкция), как он пытается измерить (метод) или сам вопрос теста (элемент):
Конструктивная систематическая ошибка — это ошибка измерения навыка; например, предмет пытается измерить вербальные навыки, но вместо этого измеряет умение слушать.
Систематическая ошибка метода — это ошибка в выборке студентов, в самой форме теста (в которой форма вводит в заблуждение) или в администрации (то, как формы теста раздаются студентам и собираются, сбивает с толку).
Систематическая ошибка теста — это неоднозначность самого вопроса теста или его низкая или высокая степень осведомленности среди некоторых испытуемых из-за культурного влияния.
С тех пор, как началось стандартизованное тестирование, в результатах всегда присутствовали расовые особенности, свидетельствующие о предвзятости.Хотя изначально эта предвзятость была преднамеренной, как указано в разделе «История расизма и оценок» настоящего отчета, современные методы разработки оценок направлены на устранение предвзятости. Однако исследование SAT 2010 года подтвердило определенный тип смещения в его оценках: смещение по пунктам.
Смещение в новостях
Исследование SAT, опубликованное в 2010 году, показало, что более сложные тестовые задания отдавали предпочтение темнокожим испытуемым, а более простые вопросы — белым. То есть темнокожие студенты, проходящие тест, чаще правильно отвечали на более сложные вопросы с большей оценкой, чем белые студенты, которые чаще правильно отвечали на более простые вопросы.
Почему такая ситуация возможна?
Исследователи предполагают, что в более простых вопросах используется более повседневный, повседневный язык, который является частью культуры доминирования белых. Исследование также предполагает, что способ выставления баллов за SAT снижает оценки темнокожих студентов, потому что более простые вопросы получают больше баллов.
Таким образом, если более сложные вопросы получают больше баллов, это предвзятость может быть устранена при выставлении баллов за тест. Этот пример показывает, что даже если есть систематическая ошибка в каком-либо аспекте теста, ее можно уравновесить в процессе выставления оценок.Однако этот метод не является полным ответом на устранение предвзятости или ее влияния на оценки.
Когда в результатах постоянно присутствуют расовые паттерны, где-то в тесте присутствует предвзятость, будь то конструкция, метод, элемент или некоторая их комбинация.
Предвзятость в государственных стандартизированных тестах на школьную ответственность
Что касается стандартизированных тестов штата, используемых для федеральной подотчетности, штаты подвергаются тщательному анализу для выявления и устранения всех типов предвзятости и должны представить эти доказательства в U.S. Департаменту образования для утверждения их систем оценивания.
Департамент проводит экспертную оценку системы оценивания каждого штата с участием экспертов по разработке тестов и учебных программ, а также учителей и местных администраторов оценивания. Данные представлены в виде анализа результатов тестируемого; Невозможно проанализировать тест до того, как он будет предоставлен тестируемым, потому что эксперты должны видеть доказательства того, как учащиеся взаимодействовали с тестом.
Нет никаких сомнений в том, что в стандартизированном тестировании существует предвзятость, и нет никаких сомнений в том, что стандартизированное тестирование является одним из инструментов, позволяющих понять, как учащиеся справляются с общими, сложными стандартами обучения.Таким образом, будущие версии тестов должны апробировать новые тестовые задания для более широкого круга учащихся из разных расовых и этнических групп, чтобы минимизировать — а еще лучше устранить — предвзятость. И там, где при построении теста возникает предвзятость, необходимо лучше понять и рассмотреть то, как оцениваются навыки и знания.
Однако, хотя устранение предвзятости является необходимым шагом, одного этого недостаточно, если преподаватели хотят применять антирасистский подход к преподаванию и обучению.
Оценки и культурная компетентность
Исключительно устранение предвзятости в оценках — неполный ответ; оценки являются частью более крупной системы преподавания и обучения, которая также включает стандарты, учебные материалы и учебную практику.Эти элементы необходимо оценивать на предмет предвзятости и рассматривать как всю систему.
Вопрос о синхронизации этих частей преподавания и обучения выходит за рамки академического содержания, до взаимодействия между учителями и учениками, климата в школе и более широкого социокультурного контекста. Весь этот процесс известен как культурная синхронизация, а практика его применения в обучении называется культурно-ориентированной педагогикой.
Педагогика с учетом культурных особенностей — это попытка создать преемственность между тем, что учащиеся испытывают дома, и тем, что они испытывают в школе.Например, учащиеся видят людей, которые разделяют их расу и этническую принадлежность, включенными в изучаемые темы. Когда учащиеся имеют доступ к педагогике, учитывающей культурные особенности, они добиваются успехов в учебе и развивают культурную компетенцию и способность подвергать сомнению текущий социальный порядок, тем самым позволяя учащимся почувствовать силу своей истории и культуры.
Распространенная критика: Учителям сложно подготовить учеников, не зная тестового материала
Верно это утверждение или нет? Это ни то, ни другое.
Федеральный закон уделяет особое внимание безопасности тестов. Результаты теста используются для оценки успеваемости в школе и должны достоверно и точно отражать участие учащихся в тесте. Таким образом, только разработчики тестов знают точные элементы теста.
Однако это не означает, что учителя не знают, какие типы тестовых заданий будут включены. Две группы — Smarter Balanced Assessment Consortium (SBAC) и Партнерство по оценке готовности к колледжу и карьере (PARCC) — разработали ежегодную оценку в масштабе штата, которую более 40 штатов впервые использовали в 2014 году.Каждая группа выпускает тестовые задания, использованные в предыдущих тестах, которые отражают типы элементов, включенных в будущие тесты. Кроме того, оба консорциума анализируют ответы студентов как ресурс для учителей.
Распространенная критика: тесты занимают слишком много времени, что сокращает время обучения
Верно это утверждение или нет? Нет, потому что ответ зависит от того, что потребители результатов теста ценят, зная об успеваемости учащихся.
На выполнение экзаменов SBAC и PARCC по чтению и математике уходит от восьми до девяти часов.Такая длительная оценка связана с законом, требующим, чтобы тест измерял полный диапазон и глубину государственных стандартов уровня обучения с помощью форматов, которые представляют собой не только множественный выбор, но и построенный ответ или письменные ответы. На выполнение таких тестовых вопросов уходит больше времени, чем на заполнение пузыря с ответами.
Если политики, преподаватели и родители ценят знание того, насколько хорошо учащиеся усвоили полный набор стандартов для своего класса, а не только ответы на «да» или «нет» с несколькими вариантами ответов, тогда восьми- или девятичасовой test предоставит эту информацию.
Однако, если политики, преподаватели и родители предпочитают иметь общий обзор того, усвоили ли учащиеся на уровне своего класса, тогда будет достаточно более короткого экзамена.
Распространенная критика: учащиеся сталкиваются с угрозой стереотипов при прохождении теста
Верно это утверждение или нет? Это подлежит определению.
Угроза стереотипа возникает, когда член определенной социальной группы подвержен риску неосознанной реакции на негативный стереотип о собственной группе этого человека.
Более 300 исследований показывают влияние угрозы стереотипов, в том числе ограничение чьих-либо устремлений в области учебы или карьеры. Большинство исследований проводится для студентов колледжей и других взрослых, и ни одно из них не относится к государственному тесту. Исследования включают в себя, как участники выполняли задания, а также на тестах.
Подобно предвзятости, это явление, которое, вероятно, существует среди учащихся государственных школ, и является областью, требующей дальнейшего изучения, чтобы узнать, как это может повлиять на успеваемость учащихся и как его можно смягчить.
Распространенная критика: учителя не могут использовать результаты в своей практике
Верно это утверждение или нет? Это ложь.
Результаты ежегодной государственной аттестации используются для оценки в конце года, соответствуют ли учащиеся академическим стандартам штата для своей оценки. В результате они не предназначены для учителей, которые могут использовать их в своей повседневной практике для адаптации инструкций для учеников.
Однако ежегодная государственная аттестация покажет закономерности для целых классов учеников, и учителя могут использовать эту информацию, чтобы в целом узнать, что ученики изучали, а что нет, и соответствующим образом скорректировать свой подход к ученикам следующего учебного года.
Распространенная критика: Государственные стандартизированные тесты сузили учебную программу
Верно это утверждение или нет? Это правда, и это произошло из-за того, как тесты использовались для оценки школ.
В период с 1987 по 2003 год количество времени, посвященного различным предметам, оставалось неизменным в государственных начальных школах: два часа на английский, один час на математику и по полчаса на общественные науки и естественные науки.
Однако с тех пор, как в 2001 году был принят Закон «Ни одного ребенка, оставленного без внимания» и требующий включения тестов по чтению и математике в результаты школьной отчетности, 62 процента национальных репрезентативных школ и 75 процентов школ, определенных как нуждающиеся в улучшении, увеличили свое время. уделяется математике и английскому языку примерно наполовину и сокращает время, уделяемое другим предметам.
Распространенная критика: Результатом тестов является обучение тесту
Верно это утверждение или нет? Это правда.
Обзор 49 исследований 2007 года показал, что в 80% исследований были внесены изменения в учебный план и повышенное внимание к обучению под руководством учителя.
Как правило, «обучение перед экзаменом» означает «обучение способом, который не считается оптимальным для изучения стандартного содержания или навыков, но считается, что он улучшает результаты теста».
Всегда ли плохо учить экзамену? Не обязательно.Оценка охватывает только подмножество ряда стандартов. Если учитель сосредотачивается исключительно на этом подмножестве, ученики упускают другой важный контент и развитие навыков. Но если тесты соответствуют глубине и широте стандартов, то обучение тесту в некоторых случаях может быть полезным.
Распространенная критика: результаты тестов используются для изъятия денег из школ с низким доходом
Верно это утверждение или нет? Это неправда, хотя есть нюансы, которые нужно понять.
Закон «Ни одного отстающего ребенка» измеряет успеваемость в школе с помощью конструкции, называемой адекватной годовой успеваемостью (AYP). AYP относится к общему количеству учащихся, набравших на государственном тесте оценку «профессионально» или выше. Предполагалось, что оценки учащихся на уровне «уровень владения языком» или выше означают, что они достигли или превзошли стандарты уровня своего класса. Для сравнения, оценка C обычно означает высокий уровень знаний по шкале оценок A – F.
Когда школы не достигли целевых показателей AYP, округа выделяли 20 процентов своего финансирования по Разделу I, которое предусматривает программы дополнительного образования в школах в сообществах с низкими доходами, на оплату услуг дополнительного образования.Эти услуги включают в себя репетиторство, а также транспорт для учащихся в более успешные школы, которые также получали деньги по титулу I.
В результате округа не лишились денег Титула I; однако им приходилось использовать его для определенной цели, когда они не достигли целей AYP. Поскольку было меньше денег, которые можно было потратить на услуги и ресурсы для отдельных школ, утверждение о том, что результаты тестов приводят к меньшим деньгам для школ, действительно имеет некоторые достоинства, но это не вся картина.
Текущая версия закона, ESSA, использует другой подход к развертыванию ресурсов в школах, которые в них нуждаются. Он исключает AYP и вместо этого требует от штатов предоставить дополнительные деньги некоторым школам, которые классифицируются как низкоэффективные, многие из которых плохо финансировались в течение десятилетий, чтобы помочь им улучшить свои навыки.
Распространенная критика: результаты тестов используются для закрытия школ, обслуживающих чернокожих и латиноамериканских учащихся
Верно это утверждение или нет? Это правда, но только для части школ, которые были закрыты.
В период с 2003 по 2013 годы закрылось около 2 процентов всех государственных школ США. Многие из них были вызваны сокращением численности населения. Некоторые из них, однако, были связаны с плохой успеваемостью учащихся, о чем частично свидетельствуют результаты государственной аттестации.
Исследование случаев закрытия школ в 2017 году показало, что 1522 школы закрылись в период с 2006-07 по 2012-2013 годы, потому что их оценочные баллы штата находились в нижних 20% из 26 штатов, включенных в исследование. Согласно исследованию, школы с более высоким процентом чернокожих и испаноязычных учащихся закрывались с большей вероятностью, чем школы с аналогичной успеваемостью, в которых меньше учащихся из числа расовых и этнических меньшинств.
Рекомендации: роль, которую оценивание должно играть в образовании
Оценки должны способствовать отличному преподаванию и гарантировать, что все учащиеся учатся на высоком уровне. Для этого образовательная политика и практика должны охватывать более широкий спектр оценок, чтобы в школах были полные и эффективные системы оценивания. Эта система будет включать прогностические, информативные и оценочные оценки, основанные на государственных стандартах и учебной программе. Такая система будет основана на трех принципах:
Оценки следует использовать только для трех намеченных целей: 1) для прогнозирования успеваемости учащихся, 2) для информирования инструкций или 3) для оценки обучения.Полная система будет включать оценки, служащие одной из этих целей, и не должно быть слишком много оценок, служащих той же цели.
Все экзамены должны соответствовать академическим стандартам штата и высококачественным учебным материалам. Это согласование обеспечивает более тесную интеграцию между тем, что учащиеся изучают в классе, и элементами, которые будут включены в экзамен. Кроме того, результаты аттестации будут посылать последовательные сигналы о том, насколько хорошо учащиеся усваивают стандарты и что им нужно продолжать изучать, чтобы освоить весь диапазон к концу года.
Эффективные системы оценки используют данные надлежащим образом и для нужной аудитории. Например, учителя должны использовать результаты прогнозирующей оценки, чтобы сообщить, какие стандарты ученики еще должны усвоить, чтобы усвоить содержание первого урока в единице обучения. Прогностические оценки также могут пролить свет на то, соблюдают ли учащиеся контрольные показатели в конце учебного года или другие оценочные тесты. С другой стороны, администрация округа и лица, определяющие политику, могут использовать результаты оценочной оценки, чтобы сообщить, какие виды дополнительной поддержки могут потребоваться учащимся для достижения стандартов.Из-за того, что политики, администраторы и преподаватели должны использовать в системе образования разные инструменты, все эти заинтересованные стороны должны быть проинформированы о том, как правильно интерпретировать результаты оценки.
Аудиты оценивания могут быть эффективным инструментом, помогающим штатам и округам понять, какие оценки они используют в настоящее время и для какой цели они служат, гарантируя, что учащиеся не будут завышены для целей оценки, но также предоставят информацию, которая предсказывает их обучение и дает информацию для обучения. .Проведение такого аудита может стать полезным первым шагом в построении эффективной и сбалансированной системы оценки.
Пример проведения местных оценок: Финляндия
В течение многих лет Финляндия занимала высшие позиции в Программе международной оценки учащихся, международном тесте для 15-летних учащихся стран-членов Организации экономического сотрудничества и развития. Хотя Финляндия неизменно опережает большинство других стран, ее оценки снижаются, что вызывает недоумение для исследователей.
Несмотря на спад, Финляндия объясняет свой образовательный успех своими крупными инвестициями в подготовку учителей, а также своей моделью использования независимых и групповых проектов в качестве способов вовлечения учащихся в обучение.
Примечательно, что Финляндия использует совсем другой подход к оценкам, чем Соединенные Штаты. Страна отменила национальную оценочную аттестацию и вместо этого разрешила учителям разрабатывать свои собственные оценки, основанные на национальной учебной программе. Такая же подготовка позволяет учителям разрабатывать школьные проекты для учащихся.В стране используются только прогностические стандартизированные оценки, которые учащиеся должны сдавать по окончании обучения. Эти результаты используются для рассмотрения при поступлении в колледж, а не для оценки образовательных программ, студентов или преподавателей.
Для сравнения, в Соединенных Штатах качество подготовки учителей сильно различается и не всегда отражает качество возможностей, доступных в Финляндии или других странах с высокими показателями.
Хотя пример Финляндии демонстрирует силу оценивания при обучении, это только один аспект полной и эффективной системы оценивания.
Как федеральная политика может поддержать эффективное использование оценивания в преподавании и обучении
Эффективные и полные системы оценивания способствуют обучению студентов. Однако в настоящее время от штатов не требуется наличие таких систем — только ежегодная оценочная оценка, которая началась с Закона 2001 года «Ни одного оставленного без внимания ребенка». В результате сосредоточение внимания на одном тесте и его использование для оценки школ создало плохие стимулы, как обсуждалось ранее в этом отчете.Однако это не означает, что оценочные тесты не должны играть роль в образовании; Напротив, качественные оценки, соответствующие государственным стандартам, являются важным инструментом в процессе преподавания и обучения. Таким образом, федеральная политика должна подталкивать штаты и округа к созданию и поддержанию эффективных и сбалансированных систем оценки.
Соответственно, любые будущие обновления ESSA должны предлагать государствам разработать видение того, как оценки являются частью процесса преподавания и обучения, а затем описать, какие оценки позволяют прогнозировать успеваемость учащихся, информировать преподавание и обучение и оценивать обучение учащихся.
В то же время необходимы более крупномасштабные исследования и разработки в практике и использовании оценок. Это огромная роль для федерального правительства. Федеральному правительству следует:
Финансируйте пилотную оценку в ESSA и ослабьте некоторые из ее ограничений, чтобы поддержать государства в испытании более инновационных проектов, даже если эти проекты не срабатывают. Пилотная оценка дает штатам пять лет на то, чтобы опробовать новые схемы оценки, которые заменят ежегодную оценочную оценку, проводимую штатом.
Финансировать разработку новых способов оценки учащихся по широкому спектру навыков, причем не только с помощью тестов, но и с помощью других демонстраций обучения учащихся. Это можно сделать вне пилотной программы оценки через программу конкурсных грантов для государственных оценок.
Финансирование разработки прогностических, информационных и оценочных оценок.
Финансировать создание новых и более совершенных способов сообщать о результатах оценивания не только родителям, но и учителям и политикам.
Предвзятость исследования при тестировании, в том числе в конструкции, методах и заданиях тестирования.
Изменить ориентированный на учителей Раздел II ESSA и Закон о высшем образовании 1965 года, чтобы они способствовали развитию более качественной подготовки учителей и оказывали поддержку, когда дело доходит до использования оценивания.
Сотрудничайте с высшими учебными заведениями, чтобы определить способы, которыми должна измениться подготовка будущих психометров — ученых, разрабатывающих оценки, чтобы гарантировать, что завтрашние тесты не воспроизводят предвзятость и другие недостатки, наблюдаемые в текущих версиях.
Поощрять государства к созданию направлений в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM), которые открывают учащимся возможность будущей карьеры в качестве экспертов по психометрическим измерениям, чтобы создать более разнообразный пул психометрических специалистов.
Заключение
Сегодняшний разговор об оценках бессмысленен и представляет собой игру с нулевой суммой. Оценки не бесполезны и не являются серебряной пулей для улучшения образования. Напротив, они являются жизненно важным инструментом для обеспечения отличного преподавания и обучения.Для того чтобы справедливое и эффективное тестирование было полностью реализовано, директивным органам необходимо инвестировать в понимание ограничений сегодняшних оценок и извлекать из этих уроков. Инновации и исследования должны поддерживать развитие систем оценивания, которые продвигают преподавание и обучение, а также оценивают обучение студентов.
Общество и рабочая сила завтрашнего дня потребуют от учащихся не только овладения академическими навыками, но и широкого спектра сквозных знаний и способностей. Нынешняя система оценивания в Америке плохо справляется с измерением того, насколько хорошо ученики подготовлены к этому будущему, и с помощью учителей и родителей, помогающих ученикам в их развитии.Это то, к чему должны обратиться разработчики политики и преподаватели, рассматривая будущее оценок.
С этой целью в будущих исследованиях Центра американского прогресса будут выявлены способы, с помощью которых технологические достижения могут способствовать измерению более широкого диапазона знаний и навыков учащихся.
Об авторах
Лаура Хименес — директор по стандартам и подотчетности в команде K-12 Education в Центре американского прогресса.
Джамил Модаффари — научный сотрудник центра K-12 Education.
Благодарности
Авторы хотели бы поблагодарить следующих людей за их советы при написании этого отчета:
Эбби Джавурек, Северо-Западная ассоциация оценки
Алина фон Давье, Duolingo
Эшли Иден, Нью-Меридиан
Бетани Литтл, советник по образованию
Эдвард Мец, Институт педагогических наук
Эльда Гарсия, Национальная ассоциация специалистов по тестированию
Джек Бакли, Робокс; Американские исследовательские институты
Джеймс Пеллегрино, Иллинойсский университет в Чикаго
Джон Уитмер, Институт педагогических наук
Красимир Стайков, Студенческий голос
Кристофер Джон, Нью-Меридиан
Лаура Словер, CenterPoint Education Solutions
Маргарет Хор, CenterPoint Education Solutions
Марк ДеЛора, Games and Learning Inc.
Марк Джутабха, WestEd
Майкл Ротман, независимый консультант; ранее Школа исследований и дизайна Эсколта
Майкл Уотсон, Новые классы
Мохан Сивалоганатан, наша очередь
Нил Хеффернан, Вустерский политехнический институт
Осонде Особа, RAND Corp.
Роксана Гарсия, Университет США
Сэнди Джейкобс, советник по образованию
Шон Уорли, советник по образованию
Скотт Палмер, советник по образованию
Терра Валлин, Образовательный фонд
Тим Ланган, Национальный союз родителей
Виветт Дьюкс, Национальный союз родителей
Примечания
6 Оценка на практике | Знание того, что знают учащиеся: наука и дизайн образовательной оценки
, программа тренировки и практики может быть подходящей для развития беглости и автоматизации навыка, но обычно не подходит на ранней стадии приобретения навыка (Goldman, Mertz, and Pellegrino, 1989).Также следует отметить, что в среде, где учитель доминирует над всеми транзакциями, частые вызовы и использование обратной связи могут сделать это доминирование еще более угнетающим (Broadfoot, 1986).
Однако имеется достаточно доказательств того, что формативное оценивание может улучшить обучение, если оно предназначено для предоставления студентам обратной связи об определенных качествах их работы и рекомендаций относительно того, что они могут сделать для улучшения. Этот вывод подтверждается несколькими обзорами исследовательской литературы, в том числе обзорами Натриелло (1987), Крукса (1988), Фукса и Фукса (1986), Хэтти (1987, 1990) и Блэка и Вилиама (1998).Многие исследования, в которых изучались достижения между предварительным и последующим тестированием, сравнивая программы, в которых формирующая оценка была в центре внимания нововведений и использовались согласованные контрольные группы, показали величину эффекта в диапазоне от 0,4 до 0. 7 ¹ ( Блэк и Вильям, 1998).
Когда в экспериментальных исследованиях сравнивались разные типы обратной связи, оказалось, что одни типы более полезны для обучения, чем другие. Многие исследования в этой области показали, что обучение усиливается за счет обратной связи, направленной на достижение целей обучения (например,г., Батлер, 1988; Хэтти, 1987, 1990; Клюгер и ДеНиси, 1996). Это исследование предполагает, что другие типы обратной связи, например, когда учитель сосредотачивается на выставлении оценок, на назначении или удержании специальных наград или на воспитании чувства собственного достоинства (пытаясь улучшить самочувствие учащегося, независимо от качества его или ее работы ), может быть неэффективным или даже вредным.
Культура, в которой основное внимание уделяется оценкам и вознаграждениям и рассматривает обучение в классе как соревнование, кажется, глубоко укоренилась, и ее трудно изменить.Эта ситуация более очевидна в Соединенных Штатах, чем в некоторых других странах (Hattie, Biggs, and Purdie, 1996). Культура конкуренции во многих классах и школах может быть препятствием для обучения, особенно когда она связана с убеждениями в неизменной природе способностей (Vispoel, Austin, 1995; Wolf, Bixby, Glen, and Gardner, 1991). Такие убеждения со стороны преподавателей могут привести как к тому, что учеников — открыто или скрытно — назовут «умными» или «скучными», так и к подтверждению и усилению таких ярлыков посредством практики отслеживания.
Международные сравнительные исследования — в частности, тематические исследования и видео-исследования, проведенные для Третьего международного исследования математики и естествознания
Praxis: для тестируемых: обществоведение в средней школе
Для просмотра материалов по другой теме используйте следующее поле со списком.
—Выберите тест Praxis по названию — — — — — — — — — — -Основные академические навыки преподавателей: математика (5733) Основные академические навыки преподавателей: чтение (5713) Основные академические навыки преподавателей: письмо ( 5723) — — — — — — — — — — -Сельское хозяйство (5701) Алгебра I (5162) Искусство: содержание и анализ (5135) Искусство: знание содержания (5134) Аудиология (5342) Аудиология (5343) Биология: знание содержания ( 5235) Знание шрифта Брайля (0633) Бизнес-образование: знание содержания (5101) Химия: знание содержания (5245) Китайский (мандаринский диалект): мировой язык (5665) Гражданское образование: знание содержания (5087) Общение и грамотность: чтение (5714) Общение и Грамотность: письмо (5724) Компьютерные науки (5652) Оценка детей младшего возраста (5026; субтесты 5027 и 5028) Дошкольное образование (5025) Науки о Земле и космосе: знание содержания (5571) Экономика (5911) Образование детей младшего возраста (5024) Образовательные Лидерство: администрация и контроль (5412) Оценка начального образования (5006; субтесты 5007 и d 5008) Начальное образование: пакет — математика, обществознание и естественные науки (5901) Начальное образование: содержание знаний (5018) Начальное образование: содержание знаний для преподавания (7811) Начальное образование: учебная программа, обучение и оценка (5017) Начальное образование: Несколько предметов (5001) Искусство английского языка: содержание и анализ (5039) Искусство английского языка: знание содержания (5038) Английский язык для носителей других языков (5362) Науки о семье и потребителе (5122) Французский: мировой язык (5174) Фундаментальные предметы: Знания о содержании (5511) Общие науки: знания о содержании (5435) География (5921) Геометрия (5163) Немецкий: мировой язык (5183) Одаренное образование (5358) Государственное управление / политология (5931) Здоровье и физическое воспитание: предметные знания (5857) Санитарное просвещение (5551) Междисциплинарное дошкольное образование (5023) Японский: мировой язык (5661) Журналистика (5224) Латинский (5601) Специалист по библиотечным СМИ (5311) Маркетинговое образование (5561) Математика (5165) Математика: знание содержания выступ (5161) Средняя школа: предметные знания (5146) Изучение английского языка в средней школе (5047) Математика в средней школе (5164) Математика в средней школе (5169) Наука в средней школе (5440) Наука в средней школе (5442) Социальные науки в средней школе (5089 ) Музыка: содержание и обучение (5114) Музыка: знание содержания (5113) Музыка: инструментальные и общие знания (5115) Музыка: вокал и общие знания (5116) Базовая оценка 4-8 классов PA (5152) Базовая оценка 4-8 классов PA Оценка: Искусство английского языка и общественные науки (5154) PA 4-8 классы Основная оценка: педагогика (5153) PA 4-8 классы Математика и естественные науки (5155) PA 4-8 классы Концентрация предмета: Искусство английского языка (5156) PA классы 4-8 Концентрация предмета: математика (5158) PA 4-8 классы Концентрация предмета: естествознание (5159) PA 4-8 классы Концентрация предмета: обществознание (5157) Физическое воспитание: содержание и дизайн (5095) Физическое воспитание: знание содержания ( 5091) Физика (5485) Физика: содержание знаний (5265) Дошкольный возраст Образование (5531) Принципы обучения и преподавания: дошкольное образование (5621) Принципы обучения и преподавания: классы K-6 (5622) Принципы обучения и преподавания: 5-9 классы (5623) Принципы обучения и преподавания: классы 7- 12 (5624) Принципы обучения и преподавания: PreK – 12 (5625) Консультант профессиональной школы (5421) Психология (5391) Чтение для преподавателей Вирджинии: начальное и специальное образование (5306) Чтение для преподавателей Вирджинии: специалист по чтению (5304) Специалист по чтению (5301) Специалист по чтению (5302) Школьный психолог (5402) Социальные исследования: содержание и интерпретация (5086) Социальные исследования: знание содержания (5081) Социология (5952) Испанский язык: мировой язык (5195) Специальное издание: основные знания и приложения (5354) ) Специальное издание: базовые знания и приложения от легкой до умеренной (5543) Специальное издание: основные знания и приложения от серьезного до глубокого (5545) Специальное издание: образование глухих и слабослышащих учащихся (5272) Специальное издание: дошкольное / раннее детство (5691 ) Специальный Эд: Обучающая речь ech для студентов с языковыми нарушениями (5881) Special Ed: Teaching Students w / Behav.Расстройства / Эмот. Нарушения (5372) Специальное издание: Обучение студентов с нарушениями обучаемости (5383) Специальное издание: Обучение студентов с нарушениями интеллекта (5322) Специальное издание: Обучение студентов с нарушениями зрения (5282) Речевая коммуникация: знание содержания (5221) Речь- Языковая патология (5331) Обучение чтению: Элементарное (5205) Обучение чтению: K – 12 (5206) Техническое образование (5051) Театр (5641) Мировая и американская история: знание содержания (5941) Педагогика мировых языков (5841)
Общественные науки в средней школе (5089)
Видео о подготовке к экзаменам
Наши ознакомительные видеоролики с тестами содержат важную информацию, которую вы должны знать, когда будете готовиться к тесту.Чтобы узнать, чего ожидать в день теста, как пройти через тест Praxis ^® и многое другое, посетите видео библиотеку.
Подготовка к экзамену по цене
Интерактивный практический тест
Социальные исследования в средней школе, интерактивный практический тест
Используйте этот интерактивный практический тест для подготовки к тесту по социальным исследованиям в средней школе (5089). Этот полноформатный практический тест позволяет вам попрактиковаться в ответах на один набор аутентичных тестовых вопросов в среде, имитирующей компьютерный тест.Практический тест рассчитан так же, как и настоящий тест, и позволяет вам легко переходить от вопроса к вопросу, чтобы смоделировать то, что вы испытаете в день теста. После завершения теста вы также можете увидеть правильные ответы и объяснения для каждого правильного ответа и просмотреть свои результаты по категориям контента.
Примечание. Для этого названия теста доступны две версии: Форма 1 и Форма 2. Каждая форма интерактивного практического теста состоит из одного набора практических вопросов. Каждый раз, когда вы проходите пробный тест (Форма 1 или Форма 2), одни и те же вопросы будут появляться в одном и том же порядке.Повторная покупка или повторная покупка одной и той же формы не дает вам других практических вопросов и не меняет порядок их доставки.
Государственные требования — Выберите — Показать AllAlabamaAlaskaAmerican SamoaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict из ColumbiaGeorgiaGuamHawaiiIdahoIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaNorthern Mariana IslandsOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUS Virgin IslandsUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingACSLPAASHACSHBCDODEANASP
Определение оценки
В образовании термин оценка относится к широкому спектру методов или инструментов, которые педагоги используют для оценки, измерения и документирования академической готовности, успеваемости, приобретения навыков или образовательных потребностей учащихся.
Хотя оценки часто приравниваются к традиционным тестам — особенно стандартизированным тестам , разработанным тестирующими компаниями и проводимым большим группам учащихся, — преподаватели используют разнообразные инструменты и методы оценки, чтобы измерить все, от готовности четырехлетнего ребенка к детский сад на понимание учащимся двенадцатого класса углубленной физики. Так же, как академические уроки имеют разные функции, оценки обычно предназначены для измерения определенных элементов обучения, например.g. уровень знаний ученика о концепции или навыках, которые учитель планирует преподавать, или способность понимать и анализировать различные типы текстов и прочтений. Оценки также используются для выявления отдельных слабых и сильных сторон учащихся, чтобы преподаватели могли оказывать специализированную академическую поддержку , образовательные программы или социальные услуги. Кроме того, оценки разрабатываются широким кругом групп и отдельных лиц, включая учителей, районных администраторов, университеты, частные компании, государственные департаменты образования и группы, включающие в себя сочетание этих лиц и учреждений.
Хотя в образовании оценивание может принимать самые разные формы, следующие описания представляют собой репрезентативный обзор нескольких основных форм оценивания в образовании.
Оценки используются для самых разных целей в школах и системах образования:
Высокие ставки оценки обычно представляют собой стандартизированные тесты, используемые для целей подотчетности, то есть любые попытки федеральных, государственных или местных органов власти обеспечить зачисление учащихся в эффективные школы и обучение у эффективных учителей.В целом, «высокие ставки» означают, что важные решения относительно учащихся, учителей, школ или округов основываются на результатах, полученных учащимися на тесте с высокими ставками, и либо на наказаниях (санкции, штрафы, сокращение финансирования, негативная реклама, переведены в следующий класс, не допущены к выпуску) или похвалы (награды, публичные торжества, положительная реклама, бонусы, повышение оценок, дипломы) являются результатом этих оценок. Для более подробного обсуждения см. тест с высокими ставками .
Предварительная оценка проводится до того, как учащиеся начнут урок, раздел, курс или академическую программу. Студенты не обязательно должны знать большую часть или даже часть материала, оцениваемого с помощью предварительных оценок — они обычно используются для (1) установления базового уровня, по которому преподаватели измеряют прогресс обучения в течение программы, курса или учебного материала. период, или (2) определить общую академическую готовность к курсу, программе, уровню обучения или новой академической программе, на которую студент может переходить.
Формирующие экзамены — это оценки в процессе обучения студентов, которые обычно проводятся несколько раз в течение модуля, курса или академической программы. Общая цель формирующего оценивания — дать педагогам обратную связь в процессе обучения о том, что учащиеся изучают или не изучают, чтобы можно было соответствующим образом изменить учебные подходы, учебные материалы и академическую поддержку. Формирующие оценки обычно не выставляются на баллы и не выставляются по шкале, и они могут принимать самые разные формы, от более формальных викторин и заданий до неформальных методов опроса и дискуссий со студентами в классе.
Суммативные Оценки используются для оценки успеваемости учащегося по завершении определенного периода обучения — обычно в конце единицы, курса, семестра, программы или учебного года. Итоговые оценки обычно представляют собой оцениваемые тесты, задания или проекты, которые используются для определения того, усвоили ли учащиеся то, что от них ожидали, в течение определенного периода обучения.
Формирующие оценки обычно называются для обучения, потому что преподаватели используют результаты для изменения и улучшения методов обучения в течение учебного периода, в то время как итоговые оценки оцениваются как из обучения, поскольку они оценивают академические достижения по завершении обучения. учебный период.Или, как сказал эксперт по оценке Пол Блэк: «Когда повар пробует суп, это формирующая оценка. Когда покупатель пробует суп, это итоговая оценка ».
Промежуточные аттестации используются для оценки успеваемости учащихся и определения того, насколько они хорошо справляются с будущими оценками, такими как стандартизированные тесты, экзамены по окончании курса и другие формы «итогового теста». » оценка. Промежуточные оценки обычно проводятся периодически в течение курса или учебного года (например, каждые шесть или восемь недель) и отдельно от процесса обучения студентов (т.е., в отличие от формирующих оценок, которые интегрированы в учебный процесс).
Аттестационные экзамены используются для «размещения» студентов на курсе, уровне курса или академической программе. Например, оценка может использоваться, чтобы определить, готов ли студент к изучению алгебры I или к более высокоуровневому курсу алгебры, например, к курсу с отличием. По этой причине аттестация проводится до начала курса или программы, и основная цель состоит в том, чтобы подобрать учащимся соответствующий учебный опыт, отвечающий их особым потребностям в обучении.
Отборочные экзамены используются для определения того, могут ли студенты нуждаться в специализированной помощи или услугах, или готовы ли они начать курс, уровень обучения или академическую программу. Скрининговые оценки могут принимать самые разные формы в образовательных учреждениях, и они могут быть связаны с развитием, физическим, когнитивным или академическим. Например, дошкольный скрининговый тест может использоваться для определения того, готов ли маленький ребенок физически, эмоционально, социально и интеллектуально к поступлению в дошкольное учреждение, в то время как другие скрининговые тесты могут использоваться для оценки здоровья, потенциальной неспособности к обучению и других характеристик ученика. .
Оценки также разрабатываются различными способами для разных целей:
Стандартизированные экзамены разрабатываются, проводятся и оцениваются стандартным или последовательным образом. Они часто используют формат множественного выбора, хотя некоторые включают открытые вопросы с короткими ответами. Исторически стандартизированные тесты представляли собой ряды овалов, которые ученики заполняли карандашом номер два, но все чаще тесты основаны на компьютере. Стандартизированные тесты могут проводиться среди больших групп учащихся одного возраста или класса в штате, регионе или стране, а результаты можно сравнивать между отдельными людьми и группами учащихся.Для более подробного обсуждения см. Стандартизированный тест .
Ориентированные на стандарты или основанные на стандартах оценки предназначены для измерения того, насколько хорошо учащиеся усвоили конкретные знания и навыки, описанные в местных, государственных или национальных стандартах обучения . Стандартизированные тесты и тесты с высокими ставками могут быть основаны или не основаны на определенных стандартах обучения, и отдельные школы и учителя могут разрабатывать свои собственные оценки, основанные на стандартах или основанные на стандартах.Для более подробного обсуждения см. обучение на основе квалификации .
Общие оценки используются в школе или округе, чтобы гарантировать, что все учителя оценивают успеваемость учащихся более последовательным, надежным и эффективным образом. Общие оценки используются для поощрения большей последовательности в обучении и оценивании среди учителей, которые несут ответственность за преподавание одного и того же содержания, например в пределах уровня класса, отдела или области содержания .Они позволяют преподавателям сравнивать результаты успеваемости в нескольких классах, курсах, школах и / или опыте обучения (что невозможно, когда преподаватели преподают разные материалы и индивидуально разрабатывают свои собственные индивидуальные оценки). Общие оценки имеют один и тот же формат и проводятся единообразно — например, учителя дают студентам одинаковые инструкции и одинаковое количество времени для завершения оценки или они используют одни и те же руководства по выставлению оценок для интерпретации результатов. Общие оценки могут быть «формирующими» или «итоговыми» . Для более подробного обсуждения см. Согласованный учебный план и рубрику .
Оценка успеваемости обычно требует от учащихся выполнения сложной задачи, например письменного задания, научного эксперимента, выступления, презентации, выступления или долгосрочного проекта. Педагоги часто используют совместно разработанные общие оценки, руководства по выставлению оценок, рубрики и другие методы, чтобы оценить, показывает ли работа, выполненная учащимися, то, что они усвоили то, что от них ожидали.Оценки успеваемости могут также называться «аутентичными оценками», поскольку некоторые преподаватели считают их более точными и значимыми оценками успеваемости, чем традиционные тесты. Для более подробного обсуждения см. аутентичное обучение , демонстрация обучения и выставка .
Оценки на основе портфолио — это коллекции академических работ, например, заданий, результатов лабораторных исследований, письменных образцов, выступлений, фильмов, созданных учащимися, или художественных проектов, которые составляются учащимися и последовательно оцениваются учителями.Оценки на основе портфолио часто используются для оценки «совокупности знаний», то есть приобретения разнообразных знаний и навыков в течение определенного периода времени. Материалы портфолио могут быть собраны в физическом или цифровом формате, и они часто оцениваются, чтобы определить, соответствуют ли студенты требуемым учебным стандартам . Для более подробного обсуждения см. Портфолио .
Цель оценки обычно определяет способ ее разработки, и существует множество способов использования оценок.Стандартизированная оценка может быть, например, оценкой с высокими ставками, но также могут быть и другие формы оценки, не являющиеся стандартизованными тестами. Портфолио студенческих работ может использоваться как в «формирующей», так и в «итоговой» форме оценивания. Создаваемые учителями оценки, которые также могут создаваться группами учителей, обычно используются в рамках одного курса или уровня обучения в школе, и эти оценки почти никогда не являются «высокоуровневыми». Скрининговые оценки могут проводиться университетами, которые проводили исследования в определенной области развития ребенка, например, в отношении навыков и качеств, которыми должен обладать учащийся при поступлении в детский сад, чтобы повысить вероятность того, что он или она добьется успеха, или модели поведения. , сильные стороны и проблемы, которые предполагают, что у ребенка особая неспособность к обучению.Короче говоря, оценки обычно создаются для узкоспециализированных целей.
Реформа
Несмотря на то, что образовательные оценки и тесты существуют еще со времен однокомнатных школ, они все чаще играют центральную роль в усилиях по повышению эффективности государственных школ и преподавания. Например, баллы стандартизированных тестов, возможно, являются доминирующим показателем образовательной успеваемости в Соединенных Штатах, а также наиболее часто сообщаемым показателем успеваемости в школе, учителя и школьной системы.
По мере того, как школы становятся все более оснащенными компьютерами, планшетами и беспроводным доступом в Интернет, все большая часть экзаменов, которые в настоящее время проводятся в школах, являются либо компьютерными, либо онлайн-оценками, хотя бумажные тесты и оценки по-прежнему распространены и широко используются в школах. . Новые технологии и программные приложения также бесчисленными способами меняют характер и использование оценивания, учитывая, что системы цифрового оценивания обычно предлагают ряд функций, недоступных для традиционных бумажных тестов и заданий.Например, системы онлайн-оценивания могут позволять студентам входить в систему и проходить аттестацию во внеклассное время, или они могут предоставлять результаты успеваемости студентам и учителям сразу же после того, как оценка была завершена (исторически это могло занимать часы, дней или недель, чтобы учителя проверяли, выставляли баллы и выставляли оценки за все оценки класса). Кроме того, цифровые и онлайн-оценки обычно включают функции или «аналитику», которые дают преподавателям более подробную информацию об успеваемости учащихся.Например, учителя могут видеть, сколько времени потребовалось учащимся, чтобы ответить на определенные вопросы, или сколько раз учащийся не отвечал правильно на вопрос, прежде чем получил правильный ответ. Многие сторонники цифровых и онлайн-оценок склонны утверждать, что такие системы при правильном использовании могут помочь учителям «персонализировать» обучение — поскольку многие цифровые и онлайн-системы могут предоставить гораздо более подробную информацию об успеваемости учащихся, преподаватели могут использовать эту информацию. изменять образовательные программы, учебный опыт, учебные подходы и стратегии академической поддержки таким образом, чтобы они учитывали особые учебные потребности, интересы, стремления или культурные особенности отдельных учащихся.Кроме того, многие крупномасштабные стандартизированные тесты теперь проводятся онлайн, хотя штаты обычно позволяют студентам проходить бумажные тесты, если компьютеры недоступны, если студенты предпочитают бумажный вариант или если студенты не имеют технических навыков и грамотность, необходимая для успешной сдачи онлайн-теста.
Учитывая, что оценки бывают разных форм и выполняют множество разнообразных функций, подробное обсуждение цели и использования оценок могло бы заполнить большую книгу.Следующие ниже описания, тем не менее, представляют собой краткий иллюстративный обзор некоторых из основных способов использования оценивания, особенно результатов оценивания, в попытке улучшить школы и преподавание:
Система и подотчетность школ : Оценки, особенно стандартизированные тесты, играют все более важную роль в усилиях по обеспечению «ответственности» школ, округов и государственных систем государственных школ за повышение успеваемости учащихся.Наиболее широко обсуждаемый и далеко идущий пример, федеральный закон 2001 года, широко известный как Закон «Ни о каком ребенке не остается без внимания», укрепил федеральные ожидания с 1990-х годов и потребовал от каждого штата разработать учебных стандартов , регулирующих то, чему учителя должны учить, а учащиеся должны учиться. В разделе «Ни одного отстающего ребенка» требуются стандарты для каждого класса и область содержания от детского сада до средней школы. Закон также требует, чтобы учащиеся ежегодно проходили тестирование в 3-8 классах и хотя бы один раз в 10-12 классах по чтению и математике.После принятия закона были разработаны и внедрены стандартизированные тесты для измерения того, насколько хорошо учащиеся соответствуют стандартам, и государственные департаменты образования публично сообщают об их результатах. Закон также требовал, чтобы результаты тестов отслеживались и сообщались отдельно для различных «подгрупп» студентов, таких как студенты из числа меньшинств, студенты из малообеспеченных семей, студенты с особыми потребностями и студенты с ограниченным знанием английского языка . Публично сообщая о результатах тестов, достигнутых различными школами и группами учащихся, и связывая эти баллы со штрафами и финансированием, закон направлен на устранение пробелов в успеваемости и улучшение школ, которые считались отстающими.Хотя Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» — одна из самых противоречивых и спорных образовательных политик в новейшей истории, а технические аспекты законодательства очень сложны, это один из примеров того, как результаты оценки используются в качестве меры ответственности.
Оценка учителей и оплата труда : В последние годы все большее число выборных должностных лиц, политиков и реформаторов образования утверждают, что лучший способ улучшить результаты обучения — это обеспечить учащимся эффективных учителей и эффективное обучение заключается в оценке и компенсации преподавателей, по крайней мере частично, на основе результатов тестов, полученных их учениками.Основываясь на результатах аттестации, администраторы могут выявлять и вознаграждать учителей с высокими показателями или принимать меры, чтобы либо помочь малоэффективным учителям улучшить их, либо отстранить их от учебы. Растущее политическое давление вкупе с обещанием федеральных грантов побудили многие штаты начать использовать результаты тестов учащихся при оценке учителей. Эта противоречивая и весьма спорная стратегия реформ обычно требует довольно сложных статистических методов — известных как показателей добавленной стоимости или показателей роста — для определения того, какое положительное или отрицательное влияние отдельные учителя оказывают на академическую успеваемость своих учеников. , основанный в первую очередь на результатах оценки студентов.
Улучшение преподавания : Результаты оценивания часто используются как механизм повышения качества обучения и успеваемости учащихся. Поскольку оценки предназначены для измерения приобретения определенных знаний или навыков, структура оценки может определять или влиять на то, что преподается в классе («обучение к тесту» — распространенная и часто уничижительная фраза, используемая для описания этого общего явление). Формирующие оценки, например, дают учителям обратную связь в процессе обучения учащихся, что может помочь им внести коррективы в учебный процесс во время учебного процесса, вместо того, чтобы ждать до конца раздела или курса, чтобы узнать, насколько хорошо учащиеся усваивают материал.Другие формы оценивания, такие как стандартные или общие оценки, побуждают преподавателей преподавать аналогичный материал и оценивать успеваемость учащихся более последовательными, надежными или сопоставимыми способами.
Идентификация учебных потребностей : Педагоги используют широкий спектр оценок и методов оценки для выявления конкретных потребностей учащихся в обучении, диагностики нарушений обучаемости (таких как аутизм, дислексия или невербальные нарушения обучаемости), оценки языковых способностей или определения права на получение специализированной помощи. образовательные услуги.В последние годы раннее выявление потребностей в специальном обучении и инвалидности, а также упреждающее предоставление учащимся образовательных услуг были основным направлением многочисленных стратегий образовательной реформы. По теме обсуждения см. академическая поддержка .
Дебаты
В сфере образования широко распространено мнение, что оценка является неотъемлемой частью любой эффективной образовательной системы или программы. Педагоги, родители, выборные должностные лица, политики, работодатели и общественность — все хотят знать, успешно ли учащиеся учатся и развиваются ли они в школе.Дебаты, многие из которых являются сложными, разнообразными и часто спорными, обычно сосредоточены на том, как используются оценивания, в том числе на том, как часто они проводятся и являются ли оценки полезными или вредными для учащихся и учебного процесса. Хотя всестороннее обсуждение этих дебатов выходит за рамки данного ресурса, ниже представлен репрезентативный выбор нескольких основных обсуждаемых вопросов:
Является ли тестирование с высокими ставками как мера подотчетности лучшим способом улучшить школы, качество преподавания и успеваемость учащихся? Или же возможные последствия — например, сосредоточение учителей в основном на подготовке к тестам и узком круге знаний в ущерб другим важным навыкам, или усиление стимулов к обману и манипулированию результатами тестов — подрывают преимущества использования результатов тестов как способа удержания школы и педагоги более подотчетны и улучшают образовательные результаты?
Действительно ли стандартизированные экзамены объективны меры академической успеваемости? Или они отражают внутренние предубеждения — в их дизайне или содержании — которые отдают предпочтение одних учащихся над другими, таких как более состоятельные белые студенты из более образованных семей по сравнению с учащимися из числа меньшинств и с низкими доходами из менее образованных семей? Для более подробного обсуждения см. ошибка измерения и тестовая погрешность .
Являются ли универсальные стандартные тесты справедливым способом оценки успеваемости всех учащихся, учитывая, что некоторые учащиеся могут лучше сдавать экзамены, чем другие? Или студентам следует предоставить множество вариантов оценивания и множество возможностей продемонстрировать то, что они узнали?
Приведут ли более сложные и строгие экзамены к более высоким достижениям в образовании для всех учащихся? Или они в конечном итоге будут наказывать определенных учеников из неблагополучных семей? И наоборот, менее обеспеченные ученики окажутся в еще более невыгодном положении, если они не будут придерживаться тех же высоких образовательных стандартов, что и другие ученики (потому что снижение образовательных стандартов для некоторых учеников, таких как цветные ученики, только поставит их в невыгодное положение и увековечивают тот же цикл низких ожиданий, который исторически способствовал расовому и социально-экономическому разрыву в достижениях )?
Перевешивают ли затраты — деньги, время и человеческие ресурсы — преимущества широкомасштабного тестирования? Можно ли было бы лучше потратить финансирование и ресурсы, вложенные в тестирование и подотчетность, на более качественные учебные материалы, большее обучение и поддержку учителей, а также другие ресурсы, которые могли бы улучшить школы и преподавание более эффективно? И дает ли повсеместное использование тестов ценную информацию, которую преподаватели могут использовать для повышения качества обучения и обучения учащихся? Или тесты действительно отнимают время, которое можно было бы лучше потратить на обучение студентов большему количеству знаний и навыков?
Являются ли приложения для технологического обучения, включая цифровые и онлайн-оценки, улучшением учебного процесса для студентов, обучением их технологическим навыкам и грамотности или в целом деланием процесса обучения более интересным и увлекательным? Или приложения для цифрового обучения увеличивают стоимость образования, создают нежелательные отвлекающие факторы в школах или подрывают ценность учителей и учебного процесса?
Тестирование — HCPSS
Стандартные тесты и оценки, данные в HCPSS
ДОСТУП (государственная / федеральная оценка)
Учащиеся K-12 классов определены как изучающие английский язык
Тесты измеряют уровень академического английского языка учащихся в четырех языковых областях: аудирование, разговорная речь, чтение, письмо.
ACT (Выбор ученика)
сентябрь, октябрь, декабрь, февраль, апрель, июнь
ACT оценивает академическую готовность студентов к поступлению в колледжи и университеты. Он проверяет знание английского языка, математики, чтения и естественных наук. Пишущая часть не является обязательной.
Подробные данные об успеваемости учащихся округа Ховард доступны на табелях успеваемости в школах Мэриленда
AP: Тесты углубленного уровня (по выбору учащихся)
Посмотреть результаты тестов
Учащиеся 9–12 классов, обучающиеся на курсах AP
Курсы / экзамены уровня колледжа, проводимые для учащихся курсов AP для получения продвинутого статуса или кредита в большинстве средних школ и университетов.
Тест когнитивных способностей (CogAT) (местная оценка)
Тест когнитивных способностей (CogAT) измеряет академические способности учащихся и полезен преподавателям при размещении учащихся по курсам и академическим программам.
Узнать больше
Оценка готовности к детскому саду (KRA) (государственная / федеральная оценка)
Оценка: Детский сад
KRA используется для определения того, что ученик детского сада знает и может делать на основе стандартов PreK по языку и грамотности, математике, физическому благополучию и развитию моторики и социальным основам.
Программа комплексной оценки штата Мэриленд (MCAP) (оценка штата / федерального правительства)
Правительство США
Тест по окончании курса, который измеряет прогресс в достижении основных учебных целей средней школы штата Мэриленд (CLG) в правительстве США. Учащиеся старших классов, обучающиеся в государственных учреждениях, должны пройти аттестацию по окончании курса в рамках требований для получения диплома.
Просмотр дополнительной информации HSA
ELA и математика
3–11 классы
Тесты MCAP измеряют успеваемость учащихся по Мэрилендскому колледжу и стандартам подготовки к карьере по английскому языку, искусству и математике.Тесты MCAP по ELA и математике заменили оценки PARCC для 3–8 классов по английскому языку и математике, английскому языку 10 и алгебре I. Департамент образования штата Мэриленд также будет предлагать тесты MCAP для курсов алгебры II и геометрии.
Комплексная научная оценка штата Мэриленд (MISA)
Мартовские 5 и 8 классы
апрель-май 11 класс
Измеряет успеваемость учащихся по стандартам Мэриленда по естественным наукам в 5-м классе (тестирование контента из 3, 4 и 5 классов), 8-м классе (тестирование контента из 6, 7 и 8 классов) и 11-м классе (тестирование контента в земле / космосе. наука, науки о жизни и физика).Оценка 11-го класса — это один из четырех тестов, требуемых в Мэриленде для окончания учебы.
Общественные науки
8 класс
Измеряет знания студентов об истории Соединенных Штатов с 1763 по 1890 годы. Кроме того, тест измеряет способность студентов оценивать достоверность источников, выявлять достоверную и релевантную информацию в источниках и строить аргументы, используя утверждения и доказательства из нескольких источников.
Дополнительная информация о MCAP
Программа комплексной оценки штата Мэриленд — альтернативные оценки (оценка штата / федерального уровня)
Карты динамического обучения (DLM) — Наука (ALT-MISA)
5, 8 и 11 классы
Экзамен, разработанный для учащихся со значительными когнитивными нарушениями, которые даже при наличии определенных условий не могут участвовать в Комплексном научном оценивании штата Мэриленд.Alt-MISA измеряет научные достижения учащихся 5, 8 и 11 классов.
Карты динамического обучения (DLM) — ELA и математика
3–8 и 11 классы
Оценка, предназначенная для учащихся со значительными когнитивными нарушениями, которые, даже с учетом адаптации, не могут участвовать в тестах MCAP. MSAA измеряет успеваемость учащегося по английскому языку, искусству и математике в 3–8 и 11 классах.
Показатели успеваемости (МАП) (местная оценка)
Октябрь, февраль, апрель-июнь
1–8 классы
Меры успеваемости (MAP) — это компьютерные адаптивные тесты достижений по математике и чтению.По мере того, как учащийся отвечает на вопросы, тест отвечает учащемуся, увеличивая или уменьшая сложность вопросов, представленных учащемуся.
Дополнительная информация о карте
PSAT: предварительный SAT (местная оценка)
Октябрь (перенесен на январь на 2020-2021 годы)
9, 10 и 11 классы
Опубликовано Советом колледжей и Национальной стипендиальной корпорацией (NMSC). Предоставляет возможность попрактиковаться в SAT. Юниоры, участвующие в PSAT / NMSQT, могут иметь право на получение стипендии для колледжа.HCPSS заключает договор с Советом колледжей на тестирование всех учащихся 9, 10 и 11 классов.
SAT (Выбор студентов)
Посмотреть результаты тестов
август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, март, май, июнь
11, 12 классы
SAT оценивает академическую готовность студентов к поступлению в колледж и используется при поступлении в колледжи и университеты. Он проверяет знания по критическому чтению, письму и математике.