Профстандарт педагога когда вступает в силу: ответы юриста профсоюза на часто задаваемые вопросы

Содержание

ответы юриста профсоюза на часто задаваемые вопросы

Актуальный материал: «Министерство просвещения разъяснило порядок применения профстандарта «Педагог»»

1. Какой набор профстандартов вводится и введение каких из них отложено, есть ли преемственность с ЕКС?

В настоящий момент в сфере образования разработаны четыре профессиональных стандарта: «Педагог», «Педагог-психолог», «Педагог дополнительного образования» и «Педагог профессионального обучения и образования». До декабря 2016 предполагалось, что все стандарты начнут действовать с 1 января 2017 г. Однако, в декабре 2016 г. в открытых источниках появилась информация, что вступление в силу профстандартов «Педагог» и «Педагог дополнительного образования» откладывается. Источники ссылаются на следующие документы.

Приказ Минтруда от 15.12.2016 №745 «О внесении изменения в профстандарт «Педагог» (где переносится дата вступления в силу на 01.09.2019)
Приказ Минтруда от 26. 12.2016 № 835н «О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (где переносится вступление в силу на 01.01.2018).

Вместе с тем, данные приказы ещё не вступили в силу, так как не прошли установленной процедуры регистрации в Министерстве юстиции и их точное содержание неизвестно. В связи с этим создалась ситуация правовой неопределённости.

Преемственность профстандартов с ЕКС не раз упоминалась на словах разработчиками документов и представителями Министерства образования и науки РФ. На практике же был выявлен целый ряд существенных различий в объёме требований между ЕКС и профстандартами. Лишь на часть из них обратили внимание и исправили (например, требование обязательного педагогического образования исключено Приказом Министерства труда и социальной защиты от 5 августа 2016 г. №422н «О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагог»). После того, как профессиональный стандарт вступит в силу, соответствующие положения ЕКС потеряют свою силу.

Четыре профстандарта действуют в отношении разных категорий работников, поэтому путаницы с их действием возникать не должно. Однако если все же сомнения имеются, то в каждом профстандарте подробно описываются категории работников, на которых те действуют. Если работник совмещает несколько трудовых функций, например, является педагогом и педагогом-психологом, то соответствующие профстандарты распространяются только на те трудовые функции, которые описываются в них, а не одновременно на все трудовые функции работника.

2. Если до 2020 года заявлен переходный период, то не значит ли это, что образовательное учреждение имеет право работать по-старому до этого момента? Что в действительности означает утверждение руководства «у нас школа перешла на профстандарт»?

Постановление Правительства от 27 июня 2016 г. №584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов» устанавливает для введения профессиональных стандартов переходный период до 1 января 2020 г.

Это значит, что несмотря на вступление в силу ряда профессиональных стандартов, образовательное учреждение может не применять их в отношении уже работающих в нём сотрудников. Таким образом, действие профстандарта будет распространяться только на процедуру приёма новых работников, а старые смогут за это время пройти соответствующую переподготовку по необходимости. Только с 2020 г. аттестация на соответствие требованиям профстандартов станет обязательной для работников.

3. В вашей статье перечислены нормативные акты, которые могут быть изменены с учетом ввода профстандартов, но означает ли это, что принципиально меняется содержание труда педагога и от него могут требовать подписания новых должностных инструкций?

Вопрос о том, является ли введение профстандарта достаточным для того, чтобы работодатель мог в одностороннем порядке менять условия труда в соответствии со ст. 74 п. 1 ТК РФ является спорным и неразрешённым. Данную проблему сможет разрешить только суд.

4. Можно ли с учётом Постановления Правительства №584 влиять на содержание локальных актов, не допустить роста нагрузки на педагога из-за введения профстандартов?

Требования к локальным нормативным актам, а также процедуре из введения, является обязательным для всех учреждений и должно ими неукоснительно соблюдаться. В частности, это постановление предполагает процедуру согласования всех изменённых нормативных актов с профсоюзом. Таким образом, у профсоюзного объединения есть возможности ограничить произвол работодателя в данной ситуации.

PS Основную проблему представляет само содержание профстандарта «Педагог». Завышенные требования к педагогу, заложенные в «стандарте», являются потенциальной причиной многих трудностей педагогов в выполнении ими должностных обязанностей и отношениях с работодателями.

Минюст не зарегистрировал приказ Минтруда о переносе сроков введения профстандарта «Педагог»

Детский сад 77 Приморского р-на СПб

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.

Основная функция современного детского сада любого вида — целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.

СВЯЗЬ МЕЖДУ ТРЕБОВАНИЯМИ К ВОСПИТАТЕЛЮ ДОУ

ПО ФГОС И ПРОФСТАНДАРТУ

Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.

К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:

· ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;

· профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.

Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017 года.

Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.

ЧТО ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ПРОФСТАНДАРТ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА

Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:

Общие сведения о стандарте

В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования.

Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).

Функциональная карта

Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции: обучения; воспитания; развития.

Характеристика функций

В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.

Сведения о том, какие организации разработали профстандарт

Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.

Профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.

В соответствии с Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», в ГБДОУ детский сад № 77 Приморского района Санкт-Петербурга были разработаны следующие локальные акты:

Приказ

Положение о рабочей группе по внедрению профессиональных стандартов

План по организации применения профессиональных стандартов на 2016-2019г. г.

План-график (дорожная карта) мероприятий по внедрению профессиональных стандартов в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №77 комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга на период с 2016 по 2019 год.

Нормативно-правовые документы:

o Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

o Федеральный закон от 30 декабря 2001г. № 197-ФЗ «Трудовой кодекс Российской Федерации»

o Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

o Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 613н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»

o Приказ Минтруда России от 24. 07.2015 N 514н «»Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»

o Постановление Правительства Российской Федерации от 27 июня 2016г. № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной или муниципальной собственности»

Профессиональный стандарт педагогов

План мероприятий по организации внедрения профессиональных стандартов в ГБОУ школе № 26 с углублённым изучением французского языка на период 2017 — 2019г. (посмотреть)

Профессиональные стандарты. Программно-аппаратный комплекс. (посмотреть)

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года №298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». (посмотреть)

Профстандарт педагога. (посмотреть)

Компетенции учителей согласно профстандарту педагога РФ. Подробнее…

Профессиональный стандарт педагога. Проект. Подробнее…

Введение профессионального стандарта «Педагог»

Уважаемые коллеги, согласно Приказу Минтруда России от 18.10.2013 N 544- н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», с 1 января 2017 профессиональный стандарт будет применяться работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации педагогических работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.

Приказ Минпросвещения России от 28 марта 2019 г. утвердил, что Приказ Мин труда № 544 Профстандарт«Педагог» вступает в полную силу с 1 января 2020 г.

Разъяснения
о применении требований к образованию и обучению по должности «учитель», установленных профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

В соответствии с частью первой статьи 331 Трудового кодекса Российской Федерации (далее — ТК РФ) к педагогической деятельности допускаются лица, имеющие образовательный ценз, который определяется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в сфере образования.

Так, на основании части 1 статьи 46 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование (далее соответственно — СПО и ВО) и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.

Согласно требованиям к образованию и обучению, установленным профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденным приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н (далее — профстандарт), лицо, претендующее на должность учителя, должно иметь высшее образование (далее — ВО) или среднее профессиональное образование (далее — СПО) в рамках укрупненных групп направлений подготовки ВО и специальностей СПО «Образование и педагогические науки» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо ВО или СПО и дополнительное профессиональное образование (далее — ДПО) по направлению деятельности в образовательной организации.

Требование профстандарта о наличии ВО или СПО в области, соответствующей преподаваемому предмету, является достаточным основанием для осуществления образовательной деятельности в должности «учитель» как для работающих учителей, так и для работников, которые будут приняты на эту должность. Условие о получении этой категорией лиц ДПО является избыточным и не соответствует требованиям профстандарта.

Требование о получении ДПО по направлению деятельности в образовательной организации предусмотрено в отношении лиц, не имеющих ВО или СПО в рамках укрупненных групп направлений подготовки ВО и специальностей СПО «Образование и педагогические науки» или в области, соответствующей преподаваемому предмету.

Обеспечение прав и социальных гарантий уже работающих специалистов (в сфере образования — педагогических работников, имеющих ВО или СПО по направлениям подготовки, специальностям, не соответствующим профессиональным образовательным программам в области образования и педагогических наук) осуществляется с учетом постановления Правительства Российской Федерации от 27 июня 2016 г. № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности» (далее — постановление N 584).

Постановлением N 584 предусматривается, что профессиональные стандарты в части требований к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной трудовой функции, применяются организациями, перечисленными в постановлении, поэтапно на основе утвержденных указанными организациями с учетом мнения представительного органа работников планов по организации применения профессиональных стандартов (далее — планы), в которых предусматривается:

определение списка профессиональных стандартов, подлежащих применению в организации;
определение потребности в профессиональном образовании, профессиональном обучении и (или) дополнительном профессиональном образовании работников на основе анализа квалификационных требований, содержащихся в профессиональных стандартах, и кадрового состава организаций;
проведение соответствующих мероприятий по образованию и обучению в установленном порядке.

Срок реализации мероприятий планов организациями — не позднее 1 января 2020 года.

Согласно части четвертой статьи 196 ТК РФ в случаях, предусмотренных федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, работодатель обязан проводить профессиональное обучение или дополнительное профессиональное образование работников, если это является условием выполнения работниками определенных видов деятельности.

Обязанность работодателя проводить профессиональное обучение или дополнительное профессиональное образование работников подразумевает, что оно проводится за счет средств работодателя.

Внедрение профессионального стандарта также не может служить основанием для изменения условий трудового договора по инициативе работодателя в соответствии со статьей 74 ТК РФ.

Полезные ссылки

Профессиональный лифт педагога (посмотреть)

Портал «Профессиональный стандарт педагога» (посмотреть)

Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25. 02.2015 N 36204).(посмотреть)

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544- н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». (посмотреть)

Приказ Минтруда РФ от 12.04.2013 № 148-н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки профессиональных стандартов». (посмотреть)

Профессиональный стандарт учителя математики (выдержка из Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544- н). (посмотреть)

Профессиональный стандарт учителя начальных классов (выдержка из Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544- н). (посмотреть)

Профессиональный стандарт учителя основного общего, среднего общего образования (выдержка из Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544- н). (посмотреть)

Профессиональный стандарт учителя русского языка и литературы (выдержка из Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544- н). (посмотреть)

Федеральный закон от 02. 05.2015 N 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». (посмотреть)

Профстандарт — Детская школа искусств пос.Железнодорожный

О переходе на работу в условиях введения профессиональных стандартов

С 1 июля 2016 года вступил в силу Федеральный закон от 2 мая 2015 года № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой Кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона « Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон № 122-ФЗ от 02.05.2015 г.

Статья 195.3 Трудового кодекса Российской Федерации устанавливает: «Если настоящим Кодексом, другими Федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации установлены требования к квалификации, необходимыми работнику для выполнения определенной трудовой функции, профессиональные стандарты в части указанных требований обязательны для применения работодателями».

Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации в информационном письме от 10.02.2016 г. «О применении профессиональных стандартов в сфере труда» разъясняет порядок применения профессиональных стандартов. Профессиональные стандарты применяются работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления (в том числе при организации повышения квалификации персонала и внутриучрежденской методической работы).

Информация от 10.02.2016 г. «О применении профессиональных стандартов в сфере труда»

Постановление правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности» вводит порядок поэтапного внедрения профессиональных стандартов.

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 года № 298-н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

Приказ вступает в силу с 09 сентября 2018 года.

Обновлен профессиональный стандарт для педагогов дополнительного образования детей и взрослых.Признан утратившим силу Приказ Минтруда России от 08.09.2015 №613н, которым был утвержден ранее действовавший профстандарт. Согласно стандарту, целью деятельности данных специалистов является организация деятельности учащихся по усвоению знаний,формированию умений и компетенций: создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации, обеспечение достижения учащимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ. В функции данных специалистов входит:

— преподавание по дополнительным общеобразовательным программам:

— организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ;

— организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ.

Стандартом устанавливаются требования к образованию и опыту работы, необходимым специалисту для выполнения своих трудовых функций.

Обращаем внимание, что в приказе от 5 мая 2018 года N 298н отсутствует положение о том, что «профессиональный стандарт применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда» (ранее это требовалось).

Профессиональный стандарт педагога-воспитателя дошкольного образования

«Профессиональный стандарт педагога дошкольного образования воспитателя» — в последнее время такой запрос все чаще вводится в поисковые системы. Немудрено: наступает время, когда профстандарты из рекомендаций становятся обязательными нормами. Разберемся же, что собой представляет профессиональный стандарт для воспитателя и какое он имеет значение.

Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту

К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:

ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.

Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.

Что включает в себя профстандарт воспитателя детского сада?

Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:

Общие сведения о стандарте
В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
Функциональная карта
Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:
- обучения;
- воспитания;
- развития.
Характеристика функций
В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
Сведения о том, какие организации разработали профстандарт
Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.

В заключение остается сказать, что профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников. Насколько полезным окажется введение профстандартов, покажет время…

Профстандарт

О переходе на работу в условиях введения профессиональных стандартов

Федеральный закон № 122-ФЗ от 02.05.2015 г.

Информация от 10.02.2016 г. «О применении профессиональных стандартов в сфере труда»

Приказ вступает в силу с 09 сентября 2018 года.

Обновлен профессиональный стандарт для педагогов дополнительного образования детей и взрослых. Признан утратившим силу Приказ Минтруда России от 08.09.2015 №613н, которым был утвержден ранее действовавший профстандарт. Согласно стандарту, целью деятельности данных специалистов является организация деятельности учащихся по усвоению знаний,формированию умений и компетенций: создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации, обеспечение достижения учащимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ. В функции данных специалистов входит:

— преподавание по дополнительным общеобразовательным программам:

— организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ;

— организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ.

Должностная инструкция преподавателя по Профстандарту

Дополнительное соглашение к трудовому договору по Профстандарту

Оценочный лист соответствия Профстандарту Педагог дополнительного образования

План график- мероприятий по переходу на Профстандарт

Положение о рабочей группе по Профстандарту

Протокол рабочей группы

Профстандарт Приказ Минтруда от 5 мая 2018 №298

Забегайте к нам на Вебинар!

Дорогие друзья!

Скажем без лишней скромности, что темы, которые мы хотим осветить на нашем вебинаре будут крайне полезными и сэкономят Вам уйму времени!

Что Вы знаете про профстандарт педагога, кроме того, что это перечень требований, определяющих квалификацию учителя, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей?

В январе 2020 г. профессиональный стандарт педагога вступает в силу, и переход на него повлечет за собой не только корректировку ряда локальных актов и документов, но и потребует перестройки всей системы требований к педагогическим кадрам школы.

Необходимо будет изменить подходы к эффективному трудовому договору и по-новому сформулировать должностные инструкции.

Благодаря нашему вебинару Вы узнаете:

Профстандарт педагога — это миф или реальность?
Научитесь совмещать теорию и практику
Поймете, как использовать профстандарт педагога на благо учителя и развития школы
Узнаете, как перевести трудовые функции и действия из профстандарта в трудовые договоры и должностные инструкции

Электронная трудовая книжка. Что это? — Новый формат хорошо знакомого всем работающим россиянам документа, или новый инновационный инструмент для формирования сведений о трудовой деятельности в электронном виде?

С начала 2020 года трудовые книжки, так же как и ранее больничные листы, Российское Правительство обязало вести в электронном формате. В связи с этим все организации ждет ряд изменений, которые также касаются ведения отчетности.

На нашем вебинаре мы расскажем:

Что потребуется от сотрудника?
Преимущества и недостатки электронной трудовой книжки
Какие шаги необходимо предпринять работодателю для перехода, а также какие изменения должны быть внесены в отчетные документы.

Спешите занять свое место на вебинаре, который стратует 30 января в 17:00, не упустите свою возможность получить ценную, а главное, полезную информацию, которая очень поможет Вам в работе!

Спикерами вебинара выступят:

Директор АНО Центр правовой поддержки «Профзащита», кандидат политических наук Сергей Кандриков

Кандидат пед. наук, координатор проекта АРОО «Практики ВСОКО», руководитель экспертного бюро «ПРО-сегмент», доцент кафедры педагогических технологий Института непрерывного образования ГАОУ ВО МГПУ Галина Савиных

Ведущий юрисконсульт АНО Центр правовой поддержки «Профзащита» Татьяна Глашкина

Также, на вебинаре, мы анонсируем кое-что интересное. Присоединяйтесь к живому общению и будьте » в теме»❗❗❗
————————————————————-
Ссылка для регистрации:

После заполнения всех полей, внизу, Вы увидите ссылку на трансляцию, перейдите по ней, нажмите «Напомнить».
В День трансляции просто переходите по данной ссылке.

4 Стандарта повышения квалификации учителей естественных наук | Национальные стандарты научного образования

Ссылки для дополнительной литературы

AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1990. Гуманитарное искусство науки: программа действий: отчет о проекте гуманитарного образования и науки. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS

Дарлинг-Хаммонд, Л. 1993. Переосмысление программы школьной реформы: развитие потенциала для преобразования школы.Фи Дельта Каппан, 74 (10): 752-761.

Фейман-Немсер, С. 1989. Подготовка учителей: структурные и концептуальные альтернативы. Ист-Лансинг, Мичиган: Национальный центр исследований в области преподавания.

Гудлад, Дж.И. 1994. Обновление образования: лучшие учителя, лучшие школы. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Харгривз, А. и М.Г. Фуллан, ред. 1992. Понимание развития учителей. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Холмс Групп. 1986 год.Учителя завтрашнего дня: отчет группы Холмса. Ист-Лансинг, Мичиган: Holmes Group.

Джойс, Б., изд. 1990. Изменение школьной культуры посредством повышения квалификации персонала: Ежегодник Ассоциации надзора и разработки учебных программ за 1990 год. Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

Кале, Дж. Б. 1993. Преподавание науки для достижения совершенства и справедливости. В This Year in School Science 1993, AE Haley-Oliphant and S. Rogg, eds. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки.

Либерман А. и Л. Миллер, ред. 1991. Развитие персонала для образования в 90-х: новые требования, новые реалии, новые перспективы, 2-е изд. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Литтл, Дж.В. 1993. Повышение квалификации учителей в условиях образовательной реформы. Образовательная оценка и анализ политики, 15 (2): 129-151.

Макдермотт, Л.К. 1990. Перспективы подготовки учителей по физике и другим наукам: необходимость специальных курсов по естественным наукам для учителей.Американский журнал физики, 58 (1990).

NRC (Национальный исследовательский совет). 1996. Роль ученых в профессиональном развитии учителей естественных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1990. Выполнение обещания: Биологическое образование в национальных школах. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Райзен, С.А. и А.М. Михельсон, ред., 1994. Будущее науки в начальных школах: обучение будущих учителей.Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Шульман Л.С. 1990. Повторное подключение основ к сути педагогического образования. Отчет Педагогического колледжа, 91 (3): 301–310.

Стивенсон, Х.В. и Дж.В. Стиглер. 1992. Разрыв в обучении: почему наши школы терпят неудачу и чему мы можем научиться у японского и китайского образования. Нью-Йорк: Книги Саммита.

Тайсон, Х. 1994. Кто будет учить детей? Прогресс и сопротивление в педагогическом образовании. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Понимание стандартов

Стандарты обучения являются одним из наиболее важных вопросов в государственном образовании сегодня, влияя на все аспекты нашей образовательной системы, от стандартизированного тестирования с высокими ставками до тем и навыков, которым учащиеся обучаются в школе, до профессионального развития, которое необходимо учителям для эффективной работы.

Но понять стандарты обучения — что это такое, как они работают, почему они важны и как они влияют на школу и учащихся — задача не из легких, особенно учитывая широкий спектр терминов и синонимов, которые преподаватели используют при обсуждении темы.

Следующее руководство, включающее некоторые из наших статей, предназначено для всестороннего ознакомления со стандартами обучения и тем, как они работают в нашей системе образования, которое распространяется на соответствующие стратегии, основанные на стандартах, такие как обучение на основе навыков, составление учебных программ и обратный дизайн. Наша цель — сделать эту сложную тему более доступной и понятной для журналистов, родителей и членов сообщества — всех, кто проявляет интерес и вкладывает средства в наши государственные школы.Если вы ищете более подробную информацию и обсуждение, просто нажмите на полные записи для каждого термина.

Мы также рекомендуем преподавателям использовать это руководство в своем сообществе, повторно публиковать содержимое на своем веб-сайте или распечатывать его для использования во время собраний, дискуссий и форумов сообщества. Все наши статьи и руководства были опубликованы под лицензией Creative Commons, поэтому, если это вам поможет, используйте их. Как всегда, мы приветствуем ваши рекомендации по улучшению.

БЫСТРАЯ НАВИГАЦИЯ

СТАНДАРТЫ ОБУЧЕНИЯ

Стандарты обучения представляют собой краткие письменные описания того, что учащиеся должны знать и уметь делать на определенном этапе обучения.Стандарты обучения описывают образовательные цели, т. е. то, что учащиеся должны усвоить к концу курса, классу или периоду обучения, но они не описывают и не предписывают какую-либо конкретную практику преподавания, учебную программу или метод оценки (хотя это источник информации). постоянной путаницы и споров).

Синонимы: Академические стандарты , Компетенции , Компетенции СТАНДАРТНЫЕ , Профессиональные средства , Стандарты квалификации , Стандарты , Стандарты государства

Подробнее →

Примеры стандартов обучения
Следующие примеры, взятые из Стандартов Common Core State Standards English Language Arts Standards для 9–10 классов, могут служить иллюстрацией того, что такое стандарты обучения и как они описывают образовательные ожидания:
Чтение
Определить центральную идею текста и проанализировать ее развитие на протяжении текста, в том числе то, как она возникает, формируется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.
Определять значение слов и словосочетаний в том виде, в каком они используются в тексте, включая переносное, коннотативное и техническое значение; анализировать кумулятивное влияние выбора конкретных слов на значение и тон (например, чем язык решения суда отличается от языка газеты).
Очертите и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, оценив, являются ли рассуждения действительными, а доказательства уместными и достаточными; выявить ложные утверждения и ошибочные рассуждения.
Письмо
Напишите аргументы в поддержку заявлений при анализе существенных тем или текстов, используя обоснованные рассуждения и соответствующие и достаточные доказательства.
Написание информативных/пояснительных текстов для изучения и ясной и точной передачи сложных идей, концепций и информации посредством эффективного отбора, организации и анализа содержания.
Пишите повествования, чтобы развить реальный или воображаемый опыт или события, используя эффективную технику, хорошо подобранные детали и хорошо структурированные последовательности событий.
Язык
Продемонстрировать владение условностями стандартной английской грамматики и их употреблением в письменной и устной речи.
Применить знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля, а также для более полного понимания при чтении или прослушивании.
Продемонстрировать понимание образного языка, отношений слов и нюансов в значениях слов.
Устная речь и аудирование
Инициировать и эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с различными партнерами по темам, текстам и проблемам 9-10 классов, опираясь на идеи других и выражая их владеть ясно и убедительно.
Оценивать точку зрения говорящего, аргументацию и использование доказательств и риторики, выявляя любые ошибочные рассуждения, преувеличенные или искаженные доказательства.
Представляйте информацию, выводы и подтверждающие доказательства четко, лаконично и логично, чтобы слушатели могли следовать линии рассуждений, а организация, развитие, содержание и стиль соответствовали цели, аудитории и задаче.

БОЛЬШИЕ ОЖИДАНИЯ

В сфере образования термин высокие ожидания или фраза общие высокие ожидания обычно относятся к любым усилиям по установлению одинаковых высоких образовательных стандартов для всех учащихся класса, школы или системы образования.Концепция высоких ожиданий основана на философском и педагогическом убеждении, что неспособность возлагать на всех учащихся высокие ожидания фактически лишает их доступа к высококачественному образованию, поскольку образовательные достижения учащихся имеют тенденцию повышаться или падать в прямой зависимости от возложенные на них ожидания. Другими словами, учащиеся, от которых ожидается, что они будут больше учиться или лучше работать, обычно так и делают, в то время как те, от кого ожидают более низких ожиданий, обычно достигают меньшего. Стандарты обучения — это одна из стратегий, которую используют политики и педагоги, чтобы продвигать в школах высокие требования.

Для связанных дискуссий см. доступ, справедливость, строгость и угроза стереотипов.

Подробнее →

ПРОГРЕСС ОБУЧЕНИЯ

Прогресс обучения — это целенаправленная последовательность ожиданий преподавания и обучения на разных стадиях развития, возрастах или уровнях обучения. Этот термин чаще всего используется в отношении стандартов обучения. Ходы обучения обычно классифицируются и организуются по областям содержания, таким как математика или естественные науки, и они отображают определенную последовательность знаний и навыков, которые учащиеся должны освоить по мере прохождения обучения.Существуют две основные характеристики прогрессии обучения: (1) стандарты обучения, описанные на каждом уровне, предназначены для удовлетворения конкретных потребностей в обучении и способностей учащихся на определенном этапе их интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития, и (2) ) стандарты отражают четко сформулированные последовательности, т. е. требования к обучению для каждого уровня обучения основываются на предыдущих ожиданиях, одновременно готовя учащихся к более сложным концепциям и более сложной курсовой работе на следующем уровне.Основная идея состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся изучают материал, соответствующий их возрасту (знания и навыки, которые не являются ни слишком продвинутыми, ни слишком зачаточными), а учителя эффективно определяют последовательность обучения и избегают непреднамеренного повторения материала, который преподавался в более ранних классах. см. также Согласованный учебный план ниже).

Синонимы: Уровень уровня Уровень уровня , Эквивалены уровня класса (GLES) , Ожидания класса (GLE) , Индикаторы уровня класса , Цели обучения класса , Стандарты для классов

Подробнее →

Пример прогресса обучения
Следующие стандарты чтения, взятые из Common Core State Standards, представляют собой пример того, как работает прогресс в обучении и как каждый стандарт строится на предыдущем, усложняясь по мере того, как учащиеся переходят от одного уровня к другому:
Детский сад: Определите переднюю и заднюю обложки и титульный лист книги.
Первый класс: Знать и использовать различные функции текста (например, заголовки, оглавления, глоссарии, электронные меню, значки) для поиска фактов или информации в тексте.
Второй класс: Знать и использовать различные функции текста (например, подписи, жирный шрифт, подзаголовки, глоссарии, указатели, электронные меню, значки) для эффективного поиска ключевых фактов или информации в тексте.
Третий класс: Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например, ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к заданной теме.
Четвертый класс: Описать общую структуру (например, хронологию, сравнение, причину/следствие, проблему/решение) событий, идей, понятий или информации в тексте или части текста.
Пятый класс: Сравните и сопоставьте общую структуру (например, хронологию, сравнение, причину/следствие, проблему/решение) событий, идей, концепций или информации в двух или более текстах.
6–8 классы: Проанализируйте структуру, которую автор использует для организации текста, в том числе то, как основные разделы способствуют пониманию темы в целом.
9–10 классы: Анализировать структуру отношений между понятиями в тексте, включая отношения между ключевыми терминами (например, сила, трение, сила реакции, энергия).
11–12 классы: Проанализируйте, как текст структурирует информацию или идеи по категориям или иерархиям, демонстрируя понимание информации или идей.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Цели обучения — это краткие заявления, описывающие, что учащиеся должны изучить к концу учебного года, курса, раздела, урока, проекта или учебного периода.Во многих случаях цели обучения представляют собой промежуточные академические цели, которые учителя ставят перед учащимися, стремящимися соответствовать более всеобъемлющим стандартам обучения.

Синонимы: академические ориентиры , , тестовые ориентиры , Уровень уровня , Уровневые эквиваленты класса (GLES) , Ожидания уровня класса (GLE) , показатели уровня класса , Контрольные показатели обучения , Цели обучения , Темы измерения , Показатели эффективности , Цели обучения учащихся, Результаты учащихся синонимы прогрессии обучения — т. е.e., контрольные показатели для классов , индикаторы для классов и т. д.)

Подробнее →

РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ

Термин результатов учащихся обычно относится либо к (1) желаемым целям обучения или стандартам обучения, которых школы и учителя хотят достичь от учащихся, либо (2) к образовательным, социальным и жизненным последствиям, которые возникают в результате получения учащимися образования. В первом случае результаты учащихся являются предполагаемыми целями курса, программы или опыта обучения; во втором случае результаты учащихся — это фактические результаты, которых учащиеся либо достигают, либо не достигают в процессе обучения или в дальнейшей жизни.

Синонимы: Образовательные результаты, Результаты обучения (ПРИМЕЧАНИЕ. Термин результаты учащихся и его синонимы могут использоваться взаимозаменяемо с целью обучения и соответствующими синонимами)

Подробнее →

ОБЩИЕ СТАНДАРТЫ

В сфере образования термин общие стандарты преимущественно относится к стандартам обучения, которые используются для руководства обучением, оцениванием и учебными программами в государственных школах в стране, штате, школе или академической области. Тем не менее, существует множество различных типов общих стандартов в образовании, которые можно использовать по-разному. Например, существуют общие национальные, международные, государственные и предметные стандарты обучения; существуют единые профессиональные стандарты для учителей, администраторов и других сотрудников школы; существуют общие стандарты аккредитации для школ, колледжей и образовательных программ.

Подробнее →

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНЦИЙ или ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛОВ

Обучение, основанное на квалификации или компетентности, относится к системам обучения, оценивания, выставления оценок и академической отчетности, которые основаны на демонстрации учащимися понимания или овладения знаниями и навыками, которые они должны освоить по мере прохождения обучения.В большинстве случаев системы, основанные на квалификации, используют государственные стандарты обучения для определения академических ожиданий и определения «профессиональности» в данном курсе, предметной области или уровне обучения.

Синонимы: На основе компетенций , На основе мастерства , На основе результатов , На основе результатов , и На основе стандартов образование, обучение и обучение повышение квалификации )

Подробнее →

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ

В образовании термин «профессионализм» используется по-разному, чаще всего по отношению к (1) уровням владения языком, шкалам и пороговым баллам на стандартизированных тестах и других формах оценки, (2) учащимся, достигшим или не справившимся с достичь уровней квалификации, определенных тестами и оценками, (3) учащиеся, демонстрирующие или не демонстрирующие компетентность в отношении стандартов обучения; и (4) учителя считаются квалифицированными или неквалифицированными по результатам оценки эффективности работы.Чтобы понять, как квалификация работает в образовательном контексте, важно признать, что все определения квалификации основаны на той или иной форме стандартов или систем измерения, и что уровни квалификации меняются в прямой связи с используемыми шкалами, стандартами, тестами и методами расчета. оценить и определить мастерство.

Связанные обсуждения см. в разделе пороговая оценка, ошибка измерения, систематическая ошибка теста и инфляция оценки.

Синонимы: Компетентность , Cut Off Score (тестирование), Cut-Off Score (тестирование), Соответствие стандарту

Подробнее →

НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ vs.ССЫЛКИ НА СТАНДАРТЫ

Различие между , основанным на стандарте , и , на который ссылаются стандарты , часто является источником путаницы среди преподавателей и общественности — отчасти потому, что эти термины иногда используются взаимозаменяемо, но также потому, что различие между ними является одновременно тонким и нюансированным. . Вкратце, со ссылкой на стандарты означает, что то, чему учат или тестируют, «ссылается» на стандарты обучения или выводится из них (т. е. стандарты являются источником содержания и навыков, которым обучают учащихся, — исходным «эталоном» для урока). , в то время как на основе стандартов относится к практике обеспечения того, чтобы учащиеся усвоили то, чему их учили, и действительно достигли ожидаемых стандартов (т.e, что они соответствуют определенному стандарту «профессионального мастерства»). В системе, основанной на стандартах, обучение и тестирование регулируются стандартами; в системе, основанной на стандартах, учителя работают над тем, чтобы учащиеся действительно изучали ожидаемый материал по мере продвижения в своем обучении. Другой взгляд на это заключается в том, что ссылка на стандарты относится к входным данным (чему учат), а на основе стандартов — к результатам (чему научились).

Синонимы: Согласованная учебная программа , Согласованность учебной программы

Подробнее →

СОДЕРЖАНИЕ ЗНАНИЯ

Термин, широко используемый педагогами, содержание знаний относится к объему информации, которую преподаватели преподают и которую учащиеся должны изучить по данному предмету или предметной области, например, по английскому языку, математике, естественным наукам или общественным наукам. Знания содержания обычно относятся к фактам, концепциям, теориям и принципам, которые преподаются и изучаются, а не к связанным навыкам, таким как чтение, письмо или исследование, которые студенты также изучают на академических курсах. Стандарты предметного обучения описывают содержательные знания, которые учащиеся должны усвоить по конкретным учебным дисциплинам.

Подробнее →

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Учебная программа относится к урокам и академическому содержанию, преподаваемым в школе или в рамках определенного курса или программы.Стандарты обучения часто путают с учебным планом, но стандарты описывают только образовательные цели, т. е. то, что учащиеся должны усвоить к концу курса, классу или периоду обучения, но они не описывают и не предписывают какую-либо конкретную практику преподавания, учебную программу, или метод оценки (хотя это является источником постоянной путаницы и споров). В словарях учебная программа часто определяется как курсы, предлагаемые школой, но редко используется в таком общем смысле в школах. В зависимости от того, насколько широко педагоги определяют или используют этот термин, учебная программа обычно относится к знаниям и навыкам, которые учащиеся должны освоить, включая стандарты обучения и цели, которым они должны соответствовать; разделы и уроки, которые преподают учителя; задания и проекты, данные студентам; книги, материалы, видео, презентации и материалы для чтения, используемые в курсе; а также тесты, оценки и другие методы, используемые для оценки обучения учащихся. Учебная программа отдельного учителя, например, будет представлять собой конкретные стандарты обучения, уроки, задания и материалы, используемые для организации и преподавания определенного курса.

Связанное обсуждение см. в скрытом учебном плане.

Подробнее →

НАЗАД

Обратное проектирование, также называемое обратным планированием или обратным отображением , представляет собой процесс, который преподаватели используют для разработки учебного опыта и методов обучения для достижения конкретных целей обучения. Обратное проектирование начинается с целей раздела или курса — того, что студенты должны изучить и уметь делать, — а затем продолжается «назад» для создания уроков, которые достигают этих желаемых целей.В большинстве государственных школ образовательными целями курса или раздела будут стандарты обучения данного штата. Основное обоснование мотивации обратного проектирования заключается в том, что начиная с конечной цели, а не с первого урока, хронологически проведенного в течение раздела или курса, учителя помогают разработать последовательность уроков, задач, проектов, презентаций, заданий и оценок, которые приводят к результату. в достижении учащимися академических целей курса или раздела, то есть в фактическом изучении того, что от них ожидалось.

Синонимы: Обратное проектирование, Обратное картирование , Обратное планирование

Подробнее →

СООТВЕТСТВУЮЩАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Термин последовательный учебный план относится к академической программе, которая (1) хорошо организована и целенаправленно разработана для облегчения обучения, (2) свободна от академических пробелов и ненужных повторений и (3) согласована между уроками, курсами, предметными областями, и уровни обучения (учебная программа в том смысле, в каком этот термин обычно используется педагогами, включает в себя все, чему учителя учат учащихся в школе или на курсах, включая используемые ими учебные материалы и приемы). В большинстве случаев этот термин относится к «согласованию» стандартов обучения и преподавания, т. е. к тому, насколько хорошо и в какой степени школа или учитель сопоставили содержание, которому обучают учащихся, с академическими ожиданиями, описанными в стандартах обучения. относится к согласованности между всеми многочисленными элементами, которые влекут за собой обучение студентов, включая оценки, стандартизированные тесты, учебники, задания, уроки и методы обучения.

Подробнее →

КАРТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

Картирование учебной программы — это процесс индексации или построения диаграммы учебной программы для выявления и устранения академических пробелов, повторений и несоответствий с целью улучшения общей согласованности курса обучения и, как следствие, его эффективности.Составление учебной программы — это один из способов, с помощью которых преподаватели улучшают согласованность или согласованность учебной программы.

Подробнее →

ВЫРАВНИВАНИЕ

Термин «согласование » широко используется педагогами в различных контекстах, чаще всего в отношении реформ, которые призваны обеспечить большую согласованность или эффективность учебной программы, программы, инициативы или системы образования (согласование стандартов обучения, учебная программа, а преподавание, возможно, является наиболее распространенной формой «выравнивания», обсуждаемой педагогами).Когда этот термин используется в образовательном контексте без оговорок, конкретных примеров или дополнительных объяснений, может быть трудно точно определить, к чему относится выравнивание . Вообще говоря, использование выравнивания имеет тенденцию становиться менее точным и значимым, когда его объект увеличивается в размерах, масштабах или амбициях. Например, когда учителя говорят о «согласовании учебной программы», они, скорее всего, имеют в виду конкретный технический процесс, используемый для разработки уроков, проведения инструкций и оценки успеваемости и успеваемости учащихся. С другой стороны, в некоторых отчетах об образовании, планах улучшения и политических предложениях может упоминаться «согласование» различных элементов системы образования без точного описания того, что может повлечь за собой предлагаемый процесс согласования.

Подробнее →

КРЕДИТ и ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ КАРНЕГИ

Кредиты являются одним из основных методов, используемых для определения и документирования того, что учащиеся выполнили академические требования, как правило, на уровне средней школы.Кредиты начисляются после завершения и прохождения курса или необходимой школьной программы. В Соединенных Штатах кредиты часто основаны на единице Карнеги или 120 часах учебного времени (один час обучения в день, пять дней в неделю, в течение 24 недель). Однако фактическая продолжительность кредитных курсов может значительно отличаться от стандарта единиц Карнеги. Большинство государственных средних школ требуют, чтобы учащиеся накопили кредиты, чтобы получить диплом. В то время как школы и округа определяют требования к кредитам, штаты требуют, чтобы в школах были установлены минимальные кредитные требования.Например, штат может потребовать, чтобы учащиеся набрали как минимум 18 кредитов, чтобы иметь право на получение аттестата об окончании средней школы, но школа может увеличить требования к кредитам до 24 кредитов или выше. Критики зачетных единиц могут, однако, возразить, что системы, основанные на зачетных единицах, позволяют учащимся проходить курсы, зарабатывать зачетные единицы и переходить с одного уровня обучения на другой, даже если они не приобрели необходимых знаний и навыков или не адекватно подготовлен к следующему классу или к курсам более высокого уровня.Кредит часто упоминается как одна из причин, по которой некоторые учащиеся могут, например, получить аттестат о среднем образовании, но при этом все еще испытывать трудности с базовыми навыками чтения, письма и математики. Сторонники обучения на основе навыков и обучения на основе компетенций, как правило, критически относятся к системам, основанным на кредитах.

Подробнее →

ВРЕМЯ МЕСТА

При использовании в контексте реформы образования термин рабочее время относится к использованию академических кредитов на основе 120-часовой единицы Карнеги.Этот термин, как правило, является уничижительной ссылкой на представление о том, что зачетные единицы курса более точно измеряют «сидячее время» — то есть количество времени, которое студенты провели в классе, — чем то, что студенты фактически выучили или не выучили. Критики «учебного времени» обычно утверждают, что если кредиты не основаны на какой-либо форме последовательно применяемых стандартов обучения, то становится трудно определить, что учащиеся усвоили или не усвоили. Некоторые педагоги и реформаторы образования утверждают, что такие стратегии, как обучение, основанное на навыках, и демонстрация обучения, среди прочего, обеспечивают более достоверные и надежные способы определить, чему научились учащиеся, следует ли их переводить в следующий класс и следует ли им получить диплом.

Подробнее →

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОДВИЖЕНИЕ

Социальное продвижение — это практика перевода учащихся в следующий класс, даже если они не усвоили материал, который им преподавали, или не достигли ожидаемых стандартов обучения. Социальное продвижение часто противопоставляется удержанию , практике сдерживания учащихся и принуждению их к повторному обучению, когда они не соответствуют академическим ожиданиям, или таким стратегиям, как обучение на основе навыков , которое может потребовать от учащихся продемонстрировать, что они достигли академических ожиданий, прежде чем они будут переведены в следующий класс.Вообще говоря, эта практика называется «социальным» продвижением, потому что на решения о продвижении влияют неакадемические факторы и соображения, включая давление общества и культурные ожидания. Например, педагоги и родители могут не захотеть отделять юного ученика от его или ее друзей или группы сверстников, школа или сообщество могут не захотеть, чтобы лучший спортсмен лишился права заниматься спортом, или школы могут не захотеть испытать последствия и общественное замешательство, которые могут возникнуть, если значительное количество студентов будет задержано. Соображения о «социализации» учащихся — как они будут учиться продуктивно взаимодействовать со сверстниками и ориентироваться в социальных ситуациях и ожиданиях — также влияют на решения о продвижении по службе, особенно в начальных классах. Например, преподаватели могут не захотеть повредить самооценке учащегося или подвергнуть его или ее большему риску страданий от социальных, эмоциональных, поведенческих и психологических проблем, часто связанных с сохранением оценок. В этих случаях продвижение студентов, даже если они не оправдали академических ожиданий, считается отвечающим наилучшим интересам студента.

Подробнее →

МЕСТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

В сфере образования местный контроль относится к (1) руководству и управлению государственными школами избранными или назначенными представителями, работающими в руководящих органах, таких как школьные советы или школьные комитеты, которые расположены в сообществах, обслуживаемых школами, и (2) степень, в которой местные лидеры, учреждения и руководящие органы могут принимать независимые или автономные решения об управлении и работе государственных школ. Концепция местного контроля основана на философии правительства, основанной на вере в то, что люди и учреждения, наиболее близкие к учащимся и наиболее осведомленные о школе, а также наиболее заинтересованные в благополучии и успехе ее педагогов, учащихся и сообществ, являются лучше всего подходит для принятия важных решений, связанных с его работой, руководством, укомплектованием персоналом, академическими знаниями, обучением и улучшением. Эта общая философия управления часто противопоставляется государственной или федеральной политике, направленной на влияние на структуру, работу или академические программы в государственных школах, учитывая, что уровень контроля, предоставленный местным органам управления, напрямую связан с уровнем предписаний, сформулированных в законах об образовании. , положения и соответствующие правила и требования соответствия.В последние годы местный контроль над государственными школами стал источником напряженности и конфликтов, которые являются частью более широких политических и идеологических расколов и дебатов в американском обществе, таких как разногласия, связанные с ролью, которую правительство штата и федеральное правительство должны играть в жизни граждан. . Стандарты обучения, в частности, Единые базовые стандарты штата, также стали предметом дискуссий по поводу местного контроля, прав штата и связанных с этим вопросов.

Обсуждения по теме см. в разделе Автономия и состояние местного управления.

Подробнее →

АВТОНОМИЯ УЧИТЕЛЯ

Автономия учителей относится к профессиональной независимости учителей в школах, особенно к степени, в которой они могут принимать самостоятельные решения о том, чему они обучают учащихся и как они этому обучают. В последние годы автономия учителей стала основным предметом дискуссий и дебатов в американском государственном образовании, в основном в результате образовательной политики, которая, как утверждают некоторые, ограничивает профессионализм, авторитет, отзывчивость, креативность или эффективность учителей.Стандарты обучения являются одним из источников дебатов, связанных с автономией учителей. Например, когда школы «приводят» свои академические программы и учебный план в соответствие с целями обучения, описанными в стандартах, некоторые утверждают, что у учителей будет меньше «автономии» в определении знаний, навыков и содержания, которым они обучают учащихся. Степень, в которой стандарты обучения ограничивают автономию учителей, остается предметом постоянных дискуссий и споров, но многие педагоги утверждают, что стандарты не налагают существенных ограничений на профессиональную автономию учителей.Например, некоторые утверждают, что стандарты описывают только широкие ожидания в отношении обучения и что они не говорят учителям как учить или даже, в значительной степени, чему учить. Например, стандарт, который требует, чтобы учащиеся продемонстрировали понимание того, как работают «сдержки и противовесы» и «разделение властей» в американском правительстве, не требует, чтобы учителя преподавали эти идеи каким-либо особым образом — они могут использовать любое количество учебных подходов, обучающих материалы или исторические примеры, чтобы научить студентов понятиям, описанным в стандартах.

Связанное обсуждение см. в разделе Автономность.

Подробнее →

Наверх ↑

Новое определение роли учителя: это многогранная профессия

Учащиеся не являются потребителями фактов. Они активные создатели знаний. Школы — это не просто кирпичные строения — это центры обучения на протяжении всей жизни. И, самое главное, преподавание признано одним из самых сложных и уважаемых вариантов карьеры, абсолютно жизненно важным для социального, культурного и экономического здоровья нашей нации.

Сегодня закладываются семена таких кардинальных преобразований в образовании. Под влиянием массовых революций в знаниях, информационных технологиях и общественного спроса на лучшее обучение школы по всей стране медленно, но верно перестраиваются.

Впереди тысячи учителей, которые переосмысливают каждую часть своей работы — свои отношения со студентами, коллегами и сообществом; инструменты и методы, которые они используют; их права и обязанности; форма и содержание учебного плана; какие стандарты установить и как оценить, соблюдаются ли они; их подготовка в качестве учителей и их постоянное профессиональное развитие; и сама структура школ, в которых они работают.Короче говоря, учителя заново изобретают себя и свою профессию, чтобы лучше служить школам и учащимся.

Новые отношения и практика

Традиционно преподавание представляло собой комбинацию распространения информации, присмотра за детьми и отделения склонных к учебе учеников от других. Основополагающей моделью школ была образовательная фабрика, в которой взрослые, получая почасовую или дневную заработную плату, заставляли сверстников сидеть неподвижно для стандартных уроков и тестов.

Учителям сказали, что, когда и как учить.От них требовалось обучать каждого ученика одинаково, и они не несли ответственности, когда многие не могли учиться. Ожидалось, что они будут учить, используя те же методы, что и прошлые поколения, и любое отклонение от традиционной практики не поощрялось руководителями или запрещалось множеством законов и правил в области образования. Таким образом, многие учителя просто стояли перед классом и из года в год давали одни и те же уроки, старея и уставая от того, что им не позволяли изменить то, что они делали.

Сегодня, однако, многие учителя поощряются к адаптации и принятию новых методов, которые признают как искусство, так и науку обучения. Они понимают, что сущностью образования является тесная связь между знающим, заботливым взрослым и уверенным, целеустремленным ребенком. Они понимают, что их самая важная роль заключается в том, чтобы узнать каждого учащегося как личность, чтобы понять его или ее уникальные потребности, стиль обучения, социальное и культурное происхождение, интересы и способности.

Это внимание к личным качествам становится тем более важным, поскольку Америка продолжает становиться самой плюралистической нацией на Земле.Учителя должны быть привержены общению с молодежью многих культур, в том числе с теми молодыми людьми, которые при традиционном обучении могли бы выпасть из системы образования или быть вытеснены из нее.

Их работа состоит в том, чтобы давать советы учащимся по мере их роста и взросления, помогая им интегрировать их социальный, эмоциональный и интеллектуальный рост, так что объединение этих иногда отдельных измерений приводит к способности искать, понимать и использовать знания; принимать лучшие решения в личной жизни; и ценить вклад в общество.

Они должны быть готовы и им разрешено вмешиваться в любое время и любым способом, чтобы обеспечить обучение. Вместо того, чтобы считать себя исключительно мастерами в таких предметах, как история, математика или естествознание, учителя все больше понимают, что они также должны вдохновлять любовь к учебе.

На практике эти новые отношения между учителями и учениками принимают форму другой концепции обучения. Прислушиваясь к тому, как студенты действительно учатся, многие учителя отказываются от преподавания, которое в основном основано на лекциях, в пользу обучения, которое побуждает студентов играть активную роль в обучении.

Они больше не видят свою главную роль в том, чтобы быть королем или королевой в классе, доброжелательным диктатором, решающим, что лучше для бессильных подчиненных, находящихся на их попечении. Они обнаружили, что достигают большего, если берут на себя роль образовательных наставников, фасилитаторов и соучеников.

Самые уважаемые преподаватели обнаружили, как сделать учащихся страстными участниками учебного процесса, организовав образовательные приключения на основе проектов. Они знают, что для того, чтобы учащиеся по-настоящему взяли на себя ответственность за собственное образование, учебная программа должна быть связана с их жизнью, учебная деятельность должна вызывать их естественное любопытство, а оценки должны измерять реальные достижения и быть неотъемлемой частью обучения.

Учащиеся работают усерднее, когда учителя дают им роль в определении формы и содержания их обучения, помогая им создавать свои собственные планы обучения и решая, как они продемонстрируют, что они действительно узнали то, на что согласились. учиться.

Повседневная работа учителя, вместо того, чтобы транслировать контент, превращается в разработку и руководство учащимися через увлекательные возможности обучения. Важнейшая обязанность преподавателя состоит в поиске и создании значимого образовательного опыта, который позволит учащимся решать реальные проблемы и показать, что они усвоили важные идеи, сильные навыки и привычки ума и сердца, которые соответствуют согласованным образовательным стандартам. В результате абстрактные инертные знания, которые студенты привыкли заучивать по пыльным учебникам, оживают, поскольку они участвуют в создании и распространении новых знаний.

Новые инструменты и среды

Одной из самых мощных сил, меняющих роли учителей и учащихся в образовании, являются новые технологии. Старая модель обучения основывалась на нехватке информации. Учителя и их книги были информационными оракулами, распространяющими знания среди населения, у которых было мало других способов получить их.

Но сегодняшний мир наводнен информацией из множества печатных и электронных источников. Основная задача преподавания больше не в распространении фактов, а в том, чтобы помочь детям научиться их использовать, развивая их способность критически мыслить, решать проблемы, делать обоснованные суждения и создавать знания, которые приносят пользу как учащимся, так и обществу. Освобожденные от обязанности быть основными поставщиками информации, учителя имеют больше времени для работы один на один или с небольшими группами учащихся.

Изменение отношений между учениками и учителями требует изменения и структуры школы. Хотя во многих местах по-прежнему является нормой изолировать учителей в комнатах из шлакоблоков с учениками соответствующего возраста, которые меняются каждый час в течение семестра — или каждый год, в случае начальной школы, — от этой парадигмы отказываются во многих странах. и больше школ, которые хотят предоставить учителям время, пространство и поддержку для выполнения их работы.

Увеличенные периоды обучения и школьные дни, а также реорганизованные годовые расписания – все это пытается избежать дробления обучения на зачастую произвольные части в зависимости от ограниченного времени.Кроме того, вместо того, чтобы жестко группировать учащихся по классам по возрасту, во многих школах есть классы разного возраста, в которых учащиеся проводят два или более года с одними и теми же учителями.

Кроме того, группы способностей, от которых редко могут освободиться те, кого считают менее талантливыми, сталкиваются с проблемой признания того, что современные стандартизированные тесты не измеряют многие способности и не учитывают различные способы, которыми люди учатся лучше всего.

Одним из наиболее важных нововведений в организации обучения является групповое обучение, при котором два или более педагога несут ответственность за группу учащихся.Это означает, что отдельный учитель больше не должен быть всем для всех учеников. Такой подход позволяет учителям максимально эффективно применять свои сильные стороны, интересы, навыки и способности, зная, что дети не будут страдать от своих слабостей, потому что их поддержит кто-то с другим набором способностей.

На самом деле, чтобы действительно сделать преподавание профессиональным, нам необходимо еще больше дифференцировать роли, которые может выполнять учитель. Точно так же, как в хорошей юридической фирме есть несколько сотрудников, младших партнеров и старших партнеров, в школах должно быть больше учителей, которые имеют соответствующие уровни ответственности в зависимости от их способностей и уровня опыта.Кроме того, точно так же, как большая часть работы юриста происходит за пределами зала суда, мы также должны признать, что большая часть работы учителя выполняется за пределами классной комнаты.

Новые профессиональные обязанности

Помимо переосмысления своей основной ответственности в качестве руководителей обучения учащихся, учителя также берут на себя другие роли в школах и в своей профессии. Они работают с коллегами, членами семьи, политиками, учеными, членами сообщества, работодателями и другими людьми, чтобы установить четкие и доступные стандарты знаний, навыков и ценностей, которые мы должны ожидать от американских детей.Они участвуют в повседневном принятии решений в школах, работают бок о бок, чтобы установить приоритеты и решать организационные проблемы, влияющие на обучение их учеников.

Многие учителя также тратят время на изучение различных вопросов эффективности обучения, которые расширяют понимание динамики обучения. И все больше учителей тратят время на наставничество новых представителей своей профессии, следя за тем, чтобы выпускники учебных заведений действительно были готовы к сложным задачам современных классов.

Переосмысление роли учителей в классе и за его пределами может привести к значительному улучшению качества школ и повышению уровня образования учащихся. Но хотя корни таких улучшений уже укоренились в сегодняшних школах, они нуждаются в постоянной поддержке, чтобы расти и действительно преобразовывать образовательный ландшафт Америки. Остальные из нас — политики и родители, руководители и члены школьного совета, работодатели и преподаватели учебных заведений — также должны быть готовы переосмыслить свою роль в образовании, чтобы дать учителям поддержку, свободу и доверие, необходимые им для выполнения основной работы. воспитания наших детей.

Джудит Таак Ланьер — выдающийся профессор педагогики Мичиганского государственного университета.
вещей, о которых беспокоятся учителя сегодня о сегодняшнем дне, как всегда.
На этой неделе я прослушал несколько записей тренинга для тех, кто собирается помочь учителям K-12 справиться с потоком информации, с которым они сталкиваются каждый день.Одна из проблем для этих людей заключается в том, что они не учителя, поэтому они не знают о своей борьбе. Я подумал, что напишу о некоторых из них с точки зрения учителя. Возможно, они прочитают этот пост и что-то поймут.
Я очень надеюсь, что да, так как это может помочь им помочь учителям.
12 вещей, о которых сегодня беспокоятся учителя
1. Учащиеся
Из всех вещей, о которых беспокоятся учителя, это, вероятно, является главным приоритетом.Учителя беспокоятся о благополучии и образовании своих учеников. Большинство учителей выбирают профессию, потому что хотят помочь ученикам учиться и стать здоровыми и счастливыми взрослыми. Хотя их основной заботой является образование, учителя часто обнаруживают, что они также берут на себя и другие роли, такие как советник, дисциплинарный защитник и защитник.
Каждый ученик, который приходит в класс, уникален, и у многих из них есть проблемы, которые учителя пытаются помочь им преодолеть. Некоторые проблемы не входят в компетенцию учителей, например, домашние ситуации, даже если они пытаются помочь.Слава богу консультантов и школьных психологов; они правильные люди для этой работы.
Другие, непосредственно относящиеся к обучению, относятся к компетенции учителя. По этой причине многие учителя используют дифференцированное обучение и методы обучения, учитывающие культурные особенности, и стремятся охватить всех учащихся, используя различные методы доставки.
Больше всего современный учитель заботится о своих учениках – их успеваемости, мировоззрении, самочувствии и готовности к будущему.Пандемия коронавируса 2020 года является полезным примером, поскольку она пересекается с благополучием, физическим здоровьем, успеваемостью, социально-экономическим неравенством и интеллектуальным ростом. Это все идеи, в которых учителя «участвуют» прямо или косвенно.
2. Качество их преподавания
Учителя проводят большую часть своего дня, проводя уроки и, конечно, работая со студентами. Если бы я читал это и не увидел раздела для обучения, я бы подумал, что это вылетело из головы автора.Тем не менее, этот пост обо всем остальном, о чем должны беспокоиться учителя, прежде чем они призывают класс к порядку и после того, как класс распущен.
3. Проблемы и потенциал оценки
Сегодня оценка является большой темой, особенно с появлением стандартизированного тестирования. Существует четыре типа оценивания :
Формирующее: это включает в себя наблюдения, опросы во время раздела, просмотр домашней работы и работы в классе, а также обратную связь с учащимся и от него.
Итоговый: Этот тип оценивания проводится в конце раздела или урока. Подумайте о тестах по главам. Этот тип оценки также включает стандартизированное тестирование.
Диагностика: Тесты, которые представляют собой диагностические попытки установить сильные и слабые стороны учащегося до начала обучения. Примером может служить тест GRADE, доступный от Pearson.
Контрольный показатель. В Пенсильвании многие школьные округа используют тесты 4Sight, чтобы оценить, насколько хорошо учащиеся учатся в определенном классе и как они справляются в течение года.Их дают в начале учебного года, в конце каждой четверти (в некоторых случаях) и в конце года. Это в дополнение к PSSA, которые являются итоговыми, поэтому тестирование сегодня занимает много времени в классах.
См. также 50 способов измерить понимание
4. Управление классом и вовлечение учащихся
Потому что, если вы не можете этого сделать, все остальное не имеет значения.
5. Планирование уроков и учебная программа
Какой бы метод планирования уроков ни выбрали учителя, все они должны его планировать.Некоторым приходится готовиться к нескольким предметам, а другим нужно готовиться к занятиям в одной и той же предметной области, но с разными программами (например, английский язык для подготовки к колледжу и прикладные коммуникации). Некоторые учителя придерживаются стандартов, установленных их штатом, а другие нет.
Я склонялся к тому, чтобы руководствоваться стандартами при создании планов уроков, поэтому я знал, что содержание поможет учащимся освоить стандарт. У других учителей другие идеи. В последние годы, однако, возникло давление, чтобы создать учебную программу, согласованную со стандартами, и спланировать уроки, которые другие могут просмотреть в любое время.
6. RTI, IEP и IDEA
RTI означает «Реакция на вмешательство» и ориентирована на всех учащихся. Учащиеся специального образования могут извлечь выгоду из RTI, поскольку его можно использовать как один из способов оценки потребности учащегося в услугах специального образования (однако это вызвало споры, поскольку некоторые считают, что он недостаточно всеобъемлющий для этой цели (Kovaleski, 2007). RTI может привести к реклассификации учащегося как квалифицированного для этих услуг, что затем потребует от учителей создания IEP (индивидуального плана обучения) для этого учащегося.В соответствии с требованиями IDEA (Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями) люди с ограниченными возможностями защищены законом, и школы обязаны предоставлять им специальные образовательные услуги, если они в них нуждаются.
RTI – это педагогический метод, ставший сегодня довольно популярным, поскольку он ориентирован на студента и активен. В большинстве моделей есть три уровня RTI, и учащиеся помещаются в один из них в зависимости от их способностей в конкретной предметной области. Первый уровень — это универсальный уровень, который включает в себя большинство учащихся в популяции.Второй уровень — это целевой уровень, в который входят учащиеся из групп риска. Третий уровень — это интенсивный уровень, в который входят учащиеся, которым требуется всесторонняя поддержка (Gonzalez, n.d.).
Успеваемость учащихся постоянно отслеживается и проверяется; при необходимости навязываются вмешательства, чтобы помочь учащимся добиться прогресса. Вмешательства могут включать в себя репетиторство, коррекционный класс, период консультаций со специалистом по поддержке обучения и другие идеи. Участие родителей и учащихся является важной частью процесса, равно как и ответственность учащихся за свое обучение и прогресс. Цель RTI — вернуть учащегося в нужное русло, обучая соответствующим стратегиям обучения и используя методы обучения, основанные на исследованиях, чтобы помочь учащимся, испытывающим затруднения.
RTI не так прост, как кажется. Это педагогический метод дифференцированного обучения, на мой взгляд, может попробовать один из многих учителей. Однако это не то, что учителя могут сразу внедрить в свои классы, и для того, чтобы программы работали, требуется обучение.
Преимущество RTI в том, что в нем участвует гораздо больше людей, чем учитель и ученик.RTI требует приверженности со стороны учащихся, учителей, родителей, администрации и сообщества. Я нашел хороший учебник по этому вопросу от Национальной ассоциации школьных психологов.
7. Языковые и другие коммуникативные и культурные барьеры
Наша демография резко изменилась, и теперь учителя скажут вам, что количество учащихся в их классах, которые имеют право на услуги ESL, намного выше, чем это было в прошлом. ESL (или ESOL) расшифровывается как английский для говорящих на других языках. Обучение студентов ESL требует большой осторожности в отношении их владения английским языком. Их успех во многом зависит от способности учителя создавать «понятные входные данные» — объяснять или представлять содержание таким образом, который имеет смысл для учащегося на его текущем уровне понимания.
8. Использование данных для улучшения обучения учащихся
Учителя всегда завалены данными. Существуют количественные данные (например, статистика) и качественные данные (например, то, что учителя могут почерпнуть из оценок эссе или обзоров и «кодирования» опросов).Оба типа данных можно измельчать, нарезать и нарезать кубиками и подавать в салате, называемом отчетом. Проще говоря, данные — это информация, которую можно использовать для анализа. Некоторые говорят, что данные становятся информацией после того, как они проанализированы, но я думаю, что это лукавство.
В наши дни стал популярным термин «учебная аналитика». По сути, мое исследование показало, что аналитика обучения — это сбор данных из многих областей социальной среды человека (не только школы), которые затем анализируются для определения эффективности преподавания и обучения и разработки вмешательств.Со временем обучение становится более персонализированным на основе этих данных; подумайте об объявлениях Google, персонализированных на основе ваших интересов, которые определяются вашими «кликами». Что ж, то же самое происходит и в образовании, особенно в онлайн-образовании, потому что эти клики относительно легко фиксировать и анализировать.
9. Знание того, «хорошо ли они делают свою работу»
На мой взгляд, не все данные становятся точной информацией после их анализа. Рассмотрим следующее.
Возьмем, к примеру, проект LA Times, в котором публиковались имена всех учителей и оценивалась их эффективность на основе результатов стандартных тестов учащихся. «По сути, он прогнозирует будущую успеваемость ребенка, используя прошлые баллы — в данном случае на тестах по математике и английскому языку. Затем этот прогноз сравнивается с фактическими результатами студента. Разница — это «ценность», которую учитель добавил или вычел». Далее The Times отмечает, что сравнение прошлых и настоящих оценок одного и того же ученика «контролирует различия в происхождении учеников.Мой ответ: Вряд ли это правда. Студенты не учатся в вакууме; они учатся в социальной среде. Эта среда постоянно колеблется.
Например, ребенок может сдать стандартный тест в один год, будучи бодрым, внимательным и счастливым. На следующий год ребенок может быть подавленным, подавленным и уставшим. Мой сын сдает эти анализы раз в год; то, как он себя чувствует в день, когда он сдает тест, сильно влияет на его успеваемость. Мои знакомые ученики говорят мне, что, несмотря на все давление со стороны учителей и администраторов в отношении теста, им все равно, какие у них баллы. Справедливо ли судить учителя по этим оценкам?
Рассмотрим другой сценарий, основанный на реальности. Возможно, ребенок переехал в год, когда результаты тестов были плохими, и стал новым учеником в тот день, когда сдал тест. Теперь эта оценка связана с этим учителем, и оценка успеваемости этого учителя основана на оценке этого ученика. В качестве альтернативы рассмотрим другой сценарий, представленный в комментариях к проекту. Один учитель принял класс незадолго до тестов после того, как его бывший учитель скончался.Теперь этот учитель был оценен на основе работы другого учителя. Это справедливо? Ни один из сценариев не является справедливым.
Наконец, в моем анализе школ, которые сделали AYP в Пенсильвании, я взглянул на мою alma mater. Я знал, что они сделают AYP, и они это сделали. Как я узнал? Учащиеся подают заявление о приеме в эту школу и проходят тестирование. Многие из них одарены. Конечно, школа собирается сделать AYP. Школа по соседству не может позволить себе роскошь тестировать каждого ученика, и шансы этой школы на получение AYP меньше, чем у моей альма-матер.
Значит ли это, что учителя в последней школе не так хороши, как в первой?
10. Быть в курсе тенденций в сфере образования
Иными словами, обеспечение достаточно «современного» преподавания и, следовательно, обучения учащихся
11. Использование сегодняшних технологий при подготовке к технологиям завтрашнего дня
См. № 10.
12. Знание того, что оставить, а что исключить
Между призывами обучать практическим навыкам, жизненным навыкам, финансовой грамотности, компьютерному программированию – в дополнение к бесчисленному количеству других «новых тенденций» – помимо существующих традиционных академическим требованиям, способность расставлять приоритеты так же важна, как и способность составить план урока или сотрудничать с другими учителями.См. правило 40/40/40 , чтобы начать работу с таким мышлением.
Вещи, о которых беспокоятся учителя
Вещи, о которых беспокоятся учителя
Целевая группа рекомендует меры по улучшению подготовки учителей, успеваемости учащихся по чтению и математике – Prichard Committee for Academic Excellence
ЛЕКСИНГТОН, Кентукки. В преддверии законодательной сессии Генеральной Ассамблеи Кентукки в 2021 году целевая группа Комитета Причарда по академическому превосходству выпустила рекомендации , направленные на улучшение подготовки педагогов и профессионального обучения в Содружестве.
Комитет Причарда созвал Целевую группу по подготовке педагогов и профессиональному обучению: грамотность и счет для начальных классов в начале этого года, чтобы изучить и рекомендовать изменения политики и поддержку программ подготовки учителей и профессионального развития Кентукки. Среди участников были законодатели, учителя и директора школ, студенты, руководители высших учебных заведений и школ K-12, а также члены Комитета Причарда.
«Когда речь идет об улучшении навыков чтения и математики в наших школах, исследования на национальном уровне и в Кентукки показывают, что качество преподавания имеет наибольшее значение.Этот отчет рабочей группы является своевременным и целенаправленным, с возможностью измерения воздействия на годы вперед», — сказала Бриджит Блом Рэмси, президент и главный исполнительный директор комитета Prichard. «Внедрение рекомендаций, содержащихся в этом отчете, — это верный способ остановить снижение нашего национального рейтинга по грамотности, которое мы наблюдали за последние несколько лет, и гарантировать, что Кентукки снова станет лидером страны в улучшении образования».
Заключительный отчет целевой группы, Преподавание важнее всего: успехи учащихся в младших классах , отражает необходимость системных изменений и поддержки надлежащей практики преподавания и профессионального обучения, которое является практичным, основанным на фактических данных и успешным в улучшении успеваемости учащихся.
«Поскольку Кентукки выходит из этой пандемии, будет крайне важно, чтобы поддержка наших учителей и жизненно важной работы, которую они выполняют, стала еще сильнее», — сказал член палаты представителей Джеймс Типтон (R-Taylorsville), который работал в целевой группе. «Мы должны уделять больше внимания программам качественной подготовки и профессионального обучения и быть готовы вкладывать в них соответствующие средства. Во время этой сессии я буду спонсировать законодательные и бюджетные запросы, которые станут серьезными первыми шагами в удовлетворении этих потребностей».
Респ.Типтон в настоящее время находится в процессе подачи законодательства, которое будет выделять финансирование для Инициативы раннего поступления в Кентукки, трехлетней пилотной программы стоимостью 3 миллиона долларов США с Национальным советом по стандартам профессионального обучения.
«Благодаря кандидатам, сертификации и первокурсникам программа предоставит учителям, начинающим карьеру, доступ к опыту, который повысит эффективность учителей и их удержание, а некоторые из профессиональных образовательных услуг начнутся во время подготовки учителей», — сказал Типтон.
Политические рекомендации целевой группы включают акцент на равенство, участие семьи, культурную компетентность и разнообразие учителей; улучшение профессионального обучения и подготовки на университетском уровне; и увеличение государственного финансирования в целевых областях.
На уровне K-12 целевая группа рекомендует, чтобы Департамент образования Кентукки реализовал общегосударственную программу профессионального развития для раннего обучения грамоте и математике для всех воспитателей дошкольного образования, учителей начальных школ и директоров начальных школ.
«Надежная программа профессионального обучения необходима для всех наших учителей по всему Содружеству, хотя округам было трудно ее поддерживать из-за сокращения бюджета в последние годы», — сказал комиссар по вопросам образования штата Кентукки Джейсон Э. Гласс. «Программа профессионального обучения, ориентированная на раннюю грамотность и обучение математике, имеет жизненно важное значение для обеспечения того, чтобы самые молодые учащиеся Кентукки получали высококачественное образование по этим основам с самых ранних лет. Мы в Департаменте образования Кентукки стремимся к тому, чтобы наши преподаватели обладали навыками и инструментами, необходимыми им для достижения успеха в классе.
Целевая группа также рекомендует, чтобы на уровне колледжа новые кандидаты в учителя в дошкольном и начальном образовании были обязаны демонстрировать базовые способности в области ранней грамотности и математики в порядке, одобренном Советом по профессиональным стандартам образования в качестве эффективной оценки учебных знаний и навыков. .
«Исследование ясно: успех в высшем образовании начинается на самых ранних уровнях обучения», — сказал президент Аарон Томпсон, глава Совета штата Кентукки по высшему образованию.«Эти рекомендации помогут учителям быть готовыми обслуживать и поддерживать учащихся любого происхождения в этот критический период развития. Это не только способствует большей справедливости и достижениям в нашей образовательной системе, но и создает основу для непрерывного роста, достижений и гражданского участия среди наших учащихся. Я хочу поблагодарить целевую группу за ее огромные усилия и с нетерпением жду совместной работы с законодательным собранием Кентукки, чтобы довести эти реформы до конца».
Другая рекомендация требует, чтобы Совет по профессиональным стандартам в области образования (EPSB) и Совет по послесреднему образованию сотрудничали, чтобы удостовериться, что программы подготовки педагогов в дошкольном и начальном образовании включают достаточные, основанные на фактических данных учебные программы по чтению и математике, связанные с администрированием оценок , использование данных оценки, мониторинг успеваемости учащихся и дифференцированные стратегии обучения.Программирование чтения должно включать инструкции в области фонематического восприятия, фонетики, беглости речи, словарного запаса и понимания.
«Многие голоса, представленные в целевой группе Комитета Причарда, ищут золотой стандарт научно-исследовательской практики для улучшения успеха детей Кентукки. Наши дети и семьи зависят от Комитета Причарда и лидеров Содружества в плане действий и результатов. Этот отчет включает в себя несколько шагов вперед к немедленной реализации последовательного образовательного видения», — сказал Джулиан Васкес Хейлиг, декан и профессор исследований и оценки политики в области образования в Университете Кентукки и член EPSB.
В отчете подчеркивается важность наличия у учащихся хороших навыков чтения и математики к концу третьего класса, поскольку исследования показывают, что 16% учащихся, не умеющих читать на этом уровне, не заканчивают среднюю школу вовремя. Этот показатель возрастает до 26% для студентов, живущих в бедности, до 25% для афроамериканцев и латиноамериканцев и почти до 33% для афроамериканцев и латиноамериканцев, живущих в бедности.
«Рекомендации не просто предлагают решения для устранения пробелов в успеваемости», — сказала Яна Бет Фрэнсис, бывший учитель и нынешний помощник директора школ округа Дэвис.«Всеобъемлющий характер отчета помогает создать решение, которое прослужит десятилетия и повлияет на жизнь будущих студентов. Точно так же, как не существует единого решения для повышения грамотности и счета в начальных классах, нет и одной группы людей, которым нужно действовать. Преподавание важнее всего: успехи учащихся в младших классах — это призыв к действию для всех граждан Содружества, которым небезразлично образование».
Блом Рэмси сказала, что надеется увидеть движение по этим рекомендациям во время сессии Генеральной Ассамблеи Кентукки в 2021 году.
«Мы в комитете Причарда особенно хотим поблагодарить руководство Палаты представителей и Сената за их дальновидность в запросе этого отчета и их приверженность улучшению результатов по чтению и математике для каждого ученика», — сказала она.
###
Комитет академического превосходства Причарда — это независимая, беспристрастная, гражданская организация, работающая над улучшением образования в Кентукки — от раннего детства до высшего образования.
Стандарты модели лидера учителей — Национальная сеть государственных учителей годаНациональная сеть государственных учителей года
Доступ к брошюре
Стандарты для руководителей учителей
О стандартах
В мае 2008 года группа заинтересованных педагогов собралась, чтобы

изучить текущие исследования и подумать о важной роли лидеров, которую учителя играют в содействии ученикам и
школьным успехам. Эти педагоги считают, что лидерство учителей является потенциально мощной
стратегией по продвижению эффективных методов совместного обучения в школах, которые приводят к повышению успеваемости учащихся, улучшению процесса принятия решений на уровне школы и округа и созданию
динамичной профессии учителя для 21 века. .

Эта первоначальная группа впоследствии расширила свой состав и миссию, чтобы сформировать

Исследовательский консорциум лидеров учителей, который представляет широкий спектр организаций образования
, государственных образовательных учреждений, руководителей учителей, директоров, суперинтендантов и
высших учебных заведений (список члены следует за этим предисловием).Эта расширенная группа
приступила к разработке типовых стандартов для учителей-лидеров в августе 2008 года, и в настоящее время
завершила свою работу.

Целью этих стандартов, как и всех типовых стандартов, является стимулирование
диалога между заинтересованными сторонами педагогической профессии о том, что представляют собой
знания, навыки и компетенции, необходимые учителям для того, чтобы
взять на себя руководящие роли в их школы, районы и профессии.

О консорциуме: Исследовательский консорциум по лидерству учителей состоит из представителей следующих организаций: государственных органов образования, высших учебных заведений, национальных организаций и практиков. Практикующие отражали учителей и руководителей учителей, директоров школ и суперинтендантов. Эти люди, представляющие широкий спектр убеждений и позиций, работали сообща в течение двух с половиной лет, придя к консенсусу по критическим вопросам, касающимся лидерства учителей.Полный список участников смотрите ниже. Хотя многие из этих членов больше не связаны с учреждением, которое они представляли в то время, и они, и их учреждения по-прежнему страстно привержены стандартам и концепции лидерства учителей.
Название организации Представитель
Американская федерация учителей Розалинда ЛаРок
Американские исследовательские институты Молли Лазанья
Департамент образования Арканзаса Беверли Уильямс
Государственные школы Байонны Дебора Шайн
Вефильский колледж Аллен Янц
Университет Брандейса Вивиан Троэн
Калифорнийская комиссия по аттестации учителей Шерил Хикки
Центр качества преподавания Барнетт Берри
Энн Берд
Совет директоров государственных школ Лоис Адамс-Роджерс
Мэри Кэнол
Кэтлин Палиокас
Начальная школа Dolphin Terrace, Независимый школьный округ Ислета, Техас Дана Бойд* и Кристен Наварро
Средняя школа Эдгара Аллана По, Независимый школьный округ Сан-Антонио, Техас Кимберли Эш
Комиссия по образованию штатов Барбара Томпсон
Служба образовательного тестирования Кэтрин Бассет*
Грегори Вафис
Школьный округ округа Фэрфакс, Вирджиния Лесли Батц
Джек Дейл
Комиссия по профессиональным стандартам Джорджии Келли Хенсон
Том Хиггинс
Высшая педагогическая школа Гарварда Кэтрин Боулс
Департамент образования штата Канзас Памела Коулман
Совет по профессиональным стандартам образования штата Кентукки Роберт Браун
Филипп Роджерс
Learning Forward/Национальный совет по развитию персонала Джоэллен Киллион
Школьный округ Малверн, Нью-Йорк Стивен Гилхули
Маргерит Иззо*
Университет штата Монклер Ада Бет Катлер
Национальная ассоциация директоров начальных школ Кэрол Райли
Национальная ассоциация образования Линда Дэвин
Сегун Юбэнкс
Департамент образования Нью-Джерси Эйлин Ависс-Спеддинг
Кристофер Кампизано
Виктория Дафф
Департамент образования штата Огайо Мэрилин Тройер
Комиссия по стандартам и практике для учителей штата Орегон Кит Менк
Принстонский университет Энн Катена
Департамент образования штата Теннесси Дэвид Севьер
Университет Темпл Хайди Рамирес
The Danielson Group Charlotte Danielson
University of Phoenix Мередит Керли
Средняя школа Вернон Тауншип, Нью-Джерси Пегги Стюарт* **
Университет Содружества Вирджинии Терри Кнехт Дозье ** ***
Школьный округ Уолла Уолла, Вашингтон Энн Свант**
Вашингтонский совет по стандартам профессионального образования Эстер Бейкер Джозеф Коски
Департамент образования Западной Вирджинии Натан Эстель
Карен Хаффман
Семь доменов TLSM перечислены ниже:
Домен I: Развитие культуры сотрудничества для поддержки развития преподавателей и обучения учащихся.
Учитель-лидер понимает принципы обучения взрослых и знает, как развивать культуру сотрудничества и коллективной ответственности в школе. Учитель-лидер использует эти знания для создания атмосферы коллегиальности, доверия и уважения, направленной на постоянное совершенствование преподавания и обучения учащихся.
Функции
Учитель-лидер:
а) Использует групповые процессы, помогая коллегам совместно решать проблемы, принимать решения, управлять конфликтами и способствовать значимым изменениям;
b) Моделирует эффективные навыки слушания, представления идей, ведения дискуссий, разъяснения, посредничества и выявления потребностей себя и других для достижения общих целей и профессионального обучения;
c) Использует навыки фасилитатора для создания доверия между коллегами, развития коллективного разума, создания сопричастности и действий, способствующих обучению учащихся;
d) Стремится создать инклюзивную культуру, в которой приветствуются различные точки зрения при решении проблем; и
e) Использует знания и понимание различных слоев общества, этнических групп, культур и языков для содействия эффективному взаимодействию между коллегами.
Домен II: доступ к исследованиям и их использование для улучшения практики и обучения студентов
Учитель-лидер понимает, как исследования создают новые знания, формируют политику и практику и улучшают преподавание и обучение. Учитель-лидер моделирует и способствует использованию систематических исследований как важнейшего компонента непрерывного обучения и развития учителей.
Функции
Учитель-лидер:
а) Помогает коллегам в доступе к исследованиям и их использовании для выбора подходящих стратегий для улучшения обучения учащихся;
b) Облегчает анализ данных об обучении учащихся, совместную интерпретацию результатов и применение результатов для улучшения преподавания и обучения;
c) Поддерживает коллег в сотрудничестве с высшими учебными заведениями и другими организациями, занимающимися исследованием важнейших проблем образования;
d) Обучает и поддерживает коллег в сборе, анализе и передаче данных из их классов для улучшения преподавания и обучения.
Домен III: Содействие профессиональному обучению для постоянного совершенствования
Учитель-лидер понимает развивающийся характер преподавания и обучения, существующие и новые технологии, а также школьное сообщество. Учитель-лидер использует эти знания для продвижения, разработки и облегчения профессионального обучения, встроенного в работу, в соответствии с целями улучшения школы.
Функции
Руководитель-учитель:
a) Сотрудничает с коллегами и школьной администрацией для планирования профессионального обучения, которое является командным, привязанным к работе, устойчивым во времени, в соответствии со стандартами содержания и связанными с целями улучшения школы/округа;
b) Использует информацию об обучении взрослых, чтобы реагировать на разнообразные потребности коллег в обучении, выявляя, продвигая и облегчая разнообразное и дифференцированное профессиональное обучение;
c) способствует профессиональному обучению коллег;
d) Определяет и использует соответствующие технологии для содействия совместному и дифференцированному профессиональному обучению;
e) Работает с коллегами над сбором, анализом и распространением данных, касающихся качества профессионального обучения и его влияния на преподавание и обучение студентов;
f) Выступает за достаточную подготовку, время и поддержку коллег для работы в командах, чтобы участвовать в профессиональном обучении на рабочем месте;
g) Обеспечивает конструктивную обратную связь с коллегами для укрепления практики преподавания и улучшения обучения студентов; и
h) Использует информацию о новых образовательных, экономических и социальных тенденциях в планировании и содействии профессиональному обучению.
Домен IV: Содействие улучшению преподавания и обучения студентов
Учитель-лидер демонстрирует глубокое понимание процессов преподавания и обучения и использует эти знания для повышения профессиональных навыков своих коллег, постоянно учась и моделируя рефлексивную практику на основе результатов учащихся. Учитель-лидер работает совместно с коллегами, чтобы обеспечить соответствие методов обучения общему видению, миссии и целям.
Функции
Учитель-лидер:
a) Способствует сбору, анализу и использованию данных в классе и школе для определения возможностей улучшения учебного плана, обучения, оценивания, школьной организации и школьной культуры;
b) Вступает в рефлексивный диалог с коллегами на основе наблюдения за инструкциями, работой учащихся и данными оценок, а также помогает устанавливать связи с эффективными практиками, основанными на исследованиях;
c) Поддерживает индивидуальные и коллективные размышления и профессиональный рост коллег, выступая в таких ролях, как наставник, коуч и координатор контента;
d) Работает в качестве руководителя группы, используя навыки, опыт и знания коллег для удовлетворения требований учебной программы и потребностей учащихся в обучении;
e) Использует знания о существующих и новых технологиях, чтобы направлять своих коллег, помогая учащимся умело и надлежащим образом ориентироваться во вселенной знаний, доступных в Интернете, использовать социальные сети для содействия совместному обучению и общаться с людьми и ресурсами по всему миру; и
f) Продвигает учебные стратегии, которые решают вопросы разнообразия и равенства в классе и обеспечивают, чтобы индивидуальные потребности учащихся в обучении оставались в центре внимания обучения.
Область V: Содействие использованию оценок и данных для улучшения школ и округов
Руководитель-учитель знаком с текущими исследованиями классных и школьных данных, а также с разработкой и выбором соответствующих формирующих и суммативных методов оценивания. Учитель-лидер делится этими знаниями и сотрудничает с коллегами, чтобы использовать оценки и другие данные для принятия обоснованных решений, которые улучшат обучение для всех учащихся, а также для разработки стратегий улучшения школы и округа.
Функции
Учитель-лидер:
a) Повышает способность коллег определять и использовать несколько инструментов оценки, соответствующих государственным и местным стандартам;
b) Сотрудничает с коллегами в разработке, внедрении, оценке и интерпретации данных учащихся для улучшения образовательной практики и обучения учащихся;
c) Создает атмосферу доверия и критического осмысления, чтобы вовлечь коллег в сложные беседы о данных об обучении учащихся, которые приводят к решениям выявленных проблем; и
d) Работает с коллегами над использованием результатов оценки и данных для продвижения изменений в методах обучения или организационных структурах для улучшения обучения учащихся.
Домен VI: Улучшение информационно-просветительской работы и сотрудничества с семьями и сообществом
Учитель-лидер понимает, что семьи, культуры и сообщества оказывают значительное влияние на образовательные процессы и обучение учащихся. Учитель-лидер работает с коллегами, чтобы способствовать постоянному систематическому сотрудничеству с семьями, членами сообщества, лидерами бизнеса и сообщества, а также другими заинтересованными сторонами для улучшения системы образования и расширения возможностей для обучения учащихся.
Функции
Учитель-лидер:
a) Использует знания и понимание различных слоев общества, этнических групп, культур и языков в школьном сообществе для содействия эффективному взаимодействию между коллегами, семьями и обществом в целом;
b) Моделирует и обучает навыкам эффективного общения и сотрудничества с семьями и другими заинтересованными сторонами, направленными на достижение равных успехов для учащихся любого происхождения и обстоятельств;
c) Способствует самоанализу коллег в отношении их собственного понимания культуры и разнообразия сообщества и того, как они могут разработать учитывающие культурные особенности стратегии для обогащения образовательного опыта учащихся и достижения высокого уровня обучения для всех учащихся;
d) Развивает общее понимание среди коллег разнообразных образовательных потребностей семей и общества; и
e) Сотрудничает с семьями, сообществами и коллегами для разработки всеобъемлющих стратегий для удовлетворения разнообразных образовательных потребностей семей и сообщества.
Сфера VII: Защита интересов учащихся и профессии
Руководитель-учитель понимает, как разрабатывается образовательная политика на местном, государственном и национальном уровне, а также роли руководителей школ, советов по образованию, законодателей и других заинтересованных сторон в формулировании этой политики. Учитель-лидер использует эти знания для отстаивания потребностей учащихся и практики, которая поддерживает эффективное преподавание и повышает успеваемость учащихся, а также оказывает влияние и пользуется уважением в школе, сообществе и профессии.
Функции
Руководитель-учитель:
a) Делится с коллегами в округе и/или за его пределами информацией о том, как местные, государственные и национальные тенденции и политика могут повлиять на практику работы в классе и ожидания в отношении обучения учащихся;
b) Работает с коллегами над выявлением и использованием исследований для защиты процессов преподавания и обучения, отвечающих потребностям всех учащихся;
c) Сотрудничает с коллегами, чтобы выбрать подходящие возможности для защиты прав и/или потребностей учащихся, обеспечить дополнительные ресурсы в здании или округе, которые поддерживают обучение учащихся, и эффективно общаться с целевой аудиторией, такой как родители и члены сообщества;
d) Выступает за доступ к профессиональным ресурсам, включая финансовую поддержку, человеческие и другие материальные ресурсы, которые позволяют коллегам тратить значительное время на изучение эффективных практик и развитие профессионального учебного сообщества, ориентированного на цели улучшения школы; и
e) Представляет и защищает профессию вне классной комнаты.
Библиотека ресурсов:
Карьерный путь
Ресурсы для руководителей учителей
Исследование лидерства учителей
Дополнительные ссылки:
Южная Корея карьерные лестницы
Сингапур карьерные лестницы
Финляндия Карьерные лестницы
Шанхай-Китай карьерные лестницы

Образование, Департамент штата Мэриленд
Здание государственного образования Нэнси С. Грасмик, 200 West Baltimore St., Балтимор, Мэриленд, 21201
Отдел оценки, подотчетности и информационных технологий произошел от Отдела учебной программы, оценки и подотчетности. Это подразделение было создано в результате слияния в июле 2013 года двух старых агентств: Отдела обучения и Отдела подотчетности, оценки и систем данных.
Отдел обучения. Хотя его первые обязанности выполнялись Государственным департаментом образования с 1920 года, Отдел обучения не был официально организован до 1945 года. В 1994 г. это подразделение стало Отделом обучения и повышения квалификации персонала, а в июле 2000 г. оно вновь стало называться Отделом обучения. В июле 2013 г. Отдел объединился с Отделом отчетности, оценки и систем данных и образовал Отдел Учебный план, оценка и подотчетность. Ранее находившееся непосредственно в ведении Управления государственного суперинтенданта школ, в июле 2013 года Отдел был переведен в отдел преподавания и обучения, когда он объединился с Отделом подотчетности, оценки и систем данных.
Отдел учебных программ, исследований, оценки и отчетности. Обязанности Отдела учебной программы, исследований, оценки и отчетности начались в 1921 году, когда в Государственном департаменте образования было сформировано Бюро образовательных измерений (через год после образования Отдела обучения). К 1945 году Бюро заменило Отдел финансов, статистики и образовательных измерений. В 1949 году это подразделение было переименовано в Отдел финансов и исследований, в 1963 году — в Отдел исследований и разработок, а в 1971 году — в Отдел исследований, оценки и информационных систем. Административный отдел взял на себя функции информационной системы к 1979 г., как и Административно-финансовый отдел к 1983 г. Управление систем управленческой информации возникло в 1987 г. и было заменено Отделом планирования, результатов и управления информацией в 1992 г. В июле В 2003 году отдел перешел под управление заместителя суперинтенданта по административным вопросам. В июле 2004 г. он стал Отделом подотчетности и оценки, а в октябре 2010 г. преобразован в Отдел подотчетности, оценки и систем данных.В июле 2013 года отдел объединился с отделом обучения и образовал отдел учебной программы, оценки и отчетности. В октябре 2016 г. Отдел был реорганизован в Отдел учебных программ, исследований, оценки и отчетности, в феврале 2017 г. — в Отдел стандартов, исследований, оценки и отчетности, а в апреле 2017 г. — под своим нынешним названием. В июне 2018 г. под своим нынешним названием, а учебный план стал отдельным подразделением.
Отдел оценивания, подотчетности и информационных технологий разрабатывает, администрирует, оценивает, составляет отчеты и контролирует оценочные тесты учащихся.