План эссе егэ по русскому: Как подготовиться к ЕГЭ по русскому языку: план подготовки учащихся к сочинению для ЕГЭ с нуля | Фоксфорд.Медиа

Онлайн-курс по подготовке к ЕГЭ русскому языку. Сочинение

Цель этого курса — повторить, обобщить и систематизировать весь материал программы средней школы и подготовиться к экзаменам. Каждое занятие содержит разбор текстов, предложенных для написания эссе в части С ЕГЭ.

О курсе

Курс «Подготовка к ЕГЭ. Сочинение» предназначен для старшеклассников и абитуриентов, желающих успешно написать сочинение на экзамене.

Задача курса — навигация по курсу русской и мировой литературы и овладение письменной речью. Для решения этой задачи на каждом занятии разбирается несколько текстов, объединенных общей тематикой (например, о войне, о природе, о человеке и обществе) и создаются пошаговые подходы к тому, чтобы научить детей писать связное высказывание, подкреплённое аргументами из литературы. Особенностью курса является то, что, изучая единый для всех план сочинения, каждый слушатель учится использовать его для высказывания своей собственной точки зрения и в результате уверенно подкрепляет свое мнение соответствующими аргументами из литературы.

Важно! Получаемые на занятиях знания слушатели смогут в течение всего учебного года применять на практике при выполнении письменных работ и написании сочинений, которые будут проверяться экспертом.

Преподаватель курса

Базжина Татьяна Вадимовна — Кандидат филологических наук, доцент кафедры теоретической и прикладной лингвистики РГГУ, автор справочника «Русская пунктуация» и других учебных пособий, специалист по развитию речи. Опыт преподавания — 30 лет

Программа курса

1. Анализ прошлогодних заданий ЕГЭ
2. Критерии проверки и оценки сочинений
3. Понятие стиля и типа речи
4. Понятие стиля и типа речи. Продолжение
5. Составление плана сочинения
6. Тема и проблема
7. Выявление и формулирование проблемы исходного текста
8. Способы формулировки проблем текста
9. Ошибки при формулировании проблемы
10. Комментарий к проблеме
11. Контекстуальный и концептуальный комментарий
12. Типовые конструкции для передачи действий автора
13. Типичные ошибки в комментарии
14. Формулирование авторской позиции
15. Типовые конструкции для выражения авторской позиции
16. Ошибки при определении и формулировании авторской позиции
17. Аргументация собственного мнения
18. Ошибки в аргументации
19. Вступление к сочинению
20. Ошибки во вступлении к сочинению
21. Заключение к сочинению
22. Ошибки в заключении к сочинению
23. Речевые ошибки. Критерий К5
24. Речевые ошибки. Критерий К6
25. Орфографические ошибки. Критерий К7
26. Пунктуационные ошибки. Критерий К8
27. Грамматические ошибки. Критерий К8
28. Речевые ошибки. Критерий К9
29. Этические нормы. Критерий К11
30. Фактические ошибки. Критерий К12

Записаться на курс

Элективный курс по русскому языку «Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ»

Пояснительная записка

Элективный курс по русскому языку «Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ» предназначен для учащихся 10-11 классов.

Научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или эссе, – одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовывал себя.

Сочинение – не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и, по мнению большинства учителей, одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому языку и литературе, контроля овладения учащимися навыками связной речи.

Оно требует от обучающегося и выпускника предельной сосредоточенности, умения чётко образно и грамотно излагать, аргументировать свои мысли.

Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к литературному творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.

Актуальность данного элективного курса заключается прежде всего в том, что полученные знания формируют умение грамотно выразить свои мысли и создавать собственные высказывания, позволяют подготовить учащихся к ЕГЭ (часть С) по русскому языку в 11 классе. А также в направленности его на организацию систематичной работы над пониманием художественного и публицистического текста и способами его выражения, практического применения полученных знаний и умений в ситуации необходимости самостоятельного построения собственного высказывания.

Особенность содержания данного курса состоит в том, что он не отражает какого-либо одного специального раздела науки о языке. Этот курс строится на развитии связной речи и опирается на данные таких филологических дисциплин и прикладных предметов, как литературоведение, стилистика, литературное редактирование, культура речи.

Программа элективного курса предназначена для обучающихся 10-11 класса и рассчитана на 34 часа.

Цель курса: создание условий для формирования у обучающихся ключевых коммуникативных компетентностей, необходимых для успешной социализации личности; развитие речемыслительного потенциала выпускника, подготовка к написанию сочинения-рассуждения на ЕГЭ.

Задачи курса:

• развитие коммуникативной компетенции обучающихся;
• формирование у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения;
• овладение нормами русского литературного языка;
• обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• развивать умение выявлять, осмыслять и интерпретировать содержащуюся в исходном тексте смысловую информацию;
• формировать умение определять личностную позицию по поводу прочитанного и собственное отношение к содержанию исходного текста;
• обучение работе над сочинением в соответствии с требованиями ЕГЭ;
• воспитание способности воспринимать и оценивать мастерство художника слова.

Ожидаемые результаты. учащиеся должны

знать:

• теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения-рассуждения;

уметь применять такие коммуникативные умения как умение:

• интерпретировать содержание исходного текста;
• последовательно, логично выражать мысли в письменной и устной форме;
• выражать свои мысли грамотно, последовательно, связно, с соблюдением языковых норм;
• создавать свой текст определённой модели, соответствующий требованиям выполнения части С;
• анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.

владеть:

• коммуникативной компетенцией, предполагающей овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, компетенции, необходимой для использовании языка в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения.

Формы изучения курса: групповая и индивидуальная; работа с нормативными документами, с учебными пособиями по подготовке к ЕГЭ, с тестами и текстами, тренинг, практикум, ответы на поставленные вопросы как результат самостоятельного осмысления и решения лингвистических и коммуникативных задач, мини-исследования содержания и языковых средств конкретных текстов, написание сочинений в соответствии с требованиями ЕГЭ, анализ образцов ученических сочинений, тренировочно-диагностические работы, репетиционный ЕГЭ, использование различных каналов поиска информации.

Содержание программы

Введение (2 ч.)

Цели и задачи курса. Нормативные и методические документы по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку. Особенности ЕГЭ по русскому языку. Спецификация экзаменационной работы. Кодификатор. Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.

Языковые нормы (1 ч.)

Литературный язык. Нормы речи. Словари русского языка.

Текст (3 ч.)

Структура, языковое оформление. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный анализ текста. Логико-смысловые отношения между частями микротекста. Средства связи предложений в тексте. Основная и дополнительная информация микротекста. Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров.

Функционально-смысловые типы речи (2 ч.)

Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки. Предупреждение ошибок при определении типов речи. Работа с текстами.

Функциональные стили речи (2 ч.)

Функциональные стили, их характеристика. Признаки стилей речи Предупреждение ошибок при определении стиля текста. Работа с текстами.

Изобразительно-выразительные средства языка (3 ч.) Речь. Языковые средства выразительности. Тропы, их характеристика. Стилистические фигуры. Работа с текстами.

Коммуникативная компетенция (21 ч.)

Виды информации в тексте. Информационная обработка текста. Употребление языковых средств. Работа с текстами.

Жанровое многообразие сочинений. Структура письменной экзаменационной работы. Работа с текстами.

Формулировка проблем исходного текста. Типы проблем. Способы выявления проблемы. Типовые конструкции для формулирования проблемы. Типичные ошибки при формулировании проблемы. авторской позиции по проблеме. Работа с текстами.

Комментарий к проблеме. Типы информации в тексте. Введение цитат в текст сочинения. Прямая и косвенная речь. Типовые конструкции для комментирования проблемы. Типичные ошибки при комментарии проблемы. Работа с текстами.

Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте. Средства выражения позиции автора. Автор и рассказчик. Типовые конструкции для выражения авторской позиции. Типовые ошибки при формулировании авторской позиции. Работа с текстами.

Выражение собственного мнения. Виды аргументов, их «ценность». Структура аргумента. Источники аргументации. Типичные ошибки аргументации. Создание «банка аргументов». Работа с текстами.

Композиция сочинения. Композиционное единство при создании собственного текста. Абзацное членение, типичные ошибки в абзацном членении письменной работы, их предупреждение. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Основные средства связи между предложениями в тексте. Виды и формы вступления. Виды заключения. Работа с текстами.

Речевое оформление сочинения. Точность и выразительность языка. Соблюдение орфографических, пунктуационных, этических, языковых и речевых норм современного языка. Соблюдение фактологических норм в фоновом материале. Работа с текстами.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН элективного курса «Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ».

№ п/п	Тематика курса	кол-во часов	теоретич. часть	практич.часть
1	Введение	2	2	—
2	Языковые нормы	1	1	—
3	Текст	3	2	1
4	Функционально-смысловые типы речи	2	1	1
5	Функциональные стили речи	2	1	1
6	Изобразительно-выразительные средства языка	3	2	1
7	Коммуникативная компетенция.	21	8	13
	Всего в 11 классе	34	17	17

Методическое обеспечение программы.

Программа составлена таким образом, чтобы большую часть знаний, навыков и умений обучающий получал в результате практической деятельности.. Практические занятия — работа с текстами, со схемами, составление плана, конспектирование, работа с дополнительными источниками, поиск и отбор материала, написание сочинений, очерков, будут способствовать формированию устойчивого интереса к изучению родного языка,

Техническую оснащённость курса обеспечивают телевизор, магнитофон, мультимедийный проектор, компьютер, видеозаписи.

Учебно-методическое обеспечение: таблицы, комплекты карточек, тексты.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы.

1. Г.Т. Егораева. ЕГЭ. Русский язык. Выполнение части 3 (С). М.: Экзамен,2008.
2. Г.Т. Егораева. ЕГЭ. Русский язык. Русский язык. Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация. Часть 3 (С) М: Экзамен, 2011.
3. Е.С. Симакова. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ «Сочинение». М.: АСТ Астрель, 2008.
4. И.П. Цыбулько ЕГЭ Русский язык. Выполнение заданий А, В, С. Актив-тренинг. М: Национальное образование, 2011.
5. Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Легион-М, 2011.
6. Т.Н. Сокольницкая Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 2007.
7. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. – М.: Интеллект-Центр, 2007.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ элективного курса «Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ»

№ п/п	Тема заняти я(34 часа)	К-во час.
I	Введение	2
1	Цели и задачи курса. Нормативные и методические документы по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку.	1
2	Особенности ЕГЭ по русскому языку. Спецификация экзаменационной работы. Кодификатор. Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.	1
2	Языковые нормы	1
3	Литературный язык. Нормы речи. Словари русского языка.	1
3	Текст (3 ч.)	3
4	Структура, языковое оформление. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте.	1
5	Разноаспектный анализ текста. Логико-смысловые отношения между частями микротекста. Средства связи предложений в тексте.	1
6	Основная и дополнительная информация микротекста.	1
4	Функционально-смысловые типы речи	2
7	Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки.	1
8	Предупреждение ошибок при определении типов речи. Работа с текстами.	1
5	Функциональные стили речи	2
9	Функциональные стили, их характеристика. Признаки стилей речи	1
10	Предупреждение ошибок при определении стиля текста. Работас текстами.	1
6	Изобразительно-выразительные средства языка	3
11	Речь. Языковые средства выразительности.	1
12	Тропы, их характеристика.	1
13	Стилистические фигуры. Работа с текстами.	1
7	Коммуникативная компетенция	21
14	Виды информации в тексте. Информационная обработка текста.	1
15	Употребление языковых средств. Работа с текстами.	1
16	Жанровое многообразие сочинений. Структура письменной экзаменационной работы. Работа с текстами.	1
17	Формулировка проблем исходного текста. Типы проблем. Способывыявления проблемы.	1
18	Типовые конструкции для формулирования проблемы.Типичные ошибки при формулировании проблемы. авторской позиции по проблеме. Работа с текстами.	1
19	Комментарий к проблеме. Типы информации в тексте.	1
20	Введение цитат в текст сочинения. Прямая и косвенная речь.	1
21	Типовые конструкции для комментирования проблемы.Типичные ошибки при комментарии проблемы. Работа с текстами.	1
22	Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте.	1
23	Средства выражения позиции автора.. Автор и рассказчик.	1
24	Типовые конструкции для выражения авторской позиции. Типовые ошибки при формулировании авторской позиции. Работа с текстами.	1
25	Выражение собственного мнения. Виды аргументов, их «ценность».	1
26	Структура аргумента. Источники аргументации.	1
27	Типичные ошибки аргументации. Создание «банка аргументов». Работа с текстами.	1
28	Композиция сочинения. Композиционное единство при создании собственного текста.	1
29	Абзацное членение, типичные ошибки в абзацном членении письменной работы, их предупреждение. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.	1
30	Основные средства связи между предложениями в тексте.	1
31	Виды и формы вступления. Виды заключения. Работа с текстами.	1
32	Речевое оформление сочинения. Точность и выразительность языка. Соблюдение орфографических, пунктуационных, этических, языковых и речевых норм современного языка.	1
33	Соблюдение фактологических норм в фоновом материале. Работа с текстами	1
34	Нормативные и методические документы по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку. Особенности ЕГЭ по русскому языку.	1
	ИТОГО:	34 ч.

Пишем сочинение «на отлично» — по любой теме, на любом языке

В этой статье мы научим вас писать сочинения (или эссе) в формате ЕГЭ, TOEFL или IELTS на высший балл с минимальными усилиями. Покажем на живых примерах, как пользоваться креативным подходом «Утверждение-Пример», который поможет вам не растеряться и написать сочинение на «отлично», даже если вы не очень хорошо владеете темой. Кроме работающих практических советов, вы получите прочную базу идей для написания большенства сочинений.

 

1. Проблема написания сочинения

2. Три волны шока

3. Возможные темы сочинений

4. Суть подхода «Утверждение-Пример»

5.  Примеры подхода «Утверждение-Пример»

6. Как избежать патовой ситуации

7. Выводы

 

ПРОБЛЕМА НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ

 

Каждый школьник сталкивался с задачей написать сочинение на заданную тему по русскому или английскому языку. На первый взгляд, это кажется несложным — нужно лишь немного поразмышлять, оформить мысли в добротный текст и хорошая оценка в кармане. А что, если попалась тема: «Лев Толстой: «Я старался писать историю народа». Согласны ли вы с высказыванием автора»? Редкий школьник или даже взрослый не впадет в уныние и замешательство. 

 

Сносного знания языка, здравого смысла и даже владения ораторским мастерством часто бывает недостаточно для того, чтобы сочинение покорило сердце педагога и оценочную комиссию. Чтобы дать анализ ситуации в стандарте ЕГЭ, нужно прочесть произведение, помнить детали, знать биографию автора и его мировоззренческую позицию. И, учитывая все это, написать сочинение в нужном формате. Это непросто и крайне энергоёмко.

С английским языком задача еще труднее. Сочинение, пожалуй, самое непростое задание в ЕГЭ по английскому языку, TOEFL и IELТS – тестах, которые необходимы для работы или учебы в англоязычных странах. Сдающему экзамен необходимо уметь не только правильно выражать свои мысли на чужом языке, но и следовать строгому стандарту сочинения (см. Правила написания сочинения по английскому языку). Сочинение по ЕГЭ пишется в нейтральном стиле, а TOEFL и IELTS в свободном. Эссе по ЕГЭ еще и усложняется год от года, обрастая новыми требованиями. Поэтому, если вы не философ и эрудит, написать приличное сочинение на абстрактную тему на английском – тот еще квест.

 

Например, получив задание написать сочинение на тему: «Ecotourism is beneficial for local people and the environment» («Экотуризм полезен для местного населения и окружающей среды»), экзаменуемые нередко впадают в ступор: «Что такое вообще экотуризм и с чем его едят?!»

 

ТРИ ВОЛНЫ ШОКА

 

Тинэйджер фактически подвергается трём волнам шока: 

 

1. «Что написать, чтобы это имело смысл и раскрыло тему сочинения?!».  
2. «Как это все написать с точки зрения английского языка, не перепутав времена и не сделав ошибки в спеллинге?!». 
3. «Как соблюсти формат сочинения, разбив его на нужные абзацы и внедрив в него нужные слова-связки и другие формальности?!».

 

 

ВОЗМОЖНЫЕ ТЕМЫ СОЧИНЕНИЙ

 

К счастью, для удобства проверки, составители ЕГЭ вводят множество правил, упрощающих этот процесс. Преподаватели, готовящие учеников к экзамену, отлично их знают и учитывают все тонкости в процессе обучения. Ведь цель у студентов и их учителей проста – получить максимальный балл за сочинение при минимуме усилий. Задача составителей тоже понятна — не позволить им сделать это и определить истинный уровень знаний ученика. 

 

 

Очень на руку экзаменуемым невысокая креативность составителей тестов, которые из года в год используют примерно один и тот же набор определенных тем для экзаменационных сочинений. Например, при 36 заявленных темах, на экзамене встречаются две, максимум три их вариации. К удовольствию студентов, тем не так уж и много:

 

— погода

— здоровье

— человеческие взаимоотношения

— отношение к электронике, прогрессу и технике 

— моральные аспекты человеческого существования

— будущее человечества и планеты 

— социальные проблемы и др. 

 

Ознакомьтесь с нашим банком сочинений разбитых по темам 36 тем (см здесь). 

 

 

 

 

 

СУТЬ ПОДХОДА «УТВЕРЖДЕНИЕ-ПРИМЕР»

 

Давайте детально разберем вторую часть сочинения, представляющую наибольшую сложность для написания. Этот раздел условно назван «ядром». В нем ученик должен выразить свое собственное мнение по теме сочинения и подтвердить его двумя-тремя аргументами. 

 

Здесь полезно воспользоваться приемом, названным как «Утверждение-Пример» (см. «банк идей сочинений ЕГЭ»). Суть этого подхода — формирование короткого утверждения на заданную тему и подтверждение его развернутым примером. 

 

Почему бы просто не развивать тему спонтанно, высказывая свои мысли по данной теме?

 

Как показывает практика, если подойти к написанию 2-й части с уже заданным «руководством к действию», мысли излагаются проще и необходимый объём сочинения набирается быстрее. Ученики, которые входили в ступор без этой «настройки«, с легкостью справлялись с задачей, используя данный подход.

 

ПРИМЕРЫ ПОДХОДА «УТВЕРЖДЕНИЕ-ПРИМЕР»

 

Pазберем все на конкретных примерах. Полные примеры ответов на 2-й раздел сочинения ЕГЭ приведены здесь. 

 

Education is the most important possession a person can have.

• Образование — самое важное, что может иметь человек.

 

Здесь:

Утверждение– это First of all, education is the key to success in life.  

Пример – это For example, if someone has a good education, he or she usually gets a well-paid job that allows them to do a lot of interesting things. 

Утверждение – это Secondly, those who have a good education gain respect in society. 

Пример – это For instance, professors or academies have a lot of respect. People listen to their lectures, taking their opinion as the truth.  

 

ИТАК, все что ученику необходимо придумать, это:

 

1. key  to success – ключ к успеху.
2. gain respect – получает уважение.

 

С примерами обычно проблем никаких нет. 

 

Friendship is the greatest gift of life.

Дружба — величайший дар жизни.

 

Утверждение– это First of all, friendship is a part of human nature. 

Пример – For example, without it people feel lonely and sad. One needs to have someone to talk with, to be understood, to share their thoughts and ideas.  

Утверждение– Secondly, there is a saying, “a friend in need is a friend indeed”. 

Пример – For instance,  a true friend will always help in times of trouble, supporting his friends emotionally and practically. 

 

ИТАК, все что ученику необходимо придумать, это:

1. part of human nature – часть человеческой природы.
2. saying – поговорка.

 

Following fashion trends is a waste of time and money.

Следование модным тенденциям — пустая трата времени и денег.

 

Утверждение – First of all, it takes a lot of time and energy. 

Пример –  For example, such people go to different beauty salons and read a lot of fashion magazines.  

Утверждение – Secondly, it takes a lot of money to keep yourself looking nice. 

Пример –  For instance, good perfume and clothes cost a fortunate nowadays.  

 

Если у вас возникла еще какая-то идея, ее можно добавить используя:

 

Moreover, It is also a never ending process because fashion changes frequently. 

 

ИТАК, все что ученику необходимо придумать, это:

 

1. takes time and energy – забирает время и энергию
2. takes money – забирает деньги

 

Как вы видите, задавшись такими ориентирами, студенты гораздо проще могут раскрыть тему сочинения и подтвердить свои аргументы примерами. 

 

Чтобы лучше подготовиться к написанию сочинения, я рекомендую просмотреть и прослушать базу сочинений пополняя свои аргументы предложенными нами аргументами. 

 

Постепенно эта база будет пополняться и озвучиваться Джоржем Долом. 

 

Используя такой подход, писать сочинения будет гораздо проще. 

 

 

КАК ИЗБЕЖАТЬ ПАТОВОЙ СИТУАЦИИ

 

Итак еще раз, как избежать патовой ситуации, когда даже на русском языке не знаешь что написать?

 

1. Заранее ознакомьтесь с возможными темами сочинений (см. «банк сочинений, разбитых на темы»). 
2. Вооружитесь полезными шаблонами выводов по каждой теме (см. «банк выводов), создайте базу синонимов.
3. Разбейте каждое сочинение на 5 заданных частей и поупражняйтесь в их написании.

 

Очень эффективно работает запоминание шаблонов хорошо написанных выводов по темам сочинений (см. «Банк выводов ЕГЭ английский язык»). Это правильная тактика, поскольку, сосредоточившись на написании вывода и используя имеющуюся обширную базу клише, человеческий мозг легко настраивается на решение задачи и извлекает из памяти проработанный шаблон. Ученик быстро и четко излагает свое умозаключение на хорошем английском и в нужном формате.

 

ВЫВОД 

 

Чтобы хорошо написать сочинение на ЕГЭ по английскому или русскому языку, а также TOEFL или IELTS, необходимо ознакомиться с действующими правилами и требованиями к сочинениям. Затем нужно проработать каждый раздел сочинения — вступление, мнение, мнение оппонентов и т.д. (см. правила написания сочинения ЕГЭ английский язык), прочитать и прописать десятки, а лучше сотни примеров на каждый раздел. Чтобы не запутаться с выражением своего мнения, мы рекомендуем применять подход «утверждение-пример» описанный выше.

 

 

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:

 

Конструктор сочинения.рф — быстрый способ научиться качественно выполнять ЕГЭ русский язык Задание 27

Конструктор сочинения разработан в ЦИДО «Умная методика». Компания является резидентом Омского регионального парка информационных технологий.

Конструктор сочинений – это сервис, который разработан как результат многолетнего сотрудничества учителя и его ученика.

Учитель – Бузина Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, с многолетним опытом работы в школе, автор курсов повышения квалификации, семинаров, которые были успешно проведены для учителей во многих регионах страны, соавтор пособий для школьников, выходящих в издательстве ”Национальное образование”. Для разработки Конструктора сочинений оказался востребованным и опыт её работы в региональной экспертной комиссии по проверке заданий с развёрнутым ответом (сочинений) ЕГЭ по русскому языку, в том числе и в проведении апелляций.

Ученик – Сергеев Виталий, ныне руководитель IТ-проектов, участник школы «Яндекса», победитель и призёр 7 всероссийских и региональных конкурсов, с опытом управления проектами в сфере IT и дизайна.

Сотрудничество и формирование команды началось ещё в 2000 году, когда появился сервис, разработанный на основе материалов реальных уроков в параллели 10-х классов Гимназии № 140 города Омска, – «Изучаем роман Обломов». Cайт продолжает быть востребованным у новых поколений старшеклассников (статистика посещений за октябрь 2015 – 17 629 человек). В процессе создания Конструктора в работу включились новые члены команды: Полина Васильевна Токарева, опытный педагог и наставник учителей, Анастасия Шадрина – также выпускница 2002 года, ныне аспирант ОмГУ им. Ф. М. Достоевского, сотрудники “Умной методики” Ольга Джамбас и Андрей Зайцев.

Мы, команда разработчиков Конструктора сочинений, за помощь в отладке сервиса сердечно благодарим наших партнёров — учителей, старшеклассников из многих регионов страны! Советы и рекомендации большой и дружной команды опытных учителей, которые принимали участие в апробации сервиса, ценные советы и рекомендации учащихся 10 и 11 классов, которые тестировали Конструктор на всех этапах его разработки, помогли улучшить его структуру, сделать удобной работу на каждом шаге – без этой неоценимой помощи Конструктор сочинений не смог бы стать инструментом, который помогает научиться успешно выполнять Задание 26!

Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ «Конструктор сочинения».

Эссе По Русскому Егэ План – Telegraph

➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

Эссе По Русскому Егэ План
Для добавления комментариев необходимо авторизоваться .
Нашли ошибку? Выделите и нажмите Ctrl + Enter
Давайте познакомимся с самой структурой данного экзамена. Он состоит из двух частей: тестовой и письменной. Сегодня нас интересует именно письменная часть ЕГЭ по русскому языку, то есть 27 задание .
В этом сочинении, согласно ФИПИ, от вас требуется:
Максимальный балл за 27 задание – 24.
При несоблюдении двух этих пунктов вся ваша работа оценивается в 0 баллов.
Это план, при помощи которого вы сможете определить проблему.
Иногда в определении проблемы помогают задания 21 и 26 . В них могут быть намёки на возможную проблему. НО используйте этот способ только как подсказку.
Типичные клише для постановки проблемы
После проблемы пишем комментарии. Итак, чтобы найти и написать комментарии вам нужно:
Связь между комментариями — это важный пункт для получения 5 баллов. Связать свои комментарии можно несколькими способами:
Сама связь — 1-2 предложения, находящихся после 2 комментария.
Пример: «Оба примера, дополняя и раскрывая друг друга, показывают правильное отношение человека к своей профессии».
В этом пункте вы должны чётко определить позицию автора – она должна продолжать проблему.
В этом пункте вы должны написать своё мнение о проблеме.
Пример: «Трудно не согласится с автором, ведь именно наши внутренние качества оберегают нас от совершения ужасных поступков».
Собственное мнение подтверждаем литературным аргументом.
Вывод – это 1-2 предложения, подводящих итог вашей работе. Он должен следовать за проблемой и не вводить новых идей.
Пример: «Таким образом, автор побудит задуматься о том, что человек должен любить и уважать свою профессию».

План сочинения ЕГЭ по русскому языку 2021 / Блог :: Бингоскул
План сочинения ЕГЭ 2021 по русскому языку: структура и план …
Сочинение ЕГЭ по русскому : полное руководство. | Яндекс Дзен
План сочинения по русскому языку ЕГЭ в 2021 году
Сочинение в формате ЕГЭ . Алгоритм работы. | Материал для…
Будущее Казахстана В Руках Молодежи Эссе
Пример Отчета По Практике Журналиста
Реферат На Тему Защита Отечества 7 Класс
Сочинение По Тексту Зощенко
В Помощь Дипломному Проектированию

Речевые клише для сочинения на ЕГЭ по русскому языку

Комментарий — это не пересказ, не цитирование, а анализ постижения авторской логики в раскрытии проблемы данного текста.

Можно выделить два типа комментария:

1) Текстуальный — объяснение структуры текста, следование за автором в раскрытии проблемы, которое включает в себя ответы на следующие вопросы:

• как автору удается привлечь внимание читателей к данной проблеме?
• как, на каком жизненном материале автор раскрывает проблему?
• какие поступки совершает герой и как это его это характеризует?
• какие эмоции вызывают у автора описанные им события и почему?

2) Концепционный — интерпретация пишущим проблемы исходного текста (рассмотрение ее актуальности и сопоставление различных точек зрения по данному вопросу):

• как автору удается привлечь внимание читателей к данной проблеме?
• к какой категории относится затронутая автором текста проблема? (нравственная, экологическая, философская, социальная, психологическая)
• насколько актуальна в наши дни эта проблема?
• почему эта проблема относится к разряду вечных?
• кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?
• традиционна эта проблема или нова?
• если традиционна, то какие точки зрения существуют по ее поводу?
• если нова, то что стало причиной ее появления?

Речевые клише для введения текстуального комментария:

1. Чтобы привлечь внимание читателей к данному вопросу, Ф. И.О. рассказывает историю о… (повествует о…, приводит факты…).
2. Чтобы лучше разобраться в этом злободневном вопросе, Ф.И.О. повествует о… . Особенно грустно (страшно),  по мнению автора, что…

Речевые клише для введения концепционного  комментария:

Эта проблема актуальна сегодня, как никогда, и известный писатель не обошел ее вниманием:

1. Действительно, проблема: очень серьезная и затрагивает каждого из нас. Этот вопрос довольно часто поднимается в сферах массовой информации. Например, мы узнаем из новостей о том, что… . Все это, к сожалению, является результатом безответственной деятельности человека, его равнодушия к …
2. Актуальность этого вопроса не подлежит сомнению. Психологами давно доказано: . Вот почему обозначенная выше проблема так часто обсуждается в средствах массовой информации. Участники дискуссии уверены в одном: .

Официальный сайт университета имени А.И. Герцена

gif»>

РГПУ им. А.И. Герцена → Общий → Структура → Управления университета → Управление по связям с общественностью → Отдел событий → Календарь событий на 2022 год События Герценовского университета в январе 2022 года       ]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]> ]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>     События Герценовского университета в феврале 2022 года   ПН 31.01 ВТ 01. 02 СР 02.02 ЧТ 03.02 ПТ 04.02 СБ 05.02 ВС 06.02   Выставка «Сказка между светом и тенью» с 01.02.2022 по 28.02.2022 Городской конкурс «Silent Book» («Тихая книга»)» с 02.02.2022 по 02.04.2022 «Далёкое близкое», концерт к 85 летию народного артиста России В. Бибергана           Модульный курс «Современные практики IT образования» с 02. 02.2022 по 10.02.2022 EdTech Startup Club. Встреча участников клуба образовательных стартапов           Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников ленинградской области по экологии с 02.02.2022 по 03.02.2022           Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников Санкт-Петербурга по экологии             Установочная конференция к педагогической практике магистрантов 1 курса направление «Педагогическое образование»             Установочная конференция к педагогической практике студентов-бакалавров 3 курса направление «Педагогическое образование»           ]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]> ]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]>]]> Последнее изменение: 29 января 2022 г. в 22:07:15 Автор: Фрейдкин Михаил Алексеевич

Это интересно

Планы экзаменационных эссе по русскому языку — 08 15133

Почему сельское хозяйство было таким неэффективным сектором советской экономики?

Введение. Долгая зима с коротким жарким летом

Трудоемкость, низкое качество капитала, плохие реформы

 Отсутствие инвестиций, поскольку сельское хозяйство не является приоритетом для планировщиков.

Основная причина: Плохая мотивация – в совхозах и колхозах;

Отсутствие приусадебных участков

Индустриализация и коллективизация

Первоначальное улучшение сельскохозяйственных показателей благодаря новой экономической политике (НЭП): союз

между Коммунистической партией и крестьянами — обеспечил лучшие стимулы для сельского хозяйства

(усилены права собственности)

НЭП всегда воспринимался многими как временная целесообразность.Сталин выступает за НЭП во время борьбы с

«левыми» в начале 1920-х гг.

Однако….

Поскольку события в Великобритании и Китае сделали индустриализацию более актуальной. Использовали принуждение для изъятия зерна

у крестьян, чтобы прокормить городское население, продать в качестве средств производства, финансирования индустриализации.

Привел к фактической гражданской войне: «кулаки экспроприированы» и крестьянство коллективизировано. Привести к падению производства

и голоду 1930-х годов

Организационное устройство-Типы хозяйств (ведущие к плохим стимулам)

Коллективные хозяйства (колхозы).Теоретически кооперативная форма собственности на средства производства.

o Номинально демократический, но директор был назначен по номенклатурной системе назначения

и утвержден членством.

Заработная плата до 1960-х гг.: Трудоден (рабочие дни) — выполнение задачи = День труда. Заработок на конец года:

Чистая выработка/рабочие дни.

Но измерение того, что составляло день, было произвольным с большими вариациями – низкие стимулы как и другие предприятия e.г. директоров, штат

служащих.

o 41000 акров 1983 намного больше, чем совхозы лучше оборудованы.

o7,7% 1940 г. общая площадь 53% 1988 г. Заработная плата в деньгах (Отработано дни неиспользованные). Государственные

средства производства и земля – низкие стимулы

Частные участки – официально не поощряются, но допускаются. Приписан к сельским труженикам (не напрямую

работающим в сельском хозяйстве) Очень маленькие наделы и принадлежащие государству «подсобное приусадебное хозяйство».

Более продуктивные – составляют 2-3% от общей посевной площади.

o Но 30% овощей, 28% мяса, 29% молока и только 1% зерна(Поскольку необходимы крупные фермы)

Сравнительное эссе | Совет по написанию

Что такое сравнительное эссе?

Сравнительное эссе требует, чтобы вы сравнили по крайней мере два (возможно, больше) предмета. Эти элементы будут различаться в зависимости от задания. Вас могут попросить сравнить

• позиции по проблеме (например, ответы акушерам в Канаде и США)
• теории (т.г., капитализм и коммунизм)
• цифры (например, ВВП США и Великобритании)
• текстов (например, Шекспира Гамлет и Макбет )
• события (например, Великая депрессия и глобальный финансовый кризис 2008–2009 годов)

Хотя в задании может быть сказано «сравнить», предполагается, что вы будете учитывать как сходства, так и различия; другими словами, вы будете сравнивать и сопоставлять.

Убедитесь, что вы знаете основу для сравнения

В листе заданий может быть указано, что именно вам нужно для сравнения, или вам может быть предложено придумать основу для сравнения самостоятельно.

• Предоставлено вопросом для эссе: В вопросе для эссе может быть предложено рассмотреть образ джентльмена в романе Чарльза Диккенса « Большие надежды» и Энн Бронте «Жилец Уайлдфелл-Холла» . Основой для сравнения будет фигура джентльмена.
• Разработано вами: Вопрос может просто попросить вас сравнить два романа. Если это так, вам нужно будет разработать основу для сравнения, то есть тему, проблему или прием, общие для обеих работ, из которых вы можете сделать выводы о сходствах и различиях.

Разработка списка сходств и различий

Как только вы узнаете основу для сравнения, критически подумайте о сходствах и различиях между предметами, которые вы сравниваете, и составьте их список.

Например, вы можете решить, что в «Большие надежды» быть истинным джентльменом — это вопрос не манер или положения, а морали, тогда как в «Житель Уайлдфелл-Холла» быть истинным джентльменом — это не роскошь и самолюбование. снисходительность, но тяжелая работа и производительность.

Список, который вы составили, еще не является планом вашего эссе, но он должен дать вам достаточно сходств и различий, чтобы составить первоначальный план.

Разработайте тезис, основанный на относительном весе сходств и различий

После того, как вы перечислили сходства и различия, решите, перевешивают ли сходства в целом различия или наоборот. Создайте тезис, отражающий их относительный вес. Более сложный тезис обычно включает как сходства, так и различия.Вот примеры двух основных случаев:

1. Различий больше, чем сходств:
   

   В то время как «Все годы ее жизни» Каллагана и «О седых волосах и сверчке» Мистри следуют условностям повествования о совершеннолетии, история Каллагана более точно придерживается этих условностей, позволяя своему главному герою повзрослеть. В истории Мистри, напротив, не происходит реального роста.

2. Сходства перевешивают различия:
   

   Хотя Дарвин и Ламарк пришли к разным выводам о том, могут ли приобретенные признаки наследоваться, они разделяли ключевое отличие признания того, что виды эволюционируют с течением времени.

Придумайте структуру своего эссе

1. Чередующийся метод: схема «точка за точкой» В чередующемся методе вы находите связанные точки, общие для ваших центральных предметов A и B, и чередуетесь между A и B на основе этих точек (ABABAB…). Например, в сравнительном очерке французской и русской революций можно рассмотреть, как обе революции либо поощряли, либо препятствовали инновациям с точки зрения новых технологий, военной стратегии и административной системы.
   

   А	Параграф 1 в теле	новые технологии и Французская революция
   Б	Параграф 2 в теле	новые технологии и русская революция
   А	Параграф 3 в теле	военная стратегия и Французская революция
   Б	Параграф 4 в теле	военная стратегия и русская революция
   А	Параграф 5 в теле	административная система и Французская революция
   Б	Пункт 6 в корпусе	административная система и русская революция

   Обратите внимание, что французская и русская революции (А и В) могут быть скорее непохожими, чем похожими в том, как они повлияли на инновации в любой из трех областей технологии, военной стратегии и управления. Чтобы использовать чередующийся метод, вам просто нужно сказать что-то примечательное как об А, так и о Б в каждой области. Наконец, вы, безусловно, можете включить более трех пар чередующихся пунктов: позвольте теме определить количество пунктов, которые вы решите развить в основной части своего эссе.

   Когда следует использовать чередующийся метод? Профессора часто любят чередующуюся систему, потому что она обычно лучше выделяет сходства и различия, сопоставляя ваши точки зрения на А и Б.Он также имеет тенденцию выпускать более тесно интегрированную и аналитическую статью. Рассмотрите альтернативный метод, если вы в состоянии идентифицировать четко связанные точки между A и B. В противном случае, если вы попытаетесь навязать альтернативный метод, вы, вероятно, сочтете его контрпродуктивным.

2. Блочный метод: шаблон за темой В блочном методе (AB) вы обсуждаете все А, а затем все Б. Например, сравнительное эссе с использованием блочного метода о французской и русской революциях Французская революция в первой половине очерка и русская революция во второй половине. Однако, если вы выберете блочный метод, не добавляйте просто два несвязанных эссе к вводному тезису. Блок Б, или вторая половина вашего эссе, должен ссылаться на блок А, или первую половину, и давать четкие точки сравнения всякий раз, когда сравнения уместны. («В отличие от A, B…» или «Как A, B…») Этот метод позволит достичь более высокого уровня критического взаимодействия, преемственности и сплоченности.
   

   А	Пункты 1–3 в теле	Как Французская революция поощряла или препятствовала инновациям
   Б	Пункты 4–6 в теле	Как русская революция поощряла или препятствовала инновациям

   Когда следует использовать блочный метод? Блочный метод особенно полезен в следующих случаях:

   • Вы не можете найти точки относительно A и B, которые тесно связаны друг с другом.
   • Ваши представления о Б основываются на ваших представлениях об А или расширяют их.
   • Вы сравниваете три или более предмета вместо двух традиционных.

План реферата по литературе для допуска к ЕГЭ. Во-первых, вы должны написать план эссе

2018-2019 учебный год

Министр образования Российской Федерации О.Ю. Васильева объявила пять направлений тем выпускного сочинения на 2018/19 учебный год

• Отцы и дети
• Мечта и реальность
• Месть и великодушие
• Искусство и ремесла
• Доброта и жестокость

Как и в предыдущие годы, итоговая работа является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации.При этом студенты с ограниченными возможностями здоровья имеют право выбора написания презентации. В рамках открытых направлений тем итогового сочинения разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты высказываний) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты презентаций) передаются в местные органы управления образованием в день итогового сочинения (презентации).

Итоговое сочинение проводится в первую рабочую среду декабря, февраля и мая.В текущем учебном году это следующие даты: 05.12.2018; 06.02.2019; 08.05.2019.

Комментарий по открытым тематическим направлениям 2018/19 учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»

1. Отцы и дети
Данное направление обращено к вечной проблеме человеческого существования, связанной с неизбежностью смены поколений, гармоничными и дисгармоничными отношениями между «отцами» и «детями». Эта тема затрагивается во многих литературных произведениях, в которых рассматриваются различные виды взаимодействия представителей разных поколений (от конфликтного противостояния до взаимопонимания и преемственности) и выявляются причины противостояния между ними, а также пути их духовного сближение.

2. Сон и явь
Понятия «сон» и «явь» во многом противоположны и в то же время тесно связаны, они направлены на постижение различных представлений о мире и смысле жизни, на размышление о как реальность рождает мечту и как мечта человека возвышает ее над обыденностью. В литературе немало героев, которые по-разному относятся к мечтам: одни одухотворены благородными стремлениями и готовы их осуществить, другие пленены прекрасными мечтами, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.

3. Месть и великодушие
В рамках этого направления можно говорить о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии. Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, изучающих реакцию человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют поведение героев в ситуации нравственного выбора, как в личном, так и в социально-исторические термины.

4. Декоративно-прикладное искусство
Темы данной области актуализируют представления выпускников о предназначении произведений искусства и мере таланта их создателей, дают возможность задуматься о миссии художника и его роли в общества, о том, где кончается ремесло и начинается искусство. Литература постоянно обращается к осмыслению феномена творчества, изображая творческий труд, помогает раскрыть внутренний мир героя через его отношение к искусству и ремеслу.

5. Доброта и жестокость
Данное направление направляет выпускников на размышления о нравственных основах отношения к человеку и всему живому, позволяет задуматься, с одной стороны, о гуманистическом стремлении ценить и беречь жизнь, о другой — на нечеловеческом желании причинить страдание и боль другим и даже себе. Понятия «доброта» и «жестокость» относятся к «вечным» категориям; во многих произведениях литературы показаны персонажи, тяготеющие к одному из этих полюсов или проходящие путь нравственного возрождения.

1. Рекомендации по организации и проведению итоговой работы (презентации) для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования
2. Рекомендации по техническому обеспечению организации и проведения итогового сочинения (презентации)
3. Сбор отчетных форм для итогового реферата (презентации)
4. Критерии оценки итогового эссе (презентации)
5. Правила заполнения бланков итогового реферата (презентации)
6. Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового реферата (презентации) для организаций образования реализующих образовательные программы среднего общего образования
7. Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (презентации) для участников итоговое сочинение (презентация)
8. Методические рекомендации для экспертов , участвующих в проверке итогового реферата (презентации)

Размещены методические материалы в помощь выпускникам и преподавателям

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ:

Итоговое сочинение (презентация) при допуске к ЕГЭ выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования, впервые введено в 2014-2015 учебном году во исполнение поручения Президента Российской Федерации в целях выявления способность мыслить, анализировать и доказывать свою позицию на основе самостоятельно подобранных произведений русской и мировой литературы.

Право на написание заявления имеют следующие категории лиц:

• учащихся с ограниченными возможностями или детей-инвалидов и инвалидов;
• обучающихся по образовательным программам среднего общего образования в специальных образовательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;
• обучающихся на дому, в организациях образования, в том числе санаториях, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении на основании заключения медицинской организации.

Итоговое сочинение при желании могут написать выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.

Время записи — 3 часа 55 минут .

Экзаменационный набор включает 5 тем эссе из закрытого списка (по одной теме из каждого направления открытой темы).

Темы самих рефератов будут известны выпускникам за 15 минут до начала экзамена. Результатом итогового реферата (презентации) будет «зачет» или «не зачет», однако к сдаче единого государственного экзамена и государственного итогового экзамена допускаются только выпускники, получившие «зачет».

Темы, как и в прошлом году, будут формироваться по часовым поясам.

Эссе оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация, привлечение литературного материала; сочинение; качество речи; грамотность.

Проверяют рефераты (заключения) комиссии организаций образования или экспертных комиссий, созданных на муниципальном/региональном уровне.

В 2017-2018 учебном году учащимся 11 классов предстоит написать итоговое сочинение – своего рода допуск к ЕГЭ.Эта работа пишется в декабре. Будет пять основных тематических зон. Какие это направления, станет известно в августе — сентябре 2017 года. Поэтому выпускникам и нынешним десятиклассникам стоит уделить большое внимание чтению художественной литературы, из которой будут взяты аргументы как в итоговом сочинении по литературе в 11 классе в декабре 2017 года, так и в Летом 2018 года на ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Прошлые темы

Конкретные формулировки тем выпускного сочинения студенты узнают только на самом экзамене.

Итак, в 2015 году для написания были предложены следующие темы:

• Время.
• Любовь.
• Путь.
• Год литературы в России.

А в 2016 году разработчики ЕГЭ составили темы, включающие в себя два противоположных понятия:

• Разум и Разум.
• Опыт и ошибки.
• Честь и бесчестье.
• Победа и поражение.
• Дружба и вражда.

Зачем понадобилось итоговое сочинение?

С 2014 года одиннадцатиклассники пишут итоговое сочинение.Возникает вопрос: зачем вы ввели этот вид ЕГЭ?

• Воспитывать личность ученика.
• Расширить границы выпускника в изучении русского языка и литературы, научить правильно формулировать и выражать свои мысли.
• Разрешить будущему абитуриенту сдать результаты декабрьского сочинения в университет и получить дополнительные баллы к остальным, полученным на экзамене.

Как грамотно написать реферат?

Необходимо знать порядок написания частей сочинения.
Состав итогового сочинения:

• Введение.
• Основная часть.
• Заключение.

1. Введение представляет эссе. Здесь вы можете рассказать о теме эссе, спросить себя, почему выбрана именно эта тема, почему вы хотите об этом написать. Можно говорить о проблеме, которая кроется в теме.
2. После вступления все сказанное в первой части должно быть раскрыто во второй, основной части произведения.Основная часть представляет собой анализ проблемы или литературного произведения, если текст написан на тему литературного произведения.

В основной части важно соблюдать грамотные переходы между абзацами. Каждый абзац состоит из пары: тезис плюс аргумент. То есть каждое утверждение, каждый факт необходимо аргументировать.

Доводы, в свою очередь, должны быть подтверждены текстом литературного произведения.
Желательно в кавычках, примерно можно использовать косвенную речь.

Важно не перескакивать с пересказа текста. Надо не пересказывать, а анализировать!

Как можно меньше воды

Не нужно писать шаблонными фразами, сложными фразами. Например, не нужно говорить «это очень важно». Если эта тема поднимается в эссе, то ее важность уже понятна. Или похвала писателю: «Пушкин — великий писатель». Естественно здорово. Это знают все, в том числе и экзаменаторы. Соответственно, говорить об этом не приходится.

Третья часть — заключение … Это заключение, обобщение сказанного в основной части. Если во введении был задан какой-либо вопрос, значит, в заключении должен быть сформулирован ответ на этот вопрос, но уже кратко.

Самая короткая часть — заключение.

Самая большая – основная часть. Она должна составлять примерно 2/3 всего состава.

Как выбрать тему?

ученикам 11 класса предлагается 5 тем.Как выбрать правильный? Выпускники часто напуганы и думают, что ничего не знают. В этот момент нужно собраться и увидеть:

• какое художественное произведение лучше всего запомнилось;
• какую критическую литературу и какое произведение вы знаете;
• формулировка темы должна быть четкой;
• сделать выбор в пользу темы.

Порядок работы

Сочинение сначала пишется на черновике. Также нужно составить план.Это главное в написании данного вида работ. В плане необходимо полностью прописать введение и заключение. Основную часть можно подробно опустить – важно написать тезис и доказательства, основные фразы эссе.

Основная часть времени написания должна быть потрачена на черновик.

После этого его нужно переписать начисто, избегая ошибок и штампов.

Убедитесь, что фразы простые. Чем проще эссе, тем легче его читать и тем меньше ошибок будет допущено в работе.

По окончании работы нужно несколько раз перечитать сочинение. Написал — прошел. Не делай этого! Обязательно проверьте хотя бы 2 раза:

1. Впервые прочитайте ее полностью и задайте себе вопрос: освещалась ли данная тема? Когда пишется эссе, надо постоянно проверять тему, задавать себе вопрос: точно ли я об этом говорю, даю ли ответы на нужные вопросы?
2. Второй раз проверить грамотность, используя разрешенный на экзамене орфографический словарь.

Критерии оценки итогового сочинения

Окончательное эссе должно соответствовать пяти критериям:

Если по первому и второму критерию получено 0 баллов, то работа проверке не подлежит.

Также для данного вида творческой работы предъявляются требования к объему (от 250 до 350 и более слов) и к самостоятельности написания работы.

Время экзамена и результаты

На выпускное сочинение отводится 3 часа 55 минут (235 минут).Работы в том же учебном заведении, где учатся и пишут ЕГЭ учащиеся 11-х классов, проверяются независимыми экспертами (преподаватели, не преподающие предмет выпускникам текущего года).

Узнать результаты творческого экзамена в своей школе можно по окончанию проверки работы. Если за сочинение студент получил «неуд», то он может переписать его в феврале и мае текущего года.

Образцы эссе можно найти на различных образовательных сайтах в Интернете.А общие рекомендации по написанию итогового эссе можно найти здесь:

Отправляясь на экзамен, вы должны верить в свои силы и помнить, что хорошо подготовленный ученик может все!

2017-2018 учебный год

Совет по проведению итогового сочинения в выпускных классах под председательством Солженицыной Н. Д. определил 5 открытых направлений тем для итогового сочинения на 2017/18 учебный год. В эфире телеканала «Россия 1» темы итогового сочинения огласила сегодня министр образования и науки Российской Федерации О.Ю. Васильева и советник Президента Российской Федерации В.И. Толстой.

5 открытых направлений тем для итогового сочинения ЕГЭ на 2017/18 учебный год:

1. Верность и измена

2. Равнодушие и отзывчивость

3. Цели и средства

4. Мужество и трусость

5. Человек и общество

Как и в предыдущие годы, итоговая работа является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации.При этом студенты с ограниченными возможностями здоровья имеют право выбора написания презентации. Результат итогового эссе — «сдал» или «не сдал». Если выпускник получил неудовлетворительный результат по итоговому сочинению, ему предоставляется возможность пересдать его.

В рамках открытых направлений тем итогового сочинения разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты высказываний) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты презентаций) передаются в местные органы управления образованием в день итогового сочинения (презентации).

Комментарий по открытым тематическим направлениям 2017/18 учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»

1. «Верность и измена».
В рамках направления можно говорить о верности и предательстве как о противоположных проявлениях человеческой личности, рассматривая их с философской, этической, психологической точек зрения и ссылаясь на жизненные и литературные примеры.
Концепты «верность» и «предательство» находятся в центре сюжетов многих произведений разных эпох и характеризуют поступки героев в ситуации нравственного выбора как в личных отношениях, так и в социальном контексте.

2. «Равнодушие и отзывчивость»
Темы данного направления направлены на осмысление учащимися различных типов отношения человека к людям и миру (равнодушие к другим, нежелание тратить душевные силы на чужую жизнь, либо искренняя готовность разделить с ближним свои радости и беды, оказать ему бескорыстную помощь).
В литературе мы встречаем, с одной стороны, героев с горячим сердцем, готовых отзываться на чужие радости и беды, а с другой — персонажей, воплощающих противоположный, эгоистический, тип личности.

3. «Цели и средства»
Понятия данного направления взаимосвязаны и позволяют задуматься о жизненных устремлениях человека, важности осмысленного целеполагания, умении правильно соотносить цель и средства достижения ее достижения, а также этической оценки человеческих поступков.
Во многих литературных произведениях представлены персонажи, которые намеренно или по ошибке избрали неподходящие средства для осуществления своих планов. И часто оказывается, что благая цель служит лишь прикрытием истинных (базовых) планов.Таким персонажам противостоят герои, для которых средства достижения высокой цели неотделимы от требований нравственности.

4. «Мужество и трусость»
Это направление основано на сопоставлении противоположных проявлений человеческого «Я»: готовности к решительным действиям и стремления скрыться от опасности, уклониться от решения сложных, порой экстремальных жизненные ситуации.
На страницах многих литературных произведений представлены как герои, способные на смелые поступки, так и персонажи, демонстрирующие слабость духа и безволие.

5. «Человек и общество»
Для тем данного направления актуален взгляд на человека как на представителя общества. Общество во многом формирует личность, но и личность способна влиять на общество. Темы позволят рассмотреть проблему личности и общества с разных сторон: с точки зрения их гармоничного взаимодействия, сложного противостояния или непримиримого конфликта. Не менее важно думать об условиях, при которых человек должен подчиняться социальным законам, а общество должно учитывать интересы каждого человека.Литература всегда проявляла интерес к проблеме взаимоотношений человека и общества, созидательных или разрушительных последствий этого взаимодействия для личности и для человеческой цивилизации.

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ:

Итоговое сочинение (презентация) при допуске к ЕГЭ выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования, впервые введено в 2014-2015 учебном году во исполнение поручения Президента Российской Федерации в целях выявления способность мыслить, анализировать и доказывать свою позицию на основе самостоятельно подобранных произведений русской и мировой литературы.

Право на написание заявления имеют следующие категории лиц:

Студенты-инвалиды или дети-инвалиды и дети-инвалиды;

Обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования в специальных образовательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;

Обучение на дому, в организациях образования, в том числе санаториях, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении на основании заключения медицинской организации.

Итоговое сочинение при желании могут написать выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.

Время на написание реферата — 3 часа 55 минут .

Экзаменационный набор включает 5 тем эссе из закрытого списка (по одной теме из каждого направления открытой темы).

Темы самих рефератов будут известны выпускникам за 15 минут до начала экзамена. Результатом итогового реферата (презентации) будет «зачет» или «не зачет», однако к сдаче единого государственного экзамена и государственного итогового экзамена допускаются только выпускники, получившие «зачет».

Темы, как и в прошлом году, будут формироваться по часовым поясам.

Эссе оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация, привлечение литературного материала; сочинение; качество речи; грамотность.

Проверяют рефераты (заключения) комиссии организаций образования или экспертных комиссий, созданных на муниципальном/региональном уровне.

Три года назад выпускникам российских школ дали новый тест и новую головную боль — так называемое итоговое сочинение, по результатам которого осуществляется допуск к ЕГЭ.Идея итогового сочинения заключается в проверке способности выпускника мыслить и анализировать, а также формулировать свои мысли, доказывая собственное мнение на основе литературных произведений школьной программы. В принципе ничего особо страшного в таком тесте нет — оценка выставляется по системе «зачет» и «не зачет», то есть фактически достаточно написать сочинение на тройку, чтобы получить доступ к экзамену. Результаты сочинения никак не влияют на экзаменационные баллы.С помощью сочинений отсеиваются только самые неспособные ученики. Итоговое сочинение на 2017-2018 учебный год: направления тем заявленных ФИПИ, сроки проведения итогового сочинения, особенности его выполнения.

Когда выпускники напишут итоговое сочинение в новом учебном году

Вся информация по итоговым сочинениям была озвучена в День знаний 1 сентября в прямом эфире телевидения, а также размещена на сайте (Федеральный институт педагогических измерений).

Даты итогового сочинения: 6 декабря 2017 г., 7 февраля и 16 мая 2018 г. .

В принципе, большинство выпускников школ успешно напишут сочинение в декабре и смогут дальше спокойно готовиться к ЕГЭ. Две оставшиеся даты зарезервированы, они рассчитаны на тех, кто по каким-то уважительным причинам не сможет присутствовать на написании реферата в декабре или получит провал и будет вынужден пересдавать этот тест.

В каждом часовом поясе России будут предложены разные темы сочинений на основе уже заявленных тем тем (о них ниже). Конкретные темы будут объявлены за 15 минут до начала написания реферата , они станут сюрпризом как для учащихся, так и для их преподавателей.

Понятно, что разные темы для разных часовых поясов предлагаются, чтобы ни у кого не было форы при получении информации по темам из восточных регионов страны.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающиеся в определенных учебных заведениях (спецшколы, школы при тюрьмах и т.п.) имеют право вместо реферата написать презентацию.

На написание реферата дается 3 часа 55 минут времени.

Направления тем выпускного сочинения на 2017-2018 учебный год

Итак, в новом учебном году выпускникам школы предлагаются следующие пять открытых направлений по темам для письма:

1. «Верность и измена» — предлагается рассмотреть эти противоположные проявления человеческой личности с философских, этических и психологических позиций, опираясь на примеры из литературы, когда герой делает тот или иной нравственный выбор по данной теме.
2. «Безразличие и отзывчивость» — еще один контраст, который может существовать в отношении людей к тому, что происходит вокруг них. Также, опираясь на литературу, выпускники смогут рассказать о том, как одни люди равнодушно смотрят на проблемы и беды других, а другие посвящают свою жизнь борьбе с несправедливостью.
3. «Цели и средства» — в рамках этого направления можно рассматривать соотношение целей и средств их достижения, рассуждать о том, как благие цели служат лишь прикрытием низменных человеческих проявлений, а также о последствиях неправильно выбранных средств для достижения самой цели .
4. «Мужество и трусость» — опять же противоположные проявления человеческого характера, которые можно анализировать на основе классической и современной литературы.
5. «Человек и общество» — на основе литературы выпускники могут составить рассуждение о том, как общество влияет на человека, а человек — на само общество. Человек может жить как в гармонии с обществом, так и в конфликте с ним. Этому посвящено множество литературных произведений, поэтому база для хорошего сочинения для школьников будет огромной.

Официальные комментарии к каждому из тематических направлений итоговых рефератов 2017-2018 гг.

Все о итоговом сочинении (презентации) 2018-2019

Подробно о каждом направлении: план, аргументы, библиография, темы, цитаты и т.д.

Важно!!!

• Экзаменационные темы будут доступны за 15 минут до начала итогового сочинения.
• В 2018/19 учебном году итоговое сочинение будет проходить 5 декабря, 6 февраля и 8 мая.
• Результат итогового сочинения — «зачет» или «не зачет».
• Если выпускник получил «незачет», он может его пересдать.

Министр образования Российской Федерации О.Ю. Васильева озвучила пять направлений тем для итогового сочинения на 2018/19 учебный год.

1. 1. Отцы и сыновья

   2. 7 Мечта и реальность
   3. Месть и щедрость
   4. Art and Craft
   5. Доброта и жестокость

   Как и в предыдущие годы, итоговая работа является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации. При этом студенты с ограниченными возможностями здоровья имеют право выбора написания презентации. В рамках открытых направлений тем итогового сочинения разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты высказываний) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты презентаций) передаются в местные органы управления образованием в день итогового сочинения (презентации).

   Комментарий по открытым тематическим направлениям 2018/19 учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»

   1.Отцы и дети

   Данное направление адресовано вечной проблеме человеческого существования, связанной с неизбежностью смены поколений, гармоничными и дисгармоничными отношениями между «отцами» и «детями».
   Эта тема затрагивается во многих литературных произведениях, в которых рассматриваются различные виды взаимодействия представителей разных поколений (от конфликтного противостояния до взаимопонимания и преемственности) и выявляются причины противостояния между ними, а также пути их духовное сближение.

   2. Сон и явь

   Понятия «сон» и «явь» во многом противоположны и в то же время тесно связаны, они направлены на постижение различных представлений о мире и смысле жизни, на осмысление как реальность рождает мечту и как мечта человека возвышает ее над обыденностью.
   В литературе немало героев, которые по-разному относятся к мечтам: одни одухотворены благородными стремлениями и готовы осуществить их, другие пленены прекрасными мечтами, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.

   3. Месть и великодушие

   В рамках данного направления можно говорить о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии.
   Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, изучающих реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализирующих поведение героев в ситуации нравственного выбора, как в личной и общественно-исторические термины.

   4. Декоративно-прикладное искусство

   Темы данной области актуализируют представления выпускников о предназначении произведений искусства и мере таланта их создателей, дают возможность задуматься о миссии художника и его роли в общества, о том, где кончается ремесло и начинается искусство.
   Литература постоянно обращается к осмыслению феномена творчества, изображая творческий труд, помогает раскрыть внутренний мир героя через его отношение к искусству и ремеслу.

   5. Доброта и жестокость

   Данное направление направляет выпускников на размышления о нравственных основах отношения к человеку и всему живому, позволяет задуматься, с одной стороны, о гуманистическом стремлении ценить и беречь жизнь, о другой — на нечеловеческом желании причинить страдание и боль другим и даже себе.
   Понятия «доброта» и «жестокость» относятся к «вечным» категориям; во многих произведениях литературы показаны персонажи, тяготеющие к одному из этих полюсов или проходящие путь нравственного возрождения.

   общие сведения

   Итоговая работа (презентация) при допуске к ЕГЭ выпускников организаций образования, реализующих программы среднего общего образования, впервые введена в 2014-2015 учебном году во исполнение поручения Президента Российской Федерации в с целью выявления способности учащихся мыслить, анализировать и доказывать свою позицию на основе самостоятельно подобранных произведений русской и мировой литературы.

   Право на написание заявления имеют следующие категории лиц:

   1. обучающиеся с ограниченными возможностями или дети-инвалиды и инвалиды;
   2. обучающихся по образовательным программам среднего общего образования в специальных образовательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;
   3. обучающиеся на дому, в организациях образования, в том числе санаториях, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении на основании заключения медицинской организации.

   Итоговое сочинение при желании могут написать выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.

   Время написания – 3 часа 55 минут.

   • Экзаменационный комплект включает 5 тем эссе из закрытого списка (по одной теме из каждого направления открытой темы).
   • Темы самих рефератов будут известны выпускникам за 15 минут до начала экзамена. Результатом итогового реферата (презентации) будет «зачет» или «не зачет», однако к сдаче единого государственного экзамена и государственного итогового экзамена допускаются только выпускники, получившие «зачет».
   • Темы, как и в прошлом году, будут формироваться по часовым поясам.
   • Эссе оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация, привлечение литературного материала; сочинение; качество речи; грамотность.
   • Проверяют рефераты (заключения) комиссии организаций образования или экспертных комиссий, созданных на муниципальном/региональном уровне.

   🏫 Как структурировать эссе по английской литературе

   Как структурировать эссе по английской литературе (AS и A-Level)

    

   Понимание того, как структурировать эссе, может быть трудным, поэтому мы попросили Ханну обратиться к одному из наших специалистов по английской литературе. Репетиторы, которые помогут вам в этом процессе.

    

   1. Введение

   • Используйте начальный абзац для  кадра  проекта, т.е. того, что вы намереваетесь докажите/проанализируйте в этом эссе, чтобы показать вашу индивидуальную и оригинальную точку зрения на текст.
   • Представьте текст как конструкцию комментируя почему текст был написан и контекст , в котором он был создан.
   • Кратко включить следующее: имена текста и автора, а также даты публикация/исполнение, какое-то краткое объяснение восприятия текста и его контекста и краткое рассмотрение соответствующих тем текста.
   • Ключ к успешному знакомству – краткость , установление основных фактов текст, используя четкий критический голос: это немедленно установит академический регистр в письменном виде.

    

   2.   Диссертация

   • В этом разделе вы излагаете ваши аргументы в ответ на вопрос заголовка, четко подпишите сообщение читателю о том, что вы собираетесь делать в эссе.
   • Подтвердить условия вопроса, чтобы обсудить последствия  из вопрос в том, как вы собираетесь написать свой ответ.
   • Используйте этот раздел, чтобы представить свою собственную интерпретацию  вопроса, приняв индивидуальный критический голос, чтобы показать ваше участие  с текстом, выражая себя творчески  и творчески  в своем письме.
   • Как и введение, тезис должен быть  кратким  и  кратким , дать читателю общее, но увлекательное краткое изложение того, о чем вы собираетесь спорить на протяжении всего вашего сочинения.

    

   3. Основные пункты

   • Это составит большую часть вашего эссе, и именно здесь вы исследуете каждый пункт вашего аргумента. Вы хотите убедиться, что в каждом абзаце есть одна важная точка, которая  90 257 поддерживается 90 258  с доказательства из текста, который вы затем распаковываете, объясняете и исследуете в отношении ваш тезис . Убедитесь, что мысль, которую вы делаете в каждом абзаце, соответствует ли аргументам в вашей диссертации и устойчиво через текстовые доказательства.
   • Следующий план является полезным руководством для структурирования каждого абзаца основного текста:
     (a) Пункт – открывая абзац, укажите  пункт  вы намерен сделать. Это должна быть одна из идей  , которая способствует общий тезис .
     (b) Свидетельство из текста — это может быть встроенный цитата  , которая дополняет или иллюстрирует то, что вы делаете в тексте ИЛИ кратком изложении описание чего-либо из текста, который поддерживает вашу идею.Ваши доказательства следует тщательно выбирать, чтобы четко и эффективно  поддерживали момент, который вы пытаетесь доказать.
     (c) Исследование фактов и идей — этот элемент абзаца имеет решающее значение, так как вы пытаетесь доказать аргумент объединить вашу точку зрения и текстовые доказательства, чтобы изучить вашу идею. Объясните , как выбранная вами цитата демонстрирует вашу идею, и прокомментируйте  на цитата в ее контексте, т. е.г. соответствующие замечания о том, как язык, используемый писателем, показывает как они пытаются добиться определенного эффекта. Обоснуйте  надежность ваших аргументов через убедительное исследование ваших идей.
     (г) См. вернуться к тезису – приняв условия вопроса и установив, что вы аргумент будет в разделе тезисов, вам нужно показать как  что вы написали в основном абзаце имеет отношение к вашему аргументу.Пара предложений о это эффективно для того, чтобы показать, как анализ  вы только что сделали доказательство аргумент вашего эссе.
   • В этом разделе вы излагаете свои аргументы, перемещая от наблюдения до анализа написать интеллектуальный и убедительный ответ на вопрос. Будьте  эффективными  в выборе предложений и текстовые доказательства; используя только то, что вам нужно  демонстрирует краткий и продуманный отклик. Внутри этих абзацев всегда  указатель  куда вы направляетесь ваши аргументы для  направят  читателя через ваши идеи для ясного и краткого Стиль письма.

    

   *Улучшите свои оценки с помощью наших опытных репетиторов по английской литературе*

    

   4.   Заключение

   • Завершение эссе — это возможность дать вам окончательную, оригинальную  точку зрения на текст.Это не должно быть повторением введения или повторением пунктов ваш аргумент. Вместо этого вам следует кратко изложить , как  идеи, которые у вас есть, написано о том, что вы в целом согласны или не согласны с заглавным вопросом, и дайте свой собственный окончательный ответ. ответ на вопрос заголовка.
   • Заключение, где вы можете продемонстрировать свое участие  с текстом на личностный, а также интеллектуальный уровень; это возможность быть  творческим  и  изобретательным  в ваше письмо, предлагая читателю окончательное понимание  , которого у него может не быть думал о. Вы должны убедиться, что то, что вы говорите о тексте в заключении, что-то, о чем у вас не было возможности написать в остальной части эссе. Однако придерживайтесь пропорции 90 257  90 258 и избегайте касательных, которые могут скрыть положительные моменты, которые вы отметили ранее: будьте оригинальны, но кратки.
   • Некоторые способы завершения эссе могут быть следующими: к тексту.
     (b) Комментарий к тому, как  текст все еще держится актуальность для читателей в наши дни.
     (c) Комментируя почему   текст успешен как литературное произведение с точки зрения его персонажей, тем или структуры.

   В целом, превосходное эссе должно быть логичным, убедительным и творческим, объединяя ваши личные взаимодействие с текстом с возможностью наблюдать, анализировать и аргументировать серию связных и кратких точки. Хорошо написанное эссе демонстрирует глубокое понимание текста, а также уникальный точки зрения на ряд идей, представленных в тексте. Логичный аргумент, близкое знание текст и индивидуальный ответ выделит ваше эссе из толпы.

   Свяжитесь с Tavistock Tutors сегодня для получения дополнительной информации о как улучшить сочинение по английской литературе.

   Дополнительные сведения о репетиторах по английской литературе определенного уровня см. на этих страницах:

   английский ОГЭ – английский A-уровень – английский ИБ – английский аспирантура – ​​английский язык Бакалавриат

   Дополнительные ресурсы:

   Как писать по-английски Эссе
   Эссе Структура
   Эссе Разоблачение структуры

   [Пример эссе], 2880 слов GradesFixer

   Несомненно, русская революция была одним из самых значительных событий современности. Она породила идеологию, которая вызвала ненависть и надежду во всем мире, глубоко формируя международную политику на протяжении более семидесяти лет. Хотя важность революции не является предметом спора, вопрос о том, почему она произошла и что за ней стояло, является спорным. В результате горячих споров о происхождении революции доступен широкий спектр книг, мемуаров и документов, предлагающих собственное видение событий, имевших место в 1917 году, что неудивительно, учитывая значение революции.К концу 1980-х годов возникло множество школ мысли или широких традиций, среди которых были советская, либеральная и ревизионистская точки зрения. Интерпретации многих писателей четко вписываются в эти тенденции. Прежде всего, историки, Ричард Пайпс, пробуждающий либеральную точку зрения, Шейла Фицпатрик, ревизионист, и Кристофер Хилл, изображающий западный взгляд на советскую точку зрения. К 1917 году связь между царем и большинством русского народа была разорвана.

   Советская интерпретация противоречит сама себе. В основном он был создан и поддерживался Коммунистической партией Советского Союза до распада СССР в 1991 году. Несмотря на это, Советский Союз практически не произвел того, что мы бы назвали реальной историей. в виде первоисточников, таких как мемуары и сборники документов, в первое десятилетие советской власти было сделано немало ценных вкладов в историю. советских историков в результате обширного изобилия документации, предназначенной для начала амбициозных проектов исследований; думая, что они будут первыми марксистами, которые со всей серьезностью будут вести хронику истории, имея поддержку недавно созданного государства и обилие недавно открытых государственных архивов.

   Однако после появления сталинизма это стало не более чем несбыточной мечтой, что ослабило возрождение любых реальных исторических исследований. При сталинском государстве историков либо запугивали, либо принуждали к объединению их исследований с партийной линией или даже полностью переписывали их работы; так было сначала, когда речь шла о советской революции, правильно рассказывая о предшествовавшей ей партийной борьбе, и особенно внутри большевистской партии. Ко всему этому нужно было относиться так, чтобы оправдывать Сталина как всемогущего правителя большевистской России.0 Тот драйв, через который историки кинулись в архивы, нашел смертельного врага в секретности, запретив любой доступ к документации. Историки не могли получить доступ к исследованию, потому что свободное расследование было несовместимо с фальсификацией. Наконец, были запрещены все хроники партии и революции, даже написанные в сталинском духе, вплоть до всех уровней преподавания от деревенских партийных бесед до академических семинаров. Студентам разрешалось черпать из одного источника — «Краткого курса истории КПСС» — необычный набор сталинских мифов и конструктов, написанных или вдохновленных самим человеком.

   Карр, несмотря на то, что он был западным историком, предпринял согласованные усилия, чтобы заполнить такой пробел в знаниях, отсутствующих в советской репутации; Кроме того, при этом он дал интригующее представление о самой революции. Карр был жив в 1917 году; он не только смотрел на события в России с точки зрения современника, но и как социалист видел их в очень положительном свете. В своих собственных исследованиях революции он отнюдь не занимал «командного положения… Наоборот, историк был в шеренге со всеми»1.Что касается его собственных направлений исследований и нарративов, которые он построил в ходе своих исследований, Карр уделял большое внимание государству, а не стоящим за ним нации и обществу. В первую очередь он ориентировался на самую верхушку государственной иерархии, поскольку его «История Советского Союза» — это прежде всего история его правящей группы. Отчасти это связано с его довольно простым подходом. Всякий раз, когда он ссылается на события в социальной среде, его ссылка сопровождается анализом того, что также происходит в правящей группе.Он склонен рассматривать общество как объект политики, проводимой и определяемой сверху. Это приводит к мысли, что он рассматривает государство как создателя общества, а не общество как создателя государства. Такой подход, несомненно, вызывал у него определенные затруднения как у историка революции, поскольку революция есть распад государства и демонстрирует, что в конечном счете именно общество создает государство, а не наоборот. Он подходит к революционным потрясениям с точки зрения академического ученого, интересующегося конституционными концепциями и государственными механизмами.

   Утверждается, что в соответствии с его нисходящей точкой зрения Карр явно испытывал сильное недовольство ролью ленинизма. Это наиболее примечательно в его представлении фигуры Ленина, доминирующей и затмевающей фигуру не только Революции, но и большевистской партии и Советского государства в целом: «именно Ленин «разбил [принятые] рамки»2. На этом слепая скорбь Карра не заканчивается, в своей работе он фокусируется на Ленине, который строит государство, вызывающее его восхищение, а не на том, кто свергает государство.Карр рассматривал историю Ленина-революционера как необходимую прелюдию к Ленину-государственному деятелю, и он просто иронически замалчивает тот факт, что Ленин на вершине своей власти все еще желал жестокого видения бесклассового общества. Он часто цитирует речи и сочинения Ленина, игнорируя высказывания, в которых ясно указывалось на ленинское недовольство масс, в том числе как крестьянства, так и рабочих. Взгляд Карра, таким образом, был несколько противоречив: хотя и подчеркивая неизбежность революции, он делал акцент прежде всего на силе личности Ленина, неспособной противостоять ленинскому притяжению и магнетизму, которые ослепляли его социалистические принципы, которые должны были помочь ему сделать вывод. относительно истинной причины революции.

   По сути, интерпретация подхода состоит в том, что людей побудил к действию партийный лидер, который показал им, как вернуть себе то, что по праву принадлежало им. Это согласуется с тем, чего хотел будущий режим в качестве образа своего происхождения. Репутацию большевистской партии лучше всего сохранить, если представить ее сильной, контролирующей и готовой действовать. С другой стороны, должен был быть определенный акцент на ее действиях как на оборонительных, иначе большевики могли бы попытаться свергнуть народную революцию Февраля.В этом случае было бы эффективнее представить буржуазию агрессорами, а большевиков предпринимающими быстрые оборонительные действия посредством смелой стратегии, инициированной Лениным. Это тоже нужно было подчеркнуть, так как советскому государству требовался панегирик от имени его основателя. Официальная советская биография, таким образом, придает большое значение его гениальности как лидера масс и его навыкам мудрого и бесстрашного стратега.

   С 1940-х до начала 1960-х годов большинство западных историков русской революции придерживались «либеральной» точки зрения.Политика времен холодной войны и идеалы американской политической науки сыграли фундаментальную роль в формировании либерального взгляда. Он политически консервативен и принципиально враждебен марксистской теории. Они воспринимают политику, а не классовый конфликт, как средство получения ответов. Аргумент о том, что «…идентифицируемые люди, преследующие свои собственные выгоды, построили русскую революцию»3, не только подчеркивает взгляды либералов на марксистскую теорию и мотивы, стоящие за ней, но и анализирует истинные мотивы, стоящие за наиболее плодовитыми деятелями движений.Этот взгляд можно еще упростить как историю «сверху». Ошибочные решения царя Николая II и Керенского, наряду с яростной решимостью Ленина, являются основой либерального аргумента; а не марксистские представления о классовом и социальном конфликте.

   Ричард Пайпс утверждает, что «…«массы» не нуждались в революции и не желали ее; единственной группой, заинтересованной в этом, была интеллигенция. Акцент на предполагаемом народном недовольстве и классовых конфликтах проистекает больше из идеологических предубеждений, чем из имеющихся фактов, а именно из дискредитированной марксистской теории о том, что политическое развитие всегда и везде определяется классовым конфликтом.’

   Проще говоря, трубы спорят, люди были в основном заняты своими действиями и требованиями. Они пассивно не знали истинной природы революции и слепо следовали за большевиками. Опираясь на это, Джон Кип утверждал, что Октябрьская «революция» была, по сути, искусной эксплуатацией анархии большевиками в своих целях. Хотя держите предлагает больше исследований чаяний низшего класса, чем более традиционные либеральные отчеты, он передает, что массы были фактически «захвачены великими событиями, над которыми они не могли контролировать». ’

   В книге Пайпса «Краткая история русской революции» его всеобъемлющий аргумент заключается в том, что Октябрьская революция была «классическим государственным переворотом, захватом государственной власти небольшой группой, осуществленным из уважения к демократическим исповеданиям». возраста, с демонстрацией массового участия, но почти без массового участия». Но чтобы деконструировать это своего рода довольно широкое заявление, он делит свой отчет на три разных раздела. Первая, «агония старого режима», предлагает описание России при царе и людей внутри нации, борющихся за перемены.По сути, раздел был посвящен анахронизму царя, присущим ему традициям и ценностям, а также его всемогущей самодержавной хватке. Он идет дальше, говоря, что монархия, правившая Россией на протяжении столетий, исчерпала себя и больше не в состоянии справляться с давлением модернизма. Он потерпел неудачу, потому что не смог создать систему, в которой крестьяне и интеллигенция могли бы сыграть свою роль. Крестьянство составляло большинство населения России, но по большей части было незнакомо и оставалось в значительной степени оторванным от государства, в то время как интеллигенция заняла позицию жесткой оппозиции и недовольства монархическими правителями России и проводимыми ими реформами. служить мирными решениями.

   Вторым аргументом, выдвинутым Пайпсом, был «Большевики завоевывают Россию», в котором рассказывалось о возвышении Ленина и описывался сам Октябрьский переворот. Он описывает большевистскую партию как творение Ленина, «задумавшего ее по своему образу и подобию и, преодолевая всякую оппозицию изнутри и снаружи, удерживая ее на намеченном им пути». Революция как демократическое движение, представляющее интересы народа, Пайпс в письме решительно доказывал обратное: «События, приведшие к свержению временного правительства, не были спонтанными, а были тщательно спланированы и инсценированы жестко организованным заговором.7 Его аргумент подкрепляется тем, что Ленин захватил власть и контроль над Россией с очень небольшим сопротивлением.

   Ревизионист

   В результате войны во Вьетнаме появились новые левые. Движение дало жизнь новым взглядам, отличным от западного пути мысли, который так синонимичен в нашем обществе. Либертарианская точка зрения, предпринятая такими историками, как Эдвард Актон, выглядела не соответствующей советской и либеральной интерпретации Октябрьской революции и вместо этого сосредоточивалась на роли масс; Актон пишет: «Цели, к которым они (массы) стремились, были их собственными».Хотя многие из предположений, сделанных некоторыми историками-либертарианцами, были основаны на косвенных доказательствах, которые позже были отвергнуты либеральными и советскими историками, либертарианцы сосредоточили свое внимание на социологическом влиянии масс, заложившем основы, для которых ревизионистская аргументация зарекомендовала себя.

   Ревизионистская школа мысли состоит из двух отдельных направлений. Во-первых, большевики гораздо больше соответствовали требованиям народа, чем считалось ранее. Во-вторых, их организация была гораздо менее структурированной и эффективной. Ревизионисты подчеркивают необходимость пересмотра того, как действует политическая власть. Они ссылаются на идею о том, что историки, такие как Карр, говорят, что власть — это процесс, который осуществляется лидерами, такими как Ленин, его большевистская партия; ревизионисты утверждают, что большевики в значительной степени подвергались влиянию и давлению снизу. Практический эффект этой новой точки зрения заключается в том, что большевики теперь рассматриваются как гораздо более соответствующие самым непосредственным желаниям значительной части населения.Вместо того, чтобы форсировать темпы революции, используя народное недовольство, они адаптировали свою политику, чтобы позволить им двигаться с уже существующим революционным течением. Таким образом, народ имел жизненно важное влияние на революционные события.

   «Сила большевиков была в том, что они были единственной партией, не скомпрометированной ассоциацией с буржуазией и февральским режимом, и партией, наиболее твердо идентифицированной с идеями рабочей власти и вооруженного восстания».

   Фитцпатрик здесь отражает свое несогласие с традиционной западно-либеральной точкой зрения, которая часто придает большое значение организационной силе и внутренней дисциплине большевистской партии, что является одной из главных причин победы революции.Вместо этого Фитцпатрик возражает, утверждая, что настойчивое стремление Ленина отречься от временного правительства и его решение принять «непримиримый радикализм крайне левых в политическом спектре» означало, что большевики в конечном итоге будут рассматриваться населением как единственная некоррумпированная партия. «политикой коалиции и компромисса». Более того, в период, когда большинство большевиков находились в ссылке, тюрьме или затаились в Петрограде, партийной дисциплины было мало.

   Фитцпатрик утверждал, что большевики выиграли, оставаясь на улицах с «безответственной и воинственной революционной толпой», оставив партию в идеальном положении, когда позже возможность представилась Ленину и его последователям. Отсутствие организации не имело значения, поскольку большевики были в более сильном положении, чем их соперники, и меньшевики, которые пожертвовали большей частью своего авторитета в 1917 году, призывая к поддержке политики временного правительства. Вместо того, чтобы быть сильно централизованными и конспиративными, красные были более демократичными и децентрализованными. Существенным моментом является то, что они адаптировались к целям различных слоев общества, а не создавали потребности. Централизованная структура была бы помехой в процессе адаптации. Сам переворот был совершен Троцким и Военно-революционным комитетом — от имени Совета. Но это не было фасадом или притворством демократии.

   Из-за резкого подъема революционных настроений в России до 1917 года марксистские теории об этапах исторического развития были опровергнуты, поскольку свержение капитализма требовало высокой плотности городского промышленного пролетариата.Население дореволюционной России в подавляющем большинстве состояло из сельских крестьян, в глазах Маркса оно не было бы подготовлено к революции из-за этого факта. Фитцпатрик сглаживает эти несоответствия несколькими способами. Она ссылается на удивительную силу революционного духа среди рабочего класса, извлекшего выгоду из нападок на профсоюзное движение со стороны государства, которое имело «большую долю в отечественной промышленности России и защите иностранных инвестиций. Кроме того, Фитцпатрик предполагает, что русское крестьянство было гораздо менее консервативным, чем ваши стереотипные крестьяне Западной Европы, о чем свидетельствует прецедент двухсотлетних крестьянских восстаний. Опираясь на это, многие крестьяне были заняты в промышленном секторе, мигрируя из сельских районов в космополитические города в поисках сезонной работы, чтобы пополнить скудные доходы фермы. Вследствие этой ситуации крестьянство в России до 1917 года было значительно более восприимчивым к объятиям Маркса, чем предполагалось, что дало Ленину существенного союзника, когда свершилась Октябрьская революция.Резюме Эдварда Эктона ревизионистской точки зрения состоит в том, что «движущей силой их вмешательства, их организационной деятельности и изменений в их политической лояльности было по существу автономное и рациональное преследование своих собственных целей».

   Таким образом, ревизионистская школа утверждает, что большевики представляли общее революционное течение в 1917 г. более эффективно, чем другие революционные партии. В свете этого эффективная и конспирологическая революционная организация, ранее подчеркивавшаяся либеральными историками, не имела особого значения.Благодаря появлению новой методологии, нового стиля интерпретации мое внимание было обращено на влияние как населения в целом, так и отдельных лидеров. Таким образом, эта новая история снизу действует как противовес более традиционной истории сверху.

   И советская, и ревизионистская точка зрения рассматривают большевиков как представителей интересов населения, хотя советский аргумент состоит в том, что интерпретация большевиков и привела к этому, в то время как ревизионисты утверждают, что большевики были в основном оппортунистами, меняющими свою политику, чтобы оправдать ожидания народа. .Оба отличаются от либеральной точки зрения, заключающейся в том, что большевики не претендовали на реальную поддержку населения. В вопросе об организации между советскими и либеральными аргументами больше общего: и те, и другие утверждают, что большевики были тщательно организованы и ими руководили. Однако советская точка зрения интерпретирует это как предоставление им возможности действовать от имени народного большинства, в то время как либеральный подход утверждает, что это сделало возможным большевистский заговор меньшинства. Ревизионисты, напротив, склонны доказывать отсутствие эффективной партийной организации и структуры.Отношения между разными стилями интерпретации обычно диалектичны. Они влияют друг на друга, и в основном начали возникать синтезы.

   История 11 класс — Тема 1 Вопросы для сочинения

   Объясните, в какой степени Сталину удалось превратить Россию в сверхдержаву к 1939 году.

   Сталин пришел к власти после смерти Ленина в 1925 году, после чего он провел ряд далеко идущих политических изменений, которые изменили курс российского общества и политики до конца 20-го века.Коммунистический Советский Союз, который мы сейчас помним, был продуктом Сталина, хотя можно утверждать, что Ленин был ответственен за закладку основ его в высшей степени авторитарной политической культуры. Новая Россия при Сталине должна была радикально покончить с экономической и социальной отсталостью, характерной для царского режима и добиться которой у Ленина было мало времени. Во многом Сталин действительно создал совершенно другую Россию, почти неузнаваемую до Октябрьской революции, свергнувшей временное правительство.Однако совсем другое дело, превратилось ли это в сверхдержаву. В этой статье будет показано, что реформы, начатые Сталиным, хотя и были важными и радикальными, не превратили Россию в сверхдержаву к 1939 году, хотя и заложили основу для достижения такого статуса в послевоенный период.

   Сталин пришел к власти как лидер Советского Союза, сокрушив свою оппозицию в Центральном комитете во главе с Львом Троцким. Хотя мы не будем подробно описывать эту сложную политическую битву, важно отметить, что борьба за власть между влиятельными фигурами была также спором по поводу идеологических и политических рамок, которые должен был принять Советский Союз.К концу 1920-х Сталин вышел победителем и продолжил устанавливать свой собственный вид коммунизма в Советском Союзе. Это было сосредоточено на понятии «социализм в одной стране», которое в идеале должно было создать «промышленную базу и военную мощь Советского Союза, прежде чем экспортировать революцию за границу». Троцкого, в котором указывалось на необходимость установления всемирной «непрерывной революции» рабочих[2]. Логика здесь заключалась в том, что социализм никогда не смог бы выжить независимо вне социалистического мирового порядка; Сталин, с другой стороны, видел в национал-социализме, который по иронии судьбы можно было бы сравнить с нацизмом, единственный путь к выживанию социализма.[3]

   Практическим следствием сталинского социализма в одной стране была отмена новой экономической политики (НЭП), которая позволяла работать мелким капиталистическим предприятиям, коллективизация сельского хозяйства и быстрая форсированная индустриализация.[4] Социализм в одной стране заставил Советский Союз заглянуть внутрь себя, чтобы создать социалистическую нацию, чьи уроки и идеи можно было экспортировать за границу. Это означает, что для всех практических целей Россия не была заинтересована в достижении какого-либо откровенно «сверхдержавного» статуса в мировой политике.С точки зрения внешней политики это означало «поставить интересы Советского Союза выше интересов международного коммунистического движения». над.

   Затраты и выгоды от этих радикальных изменений в политике, которые фактически закрыли Советский Союз от внешнего мира, трудно определить. С одной стороны, они, безусловно, привели к масштабной индустриализации, опередившей по темпам западные аналоги России.С помощью политического инструмента пятилетних планов, которые устанавливали производственные цели для промышленности и ферм, Сталин смог привести Россию в соответствие с современными технологиями производства тяжелой промышленности и увеличить объем производства в геометрической прогрессии. Например, производство чугуна за десять лет увеличилось на 439%, а добыча угля — на 361%.[6] Россия также приступила к обширной программе электрификации под названием ГОЭЛРО, в результате которой производство электроэнергии увеличилось с 1,9 миллиарда кВтч в 1913 году до 48 миллиардов кВтч в 1940 году. [7]

   Однако, несмотря на оглушительный успех, с которым некоторые отрасли промышленности, особенно тяжелая, выиграли от форсированной индустриализации, многие другие отрасли и сельское хозяйство часто страдали.Из-за упора на тяжелую индустриализацию более легкая промышленность, которая обслуживала потребительские товары, часто была плохо сделана и сталкивалась с нехваткой. Программа сельскохозяйственной коллективизации, проводившаяся с повышенной негибкостью и насилием в российской глубинке, стоила жизни миллионам крестьян, умерших от голода, вызванного насильственной коллективизацией. Цифры варьируются от 5,6 млн до 13,4 млн человек.[8] Миллионы других зажиточных крестьян, известных как кулаки, были отправлены на работу в лагеря ГУЛАГа в Сибири; Молотов предположил, что между 1.Были экспроприированы 3 и 1,5 кулацких двора (от 6 до 7 миллионов человек)[9]. Таким образом, в то время как Сталин ломал хребет этим крестьянам — к 1941 году 97% сельского хозяйства выполнялось в коллективах, и, наконец, еды было достаточно, чтобы прокормить города — человеческие издержки остаются постоянно оспариваемым аспектом этого периода.

   Что ясно об этом периоде, так это то, что эта политика централизовала экономику и политическую власть в России в руках Сталина. Увеличение промышленного производства и способность (в конечном итоге) увеличения сельскохозяйственного производства прокормить города вселили в Россию определенную уверенность в своей способности вести себя как промышленная держава.Как однажды сказал Сталин: «Мы отстаем от передовых стран на пятьдесят-сто лет. Мы должны преодолеть это расстояние за десять лет. Либо мы это сделаем, либо нас раздавят»[10]. Таким образом, одной из основных причин индустриализации была способность России защитить себя. Это хорошо согласуется с общим идеологическим смыслом сталинского «социализма в одной стране», который выступал за изолированное прочтение социализма, которое позволило бы достичь «надлежащих» социалистических условий в огромной стране до того, как произойдет всемирная социалистическая революция.

   И во многих отношениях промышленные мощности, созданные во время правления Сталина до 1939 года, имели решающее значение для защиты России от Германии в 1941 году. Мало того, что они позволяли производить миллионы единиц вооружений и предметов снабжения, имеющих решающее значение для успеха любого вооруженного конфликта, но он также заложил основу для послевоенного восстановления. Поскольку Советский Союз обладал такими впечатляющими промышленными мощностями, ему было намного легче восстанавливаться после Второй мировой войны — и, что более важно, без помощи Запада, особенно США.План Маршалла, согласно которому США предоставили европейским странам ссуду в размере 15 миллиардов долларов для помощи в восстановлении промышленности и городов после их опустошения во время Второй мировой войны, был в значительной степени стратегическим шагом, направленным на противодействие распространению коммунизма в Европе.[11] С другой стороны, распространение влияния России на Восточную Европу основывалось на ее промышленной мощи, что привело к созданию альтернативы плану Маршалла, а именно плану Молотова, который оказывал помощь социалистическим режимам в Центральной и Восточной Европе. [12]

   Успех российской индустриализации и сельскохозяйственной коллективизации в предвоенные годы позволил дать отпор немецким войскам и распространить влияние России на восточноевропейский регион. Именно тогда Россия стала сверхдержавой. Фактически, только в послевоенную эпоху понятие международной «сверхдержавы» получает широкое распространение, когда «холодная война» делит мир на две идеологически противоположные стороны – Америку с одной стороны и Советский Союз с другой. .[13] Таким образом, можно утверждать, что относительная военная мощь России после Второй мировой войны, результат ее впечатляющих промышленных мощностей и сосредоточенности на тяжелой промышленности и сельскохозяйственном производстве, означала, что она могла стать сверхдержавой. Таким образом, хотя никто и не предполагал, что Россия была сверхдержавой до Второй мировой войны в 1939 году, ее способность сохранить свою промышленную мощь после войны означала, что она станет таковой. В заключение, хотя Сталин не превратил Россию в сверхдержаву к 1939 году, он заложил необходимые основы для того, чтобы это произошло в послевоенную эпоху.

   Этот контент был первоначально подготовлен для класса SAHO
   Себастьяном Моронеллом, Аябулелой Нтвакумбой, Симоной ван дер Колф и Тандиле Ксеси.

   Конец Примечания

   ---

   [2] Эрик Ван Ри. «Социализм в одной стране: переоценка». Исследования восточноевропейской мысли 50, вып. 2 (1998): 77.

   [4] «Коммунизм — сталинизм». 2021. Британская энциклопедия.

   [6] Джон П. Хардт и Карл Модиг. Индустриализация Советской России в первой половине века.Research Analysis Corp. McLean, 1968, с. 6.

   [8] Массимо Ливи-Баччи. «О человеческих издержках коллективизации в Советском Союзе». Обзор населения и развития (1993): 751

   [12] Морро Бергер. «Как работает план Молотова». Антиохийское обозрение 8, вып. 1 (1948): 18.

   [13] Джозеф М. Сиракузы. «Размышления о холодной войне». Австралазийский журнал американских исследований (2009 г.): 3.

   .

   очерков сталинской пятилетки

                Иосиф Сталин, лидер России (1928–1953), разработал пятилетний план, в который были включены методы и цели, наносившие ущерб российскому сельскому хозяйству в 1928 году. Сталин хотел преобразовать единоличные хозяйства в крупные коллективные хозяйства, потому что видел, что государство теряет деньги в пользу частников. Это требовало, чтобы большинство фермеров должны были работать и жить вместе в крупных совхозах. Через эти фермы Сталин надеялся повысить продуктивность сельского хозяйства, создать запасы зерна для России и высвободить многих крестьян для промышленных работ в городах. Чтобы начать коллективизацию, Сталин приказал депортировать и / или убить около 5 миллионов более богатых крестьян или кулаков, а их оборудование и скот отправить в колхозы.Многие из оставшихся крестьян были вынуждены работать в колхозах, где они столкнулись с болезнями, голодом и смертью. Последствия сталинской коллективизации привели к массовому снижению продуктивности сельского хозяйства и неисчислимым человеческим жертвам.
   Решение о коллективизации сельского хозяйства возникло в связи с зерновым кризисом 1928 года. Частные торговцы предлагали зерно по более выгодным ценам, чем правительство. «Подсчитано, что цены на сельскохозяйственные продукты в частной торговле, которые в 1927—1928 годах превышали официальные цены примерно на 40 процентов, в следующем году почти вдвое превысили официальные цены».В связи с ростом частной торговли правительство стало выдавать хлебные карточки только рабочим. Сталин понял, что необходимо разработать новую систему для защиты интересов правительства.
   Одной из проблем, которую предполагалось решить в рамках пятилетнего плана, были методы ведения сельского хозяйства. В плане были признаны только два метода ведения хозяйства: совхозы и кооперативы. В совхозе, также известном как сольхоз, «состояли нанятые государством крестьяне, продукция которых предназначалась непосредственно государству».Кооперативные фермы, иначе известные как…

   .