Перевод баллов егэ по обществознанию в оценку: Перевод баллов ЕГЭ в оценки

Содержание

Баллы по обществознанию егэ таблица оценок. Перевод баллов ЕГЭ: Детальное описание системы оценивания

Система оценивания на ЕГЭ по математике профильного уровня существенно сложнее. Во-первых, экзаменационные задания имеют разную «цену». Задания из первой части (с кратким ответом) наиболее «дешевы»; самыми «дорогими» являются последние две задачи (уравнение или неравенство с параметром и задача по теории чисел).

В 2016 году идеальное решение всех девятнадцати заданий может принести 32 первичных балла . Максимальное количество баллов уменьшилось по сравнению с 2015 годом на два, поскольку в первой части теперь предлагается не 14, а 12 заданий.

Первичные баллы переводятся в тестовые баллы . Шкала перевода незначительно изменяется от года к году. Ниже приведена таблица, которая использовалась на ЕГЭ по математике в 2015 году. Обратите внимание: соответствующая функция сильно отличается от линейной: быстрый рост в области низких оценок сменяется более плавным в середине шкалы.

ЕГЭ по математике (профильный уровень). Шкала перевода первичных баллов в тестовые баллы

Первичный балл	Тестовый балл
0	0
1	5
2	9
3	14
4	18
5	23
6	27
7	33
8	39
9	45
10	50
11	55
12	59
13	64
14	68
15	70
16	72
17	74
18	76
19	78
20	80
21	82
22	84
23	86
24	88
25	90
26	92
27	94
28	96
29	97
30	98
31	99
32	100
33	100
34	100

Для поступления в ВУЗ необходимо набрать минимум 27 баллов (т. е., решить 6 простейших заданий из первой части). Естественно, поступление в серьезные учебные заведения требует существенно более высоких результатов.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть: приведенная таблица — лишь ориентир! При выставлении тестового балла учитывается не только количество первичных баллов, но и относительная сложность решенных задач, а также количество школьников, справившихся с тем или иным заданием. Таким образом, окончательная «формула» перевода баллов будет известна лишь после сдачи ЕГЭ — 2016 по математике всеми выпускниками.

Имхо, по математике примерно так. Я бы сказала от 75 (по прошлым годам, в этом ещё не смотрела соотношение «решенные задачи — баллы ЕГЭ»). 100 баллов — это очень хорошие знания+ немного везения+ психологическая устойчивость.

Добавлено спустя 6 минут 27 секунд:

Есть бесплатный репетитор — интернет, книги и т.д. Но… надо пахать, пахать самому без напоминаний и контроля. А ещё такой вопрос: в какие это годы человек из обычной средней школы, не прилагавший самостоятельно усилий, поступал в МГУ, МФТИ и т.д.? Для чего существовала и существует ВЗМШ? для чего создавались ФМШ?

Добавлено спустя 7 минут 34 секунды:

Имхо, и направить ребёнка в соответствующее место…

Вспомнился почему-то старший коллега. Его «родина» — Первомайка, с «потолком» — НИИЖТ. Вот и поступил он туда благополучно. На математике задавал мнооого вопросов преподавателю. На что тот сказал: «Молодой человек, Вам с такими вопросами надо идти в НГУ!» Куда он и отправился и благополучно окончил.

ну вот мы можем вынести оценку по выпускникам, причем за последние лет 10 есть статистика. И? Что там принципиально нового произойдет. если сдадут учителя?

«предмет» преподается в школах в разном объеме, у кого-то 10 часов математики в неделю, у кого-то три. Что в этом контексте «знать предмет»?
Вот когда-то на вступительных в НГУ предлагались задания. которые «не выходят за рамки школьной программы. но требуют творческого применения полученных в школе знаний». ЕГЭ же в спецификации объявляет, что для 100 баллов нужны знания, выходящие за рамки программы общеобразовательного класса.
вообще давно ходило намерение при аттестации учителей заставлять их сдавать ЕГЭ по предмету. Может мы тут спорим, а учителя уже сдают?

То есть я не против того, чтоб учителя по собственному желанию ходили сдавать ЕГЭ. Но я не знаю, что там принципиально нового произойдет от такой сдачи. Учителя в любой момент имеют возможность взять вариант и прорешать. И увидеть, что лично у них вызывает сложность. И есть ли дети, которых надо научить тому, что не умеет и не может сам учитель. А если есть, то как тут быть. В общем-то учителя так и работают. Юша
Зря вы так низко оцениваете наших учителей. Что тогда дети «забыли» в таких школах, на ваш взгляд?
Я гораздо оптимистичнее вас и считаю, что большинство учителей очень прилично сдадут егэ, на 90-100 баллов многие. Не все, наверное. Так и не надо ставить требования всем сдать на 100. Надо просто пойти и сдать. На сколько получится.

Нас с вами сейчас никто не рассудит. Мы НЕ знаем — как бы написали учителя. А вот если бы знали, то могли бы вынести оценку самому ЕГЭ и системе школьного образования.
В частности, найти понимание таких вещей:
«Это экзамен, который точно можно сдать на 100, если знать предмет.»
Или
«Это экзамен, который точно можно сдать на 70, если знать предмет. А 100 — это для гениев».

А еще будет понимание такого вопроса:
«Это экзамен, который можно сдать на 90-100 без репетитора»
Или
«Это экзамен, который нельзя сдать на 90-100 без репетитора».

Сейчас в обществе странное отношение к ЕГЭ, много мифов, много упреков. Возможно, они справедливы, возможно — нет.
Мне кажется, если бы все учителя этот экзамен сдали, то мифов было бы меньше, а еще — были бы изменения и в самом экзамене, выявились бы учителями в нем все те косяки, которые есть.
А еще учителя сейчас сильно пугают детей Егэ. Потому что для них это неизвестность. А если бы прошли через него сами — и страхов было бы меньше!

19 задача — это олимпиадная задача. 17-ая тоже очень часто не слабая задача.

Имхо, уровень 90-100 баллов — уровень подготовки и показатель способности учиться в лучших ВУЗах страны. Объясните мне: откуда в школах страны возьмется такое количество таких учителей. Что они с таким уровнем там забыли?

Добавлено спустя 48 секунд:

Зачем? Некоторым детям требуется личное общение. Иногда не хватает одного малюсенького уточнения. 21OKSI
ну вот для этого раньше была система олимпиад и физматшкола. А теперь опс. На олимпиады точно также натаскивают умных детей в хороших школах. Чтоб 19-е задание решили.
Но это ж либо на уровне государства вопрос надо решать, с возможностью выбора. либо на уровне индивидуальном. родители ищут возможность для собственного ребенка.

В общем-то интернет сильно упрощает дело. Можно вполне найти разбор решений 18 и 19 задач. sono io

Имхо — потому что «нет».
Потому что неважно — гуманитарный класс или нет, но ученик должен иметь возможность получить консультацию у своего учителя в полном объеме. Не надо делить детей по классам, как будто выбор класса реально о чем-то важном говорит. В некоторых гимназиях-лицеях конкурс в физ-мат класс зашкаливает, и дети, имеющие выше среднего уровень подготовки, попадают в гуманитарный (химико-биологический, филологический, исторический, экономический и пр.) классы.

И никто не говорит, что учитель обязан вытянуть каждого ученика. Учитель себя должен вытянуть на приличный балл в ЕГЭ. Иначе, какой бы он ни был талантливый педагог, но ученика ему на высокий балл не подготовить — ибо сам не знает ответа.

21OKSI
В школе старшего сына учитель очень даже разбирала с ними 18 задание — подробно и долго. И многие ребята его успешно решили. Про 19 — не знаю, какое это. А про 18 — помню, потому что много обсуждали.
Это еще большой вопрос про право выбора. У нас город несколько меньше Новосибирска — 6 школ и гимназия. Ни в одной из школ, ни один из учителей, даже в профильных математических группах, не разбирал с детьми 18 и 19 задание. С кем-то родители занимались (я знаю одного такого, повезло), а у кого-то выбора не было вообще. Нам хоть математика профильная и не нужна, но в случае чего выбор состоит только в переезде. Про деревни относительно данной ситуации страшно подумать.
я б сказала. что каждый ученик имеет право выбрать такого учителя, который его может подготовить на высокий уровень. Но воспользоваться ли этим правом — дело ученика. Есть огромное количество детей. которым вообще не нужен этот высокий уровень. Тогда только во вред ученику насильное затаскивание его супер-пупер учителем на высокие баллы ЕГЭ. Сдал базу — показал знание математики на культурном уровне. Нужна математика как основа дальнейшего развития — нужен учитель более высокого уровня.

да в каком-нибудь 11-м гуманитарном пусть работает, почему нет? sono io
Мы не спрашиваем, хочет ли ребенок в бауманку или в местный вуз. Он идет и решает все задания ЕГЭ и получает свой балл. Так и учитель должен пойти и решить. И получить свой балл. Что тут сложного?

Относительно того, что не все учителя готовят на высокий уровень егэ…. Сложный это вопрос. У нас вроде как равные права на образования. Значит КАЖДЫЙ ученик имеет право на учителя, который МОЖЕТ подготовить его на высокий уровень егэ. Я не думаю, что это прям 100 баллов должно быть. Но все-таки, достаточно высокий балл учитель должен уметь получить. Если учитель к этому не готов, имхо, он не должен работать в 11 классе. В любом другом, но не в 11.
почему? Учителя разные бывают, не все работают на углубленке. Есть отличные школьные учителя, которые готовят базовый уровень. То есть и к профильному экзамену, но в рамках общеобразовательной программы. Зачем с них требовать полную версию ЕГЭ, рассчитанную на поступление в лучшие профильные вузы страны?

Что Вы имеете ввиду под словами «решить ЕГЭ»? Решить на минимум, позволяющий получить аттестат? решить на уровень зачисления в местный ВУЗ? обязательно решать на уровень, например, МГУ или Бауманки?

И ещё один момент: уметь что-то делать самому и умение объяснить другому…. несколько разные вещи… Странно, если усителю сложно решить егэ. Тогда чему он научит детей? Жаль, что только одна учительница в России приняла такое решение. Уверена, что все учителя, работающие с 11-классниками, должны сдавать ЕГЭ по своей дисциплине каждый год вместе с учениками. И это не проверка знаний учителя, это проверка процедуры ЕГЭ — так надо к этому относиться!
Ну не должно ЕГЭ быть сложным для учителя!
Почему это поступок учителя «безусловно заслуживает уважения», а для учеников это рядовое событие?
Если бы все учителя в России сдали ЕГЭ, уверена, это стало бы поводом для некоторых корректировок и в самом ЕГЭ и в программе обучения. Учитель красноярской гимназии Оксана Фан-Ди вместе со своими учениками сдала экзамен по литературе. Педагог отмечает, что целью такого необычного эксперимента была не только проверка собственных знаний.

По мнению многих экспертов, ЕГЭ 2016 станет последним в истории современного российского образования. В следующий выпускной год ученики будут сдавать выпускные экзамены по советскому образцу.

В 2016 году минимальные проходные баллы повысятся, а также будет введено дополнительное число пересдач.

Изменения в ЕГЭ 2016

Согласно прогнозам, будут расширены творческие письменные задания на экзаменах по таким предметам, как история, русский язык, литература. Количество тестовых заданий будет значительно сокращено, что позволит избежать элементарного жульничества со стороны выпускников, и позволит оценить реальный уровень их познаний, поскольку в тестовых заданиях они могли просто угадать правильный ответ, не зная такового.

Обязательными предметами , как и прежде, останутся математика и русский язык. Чтобы получить допуск к экзамену по русскому языку, потребуется написать , которое теперь будет оцениваться по форме зачёт/незачёт. При этом, Минобрнауки не исключает, что в обозримом будущем список обязательных для сдачи экзаменов пополнится иностранным языком, физикой и историей.

Дискуссии на тему аттестатов

Несмотря на то, что многие находят нововведения для ЕГЭ в 2016 году радикальными, эксперты Минобрнауки придерживаются иной точки зрения на этот счёт, при этом не исключая, что в будущем экзамены станут обязательными только для абитуриентов и превратятся в инструмент для поступления в вуз. Касательно выпускников школ и лицеев, теперь аттестаты будут иметь все. В аттестатах будут отмечены даже неудовлетворительные оценки. Таким образом, полагают эксперты, выпускник сможет обучаться в вузе по тем специальностям, где предметы, по которым он получил неудовлетворительную оценку, не являются профильными.

Подобная инициатива уже обсуждалась в Госдуме за «круглым столом». Поводом для такого обсуждения стало обращение профессора Рукшина из педагогического университета имени Герцена, в котором он попросил рассмотреть его предложение о выдаче аттестатов всем без исключения, без оглядки на его успеваемость по экзаменам. Условием будет лишь оконченные 11 классов средней школы. Высока вероятность того, что данная инициатива будет одобрена. Её сторонники полагают, что такая реформа в системе образования даст больше шансов на реализацию людям с особым складом ума и станет толчком к истинному развитию личности.

Кроме того, как сообщают в Минобрнауки, в 2016 году выпускникам при подаче документов в приёмную комиссию придётся сдавать дополнительные вступительные экзамены по математике и иностранному языку, если выбранная специальность содержит в списке требуемых для зачисления экзаменах таковые. Более того, школьник уже после девятого класса может узнать о том, каковы его шансы сдать вступительные экзамены и будет ли он к ним допущен.

ЕГЭ 2016 и его возможное упразднение в будущем году ставят точку в спорах о несовершенстве системы. Слухи про новую форму выпускных экзаменов не утихают, но пока результат проведённых реформ не будет виден на практике, слишком рано говорить об их правильности или ошибочности.

Таблица оценок минимального проходного балла ЕГЭ 2016 по всем предметам

Предмет	Минимальный проходной балл
Русский язык (обязательный)	36
Математика (обязательный)	27
Биология	36
История	32
Литература	32
Информатика	40
Иностранные языки	22
Обществознание	42

Перевод баллов ЕГЭ производится после начисления первичного результата, на основании утвержденной шкалы он переводится в тестовые баллы.
Они играют важную роль при поступлении в вуз и фиксируются в сертификате о прохождении экзамена.

Тем, кто заканчивает 11 класс и готовится к поступлению в вуз, особенно интересно узнать, как осуществляется перевод балловой оценки ЕГЭ.

Ежегодно сотни тысяч учащихся проходят эту процедуру. Для получения аттестата достаточно сдать всего два предмета – математику и русский язык.

Остальные предметы – а в общей сложности их 14 – сдаются на добровольной основе в зависимости от выбранного вуза.

Для того, чтобы результаты были отображены в сертификате, выпускнику нужно набрать баллов больше установленного минимума.

Как оцениваются результаты ЕГЭ

Результаты экзамена оцениваются комиссией и переводятся в 100-балльную систему.

Существует алгоритм пересчета этих сумм в более привычные оценки. Официально этот метод не применяется с 2009 года.

Но при желании можно ознакомиться со шкалой перевода оценок ЕГЭ.

Оценка результатов проводится в два этапа:

по количеству выполненных заданий, учащемуся выставляют первичный балл. Он складывается из суммы за все задания, выполненные верно;
далее выполняется перевод первичных баллов ЕГЭ в тестовые. Эта цифра фиксируется в сертификате ЕГЭ и играет важную роль для поступления в вуз. Ниже – таблица перевода для экзамена по математике.

Важно: шкала разработана с учетом сложности заданий.

Актуальную информацию по ЕГЭ всегда можно получать на портале http://ege.edu.ru/ru .

Что собой представляет минимальный балл

Чтобы получить сертификат ЕГЭ, учащемуся необходимо по русскому языку и математике набрать балл больше установленной минимальной границы.

Она определяется ежегодно для каждого отдельного предмета. По сути, минимальная оценка – это эквивалент тройки.

Такой результат отражает, что учащийся удовлетворительно освоил учебную программу.

Минимальный балл:

Определяет выдачу сертификата о сдаче ЕГЭ.
Устанавливается по каждому предмету ежегодно после сдачи экзамена и до того, как будут опубликованы результаты.

По итогам 2016 года, для получения аттестата нужно было получить по русскому языку минимум 36 тестовых баллов.

По математике эта граница составляет 3, а по профильному уровню – 27.

Отличие первичных баллов от тестовых

При оценке результатов сдачи экзамена, сначала выставляется первичная сумма. Затем проводится перевод этих баллов ЕГЭ 2017 в тестовые.

Они определяются по 100-балльной шкале. Эта оценка и будет стоять в сертификате ЕГЭ в случае, если она выше минимальной.

При подсчете баллов, алгоритм следующий:

За каждое верно выполненное задание начисляется один или несколько баллов.
В конце подсчитывается сумма за всю работу.
Осуществляется перевод первичных баллов ЕГЭ.

Касательно тестовых оценок, они насчитываются по 100-балльной системе. А вот сумма первичных может отличаться для разных предметов.

Например, по математике можно получить 30 первичных баллов, а для иностранных языков эта граница 80.

Оценка задания зависит от его сложности. Для заданий части В начисляется по одному первичному баллу за верный ответ.

Для части С есть несколько вариантов: для заданий 1 и 2 начисляется 2 первичных балла правильный ответ на вопрос 3 и 4 дает сразу 3, а задания 5 и 6 добавят к результату учащегося по 4 пункта.

Баллы ЕГЭ и оценки

Хотя существует примерная шкала перевода баллов ЕГЭ в привычные всем учащимся оценки, начиная с 2009 года эта система не применяется.

Отказ от перевода в оценки вызван тем, что сумма баллов не влияет на показатель в аттестате. Она фиксируется в отдельном сертификате.

В случае, когда учащийся по одному из обязательных предметов набрал результат меньше минимального, ему не будет выдан ни сертификат, ни аттестат.

Если же это предмет из тех, что сдаются на добровольной основе, результат просто нигде не зачтется.

Если по результатам сдачи экзамена была получена неудовлетворительная оценка, как быть? Все зависит от того, по какому предмету.

Если набранное количество баллов ниже минимального по математике или по русскому языку, можно пересдать экзамен в том же году в один из резервных дней.
Когда неудовлетворительная оценка получена сразу по обоим предметам, пересдача возможна только на будущий год.
Если не получилось набрать достаточно баллов по необязательному предмету, пересдать экзамен можно только в будущем году. Неудовлетворительный результат не отразится ни в одном документе. На самом деле все будет выглядеть так, будто выпускник этот экзамен вообще не сдавал.

В зависимости от предмета, пересдача возможна либо в том же году в резервные дни, либо в следующем.

Таким образом, если учащийся не сдал математику на базовом уровне, он может воспользоваться резервными днями.

А если низкая оценка получилась по результатам профильного уровня, пересдача будет возможна только через год.

Как быть, если выпускник не согласен с оценкой

Если выпускник уверен, что его работа заслуживает более высокой оценки, он вправе подавать апелляцию.

В такой ситуации, работа заново будет рассмотрена конфликтной комиссией.

Возможно два исхода. Когда оценка кажется заниженной, учащемуся могут либо добавить баллы, либо снять.

Важно: по результатам ЕГЭ 2010 года, из всех поданных апелляций, была удовлетворена третья часть.

Первые две части экзамена проверяются без участия человека. Нельзя исключать вероятность ошибок.

Причиной этому может стать неразборчивый почерк и подобные обстоятельства.

Если создается впечатление, что оценка занижена, учащиеся подают апелляцию.

Из чего состоит экзамен

Общий текст задания состоит из трех частей.

Часть А составлена в виде теста. Из четырех предложенных вариантов ответа выпускнику нужно выбрать один правильный.
В части В возможны следующие типы заданий: написание однословного ответа, выбор нескольких верных вариантов или установление соответствий.
В части С учащемуся предлагается дать развернутый ответ на вопрос.

В зависимости от типа задания, ход проверки отличается. Первые две части проверяются автоматически. Ответы сканируются системой и оцениваются.

Этот процесс проходит без участия человека. По завершении проверки, результаты пересылаются в центр тестирования, находящийся в Москве.

Часть С оценивается двумя независимыми экспертами. Если результаты совпали, выставляется этот итог.

Если после оценки обнаруживается незначительное расхождение, выводится средний результат.

При заметной противоречивости назначается третий специалист.

После завершения проверки, все данные направляются в единый центр тестирования. Там они обрабатываются и фиксируются в базе.

Оттуда они рассылаются по школам, где принимался экзамен.

Как результаты ЕГЭ влияют на поступление в вуз

Для того, чтобы подать заявление на поступление в вуз, выпускникам нужно сдавать ЕГЭ.

Всего можно обратиться в 5 вузов, в каждом из них не более, чем на три специальности.

Заявление готовят в письменной форме и передают лично, либо отправляют по почте.

Если выбран второй вариант, потребуется оформить заказное письмо с описью вложения, а также уведомлением о вручении.

Чтобы узнать, было ли удовлетворено заявление, нужно выйти на официальный сайт вуза.

Когда прием документов завершен, там выкладывается список тех, кто претендует на зачисление. Там же приводятся их результаты сдачи ЕГЭ.

Зачисление проходит в две волны.

Когда опубликован первый список, отводится несколько дней на то, чтобы абитуриенты могли предоставить оригиналы своих документов (в большинстве случаев отправляют их копии).
Если срок на предоставление документов закончился, но еще остались свободные места, готовится второй список.

Чтобы поступить в вуз, понадобится следующий пакет документов:

заявление с просьбой о приеме;
заверенные копии аттестата и документа, подтверждающего личность;
бланк с перечнем набранных по результатам ЕГЭ баллов;
фотографии (их размер и количество устанавливаются правилами вуза).

От абитуриента могут затребовать и прочие документы. Для получения подробной информации, нужно обратиться в интересующий вуз.

Перевод баллов ЕГЭ в 2017 году осуществляется по той же системе, что и в предыдущие годы.

Для сдачи экзамена нужно набрать хотя бы минимальное количество баллов, которое устанавливается для каждого предмета ежегодно.

Чтобы получить аттестат и сертификат с результатами ЕГЭ, нужно превысить эту границу по обязательным предметам.

Как перевести первичные баллы в тестовые ЕГЭ 2015 по русскому языку

Видеокурс «Получи пятерку» включает все темы, необходимые для успешной сдачи ЕГЭ по математике на 60-65 баллов. Полностью все задачи 1-13 Профильного ЕГЭ по математике. Подходит также для сдачи Базового ЕГЭ по математике. Если вы хотите сдать ЕГЭ на 90-100 баллов, вам надо решать часть 1 за 30 минут и без ошибок!

Курс подготовки к ЕГЭ для 10-11 класса, а также для преподавателей. Все необходимое, чтобы решить часть 1 ЕГЭ по математике (первые 12 задач) и задачу 13 (тригонометрия). А это более 70 баллов на ЕГЭ, и без них не обойтись ни стобалльнику, ни гуманитарию.

Вся необходимая теория. Быстрые способы решения, ловушки и секреты ЕГЭ. Разобраны все актуальные задания части 1 из Банка заданий ФИПИ. Курс полностью соответствует требованиям ЕГЭ-2018.

Курс содержит 5 больших тем, по 2,5 часа каждая. Каждая тема дается с нуля, просто и понятно.

Сотни заданий ЕГЭ. Текстовые задачи и теория вероятностей. Простые и легко запоминаемые алгоритмы решения задач. Геометрия. Теория, справочный материал, разбор всех типов заданий ЕГЭ. Стереометрия. Хитрые приемы решения, полезные шпаргалки, развитие пространственного воображения. Тригонометрия с нуля — до задачи 13. Понимание вместо зубрежки. Наглядное объяснение сложных понятий. Алгебра. Корни, степени и логарифмы, функция и производная. База для решения сложных задач 2 части ЕГЭ.

Обществознание. Перевод баллов ЕГЭ в оценки

Смотреть / скачать: Рекомендации по переводу суммы первичных баллов за экзаменационные работы государственного выпускного экзамена (ГВЭ), выполненные в письменной форме, в пятибалльную систему оценивания в 2020 году

С 2009 года тестовые баллы ЕГЭ не переводятся в стандартные школьные оценки по пятибалльной системе. Это сделано потому, что баллы ЕГЭ больше не влияют на оценку, которая ставится в аттестат, и пересчитывать их незачем. Но до сих пор очень тяжело отказаться от пятибалльного эквивалента отметок ЕГЭ. Поэтому приводим ниже таблицу, по которой можно провести соответствие баллов ЕГЭ стандартной школьной отметке.

Обществознание.
Примерный перевод баллов ЕГЭ 2020 в оценки.

Оценка	2	3	4	5
Баллы	0-41	42-57	58-69	от 70

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральная служба

по надзору в сфере образования и науки

(Рособрнадзор)

РАСПОРЯЖЕНИЕ

27.05.2008

Москва

№ 1100-08

Об установлении шкалы перевода баллов единого государственного экзамена по обществознанию в пятибалльную систему оценивания, используемую для выставления отметок в аттестат о среднем (полном) общем образовании в 2008 году

В соответствии с пунктами 9 и 27 Положения о проведении единого государственного экзамена в 2008 году, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 февраля 2008 г. № 36 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 29 февраля 2008 г., регистрационный № 11251), и на основании решения Комиссии по шкалированию результатов единого государственного экзамена в 2008 году, созданной приказом Рособрнадзора от 15.05.2008 № 1002 (протокол от 27.05.2008 № 3):

1. Установить шкалу перевода баллов единого государственного экзамена (далее — ЕГЭ) по обществознанию в пятибалльную систему оценивания, используемую для выставления отметок в аттестат о среднем (полном) общем образовании в 2008 году:

0 — 38 баллов — отметка «2»

39 — 54 баллов — отметка «3»

55 — 66 баллов — отметка «4»

67 -100 баллов — отметка «5»

2. Федеральному государственному учреждению «Федеральный центр тестирования» (С.С. Кравцову) при подготовке протоколов о результатах ЕГЭ руководствоваться п.1 настоящего распоряжения.

3. Контроль за исполнением настоящего распоряжения возложить на Управление контроля и оценки качества образования (В.Н. Шаулина).

Руководитель

Л.Н. Глебова

33 первичных балла по обществознанию. Перевод баллов егэ по математике

После проверки заданий ЕГЭ по математике выставляется первичный балл за их выполнение:

Для базового уровня по математике – от 0 до 20;
Для профильного уровня по математике – от 0 до 30.

Каждое задание оценивается определенным количеством баллов: чем сложнее задание, тем больше баллов за него можно получить. За верное выполнение каждого задания в ЕГЭ по математике базового уровня дается 1 балл. За верное выполнение заданий в ЕГЭ по математике профильного уровня дается от 1 до 4 баллов в зависимости от сложности задания.

После этого первичный балл переводится в тестовый балл, который указывается в сертификате ЕГЭ. Именно этот балл используется при поступлении в высшие учебные заведения. Перевод баллов ЕГЭ осуществляется с помощью специальной шкалы баллов. Балл за ЕГЭ по математике базового уровня для поступления не нужен, поэтому он не переводится в тестовый балл и не указывается в сертификате ЕГЭ.

Также по баллу за ЕГЭ можно определить приблизительную оценку по пятибалльной шкале, которую бы получил школьник за выполнение заданий на экзамене.

Ниже приведена шкала перевода баллов ЕГЭ по математике для базового и профильного уровней: первичные баллы, тестовые баллы и приблизительная оценка.

Шкала перевода баллов ЕГЭ: математика базовый уровень

Шкала перевода баллов ЕГЭ: математика профильный уровень

Минимальный тестовый балл для поступления в высшие учебные заведения равен 27.

Первичный балл	Тестовый балл	Оценка
0	0	2
1	5
2	9
3	14
4	18
5	23
6	27	3
7	33
8	39
9	45
10	50	4
11	56
12	62
13	68	5
14	70
15	72
16	74
17	76
18	78
19	80
20	82
21	84
22	86
23	88
24	90
25	92
26	94
27	96
28	98
29	99
30	100

Общее число участников основного дня основного периода ЕГЭ в 2018 г. превысило 327 тыс. человек, что, как и в предыдущие годы, составило более половины от общего числа участников ЕГЭ. Обществознание — наиболее массовый экзамен, сдаваемый по выбору выпускников, что обусловило крайнюю неоднородность уровня подготовки контингента участников экзамена. Востребованность результатов экзамена для поступления на обучение по широкому спектру специальностей связана с тем, что экзамен включает в себя проверку основ социально-философских, экономических, социологических и правовых знаний и предусматривает высокие требования к уровню подготовки выпускников (даже к достижению минимального балла предъявляется высокий уровень требований).

В целом доля участников, не преодолевших минимального балла, в 2018 г. увеличилась в сравнении с 2017 г. и составила 17,4% (в 2017 г. — 13,8%; в 2016 г. — 17,6%).

Число стобалльников в 2018 г. повысилось в сравнении с 2017 г.: 198 против 142. Рост в 2018 г. доли стобалльников до 0,06% (в 2017 г. — 0,04%) и высокобалльников до 7,4% (в 2017 г. — 4,5%) может быть обусловлен дальнейшим распространением практики дифференцированной подготовки выпускников с учетом их индивидуального уровня сформированности системы знаний и умений, а также отмеченным выше усовершенствованием системы оценивания ряда заданий и реализацией системы мер по повышению качества работы предметных комиссий субъектов РФ.

Более подробные аналитические и методические материалы ЕГЭ 2018 года доступны по ссылке .

На нашем сайте представлены больше 3800 заданий для подготовки к ЕГЭ по обществознанию в 2018 году. Общий план экзаменационной работы представлен ниже.

ПЛАН ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 2019 ГОДА

Обозначение уровня сложности задания: Б — базовый, П — повышенный, В — высокий.

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности	Уровень сложности задания	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения задания (мин.)
Задание 1. Знать и понимать: биосоциальную сущность человека; основные этапы и факторы социализации личности; место и роль человека в системе общественных отношений; закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы; тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов; основные социальные институты и процессы; необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования; особенности социально-гуманитарного познания (выявление структурных элементов с помощью схем и таблиц)
Задание 2. Знать и понимать: биосоциальную сущность человека; основные этапы и факторы социализации личности; место и роль человека в системе общественных отношений; закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы; тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов; основные социальные институты и процессы; необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования; особенности социально-гуманитарного познания (выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне)
Задание 3. Знать и понимать: биосоциальную сущность человека; основные этапы и факторы социализации личности; место и роль человека в системе общественных отношений; закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы; тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов; основные социальные институты и процессы; необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования; особенности социально-гуманитарного познания (соотнесение видовых понятий с родовыми)
Задание 4.
Задание 5.
Задание 6.
Задание 7. Характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
Задание 8. Анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
Задание 9. Применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам
Задание 10. Осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (рисунок)
Задание 11. Характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
Задание 12. Осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (таблица, диаграмма)
Задание 13. Характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
Задание 14. Анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
Задание 15. Применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам
Задание 16. Характеризовать с научных позиций основы конституционного строя, права и свободы человека и гражданина, конституционные обязанности гражданина РФ
Задание 17. Характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
Задание 18. Анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
Задание 19. Применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам
Задание 20. Систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию (определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту)
Задание 21. Осуществлять поиск социальной информации; извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию
Задание 22. Осуществлять поиск социальной информации; извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию. Объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов
Задание 23. Объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов. Раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук
Задание 24. Объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов. Оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности. Формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам
Задание 25. Характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы (задание на раскрытие смысла понятия, использование понятия в заданном контексте)
Задание 26. Раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук (задание, предполагающее раскрытие теоретических положений на примерах)
Задание 27. Применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам (задание-задача)
Задание 28. Подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу (задание на составление плана доклада по определенной теме)
Задание 29. Характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы. Анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями. Объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов. Раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук. Оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности. Формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам

Соответствие между минимальными первичными баллами и минимальными тестовыми баллами 2019 года. Распоряжение о внесении изменений в приложение № 1 к распоряжению Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. .

ОФИЦИАЛЬНАЯ ШКАЛА 2019 ГОДА

ПОРОГОВЫЙ БАЛЛ
Распоряжением Рособрнадзора установлено минимальное количество баллов, подтверждающее освоение участниками экзаменов основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. ПОРОГ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: 22 первичных баллов (42 тестовых балла).

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БЛАНКИ
Скачать бланки в высоком качестве можно по ссылке .

ЧТО МОЖНО ВЗЯТЬ С СОБОЙ НА ЭКЗАМЕН

На данном экзамене применение дополнительного оснащения и материалов не предусмотрено.

Авторы заданий для подготовки к ЕГЭ: М. Ю. Брандт, О. В. Кишенкова, Г. Э. Королева, Е. С. Королькова, О. А. Котова, А. Ю. Лазебникова, Т. Е. Лискова, Е. Л. Рутковская, и др.; материалы сайта http://ege.yandex.ru.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор)
27.02.2019г. № 10-151

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки в соответствии с пунктом 21 Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 189/1513 (зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018, регистрационный № 52953) (далее — Порядок), направляет для использования в работе рекомендации по определению минимального количества первичных баллов, подтверждающих освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — минимальное количество первичных баллов), рекомендации по переводу суммы первичных баллов за экзаменационные работы основного государственного экзамена (далее — ОГЭ) и государственного выпускного экзамена (далее — ГВЭ) в пятибалльную систему оценивания в 2019 году .

В соответствии с пунктом 22 Порядка органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, обеспечивают проведение государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, в том числе определяют минимальное количество первичных баллов, а также обеспечивают перевод суммы первичных баллов за экзаменационные работы ОГЭ и ГВЭ в пятибалльную систему оценивания. Приложение: на 14 л.

Заместитель руководителя: А.А. Музаев

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале.

Биология .

2019 год.

0-12 баллов — отметка «2»

13-25 баллов — отметка «3»

26-36 баллов — отметка «4»

37-46 баллов — отметка «5»

2018 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 46.

0-12 баллов — отметка «2»

13-25 баллов — отметка «3»

26-36 баллов — отметка «4»

37-46 баллов — отметка «5»

Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе в профильные классы может быть показатель, нижняя граница которого соответствует 33 баллам.

2017 год.

0-12 баллов — отметка «2»

13-25 баллов — отметка «3»

26-36 баллов — отметка «4»

37-46 баллов — отметка «5»

2016 год.

0-12 баллов — отметка «2»

13-25 баллов — отметка «3»

26-36 баллов — отметка «4»

37-46 баллов — отметка «5»

2015 год.

0-12 баллов — отметка «2»

13-25 баллов — отметка «3»

26-36 баллов — отметка «4»

37-46 баллов — отметка «5»

2014 год.

0-12 баллов — отметка «2»

13-25 баллов — отметка «3»

26-37 баллов — отметка «4»

38-46 баллов — отметка «5»

2013 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 43.

0-12 баллов — отметка «2»

13-24 баллов — отметка «3»

25-35 баллов — отметка «4»

36-43 баллов — отметка «5»

2012 год.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, — 40 баллов.

0-12 баллов — отметка «2»

13-24 баллов — отметка «3»

25-33 баллов — отметка «4»

34-40 баллов — отметка «5»

2011 год.

0-11 баллов — отметка «2»

12-21 баллов — отметка «3»

22-32 баллов — отметка «4»

33-43 баллов — отметка «5»

Предложенная нижняя граница баллов для выставления отметки «3» является ориентиром для территориальных предметных комиссий и может быть снижена, но не ниже чем до 11 баллов.

2010 год.

0-11 баллов — отметка «2»

12-21 баллов — отметка «3»

22-31 баллов — отметка «4»

32-41 баллов — отметка «5»

2009 год.

0-11 баллов — отметка «2»

12-21 баллов — отметка «3»

22-31 баллов — отметка «4»

32-41 баллов — отметка «5»

Окончание школы и поступление в ВУЗ сопровождается сдачей единого государственного экзамена. При его сдаче выпускники задаются вопросом, каким образом, первичный балл преобразуется в сто процентную шкалу.

Перевод баллов ЕГЭ в оценки направлен на то, чтобы определить, на какой показатель может рассчитывать будущий студент.

Калькулятор ЕГЭ по предметам

Шкала перевода баллов ЕГЭ в оценки

В процессе обучения в школе дети получают оценки по пятибалльной шкале, а по сути даже по четырехбалльной, так как единица ставится крайне редко.

При сдаче экзаменов в девятом и одиннадцатом классах ученики сталкиваются с такими понятиями как первичные баллы за задания, а также стобалльная шкала.

Базовая процедура проверки основана на компьютерном анализе и экспертном изучении. Тестовая часть подвергается автоматизированному подсчету, оспорить данные проблематично. А вот ту часть, которую проверяют специалисты, допустимо подвергнуть дополнительному анализу.

Все баллы также переводятся в оценки. Несмотря на то, что этот показатель не оказывает существенного влияния, многие ученики интересуются, какие оценки дают те или иные первичные пункты.

Математика

Последние несколько лет по математике проводится два вида экзамена:

базовый, который нужен для получения аттестата;
профильный уровень – требуется для поступления в ВУЗы технической направленности.

В первом случае максимально возможный первичный балл равен двадцати, для пятерки требуется семнадцать пунктов, для четверки – двенадцать, а для трех — всего семь очков.

Что касается профиля, то отличная оценка выставляется тем, кто набрал от тринадцати до тридцати очков. Четверка — тем, кто получил пункты в пределах от десяти до двенадцати очков, а тройка ставится от шести первичных баллов.

Русский язык

Максимальный первичный балл по русскому равен тридцати девяти, для получения пятерки допустимо недобрать пять очков. Четверка начинается от двадцати пяти пунктов, а тройка с пятнадцати. При наборе менее, чем четырнадцати – экзамен считается не сданным.

Иностранные языки

Самый большой первичный балл из всех экзаменов – за иностранные языки – семьдесят.

Для получения отличной оценки требуется набрать минимум пятьдесят девять очков.

Что касается четверки, то вполне хватит и сорока шести пунктов, а для тройки – двадцати девяти.

Если выпускник набрал менее двадцати восьми, то сдачу экзамена ему не засчитают.

География

Чтобы быть отличником по географии, следует решить задания на двадцать семь баллов, максимальная планка равна тридцати двум. Четверка — с двадцати до двадцати шести, а для тройки достаточно всего двенадцати пунктов.

Биология

За экзамен по биологии можно накопить сорок шесть баллов, притом нижняя планка для пятерки равна тридцати семи очкам.

Тройка начинается с тринадцати, а четверка — с двадцати шести пунктов.

Несданным считается тест, по которому набрано менее двенадцати пунктов.

Литература

При благополучной сдаче литературы в рамках ЕГЭ можно получить до тридцати трех баллов, при этом отсчет пятерки идет с двадцати семи. Для четверки хватит двадцати пунктов, а для тройки – двенадцати.

Химия

Для химии допускается набрать тридцать четыре пункта, из них двадцати семи хватит для отличной оценки. Четверка стартует с девятнадцати, а для троечки хватит и девяти пунктов.

История

За экзамен по истории накапливается сорок четыре балла.

Недобор даже девяти пунктов даст выпускнику отличную оценку.

Хорошистом по истории станет тот, кто решит тест на двадцать четыре пункта. Удовлетворительная оценка начинается с тринадцати очков.

Информатика

Самый маленький первичный балл за экзамен по информатике — он равен двадцати двум. Однако, для того чтобы получить отметку в пять, допустим недобор всего четыре пункта. Тройка начинается с пяти очков, а тройка с двенадцати.

Обществознание

Для приобретения пятерки по обществознанию требуется набрать от тридцати четырех до тридцати пяти очков. Хорошистам хватит двадцати пяти, а тем, кого устроит удовлетворительная отметка – пятнадцати.

Подготовка к ЕГЭ

Онлайн-сервис ГДЗ, на котором представлены решебники от различных авторов, включая математику 6 класс Виленкина, имеют множество преимуществ по сравнению с использованием решебников в бумажном формате:

сервис бесплатный;
можно учебники скачать ;
сервис доступен в любое время суток любого дня недели;
воспользоваться сервисом можно из любой точки с выходом в Интернет;
на сервисе представлены решебники, составленные специалистами высокой квалификации, что исключает вероятность получения недостоверной или некачественной информации.

Немаловажными преимуществами онлайн-сервиса ГДЗ являются возможность доступа с любого компьютерного устройства, независимо от установленной на устройстве операционной системы.

Широкий выбор решебников, представленных на сайте, позволяет найти ответ практически на любой интересующий школьника вопрос. Так что теперь учиться стало проще.

Что значит первичный балл в ЕГЭ

Основные понятия:

Первичный – сумма очков, которые можно набрать при решенных заданиях; в зависимости от сложности задачам присваивается определенное количество пунктов.
Тестовый – переведенные в систему из ста очков пункты за решенные задания.

Данная система придумана для простоты подсчета результатов, так как поступление в ВУЗ происходит на основании суммы баллов за несколько экзаменов, а максимальный первичный показатель у предметов разный.

Дело в том, что каждое задание в темах оценивается отдельно и существует специальный счетчик для распределения очков.

Как перевести первичные баллы во вторичные

Для того чтобы осуществить перевод первичных пунктов во вторичные, требуется воспользоваться специальной шкалой, которая представлена на официальных сайтах ФИПИ, а также ряде сторонних источников.

Самостоятельно произвести подсчет проблематично, для этого нужно точно знать принцип перечисления.

В статье представлен калькулятор по переводу информации. Критерии, которые считаются, основываются на результативности сданного экзамена.

Минимальные баллы на ЕГЭ

Ежегодно утверждается размер минимальных пунктов как база, которая требуется для получения аттестата в школе и получения права на подачу заявления.

В соответствии с текущим законодательством, для окончания школы с официальным документом об образовании надо обязательно сдать два предмета:

русский – двадцать четыре;
математика – двадцать семь.

Все остальные предметы сдаются для поступления в ВУЗ. Это означает, что ученик вправе как не выбрать ничего, за исключением русского языка и математики, так и сдавать хоть все предметы из таблицы.

Что касается проходных пунктов для поступления, то высшее учебное заведение самостоятельно определяет порог по каждому предмету, но этот параметр не может быть ниже установленного на государственном уровне.

Показатели выглядят следующим образом:

Русский язык, химия, биология и физика – тридцать шесть.
Математика – двадцать семь.
Информатика – сорок.
История и литература – тридцать два.
Иностранные языки – двадцать два.
Обществознание – сорок два.
География – тридцать семь.

В данном перечне указаны вторичные баллы, то есть очки уже переведены в стобалльную систему. Важно учитывать то, что конкретный ВУЗ вправе установить завышенные требования разбалловки, это не запрещено законом.

Максимальный балл на ЕГЭ

Максимальный балл на едином государственном экзамене по каждому из предметов равен ста во вторичной системе.

Для того, чтобы определить максимальное количество допустимых пунктов по дисциплине, следует обратиться либо к таблице перевода из первичных во вторичные очки, либо кодификатору по предметам, представленных в каждом среднем тестовом пробном варианте.

Как набрать 100 баллов на ЕГЭ

Для набора максимального количества баллов по ЕГЭ требуется не только хорошо разбираться в тематике, но и уметь грамотно решать тестовые типовые задания.

При подготовке следует руководствоваться следующим:

В течение нескольких лет ежедневно изучать материал по предметам, которые планируется сдавать по окончании школы.
Много решать заданий тестового типа, это поможет набить руку и повторить все темы не один раз.
При решении заданий письменной части стоит обращаться к экспертам, которые помогут в анализе и подскажут правила оформления.
На самом экзамене вести себя спокойно, если в теме выпускник хорошо ориентируется, то проблем с решениями не возникнет.

Перевод баллов ЕГЭ в оценки – формальность, которая позволяет оценить результаты более привычным методом. А вот расчет с первичных на вторичные – важный этап. Высшие учебные заведения выставляют планки и проходные стандарты, исходя из стобалльной шкалы.

Шкалу перевода баллов ЕГЭ-2017 обязательно должны знать будущие абитуриенты и выпускники средней школы. Она им пригодится в процессе самоподготовки. В частности, шкала понадобится для оценки своих ответов при выполнении тренировочных тестов. В обзоре мы разберём, что такое первичные и тестовые баллы, а также их значения за обязательные и профильные предметы. А ещё вы узнаете, как эти баллы выглядят в знакомой пятибальной системе.

Первичные и тестовые очки

За каждый ответ в КИМе испытуемому начисляются баллы. После выполнения экзаменационной работы, все эти очки суммируются. Итоговое значение – и есть первичные баллы. Их ещё называют предварительными. Затем наступает черёд перевода баллов ЕГЭ в 100 бальную систему. Для этих целей существует очень сложная математическая формула. Она учитывает различные статистические данные. В результате шкалирования и появляется итоговый тестовый балл, который вносится в школьный аттестат или рассматривается членами приёмной комиссии ВУЗа.

«Где t – это тестовый балл ЕГЭ (по 100-балльной системе), θ – первичный балл, θ min – значение, которое равняется одному первичному очку, а θ max , – оценка, соответствующая первичному баллу, на единицу меньшему максимально возможного.

Округление проводится до целого числа. Нулевому первичному очку соответствует 0 за ЕГЭ, а максимально возможному – 100. «

Перевод баллов ЕГЭ-2017 в оценки по пятибалльной шкале

Однако многие привыкли оценивать свои работы в «пятёрках», «двойках», «тройках» и «четвёртках». Поэтому все эти первичные и тестовые баллы им видятся просто нагромождением непонятных цифр. Чтобы облегчить оценивание своих результатов, можно перевести очки в пятибалльную систему.

Вот как выглядят баллы ЕГЭ по обязательным и профильным предметам. В перечне указаны первичные и тестовые (они в скобках) очки.

Шкала перевода баллов ЕГЭ по обществознанию

0 – 18 (0 – 41) – «2»;
19 – 30 (42 — 54) – «3»;
31 – 42 (55 — 66) – «4»;
от 43 (от 67) – «5».

Шкала перевода очков по информатике

0 – 7 (0 – 41) – «2»;
8 – 15 (42 – 57) – «3»;
16 – 26 (58 – 78) – «4»;
от 27 (от 79) – «5».

Шкала перевода баллов ЕГЭ-2017 по русскому языку

0 – 14 (0 – 34) – «2»;
15 – 32 (36 – 56) – «3»;
33 – 44 (57 – 70) – «4»;
от 45 (от 71) – «5».

Шкала перевода очков по литературе

0 – 8 (0 – 31) – «2»;
9 – 23 (32 — 54) – «3»;
24 – 31 (55 — 66) – «4»;
от 32 (от 67) – «5».

Шкала перевода баллов ЕГЭ по химии

ниже 14 (0 – 35) – «2»;
14 – 31 (36 – 55) – «3»;
32 – 49 (56 – 72) – «4»;
от 50 (73) – «5».

Шкала перевода очков по иностранному языку

0 – 21 (0 – 21) – «2»;
22 – 59 (22 – 59) – «3»;
60 – 84 (60 – 84) – «4»;
от 85 (от 85) – «5».

Первичные очки соответствуют тестовым баллам.

Шкала перевода баллов ЕГЭ по физике

0 – 10 (0 – 35) – «2»;
11 – 23 (36 – 52) – «3»;
24 – 34 (53 – 67) – «4»;
от 35 (от 68) – «5».

Шкала перевода очков по географии

0 – 12 (0 – 35) – «2»;
13 – 22 (37 – 50) – «3»;
23 – 37 (51 – 66) – «4»;
от 38 (от 67) – «5».

Шкала перевода баллов ЕГЭ-2017 по математике базового уровня

0 – 6 – «2»;
7 – 11 – «3»;
12 – 16 – «4»;
от 17 – «5».

Первичные очки по математике базового уровня не переводятся в тестовые баллы.

Шкала перевода очков по истории

0 – 12 (0 – 35) – «2»;
13 – 27 (36 – 49) – «3»;
28 – 42 (50 – 67) – «4»;
от 43 (от 68) – «5».

Шкала перевода баллов ЕГЭ по математике профильного уровня

0 – 5 (0 – 26) – «2»;
6 – 11 (26 – 46) – «3»;
12 – 17 (47 – 64) – «4»;
от 18 (от 65) – «5».

Шкала перевода очков по биологии

0 – 12 (0 – 34) – «2»;
13 – 28 (36 – 53) – «3»;
29 – 43 (54 – 70) – «4»;
от 44 (от 71) – «5».

Послесловие

Вот так выглядит таблица оценок баллов ЕГЭ-2017 в пятибалльной шкале. Значения сугубо примерные. Поэтому в таблице возможны серьёзные неточности. Но в качестве ориентира, который поможет оценить свои знания в ходе выполнения тренировочных тестов, она вполне может быть востребованной.

Перевод во вторичные баллы егэ обществознание. Перевод баллов егэ по математике. Интернет-системы для абитуриентов

После проверки заданий ЕГЭ по русскому языку выставляется первичный балл за их выполнение: от 0 до 57. Каждое задание оценивается определенным количеством баллов: чем сложнее задание, тем больше баллов за него можно получить. За верное выполнение заданий в ЕГЭ по русскому языку дается от 1 до 5 баллов в зависимости от сложности задания. При этом за сочинение можно получить от 0 до 24 баллов.

Также по баллу за ЕГЭ можно определить приблизительную оценку по пятибалльной шкале, которую бы получил школьник за выполнение заданий по русскому языку на экзамене.

Ниже приведена шкала перевода баллов ЕГЭ по русскому языку : первичные баллы, тестовые баллы и приблизительная оценка.

Шкала перевода баллов ЕГЭ: русский язык

Минимальный тестовый балл для поступления в высшие учебные заведения по русскому языку равен 36.

Первичный балл	Тестовый балл	Оценка
0	0	2
1	3
2	5
3	8
4	10
5	12
6	15
7	17
8	20
9	22
10	24	3
11	26
12	28
13	30
14	32
15	34
16	36
17	38
18	39
19	40
20	41
21	43
22	44
23	45
24	46
25	48
26	49
27	50
28	51
29	53
30	54
31	55
32	56
33	57	4
34	59
35	60
36	61
37	62
38	64
39	65
40	66
41	67
42	69
43	70
44	71
45	72	5
46	73
47	76
48	78
49	81
50	83
51	86
52	88
53	91
54	93
55	96
56	98
57	100

При прохождении экзаменационного тестирования учащимся предлагается выполнить 24 базовых задания из первой части. Они требуют от выпускников предоставления краткого ответа, который фиксируется в словесной или цифровой форме. Вторая часть экзаменационного тестирования содержит всего одно задание. Учащимся предлагается написать сочинение.

Каким образом осуществляется перевод баллов ЕГЭ по русскому языку и какое минимальное и максимальное их количество можно получить? Данные вопросы являются одними из наиболее волнующих как для самих учащихся старших классов, так и для их родителей и педагогов. После проверки итогового тестирования выставляется первичный балл: от 0 до 58. Для каждого задания предусмотрено определенное их количество: от 1 до 5. Чем более сложным оно является, тем больше баллов получает выпускник. Оценивание результатов написания сочинения осуществляется по-другому. За него школьникам может быть начислено от 0 до 24 баллов.

Затем осуществляется перевод первичных баллов в тестовые. Они указываются в сертификате единого госэкзамена. Именно этот результат учитывается при поступлении в вузы.

Сколько баллов нужно набрать, чтобы говорить об успешной сдаче тестирования? Следует учитывать, что учащиеся, которые получили аттестат, не всегда могут претендовать на поступление в вузы. Говорить об успешном усвоении основной общеобразовательной программы и возможности поступления в вуз можно лишь в том случае, если школьник набрал 16 первичных, или 36 тестовых баллов соответственно. будут учитываться в рейтинге учащегося в списке претендующих абитуриентов. Средний проходной балл составляет не менее 65-75. Выпускники, планирующие поступать в ведущие вузы Москвы и других городов нашей страны, должны принимать во внимание тот факт, что в данном случае эта цифра будет более высокой.

Перевод баллов ЕГЭ по русскому языку осуществляется при помощи специальной шкалы. Стоит учитывать, что алгоритм из года в год корректируется.

Таблица баллов ЕГЭ по русскому языку

Первичный балл	Тестовый балл
1	3
2	5
3	8
4	10
5	12
6	15
7	17
8	20
9	22
10	24
11	26
12	28
13	30
14	32
15	34
16	36
17	38
18	39
19	40
20	41

Первичный балл	Тестовый балл
21	42
22	44
23	45
24	46
25	47
26	48
27	50
28	51
29	52
30	53
31	54
32	56
33	57
34	58
35	59
36	60
37	62
38	63
39	64
40	65

Более подробные аналитические и методические материалы ЕГЭ 2018 года доступны по ссылке .

ПЛАН ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 2019 ГОДА

Обозначение уровня сложности задания: Б — базовый, П — повышенный, В — высокий.

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности	Уровень сложности задания	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения задания (мин.)
Задание 1. Знать и понимать: биосоциальную сущность человека; основные этапы и факторы социализации личности; место и роль человека в системе общественных отношений; закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы; тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов; основные социальные институты и процессы; необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования; особенности социально-гуманитарного познания (выявление структурных элементов с помощью схем и таблиц)
Задание 2. Знать и понимать: биосоциальную сущность человека; основные этапы и факторы социализации личности; место и роль человека в системе общественных отношений; закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы; тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов; основные социальные институты и процессы; необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования; особенности социально-гуманитарного познания (выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне)
Задание 3. Знать и понимать: биосоциальную сущность человека; основные этапы и факторы социализации личности; место и роль человека в системе общественных отношений; закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы; тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов; основные социальные институты и процессы; необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования; особенности социально-гуманитарного познания (соотнесение видовых понятий с родовыми)
Задание 4.
Задание 5.
Задание 6.
Задание 7. Характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
Задание 8. Анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
Задание 9. Применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам
Задание 10. Осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (рисунок)
Задание 11. Характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
Задание 12. Осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (таблица, диаграмма)
Задание 13. Характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
Задание 14. Анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
Задание 15. Применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам
Задание 16. Характеризовать с научных позиций основы конституционного строя, права и свободы человека и гражданина, конституционные обязанности гражданина РФ
Задание 17. Характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
Задание 18. Анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
Задание 19. Применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам
Задание 20. Систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию (определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту)
Задание 21. Осуществлять поиск социальной информации; извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию
Задание 22. Осуществлять поиск социальной информации; извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию. Объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов
Задание 23. Объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов. Раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук
Задание 24. Объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов. Оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности. Формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам
Задание 25. Характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы (задание на раскрытие смысла понятия, использование понятия в заданном контексте)
Задание 26. Раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук (задание, предполагающее раскрытие теоретических положений на примерах)
Задание 27. Применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам (задание-задача)
Задание 28. Подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу (задание на составление плана доклада по определенной теме)
Задание 29. Характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы. Анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями. Объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов. Раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук. Оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности. Формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам

ОФИЦИАЛЬНАЯ ШКАЛА 2019 ГОДА

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БЛАНКИ
Скачать бланки в высоком качестве можно по ссылке .

ЧТО МОЖНО ВЗЯТЬ С СОБОЙ НА ЭКЗАМЕН

На данном экзамене применение дополнительного оснащения и материалов не предусмотрено.

Система оценки результатов ЕГЭ непроста: вместо привычных «четверок» и «пятерок» вы столкнетесь с первичными и тестовыми баллами . Что такое первичный и тестовый балл, понять несложно. Гораздо труднее разобраться с тем, как именно первичные баллы переводят в тестовые.

Первичный и тестовый балл ЕГЭ: определения

Первичный балл – это предварительный балл ЕГЭ . Первичный балл получается путем суммирования оценок за правильно выполненные задания. Например, верно выполненное задание Части А или Части В оценивается в 1 балл, Части С — до 6 баллов. Максимальное количество первичных баллов за все задания контрольных измерительных материалов (КИМ) по разным предметам колеблется от 39 до 80 баллов.

Тестовый балл – это окончательный балл ЕГЭ . Его получают из первичного с помощью специальной таблицы. Каждый год для каждого предмета составляется своя особая таблица.

Пример: в 2013 выпускник получил на ЕГЭ по истории первичный балл 35. Согласно таблице его тестовый балл составит 58/ А его сосед по парте, сдавая ту же историю, получил на один первичный балл больше — 36. Его тестовый балл по таблице составит уже 60.

Количество тестовых баллов, к которому нужно стремиться, должно быть выше минимального , установленного по данному предмету. Но, как правило, выпускники, которые собираются получать высшее образование, заранее знают, сколько тестовых баллов нужно набрать для поступления в вуз на выбранную специальность, так как вузы публикуют эту информацию.

Перевод первичных баллов в тестовые

Как мы уже говорили, существуют таблицы перевода первичных баллов в тестовые . Система оценки ЕГЭ такова, что даже зная свой первичный балл, выпускник не сможет самостоятельно точно определить свой тестовый балл, поскольку каждый год составляются новые таблицы. На перевод первичных баллов в тестовые требуется 6-8 дней.

Однако справедливости ради стоит заметить, что таблицы разных лет не очень сильно отличаются: по каким-то предметам количество тестовых баллов остается то же, по каким-то меняется на 2-3.

Всех учеников 11-х классов, которым в 2019 году предстоит сдавать ЕГЭ, интересует вопрос, как будет осуществляться перевод первичных баллов во вторичные и какой будет шкала соответствия результатов ЕГЭ школьным оценкам.

Предлагаем углубиться в вопрос начисления баллов за обязательные предметы выпускных экзаменов и узнать, какие результаты можно считать достаточными для поступления в ВУЗ по предметам на выбор.

Оценивание ЕГЭ 2019

Важно! Кардинальных изменений в системе оценивания экзаменационных работ в 2019 году не произойдет, и шкала перевода первичных баллов в тестовые, разработанная для предыдущего сезона ЕГЭ, будет актуальна для большинства предметов.

Исключением из правила станут биология и обществознание, для которых предусмотрены некоторые нововведения в КИМах, повлекшие за собой незначительное изменение максимального первичного балла, а именно:

Как и в 2018 году, проверка выпускных работ будет осуществляться двумя способами:

с помощью автоматизированных электронных систем, распознающих типовой бланк ответов ЕГЭ 2019;
с привлечением экспертов, которым предстоит вручную оценивать развернутые ответы повышенного и высокого уровня сложности.

При проверке работы выпускнику будут насчитывать первичные баллы (далее ПБ), а после уже будет осуществляться их перевод в тестовый балл (далее ТБ), который и будет результирующим, засчитанным как официальный результат экзамена.

Таблицы соответствия баллов для обязательных предметов

Несмотря на громкие обещания расширить круг обязательных экзаменов для выпускников 11-х классов, в этом учебном году обязательными остаются математика и русский язык. Перспектива введения истории и английского языка активно обсуждается и изучается экспертами.

Для каждого предмета ЕГЭ 2019 существует своя таблица соответствия, по которой и будет происходить перевод первичных баллов.

Русский язык

Экзамен по русскому языку будет основным и в 2019 году. Перевод первичных баллов, полученных экзаменуемым по результатам проверки I и II части экзаменационного билета ЕГЭ 2019 во вторичные (результирующие, тестовые) баллы будет осуществляться согласно следующей таблице соответствия.

Таким образом, для получения документа об образовании выпускнику достаточно набрать 10 ПБ (24 ТБ), но вступить в борьбу за бюджетное место в одном из ВУЗов России смогут только те, кто наберет минимум 16 ПБ (36 ТБ).

Математика

Результаты ЕГЭ по математике базового уровня не рассматриваются при поступлении в ВУЗ, а для получения аттестата сдающим данный экзамен достаточно получить 7 (из 20 возможных) первичных баллов, что будет соответствовать оценке «3».

Выпускники, сдающие в 2019 году математику профильного уровня, подсчитав первичный балл, могут самостоятельно определить результат, выполнив перевод из первичных баллов во вторичные (тестовые) по такой таблице:

Таблицы соответствия баллов для предметов по выбору

Разница между интерпретацией результатов по предметам математика и русский, а также других дисциплин ЕГЭ 2019 в том, что для обязательных предметов, осуществляя перевод первичных баллов, выделяют отдельно минимальный порог для получения аттестата и отдельно нижнюю границу результата, позволяющего подавать документы в ВУЗ. Для всех предметов по выбору эти обе нижние границы совпадают.

Биология

Минимальным проходным баллом по биологии в 2019 году будет 16 ПБ, что эквивалентно 32 ТБ.

История

Преодолевшими минимальный порог по истории на ЕГЭ 2019 года будут считаться ребята, набравшие 9 ПБ, которые установленный в таблице перевод первичных баллов интерпретирует как 32 из 100 возможных ТБ.

Информатика

Максимальный первичный балл по информатике – 35, а для преодоления минимального порога достаточно получить всего 6 баллов, что согласно приведенной ниже таблице соответствует 40 ТБ из 100 возможных.

Обществознание

Для того, что бы набрать желаемые для многих 100 ТБ на предстоящем ЕГЭ по обществознанию 2019 года, участнику итоговой аттестации необходимо будет получить максимально возможные 64 первичных балла. При этом минимальный порог по предмету составит 21 ПБ или 42 ТБ.

Химия

Максимально за идеально выполненную работу можно получить 60 первичных баллов. При этом минимальным результатом, позволяющим получить документы об образовании и попробовать продолжить обучение, будет порог в 13 ПБ или же 36 ТБ.

Физика

Дисциплина по праву считается одной из самых сложных среди предметов ЕГЭ по выбору. Хотя минимальный порог составляет всего 10 ПБ (33 ТБ) балла, преодолеть его удается не всем. Но, получив высокий результат, выпускник может уверенно вступить в борьбу за бюджетное место в лучших технических ВУЗах страны.

География

Сегодня предмет не относится сегодня к популярным дисциплинам ЕГЭ, ведь данный сертификат требуют лишь немногие ВУЗы, предоставляющие обучение с узкой специализацией. Если вы твердо решили сдавать именно этот предмет, преодолеть нижнюю планку в 10 ПБ (соответственно 34 ТБ), будет не так уж и сложно. Если же нужен сертификат с близким к максимальному результатом, стоит уделить как можно больше внимания подготовке.

Литература

Экзамен, которые часто выбирают ребята, желающие связать свою жизнь с журналистикой или другими творческими профессиями. Минимальный порог по литературе в 2019 году составит 14 ПБ = 30 ТБ, а максимальный 100-бальный результат можно получить, заработав 58 из 58 возможных начальных баллов.

Иностранные языки

Расчет баллов по иностранным языкам наиболее прост, ведь для данной группы предметов ЕГЭ 2019 действует прямой перевод первичных баллов в тестовые по системе «один к одному».

1 ПБ = 1 ТБ

В качестве минимального порога для 2019 года принят результат в 22 балла.

Заключение

Указанные в таблицах минимальные баллы дают гипотетическую возможность участвовать в борьбе за бюджетное место. На практике проходные баллы в университет значительно выше. Данный показатель меняется из года в год и зависит от количества абитуриентов, подающих документы на определенную специальность и результатов их сертификатов ЕГЭ.

Узнать, каким был проходной балл на интересующую вас специальность, а также какие сертификаты необходимы для участия в конкурсе на бюджетные места, можно на сайте университета, в который вы планируете подавать документы.

Если вас интересует, какой оценке соответствует полученный тестовый балл, воспользуйтесь неофициальной таблицей интерпретации результатов ЕГЭ 2019:

в чем разница? Как все происходит

Каждый выпускник отлично понимает, что для успешного поступления на интересующую специальность необходимо качественно подготовиться к ЕГЭ-2018 и набрать максимально возможные баллы.

Минимальные баллы ЕГЭ на 2018 год

В зависимости от специальности, на которую поступает выпускник, профильным предметом может быть математика, физика, химия, биология, иностранный язык или другой предмет, который заложен в основу обучения. Каждый год приемная комиссия вуза устанавливает пороговое значение этого балла. Если ученик не может предоставить сертификат с проходным минимумом, его документы не рассматриваются даже в том случае, если по остальным предметам он имеет высокие баллы.

русский язык – минимум 34 балла;

базовая математика – минимум 27 баллов;

профильная математика – минимум 27 баллов;

обществознание – минимум 42 балла;

физика – минимум 36 баллов;

литература– минимум 32 балла;

история– минимум 29 баллов;

химия – минимум 36 баллов;

общероссийский экзамен по английскому (французскому, немецкому, испанскому) языку – минимум 22 балла;

биология – минимум 36 баллов;

информатика – минимум 40 баллов;

география – минимум 40 баллов.

Шкала перевода баллов в оценку ЕГЭ-2018

Русский язык:

0-35 баллов соответствуют оценке 2,
36-57 баллов — оценка 3,
58-71 баллов — оценка 4,
72 баллов и выше — оценка 5;

Математика (профильный уровень):

0-26 баллов — оценка 2,
27-46 баллов — оценка 3,
47-64 баллов — оценка 4,
65 и выше баллов — оценка 5;

Математика (базовый уровень):

0-6 баллов — оценка 2,
7-11 баллов — оценка 3,
12-16 баллов — оценка 4,
17-20 — оценка 5;

Обществознание:

0-41 баллов — оценка 2,
42-54 баллов — оценка 3,
55-66 баллов — оценка 4,
67 и выше баллов — оценка 5;

Биология:

0-35 баллов — оценка 2,
36-54 баллов — оценка 3,
55-71 баллов — оценка 4,
72 и выше баллов — оценка 5;

0-31 баллов — оценка 2,
32-49 баллов — оценка 3,
50-67 баллов — оценка 4,
68 и выше баллов — оценка 5;

0-35 баллов — оценка 2,
36-52 баллов — оценка 3,
53-67 баллов — оценка 4,
68 и выше баллов — оценка 5;

0-26 баллов соответствуют оценке 2,
36-55 баллов — оценка 3,
56-72 баллов — оценка 4,
73 баллов и выше — оценка 5;

Литература:

0-31 баллов — оценка 2,
32-54 баллов — оценка 3,
55-66 баллов — оценка 4,
67 и выше баллов — оценка 5;

Информатика:

0-39 баллов — оценка 2,
40-55 баллов — оценка 3,
57-72 баллов — оценка 4,
73 и выше баллов — оценка 5.

География:

0-36 баллов — оценка 2,
37-50 баллов — оценка 3,
51-66 баллов — оценка 4,
67 и выше баллов — оценка 5;

Иностранные языки:

0-21 баллов — оценка 2,
22-58 баллов — оценка 3,
59-83 баллов — оценка 4,
84 и выше баллов — оценка 5;

Можно ли пересдать ЕГЭ, чтобы улучшить результат?

ЕГЭ по выбору можно пересдать только на следующий год. А вот обязательные предметы – русский язык или математику – разрешается пересдать и в этом году, но только в том случае, если участник не преодолел минимальный порог по одному из этих предметов. Например, если один из экзаменов сдан успешно, а по второму не набрано нужного минимума. Если выпускник не сдал оба обязательных экзамена, пересдать их сможет в сентябре. Бывает, что ученик пришел на экзамен, начал писать работу, но по каким-то уважительным причинам не смог ее завершить. В этом случае результат считается аннулированным, при этом пересдать экзамен можно в резервный день.

Если ученик не согласен с выставленными баллами, куда и к кому идти?

В течение двух рабочих дней после официального дня объявления результатов надо подать апелляцию туда, где было написано заявление на ЕГЭ. Обычно это школа. Она незамедлительно передаст апелляцию в конфликтную комиссию. В каждом регионе есть такие комиссии, при этом у каждого есть право доказывать свою правоту.

Недавно была проведена в Нальчике акция «100 баллов для Победы», когда стобалльники прошлого года рассказывали нынешним выпускникам, как успешно сдать ЕГЭ. Там была одна девушка, которой на экзамене поставили 97 баллов, но она была уверена в том, что заслуживает еще более высокой оценки. Работу пересмотрели, ей поставили 100 баллов.

В последнее время количество заявлений в конфликтные комиссии уменьшилось. Перестали обращаться те ребята, которые подавали апелляцию просто так, на авось: а вдруг экзаменаторы прибавят баллы? Теперь все заявления — по существу, как правило, от тех, кто очень уверен в своих силах и знаниях.

На этой страницы вы найдете шкалу перевода баллов егэ в оценки по всем предметам. Так же есть возможность узнать когда будут известны результаты ЕгЭ . Кроме того вас может заинтересовать, кто и как проверяет бланки экзаменов .

Таблица перевода баллов ЕГЭ в оценки по пятибалльной системе

Предмет / Оценка	5	4	3	2
Русский язык	от 72	58-71	37-57	0-36
Математика	от 65	47-64	25-46	0-24
Иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский)	от 84	59-83	21-58	0-39
Обществознание	от 67	55-66	40-54	0-32
Химия	от 73	56-72	37-55	0-36
География	от 67	51-66	38-50	0-37
Биология	от 72	55-71	37-54	0-36
Литература	от 67	55-66	33-54	0-32
Физика	от 68	53-67	37-52	0-36
История	от 68	50-67	33-49	0-32
Информатика	от 73	57-72	41-56	0-40

Шкала перевода баллов ЕГЭ 2014

Первичный балл Русский язык Матем-атика Общество-знание История Физика Био-логия 00000001353343251065753715881074920111014951124131317116132816152013715321918231581736212027179204024233020102244262533221124482928362412265232303826132856343239281430603734403015326339354132163466403642341736684137443618377042394537193872434046382039744441473921407745424840224179464349412342814745514224438348465243254485494753442645875048544527469051495546284792525157472948945352584830499654535949315098555460503251100565661513352575762523453585865533554595967543655606069553756616271563857626373573958636475584059646577594160656679604261666881614362676984624463687086634564697188644665707290654766717592664867727794674968757996685069788298695170808410070527183867153728589725473889173557690937456799396755781959876588498100775987100786090796192826295846398866410089659166936796689869100

Формула перевода баллов ЕГЭ

Шкала перевода первичных баллов ЕГЭ в тестовые показана в таблице. ВЫ так же можете рассчитать вашу оценку по формуле приведенной ниже.

где t это тестовый балл ЕГЭ по 100-балльной системе, который идет в сертификат ЕГЭ, 0 — первичный балл сдававшего ЕГЭ,0 min оценка, соответствующая одному первичному баллу, 0max — оценка, соответствующая первичному баллу, на единицу меньшему максимально возможного. Округлите результат до целого числа. Нулевому первичному баллу соответствует 0 баллов за ЕГЭ, а максимальному первичному баллу соответствует 100 баллов за ЕГЭ.

Шкала перевода баллов ЕГЭ 2014 в оценки — русский язык.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральная служба

по надзору в сфере образования и науки

(Рособрнадзор)

РАСПОРЯЖЕНИЕ

Об установлении шкалы перевода баллов единого государственного экзамена по русскому языку в пятибалльную систему оценивания, используемую для выставления отметок в аттестат о среднем (полном) образовании в 2008 году

В соответствии с пунктами 9 и 27 Положения о проведении единого государственного экзамена в 2008 году, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 февраля г. № 36 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 29 февраля 2008 г., регистрационный № 11251), и на основании решения Комиссии по шкалированию результатов единого государственного экзамена в 2008 году, созданной приказом Рособрнадзора от 15.05.2008 № 1002 (протокол от 05.06.2008 № 5):

1. Установить шкалу перевода баллов единого государственного экзамена (далее — ЕГЭ) по русскому языку в пятибалльную систему оценивания, используемую для выставления отметок в аттестат о среднем (полном) общем образовании в 2008 году:

0 — 39 баллов — отметка 2

40 — 57 баллов — отметка 3

58 — 71 баллов — отметка 4

72 -100 баллов — отметка 5

2. Федеральному государственному учреждению Федеральный центр тестирования (С.С. Кравцову) подготовке протоколов о результатах ЕГЭ руководствоваться п.1 настоящего распоряжения.

3. Контроль за исполнением распоряжения возложить на Управление контроля и оценки качества образования (В.Н. Шаулина).

Руководитель

Л.Н. Глебова

Распоряжение Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзора) № 1271-08 от 05.06.2007 года «Об установлении шкалы перевода баллов в отметки при проведении единого государственного экзамена по русскому языку в 2007 году»

Современные экзамены оцениваются не по пятибалльной, а по стобалльной системе. Это значит, что не приходится говорить об обычных оценках: двойках, тройках, четверках, пятерках. Считается, что экзамен не сдан, если не пройден порог, установленный для этого экзамена. Причем для каждого предмета эта граница своя. Можно получить приемлемый для себя итоговый балл, но «завалить» экзамен, потеряв возможность поступить в высшее учебное заведение.

Что такое первичные баллы ЕГЭ?

Каждый экзамен имеет свою структуру. ЕГЭ по разным предметам отличается общим количеством заданий, форматом тестовой части, сложностью заданий с развернутым ответом. Задания могут оцениваться разным количествам баллов. Это касается и тестовых заданий разного типа: за самые простые из них можно получить один балл, за самые сложные — до четырех или пяти баллов. Речь идет о первичных баллах.

Первичные баллы — это баллы, которыми оцениваются ответы ученика. Если за правильное выполнение задачи можно получить до двух баллов — это не те два балла, которые вместе с другими в итоге складываются в сто баллов. Количество первичных баллов везде различно и зависит только от структуры экзамена, но эта цифра всегда меньше ста. Кстати, ЕГЭ по иностранным языкам является исключением — там не существует шкалы перевода баллов и других тонкостей, а значит, первичный балл можно считать итоговым.

Сколько первичных баллов в ЕГЭ по русскому языку?

Тестовая часть экзамена по русскому языку — 33 первичных балла.

Письменная часть экзамена по русскому языку — 24 первичных балла.

В ЕГЭ по русскому языку 57 первичных баллов . Причем каждый балл (как и в любом другом экзамене формата ЕГЭ) имеет равную «ценность». Не важно, в какой части вы заработали баллы: при переводе в стобалльную систему это не учитывается.

Что такое вторичные (тестовые) баллы ЕГЭ?

Не случайно на сайте выложена шкала перевода баллов по русскому языку. С ее помощью первичные баллы становятся вторичными. А происходит это очень просто: с помощью специальной таблицы первичные баллы переводятся в тестовые баллы — стобалльную систему. — документ, требования которого следует исполнять. Переводом баллов занимаются не люди: нужная величина высчитывается компьютером.

Вторичные (тестовые) баллы — это баллы в стобалльной системе оценивания. Именно по ним определяется факт сдачи экзамена (прохождение порога). По тестовым баллам абитуриенты поступают в ВУЗы. Вторичные баллы находятся в прямой зависимости от первичных — чем больше набрано первичных баллов, тем выше итоговый результат.

Как перевести первичные баллы во вторичные?

Как говорилось выше, для этого нужно воспользоваться . Без нее не обойтись: разница в один первичный балл может поднять или опустить итоговую оценку как на один, так и на большее количество баллов. Все зависит от количества набранных первичный баллов: в разных частях таблицы «цена» первичного балла варьируется.

Для получения максимальной оценки — 100 баллов — за экзамен по русскому языку необходимо выполнить все задания без ошибок. Такова шкала перевода. А вот в экзамене по математике можно не выполнять все задания верно, но получить высшую оценку.

Перевод баллов ЕГЭ производится после начисления первичного результата, на основании утвержденной шкалы он переводится в тестовые баллы.
Они играют важную роль при поступлении в вуз и фиксируются в сертификате о прохождении экзамена.

Как оцениваются результаты ЕГЭ

Результаты экзамена оцениваются комиссией и переводятся в 100-балльную систему.

Но при желании можно ознакомиться со шкалой перевода оценок ЕГЭ.

Оценка результатов проводится в два этапа:

по количеству выполненных заданий, учащемуся выставляют первичный балл. Он складывается из суммы за все задания, выполненные верно;
далее выполняется перевод первичных баллов ЕГЭ в тестовые. Эта цифра фиксируется в сертификате ЕГЭ и играет важную роль для поступления в вуз. Ниже – таблица перевода для экзамена по математике.

Важно: шкала разработана с учетом сложности заданий.

Актуальную информацию по ЕГЭ всегда можно получать на портале http://ege.edu.ru/ru .

Что собой представляет минимальный балл

Такой результат отражает, что учащийся удовлетворительно освоил учебную программу.

Минимальный балл:

Определяет выдачу сертификата о сдаче ЕГЭ.
Устанавливается по каждому предмету ежегодно после сдачи экзамена и до того, как будут опубликованы результаты.

По итогам 2016 года, для получения аттестата нужно было получить по русскому языку минимум 36 тестовых баллов.

По математике эта граница составляет 3, а по профильному уровню – 27.

Отличие первичных баллов от тестовых

При подсчете баллов, алгоритм следующий:

За каждое верно выполненное задание начисляется один или несколько баллов.
В конце подсчитывается сумма за всю работу.
Осуществляется перевод первичных баллов ЕГЭ.

Например, по математике можно получить 30 первичных баллов, а для иностранных языков эта граница 80.

Баллы ЕГЭ и оценки

Если же это предмет из тех, что сдаются на добровольной основе, результат просто нигде не зачтется.

Если набранное количество баллов ниже минимального по математике или по русскому языку, можно пересдать экзамен в том же году в один из резервных дней.
Когда неудовлетворительная оценка получена сразу по обоим предметам, пересдача возможна только на будущий год.
Если не получилось набрать достаточно баллов по необязательному предмету, пересдать экзамен можно только в будущем году. Неудовлетворительный результат не отразится ни в одном документе. На самом деле все будет выглядеть так, будто выпускник этот экзамен вообще не сдавал.

В зависимости от предмета, пересдача возможна либо в том же году в резервные дни, либо в следующем.

Как быть, если выпускник не согласен с оценкой

Если выпускник уверен, что его работа заслуживает более высокой оценки, он вправе подавать апелляцию.

В такой ситуации, работа заново будет рассмотрена конфликтной комиссией.

Возможно два исхода. Когда оценка кажется заниженной, учащемуся могут либо добавить баллы, либо снять.

Важно: по результатам ЕГЭ 2010 года, из всех поданных апелляций, была удовлетворена третья часть.

Первые две части экзамена проверяются без участия человека. Нельзя исключать вероятность ошибок.

Причиной этому может стать неразборчивый почерк и подобные обстоятельства.

Если создается впечатление, что оценка занижена, учащиеся подают апелляцию.

Из чего состоит экзамен

Общий текст задания состоит из трех частей.

Часть А составлена в виде теста. Из четырех предложенных вариантов ответа выпускнику нужно выбрать один правильный.
В части В возможны следующие типы заданий: написание однословного ответа, выбор нескольких верных вариантов или установление соответствий.
В части С учащемуся предлагается дать развернутый ответ на вопрос.

Часть С оценивается двумя независимыми экспертами. Если результаты совпали, выставляется этот итог.

Если после оценки обнаруживается незначительное расхождение, выводится средний результат.

При заметной противоречивости назначается третий специалист.

Оттуда они рассылаются по школам, где принимался экзамен.

Как результаты ЕГЭ влияют на поступление в вуз

Для того, чтобы подать заявление на поступление в вуз, выпускникам нужно сдавать ЕГЭ.

Всего можно обратиться в 5 вузов, в каждом из них не более, чем на три специальности.

Заявление готовят в письменной форме и передают лично, либо отправляют по почте.

Чтобы узнать, было ли удовлетворено заявление, нужно выйти на официальный сайт вуза.

Зачисление проходит в две волны.

Когда опубликован первый список, отводится несколько дней на то, чтобы абитуриенты могли предоставить оригиналы своих документов (в большинстве случаев отправляют их копии).
Если срок на предоставление документов закончился, но еще остались свободные места, готовится второй список.

Чтобы поступить в вуз, понадобится следующий пакет документов:

заявление с просьбой о приеме;
заверенные копии аттестата и документа, подтверждающего личность;
бланк с перечнем набранных по результатам ЕГЭ баллов;
фотографии (их размер и количество устанавливаются правилами вуза).

Перевод баллов ЕГЭ в 2017 году осуществляется по той же системе, что и в предыдущие годы.

Как перевести первичные баллы в тестовые ЕГЭ 2015 по русскому языку

Оценивание ЕГЭ 2019

Важно! Кардинальных изменений в системе оценивания экзаменационных работ в 2019 году не произойдет, и шкала перевода первичных баллов в тестовые, разработанная для предыдущего сезона ЕГЭ, будет актуальна для большинства предметов.

Как и в 2018 году, проверка выпускных работ будет осуществляться двумя способами:

с помощью автоматизированных электронных систем, распознающих типовой бланк ответов ЕГЭ 2019;
с привлечением экспертов, которым предстоит вручную оценивать развернутые ответы повышенного и высокого уровня сложности.

Таблицы соответствия баллов для обязательных предметов

Русский язык

Математика

Результаты ЕГЭ по математике базового уровня не рассматриваются при поступлении в ВУЗ, а для получения аттестата сдающим данный экзамен достаточно получить 7 (из 20 возможных) первичных баллов, что будет соответствовать оценке «3».

Таблицы соответствия баллов для предметов по выбору

Биология

Минимальным проходным баллом по биологии в 2019 году будет 16 ПБ, что эквивалентно 32 ТБ.

История

Информатика

Обществознание

Химия

Физика

География

Литература

Иностранные языки

1 ПБ = 1 ТБ

В качестве минимального порога для 2019 года принят результат в 22 балла.

Заключение

Узнать, каким был проходной балл на интересующую вас специальность, а также какие сертификаты необходимы для участия в конкурсе на бюджетные места, можно на сайте университета, в который вы планируете подавать документы.

Результаты M-STEP

Мичиган резко снижаются в течение года пандемии

Первый проблеск успеваемости учащихся в масштабе штата после того, как пандемия COVID-19 прервала обучение, показывает, что оценки штата по математике и общественным наукам снизились для всех проверенных классов, а оценки для старших школьников — по чтению немного улучшилось.

Данные, опубликованные во вторник Министерством образования Мичигана, представляют собой первый за два года моментальный снимок прогресса в образовании с помощью стандартизированных тестов.Результаты показывают, что Мичигану предстоит преодолеть крутой подъем, чтобы оправиться от потери обучения, вызванной пандемией, и многолетней низкой успеваемости на тестах по математике, чтению, общественным наукам и естественным наукам.

► Данные: Посмотрите, как ваша школа или округ прошли в 2021 году M-STEP, тестирование SAT

Тем не менее, эксперты в области образования штата призывают с осторожностью сравнивать результаты тестов с предыдущими годами, поскольку многие учащиеся были заблокированы для дистанционного обучения в течение всего периода обучения. в прошлом учебном году.

Многие семьи отказались отправить своих детей, которые учились виртуально, в здание школы, чтобы пройти тест, поскольку вспышки COVID-19 продолжались по всему штату.Официальные лица говорят, что среди студентов, которые были изолированы в течение 14 месяцев до майских тестов, было повышенное беспокойство. Их сдали менее 75% студентов, допущенных к прохождению тестов.

Согласно результатам теста успеваемости учащихся штата Мичиган, известного как M-STEP, в 2021 году оценки по математике упали для каждого класса, с третьего по восьмой и с одиннадцатого.

► По математике в шестом классе 28,6% учащихся тестировались на уровне выше среднего по сравнению с 35,1% в 2019 году, когда учащиеся из Мичигана в последний раз сдавали тест.

► По математике в третьем классе 42,3% учащихся прошли тест на высокий уровень, по сравнению с 46,7% в 2019 году.

► В третьем классе экзамен по чтению по английскому языку сдали 42,8% учеников третьего класса по сравнению с 45,1% 2. годами ранее.

► Процент учащихся восьмых и 11-х классов, набравших уровень выше или выше на тесте по чтению и письму , улучшился по сравнению с 2019 годом с 61,9% до 63,6% и с 55,3% до 56,6% соответственно.

► В пятом классе обществознания, 15.6% студентов прошли тестирование на уровень владения языком по сравнению с 17,4% в 2019 году.

Это первый набор данных по студентам из Мичигана с 2019 года после того, как федеральные власти отменили оценку в масштабе штата весной 2020 года.

Индивидуальные инструкции для детей

Кэтрин Странк, директор из Объединения инноваций в области образовательной политики Университета штата Мичиган заявил, что у школ есть много данных, которые нужно проанализировать этой осенью, когда студенты вернутся.

«Я действительно надеюсь, что школы очень внимательно изучат эти данные и обеспечат очень дифференцированное обучение для каждого ребенка в зависимости от его явных потребностей», — сказал Странк.«Районам крайне необходимо собирать данные об этих детях самыми разными способами для наиболее эффективного обучения детей.

« Трудно преподавать класс из 22 человек. Сейчас это еще сложнее. Каждый ребенок придет. в школу в другом месте ».

Стив Мэтьюз, суперинтендант школ Нови в округе Окленд, сказал во вторник, что рассматривает результаты M-STEP в своем округе как еще один фильтр для оценки успеваемости учащихся в прошлом году.

Мэтьюз сказал, что он также просматривает местные контрольные данные — тесты, проводимые учителями для учеников K-8 по математике и чтению в классе на нескольких этапах в течение года.По его словам, это помогает оценить успеваемость и потребности студентов.

«Прямо сейчас это очень похоже», — сказал Мэтьюз о результатах тестов штата и местных. «Это говорит нам о том, что прошлый год не был потерянным. Студенты учились. Они будут готовы к учебному году».

Хотя в прошлом году половина студентов Нови проходила виртуальное обучение, Мэтьюз сказал, что от 60% до 80% участвовали в стандартизированных тестах.

Тем не менее, он рассматривает MSTEP как одну точку данных.

«Это, конечно, не самое главное.«Это помогает нам составить представление о том, кто ваш ученик, и помогает нам продвигать ваших учеников вперед», — сказал Мэтьюз.

M-STEP по сравнению с другими тестами

Марк Блашковски, заведующий общественными школами Розвилля в округе Макомб, сказал, потому что ученики сделали не тестировать в 2020 году, данных недостаточно для сравнения.

«Если мы хотим оценить районы с неполными данными, это меня пугает», — сказал Блашковски.

Блашковски также сказал, что M-STEP — это одно испытание в один день , который может быть плохим днем для студента.

«M-STEP никогда не бывает так хорош, как данные эталонного тестирования, которое проводится три раза в год. Это дает нам представление о том, идет ли ученик по плану в течение года », — сказал он.

Государственный суперинтендант Майкл Райс сказал, что, несмотря на усилия преподавателей, вспомогательного персонала, руководителей школ, родителей и учеников, прекращение пандемии неизбежно привело к незавершенное обучение для многих детей.

«Результаты государственных итоговых оценок и местных контрольных оценок показывают, что некоторые учащиеся смогли добиться относительно нормальных результатов, в то время как многие другие будут работать со своими учителями, чтобы ускорить свое обучение, чтобы наверстать упущенное. в противном случае они были бы в отсутствие пандемии », — сказала Райс.«В Мичигане и по всей стране у нас есть своя работа».

Снижение показателей участия

Несмотря на то, что сдали экзамен менее 75% учащихся, по некоторым предметам уровень участия составлял всего 50%. Тесты должны были проводиться лично в школах, а округа должны были сообщить родителям, что их прохождение необязательно . Учащиеся, проходившие дистанционное обучение дома, не обязаны проходить этот тест.

Например, этой весной 375 учеников третьего класса сдали тест по математике M-STEP в Детройте, крупнейшем школьном округе штата. с 3931 студентом в 2019 году — менее 10%.Большинство учащихся в округе Детройт оставались на дистанционном обучении в течение всего учебного года.

Райс сказала, что «точное сравнение» с результатами любого предыдущего года будет затруднительно, потому что учащиеся не прошли M-STEP в 2019-20 учебном году, а

процентов учащихся, сдавших ELA и математику M -Тесты STEP в прошлом учебном году варьировались по классам и предметам от 64% до 72%.

«2020-21 учебный год был таким неравномерным с высокими рисками для здоровья

учащихся и сотрудников, несовместимыми технологиями и вариациями в преподавании и обучении

по всему штату», — сказала Райс.

Студенты штата Мичиган сдали экзамены весной этого года вопреки рекомендации Райс, которая сказала, что тест следует отменить на второй год подряд, потому что COVID-19 помешал обучению 1,5 миллиона студентов штата Мичиган, многие из которых обучались исключительно онлайн.

Представители государственных органов образования заявили, что учащиеся, сдавшие государственную аттестацию, с большей вероятностью будут из районов, предлагающих очное или гибридное обучение, и с меньшей вероятностью будут цветными учащимися, учащимися из малообеспеченных семей или изучающими английский язык.

«Округам рекомендуется копаться в своих данных на уровне школ и округов, чтобы лучше понять и устранить пробелы», — сказала Райс.

Должностные лица государственного образования заявили, что при интерпретации результатов тестов следует проявлять осторожность. «Пандемия COVID-19 создала серьезные проблемы для обучения в 2020-21 учебном году», — заявили государственные чиновники в информационном бюллетене департамента.

«В результате, данные весенних 2021 оценок M-STEP следует использовать с осторожностью и в сочетании с другими местными оценочными данными (включая данные контрольных оценок) для подтверждения и интерпретации результатов отдельных учащихся.»

Удержание в третьем классе

Результаты теста все еще используются для обозначения учащихся третьего класса для удержания, хотя многие суперинтенданты заявили, что не будут удерживать учащихся в этом году.

По данным департамента образования штата, 3661 третий -классники по всему штату были помечены для удержания из-за низких оценок чтения. Только 71,2% учеников третьего класса сдали экзамен штата по чтению в этом году, и 4,8% из тех, кто прошел тестирование, были определены как имеющие право на удержание.

Согласно данным веб-сайта государственных школ, 490 третьеклассников были оставлены.

В 2019 году результаты ежегодного государственного экзамена на грамотность были безрадостными: почти 55% учеников третьего класса не прошли тест, лишь с небольшим улучшением результатов по всему штату.

По результатам 2019 года, 54,9% третьеклассников, или 55 336 учеников, на тесте по английскому языку по искусству набрали меньше, чем владеют. Это по сравнению с 55,6% в 2018 году.

Защитники образования заявили, что данные демонстрируют то, что предсказывали национальные исследования: студенты Мичигана испытали значительное незаконченное обучение во время пандемии COVID-19.

«Национальные исследования также показывают, что учащиеся, которые десятилетиями не получали должного образования в нашей стране и штате, также больше всего пострадали во время пандемии, что усугубило огромное неравенство в обучении и в наших государственных школах», — сказала Амбер Ареллано, исполнительный директор отдела образования. Trust-Midwest.

Арельяно сказал, что округам необходимо срочно решить неудовлетворенные потребности в обучении, в том числе сосредоточив федеральное и государственное финансирование на оздоровлении учащихся, чтобы обеспечить всем учащимся реальную возможность не только наверстать упущенное, но и ускорить свое обучение.

«Такие стратегии должны основываться на исследованиях и на том, что, как мы знаем, работает, например, на целевом интенсивном обучении, увеличении времени обучения и инвестициях в построение прочных отношений, чтобы обеспечить основу для вовлечения, принадлежности и глубокого обучения студентов», — сказала она.

Официальные лица MDE заявили, что они использовали федеральных фондов чрезвычайных школ для расширения возможностей обучения в течение лета и добавили больше средств для поддержки грамотности и математики. Их также расширяют социальное и эмоциональное обучение и поддержку психического здоровья детей с дополнительным финансированием для найма большего количества школьных консультантов, социальных работников, психологов и медсестер.

Распоряжение губернатора Гретхен Уитмер о закрытии школы в 2020 году имело катастрофические последствия, заявила Бет ДеШон, исполнительный директор Образовательного проекта Великих озер, группы сторонников чартерных школ.

«Губернатор Уитмер игнорировала науку, педиатров и экспертов, не давая студентам выходить в классы на месяцы, и сегодняшние результаты тестов доказывают, что она сделала катастрофический звонок», — сказала ДеШон. «Налогоплательщики потратили дополнительные 6 миллиардов долларов. для школ в прошлом году во время пандемии, но губернатор.Уитмер и бюрократия государственных школ оставили учеников позади «.

Опубликованы контрольные данные

В течение 2020/21 учебного года учителя также оценивали учащихся K-8 с использованием местных контрольных оценок. Эти местные тесты проводились один раз в осень и весна в математике и чтении.

В отдельном отчете, подготовленном Коллаборацией инноваций в области образовательной политики МГУ и выпущенном во вторник, исследователи заявили, что по всем предметам и классам студенты Мичигана, судя по результатам локальные тесты.

Обучение действительно происходило в течение учебного года, но скорость обучения оказалась ниже, чем в типичный предпандемический учебный год, говорят исследователи EPIC.

Странк сказал, что эти тесты ясно показали, что учащиеся по всему штату упускали важные возможности для обучения в течение 2020-21 учебного года.

«Как и ожидалось, относительно высокая доля учащихся значительно отставала от своего класса по контрольным оценкам, которые измеряют успеваемость учащихся в области искусства и математики на английском языке», — сказал Странк.«Это особенно верно в математике».

В отчете также было обнаружено, что студенты, которые участвовали в контрольных оценках осенью и весной, с большей вероятностью будут белыми и с меньшей вероятностью окажутся в экономически невыгодном положении или будут иметь право на специальное образование или услуги для изучающих английский язык, по сравнению с общим населением K- 8 студентов в Мичигане.

«Недавние исследования неизменно показывают более сильное негативное влияние пандемии на успеваемость и рост успеваемости студентов для тех же групп студентов, которые недостаточно представлены среди тестируемых студентов Мичигана», — сказал Странк.

[email protected]

Оценка вашего PSAT 8/9 Практический тест № 1

% PDF-1.3 % 1 0 объект >] / PageLayout / SinglePage / PageMode / UseNone / Pages 3 0 R / StructTreeRoot 890 0 R / Type / Catalog / ViewerPreferences >>> эндобдж 888 0 объект > / Шрифт >>> / Поля [] >> эндобдж 889 0 объект > эндобдж 2 0 obj > поток FfApTKVZq4vBpPLJT9UPLD2019-02-26T17: 25: 44-05: 002019-03-06T14: 45: 33 + 05: 302019-03-06T14: 45: 33 + 05: 30Adobe InDesign CC 2017 (Macintosh) uuid: 2f6614fe-9449-4614 -b29d-72d05910e715xmp.сделал: 5A8BB7B61320681188C6929771BCB49Cxmp.id: 47b67d71-c16c-460a-9752-036acaa3d80bproof: pdf1xmp.iid: fcfcc330-87c2-4856-9c3f-7aecc679fd6exmp.did: 69ef875d-8348-454b-9a4b-4ae888caac58xmp.did: 5A8BB7B61320681188C6929771BCB49Cdefault

convertedfrom применение / х -indesign в приложение / pdfAdobe InDesign CC 2017 (Macintosh) / 2019-02-26T17: 25: 44-05: 00

application / pdf

Оценка вашего практического теста PSAT 8/9 № 1

Библиотека Adobe PDF 15.0FalsePDF / X-1: 2001PDF / X-1: 2001PDF / X-1a: 2001

2736056821Wingdings 3OpenType — TT2736056821Bigelow And Holmes00Wingdings35.03

16687415Minion ProOpenType — PS16687415Adobe Systems00MinionPro-Regular2.068

421149137Символы Apple TrueType421149137Apple Computer00Символы Apple6.0

2378331710WingdingsOpenType — TT2378331710Microsoft00Wingdings-Regular5.03

132748091 Univers LT StdOpenType — PS132748091 Adobe Systems00UniversLTStd2.020

2066776223Serifa StdOpenType — PS2066776223Adobe Systems00SerifaStd-Roman1.029

конечный поток эндобдж 66624 0 объект > эндобдж 66475 0 объект > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 890 0 объект > эндобдж 891 0 объект > эндобдж 892 0 объект > эндобдж 893 0 объект [906 0 R 907 0 R 908 0 R 909 0 R 910 0 R 911 0 R 912 0 R 915 0 R null 912 0 R 913 0 R] эндобдж 925 0 объект [926 0 R 927 0 R 928 0 R 929 0 R 930 0 R 931 0 R 932 0 R 933 0 R 934 0 R 935 0 R 936 0 R 937 0 R 938 0 R 939 0 R 940 0 R 941 0 R 942 0 R 943 0 R 944 0 R 945 0 R 946 0 R 947 0 R 948 0 R 949 0 R 950 0 R null 963 0 R 964 0 R 965 0 R 962 0 R] эндобдж 971 0 объект [972 0 R 973 0 R 974 0 R 975 0 R 976 0 R 977 0 R 978 0 R 979 0 R 980 0 R 981 0 R ноль 983 0 R 984 0 R 985 0 R 986 0 R 987 0 R 988 0 R 989 0 R 990 0 R 991 0 R 992 0 R ноль 994 0 R 995 0 R 996 0 R 997 0 R 998 0 R 999 0 R 1000 0 R 1001 0 R ноль 1003 0 R 1004 0 R 1039 0 R 1040 0 R 1041 0 R 1042 0 R 977 0 R 988 0 R 999 0 R] эндобдж 1008 0 объект [1009 0 R 1010 0 R 1011 0 R 1012 0 R 1013 0 R 1014 0 R ноль 1016 0 R 1017 0 R 1018 0 R 1019 0 R 1020 0 R 1021 0 R 1022 0 R 1023 0 R 1024 0 R 1025 0 R null 1027 0 R 1028 0 R 1029 0 R 1030 0 R 1031 0 R 1032 0 R 1033 0 R 1034 0 R null 1036 0 R 1037 0 R 1081 0 R 1082 0 R 1083 0 R 1084 0 R 1012 0 R 1021 0 R 1032 0 R] эндобдж 1090 0 объект [1091 0 R 1092 0 R ноль 1093 0 R ноль ноль ноль ноль ноль ноль ноль ноль ноль 1100 0 R 1101 0 R 1102 0 R 1103 0 R 1104 0 R 1105 0 R 1106 0 R 1107 0 R ноль 1109 0 R 1110 0 R 1111 0 R 1112 0 R 1113 0 R 1114 0 R 1115 0 R 1116 0 R 1117 0 R 1118 0 R 1119 0 R null 1121 0 R 1122 0 R 1123 0 R 1124 0 R 1125 0 R 1126 0 R 1127 0 R 1128 0 R 1129 0 R 1130 0 R 1131 0 R 1132 0 R 1133 0 R 1134 0 R 1135 0 R 1136 0 R 1137 0 R 1138 0 R 1139 0 R 1140 0 R ноль 1141 0 R 1142 0 R 1143 0 R 1144 0 R 1145 0 R 1146 0 R 1147 0 R 1148 0 R 1149 0 R 1150 0 R 1151 0 R 1152 0 R 1153 0 R 1154 0 R 1155 0 R 1156 0 R 1157 0 R 1158 0 R 1159 0 R 1160 0 R 1161 0 R 1162 0 R 1163 0 R 1164 0 R 1165 0 R 1166 0 R 1167 0 R 1168 0 R 1169 0 R 1170 0 R 1171 0 R 1172 0 R 1173 0 R 1174 0 R 1175 0 R 1176 0 R 1177 0 R 1178 0 R 1179 0 R 1180 0 R 12131 0 R null 12178 0 R null null 12548 0 R 12549 0 R null 12642 0 R null null null null null 13089 0 R 13090 0 R 13091 0 R 13092 0 R 13093 0 R 13094 0 13095 руб. 0 13096 руб. 0 руб. 13097 0 руб. 13098 0 руб. 1 3099 0 R 13100 0 R 13101 0 R 13102 0 R 13103 0 R 13104 0 R 13105 0 R 13106 0 R 13107 0 R 13108 0 R 13109 0 R 13110 0 R 13111 0 R 13112 0 R 13113 0 R 13114 0 R 13115 0 R 13116 0 R 13117 0 R 13118 0 R 13119 0 R 13120 0 R 13121 0 R 13122 0 R 13123 0 R 13124 0 R 13125 0 R 13126 0 R 13127 0 R 13128 0 R 13129 0 R 13130 0 R null null null 13298 0 R 13299 0 R 13300 0 R 13301 0 R 13302 0 R 13303 0 R 13304 0 R 13305 0 R 13306 0 R 13307 0 R 13308 0 R 13309 0 R 13310 0 R 13311 0 R 13312 0 R 13313 0 R 13314 0 R 13315 0 справа 13316 0 справа 13317 0 справа 13318 0 справа 13319 0 справа 13320 0 справа 13321 0 справа 13322 0 справа 13323 0 справа 13324 0 справа 13325 0 справа 13326 0 справа 13327 0 справа 13328 0 справа 13329 0 до 13330 0 13331 0 R 13332 0 R 13333 0 R 13489 0 R ноль 13536 0 R ноль 13538 0 R 13539 0 R 13540 0 R 13541 0 R 13542 0 R 13543 0 R 13544 0 R 13545 0 R 13546 0 R 13547 0 R 13548 0 R 13549 0 R 13550 0 R 13551 0 R 13552 0 R 13553 0 R 13554 0 R 13555 0 R 13556 0 R 13557 0 R 13558 0 R 13559 0 R 13560 0 R 13561 0 R null 13687 0 R 13537 0 R 13688 0 R n ull null null 13691 0 R 13949 0 R 15007 0 R 15008 0 R 15009 0 R null 15010 0 R 15011 0 R null 15012 0 R null 15020 0 R 15021 0 R 15022 0 R 15023 0 R 15024 0 R 15025 0 R 15026 0 R 15027 0 R 15028 0 R 15029 0 R 15030 0 R 15031 0 R 15032 0 R 15033 0 R 15034 0 R 15035 0 R 15036 0 R 15037 0 R 15038 0 R 15039 0 R 15040 0 R 15041 0 R 15042 0 R 15043 0 R 15044 0 R 15045 0 R 15046 0 R 15047 0 R 15048 0 R 15049 0 R 15050 0 R 15051 0 R 15052 0 R 15053 0 R 15054 0 R 15055 0 R 15056 0 R 15057 0 R 15058 0 R 15059 0 R 15060 0 R 15061 0 R 15062 0 R 15063 0 R 15064 0 R 15065 0 R 15066 0 R 15067 0 R 15068 0 R 15069 0 R 18650 0 R 18651 0 R 18744 0 R 18745 0 R null null null null null null null null null null null null 66417 0 R null 66421 0 R 66425 0 R 66430 0 R 66431 0 R null 66428 0 R 66429 0 R 66438 0 R 66439 0 R 66440 0 R 66443 0 R 66444 0 R 66432 0 R null 66524 0 R null null 66522 0 R] эндобдж 18749 0 объект [18746 0 R 18747 0 R 18748 0 R 19566 0 R null null 20046 0 R 20047 0 R 20048 0 R 20049 0 R 20050 0 R 20051 0 R 20052 0 R 20053 0 R 20054 0 R 20055 0 R 20056 0 R 20057 0 Р 20058 0 Р 20059 0 Р 20060 0 Р 20061 0 Р 20062 0 Р 20063 0 Р 20064 0 Р 20065 0 Р 20066 0 Р 20067 0 Р 20068 0 Р 20069 0 Р 20070 0 Р 20071 0 Р 20072 0 Р 20073 0 Р 20074 0 R 20075 0 R 20076 0 R 20077 0 R 20078 0 R 20079 0 R 20080 0 R 20081 0 R 20082 0 R 20083 0 R 20084 0 R 20085 0 R 20086 0 R 20087 0 R 20088 0 R 20089 0 R 20090 0 R 20091 0 R 20092 0 R 20093 0 R 20094 0 R 20095 0 R 20096 0 R 20097 0 R 20098 0 R 20099 0 R 20100 0 R 20101 0 R 20102 0 R 20103 0 R 20104 0 R 20105 0 R 20106 0 R 20107 0 20108 0 R 20109 0 R 20110 0 R 20111 0 R 20112 0 R 20113 0 R 20114 0 R 20115 0 R 20116 0 R 20117 0 R 20118 0 R 20119 0 R 20120 0 R 20121 0 R 20122 0 R 20123 0 R 20124 0 R 20125 0 R 20126 0 R 20127 0 R 20128 0 R 20129 0 R 20130 0 R 20131 0 R 20132 0 R 20133 0 R 20134 0 R 20135 0 R 20136 0 R 20137 0 R null 20138 0 R 20139 0 R 2014 0 0 R 20141 0 R 20142 0 R 20143 0 R 20144 0 R 20145 0 R 20146 0 R 20147 0 R 20148 0 R 20149 0 R 20150 0 R 20151 0 R 20152 0 R 20153 0 R 20154 0 R 20155 0 R 20156 0 R 20157 0 R 20158 0 R 20159 0 R 20160 0 R 20161 0 R 20162 0 R 20163 0 R 20164 0 R 20165 0 R 20166 0 R 20167 0 R 20168 0 R 20169 0 R 20170 0 R 20171 0 R 20172 0 R 20173 0 R 20174 0 R 20175 0 R 20176 0 R 20177 0 R 20178 0 R 20179 0 R 20180 0 R 20181 0 R 20182 0 R 20183 0 R 20184 0 R 20185 0 R 20186 0 R 20187 0 R 20188 0 R 20189 0 R 20190 0 R 20191 0 R 20192 0 R 20193 0 R 20194 0 R 20195 0 R 20196 0 R 20197 0 R 20198 0 R 20199 0 R 20200 0 R 20201 0 R 20202 0 R 20203 0 R 20204 0 R 20205 0 R 20206 0 20207 0 R 20208 0 R 20209 0 R 20210 0 R 20211 0 R 20212 0 R 20213 0 R 20214 0 R 20672 0 R 66469 0 R] эндобдж 21000 0 объект [21003 0 R 21004 0 R 21005 0 R 21006 0 R 21594 0 R null 21595 0 R 21596 0 R 21597 0 R 21598 0 R 21599 0 R 21600 0 R 21601 0 R 21602 0 R 21603 0 R 21604 0 R 21605 0 R 21606 0 R 21607 0 R 21608 0 R 21609 0 R 21610 0 R 21611 0 R 21612 0 R 21613 0 R 21614 0 R 21615 0 R 21616 0 R 21617 0 R 21618 0 R 21619 0 R 21620 0 R 21621 0 R 21622 0 R 21623 0 R 21624 0 R 21625 0 R 21626 0 R 21627 0 R 21628 0 R 21629 0 R 21630 0 R 21631 0 R 21632 0 R 21633 0 R 21634 0 R 21635 0 R 21636 0 R 21637 0 R 21638 0 R 21639 0 R 21640 0 R 21641 0 R 21642 0 R 21643 0 R 21644 0 R 21645 0 R 21646 0 R 21647 0 R 21648 0 R 21649 0 R 21650 0 R 21651 0 R 21652 0 R 21653 0 R 21654 0 R 21655 0 R 21656 0 R 21657 0 R 21658 0 R 21659 0 R 21660 0 R 21661 0 R 21662 0 R 21663 0 R 21664 0 R 21665 0 R 21666 0 R 21667 0 R 21668 0 R 21669 0 R 21670 0 R 21671 0 R 21672 0 R 21673 0 R 21674 0 R 21675 0 R 21676 0 R 21677 0 R 21678 0 R 21679 0 R 21680 0 R 21681 0 R 21682 0 R 21683 0 R 21684 0 R 21685 0 R 21686 0 R 21687 0 R 21688 0 R 2168 9 0 R 21690 0 R 21691 0 R 21692 0 R 21693 0 R 21694 0 R 21695 0 R 21696 0 R 21697 0 R 21698 0 R 21699 0 R 21700 0 R 21701 0 R 21702 0 R 21703 0 R 21704 0 R 21705 0 R 21706 0 R 21707 0 R 21708 0 R 21709 0 R 21710 0 R 21711 0 R 21712 0 R 21713 0 R 21714 0 R 21715 0 R 21716 0 R 21717 0 R 21718 0 R 21719 0 R 21720 0 R 21721 0 R 21722 0 R 21723 0 R 21724 0 R 21725 0 R 21726 0 R 21727 0 R 21728 0 R 21729 0 R 21730 0 R 21731 0 R 21732 0 R 21733 0 R 21734 0 R 21735 0 R 21736 0 R 21737 0 R 21738 0 R 21739 0 R 21740 0 R 21741 0 R 21742 0 R 21743 0 R 21744 0 R] эндобдж 22530 0 объект [22620 0 R 22621 0 R 22886 0 R 22887 0 R 22888 0 R null 22889 0 R 22890 0 R 22891 0 R 22892 0 R 22893 0 R 22894 0 R 22895 0 R 22896 0 R 22897 0 R 22898 0 R 22899 0 R 22900 0 R 22901 0 R 22902 0 R 22903 0 R 22904 0 R 22905 0 R 22906 0 R 22907 0 R 22908 0 R 22909 0 R 22910 0 R 22911 0 R 22912 0 R 22913 0 R 22914 0 R 22915 0 R 22916 0 22917 0 руб. 22918 0 руб. 22919 0 руб. 22920 0 руб. 22921 0 руб. 22922 0 руб. 0 R 22934 0 R 22935 0 R 22936 0 R null 23416 0 R 23417 0 R 23418 0 R 23419 0 R 23420 0 R 23421 0 R 23422 0 R 23423 0 R 23424 0 R 23425 0 R 23426 0 R 23427 0 R 23428 0 R 23429 0 R 23430 0 R 23431 0 R 23432 0 R 23433 0 R 23434 0 R 23435 0 R 23436 0 R 23437 0 R 23438 0 R 23439 0 R 23440 0 R 23441 0 R 23442 0 R 23443 0 R 23444 0 R 23445 0 R 23446 0 R 23447 0 R 23448 0 R 23449 0 R 23450 0 R 23451 0 R 23452 0 R 23453 0 R 23454 0 R 23455 0 R 23456 0 R 23457 0 R 23458 0 R 23459 0 R 23460 0 R] эндобдж 915 0 объект > 7] / P 912 0 R / Pg 6 0 R / S / Link / T () >> эндобдж 66537 0 объект > эндобдж 66538 0 объект > эндобдж 66539 0 объект > эндобдж 66540 0 объект > эндобдж 66541 0 объект > эндобдж 66542 0 объект

Сертификационное тестирование

Требования

Пенсильвания требует от кандидатов оценки базовых навыков до поступления на программу подготовки.Пенсильвания также требует оценки кандидатов в области общих знаний, профессиональных знаний и знаний предметной области до выдачи сертификата. В приведенных ниже документах содержатся инструкции по выполнению этих требований. Пожалуйста, внимательно ознакомьтесь с ними, прежде чем выполнять какие-либо требования к оценке.

Пути к демонстрации базовых навыков кандидатам на сертификацию учителей (PDF) — посмотрите краткое видео на YouTube, которое предоставляет полезную информацию о путях
Калькулятор составных баллов (Excel) Не может использоваться для карьерной и технической аттестации
Сертификационный тест и требования к баллам (Excel)
CSPG 21 — Тестирование

Объявления

Тест по новой предметной области «Специальное образование PK-12» (новая предметная область доступна с 1 января 2022 года) приведен ниже.Для лиц, получивших специальное образование PK-12 в качестве начального сертификата PA, также необходимо заполнить экзамен по фундаментальным предметам (5511) в качестве обязательного теста. В настоящее время тест доступен для регистрации через ETS.

Специальное образование PK-12	Специальное образование: основные знания и приложения (5354)	151	ETS
	Фундаментальные предметы: знание содержания (5511)	150	ETS

Обратите внимание на изменение теста специалиста по чтению, которое вступит в силу 1 сентября 2021 г.

Специалист по чтению PK-12	Специалист по чтению (5301) Снято с производства 31.08.21	164	ETS
	Специалист по чтению (5302) Обязательно 21.09	164	ETS

Экологическое образование (код теста 0831) все еще доступна.Найдите ссылку «Особые администрации» на странице Праксис Пенсильвании.

Системы оценок — ШКОЛА, ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Студенты, классы, учителя и обучение

27 минут на чтение

ШКОЛА, ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ШКОЛА
Томас Р. Гаски

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Ховард Р. Поллио

ШКОЛА

Немногие вопросы вызвали больше разногласий среди преподавателей, чем те, которые связаны с выставлением оценок и отчетом об обучении учащихся.Однако, несмотря на многочисленные дебаты и многочисленные исследования, рецепты передовой практики остаются неуловимыми. Хотя учителя обычно стараются разработать честную и справедливую политику выставления оценок, убедительные доказательства показывают, что их методы сильно различаются, даже среди тех, кто преподает в одном классе в одной школе.

По сути, выставление оценок — это упражнение в профессиональном суждении учителей. Он включает в себя сбор и оценку свидетельств об успеваемости или успеваемости учащихся за определенный период времени, например, девять недель, академический семестр или весь учебный год.Благодаря этому процессу различные типы описательной информации и показатели успеваемости учащихся преобразуются в оценки или отметки, которые суммируют достижения учащихся. Хотя некоторые преподаватели различают оценок, и оценок, большинство считают эти термины синонимами. Оба подразумевают набор символов, слов или чисел, которые используются для обозначения разных уровней достижений или результатов. Это могут быть буквенные оценки, такие как A, B, C, D, и F; символов, таких как & NA; +, & NA; и & NA; -; описательные слова, такие как Примерный, Удовлетворительно, и Требует улучшения; или цифры, такие как 4, 3, 2, и 1. Сообщение — это процесс, посредством которого эти суждения доводятся до сведения родителей, учащихся или других лиц.

Краткая история

Выставление оценок и составление отчетов — относительно недавнее явление в образовании. Фактически, до 1850 года в школах США практически ничего не было о выставлении оценок и отчетности. На протяжении большей части девятнадцатого века большинство школ объединяли учеников всех возрастов и профессий вместе с одним учителем в однокомнатные школы, и лишь немногие ученики выходили за рамки элементарного обучения.Учитель сообщал родителям об успеваемости учеников устно, обычно во время посещения учеников на дому.

По мере увеличения числа учащихся в конце 1800-х годов школы начали группировать учащихся по классам в соответствии с их возрастом, и были опробованы новые идеи об учебной программе и методах обучения. Одна из этих новых идей заключалась в использовании формальных оценок успеваемости учеников, в которых учителя записывали навыки, усвоенные каждым учеником, и те, над которыми требовалась дополнительная работа.Это было сделано в первую очередь для удобства студентов, поскольку им не разрешалось переходить на следующий уровень, пока они не продемонстрировали свое мастерство на текущем уровне. Это также был самый ранний пример повествовательной табеля успеваемости.

С принятием законов об обязательном посещении начальных школ в конце девятнадцатого и начале двадцатого веков количество студентов, поступающих в среднюю школу, быстро увеличилось. Между 1870 и 1910 годами количество государственных средних школ в Соединенных Штатах увеличилось с 500 до 10 000.В результате преподавание предметной области в средних школах становилось все более конкретным, а контингент учащихся — более разнообразным. В то время как учителя начальных классов продолжали использовать письменные описания и повествовательные отчеты для документирования обучения учеников, учителя старших классов начали использовать процентные и другие подобные отметки для подтверждения достижений учеников в различных предметных областях. Это было началом существующих сегодня систем выставления оценок и отчетности.

Переход к процентной оценке был постепенным, и мало кто из американских преподавателей ставил это под сомнение.Эта практика казалась естественным побочным продуктом возросших требований к учителям старших классов, которые теперь сталкивались с растущим числом учеников в классах. Но в 1912 году исследование, проведенное двумя исследователями из Висконсина, серьезно поставило под сомнение надежность процентных оценок как точных показателей успеваемости учащихся.

В своем исследовании Дэниел Старч и Эдвард Чарльз Эллиотт показали, что учителя английского языка в старших классах разных школ выставляли очень разные процентные оценки двум идентичным работам учеников.Для первой работы оценка варьировалась от 64 до 98, а для второй — от 50 до 97. Некоторые учителя сосредоточились на элементах грамматики и стиля, аккуратности, орфографии и пунктуации, в то время как другие учитывали только то, насколько хорошо было передано сообщение статьи. . В следующем году Старч и Эллиот повторили свое исследование с использованием заданий по геометрии, переданных учителям математики, и обнаружили еще большие различия в оценках по математике. Результаты по одной из математических работ варьировались от 28 до 95 — разница в 67 баллов. В то время как некоторые учителя вычитали баллы только за неправильный ответ, многие другие учитывали аккуратность, форму и орфографию.

Эти демонстрации большого разнообразия в методах выставления оценок привели к постепенному переходу от процентных оценок к шкалам, в которых было все меньше и больше категорий. Одна была трехбалльной шкалой, в которой использовались категории Отлично, Среднее, и Плохо. Другой — знакомая пятибалльная шкала: Отлично, Хорошо, Средне, Плохо, и Неудачно, (или A, B, C, D, и F ). Это сокращение количества оценочных категорий помогло уменьшить разброс в оценках, но не решило проблему субъективности учителя.

Чтобы обеспечить более справедливое распределение оценок между учителями и проверить субъективный характер выставления оценок, идея выставления оценок на основе нормальной вероятности, колоколообразной кривой, стала все более популярной. С помощью этого метода ученики просто ранжировались в соответствии с некоторыми показателями их успеваемости или мастерства. Затем первому проценту была присвоена оценка A, следующему проценту — оценка B и так далее. Некоторые сторонники этого метода даже указали точный процент учащихся, которым следует назначать каждую оценку, например, система 6-22-44-22-6.

Оценка по кривой считалась подходящей в то время, потому что было хорошо известно, что распределение результатов тестов интеллекта студентов приближалось к нормальной кривой вероятности. Поскольку считалось, что врожденный интеллект и школьная успеваемость напрямую связаны, такая процедура казалась справедливой и справедливой. Постановка оценок по кривой также избавила учителей от сложной задачи определения конкретных критериев обучения. К счастью, большинство педагогов начала двадцать первого века лучше понимают ошибочные предпосылки, лежащие в основе этой практики, и ее многочисленные негативные последствия.

В последующие годы споры по поводу выставления оценок и отчетности усилились. Ряд школ полностью отменили формальные классы, полагая, что они отвлекают от преподавания и обучения. Некоторые школы вернулись к использованию только словесных описаний и повествовательных отчетов об успеваемости учащихся. Другие выступали за системы «годен / не годен» , которые различают только приемлемую и неуспешную работу. Третьи отстаивали подход мастерство , в котором единственным важным фактором было то, усвоил ли студент изучаемое содержание или навыки.Освоив этот предмет, этот студент переходил к другим областям обучения.

В начале двадцать первого века отсутствие консенсуса в отношении того, что работает лучше всего, привело к широким различиям в методах оценивания и отчетности учителей, особенно среди тех, кто работает на начальном уровне. Многие учителя начальных классов продолжают использовать традиционные буквенные оценки и записывают единственную оценку в форме отчета по каждой изучаемой предметной области. Другие используют числа или описательные категории в качестве заменителей буквенных оценок.Они могут, например, записать 1, 2, 3 или 4 балла или описать достижения учащихся как Начальный, Развивающийся, Опытный, или Отлично. Некоторые начальные школы разработали основанных на стандартах форм отчетности , в которых фиксируется успеваемость учащихся по конкретным навыкам или целям обучения. Большинство этих форм также включают разделы для учителей, позволяющие оценивать рабочие привычки или поведение учащихся, и многие из них предоставляют место для повествовательных комментариев.

Практика выставления оценок обычно более последовательна и более традиционна на уровне средней школы, где буквенные оценки по-прежнему доминируют в системах отчетности.Некоторые школы пытаются усилить дискриминационную функцию буквенных оценок, добавляя плюсы или минусы или сочетая буквенные оценки с процентными показателями. Поскольку большинство вторичных форм отчетности позволяют назначать только одну оценку для каждого курса или предметной области, большинство учителей объединяют множество различных факторов в этот единый символ. В некоторых средних школах учителя начали выставлять несколько оценок за каждый курс, чтобы отделить оценки достижений от оценок, связанных с учебными навыками, рабочими привычками или усилиями, но такая практика не получила широкого распространения.

Результаты исследований

На протяжении многих лет оценивание и составление отчетов оставались излюбленными темами для исследователей. Например, обзор системы Информационного центра образовательных ресурсов (ERIC) дает список ссылок, содержащий более 4000 ссылок. Большинство этих ссылок представляют собой эссе о проблемах при выставлении оценок и о том, что с ними нужно делать. Исследования состоят в основном из опросов учителей. Хотя эта литература противоречива как по качеству исследований, так и по результатам, существует несколько точек соприкосновения.Эти точки включают следующее:

Выставление оценок и составление отчетов не являются важными для учебного процесса. Учителям не нужны оценки или отчетные формы, чтобы хорошо преподавать, и ученики могут хорошо усвоить и усваивают многие вещи без них. Следовательно, необходимо признать, что основная цель выставления оценок и отчетности не является содействием преподаванию или обучению.

В то же время, важные данные показывают, что регулярная проверка успеваемости учащихся является важным аспектом успешного обучения, но проверка отличается от выставления оценок.Проверка подразумевает выяснение того, как учащиеся делают, что они хорошо усвоили, с какими проблемами или трудностями они могут столкнуться и какие корректирующие меры могут потребоваться. Процесс — это прежде всего диагностическое и предписывающее взаимодействие между учителями и учениками. Однако выставление оценок и составление отчетов обычно предполагают оценку адекватности успеваемости учащихся в определенный момент времени. По сути, он носит преимущественно оценочный и описательный характер.

Когда учителя проводят и проверку, и выставление оценок, они должны выполнять двойную роль как защитника, так и судьи для учащихся — роли, которые не обязательно совместимы.По иронии судьбы, эта несовместимость обычно признается, когда администраторы призываются оценивать учителей, но обычно игнорируется, когда учителя должны оценивать учащихся. Поиск значимого компромисса между этими двойными ролями доставляет дискомфорт многим учителям, особенно тем, кто ориентирован на ребенка.

Оценивание и составление отчетов служат множеству целей, но ни один метод не подходит для всех целей. Различные методы выставления оценок и отчетности используются для: (1) сообщения статуса успеваемости учащихся их родителям и другим заинтересованным сторонам; (2) предоставить студентам информацию для самооценки; (3) отбирать, идентифицировать или группировать студентов для определенных образовательных траекторий или программ; (4) стимулировать студентов к обучению; и (5) задокументировать успеваемость учащихся для оценки эффективности учебных программ.К сожалению, многие школы пытаются использовать один метод выставления оценок и отчетности для достижения всех этих целей и в конечном итоге не достигают ни одной из них очень хорошо.

Например,
буквенные оценки предлагают родителям и другим людям краткое описание достижений учащихся и адекватности их успеваемости. Но использование буквенных оценок требует абстракции большого количества информации в один символ. Кроме того, границы между оценками всегда произвольны, и их трудно оправдать. Буквенным оценкам также не хватает богатства других, более подробных методов отчетности, таких как повествовательные или основанные на стандартах отчеты.
Однако эти более подробные методы также имеют свои недостатки. Описательные и стандартные отчеты предлагают конкретную информацию, которая полезна для документирования достижений учащихся. Но для подготовки хороших рассказов нужно время, и по мере того, как учителя завершают больше рассказов, их комментарии становятся все более стандартизированными. Отчеты, основанные на стандартах, часто слишком сложны для понимания родителями и редко сообщают об уместности успеваемости учащихся. Родители часто задаются вопросом, сравнимы ли достижения их ребенка с достижениями других детей или соответствуют ли они ожиданиям учителя.
Поскольку ни один метод выставления оценок не отвечает всем целям, школы должны сначала определить свою основную цель выставления оценок, а затем выбрать или разработать наиболее подходящий подход. Этот процесс включает в себя сложную задачу поиска консенсуса между различными группами заинтересованных сторон.
Для выставления оценок и составления отчетов необходимы субъективные суждения. Выставление оценок — это процесс профессионального суждения, и чем более подробным и аналитическим является процесс выставления оценок, тем больше вероятность того, что субъективность повлияет на результаты.Вот почему, например, процедуры холистической оценки, как правило, более надежны, чем аналитические процедуры. Однако субъективность не означает, что оценки не заслуживают доверия или не оправдываются. Поскольку учителя знают своих учеников, понимают различные аспекты работы учеников и имеют четкое представление о достигнутом прогрессе, их субъективное восприятие может дать очень точное описание того, что ученики узнали.
Негативные последствия возникают, когда субъективность превращается в предвзятость.Это происходит, когда на их оценки влияют факторы, помимо фактических достижений или успеваемости учащихся. Исследования показали, например, что культурные различия между учащимися, а также их внешний вид, семейное положение и образ жизни иногда могут приводить к предвзятым оценкам их успеваемости. Восприятие учителями поведения учеников также может существенно повлиять на их суждения об успеваемости. У учеников с проблемами поведения часто нет шансов получить высокую оценку, потому что их проступки затмевают их успеваемость.Эти эффекты особенно ярко выражены в суждениях мальчиков. Даже аккуратный почерк учащихся может существенно повлиять на суждения учителей. Программы обучения помогают учителям выявлять и уменьшать эти негативные эффекты и могут привести к большей последовательности в суждениях.
Оценки имеют некоторую ценность как вознаграждение, но не как наказание. Хотя преподаватели, несомненно, предпочли бы, чтобы мотивация к обучению была полностью внутренней, наличие оценок и других методов отчетности являются важными факторами, определяющими, сколько усилий прикладывают учащиеся.Большинство учащихся рассматривают высокие оценки как положительное признание своего успеха, а некоторые упорно трудятся, чтобы избежать последствий низких оценок.
В то же время нет исследований, подтверждающих использование низких оценок или оценок в качестве наказания. Вместо того, чтобы побуждать к большему усилию, низкие оценки обычно заставляют учащихся отказываться от обучения. Чтобы защитить свою самооценку, многие считают низкую оценку неуместной и бессмысленной. Другие ученики могут винить себя за низкую оценку, но чувствуют себя беспомощными в улучшении. Выставление оценок и отчетность всегда должны выполняться в соответствии с критериями обучения, а не «по кривой».» Хотя использование нормальной кривой вероятности в качестве основы для выставления оценок дает очень согласованное распределение оценок от одного учителя к другому, есть убедительные доказательства того, что это пагубно сказывается на отношениях между учениками и между учителями и учениками. Выставление оценок на кривой не позволяет ученикам друг против друга в соревновании за немногие награды (высокие оценки), распределяемые учителем. В этих условиях учащиеся легко понимают, что помощь другим угрожает их собственным шансам на успех.
Современные исследования также показали, что кажущаяся прямая связь между способностями или интеллектом и успеваемостью в школе зависит от условий обучения. Когда качество обучения высокое и соответствует учебным потребностям учащихся, величина этой взаимосвязи резко уменьшается и приближается к нулю. Более того, справедливость и беспристрастность выставления оценок по кривой — это миф.
Однако связь оценок и отчетности с критериями обучения дает более четкое представление о том, что учащиеся усвоили.Как ученики, так и учителя обычно предпочитают этот подход, потому что они считают его более справедливым. Типы критериев обучения, которые учителя используют для выставления оценок и составления отчетов, обычно делятся на три основные категории:
Критерии продукта одобряют сторонники основанных на стандартах подходов к преподаванию и обучению. Эти преподаватели считают, что основная цель выставления оценок и отчетов — дать итоговую оценку успеваемости и успеваемости учащихся. Другими словами, они сосредотачиваются на том, что студенты знают и могут делать в определенный момент времени.Учителя, использующие критерии продукта, выставляют оценки исключительно на основе результатов итоговых экзаменов, конечных продуктов (отчетов или проектов), общих оценок и других завершающих демонстраций обучения.
Критерии процесса подчеркиваются преподавателями, которые считают, что критерии продукта не дают полной картины обучения учащихся. С этой точки зрения выставление оценок и отчетность должны отражать не только окончательные результаты, но и то, как учащиеся их достигли. Учителя, которые учитывают усилия или рабочие привычки при составлении отчетов об обучении учащихся, используют критерии процесса.То же самое и с учителями, которые считают обычные викторины, домашние задания, участие в классе или посещаемость.
Критерии успеваемости, часто называют баллов за улучшение, результативность обучения, или оценок с добавленной стоимостью, учитывают, сколько учащиеся получили от своего опыта обучения. Учителя, использующие критерии успеваемости, смотрят на то, как далеко студенты продвинулись за определенный период времени, а не только на то, где они находятся. В результате критерии оценки могут быть очень индивидуализированы.Большинство исследовательских данных о критериях успеваемости при выставлении оценок и отчетности поступает из исследований программ обучения с разным темпом обучения и программ специального обучения.
Учителя, которые основывают свои процедуры выставления оценок и отчетности на критериях обучения, обычно используют комбинацию этих трех типов. Большинство также меняют критерии, которые они используют от студента к студенту, с учетом индивидуальных обстоятельств. Хотя обычно это делается для того, чтобы быть справедливым, в результате получается «солянка», которая включает элементы достижений, усилий и улучшений.
Исследователи и специалисты по измерениям обычно рекомендуют использовать критерии продукта исключительно при определении оценок учащихся. Они указывают на то, что чем больше в игру вступает критериев процесса и прогресса, тем вероятнее будут более субъективные и предвзятые оценки. Если эти критерии вообще включены, они рекомендуют сообщать о них отдельно.
Заключение
Вопросы выставления оценок и отчетности об обучении учащихся продолжают ставить перед педагогами проблемы. Однако в начале двадцать первого века известно больше, чем когда-либо прежде, о связанных с этим сложностях и о том, как определенные практики могут влиять на преподавание и обучение.Для разработки методов выставления оценок и отчетности, которые предоставляют качественную информацию об обучении учащихся, требуется ясное мышление, тщательное планирование, отличные коммуникативные навыки и первостепенная забота о благополучии учащихся. Сочетание этих навыков с текущими знаниями об эффективной практике, несомненно, приведет к более действенным и действенным методам выставления оценок и отчетности.
БИБЛИОГРАФИЯ
A USTIN , S USAN, и M C C ANN , R ICHARD. 1992. «Вот еще одна произвольная оценка для вашей коллекции»: исследование политики выставления оценок в масштабе штата ». Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Франциско, Калифорния.
B AILEY , J ANE, и M C T IGHE , J AY. 1996. «Отчетность о достижениях на среднем уровне: что и как». В г. общение учащихся. 1996 Ежегодник Ассоциации по надзору и разработке учебных программ, изд.Томас Р. Гаски. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
B LOOM , B ENJAMIN S.; M ADAUS , G EORGE F .; и H ASTINGS , J. T HOMAS. 1981. Оценка для улучшения обучения. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
B RACEY , G ERALD W. 1994. «Уровень накачки?» Дельта Пхи Каппан 76 (4): 328–329.
B ROOKHART , S USAN M.1991. «Порядок выставления оценок и валидность». Образовательные измерения: проблемы и практика 10 (1): 35–36.
B ROOKHART , S USAN M. 1994. «Оценка учителей: практика и теория». Прикладные измерения в образовании 7 (4): 279–301.
C AMERON , J UDY, и P IERCE , W. D AVID. 1994. «Подкрепление, вознаграждение и внутренняя мотивация: метаанализ». Обзор исследований в области образования 64 (3): 363–423.
C AMERON , J UDY, и P IERCE , W. D AVID. 1996. «Дебаты о наградах и внутренней мотивации: протесты и обвинения не меняют результатов». Обзор исследований в области образования 66 (1): 39–51.
C ANGELOSI , J AMES S. 1990. «Оценка и отчетность по успеваемости учащихся». В Разработка тестов для оценки успеваемости учащихся. Нью-Йорк: Лонгман.
C IZEK , G REGORY J.; F ITZGERALD , S HAWN M .; и R ACHOR , R OBERT E. 1996. «Практика оценки учителей: подготовка, изоляция и кухонная раковина». Оценка образования 3 (2): 159–179.
C ROSS , L AWRENCE H. и F RARY , R OBERT B ARNES. 1996. «Оценка Hodgepodge: Одобрено студентами и учителями». Документ, представленный на ежегодном собрании Национального совета по измерениям в образовании, Нью-Йорк.
F RARY , R OBERT B ARNES ; C ROSS , L AWRENCE H .; и W EBER , L ARRY J. 1993. «Практика тестирования и выставления оценок и мнения учителей средних школ по академическим предметам: значение для обучения измерениям». Образовательные измерения: проблемы и практика 12 (3): 23–30.
F RISBIE , D AVID A. и W ALTMAN , K RISTE K. 1992.«Разработка персонального оценочного плана». Образовательные измерения: проблемы и практика 11 (3): 35–42.
G ERSTEN , R USSELL ; V AUGHN , S HAWN; и B RENGELMAN , S USAN U NOK. 1996. «Оценка и академическая обратная связь для учащихся специального образования и учащихся с трудностями в обучении». В Общение по обучению студентов: Ежегодник Ассоциации по надзору, учебным планам и развитию за 1996 год, изд.Томас Р. Гаски. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
G USKEY , T HOMAS R. 2001. «Помогая стандартам добиться успеха». Лидерство в образовании 59 (1): 20–27.
G USKEY , T HOMAS R. и B AILEY , J ANE M. 2001. Разработка систем выставления оценок и отчетности для обучения студентов. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.
H ALADYNA , T HOMAS M.1999. Полное руководство по оценке учащихся. Бостон: Аллин и Бэкон.
K IRSCHENBAUM , H OWARD ; S IMON , S IDNEY B .; и N APIER , R ODNEY W. 1971. Wad-Ja-Get? Оценка игры в американском образовании. Нью-Йорк: Харт.
L AKE , K ATHY, и K AFKA , K ENO. 1996. «Методы отчетности в классах K – 8». В г. общение учащихся.1996 Ежегодник Ассоциации по надзору и разработке учебных программ, изд. Томас Р. Гаски. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
M C M ИЛЛАН , J AMES H. 2001. «Оценка в классе и практика выставления оценок учителями средней школы». Образовательные измерения: проблемы и практика 20 (1): 20–32.
M C M ILLAN , J AMES H.; W ORKMAN , D ARYL; и М ИРАН , S TEVE. 1999. «Классная оценка учителей начальных классов и практика выставления оценок». Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Монреаль.
M ILLION , J UNE. 1999. «Рестораны, табели успеваемости и реальность». Коммуникатор НАЭСП 22 (8): 5–7.
N AVA , F E J OSEFA G. и L OYD , B RENDA H. 1992. «Исследование критериев успеваемости и неуспеваемости в начальной и средней школе.»Доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Франциско, Калифорния,
.
O’D ONNELL , A NGELA, и W OOLFOLK , A NITA E. 1991. «Убеждения учителей начальной и средней школы о тестировании и выставлении оценок». Документ, представленный на ежегодном собрании Американской психологической ассоциации, Сан-Франциско, Калифорния.
O RNSTEIN , A LLAN C. 1994. «Практика и политика выставления оценок: обзор и некоторые предложения.» Бюллетень НАССП 78 (559): 55–64.
S TARCH , D ANIEL, и E LLIOTT , E DWARD C HARLES. 1912. «Надежность оценки работы средней школы на английском языке». Обзор школы 20: 442–457.
S TARCH , D ANIEL, и E LLIOTT , E DWARD C HARLES. 1913. «Надежность оценки работы средней школы по математике». Обзор школы 21: 254–259.
S TIGGINS , R ICHARD J. 2001. «Таблицы успеваемости». В тесте для учащихся в классе, , 3-е издание. Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Merrill Prentice Hall.
S TIGGINS , R ICHARD J.; F RISBIE , D AVID A .; и G RISWOLD , P HILIP A. 1989. «Практика оценивания в средней школе: формирование программы исследований». Образовательные измерения: проблемы и практика 8 (2): 5–14.
T RUOG , A NTHONY L. и F RIEDMAN , S TEPHEN. J. 1996. «Оценка письменной политики выставления оценок учителей средней школы с точки зрения измерения». Документ, представленный на ежегодном собрании Национального совета по измерениям в образовании, Нью-Йорк.
W OOD , L ESLIE. A. 1994. «Непреднамеренное влияние одной практики оценивания». Городское образование 29 (2): 188–201.
В течение академической карьеры средний студент знакомится с различными системами и процедурами выставления оценок.Хотя некоторые из этих систем могут быть качественными по своей природе, например, письменное изложение за год или раз в полгода, подавляющее большинство из них являются количественными и зависят от числовых или буквенно-цифровых показателей. Возможно, наиболее знакомыми из них являются буквы от «A» до «F», где «A» обычно присваивается значение 4,0 и выражается словами как выдающийся или отличный , а «F» присваивается значение 0,0 и описывается как неудовлетворительно, или не отвечает. Оценки от A до F обычно выводятся из некоторого более дифференцированного количественного значения, такого как результат теста, в котором конкретный характер взаимосвязи между оценкой и результатом теста может принимать различные формы: (например, A определяется как балл 90% или выше или значение, которое попадает в первые 5–10% баллов независимо от абсолютного значения и т. д.). Независимо от конкретного перевода результатов теста в буквенную оценку, следует иметь в виду, что шкала A – F определяет наиболее частую систему оценок, используемую в высшем образовании за последние полвека или более.
Варианты системы оценок
Как и все прототипы, система A – F допускает множество вариаций. Они часто принимают форму плюсов и минусов, таким образом создавая шкалу, имеющую возможность пятнадцати различных единиц: A +, A, A–, B +, B… F–. На практике оценка A + почти никогда не используется, и то же самое верно для D + и D – и F + и F–, что дает шкалу от восьми до десяти единиц. Вообще говоря, чем больше количество единиц в системе оценок, тем точнее рассчитывается количественная оценка успеваемости учащихся.Что интересно в этом отношении, так это колебания фактического количества единиц, используемых в разные исторические эпохи. Не вдаваясь слишком глубоко в соответствующие исторические факты, ясно, что определенные исторические периоды, такие как 1960-е, уменьшили систему оценок до двух или около того единиц — Успешно, Без кредита (P / NC) — в то время как другие периоды, такие как 1980-е годы расширили его до десяти, одиннадцати или двенадцати единиц.
Различия в широте системы оценок, по-видимому, имеют значительные образовательные последствия.Как минимум, эти различия могут рассматриваться как означающие, что шкалы с большим количеством единиц указывают на относительный комфорт при проведении точных различий, тогда как шкалы с меньшим количеством единиц предполагают относительный дискомфорт при проведении таких различий. В случае более дифференцированных систем важны различия и рейтинги, и особое внимание уделяется индивидуальным достижениям; в случае менее дифференцированных систем различия и рейтинги приуменьшаются, а конкуренция между студентами сводится к минимуму.В некоторой степени можно рассматривать колебания американских систем оценок как отражение более общей амбивалентности общества в отношении конкуренции и сотрудничества, между индивидуальным признанием и социальной справедливостью. Образовательные учреждения иногда делают упор на строгую оценку, конкуренцию и индивидуальные достижения, тогда как в других случаях они делают упор на менее точную оценку, сотрудничество и сочувственное понимание для учащихся всех уровней успеваемости.
Еще одним свойством систем выставления оценок является то, что оценки за отдельные классы часто объединяются для получения общей метрики, называемой средним баллом или GPA.В отличие от составляющих его значений, которые обычно относятся только к одному (или не относятся к никаким численно значимым позициям), средний академический балл представляет собой показатель в 400 единиц, что дает возможность того, что средний балл 3,00 поместит студента в категорию «хорошо», тогда как значение of2.99 исключает его или ее из этой категории. Таким же образом, почести, поступление в аспирантуру, предварительный отбор на собеседование в желаемой компании и т. Д. Могут определяться разницей в один балл по шкале GPA (например,g., 3,50 против 3,49 для Phi Beta Kappa и т. д.).
Поскольку средний балл имеет большое значение при классификации успеваемости учащихся, был проведен ряд оценок их надежности и достоверности. Один из вопросов, который следует здесь рассмотреть, касается области обучения, где хорошо задокументировано, что занятия по естественным наукам и бизнесу дают более низкие общие оценки, чем по гуманитарным или общественным наукам. Это означает, что неразумно приравнивать оценки по дисциплинам. Это также предполагает, что средний академический балл состоит из неравных компонентов и что студенты могут получить более высокий средний балл за счет разумного выбора курсов.
Хотя можно упомянуть и другие факторы, помимо академической дисциплины (например, уровень SAT в школе, качество и характер тестов и т. Д.), Следует сделать вывод, что средний балл является плохим показателем и не должен использоваться сам по себе для получения значительных результатов. решения о качестве успеваемости студентов или различиях между факультетами и / или учебными заведениями. Средний балл также является относительно плохой основой для прогнозирования будущих результатов, что, возможно, объясняет, почему такие попытки никогда не бывают очень впечатляющими.Фактически, ряд метаанализов этой взаимосвязи, проводимых примерно каждые десять лет с 1965 года, показывает, что медианная корреляция между средним баллом успеваемости и будущими результатами составляет 0,18; значение, которое не является ни очень полезным, ни впечатляющим. Наиболее тесная связь между средним баллом успеваемости и будущими достижениями обычно наблюдается между средним баллом успеваемости на бакалавриате и успеваемостью на первом году обучения в аспирантуре или профессиональной школе.
Несмотря на такие трудности в понимании точного значения оценок и среднего балла, они остаются важными социальными показателями и иногда вызывают жаркие дискуссии по таким вопросам, как завышение оценок.Хотя инфляция оценок имеет много разных значений, обычно она определяется увеличением абсолютного количества As и B в течение некоторого периода лет. Молчаливое предположение здесь, похоже, состоит в том, что любое продолжающееся увеличение общего процента «хороших оценок» или общего среднего балла предполагает соответствующее снижение академических стандартов. Хотя исторически были периоды, когда количество хороших оценок уменьшалось (так называемое дефляция оценок), значительные социальные проблемы обычно только сопровождают модель повышения оценок.Этот односторонний акцент предполагает, что повышение оценок является такой же социально-политической проблемой, как и проблема образования, и зависит от сомнительного приравнивания оценок к деньгам. Что действительно вызывает беспокойство, так это вопрос ценности, а не убедительная аналогия, которая раскрывает что-либо значимое в отношении оценок или денег.
Как производятся марки
Системы выставления оценок представляют собой лишь один аспект взаимосвязанной сети образовательных процессов, и любая попытка описать системы оценок без учета других аспектов этой сети обязательно должна быть неполной.Возможно, самый важный из этих процессов касается, в первую очередь, процедур, используемых для выставления оценок, а именно аудиторного тестирования. Здесь, конечно, чисто формальные отличия; например, между тестами с несколькими вариантами ответов и эссе или между аудиторскими и домашними тестами или работами. Также необходимо включить качество самих тестовых заданий не только с точки зрения содержания, но и с точки зрения ясности вопроса и, в случае тестов с множественным выбором, отвлекающих факторов.
Один из способов уловить сложность возможных способов выставления оценок — рассмотреть набор неявных вариантов, которые лежат в основе использования преподавателем определенной процедуры тестирования и / или выставления оценок.Сюда включены такие вопросы, как: Какую процедуру оценки мне следует использовать? Курсовые работы, обсуждения в классе или контрольные работы? Если я выберу тесты, какие? Эссе, правда / ложь, заполнение поля, соответствие или множественный выбор? Если я выберу множественный выбор, какую модель оценивания мне следует использовать? Нормальная кривая, правильный процент, улучшение по сравнению с предыдущими тестами? Если я выберу правильный процент, сколько тестов я должен сдать? Только финал, два теста в классе и финал, один промежуточный и один финальный? Как мне взвесить каждый тест, если я выберу схему промежуточного финала? Промежуточный семестр равен итоговому, промежуточный экзамен равен удвоенной итоговой оценке за экзамен, итоговый экзамен равен удвоенному среднему баллу? Какую систему оценок я должен использовать? ПФ; A, B, C, D, F; или A +, A, A–, B +,… F? Изучение этого набора возможных вариантов позволяет предположить, что у преподавателей есть большое количество вариантов того, как проводить тестирование и оценивать своих учеников.
Любое рассмотрение того, как тестирование и выставление оценок соотносятся друг с другом, должно также касаться того, каким образом одно или оба этих действия связаны с обучением и преподаванием. Взаимосвязь между обучением и тестированием является довольно прямой (если ею пренебречь), особенно если тесты используются не только для оценки достижений учащихся, но и для усиления или продвижения самого обучения. Таким образом, легко разработать классный вопрос или упражнение, требующее от ученика прочитать некоторый материал, прежде чем он сможет ответить на вопрос или выполнить упражнение.С другой стороны, преподавание, по-видимому, несколько дальше оторвано от вопросов тестирования и выставления оценок, хотя конкретный план тестирования и выставления оценок, используемый инструктором, действительно информирует ученика о том, что составляет соответствующие знания, а также о том, какое отношение он или она придерживается точной оценки и академической конкуренции.
Учащиеся не защищены от процедур тестирования и выставления оценок, и исследователи в области образования проводят различие между учащимися, ориентированными на классы, и учащимися, ориентированными на обучение.Хотя это различие, безусловно, слишком одномерно, оно предполагает, что для некоторых учащихся класс — это место, где они получают удовольствие от обучения как такового. Однако для других учеников класс воспринимается как тигель, в котором они проходят испытания и в котором получение хорошей оценки становится более важным, чем само обучение. Когда учащихся спрашивают, как они стали ориентироваться на оценки (или учебу), они обычно указывают на действия своих учителей, которые выделяют оценки как важный показатель будущего успеха; в качестве альтернативы они описывают преподавателей, которые заинтересованы в продвижении нового обучения в своих классах.Когда преподавателей колледжей спрашивают о причинах, по которым они уделяют большое внимание оценкам, они сообщают, что поведение учащихся — например, споры по поводу выставления оценок за один вопрос — заставляет их соблюдать строгие и четко определенные стандарты выставления оценок в своей работе. классы. Ирония заключается в том, что и ученик, и преподаватель считают, что «другой» ставит оценки выше учебы, и ни один из них не видит в этом желаемого положения вещей. В этом контексте не хватает четкого понимания как преподавателем, так и учеником того, что оценки лучше всего рассматривать как вид общения.Когда оценки (и тесты) рассматриваются таким образом, их можно использовать для улучшения обучения. Однако в нынешнем виде коммуникативная цель выставления оценок обычно погружена в их более обычное использование в качестве средства оценки и сортировки учащихся по социальным и институциональным целям, напрямую не связанным с обучением. Только когда оценки интегрированы в последовательную стратегию преподавания и обучения, они служат цели обеспечения полезной и значимой обратной связи не только для более широкой культуры, но и для отдельного учащегося.
БИБЛИОГРАФИЯ
B AIRD , L EONARD L. 1985. «Предсказывают ли тесты и оценки успеваемость взрослых?» Исследования в области высшего образования 23: 3–85.
C URRETON , L OUISE W. 1971. «История оценочных практик». Измерение в образовании 2: 1–9.
D UKE , J. D. 1983. «Несоответствие в практике выставления оценок: некоторые возникающие неравенства и предлагаемый новый индекс академической успеваемости».» Психологические отчеты 53: 1023–1080.
G OLDMAN , R OY D.; S CHMIDT , D ONALD , E. H EWITT, B ARBARA , N .; и F ISHER , R ONALD. 1974. «Практика выставления оценок в различных основных областях». Американский журнал исследований в области образования 11: 343–357.
M ILTON , E. O HMER ; P OLLIO , H OWARD R .; и E ISON , J AMES A.1986. Осмысление оценок в колледже. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
P OLLIO , H OWARD R .; и B ECK , H ALL P. 2000. «Когда хвост виляет собакой: восприятие обучения и ориентации на успеваемость у современных студентов и преподавателей колледжа и у них». Журнал высшего образования 71: 84–102.
Дополнительные темы
Энциклопедия образования — StateUniversity.com Энциклопедия образования
Департамент образования штата Орегон: оценка социальных наук: Оценка учащихся: штат Орегон
Система оценки штата Орегон (OSAS) в настоящее время включает итоговые оценки, проводимые ежегодно по предметам и оценкам.В соответствии с федеральными и государственными требованиями к отчетности государственные школы штата Орегон тестируют учащихся по английскому языку, искусству и математике в 3–8 и 11 классах и естествознанию в 5, 8 и 11 классах.
Руководство по оценке эффективности:
Оценка эффективности должна быть стандартизированной мерой (например, активность, упражнение, проблема или образец работы, оцененные с помощью общего инструмента оценки, такого как официальные руководства штата по оценке или другое руководство по оценке, принятое округом), которая является встроенной в школьной программе и оценивает применение знаний и навыков учащихся.Образцы работ, оцененные с использованием официального руководства штата по оценке, являются лишь одним из примеров приемлемой оценки эффективности. Районы обладают значительной гибкостью при планировании оценок эффективности, которые будут использоваться для выполнения этого требования.
В дополнение к областям требований, округам рекомендуется рассмотреть возможность проведения местных оценок эффективности в других областях навыков, соответствующих местной учебной программе. Например, округа могут по своему усмотрению проводить оценку результатов деятельности на местном уровне в любой другой области, например, в области анализа социальных наук.
Ресурсы по оценке эффективности социальных наук
Департамент образования штата Орегон установил партнерские отношения с преподавателями штата Орегон, чтобы предоставить школам и округам доступ к различным оценкам результатов анализа социальных наук в соответствии со Стандартами социальных наук штата Орегон на уровне начальной, средней и старшей школы. Доступ к этим ресурсам можно получить, создав учетную запись учебного заведения.
Оценка эффективности должна быть стандартизированной мерой (например,g. деятельность, упражнение, проблема или образец работы, оцененные с помощью общего инструмента оценки, такого как официальные руководства штата по выставлению оценок или другое руководство по выставлению оценок, принятое округом), который включен в школьную программу и оценивает применение знаний учащимися и навыки. Образцы работ, оцененные с использованием официального руководства штата по оценке, являются лишь одним из примеров приемлемой оценки эффективности. Районы обладают значительной гибкостью при планировании оценок эффективности, которые будут использоваться для выполнения этого требования.
В дополнение к обязательным областям, округам рекомендуется рассмотреть возможность проведения местных оценок эффективности в других областях навыков, соответствующих местной учебной программе. Например, округа могут по своему усмотрению проводить оценку результатов деятельности на местном уровне в любой другой области, например, в области анализа социальных наук.
Руководство по основным навыкам и оценке эффективности на местном уровне
В этом справочном документе описываются требования к администрированию оценки эффективности на местном уровне.
Примеры подсказок
Тематические сообщения для аналитических статей
Руководства по подсчету очков
Для оценки успеваемости на местном уровне округа могут разработать на местном уровне инструкции по выставлению оценок, чтобы они могли предоставлять обратную связь учащимся, или они могут использовать Руководство штата по выставлению оценок.
Руководства по выставлению оценок по общественным наукам
Включает руководство по выставлению оценок и языковые версии для учащихся на испанском и английском языках.
Дополнительные ресурсы
Оценка стандартов / часто задаваемые вопросы
Часто задаваемые вопросы
Многие из приведенных ниже вопросов были заданы на наших информационных сессиях для родителей, посвященных стандартизации.Если у вас есть дополнительные вопросы, присылайте их по адресу [email protected].
Темы

Фундаментальные вопросы
Поведение и рабочая этика
Последовательность в выставлении оценок
Оценка системы
Оценка по изобразительному искусству и физкультуре
Преобразование оценок (GPA, стенограммы колледжа)
Отчеты об успеваемости
Другие
Студенты, удерживающие студентов
с особыми потребностями
Подготовка учителей
Основные вопросы
Что такое выставление оценок на основе стандартов?
В образовании термин «ссылка на стандарты» относится к учебным подходам, которые приведены в соответствие со стандартами обучения — i.д., письменные описания того, что студенты должны знать и уметь делать на определенном этапе своего образования. Другими словами, стандарты ссылаются на использование стандартов обучения для руководства тем, что преподается и оценивается в школах.
Что такое стандарты?
Стандарты
— это заявления о том, что учащиеся должны знать и уметь делать на каждом уровне обучения. Посты Департамента образования штата Канзас приняли стандарты на следующем сайте:
https: // www.ksde.org/Agency/Division-of-Learning-Services/Career-Standards-and-Assessment-Services/CSAS-Home/Standards-and-Fact-Sheets
Чем система оценивания по стандартам отличается от того, что мы делаем сейчас?
Традиционно для определения оценки вашего ребенка объединяются многие элементы — баллы за тесты, тесты, выполненное домашнее задание, участие в классе, приход в школу вовремя, дополнительный зачет — тогда среднее значение работы за квартал или семестр приравнивается к проценту для оценки .
Классификация со ссылками на стандарты разделяет эти элементы. Родители смогут увидеть, нужна ли их ребенку помощь с учебной концепцией или он не может забыть сдать домашнее задание. Оценки, основанные на стандартах, измеряют уровень владения учащимся стандартами на уровне класса, отдавая приоритет самому последнему и стабильному уровню успеваемости.
В чем преимущества SRG?
Улучшенное общение и дополнительная обратная связь для родителей, учеников и учителей — родители и ученики будут видеть сильные и слабые стороны академической успеваемости в зачетной книжке, а не видеть результаты теста или домашнее задание и гадать, какими могут быть следующие шаги.Учителя будут знать, какие стандарты им нужно преподавать заново. Студенты будут знать, по каким стандартам им нужны дополнительные возможности обучения и / или практики.
Чем это отличается от того, как уже оценивались ученики в начальной школе ?
Студенты будут продолжать получать оценки, как и раньше. Однако теперь оценки будут сосредоточены на определенных стандартах / целях, и учащиеся будут знать, где они находятся в процессе изучения цели.
Будет ли действовать эта новая система оценок в средней / старшей школе?
Да. Эта система будет внедрена на уровне средней школы в 2020-2021 учебном году и на уровне средней школы в 2022-2032 учебном году.
Как другие округа будут понимать оценки?
Когда ученик переводится, его записи отправляются по запросу из новой школы. Отчет об успеваемости каждого учащегося будет включать раздел, объясняющий, как определить, что означает балл SRG для буквенной оценки учащегося в новой школе.
Кто еще пользуется этой системой?
Некоторые из округов, использующих эту систему: Топика, Андовер, Салина, Де-Мойн, Айова и Омаха, Северная Каролина.

Верх
Поведение и трудовая этика
Каковы цели в отношении поведения / рабочих привычек?
Цели можно найти на нашей вкладке «Родители и студенты» по ссылке «Элементарные стандарты» в разделе «Оценки по стандартам» на этом сайте: www.usd259.org/grading
Почему трудовая этика была удалена из оценочного стандарта ?
Мы считаем, что поведение / рабочие привычки настолько важны, что отделяем их от академической оценки. Это гарантирует, что наши академические оценки действительно отражают то, что студенты знают и могут делать в учебе. Это также дает возможность дать конкретную ценную обратную связь о поведении / рабочих привычках. На уровне средней школы эти типы стандартов / целей называются навыками трудоустройства.

Верх
Согласованность оценок
Все ли учителя выставляют одинаковые оценки?
Учителя будут использовать как навязчивые (письменные), так и ненавязчивые (устные, неформальные и т. Д.).) оценки. Ожидания от соблюдения стандартов останутся такими же; однако способ оценки учителей может отличаться.
Как убедиться, что все учащиеся достигают своего класса, если к концу года у каждого учащегося разные цели?
Все учащиеся одного класса имеют стандарты своего класса. Цель всех студентов — достичь этих стандартов к концу года.
Будет ли оцениваться домашнее задание?
В этой системе домашнее задание не входит в академическую оценку.Однако его можно оценить с помощью целевых показателей поведения / рабочих привычек.
Сколько точек данных учителя будут использовать для определения баллов?
Учителя собирают данные, которые становятся частью совокупности доказательств для оценки успеваемости и роста учеников. Объем собранных / необходимых данных будет зависеть от студента и стандарта.
Все ли учителя выставляют одинаковые оценки? Субъективно или объективно, в зависимости от того, как они думают, что делает ребенок, по сравнению с тем, как другой учитель считает, что ребенок делает?
Все оценки должны соответствовать стандарту и шкале квалификации.Это обеспечит общий язык при определении уровня владения студентами стандартами. При определении того, на каком этапе обучения находится учащийся, по-прежнему потребуется профессиональное суждение.

Верх
Оценка системы
Как будет оцениваться новая система, чтобы оценить, достигает ли она желаемых результатов?
Оценка этой системы будет включать анализ результатов достижения состояния и отзывы заинтересованных сторон.
Будут ли какие-либо последующие занятия, чтобы рассказать, как идут дела, или, возможно, как можно при необходимости скорректировать новую систему оценок?
Мы будем делиться такой информацией со школьным советом на протяжении всего процесса реализации.
Как узнать средний уровень по каждому предмету?
В этой системе основное внимание уделяется прогрессу обучения в соответствии со шкалами квалификации и стандартами усвоения.Необязательно сосредотачиваться на усреднении баллов.
Как я могу помочь своему ребенку успевать дома, чтобы подготовить его к выполнению на уровне 4,0?
Содержание будет преподаваться на базовом уровне (2.0) и уровне мастерства (3.0). Все, что делает ученик, выходящее за рамки стандарта, может рассматриваться на уровне 4.0. Главное — сосредоточиться на усвоении стандартов.
Существуют ли исследования в поддержку использования системы оценивания, основанной на стандартах?
Да.Посетите www.usd259.org/grading, чтобы просмотреть документы.
Доступны ли стандарты обучения в Интернете? Если да, то где? Для всех классов?
Да. Посетите сайт www.usd259.org/grading, чтобы просмотреть документы, в которых перечислены стандарты для каждого уровня начальной школы.
Верх
Изобразительное искусство и физкультура
Будет ли искусство и музыка частью этого?
Да. Все курсы элементарной музыки, физического воспитания и искусства будут иметь цели, шкалы, и учащиеся смогут ставить цели в каждом классе на основе шкал квалификации.

Верх
Преобразование классов
Будут ли студенты иметь средний балл по MS и HS?
Да. Баллы студентов по стандартам будут отображаться в отчетах об успеваемости. Все оценки по стандартам в области содержания будут преобразованы в буквенную оценку. Затем буквенные оценки по всем предметам можно использовать для определения среднего балла (GPA).
Как я узнаю, как поживает мой ребенок без буквенных оценок? Что означает 2? 2 — это С?
Будет важно посмотреть на показатели эффективности в отчете о проделанной работе.Мы не будем переводить на буквенные оценки в elementary.
Чем это будет отличаться от шкалы A-F?
Обычно учащиеся получают общую буквенную оценку, указывающую на их успеваемость в классе. Это включало как академические, так и поведенческие / рабочие привычки. Теперь студенты будут получать отзывы об их успехах в освоении стандартов. Академическая успеваемость будет оцениваться отдельно от показателей поведения / рабочих привычек.
Чем SRG будет отличаться от буквенных оценок, если на шкалах SRG 5 цифр и 5 традиционных буквенных оценок? Пять цифр по шкале SRG и 5 традиционных буквенных оценок, так как же мне не приравнять «4» к «А» или «1» к «D»?
Округ примет таблицу вторичного преобразования в буквенные оценки, которая поможет ответить на этот вопрос. Эта работа все еще продолжается.
Что такое «мастерство»?
Мастерство — это термин, используемый, когда учащиеся достигли стандарта / целевого уровня своего класса.
Как в аттестатах средней школы будут поступать университеты?
Transcripts будет содержать всю необходимую информацию, необходимую студентам, поступающим в колледжи / университеты.
Что такое формула убывающего среднего ?
Затухающее среднее (на цель)
Эта формула рассчитывается на основе среднего значения с большим весом, придаваемым самым последним оценкам; чем выше скорость распада, тем более весомыми являются недавние оценки.
Самая последняя оценка по умолчанию — 65%.
Например, если есть две оценки, самая последняя оценка получает 65% веса, а первая — 35%. При каждой дополнительной оценке сумма предыдущих подсчетов баллов уменьшается еще на 35%. Если у вас три оценки, весовой коэффициент будет 12% для первой оценки, 23% для второй оценки и 65% для третьей оценки.
Математика, лежащая в основе убывающего на 65% среднего, работает следующим образом:
Допустим, у вас есть четыре экзамена, которые получают следующие баллы: 1, 2, 3, 4 (последний является самым последним):
(1 × .35) + (2 × 0,65) = X (X × 0,35) + (3 × 0,65) = Y
(Y × 0,35) + (4 × 0,65) = Z (это текущая стандартная оценка; 3,48
Пример:
Учащийся получает 2, 3, 4 (самый последний) балл по единому стандарту, используя убывающее среднее значение, ученик получает 3,5. Формула вычисляется до 3,5275 и округляется в меньшую сторону.
Если учащийся получает 2, 4, 4 балла, формула убывающего среднего дает 3,755, поэтому она округляется в большую сторону.
Верх
Отчеты о ходе работ
Как я узнаю до конца года, если мой ребенок отстает?
Учителя будут продолжать наблюдать за учащимися, которые могут испытывать трудности или нуждаться в обогащении, и сообщать родителям о конкретных потребностях.Отчеты о проделанной работе на начальном уровне будут отправляться домой каждый квартал.
Как часто отчеты будут отправляться домой?
Отчеты о проделанной работе на начальном уровне будут отправляться домой каждый квартал, четыре раза в год. Мы рекомендуем вам разговаривать с учителями в течение всего года.
Будет ли в ParentVue отображаться прогресс в достижении целей?
A: Родители, которые входят в систему ParentVue, найдут «Otus» в списке. Родители могут щелкнуть Otus и войти в Otus со своей информацией для входа в Otus (отличной от входа в ParentVUE).

Верх
Прочие
Как один классный руководитель должен вести учет каждого ученика?
Отслеживание успеваемости студентов не новость. У нас всегда было такое ожидание. С весами это будет оптимизированный процесс.
Является ли 0,5 частью оценки?
Да. Мы хотим отметить прогресс. Наличие 0,5 между 1 и 2 помогает нам в этом.
Почему в таких областях, как физкультура и искусство, намного больше стандартов, чем в науке и социальных исследованиях? Меняется ли это распределение со временем для разных классов?
В этом году будет меньше стандартов естественных и социальных наук, которые необходимо будет преподавать и оценивать каждую четверть, даже несмотря на то, что будут преподаваться единицы.
Когда мой ребенок приходит домой и говорит о Dreambox или других компьютерных программах, которые он использует… как мы можем узнать или познакомиться с их учебной программой?
За дополнительной информацией обращайтесь к учителю вашего ребенка.Вы также можете связаться с одним из районных специалистов по учебной программе для получения дополнительной информации.
Верх
Оставшиеся студенты
Будут ли удержаны учащиеся, если они не усвоили определенный процент содержания в текущем классе?
Нет. Мы руководствуемся стандартами, а не стандартами. В нашей системе учащиеся продолжают переходить на следующий класс. Исследования показали, что удержание — неэффективная практика.Наше время и силы лучше потратить на то, чтобы поддерживать учащихся в течение всего учебного года, предоставляя качественные базовые инструкции и курсы повышения квалификации / вмешательства.

Лучшие
Студенты продолжат получать поддержку, которую они получали ранее. Студенты продолжат работать над намеченными целями. Все учащиеся будут использовать шкалы квалификации.
Да. В этой системе учащиеся знают, что им нужно изучить, и несут ответственность за свое обучение, когда они ставят цели и отслеживают свой прогресс.
Студенты учатся у своих учителей. На уровне средней школы некоторые учащиеся были вовлечены в процесс изменений посредством фокус-групп и сессий обратной связи.
Да. Мы начали этот процесс в 2016 году и добавляли уровни информации и обучения различным группам. Обучение будет продолжаться в течение года.
Учитель моего ребенка заявила, что она не ставит оценки на бумаге, пока не научится ставить оценки?
Будет продолжено профессиональное обучение для поддержки этой смены.Пожалуйста, оставайтесь на связи с учителем.
Можно ли приостановить внедрение еще на год? Учителя, учебная программа, компьютерные системы не готовы.
Мы готовы к этому изменению в младших классах. В течение этого года идет подготовка к средней школе.
Можем ли мы поручить административному персоналу выполнить основную работу по корректировке учебной программы, чтобы учителя не воссоздали колесо индивидуально?
Специалисты по учебной программе и группы учителей согласовали определенные цели / стандарты для преподавания и оценки с текущей учебной программой.
Июнь 2021 г. (версия 202) Тест по естествознанию начального уровня 4 класса: Элементарные тесты: OSA: P-12: NYSED
Экзамен по естественным наукам для 4 классов в штате Нью-Йорк Июнь 2021 г. (версия 202)
Таблица уровней успеваемости и таблица преобразования для определения окончательного результата теста учащегося
Примечание. Используйте только для теста от июня 2021 г. (v202).
В таблице на следующей странице определены четыре уровня производительности для этого теста. Установленный государством уровень успеваемости по этому тесту — это итоговый балл 65 или выше (уровень 3 и 4).В таблице представлен диапазон баллов и краткое описание успеваемости учащихся на каждом уровне.
Чтобы определить итоговую оценку учащегося за экзамен, найдите общую предварительную оценку учащегося за тест в столбце «Предварительная оценка», а затем найдите оценку по шкале, которая соответствует этой исходной оценке. Балл по шкале — это итоговая оценка студента на экзамене.
Примечание. Используйте только для теста июнь 2021 г. (v202). Таблицы пересчета, предоставленные для предыдущего проведения экзамена по естествознанию начального уровня 4 класса, НЕ ДОЛЖНЫ использоваться для определения окончательных оценок учащихся при проведении теста в июне 2021 года (версия 202).

Уровни результативности для окончательной оценки: Экзамен по естествознанию начального уровня 4 класса
Уровень Окончательный диапазон оценок за тест Описание успеваемости учащихся
4 85-100
Отличное соответствие стандартам
Учащийся демонстрирует превосходное понимание содержания науки элементарного уровня и концепций оцениваемых стандартов обучения и ключевых идей.
Учащийся демонстрирует превосходные научные навыки на начальном уровне, связанные с оцениваемыми стандартами обучения и ключевыми идеями.
Учащийся демонстрирует превосходное понимание научного содержания, концепций и навыков, необходимых для академической среды начального уровня.
3 65-84
Соответствие стандартам
Учащийся демонстрирует понимание элементарного научного содержания и концепций стандартов обучения и оцениваемых ключевых идей.
Учащийся демонстрирует научные навыки начального уровня, связанные с оцениваемыми стандартами обучения и ключевыми идеями.
Учащийся демонстрирует понимание научного содержания, концепций и навыков, необходимых для академической среды начального уровня.
2 45-64
Не полностью соответствует стандартам
Учащийся демонстрирует лишь минимальное понимание содержания науки и концепций элементарного уровня для каждого из оцениваемых стандартов обучения и ключевых идей.
Учащийся демонстрирует минимальные научные навыки начального уровня, связанные с оцениваемыми стандартами обучения и ключевыми идеями.
Учащийся демонстрирует минимальное понимание научного содержания, концепций и навыков, необходимых для академической среды начального уровня.
Posted in Разное
Навигация по записям
Екатеринбург городок ледовый: Ледовый городок 2021 — В этом году без горок, зато с красивыми скульптурами, огнями и ярмаркой.
На новый год в ригу: Недопустимое название
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Найти:
Рубрики
Гороскоп
Гороскопы
Гороскопы 2018-2019
Дети
Конкурсы
Курс
Меню
Мода
Новости
О Детях
Разное
Современная мода
Тренды
Тренды 2019
ОСТАВЬТЕ СВОЮ ПОЧТУ

МАГАЗИН
Женские Платья
Женские Блузы
Женские Костюмы
Женские Юбки
Новая коллекция
Sale
Доставка
ТЕЛЕФОН: +7 (495) 177 - 72 - 37
РЕКВИЗИТЫ

ИП Шаталова Мария Александровна
Россия, Москва, Станиславского 25 к1
ИНН 771895335367
р/с 40802810838000030398
в ПАО СБЕРБАНК
кор/счет 30101810400000000225
БИК 044525225
ОГРНИП: 315774600362360
НАШ ИНСТАГРАМ
2019 © Все права защищены. Карта сайта