Направления итогового сочинения в 2018 году: Темы итогового сочинения 2018/2019

Содержание

Документы

 

Порядок проведения и проверки итогового сочинения (изложения) в Алтайском крае

Приказ Министерства образования и науки Алтайского края от 9 февраля 2021 года № 8-П «Об утверждении Порядка проведения и проверки итоговогго сочинения (изложения) в Алтайском крае» 
(скачать документ)

 

Изменение сроков проведения итогового сочинения(изложения) в 2020/21 учебном году

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 5 марта 2021 года № 88/245 «О внесении изменений в пункт 1 приказа Минстерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 24 ноября 2020 г № 665/1145 «Об особенностях проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в 2020/21 учебном году в части проведения итогового сочинения (изложения)» 
(скачать документ)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 24.11.2020 № 665/1156 «Об особенностях проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в 2020/21 учебном году в части проведения итогового сочинения (изложения)»

(скачать документ)

 

Методические материалы и документы для организации и проведения итогового сочинения(изложения) в 2020/21 учебном году

Методические рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) в 2020/21 учебном году
(скачать документ)

Правила заполнения бланков итогового сочинения (изложения) в 2020/21 учебном году
(скачать документ)

 

Сроки регистрации на итоговое сочинение(изложение) в 2020/21 учебном году

Министерство образования и науки Алтайского края информирует обучающихся 11 (12) классов, выпускников прошлых лет, лиц, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования, а также обучающихся, получающих среднее общее образование в иностранных образовательных организациях, и их родителей (законных представителей) о сроках и местах подачи заявлений на участие в итоговом сочинении (изложении) на территории Алтайского края. 

 

Методические материалы по проведению итогового сочинения (изложения) 2020-2021 года

 

Тематические направления итогового сочинения в 2020-2021 году

1. Забвению не подлежит
2. Я и другие
3. Время перемен
4. Разговор с собой
5. Между прошлым и будущим: портрет моего поколения

Комментарий к открытым тематическим направлениям итогового сочинения 2020/21 учебного года

———————————————————————————————


Сроки регистрации на итоговое сочинение(изложение) в 2019/20 учебном году

Министерство образования и науки Алтайского края информирует обучающихся 11 (12) классов, выпускников прошлых лет, лиц, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования, а также обучающихся, получающих среднее общее образование в иностранных образовательных организациях, и их родителей (законных представителей) о сроках и местах подачи заявлений на участие в итоговом сочинении (изложении) на территории Алтайского края. 

 

Открытые направления для тем итогового сочинения в 2019-2020 году

1. «Война и мир» — к 150-летию великой книги.
2. Надежда и отчаяние.
3. Добро и зло.
4. Гордость и смирение.
5. Он и она. 

Методические материалы по проведению итогового сочинения (изложения) 2019-2020 года


Темы итогового сочинения — 5 декабря 2018г.

Перечень тем итогового сочинения в Алтайском крае 5 декабря 2018г.

  • 104. Неизбежен ли конфликт между поколениями?
  • 213. Что помогает мечтам сбываться?
  • 303. Как связаны великодушие и сострадание?
  • 412. Какова роль искусства в жизни общества?
  • 507. Согласны ли Вы с утверждением, что истинная доброта всегда бескорыстна?

Также перечень тем итогового сочинения доступен на федеральном портале.

 

Сроки регистрации на итоговое сочинение(изложение) в 2018/19 учебном году

Министерство образования и науки Алтайского края информирует обучающихся 11 (12) классов, выпускников прошлых лет, лиц, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования, а также обучающихся, получающих среднее общее образование в иностранных образовательных организациях, и их родителей (законных представителей) о сроках и местах подачи заявлений на участие в итоговом сочинении (изложении) на территории Алтайского края. 

  

Методические материалы по проведению итогового сочинения (изложения) 2018-2019 года

Открытые направления тем итогового сочинения

Опубликованы открытые тематические направления итогового сочинения 2020/2021 учебного года и комментарии к ним.

https://fipi.ru/itogovoe-sochinenie

Утверждены тематические направления итогового сочинения 2020/21 учебного года:

1. Забвению не подлежит
2. Я и другие
3. Время перемен
4. Разговор с собой

5. Между прошлым и будущим: портрет моего поколения

Комментарий к открытым тематическим направлениям итогового сочинения 2020/21 учебного года

Письмо Рособрнадзора № 05-86 от 24.09.2020 о направлении методических материалов и документов для организации и проведения итогового сочинения (изложения) в 2020/21 учебном году

1. Методические рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) в 2020/21 учебном году
2. Правила заполнения бланков итогового сочинения (изложения) в 2020/21 учебном году
3. Сборник отчетных форм для проведения итогового сочинения (изложения) в 2020/21 учебном году

Справочно:

Итоговое сочинение (изложение) введено в 2014/15 учебном году во исполнение поручения Президента Российской Федерации.
Итоговое сочинение (изложение) проводится в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 190/1512

Согласно указанному Порядку к ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за каждый год обучения по образовательным программам среднего общего образования не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет» за итоговое сочинение (изложение).

Итоговое сочинение (изложение) как условие допуска к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования проводится для обучающихся XI (XII) классов, экстернов. Итоговое сочинение по желанию могут писать и выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.

Изложение вправе писать следующие категории лиц: обучающиеся XI (XII) классов с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), экстерны с ОВЗ; обучающиеся XI (XII) классов — дети-инвалиды и инвалиды, экстерны — дети-инвалиды и инвалиды; обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы; обучающиеся на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении на основании заключения медицинской организации.

Итоговое сочинение, с одной стороны, носит надпредметный характер, то есть нацелено на проверку общих речевых компетенций обучающегося, выявление уровня его речевой культуры, оценку умения выпускника рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию. С другой стороны, оно является литературоцентричным, так как содержит требование построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал.

Открытые направления для тем итогового сочинения утверждаются Советом по вопросам проведения итогового сочинения под председательством Натальи Дмитриевны Солженицыной.

Итоговое сочинение. ГИА. МКОУ Климщинская СШ

 

ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ (изложение)  

2020-2021 учебный год

Итоговое сочинение впервые введено в 2014/2015 учебном году во исполнение поручения Президента Российской Федерации.

Итоговое сочинение (изложение) как условие допуска к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования проводится для обучающихся XI (XII) классов, экстернов. 


В 2020/2021 учебном году объявлены следующие пять открытых тематических направлений итогового сочинения, а также комментарии к ним:
1. Забвению не подлежит;

2. Я и другие;

3. Время перемен;

4. Разговор с собой;

5. Между прошлым и будущим: портрет моего поколения.

Сроки  регистрации на участие в  итоговом сочинении (изложении) в Смоленской области в 2020/2021 учебном году

 

Дата проведения итогового сочинения (изложения)Сроки подачи заявления на участие в итоговом сочинении (изложении)
02.12.2020до 18.11.2020
03.02.2021до 20.01.2021
05.05.2021до 21.04.2021

 

 

Методические рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) в 2020/2021 учебном году.

Правила заполнения бланков итогового сочинения (изложения) в 2020/2021 учебном году.

Сборник отчетных форм для проведения итогового сочинения (изложения) в 2020/2021 учебном году. ФОРМЫ.

 

ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ (изложение)  

2019-2020 учебный год

 

 

Итоговое сочинение впервые введено в 2014-2015 учебном году во исполнение поручения Президента Российской Федерации.

Итоговое сочинение (изложение) как условие допуска к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования проводится для обучающихся XI (XII) классов, экстернов.

 

Информация о сроках и местах регистрации для участия в написании итогового сочинения (изложения)

в Смоленской области в 2019/20 учебном году

Мероприятие

Место

Дата

Дата

Дата

Проведение итогового сочинения (изложения)

образовательные организации

4 декабря 2019

5 февраля 2020

6 мая 2020

Подача заявлений на участие в итоговом сочинении (изложении) всеми категориями участников

места регистрации на участие в итоговом сочинении (изложении)

до 20 ноября 2019

до 22 января 2020

до 22 апреля 2020

Ознакомление обучающихся с результатами (указаны примерные даты информирования)

образовательные организации

до 18 декабря 2019

до 19 февраля 2020

до 16 мая 2020

Для участия в итоговом сочинении (изложении) участники подают заявление на участие в итоговом сочинении (изложении), согласие на обработку персональных данных и предъявляют следующие документы:

  • документ, удостоверяющий личность
  • документ об образовании (диплом, аттестат о среднем общем образовании (для выпускников прошлых лет)
  • справка из образовательной организации, подтверждающая освоение или завершение освоения образовательных программ среднего общего образования в текущем учебном году (для обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования)
  • справка из образовательной организации с заверенным в установленном порядке переводом с иностранного языка (для обучающихся в иностранных образовательных организациях)
  • копию заключения ЦПМПК и/или оригинал справки по инвалидности (при наличии) для организации специальных условий при проведении итогового сочинения (изложения)
  • СНИЛС (при наличии)

 

Образцы заявлений

  • Для выпускников текущего года:
    • Образец заявления на участие в итоговом сочинении (изложении).
  • Для выпускников прошлых лет/ для обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования/ для обучающихся в иностранных образовательных организациях:
  • Образец заявления на участие в итоговом сочинении и согласие на обработку персональных данных.
  • Памятка о порядке проведения итогового сочинения (изложения) (для ознакомления обучающихся и их родителей (законных представителей) под подпись).

Методические материалы по проведению итогового сочинения (изложения) — 2019-2020 учебный год

Образцы бланков итогового сочинения

 

 

 

 

ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ (изложение)  

2018-2019 учебный год

 

 

Информация о итоговом сочинении в 2018-2019 учебном году.

Региональные документы

Департамент Смоленской области по образованию и науке 

Приказ Департамента Смоленской области по образованию и науке от 22.10.2018 г. № 884-ОД «О сроках и местах регистрации для участия в написании итогового сочинения (изложения) Смоленской области в 2018/19 учебном году»

Приказ Департамента Смоленской области по образованию и науке от 19.11.2018 г. № 968-ОД «О Порядке проведения итогового сочинения (изложения) и хранении оригиналов (копий) бланков итового сочинения (изложения) в Смоленской области в 2018/19 учебном году»

Приказ Департамента Смоленской области по образованию и науке от 27.11.2018 г. № 987_ОД «Об организации и проведении итогового сочинения (изложения) в Смоленской области 5 декабря 2018 года»

Приказ Департамента Смоленской области по образованию и науке от 14.01.2019 № 06-ОД «Об организации и проведении итогового сочинения (изложения) в Смоленской области 6 февраля 2019 года»

Муниципальные документы 

Отдел образования Администрации муниципального образования «Починковский район» Смоленской области

Приказ Отдела образования Администрации муниципального образования «Починковский район» Смоленской области № 375 б от 14 ноября 2018 года «О   порядке проведения   итогового сочинения  (изложения)  в  2018-2019 учебном году   «.

Приказ Отдела образования Администрации муниципального образования «Починковский район» Смоленской области № 376 б от 14 ноября 2018 года «О  возложении ответственности за предоставление достоверной информации«.     

Приказ Отдела образования Администрации муниципального образования «Починковский район» Смоленской области № 377 б от 14 ноября 2018 года «О   назначении  ответственного за формирование и ведение информационных систем«.     

ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ (изложение)  

2017-2018 учебный год

 

Региональные документы

Департамент Смоленской области по образованию и науке 

Приказ Департамента Смоленской области по образованию и науке от 27.10.2017 № 920-ОД «О порядке проведения итогового сочинения (изложения) в Смоленской области в 2017/18 учебном году»

Приказ Департамента Смоленской области по образованию и науке от 27.10.2017 № 919-ОД  «О хранении оригиналов (копий) бланков итогового сочинения (изложения) в 2017/18 учебном году»

 

Муниципальные документы 

Отдел образования Администрации муниципального образования «Починковский район» Смоленской области

Приказ Отдела образования Администрации муниципального образования «Починковский район» Смоленской области № 96 б от 6 февраля 2018 года «О      проведения   итогового сочинения»      

Приказ Отдела образования Администрации муниципального образования «Починковский район» Смоленской области № 299 б от 13 ноября 2017 года «О   Порядке   проведения   итогового сочинения  (изложения)  в  2017-2018 учебном году »  

Сроки регистрации на участие в итоговом сочинении (изложении) в

Смоленской области в 2017/18 учебном году

Дата проведения итогового сочинения (изложения)

Сроки подачи заявления на участие в итоговом сочинении (изложении)

06.12.2017 г.

до 22.11.2017 г.

07.02.2018 г.

до 24.01.2018 г.

16.05.2018 г.

до 02.05.2018 г.

 

 

Место регистрации на участие в итоговом сочинении (изложении) в Смоленской области в 2017/18 учебном году для выпускников Починковского района прошлых лет и обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования

Муниципальный районНаименование учрежденияФИО ответственного за регистрацию лицаАдрес места  регистрацииТелефон
Починковский

Отдел образования Администрации муниципального образования

«Починковский район» Смоленской области

Тарасенкова Наталья Михайловна

216450, Смоленская обл., г. Починок,

ул. Советская, д. 15

8(48149) 4-15-29

 

Образец заявления на участие в итоговом сочинении (изложении) выпускника текущего учебного года.

Советом по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах под председательством Н.Д. Солженицыной определены 5 открытых направлений тем итогового сочинения на 2017/18 учебный год. В эфире телеканала «Россия 1» направления тем итогового сочинения сегодня объявили Министр образования и науки РФ О.Ю. Васильева и советник президента РФ В.И. Толстой.

5 открытых направлений тем итогового сочинения на 2017/18 учебный год:

·         «Верность и измена»,

·         «Равнодушие и отзывчивость»,

·         «Цели и средства»,

·         «Смелость и трусость»,

·         «Человек и общество».

Как и в предыдущие годы, итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации. При этом обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вправе выбрать написание изложения. Результатом итогового сочинения является «зачет» или «незачет». Если выпускник получил за итоговое сочинение неудовлетворительный результат, ему предоставляется возможность его пересдать.

В рамках открытых направлений тем итогового сочинения разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты изложений) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты изложений) доставляются в органы управления образованием на местах в день проведения итогового сочинения (изложения).

Комментарий к открытым тематическим направлениям 2017/18 учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»

1.    «Верность и измена». 


В рамках направления можно рассуждать о верности и измене как противоположных проявлениях человеческой личности, рассматривая их с философской, этической, психологической точек зрения и обращаясь к жизненным и литературным примерам. Понятия «верность» и «измена» оказываются в центре сюжетов многих произведений разных эпох и характеризуют поступки героев в ситуации нравственного выбора как в личностных взаимоотношениях, так и в социальном контексте.

2.    «Равнодушие и отзывчивость»


Темы данного направления нацеливают учащихся на осмысление разных типов отношения человека к людям и к миру (безразличие к окружающим, нежелание тратить душевные силы на чужую жизнь или искренняя готовность разделить с ближним его радости и беды, оказать ему бескорыстную помощь). В литературе мы встречаем, с одной стороны, героев с горячим сердцем, готовых откликаться на чужие радости и беды, а с другой – персонажей, воплощающих противоположный, эгоистический, тип личности.

3.    «Цели и средства» 


Понятия данного направления взаимосвязаны и позволяют задуматься о жизненных устремлениях человека, важности осмысленного целеполагания, умении правильно соотносить цель и средства ее достижения, а также об этической оценке действий человека.
Во многих литературных произведениях представлены персонажи, намеренно или ошибочно избравшие негодные средства для реализации своих планов. И нередко оказывается, что благая цель служит лишь прикрытием истинных (низменных) планов. Таким персонажам противопоставлены герои, для которых средства достижения высокой цели неотделимы от требований морали.

4.    «Смелость и трусость» 


В основе данного направления лежит сопоставление противоположных проявлений человеческого «я»: готовности к решительным поступкам и стремления спрятаться от опасности, уклониться от разрешения сложных, порой экстремальных жизненных ситуаций. На страницах многих литературных произведений представлены как герои, способные к смелым действиям, так и персонажи, демонстрирующие слабость духа и отсутствие воли.

5.    «Человек и общество»

 
Для тем данного направления актуален взгляд на человека как представителя социума. Общество во многом формирует личность, но и личность способна оказывать влияние на социум. Темы позволят рассмотреть проблему личности и общества с разных сторон: с точки зрения их гармоничного взаимодействия, сложного противостояния или непримиримого конфликта. Не менее важно задуматься об условиях, при которых человек должен подчиниться общественным законам, а общество – учитывать интересы каждого человека. Литература всегда проявляла интерес к проблеме взаимоотношений человека и общества, созидательным или разрушительным последствиям этого взаимодействия для отдельной личности и для человеческой цивилизации.

Методические материалы по проведению итогового сочинения (изложения) — 2017-2018 учебный год

·         Письмо Рособрнадзора от 12.10.2017 г. № 10-718

·         Рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) для органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих государственное управление в сфере образования

·         Рекомендации по техническому обеспечению организации и проведения итогового сочинения (изложения)

·         Сборник отчетных форм для проведения итогового сочинения (изложения)

·         Критерии оценивания итогового сочинения (изложения)

·         Правила заполнения бланков итогового сочинения (изложения)

·         Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования

·         Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения)

·         Методические рекомендации для экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения)

·         Перечень основных изменений (дополнений), вносимых в методические документы, рекомендуемые к использованию при организации и проведении итогового сочинения (изложения) в 2017/18 учебном году

Методические материалы в помощь выпускникам и учителям:

·         Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению

·         Методические рекомендации по подготовке к итоговому изложению

·         Тренировочный сборник для подготовки к итоговому изложению

·         Рекомендации по составлению программы повышения квалификации учителей по обучению написанию сочинения (изложения) для учителей русского языка и литературы

·         Методические рекомендации по разработке подходов к оцениванию итогового сочинения образовательными организациями высшего образования, доработанные по результатам общественно-профессионального обсуждения

 

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ:

Итоговое сочинение (изложение) как допуск к ЕГЭ выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования, впервые введено в 2014-2015 учебном году во исполнение поручения Президента Российской Федерации с целью выявления у обучающихся умения мыслить, анализировать и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы.

Изложение вправе писать следующие категории лиц:

·         обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети-инвалиды и инвалиды;

·         обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;

·         обучающиеся на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении на основании заключения медицинской организации.

Итоговое сочинение по желанию могут писать и выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.

Время написания – 3 часа 55 минут

Экзаменационный комплект включает 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого открытого тематического направления).

Сами темы сочинений станут известны выпускникам за 15 минут до начала экзамена. Результатом итогового сочинения (изложения) будет «зачет» или «незачет», однако к сдаче единого государственного экзамена и государственного выпускного экзамена допустят только выпускников, получивших «зачет».

Темы, как и в прошлом году, будут сформированы по часовым поясам.

Сочинение оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация, привлечение литературного материала; композиция; качество речи; грамотность. 

Проверяют сочинения (изложения) Комиссии образовательных организаций или экспертные комиссии, созданные на муниципальном/региональном уровне.

ЕГЭ 2019: итоговое сочинение 2018-2019 г. — темы, сроки проведения и рекомендации по написанию

Ежегодно, начиная с 2014 года, в рамках сдачи ЕГЭ, выпускники школ сдают итоговое сочинение (изложение). В 2018-2019 году учащимся школ предстоит выбрать одну из предложенных тем, которые уже доступны к обсуждению и подготовке. Какие темы могут быть представлены на ЕГЭ в 2019 году? Какие рекомендации дает Рособрнадзор? Какие сроки, когда будут проводиться итоговое сочинение по ЕГЭ 2019?

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки сообщает, что Федеральным институтом педагогических измерений опубликованы методические рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) в 2018-2019 учебном году.

В сообщении указано, что ознакомиться с рекомендациями по организации и проведению итогового сочинения для региональных министерств образования и образовательных организаций, а так же рекомендациями по подготовке к итоговому сочинению для участников можно на сайте ФИПИ. Критерии оценивания сочинения и рекомендациями для экспертов, участвующих в проверки итогового сочинения, так же представлены на сайте.

Заявления на участие в итоговом сочинении, необходимо подавать не позднее двухнедельного срока до его проведения. Время написания сочинения (изложения) составляет 3 часа 55 минут. Для участников с ограниченными возможностями здоровья время увеличено на 90 минут 

Сроки проведения итогового сочинения в 2018-2019 году

Проведение итогового сочинения в 2018-2019 учебном году запланировано, как и в предыдущие годы в декабре, феврале и мае.

Итоговое сочинение будет проходить 5 декабря, 6 февраля и 8 мая 2018/19гг. 

Объявлены пять направлений тем: «Отцы и дети», «Мечта и реальность», «Месть и великодушие», «Искусство и ремесло», «Доброта и жестокость». Успешное написание сочинения является допуском к Единому государственному экзамену.

Система оценивания: «зачет-незачет». Результат сочинения, при приеме в вуз, действителен четыре года, следующих за годом получения. 

Пять направлений тем для школьного сочинения в рамках ЕГЭ 2018-2019

Министр просвещения РФ О.Ю. Васильева объявила пять направлений тем итогового сочинения на 2018/19 учебный год

  • Отцы и дети
  • Мечта и реальность
  • Месть и великодушие
  • Искусство и ремесло
  • Доброта и жестокость

Как и в предыдущие годы, итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации. При этом обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вправе выбрать написание изложения. 

В рамках открытых направлений тем итогового сочинения разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты изложений) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты изложений) доставляются в органы управления образованием на местах в день проведения итогового сочинения (изложения).

Комментарий к открытым тематическим направлениям 2018/19 учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»

1. Отцы и дети
Данное направление обращено к вечной проблеме человеческого бытия, связанной с неизбежностью смены поколений, гармоничными и дисгармоничными взаимоотношениями «отцов» и «детей». Эта тема затронута во многих произведениях литературы, где рассматриваются различные типы взаимодействия между представителями разных поколений (от конфликтного противостояния до взаимопонимания и преемственности) и выявляются причины противоборства между ними, а также пути их духовного сближения.

2. Мечта и реальность
Понятия «мечта» и «реальность» во многом противопоставлены и одновременно тесно связаны, они нацеливают на осмысление различных представлений о мире и смысле жизни, на раздумье о том, как реальность порождает мечту и как мечта человека поднимает его над обыденностью. В литературе немало героев, по-разному относящихся к мечте: одни воодушевлены благородными устремлениями и готовы их воплотить в жизнь, другие оказались в плену прекраснодушных мечтаний, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.

3. Месть и великодушие
В рамках данного направления можно рассуждать о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии. Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, которые исследуют реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют поведение героев в ситуации нравственного выбора как в личностном, так и в социально-историческом плане.

4. Искусство и ремесло
Темы данного направления актуализируют представления выпускников о предназначении произведений искусства и мере таланта их создателей, дают возможность поразмышлять о миссии художника и его роли в обществе, о том, где заканчивается ремесло и начинается искусство. Литература постоянно обращается к осмыслению феномена творчества, изображению созидательного труда, помогает раскрыть внутренний мир персонажа через его отношение к искусству и ремеслу.

5. Доброта и жестокость
Данное направление нацеливает выпускников на раздумье о нравственных основах отношения к человеку и всему живому, позволяет размышлять, с одной стороны, о гуманистическом стремлении ценить и беречь жизнь, с другой – об антигуманном желании причинять страдание и боль другим и даже самому себе. Понятия «доброта» и «жестокость» принадлежат к «вечным» категориям, во многих произведениях литературы показаны персонажи, тяготеющие к одному из этих полюсов или проходящие путь нравственного перерождения.


Методические материалы по проведению итогового сочинения (изложения) — 2018-2019 учебный год

Письмо Рособрнадзора от 23.10.2018 г. № 10-875

  1. Рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) для органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих государственное управление в сфере образования
  2. Рекомендации по техническому обеспечению организации и проведения итогового сочинения (изложения)
  3. Сборник отчетных форм для проведения итогового сочинения (изложения)
  4. Критерии оценивания итогового сочинения (изложения)
  5. Правила заполнения бланков итогового сочинения (изложения)
  6. Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования
  7. Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения)
  8. Методические рекомендации для экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения)

Итоговое сочинение (изложение) как допуск к ЕГЭ выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования, впервые введено в 2014-2015 учебном году во исполнение поручения Президента Российской Федерации с целью выявления у обучающихся умения мыслить, анализировать и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы.

Изложение вправе писать следующие категории лиц:

  • обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети-инвалиды и инвалиды;
  • обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;
  • обучающиеся на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении на основании заключения медицинской организации.

Итоговое сочинение по желанию могут писать и выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.

Время написания – 3 часа 55 минут

Экзаменационный комплект включает 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого открытого тематического направления).

Сами темы сочинений станут известны выпускникам за 15 минут до начала экзамена. Результатом итогового сочинения (изложения) будет «зачет» или «незачет», однако к сдаче единого государственного экзамена и государственного выпускного экзамена допустят только выпускников, получивших «зачет».

Темы, как и в прошлом году, будут сформированы по часовым поясам.

Сочинение оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация, привлечение литературного материала; композиция; качество речи; грамотность. 

Проверяют сочинения (изложения) Комиссии образовательных организаций или экспертные комиссии, созданные на муниципальном/региональном уровне.

Названы направления для тем итогового сочинения 11‑классников в Московской области

Россия. Московская область. Одинцовский район. Учащиеся в школе, во время визита Губернатора Московской Области Андрея Юрьевича Воробьёва, для осмотра проведенных работ. Денис Трудников/Пресс-служба Губернатора и Правительства МО

Источник: Пресс-служба Губернатора Московской области , Денис Трудников

Стали известны 5 направлений для тем итогового сочинения 11-классников Подмосковья в новом учебном году. Оно станет допуском к сдаче ЕГЭ, сообщает пресс-служба министерства образования Московской области.

Для написания работы были предложены следующие направления: «Человек путешествующий: дорога в жизни человека»; «Цивилизация и технологии – спасение, вызов или трагедия?»; «Преступление и наказание – вечная тема»; «Книга (музыка, спектакль, фильм) – про меня»; «Кому на Руси жить хорошо? – вопрос гражданина».

Будущим выпускникам надо быть внимательными, это лишь направления тем, а не сами темы предстоящего сочинения.

Итоговое сочинение выпускники будут писать в декабре. Оценивается оно по системе «зачет» и «незачет». Школьники с ограниченными возможностями здоровья вместо итогового сочинения вправе написать изложение.

Внеурочные занятия в школах Подмосковья: какие новые дисциплины введут с 1 сентября>>

Источник: РИАМО

Тематические направления для итогового сочинения

Ознакомится с комментариями к открытым тематическим направлениям, подготовленными специалистами ФИПИ можно на сайте http://www.fipi.ru/в разделе «Итоговое сочинение»

Направления итогового сочинения

Новые направления 2017-2018 учебного года: 


1) «Верность и измена»
2) «Равнодушие и отзывчивость»
3) «Цели и средства»
4) «Смелость и трусость»
5) «Человек и общество»


Комментарий к открытым тематическим направлениям 2017/18 учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ» 

1. «Верность и измена». 
В рамках направления можно рассуждать о верности и измене как противоположных проявлениях человеческой личности, рассматривая их с философской, этической, психологической точек зрения и обращаясь к жизненным и литературным примерам.
Понятия «верность» и «измена» оказываются в центре сюжетов многих произведений разных эпох и характеризуют поступки героев в ситуации нравственного выбора как в личностных взаимоотношениях, так и в социальном контексте. 

2. «Равнодушие и отзывчивость»
Темы данного направления нацеливают учащихся на осмысление разных типов отношения человека к людям и к миру (безразличие к окружающим, нежелание тратить душевные силы на чужую жизнь или искренняя готовность разделить с ближним его радости и беды, оказать ему бескорыстную помощь). 
В литературе мы встречаем, с одной стороны, героев с горячим сердцем, готовых откликаться на чужие радости и беды, а с другой – персонажей, воплощающих противоположный, эгоистический, тип личности. 


3. «Цели и средства» 
Понятия данного направления взаимосвязаны и позволяют задуматься о жизненных устремлениях человека, важности осмысленного целеполагания, умении правильно соотносить цель и средства ее достижения, а также об этической оценке действий человека. 
Во многих литературных произведениях представлены персонажи, намеренно или ошибочно избравшие негодные средства для реализации своих планов. И нередко оказывается, что благая цель служит лишь прикрытием истинных (низменных) планов. Таким персонажам противопоставлены герои, для которых средства достижения высокой цели неотделимы от требований морали. 


4. «Смелость и трусость» 
В основе данного направления лежит сопоставление противоположных проявлений человеческого «я»: готовности к решительным поступкам и стремления спрятаться от опасности, уклониться от разрешения сложных, порой экстремальных жизненных ситуаций. 
На страницах многих литературных произведений представлены как герои, способные к смелым действиям, так и персонажи, демонстрирующие слабость духа и отсутствие воли. 


5. «Человек и общество» 
Для тем данного направления актуален взгляд на человека как представителя социума. Общество во многом формирует личность, но и личность способна оказывать влияние на социум. Темы позволят рассмотреть проблему личности и общества с разных сторон: с точки зрения их гармоничного взаимодействия, сложного противостояния или непримиримого конфликта. Не менее важно задуматься об условиях, при которых человек должен подчиниться общественным законам, а общество – учитывать интересы каждого человека. Литература всегда проявляла интерес к проблеме взаимоотношений человека и общества, созидательным или разрушительным последствиям этого взаимодействия для отдельной личности и для человеческой цивилизации.

 

 

Управление образования ГО Ревда — 2018-2019 учебный год

Министр просвещения РФ О.Ю. Васильева объявила пять направлений тем итогового сочинения на 2018/19 учебный год

  • Отцы и дети
  • Мечта и реальность
  • Месть и великодушие
  • Искусство и ремесло
  • Доброта и жестокость

Как и в предыдущие годы, итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации. При этом обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вправе выбрать написание изложения. В рамках открытых направлений тем итогового сочинения разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты изложений) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты изложений) доставляются в органы управления образованием на местах в день проведения итогового сочинения (изложения).

Комментарий к открытым тематическим направлениям 2018/19 учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»

1. Отцы и дети
Данное направление обращено к вечной проблеме человеческого бытия, связанной с неизбежностью смены поколений, гармоничными и дисгармоничными взаимоотношениями «отцов» и «детей». Эта тема затронута во многих произведениях литературы, где рассматриваются различные типы взаимодействия между представителями разных поколений (от конфликтного противостояния до взаимопонимания и преемственности) и выявляются причины противоборства между ними, а также пути их духовного сближения.

2. Мечта и реальность
Понятия «мечта» и «реальность» во многом противопоставлены и одновременно тесно связаны, они нацеливают на осмысление различных представлений о мире и смысле жизни, на раздумье о том, как реальность порождает мечту и как мечта человека поднимает его над обыденностью. В литературе немало героев, по-разному относящихся к мечте: одни воодушевлены благородными устремлениями и готовы их воплотить в жизнь, другие оказались в плену прекраснодушных мечтаний, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.

3. Месть и великодушие
В рамках данного направления можно рассуждать о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии. Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, которые исследуют реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют поведение героев в ситуации нравственного выбора как в личностном, так и в социально-историческом плане.

4. Искусство и ремесло
Темы данного направления актуализируют представления выпускников о предназначении произведений искусства и мере таланта их создателей, дают возможность поразмышлять о миссии художника и его роли в обществе, о том, где заканчивается ремесло и начинается искусство. Литература постоянно обращается к осмыслению феномена творчества, изображению созидательного труда, помогает раскрыть внутренний мир персонажа через его отношение к искусству и ремеслу.

5. Доброта и жестокость
Данное направление нацеливает выпускников на раздумье о нравственных основах отношения к человеку и всему живому, позволяет размышлять, с одной стороны, о гуманистическом стремлении ценить и беречь жизнь, с другой – об антигуманном желании причинять страдание и боль другим и даже самому себе. Понятия «доброта» и «жестокость» принадлежат к «вечным» категориям, во многих произведениях литературы показаны персонажи, тяготеющие к одному из этих полюсов или проходящие путь нравственного перерождения.


Методические материалы по проведению итогового сочинения (изложения) — 2018-2019 учебный год

Письмо Рособрнадзора от 23.10.2018 г. № 10-875

Рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) для органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих государственное управление в сфере образования

Рекомендации по техническому обеспечению организации и проведения итогового сочинения (изложения)

Сборник отчетных форм для проведения итогового сочинения (изложения)

Критерии оценивания итогового сочинения (изложения)

Правила заполнения бланков итогового сочинения (изложения)

Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования

Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения)

Методические рекомендации для экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения)

Примерных пояснений эссе к ранее выпущенному тесту по письму ACT 2015-2018 — Piqosity

Официальный практический тест по письму ACT 2015 года представил провидческую тему «Общественное здоровье и свобода личности». Ниже приведены образцы эссе и пояснения к полному тексту письменного теста ранее выпущенного ACT из бесплатного учебного пособия «Подготовка к тесту ACT» (форма 72CPRE) 2015–2018, доступного здесь. Чтобы получить более общие советы и стратегии для письменного теста ACT, щелкните здесь.

Тест по письму ACT, описанный ниже, начинается на странице 53 руководства. Обратите внимание, что руководство на 2017–2018 годы содержит тот же практический тест, что и руководства на 2015–2016 и 2016–2017 годы. Другие объяснения ответов в этой серии статей:

Когда вы закончите рассмотрение этого официального практического теста ACT, начните практиковаться с нашими собственными 10 полноформатными практическими тестами ACT — абсолютно бесплатно во время пандемии.

ACT Writing Test Sample Essays and Explanations

Помните, что у вас есть всего 40 минут, чтобы ознакомиться с подсказкой, спланировать свое эссе и написать его.На планирование эссе рекомендуется выделять не более 10 минут, чтобы у вас было остальное время на его написание и рецензирование. В тестовом буклете есть пустые страницы, которые вы можете использовать при планировании эссе. Эти пустые страницы не оцениваются; будут оцениваться только линованные страницы, на которых вы пишете свое эссе.

Образец эссе практического теста ACT 2020 — 6/6 баллов

Образец хорошо написанного эссе

Во-первых, давайте рассмотрим образец эссе, которое, вероятно, получит наивысший возможный балл (6 во всех категориях, что дает окончательный результат ACT Writing, равный 12).Эссе, получившее наибольшее количество баллов, будет соответствовать следующим описаниям критериев оценки ACT:

Свободу принято считать благом: это основополагающий принцип нашей страны. Но что происходит, когда права двух людей на свободу вступают в конфликт? Как мы решаем, чьи претензии больше? Эти вопросы становятся предметом особого внимания при рассмотрении области общественного здравоохранения, а также при рассмотрении вопроса о том, допустимо ли налагать ограничения на индивидуальную свободу на благо общества в целом.Хотя идея ограничения свободы звучит пугающе или даже несправедливо, на самом деле это не так, и иногда это необходимо для общего блага.

Фактически, успешное функционирование нашего общества уже основано на ограничении определенных свобод. Вот крайний пример: мы решили, что мы не можем позволить себе свободу убивать другого человека. Следовательно, убийство является нарушением закона. Большинство из нас довольны таким положением дел; мы предпочитаем иметь душевное спокойствие, которое приходит с осознанием того, что нас вряд ли случайно убьет кто-то, «пользующийся личной свободой».”Правовые запреты на нападение, кражу, порчу имущества и т. Д. Следуют в том же духе. Почему ограничения общественного здравоохранения должны быть другими?

Сторонники свободы личности, вероятно, возразят, что существует большая пропасть между, скажем, курением сигареты в общественных местах и ​​совершением убийства. Они не совсем неправы, поскольку человек, чьему здоровью они, скорее всего, повредят в этом сценарии, является их собственным. (Нам удобнее позволять людям вести самоповреждающий образ жизни, хотя и не полностью: самоубийство по-прежнему сильно стигматизируется.) Но опасность пассивного курения хорошо известна. Имеются убедительные доказательства того, что разрешение курения в общественных местах увеличивает риск рака легких и других респираторных заболеваний среди некурящих прохожих. Возможно, это не убийство, как мы обычно понимаем, но это все же нарушение права другого человека на жизнь.

Этот принцип имеет решающее значение для понимания того, когда уместно ограничивать свободу. У нас должно быть неоспоримое право на действия, которые приносят пользу нам и другим, и, возможно, также на действия, которые не причиняют вреда никому, кроме нас самих.Но мы не можем ожидать, что нам позволят действовать таким образом, чтобы причинить вред другим: они имеют право жить без повреждений. Если мы позволяем человеку действовать таким образом, который наносит вред общественному здоровью, мы заявляем, что его свобода важнее, чем свобода всех остальных. Свобода человека не может перевесить пользу общества в целом; иначе пострадают и свобода, и здоровье.

Никто не хочет жить в «несвободном» обществе. Но большинство людей, вероятно, тоже не захотели бы жить в обществе, в котором не было бы законов.Иногда приходится ограничивать индивидуальные свободы, чтобы гарантировать права и безопасность общества в целом. Ограничения общественного здравоохранения, например те, которые наказывают тех, чье поведение (например, курение) оказывает негативное влияние на остальной мир, могут рассматриваться как нарушение прав личности. Но преимущества, которые они предлагают широким слоям населения, перевешивают любые подобные нарушения и делают наш мир более безопасным и лучшим местом для всех.

Пример пояснения к баллам за эссе

Давайте посмотрим, как это эссе согласуется с описанием рубрик, набрав 6 баллов в каждой области.Текст в кавычках взят из рубрики, текст, выделенный курсивом, взят из эссе студента.

Идеи и анализ:

«Писатель создает аргумент, который критически затрагивает различные точки зрения на данную проблему. Тезис аргумента отражает нюансы и точность мысли и цели «.

Тезис студента ясен и конкретен, и его легко найти в последнем предложении вводного абзаца: Хотя идея ограничения свободы звучит пугающе или даже несправедливо, на самом деле это гораздо менее правдоподобно, и иногда это необходимо для общего блага. Читая это, мы знаем, о чем будет эссе и за какую позицию будет выступать студент.

Посмотрите, как построено тезисное предложение. Использование слова Хотя сигнализирует о том, что учащийся представит идею, которую он затем опровергнет; это именно то, что происходит. В одном предложении нас заверяют, что студент принял во внимание различные прочтения доказательств и решил, что они не верны. Именно это придает их тезису «нюанс» и «точность».”

«Аргумент устанавливает и использует проницательный контекст для анализа проблемы и ее перспектив. В ходе анализа изучаются последствия, сложности и противоречия и / или лежащие в основе ценности и предположения ».

Анализ учащихся грамотно структурирован: они представляют взгляд на общество, который легко поддержать и который может привести только к желаемому выводу. Они знают, что труднее всего согласиться с тем, что некоторые личные свободы должны быть ограничены на благо общества.Таким образом, они показывают безосновательность этого возражения, демонстрируя, что мы уже живем в таком обществе ( На самом деле, успешный путь… ).

В третьем абзаце ( Сторонники индивидуальной свободы ) студент прямо обращается к очевидному возражению против их аргумента, но успешно проводит параллель между не вызывающей возражений позицией (убийство — это неправильно) и спорной позицией, которую они занимают ( также неправильно позволять людям подвергать опасности общественное здоровье).

Наконец, ученик кристаллизует свой аргумент (Этот принцип имеет решающее значение… ), опираясь на конкретный пример, чтобы сделать более широкое утверждение о соответствующих ценностях свободы и здоровья.

Разработка и поддержка:

«Развитие идей и поддержка претензий углубляют понимание и расширяют контекст. Интегрированная линия умелых рассуждений и иллюстраций эффективно передает значимость аргумента. Квалификации и сложности обогащают и подкрепляют идеи и анализ.”

Выше мы отметили, как ученик развивает свой аргумент с течением времени. Давайте посмотрим, как студент справляется с возможными возражениями против своего аргумента. Представляя свой первый пример, они описывают его как крайний . Почему? Потому что они знают, что эту критику легче всего уравнять с их аргументом. Признавая это заранее, они уже ослабили возражение.

Но это еще не все — в следующем абзаце студент прямо сталкивается с возражением: Сторонники свободы личности, вероятно, возразят, что существует большая пропасть между, скажем, курением сигареты в общественных местах и ​​совершением убийства.

Они не только обращаются к нему, но и признают силу аргумента ( Они не полностью ошибочны, ) перед тем, как опровергнуть утверждения, на которых он основан. Серьезно относясь к контраргументу, студент укрепляет серьезность собственной позиции.

Организация:

«Ответ демонстрирует умелую организационную стратегию. Ответ объединяется контролирующей идеей или целью, а логическая последовательность идей повышает эффективность аргументации автора.”

Писатель использует формат эссе из пяти абзацев, но абзацы идут органично. Студент выбрал эффективную, хотя и несколько рискованную организационную стратегию: вместо того, чтобы начать с убедительного заявления в поддержку своего утверждения и впоследствии предоставить доказательства, он делает обратное. Они медленно накапливают доказательства, шаг за шагом приводя читателя к защите своих аргументов в 4-м абзаце.

«Переходы между абзацами и внутри абзацев укрепляют взаимосвязь между идеями.”

Каждый абзац логически следует из предыдущего. Второй абзац начинается с Фактически , что указывает на то, что его функция заключается в непосредственном ответе на претензию, завершившую предыдущий абзац.

Третий абзац также неявно функционирует как прямой ответ на предыдущий материал, в то время как четвертый абзац прямо ссылается на него ( Этот принцип , который относится к идее, сформулированной предыдущим предложением). Умелое использование переходов позволяет ученику легко переходить от абзаца к абзацу.

Использование языка:

«Использование языка усиливает аргументы. Подбор слов умелый и точный. Структуры предложений всегда разнообразны и ясны. Выбор стиля и регистра, включая голос и тон, является стратегическим и эффективным ».

Нет серьезных языковых или грамматических проблем. Широкий диапазон лексики ( стигматизированных, критических, сокращенных ) используется для сильного риторического эффекта. По возможности ученик избегает прямого повторения.На протяжении всего обучения ученик использует соответствующий академический язык и формальный тон.

Длина предложения варьируется; правильно используются самые разные знаки препинания. Обратите внимание на успешное использование риторических вопросов ( Но что происходит, когда права двух людей на свободу вступают в конфликт? Как мы решаем, чье требование больше? ). Все это свидетельствует о сильном владении письменным английским языком.

Образец эссе практического теста ACT 2020 — Оценка 3/6

Посредственный образец эссе

Теперь давайте рассмотрим образец эссе, которое, вероятно, получит средние баллы (3 во всех категориях, что дает окончательный балл ACT Writing 6).Эссе со средней оценкой будет соответствовать следующим описаниям критериев оценки ACT:

Самое главное — свобода. Без свободы мы похожи на людей, живущих при диктатуре, и никто не хочет так жить. Все, что делает нас менее свободными, — плохо, даже если люди, делающие нас менее свободными, говорят нам, что это для нашего же блага. Вот почему мы не можем позволить правительствам указывать нам, как жить и быть здоровыми.

У нас есть право жить так, как мы хотим, включая наше здоровье.Если мы хотим курить, пить или плохо поесть, нам должно быть позволено это сделать. То, что мы делаем, не является делом правительства, поскольку мы действуем только сами. Если они говорят нам, как есть или как себя вести, это скользкая дорожка, пока они не скажут нам, как думать и чувствовать.

Может быть, некоторые люди думают, что правительство может указывать нам, как быть здоровым. Они думают, что хотят обложить налогом газированные напитки, сигареты или алкоголь, потому что правительство заботится о нас. Но это не совсем так.Они на самом деле не заботятся о нас, они просто хотят зарабатывать деньги. Если бы речь шла о заботе, они не стали бы облагать налогом, просто не допустили бы. Но они этого не делают, потому что дело только в деньгах.

Еще они говорят нам, что у нас должны быть правила, чтобы помогать другим людям, но на самом деле это не имеет смысла. Никто никого не заставляет курить или дышать выхлопными газами! Это тоже было бы нарушением свободы. Люди могут свободно выбирать, как им себя вести, и каждый сам несет ответственность за свое здоровье.Если я захочу курить, больше всего пострадает мое здоровье, и это мое право.

В заключение, кажется действительно очевидным, что свобода — это самое важное право и что все, что делает нас менее свободными, — плохо. Если правительство пытается помешать нашему поведению, это просто авторитетно. Нам должно быть позволено делать то, что мы хотим, даже если это плохо для нас. Наша свобода должна распространяться на право на собственное здоровье, даже если оно плохое.

Пример пояснения к баллам за эссе

Давайте посмотрим, как это эссе согласуется с описанием рубрик, набрав по 3 балла в каждой области.Текст в кавычках взят из рубрики, текст, выделенный курсивом, взят из эссе студента.

Идеи и анализ:

«Писатель генерирует аргумент, который отвечает множеству точек зрения на данную проблему. Тезис аргумента отражает некоторую ясность мысли и цели «.

Тезис студента ясен: мы не можем позволить правительству указывать нам, как жить и быть здоровым. Последующий анализ действительно полностью связан с этой центральной идеей.Однако ему не хватает тонкости и неспособности адекватно признать другие точки зрения.

«Аргумент устанавливает ограниченный или косвенный контекст для анализа проблемы и ее перспектив. Анализ упрощен или несколько неясен ».

Анализ ученика имеет тенденцию к повторению или «упрощению». Часто они утверждают, что правительство не должно вмешиваться в заботу о здоровье своих граждан и отстаивает право людей портить собственное здоровье.Но они отвергают, а не принимают другие точки зрения, предполагая, что альтруистические мотивы лучше объясняются финансовыми проблемами ( Они на самом деле не заботятся о нас, они просто хотят зарабатывать деньги ).

Короче говоря, хотя они четко выражают точку зрения, она в значительной степени не подтверждена доказательствами. Мнения учащихся изложены как факты и не содержат убедительного анализа, подтверждающего эти мнения.

Разработка и поддержка:

«Развитие идей и поддержка претензий в основном актуальны, но носят слишком общий или упрощенный характер.Рассуждения и иллюстрации в значительной степени проясняют аргумент, но могут быть несколько повторяющимися или неточными ».

Учащийся пытается ответить на контраргументы, но делает это, утверждая факты, которые не подтверждаются или не учитывают противоречивые доказательства. Например, в конце 2-го абзаца ученик утверждает, что . Если они говорят нам, как есть или как себя вести, это скользкая дорожка, пока они не скажут нам, как думать и чувствовать. Этот аргумент не подтверждается никакими предоставленными доказательствами; он полностью основан на предполагаемом усилении государственного контроля.Таким образом, это скорее разжигание страха, чем связная позиция.

Точно так же в 4-м абзаце студент предполагает, что регулирование общественного здравоохранения на благо многих является неверной идеей, подчеркивая индивидуальную свободу. Никто никого не заставляет курить и дышать выхлопными газами. , — пишет студент.

Хотя это и правда, это несколько упускает из виду тот факт, что пассивное вдыхание представляет собой опасность, которую призваны представлять правила здравоохранения. Таким образом, ученик использует аргумент «соломенного человека», но без особого эффекта.

Организация:

«Ответ демонстрирует базовую организационную структуру. Ответ в основном согласован, большинство идей сгруппированы логически ».

Студент организовал свое эссе, используя традиционную структуру из пяти абзацев, которая вносит общий порядок в их идеи. Кажется, что каждый абзац работает как собрание «логически сгруппированных» идей, но абзацы, очевидно, связаны; они кажутся изолированными друг от друга.

«Переходы между абзацами и внутри абзацев иногда проясняют отношения между идеями.”

Организация абзацев в целом логична, но не всегда ясна. Например, в третьем абзаце ученик вводит аргумент ( Они на самом деле не заботятся о нас, они просто хотят зарабатывать деньги ) без особой подготовки. Отсутствие перехода делает этот сдвиг резким и, как следствие, более слабым.

Использование языка:

«Использование языка является базовым и лишь отчасти ясным. Выбор слов является общим и иногда неточным.Структуры предложений обычно ясны, но мало разнообразны. Стилистические и регистровые варианты, включая голос и тон, не всегда подходят для риторических целей. Могут присутствовать отвлекающие ошибки в грамматике, использовании и механике ».

У автора ограниченный словарный запас; они слишком часто используют расплывчатые слова, такие как на самом деле и вещь . Широкое использование учащимся сокращений ( это, то есть не ) является неуместно неформальной нотой.

В общем, языку недостает точности (например, использование или вместо конкретного предмета). Присутствуют некоторые орфографические или языковые ошибки, которые в некоторых случаях меняют предполагаемое значение ( авторитетный вместо авторитарный , действует вместо влияет на ).

Добро пожаловать. | Департамент образования

Предупреждающее сообщение

В вашем поиске используется слишком много выражений И / ИЛИ.В этот поиск были включены только первые 7 терминов.

К сожалению, страница, которую вы ищете, больше не существует, была перемещена или в настоящее время недоступна. Мы выполнили поиск по ключевым словам на основе страницы, которую вы пытаетесь открыть. Соответствующие варианты поиска представлены ниже.

  1. История штата Мэн и Интернет-ресурсы

    Мэн История и Интернет-ресурсы … Использование первичных исходных наборов (совместно представлено Мэн DOE , Мэн исторического общества , Мэн Государственный архив ,… Мэн Государственные служащие Talking Civics и Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Talking Civics и…

  2. Летняя программа общественного питания (SFSP)

    … по этой ссылке и следуйте указаниям http: // www.fns.usda. gov / summerfoodrocks Летняя служба питания… для всех детей в возрасте 18 лет и младше на утвержденных SFSP участках в районах со значительной концентрацией малообеспеченных… Перейти на веб-страницы) Образование в области питания — Университет штата Мэн Совместное расширение: ресурсы EFNEP …

  3. Государственные служащие, гражданские деятели и гражданский дискурс

    … Государственные чиновники Talking Civics и Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Talking Civics и… NewsHour) Презентация PBS NewsHour Mid- Maine Технический центр / Веб-страница Дэйва Бордмана … (ICivics & CivXNow), чтобы ответить на вопросы, заданные студентами штата Мэн, студентов о предстоящих выборах и на…

  4. Гражданские студенты и голос студентов

    … NewsHour) Презентация PBS NewsHour Mid- Maine Технический центр / Веб-страница Дэйва Бордмана … (ICivics & CivXNow), чтобы ответить на вопросы, заданные студентами штата Мэн, студентов о предстоящих выборах и… с государственными служащими штата Мэн Talking Civics и Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Talking Civics и…

  5. Пенсия учителя

    … перевод взносов работодателя Пожалуйста, обратитесь к Законам о пенсионной системе штата Мэн : Заголовок 5 -… — https: // www. мэн . gov / doe / sites / maine . gov . doe / файлов / inline файлов / FY20_RFL_prelimED279_Present27Feb2019. pdf

  6. Ежемесячный информационный бюллетень ESEA

    … Часы работы во вторник, 24 августа. Свяжитесь с Cheryl.Lang @ maine . gov или координатора региональной программы по ссылке. … Здесь: https: // www. мэн . gov / doe / sites / maine . gov . doe / файлов / встроенных файлов / Grants4ME% 20Access% 20v4. pdf . Для…

  7. Ежемесячный информационный бюллетень ESEA

    … (Свяжитесь с вашим региональным координатором программы или Cheryl.Lang @ maine . gov , чтобы получить ссылку.) Общие и конкретные обновления заголовков… здесь: https: // www. мэн . gov / doe / sites / maine . gov . doe / файлов / встроенных файлов / Grants4ME% 20Access% 20v4. pdf . Для…

  8. Годовая финансовая отчетность на конец года

    … Требования Загрузите следующие файлов в NEO Financial до 30 августа. Фактические… заявки в статусе переноса считаются полученными Мэн DOE .

  9. Годовая финансовая отчетность на конец года

    … Требования Загрузите следующие файлов в NEO Financial до 23 августа 2019 г. … Заявки в перенесенном статусе считаются полученными Мэн DOE .

  10. Интернет-руководство

    … Видеоурок Новичок Файлы , Ссылки и якоря Узнайте, как прикрепить…

конкурсов сочинений | Дочери американской революции

Конкурс сочинений по истории Америки

Конкурс сочинений по истории Америки был учрежден, чтобы побудить молодых людей творчески осмыслить великую историю нашей страны и познать историю в новом свете.

Этот конкурс открыт для учащихся государственных, частных и приходских школ, а также для зарегистрированных программ домашнего обучения. Приглашаются к участию учащиеся с пятого по восьмой класс. Каждый год объявляется выбранная тема для использования в течение учебного года, а инструкции по конкурсу публикуются в Интернете и рассылаются школам участвующими отделениями DAR. Эссе оцениваются на предмет исторической точности, соответствия теме, организации материалов, интереса, оригинальности, орфографии, грамматики, пунктуации и аккуратности.

Участвующие главы отправляют по одному победившему эссе каждой из четырех оценок для оценки на уровне штата. Штат отправит по одному сочинению-победителю каждой из четырех оценок для оценки на уровне дивизиона. Эссе, победившее в каждой из четырех оценок, затем будет оценено на национальном уровне, и будут объявлены победители.

Каждый студент-участник получает сертификат об участии от главы, а победители главы получают бронзовые медали и сертификаты.Государственные победители получают грамоты и серебряные медали. Национальные победители получают специальные грамоты, медали и денежную премию.

Щелкните здесь, чтобы получить информационный раздаточный файл в формате PDF.
За дополнительной информацией о конкурсе или рекомендациями обращайтесь в местное отделение DAR.

Конкурс сочинений старших классов «Патриоты американской революции»

В рамках подготовки к 250-летию со дня основания страны DAR объявило конкурс сочинений для старшеклассников DAR «Патриоты американской революции».Этот конкурс будет посвящен мужчинам и женщинам, которые участвовали в событиях американской революции (1773–1783), и есть надежда, что студенты найдут патриотов, которые будут писать о тех, кто их заинтересует и вдохновит.

Эти патриоты могут быть одним из наших знаменитых основателей или обычным мужчиной, женщиной или ребенком, который поддерживал американскую революцию как в большом, так и в малом смысле. Студентов попросят обсудить, как выбранный ими Патриот внес свой вклад в создание нации. Эссе будут оцениваться на предмет исторической точности, организации материалов, интереса, оригинальности, орфографии, грамматики, пунктуации, а также качества и объема ссылок, особенно использования первоисточников.

В этом конкурсе могут участвовать учащиеся государственных, частных и приходских школ, а также зарегистрированные программы домашнего обучения с 9 по 12 классы. Эссе учащихся всех классов будут оцениваться вместе, и на каждом уровне будет выбрано одно сочинение-победитель. Участвующие в DAR Chapters выберут одно эссе в качестве победителя главы, которое будет отправлено на уровень штата; Штат выберет одного победителя эссе, который будет представлять штат для судейства на уровне Дивизиона, и на каждом уровне Дивизиона также будет один победитель, который будет отправлен на национальный конкурс.Каждый студент-участник получает сертификат об участии от главы, а победители главы получают бронзовую медаль и комплект сертификатов. Государственные победители получают серебряную медаль и комплект сертификатов. Победители дивизиона получают сертификаты и книгу. Национальные победители получают специальные грамоты, медали и денежную премию.

Национальное общество выберет победителей, занявших первое, второе и третье места. Национальный победитель получит национальный сертификат победителя, значок и денежную награду, представленные на ежегодном континентальном конгрессе NSDAR, а победившее эссе может появиться в официальных сообщениях DAR.Национальные победители, занявшие второе и третье места, также получат сертификат и денежную награду.

Этот конкурс эссе запускается для вовлечения студентов в 250, годовщину годовщины Американской революции, и призван побудить студентов больше думать о множестве разных людей, известных и неизвестных, которые были частью Американской революции. и, возможно, даже увидят себя в цифрах, о которых они пишут.

За дополнительной информацией о конкурсе или инструкциями обращайтесь в местное отделение DAR.

Как перефразировать за 5 простых шагов

Перефразировать означает формулировать чужие идеи своими словами. Чтобы перефразировать источник, вы должны переписать отрывок, не меняя смысла исходного текста.

Перефразирование — это альтернатива цитированию, когда вы копируете чьи-то точные слова и заключаете их в кавычки. В академической литературе обычно лучше перефразировать, чем цитировать, потому что это показывает, что вы поняли источник, и делает вашу работу более оригинальной.

Каждый раз, когда вы перефразируете, важно ссылаться на источник. Вы также должны быть осторожны, чтобы не использовать формулировку, которая слишком похожа на оригинал. В противном случае вы рискуете совершить плагиат.

Как перефразировать за пять шагов

  1. Прочтите отрывок несколько раз, чтобы полностью понять смысл
  2. Запишите ключевые концепции
  3. Напишите свой вариант текста, не глядя на оригинал
  4. Сравните перефразированный текст с исходным отрывком и внесите незначительные изменения во фразы, которые остаются слишком похожими
  5. Укажите источник, в котором вы нашли идею

Пример перефразирования

Оригинальный отрывок

«Число иностранных и внутренних туристов в Нидерландах превысило 42 миллиона в 2017 году, увеличившись на 9% и являясь самым резким темпом роста с 2006 года, — сообщило в среду национальное статистическое управление CBS» (DutchNews.нл, 2018).

Перефразированная версия
По данным национального статистического управления, в 2017 году в Нидерландах наблюдался резкий рост числа туристов. В этом году в Нидерланды или в пределах Нидерландов побывало более 42 миллионов туристов, что на 9% больше, чем за последние 12 лет (DutchNews.nl, 2018). .
  • Текст переписан своими словами
  • Смысл текста не изменился
  • Источник правильно цитируется в соответствии с правилами внутритекстового цитирования APA

Советы по перефразированию

Пять шагов к перефразированию могут показаться простыми, но написать идею иначе, чем в опубликованной версии, может быть сложно.Вот четыре уловки, которые помогут вам в этом.

  1. Начните свое первое предложение с места, отличного от исходного
  2. Используйте синонимы (слова, которые означают одно и то же)
  3. Изменить структуру предложения (например, с активного на пассивный голос)
  4. Разбейте информацию на отдельные предложения

Мы применили эти четыре совета к приведенному ниже примеру.

Исходная цитата: «Но слушание касалось не только Facebook; он выявил критический поворотный момент, поскольку мощность, изощренность и потенциальное использование технологии опережают то, что пользователи, регулирующие органы или даже ее создатели ожидали или кажутся готовыми справиться »(Roose & Kang, 2018, para.11).
Перефразированная версия:

Слушание показало, что ожидания создателей, регулирующих органов и пользователей быстро превзошли все технологии в целом, а не только Facebook. Такие технологии теперь выходят за рамки того, чем могут управлять эти стороны из-за их огромного влияния, потенциала для эксплуатации и изощренности (Roose & Kang, 2018, para. 11).

1. Начните свое первое предложение с места, отличного от исходного.

В этом примере вы можете видеть, что мы начали с введения контекста (слушания), за которым следовала последняя часть исходного предложения: ожидания создателей, регулирующих органов и пользователей.На самом деле ключевые части информации упоминаются в совершенно другом порядке.

2. Используйте как можно больше синонимов.

Синонимы — это слова или фразы, которые означают одно и то же. В нашем примере используется несколько синонимов:

  • «выявил критический поворотный момент» → «сделал очевидным»
  • «опережает» → «быстро затмевается»
  • «сила» → «огромное влияние»

Если вы не можете придумать синонимы, тезаурус может оказаться полезным инструментом.Однако не переусердствуйте! Совершенно приемлемо и часто необходимо использовать те же слова, что и в исходном тексте. В этом примере было бы излишне запутанным использовать синонимы для таких слов, как «технология».

3. Изменить структуру предложения

Например, если предложение изначально было в активном голосе, измените его на пассивный. Активный голос — это когда предложение возглавляет подлежащее (вещь, выполняющая действие). Когда объект (вещь, принимающая действие) приводит предложение, это предложение записывается пассивным голосом.

  • «Технология превосходит того, что ожидали пользователи, регулирующие органы или даже ее создатели» → «Ожидания создателей, регулирующих органов и пользователей быстро затмились технологией «

В этом примере речь идет о технологии; ожидания создателей, регулирующих органов и пользователей являются объектом. Исходная цитата была написана активным голосом, в то время как перефразирование использует пассивный залог.

4. Разбейте информацию на отдельные предложения

Хотя перефразирование обычно приводит к тому, что количество слов примерно такое же, как в исходной цитате, вы можете поиграть с количеством предложений, чтобы текст отличался.

В этом примере одно длинное предложение было разбито на два. Также может иметь место обратное, т.е. если исходная цитата состоит из двух предложений, вы можете объединить информацию в одно.

Какая у вас оценка за плагиат?

Сравните вашу статью с более чем 60 миллиардами веб-страниц и 30 миллионами публикаций.

  • Лучшая программа для проверки плагиата 2020 года
  • Отчет о плагиате и процентное содержание
  • Самая большая база данных о плагиате

Scribbr Проверка на плагиат

Как процитировать пересказ

После того, как у вас есть идеально перефразированный текст, вам необходимо указать оригинального автора.Независимо от того, какой стиль цитирования вы используете, вы всегда перефразируете одинаково. Единственное, что отличается, — это цитирование в тексте.

Формат APA (Roose & Kang, 2018, пункт 11)
Формат MLA (Руз и Канг)
Chicago Notes and Bibliography 1. Кевин Руз и Сесилия Канг, «Марк Цукерберг дает показания в Facebook перед скептически настроенными законодателями», The New York Times, 10 апреля 2018 г., https: // www.nytimes.com / 2018/04/10 / us / policy / zuckerberg -facebook -senate-hear.html

Перефразирование против цитирования

Если вы проведете тщательное исследование и сделаете заметки по источникам, которые читаете, вы, естественно, в конечном итоге перефразируете большую часть важной информации, которую найдете, вместо того, чтобы использовать прямые цитаты. Целесообразно ограничить количество прямых цитат в вашей статье, потому что:

  • Перефразирование показывает, что вы четко понимаете смысл текста
  • Ваш собственный голос останется доминирующим на протяжении всей вашей статьи
  • Цитаты ухудшают читаемость вашего текста

Котировки уместны, если:

  • Обеспечение точного определения
  • Говорить что-то о языке или стиле автора
  • Предоставление доказательств в поддержку аргумента
  • Критика или анализ конкретного утверждения

Перефразирование vs.подведение итогов

Перефразирование — это переписывание определенного отрывка от кого-то другого, поэтому он будет примерно такой же длины, как и исходная цитата источника.

Когда вы полностью или частично описываете результат более существенной части исследования, это называется резюме.

Между перефразированием и резюмированием существует явная разница. Однако в целом (как и во многих университетах) и то, и другое часто называют перефразированием.

Пример краткого текста

Резюме:
Статья, опубликованная в апреле 2018 года, подчеркнула явные различия между поколениями детей в Нидерландах, заявив, что 70% бабушек и дедушек нынешнего поколения проводят больше времени вне дома, чем дома, по сравнению с 10% сегодня.С 2013 года процент детей, которые играют на улице каждый день, снизился с 20% до всего 14%. Недостаток игр на свежем воздухе приводит к нескольким негативным последствиям для детей, в том числе возрастающим проблемам с близорукостью из-за того, что они предпочитают проводить время за компьютером, нехваткой витамина D, проблемами с весом и ограниченным развитием социальных навыков (DutchNews. нл, 2018).

Зачем резюмировать?
Хотя перефразирование и цитирование идеально подходят, если вы хотите сосредоточиться на одном разделе исследовательской статьи, подведение итогов — полезный инструмент, если вы находите весь источник релевантным и интересным.

Как избежать плагиата

Перефразируя, нужно быть осторожным, чтобы избежать случайного плагиата.

Это может произойти, если пересказ слишком похож на исходную цитату, а фразы или целые предложения идентичны (и поэтому должны быть заключены в кавычки). Это также может произойти, если вы неправильно процитируете источник пересказа.

Чтобы убедиться, что вы правильно перефразировали и процитировали все свои источники, вы можете выполнить проверку на плагиат перед отправкой статьи.Программа Scribbr для проверки плагиата сканирует вашу статью и сравнивает ее с обширной базой данных источников. Он выделяет любые отрывки, которые слишком похожи на другой источник, даже если структура была изменена или использовались синонимы.

Узнайте больше о лучших средствах проверки плагиата для студентов в нашем подробном сравнении.

Восстановление кораллов — систематический обзор текущих методов, успехов, неудач и будущих направлений

В этом обзоре обобщены четыре десятилетия проектов и исследований по восстановлению кораллов, и, насколько нам известно, это наиболее полный обзор существующих методов восстановления кораллов, доступных на сегодняшний день.Сопутствующая интерактивная база данных (доступная здесь) предоставляет исследователям, менеджерам и практикам научно обоснованный ресурс, на котором они могут опираться и опираться на них. Мы документируем успехи и неудачи восстановления кораллов за последние десятилетия, о которых сообщают ученые, менеджеры и практики. Восстановление кораллов разделило некоторые общие «проблемы роста», связанные с экологическим восстановлением в более широком смысле. Например, Lake [109] выделил пять препятствий на пути масштабного экологического восстановления пресноводных озер и рек в Австралии, и есть почти полное совпадение с проблемами, возникающими в результате проектов восстановления кораллов, рассмотренных в ходе этого исследования.(1) Нежелание менеджеров ресурсов брать на себя крупные и долгосрочные проекты восстановления, что очевидно из наших данных из небольшого размера и коротких сроков большинства проектов. (2) Плохой дизайн многих проектов реставрации (например, во многих проектах отсутствует экспериментальный контроль и адекватное воспроизведение, а также используются плохо выбранные системы отсчета и т. Д.). (3) Отсутствие адекватного и постоянного мониторинга проектов; в сочетании с (4) отсутствием отчетности о прогрессе и результатах проектов. Наконец, (5) многие проекты имеют проблемы, связанные с увеличением пространственного и временного масштаба.

Наука и практика экологического восстановления (включая восстановление коралловых рифов) могут многое извлечь из науки экологии; и есть некоторые свидетельства того, что это происходит. И наоборот, на нашей быстро меняющейся планете экологи учатся на проектах восстановления. Точно так же более широкое понимание уроков, извлеченных специалистами по восстановлению в наземной и пресноводной сферах, а также в других морских средах обитания, ускорит передачу знаний. Это ускорит переход или восстановление кораллов от мелких к экологическим масштабам, переход, который имеет решающее значение для успешного применения восстановления кораллов для обеспечения устойчивости всего рифа.Однако мы подчеркиваем, что крайне важно не рассматривать восстановление как замену значимым действиям по борьбе с изменением климата. Хотя есть некоторые свидетельства того, что меры местного управления могут повысить устойчивость кораллов к более серьезным угрозам, включая изменение климата [110], маломасштабные решения вряд ли будут соответствовать масштабу кризиса, связанного с изменением климата [31,111].

Большинство методов, описанных в этом обзоре, документально подтвердили успешный рост кораллов и относительно высокий уровень выживаемости.Мы направляем читателя к каждому конкретному разделу для описания потенциального применения и ограничений, связанных с каждым методом. Мы также выделяем две проблемы, которые, если они будут решены, открывают возможности для улучшения успеха проекта в будущем. К ним относятся: 1) отсутствие четких и достижимых целей, 2) отсутствие соответствующего и стандартизированного мониторинга и отчетности и 3) плохо разработанные проекты по отношению к заявленным целям.

Цели и мониторинг

Цели восстановления кораллов обычно имеют широкий экологический охват, что согласуется с принципами устойчивости рифов [51].Например, заявленные цели восстановления кораллов обычно сосредоточены на ускорении восстановления рифов [59,112,113], восстановлении функционирующей экосистемы рифов [46,114] или смягчении последствий сокращения численности популяции и управлении исчезающими видами [115]. Однако в некоторых проектах наблюдается явное несоответствие между заявленными целями и тем, что фактически измеряется во время мониторинга результатов. Например, из проектов с экологической целью в этом обзоре (n = 129) 45% не измеряли какие-либо соответствующие показатели для оценки успеха проекта, относящегося к этой цели (например,грамм. заявленная цель — восстановить экологическую функцию рифа, но мониторинг сосредоточен исключительно на биологических показателях отдельных фрагментов кораллов). Это несоответствие не только препятствует научной оценке результатов проекта, но также несет в себе риск уменьшения общественной и академической поддержки восстановления кораллов в целом, вызывая ожидания, а затем не предоставляя доказательств для оценки успеха или неудачи.

Проекты восстановления кораллов, нацеленные на восстановление рифов, должны иметь восстановление размножающихся популяций как основную цель [54,58,116].Такие популяции не должны нуждаться в постоянном вмешательстве и должны улучшать естественное производство личинок и процессы пополнения. Явная цель самоподдерживающихся размножающихся популяций является ключевым недостающим компонентом почти во всех проектах восстановления коралловых рифов, и данные, подтверждающие, что цель достигнута, редко отслеживаются. Это подразумевается в среднем периоде мониторинга, составляющем 12 месяцев, что намного меньше времени, необходимого кораллам для достижения репродуктивной зрелости. В этом обзоре, например, мы обнаружили, что результаты проектов восстановления кораллов в значительной степени отслеживаются с помощью биологических показателей кораллов (например,грамм. рост и выживание). Рост и выживание кораллов упоминались как результаты примерно в 60% опубликованной литературы и составляли большинство показателей результатов в ответах на вопросы опроса. Это перекликается с тем, что было обнаружено в предыдущих обзорах [51,55]. Другие популярные биологические показатели, используемые в качестве результатов, включали состояние и самоприкрепление фрагментов. Хотя эти показатели важны для оценки осуществимости восстановления кораллов и для методов очистки, экологический мониторинг необходим для оценки экологических результатов усилий по восстановлению и того, были ли достигнуты первоначальные цели и задачи.Соответствующие метрики также позволят лучше оценивать экологические и демографические процессы, происходящие на восстановленных территориях [117,118], и, таким образом, информировать адаптивное управление восстановительными усилиями в долгосрочной перспективе.

По необходимости, мы использовали выживаемость кораллов для сравнения различных исследований в этом обзоре. Хотя это полезно для оценки эффективности краткосрочных показателей каждого метода, становится все более очевидным, что это не всегда актуальный показатель для оценки долгосрочного успеха проектов восстановления.Во-первых, опубликованные данные о выживаемости потенциально смещены в сторону исследований, сообщающих о более высокой выживаемости. Существует ограниченный стимул для публикации или сообщения о неудачных проектах восстановления как для исследователей, так и для практиков и менеджеров, и это может быть вызвано опасениями по поводу отпугивания спонсоров и широкой общественности. Во-вторых, более короткое время мониторинга может еще больше искусственно завышать данные о выживаемости, не отражая истинную долгосрочную судьбу восстановленных кораллов. Наконец, для растущего числа проектов, использующих половое размножение в качестве источника пропагул кораллов, которые, естественно, имеют низкую выживаемость [58], этот показатель становится почти бессмысленным.Это еще раз подчеркивает необходимость в более целостном наборе инструментов экологического мониторинга всего рифа, согласованных с целями проекта, а не полагающихся исключительно на простые биологические показатели кораллов.

Социально-культурные и экономические результаты также следует оценивать как часть целей восстановления кораллов, например, может ли восстановление кораллов способствовать альтернативным источникам средств к существованию [32,119] или способствовать управлению сохранением кораллов на местном уровне [120,121]. Как и в других формах управления, адекватное участие заинтересованных сторон в планировании и реализации восстановительных работ может существенно повлиять на результаты проекта [39,96,113,122,123].Наконец, специалисты-практики должны в максимально возможной степени привлекать местные сообщества на протяжении всего процесса планирования и реализации проекта, чтобы гарантировать местную собственность, то есть идентификацию и руководство проектами восстановления, чтобы гарантировать, что усилия по восстановлению согласованы с местными целями, а восстановленный коралловый риф может процветают после прекращения активного вмешательства.

В то время как необходимость расширения того, что контролируется , очевидна, существует также необходимость стандартизировать , как контролируются результаты проектов восстановления .Отсутствие стандартизации в том, как регистрировать смертность, выживаемость и рост, затрудняет сравнение этих показателей между исследованиями. Даже основная единица рассматриваемого организма не стандартизована. Проекты по озеленению кораллов часто относятся к «фрагментам» без определения размера (среднего, минимального или максимального) этих единиц [32]. Такая же неточность применима к термину «коралловая колония». Это отсутствие специфичности в определении фрагментов или колоний с точки зрения их размера препятствует нашей способности количественно оценить и сравнить выживаемость.Ожидается, что выживаемость небольшого (например, 10 см 2 ) фрагмента или колонии будет намного меньше, чем у единицы 40 см 2 (например, [124,125], но см. [61]), и тем не менее, в большинстве отчетов, процент выживаемости побегов четко не указан в соответствии с размером. Метрика, которая лучше всего иллюстрирует отсутствие стандартизированной отчетности, — это рост кораллов, где использовалось множество творческих метрик, включая линейное протяжение (суммарная длина каждой отдельной ветви в колонии [62,115,126,127], высота [128], «экологичность»). объем »[129,130], ширина ветвей [60,131], количество ветвей [132–134], базальная ширина [135], а также комбинации ширины, длины, высоты и частичной смертности, максимального диаметра колонии, количества ветвей и фактически любое другое измерение, о котором только можно подумать.Используемые метрики настолько мало пересекаются, что сравнение общего роста среди исследований затруднено или невозможно. Точно так же часто сообщается о смертности или выживаемости без объяснения того, что конкретно измеряется. В большинстве исследований используется простая бинарная система оценки (т.е. «живые», «мертвые»), в то время как другие количественно определяют частичную смертность отдельных фрагментов кораллов (например,> 0% оставшейся живой ткани = живая [61, 62, 97, 136, 137]). Следует использовать устоявшиеся методологические подходы к демографии кораллов [138], которые не только помогут стандартизировать показатели, но и упростят подходы к моделированию для оценки полезности широкого диапазона существующих возможных подходов к восстановлению.Затем соответствующие показатели могут использоваться для помощи в принятии управленческих решений путем расчета окупаемости усилий для дальнейшей оптимизации практики [63].

Хотя отсутствие стандартизации проблематично, это вполне объяснимое следствие того, что многочисленные группы и практики работают изолированно, мало общаются и преследуют совершенно разные цели. В настоящее время эта проблема признана, и такие группы, как The Nature Conservancy’s Reef Resilience Network и Coral Restoration Consortium, разрабатывают и делятся передовыми практическими рекомендациями по восстановлению кораллов во всем мире.Мы также призываем исследователей публиковать «неудавшиеся» эксперименты и проекты, чтобы принести пользу быстро развивающейся области восстановления кораллов (журнал Restoration Ecology в настоящее время содержит единственное упоминание о восстановлении кораллов в разделе «Неудачи и сюрпризы» [139]). Мы предлагаем практикам принять следующие рекомендации по отчетности о результатах проектов восстановления: 1) четко описывать, как рассчитывались ваши метрики и на чем основаны расчеты, 2) избегать придумывания новых метрик для простых демографических параметров, если только не новая метрика является существенным улучшением существующих методов.Обратитесь к опубликованной литературе и используйте методы, установленные в более широкой области экологии кораллов, вместо того, чтобы изобретать новые метрики, которые будут изолировать данные в пределах относительно небольшой области литературы по восстановлению кораллов; 3) избегайте сложных уравнений (т. Е. В нескольких шагах от исходных данных) в пользу простых вычислений (то есть в одном или нескольких шагах от исходных данных), и 4) сообщайте о своих наблюдениях и открытиях международному научному и практическому сообществу, чтобы гарантировать, что знания не будут потеряны.

Идеальная программа мониторинга должна быть всеобъемлющей и целостной, включая экологические, социальные и экономические показатели. Однако все проекты ограничены с точки зрения финансирования и логистических возможностей, и, скорее всего, они не смогут контролировать весь спектр показателей. В конечном итоге практикующим специалистам следует принять программу мониторинга, которая четко связана с заявленными целями проекта. Часто бывает целесообразно отслеживать проекты в несколько этапов; например, краткосрочный мониторинг биологических показателей для оценки эффективности метода в сочетании с долгосрочным мониторингом экологических результатов.Кроме того, использование прокси и показателей индикаторов может помочь сократить затраты и время. Например, коралловый покров и сложность могут служить подходящим индикатором восстановленной ценности среды обитания для других видов рифов. Кроме того, количество или пропорция размножающихся кораллов может быть более полезным показателем успеха восстановления, чем выживаемость и рост выносных растений. Перед широким использованием прокси и индикаторы необходимо тщательно протестировать и оценить. Наконец, местные ограничения и условия разрешений могут в конечном итоге формировать программы мониторинга в большей степени, чем идеализированные руководящие принципы с чисто научной точки зрения.Например, проекты восстановления в Национальном морском заповеднике Флорида-Кис обязаны проводить обширное «отслеживание судьбы» отдельных высаженных фрагментов с течением времени, так что возможности для проведения более обширного экологического мониторинга ограничены. Кроме того, низкое разнообразие и обилие сохранившихся живых кораллов на рифах Флориды и Карибского моря по сравнению с их аналогами в Индо-Тихоокеанском регионе и сильная ориентация на восстановление двух исчезающих видов ( A . palmata , A cervicornis ) может сделать некоторые показатели менее подходящими.Требуется ясность в отношении различий между показателями, относящимися к восстановлению исчезающих видов, и местом этих исчезающих видов в общем восстановлении рифов. Практикующим специалистам следует по возможности искать местные руководящие принципы передовой практики.

Во многих проектах заявлены экологические цели, хотя на самом деле они в первую очередь направлены на социальные (например, создание местного потенциала, управление) и / или экономические (например, создание рабочих мест, «образовательный туризм») цели. Социально-экономические цели могут быть уместными и важными, и мы выступаем против представления о том, что экологические цели являются единственными значимыми целями восстановления.Тем не менее, большая часть общественного и научного недоверия к восстановлению кораллов может быть вызвана несоответствием между тем, что публично изображается как цели и задачи проектов, и реализуемой реальностью. Мы призываем практиков сформулировать четкие реалистичные цели, которые являются конкретными, измеримыми, достижимыми, реалистичными и привязанными к срокам (SMART) [140], а также разрабатывать проекты и программы мониторинга, которые хорошо согласованы с этими целями, чтобы избежать искусственного завышения ожиданий.

Соображения по охране окружающей среды

Во время составления этого обзора стало очевидно, что хотя проекты восстановления кораллов направлены на решение проблемы утраты среды обитания на коралловых рифах, некоторые методы могут непреднамеренно способствовать возникновению той самой проблемы, которую они пытаются смягчить.Например, большинство искусственных рифов и конструкций сделаны из бетона, а в 10% исследований, в которых кораллы прикрепляются к субстрату, использовались цемент и бетон. На производство цемента приходится 5–7% глобальных выбросов углерода, в основном из-за выбросов CO 2 в процессе обжига известняка, от сжигания топлива в печи, а также от выработки электроэнергии [141]. Пропорциональный вклад восстановления кораллов в общий углеродный след бетона, конечно, незначителен, однако есть немалая ирония в использовании метода восстановления, который напрямую способствует изменению климата.Кроме того, в значительном количестве проектов (~ 60%) для прикрепления фрагментов кораллов к субстрату используются пластмассы, в основном в виде эпоксидной замазки или кабельных стяжек. Существуют версии обоих этих материалов морского класса, хотя они также могут разрушаться в мелководных, теплых и ультрафиолетовых средах коралловых рифов. Другие промышленные материалы, такие как сталь, также обычно используются для восстановления кораллов [76,78]. Все эти материалы могут накапливаться на рифах, что потенциально может иметь непредвиденные долгосрочные последствия.Однако, хотя было продемонстрировано, что растущая проблема микропластика в морской среде губительна для кораллов [142,143], она бледнеет по сравнению с основной угрозой изменения климата. По мере того, как область восстановления кораллов растет и распространяется на все большее количество коралловых рифов по всему миру, мы призываем практиков использовать биоразлагаемые альтернативы, использовать местные материалы, нанимать местных жителей и избегать участия в проблемах, с которыми коралловые рифы сталкиваются в антропоцене.

Этот обзор представляет собой наиболее полное изложение активных методов восстановления кораллов, используемых на сегодняшний день, и в сочетании с онлайн-базой данных предоставляет ресурс для ученых, практиков и менеджеров.Мы описали проекты восстановления кораллов в тропиках с использованием удивительного разнообразия видов и морфологий кораллов. Хотя несколько проектов сообщили об экологическом успехе, есть существенные доказательства нашей способности выращивать кораллы в меньших масштабах. В целом, основные методы сообщают примерно одинаковую среднюю выживаемость и рост кораллов, поэтому решения о том, какие методы использовать, должны основываться на местных условиях, стоимости, доступности материалов и пригодности, исходя из заявленных целей.Методы постоянно совершенствуются, и все большее внимание уделяется масштабированию как в пространственном, так и во временном масштабе. Методы и проекты восстановления кораллов могут быть компонентом управления, основанного на устойчивости [66,144], наряду с управлением качеством воды и рыболовством. Однако одним из основных факторов сокращения коралловых рифов является изменение климата. Хотя многие проекты решают эту проблему путем размножения предполагаемых термостойких кораллов (то есть тех, которые пережили недавние события обесцвечивания), восстановление кораллов в конечном итоге не заменяет значимого управления ресурсами рифов и действий по борьбе с изменением климата.

статей в формате MLA: пошаговые советы по форматированию исследовательских эссе в стиле MLA

Jerz> Writing> Academic> [Argument | Титулы | Постановления о тезисах | Чертеж | Цитирование | Цитирование | Формат MLA]

0,1) Если вас попросили подать статью в стиле MLA, ваш инструктор просит вас отформатировать страницу и представить содержание определенным образом. Подобно тому, как футбольные судьи одеваются определенным образом, а японские повара готовят определенным образом, писатели в определенных дисциплинах следуют определенному набору условностей.Этот документ покажет вам, как оформить эссе в стиле MLA.

0.2) Если вместо вопросов о том, как внести окончательные изменения в форматирование вашего эссе, у вас есть вопросы о том, что писать, посмотрите вместо этого мои раздаточные материалы о написании короткой исследовательской работы, составлении хорошего тезиса и использовании цитат в тело вашей статьи.

0,3) На этой странице:
  1. Параметры документа
    (поля 1 дюйм; двойной интервал; 12 пунктов)
  2. Заголовок страницы
    (имя и номер страницы, вверху справа на каждой странице)
  3. Заголовок Блок
    (информация о задании и информативный заголовок)
  4. Цитаты
    (без запятой между автором и номером страницы; запятые и точки выходят за пределы встроенных кавычек)
  5. Список цитирований работ
    (много сложных деталей! отсортируйте в алфавитном порядке по автору, , а не по порядку цитирования в вашей статье)

Для получения наиболее полной информации обратитесь к библиотеке вашего кампуса или в письменном центре, где можно найти Справочник MLA для авторов исследовательских работ , 8-е изд.


Формат стиля MLA (первая страница)

Как отформатировать страницу Works Cited в статье в стиле MLA.

См. Также

1. Настройки документа

Ваш текстовый редактор поставляется с настройками по умолчанию (поля, высота строки, интервал между абзацами и шрифт), которые, вероятно, потребуют корректировки. Для стиля MLA вам потребуется:

  • 1-дюймовые поля по всему периметру
  • 2.0 высота строки (двойной интервал для всей статьи, включая основную надпись и список цитируемых работ)
  • без дополнительного интервала после заголовка, между абзацами или между элементами библиографии
  • 12-кеглый шрифт (обычно раз New Roman )
(Перейдите непосредственно к инструкциям по настройке параметров MS-Word в Windows или Mac; или перейдите к 2) Заголовок страницы.)
[wp_ad_camp_4]
1.1 Регулировка параметров документа в MS-Word (Windows)

Моя копия Microsoft Word для Windows по умолчанию имеет

  1. 1-дюймовые поля по всему периметру
  2. 1,15 высоты строки
  3. Расстояние между абзацами 10pt
  4. Calibri 11-точечный шрифт.

Переход на стиль MLA (Windows)

  1. Поля по умолчанию в моем тестовом прогоне были хорошими, но если вам нужно их изменить:
    Макет страницы -> Поля -> Нормальный (1 дюйм вокруг )
  2. Высота строки по умолчанию слишком мала.Измените его на 2.0.
    На главную -> Межстрочный интервал -> 2.0.
    (Вы можете попытаться установить 1,9 или 2,1, чтобы соответствовать количеству страниц, но если это не так, и ваш инструктор может это заметить).
  3. По умолчанию MS-Word добавляет дополнительное пространство после абзацев. сигнал разрывает абзац путем отступа первой строки.)
    CTRL-A (выделите весь текст)
    Главная страница -> Межстрочный интервал -> Удалить пробел после абзаца
  4. Измените шрифт на Times New Roman 12 кеглей.
    Home -> Font Face Selector (изменить на Times New Roman)
    Home -> Font Size Selector (изменить на 12)
1.2 Регулировка параметров документа в MS-Word (Mac)
Моя копия Microsoft Word для Mac по умолчанию имеет значение
  1. 1,25 дюйма слева и справа, 1 дюйм сверху и снизу
  2. 1,0 высота строки
  3. без дополнительного интервала после абзацев
  4. 12-кегментный шрифт Cambria

Переход на стиль MLA ( Mac)

  1. В моем тестовом прогоне левое и правое поля слишком большие.Чтобы изменить их:
    Макет -> Поля -> Нормальный
    (1 дюйм по периметру)
  2. Высота строки по умолчанию слишком мала. Измените его на 2.0.
    Главная страница -> Межстрочный интервал -> 2.0
  3. Моя копия MS-Word для Mac не добавляет лишние пробелы после абзацев. Если у вас есть:
    Главная страница -> Межстрочный интервал -> Параметры межстрочного интервала… (появится новое окно)
    Не добавляйте пробелы между абзацами одного стиля
    (установите этот флажок) -> ОК
  4. Камбрия из 12 пунктов, вероятно, подойдет, но для изменения шрифта:
    Home -> Font Face Selector (изменить на Times New Roman)
    Home -> Font Size Selector (изменить на 12)

2.Заголовок страницы

В правом верхнем углу каждой страницы используйте функцию «Заголовок страницы» вашего текстового редактора и добавьте автоматический номер страницы и свою фамилию.

2.1 Добавление заголовка страницы в MS-Word (Windows)

  1. Вставка -> Номер страницы -> Начало страницы -> (выберите вариант «Обычный номер» с выравниванием по правому краю)
  2. Курсор будет автоматически переместитесь в нужное место, чтобы набрать свою фамилию и набрать .
  3. Щелкните в любом месте документа, чтобы выйти из области заголовка.

2.2 Добавление заголовка страницы в MS-Word (Mac)

  1. Вставка (в верхнем меню) -> Номера страниц… -> (Установите «Положение» на «Верх страницы (заголовок). ) »И« Выравнивание »по« Правому »)
  2. Щелкните слева от номера новой страницы и введите свою фамилию .
  3. В моем тестовом документе мое имя было слишком лево; возьмите треугольный регулятор язычка прямо над вашим именем и перетащите его на выемку вправо .

3. Основная надпись

В верхнем левом углу введите свое имя, имя преподавателя, номер курса и раздел, а также сегодняшнюю дату. По центру следующей строки введите информативный заголовок, который фактически информирует читателя о вашей основной мысли (а не только «Английский документ» или «Сравнение Гамлета и Макбета»).

  • Как и весь другой текст в документе в стиле MLA, основная надпись имеет двойной интервал .
  • Заголовок набран тем же шрифтом , что и остальная часть статьи — он не полужирный и не увеличенный.
  • Нет лишних пробелов выше или ниже заголовка.
  • По-настоящему информативный заголовок будет включать общую тему и ваше точное мнение по этой теме. (Итак, если вы панорамируете, чтобы сравнить Гамлета и Макбета, в вашем заголовке должна быть указана уникальная мысль, которую вы хотите высказать о Гамлете и Макбете. Повторно используйте часть вашего тезисного заявления.)

4. Цитаты

Этот раздаточный материал предполагает, что вы уже знаете почему вы должны цитировать свои источники (чтобы установить свою авторитетность, представить убедительные доказательства, избежать плагиата и т. д.), В этих инструкциях основное внимание уделяется тому, как вы форматируете страницу. (Ресурс, который поможет вам определить, как цитировать конкретный источник, см. В построителе библиографии MLA).

Для полного цитирования источника требуется два этапа. Первое происходит в основной части статьи («цитирование в тексте»), а второе — на отдельной странице в конце статьи (см. «Список цитируемых работ» ниже).

4.1 Цитирование блока Котировка (более трех строк)

  • Длинные котировки могут начать выглядеть как заполнитель.Используйте цитату только в том случае, если у вас есть очень веская причина для включения всего отрывка. (Обычно вы можете выразить свою точку зрения с помощью более короткой цитаты.)
  • Если у вас есть веская причина процитировать отрывок, состоящий из нескольких строк:
    • Выделите текст и щелкните значок « Увеличить отступ » (см. Изображение , Правильно).
    • Поместите цитату в скобках (имя автора и номер страницы) после точки . (Это отличается от встроенных кавычек ниже.)
    • Между именем автора и номером страницы нет запятой .
    • Если цитата занимает более одной страницы: (Вордсворт-Фуллер 20-21) или (Вордсворт-Фуллер 420-21).
  • Пропустите многословные вступления, такие как: «В своем информативном руководстве The Amazing Writing Book , опубликованном Элизабет Маунт-Колледж в 2010 году, известный эксперт по композиции Максвелл Вордсворт-Фуллер описывает важность цитирования в статьях в стиле MLA». Разрезание наполнителя оставляет больше возможностей для развития ваших собственных оригинальных идей.(См. «Интеграция цитат.»)

4.2 Цитирование встроенного цитаты

Если отрывок, который вы хотите процитировать, короче трех строк, используйте встроенный стиль. Здесь у нас есть два коротких отрывка, взятых с одной и той же страницы из одного и того же источника, поэтому мы можем обработать оба с помощью одной цитаты в скобках.

  • Цитата в скобках появляется за пределами цитируемого материала.
  • Точка, завершающая предложение, идет через после закрывающей скобки .(Это отличается от блочных кавычек, приведенных выше.)
  • В этом примере мы немного изменили первое слово, сделав его строчными буквами, чтобы оно соответствовало нашему собственному предложению. Чтобы читатель узнал, что мы изменили, мы заключили его в [].
  • Опять же, обратите внимание на отсутствие полного предложения, объясняющего, кто такой Вордсворт-Фуллер и откуда взялась цитата. Вся эта информация будет в списке цитируемых работ, поэтому мы не включаем ее в текст статьи.

4.3 Цитирование перефразированием

Давайте представим, что мы хотим сослаться на общую идею Вордсворта-Фуллера о цитировании как способе повышения достоверности, но нам не нужно включать какие-либо технические детали.Мы можем сэкономить место и упростить задачу для нашего читателя, если перефразируем:

  • Используйте перефразирование для разнообразия или сделайте проходную ссылку , не занимая много места.
  • Если мы используем идею автора, перефразированную нашими собственными словами, мы все равно должны процитировать идею.

5. Список цитированных работ

Исследовательская статья не является исследовательской работой, если вы не закончите полными библиографическими данными по каждому источнику , который вы процитировали.Эта часть может быть утомительной и сложной; оставьте себе на это достаточно времени.

  • Начать новую страницу .
    • MS-Word Wind: Вставить -> Разрыв страницы -> Новая страница.
    • MS-Word Mac: Элементы документа -> Разрыв -> Страница.
  • Заголовок Ваша новая страница: Процитированные произведения
    Стиль MLA требует без лишних пробелов над или под заголовком страницы; специального форматирования нет.
5.1. Как создать отдельную цитируемую статью о произведениях

Что именно входит в каждый элемент вашей библиографии, зависит от того, что это за элемент.Общий формат следующий:

Автор. Название источника. Контейнер, участники, версия, том и выпуск, издатель, дата, местонахождение.

То, как именно этот базовый формат превращается в запись с цитированием работ, зависит от источника.

Вот основной формат любой книги:

  1. Обратите внимание, что фамилия автора идет первой.
    • Если у книги было два автора, поменяйте местами имена только первого автора.
      • Гибальди, Джозеф и Джордж Спелвин.
    • Если в книге три, авторы:
        • Гибальди, Джозеф, Алан Смити и Джордж Спелвин.
    • Более трех авторов?
      • GIbaldi, Joseph et al.
      • Фраза, выделенная курсивом « et al. »- это сокращение от латинского« et alia », что означает« и другие ».
      • « al. ”- это сокращение от более длинного слова, поэтому мы отмечаем аббревиатуру точкой.
      • « et» не является сокращением, поэтому в нем нет точки.
  2. Поместите точек после имени автора, после названия книги и в конце записи.
  3. Название книги курсивом .
  4. Издатель — это название организации, ответственной за издание книги. В этом примере это Ассоциация современного языка. Вместо этого это может быть Project Gutenberg, Министерство сельского хозяйства США или Всемирная организация здравоохранения,

Базовый формат для любой академической статьи

Автор.«Название статьи в кавычках». Название журнала курсивом, том №, выпуск №, ГОД, стр. [Страницы статьи]. Название базы данных выделено курсивом.

Давайте разберем этот пример.

Автор Маргарет Канц написала статью «Как помочь студентам убедительно использовать текстовые источники». Эта статья не существует сама по себе, плавающая в космосе; он был опубликован журналом College English, на 52-м году публикации, в первом выпуске 52-го тома в 1990 году, статья начиналась на странице 74 и проходила до страницы 91.Студент нашел эту статью при поиске в базе данных Academic Search Elite .

Каждая научная статья имеет конкретное название и публикуется в журнале с различными заголовками . (Онлайн-генераторы цитирования часто ошибаются и часто повторяют одно и то же название дважды.)

Что это за «том 52, номер 1»?

Если бы сериал College English был телесериалом, то «volume» был бы сезоном, а «number» — номером серии.Название статьи было бы эквивалентом сцены в этом эпизоде.

Название базы данных Academic Search Elite похоже на название потоковой службы, в которую вам нужно войти.
Если бы вы говорили о своем любимом телешоу и сказали мне, что оно было на Netflix или Disney +, я мог бы его найти. Но если бы вы сказали мне: «Это на моем MacBook» или «Это на моем телефоне Samsung», это не помогло бы мне его найти.

EBSCOhost недостаточно конкретен .

Это не название базы данных; это инструмент, который исследователи используют для доступа к базам данных, но разные школы могут получить доступ к разным базам данных с помощью разных планов подписки EBSCOhost

Если вы скажете мне, что я могу найти ваше любимое телешоу «на MacBook», это будет слишком расплывчато.

То, что у меня есть MacBook, не дает мне автоматически доступа ко всем потоковым сервисам, к которым вы получаете доступ на своем MacBook.

Точно так же слишком расплывчато сказать, что вы нашли источник на « EBSCOhost ».

« Academic Search Elite » или « SPORTDiscus с полным текстом» — это названия конкретных баз данных.
Это все равно что сказать мне, что ваше любимое телешоу идет на Netflix или Disney +. Он сообщает мне конкретное имя базы данных, к которой мне нужно получить доступ, чтобы найти найденную вами статью.

Базовый формат для любой веб-страницы

В приведенном выше примере репортер Камила Домоноске подала новость под названием «У студентов есть« тревожная »неспособность рассказать фальшивые новости от реальных, результаты исследования», которая транслировалась в новостная программа под названием The Two-Way , которую издает Национальное общественное радио, и сюжет вышел в эфир 23 ноября 2016 года.

В стиле MLS полный URL-адрес указывать необязательно. Действительно длинные URL-адреса с длинными строками чисел в них часто создаются для конкретных пользователей, поэтому кто-то другой, посещающий тот же URL-адрес, часто получает сообщение об ошибке.

Вы можете сократить URL-адрес до «npr.org», потому что было бы просто использовать поисковую систему, чтобы найти настоящую историю.

Другие примеры цитирования

Что делать, если ваш источник не соответствует ни одному из моих примеров?

Возможно, вы пытаетесь процитировать что-то, что не соответствует приведенному выше шаблону, например сообщение в социальной сети, видеоигру, произведение искусства, электронное письмо от родственника, рекламный щит или что-то еще.Для меня просто непрактично пытаться включать в пример все, что можно привести.

Формат цитирования MLA спроектирован так, чтобы быть гибким, поэтому он работает с формами СМИ, которые еще не были изобретены.

См. Раздаточные материалы Purdue OWL, чтобы узнать, как создать библиографическую запись для книги, статьи в периодическом издании (например, в журнале или газете) или в электронном источнике (например, электронная почта, веб-страница или клип на YouTube). См. Также этот список других распространенных источников (например, личное интервью или фильм).

5.2. Как организовать ваши работы Список цитирований

Отсортируйте записи в алфавитном порядке по фамилии автора .

  • Если автор является организацией (например, государственным учреждением или некоммерческим фондом), расположите в алфавитном порядке по названию организации .
  • Если вы цитируете картину или композитора, то, очевидно, слово «автор» следует толковать несколько вольно.
  • Если ваш преподаватель не попросит вас по-другому организовать список цитируемых работ, все должно быть упорядочено по алфавиту в едином списке. MLA не требует , а не , чтобы вы разделяли работы разных видов, цитировали работы в том порядке, в котором они появились в вашей статье, или чтобы вы писали аннотации к каждому элементу.
  • Используйте с двойным интервалом высоты строки. (в моей копии Word я выделяю текст и выбираю Формат -> Абзац -> Межстрочный интервал -> Двойной -> ОК.)
  • Использовать висячий отступ абзацев формата. (В своей копии слова я выделяю текст, затем выбираю «Формат» -> «Абзац» -> «Отступ» -> «Специальный» -> «Висячий отступ».)

29 мая 2011 г. — опубликован новый документ, заменяющий устаревший раздаточный материал, написанный в 1999 г.
6 июня 2011 г. — расширен раздел по организации списка цитируемых работ, поскольку несколько читателей попросили разъяснений.
7 июня 2011 г. — реорганизовано для выделения текста.
19 апреля 2012 г. — добавлены числа в другие подзаголовки.
24 марта 2014 г. — добавлены сведения о форматировании абзацев, процитированных в произведениях.
2 октября 2016 г. — обновлены сведения о восьмом издании MLA.
30 ноя 2016 — добавлен образец изображения с аннотациями.
07 сентября 2020 — обновленный раздел 5.1


Ссылки по теме
  • Исследованные статьи: эффективное использование цитат
    Если преподаватель колледжа хочет, чтобы вы цитировали каждый факт или мнение найти во внешнем источнике, как вы освободите место для своего собственного мнения? Перефразируйте, цитируйте выборочно и избегайте резюме. –Деннис Дж. Джерц
  • MLA Works Cited Citation Builder (Журнал грамотности Jerz’s Literacy Weblog)
    Выберите форму, заполните ее и нажмите кнопку… вы получите отдельную запись для страницы «Процитированные работы», которую вы можете затем скопируйте и вставьте в свой текстовый редактор.Мой «BibBuilder» больше похож на руководство, чем на полноценную утилиту, но, тем не менее, вы можете найти его полезным.
  • EasyBib’s MLA Guide
    Найдите все, что вам нужно знать о форматировании статьи, имени, номера, цитат, цитируемых работ и многого другого в формате MLA!

Требования к презентации — Расширенное эссе

Что должно быть на первой / титульной странице вашего EE?

Титульный лист должен содержать только следующую информацию:

  • название эссе (необязательно)
  • исследовательский вопрос (обязательно)
  • количество слов (обязательно)
  • предмет , на который оформлено реферат (обязательно)
    • , если это эссе на языке , следует также указать, в какую категорию оно попадает
    • , если это эссе по изучению мира , в нем также должна быть указана тема и два используемых предмета

Различие между заголовком и исследовательским вопросом

Ваше расширенное эссе может иметь заголовок , а — исследовательский вопрос. На титульной странице необходимо указать исследовательский вопрос, а заголовок — по желанию.

  • Заголовок представляет собой четкое, сфокусированное итоговое изложение исследования, которое дает читателю указание на тему исследования. Следует сформулировать , а не как исследовательский вопрос.
  • Вопрос исследования указывает конкретную тему исследования и должен быть сформулирован как вопрос.

Что должно быть НЕ на первой странице / титульном листе вашего EE?

Титульный лист должен НЕ включать только следующую информацию:

  • ваш имя
  • название школы
  • номер вашего кандидата в IB
  • любая идентифицирующая информация (на титульном листе или в любом другом разделе эссе, например, в верхних или нижних колонтитулах)

ПОЧЕМУ ???

Когда работа загружается, IB помечает каждый документ цифровыми профилями учащегося, поэтому личные данные, такие как ваше имя, школа и номер кандидата, не требуются.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *