Критерии сочинения по истории егэ 2018: Критерии оценивания ЕГЭ 2018 по истории от фипи, методические рекомендации

Содержание

Исторический портрет. Историческая эпоха. Задание 25 ЕГЭNothing found for %25D0%25B5%25D0%25B3%25D1%258D 2018 %25D0%25B8%25D1%2581%25D1%2582%25D0%25Be%25D1%2580%25D0%25B8%25D1%258F %25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25Bc%25D0%25Be%25D0%25Bd%25D1%2581%25D1%2582%25D1%2580%25D0%25B0%25D1%2586%25D0%25B8%25D0%25Be%25D0%25Bd%25D0%25Bd%25D1%258B%25D0%25B9 %25D0%25B2%25D0%25B0%25D1%2580%25D0%25B8%25D0%25B0

Ошибка 404: Не найдено

К сожалению, по вашему запросу ничего не найдено.

Новое на сайте

Страницы

Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Карты.Походы Святослава.
Всё об исторической эпохе в одном месте.Русь до раздробленности. ТЕРМИНЫ. Культура. Письменность, литература, образование.
IX — XVII в.
XVIII-XIX в.
XX-XXI в.
Архитекторы России. XIX век. Андрей Никифорович Воронихин (1759-1814).
Борис Николаевич Ельцин.
Виктор Павлович Кочубей (1768-1834).
Владимиро-Суздальское княжество (1125-1389). Список князей.
Всё об исторической эпохе в одном месте.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Современники княгини Ольги.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Современники князя Олега (879-912).

Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Русь и печенеги.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Современники князя Владимира I Святославича Святого.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Современники князя ИГОРЯ.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Современники князя Святослава (962-972).
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Современники Рюрика.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Культура.17 век. Русские путешественники и первопроходцы.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Русь периода феодальной раздробленности.XII — начало XIIIв.

Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Современники князя Владимира Мономаха.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Архитектурные памятники.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. ДАТЫ.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Деятели культуры. Кирилл и Мефодий.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Деятели культуры. Нестор.

Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Деятели церкви. Иларион.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Деятели церкви. Феопемпт.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Карты.Походы князя Олега.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Карты.Торговые пути.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Культура. Письменность, литература, образование.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Деятели церкви.Феодосий Печерский.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Карты.Образование Древнеруссского государства.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Карты.Племена восточных славян и их соседи.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Карты.Походы Владимира и Ярослава Мудрого.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Карты.Путь «из варяг в греки».
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Походы князя Игоря.

Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Рюрик.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Русь периода ига Золотой Орды – образования централизованного государства. (XIII — XV в.)
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 10: «Правление Александра I».
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 11. «Правление Николая I».
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 12. «Правление Александра II».
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 13: «Правление Александра III».
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 14: «Правление Николая II».

Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 2. Русь периода феодальной раздробленности.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 2. Русь периода феодальной раздробленности.Владимиро-Суздальское княжество.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 2. Русь периода феодальной раздробленности.Галицко-Волынское княжество.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 2. Русь периода феодальной раздробленности.Новгородская земля.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 3. Русь периода ига Золотой Орды – образования централизованного государства. (XIII — XV в.). Личности эпохи. Александр Михайлович Тверской.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 4. «Россия в XVI веке».

Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 5. «Смутное время».
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 6. Первые Романовы.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 7. «Правление Петра I».
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 8. «Дворцовые перевороты».
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 9: «Екатерина II. Павел I».
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема: «Образование единого государства». Полководцы. Даниил Васильевич Щеня.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема: «Правление Петра I». Политика Петра Великого (1682-1725). ДАТЫ.
Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема: «Смутное время». Полководцы. М.Б. Шеин. М. В.Скопин-Шуйский.Д.М. Пожарский.

ВСЕ ПРАВИТЕЛИ МИРА +ПРАВИТЕЛИ РОСИИ. Синхронные таблицы.
Всемирная история. ТЕРМИНЫ. КРАТКО. СОДЕРЖАНИЕ.
Герои Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Командиры партизанских отрядов. Ковпак Сидор Артемьевич (1887-1967).
Герои Великой Отечественной войны.
Герои Великой Отечественной войны. Александр Матвеевич Матросов.
Герои Великой Отечественной войны. Алексей Петрович Маресьев.
Герои Великой Отечественной войны. В.С.Гризодубова.
Герои Великой Отечественной войны. И.Н. Кожедуб.
Герои Великой Отечественной войны. Михаил Петрович Девятаев.

Герои Великой Отечественной войны. Николай Гастелло.
Даты.
ЕГЭ 2018. История. Демонстрационный вариант (проект) Критерии оценивания и баллы за задание № 25 – историческое сочинение.
ЕГЭ Задание № 25. Историческое сочинение. ПЕРИОД: июнь- декабрь 1812 г.
ЕГЭ С6 Теория
ЕГЭ-2020. Задание № 25. Историческое сочинение.Требования, критерии оценивания и баллы.
ЕГЭ-2021. История. Задание № 25. Историческое сочинение. Требования, критерии оценивания, баллы.
ЕГЭ.
ЕГЭ. Задание 25. Материал к историческому сочинению. В.С. Черномырдин.
ЕГЭ. Задание 27. Материал к историческому сочинению. Евгений Максимович Примаков.

ЕГЭ. Задание 27. Материал к историческому сочинению. Евгений Максимович Примаков.
ЕГЭ. Историческое сочинение. Формат 2021 года.
ЕГЭ. История .Историческое сочинение. Личности периода правления Александра II. Карточка- подсказка.
ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Александра III. Карточка- подсказка.
ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Анны Иоанновны (1730-1740). Карточка- подсказка.
ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Бориса Годунова (1589-1605). Карточка- подсказка.
ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Василия Шуйского ( 1606-1610). Карточка- подсказка.

ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Лжедмитрия I (1 июня 1605 — 17 мая 1606 г). Карточка- подсказка.
ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Николая II (1894-1917). Карточка- подсказка.
ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Павла I ( 1796- 1801) Карточка- подсказка.
ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Екатерины II ( 1762-1796) Карточка- подсказка.
ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Л.И. Брежнева (1964-1982). Карточка- подсказка.
ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Петра III (25 декабря 1761- 28 июня 1762) .

ЕГЭ. История Историческое сочинение. Михаил Фёдорович Романов (1613-1645) Личности периода правления. Карточка- подсказка.
ЕГЭ. История России. Флотоводцы. Спиридов Григорий Андреевич. Материал к историческому сочинению по эпохе Екатерины II.
ЕГЭ. История. Задание 25. Сочинение в формате ЕГЭ.
ЕГЭ. История. Задание 29. Сочинение в формате ЕГЭ. 1801-июнь 1812 г.
ЕГЭ. История. Материал к историческому сочинению (формат 2021 г.) Исторический деятель: Иван IV Грозный.
ЕГЭ. История. Материал к историческому сочинению (формат 2021). Исторический деятель: Борис Годунов.
ЕГЭ. История. Задание № 29. Историческое сочинение. Личности эпохи правления Алексея Михайловича (1645-1676)

ЕГЭ. История. Задание 25. Историческое сочинение. Период 1813-1825 гг.
ЕГЭ. История. Задание 25. ПЕРИОД: 1825-1855.
ЕГЭ. История. Задание 29. Историческое сочинение. КЛИШЕ.
ЕГЭ. История. Задание № 24. Точки зрения. Александр I.
ЕГЭ. История. Задание № 24. Точки зрения. Правление Николая I (1825-1855).
ЕГЭ. История. Историческое сочинение. Личности периода правления Александра I(1801-1825).
ЕГЭ. История. Историческое сочинение. Личности периода правления Ивана I Калиты (1325-1340).
ЕГЭ. История. Историческое сочинение. Личности периода Ивана Грозного. Карточка- подсказка.
ЕГЭ. История. Историческое сочинение. Личности периода правления Николая I(1825-1855).Карточка- подсказка.
ЕГЭ. История. Историческое сочинение. Личности по эпохам (таблицы)
ЕГЭ. История. Материал к заданию № 29 (историческое сочинение). Роль личности в эпохе. Пахомий Лагофет.
ЕГЭ. История. Материал к заданию № 29 (историческое сочинение). Роль личности в эпохе.Эпоха Ивана III. Афанасий Никитин.
ЕГЭ. История. Термины. IX — XI вв.
ЕГЭ. История. Термины. XII — XIII вв.
ЕГЭ. История. Термины. КУЛЬТУРА. IX — XI вв.
ЕГЭ. Материал к историческому сочинению. Правление Л.И. Брежнева (1964-1982). Исторические деятели. П.Н. Демичев (1917-2010). Министр культуры СССР (1974-1986).
ЕГЭ.Задание № 24.Точки зрения, аргументы в подтверждение и опровержение.
Запоминаем даты.
Запоминаем даты. Правление Николая II.
Запоминаем даты. Россия в 16 веке. Правление Василия III.
Запоминаем даты. Россия в 19 веке. Правление Александра III.
Запоминаем даты. Россия в XIX веке. Правление Александра I.
Запоминаем даты. Россия в XIX веке. Правление Александра I. КУЛЬТУРА. Кратко.
Запоминаем даты. Россия в XIX веке. Правление Александра II.
Запоминаем даты. Россия в XIX веке. Правление Николая I.
Запоминаем даты. Россия в XVI веке. Правление Алексея Михайловича.
Запоминаем даты. Россия в XVI веке. Правление Фёдора Алексеевича.
Запоминаем даты. Россия в XVII веке. Правление Софьи Алексеевны (регентство).
Запоминаем даты. Россия в XVIII веке. Правление Анны Иоанновны.
Запоминаем даты. Россия в XVIII веке. Правление Екатерины I.
Запоминаем даты. Россия в XVIII веке. Правление Екатерины II.
Запоминаем даты. Россия в XVIII веке. Правление Елизаветы Петровны.
Запоминаем даты. Россия в XVIII веке. Правление Петра II.
Запоминаем даты. Россия в XVIII веке. Правление Петра III.
Запоминаем даты. Россия в конце XVIII — начале XIX века. Правление Павла I.
Знаете ли вы историю знаменитой «Катюши» — реактивного миномета БМ‑8, БМ-13и БМ-31?
Знаете ли вы?
Знаете ли вы? Почему князя Святослава Игоревича называют «Александром Македонским Восточной Европы»?
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Содержание
Исторические личности периода правления Ивана Грозного. Иван Семёнович Пересветов.
История России. XIX век. Развитие науки. МАТЕМАТИКА.
История России. Правление Александра I. Исторические деятели. Н.С. Мордвинов.
История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XIX век. Иван Фёдорович Крузенштерн.
История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XVII век. Василий Поярков.
История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XVII век. Семён Иванович Дежнёв.
История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XVIII век. Братья Лаптевы.
История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XVIII век. Семён Иванович Челюскин.
История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XVIII век. Степан Петрович Крашенинников
История России. Интересные факты.
История России. Министерства при Александре I.
История России. Путешественники и первооткрыватели. XIV век. Александр Абакумович и Степан Ляпа
История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XIX век. Геннадий Иванович Невельской.
История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XIX век. Михаил Петрович Лазарев
История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XIX век. Николай Михайлович Пржевальский.
История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XIX век. Ф.Ф. Беллинсгаузен.
История России. Путешественники и первооткрыватели. XV век. Афанасий Никитин.
История России. Развитие науки. ИСТОРИЯ (до XX века).
История России. ТЕРМИНЫ. КРАТКО. СОДЕРЖАНИЕ.
История. Всё в одном месте. Русь периода феодальной раздробленности. Владимиро-Суздальское княжество.1113-1263.
История. ЕГЭ -2021. ИЗМЕНЕНИЯ.
История. Правление Николая II. ЛИЧНОСТИ данного периода.
История. России. Общественно-политические деятели. Народники. Лавров Пётр Лаврович. Идеолог пропагандистского направления.
История. России. Общественно-политические деятели. Народники. Михаил Александрович Бакунин. Идеолог бунтарского направления в народничестве.
История. Термины. Период правления Николая II (1894-1917).
Контакты
КУЛЬТУРА. Исторические эпохи.
Культура. Эпоха Ивана Калиты. (1325-1340)
Личности.
Маршалы Великой Отечественной войны. Александр Михайлович Василевский.
Маршалы Великой Отечественной войны. Георгий Константинович Жуков.
Маршалы Великой Отечественной войны. Иван Степанович Конев.
Маршалы Великой Отечественной войны. Иван Христофорович Баграмян.
Маршалы Великой Отечественной войны. Кирилл Афанасьевич Мерецков.
Маршалы Великой Отечественной войны. Константин Константинович Рокоссовский.
Маршалы Великой Отечественной войны. Семён Константинович Тимошенко.
Маршалы Великой Отечественной войны. Семён Михайлович Будённый.
Маршалы Великой Отечественной войны. Фёдор Иванович Толбухин.
Мировая история. Список правителей Англии и Великобритании. Правители России. Синхронная таблица.
Мировая история. Все президенты США + правители России, СССР, РФ (синхронная таблица).
ПОСЛЕДНИЕ ПУБЛИКАЦИИ
Правление Александра II. КУЛЬТУРА. Просвещение и образование.
Правление Александра III. КУЛЬТУРА. Просвещение и образование.
ПРОВЕРЬ СВОИ ЗНАНИЯ Содержание
Россия в конце XIX – начале XX века. Правление Николая II. КУЛЬТУРА. Просвещение и образование.
Русские путешественники. XVII век. Ерофей Павлович Хабаров.
Русские путешественники. XVIII век. Витус Ионассен Беринг.
Русские путешественники. XVIIвек. Владимир Васильевич Атласов.
Русь периода феодальной раздробленности. ДАТЫ.
Термины.
Экзамены — 2017
ЭКЗАМЕНЫ — 2018
Экзамены — 2021.
ЭКЗАМЕНЫ — 2021.
Экзамены- 2016. Критерии
Эпоха Александра I. Все председатели Комитета министров.
Эпохи.
О моем сайте
ПРАВИТЕЛИ
ЛИЧНОСТИ
Деятели культуры
Деятели церкви
Личности из народа

Историческое сочинение в ЕГЭ по истории 2018

Немного об историческом сочинении в ЕГЭ по истории

Одно из самых сложных заданий в Едином государственном экзамене по истории – задание №25, которое также называется историческим сочинением. За это задание можно получить целых 11 первичных баллов, следовательно, каждому, кто претендует на высокий балл в ЕГЭ по истории необходимо научиться писать историческое сочинение.

В задании 25 Вам будет предложено на выбор три периода, один из которых относится к разделу «Древности и средневековье», один к «Новой истории» и один к «Новейшей истории». Вам необходимо написать сочинение об одном из этих периодов, строго учитывая его хронологические рамки.

Вопрос о том, как писать историческое сочинение в ЕГЭ по истории почти всегда возникает у выпускников, которые решили сдавать ЕГЭ по истории. В сети существует множество материалов на эту тему, однако на проверку большинство сочинений оказываются слишком большими по объему, и содержат информацию, которую просто невозможно запомнить. Чтобы подготовиться к сочинению по истории хорошо знать предмет недостаточно — нужно активно посещать подготовительные курсы, читать историческую литературу и ходить на занятия по повторению школьных предметов.

Критерии исторического сочинения в ЕГЭ 2018

Так как написать хорошее сочинение? Прежде всего, необходимо учитывать те критерии, которые содержатся в самом ЕГЭ. Ниже они приведены с небольшими пояснениями. Итак, в сочинении необходимо:

— указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории. Таким событием в зависимости от периода может являться: война, битва, революция, проведение какой-либо политики, принятие того или иного закона, образование или развал государства, формирование политического движения и т.п. Диапазон исторических событий очень широк. Главное не ошибиться и выбрать именно те события, которые входят в выбранный вами временной период, иначе они не будут оценены.

— назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах). При этом авторы ЕГЭ поясняют, что при характеристике личности необходимо указать конкретные действия этой личности (принятие закона, проведение политики, присоединение той или иной территории и т.п.), в значительной степени повлиявшие на ход и/или результат указанных событий (процессов, явлений).

Иными словами, недостаточно просто назвать личность (правителя, государственного, культурного или общественно-политического деятеля) и перечислить его заслуги. Необходимо, показать, как именно эта личность или ее действия повлияли на указанные Вами события и какую роль она сыграла в указанных Вами процессах.

— указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период. То есть при характеристике события нужно не просто назвать его (например, Октябрьская революция в России), но и указать его причины (например, усталость народа от войны, нерешённость национальных конфликтов, падение авторитета Временного правительства и др.). При этом, для того, чтобы лучше выделить причинно-следственные связи в Вашем тексте, используйте приведенные ниже (и подобные им) конструкции:

1) Это было обусловлено рядом причин, а именно…

2) К этому привело…

3) На (данное событие) оказало большое влияние…

4) Причинами (события) являются…

6) В результате (данного события) произошли следующие изменение в..

7) Итогом преобразований стало…

8) (Данное событие) явилось началом…

— используя знания исторических фактов и (или) мнений историков, оцените влияние событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России. В данном случае Вас просят вписать выбранный Вами период в общий исторический контекст т.е. показать, как именно данный период повлиял на последующие.

Пример:

«В результате монгольского нашествия русские земли попали политическую и экономическую в зависимость от Золотой Орды, которая продолжалась более двухсот лет и оказала, по мнению историка Карамзина, решающее влияние на характер власти в Российском государстве.»

Также немаловажным критерием исторического сочинения является внешний вид текста. Тест должен содержать последовательное и связное изложение материала, представлять полноценную работу, а не отрывочные положения.

Шаблон и план исторического сочинения по истории

При написании исторического сочинения мы рекомендуем Вам придерживаться следующего шаблона, что существенно упростит Вам жизнь и сделает написание сочинения более понятным.

Введение

Во введении напишите название периода (например, эпоха дворцовых переворотов, смутное время и т.д.), укажите правителя или правителей. В нескольких словах опишите ситуация в стране в начале периода, здесь же отметьте основные события, явления и процессы.

Основная часть
Укажите один, из названных Вами во введении, исторических процессов. Используя вводные конструкции укажите, его причины, а также особенности развития.
Выберите исторического деятеля, участвовавшего в указанном Вами процессе и раскройте его роль, помня о критериях сочинения. Не забывайте приводить как можно больше исторических фактов и дат (но только, если Вы в них абсолютно уверены!)
Укажите к чему привело, описанное Вами событие, процесс или явление, а также как оно повлияло на другие события, явления или процессы.
Повторите пункты 1-3 для описания второго исторического процесса.

Заключение

В заключении, основываясь на фактах, указанных Вами в эссе, сделайте вывод о значении данного периода для истории России. Укажите, как историки оценивали данный период и/или, опираясь на факты, дайте собственную оценку его роли в истории.

Не забудьте после написания еще раз проверить свое сочинение на соответствие всем критериям!

Пример исторического сочинения в ЕГЭ по истории 2018 года

Период 1598-1613 (Смутное время)

Период конца XVI века и начала XVII в отечественной истории носит название Смутного Времени. В это время российскому государству пришлось столкнуться с политическим, экономическим и социальным кризисами, приведшими страну на грань краха.

В этот период можно выделить немало политических деятелей, чьей основной задачей было удержать власть в своих руках в условиях голода, частых восстаний и иностранной интервенции. После кончины последнего государя из династии Рюриковичей, Фёдора Иоанновича, страной правил, избранный Земским собором, Борис Годунов (1598-1605), влиятельный боярин и ранее ближайший советник царя Федора.

С началом его правления многие историки связывают на начало Смуты. Последствия политики опричнины, проводимой Иваном IV, а также голод 1601-1603 годов сильно ослабили экономику и вызвали волну недовольства среди населения, которая привела к смертям, грабежу и многочисленным восстаниям, например, восстанию Хлопка (1603). Все вышеуказанные события так или иначе способствовали росту недовольства правлением Бориса и усилению его соперников.

Ситуация ухудшилась с появлением на территории Российского царства Лжедмитрия I, предъявившего свои права на престол от имени «чудом спасшегося» наследника Дмитрия Иоанновича. Заручившись поддержкой части крестьян, некоторых отрядов казаков и бояр, Лжедмитрию вместе с польским отрядом удалось закрепиться в Москве.

К этому времени уже умер Борис Годунов, его жена и сын были убиты в результате боярского заговора. Царствование самозванца было недолгим и характеризовалось курсом на сближение с Польшей и проведением множества реформ, которые одобрили далеко не все слои населения. Подтверждение указов, закрепощающих крестьян, венчание по католическому обычаю — всё это подрывало сложившийся образ «правильного» царя и надежду на лучшее будущее при новом государе.

Очередной боярский заговор, организованный Василием Шуйским, одним из самых влиятельных бояр, покончил с правлением Лжедмитрия. Россия при Шуйском и последующим правлением бояр (Семибоярщина) столкнулась новыми крестьянскими волнениями (восстание Ивана Болотникова), а также с польско-шведской интервенцией.

В итоге Русь ещё долго не могла восстановиться после Смутного Времени. Первый шаг к восстановлению русской государственности был положен в 1613 году, когда на Земском соборе Михаил Фёдорович Романов был избран и приглашен на царство. Завершилась же Смута лишь в 1618 году после подписания Столбовского мира со Швецией и Деулинского перемирия с Речью Посполитой.

Смута начала XVII века – одна из самых тёмных эпох в истории российского государства. Многочисленные кризисы, нестабильность власти и слабость на политической арене привели к иностранным вторжениям и потере некоторых территорий на западе и северо-западе Руси. С другой стороны, в условиях Смутного Времени оказалось, что страна оказалась способна противостоять оккупации, голоду и кризису власти, ведь в итоге члены Земского Собора пришли к компромиссу и выбрали нового государя.

ЕГЭ по истории. Историческое сочинение. Критерии оценивания

	Критерии оценивания	Баллы
К1	Указание событий (явлений, процессов)	2
	Правильно указаны два события (явления, процесса)	2
	Правильно указано одно событие (явление, процесс)	1
	События (явления, процессы) не указаны или указаны неверно	0
К2	Исторические личности и их роль в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории	2
	Правильно названы две исторические личности, правильно охарактеризована роль этих личностей в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России	2
	Правильно названы одна-две исторические личности, правильно охарактеризована роль только одной личности в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России	1
	Правильно названы одна-две исторические личности, их роль в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России охарактеризована неправильно. ИЛИ Правильно названы одна-две исторические личности, их роль в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России не охарактеризована. ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ Исторические личности названы неверно. ИЛИ Исторические личности не названы.	0
К3	Причинно-следственные связи	2
	Правильно указаны две причинно-следственные связи, существовавшие между событиями (явлениями, процессами).	2
	Правильно указана одна причинно-следственная связь, существовавшая между событиями (явлениями, процессами).	1
	Причинно-следственные связи указаны неверно. ИЛИ Причинно-следственные связи не указаны.	0
К4	Оценка значения периода для истории России	1
	Дана оценка значения периода для истории России с опорой на исторические факты и (или) мнения историков	1
	Оценка значения периода для истории России сформулирована в общей форме или на уровне обыденных представлений, без привлечения исторических фактов и (или) мнений историков. ИЛИ Оценка значения периода для истории России не дана.	0
К5	Использование исторической терминологии	1
	При изложении корректно использована историческая терминология	1
	Все исторические термины, понятия использованы некорректно. ИЛИ Исторические термины, понятия не использованы.	0
К6	Наличие фактических ошибок. 1 или 2 балла по критерию К6 может быть выставлено только в случае, если по критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов	2
	В историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки	2
	Допущена одна фактическая ошибка	1
	Допущены две или более фактические ошибки	0
К7	Форма изложения. 1 балл по критерию К7 может быть выставлен только в случае, если по критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов	1
	Ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное, связное изложение материала)	1
	Ответ представлен в виде отдельных отрывочных положений	0
	*Максимальный балл*	11

ОТВЕТЫ — ЕГЭ 2018. История — ЕГЭ 2018 — Справочное издание

ЕГЭ 2018. История

ОТВЕТЫ

Вариант 1

Часть 1

Часть 2

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

20.

* В задании 6 допустима любая последовательность цифр внутри пары.

21.

24.

25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России: 1) 1132-1236 гг.; 2) июнь 1812 г. — декабрь 1825 г.; 3) октябрь 1964 г. — март 1985 г.

Вариант 2

Часть 1

Часть 2

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России: 1) 980-1015 гг.; 2) март 1881 г. — октябрь 1894 г.; 3) июнь 1945 г. — март 1953 г.

Вариант 3

Часть 1

Часть 2

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

20.

21.

24.

25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России: 1) 1132-1236 гг.; 2) ноябрь 1796 г. — март 1801 г.; 3) март 1921 г. — октябрь 1928 г.

Вариант 4

Часть 1

Часть 2

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России: 1) 1359-1389 гг.; 2) март 1801 г. — май 1812 г.; 3) октябрь 1928 г. — май 1940 г.

Вариант 5

Часть 1

Часть 2

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

20.

21.

24.

25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России: 1) 1505-1533 гг.; 2) июнь 1812 г. — декабрь 1825 г.; 3) июль 1914 г. — март 1918 г.

Вариант 6

Часть 1

Часть 2

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

23.

25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России: 1) 1019-1054 гг.; 2) март 1881 г. — октябрь 1894 г.; 3) март 1953 г. — октябрь 1964 г.

Вариант 7

Часть 1

Часть 2

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

20.

21.

24.

25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России: 1) 1389-1425 гг.; 2) январь 1725 г. — июнь 1762 г.; 3) март 1985 г. — декабрь 1991 г.

Вариант 8

Часть 1

Часть 2

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

23.

25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России: 1) 862-945 гг.; 2) сентябрь 1689 г. — январь 1725 г.; 3) июнь 1941 г. — ноябрь 1942 г.

Вариант 9

Часть 1

Часть 2

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

20.

21.

24.

25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России: 1) 980-1015 гг.; 2) 1796-1801 гг.; 3) июнь 1941 г. — ноябрь 1942 г.

Вариант 10

Часть 1

Часть 2

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

20.

21.

22.

25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России: 1) 945-972 гг.; 2) октябрь 1894 г. — июль 1914 г.; 3) март 1921 г. — октябрь 1928 г.

Историческое эссе. Критерии оценивания — презентация онлайн

1. Историческое эссе

Задание 25 (11 баллов)Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ
из периодов истории России:
1) 1325–1462 гг.;
2) 1682–1725 гг.;
3) 1924–1953 гг.
В сочинении необходимо:
— указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к данному
периоду истории;
— назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными
событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов,
охарактеризовать роль этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного
периода истории России;
— указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между
событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.
Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, дайте одну
историческую оценку значимости данного периода для истории России. В ходе
изложения необходимо использовать исторические термины, понятия, относящиеся к
данному периоду.
В случае, когда исторические события явления, процессы) не указаны или все указанные
исторические события (явления, процессы) не относятся к выбранному периоду, ответ
оценивается 0 баллов (по каждому из критериев К1–К7 выставляется 0 баллов
Критерий 1. Указание событий (явлений,
процессов).
Оценивается от 0 до 2 баллов.
В случае, когда правильно указаны два
события (явления, процесса), выставляется 2
балла.
Если правильно указано одно событие
(явление, процесс) — 1 балл.
Если события (явления, процессы) не указаны
или указаны неверно, то выставляется 0
баллов.
Критерий 2. Упоминание исторических личностей и их роли в
данный период истории России.
Оценивается от 2 до 0 баллов. В случае, когда правильно
указаны две исторические личности, правильно указана роль
этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного
периода истории России, выставляется 2 балла.
Если правильно указаны одна-две исторические личности,
правильно указана роль только одной личности в событиях
(явлениях, процессах) данного периода истории России,
выставляется 1 балл.
Если правильно указаны одна-две исторические личности, а их
роль в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории
России указана неправильно, ИЛИ правильно указаны одна-две
исторические личности, а их роль в событиях (явлениях,
процессах) данного периода истории России не указана, ИЛИ
исторические личности указаны неверно, ИЛИ исторические
личности не указаны, то выставляется 0 баллов.
Критерий 3. Причинно-следственные связи.
Оценивается от 0 до 2 баллов.
В том случае, когда правильно указаны две
причинно-следственные связи,
существовавшие между событиями
(явлениями, процессами), выставляется 2
балла.
Если правильно указана одна причинноследственная связь, существовавшая между
событиями (явлениями, процессами), то
выставляется 1 балл.
Если причинно-следственные связи указаны
неверно, ИЛИ причинно-следственные связи
не указаны, то выставляется 0 баллов.
Критерий 4. Историческая оценка событий.
Оценивается от 0 до 1 балла.
Если дана историческая оценка значимости периода с опорой
на исторические факты и (или) мнения историков, то
выставляется 1 балл.
Если историческая оценка сформулирована в общей форме
или на уровне обыденных представлений, без привлечения
исторических фактов и (или) мнений историков, ИЛИ
историческая оценка не дана, то выставляется 0 баллов.
Критерий 5. Использование исторических терминов, понятий.
Оценивается от 0 до 1 балла.
Если при изложении корректно использованы исторические
термины, понятия, то можно поставить 1 балл.
Если при изложении допущено некорректное использование
исторических терминов, понятий, ИЛИ исторические термины,
понятия не использованы, то будет выставлен 0 баллов.
Критерий 6. Наличие фактических ошибок.
Оценивается от 0 до 2 баллов.
По данному критерию положительные баллы будут
выставлены только в том случае, когда по критериям
К1–К4 поставлено не менее 4 баллов.
При оценивании по критерию К6 не засчитываются
ошибки, учтенные при выставлении баллов по
критериям К1–К5.
Если в историческом сочинении отсутствуют
фактические ошибки, то ставится 2 балла.
Если допущена одна фактическая ошибка — 1 балл.
Если допущены две или более фактические ошибки —
0 баллов.
Критерий 7. Форма изложения.
1 балл по критерию К7 может быть выставлен только
в случае, если по критериям К1–К4 выставлено в
сумме не менее 4 баллов.
Если ответ представлен в виде исторического
сочинения (последовательное, связное изложение
материала), то за него ставят 1 балл.
Если ответ представлен в виде отдельных
отрывочных положений — только 0 баллов.
Итого по сочинению можно получить до 11 баллов.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми к сочинению, начнем с
характеристики периода (критерий К1) .
«1645–1676 гг. — это период правления Алексея Михайловича Романова. Этот
царь провел много преобразований практические во всех сферах
общественной жизни страны, подготовивших основу для будущих реформ
Петра I. Назовем некоторые из них. Была усовершенствована
законодательная система страны, принят новый свод законов — Соборное
Уложение (1649 г.). В этом документе было закреплено юридическое
оформление крепостного права. По нему сыск беглых крестьян стал
бессрочным, крестьяне стали навечно собственностью владельца, были
ликвидированы урочные лета. Кроме того, в Уложении нашел отражение
процесс становления абсолютизма. В него была включена глава,
регламентирующая отношение к государю и провозглашающая максимально
строгие наказания за малейшие провинности против государя и государства.
Таким образом, принятие Соборного Уложения значительно укрепило власть
царя, усилило роль дворян, сохраняло и подтверждало значительную роль
церкви в государстве».
В соответствии с критериями оценивания в этой части эссе дана
характеристика первого из требуемых двух событий (явлений, процессов) и
подведены итоги развития этого события (явления, процесса) (критерий
1).
В соответствии с критерием 2 необходимо рассказать об
исторической личности, связанной с событием (явлением,
процессом), описанным ранее, и показать роль этой личности
в данном событии.
«В подготовке Соборного Уложения активное участие принимал
сам Алексей Михайлович. Царь наблюдал за работой собора,
вносил свои коррективы в законодательство.
Большую роль в работе собора и в составлении
законодательства сыграл воспитатель, «дядька» царя, глава
правительства, приближенный к царю боярин Б.И. Морозов.
Несмотря на то что после Соляного бунта 1648 г. он был
отстранен от официального участия в управлении государством,
он негласно продолжал играть огромную роль при дворе
Алексея Михайловича и в том числе руководил подготовкой
Соборного Уложения».
В сочинении необходимо упомянуть не менее двух событий (явлений, процессов),
поэтому рассмотрим еще одно событие.
«Данный исторический период также вошел в историю под
названием «раскол Русской православной церкви». Начало
раскола датируют 1654 годом, когда патриарх Никон начал
реформирование церкви. Никон стремился к унификации
церковных обрядов, книг, праздников и т.д. Но далеко не все
верующие были готовы воспринять новые правила, и возникло
так называемое старообрядчество, или раскольничество. Суть
его выражалась в несогласии с новыми церковными порядками
и стремлении придерживаться старых, дореформенных
обрядов.
Несмотря на раскол, церковные реформы привели к
унификации Русской православной церкви, укреплению власти
и роли церкви в стране. Однако нельзя забывать, что еще
одним следствием реформ стало разъединение верующих,
сохранившееся на многие века».
В соответствии с критерием 2 необходимо написать об исторической личности,
связанной и со вторым событием (явлением, процессом), описанным ранее, и
показать роль этой личности в данном событии, поэтому обязательно следует
рассказать о церковных деятелях, участвовавших в подготовке и проведении
реформ.
«Центральными фигурами в период церковного раскола были патриарх
Никон и протопоп Аввакум. Оба являлись видными духовными деятелями
России, оба были вхожи в ближний круг Алексея Михайловича, оба
пользовались огромным авторитетом среди верующих. Однако Аввакум не
принял стремления Никона взять за образец при унификации книг и обрядов
византийские книги и обряды, а выступал за то, что на Руси были и свои,
славянские христианские корни, которые и следовало брать за образец в
реформе. Аввакум личным примером продемонстрировал верность своим
принципам, отстаивал приверженность старине, положил начало
раскольническому движению.
Никон же сначала зарекомендовал себя как активный реформатор,
сторонник нового, союза церкви и государства. Но в дальнейшем его
стремление поставить церковную власть выше светской привело к тому, что
Алексей Михайлович прекратил его поддерживать и даже активно
высказывался за отставку Никона с патриаршего престола, что и произошло в
1667 г. После чего Никон был отправлен в северную ссылку, где и провел
остаток своих дней».
В соответствии с требованиями критерия 3 следует установить причинноследственные связи между событиями.
«Между указанными событиями, несомненно, существуют
причинно-следственные связи. Оба события — и принятие
Соборного Уложения, и церковная реформа — были
продиктованы общими причинами: обострением социальных
противоречий в стране, заинтересованностью населения в
создании четких и ясных законов, необходимостью
укрепления авторитета светской и церковной власти.
Следствием этих событий стало укрепление центральной
власти, усиление влияния церкви в государстве, укрепление
авторитета России в целом».
В соответствии с критерием 4 следует дать историческую оценку периода с
опорой на факты и мнения историков.
«Алексей Михайлович правил в течение продолжительного периода — 31 год. За время
его правления было проведено множество реформ практически во всех сферах
общественной жизни. Но его правление нельзя оценить однозначно.
С одной стороны, значительный шаг вперед был сделан в развитии экономики. В
стране стали быстрее развиваться элементы капиталистических отношений, стали чаще
привлекаться иностранные специалисты, изменилась налоговая система, проводилась
политика протекционизма. Соборное Уложение стало на многие десятилетия основным
законодательством страны. Были достигнуты значительные успехи во внешней политике:
подписаны мирные договоры со многими странами (например, Кардисский мир 1661 г.
со Швецией, Андрусовское перемирие с Польшей 1667 г.), в 1654 г. произошло
воссоединение России и Украины, значительно расширены территории России на Востоке
(исследования Восточной Сибири русскими первопроходцами и торговыми людьми).
Но, с другой стороны, именно при Алексее Михайловиче произошло окончательное
оформление крепостного права (1649 г.), значительно увеличилось налоговое бремя на
население страны. Произошли многие социальные выступления протеста (например,
Соляной бунт 1648 г., Медный бунт 1662 г., первая крестьянская война под руководством
Степана Разина 1670–1671 гг. и др.).
Сама фигура Алексея Михайловича также неоднозначно оценивается
отечественными и зарубежными историками как прошлого так и современности.
Образ царя Алексея Михайловича в историографии довольно противоречив. Кроме того,
оценка личности Алексея Михайловича часто становится попыткой оправдать приписанное ему
прозвище «тишайший». Эта характеристика довольно быстро стала чуть ли не единственной
неоспоримой оценкой личных качеств правителя.
В исследовании С.М. Соловьева «История с древнейших времен» почти три тома посвящено
правлению царя, но личность самого правителя автор не считал судьбоносной для русской
истории. Если говорить о том, как сам Соловьев оценивает Алексея Михайловича, то царь, с его
точки зрения, отличался «добротою» и «мягкостию», как и его отец — Михаил Федорович.
Более подробную характеристику царю дает В.О. Ключевский: «Я готов в нем видеть
лучшего человека Древней Руси, по крайней мере, не знаю другого древнерусского человека,
который производил бы более приятное впечатление, — но только не на троне». Этот «лучший»
человек, по мнению Ключевского, был пассивным и неустойчивым, мало способным «что-либо
отстаивать или проводить», «легко терял самообладание и давал излишний простор языку и
рукам».
С точки зрения С.Ф. Платонова, Алексей Михайлович «был прекрасный и благородный, но
слишком мягкий и нерешительный человек».
Современный историк Игорь Андреев употребляет в своем исследовании этот эпитет почти
на каждой странице и по нескольку раз. «Несомненно, героическая трагедия — не его жанр.
Тишайший, он и есть Тишайший», — утверждает он на первых страницах монографии,
посвященной царю. Этот эпитет оказался способным вытеснить даже имя царя и встать на его
место. Известен исторический роман о царе В. Бахревского под названием «Тишайший», роман
В.Я. Светлова «При дворе Тишайшего императора».
В целом, эпоха Алексея Михайловича — это период укрепления абсолютизма,
создание предпосылок для реформ Петра Первого».

КРИТЕРИИ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ В ЕГЭ 2018. ШАБЛОН И ПЛАН ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ ПО ИСТОРИИ. ПРИМЕР ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ В ЕГЭ ПО ИСТОРИИ 2018 ГОДА

КРИТЕРИИ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ В ЕГЭ 2018

1) Это было обусловлено рядом причин, а именно…

2) К этому привело…

3) На (данное событие) оказало большое влияние…

4) Причинами (события) являются…

6) В результате (данного события) произошли следующие изменение в..

7) Итогом преобразований стало…

8) (Данное событие) явилось началом…

Пример:

ШАБЛОН И ПЛАН ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ ПО ИСТОРИИ

Введение

Основная часть
Укажите один, из названных Вами во введении, исторических процессов. Используя вводные конструкции укажите, его причины, а также особенности развития.
Выберите исторического деятеля, участвовавшего в указанном Вами процессе и раскройте его роль, помня о критериях сочинения. Не забывайте приводить как можно больше исторических фактов и дат (но только, если Вы в них абсолютно уверены!)
Укажите к чему привело, описанное Вами событие, процесс или явление, а также как оно повлияло на другие события, явления или процессы.
Повторите пункты 1-3 для описания второго исторического процесса.

Заключение

Не забудьте после написания еще раз проверить свое сочинение на соответствие всем критериям!

ПРИМЕР ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ В ЕГЭ ПО ИСТОРИИ 2018 ГОДА

Период 1598-1613 (Смутное время)

Как написать идеальное историческое сочинение?

Здравствуйте друзья. На связи Иван Некрасов, тот самый, который не пишет блог неделю. Куда я пропал? Никуда. Готовим бомбезный материал для школы подготовки к ЕГЭ по истории и обществу. До закрытия набора остались считанные недели. Все силы и время уходит именно туда, поэтому немного некогда вам писать регулярные статьи, уж извините. Так же уже ждем старта основного этапа ЕГЭ 2017 года и результатов моих выпускников.

В данной статье я развенчаю все Ваши сомнения по поводу задания 25 по истории, расскажу об обновленных критериях написания исторического сочинения, научу обманывать эксперта при написании своей работы и выполнении критерия К4 и так далее. Интересно? Тогда читай статью далее!

Историческое сочинение изменилось?

Итак, буквально вчера, мне в личные сообщения ВКонтакте отправили набросок сочинения такого типа по периоду 1125—1132 гг.:

1125—1132 гг.
• Период истории Руси 1125—1132 гг. называют периодом феодальной раздробленности.
• Основные причины феодальной раздробленности:
— княжеские междоусобицы , стремление князей укрепить и расширить свои владения;
— формирование местных княжеских династий;
— рост городов, превращение их в центры отдельных территорий;
— укрепление местного боярства , стремление бояр и местных князей укрепить и расширить свои владения.
• Годы 1125—1132 гг. — приходятся на правление Мстислава Великого , сына знаменитого Владимира Мономаха, деятельность которого была связана с прекращением княжеских усобиц, зашита русских границ от набегов кочевников.

Далее же последовал вопрос такого плана: «Какие ошибки вы можете выделить в этой работе? Имеет ли значение форма написания самой работы?»

Проверим историческое сочинение онлайн

Давайте разберемся, т.к. в пяти сочинениях из шести были подобные вопросы и ошибки. Что необходимо сделать? Для начала — это скачать демоверсии ФИПИ ЕГЭ по истории 2017 года и обратиться к формулировке самого задания:

Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России:
1) 1125–1132 гг.; 2) 1825—1855 гг.; 3) 1945—1953 гг.
В сочинении необходимо:
– указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;
– назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роль этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России;
– указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.
Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, дайте одну историческую оценку значимости данного периода для истории России.
В ходе изложения необходимо использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.

Далее прокручиваете документ в самый низ и смотрите критерии оценивания исторического сочинения.

Давайте проверим данную работу и выявим все ошибки + дадим ответ на вопрос о форме написания работы.

Работа с критериями

Смотрим К1 — все отлично, указано больше двух явлений и процессов. Проверить данный критерий всегда было очень просто — вам просто нужно найти в работе две исторические даты. Если они есть, вы ставите два балла.

К2 — Мономах и Мстислав на месте. В прошлом году данный критерий был бы зачтен, но сейчас в критериях есть поправка, гласящая, что деятели должны иметь комментарий, содержащий их роль в истории России. Как написать и выделить роль? Для это используется глагол, например издал, повелел, руководил, возглавил и т.д.

В данной работе роли деятеля нет — 0 баллов.

Пример причинно-следственной связи

К3 — Причинно-следственных связей в работе аналогично просто нет. Что это такое?

Причинно-следственные связи — это вообще положение, когда показывается влияние периода на последующие годы развития государства. То есть Вы берете итоги и продолжаете мысль, глядя уже за 1132 год. Ключевой вопрос: к чему привело? На своих курсах я рекомендую использовать перекрестную модель написания причинно-следственных связей, используя ключи ПРИЧИНА-СЛЕДСТВИЕ.

Пример причинно-следственной связи. Синим цветом выделена роль Василия Голицына:

Во внешнеполитической жизни страны особую роль играл Василий Голицын, являвшийся фаворитом Софьи. В 1686 г. Голицын выступил инициатором заключения «Вечного мира» между Польшей и Россией. Причиной данного события стала необходимость окончательного разделения Украины между сферами влияния России и Польши. Следствием данного мира окончательное признание Левобережной Украины и Киева за Россией. Кроме того, Россия вступила в антитурецкую коалицию с Польшей, Австрией и Венгрией. В этой коалиции России отводилась второстепенная роль: борьбы с Крымским ханством.

Итог: 0 баллов

К4 — Следствие периода на будущую историю. В прошлом году историческое сочинение требовало знание историографии выпускником. Это историческая оценка от лица знаменитого историка, например Карамзина. В этом году подобного не требуют. Необходимо написать на что повлиял период в будущем

Пример правильно раскрытого К4:

Данный период весьма противоречиво оценивается в отечественной историографии. Например, Л. Кацва считает, что данный период был благоприятен для государства, но в то же время, в данные годы не учитывалось воля народа. Мне же кажется, что данный период- период весьма смелых преобразований, которые должны были свершиться рано или поздно. «Перестройка» в дальнейшем привела к распаду такого государства, как Советский Союз, и созданию России, в которой мы живем сегодня.

Как вы видите — тоже 0 баллов.

К5 — Использование исторического термина. В данном случае это междоусобица. Плюс один балл.

К6 подразумевает отсутствие фактических ошибок, как и критерий К7 — форму работы, как сочинение. Таким образом, отвечая на вопрос, писать ответ на задание 25 нужно, как сочинение по русскому языку и литературе без использования пунктов и подпунктов.

Здесь этого не соблюдено: 0 баллов.

Выступление Артасова — видео с курсов для экспертов ЕГЭ

Таким образом данное сочинение можно оценить на минимальное количество баллов, но это очень просто исправить. Сейчас я предлагаю выполнить Вам подобное задание и отправить его мне в личные сообщения ВКонтакте. Кроме того, настоятельно советую посмотреть комментарий составителя ЕГЭ-2017 года на предмет изменений в историческом сочинении — закрепите изученный материал.

Попрактикуйтесь самостоятельно!

Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России:

1) 1237–1240 гг.; 2) 1881—1894 гг.; 3) 1953—1964 гг.

В сочинении необходимо:
– указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;
– назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роль этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России;
– указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.
Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, дайте одну историческую оценку значимости данного периода для истории России.
В ходе изложения необходимо использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.

Комментируйте, ставьте лайки и подписывайтесь на обновления блога. На этом статью заканчиваю

Хотите разобраться со всеми темами курса истории? Записывайтесь на обучение в школе Ивана Некрасова с юридической гарантией сдачи экзамена на 80+ баллов!

Записаться на подготовку к ЕГЭ в школе Ивана Некрасова

С уважением, Иван Некрасов

APUSH DBQ Рубрика Разбивка по пунктам (с примером) [2018]

Требования к тезисам в соответствии с рубрикой APUS History:

Отвечает на запрос с исторически оправданным тезисом / утверждением, которое устанавливает линию рассуждений.

Исторически сложилось так, что дипломная работа является самой большой проблемой для студентов.

И все же диссертация — самая важная часть DBQ. Почему диссертация самая важная часть?

Тезис задает тон всему эссе и четко излагает аргументы, которые оно будет защищать.

Проще говоря, без сильного тезиса у вас не может быть сильного эссе.

Как создать сильную диссертацию?

Выполните следующие три шага.

1) Установить исторически обоснованное требование

Историческое оправданное заявление просто означает, что аргумент, который вы представляете в тезисе, исторически точен.

Для диссертации вы должны сделать заявление или аргумент. Это утверждение / аргумент — это то, что вы будете поддерживать и защищать на протяжении всего эссе.

Таким образом, если ваше утверждение / аргумент не является исторически точным или исторически необоснованным, вы не сможете подтвердить его историческими свидетельствами.

2) Установите логику

Аргументация — это просто причины, которые вы приводите в поддержку своего аргумента / утверждения.

Любой хороший тезис станет исторически обоснованным утверждением / аргументом.

Аргументация состоит в следующем: каковы ваши причины для выдвижения этого исторически обоснованного утверждения / аргумента.

Как правило, каждая из причин, которые вы указываете в своей диссертации, рассматривается в основном абзаце.

Таким образом, рассуждения позволяют читателю экзамена знать, о чем будут ваши основные абзацы.

3) Оценивает подсказку

Приглашение попросит вас оценить степень исторического развития.

Ваша диссертация должна ясно содержать вашу оценку степени исторического развития.

Один из способов подумать об этом: в какой степени разработка повлияла на период времени, указанный в подсказке.

Для некоторых примеров см. «Взгляд оценщика» ниже.

БОНУС) Практика написания дипломной работы

Да, это нормально писать диссертацию.

На самом деле, Крис и Пол НАСТОЯТЕЛЬНО рекомендуют вам попрактиковаться в написании диссертации.

Практика написания дипломной работы.

Как?

Зайдите на веб-сайт College Board, получите опубликованные вопросы для сочинений и попрактикуйтесь в написании хорошей диссертации для сочинений.

И последнее.

И обязательно прочтите эту часть.

Диссертация должна состоять из 2–3 предложений.

ПРИМЕР ДАННЫХ

Подсказка: Оцените относительную важность различных факторов, вызвавших движение за независимость Америки между 1754 и 1776 годами. В своем ответе рассмотрите как основные силы, так и конкретные события, которые способствовали растущей поддержке независимости.

Практика: Напишите практическую работу по подсказке выше.

Когда вы закончите, щелкните переключатели под .

Какой из этих тезисов, скорее всего, получит точку зрения?

Другой способ задать этот вопрос: какая диссертация четко излагает позицию студента по теме и точно указывает, что студент будет защищать в эссе? Давайте еще раз посмотрим на три тезисных примера.

Диссертация № 1: Студент не приводит аргументов в пользу своего эссе. Заявление о гневе колонистов не указывает на факторы, вызвавшие этот гнев.Во вступительных предложениях также не указывается относительная важность каких-либо факторов.

Диссертация № 2: Диссертация находится во введении. В нем говорится, что британцы нарушили экономические и естественные права, и отмечается относительная важность, повышая естественные права, заявляя, что не может быть свободы без защиты естественных прав. Хотя этот тезис является упрощенным, он выходит за рамки нормы, заявляя, что его попытаются обосновать.

Тезис № 3 : Студент правильно определяет основные силы революции как экономическую дискриминацию колонистов и нарушение принципов просвещения со стороны короны.Студент также утверждает, что экономические причины восстания были более значительными, что прямо указывает на относительную важность двух факторов.

СОВЕТ ДЛЯ ЧИТАТЕЛЯ: Если в подсказке студенту предлагается «оценить» или указать «сколько», тезис должен указать, в какой степени. Если вы не оцените конкретно до такой степени, вы не поймете сути.

Куда поставить диссертацию?

В идеале диссертацию следует разместить во введении.

Однако тезис может быть в заключении.

Почему введение лучше?

Потому что, если тезис — это первое, что вы пишете, тогда он будет во введении и даст вам направление и ясность в том, что писать в оставшейся части эссе.

Расширенное эссе по истории IB: критерии 2018 г.

Расширенное эссе — это индивидуальный проект объемом 4000 слов.

Это возможность изучить интересующую вас тему, не охваченную программой.

Он может охватывать любую историческую тему по вашему выбору за пределами последних 10 лет.
Он контролируется вашим учителем истории, но отмечен советом IB.
Это будет включать в себя акцент на личных исследованиях и использовании первоисточников.

Щелкните следующие заголовки, чтобы получить рекомендации по выбору вопроса и написанию исследования.

После того, как первая партия исследований будет отмечена в соответствии с новыми критериями летом 2018 года, я надеюсь загрузить на этот веб-сайт несколько особенно хороших исследований, чтобы поделиться ими со всеми.

Это дает вам возможность по-настоящему глубоко изучить интересующую вас тему.
Это может относиться к любому периоду и любой теме за пределами последних десяти лет.
Это дает вам возможность тесно сотрудничать с вашим учителем истории, чтобы «ускорить» ваши исторические навыки с помощью индивидуальных занятий.
Таким образом, это прекрасная возможность провести зрелое академическое исследование того, что у вас, возможно, больше никогда не будет возможности исследовать.

Сходства:
И IA, и EE in History награждают студентов, которые выбирают интересный вопрос, который они тщательно исследуют, и дают последовательные ответы путем критической оценки доказательств.

Отличия:
IA состоит всего из 1500 слов; EE составляет 4000 слов.
EE требует гораздо большего внимания к использованию первичного исходного материала, чем IA.
IA состоит из отдельных разделов; ЭЭ имеет более гибкую структуру.
Схема оценки IA оценивает каждый раздел отдельно; Схема оценки EE оценивает каждый критерий по эссе в целом.

Вы выберете, какие из ваших предметов IB лягут в основу вашего EE в весенний семестр первого года IB. Обычно (хотя и не всегда) это будет один из ваших предметов более высокого уровня. Супервайзер установит ряд внутренних крайних сроков и встреч для каждого студента, чтобы обеспечить своевременное завершение исследования.

Начните с рассмотрения, есть ли в истории период / место / человек / проблема, которую хотелось бы изучить дальше.Может быть, это то, о чем вы немного читали, смотрели фильм или интересуетесь из других ваших занятий / хобби. Единственное строгое правило: все, что произошло за последние 10 лет, запрещено.

Три основных направления исследования, как правило, сосредоточены на

ЛИБО Причины события / ситуации;
ИЛИ Последствия события / ситуации
ИЛИ Актуальность конкретных свидетельств о событии / ситуации (например,г. картина, роман, фильм, биография).

Следующие ресурсы могут помочь вам в поиске темы:

Онлайн-архивы:

Прочие ресурсы:

Отдел истории Сборник журналов
Коллекция DVD отдела истории

Как только вы определились с темой, вы должны превратить ее в вопрос — иными словами, проблему, которую решит ваше исследование.

Следующая таблица может помочь вам начать работу

Насколько было…	[Событие] [Ситуация] [Разработка] [Физическое лицо] [Политика]	Ответственный за …	[Событие] [Ситуация] [Разработка] [Политика]
Насколько было…		важнейший результат …
Насколько полезен …	Роман … Альбом … устные показания … фотография … картина … пленка …	к изучению историка…
Насколько успешным / значимым было …	[Физическое лицо] (например, политик / спортсмен / артист / кинорежиссер и т. Д.)	в контексте …

Также будет полезен следующий список прошлых вопросов расширенного эссе от IST:

Как политика повлияла на архитектуру Берлина в 20 веке? (Прогноз «А»)
В какой степени Вторая мировая война стала катализатором британской деколонизации? (Прогнозируемая ‘B’)
Насколько решающим было вмешательство Испании во Вторую мировую войну? (Оценка «А»)
Насколько сильно идеи Ницше повлияли на Третий рейх? (Оценка «B»)
Насколько надежна работа Хогарта «Прогресс повесы» как свидетельство Лондона 18 века? (Оценка «А»)
Как и почему исторические источники расходятся во мнениях относительно жизни и карьеры Бонни Паркер? (Оценка «B»)

Теперь вы готовы заполнить лист первоначального предложения и передать его своему учителю.

Убедитесь, что это подробное и обдуманное предложение. Ваш руководитель назначит встречу с вами, чтобы обсудить, в частности, как вы планируете структурировать свое эссе.

ActiveHistory предоставляет огромное количество рабочих листов, планов уроков, интерактивных симуляций, самопроверки, модельных эссе и вспомогательных материалов для учителей в классе истории.
Круглосуточный доступ в школу для учащихся и учителей стоит меньше, чем несколько учебников!

Программа международной оценки учащихся (PISA)

Обзор

Программа международной оценки учащихся (PISA) — это международная оценка, которая измеряет уровень чтения, математики и естественнонаучной грамотности 15-летних учащихся каждые три года.Впервые проведенный в 2000 году, основная область обучения в каждом цикле чередуется между чтением, математикой и естествознанием. PISA также включает измерения общих или межучебных компетенций, таких как совместное решение проблем. По замыслу, PISA подчеркивает функциональные навыки, приобретенные учащимися по мере приближения к окончанию обязательного школьного образования. PISA координируется Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), межправительственной организацией промышленно развитых стран, и проводится NCES в США.Сбор данных для последней оценки был завершен осенью 2018 года.

PISA 2018 оценивал грамотность учащихся в области естественных наук, чтения и математики примерно в 80 странах и системах образования. Чтение было центральным предметом сбора данных 2018 года, как и в 2009 году. PISA 2018 также включал факультативную оценку финансовой грамотности, которую проводили Соединенные Штаты. Теперь доступны данные основной оценки 2018 по чтению, математике, естественной и финансовой грамотности.

Самые последние результаты PISA за 2018 год доступны здесь. Более подробная информация о PISA и ресурсах, включая отчеты ОЭСР PISA, системы оценки PISA и международные файлы данных, доступна на сайте ОЭСР. интернет сайт.

Новости и основные моменты

Результаты PISA YAFS 2012-2016 доступны здесь
Результаты PISA 2018 доступны здесь
PISA 2015 U.Файлы данных S. теперь доступны для загрузки

Кафедра истории и философии науки

Класс	Описание	Дополнения к диссертациям по части II, очерки из первоисточников и невидимые экзамены
Mark 85+ Первый класс	Выдающееся и запоминающееся представление, в котором в значительной степени присутствуют все или практически все качества, которые считаются первоклассной работой.	Диссертация: Выдающаяся диссертация может считаться основанием для публикации в журнале.
Марка 70–84 Первый класс	Превосходная работа как по диапазону, так и по владению материалом, а также по аргументации и анализу, которые она приносит. Экзаменатор будет рассматривать независимость мысли как явный признак первоклассного потенциала. Оценка первого класса может быть присуждена по более чем одному набору критериев.Аргумент может быть изощренным, острым или продемонстрировать чутье; может быть множество соответствующей информации, свидетельствующей об исключительных знаниях и понимании затронутых вопросов; подход может быть неортодоксальным в лучшем смысле этого слова, предлагая новые и стоящие способы рассмотрения материала. Многие первоклассные постановки сочетают в себе элементы всех трех.	Эссе из первоисточников: Первоклассное эссе не обязательно должно включать в себя полный спектр вторичных источников, хотя это возможно. Диссертация: Может отображать доказательства обширных исследований, проведенных творчески и убедительно. Невидимые экзамены: Ответ, оцененный как первоклассный, всегда будет ощущаться как тесно связанный с набором вопросов, даже если он подходит к нему с неожиданной точки зрения. Первоклассные ответы могут быть необычно длинными, но они также могут быть необычно краткими.
Марка 60–69 II.i	Работа, демонстрирующая хорошее и широкое взаимодействие с релевантным материалом и понимание соответствующего материала и организованная в четко аргументированной, хорошо иллюстрированной и актуальной форме.Работа на высшем уровне в этом классе обычно будет содержать материал, который демонстрирует свидетельство высокого интеллекта, который регулярно, но не всегда, является сложным в анализе, впечатляет своим отображением соответствующих знаний и иногда демонстрирует чутье. Нижний предел диапазона будет компетентным и точным в воспроизведении принятых идей, верхний предел более стильным в мысли или уместным в использовании примера.	Эссе из первоисточника: Эссе этого класса и выше всегда будет считаться тесно связанным с источником.Это может включать тщательный анализ конкретных отрывков, расширенное обсуждение основных аргументов, характеристик или тезисов источника или пролить свет на источник посредством тесно связанной работы или ответа на него. Невидимые экзамены : Можно поставить оценку сценарию, который по организационным причинам или из-за несоответствия обычно считается II.ii, если он показывает некоторые элементы первоклассной работы. Хорошо информированная и интеллектуальная работа с некоторым первоклассным качеством может попасть в эту категорию, если фокус нечеткий.
Марка 50–59 II.ii	Грамотная и актуальная работа. Отсутствие организации или широты охвата. Эссе в этом классе могут иногда демонстрировать доказательства неправильного суждения, содержать разделы, которые плохо связаны с основным аргументом и больше похожи на «подготовленный материал», чем на ответ на вопрос, или отображать отсутствие ясности в письменной форме.	Эссе из первоисточника: Эссе, не связанное с первоисточником, не должно быть оценено выше II.II. II.ii присуждается, если источник рассматривается как предлог или некоторые материалы являются посторонними. Эссе и диссертация из первоисточника: За аргумент, который постоянно звучит бессмысленно, будет присуждена степень II.ii. Тонкая и недостаточно исследованная диссертация вполне могла получить меньшую долю секунды. Невидимые экзамены: Хороший ответ на неправильный вопрос не должен быть оценен выше II.ii. Ответ, который обычно попадает в категорию II.i, может попадать в этот класс, если он слишком короткий, поспешный, незаконченный, плохо организованный или не отвечает на вопрос, даже если он может содержать некоторые положительные моменты в других отношениях.
Марка 40–49 III	Работа, которая, хотя и демонстрирует некоторое знание материала, но серьезно недостаточна в понимании и широте круга ссылок. Кандидаты, работа которых относится к этому классу, могли иногда полностью упускать суть названия, быть чрезмерно краткими или не придерживаться рубрики (например, разумно отвечая, но на материале, который был специально исключен).	Диссертация: Неряшливые и плохо организованные аргументы и изложения, явные свидетельства поспешности и небрежности будут приняты как свидетельство деятельности третьего класса.
Отметка 0–39 Ошибка	Неактуальная, невежественная или крайне поверхностная работа. Минимальное понимание материала.	Писать мало или ничего — частая причина попадания в этот диапазон.

Где найти лучшие примеры DBQ

Один из лучших способов подготовиться к DBQ («основанный на документе вопрос» на экзаменах AP по европейской истории, AP по истории США и AP по всемирной истории) — это просмотреть образцы вопросов и примеры сочинений. Это поможет вам понять, что является хорошим (а что плохим) ответом DBQ.

Тем не менее, не все примеры эссе DBQ одинаковы. Я кратко расскажу, что является хорошим примером DBQ, а затем приведу список примеров эссе по курсам. Наконец, я дам вам несколько полезных советов о том, как лучше всего использовать образцы эссе в процессе подготовки.

Какой хороший пример DBQ?

Без сомнения, лучшие образцы ресурсов поступают от College Board .Это потому, что они разрабатывают и проводят экзамены AP. Это означает следующее:

Любой пример эссе DBQ, который предоставляет College Board, будет включать реальную подсказку DBQ
Все образцы являются реальными студенческими ответами за предыдущие годы , так что вы знаете, что они были написаны в тех же условиях , которые вы будете иметь при написании DBQ — другими словами, они подлинные!
У них есть не только баллы, но и объяснений баллов за каждое сочинение , в соответствии с рубрикой
Каждая подсказка включает несколько образцов эссе с различными оценками

Возможно, стоит обратить внимание на некоторые примеры DBQ, помимо тех, что доступны в College Board, особенно если они подчеркивают, как можно улучшить конкретное эссе.Однако в целом лучший пример будет делать следующее:

Включите подсказку и документы: Вам будет намного легче увидеть, как информация из документов интегрирована в сочинение, если вы действительно сможете посмотреть на сами документы!
Наберите: Кажется, просто, но вы удивитесь, сколько примеров DBQ в неизведанном Интернете не имеют ни одного. Без реальной официальной оценки трудно оценить, насколько на самом деле заслуживает доверия образец.

Имея это в виду, я составил списки, организованные по экзаменам, высококачественных примеров DBQ ниже.

Не тратьте все свое учебное время на то, чтобы точить карандаш.

Каждое эссе с примерами DBQ, которое может когда-либо понадобиться, к экзамену

Вот ваши эссе с примерами! Мы начнем с AP US History, затем перейдем к AP European History и, наконец, закончим с AP World History.

AP История США: официальные примеры советов колледжей

Тест APUSH был переработан в 2015 году и снова в 2018 году, поэтому на данный момент существует только пять официальных наборов образцов эссе College Board, которые вы можете использовать в своих исследованиях .Обязательно дайте себе 15 минут на чтение и 45 минут на то, чтобы написать свой ответ. Кроме того, не забывайте использовать текущие правила выставления оценок при оценке ваших собственных практических ответов.

Если вам нужны дополнительные примеры наборов вопросов, вы можете посмотреть старые примеры наборов ответов College Board US History DBQ. Чтобы просмотреть их, нажмите «Вопросы с бесплатным ответом» для определенного года. Чтобы просмотреть соответствующие примеры DBQ и рекомендации по выставлению оценок, щелкните «Sample Responses Q1».

Обратите внимание, что в этих примерах использует старую рубрику (которая интегрирована в Руководство по выставлению оценок для данного раздела бесплатных ответов).Общие комментарии по качеству эссе, внешней информации и анализу документов по-прежнему применимы, но оценка выставляется по 9-балльной шкале вместо текущей 7-балльной шкалы, и некоторые детали будут отличаться. В старых DBQ было до 12 документов, а в текущем формате — семь документов.

Если вы посмотрите на более старые примеры DBQ, я рекомендую использовать текущую рубрику , чтобы повторно оценить эссе в образце по 7-балльной шкале. Я также дам больше советов о том, как использовать все эти образцы в вашей подготовке позже.

Мистер Белоголовый орел в свободное время занимается оценщиком DBQ истории США.

AP European History: Official College Board Примеры

К сожалению, для AP Euro DBQ не так много ресурсов сэмплов по сравнению с другими тестами истории AP, потому что 2016 был первым годом, когда тест AP Euro был проведен в новом формате . С тех пор были внесены более мелкие изменения в отношении времени (теперь у вас есть час на DBQ) и отдельных частей рубрики (вы можете просмотреть текущие правила оценки здесь).

Это означает, что имеется только четыре набора официальных образцов , оцененных по текущей 7-балльной рубрике:

Остальные существующие доступные образцы были оценены в старом 9-балльном формате вместо 7-балльного формата, реализованного в 2016 году.

В старом формате было возможно 6 «основных» точек и 3 дополнительных. Старая рубрика интегрирована с образцами ответов на каждый вопрос, но я выделю некоторые ключевые различия между старым и текущим форматами :

В старом формате перед документами
вам был предоставлен краткий исторический раздел.
Документов было больше — до 12, но в текущем формате их семь.
Сделан упор на «группировку» документов, которых нет в текущей рубрике
Также был сделан явный акцент на правильной интерпретации документов, чего нет в текущей рубрике

Хотя основные компоненты DBQ остаются одинаковыми для двух форматов тестирования, вам обязательно следует обратиться к текущей рубрике, если вы решите просмотреть какие-либо старые образцы AP European History .Возможно, вам будет полезно просмотреть старые эссе и поставить оценку в соответствии с текущей рубрикой.

Вот старые образцы вопросов и эссе DBQ, сгруппированные по годам:

Вы можете получить образцы в старом формате вплоть до 2000 года от Совета колледжей. (Щелкните «Вопросы бесплатного ответа» для вопросов и «Образец ответа Q1» для образцов.)

Подумайте, как вы могли бы интегрировать этот замок в DBQ, который является вашей жизнью.

AP Всемирная история: примеры официальных советов колледжей

Экзамен AP по всемирной истории перешел в новый формат, чтобы он больше походил на AP US History и AP European History для теста 2017 года. Это означает, что доступны только три прошлых экзамена, в которых используется текущий формат DBQ:

Обратите внимание, что , начиная с экзамена 2020 года, AP World History будет охватывать только годы с 1200 по настоящее время , а не тысячи лет истории.В результате и курс, и экзамен были переименованы в AP World History: Modern (курс «Всемирная история: античная история» находится в разработке). Для вас это означает, что предыдущие DBQ могут быть связаны с периодами времени, которые вам больше не нужно изучать, так что просто имейте это в виду.

В старом формате было возможно 7 «основных» точек и 2 дополнительных. Старая рубрика объединена с образцами ответов на каждый вопрос, но я выделю некоторые ключевые различия между старым и текущим форматами :

Документов было больше — до 10, но в текущем формате их семь.
Сделан упор на «группировку» документов по старой рубрике, которой нет в текущей рубрике
Также был сделан явный акцент на правильной интерпретации документов, чего нет в текущей рубрике
В старой рубрике вам нужно было указать еще один документ, который поможет в вашем анализе; в новой рубрике этого требования нет

Существенные компоненты DBQ в обоих форматах по-прежнему одинаковы, хотя вам обязательно стоит взглянуть на текущую рубрику, если вы изучаете какие-либо старые вопросы и образцы AP World History. Возможно, вам будет полезно просмотреть старые эссе и оценить их в соответствии с текущей рубрикой.

Вот старые вопросы AP по всемирной истории и примеры ответов DBQ, сгруппированные по годам:

Не волнуйтесь, старый формат не такой старый, как этот парень прямо здесь.

Одна из самых важных частей вашего заявления в колледж — это то, какие уроки вы выбираете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете в этих классах). Наша команда экспертов по поступлению в PrepScholar объединила свои знания в это единственное руководство по планированию расписания вашего школьного курса. Мы посоветуем вам, как сбалансировать ваше расписание между обычными курсами и курсами с отличием / AP / IB, как выбрать дополнительные уроки и какие классы вы не можете позволить себе не посещать.

Как мне использовать примеры DBQ для подготовки?

Теперь, когда у вас есть все эти примеры, что с ними делать? В этом разделе я дам вам несколько советов о том, как использовать примеры DBQ в вашей собственной программе подготовки истории AP , в том числе, когда начинать их использовать и сколько вам следует запланировать для просмотра.

Что мне делать с этими DBQ?

Официальные образцы наборов эссе — отличный способ проверить, насколько хорошо вы понимаете рубрику. Вот почему я рекомендую вам поставить оценку на раннем этапе вашего учебного процесса — возможно, даже до того, как вы напишете практический DBQ .

Затем, когда вы сравните баллы , которые вы поставили , с официальными оценками и оценочными примечаниями, данными образцам, вы получите лучшее представление о том, какие части рубрики вы на самом деле не понимаете .Если есть баллы, которые вы постоянно присуждаете не так, как оценщики, знайте, что это навыки, над которыми вам нужно работать.

Продолжаете выставлять баллы за диссертацию, а потом обнаруживаете, что образец не получил этих баллов? Это говорит вам, что вам нужно больше работать над своими дипломными навыками. Не ставить баллы за исторический контекст, а затем выяснять, что аттестующий AP дал полную оценку? Вам нужно работать над распознаванием того, что составляет исторический контекст согласно AP.

Ознакомьтесь с моими советами по развитию навыков на основе определенных критериев в моем руководстве по написанию DBQ.

После того, как вы отработаете некоторые из тех навыков, которые у вас слабее, например, оцените хорошую диссертацию или отслеживая, сколько документов было использовано, оцените другой набор образцов. Таким образом, вы можете увидеть, как ваша способность оценивать эссе, как классник AP , со временем улучшается!

Очевидно, что оценка образцов экзаменов — гораздо более сложный процесс, если вы просматриваете примеры в старом формате. Старые оценки, выставленные Советом колледжей, будут полезны в при установлении приблизительного уровня — 9 по-прежнему будет хорошим эссе с использованием нынешней 7-балльной шкалы, — но могут быть некоторые скромные различия в оценках между двумя шкалами. .(Например, возможно, что идеальная 9 теперь больше похожа на 6 из 7 из-за изменения рубрики.)

Для практической оценки со старыми образцами вы можете взять две копии текущей рубрики, нанять надежного товарища по учебе или научного руководителя (или даже двух товарищей по учебе!), И попросите каждого из вас повторно оценить образцы .

Затем вы можете обсудить любые существенные различия в оценках, присвоенных каждым из вас. Наличие нескольких пар глаз поможет вам определить, являются ли выставленные вами оценки разумными, поскольку у вас не будет официальной 7-балльной оценки College Board для сравнения.

Ищете помощь в подготовке к экзамену AP?

Наши индивидуальные онлайн-услуги по обучению AP могут помочь вам подготовиться к экзаменам AP. Найдите лучшего репетитора, получившего высокие баллы на экзамене, на который вы готовитесь!

Сколько примеров DBQ мне следует использовать?

Ответ на этот вопрос зависит от ваших учебных планов.

Если до экзамена осталось шесть месяцев, и вы планируете превратить себя в твердый бриллиант передового опыта в области DBQ, вы можете потренироваться в выставлении оценок по набору образцов от каждые несколько недель до месяца , чтобы проверить свой прогресс и научиться мыслить как человек. Грейдер AP.В этом случае вы, вероятно, использовали бы от шести до девяти официальных наборов образцов.

Если, с другой стороны, экзамен через месяц, а вы просто пытаетесь отточить навыки, вы можете делать выборку каждую неделю по 10 дней . Имеет смысл чаще проверять свои навыки, когда у вас меньше времени на учебу, потому что вы хотите быть уверены, что сосредотачиваете свое время на навыках, которые требуют больше всего работы. В краткосрочной перспективе следует ожидать использования от трех до четырех официальных наборов образцов.

В любом случае, , вы должны объединить свой образец оценивания эссе с практикой навыков и попрактиковаться в написании собственного DBQ .

Ближе к концу учебного времени вы даже можете интегрировать практику написания DBQ с выставлением оценок. Прочтите и заполните временное приглашение, а затем оцените набор образцов для этого приглашения, включая ваш! Другие эссе помогут вам понять, какой балл могло быть получено ваше эссе в этом году, и какие области вы могли упустить.

Не существует универсального подхода к использованию наборов образцов, но в целом — это полезный инструмент, позволяющий убедиться, что у вас есть хорошее представление о том, что оценщики DBQ будут искать , когда вы напишете свой собственный DBQ на тесте. день.

Эй, а где здесь можно найти хороший DBQ?

Заключительные мысли: примеры DBQ для тестов истории точек доступа

Примеры эссе DBQ — ценный ресурс в вашем арсенале учебных стратегий для экзаменов по истории AP.Тщательная оценка образцов поможет вам составить представление о ваших собственных слепых пятнах, чтобы вы знали, на каких навыках следует сосредоточиться при подготовке.

Тем не менее, образцы эссе будут наиболее полезны при интеграции с вашей собственной целевой подготовкой навыков . Оценка 100 образцов эссе не поможет вам, если вы не практикуете свои навыки; скорее, вы будете просто повторять одни и те же ошибки снова и снова.

Убедитесь, что вы, , не используете образцы эссе, чтобы не писать практические DBQ — вам нужно выполнить по крайней мере за пару, даже если у вас есть только месяц для практики.

Вот и все, ребята. Имея этот список примеров DBQ и советы по их использованию, вы все готовы интегрировать образцы в свою стратегию обучения!

Что дальше?

Все еще не уверены, что такое DBQ? Ознакомьтесь с моим объяснением DBQ, чтобы узнать основы.

Нужны советы о том, как действительно копаться и подготовиться к тестам истории точек доступа? У нас есть полное руководство по подготовке и написанию DBQ.

Если вы все еще учитесь на AP World History, ознакомьтесь с нашим лучшим учебным пособием AP World History или получите дополнительные практические тесты из нашего полного списка .

Хотите больше учебных материалов по истории AP США? Прочтите эту статью о лучших заметках, которые можно использовать для обучения от одного из наших экспертов. Также прочтите наш обзор лучших учебников истории AP US!

Хотите улучшить свой результат SAT на 160 баллов или ваш результат ACT на 4 балла? Мы написали руководство для каждого теста о 5 лучших стратегиях, которые вы должны использовать, чтобы улучшить свой результат. Скачать бесплатно сейчас:

Качественный подход к финансированию школ

Введение и подведение итогов

В 1968 году рабочий из листового металла по имени Деметрио Родригес решил подать иск против Независимого школьного округа Эджвуд, района с высоким уровнем бедности, расположенного недалеко от Сан-Антонио, штат Техас, который обслуживает преимущественно мексиканское американское население.Родригес, отец четверых детей, обучающихся в округе Эджвуд, был разочарован тем, что школы были сильно недофинансированы и испорчены ветхими зданиями и слабым обучением.

Подписаться на

InProgress

В рамках своего иска Родригес присоединился к 15 другим родителям, которые подали в суд на государство за несправедливую систему финансирования государственных школ. Дело было подано на имя Родригеса, потому что он долгое время был ведущим голосом в обществе за равные права.Иск San Antonio Independent School District против Родригеса в конечном итоге был передан в Верховный суд.

Решение суда, однако, не соответствовало мечте о равных возможностях получения образования, на которую надеялись Родригес и другие родители. Суд прекратил дело, заявив, что образование не является гарантированным фундаментальным правом в соответствии с конституцией США и что система финансирования школ Техаса не нарушает никаких защищенных прав.

Спустя более 40 лет один из детей Родригеса теперь преподает в независимом школьном округе Эджвуд — том же округе, в котором он подал в суд.Округ по-прежнему получает меньше, чем полагается ему, от штата Техас. Фактически, согласно одному недавнему анализу, Эджвуд получает примерно на 5000 долларов меньше на одного ученика в виде финансирования образования, чем Аламо-Хайтс, более богатый соседний школьный округ. Столь же плохо, что округ продолжает отставать по академическим показателям, и многие его ученики получают баллы ниже своего класса.

Это национальная проблема. С 1970-х годов адвокаты по всей стране подали десятки исков о финансировании школ.Этот судебный процесс стимулировал критический разговор и важный прогресс, но остается еще много серьезных и неотложных проблем. Почти в половине всех штатов состоятельные районы по-прежнему получают больше средств от правительств штата и местных органов власти для своих школ и учащихся, чем более бедные районы. В некоторых штатах проблема стоит особенно остро; например, районы с высоким уровнем бедности в Иллинойсе получают на 22% меньше средств на одного ученика в долларах штата и местных долларах, чем самые богатые школьные округа.

доллара должны быть в начале каждого разговора о справедливости.Финансирование является центральным компонентом обеспечения высококачественного образования и часто приводит к улучшению результатов. Исследование, проведенное в 2016 году, показало, что в период с 1990 по 2011 год, согласно утверждениям, реформирование политики школьного финансирования с целью выделения большего финансирования школьным округам с высоким уровнем бедности сократило разрыв в успеваемости в среднем на одну пятую.

Но распределение равного финансирования для каждого студента не гарантирует, что все студенты получат серьезный образовательный опыт. Реформа школьного финансирования должна быть направлена на качество каждой школы, от превосходного обучения до строгости классов.

Эта идея лежит в основе данного отчета. Авторы утверждают, что усилия по устранению несправедливости через суд или с помощью законодательства должны выходить за рамки финансирования. Более того, реформы должны быть сосредоточены как на уровнях финансирования, так и на равном доступе к ресурсам, которые, как доказано, имеют основополагающее значение для качественного образования. Подлинное равенство в образовании потребует двух центральных реформ. Во-первых, необходимы дополнительные ресурсы, а не те же ресурсы, чтобы удовлетворить потребности учащихся из групп риска. Во-вторых, должны быть системы подотчетности, чтобы гарантировать, что ключевые составляющие успеха учащихся — доступ к программам для детей младшего возраста, эффективные учителя и строгая учебная программа — доступны учащимся независимо от их расы, почтового индекса или экономического статуса.

Авторы пришли к этим выводам после изучения средств правовой защиты, применяемых на государственном уровне в ответ на постановление суда или в результате политического давления, вызванного судебным процессом со стороны государства. Предыдущие дела, которые были сосредоточены на справедливости или достаточности финансирования школ, увеличили ресурсы для учащихся с низкими доходами, но не всегда гарантировали всем учащимся доступ к высококачественному образованию. Более того, в некоторых случаях средства правовой защиты, реализованные в этих рамках, привели к непредвиденным последствиям, включая выравнивание финансирования образования в тех случаях, когда упор делается только на справедливость в долларах.

Обзор выводов

На основе анализа судебных споров о финансировании школ и исследования финансирования школ авторы обнаружили следующее:

Деньги имеют значение для успеваемости учащихся. Растущее количество фактов показывает, что увеличение расходов на образование приводит к улучшению успеваемости учащихся. Когда штаты инвестируют в свои государственные школы и создают более справедливые системы школьного финансирования, уровни успеваемости учащихся повышаются, а положительные эффекты становятся еще более значительными для учащихся с низкими доходами.Государства, округа и школы должны тратить свои деньги с умом, направляя свои средства на научно-обоснованные вмешательства, такие как высококачественные программы для детей младшего возраста. В целом усилия по сокращению финансирования образования или услуг, поддерживающих детей, недальновидны и бросают вызов текущим исследованиям.
Студенты в сообществах с высоким уровнем бедности по-прежнему имеют меньший доступ к основным академическим услугам, которые улучшают успеваемость студентов. Основные услуги, которые оказывают значительное влияние на качество обучения и успеваемость учащихся, систематически недоступны для учащихся школ с низким доходом по сравнению с учащимися школ с более высокими доходами.Эти важнейшие услуги включают в себя дошкольное образование, качественных учителей и ознакомление с строгой учебной программой.
Районы, штаты и федеральное правительство играют решающую роль в обеспечении справедливости . У штатов будет наибольшая возможность гарантировать, что все учащиеся, входящие в их круг ведения, будут иметь доступ к высококачественному образованию, но местные, государственные и федеральные правительства играют важную роль в минимизации неравенства в финансировании образования.

Исторически сложилось так, что федеральное правительство сосредотачивало свои инвестиции на поддержке образования и сопутствующих услуг детям из наиболее уязвимых групп риска, и оно может однозначно решить проблему неравенства в расходах на одного ученика в разных штатах.Хотя учащиеся одного и того же школьного округа могут получать совершенно разные уровни финансирования, самые большие различия в расходах на одного ученика существуют за пределами штата. Разница в средних расходах штатов на одного ученика колеблется от 5700 до 17000 долларов.

В то время как судебные иски штатов являются мощным средством устранения разрыва в расходах, судебные разбирательства недостаточны. Защитники финансирования школ выиграли множество судебных дел за последние четыре десятилетия. Многие судебные процессы по обеспечению справедливости в отношении налогов были важны и привели к дополнительным ресурсам для студентов; однако некоторые случаи имели непредвиденные последствия для общего уровня расходов, например, в Калифорнии.Во многих случаях политический климат и финансовые возможности государства оказывались столь же важными, если не более важными, чем судебные решения при принятии решений о налоговой реформе.
Оценка школьной финансовой политики на основе справедливости или достаточности недостаточна. Наиболее распространенные схемы, используемые в делах о финансировании государственных школ — оценка политики финансирования школ на основе их «справедливости» или «адекватности» — не признают, что учащиеся, живущие в бедности, нуждаются в большем, чем их более обеспеченные сверстники.Более того, ни одна из рамок не требует от судов и политиков учитывать качество образования, включая учителей, учебную программу, программы и социальную поддержку.

Следующие шаги

Споры о финансировании школ сегодня так же важны, как и в 1968 году, когда Родригес требовал лучшего образования для своих детей. Учитывая эти результаты, авторы рекомендуют принципы, которыми будут руководствоваться новые рамки реформы школьного финансирования: высококачественная финансовая система. Хотя за последние несколько десятилетий судебные тяжбы штатов, посвященные вопросам справедливости или адекватности, повысили осознание важности финансовой справедливости, директивным органам необходимо уточнить дискуссию, чтобы обеспечить высококачественное образование для всех учащихся.

Авторы предлагают, чтобы следующие ключевые принципы должны были направлять реформу школьного финансирования на федеральном уровне и уровне штата:

Системы финансирования школ должны обеспечивать равный доступ к основным образовательным услугам. Дебаты по вопросам справедливости в школах должны выходить за рамки финансирования, а штаты и местные субъекты должны поддерживать доступ к надежным услугам. Верховный суд Нью-Джерси хорошо описал этот вопрос: следует сместить акцент с «финансирования [на вопрос] самого образования». Другими словами, защитники должны быть сосредоточены на качестве образовательных возможностей как движущей цели справедливой системы финансирования образования.Используя это в качестве модели, защитники должны уделять приоритетное внимание расширению доступа к высококачественным образовательным возможностям, которые повышают успеваемость учащихся, в рамках справедливой системы финансирования образования.
Финансирование школы должно обеспечить значительные дополнительные ресурсы для учащихся с низкими доходами. Обучение студентов с низким доходом и обеспечение им качественного образования обходятся дороже. . Чтобы преодолеть проблемы бедности, студентам с низким доходом необходимы значительные дополнительные средства. Исследования показывают, что увеличение расходов на школу приводит к более высоким образовательным и экономическим результатам для всех учащихся, но они были «более выражены для детей из малообеспеченных семей.«Дополнительное финансирование должно помочь привлечь высококвалифицированных учителей, улучшить учебную программу и профинансировать дополнительные программы, такие как дошкольное образование. Взвешенное финансирование учащихся — которое дифференцирует школьное бюджетирование в зависимости от демографических данных, обслуживаемых каждой школой, — может финансировать качественные программы, которые окажут наибольшее влияние на контингент учащихся.
Отчетность, основанная на результатах, должна служить проверкой систем финансирования школ. Успеваемость учащихся и результаты имеют значение.Любой подход к поддержке реформы школьного финансирования должен гарантировать, что деньги поддерживают ресурсы, программы и услуги, которые необходимы всем учащимся, чтобы быть готовыми к полноценному участию в жизни трудовых ресурсов и своего сообщества. Политики должны одновременно доработать стандарты образования, чтобы они соответствовали меняющемуся обществу, и внедрить строгие системы подотчетности, чтобы оценить, достигают ли школы этих целей. Государствам следует использовать эти результаты, а не доллары или другие ресурсы, чтобы оценить, предоставляют ли школы всем учащимся высококачественное образование.
Программы образования и защиты детей должны быть полностью профинансированы. Исследования показывают, что деньги имеют значение, особенно для студентов, живущих в бедности. Государства должны восстановить и превысить объем финансирования до уровней, существовавших до Великой рецессии, чтобы выделить достаточное финансирование. Кроме того, федеральное правительство должно поддерживать или увеличивать финансирование необходимых программ по поддержке детей и работающих семей. Федеральное финансирование составляет 38 процентов бюджета штата на образование и 8,5 процента общих расходов на государственное образование, поэтому значительные сокращения федеральных программ имеют серьезные и долгосрочные последствия для услуг и возможностей, которые штаты могут предложить всем учащимся.

Аргумент в пользу новой основы реформы школьного финансирования

Качественное образование имеет фундаментальное значение для нашей современной экономики и демократии

Цели государственного образования должны развиваться вместе с изменяющимся миром, и сегодня школы должны готовить учащихся к поступлению в колледж, карьере и гражданской активности.

Обеспечение возможностей для получения образования имеет решающее значение для здоровья демократии в США, особенно по мере того, как нация становится более разнообразной. Конституции большинства штатов содержат некоторые формулировки, указывающие на то, что образование является обязанностью штата и является важной государственной службой, и федеральные политики давно признали, что образование укрепляет нацию.Например, Томас Джефферсон однажды сказал: «Образованные граждане являются жизненно важным условием для нашего выживания как свободных людей».

Система общего образования K-12 должна целенаправленно готовить всех учащихся, в том числе наиболее обездоленных, к их роли в государственной службе или демократическом управлении. Это ключ к обеспечению того, чтобы следующее поколение лидеров Америки служило, защищало и представляло различные интересы общества. Неудивительно, что национальные вооруженные силы также зависят от хорошо образованных студентов.Без надежной системы образования вооруженным силам не хватало бы квалифицированных новобранцев.

Сила экономики также тесно связана с образованием. Недавние исследования показывают, что валовой внутренний продукт (ВВП) тесно связан с результатами образования. Более того, значение образования для экономики продолжает расти. В 1970-х годах большинство рабочих мест было доступно лицам с дипломом о среднем образовании или меньше. Сегодня практически на любой хорошо оплачиваемой работе необходимо учиться в колледже. К 2020 году только 36 процентов всех рабочих мест потребуют аттестата средней школы или меньше.Во время недавнего восстановления экономики 95 процентов созданных рабочих мест были предоставлены работникам с высшим образованием или подготовкой.

Кроме того, образование — один из лучших показателей будущего дохода. В течение жизни выпускник колледжа зарабатывает в среднем на 1 миллион долларов больше, чем студент, имеющий только аттестат о среднем образовании. Другое исследование показало, что миллениалы с дипломом о высшем образовании зарабатывают в среднем на 17 500 долларов в год больше, чем миллениалы с только дипломом о среднем образовании.

Устойчивое неравенство в финансировании образования: роль на местном уровне, уровне штата и на федеральном уровне

После 50 лет судебных тяжб о финансировании школ штатом и реформы финансирования школ в некоторых штатах удалось свести к минимуму неравенство в образовании на каждого ученика в округах в пределах штата.Однако сохраняется значительное неравенство. Местные, государственные и федеральные органы власти вносят свой вклад в общее финансирование образования и закрепляют некоторые из этих проявлений неравенства. В результате местные, государственные и федеральные субъекты должны работать над обновлением систем финансирования школ с упором на качество. В частности, центральную роль будут играть государства. Право на образование принадлежит штату, как это определено в конституциях штатов, а подавляющая часть финансирования школ обеспечивается местными органами власти и правительствами штатов. Между тем, федеральное правительство должно продолжать фокусировать свое финансирование и поддержку на школах с высоким уровнем бедности и устранять неравенство, существующее в разных штатах.

Неравенство в финансировании за счет местных и государственных взносов

Хотя конституции штатов указывают, что право на образование принадлежит государству, школы исторически финансировались в основном на местном уровне. В частности, местные налоги на собственность были основным источником финансирования государственного образования. Поскольку в округах сильно различаются базы налога на имущество, самые бедные округа собирают меньше денег, чем более богатые округа, что создает неравенство в расходах на одного ученика.В 2012 финансовом году — последнем году, по которому имеются данные, — местные органы власти внесли 45 процентов от общего финансирования образования; правительства штатов соответствовали местному вкладу; а федеральное правительство компенсировало оставшиеся 10 процентов.

Новый анализ дезагрегирует ассигнования органов местного самоуправления, правительства штата и федерального правительства. Данные, собранные Институтом урбанистики, показывают, что финансирование местного образования по всей стране все еще сильно регрессивно, хотя в период с 1995 по 2015 год оно стало несколько более прогрессивным.Студенты, живущие в бедности, по-прежнему получают меньше средств, чем их более обеспеченные сверстники. Школьные округа с высоким уровнем бедности только в четырех штатах — Миннесоте, Луизиане, Теннесси и Вермонте — получают больше местных средств на одного ученика, чем более богатые округа.

Формулы государственного финансирования обычно компенсируют регрессивное местное финансирование. В отчете The Education Trust за 2018 год было обнаружено, что в 20 штатах районы с высоким уровнем бедности получают как минимум на 5 процентов больше на учащегося в совокупных долларах штата и местных долларах, чем богатые районы.В 23 штатах бедные и богатые округа получают примерно одинаковую сумму на ученика в долларах штата и местных долларах. В четырех штатах районы с самым высоким уровнем бедности получают значительно меньше средств на одного ученика из государственных и местных бюджетов, чем более богатые районы. А в Иллинойсе районы с высоким уровнем бедности получали на 22% меньше средств на учащегося из государственных и местных фондов, чем более богатые районы.

Федеральная роль: устранение неравенства в разных штатах

Времена кардинально изменились со времени решения Rodriguez , и все более широко признается, что федеральное правительство играет важную роль в поддержке образования студентов с наибольшими потребностями.

Принятие Закона о начальном и среднем образовании (ESEA), который был повторно утвержден в 2015 году как Закон о достижении каждым учащимся успеха, высветило признание Конгрессом необходимости федеральной роли в обеспечении равных образовательных возможностей. Фактически, ESEA был принят вскоре после принятия Закона о гражданских правах, и тогдашний президент Линдон Б. Джонсон, который выступал за принятие законопроекта, рассматривал этот закон как часть более широкого движения за равенство. В своей речи для подписания Джонсон заявил: «Принимая этот закон, мы ликвидируем разрыв между беспомощностью и надеждой на более чем пять миллионов детей, лишенных образования.«Ясная цель ESEA заключалась в том, чтобы обеспечить равные условия для студентов из малообеспеченных семей и студентов из числа меньшинств.

Федеральные инвестиции в образование увеличивают долю финансирования, выделяемого районам с высоким уровнем бедности. Однако текущие федеральные инвестиции не сводят к минимуму неравенство в финансировании по границам штатов, которое больше, чем неравенство между округами внутри штатов. Эти различия настолько существенны, что студенты в некоторых штатах получают лишь часть средств, которые получают студенты в других штатах.Например, согласно недавнему исследованию Образовательного юридического центра, студенты в Миссисипи получают только около 40 процентов средств на одного ученика студентов Нью-Джерси, в то время как студенты в Алабаме получают чуть менее 50 процентов средств на одного ученика в качестве студенты в Коннектикуте. Неудивительно, что и Нью-Джерси, и Коннектикут опережают большинство штатов по успеваемости, тогда как Миссисипи и Алабама находятся в конце списка.

Возникновение нового разделения капитала

Хотя некоторые штаты добились прогресса в устранении неравенства внутри штатов, неравный доступ все еще существует внутри штатов.В то же время наибольшее неравенство наблюдается в разных штатах, поскольку расходы на одного ученика в разных штатах сильно различаются.

Хотя сторонники школьного финансирования и политики часто сравнивают расходы между беднейшими и самыми богатыми округами штата, различия в расходах на уровне округов в разных штатах гораздо заметнее. В среднем школьные округа в Соединенных Штатах тратят около 11 885 долларов на ученика — это стоимость жизни с поправкой на 2012-2013 учебный год. Однако некоторые округа тратят вдвое больше, чем округа других штатов.Например, расходы на одного ученика в 100 крупнейших округах варьировались от 6798 долларов в независимом школьном округе Сайпресс-Фэрбенкс штата Техас до 20 331 долларов в государственных школах Нью-Йорка. Эти различия сохраняются даже с учетом округов с аналогичными размерами учащихся и демографическими данными.

Исследование: Деньги имеют значение

Такое крайнее неравенство в расходах оказывает влияние, и большое количество исследований показывает, что деньги действительно имеют значение в образовании. Когда школьные округа тратят деньги с умом, они добиваются лучших результатов, включая более высокие результаты тестов, более высокие показатели окончания и другие улучшенные показатели успеваемости учащихся.Больше денег также помогает обеспечить учащимся школы с лучшими условиями и большим количеством вариантов учебной программы. Это имеет очевидные последствия для системы государственных школ, поскольку учащиеся, не получающие справедливой доли долларов, не имеют равных шансов конкурировать со своими более обеспеченными сверстниками.

Например, согласно недавнему исследованию Национального бюро экономических исследований (NBER), бюджетные реформы штата оказали положительное влияние на успеваемость студентов, особенно среди студентов с низкими доходами.Фактически, исследование показало, что увеличение расходов улучшило показатели окончания средней школы среди учащихся с низким доходом и увеличило их заработки в зрелом возрасте на 10 процентов. Исследование также показало, что из различных подходов к реформе школьных расходов фискальные инициативы, которые гарантировали базовый объем средств на каждого ученика, также известные как «фундаментальные планы», были наиболее эффективными в увеличении общих расходов на одного ученика и сокращении расходов на одного ученика. неравенство в финансировании на основе благосостояния между бедными и богатыми районами.Обратите внимание, что когда дело доходит до подходов к политике, планы фундамента больше всего похожи на структуру адекватности — этот вопрос более подробно рассматривается ниже.

Другое недавнее исследование NBER подтвердило эту идею о том, что налоговые реформы в случаях достаточности привели к более прогрессивным системам финансирования и повышению успеваемости учащихся. В этом исследовании исследователи обнаружили, что за последние 25 лет бюджетные реформы — либо в результате судебного постановления, либо в результате законодательных усилий — улучшили приоритеты штатов в расходах на образование и уменьшили неравенство в финансировании между районами с высоким и низким уровнем бедности.Эти реформы также способствовали успеху учащихся в чтении и математике, причем наибольший прирост среди учащихся с низкими доходами.

Соответственно, начиная с 2010 года сокращение государственных расходов на образование отрицательно сказалось на успеваемости учащихся. Во время Великой рецессии финансирование государственного образования со стороны штата и округа резко сократилось. По состоянию на 2017 год финансирование 29 штатов еще не достигло докризисного уровня. Одно исследование показало, что в округах с наибольшим сокращением государственных расходов на образование во время рецессии уровень успеваемости учащихся был ниже, а во время рецессии он ухудшался.К. Кирабо Джексон, профессор человеческого развития и социальной политики Северо-Западного университета, утверждает, что снижение баллов по Национальной оценке образовательного прогресса (NAEP) в 2015 и 2017 годах связано со снижением расходов на образование после Великой рецессии.

Существуют огромные пробелы в доступе к основным образовательным услугам

Неравенство не ограничивается деньгами. Основные услуги, которые имеют огромное значение для качества обучения и успеваемости учащихся, систематически недоступны для учащихся школ с низкими доходами по сравнению с учащимися школ с более высокими доходами.Проще говоря, дебаты о финансировании школ должны выходить за рамки простых цифр и оценивать, имеют ли учащиеся равный доступ к ресурсам, необходимым для успеха, включая дошкольное образование, качественных учителей и доступ к сложной учебной программе.

Дошкольное образование является важным инструментом для создания равных условий для учащихся из бедных семей, которые обычно начинают учебу в учебе позади своих более обеспеченных сверстников. Например, некоторые исследования показывают, что по сравнению со своими сверстниками с более высоким доходом, учащиеся с низким доходом начинают школу с меньшим словарным запасом.Качественное дошкольное образование может уменьшить различия и оказать долгосрочное влияние на успеваемость учащихся.

Тем не менее, школьники, живущие в бедности, реже посещают дошкольные учреждения. В 2013 году около 54 процентов детей с семейным доходом ниже 50 000 долларов не посещали дошкольные учреждения, и только 36 процентов детей из семей с высоким доходом не посещали дошкольные учреждения. Расширение доступа к высококачественным дошкольным учреждениям является целью многих районных и государственных политиков, но только в трех штатах и округе Колумбия есть универсальные дошкольные учреждения.

Эффективность и опыт учителей также оказывают заметное влияние на качество обучения. Никакой другой школьный фактор не оказывает столь значительного влияния на успеваемость учащихся, как учитель в передней части класса. И все же в школах с высоким уровнем бедности обычно работает меньше эффективных учителей. В Вашингтоне, округ Колумбия, например, гораздо меньший процент высокоэффективных учителей работает в областях с повышенными потребностями, чем в богатых. В другом отчете были изучены данные Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса, и было обнаружено, что учителя, входящие в верхние 25 процентов эффективности, с меньшей вероятностью будут обучать учащихся с низкими доходами, а также учащихся латиноамериканского происхождения или чернокожих.

В школах с высоким уровнем бедности также меньше опытных учителей и более высокая текучесть учителей. В 2012-2013 учебном году текучесть учителей в школах с самым высоким квартилем бедности составляла 22 процента, тогда как текучесть кадров составляла всего 13 процентов в школах, где менее 34 процентов учащихся находились в бедности. Опыт учителя наиболее значительно повышает эффективность в первые пять лет обучения в классе, но учителя со стажем работы 20 и более лет в среднем достигают больших успехов среди учеников, чем учителя с пятилетним или менее стажем.Более того, высокая текучесть учителей создает нестабильность и отрицательно сказывается на успеваемости учащихся в школах.

Строгая учебная программа может значительно улучшить академические результаты и подготовить студентов к поступлению в колледж и трудовые ресурсы. К сожалению, опять же, учащиеся школ с высоким уровнем бедности имеют неравный доступ к строгой учебной программе, что подрывает их долгосрочные академические результаты и потенциал заработка. Например, меньший процент учащихся из бедных слоев населения имеет доступ к учебной программе средней школы, которая готовит их к поступлению в колледж и / или карьере.Пятьдесят три процента студентов с низким доходом оканчивают среднюю школу без колледжа или курсов по подготовке к карьере, по сравнению с 44 процентами их состоятельных сверстников.

В некоторых штатах, например в Нью-Йорке, проблема стоит особенно остро. Согласно исследованию The New York Equity Coalition 2018 года, «у белых студентов было на 230 процентов больше возможностей получить кредит в колледже, чем у их латиноамериканских и черных сверстников, несмотря на то, что они составляли всего на 8 процентов больше учеников старших классов».

Исследования федерального правительства показывают, что неравный доступ к строгим курсам является национальной проблемой.Данные за 2015-16 учебный год показывают, что средние школы с более высоким процентом чернокожих и латиноамериканцев предлагают курсы математики и естествознания по более низкой ставке, чем все средние школы. Наибольшая разница в доступе к продвинутой математике, расчетам и физике.

Исследования показывают, что более строгие курсы могут иметь преобразующий эффект на успеваемость студентов, независимо от предыдущей успеваемости студента. В исследовании, проведенном в Нью-Йорке, изучалась успеваемость учащихся, которые ранее испытывали трудности в учебе, но были неправильно помещены в учебный курс, предназначенный для учащихся с большими математическими способностями, и обнаружил, что они хорошо успевали, когда помещались в строгие учебные условия, которые соответствовали их более высоким ожиданиям. .Например, среднестатистический ученик, назначенный на уровень с низкой успеваемостью, имел только 2% -ный шанс завершить два подготовительных урока математики в колледже в течение старшей школы. Тем не менее, когда этот ученик находился на треке с высокими успеваемостями, у того же ученика был 91 процентный шанс закончить два таких класса.

Кроме того, анализ стоимости различных мероприятий показал, что переход на более качественную учебную программу обеспечивает более высокую отдачу от инвестиций, чем многие другие реформы — например, почти в 40 раз больше, чем сокращение размера класса.Однако принятие строгой учебной программы требует продуманного выбора учебных материалов и дополнительных интенсивных академических услуг для студентов, чтобы они могли осмысленно получить доступ к более сложным курсовым заданиям.

Судебный процесс о финансировании школы: мощный, но недостаточный

Судебный процесс повысил осведомленность о важности финансовой справедливости в образовании и стимулировал необходимые изменения в штатах по всей стране. Верховный суд США отменил дело San Antonio Independent School District v.Родригес , утверждая, что образование не является гарантированным федеральным правом. Некоторые истцы продолжают попытки отменить Rodriguez , чтобы установить федеральное право на образование, но до тех пор многие защитники обращаются к штатам. Многие суды штатов усилили значимые положения конституций штатов и потребовали принятия законодательных мер для улучшения образовательных возможностей для всех учащихся. Защитники в разных штатах использовали разные подходы к продвижению справедливости — некоторые с успехом, а некоторые с непредвиденными результатами.

В следующем разделе описывается решение по делу Rodriguez и рассматриваются примеры различных подходов, которые сторонники использовали для продвижения реформы школьного финансирования в штатах. Авторы выделяют некоторые из непредвиденных результатов, а также наиболее положительные аспекты средств правовой защиты, чтобы создать новую основу для потенциального продвижения федерального права.

Где все началось:

Независимый школьный округ Сан-Антонио против Родригеса

В деле Rodriguez, истцы утверждали, что образование было фундаментальным интересом в соответствии с U.S. Конституция из-за ее жизненно важного значения как для права голоса, так и для свободы выражения мнения. Другими словами, истцы утверждали, что образование было конституционным правом, потому что определенный уровень образования необходим для надлежащего осуществления этих прав.

Тем не менее, Верховный суд постановил, что государственное образование не гарантируется федеральной конституцией. Вместо этого было установлено, что образование было важной, но добровольной услугой, предоставляемой правительством, утверждая, что, хотя Конституция действительно гарантирует гражданам право голоса, она не гарантирует, что люди должны иметь возможность пользоваться этим правом в меру своих возможностей. или в их самом высоком потенциале.Следовательно, по мнению суда, образование высочайшего качества не является необходимым для надлежащего осуществления прав.

Верховный суд также установил, что подход Техаса является конституционным, поскольку он обеспечивает минимум необходимого. Техас не отказывался дать какое-либо образование бедным студентам. По мнению суда, того факта, что некоторые учащиеся — в зависимости от дохода их родителей или почтового индекса — получили лучшее образование, чем другие, недостаточно для того, чтобы государство нарушило пункт Конституции о равной защите.

Хотя суд отказался признать существенное право на образование в Конституции, он действительно намекнул на потенциальные минимальные требования к образованию, подчеркнув адекватность системы обеспечения образования для каждого ребенка в Техасе. В своем несогласии бывшие судьи Тургуд Маршалл и Уильям Дж. Бреннан-младший опровергли утверждение о существенных правах, заявив, что неравенство в финансировании отрицательно сказывается на качестве школы. Маршалл утверждал, что бремя доказывания лежит на государстве, чтобы показать, что неравенство в финансировании не сильно влияет на качество образования, получаемого учащимися.Более того, понятие «качественное образование» также появилось в большинстве мнений. Например, в записке заявителя признается, что расходы на образование сильно различаются; но в документе утверждалось, что минимального уровня финансирования, предоставляемого государством, по-прежнему «достаточно».

Споры вокруг федерального права на образование продолжаются. В последние годы стороны в нескольких штатах подали иски об отмене Rodriguez. В 2016 году семьи с учащимися государственных школ Детройта подали в суд иски, утверждая, что штат Мичиган нарушил конституционное право на обучение, не предоставив многим учащимся неуспевающих школ «доступ к грамоте».В июле 2018 года федеральный судья согласился с тем, что условия в этих школах «были просто ужасающими», но доступ к грамотности или «минимально адекватному образованию» не был основным правом.

Аналогичным образом, в 2016 году группа родителей и студентов подала федеральный иск в Коннектикуте, утверждая, что законы штата систематически препятствуют получению некоторыми учащимися минимально приемлемого образования. А в 2017 году Южный правовой центр по вопросам бедности поставил под сомнение федеральную конституционность условий образования в Миссисипи.Ни в том, ни в другом случае судья еще не вынес решения.

Споры о справедливости: первое поколение реформы финансирования школ

Два из самых ранних и наиболее известных случаев дел о справедливости штатов произошли в середине 1970-х годов. Оба дела закончились победами: один в Калифорнии ( Серрано против Приста ) и другой в Нью-Джерси ( Робинсон против Кэхилла ). В обоих случаях соответствующие суды использовали конституционные положения штата, требующие равной защиты, для отмены местных систем налогообложения собственности и приказа штатам создать новые системы финансирования, которые не сильно зависели от имущественного состояния округа.

После этих успехов дела о справедливости были возбуждены практически в каждом штате. Многие штаты изменили, хотя и не полностью искоренили, свои системы налогообложения собственности, увеличив долю штата в общих расходах на образование. В результате различия в ресурсах между округами в некоторых штатах уменьшились.

Однако в других штатах случаи справедливости оказали негативное влияние на общие расходы из-за узкой ориентации на обеспечение паритета между округами в пределах штата.В Калифорнии наиболее известным примером являются дела Serrano . Система равного финансирования натравливала друг на друга районы с высоким и низким уровнем благосостояния. Следовательно, вместо того, чтобы поднимать систему в целом, она двигалась к наименьшему общему знаменателю.

В 1976 году постановлением калифорнийского суда по делу Серрано было объявлено, что система финансирования школ штата нарушает положение о равной защите и является неконституционным. Вслед за Serrano , Калифорния сделала ставку на решение, основанное на налоге на недвижимость, которое сократит разрыв в расходах между бедными и богатыми районами.Суд обязал государство уравнять ставки налога на имущество и доходы между округами, чтобы к 1980 году разница в уровнях расходов на одного ученика не превышала 100 долларов.

В 1978 г. Постановление 13, постановление, которое установило верхний предел ставок налога на имущество и ограничило ежегодное увеличение стоимости собственности, ограничило возможность использования налоговых дел в качестве средства для выравнивания финансирования школ. Вместо этого местные округа могли полагаться только на государственные доходы для обеспечения паритета финансирования, что делало практически невозможным для любого округа оплачивать новую политику и инициативы.

Калифорния прежде всего беспокоила справедливость уровней финансирования на одного ученика, а не адекватность уровней финансирования. К 1986 году более 90 процентов студентов Калифорнии проживали в школьных округах, при этом разница в финансировании на одного ученика составляла менее 100 долларов между ними. Но победа оказалась недальновидной. Штат и округа снизили свои общие расходы, и Калифорния больше не возглавляла страну по расходам на образование. Фактически, в 1965 году, до постановления Серрано , Калифорния занимала пятое место в стране по расходам на одного ученика, но к 1995 году штат опустился на 42-е место.В результате начала падать и успеваемость учащихся. В 2017 году Калифорния заняла 44-е место по баллам NAEP, количеству выпускников, готовности к колледжу и доступу к дошкольным учреждениям. В 2013 году в Калифорнии была внедрена новая политика в отношении финансирования школ и создана Формула финансирования местного контроля — формула, которая не основана на налогах на недвижимость и предоставляет дополнительные ресурсы учащимся, нуждающимся в дополнительной поддержке, в том числе из малообеспеченных семей, английский язык изучающие язык и студенты с ограниченными возможностями.

Аналогичным образом, в Техасе дело Edgewood Independent School District против Кирби , которое было возбуждено после решения Rodriguez , превратило вопрос финансирования школы в игру с нулевой суммой. В 1989 году суд признал государственную финансовую систему неконституционной на основании справедливости. В ответ на это законодательный орган Техаса попытался сократить разницу в местных налоговых поступлениях, вернув избыточные доходы богатого района и перераспределив их в пользу более бедных районов — что некоторые называют подходом Робин Гуда — или установив ограничение на налоги на недвижимость в округах.

В рамках этой реформы к началу 2000-х годов Техас успешно сократил разрыв в финансировании между более богатыми и более бедными округами с 700 до 1, как это было во время первого решения Edgewood , до 28 к 1. Однако подход Робин Гуда в Техасе оказался проблематичным, с защитниками как слева, так и справа, выступая против положения. Подход «возврата», в частности, лишил налогоплательщиков в более богатых районах стимула поддерживать повышение местных налогов на недвижимость.Согласно одному из новостных сообщений: «В то время как жители экономически неблагополучных районов заявили, что финансирование было недостаточным, районы в обеспеченных регионах утверждали, что избиратели часто отказываются одобрять повышение местных налогов, потому что большая часть денег пойдет в другие места».

Законодательный орган штата также попытался установить верхний предел ставок налога на имущество в округе, чтобы ограничить получение более богатыми округами слишком больших доходов. Однако в деле Neeley v. West Orange Верховный суд Техаса постановил, что это, по сути, налог на собственность в масштабах штата, который запрещен конституцией штата.

В 2006 году законодательный орган штата принял решение H.B. 1 — новая политика по выравниванию финансирования по районам путем пополнения районных бюджетов государственными средствами; но Техас изо всех сил пытался выделить достаточно средств. Средние расходы на одного ученика снизились — за исключением периода с 2009 по 2011 год, когда Техас получил дополнительное финансирование в соответствии с Законом о восстановлении и реинвестировании Америки.

Мало что изменится. В 2016 году Верховный суд Техаса постановил, что штат выполнил свои минимальные конституционные обязанности и что суд не должен «узурпировать законодательные полномочия» при принятии решения о том, как Техас распределяет средства на образование.

В конце концов, дела о справедливости стимулировали изменение политики, чтобы минимизировать неравенство в финансировании. Однако в некоторых штатах акцент на равные доллары, а не на качество услуг, предоставляемых студентам, привел к сокращению государственных инвестиций в образование. В более поздних случаях истцы и суды вышли за рамки концепции равных уровней финансирования, вместо этого приняв за основу понятие «адекватность».

Проблемы адекватности: второе поколение реформы финансирования школ

За последние несколько десятилетий все большее количество налоговых дел штата было сосредоточено на вопросах адекватности или минимального размера средств на одного ученика.В этих случаях государства должны сформулировать четкие образовательные цели для всех учащихся, определить программы или ресурсы, отвечающие этим ожиданиям, и выделить средства для поддержки необходимых вкладов. В некоторых случаях эти рамки создают контекст для слабой политики, поскольку суды истолковывают «адекватный» как минимум, определенный государством. Однако в некоторых случаях эта основа побуждала к попыткам сформулировать, какой уровень финансирования и какие типы ресурсов необходимы для обеспечения равных образовательных возможностей.Случаи в Нью-Джерси и Массачусетсе являются примерами последнего.

Abbott v. Burke : Повышение планки финансирования школ в Нью-Джерси

Abbott v. Burke часто упоминается как история успеха в рамках адекватности. Хотя путь к адвокатской деятельности был долгим и включал серию исков о соблюдении требований после первоначального судебного решения, последние использованные средства правовой защиты были существенными.

Abbott сосредоточился на беднейших городских округах Нью-Джерси — сначала 28 округов, позже расширились до 31.Истцы утверждали, что штат не обеспечивал районы с высоким уровнем бедности средствами, необходимыми для «тщательного и эффективного образования», как того требовала конституция штата. В то время как решение по Abbott было принято на основании достаточности, судебные постановления призывали к реформам, которые как уравнивали финансирование по округам, так и предоставляли средства для конкретных программ — сверх уравновешивания.

В первоначальных постановлениях суд прямо призывал к «паритету» или равенству в финансировании.После первого крупного постановления Abbott в 1990 году Законодательное собрание штата Нью-Джерси отреагировало Законом о качественном образовании (QEA). Хотя QEA не предоставило округам Abbott полную долю участия, оно существенно улучшило финансирование округов. В 1996 году законодательный орган штата предпринял еще одну попытку уравнять финансирование с Законом о комплексном улучшении образования и финансировании, но суд счел этих усилий недостаточными. Суд также продолжал требовать паритета финансирования фонда, и к 1997/98 учебному году государственная помощь увеличилась на 246 миллионов долларов.

В более поздних постановлениях суд начал предписывать финансирование конкретных программ, которые могли бы улучшить успеваемость учащихся и устранить пробелы в успеваемости. В решении Abbott V от 1998 года суд обязал детский сад полного дня, дошкольное учреждение на полдня, реформу всей школы для начальных школ, программы перехода к колледжу для средних школ и другие дополнительные программы в округах Abbott. Суд также предоставил округам право добиваться дополнительного финансирования социальных услуг на местах и других дополнительных программ по мере необходимости.

В 2000 году суд разъяснил свои требования относительно создания «высококачественных дошкольных учреждений» в округах Эбботт, включая четкие стандарты, квалифицированный преподавательский состав и меньшие размеры классов. Ряд более поздних постановлений Abbott также касался предоставления государственного финансирования школам для ремонта и строительства. В 2008 году законодательный орган выделил почти 3 миллиарда долларов на строительство школ в городах штата.

Постановление суда о реформе общешкольной реформы в начальных школах также побудило комиссара штата Нью-Джерси по вопросам образования реализовать «Успех для всех» — инициативу по обучению грамоте для малообеспеченных учащихся из группы риска по всему штату.Эта национальная программа имеет долгую историю повышения успеваемости по чтению, устранения пробелов в результатах тестов, сокращения количества отчислений учащихся в классы специального образования и снижения показателей удержания успеваемости.

Решения Abbott сыграли решающую роль в улучшении финансовой справедливости и качества школ в штате. Подход Нью-Джерси был агрессивным и обширным, и суд активно участвовал в обеспечении паритета и предоставлении дополнительных ресурсов районам с ограниченными ресурсами.Суд даже подтвердил свое новое внимание к качеству, заявив: «Комплексная общешкольная реформа и дополнительные программы, одобренные Судом, представляют собой заметный сдвиг акцента с финансирования как такового на само образование».

Нью-Джерси неизменно занимает высокие места по успеваемости и качеству образования, а также по прогрессу в сокращении разрыва в успеваемости. Многие наблюдатели полагают, что финансовые средства защиты, установленные Abbott , помогли улучшить успеваемость учащихся в штате.

Макдаффи против секретаря Исполнительного управления образования : Справедливое финансирование школ в Массачусетсе

В Массачусетсе, Макдаффи против Секретаря Исполнительного Управления Образования продвинул реформу финансирования образования. В 1993 году Верховный суд штата Массачусетс поддержал довод истца о том, что штат не выполнил свою конституционную обязанность по обеспечению всех учащихся адекватным образованием достаточно высокого качества. После постановления законодательный орган штата Массачусетс принял один из самых всеобъемлющих законопроектов о реформе своего времени — Закон о реформе образования штата Массачусетс (MERA), который реструктурировал систему финансирования школ штата и внес изменения в другие области образования, включая новые стандарты и подотчетность. система и разрешение чартерных школ.

Отличительной чертой законопроекта было введение в него формулы фонда, целью которой было довести все школьные округа Массачусетса до адекватного уровня финансирования на одного ученика к 2020 году или в течение семилетнего поэтапного периода. К 2000 году все округа достигли целевого базового уровня или превысили его. К 2002 году общий объем финансирования увеличился вдвое и составил почти 3 миллиарда долларов. В 2005 году суд постановил в деле Хэнкок против Уполномоченного по вопросам образования , что штат установил систему, которая в достаточной степени устраняет неравенство и соответствует конституционным стандартам.

Успеваемость студентов остается высокой. В Массачусетсе одни из самых высоких темпов роста среди всех штатов. Наблюдатели утверждали, что налогово-бюджетные реформы государства частично объясняют эти достижения. Другие исследования подтверждают эту точку зрения, показывая, что рамка адекватности больше способствует улучшению результатов для учащихся. Например, исследование NBER 2016 года показало, что из различных подходов к реформе школьных расходов фискальные инициативы, которые гарантируют базовый объем средств на каждого ученика — также известные как планы фонда — были наиболее эффективными в увеличении общих расходов на одного ученика и сокращении неравенство в финансировании бедных и богатых районов.Планы фундамента аналогичны структуре адекватности; по сравнению с планами выравнивания, они, как правило, со временем приводят к увеличению расходов во всех округах.

Безусловно, адекватность как политика имеет свои ограничения. При узком определении реформы могут служить препятствием на пути прогресса. Например, Верховный суд США обсуждал адекватность в деле Rodriguez , но постановил, что «вклад государства … был разработан для обеспечения адекватного минимального предложения образования в каждой школе штата.Точно так же в деле Коннектикутская Коалиция за справедливость в финансировании образования против Релла Верховный суд Коннектикута постановил, что штат выделил достаточное финансирование для минимально адекватных фасилитаций, материалов, учебных программ и учителей, в конечном итоге определив, что решения о типах услуг Предложения округа носили «типично законодательный характер».

Заключение

Начиная с Rodriguez , судебные разбирательства и законодательные меры штата повысили осведомленность о важности финансовой справедливости в образовании. Из этих усилий можно многому научиться, и ясно, что ни справедливости, ни адекватности недостаточно.Заглядывая вперед, федеральное правительство, правительство штата и местные органы власти должны извлечь уроки из успехов некоторых штатов, чтобы разработать системы финансирования, ориентированные на качество и результаты. Системы финансирования школ должны быть прогрессивными и ориентированными на учащихся. Государства должны установить четкие ожидания, привести финансирование и программы в соответствие с этими стандартами и признать дополнительную поддержку, в которой учащиеся из неблагополучных семей нуждаются с точки зрения эффективных программ.

Судья Маршалл однажды сказал: «Иногда история берет все в свои руки», и, без сомнения, он был прав.Но в то же время политики — особенно на уровне штатов — должны взять финансирование школ в свои руки и поступать правильно с учениками.

Об авторах

Кармел Мартин — выдающийся старший научный сотрудник Центра американского прогресса.

Ульрих Бозер — старший научный сотрудник Центра.

Мэг Беннер — старший консультант Центра.

Perpetual Baffour — бывший научный сотрудник Центра.

Примечания

Новая структура расширенного эссе 2018

Расширенное эссе меняется! В программу EE внесены некоторые существенные изменения, о которых вы должны помнить с этого года. В этом блоге я собираюсь проанализировать эти изменения и дать вам несколько полезных советов по успеху EE.

Покончить со старым, присоединиться к новому?

Хотя я начал с обсуждения изменений, важно отметить, что основные элементы расширенного эссе остались прежними.Это по-прежнему , 4000 слов (макс.) Эссе на тему по вашему выбору , и все равно засчитывается в ваши основные баллы.

Но, как я уже сказал, в расширенном эссе есть несколько ключевых моментов. По сути, если у вас есть ЭЭ вашего брата / сестры / двоюродного брата / друга несколько лет назад, использование этого в качестве модели может быть не самым плодотворным занятием.

Итак, что изменилось?

Матрица

Это не имеет прямого отношения к вашему расширенному эссе, но, поскольку именно так складываются ваши последние основные баллы, полезно помнить.

Как вы можете видеть выше, по сути, теперь вам нужно получить по крайней мере D в вашем EE. E, независимо от того, что вы получили в TOK, означает, что вы проиграли. I w

, не могу об этом беспокоиться, пока вы поработаете, у вас все будет хорошо!

Реферат и приложения

Рефератов больше нет, так что не тратьте драгоценные слова на их написание! Гораздо лучше ясно изложить свои аргументы во введении.

МБ также заявила, что не хочет, чтобы студенты чрезмерно полагались на приложения или сноски. Это означает, что вы не должны в своем эссе ссылаться на то, чего на самом деле нет в вашем эссе, поскольку экзаменатору не нужно искать это или проверять ваше приложение. Вместо этого гораздо лучше, чтобы все было встроено. Например, если у вас есть диаграмма, поместите ее в основную часть своего эссе. Это особенно верно для любых текстовых источников, поскольку IBO довольно твердо заявляет, что не хочет, чтобы вы использовали системы ссылок для обхода подсчета слов.

Отражения

Это новое дополнение

н.в. Раньше у вас были встречи со своим руководителем, но теперь это более формализованный процесс «размышлений». По сути, у вас 3 основных встречи со своим руководителем:

Первое отражение
Промежуточное отражение
Окончательное отражение

Как следует из названия, они происходят на разных этапах процесса расширенного эссе. Один, когда вы только начинаете, один, когда вы продвигаетесь с эссе, и один, когда вы закончили свое ЭЭ.

После всех встреч с руководителем вы должны официально заполнить «размышления». Рецензия на ваше размышление фактически отправлена и отмечена вашим EE и засчитывается в вашу итоговую оценку, поэтому важно сделать это хорошо!

Один из простых способов убедиться, что ваши отражения превосходны, — это использовать пространство отражений исследователя. Это может показаться знакомым тем из вас, кто прошел MYP! По сути, это исследовательский дневник, в который вы записываете любые мысли, которые у вас возникли по поводу вашего исследования, все полезное, что вы прочитали, или любые разговоры, которые у вас были, которые повлияли на ваши идеи.

Одна из вещей, которые мне нравятся в новой системе, — это то, что она побуждает вас задуматься над своим исследованием с самого начала, заставляя задуматься о том, как лучше всего построить свои доказательства и аргументы. Я также думаю, что это делает процесс написания расширенного эссе более структурированным. Вы можете ставить себе четкие цели для каждого отражения. Так что, хотя на первый взгляд это может показаться лишней работой, я определенно думаю, что оно того стоит!

Система маркировки

Я не буду утомлять вас всеми тонкостями системы выставления оценок.Вместо этого я определенно рекомендую взглянуть на схему оценок вашего конкретного предмета. Они неоценимы, когда дело касается написания расширенного эссе.

Тем не менее, одно из ключевых изменений (и я думаю, действительно хорошее) заключается в том, что в схеме оценки теперь всего 5 разделов по сравнению с 11 в предыдущие годы. 4 из них относятся к вашему эссе. Мне нравится это изменение, потому что оно означает, что ваше эссе будет оценено как единое целое. Таким образом, рассматривается все качество изготовления вашего EE, а не только отдельные его части.

Вопрос исследования

Еще одно изменение, которое следует отметить, это то, что теперь ваш заголовок действительно должен быть вопросом. Итак, он должен заканчиваться вопросительным знаком! Это необходимо для того, чтобы убедиться, что ваша работа действительно сосредоточена на теме, на которую вы пишете, и поможет вам создать аргумент.

Заключительные мысли?

В целом, я считаю, что новый EE выглядит довольно здорово. Здесь немного больше структуры, а также возможность должным образом осмыслить свою работу. Обязательно посетите веб-сайт IBO, чтобы узнать больше, но почему бы не присоединиться к Lanterna этим летом, чтобы проверить свой EE? Наши летние курсы — прекрасная возможность не только учиться, но и отлично провести время! Наш индивидуальный семинар по ЭЭ определенно нельзя пропустить.

Ошибка 404: Не найдено

Новое на сайте

Страницы

Историческое сочинение в ЕГЭ по истории 2018

ЕГЭ по истории. Историческое сочинение. Критерии оценивания

ОТВЕТЫ — ЕГЭ 2018. История — ЕГЭ 2018 — Справочное издание

ЕГЭ 2018. История

ОТВЕТЫ

Историческое эссе. Критерии оценивания — презентация онлайн

1. Историческое эссе

КРИТЕРИИ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ В ЕГЭ 2018. ШАБЛОН И ПЛАН ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ ПО ИСТОРИИ. ПРИМЕР ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ В ЕГЭ ПО ИСТОРИИ 2018 ГОДА

Как написать идеальное историческое сочинение?

Историческое сочинение изменилось?

Проверим историческое сочинение онлайн

Работа с критериями

Пример причинно-следственной связи

Выступление Артасова — видео с курсов для экспертов ЕГЭ

Попрактикуйтесь самостоятельно!

APUSH DBQ Рубрика Разбивка по пунктам (с примером) [2018]

Расширенное эссе по истории IB: критерии 2018 г.

Расширенное эссе — это индивидуальный проект объемом 4000 слов.

Это возможность изучить интересующую вас тему, не охваченную программой.

Щелкните следующие заголовки, чтобы получить рекомендации по выбору вопроса и написанию исследования.

Следующие ресурсы могут помочь вам в поиске темы:

Следующая таблица может помочь вам начать работу

Также будет полезен следующий список прошлых вопросов расширенного эссе от IST:

Программа международной оценки учащихся (PISA)

Обзор

Кафедра истории и философии науки

Где найти лучшие примеры DBQ

Какой хороший пример DBQ?

Каждое эссе с примерами DBQ, которое может когда-либо понадобиться, к экзамену

AP История США: официальные примеры советов колледжей

AP European History: Official College Board Примеры

AP Всемирная история: примеры официальных советов колледжей

Как мне использовать примеры DBQ для подготовки?

Что мне делать с этими DBQ?

Сколько примеров DBQ мне следует использовать?

Заключительные мысли: примеры DBQ для тестов истории точек доступа

Что дальше?

Качественный подход к финансированию школ

Введение и подведение итогов

Подписаться на

Обзор выводов

Следующие шаги

Аргумент в пользу новой основы реформы школьного финансирования

Качественное образование имеет фундаментальное значение для нашей современной экономики и демократии

Устойчивое неравенство в финансировании образования: роль на местном уровне, уровне штата и на федеральном уровне

Неравенство в финансировании за счет местных и государственных взносов

Федеральная роль: устранение неравенства в разных штатах

Возникновение нового разделения капитала

Исследование: Деньги имеют значение

Существуют огромные пробелы в доступе к основным образовательным услугам

Судебный процесс о финансировании школы: мощный, но недостаточный

Где все началось:

Споры о справедливости: первое поколение реформы финансирования школ

Проблемы адекватности: второе поколение реформы финансирования школ

Рекомендации

Создание федеральной высококачественной финансовой системы: третья волна финансирования школ

Заключение

Об авторах

Примечания

Новая структура расширенного эссе 2018

Система маркировки

Добавить комментарий Отменить ответ