ГИА, ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, Мониторинги
Ссылки
Ягубов Роман Борисович — профессиональный репетитор по математике. Пробные, реальные, тренировочные варианты ОГЭ, ЕГЭ. Подготовительные работы. (Перейти)
ЕГЭ-Студия (Москва). ЕГЭ и ОГЭ по математике. Теоретические материалы, справочники (Перейти)
Сборники тренировочных тестов по математике профильного и базового уровней для ЕГЭ в 2020 году и для ЕГЭ прошлых лет (Перейти)
Сайт учителя математики. Все прототипы заданий открытого банка задач ЕГЭ по математике (Перейти)
Школково — образовательный портал для подготовки к ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадам (Перейти)
Сдам ГИА: Решу ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и ЦТ (Перейти)
ЕГЭ по Математике. Учебные пособия для подготовки к экзамену (Перейти)
Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике (Перейти)
Учебные пособия и материалы (Перейти)
Анализ результатов ГИА
02-03.11.2020 Найдышева Е.В. Итоги и анализ результатов ГИА-2020 математика профильный уровень. Видео.
(Перейти)
Типичные ошибки учащихся, допущенные в задании № 17 ЕГЭ по математике в 2020 году, Тихомирова Галина Юрьевна ()
Задание № 13 вариант ЕГЭ 2020, Антонова Анна Анатольевна ()
Задание № 15 из вариантов ЕГЭ, Антонова Анна Анатольевна ()
Итоги и анализ результатов ГИА-2020 математика профильный уровень, Найдышева Елена Викторовна ()
Анализ результатов ОГЭ по математике 2019, Бахвалова Ольга Михайловна. ()
Качество общего образования в Приморском крае 2019. Краткий статистический сборник. ()
Анализ результатов ЕГЭ по математике в 2019 году ()
Результаты государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ в 2019 г. Информационный сборник. ()
Результаты государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ в 2019 г. Информационный сборник. ()
Анализ результатов ЕГЭ по математике в 2018 году (.pptx, 0.98MB)
ФИПИ
Подготовка к ЕГЭ 2021 (Перейти)
Варианты ОГЭ досрочного периода 2020 года (Перейти)
Открытый банк тестовых заданий.
Математика профильная. (Перейти)
Открытый банк тестовых заданий. Математика базовая. (Перейти)
Методические рекомендации обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2020 года. Математика базовая/профильная. Авторы-составители: Ященко И.В., Семенов А.В., Черняева М.А. (Перейти)
Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении итоговой аттестации по общеобразовательным программам основного общего образования. Тема 1. Подходы к формированию и организации работы региональной предметной комиссии. Содержание и структура КИМ ОГЭ по математике. Особенности заданий с развернутым ответом КИМ ОГЭ по математике. ()
Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении итоговой аттестации по общеобразовательным программам основного общего образования. Тема 2. Методика проверки и оценки алгебраических заданий повышенного уровня сложности с развернутым ответом (задания 21 и 22). ()
Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении итоговой аттестации по общеобразовательным программам основного общего образования. Тема 2. Методика проверки и оценки алгебраических заданий повышенного уровня сложности с развернутым ответом (задания 21 и 22). ()
Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении итоговой аттестации по общеобразовательным программам основного общего образования. Тема 3. Методика проверки и оценки геометрических заданий повышенного уровня сложности с развернутым ответом (задания 24 и 25). ()
Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении итоговой аттестации по общеобразовательным программам основного общего образования. Тема 4. Методика проверки и оценки заданий с развернутым ответом: задания высокого уровня сложности (задания 23 и 26). Согласование подходов к проверке заданий с развернутым ответом. ()
Вебинар проводил Ященко по ОГЭ И ЕГЭ Запись 2019-09-24 Математика (Перейти)
Курсы экспертов ЕГЭ по математике (октябрь, 2019) [Список файлов: вебинар1.mp4 334МБ; вебинар2.mp4 230МБ; вебинар3.mp4 273МБ; вебинар4.mp4 299МБ; вебинар5.mp4 233МБ; вебинарб.mp4 200МБ; вебинар7.mp4 206МБ; презентация по организации кypcoв.pdf 1.37МБ; презентация1 pdf 3.47МБ; презентация2 pdf 1.84МБ; презентацияЗ pdf 3.41МБ; презентация4 pdf 3.47МБ; презентация5.pdf 3.06МБ; презентация6.pdf 2.76МБ] (Перейти)
Проект демонстрационного варианта 2019 года; задачи 13, 15, 17 (.pptx, 940.19KB)
Мониторинги
ЕГЭ Мониторинг март 2020 город Владимир ()
ОГЭ Мониторинг март 2020 город Владимир ()
Мониторинг 9, 11 классы октябрь 2019 ()
Мониторинг 9, 11 классы февраль 2020 ()
ЕГЭ
✔ 13.03.2021 Павлуш Е.М. Векторно-координатный метод в стереометрии. Презентация. ()
21.11.2020 Павлуш Е.М. Векторно-координатный метод в стереометрии. Видео. (Перейти)
21.11.2020 Павлуш Е.М. Векторно-координатный метод в стереометрии. Презентация. ()
30.10.2020 Найдышева Е.В. Система подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Тригонометрия. Видео. (Перейти)
30.10.2020 Найдышева Е.В. Система подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Тригонометрия. Презентация. ()
30.10.2020 Найдышева Е.В. Система подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Геометрия. Презентация. ()
30.10.2020 Таранец Е.В. Производная и первообразная. ()
30.10.2020 Тихомирова Г.Ю. Экономические задачи курса ЕГЭ. Видео. (Перейти)
30.10.2020 Тихомирова Г.Ю. Экономические задачи курса ЕГЭ. Презентация. ()
30.10.2020 Канурина Н.В. Неравенства в школьном курсе математики. Видео. (Перейти)
30.10.2020 Канурина Н.В. Неравенства в школьном курсе математики. Презентация ()
30.10.2020 Канурина Н.В. Неравенства. От ВПР до ОГЭ. ()
02-03.11.2020 Пидюра Т.А. Методика подготовки учащихся к решению стереометрических задач ЕГЭ базового уровня. ()
02-03.11.2020 Пидюра Т.А. Обучение решению задач 19 и 20 ЕГЭ базового уровня. ()
Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2020 года. (Перейти)
Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения единого государственного экзамена по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2021 году. МШРГ-4. (Перейти)
ЕГЭ профильного уровня. Реальные варианты 2020 года. (Перейти)
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2021 года по математике Базовый уровень ()
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2021 года по математике Профильный уровень ()
ЕГЭ 2021. Математика. Кодификатор требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по математике ()
ЕГЭ 2021. Математика. Кодификатор элементов содержания по математике для составления контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена ()
Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2021 году единого государственного экзамена по математике Базовый уровень ()
Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2021 году единого государственного экзамена по математике Профильный уровень ()
Задание № 14. Обьем призмы и пирамиды. Подготовка к ЕГЭ. Профиль ()
Задание № 14. Пирамида и призма. Подготовка к ЕГЭ. Профиль ()
Задание № 14. Пирамида. Подготовка к ЕГЭ. Профиль ()
Задание № 14. Различные задачи. Подготовка к ЕГЭ. Профиль ()
Задание № 15. Решение неравнств. Подготовка к ЕГЭ. Профиль ()
Задание № 16. Комбинации с окружностями. Подготовка к ЕГЭ. Профиль ()
Задание № 16. Многогранники. Призмы. Подготовка к ЕГЭ. База ()
Задание № 16. Окружности. Подготовка к ЕГЭ. Профиль ()
Задание № 16. Трапеция. Подготовка к ЕГЭ. Профиль ()
Задание № 16. Трапеция. Продолжение. Подготовка к ЕГЭ. Профиль ()
Задание № 16. Элементы треугольника. Подготовка к ЕГЭ. Профиль ()
Задание № 17. Текстовые задачи повышенной сложности. Подготовка к ЕГЭ. Профиль ()
Подготовка к ЕГЭ Задача 16 Вознесенская С.Ю. ()
Теория, необходимая для решения экзаменационных планиметрических задач 16 по теме окружность Вознесенская С.Ю. ()
Вебинар. Задача № 16 ЕГЭ Окружность (Перейти)
Математика ЕГЭ Профильный уровень Основная волна 29-05-2019 ()
Математика ЕГЭ Профильный уровень Основная волна 01-06-2018 ()
Математика ЕГЭ Профильный уровень Основная волна 02-06-2017 ()
Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2020 ()
О подготовке к ЕГЭ по математике Найдышева Е.В. ()
ЕГЭ 2020 Математика базовый уровень 50 вариантов заданий ()
ЕГЭ 2019 Задачи по планиметрии Задача 6 (профильный уровень) Задачи 8 и 15 (базовый уровень) Рабочая тетрадь Хачатурян А.В. Ященко И.В. ()
ЕГЭ 2019 Задачи по стереометрии Задача 8 (профильный уровень) Задачи 13 и 16 (базовый уровень) Рабочая тетрадь Шестаков С.А. Ященко И.В. ()
ЕГЭ 2019 Теория вероятностей Задача 4 (профильный уровень) Задача 10 (базовый уровень) Рабочая тетрадь Высоцкий И.Р. Ященко И.В. ()
ЕГЭ базовый уровень 20 задач Методические указания Разбор задач Шестаков С.А. Ященко И.В ()
ЕГЭ профильный уровень 19 задач Методические указания Разбор задач Шестаков С.А. Ященко И.В. ()
Математика. Арифметика и алгебра. 2020. 19 Профильный. Ященко И.В. ()
Математика. Как стать внимательнее и избежать ошибок. Шихова Н.А. 2020 ()
Математика. 9-11. Решение заданий ЕГЭ высокой степени сложности. Куканов М.А. 2009 ()
Математика. Решение сложных задач ЕГЭ. Колесникова С.И. 2007 ()
Задачи экономического содержания ()
Решение заданий с параметром 2019. Шпилева Л.А. ()
ЕГЭ 2020 Математика Профильный уровень 14вар Ященко ()
ЕГЭ 2020 Математика Профильный уровень 10вар Ященко ()
ЕГЭ 2020 Математика Базовый уровень 14вар Ященко ()
ЕГЭ 2020 Математика Базовый уровень 10вар Ященко ()
ЕГЭ 2020 Математика Профильный уровень 20вар Тематическая рабочая тетрадь Ященко ()
ЕГЭ 2020 Математика Эксперт Профильный уровень Лаппо ()
Диагностическая работа по математике 11 класс (базовый и профильный уровень, г. Владивосток 2019) ()
Методический анализ результатов ГИА-11 2019 (.pdf, 696.90KB)
КИМ базовой математики 2019 ()
КИМ профильной математики 2019 ()
Зачем в решении задачи нужны оценка и пример ()
Все задания ЕГЭ по математике Профильный уровень с ответами и решениями 2019 ()
Корянов А. Прокофьев А. Планиметрия. Готовим к ЕГЭ хорошистов и отличников лекции 5-8 ()
Задания второй части ЕГЭ 2019 все потоки. ()
Прокофьев. C1 Отбор корней ()
Прокофьев. Вневписанные окружности прямоугольного треугольника ()
Прокофьев. Вычисление угла между плоскостями ()
Прокофьев. Применение ограниченности выражений ()
Прокофьев. Применение теоремы о площади ортогональной проекции ()
Прокофьев. Рекомендации по 13 задаче ()
13 задание ЕГЭ ()
Набор типажей задания 13 с ответами ()
Подготовка к решению 13 задачи ЕГЭ ()
Прокофьев. Рекомендации по задаче 14 ()
Прокофьев. Решение 15 ()
Прокофьев. Рекомендации по 15 задаче ()
Прокофьев. Рекомендации по задаче 16 ()
Теория 17 задача ()
Методическое руководство по 17 задаче ()
Прокофьев. Рекомендации по 17 задаче ()
Прокофьев. Рекомендации по 18 задаче ()
Прокофьев. Рекомендации по 19 задаче ()
Прокофьев. Задание 19. Задачи в целых числах ()
Набор заданий 2013-2019 ЕГЭ ()
Кредиты, с заданной последовательностью долгов ()
Демонстрационный вариант 2020 (.zip, 1.46MB)
Зоны риска ЕГЭ ()
ОГЭ
✔ 28.11.2020 Шилова А.С. Методика преподавания темы «Функции. Свойства Функции.» в 8-9 классах. Видео. (Перейти)
✔ 28.11.2020 Шилова А.С. Методика преподавания темы «Функции. Свойства Функции.» в 8-9 классах. Презентация. ()
02-03.11.2020 Найдышева Е.В. Особенности подготовки к ОГЭ по математике. Видео. (Перейти)
Диагностические работы 2020 (10 класс) ()
ФИПИ практико-ориентированные задачи (ОГЭ 9 класс) Антонова А.А. ()
Диагностическая работа 10 класс по материалам ОГЭ 2020, 6 вариантов с ответами (Перейти)
Приемы решения практико-ориентированных задач нового типа ()
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена 2021 года по МАТЕМАТИКЕ ()
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по МАТЕМАТИКЕ 2021 ()
Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2021 году основного государственного экзамена по МАТЕМАТИКЕ ()
Моя школа online. Математика. 9 класс. Видеоуроки. (Перейти)
Подготовка к ОГЭ Задача 26 Трикашная Н.В. ()
Вебинар. Задача № 26 ОГЭ (Перейти)
Модуль «Алгебра» в ОГЭ по математике Найдышева Е.В. ()
Вебинар. Алгебраическая составляющая ОГЭ (Перейти)
Геометрическая составляющая ОГЭ Бахвалова О.М. ()
Вебинар. Геометрическая составляющая ОГЭ (Перейти)
О заполнении аттестата об основном общем образовании в 2019-2020 учебном году ()
Методические материалы для предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2020 ()
О подготовке к ОГЭ по математике Найдышева Е.В. ()
Задания 1-5 ОГЭ по математике ()
Практико-ориентированные задачи ()
Алгебра 9 Подготовка к ГИА-2009 Лысенко Ф.Ф 2008 ()
Геометрия 9 ГИА-2009 Безрукова Мельникова Шевелева 2009 ()
Экзаменационная работа для проведения ГИА выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений 2007 года (по новой форме) Демо ()
Экзаменационная работа для проведения ГИА выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений 2007 года (по новой форме) Демо Решения ()
ОГЭ-2020 Задания 1-5 ()
ОГЭ-2020 Математика Экзаменационный тренажер 20вар Лаппо ()
ОГЭ-2020 Математика Тематические экзаменационные задания Глазков ()
ОГЭ-2020 Математика Сборник заданий Кочагин ()
ОГЭ-2020 Математика 14вар Ященко ()
Контрольные измерительные материалы Алгебра 9 Глазков (Дидактика к Макарычеву) ()
Диагностическая работа по алгебре и геометрии 9 класс (г. Владивосток 2019) ()
Анализ КИМ 2019 ()
Подготовка к ОГЭ по геометрии. Задачи по геометрии открытого банка ФИПИ ()
Задания КИМа ОГЭ 2019 ()
Перспективная модель измерительных материалов для государственной итоговой аттестации по программам основного общего образования Спецификация ()
Перспективная модель измерительных материалов для государственной итоговой аттестации по программам основного общего образования ()
Справка о планируемых изменениях в КИМ ОГЭ 2020 ()
*Демонстрационный вариант 2020 (.zip, 859.64KB)
ВПР
✔ Статград 2021. Тренировочные работы в формате ВПР 4-8 класс. (Перейти)
ВПР Аналитическая справка образец 2020. (Перейти)
Анализ ВПР, осень 2020. (Перейти)
ВПР 7 класс 20 вариантов 2018 ()
ВПР 7 класс 25 вариантов 2020 ()
КИМ ВПР Алгебра 7 класс 2020 ()
ВПР 2020. Задания. Ответы. (Перейти)
О внесении изменений в приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 27 декабря 2019 г. № 1746 «О проведении Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в форме всероссийских проверочных работ в 2020 году» (Перейти)
Типовые задания. 25 вариантов. 5 класс. Подробные критерии оценивания. Ответы. Ященко И.В. 2018 ()
Типовые задания. 25 вариантов. 6 класс. Подробные критерии оценивания. Ответы. Ященко И.В. 2020 ()
Типовые задания. 25 вариантов. 7 класс. Подробные критерии оценивания. Ответы. Ященко И.В. 2020 ()
Математика. 5 класс. Образец 2020. Описание ()
Математика. 5 класс. Образец 2020. Проверочная работа ()
Математика. 6 класс. Образец 2020. Описание ()
Математика. 6 класс. Образец 2020. Проверочная работа ()
Математика. 7 класс. Образец 2020. Описание ()
Математика. 7 класс. Образец 2020. Проверочная работа ()
Математика. 8 класс. Образец 2020. Описание ()
Математика. 8 класс. Образец 2020. Проверочная работа ()
Математика. 5 класс. Проверочная работа. Вариант 1-5. 2019 ()
Математика. 7 класс. Образец 2019. Описание (.pdf, 137.38KB)
Математика. 7 класс. Образец 2019. Проверочная работа (.pdf, 255.17KB)
Чем открыть файлы (бесплатно и легально): PDF, DjVu, ZIP, 7Z, DOC, DOCX, XLS, XLSX, PPT, PPTX
Демоверсия ЕГЭ 2019 по математике
→ Рабочие тетради, учебники, канцтовары для школы
До начала учебного года на официальном сайте ФИПИ, опубликованы проекты демонстрационных вариантов ЕГЭ 2019 с целью предоставления выпускникам возможности подготовиться к единому государственному экзамену.
Демоверсия ЕГЭ по математике 2019 год профильный уровень
Изменения структуры и содержания КИМ ЕГЭ 2019 года в сравнении с 2018 годом отсутствуют.
Структура КИМ ЕГЭ 2019 по математике профильного уровня
Экзаменационная работа состоит из двух частей, которые различаются по содержанию, сложности и количеству заданий:
– часть 1 содержит 8 заданий (задания 1–8) с кратким ответом в виде целого числа или конечной десятичной дроби;
– часть 2 содержит 4 задания (задания 9–12) с кратким ответом в виде целого числа или конечной десятичной дроби и 7 заданий (задания 13–19) с развернутым ответом (полная запись решения с обоснованием выполненных действий).
Задания части 1 направлены на проверку освоения базовых умений и практических навыков применения математических знаний в повседневных ситуациях.
Посредством заданий части 2 осуществляется проверка освоения математики на профильном уровне, необходимом для применения математики в профессиональной деятельности и на творческом уровне. По уровню сложности задания распределяются следующим образом: задания 1–8 имеют базовый уровень; задания 9–17 – повышенный уровень; задания 18 и 19 относятся к высокому уровню сложности.
Задания части 1 предназначены для определения математических компетентностей выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне.
Задание с кратким ответом (1–12) считается выполненным, если в бланке ответов № 1 зафиксирован верный ответ в виде целого числа или конечной десятичной дроби.
Задания 13–19 с развернутым ответом, в числе которых 5 заданий повышенного уровня и 2 задания высокого уровня сложности, предназначены для более точной дифференциации абитуриентов вузов.
При выполнении заданий с развернутым ответом части 2 экзаменационной работы в бланке ответов № 2 должны быть записаны полное обоснованное решение и ответ для каждой задачи.
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам действий
Задания части 1 проверяют следующий учебный материал.
1. Математика, 5–6 классы.
2. Алгебра, 7–9 классы.
3. Алгебра и начала анализа, 10–11 классы.
4. Теория вероятностей и статистика, 7–9 классы.
5. Геометрия, 7–11 классы.
Задания части 2 проверяют следующий учебный материал.
1. Алгебра, 7–9 классы.
2. Алгебра и начала анализа, 10–11 классы.
3. Геометрия, 7–11 классы.
Продолжительность ЕГЭ по математике профильного уровня
На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Смотрите также:
Учебные пособия для подготовки к ЕГЭ
ЕГЭ 2021. Демонстрационный вариант КИМ единого государственного экзамена 2021 года по математике.
Профильный уровень.
При ознакомлении с демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена (ЕГЭ)2021 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2021 г.
Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на едином государственном экзамене 2021 г., приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена 2021 г. по математике.
Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, об их форме и уровне сложности.
Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа.
В реальных вариантах экзаменационной работы на каждую позицию будет предложено только одно задание. Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки к ЕГЭ в 2021 г.
Ознакомиться: (pdf; 426 Кб) | Яндекс.Диск |
ЕГЭ 2021. Демонстрационный вариант КИМ единого государственного экзамена 2021 года по математике.
Базовый уровень.
При ознакомлении с демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена (ЕГЭ) 2021 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2021 г.
В демонстрационном варианте представлены конкретные примеры заданий, не исчерпывающие всего многообразия возможных формулировок заданий на каждой позиции варианта экзаменационной работы.
Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, об их форме и уровне сложности.
В реальных вариантах экзаменационной работы на каждую позицию будет предложено только одно задание.
Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки к ЕГЭ в 2021 г.
Ознакомиться: (pdf; 365 Кб) | Яндекс.Диск |
ЕГЭ 2019. Демонстрационный вариант КИМ единого государственного экзамена 2019 года по математике.
Профильный уровень.
Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, об их форме и уровне сложности.
При ознакомлении с демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2019 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2019 г.
Ознакомиться:
ЕГЭ 2019. Демонстрационный вариант КИМ единого государственного экзамена 2019 года по математике.
Базовый уровень.
Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать представление о структуре будущих контрольных измерительных материалов, количестве заданий, об их форме и уровне сложности.
В демонстрационном варианте представлено по несколько примеров заданий на каждую позицию экзаменационной работы. В реальных вариантах экзаменационной работы на каждую позицию будет предложено только одно задание.
Задания демонстрационного варианта не отражают всех вопросов содержания, которые могут быть включены в контрольные измерительные материалы в 2019 г.
Ознакомиться:
ЕГЭ-2019.Математика. 25 лучших вариантов от «Просвещения»: учеб. пособие для общеобразовательных. организаций: профильный уровень / А.А. Прокофьев. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2019. — 205 с.
Данное учебное пособие поможет выпускникам добиться максимальных индивидуальных результатов на Едином государственном экзамене. Выполнение заданий, представленных в экзаменационных вариантах, даст возможность обучающимся самостоятельно объективно оценить уровень своей подготовки к экзамену, выявить пробелы в знаниях и успешно подготовиться к государственной итоговой аттестации.
Сборник также может использоваться учителем для организации внутренней системы оценки качества образования (проведение репетиционных и предэкзаменационного тестирований).
В пособие включены 25 экзаменационных вариантов, даны ответы на все задания.
Ознакомиться: (pdf; 51 Mб) | Яндекс.Диск | Купить: | MY-SHOP.RU |
ЕГЭ-2019.Математика. Базовый уровень. Единый Государственный Экзамен. Готовимся к итоговой аттестации: [учебное пособие] / А.В. Семенов, И.В. Ященко, И.Р. Высоцкий, А.С. Трепалин, Е.А. Кукса / под общей редакцией директора Центра педагогического мастерства И.В. Ященко. Московский Центр непрерывного математического образования. — Москва: Издательство «Интеллект-Центр», 2019. — 296 с.
В сборнике использованы задачи, предложенные А.В. Антроповым, И.Р. Высоцким, А.В. Забелиным, Е.А. Кукса, Е.А. Семенко, А.В. Семеновым, Н.А. Сопруновой, С.В. Станченко, А.С. Трепалиным, И.А. Хованской, Д.Э. Шнолем, И.В. Ященко.
Данное пособие предназначено для подготовки к Единому государственному экзамену по математике базового уровня. Издание включает типовые задания по всем содержательным линиям экзаменационной работы, а также примерные варианты в формате ЕГЭ 2019 года.
Пособие поможет школьникам проверить свои знания и умения по предмету, а учителям — оценить степень достижения требований образовательных стандартов отдельными учащимися и обеспечить их целенаправленную подготовку к экзамену.
Ознакомиться: (pdf; 8,48 Mб) | Яндекс.Диск | Купить: | MY-SHOP.RU |
ЕГЭ-2019.Математика. Подготовка к ЕГЭ в 2019 году. Профильный уровень. Диагностические работы. Составитель Ю.А. Березуцкая — М.: МЦНМО, 2019.
В сборнике использованы задания, предложенные М.А. Волчкевичем, И.Р. Высоцким, Р.К. Гординым, О.Н. Косухиным, М.Я. Пратусевичем, А.Р. Рязановским, А.В. Семеновым, П.В. Семеновым, А.С. Трепалиным, А.В. Хачатуряном, С.А. Шестаковым.
Данное пособие предназначено для отработки практических умений и навыков учащихся при подготовке к экзамену по математике в 11 классе в формате ЕГЭ на профильном уровне. Оно содержит варианты диагностических работ по математике, содержание которых соответствует контрольно-измерительным материалам, разработанным Федеральным институтом педагогических измерений для проведения Единого государственного экзамена. В книгу входят также ответы к заданиям и критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом.
Материалы книги рекомендованы учителям и методистам для вы-явления уровня и качества подготовки учащихся по предмету, определения степени их готовности к Единому государственному экзамену.
Издание соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС).
Ознакомиться: (pdf; 3,32 Mб) | Яндекс.Диск | Купить: | MY-SHOP.RU |
ЕГЭ-2019.Подготовка к ЕГЭ по математике в 2019 году./ Ященко И.В., Шестаков С.А. Профильный уровень. Методические указания. —М.: МЦНМО, 2019. — 240 с.
Настоящее учебно-методическое пособие предназначено для подготовки к Единому государственному экзамену по математике на профильном уровне, для организации и проведения итогового повторения, диагностики проблемных зон в знаниях старшеклассников и их последующей коррекции.
Пособие написано в соответствии с утверждённой демоверсией и спецификацией ЕГЭ по математике 2019 года. Оно содержит подробный разбор структуры экзамена, а также позадачные комментарии, тренинги и диагностические работы в формате ЕГЭ. Материалы пособия апробированы в сотнях школ различных регионов России при организации подготовки к Единому государственному экзамену. Пособие позволяет проверить навыки решения задач, качество усвоения материала, выстроить индивидуальные траектории повторения и эффективно подготовиться к сдаче ЕГЭ.
Пособие адресовано учащимся старших классов и их родителям, учителям математики и методистам.
Издание соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС).
Ознакомиться: (pdf; 9,22 Mб) | Яндекс.Диск | Купить: | MY-SHOP.RU |
ЕГЭ 2019. Подготовка к ЕГЭ по математике в 2019 году. / Ященко И.В., Шестаков С.А. Базовый уровень. Методические указания. —М.: МЦНМО, 2019. — 270 с
Настоящее учебно-методическое пособие предназначено для подготовки к Единому государственному экзамену по математике на базовом уровне, для организации и проведения итогового повторения, диагностики проблемных зон в знаниях старшеклассников и их последующей коррекции.
Пособие написано в соответствии с утверждённой демоверсией и спецификацией ЕГЭ по математике 2019 года. Оно содержит подробный разбор структуры экзамена, а также позадачные комментарии, тренинги и диагностические работы в формате ЕГЭ. Материалы пособия использовались в сотнях школ различных регионов России при организации подготовки к Единому государственному экзамену. Пособие позволяет проверить навыки решения задач, качество усвоения материала, выстроить индивидуальные траектории повторения и эффективно подготовиться к сдаче ЕГЭ.
Пособие адресовано учащимся старших классов и их родителям, учителям математики и методистам.
Издание соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС).
Ознакомиться: (pdf; 5,71 Mб) | Яндекс.Диск | Купить: | MY-SHOP.RU |
ЕГЭ 2019. Экзаменационный тренажёр. 20 экзаменационных вариантов. Математика. Базовый и профильный уровни / Л.Д. Лanno, М.А. Попов. — М.: Издательство «Экзамен», 2019. — 111 с.
Экзаменационный тренажёр ЕГЭ по математике предназначен как для работы в классе, так и для самостоятельного контроля знаний.
Предлагаемое пособие содержит тренировочные варианты тестовых заданий Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по математике (базовый и профильный уровни), составленные с учетом всех особенностей и требований ЕГЭ, проверяющие наличие практических математических знаний и умений, ориентированные на учащихся разного уровня подготовки.
Особое внимание уделяется отработке навыков правильного заполнения бланка ответов.
Учащемуся предлагается выполнить реальный экзаменационный тест, заполняя при этом реальный бланк ответов на задания ЕГЭ.
Экзаменационный тренажёр предназначен учителям и методистам, использующим тесты для подготовки учащихся к Единому государственному экзамену, он также может быть использован учащимися для самоподготовки и самоконтроля.
Ознакомиться: (pdf; 19,1 Mб) | Яндекс.Диск | Купить: | MY-SHOP.RU |
ЕГЭ 2019. 100 баллов. Математика. Профильный уровень. Решение задач и уравнений в целых числах / Ю.В. Садовничий. — М.: Издательство «Экзамен», 2019. — 126 с.
Данная книга посвящена задачам, при решении которых используются свойства целых чисел. На примере задач, аналогичных задачам из вариантов ЕГЭ, а также заданий, предлагавшихся на различных математических олимпиадах, создана система, позволяющая систематизировать их по типам и изложить основные методы решения.
Данная книга необходима учащимся старших классов для самостоятельной подготовки к ЕГЭ, а также учителям математики, руководителям кружков и всем тем, кто хочет самостоятельно научиться решать интересные математические задачи.
Ознакомиться: (pdf; 16,4 Mб) | Яндекс.Диск | Купить: | MY-SHOP.RU |
ЕГЭ-2019: Математика. Профильный уровень. Единый государственный экзамен. Готовимся к итоговой аттестации: [учебное пособие] / А.В. Семенов, А.С. Трепалин, И.В. Ященко, И.Р. Высоцкий, П.И. Захаров; под ред. И.В. Ященко; Московский Центр непрерывного математического образования. — Москва: Издательство «Интеллект-Центр», 2019. — 184 с.
В сборнике использованы задачи, предложенные И.Р. Высоцким, Д.Д. Гущиным, П.И. Захаровым, М.А. Посицельской, С.Е. Посицельским, А.В. Семеновым, В.А. Смирновым, А.С. Трепалиным, С.А. Шестаковым, Д.Э. Шнолем, И.В. Ященко
Данное пособие предназначено для подготовки к Единому государственному экзамену по математике профильного уровня. Издание включает типовые задания по всем содержательным линиям экзаменационной работы, а также примерные варианты в формате ЕГЭ 2019 года.
Пособие поможет школьникам проверить свои знания и умения по предмету, а учителям — оценить степень достижения требований образовательных стандартов отдельными учащимися и обеспечить их целенаправленную подготовку к экзамену.
Ознакомиться: (pdf; 6,12 Mб) | Яндекс.Диск | Купить: | MY-SHOP.RU |
ЕГЭ-2019: Математика. 1000 задач с ответами и решениями. Все задания части 2 / И.Н. Сергеев, В.С. Панферов. — М.: Издательство «Экзамен», 2018. — 334 с.
Задания части 2 по математике, не вошедшие в открытый банк заданий.
Сборник содержит более 1000 заданий части 2 Единого государственного экзамена по математике.
Книга позволит подготовиться к любому прототипу из заданий 13-19.
В сборнике приведены ответы ко всем заданиям, а также решения части задач из всех прототипов части 2.
Пособие будет полезно учителям, учащимся старших классов, их родителям, а также методистам и членам приемных комиссий.
Ознакомиться: (pdf; 3,07 Mб) | Яндекс.Диск | Купить: | MY-SHOP.RU |
ЕГЭ-2019: Математика: 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену: базовый уровень / под ред. И.В. Ященко. — Москва: ACT, 2019. — 63 с. (Это будет на экзамене).
Книга содержит 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ по математике, составленных с учетом всех особенностей и требований Единого государственного экзамена по математике базового уровня.
Пособие может быть использовано учителями для подготовки учащихся к экзамену по математике в форме ЕГЭ, а также старшеклассниками — для самоподготовки и самоконтроля.
Ознакомиться: (pdf; 8,94 Mб) | Яндекс.Диск | Купить: | MY-SHOP.RU |
ЕГЭ 2019. Математика. Профильный уровень: типовые экзаменационные варианты : 36 вариантов / под ред. И.В. Ященко. — М.: Издательство «Национальное образование», 2019. — 256 с.
В сборнике использованы задачи, предложенные: И.Р. Высоцким, Р.К. Гординым, П.И. Захаровым, B.C. Панферовым, М.Я. Пратусевичем, Д.А. Ростовским, А.Р. Рязановским, И.Н. Сергеевым, В.А. Смирновым, К.М. Столбовым, А.С. Трепалиным, С.А. Шестаковым, Д.Э. Шнолем, И.В. Ященко.
Книга содержит 50 вариантов комплектов типовых тестовых заданий по математике, составленных с учетом всех особенностей и требований Единого государственного экзамена по математике базового уровня.
Серия подготовлена разработчиками контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена. В сборнике представлены:
— 36 типовых экзаменационных вариантов, составленных в соответствии с проектом демоверсии КИМ ЕГЭ по математике профильного уровня 2019 года;
— инструкция по выполнению экзаменационной работы;
— ответы ко всем заданиям;
— решения и критерии оценивания заданий 13-19.
Выполнение заданий типовых экзаменационных вариантов предоставляет обучающимся возможность самостоятельно подготовиться к государственной итоговой аттестации, а также объективно оценить уровень своей подготовки.
Учителя могут использовать типовые экзаменационные варианты для организации контроля результатов освоения школьниками образовательных программ среднего общего образования и интенсивной подготовки обучающихся к ЕГЭ.
Ознакомиться: (pdf; 6,85 Mб) | Яндекс.Диск | Купить: | MY-SHOP.RU |
ЕГЭ 2019. Математика. Базовый уровень. 50 вариантов. Типовые тестовые задания от разработчиков ЕГЭ / А.В. Антропов, А.В. Забелин, Е.А. Семенко, Н.А. Сопрунова, С.В. Станченко, И.А. Хованская, Д.Э. Шноль, И.В. Ященко; под ред. И.В. Ященко. — М.: Издательство «Экзамен», 2019. — 270 с.
Авторы пособия — ведущие специалисты, принимающие непосред-ственное участие в разработке методических материалов для подго-товки к выполнению контрольных измерительных материалов ЕГЭ.
Книга содержит 50 вариантов комплектов типовых тестовых заданий по математике, составленных с учетом всех особенностей и требований Единого государственного экзамена по математике базового уровня.
Назначение пособия — предоставить читателям информацию о структуре и содержании контрольных измерительных материалов по математике, степени трудности заданий.
В сборнике даны ответы на все варианты тестов. Кроме того, приведены образцы бланков, используемых на ЕГЭ для записи ответов и решений.
Пособие может быть использовано учителями для подготовки учащихся к экзамену по математике в форме ЕГЭ, а также старшеклассниками — для самоподготовки и самоконтроля.
Ознакомиться: (pdf; 9,74 Mб) | Яндекс.Диск | Купить: | MY-SHOP.RU |
Страницы 1 2 3 4 5 >>Демоверсия ЕГЭ 2019 по математике от ФИПИ
Спецификация
контрольных измерительных материалов
для проведения в 2019 году единого государственного экзамена
по МАТЕМАТИКЕ (профильный уровень)
1. Назначение контрольных измерительных материалов
Контрольные измерительные материалы (КИМ) позволяют установить уровень освоения выпускниками Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.
Результаты единого государственного экзамена по математике признаются общеобразовательными организациями, в которых реализуются образовательные программы среднего (полного) общего образования, как результаты государственной (итоговой) аттестации, а образовательными учреждениями среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по математике.
2. Документы, определяющие содержание контрольных измерительных материалов
Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089
«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры контрольных измерительных материалов
Представленная модель экзаменационной работы по математике (кодификаторы элементов содержания и требований для составления КИМ, демонстрационный вариант, система оценивания экзаменационной работы) сохраняет преемственность с экзаменационной моделью прошлых лет в тематике, примерном содержании и уровне сложности заданий. Однако по сравнению с моделью 2015 г. имеются изменения. В целях оптимизации структуры варианта в условиях перехода к двухуровневому экзамену из первой части исключены два задания.
Выполнение заданий части 1 экзаменационной работы (задания 1-8) свидетельствует о наличии общематематических умений, необходимых человеку в современном обществе. Задания этой части проверяют базовые вычислительные и логические умения и навыки, умение анализировать информацию, представленную на графиках и в таблицах, использовать простейшие вероятностные и статистические модели, ориентироваться в простейших геометрических конструкциях. В часть 1 работы включены задания по всем основным разделам курса математики: геометрия (планиметрия и стереометрия), алгебра, начала математического анализа, теория вероятностей и статистика.
В целях эффективного отбора выпускников для продолжения образования в высших учебных заведениях с различными требованиями к уровню математической подготовки абитуриентов, задания части 2 работы проверяют знания на том уровне требований, который традиционно предъявляется вузами с профильным экзаменом по математике. Последние три задания части 2 предназначены для конкурсного отбора в вузы с повышенными требованиями к математической подготовке абитуриентов.
Сохранена успешно зарекомендовавшая себя в 2010-2015 гг. система оценивания заданий с развернутым ответом. Эта система, продолжившая традиции выпускных и вступительных экзаменов по математике, основывается на следующих принципах.
1. Возможны различные способы и записи развернутого решения. Главное требование — решение должно быть математически грамотным, из него должен быть понятен ход рассуждений автора работы. В остальном (метод, форма записи) решение может быть произвольным. Полнота и обоснованность рассуждений оцениваются независимо от выбранного метода решения. При этом оценивается продвижение выпускника в решении задачи, а не недочеты по сравнению с «эталонным» решением.
2. При решении задачи можно использовать без доказательств и ссылок математические факты, содержащиеся в учебниках и учебных пособиях, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ среднего общего образования.
Настоящая модель экзаменационной работы разработана в следующих предположениях.
1. Варианты ЕГЭ формируются на основе и с использованием открытого банка заданий по математике.
2. Допускается проведение экзамена как по данной модели, так и по варианту КИМ базового уровня.
Тексты заданий предлагаемой модели экзаменационной работы в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках и учебных пособиях, включенным в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего и среднего общего образования.
………………………
ЕГЭ 2021
Памятка о правилах проведения ЕГЭ в 2021 году
Памятка о правилах проведения ЕГЭ (для ознакомления участников экзамена/ родителей (законных представителей) под подпись
Общая информация о порядке проведении ЕГЭ:
- В целях обеспечения безопасности, обеспечения порядка и предотвращения фактов нарушения порядка проведения ЕГЭ пункты проведения экзаменов (ППЭ) оборудуются стационарными и (или) переносными металлоискателями; ППЭ и аудитории ППЭ оборудуются средствами видеонаблюдения; по решению государственной экзаменационной комиссии (ГЭК) ППЭ оборудуются системами подавления сигналов подвижной связи.
- ЕГЭ по всем учебным предметам начинается в 10:00 по местному времени.
- Результаты экзаменов по каждому учебному предмету утверждаются, изменяются и (или) аннулируются председателем ГЭК. Изменение результатов возможно в случае проведения перепроверки экзаменационных работ. О проведении перепроверки сообщается дополнительно. Аннулирование результатов возможно в случае выявления нарушений Порядка.
- Результаты ГИА признаются удовлетворительными в случае, если участник ГИА по обязательным учебным предметам (за исключением ЕГЭ по математике базового уровня) набрал количество баллов не ниже минимального, определяемого Рособрнадзором, а при сдаче ЕГЭ по математике базового уровня получил отметку не ниже удовлетворительной (три балла).
Результаты ЕГЭ в течение одного рабочего дня утверждаются председателем ГЭК. После утверждения результаты ЕГЭ в течение одного рабочего дня передаются в образовательные организации для последующего ознакомления участников экзамена с полученными ими результатами ЕГЭ.
Ознакомление участников экзамена с утвержденными председателем ГЭК результатами ЕГЭ по учебному предмету осуществляется в течение одного рабочего дня со дня их передачи в образовательные организации. Указанный день считается официальным днем объявления результатов.
- Результаты ЕГЭ по математике базового уровня признаются в качестве результатов государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования общеобразовательными организациями и профессиональными образовательными организациями, и НЕ признаются как результаты вступительных испытаний по математике при приёме на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата и специалитета – в образовательные организации высшего образования.
Результаты ЕГЭ по математике профильного уровня признаются в качестве результатов государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования общеобразовательными организациями и профессиональными образовательными организациями, а также в качестве результатов вступительных испытаний по математике при приёме на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата и специалитета – в образовательные организации высшего образования.
- Результаты ЕГЭ при приеме на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета действительны четыре года, следующих за годом получения таких результатов.
Обязанности участника экзамена в рамках участия в ЕГЭ:
- В день экзамена участник экзамена должен прибыть в ППЭ не менее чем за 45 минут до его начала. Вход участников экзамена в ППЭ начинается с 09.00 по местному времени.
- Допуск участников экзамена в ППЭ осуществляется при наличии у них документов, удостоверяющих их личность, и при наличии их в списках распределения в данный ППЭ.
- Если участник экзамена опоздал на экзамен, он допускается к сдаче ЕГЭ в установленном порядке, при этом время окончания экзамена не продлевается, о чем сообщается участнику экзамена.
В случае проведения ЕГЭ по иностранным языкам (письменная часть, раздел «Аудирование») допуск опоздавших участников в аудиторию после включения аудиозаписи не осуществляется (за исключением, если в аудитории нет других участников или, если участники в аудитории завершили прослушивание аудиозаписи). Персональное аудирование для опоздавших участников не проводится (за исключением случая, когда в аудитории нет других участников экзамена).
Повторный общий инструктаж для опоздавших участников экзамена не проводится. Организаторы предоставляют необходимую информацию для заполнения регистрационных полей бланков ЕГЭ.
В случае отсутствия по объективным причинам у участника ГИА документа, удостоверяющего личность, он допускается в ППЭ после письменного подтверждения его личности сопровождающим от образовательной организации.
В случае отсутствия документа, удостоверяющего личность, у участника ЕГЭ (выпускника прошлых лет) он не допускается в ППЭ. Повторно к участию в ЕГЭ по данному учебному предмету в резервные сроки указанные участники ЕГЭ могут быть допущены только по решению председателя ГЭК.
- В день проведения экзамена (в период с момента входа в ППЭ и до окончания экзамена) в ППЭ участникам экзамена запрещается иметь при себе уведомление о регистрации на экзамены (необходимо оставить в месте для хранения личных вещей, которое организовано до входа в ППЭ, или отдать сопровождающему от образовательной организации), средства связи, электронно-вычислительную технику, фото-, аудио- и видеоаппаратуру, справочные материалы, письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации, выносить из аудиторий письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации, из ППЭ и аудиторий ППЭ запрещается выносить экзаменационные материалы, в том числе КИМ и листы бумаги для черновиков со штампом образовательной организации, на базе которой организован ППЭ, на бумажном или электронном носителях, фотографировать экзаменационные материалы.
Рекомендуется взять с собой на экзамен только необходимые вещи. Иные личные вещи участники экзамена обязаны оставить в специально выделенном в здании (комплексе зданий), где расположен ППЭ, до входа в ППЭ месте (помещении) для хранения личных вещей участников экзамена. Указанное место для личных вещей участников экзамена организуется до установленной рамки стационарного металлоискателя или до места проведения уполномоченными лицами работ с использованием переносного металлоискателя.
- Участники экзамена занимают рабочие места в аудитории в соответствии со списками распределения. Изменение рабочего места запрещено.
- Во время экзамена участникам экзамена запрещается общаться друг с другом, свободно перемещаться по аудитории и ППЭ, выходить из аудитории без разрешения организатора.
При выходе из аудитории во время экзамена участник экзамена должен оставить экзаменационные материалы, листы бумаги для черновиков со штампом образовательной организации, на базе которой организован ППЭ, и письменные принадлежности на рабочем столе.
- Участники экзамена, допустившие нарушение указанных требований или иные нарушения Порядка, удаляются с экзамена. По данному факту лицами, ответственными за проведение ЕГЭ в ППЭ, составляется акт, который передаётся на рассмотрение председателю ГЭК. Если факт нарушения участником экзамена Порядка подтверждается, председатель ГЭК принимает решение об аннулировании результатов участника экзамена по соответствующему учебному предмету.
Нарушение установленного законодательством об образовании порядка проведения государственной итоговой аттестации влечет наложение административного штрафа в соответствии с ч. 4 ст. 19.30. Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195-ФЗ
- Экзаменационная работа выполняется гелевой, капиллярной ручкой с чернилами черного цвета. Экзаменационные работы, выполненные другими письменными принадлежностями, не обрабатываются и не проверяются.
Права участника экзамена в рамках участия в ЕГЭ:
- Участник экзамена может при выполнении работы использовать листы бумаги для черновиков со штампом образовательной организации, на базе которой организован ППЭ, и делать пометки в КИМ (в случае проведения ЕГЭ по иностранным языкам (раздел «Говорение») листы бумаги для черновиков не выдаются).
Внимание! Листы бумаги для черновиков со штампом образовательной организации, на базе которой организован ППЭ и КИМ не проверяются и записи в них не учитываются при обработке.
- Участник экзамена, который по состоянию здоровья или другим объективным причинам не может завершить выполнение экзаменационной работы, имеет право досрочно сдать экзаменационные материалы и покинуть аудиторию. В этом случае участник экзамена в сопровождении организатора проходит в медицинский кабинет, куда приглашается член ГЭК. В случае согласия участника экзамена досрочно завершить экзамен составляется Акт о досрочном завершении экзамена по объективным причинам. В дальнейшем участник экзамена по решению председателя ГЭК сможет сдать экзамен по данному предмету в резервные сроки.
- Участники экзамена, досрочно завершившие выполнение экзаменационной работы, могут покинуть ППЭ. Организаторы принимают у них все экзаменационные материалы.
- В случае если участник ГИА получил неудовлетворительные результаты по одному из обязательных учебных предметов (русский язык или математика), он допускается повторно к ГИА по данному учебному предмету в текущем учебном году в резервные сроки (не более одного раза).
Участникам экзамена, получившим неудовлетворительный результат по учебным предметам по выбору, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным предметам не ранее чем через год в сроки и формах, установленных Порядком.
- Участникам ГИА, не прошедшим ГИА или получившим на ГИА неудовлетворительные результаты более чем по одному обязательному учебному предмету, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на ГИА в дополнительные сроки, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным предметам не ранее 1 сентября текущего года в сроки и в формах, установленных Порядком. Для прохождения повторной ГИА обучающиеся восстанавливаются в организации, осуществляющей образовательную деятельность, на срок, необходимый для прохождения ГИА.
- Участник экзамена имеет право подать апелляцию о нарушении установленного Порядка проведения ГИА и (или) о несогласии с выставленными баллами в конфликтную комиссию.
Конфликтная комиссия не рассматривает апелляции по вопросам содержания и структуры заданий по учебным предметам, а также по вопросам, связанным с оцениванием результатов выполнения заданий экзаменационной работы с кратким ответом, нарушением обучающимся, выпускником прошлых лет требований настоящего Порядка и неправильным заполнением бланков ЕГЭ и ГВЭ.
Участники экзамена заблаговременно информируются о времени, месте и порядке рассмотрения апелляций.
Участник экзамена и (или) его родители (законные представители) при желании присутствуют при рассмотрении апелляции.
Апелляцию о нарушении установленного Порядка проведения ГИА участник экзамена подает в день проведения экзамена члену ГЭК, не покидая ППЭ.
При рассмотрении апелляции о нарушении установленного Порядка проведения ГИА конфликтная комиссия рассматривает апелляцию и заключение о результатах проверки и выносит одно из решений:
об отклонении апелляции;
об удовлетворении апелляции.
При удовлетворении апелляции результат ЕГЭ, по процедуре которого участником экзамена была подана апелляция, аннулируется и участнику экзамена предоставляется возможность сдать экзамен по учебному предмету в иной день, предусмотренный единым расписанием проведения ЕГЭ.
Апелляция о несогласии с выставленными баллами подается в течение двух рабочих дней после официального дня объявления результатов экзамена по соответствующему учебному предмету. Участники ГИА подают апелляцию о несогласии с выставленными баллами в образовательную организацию, которой они были допущены к ГИА, участники ЕГЭ – в места, в которых они были зарегистрированы на сдачу ЕГЭ, а также в иные места, определенные органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования (далее – ОИВ).
При рассмотрении апелляции о несогласии с выставленными баллами конфликтная комиссия запрашивает распечатанные изображения экзаменационной работы, электронные носители, содержащие файлы с цифровой аудиозаписью устных ответов участников экзамена, копии протоколов проверки экзаменационной работы предметной комиссией и КИМ участников экзамена, подавших апелляцию.
Указанные материалы предъявляются участникам экзамена (в случае его присутствия при рассмотрении апелляции).
До заседания конфликтной комиссии по рассмотрению апелляции о несогласии с выставленными баллами конфликтная комиссия устанавливает правильность оценивания экзаменационной работы участника экзамена, подавшего апелляцию. Для этого к рассмотрению апелляции привлекаются эксперты предметной комиссии по соответствующему учебному предмету. В случае если эксперты не дают однозначного ответа о правильности оценивания экзаменационной работы конфликтная комиссия обращается в Комиссию по разработке КИМ по соответствующему учебному предмету с запросом о разъяснениях по критериям оценивания. По результатам рассмотрения апелляции о несогласии с выставленными баллами конфликтная комиссия принимает решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов (отсутствие технических ошибок и ошибок оценивания экзаменационной работы) или об удовлетворении апелляции и изменении баллов (наличие технических ошибок и (или) ошибок оценивания экзаменационной работы). Баллы могут быть изменены как в сторону повышения, так и в сторону понижения.
Апелляции о нарушении установленного порядка проведения ГИА и (или) о несогласии с выставленными баллами могут быть отозваны участниками экзамена по их собственному желанию. Для этого участник экзамена пишет заявление об отзыве поданной им апелляции. Участники ГИА подают соответствующее заявление в письменной форме в образовательные организации, которыми они были допущены в установленном порядке к ГИА, участники ЕГЭ – в конфликтную комиссию или в иные места, определенные ОИВ.
В случае отсутствия заявления об отзыве поданной апелляции, и неявки участника ГИА на заседание конфликтной комиссии, на котором рассматривается апелляция, конфликтная комиссия рассматривает его апелляцию в установленном порядке.
Данная информация была подготовлена в соответствии со следующими нормативными правовыми документами, регламентирующими проведение ГИА:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Постановлением Правительства Российской Федерации от 31.08.2013 № 755 «О федеральной информационной системе обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования, и приема граждан в образовательные организации для получения среднего профессионального и высшего образования и региональных информационных системах обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования».
- Приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 190/1512 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018, регистрационный № 52952).
Порядок проведения ЕГЭ
Проект расписания ЕГЭ-2021
ЕГЭ 2019 — 2020 задания и ответы (изменения): математика (база и профиль), русский язык и т.д., тесты 11 класс
20 августа 2019 года Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) опубликовал важные изменения касательно сдачи основных предметов на ЕГЭ 2020. О том, как и насколько изменились варианты заданий по русскому языку, математике (базовый и профильный уровень), истории, обществознанию, физике, географии, химии, литературе, английскому и другим иностранном языкам, ответы в «решу егэ 2019-2020», демоверсии, а также про сроки (даты) сдачи обязательных предметов и баллы на ЕГЭ 2020 читайте ниже.
История:
Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют.
В задании 25 изменены условия выставления баллов по критериям К6 и К7:
баллы по этим критериям выставляются только в случае, если по критериям
К1–К4 выставлено в сумме не менее 5 баллов.
По критерию К6 может быть выставлен максимальный балл – 3, а не 2, как было ранее.
Обществознание:
Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют.
Детализированы формулировки заданий 28, 29 и внесены коррективы в систему их оценивния.
Физика:
Задача 25, которая ранее была представлена в части 2 в виде задания с кратким
ответом, теперь предлагается для развернутого решения и оценивается
максимально в 2 балла. Таким образом, число заданий с развернутым ответом
увеличилось с 5 до 6.
Для задания 24, проверяющего освоение элементов астрофизики, вместо
выбора двух обязательных верных ответов предлагается выбор всех верных
ответов, число которых может составлять либо 2, либо 3.
Русский Язык:
Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют.
Уточнены критерии оценивания ответов на задания 27.
География:
Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют. Внесены изменения в
критерии оценивания ответов на задания с развёрнутым ответом 31 и 32.
А вот предметы, которые остались без изменений: Математика, Химия, Биология, Информатика и ИКТ, Литература, Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский языки), сообщается на официальном сайте ФИПИ.
Больше всего изменений — в экзамене по китайскому языку. Оно и понятно — это самый «молодой» ЕГЭ: впервые выпускники сдавали его только в 2019 году.
Вот эти правки:
В разделе «Аудирование» изменены форматы заданий:
— задание 1 стало заданием на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;
— задания 2 и 3 — стали заданиями на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня;
— введены два диалогических текста;
— уменьшено до 9 количество заданий раздела.
В разделе «Чтение» количество заданий уменьшено до 5 и введены задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах, задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня.
В разделе «Письмо» введено задание 28 на написание личного письма в ответ на письмо-стимул. Максимальное число баллов за выполнение данного задания — 8.
Сдавать ЕГЭ школьники смогут в родной школе
Сегодня старшеклассники сдают Единый экзамен в специальных пунктах, где их нередко подвергают унизительной процедуре досмотра. Чтобы выпускники не испытывали дополнительного стресса из-за того, что писать экзамен приходится в незнакомой обстановке, члены Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре выступили с инициативой разрешить сдавать ЕГЭ в той школе, где учатся старшеклассники.
При этом остальные пункты процедуры — видеокамеры и общественные наблюдатели останутся без изменения, поделилась с «Парламентской газетой» Первый заместитель председателя комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Лилия Гумерова.
Руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов заявил, что существенных изменений в датах проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) в 2020 году не будет.
Основной этап ориентировочно будет проходить с 26 мая (вторник) по 1 июля (среда) 2020 года.
26 мая 2020 года выпускники сдадут математику — одновременно и «профиль» и «базу»;
29 мая 2020 года — историю и химию;
3 июня 2020 года — русский язык;
4 июня 2020 года — письменную часть по иностранным языкам и физику;
5 и 8 июня 2020 года — устную часть (раздел «Говорение») по иностранным языкам;
10 июня 2020 года — обществознание;
12 июня 2020 года — биологию и информатику;
15 июня 2020 года — географию;
17 июня 2020 года — литературу.
После этого предусмотрены резервные дни для тех школьников, у кого экзамены по выбору «пересекаются» по дням.
Для получения допуска к ЕГЭ 2020 также надо будет написать сочинение, оценивающееся на «зачет» или «незачет». Сочинение большая часть выпускников напишет в декабре 2019 года, а те, кто с первого раза не получил желанного «зачета» или не смог принять участие в экзамене по уважительным причинам, смогут сделать это в феврале или мае 2020 года.
В сентябре учащимся будет предоставлена последняя попытка пересдать обязательные предметы, если в ходе основной сессии ЕГЭ 2020 года по русскому языку, математике или истории был получен неудовлетворительный результат. При этом, подавая документы на сентябрьскую пересдачу ученики, «завалившие» экзамен по профильной математике могут выбрать базовый уровень. Конечно, это лишит их возможности поступить в желаемый ВУЗ, но позволит получить документы об образовании, не оттягивая решение вопроса на весну или лето 2021 года.
В 2020 году сдать ЕГЭ с целью поступления в ВУЗ смогут не только 11-классники. А и выпускники прошлых лет. Этой возможностью стоит воспользоваться, если: в прошлом году неудовлетворительная оценка была получена по 2 и более предметам; вы хотите пересдать предмет с целью повышения баллов, что соответственно повысит шансы на бюджетное место; возникла необходимость сдать еще один предмет (к примеру, решили вступить в ВУЗ на другое направление).
На проверку работ ЕГЭ в 2020 году будет отведено 7-14 дней, но на практике длительность обработки ответов зависит от численности экзаменуемых и традиционно дольше всего проверяют обязательные для сдачи предметы (русский язык, историю и математику). Каждую работу должны проверить минимум 2 независимых эксперта, а в случае их несогласия еще и третий.
При проверке за каждое правильно выполненное задание выпускнику начисляют первичные баллы (для каждого предмета существует свой максимум), которые после переводят в тестовые (максимально 100). Считается, что экзаменуемый сдал предмет, если результат превышает установленный минимальный порог:
Минимальный порог для сдачи русского языка — 24 балла из 100 возможных, по литературе — 32, по математике профильного уровня — 27, по информатике — 40, по биологии, физике и химии — 36, по географии — 37, по истории — 32, по обществознанию — 42, по иностранным языкам (английский, французский, китайский, немецкий, испанский) — 22.
Минимальный балл по пятибалльной системе на ЕГЭ по математике базового уровня — три балла.
Важно! Не путайте минимальный балл ЕГЭ и минимальный проходной балл для вступления в ВУЗ. В первом случае речь идет о баллах, которые необходимы для получения документа об образовании, а во втором о результате, который позволит претендовать на бюджетное место на конкретном факультете отдельно рассматриваемого учебного заведения, информирует портал 2020-god.com.
На сайте ФИПИ также представлены проекты документов, определяющие структуру и содержание контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена (ЕГЭ) 2020 года:
— кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена;
— спецификации контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена;
— демонстрационные варианты (демоверсии) контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена.
Варианты ответов и актуальные тесты для сдачи ЕГЭ 2020 по всем основным предметам в соответствии с требованиями федеральных органов управления образованием можно найти на портале «РЕШУ ЕГЭ» ege.sdamgia.ru
ИТОГО, в 2020 году учащиеся всех регионов России: Адыгея, Алтай, Башкирия, Бурятия, Дагестан, Ингушетия, КБР, Калмыкия, КЧР, Карелия, КОМИ, Крым, Марий Эл, Мордовия, Саха (Якутия), Северная Осетия (Алания), Татарстан, ТЫВА, Удмуртия, Хакасия, Чечня, Чувашия, Алтайский Край, Забайкальский край, Камчатский край, Краснодарский Край, Красноярский Край, Пермский Край, Пермский Край, Приморский край, Ставропольский край, Хабаровский край, Амурская область, Астраханская область, Архангельская область, Белгородская область, Брянская область, Владимирская область, Волгоградская область, Вологодская область, Воронежская область, Ивановская область, Иркутская область, Калининградская область, Калужская область, Кемеровская область, Кировская область, Костромская область, Курганская область, Курская область, Ленинградская область, Липецкая область, Магаданская область, Московская область, Мурманская область, Нижегородская область, Новгородская область, Новосибирская область, Омская область, Оренбургская область, Орловская область, Пензенская область, Псковская область, Ростовская область, Рязанская область, Самарская область, Саратовская область, Сахалинская область, Свердловская область, Смоленская область, Тамбовская область, Тверская область, Томская область, Тульская область, Тюменская область, Ульяновская область, Челябинская область, Ярославская область, города федерального значения — Москва, Санкт-Петербург, Севастополь, Еврейская АО, ХМАО, ЯНАО, Ненецкий и Чукотский АО – должны заранее подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ -2020.
24.08.2019 23:22
Рособрнадзор начал публикацию видеорекомендаций по подготовке к ЕГЭ-2019 — Центр оценки качества образования
20 февраля 2019 в 09:30
Рособрнадзор начал публикацию видеорекомендаций по подготовке к ЕГЭ-2019
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки начала публикацию ежегодных видеоконсультаций с участием специалистов Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) по подготовке к единым государственным экзаменам. В этом году серию видеолекций открывают рекомендации, как подготовиться к ЕГЭ по русскому языку.
Русский язык — самый массовый и один из двух обязательных экзаменов, статистика выполнения работ по которому показывает стабильные результаты на протяжении нескольких лет. Однако часто участники ЕГЭ сталкиваются с трудностями при выполнении отдельных заданий. Поэтому основная задача рекомендаций — помочь разобраться выпускникам, дать советы и разъяснения, как следует решать задания различных уровней сложности.
В видеоконсультации по подготовке к ЕГЭ по русскому языку эксперты подробно рассказывают про алгоритмы выполнения заданий базового уровня сложности, правописание приставок и суффиксов в различных частях речи, использование средств связи в тексте, а также разбирают критерии оценивания и параметры проверки выполнения заданий повышенного уровня сложности.
По словам руководителя Федеральной комиссии по разработке контрольных измерительных материалов по русскому языку Ирины Цыбулько, для успешного выполнения 27 задания — сочинение по прочитанному тексту — участнику экзамена необходимо быть готовым к тому, что надо прочитать материал несколько раз, периодически возвращаясь к отдельным фрагментам текста. «Будьте предельно внимательными, обращайте внимание на сильные позиции текста выделенные курсивом или жирным шрифтом, а при написании сочинения будьте логичны и последовательны. Используйте свой читательский опыт, для того, чтобы понять тот текст, по которому вы пишете сочинение», — советует она.
Рособрнадзор рекомендует просмотр видеоконсультаций как для самостоятельного изучения, так и для использования на подготовительных занятиях, поскольку в видеоматериалы включен разбор методических рекомендаций для учителей, подготовленный специалистами ФИПИ по итогам проведенного анализа результатов ЕГЭ прошлого года. Краткие обзоры методических рекомендаций по обществознанию, истории, биологии, русскому языку, математике, иностранным языкам, информатике, литературе и физике и химии размещены на сайте ведомства.
До начала досрочного периода ЕГЭ-2019 на официальном Youtube-канале Рособрнадзора будет опубликовано 12 видеоконсультаций по всем предметам, включая отдельный видеоролик по добавленному в этом году в перечень экзаменов китайскому языку.
Успехов на ЕГЭ!
ИНСТРУКЦИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ | IUSD.org
IUSD Вторичная математика
Пути по математике и размещение
IUSD направлен на соответствующее размещение учащихся средней школы по математике. Программа IUSD Secondary Mathematics Pathway, Integrated Mathematics (рис. 1) была создана с участием различных групп заинтересованных сторон. Программа Secondary Mathematics Pathway позволяет учащимся продвигаться по последовательностям курсов, разработанным для удовлетворения потребностей учащихся в обучении в соответствии с Общими основными государственными стандартами Калифорнии — Математика и Основы математики для государственных школ Калифорнии.Студенты продвигаются по целевым курсам или курсам на уровне класса с поддержкой и ускоренными вариантами курса, доступными студентам в зависимости от продемонстрированных потребностей в обучении. Потребности в обучении определяются по множеству критериев (изложенных ниже) на всех курсах средней математики.
Рис. 1 IUSD Курс по средней математике, интегрированная математика.
Математическое ускорение
Программа Secondary Mathematics Pathway предлагает учащимся несколько точек принятия решений для ускорения в средней и старшей школе и предлагает различные варианты для карьеры и готовности к поступлению в колледж.Как указано в Основах математики для государственных школ Калифорнии:
«Решения ускорить освоение учащимися высшей математики до девятого класса [основаны] на убедительных доказательствах того, что учащийся учится … Прежде чем ученик будет переведен на ускоренный путь, необходимо приложить серьезные усилия, чтобы рассмотреть убедительные доказательства концептуального понимания учащимся, знания понимание процедур, знание процедурных навыков, беглость речи и способность применять математику. (стр. 829) Необходимо позаботиться о том, чтобы учащиеся полностью понимали все важные темы учебной программы по математике, и чтобы не нарушалась непрерывность обучения математике.»(Стр. 830)
Кроме того, в Математических принципах далее говорится, что «не следует торопиться с решениями о переводе учащихся в соответствие с Общими государственными стандартами высшей математики до девятого класса», поскольку преждевременное ускоренное зачисление может иметь негативные последствия для учащихся (стр. 828).
Ускорение по математике в IUSD начинается в седьмом классе за счет сжатия контента, что обеспечивает последовательное изучение всех государственных стандартов, что обеспечивает прочную основу для будущего обучения.Учащиеся начальной школы IUSD, нуждающиеся в углубленном изучении математики, будут участвовать в процессе обучения, который позволит глубже понять содержание уровня своего обучения и применить процедурные навыки, беглость речи и концепции уровня обучения при решении задач.
Критерии размещения по математике
Зачисление учащихся средней школы по математике основано на нескольких критериях. Целевой курс для студентов — это курс на уровне их класса. Целевой курс обеспечивает глубину и основу, которые имеют решающее значение для будущего обучения, и обеспечивает путь обучения, который соответствует требованиям для окончания средней школы и вступительным требованиям UC.Студенты, стремящиеся к дальнейшему ускорению за пределами целевого курса, имеют несколько точек принятия решений в средней и старшей школе.
Множественные меры , используемые для учащихся, поступающих в среднюю школу или на интегрированные курсы математики в старшей школе:
- Итоговые оценки по курсу математики
- Оценки за каждый оценочный период (триместры в 6 -е -8 -е классы и семестры в средней школе) используются для более точного отражения конкретных содержательных знаний.Оценки не усредняются по оценочным периодам.
- Оценки включают отрицательные оценки (A = 90% или выше, B = 80% -89%, C = 70% -79%, D = 60% -69%, F = 59% или ниже)
- Оценка в конце курса
- Оценка в конце курса для каждого курса состоит из математических стандартов для курса в соответствии с государственным содержанием и стандартами процесса.
- Задачи на экзамене по окончании курса согласованы с глубиной и строгостью, предусмотренными государственными стандартами и рамками.Они включают концептуальное понимание, процедурные навыки и их применение при решении проблем.
- Аттестация стандартов математической практики и рабочих навыков
- Экзамен по базовым навыкам (учащиеся, поступающие только в 7 -й класс )
- Экзамен по базовым навыкам оценивает процессуальные навыки учащихся с помощью сложения, вычитания, умножения и деления с использованием целых чисел, дробей и процентов. Включены операции с 4 th , 5 th, и 6 th по стандартам штата Калифорния.
Студенческий курс по математике
Последовательность индивидуальных курсов математики учащихся в средней и старшей школе определяется с использованием множественных критериев для размещения. На рисунках 2 и 3a-3c показаны критерии, необходимые для включения в комплексные курсы средней и старшей школы по математике. В средней школе (рис. 2) MS Math 7 и MS Math 8 представляют соответствующие целевые или учебные курсы. MS Summer Bridge — это курс летней школы, предлагаемый учащимся математики 7, которые соответствуют критериям ускоренного обучения и выбирают строгую ускоренную летнюю программу.MS Enhanced Math 7/8 и MS Enhanced Math I представляют собой трехлетний курс обучения математике (Math 7, Math 8 и Math I), сжатый в два года ускоренного обучения. После успешного завершения двухлетней ускоренной последовательности средней школы учащиеся завершили целевой курс для 9 -го класса в соответствии с государственными стандартами содержания. В старшей школе (рис. 3a, 3b и 3c) целевые курсы представляют математика I, математика II и математика III. Math I AB и Math I CD — это классы поддержки, каждый из которых предоставляет инструкции по половине содержания Math I, а также обязательные стандарты содержания.HS Summer Bridge — это курс летней школы, предлагаемый учащимся математики II, которые соответствуют критериям ускоренного обучения и выбирают строгую ускоренную летнюю программу. Расширенная математика II и Расширенная математика III представляют собой трехлетний курс математики (Math II, Math III и Precalculus), объединенный в два года ускоренного обучения. Таблицы с инструкциями по размещению по математике, упорядоченные по предварительным курсам, можно найти в Приложении A.
Рисунок 2 Распределение учащихся средней школы по математике, 6–8 классы.На рисунках показаны необходимые критерии и последовательность курсов при переходе с 6-го на 7-й классы.
Рисунки 3a, 3b, 3c, 3d, 3e, 3f, 3g Распределение учащихся старших классов по математике, интегрированные курсы математики. На рисунках показаны необходимые критерии и последовательность курсов при переходе от интегрированных математических курсов средней и старшей школы.
Родительская жалоба
Учащиеся, родители или учителя могут подать апелляцию после получения уведомления об окончательном зачислении.Апелляция подается текущему школьному администратору или уполномоченному лицу в сроки, указанные на веб-сайте IUSD.
Учащиеся и родители могут предоставить соответствующие доказательства, включая, помимо прочего, следующее:
- Соответствующая история оценок
- Дополнительные или дополнительные курсовые работы
- Результаты стандартизированных тестов
Запросы об апелляции приведут либо к 1) одобрению запроса с мерами по мониторингу успеваемости на ускоренных курсах, 2) к утверждению дополнительных доказательств знаний учащегося, чтобы определить окончательное размещение, или 3) к отказу в запросе на ускоренное размещение в это время.
Годовой анализ совокупных данных
Совокупные данные о размещении учащихся по математике будут анализироваться и представляться школьному совету IUSD ежегодно. Сводные данные будут использоваться, чтобы гарантировать отсутствие непропорционального влияния на успеваемость по математике в зависимости от расы учащегося, этнической принадлежности, пола или социально-экономического положения.
Одномесячный контрольный пункт
В течение первого месяца учебы в школе будут проверены зачисления всех учащихся 9-х классов по математике, чтобы определить их сильные стороны и потребности в учебе.Данные внешней оценки и стандартизированных тестов, если таковые имеются, будут использоваться для повторной оценки индивидуальных достижений учащегося, необходимых знаний по содержанию и уместности размещения.
- Студенты, обучающиеся на Math I AB, получат контрольно-пропускной пункт в течение первой недели учебы.
- На контрольной точке первой недели студенты, обучающиеся на Math I AB, пройдут оценку обязательных стандартов содержания математики. Учащимся, демонстрирующим мастерство в соответствии со стандартами предварительных требований, будет проведена повторная оценка их размещения, чтобы определить, какой из них наиболее подходит: Math I AB или Math I.
- Учащиеся, обучающиеся на курсах начального уровня и ускоренных курсах, получат контрольно-пропускной пункт в течение первого месяца обучения в школе. Помимо данных об оценке, также будет учитываться прогресс студентов в курсе.
- На месячном контрольном пункте студенты, демонстрирующие существенное владение текущим содержанием курса, могут принять решение пройти аттестацию по окончании курса, чтобы подтвердить свое мастерство.
Приложение А
Руководство по размещению для 6 -й ученики | ||
Целевое зачисление для всех 7 -х учеников Математика 7 | Ускоренное размещение Расширенная математика 7/8 (должно соответствовать 3 из 4 критериев) | |
Оценка | Оценки ниже 90% | Оценка 90% и выше в каждом триместре |
Оценка в конце курса | Ниже 80% | 80% или больше |
Экзамен по базовым навыкам | Ниже 90% | 90% или больше |
Оценка SMP | № | Есть |
Правила размещения для студентов, обучающихся в Математика 7 | ||
Целевое зачисление для всех 8 -х учеников Математика 8 | Ускоренное размещение * Курс MS Bridge (должно соответствовать 2 из 3 критериев) | |
Оценка | Все учащиеся по математике 8, если они не соответствуют критериям для ускоренного обучения | Оценка 90% и выше в каждом триместре |
Оценка в конце курса | 85% или больше | |
Оценка SMP | Есть | |
* Курс MS Bridge Course предлагается в летней школе
IUSD.Правила размещения для студентов, зачисленных в Расширенная математика 7/8 | ||
Целевое размещение Математика 8 | Ускоренное размещение Расширенная математика I (должно соответствовать 2 из 3 критериев) | |
Оценка | Студент не соответствует критериям для продолжения ускоренного курса | Оценки 80% и выше |
Оценка в конце курса | 85% или больше | |
Оценка SMP | Есть | |
Правила размещения для студентов, обучающихся в MS Summer Bridge Course | ||
Целевое размещение Математика 8 | Ускоренное размещение Расширенная математика I (должно соответствовать 2 из 3 критериев) | |
Оценка | Все учащиеся по математике 8, если они не соответствуют критериям для ускоренного обучения | Класс 80% или выше |
Оценка в конце курса | 85% или больше | |
Оценка SMP | Ye | |
Правила размещения для студентов, зачисленных в Математика 8 | ||
Целевое зачисление для всех 9 -го класса Математика I | Размещение поддержки Математика I AB (2-летняя математика I) должен соответствовать всем критериям | |
Оценка | Все учащиеся, отобранные по математике I, если они не соответствуют всем трем критериям | Оценки ниже 70% в каждом триместре |
Оценка в конце курса | Ниже 70% | |
Оценка SMP | Должны иметь убедительные доказательства, основанные на Приложении к размещению Math I ABCD | |
Правила размещения для студентов, зачисленных в MS Enhanced Math I | |||
Математика 1 | Целевое размещение Математика II (должно соответствовать 2 из 3 критериев) | Ускоренное размещение Расширенная математика II (должно соответствовать 2 из 3 критериев) | |
Оценка | Учащийся не соответствует критериям для продолжения ускоренного курса | Оценки 70% и выше | Оценка 90% и выше в каждом триместре |
Оценка в конце курса | 70% или больше | 85% или больше | |
Оценка SMP | Демонстрирует навыки, необходимые для математики II | Демонстрирует навыки, необходимые для углубленной математики II | |
Правила размещения для студентов, зачисленных в Математика I AB | |||
Целевое размещение Математика I | Целевое размещение Математика I CD | Размещение поддержки Математика I AB | |
Оценка | Оценки 70% и выше | Оценки 60% и выше | Оценки ниже 60% |
Оценка в конце курса | 70% или больше | 60% или больше | Ниже 60% |
Оценка SMP | Демонстрирует навыки, необходимые для математики I | Демонстрирует навыки, необходимые для математики I CD | Не демонстрирует навыков, необходимых для математики I CD |
Правила размещения для студентов, зачисленных в Математика I CD | ||
Целевое размещение Математика II | Размещение поддержки Математика I CD | |
Оценка | Оценки 70% и выше | Оценки ниже 70% |
Оценка в конце курса | 70% или больше | Ниже 70% |
Оценка SMP | Демонстрирует навыки, необходимые для математики II | Не демонстрирует навыков, необходимых для математики II |
Правила размещения для студентов, зачисленных в Математика I | |||
Математика I | Целевое размещение Математика II | Ускоренное размещение Расширенная математика II (должно соответствовать 2 из 3 критериев) | |
Оценка | Оценки ниже 70% | Оценки 70% и выше | Оценки 90% и выше |
Оценка в конце курса | Ниже 70% | 70% или больше | 85% или больше |
Оценка учителей | Не демонстрирует навыков, необходимых для математики II | Демонстрирует навыки, необходимые для математики II | Демонстрирует навыки, необходимые для углубленной математики II |
Правила размещения для студентов, зачисленных в Математика II | |||
Математика II | Целевое размещение Математика III | Ускоренное размещение * Мостовой курс HS (должно соответствовать 2 из 3 критериев) | |
Оценка | Оценки ниже 70% | Оценки 70% и выше | Оценки 90% и выше |
Оценка в конце курса | Ниже 70% | 70% или больше | 85% или больше |
Оценка учителей | Не демонстрирует навыков, необходимых для математики III | Демонстрирует навыки, необходимые для математики III | Есть |
Правила размещения для студентов, зачисленных в MS Enhanced Math II | ||
Математика III | Ускоренное размещение Расширенная математика II (должно соответствовать 2 из 3 критериев) | |
Оценка | Учащийся не соответствует критериям для продолжения ускоренного курса | Классы 80% и выше в каждом триместре |
Оценка в конце курса | 85% или больше | |
Оценка SMP | Демонстрирует навыки, необходимые для углубленной математики III | |
Работы
Математические основы для государственных школ Калифорнии (2015).Получено 24 июня 2016 г. с веб-сайта Департамента образования Калифорнии http://www.cde.ca.gov/ci/ma/cf/documents/mathfw-appendixd.pdf
Стандарт штата Калифорния Common Core по математике (2013). Получено 24 июня 2016 г. с веб-сайта Департамента образования Калифорнии http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/documents/ccssmathstandardaug2013.pdf
Критерии для аккредитации инженерных программ, 2019-2020
Хотя ABET признает и поддерживает прерогативу учреждений принимать и использовать терминологию по своему выбору, волонтерам и сотрудникам ABET необходимо иметь последовательное понимание терминологии.С этой целью комиссии будут использовать следующие основные определения:
Образовательные цели программы
Образовательные цели программы — это общие положения, которые описывают, чего ожидается от выпускников в течение нескольких лет после окончания учебы. Образовательные цели программы основаны на потребностях участников программы.
Результаты обучения студентов
Результаты студентов описывают, что студенты должны знать и уметь делать к моменту окончания учебы.Они относятся к знаниям, навыкам и поведению, которые студенты приобретают по мере прохождения программы.
Оценка
Оценка — это один или несколько процессов, которые определяют, собирают и подготавливают данные для оценки достижений учащихся. В эффективной оценке используются соответствующие прямые, косвенные, количественные и качественные показатели, соответствующие измеряемому результату. Соответствующие методы отбора проб могут использоваться как часть процесса оценки.
Оценка
Оценка — это один или несколько процессов для интерпретации данных и свидетельств, собранных в процессе оценки.Оценка определяет степень достижения результатов учащимися. Результатом оценки являются решения и действия по улучшению программы.
Комиссия по технической аккредитации ABET признает, что ее участники могут рассматривать определенные термины как имеющие определенное значение; однако Комиссии по технической аккредитации необходимо иметь последовательную терминологию. Таким образом, Комиссия по технической аккредитации будет использовать следующие определения при применении критериев:
Базовый Наука
Фундаментальные науки — это дисциплины, сфокусированные на знании или понимании фундаментальных аспектов природных явлений.Фундаментальные науки состоят из химии и физики, а также других естественных наук, включая науки о жизни, Земле и космосе.
На уровне колледжа Математика
Математика на уровне колледжа состоит из математики, требующей степени математической сложности, по крайней мере, эквивалентной начальному исчислению. В иллюстративных целях некоторые примеры математики на уровне колледжа включают исчисление, дифференциальные уравнения, вероятность, статистику, линейную алгебру и дискретную математику.
Комплексный Инженерное дело Проблемы
Сложные инженерные проблемы включают одну или несколько из следующих характеристик: включающие широкий спектр или конфликтующие технические проблемы, отсутствие очевидного решения, решение проблем, не охваченных действующими стандартами и кодексами, включая различные группы заинтересованных сторон, включая множество составных частей или подзадач, включающих несколько дисциплин или имеющих значительные последствия в различных контекстах.
Проектирование Проектирование
Инженерное проектирование — это процесс разработки системы, компонента или процесса для удовлетворения желаемых потребностей и спецификаций в рамках ограничений. Это итеративный творческий процесс принятия решений, в котором фундаментальные науки, математика и инженерные науки применяются для преобразования ресурсов в решения. Инженерное проектирование включает в себя определение возможностей, разработку требований, выполнение анализа и синтеза, создание множества решений, оценку решений на основе требований, рассмотрение рисков и принятие компромиссов с целью получения высококачественного решения в данных обстоятельствах.Исключительно для иллюстративных целей примеры возможных ограничений включают доступность, эстетику, коды, конструктивность, стоимость, эргономику, расширяемость, функциональность, совместимость, юридические соображения, ремонтопригодность, технологичность, конкурентоспособность, политику, правила, график, стандарты, устойчивость или удобство использования.
Инженерное дело Наука
Инженерные науки основаны на математике и фундаментальных науках, но несут знания в направлении творческого применения, необходимого для решения инженерных задач.Эти исследования обеспечивают мост между математикой и фундаментальными науками, с одной стороны, и инженерной практикой, с другой.
Команда
Команда состоит из более чем одного человека, работающего над общей целью, и в нее должны входить люди с разным опытом, навыками или взглядами.
I. Общие критерии для программ уровня бакалавриата
Все программы, требующие аккредитации от Инженерной комиссии по аккредитации ABET, должны продемонстрировать, что они удовлетворяют всем следующим общим критериям для программ уровня бакалавриата.
Критерий 1. Студенты
Необходимо оценить успеваемость учащихся. Необходимо контролировать успеваемость учащихся, чтобы способствовать успеху в достижении результатов учащихся, тем самым позволяя выпускникам достигать образовательных целей программы. Студенты должны быть проинформированы по вопросам учебной программы и карьеры.
Программа должна иметь и обеспечивать соблюдение правил приема как новых, так и переведенных студентов, присвоения соответствующих академических кредитов за курсы, взятые в других учебных заведениях, и присвоения соответствующих академических кредитов за работу вместо курсов, взятых в учебном заведении.Программа должна иметь и обеспечивать соблюдение процедур, гарантирующих и документирующих, что выпускники соответствуют всем требованиям.
Критерий 2. Образовательные цели программы
Программа должна иметь опубликованные образовательные цели программы, которые соответствуют миссии учреждения, потребностям различных участников программы и этим критериям. Должен существовать задокументированный, систематически используемый и эффективный процесс, включающий участников программы, для периодического обзора этих образовательных целей программы, обеспечивающий их соответствие миссии учреждения, потребностям участников программы и этим критериям.
Критерий 3. Результаты учащихся
Программа должна иметь документально подтвержденные результаты учащихся, которые поддерживают образовательные цели программы. Достижение этих результатов готовит выпускников к профессиональной инженерной практике. Результаты учащихся — это результаты с (1) по (7), а также любые дополнительные результаты, которые могут быть сформулированы программой.
- способность выявлять, формулировать и решать сложные инженерные задачи, применяя принципы инженерии, естественных наук и математики
- способность применять инженерный дизайн для создания решений, отвечающих определенным потребностям с учетом общественного здоровья, безопасности и благополучия, а также глобальных, культурных, социальных, экологических и экономических факторов
- Умение эффективно общаться с широкой аудиторией
- способность распознавать этическую и профессиональную ответственность в инженерных ситуациях и делать обоснованные суждения, которые должны учитывать влияние инженерных решений в глобальном, экономическом, экологическом и социальном контекстах
- способность эффективно функционировать в команде, члены которой вместе обеспечивают лидерство, создают совместную и инклюзивную среду, ставят цели, планируют задачи и достигают целей
- Способность разрабатывать и проводить соответствующие эксперименты, анализировать и интерпретировать данные, а также использовать инженерные суждения для заключения
- способность приобретать и применять новые знания по мере необходимости, используя соответствующие стратегии обучения.
Критерий 4. Постоянное улучшение
Программа должна регулярно использовать соответствующие документированные процессы для оценки и оценки степени, в которой достигаются результаты учащихся. Результаты этих оценок должны систематически использоваться в качестве исходных данных для постоянного улучшения программы. Другая доступная информация также может быть использована для постоянного улучшения программы.
Критерий 5. Учебная программа
Требования учебной программы определяют предметные области, подходящие для инженерного дела, но не предписывают конкретные курсы.Учебный план программы должен обеспечивать адекватное содержание для каждой области, совместимое с результатами учащихся и образовательными целями программы, чтобы гарантировать, что студенты готовы приступить к инженерной практике. Учебная программа должна включать:
- минимум 30 семестровых кредитных часов (или эквивалент) сочетания математики на уровне колледжа и фундаментальных наук с экспериментальным опытом, соответствующим программе.
- минимум 45 кредитных часов семестра (или эквивалент) по инженерным темам, соответствующим программе, включая инженерные и компьютерные науки и инженерное проектирование, а также использование современных инженерных инструментов.
- — это широкий образовательный компонент, который дополняет техническое содержание учебной программы и соответствует образовательным целям программы.
- — кульминационный момент в области инженерного проектирования, который 1) включает соответствующие инженерные стандарты и многочисленные ограничения, и 2) основан на знаниях и навыках, приобретенных в ходе ранее выполненных курсовых работ.
Критерий 6. Факультет
Программа должна продемонстрировать, что преподавателей достаточно, и они обладают компетенцией, чтобы охватить все учебные области программы.Должно быть достаточно преподавателей для обеспечения адекватного уровня взаимодействия студентов и преподавателей, консультирования и консультирования студентов, деятельности университетских служб, профессионального развития и взаимодействия с производственными и профессиональными практикующими специалистами, а также работодателями студентов.
Преподаватели программы должны обладать соответствующей квалификацией, а также иметь и демонстрировать достаточные полномочия для обеспечения надлежащего руководства программой, а также для разработки и внедрения процессов оценки, оценки и постоянного улучшения программы.Об общей компетентности факультета можно судить по таким факторам, как образование, разнообразие образования, инженерный опыт, эффективность и опыт преподавания, способность общаться, энтузиазм в отношении разработки более эффективных программ, уровень стипендий, участие в профессиональных сообществах и наличие лицензий. Профессиональные инженеры.
Критерий 7. Сооружения
Классные комнаты, офисы, лаборатории и сопутствующее оборудование должны быть адекватными для поддержки достижений учащихся и создания атмосферы, способствующей обучению.Современные инструменты, оборудование, вычислительные ресурсы и лаборатории, соответствующие программе, должны быть доступны, доступны и систематически поддерживаться и обновляться, чтобы студенты могли достигать результатов обучения и поддерживать потребности программы. Студентам должны быть предоставлены соответствующие инструкции относительно использования инструментов, оборудования, вычислительных ресурсов и лабораторий, доступных для программы.
Библиотечные услуги, вычислительная и информационная инфраструктура должны быть адекватными для поддержки научной и профессиональной деятельности студентов и преподавателей.
Критерий 8. Институциональная поддержка
Институциональная поддержка и руководство должны быть адекватными для обеспечения качества и непрерывности программы.
Ресурсы, включая институциональные услуги, финансовую поддержку и персонал (как административный, так и технический), должны быть достаточными для удовлетворения потребностей программы. Ресурсы, доступные для программы, должны быть достаточными для привлечения, удержания и обеспечения непрерывного профессионального развития квалифицированных преподавателей.Ресурсы, доступные для программы, должны быть достаточными для приобретения, обслуживания и эксплуатации инфраструктуры, помещений и оборудования, подходящих для программы, а также для обеспечения среды, в которой могут быть достигнуты результаты учащихся.
II. Общие критерии для инженерных программ уровня магистра и интегрированного бакалавриата-магистра
Программы, претендующие на аккредитацию на уровне магистра от Инженерной комиссии по аккредитации ABET, должны продемонстрировать, что они удовлетворяют следующим критериям, включая все аспекты, относящиеся к комплексным программам бакалавриата-магистра или отдельным программам магистратуры, в зависимости от обстоятельств.Программы должны иметь опубликованные программные образовательные цели и результаты учащихся.
Критерии, применимые к инженерным программам уровня интегрированного бакалавриата-магистра
Инженерные программы, которые предлагают интегрированные программы бакалавриата и магистратуры, должны соответствовать всем Общим критериям для программ уровня бакалавриата и критериям программы, применимым к названию программы, независимо от того, получают ли студенты по этим программам степени бакалавра и магистра или только степень магистра во время учебы. программы обучения.Кроме того, эти программы должны соответствовать всем следующим критериям. Если какие-либо студенты принимаются в магистерскую часть комбинированной программы, не выполнив часть интегрированного бакалавриата, они должны соответствовать критериям, приведенным ниже.
Критерии, применимые ко всем инженерным программам для присвоения степени магистра
Студенты и учебная программа
Магистерская программа должна иметь и обеспечивать соблюдение процедур для проверки того, что каждый студент получил набор послесреднего образования и профессионального опыта, который:
- Поддерживает достижение студентами результатов Критерия 3 общих критериев инженерных программ уровня бакалавриата, и
- Включает не менее одного года изучения математики и фундаментальных наук (фундаментальные науки включают биологические, химические и физические науки), а также не менее полутора лет изучения инженерных тем и значительный опыт проектирования, отвечающий требованиям. критерия 5 общих критериев для инженерных программ уровня бакалавриата.
Если студент закончил программу бакалавриата, аккредитованную EAC ABET, предполагается, что пункты (a) и (b) выше были выполнены.
Инженерная программа уровня магистра должна иметь и обеспечивать соблюдение политик и процедур, обеспечивающих разработку программы обучения с конкретными образовательными целями для каждого студента. Успеваемость учащихся и их продвижение к завершению программ обучения должны контролироваться и оцениваться. Программа должна иметь и обеспечивать соблюдение процедур, гарантирующих и документирующих, что выпускники соответствуют всем требованиям.
Инженерная программа уровня магистра должна требовать от каждого студента продемонстрировать мастерство в конкретной области исследования или области профессиональной практики в соответствии с названием магистерской программы и на уровне, превышающем минимальные требования программ уровня бакалавриата.
Инженерная программа обучения на уровне магистра должна требовать завершения не менее 30 семестровых часов (или эквивалента) сверх программы бакалавриата.
Общая программа послесреднего образования каждого студента должна удовлетворять компонентам учебного плана критериев программы уровня бакалавриата, соответствующих названию программы уровня магистра.
Качество программы
Инженерная программа уровня магистра должна иметь документированный и рабочий процесс для оценки, поддержания и повышения качества программы.
Факультет
Инженерная программа уровня магистра должна продемонстрировать, что преподавателей достаточно, и что они обладают компетенциями, чтобы охватить все учебные области программы. Преподаватели, преподающие курсы для выпускников, должны иметь соответствующую образовательную квалификацию по образованию или опыту.Программа должна иметь достаточное количество преподавателей для обеспечения адекватного уровня взаимодействия студентов и преподавателей, консультирования и консультирования студентов, деятельности университетских служб, профессионального развития и взаимодействия с производственными и профессиональными практикующими специалистами, а также работодателями студентов.
Преподаватели инженерной программы уровня магистра должны обладать соответствующей квалификацией и должны обладать и демонстрировать достаточные полномочия для обеспечения надлежащего руководства программой. Об общей компетентности факультета можно судить по таким факторам, как образование, разнообразие знаний, инженерный опыт, эффективность и опыт преподавания, способность общаться, уровень стипендии, участие в профессиональных сообществах и наличие лицензии.
Объекты
Средства связи со студентами и доступ студентов к лабораториям и другим объектам должны быть достаточными для поддержки успеха студентов в программе и создания атмосферы, способствующей обучению. Эти ресурсы и средства должны отражать текущую профессиональную практику в данной дисциплине. Студенты должны иметь доступ к соответствующему обучению относительно использования доступных им ресурсов.
Библиотечные и информационные услуги, компьютерная и лабораторная инфраструктура, а также оборудование и материалы должны быть доступны и адекватны для поддержки образования студентов, а также научной и профессиональной деятельности факультета.
Удаленный или виртуальный доступ к лабораториям и другим ресурсам может использоваться вместо физического доступа, если такой доступ позволяет выполнять образовательные мероприятия программы.
Институциональная поддержка
Институциональная поддержка и руководство должны быть адекватными для обеспечения качества и непрерывности программы. Ресурсы, включая институциональные услуги, финансовую поддержку и персонал (как административный, так и технический), должны быть достаточными для удовлетворения потребностей программы.Ресурсы, доступные для программы, должны быть достаточными для привлечения, удержания и обеспечения непрерывного профессионального развития квалифицированных преподавателей. Ресурсы, доступные для программы, должны быть достаточными для приобретения, обслуживания и эксплуатации инфраструктуры, помещений и оборудования, подходящих для программы, а также для обеспечения среды, в которой могут быть достигнуты результаты обучения учащихся.
III. Критерии программы
Каждая программа должна удовлетворять применимым программным критериям (если таковые имеются).Программные критерии обеспечивают конкретность, необходимую для интерпретации общих критериев применительно к данной дисциплине. Требования, изложенные в критериях программы, ограничиваются областями учебных тем и квалификацией преподавателей. Если программа в силу своего названия попадает под действие двух или более наборов программных критериев, то эта программа должна удовлетворять каждому набору программных критериев; однако перекрывающиеся требования необходимо удовлетворять только один раз.
Вступительный тест по математике | Mathematical Institute
MAT также используется Имперским колледжем Лондона и Уорикским университетом; Абитуриенты, поступающие на определенные курсы в этих университетах, могут сдавать MAT, даже если они не поступают в Оксфорд (такие кандидаты должны пройти Q1,2,3,4,5).Если вы подаете заявление в Imperial или Warwick, а также в Оксфорд, вам следует попытаться ответить на вопросы, необходимые для вашего курса в Оксфорде (например, если вы подаете заявление в Оксфорд по математике и информатике, а также в Имперский колледж Лондона по математике, вы бы попытались Q1,2,3,5,6).
MAT также принимается во внимание другими университетами Великобритании, включая Бат и Дарем, для определенных курсов. Обратите внимание, что кандидаты могут сдавать MAT только в том случае, если они также подают заявление на соответствующий курс в Oxford, Imperial или Warwick, который требует MAT.
Заявители в Imperial и / или Warwick
Когда вы регистрируетесь на MAT, ваш тестовый центр должен отметить поле в регистрационной форме, чтобы указать, что вы подаете заявление в Imperial College London и / или University of Warwick. После этого ваша оценка MAT будет автоматически и безопасно передана Imperial и / или Warwick в зависимости от ситуации; больше ничего делать не нужно.
Если ваш тестовый центр не поставил галочку в этом поле или вы внесли изменения в свои заявки после 15 октября, вы можете связаться с Imperial и / или Warwick, чтобы дать им разрешение посмотреть ваш результат MAT и принять это во внимание.Вам нужно будет предоставить этому университету регистрационный номер MAT. Это буква M, за которой следует пятизначный номер (например, M01729), который вам дали, когда ваш тестовый центр зарегистрировал вас для участия в MAT, и который вы написали на лицевой стороне вашего тестового листа MAT. Если у вас возникли трудности с поиском своего регистрационного номера MAT, обратитесь за помощью в свой испытательный центр.
Претенденты в Дарем и / или Бат
Результаты MAT безопасно и автоматически отправляются непосредственно в Даремский университет и Университет Бата с шифрованием, которое не позволяет им прочитать вашу оценку MAT без вашего разрешения.Если вы хотите, чтобы этот университет принял во внимание вашу оценку MAT, вы должны предоставить им свой регистрационный номер MAT. Это буква M, за которой следует пятизначный номер (например, M01729), который вам дали, когда ваш тестовый центр зарегистрировал вас для участия в MAT, и который вы написали на лицевой стороне вашего тестового листа MAT. У Дарема и Бата будет процедура получения вашего регистрационного номера MAT. Если у вас возникли трудности с поиском своего регистрационного номера MAT, обратитесь за помощью в свой испытательный центр.
Поступающие в другие вузы
Нет процесса обмена баллами MAT с другими университетами. Обратите внимание, что всем поступающим в Оксфорд в январе автоматически отправляется электронное письмо с оценкой MAT.
Математическое образование — Департамент образования Небраски
Добро пожаловать на домашнюю страницу NDE Mathematics
Стандарты математики для колледжа и карьеры НебраскиПринято Советом по образованию штата 4 сентября 2015 г.
- Стандарты по математике 2015 г. (вертикальный) (pdf)
- Стандарты по математике 2015 г. (горизонтальный) (pdf)
Стандарты Небраски организованы с тремя уровнями специфичности:
- K-12 Комплексные утверждения — Определите общие общие утверждения, которые не относятся к конкретному классу и охватывают важные идеи по математике.(Число, алгебра, геометрия и данные)
- Ожидаемый уровень успеваемости — Утверждения, которые определяют, что учащиеся должны знать и уметь делать к концу каждого определенного класса / диапазона. Они сгруппированы по категориям, но не по курсу.
- Curricular Indicator s — Специальная информация для различения ожиданий между уровнями обучения. Они больше не являются просто примерами, а считаются неотъемлемой частью стандарта, которому нужно обучать.
Несколько основных моментов:
- Математические процессы, расположенные в начале документа, были определены для повышения уровня знаний по всем стандартам на любом уровне обучения.
- Четыре основных направления (Число, Алгебра, Геометрия и Данные) остаются прежними.
- Классы K-5 уделяют еще больше внимания созданию прочного фундамента числового восприятия.
- Стандарты были оптимизированы за счет устранения дублирования от класса к классу.
- Полоса оценок в средней школе изменена на 9-11 классы, а «Продвинутые темы» появляются в 12 классе. Ожидается, что все учащиеся овладеют стандартами K-11, а оценка NeSA Math дается в конце 11 класса.Для поступления во многие колледжи и университеты требуется четыре года обучения математике в средней школе, и часть содержания, отраженного в стандартах по продвинутым темам (12 класс), может быть рекомендована для определенных специальностей послесреднего образования. Поэтому учащимся, поступающим в высшее учебное заведение, рекомендуется пройти дополнительные курсы математики, которые помогут им подготовиться к поступлению в колледж и сделать карьеру в соответствии со стандартами продвинутой темы.
Небраска исторически была штатом местного контроля без обязательной учебной программы или учебников.Стандарты не предназначены для использования в учебной программе. Скорее, ожидается, что округа приведут свои местные учебные программы в соответствие со стандартами Небраски, чтобы добавить больше конкретики. Проект стандартов Небраски написан с использованием многословия, которое описывает знания и навыки, которые студенты должны освоить на разных уровнях обучения, а не с использованием языка ожидаемых результатов. У округов также есть выбор принять свои собственные стандарты, только если они более строгие, чем государственные стандарты.
Система нумерации следующая:
Math_English Уровень владения языком:
Математика: Семейная математика:
- Ознакомьтесь с книгой по семейной математике, доступной в вашей 21-й библиотеке послешкольных программ CCLC.Испытайте действия из ресурса, используя повседневные материалы. Были представлены несколько моделей проведения семейного математического мероприятия. Узнайте, как вовлечь всю семью в совместные занятия математикой.
- Необходимые материалы: скрепка, карандаш или ручка, распечатанные раздаточные материалы.
- Семейная математика
- Заняться математикой
Математические рамки TIMSS 2019 — РАМКИ ОЦЕНКИ TIMSS 2019
Мэри Линдквист, Рэй Филпот, Ина В.С. Маллис и Керри Э. Коттер
Загрузить TIMSS 2019 Mathematics Framework (pdf)
Обзор
Все дети могут извлечь пользу из развития сильных навыков и глубокого понимания математики. В первую очередь, изучение математики улучшает навыки решения проблем, а работа над проблемами может научить настойчивости и настойчивости. Математика необходима в повседневной жизни для таких занятий, как счет, приготовление пищи, управление деньгами и строительство. Помимо этого, многие области карьеры требуют прочной математической основы, например, инженерное дело, архитектура, бухгалтерский учет, банковское дело, бизнес, медицина, экология и аэрокосмическая промышленность.Математика жизненно важна для экономики и финансов, а также для разработки компьютерных технологий и программного обеспечения, лежащих в основе нашего технологически продвинутого и основанного на информации мира.
В этой главе представлена система оценивания для двух экзаменов по математике TIMSS 2019:
- Математика TIMSS — четвертый класс
- Математика TIMSS — восьмой класс
Как описано во Введении, Математические основы TIMSS 2019 для четвертых и восьмых классов основаны на 24-летней истории оценок TIMSS каждые четыре года, начиная с 1995 года, и это седьмая оценка в серии.
В целом структуры четвертого и восьмого классов аналогичны тем, которые использовались в TIMSS 2015. Однако в отдельные темы были внесены незначительные обновления, чтобы лучше отразить учебные программы, стандарты и структуры участвующих стран, как указано в энциклопедии TIMSS 2015 (Муллис, Мартин, Го и Коттер, 2016 г.). Кроме того, поскольку TIMSS 2019 ориентирован на переход к eTIMSS, математические основы были обновлены и подходят как для цифровых, так и для бумажных форматов оценки.Цель состоит в том, чтобы извлечь выгоду из преимуществ компьютерной оценки, чтобы начать включать новые и более совершенные методы оценки, особенно в областях применения и рассуждений (см. Главу 4).
Каждая из двух систем оценки для TIMSS 2019 организована по двум направлениям:
- Измерение содержания с указанием предмета оценки
- Когнитивное измерение, определяющее мыслительные процессы, подлежащие оценке
На Таблице 1.1 показан целевой процент времени тестирования, посвященного каждому содержанию и когнитивной области для оценок четвертого и восьмого классов TIMSS 2019.
Приложение 1.1: Целевые проценты экзамена по математике TIMSS 2019, посвященного содержательной и когнитивной области в четвертых и восьмых классах
| Четвертый класс | |||
| Домены содержимого | процентов | ||
| Номер | 50% | ||
| Измерения и геометрия | 30% | ||
| Данные | 20% | ||
| Восьмой класс | |||
| Домены содержимого | процентов | ||
| Номер | 30% | ||
| Алгебра | 30% | ||
| Геометрия | 20% | ||
| Данные и вероятность | 20% | ||
| Когнитивные домены | процентов | ||
| Четвертый класс | Восьмой класс | ||
| Знание | 40% | 35% | |
| Применение | 40% | 40% | |
| Рассуждения | 20% | 25% | |
Сферы содержания для четвертого и восьмого классов различаются, что отражает математику, широко преподаваемую в каждом классе.В четвертом классе больше внимания уделяется числу, чем в восьмом классе. В восьмом классе двумя из четырех предметных областей являются алгебра и геометрия. Поскольку они, как правило, не преподаются как отдельные разделы в начальной школе, вводные или предалгебраические темы, оцениваемые в четвертом классе, включаются в число. Область данных четвертого класса фокусируется на сборе, чтении и представлении данных, тогда как в восьмом классе больше внимания уделяется интерпретации данных, базовой статистике и основам вероятности.
Важно подчеркнуть, что TIMSS оценивает ряд ситуаций решения проблем в рамках математики, причем примерно две трети заданий требуют от учащихся применения навыков применения и рассуждения. Когнитивные области одинаковы для обоих классов, но со смещением акцентов. По сравнению с четвертым классом в восьмом классе меньше внимания уделяется области знаний и больше — области рассуждений.
После этого краткого введения глава начинается с доменов содержания четвертого класса, в которых определяются три основных домена содержания и темы оценки в каждом домене.Затем в главе 1 дается описание предметных областей «Математика — восьмой класс» TIMSS, а затем — описания когнитивных областей как для четвертых, так и для восьмых классов.
‘; numbers.forEach (function (val, index) { if ($. isNumeric (val)) {// Ссылка число = val; if (ref_var [number-1]! = undefined) { div_text + = ‘
‘; } } else {// Это сноска if (foot_var [val]! = undefined) { footnote_obj = foot_var [val]; div_text + = ‘
Результаты тестов в Калифорнии 2019: половина учащихся соответствует стандартам английского языка, меньшая часть — математическим стандартам
Чуть более половины учащихся государственных школ, которые сдали стандартизированный государственный тест по английскому языку по искусству, сдали на уровне своего класса, в то время как только 4 из 10 хорошо разбираются в математике, и согласно данным, опубликованным в среду Департаментом образования штата, их оценки демонстрируют медленную тенденцию к росту за последние четыре года.
Уровень владения английским языком и математикой в период с 2018 по 2019 год вырос примерно на 1 процентный пункт каждый, при этом 50,9% учащихся соответствовали стандартам английского языка, а 39,7% учащихся соответствовали стандартам математики по Калифорнийской оценке успеваемости и успеваемости учащихся, предназначенной для тестирования Common Основные концепции. Однако оценки среди афроамериканских студентов заметно ниже, что побудило преподавателей призвать к устранению разрыва в успеваемости.
Хотя общий постепенный прогресс является хорошим признаком, эксперты в области образования заявили, что вызывает беспокойство то обстоятельство, что большинство учащихся государственных школ сдают экзамены по математике ниже своего уровня, а почти половина — по английскому языку.Тест сдают ученики с третьего по восьмой класс и младшие классы средней школы. По словам экспертов, низкие баллы отражают нехватку инвестиций в дошкольное образование и в систему государственных школ.
«У нас нет качественных дошкольных учреждений; ту же поддержку, которую вы видите в богатых, пригородных и частных школах, вы не увидите в государственных школах, обслуживающих детей из бедных семей », — сказал профессор образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе Педро Ногера.
«Никто никогда не говорит:« Ух ты, мы должны сделать для детей в Комптоне то же, что мы делаем для детей в Брентвуде »», — сказал Ногера, когда множество дорогих частных школ с небольшими классами обслуживают богатых.
Учащиеся чартерных школ Калифорнии, которые финансируются государством, но действуют независимо, показали примерно такие же результаты по английскому языку — 50,51% были на высоком уровне — но отставали по математике, где 36,65% чартерных учащихся соответствовали или превышали стандарты.
В Лос-Анджелесе, где около 80% студентов имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, показатель низкого семейного дохода — оценки улучшились быстрее, почти на 2 процентных пункта в каждой категории: 43,9% студентов встретились Английские стандарты 2019 и 33.47% соответствовали математическим стандартам.
Больше всех отстаютчернокожих школьников: около 20,55% соответствуют стандартам математики и 33% соответствуют английскому языку по всей Калифорнии. Оценки в Лос-Анджелесе немного ниже: около 20% соответствуют стандартам по математике и 31,95% — по английскому языку.
«Сосредоточение внимания на потребностях афроамериканских учащихся» является императивом государственного образования, — заявила временный главный академический директор Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса Элисон Йошимото-Тауэри, добавив, что округ налаживает партнерские отношения с общественностью. органы местного самоуправления и управления штатов и высшее образование.
Округ развернул программу под названием Academic English Mastery Program в 110 школах с наибольшей концентрацией чернокожих учащихся, сказал Ёсимото-Тауэри. По ее словам, цель программы — ориентироваться на учащихся, для которых английский является родным языком, но английский, на котором говорят дома, может отличаться от «академического английского», применяемого в школах и на тестах.
В этих школах есть дополнительные возможности для повышения квалификации учителей и директоров, они используют стратегии обучения, соответствующие культурным особенностям, и работают с UCLA для оценки академического языка детей, «а затем используют это для управления обучением, как это делаем мы… для изучающих английский язык », — сказал Ёсимото-Тауэри.
Результаты государственного тестирования совпадают с новым отчетом UCLA, в котором подчеркиваются результаты в области образования, здоровья и окружающей среды, которые способствуют более низким академическим результатам для афроамериканской молодежи в округе Лос-Анджелес.
«У детей с наименьшими успехами и школ с наименьшими успехами наблюдается совокупность недостатков. У них самый высокий уровень астмы, самый высокий уровень бездомных, количество детей в приемных семьях и т. Д.», — сказал Ногера, один из соавторов отчета.
Одна из целей отчета UCLA — предоставить данные в поддержку законодательства штата и федерального законодательства, которое отвечало бы потребностям за пределами классной комнаты для улучшения успеваемости учащихся, сказал профессор UCLA и соавтор отчета Тайрон Ховард.
«Нельзя ожидать, что школы решат эту проблему в одиночку», — сказал Ховард.
Для этого, по его словам, законодателям придется преодолеть дискомфорт, связанный с ориентацией ресурсов на определенную этническую или расовую группу, и вместо этого относиться к учащимся, не отвечающим стандартам, как к любой другой группе, нуждающейся в дополнительной помощи.
Формула финансирования школ Калифорнии дает дополнительные деньги округам для учащихся с низким доходом, изучающих английский язык или приемной молодежи, но не для двух групп, которые показывают особенно низкие результаты на государственных тестах: чернокожих учащихся и учащихся с ограниченными возможностями.
«Для черных студентов должно быть что-то особенное, — сказал Ховард.
В пресс-релизе укажите Supt. из Public Instruction Тони Турмонд сказал, что он работает с экспертами по данным для дальнейшей оценки и понимания результатов.
«CDE может работать со всеми заинтересованными сторонами в сфере образования, чтобы определить стратегии, а затем изучить законодательные меры для поддержки потребностей местных округов и предоставить ресурсы для улучшения результатов тестов», — сказал он.
Результаты показывают, что учащиеся с ограниченными возможностями также нуждаются в лучшем обучении, сказала Линда Дарлинг-Хаммонд, президент Совета по образованию штата Калифорния.
«Мы продолжаем медленно и стабильно продвигаться вперед, так что в каком-то смысле это хорошо, но у нас все еще есть некоторые серьезные проблемы и препятствия, с которыми нужно иметь дело», — сказала она.
Нехватка учителей по всему штату означает, что половина новых учителей математики и две трети новых учителей специального образования входят в классы без полной подготовки.
«У нас в классах много людей, которые не готовы преподавать», — сказала она. «У большинства из них есть учетные данные для экстренной помощи, что означает, что они не участвуют ни в какой программе».
Эти учителя наиболее сконцентрированы в школах с высоким уровнем бедности и концентрацией чернокожих и латиноамериканцев, и у них, как правило, более высокая текучесть кадров, что отрицательно сказывается на учениках, сказал Дарлинг-Хаммонд.
«Когда они уходят, — сказала она, — профессиональное развитие уходит вместе с ними».
Оценка успеваемости учащихся (PK – 12) | Департамент образования штата Айова
Результаты оценки учащихся используются всеми заинтересованными сторонами для принятия программных, кадровых, профессиональных, учебных, финансовых и личных решений. Они являются важным компонентом как этапа сбора / анализа данных о студентах, так и этапа постоянного сбора данных в модели профессионального развития штата Айова.Суммативные оценки в масштабе штата и округа предусмотрены Кодексом штата Айова (глава 12) и используются для аккредитации округа и федеральной отчетности, как это определено в Законе о достижении успеха каждого учащегося (ESSA). Формирующие оценки продолжаются и используются для информирования учебного процесса и разработки учебных целей учащихся.
Определения
| Суммарная оценка | Формирующая оценка |
Summative Assessment — это оценка обучения, которая дается в определенный момент времени для измерения и мониторинга обучения студентов.Они обеспечивают обратную связь с преподавателями, учащимися, родителями и членами сообщества и используются для внесения изменений в учебные программы, отчета об успеваемости учащихся, выявления и размещения учащихся и оценки учащихся. | Formative Assessment — это оценка ДЛЯ обучения. Это процесс, используемый учителями и учащимися как часть обучения, который обеспечивает обратную связь для корректировки текущего преподавания и обучения с целью повышения успеваемости учащихся по основному содержанию. Практика формирующего оценивания предоставляет учащимся четкие учебные цели, примеры и модели сильной и слабой работы, регулярную описательную обратную связь и возможность самооценки, отслеживания обучения и постановки целей.(По материалам Совета директоров государственных школ, FAST SCASS) |
Оценки и отчетность
Закон об успехах каждого учащегося (ESSA) требует, чтобы штаты ежегодно оценивали всех учащихся на предмет достижения уровня их класса, принятых государством стандартов по чтению, математике и естественным наукам. Чтобы соответствовать требованиям законодательства, школьные округа и здания Айовы должны сообщать о результатах аттестации всех учащихся по чтению и математике в 3–8 классах и в одном классе средней школы.В области естественных наук результаты учащихся сообщаются в каждом классе начальной, средней и старшей школы. Не более 1% учащихся со значительными когнитивными нарушениями также должны пройти оценку по чтению, математике и естественным наукам с использованием альтернативной оценки. Учащиеся, определенные как изучающие английский язык (ELL), дополнительно оцениваются в классах K – 12 по достижении утвержденных государством стандартов владения английским языком.
Аттестации по государственным и федеральным требованиям
Оценка успеваемости учащихся в штате Айова (ISASP) — это итоговая оценка ответственности для всех учащихся штата Айова, которая соответствует требованиям федерального закона «Каждый учащийся преуспевает» (ESSA).Тест был разработан Программой тестирования штата Айова (ITP) в Университете Айовы в соответствии с Законодательным собранием штата Айова (HF 2235) и впервые был проведен весной 2019 года. ISASP соответствует академическим стандартам Iowa Core и точно описывает достижения учащихся. и рост.
Оценки будут проводиться по следующим предметам и ступеням обучения:
- Математика: 3–11 классы
- Искусство английского языка, включая чтение и письмо: 3–11 классы
- Естественные науки: 5, 8 и 10 классы
Посетите веб-сайт ISASP для получения дополнительной информации.
В соответствии с федеральными требованиями, штат Айова использует карты динамического обучения (DLM) для альтернативных оценок и тесты уровня владения английским языком для 21 века (ELPA21) для уровня владения английским языком.
В соответствии с требованиями штата Айова использует ЗОЛОТОЙ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ для оценки дошкольных учреждений. Чтобы соответствовать требованиям к раннему внедрению грамотности (ELI) для классов K – 3, округа выбирают из утвержденного Департаментом оценочного списка. Округа должны использовать альтернативную оценку ранней грамотности (ELAA), чтобы соответствовать требованиям ELI при оценке учащихся со значительными когнитивными нарушениями.
Национальные тесты по оценке успеваемости (NAEP) периодически проводятся для репрезентативной выборки учащихся 4 и 8 классов по всей стране по математике, чтению, естествознанию, письму, искусству, гражданскому праву, экономике, географии и истории США. NAEP, известный как национальный табель успеваемости, является единственным сравнением успеваемости учащихся по штатам. С осени 2003 года все штаты были обязаны участвовать. См. Результаты NAEP в штате Айова.
Руководства по штату
Руководство штата Айова по безопасности тестов и Руководство по доступности системы оценки в масштабе штата должны соблюдаться всеми участниками оценки в Айове.См. Последние руководства и вспомогательные ресурсы ниже:
Сообщение об инцидентах при тестировании
Администратор теста / наблюдающий, который был свидетелем инцидента во время тестирования, должен связаться с администратором школы и координатором оценки округа. Окружные координаторы по оценке сообщают об инцидентах при тестировании и ошибках приспособления через приложение Testing Incident Reporting, доступное на Образовательном портале Айовы. Окружным координаторам оценки необходимы учетная запись и доступ к приложению для отчетности на портале.Если координатору необходим доступ к порталу и / или приложению для отчетности, обратитесь к районному офицеру безопасности портала.