Критерии оценивания огэ по обществознанию 2018: Критерии оценивания ОГЭ по обществознанию в 2018 году определил ФИПИ

Содержание

Критерии оценивания ОГЭ по обществознанию в 2018 году определил ФИПИ

Разработанные экспертами ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» критерии оценивания результатов полученных на ОГЭ по обществознанию в 2018 году, а также принципы перевода первичных баллов в отметки по пятибалльной системе, носят чисто рекомендательный характер и не обязательны к исполнению. Окончательная система оценивания принимается решением регионального департамента образования.

Критерии оценивания ОГЭ по обществознанию в 2018 году

Основной период проведения ОГЭ по обществознанию прошёл в понедельник 7 июня 2018 года. Резервным днём для тех, кто по уважительной причине не смог сдать экзамен вовремя станет пятница 22 июня.

Критериями оценивания ОГЭ по обществознанию стали:

способность ученика давать характеристику объектам и событиям социального харктера;
понимать роль человека в социальной жизни общества;
умение устанавливать взаимосвязь человека с природой, личности с государством, а также общества в целом;
способность анализировать моральные и этические установки социума;

уметь применять теоретические знания в решении практических заданий;
умение находить, анализировать и систематизировать необходимую информацию.

Наибольшее внимание при оценивании ответов на ОГЕ по обществознанию будет уделяться знанию учеников в области общественной жизни человека, как личности и части социума, решению конфликтов межличностного характера, роли религии в жизни общества, гражданских и морально-этических норм в государстве, экономической политике государства (правам собственности, налоговой системе, товарно-денежным отношениям, предпринимательству), построению вертикали власти и роли главного закона государства – Конституции.

Выпускники должны уметь продемонстрировать на экзамене умение выбирать и анализировать информацию, использовать предложенный материал в качестве примеров, иллюстирующих ответы, аргументировать собственное мнение по заданному вопросу.

Система перевода первичных баллов в оценки на ОГЭ по обществознанию в 2018 году

КИМы для экзамена по обществознанию складываются из двух блоков. Всего тест содержит 31 задание, первые 25 из которых требуют краткого ответа, а на последние 6 требуется дать развёрнутый ответ, проанализировав предложенный текст.

Задания № 1-20 имеют готовые ответы, из которых выпускнику достаточно выбрать верный. Задания № 21-25 предполагают выбор одного из вариантов в виде последовательности цифр. Эти тесты посвящены проверке знаний в области взаимоотношений человека и общества, законов социума, политическому и правовому аспекту в жизни общества.

Каждый правильный ответ за задания № 1-21 оценивается в 1 балл. За верное выполнение задания №22 можно получить 2 балла, при наличии ошибки – 1 балл, а в случае, если допущено более одной ошибки – 0 баллов. Верные ответы на эти задания оцениваются в 26 баллов.

Задания № 26-31 предполагают ответы, который ученик должен сформулировать в развёрнутой форме, на основе анализа предложенного текста. Оценки выставляются в зависимости от того, насколько полным и верным был ответ.

За задания № 26, 27, 28, 30, 31 можно заработать по 2 балла. При наличии замечаний экзаменатора – 1 балл. За качественное выполнение задания № 29 выставляется 3 балла. Если ответ был недостаточно развёрнутым или аргументированным, оценка может быть снижена до 2 или 1 балла. Всего за выполнение этого блока заданий можно заработать 13 баллов .

Максимальный результат на экзамене по обществознанию оцениваниется в 39 баллов. Минимальный порог прхождения тестирования составит – 15 баллов. Для перевода и дальнейшего обучения в профильных классах выпускнику необходимо набрать минимум 30 баллов.

После суммирования всех полученных на экзамене первичных баллов, они будут переведены в отметки следующим образом:

«двойку» получат те девятиклассники, кто не сумел набрать больше 14 баллов;
«тройку» заслужат набравшие 15-24 балла;

«четвёркой» будут оценены знания учеников, заработавших 25-33 балла;
«пятёрки» достойны выпускники, сумевшие получить 34-39 баллов.

Как оцениваются задания огэ по обществознанию. Критерии оценивания заданий егэ по обществознанию от фипи

Участники единого государственного экзамена (ЕГЭ) 2018 года определились с выбором предметов, по которым им предстоит сдавать экзамены весной 2018 года. По сравнению с 2017 годом, количество записавшихся на участие в экзаменах возросло по всем предметам, сдаваемым по выбору.

ЕГЭ является одновременно выпускным экзаменом для учащихся 11 классов и вступительным экзаменом в вуз, он проводится по 14 учебным предметам. Русский язык и математика являются обязательными предметами для выпускников текущего года, остальные экзамены участники ЕГЭ сдают по желанию.

«Выпускники стали выбирать больше предметов. Если раньше каждый участник ЕГЭ записывался на два, три или четыре экзамена, то сейчас многие хотят сдавать пять или шесть. Они действуют более осмотрительно, оставляя себе больше возможностей для выбора вуза и направления обучения по итогам сдачи ЕГЭ. Это положительная тенденция, так как одиннадцатикласники активно занимаются не только по двум-трем предметам, а готовятся и не боятся сдавать большее число экзаменов», — прокомментировал выбор участников ЕГЭ-2018 заместитель министра образования и науки РФ – руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов.

Самым популярным предметом по выбору традиционно остается обществознание, так как его результаты требуются для поступления на большое число специальностей социально-гуманитарного и педагогического профилей. В 2018 году этот предмет выбрали более 62% участников ЕГЭ.

«Предыдущие три года мы наблюдали стабильный рост выбора предметов естественно-научного цикла для сдачи ЕГЭ. Эта тенденция сохранилась и в 2018 году», — сообщил Сергей Кравцов.

Вторым по популярности предметом по выбору стала физика, на нее записались 29% участников ЕГЭ 2018 года, что на 2% больше, чем в прошлом году. Биологию выбрали 25%, что на 5% больше, чем годом ранее, историю – 24% (против 20% годом ранее), химию – почти 17% (против 13% в 2017 году).

Распределение баллов ЕГЭ 2018 года по заданиям по обществознанию можно найти в демонстрационном варианте в разделе «Система оценивания экзаменационной работы по обществознанию»

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 29 заданий. Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом. Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом.

Таблица распределения баллов ЕГЭ 2018 по заданиям — обществознание

Таблица 1

Номер задания	Первичные баллы
1	1
2	1
3	1
4	2
5	2
6	2
7	2
8	2
9	2
10	1
11	2
12	1
13	2
14	2
15	2
16	2
17	2
18	2
19	2
20	2
21	2
22	2
23	3
24	3
25	3
26	3
27	3
28	4
29	6

Таблица баллов по заданиям взята из демонстрационного варианта 2018 год а, опубликованного на официальном сайте ФИПИ,

Часть 1 содержит задания двух уровней сложности: 10 заданий базового уровня и 10 заданий повышенного уровня. В части 2 представлены два задания базового уровня (21 и 22) и семь заданий высокого уровня сложности (23–29).

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы по обществознанию в целом

Задания 1–3, 10, 12 оцениваются 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.

Правильное выполнение заданий 4–9, 11, 13–20 оценивается 2 баллами. Эти задания оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания – 2 балла; выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры) – 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух или более ошибочных цифр) – 0 баллов.

Полное правильное выполнение заданий части 2 оценивается от 2 до 6 баллов.

За полное правильное выполнение заданий 21, 22 выставляется по 2 балла; заданий 23–27 – по 3 балла; задания 28 – 4 балла; задания 29 – 6 баллов.

В этой статье мы ознакомимся со структурой КИМа, контрольно-измерительного материала, списком заданий и экзаменационными темами.

1. Часть А

Часть А — это тест из 20 заданий. За каждый правильный ответ вы получаете 1 балл. Достаточно выполнить 15 заданий части А правильно, чтобы преодолеть порог сдачи. Итак, что же хотят экзаменаторы в этой части?

Задания А1-А4 включают в себя тему «философия». Чтобы справиться с этими заданиями, необходимо достать учебник за и очень внимательно перечитать такие темы, как «Человек», «Общество», «Истина» и «Природа».
Задания А5-А9 — это первая половина , экономика. Задание А8 — почти всегда задача с графиком. Не стоит его пугаться, все обозначения будут пояснены в самом задании.
Для ответа на вопросы А13-А16 вам придется вспомнить политику. Хорошие знания конституции приветствуются.

И, наконец, задания А17-А20 — право. А19 в этом разделе — задача.
Помните, что в части А может быть только один правильный ответ.

2. Часть В

Задания части В считаются самыми сложными, но не стоит пугаться. Ниже описаны возможные «подводные камни», а предупрежден — значит вооружен.

В1 — задание, в котором надо вставить пропущенное слово. Скорее всего, вы встретите там таблицу с определениями, так что не ленитесь чаще повторять термины! За это задание, если оно выполнено верно, — 1 балл.
В2 — выбрать два термина, которые выпадают из логического ряда, иными словами, убрать лишнее. Также оценивается в 1 балл.
В3 — задание на установление соответствия. Верно выполненное, пополнит вашу копилку 2 баллами. За одну ошибку — 1 баллом.
В4 — выбрать правильный ответ из списка. Здесь ответов может быть несколько: и 3, и 4 из, допустим, 6. Оценивается также, как В3.
В5 не вызовет затруднений, если нет проблем с русским. А смысл задания в определении типа текста: факт, теория или оценка. Небольшая подсказка: если есть числа ( , например), то это факт. Если есть оборот «я считаю» или » мнению», — оценка.
В6 — вставить пропущенные слова. И снова терминология вам в помощь!
Задание В7 — аналогично В4. Оценивается так же, как и В6, В5: 1-2 баллами.
Ну и самое легкое — найти обобщающее слово — задание В8. Ну и оценивается соответственно — 1 балл.

Важно! В бланк ответов на экзаменах и истории номера вносятся без пробелов, точек, запятых! Помните, что проверяет их компьютер.

3. Часть С

С1-С4 — работа с текстом. Первые два выполняются строго по тексту, в С3 и С4 требуется добавить и ваши познания. Максимальное количество баллов за С1 — 2, за С3 и С4 — 3.
В задании С5 потребуется раскрыть смысл понятия и составить два предложения по теме. Максимально можно набрать 2 балла.
С6 — признаки какого-либо явления. За правильный ответ вы получите 3 балла.
Правильно решенная задача С7 также принесет 3 балла. С темой тут угадать невозможно.
С8 — составить план. Ученики не любят это задание, хотя оно также высоко оценивается — 3 балла.
С9 — эссе. На выбор вам будут даны 5 высказываний на 5 тем: философия, экономика, социология и социальная психология, политология, право. Категорически не рекомендуется выбирать философию: это очень размытая тема и большинство выбирающих эту тему, согласно статистике, только зря исписали листы, не получив ни балла. А так — на ваш вкус. В любом случае, не игнорируйте это задание. Даже если вы просто раскройте смысл высказывания, вы уже получите 1 балл. Объем вашего эссе не ограничен, требуйте столько листов-бланков, сколько вам необходимо: вам обязаны их выдать. И пишите разборчиво: задания части С проверяют люди.

Итак, теперь вы знаете, что вас ждет, а значит, ничего не мешает вам спокойно и продуктивно готовиться.

Ни пуха, ни пера! Удачи на экзаменах!

Сотни тысячи выпускников будут сдавать ЕГЭ по обществознанию 2017 года . Как видим на подготовку остается не так уж много времени, и хотя этот предмет считается относительно легким, желательно начать прорабатывать задания уже сейчас. Отметим, что обществознание является наиболее популярным факультативным предметом, который чрезвычайно любят ученики. Кроме того, многие гуманитарные ВУЗы требуют наличие оценки за данную дисциплину в аттестате выпускника.

Чтобы ученики не расслаблялись в недрах Министерстве образования и науки, а также в Государственной Думе уже сейчас начали разрабатывать ряд нововведений, которые могут порядком изменить систему тестирования по обществознанию.

Изменения

Ниже перечисленные новшества пока можно расценивать как слухи и домыслы, но ведь так может случиться и уже в 2017 году они все будут задействованы в процедуре прохождения ЕГЭ по обществознанию.

Обществознание — обязательный предмет. Данное предложение уже давно на устах у специалистов, приближенным к системе образования в России. Кроме этого предмета, обязательными могут стать история, физика и иностранный язык. Конечно, больше шансов у истории, ведь чиновники уже сейчас чрезвычайно обеспокоены тем, что не все ученики свободно владеют историей развития и становления их государства.
Введение обширной устной части. Данное новшество пока лишь на стадии обсуждения. Парламентарии намерены сократить тестовую часть, а на ее место поставить устные блоки, которые ученик должен будет сдавать лично экзаменатору. Скажем больше, некоторые специалисты предлагают сделать этот экзамен устным.
Предмет снимут с ЕГЭ. Да, такое предложение уже поступало на рассмотрение в Госдуму. Это спровоцировано тем, что с каждым годом становится меньше технических работников. Для того чтобы больше выпускников поступали в профильные ВУЗы на некоторое время, обществознание, возможно, исчезнет из списка предметов, вынесенных на ЕГЭ. Будем надеяться, что данное нововведение останется лишь на стадии разговоров.

Критерии оценивания

В 2017 году система оценки знаний выпускников не претерпит никаких изменений. За каждое выполненное задание, ученик получает определенное количество баллов, которые объединяются в единую сумму. Благодаря специально разработанной шкале, первичные , полученные учеником, трансформируются в тестовые. Именно по последним комиссия и решает, сдал выпускник экзамен или нет.

Структура ЕГЭ по обществознанию

Всего в экзамене по данному предмету предусмотрено 29 заданий, разделенных на два блока.

Задания 1-20 (блок 1) — вопросы или задачи, на которые необходимо дать короткие ответы одним словом или одной цифрой.

Задания 21-29 (блок 2) — каждый вопрос предполагает развернутый обоснованный ответ. Приветствуются примеры, аргументы и другие доказательства, способные сделать ответ широким и правильным.

Как правило, этот государственный экзамен проверяет знания по таким разделам:

Человек и общество
Право
Экономика
Политики
Социальные отношения

Литература для подготовки

Чтобы сдать ЕГЭ по обществознанию на “отлично” необходимо много времени проводить за книгами. Учитывая тот факт, что на экзамен выносится не один предмет, следует подбирать правильную литературу, дабы не тратить время на неподходящие пособия. Ниже представлен перечень учебников, которые непременно пригодятся во время подготовки к ЕГЭ.

Данная литература разработана специально для тех, кто хочет заранее подготовиться к экзамену. Некоторые пособия направлены на формирование правильные теоретических знаний. В них есть все разделы, которые выносятся на ЕГЭ. Примечательно, что вся информация представлена в кратком виде, акцентируя внимание на главные тезисы.

Демоверсия ЕГЭ по обществознанию

Если вы хотите на время почувствовать, как это сдавать ЕГЭ по обществознанию, специалистами ФИПИ ежегодно обновляется демоверсия экзамена. Каждый одиннадцатиклассник может наглядно оценить сложность испытания, а также ознакомиться с приблизительными заданиями. Кроме того, ученики смогут получить баллы за прохождения демоверсии.

Такой подход позволяет подготовить выпускников к будущему и настроить его на положительный результат проверки знаний.

Стоит отметить, что демоверсия всего лишь приблизительная картина того, чего ожидать на реальном экзамене по обществознанию. Демонстрационная версия, как правило, включает в себя следующие пункты:

Инструкция с правилами заполнения бланков
Информация о блоках, которые входят в экзамен по обществознанию
Критерии оценивания знаний
Количество времени, отведенное для ученика на решение всех задач
Список литературы, которой можно пользоваться во время подготовки к испытанию
Правила поведения учеников во время сдачи ЕГЭ
Общее количество задач, во всех блоках ЕГЭ по обществознанию.

Выводы

Чтобы каждый ученик общеобразовательной школы смог чувствовать себя уверенно на экзамене по данному предмету необходимо начинать готовиться к нему уже сейчас. Способ подготовки зависит от возможностей и желания одиннадцатиклассника.

Кто-то обращается за помощью к репетиторам, кто-то решает прочесть профильную литературу и подготовиться к испытанию самостоятельно, кто-то, объединившись в группы, шаг за шагом повторяют и закрепляют пройденный материал. Не важно, какой из способов выберете вы, главное, чтобы он принес желаемый результат.

Видео новость

В обществе постоянно идут дискуссии по поводу ЕГЭ. Некоторые убеждены в том, что нужна отмена ЕГЭ и возврат к советской системе экзаменации учащихся. Однако существует и другая точка зрения: ЕГЭ позволяет проверить уровень знаний учащихся и дать дорогу выпускникам из провинции поступить в престижные столичные вузы. На сегодняшний день есть два обязательных экзамена – это русский язык и математика. Далее выпускник выбирает из школьной программы те предметы, результаты по которым нужно предъявить в выбранном вузе. ЕГЭ по обществознанию 2019 интересен тем, что он интегрированный и позволяет выпускникам почувствовать себя немного юристом, социологом, экономистом, политологом или правоведом.

Важные документы

Подготовка учащихся к ЕГЭ по обществознанию должна основываться на нескольких документах, найти которые можно на сайте ФИПИ:

№ п/п	Название документа
1	Спецификатор
2	Кодификатор
3	Демонстративный вариант

На сайте ФИПИ также можно найти информацию о дате проведения экзамена и порешать варианты КИМов.

Что можно узнать из Спецификации?

Из этого документа можно узнать, что этот экзамен состоит из 29-ти заданий. 20 из них — в 1 части, 9 — во второй.

В первой части 20 заданий имеют максимальный первичный балл – 35. А задания второй части -29.

Кодификатор

В Кодификаторе есть краткий перечень нормативно-правовых актов, с которыми необходимо познакомиться:

Конституция.
Гражданский кодекс (отдельные главы).
Семейный кодекс (отдельные главы).
Трудовой кодекс (отдельные главы).
Кодекс об административных правонарушениях.
Федеральный закон о гражданстве.
Закон о воинской службе и другие.

Знание этих документов необходимо для того, чтобы успешно сдать экзамен по обществознанию и получить высокие результаты.

Демонстративный вариант

Демоверсия ЕГЭ по обществознанию нужна для того, чтобы ознакомиться с примерными видами заданий, которые будут в контрольно-измерительных материалах непосредственно на экзамене.

Следует большое внимание здесь обратить на систему оценивания экзаменационных работ. Это нужно, чтобы выпускник чётко понимал, как точно нужно выполнять задания 2-й части, где присутствует развёрнутый ответ.

Если одиннадцатиклассник в задании видит два знака вопроса, значит необходимо дать два ответа.

О структуре заданий

Задания 1 – 3 (базовый уровень) и задание 20 понятийные, проверяющие уровень подготовки выпускников.

4-6 – это задания, которые направлены на проверку сформированности умений учащихся 11 класса в теме «Человек и общество», включая познание и духовную культуру.

7-10 – это «Экономика».

11-12 – «Социальные отношения».

13-15 – задания из области «Политика». Всегда в задании №14 проверяют позиции из Кодификатора 4.14 и 4.1. («Органы государственной власти РФ» и «Федеративное устройство РФ»).

16-19 – это задания по теме «Право». Можно быть уверенным, что всегда задание 16 направлено на знание основ Конституционного строя РФ. Каждый выпускник школы должен быть активным гражданином нашего государства, понимающим, в каком государстве он живёт, знающим основы своего государства, права и обязанности, гарантируемые Конституцией РФ.

2 часть (9 заданий) представляет собой в совокупности базовые общественные науки, формирующие весь курс средней школы:

Философия.
Социология.
Политология.

Задания 21 – 24 объединены в одно составное задание с фрагментом научно-популярного текста, направленные на проверку умения находить главное из текста.

Задания №21 и №22 строго по тексту. Надо найти только то предложение, в котором находится ответ.

В 23 задании даётся дополнительное задание по данному тексту, например:

проиллюстрировать какое-либо положение в тексте примером;
привести соответствующий аргумент и др.

24-е задание предполагает использование информации текста, но также необходимо знание курса «Обществознание» в целом.

25-е задание проверяет умение раскрывать ключевые обществоведческие понятия. Выпускник должен здесь показать смысловую основу понятия, выделить главную мысль.

№26 проверяет умение конкретизировать примерами изученные теоретические положения и понятия. Примеры – это возможность экспертам увидеть, насколько теоретические знания выпускник сможет применить в жизни.

27 задание требует анализа представленной информации, в том числе статистической, графической, объяснения связи социальных объектов.

28-е задание – развёрнутый ответ по теме. Ученик 11-го класса должен системно показать, что он знает по теме. В 2018 году добавлен 1 балл в системе оценивания к этому заданию (всего – 4 балла за задание). Здесь должно быть три пункта плана, два из которых раскрыты подпунктами.

Последнее задание, №29, – альтернативное (представлено в пяти вариантах). Это мини-сочинение. Надо выбрать одно высказывание из представленных и раскрыть смысл высказывания, представить теоретическое содержание, обозначив ключевые понятия и проиллюстрировать примерами, фактами. Здесь также с 2018 года добавлен 1 балл, посвящённый корректности использования теоретических понятий, положений и рассуждений.

Изменения в ЕГЭ по обществу

В 2018 году произошли некоторые изменения в системе оценивания экзамена по обществознанию.

Максимальный первичный балл, который можно набрать на ЕГЭ по обществознанию – 64 балла.

О 5-ти лайфхаках по обществознанию, которые помогут сдать ЕГЭ, можно посмотреть здесь:

Демо вариант огэ обществознание. Демонстрационный огэ по обществознанию. По какой шкале будут пересчитаны баллы

Существуют документы, которые регламентируют структуру и содержание КИМ, – кодификаторы и спецификации. С ними, а также демоверсиями КИМ по всем предметам предлагаем вам ознакомиться на нашем сайте.

Демоверсия ОГЭ обществознание 2018 (ГИА 9 класс)

Демоверсия ОГЭ общество	вариант + ответы
Спецификация	скачать
Кодификатор	скачать

Всего заданий – 31; из них по типу заданий: с кратким ответом – 25, с развернутым ответом – 6; по уровню сложности: Б – 16; П – 13; В – 2.

Максимальный первичный балл – 39.

Общее время выполнения работы ОГЭ 2018 по общестовнанию – 180 минут.

Демонстрационный вариант ОГЭ по обществу предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре экзаменационной работы, количестве и форме заданий, а также об их уровне сложности.

Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в демонстрационный вариант экзаменационной работы, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа.

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 31 задание. Часть 1 содержит 25 заданий с кратким ответом, часть 2 содержит 6 заданий с развёрнутым ответом.

На выполнение экзаменационной работы по обществознанию отводится 3 часа (180 минут).

Ответы к заданиям 1–20 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1.

Ответом к заданиям 21–25 является последовательность цифр. Ответ запишите в поле ответа в тексте работы без пробелов, запятых и других дополнительных символов, а затем перенесите в бланк ответов № 1.

Часть 2 включает в себя текст и 6 заданий к нему (задания 26–31). Для выполнения этих заданий необходимо: выбрать нужную информацию из текста, раскрыть (в том числе на примерах) его отдельные положения; соотнести сведения из текста со знаниями, полученными при изучении курса; применить имеющиеся знания для анализа социальных ситуаций; высказать и обосновать собственное мнение. Ответы на задания части 2 записываются на бланке ответов № 2.

При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Баллы, полученные за выполненные задания, суммируются.

Государственная итоговая аттестация для выпускников девятых классов в настоящее время является добровольной, всегда можно отказаться и сдавать привычные традиционные экзамены.

Чем же привлекательнее тогда форма ОГЭ (ГИА) для выпускников 9 класса 2019 года? Проведение непосредственно аттестации в данной новой форме позволяет получить независимую оценку подготовки школьников. Все задания ОГЭ (ГИА) представлены в виде специальной формы, включающей в себя вопросы с выбором ответа на них. Проводится прямая аналогия с ЕГЭ. При этом можно давать как краткие, так и развернутые ответы. Наш сайт сайт поможет вам отлично подготовиться и оценить реально свои шансы. Помимо этого, тесты ГИА и ОГЭ онлайн с проверкой ответов помогают вам определиться с дальнейшим выбором профильного класса старшей школы. Вы сами сможете легко оценить свои знания по выбранному предмету. Для этого наш проект предлагает вам различные тесты по ряду дисциплин. Наш сайт, посвященный подготовке к сдаче ГИА 2019 года 9 класс онлайн , в полной мере поможет вам подготовиться к первому серьезному и ответственному испытанию в жизни.

Все материалы нашего сайта представлены в простой, доступной для понимания форме. Будь вы круглый отличник в своем классе или обычный среднестатистический ученик — всё теперь в ваших руках. Не лишним вам будет посетить наши . Здесь вы найдете ответы на все интересующие вас вопросы. Будьте подготовленным к непростому испытанию ОГЭ, ГИА и результат превзойдет все ваши ожидания.

ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений) – государственное научное учреждение, осуществляющее деятельность по таким направлениям:

научные исследования и обеспечение итоговых испытаний ОГЭ и ЕГЭ;
разработка и апробация КИМ для разных предметов;
разработка системы оценивания итоговых аттестаций для учеников 9 и 11 классов;
техническая поддержка и ведение информационных ресурсов Рособрнадзора;
разработка и распространение учебно-методических пособий и сборников;
организация конференций;
участие в международных образовательных программах и проектах.

Официальный информационный портал ФИПИ (http://www.fipi.ru) предоставляет возможность получить самую актуальную информацию по вопросам сдачи ОГЭ и ЕГЭ 2018 года. На сайте института размещены:

Документы, формирующие нормативно-правовую базу итоговой аттестации выпускников.
Спецификации и кодификаторы по всем предметам.
Демоверсии заданий разных лет, разработанных ФИПИ, что поможет в подготовке к испытаниям ученикам 9-х и 11-х классов.
Тренировочные сборники для самоподготовки.
Аналитические и методические материалы.

Нововведения ОГЭ 2018 для 9-х классов

Работая над повышением уровня образования выпускников общеобразовательных школ, лицеев и гимназий, ФИПИ вводит ряд существенных изменений, которые коснутся учеников 9-х классов, сдающих ОГЭ в 2017-2018 учебном году.

Обязательные предметы

В отличие от прошлых лет, в 2018 году девятиклассникам предстоит продемонстрировать знаний по 5 предметам, два из которых (русский язык и математика) точно будут обязательными, а еще три ученики смогут выбирать самостоятельно, ориентируясь на такой список:

обществознание;
история;
физика;
информатика;
биология;
география;
химия;
литература;
иностранный язык: английский, немецкий, французский или испанский.

Дискуссия о количестве обязательных предметов ОГЭ еще не завершена. Вполне возможно, что без права выбора придется сдавать не 2 а 4 предмета и лишь один девятиклассники смогут выбрать сами, исходя из направления, выбранного для дальнейшего обучения.

На роль обязательных, по мнению Минобрнауки претендуют история и иностранный язык.

Единая система КИМ

На протяжении многих лет задания для ОГЭ разрабатывались учителями учебных заведений и учетом уровня подготовки и профиля учебного заведения. С 2018 года для всех школ, лицеев и гимназий РФ будут предложены единые задания, над разработкой которых уже давно трудятся специалисты ФИПИ.

Решение преследует три основные цели:

Задать единые критерии оценивания знаний по определенным предметам.
Увидеть реальный уровень подготовки выпускников 9-х классов.
Построить единую образовательную траекторию для учебных заведений разных регионов страны.

Весомость оценки по ОГЭ

В 2017-2018 учебном году девятиклассникам стоит более серьезно отнестись к подготовке, ведь результат экзаменов теперь будет влиять на общий балл аттестата. Особенно важен данный факт для тех, кто желает сменить привычную школьную жизнь на обучение в одном из престижных колледжей или лицеев России.

Преодоление минимального порога минимум по 4 обязательным из 5 сдаваемых предметов – обязательное условие для получения аттестата!

Но, ученики, не сумевшие сдать ОГЭ с первого раза, получат второй (и даже третий) шанс. Хотя, пересдать можно будет только 2 из 5 предметов.

Устная часть по русскому языку

Выпускникам 2018 года предстоит сдавать устный русский язык. Такое решение было принято после того, как результаты проверки показали, что многие региональные школы не дают ученикам достаточного уровня владения русским языком, что является необходимым условием для вступления в любой ВУЗ страны.

О нововведении смотрите в видео Анны Можаровой:

Больше актуальной информации о том, какие нововведения ожидают учеников, заканчивающих 9 класс в 2017-2018 учебном году, а также, какие изменения планирует внести ФИПИ в ОГЭ по отдельным предметам, вы найдете на страницах нашего информационного портала.

Расписание ОГЭ 2018 года

Досрочный период
Математика
Биология География Иностранные языки		Понедельник
Русский язык
Информатика Обществознание Литература
Резервные дни досрочного периода
Математика
Биология География Иностранные языки
Русский язык		Понедельник
Информатика Обществознание Литература
Основной период
Иностранные языки
Иностранные языки
Русский язык
Биология Обществознание Информатика Литература
Информатика Литература
Математика
География
Обществознание
Резервные дни основного периода
Русский язык
Математика
Обществознание Информатика Биология Литература
Иностранные языки
География		Понедельник
Все предметы
Все предметы
Первая сентябрьская пересдача
Русский язык
Математика
География Биология		Понедельник
Обществознание Информатика Литература
Иностранные языки
Последняя пересдача (по решению ГЭК)
Русский язык		Понедельник
География Биология
Математика
Обществознание Информатика Литература
Иностранные языки
Все предметы

Каждый год на официальном сайте ФИПИ публикуются демоверсии ОГЭ текущего года. 21.08.2017 г. опубликованы демонстрационные варианты, кодификаторы и спецификации контрольных измерительных материалов КИМ ОГЭ 2018 года, в том числе и по обществознанию.

Демоверсия ОГЭ по обществознанию 2018 (ГИА 9 класс)

Демоверсия ОГЭ обществознание	вариант + ответы
Спецификация	скачать
Кодификатор	скачать

Максимальный первичный балл – 39.

Изменения в КИМ 2018 года по обществознанию в сравнении с 2017 годом отсутствуют.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом

Правильно выполненная работа оценивается 39 баллами. Каждое правильно выполненное задание 1–21, 23–25 оценивается 1 баллом.

Задание 22 оценивается по следующему принципу: 2 балла – нет ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка; 0 баллов – допущены две и более ошибок.

Задания части 2 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.

За полное и правильное выполнение заданий 26–28, 30 и 31 выставляется 2 балла. При неполном ответе – 1 балл.

За полное и правильное выполнение задания 29 выставляется 3 балла. При неполном выполнении в зависимости от представленности требуемых компонентов ответа – 2 или 1 балл.

Таким образом, за выполнение заданий части 2 (правильную и полную формулировку ответов на все шесть вопросов) экзаменуемый может получить максимально 13 баллов.

Кишенкова, Ольга Викторовна — ОГЭ 2018. Обществознание. Тренировочные задания. 9 класс [Текст] : [тренировочные варианты, инструкция по выполнению работы, ответы и критерии оценивания]

Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы.4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Опубликованы проекты контрольных измерительных материалов ЕГЭ и ОГЭ 2019 года

Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) опубликовал на своем сайте проекты документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена 2019 года, который сдают выпускники 11 классов, и основного государственного экзамена для выпускников 9 классов.
Данные документы являются основой для составления экзаменационных материалов и ежегодно публикуются для экспертного обсуждения до начала учебного года. Они также дают возможность будущим участникам ЕГЭ-2019 составить представление о том, что их ждет на экзаменах в новом учебном году.
Для понимания того, как нужно выполнять экзаменационную работу, следует в первую очередь ознакомиться с демонстрационными версиями контрольных измерительных материалов по предметам этого года. Они помогут составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме и уровне сложности. Кроме того, в демонстрационном варианте приведены критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом. С ними важно ознакомиться, чтобы понимать требования к полноте и правильности записи ответа. Задания, включаемые в демоверсии, не используются на экзаменах, но они аналогичны реальным.
Полный перечень вопросов и тем, которые могут встретиться на экзамене, приведен в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников. Его можно использовать при составлении плана повторения материала перед экзаменом.
Все изменения в КИМ ЕГЭ-2019 не носят принципиального характера. По большинству предметов были уточнены формулировки заданий, усовершенствована система оценивания заданий для повышения дифференцирующей способности экзаменационной работы. Впервые в этом году опубликована для общественно-профессионального обсуждения экзаменационная модель ЕГЭ по китайскому языку.
Проекты опубликованных документов не предполагают изменения в 2019 году структуры и содержания КИМ ЕГЭ по математике, географии, физике, химии и информатике.
В экзаменационной работе по русскому языку увеличено с 26 до 27 количество заданий за счет введения нового задания (21), проверяющего умение проводить пунктуационный анализ текста. Изменен формат заданий 2, 9–12, расширен диапазон проверяемых орфографических и пунктуационных умений, уточнен уровень сложности отдельных заданий, уточнена формулировка и критерии оценки задания 27 с развернутым ответом.
В ЕГЭ по биологии изменена модель задания 2: вместо двухбалльного задания с множественным выбором предложено однобалльное задание на работу с таблицей.
В экзаменационной работе по иностранному языку уточнена формулировка и критерии оценивания задания 40 письменной части, в котором участнику экзамена предлагаются на выбор две темы развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения «Мое мнение».
В ЕГЭ по литературе уточнены критерии оценивания выполнения заданий с развернутым ответом.
В экзаменационной работе по обществознанию детализированы формулировки заданий 25, 28, 29 и усовершенствованы системы их оценивания.
В ЕГЭ по истории в задание 21 добавлено дополнительное условие, определяющее требование к оформлению ответа, и дополнены критерии оценивания этого задания.
Изменений структуры и содержания КИМ ОГЭ в 2019 году по сравнению с 2018 годом не предполагается.
ФИПИ приглашает экспертное и профессиональное сообщества принять участие в обсуждении проектов экзаменационных материалов 2019 года. Все замечания и предложения принимаются на электронный адрес: [email protected] до 1 октября 2018 года.

Систематический обзор психометрических свойств

57,82e92. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.12.008.

Кусс, Д. Дж., И Грифифс, М. Д. (2012). Интернет-игровая зависимость: систематический обзор

эмпирических исследований. Международный журнал психического здоровья и наркомании, 10 (2),

278e296. https://doi.org/10.1007/s11469-011-9318-5.

Лай, К., Мак, К., Ченг, К., Ватанабэ, Х., Номати, Н., Бахар, Н. и др. (2015).

Измерение инвариантности теста интернет-зависимости среди подростков из Гонконга,

японцев и малазийцев.Киберпсихология, поведение и социальные сети

Networking, 18 (10), 609e617. https://doi.org/10.1016/j.puhe.2015.07.031.

Лай, К. Ю., и Янг, Х. Л. (2014). Детерминанты и последствия использования функции Facebook

. Новые СМИ и общество, 18 (7), 1310e1330. https://doi.org/10.1177/

1461444814555959.

Ли С. Л., Ким Дж. А., Голден К. Дж., Ким Дж. Х. и Парк С. А. (2016). Межкультурное исследование

интенсивности использования социальных сетей и управления межличностными отношениями

онлайн: роль культуры и автономного самоконструирования.Границы

в психологии, 7 (376), 1e12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00376.

Левин Т. Р. (2005). Подтверждающий факторный анализ и валидация шкалы в коммуникационных исследованиях. Отчеты о коммуникационных исследованиях, 22 (4), 335e338. https: //

doi.org/10.1080/00036810500317730.

Li, J., Lau, J. T. F., Mo, P. K. H., Su, X., Wu, A. M. S., Tang, J., et al. (2016). Валидация

шкалы интенсивности активности в социальных сетях среди учащихся младших классов средней школы

в Китае.PLoS One, 11 (10). https://doi.org/10.1371/

journal.pone.0165695.

Лин, К., Хунг, В., Фанг, К., & Ту, К. (2015). Понимание достижений игроков

значений из MMORPG: исследовательское исследование. Интернет-исследования, 25 (5),

829e851. https://doi.org/10.1108/IntR-12-2013-0268.

Лю Д., Эйнсворт С. Э. и Баумейстер Р. Ф. (2016). Мета-анализ социальных сетей

и социального капитала. Обзор общей психологии, 20 (4),

369e391.https://doi.org/10.1037/gpr0000091.

Ломборг, С., и Бехманн, А. (2014). Использование API для сбора данных в социальных сетях.

Информационное общество, 30 (4), 256e265. https://doi.org/10.1080/

01972243.2014.915276.

Махрт, М., и Шарков, М. (2013). Значение больших данных в исследованиях цифровых медиа.

Журнал радиовещания и электронных СМИ, 57 (1), 20e33. https://doi.org/

10.1080/08838151.2012.761700.

М €

антим €

аки, М., & Ислам, А. К. М. Н. (2016). Лицо Януса в Facebook:

положительных и

отрицательных сторон использования социальных сетей. Компьютеры в поведении человека, 61,

14e26. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.02.078.

McCay-Peet, L., & Quan-Haase, A. (2016). Модель взаимодействия с социальными сетями: профили пользователей

, вознаграждения и опыт. В книге «Почему взаимодействие имеет значение: перекрестные

дисциплинарные аспекты взаимодействия пользователей с цифровыми медиа» (стр. 199e217).

Мередит У. и Миллсап Р. Э. (1992). О неправильном использовании явных переменных при обнаружении систематической ошибки измерения

. Психометрика, 57 (2), 289e311.

Мессик С. (1995). Достоверность психологической оценки: Подтверждение выводов

на основании ответов и действий людей в качестве научного исследования для оценки значения

. Американский психолог, 50 (9), 741e749. https://doi.org/10.1037/0003-

066X.50.9.741.

Мокбель, М., Нево, С., & Кок, Н. (2013). Использование членами организаций социальных сетей

и производительность труда. Информационные технологии и люди, 26 (3),

240e264. https://doi.org/10.1108/ITP-10-2012-0110.

Мерфи, С. К. (2017). Практическое руководство по проведению психологического исследования в Twitter

. Социально-психологическая наука и наука о личности, 8 (4), 396e412. https: //

doi.org/10.1177/1948550617697178.

Na, J., Kosinski, M., & Stillwell, D.J. (2014). Когда новый инструмент вводится в

различных культурных контекстах: индивидуализм-коллективизм и социальная сеть на

Facebook. Журнал кросс-культурной психологии., 46 (3), 355e370. 10.1177 /

0022022114563932.

Ниу, Г., Сунь, X., Чжоу, З., Конг, Ф., и Тиан, Ю. (2016). Влияние сайта социальной сети

(Qzone) на депрессию подростков: последовательное посредничество восходящего социального сравнения

и самооценки. Acta Psychologica Sinica, 48 (10), 1282e1291.

https://doi.org/10.3724/SP.J.1041.2016.01282.

Норрис, М., & Оппенгейм, К. (20 07). Сравнение альтернатив Web of Science

для освещения литературы по общественным наукам. Журнал Informetrics, 1 (22),

161e169. https://doi.org/10.1016/j.joi.2006.12.001.

Наннали, Дж. К., и Берштейн, И. Х. (1994). Психометрическая теория. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-

Hill.

О’Брайен, Х. Л., и Томс, Э. Г. (2008). Что такое вовлечение пользователей? Концептуальная концепция

для определения взаимодействия пользователей с технологиями.Журнал

Американского общества информационных наук и технологий, 59 (6), 938e955.

https://doi.org/10.1002/asi.20801.1.

Олуфади Ю. (2016). Шкала использования времени в социальных сетях (SONTUS): новый инструмент

для измерения времени, проведенного на сайтах социальных сетей. Телематика и

Информатика, 33 (2), 452e471. https://doi.org/10.1016/j.tele.2015.11.002.

Orosz, G., T

oth-Kir

aly, I., & B}

othe, B.(2016). Четыре аспекта интенсивности Facebook

разработка многомерной шкалы интенсивности Facebook. Личность и

Индивидуальные различия, 100,95e104. https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.11.038.

€

Озгюр, Х. (2016). Адаптация средств массовой информации и использования технологий и отношения к

турецкий язык. Курам ве Уйгуламада Эгитим Билимлери, 16 (5), 1711e1735. https: //

doi.org/10.12738/estp.2016.5.0085.

Панек, Э. Т., Нардис, Ю., и Конрат, С. (2013). Зеркало или Мегафон ?: Насколько различаются связи между нарциссизмом и использованием социальных сетей в книге Face-

и в Твиттере. Компьютеры в поведении человека, 29 (5), 2004e2012. https: // doi.

орг / 10.1016 / j.chb.2013.04.012.

Парк, К. Г., Хан, С., и Кайд, Л. Л. (2012). Опосредует ли использование социальных сетей

связь между использованием смартфонов и социальным капиталом? Новый

СМИ и общество, 15 (7), 1077e1093.https://doi.org/10.1177/1461444812465927.

Парк, К., Джун, Дж., И Ли, Т. (2015). Потребительские характеристики и использование социальных сетей

. Международный обзор маркетинга, 32 (3), 414e437. https: //

doi.org/10.1108/IMR-09-2013-0213.

Парк, Н., Ли, С., и Ким, Дж. Х. (2012). Характеристики личных сетей людей

и модели использования Facebook: подход социальной сети. Компьютеры в человеке

Поведение, 28 (5), 1700e170 7.https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.04.009.

Исследовательский центр Пью, Вашингтон, округ Колумбия (2011 г.). Сайты социальных сетей и наша жизнь.

Получено с: http://www.pewinternet.org/2011/06/16/social-networking-

sites-and-our-life /.

Пивек, Л., и Джойнсон, А. (2016). О чем они говорят в снэпчатах? »Модели использования службы обмена мгновенными сообщениями

с ограниченным сроком действия. Computers in Human Behavior, 54,

358e367. Https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.08.026.

Ричман, В. Л., Кислер, С., Вайсбанд, С., и Драсгоу, Ф. (1999). Метааналитическое исследование

искажения социальной желательности в компьютерных анкетах,

традиционных анкетах и интервью. Журнал прикладной психологии, 84 (5),

754e775. https://doi.org/10.1037/0021-9010.84.5.754.

Riedl, C., K €

obler, F., Goswami, S., & Krcmar, H. (2013). Твиттер, чтобы почувствовать связь: модель

для социальной связи в социальных сетях.Международный журнал

взаимодействия человека и компьютера, 29 (10), 670e687. https://doi.org/10.1080/

10447318.2013.768137.

Розенберг, М. С. (2005). Еще раз о проблеме с файловым ящиком: общий взвешенный метод

для расчета безотказных чисел в метаанализе. Эволюция, 59 (2),

464e468. https://doi.org/10.1111/j.0014-3820.2005.tb01004.x.

Розен, Л. Д., Уэйлинг, К., Кэрриер, Л. М., Чивер, Н. А., и Роккум, Дж. (2013).

Масштаб использования и отношения

СМИ и технологий: эмпирическое исследование.

Компьютеры в поведении человека, 29 (6), 2501e2511. https://doi.org/10.1016/

j.chb.2013.06.006.

Росс, К., Орр, Э. С., Сисик, М., Арсено, Дж. М., Симмеринг, М. Г., & Орр, Р. Р. (2009).

Личность и мотивация, связанная с использованием Facebook. Компьютеры в человеческом поведении

, 25,578e586. https://doi.org/10.1016/j.chb.2008.12.024.

Райан, Т., Честер, А., Рис, Дж., И Ксенос, С. (2014). Использование и злоупотребления Facebook:

обзор зависимости от Facebook.Журнал поведенческих зависимостей, 3 (3), 133e148.

https://doi.org/10.1556/JBA.3.2014.016.

Салехан, М., & Негахбан, А. (2013). Социальные сети на смартфонах: Когда

мобильных телефонов вызывают привыкание. Компьютеры в поведении человека, 29 (6),

2632e2639. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.07.003.

Шарков М. (2016). Точность самооценки в Интернете использовалась в проверочном исследовании

с использованием данных журнала клиента. Коммуникационные методы и меры, 10 (1), 13e27.

https://doi.org/10.1080/19312458.2015.1118446.

Shamseer, L., Moher, D., Clarke, M., Ghersi, D., Liberati, A., Petticrew, M., et al. (2015).

Предпочтительные элементы отчетности для протоколов систематического обзора и метаанализа

(PRISMA-P) 2015: Разработка и объяснение. BMJ, 349, g7647.

Сигерсон, Л., Ли, А. Ю., Чунг, М. В., Лук, Дж. У. и Ченг, К. (2017). Психометрические

свойства китайской шкалы игрового расстройства в Интернете.Addictive Behaviors,

74,20e26. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2017.05.031.

Statista. (2018). Самые известные социальные сети 2017 года по активным пользователям. Получено

из: https://www.statista.com/statistics/272014/global-social-networks-

, ранжированных по количеству пользователей /.

Стейнфилд, К., Эллисон, Н. Б., и Лампе, К. (2008). Социальный капитал, самооценка и использование

сайтов социальных сетей в Интернете: лонгитюдный анализ. Журнал прикладных разработок —

opmental Psychology, 29 (6), 434e445.https://doi.org/10.1016/

j.appdev.2008.07.002.

Штрейнер, Д. Л. (2003). Начиная с начала: введение в коэффициент альфа

и внутреннюю согласованность. Журнал оценки личности, 80 (1), 99e103.

https://doi.org/10.1207/S15327752JPA8001_18.

Топалоглу М., Калдиби Э. и Оге Г. (2016). Шкала индивидуального и социального воздействия использования студентами социальных сетей

: исследования валидности и надежности.

Компьютеры в поведении человека, 61, 350e356. https://doi.org/10.1016/

j.chb.2016.03.036.

Турель О., Серенко А. (2012). Преимущества и опасность получения удовольствия от социальных сетей

. Европейский журнал информационных систем, 21 (5), 512e528.

https://doi.org/10.1057/ejis.2012.1.

Verduyn, P., Ybarra, O., R

esibois, M., Jonides, J., & Kross, E. (2017). Повышают ли социальные сети

сайты или подрывают субъективное благополучие? Критический обзор.Social Is-

sues & Policy Review, 11 (1), 274e302. https://doi.org/10.1111/sipr.12033.

Wan, C.-S., & Chiou, W.-B. (2006). Психологические мотивы и наркомания в онлайн-играх —

ция: тест по теории течения и теории гуманистических потребностей для тайваньских подростков —

цента. Киберпсихология и поведение, 9 (3), 317e324.

Wang, J.-L., Jackson, L.A., Gaskin, J., & Wang, H.-Z. (2014). Влияние использования Social

Networking Site (SNS) на дружбу и благополучие студентов.

Компьютеры в поведении человека, 37, 229e236. https://doi.org/10.1016/

j.chb.2014.04.051.

Ван, А. Т., Сандху, Н. П., Виттич, К. М., Мандрекар, Дж. Н., и Бекман, Т. Дж. (2012).

Использование социальных сетей для улучшения непрерывного медицинского образования: опрос

участников курса

. Труды клиники Мэйо, 87 (12), 1162e1170. https://doi.org/

10.1016 / j.mayocp.2012.07.024.

Веллман, Б. (2002). Маленькие коробочки, глокализация и сетевой индивидуализм.В

М. Танабе, П. В. Д. Бесселаар и Т. Исида (ред.), Цифровые города II: вычислительные и

социологические подходы (стр. 10e25). Берлин, Германия: Springer.

Уайлд, Д., Гроув, А., Мартин, М., Еременко, С., МакЭлрой, С., Верджи-Лоренц, А., и др.

(2005). Принципы надлежащей практики перевода и культурной адаптации

Процесс оценки результатов, сообщаемых пациентами (PRO): Отчет целевой группы ISPOR

по переводу и культурной адаптации.Ценность в здоровье, 8 (2), 94e104.

Уортингтон, Р. Л., и Уиттакер, Т. А. (2006). Масштабирование исследования развития: анализ содержания

и рекомендации по передовому опыту. Психолог-консультант, 34 (6),

Л. Сигерсон, К. Ченг / Компьютеры в поведении человека 83 (2018) 87e105104

СОЦИАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА: Рецепт противодействия насильственному экстремизму (CVE), Автор Одже Самуэль Оконкво | Oge Samuel Okonkwo

СОЦИАЛЬНЫЕ СМИ: Рецепт противодействия насильственному экстремизму (CVE) Oge Samuel Okonkwo

Во всем мире Интернет и социальные сети (SM) стали инструментами для распространения идей насильственного экстремизма и радикализации людей, особенно молодежи с целью расширения охвата и размаха насильственного экстремизма (НЭ).Поскольку это основная обязанность государства — обеспечивать национальную безопасность, защищать своих граждан, территориальную целостность и суверенитет. Следовательно, именно на этой основе государства постоянно стремятся найти адекватные стратегии лечения сердечно-сосудистых заболеваний.

Хотя «социальные сети» можно охарактеризовать как формы электронной коммуникации (например, Интернет), с помощью которых люди создают и поддерживают онлайн-сети для обмена информацией, идеями и сообщениями; «Насильственный экстремизм» рассматривается как совершение насилия группами или отдельными лицами для достижения политических целей и задач; CVE определяется как деятельность или политика, направленная на сокращение или предотвращение феномена VE.Радикализация как родственный термин подчеркивает процесс, который нужно пройти, чтобы принять крайние политические взгляды, а также использовать насилие для их воплощения.

Чтобы установить личные связи с потенциальными новобранцами, агенты радикализации используют Интернет и социальные сети в качестве инструмента. Это дает потенциальным новобранцам, которые могут испытывать социальную изоляцию, «чувство коллективной близости». Отсюда активное присутствие групп НЭ на платформах социальных сетей через социальные форумы, распространение передовых пропагандистских элементов, например.грамм. видео и изображения, которые предлагают повествования, оправдывающие VE.

По всему миру платформы SM предоставляют рекрутерам и частным лицам доступ к сетевым возможностям и некоторому уровню близости или с иллюзией близости. Из-за гигантской задачи по исследованию всего интернета и пространства социальных сетей на предмет рекрутинга НЭ более идеальным подходом является использование SM и интернета для поддержки кампаний и целей CVE, которые могут быть подкреплены другими автономными мероприятиями на уровне сообщества. такие как занятия по наращиванию потенциала, семинары и тренинги по CVE.

Кроме того, анализ социальных сетей потенциально может использоваться для выявления онлайн-лиц, групп и сетей, которые разжигают насилие для достижения политических целей. Этот анализ может исследовать признаки политических, социально-экономических и культурных факторов, которые все сливаются в качестве основных причин НЭ в среде, где проявляются социальная изоляция, проблемы недовольства и радикализирующие идеологии.

Аналогичным образом, социальные сети при эффективном мониторинге могут использоваться для обеспечения того, чтобы контент CVE был направлен на лиц, которые подвержены насильственным повествованиям или пропаганде.Надлежащая оценка онлайн-сетей в социальных сетях также может помочь критически изучить онлайн-сообщества, которые поддерживают стратегические совместные усилия по достижению целей НО.

Эту оценку можно проводить с помощью онлайн-мероприятий, которые включают публикацию сообщений в блогах, историй, онлайн-обсуждения и дебаты. Результаты, полученные с платформ SM, можно использовать для раскрытия людей в социальной сети, фактов, которые распространяются среди них, и того, как эти факты распространяются. Это, несомненно, поможет прояснить, как идеологии и нарративы распространяются среди сетей, и укажет на то, когда онлайн-сети VE активизируют набор персонала.

Когда оценки социальных сетей применяются к результатам, полученным на веб-сайтах, блогах, платформах социальных сетей, таких как Facebook, Twitter, YouTube и т. Д., Это может помочь различать элементы данной сети по близким ссылкам, которыми они делятся. Эти результаты могут предложить дополнительные данные о ключевых влиятельных лицах VE.

Интернет-кампании CVE, которые распространяют встречные сообщения для тех, кто распространяется группами VE, могут использовать социальные сети в качестве мощной и мобильной платформы для охвата и вовлечения молодежи, которая жаждет знаний и с любопытством.Следовательно, доверие к человеку, группе или учреждению, доставляющему контр-сообщение или повествование, так же важно, как и само сообщение. Эти группы или отдельные лица могут включать политических советников, представителей гражданского общества, жертв насильственного экстремизма, раскаивающихся воинствующих экстремистов, журналистов и религиозных лидеров.

Успешные сообщения CVE в социальных сетях часто имеют очень эффективную кампанию по брендингу. Примером может служить кампания «NotAnotherNigerian», продвинутая стипендиатами Северо-Восточного общества интеллектуального предпринимательства в Нигерии для оспаривания нарративов Боко Харам в рамках НЭ.Однако следует отметить, что, хотя нарративы НЭ в социальных сетях не могут препятствовать радикализации или дерадикализации людей, они могут помочь уменьшить нарративы НЭ для уязвимых лиц, особенно молодых.

Наконец, онлайн-рассказы о CVE должны идти бок о бок с офлайн-средствами противодействия, такими как обучение молодых людей таким образом, чтобы они могли различать знания и пропаганду, продвижение религиозной грамотности и сочувствия друг к другу, обеспечение того, чтобы женщины и матери находится в центре внимания повестки дня профилактики и реагирования в рамках усилий по борьбе с недугом.Что касается CVE, социальные сети могут вызвать скептицизм, тем не менее, при рассмотрении их использования в качестве инструмента для CVE, связь и общие связи между людьми, которые создают возможности для изменения мышления, могут быть убедительными. #NotAnotherNigerian

Ссылка

Avis R.W (2016). «Роль онлайн / социальных сетей в противодействии насильственному экстремизму в Восточной Африке». (GSDRC) Служба прикладных знаний.

Waldman, S & Verga, S (2016). «Противодействие насильственному экстремизму в социальных сетях».

(DRDC) — Центр науки о безопасности

Ferguson, K (2016). «Противодействие насильственному экстремизму с помощью средств массовой информации и коммуникационных стратегий: обзор доказательств». Партнерство по исследованию конфликтов, преступности и безопасности. Университет Восточной Англии.

Одэ Самуэль Оконкво — исследователь и политический аналитик в области безопасности, обороны и стратегических исследований. Он является стипендиатом Северо-восточной программы стипендий интеллектуального предпринимательства (NEIEF) Северо-восточной региональной инициативы, Абуджа, Нигерия.

Twitter: OS_Okonkwo, Facebook: oge okonkwo, Instagram: os_okonkwo, среда: OS_Okonkwo, Skype: Oge Okonkwo, YouTube: Oge Samuel Okonkwo.

Судебно-медицинское расследование оползней, вызванных землетрясением на Сулавеси в 2018 году | Прогресс в науке о Земле и планетах

В этом разделе описывается ущерб, нанесенный вызванными разжижением оползнями искусственной среде в Балароа, Петобо, Йоно Одже и Сибалайя. Для общей оценки участков было проведено дистанционное зондирование с использованием беспилотного летательного аппарата.Профиль почвы разрушенных участков был тщательно исследован с использованием траншей, выкопанных на месте, и образцы почвы были взяты с различных высот в траншеях. Кроме того, в некоторых местах были проведены портативные динамические испытания на конусное проникновение (PDCPT) для оценки прочности грунта на месте и сравнения с фактическим профилем грунта. Значения N ( N _d), полученные из PDCPT, затем были преобразованы в значения стандартного теста на проникновение ( N _SPT) с использованием эмпирических уравнений, доступных в Takase and Sasada (2013).PDCPT был предпочтительнее других тестов зондирования на месте, потому что его удобно транспортировать в любое место, быстрые результаты и низкие требования к рабочей силе. Инструмент имеет эффективный диапазон 5 м и не подходит для твердых глин и песков или песчано-гравийных оснований с высоким сопротивлением проникновению. Испытания проводились в соответствии с JGS 1433–2012.

Balaroa

Участок оползня Balaroa расположен на берегу моря в долине Палу. Он имел плотную городскую среду, что делало ущерб для человеческой жизни намного выше по сравнению с Петобо, Йоно Одже и Сибалайей, которые покрывали большую территорию.Кроме того, рядом с этим участком не было выровненной структуры канала. Оползень Балароа охватил площадь 0,4 км ² с разрушением более 1300 структурных единиц. Участок Балароа также имел очень пологий градиент менее 5% до оползня (Kiyota et al. 2020), но был сравнительно более крутым, чем на других участках. Наша команда смогла провести лишь ограниченную разведку этого места из-за проблем с доступом и нехватки времени. На рис. 7а, б показаны изображения участка Балароа до и после.Площадку можно разделить на две зоны: зону растяжения и зону сжатия. Оползень начался в зоне растяжения, при этом земля двигалась большими блоками с вышележащими жилыми домами, которые затем накапливались в зоне сжатия. Трехмерное изображение, созданное на основе анализа данных съемки с дронов с помощью программного обеспечения Agisoft PhotoScan Professional, показано на рис. 8a. Степень вертикального смещения грунта показана на рис. 8b, на котором высота вертикального профиля грунта около короны кажется примерно в три раза больше, чем нормальные грунтовые конструкции, присутствующие на краю при визуальном наблюдении.Вертикальное уменьшение высоты земли оказалось примерно в три раза (3 N ) над уровнем дома ( N ). Вдобавок на этом участке был очень мелководный горизонт грунтовых вод, который находился почти у поверхности, как наблюдали авторы во время съемки. Это может быть подтверждено наличием естественных подземных вод, вытекающих из завалов (рис. 8c). Это также подтверждает теорию о существовании искусственного водоносного горизонта Kiyota et al. (2020).

Рис.7

(Изменено из Google Earth)

Аэрофотоснимок участка оползня Балароа: a до (11 марта 2018 г.) и b после (21 марта 2019 г.) землетрясения

Рис.8

Результаты исследования участка от Балароа: 3D-модель , созданная с помощью дронов. b Степень вертикального смещения грунта и c фонтанирование воды из подземного ручья (исследование проведено 3 ноября 2018 г.)

Петобо

Участок Петобо расположен недалеко от аэропорта Палу и представляет собой полугородскую местность с домами и рисовые поля, а по гидрологическим характеристикам такие же, как у Йоно Одже и Сибалая. Оползень Петобо поглотил площадь около 1.81 км ² и разрушено более 1900 жилых домов. Район был более густонаселенным по сравнению с Йоно Одж и Сибалайя и имел пологий профиль почвы менее 3%. Верхний слой почвы на участке Петобо состоит из старых отложений выноса аллювия в верхней части, в то время как нижняя часть состоит из аллювиальных отложений, паводковых отложений и старых русловых отложений, которые также можно классифицировать как флювиальные отложения (Kusumawardani et al. 2021 г.). Здесь, на рис. 9a, b, показаны спутниковые снимки участка в разные моменты времени, чтобы проиллюстрировать изменение геоморфологии и характеристик почвы.Опять же, есть две секции оползня, причем верхняя секция испытывает резкое смещение грунта как в горизонтальном, так и в вертикальном направлениях, в то время как нижняя секция испытывает увеличение высоты из-за скопления обломков из верхней секции. На рис. 10а показан вид участка с воздуха, который показывает протяженность трещин растяжения около уступа головы. Это также указывает на постепенное оседание поверхности земли крупными блоками. Степень потери высоты по вертикали показана на рис.10b, где рисовое поле частично не повреждено, а большая часть соскользнула. Сообщалось, что перепад высот около вершины участка составляет около 5–8 м, в то время как высота в зоне сжатия увеличилась на 4–10 м из-за скопления обломков и выпуклости, вызванных поступательным движением грунта. горка. Кроме того, на участке Петобо также сообщается о наличии кустарного водоносного горизонта и прудов с водой после оползней (Kusumawardani et al. 2021).

Рис.9

(Изменено из Google Earth)

Участок оползня Петобо: a До (3 марта 2018 г.) и b после (2 октября 2018 г.) землетрясения

Рис.10

Изображения с участка оползня Петобо: a Аэрофотоснимок области кроны, показывающий трещины растяжения, b вертикальный профиль почвы вблизи короны (съемка проведена 2 ноября 2018 г.)

Jono Oge

Деревня Jono Оге считается наиболее пострадавшим с точки зрения наблюдаемых подвижек грунта. Около 2,1 км ² жилой и сельскохозяйственной территории разрушено оползнем и селевыми потоками, берущими начало в прорванном канале (BNPB 2018).Геология поверхности Йоно Одже аналогична Петобо с некоторыми старыми отложениями выноса аллювия вверх по течению, аллювиальными отложениями, отложениями паводков и отложениями старых русел ниже по течению (Кусумавардани и др. 2021; Мейсон и др. 2019). Оползень произошел с очень пологим градиентом менее 4% (Hazarika et al. 2021a, b). Наша команда провела воздушную разведку с помощью беспилотника, чтобы оценить ущерб и получить исчерпывающий обзор места. Хотя исследование не могло охватить всю территорию участка, оно помогло выявить многие важные особенности оползня, а также вызванные им разрушения.Ортофотоплан был создан из изображений с дрона, собранных во время аэрофотосъемки, как показано на рис. 11. Трещины растяжения появляются на гребне оползня, которые затем уменьшаются к центру зоны оползня в юго-западном направлении. Важно отметить разрыв канала возле гребня горки, на котором видны признаки эрозии почвы из-за потока воды из канала во время землетрясения. Этот разрыв усугубил ущерб от горки, создав селевой поток на большей части участка.Вдобавок ручей, текущий вдоль правого берега оползня, похоже, разорвался, отложив много отложений за пределами своего обычного проточного канала. Этот разрыв больше, чем разрыв канала, и, по-видимому, является наиболее очевидной причиной разрушения моста, соединяющего участок, из-за очистки его опорного основания. Степень вертикального смещения грунта в верхней части оползня показана на рис. 12а, где также показан вертикальный профиль грунта в этом месте. Расположение этого профиля отмечено на рис.11. Здесь можно увидеть наложенные слои гравийного песка (с высокой проницаемостью) со слоями песчаного ила (с низкой проницаемостью). На профиле также показано расположение нарушенных образцов грунта (J1 – J3), отобранных со стены грунта. Кривые градации почв отобранных образцов показаны на рис. 12b, а в таблице 2 представлена информация о содержании мелких частиц в образцах. Из кривых градации можно ясно сделать вывод, что почва находится в диапазоне от сильно разжижаемой до потенциально разжижаемой согласно классификации PHRI (1997).Как показано в Таблице 2, образцы J1 и J2 имеют более высокое содержание мелких частиц и поэтому классифицируются как песчаный ил, тогда как образец J3 имеет более низкое содержание мелких частиц при наличии более крупных частиц почвы с более высокой массовой долей. Слои почвы с более высоким содержанием мелких частиц действуют как покрывающий слой, который предотвращает рассеивание избыточного давления поровой воды, которое возникает в крупнозернистом слое песка, тем самым образуя метастабильную структуру с низким сопротивлением сдвигу, которая может разрушиться под действием небольшого момента силы или под действием силы тяжести.

Рис. 11

Ортофотоплан участка Йоно Одже с ключевыми наблюдениями (съемка 2 ноября 2018 г.)

Рис. 12

Утес в верхней части участка оползня Джоно Одже: вертикальный профиль почвы и места отбора проб для нарушенных образцов почвы J1 – J3 (изображение, полученное 1 июня 2019 г.) и b кривая градации почвы для образцов J1 – J3

Таблица 2 Содержание мелких частиц для образцов J1 – J3 из кроны Jono Oge

Кроме того, Геоморфологическое изменение ландшафта оценивалось с использованием профиля высот до землетрясения и после землетрясения (рис.13а, б). Профиль высоты до землетрясения (рис. 13a) был получен из свободно доступного источника данных DEMNAS от Агентства геопространственной информации Индонезии (BIG 2018), а данные о высоте после землетрясения были получены из цифровой модели рельефа (DEM), созданной из проведенного анализа изображений с дрона. На рис. 13а профиль показывает пологий уклон с непрерывно уменьшающимся профилем возвышения, в то время как на рис. 13b можно увидеть отстойник в зоне растяжения, откуда произошло скольжение грунта, а на стороне вниз по потоку — увеличение высоты. виден из-за скопления обломков и блоков почвы вместе с бугорком земли из-за поступательной тяги от горки.

Рис.13

Растровый профиль высот участка оползня Джоно Одже: a до землетрясения (источник данных: BIG (2018)) и b после землетрясения (съемка проведена 2 ноября 2018 года)

землетрясение также повредило и разрушило инфраструктуру дорог и мостов в регионе, которые важны для быстрой эвакуации и оказания медицинской помощи в случае любого стихийного бедствия. Многие мосты и водопропускные трубы в этом районе получили повреждения от легкой до серьезной. На рис. 14а показана одна из таких водопропускных труб со смещенной настилом.Дорожная инфраструктура за пределами и вдали от места оползня также была повреждена во многих местах в деревне Йоно-Оге (рис. 14b). На деформированном гибком дорожном покрытии можно увидеть типичное повреждение в результате воздействия волны.

Рис. 14

Повреждение инфраструктуры в деревне Йоно-Оге: a смещенная платформа водопропускной трубы из-за землетрясения и b волнообразных деформационных дорог (изображения сделаны 1 июля 2019 г.)

Сибалая

Площадка Сибалая расположена далеко от трех других участков оползня и был малонаселен.Большинство разрушенных жилых построек располагалось недалеко от главной дороги, проходящей через село. Оползень охватил площадь около 0,529 км ² и разрушил около 125 жилых домов. Подобно Йоно Одже, этот участок также расположен на относительно ровной поверхности с уклоном от 2 до 6% (Gallant et al. 2020). Наша команда провела аэрофотосъемку площадки и PDCPT, а также отбор проб нарушенного и ненарушенного грунта из выкопанных траншей на площадке во время нашего исследования в июне – июле 2019 года.Здесь обсуждаются наблюдения за профилем почвы из траншей, результаты PDCPT и классификация почвы из нарушенных образцов.

Ортофотоплан этого участка был создан на основе съемки с беспилотного летательного аппарата для определения ключевых геологических особенностей, изменения ландшафта и характеристик оползня (рис. 15). Здесь можно увидеть чрезмерный размыв и эрозию возле уступа головы, чего не было в Йоно Одже, где происходило полное смещение почвы большими почвенными блоками. Очистка была нанесена с обоих боков, и средняя часть скребка головы оказалась частично неповрежденной; это предполагает несколько иной механизм оползня по сравнению с другими участками.Большинство домов, расположенных у дороги, были разрушены оползнем и смыты селевыми потоками, вызванными прорывом канала, в результате чего в жилые районы вышло огромное количество воды. Кроме того, большая часть дороги была смещена примерно на 300 м в направлении вниз по течению, как видно на рис. 15. И снова трещины растяжения можно увидеть по обеим сторонам смещенной дороги.

Рис. 15

Ортофотоплан участка оползня Сибалаи с указанием ключевых особенностей и местоположений траншеи (исследование 1 июля 2019 г.)

Изменение профиля высот участка Сибалая оценивалось путем создания растровых изображений из контурные данные условий до и после землетрясения аналогичны Jono Oge.Растровое изображение, показывающее профиль высот до землетрясения, показано на рис. 16a (BIG 2018), а на рис. 16b показана местность после землетрясения. Как видно на рис. 16b, размытие из-за разрыва канала можно увидеть из-за небольшого возвышения участка. В то время как контуры высотной отметки площадки были более гладкими до землетрясения, контуры после землетрясения показывают неровную поверхность из-за волнистости, вызванной уменьшением высоты и поднятием участка, вызванным оползнем.Неповрежденные скальные стены за траншеями 4 и 5 (рис. 15) также видны по профилю высот.

Рис.16

Растровый профиль высот участка оползня Сибалаи: a до землетрясения (источник данных: BIG (2018)) и b после землетрясения (съемка 29 июня 2019 г.)

Визуальный осмотр выкопанные на участке траншеи также проводились для оценки литологии недр. Подробная стратификация почвы на участке в различных местах и по направлению потока обсуждается ниже.

Траншея 1

Траншея 1 вырыта на левой стороне дороги, проходящей через участок Сибалая (рис. 15). Изображение литологии грунта с правой стенки траншеи показано на рис. 17а. Траншея выкапывается под углом, более глубокая сторона обращена к восходящему направлению потока, а самая глубокая часть траншеи была высотой более 3,6 м. Почвенный профиль здесь сильно стратифицирован слоями крупнозернистой (гравийный песок) и мелкой (песчаный ил) почвы. Правая стена разделена на два изображения, как показано на рис.17а. Левое изображение, расположенное в более глубоком разрезе траншеи, не показывает такой стратификации, в то время как правое изображение показывает значительную стратификацию. Также важно отметить, что песок выбрасывается на поверхность, скорее всего, после того, как произошел оползень и вышележащий грунт был смещен. Кроме того, наблюдается сходящаяся граница почвы с прослоем гравийного песка, проталкивающимся под слой глинистого песка. Это могло быть из-за толчка вперед, вызванного сдвигом, что могло привести к тому, что глинистая почва попыталась согнуть слоистые слои почвы, видимые на правом изображении.Левая стена также имеет подобную стратификацию почвы, тогда как передняя стена, по-видимому, состоит в основном из песчаного слоя. На рисунке 17а также показаны места отбора проб нарушенных образцов почвы (S1 – S5). Кривые гранулометрического состава этих образцов показаны на рис. 17b, а содержание мелких частиц в образцах приведено в таблице 3. Здесь образцы S3 и S5, которые выглядят липкими с поверхности, имеют более высокое содержание мелких частиц и находятся в диапазон наиболее разжижаемого типа почвы, тогда как образец S1 частично находится в диапазоне от наиболее разжижаемого до потенциально разжижаемого, а образцы S2 и S4 относятся к категории потенциально разжижаемого типа почвы.Градация почвы соответствует визуальному наблюдению в поле.

Рис. 17

Желоб 1 на участке оползня Сибалаи: a литология почвы от правой стенки с точками отбора проб нарушенных образцов почвы S1 – S5 (изображения сделаны 28 июня 2019 г.) и b гранулометрический состав образцы S1 – S5

Таблица 3 Содержание мелочи в образцах S1 – S5 из траншеи 1 в Сибалае

Желоб 2

Желоб 2 расположен близко к желобу 1 и имеет аналогичное выравнивание.Профиль почвы левой стенки траншеи показан на рис. 18. Эта траншея также имеет такую же стратификацию почвы, что и траншея 1, хотя синклинальное выравнивание более мелких слоев почвы уникально, что не наблюдается в траншеи 1. Эта особенность могли быть результатом поступательного движения грунтовых блоков, движущихся к нижнему участку во время оползня, и сопротивления слоев грунта в зоне сжатия.

Рис. 18

Литология грунта с правой стенки желоба 2 (снимок сделан 28 июня 2019 г.)

Желоб 3

Желоб 3 расположен в центральной части оползня глубокой стороной вверх по течению. скольжение.На рис. 19а показан почвенный профиль левой стенки траншеи 3 с более толстым перекрывающим слоем песчаного ила. Самый верхний слой состоит в основном из почвы, переносимой с участков выше по течению от оползня, с некоторыми остатками корней растений и полиэтиленовых пакетов, также застрявших в почве. Поверхность слоев почвы в этом профиле очень мягкая и влажная. Это подтверждается PDCPT 1, проведенным рядом с этой траншеей и показанным на рис. 19b. Значения PDCPT 1 находились в диапазоне 5 для песчаного ила, илистой глины и слоев глины; эти слои почвы можно отнести к очень рыхлой почве (USACE 1994).Более того, эти значения N согласуются с критическими значениями N _cr для почв, классифицируемых как потенциально разжижаемые в этом диапазоне глубин (Koizumi 1966). Кроме того, значение N увеличилось до 15 для слоя гравийного песка, которое затем снова уменьшается для слоя глины и затем увеличивается на большей глубине под слоем глины, подтверждая наличие твердого слоя на дне.

Рис.19

Траншея 3: a Литология почвы от левой стенки траншеи 3 (изображения сделаны 30 июня 2019 г.) и b N _SPT в зависимости от значений глубины для PDCPT 1

Траншеи 4 и 5

Траншеи 4 и 5 вырыты ближе к вершине оползня.Траншеи выкапываются по длине, перпендикулярной направлению потока грунта. Здесь на рис. 20а показан вертикальный профиль грунта противоположной стены траншеи 4, а на рис. 20b показан профиль значения N в зависимости от глубины для PDCPT 2, проведенного рядом с траншеей. Здесь поверхностный слой почвы состоит в основном из гравийного песка с мелкой галькой и камнями, как показано на рис. 20а, в то время как нижележащие слои состоят из крупных и мелких слоев почвы, наложенных друг на друга попеременно. PDCPT 2, проведенный рядом с желобом 4, подтверждает наличие очень рыхлого до 1.5 м, после чего внезапно набирает силу, и после 40 ударов дальнейшего пробивания не наблюдается. Это может быть связано с наличием плотного гравия, на что также указывает профиль песчано-гравийного слоя на этой глубине. Кроме того, PDCPT 3 проводился в неповрежденной зоне на полях за траншеей 4, на высоте 6 м над местоположением PDCPT 2. Расположение этого PDCPT 3 показано на Рис. 15, а профиль Значение N в зависимости от глубины показано на рис. 20c. Общий профиль почвы до глубины зондирования можно подтвердить как очень рыхлый грунт с небольшим сопротивлением, наблюдаемым на глубине 2 м.

Рис.20

Желоб 4: a Литология грунта траншеи 4 (снимок сделан 30 июня 2019 г.) и N _SPT в зависимости от профиля глубины для b PDCPT 2 и c PDCPT 3

Траншея 5 находится на противоположной стороне траншеи 4 (рис. 21). Противоположная стенка траншеи 5 имеет тонкие прослои мелкого ила вблизи поверхности до разрушения. Стратификация почвы этой траншеи в основном состоит из гравийно-песчаной почвы с наличием нескольких слоев песчаного гравия между слоями песчаной глины.Верхний слой почвы в этой траншее состоит в основном из гравийной почвы с булыжником и камнями. Кроме того, дыры на стене траншеи — это гнезда радужной пчелоеды, которая обычно строит свои гнезда на рыхлой, гравийной и песчаной почве. Это также подтверждает рыхлость слоев почвы на этом участке. Хотя вертикальные стены траншей 4 и 5 не разрушились во время оползней из-за преобладания гравийного песка на небольшой глубине, они могли размягчиться после попадания дождя после оползня, позволяя птицам копаться в рыхлой гравийной почве.

Рис.21

Желоб 5: Литология почвы желоба 5 со стратифицированными межслоевыми прослоями (снимок сделан 29 июня 2019 г.)

Постулируемый механизм

Участки Петобо, Джоно Одже и Сибалая были идентичны при наличии сельскохозяйственных угодий. полей, в то время как участок Балароа был городским участком с плотной застройкой жилых домов. Вдобавок, за исключением Балароа, на всех трех других участках был канал, полный воды, протекающей через обрыв, что усложняло и затрудняло обобщение механизма отказа для всех из них.

Одним из ключевых факторов, повлиявших на причину отказа, может быть близость площадок к разлому Палу Коро (PKF). Предыдущие исследования (Watkinson and Hall 2017) показали, что система PKF не является полностью сдвиговым разломом, но испытывает транс-растянутый сдвиг, когда выходит из сужающейся долины Палу возле деревни Пакули. Он состоит из сдвигового разлома, охватывающего весь бассейн, и двух боковых разломов, которые в основном представляют собой участки растяжения основной системы, что указывает на сравнительно низкую тектоническую скорость.Таким образом, считается, что большая часть сдвиговых деформаций в долине Палу аккумулируется системой разломов, охватывающих бассейн. Этот разлом, охватывающий весь бассейн, перекрывается речными отложениями, отложенными рекой Палу (Bellier et al. 2001). Кроме того, оползни были там, где эти речные отложения сходятся с отложениями конуса выноса аллювия с холмов. Прибрежные и речные отложения подвержены нарушениям потока, вызванным разжижением. В прошлом в прибрежных и речных отложениях наблюдались многие исторические нарушения потока, вызванные разжижением (Kramer 1988; Field et al.1982).

Кроме того, как наблюдалось из траншей и вертикальных профилей почвы, оказалось, что произошло резкое изменение вертикальной проницаемости почвы от гравийного песка до песчаных слоев ила или глины. Kokusho (1999) продемонстрировал, что такие низкопроницаемые покрывающие слои могут приводить к образованию водяной пленки и вызывать снижение сопротивления сдвигу от бокового скольжения. Кроме того, судя по рассказам очевидцев и ранее проведенным исследованиям, не было косейсмического срабатывания оползней, что делает его вероятной причиной прогрессирующего разжижения слой за слоем (Gallant et al.2020). Следовательно, можно было предположить, что слои почвы разжижались слой за слоем из-за резкого изменения проницаемости почвы в каждом слое с характерной стратификацией почвы. Слои разжиженной почвы не могли рассеять избыточное давление поровой воды во времени из-за наличия покрывающих слоев выше, тем самым сохраняя нестабильность в пластах почвы в течение более длительного времени (Kokusho and Kojima 2002). Кроме того, образование водяной пленки и его влияние на поперечное движение массы грунта в подводной среде было продемонстрировано физическими экспериментами в Kawakita et al.(2020).

Постулируемый механизм разрушения, основанный на стратификации почвы, наблюдаемой на участках, показан на Рис. 22 в три этапа (A – C). Слои почвы, наблюдаемые в поле, для простоты разделены на пять слоев. Два слоя с очень низкой проницаемостью или покрывающие слои (CL) с коэффициентом проницаемости, k _c, вклиниваются между проницаемыми слоями (PL) с коэффициентом проницаемости, k _p, при разных возвышения.Предполагая, что слои почвы полностью насыщены, гидравлический градиент в CL равен i _c, а в PL равен i _p. Поскольку CL имеет гораздо более низкую проницаемость по сравнению с PL в порядке двух или более ( k _p>> k _c), следовательно, в силу закона Дарси i _p <<< i _c . Во время разжижения в слоистых слоях проницаемость ( k ) и гидравлический градиент ( i ) являются ключевыми параметрами, которые контролируют поток жидкости и рассеивание избыточного давления поровой воды (EPWP) через тонкие слои почвы.Они также влияют на образование песчаных кипений и водной пленки во время разжижения (Ян и Эльгамал, 2001; Кокушо и Кодзима, 2002; Бреннан и Мадабхуши, 2005). Механизм оползня относительно гидравлического градиента ( и ), на который влияет проницаемость перекрывающих слоев ( k ), рассматривается в три этапа следующим образом:

А.
Здесь, на стадии A, как только грунт разжижается в нижележащих проницаемых слоях, избыточная поровая вода начинает мигрировать к поверхности от более высокого градиента давления к более низкому градиенту давления для рассеивания.Когда поровая вода в PL3 встречает низкопроницаемый верхний слой CL2, она образует водную пленку под ним; одновременно поровая вода, хранящаяся в PL2, также образует водную пленку ниже CL1, хотя она может быть не такой толстой, как пленка ниже PL3 из-за ограниченного хранения поровой воды в PL2. Следовательно, на CL1 будет гораздо меньший гидравлический градиент (ic1
Б.
Гидравлический напор, создаваемый на CL1 из-за накопления всей избыточной поровой воды ниже CL1, поскольку водная пленка теперь может преодолевать плавучесть единицы веса уже размягченного и нарушенного поверхностного слоя (PL1), тем самым поднимая и дестабилизируя его и инициируя оползень.

Рис. 22

Постулируемый механизм разрушения: A , B и C — стадии образования водяной пленки и консолидации слоев почвы, приводящие к оползню

Механизм образования водяной пленки с точки зрения гидравлического градиент и проницаемость были подробно объяснены в Kokusho and Kojima (2002) для одного покрывающего слоя, хотя это может стать более сложным механизмом в присутствии нескольких покрывающих слоев.Однако для того, чтобы оползание происходило на большой площади из-за образования водяной пленки, верхние слои должны быть непрерывными по всей площади или по большей части площади; это еще предстоит выяснить и требует дальнейшего полевого исследования. Кроме того, также была предложена альтернативная гипотеза, которая предполагает, что из-за вероятного разжижения поверхностного слоя во время землетрясения сопротивление трения поперечному смещению могло резко снизиться; это вызвало крупный оползень вдоль склона под действием силы тяжести.Поскольку поверхность была разорвана из-за оползня, вода из нижележащего ограниченного водоносного горизонта могла устремиться к поверхности, поставляя дополнительную воду в уже сжиженный слой, тем самым поддерживая поток на большом расстоянии и время (JICA 2019).

Межпрофессиональные курсы | MUSC | Чарльстон, SC

Обновлено 5 октября 2021 г.

IP * 700. Заботливое сообщество сосредотачивается на еде. Продовольствие, уход за малообеспеченными, обучение правильному питанию и отсутствие продовольственной безопасности — все это пересекается в этом межпрофессиональном классе.Посредством классных семинаров, групповых мероприятий, обучения обслуживанию в бесплатной клинике CARES, управляемой студентами, и проверок в сообществе, а также практических занятий по кулинарии студенты будут расширять свои знания и возможности для решения проблемы отсутствия продовольственной безопасности среди малообеспеченного населения нашего сообщества. . Студенты, обучающиеся на этом курсе, получают предпочтение для волонтерской работы в клинике CARES на горе Плезант и на всех мероприятиях, связанных с CARES. Требования: поступить в аспирантуру или профессиональную школу. 2 с.х.

IP * 701.Здравоохранение и гуманитарные науки. В Информационном документе IP 701 «Здравоохранение и гуманитарные науки» мы исследуем вопросы, связанные со здоровьем и заботой о здоровье, через искусство и гуманитарные науки как средство развития критического мышления, рефлексии, анализа и других навыков, которые способствуют чуткому и ориентированному на пациента уходу. Новая структура курса позволит мне предлагать специальные семинары по таким темам, как здоровье женщин, здоровье детей, рассказы о зависимости и рассказы об инвалидности, которые нравятся студентам-профессионалам из колледжей.1 с.ч.

IP * 708. За кулисами. Курс дает межпрофессиональным учащимся возможность наблюдать за сложным взаимодействием академического медицинского центра и развивать навыки 21 века, чтобы внести важный вклад в эффективное здравоохранение. Учащиеся наблюдают за широким кругом людей и команд, необходимых для управления организацией с высокой степенью надежности. Студенты выполнят три двухчасовых наблюдения / слежения за опытом команд или отделов всего предприятия MUSC.В межпрофессиональном контексте студенты также будут изучать вопросы, связанные с системой здравоохранения, лидерством и управлением конфликтами, культурной скромностью и моделью справедливой культуры. 1 с.ч.

IP * 711. Основы IP и Teamstepps. Этот курс обеспечивает основу для начинающих студентов медицинских специальностей, чтобы развить компетентность в межпрофессиональной совместной практике. Цель курса — помочь подготовить будущих специалистов здравоохранения к расширенному групповому уходу за пациентами и улучшению результатов в отношении здоровья пациентов и населения с помощью основанных на фактических данных командных стратегий и понимания профессиональных ролей и обязанностей.1 с.ч.

IP * 713. Конкурс Clarion Case. Описание курса Этот курс дает межпрофессиональным учащимся возможность заработать кредит за активное участие в местном конкурсе кейсов MUSC CLARION и за первое место в национальном конкурсе в Миннесоте в апреле. Ежегодный межпрофессиональный конкурс CLARION MUSC вовлекает студентов в интерактивное тематическое исследование. Студенты из разных дисциплин будут иметь возможность работать в команде из четырех человек, чтобы анализировать и давать рекомендации по обширному медицинскому делу, касающемуся межпрофессиональных вопросов.После представления дела каждая команда проводит анализ первопричин и представляет свой анализ, предложение и бизнес-план группе межпрофессиональных судей, которая оценивает их анализ в контексте реальных мировых стандартов практики 2 s.h.

IP * 714. Conversational Med. Испанский. Этот курс разработан, чтобы позволить студентам лучше понять процесс общения между пациентами с LEP и медицинским персоналом, чтобы облегчить их посещения. В ходе курса мы будем проверять и улучшать разговорные навыки студентов, а также расширять понимание студентами медицинской латиноамериканской / латиноамериканской культуры.Студенты будут вести шутливые разговоры о типичном визите пациента к врачу. Студент будет участвовать в еженедельных упражнениях. Этот курс будет повторением разговорной практики для тех, кто хорошо понимает испанский язык. 1 с.ч.

IP * 715. Влияние бедности на ЧК. Этот курс представляет собой введение в бедность и потребительское отношение к здравоохранению в формате интерактивного онлайн-курса. Этот курс исследует взаимосвязь между бедностью и клиническим воздействием на здоровье населения в Соединенных Штатах.Мы рассмотрим детерминанты здоровья, поскольку они связаны с потреблением медицинских услуг и траекториями состояния здоровья населения США, живущего в бедности. Курс предназначен для того, чтобы вооружить студентов-клиницистов навыками ведения пациентов, необходимыми для снижения рисков, которые бедность играет в их медицинских результатах. 3 с.ш.

IP * 717. Команды телемедицины будущего. Этот онлайн-курс предоставляет студентам медицинских специальностей подробное описание использования процессов телемедицины для преобразования здравоохранения, доступа и предоставления услуг.В межпрофессиональном контексте студенты будут изучать клинические, исследовательские и образовательные инициативы, реализуемые в настоящее время в Южной Каролине. Студенты узнают историю и статус телездравоохранения, познакомятся с опытом телемедицины в реальном времени; понимать использование телездравоохранения для улучшения доступа к услугам здравоохранения и улучшения здоровья населения; изучить, как коллективный и академический / общественный партнерский уход может быть использован для улучшения медицинского обслуживания; и принять меняющиеся модели оказания медицинской помощи в результате развития технологий телездравоохранения.Студенты получают практический опыт работы с технологиями и процессами, которые делают телездравоохранение успешным. 3 с.ш.

IP * 718. Работа в команде. Курс предоставляет межпрофессиональным учащимся возможность применить знания об основных принципах TeamSTEPPS посредством 5 или 6-часовых наблюдений за клиническим отделением. Студенты продемонстрируют надежные навыки наблюдения, чтобы распознать эффективную командную динамику на практике и предложить стратегии преодоления препятствий. В межпрофессиональном контексте студенты также будут изучать вопросы, связанные с системой здравоохранения, культурной скромностью и моделью справедливой культуры.1 с.ч.

IP * 719. Больничные системы. Этот курс дает межпрофессиональным учащимся возможность изучить темы, связанные с эффективными системами здравоохранения и улучшением процессов. Работая в группах IP, учащиеся проведут углубленный анализ и представление системных проблем, связанных с клиническими и неклиническими сценариями оказания медицинской помощи. В межпрофессиональном контексте студенты также будут изучать вопросы, связанные с системой здравоохранения, научно обоснованной практикой или улучшением процессов, моделью справедливой культуры и информатикой в области здравоохранения.1 с.ч.

IP * 721. Кровь, пот и слезы. Этот межпрофессиональный курс исследует темы, связанные с самореализацией через музыку и видео корейских поп-музыкантов BTS, группы, хорошо известной тем, что обращаются к социальным проблемам в своей музыке. Этот класс рассмотрит некоторые из этих вопросов с точки зрения поставщика медицинских услуг, особенно в контексте межпрофессиональных команд, где подход поставщика варьируется в зависимости от дисциплины. Используя размышления, анализ и открытое обсуждение тем в интерпретации просмотра видео и чтения дополнительных текстов, это будет курс «без неправильных ответов».Он будет сосредоточен на оценке взглядов и точек зрения других поставщиков медицинских услуг путем содействия открытому обсуждению сложных тем, таких как психическое здоровье, соблазны и конфликты, а также давление и ожидания общества, которые могут применяться в клинической практике. Помимо музыкальных клипов, дополнительные чтения будут включать отрывки из «Демиана» Германа Гессе, «Рождение трагедии» и «Так говорил Заратустра» Фридриха Ницше и Webtoon «Спаси меня». 1 с.ч.

IP * 722.Международная медицинская миссия. Этот курс предназначен для студентов, заинтересованных в участии в организованной межпрофессиональной медицинской поездке или в других международных программах здравоохранения. Во время путешествия студенты знакомятся с межкультурным и межпрофессиональным медицинским обслуживанием. Студенты различных медицинских специальностей, включая медицину, сестринское дело, фармацевтику, стоматологию, смежные медицинские профессии, реабилитационные науки и управление здравоохранением, могут участвовать в поездке или программе по своему выбору.Студенты будут участвовать в практической экспериментальной программе обучения под руководством наставников в их профессиональной области обучения. Переменный кредит 2-2,5 вар. s.h.

IP * 723. Тимбилдинг с моделированием. Этот курс дает межпрофессиональным учащимся возможность работать вместе в интерактивном симуляторе, как в режиме онлайн, так и в ходе «очных» сессий, чтобы применять и дополнительно исследовать характеристики межпрофессиональной командной динамики и решения проблем. В этом курсе используется групповое моделирование, включающее имитацию высокой точности с активностью «квеста», ролевые игры и упражнения в виртуальной реальности, чтобы в дальнейшем применять и адаптировать знания, навыки, стратегии и отношения для эффективной работы в команде.В межпрофессиональном контексте студенты также будут изучать проблемы, связанные с системой здравоохранения США, культурной скромностью и решениями проблем современной командной работы в области здравоохранения как онлайн, так и во время классных встреч. 1 с.ч.

IP * 727. Принципы исцеления населения. Курс разработан, чтобы помочь сориентировать студентов и специалистов в области управления здравоохранением по ключевым аспектам здоровья населения в целом. Виртуальный курс поможет людям понять текущие принципы основанного на стоимости возмещения и подотчетных организаций по уходу, которые обычно наблюдаются на рынке.Конкретные области, которые должны быть охвачены, включают распределение здоровья и затрат внутри населения, общие инициативы или мероприятия по управлению здоровьем, финансовые структуры, имеющиеся на рынке, и связанные с ними основополагающие характеристики здоровья населения в целом. 1 с.ч.

IP * 729. Сосредоточьтесь на еде в медицине. Курс дает межпрофессиональным учащимся возможность изучить роль продуктов питания в медицине и взаимодействие между питанием, социальными детерминантами и физическим здоровьем.С помощью тематических исследований в Интернете, назначенных чтений и практической работы на общественной кухне студенты узнают основы питания, как режимы питания влияют на состояние здоровья и как применять эту информацию при оказании помощи пациентам. 1 с.ч.

IP * 731. Глазной шпион в музее Гиббса. Гуманитарные науки в здравоохранении и медицинском образовании используются для воспитания у пациентов и медицинских работников самопомощи и устойчивости (например, игры на музыкальном инструменте или рисования для удовольствия и удовольствия), но также для улучшения наблюдательности и коммуникативных навыков, которые необходимы для проявления сострадания, совместный уход.Благодаря финансированию из гранта SCTR Медицинского университета Южной Каролины, доступен этот межпрофессиональный курс, позволяющий 10 студентам изучать и совершенствовать навыки в музейной среде, Художественном музее Гиббса. Восемь сессий под руководством профессиональных преподавателей искусств и преподавателей MUSC будут проведены в течение семестров весны 2018 и осени 2018. Пациенты и / или лица, осуществляющие уход, также будут участвовать в некоторых занятиях. 1 с.ч.

IP * 732. История наук о здоровье. Этот курс знакомит студентов с историей здравоохранения, болезней и медицины с начала 18 века до наших дней.Курс охватывает основные исторические тенденции и события в области наук о здоровье в контексте социальных и политических событий в Соединенных Штатах, особенно на Юге. Он охватывает такие темы, как медицина плантаций, проблемы расы, женщины в медицине, исторический контекст неравенства в состоянии здоровья, влияние войны, эпидемий и вакцин, гражданские права и история MUSC. Цель курса — способствовать профессиональному развитию, повышая осведомленность студентов о культурном, философском и научном наследии своей профессии и о том, как на него повлияли исторические события.Студенты любого уровня во всех колледжах могут записаться. Нет экзамена или курсовой работы; оценка будет пройдена / не пройдена в зависимости от посещаемости лекций. 1 с.ч.

IP * 733. Perfect Pitch: как подавать. Самые интересные инновации рождаются в результате межпрофессионального сотрудничества, и этот курс поощряет это сотрудничество, соединяя вас с большим предпринимательским сообществом MUSC. Как будущий специалист в области здравоохранения и предприниматель, вы, возможно, захотите воплотить свои инновации во что-то полезное и финансово прибыльное.Для этого вам может потребоваться финансирование со стороны инвесторов, и первым шагом к привлечению инвесторов часто является 10-15-минутная презентация по сбору средств. Этот курс предоставит вам возможность разработать, попрактиковаться и представить убедительную презентацию жюри. для потенциального финансирования. На протяжении всего курса будут использоваться передовые методы разработки питча, включая эффективное общение, описание бизнес-модели, предоставление данных и рассказывание убедительной истории. Будет 4 встречи в классе, а остальная часть курса будет проводиться в режиме онлайн, с заданиями и обсуждениями, которые будут проводиться каждую неделю.1 S.H.

IP * 735. Торговля людьми и C. Этот курс предоставит обзор торговли людьми и ее взаимосвязи с здравоохранением. Учащиеся познакомятся с видами торговли людьми, наиболее распространенными в Соединенных Штатах, а также с группами населения, которые наиболее уязвимы для эксплуатации. Этот курс предоставит информацию и ресурсы, чтобы помочь медицинским работникам выявлять жертв торговли людьми и реагировать на них в клинических условиях, включая использование методов оказания помощи, ориентированных на травмы и пострадавших.1 S.H.

IP * 737. Лидерство в подготовке к чрезвычайным ситуациям. Присоединяйтесь к этому курсу, чтобы на практике развить свои лидерские навыки в области готовности к чрезвычайным ситуациям и управления инцидентами, включая принятие решений и эффективное общение в ситуациях высокого стресса / высокого риска. Вы также научитесь применять стандартные блоки планов обеспечения непрерывности бизнеса, чтобы свести к минимуму риск упущенной выгоды и клиентов до, во время и после чрезвычайных ситуаций. Получите непосредственный опыт работы в системе здравоохранения во время смоделированного стихийного бедствия и завершите курс с расширенными сертификатами FEMA и навыками, необходимыми для руководства организацией по обеспечению готовности к чрезвычайным ситуациям.1 S.H.

IP * 738. Семинары по этике исследований. Эта серия семинаров расширяет спектр образовательных возможностей для студентов, интересующихся этикой клинических исследований (CRE). Он включает часовые встречи каждую неделю с руководителями исследовательской администрации MUSC и клиническими / трансляционными исследователями, каждый из которых фокусируется на отношении своих офисов и деятельности к CRE. Это часть программы стипендий, которая приводит к получению сертификата этики клинических исследований.Этот курс доступен как в аудитории, так и в Интернете. Ожидается, что студенты, которые находятся в кампусе и проходят курс для получения академического кредита, посещают аудиторный семинар; всем остальным предлагается участвовать, если они находятся в кампусе или участвуют в онлайн-тренингах. 1 с.ч.

IP * 741. Клиническая помощь. Этот курс дает межпрофессиональным учащимся возможность изучить темы, связанные с эффективной межпрофессиональной клинической помощью. Работая в группах IP, учащиеся проведут углубленный анализ и презентацию тем клинической помощи, связанных с уходом за пациентами, технологиями и / или культурными проблемами.В межпрофессиональном контексте студенты также будут изучать вопросы, связанные с системой здравоохранения, здоровьем населения, заботой о пациентах и семье, культурной скромностью и справедливой культурой. 1 с.ч.

IP * 742. Интерпроф. Study of Asd-Nd I. Межпрофессиональное исследование расстройств аутистического спектра (РАС) и нарушений развития нервной системы (ND) Первый курс (осенний семестр) предлагает студентам возможность получить опыт в области расстройств аутистического спектра и нарушений развития нервной системы.курс продвигает межпрофессиональный подход к РАС и НД с упором на такие профессии, как педиатрия, психология, патология речи, социальная работа, сестринское дело, трудотерапия, физиотерапия, детская стоматология, психиатрия, неврология, генетика, специальное образование и другие виды обучения. и работаем вместе. Содержание курса основано на рекомендациях, содержащихся в Руководстве по междисциплинарному обучению AUCD (Национальный совет директоров по обучению, 2001 г.) и основных компетенциях лидерства в сфере охраны здоровья матери и ребенка (http: // лидерство.mchtraining.net/). В дополнение к обучению типичному и атипичному развитию детей, а также межпрофессиональному обучению, в содержание курса включены вопросы жизненного цикла, культурная компетентность, общественное здравоохранение, доступ к медицинской помощи и уход, ориентированный на семью. Особое внимание уделяется эмпирически подтвержденным методам оценки и вмешательства при РАС и других НБ. Курс предлагается в режиме онлайн, и студенты могут просматривать лекции в свободное время через систему управления обучением в режиме онлайн Moodle.Два курса стоят отдельно; Межпрофессиональное изучение ASD-ND I не является предварительным условием для межпрофессионального изучения ASD-ND II. 2-2,5 вар. s.h.

IP * 743. Введение в 3D-печать. Аддитивное производство (трехмерная печать) открывает новую эру эффективности, рентабельности и удобства в отрасли здравоохранения1. Благодаря инновациям и техническим достижениям, 3D-принтеры готовы обеспечить более быстрое создание прототипов, идеи и изобретательские задачи. решение и повышение экономической эффективности.Этот курс познакомит с потенциальным использованием аддитивного производства (3D-печати) в здравоохранении и предоставит процесс инноваций, который включает разработку концепции, прикладное творчество, прототипирование и эксперименты. Этот курс также объединяет богатые интерактивные средства массовой информации, такие как видео, инфографику и электронное обучение, а также традиционные компоненты, такие как живые лекции преподавателей, групповые проекты и индивидуальные задания. Дизайн программы способствует совместному обучению посредством дискуссионных форумов и командного проекта.Это приводит к расширенной одноранговой сети, которая приносит пользу еще долго после окончания курса. 1 с.ч.

IP * 744. Интерпроф. Исследование Asd-Nd II. Межпрофессиональное исследование расстройств аутистического спектра (РАС) и нарушений развития нервной системы II (весенний семестр) предлагает студентам возможность получить опыт в области расстройств аутистического спектра и нарушений развития нервной системы. курс продвигает межпрофессиональный подход к РАС и НД с упором на такие профессии, как педиатрия, психология, патология речи, социальная работа, сестринское дело, трудотерапия, физиотерапия, детская стоматология, психиатрия, неврология, генетика, специальное образование и другие виды обучения. и работаем вместе.Содержание курса основано на рекомендациях Междисциплинарного руководства AUCD (Национальный совет директоров по обучению, 2001 г.) и основных компетенциях лидерства в сфере охраны здоровья матери и ребенка (http://leadership.mchtraining.net/). В дополнение к обучению типичному и атипичному развитию детей, а также межпрофессиональному обучению, в содержание курса включены вопросы жизненного цикла, культурная компетентность, общественное здравоохранение, доступ к медицинской помощи и уход, ориентированный на семью. Особое внимание уделяется эмпирически подтвержденным методам оценки и вмешательства при РАС и других НБ.Курс предлагается в режиме онлайн, и студенты могут просматривать лекции в свободное время через систему управления обучением в режиме онлайн Moodle. Два курса стоят отдельно; Межпрофессиональное изучение ASD-ND I не является предварительным условием для межпрофессионального изучения ASD-ND II. 2-2,5 вар. с. час

IP * 749. Вскрытие трупа человека. Этот факультативный курс улучшит навыки вскрытия и идентификации анатомических структур с использованием человеческих трупов. Вскрытие будет проводиться в форме независимого исследования, но под общим наблюдением и советом директоров курсов.Подход к вскрытию будет региональным и будет касаться: 1) спины; 2) верхние и нижние конечности; 3) голова и шея; 4) грудная клетка; 5) брюшная полость и 6) мочеполовая / промежностная. 2 с.х.

IP * 750. Медицинские гуманитарные исследования. В этом факультативе по медицинским гуманитарным наукам каждый студент создает проект «независимого исследования» и участвует в онлайн-сообществе межпрофессиональных учащихся. Развивайте свой энтузиазм в области искусства, гуманитарных или социальных наук, чтобы исследовать здоровье и здравоохранение с новых точек зрения.Благодаря гибкому дизайну этот курс идеально подходит для студентов-заочников или студентов, проходящих ротацию, а также для студентов на территории кампуса. Чтобы получить программу, содержащую примеры прошлых проектов, свяжитесь с Лизой Керр по адресу [email protected]. 2-2.50 с.ч.

IP * 751. Трансляционные исследования. Этот курс дает межпрофессиональным учащимся возможность изучить темы, связанные с переводческими исследованиями. Работая в группах интеллектуальной собственности, учащиеся проведут углубленный анализ и презентацию тем переводческих исследований.В межпрофессиональном контексте студенты также будут изучать вопросы, связанные с системой здравоохранения США, информатикой здравоохранения, культурной скромностью и здоровьем населения, поскольку они относятся к темам, касающимся скамейки и у постели больного. 1 с.ч.

IP * 752. Независимые исследования IP. Этот курс способствует развитию межпрофессиональных совместных компетенций студентов посредством целенаправленного изучения темы, имеющей профессиональное значение в области здравоохранения (например, исследования, уход за пациентами, администрирование, общественное здравоохранение и т. Д.). Под руководством директора курса студент будет участвовать в целенаправленных чтениях, интервью с представителями других профессий и в проекте межпрофессиональной совместной работы.Студенты будут размышлять над своим обучением в письменных отчетах. 1-2,50 вар. s.h.

IP * 753. Emergency Mgmt for Hc Prof .. Бедствия могут случиться в любое время. Разница между успехом и неудачей — это планирование. Управление в чрезвычайных ситуациях для специалистов здравоохранения — это подход, основанный на учете всех опасностей, при возникновении инцидентов и обеспечении непрерывности операций. Присоединяйтесь к военным службам быстрого реагирования и действующим системам здравоохранения, используя Incident Command для управления как техногенными, так и стихийными бедствиями.Оставьте с первичными сертификатами системы управления инцидентами FEMA и рабочими знаниями для вашей организации, чтобы пережить незапланированное. 1 S.H.

IP * 755. Искусственный интеллект. Этот курс направлен на преодоление межпрофессионального разрыва между специалистами в области здравоохранения и исследователями искусственного интеллекта (AI) / машинного обучения (ML). Успех AI / ML в здравоохранении будет зависеть от совместных усилий команд, включая врачей, исследователей AI / ML, разработчиков и других.Такое сотрудничество может повысить безопасность пациентов, эффективность лечения и эффективность системы. Студентам любого уровня подготовки и опыта предлагается присоединиться и узнать о приложениях ИИ в здравоохранении, а также о том, как оценивать исследования ИИ / машинного обучения и инструменты для принятия клинических решений. Посредством серии лекций с избранными материалами и учебными пособиями участники курса получат фундаментальные знания в области технологий искусственного интеллекта / машинного обучения, чтобы облегчить свое участие в межпрофессиональных командах, разрабатывающих и внедряющих инструменты ИИ / машинного обучения.1 с.ч.

IP * 756. Комплексные исследования Interprofes. Интегрированные межпрофессиональные исследования — это курс из 3 кредитов, предназначенный для того, чтобы студенты могли оценить переводческую актуальность своих диссертационных исследований через практический межпрофессиональный опыт в клинических условиях. Студенты выберут кафедру, которая лучше всего соответствует их диссертационной работе, и посетят доступные большие раунды, конференции стипендиатов, семинары кафедр, клинические дискуссионные группы (доски) и другие доступные небольшие групповые конференции или настройки в рамках выбранного факультета.Опыт этих занятий будет обсуждаться в классе. В середине семестра студенты также будут иметь возможность посещать пациентов вместе с соответствующей ведомственной группой здравоохранения. Студенты собираются еженедельно как класс с инструктором курса, чтобы рассмотреть и обсудить случаи, которые они слышали, и поделиться своим опытом. 3 с.ш.

IP * 759. Специальные команды для особой поп-музыки. Цель этого факультативного курса — улучшить результаты стоматологической и системной медицинской помощи для пациентов в Клинике Памелы Камински для подростков и взрослых с особыми потребностями в медицинской помощи (SHCN).Для достижения этой цели мы будем использовать межпрофессиональный командный подход, состоящий из студентов стоматологов, специалистов по трудотерапии, фармацевтов и помощников врача (PA). Команды студентов обсудят текущее состояние здоровья и зубов, лекарства, включая возможные побочные эффекты и последствия для полости рта, а также обсудят профилактические медицинские услуги и уход за полостью рта с пациентом и / или его семьей или опекунами, улучшая их понимание проблем, связанных с уходом за взрослыми с SHCN . 1 S.H.

IP * 765.Введение в паллиативную помощь. Этот курс служит введением в паллиативную помощь и позволяет студентам изучить свои собственные убеждения и представления о паллиативной помощи и уходе в хосписах. Основное внимание уделяется междисциплинарному сотрудничеству, уходу, ориентированному на пациента и семью, а также использованию моделей коммуникации паллиативной помощи во всех областях здравоохранения. Студенты будут изучать свой собственный опыт хронических заболеваний и смерти, ограниченных в жизни. 1 S.H.

IP * 768. Здравоохранение. Этот курс дает межпрофессиональным учащимся возможность изучить темы, связанные с проблемами общественного здравоохранения. Работая в межпрофессиональных группах, учащиеся проведут углубленный анализ и представление проблем общественного здравоохранения, связанных с клиническими и неклиническими сценариями оказания медицинской помощи. В межпрофессиональном контексте студенты также будут изучать вопросы, связанные со здоровьем сельского населения и населения, культурной скромностью, гигиеной полости рта и первичной медико-санитарной помощью, а также медицинской информатикой. 1 с.ч.

IP * 770. Кулинарное здоровье и благополучие. Студенты из разных дисциплин будут изучать, как искусство приготовления пищи и наука о еде пересекаются, чтобы способствовать здоровью и благополучию. Студенты познакомятся с наукой, лежащей в основе роли питания в профилактике и лечении хронических заболеваний, и получат навыки выбора, приготовления, приготовления и подачи продуктов, способствующих укреплению здоровья и благополучия. Класс будет сочетать самостоятельное чтение и обсуждение, а также практический опыт на кухне.1 с.ч.

IP * 772. Командная наука в клинических исследованиях. Курс предлагает практическое руководство о том, как лучше всего участвовать в коллективной науке для решения сложных научных вопросов, эффективной работы с членами команды и получения результатов высокоэффективных исследований, которые помогают удовлетворить потребности общества. 1 с.ч.

IP * 773. Фонд студенческого лидерства. Курс «Основы лидерства» MUSC предоставляет знания и инструменты для студентов, стремящихся к развитию своих лидерских качеств и способностей.Руководствуясь компетенциями лидерства MUSC, участники будут участвовать в учебной программе курса, которая способствует глубокому личному размышлению и групповому диалогу, охватывая при этом широкий спектр лидерских тем. В индивидуальном порядке студенты узнают о своих стилях лидерства и о том, как они лучше всего работают с другими для достижения командных целей. Студенты также поймут связь между лидерством, разнообразием и включением, а также общественными работами / вовлечением. 1 с.ч.

IP * 774. Введение в санитарную грамотность и культуру. Этот курс знакомит студентов медицинских специальностей с основными принципами санитарной грамотности. Курс будет посвящен вопросам низкой медицинской грамотности; писать простым языком; методы информирования о здоровье; культурная компетентность и социальные детерминанты здоровья. Студенты будут работать в межпрофессиональных командах над групповым проектом. 2 с.х.

IP * 775. Инновационные решения. Этот курс открыт для всех студентов MUSC, участвующих в программе Student Innovation Ambassador Program (IAP). Курс дает студентам творческую способность разрабатывать инновационные решения проблем здравоохранения в нашем сообществе.Затем студенты смогут представить свои инновационные идеи на неделе инноваций MUSC, чтобы получить шанс выиграть награду, поддерживающую их идеи. 1 с.ч.

IP * 777. Педиатрическая мини-стипендия. Этот факультативный курс предоставит студентам встроенную возможность экспериментального обучения в общественной школе или в детском саду. Межпрофессиональные группы учащихся будут работать один на один с ребенком со сложным медицинским образованием. 1 с.ч.

IP * 779. Культурно-чувствительная забота. Этот курс будет обучать студентов методам ухода, учитывающим культурные особенности, в рамках Стандартов служб, соответствующих культурным и языковым особенностям (CLAS), опубликованных Управлением здравоохранения меньшинств Министерства здравоохранения и социальных служб США (USDHHS). Сессии будут включать в себя лекции приглашенных экспертов, дискуссионные группы и задания на уровне сообщества, чтобы охватить такие темы, как уход с учетом культурных особенностей, языковой доступ, организационная политика и практика, разработка и реализация сообщества и справедливость в отношении здоровья.1 с.ч.

IP * 780. Beginngers Conversational Med. Этот курс предназначен для студентов начального уровня с минимальным пониманием испанского языка, которые хотят получить базовый разговорный медицинский испанский. Студенты будут изучать основы испанской лексики, грамматики и понятий и, используя ролевые игры и сценарии, будут практиковать владение испанским языком на реальных сценариях каждую неделю. Студенты также изучат различные испанские приветствия и другие общеупотребительные языковые конструкции и будут практиковаться в упражнениях TPR (Total Physical Response).1 S.H.

IP * 784. Межпрофессиональные подходы. Поскольку COVID-19 быстро распространяется в Соединенных Штатах, возникла острая необходимость в агрессивном тестировании людей, у которых могут быть подозрения на наличие COVID-19, а также бессимптомных носителей, у которых могли развиться антитела к COVID-19. В этом независимом учебном курсе студенты MUSC будут работать совместно со студентами других профессий, чтобы использовать ГИС и другие доступные данные (например, демографические данные, а также текущие и исторические тенденции заболеваний) для разработки моделей для прогнозирования потребности в мобильных или посещаемых участках тестирования COVID в разных локации по всей Южной Каролине.Студенты проведут предварительное исследование и / или собеседуют с соответствующими должностными лицами здравоохранения и администраторами системы здравоохранения, чтобы понять существующие процессы выбора места для тестирования COVID-19 и определить критерии для создания различных типов и масштабов участков тестирования на основе потребностей населения и возможностей места. . Обучение студентов завершится совместной разработкой прогнозной модели ГИС и карты истории для размещения участков тестирования COVID и презентации для преподавателей курса и соответствующих заинтересованных сторон.2 S.H.

IP * 785. Человеко-ориентированный дизайн. Человеко-ориентированный дизайн (HCD) — это творческая методология, которая использует дизайнерское мышление, чтобы дать возможность отдельным лицам или командам разрабатывать продукты, услуги, системы и опыт, которые удовлетворяют основные потребности тех, кто сталкивается с проблемой. HCD и дизайн-мышление становятся все более актуальными для инноваций в области медицины. Используя сочувствие как инструмент для понимания заинтересованных сторон и пользователей, HCD может сыграть ключевую роль в создании инновационной культуры и решений для улучшения здравоохранения.Этот курс научит вас HCD и процессу дизайнерского мышления, когда вы участвуете в проекте по улучшению здравоохранения, вооружая вас навыками, чтобы быть успешным лидером в междисциплинарном мышлении и инновациях. Учения новаторов в области медицинских устройств, врачей и профессионалов отрасли проведут вас через каждый этап процесса — от идеи и генерации идей до финального презентационного дня, на котором ваша команда представит потенциально жизнеспособный стартап по инновациям в сфере здравоохранения. Станьте новатором в сфере здравоохранения, предпринимателем и дизайнером, который может изменить вашу жизнь.1 S.H.

Критерии оценивания ОГЭ по обществознанию в 2018 году определил ФИПИ

Критерии оценивания ОГЭ по обществознанию в 2018 году

Система перевода первичных баллов в оценки на ОГЭ по обществознанию в 2018 году

Как оцениваются задания огэ по обществознанию. Критерии оценивания заданий егэ по обществознанию от фипи

Таблица распределения баллов ЕГЭ 2018 по заданиям — обществознание

Изменения

Критерии оценивания

Структура ЕГЭ по обществознанию

Литература для подготовки

Демоверсия ЕГЭ по обществознанию

Выводы

Видео новость

Важные документы

Что можно узнать из Спецификации?

Кодификатор

Демонстративный вариант

О структуре заданий

Изменения в ЕГЭ по обществу

Демо вариант огэ обществознание. Демонстрационный огэ по обществознанию. По какой шкале будут пересчитаны баллы

Демоверсия ОГЭ обществознание 2018 (ГИА 9 класс)

Нововведения ОГЭ 2018 для 9-х классов

Обязательные предметы

Единая система КИМ

Весомость оценки по ОГЭ

Устная часть по русскому языку

Расписание ОГЭ 2018 года

Демоверсия ОГЭ по обществознанию 2018 (ГИА 9 класс)

Поиск по определенным полям

Логически операторы

Тип поиска

Поиск по синонимам

Группировка

Приблизительный поиск слова

Поиск в интервале

Опубликованы проекты контрольных измерительных материалов ЕГЭ и ОГЭ 2019 года

Опубликованы проекты контрольных измерительных материалов ЕГЭ и ОГЭ 2019 года

Систематический обзор психометрических свойств

СОЦИАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА: Рецепт противодействия насильственному экстремизму (CVE), Автор Одже Самуэль Оконкво | Oge Samuel Okonkwo

Судебно-медицинское расследование оползней, вызванных землетрясением на Сулавеси в 2018 году | Прогресс в науке о Земле и планетах

Balaroa

Петобо

Jono Oge

Сибалая

Траншея 1

Желоб 2

Желоб 3

Траншеи 4 и 5

Постулируемый механизм

Межпрофессиональные курсы | MUSC | Чарльстон, SC

Добавить комментарий Отменить ответ