Критерии Оценивания Эссе По Обществу – Telegraph
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Критерии Оценивания Эссе По Обществу
В Интернете Я ндекс нашёл 8 млн ответов
Критерии оценивания эссе на ЕГЭ по обществознанию. 07.11.2018. Итак, в 2019 году эссе по обществознанию и критерии его оценивания перетерпели некоторые изменения. В 2020 году принципиально ничего не изменилось уже!
№ Критерии оценивания ответа на задание 29 Баллы. 29.1 Раскрытие смысла высказывания. 1.
Указание по оцениванию : Если по критерию 29.1 выставляется 0 баллов, то по всем остальным.
Презентация об эссе . Сборник готовых эссе по обществознанию. Структура эссе по обществознанию.
Критерии оценивания процессов чтения и письма учащихся позволяют оценить письменную речь в баллах и представить результат в графическом виде….
Подготовка к ЕГЭ (письмо и эссе ) структура задания, стратегии выполнения, критерии оценивания…
Критерии оценивания мини-сочинения. Баллы. Раскрытие смысла высказывания.
Если по критерию 29.1 (раскрытие смысла высказывания), выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания выставляется — 0 баллов.
Критерии оценивания эссе . Что ФИПИ хотят видеть в эссе по обществознанию?
Всего за эссе по обществознанию вы можете получить 6 баллов. Однако если вы неправильно выдвинули идею, то вся работа оценивается в 0 баллов и дальше не проверяется.
Обществознание. Критерии оценивания и баллы. Материал опубликован на сайте ФИПИ 24 .08.2020 г. Количество баллов по заданиям.
Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом, баллы. 21. Указания по оцениванию.
С точки зрения критериев оценивания ЕГЭ – это критерий 29.2, за который можно получить
— из общественной жизни современного общества (реальные факты и модели социальных
Стратегия написания эссе : Критерии оценивания эссе (задание 29) в ЕГЭ по обществознанию.
Критерии оценки эссе по обществознанию.
В качестве примеров другой стадии должны использоваться общества индустриального типа, характеризующиеся ростом свободы, но вместе с тем и одиночества, взаимосвязи, но вместе с тем и отчуждения. – максимум 5 баллов.
Эссе – это небольшое сочинение, которое демонстрирует экспертам навыки школьника в изложении своих мыслей по определенной тематике.
Оно очень важное, так как за него можно получить 6 первичных баллов максимально. Результат оценки эссе влияет на общую оценку…
Критерий 2 в эссе по обществознанию — «теоретическое содержание мини-сочинения ». По К2 выпускник может получить 2 балла. Получить максимальный балл по этому критерию — непросто. Необходимо указать ключевые понятия, написать теоретические положения.
Оценивание эссе. За правильно выполненное 29-е задание можно получить 6 баллов, что составляет 9% от
Итак, теперь вы знаете, что стоит, а что не стоит писать в сочинении на ЕГЭ по обществу.
Критерии оценивания эссе. В данном виде письменной работы вам нужно
Критерии эссе по обществознанию. Всего при оценивании эссе эксперты пользуются четырьмя критериями
💰 Цитата эссе по экономике: «Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности общества при помощи ограниченных ресурсов».
2 Эссе – задание №29. 3 Критерии оценивнаия мини-сочинения.
В 2021 году кардинальных изменений в структуре ЕГЭ по обществу не ожидается. Масштабные реформы системы контроля качества знаний завершены и все КИМы соответствуют ФГОС, поэтому Министерство…
Все критерии оценивания эссе на ЕГЭ по обществознанию с комментариями и примерами.
Эссе представляет собой небольшое прозаическое произведение, отражающее личное видение автора той темы, которую он освещает, и основой являются именно личные мысли автора.
Размещение рекламы
+ 375 (17) 336-91-01
Хостинг: HOSTER.BY
Поиск реализован на основе Яндекс.XML
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЭССЕ | Методическая разработка по…
Критерии оценивания мини- сочинения ( эссе ) на ЕГЭ по…
Критерии оценивания эссе
ЕГЭ -2021. Обществознание. Критерии оценивания и баллы.
Критерии оценивания эссе по обществознанию
Контрольная Работа По Органической Химии 10 Класс
Контрольная Работа 15 5 Класс
Экология Моего Города Сочинение
Назначение Экономиста В Обществе Реферат
Сочинение Зачем Я Живу
Критерии оценивания. Задание 1 (50 баллов). Письмо философа
ЧАСТЬ 1 НАПИШИТЕ ЭССЕ НА ОДНУ ИЗ ТЕМ
Время выполнения задания 180 минут. Максимальное количество баллов — 100 В испытании две части. Часть 1 предполагает написание эссе на одну из предложенных тем. Максимальная оценка за эссе 50 баллов. Часть
ПодробнееОбществознание 10 класс
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады 2018-2019 уч. год КЛЮЧИ Обществознание 10 класс 1. ««Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да», если не согласны «Нет». Внесите свои ответы
ПодробнееЧАСТЬ 1 НАПИШИТЕ ЭССЕ НА ОДНУ ИЗ ТЕМ
Время выполнения задания 180 минут. Максимальное количество баллов — 100. В испытании две части. Часть 1 предполагает написание эссе на одну из предложенных тем. Максимальная оценка за эссе 50 баллов.
ПодробнееПояснительная записка
Пояснительная записка Введение в качестве итоговой формы аттестации по русскому языку в 11 классе итогового сочинения, целью которого задаются новые требования к качеству подготовки выпускников, ставит
ПодробнееЖ iil: ^ зшк Замалетдинов
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Институт
ПодробнееКРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ Критерии оценки задания Вопрос : балла Составлено по крайней мере одно верное уравнение для вычислении доли доллара в бивалютной корзины либо обосновано, почему ответ
ПодробнееИтоговое сочинение в 11 классе
Итоговое сочинение в 11 классе Общие сведения об итоговом сочинении Итоговое сочинение является допуском к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования.
ПодробнееПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса «Сочинение-рассуждение: теория и практика» предназначена для учащихся 11 класса и рассчитана на 34 часа. Курс направлен на получение дополнительных теоретических знаний
ПодробнееДайте общую формулировку тенденции
Тур II I Сегодня оптимистические сценарии развития человечества связываются с рядом актуальных тенденций. Назовите тенденцию, которая, на Ваш взгляд, открывает позитивные возможности во всех сферах общественной
ПодробнееПояснительная записка
Пояснительная записка В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность
ПодробнееЭкзаменационное сочинение учебного года
Экзаменационное сочинение 2015-2016 учебного года Корнева Лариса Марковна, старший преподаватель кафедры общеобразовательных дисциплин АУ «Институт развития образования Ивановской области Цели и задачи
ПодробнееПояснительная записка
Пояснительная записка Вступительные испытания по русскому языку при приеме абитуриентов в Самарский фал государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Московский городской
ПодробнееЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Для того чтобы получить школьный аттестат, выпускнику необходимо сдать два обязательных экзамена в форме ЕГЭ русский язык и математику. По каждому из них нужно набрать не ниже минимального
ЕГЭ 2019 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ЕГЭ 2019 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ Инструкция по выполнению работы по обществознанию. Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 29 заданий. Часть1 содержит 20 заданий с кратким ответом. Часть2
ПодробнееПримерные эссе по обществознанию. Определение собственной позиции. Критерии оценки эссе
Каждый выпускник, которого интересует подготовка к ЕГЭ по обществознанию, столкнется с задачей написания эссе. Из нескольких предложенных цитат ученик должен выбрать один тезис и написать сочинение. В 2018 году этого финального задания коснутся некоторые изменения. Теперь можно получить максимум 6 первичных баллов за правильно выполненное эссе (до 2018 г. максимально можно было набрать 5 первичных баллов). Слово “проблема” (которая поднимается автором) заменена на слово “идея”. Но это совсем непринципиально. Главное – ценность сочинения повысилась, значит, нужно удвоить старания, чтобы получить максимальный балл.
Итак, ценность мини-сочинения повысилась, поэтому нужно серьезно подойти к наиболее весомому заданию экзамена. Для начала следует изучить критерии оценивания эссе по обществознанию в 2018 г.
- Главный критерий: раскрытие смысла высказывания. Нужно верно определить идею, заложенную автором, и (или) выдвинуть тезис по теме, который будет обоснован с помощью аргументов. Если по этому пункту 0 баллов, вся работа не засчитывается.
- Отсутствие теоретического обоснования своей точки зрения. Необходимо объяснить значение приведенных в цитате понятий, используя теорию (определения и положения из учебников), рассуждение (причинно-следственное обоснование того, что вы думаете по этому поводу) и выводы (ваше мнение, подкрепленное аргументами). Если теоретического содержания нет, получится 0.
- Новый критерий! Фактическая ошибка: если (с точки зрения науки «обществознание») вы привели ошибочное положение, сделали неверный вывод, нелогичное рассуждение, перепутали термин и т.д., то вам грозит 0.
- Тематическая не сочетаемость примера или факта с темой, выводом и рассуждением. Зачтутся только те аргументы, которые соответствуют заявленной теме. Некорректно отображенные и неполные утверждения также засчитываться не будут. За этот пункт можно получить целых 2 балла, если оба примера подойдут. Факты нужно формулировать развернуто и точно, ведь ошибка может стоить потери баллов. Примеры можно приводить из личного опыта, других предметов (художественной литературы, истории, географии), СМИ (из журналов, газет, теле и радиопередач).
План сочинения
Для того чтобы написать эссе на максимальный балл по вышеприведенным критериям, в первую очередь, нужно строго соблюсти формат или структуру эссе. Итак, план сочинения на ЕГЭ по обществознанию таков:
- Обозначение проблемы и ее интерпретация.
- Согласие или несогласие с позицией автора (объяснить, почему)
- Аргументация собственной позиции.
- Вывод
Подробно каждый из этих пунктов мы разберем в следующем параграфе.
Структура и алгоритм написания
Обозначение проблемы
При обозначении проблемы выпускнику следует, в первую очередь, осмыслить предлагаемый автором тезис и выделить в нем какую-то проблему (идею). Чаще всего цитаты включают в себя множество проблем и их интерпретаций. Ученику лучше остановиться на какой-то одной и рассмотреть ее подробно, следуя далее пунктам структуры эссе. Можно выделить несколько проблем (идей), содержащихся в тезисе, и раскрывать их, но, на мой взгляд, временные рамки экзамена не позволят основательно раскрыть несколько идей сразу и привести к ним аргументы. Обозначить проблему можно с помощью фраз-клише, например, таких:
- В своем высказывании автор хотел обратить внимание на проблему, связанную с…;
- Основной идеей, сформулированной автором цитаты … , я вижу…;
Важно, чтобы в эссе прозвучали слова “проблема” и (или) “идея”, иначе за их отсутствие могут поставить 0 баллов. В процессе объяснения проблемы, поднимаемой автором, нужно использовать обществоведческие термины и давать им определения; включить материал, который входил в школьную программу курса.
Свое мнение
Во втором пункте следует писать о согласии или несогласии с автором по поводу проблемы. Одной фразы “согласен” или “не согласен” недостаточно. Здесь важно написать причину, на которую вы опираетесь. Эта причина может обобщать приводимые далее аргументы. Фразы-клише очевидны:
- «Я полностью согласен/не согласен с мнением автора…»
- «Трудно не согласиться с мнением автора…».
В этот пункт также можно включить теорию из курса обществознания. С ее помощью вы грамотно и аргументированно объясните, почему придерживаетесь озвученного мнения. Обратите внимание, что соглашаться легче, чем доказывать обратное, поэтому если вы в себе не уверены, не нарывайтесь на идеологическую полемику с невидимыми экзаменаторами, а делайте свое дело беспристрастно и отстраненно. Совсем не обязательно высказывать свои реальные воззрения на те или иные вопросы.
Аргументы
Следующий пункт — самая сложная и объёмная часть сочинения. Привести подходящие аргументы зачастую бывает непросто. Нужно привести как минимум 2 аргумента, ЯВНО иллюстрирующих данную проблему. Главное в этом пункте — конкретика. Примеры, содержащие «много воды», будут оцениваться 0 баллов. Вашими аргументами могут быть примеры из художественной и научной литературы (истории, химии, биологии и других дисциплин), биографии великих людей, ситуации из фильмов, сериалов, из жизни и личного опыта. Важно учитывать то, что эти высказывания должны быть из разных источников, например, из личного опыта и художественной литературы. За примеры, взятые из одной сферы, максимальный балл получить нельзя. Допустим, даже если оба аргумента, взятые из книг, будут идеально иллюстрировать проблему, Вы не сможете получить максимальный балл. Для каждого из аргументов следует выделять отдельный абзац. Фразы-клише:
- «Для подтверждения моей точки зрения я приведу следующий аргумент…»
- «Аргументом, способным подтвердить мою точку зрения является…»
- «Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что…»,
- «Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что…»
Вывод
Последний пункт-это вывод. В выводе осуществляется обобщение размышлений, приведённых выше. Эта часть ничем не отличается от той, что приходится писать в сочинениях по русскому языку, литературе. Фразы-клише:
В выводе будет достаточно написать 2-3 предложения.
Пример сочинения
Специально для вас мы написали . Если Вас интересует конкретная тема, на которую вы затрудняетесь написать сочинение, пишите нам в
Сдача Единого Государственного Экзамена – испытание, через которое проходят все выпускники. Различные экзамены предполагают выполнение разных заданий. Говоря об экзамене по обществознанию, важно отметить, что одной из самых сложных задач для сдающего – это написание эссе.
Эссе – это один из видов сочинения. Однако для эссе характерны несколько иные признаки:
- Конкретная тема или вопрос.
- Личностный характер.
- Необходимость осмысления данной темы.
- Небольшой объем.
- Свободна композиция.
- Непринужденность повествования.
- Парадоксальность.
- Внутреннее смысловое единство.
- Открытость.
Говоря об оценивании данной части экзамена по обществознанию, нужно сказать, что многие школьники не берутся за написание эссе. Написание этой части необязательно, но именно за счет сочинения можно получить высокий балл. Но нельзя с первого раза написать хорошее эссе, которое будет высоко оценено в комиссии. Каждому ученику необходима подготовка, хорошие знания и много практики по составлению структуры.
Но, несмотря на все сложности, каждому сдающему предлагается самостоятельно выбрать одну из тем своего эссе. Обычно ученикам дается несколько высказываний известных личностей. Каждая цитата относится к определенной отрасли обществознания: психология, социология, экономика, правоведение, философия и т.д.
Для того, чтобы правильно выбрать тему, которую ученик сможет полностью раскрыть, необходимо учесть несколько важных моментов:
- Полное понимание главной темы высказывания.
- Учет всех тех знаний, которые имеет сдающий в данной науке.
- Умение выражения своего мнения.
- Владение обществоведческими терминами, которые будут необходимы для правильного раскрытия проблемы.
- Умение привести примеры, как и из науки, так и из личного опыта.
Как писать эссе по обществознанию?
В принципе, если понять весь процесс написания, то особенных сложностей написание сочинения не вызывает, ведь все сочинение пишется по определенному шаблону. Структура эссе по обществознанию состоит всего из трех частей, каждая из которых, в свою очередь, делится еще на несколько подпунктов.
Первая часть :
- Описание проблемы, раскрытие главной темы.
- Высказывание своего мнения и его обоснование.
- Аргументация своего мнения.
Вторая часть :
- Формулировка главной проблемы.
- Актуальной данной темы на сегодняшний день.
- Перефразирование выбранной цитаты.
- Личное мнение о данном вопросе, обоснование своего мнения.
Третья часть :
- 2-3 аргумента из теории.
- 1 аргумент из личного опыта.
- Общий вывод по всему эссе.
Есть множество фраз-клише, которые можно использовать для того, чтобы эссе выглядело грамотным.
- Например, для первой части отлично подойдут такие выражения, как «В данной цитате автор поднимает проблему…», «Автор утверждает, что…», «Автор придерживается мнения, что…» и т.д.
- Для описания проблемы подойдут такие клише, как «Данная проблема актуальна в условиях…», «Данная проблема неактуальна в наше время, поскольку…».
- Дальше необходимо описать свое мнение о том, согласен ли сдающий с автором или нет «Я поддерживаю мнение автора, потому как…», «Я абсолютно не согласен с автором, ведь…» и т.д.
Для успешного написания эссе необходимо дальше теоретически обосновать свою точку зрения. Очень приветствуется цитирование и других известных исторических личностей. Уже здесь можно привести несколько примеров из общественной жизни, чтобы поддержать свое мнение в сочинении.
Следующим этапом будет приведение конкретных аргументов, которые будут полностью поддерживать точку зрения сдающих. Аргументов должно быть не меньше двух из теоретической части и одного из личного опыта. Говоря об аргументах из теории, нужно сказать, что можно приводить примеры из разных наук. Ученики часто используют аргументы из истории, литературы, обществознания. Часто используются и элементы биографии какой-либо известной и значимой личности. Фразы-клише, которые можно использовать, должны придавать уверенность читающему в то, что автор эссе твердо придерживается своего мнения: «В качестве аргумента посмотрим на…», «Из личного опыта можно отметить…» и т.д.
Привет! В данной статье ты увидишь ряд написанных эссе на максимальный балл по всем критериям ЕГЭ этого года. Если ты хочешь научиться писать эссе по обществу, для тебя я написал статью, раскрывающую все аспекты выполнения данной работы
Эссе по политологии
«Безмолвные граждане — это идеальные подданные для авторитарного правителя и несчастье для демократии» (Роальд Даль)
В своем высказывании Роальд Даль затрагивает проблему зависимости уровня политического участия граждан от действующего в государстве режима. Несомненно, данное высказывание не теряет своей актуальности и по сей день, ведь активность, с которой люди принимают участие в жизни страны, напрямую связана с ее основными устоями и законами. Более того, рассмотреть данный вопрос можно отталкиваясь как от реалий демократического общества, так и авторитарного.
Теоретическая аргументация
Смысл слов Даля заключается в том, что отсутствие развитого гражданского самосознания идет на руку правителям в рамках авторитарного режима, однако негативно сказывается на государстве, где в руках общества сосредоточена основная власть. Я полностью разделяю точку зрения автора высказывания, ведь мы всегда можем найти примеры этому как в прошлом, так и в настоящее время. И для того, чтобы доказать значимость высказывания Даля, стоит сначала рассмотреть его с точки зрения теории.
Само по себе политическое участие является ничем иным, как комплексом действий, предпринимаемых рядовыми членами политической системы по отношению к ее «верхушке» с целью оказать на последнюю влияние. Выражаться эти действия могут как в обычных реакциях граждан на какие-либо изменения, в выступлениях людей на различных каналах, сайтах, радиостанциях и других СМИ, создании различных общественных движений, так и в участии в приводящихся выборах и референдумах. Помимо того, политическое участие может классифицироваться по количеству задействованных в нем людей (индивидуальное и коллективное), соответствии законам (легитимное и нелегитимное), активности участников (активное и пассивное) и т.д.
Наибольшую свободу гражданское общество получает в рамках демократического режима, основной характеристикой которого является концентрация всей власти в руках народа. В значительной мере ограничены свободы граждан в реалиях авторитарного общества ввиду постоянного надзора правительства за гражданами. Полностью гражданское общество подконтрольно государству в рамках тоталитаризма.
В качестве первого примера, подтверждающего точку зрения Даля, можно привести известный исторический факт. Во времена так называемой «Оттепели» Советский Союз под руководством Н.С. Хрущева перешел от тоталитарного режима Сталина к авторитарному. Несомненно, главенство одной партии продолжало существовать, однако вместе с тем значительно была расширена свобода слова, многие репрессированные люди были возвращены на родину. Государство опиралось на поддержку населения, частично увеличивая спектр его прав и возможностей. Это напрямую иллюстрирует взаимодействие гражданского общества и государственного аппарата в условиях авторитарного режима.
Следующим примером, подтверждающим позицию Даля, может стать широко освещаемое два года назад в СМИ событие – присоединение Крыма к России. Как известно, на полуострове был проведен референдум (высшая возможность волеизъявления народа в рамках демократии), показавший желание крымчан войти в состав РФ. Жители полуострова выразили свое мнение как представители гражданского общества, таким образом повлияв на дальнейшую политику демократического государства.
Подводя итог я хочу сказать, что Роальд Даль невероятно точно отразил в своем высказывании взаимосвязь гражданского общества и государства.
Кроме того, перед прочтением данной статьи далее рекомендую ознакомиться с видеоуроком, раскрывающем все аспекты ошибок и затруднений абитуриентов во второй части ЕГЭ
Эссе по социологии
«Гражданин, имеющий долю власти, должен действовать не для личных выгод, а для общего блага». (Б.Н. Чичерин)
В своем высказывании Б.Н. Чичерин затрагивает проблему сущности власти и способов ее воздействия на общество. Без сомнения, данный вопрос не теряет актуальности и по сей день, ведь с незапамятных времен имеют место быть взаимоотношения власть имущих с обычными людьми. Рассмотреть данную проблему можно с двух сторон: воздействия на власть ради своей личной выгоды, либо ради выгоды многих людей.
Теоретическая аргументация
Смысл слов Чичерина заключается в том, что люди, обладающие властью, должны пользоваться ей для решения проблем общества, а не для достижения каких-то персональных потребностей. Без сомнения, я полностью разделяю точку зрения автора, так как мы можем найти множество ее примеров, как в прошлом, так и в настоящее время. Однако перед этим следует разобраться с теоретической составляющей слов Чичерина.
Что же такое власть? Это – возможность одного человека или же группы людей навязывать свое мнение другим, заставлять их подчиняться. В рамках государства же именно политическая власть представляет собой один из главных его элементов, способный навязывать гражданам определенное мнение и законы посредством правовых и политических норм. Одной из ключевых особенностей власти является так называемая «легальность» — законность ее существования и осуществляемых ею действий.
Что же может быть источником власти? Во-первых, это авторитет – признание народом правителя, во-вторых – харизма. Также власть может быть основана как на определенных знаниях, коими располагают ее представители, так и на их богатстве. Имеют место быть случаи, когда к власти приходят, используя грубую силу. Происходит это зачастую путем насильственного свержения текущей власти.
Примеры для раскрытия критерия К3
В качестве первого примера, иллюстрирующего точку зрения Чичерина, можно привести произведение А.С. Пушкина «Капитанская дочка». В данной книге мы можем наглядно наблюдать, как Емельян Пугачев, несмотря на свое положение, не отказывает в помощи всем членам его армии. Всех своих сторонников лже-Петр III освобождает от крепостного права, дарует им свободу, таким образом используя свою власть для поддержки множества людей.
Для того, чтобы привести следующий пример, достаточно обратиться к истории России XVIII века. Александр Меншиков, сподвижник императора Петра I, пользовался своим высоким положением для личного обогащения. Он пользовался казенными деньгами ради достижения своих личных потребностей, никак не связанных с разрешением насущных проблем рядового жителя России тех времен.
Таким образом, данный пример наглядно иллюстрирует использование человеком власти не для помощи обществу, а ради осуществления собственных желаний.
Подводя итог я хочу сказать, что Б.Н. Чичерин невероятно точно отразил в своем высказывании два противоречащих друг-другу способа применения человеком своей власти, сущности последней и ее способов воздействия на общество.
Вторая работа по политологии
«Политика, по существу, это власть: способность достичь желаемого результата какими бы то ни было средствами» (Э. Хейвуд)
В своем высказывании Э. Хейвуд затрагивает проблему истинной сущности власти в рамках политики. Несомненно, актуальность слов автора не теряется и по сей день, ведь одной из основных черт власти является ее возможность применять любые средства ради достижения цели. Рассмотреть данное высказывание можно как с точки зрения жестоких методов осуществления властью задуманного, так и со стороны более демократичных способов.
Теоретическая аргументация
Смысл слов Хейвуда заключается в том, что политическая власть обладает неограниченным спектром возможностей, с помощью которых она может навязывать свое мнение другим людям. Я полностью разделяю точку зрения автора, так как можно найти множество всевозможных примеров, служащих доказательством его слов. Однако сперва стоит разобраться в теоретической составляющей высказывания Хейвуда.
Что же такое власть? Это – способность воздействовать на людей, навязывать им свое мнение. Политическая же власть, характерная исключительно для института государства, способна осуществлять это воздействие при помощи правовых и государственных методов. Так называемая «легальность», т.е. законность власти выступает одним из главных ее критериев. Существует три типа легитимности: харизматический (доверие людей определенному человеку или группе людей), традиционный (следование людьми за властью с опорой на традиции и обычаи) и демократический (основанный на соответствии избранного государственного устройства принципам и устоям демократии).
В качестве основных источников власти могут выделяться: харизма, авторитет, сила, богатство или знания, коими располагает правитель или группа людей, находящихся у власти. Именно поэтому только государство, ввиду сосредоточенности политической власти, обладает монополией на применение силы. Это способствует не только осуществлению борьбы с нарушителями закона, но также и способом навязывания гражданам определенного мнения.
Примеры для раскрытия критерия К3
В качестве первого примера, иллюстрирующего процесс достижения политической властью своих целей в рамках истории России, можно привести период правления И.В. Сталина. Именно в это время для СССР были характерны массовые репрессии, целью которых было укрепление авторитета власти и подавление антисоветских настроений в обществе. В данном случае власть применяла самые жестокие методы ради достижения того, что ей было нужно. Таким образом, мы видим, что власть не скупилась на методы реализации своих целей.
Следующим примером может послужить ситуация, широко освещаемая сейчас в мировых СМИ. В ходе президентской гонки в США кандидаты стараются склонить избирателей на свою сторону, при этом не используя силу. Они посещают многочисленные телепрограммы, выступают на людях, проводят специальные агитационные кампании. Таким образом, кандидаты в президенты также пользуются всей полнотой доступной им власти, стараясь склонить население США на их сторону.
Подводя итог я хочу сказать, что высказывание Э. Хейвуда невероятно точно и наглядно отражает суть власти как таковой, раскрывая все ее главные стороны.
Эссе по политологии на максимальный балл
«Правительство как огонь − опасный слуга и чудовищный хозяин.» (Д. Вашингтон)
В своем высказывании Джордж Вашингтон затронул тему проблему взаимосвязи гражданского общества и государства. Несомненно, его слова являются актуальными и по сей день, ведь в любом государстве постоянно происходит диалог между его «верхушкой» и гражданами. Рассмотреть данный вопрос можно как с точки зрения положительного диалога правительства с народом, так и с точки зрения отрицательного.
Теоретическая аргументация
Смысл слов Вашингтона заключается в том, что государство совершенно по-разному реагирует на те или иные социальные волнения, в одних случаях стараясь разрешить их мирно, а в других случаях применяя для этого силу. Я полностью разделяю точку зрения первого президента США, так как подтверждения его слов можно встретить как обращаясь к истории, так и глядя на современную обстановку в мире. Для того, чтобы доказать значимость слов Вашингтона, сперва стоит рассмотреть их с точки зрения теории.
Что же есть гражданское общество? Это – сфера государства, напрямую не подконтрольная ему и состоящая из жителей страны. Элементы гражданского общества можно встретить во многих сферах жизни общества. К примеру, в рамках социальной сферы такими элементами будут являться семья, негосударственные СМИ. В политической сфере главным элементом гражданского общества являются политические партии и движения, выражающие мнение народа.
В случае, если жители государства хотя оказать влияние на власть, они стараются воздействовать на нее тем или иным образом. Данный процесс называется политическим участием. В его рамках люди могут выражать свои мысли напрямую, обращаясь в специальные государственные органы, либо косвенно – участвуя в митингах или общественных выступлениях. И именно такие проявления гражданских настроений и заставляют государство отреагировать.
Примеры для раскрытия критерия К3
Первым примером, который сможет наглядно проиллюстрировать нежелание государства слушать население страны, является эпоха правления И.В. Сталина в Советском Союзе. Именно в это время власть стала проводить массовые репрессии, призванные практически полностью подавить любую активность гражданского общества. Все, кто высказывал несогласие с нынешним курсом развития страны, или же нелестно отзывался о ее «верхушке», были репрессированы. Таким образом, государство в лице И.В. Сталина игнорировало проявления воли народа, устанавливая над последним свой тотальный контроль.
В качестве следующего примера можно привести ситуацию, характерную для современной политологии. Речь пойдет, конечно же, о присоединении полуострова Крым к составу Российской Федерации. Как известно, в ходе проведения всеобщего референдума – наивысшего способа выражения воли народа в демократических странах – было принято решение о возвращении полуострова в состав РФ. Таким образом, гражданское общество оказало влияние на дальнейшую политику государства, которое в свою очередь не отвернулось от людей, а начало действовать, исходя из их решения.
Таким образом я хочу сказать, что слова Д. Вашингтона невероятно точно и наглядно отражают всю суть взаимосвязи государства с действиями гражданского общества.
Эссе по обществознанию на 5 баллов: социология
«Чтобы сделать из людей хороших граждан, им следует дать возможность проявить свои права граждан и исполнять свои обязанности граждан». (С. Смайле)
В своем высказывании С. Смайле затрагивает проблему реализации людьми их прав и обязанностей. Несомненно, его слова не теряют актуальности и по сей день, ведь именно в современном обществе в рамках демократического режима люди могут в полной мере реализовывать свои права и обязанности. Рассмотреть данное высказывание можно как с точки зрения уровня свобод граждан в рамках правового государства, так и в рамках тоталитарного.
Смысл слов С. Смайле заключается в том, что уровень правосознания граждан, ровно как и уровень спокойствия обстановки в самой стране, напрямую зависит от того, какие права и свободы предоставлены народу. Я полностью разделяю точку зрения автора, так как для успешного развития государства ему действительно необходимо опираться на поддержку населения. Однако для того, чтобы подтвердить актуальность высказывания Смайле, сперва стоит рассмотреть его с точки зрения теории.
Теоретическая аргументация
Итак, что же такое правовое государство? Это – страна, в которой права и свободы ее жителей являются наивысшей ценностью. Именно в рамках такого государства наиболее сильно развито гражданское самосознание, а отношение граждан к власти в большинстве своем является положительным. Но кто же такие граждане? Это – индивиды, которые связаны с государством при помощи определенных взаимных прав и обязанностей, которые они оба обязаны исполнять друг перед другом. Основные обязанности и права граждан, которые они должны соблюдать, записаны в Конституции – наивысшем нормативно-правовом акте, задающем основы жизни всей страны.
В рамках демократического режима наиболее сильно чтутся права и свободы граждан, так как они являются никем иным, как главным источником власти в странах с подобным режимом. Это – уникальная черта демократических стран, аналогов которой нельзя найти не в тоталитарных режимах (где вся власть жестко контролирует остальные сферы жизни общества), не в авторитарных (где власть сосредоточена в руках одного человека или партии, несмотря даже на определенное наличие гражданских свобод и прав у людей).
Примеры для раскрытия критерия К3
В качестве первого примера, который может наглядно продемонстрировать отсутствие у власти желания слушать граждан страны, может стать известный факт из мировой политологии. Аугусто Пиночет, чилийский политический деятель, пришел к власти в результате военного переворота и установил в государстве свою тоталитарную власть. Таким образом, он не прислушивался ко мнению граждан, ограничивая их права и свободы при помощи силы. В скором времени такая политика дала свои плоды, приведя страну к состоянию кризиса. Это наглядно демонстрирует влияние отсутствия политических прав и свобод у людей на эффективность их деятельности.
Следующим примером, который наглядно продемонстрирует желание властей идти на контакт с гражданами и брать во внимание их права и обязанности, станет наша страна. Как известно, Российская Федерация является правовым государством, что закреплено в Конституции страны. Более того, именно в Конституции РФ указаны все основные права и свободы человека, которые ни при каких обстоятельствах не подлежат ограничению. Идеологический плюрализм вкупе с позиционированием прав и свобод человека как высших ценностей великолепно иллюстрирует государство, готовое прислушаться к мнению своих граждан, уважительно относящееся к нему.
Подводя итог я хочу сказать, что С. Смайле невероятно наглядно отразил в своем высказывании сущность взаимоотношений государства и его граждан
На этом все. Переходите на страницу «Все статьи блога», чтобы продолжить подготовку с нашим порталом!
Хотите разобраться со всеми темами курса истории? Записывайтесь на обучение в школе Ивана Некрасова с юридической гарантией сдачи экзамена на 80+ баллов!
В данной статье вы узнаете, как написать эссе по обществознанию. Примеры прилагаются.
Прежде всего необходимо уяснить, что для того, чтобы научиться писать эссе по обществознанию, необходимо довольно продолжительное время. Нельзя без предварительной подготовки написать эссе, которое бы эксперты оценили на высокий балл. Устойчивые навыки, хорошие результаты появляются через 2-3 месяца работы (примерно 15-20 написанных эссе). Именно систематические занятия, целеустремленность приносят высокую результативность. Нужно отточить свои навыки на практике при непосредственной помощи и тщательном контроле учителя..
Видео – как написать эссе по обществознанию
Если вы еще не сталкивались с написанием эссе, посмотрите видео.
В отличие от эссе по литературе или русскому языку, где четко оговаривается минимальный объем работы и допускается общее размышление («философствование» без конкретизации), в эссе по обществознании объем не ограничен, но его структура и содержание принципиально иные. Эссе по обществознанию – это фактически ответ на вопрос: «Согласен ли я с данным высказыванием и почему?». Именно поэтому в эссе по обществознанию обязательно должны присутствовать строгая аргументация, научность и конкретизация. В то же время, следует отметить, что часто в качестве темы эссе используются весьма парадоксальные, необычные высказывания, требующие образного мышления, нестандартного подхода к раскрытию проблемы. Это неизбежно накладывает свой отпечаток на стиль сочинения-эссе, требует максимальной концентрации сил и внимания.
Также хотелось бы добавить, что экзаменационное эссе оцениваются конкретными людьми. Чтобы эксперт, проверяющий в день от 50 до 80 работ, отметил какое-то эссе как заслуживающее внимание, данное эссе должно не только отвечать всем нижеизложенным требованиям, но и отличаться определенной оригинальностью, неординарностью и самобытностью – это подразумевается самим жанром эссе. Поэтому необходимо не только изложить научно-фактический материал по теме, но и приятно удивить нестандартностью и гибкостью своего мышления.
Алгоритм написания эссе во время ЕГЭ
- Прежде всего, во время экзамена необходимо правильно распределить время. Практика показывает, что для написания эссе необходимо отводить не менее 1-1,5 часа из 3,5 часов, отведенных на ЕГЭ по обществознанию. Целесообразнее всего приниматься за написание эссе после того, как были решены все остальные задания КИМа, т.к. данный вид работы требует максимальной концентрации усилий выпускника.
- Внимательно прочитать все предложенные на выбор темы.
- Выбрать те темы, которые понятны, т.е. – ученик должен четко представлять – о чем данное высказывание, что автор хотел сказать данной фразой. Для того, чтобы снять сомнения в том, правильно ли он понимает тему, выпускник должен своими словами переформулировать фразу, определив главную мысль. Ученик это может сделать устно или на черновике.
- Из выбранных понимаемых высказываний необходимо выбрать одну тему – ту, которую лучше всего ученик знает. Необходимо отметить тот факт, что нередко экзаменуемые выбирают легкие, на их взгляд темы, но которые оказываются сложными при раскрытии темы из-за ограниченности научного и фактического материала по данной проблематике (иными словами – в самой фразе все сказано, ничего нельзя добавить). В таких случаях эссе сводится к простому изложению смысла высказывания в разных вариантах и оценивается экспертами из-за плохой доказательной базы низко. Поэтому выбирать тему эссе нужно так, чтобы ученик при его написании мог полностью показать полноту своих знаний и глубину своих мыслей (т. е. – тема должна быть выигрышной).
- При выборе темы эссе необходимо обращать внимание и на то, к какой социальной науке отнесено данное высказывание. Практика показывает, что ряд фраз может относиться сразу к нескольким наукам. Например, высказывание И. Гете «Человек определяется не только природными качествами, но и приобретенными» может принадлежать и философии, и социальной психологии, и социологии. Соответственно содержание эссе должно различаться в зависимости от этого, т.е. должно соответствовать указанной базовой науке.
- Эссе полностью писать на черновик не нужно. Во-первых – из-за ограниченного времени, во-вторых – из-за того, что в момент написания эссе приходят одни мысли, а в момент переписывания – другие, а переделать готовый текст значительно труднее, нежели создавать новый. На черновике выпускник делает только план своего эссе, примерные краткие наброски смысла фразы, своей аргументации, точек зрения ученых, понятий и теоретических положений, которые он собирается приводить в своей работе, а также примерный порядок их расположения друг за другом с учетом смысловой логики эссе.
- В обязательном порядке ученик должен высказать свое личностное отношение к выбранной теме в четко выраженной формулировке («Я согласен», «Я не согласен», «Я не совсем согласен», «Я согласен, но частично» либо подобны по значению и смыслу фразы). Наличие личностного отношения является одним из критериев, на основе которых оценивается эссе экспертами.
- В обязательном порядке выпускник должен изложить свое понимание смысла высказывания. Т.е. старшеклассник своими словами объясняет – что автор хотел сказать данной фразой. Целесообразнее это сделать в самом начале эссе. И если совместить требования данного пункта с положениями предыдущего, то вот как, например, будет выглядеть начало эссе по философии «Прежде чем говорить о благе удовлетворения потребностей, нужно определиться, какие потребности составляют благо»: «Я полностью согласен с высказыванием великого русского писателя второй половины XIX – нач. XX вв. Л.Н. Толстого, в котором он говорит о подлинных и мнимых потребностях».
- Очень тщательно необходимо подходить к подбору аргументов для подтверждения своей точки зрения. Аргументы должны быть убедительными, обоснованными. В качестве аргументов используются данные соответствующих наук, исторические факты, факты из общественной жизни. Аргументация личностного характера (примеры из личной жизни) оцениваются наиболее низко, поэтому их применение в качестве доказательной базы нежелательно. Следует помнить, что любой личный пример легко «превратить» в пример из общественной жизни, из социальной практики, если писать о нем от третьего лица (например – не «Мне нахамила продавщица в магазине, тем самым нарушив мои права потребителя» , а «Допустим, что гражданину С. продавщица нахамила. Тем самым она нарушила его права как потребителя». Количество аргументов в эссе не ограничено, но наиболее оптимальным для раскрытия темы являются 3-5 аргументов. Следует также помнить, что примеры из истории наиболее уместны в политологических, частично – в правоведческих и социологических темах, а также в философских темах, связанных с теорией социального прогресса. Примеры из социальной практики (общественной жизни) – в социологических, экономических, правоведческих темах. Данные соответствующих наук должны быть обязательно использованы при выборе любой из тем.
- Использование терминов, понятий, определений в эссе должно быть грамотным, уместным, применительно к выбранной теме и науке. Эссе не должно быть перегружено терминологией, тем более, если данные понятия не связаны с выбранной проблемой. К сожалению, часть выпускников стараются вставить в свою работу как можно больше терминов, нарушая принцип целесообразности и разумной достаточности. Тем самым они показывают, что не научились грамотно использовать научную терминологию. Термин должен быть упомянут к месту, такое упоминание должно свидетельствовать о его правильном понимании.
- Очень приветствуется, если выпускник в своем эссе указывает точки зрения других исследователей на рассматриваемую проблематику, дает ссылку на различные толкования проблемы и различные пути ее решения (если таковое возможно). Указание на иные точки зрения могут быть прямыми (например: «Ленин считал так:…, а Троцкий – иначе:…, а Сталин – не был согласен с ними обоими:…» ), а могут быть опосредованными, неконкретизированными, неперсонифицированными: «Ряд исследователей считает так:…, другие – иначе:…, а некоторые – предлагают совершенно иное:…».
- Очень приветствуется, если в эссе указывается – кем был автор данного высказывания. Указание должно быть кратким, но точным (см. пример в п. 8). Если аргументируя свою позицию по указанной проблематике уместно упоминание взглядов автора фразы, это необходимо сделать.
- Аргументы должны быть изложены в строгой последовательности, внутренняя логика изложения в эссе должна четко прослеживаться. Ученик не должен перескакивать с одного на другое и вновь возвращаться к первому без объяснения и внутренней связи, стыковки отдельных положений своей работы.
- Завершать эссе необходимо выводом, в котором кратко подводится итог размышлениям и рассуждениям: «Таким образом, на основании всего вышеизложенного, можно утверждать, что автор был прав в своем высказывании».
Примеры эссе на тему:
Философия «Революция – варварский способ прогресса» (Ж.Жорес)
На высший балл
Я полностью согласен с высказыванием известного французского социалиста, историка и политического деятеля первой половины ХХ века Жана Жореса, в котором он говорит об особенностях революционного пути общественного прогресса, об отличительных чертах революции. Действительно, революция – это один из путей прогресса, движение вперед, к более лучшим и сложным формам организации общественного устройства. Но так как революция есть коренная ломка всего существующего строя, преобразование всех или большинства сторон общественной жизни, происходящее за короткий промежуток времени, то эта форма прогресса всегда сопровождается большим количеством жертв и насилия.
Если мы вспомним революционный 1917 год в России, то увидим, что обе революции повлекли за собой жесточайшую конфронтацию в обществе и стране, вылившуюся в страшную Гражданскую войну, сопровождавшуюся небывалым ожесточением, миллионами погибших и пострадавших, невиданной до тех пор разрухой в народном хозяйстве.
Если мы вспомним Великую Французскую революцию, то тоже увидим разгул якобинского террора, гильотину, «работающую» без выходных и череду непрекращающихся революционных войн.
Если мы вспомним Английскую буржуазную революцию, то также увидим гражданскую войну, репрессии против инакомыслящих.
А когда посмотрим на историю США, то увидим, что обе буржуазные революции, прошедшие в этой стране, имели форму войны: сначала – войны за независимость, а затем – Гражданской войны.
Перечень примеров из истории можно продолжать и продолжать, но везде, где бы не происходила революция – в Китае, в Иране, в Нидерландах и т.д. – везде она сопровождалась насилием, т.е. варварством с позиции цивилизованного человека.
И пусть иные мыслители возвеличивали революцию (как, например, Карл Маркс, утверждавший, что революции – это локомотивы истории), пусть реакционеры и консерваторы отрицали роль революций в общественном прогрессе, мне ближе точка зрения Ж.Жореса: да, революция – способ прогресса, движение к лучшему, но совершаемое варварскими методами, то есть с применением жестокости, крови и насилия. Насилием нельзя создать счастья!
На небольшой балл
В своей цитате автор говорит о революции и о прогрессе. Революция – это способ преобразования действительности в короткое время, а прогресс – это движение вперед. Революция не является прогрессом. Ведь прогресс- это реформа. Нельзя сказать, что революция не дает положительных результатов – например, русская революция позволила рабочим и крестьянам избавиться от тяжелого положения. Но по определению революция не является прогрессом, ибо прогресс – это все хорошее, а революция – это плохое. Я не согласен с автором, который причисляет революцию к прогрессу.
План эссе
Введение
1) Четкое указание проблемы высказывания:
«Избранное мною высказывание касается проблемы….»
«Проблема данного высказывания заключается в….»
2) Объяснение выбора темы (в чем значимость или актуальность этой темы)
«Всех волнует вопрос…»
«АКТУАЛЬНОСТЬ данной темы заключается в …»
3) Раскрыть смысл высказывания с точки зрения обществознания, 1-2 предложения
4) Представление автора и его точки зрения
«Автор утверждал (говорил, размышлял) с такой точки зрения…»
5) Своя интерпретация данной фразы, СВОЯ ТОЧКА ЗРЕНИЯ (СОГЛАСЕН ТЫ ИЛИ НЕТ)
«Я считаю…» «я согласен с автором высказывания…»
6) Высказывание своей позиции, переход к основной части эссе
P.S. будет плюсом, если во введении дать информацию об авторе высказывания и вставить определение выбранной сферы эссе (философии, политики, экономики, правоведения и т.д.)
Аргументация :
1) Теоретическая аргументация проблемы. Должно быть представлено не менее 3 аспектов теоретического раскрытия темы.
Например: раскрыть само понятие, привести примеры, разобрать признаки, функции, классификации, свойства.
2) Практическая аргументация или пример из общественной жизни
Последнее задание КИМ ЕГЭ по обществознанию принято считать самым сложным. На написание мини-сочинения экзаменаторы ФИПИ отводят 45 минут. Правильное выполнение задания дает максимально возможное количество первичных баллов.
В этом кратком руководстве я расскажу, как максимально просто и быстро написать эссе.
Критерии оценки эссеДля начала посмотрим на формулировку задания №29 из демоверсии ЕГЭ по обществознанию:
Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).
При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания , полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия , а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт . (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников).
Философия
«Все наши теории — это не что иное, как обобщение опыта, наблюдаемых фактов» (В.А. Амбарцумян).
Экономика
«Спрос и предложение — это процесс взаимного приспособления и координации» (П.Т. Хейне).
Социология, социальная психология
«Начало личности наступает намного позже, чем начало индивида» (Б.Г. Ананьев).
Политология
«„Разделяй и властвуй“ — мудрое правило, но „объединяй и направляй“ ещё лучше» (И.В. Гёте).
Правоведение
«Закон не знает сословных преступлений, не знает различий по кругу лиц, в среде коих совершается его нарушение. Он ко всем равно строг и равно милостив» (А.Ф. Кони).
Чтобы справиться с заданием, нам обязательно нужно ознакомиться с . Найти критерии можно на сайте ФИПИ, они размещены в одном документе вместе с демоверсией экзамена.
Первый критерий (К1) — определяющий. Вам нужно раскрыть смысл высказывания. Если вы этого не делаете или раскрываете смысл высказывания неточно, по К1 вам ставится ноль баллов и все эссе не проверятся. Если К1 соблюден, вам ставится 1 балл и эксперт проверяет работу дальше.
Второй критерий (К2). Вы должны привести аргументы из курса обществознания. Нужно привести и объяснить понятия, общественные процессы, законы, которые помогут раскрыть смысл высказывания.
Максимальное количество первичных баллов по этому критерию — 2. Если «в ответе приводятся отдельные относящиеся к теме, но не связанные между собой и с другими компонентами аргументации понятия или положения», эксперт снижает оценку и ставит один балл.
Если смысл хотя бы одного термина передан неверно, то оценка по К2 снижается на 1 балл: с 2 баллов до 1 балла, с 1 балла до 0 баллов.
Третий критерий (К3). Согласно этому критерию, вам нужно привести 2 фактических аргумента в пользу собственной точки зрения. Если вы допустите фактическую ошибку (например, скажете, что Путин является председателем правительства), аргумент не зачтут. Если аргумент не будет работать на вашу точку зрения и раскрывать смысл высказывания, его тоже не зачтут.
Аргументы должны быть из различных источников: «сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения». Два аргумента из литературы или два аргумента из СМИ могут посчитать как «аргументы из источника одного типа», что приведет к снижению оценки на 1 балл.
Как выбирать цитату?Прежде чем писать эссе, нужно выбрать цитату. И выбирать нужно не по принципу «понравилась — не понравилась», «скучная — интересная». Нужно внимательно изучить высказывания и оценить перспективы написания хорошего сочинения по каждому из них. На это должно уйти не больше 2-3 минут.
- Внимательно прочитайте высказывания. Определите несколько цитат, смысл которых вам наиболее ясен.
- По каждому высказыванию, смысл которого понятен, определите круг терминов, процессов, явлений и законов из курса обществознания. Те цитаты, в которых вы не уверены, отбрасывайте.
- Из оставшихся цитат выберете те, к которым вы можете привести качественные аргументы.
Если после того, как вы пропустите все цитаты через эти три фильтра, у вас останутся все пять цитат, можно выбрать ту, что ближе всего к сердцу. (В таком случае вы отлично знаете курс обществознания, поздравляю!)
Алгоритм написания эссеВы выбрали цитату, смысл которой вам ясен, и вы без труда сможете привести теоретические и фактические аргументы. В худшем случае эта цитата вызовет у вас меньше всего затруднений, что тоже неплохо.
Мы пишем эссе, исходя из того, что читателей у него будет только два — эксперты ЕГЭ. Значит, нам нужно максимально облегчить им работу по проверке сочинения. Эксперту будет удобно проверять, если работа будет структурирована по блокам согласно критериям.
Структура эссе может выглядеть так:1) Передаем смысл цитаты. Важно, чтобы это не был просто пересказ высказывания. Вы должны продемонстрировать понимание слов автора.
Не страшно, если вы напишете примитивно. В критериях к эссе нет требований к стилю текста.
Мы выбрали цитату из экономики. «Спрос и предложение — это процесс взаимного приспособления и координации» (П.Т. Хейне).
Пример: Автор высказывания, американский экономист Пол Хейне , утверждает, что механизм спроса и предложения регулирует отношения участников рынка.
2) Формулируем собственную точку зрения : я согласен / я не согласен с автором.
Как правило, с высказываниями, которые предлагают выпускникам на ЕГЭ сложно спорить. Но если вы чувствуете, что не согласны, не бойтесь спорить.
Пример: Я согласен с П. Хейне, потому что…
3) Подкрепите точку зрения терминами, понятиями и законами из курса обществознания. Причем, важно использовать материал из той сферы общественных отношений, который обозначен в задании. Цитату по экономике раскрывайте в экономических терминах, по политологии — в терминах политологии и т.д.
Пример: Основой взаимодействия потребителя и производителя (продавца) в условиях рынка является механизм спроса и предложения. Спрос — это желание и способность потребителя купить конкретный товар или услугу здесь и сейчас. Предложение — это желание и возможность производителя предложить потребителю товар или услугу по конкретной цене в течение определенного времени. Спрос и предложение взаимосвязаны. Увеличение спроса способно повлиять на величину предложения, и наоборот.
Идеальной является ситуация, когда на рынке складывается равновесная цена. Если спрос превышает предложение — складывается дефицитный рынок определенного товара. Если предложение превышает спрос — это может привести к перепроизводству.
В условиях высокой конкуренции, когда на рынке большой спрос и много производителей, качество товаров растет, а цена падает, поскольку продавцы вынуждены бороться за покупателя. Это один из примеров изменения ситуации на рынке под влиянием спроса и предложения.
4) Приведите два фактических аргумента из разных источников. Если вы используете в качестве аргумента факт из личного опыта, старайтесь не придумывать его. Экзаменатор, скорее всего, не поверит вам, если вы заявите, что баллотировались в президенты Чили или состоите в Нобелевском комитете.
Пример: Одним из примеров, доказывающих регулирующую функцию предложения, является ситуация на рынке нефти в современном мире. В 2014 году цена на углеводороды упала по причине снижающегося спроса. Рынок нефти потеснили перспективные технологии: энергия солнца, ветра и других возобновляемых ресурсов. Нефтяным компаниям пришлось приспосабливаться под новые условия — снижать издержки по добыче нефти, уменьшать добавленную стоимость и понижать цены на товар.
Закон спроса и предложения работает не только на глобальных сырьевых рынках. Мы можем видеть, как под воздействием спроса и предложения меняется ситуация буквально за окном нашего дома. В спальном районе, где я живу больше 15 лет, в подвале многоэтажки работал продуктовый магазин. Жители близлежащих домов регулярно покупали там продукты первой необходимости. Однако в микрорайоне открылся супермаркет одной из крупных торговых сетей. Цены там были ниже, график работы удобнее, а ассортимент в разы богаче. Люди проголосовали ногами, через некоторое время маленький магазин закрылся, потому что не смог приспособиться к новой ситуации на местном рынке.
5) Вывод. Здесь можно подвести итог вашим размышлениям. Вывод пишите, только если у вас осталось время и вы уверены, что все остальные задания не требуют перепроверки. В противном случае про вывод забудьте — в критериях к заданию наличие или отсутствие вывода не оценивается .
Пример: В рыночной и смешанной экономике регулирующее воздействие спроса и предложения — это основа экономических отношений. Показатели спроса и предложения учитываются при планировании деятельности любого предприятия и всей страны. Важно, чтобы спрос и предложение были сбалансированы, иначе в экономике могут возникнуть кризисные явления.
Стоит помнить, что враг хороших результатов на экзамене — бесполезная трата времени. Не делайте лишнюю работу. Многие учителя требуют вывести проблему, затронутую автором. Этого делать не нужно, на оценку это не повлияет, а риск сделать ошибку возрастет.
Этот алгоритм — не истина в последней инстанции. Его можно придерживаться, можно на него ориентироваться, но не стоит пользоваться этими рекомендациями бездумно. Возможно, после тренировки у вас появится собственное представление о том, как нужно писать эссе. Прекрасно! Главное, не забывайте, что эта работа оценивается по жестким критериям, которые вам нужно стараться соблюсти.
Темы эссе по обществознанию егэ фипи. Эссе это вариант творческой работы
Каждый выпускник, которого интересует подготовка к ЕГЭ по обществознанию, столкнется с задачей написания эссе. Из нескольких предложенных цитат ученик должен выбрать один тезис и написать сочинение. В 2018 году этого финального задания коснутся некоторые изменения. Теперь можно получить максимум 6 первичных баллов за правильно выполненное эссе (до 2018 г. максимально можно было набрать 5 первичных баллов). Слово “проблема” (которая поднимается автором) заменена на слово “идея”. Но это совсем непринципиально. Главное – ценность сочинения повысилась, значит, нужно удвоить старания, чтобы получить максимальный балл.
Итак, ценность мини-сочинения повысилась, поэтому нужно серьезно подойти к наиболее весомому заданию экзамена. Для начала следует изучить критерии оценивания эссе по обществознанию в 2018 г.
- Главный критерий: раскрытие смысла высказывания. Нужно верно определить идею, заложенную автором, и (или) выдвинуть тезис по теме, который будет обоснован с помощью аргументов. Если по этому пункту 0 баллов, вся работа не засчитывается.
- Отсутствие теоретического обоснования своей точки зрения. Необходимо объяснить значение приведенных в цитате понятий, используя теорию (определения и положения из учебников), рассуждение (причинно-следственное обоснование того, что вы думаете по этому поводу) и выводы (ваше мнение, подкрепленное аргументами). Если теоретического содержания нет, получится 0.
- Новый критерий! Фактическая ошибка: если (с точки зрения науки «обществознание») вы привели ошибочное положение, сделали неверный вывод, нелогичное рассуждение, перепутали термин и т.д., то вам грозит 0.
- Тематическая не сочетаемость примера или факта с темой, выводом и рассуждением. Зачтутся только те аргументы, которые соответствуют заявленной теме. Некорректно отображенные и неполные утверждения также засчитываться не будут. За этот пункт можно получить целых 2 балла, если оба примера подойдут. Факты нужно формулировать развернуто и точно, ведь ошибка может стоить потери баллов. Примеры можно приводить из личного опыта, других предметов (художественной литературы, истории, географии), СМИ (из журналов, газет, теле и радиопередач).
План сочинения
Для того чтобы написать эссе на максимальный балл по вышеприведенным критериям, в первую очередь, нужно строго соблюсти формат или структуру эссе. Итак, план сочинения на ЕГЭ по обществознанию таков:
- Обозначение проблемы и ее интерпретация.
- Согласие или несогласие с позицией автора (объяснить, почему)
- Аргументация собственной позиции.
- Вывод
Подробно каждый из этих пунктов мы разберем в следующем параграфе.
Структура и алгоритм написания
Обозначение проблемы
При обозначении проблемы выпускнику следует, в первую очередь, осмыслить предлагаемый автором тезис и выделить в нем какую-то проблему (идею). Чаще всего цитаты включают в себя множество проблем и их интерпретаций. Ученику лучше остановиться на какой-то одной и рассмотреть ее подробно, следуя далее пунктам структуры эссе. Можно выделить несколько проблем (идей), содержащихся в тезисе, и раскрывать их, но, на мой взгляд, временные рамки экзамена не позволят основательно раскрыть несколько идей сразу и привести к ним аргументы. Обозначить проблему можно с помощью фраз-клише, например, таких:
- В своем высказывании автор хотел обратить внимание на проблему, связанную с…;
- Основной идеей, сформулированной автором цитаты … , я вижу…;
Важно, чтобы в эссе прозвучали слова “проблема” и (или) “идея”, иначе за их отсутствие могут поставить 0 баллов. В процессе объяснения проблемы, поднимаемой автором, нужно использовать обществоведческие термины и давать им определения; включить материал, который входил в школьную программу курса.
Свое мнение
Во втором пункте следует писать о согласии или несогласии с автором по поводу проблемы. Одной фразы “согласен” или “не согласен” недостаточно. Здесь важно написать причину, на которую вы опираетесь. Эта причина может обобщать приводимые далее аргументы. Фразы-клише очевидны:
- «Я полностью согласен/не согласен с мнением автора…»
- «Трудно не согласиться с мнением автора…».
В этот пункт также можно включить теорию из курса обществознания. С ее помощью вы грамотно и аргументированно объясните, почему придерживаетесь озвученного мнения. Обратите внимание, что соглашаться легче, чем доказывать обратное, поэтому если вы в себе не уверены, не нарывайтесь на идеологическую полемику с невидимыми экзаменаторами, а делайте свое дело беспристрастно и отстраненно. Совсем не обязательно высказывать свои реальные воззрения на те или иные вопросы.
Аргументы
Следующий пункт — самая сложная и объёмная часть сочинения. Привести подходящие аргументы зачастую бывает непросто. Нужно привести как минимум 2 аргумента, ЯВНО иллюстрирующих данную проблему. Главное в этом пункте — конкретика. Примеры, содержащие «много воды», будут оцениваться 0 баллов. Вашими аргументами могут быть примеры из художественной и научной литературы (истории, химии, биологии и других дисциплин), биографии великих людей, ситуации из фильмов, сериалов, из жизни и личного опыта. Важно учитывать то, что эти высказывания должны быть из разных источников, например, из личного опыта и художественной литературы. За примеры, взятые из одной сферы, максимальный балл получить нельзя. Допустим, даже если оба аргумента, взятые из книг, будут идеально иллюстрировать проблему, Вы не сможете получить максимальный балл. Для каждого из аргументов следует выделять отдельный абзац. Фразы-клише:
- «Для подтверждения моей точки зрения я приведу следующий аргумент…»
- «Аргументом, способным подтвердить мою точку зрения является…»
- «Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что…»,
- «Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что…»
Вывод
Последний пункт-это вывод. В выводе осуществляется обобщение размышлений, приведённых выше. Эта часть ничем не отличается от той, что приходится писать в сочинениях по русскому языку, литературе. Фразы-клише:
В выводе будет достаточно написать 2-3 предложения.
Пример сочинения
Специально для вас мы написали . Если Вас интересует конкретная тема, на которую вы затрудняетесь написать сочинение, пишите нам в
Вы всё ещё задаётесь вопросом о том, как писать эссе по обществознанию? Мой ответ – регулярно. И если вы до сих пор не решались писать мини-сочинение, начинайте сразу же после прочтения рекомендаций.
Что такое эссе? Это литературный жанр, краткое сочинение в прозе, выражающее личную позицию автора по конкретному поводу. В эссе автор делает попытку осмысления какой — либо идеи или проблемы и в непринужденной форме излагает своё отношение к ней. Неповторимый авторский взгляд на общественные процессы и явления, стиль мышления и культура речи делают эссе особенно ценным. Автор свободен в выборе логики изложения своих рассуждений, но хорошее эссе отличается многоаспектностью и парадоксальностью, внутренним единством и непротиворечивостью, в нем нет шаблонных формулировок и штампов. И, наконец, эссе — это одно из возможных мнений, поэтому оно не претендует на окончательное раскрытие проблемы.
Выполнение задания 29 ЕГЭ по обществознанию начинается с выбора одного проблемного высказывания (иногда афоризма) из пяти. Какое высказывание выбрать? Контекст, предлагаемых выпускнику тем, берётся из различных базовых наук интегрированного курса обществознания. Раскрывая идею высказывания, вы должны применить обществоведческие знания, использовать понятия, теоретические положения. Конечно, сделать это хорошо невозможно в малознакомом контексте. Поэтому первый фактор, который вы должны учесть при выборе темы эссе — это научный контекст (философский, экономический, социологический, социально-психологический, политологический, правоведческий). Второй фактор — это понимание сущности высказывания. Внимательно проанализируйте каждое высказывание. Подумайте, о чем хочет сказать автор высказывания, какую основную мысль (идею) хочет донести до нас. Выражение идеи высказывания является отправной точкой в написании эссе, поэтому её непонимание или не адекватное понимание не позволит реализовать основные требования задания 29 ЕГЭ по обществознанию. Третий фактор — это возможность создать логически связанное рассуждение. Если сделать это кажется невозможным, то нужно поменять тему. Итак, при выборе темы нужно учесть три обстоятельства: научный контекст, понимание сущности высказывания и возможность создания логически стройного эссе.
Эссе по обществознанию с 2019 года оценивается в 6 первичных баллов , а это до 12 вторичных . Успех в решении задания 29 ЕГЭ по обществознанию на максимальный балл заключается в соблюдении критериев , которые изменены с 2018 года. Их всего четыре.
Критерий 1 . Раскрытие смысла высказывания. Своё мини-сочинения следует начать с формулирования основной идеи или тезиса высказывания. Для наглядности разберем эссе Марии, оценённое экспертами в 6 баллов. Тема эссе «Плановая экономика учитывает в своих планах всё, кроме экономики» (К.Макуильямз).
Для написания мини — сочинения я выбрала изречение К. Макуильямса «Плановая экономика учитывает в своих планах всё, кроме экономики». Основной идеей этого высказывания является способ организации плановой экономики как экономической системы. Автор считает, что плановая экономика не обеспечивает должного развития экономики страны, так как является далеко не самой эффективной экономической системой. Я полностью согласна с этим высказыванием. Действительно, при государственном регулировании практически невозможно обеспечить благоприятное развитие экономики.
Вот пример того, как правильно раскрыть смысл высказывания. Мария выделила основную идею высказывания, конкретизировала её и выразила своё отношение к данной идее. С идеей высказывания можно и не согласиться, главное привести убедительную аргументацию своего несогласия.
Основных идей или тезисов в высказывании может быть несколько. Сформулируйте хотя бы одну, но сделайте это верно, ведь неправильная интерпретация смысла высказывания оценивает всё ваше эссе по нулям. Поэтому соблюдение данного критерия очень важно и при подготовке к экзамену необходимо уделить достаточно времени, чтобы научиться раскрывать смысл высказывания. Правильное выполнение данного критерия принесёт вам 1 балл, а неправильное 0 баллов за всё мини-сочинение.
Критерий 2 . Теоретическое содержание мини-сочинения. На следующем этапе необходимо подумать какие термины и положения из курса обществознания можно отнести к данному высказыванию и написать их. Правильное и полное выполнение данного критерия оценивается в 2 балла. Посмотрим как это сделала Мария.
Автор выделяет понятие плановой экономики как ключевое. Плановая экономика — экономическая система, при которой государство осуществляет полный контроль за экономической деятельностью страны, осуществляет централизованное планирование. Другое название этой экономической системы — административно — командная. Безусловно, у неё есть несколько плюсов, например, она хорошо функционирует в военное время, производя необходимые средства в нужном количестве. Но в мирное время для благоприятного развития страны нужна рыночная экономическая система , при которой производитель, ориентируясь на спрос (желание покупателя купить определенный товар по определенной цене), сам решает, что производить. В командно — административной экономической системе этим вопросом занимается государство, не эффективно распределяя ресурсы.
Директивное ценообразование — ещё один из минусов данной экономической системы. Устанавливая цены на все товары и услуги государство препятствует конкуренции и самостоятельности товаропроизводителей, что сказывается на качестве товаров и услуг, ведь производители не заинтересованы в улучшении своей работы.
Раскрывая критерий второй, Мария вводит несколько терминов, имеющих отношение к теме эссе: плановая экономика, рыночная экономика, спрос, директивное ценообразование. Она приводит плюсы и минусы плановой экономики.
Критерий 3. Корректность использования понятий, теоретических положений, рассуждений и выводов. Нововведение в критериях эссе 2018 года. Теперь вы можете получить 1 балл за отсутствие ошибочных положений с точки зрения науки. Поэтому необходимо обратить пристальное внимание на теоретическое содержание мини-сочинения.
Критерии 4. Качество приводимых фактов и примеров. Вы должны проиллюстрировать свои теоретические рассуждения и выводы примерами и фактами из общественной жизни, других учебных предметов или и личного социального опыта. Главное, чтобы ваши примеры были не абстрактными, а конкретными и обязательно развёрнутыми. Примеров должно быть два, используйте различные источники (к примеру, один из науки, один из социальной жизни). Ну а если столкнётесь с трудностью подбора соответствующего примера, не теряйтесь, смоделируйте (придумайте) его. Правильное и полное выполнение данного критерия оценивается в 2 балла.
Пожалуй, самым ярким примером командной экономики в истории являлся СССР. Государство самостоятельно устанавливало все цены на товары и услуги, что приводило к вечному дефициту на полках магазинов. Экономика СССР находилась в плачевном состоянии, что сказалось на менталитете её граждан, до сих пор боящихся дефицита продуктов и закупающих их впрок.
В современном мире мы тоже можем наблюдать несколько государств, где осталась эта экономическая система. Например, Северная Корея. Уровень жизни населения там оставляет желать лучшего, технический прогресс движется низкими темпами. В стране также преобладает государственная собственность на средства производства — ещё один признак этой экономической системы. Из — за централизованного планирования там отсутствует предпринимательская деятельность. У граждан существенно ограничен выбор продуктов, ведь продавец не заинтересован в производстве качественных товаров.
Завершить эссе следует логическим умозаключением.
Таким образом, К.Макуильямз хочет донести до нас мысль о том, что плановая экономика не может принести желаемых темпов экономического роста государству. У неё много существенных недостатков, что препятствует её полноценному функционированию.
Чего не стоит делать в эссе?
- Не надо писать о том, кем является автор!
- Не надо подкреплять свои мысли или сравнивать цитату с афоризмами других известных людей!
Конечно, сложно научиться писать мини-сочинение по всем критериям самостоятельно. Вам нужен соответствующий анализ каждого своего эссе со стороны. Как написать эссе по обществознанию и получить высший балл
Практические советы по написанию эссе по обществознанию
- Самое главное – регулярно тренироваться в написании эссе, сдавая их на проверку преподавателю, и, уделяя внимание проработке его замечаний.
- Соблюдать логическую последовательность изложения, не перепрыгивать от одного к другому примеру.
- Не писать все эссе на черновик: набросать только план и основные идеи.
- Приводить пример для каждого теоретического постулата.
- Учиться адекватно и объективно оценивать как свои, так и чужие эссе.
- Ознакомиться с критериями оценивания эссе по обществознанию и уделять внимание каждому пункту в процессе написания.
- Не путаться в понятиях и терминах обществознания.
- Тренироваться раскрывать смысл высказывания на любых афоризмах.
- Смотреть новости, запоминать примеры с уроков, которые можно использовать в качестве доказательств своей позиции.
Эссе, как творческое сочинение, от других способов контроля знаний отличает способность диагностировать умение учеников анализировать информацию, грамотно интерпретировать ее, строить рассуждения и приводить аргументы в виде правильно подобранных фактов, формулировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.
Пример эссе по обществознанию на ЕГЭ
Таким образом, для эффективной подготовки к эссе по обществознанию следует тренироваться в их написании как можно чаще, соблюдая вышеперечисленные советы и придерживаясь требуемой структуры. Только так можно «набить руку» и идти на экзамен с уверенностью.
Как написать эссе по обществознанию и получить максимум баллов за ЕГЭ обновлено: Февраль 15, 2019 автором: Научные Статьи.Ру
- Философия,
- Экономика,
- Политология,
- Правоведение.
- исторические факты;
- личный опыт и наблюдения;
3. Теоретическая часть
4. Фактическая часть
5. Заключение
Помните, что
вспомните терминологию
пишите сразу начисто
Если вы «плаваете» в теме
Эссе похоже на сочинение, обычно имеет свободную композицию и небольшой размер. Хотя задание и должно казаться легким, однако почему-то пугает учащихся и застает их врасплох.
Вам понадобится
- — учебная литература;
- — компьютер.
Инструкция
Продумайте примерный план работы. Как правило, эссе состоит из короткого вступления, где раскрывается сущность темы; основной части, в которой излагаются мнения ученых на предмет повествования; отношение автора работы к этим мнениям, а также заключения, в котором даются краткие выводы о проделанном исследовании. На последней странице эссе указываются использованные для источники.
Отберите необходимый материал. Различные точки зрения ученых на выбранную тему выпишите на бумагу и отметьте порядок использования высказываний в работе.
Видео по теме
Обратите внимание
Проверьте, чтобы вся используемая литература была актуальна в настоящее время. Учебные пособия должны быть не старше 8-10 лет, периодические издания — не старше 3-5 лет.
Чтобы не прослыть плагиатором, все цитаты оформите ссылками с указанием автора, названия издания и выходных данных.
Полезный совет
При написании эссе не следует использовать много литературы, чтобы работа не получилась слишком большой и перегруженной ненужной информацией.
При работе с литературой необязательно переписывать заметки на бумагу, можете сразу делать их на компьютере. Так удобнее редактировать текст.
Во время написания эссе будьте внимательны, старайтесь не допускать ошибки. После окончания работы прочтите ее и исправьте недочеты.
Эссе по высказыванию это короткое сочинение, в котором можно продемонстрировать свои знания не только в конкретно взятой дисциплине, но и сведения из смежных научных предметов.
Инструкция
Выберите одно высказывание из тех, что предложены в качестве тем экзаменационной работы, по которому вы будете эссе. Важно, чтобы оно было вам понятно и близко. Помните о том, что для обоснования своей позиции касательно этих слов, вам нужно будет привести четкие , а не просто апеллировать к тому, что «это аморально» или «в современной жизни это не имеет смысла». Подумайте, знаниями в каких областях вы обладаете, чтобы эту информацию к обоснованию.
Раскройте смысл высказывания. Для этого просто опишите, что именно хотел сказать автор этими строчками, как вам это представляется. Для каждого человека одни и те же означают разные вещи, поэтому ваша версия не может быть правильной или не правильной, любая адекватная мысль имеет на существование. именно в том контексте, который задан научным предметом, по которому эссе. Например, не стоит раскрывать налога на добавленную стоимость в смысле, если в высказывании он упоминается исключительно в экономическом аспекте.
Приведите аргументы в пользу своего суждения. Для этого используйте знания, полученные в процессе других наук, но не «зацикливайтесь» на этой информации. Дополнительное обоснование хорошо, если оно лишь подчеркивает вашу правоту. Например, при написании эссе по высказываниям политических деятелей обязательно вспомните, какие исторические события могли повлиять на его убеждения.
Сформулируйте свою собственную точку зрения по поводу высказывания. Если вы частично или полностью не согласны, предложите собственную редакцию фразы. Обязательно аргументируйте, с чем именно вы не согласны, и почему ваша позиция более уместна. Опирайтесь на собственный опыт, на факты общественной жизни.
Связанная статья
Источники:
- как составить афоризм
Написание эссе – последнее задание в ЕГЭ по обществознанию. И при подготовке к экзамену именно оно вызывает больше всего вопросов. Какие требования предъявляются к работе, как она оценивается, и как получить максимальный балл за сочинение по обществознанию?
Что представляет собой задание
Мини-сочинение на ЕГЭ по обществознанию – альтернативное задание. Это значит, что участник экзамена может выбрать из нескольких предложенных вариантов тот, который ему ближе и интересней.
Темы для эссе представляют собой короткие цитаты – афоризмы, относящиеся к пяти блокам учебного курса, по одному на каждый. Тематические направления высказываний следующие:
- Философия,
- Экономика,
- Социология, социальная психология,
- Политология,
- Правоведение.
Из пяти высказываний надо выбрать всего одно (самое близкое или самое понятное) и написать мини-сочинение, раскрывающее смысл выбранного афоризма и содержащее примеры-иллюстрации.
«Вес» эссе по обществознанию в итоговых баллах достаточно невелик: около 8% от общей суммы баллов. Идеально написанная работа может принести всего 5 первичных баллов из 62 возможных, около 8%. Поэтому не стоит подходить к работе столь же фундаментально, как при написании эссе по русскому языку или сочинений по литературе.
Сами составители ЕГЭ предлагают отвести на написание эссе по обществознанию 36-45 минут (именно такой временной промежуток указан в спецификации). Для сравнения: на эссе по русскому языку «заложено» 110 минут, на полноформатное сочинение по литературе – 115.
Все это говорит о том, что подход к обществоведческому должен быть другим: здесь не требуется создавать «шедевр», здесь нет обязательных требований к стилю изложения (и даже грамотности), и даже объем работы не регламентируется. Здесь не обязательно писать 150-350 слов текста: ведь задание позиционируется как «мини-сочинение» и, если вам удастся раскрыть мысль коротко и емко — это будет только приветствоваться.
Достаточно просто продемонстрировать знание предмета и умение находить подходящие примеры, подтверждающие вашу точку зрения – и связно и убедительно изложить свои мысли на экзаменационном бланке.
Критерии оценки эссе по обществознанию на ЕГЭ
Эссе оценивается всего по трем по трем критериям. Чтобы заработать максимальные пять баллов, необходимо выполнить следующий «обязательный минимум»:
Раскрыть смысл исходного высказывания , или хотя бы продемонстировать, что вы верно поняли, что подразумевал его автор (1 балл). Это ключевой момент: если вы не поняли цитату и получили по первому критерию 0 баллов, работа не будет оцениваться дальше.
Продемонстрировать знание теории (2 балла). Здесь для получения высокой оценки необходимо проанализировать смысл высказывания, используя знания, полученные во время изучения школьного курса обществознания, вспомнить основные моменты теории, правильно использовать терминологию. Неполное соответствие требованиям, отход от исходной темы или смысловые ошибки приведут к потере одного балла.
Умение находить подходящие к случаю примеры (2 балла). Для получения высшей оценки по этому критерию надо проиллюстрировать проблему двумя (как минимум) примерами – фактами, подтверждающими основную мысль эссе. Причем они должны быть из источников разного типа. В качестве источников могут выступать
- примеры из художественной литературы, художественных и документальных фильмов;
- примеры из научно-популярной литературы, истории разных отраслей науки;
- исторические факты;
- факты, подчерпнутые во время изучения других школьных предметов;
- личный опыт и наблюдения;
- сообщения средств массовой информации.
Если в качестве примеров используется только личный опыт или приведены однотипные примеры (например, оба из художественной литературы), оценка снижается на балл. Ноль по данному критерию ставится, если примеры не соответствуют теме или же информация отсутствует вообще.
План написания сочинения по обществознанию
К структуре эссе не предъявляется жестких требований – главное, раскрыть смысл высказывания, продемонстировать знание теории и подкрепить ее фактами. Однако при том, что времени на обдумывание не так много, можно придерживаться стандартного плана эссе, включающего все необходимые элементы.
1. Необязательная часть – введение. Общая постановка проблемы (одно-два предложения). В эссе по обществознанию этот пункт плана можно опустить и сразу перейти к трактовке предложенного афоризма, однако школьникам часто бывает трудно отступить от привычной композиционной схемы, когда «суть дела» предваряется общими рассуждениями. Поэтому, если вы привыкли начинать с введения – пишите его, если для вас это не принципиально – можете опустить этот пункт, баллы за это не снижаются.
2. Раскрытие смысла исходного высказывания – 2-3 предложения. Полностью приводить цитату не надо, достаточно сослаться на ее автора и изложить смысл фразы своими словами. Необходимо помнить, что, в отличие от сочинения по русскому, где обязательно вычленение проблемы, эссе по обществознанию может быть посвящено и явлению, и процессу, и просто констатации факта. Для раскрытия смысла высказывания можно использовать шаблоны типа «В предложенном высказывании N.N (известный философ, экономист, знаменитый писатель) рассматривает (описывает, рассуждает о…) таком явлении (процессе, проблеме) как…, трактуя его как… » или «Смысл высказывания (выражения, афоризма) N. N состоит в том, что…»
3. Теоретическая часть (3-4 предложения). Здесь необходимо подтвердить или опровергнуть точку зрения автора, опираясь на знания, полученные на уроках и используя специальную терминологию. Если вы согласны с точкой зрения автора – то по большому счету эта часть представляет собой развернутый перевод исходной фразы на «язык учебника». Например, если автор назвал детские игры во дворе «школой жизни» – вы будете писать о том, что такое институты социализации и роли, которую они играют в процессе усвоения индивидом социальных норм. Здесь же можно привести цитаты других философов, экономистов и др., подтверждающие главную мысль текста – однако это не является обязательным требованием.
4. Фактическая часть (4-6 предложений). Здесь надо привести минимум два примера, подтверждающих тезисы, выдвинутые в предыдущем абзаце. В этой части лучше избегать «общих слов» и говорить о конкретике. И не забывать указывать источники информации. Например, «в научно-популярной литературе неоднократно описывались эксперименты, посвященные»; «как мы знаем из школьного курса физики…», «писатель N,N. в своем романе «Без названия» описывает ситуацию…», «на полках супермаркета напротив моей школы можно увидеть…».
5. Заключение (1-2 предложения). Поскольку эссе по обществознанию на ЕГЭ по большому счету представляет собой доказательство некоего теоретического положения – можно завершить эссе, подведя итог сказанному. Например: «Таким образом, и примеры из жизни, и читательский опыт позволяют утверждать, что…», после чего следует переформулированный основной тезис.
Помните, что главное – правильно раскрыть смысл высказывания . Поэтому, выбирая из предложенных вариантов, берите цитату, трактовка которой не вызывает у вас сомнений.
Перед тем, как приступать к написанию текста, вспомните терминологию по теме. Выпишите их на бланк черновика, чтобы потом использовать в работе.
Подберите максимально подходящие примеры по теме. Помните, что примеры из литературы могут не ограничиваться произведениями школьной программы – на экзамене по обществоведению вы можете использовать в качестве аргументов любые литературные произведения. Не стоит забывать и о том, что опора на читательский опыт в случае с обществознанием не является приоритетной: вспоминайте случаи из жизни; новости, услышанные по радио; обсуждаемые в обществе темы и так далее. Выбранные примеры также запишите на бланк черновика.
Поскольку грамотность, стиль и композиция текста не оцениваются – если вы достаточно уверенно излагаете свои мысли в письменном виде, лучше не тратить время на написание полного текста черновика. Ограничьтесь составлением тезисного плана и пишите сразу начисто – это поможет сэкономить время.
Приступайте к эссе после того, как ответили на все остальные вопросы – иначе вы можете «не вписаться» по времени и потерять больше баллов, чем приобретете. Например, первые четыре задания с развернутыми ответами (по прочитанному тексту) в сумме могут дать 10 первичных баллов (в два раза больше, чем эссе), а формулировка ответов на них обычно занимает гораздо меньше времени, чем написание мини-сочинения.
Если вы «плаваете» в теме и чувствуете, что не сможете написать эссе на максимум баллов – все равно делайте это задание. Важен каждый балл – и даже если вам удастся только правильно сформулировать тему и привести хотя бы один пример «из жизни» – вы получите за эссе по обществознанию на ЕГЭ два первичных балла, что гораздо лучше нуля.
В данной статье вы узнаете, как написать эссе по обществознанию. Примеры прилагаются.
Прежде всего необходимо уяснить, что для того, чтобы научиться писать эссе по обществознанию, необходимо довольно продолжительное время. Нельзя без предварительной подготовки написать эссе, которое бы эксперты оценили на высокий балл. Устойчивые навыки, хорошие результаты появляются через 2-3 месяца работы (примерно 15-20 написанных эссе). Именно систематические занятия, целеустремленность приносят высокую результативность. Нужно отточить свои навыки на практике при непосредственной помощи и тщательном контроле учителя..
Видео – как написать эссе по обществознанию
Если вы еще не сталкивались с написанием эссе, посмотрите видео.
В отличие от эссе по литературе или русскому языку, где четко оговаривается минимальный объем работы и допускается общее размышление («философствование» без конкретизации), в эссе по обществознании объем не ограничен, но его структура и содержание принципиально иные. Эссе по обществознанию – это фактически ответ на вопрос: «Согласен ли я с данным высказыванием и почему?». Именно поэтому в эссе по обществознанию обязательно должны присутствовать строгая аргументация, научность и конкретизация. В то же время, следует отметить, что часто в качестве темы эссе используются весьма парадоксальные, необычные высказывания, требующие образного мышления, нестандартного подхода к раскрытию проблемы. Это неизбежно накладывает свой отпечаток на стиль сочинения-эссе, требует максимальной концентрации сил и внимания.
Также хотелось бы добавить, что экзаменационное эссе оцениваются конкретными людьми. Чтобы эксперт, проверяющий в день от 50 до 80 работ, отметил какое-то эссе как заслуживающее внимание, данное эссе должно не только отвечать всем нижеизложенным требованиям, но и отличаться определенной оригинальностью, неординарностью и самобытностью – это подразумевается самим жанром эссе. Поэтому необходимо не только изложить научно-фактический материал по теме, но и приятно удивить нестандартностью и гибкостью своего мышления.
Алгоритм написания эссе во время ЕГЭ
- Прежде всего, во время экзамена необходимо правильно распределить время. Практика показывает, что для написания эссе необходимо отводить не менее 1-1,5 часа из 3,5 часов, отведенных на ЕГЭ по обществознанию. Целесообразнее всего приниматься за написание эссе после того, как были решены все остальные задания КИМа, т.к. данный вид работы требует максимальной концентрации усилий выпускника.
- Внимательно прочитать все предложенные на выбор темы.
- Выбрать те темы, которые понятны, т.е. – ученик должен четко представлять – о чем данное высказывание, что автор хотел сказать данной фразой. Для того, чтобы снять сомнения в том, правильно ли он понимает тему, выпускник должен своими словами переформулировать фразу, определив главную мысль. Ученик это может сделать устно или на черновике.
- Из выбранных понимаемых высказываний необходимо выбрать одну тему – ту, которую лучше всего ученик знает. Необходимо отметить тот факт, что нередко экзаменуемые выбирают легкие, на их взгляд темы, но которые оказываются сложными при раскрытии темы из-за ограниченности научного и фактического материала по данной проблематике (иными словами – в самой фразе все сказано, ничего нельзя добавить). В таких случаях эссе сводится к простому изложению смысла высказывания в разных вариантах и оценивается экспертами из-за плохой доказательной базы низко. Поэтому выбирать тему эссе нужно так, чтобы ученик при его написании мог полностью показать полноту своих знаний и глубину своих мыслей (т. е. – тема должна быть выигрышной).
- При выборе темы эссе необходимо обращать внимание и на то, к какой социальной науке отнесено данное высказывание. Практика показывает, что ряд фраз может относиться сразу к нескольким наукам. Например, высказывание И. Гете «Человек определяется не только природными качествами, но и приобретенными» может принадлежать и философии, и социальной психологии, и социологии. Соответственно содержание эссе должно различаться в зависимости от этого, т.е. должно соответствовать указанной базовой науке.
- Эссе полностью писать на черновик не нужно. Во-первых – из-за ограниченного времени, во-вторых – из-за того, что в момент написания эссе приходят одни мысли, а в момент переписывания – другие, а переделать готовый текст значительно труднее, нежели создавать новый. На черновике выпускник делает только план своего эссе, примерные краткие наброски смысла фразы, своей аргументации, точек зрения ученых, понятий и теоретических положений, которые он собирается приводить в своей работе, а также примерный порядок их расположения друг за другом с учетом смысловой логики эссе.
- В обязательном порядке ученик должен высказать свое личностное отношение к выбранной теме в четко выраженной формулировке («Я согласен», «Я не согласен», «Я не совсем согласен», «Я согласен, но частично» либо подобны по значению и смыслу фразы). Наличие личностного отношения является одним из критериев, на основе которых оценивается эссе экспертами.
- В обязательном порядке выпускник должен изложить свое понимание смысла высказывания. Т.е. старшеклассник своими словами объясняет – что автор хотел сказать данной фразой. Целесообразнее это сделать в самом начале эссе. И если совместить требования данного пункта с положениями предыдущего, то вот как, например, будет выглядеть начало эссе по философии «Прежде чем говорить о благе удовлетворения потребностей, нужно определиться, какие потребности составляют благо»: «Я полностью согласен с высказыванием великого русского писателя второй половины XIX – нач. XX вв. Л.Н. Толстого, в котором он говорит о подлинных и мнимых потребностях».
- Очень тщательно необходимо подходить к подбору аргументов для подтверждения своей точки зрения. Аргументы должны быть убедительными, обоснованными. В качестве аргументов используются данные соответствующих наук, исторические факты, факты из общественной жизни. Аргументация личностного характера (примеры из личной жизни) оцениваются наиболее низко, поэтому их применение в качестве доказательной базы нежелательно. Следует помнить, что любой личный пример легко «превратить» в пример из общественной жизни, из социальной практики, если писать о нем от третьего лица (например – не «Мне нахамила продавщица в магазине, тем самым нарушив мои права потребителя» , а «Допустим, что гражданину С. продавщица нахамила. Тем самым она нарушила его права как потребителя». Количество аргументов в эссе не ограничено, но наиболее оптимальным для раскрытия темы являются 3-5 аргументов. Следует также помнить, что примеры из истории наиболее уместны в политологических, частично – в правоведческих и социологических темах, а также в философских темах, связанных с теорией социального прогресса. Примеры из социальной практики (общественной жизни) – в социологических, экономических, правоведческих темах. Данные соответствующих наук должны быть обязательно использованы при выборе любой из тем.
- Использование терминов, понятий, определений в эссе должно быть грамотным, уместным, применительно к выбранной теме и науке. Эссе не должно быть перегружено терминологией, тем более, если данные понятия не связаны с выбранной проблемой. К сожалению, часть выпускников стараются вставить в свою работу как можно больше терминов, нарушая принцип целесообразности и разумной достаточности. Тем самым они показывают, что не научились грамотно использовать научную терминологию. Термин должен быть упомянут к месту, такое упоминание должно свидетельствовать о его правильном понимании.
- Очень приветствуется, если выпускник в своем эссе указывает точки зрения других исследователей на рассматриваемую проблематику, дает ссылку на различные толкования проблемы и различные пути ее решения (если таковое возможно). Указание на иные точки зрения могут быть прямыми (например: «Ленин считал так:…, а Троцкий – иначе:…, а Сталин – не был согласен с ними обоими:…» ), а могут быть опосредованными, неконкретизированными, неперсонифицированными: «Ряд исследователей считает так:…, другие – иначе:…, а некоторые – предлагают совершенно иное:…».
- Очень приветствуется, если в эссе указывается – кем был автор данного высказывания. Указание должно быть кратким, но точным (см. пример в п. 8). Если аргументируя свою позицию по указанной проблематике уместно упоминание взглядов автора фразы, это необходимо сделать.
- Аргументы должны быть изложены в строгой последовательности, внутренняя логика изложения в эссе должна четко прослеживаться. Ученик не должен перескакивать с одного на другое и вновь возвращаться к первому без объяснения и внутренней связи, стыковки отдельных положений своей работы.
- Завершать эссе необходимо выводом, в котором кратко подводится итог размышлениям и рассуждениям: «Таким образом, на основании всего вышеизложенного, можно утверждать, что автор был прав в своем высказывании».
Примеры эссе на тему:
Философия «Революция – варварский способ прогресса» (Ж.Жорес)
На высший балл
Я полностью согласен с высказыванием известного французского социалиста, историка и политического деятеля первой половины ХХ века Жана Жореса, в котором он говорит об особенностях революционного пути общественного прогресса, об отличительных чертах революции. Действительно, революция – это один из путей прогресса, движение вперед, к более лучшим и сложным формам организации общественного устройства. Но так как революция есть коренная ломка всего существующего строя, преобразование всех или большинства сторон общественной жизни, происходящее за короткий промежуток времени, то эта форма прогресса всегда сопровождается большим количеством жертв и насилия.
Если мы вспомним революционный 1917 год в России, то увидим, что обе революции повлекли за собой жесточайшую конфронтацию в обществе и стране, вылившуюся в страшную Гражданскую войну, сопровождавшуюся небывалым ожесточением, миллионами погибших и пострадавших, невиданной до тех пор разрухой в народном хозяйстве.
Если мы вспомним Великую Французскую революцию, то тоже увидим разгул якобинского террора, гильотину, «работающую» без выходных и череду непрекращающихся революционных войн.
Если мы вспомним Английскую буржуазную революцию, то также увидим гражданскую войну, репрессии против инакомыслящих.
А когда посмотрим на историю США, то увидим, что обе буржуазные революции, прошедшие в этой стране, имели форму войны: сначала – войны за независимость, а затем – Гражданской войны.
Перечень примеров из истории можно продолжать и продолжать, но везде, где бы не происходила революция – в Китае, в Иране, в Нидерландах и т.д. – везде она сопровождалась насилием, т.е. варварством с позиции цивилизованного человека.
И пусть иные мыслители возвеличивали революцию (как, например, Карл Маркс, утверждавший, что революции – это локомотивы истории), пусть реакционеры и консерваторы отрицали роль революций в общественном прогрессе, мне ближе точка зрения Ж.Жореса: да, революция – способ прогресса, движение к лучшему, но совершаемое варварскими методами, то есть с применением жестокости, крови и насилия. Насилием нельзя создать счастья!
На небольшой балл
В своей цитате автор говорит о революции и о прогрессе. Революция – это способ преобразования действительности в короткое время, а прогресс – это движение вперед. Революция не является прогрессом. Ведь прогресс- это реформа. Нельзя сказать, что революция не дает положительных результатов – например, русская революция позволила рабочим и крестьянам избавиться от тяжелого положения. Но по определению революция не является прогрессом, ибо прогресс – это все хорошее, а революция – это плохое. Я не согласен с автором, который причисляет революцию к прогрессу.
План эссе
Введение
1) Четкое указание проблемы высказывания:
«Избранное мною высказывание касается проблемы….»
«Проблема данного высказывания заключается в….»
2) Объяснение выбора темы (в чем значимость или актуальность этой темы)
«Всех волнует вопрос…»
«АКТУАЛЬНОСТЬ данной темы заключается в …»
3) Раскрыть смысл высказывания с точки зрения обществознания, 1-2 предложения
4) Представление автора и его точки зрения
«Автор утверждал (говорил, размышлял) с такой точки зрения…»
5) Своя интерпретация данной фразы, СВОЯ ТОЧКА ЗРЕНИЯ (СОГЛАСЕН ТЫ ИЛИ НЕТ)
«Я считаю…» «я согласен с автором высказывания…»
6) Высказывание своей позиции, переход к основной части эссе
P.S. будет плюсом, если во введении дать информацию об авторе высказывания и вставить определение выбранной сферы эссе (философии, политики, экономики, правоведения и т.д.)
Аргументация :
1) Теоретическая аргументация проблемы. Должно быть представлено не менее 3 аспектов теоретического раскрытия темы.
Например: раскрыть само понятие, привести примеры, разобрать признаки, функции, классификации, свойства.
2) Практическая аргументация или пример из общественной жизни
Примеры хороших эссе по обществознанию егэ. Готовые эссе по обществознанию
Среднее общее образование
Обществознание. Линия УМК под ред. Г.А. Бордовского (ВЕНТАНА-ГРАФ)
Линия УМК Г. А. Бордовского. Обществознание (6-9)
Обществознание
В этом году критерии оценки ЕГЭ по обществознанию претерпели изменения. О том, как теперь будет оцениваться сочинение, а также о распространенных ошибках учеников рассказывает один из наших авторов, заместитель председателя предметной комиссии ЕГЭ по обществознанию Санкт-Петербурга Ольга Соболева.Измененные критерии оценки
Уже не в первый раз корпорация «Российский учебник» приглашает специалистов рассказать о задании № 29 из ЕГЭ по обществознанию. Актуальная информация постоянно трансформируется и дополняется. Например, в этом году изменилась формулировка задачи. Слово «проблема» заменили понятием «идея», и ученик может проработать не все идеи высказывания, а одну из них. Существенно поменялись критерии оценки:
- 29.1 Раньше ребенок мог показать свое понимание темы в общем контексте сочинения. В 2018 году для этого необходимо будет выделить и сформулировать идеи высказывания. Если требование не выполнено, за все сочинение ставится 0 баллов
- 29.2 Высший балл не будет получен, если теоретические рассуждения не связаны между собой. Поскольку все высказывания разные, нельзя сказать, сколько именно понятий должно быть раскрыто. Но для хорошей отметки, конечно, нужно выделить все тезисы.
- 29.3 Раньше балл вычитался за наличие ошибок, теперь он начисляется бонусом за их отсутствие.
- 29.4 По-прежнему необходимо привести два фактических аргумента из разных источников, но теперь эти примеры нужно представить развернуто и указать, как они связаны с высказыванием.
Таким образом, критериев стало больше. Максимальное количество баллов за сочинение в 2018 году: 6.
Учтем еще одно важное изменение. Раньше серьезным требованием было соответствие содержания одной науке. Но поскольку границы наук условны, теперь ученики могут рассматривать темы в разных контекстах, и это не будет ошибкой. Возьмем, например, высказывание из права: «Полное подчинение закону доброты устранит необходимость в правительстве и государстве (О. Фронтингем)» — его также можно отнести и к политике, и к социологии, и к философии.
Распространенные ошибки
Выделим основные трудности, с которыми ученики сталкиваются в задании № 29.
Ученику предложено 5 тем сочинения. Как сделать правильный выбор:
- Понимать, что главный критерий — возможность выполнить все требования.
- Заранее определить для себя основную науку. Быть готовым к смене выбора: на экзамене тема по этой науке может оказаться неприемлемой. При подготовке использовать списки тем, представленные в интернете.
- При прочих равных условиях не выбирать образные темы. Каждый год встречаются формулировки, с которыми не справляются даже отличники. Например: «Семья это кристалл общества (В. Гюго)».
- Ориентироваться на свои возможности и особенности, а не на рекомендации учителя. У педагога может быть предвзятое отношение к тем или иным темам. Мнения специалистов по поводу «удобства» и «неудобства» тем расходятся.
- Ориентир на другие предметы
Часто ученики стараются соблюсти в сочинении по обществознанию требования к сочинениям по другим предметам. Это не только не помогает, но и увеличивает вероятность ошибки. В действительности не учитываются:
- объем (умение излагать мысли лаконично — это плюс),
- грамматические ошибки (но не в тех случаях, когда они влияют на смысл),
- структура,
- стиль (уже не эссе),
- правильная постановка проблемы,
- знания об авторе высказывания (можно вписать, но это не оценивается),
- моральная/идеологическая позиция (однако, нельзя нарушать законы РФ и не рекомендуется высказывать резкие позиции по любой теме).
- Переписывание темы
К сожалению, даже отличники из-за волнения иногда неправильно переписывают тему. Ошибкой может стать пропуск слова, пропуск или добавление частицы «не», пропуск или замена буквы, пропуск или добавление возвратной частицы, изменение знаков препинания. Все это меняет смысл темы и приводит к 0 за сочинение.
- Шаблонные фразы
Некоторые формулировки часто выглядят глупыми и раздражают экспертов. Например, «проблема, актуальная во все времена», «тема открывает огромный простор для размышлений» и другие. Это вовсе не значит, что их нужно непременно избегать. Главное, чтобы в тексте все было уместно и логично.
- Неправильные примеры
Что не засчитывается:
- Домыслы («что было бы»).
- Выдуманные примеры.
- Факты, которые не являются фактами.
- Примеры без конкретики.
- Примеры, больше похожие на теории.
- Пример с фактическими ошибками.
- Примеры не из области представленной теории.
- Примеры, опровергающие собственные теоретические положения ученика.
- Модельные примеры (но могут быть исключения).
- Примеры из одного вида источника.
- Домашние заготовки
Во многих работах встречаются лишние положения. Например, определение общества, неуместное использование определения науки — это в большинстве случаев портит работу и вызывает недовольство экспертов.
Часто задаваемые вопросы
Рассмотрим также распространенные вопросы по содержанию текста.
Нужно ли соглашаться с автором? Не обязательно. Конечно, встречаются высказывания об относительности явлений, с которыми невозможно не согласиться, например: «Общество не обязательно соответствует политическим границам (С. Тернер)». Но также есть и провокационные фразы, с которыми согласиться очень сложно. В любом случае в аргументации должна прослеживаться отношение экзаменуемого к теме.
Как сформулировать смысл высказывания и сколько идей лучше раскрывать? Все зависит от конкретного высказывания. Лучше сузить изучение аспекта до одной науки.
Можно ли выделить только часть высказывания? Специалисты считают, что нельзя, поскольку высказывание несет определенный смысл. Ученик должен показать, что понял высказывание целиком, даже если хочет уделить основное внимание одной его части.
Как выучить теоретические положения? Когда понять и усвоить не получается, можно использовать простой прием: «Спиши правильно». Ученик должен за короткое время найти и списать из учебника теоретические обоснования по конкретной теме — это поможет запомнить положения.
Методы подготовки
В изданиях корпорации «Российский учебник» полностью реализована система подготовки к написанию сочинения по обществознанию. Авторы представляют памятки, примеры, списки тем, а также алгоритмы поэтапного формирования необходимых умений.
Специалистов часто спрашивают, сколько нужно написать сочинений при подготовке. Ответ: как можно больше, чтобы «набить руку», и до 5 штук на высший балл. Кроме тренировки, ученику полезно вести копилку информации на выбранные темы, просматривать эталоны сочинений на тематических сайтах и проверять работы с учителем по пробным критериям.
Пособие рассчитано на самостоятельную или под руководством учителя подготовку школьников и абитуриентов к ЕГЭ. В него в полном объёме включён материал курса обществознания, который проверяется на экзамене. Теоретическая часть пособия представлена в краткой и доступной форме. Большое количество схем и таблиц позволяет легко и быстро сориентироваться в теме и найти нужную информацию. Тренировочные задания соответствуют современному формату ЕГЭ, учтены все изменения в содержании экзаменационной работы, внесённые в последние годы.
Считают задание №29 – сочинение или эссе.
Чтобы выполнить его на максимальное количество баллов (6), необходимо:
- раскрыть смысл одного из 5-ти высказываний;
- теоретически обосновать его;
- привести примеры из реальной жизни;
- корректно и логично вести рассуждения и приводить понятия.
Мы собрали для вас лучшие эссе, которыми поделились с нами выпускники.
29.2 Экономика
«Частная собственность – главная гарантия свободы, причем и для тех, кто ею владеет, и для тех, кто ею не владеет» – Ф. Хайек.
Ф. Хайек размышляет в русле такой общественно важной науки, как экономика.
Он утверждает, что частная собственность гарантирует свободу того, кто владеет ею. И в то же время она гарантирует независимость остальных людей, не относящихся к этой собственности. А значит, наличие частной собственности в государстве – главный гарант экономически свободного общества.
Я согласен с мнением Ф. Хайека и считаю, что такая свобода гарантируется и наличием частной формы, и типом экономической системы государства.
Важно отметить, что собственность – формат имущественного отношения человека или группы людей к экономическим благам, факторам производства. Обычно выделяют: частную собственность (принадлежность физически и юридическим лицам) и государственную (органам госуправления). Собственность может быть индивидуальной (1 человек владеет) или коллективной (для группы людей). Соответственно, если население может иметь что-либо в своей собственности, это означает, что люди обладают правами и свободами. А показатель этих свобод населения – тип экономической системы. Этот термин означает совокупность методов и правил, регулирующих экономические отношения в государстве. Приведу классификацию: традиционная (общинная собственность, организация соответствует принятым обычаям и традициям), плановая (государственная форма, директивное планирование процесса производства), рыночная (частная форма, что и как производить решают предприниматели), смешанная (оба вида собственности, но преобладает государственная, производители и потребители экономически независимы, государство производит общественные блага и финансирует социальную сферу).
Из истории нам известно, что в Союзе Советских Социалистических Республик существовала плановая экономика. Предпринимательская деятельность ограничивалась планами производства. Потребители не были свободны: практически отсутствовал выбор в магазинах, порой особенно ценные товары выдавались в порядке живой очереди, поэтому на всех не хватало; иногда то же происходило с продуктами питания. Итак, нельзя утверждать, что в тот период при такой экономической системе население, производители и потребители, было свободным. Причем не только в экономической сфере общества.
Сейчас, благодаря различным экономическим телепередачам, известно, что в России смешанный тип экономики. Предприниматели сами решают, что производить, в их владении факторы производства. А в государственной собственности – природные ресурсы, памятники культуры, социальные учреждения. Это порождает свободу потребителей: выбор подходящего производителя, количества товаров. Можно утверждать, что в современной России общество экономически свободно по причине многообразия свобод, которыми обладает население.
Таким образом, наличие и преобладание частной собственности, безусловно, является гарантом независимости общества. И отражается это в свободе всех, кто ею владеет, и остальных, кто ее не имеет, но может. Что во многом обусловлено типом экономики – рыночной.
Второй пример сочинения по обществознанию, получившее высокий балл на ЕГЭ:
29.3 Социология, социальная психология
«Достичь старайся славы и признанья, но не казною, а ценою знанья» – Анвари.
Анвари рассуждает о специфической роли знаний в судьбе человека.
В погоне за счастьем, что для многих является популярность и признание, мы прилагаем все усилия. Однако автор убежден в том, что достичь это надо путем использования не денежных средств, а знаний, которыми мы обладаем.
Знание, о котором говорит Анвари – совокупность информации об окружающих объектах и мире. Эти знания являются результатом познания – процесса духовного освоения человеком материального мира. Он нескончаем, длится до смерти человека. Выделяют множество видов знания, но основными считают: обыденное (о повседневной жизни), научное (касается различных наук), религиозное (связанное с верой в божество). Сведения могут быть получены посредством чувственной или рациональной формы познания. К первому типу относят этапы: ощущение – сознательное отражение отдельных свойств объекта, воздействующих на органы чувств человека; восприятие – отражение предмета, основываясь на том, как он воздействует на органы чувств, в разуме; представление – возникновение целостного образа объекта в сознании, основанное на воздействии его на органы чувств. К рациональной форме относят: понятие – любое утверждение о предмете; суждение – анализ приведенного утверждения, умозаключение – вывод о верности или неверности факта с рядом доказательств. Также выделяют эмпирические (практические) или теоретические (понятийные) методы познавания мира. Процесс познания во многом непростой, поэтому все имеющиеся знания настолько ценны. Человек, обладающий ими, прошедший этот «путь» и обретший истину, должен ими пользоваться, дабы достичь славы и признания.
В качестве примера ценности знаний я бы хотел привести историю известного ученого-химика – Д. И. Менделеева. Существует версия: таблица химических элементов была увидена им во сне. Не столько имеет значение, как создалась эта таблица, сколько то, что она была сделана. Он смог структурировать свои научные сведения в области химии и квантовой физики, что приобрело вид строк и столбцов и что используется во всем мире. Ценою своих знаний Менделеев открыл для человечества новый путь развития науки, получил мировое признание как один из величайших химиков.
В нашем мире есть множество образцов людей, достигших славы и уважения благодаря своему интеллекту. Например, Президент Российской Федерации Владимир Путин, согласно многим экспертам, итогам голосований и социологическим опросам, не только в России, но и за рубежом признан самым влиятельным человеком, уважаемой персоной. Это не осуществилось бы, если бы Владимир Владимирович не изучал общество, его нужды, ситуацию на мировой арене. Проводится успешная социальная политика в государстве и поднимается уровень жизни населения. Такая известность является итогом успешной внешней и внутренней политики.
Таким образом, только посредством своих знаний человек достигает по-настоящему ценные славу и уважение. Его выделяют за то, что он прошел непростой процесс познания и обладает знаниями, которыми не обладают другие. В наших знаниях наша сила.
Надеемся, вы внимательно изучили представленные мини-сочинения. Не забывайте о критериях оценки сочинения и получайте хороший результат!
Каждый выпускник, которого интересует подготовка к ЕГЭ по обществознанию, столкнется с задачей написания эссе. Из нескольких предложенных цитат ученик должен выбрать один тезис и написать сочинение. В 2018 году этого финального задания коснутся некоторые изменения. Теперь можно получить максимум 6 первичных баллов за правильно выполненное эссе (до 2018 г. максимально можно было набрать 5 первичных баллов). Слово “проблема” (которая поднимается автором) заменена на слово “идея”. Но это совсем непринципиально. Главное – ценность сочинения повысилась, значит, нужно удвоить старания, чтобы получить максимальный балл.
Итак, ценность мини-сочинения повысилась, поэтому нужно серьезно подойти к наиболее весомому заданию экзамена. Для начала следует изучить критерии оценивания эссе по обществознанию в 2018 г.
- Главный критерий: раскрытие смысла высказывания. Нужно верно определить идею, заложенную автором, и (или) выдвинуть тезис по теме, который будет обоснован с помощью аргументов. Если по этому пункту 0 баллов, вся работа не засчитывается.
- Отсутствие теоретического обоснования своей точки зрения. Необходимо объяснить значение приведенных в цитате понятий, используя теорию (определения и положения из учебников), рассуждение (причинно-следственное обоснование того, что вы думаете по этому поводу) и выводы (ваше мнение, подкрепленное аргументами). Если теоретического содержания нет, получится 0.
- Новый критерий! Фактическая ошибка: если (с точки зрения науки «обществознание») вы привели ошибочное положение, сделали неверный вывод, нелогичное рассуждение, перепутали термин и т.д., то вам грозит 0.
- Тематическая не сочетаемость примера или факта с темой, выводом и рассуждением. Зачтутся только те аргументы, которые соответствуют заявленной теме. Некорректно отображенные и неполные утверждения также засчитываться не будут. За этот пункт можно получить целых 2 балла, если оба примера подойдут. Факты нужно формулировать развернуто и точно, ведь ошибка может стоить потери баллов. Примеры можно приводить из личного опыта, других предметов (художественной литературы, истории, географии), СМИ (из журналов, газет, теле и радиопередач).
План сочинения
Для того чтобы написать эссе на максимальный балл по вышеприведенным критериям, в первую очередь, нужно строго соблюсти формат или структуру эссе. Итак, план сочинения на ЕГЭ по обществознанию таков:
- Обозначение проблемы и ее интерпретация.
- Согласие или несогласие с позицией автора (объяснить, почему)
- Аргументация собственной позиции.
- Вывод
Подробно каждый из этих пунктов мы разберем в следующем параграфе.
Структура и алгоритм написания
Обозначение проблемы
При обозначении проблемы выпускнику следует, в первую очередь, осмыслить предлагаемый автором тезис и выделить в нем какую-то проблему (идею). Чаще всего цитаты включают в себя множество проблем и их интерпретаций. Ученику лучше остановиться на какой-то одной и рассмотреть ее подробно, следуя далее пунктам структуры эссе. Можно выделить несколько проблем (идей), содержащихся в тезисе, и раскрывать их, но, на мой взгляд, временные рамки экзамена не позволят основательно раскрыть несколько идей сразу и привести к ним аргументы. Обозначить проблему можно с помощью фраз-клише, например, таких:
- В своем высказывании автор хотел обратить внимание на проблему, связанную с…;
- Основной идеей, сформулированной автором цитаты … , я вижу…;
Важно, чтобы в эссе прозвучали слова “проблема” и (или) “идея”, иначе за их отсутствие могут поставить 0 баллов. В процессе объяснения проблемы, поднимаемой автором, нужно использовать обществоведческие термины и давать им определения; включить материал, который входил в школьную программу курса.
Свое мнение
Во втором пункте следует писать о согласии или несогласии с автором по поводу проблемы. Одной фразы “согласен” или “не согласен” недостаточно. Здесь важно написать причину, на которую вы опираетесь. Эта причина может обобщать приводимые далее аргументы. Фразы-клише очевидны:
- «Я полностью согласен/не согласен с мнением автора…»
- «Трудно не согласиться с мнением автора…».
В этот пункт также можно включить теорию из курса обществознания. С ее помощью вы грамотно и аргументированно объясните, почему придерживаетесь озвученного мнения. Обратите внимание, что соглашаться легче, чем доказывать обратное, поэтому если вы в себе не уверены, не нарывайтесь на идеологическую полемику с невидимыми экзаменаторами, а делайте свое дело беспристрастно и отстраненно. Совсем не обязательно высказывать свои реальные воззрения на те или иные вопросы.
Аргументы
Следующий пункт — самая сложная и объёмная часть сочинения. Привести подходящие аргументы зачастую бывает непросто. Нужно привести как минимум 2 аргумента, ЯВНО иллюстрирующих данную проблему. Главное в этом пункте — конкретика. Примеры, содержащие «много воды», будут оцениваться 0 баллов. Вашими аргументами могут быть примеры из художественной и научной литературы (истории, химии, биологии и других дисциплин), биографии великих людей, ситуации из фильмов, сериалов, из жизни и личного опыта. Важно учитывать то, что эти высказывания должны быть из разных источников, например, из личного опыта и художественной литературы. За примеры, взятые из одной сферы, максимальный балл получить нельзя. Допустим, даже если оба аргумента, взятые из книг, будут идеально иллюстрировать проблему, Вы не сможете получить максимальный балл. Для каждого из аргументов следует выделять отдельный абзац. Фразы-клише:
- «Для подтверждения моей точки зрения я приведу следующий аргумент…»
- «Аргументом, способным подтвердить мою точку зрения является…»
Вывод
Последний пункт-это вывод. В выводе осуществляется обобщение размышлений, приведённых выше. Эта часть ничем не отличается от той, что приходится писать в сочинениях по русскому языку, литературе. Фразы-клише:
- «Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что…»,
- «Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что…»
В выводе будет достаточно написать 2-3 предложения.
Пример сочинения
Специально для вас мы написали . Если Вас интересует конкретная тема, на которую вы затрудняетесь написать сочинение, пишите нам в
Мини-сочинение на ЕГЭ по обществознанию – альтернативное задание. Это значит, что участник экзамена может выбрать из нескольких предложенных вариантов тот, который ему ближе и интересней.
Темы для эссе представляют собой короткие цитаты – афоризмы, относящиеся к пяти блокам учебного курса, по одному на каждый. Тематические направления высказываний следующие:
- Философия,
- Экономика,
- Социология, социальная психология,
- Политология,
- Правоведение.
Из пяти высказываний надо выбрать всего одно (самое близкое или самое понятное) и написать мини-сочинение, раскрывающее смысл выбранного афоризма и содержащее примеры-иллюстрации.
«Вес» эссе по обществознанию в итоговых баллах достаточно невелик: около 8% от общей суммы баллов. Идеально написанная работа может принести всего 5 первичных баллов из 62 возможных, около 8%. Поэтому не стоит подходить к работе столь же фундаментально, как при написании эссе по русскому языку или сочинений по литературе.
Сами составители ЕГЭ предлагают отвести на написание эссе по обществознанию 36-45 минут (именно такой временной промежуток указан в спецификации). Для сравнения: на эссе по русскому языку «заложено» 110 минут, на полноформатное сочинение по литературе – 115.
Все это говорит о том, что подход к обществоведческому должен быть другим: здесь не требуется создавать «шедевр», здесь нет обязательных требований к стилю изложения (и даже грамотности), и даже объем работы не регламентируется. Здесь не обязательно писать 150-350 слов текста: ведь задание позиционируется как «мини-сочинение» и, если вам удастся раскрыть мысль коротко и емко — это будет только приветствоваться.
Достаточно просто продемонстрировать знание предмета и умение находить подходящие примеры, подтверждающие вашу точку зрения – и связно и убедительно изложить свои мысли на экзаменационном бланке.
Критерии оценки эссе по обществознанию на ЕГЭ
Эссе оценивается всего по трем по трем критериям. Чтобы заработать максимальные пять баллов, необходимо выполнить следующий «обязательный минимум»:
Раскрыть смысл исходного высказывания , или хотя бы продемонстировать, что вы верно поняли, что подразумевал его автор (1 балл). Это ключевой момент: если вы не поняли цитату и получили по первому критерию 0 баллов, работа не будет оцениваться дальше.
Продемонстрировать знание теории (2 балла). Здесь для получения высокой оценки необходимо проанализировать смысл высказывания, используя знания, полученные во время изучения школьного курса обществознания, вспомнить основные моменты теории, правильно использовать терминологию. Неполное соответствие требованиям, отход от исходной темы или смысловые ошибки приведут к потере одного балла.
Умение находить подходящие к случаю примеры (2 балла). Для получения высшей оценки по этому критерию надо проиллюстрировать проблему двумя (как минимум) примерами – фактами, подтверждающими основную мысль эссе. Причем они должны быть из источников разного типа. В качестве источников могут выступать
- примеры из художественной литературы, художественных и документальных фильмов;
- примеры из научно-популярной литературы, истории разных отраслей науки;
- исторические факты;
- факты, подчерпнутые во время изучения других школьных предметов;
- личный опыт и наблюдения;
- сообщения средств массовой информации.
Если в качестве примеров используется только личный опыт или приведены однотипные примеры (например, оба из художественной литературы), оценка снижается на балл. Ноль по данному критерию ставится, если примеры не соответствуют теме или же информация отсутствует вообще.
План написания сочинения по обществознанию
К структуре эссе не предъявляется жестких требований – главное, раскрыть смысл высказывания, продемонстировать знание теории и подкрепить ее фактами. Однако при том, что времени на обдумывание не так много, можно придерживаться стандартного плана эссе, включающего все необходимые элементы.
1. Необязательная часть – введение. Общая постановка проблемы (одно-два предложения). В эссе по обществознанию этот пункт плана можно опустить и сразу перейти к трактовке предложенного афоризма, однако школьникам часто бывает трудно отступить от привычной композиционной схемы, когда «суть дела» предваряется общими рассуждениями. Поэтому, если вы привыкли начинать с введения – пишите его, если для вас это не принципиально – можете опустить этот пункт, баллы за это не снижаются.
2. Раскрытие смысла исходного высказывания – 2-3 предложения. Полностью приводить цитату не надо, достаточно сослаться на ее автора и изложить смысл фразы своими словами. Необходимо помнить, что, в отличие от сочинения по русскому, где обязательно вычленение проблемы, эссе по обществознанию может быть посвящено и явлению, и процессу, и просто констатации факта. Для раскрытия смысла высказывания можно использовать шаблоны типа «В предложенном высказывании N.N (известный философ, экономист, знаменитый писатель) рассматривает (описывает, рассуждает о…) таком явлении (процессе, проблеме) как…, трактуя его как… » или «Смысл высказывания (выражения, афоризма) N. N состоит в том, что…»
3. Теоретическая часть (3-4 предложения). Здесь необходимо подтвердить или опровергнуть точку зрения автора, опираясь на знания, полученные на уроках и используя специальную терминологию. Если вы согласны с точкой зрения автора – то по большому счету эта часть представляет собой развернутый перевод исходной фразы на «язык учебника». Например, если автор назвал детские игры во дворе «школой жизни» – вы будете писать о том, что такое институты социализации и роли, которую они играют в процессе усвоения индивидом социальных норм. Здесь же можно привести цитаты других философов, экономистов и др., подтверждающие главную мысль текста – однако это не является обязательным требованием.
4. Фактическая часть (4-6 предложений). Здесь надо привести минимум два примера, подтверждающих тезисы, выдвинутые в предыдущем абзаце. В этой части лучше избегать «общих слов» и говорить о конкретике. И не забывать указывать источники информации. Например, «в научно-популярной литературе неоднократно описывались эксперименты, посвященные»; «как мы знаем из школьного курса физики…», «писатель N,N. в своем романе «Без названия» описывает ситуацию…», «на полках супермаркета напротив моей школы можно увидеть…».
5. Заключение (1-2 предложения). Поскольку эссе по обществознанию на ЕГЭ по большому счету представляет собой доказательство некоего теоретического положения – можно завершить эссе, подведя итог сказанному. Например: «Таким образом, и примеры из жизни, и читательский опыт позволяют утверждать, что…», после чего следует переформулированный основной тезис.
Помните, что главное – правильно раскрыть смысл высказывания . Поэтому, выбирая из предложенных вариантов, берите цитату, трактовка которой не вызывает у вас сомнений.
Перед тем, как приступать к написанию текста, вспомните терминологию по теме. Выпишите их на бланк черновика, чтобы потом использовать в работе.
Подберите максимально подходящие примеры по теме. Помните, что примеры из литературы могут не ограничиваться произведениями школьной программы – на экзамене по обществоведению вы можете использовать в качестве аргументов любые литературные произведения. Не стоит забывать и о том, что опора на читательский опыт в случае с обществознанием не является приоритетной: вспоминайте случаи из жизни; новости, услышанные по радио; обсуждаемые в обществе темы и так далее. Выбранные примеры также запишите на бланк черновика.
Поскольку грамотность, стиль и композиция текста не оцениваются – если вы достаточно уверенно излагаете свои мысли в письменном виде, лучше не тратить время на написание полного текста черновика. Ограничьтесь составлением тезисного плана и пишите сразу начисто – это поможет сэкономить время.
Приступайте к эссе после того, как ответили на все остальные вопросы – иначе вы можете «не вписаться» по времени и потерять больше баллов, чем приобретете. Например, первые четыре задания с развернутыми ответами (по прочитанному тексту) в сумме могут дать 10 первичных баллов (в два раза больше, чем эссе), а формулировка ответов на них обычно занимает гораздо меньше времени, чем написание мини-сочинения.
Если вы «плаваете» в теме и чувствуете, что не сможете написать эссе на максимум баллов – все равно делайте это задание. Важен каждый балл – и даже если вам удастся только правильно сформулировать тему и привести хотя бы один пример «из жизни» – вы получите за эссе по обществознанию на ЕГЭ два первичных балла, что гораздо лучше нуля.
Критерии егэ. Критерии оценивания егэ по литературе
Начиная с нового учебного года 2017-2018, внесены изменения в систему сдачи Единого государственного экзамена в нашей стране по нескольким предметам. Слухи о грядущих переменах ходили давно. Накануне министр образования и науки Российской Федерации Ольга Васильева подтвердила данную информацию. По ее утверждению, изменения коснуться ряда предметов, в том числе ЕГЭ по литературе 2018 года . В следующем году выпускники школ будут сдавать экзамен иначе.
Нововведения, разработанные ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений), кардинально поменяют саму модель проведения итоговых испытаний для школьников. Планируется, что теперь экзамен будет состоять только из творческих заданий. Типовые тесты будут упразднены.
Улучшит ли это качество проверки, покажет время. Педагоги, сами одиннадцатиклассники и их родители уже сегодня начали основательно готовиться к экзаменам по литературе. Какие же изменения в сдаче ЕГЭ по литературе ждут выпускников?
ФИПИ представил их официальный перечень:
- Требование по обоснованию выбора примера для сопоставления отменили.
- К трем прежним темам сочинения добавилась четвертая.
- Критерии оценивания выполнения заданий с развернутым ответом претерпели сильные изменения.
- Сразу на 15 баллов (с 42 до 57 баллов) увеличился максимум за всю работу.
Тестирование с одним коротким ответом, на котором так часто выезжали школьники, особенно троечники, аннулированы. Тем самым шанса заработать баллы на тестах не будет. По мнению разработчиков, такие нововведения вполне оправданны. Ведь из-за своей простоты и односложности ответ можно было угадать.
С помощью тестов этого типа (в нынешнем ЕГЭ насчитывается 12 подобных вопросов) проверялось знание терминологии по литературоведению. К тому же эксперты уверены, что подобное тестирование излишне. Так как в развернутом письменном ответе и так необходимо оперировать терминами. И этого для проверки основных знаний вполне достаточно. Теперь для того, чтобы успешно сдать единый госэкзамен по литературе ребятам придется потрудиться.
Начиная с 2018 года, задания по литературе будут нацелены на проверку выпускников красиво и грамотно преподнести свои мысли, уметь рассуждать, основываясь на прочитанных произведениях. Многие задания связаны с развитием устной речи у школьников и их словарным запасом
Увеличение количества заданий по выбору
Выпускники по-прежнему смогут выбирать задания для сочинения из предложенных вариантов. Если раньше было только три задания, то теперь список увеличился до четырех. Таким образом, выбор расширился, и школьник может остановиться на интересном вопросе для ответа к произведению.
Напомним, что раньше для темы сочинения предлагалась литература трех периодов:
- от древнерусской до литературы первой половины XIX века;
- второй половины XIX века;
- русской литературы XX века.
В 2018 году разработчики добавили произведения конца XIX – начала XXI веков. Теперь включена и «новейшая» литература нашего государства. Сюда же относятся и произведения, которые появились на свет в последние десять лет. Добавление четвертой темы сочинения – это самое главное новшество в экзамене по литературе
То, что темами для сочинений стали произведения постсоветского периода, совсем не значит, что выпускники должны читать каких-либо конкретных авторов (обязательных фамилий нет в списке). Данное нововведение позволит экзаменующемуся на материале литературных произведений конца XX начала XXI веков раскрывать заданную тему по своему выбору.
Объем сочинения вырастет
Что касается минимального объема развернутого сочинения, то он стал больше. В этом году достаточно было использовать в своем ответе 200 слов. На следующий год количество увеличится на 50 и составит 250 слов.
Изменились требования к мини-сочинениям. Они стали более понятными и конкретными. Если раньше необходимо было написать текст длиной 5-10 предложений. А, как известно, предложения бывают и короткие, из трех слов, например.
Бывают и сложными, с использованием большого количества оборотов и вводных слов. Теперь же все стало предельно ясно. Объем мини-рассказа должен быть не меньше 50 слов. Это относится к любым заданиям, связанным как с анализом текста, так и сравнительными и сопоставительными заданиями.
Упрощение заданий на сопоставление
В следующем году предложено максимально упростить задания на сопоставление. Чтобы показать свой читательский кругозор, выпускникам приходилось сопоставлять текст, используя два произведения. Теперь для обоснования своего выбора будет достаточно одного.
Уточняются критерии оценивания
Эксперты долгое время думали над вопросом, как оценивать знания учащихся в полном объеме и как можно более объективно. Ведь теперь нет заданий с краткими ответами, которые делали проверку знаний автоматической.
С 2018 года для выпускников критерии оценивания ЕГЭ предложено ужесточить. Уточняется, что кроме тестирования, которое учитывает знания терминологии, в задании должно быть написано пять сочинений на выбранные темы
По мнению разработчиков, теперь единый экзамен максимально будет приближен к традиционному варианту сдачи школьного экзамена. Возможно, со временем единый государственный экзамен и вовсе будет отменен.
Специалисты, принимающие участие в разработке новой модели ЕГЭ по литературе, продолжают работать над системой оценки знаний по данному предмету. Они проводят совещания, озвучивают проблемные вопросы, высказывают мнения, пытаются найти оптимальные решения.
Новый ЕГЭ по литературе уже запущен
Пробный (экспериментальный) ЕГЭ по литературе с некоторыми изменениями, которые в данный момент уже официально утверждены, был проведен впервые в учебном году (2015-2016) в 13 субъектах Российской Федерации. В нем приняли участие свыше 1000 обучающихся из 60 образовательных учреждений.
Стоит отметить, что 94% преподавателей литературы результаты эксперимента по внедрению новой модели проведения ЕГЭ по данному предмету удовлетворили. По их мнению, на сегодняшний день такой вариант проведения экзамена позволяет в полной мере дать объективную оценку знаниям учащихся
Но выпускникам не нужно беспокоиться. Обновленный экзамен практически не отличается от испытаний предыдущих лет. Да, и вряд ли государственный экзамен по литературе станет более сложным. Никаких затруднений у выпускников он не вызовет.
Уже сейчас в сети Интернет разработчики опубликовали демоверсию ЕГЭ по литературе 2018 год с ответами и критериями. Будущие выпускники, родители, учителя и все заинтересованные лица могут ознакомиться с демонстрационной версией и понять структуру контрольно-измерительных материалов, количество заданий, их форму и уровень сложности. Это дает общее представление о требованиях, которые будут предъявляться к ответам на ЕГЭ по литературе.
Видео-новость
(с развёрнутым ответом)
- Правильно даны ответы на три вопроса — 2 балла.
- Правильно даны ответы на любые два вопроса — 1 балл.
- Правильно дан ответ на любой один вопрос. ИЛИ Ответ неправильный — 0 баллов.
Максимальный балл — 2
по обществознанию оценивается:
- Правильно приведено объяснение и даны ответы на два вопроса — 2 балла.
- Правильно приведены любые два элемента ответа — 1 балл.
- Правильно приведён любой один элемент ответа. ИЛИ ИЛИ Ответ неправильный — 0 баллов.
Максимальный балл — 2
по обществознанию оценивается:
- Правильно названы два источника (пути) и приведены по 2 примера (всего 4 примера) — 3 балла.
- Правильно названы два источника (пути), приведены любые 2-3 примера — 2 балла.
- Правильно названы один-два источника (пути), приведён любой 1 пример. ИЛИ Правильно назван 1 источник (путь) и приведены соответствующие ему 2 примера — 1 балл.
- Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1, 2 и 3 балла. ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ Ответ неправильный — 0 баллов.
Максимальный балл — 3
по обществознанию оценивается:
- Правильно названы и пояснены три функции — 3 балла.
- Правильно названы две-три функции, две из них пояснены — 2 балла.
- Правильно названы одна–три функции, одна из них пояснена. ИЛИ Правильно названы только три функции — 1 балл.
- Правильно названы только одна-две функции. ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ Ответ неправильный — 0 баллов.
Максимальный балл — 3
по обществознанию оценивается:
25.1 Раскрытие смысла понятия — 2 балла
- Объяснение смысла / определение понятия дано полно, чётко, ясно, недвусмысленно: указаны существенные признаки, относящиеся к характеристике данного понятия / отличающие его от других понятий (содержание понятия корректно раскрыто через родовую принадлежность понятия и его видовое(-ые) отличие(-я)) — 2 балла.
- Смысл понятия в целом раскрыт, но в неполном объёме: указан только один из существенных признаков, относящихся к характеристике данного понятия / отличающих его от других понятий, ИЛИ в ответе допущены отдельные неточности/недостатки, не искажающие его по существу — 1 балл.
- В ответе наряду с верными приведены неверные признаки (характеристики, описания, сравнения и т.п.), искажающие содержание понятия по существу. ИЛИ Отсутствуют видовые характеристики, существенные признаки понятия / указаны только несущественные признаки, не раскрывающие смысла понятия. ИЛИ Иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла — 0 баллов.
Указания по оцениванию:
- Не засчитывается: – характеристика родовой принадлежности, повторяющая понятие, смысл которого должен быть раскрыт; – в качестве сущностной характеристики признак, уже содержащийся в формулировке задания; – объяснение смысла / определение понятия через отрицание или только через этимологию слова, метафору или аллегорию.
- Если по критерию 25.1 (раскрытие смысла понятия), выставляется 0 баллов, то по критерию 25.2 выставляется 0 баллов.
25.2 Наличие и качество предложений, содержащих информацию о различных аспектах понятия — 2 балла
- Составлены два предложения, каждое из которых содержит корректную с точки зрения научного обществознания информацию о соответствующих требованию задания аспектах понятия — 2 балла.
- Составлено одно предложение, содержащее корректную с точки зрения научного обществознания информацию о любом аспекте понятия в соответствии с требованием задания — 1 балл.
- — 0 баллов.
Указание по оцениванию:
При оценивании не засчитываются:
- предложения, содержащие сущностные ошибки, искажающие смысл понятия и/или его отдельных аспектов;
- предложения, раскрывающие соответствующие аспекты на бытовом уровне, без привлечения обществоведческих знаний;
- словосочетания, нераспространённые предложения.
Максимальный балл — 4
по обществознанию оценивается:
- Правильно названы и проиллюстрированы примерами три функции — 3 балла.
- Правильно названы две-три функции, две из них проиллюстрированы примерами — 2 балла.
- Правильно названы одна–три функции, одна из них проиллюстрирована примером(-ами) — 1 балл.
- Правильно названы только одна–три функции. ИЛИ Приведено любое количество примеров без указания функций. ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ Ответ неправильный — 0 баллов.
Максимальный балл — 3
по обществознанию оценивается:
- Правильно указаны сфера, тип стратификации и три критерия — 3 балла.
- Правильно указаны сфера, тип стратификации и один-два критерия. ИЛИ Правильно указаны сфера и три критерия — 2 балла.
- Правильно указаны сфера и тип стратификации. ИЛИ Правильно указаны сфера и один-два критерия — 1 балл.
- Правильно указана только сфера. ИЛИ Сфера не указана (указана неправильно) независимо от наличия других элементов ответа. ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ Ответ неправильный — 0 баллов.
Максимальный балл — 3
по обществознанию оценивается:
28.1 Раскрытие темы по существу — 3 балла
- Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу — 3 балла.
- Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу — 2 балла.
- Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу. Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу — 1 балл.
- Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла. ИЛИ Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов) — 0 баллов.
Указания по оцениванию:
- Пункты/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.
- Если по критерию 28.1 выставляется 0 баллов, то по критерию 28.2 выставляется 0 баллов
28.2 Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана — 1 балл
- Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей — 1
- Все иные ситуации 0
Максимальный балл — 4
по обществознанию оценивается:
29.1 Раскрытие смысла высказывания — 1 балл.
- Смысл высказывания раскрыт: верно выделены одна или несколько основных идей, связанных с содержанием обществоведческого курса, и/или сформулированы один или несколько тезисов в контексте высказывания, который(-е) требует(-ют) обоснования — 1 балл.
- Смысл высказывания не раскрыт: ни одна основная идея не выделена / ни один тезис не сформулирован. ИЛИ Выделенная идея, сформулированный тезис не отражают смысла высказывания / произведена подмена смысла высказывания рассуждениями общего характера («домашней заготовкой»), не отражающими специфики предложенного высказывания. ИЛИ Раскрытие смысла подменяется прямым пересказом / перефразированием приведённого высказывания / последовательным объяснением каждого слова в высказывании без объяснения смысла высказывания в целом — 0 баллов.
Указание по оцениванию:
- Если по критерию 29.1 (раскрытие смысла высказывания), выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов.
29.2 Теоретическое содержание мини-сочинения — 2 балла.
(объяснение ключевого(-ых) понятия(-ий), наличие и корректность теоретических положений)
- В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий) и теоретические положения — 2 балла.
- В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий), теоретические положения не представлены. ИЛИ В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) теоретические положения, смысл ключевого(-ых) понятия(-ий) не раскрыт. ИЛИ В приведённых объяснениях ключевого(-ых) понятия(-ий) / теоретических положениях допущены отдельные неточности, не искажающие научного смысла этих понятий, теоретических положений — 1 балл.
- Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла, в том числе, если теоретическое содержание мини-сочинения отсутствует: смысл ключевого(-ых) понятия(-й) не объяснён, теоретические положения не приведены или не связаны с основной идеей/тезисом, не раскрывают смысла высказывания. ИЛИ Приведены рассуждения бытового характера без опоры на обществоведческие знания — 0 баллов.
Указание по оцениванию:
- Если по критерию 29.2 выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3 выставляется 0 баллов.
29.3 Теоретическое содержание мини-сочинения: наличие и корректность рассуждений, выводов — 1 балл.
- В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса с опорой на корректное(-ые) объяснение(-я) ключевого(-ых) понятия(-й), теоретические положения приведены связанные между собой последовательные и непротиворечивые рассуждения, на основе которых сформулирован обоснованный и достоверный с точки зрения научного обществознания вывод — 1 балл.
- Все иные ситуации, включая рассуждения и выводы бытового характера без опоры на обществоведческие знания — 0 баллов.
29.4 Качество приводимых фактов и примеров — 2 балла.
- Приведено из различных источников не менее двух корректных, развёрнуто сформулированных фактов/ примеров, подтверждающих иллюстрируемую идею/тезис / положение/рассуждение/вывод и не дублирующих друг друга по содержанию. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом — 2 балла.
- Приведён только один корректный, развёрнуто сформулированный факт/пример, подтверждающий иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/ вывод. Имеется явная связь этого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом. ИЛИ Приведены из источников одного типа корректные, развёрнуто сформулированные факты/примеры, подтверждающие иллюстрируемую идею/тезис/положение/ рассуждение/вывод. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведёнными в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом. ИЛИ Приведены два примера из источников разных типов, дублирующие друг друга по содержанию. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведёнными в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом — 1 балл.
- Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла
0 — 0 баллов.
Указание по оцениванию:
В качестве источников могут использоваться факты общественной жизни (в том числе по сообщениям СМИ), личного социального опыта (включая в том числе прочитанные книги, просмотренные кинофильмы), материалы учебных предметов (истории, географии и др.).
- Примеры из разных учебных предметов рассматриваются в качестве примеров из различных источников
- Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания или свидетельствующие о непонимании используемого исторического, литературного, географического и (или) другого материала, не засчитываются при оценивании.
Максимальный балл — 6
Единый госэкзамен давно для нас стал привычной ежегодной практикой, а для школьников – частью жизни. Начиная с 10-го класса будущие выпускники усиленно готовятся к аттестации, делая основной упор на выбранные ими предметы. Чтобы удачно сдать экзамен, помимо тщательной подготовки, необходимо знать все требования и следить за изменениями и нововведениями в предстоящем ЕГЭ. Итак, что же нового в ЕГЭ-2018?
В этом году экзаменационные материалы будут напечатаны в самих школах непосредственно в день проведения экзамена. Бланки и контрольно-измерительные материалы теперь односторонние и черно-белого цвета. Заполнять их, соответственно, необходимо только с одной стороны.
Что касается самих предметов, то и здесь изменения не прошли стороной. Так, например, в экзамене по русскому языку добавилось одно задание на знание лексических норм и умение видеть речевые ошибки. Количество заданий выросло до 26, а максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличился с 57 до 58.
Введена четвертая тема сочинения по новейшей литературе. Максимальный первичный бал за работу вырос сразу на 15 пунктов – с 45 до 57, что говорит об изменениях в критериях оценивания. За задания с развернутым ответом (№ 9 и 16) можно получить до 10 баллов, а № 8 и 15 – 5 баллов. Строго будут оцениваться речевые ошибки.
Обществознание также попало в компанию предметов, которых не обошли нововведения. Здесь изменения коснулись критериев оценивания заданий 28 и 29. При подготовке упор стоит делать на задания с логической взаимосвязью понятий, так как именно в эссе (задание 29) добавился один балл за логику. Максимальный первичный показатель вырос с 62 до 64 баллов.
Тем, кто выбрал физику в качестве профильного экзамена, стоит сделать акцент на основных понятиях элементов астрофизики. В тестовую часть КИМов добавлено новое задание № 24, касающееся именно этого раздела физики. Максимальный первичный балл за всю работу вырос до 52.
Увеличилось и общее количество заданий по химии за счет добавления одного нового повышенной сложности во второй части. В заданиях № 30 и 31 будет проверяться усвоенный материал по темам «Реакции окислительно-восстановительные» и «Реакции ионного обмена». Однако максимальный первичный балл равен по-прежнему 60, поскольку изменились критерии оценивания базовой части ЕГЭ по химии.
Напоследок расскажем вам о нововведениях в предстоящем ЕГЭ по информатике. Теперь в заданиях 8, 11, 19, 20, 21, 24, 25 примеры кода написаны не на языке С, а на С++.
Во всех остальных предметах существенных изменений и нововведений не произошло. Напомним, что обязательными для выпускников остаются два предмета – русский язык и математика (базовый для аттестата, профильный для поступления в вуз). Ни пуха!
Критерии оценивания |
Баллы |
К1. Соответствие теме |
|
Выпускник в той или иной форме рассуждает на предложенную тему, выбрав убедительный путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.), коммуникативный замысел сочинения выражен ясно. |
2 |
Выпускник поверхностно рассуждает на предложенную тему, коммуникативный замысел сочинения прослеживается. |
1 |
Сочинение не соответствует теме, |
0 |
К2. Аргументация. Привлечение литературного материала |
|
Выпускник при раскрытии темы сочинения строит рассуждение на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по собственному выбору, определяя свой путь использования литературного материала; показывает разный уровень его осмысления: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа художественного текста в единстве формы и содержания; |
2 |
Выпускник строит рассуждение с опорой на литературный материал, но ограничивается общими высказываниями по поводу художественного произведения; |
1 |
сочинение написано без привлечения литературного материала, |
0 |
К3. Композиция |
|
Сочинение отличается композиционной цельностью, логичностью изложения мыслей и соразмерностью частей, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов. |
2 |
Сочинение отличается композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы, |
1 |
Грубые логические нарушения мешают пониманию смысла написанного, или отсутствует тезисно-доказательная часть, или аргументация не убедительна. |
0 |
К4. Качество речи |
|
Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает штампов. |
2 |
Выпускник точно выражает мысли, но его речь характеризуется бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи. |
1 |
Низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла, или сочинение написано бедным, примитивным языком, или изобилует просторечными выражениями и вульгаризмами. |
0 |
К5. Оригинальность сочинения |
|
Выпускник демонстрирует творческий, нестандартный подход к раскрытию темы (в сочинении отмечаются интересные мысли, или неожиданные и вместе с тем убедительные аргументы, или свежие наблюдения и проч.) или яркость стиля. |
1 |
Выпускник не демонстрирует самостоятельности мышления, и/или творческого, нестандартного подхода, и/или оригинальности стиля. |
0 |
К6. Речевые нормы |
|
Допущено не более 2 речевых ошибок. |
2 |
Допущены 3-4 речевые ошибки. |
1 |
Допущены 5 и более речевых ошибок. |
0 |
К7. Орфографические нормы |
|
Орфографических ошибок нет, или допущена 1 негрубая ошибка. |
3 |
Допущены 2-3 орфографические ошибки. |
2 |
Допущены 4-5 орфографических ошибок. |
1 |
Допущено более 5 орфографических ошибок. |
0 |
К8. Пунктуационные нормы |
|
Пунктуационных ошибок нет, или допущена 1 негрубая ошибка. |
3 |
Допущены 2-3 пунктуационные ошибки. |
2 |
Допущены 4-5 пунктуационных ошибок. |
1 |
Допущено более 5 пунктуационных ошибок. |
0 |
К9. Грамматические нормы |
|
Допущено не более 2 грамматических ошибок. |
2 |
Допущены 3-4 грамматические ошибки. |
1 |
Допущено 5 и более грамматических ошибок. |
0 |
К10. Фактическая точность в фоновом материале |
|
Фактические ошибки отсутствуют. |
1 |
Допущены фактические ошибки в фоновом материале (одна и более). |
0 |
МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛЛ |
20 |
Учебные стандарты и учебные материалы
Базовое образование в штате Вашингтон определяется Законодательным собранием (RCW 28A.150.210). В соответствии с требованиями законодательства штата OSPI разрабатывает стандарты обучения штата (RCW 28A.655.070) и наблюдает за оценкой стандартов обучения для целей отчетности штата и федерального правительства. Стандарты обучения определяют, что все учащиеся должны знать и уметь делать на каждом уровне обучения.
Фон
Четыре цели обучения составляют основу для разработки всех академических стандартов обучения в штате Вашингтон:
- Читайте с пониманием, эффективно пишите и успешно общайтесь с различными способами и в различных условиях и с различными аудиториями;
- Знать и применять основные концепции и принципы математики; социальные, физические и биологические науки; гражданское право и история, включая различные культуры и участие в представительном правительстве; география; искусство; и здоровье и фитнес;
- Мыслить аналитически, логически и творчески, интегрировать техническую грамотность и беглость, а также различный опыт и знания для формирования обоснованных суждений и решения проблем; и
- Понимать важность работы и финансов, а также то, как производительность, усилия и решения напрямую влияют на будущую карьеру и возможности получения образования.
Наши стандарты обучения разрабатываются в рамках совместных общественных процессов, информированных преподавателями, администраторами, членами сообщества, родителями и опекунами, а также группами заинтересованных сторон в штате и стране.
Стандарты обучения и год принятия
Внедрение стандартов обучения
Достичь
Этот веб-сайт помогает штатам, округам и другим лицам понять организацию и содержание стандартов, а также доказательную базу, используемую для поддержки стандартов.Ресурсы включают в себя учебную поддержку и ресурсы для согласования, а также инструменты планирования реализации.
Достичь ядра
Веб-сайт, посвященный тому, чтобы помочь учащимся и учителям увидеть, что их работа приведет к большим успехам. Ресурсы включают уроки, образцы письменных работ учащихся, инструменты для планирования и модули профессионального развития.
Прочая информация
Часто задаваемые вопросы были разработаны, чтобы помочь в принятии решений на местном уровне.
Заказы на печать доступны через MyPrint.
Рамки и ресурсы для социальных исследований
Обзор
Социальные науки — это интеграция знаний и человеческого опыта с целью получения гражданства. Студенты получают знания по истории, гражданскому праву и управлению, географии и экономике; понимать взаимодействие между историей, социальными и гуманитарными науками; и применять эти знания и понимание как ответственные граждане.
Новинка! Вебинар «Проведение исследований афроамериканцев / чернокожих и пуэрториканцев / латиноамериканцев в ваших средних школах» (24 марта 2021 г.)
Публикации по учебным программам, инструкциям и оценкам CSDE
Учителя и администраторы
Учебные ресурсы:
История Коннектикута
- Историческое общество Коннектикута
Этот сайт содержит информацию о текущих экспонатах, а также обеспечивает доступ ко многим коллекциям домов CHS, таким как Коллекция Гражданской войны, Рукописи, Графика, Афро-американские ресурсы, Искусство и артефакты истории Коннектикута. - Шлюз наследия Коннектикута
Этот сайт, созданный Советом по гуманитарным наукам Коннектикута, предоставляет информацию об истории Коннектикута. В нем освещаются объекты культурного наследия вокруг CT, есть ссылка на ресурсы, где учителя могут найти и поделиться учебными материалами и планами уроков по истории CT, онлайн-энциклопедию и архивы публичных записей колонии CT за 1636–1776 гг. - История Коннектикута Интернет
На этом сайте представлены изображения фотографий, рисунков и гравюр с начала 19 века до середины 20 века, все они сопровождаются подробными описаниями.Он содержит предложения по интерпретации и изучению изображений для использования в средней школе или в классе старшей школы. Планы уроков и мероприятия будут добавлены в будущем. - Дом Марка Твена
Этот сайт содержит информацию о жизни Марка Твена и виртуальный тур по его дому в Хартфорде. Учебные материалы доступны для покупки. Содержит ссылки на другие исторические места в Коннектикуте. - Mashantucket Pequot Museum
На этом сайте представлена информация о текущих экспонатах в Mashantucket Pequot Museum, истории племени, а также доступ к онлайн-каталогу ресурсов, найденных в исследовательской библиотеке и племенных архивах.
Экономика
- Достижение юниоров
Пройдите в комнату ресурсов в разделе участия, чтобы найти большие ресурсы. Делитесь идеями по проведению экономических уроков в классах K-12 с другими учителями, загружайте планы уроков и следите за деятельностью JA. - Национальный совет по экономическому образованию
Национальный совет по экономическому образованию Включает сайт для подростков, онлайн-планы уроков, ссылки на полезные сайты, такие как EconEdLink, который предоставляет классные уроки K-12 для учителей, и Economics America, который также предоставляет некоторые планы уроков и возможности для мастер-классы для учителей.
Общие социальные науки
- Совет по социальным исследованиям Коннектикута
Веб-сайт CCSS содержит информацию о предстоящих конференциях и семинарах, доступных грантах на гражданское образование, новых услугах и мероприятиях по поддержке учителей, а также о стандартах социальных исследований CT. Также есть ссылки на ресурсы для учителей и планы уроков. - Национальный совет по социальным исследованиям
Информационная служба для преподавателей социальных наук из NCSS.Содержит множество ресурсов для членов NCSS, а также другие учебные ресурсы, новости и обновления законодательства, возможности профессионального развития и исчерпывающий список ссылок на другие интернет-ресурсы. - Совет по международным делам, Коннектикут
Узнайте о Советах по мировым делам Америки и Совете по международным делам Коннектикута. - Yahooigans! Руководство для учителей
Содержит планы уроков для K-12, ресурсы и мероприятия для учителей и учеников во многих областях социальных наук.Возможности школ размещать свои собственные мероприятия и делиться ими с другими школами.
География
- Географический альянс Коннектикута
Мероприятия, планы уроков, ресурсы, семинары, ссылки и возможности для преподавателей в области географии. - Национальный совет по географическому образованию
Домашняя страница NCGE. Содержит информацию о курсах AP по географии, доступных для учителей семинарах по географии, стандартах географии, программах награждения NCGE и ссылки на другие сайты по географии. - Сайт Национального географического общества
На сайте Национального географического общества есть планы уроков для учителей, обширная коллекция карт для печати, которые можно использовать для накладных расходов, сообщества учителей и магазин, интернет-ресурсы по географии для учителей и семей, целый раздел, посвященный детям младшего школьного возраста, и фотография со всего мира.
История
- Сайт цифрового класса
Сайт цифрового класса, управляемый Национальным управлением архивов и документации, содержит основные источники, мероприятия и тренинги для преподавателей и студентов, направленные на поощрение учащихся всех уровней к использованию архивных материалов в классе. - Historychannel.com
Обширные ресурсы по большинству периодов времени, ресурсы, использующие программирование History Channel, и чрезвычайно полезный раздел классной комнаты с акцентом на историю родного города, Национальный день истории, Save Our History, идеи уроков и ссылки на другие ресурсы по истории. - Сеть Истории
Сеть Истории Содержит архивы первоисточников о войнах, интервью, еженедельные статьи о событиях в американской истории, галереи изображений, разделы путешествий и технологий.Охватывает события американской и мировой истории. Ссылки на сайт Национального дня истории и ежедневную викторину по истории, где участники могут выиграть призы. - The History Place
Помощь по домашнему заданию, обзоры фильмов, хронология, фотографии, выступления, видео и эссе, написанные с разных точек зрения, — это лишь некоторые из ресурсов, доступных здесь. Темы включают историю США, Вторую мировую войну и всемирную историю. - Справочники по истории Интернета Ссылка на проект
Сборник справочников по древней истории, средневековью и современной истории.Источники находятся в общественном достоянии или разрешено копирование, и их можно использовать или копировать в образовательных целях прямо из Интернета. Также включает несколько дополнительных справочников по ряду тем. - Библиотека Конгресса
Пользователи могут выполнять поиск в каталоге библиотеки. Включает онлайн-галерею, раздел для детей и семей, а также календари новостей и событий в библиотеке. - Смитсоновский институт
По этой ссылке вы попадете в раздел «Практические занятия и учебные ресурсы», где вы найдете планы уроков, банк ресурсов, информацию о производственных поездках и каталог средств массовой информации.Перейдите на главную страницу http://www.si.org, чтобы воспользоваться всеми информационными и исследовательскими возможностями, которые предлагает сайт.
Международный
- Центр преподавания международных исследований при Денверском университете
Сайт содержит информацию о курсах повышения квалификации для учителей, Model United Nations, публикациях, Ассоциации школ международных исследований и World Affairs Challenge. Также дает учителям доступ к библиотеке ресурсов Центра. - Выбор для образовательного проекта 21 века
На этом веб-сайте перечислены предлагаемые семинары, посвященные вопросам социальных исследований, а также есть информация (включая приложение) о программе Форума Капитолия Коннектикута. Ресурсы сообщества доступны для обсуждения будущего нации и нашего места в мире. Единицы учебной программы / планы уроков доступны для покупки. - Японская информационная сеть
Обширный сайт со ссылками на музеи японского искусства, статистикой, виртуальными турами, играми и тематикой «Kids Web Japan» с ресурсами и информацией для младших школьников. - Программы в международных образовательных ресурсах Сайт Йельского центра международных и региональных исследований
Содержит онлайн-планы уроков, библиотеку ресурсов PIER, возможности зарегистрироваться на семинары для учителей и страницу со ссылками на другие ресурсы для учителей по международным исследованиям. - Центр поликультурного образования Вашингтонского университета
Сосредоточен на исследовательских проектах и мероприятиях, направленных на улучшение практики, связанной с вопросами равенства, межгрупповых отношений и достижений цветных студентов.Центр также оказывает услуги и занимается обучением, связанным с его исследовательской миссией.
Ирландско-американская история
Право и гражданство
- Центр гражданского образования
Центр гражданского образования предоставляет бесплатные учебные материалы для учителей и информацию об институтах повышения квалификации. Ссылки на публикации Центра и ссылки на другие организации гражданского образования. - The Close Up Foundation — домашняя страница Close Up Foundation
содержит виртуальный тур по Вашингтону, округ Колумбия.C., Гражданские ресурсы, рекомендуемые книги и видео, списки вакансий и руководство по Close Up на C-SPAN. - Консорциум Коннектикута по вопросам права и гражданства
Консорциум Коннектикута по образованию в области права и гражданственности содержит материалы и программы по развитию образования в области права и гражданственности, а также ссылки на другие сайты, посвященные образованию в области права. - Коннектикут Комиссия по свободе информации
Описание закона о свободе информации в Коннектикуте, роль, решения, повестки дня и основные моменты Комиссии, а также страница, разработанная специально для студентов Коннектикута. - Сеть по связям с общественностью Коннектикута
Сеть по связям с общественностью Коннектикута имеет веб-потоковое видео заседаний Палаты представителей и Сената Коннектикута. В разделе ресурсов есть ссылки на все аспекты правительства Коннектикута. Также есть ссылки на другие источники общедоступной информации в Соединенных Штатах. - Судебная власть штата Коннектикут
Содержит подробную информацию о судебной системе Коннектикута, а также мероприятия для студентов, ресурсы для преподавателей и образовательные ссылки.Также контактная информация для получения «Суды Коннектикута: интерактивная учебная программа для старшеклассников».
Терроризм и толерантность (ресурсы для обучения событиям 11 сентября 2001 г.)
Родители и сообщество
- Конкурс по семейной географии
Конкурс по семейной географии проводится при поддержке Географического альянса Коннектикута. В программе: К-5 и 5-8 классы. - National Geography Bee
Конкурс призван побудить учителей включать географию в свои классы, пробудить интерес учащихся к этому предмету и повысить осведомленность общественности о географии.Конкурс штата Коннектикут организован Географическим альянсом Коннектикута.
День ветеранов 2020
Как использовать суммативное письмо — учебные материалы и планы уроков
Студенты займут позицию в отношении отдельного человека, события, эпохи и т. Д., Представив свою точку зрения во введении. Затем текст эссе потребует от автора убедить читателя в его достоверности. Конкретные текстовые детали и предметно-ориентированный словарь имеют решающее значение для демонстрации мастерства в этой форме письма.Выводы должны резюмировать основные положения автора и заканчиваться призывом к читателю принять изложенную точку зрения.
Сравнение и контраст
Написание сравнений поддается темам, в которых есть несколько аспектов, индивидуумов или регионов. Это письмо должно содержать набор атрибутов или характеристик , которые автор может сравнить, используя текстовые свидетельства. Эти эссе не просят автора отдавать предпочтение одному варианту перед другим, но демонстрируют понимание обоих посредством сравнения.
Учащиеся демонстрируют владение стандартами и целями модуля, эффективно представляя сходств и различий между ними на основе того, что они узнали, и текстовых свидетельств , идентифицированных в рамках модуля. В младших классах начальной школы это может быть достигнуто путем «написания» диаграммы Венна для составления простых предложений и абзацев.
Всегда проверяйте ожидаемые уровни написания при создании планов занятий, чтобы понять, что ученики должны освоить.
Оценочная
В ходе оценочного письма учащимся предлагается взять определенный элемент, идею, событие или отдельного человека, которому они были обучены во время модуля, и оценить его с использованием определенных критериев. Студенты должны занять позицию по теме и эффективно подкрепить ее доказательствами из текста и материалов модуля. Это письмо должно быть логически упорядочено: объективных свидетельств и доказательств в поддержку оценки учащихся.
Это гораздо более сложный уровень мышления и письма, который, скорее всего, используется в средних и средних классах.
Теоретическое обоснование
Теоретическое обоснование — это продвинутая форма письма, которая отвечает на вопрос «Что, если?» В этой статье представлена теория по конкретной теме, согласно которой представляет реальность или альтернативу реальности . Ожидается, что учащиеся изучат отдельное лицо, событие или эпоху и продемонстрируют понимание причин и следствий с помощью достоверных данных, полученных из источников.
Написание должно быть логичным и последовательным, с четко определенными причинами и следствиями, подтвержденными фактическими данными и основанными на вероятных результатах.Это письмо требует глубоких знаний и понимания, помимо запоминания фактов, и должно включать предметно-ориентированный словарь . Заключительные абзацы должны продемонстрировать значение темы и то, как манипуляции с ней повлияли на будущие результаты.
Абстрактные
Написание рефератов — это высшая степень сложности. Студенты должны разработать свою собственную тему для письма на основе материалов, представленных во время плана модуля.Эти эссе должны учитывать цель , аудиторию и содержание написания. Студенты должны будут использовать ссылок на фактический материал из модуля, включая словарный запас по предметной области, чтобы продемонстрировать владение оцениваемыми стандартами и целями.
Развитие оценочного суждения: предоставление студентам возможности принимать решения о качестве работы
Аджави Р. и Хиггс Дж. (2008). Учимся рассуждать: путь профессиональной социализации. Достижения в области образования в области медицинских наук, 13 (2), 133–150. https://doi.org/10.1007/s10459-006-9032-4.
Артикул Google ученый
Аджави Р. и Хиггс Дж. (2012). Основные компоненты передачи клинических рассуждений: качественное исследование с участием опытных австралийских физиотерапевтов. Достижения в области образования в области медицинских наук, 17 (1), 107–119. https://doi.org/10.1007/s10459-011-9302-7.
Артикул Google ученый
Бартон, К.Л., Шофилд, С. Дж., МакАлир, С., & Аджави, Р. (2016). Перевод основанных на фактах руководств для улучшения практики обратной связи: тематическое исследование interACT. BMC Medical Education, 16 (1), 53. https://doi.org/10.1186/s12909-016-0562-z.
Артикул Google ученый
Блоксхэм, С., Ден-Аутер, Б., Хадсон, Дж. И Прайс, М. (2016). Давайте прекратим притворство последовательной оценки: исследуем многочисленные ограничения критериев оценки. Оценка и оценка в высшем образовании, 41 (3), 466–481. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1024607.
Артикул Google ученый
Боуд Д. (1992). Использование графиков самооценки в переговорном обучении. Исследования в области высшего образования, 17 (2), 185–200. https://doi.org/10.1080/03075079212331382657.
Артикул Google ученый
Боуд, Д.(2000). Устойчивая оценка: переосмысление оценки для обучающегося общества. Исследования в области непрерывного образования, 22 (2), 151–167.
Артикул Google ученый
Боуд Д. (2007). Переосмысление оценки, как если бы обучение было важным. В D. Boud & N. Falchikov (Eds.), Переосмысление оценки в высшем образовании: обучение в долгосрочной перспективе (стр. 14–25). Лондон: Рутледж.
Google ученый
Боуд, Д.(2017). Оценка на основе стандартов для эпохи повышения прозрачности. В Д. Карлесс, С. Бриджес, С. Чан и Р. Глофчески (ред.), Расширение масштабов оценивания для обучения в высшем образовании (стр. 19–31). Дордрехт: Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-981-10-3045-1_2.
Глава Google ученый
Боуд Д., Фальчиков Н. (1989). Количественные исследования самооценки студентов в высшем образовании: критический анализ результатов. Высшее образование, 18 (5), 529–549. https://doi.org/10.1007/BF00138746.
Артикул Google ученый
Боуд Д., Фальчиков Н. (2007). Разработка оценки для обоснования суждения. В D. Boud & N. Falchikov (Eds.), Переосмысление оценки в высшем образовании: обучение в долгосрочной перспективе (стр. 181–197). Лондон: Рутледж.
Google ученый
Боуд, Д., & Моллой, Э. (2013). Переосмысление моделей обратной связи для обучения: проблема дизайна. Оценка и оценка в высшем образовании, 38 (6), 698–712. https://doi.org/10.1080/02602938.2012.6
Артикул Google ученый
Боуд Д., & Солер Р. (2016). Повторная оценка устойчивости. Оценка и оценка в высшем образовании, 41 (3), 400–413. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1018133.
Артикул Google ученый
Бауд Д., Лоусон Р. и Томпсон Д. Г. (2013). Корректирует ли вовлечение студентов в самооценку их суждения с течением времени? Оценка и оценка в высшем образовании, 38 (8), 941–956. https://doi.org/10.1080/02602938.2013.769198.
Артикул Google ученый
Боуд, Д., Лоусон, Р., & Томпсон, Д. Г. (2015). Калибровка суждений учащихся через самооценку: разрушительные эффекты моделей оценивания. Исследования и разработки в сфере высшего образования, 34 (1), 45–59. https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934328.
Артикул Google ученый
Брукс В. (2012). Маркировка как приговор. Исследования в области образования, 27 (1), 63–80. https://doi.org/10.1080/02671520
Артикул Google ученый
Карлесс, Д., и Чан, К. К. Х. (2017). Управление диалогическим использованием экземпляров. Оценка и оценка в высшем образовании, 42 (6), 930–941. https://doi.org/10.1080/02602938.2016.1211246.
Карлесс, Д., Солтер, Д., Янг, М., и Лам, Дж. (2011). Развитие устойчивой практики обратной связи. Исследования в области высшего образования, 36 (4), 395–407. https: // doi.org / 10.1080 / 03075071003642449.
Артикул Google ученый
Коуэн, Дж. (2010). Развитие способности выносить оценочные суждения. Преподавание в высших учебных заведениях, 15 (3), 323–334. https://doi.org/10.1080/13562510
0036.Артикул Google ученый
Доусон, П. (2017). Рубрики оценки: к более четкому и воспроизводимому дизайну, исследованиям и практике. Оценка и оценка в высшем образовании, 42 (3), 347–360. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1111294.
Dochy, F., Segers, M., & Sluijsmans, D. (1999). Использование самооценки, коллегиальной оценки и совместной оценки в высшем образовании: обзор. Исследования в области высшего образования, 24 (3), 331–350. https://doi.org/10.1080/03075079
Артикул Google ученый
Даннинг, Д., Хит, К., и Сулс, Дж. М. (2004). Ошибочная самооценка: последствия для здоровья, образования и рабочего места. Психологическая наука в интересах общества, 5 (3), 69–106. https://doi.org/10.1111/j.1529-1006.2004.00018.x.
Артикул Google ученый
Экклстоун, К. (2001). «Я знаю 2: 1, когда вижу это»: понимание критериев классификации степеней в франчайзинговых университетских программах. Журнал дополнительного и высшего образования, 25 (3), 301–313.https://doi.org/10.1080/03098770126527.
Артикул Google ученый
Фальчиков, Н., и Голдфинч, Дж. (2000). Оценка сверстников в высшем образовании: метаанализ, сравнивающий оценки сверстников и учителей. Обзор исследований в области образования, 70 (3), 287–322. https://doi.org/10.3102/00346543070003287.
Артикул Google ученый
Fraile, J., Панадеро Э. и Пардо Р. (2017). Совместное создание рубрик: влияние на саморегулируемое обучение, самоэффективность и результативность установления критериев оценки со студентами. Исследования в области оценки образования. 53 (июнь). 6–76. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.03.003.
Гилен, С., Дочи, Ф., Онгена, П., Струйвен, К., & Смитс, С. (2011). Цели коллегиальной оценки и связанные с ними концепции качества. Исследования в области высшего образования, 36 (6), 719–735.https://doi.org/10.1080/03075071003759037.
Артикул Google ученый
Хэтти, Дж. И Тимперли, Х. (2007). Сила обратной связи. Обзор исследований в области образования, 77 (1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487.
Артикул Google ученый
Хендри, Г. Д., и Андерсон, Дж. (2013). Помощь учащимся в понимании стандартов работы, ожидаемых в сочинении: использование примеров в классах предварительного обучения математике. Оценка и оценка в высшем образовании, 38 (6), 754–768. https://doi.org/10.1080/02602938.2012.703998.
Артикул Google ученый
Хендри, Г. Д., & Юкич, К. (2014). Изучение качества работы, которого ожидают учителя: восприятие учащимися образцовых оценок по сравнению с объяснениями учителя. Журнал университетской педагогической и учебной практики, 11 (2), 5.
Google ученый
Хадсон, Дж., Блоксхэм, С., ден Аутер, Б., и Прайс, М. (2017). Концептуальная акробатика: разговор о стандартах оценки в эпоху прозрачности. Исследования в области высшего образования, 42 (7), 1309–1323. https://doi.org/10.1080/03075079.2015.1092130.
Артикул Google ученый
Джоуин, Г., Доусон, П., и Бауд, Д. (2017). Улучшение оценочных заданий за счет устранения наших неосознанных ограничений на изменения. Оценка и оценка в высшем образовании, 42 (8), 1221–1232.DOI: https: //doi.org/10.1080/02602938.2016.1257689.
Найт, П. Т. и Йорк, М. (2003). Оценка, обучение и трудоустройство . Мейденхед: Издательство Открытого университета.
Google ученый
Лю, Н.-Ф., и Карлесс, Д. (2006). Обратная связь между коллегами: обучающий элемент взаимной оценки. Преподавание в высших учебных заведениях, 11 (3), 279–290. https://doi.org/10.1080/13562510600680582.
Артикул Google ученый
МакКонлог, Т.(2012). Но справедливо ли это? Развитие понимания учащимися оценки сложных письменных работ посредством взаимного оценивания. Оценка и оценка в высшем образовании, 37 (1), 113–123. https://doi.org/10.1080/02602938.2010.515010.
Артикул Google ученый
Мерри, С., Прайс, М., Карлесс, Д., и Тарас, М. (2013). Переосмысление обратной связи в высшем образовании . Лондон: Рутледж.
Google ученый
Николь, Д.(2013). Преобразование обратной связи с реактивной на проактивную. В D. Boud & E. Molloy (Eds.), Обратная связь в высшем и профессиональном образовании: понимание и успешное выполнение (стр. 34–49). Милтон Парк: Рутледж.
Google ученый
Никол, Д. (2014). Руководящие принципы экспертной оценки: раскрытие оценочных навыков учащихся. В C. Kreber, C. Anderson, N. Entwistle, & J. McArthur (Eds.), , Достижения и инновации в университетской оценке и обратной связи (стр.197–224). Эдинбург: Издательство Эдинбургского университета.
Никол, Д., и Макфарлейн-Дик, Д. (2006). Формирующее оценивание и саморегулируемое обучение: модель и семь принципов хорошей практики обратной связи. Исследования в области высшего образования, 31 (2), 199–218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090.
Артикул Google ученый
Николь Д., Томсон А. и Бреслин К. (2014). Переосмысление практики обратной связи в высшем образовании: точка зрения коллегиального обзора. Оценка и оценка в высшем образовании, 39 (1), 102–122. https://doi.org/10.1080/02602938.2013.795518.
Артикул Google ученый
Никсон, Э., Скаллион, Р., и Хирн, Р. (2016). Ее величество студент: рыночное высшее образование и нарциссическое (неудовлетворение) удовлетворение студента-потребителя. Исследования в области высшего образования, 5079 , 1-21. https://doi.org/10.1080/03075079.2016.1196353.
Google ученый
О’Донован, Б., Прайс, М., & Раст, К. (2004). Знаешь что я имею ввиду? Улучшение понимания студентами стандартов и критериев оценивания. Преподавание в высших учебных заведениях, 9 (3), 325–335. https://doi.org/10.1080/1356251042000216642.
Артикул Google ученый
Орсмонд П., Мерри С. и Рейлинг К. (2002). Использование образцов и формирующая обратная связь при использовании критериев оценивания, производных студентом, в оценке сверстниками и самооценке. Оценка и оценка в высшем образовании, 27 (4), 309–323. https://doi.org/10.1080/0260293022000001337.
Артикул Google ученый
Панадеро, Э. (2016). Это безопасно? Социальные, межличностные и человеческие эффекты взаимной оценки: обзор и будущие направления. В Г. Т. Л. Брауне и Л. Р. Харрисе (ред.), Справочник по человеческим и социальным условиям в оценке (стр. 247–266). Нью-Йорк: Рутледж.
Google ученый
Панадеро, Э., и Алонсо-Тапиа, Дж. (2013). Самооценка: теоретические и практические коннотации. Когда это происходит, как оно приобретается и что делать, чтобы развить его у наших студентов. Электронный журнал исследований в области психологии образования, 11 (2), 551–576.
Панадеро, Э., и Йонссон, А. (2013). Еще раз об использовании критериев оценки в целях формирующего оценивания: обзор. Обзор исследований в области образования, 9 , 129–144. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.01.002.
Артикул Google ученый
Панадеро, Э., Браун, Г. Т. Л., и Страйбос, Ж.-В. (2016). Будущее самооценки студентов: обзор известных неизвестных и потенциальных направлений. Обзор педагогической психологии, 28 (4), 803–830. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9350-2.
Артикул Google ученый
Pascarella, E.Т., и Терензини, П. Т. (2005). Как колледж влияет на студентов (Том 2). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Google ученый
Сэдлер Д. Р. (1989). Формирующее оценивание и дизайн учебных систем. Педагогическая наука, 18 (2), 119–144. https://doi.org/10.1007/BF00117714.
Артикул Google ученый
Сэдлер, Д.Р. (2007). Опасности в тщательном определении целей и критериев оценки. Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 14 (3), 387–392. https://doi.org/10.1080/09695940701592097.
Артикул Google ученый
Сэдлер Д. Р. (2010). Помимо обратной связи: развитие способностей учащихся в комплексной оценке. Оценка и оценка в высшем образовании, 35 (5), 535–550. https: // doi.org / 10.1080 / 02602930
1015.Артикул Google ученый
Сэдлер Д. Р. (2013). Обеспечение стандартов академической успеваемости: от модерации до калибровки. Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 20 (1), 5–19. https://doi.org/10.1080/0969594X.2012.714742.
Артикул Google ученый
Schmidt, H.G., & Rikers, R.М. Дж. П. (2007). Как развивается опыт в медицине: инкапсуляция знаний и формирование сценария болезни. Медицинское образование, 41 (12), 1133–1139. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2007.02915.x.
Google ученый
Зицманн, Т., и Эли, К. (2011). Метаанализ саморегулируемого обучения в процессе профессиональной подготовки и получения образования: что мы знаем и куда нам нужно двигаться. Психологический бюллетень, 137 (3), 421–442.https://doi.org/10.1037/a0022777.
Артикул Google ученый
Шпейер, Р., Пилц, В., Ван дер Круис, Дж., И Брунингс Воутер, Дж. (2011). Надежность и обоснованность оценки сверстников студентов в медицинском образовании: систематический обзор. Медицинский учитель, 33 (11), e572 – e585. https://doi.org/10.3109/0142159X.2011.610835.
Артикул Google ученый
Тай, Дж., Кэнни, Б. Дж., Хейнс, Т. П., и Моллой, Э. К. (2016). Роль взаимного обучения в построении оценочного суждения: возможности в клиническом медицинском образовании. Достижения в образовании в области медицинских наук, 21 (3), 659. https://doi.org/10.1007/s10459-015-9659-0.
Артикул Google ученый
Томпсон, Д. Г. (2006). Электронное оценивание: отмена экзаменов и рост общего атрибутивного оценивания для улучшения обучения студентов.В T. S. Roberts (Ed.), Самостоятельная, коллегиальная и групповая оценка в электронном обучении (стр. 295–322). США: Издательство информатики.
Глава Google ученый
Томпсон, Д. Г. (2016). Оценки не должны быть в центре внимания оценки, но как можно добиться изменений? Journal of Learning Analytics, 3 (2), 193–212. https://doi.org/10.18608/jla.2016.32.9.
Артикул Google ученый
К, Дж., И Карлесс Д. (2015). Продуктивное использование примеров: обсуждение с коллегами и руководство учителя для позитивной передачи стратегий. Журнал дополнительного и высшего образования, 40 (6), 746–764. https://doi.org/10.1080/0309877X.2015.1014317.
Томлинсон, М. (2012). Возможность трудоустройства выпускников: обзор концептуальных и эмпирических тем. Политика высшего образования, 25 (4), 407–431. https://doi.org/10.1057/hep.2011.26.
Артикул Google ученый
Топпинг, К.Дж. (2010). Методологические затруднения при изучении процесса и результатов взаимной оценки. Обучение и обучение, 20 (4), 339–343. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.08.003.
Артикул Google ученый
ван ден Берг И., Адмираал В. и Пилот А. (2006). Оценка коллег в университетском обучении: оценка семи курсов. Оценка и оценка в высшем образовании, 31 (1), 19–36.https://doi.org/10.1080/02602930500262346.
Артикул Google ученый
Информационный бюллетень New York Performance Standards Consortium
(обновлено в марте 2018 г.)
Оценка, основанная на успеваемости, хорошо работает для всех учащихся, но ее успех у наиболее уязвимых учащихся — вот что делает результаты New York Performance Standards Consortium столь впечатляющими. В основе успеха Консорциума лежат его «проверенные практиками, ориентированные на учащихся оценки успеваемости».«Они созданы учителями и основаны на исследовательских программах и обучении. Студенты учатся глубоко исследовать темы и исследовать свои интересы в рамках каждого предмета.
Новое определение оценки: отчет о данных консорциума стандартов деятельности Нью-Йорка показывает, что школы Консорциума значительно превосходят школы других государственных школ Нью-Йорка, обслуживая аналогичное население. В частности, все больше студентов из всех демографических групп заканчивают и поступают в колледжи.
В Консорциум входят 38 государственных, негосударственных средних школ. Тридцать шесть человек в Нью-Йорке. Они проходят тот же процесс приема, что и другие средние школы Нью-Йорка, которые не требуют вступительных экзаменов. Студенческое население в значительной степени отражает студенчество города, с почти одинаковыми долями чернокожей и малообеспеченной молодежи и студентов с ограниченными возможностями, а также более высокий процент латиноамериканцев и изучающих английский язык (ELL). Учащиеся поступают в средние школы Консорциума с несколько более низкими средними баллами по английскому языку и математике, чем в среднем по городу.
Школы Консорциума значительно превосходят другие государственные школы Нью-Йорка. Показатель отсева в Консорциуме значительно ниже, чем в обычных государственных школах Нью-Йорка. Показатели окончания четырех- и шестилетнего обучения для всех категорий студентов выше, чем для остальной части Нью-Йорка. Показатели окончания примерно на 50% выше для ELL и студентов с ограниченными возможностями. Через 18 месяцев после окончания средней школы процент зачисленных в колледж составляет 83%. Это на 24 пункта выше, чем у города. Эти показатели выгодно отличаются от национальных данных о продолжении обучения на втором году обучения в колледже.Показатель зачисления в колледж для «мужчин из числа меньшинств» более чем вдвое превышает средний показатель по стране.
Чтобы «продемонстрировать готовность к колледжу и карьере и получить право на выпуск», все школы Консорциума требуют, чтобы учащиеся выполнили четыре задачи оценки результатов работы ( PBAT): эссе по аналитической литературе, исследовательская работа по общественным наукам, разработанная учащимися наука. эксперимент, а также задачи математики более высокого уровня, которые имеют реальные приложения. Они включают как письменный, так и устный компоненты.В устном компоненте студенты отвечают на вопросы группы преподавателей и внешних экспертов, аналогично защите дипломной работы в магистратуре.
Консорциум имеет разрешение от Департамента образования штата на проведение только одного из государственных выпускных экзаменов — «Искусство английского языка». PBAT, которые обычно сдаются в 11-м и 12-м классах, заменяют экзамены Regents по другим предметам и для школьной отчетности. В каждой школе также есть коллекции работ, которые фиксируют рост ученика.
Оценки
Отчет с данными объясняет, что PBAT «возникают из чтения и обсуждения в классе. В некоторых классах задачи разрабатываются учителем, а в других случаях — учеником ». Например, в области социальных наук каждый студент должен написать и устно защитить аналитическую работу, основанную на исследованиях, по вопросам, которые возникли на уроках истории, государственного управления или экономики. Отчет включает в себя образцы широкого круга интересов, которыми занимаются студенты четырех PBAT.
Как объясняет преподаватель истории Urban Academy Аврам Барлоу, тесты PBAT требуют от учащихся усердия, умения оценивать и применять доказательства и объяснять свое мышление в этих оценках в письменной и устной формах. Они «требуют, чтобы студенты на практике учились читать, писать, считать, наблюдать и исследовать критически». Серия DVD « от учителя к учителю » показывает, как учителя и ученики строят свои курсы для достижения этих целей.
Данные о поступлении в колледж показывают, что тщательное чтение, письмо и долгосрочное планирование, необходимые для оценки успеваемости, хорошо подготавливают студентов к получению высшего образования.Глава консорциума Энн Кук отмечает, что эти доказательства гораздо ценнее результатов тестов.
Ученица Элисон сказала: «Получение образования в школе Консорциума сильно повлияло на мою жизнь. Каждый ученик имеет право на участие в образовательном сообществе, столь же обогащающем и вдохновляющем, как и мое ».
Все PBAT и устные защиты, выполненные по общему требованию об окончании школы, оцениваются с использованием руководств по выставлению оценок («рубрики») всего Консорциума. (Отчет включает рубрики.) Эти хорошо разработанные стандарты оценки, написанные и исправленные по мере необходимости учителями Консорциума, позволяют точно оценивать работу учащихся в разных школах.Образцы работ вслепую повторно оцениваются, чтобы оценить как надежность выставления баллов, так и уровень сложности заданий учителя. Образцы студенческих работ («образцы»), прошедшие серию исследований, помогают как участникам, так и студентам думать о качественной работе.
Консорциум также сотрудничает с учителями начальных и средних школ в разработке новых тестов. Они позволяют внимательно наблюдать и документировать рост учащихся и поддерживать обучение, ориентированное на запросы.Департамент образования города одобрил оценку Консорциума как один из вариантов, который школы могут использовать при оценке детей дошкольного возраста.
Ресурсы и ссылки
· Постоянство в колледже, национальные данные, https://nscresearchcenter.org/snapshotreport-persistenceretention22/
Распечатанный PDF-файл этого информационного бюллетеня доступен здесь: http://www.fairtest.org/sites/default/files/NYPerformanceStandardsConsortiumFactsheet.pdf
(обновлено в марте 2018 г.)
Распечатанный PDF-файл этого информационного бюллетеня доступен здесь.
Приложение | Размер |
---|---|
Нью-Йорк С самого начала высшего образования, со времен колонизации до эпохи деколонизации, почти все южноафриканские университеты зависели от очного обучения (Cuban, 1986; Mgqwashu ‘, 2017).Янсен (2004) утверждает, что очное обучение считается традиционным и исключает опыт студентов, потому что оно происходит в присутствии преподавателя, который передает знания студентам в разграниченном классе с использованием традиционных методов (ориентированных на преподавателя) и традиционных методов. ресурсы, такие как учебники, чаты, классные доски и другие. Однако эти разграниченные физические классы недоступны в случае возникновения различных проблем, от протестов студентов до вспышек пандемии. Личное обучение обеспечивает контакт в реальном времени с ресурсами и другими людьми, происходит в течение определенного времени контакта и обеспечивает быструю обратную связь со студентами (Black and Wiliam, 2006; Waghid, 2018).Тем не менее, электронное обучение — это обучение, которое происходит через Интернет, альтернативно называемое онлайн-обучением, и это общий термин для любого обучения, которое происходит на расстоянии, а не на платформе лицом к лицу (Anderson, 2016; Mpungose , 2020а). Кроме того, Чоудхури и Паттнаик (2020) подтверждают, что определение электронного обучения развивается вместе с развитием Интернета от Интернета 0 до 4.0. Таким образом, «мир познакомился с обучением через Интернет с помощью Web 0, который был сайтом только для чтения. По этому поводу Web (2.0) и Web (3.0) обеспечивали взаимодействие в реальном времени и подключенный интеллект соответственно. Теперь мы являемся свидетелями Web 4.0, где машина и человеческий мозг могут напрямую взаимодействовать »(Choudhury and Pattnaik, 2020, p. 2). В литературе использовались концепции электронного обучения, дистанционного обучения, онлайн-обучения и сетевого образования. Однако Rodrigues et al. (2019, стр. 88) подтверждают, что обе эти концепции имеют общую черту: «они являются формой обучения, которое происходит между учащимся и преподавателем и проводится в разное время и / или в разных местах с использованием нескольких форм материала».Таким образом, Аркорфул и Абайду (2015) называют электронное обучение использованием образовательных технологий для обеспечения доступа к учебным и учебным материалам в Интернете. Таким образом, важность электронного обучения, которое происходит с использованием Интернета в университетском образовании 21 века, неоспорима, особенно для сегодняшних студентов как цифровых аборигенов (Bennett et al., 2008; Prensky, 2001). Amory (2010) и Khoza (2019b) заявляют, что электронное обучение способно сделать контент курса доступным в Интернете из-за широкого использования современных технологий, таких как аппаратные ресурсы (компьютеры, ноутбуки, мобильные телефоны и другие) и программные ресурсы ( система управления обучением, программные приложения, сайты социальных сетей и др.).Это говорит о том, что студенты имеют свободу доступа к информации / контенту курса в любое время и в любом месте, независимо от таких проблем, как вспышка пандемии, при условии, что у них есть доступ к аппаратным и программным ресурсам. В дополнение к вышеупомянутым дебатам некоторые исследования (Liu and Long, 2014; Nikoubakht and Kiamanesh, 2019) дополнительно утверждают, что личное обучение незаменимо и является краеугольным камнем любого учебного заведения, даже если нынешний дискурс и технологические революция требует использования электронного обучения.Последние исследования полагают, что все еще существует загадка между личным участием (взаимодействие между людьми на синхронной платформе в реальном времени) и электронным обучением (самостоятельное обучение на асинхронной платформе). В качестве решения этой головоломки другие ученые (Андерсон, 2016; Бейтс, 2018; Грэм, 2006) полагают, что смешанное обучение, сочетающее онлайн и очное обучение, является лучшим способом, так что студенты могут использовать множество способов обучения. доступ к содержанию курса в зависимости от их потребностей (сильные стороны / ограничения). Тем не менее, существуют убедительные условия, которые могут заставить учащихся выбирать онлайн, а не очное обучение; это может включать насильственные студенческие протесты, пандемические заболевания, такие как COVID-19 в контексте этого исследования, и другие. По данным Всемирной организации здравоохранения-ВОЗ (2020 г.), COVID-19 — это новый штамм вирусов, обнаруженный в 2019 году, которые вызывают различные заболевания, от простуды до более тяжелых заболеваний, которые могут привести к смерти. Они передаются между животными и людьми. Общие симптомы инфекции включают респираторные симптомы, жар, кашель и одышку.По состоянию на 31 марта 2020 года статистика по всему миру составляет 33106 смертей, а в Африке — 60 смертей. Другими словами, эта пандемия представляет угрозу для личного обучения во всем мире, в том числе в Южной Африке. 11 марта 2020 года ВОЗ (2020) объявила COVID-19 пандемией, и всем было рекомендовано избегать тесного контакта с кем-либо, у кого проявляются симптомы. Поэтому университеты по всему миру должны быть закрыты. В контексте Южной Африки президент призвал все университеты закрыть и найти способы проводить лекции онлайн с 18 марта 2020 года в качестве меры предосторожности (DHET, 2020).Этот звонок вызвал вопросы о возможности электронного обучения, особенно в школе образования в одном из университетов провинции Квазулу-Натал, из-за масштабов неравенства в южноафриканском контексте. В то время как Мзангва (2019) соглашается с Бантингом (2006), что с 1994 года многое было сделано в сфере высшего образования для устранения неравенства прошлого путем внесения поправок в политику высших учебных заведений в рамках Национального плана высшего образования (Министерство образования, 2001).Эти поправки не принесли преимуществ большинству чернокожих южноафриканских студентов, ранее находившихся в неблагоприятном положении, с точки зрения доступа к электронному обучению. Кроме того, цифровой разрыв — разрыв между теми, кто имеет и не имеет доступа к компьютерам и Интернету — кажется огромным фактором, ограничивающим возможность электронного обучения в контексте Южной Африки (Van Deursen and van Dijk , 2019; Warschauer, 2002). Эти последние исследования также подтверждают, что такие вопросы, как социально-экономические факторы, раса, социальный класс, пол, возраст, географический регион и образование, определяют уровень цифрового разрыва в контексте университета.В то время как доступ к Интернету и компьютерам высок в развитых европейских и американских университетах, африканские университеты — особенно в контексте Южной Африки — все еще борются из-за интенсивности факторов, которые привели к цифровому разрыву (Van Deursen and van Dijk, 2019 ). Исследования показывают, что для решения этой проблемы были разработаны и реализованы различные программы и стратегии; следовательно, университеты предоставляют студентам бесплатные ноутбуки и Wi-Fi (беспроводная сеть обычно позволяет технологическим устройствам взаимодействовать с Интернетом) доступ внутри университета и жилых домов (Rodrigues et al., 2019; Шофилд, 2007). Однако в южноафриканском контексте мало или совсем не проводилось исследований, направленных на решение проблем студентов университетов (цифровой разрыв), которые мешают им получить доступ к электронному обучению из дома. В этом исследовании утверждается, что электронное обучение, пока студенты находятся дома, никогда не будет реализовано в контексте южноафриканского университета, если не будет решена проблема цифрового разрыва. Предлагая альтернативные пути преодоления «цифрового разрыва» для университетов Южной Африки, в этом исследовании рассматривается структура обучения коннективизму. Концептуализация обучения в цифровую эпохуБыстро развивающийся технологический ландшафт в 21 веке привел к тому, что университетские преподаватели «были вынуждены адаптировать свои подходы к обучению без четкой дорожной карты для удовлетворения различных потребностей студентов» (Коп и Хилл, 2008, с. 2). В результате коннективизм является многообещающей начальной линзой, через которую можно концептуализировать обучение в эту цифровую эпоху из-за его различных атрибутов, от очного до электронного обучения. Таким образом, Сименс и Даунс (2009) рассматривают обучение как процесс пересечения границ путем создания связей или отношений между человеческими и нечеловеческими узлами посредством создания взаимосвязанной сети.Коннективистское обучение во многом опирается на доступный Интернет и технологические ресурсы, чтобы создать эффективную сеть, которая максимизирует обучение. В результате подключение к Интернету заставляет преподавателей университетов рассматривать возможности доступа в Интернет и другие технологические ресурсы для эффективного обучения, чтобы каждый отдельный студент мог собирать и обмениваться информацией независимо от проблем (цифрового разрыва), с которыми он сталкивается (Bell, 2011; Kop and Hill , 2008). Другими словами, для эффективного электронного обучения, даже если учащиеся находятся дома, необходимо обеспечить доступ к Интернету и технологическим ресурсам, чтобы они могли устанавливать связи между собой и лекторами, независимо от встречающихся препятствий. Сименс (2005) далее утверждает, что при коннективизме студенты не рассматриваются как чистый лист или пассивные получатели информации, а рассматриваются как активные участники, которые могут развивать, поддерживать и пересекать сетевые соединения для доступа, обмена и использования информации для обучения. . Чтобы обеспечить это, Сименс и Даунс (2009) предлагают восемь принципов, управляющих коннективистским обучением, как показано в Таблице 1 на обороте, которые, согласно этому исследованию, теперь концептуализированы, чтобы сформировать дихотомию между обучением F2F и электронным обучением.Эти принципы основаны на базовых схемах обучения (бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм) и включают в себя как предметный, так и социальный опыт для обучения. Традиционно считается, что обучение происходит, когда лектор предоставляет стимул (деятельность, ориентированная на учителя), чтобы студенты могли реагировать, но быстрое развитие и внедрение новых технологий стремятся к тому, чтобы обучение было индивидуально и социально сконструировано студентами (деятельность, ориентированная на учащегося). ) поддерживать разнообразие идей.Это говорит о том, что цифровое обучение является более интерактивным и эффективным, чем традиционное обучение, поскольку оно привлекает лекторов для вовлечения студентов в диалог для социального конструирования знаний (Downes, 2010). Более того, Сименс и Даунс (2009) согласны с Андерсоном (2016) в том, что обучение — это создание и подключение к сообществу (узлу) обучения в сети. Это соединение осуществляется не только внутри учебного заведения, но также может быть онлайн, чтобы учащиеся дома или в своем общежитии могли получить доступ к обучению.Другими словами, коннективизм отдает приоритет электронному обучению как первому и лучшему варианту доступа учащихся к обучению, если существуют серьезные или непреодолимые условия, препятствующие очному обучению. Таблица 1 Принципы коннективизма и концептуальное обучение (Сименс и Даунс, 2009).Siemens and Downes (2009) далее в принципе утверждают, что традиционные ресурсы, такие как книги, чаты, классная доска и другие, составляют основу обучения, но в эпоху цифровых технологий они должны быть дополнены современными ресурсами, такими как Интернет, компьютеры, мобильные телефоны. и другие, чтобы студенты могли устанавливать связи и обмениваться информацией между собой и другими.Другими словами, современные ресурсы повышают активное участие студентов и их способность узнавать больше; таким образом, активный ученик имеет возможность использовать предоставленные ресурсы для поиска текущей информации из первичных и вторичных ресурсов по сравнению с пассивным учеником (Downes, 2010). Это говорит о том, что в коннективистском обучении студенту недостаточно полагаться только на предписанные чтения, преподаваемое содержание, консультации с одним лектором и студентами по конкретному предмету / модулю.Однако коннективисты стремятся к тому, чтобы учащиеся получали удовольствие от исследования мира, чтобы общаться с другими людьми вне обычного контекста, используя поисковые системы, социальные сети и другие средства, потому что обучение — это не только потребление знаний, но и их построение (Anderson, 2016) . Способ оценивания студентов зависит от способности видеть связи между предметными областями, идеями и концепциями (Siemens and Downes, 2009). Другими словами, оценивание должно быть приятным для учащихся, потому что оно проводится не для выставления оценок, а для целей развития (Black and William, 2009).Содержание (цели), преподаваемое в официальное время на лекции, может меняться со временем в зависимости от новых вкладов в предмет; для этого требуется, чтобы учащиеся руководствовались профессиональным и социальным обоснованием при принятии решений о том, чему учиться и как извлечь из этого смысл (Downes, 2010). Таким образом, студентам недостаточно просто времени для общения на лекции, и его следует дополнять дополнительным временем студентов, чтобы можно было достичь результатов обучения. Кроме того, обзор исследований, проведенных Damşa et al.(2015) о качестве норвежского высшего образования, описывает дихотомический аспект обучения F2F и электронного обучения. Исследование было направлено на выявление важных факторов, способствующих повышению качества обучения в высшем образовании, а также на выявление пробелов в знаниях в литературе. Было обнаружено, что обе платформы (обучение F2F и электронное обучение) имеют один и тот же аспект в общении, сотрудничестве, надзоре и взаимодействии. Однако электронное обучение обеспечивает большую часть этих аспектов, чем обучение F2F, поскольку оно создает более интенсивную атмосферу от синхронного до асинхронного аспекта преподавания и обучения.Это говорит о том, что развитие использования образовательных технологий (видео, смартфоны, системы управления обучением и сайты социальных сетей) повышает качество обучения в электронном обучении по сравнению со средой F2F. Таким образом, электронное обучение выступает за ориентацию на студентов, а не на преподавателей при преподавании и изучении содержания, потому что «студенты учатся вместе в Интернете, механизмы поддержки, такие как наводящие вопросы, обычно влияют на то, как студенты взаимодействуют…» (Damşa et al., 2015, стр.56). Обзор литературы: технологии в обучении и обучение в цифровую эпохуНесмотря на то, что существуют различные определения образовательных технологий, узкое определение относится к образовательным технологиям как «эффективное использование технологических инструментов в преподавании и обучении» путем привлечения опыт студентов (Говендер, Хоза, 2017, с.67). Эти исследования (Amory, 2010; Khoza, 2019b) пессимистичны по тону, являясь новаторским в наиболее узком и кратком определении образовательной технологии, что она присутствует благодаря технологиям в образовании (программные и аппаратные ресурсы в обучении) и технологиям образования ( педагогические ресурсы в обучении). Таким образом, согласно контексту данного исследования, образовательная технология — это все физические ресурсы и онлайн-ресурсы, используемые в обучении, а также идеологические ресурсы, лежащие в основе использования как физических, так и онлайн-ресурсов. Nocar et al. (2016) провели качественное тематическое исследование в Китае и Чешской Республике, чтобы подчеркнуть важность физических ресурсов. Результаты показали, что использование как традиционных физических ресурсов, так и современных физических ресурсов для обучения дает плодотворные результаты для приобретения знаний учащимися. Более того, некоторые ученые считают, что традиционные физические ресурсы (традиционное образование), такие как стационарные парты, книги, классная доска и другие, улучшают задачу учащихся запоминать и декламировать содержание во время обучения, и их использование по-прежнему символизирует принцип рабства (Cuban, 1986; Фрейре, 1972).Однако использование традиционных физических ресурсов способствует применению метода, ориентированного на учителя, который является наиболее прямым и эффективным способом обучения студентов, поскольку обеспечивает непосредственное взаимодействие (Hoadley and Jansen, 2014). Таким образом, Лю и Лонг (2014) далее утверждают, что традиционные физические ресурсы, иногда называемые « старыми технологиями » (телевидение, чаты, радио, плакаты и др.), Незаменимы и являются краеугольным камнем любого учебного заведения, даже если нынешний дискурс требует использования современных физических ресурсов. Кроме того, важность и использование современных физических ресурсов (технологических инструментов) очевидны в каждом уголке каждого университета. Это подтвердило исследование, проведенное Кенгве, Ончвари и Вачира (2008 г.) с целью предоставить обзор литературы по использованию современных физических ресурсов (компьютеров, мобильных телефонов и др.) Для преподавания и изучения университетских курсов. Исследование показало, что современные физические ресурсы предоставляют возможности для поддержки обучения студентов и требуют хорошего и стратегического планирования для максимальной интеграции в учебную программу.Следовательно, в последние два десятилетия университеты начали интегрировать современные физические ресурсы в учебную программу для эффективного обучения (Khoza, 2019a; Mpungose ’, 2019a). Это предполагает, что учащимся должны быть предоставлены соответствующие технологические устройства, которые могут включать, помимо прочего, нетбуки, iPad, веб-камеры, ноутбуки и настольные компьютеры, мобильные телефоны и другие. Эти виды новых технологий облегчили жизнь учащимся, потому что они могли найти заметки и всю информацию о курсе, хранящуюся в электронном виде, и были легко доступны (Amory, 2010; Waghid, 2018).Другими словами, доступность современных физических ресурсов дает студентам возможность использовать любые доступные ресурсы для доступа к онлайн-ресурсам. van de Heyde и Siebrits (2019) показали, что онлайн-ресурсы — это программные ресурсы в образовании, которые помогают физическим ресурсам передавать информацию об обучении. Это включает, помимо прочего, пакеты прикладного программного обеспечения (Microsoft Office 365), интернет-браузеры (Firefox, Chrome), сайты социальных сетей (Twitter, Facebook) и системы управления обучением (Moodle, Canvas) (Anderson, 2016; Bates, 2018 ).В контексте этого исследования основное внимание уделяется системам управления обучением и сайтам социальных сетей для улучшения электронного обучения. Таким образом, важность электронного обучения подтверждается исследованием, проведенным Swinnerton et al. (2018) в разукрупненном университетском проекте по изучению цифровизации и маркетинга высшего образования как в Соединенном Королевстве, так и в Южной Африке. Исследование показало, что, несмотря на существующее неравенство, использование электронного обучения для преподавания и изучения университетских курсов в значительной степени является эффективным способом обеспечения отношений между университетами и частным сектором.Другими словами, если студенты не имеют доступа к технологическим ресурсам для электронного обучения, они с меньшей вероятностью окажутся безработными после получения квалификации из-за отсутствия технологических навыков, применимых на рабочем месте. Кавус и Забади (2014) утверждают, что в попытках отойти от традиционной среды бумаги и пера (лицом к лицу) системы управления обучением (веб-среда обучения для распространения контента) являются одними из наиболее широко применяемых. и использовали онлайн-среду в высших учебных заведениях для электронного обучения.Сюда входят системы управления обучением по программному обеспечению с открытым исходным кодом (бесплатно, в которых можно изменять исходный код), такие как Moodle, Open edX и Chamilo, а также облачные системы управления обучением (с начальными затратами и исходным кодом, которые не могут можно изменить), такие как Canvas, Sakai, dot Learn и другие. Айлан и Понтес (2012) отмечают, что почти все системы управления обучением имеют общие черты, которые включают педагогику, среду обучения, инструменты преподавателя, разработку курса и учебной программы, инструменты администратора и технические спецификации.Однако их эффективность может быть разной из-за различных факторов, таких как непонятность для пользователей, требования к пропускной способности, затраты на установку и обслуживание, руководства, настройку и адаптацию к локальной среде (Anderson, 2016). Однако для этого необходима эффективная политика электронного обучения, чтобы удовлетворить потребности студентов и преподавателей, как согласно недавнему исследованию, проведенному Swartz et al. (2019), чтобы изучить основной бизнес в современных университетах Южной Африки. Изучая использование студентами первого курса социальных сетей в одном южноафриканском технологическом университете, Basitere и Mapatagane (2018) подтвердили, что студенты становятся более интерактивными, когда они используют платформы, с которыми они знакомы, такие как сайты социальных сетей, по сравнению с системами управления обучением, навязанными университетом.Сайты социальных сетей называются находящимися под влиянием Интернета технологиями Web 2.0, которые позволяют пользователям создавать социальные сети для обмена контентом на основе личного опыта, образования и общества. Следовательно, пользователей сайтов социальных сетей можно назвать «просьюмерами», потому что они производят (создают) и потребляют (делятся) информацией (Clement, 2020; Ritzer and Jurgenson, 2010). Более того, недавний обзор интеграции сайтов социальных сетей в обучение, проведенный Manca (2020), показал, что и Twitter, и Facebook являются наиболее часто используемыми сайтами социальных сетей в высшем образовании по сравнению с Instagram, WhatsApp, Pinterest, Snapchat и другими.Кроме того, контент сайтов социальных сетей легко доступен, поскольку он совместим как с компьютерами, так и с мобильными устройствами, и это облегчает жизнь учащимся (Clement, 2020; Dlamini and Nkambule, 2019; Manca, 2020). При всем вышесказанном об использовании как физических ресурсов (традиционных и современных), так и онлайн-ресурсов (системы управления обучением и сайты социальных сетей) для обучения, но цифровой разрыв остается главной проблемой. Таким образом, Ван Дерсен и ван Дейк (2019) утверждают, что цифровой разрыв является одним из серьезных ограничений для использования образовательных технологий во всем мире.В исследовании этих авторов далее утверждается, что цифровой разрыв — это реальное явление, которое должно остаться в развитых странах, но хуже в развивающихся — не только с точки зрения первого цифрового разрыва (доступ к Интернету), но и с точки зрения второй цифровой разрыв (отношение, навыки, тип использования) и третий цифровой разрыв (результаты / преимущества Интернета). Это говорит о том, что даже несмотря на то, что университеты могут предоставлять бесплатный доступ к Wi-Fi в пределах своего периметра и в студенческих общежитиях, включая бесплатные ноутбуки, некоторые студенты (проживающие в съемных комнатах или дома) могут не иметь доступа к Интернету.Точно так же некоторые студенты предпочли бы использовать другие ресурсы в зависимости от их сильных сторон или ограничений. Таким образом, в данной статье приводятся доводы в пользу того, что преподаватели или руководство университета должны предоставить альтернативы, чтобы все студенты могли иметь одинаковый доступ к электронному обучению независимо от их географического района, культуры, расы, социально-экономических факторов и других факторов. Селвин (2004) далее утверждает, что дихотомический аспект цифрового разрыва четко выявляет тех, кто либо имеет доступ, либо не имеет доступа к технологическим ресурсам, и это влияет на статус взаимосвязанности (подключены или не подключены).Последний автор утверждает, что эту ситуацию называют «имущими» и «неимущими». Следовательно, последний автор приходит к выводу, что цифровая пропасть является критической проблемой в сфере высшего образования, которая носит не только технологический, но и социальный, экономический, культурный и политический характер. Это говорит о том, что в сокращении цифрового разрыва университеты, сообщества, церкви, политические деятели, бизнесмены и другие лица стремятся к сотрудничеству и предлагают как практические, так и теоретические решения для повышения эффективности электронного обучения до, во время и после вспышки пандемии. Примеры методов оценки в классеСуществуют сотни вариантов методов оценки в классе. Ниже приведены некоторые из наиболее широко известных методов: 3-2-1 Формат Сфокусированный листинг Muddiest Point Одноминутная работа Think-Pair-Share Концептуальное отображение Головоломка Матрица памяти Quiz Show 3-2-1 ФорматБазовая стратегияФормат 3-2-1 — это быстрое рефлексивное занятие, похожее на «подумай-попарно». Он побуждает студентов размышлять над опытом курса, систематизировать свои мысли и определять области, вызывающие путаницу или беспокойство. Зачем вам это нужно?Подобно мелким статьям, запутанным мыслям и обмену мыслями в паре, формат 3-2-1 может быть полезным инструментом, помогающим ученикам систематизировать свои мысли и способствовать рефлексии и метапознанию. Это упражнение дает простой способ проверить понимание и оценить интерес учащихся. Это также эффективный способ продвижения обсуждения или обзора материала. Когда его можно использовать?Это задание обычно вводится в конце урока или после лекции.Его также можно использовать в ответ на назначенное чтение. Как это работает?В ответ на представленный контент учащихся просят выделить несколько минут и записать:
Затем учащихся просят поделиться своими идеями в парах или небольших группах.Используйте ответы, чтобы помочь в принятии обучающих решений. Обдумайте те области учебной программы, которые необходимо еще раз пересмотреть, или конкретные концепции или упражнения, которые наиболее интересны для учащихся. Альтернативные версии
Онлайн-опции3-2-1 Формат может быть легко адаптирован для онлайн-дискуссий. . Сфокусированный листингБазовая стратегияФокус Листинг деятельность фокусируется на одном понятии, термине или теме. Студентов просят представить несколько идей, тесно связанных с одним понятием, термином или темой. Зачем вам использовать?Цель этого упражнения — помочь преподавателям определить, что учащиеся могут вспомнить для основных моментов урока.Подготовка и последующие действия для целевого листинга минимальны. Упражнение «Специализированное составление списков» может помочь студентам несколькими способами:
Когда можно использовать?До, во время или после урока; хорошо работает в классах любого размера.Целенаправленные списки — отличное продолжение коротких презентаций, во время которых участников просят усвоить новую информацию, которая имеет жизненно важное значение для последующего обсуждения. Список хорошо подходит для введения темы, как упражнение, объединяющее / синтезирующее два набора информации (лекция плюс дополнительное чтение, две лекции), и как нечто, к чему можно вернуться в качестве подведения итогов, чтобы участники могли сравнивать до и после размышлений. Как это работает?
Альтернативные версии
Онлайн-опцииСамая грязная точкаБазовая стратегияMuddiest Point, вероятно, самый простой метод оценивания в классе. Это метод быстрого мониторинга, при котором учащихся просят выделить несколько минут, чтобы записать наиболее сложную или запутанную часть урока, лекции или чтения. Его просто создать и облегчить. Фактически, для сбора и сканирования примерно 100 самых грязных точек требуется всего 15 минут.Хотя им легко пользоваться, будьте осторожны, чтобы не злоупотреблять этим или каким-либо другим методом оценки. Чрезмерное использование одного метода может утомить учащихся и обесценить процесс. Зачем вам использовать?1. Вы можете быстро проверить понимание. Эта оценка дает вам представление о заблуждениях и путанице, которые все еще существуют в умах учащихся. 2. Учащиеся могут лучше понять собственное обучение. Эта оценка дает учащимся метакогнитивную возможность подумать о собственном обучении.Это особенно полезно при работе с новой информацией и сложными процедурами. Когда можно использовать?Используйте эту технику оценивания в любое время после того, как учащиеся получат возможность учиться, чтобы продвигаться к цели обучения. Этот метод особенно полезен, если учащимся кажется, что им трудно понять концепцию или процесс. Как это работает?
Альтернативные версииЭта стратегия может быть представлена во многих формах:
Онлайн-опции
Одноминутная бумагаБазовая стратегияОдноминутная работа — это популярная вводная стратегия активного обучения, которая требует минимальной подготовки со стороны преподавателя. Во время одноминутного бумажного упражнения студентам дается одна минута, чтобы написать ответ на подсказку или вопрос, заданный преподавателем.Краткие доклады могут переходить в обсуждение или просто собираться для просмотра преподавателем. Зачем вам это нужно?1. Минутные работы обеспечивают немедленную обратную связь и позволяют быстро ответить студентам. 2. Это упражнение легко выполнить для любого размера группы. 3. Позволяет учащимся с меньшим голосом участвовать. Когда его можно использовать?Этот метод, вероятно, лучше всего использовать во время лекции или обсуждения, однако его можно легко адаптировать к другим условиям, таким как лаборатории, клиники или домашние задания.Хотя этот метод является гибким, он не может применяться повсеместно. Не весь учебный опыт можно оценить с помощью метода, в котором учащимся предлагается отметить важные моменты или открытые вопросы. Помните о своей цели при выборе методики оценивания в классе. Как это работает?1. Решите, на чем вы хотите сосредоточиться, где вы хотите, чтобы студенты размышляли над темой. 2. Напишите подсказки Minute Paper, которые подходят вашему классу и соответствуют вашей цели. Подсказки — это сердце одноминутных статей. 3. Выделите 5-10 минут для облегчения, а также время позже для обсуждения результатов. 4. Поделитесь вопросом со студентами. 5. После завершения выбранной темы или задания раздайте учащимся обрывки бумаги или каталожные карточки, чтобы они записали их ответы. 6. Сообщите учащимся, сколько у них будет времени, какие ответы вы ищете (слова, маркеры, короткие предложения) и когда они могут ожидать обратной связи. 7. Соберите ответы до того, как студенты уедут. 8. Сведите ответы в таблицу и запишите полезные комментарии. 9. Ответьте на отзывы учеников во время следующего собрания класса. Расскажите учащимся, как ответы будут использоваться в качестве руководства при планировании следующих инструкций. Образец минутной бумаги, подсказки: вопросов, разработанных для оценки интересов учащихся. Какие интересные вопросы по сегодняшней теме остались без ответа? Определение воспринимаемой релевантности концепций курса: какие идеи в ходе сегодняшнего урока поразили вас как то, что вы могли бы или должны были реализовать на практике? Оцените отношение / мнения учащихся: Были ли высказаны какие-либо идеи в сегодняшнем классе, которые заставили вас пересмотреть или изменить свое личное? мнения, точки зрения или ценности? Проверка понимания учащимися: что вы считаете основной целью или задачей сегодняшнего урока? Оценка концептуальных связей (кросс-концептуальная интеграция): видели ли вы какие-либо связи между сегодняшней темой и другими темами, которые ранее рассматривались в этом курсе? Альтернативные версии
Онлайн-опции
Think-Pair-ПоделитьсяБазовая стратегияПодумайте и поделитесь парой — это отличный способ облегчить обсуждение.Это быстрый и простой метод. Преподаватели задают вопрос или бросают вызов, студенты спокойно размышляют, а затем вступают в партнерские отношения с кем-нибудь для обсуждения. Сеанс «подумай-пара-поделись» может длиться от 5 до 15 минут. Зачем вам использовать?Это упражнение знакомит класс с содержанием на нескольких уровнях. Это может помочь организовать предварительные знания, углубить уровень анализа контента и улучшить качество вкладов студентов. Подумайте, поделитесь парой — это популярный метод, потому что обмен идеями с коллегой в группе из двух человек — это «низкий риск» по сравнению с обменом отдельной идеей со всем классом. Когда можно использовать?Используйте функцию «подумай-пара-поделись», когда вы хотите, чтобы учащиеся обсуждали новые идеи или критически обдумывали концепции, представленные на уроке. Эту технику можно легко использовать «на лету», и она работает как в малых, так и в больших классах. Как это работает?1. Разработайте увлекательный вопрос или проблему, в идеале с множеством жизнеспособных потенциальных ответов. 2. Составьте план того, как представить вопрос (рабочий лист, слайд PPT и т. Д.) И как вы будете способствовать тому, чтобы учащиеся отчитывались перед всей группой. 3. Задайте вопрос студентам. 4. Студенты размышляют и в течение одной минуты пишут короткие заметки в ответ на вопрос. 5. Учащиеся объединяются с кем-нибудь, кто сидит рядом с ними, и в течение двух-трех минут устно делятся своими ответами. Кроме того, они могут работать вместе, чтобы найти лучший ответ. 6. Произвольно выберите несколько пар учеников, которые дадут 30-секундные резюме индивидуальных или совместных ответов. Альтернативные версии
Онлайн-опции
Концептуальное отображениеБазовая стратегияКонцептуальные карты — это рисунки или диаграммы, которые помогают учащимся систематизировать и представить знания по предмету.Концептуальные карты начинаются с основной идеи (или концепции), а затем разветвляются, чтобы показать, как эта основная идея может быть разбита на конкретные темы. Зачем вам использовать?Это упражнение обеспечивает наблюдаемое действие моделей понимания учащимся, связанных с центральной идеей или концепцией. Отображение концепций служит нескольким целям:
Когда можно использовать?Концептуальные карты требуют большой познавательной работы со стороны ученика и большой подготовки и анализа со стороны преподавателя.Убедитесь, что вы сами протестировали упражнение с концептуальной картой и дали классу необходимое количество времени для его выполнения. Обычно это означает вдвое больше времени, которое потребовалось вам, эксперту, на выполнение. Это задание полезно в любом курсе с высоким теоретическим содержанием, курсах с большим количеством фактов и принципов. Как это работает?
Важные соображения по использованию концептуальных карт
Рекомендации по использованию концептуальных карт:
Альтернативные версии
Онлайн-опцииГоловоломкаБазовая стратегияВJigsaw учащиеся проводят индивидуальные исследования по подмножеству заданной предметной области, а затем собирают результаты своего исследования вместе с другими учащимися, чтобы «построить целостную картину». Упражнения «Пазл» побуждают учащихся к взаимному обучению и могут быть популярным занятием для курсов, основанных на интенсивной передаче информации. Jigsaw требует средней или высокой степени подготовки преподавателей и занимает много времени в классе. Не злоупотребляйте этой техникой, слишком частое повторение может показаться надуманным (это не очень гибко). Его следует использовать не чаще двух раз за семестр. Зачем вам использовать?Jigsaw — это вариант более простого задания, в котором учащиеся приходят и представляют непосредственно своей группе тему исследования. Добавление промежуточной задачи встречи в качестве «экспертной группы» обеспечивает определенное качество идей и материалов.Этот метод также дает отдельным учащимся возможность укрепить уверенность в предметной области перед тем, как выступить перед сверстниками. Когда можно использовать?Jigsaw можно использовать в одном занятии или в нескольких занятиях. Как это работает?
Послушайте, как Келли Маколи, клинический инструктор по физиотерапии, расскажет о том, как она использовала это упражнение в своем классе: Письменные инструкции Келли Альтернативные версииОнлайн-опцииМатрица памятиБазовая стратегияМатрица памяти— это простая двумерная таблица, разделенная на строки и столбцы.Таблица используется для организации информации и определения взаимосвязей в содержимом. Некоторые ячейки в таблице намеренно оставлены пустыми, а учащихся просят заполнить пустые ячейки, демонстрируя их понимание содержания. Со стороны преподавателей требуется умеренное время для создания матрицы и последующего анализа результатов. Зачем вам использовать?Методика предоставляет студентам структуру для организации и синтеза сложной информации.Это упражнение хорошо работает с большими объемами контента и может упростить сложные динамические системы информации. Преподаватели могут определить предыдущие или неправильные знания. Когда можно использовать?Матрица памяти проста в реализации и удобна в использовании во время обучения, однако необходимо выполнить некоторую предварительную подготовку. Тщательно продумайте контент. Контент должен быть соответствующим образом согласован с организацией столбцов и строк. Это упражнение эффективно после лекций, видео, заданий по чтению и т. Д. Как это работает?1. Тщательно выбирайте тему содержания. Убедитесь, что содержимое можно организовать в виде таблицы со строками и столбцами. 2. Создайте простую матрицу. Составьте одну заполненную матрицу для использования в качестве ключа. Это значительно упростит анализ. Также создайте пустую матрицу для заполнения учащимися. 3. Объясните цель упражнения. 4. Сообщите учащимся, сколько у них будет времени, какие ответы вы ищете (слова, маркеры, короткие предложения) и когда они могут ожидать обратной связи. 5. Раздаточный бланк или частично заполненная матрица. Попросите учащихся поработать в классе, индивидуально или в группах. Предоставьте практические матрицы или примеры, если вы впервые представляете матрицу памяти. 6. Учащиеся заполняют матрицу и сдаются. 7. Просмотрите и проанализируйте результаты
8. Предоставьте обратную связь и устраните неправильные представления на следующем собрании класса Альтернативные версии
Онлайн-опцииВикторинаБазовая стратегияQuiz Show использует формат игрового шоу-викторины (например, Jeopardy или Who Wants to Be a Millionaire) для быстрого перехода к серии вопросов со студентами. Эта стратегия популярна для введения игровой механики (очков, соревнования) в учебную деятельность. Зачем вам использовать?Quiz Show популярен для обзорных сессий для усиления важной информации или, как правило, не считается хорошим способом представить контент.Формат игры викторины может заключаться в том, чтобы удерживать учащихся, хотя его следует использовать в умеренных количествах, поскольку ему не хватает подлинности для реального применения знаний. Когда можно использовать?Quiz Show популярен для проведения обзорных сессий перед важными оценочными мероприятиями. Шоу-викторину можно использовать короткими 5-10-минутными сегментами или легко заполнить часовым сеансом. Как это работает?Представьте сетку (или список) вопросов на доске или в PowerPoint.При составлении вопросов помните о стандартном совете по написанию вопросов с несколькими вариантами ответов . В зависимости от размера класса вы, вероятно, разделите студентов на группы. Студенту можно дать «колокольчик» для звонка или просто переключаться между студентами. Викторина больше подходит для вопросов с короткими ответами, а не для открытых вопросов. Альтернативные версии
Онлайн-опцииQuiz Show Review нелегко адаптировать к средам онлайн-обучения. К началу . |