Критерии оценивания егэ по математике 2018 баллы и оценки: Критерии оценивания ЕГЭ 2018 от фипи, методические рекомендации

Тенденции в оценках NAEP по математике, чтению и обществоведению

Национальная оценка прогресса в образовании (NAEP) регулярно оценивает академические достижения репрезентативных на национальном уровне выборок студентов.Обычно именуемый «Табель успеваемости нации», он стал наиболее заметной оценкой знаний и навыков американских студентов.

Так называемый «Основной NAEP» проводил оценку успеваемости по математике и чтению каждые два года в последние десятилетия с достаточной непрерывностью тестируемого содержания, чтобы можно было проводить сравнения во времени в четвертых и восьмых классах по математике и чтению. ¹ Тесты по другим предметам проводятся реже и последовательно.Оценка гражданского поведения, которая особенно актуальна для данного отчета, позволяет сравнивать успеваемость учащихся восьмых классов в 1998, 2006, 2010 и 2014 годах, а также учащихся четвертых классов в 1998, 2006 и 2010 годах. ²

В этом разделе мы исследуем тенденции в успеваемости по математике, чтению и обществоведению с конца 1990-х до последнего года, за который доступны результаты (2017 г. по математике и чтению, 2014 г. по основам обществоведения). Мы показываем тенденции в общенациональной успеваемости и разнице в тестах по расе (белые-черные), этнической принадлежности (белые-латиноамериканцы) и семейному доходу (в зависимости от права на бесплатный обед или обед по сниженной цене [FRL]).При этом мы исследуем траектории результатов тестов от начала до конца эры «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB). Результаты 2017 года, в частности, отражают границу на графике политики в области образования, разграничивая конец NCLB и начало Закона о достижении успеха каждого учащегося (ESSA).

Общая тенденция в сфере гражданского образования в восьмом классе — медленные и скромные улучшения, возможно, с небольшим повышением оценок в последние годы. Разрыв в оценках по гражданскому праву остается тревожно большим.

Мы показываем, что оценки по математике и чтению в 4 и 8 классах увеличились за последние два десятилетия, хотя наибольший рост — за исключением чтения в восьмом классе — произошел в первые годы существования NCLB.Разрыв между бело-черными и белыми латиноамериканцами по математике и чтению сократился за этот период, в то время как разрыв в соответствии с правом на получение FRL остался неизменным. Между тем, общая тенденция в отношении гражданского образования в восьмом классе в значительной степени отражает тенденцию в отношении чтения в восьмом классе: медленные и скромные улучшения, возможно, с небольшим повышением оценок в последние годы. Разрыв в оценках по гражданскому праву остается тревожно большим.

Тенденции в математике и чтении NAEP

На рисунке 1 показаны результаты NAEP по математике для 4 и 8 классов с 1996 по 2017 год.Чтобы облегчить сравнения по годам и предметам, мы приводим оценки в виде разницы в баллах — в стандартных отклонениях (SD) — по сравнению с первым представленным годом. Все эти линии тренда начинаются с базовой оценки 0,00, а затем меняются в зависимости от того, как изменились средние оценки по этой оценке по сравнению с базовым годом. ³

баллов по математике NAEP значительно улучшились с 1996 по 2017 год. Это увеличение составляет 0,52 стандартное отклонение в четвертом классе и 0,35 стандартное отклонение в восьмом классе.Для контекста увеличение на половину стандартного отклонения примерно соответствует прыжку с 50-го на 69-й процентиль при нормальном распределении оценок, а увеличение на четверть стандартного отклонения приравнивается к прыжку с 50-го процентиля. до 60-го процентиля. ⁴

Однако рост оценок за этот период не был линейным. Баллы по математике быстро росли в первые годы существования NCLB, который был подписан в 2002 году, и с тех пор остаются относительно стабильными.Фактически, как для четвертого, так и для восьмого классов средние баллы за 2017 год были идентичны средним баллам за 2009 год. Этот период включает в себя редкое падение оценок по математике с 2013 по 2015 год.

На рис. 2 показаны тенденции чтения с 1998 по 2017 год. В целом, улучшение результатов по чтению в четвертом и восьмом классе было более скромным, чем по математике. ⁵ С 1998 по 2017 год оценки улучшились на 0,18 стандартного отклонения в четвертом классе и на 0,11 стандартное отклонение в восьмом классе. Это произошло после небольшого снижения оценок в четвертом классе и небольшого скачка оценок в восьмом классе по сравнению с предыдущей оценкой в ​​2015 году.В то время как оценки четвертого класса следуют той же схеме, что и оценки по математике — большая часть улучшений происходит вскоре после внедрения NCLB — тенденция чтения восьмых классов отклоняется от этой модели. В первые годы обучения в NCLB оценки по чтению в восьмиклассниках оставались неизменными, но в последнее время они немного улучшились.

Почему оценки по математике и чтению имеют такую ​​тенденцию? Это сложный вопрос, на который есть много правдоподобных ответов. Тенденции в оценках NAEP отражают влияние широкого спектра факторов, некоторые из которых зависят от школы, а другие нет.Хотя NCLB, возможно, была самой важной образовательной политикой того периода, это определенно не единственный фактор, влияющий на эти оценки.

Тем не менее, некоторые обоснованные предположения возможны с использованием существующих исследований в области образования. Рассмотрим следующее:

• Резкий рост оценок по математике вскоре после внедрения NCLB, за которым последовало выравнивание линии тренда, соответствует тому, что Марк Шнайдер называет «плато подотчетности». ⁶ Шнайдер утверждает, что положения NCLB о подотчетности потрясли США.С. Система образования, резко изменившая школьное поведение. Это могло включать заострение внимания на математике и чтении — предметах, выделенных в требованиях NCLB к тестированию. Когда школы окунулись в новую реальность, этого первоначального шока было недостаточно для дальнейшего повышения успеваемости.
• Различные тенденции по предметам — с более скромными изменениями в чтении, чем в математике — согласуются с выводами многих эмпирических исследований, показывающих, что вмешательства в школе, как правило, имеют более сильное влияние на оценки по математике, чем по чтению. ⁷ Это можно объяснить тем, что обучение математике происходит в основном в школе (и, в частности, в классе математики), в то время как дети развивают навыки чтения за счет более широкого сочетания школьного и внешкольного опыта. Если NCLB повлияет на успеваемость в школах, мы могли бы ожидать увидеть его влияние более четко через тенденции оценки по математике, чем через тенденции оценки по чтению.
• Модели оценок NAEP также в целом соответствуют структурам финансирования школ. В недавнем исследовании изучалось влияние Великой рецессии конца 2000-х годов на успеваемость учащихся, и было обнаружено, что сокращение школьных расходов на 10 процентов привело к снижению результатов тестов примерно на 0.08 SDs. ⁸ В другом исследовании оценивались реформы школьного финансирования в эпоху «адекватности» 1990-х и 2000-х годов. Было обнаружено, что относительные показатели районов с низкими доходами в NAEP выросли примерно на 0,1 стандартного отклонения за десятилетие после реформы. ⁹

Конечно, повторюсь, каждая оценка и тенденция NAEP отражает комбинацию факторов, слишком многочисленных и сложных, чтобы полностью объяснить их здесь.

Пробелы в математике и чтении по расе, этнической принадлежности и семейному доходу

Явная цель NCLB, отраженная даже в названии закона, заключалась в улучшении возможностей для исторически неблагополучных групп студентов.NCLB потребовал, чтобы штаты дезагрегировали оценки по математике и чтению для определенных подгрупп, а затем наложил санкции на школы за неспособность достичь «адекватного годового прогресса» в этих подгруппах. Здесь мы исследуем тенденции разрыва в результатах тестов по математике и чтению по расе (белые-черные), этнической принадлежности (белые-латиноамериканцы) и семейному доходу, измеряемому правом на получение FRL.

На рисунках 3 и 4 показаны тенденции в отношении пропусков NAEP в восьмом классе с 1996 по 2017 год. Мы сосредотачиваемся на восьмом классе, чтобы упростить представление, но пропуски (и тенденции разрыва) для классов 4 и 8 в целом схожи.Цифры, показывающие пропуски четвертого класса, приведены в Приложении 1.A для справки. Мы снова указываем числа в стандартных отклонениях, хотя в этом случае каждое число представляет размер разрыва между двумя группами в этом конкретном тесте. Нисходящий зазор указывает на то, что зазор со временем сокращается.

Линии тренда различаются в зависимости от расы, этнической принадлежности и разницы в доходах, поэтому мы рассматриваем их индивидуально.

Разрыв между черными и белыми в математике в восьмом классе с 1996 г. сократился, но остается широким.(См. Сплошную темно-синюю линию на рисунке 3.) Разрыв был больше, чем полное стандартное отклонение еще в 2000 году, но устойчивое сокращение в течение первой половины эры NCLB сократило эту разницу. В настоящее время он составляет 0,83 SD, с небольшим изменением за последнее десятилетие. Для сравнения, средний балл (50-й процентиль) по математической шкале для чернокожих студентов в 2017 году составлял 260. Это находится между 10-м процентилем (246) и 25-м процентилем (269) в распределении баллов белых учеников.

Бело-черный разрыв в показаниях восьмиклассников оставался более постоянным в течение последних двух десятилетий, при каждом измерении между 0.7 и 0,8 SD. (См. Сплошную темно-синюю линию на рисунке 4.) В настоящее время она составляет 0,71 SD. Здесь также средний балл для чернокожих студентов находится между 10-м и 25-м процентилями оценок белых студентов.

Разрыв между черными и белыми в математике в восьмом классе с 1996 г. сократился, но остается широким; разрыв между белыми и черными в чтении в восьмом классе оставался более постоянным в течение последних двух десятилетий.

Разрыв между белыми и латиноамериканцами сократился с конца 1990-х годов. Разрыв в математике уменьшился с 0.79 стандартного отклонения в 1996 году до 0,61 стандартного отклонения в 2017 году, в то время как разрыв в чтении снизился с 0,77 стандартного отклонения в 1998 году до 0,55 стандартного отклонения в 2017 году. Бело-латиноамериканские разрывы сужаются в последнее время. Причины этого неясны, но стоит упомянуть, что изменения в составе подгруппы студентов с течением времени могут повлиять на тенденции этой подгруппы. Латиноамериканское население США изменилось за последние годы — изменения, которые включают снижение доли населения, родившегося за пределами США.С. ¹⁰

Даже с недавним сокращением разрыва между белыми испаноязычными и испаноязычными американцами в NAEP, эти разрывы остаются большими. Средний балл по математике для латиноамериканских восьмиклассников попадает на 25-й процентиль в распределении баллов белых учеников, в то время как средний балл по чтению падает чуть выше 25-го процентиля.

Затем мы изучаем разницу в доходах семей, сравнивая оценки студентов, определенных как имеющие право на FRL, и студентов, не определенных как подходящие.Мы представляем эти результаты с оговоркой. В течение этого периода Конгресс расширил право на участие в федеральной программе школьных обедов двумя примечательными способами: предоставив право на «прямую аттестацию» учащихся, которые имеют право на другие виды государственной поддержки, такие как Программа дополнительной помощи в области питания, и разрешив школам иметь не менее 40 процентов студентов, получивших прямую сертификацию, чтобы все их студенты имели право на участие (включая тех, чьи семейные доходы превышают пороговый уровень). ¹¹ Мы продолжаем изучение тенденций, основанных на FRL, потому что мы считаем, что они остаются информативными и знакомыми, но изменения в законодательстве могут означать, что контингент учащихся, отвечающих критериям FRL, изменился за последнее десятилетие.Для справки, в Приложении 1.B показаны тенденции в развитии математических навыков и разрыва в чтении в восьмом классе за этот период, основанные на уровне образования родителей. ¹²

Разрыв в доходах по обоим предметам оставался неизменным для восьмиклассников с середины 1990-х по 2017 год. Эти разрывы, как и разрыв между бело-черными и белыми-латиноамериканцами, приравниваются к нескольким годам академического обучения.

Глядя на рисунки 3 и 4, мы видим, что разрыв в доходах по обоим предметам оставался неизменным для восьмиклассников с середины 1990-х по 2017 год.Разрыв между учащимися, имеющими право на FRL, и учащимися, не имеющими права на FRL, в настоящее время составляет 0,76 SD по математике и 0,68 SD по чтению. Эти пробелы, такие как пробелы между бело-черным и бело-латиноамериканским, приравниваются к нескольким годам академического обучения. Средние баллы по шкале для восьмиклассников, отвечающих критериям FRL, находятся между 10-м и 25-м процентилями в распределении баллов для учащихся, не соответствующих критериям FRL.

В последние годы исследователи более внимательно изучили разницу в достижениях в зависимости от дохода семьи. Шон Рирдон продемонстрировал поразительно разные тенденции в разрыве между белым и черным, а также между богатыми и бедными (например,g., где богатые и бедные определяются как 90-й процентиль по сравнению с 10-м процентилем в семейном доходе). ¹³ Он сравнивает разницу в результатах тестов когорт американских студентов, родившихся с 1940-х до начала 2000-х годов. В начале того периода разрыв между белыми и черными в математике и чтении был значительно больше, чем между богатыми и бедными в математике и чтении. В последнее время верно обратное: разрыв между богатыми и бедными намного больше, чем между черным и белым (и намного превышает полное стандартное отклонение).

Данные NAEP рассказывают иную историю, чем данные Рирдона, но противоречивую.Эти анализы заметно различаются. Например, наша презентация результатов по математике и чтению в восьмом классе с конца 1990-х по 2017 год учитывает более узкий временной период, возрастную группу и тип оценивания. Критически важно также то, как определяются более богатые и бедные группы. Сравнивая студентов в 90-м и 10-м процентилях распределения доходов, Рирдон дает более точное сравнение богатых и бедных. Тенденции оценки NAEP, основанные на праве на получение бесплатного обеда или обеда по сниженной цене (установленный на уровне дохода семьи 130 и 185 процентов от порога бедности, соответственно), сравнивают примерно верхнюю и нижнюю половину студенческого населения по доходу семьи.Хотя это сравнение в большей степени охватывает студентов из среднего класса, оно может скрыть различия в группах учащихся, имеющих право на FRL, и учащихся, не соответствующих критериям FRL. Студенты из глубоко обедневших семей могут иметь мало общего со студентами, которые имеют узкую квалификацию FRL, в то время как студенты, которые едва не превышают ограничение FRL, могут иметь мало общего со студентами из действительно богатых семей.

Если вернуться назад, то такой взгляд на показатели NAEP в подгруппах за последние два десятилетия оставляет множество причин для беспокойства.Разрыв в результатах тестов по расе, этническому происхождению и семейному доходу остается удручающе широким, и, хотя расовые и этнические различия демонстрируют признаки медленного улучшения, мало что из последних тенденций указывает на то, что эти разрывы исчезнут в ближайшем будущем.

Тенденции гражданского общества NAEP

NCLB присвоил особый статус оценкам по математике и чтению. Он требовал, чтобы школы измеряли успеваемость по математике и чтению в классах с 3 по 8 и один раз в старших классах, с санкциями для школ, которые не смогли добиться должного ежегодного прогресса в достижении 100-процентного уровня владения языком к 2013-14 учебному году.Это создало сильные стимулы для школ делать упор на математике и чтении. Это не обязательно проблема. В конце концов, логика подотчетности на основе тестов состоит в том, чтобы дать школам стимулы и гибкость для достижения результатов, которые политики считают важными. ¹⁴

Еженедельное учебное время по истории и обществознанию в 1–6 классах сократилось с 3,0 часов в 1999–2000 годах до 2,6 часов в 2003–2004 годах.

Однако больше внимания к математике и чтению может означать меньше внимания к другим важным целям.Предыдущие исследования, по сути, показали, что школы реагируют на давление ответственности, сокращая учебное время по менее важным предметам, включая общественные науки. Одно исследование, основанное на данных национального обследования школ и кадрового обеспечения, показало, что еженедельное учебное время по истории и общественным наукам в 1–6 классах снизилось с 3,0 часов в 1999–2000 годах до 2,6 часов в 2003–2004 годах. ¹⁵ Было отмечено, что студенты в штатах с экзаменами по истории тратили больше времени на изучение истории (2.9 часов в неделю), чем студенты в штатах без этих оценок (2,5 часа в неделю). Это согласуется с результатами другого исследования, в котором увеличение учебного времени, выделяемого на изучение английского языка и математику, объясняется NCLB. ¹⁶

Было ли это благословением или проклятием для таких предметов, как общественные науки, избежать прямого внимания NCLB, зависит от точки зрения человека. С одной стороны, это могло бы освободить педагогов от давления, направленного на то, чтобы они сосредоточили свои инструкции на подготовке к государственным экзаменам.Как подробно описывает Дэниел Корец в «Шараде тестирования», реакция школ на давление подотчетности часто кажется более согласованной с максимизацией результатов тестов, чем с обеспечением подлинного, осмысленного обучения. ¹⁷ С другой стороны, такие темы, как гражданское образование, могут вытеснить, если школы сузят свое внимание — и нацелят свои ресурсы — на математику и чтение.

Ниже мы исследуем тенденции в оценках гражданственности NAEP за период NCLB. NAEP оценивает гражданские права реже и последовательно, чем математика и чтение, но результаты по-прежнему предоставляют полезную информацию о тенденциях в общенациональной успеваемости и различиях по расе, этнической принадлежности и семейному доходу.Конечно, эти тенденции в успеваемости, скорее всего, не полностью связаны со школой, поскольку понимание учащимися гражданских основ основывается на обучении, которое происходит как в школе, так и за ее пределами.

На диаграмме 5 показаны тенденции в результатах обучения NAEP в четвертых и восьмых классах с 1998 года до самой последней оценки (2010 год для четвертого класса, 2014 год для восьмого класса). Баллы представлены так же, как и на рисунках 1 и 2. В этом случае каждый балл представлен как разница со средним значением 1998 года для этого класса, выраженным в стандартных отклонениях 1998 года.

Несмотря на то, что социальные исследования не занимали видного места в требованиях к тестированию NCLB, оценки по гражданским оценкам NAEP остались стабильными или немного выросли. Эти тенденции во многом аналогичны тенденциям в оценке чтения. Оценки в четвертом классе росли быстрее, чем в восьмом классе, с небольшим сдвигом в восьмом классе до 2014 года. За рассматриваемый период оценки в четвертом классе выросли на 0,20 стандартного отклонения, а в восьмом классе — на 0,11 стандартное отклонение. Эти результаты находятся в том же диапазоне, что и при одновременном чтении, и более скромны, чем приросты по математике.

Важно отметить, что результаты NAEP по гражданскому праву могут дать очень ограниченную оценку того, получают ли американские студенты богатое и всестороннее гражданское образование. Мы вернемся к этому вопросу более подробно в следующей главе. Однако примечательно, что результаты NAEP не указывают на падение производительности в эпоху NCLB.

Если мы ожидаем, что школы, которые чувствуют давление подотчетности, сосредоточат свое время и ресурсы на проверенном содержании, мы можем ожидать, что школы, которые испытывают наиболее сильное давление подотчетности, сосредоточатся наиболее пристально.Это могут быть школы, обслуживающие малообеспеченные учащиеся группы. NCLB ставил уровень мастерства выше роста, подвергая особому риску санкций школы, которые обслуживают значительный процент учащихся, поступивших значительно ниже уровня своего класса. Это говорит о том, что студенты с низким доходом и цветные студенты, возможно, испытали особенно явный отход от гражданских и социальных наук.

На рис. 6 показаны пробелы в оценке гражданского состояния NAEP в зависимости от расы, этнической принадлежности и права на участие в программе FRL. Мы создали этот рисунок, используя тот же подход, который мы использовали для рисунков 3 и 4 (для математических расчетов и пробелов в чтении, соответственно).

Пробелы в аттестации по гражданскому праву в восьмом классе очень велики — и уже давно. По состоянию на 2014 год разрыв между белыми и черными составлял 0,83 стандартного отклонения, разрыв в доходах (исходя из права на получение статуса FRL) составлял 0,82 стандартного отклонения, а разрыв между белыми и латиноамериканцами составлял 0,71 стандартное отклонение. В каждом случае средний балл для группы с более низкими баллами находится между 10-м и 25-м процентилями баллов более высокой группы.

В течение эры NCLB разрыв между белыми и черными немного увеличился (0,75 стандартного отклонения в 1998 году до 0,83 стандартного отклонения в 2014 году), а разрыв в доходах несколько увеличился (0.От 75 SD до 0,82 SD). Разрыв между белыми и латиноамериканцами сократился (0,89 стандартное отклонение до 0,71 стандартное стандартное отклонение), что аналогично разрыву между белыми и испаноязычными в математике и чтении в восьмом классе, хотя разрыв между гражданами остается шире.

Несмотря на то, что социальные исследования не занимали видного места в требованиях к тестированию NCLB, оценки по гражданским оценкам NAEP остались стабильными или немного выросли.

Несмотря на предостережения относительно ограничений NAEP, размер этих пробелов — и отсутствие прогресса в устранении пробелов, основанных на расе и доходах, — сбивает с толку.Гражданское участие дает политическую власть, а широкое участие необходимо для здоровой, инклюзивной демократии. США имеют долгую историю политического неравенства с пробелами в представительстве на выборных должностях и множеством способов подавления голоса исторически неблагополучных групп. ¹⁸ Школы больше, чем любое другое государственное учреждение, призваны развивать у американцев гражданские знания, навыки и склонности. Хотя пробелы в таких показателях, как оценка гражданского состояния NAEP, отражают не только то, что происходит в школе, исследования показывают, что школы, которые прилагают согласованные усилия для повышения уровня гражданского участия, на самом деле могут это сделать. ¹⁹ Более того, эти пробелы служат напоминанием о том, что мониторинг равноправия в образовании требует рассмотрения не только оценок по математике и чтению, но и других показателей.

Заключение

Итак, что результаты NAEP за последние два десятилетия говорят нам об эре NCLB и на что нам следует обратить внимание в ближайшие годы?

Подотчетность на основе тестов, центральный элемент NCLB, вероятно, оказала глубокое влияние на процесс принятия решений в школе. По словам Дэниела Корец, «войдите практически в любую школу, и вы попадете в мир, который вращается вокруг тестирования и результатов тестов день за днем ​​и месяц за месяцем. ²⁰ О пользе этого неумолимого внимания — предмет ожесточенных споров. С одной стороны, подотчетность NCLB могла привлечь внимание школ к особенно важным предметам, усилить их стимулы к хорошему преподаванию этого предмета и улучшить наше понимание успеваемости учащихся по подгруппам и местам. С другой стороны, это могло отвлечь внимание школ от других важных обязанностей, включая подготовку учащихся как граждан, и привести к педагогическим подходам, которые с большей вероятностью улучшат результаты тестов, чем развивают значимые знания и навыки.

С первых лет существования NCLB результаты в основном стабилизировались на уровне общенациональных показателей, который многие американцы находят неудовлетворительным, оставляя по-прежнему большой разрыв между исторически благополучными и неблагополучными группами.

NAEP может быть использована — или неправильно — для подтверждения любой точки зрения. Оценки по математике резко выросли в первые годы NCLB, отчасти из-за значительного улучшения оценок чернокожих и латиноамериканских студентов. С тех пор результаты в основном стабилизировались на уровне общенациональных показателей, который многие американцы находят неудовлетворительным, оставляя по-прежнему большие разрывы между исторически благополучными и неблагополучными группами.Справедливо сказать, что подотчетность в стиле NCLB не является панацеей для устранения разрыва в результатах тестов и вывода школ на путь быстрого и устойчивого роста успеваемости. Также будет справедливо сказать, что это было бы необоснованным ожиданием.

Мы должны повторить, что баллы NAEP отражают гораздо больше, чем влияние отдельного законодательного акта, даже такого важного, как NCLB. Тенденции NAEP за последние два десятилетия, вероятно, отражают гораздо больше, чем влияние NCLB. Примечательно, однако, что исследования причинно-следственных эффектов подотчетности на основе тестов также показывают относительно большие внезапные приросты результатов тестов, особенно по математике. ²¹

Также важно рассматривать баллы NAEP в перспективе. Сообщество, занимающееся политикой образования, теперь уделяет столько внимания математике и чтению NAEP, что многие считают само собой разумеющимся, что «Табель успеваемости нации» охватывает небольшую часть работы, которую мы просим у школ. По историческим стандартам образовательная политика США была сосредоточена исключительно на успеваемости учащихся по основным учебным предметам, в частности, по математике и чтению. ²² ESSA, который заменил NCLB в 2015 году, может это изменить.Он предоставляет государствам большую гибкость при разработке своих систем подотчетности, требуя от них включения по крайней мере одного показателя «качества школы или успеваемости учащихся» в широком смысле. Тем не менее, требования к оценкам по математике и чтению сохраняются, и еще предстоит увидеть, будут ли государства использовать свою возросшую гибкость для изменения целей, которые они ставят перед школами.

Прочтите следующий раздел отчета Центра Брауна за 2018 г. или посетите страницу отчета полностью.

Список литературы

Браун, А., & Ацке, С. (28 июня 2016 г.). Черные добились успехов в политическом руководстве США, но пробелы остаются. Pew Research Center. Получено с http://www.pewresearch.org/fact-tank/2016/06/28/blacks-have-made-gains-in-u-s-political-leadership-but-gaps-remain/.

Чингос, М. (2016). Больше никаких бесплатных обедов для разработчиков политики в области образования и исследователей. Институт Брукингса. Получено с https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2016/06/free-and-reduced-lunch4.pdf.

Кронин, Дж., Кингсбери, Г.Г., МакКолл, М.С., и Боу, Б. (2005). Влияние Закона «Ни одного отстающего ребенка» на успеваемость и рост учащихся: издание 2005 г. . Портленд, Орегон: Северо-западная ассоциация оценки.

Ди, Т. С., и Джейкоб, Б. А. (2010). Воздействие программы «Ни одного отстающего ребенка» на учащихся, учителей и школы. Записки Брукингса об экономической деятельности, 2010 г. (2), 149-207 . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Фиглио Д. и Лоеб С. (2011). Подотчетность школы.В E. A. Hanushek, S. Machin, L. Woessmann (Eds.), Handbook of the Economics of Education, Vol. 3 (стр. 383-421). Нидерланды: Эльзевир.

Флорес, А. (18 сентября 2017 г.). Как меняется испаноязычное население США. Pew Research Center. Получено с http://www.pewresearch.org/fact-tank/2017/09/18/how-the-u-s-hispanic-population-is-changing/.

Гилл Б., Тилли К., Уайтселл Э., Финукейн М., Потамитес Л. и Коркоран С. (2018). Влияние государственных школ по подготовке к демократии на гражданское участие: Заключительный отчет. Принстон, Нью-Джерси: Исследования политики в области математики.

Ханушек Э. А. и Раймонд М. Э. (2001). Запутанный мир подотчетности в сфере образования. Национальный налоговый журнал, 54 (2), 365-384.

Хилл, К. Дж., Блум, Х. С., Блэк, А. Р., и Липси, М. У. (2008). Эмпирические критерии для интерпретации размеров эффекта в исследованиях. Перспективы развития ребенка, 2 (3), 172-177.

Голландия, П. У. (2002). Насколько велик разрыв в счете? В Специальном комитете по подтверждению результатов испытаний (ред.), Использование Национальной системы оценки успеваемости для подтверждения результатов государственного тестирования . Вашингтон, округ Колумбия: Управляющий совет по национальной оценке.

Джексон, К. К., Виггер, К., и Сюн, Х. (2018). Имеет ли значение сокращение школьных расходов?: Свидетельства Великой рецессии. Рабочий документ NBER № 24203.

Корец, Д. (2017). Шарада с тестированием: притворяться, будто школа становится лучше. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Лафортюн, Дж., Ротштейн, Дж., & Шанценбах, Д. В. (2018). Реформа школьного финансирования и распределение успеваемости учащихся. Американский экономический журнал: прикладная экономика, 10 (2), 1-26.

Loveless, T. (2006). Отчет Центра Брауна 2006 г. об американском образовании: насколько хорошо учатся американские студенты? Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Рирдон, С. Ф. (2011). Увеличивающийся разрыв в академической успеваемости между богатыми и бедными: новые доказательства и возможные объяснения.В G. J. Duncan & R. J. Murnane (Eds.), Куда обратиться? Растущее неравенство и неопределенные жизненные шансы детей из малообеспеченных семей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пресса Фонда Рассела Сейджа.

Ротштейн Р., Якобсен Р. и Уайлдер Т. (2008). Оценка образования: правильная подотчетность. Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики; Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Шнайдер М. (2011). Плато подотчетности . Вашингтон, округ Колумбия: Томас Б.Институт Фордхэма.

Вест, М. (2007). Тестирование, обучение и преподавание: влияние отчетности на основе тестов на успеваемость учащихся и учебное время по основным учебным предметам. В C. E. Finn, Jr. & D. Ravitch (Eds.), Помимо основ: достижение гуманитарного образования для всех детей (стр. 45-62). Вашингтон, округ Колумбия: Институт Томаса Б. Фордхэма.

Помогают ли или вредит ли политика нулевого уровня учащимся?

В соответствии с политикой нулевой оценки стакан всегда наполовину полон.

Спорная политика выставления оценок, популярность которой растет по всей стране, устанавливает минимально возможную оценку за любое задание или тест на уровне 50 процентов, даже если учащиеся вообще не сдают работу.

, такие как государственные школы округа Фэйрфакс и школьный округ Филадельфии, в последние годы приняли аналогичные подходы, утверждая, что они дают всем учащимся шанс добиться успеха. Эти изменения в политике выставления оценок продвигаются вместе с национальными усилиями по отмене буквенных оценок и минимизации значения, придаваемого экзаменам AP и баллам SAT, в пользу оценок, ориентированных на навыки, компетенции и образцы работы учащихся.

«Я думаю, что оценки часто становятся индикатором« завершения », а не обязательно движением к знанию стандартов содержания», — написала Дженни Фредериксен в Facebook. «Преподавание — это тяжелый труд. Давайте ставим оценки, которые отражают реальное обучение «.

Но другие думают иначе. Политика нулевых оценок позволяет студентам выполнять минимальную работу и все же сдавать, подталкивает вперед студентов, которые не усвоили материал, и не учит студентов реальным последствиям невыполнения своих обязанностей, по мнению многих из 300 члены аудитории Edutopia, которые отреагировали на нашу публикацию в Facebook «Справедлива ли наша система оценок?»

«Мы создаем поколение достойных людей, которые попадают в колледжи и на рынок труда с серьезными пробелами в их способностях к выживанию», — написал Том Бэннан в Facebook, размышляя о том, что в реальной жизни не прощают плохую или незавершенную работу. рабочая среда.И настоящая причина плохих оценок — не в жестких оценочных системах или безжалостных преподавателях, по мнению многих, присоединившихся к ветке Facebook. «Нули не создают дыр», — сказала Лара Моралес. «Дети, решившие не выполнять свою работу, создают дыры».

Дать студентам второй шанс

Для многих, кто придерживается политики нулевой оценки, все сводится к равенству. Многие преподаватели утверждают, что факторы семейной жизни создают препятствия для обучения учащихся, что низкие оценки побуждают учащихся с трудом сдаваться и что учителя, которые не могут заставить своих детей подчиняться, используют оценки для наказания, а не для оценки знаний.

Учителя отметили, что на способность учащихся добиваться успехов в учебе влияет широкий спектр факторов семейной жизни — например, неспособность к обучению, изучение английского как второго языка или работа для поддержки своих семей. Если студент пропускает важное задание или оценку из-за семейной ситуации и получает ноль, то с академической точки зрения его гораздо труднее вернуть, чем с 50.

«Я работаю со студентами, которые не всегда знают, где они спят и будут ли они есть, когда пойдут домой», — говорит Полли Пеннингтон Уилсон.«Иногда на успеваемость студентов влияют внешние факторы. Оценки занимают второе место после этих проблем ».

Но аргумент справедливости был лишь одним из аспектов критики, поставленной на ноль. Значительное количество учителей просто считали это драконовской арифметикой — стратегией выставления оценок, которая, будучи запущенной, торпедировала любые записи об успеваемости и обучении на протяжении оставшейся части оценочного периода.

«Если вы используете 100-балльную систему, 0 — это несправедливо», — сказал член аудитории Edutopia Стефан Карренс.«Какой ученик продемонстрировал большее мастерство: ученик A: 100, 100, 100, 100, 0 или ученик B: 75, 80, 90, 80, 90? Математически это ученик B со средним баллом 83, но ученик A явно продемонстрировал большее мастерство ». Другими словами, даже демонстрация последовательного мастерства в течение нескольких месяцев может быть сведена на нет одним нулем, а для многих учителей это кажется несправедливым.

Педагоги разделяют политику нулевых оценок.

Тем не менее, некоторые преподаватели полагают, что очень низкие оценки — в некоторых случаях нули — говорят учащимся, что им нужно работать усерднее.Студенты так не видят это, объясняет Сара Дункан, содиректор Сети по успеху в колледжах Чикагского университета, организации, которая работает со старшими школами над улучшением оценок и выпускников для поступающих на первый курс.

«Вместо того, чтобы работать усерднее, подавляющее большинство учеников, получивших оценку F, склонны бросать курить, меньше стараться и меньше ходить в школу, потому что они получают оценку F за то, что на самом деле означает: неудача», — сказал Дункан, опровергая это. аргумент, что нули создают большую ответственность студентов.«Они интерпретируют букву F как« Вы не принадлежите к этой среде ».

Исследование имеет тенденцию подтверждать эту точку зрения: согласно обзору литературы 2014 года, в котором изучалась история выставления оценок за почти 200 лет, оценки увеличивают тревогу и снижают интерес к обучению у учащихся, которые борются.

Наконец, несколько учителей обеспокоены тем, что политика недопустимости выставления оценок часто используется в качестве стратегии управления классом — и они не подходят для работы. «Я чувствую, что учителей не снабжают инструментами для решения проблемы поведения, поэтому они используют оценки как способ заставить детей подчиняться», — сказал Карренс.«Это не помогает ребенку или родителю понять, где они находятся с точки зрения обучения и что необходимо в учебе для достижения успеха».

Просто проходит через

Однако некоторые преподаватели, участвовавшие в беседе, имели непосредственный опыт применения нулевых правил и считали, что на практике они просто не работают.

«[Наша политика 50] имела непредвиденные последствия, которые подорвали инструкции. Многие студенты научились подрывать систему и ничего не будут делать два квартала [в году] в году, соберут свои 50 и преуспеют в течение следующих двух кварталов и в финале », — сказала Рэйчел Кент о принятии политики ее школой.«По сути, это были умные дети, которые не хотели выполнять работу (или не хотели ходить в школу) и знали, что могут взять отпуск на полгода и все равно пройти».

Та же самая логика побудила государственные школы Леоминстера в Массачусетсе отменить свою политику нулевых оценок. «Мы действительно чувствовали, что после многих лет такой работы дети просто не учатся быть ответственными», — сказал директор средней школы Sky View Тим Блейк, как сообщает Sentinel & Enterprise News .

Хотя учителя, которые выступали за нули, признали, что оценка может ослабить энтузиазм к обучению, они предположили, что подходы без нуля имели аналогичный эффект — с потенциальными долгосрочными последствиями для учащихся.

По словам этих преподавателей, стандарт без нулевой оценки позволяет учащимся, не усвоившим материал, проскользнуть мимо, а затем перейти к более сложным предметам, к следующему уровню обучения или даже к поступлению в колледж совершенно неподготовленными, что позволяет учащимся дыра, из которой они могут никогда не выбраться.

«Зачем повышать средний балл ребенка, если он явно не знает предмета и не имеет решимости?» — сказал Ало Торрес. «Если они не готовы к следующему классу, пусть проиграют. Это не наказание.Напротив. Это помощь. Это нужно для того, чтобы ребенок добился успеха, а не просто передавал его, пока он не был готов ».

По словам Кристины Аренас, профессора муниципального колледжа, старшеклассники часто бывают шокированы, когда получают D и не двигаются дальше и не двигаются по инерции. «Что произойдет, если ваш начальник назначает вам крайний срок, а вы его пропустите?» — спрашивает Аренас. «В какой-то момент наша работа как педагогов должна заключаться в том, чтобы подготовить их к реальному миру».

Может быть, это не игра с нулевой суммой

Учитывая сложный набор факторов, которые необходимо учитывать, возможно, стратегии как строгого нулевого, так и нулевого значения являются слишком негибкими.Чтобы дать учащимся полезную обратную связь, необходимо уточнить нюансы — все дети разные.

Уже есть свидетельства того, что учителя начинают возвращаться к середине. По мнению нашей аудитории, некоторые преподаватели в школах с политикой нулевого уровня ставят чуть более высокую оценку учащимся, которые прилагают усилия. Учителя с большей гибкостью говорят, что они ставят чуть более низкие оценки ученикам, которые вообще не стараются. Другие ставят первоначальные оценки учащихся в свои работы, но ставят отметку 50% в журнале успеваемости, чтобы учащиеся и их опекуны знали оценку, которая отражает их реальное понимание.

Чтобы помочь ему вспомнить причину каждых 50, Джимми Арауджо, учитель биологии в средней школе, использует маркеры в своем журнале успеваемости, чтобы отмечать различия в успеваемости учеников.

«NM означает отсутствие мастерства. AB для отсутствия. NHI за то, что не сдал домашнее задание. ДНК для не пытался », — написал Арауджо в Facebook. «Это позволяет мне общаться с учениками и родителями, чтобы лучше понимать, где ученику нужна помощь».

В целом, по мнению экспертов, ни политика «нулевого», ни «нулевого» курса не являются серебряной пулей.Оценивание больше связано с обратной связью и ожиданиями учителя для контекстуализации оценки.

«Если вы дадите мне действительно паршивое эссе, я скажу« Ф, в следующий раз сделай лучше »или я скажу:« Я не буду ставить оценки ». Я жду от вас гораздо более качественной работы. Я написал к нему комментарии. Приходи ко мне в комнату в обеденное время, мы будем работать над этим вместе, а потом мне нужно, чтобы ты сдал его на следующей неделе », — сказал Дункан.

Результаты и границы оценок

2020

2019

2018

2017

Границы оценок — это минимальное количество оценок, необходимых для достижения каждой оценки.Хотя экзаменационные работы написаны с одинаковым уровнем сложности, они меняются каждый год. Границы оценок гарантируют, что каждый раз, когда сдан экзамен, учащиеся получают одинаковую оценку за одинаковый уровень успеваемости.

Для унифицированных спецификаций границы оценок выражаются на единой шкале оценок (UMS). Границы оценок UMS остаются неизменными каждый год, поскольку диапазон процентов оценок UMS, присвоенных определенной оценке, не меняется. Границы оценок UMS публикуются на уровне всего предмета и единицы.

Для линейных спецификаций одна оценка присуждается за весь предмет, а не за каждый компонент / единицу, которые вносят вклад в общую оценку. Границы оценок публикуются в день результатов.

«Условные» границы оценок для каждого компонента также доступны с 8:00 дня публикации результатов. Границы компонентов являются «условными» и предназначены только для справки, они не являются официальными оценками.

Текущие границы оценок приведены выше.

Вы можете получить доступ к конвертеру оценок UMS здесь.

Статистика национального уровня составляется и публикуется Объединенным советом по квалификациям (JCQ), членской организацией, в которую входят семь крупнейших поставщиков квалификаций в Великобритании.

После публикации результатов каждой серии экзаменов WJEC предлагает ряд услуг по оценке результатов, включая:

Канцелярская перепроверка — перепроверка канцелярских процедур, приводящая к выдаче результата

Проверка маркировки после результатов — проверка исходной маркировки для обеспечения правильного применения согласованной схемы выставления оценок

Доступ к скриптам — электронная версия скрипта, как приоритетная, так и неприоритетная услуга

Проверка модерации после результатов — проверка исходной модерации для обеспечения справедливого, надежного и последовательного применения критериев оценки

Рекомендации и рекомендации доступны в следующих документах:

WJEC следует тем же процедурам в январе, что и процедуры JCQ для серий за июнь и ноябрь.

Если вы хотите подать заявку на рассмотрение или подать заявку на доступ к сценариям, центры могут сделать это онлайн через защищенный веб-сайт WJEC.

Если частные кандидаты обеспокоены результатами своих экзаменов и хотят подать заявку на рассмотрение, или если они хотят подать заявку на доступ к сценариям, им следует обратиться за советом в свой центр поступления. Частные кандидаты также могут подать заявку в WJEC напрямую, запросив форму заявки по адресу prsresults @ wjec.co.uk.

Информация об альтернативных способах обжалования результатов летом 2021 года доступна здесь . Что касается других типов апелляций, WJEC следует процессам JCQ по апелляциям, как описано в Руководстве JCQ по процедурам апелляций органов, присуждающих решения.

Наши апелляции — документ с руководством для центров описывает процессы WJEC для апелляций, касающихся запросов о результатах, злоупотреблений служебным положением, договоренностей о доступе, особого рассмотрения и других административных решений по проверке и оценке.

Сертификаты отправляются в центры примерно через 12 недель после публикации результатов.

могут изменять личные данные кандидатов, заявленных для получения квалификации Eduqas, до крайних сроков печати сертификатов без дополнительной оплаты.

• Ноябрьская серия — 31 января
• Январская серия — 31 марта
• Июньская серия — 9 сентября
г.

должны уведомить нас о любых изменениях, которые должны быть внесены в личные данные кандидата, отправив по электронной почте нашей команде заявок на участие с сопроводительным письмом, содержащим правильные данные.Затем в ваш центр будет выдан новый оригинал сертификата (он не будет отправлен непосредственно кандидату). За эту услугу будет взиматься плата, дополнительную информацию см. В нашем буклете с тарифами.

могут конфиденциально уничтожить сертификаты, если они не востребованы кандидатами через 12 месяцев после получения.

Результаты отправляются центрам в электронном виде через наш защищенный веб-сайт и через EDI за день до публикации результатов.Дополнительная информация о результатах и ​​том, чего ожидать в день результатов, доступна в нашем Руководстве по результатам, ссылки на которые приведены в таблице ниже.

Академических правил и положений | Американский университет, Вашингтон, округ Колумбия

В этом документе кратко излагается совокупность академических правил, действующих в Американском университете для проведения бакалавриата.

Американский университет использует определение кредитного часа по классификации Карнеги.Кредитный час определяется как не менее 12,5 часов прямого обучения (в классе или на удаленных объектах) и не менее 25 часов студенческой работы помимо этого прямого обучения, обычно разбросанного на 15 недель, или эквивалентный объем работы с другим объемом времени. Это определение охватывает все типы курсов, дисциплин, программ, степеней, форматов и форм обучения (включая гибридные и онлайн).

Как правило, курс рассчитан на 3 кредитных часа каждый, что означает, что студенты встречаются в классе и / или онлайн на 2 часа.5 часов в неделю и выполнять академическую работу вне класса не менее пяти часов в неделю в течение пятнадцатинедельного семестра или эквивалентный объем работы в течение другого периода времени. Курсы с 4 или 5 кредитными часами требуют дополнительных часов прямого обучения, которые соответствуют минимальным стандартам, определенным Классификацией Карнеги, и, соответственно, требуют как минимум 1,67 или 3,33 дополнительных часов академической работы вне класса каждую неделю в течение 15-недельного семестра. или эквивалентный объем работы за другой промежуток времени.Курсы, предусматривающие менее 2,5 часов в неделю из 3 кредитных часов, должны требовать от учащихся этих классов выполнения дополнительной работы вне класса, чтобы достичь ожидаемого обучения в 2,5 часа в неделю в классе.

Комитеты по учебной программе для каждой академической единицы и Основной комитет AU (при необходимости) обязаны следовать политике комитета Сената факультета по программе бакалавриата (см. Подзаконные акты Сената факультета) для утверждения таких курсов и подтверждения того, что ожидаемое обучение студентов для курс соответствует учебному стандарту.Ожидается, что заведующие кафедрами и деканы будут периодически проверять курсы, чтобы гарантировать, что политика и процедуры кредитного часа применяются последовательно ко всему спектру предложений и что политика кредитного часа соблюдается.

Исследования, стажировки, независимые исследования, лаборатории, практика , студийная работа и другая академическая работа, ведущая к присуждению академического кредита, как минимум, должны четко указывать цели обучения, ожидаемые результаты и ожидаемую рабочую нагрузку, которые соответствуют стандартам изложено выше.

* Академическая неуспеваемость: Академическая неуспеваемость означает, что студент продолжает зачисление на курс и что студент не удовлетворяет суммарным требованиям инструктора для прохождения курса.

** Административная ошибка: Административная ошибка присваивается преподавателем вместо оценки «F», когда ученик никогда не посещал или не прекращал посещать занятия, что делает невозможным оценку успеваемости. Инструкторов попросят указать дату последнего посещения.

3.1.1. Студенты несут ответственность за определение последствий для их успеваемости и статуса в университете, включая влияние на финансовую помощь любого изменения в регистрации. Студенты также несут ответственность за проверку того, что все изменения в регистрации отражены в их официальной студенческой записи.

R = Следует за отметкой, указывающей, что курс был повторен

N = Оценка не выставлена ​​или выставлена ​​недействительная оценка (выставляется академическим подразделением или соответствующим административным должностным лицом, если ожидаемая итоговая оценка не была получена до крайнего срока выставления оценки.Ожидается, что академическая часть и офис регистратора университета обеспечат соответствующую итоговую оценку в течение одного семестра)

ZL = Административный отказ от аудита

W = отказ от курса (назначается, когда студент в соответствии с правилами, регулирующими изменения в регистрации, отказывается от курса или его отстраняют в административном порядке после окончательной даты отказа от курса.)

ZX = административный сбой в прохождении курса

FZ = Academic Fail in Pass / Fail course

3.4.1. Оценка «Успешно» означает результат не ниже 2,00 («С») по общепринятой шкале оценок. В среднем баллы не учитываются.

3.4.2. После поступления в университет студенты могут выбрать вариант «Сдан / Не пройден» не более чем для четырех курсов.

3.4.3. В любом семестре студенты могут выбрать вариант «Сдал / Не сдан» только в одном курсе.

3.4.4. Курсы, взятые с выбранной опцией Pass / Fail, могут быть применены только к факультативным (не основным, второстепенным, аттестатным или общеуниверситетским) кредитным часам в соответствии с требованиями окончания.

3.4.5. Те курсы, которые можно пройти только по принципу «прошел / не прошел», не включены в правила для 3.4.2, 3.4.3 и 3.4.4.

3.5.1. По возможности ученик должен инициировать запрос на неполную оценку. После консультации со студентом инструкторы могут по своему усмотрению присвоить незавершенный статус для оценки, когда студент, который в противном случае в настоящее время проходит курс с оценкой «C» или выше, не может завершить его в течение семестра из-за смягчающих обстоятельств. обстоятельства.

3.5.1.a. Перед выставлением неполной оценки преподаватель должен попытаться уведомить учащегося о намерении выставить оценку «I» и об условиях выполнения неполной оценки. Эти условия должны включать описание работы, которая должна быть завершена, когда работа должна быть завершена, и какой будет оценка за курс, если студент не сможет выполнить эту работу, что должно быть не позднее конца следующего срок при отсутствии соглашения об обратном. Студенты несут ответственность за проверку правильности введенных условий.

3.5.1.b. Преподаватели представляют оценку «I» и вышеупомянутые условия в офис регистратора университета при подаче всех остальных итоговых оценок по курсу.

3.5.1.c. Если студенты не соответствуют условиям или если они отделены от университета, Офис Регистратора Университета автоматически выставит оценку по умолчанию.

3.5.2. Студенты, проходящие академическую стажировку, могут не получить незавершенный экзамен; они несут ответственность за то, чтобы сообщить своему преподавателю, что они не имеют права на неполные оценки.

3.5.3. Студенты не могут задним числом отказаться от неполных курсов.

3.5.4. Неполное завершение не может считаться постоянной оценкой и должно быть решено перед присуждением степени.

3.6.1. Оценка In Progress («IP») доступна только для определенных курсов (как указано академическим подразделением) и представляет собой временную публикацию, которая указывает на то, что курс, часто охватывающий более одного семестра, находится в процессе.

3.6.2. Преподаватель может разместить «IP» вместо итоговой оценки по выбранному курсу, который не был завершен до истечения срока регистрации и по которому окончательная оценка еще не выставлена.

3.6.3. Оценка «IP» не может считаться постоянной и должна быть решена до присуждения степени.

4. Политика оценки и курса

4.1.1. У отдельных инструкторов могут быть разные требования к посещаемости; Студент обязан ознакомиться с программой каждого курса и заранее связаться с инструкторами относительно любого ожидаемого отсутствия на занятиях. В случае непредвиденного отсутствия студенты обязаны своевременно общаться с инструкторами.

4.1.1.a Отсутствие по уважительной причине включает в себя основные религиозные праздники (ежегодно объявляемые Управлением Провоста и Центром духовной жизни Кей или подтвержденные Центром духовной жизни Кей как оправдание отсутствия для соблюдения религиозных обрядов), медицинские или психологические мероприятия, утвержденные пропуски занятий по причине инвалидности и утвержденные спортивные командные соревнования университетских команд.

4.1.1.b Инструкторы должны проявлять разумную осмотрительность при принятии решения о том, оправдать ли другое отсутствие.

4.1.2. В соответствии с 4.1.2.a, студенты не могут быть наказаны за отсутствие по уважительной причине, но обязаны выполнить всю работу или эквивалентную работу, указанную инструктором, пропущенную в результате отсутствия по уважительной причине в срок, установленный инструктором. (что может не быть после окончания срока). Если студент не может завершить работу к установленному сроку, студент может получить неполную оценку только по усмотрению преподавателя.

4.1.2.a. Если чрезмерные пропуски занятий (как по уважительным причинам, так и без уважительных причин) коренным образом изменяют курс или ставят под сомнение способность студента достичь результатов обучения по курсу, как это определено преподавателем, способность студента получить кредит за курс может быть затронута.

4.1.3. Отсутствие по уважительной причине может повлиять на оценку учащегося.

4.2.1. Ожидается, что студенты будут сдавать выпускные экзамены во время, установленное офисом регистратора университета. Для студентов с документально подтвержденными ограниченными возможностями приспособления предусмотрены для сдачи экзаменов через Центр академической поддержки и доступа; будут приняты меры для тех, кто будет отсутствовать по уважительной причине.

4.2.2. Отсутствие на выпускных экзаменах без уважительной причины может привести к отказу от прохождения курса или другому существенному штрафу.

4.2.3. Студенты должны соблюдать любые дополнительные правила выпускных экзаменов, установленные университетом, или процедуры выпускных экзаменов, установленные университетом или отдельными академическими подразделениями.

4.3.1. У студентов есть максимум три попытки пройти курс (с оценкой «С» или выше). Снятие с курса считается попыткой.

4.3.2. После того, как студент проходит курс, пройденный в Американском университете, он может повторить его еще раз, если количество повторений не превышает максимальное количество трех попыток.Независимо от количества попыток, зачет может быть начислен только один раз за курс, за исключением курсов, обозначенных соответствующим образом как повторяемые для зачета.

4.3.3. Политика повторения применяется максимум к пяти курсам, включая те курсы, которые повторяются в соответствии с политикой повторения курсов и замены оценок во время пребывания студента в университете.

4.3.4. Студенты несут ответственность за определение любых академических или финансовых последствий повторных курсов. В контексте этой политики прохождение курса включает в себя получение оценки «C» или выше и выполнение любых условий, необходимых для выполнения общеуниверситетских требований, требований к основным, второстепенным или аттестатам.Оценки за каждую попытку вычисляются в общем совокупном среднем балле, но только наивысшая оценка и кредит, связанный с этой оценкой, учитываются в основных требованиях к среднему баллу.

4.4.1. Студенты, ищущие ученую степень, могут запросить замену класса для двух подходящих курсов, взятых в Американском университете, в любое время во время обучения в бакалавриате, в котором они получили оценку «C-» или ниже. Чтобы получить замену оценки за курс, студент должен повторно пройти тот же курс, который он намеревается заменить.Только вторая оценка засчитывается в совокупном среднем академическом балле Американского университета. Оба курса остаются в стенограмме и учитываются при расчетах финансовой помощи (см. Положение 5.2.1).

4.4.2. Студенты Американского университета, которые достигли статуса соискателей степени, успешно завершив программу International Accelerator Program, имеют право подать заявку на замену (-ы) курса после того, как они приступят к работе на курсах соискания степени.

4.4.3. Академические подразделения могут определять определенные классы как не отвечающие критериям замены класса.Курсы и / или разделы, которые не подходят для замены уровня курса, будут указаны в Каталоге курсов Eagle Service. Студенты несут ответственность за проверку описания курса и раздела, чтобы определить, подходит ли курс для замены класса.

4.4.4. Студенты должны запросить замену класса через своего научного руководителя. Они должны потребовать, чтобы к их отчету была применена замена оценки по курсу не позднее последнего дня занятий в их последнем семестре бакалавриата.

4.4.5. Студенты не могут запросить замену оценки за курс, если они получили санкцию на этот курс из-за нарушения Кодекса академической честности.

5. Оценка академической успеваемости

5.1.1. Расчет совокупного среднего балла включает только те курсы по месту жительства (см. Правило 3.1), взятые для обычных оценок («A», «A-», «B +», «B», «B-», «C +» , «C», «C-», «D», «F» или «FX»).

5.1.2. Следующие курсы по месту жительства не включаются в средний балл: курсы, проводимые на основе «прошел / не прошел», курсы с номерами ниже 100, а также курсы с незавершенным («I») или «В процессе» («IP»).

5.1.3. Кредиты, принятые при переводе из других учебных заведений, включаются в общее количество зачетных часов студента, но оценки, полученные на таких курсах, не регистрируются в постоянном учете Американского университета и не используются при вычислении совокупного среднего балла, необходимого для окончания учебы.

5.1.4. GPA усекаются после двух десятичных знаков. Средний балл не округляется (например, совокупный средний балл или средний балл за семестр 1,999 усечен до 1,99 и не будет округлен до 2.00).

5.1.5. Курс с оценкой «C-» или «D» может использоваться в качестве факультатива для выполнения требований к выпускному экзамену, а оценка «C-» или «D» рассчитывается по совокупному среднему значению.

5.2. Хорошая успеваемость

Студенты бакалавриата (со степенью и без ученой степени) имеют хорошую академическую успеваемость, если они не проходят академическую стажировку и зачислены на семестровые классы или имеют право записаться в последующие семестровые классы. Для студентов, получающих финансовую помощь или другие награды, могут быть дополнительные требования.

5.2.1. Студенты несут ответственность за определение последствий для их успеваемости и статуса в университете, включая влияние на финансовую помощь, которая возникает в результате любого изменения в регистрации или подачи заявки на повторение курса и замену оценки.

5.2.2. Студенты несут ответственность за проверку того, что все изменения в регистрации отражены в их отчете о проверке степени и других официальных записях студентов.

5.2.3. Отказ («W») от курса представляет собой попытку, но не завершение.

5.2.4. Учащиеся, не выполняющие эти требования, могут быть подвергнуты предупреждению (см. Положение 5.6), испытательному сроку (см. Положение 5.7) или отчислению (см. Положение 5.8).

5.3.1 В случае жалоб или разногласий по академическим вопросам, которые не разрешаются путем консультаций между сторонами, университет предоставляет студенту право инициировать процедуру рассмотрения жалобы, как описано в Политике рассмотрения жалоб студентов на академическую успеваемость, расположенную на веб-странице Политики Университета.

5.3.1.a. Студенты обязаны сообщать своим инструкторам обо всех ошибках при подсчете оценок за задания, тесты или другие действия до дня заключительного экзамена, как это указано в расписании заключительных экзаменов Регистратора университета.

5.3.1.b. Студенты несут ответственность за то, чтобы сообщать своим преподавателям о любых расчетах оценок или об ошибках в публикации не позднее, чем через год со дня публикации оценок по курсу Управлением Регистратора Университета.

5.4.1. Каждая академическая единица выпускает список своих студентов, получивших эту награду, и стенограмму в конце каждого семестра.

5.4.2. Минимальный стандарт для включения в список декана в течение осеннего или весеннего семестра — это средний балл 3.67 за семестр, полученный по очной программе бакалавриата или программе без получения степени при зачислении не менее чем на 15 завершенных кредитных часов, из которых не менее Для получения зачетной единицы «AF» с проходным баллом необходимо пройти 12 часов.

5.4.3. В течение летнего семестра минимальным стандартом для включения в список декана является средний балл 3.67 за семестр, полученный по очной программе бакалавриата или программе без получения степени при зачислении не менее чем на 12 завершенных кредитных часов, все из которых должны быть сдан для получения кредита класса «AF» с проходным баллом.

5.5.1. Латинские отличия рассчитываются и записываются в транскрипт и диплом офисом регистратора университета по окончании учебы.

5.5.2. Чтобы иметь право на получение Latin Honors, студенты должны пройти по месту жительства не менее половины требуемых кредитных часов, необходимых для получения степени в Американском университете (60 из 120 заработанных кредитных часов), и должны достичь необходимого совокупного среднего балла, как показано в таблице ниже. .

Диплом с отличием

3,67–3,80

Magna Cum Laude

3,81–3,90

Summa Cum Laude

3,91 или выше

5.5.2.a. GPA не округляется (например, совокупный или среднесрочный средний балл 1,999 усечен до 1,99 и не будет округлен до 2,00).

5.6.1. Когда академическая единица определяет, что студенту не удалось достичь академической успеваемости к получению степени, академическая единица может направить студенту в письменной форме академическое предупреждение.

5.6.2. Академическое предупреждение не записывается в стенограмму.

5.7.1. Офис регистратора университета назначит студентов на академический стажировку, когда их совокупный средний балл окажется ниже 2.00, или при уведомлении академического подразделения о том, что студент не выполнил другие условия для академической успеваемости к получению степени, которые могут применяться в некоторых специальностях.

5.7.2. После того, как любой студент, занятый неполный рабочий день, попытается набрать 12 кредитных часов, он должен будет соблюдать все правила, касающиеся испытательного срока и увольнения.

5.7.3. Офис регистратора университета уведомит студентов в письменной форме об их академическом статусе испытательного срока, а академическое подразделение предоставит описание любых условий, связанных с академическим испытательным сроком.

5.7.4. Условия, которых студенты должны придерживаться в течение академического испытательного периода, могут включать, помимо прочего, успешное завершение определенных курсов, минимальные оценки по курсам или общий средний балл, который должен быть достигнут в течение академического испытательного периода.

5.7.4.a. Студент, проходящий академический стажировку, может подвергаться ограничениям по учебной нагрузке в течение любого семестра, на который он может впоследствии зарегистрироваться.

5.7.4.b. Студенты, проходящие стажировку, не имеют права занимать должности в студенческих организациях или участвовать в межвузовских олимпиадах.

5.7.4.c. Студент может с разрешения академического подразделения студента завершить сезон любого студенческого спорта, в котором он участвует, в то время, когда его средний академический балл падает ниже совокупного среднего значения 2,00.

5.7.5. Студенты обязаны связаться с Офисом финансовой помощи, чтобы определить, требуются ли какие-либо дополнительные критерии для удержания своей финансовой помощи.

5.7.6. Студенты могут пройти академический испытательный срок не более чем на два семестра в общей сложности или три семестра в целом, если включены летние сессии.По достижении этого порога студенты будут отчислены из университета.

5.7.6.a. После прохождения академической стажировки студенты должны поддерживать средний академический балл 2.33 за семестр и показывать академические успехи к получению степени.

5.7.6.b. Если в какой-либо момент, пока студент проходит академический стажировку, становится математически невозможно поднять совокупный средний балл студента до 2,00 в пределах предоставленных кредитов, студент будет отчислен.

5.7.7. Академическая практика постоянно фиксируется в транскрипте.

5.8.1. Студент, не выполнивший условия испытательного срока, может быть отчислен.

5.8.2. Студенты, которые прошли академический испытательный срок два семестра в общей сложности или три триместра в целом, если включены летние сессии, и не набравшие кумулятивный средний балл 2.0, будут отчислены.

5.8.3. Университет немедленно уволит студентов, чей совокупный средний балл после попытки или выполнения 24 кредитов (за исключением курсов, в которых записанная оценка — «W», «I» или «IP») упал ниже 1.00 («D»).

5.8.4. Офис Регистратора Университета выдает письмо об увольнении.

5.8.4.a. При отчислении студентов из университета университет может предоставить студентам возможность подать заявление о повторном приеме по истечении одного календарного года с последнего дня семестра, в течение которого было осуществлено отчисление.

5.8.4.b. Уволенным студентам не разрешается записываться на курсы Американского университета без получения степени в любое время после увольнения из Американского университета.

5.8.4.c. Студенты, которые отчислены со средним баллом ниже 1,00 или чей совокупный средний балл делает математически невозможным выполнение условий испытательного срока в течение одного семестра, не будут рассматриваться для повторного зачисления.

5.8.4.d. Заявления о повторном приеме оцениваются на основе общего отчета студента и в соответствии с практикой приема, действующей на момент подачи заявления.

5.8.4.e. Реадмиссивный студент подчиняется академическим требованиям, действующим на момент реадмиссии.

5.8.5. Академическое отчисление постоянно фиксируется в транскрипте.

6. Статус студента

6.1.1. Студенты считаются занятыми полный рабочий день, если зарегистрированы как минимум на 12 кредитных часов, неполный рабочий день, если зарегистрированы как минимум на 6-11,99 кредитных часов, и менее половины рабочего дня, если зарегистрированы менее чем на 6 кредитных часов.

6.1.1.a. Это обозначение применяется к осени, весне и лету, причем летний статус определяется общим количеством кредитов, зачисленных на все летние сессии.

6.1.1.b. Осенью и весной типичная нагрузка на курс для студента дневного отделения составляет 15 кредитных часов; тем не менее, ставка за обучение на дневном отделении бакалавриата составляет в общей сложности 17,5 кредитных часов.

6.1.2. Чтобы зарегистрироваться на 18 или более кредитных часов, студенты должны получить разрешение от своего учебного подразделения. Студенты, зачисленные на более чем 18 кредитных часов, подлежат дополнительной оплате, как это определено Управлением финансов и казначеем.

6.2.1. Кандидаты, которым было отказано в приеме в Американский университет на определенный учебный год, не могут посещать курсы без получения степени в университете в течение этого учебного года, если они не зачислены на утвержденную программу без получения степени.Такие студенты могут повторно подать заявку на зачисление или записаться на курсы, не связанные с получением степени, на следующий учебный год.

6.2.2. Зачисление в качестве студента, не получающего ученую степень, не гарантирует зачисление на программу обучения.

6.2.3. При зачислении на программу обучения в Американском университете студенты, не получившие ученой степени, могут подать заявку на получение не более 60 кредитов Американского университета, не имеющих степени, для выполнения требований к окончанию университета.

6.2.4. Некредитные программы и курсы: кредитный курс — это курс, который в случае успешного завершения может быть применен к количеству курсов, необходимых для получения степени, диплома или другого признанного диплома о высшем образовании.Некредитный курс не предусматривает получение степени, диплома, сертификата или других признанных документов о высшем образовании. Программа является некредитной, если все классы, требуемые для программы, не дают университетского кредита.

6.2.5. Обозначение статуса эквивалента очного и заочного обучения для студентов, обучающихся по некредитной программе. У студента некредитной программы может быть определено, что он имеет статус эквивалента полной или неполной занятости на основании среднего количества часов в неделю прямого преподавательского обучения и часов работы студента вне прямого преподавания факультета.Чтобы определить статус эквивалентности, академическое подразделение / директор программы должны сообщить о средних недельных часах прямого обучения преподавателей и часах работы студентов вне прямого обучения преподавателей как в офис регистратора университета, так и в офис финансовой помощи. Академическое подразделение / Директор программы несет ответственность за обновление обоих офисов любых изменений в учебной программе в некредитной программе.

Положение 1 регулирует количество часов в неделю прямого обучения преподавателей и часов работы студентов вне прямого обучения преподавателей, необходимых для одного кредитного часа; эквивалентные часы требуются для курсов без кредита.

Положение 6.1. регулирует статус неполного и полного рабочего дня для кредитных программ и программ, которые имеют комбинацию кредитных и некредитных курсов. Статус полного / неполного рабочего дня не может быть определен путем сочетания курсовой работы с зачетными баллами и эквивалентных курсов без зачетных единиц в одном семестре / семестре.

Эквивалентное количество часов без кредита требуется для эквивалента неполной и полной занятости в программах без кредита. Студенты, участвующие в некредитной программе, которые зарегистрированы на более чем эквивалент неполной, но менее полной эквивалентной формы, будут считаться студентами, эквивалентными неполной занятости.Каждый учащийся, участвующий в некредитных программах, обязан понять, как изменения статуса очного или неполного статуса могут повлиять на графики платежей или другие условия их обязательств перед организациями, предоставляющими им образовательные ссуды.

6.3.1. Позиция в классе определяется общим количеством кредитов, которые студент заработал, с соблюдением правил повторения курсов, включая оцененные курсы в Американском университете, кредиты IB / AP / CLEP / A-level или перенесенные курсы.

6.3.2. Кредиты, не включенные в расчет успеваемости, представляют собой незавершенные кредиты («N», «I», «IP») или кредиты, не принятые при переводе, экзамене или эмпирическом обучении.

6.3.3. Диапазон часов для пребывания в классе:

0-29 кредитных часов:

первый год

30-59 кредитных часов:

второкурсник стоя

60-89 кредитных часов:

младший стоя

90 кредитных часов или больше:

ст. Стоя

6.4. Уровни курса

0-99

Некредитные курсы

100–299

Начальные курсы бакалавриата или Базовые курсы бакалавриата

300-499

Курсы бакалавриата верхнего уровня или бакалавриата

500-599

Выпускные курсы, которые не являются основными курсами для выпускников, а являются предметами общей важности в данной дисциплине. Эти курсы открыты для квалифицированных студентов бакалавриата.

600-699

Выпускные курсы, которые являются основными курсами для получения степени магистра в области обучения.Студенты бакалавриата не могут посещать курсы уровня 600, если: а) они не хотят получить комбинированную степень магистра / бакалавра или б) по специальному разрешению заместителя декана академического подразделения. Эти классы могут встречаться вместе с классами 400 уровня, но не с классами 100, 200 или 300 уровней

700-799

Курсы для аспирантов, которые обычно представляют собой курсы продвинутого уровня для получения степени магистра или доктора философии. в области обучения. Студенты бакалавриата не допускаются на эти курсы, и они не могут проводить совместные занятия с классами бакалавриата.

6.4.1. Студенты бакалавриата должны соблюдать Академические правила для выпускников, поскольку они имеют отношение к обучению на курсах магистратуры.

7. Кредитные требования

7.1.1. Курсы являются очными, если они проходят через Американский университет, через любого члена Консорциума университетов столичного округа Вашингтона (включая ROTC), через AU Abroad или координируются академическими подразделениями Американского университета в любой форме обучения.

7.1.2. Курсы вне места жительства включают те, которые переведены в Американский университет, те, которые были взяты на основании разрешения на обучение в другом учебном заведении, или кредитные часы, принятые на экзаменах, включая CLEP, IB, AP, FB, A-level или другие утвержденные экзамены для перевода кредита. Кредиты, полученные во время утвержденного Разрешения на учебу, могут засчитываться в общую сумму кредитов студента, необходимых для окончания учебы, но не будут засчитаны в GPA Американского университета.

7.1.3. Некоторые курсы и программы Американского университета предлагаются на физических объектах, отличных от университетского городка, и считаются курсами по месту жительства.За некоторыми исключениями, студенты получают кредиты по месту жительства на таких курсах.

7.2.1. Есть несколько типов разрешений на обучение. Это правило применяется только к внутренним разрешениям на учебу. Согласно требованиям к месту жительства (см. Положение 2.1.2.), Студенты должны заполнить 45 из последних 60 кредитных часов по месту жительства.

7.2.1.a. Оценки за курсы, взятые во время получения разрешения на учебу в другом учебном заведении, не записываются в транскрипт Американского университета и не учитываются в GPA Американского университета.Такие курсы не будут учитываться в общем количестве кредитов, необходимых для окончания учебы, если полученная оценка ниже 2,00 по 4-балльной шкале. Тем не менее, студенты должны соответствовать требованиям GPA для индивидуальных курсов, взятых в других учебных заведениях, как это требуется для факультативов, основных или дополнительных курсов.

7.2.1.b. Студенты, получившие разрешение на обучение осенью или весной, будут переведены в временный отпуск. Когда студенты представляют свои стенограммы в офис регистратора университета для получения разрешения на учебу, временный отпуск будет удален из записи.Студенты должны соответствовать любым дополнительным требованиям, указанным в форме разрешения на обучение.

7.2.1.c. Студентам не разрешается записываться на занятия в Американском университете в течение семестра, в течение которого у них есть одобренное разрешение на обучение в другом учебном заведении, за исключением летних сессий или тех дней, когда университет не работает. Студенты несут ответственность за определение финансовых последствий прохождения курсов во время получения разрешения на обучение.

7.2.2.a. Студенты с хорошей академической успеваемостью, желающие пройти курсы, которые не будут считаться курсами по месту жительства, должны получить предварительное одобрение своего академического подразделения через Разрешение на обучение в другом учебном заведении.

7.2.2.b. Разрешение на обучение будет выдаваться только для курсов уровня колледжа в двухгодичных или четырехлетних учебных заведениях с региональной аккредитацией. Прежде чем подавать заявку на разрешение на обучение, все курсы должны быть рассмотрены и сформулированы преподавателями Американского университета.

7.2.2.c. Студенты могут перевести до 10 кредитных часов или 3 курсов, в зависимости от того, что больше, из утвержденного обучения в другом учреждении США.

7.2.2.d. Студенты, которые хотят применить курс к своему основному или второстепенному, должны получить предварительное одобрение от их учебного подразделения или эквивалента, даже если курс был ранее сформулирован.

7.2.3.a. Только студенты, получившие временный отпуск по болезни от Управления декана по делам студентов, могут запросить медицинское разрешение на учебу в своем учебном подразделении. Студенты должны предоставлять медицинскую документацию только в Управление декана по делам студентов.

7.2.3.b. Имея медицинское разрешение на обучение, студенты могут посещать два курса в семестр в другом учебном заведении, максимум четыре курса или 17,5 кредитных часов, в зависимости от того, что больше. Отдельные академические подразделения могут иметь дополнительные ограничения.Студенты, имеющие медицинское разрешение на учебу, могут перевести максимум 17,5 кредитных часов или четыре курса, в зависимости от того, что больше (включая все кредиты Разрешения на обучение). Для получения медицинского разрешения на учебу от требования к проживанию в университете можно отказаться.

7.2.3.c. Курсы должны быть предварительно одобрены академическим подразделением студента до зачисления.

7.2.3.d. Оценки за курсы, взятые во время медицинского разрешения на обучение, не записываются в транскрипт Американского университета и не учитываются в GPA Американского университета, хотя они будут засчитываться в общее количество кредитных часов, необходимых для окончания учебы.

7.3. Разрешение на обучение в международном учреждении

Студенты бакалавриата с хорошей академической репутацией, которые хотят учиться за границей по любой программе, не входящей в AU за рубежом, или в любом международном университете, не являющемся партнером Американского университета, должны получить предварительное одобрение своего академического подразделения и AU Abroad.

7.3.1. Количество кредитных часов, утвержденных для перевода из международного учреждения, требует предварительного одобрения академического подразделения.

7.3.2. Студентам будет разрешено переводить максимум 36 кредитных часов из обучения за границей по программе, не входящей в AU Abroad, через процесс получения разрешения. Это должно быть сделано в соответствии с требованиями к резидентности университета (см. Положение 2.1.2.).

7.3.3. Разрешение на такое обучение предоставляется только в том случае, если студент может продемонстрировать, что академические возможности, предлагаемые программой или международным университетом, не могут быть реализованы посредством обучения в любом из существующих университетов-партнеров Американского университета или программ обучения за рубежом.

7.3.4. Оценки за курсы, взятые во время получения разрешения на обучение за рубежом, не записываются в транскрипт Американского университета и не учитываются в GPA, хотя они будут засчитываться в общее количество кредитных часов, необходимых для окончания учебы.

7.3.5. Полные заявки на разрешение на обучение должны быть поданы до конца семестра до предполагаемой программы обучения за границей.

8. Общеуниверситетские требования

8.1.1. Студенты должны соответствовать соответствующим общеуниверситетским требованиям, прежде чем может быть присуждена степень.

8.1.2. Общеуниверситетские требования зависят от года поступления и последующего непрерывного зачисления в Американский университет.

8.1.2.a. Студенты, поступающие в течение или после академического года 2018-2019, должны выполнить требования Правил 8.2-8.11, которые вместе именуются AU Core.

8.1.2.b. Студенты, зачисляющиеся в течение 2017-2018 учебного года или до него и впоследствии продолжающие непрерывное обучение в Американском университете, должны выполнить требования колледжа, требования университетской математики и все требования общего образования (см. Правила 8.12-8.14).

8.1.2.c. Студенты, поступающие в течение или до учебного года 2017-2018 и повторно принятые после прекращения учебы в университете минимум на один семестр, должны выполнить требования Правил 8.12-8.14, если они выполнили 60 или более кредитных часов по месту жительства до разделение.

8.1.2.d. Студенты, поступающие в университет в течение или до 2017-2018 учебного года и повторно зачисленные после прекращения учебы в университете минимум на один семестр, должны выполнить требования Правил 8.2-8.11, если они отработали менее 60 кредитных часов по месту жительства до разделения.

8.1.3. Студенты не могут использовать экзамены Advanced Placement (AP), International Baccalaureate (IB), предметные экзамены CLEP или другие утвержденные Американским университетом экзаменационные кредиты для удовлетворения требований университета. Зачетные единицы за экзамен могут быть использованы для определения того, какие курсы письменной коммуникации и информационной грамотности I и количественной грамотности I необходимо пройти студенту.

8.1.4. После зачисления студентов в Американский университет нельзя получить зачетные баллы, соответствующие общеуниверситетским требованиям, за счет перевода зачетных единиц или разрешений на учебу.

8.1.5. Студенты могут подать заявку на два курса по утвержденной программе AU Abroad в отношении навыков разума, количественного мышления II, письменного общения и информационной грамотности II, разнообразия и справедливости и требований Capstone.

8.1.6. Только курсы, надлежащим образом обозначенные Офисом Регистратора Университета, могут использоваться для удовлетворения общеуниверситетских требований.

8.1.6.a. Перекрестный список или другой подходящий курс уровня 600 может быть заменен с разрешения академического подразделения студента.

8.1.7. Конкретные курсы или наборы курсов, которые удовлетворяют общеуниверситетским требованиям письменной коммуникации и информационной грамотности II, количественной грамотности II, разнообразия и равноправия и / или Capstone, могут потребоваться для основных или второстепенных; однако любой курс письменной коммуникативной и информационной грамотности II, количественной грамотности II, разнообразия и справедливости и / или Capstone может удовлетворять общеуниверситетским требованиям.

8.1.8. Независимые исследования не могут использоваться для удовлетворения общеуниверситетских требований, за исключением надлежащим образом обозначенных требований AU Core Capstone.

8.1.9. Обучение общественным работам не может использоваться для удовлетворения требований всего университета. Студенты могут с разрешения преподавателя присоединить проект обучения общественным работам к курсу, удовлетворяющему общеуниверситетским требованиям, но зачетные единицы не соответствуют этому требованию.

8.1.10. Стажировки не могут использоваться для удовлетворения общеуниверситетских требований, за исключением надлежащим образом обозначенных требований AU Core Capstone.

8.2.1 Студенты, ищущие ученую степень, должны соответствовать требованию «Опыт I в Американском университете», пройдя один из следующих курсов с оценкой «C» или выше в течение первых 30 кредитных часов в резиденции после зачисления:

8.2.2. Студентам, ищущим ученую степень, которые не удовлетворяют требованиям к опыту I в Американском университете в течение первых 30 кредитных часов в резиденции после зачисления, будет заблокирована возможность регистрации на последующие триместры. Студент должен встретиться с научным руководителем, чтобы разработать план выполнения требований, прежде чем ему будет разрешено зарегистрироваться на следующие триместры.

8.3.1. Соискатели степени должны соответствовать требованиям American University Experience II, пройдя один из следующих курсов с оценкой «C» или выше в течение первых 30 кредитных часов в резиденции после зачисления:

8.3.2. Студенты, ищущие ученую степень, которые не соответствуют требованиям American University Experience II в течение первых 30 кредитных часов в резиденции после зачисления, будут заблокированы от регистрации на последующие семестр. Студент должен встретиться с научным руководителем, чтобы разработать план выполнения требований, прежде чем ему будет разрешено зарегистрироваться на следующие триместры.

8.4.1. Соискатели степени должны выполнить требование «Комплексные задачи» по одному из следующих критериев:

8.4.1.a. Завершение одного из следующих курсов с оценкой «C» или выше в течение первых 30 кредитных часов в резиденции после зачисления:

• CORE-105
• CORE-106
• CORE-107

8.4.1.b. Перевод 60 кредитных часов из других двух- или четырехлетних учреждений с региональной аккредитацией.

8.4.2. Студенты, ищущие ученую степень, которые не удовлетворяют требованиям по комплексным задачам в течение первых 30 кредитных часов в резиденции после зачисления, будут заблокированы от регистрации на последующие триместры.Студент должен встретиться с научным руководителем, чтобы разработать план выполнения требований, прежде чем ему будет разрешено зарегистрироваться на следующие триместры.

8.5.1. Учащиеся должны соответствовать требованиям I к письменному общению и информационной грамотности посредством одного из следующих условий:

8.5.1.a. Завершение 6-ти кредитных часов письменной коммуникативной и информационной грамотности I серии классов: WRTG-100 и WRTG-101, или WRTG-102 и WRTG-103 с оценкой «C» или выше.

8.5.1.b. Получение расширенных зачетных единиц за определенные экзамены (ежегодно публикуемых приемной комиссией) и получение оценки «C» или выше за 3-кредитный час WRTG-106.

8.5.1.c. Студенты с переводным зачетом также могут выполнить требование письменного общения и грамотности I, представив 6 зачетных часов зачетных единиц сочленения из другого учебного заведения или представив 3 зачетных часа курсовых работ, сформулированных как зачет за композицию из другого двух- или четырехлетнего учебного заведения, аккредитованного на региональном уровне, и выполнив WRTG- 101 или WRTG-103 с оценкой «C» или выше.

8.5.2. Студенты, ищущие ученую степень, которые не удовлетворяют этому требованию в течение первых 30 кредитных часов в резиденции после зачисления, будут заблокированы от регистрации на последующие триместры. Студент должен встретиться с научным руководителем, чтобы разработать план выполнения требований, прежде чем ему будет разрешено зарегистрироваться на следующие триместры.

8.6.1. Учащиеся могут соответствовать требованиям количественной грамотности I (Q1) по одному из следующих критериев:

8.6.1.a. Завершение должным образом обозначенного курса количественной грамотности I с оценкой «С» или выше.

8.6.1.b. Студенты с переводным зачетом могут также удовлетворить требование количественной грамотности I, предоставив 3 кредитных часа, которые считаются эквивалентными курсу количественной грамотности I от двух- или четырехлетнего учебного заведения с региональной аккредитацией.

8.6.2. Соискатели степени должны соответствовать требованию количественной грамотности I в течение первых 30 кредитных часов, заработанных в резиденции после зачисления, если заместитель декана, ответственный за предполагаемую специальность студента, не утвердит удовлетворение требований количественной грамотности I в течение первых 45 кредитных часов, заработанных в резиденция.

8.6.3. Соискатели степени, которые не удовлетворяют требованию количественной грамотности I в рамках параметров, указанных в положении 8.6.2, будут заблокированы от регистрации на последующие триместры. Студент должен встретиться с научным руководителем, чтобы разработать план выполнения требований, прежде чем ему будет разрешено зарегистрироваться на следующие триместры.

8.7.1. Курсы «Привычки разума» (определенные офисом регистратора университета) охватывают пять направлений:

• Творчески-эстетический запрос
• Культурный запрос
• Этическое мышление
• Естественно-научный запрос
• Социально-историческое исследование

8.7.2. Учащиеся могут удовлетворить требования к интеллектуальным привычкам, выполнив одно из следующих действий:

8.7.2.a. Завершение надлежащим образом обозначенных очных курсов по каждой из пяти областей умственных способностей с оценками «С» или выше.

8.7.2.b. Перевод 19-33 кредитных часов из других двух- или четырехгодичных учебных заведений с региональной аккредитацией и прохождение по одному курсу в каждой из четырех областей «Привычки разума» с оценками «С» или выше.

8.7.2.c. Перевод 34-45 кредитных часов из других двух- или четырехгодичных учебных заведений с региональной аккредитацией и прохождение по одному курсу в каждой из трех областей «Привычки разума» с оценками «С» или выше.

8.7.2.d. Перевод 46-59 кредитных часов из других двух- или четырехгодичных учебных заведений с региональной аккредитацией и прохождение по одному курсу в каждой из двух областей «Привычки разума» с оценками «С» или выше.

8.7.2.e. Перевод 60 кредитных часов из других двух- или четырехгодичных учебных заведений, аккредитованных на региональном уровне, и прохождение одного курса обучения по одному Habit of Mind с оценкой «C» или выше.

8.7.3. Студенты с переводным зачетом могут выбрать, после консультации с научным руководителем, какие привычки ума следует выполнять в рамках параметров, указанных в правиле 8.7.2.

8.7.4. Студенты могут засчитать, с разрешения соответствующего учебного подразделения, по одному курсу «Навыки ума» для каждой основной или дополнительной специальности, которую они изучают.

8.8.1. Учащиеся удовлетворяют требованию «Письменная коммуникация и информационная грамотность II», пройдя соответствующий курс с оценкой «C» или выше.

8.8.2. Курс письменной коммуникации и информационной грамотности II может одновременно удовлетворять основным, второстепенным требованиям или требованиям сертификата.

8.9.1. Учащиеся удовлетворяют требованиям количественной грамотности II, пройдя соответствующий курс с оценкой «C» или выше.

8.9.2. Курс Quantitative Literacy II может одновременно удовлетворять основным, второстепенным требованиям или требованиям сертификата.

8.10.1. Учащиеся удовлетворяют требованиям разнообразия и равноправия, пройдя соответствующий курс с оценкой «C» или выше.

8.10.2 Курс «Разнообразие и равенство» может одновременно удовлетворять другим соответствующим образом обозначенным AU Core, основным, второстепенным требованиям или требованиям сертификата.

8.11.1 Учащиеся удовлетворяют требованиям Capstone, завершив соответствующий курс с оценкой «C» или выше.

8.11.2 Курс Capstone может одновременно удовлетворять основным, второстепенным требованиям или требованиям сертификата.

8.12.1 Требования к письму в колледж применимы только к студентам, поступающим в течение или до академического года 2017-2018 и впоследствии продолжающим непрерывное обучение в Американском университете.

8.12.2. Студенты должны соответствовать требованиям колледжа в течение первых 30 кредитных часов, заработанных в резиденции.

8.12.2.a. Студенты, которые не соответствуют требованиям колледжа в течение первых 30 кредитных часов, будут заблокированы от регистрации на последующие триместры до тех пор, пока это требование не будет выполнено.

8.12.3. Студенты должны получить оценку «C» или выше по любому курсу, который соответствует требованиям College Writing.

8.12.4. Студентам разрешено не более трех попыток в соответствии с академическими правилами, касающимися повторения курса и замены оценок (см. Положение 4.4) и повторение курсов (см. Положение 4.3) для выполнения требований College Writing.

8.12.5. Поступающие на первый курс или переведенные студенты могут удовлетворить требования College Writing одним из следующих способов:

8.12.5.a. Получение оценки «C» или выше в WRTG-100 и WRTG-101 или в WRTG-102 и WRTG-103;

8.12.5.b. Набрать 4 или 5 баллов на экзамене по английскому языку и сочинению для продвинутого уровня или 5 или выше на экзамене международного бакалавриата высшего уровня, а также получить оценку «C» или выше в WRTG-106;

8.12.5.c. Представление 6 кредитных часов зачетных единиц по составу от другого двух- или четырехлетнего учебного заведения с региональной аккредитацией или трех кредитных часов курсовой работы, сформулированных как зачет по составу от другого двух- или четырехлетнего учебного заведения с региональной аккредитацией, и прохождение WRTG-101 или WRTG-103 с оценкой от «C» или лучше.

8.13.1. Требование университетской математики применяется только к студентам, зачисляющимся в течение 2017-2018 учебного года или ранее и впоследствии продолжающим непрерывное обучение в Американском университете.

8.13.2. Студенты должны соответствовать требованиям университетской математики в течение первых 30 кредитных часов, полученных по месту жительства.

8.13.2.a. Студенты, которые не соответствуют требованиям университетской математики в течение первых 30 кредитных часов, будут заблокированы от регистрации на последующие триместры до тех пор, пока это требование не будет выполнено.

8.13.3. После того, как студенты поступили в Американский университет, они не могут получить зачетные баллы для выполнения требований университетской математики через переводные баллы или разрешения на учебу.

8.13.4. Студенты должны получить оценку «C» или выше по любому курсу, взятому для удовлетворения требований университетской математики.

8.13.5. Студентам разрешается не более трех попыток, в соответствии с академическими правилами, касающимися повторения курсов и замены оценок (см. Положение 4.4) и повторения курсов (см. Положение 4.3), для выполнения этого требования.

8.13.6. Поступающие первокурсники и абитуриенты могут удовлетворить требования университетской математики одним из следующих способов:

8.13.6.a. Получение оценки «C» или выше на одном утвержденном курсе математики Американского университета на уровне MATH-150 или выше или одном курсе статистики Американского университета, предлагаемом на факультете математики и статистики;

8.13.6.b. Набрать 4 или 5 баллов на экзамене Calculus AB или AP Calculus BC;

8.13.6.c. Получение 4 или 5 баллов на экзамене по статистике AP;

8.13.6.d. Получение 650 баллов по результатам теста SAT II Mathematics Level II Achievement; или 75 баллов по экзамену CLEP по исчислению;

8.13.6.e. Сдача британского экзамена по математике A-level с оценкой «А» или «В»;

8.13.6.f. Сдача экзаменов по математике высшего уровня Международного бакалавриата на 6 баллов или выше.

8.13.7. Переводные студенты и выпускники средних школ за пределами США также могут удовлетворить это требование:

8.13.7.a. Сдача одного из экзаменов, проводимых Департаментом математики и статистики, который демонстрирует компетентность, эквивалентную успешному завершению одного из следующих курсов: MATH-15x Finite Mathematics, MATH-211 Applied Calculus I или STAT-202 Basic Statistics.Можно сдать только один из этих экзаменов, и этот экзамен можно сдать только один раз, в течение первого семестра, на который студент зачислен со статусом ученой степени. Приемлемые студенты должны связаться с Департаментом математики и статистики для получения дополнительной информации об экзамене на соответствие математике и статистике, или

8.13.7.b. Перевод курса, эквивалентного MATH-221 или выше, с оценкой «B» или выше из двух- или четырехлетнего учебного заведения, имеющего региональную аккредитацию.

8.13.8. Департамент математики и статистики определит соответствующее размещение студентов на курсах математики 100 и 200 уровней или курсах статистики.

8.14.1. Требование об общем образовании распространяется только на студентов, поступающих в университет в течение или до 2017-2018 учебного года и впоследствии продолжающих непрерывное обучение в Американском университете.

8.14.1.a. Студенты, поступающие в течение или после учебного года 2014-2015 и впоследствии продолжающие непрерывное обучение в Американском университете, должны пройти курсы, соответствующие требованиям общего образования, с оценками «C» или выше.

8.14.1.b. Студенты, поступающие в течение 2013-2014 учебного года или до него и впоследствии продолжающие непрерывное обучение в Американском университете, должны пройти курсы, соответствующие требованиям общего образования, с оценками «D» или выше или с оценкой «P».

8.14.2 Ожидается, что учащиеся будут удовлетворять свои общеобразовательные требования в течение первых 60 заработанных кредитных часов.

8.14.3. Могут быть случаи, когда курсы общеобразовательной программы также соответствуют требованиям специализации; однако студенты не смогут заменить курсы по своей основной специальности в соответствии с требованиями общего образования.

8.14.4. Студенты, представившие 4 или 5 баллов на экзамене Advanced Placement, 75 баллов на экзамене CLEP или оценки, за которые они получили кредиты на британских A-Levels, CEGEP, International Baccalaureate, German Abitur или других международных сертификатах, для которых они получили кредит от Американского университета, могут подать заявку на зачет до четырех курсов для удовлетворения общих образовательных требований в любой из пяти областей обучения.

8.14.4.a.Кредит для общего образования может быть присужден только за экзамены, сданные до поступления в Американский университет.

8.14.5. Переводные студенты могут удовлетворить некоторые или все свои требования к общему образованию с помощью переводного кредита.

8.14.5.a. Из-за особого характера программы общего образования после того, как студенты поступили в Американский университет, зачетные баллы в отношении требований к общему образованию не могут быть получены за счет перевода, если курс не проводится по утвержденной программе AU Abroad.Студенты могут пройти до 6 кредитных часов по общеобразовательным курсам за границей.

9. Основные требования, второстепенные требования и двойной диплом

9.1.1. Для майора требуется как минимум 36 кредитных часов.

9.1.1.a. По крайней мере, 18 из 36 кредитных часов для получения специализации должны быть заработаны в резиденции в Американском университете.

9.1.1.b. По крайней мере, 18 кредитных часов должны быть заработаны на курсах высшего уровня по специальности.

9.1.1.c. По крайней мере, 15 кредитных часов курсов высшего уровня по специальности должны быть заработаны по месту жительства.

9.1.1.d. Студенты, желающие пройти курс высшего уровня в другом учебном заведении в течение первых 18 кредитных часов основной курсовой работы, должны получить разрешение от заведующего учебным отделением или его эквивалента.

9.1.1.e. Оценка «C» или выше требуется для каждого курса, используемого для соответствия основной. Студенты не могут выбрать курс как «пройден / не пройден» для удовлетворения основных требований.Это не относится к курсам, которые предлагаются только как пройдено / не пройдено.

9.2.1. Несовершеннолетнему требуется как минимум 18 кредитных часов.

9.2.2.a. По крайней мере, 9 из 18 кредитных часов для несовершеннолетнего должны быть заработаны по месту жительства в Американском университете.

9.2.2.b. По крайней мере, 9 кредитных часов необходимо заработать на курсах высшего уровня в младших классах.

9.2.2.c. По крайней мере, 12 кредитных часов несовершеннолетнего должны выходить за рамки требований курса для любого основного или другого несовершеннолетнего, которого занимается студент.

9.2.2.d. Оценка «C» или выше требуется для каждого курса, используемого для удовлетворения несовершеннолетних. Студенты не могут выбрать курс как «пройден / не пройден», чтобы удовлетворить второстепенные требования; это не относится к курсам, которые предлагаются только как пройдены / не пройдены.

9.3. Декларация мажоров и несовершеннолетних

Ожидается, что студенты объявят специализацию до завершения 60 заработанных кредитных часов. Заявление должно быть одобрено академическим или назначенным учебным подразделением, отвечающим за предлагаемую специальность.Академическим или учебным подразделениям может потребоваться более высокая, чем минимальная успеваемость по основным и смежным предметам в качестве условия для принятия в качестве основного. Ожидается, что студенты, решившие объявить второстепенную область обучения, заявят о своем несовершеннолетнем не позднее, чем за год до предполагаемой даты выпуска, обычно 90 кредитных часов, заработанных в Американском университете или в конце младшего года обучения.

9.4. Изменения в основной, академической принадлежности

Чтобы перейти от одной академической единицы к другой или поменять специальность в академической единице в Американском университете, студенты должны иметь хорошую академическую репутацию и получить разрешение академической единицы или представителя учебной единицы, отвечающего за программу, в которой они хотят передача.Различные академические единицы и учебные единицы могут устанавливать дополнительные требования, которым должен соответствовать каждый из их кандидатов на получение степени.

9.5.1 Студенты могут разрабатывать свои собственные специальности и несовершеннолетние, подав заявку в комиссию по рассмотрению, контролируемую деканом бакалавриата. Индивидуальные программы должны соответствовать минимумам, описанным выше в разделе «Минимальные требования для основных и несовершеннолетних». Студентам присуждается степень отдельной академической единицы. Максимум 18 кредитных часов, завершенных до срока подачи заявки, может быть включено в индивидуальную специализацию.Такое ограничение не распространяется на индивидуализированных несовершеннолетних.

9.5.2. Студенты, намеревающиеся получить индивидуальную специализацию, должны подать заявку как минимум за год до предполагаемой даты окончания учебы.

9.5.3. Студенты должны иметь совокупный средний балл 3,5, чтобы подавать предложения по индивидуальным специальностям и индивидуализированным несовершеннолетним.

9.6.1. Студенты могут объявить более одной специальности, если у них есть минимальный совокупный средний балл 2,50 и если не менее 18 кредитных часов являются уникальными для каждой специальности.Отдельные академические единицы или учебные единицы могут требовать более высокий средний балл и иметь другие требования, выходящие за рамки правил. Если специальности предлагаются более чем одним академическим подразделением в университете, то студенты должны указать во время объявления специальностей единственное академическое подразделение, в котором они будут зарегистрированы и из которого они будут выпускаться. Студенты должны будут соответствовать общим требованиям академической единицы этой единой академической единицы. Когда специальности приводят к разным степеням (например,г., Б.А. и B.S.), студенты укажут, какую степень они хотят получить. Факультативы могут использоваться для удовлетворения двойных основных требований.

9.6.2. Чтобы получить двойную специализацию, 18 кредитных часов должны быть уникальными для каждой специальности.

9.7.1. Ожидается, что студенты, которые намереваются объявить вторую степень в основной области обучения, заявят о своей второй степени за год до предполагаемой даты выпуска, обычно 90 кредитных часов, заработанных в Американском университете или к концу младшего года обучения.

9.7.2. Студенты должны иметь совокупный средний балл 3.00 на момент объявления второй степени. Студентам, которые соответствуют всем требованиям для двух программ бакалавриата (включая основные, связанные с специализацией и требования к месту жительства) и которые заработали в общей сложности 150 кредитных часов, могут быть присуждены две степени бакалавра. По крайней мере, 24 кредитных часа должны быть уникальными для каждой степени.

9.7.3. Студенты с двойным дипломом могут подать заявку на утвержденные экзамены максимум на тридцать кредитных часов. Студенты, получающие финансовую помощь или другие награды, несут ответственность за работу с Управлением финансовой помощи, чтобы определить размер помощи или вознаграждения за дополнительные кредиты, необходимые для двойной степени.

10. Специальные программы и степени

10.1. Программы отличия

Американский университет имеет две программы с отличием: программу с отличием Американского университета и программу с отличием по основной программе.

10.1.1. Чтобы получить отметку программы American University Honors Program в окончательной транскрипте, студенты программы American University Honors Program должны закончить обучение с совокупным средним баллом 3,50, получить оценку «C» или выше по каждому курсу с отличием университета и иметь средний балл. Средний балл 3.00 или лучше на всех курсах, требуемых программой University Honors Program. Чтобы оставаться зачисленными и иметь хорошую репутацию в программе American University Honors Program, студенты должны иметь совокупный средний балл 3,20. Студенты с отличием Американского университета также могут подать заявку на получение диплома с отличием по специальности.

10.1.2. Чтобы получить диплом с отличием в мажоре в итоговой стенограмме, студенты должны быть допущены учебным подразделением к мажору с отличием, иметь минимальный итоговый средний балл 3,67 по мажору (если академическое подразделение и ректор не одобрили более низкий минимальный основной средний балл для получения отличия подразделения или факультета в основной программе) и удовлетворяет всем требованиям для получения диплома с отличием в основной программе.Отдельные учебные подразделения могут установить более высокий средний балл или ввести дополнительные критерии для получения диплома с отличием по мажору. Студенты с отличием Американского университета могут подать заявку на получение диплома с отличием по основной специальности. Все студенты могут подать заявку более чем на одну награду на майоре.

10.3.1. Все программы кредитных сертификатов должны включать минимум 12 кредитных часов.

10.3.2. Допуск к программам получения кредитных сертификатов открыт только для тех студентов, которые соответствуют минимальным требованиям для поступления в университет без получения степени. Требования к поступающим, превышающие минимальные уровни университетов, должны быть четко указаны в предложениях по программе кредитных сертификатов.

10.3.3. Эквивалентный переводной кредит, заработанный в регионально аккредитованном двух- или четырехлетнем учреждении, может быть использован для получения сертификата по следующей ставке: 3 кредитных часа для сертификатов продолжительностью от 12 до 18 кредитных часов и 6 кредитных часов для сертификатов продолжительностью более 18 кредитных часов. .

10.3.4. Студенты, обучающиеся по программам получения сертификатов бакалавриата, должны иметь средний балл 2,00, чтобы оставаться в хорошей академической успеваемости. Студенты без диплома могут быть помещены на академический испытательный срок, отчислены или повторно допущены к учебе на получение сертификата.

10.3.4.a. Сертифицированные студенты, которые также обучаются по программам бакалавриата, могут быть помещены на академический испытательный срок, отчислены или повторно допущены к получению сертификата.

10.3.5. Для выполнения требований программы сертификации требуется оценка «C» или выше. Все оценки будут включены в расчет совокупного среднего балла. Учащиеся других программ получения сертификата об окончании высшего образования должны иметь средний балл не ниже 2,00 баллов по курсам для получения сертификата.

10.3.6. Студенты программ сертификации должны брать минимум 6 кредитных часов в течение каждого 12-месячного периода после зачисления. Все программы сертификации должны быть завершены в течение четырех лет.

11. Типы специальных курсов

11.1. Курсы для аудита

Несмотря на то, что взимается плата за обучение, студенты не получают кредитов или оценок за курсы, прошедшие аудит. Факультет может устанавливать стандарты участия в классе и / или посещаемости для студентов-аудиторов.Если аудиторы не соблюдают эти стандарты, инструктор присваивает им оценку «ZL» (административный отказ от аудита).

11.2.1. Чтобы зарегистрироваться для самостоятельного обучения, студенты должны иметь хорошую академическую успеваемость. У отдельных академических единиц могут быть ограничения в отношении этой политики.

11.2.2. Перед регистрацией студент и инструктор-супервизор должны согласовать и задокументировать название, цель, объем, тип оценки (буквенная оценка или Успешно / неуспешно), значение кредита (1–6) и метод оценки для независимого исследования.Заведующий учебным отделением или его эквивалент должен одобрить независимое обучение и участие преподавателя, гарантируя, что независимое обучение не дублирует курс, уже включенный в учебную программу семестра.

11.2.3. Независимые исследования не могут быть использованы в качестве кредита для выполнения требований колледжа или университетской математики, общего образования или требований AU Core. Независимые исследования, заменяющие основные требования, должны быть одобрены заведующим учебным отделением или его эквивалентом.

11.2.4. Временная оценка «IP» (текущий курс) может быть присвоена по усмотрению преподавателя по окончании срока регистрации.

11.3.1. Студенты с хорошей академической успеваемостью могут получить зачетные баллы для выполнения требований к ученой степени для проектов по обучению общественным работам в сочетании с некоторыми курсами по месту жительства, предлагаемыми в Американском университете. Проект обучения общественным работам состоит как минимум из 40 часов утвержденных полевых работ.Чтобы претендовать на академический кредит, проект должен также иметь академический компонент, связанный с курсом, с которым связан проект.

11.3.2. Студенты получают один час кредита за каждый удовлетворительно выполненный проект. Максимум 3 кредитных часа зачетных единиц обучения общественным работам может быть применено к требованиям степени. Кредит не может быть использован для выполнения требований по общему образованию, AU Core, общеуниверситетскому письму или университетской математике.Кредиты предлагаются только в виде оценок «прошел / не прошел». Студенты могут присоединить проект обучения общественным работам к основному курсу общего образования или базовому курсу Австралии, но зачетные единицы не соответствуют требованиям к зачетным единицам общего образования или базового курса Австралии.

11.3.3. Студенты должны получить одобрение инструктора перед добавлением проекта обучения общественным работам к своей регистрации на семестр.

11.4.1. Чтобы записаться на кредитную стажировку, студенты должны иметь хорошую академическую успеваемость, делать успехи в учебе в направлении выполнения общеуниверситетских и основных требований, а также должны иметь 30 заработанных кредитных часов в университете; или в качестве переводного студента закончил хотя бы один семестр в Американском университете (минимум 12 заработанных кредитных часов).Академические или учебные подразделения могут указывать дополнительные требования перед зачислением студентов на стажировку. Кредит не может быть использован для выполнения требований по общему образованию, AU Core, общеуниверситетскому письму или университетской математике.

11.4.1.a. Студентам, зачисленным в Вашингтонскую программу наставничества или программу Cornerstone, разрешается пройти полевой практикум с наставником в течение первых 30 кредитных часов.

11.4.2. Квалифицированные студенты, соискатели степени и студенты, обучающиеся по утвержденным программам, не связанным с получением степени, могут записаться на кредитные, оплачиваемые или неоплачиваемые стажировки со значительной академической составляющей под руководством преподавателя Американского университета.Для прохождения стажировки требуется разрешение инструктора и преподавательского состава. Важным компонентом любой стажировки является наличие возможности стажировки, которая обеспечит достаточную предметную работу для получения академического кредита. Работа для стажировки должна соответствовать требованиям, указанным ниже.

11.4.3. В таблице ниже показаны заработанные кредиты, связанные с требуемым минимальным количеством часов стажировки к концу семестра. В то время как таблица включает в себя средние еженедельные часы интернирования, связанные с заработанными кредитами, студенты, с разрешения своих преподавателей, могут изменять свои запланированные часы, если к концу семестра они соответствуют общему минимальному требованию.Студенты, решившие работать сверх минимума для получения меньшего количества академических кредитных часов, должны проконсультироваться со своим научным руководителем.

11.4.4. Максимальное количество кредитных часов стажировки, которые могут засчитываться в основной, составляет шесть кредитных часов.

11.4.5. Академическим единицам может потребоваться менее шести кредитных часов, чтобы засчитать их для основного.

11.4.6. Студенты могут взять до 12 кредитных часов стажировки, которые засчитываются в 120 кредитных часов их программы на получение степени.

11.4.7. Для получения академического кредита неадминистративная работа должна составлять не менее 85% выполненной работы. Инструктор должен предоставить студенту учебную программу с четкими результатами обучения для стажировки, регулярно общаться со студентом и требовать академических заданий, разработанных для обеспечения академической основы и поддержки стажировки.Инструктор несет ответственность за оценку успеваемости студента, которая может включать оценку руководителя рабочего места. Если руководитель на рабочем месте дает оценку успеваемости студента, эта оценка может быть засчитана не более чем для половины итоговой оценки за курс. Академическая составляющая курса должна оцениваться как минимум как половина итоговой оценки за курс.

12. Регистрационный

12.1.1. Студенты несут ответственность за определение последствий для их удовлетворительной академической успеваемости и статуса зачисления в университет, включая влияние на финансовую помощь в результате любых изменений в регистрации.

12.1.2. Студенты также несут ответственность за проверку того, что все изменения в регистрации отражены в их официальной студенческой записи.

12.1.3. Студенты должны быть зарегистрированы в классе или находиться в списке ожидания в течение периода добавления / удаления, чтобы участвовать в этом классе.

12.1.4. Студенты должны сначала зарегистрироваться или быть в списке ожидания для курсов, на которые они хотят записаться, до начала каждой сессии, иначе они понесут плату за позднюю регистрацию.Перед регистрацией студенты должны спланировать свою программу вместе со своим научным руководителем.

12.1.5. Студенты должны соответствовать всем требованиям, разрешениям и ограничениям, чтобы зарегистрироваться в классе. Если студент не может успешно удовлетворить реквизиты для зарегистрированного курса, он может быть исключен из этого курса, если требование, разрешение или ограничение не были отменены академическим подразделением.

12.1.6. Иностранные студенты со статусом F-1 или J-1 должны получить одобрение от Службы международных студентов и ученых при регистрации в первый раз или на новую программу, при регистрации ниже полной или эквивалентной нагрузки (сокращенная загрузка курса) при регистрации. для стажировки, при оформлении утвержденного временного отпуска или при выходе из университета.Это разрешение является дополнением к обычным требованиям и не может быть отменено.

12.2. Период добавления-удаления

Период добавления / исключения — первые 10 рабочих дней семестра или эквивалент для летних и других нестандартных сессий. В течение периода добавления / удаления студенты могут добавлять или удалять курсы или изменять разделы курса, за исключением случаев, когда учебное или учебное подразделение явно запрещает это без штрафа или уведомления в их стенограмме. Дата добавления / исключения публикуется в академическом календаре университета.

12.3. Правила списка ожидания

По усмотрению инструктора, студент из списка ожидания может участвовать до конца периода добавления / исключения. Если к концу периода добавления / исключения студент не может зарегистрироваться на курс, он должен прекратить посещать курс. Это не относится к студентам, которые проверяют курс.

12.4. Изменение типа оценки

Студенты могут менять тип оценки (буквенная оценка или сдал / не сдал) до конца десятой недели семестра или эквивалент для летних и других нестандартных занятий.Студенты несут ответственность за проверку того, что такие изменения отражены в их официальных студенческих записях. Последний день изменения типа оценки публикуется в академическом календаре университета.

12.5.1. Отказ от курса приводит к тому, что курс не заносится в академическую справку студента. При отказе от курса в академической справке студента записывается буква «W». В обоих случаях на совокупный средний балл это не влияет.

12.5.1.a. Студенты могут отказаться от курса или всех курсов на студенческом портале до десятого дня занятий.

12.5.1.b. Чтобы отказаться от всех курсов или с последнего курса, студенты должны заполнить форму исключения или отказа от всех классов. Дата исключения из каждого класса будет основываться на дате, когда учащийся отправит форму исключения или отказа из всех классов. Если последний день посещения студентом наступает после последнего дня прекращения занятия и до конца десятой недели занятий, студент получит «W» за каждый курс в соответствии с правилами при отказе от курса или со всех курсов. .

12.5.1.c. Если студент бросает все курсы до десятого дня занятий и не записывается на какие-либо другие курсы, он будет отделен от университета. Прекращение посещения занятия или уведомление инструктора не являются достаточным основанием для официального исключения с курса. Студенты, бросившие все уроки, должны незамедлительно освобождать занимаемое университетское жилье.

12.5.1.d. Студент, бросивший все курсы, должен проконсультироваться с консультантом для получения временного отпуска, если он желает вернуться на следующий семестр.

12.5.2. После десятого учебного дня или его эквивалента для летних и других нестандартных занятий студенты могут отказаться от курса или всех курсов до конца десятой недели семестра, эквивалентного для летних и других нестандартных занятий. . Сроки отмены курсов публикуются в академическом календаре университета. Дополнительные ограничения на отмену курса могут применяться к определенным академическим программам, иностранным студентам, спортсменам и студентам кооперативного обучения.Когда студенты прекращают обучение до конца десятой недели семестра или аналогичного срока для летних и других нестандартных занятий, для каждого курса выставляется оценка «W». Прекращение посещения занятия или уведомление инструктора не является достаточным для официального отказа.

12.5.2.a. Чтобы отказаться от всех курсов или с последнего курса, студенты должны заполнить форму исключения или отказа от всех классов. Дата исключения из каждого класса будет основываться на дате, когда учащийся подал заявление об исключении или отказе из всех классов.Если последний день посещения студентом наступает после последнего дня прекращения занятия и до конца десятой недели занятий, студент получит «W» за каждый курс в соответствии с правилами при отказе от курса или со всех курсов. .

12.5.2.b. Политика отмены может не применяться, если студентам было предъявлено обвинение в нарушении Кодекса академической честности.

12.5.2.c. Если учащийся уходит по немедицинским причинам после последнего дня ухода с занятий, он не получит возмещения и должен ожидать получения неудовлетворительных оценок за этот семестр, если только учащийся не принял меры для незавершенного обучения.

12.5.2.d. Если студент последний раз посещает занятия после 10-й недели занятий, он не может отказаться от этого курса.

12.6. Отказ от всех курсов из-за медицинских или катастрофических событий

В случае, если студент сталкивается с проблемами со здоровьем или катастрофическим событием после десятой недели семестра или эквивалента для летних и других нестандартных занятий и желает отказаться от всех курсов, студент должен договориться с офисом декана Студенты инициируют процесс выхода из вуза.

В ходе этого процесса будут проведены консультации со всеми затронутыми инструкторами. Если учащийся сдает класс на дату последнего посещения, он может запросить неполную оценку в соответствии с положением о неполных оценках (см. Положение 3.5), вместо того, чтобы отказаться.

Студенты несут ответственность за предоставление в офис декана по делам студентов документации, подтверждающей получение незавершенных и / или отказов. После получения и утверждения документации декан по делам студентов инициирует ходатайство о внесении Незавершенных материалов и / или отказов от участия в стенограмме студента.Декан бакалавриата принимает окончательное решение в случае неполного завершения и / или отказа от всех курсов.

13. Перерывы в учебе из-за временных отпусков

Временный отпуск — это перерыв в учебе из университета на определенный период времени, после которого ожидается возвращение студента. Временный отпуск инициируется студентом по согласованию с его академическим подразделением. На финансовую помощь студента, награды, жилье в университете и иммиграционный статус может повлиять любой отпуск или увольнение из университета.Студенты должны проконсультироваться со своим академическим подразделением или соответствующим университетским офисом (отдел финансовой помощи, отдел декана по делам студентов, службы иностранных студентов и ученых и т. Д.) Для получения помощи в определении последствий разделения в их случае.

Временные отпуска бывают трех видов: общие, медицинские и военные. Медицинский отпуск покрывает только личное состояние здоровья. По состоянию здоровья семьи покрываются временным отпуском. Студенты, получившие разрешение на учебу, будут помещены в временный отпуск до тех пор, пока заполненная стенограмма разрешения на учебу не будет предоставлена ​​в офис регистратора университета.

Общие условия для всех временных отпусков:

• Период отпуска засчитывается как часть времени, отведенного для выполнения требований степени.
• Студенты, находящиеся в отпуске, не зарегистрированы в университете; использование ими объектов Американского университета, таких как библиотека или фитнес-центр, будет ограничиваться общедоступными привилегиями. Студенты несут ответственность за понимание последствий временного отпуска для получения жилья, финансовой помощи, медицинского страхования и продвижения к ученой степени.
• Эта политика не будет использоваться вместо дисциплинарных мер для устранения нарушений правил, положений или политик Американского университета. Студент, поведение которого может нарушать правила, положения или политику университетского сообщества, может подпадать под действие Кодекса поведения студентов. От студента могут потребовать участия в дисциплинарном процессе, совпадающем с просьбой о временном отпуске. Студент, которому разрешено взять временный отпуск с академическим или дисциплинарным статусом, вернется с тем же статусом.
• Иностранным студентам сообщается, что временный отпуск может повлиять на их статус студенческой визы, и им следует проконсультироваться со Службой иностранных студентов и ученых в офисе Campus Life.
• Студенты, которые не вернутся в университет по окончании отпуска, будут автоматически разделены. Разлученные студенты должны подать заявление о реадмиссии и соответствовать действующим на тот момент критериям приема и требованиям программы.

13.1. Все временные отпуска

Студенты не могут брать более двух семестров общего временного отпуска.Военные временные отпуска не засчитываются в общее количество отпусков, доступных студенту.

13.2.1. Студенты, желающие получить временный отпуск по причинам, не связанным с обучением в другом университетском вузе, должны встретиться со своим научным руководителем. По усмотрению академического подразделения, в зависимости от того, желательно ли гарантировать студенту автоматический повторный прием, академическое подразделение уведомит офис регистратора университета о выдаче временного отпуска. Временный отпуск будет определять продолжительность отпуска (один или два семестра), а также ограничение на максимальное автоматическое продолжение в один год в той же программе бакалавриата.Студенты должны запросить отпуск не позднее, чем в течение первых двух недель семестра, в котором начинается отпуск. Академическое подразделение может продлить отпуск только один раз и должно уведомить об этом офис регистратора университета.

13.2.2. Временный отпуск становится недействительным, если студент посещает любое местное или иностранное университетское учреждение в течение периода отпуска, если только студент не получит Разрешение на обучение в другом учреждении или Медицинское разрешение на обучение от академического подразделения.

13.3.1. Студенты должны запросить отпуск по болезни через Управление Декана по делам студентов. Только студенты, получившие временный отпуск по болезни, имеют право на получение медицинского разрешения на обучение.

13.3.2. Студент может запросить в Управлении по делам студентов временный отпуск по болезни на срок до одного года по состоянию здоровья. Студент должен предоставить медицинскую документацию, подтверждающую запрашиваемое действие, только в офис декана по делам студентов.Офис декана по делам студентов уведомит академическое подразделение о наличии соответствующей документации. Научный руководитель студента направит форму временного отпуска в офис регистратора. Если временный отпуск по медицинским причинам одобрен, студенты могут запросить у академического подразделения медицинское разрешение на учебу.

13.3.3. Студенты должны запросить документацию в офисе декана по делам студентов, чтобы вернуться из временного отпуска по болезни или вернуться из семестра (или эквивалентного для летних и других нестандартных занятий), в течение которого они отказались от всех курсов или получили пониженную нагрузку. это было одобрено по медицинским показаниям.Офис декана студентов предоставит академическому подразделению подтверждение, когда студент будет готов возобновить учебу в университете.

13.4.1. Студентам может потребоваться покинуть университет для выполнения краткосрочной или долгосрочной национальной службы или выполнения военных обязательств, не связанных с войной или продолжающимися боевыми действиями. В случае краткосрочных прогулов (например, выполнение периодических обязательств по обучению для службы в Национальной гвардии США) студенты должны заранее проинформировать своих инструкторов о своем отсутствии (ах) в течение семестра, а план выполнения требований курса должен быть согласован с инструктор и ученик.

13.4.2. Студенты, которым требуется краткосрочный отпуск по военным причинам, должны предоставить своему инструктору копию своего военного приказа.

13.4.3. В случае длительного отсутствия (например, иностранный студент должен покинуть США для прохождения службы в своей стране для выполнения национальной или военной службы в течение определенного периода времени во время учебы в колледже) студент может предупредить об этом научный консультант, чтобы уведомить офис регистратора университета о общем временном отпуске по национальной службе или по военным причинам или о продлении существующего временного отпуска.Студенты, подающие заявление на отпуск по этой причине, должны предоставить документы на отпуск.

13.5.1. Студентам, чья работа над получением степени нарушена в результате пандемии, боевых действий, войны или какой-либо подобной чрезвычайной ситуации, необходимо принять все возможные меры. К категории затронутых студентов относятся те, кто не может путешествовать, призван на действительную военную службу, поступает на службу в вооруженные силы или направлен на невоенные обязанности.

13.5.2. Студенты, призванные на действительную военную службу во время зачисления в Американский университет, должны предоставить в офис регистратора университета копию своих военных приказов.Заказы должны подтверждать дату начала и дату окончания обслуживания. Эта политика дополняет политику, описанную в других разделах Политики временного отпуска военнослужащих для событий, не связанных с боевыми действиями или войной.

13.5.3. Студенты должны проконсультироваться со своим учебным подразделением и инструкторами о том, как лучше всего завершить учебу с помощью альтернативных методов, таких как онлайн-обучение, и в некоторых случаях могут иметь право на возмещение стоимости обучения.

13.5.4. Студенты могут возобновить учебу в университете, если будут приняты меры для их возвращения в течение шести месяцев после окончания их вынужденного отсутствия и если университет по-прежнему предлагает их программу получения степени.Они могут продолжать работать с той же степенью, на которую они были зачислены на момент прерывания учебы, в соответствии с правилами, действовавшими на момент их отъезда.

13.6.1. В случае личной трагедии или травмы студентам может потребоваться согласовать альтернативные меры для завершения курсовой работы. Студенты или их уполномоченные представители могут связаться с академическим подразделением.

13.6.2. Если студенты считают, что завершение семестра или возвращение в университетский городок на следующий семестр не в их интересах, они могут выбрать временный отпуск или уйти из университета.

14. Отстранение от университета или отделение от университета

14.1.1. Студенты с хорошей академической успеваемостью, желающие отделиться от университета в следующем семестре, должны уведомить офис Регистратора университета и могут сделать это в любое время до последнего дня занятий включительно, при условии, что их академическая успеваемость в течение семестра не приведет к в академическом отчислении.

14.1.1.a. Инициатором отделения может быть студент или представитель университета.

14.1.1.b. Увольнения, запрошенные после последнего дня обучения или студентами, проходящими академическую стажировку, будут одобрены академическим подразделением только в том случае, если академическая успеваемость студента не приведет к академическому отчислению.

14.1.1.c. Если студенты рассматривают возможность выхода из университета, им следует как можно скорее проконсультироваться со своим академическим подразделением, чтобы определить, есть ли другие более жизнеспособные альтернативы.

14.1.1.d. Существуют определенные обстоятельства, при которых студенту может быть запрещено добровольно покинуть университет.

14.1.2. Отделение от университета приводит к потере статуса активного студента.

14.1.3. Студенты, которые имеют право записаться на курсы на осенний или весенний семестр, но не поступают, будут отделены от университета.

14.1.4. Студенты, оценки которых привели бы к отчислению из университета, не могут добровольно покидать университет.

14.1.5. После отделения студенты с хорошей академической репутацией могут подать заявление в приемную комиссию университета о реадмиссии в следующем семестре и восстановить статус активного студента.

14.1.5.a. Студенты, находящиеся на испытательном сроке на момент увольнения, могут подать заявление о реадмиссии после двух полных семестров (осенью, весной или летом).

14.1.5.b. Студенты, которые покидают университет без уведомления офиса регистратора университета, будут рассматриваться для повторного приема только в исключительных случаях.

14.1.5.c. Студенты, которые покидают университет и впоследствии реадмиссируются, не будут повторно приняты после того, как они покинут университет во второй раз по любой причине.

14.2.1. Университет может отстранить студента от учебы в университете на промежуточный период в результате нарушения Кодекса академической честности или любого незавершенного дисциплинарного или уголовного разбирательства или медицинской оценки в отношении поведения, имеющего отношение к такому разбирательству.

14.2.1.a. Временное отстранение вступает в силу немедленно без предварительного уведомления, если есть доказательства того, что дальнейшее присутствие студента в университете представляет собой существенную и непосредственную угрозу для него самого, для других или для стабильности и продолжения нормальной работы университета.Временное отстранение отстраняет студентов от посещения университетских помещений и других привилегий или занятий.

15. Подача ходатайства об академическом положении

Студент бакалавриата может подать ходатайство об исключении из конкретного академического регламента бакалавриата по веским причинам. Такая петиция должна быть направлена ​​в письменной форме научному руководителю студента и подана через онлайн-систему петиций Американского университета.

возможностей,… — Оценка и оценка в образовании — Érudit

Введение

В настоящее время оценка все чаще проводится с помощью цифровых средств.Различные типы тестов для разных целей и целевых групп доставляются онлайн или рассчитываются на наличие технологических инструментов, таких как калькуляторы и компьютеры. В дополнение к инициативам на национальном уровне в этом отношении, международные сравнительные тесты уже проводятся онлайн (например, PISA с 2012 года) [1] или в ближайшее время будут проводиться в виде онлайн-тестов (например, TIMSS в 2019 году) [2]. Что касается математики, оценка с использованием цифровых технологий становится обычным явлением, и в разных странах для этого применяются различные политики (Brown, 2010; Drijvers, Monaghan, Thomas, & Trouche, 2015).

Для итоговых тестов с высокими ставками, таких как национальные экзамены по математике, использование цифровых средств обсуждается, и возникает много вопросов. Можем ли мы выйти за рамки простых заданий с несколькими вариантами ответов и заставить учащихся действительно «заниматься математикой» в цифровом тесте? Может ли цифровая работа учащихся оцениваться автоматически с такой же изощренностью и тонкостью, которая свойственна человеческому оцениванию ручных и бумажных работ? Как мы можем избежать оценки уровня знаний учащихся в области ИКТ, а не их математических знаний?

Эти вопросы показывают, что качество цифрового итогового оценивания по математике является важной темой, не в последнюю очередь из-за его влияния на предшествующие практики преподавания и обучения.Таким образом, центральный вопрос в этой статье заключается в том, как разработать тесты с использованием цифровых технологий, которые достоверно оценивают знания учащихся и дают им возможность выражать свои мысли математически.

Чтобы ответить на этот вопрос, мы определим возможности и проблемы цифровой оценки математики, которые будут подкреплены некоторыми наглядными примерами. Исходя из этого, будут выведены основные критерии для среды оценивания по математике, как с точки зрения учащегося, так и с точки зрения учителя или разработчика тестов.В заключение, мы экстраполируем эти критерии на будущие исследования и дизайн.

Теоретические перспективы

Для более подробного рассмотрения цифровой оценки математики могут быть полезны некоторые теоретические аспекты. Первая, очень общая отправная точка касается валидности теста . Ясно, что оценка должна быть достоверной. Что мы подразумеваем под достоверностью и как мы можем выйти за рамки первоначального понятия «измерение того, что вы намереваетесь измерить»? Как показано на рисунке 1, Wools (2015) определяет валидность как цепочку выводов (см. Также Kane, 2013; Wools, Eggen, & Sanders, 2010).Сначала успеваемость студента переводится в балл (обычно числовой). Затем этот балл экстраполируется на тестовую область, фиктивный набор всех возможных заданий, которые могут быть частью теста по обсуждаемой теме. Затем мы обобщаем тестовую область на область компетенций, которая относится к компетенциям, которые необходимо оценить, например, с точки зрения учебных целей. Следующая экстраполяция касается практической области, в нашем случае математической практики в школе или вне школы.Эта цепочка выводов, наконец, приводит к решению, которое может быть положительным или отрицательным, оценкой, предложением для последующего процесса обучения или диагнозом. Однако такая цепь прочна, как самое слабое звено. В нашем случае область тестирования, область компетенции и область практики сосредоточены на математике. Если производительность требует высокого уровня владения цифровым инструментом, что в определенной степени не может быть связано с математической производительностью, первая ссылка может пострадать от этого, и это может повлиять на достоверность в целом.Даже если технические и математические навыки могут быть связаны друг с другом, необходима тщательная проверка знакомства учащихся с цифровыми методами, необходимыми для ответов на вопросы, чтобы убедиться, что цифровой формат теста не ставит под угрозу достоверность. Это согласуется с выводами Треллфолла, Пул, Гомера и Суиннертона (2007), которые сообщают о заметных различиях в оценках учащихся по схожим заданиям, выполненным на бумаге и в цифровой среде соответственно. Среда имеет значение.

Действительность, конечно, связана с поставленными целями обучения и лежащими в основе взглядами на тему тех, кто эти цели ставит.Если соответствующие стратегии решения проблем считаются более важными, чем правильные результаты процедурной работы, тогда тест должен позволить оценить эти стратегии, а элементы с множественным выбором могут иметь ограниченную ценность.

Рисунок 1

Действительность как цепочка выводов

Шерсть, 2015, стр. 21

-> См. Список цифры

Второй момент, которым можно руководствоваться в работе, — это различие двух типов высокотехнологичной оценки, которую мы называем оценкой с использованием цифровых технологий и оценкой с помощью цифровых технологий (Drijvers, Ball, Barzel, Heid, Cao, & Maschietto, 2016 ). Оценка с использованием цифровой технологии относится к письменным тестам на бумаге и ручке, во время которых учащиеся получают доступ к цифровым технологиям, таким как (графические или CAS) калькуляторы или компьютеры. Хотя цифровые технологии могут быть полезны кандидату для получения идей, визуализации или изучения ситуаций или проверки ответов, ученик должен записать результаты на бумаге. Такая модель используется в выпускных национальных экзаменах во многих странах (Brown, 2010; Drijvers, 2009).Хотя отправной точкой здесь является обычная бумажная оценка, можно задаться вопросом, как доступность цифровых инструментов может повлиять как на тип заданий, так и на стратегии решения учащихся. Таким образом, оценка с помощью технологий является более тонкой, чем может показаться на первый взгляд, и здесь играет роль валидность теста, как упоминалось выше. Чтобы справиться с этим, политики в некоторых странах решили провести часть экзамена, не связанную с технологиями, на которой можно будет оценивать навыки работы с бумагой и пером без какого-либо вмешательства цифровых технологий.

Мы говорим об оценке с помощью цифровой технологии , когда для проведения оценки и управления ею используются технологические средства. Подумайте, например, об онлайн-тестах, в которых все ответы учащихся вводятся в среду цифрового оценивания. Примерами таких сред для математики являются хорошо известные системы, такие как Maple TA ^tm , и более конкретные среды, такие как французский PÉPITE (Grugeon-Allys, Chenevotot-Quentin, Pilet, & Prévit, 2018) и Dutch Digital Math. Окружающая среда [3].Ряд тематических исследований программного обеспечения для оценки можно найти в Sangwin (2013). В случае с технологией – роль цифровых технологий более важна, чем в случае с технологией –: они предъявляют более высокие требования к возможностям среды для ввода математических решений и аргументов и позволяют студентам строить свои математические решения. Кроме того, это предъявляет более высокие требования к навыкам учащихся по использованию интерфейса среды для входа во все это и для использования этих возможностей.Опять же, любые помехи в этом отношении могут поставить под угрозу достоверность теста, и это станет одной из основных тем в этой статье. У нас сложилось впечатление, что мировые тенденции в оценивании математики можно интерпретировать как движение от оценивания к оцениванию с помощью технологий. Поэтому в данной статье мы остановимся на последнем.

В качестве третьей точки зрения мы хотим сосредоточиться на автоматической оценке ответов студентов с помощью цифровых средств. Из мира интеллектуальных систем обучения (ИТС) мы узнаем, что компьютерное обучение может быть почти таким же эффективным, как обучение человека, и предлагается использовать ИТС для оценивания (VanLehn, 2008, 2011).В исследовании заданий на экзамен международного бакалавриата Сангвин и Кохер (2016) утверждают, что значительная часть заданий для 18-летних студентов может быть отмечена автоматически в соответствии со схемами выставления оценок, установленными для оценки людей, особенно если система цифровой оценки может иметь дело с рассуждениями по эквивалентности. В то же время учителя математики, кажется, более уверены в своих оценках, включая оценку промежуточных шагов, сделанных учениками, или продолжения работы после первоначальной ошибки.Таким образом, автоматическая оценка заданий по математике еще не считается столь же справедливой по отношению к работе учащихся, как человеческая оценка. В этой статье мы исследуем, как можно улучшить автоматическое выставление оценок по математике, особенно для задач, выходящих за рамки простого применения стандартных процедур. Это тем более важно в свете адаптивных тестов, в которых успеваемость учащихся во время оценивания определяет доставку новых заданий. Ясно, что это можно сделать только в том случае, если предыдущие пункты оцениваются автоматически.

Подводя итог этому разделу, мы решили сосредоточиться на валидности тестов и на оценке с помощью технологий, а не технологий. Мы проявляем особый интерес к автоматическому подсчету баллов как к необходимому условию адаптивного тестирования.

Почему цифровое оценивание получает такое широкое распространение? Каковы основные причины бросить вызов традиционному формату бумаги и ручки, который веками доминировал в практике итогового оценивания? Следуя Стейси и Вилиам (2013) и Драйверсу и его сотрудникам (2016), следующие аргументы в пользу цифровой оценки кажутся наиболее важными:

1. Аргумент богатого предмета

   Цифровая оценка предлагает возможности для разнообразных и динамичных типов заданий в какие фильмы, анимации, симуляции и другие ресурсы могут быть включены; студент может взаимодействовать с материалом так, как это было бы невозможно в ручке и бумаге тестовое задание.

2. Аргумент анахронизма

   Теперь, когда цифровые технологии вездесущи как в повседневной жизни, так и в профессиональной практики, и цифровые инструменты все больше и больше используются в образовании, это можно считать анахронизм — воздерживаться от традиционной бумаги и ручки, когда (итоговая) оценка вступает в игру. Чтобы лучше отразить предыдущее образование и лучше подготовиться к будущим требованиям, оценка должна включать использование современных инструменты, которые студенты используют за пределами тестирования.Тестирование бумаги и пера больше не вписывается в цифровую эпоху, в которой мы находимся.

3. Аргумент аутсорсинга

   Образовательные цели выходят за рамки овладения базовой процедурной работой и включают: навыки высшего порядка. Подумайте о внимании, которое было уделено 21 ^-му веку. навыки (P21, 2015), а в случае математики — математическое мышление (Devlin, 2012; Drijvers, Kodde-Buitenhuis, & Doorman, представлены).Доступность цифровых инструментов упрощает часть основной процедурной работы и, следовательно, ставит под сомнение его важность. Тем временем, передача основной процедурной работы на аутсорсинг цифровые инструменты во время оценки могут сэкономить время и могут предложить возможности для улучшения обращайтесь к навыкам мышления более высокого порядка в тестах.

4. Аргумент доставки

   Цифровая оценка позволяет проводить тест одновременно в разных места.Кроме того, если тест создается путем выборки из большого набора тестов предметы, тест может быть сдан в разное время. Ясно, что это не быть возможным для тестов с бумагой и ручкой, если только задания не будут храниться в секрете. В в целом, доставка цифровых тестов меньше зависит от места и времени, чем доставка бумажно-ручные тесты.

5. Аргумент производства

   После создания расширенной базы данных товаров, производство новых, сопоставимых версии теста просты.Кроме того, если психометрические данные большого количество учеников по каждому пункту доступно, уровень сложности теста может быть управляемым способом, который было бы намного труднее достичь с помощью ручки и бумаги СМИ.

6. Аргумент обратной связи

   Среда цифровой оценки может генерировать автоматическую обратную связь. Такая обратная связь может быть не только техническим, но также может быть сосредоточен на математическом содержании.Подсказки, диагностические отчеты и другие формы поддержки могут быть предоставлены для поддержки процесс изучения. Конечно, время для такой обратной связи имеет решающее значение, и это относится к формирующие цели оценивания, а не итоговые настройки. Отзыв также может быть хранятся внутри и передаются студенту после завершения работы для диагностические цели.

7. Счетный аргумент

   Автоматизированная оценка ответов студентов является важным аргументом, так как это может не только сэкономить много времени учителю, но также может привести к улучшению уважение к объективности и последовательности.Кроме того, результаты автоматизированного скоринг может использоваться для обучения аналитике.

8. Аргумент адаптации

   В отличие от теста с бумагой и ручкой, элементы цифрового теста могут быть адаптируется к уровню ученика «на лету», т. е. во время проведения теста. Для Например, уровень следующего задания может быть адаптирован к результатам учащегося, чтобы далеко.Таким образом, адаптивный тест может сосредоточиться на подходящем для ученика уровне. и, следовательно, может более эффективно оценивать навыки учащихся. Автоматически и мгновенно оценка, рассмотренная в предыдущем пункте, является предпосылкой для адаптивного тестирование.

Восемь аргументов этого неполного списка в определенной степени применимы для цифровой оценки по всем предметам; Однако, как мы увидим ниже, они имеют определенные последствия для оценки математики.Более того, большинство из вышеперечисленных пунктов справедливо только для оценки с помощью технологий, то есть для оценки с помощью цифрового средства оценки. Фактически, только первые три аргумента применимы к оцениванию с использованием технологий, например к письменным национальным экзаменам, во время которых студенты имеют доступ к графическим калькуляторам.

Из приведенных выше аргументов мы можем сделать вывод о некоторых важных возможностях, которые оценка с помощью цифровых технологий может предложить студентам, разработчикам тестов и тем, кто оценивает тесты.

Для учащихся среда цифрового оценивания может предоставить им средства математического выражения подходящих и сложных способов. Они могут легко строить аккуратные графы и геометрические объекты, исследовать свойства таких объектов и изменять их. Короче говоря, среда предлагает пространство для построения и выразительности, что соответствует тому, на что надеялись в ранних взглядах на использование цифровых инструментов в математическом образовании (Noss & Hoyles, 1996).В качестве второй возможности учащиеся могут извлечь выгоду как из адаптивности цифрового теста (см. Аргумент 8), что избавит их от необходимости тратить слишком много времени на задания, которые для них слишком сложны или слишком легки, так и от обратной связи, которая может быть предоставлена ​​им. их либо на лету в целях формирования, либо после завершения теста на диагностические средства (см. аргумент 5). Что касается последнего, то Grugeon-Allys, Chenevotot-Quentin, Pilet, and Prévit (2018) приводят пример обратной связи по алгебре, а Tacoma, Drijvers и Boon (2017) представляют диагноз на университетском курсе по статистике. , основанный на дизайне и использовании так называемой модели студента.

Для разработчиков тестов , среда цифровой оценки предлагает возможности для разработки сложных, динамичных и интерактивных элементов. Подумайте о предметах, в которых учащиеся могут манипулировать объектами, чтобы исследовать инвариантные свойства, или могут создавать свои собственные примеры. Могут использоваться различные типы элементов. Можно разработать элементы, которые имеют несколько правильных ответов или стратегии решения. Соответствующий дизайн обратной связи и правила выставления оценок или схемы выставления оценок (см. Аргументы 6 и 7) могут быть созданы и реализованы (Sangwin & Köcher, 2016).

Для тестируемых оценщиков , во многих случаях учитель, который поручает работу своим ученикам, среда цифрового оценивания может значительно облегчить их трудоемкое бремя за счет различных типов средств автоматической оценки (см. Аргумент 6). Во-первых, использование системы компьютерной алгебры для интерпретации числовых и алгебраических выражений и формул может позволить тонкую оценку алгебраических ответов (Sangwin, 2013). Во-вторых, логические переменные в системах динамической геометрии открывают возможности для автоматической оценки геометрических конструкций (Kovacs, Recio, & Vélez, 2017).В-третьих, использование так называемых Domain Reasoners для конкретной области математики может позволить интерпретировать и оценивать промежуточные шаги и ответы. Как покажет пример, приведенный далее в этой статье, тонкая автоматическая оценка в настоящее время становится все более и более адекватной.

Короче говоря, есть много аргументов в пользу перехода от бумажной ручки к цифровому оцениванию, и такой переход в принципе может открыть новые возможности для студентов, разработчиков тестов и учителей.Однако в следующем разделе реальность цифровой оценки математики окажется менее благоприятной, чем нам хотелось бы, и мы рассмотрим некоторые вопросы.

Несмотря на приведенные выше аргументы и возможности цифрового оценивания, не очевидно, что цифровое оценивание по математике является широко признанной тенденцией к высококачественному оцениванию. Продолжаются дискуссии о возможностях и подводных камнях цифровой оценки математики, и мы определили следующие основные проблемы, которые не позволяют ей добиться успеха, которого можно было бы ожидать.

Первая проблема касается практических требований цифровой оценки с использованием и посредством технологий. Как мы можем обеспечить всем учащимся доступ к цифровым технологиям? Есть ли в школах компьютерные рабочие станции или они применяют правила BringYourOwnDevice? Если учащиеся приносят свое собственное устройство, как мы можем быть уверены, что устройство соответствует требуемым нормам и спецификациям, так что, например, доступ к Интернету невозможен в случае компьютеров, и эта компьютерная алгебра недоступна для случая построения графиков? калькуляторы? Как можно организовать экзаменационные комнаты так, чтобы студенты не могли смотреть друг другу в глаза? А как насчет безопасности, конфиденциальности, возможных взломов или атак на школьные сети? Каков сценарий выхода из строя сети? Несмотря на то, что к этим вопросам следует отнестись серьезно, мы ожидаем, что они будут решены в ближайшем будущем, и считаем, что они выходят за рамки данной статьи.

Вторая проблема, более связанная с математическим содержанием, касается навыков, необходимых учащимся для надлежащего использования технологии. Чтобы найти нули функции с помощью графического калькулятора во время исследования, например, требуется некоторое знакомство с соответствующими методами на устройстве, включая некоторое представление о синтаксисе, а также о его ограничениях: в зависимости от типа устройства и от тип функции, не все нули будут отображаться. Учащийся должен знать об ограничениях и особенностях устройства.Если в процессе обучения не учитывалась тонкая взаимосвязь между математическими знаниями и техническими навыками (ср. Инструментальный генезис, Trouche & Drijvers, 2010), можно задаться вопросом, проводится ли оценка по математике или по технологическим навыкам. Эта проблема может серьезно усомниться в достоверности теста.

Третья проблема касается ограничения среды оценки . Многие среды, используемые для оценивания с помощью технологий, предоставляют ограниченные возможности для изучения математики. Редакторы уравнений, графические инструменты, инструменты построения геометрии, статистические инструменты часто отсутствуют или доступны только в элементарной форме.Это означает, что у учащихся есть лишь ограниченные возможности для математического выражения, например, с помощью графиков и формул, переплетенных с естественным языком. Однако в среде с бумагой и ручкой они могут рисовать, писать и царапать все, что захотят; нет никаких препятствий, мешающих им показать свои математические способности. Этот тип ограничений в цифровой оценке может поставить под сомнение математическую выразительность, которую мы хотим, чтобы цифровые инструменты предлагали как в обучении, так и в оценивании (Noss & Hoyles, 1996).

Четвертая проблема, наконец, касается ограничений автоматического скоринга , которые предлагают среды оценивания. Как будет показано в следующем примере, эти ограничения могут привести к созданию очень искусственных и не аутентичных предметов. Такие задания не только могут предложить странный взгляд на математику, но также могут излишне сбивать с толку учащихся, что также ставит под угрозу достоверность теста. Кроме того, у автоматизированных систем оценки могут возникнуть трудности с определением правильных дальнейших шагов после первоначальной ошибки, что было бы очень естественным поступком для человека, проводящего оценку (VanLehn, 2008).

Рисунок 2

Два задания для теста по голландскому языку для будущих учителей математики [4]

-> См. Список цифры

Чтобы проиллюстрировать третий и четвертый вопросы, которые в основном относятся к тестированию с помощью технологий, На рис. 2 показаны два пункта голландского онлайн-теста для учителей математики до начала работы. который будет обучать 12-15-летних учеников. На левом экране длина AB и AC , а косинус α равен.Задача найти k так, чтобы длина BC была равна. В качестве первого замечания отметим, что выражения для cos (α) и до н.э. не совсем согласованы и круглые скобки вокруг слишком большой. Более важно то, что естественным вопросом здесь было бы вычислить г. до н.э., г. Почему этот странный объезд? Причина в том, что система неспособна обрабатывать знаки квадратного корня в окна ответов учащихся, как в этом случае. Студенты просто не могут напрямую ввести ответ в виде квадратный корень, и вместо этого предлагается ввести 90.Это ограничение по отношению к уравнению редактирование привело к тому, что разработчики тестов изменили элемент в эту искусственную форму, которая явно может озадачить кандидатов (Drijvers, Straat, & Wools, 2016).

На правом экране Рисунка 2 задача состоит в том, чтобы решить систему трех уравнений с тремя неизвестными. В качестве ответа запрашивается произведение трех решений x , y и z . Опять же, есть некоторые проблемы с представлением, такие как выделение условия, при котором z не равно 0, а окончательное уравнение не выделено курсивом.Самым поразительным аспектом проблемы является то, что требуется продукт решений. Во-первых, правильный продукт не гарантирует правильного решения системы уравнений, а во-вторых, зачем это знать? Причина этой искусственной формулировки заключается в том, что оценивающий игрок и его модуль подсчета очков неспособны справиться с набором из трех решений. Ограничение на z добавлено, чтобы избежать двух наборов решений. Опять же, именно ограничения системы заставляют разработчиков тестов отходить от того, что было бы математически естественным и логичным.

Эти примеры показывают, что проблемы, если не решены должным образом, могут привести к получению странных тестовых заданий, в которых учащиеся не имеют средств «свободно перемещаться» по своим математическим знаниям, но ограничены в условиях оценивающей среды. В таких случаях мы можем задаться вопросом, является ли цифровое оценивание математики шагом вперед к качественному и достоверному оцениванию.

На пути к дизайну и исследованиям

Центральный вопрос в этой статье заключается в том, как разработать тесты с использованием цифровых технологий, которые достоверно оценивают знания учащихся и дают им возможность выражать свои мысли математически.Вышеупомянутые результаты приводят нас к выводу, что нам нужны сложные математические инструменты для построения графиков, геометрии и алгебры, которые позволят нам выйти за рамки простых задач с множественным выбором и заставить учащихся действительно «заниматься математикой» в цифровом тесте, выражать свои мысли математически, чтобы показать, произвести. Разработчикам тестов нужны средства для разработки широкого спектра разнообразных, интерактивных и динамических задач. В свете адаптивности мы стремимся к тому, чтобы цифровая работа учащихся оценивалась автоматически, с изощренностью и тонкостью, которые являются обычными при оценке человеком работы с бумагой и ручкой.В определенной степени это реализуется за счет использования систем компьютерной алгебры, логических переменных и средств рассуждения предметной области; в ближайшем будущем ожидается дальнейшее улучшение. Фактически, опыт разработки диагностических тестов в Голландии показал, что даже для относительно «легкой» математики нам нужны «жесткие» инструменты, такие как системы компьютерной алгебры и системы динамической геометрии.

Для повышения достоверности теста очень важно, чтобы эти математические инструменты в проигрывателе оценивания были аналогичны инструментам, которые учащиеся использовали в предыдущем преподавании и обучении.Это позволит избежать артефактов тестирования, связанных с пользовательским интерфейсом этих инструментов, а также с их ограничениями и ограничениями. Когда учащиеся ознакомятся с этими инструментами, мы сможем избежать оценки их грамотности в области ИКТ, а не их математических знаний. Если учащиеся не подготовлены к использованию цифровых инструментов во время теста, валидность теста уже находится под угрозой на первом этапе цепной модели, представленной на Рисунке 1.

Давайте закончим эту статью экстраполяцией этих выводов на будущие исследования и планы в отношении цифровой оценки математики.Во-первых, необходимо продолжить разработку удобных математических инструментов, которые могут быть встроены в участников оценивания. Даже если компромисс между тем, что возможно с технологической точки зрения, и тем, что желательно с точки зрения математической дидактики, всегда будет оставаться, улучшения математического разнообразия участников оценивания возможны и необходимы.

Во-вторых, нам необходимо дальнейшее улучшение автоматизированной оценки промежуточных шагов. В математическом образовании очень распространено оценивать правильные промежуточные результаты с частичной оценкой или оценивать правильные шаги после первоначальной ошибки, поэтому это должно быть включено в автоматизированную оценку.Перспективен подход с использованием аргументов предметной области [10]. Для адаптивных тестов автоматическая оценка является обязательным условием. Между тем мы признаем, что автоматическая оценка должна быть прозрачной для учителей и учеников. Учителя и ученики должны иметь возможность видеть работу ученика и выставление оценок, чтобы использовать формирующую ценность теста: результаты теста могут информировать учителей об их обучении и следующих шагах, которые необходимо предпринять, а учащиеся получают представление о предостережениях в своих знаниях и навыках. .

В-третьих, мы должны подумать, как можно использовать психометрические техники.Например, мы думаем о моделях учеников, чтобы отслеживать успеваемость ученика во время сдачи теста. Данные можно регистрировать и анализировать, например, с помощью анализа кривой обучения (представлены Tacoma, Drijvers, Boon, Jeuring и Sosnovsky). Это вызов — изучить, как дидактические, технические и психометрические аспекты могут быть интегрированы в цифровое оценивание.

Наконец, мир еще предстоит победить в согласовании преподавания и обучения с использованием цифровых средств и цифровой оценки.Учителя находят свой путь в обучении с использованием различных типов цифровых ресурсов, и для достоверности теста важно, чтобы типы используемых цифровых инструментов, способы использования и их роль в процессе решения проблем во время оценивания согласовывались с преподаванием. практики в предыдущем образовании.

Цифровое оценивание математики — явление, которое будет играть все более важную роль в математическом образовании. Задача учителей, дизайнеров и исследователей — добиться успеха как с дидактики математики, так и с точки зрения теории тестирования.