Критерии аттестации для учителя на высшую категорию январь 2018: Педагогам — Аттестация

Содержание

Аттестация педработников

 

Федеральные документы

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (скачать).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (скачать).

Постановление Правительства РФ от 08.08.2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» (скачать).

Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» (скачать).

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» (скачать).

 

 

Региональные документы за 2020-2021 учебный год

 

Приказ Минпросвещения КБР №22/88 от 15.02.2021 г. «Об утвреждении регламента проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность в КБР, в целях установления квалификационной категории с применением дистанционных технологий (скачать).

 

 

 

Региональные документы за 2019-2020 учебный год

Приказ Минобрнауки КБР от 08.09.2015 г. № 820 «Об утверждении перечня критериев, показателей оценки профессиональной деятельности педагогических работников и положения о проведении всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников, аттестуемых в целях установления квалификационной категории» (скачать).

Перечень критериев, показателей оценки профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории по должностям (приложений №№ 1-11), утвержденные приказом Минобрнауки КБР от 08.09.2015 г. № 820 (скачать).

Положение о проведении всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников, аттестуемых в целях установления квалификационной категории, утвержденное приказом Минобрнауки КБР от 08.09.2015 г. № 820 (с внесенными изменениями) (скачать).

Приказ Минпросвещения КБР от 12.09.2018 года № 658 «О внесении изменений в приказ от 8 сентября 2015 года № 820» (скачать).

Приказ Минпросвещения КБР от 10.10.2018 года № 740 «Об утверждении положений, регламентирующих деятельность республиканских комиссий Минпросвещения КБР по аттестации педагогических работников» (скачать).

Методические рекомендации по применению критериев, показателей оценки профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории, утвержденные приказом Минпросвещения КБР от 10.10.2018 г. № 740 (скачать).

Методические рекомендации для педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность по проведению аттестации в целях установления квалификационной категории, утвержденные приказом Минпросвещения КБР от 10.10.2018 г. № 740 (скачать).

Приказ Минпросвещения КБР от 30.05.2019 года № 557 «О внесении изменений в приказ от 8 сентября 2015 года № 820» (скачать).

Приказ Минпросвещения КБР от 18.09.2019 г. № 829 «Об организации и проведения аттестации педагогических работников Кабардино-Балкарской Республики в 2019-2020 учебном году» (скачать).

Приказ Минпросвещения КБР от 30.09.2019 года № 853 «О проведении обучающего семинара по вопросам организации и проведения аттестации педагогических работников КБР» (скачать).

 

Приказ Минпросвещения КБР от 04.06.2020 г. №5162 «О продлении действия квалификационных категорий педагогическим работникам образовательных организаций» (скачать).

 

Приказы Минпросвещения КБР по итогам аттестации педагогических работников в целях установления квалификационной категории в 2019-2020 учебном году

 

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям сентября 2019 года (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям октября 2019 года (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям ноября 2019 года (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям декабря 2019 года (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям января 2020 года (скачать, приложение 2).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям февраля 2020 года (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям сентября 2020 года (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям октября 2020 г. (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям ноября 2020 г. (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям февраля, марта 2021 г. (скачать).

 

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям апреля, мая 2021 г. (скачать).

 

 

Приказ Минпросвещения КБР по проведению аттестации педагогов в 2020-2021 уч. г. (скачать).

Приказ о проведении республиканского семинара по вопросам аттестации педагогов в 2020 г. (скачать).

 

Образец заявления в целях установления квалификационной категории — скачать.

 

 

Примерные вопросы по аттестации педагогических работников в целях установления квалификационной категории в 2019-2020 учебном году

Английский язык (скачать)
Балкарский язык и литература (скачать)
Воспитатель (скачать)
Биология (скачать)
Дополнительное образование (скачать)
География (скачать)
Дошкольное образование (скачать)
Изобразительное искусство (скачать)
ИКТ-компетентность для всех (скачать)
Информатика (скачать)
История и обществознание (скачать)
Кабардинский язык и литература (скачать)
Математика (скачать)
Методисты (скачать)
Музыка (скачать)
Начальные классы (скачать)
Немецкий язык (скачать)
Нормативно-правовой блок для всех (скачать)
Основы безопасности жизнедеятельности (скачать)

Педагог- психолог (скачать)
Педагог-библиотекарь (скачать)
Психолого-педагогический блок для всех (скачать)
Русский язык и литература (скачать)
СанПиН для всех (скачать)
Социальный педагог (скачать)
Технология женщин (скачать)
Технология мужчин (скачать)
Учитель-дефектолог (скачать)
Учитель-логопед (скачать)
Физика (скачать)
Физическая культура (скачать)
Французский язык (скачать)
Химия (скачать)

 

 

Примерные вопросы по аттестации педагогических работников системы СПО в 2019-2020 учебном году

Вопросы по организации перевозок и управ на автомобильном транспорте СПО (скачать). Конструирование швейных изделий (скачать). Сети связи и системы коммуникации (скачать). Технология отделочных работ (скачать). Технология хранения растений (скачать). Экологические основы природопользования (скачать).

 

 

АРХИВ

 

Региональные документы за 2018-2019 учебный год

Приказ Минобрнауки КБР от 27.10.2014 г. № 1027 «Об утверждении Административного регламента Министерства образования, науки и по делам молодежи Кабардино-Балкарской Республики по предоставлению государственной услуги «Аттестация педагогических работников Кабардино-Балкарской Республики» (скачать).

Приказ Минобрнауки КБР от 08.09.2015 г. № 820 «Об утверждении перечня критериев, показателей оценки профессиональной деятельности педагогических работников и положения о проведении всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников, аттестуемых в целях установления квалификационной категории» (скачать).

Перечень критериев, показателей оценки профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории по должностям (приложений №№ 1-11), утвержденные приказом Минобрнауки КБР от 08.09.2015 г. № 820 (скачать).

Положение о проведении всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников, аттестуемых в целях установления квалификационной категории (с внесенными изменениями), утвержденное приказом Минобрнауки КБР от 08.09.2015 г. № 820 (скачать).

Приказ Минпросвещения КБР от 12.09.2018 года № 658 «О внесении изменений в приказ от 8 сентября 2015 года № 820» (скачать).

Приказ Минпросвещения КБР от 6.09.2018 г. № 641 «Об организации и проведения аттестации педагогических работников Кабардино-Балкарской Республики в 2018-2019 учебном году» (скачать).

Приказ № 416 от 22.05.2018 г. «О проведении в Кабардино-Балкарской Республике апробации разработанной модели аттестации учителей на основе использования проектов типовых комплектов единых федеральных оценочных материалов» (скачать).

Приказ № 671 от 18.09.2018 г. «О проведении обучающего семинара по вопросам организации и проведения аттестации педагогических работников КБР» (скачать).

Приказ № 678 от 21.09.2018 г. «О проведении в Кабардино-Балкарской Республике исследования компетенций учителей» (скачать).

Приказ № 740 от 10.10.2018 г. «Об утверждении положений, регламентирующих деятельность республиканских комиссий Минпросвещения КБР по аттестации педагогических работников» (скачать).

 

 

Региональные документы за 2017-2018 учебный год

Приказ Минобрнауки КБР от 27.10.2014 г. № 1027 «Об утверждении Административного регламента Министерства образования, науки и по делам молодежи Кабардино-Балкарской Республики по предоставлению государственной услуги «Аттестация педагогических работников Кабардино-Балкарской Республики» (скачать).

Приказ Минобрнауки КБР от  01.11.2017 г. № 1125 «О внесении изменений в Административный регламент Министерства образования, науки и по делам молодежи Кабардино-Балкарской Республики по предоставлению государственной услуги «Аттестация педагогических работников Кабардино-Балкарской Республики», утвержденный приказом от 27 октября 2014 года № 1027″ (скачать).

Приказ Минобрнауки КБР от  22.11.2017 г. № 1200 «О внесении изменений в Административный регламент Министерства образования, науки и по делам молодежи Кабардино-Балкарской Республики по предоставлению государственной услуги «Аттестация педагогических работников Кабардино-Балкарской Республики», утвержденный приказом от 27 октября 2014 года № 1027″ (скачать).

Приказ Минобрнауки КБР от 08.09.2015 г. № 820 «Об утверждении перечня критериев, показателей оценки профессиональной деятельности педагогических работников и положения о проведении всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников, аттестуемых в целях установления квалификационной категории» (скачать).

Перечень критериев, показателей оценки профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории по должностям (приложений №№ 1-11), утвержденные приказом Минобрнауки КБР от 08.09.2015 г. № 820 (скачать).

Приказ Минобрнауки КБР от 07.09.2017 г. № 948 «О проведении в Кабардино-Балкарской Республике апробации модели уровневой оценки компетенций учителей русского языка и математики» (скачать).

Приказ Минобрнауки КБР от 19.09.2017 г. № 971 «Об организации и проведения аттестации педагогических работников Кабардино-Балкарской Республики    в 2017-2018 учебном году» (скачать).

Приказ Минобрнауки КБР от 29.09.2017 г. № 1003 «Об утверждении положений, регламентирующих деятельность республиканских комиссий Минобрнауки КБР по аттестации педагогических работников» (скачать).

 

 

Приказы Минпросвещения КБР по итогам аттестации педагогических работников в целях установления квалификационной категории в 2018-2019 учебном году

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям апреля, мая 2019 года (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям марта 2019 года (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям февраля 2019 года (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям января 2019 года (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям декабря 2018 года (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям ноября 2018 года (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям октября 2018 года (скачать).

Приказ по итогам аттестации педагогов по заявлениям сентября 2018 года (скачать).

Как педагогам пройти аттестацию в Подмосковье

Аттестация является формой подтверждения навыков и опыта специалиста. Большинство учителей в регионе имеют первую или высшую категории. О том, как педагогическим работникам в Подмосковье  пройти аттестацию, читайте в материале портала mosreg.ru.

Как подтвердить документы об образовании и о квалификации в Подмосковье>>

Порядок и сроки прохождения аттестации

Рассмотрение документов на заседании

Источник: Министерство потребительского рынка и услуг Московской области

Пройти аттестацию могут педагогические работники образовательных организаций, расположенных на территории Московской области.

Основанием для проведения аттестации является личное заявление на первую или высшую квалификационную категорию.

Срок проведения аттестации педагогических работников не более 90 дней.

Сведения о проведенных экспертных процедурах поступают в аттестационную комиссию, которая при успешном прохождении экспертизы выносит решение об установлении квалификационной категории или же об отказе, если профессиональная деятельность педагога не соответствует требованиям.

По итогам заседания издается приказ министра образования Московской области об установлении квалификационных категорий педагогам.

Результаты аттестации педагогический работник может обжаловать.

Как получить услугу по профессиональному обучению безработных граждан в Подмосковье>>

Аттестационные комиссии

 

Подписание документов

Источник: Фотобанк Московской области, Анастасия Осипова

Для проведения аттестации педагогов сформированы аттестационные комиссии:

— по аттестации педагогических  работников государственных организаций  Московской области, осуществляющих  образовательную деятельность;

— по аттестации педагогических работников муниципальных и частных организаций в Московской области, осуществляющих образовательную деятельность.

Информация об аттестуемых направляется через Региональный центр экспертной оценки педагогической деятельности  ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» председателям экспертных групп при аттестационных комиссиях для проведения экспертной оценки профессиональной деятельности педагогов.

Колледжи Подмосковья: куда пойти учиться после школы>>

Как проходит экспертиза

 

Центр повышения профмастерства педагогов

Источник: ©, пресс-служба администрации Коломенского городского округа

Эксперты в согласованные сроки выезжают по месту работы аттестуемых для проведения экспертизы, которая включает:

— участие в открытом уроке;

— собеседование;

— оформление экспертного  заключения.

 Экспертные заключения включают показатели по направлениям деятельности педагогов, которые оцениваются по балльной шкале.

Экспертные заключения подписываются членами экспертной группы, председателем экспертной группы и аттестуемыми.

Как оформить социальную ипотеку в Московской области>>

Требования для получения первой категории

Документы

Источник: РИАМО, Анастасия Осипова

Первую квалификационную категорию педагогам присваивают с учетом:

— стабильных положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией;

— выявления развития способностей к научной, творческой, физкультурно-спортивной деятельности;

— личного вклада аттестуемого в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.

Центры занятости населения Московской области Карта>>

Требования для получения высшей категории

Губернатор Московской области наградил лучших директоров школ Подмосковья

Источник: Пресс-служба Губернатора Московской области, Андрей Жабин

Высшую квалификационную категорию педагогам присваивают с учетом:

— достижения положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией;

— достижения положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования;

— выявления и развития способностей обучающихся к научной, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;

— личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной;

— активного участия в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса и профессиональных конкурсов.

Как получить звание «Ветеран труда» в Подмосковье>>

В каких случаях может быть отказано

свет, лампочка, отключение света, свеча, Москва

Источник: Фотобанк Московской области, Анастасия Осипова

После рассмотрения заявлений педагогам может быть отказано в прохождении аттестации, если:

— педагогический работник обращается за установлением высшей квалификационной категории, не имея первой квалификационной категории;

— педагогический работник обращается за установлением высшей квалификационной категории впервые ранее, чем через два года после установления ему первой квалификационной категории;

— педагогический работник, которому при проведении аттестации отказано в установлении квалификационной категории, обращается  
в аттестационную комиссию с заявлением о проведении аттестации на ту же квалификационную категорию ранее, чем через год со дня принятия аттестационной комиссией решения;

— лицо, обращающееся с заявлением в аттестационную комиссию, на день подачи заявления не замещает должности педагогических работников в организациях образования.

Трудоустройство инвалидов в Подмосковье: вакансии и особые условия>>

Часто задаваемые вопросы и ответы (2014 год)

Вопрос: Имею высшую квалификационную категорию преподавателя специальных дисциплин и ученую степень кандидата педагогических наук. Прошу разъяснить, должен ли я подтверждать общим, ныне существующим, порядком свою квалификационную категорию по истечении межаттестационного пятилетнего периода, либо имею ли я возможность сохранить свою квалификационную категорию, не прибегая для этого к очередной аттестации как преподаватель, имеющий ученую степень?

Ответ:   Уважаемый Павел Петрович! Порядок аттестации не предусматривает каких-либо  особых форм процедуры или освобождения от нее для преподавателей, имеющих ученую степень. Вам необходимо на общих основаниях проходить процедуру аттестации, а это значит — за три месяца до окончания сроков действия имеющейся у Вас категории подать полный пакет документов.


 

Вопрос:   Воспитатель по всем направлениям не соответствует занимаемой должности (не владеет методикой, груб в обращении с детьми и т.д.). На него очень много жалоб со стороны родителей. У нее есть и замечания и выговоры. Уходить не собирается. И подала на аттестацию на I категорию (сейчас вторая). Что делать администрации, если данный воспитатель не соответствует не только I категории, но и не соответствует занимаемой должности.

Ответ: Уважаемые коллеги! Процедура аттестации в первую очередь предусматривает  оценку результатов профессиональной деятельности. То, о чем вы сообщаете нам в письме, относится к компетенции руководителя. Администрация  образовательного учреждения  может направить в адрес аттестационной комиссии  особое мнение относительно конкретного работника  в письменной форме за  подписью руководителя.  Напоминаем,  что аттестационная комиссия  не занимаемся решением дисциплинарных и этических вопросов. Соответствие  представленных результатов профессиональной деятельности той или иной квалификационной категории определяет только эксперт.


Вопрос: Я учитель истории по диплому. Но по некоторым причинам пришлось два года работать учителем географии, затем у меня в педагогическом стаже перерыв один год. сейчас я работаю на должности педагога-организатора, с сентября 2014 года я буду работать учителем истории. Хочу уточнить, когда у меня появится право подать заявление на получение первой категории как учителя истории?

Ответ: Уважаемые коллеги! Основанием претендовать на ту или  иную квалификационную категорию являются   результаты (достижения) профессиональной деятельности соответствующие требованиям. Таким образом, готовность к аттестации зависит от самого аттестуемого, насколько он мобилен. Принято считать, что, работая по конкретной  должности в течение двух лет, педагог вполне может набрать необходимое количество баллов на первую квалификационную категорию.


Вопрос: Здравствуйте! Я получила грамоту России в июне 2012 года, а срок окончание моей аттестации в сентябре 2016, могу ли я не писать самоанализ, а предоставить только портфолио. Если нет, то я считаю, что вы не правы, так как о награждении такой грамоты решает методический совет, и воспитатель не вправе указывать, когда удобнее ее получать.

Ответ: Уважаемые коллеги! Напоминаем, что в действующем Порядке аттестации педагогических работников нет никаких освобождений от процедуры аттестации. Вместе с тем Аттестационная комиссия предоставлять такую льготу для педагогических работников на территории Карелии. Таким образом, судите сами,  права Аттестационная комиссия или нет, когда учитывает награды только  за последние три года. Возможно, комиссии  придется подумать об отмене таких льгот в связи с недовольством со стороны аттестуемых.  Желаем удачи!


Вопрос: Срок моей аттестации заканчивается в апреле 2015 года. Перед аттестацией я должна пройти категорийные курсы. Так? Но в 2014 я на курсы не попала по некоторым причинам. Можно ли мне пройти курсы в 2015? Но если я не успею пройти курсы до аттестации, они обычно бывают в марте, можно ли мне перенести срок аттестации, скажем на сентябрь? Заранее большое спасибо!

Ответ: Уважаемые коллеги! При аттестации, конечно, важно иметь курсовую переподготовку. Тем не менее, оцениваться будут все-таки результаты деятельности в соответствии с требованиями. О переносе аттестации в связи с прохождением курсов не может быть и речи. Хотя в разных регионах могут иметь место свои особые правила. В любом случае Вам не могут отказать в прохождении аттестации только потому, что не пройдены курсы. Желаем успеха!


Вопрос: Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, в какой форме лучше подавать самоанализ на аттестацию: в виде таблицы с перечислением критериев и документами подтверждающими выполнение показателей или свободного текста по разделам? И каков желаемый объем самоанализа? Спасибо!

Ответ: Уважаемые коллеги! Таблица — это ориентир для составления самоанализа. Конечно, необходим развернутый самоанализ, объем  которого будет определяться исходя из содержания.

Педагог вправе самостоятельно выбрать вариант оформления самоанализа – текстовый или табличный. В любом варианте самоанализ должен быть удобен для чтения и работы экспертов. Использование табличного варианта представления самоанализа также требует подробного и четкого описания каждого пункта. 

Содержание самоанализа структурируется в соответствии перечнем Показателей. Нумерация разделов самоанализа должна соответствовать нумерации в перечне Показателей. Необходимо соблюдать последовательность пунктов таблицы Показателей. Если деятельность по какому-либо показателю за отчетный период не велась или в принципе не предусмотрена, то номер и название показателя в любом случае указывается в самоанализе с объяснением причин его отсутствия. Приложения можно представить сразу после каждого раздела самоанализа, либо представить отдельно сформированным портфолио в соответствии с пунктами таблицы Показателей. Пример оформления представлен на сайте.


Вопрос: Здравствуйте! В данный момент нахожусь в отпуске по беременности и родам. В 2015 году подходит срок аттестации (сейчас у меня 1 категория). Когда я выйду на работу, срок аттестации истечёт. Понимаю, что 2 года не имею права аттестоваться. Сохраниться ли какое-то время моя 1 категория или буду работать 2 года без категории? И ещё вопрос: почётная грамота Министерства Образования и Науки Российской федерации освобождает от прохождения аттестации? Спасибо.

Ответ: Не путайте виды аттестации: (один вид) аттестация в целях подтверждения соответствия занимаемой должности (направляет работодатель) и (другой вид) аттестация по желанию педагогических работников в целях установления квалификационной категории. 2 года, про которые Вы пишите (Понимаю, что 2 года не имею права аттестоваться) — это ограничение для работодателя в рамках аттестации на соответствие должности, т.к. в соответствии с п.22 Порядка аттестации Аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности не проходят следующие педагогические работники: в) беременные женщины; г) женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам; д) лица, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет;…Аттестация педагогических работников, предусмотренных подпунктами «г» и «д» настоящего пункта, возможна не ранее чем через два года после их выхода из указанных отпусков.

Что касается аттестации по желанию на квалификационную категорию, то в соответствии с п.24 Порядка аттестации, срок действия квалификационной категории продлению не подлежит. Вместе с тем информируем, что новый порядок аттестации педагогических работников во многом упрощает обращение в Аттестационную комиссию Министерства образования Республики Карелия, поскольку не устанавливает каких-либо ограничений в подаче документов на первую квалификационную категорию. Заявления о проведении аттестации подаются педагогическими работниками независимо от продолжительности работы в организации, в том числе в период нахождения в отпуске по уходу за ребенком. Ограничения предусмотрены только для педагогических работников, претендующих на высшую квалификационную категорию, в связи с тем, что заявления о проведении аттестации в целях установления высшей квалификационной категории по должности, по которой аттестация будет проводиться впервые, подаются педагогическими работниками не ранее чем через два года после установления по этой должности первой квалификационной категории.

Дополнительно сообщаем, что в целях материальной поддержки педагогических работников, у которых в период нахождения в отпуске по уходу за ребенком истек срок действия квалификационной категории, образовательное учреждение может предусмотреть в локальном нормативном акте, регулирующем систему оплаты труда в учреждении, дополнительную гарантию при выходе на работу путем сохранения уровня оплаты труда по ранее имевшейся квалификационной категории.

Почетная грамота Министерства Образования и Науки Российской Федерации освобождает от написания самоанализа при «подтверждении квалификационной категории», если получена за последние три года.


Вопрос: Здравствуйте! Последний раз в школе я работал в 2009 году не по дипломной специальности, до января 2011 года работал в разных учреждениях не образовательного профиля. С 11 января 2012 года работаю в школе №49 в должности учителя (впервые по диплому — начинающий специалист). Скажите, пожалуйста, через какое количество лет я должен пройти аттестацию на должность «Учитель»? В чем производится исчисление: в учебных годах или астрономических? Спасибо!

Ответ: Если Вы  имеете достаточные результаты работы, то можете уже сейчас выходить на  первую квалификационную категорию. В случае если Вы еще не готовы к аттестации по желанию на первую категорию и подлежите аттестации на соответствие занимаемой должности (см. п.22 Порядка аттестации), руководитель проведет вас на соответствие занимаемой должности, так как Вы работаете в  должности  «учитель» более двух лет. Таков порядок. С уважением, сотрудники отдела аттестации.


 

Вопрос: Здравствуйте. В данный момент у меня 1 квалификационная категория, срок её заканчивается 20 марта 2015г. Я знаю, что заявление надо подать за 3 месяца до окончания срока действия категории, т.е. 20 декабря. Но самоанализ предоставить в этот срок я не смогу (не успеваю набрать баллы). Как тогда мне быть? Можно ли самоанализ предоставить позже, но не позднее 20 марта?

Ответ: Добрый день! Вы, конечно, можете предоставить самоанализ позже указанных сроков, но в этом случае возможен разрыв действия категории. Проще говоря, на какое-то время Вы можете лишиться категории. Решение остается за вами. Успехов!


Вопрос: В ДОУ работает воспитатель, у которого в апреле 2015г заканчивается срок 1 кв.кат. В 2014г педагог с января по март находился на б/л и с сентября по настоящее время снова на бл (по прогнозам срок выписки может наступить не ранее января 2015г). Как он должен проходить аттестацию и за какой период писать самоанализ?

Ответ: Самоанализ делается по результатам работы за межаттестационный период, то есть за пять лет. Особое внимание надо обратить на новые подходы к оценке результатов (балльная система). Если работник по предварительным подсчетам не набирает необходимое количество баллов, то  целесообразно проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в образовательном учреждении (см. п.22 Порядка аттестации). 


Вопрос: Здравствуйте! Наш вопрос: срок аттестации заканчивается 24.02.2015года. Можно ли подать заявление за 2 месяца до окончания срока? и другой вопрос: если сроки аттестации пропущены, педагог теряет квалификационную категорию, может ли он подать документы позднее (на 2-3 месяца).

Ответ:   Да, можно, но при этом работник теряет выплаты за категорию.


Вопрос: Освобождается ли от аттестации на первую категорию воспитатель, если он победитель (1, 2, 3 места) Всероссийских дистанционных педагогических и творческих конкурсов. Воспитанники тоже победители Всероссийских конкурсов.

Ответ:   Уважаемые коллеги! Внимательно смотрите перечень наград на нашем сайте. Далеко не каждый конкурс входит в этот перечень. При этом участие в конкурсах, безусловно, будет иметь положительное значение при аттестации.


Вопрос:   на какой срок продлевается квалификационная категория (первая) после выхода с дикретного отпуска? Могу ли я по истечению первого года подать документы на высшую категорию?

Ответ: Уважаемые коллеги! В соответствии с новым Положением об аттестации продление категорий не предусмотрено. Основанием для прохождения на ту или иную квалификационную категорию являются основания (достижения), соответствующие требованиям. Вся информация размещена на сайте.


Вопрос:   В 2009 году аттестовалась на высшую категорию, в 2011 — 2012 год была в отпуске по уходу за ребёнком, могу ли я подавать на подтверждение на высшую категорию в 2014 году

Ответ:   Уважаемые коллеги! Если Вы имеете достижения, соответствующие требованиям искомой категории, то, пожалуйста, подавайте документы.


Вопрос: Здравствуйте.
 Я работаю в школе с 2010г. В 2011 году ушла в декретный отпуск. В 2012 году вернулась на работу и продолжаю свою деятельность. Скажите, пожалуйста, могу я, не имея аттестации соответствия занимаемой должности, никакой квалификационной категории, подавать документы на первую категорию? И, через какое время я могу пройти аттестацию на соответствие, и можно ли при желании уменьшить этот промежуток времени? Спасибо

Ответ: Уважаемая Анна Егоровна, если Вы имеете основания (результаты работы), соответствующие требованиям, то можете подавать  документы на первую категорию. В таком случае нет необходимости проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности.


Вопрос: Здравствуйте! Подскажите пожалуйста, аттестация воспитателей проводится 1 раз в 5 лет? Или 1 раз в 3 года? Спасибо.

Ответ: Уважаемые коллеги! Квалификационная категория присваивается сроком на пять лет. Но если есть желание повысить категорию, то следующая аттестация педагога проводится при его готовности.



Вопрос: Возможно ли аттестовать учителя-логопеда на соответствие занимаемой должности, если он отработал в данном учреждении полгода (в связи с закрытием школы поменял место работы) или как продлить вторую квалификационную категорию хотя бы на год

Ответ: Уважаемые коллеги! В соответствии с существующим Положением об аттестации продление категорий не предусмотрено. В данном случае нет необходимости проводить аттестацию педагога, так как он не отработал в данном учреждении двух лет. Если педагогу производились доплаты за вторую квалификационную категорию, то руководитель может (при наличии возможностей) производить доплату в соответствии с имеющейся второй категорией, но не более одного года.


Вопрос: Добрый день! Инструктор по физической культуре нашего детского сада Светлана Владимировна в этом году стала абсолютным победителем регионального этапа конкурса «Учитель Здоровья России — 2014». В следующем году у неё аттестация на высшую категорию (подтверждение). Может ли она быть освобождена от аттестации? Спасибо!

Ответ: Уважаемые коллеги! Вам необходимо обратиться заранее в аттестационную комиссию (секретарь Аттестационной комиссии Министерства образования РК — Ковру О.Е.) с ходатайством об освобождении, к которому  обязательно приложить Положение о конкурсе, информацию от учредителей конкурса. Комиссия рассмотрит ваше обращение, примет решение и уведомит Вас письменно.


Вопрос: Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут. Педагог спрашивает: «Почему вы опаздываете?» Обучающиеся (дожевывая на ходу булочки): «А мы в столовой были».
 Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Ответ: На наш взгляд, данная ситуация может свидетельствовать о недостаточной воспитательной работе. Наверное, следует задуматься над проведением специальных занятий, бесед. С уважением, коллеги.

Документы по аттестации педагогических работников, аттестующихся в целях установления квалификационной категории

Прием заявлений педагогических и руководящих работников на аттестацию с целью установления квалификационных категорий в августе 2021 года будет осуществляться:

  • посредством почтовой связи по почтовому адресу: 610046, г. Киров, ул. Романа Ердякова, д. 23/2, КОГОАУ ДПО «Институт развития образования Кировской области»;
  • через КОГАУ «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг» по предварительной записи, уточнить график работы можно на официальном сайте моидокументы43.рф, по телефону колл-центра 8(800)707-43-43 или, написав сообщение в мессенджерах WhatsApp, Viber на номер 8(922)906-27-50;
  • в электронном виде с использованием Портала государственных услуг lk.gosuslugi43.ru

Обращаем внимание — если Вы планируете аттестацию в августе, то все документы должны поступить в Аттестационную комиссию не позднее 10 августа 2021 года. Документы, которые поступят в Центр до 10 августа 2021 года (включительно), будут рассмотрены на заседании Аттестационной комиссии, которая состоится 23 августа 2021 года. Результаты можно будет посмотреть на сайте в разделе «Аттестация» после 10 сентября 2021 года. Выписки из распоряжения можно будет забирать после 15 сентября 2021 года.

По всем возникающим вопросам просьба обращаться по телефону 8(8332)25-54-42 (доб.309) или по электронной почте [email protected]

Контактное лицо: Глухих Мария Михайловна

Документы по аттестации педагогических работников, аттестующихся в целях установления квалификационной категории:

Распоряжение министерства образования Кировской области от 21.07.2020 № 819 «О средних областных показателях результативности деятельности образовательных организаций для оценки профессиональной компетентности педагогических работников образовательных организаций Кировской области»

Распоряжение министерства образования Кировской области от 04.09.2019 № 681 «О средних областных показателях результативности деятельности образовательных организаций для оценки профессиональной компетентности педагогических работников образовательных организаций Кировской области»

Критерии и показатели оценки профессиональной деятельности педагогических работников областных государственных, муниципальных и частных образовательных организаций Кировской области (лист самооценки)

Распоряжение министерства образования Кировской области №5-381 от 06.09.2018 «О средних областных показателях результативности деятельности образовательных организаций для оценки профессиональной компетентности педагогических работников образовательных организаций Кировской области»

Приказ министерства образования Кировской области от 07.08.2017 №5-717 «Об утверждении средних областных показателей результативности деятельности образовательных организаций для оценки профессиональной компетентности педагогических работников образовательных организаций Кировской области»

Приказ министерства образования Кировской области от 08.08.2016 № 5-740 «Об утверждении средних областных показателей результативности деятельности образовательных организаций для оценки профессиональной деятельности педагогических работников образовательных организаций Кировской области»

Перечень должностей педагогических работников

Форма-образец аналитической справки педагогической деятельности

Форма-образец заявления педагогического работника о проведении аттестации

Согласие на обработку персональных данных

Форма-образец отзыва о признании профессионализма

График приема и выдачи документов

Способы подачи документов на государственную услугу «Аттестация в целях установления квалификационных категорий педагогическим работникам»

Инструкция по направлению аттестационных материалов по защищенному каналу на адрес «ИРО Кировской области»

Распоряжения министерства образования Кировской области «Об установлении квалификационных категорий педагогическим работникам образовательных организаций Кировской области» за 2021 год

Распоряжения министерства образования Кировской области «Об установлении квалификационных категорий педагогическим работникам образовательных организаций Кировской области» за 2020 год

Распоряжения министерства образования Кировской области «Об установлении квалификационных категорий педагогическим работникам образовательных организаций Кировской области» за 2019 год

УО и МП Кораблинского района

ВАЖНО!

Информация об организации обучения в связи с погодными условиями.

Отмена занятий в связи с погодными условиями рекомендуется при следующей температуре воздуха:
— ниже -20 градусов для учащихся 1-4 классов;
— ниже -25 градусов для учащихся 1-9 классов;
— ниже -30 градусов для учащихся 1-11 классов.

Решение об отмене занятий принимается администрацией муниципального образования. Родители имеют право не приводить детей в школу в связи с погодными условиями.

С 16 ноября 2020 года общеобразовательные организации Кораблинского района работают в штатном режиме. Учебные занятия проводятся согласно расписанию.

Видеоролик «Открытые окна опасны» https://yadi.sk/d/R5CAf6vrDDpPIQ

Видеоролик «Комендантский час»  https://yadi.sk/d/xyHQYAxz4OKHyA

Макет «Дети дома» для печати: https://yadi.sk/d/8OsZv3tW8ZeV3A

— федеральные горячие линии:

 (495) 984-89-19 — для региональных и муниципальных органов управления образованием и руководителей образовательных организаций;

 (800) 200-91-85 – для методической поддержки учителей и родителей;

— региональные горячие линии (с понедельника по четверг с 9:00 до 18:00, в пятницу – с 9:00 до 17:00):

 (4912) 97-19-81 — для учителей и директоров школ;

 (4912) 21-09-29 — для родителей, обучающихся и педагогов;

— горячая линия управления образования и молодежной политики Кораблинского муниципального района: (49143) 5-05-47.

Режим работы: понедельник —  пятница с 8:00 до 17:00, перерыв 13:00-14:00.

В ноябре 2021 года состоится X юбилейная ежегодная торжественная церемония вручения Премии МИРа за добрые дела жителям России и соотечественникам. Заявку на участие в конкурсе можно подать на сайте до 1 августа.

(далее…)

Профессиональный клуб воспитателей Рязанской области «Дошкольная лига», при поддержке министерства образования и молодежной политики Рязанской области для педагогов дошкольных образовательных организаций, в период с 5 июля по 6 сентября 2021 года, проводят областной интернет-конкурс видео роликов «Нескучная наука» в рамках Года науки и технологий.


Положение Конкурс видео роликов

Аттестация

Кликните на интересующий Вас вопрос для просмотра ответа.

Вопрос:
Мне назначена дата проведения экспертизы портфолио достижений по должности «воспитатель» на первую квалификационную категорию (как я и написала в заявлении). Собрала все материалы, необходимые для экспертизы, и, мне кажется, могу претендовать на высшую. Как мне быть?

Ответ:
Если Вы уверены, что результаты Вашей деятельности в должности «воспитатель» за межаттестационный период позволяют претендовать на высшую квалификационную категорию, необходимо:
1. Отозвать заявление

В аттестационную комиссию
министерства образования и науки
Самарской области
Иванова И.И.,
учителя ОБЖ
МБУ СОШ №……..г.о.Тольятти

заявление.

Прошу отозвать моё заявление на аттестацию на первую квалификационную категорию по должности «учитель» от 10 сентября 2015г. Назначенная дата экспертизы – 12.10.2015г.

Число                               Подпись                                        (ФИО)

2. Написать (в электронном виде либо лично зарегистрировать в приёмные дни в ЦПО) в аттестационную комиссию «стандартное» заявление с просьбой аттестовать на высшую квалификационную категорию + заявление-согласие на обработку персональных данных + заверенная работодателем копия аттестационного листа (т.е. начать процедуру ещё раз). Дождаться решения аттестационной комиссии (установления новой даты аттестации). В назначенный день доставить портфолио на экспертизу.

Вопрос:
Мне назначена дата проведения экспертизы, но портфолио не готов. Можно ли перенести назначенную дату аттестации на более поздний срок, например, на конец декабря?

Ответ:
Перенести дату аттестации на более поздний срок нельзя. Если портфолио в день проведения экспертизы не доставлен в ЦПО, секретарь экспертной группы в листе регистрации ставит отметку «Не явился / не явилась».
Не позднее, чем за день до назначенной даты необходимо по факсу
8(846)-334-04-71 отправить заявление:

В аттестационную комиссию
министерства образования и науки
Самарской области
Иванова И.И.,
учителя ОБЖ
МБУ СОШ №……..г.о.Тольятти

заявление.

Прошу отозвать моё заявление на аттестацию на первую квалификационную категорию по должности «учитель» от 10 сентября 2015г. Назначенная дата экспертизы – 12.10.2015г.

Число                               Подпись                                        (ФИО)

 Когда будете готовы, Вы можете обратиться в аттестационную комиссию с заявлением о прохождении аттестации ещё раз.

Вопрос:
Мне назначена дата проведения экспертизы портфолио, но в этот день я буду в служебной командировке. Портфолио готов. Как быть?

Ответ:
Доставить портфолио достижений в назначенный день может Ваше доверенное лицо (кто-то из сотрудников образовательной организации, в которой Вы работаете, либо Ваш родственник). Для этого достаточно собственноручно написать доверенность (не нужно заверять у нотариуса!).

Доверенность

Я,  Ф.И.О., паспорт серии ……….. № …………, выдан …………………., доверяю доставить портфолио достижений        дата…..   время ….   место …… Ф.И.О. (того, кому доверяете) паспорт серии ………..№……………, выдан …………………..

 

Число                               Подпись                                        (ФИО)

Доверенное лицо в назначенные время и день регистрирует и оставляет на экспертизу Ваш портфолио, предоставив доверенность и свой паспорт секретарю экспертной группы.
Ситуация может сложиться таким образом, что один и тот же день проведения экспертизы портфолио назначен нескольким педагогическим работникам одной и той же образовательной организации. Доверенное лицо от организации также может в назначенное время привезти  несколько портфолио.

Вопрос:
В бланке заявления на аттестацию есть строка: «Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести в моем присутствии /без моего присутствия (нужное подчеркнуть)». Может ли моё присутствие на заседании аттестационной комиссии как-то повлиять на мою аттестацию (в экспертном заключении вывод: «не соответствует требованиям, предъявляемым к заявленной первой/высшей квалификационной категории»)?

Ответ:
Напоминаем: основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации. Процедура заканчивается принятием решения о соответствии/ несоответствии уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым к заявленной категории, путем голосования членов аттестационной комиссии. Педагог может воспользоваться своим правом присутствовать при его аттестации (рассмотрении результатов экспертизы) на заседании аттестационной комиссии и лично убедиться в соблюдении принципов коллегиальности, гласности, открытости процедуры. Результаты аттестации будут сообщены педагогическому работнику после подведения итогов открытого голосования. Выбор за Вами!

Вопрос:
Во время отпуска по уходу за ребёнком у меня закончился срок действия первой квалификационной категории. Можно ли продлить на год первую категорию, чтобы сохранить заработанную плату? Какие документы нужно для этого предоставить?

Ответ:
Порядок аттестации педагогических работников не предусматривает продление сроков действия квалификационных категорий.
Педагогический работник, претендующий на первую/высшую квалификационную категорию, может обратиться в аттестационную комиссию в любое время, в т.ч. в период нахождения в отпуске по уходу за ребенком либо непосредственно после выхода из него.
Для педагогических работников, у которых в период отпуска по уходу за ребенком истек срок действия квалификационной категории, образовательное учреждение может предусмотреть дополнительную гарантию путем сохранения уровня оплаты труда по ранее имевшейся квалификационной категории в коллективном договоре. В коллективном договоре с учетом финансово-экономического положения работодателя для работников могут устанавливаться более благоприятные по сравнению с установленными законами и иными нормативными правовыми актами условия труда.

Вопрос:
В Межотраслевом соглашении предусматриваются особые формы аттестации (без проведения экспертной оценки уровня квалификации) педагогических работников. Не могли бы перечислить, какие награды относятся к государственным, а какие к отраслевым?

Ответ:
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ НАГРАДЫ РФ
Указом Президента РФ от 02.03.1994 г. № 442 «О государственных наградах Российской Федерации» учреждены государственные награды Российской Федерации: звание Героя Российской Федерации, ордена, медали, знаки отличия Российской Федерации, государственные премии Российской Федерации, а также премии Президента РФ и премии Правительства РФ.
В настоящее время в Российской Федерации учреждено девять орденов – из них три для гражданских лиц: «За заслуги перед Отечеством» I, II, III, IV степени; орден Почета; орден Дружбы.
Среди других государственных наград – около 70 почетных званий заслуженных работников в различных сферах деятельности – в системе науки и профессионального образования:
  • «Заслуженный учитель Российской Федерации»;
  • «Заслуженный мастер производственного обучения Российской Федерации»;
  • «Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации»;
  • «Заслуженный деятель науки Российской Федерации»;
  • «Заслуженный работник физической культуры Российской Федерации».
ОТРАСЛЕВЫЕ НАГРАДЫ РАБОТНИКОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Отраслевыми наградами Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации (далее именуемые — отраслевые награды) являются:
  • медаль К.Д.Ушинского;
  • нагрудный знак «Почетный работник общего образования Российской Федерации»;
  • нагрудный знак «Почетный работник начального профессионального образования Российской Федерации»;
  • нагрудный знак «Почетный работник среднего профессионального образования Российской Федерации»;
  • нагрудный знак «Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации»;
  • Почетная грамота Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации;
  • благодарность Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации;

Вопрос:
Какую дату считать датой установления квалификационной категории?

Ответ:
Датой установления квалификационной категории считать день вынесения решения аттестационной комиссией (см. преамбулу приказа: « …на основании решения аттестационной комиссии министерства образования и науки Самарской области от ________(протокол №__)

Вопрос:
Как найти приказ об установлении педагогическому работнику квалификационной категории?

Ответ:
Приказы об установлении педагогическим работникам первой или высшей квалификационной категории размещаются на сайте министерства образования и науки Самарской области во вкладке «Деятельность» / «Государственные услуги» / «Аттестация педагогических работников»:

 

Аттестация педагогических работников | ОГАОУ ДПО БелИРО

ОТВЕТ:

По должности «методист» предоставление государственной услуги будет осуществляться в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Данную процедуру осуществляет Главная аттестационная комиссия департамента образования Белгородской области.

Рекомендуем обратить внимание и изучить  разъяснение по вопросу:

— Какой статус приобретут согласно новому Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» муниципальные методические службы? Должны ли методисты этих служб проходить аттестацию?

Ванюков Игорь Викторович

Согласно Федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» муниципальные методические службы (далее – ММС) должны считаться организациями, осуществляющими методическое (ресурсное, информационно-технологическое) обеспечение образовательной деятельности (ч. 1 ст. 19). Скорее всего, данные организации будут осуществлять деятельность по мониторингу системы образования, реализации инновационных образовательных проектов, внедрению новых федеральных государственных образовательных стандартов и иной работе.

Статус этих служб прямо зависит от правовой формы, в которой они созданы. Это могут быть структурные подразделения муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования, либо муниципальные учреждения (самостоятельные юридические лица).

В случае осуществления образовательной деятельности (в качестве неосновного вида деятельности) ММС будут считаться организациями, осуществляющими обучение. Такие организации вправе реализовывать образовательные программы профессионального обучения, дошкольного образования и дополнительные образовательные программы, в т. ч. программы повышения квалификации, профессиональной переподготовки (части 1, 5 ст. 31 Федерального закона № 273-ФЗ).

Например, согласно перечню профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 2 июля 2013 года № 513), муниципальные методические службы могут осуществлять профессиональную подготовку по профессии «няня», должностям служащих «машинистка», «младший воспитатель».

Для осуществления образовательной деятельности организацией, осуществляющей обучение, в ее структуре создается специализированное структурное образовательное подразделение. Деятельность такого подразделения регулируется положением, разрабатываемым и утверждаемым данной организацией (ч. 6 ст. 31 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Как показывает практика, некоторые муниципальные методические службы имеют статус учреждений дополнительного профессионального образования, осуществляющих в качестве основного вида деятельности (хотя бы формально) повышение квалификации руководящих и педагогических работников муниципальных образовательных организаций. Такой подход в настоящее время возможен, поскольку согласно п. 8.1 ч. 1 ст. 17 Федерального закона «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» (в ред. Федерального закона от 2 июля 2013 г. № 185-ФЗ) одним из полномочий органов местного самоуправления по решению вопросов местного значения является организация профессионального образования и дополнительного профессионального образования должностных лиц местного самоуправления и работников муниципальных учреждений. Данная норма в настоящее время является обоснованием финансирования деятельности ММС за счет средств местного бюджета.

Сложившаяся модель существования ММС как учреждений повышения квалификации не противоречит положениям нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», который не связывает реализацию программ дополнительного профессионального образования с организационно-правовыми формами или формами собственности организаций. При этом согласно п. 5 ч. 5 ст. 108 данного Федерального закона ММС должны переименоваться в организации дополнительного профессионального образования.

Основу штатной численности ММС составляют методисты и старшие методисты. В соответствии с номенклатурой должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства РФ от 8 августа 2013 года № 678, методисты и старшие методисты относятся к категории педагогических работников. Поэтому на них распространяются общие требования о прохождении аттестации, установленные ст. 49 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Ключевые критерии аттестации педагогических работников на установление соответствия занимаемым ими должностям следует определять по соответствующим квалификационным характеристикам.

Должность «заместитель директора» относится к категории должностей руководящих работников, поименованных в подразделе 2 раздела I номенклатуры должностей  педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей  образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 года № 678.

Порядок аттестации руководящих работников регламентируется приказом департамента образования Белгородской области от 7 февраля 2017 года № 246 «О порядке аттестации вновь назначенных руководителей, руководящих работников областных государственных образовательных организаций».

Пункт 3 данного приказа оставляет в компетенции учредителей муниципальных образовательных организаций (органов местного самоуправления) вопросы аттестации вновь назначенных руководителей, руководящих работников муниципальных образовательных организаций, поименованных в подразделах 1, 2 раздела II номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 08.08.2013 № 678.

Техасское руководство по сертификации и обучению учителей

Чтобы работать учителем в Техасе, вам необходимо пройти сертификацию. Путь к сертификации зависит от вашего образования и предыдущего опыта.

Независимо от того, собираетесь ли вы заниматься преподавательской деятельностью впервые или являетесь опытным преподавателем из другого штата, это руководство поможет вам начать путь к преподаванию в Техасе.

Посмотрите короткое видео ниже и воспользуйтесь оглавлением, чтобы найти нужную информацию.

Преподавание в Техасе: быстрые факты

В Техасе второе место по численности населения среди всех штатов США: 23 миллиона человек называют его своим домом. Техас дает образование своему большому населению, имея наибольшее количество школ и наибольшее количество учителей в стране. В настоящее время более 350 000 учителей работают в более чем 1 200 школьных округах по всему штату.

Ожидается, что население Техаса будет продолжать расти, и вместе с ним будет расти потребность в учителях. .Фактически, согласно прогнозам, к 2026 году количество преподавательских должностей вырастет почти на 20%. Кроме того, Техас в настоящее время испытывает нехватку учителей в нескольких областях.

Если вы хотите работать учителем в Техасе, вот еще несколько фактов, которые вам следует знать:

Сертификат учителя штата Техас

Если вы только начинаете или имеете многолетний опыт преподавания в другом штате, вам необходимо получить сертификат для преподавания в Техасе. Техасское агентство по образованию (TEA) является сертифицирующим органом как для новых, так и для уже работающих учителей. Прочтите, чтобы узнать, что вам нужно сделать, чтобы быть готовым преподавать в Техасе.

Как стать учителем в Техасе

TEA предлагает 3 типа сертификации:

  • Первоначальная аттестация: для учителей-новичков
  • Аттестация за пределами штата: для учителей с опытом работы в других штатах
  • Стандартная аттестация: для учителей с опытом работы в штате

Оба начальных Сертификаты за пределами штата действительны только в течение 1 года. После этого их нужно будет преобразовать в стандартные сертификаты, если вы хотите продолжить работу в Техасе.

Есть 4 шага к получению начальной сертификации. Выполнив эти действия, вам нужно будет пройти проверку на наличие судимости, прежде чем поступить на работу в учебное заведение.

Соответствовать минимальным требованиям к образованию

Чтобы преподавать в Техасе, вам сначала нужно получить как минимум степень бакалавра в аккредитованном колледже и пройти программу подготовки преподавателей (EPP).Если вы получаете степень в области образования, ваша программа на получение степени будет включать EPP.

Программы

EPP регулируются государством и должны включать 300 часов курсовой работы, охватывающих такие навыки преподавания, как:

  • Инструкция по чтению
  • Планирование и проведение обучения
  • Знание студентов и студентов, знания и опыт содержания обучения
  • Практика, основанная на данных
  • Обучение выявлению и обучению студентов с особыми потребностями
Завершить программу подготовки преподавателей

Если у вас есть степень бакалавра по другому предмету, вам нужно будет пройти программу EPP в дополнение к вашей степени. Texas поддерживает интерактивную карту утвержденных EPP, которую вы можете использовать для поиска этих программ. Программы предоставляют дополнительное образование, необходимое для работы в классе, а также предлагают наставничество и рекомендации на протяжении всей программы. Обычно они длятся 1-2 года, включая опыт работы в классе.

Некоторые программы требуют от вас пройти предварительный тест на содержание (PACT) перед зачислением. Это тест на общие знания, аналогичный другим вступительным тестам перед программой, таким как GRE.

Полное требование к преподаванию

Обучение студентов будет включено в ваш EPP или программу на получение степени. Перед подачей заявки на обучение студентов вам необходимо пройти 30 часов полевого опыта, наблюдая за сертифицированным учителем. В Техасе есть 2 способа выполнить требования к обучению студентов.

  • Клиническое обучение: Клинический опыт преподавания обычно длится 14 недель. В это время вы будете работать в классе, готовить уроки, работать со студентами и получать отзывы от контролирующего учителя.Этот опыт не оплачивается и будет контролироваться и оцениваться вашим ПОП.
  • Место практики: Стажировка студента длится 1 год. Ваша стажировка по-прежнему будет контролироваться вашим EPP, но вы будете работать в школе и будете получать зарплату и льготы.

Поскольку клиническое обучение — это ускоренный вариант, не все студенты будут претендовать на должность. Вам нужно будет поработать со своим консультантом по программе, чтобы определить, какая программа вам подходит.

Сдать сертификационные тесты учителей Техаса

Сертификационные экзамены

в Техасе называются Техасскими экзаменами по стандартам образования (TExES).Ваш EPP должен будет утвердить сданные вами экзамены и убедиться, что вы сдаете соответствующий экзамен по оценкам и предмету, который вы хотите преподавать.

Экзамен TExES будет включать вопросы по вашему предмету, а также вопросы о методах преподавания. экзаменов TExES оцениваются по шкале от 100 до 300. Чтобы сдать экзамен, вам нужно набрать не менее 240 баллов по каждому предмету.

Подать заявку на сертификацию

После того, как вы выполнили все вышеперечисленные требования, вы можете подавать заявку на сертификацию.Вам необходимо создать учетную запись в TEA, чтобы подать заявку и предоставить следующую информацию:

  • Ваши отпечатки пальцев и анкетная проверка в ФБР
  • Ваши стенограммы из колледжа
  • Записи, подтверждающие, что вы выполнили свой EPP
  • Ваши результаты TExES

Продление сертификации учителей штата Техас

Стандартные сертификаты

необходимо обновлять каждые 5 лет. Это включает завершение 150 часов непрерывного профессионального образования (CPE). часов CPE необходимо взять у утвержденного провайдера и заработать лично или через Интернет. Если вы обучаете студентов с дислексией, вам нужно будет пройти курсы CPE, соответствующие их потребностям.

Сертификация учителей Взаимность

Техас на взаимной основе с Межгосударственным соглашением Национальной ассоциации государственных директоров по педагогическому образованию и сертификации (NASDTEC). Это соглашение предназначено для того, чтобы учителя могли переходить из одного штата в другой и продолжать преподавать на основе взаимности сертификации.Несмотря на то, что Техас участвует в соглашении, вам все же необходимо предпринять определенные шаги, прежде чем работать учителем.

  • Заполните заявку с TEA
  • Оплатите невозмещаемый сбор
  • Отправьте все стенограммы
  • Отправьте результаты тестов
  • Отправьте официальные копии сертификата

После выполнения этих шагов вы сможете получить 1-летняя невозобновляемая зарубежная сертификация. TEA проверит ваши учетные данные и определит, есть ли какие-либо дополнительные шаги, которые вам нужно предпринять перед выдачей стандартного сертификата.Эти шаги могут включать в себя сдачу экзаменов TExES или предоставление дополнительных доказательств ваших учетных данных.

Сертификат альтернативного учителя в Техасе

Есть несколько альтернативных способов сертификации в Техасе. Если вы получили степень бакалавра по другому предмету и хотите работать в сфере образования, эти программы могут помочь вам получить сертификат преподавателя. С альтернативной программой вы можете использовать уже имеющееся у вас образование и опыт для получения сертификата преподавателя.Это может позволить вам начать работу намного быстрее, чем если бы вы получили вторую степень.

Обучай для Америки

Teach for America (TFA) — это общенациональная программа, которая подбирает квалифицированных преподавателей из школ с высокими потребностями. Участники TFA проходят обширную подготовку и направляются на работу в школу с повышенными потребностями на 2 года. Выполнив это обязательство, TFA помогает участникам получить сертификат преподавателя в Техасе.

Для участия в TFA необходимо иметь степень бакалавра со средним баллом не ниже 2.5. Принятие в программу не гарантируется. Вам нужно будет пройти собеседования, просмотры и быть выбранным для участия.

В Техасе TFA работает со школами в следующих областях:

  • Даллас-Форт. Стоимость
  • Хьюстон
  • Сан-Антонио
  • Долина Рио-Гранде

Переход к обучению для тех, кто меняет профессию

TEA позволяет лицам, уже имеющим степень бакалавра, преподавать, участвуя в альтернативной программе сертификации (ACP). Есть 8 шагов, которые вам нужно выполнить, прежде чем получить сертификат через ACP.

  • Решите, какой предмет и какой уровень обучения вы хотите преподавать. Это определит программу, которую вам нужно будет завершить.
  • Выберите утвержденный ACP. ACP займет около года и будет включать интенсивное обучение в классе.
  • Отвечает требованиям приемки для интересующего вас ACP. Требования могут быть разными, но могут включать в себя получение PACT.
  • Разработайте план сертификации вместе с вашей программой.Консультант поможет вам определить конкретные требования, которые вам нужно будет выполнить.
  • Получить должность преподавателя. Ваш ACP поможет вам найти позицию преподавателя стажировки, которая соответствует вашим целям.
  • Подать заявку на прохождение стажировки или испытательного срока. Этот сертификат действителен в течение 1 года и позволит вам работать в школе.
  • Выполните все требования для стандартной лицензии.
  • Подайте заявку на получение сертификата учителя. Ваш ACP поможет убедиться, что вы сделали все необходимое для подачи заявки на сертификацию.
Войска учителям

Войска учителям (TTT) — это разновидность ACP, которая была создана в 1993 году, чтобы помочь ветеранам перейти на педагогическую карьеру. Через TTT ветераны получают поддержку и помощь в трудоустройстве, чтобы начать свой карьерный путь. Финансовая помощь для оплаты EPP также доступна для квалифицированных ветеранов.

Требования к учителю на замену

Прежде чем работать замещающим учителем, вам нужно будет пройти проверку отпечатков пальцев и биографию в Техасе. Каждый школьный округ в Техасе предъявляет разные требования к замещающему обучению. . Вам нужно будет зарегистрироваться в округе, в котором вы хотите преподавать, и соответствовать этим требованиям. Вам не нужно быть лицензированным учителем, чтобы работать заместителем.

Средняя зарплата учителя в Техасе

Сколько вы можете заработать на преподавании в Техасе, будет зависеть от вашего уровня образования, вашего опыта, школы, в которой вы преподаете, и предмета, который вы преподаете. TEA регулирует минимальную заработную плату по всему штату. Эти минимумы определены многолетним опытом. Ниже перечислены некоторые минимальные зарплаты для разных уровней карьеры.

лет опыта Минимальная заработная плата
Первокурсники $ 28 080
5 лет опыта 32 440 долл. США
Учитель средней школы $ 55 500
10 лет опыта $ 38 080
15 лет опыта $ 42 310
Опыт работы более 20 лет 45 510 долл. США

4%

Рост рабочих мест учителей до 2029 года

Источник: TEA Texas

Эти числа представляют самую низкую заработную плату, разрешенную государством. Средний учитель в Техасе зарабатывает 52 575 долларов в год, а средняя начальная зарплата составляет 40 725 долларов.

Как ученые степени влияют на заработную плату

В Техасе примерно 66% учителей имеют степень бакалавра и почти 26% — магистра. Хотя нет гарантии, что степень магистра увеличит вашу зарплату, школьные округа Техаса также предлагают стипендию в размере 1000 долларов учителям, имеющим более высокие степени. Кроме того, со степенью магистра позволяет вам работать на руководящих или административных должностях, которые часто имеют более высокую заработную плату.

TEA заявляет, что они не считают, что степень магистра улучшает результаты обучения студентов или эффективность учителей. Повышение заработной платы, по-видимому, основано на опыте, а не на ученой степени.

Техас, штат Техас, где не хватает учителей, и перспективы работы

Техас в настоящее время испытывает нехватку учителей в следующих областях:

  • Английский как второй язык (ESL)
  • Среднее образование
  • Карьерное и техническое образование
  • Приложения для компьютерных наук и технологий
  • Математика
  • Наука
  • Специальное образование

По прогнозам, количество рабочих мест в Техасе будет увеличиваться почти на 20% к 2026 г. — , что выше, чем средние темпы роста учителей начальных, средних и старших классов по стране.

Дополнительные сертификаты преподавателей

Для преподавания в Техасе необходимо иметь сертификат по специальности. Вы можете сделать это, сдав экзамены по содержанию на TExES или выполнив определенные курсовые работы. Ниже приведены некоторые общие сертификаты и требования к ним.

Дошкольное образование и начальная школа

Сертификат по дошкольному и начальному образованию позволит вам обучать учащихся до 6 класса. Для получения этого сертификата вам необходимо сдать экзамен TExES Core Subjects EC-6.

Экзамен состоит из 5 частей и проверяет ваши знания в следующих областях:

  • Английский язык Искусство и чтение
  • Математика
  • Социальные науки
  • Наука
  • Изобразительное искусство
  • Здоровье и физическое воспитание

Средняя школа

Сертификат средней школы позволяет вам преподавать 4-8 классы . Чтобы получить этот сертификат, вы должны сдать экзамен TExES Core Subjects 4-8.

Экзамен охватывает 4 основных предмета:

  • Английский язык Искусство и чтение
  • Математика
  • Наука
  • Социальные науки

Средняя школа

Чтобы преподавать на уровне средней школы, вам необходимо сдать экзамен TExES, соответствующий предмету, который вы хотите преподавать. .

Диапазон оценок будет зависеть от предмета, но большинство вторичных экзаменов позволяют преподавать 6–12 классы.

Сертификат физического воспитания (PE)

Сертификат PE позволяет преподавать любой уровень с раннего детства до 12 класса .

Вам также необходимо убедиться, что ваша курсовая работа и обучение во время EPP ориентированы на физическую подготовку.

Сертификат о специальном образовании

Чтобы получить сертификат о специальном образовании, вам необходимо пройти курсовую работу по специальному образованию и сдать экзамен по специальному образованию TExES.

Этот экзамен охватывает период с раннего детства до 12 класса.

Сертификат английского как второго языка

Чтобы преподавать английский как иностранный, вам необходимо выполнить курсовую работу во время программы EPP, которая посвящена преподаванию английского языка. Вам также необходимо будет сдать экзамен TExES ESL.

Этот сертификат по специальности позволяет вам работать с учащимися всех уровней, от раннего детства до 12 класса.

Сертификаты для школьной администрации

В Техасе есть 2 типа сертификации администратора: директор и суперинтендант.

Чтобы стать директором, вам необходимо:

  • Обладать степенью магистра в аккредитованном университете
  • Обладать действующим сертификатом преподавания в Техасе
  • Обладать 2-летним документально подтвержденным опытом преподавания
  • Завершить утвержденную программу подготовки основного преподавателя
  • Сдать требуемый основной экзамен TExES

Чтобы чтобы стать суперинтендантом, вам необходимо:

  • Иметь степень магистра в аккредитованном университете
  • Иметь действующий основной сертификат или его эквивалент
  • Завершить утвержденную программу подготовки суперинтенданта-преподавателя
  • Сдать требуемый экзамен суперинтенданта TExES

Финансовая помощь и прощение ссуд для учителей Техаса

В связи с растущей потребностью в учителях по всей стране и в Техасе существует множество программ, помогающих оплачивать ваше образование. Есть множество организаций, которые предлагают гранты и стипендии для учителей. Существуют стипендии для преподавания определенных предметов, для тех, кто меняет профессию, для преподавания в областях с повышенными потребностями и многого другого.

Если вы заплатили за свою степень из средств студенческой ссуды, вы можете иметь право на прощение по студенческой ссуде. Федеральное правительство курирует несколько программ прощения ссуд учителям .

Программы

, описанные выше, такие как TFA или TTT, могут помочь вам покрыть расходы на ваше образование.Они награждают наличными, которые можно использовать для выплаты ссуд или будущих расходов на образование.

Учащиеся из Техаса могут иметь право участвовать в программах «выращивай сам», которые предоставляют финансовую помощь учащимся, которые после колледжа вернутся преподавать в своем школьном округе.

В поисках работы учителем в Техасе

Если вы готовы подать заявление о приеме на преподавательскую работу, вы можете поискать несколько мест. Хороший первый шаг — это проконсультироваться с вашим EPP, ACP или программой на получение степени, чтобы узнать, ведут ли они список вакансий. Эти списки могут быть доступны только студентам вашей программы, что дает вам преимущество.

Общественный сайт вакансий в Техасе, поддерживаемый TEA, — еще один замечательный ресурс. Другие объявления о вакансиях можно найти на общих карьерных сайтах, таких как Monster или Indeed.

Готовы начать работу?

По мере того, как Техас продолжает расти, будет возрастать потребность в учителях для поддержки этого роста. Если вы хотите быть среди них, используйте кнопку «Найти школы», чтобы просмотреть программы, которые могут помочь вам в достижении ваших целей.

оценок учителей — почему работа учителя имеет значение

Пока… никто не знает точной формулы успеха в обучении. Сложность личности и многогранность преподавания постоянно затрудняли полезный анализ ».

— Фредерик Баттерфилд Найт, 1922

Введение

Наличие высококвалифицированных и эффективных учителей в классах нашей страны имеет большое значение. Этот факт трудно опровергнуть, даже учитывая другие факторы, влияющие на государственные школы, такие как бедность, размер класса, семейные проблемы, психическое здоровье, насилие и отсутствие финансирования.Однако оценка учителей и преподавания — это в лучшем случае несовершенное предложение, и мы боролись с ним уже более двух столетий. Укрепление основ оценки учителей — ПОЧЕМУ мы оцениваем учителей, ЧТО представляет собой качество и качество преподавания учителей и КАК мы можем эффективно внедрять хорошие системы оценки учителей — может помочь нам улучшить этот критически важный аспект образования и обеспечить укомплектование наших классов персоналом. с лучшим.

ПОЧЕМУ Оценивать учителей?

Во-первых, качество учителей положительно связано с обучением студентов. Это основная причина для разработки, внедрения и продолжения наших усилий по совершенствованию систем оценки учителей. Как нация США исторически изо всех сил пытались прийти к консенсусу относительно того, что составляет «качество учителя» и как именно его определять. Учителя начала 19 века считались эффективными, если они преподавали учебную программу, выбранную лидерами сообщества, если они поддерживали надлежащую дисциплину с детьми и если они поддерживали физические помещения школы и класса.

Сегодня, когда мы говорим о качестве учителя, мы учитываем такие факторы, как:

  • Образование и опыт
  • Способствует ли среда в классе уникальному обучению и достижениям на высоком уровне
  • Способность создавать позитивные отношения со студентами
  • Эффективное использование оценки для управления планированием обучения
  • Способность дифференцировать методы обучения для охвата и обучения студентов, различающихся по языку и культуре, и студентов с проблемами обучения и поведения
  • Сообщение о высоких ожиданиях достижений для всех студентов
  • Сотрудничество с коллегами и общение с семьями
  • Участие в высококачественном профессиональном обучении

Второй причиной для создания надежных систем оценки учителей является подотчетность. Ожидается, что сам процесс оценки улучшит практику учителей и повысит эффективность, а это, в свою очередь, приведет к улучшению обучения и успеваемости учащихся. В некоторых случаях системы оценки учителей привели к улучшению кадрового состава учителей. «При правильном проведении реформы оценки могут значительно улучшить качество учителей, укрепить доверие учителей и внести вклад в улучшение других образовательных учреждений, таких как программы подготовки учителей.Однако «правильно внедрить» легче сказать, чем сделать, особенно с учетом множества обязанностей и требований к учителю и администратору.

Выдающийся исследователь в области образования Джон Хэтти наиболее известен своими метаанализами десятков факторов, влияющих на обучение студентов. Хэтти оценила эти влияния в соответствии с «величиной эффекта» и обнаружила, что эффективность коллективного учителя имеет наивысший рейтинг на самой последней итерации списка.

  • Положительное влияние сверстников (.53)
  • Положительная динамика семьи / дома (.52)
  • Социально-экономический статус (.52)
  • Родительское участие (.50)

Оценка учителей как вопрос капитала

Многие школы нашей страны борются с проблемами равноправия в образовании, прилагая усилия к тому, чтобы наши учащиеся, независимо от их личных и семейных характеристик, имели как доступ, так и возможность для достижения высокого уровня. Однако, когда мы рассматриваем равноправие в образовании, наше внимание обычно уделяется демографическим характеристикам учащихся — расовой и этнической принадлежности, социально-экономическому статусу, инвалидности и тому, изучают ли учащиеся английский язык.Мы предлагаем учителям повышать квалификацию, чтобы улучшить их понимание справедливости через призму того, как структурный и институциональный расизм и другие формы дискриминации влияют на учащихся. Однако мы редко проводим явную связь между вопросами справедливости и качества учителей.

В 2012 году некоммерческая организация «Студенты имеют значение», которая использует судебные тяжбы для борьбы за доступ к качественному государственному образованию, подала один из нескольких судебных исков от имени студентов в Калифорнии, решающих проблему качества учителей с точки зрения справедливости и доступа.Они утверждали, что положения Калифорнийского Кодекса об образовании, касающиеся пребывания учителей в должности и их увольнения, являются неконституционными, поскольку они «лишают учеников равной защиты, увековечивая систему, которая негативно влияет на учеников, которым не повезло попасть в класс с« крайне неэффективным »учителем».

Суд первоначально счел убедительным то, что «один год в классе с крайне неэффективным учителем стоит студентам 1,4 миллиона долларов пожизненного заработка на класс». Эксперты, дающие показания по делу, далее заявили, что… ученики, обучаемые учителями, занимают «пятерку худших». потеря [процента] компетентности 9.54 месяца обучения в одном году ».

Экспертное заключение включало результаты ключевого исследования качества преподавателей и их влияния на учащихся с использованием моделей с добавленной стоимостью (VAM), способа статистической изоляции и анализа вклада преподавателя в обучение учащихся. Первоначально дело студентов преобладало в Верховном суде, но в конечном итоге дело было отменено Апелляционным судом Калифорнии. Тем не менее, доказательства, представленные в этом деле, наряду с его первоначальным успехом, являются важной частью истории и жизненно важны для понимания и определения качества преподавания и справедливой оценки учителей.

Дело «Студенты имеют значение» не было первым случаем, когда качество учителей рассматривалось как вопрос равноправия в образовании. В 1966 году Джеймс С. Коулман опубликовал новаторский отчет об образовательных возможностях для учащихся из числа меньшинств, в котором определил, что по сравнению с такими факторами, как школьные помещения и учебная программа, качество учителей показывает более сильную связь с успеваемостью учеников. Кроме того, в старших классах он становится все выше, что указывает на совокупное влияние качеств учителей в школе на достижения учеников.Опять же, качество учителей кажется более важным для достижений меньшинства, чем для большинства.

Если мы хотим, чтобы школы были справедливыми для всех учащихся, мы должны обеспечить качественное обучение в каждом классе.

ЧТО такое оценка учителей?

Чтобы дать определение оценке учителей, мы сначала должны понять оценку. По сути, любая оценка — оцениваем ли мы человека, программу, процесс, продукт или даже политику — в конечном итоге является суждением, оценкой или оценкой.Оценка обычно основана на одном или нескольких ключевых вопросах, которые необходимо задать оценщику, а также на сборе и анализе соответствующих данных, которые помогут ответить на эти вопросы. Результаты, полученные на основе данных, затем используются для принятия решений.

Ежедневно мы проводим случайные акты оценки. Мы оцениваем погодные условия, чтобы информировать о выборе одежды, мы собираем данные о продуктах для принятия решения о покупке, а также оцениваем уровень голода и инвентаризацию содержимого холодильника, чтобы информировать о планировании еды.Более формальные усилия по оценке, такие как оценка программы или продукта, включают систематический сбор и анализ данных с помощью таких инструментов, как опросы, интервью и наблюдения, которые помогают определить качество, ценность и важность программы или продукта.

В основе оценки лежат общие вопросы, которые определяют сбор данных. Для оценки учителей, как и для любого типа оценки сотрудников или проверки эффективности, мы начинаем с (часто неявных) вопросов, таких как «Насколько эффективна практика этого человека?» или «Насколько этот человек соответствует критериям успеха на этой должности?» Но чтобы ответить на вопросы об «эффективности» или «успехе», мы должны знать, что мы подразумеваем под этими терминами.Мы должны ввести в действие или четко определить и описать их. Мы говорим, что хотим, чтобы в наших классах были высококлассные учителя, но что мы ищем, наблюдая за ними?

ЧТО такое эффективное обучение?

Одной из ключевых проблем в любой системе оценки учителей является необходимость того, чтобы заинтересованные стороны (включая учителей и администраторов) пришли к соглашению о том, что именно является «хорошим» или «эффективным» обучением. Исследователи более века трудились над определениями, описаниями, рамками и рубриками (многие из этих текущих инструментов широко представлены на рынке), чтобы отличить бедных от посредственных и образцовое обучение — основная цель хорошей системы оценки.Текущие системы оценки в школьных округах обычно полагаются на один или несколько из этих продуктов, которые иногда выбираются в результате совместных усилий учителей и администраторов.

Хотя инструменты, используемые конкретной школой или округом, как правило, различаются по конкретным формулировкам и охвату, многие из них включают общий набор эффективных характеристик обучения. Обзор международной литературы по эффективному обучению за 2013 год привел к следующему списку. Эффективные учителя:

  • четко понимают учебные цели
  • осведомлены о содержании учебной программы и стратегиях ее преподавания
  • сообщают своим ученикам, что от них ожидается, и почему
  • грамотно используют существующие учебные материалы, чтобы уделять больше времени практикам, которые обогащают и разъясняют содержание.
  • осведомлены о своих учениках, адаптируют инструкции к их потребностям и предвосхищают заблуждения в их существующих знаниях.
  • обучают студентов метакогнитивным стратегиям и дают им возможность овладеть ими. — а также когнитивные цели более низкого уровня.
  • контролируют понимание учащимися, предлагая регулярную соответствующую обратную связь.
  • интегрируют их обучение с обучением в других предметных областях.
  • принимают на себя ответственность за результаты учащихся.

Далее в этом исследовании говорится, что «… хорошее знание предмета является необходимым условием. Кроме того, для хорошего преподавания необходимо умелое использование хорошо подобранных вопросов, чтобы заинтересовать учащихся и бросить им вызов… [и] эффективное использование оценивания для обучения ».

Этот пункт об общем языке вокруг эффективного преподавания — немаловажный вопрос, и, по сути, он является стержнем силы и действенности системы оценки учителей. Достижение языкового консенсуса в отношении эффективного обучения открывает дверь для значимой и полезной обратной связи, еще одной движущей силы надежной системы оценивания.

КАК развивались системы оценки учителей?

Оценка учителей так же стара, как и само образование. Ранние системы подотчетности включали не более чем простые проверки того, делают ли учителя то, что от них ожидают, без особого учета обучения или достижений учащихся. Когда в середине-конце 19 века государственные школы перешли на административную, а не на общинную модель надзора и контроля, руководители начали уделять больше внимания подготовке учителей и помощи учителям в улучшении их практики.

Вскоре после этого наблюдение и обратная связь стали обычными функциями оценочных моделей. «Первый оценщик программы, Сайрус Пирс, заявил:« Я комментирую то, что я видел и слышал…, рассказывая им, что я считаю хорошим, а что ошибочным, в их доктрине или в их практике, в их теории или в их поведении »».

Государственное школьное образование резко возросло в первые дни 20-го века, когда иммиграционный бум был в самом разгаре. В то же время в США наблюдался быстрый рост городских территорий, расширение обязательного образования, введение законов о детском труде, беспрецедентный технический прогресс и постоянно меняющийся американский культурный ландшафт.Руководители системы образования в то время начали переосмысливать цель обучения, поскольку оно перешло от индивидуализированного образования, ориентированного на ребенка, к социальной эффективности — подготовка всех учащихся к тому, чтобы они были хорошими гражданами и хорошими работниками. Вместе с ростом школ возникло несколько уровней управления и бюрократии, а также возникла потребность в стандартизации. Все это повлияло на изменения в учебной программе, практике преподавания и, в конечном итоге, на оценке учителей.

Между 1900 и 1920 годами было предложено, чтобы обучение можно было измерить и сделать более эффективным, используя успешные методы повышения производительности бизнеса.Эта концепция сместила оценку учителей от модели проверки к более строгому наблюдению учителей и разработке объективных критериев для измерения успеваемости. Несмотря на то, что модели продуктивности бизнеса повлияли на появляющуюся модель оценки учителей, руководители и директора оставались инструментами проведения оценок; предполагалась их способность точно оценивать работу.

По мере того, как модели переходили от проверки к оценке по набору критериев, все больше внимания уделялось сотрудничеству между учителями и директорами, с упором на улучшение преподавания, а не на увольнение.Партнерские отношения и отношения были определены в качестве приоритета с ожиданием, что это естественным образом увеличит инвестиции учителей в их работу и, таким образом, приведет к лучшему преподаванию и положительным результатам обучения. Однако в эпоху после появления спутника, когда увеличилось влияние федерального правительства на государственное образование и возрос интерес к научным подходам, акцент снова сместился на объективные критерии и измерения с использованием нескольких источников данных. И вскоре преподаватели снова осознали, что «политика оценки, основанная на принципах экономики и корпоративного управления, [не] учитывала сложную и индивидуальную работу по обучению студентов.”

КАК выглядят современные системы оценки учителей?

К 1970-м годам оценка учителей включала уже знакомую модель «клинического наблюдения», «многоэтапный процесс, который требовал от руководителя и учителя планирования, наблюдения, анализа и обсуждения« профессиональной практики »учителя». Современная оценка учителей Системы, которые возникли на основе этой модели, по-прежнему различаются в разных штатах, но у большинства из них есть несколько общих элементов:

  1. Они продолжают включать многоэтапный процесс классных наблюдений директорами или другими администраторами образования
  2. Они включают меры успеваемости учащихся, такие как как стандартизированные результаты тестов или цели обучения учащихся, разработанные учителями.

Использование стандартизированных результатов тестов, хотя в настоящее время довольно распространено, по-прежнему вызывает споры.Эксперты рекомендуют внимательно относиться к тому, как используются и взвешиваются оценки достижений, и советуют всегда использовать несколько критериев для оценки общего качества учителей.

Успеваемость учащихся действительно может быть важным источником обратной связи об эффективности школ, администраторов и учителей. Задача преподавателей и политиков состоит в том, чтобы убедиться, что достижения учащихся рассматриваются в более широком контексте того, чего достигают учителя и школы.

Некоторые системы оценки также включают опросы восприятия учащихся или родителей, а другие могут включать альтернативы наблюдению, основанные на проектах, такие как исследования действий.Большинство систем дают какой-то составной балл и общий рейтинг. Эти типы современных систем возникли в начале и середине 2010-х годов на фоне значительного политического давления и проблем с их внедрением на государственном и местном уровнях. К 2015 году в 45 штатах США требовалась своего рода ежегодная аттестация всех новых учителей, не имеющих штатной должности, и более половины штатов требовали ежегодной аттестации всех учителей. Эти новые системы были разработаны для того, чтобы дать руководителям школ возможность различать учителей по факторам, связанным с успеваемостью учащихся, а не просто оценивать эффективность учителей по отдельности.Ожидалось, что они произведут революцию в способах найма и увольнения учителей.

Многие системы оценки учителей полагаются на большой набор «индикаторов» — подробных описаний того, как должно выглядеть эффективное преподавание на разных уровнях владения языком (например, неэффективное, развивающееся, эффективное, высокоэффективное) в различных областях, таких как планирование уроков, знание содержания, учебные практики, классная среда, оценка, профессиональное развитие и сотрудничество.Показатели могут быть приведены в соответствие с государственными стандартами педагогической практики.

ЧТО представляет собой текущие проблемы с оценкой учителей?

Легко определить набор общих проблем с системами оценки учителей. В конце концов, они всегда изобилуют противоречиями, настраивая администраторов и профсоюзы учителей друг против друга на фоне различного местного и федерального политического давления, присущего государственному образованию.

Срок действия. Многие люди как внутри, так и вне сферы образования задаются вопросом, действительны ли существующие системы и работают ли они вообще для обеспечения эффективного обучения.В конце концов, директора могут видеть всего 0,1% обучения, если они соблюдают один учебный период в год из расчета 5 занятий в день и 180 учебных дней в году. Увеличьте это до соблюдения трех периодов в год, и это все равно всего 0,3% обучения, оставляя многих недоумевать, что происходит в классе в остальные 99,7% времени?

Многие учителя признаются, что устраивают «урок моментальных снимков», также известный как шоу «собака и пони», когда директор входит в комнату. Директора могут даже слышать многочисленные жалобы на учителя от родителей, учеников и коллег в течение учебного года, но когда они входят в класс, чтобы провести наблюдение, они находят хорошо организованный класс с прекрасно выполненным уроком.Добавьте к этому отсутствие конкретной, значимой и действенной обратной связи от администраторов, и учителя будут чувствовать, что оценка не имеет большого значения, кроме итоговой оценки, которую они получают, которая успокаивает их ум (или, возможно, вызывает чрезмерный стресс), пока следующий цикл. Когда они все же обращаются за помощью, «где учителя обращаются за полезными отзывами о своем обучении? Обычно они обращаются к коллеге, супругу, члену семьи, студентам, родителям — или никому «.

Весьма сомнительно, что многие люди в сфере образования или вне его считают, что одни только разовые наблюдения рисуют достаточную и надежную картину способностей учителя, даже если они сопоставляются с оценками успеваемости учащихся.

Доверие и конфиденциальность. Беспокойство по поводу доверия между учителями и администраторами является постоянным и повсеместным. Профсоюзы учителей часто не в ладах с администрацией, и напряженность еще выше в те месяцы (а иногда и годы), когда ведутся переговоры по контракту. Проблемы конфиденциальности, связанные с данными оценки отдельных учителей, стали серьезной проблемой в последние годы, достигнув пика в 2010 году, когда The Los Angeles Times подала в суд на Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса за доступ к именам учителей и результатам оценки. The Times утверждал, что общественность проявляет большой интерес к рейтингам учителей, но (в очевидной победе для учителей) коллегия апелляционного суда обнаружила больший интерес в сохранении конфиденциальности имен, особенно с учетом того влияния, которое их публикация могла бы оказать на учителей. удержание и набор.

Собственный капитал. Системы оценивания также подвергаются сомнению с точки зрения равенства между учителями разных уровней, предметов и специальных областей. Справедливо и справедливо оценивать учителей детских садов, химии и физкультуры с использованием одних и тех же показателей и инструментов измерения? Можем ли мы эффективно сформулировать критерии качества для всех учителей в классах всех типов на всех уровнях? Следует ли использовать стандартные результаты тестов для оценки всех учителей? Многие (но, конечно, не все) думают, что у нас уже есть эти ответы в существующих рамках и рубриках, используемых в настоящее время по всей стране.

«Эффект виджета» и «сбой при запуске». В некоторых местах почти все учителя имеют оценку «эффективно» или «удовлетворительно», если не даже выше. Суммируя эти результаты:

  1. Отсутствие содержательной и действенной обратной связи с учителями. Записи и заметки администраторов часто включают в себя подготовленные по сценарию части уроков и наблюдения без необходимых суждений или конкретных советов о том, как улучшить преподавание и обучение.
  2. Отсутствие мер по устранению неудовлетворительной работы систем оценки учителей.Немногие штатные учителя когда-либо увольняются из-за низких оценок.
  3. Отсутствие адекватных возможностей профессионального развития для улучшения педагогической практики.

Учитель-наставник спросила своего новичка, учителя третьего курса, о недавнем наблюдении директора школы. «Как прошло?» — поинтересовался наставник. «Хорошо, я думаю», — пожал плечами новый учитель, как будто это была всего лишь догадка. «Какие отзывы вы получили от директора школы?» — спросил наставник. «Я не знаю», — пробормотала она, снова вернув внимание к раскладыванию стопки студенческих работ.«Я не смотрел, добавил ли он что-нибудь в [онлайн] систему. Обычно он мало говорит.

Время. Директора, как и учителя, часто перегружены постоянно растущими требованиями своей работы. Требования подотчетности, учебные и поведенческие проблемы, а также вся пресловутая «администрация» мешают им делать то, что они часто знают, как значимую работу, включая предоставление обратной связи учителям. Даже когда администраторы хорошо обучены инструментам и структурам системы оценки, обладают опытом в областях содержания и имеют многолетний опыт или другую квалификацию, которая теоретически должна сделать их хорошими оценщиками, они часто сдерживаются ограничениями сами системы оценки, а также извечные вызовы времени и конкурирующие приоритеты и обязанности в образовании.

… У директоров нет другого выбора, кроме как сосредоточиться на преподавании в сравнении с результатами обучения, на умопомрачительной доске вместо глубокого понимания, на красивых досках объявлений вместо продемонстрированного мастерства. Сдерживаемые процессом наблюдения / оценки, директора чрезмерно контролируют время от времени урок и не контролируют более широкую картину того, действительно ли учителя влияют на обучение учеников.

Конечно, потребность во времени как администратора, так и учителя, кажется необъяснимым, увеличивается с каждым учебным годом, что усложняет задачу расстановки приоритетов обязанностей.А хорошая оценка учителей, несомненно, требует времени.

КАК выглядит эффективная модель оценки учителей?

Успешные модели оценки учителей — это те, которые приводят к совершенствованию учебной практики, улучшению показателей обучения и успеваемости учащихся, а также увеличению удержания эффективных учителей и улучшению учителей с более низкими показателями. Знаковый проект «Меры эффективного преподавания» (MET), многолетнее исследование, финансируемое Фондом Билла и Мелинды Гейтс, направленное на изучение и продвижение отличного преподавания, пришел к выводу, что «системы оценки, которые включают в себя как расчеты добавленной стоимости, так и другие факторы, в том числе классные комнаты. Наблюдение и опросы студентов являются наиболее стабильными показателями качества учителей.”

Эффективные модели создают условия для сотрудничества между администраторами и учителями и создают пространство для администраторов, позволяющее им предоставлять учителям значимую и действенную обратную связь, а не просто сводную оценку. Они дают возможность директорам (и другим руководителям) получить качественное, адекватное и постоянное обучение тому, как понимать и использовать элементы модели (например, стандарты, рубрики, инструменты сбора данных). Они развивают (или, по крайней мере, не умаляют) культуру непрерывного обучения и открывают диалог об успехах в обучении, проблемах и возможностях для роста.Эффективные модели связаны с конкретными возможностями профессионального роста в областях, определенных посредством наблюдения и других мер, а также посредством дополнительных свидетельств практики в классе и обучения студентов.

В отчете Национального совета по качеству учителей за 2018 год описываются тематические исследования успешных систем оценки учителей в школьных округах в шести разных штатах, и в них обнаружен набор основных принципов, ответственных за их успех:

  • Множественные меры
  • Опросы учеников
  • Объективные показатели роста учащихся
  • Не менее трех рейтинговых категорий
  • Ежегодные оценки и наблюдения для всех учителей
  • Повышение квалификации, привязанное к оценке
  • Письменный отзыв после каждого наблюдения.

Их успех также был тесно связан с «продуманным подходом к взвешиванию отдельных компонентов оценки», а также с ключевыми кадровыми решениями и решениями о компенсации. Стоит также отметить, что на момент составления отчета в пяти из шести изученных округов система оценки сохраняла приверженность основным принципам, несмотря на смену руководства (один суперинтендант все еще работал).

ЧТО могут сделать руководители школ, чтобы улучшить оценку учителей в своих округах?
  1. Поймите ЦЕЛЬ оценки учителей. В том же отчете Национального совета по качеству учителей в 2018 году определены шесть целей оценки учителей:

    Сильные системы оценки учителей, в сочетании с поддержкой и стимулами, призваны сделать следующее: 1) Обеспечить более достоверный показатель качества учителей. различая учителей с разными уровнями успеваемости; 2) Признавайте сильных учителей и держите их в классе; 3) Побуждать постоянно менее эффективных учителей покидать класс; 4) Помогите всем учителям стать лучше; 5) нанимать более эффективных новых учителей; и 6) Достигать успехов в обучении учащихся и других положительных результатов учащихся.

    Руководители школ (наряду с учителями) должны понимать цель оценки как «последовательный, всеобъемлющий и скоординированный подход к повышению качества преподавания», а также как часть более крупной взаимосвязанной и сложной системы, ориентированной на достижение, обучение и поддержка всех студентов в постоянном стремлении к постоянному совершенствованию.

  2. Сделайте СОТРУДНИЧЕСТВО в приоритетном порядке. Требование участия учителей, установление доверия между учителями и директорами (и другими руководителями), а также позитивные, продуктивные отношения между профсоюзами учителей и администраторов являются необходимыми условиями для успеха.

    … Участие учителей в процессе проектирования и разработки не только полезно, но и имеет решающее значение для успеха. Учителя, как эксперты в своем деле, могут внести большой вклад в разработку и внедрение систем оценки учителей. Их участие на протяжении всего процесса способствует повышению ответственности и эффективности системы. Эти системы с большей вероятностью дадут желаемые результаты — повышение качества преподавания и повышение уровня обучения студентов, — когда учителя верят, что системы и подходы помогут им более эффективно обращаться с учениками.

  3. Определите ОБЩИЙ ЯЗЫК и согласитесь на него. Обдумайте ключевые вопросы, на которые следует задать, ответить и понять все стороны, участвующие в оценке учителей:

    • Что такое эффективное обучение?
    • Какие доказательства мы будем собирать?
    • Как будет оцениваться каждое доказательство? Какие расчеты будут использованы для составления сводного рейтинга?
    • Как будут использоваться результаты?
      • Какие решения будут приниматься по результатам оценки учителей?
      • Что произойдет, если учителя получат особенно высокую или существенно низкую оценку?
  4. Обучите обоих руководителей и учителям МЕРЫ и ИНСТРУМЕНТЫ СБОРА ДАННЫХ. Каждый должен быть знаком не только с ролями и обязанностями, связанными с оценкой учителей, но также с инструментами, шаблонами, концептуальными рамками, системами оценки (например, как взвешиваются части доказательств) и механизмами отчетности, составляющими систему. Профессиональное развитие должно разрабатываться и осуществляться специально для этой цели.
  5. Обучайте оценщиков эффективной ОБРАТНОЙ СВЯЗИ. Оценщики должны знать не только , что представляет собой эффективную обратную связь, но также , как как лучше всего предоставлять обратную связь — как положительную, так и отрицательную — учителям.Личное общение будет иметь большее влияние, чем письменный отчет, хотя письменный отзыв по-прежнему необходим. Конкретная, регулярная, значимая и действенная обратная связь, предоставляемая как можно скорее после наблюдения, побуждает учителей чувствовать, что система оценки работает, чтобы помочь им улучшить свою практику.

    Время всегда будет ограничением, равно как и проблемы, с которыми большинство людей сталкивается при начале сложных разговоров, которые могут привести к конфликту. Чтобы обеспечить хорошую обратную связь с учителями, лидерам необходимо профессиональное развитие, умение вести трудные беседы, задавать хорошие вопросы и навыки наставничества.Существует бесчисленное множество книг, статей, признанных консультантов и качественных программ профессионального обучения, посвященных этим наборам навыков. Многие преподаватели по всему миру (как учителя, так и администраторы) участвовали, например, в семинарах Thinking Collaborative’s Cognitive Coaching® или в семинарах Дженнифер Абрамс «Жесткие беседы» или читали соответствующие книги.

  6. Рассмотрите возможность использования НЕСКОЛЬКИХ ОЦЕНИТЕЛЕЙ. Проект MET обнаружил более высокую надежность оценки учителей с несколькими наблюдениями и несколькими наблюдателями.
  7. Разберитесь в ЛОГИСТИКЕ. Системы оценки учителей работают лучше всего, когда все заинтересованные стороны — учителя, администраторы, другие руководители школ и даже канцелярский и вспомогательный персонал — понимают все элементы системы, как они будут выполняться, когда и кем. Например:

    • Какие учителя будут участвовать в оценке учителей (т. Е. Многие округа используют несколько систем для учителей в разных сферах, или для учителей, не имеющих штатной должности, по сравнению с учителями, имеющими штатную должность)
    • Кто будет собирать данные, у каких учителей и в какие промежутки времени в течение учебного года?
    • Каким образом учителя будут сообщать об ожиданиях и расписании занятий?
    • Кто будет назначать встречи и наблюдения?
    • Как будут работать механизмы отчетности?
      • Как и когда учителя получат обратную связь от оценщиков?
      • Как и когда учителя будут иметь возможность отвечать на отзывы?

Оценка учителей является необходимым компонентом успешной школьной системы, и исследования подтверждают тот факт, что «хорошие учителя создают значительную экономическую ценность.”Обеспечение качества учителей с помощью надежной, справедливой, основанной на исследованиях и хорошо внедренной системы оценки учителей может укрепить штат учителей и улучшить результаты для учеников. Наши ученики не используют те же рамки и инструменты, что и школьные руководители, для оценки учителей, но они определенно знают хорошее преподавание, когда испытывают его, и полностью осознают это, когда не знают.

% PDF-1.6 % 1757 0 объектов> эндобдж xref 1757 172 0000000016 00000 н. 0000012719 00000 п. 0000012859 00000 п. 0000013171 00000 п. 0000014637 00000 п. 0000014927 00000 п. 0000015465 00000 п. 0000015989 00000 п. 0000016512 00000 п. 0000016563 00000 п. 0000016615 00000 п. 0000016666 00000 п. 0000016717 00000 п. 0000016768 00000 п. 0000016819 00000 п. 0000016871 00000 п. 0000016922 00000 п. 0000016973 00000 п. 0000017025 00000 п. 0000017076 00000 п. 0000017128 00000 п. 0000017179 00000 п. 0000017229 00000 п. 0000017279 00000 п. 0000017330 00000 п. 0000017381 00000 п. 0000017431 00000 п. 0000017481 00000 п. 0000017532 00000 п. 0000017583 00000 п. 0000017634 00000 п. 0000017685 00000 п. 0000017736 00000 п. 0000017787 00000 п. 0000017838 00000 п. 0000017889 00000 н. 0000017940 00000 п. 0000017991 00000 п. 0000018042 00000 п. 0000018092 00000 п. 0000019932 00000 п. 0000019984 00000 п. 0000020036 00000 н. 0000020087 00000 п. 0000020139 00000 н. 0000020190 00000 п. 0000020241 00000 п. 0000020293 00000 п. 0000020344 00000 п. 0000020395 00000 п. 0000020447 00000 п. 0000021065 00000 п. 0000021168 00000 п. 0000028024 00000 п. 0000028154 00000 п. 0000054615 00000 п. 0000081134 00000 п. 0000107401 00000 п. 0000134076 00000 н. 0000160627 00000 н. 0000187244 00000 н. 0000187346 00000 н. 0000192836 00000 н. 0000193337 00000 н. 0000193438 00000 н. 0000193493 00000 н. 0000194031 00000 н. 0000220952 00000 н. 0000256174 00000 н. 0000256753 00000 н. 0000256928 00000 н. 0000260182 00000 п. 0000260299 00000 н. 0000261225 00000 н. 0000261299 00000 н. 0000261583 00000 н. 0000261661 00000 н. 0000261926 00000 н. 0000262061 00000 н. 0000262413 00000 н. 0000262548 00000 н. 0000262890 00000 н. 0000263043 00000 н. 0000263575 00000 н. 0000263788 00000 н. 0000264650 00000 н. 0000264785 00000 н. 0000265033 00000 н. 0000265194 00000 н. 0000265603 00000 н. 0000265770 00000 н. 0000266345 00000 п. 0000266506 00000 н. 0000266908 00000 н. 0000267098 00000 п. 0000267686 00000 н. 0000267844 00000 н. 0000268273 00000 н. 0000268429 00000 н. 0000270051 00000 н. 0000270121 00000 н. 0000270319 00000 п. 0000273358 00000 н. 0000273820 00000 н. 0000275603 00000 н. 0000275840 00000 н. 0000276614 00000 н. 0000276758 00000 н. 0000278054 00000 н. 0000284339 00000 н. 0000289324 00000 н. 0000289637 00000 н. 0000292298 00000 н. 0000292507 00000 н. 0000292863 00000 н. 0000292982 00000 н. 0000293192 00000 н. 0000293332 00000 н. 0000294758 00000 н. 0000295047 00000 н. 0000295493 00000 п. 0000296083 00000 н. 0000297909 00000 н. 0000301854 00000 н. 0000302210 00000 н. 0000305089 00000 н. 0000305504 00000 н. 0000309258 00000 н. 0000309500 00000 н. 0000312365 00000 н. 0000312855 00000 н. 0000314304 00000 н. 0000314460 00000 н. 0000315658 00000 н. 0000315779 00000 н. 0000316827 00000 н. 0000316960 00000 н. 0000319980 00000 н. 0000320269 00000 н. 0000324308 00000 н. 0000324463 00000 н. 0000328027 00000 н. 0000328184 00000 н. 0000329442 00000 н. 0000329759 00000 н. 0000334529 00000 н. 0000334713 00000 н. 0000339378 00000 п. 0000339774 00000 н. 0000345075 00000 н. 0000345208 00000 н. 0000346084 00000 н. 0000346170 00000 п. 0000347508 00000 н. 0000347565 00000 н. 0000347810 00000 п. 0000349806 00000 н. 0000350086 00000 н. 0000350437 00000 н. 0000350805 00000 н. 0000350961 00000 н. 0000351312 00000 н. 0000351686 00000 н. 0000351847 00000 н. 0000352331 00000 н. 0000352462 00000 н. 0000361827 00000 н. 0000361867 00000 н. 0000362351 00000 п. 0000362482 00000 н. 0000371847 00000 н. 0000003736 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 1928 0 obj> поток x | g @ T> 3І2 «0EHD (ĚґEEQe (D & B, D NDC4 * АК ( (AQѫɷ> SR} ݃ e ֳ>

Программа стипендиатов штата Айова | Комиссия по оказанию помощи студентам колледжа штата Айова

Программа стипендий преподавателей Айовы (TIS) предоставляет квалифицированным учителям штата Айова премии в размере до 4000 долларов в год на срок до пяти лет для преподавание в школах Айовы в определенных районах дефицита.Квалифицированные учителя — это учителя, которые в настоящее время преподают в определенных районах с дефицитом, и которые соответствуют всем критериям отбора, указанным ниже.

Критерии отбора

Заявитель должен:

  • Выпускник программы подготовки учителей 1 января 2013 г. / после этой даты (включая программы бакалавриата, магистратуры или стажировки) *
    • Право на участие имеют только учителя, завершившие программу подготовки учителей на степень бакалавра или магистра 1 января 2013 г. , завершение курсовой работы для добавления подтверждения к вашей лицензии на преподавание не соответствует требованиям.*
  • Выпускник входит в число 25% лучших выпускников программ подготовки учителей в течение учебного года, в котором вы их закончили. «25% лучших в учебе» определяется и сертифицируется колледжем / университетом, который вы закончили.
  • Обеспечение постоянной занятости на 2021-22 учебный год в обозначенной зоне дефицита школьного округа, районного образовательного агентства, чартерной школы или аккредитованной негосударственной школы, признанной и одобренной Министерством образования Айовы
  • Иметь лицензию на преподавание в Айове и соответствующее подтверждение района дефицита, в котором вы преподаете.
  • Подайте заявку на ТИС до 19 ноября 2021 г.
  • Код задания на преподавание должен быть допустимым кодом BEDS.

** Из-за ограничений финансирования на цикл подачи заявок 2021-22 гг. Подаются заявки только от выпускников 2018/19, 2019/20 и 2020/21 годов.

Сумма вознаграждения и варианты оплаты

Учителя, отобранные для получения награды, могут получать до 4000 долларов в год в течение до 5 лет непрерывной работы на полную ставку.

Премию можно выплатить одним из двух способов:

  • Отправляется вашему кредитору в качестве единовременного платежа в счет непогашенного остатка федерального студенческого кредита, или
  • Отправлено вам в виде единовременной выплаты. Платежи, произведенные физическим лицам, считаются налогооблагаемым доходом, и штат Айова выдаст вам 1099 MISC для целей налоговой отчетности. *
    * Вы можете рассмотреть вариант Pay Me, если вы пытаетесь претендовать на любую другую программу прощения ссуд. .

Обозначенные зоны дефицита

Следующие поля были определены Министерством образования Айовы как дефицитные в Айове на 2021-2022 учебный год.Учителя, которые преподают в этих областях и чья лицензия имеет необходимое подтверждение и имеет соответствующие коды BEDS, могут претендовать на получение награды TIS. В приведенной ниже таблице перечислены обозначенные области дефицита в порядке от наивысшей до минимальной, что является фактором приоритета присуждения.

Рейтинг Требуемый номер подтверждения Контрольный титул Уровень (и)
1 266 Глухие или слабослышащие От рождения до 21 года
2 267 Для слабовидящих От рождения до 21 года
3 140 Промышленные технологии 5–12
4 263, 264 Инструктор по стратегии II BD / LD и ID К-8 и 5-12
5 139 Науки о семье и потребителей 5–12
6 121-136, 177-180, 187, 188 Языки мира — все
7 112 Сельское хозяйство 5–12
8 185 Вся наука 5–12
9 1171 Business — все 5–12
10 172, 173 Советник профессиональной школы К-8 и 5-12
11 143 Математика 5–12
12 108,109,174 Учитель библиотекарь К-8, 5-12, К-12
13 103,1001,262 Дошкольное образование
14 260 261 Инструктор по стратегии I Легкая / умеренная К-8 и 5-12
15 153 Науки о Земле
16 156 Физика 5–12
17 186 Все социальные исследования

Лицензия и подтверждения

Учителя со следующими типами лицензий будут рассмотрены на получение награды TIS:

  • Начальный
  • Стандартный
  • Преподаватели-мастера
  • Класс E
  • Административное решение
  • Региональная АТС
  • , класс B / условно
  • Первоначальное профессиональное обслуживание
  • Профессиональное обслуживание

Лицензия учителя должна иметь необходимое подтверждение, соответствующее области дефицита, в которой они преподают.

Проверка занятости

Трудоустройство учителя будет подтверждено с использованием кодов BEDS, сообщаемых вашей школой. Только учителя, коды которых относятся к зоне нехватки, будут рассматриваться для получения награды.

Присвоение приоритета

Финансирование ограничено на 2021-22 учебный год. В результате заявки ограничиваются 1) учителями, обновляющими свою премию TIS с предыдущего года, и 2) учителями, которые недавно закончили обучение. Награды будут присуждаться в следующем порядке:

  1. Учителя всех прошлых лет продлевают свою награду TIS
  2. учителей, окончивших программу подготовки учителей в 2018-19, 2019-20 и 2020-21 учебном году и работающих полный рабочий день в 2021-22 годах в районах с дефицитом.Если все учителя в категории 2 не могут получить финансирование, учителя будут ранжированы в соответствии с:
    1. Район нехватки, в котором преподают
    2. Статус резидента Айовы
    3. Дата подачи заявки

Как подать заявку

Прием заявок на 2021-22 учебный год откроется 1 сентября. Подавать документы можно не позднее этой даты.

Приложение для обучения студентов штата Айова

Важные даты

19 ноября 2021 г .: Крайний срок подачи заявок

Стандарты сертификации 2020 по патологии речи

Дата вступления в силу: 1 января 2020 г.

Введение

Совет по клинической сертификации в аудиологии и патологии речи (CFCC) — это полуавтономный аттестационный орган Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA).Обязанности CFCC заключаются в определении стандартов для клинической сертификации; применять эти стандарты при выдаче сертификатов физическим лицам; иметь окончательное право отозвать сертификацию в случаях, когда сертификация была предоставлена ​​на основании неточной информации; и управлять программой поддержки сертификации.

Практический и учебный анализ профессии по патологии речи был проведен в 2017 году под эгидой Совета по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи (CAA) и CFCC.CFCC проанализировал результаты опроса, и следующие стандарты были разработаны для лучшего соответствия существующим моделям практики.

Стандарты 2020 года и процедуры внедрения Сертификата клинической компетентности в области патологии речи (CCC-SLP) вступили в силу 1 января 2020 года. Более подробную информацию о том, как стандарты изменились, см. На странице SLP Standards Crosswalk [PDF] .

Терминология

Клинический педагог : Относится к супервизору, клиническому инструктору и наставнику и может использоваться взаимозаменяемо с ним.

Физическое лицо : Обозначает клиентов, пациентов, студентов и других получателей услуг, предоставляемых патологом речи.

Цитирование

Цитируйте как: Совет по клинической сертификации в аудиологии и патологии речи Американской ассоциации речи, языка и слуха. (2018). 2020 Стандарты сертификата клинической компетентности в области патологии речи. Получено с сайта www.asha.org/certification/2020-SLP-Certification-Standards.

Стандарты CCC-SLP выделены жирным шрифтом. Процедуры реализации CFCC соответствуют каждому стандарту.

Стандарт I: степень

Претендент на сертификацию (далее «заявитель») должен иметь степень магистра, доктора или другую признанную степень пост-бакалавра.

Стандарт II: Образовательная программа

Все дипломные работы и клинический опыт, необходимые в области патологии речи, должны быть начаты и завершены в программе, аккредитованной CAA, или в программе со статусом кандидата CAA.

Реализация: Директор программы или официальное лицо кандидата должны заполнить и отправить форму подтверждения директора программы. Кандидаты должны предоставить официальный транскрипт или письмо от регистратора, подтверждающее дату присуждения ученой степени.Официальный транскрипт или письмо от регистратора должно быть получено Национальным офисом ASHA не позднее, чем через 1 (один) год с даты получения заявки. Перед присуждением CCC-SLP требуется подтверждение ученой степени заявителя.

Кандидаты, получившие образование за пределами США или их территорий, должны предоставить документацию о том, что курсовая работа была завершена в высшем учебном заведении, аккредитованном на региональном уровне или признанном соответствующим регулирующим органом для этой страны.Кроме того, кандидаты за пределами США или их территорий должны соответствовать всем следующим стандартам.

Стандарт III: Программа обучения

Кандидат должен пройти программу обучения (минимум 36 семестровых зачетных часов на уровне выпускника), которая включает академическую курсовую работу и клинический опыт под наблюдением, достаточный по глубине и широте для достижения определенных результатов в области знаний и навыков, предусмотренных Стандартами IV- От A до IV-G и Стандарты от VA до VC.

Внедрение: Минимум 36 кредитных часов выпускного семестра должно быть заработано в программе, которая учитывает знания и навыки, относящиеся к ASHA Объем практики в области патологии речи .

Стандарт IV: Результаты знаний

Стандарт IV-A

Кандидат должен продемонстрировать знание статистики, а также биологических, физических и социальных / поведенческих наук.

Внедрение: Курсовые работы по статистике, а также по биологическим, физическим и социальным / поведенческим наукам, которые конкретно связаны с коммуникационными науками и расстройствами (CSD), не могут применяться для целей сертификации в этой категории, если курс не соответствует общим требованиям университета в области статистики, биологии, физики или химии.

Приемлемые курсы по биологическим наукам должны акцентировать внимание на области содержания, связанной с науками о человеке или животных (например, биология, анатомия и физиология человека, нейроанатомия и нейрофизиология, генетика человека, ветеринария). Химия и физика важны для базового понимания профессии, связанной с патологией речи. Для всех абитуриентов, подающих заявку с 1 января 2020 года, курсы, соответствующие требованиям по физике, должны быть по физике или химии. Директора программ должны оценить описания курсов или учебные планы любых курсов, завершенных до того, как студенты войдут в их программы, чтобы определить, дает ли содержание фундаментальные знания по физике или химии.Допустимые курсы социальных / поведенческих наук должны включать психологию, социологию, антропологию или общественное здоровье. Требуется отдельный курс статистики. Курсовая работа по методологии исследования при отсутствии базовой статистики не может быть использована для выполнения этого требования.

Стандарт IV-B

Кандидат должен продемонстрировать знание основных процессов человеческого общения и глотания, включая соответствующие биологические, неврологические, акустические, психологические, связанные с развитием, а также лингвистические и культурные основы.Кандидат должен продемонстрировать способность интегрировать информацию, относящуюся к нормальному и ненормальному человеческому развитию на протяжении всей жизни.

Стандарт IV-C

Кандидат должен продемонстрировать знание расстройств и различий в общении и глотании, включая соответствующую этиологию, характеристики и анатомические / физиологические, акустические, психологические, связанные с развитием, а также лингвистические и культурные корреляты в следующих областях:

  • Производство звука речи, включая артикуляцию, планирование и исполнение моторики, фонологию и изменение акцента
  • Нарушения беглости и беглости
  • Голос и резонанс, включая дыхание и фонацию
  • Восприимчивый и выразительный язык, включая фонологию, морфологию, синтаксис, семантику, прагматику (использование языка и социальные аспекты общения), проязыковое общение, паралингвистическое общение (например,g., жесты, жесты, язык тела), а также грамотность в разговоре, аудировании, чтении и письме
  • Слух, включая влияние на речь и язык
  • Глотание / кормление, включая (а) структуру и функцию орофациальной миологии и (б) оральные, глоточные, гортанные, легочные, пищеводные, желудочно-кишечные и связанные с ними функции на протяжении всей жизни
  • Когнитивные аспекты общения, включая внимание, память, последовательность действий, решение проблем и исполнительное функционирование
  • Социальные аспекты общения, включая вызывающее поведение, неэффективные социальные навыки и отсутствие возможностей для общения
  • Дополнительные и альтернативные способы коммуникации

Реализация: Ожидается, что курсовая работа, посвященная профессиональным знаниям, указанным в этом стандарте, будет выполняться в основном на уровне выпускников.

Стандарт IV-D

Для каждой из областей, указанных в Стандарте IV-C, кандидат должен продемонстрировать текущие знания принципов и методов профилактики, оценки и вмешательства для лиц с коммуникативными расстройствами и расстройствами глотания, включая рассмотрение анатомических / физиологических, психологических, корреляты развития, языковые и культурные корреляты.

Стандарт IV-E

Кандидат должен продемонстрировать знание стандартов этического поведения.

Реализация: Кандидат должен продемонстрировать знание принципов и правил действующего этического кодекса ASHA.

Стандартный IV-F

Кандидат должен продемонстрировать знание процессов, используемых в исследованиях, и интеграции принципов исследования в научно обоснованную клиническую практику.

Реализация: Кандидат должен продемонстрировать знание принципов фундаментальных и прикладных исследований и дизайна исследований.Кроме того, кандидат должен продемонстрировать знания о том, как получить доступ к источникам исследовательской информации, и продемонстрировать способность связывать исследования с клинической практикой.

Стандарт IV-G

Кандидат должен продемонстрировать знание современных профессиональных вопросов.

Реализация: Кандидат должен продемонстрировать знание профессиональных вопросов, влияющих на речевую патологию. Вопросы включают тенденции в профессиональной практике, стандарты аккредитации академических программ, практические политики и рекомендации ASHA, юридические требования или политики в области образования, а также процедуры возмещения расходов.

Стандарт IV-H

Кандидат должен продемонстрировать знание начального и продвинутого уровней сертификации, лицензий и других соответствующих профессиональных полномочий, а также местных, государственных и национальных правил и политик, относящихся к профессиональной практике.

Стандарт V: Результаты навыков

Стандартный V-A

Кандидат должен продемонстрировать навыки устной и письменной или других форм общения, достаточные для вступления в профессиональную практику.

Внедрение: Кандидаты имеют право подать заявку на сертификацию после того, как они завершили все академические курсы и клиническую практику на уровне выпускников и были признаны выпускной программой как приобретшие все знания и навыки, предусмотренные действующими стандартами.

Кандидат должен продемонстрировать коммуникативные навыки, достаточные для достижения эффективного клинического и профессионального взаимодействия с лицами, получающими услуги, и другими соответствующими лицами.Для устного общения кандидат должен продемонстрировать речевые и языковые навыки на английском языке, которые, как минимум, соответствуют текущей позиции ASHA в отношении студентов и специалистов, говорящих на английском с акцентами и нестандартными диалектами. Кроме того, кандидат должен продемонстрировать способность писать и понимать технические отчеты, отчеты о диагностике и лечении, планы лечения и профессиональную переписку на английском языке.

Стандартный V-B

Кандидат должен пройти программу обучения, которая включает в себя опыт, достаточный по объему и глубине для достижения следующих навыков:

1.Оценка
а. Провести скрининговые и профилактические процедуры, в том числе профилактические мероприятия.
г. Соберите информацию из истории болезни и объедините информацию от клиентов / пациентов, семьи, опекунов, учителей и других соответствующих лиц, включая других специалистов.
г. Выбирать и проводить соответствующие процедуры оценки, такие как поведенческие наблюдения, нестандартные и стандартизованные тесты и инструментальные процедуры.
г. Адаптируйте процедуры оценки к потребностям людей, получающих услуги.
e. Интерпретируйте, интегрируйте и синтезируйте всю информацию, чтобы поставить диагноз и дать соответствующие рекомендации по вмешательству.
ф. Полные административные функции и функции отчетности, необходимые для поддержки оценки.
г. Направляйте клиентов / пациентов для получения соответствующих услуг.

2. Вмешательство
a. Разработайте соответствующие планы вмешательства с измеримыми и достижимыми целями, которые отвечают потребностям клиентов / пациентов. Сотрудничайте с клиентами / пациентами и другими важными лицами в процессе планирования.
г. Реализуйте планы вмешательства, которые вовлекают клиентов / пациентов и других соответствующих лиц в процесс вмешательства.
г. Выберите или разработайте и используйте соответствующие материалы и инструменты для профилактики и вмешательства.
г. Измеряйте и оценивайте работу и прогресс клиентов / пациентов.
e. Измените планы вмешательства, стратегии, материалы или инструменты в соответствии с потребностями клиентов / пациентов.
ф. Полные административные функции и функции отчетности, необходимые для поддержки вмешательства.
г. Выявить и направить клиентов / пациентов для получения соответствующих услуг.

3. Взаимодействие и личные качества
a. Эффективно общаться, признавая потребности, ценности, предпочтительный способ общения и культурные / языковые особенности человека (лиц), получающих услуги, семьи, лиц, осуществляющих уход, и других соответствующих лиц.
г. Управляйте уходом за людьми, получающими услуги, чтобы обеспечить межпрофессиональную совместную работу в команде.
г. Консультировать клиентов / пациентов, членов семьи, лиц, осуществляющих уход, и других соответствующих лиц в отношении расстройств общения и глотания.
г. Соблюдайте Кодекс этики ASHA и ведите себя профессионально.

Внедрение: Кандидат должен приобрести навыки, перечисленные в этом стандарте, и применить их в девяти основных областях, перечисленных в стандарте IV-C. Эти навыки можно развивать и демонстрировать посредством прямого клинического контакта с людьми, получающими услуги в области клинического опыта, академических курсовых работ, лабораторных работ, моделирования и экзаменов, а также посредством выполнения независимых проектов.

Кандидат должен обладать достаточным разнообразием контролируемого клинического опыта в различных рабочих условиях и с разными группами населения, чтобы кандидат мог продемонстрировать навыки в соответствии с ASHA Объем практики в области патологии речи и языка . Клинический опыт под наблюдением определяется как клинические услуги (т. Е. Оценка / диагностика / оценка, скрининг, лечение, написание отчетов, консультации с семьей / клиентом и / или консультирование), связанные с управлением популяциями, которые соответствуют требованиям стандарта ASHA . Практика патологии речи .

Этот опыт позволяет студентам:

  • интерпретировать, интегрировать и синтезировать основные концепции и знания;
  • продемонстрировать соответствующие профессиональные и клинические навыки; и
  • включают в себя критическое мышление и навыки принятия решений при участии в профилактике, выявлении, оценке, диагностике, планировании, реализации и / или вмешательстве.

Клинический опыт под руководством учителя должен включать межпрофессиональное образование и межпрофессиональную совместную практику, а также опыт работы со смежными профессионалами, которые расширяют знания и навыки студента в рамках междисциплинарной, основанной на команде, комплексной модели предоставления услуг.

Клиническое моделирование (CS) может включать использование стандартизированных пациентов и технологий моделирования (например, стандартизованных пациентов, виртуальных пациентов, оцифрованных манекенов, иммерсивной реальности, инструкторов по выполнению задач, интерактивных компьютерных программ). Эти контролируемые опыты могут быть синхронными симуляциями (реальными- время) или асинхронное (не одновременное по времени) моделирование.

Клинические преподаватели с клиническим опытом должны иметь действующую сертификацию ASHA в соответствующей области практики во время супервизии.Контролируемые мероприятия должны соответствовать требованиям ASHA в области патологии речи и языка , чтобы они учитывались в соответствии с требованиями сертификации ASHA учащегося.

Минимум 9 месяцев клинического опыта работы с клиентами / пациентами на постоянной основе, после получения CCC, требуется, чтобы лицензированный и сертифицированный логопед мог руководить дипломированными клиницистами в целях сертификации ASHA. Лица, которые были преподавателями клинической практики, могут рассматривать это как «клинический» опыт (1) если они работают напрямую с клиентами / пациентами и студентами-клиницистами, и (2) если они являются признанным поставщиком медицинских услуг для пациентов и как таковые несут полную ответственность за забота о клиентах / пациентах, с которыми работают студенты-клиницисты.Лица, чей опыт включает только обучение в классе, исследования / лабораторную работу, обучение только клиническим методам или работу только с CS, не могут считать такой опыт «клиническим».

Стандартный V-C

Кандидат должен пройти как минимум 400 часов контролируемого клинического опыта в практике патологии речи. Двадцать пять часов должны быть потрачены на управляемое клиническое наблюдение, и 375 часов должны быть потрачены на прямой контакт клиент / пациент.

Внедрение: Часы контролируемого клинического наблюдения обычно предшествуют прямому контакту с клиентами / пациентами.Примеры управляемых наблюдений могут включать, но не ограничиваются следующими видами деятельности: разбор видеозаписи с клиническим педагогом, который владеет CCC-SLP, обсуждение терапии или процедур оценки, которые наблюдались, разбор наблюдений, которые соответствуют требованиям курса, или письменные записи наблюдений. Важно подтвердить, что между клиническим преподавателем и наблюдателем было общение, а не пассивный опыт, когда студент просматривает сеансы и / или видео.Приветствуется, что учащийся наблюдает в режиме реального времени и записанные сеансы в различных условиях с людьми, получающими услуги с различными расстройствами, и выполняет действия по подведению итогов, как описано выше. Доказательства управляемых наблюдений могут включать в себя документирование часов, дат, наблюдаемых действий и подписи клинического преподавателя.

Часы управляемого наблюдения и прямого контакта с клиентом / пациентом должны соответствовать требованиям стандарта ASHA в области патологии речи и языка и под наблюдением врача, имеющего текущий сертификат ASHA по соответствующей профессии и который после получения сертификата CCC-SLP завершил (1) как минимум 9 месяцев после сертификации, полный рабочий день и (2) как минимум 2 часа профессионального развития в области клинического обучения / супервизии.Управляемое клиническое наблюдение может происходить одновременно во время наблюдения за студентом или после него путем просмотра и утверждения письменных отчетов или резюме студента. Студенты могут использовать видеозаписи клиентских служб для наблюдения.

Кандидатам следует назначать практику только после того, как они приобретут базу знаний, достаточную для получения такого опыта. Только прямой контакт (например, должен присутствовать человек, получающий услуги) с человеком или его семьей при оценке, вмешательстве и / или консультировании может засчитываться в практику.При подсчете часов клинической практики для целей сертификации ASHA можно учитывать только фактическое время, проведенное в сеансах, и потраченное время не может быть округлено до ближайшего 15-минутного интервала.

До 20% (т.е. 75 часов) часов прямого контакта можно получить с помощью методов CS. Учитывается только время, проведенное в активном взаимодействии с CS. CS может включать использование стандартизированных пациентов и технологий моделирования (например, стандартизованных пациентов, виртуальных пациентов, оцифрованных манекенов, иммерсивной реальности, инструкторов по выполнению задач, интерактивных компьютерных программ).Мероприятия по подведению итогов не могут быть включены в часы клинических часов.

Хотя несколько студентов могут одновременно присутствовать на клинической сессии, часы клинической практики следует назначать только студенту, который оказывает непосредственные услуги лицу, получающему услуги, или его семье. Как правило, только один студент одновременно должен работать с клиентом, чтобы считать часы практики. Несколько студентов, работающих в команде, могут получить кредит за одну и ту же сессию, в зависимости от конкретных обязанностей, которые возлагаются на каждого студента при работе непосредственно с индивидуальным получателем услуг.Кандидат должен вести документацию о времени, проведенном в контролируемой практике, и эта документация должна быть проверена программой в соответствии со Стандартами III и IV.

Стандартный V-D

По крайней мере, 325 из 400 часов контролируемого клинического опыта должны быть завершены, пока заявитель зачислен в аспирантуру по программе, аккредитованной CAA в области патологии речи.

Внедрение: Как минимум 325 часов контролируемого клинического практикума должны быть выполнены, пока студент зачислен в аспирантуру.По усмотрению аспирантуры часы, полученные на уровне бакалавриата, могут быть использованы для удовлетворения остальных требований.

Стандартный V-E

Наблюдение за студентами должно осуществляться клиническим педагогом, имеющим сертификат ASHA по соответствующей профессии и который после получения CCC-A или CCC-SLP завершил (1) как минимум 9 месяцев клинического опыта на полную ставку. и (2) минимум 2 часа профессионального развития в клинических инструкциях / супервизии.

Объем прямого надзора должен быть соразмерен знаниям, навыкам и опыту учащегося; не должно быть менее 25% от общего количества контактов студента с каждым клиентом / пациентом; и должны проводиться периодически на протяжении всего практического занятия. Надзор должен быть достаточным для обеспечения благополучия лиц, получающих услуги.

Внедрение: Начиная с 1 января 2020 г., преподаватели и врачи-клиницисты, которые участвуют в подготовке студентов-клиницистов и обеспечивают управляемое наблюдение и контроль часов клинической практики, должны (а) иметь сертификаты CCC-A или CCC-SLP и прошел не менее 9 месяцев клинического опыта в течение полного рабочего дня, после сертификации (или его эквивалента с частичной занятостью) и (b) должен пройти 2 часа профессионального развития / непрерывного образования в области клинического обучения / супервизии.Профессиональное развитие / непрерывное образование должно быть завершено после получения сертификата ASHA и до начала обучения студента. Непосредственное наблюдение должно осуществляться в режиме реального времени. Должен быть на месте преподаватель клинической практики, чтобы проконсультироваться со студентом, который предоставляет клинические услуги клиенту преподавателя клинической практики. Наблюдение за клинической практикой предназначено для предоставления рекомендаций и обратной связи, а также для облегчения приобретения студентом основных клинических навыков.

В случае CS асинхронный надзор должен включать в себя действия по подведению итогов, которые соизмеримы с минимум 25% часов, заработанных для каждой моделируемой индивидуальной службы приема.

Стандартный V-F

Практикум с руководителем должен включать в себя опыт работы с людьми на протяжении всей жизни и из разных культур / языков. Практика должна включать в себя опыт общения с людьми с различными типами и степенью тяжести общения и / или связанными с ними расстройствами, различиями и ограниченными возможностями.

Внедрение: Кандидат должен продемонстрировать непосредственный клинический опыт работы с отдельными лицами как при оценке, так и при вмешательстве на протяжении всей жизни из ряда расстройств и различий, перечисленных в Стандарте IV-C.

Стандарт VI: Оценка

Кандидат должен сдать национальный экзамен, принятый ASHA для целей сертификации по патологии речи.

Внедрение

: Результаты экзамена Praxis® по патологии речи должны быть отправлены непосредственно в ASHA из Службы образовательного тестирования (ETS). Стандарты сертификации требуют, чтобы проходной экзамен был набран не ранее, чем за 5 лет до подачи заявки и не позднее чем через 2 года после ее получения.Если экзамен не будет успешно сдан и о нем будет сообщено в течение 2-летнего периода подачи заявок, сертификационный файл заявителя будет закрыт. Если экзамен будет сдан или о нем будет сообщено позже, от заявителя потребуется повторно подать заявку на сертификацию в соответствии со стандартами, действующими на тот момент.

Стандарт VII: Клиническая стипендия по патологии речи

Кандидат должен успешно пройти клиническую стипендию по патологии речи (CF).

Внедрение: опыт CF может быть начат только после завершения всех зачетных часов выпускников, академических курсовых работ и клинического опыта, необходимых для получения знаний и навыков, определенных в Стандартах IV и V.Опыт CF должен быть начат в течение 24 месяцев с даты получения заявки на сертификацию. После того, как CF был инициирован, он должен быть завершен в течение 48 месяцев с даты начала. Для заявителей, заполняющих несколько CF, весь опыт CF, связанный с заявкой, должен быть завершен в течение 48 месяцев с даты, когда был инициирован первый CF. Заявки будут закрыты для CF, которые не были заполнены в течение 48-месячного периода или не были отправлены в ASHA в течение 90 дней после 48-месячного периода.Клинический научный сотрудник должен будет повторно подать заявку на сертификацию и должен соответствовать стандартам, действующим на момент повторной подачи заявки. Опыт CF старше 5 лет на момент подачи заявки не принимается.

CF должен быть заполнен под руководством клинициста, который держал CCC-SLP на протяжении всего срока стажировки и должен соответствовать требованиям, описанным в Стандарте VII-B. Обязанностью клинического стипендиата является определение наставника CF, соответствующего стандартам сертификации ASHA.Если статус сертификации SLP-наставника изменится во время опыта CF, клиническому стипендиату будет предоставлен кредит только на тот период времени, в течение которого SLP-наставник проводил сертификацию. В обязанности клинического сотрудника входит периодическая проверка статуса наставника SLP на протяжении всего опыта CF. Члены семьи или лица, каким-либо образом связанные с клиническим стипендиатом, не могут быть наставниками SLP для этого клинического стипендиата.

Стандарт VII-A: Опыт клинической стажировки

CF должен состоять из клинических услуг, которые способствуют непрерывному росту и интеграции знаний, навыков и задач клинической практики в области речевой языковой патологии в соответствии с текущим объемом практики ASHA в области патологии речи и языка .CF должен состоять не менее чем из 36 недель постоянного профессионального опыта или его эквивалента в течение неполного рабочего дня.

Внедрение: По крайней мере 80% основных обязанностей клинического сотрудника во время опыта CF должны заключаться в прямом, личном контакте клиент / пациент (например, оценка, диагностика, оценка, скрининг, лечение, клинические исследования, консультации с семьей / клиентом. , ведение документации, написание отчетов и / или консультирование), связанных с процессом управления для лиц, которые демонстрируют нарушения общения и / или глотания.

Полный рабочий день определяется как 35 часов в неделю, достигая высшей точки как минимум 1260 часов. Неполный рабочий день должен быть не менее 5 часов в неделю; что-либо меньшее не будет соответствовать требованиям CF и не может быть засчитано в счет завершения опыта. Точно так же работа, превышающая 35 часов в неделю, не может быть использована для сокращения CF до менее 36 недель.

Стандарт VII-B: Наставничество в рамках клинической стипендии

Научный сотрудник должен получать постоянное наставничество и официальную оценку со стороны наставника CF.Наставничество должно осуществляться врачом, имеющим CCC-SLP и который после получения CCC-SLP завершил (1) как минимум 9 месяцев клинической практики на полную ставку и (2) как минимум 2 часа профессиональное развитие / непрерывное образование в области клинического обучения / супервизии.

Внедрение

: с 1 января 2020 г. наставники CF для сертификации ASHA должны пройти 2 часа профессионального развития / непрерывного обучения в области клинического обучения / супервизии после получения CCC-SLP и до наставничества клинического стипендиата.

Прямое наблюдение должно осуществляться в реальном времени. Должен быть доступен наставник для консультации с клиническим научным сотрудником, предоставляющим клинические услуги. Прямое наблюдение за клинической практикой предназначено для обеспечения руководства и обратной связи, а также для облегчения независимого использования клиническим научным сотрудником основных клинических навыков

Наставничество должно включать в себя наблюдение на месте, личные наблюдения и другие действия по мониторингу, которые могут выполняться посредством переписки, просмотра видео и / или аудиозаписей, оценки письменных отчетов, телефонных конференций с клиническим научным сотрудником или оценок коллег-профессионалов. с кем работает клинический сотрудник.Наставник CF и клинический научный сотрудник должны участвовать в регулярно запланированных формальных оценках прогресса клинического сотрудника во время опыта CF. Научный сотрудник должен получать постоянное наставничество и официальную оценку со стороны наставника CF.

Объем прямого наблюдения, обеспечиваемый наставником CF, должен быть соразмерен знаниям, навыкам и опыту клинического научного сотрудника и не должен быть меньше минимально необходимых часов прямого контакта. Надзор должен быть достаточным для обеспечения благополучия лиц, получающих услуги.

Наставник SLP должен выполнять не менее 36 супервизионных мероприятий во время опыта CF и должен включать 18 наблюдений за непосредственным контактом с клиентом на рабочем месте клинического научного сотрудника (1 час = 1 наблюдение на месте; максимум шесть на месте). — наблюдения объекта могут быть начислены за 1 день). По крайней мере, шесть наблюдений на месте должны проводиться в течение каждой трети опыта CF. Наблюдения на месте должны включать участие клинического сотрудника в скрининге, оценке, оценке и / или абилитации / реабилитации.Наставничество должно включать в себя личные наблюдения на месте; тем не менее, использование технологии интерактивной видео- и аудиоконференцсвязи в реальном времени может быть разрешено в качестве формы наблюдения, для чего необходимо получить предварительное разрешение

Кроме того, надзор должен включать 18 других видов мониторинга. Другая деятельность по мониторингу определяется как оценка отчетов, написанных клиническим научным сотрудником, конференции между наставником по CF и клиническим научным сотрудником, обсуждения с профессиональными коллегами клинического сотрудника и т. Д., И могут выполняться по переписке, телефону, или просмотр видео и / или аудиокассет.В течение каждой трети опыта CF необходимо проводить как минимум шесть других мероприятий по мониторингу.

Если клинический сотрудник и их наставник по CF хотят использовать механизмы контроля, отличные от указанных выше, они могут подать письменный запрос в CFCC до начала CFCC. Письменные запросы могут быть отправлены по электронной почте [email protected] или по адресу: CFCC, c / o ASHA Certification, 2200 Research Blvd. # 313, Rockville, MD 20850. Запросы должны включать причину альтернативного надзора и подробное описание надзора, который будет предоставлен (т.е., тип, длина, частота и т. д.), и запрос должен быть подписан как клиническим научным сотрудником, так и наставником CF. В каждом конкретном случае CFCC будет рассматривать обстоятельства и может или не может одобрить процесс надзора, который будет проводиться другими способами. Дополнительная информация может быть запрошена CFCC до утверждения любого запроса.

Стандарт VII-C: Результаты клинической стипендии

Научный сотрудник должен продемонстрировать знания и навыки, соответствующие способности заниматься независимой практикой.

Внедрение: По завершении опыта CF кандидат должен приобрести и продемонстрировать способность:

  • объединить и применить теоретические знания;
  • оценивают их сильные стороны и определяют их ограничения;
  • усовершенствовать клинические навыки в рамках «Практика патологии речи и языка» ; и
  • применять Этический кодекс ASHA к независимой профессиональной деятельности.

Кроме того, по завершении CF заявитель должен продемонстрировать способность выполнять клиническую деятельность точно, последовательно и независимо и при необходимости обращаться за помощью.

Наставник CF должен задокументировать и подтвердить клинические навыки клинического стипендиата с помощью отчета о клинической стипендии и рейтинговой формы , которая включает перечень навыков клинической стипендии (CFSI), как только клинический стипендиат успешно завершит опыт CF. Этот отчет должен быть подписан как клиническим научным сотрудником, так и наставником CF.

Стандарт VIII: Поддержание сертификации

Обладатели сертификатов должны продемонстрировать непрерывное профессиональное развитие для поддержания CCC-SLP.

Внедрение: Клиницисты, владеющие CCC-SLP, должны накопить и отчитаться о 30 рабочих часах сертификации (CMH) (или 3,0 единиц непрерывного образования ASHA [CEU]) профессионального развития, которые должны включать как минимум 1 CMH (или 0,1 ASHA CEU) по этике в течение каждого трехлетнего интервала между сертификационным обслуживанием, начиная с интервала обслуживания 2020–2022 гг.

Интервалы являются непрерывными и начинаются 1 января года, следующего за первоначальным присуждением сертификации или возобновлением сертификации.Проводятся выборочные проверки соответствия.

Начисление часов профессионального развития, соблюдение Кодекса этики ASHA , представление документации по соблюдению сертификации и оплата ежегодных членских взносов и / или сертификационных взносов необходимы для поддержания сертификации.

Если обслуживание сертификации не будет выполнено в течение 3-летнего интервала, срок действия сертификата истечет. Те, кто желает восстановить сертификацию, должны подать заявление о восстановлении и соответствовать стандартам, действующим на момент подачи заявления о восстановлении.

ресурсов — Инициатива повышения квалификации учителей

Ссылки на исследования

Повышение квалификации учителей оказывает большее влияние, чем любые другие инвестиции в образование. С растущим признанием непосредственного влияния учителей все большее внимание уделяется квалификации и количественной оценке того, что составляет эффективное обучение, как можно измерить эффективность обучения и какие решения и действия должны быть результатом этих измерений.

В недавнем отчете Комиссии по вопросам равенства и качества делался вывод о том, что «американская система образования K-12 в целом подводит нашу страну и слишком многих наших детей.«Большая часть отчета сосредоточена на необходимости предоставить учащимся доступ к высококачественному обучению и на повышении способности учителей хорошо обучать всех детей. По мнению авторов отчета, «штаты должны пересмотреть и согласовать свои системы найма, удержания, подготовки, лицензирования, оценки, развития и оплаты эффективных учителей».

http://www2.ed.gov/about/bdscomm/list/eec/documents.html

В большинстве систем оценки учителей в настоящее время не проводится различий между учителями с точки зрения их эффективности в повышении успеваемости учащихся, поэтому округа не обеспечивают значимого развития и поддержки, чтобы помочь учителям с низкой и средней успеваемостью расти, а также не признают образцовых педагогов.Согласно The Widget Effect: «Основная цель оценки должна заключаться в максимальном увеличении роста и эффективности учителя, а не только в документировании результатов работы в качестве прелюдии к увольнению».

Эффект виджета

Исследование «Меры эффективного обучения», проведенное Фондом Билла и Мелинды Гейтс, возможно, является наиболее полным и тщательным исследованием того, какие меры наиболее точно и последовательно определяют эффективных учителей. В исследовании MET, которое проводилось в течение трех лет, приняли участие более 3000 учителей в шести различных округах страны, включая ISD Далласа.

Исследование MET предоставило четкие доказательства того, что подход к оценке учителей, включающий несколько критериев, будет последовательно определять эффективных учителей. В ходе исследования были определены три показателя: наблюдения в классе, данные об успеваемости учащихся и опросы учащихся.

www.metproject.org

Еще в 1950-х годах руководители образования и политики призывали к изменениям в способах выплаты компенсаций преподавателям, чтобы обеспечить более точное согласование заработной платы с фактическим влиянием учителя на обучение учащихся.Исследования последних 20 лет неизменно показывают, что учителя со степенью магистра не более эффективны, чем учителя со степенью бакалавра; тем не менее, школьные округа используют степень как фактор при определении заработной платы учителя.

Комиссия по обучению штата Техас рекомендует, чтобы все повышения, за исключением корректировки стоимости жизни, были связаны с эффективностью учителя.

http://www.edtx.org/uploads/general/pdf-downloads/teaching-commission/Report-EducateTexas_CFT-web.pdf

Стандарты для аккредитации — NECHE

Щелкните здесь, чтобы загрузить обновленные Стандарты аккредитации, вступающие в силу 1 января 2021 г.

Действует с 1 января 2021 г.

Преамбула
Стандарт 1: Миссия и цели
Стандарт 2: Планирование и оценка
Стандарт 3: Организация и управление
Стандарт 4: Академическая программа
Стандарт 5: Студенты
Стандарт 6: Преподавание, обучение и стипендии
Стандарт 7: Институциональный Ресурсы
Стандарт 8: Эффективность образования
Стандарт 9: Добросовестность, прозрачность и публичное раскрытие информации

ПРЕАМБУЛА

Комиссия высшего образования Новой Англии (NECHE) является одним из семи региональных органов по аккредитации высшего образования в Соединенных Штатах.NECHE — это добровольная некоммерческая самоуправляемая организация, основной целью которой является аккредитация учебных заведений. Посредством своей деятельности по оценке Комиссия обеспечивает общественное заверение качества образования присуждающих степень учебных заведений, которые стремятся или желают сохранить аккредитацию.

Высшие учебные заведения получают аккредитацию NECHE, демонстрируя, что они соответствуют стандартам Комиссии по аккредитации и соблюдают ее политику.Стандарты для аккредитации устанавливают критерии качества учреждения; Кроме того, Комиссия принимает политики, разъясняющие Стандарты, касающиеся их применения и иным образом обеспечивающие актуальность Комиссии в отношении федеральных требований и меняющихся обстоятельств в сфере высшего образования и ожиданий общества. Более того, Комиссия ожидает, что аффилированные учреждения будут работать над улучшением своего качества, повышением своей эффективности и постоянно стремиться к совершенству.Его оценочные процессы предназначены для поощрения таких улучшений.

Каждый из Стандартов формулирует аспект институционального качества. При применении Стандартов Комиссия оценивает и принимает решение об эффективности учреждения в целом. Заведение, соответствующее стандартам:

  • имеет четко определенные цели, соответствующие высшему учебному заведению;
  • собрал и организовал ресурсы, необходимые для достижения своих целей;
  • достигает своих целей;
  • имеет возможность и дальше добиваться своих целей.

Комиссия признает, что одни аспекты организации всегда сильнее других. Соблюдение Стандартов не гарантирует качества отдельных программ, курсов или выпускников, но серьезные недостатки в определенной области могут угрожать аккредитации учебного заведения.

Комиссия рассматривает институциональные различия таким образом, чтобы защитить как качество образования, так и индивидуальную философию и практику. Стандарты — это амбициозные ожидания, которые должны быть удовлетворены, по крайней мере, минимально.Они позволяют Комиссии оценивать широкий спектр коллегиальных учреждений, различающихся по назначению, размеру, организации, масштабу программы, обслуживаемой клиентуре, поддержке и контролю. По своему замыслу, Стандарты в явной форме приветствуют проницательные и творческие инновации, направленные на повышение эффективности высшего образования.

Учреждение, политика, практика или ресурсы которого значительно отличаются от описанных в Стандартах для аккредитации , должны продемонстрировать, что они подходят для высшего образования, соответствуют миссии и целям учреждения и эффективны в соответствии с намерениями Стандартов Комиссии. .Существование коллективных договоров само по себе не отменяет обязательств учреждения, факультета или персонала по соблюдению Стандартов аккредитации .

Саморегулирование — важный элемент успеха аккредитации. Таким образом, Стандарты для аккредитации были разработаны в ходе длительного процесса участия, предполагающего участие членов в формулировании параметров качества, необходимых для высших учебных заведений, заслуживающих общественного доверия.Более того, общественность также была приглашена к участию в этом процессе в знак признания важности высшего образования для индивидуального и коллективного благополучия наших граждан и для нашей экономики. Таким образом, Стандарты представляют собой накопленный опыт более 200 колледжей и университетов и других заинтересованных сторон в отношении основных элементов качества институтов, и они предлагают точку зрения, которая подчеркивает общественные цели высшего образования. Комиссия постоянно оценивает эффективность своих Стандартов и процессов их применения и вносит такие изменения, которые требуют условий.

Саморегулирование обязывает учреждения соблюдать Стандарты как условие их аккредитованного статуса; аккредитованные колледжи и университеты демонстрируют свою добросовестность, постоянно соблюдая эти критерии на добровольной основе. Соблюдение Стандартов периодически проверяется посредством коллегиальных оценок, которым предшествуют самостоятельные исследования, направленные на демонстрацию того, что учреждение соответствует Стандартам и что у него есть эффективные средства для обеспечения институционального улучшения.Эта система аккредитации основана на том, что учреждения соглашаются участвовать, принимать и извлекать выгоду из честной и прямой оценки институциональных сильных и слабых сторон.

По каждому параметру качества организации выделено Положение о стандарте, выделенное жирным шрифтом. Соображения по определению соблюдения Стандарта сформулированы в пронумерованных параграфах ниже Заявления о Стандарте; эти соображения обеспечивают основу для самообучения, а также основу для институциональной оценки, проводимой посещающими группами и Комиссией.Поскольку Стандарты представляют собой измерения качества институтов, они обязательно взаимосвязаны. Таким образом, соображения, содержащиеся в одном Стандарте, могут быть применимы и к другому; например, несмотря на то, что существует Стандарт честности, прозрачности и публичного раскрытия информации, соображения, связанные с честностью, также можно найти в некоторых других стандартах.

1 января 2021 г.

[вверх]

СТАНДАРТ ПЕРВЫЙ: МИССИЯ И ЦЕЛИ

Миссия и цели учебного заведения соответствуют высшему образованию, соответствуют его уставу или другим действующим органам и осуществляются в соответствии со Стандартами Комиссии высшего образования Новой Англии.Миссия учреждения определяет направление его деятельности и обеспечивает основу для оценки и повышения эффективности учреждения.

1.1 Миссия учебного заведения определяет его отличительный характер, отвечает потребностям общества, определяет студентов, которым вуз стремится служить, и отражает как традиции учебного заведения, так и его видение будущего. Миссия учреждения обеспечивает основу, на которой учреждение определяет свои приоритеты, планирует свое будущее и оценивает свои усилия; он обеспечивает основу для оценки учреждения по стандартам Комиссии.

1.2 Заявление о миссии организации официально утверждается правлением и публикуется в соответствующих печатных и цифровых публикациях организации.

1.3 Цели учреждения конкретны и реалистичны и дополнительно определяют его образовательные и другие аспекты, включая стипендии, исследования и государственную службу. В соответствии со своей миссией, учреждение стремится улучшать сообщества, которым оно служит.

1.4 Миссия и цели учреждения принимаются и широко понимаются его правлением, администрацией, преподавательским составом, персоналом, студентами и спонсирующей организацией (если таковая имеется).Они задают направление учебным планам и другим видам деятельности и формируют основу, на которой формируются ожидания учащихся от обучения. Конкретные цели, отражающие общую миссию и цели учреждения, разрабатываются отдельными подразделениями учреждения.

1.5 Организация периодически оценивает содержание и актуальность своей миссии и целей, обеспечивая их актуальность и обеспечивая общее руководство в планировании, оценке и распределении ресурсов.

[вверх]

ВТОРОЙ СТАНДАРТ: ПЛАНИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА

Организация осуществляет планирование и оценку для достижения и улучшения своей миссии и целей.Он определяет приоритеты планирования и оценки и эффективно их реализует. Учебное заведение демонстрирует свои успехи в стратегическом, академическом, финансовом и других ресурсном планировании и оценке своей образовательной эффективности.

2.1 Планирование и оценка являются систематическими, всесторонними, всеобъемлющими, интегрированными и соответствующими учреждению. Они предполагают участие отдельных лиц и групп, ответственных за достижение институциональных целей, и включают в себя внешние перспективы.Результаты планирования и оценки регулярно доводятся до сведения соответствующих институциональных групп. Учреждение выделяет достаточно ресурсов для планирования и оценки.

2.2 Институционального исследования достаточно для поддержки планирования и оценки. Учреждение систематически собирает и использует данные, необходимые для поддержки его усилий по планированию и повышения институциональной эффективности. (См. Также 8.6, 8.7).

Планирование

2.3 Организация планирует за пределами краткосрочного горизонта, включая стратегическое планирование, которое включает реалистичный анализ внутренних и внешних возможностей и ограничений. Результаты стратегического планирования реализуются во всех подразделениях учебного заведения через финансовые, академические планы, планы набора и другие вспомогательные планы.

2.4 Организация планирует и реагирует на финансовые и другие непредвиденные обстоятельства, устанавливает возможные приоритеты и разрабатывает реалистичный план действий для достижения поставленных целей.Институциональное принятие решений, особенно распределение ресурсов, согласуется с приоритетами планирования.

2.5 Организация имеет очевидные успехи в реализации результатов своего планирования.

Оценка

2.6 Учебное заведение регулярно и систематически оценивает достижение своей миссии и целей, качество своих академических программ и эффективность своей оперативной и административной деятельности, уделяя первоочередное внимание достижению своих образовательных целей.Его система оценки предназначена для предоставления достоверной информации для поддержки институционального улучшения. Усилия учреждения по оценке эффективны с точки зрения учета его уникальных обстоятельств. В этих усилиях используются как количественные, так и качественные методы.

2.7 Основное внимание при оценке вуза уделяется качеству, целостности и эффективности его академических программ. Усилия по оценке и систематическая оценка явно эффективны в улучшении академических предложений, обучения студентов и опыта студентов.Систематическая обратная связь от студентов, бывших студентов и других заинтересованных групп является очевидным фактором улучшения институциональной среды.

2.8 Организация имеет очевидные успехи в использовании результатов своей деятельности по оценке для информирования о планировании, изменениях в программах и услугах, а также о распределении ресурсов.

[вверх]

ТРЕТИЙ СТАНДАРТ: ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ

У организации есть система управления, которая способствует достижению его миссии и целей и поддерживает институциональную эффективность и целостность.Благодаря своей организационной структуре и структуре управления учреждение создает и поддерживает среду, которая поощряет преподавание, обучение, услуги, стипендии и, где это уместно, исследовательскую и творческую деятельность. Он демонстрирует административный потенциал, обеспечивая поддержку, адекватную надлежащему функционированию каждого компонента организации. Учреждение имеет достаточную автономию и контроль над своими программами и операциями в соответствии со своей миссией, чтобы нести прямую ответственность за соблюдение Стандартов аккредитации Комиссии .

3.1 Полномочия, обязанности и отношения между управляющим советом, администрацией, преподавательским составом, персоналом и спонсирующей организацией (если таковая имеется) четко описаны в подзаконных актах учреждения или в аналогичном документе, а также в таблице организации, которая отображает Порядок работы заведения. Правление, администрация, персонал, преподавательский состав и спонсирующая организация понимают и выполняют свои соответствующие роли, изложенные в официальных документах учреждения, и им предоставляется соответствующая информация для выполнения своих соответствующих ролей.

3.2 Организационная структура, процессы принятия решений и политика учреждения ясны и соответствуют его миссии и поддерживают институциональную эффективность. Система управления учреждения предполагает участие всех соответствующих групп и включает регулярное общение между ними.

Правление

3.3 Правление — это законно учрежденный орган, несущий полную ответственность за качество и целостность учреждения.Если структура собственности или аффилированности учреждения или другие обстоятельства или требования могут включать более одного законно учрежденного органа с полномочиями, учреждение демонстрирует, что руководящий орган, несущий прямую ответственность за качество и целостность учреждения, обладает достаточной автономией и контролем, чтобы нести ответственность за выполнение стандартов Комиссии и обеспечения того, чтобы она могла действовать в лучших интересах учреждения и чтобы юридически учрежденные органы, обладающие полномочиями, имели согласованное понимание своих соответствующих ролей.

3.4 Правление обеспечивает представление общественных интересов в своем составе и отражает области компетенции, необходимые для выполнения его обязанностей. Две трети или более членов совета директоров, включая председателя, свободны от каких-либо личных или непосредственных семейных финансовых интересов в учреждении, в том числе в качестве служащих, держателей акций или акционеров, корпоративных директоров или подрядчиков.

3.5 Члены правления понимают, принимают и выполняют свои обязанности доверенных лиц действовать честно и добросовестно в лучших интересах учреждения для достижения его образовательных целей без конфликта интересов.

3.6 В системах с несколькими кампусами, организованными под управлением единого управляющего совета, разделение ответственности и полномочий между системным офисом и учреждением является четким. В тех случаях, когда советы системы и университетского городка разделяют обязанности по управлению или измерения полномочий, системные политики и процедуры четко определены и справедливо управляются в соответствии с миссией учреждения.

3.7 Правление четко понимает особую миссию учреждения и обладает полномочиями по обеспечению реализации миссии и целей учреждения.Правление утверждает и рассматривает институциональную политику; следит за финансовым состоянием учреждения; и одобряет новые крупные инициативы, гарантируя, что они совместимы с миссией и потенциалом учреждения. Эти политики разрабатываются при консультациях с соответствующими группами. Правление заверяет, что учебное заведение периодически проверяет свои успехи в выполнении своей миссии и обслуживании студентов. Совет эффективно помогает учреждению принимать стратегические решения и противостоять непредвиденным обстоятельствам.Он регулярно проверяет системы управления рисками предприятия, внешнего аудита, соблюдения нормативных требований, внутреннего контроля и управления непредвиденными обстоятельствами. Правление гарантирует, что должное внимание уделяется планированию преемственности для институционального руководства и, где это применимо, составу самого совета.

3.8 Совет систематически развивает, обеспечивает и повышает свою эффективность посредством ориентации, профессионального развития, эффективной самооценки и регулярной оценки, включая внешнюю перспективу.Правление преследует свои цели по обеспечению разнообразия среди своих членов. Его роль и функции эффективно реализуются через соответствующие комитеты и собрания.

3.9 Используя структуру институционального управления, совет устанавливает и поддерживает соответствующие и продуктивные каналы связи между своими членами и с институциональным сообществом.

3.10 Правление назначает и периодически проверяет работу главного исполнительного директора, чьи постоянные или основные обязанности лежат перед учреждением.

3.11 Правление делегирует главному исполнительному директору и, при необходимости, другим лицам необходимые полномочия и автономию для управления учреждением в соответствии с намерениями правления и миссией учреждения. При выполнении своей фидуциарной ответственности правление гарантирует, что старшие должностные лица выявляют, оценивают и управляют рисками, а также обеспечивают соблюдение нормативных требований.

Внутреннее управление

3.12 Главный исполнительный директор через соответствующую административную структуру эффективно управляет учреждением для достижения его целей и задач и устанавливает средства для оценки эффективности учреждения.Главный исполнительный директор управляет и распределяет ресурсы в соответствии с целями и задачами учреждения и оценивает эффективность учреждения. Главный исполнительный директор гарантирует, что в учреждении работают преподаватели и персонал, достаточные по ролям, количеству и квалификации, соответствующие миссии, размеру и сфере деятельности учреждения.

3.13 В соответствии с установленными институциональными механизмами и процедурами, главный исполнительный директор и старшие администраторы консультируются с преподавателями, студентами, другими администраторами и персоналом и должным образом реагируют на их проблемы, потребности и инициативы.Внутреннее управление организации обеспечивает надлежащее участие ее клиентов, способствует обмену информацией и эффективно повышает качество организации.

3.14. Главный научный сотрудник учреждения напрямую подчиняется главному исполнительному директору и вместе с преподавателями и другими академическими администраторами отвечает за качество академической программы. Организационная структура и структура управления учебного заведения обеспечивают целостность и качество академических программ независимо от того, где они предлагаются.Вне кампуса, непрерывное образование, дистанционное образование, заочное обучение, международные, вечерние программы и программы выходного дня четко интегрированы и включены в систему формирования политики, академического надзора и системы оценки учебного заведения. (См. Также 4.5)

3.15 Учреждение возлагает основную ответственность за содержание, качество и эффективность учебной программы на своих преподавателей. Преподаватели имеют право голоса в вопросах образовательных программ, профессорско-преподавательского состава и других аспектов институциональной политики, которые относятся к их сферам ответственности и компетенции.(См. Также 6.2)

3.16 Система управления предусматривает учет взглядов и суждений студентов по тем вопросам, в которых студенты имеют прямой и разумный интерес.

3.17 Посредством своей системы правления и внутреннего управления организация обеспечивает надлежащий учет соответствующих точек зрения; принятие решений с учетом опыта и ответственности; и своевременные действия по институциональным планам, политике, изменениям учебных программ и другим ключевым соображениям.

3.18 Учебное заведение, использующее договорные соглашения, консорциум или другие письменные соглашения, включающие зачетные единицы и степени, выполнение курсовых работ, оценку достижений студентов, набор или поддержку студентов, регулярно проверяет эффективность таких договоренностей и согласовывает соответствующие изменения. В соответствии с политикой Комиссии, учебное заведение поддерживает достаточный контроль над мероприятиями для обеспечения качества академической программы и услуг для студентов и будущих студентов, включая возможность изменять соглашения по мере необходимости.Письменные соглашения предусматривают прекращение или постепенную отмену таких договоренностей, если того требуют обстоятельства, и учреждение при необходимости разрабатывает соответствующие стратегии выхода. (См. Также 4.36)

3.19 Эффективность организационной структуры и системы управления учреждения повышается за счет регулярных и систематических обзоров.

[вверх]

СТАНДАРТ ЧЕТВЕРТОЕ: АКАДЕМИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

Академические программы учебного заведения соответствуют его миссии и целям и служат им.Учебное заведение работает систематически и эффективно, чтобы планировать, обеспечивать, контролировать, оценивать, улучшать и обеспечивать академическое качество и целостность своих академических программ, а также присуждаемых кредитов и степеней. Учебное заведение устанавливает стандарт успеваемости студентов, соответствующий полученной степени или сертификату, и разрабатывает систематические средства, позволяющие понять, как и что студенты учатся, и использовать полученные доказательства для улучшения академической программы.

4.1 Учебное заведение предлагает программы университетского уровня, состоящие из учебной программы, которая ведет к получению степени в признанной области обучения и требует не менее одного года для завершения.Учебное заведение, для которого степень младшего специалиста является наивысшей наградой, предлагает по крайней мере одну программу по гуманитарным наукам или другой области обучения, широко доступной на уровне бакалавриата в колледжах и университетах с региональной аккредитацией.

4.2 Учебное заведение публикует цели обучения и требования для каждой программы. Такие цели включают в себя приобретаемые знания, интеллектуальные и академические навыки, компетенции и методы исследования. Кроме того, если это актуально для программы, цели включают в себя развитие творческих способностей и ценностей, а также освоение конкретных методов подготовки к карьере.

4.3 Программы, ведущие к получению степеней или других наград, имеют согласованный дизайн и характеризуются соответствующей широтой, глубиной, непрерывностью, последовательным развитием и синтезом обучения. Согласованность демонстрируется через цели обучения, структуру и содержание; политики и процедуры приема, удержания и завершения; учебные методы и процедуры; а также характер, качество и степень обучения и успеваемости учащихся.

4.4 Учебное заведение, предлагающее несколько академических программ, гарантирует, что все программы соответствуют или превышают базовые стандарты качества учебного заведения и что между ними существует разумное соответствие по качеству.Учебное заведение предоставляет достаточные ресурсы для поддержки и улучшения своих академических программ.

Обеспечение академического качества

4.5 Посредством своей системы академического администрирования и участия преподавателей, учреждение демонстрирует эффективную систему академического надзора, гарантируя качество академической программы, где бы и как бы она ни предлагалась. (См. Также 3.14)

4.6 Учебное заведение разрабатывает, утверждает, администрирует и регулярно пересматривает свои академические программы в соответствии с политикой вуза, которая осуществляется назначенными органами с установленными каналами связи и контроля.Обзор академических программ включает свидетельства об успехах студентов и эффективности программ и включает в себя внешний вид. У преподавателей есть существенный голос в этих вопросах.

4.7 Учебное заведение осуществляет академическое планирование и оценку как часть своего общего планирования и оценки, чтобы способствовать достижению институциональной миссии и программных целей. Эти мероприятия реалистичны и учитывают заявленные цели и доступные ресурсы. Добавление и удаление программ соответствуют миссии и возможностям учреждения, опыту преподавателей, потребностям студентов и наличию достаточных ресурсов, необходимых для разработки и улучшения академических программ.Учреждение распределяет ресурсы на основе своего академического планирования, потребностей и целей.

4.8 Учреждение, осуществляющее существенные изменения (например, получение ученых степеней на более высоком или более низком уровне, программы вне кампуса, программы, существенно расширяющие объем академических предложений, программы дистанционного обучения, программы заочного обучения, компетенции и мастерство) базовые программы, договорные отношения, включающие курсы и программы, академические программы за рубежом) демонстрирует свою способность предпринимать и поддерживать такие инициативы и гарантировать, что новые академические программы соответствуют стандартам качества учреждения, а также Стандартам и политике Комиссии.В соответствии с политикой Комиссии учреждение, инициирующее существенные изменения, запрашивает одобрение Комиссии до их внедрения. Учреждение признает и принимает во внимание возросшие потребности в ресурсах, связанные с программами, предлагаемыми на более высоком уровне.

4.9 Когда программы отменяются или требования к программе изменяются, учебное заведение принимает соответствующие меры для зачисленных студентов, чтобы они могли завершить свое образование с минимальными перерывами. В случае исключения программы учебное заведение готовит план обучения в соответствии с политикой Комиссии.(См. Также Политику в отношении планов обучения и соглашений об обучении)

4.10 Если учреждение зависит от ресурсов, находящихся вне его прямого контроля (например, учебных классов, информационных ресурсов, информационных технологий, участков тестирования), письменное соглашение гарантирует разумную постоянную доступность этих ресурсов. Ясные описания обстоятельств и процедур использования таких ресурсов легко доступны студентам, которым они необходимы. (См. Также 7.21)

4.11 Студенты, заканчивающие программу бакалавриата или магистратуры, демонстрируют навыки английского языка на уровне колледжа.

4.12 Ожидания в отношении успеваемости учащихся, самостоятельного обучения, информационной грамотности, исследовательских навыков и критического суждения соответствуют предмету и уровню ученой степени и соответствуют общепринятой практике.

Программы бакалавриата

4.13 Программы бакалавриата предназначены для того, чтобы дать студентам содержательное и последовательное введение в широкие области человеческих знаний, их теории и методы исследования, а также углубленное овладение по крайней мере одной дисциплинарной или междисциплинарной областью.Программы имеют соответствующее обоснование; их ясность и порядок видны в заявленных требованиях в официальных публикациях и в записях учащихся.

4.14 Каждая программа бакалавриата включает в себя обязательное общее образование и основное требование или требование концентрации. На уровне бакалавриата учебные программы включают существенные требования для продвинутого уровня бакалавриата с соответствующими предпосылками. Учебное заведение также предоставляет студентам бакалавриата возможность получать знания и понимание с помощью неограниченных факультативов.

4.15 Выпускники, успешно завершившие программу бакалавриата, демонстрируют навыки письменного и устного общения на английском языке; способность к научным и количественным рассуждениям, к критическому анализу и логическому мышлению; и способность к непрерывному обучению, включая навыки информационной грамотности. Они также демонстрируют знание и понимание научных, исторических и социальных явлений, а также знание и понимание эстетических и этических аспектов человечества.

Общее образование

4.16 Программа общего образования последовательна и содержательна. Он отражает миссию и ценности учебного заведения, воплощает в себе определение образованного человека в учебном заведении и готовит студентов к жизни в мире, в котором они будут жить. Требование определяет структуру всех общеобразовательных курсов и предоставляет критерии для его оценки, включая оценку того, что изучают учащиеся.

4.17 Требование к общему образованию в каждой программе бакалавриата обеспечивает достаточную широту охвата для всех желающих получить степень за счет сбалансированного отношения к тому, что традиционно называется искусством и гуманитарными науками, науками, включая математику, и социальными науками.Общие образовательные требования включают предложения, которые сосредоточены на предмете и методологии этих трех основных областей знаний, а также на их взаимоотношениях друг с другом.

4.18. Учебное заведение обеспечивает, чтобы все студенты бакалавриата получили по крайней мере эквивалент 40 семестровых кредитов по программе бакалавриата или эквивалент 20 семестровых кредитов по программе младшего специалиста по общеобразовательному образованию.

Мажор или Концентрация

4.19 Специальность или область концентрации дает студенту возможность развивать знания и навыки в конкретной дисциплинарной или четко сформулированной междисциплинарной области выше вводного уровня посредством должным образом упорядоченной курсовой работы или компетенций. Требования к основной специальности или области концентрации основаны на четких и сформулированных целях обучения, включая овладение знаниями, информационными ресурсами, методами и теориями, относящимися к конкретной области исследования.Через основное направление или концентрацию ученик развивает понимание сложной структуры знаний, относящейся к области исследования, и ее взаимосвязи с другими областями исследования. Для программ, предназначенных для обеспечения профессионального обучения, существует эффективная взаимосвязь между содержанием учебной программы или компетенциями и эффективной практикой в ​​области специализации. Выпускники демонстрируют глубокое понимание области знаний или практики, ее основных информационных ресурсов и ее взаимосвязи с другими областями.

Дипломные программы

4.20 Программы последипломного образования предназначены для того, чтобы студенты овладели сложной областью обучения или профессиональной области. Программы имеют соответствующее обоснование; их ясность и порядок видны в заявленных требованиях, в соответствующих официальных публикациях и в результатах обучения выпускников. Цели обучения отражают высокий уровень сложности, специализации и обобщения, присущий углубленному академическому обучению.

4.21 Программы магистратуры не предлагаются, если ресурсы и ожидания не превышают те, которые требуются для программы бакалавриата в аналогичной области.

4.22 Преподаватели, ответственные за программы для выпускников, обладают достаточными полномочиями, опытом, количеством и затратами времени для успешного достижения целей программы и улучшения программы. Научные ожидания преподавателей превышают ожидания преподавателей, работающих на уровне бакалавриата. На факультетах исследовательских программ для выпускников преобладают активные ученые-исследователи.Профессионально-ориентированные программы включают преподавателей, которые являются опытными профессионалами, вносящими научный вклад в развитие данной области.

4.23 Студенты, допущенные к обучению в аспирантуре, имеют очевидную квалификацию для углубленного академического обучения.

4.24 Программы для выпускников вуза имеют согласованные учебные планы и требуют научной и профессиональной деятельности, направленной на существенное продвижение студента за пределы образовательных достижений программы бакалавриата.Требования, предъявляемые программами выпускников вуза к интеллектуальным и творческим способностям студентов, также значительно выше, чем требования, предъявляемые к студентам; программы для выпускников основываются на знаниях и компетенциях, приобретенных на уровне бакалавриата, и бросают им вызов. Учебное заведение, предлагающее программы бакалавриата и магистратуры, оценивает взаимосвязь и взаимозависимость двух уровней и использует результаты для улучшения.Программы докторантуры основываются на знаниях и компетенциях, приобретенных на уровне магистра, и бросают им вызов.

4.25 Требования к ученой степени для выпускных программ вуза учитывают конкретные цели программы. Программы докторантуры, ориентированные на исследования, в том числе программы докторантуры, и программы магистратуры, ориентированные на дисциплины или исследования, предназначены для подготовки студентов к получению новых знаний; они подчеркивают приобретение, организацию, использование, генерацию и распространение знаний.Программы докторантуры позволяют студенту существенно овладеть предметом, теорией, литературой и методологией важной области обучения. Они включают последовательное развитие исследовательских навыков, ведущих к достижению независимого исследовательского потенциала. Студенты проводят оригинальные исследования, которые способствуют получению новых знаний в выбранной области обучения. Дисциплинарные или ориентированные на исследования магистерские программы преследуют одни и те же цели, но требуют менее сложных уровней мастерства в выбранной области обучения, чем докторские исследования.Хотя им не нужно требовать от студентов участия в оригинальных исследованиях, они обеспечивают понимание исследования, соответствующего дисциплине и способу его проведения.

4.26 Профессиональные, производственные или ориентированные на практику программы на уровне докторантуры или магистра предназначены для подготовки студентов к профессиональной карьере, предполагающей применение или передачу существующих знаний или разработку новых приложений знаний в своей области.Такие программы предоставляют студенту широкие концептуальные знания в области профессиональной практики благодаря пониманию ее предмета, литературы, теории и методов. Они стремятся развить способность выявлять, оценивать, интерпретировать, систематизировать и передавать знания, а также развивать аналитические и профессиональные навыки, необходимые для практики и продвижения по профессии. Предоставляется инструктаж по соответствующей методологии исследования, направленный на надлежащее применение его результатов в качестве регулярной части профессиональной практики.Программы включают последовательное развитие профессиональных навыков, в результате которого будут получаться компетентные специалисты-практики. Там, где существует иерархия степеней в области профессионального обучения, программы различаются по уровням, что отражается в ожидаемой сложности, знаниях и способностях к лидерству в профессии со стороны выпускников.

4.27 Программы, охватывающие как исследовательскую деятельность, так и профессиональную практику, определяют относительные акценты в целях программы, которые отражены в учебных планах, научных исследованиях и требованиях программы.

4.28 Студенты, успешно окончившие аспирантуру, демонстрируют, что они приобрели знания и развили навыки, которые определены как цели программы.

Перевод кредита

4.29. Принимая зачетные единицы для перевода на бакалавриат от других учебных заведений, учебное заведение применяет правила и процедуры, которые гарантируют, что принятый зачет отражает надлежащий уровень академического качества и применим к программе студента.Политика учебного заведения по рассмотрению перевода кредита публично доступна для студентов и абитуриентов на его веб-сайте и в других средствах массовой информации. Информация включает критерии, установленные учреждением в отношении перевода кредита, полученного в другом высшем учебном заведении, а также список учреждений, с которыми у него есть договоренности. (См. Также 9.18)

4.30 Учебное заведение защищает академическое качество и добросовестность при принятии зачетных единиц и стремится заключить соглашения о взаимопонимании с учреждениями, из которых и в которые наблюдается значительная практика перевода студентов.Такие соглашения доступны тем учащимся, которых они затрагивают.

4.31 Принимая трансферный кредит, учебное заведение несет ответственность за то, чтобы студенты достигли заявленных результатов обучения по программам на всех уровнях степени. Учебное заведение не создает препятствий для приема зачетных единиц, которые не нужны для защиты его академического качества и целостности. Принятие переводного кредита существенно не уменьшает долю промежуточных и продвинутых курсов в академической программе студента.

4.32 На уровне выпускников учебное заведение принимает перевод зачетных единиц на строго ограниченной основе, чтобы сохранить целостность присуждаемой степени.

Добросовестность при присуждении академического кредита

4.33 Дипломы учебного заведения и другие формы академического признания названы надлежащим образом в соответствии с практикой, общей для американских высших учебных заведений с точки зрения продолжительности, содержания и уровня программ. Учебное заведение гарантирует, что минимальные требования к ученой степени составляют 60 семестровых кредитов на уровне младшего специалиста; 120 семестровых кредитов на уровне бакалавриата; и 30 семестровых кредитов на уровне магистра.Учреждение демонстрирует сдержанность в требованиях сверх минимума для получения степени бакалавра.

4.34 Учебное заведение, предлагающее программы, основанные на компетенциях, в том числе посредством прямой оценки, составляет стенограмму для каждого студента, показывающую кредитные эквиваленты достигнутых компетенций, чтобы продемонстрировать сопоставимость программы и предоставить студентам и выпускникам стенограммы, облегчающие оценку их достижения других академических институтов и сторонних организаций.Стандарты и политика Комиссии в отношении присуждения вознаграждения кредитным организациям, предлагающим программы на основе компетенций, чтобы гарантировать, что такие программы, по крайней мере, эквивалентны по широте, глубине и строгости. Учебное заведение удостоверяет получение компетенций для студентов, которые достигли заявленных целей только на уровне или приближающемся к совершенству.

4.35 Учебное заведение предлагает обязательные и факультативные курсы, как описано в общедоступных печатных и цифровых форматах, с достаточной доступностью, чтобы предоставить студентам возможность получить высшее образование в рамках опубликованной программы.

4.36 Учебное заведение демонстрирует свои четкие и постоянные полномочия и административный надзор за академическими элементами всех курсов, по которым оно присуждает институциональные кредиты или сертификаты. Эти обязанности включают содержание курса, определение требуемых компетенций и выполнение учебной программы; отбор, утверждение, повышение квалификации и оценка профессорско-преподавательского состава; прием, регистрация и удержание студентов; оценка предшествующего обучения; и оценка успеваемости студентов, включая присуждение и запись зачетных единиц.Учреждение сохраняет, даже при наличии контракта, двойного зачисления или других договоренностей, ответственность за дизайн, содержание и проведение курсов, по которым присуждаются академические кредиты или степени. Учреждение, присуждающее совместную, двойную или параллельную степень, демонстрирует, что программа соответствует политике Комиссии и что результаты обучения студентов соответствуют собственным стандартам вуза и стандартам Комиссии. (См. Также 3.18)

4.37. Оценка обучения или достижений учащегося и присуждение зачетных единиц или свидетельство о компетентности основываются на четко установленных критериях, которые отражают цели обучения и применяются последовательно и эффективно.Они соответствуют уровню, на котором они применяются.

4.38 Кредиты соответствуют политике Комиссии и содержанию курса, соответствующему области обучения, и отражают уровень и объем обучения студентов. Присуждение кредита основано на политике, разработанной и контролируемой факультетом и академической администрацией. Существует очевидный академический контент для всех видов опыта, за которые присуждается зачет, включая обучение за границей, стажировки, независимое обучение, экспериментальное обучение и служебное обучение.За доуниверситетскую или исправительную работу, направленную на подготовку студента к университетскому обучению, зачетные баллы по окончании учебы не начисляются.

4.39. Зачетные баллы за предыдущее экспериментальное или неколлегиальное спонсируемое обучение присуждаются только при соответствующем надзоре со стороны преподавателей и академической администрации и ограничиваются 25% для полномочий 30 баллов или меньше. Когда зачетные единицы присуждаются только на основе предшествующего экспериментального обучения или обучения, не спонсируемого коллегиальным университетом, обучение и достижения учащихся демонстрируют, по крайней мере, сопоставимость по широте, глубине и качеству с результатами обучения, предоставленного учебными заведениями.Политика и процедуры для присуждения зачетных единиц за предыдущее или практическое обучение четко изложены и доступны для затронутых студентов.

4.40 Студенты получают по крайней мере одну четверть своих зачетных единиц бакалавриата, включая существенную продвинутую работу по специальности или концентрации в учреждении, присуждающем степень.

4.41 Учебное заведение, которое продвигает студентов по их академическим программам посредством соглашений о переводе или артикуляции, двойного или одновременного зачисления, предварительной оценки обучения, услуг кредитных рекомендаций или других внеучебных мероприятий, оценивает эффективность таких механизмов для обеспечения успеваемости учащихся по предлагаемой учебной работе. подтверждает пригодность кредитных премий.

4.42 Учебное заведение публикует требования для продолжения, прекращения или повторного допуска к своим академическим программам, которые совместимы с его образовательными целями. Решения о сохранении академической успеваемости зачисленных студентов основываются на четко сформулированной политике и применяются преподавателями и академическими администраторами.

4.43 Требования к получению степени четко изложены в соответствующих публикациях и последовательно применяются в процессе сертификации степени.Присуждаемые степени точно отражают достижения студентов.

4.44 Факультет при административной поддержке обеспечивает академическую честность при присуждении оценок и сертификации компетенций, где это применимо, и зачетных единиц за отдельные курсы. Учреждение работает над предотвращением обмана и плагиата, а также решительно борется с любыми случаями, в которых они происходят. Он работает систематически, чтобы создать среду, способствующую академической честности.

4.45 Учреждение, предлагающее программы и курсы для сокращенных или концентрированных периодов времени или посредством дистанционного или заочного обучения, демонстрирует, что студенты, завершающие эти программы или курсы, приобретают уровни знаний, понимания и компетенций, эквивалентные уровням, достигнутым в аналогичных программах, предлагаемых в более традиционные периоды времени. и условия.Программы и курсы предназначены для того, чтобы обеспечить возможность размышления и анализа предмета.

4.46 Курсы и программы, предлагаемые в кредит за пределами кампуса, через двойное обучение, через дистанционное или заочное обучение, или через непрерывное образование, вечернее или выходное отделение, соответствуют образовательным целям учебного заведения. Такие мероприятия являются неотъемлемой частью учебного заведения и поддерживают те же академические стандарты, что и курсы и программы, предлагаемые в кампусе.Преподаватели и студенты получают достаточную поддержку для учебных и других нужд. Студенты имеют свободный доступ и поддержку в использовании соответствующих учебных ресурсов. Учебное заведение несет прямую и исключительную ответственность за академическое качество всех аспектов всех программ и обеспечивает адекватные ресурсы для поддержания качества. (См. Также 5.9)

4.47 Все студенты, включая тех, кто обучается на курсах вне кампуса, на курсах дистанционного обучения, курсов заочного обучения и / или программ, основанных на компетенциях, имеют достаточные возможности для взаимодействия с преподавателями относительно содержания курса и связанных академических вопросов.

4.48 Учреждение, предлагающее дистанционное или заочное обучение, имеет процедуры, посредством которых оно устанавливает, что студент, который регистрируется на такой курс или программу, является тем же студентом, который участвует и завершает программу и получает академический кредит. Выполняя эти процедуры, учебное заведение защищает конфиденциальность студентов.

4.49 Учебное заведение, предлагающее сертификаты, значки и другие формы академического признания на основе компетенций или курсов, предлагаемых за кредит, обеспечивает согласованность и уровень академического качества, соответствующие его программам на получение степени.

[вверх]

СТАНДАРТНАЯ ПЯТЬ: СТУДЕНТЫ

В соответствии со своей миссией, учебное заведение ставит и достигает реалистичных целей по зачислению студентов, которые широко представляют население, которому оно желает служить. Учебное заведение преследует собственные цели по достижению разнообразия, равенства и интеграции среди своих студентов и обеспечивает безопасную среду, которая способствует интеллектуальному и личностному развитию своих студентов.Он стремится обеспечить успех своих студентов, предлагая ресурсы и услуги, которые дают им возможность достичь целей их образовательной программы, как указано в институциональных публикациях. Взаимодействие учебного заведения со студентами и абитуриентами характеризуется честностью и справедливостью.

5.1 Учебное заведение, которое набирает несколько студенческих групп в зависимости от степени, модальности, местоположения или других переменных, гарантирует, что оно соответствует ожиданиям, изложенным в этом Стандарте, для каждого из своих студенческих объединений.

Прием

5.2 В соответствии со своей миссией учебное заведение описывает характеристики студентов, которым оно стремится служить. Это описание содержит информацию о деятельности по набору и зачислению, а также об академических и других программах поддержки и услугах, доступных для студентов. (См. Также 9.18)

5.3 В учебном заведении действует упорядоченная и этичная программа приема на работу и приема на работу, которая соответствует требованиям законодательства, касающимся равенства возможностей получения образования.Его политика и процедуры приема и удержания ясны, соответствуют его миссии и целям и доступны всем студентам и будущим студентам в соответствующих печатных и цифровых изданиях учебного заведения. Учебное заведение обеспечивает целостность своих стандартов и процессов приема путем регулярной оценки. (См. Также 9.18)

5.4 Стандарты приема обеспечивают соответствие квалификации и ожиданий учащихся целям учебного заведения. Допущенные лица демонстрируют благодаря своим интеллектуальным и личным качествам разумный потенциал для успеха в программах, на которые они приняты.Если учреждение набирает и принимает людей с выявленными потребностями, которые необходимо решить для обеспечения их вероятного академического успеха, оно применяет соответствующие механизмы для удовлетворения этих потребностей, чтобы предоставить разумные возможности для этого успеха. Такие механизмы получают достаточную поддержку и соответствуют потребностям допущенных. Учебное заведение стремится интегрировать специально набранное население в более крупный студенческий состав и гарантировать, что у них есть сопоставимый академический опыт.

5.5 Учебное заведение использует соответствующие методы оценки для оценки готовности студентов к университетскому обучению и предоставляет услуги, достаточные для удовлетворения потребностей принятых студентов.

5.6 Учебное заведение демонстрирует свою способность принимать студентов, которые могут быть успешными в академической программе учебного заведения, в том числе специально набранных групп населения. Цели учреждения в отношении удержания и окончания обучения отражают цели учреждения, а результаты используются для информирования о приеме на работу и анализе программ и услуг.(См. Также 8.6)

Услуги для студентов и внеклассные занятия

5.7 Учебное заведение обеспечивает систематический подход к предоставлению доступных и эффективных программ и услуг, призванных предоставить учащимся возможности добиться успеха в достижении своих образовательных целей. Учебное заведение предоставляет студентам информацию и рекомендации относительно возможностей и опыта, которые могут помочь обеспечить их успех в учебе.

5.8 Учебное заведение систематически определяет характеристики и потребности своего студенческого контингента, а затем принимает меры для их удовлетворения. Услуги учебного заведения для студентов основываются на философии, которая отражает миссию и особый характер учреждения, широко распространяется и периодически пересматривается и обеспечивает основу для оценки услуг, оказываемых студентам. (См. Также 8.4)

5.9 Учебное заведение предлагает ряд студенческих услуг, включая услуги по физическому и психическому здоровью, соответствующие его миссии, а также потребностям и целям студентов.Он учитывает различия в услугах, которые подходят для студентов-интернатов, в основном кампусе, за пределами кампуса и для программ дистанционного обучения, а также различия в обстоятельствах и целях студентов, получающих ученую степень. (См. Также 4.46)

5.10 Учебное заведение предоставляет услуги по консультированию и академической поддержке, соответствующие студенческому составу. Преподаватели и профессиональные сотрудники вуза в достаточной степени взаимодействуют со студентами вне уроков, чтобы способствовать их академическим достижениям и обеспечивать академическую и профессиональную ориентацию.

5.11 Четкое описание характера, объема и доступности студенческих услуг доступно для студентов и будущих студентов. Новоприбывшим студентам предоставляется ориентация, включающая информацию об услугах для студентов, а также акцент на академических возможностях, ожиданиях и вспомогательных услугах.

5.12 Предоставляя услуги в соответствии со своей миссией и целями, учреждение придерживается как духа, так и намерения равных возможностей, а также своих собственных целей в отношении разнообразия, справедливости и интеграции.(См. Также 9.5)

5.13 Финансовая помощь студентам предоставляется в рамках хорошо организованной программы. Награды основаны на справедливом применении четких и публичных критериев.

5.14 Посредством систематической программы учебное заведение регулярно предоставляет студентам перед заимствованием четкую и своевременную информацию о стоимости, долге и выплате. (См. Также 9.23)

5.15 По мере необходимости, учебное заведение обеспечивает совместные учебные мероприятия и поддерживает возможности для лидерства студентов и участия в организациях и управлении кампуса.

5.16 Если учреждение предлагает развлекательные и спортивные программы, они подчиняются образовательной программе и проводятся в соответствии с миссией учреждения, разумной образовательной политикой и стандартами добросовестности. Учреждение несет ответственность за контроль над этими программами, включая их финансовые аспекты. Учебное заведение поддерживает те же академические ожидания и предоставляет студентам-спортсменам те же академические возможности, что и другим студентам.

5.17 Учебное заведение гарантирует, что лица, ответственные за обслуживание студентов, имеют квалификацию, полученную в результате формального обучения и опыта работы, а также организационные возможности для эффективного представления и удовлетворения потребностей студентов. Персонал, помещения, технологии и финансирование достаточны для реализации политики и процедур учебного заведения.

5.18 Учебное заведение определило, широко опубликовало и внедрило соответствующий набор четко сформулированных этических стандартов для оказания помощи студентам.Политика в отношении прав и обязанностей учащихся, включая поведение учащихся и процедуры рассмотрения жалоб, четко изложена, широко опубликована и легкодоступна, а ее применение справедливо и последовательно.

5.19 В соответствии с нормативными требованиями в учреждении есть общедоступные политики в отношении видов информации, которые будут включены в постоянный академический отчет студентов, а также политики в отношении хранения, безопасности и уничтожения записей. Его политика раскрытия информации уважает права на неприкосновенность частной жизни, конфиденциальность записей и наилучшие интересы студентов и учебного заведения.

5.20 Посредством программы регулярной и систематической оценки учебное заведение оценивает эффективность своих усилий по достижению равного образовательного опыта для всех своих студентов, а также уместность и эффективность своих студенческих услуг для достижения целей учебного заведения. Информация, полученная в результате этой оценки, используется для пересмотра этих усилий и услуг и улучшения их результатов. (См. Также 8.4)

[вверх]

СТАНДАРТ ШЕСТЬ: ПРЕПОДАВАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И СТИПЕНДИЯ

Учреждение поддерживает преподавание и обучение с помощью высококвалифицированных преподавателей и преподавателей, которые в структурах и процессах, соответствующих учреждению, коллективно обеспечивают качество обучения и поддержку обучения студентов.Стипендии, исследования и творческая деятельность получают поддержку в соответствии с миссией учреждения. Преподаватели вуза несут основную ответственность за продвижение академических целей вуза посредством преподавания, обучения и стипендий.

Преподавательский и академический состав

6.1 Категории преподавателей (например, полный рабочий день, неполный рабочий день, клинический, исследовательский, практикующий профессор, адъюнкт) четко определены учреждением, как и роль каждой категории в выполнении миссии учреждения.Все факультеты должным образом интегрированы в кафедру / подразделение и учреждение и имеют соответствующие возможности для профессионального развития. Там, где работают помощники учителя, учебное заведение тщательно отбирает, обучает, контролирует и оценивает их. Состав профессорско-преподавательского состава отражает миссию, программы и количество студентов учреждения и периодически пересматривается. Использование учебным заведением всех категорий преподавателей и помощников преподавателей для проведения обучения регулярно оценивается, надлежащим образом контролируется и соответствует его миссии.

6.2 Имеется достаточное количество профессорско-преподавательского состава и преподавателей, включая библиотекарей, консультантов и разработчиков учебных материалов, чье время, уделяемое учреждению, достаточно для обеспечения выполнения классных и внеклассных обязанностей, необходимых для выполнения миссии учреждения. и цели. Обязанности включают обучение, доступность для студентов и систематическое понимание эффективных процессов преподавания / обучения и результатов курсов и программ, за которые они разделяют ответственность; дополнительные обязанности могут включать, e.g., консультирование студентов, академическое планирование и участие в разработке политики, разработке курсов и учебных программ, исследованиях и институциональном управлении. (См. Также 3.15)

6.3 Подготовка и квалификация всех преподавателей и преподавателей соответствуют характеру выполняемых ими заданий. Квалификация измеряется имеющимися учеными степенями, подтверждением стипендии, повышением квалификации, творческой деятельностью и педагогическими способностями, а также соответствующим профессиональным опытом, подготовкой и квалификацией.

6.4 В учебном заведении используется открытый и упорядоченный процесс приема на работу и назначения преподавателей. Преподаватели участвуют в процессе поиска постоянных членов преподавательского состава.

6.5 Учреждение обеспечивает равные возможности трудоустройства в соответствии с требованиями законодательства и любыми другими аспектами по своему выбору. Совместимый со своей миссией и целями, он направлен на достижение собственных целей по достижению разнообразия, равенства и вовлеченности преподавателей и преподавателей, а также оценивает эффективность своих усилий по достижению этих целей (см. Также 9.5). Наем отражает эффективность этого процесса и приводит к разнообразию академического и профессионального образования, подготовки и опыта. Каждый предполагаемый прием на работу сопровождается письменным соглашением, в котором четко указываются характер и срок первоначального назначения, а также, если применимо, институциональные соображения, которые могут исключить или ограничить будущие назначения.

6.6 Заработная плата и льготы устанавливаются на уровнях, обеспечивающих постоянную способность учреждения привлекать и удерживать должным образом квалифицированный преподавательский и академический персонал, чьи профили соответствуют миссии и целям учреждения.Преподавателям и преподавателям предоставляются существенные возможности для непрерывного профессионального развития на протяжении всей своей карьеры.

6.7 Назначения преподавателей соответствуют миссии и целям учреждения. Они справедливо настроены предоставить преподавателям достаточно времени для эффективного обучения, консультирования и оценки студентов, внесения вклада в оценку и улучшение программ и институтов, продолжение профессионального роста и участие в стипендиях, исследованиях, творческой деятельности и услугах, совместимых с миссией и целями. учреждения.Назначения преподавателей и рабочая нагрузка периодически пересматриваются и корректируются по мере изменения институциональных условий.

6.8 В справочнике или других письменных документах, которые актуальны и легко доступны, учреждение определяет обязанности преподавателей и других членов группы преподавателей; критерии их приема на работу, назначения, удержания, оценки, продвижения по службе и, если применимо, срока пребывания в должности; и политика разрешения жалоб.

6.9 У учебного заведения есть заявление об ожиданиях и процессах, обеспечивающих ответственное и этичное поведение преподавателей, соблюдение установленных условий их найма и другие действия, соответствующие миссии и целям учебного заведения.

6.10 Преподаватели демонстрируют свою эффективность в выполнении возложенных на них обязанностей. В учреждении используются эффективные процедуры для регулярной оценки назначений, результатов работы и удержания сотрудников. Критерии оценки отражают миссию и цели учреждения, а также важность, которую оно придает различным обязанностям, например, обучению, консультированию, оценке, стипендиям, творческой деятельности, исследованиям, а также профессиональным и общественным работам. У организации есть справедливые и широкие процедуры такой оценки, в которых ее ожидания четко сформулированы и взвешены для использования в процессе оценки.

6.11 Учебное заведение определяет научные ожидания преподавателей в соответствии с его миссией и целями, а также уровнем предлагаемых степеней. Благодаря своим научным занятиям все преподаватели владеют теорией, знаниями, навыками и педагогикой своей дисциплины или профессии. Стипендия и обучение взаимно дополняют друг друга.

6.12 Учреждение защищает и поощряет академическую свободу для всех преподавателей, независимо от ранга или срока назначения.

6.13 Когда обучение, консультирование и поддержка студентов осуществляются различными преподавателями, академическими и другими профессионалами, учреждение гарантирует, что персонал каждой категории имеет академическую и профессиональную квалификацию, соответствующую их ролям. Система управления гарантирует, что опыт и данные, собранные каждой группой, координируются, распространяются и рассматриваются коллективно в целях улучшения академической программы и услуг для студентов.

6.14 Учреждение периодически оценивает достаточность и поддержку академического персонала и их эффективность в обучении и консультировании, стипендиях, услугах, а также в соответствии с миссией учреждения, исследованиями и творческой деятельностью.Результаты этих оценок используются для более эффективного выполнения миссии учреждения.

Преподавание и обучение

6.15. Содержание и методы обучения соответствуют общепринятым академическим и профессиональным стандартам и ожиданиям, а соображения по улучшению образования основаны на общем понимании того, что и как студенты учатся в рамках своей академической программы.

6.16 Учебные методы и системы доставки совместимы с миссией и целями учебного заведения, а также служат для достижения целей обучения академических программ и целей отдельных курсов.Методы обучения соответствуют способностям учащихся и учебным потребностям.

6.17 Учреждение стремится повышать качество преподавания и обучения, где бы и как бы ни предлагались курсы и программы. Он поощряет эксперименты для улучшения обучения. Эффективность обучения регулярно и систематически оценивается с использованием действующих процедур; результаты используются для улучшения обучения. Преподаватели и преподаватели берут на себя ответственность за повышение эффективности обучения.Для выполнения этой задачи предоставляется соответствующая поддержка.

6.18 Студенты по каждой специальности обучаются на разных факультетах, чтобы убедиться, что они знакомятся с различными академическими сильными сторонами и точками зрения. Учебное заведение, предлагающее несколько разделов одного и того же курса, обеспечивает соответствующий баланс между последовательностью результатов обучения и гибкостью, позволяя студентам извлекать выгоду из опыта и стиля преподавания отдельных преподавателей.

6.19 Система академического консультирования учебного заведения удовлетворяет потребности студентов в информации и советах, совместимых с его образовательными целями.Качество консультирования гарантируется независимо от места обучения или способа доставки.

6.20 В соответствии со своей миссией и целями, учреждение обеспечивает поддержку стипендий, исследований и творческой деятельности. Преподаватели и студенты проводят исследования, которые отражают уровень и характер присуждаемых степеней. Политика и процедуры, связанные с исследованиями, распространяются по всему учреждению.

[вверх]

СЕМЬ СТАНДАРТОВ: ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Организация имеет достаточные человеческие, финансовые, информационные, физические и технологические ресурсы и возможности для поддержки своей миссии.Посредством периодической оценки учебное заведение демонстрирует, что его ресурсов достаточно для поддержания качества его образовательной программы и для поддержки институционального улучшения сейчас и в обозримом будущем. Учебное заведение демонстрирует посредством поддающихся проверке внутренних и внешних свидетельств свою финансовую способность закончить свой поступающий класс. Учреждение управляет своими ресурсами этичным образом и обеспечивает эффективные системы управления рисками предприятия, соблюдения нормативных требований, внутреннего контроля и управления непредвиденными обстоятельствами.

Управление персоналом

7.1 В учреждении имеется достаточный и квалифицированный персонал для выполнения своей миссии. Он направлен на достижение собственных целей по достижению разнообразия, равноправия и интеграции среди своего персонала и оценивает эффективность своих усилий по достижению этих целей. (См. Также 9.5)

7.2 Политика в отношении человеческих ресурсов доступна, применяется последовательно и периодически пересматривается. Политика предусматривает справедливое рассмотрение жалоб.

7.3 Условия найма ясны, а компенсация достаточна для обеспечения того, чтобы учреждение могло привлекать и удерживать квалифицированных администраторов, преподавателей и сотрудников. В учреждении действуют эффективные процедуры регулярной аттестации всего персонала. Учреждение обеспечивает достаточные возможности для профессионального развития администраторов, преподавателей и сотрудников.

Финансовые ресурсы

7.4 Организация сохраняет и увеличивает доступные финансовые ресурсы, достаточные для поддержки своей миссии.Он управляет своими финансовыми ресурсами и распределяет их таким образом, чтобы отражать его миссию и цели. Он демонстрирует способность реагировать на финансовые чрезвычайные ситуации и непредвиденные обстоятельства.

7,5 Учреждение финансово устойчивое. Явная финансовая стабильность не достигается за счет качества образования. Его стабильность и жизнеспособность не зависят чрезмерно от уязвимых финансовых ресурсов или исторически узкой базы поддержки.

7.6 Многолетнее финансовое планирование учебного заведения реалистично и отражает способность учебного заведения зависеть от установленных источников доходов и обеспечивать повышение качества образования и услуг для студентов.

7.7 Правление понимает, рассматривает и утверждает финансовые планы учреждения на основе многолетнего анализа и финансовых прогнозов.

7.8 Правление сохраняет соответствующую автономию во всех бюджетных и финансовых вопросах; сюда входят учреждения, которые зависят от финансовой поддержки спонсирующей организации (государства, церкви или другой частной или государственной организации).

7.9 Все или практически все ресурсы учреждения направляются на поддержку его образовательных, исследовательских и сервисных программ.Финансовые отчеты учебного заведения явно связаны с его образовательной деятельностью.

7.10 Учебное заведение и его правление регулярно и систематически анализируют эффективность политики и практики финансовой помощи в продвижении миссии учебного заведения и содействии обеспечению зачисления в учебное заведение и поддержки студенческого контингента, которому оно стремится служить.

7.11 Организация обеспечивает наличие достаточного количества профессионально квалифицированного финансового персонала во главе с финансовым директором, основная ответственность которого перед организацией отражена в организационной структуре.

7.12 Организация обеспечивает целостность своих финансов посредством разумного финансового управления и организации, хорошо организованного бюджетного процесса, соответствующих механизмов внутреннего контроля, оценки рисков и своевременной финансовой отчетности перед внутренними и внешними группами клиентов, обеспечивая основу для обоснованного финансового решения -изготовление.

7.13 Учебное заведение составляет и исполняет свой бюджет после соответствующих консультаций с соответствующими группами в соответствии с реалистичным общим планированием, которое обеспечивает соответствующую интеграцию академических, студенческих, финансовых, информационных, технологических и физических ресурсов для достижения своих образовательных целей. .

7.14 Финансовое планирование учреждения, включая планирование на случай непредвиденных обстоятельств, интегрировано с общими процессами планирования и оценки. Организация демонстрирует свою способность анализировать свое финансовое состояние и понимать возможности и ограничения, которые будут влиять на его финансовое состояние, и действует соответствующим образом. Он перераспределяет ресурсы по мере необходимости для достижения своих целей и задач. Учреждение реализует реалистичный план решения проблем, связанных с наличием любого операционного дефицита.

7.15 Возможности, выявленные для новых источников дохода, рассматриваются администрацией и советом, чтобы гарантировать сохранение и повышение целостности учебного заведения и качества академической программы. Учреждение, планирующее существенные изменения, демонстрирует финансовые и административные возможности для обеспечения того, чтобы новая инициатива соответствовала стандартам качества учреждения и стандартам Комиссии.

7.16 Руководство учреждения и совета директоров обеспечивает этический надзор учреждения за своими финансовыми ресурсами и методами работы.

7.17 Организация составляет финансовую отчетность в соответствии с общепринятыми в США принципами бухгалтерского учета. Ежегодный аудит подготавливается внешним аудитором в соответствии с общепринятыми стандартами аудита, принятыми Американским институтом сертифицированных общественных бухгалтеров. Политика и институциональная практика совета директоров обеспечивают независимость и объективность аудитора и надлежащее рассмотрение аудита советом управляющих.Для организаций, финансовая отчетность которых включена и проверяется как часть более крупной системы или корпорации, финансовая отчетность системы или корпорации отдельно раскрывает финансовую информацию по каждому компонентному учреждению, чтобы поддержать определение относительно достаточности и стабильности финансовых ресурсов учреждения. Во всех случаях аудиторское и управленческое письмо надлежащим образом проверяется администрацией учреждения и советом управляющих, которые принимают соответствующие меры в соответствии с полученными рекомендациями или выводами.

7.18 Организация направляет свои усилия по сбору средств на выполнение институциональных целей и проводит их в соответствии с политиками, которые определяют условия и условия, на которых запрашиваются и принимаются подарки. Политика учреждения в отношении принятия подарков защищает академическую свободу и целостность учреждения. Организация точно представляет себя, свои возможности и потребности потенциальным донорам и точно описывает влияние, которое их дары могут иметь разумные основания.Подарки оперативно направляются в соответствии с намерениями жертвователей.

7.19 Вся фискальная политика, в том числе политика, связанная с бюджетированием, инвестициями, страхованием, управлением рисками, контрактами и грантами, внутренними переводами и заимствованиями, сбором средств и другой деятельностью по институциональному развитию и развитию, четко изложена в письменной форме и последовательно осуществляется с соблюдением этических норм и разумная финансовая практика.

7.20 У организации есть соответствующие внутренние и внешние механизмы для оценки своего финансового состояния, включая финансовое состояние, оборотный капитал, капитальные проекты, требования к денежным потокам и финансовое управление.Учреждение использует результаты этой деятельности для улучшения и поддержания институциональной целостности.

Информационные, физические и технологические ресурсы

7.21 Учебное заведение имеет достаточные и соответствующие информационные, физические и технологические ресурсы, необходимые для достижения его целей, где бы и как бы ни предлагались его академические программы. Он выделяет достаточно ресурсов для поддержания и улучшения своих информационных, физических и технологических ресурсов.(См. Также 4.10)

7.22 Учебное заведение обеспечивает доступ к библиотечным и информационным ресурсам, услугам, помещениям и квалифицированному персоналу, достаточному для поддержки его среды преподавания и обучения, а также его исследовательской и общественной миссии, в зависимости от обстоятельств.

7.23 Объекты конструируются и обслуживаются в соответствии с требованиями законодательства для обеспечения доступа, безопасности, защиты и здоровой окружающей среды с учетом экологических проблем.

7.24 Физическая и электронная среда учреждения создает атмосферу, способствующую учебе и исследованиям.

7.25 Организация демонстрирует эффективность своей политики и процедур в обеспечении надежности своих технологических систем, целостности и безопасности данных, а также конфиденциальности отдельных лиц. Учреждение устанавливает и применяет четкие политики и процедуры, а также отслеживает незаконное или ненадлежащее использование своих технологических систем и ресурсов и реагирует на них.У него есть планы аварийного восстановления и обеспечения непрерывности бизнеса, а также политики и процедуры восстановления, которые регулярно оцениваются и обновляются.

7.26 Учреждение эффективно использует информационные технологии для обеспечения своей способности эффективно планировать, администрировать и оценивать свои программы и услуги.

[вверх]

ВОСЬМОЙ СТАНДАРТ: ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ

Учебное заведение демонстрирует свою эффективность, обеспечивая удовлетворительный уровень успеваемости учащихся в соответствии с их миссией.Основываясь на поддающейся проверке информации, учебное заведение понимает, что его студенты получили в результате своего образования, и имеет полезные доказательства об успехах своих недавних выпускников. Эта информация используется для планирования и улучшения, распределения ресурсов и для информирования общественности об учреждении. Успеваемость студентов соответствует полученной степени.

8.1 Учебное заведение, набирающее несколько групп студентов, в зависимости от степени, местоположения, формы обучения или других переменных, разрабатывает и использует данные, доказательства и информацию, приведенные ниже, для каждой группы студентов.

8.2 Учебное заведение предоставляет четкие публичные заявления о том, что студенты ожидают получить от своего образования в академическом плане и, в зависимости от миссии учебного заведения, в других аспектах (например, гражданское участие, религиозное образование, глобальная осведомленность). Цели обучения студентов отражают миссию учебного заведения, уровень и диапазон предлагаемых степеней и сертификатов, а также общие ожидания академического сообщества в целом.

8.3 Оценка обучения основана на поддающихся проверке утверждениях о том, что студенты, как ожидается, получат, достигнут, продемонстрируют или узнают к моменту завершения учебной программы.Процесс понимания того, что и как изучают студенты, сосредоточен на курсе, компетенции, программе и институциональном уровне. Оценка проводится при поддержке академического и институционального руководства учреждения и систематического участия преподавателей и соответствующего персонала.

8.4 Учебное заведение с заявленными целями в отношении внеклассного обучения студентов систематически оценивает их достижения. (См. Также 5.8, 5.20)

8.5 Учебное заведение использует различные количественные и качественные методы, а также прямые и косвенные измерения для понимания опыта и результатов обучения своих студентов, используя внешние точки зрения, включая, при необходимости, контрольные показатели и сравнения со сверстниками.

8.6 Учебное заведение определяет показатели успеваемости учащихся и уровни достижений, соответствующие его миссии, методам и местам обучения, а также студенческому составу, включая любые специально набранные группы населения. Эти показатели включают показатели прогресса, удержания, перевода и окончания; ставки просрочки и погашения кредита; ставки прохождения лицензий; и занятость. Учебное заведение гарантирует, что информация об успехах студентов легко доступна на своем веб-сайте. (См. Также 2.2, 5.6, 9.22)

8.7 Учебное заведение использует дополнительные количественные показатели успеха, такие как дальнейшее образование, гражданское участие, религиозное образование и другие, в зависимости от своей миссии, чтобы понять успехи своих недавних выпускников. Информация от студентов и бывших студентов регулярно рассматривается. (См. Также 2.2, 9.22)

8.8 Результаты оценки и количественные показатели успеваемости учащихся являются очевидным фактором в усилиях учебного заведения по улучшению учебной программы и возможностей обучения и результатов для учащихся.

8.9 Учреждение уделяет должное внимание обеспечению того, чтобы его методы понимания обучения студентов и их успехов были действительными и полезными для улучшения программ и услуг для студентов и для информирования общественности.

8.10 Учебное заведение интегрирует результаты своего процесса оценки и показатели успеваемости студентов в свою деятельность по оценке учебного заведения и программы и использует результаты для информирования своего планирования и распределения ресурсов, а также для обоснования требований, предъявляемых учебным заведением к студентам и будущим студентам.(См. Также 9.22)

[вверх]

ДЕВЯТЫЙ СТАНДАРТ: ЧЕСТНОСТЬ, ПРОЗРАЧНОСТЬ и ПУБЛИЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Учреждение придерживается и защищает высокие этические стандарты в управлении своими делами и в отношениях со студентами, будущими студентами, преподавателями, персоналом, советом управляющих, внешними агентствами и организациями, а также широкой общественностью. Посредством своей политики и практики учреждение стремится продемонстрировать ценности, которые оно формулирует в своей миссии и соответствующих заявлениях.Представляя учебное заведение студентам, абитуриентам и другим представителям общественности, веб-сайт учреждения предоставляет информацию, включая информацию об успехах студентов, которая является полной, точной, своевременной, легко доступной, ясной и достаточной для целевой аудитории, чтобы сделать ее информированной. решения об учреждении.

Целостность

9.1 Организация ожидает, что члены ее сообщества, включая правление, администрацию, преподавателей, сотрудников и студентов, будут действовать ответственно, этично и добросовестно; и систематически поддерживает их достижение.Институциональное лидерство способствует созданию атмосферы, в которой вопросы добросовестности могут быть открыто обсуждены, а члены институционального сообщества понимают и принимают на себя свои обязанности в стремлении к добросовестности. Стремление к институциональной целостности усиливается за счет применения результатов периодических и эпизодических оценок политики и условий, которые способствуют достижению этих целей членами институционального сообщества.

9.2 Правдивость, ясность и справедливость характеризуют отношения учреждения со всеми внутренними и внешними группами.Предусмотрены надлежащие меры для обеспечения академической честности. Действуют соответствующие политики и процедуры, которые периодически пересматриваются по вопросам, включая права интеллектуальной собственности, предотвращение конфликта интересов, права на неприкосновенность частной жизни и справедливость в отношениях со студентами, преподавателями и сотрудниками. Политика и процедуры учебного заведения в области образования справедливо применяются ко всем его студентам.

9.3 Учреждение стремится к свободному поиску и распространению знаний. Это гарантирует преподавателям и студентам свободу преподавать и изучать, изучать все относящиеся к делу данные, подвергать сомнению предположения и руководствоваться данными научных исследований.

9.4 Учреждение соблюдает дух и букву применимых правовых требований. Он имеет устав и / или другие официальные полномочия от соответствующего правительственного агентства, разрешающие ему присваивать все степени, которые он присуждает; у него есть необходимые операционные полномочия для каждой юрисдикции, в которой он ведет деятельность; и он действует в рамках этой власти.

9.5 Учреждение придерживается недискриминационной политики и практики при приеме на работу, приеме на работу, приеме на работу, оценке, дисциплинарных мерах и продвижении по службе.Он способствует созданию инклюзивной атмосферы в институциональном сообществе, которое уважает и поддерживает людей с разными характеристиками и происхождением. (См. Также 5.12, 6.5, 7.1)

9.6 Учебное заведение управляет своими академическими, исследовательскими и сервисными программами, административными операциями, обязанностями перед студентами и взаимодействием с будущими студентами честно и добросовестно.

9.7 Учреждение несет ответственность за всю деятельность, спонсируемую организацией или носящую ее название.Эти мероприятия совместимы с миссией учреждения и управляются в рамках его организационной структуры. Учреждение берет на себя ответственность за уместность и целостность такой деятельности.

9.8 Учреждение разработало и публикует четкую политику, обеспечивающую институциональную целостность. Среди них — соответствующие правила и процедуры для справедливого разрешения жалоб, поданных преподавателями, сотрудниками или студентами.

9.9 В отношениях с Комиссией учреждение демонстрирует честность и порядочность и соблюдает стандарты, политику, требования о принадлежности и запросы Комиссии.Он уведомляет Комиссию о неблагоприятных событиях и обстоятельствах.

9.10 В дополнение к соображениям, изложенным в этом Стандарте, учреждение придерживается требований, касающихся институциональной целостности, воплощенных во всех других Стандартах Комиссии.

Прозрачность

9.11 Информация, опубликованная учреждением на его веб-сайте, легко доступна и достаточна для того, чтобы студенты и будущие студенты могли принимать обоснованные решения относительно своего образования.На общедоступном веб-сайте учреждения содержится информация, указанная в других разделах настоящего стандарта (9.17–9.25).

9.12 Учебное заведение предоставляет общественности достаточную информацию о своих процедурах приема, приема на работу, выставления оценок, аттестации, дисциплины студентов, а также рассмотрения жалоб и апелляций.

9.13 Организация реагирует на разумные запросы о предоставлении информации о себе и информирует общественность о том, как можно реагировать на запросы. Учреждение уведомляет о наличии своего последнего проаудированного финансового отчета или его достоверного резюме.

9.14. Все формы печатной и цифровой коммуникации, официально представляющие учреждение, соответствуют содержанию каталога и точно отражают условия и возможности, доступные в учреждении. Учреждения обеспечивают наличие архивных изданий каталогов вне зависимости от их формата.

9.15 Вуз имеет легкодоступную действительную документацию для любых заявлений и обещаний, касающихся таких вопросов, как высокое качество программы, результаты обучения, успешное размещение и достижения выпускников или преподавателей.

9.16 Посредством систематического процесса периодической проверки организация обеспечивает полноту, точность, доступность, легкодоступность и актуальность своих печатных и цифровых публикаций. Результаты обзора используются для улучшения.

Публичное раскрытие

9.17 Каталог учебного заведения описывает учебное заведение в соответствии с его заявлением о миссии и устанавливает обязательства и ответственность как студентов, так и учебного заведения.

9.18 Учебное заведение публикует свою миссию, цели и ожидаемые результаты обучения; его статус государственного или независимого учреждения; если он независим, его статус некоммерческой или коммерческой организации; любая религиозная принадлежность; требования, процедуры и политики, связанные с допуском и переводом кредита; список учреждений, с которыми у него есть соглашения о артикуляции; студенческие сборы, сборы и политика возврата; правила и нормы поведения студентов; процедуры подачи апелляций и жалоб студентов; другие вопросы, связанные с посещением заведения или выходом из него; академические программы, предлагаемые в настоящее время курсы и другие доступные образовательные возможности; академическая политика и процедуры; и требования к ученым степеням или другим формам академического признания.(См. Также 4.29, 5.2, 5.3)

9.19 Учреждение публикует список своих постоянных преподавателей с указанием принадлежности к отделению или программе, с указанием полученных степеней и учреждений, которые их присваивают. Также включены имена и должности административных должностных лиц, а также имена и основные принадлежности членов правления.

9.20 Учебное заведение публикует описание размера и характеристик своего студенческого контингента (ов), а также описание условий кампуса для каждого из его физических местоположений (главный кампус, филиалы, другие учебные заведения и зарубежные местоположения, в которых студенты могут поступить на ученую степень).Для каждого места и формы обучения учебное заведение публикует описание программ, академических и других вспомогательных услуг, дополнительных и неакадемических возможностей, а также библиотек и других информационных ресурсов, доступных студентам.

9.21 Учреждение четко указывает те программы, курсы, услуги и персонал, недоступные в течение данного учебного года. В нем не перечислены как действующие курсы, которые не преподаются два года подряд и которые не будут преподаваться в течение третьего года подряд.

9.22 Учебное заведение публикует заявления о своих целях в области образования студентов и предоставляет общественности своевременную, легкодоступную, точную и последовательную совокупную информацию об успеваемости учащихся и успеваемости в учебном заведении. Информация об успехах студентов включает показатели удержания и окончания обучения, а также другие показатели успеваемости студентов, соответствующие миссии учреждения. Если применимо, также публикуется последняя информация о количестве сдающих экзамены на получение лицензии.(См. Также 8.6, 8.7, 8.10)

9.23 Учебное заведение публикует информацию об общей стоимости обучения и чистой цене, включая наличие финансовой помощи и типичную продолжительность обучения. Ожидаемая сумма студенческого долга по окончании учебы, а также показатели дефолта и погашения кредита учебного заведения публикуются, чтобы помочь студентам и будущим студентам принимать обоснованные решения. (См. Также 5.14)

9.24 Учебное заведение гарантирует, что, когда студенты, будущие студенты или представители общественности взаимодействуют с физическим лицом, действующим от имени учебного заведения, посредством договорного или другого письменного соглашения, отношения этого человека с учебным заведением ясны.

9.25 Заявления учреждения о его текущем аккредитованном статусе сформулированы точно и четко. Учреждение, которому Комиссия назначила испытательный срок, раскрывает этот статус во всех печатных и цифровых публикациях, в которых упоминается аккредитация учреждения.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *