Когда вступает в силу профессиональный стандарт педагога: Профстандарт педагога 2021, утвержденный Правительством РФ

Педагогам

ПЕДАГОГАМ

Приказом Минтруда Россииот 18 октября 2013г. No544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (зарегистрирован в Минюсте России 6 декабря 2013г., регистрационный N 30550) утвержден профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (далее – профстандарт педагога). В силу данный документ вступает с 1 января 2020года.

Немного о профстандарте педагога дошкольного образования.

 Стандарт — это перечень требований, определяющих квалификацию работника, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. 

Профессиональный стандарт педагога – характеристика квалификации, которая необходима педагогу для осуществления дошкольного образования или выполнения трудовой функции (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ). Основная цель дошкольного образования – оказание образовательных услуг по основной образовательной программе ДОУ. Профстандарт объединил в себе требования к педагогу дошкольного  образования, которые сегодня представлены в федеральном государственном образовательном стандарте и в квалификационных характеристиках должностей работников образования, утвержденных приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован в Минюсте России 06 октября 2010 г. №18638).

Под применением профстандартов понимают использование их положений в организации деятельности образовательной организации, в том числе:

• • работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом;
  • при аттестации для определения соответствия занимаемой должности;
  • при направлении работников на дополнительное профессиональное образование для определения вида обучения;
  • при разработке должностных инструкций для определения трудовых действий и требований к знаниям, умениям;
  • при разработке штатного расписания для определения наименования должностей;

 Профстандарты нужны,  чтобы определить квалификацию педагога и обязанности по соответствующей должности. При этом профессиональный стандарт – более подробный документ, чем квалификационный справочник.

Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту. Именно  для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога.

К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам, узким специалистам) сейчас применяется 2 вида стандартов:

• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• Профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.

Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педагогов вступает в силу лишь с 1 января 2020г.

Цели профессионального стандарта:

• повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования;
• установление единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности;
• разработка системы оценки уровня квалификации педагогов при приеме на работу, при аттестации, планирование карьеры и в профессиональной деятельности.

Стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) » установлено, что

в функции педагога входят:

• разработка и реализация основной общеобразовательной программы ДОУ;
• осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования;
• участие в разработке и реализации программы развития ДОУ в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды;
• планирование и проведение образовательной деятельности;
• систематический анализ эффективности образовательной деятельности и подходов к обучению;

 В профстандарте педагога представлены требования к педагогу дошкольного образования – воспитателю, отражающие специфику его работы на дошкольном уровне образования.

Портрет воспитателя

Чтобы выполнять возложенные на специалиста задачи, согласно профстандарту воспитателя, он должен обладать определенными навыками и знаниями, а наибольшую сложность вызывает воспитательная функция, которая требует от педагога умения управлять индивидуальной и групповой деятельностью детей, анализировать состояние детского коллектива, формировать психологически комфортную среду, защищать достоинство и интересы воспитанников, эффективно взаимодействовать с другими педагогами. Следовательно, для успешной реализации организаторской, образовательной и воспитательной функций воспитатель должен соблюдать нравственные, этические и правовые нормы, для чего ему необходимо знать: действующие законодательные формы в сфере защиты прав детей и работы с ними; основы детской психологии, закономерности развития детей, общие кризисные точки; базу психодидактики; принципы эффективного достижения целей в ходе реализации образовательной деятельности; апробированные педагогические технологии, методики и приемы.

Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя, отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования).

Педагог дошкольного образования должен:

1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и дошкольного возраста.

7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенцией, необходимой и достаточной для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

 

НОРМАТИВНОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ

Федеральные документы:

Новый профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» вступает в силу

28 августа 2018 года прошел регистрацию в Минюсте РФ» приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Приказ вступает в силу 9 сентября 2018 года, а приказ этого же ведомства от 8 сентября 2015 г. N 613н » утрачивает силу.

Обращаем внимание, что в приказе от 5 мая 2018 года N 298н отсутствует положение о том, что «профессиональный стандарт применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда» (ранее это требовалось).

Кроме того, к образованию и обучению лиц, претендующих на занятие должности педагога дополнительного образования, теперь установлены следующие требования:
— высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки»;

— или высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки «Образование и педагогические науки».

Ранее были установлены требования о наличии среднего профессионального образования или высшего образования — бакалавриата, а также обязательном прохождении профессиональной переподготовки.. При этом наличие среднего профессионального образования или высшего образования — бакалавриата, направленность которого соответствовала преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю), не освобождало от необходимости профессиональной переподготовки.

Источник:
Приказ Минтруда России от 5 мая 2018 года N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (зарегистрировано 38 августа 2018 г., регистрационный № от 5 мая 2018 года N 298н) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»»
Письмо Минтруда России от 6 июня 2017 года № 14-2/10/В-4361 (О внедрении профессиональных стандартов и приведении наименования должностей в соответствие с требованиями российского законодательства)

Новый профессиональный стандарт «Специалиста в области воспитания»

Источник: https://astobr.com/articles/novyy-professionalnyy-standart-spetsialista-v-oblasti-vospitaniya/

До введения профстандарта деятельность кадров в ДОУ регулировал ЕКС о должностях руководителей, служащих и специалистов. В справочнике были указаны только общие требования и характеристики. Сейчас профессиональный стандарт регулирует деятельность воспитателей ДОУ наравне с ФГОС. 

Изначально профстандарт педагогов ДОУ разработали для следующих целей:

1. Создание единого списка требований к работе педагога дошкольного образования и квалификации специалиста. Это упростило поиск новых кадров и составление должностных инструкций. Также специалисты смогли четко понять, могут ли они претендовать на должность педагога ДОУ. 

2. Создание и использование единой системы оценки профессиональной подготовки педагога, что делает проверку знаний объективнее.

Грядущие изменения в требованиях к воспитанию дошкольников и младших школьников имеют официальное обоснование. Из документа можно выделить следующую важную информацию:

1. В первом пункте прописан указ Президента РФ от 7 мая 2018 года №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года» и указ от 21 июля 2020 года №474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года». Следуя им, нужно создать подходящие условия для вхождения России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования и воспитания по духовным и культурным ценностям.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (изменен от 31 июля 2020 года) — гласит о расширении системы организации воспитателя в образовательной деятельности. Воспитание обучающихся теперь является составной частью образовательных программ. Оно направлено на духовные, исторические, патриотические ценности. Также решает задачу гармоничного развития и успешной адаптации детей в обществе.

3. Требования к профессиональным стандартам и квалификации воспитателей ДОУ существенно изменились. В современной России воспитание детей рассматривается на высоком государственном уровне. В связи с этим закономерна и актуализация профстандарта воспитателя дошкольного учреждения 2021 года.

В результате отмеченных пояснений, эксперты пришли к выводу о необходимости актуализации уже действующих и введения новых функций работника дошкольного учреждения. Также в марте 2021 года возможно появление в общеобразовательных организациях РФ должности советника директора, отвечающего за воспитание и организацию взаимодействия с детскими общественными объединениями.

Актуализация нового профессионального стандарта воспитателя полностью отвечает задачам государственной стратегии развития и воспитания в РФ в период до 2025 года.

Детская художественная школа №2 им.В.И.Сурикова

О переходе на работу в условиях введения профессиональных стандартов

С 1 июля 2016 года вступил в силу Федеральный закон от 2 мая 2015 года № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой Кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона « Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон № 122-ФЗ от 02.05.2015 г.

Статья 195.3 Трудового кодекса Российской Федерации устанавливает: «Если настоящим Кодексом, другими Федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации установлены требования к квалификации, необходимыми работнику для выполнения определенной трудовой функции, профессиональные стандарты в части указанных требований обязательны для применения работодателями».

Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации в информационном письме от 10.02.2016 г. «О применении профессиональных стандартов в сфере труда»  разъясняет порядок применения профессиональных стандартов. Профессиональные стандарты применяются работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления (в том числе при организации повышения квалификации персонала и внутриучрежденской методической работы).

Информация от 10.02.2016 г. «О применении профессиональных стандартов в сфере труда»

Постановление правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности» вводит порядок поэтапного внедрения профессиональных стандартов.

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ  от 5 мая 2018 года № 298-н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

Приказ вступает в силу с 09 сентября 2018 года.

 Обновлен профессиональный стандарт для педагогов дополнительного образования детей и взрослых. Признан утратившим силу Приказ Минтруда России от 08.09.2015 №613н, которым был утвержден ранее действовавший профстандарт. Согласно стандарту, целью деятельности данных специалистов является организация деятельности учащихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций: создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации, обеспечение достижения учащимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ. В функции данных специалистов входит:

— преподавание по дополнительным общеобразовательным программам:

— организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ;

— организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ.

Стандартом устанавливаются требования к образованию и опыту работы, необходимым специалисту для выполнения своих трудовых функций.

Обращаем внимание, что в приказе от 5 мая 2018 года N 298н отсутствует положение о том, что «профессиональный стандарт применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда» (ранее это требовалось).

Дискриминационный профстандарт отменен

05.06.2020 | РОСПРОФЖЕЛ | Автор: Олег Гельвиг

Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», на необходимости отмены которого настаивали профсоюзы, окончательно утратил силу.

Это следует из того, что 1 июня 2020 года Министерство юстиции Российской Федерации зарегистрировало Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26.12.2019 № 832н «О признании утратившим силу приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. № 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».
Напомним историю вопроса. После вступления в силу вышеназванного профстандарта оказалось, что его разработчики не учли много существенных аспектов. Высшие учебные заведения на практике должны были изменить кадровую политику, так как профессиональный стандарт существенно ограничивал возможности преподавания по разным программам подготовки для ряда должностей педагогических работников. В частности, в профстандарте не была предусмотрена возможность ведения занятий на специалитете работниками, занимающими должности старших преподавателей и ассистентов. А именно эти должности являются промежуточным и незаменимым звеном в цепочке подготовки кадров от инженера до доцента для кафедр, ведущих подготовку по программам специалитета и не ведущим подготовку по программам бакалавриата.
Потенциально это могло привести к тому, что тысячи реально востребованных педагогических работников — практиков, имеющих уникальный опыт, накопленный за десятилетия педагогической деятельности, оказались несоответствующими требованиям к работникам, имеющим право вести занятия в вузах. После окончания срочных трудовых договоров с такими работниками вузы не имели права объявлять конкурсы для их избрания на прежние должности.
Данная проблема вылилась в публичное пространство и была обозначена на самом высоком уровне. Сложившуюся ситуацию обсуждали и члены Совета организаций профсоюза железнодорожных вузов при ЦК РОСПРОФЖЕЛ (председатель Дмитрий Роенков). По их предложению председатель профсоюза Николай Никифоров направил обращение в адрес Министра труда и социальной защиты Российской Федерации Антона Котякова с просьбой ускорить процесс согласования проекта приказа об отмене данного профстандарта.
Отменой профстандарта проблема временно будет снята. Надеемся, что при его доработке и утверждении в новой редакции будут устранены все отмеченные заинтересованными организациями недостатки.

РОСПРОФЖЕЛ

  Ответ  Минобрнауки России от 16.09.2016г.: В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (далее — ПС), утвержденным приказом Минтруда России от 8 сентября 2015 г. N 608н (далее — Приказ N 608н), для преподавания по программам профессионального обучения, среднего профессионального образования (далее — СПО) и дополнительным профессиональным программам (далее — ДПП), ориентированным на соответствующий уровень квалификации при отсутствии педагогического образования необходимо дополнительное профессиональное образование в области профессионального образования и (или) профессионального обучения. При этом сказано, что дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства.

В соответствии с пунктом 2 Приказа N 608н ПС применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 года.

Обращаем внимание, что вид ДПП не указан. Это может быть как программа повышения квалификации (не менее 16 часов), так и программа профессиональной переподготовки (не менее 250 часов).

В соответствии с пунктом 2 части 5 статьи 47 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон N 273-ФЗ) педагогические работники имеют право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. При этом, согласно пункту 5 части 3 статьи 28 Федерального закона N 273-ФЗ создание условий и организация дополнительного профессионального образования работников относится к компетенции образовательной организации.

Необходимость подготовки работников (профессионального образования и профессионального обучения) и дополнительного профессионального образования для собственных нужд определяет работодатель (статья 196 Трудового кодекса Российской Федерации). Соответственно, требующуюся работнику ДПП определяет работодатель.

Если педагогический работник еще не воспользовался своим правом на дополнительное профессиональное образование, то необходимо им воспользоваться и пройти соответствующую ДПП. При этом, обучение по ДПП в целях обеспечения соответствия квалификации педагогического работника требованиям ПС должно осуществляться за счет средств работодателя.

Дополнительно обращаем внимание, что согласно пункту 23 приказа Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. N 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (зарегистрирован Минюстом России 23 мая 2014 г., регистрационный N 32408) аттестационные комиссии организаций дают рекомендации работодателю о возможности назначения на соответствующие должности педагогических работников лиц, не имеющих специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе «Требования к квалификации» раздела «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих и (или) профессиональными стандартами, но обладающих достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющих качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности.

В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (далее — ПС), утвержденным приказом Минтруда России от 8 сентября 2015 г. N 608н (далее — Приказ N 608н), для преподавания по программам профессионального обучения, среднего профессионального образования (далее — СПО) и дополнительным профессиональным программам (далее — ДПП), ориентированным на соответствующий уровень квалификации при отсутствии педагогического образования необходимо дополнительное профессиональное образование в области профессионального образования и (или) профессионального обучения. При этом сказано, что дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства.

В соответствии с пунктом 2 Приказа N 608н ПС применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 года.

Обращаем внимание, что вид ДПП не указан. Это может быть как программа повышения квалификации (не менее 16 часов), так и программа профессиональной переподготовки (не менее 250 часов).

В соответствии с пунктом 2 части 5 статьи 47 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон N 273-ФЗ) педагогические работники имеют право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. При этом, согласно пункту 5 части 3 статьи 28 Федерального закона N 273-ФЗ создание условий и организация дополнительного профессионального образования работников относится к компетенции образовательной организации.

Необходимость подготовки работников (профессионального образования и профессионального обучения) и дополнительного профессионального образования для собственных нужд определяет работодатель (статья 196 Трудового кодекса Российской Федерации). Соответственно, требующуюся работнику ДПП определяет работодатель.

Если педагогический работник еще не воспользовался своим правом на дополнительное профессиональное образование, то необходимо им воспользоваться и пройти соответствующую ДПП. При этом, обучение по ДПП в целях обеспечения соответствия квалификации педагогического работника требованиям ПС должно осуществляться за счет средств работодателя.

Дополнительно обращаем внимание, что согласно пункту 23 приказа Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. N 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (зарегистрирован Минюстом России 23 мая 2014 г., регистрационный N 32408) аттестационные комиссии организаций дают рекомендации работодателю о возможности назначения на соответствующие должности педагогических работников лиц, не имеющих специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе «Требования к квалификации» раздела «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих и (или) профессиональными стандартами, но обладающих достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющих качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога? Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ЗАЧЕМ

НУЖЕН ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ стандарт педагога?

Анатолий Борисович Вифлеемский,

действительный член Академии педагогических и социальных наук, доктор экономических наук

Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н принят профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» (далее — профстандарт «Педагог»). Этот стандарт вступает в силу с января 2015 года. Зачем нужен этот стандарт и что он изменит в деятельности учителя в школе?

• педагогическая деятельность • образовательная программа ■

• воспитание • образовательные услуги • трудовые действия компетенции • квалификация работника

обучение

профессиональные

Бюрократия плодит бумаги

Известно, что любое государство стремится к регулированию, однако современные государства, как европейские, так и российское, часто доводят это регулирование до абсурда: в Европе бюрократия регулирует, например, размер и форму огурцов (тоже принимают стандарты!), в нашей стране принялись за регламентацию — стандартизацию различных видов деятельности.

Чем больше бюрократы регулируют, тем значительней себя чувствуют, тем большие объёмы денег осваивают. Поэтому бюрократия без общественного контроля неизбежно будет плодить многочисленные и бессмысленные бумаги.

Из числа таких бумаг и профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Причём это только «первая ласточка», так как профессиональных стандартов будет принято множество.

Под профессиональные стандарты подведена мощная правовая база.

15 декабря 2012 г. вступил в силу Федеральный закон от 03.12.2012 № 236-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании». Этим законом, в частности, в Трудовой кодекс РФ введены понятия «профессиональный стандарт» и «квалификация работника».

Профессиональный стандарт определяется как характеристика квалификации, необходимой работнику для определённого вида профессиональной деятельности. Под квалификацией работника понимается уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыт работы. Таким образом, получается, что профессиональный стандарт — это характеристика уровня знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы, необходимых для определённого вида профессиональной деятельности. В нашем случае речь идёт о педагогической деятельности, сводимой к деятельности в должности учителя или воспитателя в учреждениях общего образования.

Соответственно дальше будут появляться стандарты для педагогов дополнительного образования, директоров общеобразовательных организаций, заведующих дошкольных организаций и другие. На момент подготовки статьи приняты следующие профессиональные стандарты: специалист по социальной работе, социальный работник, руководитель учреждения медико-социальной экспертизы, специалист органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних, специалист по реабилитационной работе в социальной сфере, психолог в социальной сфере, специалист по работе с семьёй, программист и специалист по патентоведению.

Всего в соответствии с Указом Президента РФ от 07.05.2012 № 597 к 2015 г. предписано разработать и утвердить не менее 800 профессиональных стандартов (при том, что система справочников ЕТКС, ЕКС насчитывает свыше 7,5 тыс. работ и профессий рабочих, должностей служащих и специалистов). План разработки профессиональных стандартов на 2012—2015 гг. утверждён Распоряжением Правительства РФ от 29.11.2012 № 2204-р.

Постановлением Правительства РФ от 22.01.2013 № 23 утверждены Правила разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов. Правила предусматривают, что стандарты применяются: а) работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций,

тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учётом особенностей организации производства, труда и управления;

б) образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ;

в) при разработке в установленном порядке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.

Понятно, что школ и детских садов касается лишь первый из предусмотренных случаев.

Приказом Минтруда России от 12.04.2013 № 148н утверждены Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов. Установлено девять уровней квалификации, которые применяются при разработке профессиональных стандартов для описания трудовых функций, требований к образованию и обучению работников. Уровни квалификации определяют требования к умениям, знаниям, уровню квалификации в зависимости от полномочий и ответственности работника. В таблице приведены касающиеся учителей и воспитателей уровни квалификации (5 и 6).

Из приведённых уровней квалификации видно, что достаточной квалификацией для учителя и воспитателя является среднее профессиональное образование или бакалавриат (что на практике достаточно близко по сути). Никакой магистратуры для учителя, по профстандартам не требуется, как бы ни мечтали разработчики реформы педагогического образования.

В отличие от действующих ЕКС и ЕТКС (Единых квалификационных справочников и Единых тарифно-квалификационных справочников) структура описания квалификационной характеристики в профессиональном стандарте предусматривает использование более

Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональны« стандартов

Уровень Показатели уровней квалификации Основные пути достижения уровня квалификации

Полномочия и ответственность Характер умений Характер знаний

5 уровень Самостоятельная деятельность по решению практических задач, требующих самостоятельного анализа ситуации и её изменений. Участие в управлении решением поставленных задач в рамках подразделения. Ответственность за решение поставленный задач или результат деятельности группы работников или подразделения Решение различны« типов практических задач с элементами проектирования. Выбор способов решения в изменяющихся (различны«) условиях рабочей ситуации. Текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция деятельности Применение профессиональны« знаний технологического или методического характера. Самостоятельный поиск информации, необходимой для решения поставленный профессиональны« задач Образовательные программы среднего профессионального образования — программы подготовки специалистов среднего звена, программы подготовки квалифицированны« рабочих (служащих). Основные программы профессионального обучения — программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих. Дополнительные профессиональные программы. Практический опыт

6 уровень Самостоятельная деятельность, предполагающая определение задач собственной работы и/или подчинённы« по достижению цели. Обеспечение взаимодействия сотрудников и смежны« подразделений. Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации Разработка, внедрение, контроль, оценка и корректировка направлений профессиональной деятельности, технологических или методических решений Применение профес-сиональнык знаний технологического или методического характера, в том числе, ин-новационнык. Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации Образовательные программы высшего образования — программы бакалавриата. Образовательные программы среднего профессионального образования — программы подготовки специалистов среднего звена. Дополнительные профессиональные программы. Практический опыт

замысловатой конструкции в виде сочетания требований к образованию и обучению работника, опыту работы, необходимым знани ям и умениям, другим характеристикам.

В профессиональных стандартах содержатся ссылки на различные справочники, включая те же ЕКС.

Профессиональные стандарты, как и ЕКС, имеют рекомендательный

характер для участников трудовых отношений. Они должны использоваться работодателем в качестве основы для определения конкретной трудовой функции работника, однако на практике в государственных и муниципальных учреждениях проверяющие будут требовать их неукоснительного соблюдения, также как ранее требовали соответствия ЕКС. Исключение — наименование должности (профессии, специальности) в трудовом договоре, которое должно соответствовать наименованию в ЕКС либо профессиональном стандарте, так как работа в должностях учителя, воспитателя даёт право на компенсации и льготы или связана с ограничениями (абзац 3 части 2 статьи 57 ТК РФ). В остальных случаях наименование должности (профессии, специальности) указывается согласно утверждённому штатному расписанию организации.

Впрочем, сохраняют своё действие прежние ЕКС и, в частности, Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования, утверждённый Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н (далее — ЕКС работников образования). Более того, в соответствии со статьёй Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон об образовании в РФ) право заниматься педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.

Таким образом, в случае отличия профстан-дартов от ЕКС можно будет выбрать минимальные требования из содержащихся в указанных документах.

В рамках постоянно и хаотично проводимых реформ предполагается, что далее будет производиться сертификация специалистов на соответствие их квалификации профстандартам. Считается, что тем самым будет иметь место независимая оценка качества подготовки специалиста. Причём пока что предполагается, что такая сертификация будет обязательна для тех специалистов, чья работа связана, в частности, с техноло-

гическими рисками. Для остальных же специалистов она будет добровольной. Естественно, что в духе «рыночного» времени сертификация будет платной, проводимой в неких «независимых центрах сертификации», которые должны будут получать аккредитацию на свою деятельность.

Профстандарт «Педагог»

Согласно утверждённому профстандарту «Педагог», основная цель педагогической деятельности в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании, осуществляемой учителем, воспитателем, — оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение). Тем самым педагогическая деятельность увязывается с деятельностью образовательной организации.

Профстандарт включает описание «трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт». Это описание также назвали «функциональной картой вида профессиональной деятельности». Введено понятие «обобщённые трудовые функции», которых, согласно стандарту, у педагогов две:

A) Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

B) Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ.

Обобщённые трудовые функции делятся на просто трудовые функции, которые включают:

А) Общепедагогическая функция. Обучение. Воспитательная деятельность. Развивающая деятельность.

В) Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования. Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования. Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования. Модуль «Предметное обучение. Математика». Модуль «Предметное обучение. Русский язык».

Таким образом, профстандарт включает совершенно абсурдные определения. Задумайтесь только: трудовая функция «Модуль «Предметное обучение. Русский язык»!

Вопрос: Что делает учитель?

Ответ: Модуль….

К тому же получается, что учитель кроме этих двух модулей ничем не занимается? А как же учителя биологии, географии, физики и других предметов? И как тогда в школе переводить всех учителей на деятельность в соответствии с таким профессиональным стандартом? И как понять, какие функции относятся к учителю, а какие — к воспитателю? Зачем объединили эти две значительно отличающиеся по должностным обязанностям должности в один профессиональный стандарт?

На мой взгляд, какая-либо логика в этом отсутствует.

Как, впрочем, отсутствует соответствие трактовки трудовых функций, содержащейся в профессиональном стандарте, Трудовому кодексу РФ.

Согласно статье 57 Трудового кодекса РФ обязательны для включения в трудовой договор следующие условие: трудовая функция (работа по должности в соответствии со штатным расписанием, профессии, специальности с указанием квалификации; конкретный вид поручаемой работы).

Таким образом, согласно Трудовому кодексу РФ, работа по должности «учитель» и есть

его трудовая функция, а то, что указано в профессиональном стандарте, скорее можно назвать группировкой должностных обязанностей.

Впрочем, не соответствующая Трудовому кодексу РФ трактовка трудовых функций содержалась и в Приказе Минздравсоц-развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Согласно приказу квалификационная характеристика каждой должности имеет три раздела: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Требования к квалификации». В разделе «Должностные обязанности» содержится перечень основных трудовых функций, которые могут быть полностью или частично поручены работнику, занимающему данную должность, с учётом технологической однородности и взаимосвязанности работ, позволяющих обеспечить оптимальную специализацию по должностям служащих. В разделе «Должен знать» содержатся основные требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных нормативных правовых актов, положений, инструкций и других документов, методов и средств, которые работник должен применять при выполнении должностных обязанностей. В разделе «Требования к квалификации» определены необходимые для выполнения должностных обязанностей уровень профессиональной подготовки работника, удостоверяемый документами об образовании, а также требования к стажу работы.

Таким образом, в приказе должностные обязанности отождествлялись с трудовыми функциями, что явно не соответствует дефинициям Трудового кодекса РФ. Впрочем, прямого определения «должностные обязанности» Кодекс не содержит,

и в нём, как правило, используется словосочетание «трудовые (должностные) обязанности». И эти должностные обязанности (содержащиеся и в ЕКС) можно рассматривать в качестве расшифровки трудовой функции — работе в должности учителя или воспитателя. Обратим при этом внимание, что должностные обязанности по данным должностям значительно отличаются.

Профстандарт «Педагог» содержит вместо должностных обязанностей некие трудовые действия — перечень основных трудовых действий, обеспечивающих выполнение трудовой функции.

Читать эти «трудовые действия» очень занимательно, ряд из них вызывает просто улыбку. Например, «Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу». Оказывается, трудовая функция заключается в освоении каких-то методов? А что уж и повышение квалификации учителя в его трудовые действия не записать целиком? А как звучит такое «действие»: «Сотрудничество с другими учителями математики и информатики, физики, экономики, языков и др.»? Даже интересно, в чём именно оно заключается, особенно с «учителями языков» для воспитателя дошкольного учреждения.

Также занимательны «другие характеристики», в которых должно указываться наличие факторов производственной среды и трудового процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье работника, а также другие значимые по решению разработчика характеристики трудовой функции, например, специфика средств труда или предметов труда, конкретизация ответственности.

В профстандарте «Педагог» для всех без исключения трудовых функций «другой характеристикой» стало «соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики». Интересно, что это, по мнению разработчика, — специфика средств или предметов труда?

Впрочем, чтобы ответить на этот вопрос, в стандарте следовало бы определить, что яв-

ляется средствами и предметом труда учителя и воспитателя. А для этого определить, прежде всего, что это такое — педагогическая деятельность. В действующем законодательстве такое словосочетание нередко используется, однако чёткого определения педагогической деятельности ни Закон об образовании в РФ, ни Трудовой кодекс РФ не содержат, регламентируя лишь право заниматься деятельностью.

Определив предмет стандартизации, можно было бы приступать уже непосредственно к стандартизации. И трудовые действия в таком случае выглядели бы несколько иначе и не напоминали бы бестолковый набор наукообразных предложений.

В советское время, НИИ труда были разработаны и утверждены Госкомтрудом СССР Межотраслевые методические рекомендации «Определение нормативов времени на отдых и личные надобности», которые содержат интересные определения (впрочем, взятые из проекта Терминологического словаря понятий в области труда и социальных вопросов, употребляемых в странах — членах СЭВ).

Трудовое действие — это комплекс трудовых движений, имеющих одно целевое назначение и характеризующихся постоянством материальных элементов в течение всего времени его выполнения. Трудовое действие состоит из двух и более трудовых движений и является составной частью трудового приёма. Изменение материальных элементов означает начало нового трудового действия. Например, для того, чтобы повернуть болт, нужно выполнить сначала два действия: «взять ключ» и «установить ключ на головку болта». Действие «взять ключ» состоит из двух трудовых движений: «протянуть руку» и «взять (захватить пальцами)». Действие «установить ключ на головку болта» состоит

из двух трудовых движений: «переместить ключ к болту» и «совместить ключ с головкой болта». Материальными элементами первого трудового действия является ключ, второго — ключ и болт».

Для чего было введено такое понятие? Чтобы разработать научно обоснованные нормы труда, определив, в том числе, время для выполнения тех или иных видов труда.

Согласно Методическим рекомендациям, подсчёт числа трудовых действий производится следующим образом:

1. Операция расчленяется на трудовые действия, определяется количество действий в операции. 2. Определяется количество данных операций, выполняемых за смену. 3. Подсчитывается количество выполняемых трудовых действий за смену путём умножения количества действий в операции на количество операций, выполненных за рабочую смену. 4. Аналогично производится подсчёт числа трудовых действий в смену по другим операциям. 5. Число трудовых действий по всем операциям суммируется. 6. Определяется количество трудовых действий в час путём деления количества выполняемых трудовых действий за смену на число часов в смене.

Всё совершенно ясно и понятно.

Для чего введены трудовые действия в профстандарте «Педагог» и что из них можно сосчитать, совершенно не ясно.

Например, трудовым действием назвали «Планирование и проведение учебных занятий», хотя планирование и проведение учебных занятий — две самостоятельные операции, которые могут быть расчленены на множество (!) трудовых действий, причём относящихся как к воспитанию, так и к обучению. Разработчикам стандарта следовало бы обратиться, например, к методическому пособию М.М. Поташника «Требования к современному уроку»,

прежде чем писать такие трудовые действия1.

Попытки расчленить деятельность учителя на трудовые действия в советское время фактически проводились. Это делалось для определения обоснованных норм нагрузки на ставку учителя. В конечном итоге получилось, что «выполнение педагогической работы учителями, преподавателями, тренерами-преподавателями, педагогами дополнительного образования (далее — педагогические работники, ведущие преподавательскую работу) характеризуется наличием установленных норм времени только для выполнения педагогической работы, связанной с преподавательской работой. Выполнение другой части педагогической работы педагогическими работниками, ведущими преподавательскую работу, осуществляется в течение рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов»2.

Между тем другая часть педагогической работы работников, ведущих преподавательскую работу, включает:

• выполнение обязанностей, связанных

с участием в работе педагогических, методических советов, с проведением родительских собраний, консультаций, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой;

• организацию и проведение методической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям), семьям, обучающим детей

1 См. например, Поташник М.М. Требования

к современному уроку. М., 2008. С. 36: «Специально спланированная (то есть продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания и в процессе обучения».

2 Приказ Минобрнауки РФ от 27.03.2006 № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений».

на дому в соответствии с медицинским заключением;

• время, затрачиваемое непосредственно на подготовку к обучению и воспитанию учащихся, воспитанников, изучению их индивидуальных способностей, интересов и склонностей,

а также их семейных обстоятельств и жилищ-но-бытовых условий;

• периодические кратковременные дежурства в образовательном учреждении в период образовательного процесса, которые при необходимости могут организовываться в целях подготовки к проведению занятий, наблюдения за выполнением режима дня учащимися, воспитанниками, обеспечения порядка и дисциплины в течение учебного времени, в том числе во время перерывов между занятиями, устанавливаемых для отдыха учащихся, воспитанников различной степени активности, приёма ими пищи;

• выполнение дополнительно возложенных на педагогических работников обязанностей, непосредственно связанных с образовательным процессом, с соответствующей дополнительной оплатой труда (классное руководство, проверка письменных работ, заведование учебными кабинетами и др.).

Это все трудовые операции, которые можно расчленить на трудовые действия, которых в каждой операции будет немало. Однако из принятого профстандарта «Педагог» можно сделать вывод, что многое из «другой части педагогической работы» к педагогической деятельности не имеет отношения. По крайней мере в рамках содержащихся в этом стандарте трудовых функций эта работа прямо не указана.

Квалификация работника и профессиональные компетенции

Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013—2020 годы, утверждённая распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р, предусматривает, что будут разработаны и внедрены профессиональные стандарты (рамки профессиональных компетенций) для педагогов и руководителей образовательных организаций, ориенти-

рованные на новые образовательные результаты.

Таким образом, профессиональные стандарты в очередной программе развития рассматриваются в качестве неких рамок профессиональных компетенций (из текста получившегося профстандарта «Педагог» нащупать эти рамки проблематично).

Однако прежде всего необходимо понять, рамки чего именно должны быть внедрены. Если понятие «квалификация работника» содержится в статье 195.1 ТК РФ (выше мы его уже приводили), то определение «профессиональная компетенция» в законодательстве отсутствует.

В то же время статьёй 73 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ

Об образовании в Российской Федерации» определено, что «1. Профессиональное обучение направлено на приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции,

в том числе для работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами, получение указанными лицами квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования».

Высшее образование, согласно тому же закону, даёт совсем другое — оно удовлетворяет потребности личности (учитывая современное состояние высшего образования в России, Закон об образовании в РФ отражает действительное состояние дел. Согласно статье 69 Закона об образовании в РФ высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности

в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации. Дополнительное профессиональное образование, которым занимаются многочисленные институты развития образования (повышения квалификации учителей и т.п.), в соответствии со статьёй 76 Закона об образовании в РФ направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды.

Таким образом, получается, что профессиональные компетенции можно получить только в ходе профессионального обучения. Что, в общем-то, свидетельствует о необходимости «совершенствования» (мягко говоря) образовательного законодательства, как, впрочем, и профессиональных стандартов, зачем-

то скоропалительно принятых.

* * *

Итак, профессиональных стандартов, имеющих отношение к образовательной деятельности, мы увидим ещё немало. Профстандарт «Педагог» — это лишь первый «блин». И он получился комом — очередной «бумагой», не имеющей практического смысла. Впрочем, это в меньшей степени вина разработчиков профессионального стандарта, ведь они лишь пытались следовать Методическим рекомендациям по разработке профессионального стандарта, утверждённым Приказом

Минтруда России от 29.04.2013 № 170н, и заполнить утверждённый этим ведомством макет профессионального стандарта применительно к слишком сложной для стандартизации деятельности учителя, воспитателя.

Однако несмотря на старания, разработчикам не удалось выполнить даже Методические рекомендации Минтруда России. Достаточно сопоставить рекомендации в определении особых условий допуска к работе.

Согласно рекомендациям, это требования к половозрастным характеристикам работников, выполняющих данную обобщённую трудовую функцию, наличие специального права в соответствии с федеральными законами и другими нормативными правовыми актами РФ, необходимого для выполнения работы, а также ссылки на документы, содержащие эти требования.

И вот что вместо этого мы видим в стандартах: «К педагогической деятельности не допускаются лица, лишённые права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем».

Просто нет слов, одни многоточия. НО

Кодекс этики преподавателей

Профессиональный педагог стремится создать среду обучения, которая способствует раскрытию потенциала всех учащихся.

Профессиональный педагог действует добросовестно, чтобы продемонстрировать самые высокие этические стандарты.

Профессиональный педагог ответственно признает, что каждый ребенок имеет право на непрерывное образование, свободное от забастовок или любой другой тактики прекращения работы.

ПРИНЦИП I: Этическое поведение по отношению к студентам

Профессиональный педагог принимает на себя личную ответственность за обучение студентов качествам характера, которые помогут им оценить последствия своих действий и решений и принять на себя ответственность за них.Мы решительно утверждаем, что родители являются основными наставниками нравственности для своих детей. Тем не менее, мы считаем, что все преподаватели обязаны способствовать воспитанию таких гражданских добродетелей, как честность, усердие, ответственность, сотрудничество, лояльность, верность и уважение к закону, к человеческой жизни, к другим и к себе.

Профессиональный педагог, принимая свою позицию общественного доверия, измеряет успех не только прогрессом каждого ученика в реализации его или ее личного потенциала, но также как гражданина большей общины республики.

1. Профессиональный педагог внимательно и справедливо относится к каждому учащемуся и стремится решать проблемы, включая дисциплину, в соответствии с законодательством и политикой школы.

2. Профессиональный педагог не подвергает ученика намеренно унижению его достоинства.

3. Профессиональный педагог не раскрывает конфиденциальную информацию о студентах, если это не требуется по закону.

4. Профессиональный педагог прилагает конструктивные усилия для защиты учащегося от условий, наносящих ущерб обучению, здоровью или безопасности.

5. Профессиональный педагог стремится излагать факты без искажения, предвзятости или личных предубеждений.

ПРИНЦИП II: Этическое отношение к практике и производительности

Профессиональный педагог берет на себя ответственность и подотчетность за свою работу и постоянно стремится продемонстрировать свою компетентность.

Профессиональный педагог стремится поддерживать достоинство профессии, уважая и подчиняясь закону, а также демонстрируя личную честность.

1. Профессиональный преподаватель подает заявку, принимает или назначает должность или ответственность на основе профессиональной квалификации и соблюдает условия контракта или назначения.

2. Профессиональный педагог поддерживает крепкое психическое здоровье, физическую выносливость и социальную осмотрительность, необходимые для выполнения любых профессиональных обязанностей.

3. Профессиональный педагог продолжает профессиональный рост.

4. Профессиональный педагог соблюдает письменные правила местной школы и применимые законы и постановления, которые не противоречат этому этическому кодексу.

5. Профессиональный педагог не искажает умышленно официальную политику школы или образовательных организаций и четко отличает эти взгляды от своего личного мнения.

6. Профессиональный педагог честно отчитывается за все денежные средства, выделенные на его или ее счет.

7. Профессиональный педагог не использует институциональные или профессиональные привилегии для личной или партийной выгоды.

ПРИНЦИП III: Этическое поведение по отношению к профессиональным коллегам

Профессиональный педагог, демонстрируя этические отношения с коллегами, обеспечивает справедливое и равноправное отношение ко всем представителям профессии.

1. Профессиональный педагог не раскрывает конфиденциальную информацию о коллегах, если это не требуется по закону.

2. Профессиональный педагог не делает умышленных ложных заявлений о коллеге или школьной системе.

3. Профессиональный педагог не вмешивается в свободу выбора коллеги и работает над устранением принуждения, которое вынуждает преподавателей поддерживать действия и идеологии, нарушающие индивидуальную профессиональную честность.

ПРИНЦИП IV: Этическое поведение по отношению к родителям и сообществу

Профессиональный педагог обязуется защищать государственный суверенитет над государственным образованием и частный контроль над частным образованием.

Профессиональный педагог признает, что качественное образование является общей целью общественности, советов по образованию и преподавателей, и что для достижения этой цели необходимы совместные усилия этих групп.

1. Профессиональный педагог прилагает согласованные усилия, чтобы довести до родителей всю информацию, которая должна быть раскрыта в интересах учащегося.

2. Профессиональный педагог стремится понимать и уважать ценности и традиции различных культур, представленных в сообществе и в его или ее классе.

3. Профессиональный педагог играет позитивную и активную роль в отношениях между школой и обществом.

Типовой этический кодекс преподавателей (MCEE)

Предоставьте полный обзор MCEE Профессиональный педагог осознает, что доверие к профессии зависит от уровня профессионального поведения и ответственности, который может быть выше, чем требуется по закону.Это влечет за собой соблюдение одним и другими педагогами одних и тех же этических стандартов. A. Профессиональный педагог демонстрирует ответственность перед собой как профессионал в области этики: Признавая, что незнание, знание или понимание Кодекса само по себе не является защитой от обвинения в неэтичном поведении; Знание и соблюдение процедур, политик, законов и нормативных актов, относящихся к профессиональной практике, независимо от личных взглядов; Считать себя ответственным за этичное поведение; Мониторинг и поддержание психического, физического и эмоционального здоровья, необходимого для выполнения служебных обязанностей и услуг любого профессионального назначения; и принятие соответствующих мер, когда личные проблемы или проблемы со здоровьем могут мешать выполнению служебных обязанностей; Воздержание от профессиональной или личной деятельности, которая может привести к снижению эффективности в школьном сообществе; Избегание использования своего положения в личных целях и недопущение появления неприличия; и Принимать на себя ответственность и отдавать должное только за фактически выполненную или произведенную работу, а также признавать работу и вклад, сделанный другими. B. Профессиональный педагог выполняет свои обязательства по рассмотрению и попыткам решения этических проблем по: Противодействие и принятие разумных мер для разрешения конфликтов между Кодексом и подразумеваемыми или явными требованиями лица или организации; Поддержание верности Кодексу путем принятия активных мер при наличии оснований полагать, что другой преподаватель может приближаться или быть вовлеченным в этически компрометирующую ситуацию; Ни дискриминация, ни ответные меры против человека на основании жалобы этического характера; Ни подача, ни поощрение необоснованных этических жалоб исключительно с целью причинения вреда или возмездия; и Полноценное сотрудничество в ходе расследований и судебных разбирательств по вопросам этики С.Профессиональный педагог продвигает и продвигает профессию в школьном сообществе и за его пределами по телефону: Влияние и поддержка решений и действий, которые положительно влияют на преподавание и обучение, лидерство в образовании и услуги для студентов; Участвовать в уважительном обсуждении вопросов, влияющих на профессию; Повышение профессиональной эффективности за счет соблюдения этических принципов и решений из соответствующих источников, включая профессиональные организации; Активно участвует в образовательных и профессиональных организациях и ассоциациях; и Защита адекватных ресурсов и условий для обеспечения равных возможностей для всех студентов.(ТОП) Профессиональный педагог стремится к высочайшему уровню профессиональной и этической практики, включая демонстрацию знаний, навыков и предрасположенности, необходимых для профессиональной компетентности. A. Профессиональный педагог демонстрирует приверженность высоким стандартам практики посредством: Включение в практику государственных и национальных стандартов, в том числе специфических для дисциплины; Использование Типового кодекса этики педагогов и других этических кодексов, уникальных для конкретной дисциплины, для руководства и формирования образовательных решений; Пропаганда равных образовательных возможностей для всех учащихся; Принятие на себя ответственности, выполнение обязанностей и предоставление услуг, соответствующих области сертификации, лицензирования и обучения своей должности; Осмысление и оценка профессиональных навыков, знаний содержания и компетентности на постоянной основе; и Постоянное профессиональное обучение. B. Профессиональный педагог демонстрирует ответственное использование данных, материалов, исследований и оценок по : Надлежащее признание работы других путем цитирования данных или материалов из опубликованных, неопубликованных или электронных источников при распространении информации; Использование оценок, соответствующих уровню развития, для целей, для которых они предназначены и для которых они были утверждены, для принятия решений в области образования; Этичное и ответственное проведение исследований при соответствующем разрешении и под надзором; Поиск и использование доказательств, учебных данных, исследований и профессиональных знаний для информирования практики; Создание, поддержание, распространение, хранение, хранение и уничтожение записей и данных, относящихся к исследованиям и практике, в соответствии с политикой округа, законами штата и федеральными законами; и Точное и надежное использование данных, источников данных или результатов. C. Профессиональный педагог действует в интересах всех учащихся: Расширение доступа учащихся к учебной программе, мероприятиям и ресурсам для обеспечения качественного и равноправного обучения. Работа по вовлечению школьного сообщества в устранение пробелов в достижениях, возможностях и успеваемости; и Защита студентов от любой практики, которая причиняет вред или может нанести вред студентам.(ТОП) Профессиональный педагог обязан прежде всего относиться к учащимся с достоинством и уважением. Профессиональный педагог способствует здоровью, безопасности и благополучию учащихся, устанавливая и поддерживая соответствующие словесные, физические, эмоциональные и социальные границы . A. Профессиональный педагог уважает права и достоинство учащихся по: Уважение к учащимся с учетом их возраста, пола, культуры, окружения и социально-экономического контекста; Взаимодействие со студентами прозрачно и в соответствующих условиях; Четкое, уважительное и культурно-культурное общение со студентами; Принимая во внимание, как внешний вид и одежда могут повлиять на взаимодействие и отношения со студентами; Рассмотрение последствий принятия подарков от учащихся или их вручения; Физический контакт со студентами только при наличии четко определенной цели, приносящей пользу студенту и постоянно учитывающей безопасность и благополучие студента; Избегать множественных отношений с учащимися, которые могут нарушить объективность и увеличить риск вреда для обучения или благополучия учащихся или снизить эффективность преподавателя; Признавая, что отсутствуют обстоятельства, позволяющие педагогам вступать в романтические или сексуальные отношения со студентами; и Рассмотрение последствий вступления во взрослые отношения любого рода с бывшим учеником, включая, помимо прочего, любой потенциальный вред бывшему ученику, общественное мнение и возможное влияние на карьеру педагога.Профессиональный педагог следит за тем, чтобы взрослые отношения не начинались, пока бывший ученик учился в школе. B. Профессиональный педагог демонстрирует этику заботы через: Стремление понять образовательные, академические, личные и социальные потребности учащихся, а также ценности, убеждения и культурное происхождение учащихся; Уважение достоинства, ценности и уникальности каждого отдельного учащегося, включая, помимо прочего, фактический и предполагаемый пол, гендерное выражение, гендерную идентичность, гражданское состояние, семейное положение, сексуальную ориентацию, религию, возраст, инвалидность, расу, этническую принадлежность, социально-экономический статус и культура; и Создание и поддержание среды, способствующей эмоциональной, интеллектуальной, физической и сексуальной безопасности всех учащихся. C. Профессиональный преподаватель поддерживает доверие и конфиденциальность учащихся при взаимодействии с учащимися в соответствии с их развитием и в соответствующих пределах: Уважение к частной жизни студентов и необходимость хранить в тайне определенные формы общения студентов, документы или информацию, полученную в ходе профессиональной практики; Защита законных прав родителей / опекунов, а также любых юридических требований по раскрытию информации, связанной с законными опасениями за благополучие учащегося; и Защита конфиденциальности студенческих записей и раскрытие личных данных в соответствии с предписанными государственными и федеральными законами и местными политиками. (ТОП) Профессиональный педагог способствует позитивным отношениям и эффективному взаимодействию с членами школьного сообщества, сохраняя при этом профессиональные границы. A. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с родителями / опекунами посредством: Своевременное и уважительное общение с родителями / опекунами, которое представляет интересы учащихся; Демонстрируя приверженность равенству, равенству и вовлеченности, а также уважая и приспосабливаясь к разнообразию членов школьного сообщества; Рассмотрение последствий принятия подарков от родителей / опекунов; и Соблюдение надлежащей конфиденциальности в отношении информации об учащемся, раскрываемой родителями / опекунами или перед ними, если это не требуется по закону. B. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и правильных отношений с коллегами посредством: Уважать коллег как коллег-профессионалов и сохранять вежливость при возникновении разногласий; Разрешение конфликтов, когда это возможно, конфиденциально и уважительно и в соответствии с политикой округа; Обеспечение первостепенной важности безопасности, образования и здоровья учащихся путем надлежащего и объективного ведения и обмена учебными записями в соответствии с местной политикой и законами штата и федеральными законами; Сотрудничество с коллегами таким образом, чтобы поддерживать академические достижения и связанные с этим цели, которые продвигают наилучшие интересы студентов; Повышение профессионального уровня и развития новых преподавателей путем поддержки эффективного практического опыта, наставничества или ознакомительной деятельности на протяжении всей карьеры; Обеспечение подготовки преподавателей, которым назначено участие в качестве наставников для новых преподавателей, сотрудничающих учителей или других руководящих должностей учителей, для выполнения этих ролей; Обеспечение назначения преподавателей на должности в соответствии с их образовательными полномочиями, подготовкой и опытом с целью максимального увеличения возможностей и достижений учащихся; и Работаем над тем, чтобы на рабочем месте не было домогательств. C. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с сообществом и другими заинтересованными сторонами посредством : Отстаивание политики и законов, которые педагог поддерживает как способствующие образованию и благополучию учащихся и семей; Сотрудничество с общественными учреждениями, организациями и отдельными лицами для продвижения интересов студентов без учета личного вознаграждения или вознаграждения; и Поддержание высочайших профессиональных стандартов точности, честности и надлежащего раскрытия информации при представлении школы или округа в сообществе и при общении с общественностью. D. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с работодателями посредством: Использование собственности, помещений, материалов и ресурсов в соответствии с местной политикой и законами штата и федеральными законами; Соблюдение прав собственности на интеллектуальную собственность (например, оригинальные планы уроков, учебные планы районного уровня, учебные планы, журналы успеваемости и т. Д.) При совместном использовании материалов; Демонстрация личного и профессионального поведения, отвечающего наилучшим интересам организации, учебного сообщества, школьного сообщества и профессии; и Рассмотрение последствий предложения или принятия подарков и / или преференциального режима со стороны поставщиков или физического лица, обладающего профессиональным влиянием или властью. E. Профессиональный педагог понимает проблемный характер множественных взаимоотношений по : Принимая во внимание риски того, что множественные отношения могут нарушить объективность и увеличить вероятность нанесения вреда обучению и благополучию учащихся или снизить эффективность преподавателя; Рассмотрение рисков и преимуществ профессиональных отношений с кем-то, с кем педагог имел прошлые личные отношения, и наоборот; Рассмотрение последствий и возможных разветвлений личных или профессиональных отношений с родителями и опекунами, учащимися учителями, коллегами и руководителями; и Обеспечение того, чтобы профессиональные обязанности перед парапрофессионалами, студентами-преподавателями или стажерами не мешали выполнению обязанностей перед студентами, их обучению и благополучию. (ТОП) Профессиональный педагог учитывает влияние потребления, создания, распространения и передачи информации с помощью всех технологий. Педагог по этике внимательно следит за соблюдением соответствующих границ времени, места и роли при использовании электронных средств связи. A. Профессиональный педагог ответственно использует технологии: Ответственное, прозрачное использование социальных сетей и, прежде всего, в целях преподавания и обучения в соответствии с политикой школы и округа.Профессиональный педагог рассматривает последствия использования социальных сетей и прямого общения с помощью технологий во взаимодействии со студентами, коллегами и широкой общественностью; Быть в курсе текущих тенденций и использования школьных технологий; Продвижение преимуществ и разъяснение ограничений различных подходящих технологических приложений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества; Знание того, как получить доступ, документировать и использовать проприетарные материалы, а также понимание того, как распознать и предотвратить плагиат со стороны студентов и преподавателей; Понимание и соблюдение политики округа в отношении использования технологий и связи; Признавая, что некоторые электронные сообщения являются записями в соответствии с Законом о свободе информации (FOIA) и законами штата о публичном доступе, и должны учитывать последствия обмена конфиденциальной информацией в электронном виде через профессиональные или личные устройства / учетные записи; и Проявлять осмотрительность при ведении отдельных и профессиональных виртуальных профилей, разделяя личную и профессиональную жизнь. B. Профессиональный педагог обеспечивает безопасность и благополучие учащихся при использовании технологий: проявлять бдительность в выявлении, рассмотрении и сообщении (при необходимости и в соответствии с политикой местного округа, штата и федерального правительства) неуместных и незаконных материалов / изображений в электронной или других формах; Уважать конфиденциальность присутствия учащихся в социальных сетях, если не дано согласие на просмотр такой информации или если существует возможность доказательства риска причинения вреда учащемуся или другим лицам; и Мониторинг, насколько это практично, и надлежащее сообщение информации о возможных инцидентах киберзапугивания и их потенциальном воздействии на среду обучения учащихся. C. Профессиональный педагог сохраняет конфиденциальность при использовании технологий: Принятие надлежащих и разумных мер для сохранения конфиденциальности информации об учащихся и учебных материалов, хранящихся или передаваемых с использованием электронных или компьютерных технологий; Понимание цели Федерального закона об образовании на неприкосновенность частной жизни (FERPA) и того, как он применяется к обмену электронными записями учащихся; и Обеспечение того, чтобы права третьих лиц, включая право на неприкосновенность частной жизни, не были нарушены посредством использования технологий. D. Профессиональный педагог способствует правильному использованию технологий в образовательных учреждениях посредством: Выступление за равный доступ к технологиям для всех студентов, особенно тех, кто исторически недостаточно охвачен ; Продвижение преимуществ и разъяснение ограничений различных подходящих технологических приложений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества; и Продвижение технологических приложений (а), которые соответствуют индивидуальным потребностям учащихся, (б) чтобы учащиеся понимали, как их использовать, и (в) которые помогают и улучшают процесс преподавания и обучения. (ТОП) © NASDTEC 2015 Материал на этом сайте был создан национальной группой экспертов под эгидой NASDTEC. Персоналу государственных и местных образовательных агентств и образовательных учреждений предоставляется разрешение на воспроизведение Типового этического кодекса и сопроводительной документации, предоставленной NASDTEC для , в целях консультирования, обсуждения, принятия и / или адаптации Типового кодекса поведения. Этика в закон или нормативные акты.Запрещается коммерческое использование или дальнейшее распространение без письменного разрешения NASDTEC. Любое использование обусловлено указанием ссылки на NASDTEC. (Вернуться к началу) Границы Вербальная, физическая, эмоциональная и социальная дистанция, которую педагог должен поддерживать, чтобы обеспечить структуру, безопасность и предсказуемость в образовательной среде. Чаще всего нарушаются границы, связанные с ролью, временем и местом.Соблюдая контрактные роли, соответствующие часы работы и расположение учебной среды, устанавливаются безопасные границы для всех членов школьного сообщества. (НАЗАД) Район / школьный округ Это часто называют «местным образовательным агентством». «Район» в этом документе определяется как общественный совет по образованию или другой государственный орган, учрежденный на законных основаниях в пределах штата для административного контроля или руководства, или для выполнения служебных функций в государственных начальных или средних школах города. графство, поселок, школьный округ или другое политическое подразделение штата или для комбинации школьных округов или округов, которые признаны в штате в качестве административного учреждения для его государственных начальных или средних школ.Сюда могут входить чартерные школы, магнитные школы, виртуальные магнитные школы, региональные образовательные школьные округа или другие субъекты, подпадающие под определение выше. (НАЗАД) Культура Традиционные верования, социальные формы и материальные черты расовой, религиозной или социальной группы, включая характерные черты повседневного существования, разделяемые людьми в определенном месте или времени [1]. (Назад) Воспитатель Педагоги являются целевой аудиторией MCEE и определяются как лицензированные преподаватели.К ним относятся парапрофессионалы, учителя, руководители учителей, вспомогательный персонал для студентов и администраторы. Тем не менее, другим лицам, которые взаимодействуют с учащимися, которые не находятся под эгидой организации по лицензированию образования, например, тренерам, школьным секретарям, смотрителям или другим школьным сотрудникам, рекомендуется принять или адаптировать этот Типовой кодекс этики педагогов . См. Отдельное определение слова «профессиональный педагог». (НАЗАД) Этика заботы Сострадание к потребностям студентов.(НАЗАД) Модель принятия этических решений Структура, используемая преподавателями для руководства принятием решений, которая включает профессиональные установки; применимые законы, уставы и политики; Типовой кодекс этики преподавателей ; и другие руководящие принципы, принятые и одобренные образовательными организациями. Доверительные отношения Фидуциарные отношения — это отношения, в которых лицо обоснованно доверяет другому, помощь, совет или защита которого предполагается.Таким фидуциарным отношениям присущ дисбаланс сил. Педагоги несут особую ответственность, поскольку отношения между учеником и учителем отличаются от других отношений между профессионалами и клиентами (например, адвокаты, врачи, духовенство). Педагогам поручено обеспечивать безопасность и благополучие учащихся во время и после уроков, и они служат «вместо родителей». Неявные или явные требования организации Неявные требования часто являются субъективными или подразумеваемыми и отражают культуру школьной среды.Явные требования четко сформулированы в мандатах, правилах или законах. (НАЗАД) Вред Нарушение обучения или любое возможное действие, которое может привести к физическому, эмоциональному, психологическому, сексуальному или интеллектуальному ущербу для ученика или члена школьного сообщества. (НАЗАД) Обучающее сообщество Группа преподавателей, которые работают друг с другом для достижения общих целей своей школы и участвуют в совместном профессиональном обучении, чтобы укрепить практику и улучшить результаты учащихся.[2] (НАЗАД) Множественные отношения Множественные отношения возникают, когда педагог выполняет профессиональную роль с одним или несколькими членами школьного сообщества, а также имеет личные отношения с этим человеком или членом его семьи. Множественные отношения могут отрицательно сказаться на объективности, компетентности или эффективности выполнения его или ее функций преподавателя. (НАЗАД) Новые преподаватели К новым преподавателям относятся лица, участвующие в программе подготовки преподавателей или недавно работающие в сфере образования, в том числе парапрофессионалы, учителя, администраторы и вспомогательный персонал для студентов.(НАЗАД) Профессиональный педагог Лицензированный педагог, который демонстрирует самые высокие стандарты этической и профессионально компетентной практики и стремится продвигать интересы, достижения и благополучие студентов. Профессиональный педагог также стремится поддерживать школьное сообщество и образовательную профессию. (НАЗАД) Собственные материалы Материалы, защищенные от несанкционированного использования авторскими правами или другими формами прав интеллектуальной собственности.(НАЗАД) Безопасная среда / Безопасность и благополучие Школьная среда, которая способствует благополучию всех членов школьного сообщества и характеризуется отсутствием физического, психологического, сексуального или эмоционального вреда. (НАЗАД) Школьное сообщество Этот термин обычно относится к тем заинтересованным сторонам, которые вкладывают средства в благополучие школы и ее сообщества. Школьное сообщество включает школьных администраторов, учителей, сотрудников школы, учащихся, их родителей и семьи, членов школьного совета и других членов сообщества.[3] (НАЗАД) Конфиденциальная информация Это включает, помимо прочего, информацию о студентах и ​​их образовательные записи, включая медицинские или консультационные записи. (НАЗАД) Студент Учащийся школы P-12. (НАЗАД) Технологии Инструменты, системы, приложения и процессы, которые могут включать в себя, помимо прочего, сети электронной связи, такие как Интернет, и электронные устройства, такие как компьютеры, ноутбуки, телефоны и другое оборудование / программное обеспечение, которое доставляет текст, аудио, изображения, анимацию, и потоковое видео.(НАЗАД) Прозрачная пленка Открытость и ответственность в отношении поведения, действий и коммуникаций как педагога. (НАЗАД) © NASDTEC, 2015 [1] http://www.merriam-webster.com/dictionary/culture [2] http://learningforward.org/standards/learning-communities#.VTVerkv7Q3Y [3] http://edglossary.org/school-communit г /

4 СТАНДАРТЫ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОГРАММА И ИНСТРУКЦИИ | Образование для всех и каждого: учащиеся с ограниченными возможностями и реформа на основе стандартов

требования окружающей среды; навыки никогда не преподаются в отрыве от реальных требований к производительности.Для учеников младшего школьного возраста приоритеты учебной программы чаще всего связаны с общением, социализацией, самопомощью, моторикой и функциональными академическими навыками (Fredericks, 1990; Fredericks and Brodsky, 1994; McDonnell et al., 1995; Snell and Brown, 1993). ). Для учащихся среднего школьного возраста приоритеты учебной программы включают подготовку к работе и трудоустройство, личный менеджмент и досуг (McDonnell et al., 1991; Wehman, 1996).

Для учащихся с легкой степенью инвалидности часто выбирается сочетание академических, профессиональных и функциональных результатов с определенным сочетанием компонентов в зависимости от индивидуальных целей и потребностей учащихся.Хотя несколько исследователей предположили, что учащиеся с легкой степенью инвалидности, особенно те, у кого выявлено нарушение обучаемости, вполне могут достичь более высоких результатов в областях академического содержания (Carnine et al., 1990; Ellis et al., 1990; Zigmond and Miller, 1992), многие из этих учащихся, тем не менее, сталкиваются с трудностями при выполнении требований общего образования (см. Главу 3). Когда учащиеся с легкими формами инвалидности поступают в младшие и старшие классы средней школы, они сталкиваются с рядом ожиданий, аналогичных ожиданиям учеников без инвалидности.Ожидается, что во многих школах эти учащиеся получат аттестаты об окончании средней школы и будут выполнять те же требования к курсу, что и учащиеся без инвалидности.

Research выявило несколько важных компонентов эффективного программирования, которые могут помочь старшеклассникам с легкой степенью инвалидности оправдать эти ожидания. Для тех, кто намеревается перейти к послесреднему образованию, эти элементы включают учебные планы, в которых используются различные подходы, и инструкции, которые учит студентов «как учиться»; система координации усилий учителей, школьной администрации, родителей и общественных организаций; компонент перехода, который учит навыкам принятия решений, решения проблем и постановки целей; и компонент оценки, который позволяет школьному персоналу систематически оценивать и уточнять конкретные образовательные стратегии, используемые для учащегося (Schumaker et al., 1986; Deshler et al., 1982, 1984; Толлефсон и др., 1983; Левин и др., 1983).

Для учащихся, чей основной выбор — начать трудовую деятельность сразу после школы, в учебной программе больше внимания уделяется развитию и применению функциональных или компенсирующих навыков. Растущее количество исследований показывает, что обучение в естественной среде является важным обучающим инструментом для того, чтобы навыки были полезными и поддерживались в течение долгого времени в условиях общественной работы (McDonnell et al., 1995; Snell and Brown, 1993; Gaylord-Ross and Holvoet, 1985; Хорнер и др., 1985; Макдоннелл и др., 1984; Браун и др., 1983; Coon et al., 1981; Хапп и Мервис, 1981).

Кроме того, за последнее десятилетие было проведено большое количество исследований о стратегиях повышения потенциала трудоустройства студентов с ограниченными возможностями. Программы исследований и демонстрации показали, что многие люди могут занять свое место в сообществе, если им будет предоставлено всестороннее обучение трудоустройству. Результаты показывают, что эти учебные программы лучше всего начинать, пока ученик еще учится в школе, чтобы не терять ценное учебное время.

Кодекс профессиональной этики — образование и раннее развитие

Глава 010.Комиссия по профессиональной педагогической практике.

Раздел

10. Покрытие
20. Кодекс этики и стандартов преподавания
30. Распространение справочника
. 35. Безумие
900. Определения

20 ААС 10.010. Покрытие.

Все преподаватели (согласно определению в AS 14.20.370) обязаны соблюдать этический кодекс и стандарты профессионального обучения, принятые Комиссией по профессиональной педагогической практике. (Признана недействительной 30.01.75)

Орган: AS 14.20.480

20 AAC 10.020. КОДЕКС ЭТИКИ И СТАНДАРТОВ ОБУЧЕНИЯ.

(a) Следующий кодекс этических и профессиональных стандартов регулирует всех членов педагогической профессии.Нарушение этого раздела является основанием для дисциплинарного взыскания, предусмотренного в AS 14.20.030.

(б) При выполнении обязательств перед студентами педагог:
(1) отменен 25.10.2000;
(2) не может преднамеренно искажать или отказывать в доступе к учебным материалам или образовательной информации с целью продвижения личного взгляда, интереса или цели преподавателя;
(3) прилагает разумные усилия для защиты учащихся от условий, вредных для обучения, здоровья и безопасности;
(4) не может участвовать в физическом насилии над учеником или в сексуальных отношениях со студентом и должен сообщать комиссии, что преподаватель знает о таком действии;
(5) не может подвергать студента ненужному смущению или унижению;
(6) не может беспокоить, дискриминировать или предоставлять дискриминационное преимущество студенту по признаку расы, цвета кожи, вероисповедания, пола, национального происхождения, семейного положения, политических или религиозных убеждений, физического или психического состояния, семьи, социальных, или культурное происхождение, или сексуальная ориентация; прилагает разумные усилия для обеспечения защиты учащегося от преследований или дискриминации по этим основаниям; и не может вести себя так, как если бы у разумного ученика возникло предубеждение на этих основаниях;
(7) не может использовать профессиональные отношения со студентами для личной выгоды или выгоды;
(8) хранит конфиденциальную информацию, полученную в ходе оказания профессиональных услуг, за исключением случаев, когда раскрытие информации служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону;
(9) обеспечивает справедливое и равноправное обращение со всеми учащимися при осуществлении ими своих образовательных прав и обязанностей.

(c) При выполнении обязательств перед общественностью педагог :
(1) отменен 25.10.2000;
(2) принимает разумные меры предосторожности, чтобы отличать личные взгляды преподавателя от взглядов любого учебного заведения или организации, с которыми он связан;
(3) должен сотрудничать в рамках общегосударственной системы оценки учащихся, установленной в соответствии с 4AAC 06.710-4 ACC 06.790, обеспечивая и сохраняя конфиденциальность тестовых материалов и информации;
(4) отменен 25.10.2000;
(5) не может использовать институциональные привилегии в личных целях, для продвижения политических кандидатов или для партийной политической деятельности;
(6) не может принимать чаевые, подарки или услуги, которые могут повлиять или казаться влияющими на профессиональное суждение, и не может предлагать чаевые, подарки или услуги для получения особого преимущества;
(7) не может умышленно утаивать или искажать существенную информацию при общении со школьным советом по вопросу, находящемуся на рассмотрении совета для принятия решения; и
(8) не может использовать или разрешать использование ресурсов округа в личных целях, не связанных с программами и деятельностью округа.

(г) При выполнении профессиональных обязанностей педагог :
(1) не может на основании расы, цвета кожи, вероисповедания, пола, возраста, национального происхождения, семейного положения, политических или религиозных убеждений, физического состояния, семьи, социального или культурного происхождения или сексуальной ориентации отказать коллеге в профессиональные выгоды, преимущества или участие в любой профессиональной организации, и не могут быть дискриминационными при приеме на работу, назначении или оценке персонала;
(2) обеспечивает справедливое и равноправное отношение ко всем профессионалам при осуществлении ими своих профессиональных прав и обязанностей;
(3) не может использовать средства принуждения или обещать особое обращение, чтобы повлиять на профессиональные решения коллег;
(4) не может сексуально домогаться коллеги по работе;
(5) не разглашает и защищает информацию, полученную о коллегах в процессе работы, за исключением случаев, когда раскрытие информации служит убедительным профессиональным целям;
(6) предоставляет по запросу затронутой стороны письменное изложение конкретных причин рекомендаций, которые привели к отказу в надбавках, значительным изменениям в занятости или увольнению;
(7) не может умышленно искажать профессиональную квалификацию преподавателя или другого лица;
(8) отменен 25.10.2000;
(9) не имеет права подделывать документ или искажать информацию по вопросам, связанным с лицензированием, оценкой работы, результатами тестирования или профессиональными обязанностями;
(10) не может умышленно делать ложные или злонамеренные заявления о профессиональной деятельности или поведении коллеги;
(11) не может умышленно подавать в комиссию ложную или злонамеренную жалобу;
(12) не может требовать репрессалий против любого лица, подавшего жалобу, давшего показания или оказавшего иную помощь в поддержку жалобы, поданной в комиссию;
(13) будет полностью и честно сотрудничать в расследованиях и слушаниях комиссии;
(14) отменен 25.10.2000;
(15) не может незаконно нарушать профессиональный трудовой договор;
(16) должны вести профессиональную деятельность через соответствующие каналы;
(17) не может поручать задания неквалифицированному персоналу;
(18) не могут продолжать работать или искать профессиональную работу, если они не подходят из-за (А) употребления наркотиков или алкоголя, которые снижают компетентность преподавателя или безопасность студентов или коллег; (B) физическая или умственная инвалидность, которая снижает компетентность преподавателя или безопасность студентов или коллег;
(19) не может препятствовать осуществлению коллегой политических или гражданских прав и обязанностей

(Эфф.30.01.75, регистр 53; am 8/10/80, регистр 75; 16.06.84, регистр 90; am 8/5/90, регистр 115; am 21.07.91, регистр 119; am 28.07.94, регистр 131; am 4/8/99, регистр 150; am 25.10.2000, регистр 156)

Орган:
AS 14.20.030 (a)
AS 14.20.370
AS 14.20.450
AS 14.20.460
AS 14.20.480

20 AAC 10.035. РАЗВРАЩЕННОСТЬ.

Для целей AS 14.20.030 (a) (2),
(1) «моральная распущенность» означает поведение, которое само по себе является неправильным, даже если не существует закона, запрещающего такое поведение; и
(2) преступление, связанное с нравственной низостью, включает:
(А) убийство;
(B) непредумышленное убийство;
(C) нападение;
(D) преследование;
(E) похищение;
(F) сексуальное насилие;
(G) сексуальное насилие в отношении несовершеннолетних
(H) незаконная эксплуатация несовершеннолетнего;
(I) грабеж;
(J) вымогательство;
(K) принуждение;
(L) кража;
(M) кража со взломом;
(N) поджог;
(O) преступное причинение вреда;
(P) подделка;
(Q) преступное выдача себя за другое лицо;
(R) взяточничество;
(S) лжесвидетельство;
(T) фальсификация без присяги;
(U) вмешательство в официальное производство
(V) свидетель подделки
(W) вмешательство присяжных;
(X) террористическая угроза;
(Y) хранение или распространение детской порнографии;
(Z) незаконное распространение или хранение для распространения контролируемого вещества;
(AA) незаконное предоставление алкоголя несовершеннолетнему.(Эфф. 8 апреля 1999 г., регистр 150)
(BB) тяжкое преступление владение контролируемым веществом. (История: Эфф. 8 апреля 1999 г., регистр 150; 25 декабря 2005 г., регистр 176)

Орган власти:

20 AAC 10.900. ОПРЕДЕЛЕНИЯ.

В этой главе
(1) «сексуальное поведение» включает домогательства к сексу; откровенные сексуальные анекдоты и рассказы; обсуждение сексуальных чувств или действий педагога; обсуждение сексуальных чувств или действий учащегося вне рамок профессионального обучения или консультирования; и «половое проникновение» и «сексуальный контакт», как эти термины определены в AS 11.81.900 (к).
(2) «физическое насилие» — это действие, выходящее за рамки разумной дисциплины, которое приводит к неблагоприятным физическим последствиям для учащегося.

PTPC Regs (эфф. 25.10.200)

Исправлено в мае 2000 г.

Кодекс этики педагогов

Преамбула

Национальная ассоциация образования считает, что образовательная профессия состоит из одной образовательной рабочей силы, обслуживающей потребности всех учащихся, и что термин «педагог» включает специалистов по поддержке образования.

Педагог, веря в ценность и достоинство каждого человека, признает высшую важность стремления к истине, стремления к совершенству и воспитания демократических принципов. Существенным условием для достижения этих целей является защита свободы учиться и преподавать и гарантия равных образовательных возможностей для всех. Педагог берет на себя ответственность придерживаться самых высоких этических стандартов.

Педагог осознает всю ответственность, присущую учебному процессу.Стремление к уважению и доверию своих коллег, студентов, родителей и членов сообщества дает стимул к достижению и поддержанию наивысшего возможного уровня этичного поведения. Этический кодекс образовательной профессии указывает на стремление всех преподавателей и устанавливает стандарты, по которым можно судить о поведении.

Средства правовой защиты, указанные NEA и / или его аффилированными лицами в случае нарушения любого положения настоящего Кодекса, должны быть исключительными, и ни одно такое положение не подлежит исполнению в какой-либо форме, кроме той, которая специально указана NEA или его филиалами.

ПРИНЦИП I

ОБЯЗАТЕЛЬСТВА СТУДЕНТУ

Педагог стремится помочь каждому ученику реализовать свой потенциал как достойного и эффективного члена общества. Педагог поэтому работает, чтобы стимулировать исследовательский дух, приобретение знаний и понимания, а также вдумчивую формулировку достойных целей.

Во исполнение обязательства перед обучающимся, воспитатель —

1. Не должен необоснованно удерживать учащегося от самостоятельных действий в стремлении к обучению.

2. Не будет необоснованно отказывать студенту в доступе к различным точкам зрения.

3. Не должно намеренно скрывать или искажать предмет, имеющий отношение к успеваемости студента.

4. Должен прилагать разумные усилия для защиты учащегося от условий, вредных для учебы, здоровья и безопасности.

5. Не должен намеренно подвергать учащегося смущению или унижению его достоинства.

6. Запрещается несправедливо на основании расы, цвета кожи, вероисповедания, пола, национального происхождения, семейного положения, политических или религиозных убеждений, семьи, социального или культурного происхождения или сексуальной ориентации —

1. Исключить любого студента из участия в любой программе
2. Отказать в льготах любому студенту
3. Предоставлять любое преимущество любому ученику

7.Не использовать профессиональные отношения со студентами в личных целях.

8. Не разглашает информацию о студентах, полученную в ходе профессиональной службы, за исключением случаев, когда раскрытие служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону.

ПРИНЦИП II

ПРИВЕРЖЕННОСТЬ ПРОФЕССИИ

Общество наделило профессией образования доверием и ответственностью, требующими высочайших идеалов профессионального обслуживания.

Полагая, что качество услуг образовательной профессии напрямую влияет на нацию и ее граждан, педагог должен приложить все усилия для повышения профессиональных стандартов, создания климата, способствующего проявлению профессионального суждения, для достижения условий, привлекающих лиц, достойных доверия к карьере в сфере образования, и для оказания помощи в предотвращении использования профессии неквалифицированными лицами.

Воспитатель при исполнении служебных обязанностей —

1. Не должен в заявлении о занятии профессиональной должности умышленно делать ложное заявление или не раскрывать существенный факт, связанный с компетенцией и квалификацией.

2. Не должен искажать свою профессиональную квалификацию.

3. Не будет способствовать вступлению в профессию лица, заведомо неквалифицированного в отношении характера, образования или других соответствующих качеств.

4. Не делать заведомо ложных сведений о квалификации кандидата на профессиональную должность.

5. Не помогать лицам, не имеющим образования, в несанкционированной практике преподавания.

6. Не разглашает информацию о коллегах, полученную в ходе профессиональной службы, за исключением случаев, когда раскрытие служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону.

7. Не делать заведомо ложных или злонамеренных заявлений в адрес коллеги.

8. Не принимает никаких вознаграждений, подарков или услуг, которые могут повлиять или повлиять на профессиональные решения или действия.

Принято представительной ассамблеей NEA в 1975 году

Повышает ли педагогический опыт эффективность учителей? Обзор исследования

Продолжают ли учителя повышать свою эффективность по мере накопления опыта в педагогической профессии? Эта статья призвана ответить на этот вопрос путем критического обзора недавней литературы, в которой анализируется влияние опыта преподавания на успеваемость учащихся в государственных школах K-12 в Соединенных Штатах.Цель данной статьи — предоставить исследователям и политикам всесторонний и своевременный обзор этой работы.

Обновленный взгляд на это исследование оправдан из-за достижений в методах исследования (включая использование фиксированных эффектов учителя и ученика) и систем лонгитюдных данных, которые позволили исследователям более точно ответить на этот вопрос. В частности, включив фиксированные эффекты учителя в свой анализ, исследователи смогли сравнить учителя с многолетним опытом с тем же учителем, у которого было меньше лет опыта.Напротив, в более ранних исследованиях часто использовались менее точные методы, такие как перекрестный анализ, который сравнивает разные группы учителей с разным уровнем опыта в течение одного учебного года.

Выводы

Основываясь на обзоре 30 исследований, опубликованных за последние 15 лет, в которых анализируется влияние опыта преподавания на успеваемость учащихся в США и которые соответствуют конкретным методологическим критериям, авторы обнаружили, что:

1. Опыт преподавания положительно связан с достижениями учащихся на протяжении всей карьеры учителя.Повышение эффективности учителей, связанное с опытом, наиболее велико в первые годы обучения учителей, но продолжает оставаться значительным по мере того, как учителя достигают второго, а часто и третьего десятилетия своей карьеры.
2. По мере того, как учителя набираются опыта, их ученики не только узнают больше, что измеряется стандартными тестами, но и с большей вероятностью будут лучше справляться с другими показателями успеха, такими как посещаемость школы.
3. Эффективность учителей возрастает быстрее, когда они преподают в благоприятной и коллегиальной рабочей среде и когда они накапливают опыт в том же классе, предмете или округе.
4. Более опытные учителя способствуют более активному обучению учащихся для своих коллег и школы в целом, а также для своих учеников.

Хотя исследование не показывает, что с течением времени все учителя становятся лучше или некомпетентные учителя эффективны, оно показывает, что для большинства учителей эффективность увеличивается с опытом. Преимущества педагогического опыта будут лучше всего реализованы, когда учителя будут тщательно отобраны и хорошо подготовлены к моменту вступления в преподавательский состав, а также будут проходить интенсивное наставничество и тщательную оценку до получения должности.Эти усилия будут гарантировать, что те, кто переходит на профессиональный уровень преподавания, соответствуют стандарту компетенций, от которого они могут продолжать расширять свой опыт на протяжении всей своей карьеры.

Рекомендации

Директивным органам следует сосредоточиться на программах и инвестиционных стратегиях, направленных на формирование опытных преподавательских кадров из высококачественных людей, которые постоянно учатся. Достижение этой цели потребует внедрения политики и практики для увеличения удержания учителей и сокращения текучести кадров в школах.Рекомендации включают:

1. Повышение стабильности при назначении учителей. Исследования показывают, что учителя, которые имеют неоднократный опыт преподавания одного и того же класса или предметной области, улучшаются быстрее, чем те, кто имеет опыт обучения в разных классах или предметах. Руководители школ должны быть осведомлены о возросших преимуществах конкретного педагогического опыта и учитывать это при принятии решений относительно учебных заданий.

2. Создать условия для прочных коллегиальных отношений среди сотрудников школы и позитивной и профессиональной рабочей среды. Среди наиболее частых причин, по которым учителя уходят из класса, является отсутствие поддержки со стороны директора или коллегиальная поддержка со стороны персонала. Напротив, учителя, которые решили остаться в этой профессии, называют качество взаимоотношений между персоналом, поддержку со стороны директора и возможности сотрудничества в качестве наиболее важных причин для продолжения преподавания. Коллегиальность сложно законодательно закрепить, но, тем не менее, есть конкретные шаги, которые могут предпринять политики. Руководители округа и школы могут способствовать внесению изменений в расписание, чтобы учителя, которые преподают один и тот же предмет или которые делят группы учеников, могли регулярно выделять время для совместной работы и совместного планирования учебных программ.Политики на федеральном уровне и уровне штатов могут продвигать основные направления карьерного роста, при которых талантливые учителя активно принимаются на работу и интенсивно проходят обучение под руководством опытного директора. Расширение возможностей для сотрудничества и более продуктивной рабочей среды — это разумная политика как из-за обещания, которое она дает для увеличения удержания учителей, так и из-за того, что преимущества опыта больше для учителей в сильной профессиональной рабочей среде.

3. Усилить политику для поощрения справедливого распределения более опытных учителей и предотвращения концентрации начинающих учителей в школах с высокими потребностями. Новый Закон о достижении каждым учащимся успехов сохраняет на федеральном уровне акцент на устранение неравенства в отношении доступа учащихся к опытным и опытным учителям. Он требует, чтобы штаты разработали планы обеспечения равноправия преподавателей, описывающие, как малообеспеченные и цветные студенты «не обслуживаются непропорционально часто неэффективными, внештатными или неопытными учителями», а также оценивать и публично сообщать об их успехах в этой области. . Кроме того, от округов требуется «выявить и устранить» пробелы в равенстве учителей.Поскольку Министерство образования США работает над реализацией этих положений, многое будет зависеть от определения термина «неопытный учитель». Департаменту образования следует усилить соблюдение этих положений и определить термин «неопытный учитель», чтобы включить учителей, которые, как минимум, учатся на первом или втором году обучения. Такое определение соответствовало бы определению, используемому Департаментом в его Сборнике данных о гражданских правах, который предоставляет важные данные о концентрации учителей первого и второго курсов в каждой школе страны.

---

Повышает ли педагогический опыт эффективность учителя? Обзор исследования Тары Кини и Анны Подольски находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Исследования в этой области частично финансируются Фондом С. Д. Бектеля-младшего. Основную операционную поддержку Института политики обучения оказывают Фонд Форда, Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт и Фонд Сэндлера.

Часто задаваемые вопросы для учителей по общим вопросам | Texas Education Agency

В этом разделе даны ответы на вопросы, касающиеся учителей и системы государственных школ.

1. Может ли школьный округ нанять постоянного заместителя вместо сертифицированного учителя, подавшего заявку на ту же должность?
2. Может ли школьный округ нанять на преподавательскую должность человека, не имеющего сертификата учителя?
3. Где можно найти информацию о типах физического контакта учителя / тренера со студентом, i.е. тыкаешь ребенку в грудь?
4. Каковы требования закона в отношении процедур приема на работу, например объявления о вакансии?
5. Обязаны ли школьные округа проверять судимость учителей и других сотрудников или претендентов на работу?
6. Может ли школьный округ принять на работу лицо, осужденное за уголовное преступление?
7. Разрешено ли учителю покидать кампус на 30-минутный обед?
8. Сколько дней требуется для повышения квалификации учителя в Техасе? Есть ли какие-то правила относительно планирования дней развития персонала? Существуют ли какие-либо правила относительно запланированных мероприятий в это подготовительное время?
9. Сколько часов школьный округ может потребовать от учителя в школе? Обязан ли округ выплачивать компенсацию учителям за обязательное посещение мероприятий вне учебного дня, таких как вечерние мероприятия для учащихся после уроков или дни открытых дверей?
10. Можно ли разделить 45 минут дня на планирование и подготовку на один период продолжительностью 15 минут и один период продолжительностью 30 минут?
11. Может ли директор школы потребовать от учителей использовать один период планирования в неделю для собрания отдела?
12. Что произойдет, если учитель уйдет с преподавательской должности до истечения срока их контракта?
13. Если директор рекомендовал продлить с учителем годичный контракт на следующий учебный год, но школьный совет проголосовал за непродление контракта учителя, что может сделать учитель, чтобы запросить, на каком основании было продление?
14. Может ли школьный совет или руководитель школы диктовать, когда и когда вам следует использовать местные или государственные дни? Например, если вы заболели, может ли округ заставить вас использовать в первую очередь личные дни штата вместо местных дней болезни?
15. Могу ли я передать свой личный отпуск другому сотруднику школьного округа?

---

1.Может ли школьный округ нанять постоянного заместителя вместо сертифицированного учителя, подавшего заявку на ту же должность?
В соответствии с разделом 21.003 Кодекса образования штата Техас школьные округа должны соблюдать правила штата по сертификации при приеме на работу учителей и другого профессионального персонала. Правила, регулирующие требования к сертификации, можно найти в 19 главах TAC с 227 по 245 Административного кодекса Техаса, а правило, регулирующее назначение персонала государственных школ, — это 19 TAC 231.1. Школьный округ может нанять учителя по экстренному разрешению, если он не смог найти сертифицированного и квалифицированного человека на эту должность. Чтобы активировать разрешение, округ должен следовать процедурам, изложенным в разделе 19 TAC 230.501 — 230.512 (подраздел Q). Однако, если несертифицированное лицо назначается сертифицированным учителем, который будет отсутствовать более 30 последовательных учебных дней по задокументированным причинам, связанным со здоровьем, и выразил намерение вернуться к назначению, разрешение не требуется.19 TAC 501 (г). В любом случае, если лицо, не имеющее сертификата или работающее по свидетельству об оказании чрезвычайной помощи, направлено в один и тот же класс на более чем 30 дней, суперинтендант должен предоставить письменное уведомление о назначении родителям учащихся в классе в соответствии с разделом 21.057, Texas Education. Код. Для получения дополнительной информации обратитесь в Государственный совет по сертификации преподавателей (SBEC).

2. Может ли школьный округ нанять на преподавательскую должность человека, не имеющего сертификата учителя?
При очень ограниченном наборе обстоятельств школьный округ может выдать «разрешение на обучение в школьном округе» в соответствии с разделом 21.055. Хотя все другие вопросы сертификации решаются SBEC, разрешение на преподавание в школьном округе координируется Управлением образования штата Техас (TEA). Дополнительную информацию можно получить по указанным выше ссылкам или позвонив в контактное лицо TEA по вопросам получения разрешений на преподавание в школьном округе по телефону (512) 463-3941. (Отредактировано 06/2010)

3. Где можно найти информацию о типах физического контакта, который учитель / тренер может иметь с учеником, например, тыкая ребенку в грудь?
Нет никаких государственных правил поведения учителей со студентами, кроме Кодекса этики педагогов, содержащегося в 19 TAC Глава 247, и общих этических стандартов для педагогов, администрируемых Советом штата по сертификации педагогов (SBEC), лицензированием (сертификационный) орган для учителей и других работников образования.См. 19 TAC Глава 249. Учителя подпадают под действие общих уголовных законов о нападении или жестоком обращении с детьми в соответствии с разделом 22.0512 и Уголовным кодексом штата Техас 9.62, которые позволяют преподавателю применять силу, которая, по разумному мнению, необходима для поддержания дисциплины.

4. Каковы законодательные требования в отношении процедур приема на работу, таких как размещение должности?
Требования относительно размещения должности, для которой требуется сертификат или лицензия, изложены в § 11 TEC.1513 (d) и (e). Кроме того, школьные округа должны соблюдать законы штата и федеральные законы, которые требуют от работодателей недискриминационной практики приема на работу. Работодателям запрещается дискриминация соискателей и сотрудников по признаку расы, пола, религии, возраста, национального происхождения или инвалидности. Законы о равных возможностях трудоустройства (EEO) находятся в ведении Комиссии по равным возможностям трудоустройства (EEOC) на федеральном уровне. Информацию о законах EEO и о том, как подать жалобу, можно найти на веб-сайте EEOC.

TEC обращается к полномочиям суперинтендантов давать рекомендации относительно отбора или персонала в Разделах 11.201 и 11.1513, а также к полномочиям директоров по утверждению в Разделе 11.202.

5. Обязаны ли школьные округа проверять наличие судимости учителей и других сотрудников или претендентов на трудоустройство?
В соответствии с разделом 22.082 TEC, проверка криминального прошлого проводится Государственным советом по сертификации преподавателей (SBEC) в рамках процесса сертификации.В 2007 году были приняты разделы с 22.831 по 22.0836, которые требуют, чтобы все сертифицированные преподаватели (до 1 сентября 2011 года) и все остальные лица, нанятые школьным округом после 1 января 2008 года, прошли национальную экспертизу криминального прошлого на основе отпечатков пальцев. Все остальные сотрудники округа должны пройти проверку криминального прошлого на основании имени. Согласно разделу 22.083 TEC, школьный округ, частная школа, региональный образовательный центр или чартерная школа с открытой регистрацией могут иметь доступ к криминальной истории любого сотрудника.

6. Может ли школьный округ нанять человека, осужденного за уголовное преступление?
Школьные округа обычно определяют свои собственные правила приема на работу. Однако раздел 22.085 Кодекса образования Техаса запрещает округу нанимать лиц, осужденных за определенные серьезные правонарушения (тяжкие преступления, указанные в разделе 5), или зарегистрированных сексуальных преступников в отношении лиц моложе 18 лет.

7. Разрешено ли учителям покидать кампус на 30 минут. перерыв на обед?
Согласно заключению генерального прокурора JM-481 (1986), округ может не требовать, чтобы учитель оставался в университетском городке во время обеденного перерыва в беспошлинной торговле.Однако, в соответствии с Разделом 21.405 и 19 TAC 153.1001, при определенных условиях округ может потребовать от учителя присматривать за учениками во время обеда не более одного дня в любую учебную неделю.

8. Сколько дней повышения квалификации требуется учителям в Техасе? Есть ли какие-то правила относительно планирования дней развития персонала? Существуют ли какие-либо правила относительно запланированных мероприятий в это подготовительное время?
В соответствии с разделом 21.401 Кодекса образования штата Техас контракт учителя должен быть на срок не менее 187 дней.В соответствии с разделом 25.081 школьный округ должен предоставить учащимся 180 дней обучения. Сколько из оставшихся семи дней используется для повышения квалификации персонала, определяется на месте. Нет никаких государственных законов или правил относительно дней, в которые планируется развитие персонала. Расписание определяется на месте. В Разделе 21.451 TEC есть определенные требования и руководящие принципы для содержания и проведения повышения квалификации персонала.

9. Сколько часов школьный округ может потребовать от учителя в школе? Обязан ли округ выплачивать компенсацию учителям за обязательное посещение мероприятий вне учебного дня, таких как вечерние мероприятия для учащихся после уроков или дни открытых дверей?
Закон штата устанавливает минимальную заработную плату учителей.Вопросы компенсации, кроме минимальной заработной платы, определяются местной политикой и контрактами. Для получения дополнительной информации учитель может пожелать связаться с учительской организацией или частным адвокатом, чтобы обсудить политику округа или условия контракта.

10. Можно ли разделить 45 минут дня на планирование и подготовку на один период продолжительностью 15 минут и один период продолжительностью 30 минут?
Единый период планирования и подготовки должен длиться не менее 45 минут.Статут 450 минут был написан, чтобы позволить округам, использующим блочное планирование, иметь более длительные периоды в меньшее количество дней. Дополнительную информацию можно найти в Разделе 21.404 Кодекса образования Техаса.

11. Может ли директор школы потребовать от учителей использовать один период планирования в неделю для собрания отдела?
Классный руководитель, определенный в Разделе 5.001 Кодекса об образовании как педагог, который преподает в среднем четыре часа в день, имеет право на 450 минут в каждый двухнедельный период для планирования и подготовки блоками не менее 45 минут. .Педагоги, которые преподают в среднем менее четырех часов в день, не имеют права на период планирования и подготовки в соответствии с разделом 21.404 Кодекса об образовании. Период планирования и подготовки обычно составляет 45 минут каждый день или 90 минут через день. Если округ выделяет более 450 минут на планирование и подготовку в течение двух недель, дополнительное время может быть выделено на собрания. Однако округ может не требовать присутствия на собрании в течение как минимум 450 минут. Решение комиссара по этому вопросу: Chaffin v.Лос-Фреснос I.S.D. , Дело № 128-R10-1290 (4 ноября 1991 г.).

12. Что произойдет, если учитель уйдет с преподавательской должности до истечения срока его / ее контракта?
Учителя должны отказаться от контракта не позднее, чем за 45 дней до первого дня обучения. Округ может добровольно освободить учителя после этой даты, но не обязан это делать. Учитель, который отказался от контракта без уважительной причины, может приостановить действие его / ее сертификата Государственным советом по сертификации преподавателей (SBEC).Более подробную информацию можно найти в Разделах 21.160, Разделе 21.210 и Разделе 21.105 Кодекса образования Техаса и 19 TAC 249.15 (b) (5).

13. Если директор рекомендовал продлить с учителем однолетний контракт на следующий учебный год, но школьный совет проголосовал за невозобновление действия учителя, что может сделать учитель, чтобы запросить, на каком основании было отказано? -обновление?
Это агентство не может ответить на поставленный вами вопрос. Если вы хотите получить юридическую консультацию по этому вопросу, обратитесь в ассоциацию преподавателей или к частному адвокату.Поскольку вопросы, связанные с контрактами учителей, могут рассматриваться Комиссаром по вопросам образования в порядке апелляции, TEA не может предоставлять юридические консультации или толкование контрактов ни школьному округу, ни его служащим.

14. Может ли школьный совет или руководитель школы диктовать, когда и когда вы должны использовать местные или государственные дни? Например: если вы заболели, может ли округ заставить вас использовать в первую очередь дни штата, а не местные больничные дни?
Минимальный личный отпуск штата регулируется разделом 22 Кодекса об образовании Техаса.003 (а). Школьные округа имеют возможность предоставлять дополнительные местные отпуска сверх установленного минимума. Предоставление и использование местных отпускных дней является делом по усмотрению местного школьного округа.

15. Могу ли я передать или пожертвовать свой личный отпуск другому сотруднику школьного округа?
Кодекс образования штата Техас 22.003 регулирует отпуск по личным обстоятельствам. Существует два типа личного отпуска: минимум пять дней в году, требуемый штатом, и отпуск по месту жительства, который школьный округ может дополнительно предоставить своим сотрудникам.В то время как государственный отпуск может передаваться между районами и не имеет ограничений по накоплению, районы могут устанавливать лимиты накопления для местного отпуска и не обязаны соблюдать местные отпуска, заработанные в другом районе. Попечительский совет школьного округа может принять политику в отношении использования сотрудником личного отпуска, если эта политика не ограничивает ни цели, для которых сотрудник может использовать отпуск, ни порядок, в котором сотрудник может брать минимальный отпуск штата по сравнению с дополнительный отпуск по месту жительства, предоставляемый районом.Таким образом, каждый местный школьный округ сам решает, следует ли принять местную политику, разрешающую передачу или пожертвование отпуска своим сотрудникам. Когда сотрудник, получивший пожертвованные государственные личные дни, покидает округ, политика нового округа будет определять, признает ли он любой подаренный отпуск.