Разное/Какие предметы в 6 классе список 2019 2018 по фгос: Страница не найдена — AppleTreeSchool

Какие предметы в 6 классе список 2019 2018 по фгос: Страница не найдена — AppleTreeSchool

Содержание

Мониторинг образовательных достижений обучающихся

В апреле 2016 года проведен региональный мониторинг образовательных достижений обучающихся 4, 5, 6, 7, 8 классов образовательных организаций Омской области (далее — мониторинг).

Всего в мониторинге в 2016 году приняло участие 17 913 обучающихся 4–8 классов из 421 образовательной организации.

Более подробно с результатами мониторинга образовательных достижений можно ознакомиться в аналитических справках:

Общие итоги мониторинга образовательных достижений обучающихся:

Справка скачать (версия MS Word 2007) скачать (версия MS Word 2003)

Предметы:

Математика 6 класс скачать (версия MS Word 2007) скачать (версия MS Word 2003)

Русский язык 5 класс скачать (версия MS Word 2007) скачать (версия MS Word 2003)

Русский язык 7 класс скачать (версия MS Word 2007) скачать (версия MS Word 2003)

Физика 7 класс

скачать (версия MS Word 2007) скачать (версия MS Word 2003)

Геометрия 8 класс скачать (версия MS Word 2007) скачать (версия MS Word 2003)

Комплексная работа:

Комплексная работа выполнялась участвующими в мониторинге обучающимися с 4 по 8 классы.

Комплексная работа — это система заданий по различным предметам, составленным к предлагаемому для чтения тексту.

Целью комплексной итоговой работы является оценка уровня сформированности одного из основных метапредметных результатов обучения – сформированности умений читать и понимать различные тексты, работать с информацией, представленной в различной форме, использовать полученную информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В 2016 году во всех классах были предложены научно-познавательные тексты. Тематика текстов была подобрана в каждом классе таким образом, чтобы сведения для обучающихся были новыми, что в большей степени гарантировало бы получение достоверной информации о сформированности умений читать и понимать различные тексты.

Для итоговой оценки  были выделены следующие три блока учебных действий (умений): поиск информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации; оценка информации.

Кроме этого, в работе оценивалась сформированность трех групп умений.

Так, первая группа умений включала в себя общее понимание текста и ориентацию в тексте. Среди основных умений, которые необходимо было продемонстрировать при выполнении заданий данной группы, можно выделить следующие: определение основной идеи текста, поиск и выявление в тексте информации, представленной в различном виде (ориентация в тексте), а также формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (общее понимание того, о чем говорится в тексте, понимание основной идеи).

Вторая группа умений включала в себя глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. Среди основных умений, которые необходимо было продемонстрировать при выполнении заданий, выделены анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений.

Третья группа умений включала использование информации из текста для различных целей: для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний.

Комплексная работа  4 класс скачать (версия MS Word 2007) скачать (версия MS Word 2003)

Комплексная работа  5 класс скачать (версия MS Word 2007) скачать (версия MS Word 2003)

Комплексная работа  6 класс скачать (версия MS Word 2007) скачать (версия MS Word 2003)

Комплексная работа  7 класс скачать (версия MS Word 2007) скачать (версия MS Word 2003)

Комплексная работа  8 класс скачать (версия MS Word 2007) скачать (версия MS Word 2003)

Общие выводы по комплексной работе скачать

Групповые проекты:

В марте 2016 года в рамках регионального мониторинга образовательных достижений обучающихся проведены групповые проекты, в которых приняли участие 16 183 обучающихся 4-8 классов из 358 школ.

Справка скачать (версия MS Word 2007) скачать (версия MS Word 2003)

Рекомендации по результатам мониторинга образовательных достижений обучающихся:

Рекомендации скачать

что обязательно и что по выбору — Блог инспектора народного образования

Одна из проблем, которая волнует родителей школьников — это внеурочная деятельность, о чем можно судить по их отношению к внеурочной деятельности, представленному на форумах в сети «Интернет»:

— Внеурочная деятельность сводится к насильственному принуждению посещения занятий, организованных самими же учителями, которые вряд ли что-то могут дать детям в области
дополнительного образования.
— Внеурочка в наших российских школах — это лишь способ получить финансирование. И никого не волнует, что ради этого дети должны высиживать скучные занятия шестым и седьмым уроками.

— Задумка хорошая, но выбора особо нет.
— У нас внеурочка — это не кружки, а обязательные предметы. Учителя ругаются на собраниях, а принудить все равно не могут.
— У нас все дни поставили внеурочку, по 2 урока, в т. ч. динамическую паузу, которая моему ребенку нафиг не нужна. Слоняться по школьной площадке.
Но не везде так плохо:
— У нас очередь на внешкольные занятия, есть языки, шахматы, спорт и т.д. по интересам. И дети рады, и родители.
— У нас эта «внеурочка» — реально интересные кружки. Причём, по каждому направлению выбор есть. Детям нравится.
— У нас школа «полного дня пребывания». Дети в ней с утра и до 18 часов. Вся внеурочка добровольная.

Примечание.

В настоящее время следует руководствоваться  письмом Минпросвещения России  от 5 сентября 2018 г. № 03-ПГ-МП-42216 «Об участии учеников муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной деятельности» (подробности  в нашем блоге  в статье «Мипросвещения РФ разъяснило, обязаны ли школьники посещать внеурочные занятия».

Что такое внеурочная деятельность


Внеурочная деятельность в школе представляет собой инновацию Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность школьников в основной образовательной программе образовательной организации
Согласно Федеральному закону об образовании содержание образования образовательной организации определяется её основной образовательной программой (далее -ООП), разрабатываемой в соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.
ООП разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной организацией самостоятельно.
Согласно ФГОС ООП  реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Организационными механизмами реализации ООП являются Учебный план и План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности и включается в организационный раздел ООП. Чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП определяет образовательная организация.
Из Федерального закона об образовании:
«образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов».

Основные направления внеурочной деятельности
Согласно ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Формы реализации основных направлений внеурочной деятельности
Как сказано в ФГОС, внеурочная деятельность реализуется в таких формах как кружки, художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, конференции, школьные научные общества, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и в других формах
на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Это же положение подтверждено и СанПин 2.4.2.2821-10:
— «Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений».

В нем также отмечено, что «часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев и других мероприятий».
В каком объеме реализуется внеурочная деятельность
Согласно ФГОС объем внеурочной деятельности составляет:
— для обучающихся при получении начального общего образования — до 1350 часов за четыре года обучения;
— на уровне основного общего образования — до 1750 часов за пять лет обучения с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Согласно СанПин 2.4.2.2821-10 максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в академических часах) в 1-11 классах независимо от продолжительности учебной недели должен быть не более 10.
Согласно СанПин 2.4.2.2821-10 часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни, допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяются приказом образовательного учреждения.
О наполняемости групп при внеурочной деятельности
Образовательное учреждение самостоятельно решает вопросы формирования и наполняемости групп. В соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 количество учащихся в группе определяется исходя из расчета соблюдения нормы площади на одного обучающегося не менее 2,5 кв. метра и не менее 3,5 кв. метра на 1 обучающегося при организации групповых форм. При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы с меньшей наполняемостью.
Значение внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
Главной целью внеурочной деятельности является решение задач воспитания и социализации детей. В процессе внеурочной деятельности формируются нравственные черты личности, школьник учится коммуникации не только в обществе, но и вне его.
В ходе внеурочной деятельности обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
Результатом проведения внеурочной деятельности в школе предполагается увеличение численности детей, охваченных организованным досугом, формирование социальной культуры школьников, чувства патриотизма и гражданственности, предрасположенность к здоровому образу жизни, воспитание толерантности, уважительного отношения к окружающему миру.
Кроме того для большинства родителей, у которых нет физической или финансовой возможности водить детей в учреждения дополнительного образования или какие-то частные спортивные секции и развивающие студии, внеурочная деятельность образовательного учреждения позволяет  предоставить своим детям такую возможность на бесплатной основе.

Что обязательно и что по выбору
Прямого указания о том, что участие обучающегося во внеурочной деятельности является обязательным в федеральных нормативных документах не содержится.
В соответствии с ФГОС организация внеурочной деятельности образовательной организацией являются обязательной, ибо она  составная часть ООП. При этом образовательная организация обязана предоставить участникам образовательных отношений право выбора различных форм внеурочной деятельности на добровольной основе.
Также согласно СанПин 2.4.2.2821-10 внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка включает обязательную часть учебного плана и часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений. Откуда следует, что внеурочная деятельность вынесена за рамки учебного плана и не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Обратим внимание на положения ст.34 Федерального закона об образовании, согласно которой обучающиеся имеют право:
— «на зачет организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
— «на посещение по своему выбору мероприятий, которые проводятся в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и не предусмотрены учебным планом, в порядке, установленном локальными нормативными актами».
Таким образом, если обучающийся посещает кружки, спортивные секции и т. д. в учреждениях дополнительного образования, то он может обратиться в администрацию образовательной организации, в которой он обучается, с просьбой зачесть его результаты по соответствующему направлению внеурочной деятельности при условии, если в образовательной организации имеется соответствующий локальный акт.

Источник:
Закон РФ “ Об образовании” от 29.12. 2012 г. №273-ФЗ.
СанПин 2.4.2.2821-10 с изменениями
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 с изменениями
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897 с изменениями
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413
Письмо Минобрнауки России от 12 мая 2011г. № 03-296
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Примерная основная образовательная программа основного общего образования

http://www.happy-giraffe.ru/community/15/forum/post/62532/

http://plotnikova.ucoz.ru/load/standarty_2_pokolenija/vneurochnaja_dejatelnost_v_voprosakh_i_otvetakh/2-1-0-175
http://base.garant.ru/55170507/#ixzz4y6YibEHjhttp://kirovipk.ru/sites/default/files/files/malova_vneurochnaya_deyatelnost.pdf

 

МБОУ СОШ села Горячие Ключи

Образование

реализуемый уровень образования

— НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

— ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

— СРЕДНЕЕ (полное) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

форма обучения

— ОЧНАЯ, ОЧНО-ЗАОЧНАЯ, ЗАОЧНАЯ

нормативный срок обучения

— начальное общее образование —  4 года

— основное общее образование  —   5 лет 

— среднее общее образование   —    2 года

 Обучение ведется на русском языке

Лицензия с приложениями    (pdf)

срок действия государственной аккредитации образовательной программы (при наличии государственной аккредитации) — до 22 мая 2025 года 

Численность обучающихся:

Общая численность обучающихся – 252

Начальное общее образование – 139

Основное общее образование – 98

Среднее общее образование – 15

За счет бюджетных ассигнований федерального бюджета (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) — 252

За счет бюджетов субъектов Российской Федерации (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) — 0

За счет местных бюджетов (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) — 0

По договорам об образовании, заключаемых при приеме на обучении за счет средств физических и (или) юридических лиц (в том числе с выделением численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами) — 0 

 

срок действия государственной аккредитации образовательной программы (при наличии государственной аккредитации) — до 22 мая 2025 года   

 

НАЧАЛЬНОЕ  ОБЩЕЕ  ОБРАЗОВАНИЕ: 

 

ОСНОВНОЕ  ОБЩЕЕ  ОБРАЗОВАНИЕ:

СРЕДНЕЕ  ОБЩЕЕ  ОБРАЗОВАНИЕ:

Список рабочих тетрадей и учебников на 2021 — 2022 учебный год

Варианты адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья

Инклюзивное образование в школах можно встретить все чаще и чаще. С каждым годом совершенствуется нормативная база, которая определяет особенности обучения детей с ОВЗ. Указанные нормативные акты являются основополагающими при разработке АООП для детей с ОВЗ. В зависимости от проблем, которые испытывает ребенок ПМПК определяет для каждого ребенка индивидуальный вариант обучения. Чем отличаются варианты обучения друг от друга? Что означает кодировка в рекомендациях ПМПК для обучающегося с ОВЗ? С такими вопросами нередко сталкиваются родители детей с ОВЗ и педагоги, которые обучают особенных детей.

  1. Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 N ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий».
  2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
  3. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286–15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
  4. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации» (далее — Закон).

При отсутствии клинически значимых особенностей в физическом и (или) психическом развитии ребенку рекомендуется основная образовательная программа дошкольного (ДОО), начального (НОО), основного общего (ООО) или среднего общего образования.

Если у ребенка выявлены особенности развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ, то такому ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, «приспособленной» к наличию особых образовательных потребностей. Такая адаптированная основная общеобразовательная программа далее будет обозначаться как АООП определенного вида, основой определения которой является клиническая сущность имеющихся у ребенка нарушений.

Отличительные особенности вариантов обучения по адаптированной программе лиц с ограниченными возможностями здоровья

Варианты АООП конкретизируют условия получения образования для всех категорий обучающихся с ОВЗ: ряд АООП НОО ОВЗ «2» предполагает четыре варианта получения образования, АООП НОО для слабослышащих и слабовидящих обучающихся — три варианта, АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР) — два варианта и, наконец, АООП О УО (ИН) — два варианта. По вариантам 3 и 4 АООП НОО ОВЗ обучаются дети, имеющие сочетание сенсорных, других нарушений и умственную отсталость (интеллектуальные нарушения).

1-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения.

Обучение по первому варианту свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательные потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы. Суть потребностей и, соответственно, необходимого сопровождения, обозначена в соответствующем приложении ФГОС НОО ОВЗ и ПрАООП. Конкретное содержание сопровождения устанавливается консилиумом образовательной организации (ПМПк ОО), ПМПК обозначает лишь основные его направления. Обучение по варианту 1 ФГОС НОО ОВЗ может быть организовано по основной образовательной программе, при необходимости — в соответствии с индивидуальным учебным планом. Обучение по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. АООП для таких обучающихся разрабатывается в части программы коррекционной работы, которая реализуется во внеурочной деятельности.

2-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки обучения. Обучение по второму варианту свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области, обозначенные во ФГОС и АООП. Наряду с академическими достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции. Рабочая группа образовательной организации, созданная локальным актом, вносит необходимые дополнения в ПрАООП, касающиеся оценки достижений в области жизненной компетенции и содержания программы коррекционной работы. Вариант 2 предусматривает обучение по АООП с изменениями в содержательном и организационном разделах (программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности, реализующиеся на основе УП), что предполагает дополнительные условия в общеобразовательном классе.

3-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью). Обучение по третьему варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что у ребенка при ведущем нарушении, обозначенном в стандарте (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) в легкой степени выраженности (F 70 в соответствии с МКБ-10). Академический компонент образовательной программы в этом случае не имеет первоочередного значения, особое внимание уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Вариант 3 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 1 ФГОС О УО (ИН) предполагает выдачу свидетельства об обучении. ПрАООП имеют еще более существенные отличия в содержательном и организационном разделах.

4-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой степени, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта программы образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР).

Обучение по четвертому варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что основному нарушению (из перечисленных выше) сопутствует умственная отсталость в умеренной или более тяжелой степени (F71, F72 в соответствии с МКБ-10). Ребенок обучается по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), содержание которой устанавливается исходя из его актуальных возможностей. Вариант 4 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 2 ФГОС О УО (ИН) означает необходимость получения образования по специальной индивидуальной программе развития (далее — СИПР). Подобные программы принципиально отличаются по содержанию и формам организации образовательного процесса; специальные условия, позволяющие работать с ребенком, в каждом случае конкретизируются ПМПК. В большинстве случаев условия, соответствующие особым образовательным потребностям таких обучающихся, могут быть созданы, в том числе на базе различных центров, реализующих комплексную помощь детям с ОВЗ.

Также стоит отметить, что в соответствии с Законом лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Рекомендованная ПМПК образовательная программа шифруется обозначенным для нарушения кодом и указанием после точки варианта АООП. Вариант АООП рекомендуется коллегиально на основании всех диагностических материалов, представленных специалистами, анализа анамнестичесикх сведений, психолого-педагогической характеристики, общей оценки социальной ситуации развития. Коды для заключений ПМПК выглядят следующим образом: 

 Категория детей с ОВЗ Варианты программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС О УО
глухие1.1, 1.2, 1.3, 1.4
слабослышащие 2.1, 2.2, 2.3
слепые 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
слабовидящие4.1, 4.2, 4.3
с тяжелыми нарушениями речи 5.1, 5.2
с нарушениями ОДА 6.1, 6.2, 6.3, 6.4
с задержкой психического развития 7.1, 7.2 
с расстройствами аутистического спектра 8. 1, 8.2, 8.3, 8.4
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 

Пр. N 1599, вар. 1

Пр. N 1599, вар. 2

 

Ч. 3 ст. 55 ФЗ-273 Закона определяет особый порядок приема детей на обучение по АООП — только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

В отдельных статьях Закона говорится об организации образования лиц с ОВЗ, инвалидностью. К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации, вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем. Инвалидность устанавливается учреждениями медико-социальной экспертизы. Обучающийся с ОВЗ может не иметь инвалидность.

Подробное описание вариантов АООП для различных категорий обучающихся с ОВЗ.

АООП НОО для глухих обучающихся

Вариант 1.1. предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками.

Вариант 1.2. предназначен для глухих детей, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), жизненными компетенциями, способствующими наиболее полноценному личностному развитию, планомерному введению в более сложную социальную среду, поэтапному расширение социальных контактов, в том числе со слышащими сверстниками и взрослыми.

В спорных случаях (вариант 1.2 или 1.3) на момент поступления ребенка в школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 1. 2), а в случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 1.3.

Вариант 1.3. предназначен для образования глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также глухих детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы.

Вариант 1.4. предназначен для образования детей, имеющих, помимо глухоты, другие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,

эмоционально-волевой сферы и быть выражена в различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.

АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся

Вариант 2.1. предназначен для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигли к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками; понимают обращенную к ним устную речь; их собственная речь должна быть внятной, т. е. понятной для окружающих.

Вариант 2.2. рекомендуется обучающимся, уровень психического развития которых отстает от возрастной нормы (но не достигает степени умственной отсталости), а также в случаях, если они плохо понимают обращенную к ним речь, говорят малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими сверстниками отсутствует (достаточно одного из этих условий).

Вариант 2.3. предназначен слабослышащих и позднооглохших обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АООП НОО для слепых обучающихся

Вариант 3. 1. предназначен для слепых, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности, необходимые для систематического обучения.

Вариант 3.2. предназначен для слепых, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 3.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты и легкой умственной отсталости, что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

Вариант 3. 4. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками.

АООП НОО для слабовидящих обучающихся

Вариант 4.1. предназначен для слабовидящих, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности.

Вариант 4.2. предназначен для слабовидящих, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 4.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слабовидения с легкой умственной отсталостью (с интеллектуальной недостаточностью), что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Вариант 5.1. предполагает обучение в общеобразовательном классе по общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого в совместной работе учителя-логопеда с учителем. Предназначен для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (сложная дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), дети с общим недоразвитием речи III — IV уровней речевого развития (выделенных Р. Е. Левиной и Т. Б. Филичевой), у которых, как правило, оказываются нарушенными все компоненты языка, дети с нарушениями чтения и письма. Дети не должны иметь очевидной задержки психического развития.

Вариант 5.2. предназначен для обучающихся, находящихся на II и III уровнях речевого развития (по Р. Е. Левиной), являющихся следствием алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикания. Показанием для выбора этого варианта являются также тяжелые нарушения чтения и письма. Этот же вариант рекомендуется обучающимся, не имеющим общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания, однако для них дополнительный год обучения в первом классе не предусматривается.

АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Образовательная организация должна иметь условия, позволяющие организовать среду и рабочее место обучающегося в соответствии с ограничениями его здоровья и обеспечить реализацию программы коррекционной работы, соответствующей его особым образовательным потребностям.

Вариант 6.2. рекомендуется обучающимся, обнаруживающим помимо двигательных нарушений, негрубую задержку психического развития.

Вариант 6.3. предназначен для образования детей, имеющих помимо двигательных нарушений легкую умственную отсталость.

Вариант 6.4. предназначен для образования детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). В структуре ТМНР — умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, сочетающаяся с двигательными нарушениями, а в ряде случаев еще и с другими расстройствами (сенсорной, эмоционально-волевой патологией), а также соматическими расстройствами.

АООП НОО для обучающихся с ЗПР

Вариант 7.1. рекомендуется обучающимся, у которых отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, а также устойчивые признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут быть признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам, а также типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Одним из важнейших условий включения обучающегося с ЗПР в среду сверстников без ограничений здоровья является устойчивость форм адаптивного поведения. Обязательным условием является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Вариант 7.2. адресован обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью. В этом случае предполагается, что они получают образование, сопоставимое с таковым для детей, не имеющих ограничений здоровья, в специальном классе или соответствующей образовательной организации.

АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутентического спектра (РАС)

Одним из специальных условий является организация диагностического и пропедевтического периодов, продолжительность которых регулируется рекомендациями ПМПК и может составлять от одного месяца до года. Эти подготовительные периоды обучения реализуются в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в рамках одного или нескольких вариантов АООП НОО обучающихся с РАС, и предполагают уточнение и конкретизацию особенностей аффективных, коммуникативных, интеллектуальных, речевых и поведенческих расстройств обучающихся с целью уточнения или определения варианта АООП для дальнейшего их обучения. В процессе школьного обучения сохраняется возможность перехода ребенка с одного варианта стандарта на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).

Вариант 8.1. рекомендуется обучающимся, имеющим формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития, когда до поступления в школу ребенок имел опыт подготовки к ней в группе детей. Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для успешного освоения начального образования в условиях полной инклюзии нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворение их особых образовательных потребностей, реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной работы, касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы жизненной компетенции.

Вариант 8.2. предполагает менее высокие интеллектуальные способности обучающегося или отсутствие опыта подготовки к школьному обучению в группе сверстников, поэтому длительность получения начального образования пролонгируется на один год. Ребенок может находиться в среде сверстников с ОВЗ, имеющих нарушения, не противоречащие удовлетворению его особых образовательных потребностей (например, в специальном коррекционном классе вместе с обучающимися по вариантам 5.2 или 6.2 или 7.2). Предполагается, что при выборе этого варианта АООП академический компонент будет освоен обучающимися с РАС в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС НОО. Неуспеваемость по отдельному предмету не является основанием изменения на другие варианты АООП.

Вариант 8.3. рекомендуется при сочетании РАС с легкой умственной отсталостью. Отличие от варианта 8.2 в том, что не требуется, чтобы академический компонент был освоен в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС НОО, поэтому может находиться в специальном коррекционном классе с обучающимися, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), другие ОВЗ либо в среде сверстников без ОВЗ. Особые образовательные потребности, касающиеся развития различных аспектов сферы жизненной компетенции, должны реализовываться в соответствии с таковыми для обучающихся с РАС. В сфере академической компетентности при обучении по этому варианту выделяется два уровня достижений: минимальный и достаточный.

Вариант 8.4. рекомендуется обучающимся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося, включение в образовательную среду осуществляется постепенно и дозированно.

Во ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО предполагается изменение образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения ПМПК и мнения родителей (законных представителей).

В соответствии с Законом реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. Основным механизмом реализации АООП является учебный план (УП), в том числе индивидуальный учебный план.

НИКО

>>>
ОБ ИССЛЕДОВАНИИ<<<

Национальное исследование качества образования (НИКО) проводится в целях развития единого образовательного пространства в Российской Федерации, совершенствования единой системы оценки качества образования.

Это общероссийская программа по оценке качества среднего образования, начатая в 2014 году по инициативе Рособрнадзора.

В данном исследовании от общеобразовательных организаций каждого региона Российской Федерации участвуют обучающиеся по федеральной выборке.

Цель НИКО: диагностика уровня достижений предметных результатов по отдельным учебным предметам.

Задачи НИКО:

  • получение достоверной и содержательной информации о состоянии качества образования по отдельным учебным предметам;
  • анализ результатов исследования качества образования по отдельным учебным предметам;
  • совершенствование преподавания учебных предметов.

Одним из основных информационных ресурсов на котором можно найти информацию о НИКО является https://fioco.ru/ru/osoko/niko/. По результатам каждого проекта, реализуемого по программе НИКО, выпускается итоговый доклад, создается открытый банк заданий для использования в оценочных процедурах в системе образования. Представление и обсуждение результатов каждого проекта программы НИКО проводится на межрегиональных конференциях по оценке качества общего образования. Также результаты представлены в разделе «Результаты Национальных исследований качества образования», с которыми можно ознакомиться, перейдя по ссылке https://fioco.ru/results_niko

НИКО в 2020 году было посвящено оцениванию в части достижения личностных и метапредметных результатов.

На территории Челябинской области 20 и 22 октября 2020 года организовано и проведено национальное исследование качества образования в 6-х и 8-х классах общеобразовательных организаций Челябинской области в части достижения личностных и метапредметных результатов.

В соответствии с отчетами, представленными ОО в Федеральной информационной системе оценки качества образования, в 6-х классах в НИКО приняли участие 592 обучающихся, в 8-х классах – 506 обучающихся из 11 ОО Челябинской области. Таким образом, общее количество обучающихся, принявших участие в НИКО, составило 1098 человек.

 

Год проведения

Предмет

Классы

2014

Математика

5,6,7

2015

Математика, русский язык, окружающий мир

4

2015

Информатика

8,9

2016

История, обществознание

6,8

2016

Английский, немецкий, французский языки

5,8

2017

ОБЖ

6,8,9

2017

Биология, химия

10

2018

МХК, литература

6,8

2018

География

7,10

2019

Физкультура

6,10

2019

Технология

5,8

2020

НИКО в части достижения метапредметных и личностных результатов

6,8

 

>>>НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ<<<
>>>МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ<<<

Методическая работа — Гимназия №8 г.

Дубны

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ГИМНАЗИИ

Методическая работа — важнейшее звено системы непрерывного образования педагогического коллектива гимназии. Повседневная деятельность по повышению квалификации тесно связана с учебно-воспитательным процессом, и учитель имеет возможность в ходе своей работы каждодневно на практике закреплять свои теоретические познания.

  Под задачами методической работы мы понимаем:

  • оказание помощи учителям, планировании и организации и анализе педагогической деятельности, в реализации принципов и методических приемов обучения и воспитания, в развитии современного стиля педагогического мышления;
  • изучение и внедрение передового педагогического опыта;
  • ознакомление с достижениями психолого-педагогической науки с целью повышения научного уровня учителя;
  • непрерывное самообразование учителя и повышение уровня профессионального мастерства;
  • включение учителя в творческий поиск, в инновационную, опытно-экспериментальную деятельность и в перспективе в научно-исследовательскую деятельность;
  • оказание реальной действенной помощи учителям, которые в ней нуждаются;
  • достижение оптимального уровня образования, воспитанности и развития школьников.

Содержание методической работы в гимназии  формируется на основе:

  1. Законов РФ, нормативных документов, инструкций, приказов Министерства образования РФ.
  2. Устава гимназии, локальных актов  ( «Положение о Методическом Совете», «Положение о предметно — методических кафедрах», «Положение об организации методической работы), Программы развития гимназии. С данными документами можно ознакомиться в разделе «Локальные акты» — http://sch8.goruno-dubna.ru/svedeniya-ob-oo-2/dokumenty/lokalnye-akty/
  3. Новых психолого-педагогических, методических исследований, повышающих уровень методической службы
  4. Диагностики и мониторинга состояния учебно-воспитательного процесса, уровня обученности и воспитанности, развития учащихся, помогающих определить основные проблемы и задачи методической работы .
  5. Использования информации о передовом опыте методической службы в других школах РФ.

План внутришкольного контроля учебного процесса гимназии №8 в 2021-2022 учебном году PDF

График проведения оценочных процедур на 2021-2022 учебный год 1полугодие PDF

План методической работы гимназии на 2021 — 2022 учебный год PDF

План работы методических кафедр МБОУ «Гимназия №8» на 2021-2022 учебный год PDF

План методической работы гимназии на 2020 — 2021 учебный год PDF

Программа региональной инновационной площадки по теме «Функциональная грамотность как инструмент повышения качества образования» PDF

Семинары, конференции, мастер — классы, проводимые в гимназии

Дорожная карта стажировочной площадки «Функциональная грамотность как основа качества образовательных результатов» 2021-2022 учебный год PDF

Семинар «Роль профессиональных компетенций для развития функциональной грамотности у учащихся» подробнее …

В ноябре 2020 года гимназия провела для учителей, руководителей  города Дубны онлайн — семинар «Эффективные условия для развития компетенций педагогов» подробнее…

5 марта 2020 года в нашей гимназии прошел городской практико-ориентирванный семинар  «Использование кураторской методики на практике». На семинар были приглашены   методисты, директора, заместители директора по УВР, учителя, молодые специалисты. Семинар открыла директор гимназии Зеленкова И.Е. Зам. директора по УВР Назарова М.Е. рассказала об опыте организации работы кураторов в рамках реализации кураторской методики в гимназии. Опытом работы поделились кураторы Смирнова И.А. и Духова Н.Н. Своими впечатлениями поделились с участниками семинара наши молодые специалисты — участники проекта «Кураторская методика»: Долгорукова Е.А., Калинина М.Р. и Подгорнов А.Н. Участники семинара смогли на практике попробовать ряд методик и технологий, применяемых в кураторстве. В заключении семинара участники обсудили плюсы и минусы данной методики. По итогам семинара будет выпущен сборник тезисов.

Сборник материалов по итогам семинара «Эффективные условия для развития компетенций педагогов» PDF

Сборник материалов по итогам семинара «Использование кураторской методики на практике» PDF

Пособие для кураторов от академии «Директория» PDF

Аттестация педагогических работников

Порядок проведения аттестации педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность PDF

Инструкция по процедуре аттестации педагогических работников государственных, муниципальных и частных организаций Московской области, осуществляющих образовательную деятельность PDF

Разъяснения по применению Порядка проведения аттестации педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность PDF

Приказ от 26 августа 2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»» PDF

ПОЛОЖЕНИЕ об аттестационной комиссии Министерства образования Московской области по аттестации педагогических работников государственных организаций Московской области, осуществляющих образовательную деятельность и руководителей государственных образовательных организаций Московской области, подведомственных Министерству образования Московской области PDF

Методические рекомендации по проведению методического объединения по теме «Аттестация педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность» PDF

Приложения к экспертному заключению DOC

Экспертное заключение EXL

Список педагогических работников муниципальных образовательных организаций на проведение аттестации в целях установления квалификационной категории PDF

План аттестации на присвоение квалификационных категорий на 2020-2021 учебный год PDF

Школа молодого педагога

Качество образования определяется компетентностью учителя в его профессиональной деятельности, а профессионализм приходит с опытом. Как правило, начинающие учителя имеют хорошую теоретическую подготовку, но слабо представляют повседневную педагогическую практику. С первого дня работы начинающий педагог выполняет те же обязанности и несет ту же ответственность, что и учитель с опытом, а ученики и родители не делают скидки на неопытность. Таким образом, возникает противоречие между теоретической подготовкой начинающего учителя и его практической готовностью к педагогической деятельности. В условиях перехода школы на ФГОСы эта проблема становится особенно актуальной, так как требования к повышению профессиональной компетентности каждого специалиста возрастают. «Школа молодого учителя» является составной частью системы повышения квалификации учителей с целью формирования у начинающих педагогов высоких профессиональных идеалов, потребностей в постоянном развитии и саморазвитии. Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих деятельности методической работы гимназии. Известно, что окончание учреждения высшего образования и получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации – «вживания» в профессию.

В гимназии четко выстроена поддержка молодых учителей в начале их професcионального пути через:

  • методическую работу гимназии,
  • «Школу молодого учителя»,
  • систему наставничества.

Список молодых педагогов на 2020 — 2021 учебный год

Ф.И.О. учителяПредметФ.И.О. наставника
Долгорукова Е.А.учитель

начальных классов

Духова Н.Н., учитель начальных классов

Положение «О наставничестве» PDF

Положение о Школе молодого учителя PDF

План работы с молодыми специалистами 2020 — 2021 учебный год PDF

Перспективный план по привлечению и закреплению педагогических работников – молодых специалистов PDF

Для молодых специалистов очень важно и наличие жилья. С целью поддержки их в данном направлении реализуется в Московской области с 2016 года государственная программа Московской области «Жилище» на 2017-2027 годы (постановление Правительства Московской области от 25. 10.2016 № 790/39 «Об утверждении государственной программы Московской области «Жилище» на 2017-2027 годы» PDF ).

В  2020 году в Московской области будет продолжена реализация подпрограммы 4 «Социальная ипотека» государственной программы Московской области «Жилище» (далее – Подпрограмма), которая рассчитана на привлечение и закрепление в регионе высококвалифицированных специалистов по следующим категориям: учителя, молодые учителя и воспитатели. С подробной информацией об условиях участия в Подпрограмме можно ознакомиться на официальном сайте Министерства в разделе «Деятельность// Мероприятия // Социальная ипотека». В случае возникновения вопросов обращаться по телефонам: 8(498)602-11-49, 8(498)602-10-70. Прием документов будет осуществляться по адресу: Московская область, Одинцовский р-н, р.п. Ново-Ивановское, ул. Калинина, д. 1 (2 этаж, кабинет 244) по следующему графику:

  • «Воспитатели»: с 03 февраля 2020 по 28 февраля 2020;
  • «Учителя»: с 16 марта 2020 по 17 апреля 2020;
  • «Молодые учителя»: с 04 мая 2020 по 22 мая 2020.

ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЕЙ ГИМНАЗИИ

Портфолио Шишлянниковой Е.В., учителя ИЗО и технологии:

  • Профессиональные достижения учителя .ppt
  • Образовательные результаты .ppt
  • Обеспечение непрерывности профессионального развития учителя .ppt
  • Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся .ppt
  • Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования гражданской позиции .ppt
  • Обеспечение высокого качества образовательного процесса .ppt
  • Результаты внеурочной деятельности .ppt

Электронные Портфолио:

Попружная Г.П., учитель начальных классов

Зеленкова А.А., учитель информатики

Карташова Т.С., учитель английского языка

Борисова С.Ю., учитель начальных классов

Шишлянникова Е.В., учитель изобразительного искусства и МХК

Медведева Н.Н., учитель начальных классов

Хабибулина Е. С., учитель английского языка

Перова Н.Б., учитель французского языка

Алгиничева С.С., учитель русского языка и литературы

Яковлева И.Н., учитель русского языка и литературы

План проведения открытых уроков учителями гимназии на II полугодие 2020-2021 учебного года PDF

План проведения открытых уроков учителями гимназии на I полугодие 2020-2021 учебного года PDF

Методические разработки педагогов

Сборник практических работ в редакторе презентаций PowerPoint 2016 (кружок «Компьютерная грамотность»), Зеленкова А.А. PDF

Проектно — исследовательская работа по информатике «Создание компьютерной игры», выполнили ученики 11 — А класса Кретов Г., Каплин Е., руководитель работы — Зеленкова А.А. ссылка…

Методическая разработка урока по изобразительному искусству «Витрины магазинов», Шишлянникова Е.В. PDF

Методическая разработка внеурочного мероприятия по спортивным играм (мини-футбол) «Первое касание мяча» (7-9 лет), Свистунова Е. А. PDF

Методическая разработка «Использование кейсов для развития финансовой грамотности на уроках обществознания (на примере кейса «Страдают интересы пользователей»)», Назарова М.Е. PDF

Технологическая карта урока по информатике и ИКТ «Файлы и файловые структуры», Зеленкова А.А. PDF

Методическая разработка внеурочного мероприятия по математике, физике и информатике «Квест для методической недели», Михайлова Н.Г. PDF

Методическая разработка урока по математике в 1 классе «Задача», Медведева Н.Н. PDF

Методическая разработка урока по литературе «Мир петербургских углов в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»», Алгиничева С.С. PDF

Методическая разработка урока по литературе Н.А.Некрасов «Железная дорога», Алгиничева С.С. PDF

Карта урока «Бюджет семьи. Доходная и расходная части бюджета» (технология 8 класс), Шустрова И.Ю. PDF

Методическая система Шустровой И. Ю., апробированная в профессиональном сообществе PDF

3D-технологии: использование 3D ручки в образовательном процессе, Шустрова И. Ю. PDF

Методическая разработка урока русского языка «Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе» (4-А класс), Попружная Г.П. PDF

План проведения открытых уроков учителями гимназии на II полугодие 2018-2019 учебного года PDF

Методическая разработка открытого урока по физике в 9 классе. Смирнова И.А. PDF

Методическая разработка открытого урока по математике в 5 классе. Казакова Е.А. PDF

План проведения открытых уроков учителями гимназии на I полугодие 2018-2019 учебного года PDF

Методическая разработка внеурочного мероприятия по русской словесности «Духовная литература» (7 класс) Алгиничева С.С. PDF

Методическая разработка внеурочного мероприятия по русской словесности «Фразеологизмы» (5 класс) Схоменко А.С. PDF

Методическая разработка внеурочного мероприятия по русской словесности в 8 классе «Языковые  средства выражения комического» Бойкова М.Г. PDF

Методическая разработка внеурочного мероприятия по русской словесности «Мир уцелел, потому что смеялся» (приемы комического в русской словесности) 8 класс Яковлева И. Н. PDF

Методическая разработка открытого урока по окружающему миру в 3 классе на тему «В мире живой природы» Толстова Г.Л. PDF

Методическая разработка открытого внеурочного мероприятия по литературе и истории «Историко-литературная викторина» (5 класс) Схоменко А.С., Подгорнов А.Н. PDF

Методическая разработка открытого урока по информатике «Измерение информации» (7 класс) Зеленкова А.А. PDF

Методическая разработка открытого урока английского языка по теме «Праздник Хэллоуин» (6 класс)  Федорина Е.В. PDF

Методическая разработка открытого урока по информатике «Современные компьютерные технологии» (11 класс) Зеленкова А.А. PDF

Методическая разработка открытого интегрированного урока ( история и обществознание) «Государство и право Древней Руси».6 класс Назарова М.Е. PDF

Методическая разработка открытого внеурочного мероприятия по иностранным языкам (немецкий язык) «Немецкий – это увлекательно» (6 класс) Мазарская Н.В. PDF

Методическая разработка открытого внеурочного мероприятия по иностранным языкам (английский) «Прощание с алфавитом» (2 класс)Карташова Т. С. PDF

Методическая разработка интегрированного урока по обучению грамоте и письму с применением росчерков УМК «Планета знаний» «Согласные звуки [г] [г,]. Буквы Г г. Письмо строчной буквы «г».Толстова Г.Л. PDF

Разработка открытого урока  биологии по теме «Вид. Критерии вида» с использованием сетевых технологий для обучающегося (10 класс) (возможно использовать при работе с детьми со статусом ОВЗ) Назарова Э.А. PDF

Методическая разработка «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературного чтения», Михалченкова Т.В. — учитель начальных классов DOC

Методическая разработка «Использование технологии модульного обучения на уроках информатики и ИКТ», Зеленкова А.А. — учитель информатики PPT

Методическая разработка «Применение интеллект-карт на уроках  русского языка в начальной школе», Михалченкова Т.В. — учитель начальных классов DOC

Электронно — образовательный ресурс по математике для обучающихся 3 — 5 классов «Весёлое умножение», ученики 10 — А класса  Дубовиков Н. ,  Строганова А.,  руководитель работы — Зеленкова А.А. PPT

Методическая разработка мероприятия, посвященного Дню героев Отечества «И в памяти хранить мы будем вечно, ребят,которых нет уж среди нас», Дороженко И.А., Зеленкова И.Е. PDF

Статья «Формирование учебной мотивации младшего школьника», Козлова Е.А. — педагог-психолог PDF

Конспект урока информатики с использованием МЕТОДА ПРОЕКТОВ «Создание презентации тему: «История развития интернет-технологий» PDF

Методическая разработка игрового конкурса по английскому языку для 3-х классов «I like English», Мазарской Н.В. — учитель иностранных языков PDF

Методическая разработка игрового конкурса по немецкому языку для 5-х классов «Freunde der deutschen Sprache», Мазарской Н.В. — учителя иностранных языков PDF

Скакалка всегда в моде. Начало., Лепёшкин В.А. — учитель физической культуры PDF

Скакалка всегда в моде. Тренировка., Лепёшкин В.А. — учитель физической культуры PDF

Мастер-класс «Хочу всё знать» в рамках программы внеурочной деятельности «Хочу все знать», Михалченкова Т. В., Суслова Е.В., — учителя начальных классов PDF

Презентация игры по географии 10 класс «Своя игра» Зеленкова И.Е., учитель географии PDF

Презентация игры по биологии 10 класс «Что? Где? Когда?» Зеленкова И.Е., учитель биологии PDF

 

Отчет о проведении декады гуманитарных предметов в гимназии №8 PDF

План работы по повышению качества образования  гимназии № 8 на 2017-2018 учебный год PDF

 

Единая методическая тема школы на 2019 — 2022 гг.

«Повышение качества образования и уровня творческого потенциала участников образовательного процесса через реализацию компетентностного подхода в образовательном процессе»

Цель:  создание условий, обеспечивающих рост личностных и профессиональных достижений, формирование профессиональной компетентности учителей гимназии, необходимых для достижения нового качества образования и успешного развития гимназии.

Основные задачи:

  • Информирование педагогических кадров о последних достижениях педагогической науки и практики, направленных на формирование у учащихся ключевых компетентностей
  • Повышение теоретического, методического и профессионального мастерства учителей гимназии через семинары, педсоветы, курсовую подготовку по внедрению и реализации компетентностного подхода в образовательном процессе
  • Развитие творческого потенциала у учащихся.
  • Выявление, обобщение и распространение педагогического опыта.
  • Совершенствование системы мониторинга и диагностики успешности образования, уровня профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов.
  • Разработка учебных, научно-методических и дидактических материалов.

ШАГ ПЕРВЫЙ —  2019-2020 г.

«Повышение профессиональной компетентности учителя»

Цель: создание условий для повышения профессиональной компетентности учителей гимназии.

Задачи:

  • Активизировать личностно-ориентированную направленность образования через совершенствование традиционных и развитие новых педагогических технологий.
  • Развивать творческий потенциал педагогов и учащихся гимназии.
  • Внедрить новые формы непрерывного повышения  профессиональной компетентности педагогов.
  • Создать внутришкольную непрерывную систему повышения квалификации.
  • Активизировать работу по развитию исследовательской и проектной деятельности.
  • Создать условия для работы с мотивированными обучающимися, направленной на участие в предметных олимпиадах.
  • Систематизировать работу учителей-предметников по темам самообразования, активизация работы по выявлению и обобщению, распространению передового педагогического опыта творчески работающих педагогов.
  • Обеспечить методическим сопровождением работу с молодыми и вновь принятыми специалистами.

 

Единая методическая тема школы на 2017 — 2019 гг.

«Создание системы повышения качества образования гимназии при комплексном использовании современных инновационных подходов к организации               образовательного процесса»

 Цели, задачи методической работы на 2017-2019 годы

Цели:  повышение качества образования через непрерывное  развитие учительского потенциала,  повышение уровня профессионального мастерства и профессиональной компетентности педагогов   для успешной реализации ФГОС второго поколения и воспитания  личности, подготовленной  к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Задачи:

  • Создание условий  (организационно-управленческих, методических, педагогических) для обновления основных образовательных программ гимназии.
  • Совершенствование   методического  уровня  педагогов в овладении новыми педагогическими технологиями.
  • Совершенствование  системы мониторинга и диагностики успешности образования, уровня профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов.
  • Обеспечение  методического сопровождения  работы с молодыми и вновь принятыми специалистами.
  • Создание  условий  для самореализации учащихся в образовательном процессе и  развития их  ключевых компетенций.
  • Развитие  системы  работы с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности.

ШАГ ПЕРВЫЙ —  2017-2018 г.

 «Современные требования к содержанию образования гимназии»

Цель: совершенствование системы повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов, стимулирование и поддержка педагогических работников школы, повышение качества образования и разностороннее развитие личности школьников, повышение престижа образовательного учреждения.

Задачи:

  • Создание оптимальных условий  (правовых и организационных) для повышения образовательного уровня педагогических работников по квалификации с учётом современных требований (нормативно-правовой базы ФГОС).
  • Совершенствование учебно-методического и информационно-технического обеспечения УВП педагогов с учётом современных тенденций развития образования.
  • Совершенствование управленческой компетенции руководителей образовательного учреждения.
  • Повышение мотивации педагогов в росте профессионального мастерства, на получение современных знаний.
  • Развитие культурно-образовательной среды в школе, открытой всем субъектам педагогической деятельности, направленной на обеспечение высокого уровня образовательного процесса.
  • Создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учащихся, направленной на разностороннее развитие личности участников образовательного процесса.
  • Осуществление психолого-педагогическую поддержки участников образовательного процесса.
  • Расширение сферы использования информационных технологий, создание условий для раннего раскрытия интересов и склонностей учащихся к научно-исследовательской деятельности, для усвоения школьниками исследовательских, проектировочных и экспериментальных умений.
  • Продолжить работу по реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

ШАГ ВТОРОЙ —   2018-2019 г.г.

«Создание образовательного пространства, обеспечивающего личностную, социальную и профессиональную успешность обучающихся путём применения современных инновационных педагогических технологий »

Цель: Непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителя, его эрудиции, компетентности в области учебного предмета и методики его преподавания; применение новых технологий, направленных на обеспечение самораскрытия, самореализации учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

  • Внедрение современных педагогических технологий через развитие умения проектирования и моделирования педагогической деятельности
  • Совершенствование  педагогической системы учителя через самообразование;
  • Обеспечить организационно-методическое сопровождение деятельности учителей в условиях обновления содержания образования.
  • Реализация образовательной программы на основе стандартов нового поколения.
  • Адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности; ориентация обучения на личность учащихся; обеспечение возможности её самораскрытия; создание системы поиска и поддержки талантливых детей.
  • Обогащение эмоционально-чувственной сферы за счёт создания условий для изучения программного материала.
  • Создание условий  для взаимодействия  школы, семьи и общественных организаций в формировании личности школьников
  • Совершенствование предпрофильной и углубленной подготовки обучающихся с привлечением субъектов образовательной и научной деятельности.
  •  Реализация принципов сохранения физического и психического здоровья субъектов образовательного процесса, использование здоровьесберегающих технологий в урочной и внеурочной деятельности.
  • Духовно-нравственное, патриотическое и гражданское воспитание через повышение воспитательного потенциала урока.
  • Формирование у родителей позитивного отношения к активной общественной деятельности детей через создание и реализацию совместных социальных проектов, поддержку родителями работы органов самоуправления школы.
  • Активное вовлечение взрослых и детей в занятия физкультурой, спортом и туризмом, акцентирование внимания педагогов и родителей на необходи­мости моделирования здорового образа жизни в семье, бережного отно­шения к физическому, психическому, духовному здоровью детей.

В феврале 2018 года прошел тематический педагогический совет ««Новые педагогические технологии обучения как способ повышения качества знаний». В ходе педсовета были представлены мастер — классы учителей гимназии по применению инновационных подходов обучения в образовательном процессе. Весь коллектив активно поработал в группах по выполнению различных заданий мастер — классов. 100% участников отметили, что педсовет  эффективный и практико-значимый для них. 

Материалы педагогического совета:

Мастер — класс «Применение технологии геймификации в образовательном процессе», Карташова Т. С., учитель английского языка PDF, ppt

Мастер — класс «Использование в образовательном процессе ментальных карт». Алгиничева С.С., учитель русского языка и литературы ZIP

Мастер — класс «Кейс — технологии в образовательном процессе», Назарова М.Е., учитель обществознания ppt

Мастер — класс «Квест-технологии в процессе преподавания предметов естественно — научного цикла», Назарова Э.А., учитель биологии PDF

Изменения в сроках внедрения профессионального стандарта
15 декабря 2016 года Министр труда и социальной защиты Российской Федерации Максим Топилин  подписал приказ № 745 “О внесении изменений профессиональный стандарт “Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)”, утверждённый приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года № 544н”.

Профессиональный стандарт “Педагог” вводится в действие с 01. 09.2019 г.

Приказ о внесении изменений в сроки внедрения профессиональных стандартов PDF

План — график внедрения профессиональных стандартов PDF

Приказ об утверждении плана — графика внедрения профессиональных стандартов PDF

Профессиональный стандарт педагога DOC

План методической службы на 2015-2016 учебный год PDF

Список публикаций в сети интернет учителей гимназии за период январь – май 2016 г. DOC

Список публикаций в сети интернет учителей гимназии за период июнь – декабрь 2016 г. DOC

Список публикаций в сети интернет учителей гимназии за период январь – апрель 2017 г. PDF

Список печатных публикаций  учителей гимназии за период январь – апрель 2017 г. PDF

Список печатных публикаций и публикаций в сети интернет учителей гимназии за период июнь – декабрь 2017 г. PDF

Список печатных публикаций и публикаций в сети интернет учителей гимназии за период январь – март 2018 г. DOC

Руководство. Педагогический состав -Сведения об образовательной организации

№

п/п

Фамилия, имя, отчество

Занимаемая должность

Уровень образования, наименование направления подготовки и (или) специальности

Квалификационная категория, ученая степень, ученое звание

Данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовки

Общий стаж работы

Стаж работы по специальности

1.

Волков Алексей Валерьевич

директор, учитель химии

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1999г. биолого-химический ф-т

высшая квалификационная категория по должности учитель, кандидат педагогических наук

ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования», «Оценка качества образования в общеобразовательной организации», 2019, 108 час.

АНО ДПО «Институт современного образования», «Совершенствование процесса преподавания химии в условиях введения ФГОС ООО и СОО», 2019,108 час.

ГАУ ДПО Липецкой области «Институт развития образования», «Цифровая образовательная среда как ресурс совершенствования технологий обучения в соответствии с ФГОС и предметными концепциями», 2020, 36 час.

19

19

2.

Горяинова Людмила Александровна

заместитель директора

Высшее профессиональное/ВГУ, 1980г., математический ф-т

Профессиональная переподготовка

АНООВПО «ВЭПИ», 2014г. , менеджмент организаций и предприятий

 

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Организация и контроль качества образовательной деятельности в ОО», 2019, 120час.

42

22

3.

Журавлева Ирина Анатольевна

заместитель директора

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1985г., факультет иностранных языков

Профессиональная переподготовка, 2014г.

ФГО БУ ВПО ФУ

при правительстве РФ

Липецкий ф-л, менеджмент

 

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Организация и контроль качества образовательной деятельности в ОО», 2019, 120час

АНО ДПО «ИСО», Воронеж, «Планирование и реализация дополнительных мероприятий по усилению мер безопасности в ОО», 72 часа,2021

36

24

4.

Веревкина Татьяна Викторовна

заместитель

директора, учитель иностранного

языка

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 2004г. , учитель русского языка, литературы, английского языка

кандидат филологических наук

АНОДПО «Институт современного образования»

Профессиональная подготовка по программе «Управление персоналом» 2019г., 260 час.

18

4

 

 

 

 

 

 

Агибалова Елена Викторовна

учитель истории и обществознания

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1992г., исторический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час

АНО ДПО «ИСО»,Воронеж, «Совершенствование процесса преподавания истории и обществознания в условиях введения ФГОС ООО и СОО», 2021, 108 час.

30

30

Александрова Наталья

Вячеславовна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЕГПИ, 2000г. , физико-математический

высшая

ФГБОУ ВО «УГПУ»

Курсы повышения квалификации «Проектирование образовательной деятельности в начальной школе: формирование УУД у младших школьников», 2019, 72 часа Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя начальных классов», 2019, 120 час

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

 «ФГОС НОО», 2021, 44 часа

 «Методология и технология цифровых образ технологии в ОО»2021, 49 час.

25

25

3.       

Беспалова

Татьяна

Анатольевна

учитель начальных классов

н/высшее профессиональное

ЛГПУ, 4 курс

начальное и дошкольное образование

 

АНО ДПО «Институт современного образования»

Профессиональная переподготовка —  логопед, 2018

18

3

Бирюкова

Наталья

Михайловна

учитель физической культуры

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1992г. , спортивный

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120 час.

АНО ВПО «ИСО» Воронеж, «Формирование профессиональных компетенций учителя физической культуры в условиях введения ФГОС ООО и СОО», 2021, 72 часа

26

22

Бондарь

Инна

Александровна

учитель биологии

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 2000г., биолого-химический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120 час.

24

24

Бутова

Анна

Валерьевна

учитель биологии

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 2000г., биолого-химический

высшая

ФГБОУ ВО ЛГПУ

Курсы повышения квалификации «Проблемы современной биологии и методики ее преподавания в аспекте ФГОС», 2018, 108 час.

АНО ДПО «ИСО» Воронеж, «Формирование профессиональной компетентности учителя биологии в условиях реализации ФГОС ООО и СОО», 2021, 108 час.

24

24

Валуйкина

Наталья

Викторовна

учитель физической культуры

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1990г.,

спортивный

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

32

32

Варганова

Лариса

Дмитриевна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1981г., педагогики и методики начального обучения

Профессиональная переподготовка

АНООВПО «ВЭПИ», 2015г., менеджмент организаций и предприятий

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Управление образовательной организацией», 2019, 120 час.

41

41

9.       

Вебер Валерия

Витальевна

учитель ИЗО

Среднее профессиональное образование ГБПОУ «Пензенское художественное училище им.К.А.Савицкого» г.Пенза 2017г., художник –живописец, преподаватель

без категории

 

4

3

10.   

Ветрова Дина Дмитриевна

Учитель физической культуры

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 2012г., педагог по физической культуре

первая

АНО «Санкт-Петербургский центр дополнительного образования, 2017, 108 час. «Здоровьесберегающие технологии»

10

10

Волкова

Марина

Анатольевна

учитель иностранного языка

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1985г., истории и иностранного языка

высшая

ГАУ ДПО «ИРО»

Курсы повышения квалификации «Достижение образовательных результатов в иноязычном образовании в соответствии с требованиями ФГОС посредством проектной деятельности и мониторинга качества образования», 2017, 108 час.

АНО ВПО «ИСО» Воронеж, «Формирование профессиональных компетенций учителя иностранного языка в условиях введения ФГОС ООО и СОО», 2021, 72 часа

35

35

Воробьева

Елена.

Михайловна

учитель иностранного языка

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1987г., иностранного языка

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

34

34

Галкина

Ольга

Валентиновна

учитель иностранного языка

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1983г., иностранного языка

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

38

36

Гурова

Марина

Алексеевна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1981г. , педагогики и методики начального обучения

высшая

ФГБОУ ВО «УГПУ»

Курсы повышения квалификации «Проектирование образовательной деятельности в начальной школе: формирование УУД у младших школьников», 2019, 72 часа

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

 «ФГОС НОО», 2021, 44 часа

 «Методология и технология цифровых образовательных технологий в ОО» 2021, 49 час.

41

41

15.   

Долматова

Татьяна

Юрьевна

учитель математики

Высшее профессиональное/

ЕГПИ, 1997г., физико-математический,

 

 

ГАУ ДПО «ИРО» курсы повышения квалификации «Проектирование учебной деятельности на основе результатов оценки качества образования в условиях реализации требований ФГОС предмета «Математика», 2019, 72 часа

24

20

Жилина

Людмила

Николаевна

учитель физики

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1980г. , физико-математический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

41

41

Жукатинская

Виктория

Александровна

учитель иностранного языка

Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2001г., ф-т иностранных языков

первая

ФГБОУ ВО «ТГУ»

Курсы повышения квалификации

«Проектирование и реализация современных занятий гуманитарной направленности в условиях ФГОС», 2017, 108 час.,АНО ВПО «ИСО» Воронеж, «Формирование профессиональных компетенций учителя иностранного языка в условиях введения ФГОС ООО и СОО», 2021, 72 часа

16

6

Зацепина

Лариса

Евгеньевна

учитель математики

Высшее профессиональное / Семипалатинский педагогический институт, 1989г. , физико-математический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя математики», 2019, 120час.

«Методология и технология цифровых образовательных технологий в ОО», 2021, 49 час.

31

31

Звягина

Анна

Владимировна

учитель истории и обществознания

Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2005г.

история и культурология

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час

АНО ДПО «ИСО»,Воронеж, «Совершенствование процесса преподавания истории и обществознания в условиях введения ФГОС ООО и СОО», 2021, 108 час.

16

16

Иванова

Ольга.

Евгеньевна

учитель математики

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1991г., физико-математический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя математики», 2019, 120час.

33

33

21.   

Иванова

Светлана

Сергеевна

учитель математики

 Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2021г., бакалавр, педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) математика и физика

без категории

Диплом I степени XIIIуниверситетского КОНКУРСА «Моя профессия –учитель» 2020г.

2

2

22.   

Иванищева

Александра

Владимировна

учитель русского языка и литературы

Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2021г., бакалавр, педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

русский язык и литература

без категории

Национальная академия современных технологий, 2020, 72 часа

2

2

Игнатова

Светлана

Васильевна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЕГПИ, 1996г. , педагогики и методики начального обучения

первая

ФГБОУ ВО «УГПУ»

Курсы повышения квалификации «Проектирование образовательной деятельности в начальной школе: формирование УУД у младших школьников», 2019, 72 часа Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя начальных классов», 2019, 120час.

32

32

Игнатьев

Алексей

Николаевич

учитель географии

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1997г.,

естественно-географический

первая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час

АНО ДПО «ИСО»,Воронеж, «Формирование профессиональных компетенций учителя географии в условиях реализации ФГОС ООО и СОО», 2021, 108 час.

23

23

Инютина

Елена

Николаевна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЕГПИ, 1977г. , педагогики и методики начального обучения

первая

ФГБОУ ВО «УГПУ»

Курсы повышения квалификации «Проектирование образовательной деятельности в начальной школе: формирование УУД у младших школьников», 2019, 72 часа Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя начальных классов», 2019, 120 час

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

«ФГОС НОО», 2021, 44 часа

«Методология и технология цифровых образ технологии в ОО», 2021, 49 час.

32

32

Казьмина

Ольга

Николаевна

 

учитель иностранного языка

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1997г., иностранных языков

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

24

24

Калтыгина

Елена

Игоревна

учитель информатики

Высшее профессиональное/ ЛГПУ, 2008г. , ф-т информационных и социальных технологий

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час

АНО ДПО «ИСО», Воронеж,  «Планирование и реализация дополнительных мероприятий по усилению мер безопасности в ОО», 2021, 72 часа

13

13

Киселева

Раиса

Леонидовна

учитель иностранного языка

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1985г., ф-т иностранных языков

первая

ГАУ ДПО «ИРО»

Курсы повышения квалификации «Достижение образовательных результатов в иноязычном образовании в соответствии с требованиями ФГОС посредством проектной деятельности и мониторинга качества образования», 2017, 108 час.

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2020, 72 часа

40

36

Кожевникова Надежда

Владимировна

учитель математики

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1997г. , физико-математический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час

ГАУ ДПО «ИРО»

«Подготовка экспертов предметных комиссий», 2021, 26 час., 20 час.

25

25

Кондрахина

Ольга

Евгеньевна

учитель географии

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 2000г., биолого-химический

первая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

22

22

Корабельникова Татьяна

Анатольевна

учитель химии

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1983г., биолого-химический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

36

36

Королева

Анна

Александровна

учитель русского языка и литературы

Высшее профессиональное / ЛГПУ,2018г. , бакалавр, педагогическое образование,

русский язык и литература

 первая

 ООО «Национальная академия современных технологий», 2020,72 ч.

3

3

Кравченко

Наталья

Сергеевна

учитель иностранного языка

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1996г., филологический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

25

25

34.   

КружалинТимофей Владимирович

учитель английского и французского языков

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 2021г.бакалавр, педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

История и английский язык

без категории

ЛГПУ, 2017, 36 час., «Практика перевода англоязычных текстов»

 

 

Кулайчук

Светлана

Ивановна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЕГПИ, 1998г. , педагогики и методики обучения начальных классов

высшая

ФГБОУ ВО «УГПУ»

Курсы повышения квалификации «Проектирование образовательной деятельности в начальной школе: формирование УУД у младших школьников», 2019, 72 часа

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

 «ФГОС НОО», 2021, 44  час

 «Методология и технология цифровых образ технологии в ОО»2021, 49 час.

34

34

Куликова

Светлана

Алексеевна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ВГПИ, 1989г., биологический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

 «ФГОС НОО», 2021, 44  час

 «Методология и технология цифровых образ технологии в ОО»2021, 49 час.

38

38

Куркин Николай Александрович

преподаватель

ОБЖ

ВВВАИУ 1988г.

Военно-воздушная академия им.Ю.А.Гагарина2001г.

без категории

ООО «Национальная академия современных технологий», 2020,72 ч., АНО ДПО «ИСО», Воронеж, «Планирование и реализация дополнительных мероприятий по усилению мер безопасности в ОО», 2021, 72 часа

23 года влужба в ВС РФ

12

Лазарев

Никита

Олегович

учитель физики

Высшее профессиональное, НИЯУ МИФИ, 2018г., магистр, ядерная физика и технологии

 

 

2

2

Лапина

Антонина

Александровна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЕГУ, педагогика и методика начального образования

 

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

«ФГОС НОО», 2021, 44 часа

«Методология и технология цифровых образ технологии в ОО», 2021, 49 час.

33

33

Ливенцева

Елена

Юрьевна

учитель химии

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1991г., биолого-химический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

 «ФГОС ООО», 2021, 44  час

 «Методология и технология цифровых образ технологии в ОО», 2021, 49 час.

28

28

Макарова

Ольга

Ивановна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / МГПИ, 1985г., педагогики и методики начального обучения

высшая

ФГБОУ ВО «УГПУ»

Курсы повышения квалификации «Проектирование образовательной деятельности в начальной школе: формирование УУД у младших школьников», 2019, 72 часа

36

35

Максимова

Ирина

Анатольевна

учитель русского языка и литературы

Высшее профессиональное / ОГПИ, 1995г. , филологический

НОУ ЛЭГИ 2009 г. государственное и муниципальное управление

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

32

30

Максимова

Марина

Викторовна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2003г., физико-математический

высшая

ФГБОУ ВО «УГПУ»

Курсы повышения квалификации «Проектирование образовательной деятельности в начальной школе: формирование УУД у младших школьников», 2019, 72 часа,

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

 «ФГОС НОО», 2021, 44 часа

 «Методология и технология цифровых образ технологии в ОО», 2021, 49 час.

30

30

Манаенкова Мария

Николаевна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2010г.

Профессиональная переподготовка 2016 г. ГАУ ДПО «ИРО»

Ведение профессиональной деятельности в сфере начального общего образования

 

 первая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя начальных классов», 2019, 120час.

АНО ДПО «ИСО», Воронеж, «Планирование и реализация дополнительных мероприятий по усилению мер безопасности в ОО», 72 часа,2021

 «Формирование профессиональных компетенций учителя начальных классов в условиях введения профессионального стандарта «Педагог» и реализации ФГОС НОО», 2021, 108 час.

15

15

45.   

Марчукова

Мария Евгеньевна

учитель русского языка и литературы

Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2019г.,

бакалавр, педагогическое образование, русский язык и литература

первая

АНО ДПО «ИСО», Воронеж, «Формирование профессиональной компетентности учителя русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС ООО и СОО», 2021, 108 час.

2

2

Медведева

Инна

Евгеньевна

учитель русского языка и литературы

Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2019, бакалавр, педагогическое образование,

русский язык и литература

 

 ООО «Национальная академия современных технологий», 2020,72 ч.

2

2

Морева

Елена.

Николаевна

учитель математики

Высшее профессиональное ЛГПУ,2017г.,физико-математический

 первая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

4

4

Нагорнова

Наталия

Васильевна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЕГПИ, 1993г., педагогики и методики обучения начальных классов

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

 «ФГОС НОО», 2021, 44 часа

 «Методология и технология цифровых образовательных  технологий в ОО»,2021, 49 час.

30

30

49.   

Овечкина

Марина

Владимировна

учитель математики

Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2001, физико-математический

 первая

 ООО «Национальная академия современных технологий», 2020,72 ч., ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

 «ФГОС ООО», 2021, 44 часа

 «Методология и технология цифровых образ технологии в ОО»2021, 49 час.

2

2

Овчаренко

Владимир

Владимирович

учитель технологии

Высшее профессиональное/ ЛГПУ, 2004 г., исторический факультет

Профессиональная переподготовка 2016 г. АНОДО Сибирский институт дополнительного образования – преподавание технологии в образовательной организации

 

 

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

20

20

Овчинникова Любовь

Ивановна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ВГУ, 1986г., исторический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

42

42

Околелова

Татьяна

Вячеславовна

учитель математики

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1982г., физико-математический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя математики», 2019, 120час.

АНО ДПО «ИСО»,Воронеж, «Совершенствование процесса преподавания математики в условиях введения ФГОС ООО и СОО», 2021, 108 час.

39

39

Павленко

Светлана

Дмитриевна

учитель физкультуры

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1989г. , спортивный

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

37

37

Панов

Вадим

Константинович

учитель права

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1985г., исторический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

36

36

Пищалина

Ольга

Валентиновна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЕГПИ, 1988г., педагогики и методики начального обучения

высшая

ГАУ ДПО «ИРО»

Курсы повышения квалификации ФГОС, 2016, 108 час.

35

35

Подакова

Светлана

Александровна

учитель музыки и МХК

Высшее профессиональное / МГЗПИ, 1988г. , музыкальный

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

 «ФГОС НОО», 2021, 44  час.

39

39

Попова

Наталья

Михайловна

учитель технологии

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1982г., биолого-химический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

40

40

58.   

Прядкина Анна Андреевна

учитель истории

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 2021г., бакалавр, педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

учитель истории и английского языка

без категории

 

 

 

Путилина

Марина

Артуровна

учитель русского языка и литературы

Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2017г. ,

бакалавр, педагогическое образование, русский язык и литература

первая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

4

4

Пчелкина

Надежда

Алексеевна

учитель музыки и МХК

Высшее профессиональное / МГЗПИ, 1991г., музыкальный

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

39

39

61.   

Ретюнских

Александра

Михайловна

учитель истории и обществознания

Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2007г., исторический

 

ГАУ ДПО «ИРО»

Курсы повышения квалификации ФГОС, 2016, 108 час.

АНО ДПО «ИРО» Воронеж

«Совершенствование процесса преподавания истории и обществознания в условиях введения ФГОС ООО и СОО», 2019, 108 час.

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

 «ФГОС ООО», 2021, 44 часа

 «Методология и технология цифровых образ технологии в ОО»2021, 49 час.

ПП «организация работы классного руководителя в ОО», 2021, 250 час.

АНО ДПО «ИРО» Воронеж

«Организационно-метод.  основы инклюзивного образования и особенности разработки адапт. образ. программ», 2021, 16 час.

«Технологии развивающего обучения в условиях реализации ФГОС», 202, 16 час.

15

15

62.   

Рычкова

Юлия

Петровна

учитель иностранного языка

Высшее профессиональное/

ЛГПУ, бакалавр, лингвистика, 2020

 

ООО «Национальная академия современных технологий», 2020,72 ч.

1

1

Савенко

Оксана

Николаевна

учитель иностранного языка

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 2002г. , ф-т иностранного языка

первая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

20

20

Саврова

Анна

Владимировна

учитель иностранного языка

Высшее профессиональное. ЛГПИ, 2002г., иностранного языка

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

19

19

Семина

Елена

Николаевна

учитель русского языка и литературы

Высшее профессиональное / душанбинский педагогический институт, 1991г., филологический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120час.

35

35

66.   

Смольянинов Илья Дмитриевич

учитель физики

ЛГПУ Студент 5 курс

без категории

 

 

 

Сторожевых

Василий  

Анатольевич

учитель информатики

Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2009г. , информационных и социальных технологий

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120 час.

15

15

68.   

Титовская Наталья Анатольевна

учитель русского языка и литературы

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

без категории

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» г.Караганда 2018г.80 час

28

28

Тишакова

Светлана

Николаевна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1982г., педагогики и методики обучения начальных классов

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120 час.

40

40

70.    

Феклюнина Анастасия Андреевна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2020г. учитель истории,

 

без категории

ЛГПУ 2018г.360 час. «Начальное образование»

3

2

Филатов

Алексей

Александрович

учитель информатики

Высшее, Липецкий государственный технический университет,2015г. факультет автоматизации и информатики,

профессиональная переподготовка, 2017г., 300 ч.

первая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120 час.

6

6

Фомин

Сергей

Анатольевич

учитель информатики

Высшее профессиональное / ЛГПУ, 2012г., информационных и социальных технологий

первая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120 час.

7

7

Хитрова

Елена

Васильевна

учитель иностранного языка

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1991г., иностранного языка

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120 час.

29

29

Хитрина

Марина.

Валерьевна

учитель математики

Высшее профессиональное / АГУ, г.Баку, 1989г.

 

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя математики», 2019, 120 час.

31

31

Хрыкина

Вера

Михайловна

учитель иностранного языка

Высшее профессиональное ЛГПУ, 2006, иностранного языка

первая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя», 2019, 120 час.

12

12

Царькова

Татьяна

Николаевна

учитель математики

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1990г., физико-математический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя математики», 2019, 120 час.

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

 «ФГОС ООО», 2021, 44 часа

30

30

Чумакова

Тамара

Ивановна

учитель начальных классов

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1976г., педагогики и методики обучения начальных классов

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя начальных классов», 2019, 120 час.

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

 «ФГОС НОО», 2021, 44 часа

 «Методология и технология цифровых образ технологии в ОО»2021, 49 час.

45

45

78.    

Шатских

Елена

Викторовна

учитель истории и обществознания

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1989, исторический

высшая

ГАУ ДПО «ИРО»

Курсы повышения квалификации «Технология формирования метапредметныхкомпетенций», 2017,

АНО ВПО «ИСО» Воронеж, «Формирование профессиональных компетенций учителя истории в условиях введения ФГОС ООО и СОО», 2021, 72 часа

32

32

Юдина

Татьяна

Алексеевна

учитель биологии

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1979г., биолого-химический

высшая

ФГБОУ ВО ЛГПУ

Курсы повышения квалификации «Проблемы современной биологии и методики ее преподавания в аспекте ФГОС», 2018, 108 час.

42

42

Ярцева Нина

Михайловна

учитель русского языка и литературы

Высшее профессиональное / ЛГПИ, 1994г. , филологический

высшая

Актион МЦФЭР

Курсы повышения квалификации «Компетенции учителя русского языка», 2019, 140 час.

ООО «ЦИОиВ», г. Саратов,

 «ФГОС ООО», 2021, 44 часа

27

27

Элементарная школа — Восточная академия Мейкона

Возвращение домой Macon East — это всегда неделя, полная веселья и семейных праздников. В течение недели старшеклассники участвовали в турнире по вышибалам и мужском турнире по волейболу. Классные классы соревновались в конкурсе украшения дверей. Дни переодевания включали в себя день камуфляжа, суперзвезду против скраба, математика против спортсмена, возвратный четверг, когда студенты наряжались в определенное десятилетие, а пятница была днем ​​​​красного, белого и синего духа. Группа поддержки развлекала и подбадривала всех своим ежегодным митингом в четверг вечером.Наконец, в пятницу младшие и старшие классы насладились прекрасной едой и общением. Во второй половине дня в пятницу состоялся долгожданный парад возвращения домой. Каждый младший школьный класс создал баннер, чтобы нести его по маршруту парада. Маленькая принцесса, маленькая девица и пи-пи-чирлидеры вместе с футбольными командами «Флаг» и «Пи-пи» катались на поплавках и трейлерах, бросая в толпу вкусности. Затем суд возвращения на родину направился по маршруту, чтобы помахать своим сверстникам и подбросить несколько вкусностей.Футбольные команды также приветствовали толпу конфетами и наслаждались аплодисментами студентов.

 

 

 

 

 

В состав суда возвращения на родину Macon East Academy 2021 года входили: Сара Дэвис (7-й класс), Ливи Робинсон (8-й класс), Мэри Тейлор Мэй (9-й класс), Анна Уотсон и Прессли Грэм (10-й класс). ), Mikalah Belser , Madison May , и Ryan Russell (11 класс), Ali Churchwell, Brantley Main, Maddie Ross и Savannah Sharpe 3 (133

класс). Корт возвращения Мейкон Ист был представлен во время церемоний в перерыве между таймами на поле, и Мисс Брантли Мейн была коронована как королева этого года.

 

Мейкон Ист отпраздновал победу, когда «Рыцари» победили Академию Джексона со счетом 28–12. Деонте Пауэлл, Сандерс Мэннинг, Гейб Спенсер и Тайлер Дэниэлс — все они отлично сыграли в нападении. Лидерами оборонительной атаки были Тайлер Дэниелс, Паркер Стрикленд, Уэйд Демаре, Далтон Никлз, Терон Райт и Джей Пи Пью.

Выбор учебного плана на 2018-2019 гг.: Католическая домашняя школа 6-го класса

Наше лето было насыщенным, сумасшедшим и насыщенным. Вы слышали стрекотание сверчков в блоге?

Я благодарен за планирование школы, которое я сделал ранней весной. Сейчас мы вступаем в наш 6-й «официальный» год обучения на дому, и я чувствую, что наконец-то обретаю крылья своей мамы на домашнем обучении.

Выбрать учебную программу в этом году было проще благодаря неудачам и успехам прошлых лет.Я сразу знаю, подойдет ли учебный план для нашей семьи или моего ребенка, и не перескакиваю мысленно к следующему учебному плану, о котором слышу.

Я не пытаюсь подгонять своих детей или наши жизненные обстоятельства под рамки определенного метода, а использую то, что меня привлекает в каждой теории, максимально практическим образом.

Живые книги, работа с памятью, рабочие тетради, изучение природы, латынь — все они найдут место в «Оратории», как мы называем нашу домашнюю школу.

В апреле я села и выбрала программу для своих детей на будущий год.Обсуждать эти решения с мужем очень полезно, и я люблю подбрасывать от него идеи о том, как сделать определенные учебные программы, планы или расписание рабочими.

Я надеюсь, что в ближайшие несколько недель я улажу оставшиеся детали наступающего года. Тем временем мы работаем над нашими летними планами домашнего обучения, когда наш плотный летний график позволяет. Были летние лагеря, множество проектов домов, садоводство, рыбалка и множество маленьких бассейнов на заднем дворе.

Также хочу сообщить, что я значительно снизил стоимость всех планировщиков в своем магазине Etsy (скидка до 30%!!!).Я хотел бы покончить с доставкой оставшихся запасов до того, как школьные занятия начнутся в полном разгаре.

Получите что-нибудь для себя в этот школьный сезон! Я считаю, что у мамы может быть полнофункциональный ежедневник менее чем за 30 долларов.

Заказывай быстрее — если они ушли, они ушли!

Сегодня я делюсь подборкой учебных программ Лоуэлла на предстоящий год — 6-й класс.

Ищите в ближайшее время наши учебные планы для 2nd, K и PK3.

Выбор учебной программы католического домашнего обучения для 6-го класса

Математика: саксонский 8/7

У Лоуэлла есть настоящие способности, так что я соглашаюсь, и теперь он находится в середине Saxon 8/7. Скорее всего, мы закончим его вскоре после Рождества, в зависимости от того, сколько времени займет развитие мастерства в более сложных концепциях, к которым он сейчас приближается в этой математике более высокого уровня.

Мне нравится, что Saxon в основном независим и включает в себя так много практики. Это просто и выполняет свою работу.

Письмо: Письмо и риторика, Lepanto Grammar 6 (письменная часть), резюме книги (по одному на семестр), написание еженедельных абзацев

Этим летом мы возвращались к основам хорошего абзаца.Мы используем многие упражнения и инструкции из Lepanto Grammar 6. Мы будем продолжать использовать ее в течение года и каждую неделю будем готовить по одному отточенному абзацу. Ему также нужно будет написать резюме из 5 абзацев книги по своему выбору, по одному на каждый термин.

Хотя я не большой поклонник традиционных книжных отчетов, я хочу убедиться, что он может выделить основные моменты и кратко подытожить свои чтения.

Мы будем использовать письмо и риторику для развития творческого письма.

Английский: Сетон Английский 6

Непревзойденная простота и основательность языка Seton English. Раньше я насмехался над Сетоном, но они оказались настолько полезными, что моя тарелка домашнего обучения переполнилась. Страницы можно дополнять самостоятельно и тогда мы обсуждаем и дорабатываем слабые места.

Правописание: Seton Правописание 5 и 6

И здесь легкость Сетона побеждает. Мы потратили годы на создание нашего собственного списка правописания, используя такие учебные программы, как «Письменный путь к чтению» или «Мудрость правописания», но простота рабочей тетради Сетона была таким благословением.

Пару лет назад мы перешли на сетонское правописание в середине года, поэтому мы всегда заканчиваем год в середине рабочей тетради. Лоуэлл должен запустить Seton 6 к Рождеству.

Латинский язык: латинский язык CAP для детей A и B

Лоуэлл изучает латынь уже пару лет, но в прошлом году мы перешли с Memoria Press на латынь для детей Classical Academic Press. Я пошел дальше и начал его с Учебника А, чтобы убедиться, что мы не пропустили что-то важное. Мы должны закончить его в этом году и перейти к учебнику Б до Дня Благодарения.

Мне было грустно переключаться, так как мне понравилась латиноамериканка Кристиана из МП. Тем не менее, первая форма латыни казалась более интенсивной для учителей и более сложной для реализации.

Latin for Children очень прост в использовании, и нам обоим нравится пробовать свои силы в переводе с читалки.

Чистописание: Сетон 5

Чистописание больше не входит в ежедневный контрольный список Лоуэлла, но назначается в те дни, когда я вижу упущение в его работе.  Эта практика ОЧЕНЬ мотивирует его сохранять хороший почерк на протяжении всей своей работы.

Поскольку мы использовали эту практику в прошлом году, у него осталась большая часть рабочей тетради Seton 5 Penmanship, которая не была завершена. Вместо того, чтобы покупать следующий уровень, он будет продолжать работать с этой книгой, когда это необходимо.

Литература: список обязательной литературы для всей семьи

Мы продолжаем использовать список для чтения в стиле Robinson Curriculum. Я не требую, чтобы книги читались по порядку, но они должны медленно продвигаться вверх по списку. В основном их читают в наш семейный дневной тихий час.Вечером перед сном больше свободного чтения.

Если вам интересен наш список для чтения, вы можете найти больше информации об этом в этих сообщениях:

Составление списка обязательной литературы для вашего ребенка-католика

Список обязательной литературы для вашего ребенка-католика

Ввод: Typing.com

Эта бесплатная программа продолжает оставаться отличным способом развить навыки печати Лоуэлла.

История: Аудиокниги «История мира», Мир Колумба и сыновей, История Сетона

Историю в нашем доме почти не изучали.Это приходит к нам совершенно естественно, так как нам нравится узнавать об этом и МНОГО читать всей семьей. Наш обязательный список для чтения в значительной степени способствует пониманию детьми истории, а также прослушиванию аудиокниг Story of the World в машине.

В прошлом году за обедом я читал детям «Мир Августа Цезаря». В этом году мы займемся «Миром Колумба и сыновей».

Я также купил книгу по истории Сетона, которая не будет назначена, но которую Лоуэлл может просматривать в свободное время.

Наука: возможности естественного обучения

Поскольку я специализируюсь на естественных науках, я не возражаю против того, чтобы откладывать формальное изучение естественных наук для моих детей. Мы садимся, охотимся, ходим в походы, ловим рыбу, идентифицируем, записываем птиц, загоняем гусениц-монархов в банку, посещаем ферму моих родителей, охотимся на бузину, черную шапку, сморчки и пробуем несколько домашних травяных средств.

С таким учебным планом по естествознанию, кому нужна книга?

Религия: жизнь в Божьей церкви (серия «Богоматерь Победы»), чтение и обсуждение Евангелия от Марка, ежедневные молитвы и чтение Библии

Как только наши дети начинают читать, мы хотим, чтобы они ежедневно читали Библию и молились по утрам. Лоуэлл любит читать «Подражание Христу», рождественский подарок или другую молитву перед сном.

Мы получили удовольствие от серии «Жизнь в Боге» из «Богоматерь Победы», поскольку она развивает и обсуждает Балтиморский катехизис.

Если вы используете эту реферальную ссылку для покупки заказа на сумму 100 долларов или более у Богоматери Победы, вы получите скидку 25 долларов на свой заказ !!!

Мы также будем читать и обсуждать Евангелие от Марка, как описано в разделе «Создание собственного классического учебного плана».

Фортепиано: Академия Хоффмана

Мы поражены прогрессом, достигнутым Лоуэллом в рамках этой недорогой программы за последний год. И он до сих пор ЛЮБИТ фортепиано! Это от мальчика, который сказал, что никогда не будет играть!

Художественная инструкция: Seton 6

Сетон снова спешит на помощь! Это учебная программа по искусству в стиле рабочей тетради, которую Лоуэлл может выполнить самостоятельно. Искусство — это всего лишь одна из тех тем, которые здесь не обсуждаются, поэтому я рад, что нашел этот вариант.

Физкультура: семейный фитнес, тренировка на 5 км с мамой

Мой сломанный палец на ноге сильно испортил запланированную этим летом тренировку на 5 км.Мы надеемся добраться до него этой осенью.

После нескольких лет пропуска физкультуры я с радостью включаю ее, чтобы помочь детям разжечь мозги по утрам. Я просто не могу больше прятаться от исследования! Даже врач Кристиана «прописал» его, чтобы помочь ему справиться с некоторыми «побочными эффектами» его эпилепсии.

Другое: Кооператив католического домашнего обучения, 4-H

Надеемся, что скоро опубликуем подборки для малышей! Быть в курсе!

Другие посты, которые могут вам понравиться:

Мои 10 критериев выбора учебной программы

Учебный план на 2015-2016 гг. (3-й, ПК)

Смотри, как я планирую учебный год на дому

Итоги 2017-18 учебного года на дому

Полный список бесплатных учебных программ для домашнего обучения, которые понравятся вашему ребенку

Многие учебные программы для домашнего обучения могут разорить банк, но это не всегда означает, что ваша семья окажется в долгах. Любой может обучаться на дому, независимо от того, являетесь ли вы миллионером или ограниченным бюджетом, с этими БЕСПЛАТНЫМИ учебными планами на дому.

Большинство этих ресурсов используют бесплатные электронные книги или библиотечные книги. Я уверен, что вы можете найти что-то, что работает для вашей семьи homeschool. Вы можете использовать несколько предметов из каждого из бесплатных ресурсов для домашнего обучения или решить использовать все силы и полностью использовать учебную программу. Выбор остается за вами. В этом прелесть домашнего обучения, верно?

БЕСПЛАТНЫЕ онлайн-программы домашнего обучения

Easy Peasy – Все в одном домашнем обучении – использует все БЕСПЛАТНЫЕ онлайн-ресурсы, 180-дневные планы уроков для PreK-8th.

Old Fashioned Homeschool – 40-недельное расписание и использование в основном бесплатных ресурсов с учебниками и Living Books, K-12th.

Академия Хана – более 4600 онлайн-видео по всем предметам. Я часто использую это теперь, когда я учитель государственной школы.

Эмблсайд Онлайн — бесплатная учебная программа для домашнего обучения, максимально приближенная к учебной программе, которую Шарлотта Мейсон использовала в своих частных и заочных школах PreK-12th.

Домашняя школа пуритан – учебная программа соответствует исторически реформированной библейской вере, поскольку она превосходно изложена в первоначальных Вестминстерских стандартах и ​​Трех формах единства.Документы в формате pdf, К-12 класс.

Free World U — эта учебная программа бесплатна для интерактивного метода на основе карточек, но вы можете повысить ее за дополнительную плату, K-12 класс.

CK-12 – книги, уроки и интерактивные видео, и вы можете поместить их на свою электронную книгу.

Основные знания – сюда входят планы уроков, связанные с серией основных знаний, этот сайт поддерживает общие стандарты штата, PreK-6-й класс.

SAS Curriculum Pathways – предоставляет интерактивные, основанные на стандартах ресурсы по английскому языку, искусству, математике, естественным наукам, общественным наукам и испанскому языку для использования в традиционной, виртуальной и домашней школе.

Mater Amabilis – это католическая учебная программа Шарлотты Мейсон, но вам есть что предложить, даже если вы не исповедуете католицизм, Prek-8-й класс.

Кампус Гиппо — более 6800 бесплатных видеороликов в 13 различных тематических областях. Этот ресурс предназначен для учащихся от средней школы до уровня колледжа.

Freedom Homeschooling – вы найдете все лучшие бесплатные учебные программы для домашнего обучения, доступные в Интернете, в одном удобном месте.

Little House Kindergarten – это полная учебная программа детского сада, включающая изучение природы, математики, здоровья, искусства, музыки и английского языка.Стоимость учебной программы зависит от того, сколько ваша семья может позволить себе в течение данного месяца. Этим веб-сайтом управляют родители, увлеченные домашним обучением своих детей и любых других детей по всему миру, которым может помочь эта учебная программа

Обязательно ознакомьтесь с БЕСПЛАТНЫМИ онлайн-ресурсами Phonics, где найти Рабочие листы по математике и БЕСПЛАТНЫЕ программы для рукописного ввода.

Спасибо за то, что разместили этот список БЕСПЛАТНЫХ полных программ домашнего обучения в Интернете, чтобы другие могли им насладиться!

Маловероятное домашнее обучение: учебная программа домашнего обучения 2018-2019

Как удар холодной воды, мой 11-й год обучения на дому (12-й, если считать дошкольное) пробудил в моих костях новое волнение.В этом году мы пробуем несколько новых вещей и возвращаемся к нескольким очень старым вещам. Как ди-джей 1990-х в неоновых штанах Zuba, я буду микшировать осенью. (Только без штанов Zuba неонового цвета, потому что, согласитесь, они не льстили мне 13-летнему, не говоря уже о 38-летнем.)


(Этот пост содержит партнерские ссылки. Полную информацию см. в моей политике раскрытия информации.)

Мое решение изменить некоторые вещи очень мало связано с тем, что я недовольна некоторыми учебными программами, но все, что связано с моей личностью .Как я уже упоминал ранее, я Джереми, и меня, естественно, привлекает все новое и необычное.

«Если не сломалось, не чини» — боевой клич, который работает у некоторых мам. Но для меня, когда я начинаю чувствовать себя хрупким в своем домашнем обучении и чувствую, что моя эмоциональная линия отвеса немного смещена от центра, я знаю, что пришло время для перемен. Резкий поворот в выборе учебного плана часто является быстрым решением, необходимым, чтобы помочь мне окрепнуть и продолжать идти вперед.

По общему признанию, иногда мои изменения заканчиваются осечками. Когда это происходит, я возвращаюсь к тем материалам, которые бросил в спешке к другим .Но обычно мне нравится направление, в котором нас ведет наша новая учебная программа.

Все, что нужно сказать, вот взгляд на содержательные предметы / учебные программы, которые я выбрал для 2018-2019 учебного года. Мы сделаем все это вместе. Основные (ориентированные на навыки) предметы, такие как языки, искусство и математика, будут изучаться индивидуально в соответствии с классом. (Я обязательно поделюсь ими в ближайшие дни. ) Технически, я не учусь на дому по классам, поэтому следующие групповые предметы (за исключением естественных наук) можно легко скорректировать для удовлетворения потребностей широкого круга учащихся. учащиеся.

Утреннее время — каждый день

Наше утреннее время — неотъемлемая часть расписания — незыблемый якорь, который помогает создать спокойствие в повседневном хаосе. В то время как некоторые мамы набивают свое утреннее время полным и переполненным, я предпочитаю, чтобы оно было простым. Я включаю только то, что укрепит нашу веру и наши отношения с Богом и друг с другом. Я полагаю, что если я смогу мирно начать свой день с этого короткого, но очень преднамеренного ориентира, я смогу считать весь день успешным, даже если остальная часть его будет сорвана.Некоторые пункты нашей утренней корзины в этом году будут выполняться ежедневно, а другие будут выполняться по циклу (аналогично моему циклу работы по дому).

Делать ежедневно

Для размещения в «петле»

Богословие/христианская жизнь


Наука

Третий год подряд мой дом делят на науку. Моя дочь будет проходить дистанционный курс биологии от BJU Press (4 раза в неделю), а мы с мальчиками будем проходить курс биологии 2 от Logos Press (2 раза в неделю).Таким образом, вся семья может изучать одни и те же темы, но на соответствующем возрасту уровне. Однажды мы использовали некоторые материалы из научной серии Logos Press Noeo и были очень впечатлены подходом Шарлотты Мейсон к обучению.

История- 2 раза в неделю

По моему мнению, историю никогда не следует изучать по сухому как пыль учебнику. Этому всегда следует учиться с помощью живой литературы, экскурсий, видео и бесед с реальными людьми из плоти и костей, которые жили этим. Как всегда, в этом году я воспользуюсь своими проверенными путеводителями по поиску правды , чтобы создать самодельные исторические блоки для нашего взгляда на Эпоху революции.Мы все прочитаем большую часть книг вместе, но моей дочери и старшему сыну будут назначены дополнительные книги для их возраста.

Мы также будем использовать следующие ресурсы:


Внеклассные предметы

После нашего дневного чтения вслух каждый день (что обычно происходит сразу после обеденной уборки) мы вместе проводим одно из трех внеклассных занятий. Я оставлю этот временной интервал пустым по пятницам, чтобы мы могли закончить любой проект, который не был выполнен в назначенный день.

Акварель- понедельник

Вместо того, чтобы делать случайные художественные проекты в течение года, мы будем глубоко погружаться в акварель. Практика не делает совершенным, но она всегда ведет к прогрессу. Итак, я надеюсь, что, потратив целый год на акварель, мои дети смогут начать осваивать некоторые базовые навыки. Я планирую позаимствовать следующие три ресурса из библиотеки, а затем купить тот, на который мы в конечном итоге будем ссылаться чаще всего.

Танец акварели — это видеоурок для начинающих рисовать акварелью.Он учит базовой акварельной терминологии, инструментам и техникам.

Творческое письмо — вторник

Story Starters — это книга, наполненная наполовину законченными рассказами и иллюстрациями. Каждый из них заканчивается в кульминации, позволяя ребенку завершить сюжетную арку своими словами.

Логика/Рассуждение — среда

Детектив ошибок. Поскольку моя дочь прочитала эту книгу несколько лет назад, она не будет заниматься с нами логикой каждую неделю.

Совместное обучение

Все хорошее должно когда-нибудь заканчиваться.К сожалению, кооператив, частью которого мы наслаждались последние двенадцать лет, решил распуститься. Потребности каждой семьи в домашнем обучении изменились. И хотя мы, мамы, хотели бы снова собрать группу, ни по какой другой причине, кроме нашей дружбы друг с другом, мы знаем, что это не в интересах наших детей.

Итак, в этом году моя семья вступит в новый кооператив. Мы сузили наш поиск до двух разных групп в нашем районе. Оба кооператива имеют свои плюсы и минусы, поэтому будет сложно выбрать один из них.Продолжение следует…

Учебный план на 2018-2019 годы по классам

Вот посмотрите на учебный план, который я выбрал для основных предметов для следующих классов:

Выбор учебных программ прошлых лет 90 093


Установите свой день домашнего обучения на автопилоте!
Спасибо! Карточки с заданиями будут отправлены на ваш почтовый ящик в ближайшее время.

Почему iReady опасен – Math Exchanges

В этом учебном году государственные школы округа Фэрфакс, 10-е по величине школьное подразделение в Соединенных Штатах, внедрили тест iReady в качестве универсального средства проверки во всех своих начальных школах.Учащиеся классов K-6 сдают эти тесты индивидуально на компьютере три раза в год, и результаты доступны как учителям, так и родителям.

По данным Curriculum Associates, компании, производящей iReady, эти оценки представляют собой «адаптивную диагностику чтения и математики, [которая] точно определяет потребности учащихся вплоть до уровня поднавыка и [обеспечивает] непрерывный мониторинг прогресса, [чтобы] показать, находятся на пути к достижению целей на конец года».

На веб-сайте государственных школ округа Фэрфакс далее утверждается, что iReady — это «инструмент, который потенциально может рационализировать процессы гибкого обучения, способствовать раннему выявлению и устранению трудностей и повышению успеваемости учащихся.

Несмотря на то, что весь год эта оценка вызывала у меня глубокую тревогу, мне потребовалось некоторое время, чтобы точно сформулировать, почему я считаю эту оценку такой опасной и почему я считаю, что нам как учителям, администраторам и родителям необходимо использовать свой голос, чтобы высказываться против этого.*

Итак, давайте вернемся к утверждению в заголовке этой записи в блоге. iReady опасен. Это может звучать как гипербола. В конце концов, это всего лишь испытание, верно? В нашу эпоху государственного школьного образования дети получают множество оценок, некоторые из которых более полезны, чем другие, так что же такого особенного в iReady?

Я мог бы посвятить эту запись в блоге тому, что эти тесты должны быть короткими, но часто растягиваться на несколько часов, но я не буду.

Я мог бы посвятить эту запись в блоге тому, как эта оценка включает в себя тестовые задания, которые являются математически неточными или вводящими в заблуждение, но я не буду. (Хорошо, я на самом деле немного расскажу в конце этого сообщения в блоге.)

Эти вещи делают тест плохим тестом, но что делает его действительно опасным, так это то, как iReady сообщает данные и предлагает инструкции. Оставайтесь со мной на мгновение, пока я объясню, как это работает.

После того, как учащийся пройдет тест iReady в области математики, учитель может загрузить индивидуальные и классные отчеты.Каждый ребенок получает общий балл по шкале оценки по математике в целом, а также балл по шкале в каждой из четырех областей: 1) числа и операции, 2) алгебра и алгебраическое мышление, 3) измерения и данные и 4) геометрия.

На основе оценок iReady создает отчет для каждого учащегося по каждому из доменов. Отчет предлагает маркированный список того, что учащийся может сделать, и следующие шаги для обучения. Однако, если вы посмотрите на более мелкий шрифт, вы узнаете, что эти отчеты не генерируются из конкретных вопросов, на которые ребенок ответил правильно или неправильно, а скорее представляют собой общий список, основанный на том, что, по мнению iReady, учащиеся, набравшие баллы в этом же диапазон в этом домене скорее всего нужен .

(Часть тренинга FCPS для школьных руководителей по пониманию данных iReady.)

Учитель никогда не сможет увидеть вопросы, на которые ребенок ответил правильно или неправильно, и даже не сможет получить доступ к описанию типов вопросов, на которые ребенок ответил правильно или неправильно. Максимум, что учитель может знать, это то, что ребенок плохо набрал, например, баллы по числам и действиям. Ребята, это гигантская категория, и она слишком широка, чтобы на нее можно было воздействовать.

Но, прежде всего, iReady Universal Screener — это опасная оценка, потому что она бесчеловечна.Тест убирает все свидетельства мышления студентки, ее математической идентичности и вместо этого присваивает широкие и в значительной степени бессмысленные ярлыки. Согласно iReady, тест сводит всю математическую идентичность учащегося к общему списку навыков, которые обычно необходимы «таким ученикам, как она». И все же, несмотря на разделение учащихся на широкие категории, iReady, безусловно, не колеблясь предлагает очень конкретную информацию о том, что может делать ребенок , вероятно, , и какими должны быть следующие шаги обучения.

На бумаге одной из целей iReady является повышение справедливости, чтобы каждый имел доступ к пониманию математики. Я узнал от думающих людей, которые привержены справедливости в математическом образовании (включая профессоров Рошель Гутьеррес, Дэнни Мартина и Кристофера Эмдина), что мы должны подвергать сомнению методы, которые претендуют на повышение справедливости, но на самом деле служат укреплению статус-кво. iReady и оценки такого рода в подавляющем большинстве определяют бедных и цветных учащихся как наиболее нуждающихся во вмешательстве.

Итак, что это значит для обучения этих учеников? Что это значит для того, как мы позиционируем учителей, чтобы они смотрели на своих учеников? Будет ли это означать, что вместо богатого математического опыта эти учащиеся будут переведены на компьютерное вмешательство или вмешательство по сценарию (для удобства продаваемое той же компанией, которая проводит оценку)? Будет ли это означать, что этим учащимся будет отказано в доступе к более широкой картине того, что значит заниматься математикой и быть математиком, и вместо этого они будут постоянно питаться, по словам создателей iReady, крошечными дискретными навыками «вплоть до уровень дополнительного навыка»?

FCPS защищает критику оценки iReady, утверждая, что учителя должны использовать iReady в качестве скрининга для выявления учащихся «в группе риска», а не в качестве диагностической оценки. Я думаю, что эта защита ослабевает, когда школы начинают использовать данные оценки iReady в качестве меры роста в своих планах улучшения школы. Я думаю, что эта защита изнашивается, когда школы распечатывают отчеты и используют их для сортировки и маркировки детей для участия в собраниях диалога данных.

Здесь я возвращаюсь к моему предыдущему замечанию об универсальном средстве проверки iReady, содержащем неточные и вводящие в заблуждение вопросы. В начале года мне дали доступ к неиспользуемой студенческой учетной записи, чтобы «увидеть, на что похож тест iReady.«За первые десять минут просмотра я наткнулся на множество тревожных вопросов, которые заставили меня серьезно задуматься о том, имеют ли создатели этой оценки какое-либо право на написание теста по математике, не говоря уже о рекомендациях по обучению. Вот один пример. Я изменил контекст (изначально это были не кошки и собаки) и числа (изначально не было 7 и 11), но в остальном варианты вопросов и ответов идентичны.


Можете ли вы выяснить, какое уравнение является правильным ответом? Я не могу, потому что все первые три уравнения верны! Инструктаж по математике побуждает учащихся понимать обратную зависимость между сложением и вычитанием и решать задачи гибкими способами, которые могут включать размышления о  7+4=11, 11-7=4 или 11-4=7 для решения этой задачи. И, возможно, самое главное, сильное обучение математике побуждает учащихся к глубокому пониманию знака равенства как символа, описывающего отношения между двумя сторонами уравнения, а не символа, который означает «а вот и ответ!»

Но как учитель, чьи ученики сдают тест iReady, вы никогда не увидите этот вопрос. У вас никогда не будет возможности решить, стоит ли тест или вопрос использовать для оценки мышления учащихся.

Хорошая новость заключается в том, что мы можем работать лучше.Государственные школы округа Фэрфакс, вы можете стать лучше! Мы все можем сделать лучше. Мы можем сделать своим главным приоритетом оценку таким образом, чтобы мы могли собирать данные о мышлении и стратегиях учащихся. Мы можем сделать это, только инвестируя в учителей, которые учатся слушать, что ученики думают о математике, анализировать работу учеников и выбирать оценки, которые позволяют нам увидеть, как ученики взаимодействуют с математикой. Это то, что помогает нам выбрать следующие шаги для обучения.

Когда я начал работать в государственных школах округа Фэрфакс двенадцать лет назад, я очень мало знал о математике и о том, как дети изучают математику.Но мне повезло оказаться в округе, который инвестирует в учителей. У меня были замечательные тренеры по математике (которые вдохновили меня стать тренером по математике!) И поддержка со стороны офиса Title I. Я прошла курсы по когнитивно-ориентированному обучению (CGI) и развитию математических идей (DMI), научилась хорошо использовать учебную программу «Расследования». и написал книгу о воспитании молодых математиков посредством обучения в малых группах. Я говорю это, чтобы указать на то, что в меня (и многих других!) как в классного руководителя и тренера были вложены огромные ресурсы, чтобы помочь мне научиться слушать студентов, а также учить и реагировать на них.

Лучший «скрининг» — знающий учитель, и наш первый вопрос о любой потенциальной оценке должен звучать так: «Открывает ли она окно в мышление учащегося или мышление учащегося скрыто за баллами по шкале и графиками?»

Итак, округ Фэрфакс и все другие округа, направляющие миллионы и миллионы долларов на iReady, я знаю, что мы можем добиться большего. Мы должны.

*Примечание. Для меня важно признать, что публичное сообщение об iReady несет для меня гораздо меньший риск, чем для моих коллег.Я собираюсь закончить свой последний день работы в FCPS после двенадцати лет работы классным учителем и тренером по математике в округе. Многие коллеги, с которыми я разговаривал об iReady, чувствуют то же самое, что и я, но чувствуют себя бессильными или даже напуганными, чтобы высказаться против этого публично. Другие, кто высказался, чувствуют, что их голоса остались неуслышанными.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Родственные

Наш персонал — Христианские школы Гилберта

Спортивный директор

Дуйтсман, Марк

Родом из Небраски, Марк Дуйтсман получил степень бакалавра педагогических наук в 2003 году в Университете Конкордия, штат Небраска, со специализацией в области теологии и физического воспитания.После своего пребывания в Concordia, где он также играл в баскетбол в колледже, он занял свою первую должность преподавателя и тренера в Faith Lutheran MS / HS в Лас-Вегасе, штат Невада. В следующем году у Марка была возможность принять должность в лютеранской средней школе в Паркере, штат Колорадо, недалеко от родного города его жены Денвера, где он с тех пор занимал различные должности за последние 17 лет, включая учителя, тренера, декана Студенты и спортивный директор. В 2011 году он получил степень магистра в области коучинга и спортивного администрирования в Университете Конкордия, Калифорния.За время его пребывания в лютеранской школе количество учащихся в школе выросло с 80 до более чем 800, и Марк руководил успешным переходом спортивного отдела старшей школы через многие этапы этого роста, сосредоточив внимание на служении и культуре спортивных программ, одновременно следуя конкурентное превосходство и возможности для студентов-спортсменов.

В течение последних 16 лет в качестве главного тренера университетской женской баскетбольной команды команды тренера Дуйтсмана заработали 8 матчей на турнирах штата, 6 матчей в «Финале четырех» штата, 8 чемпионатов лиги и два чемпионата штата. Он был назван тренером года по баскетболу среди девочек по версии NFHS в Колорадо в 2016 году и тренером года по баскетболу среди девочек в Колорадо по версии CHSAA в 2014 и 2016 годах. Марк был введен в Зал спортивной славы Столичной лиги в 2017 году.

Марк женат на Эбби с 2004 года, и у них пятеро детей: Лилиан (12 лет), Джексон (9 лет), Купер (5 лет) и девочки-близнецы Эмерсон и Шарлотта (3 года). Как семья, им нравится быть активными и посещать многочисленные мероприятия друг друга. Для Марка большая честь присоединиться к семье христианских школ Гилберта в роли спортивного директора округа, начиная с 2021-22 учебного года.

«Надейся на Господа всем сердцем своим и не полагайся на разум твой. Во всех путях своих познавай Его, и Он сделает твои пути прямыми». Притчи 3:5-6

Juice WRLD Цитаты и тексты песен о борьбе с зависимостью

Власти все еще ищут улики в связи с неожиданной смертью 21-летнего рэпера Juice WRLD, который скончался в воскресенье в аэропорту Мидуэй в своем родном городе Чикаго после того, как, как сообщается, перенес приступ в остановку сердца. Ведущий (настоящее имя Джарад Хиггинс), который часто говорил о своем употреблении наркотиков в интервью и своих текстах, «начал судороги и приступы», когда агенты в аэропорту рылись в нескольких багажных тележках в поисках оружия и наркотиков, которые, как они подозревали, были в самолете, по данным Chicago Tribune .

Проводить исследования

Исследуйте

Сок МИРА

Смотрите последние видео, графики и новости

Смотрите последние видео, графики и новости

На месте происшествия были введены две дозы наркана, и Хиггинс очнулся, но, как сообщается, был бессвязным, прежде чем его доставили в медицинский центр Advocate Christ в Оук-Лоун, где он был объявлен мертвым через час после приземления рейса из Лос-Анджелеса; газета Tribune сообщила, что подозревается передозировка опиоидами, но официальная причина смерти не была объявлена ​​во время прессы.Представители Хиггинса не ответили на запросы о комментариях о причине смерти во время печати. Сообщается, что при обыске самолета был обнаружен 31 вакуумный пакет с марихуаной, шесть бутылок рецептурного сиропа от кашля с кодеином, два 9-мм пистолета, пистолет 40-го калибра, магазин с боеприпасами большой емкости и бронебойные пули; двое охранников, путешествующих с Juice WRLD, позже были арестованы по обвинению в хранении оружия.

Смерть рэпера наступила после стремительного взлета, во время которого он часто упоминал о своем незаконном употреблении наркотиков, включая ранее неопубликованную цитату из интервью 2018 года для Billboard , в котором он сказал: «Да, конечно, это похоже на ужасную привычку, чувак » из-за его самопровозглашенной пристрастия к «постному» рецептурному сиропу от кашля с прометазином, который может быть смертельным при злоупотреблении.«Я смотрю на эти вещи, как на сигареты, братан. Люди, наверное, видели это. Вам просто нужно смириться с этим и избавиться от этого». С 2000 года несколько рэперов, в том числе DJ Screw, Big Moe Pimp C и Fredo Santana, умерли по причинам, предположительно связанным с худобой.

Во время интервью для обложки Billboard в 2019 году Хиггинс описал встречу со своим героем Фьючером и рассказал ему, что его музыка вдохновила тогдашнего начинающего рэпера-подростка на эксперименты с употреблением алкоголя, что обеспокоило старшего МС.«О да, я думаю, это немного разбило ему сердце», — сказал Джус, который ранее обсуждал попытки протрезветь после употребления опиатов с шестого класса.

Его видео «Lean Wit Me» 2017 года начинается с Juice на собрании по восстановлению и заканчивается номером горячей линии для наркозависимых, хотя рэпер объяснил, что очиститься оказалось сложнее, чем он ожидал. «Что вы ожидаете, если я молодой чувак, который действительно любит музыку, действительно смотрит на этих артистов?» он сказал. «У меня не было мужчины, который давал бы мне какие-либо указания.Мой отец не был в моей жизни таким. Так что, слушая рэп этого взрослого мужчины о стройности, я думаю: «Ну, это звучит очень привлекательно».

В текстах рэпера часто упоминались наркотики, в том числе в песне «Hurt Me» 2018 года, в которой были слова «Превратился в совершенно другого человека, гони мой хлыст / Разбей мой хлыст от наркотиков, которые я сворачиваю / Палки и камни могут сломаться. мои кости / Но наркотики не повредят мне, не повредят мне».

Вот другие примеры того, как Juice WRLD рассказывает о своей борьбе с зависимостью в текстах песен:

«Похудей со мной» (2018 До свидания и избавления )

«К черту одну дозу, мне нужно две таблетки, две таблетки/ Я ищу неприятности, поэтому знаю, что найду их/ Звонок, звонок, вилка попала в мой телефон, идеальное время/ Я знаю, что я’ я не прав/ Но я не ошибаюсь, нет, я не ошибаюсь/ Девочка, ты ненавидишь, когда я слишком высок/ Но это то, чему я принадлежу, мое место здесь” 

«Легенды» (дань памяти Lil Peep и XXXTentacion)

«Что такое Клуб 27?/ Мы не доживем до 21/ У меня паранойя/ Поэтому я всегда должен держать оружие/ Черт, в таком мире мы сейчас живем/ Да, подождите, просто выслушайте меня / Мне говорят, что я стану легендой/ Мне не нужен этот титул сейчас/ Потому что все легенды, кажется, вымирают/ Что, черт возьми, это за бой?»

Future & Juice WRLD Present… WRLD on Drugs (совместный микстейп этих двоих, выпущенный в октябре. 2018, с изображением на обложке фиолетового мяса, с которого капают на планету, разрывающуюся от таблеток — все цитируемые тексты написаны Juice WRLD)

«Космонавты»

«Два придурка в лицо, я в ударе»

«Прекрасный Китай»

«Подобрал наркотики, так что я запустил свой мозг / Ваш бы тоже поджарил, но я эгоистичен по отношению к своим придуркам, о»

«Вернись»

Я помню уроки математики, я ни хрена не делаю, меня просто Ксаннелили»

«7 утра фристайл»

Я на совершенно другом уровне/ Я беру Перкиса, чтобы сражаться со всеми моими демонами… Потягиваю красное худо… Налейте мне четыре и еще, мне это нравится/ Глоток, глоток, глоток, мм/ Это я и Хендрикс в club/ Интересно, возьмем ли мы твою суку/ У нас уже есть пять, мы собирались сделать ее шесть/ Я сегодня не ел, но я принял перк/ И я молился Богу, чтобы меня не тошнило

«Другой»

« Когда я выпью этого Перка, я смогу трахнуть эту суку, заставить ее уйти (Ааа)… У меня все еще есть Молли в моем организме/ У меня все еще есть Ксанни в моей голове/ Прошло пару лет с тех пор, как я бросил их/ Я не хочу рецидива, но я могу рецидивировать, такое чувство, что я скучаю по нему / Я имею в виду, перки крутые, но я думаю, что они мне надоели »

«Коротышка»

«Молли, я в шоке, коротышка/ Я не чувствую зубов, коротышка»

«Реалер и реалер»

Жакет Balenciaga, оттенки Dior/ У меня на нем тонкая ткань/ Я отдам его горничной»

«Нет проблем»

«Я получаю кайф, кайф, кайф, и у меня нет проблем… Веселая поп-музыка, люблю таблетки, смешайте это с клонопинами»

«Жить неправильно»

«Я не продаю наркотики, я скупаю их ( У меня есть наркотики, я должен скупать их )… У меня снова две льготы/ Что-то не так/ Но это дерьмо действительно правильно, слатт/ Это дерьмо правда? Э-э/ Этот чистый белый крэк… Кодеин в моей чашке-непроливайке/ Я пью его, не пью много/ Твоя сука много на моем члене/ Думаю, это не твоя сука, мм/ Забавно, смеюсь в банк, и это забавно / Весело в моем мозгу, я наркоман»

«Упорный труд окупается»

«Позвоните моему врачу, чтобы справиться с моей болью/ Перки забирает мою жизнь»

На собеседованиях:

В интервью на кладбище с The New York Times в апреле этого года рэпер наткнулся на могилу художника Жана-Мишеля Баския, художника-граффити, ставшего художником, которым, по его словам, он не был. осведомленный умер от передозировки героина в возрасте 27 лет в 1988 году.«Когда я был под кайфом в молодом возрасте, я боялся рассказать об этом людям», — сказал он. «Это было ненормально». На вопрос, вызвало ли известие о смерти Баския страх перед его собственной смертностью, он сказал: «Время от времени у меня возникают опасения», как сообщается, раскрывая, что он планировал пройти курс детоксикации в своем приемном родном городе Лос-Анджелесе. «Но в конце дня я буду в порядке. Я был помещен на эту землю не просто так».

И в социальных сетях:

Рэпер часто отмечал, что его девушка просила его бросить употреблять наркотики, и в твите от 8 июля он затронул эту тему.«Бээ, извини, что я настраиваю, ты смирился с большим, чем люди знают, я знаю, что пугаю тебя, к черту кодеин, я закончил», — написал он. «Я люблю тебя, и я хочу, чтобы это было известно публично, что настоящую любовь, которую я нашел, ни хрена не испортит. Учитесь на этом все. Зависимость убивает все, но вы можете победить».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *