Как устроить в россии революцию – Как сделать революцию в России и как ее предотвратить | Николай Стариков

Как сделать революцию в России и как ее предотвратить | Николай Стариков

Эта статья, присланная мне её автором, признаюсь, произвела на меня сильное впечатление. Все разложено по полочкам, все подкреплено фактами. И – логика! А ведь речь идет о сложнейшей проблеме, автор пишет о серьезных вещах.

Он просто описывает МЕХАНИЗМ подготовки из детей будущих революционеров. Разрушителей, пушечного мяса государственного переворота.

Но все по порядку.

Как сделать из детей пушечное мясо революции

Мы знаем, что каждый человек обязательно добивается поставленной перед собой цели. Для достижения цели, конечно, нужны и ресурсы, и время, и упорство и т.д. Но, первоопределяющим всегда является постановка цели. Не поставив цель не возможно ее достигнуть.

Для того, чтобы граждане государства сами совершили революцию (государственный переворот) в своей собственной стране нужно сделать так, чтобы сначала эти граждане должны захотеть совершить революцию.

Вот основные тезисы, которые должны быть выполнены, чтобы граждане страны совершили государственный переворот:

  1. Граждане должны захотели свершить государственный переворот.
  2. Граждане должны знать как именно и в какой последовательности нужно действовать, чтобы совершить революцию.
  3. Граждане должны быть готовы совершить преступление. Ведь революция – это противоправные действия.
  4. Граждане должны быть уверенны в отсутствии наказания за их преступления.
  5. У граждан должна быть сформирована привычка к насильственной форме решения вопросов.
  6. У граждан должна отсутствовать привычка соблюдать законы.
  7. Граждане должны чувствовать себя обманутыми.
  8. Граждане должны точно знать – кто обманщик, кто виноват, кто враг.

Рассмотрим эти пункты по отдельности.

Как убедить граждан совершить государственный переворот?

Что же должно произойти, чтобы у граждан появилось желание свершить госпереворот?

Заодно можно спросить – если можно управлять желаниями людей, можно ли сделать так, чтобы эти же граждане НЕ захотели совершать госпереворот? И ещё хотелось бы узнать – а можно ли сделать так, чтобы преступлений стало меньше? И много чего еще!

То есть, на вопрос: – «А можно ли управлять поведением человека?»

Есть ответ: – «Да, можно!»

Можно управлять поведением человека, не находясь с ним в прямом контакте. Можно управлять человеком без насилия над ним. Можно управлять действиями человека даже не будучи с ним знакомым. Можно управлять действиями человека, даже не зная о том, что в данный момент времени какой-то незнакомый вам человек совершает действия так вам необходимые.

Под действиями человека подразумевается его поведение в определенной ситуации. Для этого необходимо знать как действует механизм управления поведением человека. И управлять этим механизмом. Именно понимание механизмов поведения человека позволит затем управлять отдельным человеком, гражданами целой страны, да и всего мира тоже.

Очень жаль, что в СССР не возникла школа психологии по изучению поведения человека. Зато школа психологии по изучению поведения человека возникла в США в 40-е годы ХХ века. Знания о механизмах поведения человека, полученные руководством США, и позволяют нашему геополитическому противнику одерживать одну победу за другой в любом месте применения этих знаний. Ведь США никто не противостоит на этом театре боевых действий. У США есть оружие по управлению людьми, а у России этого оружия нет. Как и нет сегодня и защиты от этого оружия.

Это оружие – умение дистанционно воспитать в детях нужные черты характера, нужные морально-этические ценности и нужные модели поведения в конкретных ситуациях. Точное название этого механизма: научение через подражание в формирование нового поведения.

Справка

Механизм научения (научение – это термин, означающий усвоение нужной модели поведения) через подражание в формирование нового поведения обнаружил, исследовал и описал канадский психолог Альберт Бандура. Если коротко, то суть открытии заключается в следующем: сформировать нужный навык (нужную модель поведения) у ребенка, можно заменив вербальную инструкцию зрительно воспринимаемой демонстрацией.

Нужно пояснить, почему мы рассматриваем формирование навыков не у взрослых, а у детей. Дело в том, что характер, морально-этические ценности и модели поведения формируются в детском и подростковом возрасте. В дальнейшем может происходить лишь незначительная корректировка. То есть морально-этические ценности граждан, их приверженность государству, патриотизм, умение соблюдать или нарушать правила, модель поведения в различных ситуациях будут именно теми, к которым приучат граждан в детском возрасте. Кто детей воспитает (научит), тот и будет управлять (исподволь) этими детьми всю их жизнь. Например, в Османской империи таким образом воспитывали из детей-христиан султанскую гвардию – «Янычар». И бывшие дети-христиане запросто (по приказу) вырезали своих бывших этнических сограждан.

Теперь перейдем к открытию А. Бандуры. Поведение человека в различных ситуациях зависит от обретенного ранее опыта. Если, в результате ранее полученного опыта, человек получил то, что хотел, и издержки не оказались существенны, человек усваивает модель поведения в аналогичных ситуациях.

Но, как выяснили американские психологи, человек может усваивать новую модель поведения не только на основе собственного опыта, но и на основе наблюдения за поведением другого человека (визуального научения).

А. Бандура и Р. Уолтере установили, что процедура визуального научения (то есть тренировка при отсутствии подкрепления или наличии косвенного подкрепления только одной модели) особенно эффективна для усвоения нового социального опыта. Благодаря такой процедуре у испытуемого формируется «бихевиоральное предрасположение» к ранее маловероятным для него реакциям.

Ученые выяснили, что с помощью научения посредством наблюдения можно регулировать и направлять поведение ребенка, предоставляя ему возможность подражать авторитетным образцам.

Ученые провели немало лабораторных и полевых исследований, посвященных детской и юношеской агрессивности. В результате было установлено, что для того, чтобы эффективно научить ребенка на основе действия модели (другого человека), необходимо:

  • Модель должна быть харизматична, эффектна, вызывать желание быть похожим на нее.
  • Память ребенка должна быть достаточно развита, чтобы суметь сохранить информацию о действиях модели.
  • Ребенок должны находится в той стадии развития, чтобы суметь воспроизвести то, что ребенок наблюдает.
  • У ребенка должна присутствовать мотивация, определяющая желание ребенка выполнить то, что он видит. Т.е. ребенок должен хотеть получить то, что получает модель в результате своих действий.

А. Бандура выяснил, что у ребенка, в результате наблюдения за поведением модели, строятся «внутренние модели внешнего мира». Испытуемый наблюдает образец поведения, но не воспроизводит его до тех пор, пока не возникнут соответствующие условия. На основе этих внутренних моделей внешнего мира при определенных обстоятельствах строится реальное поведение, в котором проявляются и находят свое выражение наблюдавшиеся ранее свойства модели.

То есть, чтобы воспитать в ребенке определенную модель поведения, необходимо ребенку показывать кинофильмы, в которых герой, симпатичный ребенку, действуя нужным образом (внушаемая модель поведения) получает результат, желаемый ребенком.

Учебник Обуховой Л. Ф., доктор психологических наук «Детская (возрастная) психология»

Например, мы хотим склонить молодежь к революционным действиям, направленным на разрушение государственного строя в стране и свержение действующей власти. Обучать молодежь необходимо начинать с детского возраста.

Мотив подростка: желание признания, славы, почета, любви.

Внушаемая модель поведения: для того, чтобы тебя уважали, любили и почитали – нужно принять участие в госперевороте.

Для этого мы должны изготовить кинофильм (супер-блокбастер) со следующим сюжетом:

ТемаРаскрытиеИспытываемые эмоцииФормируемые желанияФормируемая модель
ГеройОбаятельный, харизматичный. простой человек, хороший, добрый и честный. Обычный парень или девушка «из нашего двора»ПриязньРебенок представляет себя героемЯ – герой
ВрагГерой сталкивается с коварством и подлостью руководства страныВозмущение от несправедливости. Ощущение незащищенностиЖелание восстановить справедливость, чтобы ощутить себя опять в безопасности (вторая ступень пирамиды потребностей Маслоу)Руководство страны – враги
Герой – спасительКоварство и подлость руководства страны направлено не на героя, а на каких-то других простых и приятных людей. Т.о. герой не эгоист-агрессор, а защитник беззащитных людейЖалость к беззащитному, возмущение от несправедливостиНаказать руководство страныЯ – защитник (рыцарь без страха и упрека). Борьба не ради своих интересов, а ради защиты чьих-то возвышенных интересов.
ИнструкторСам герой не умеет свергать власть. Но появляется инструктор со стороны, который очень быстро обучает героя всему чему нужно СопричастностьГотовность так же быстро обучится уникальным знаниямГотовность получить обучение от стороннего инструктора
Преступление ради «высших целей»Герой вынужден совершать противоправные действия. Кого-то обманывать, что-то красть, что-то ломать и т.д. На это герой идет, чтобы уничтожить действующую власть и лично руководителя страныСопричастность происходящему, желание самостоятельно украсть, сломать, избить и т.д. Готовность совершить преступление рады «высших» целейЯ могу совершить преступление когда это нужно ради «высших целей»
НаказаниеГерой самостоятельно и крайне жестоко уничтожает всех руководителей государстваЗритель должен испытать катарсис, радость и жгучее желание принять участие в расправе над «очень плохим человеком»Готовность лично участвовать в расправе над «очень плохим человеком»Я – миссия. Только от меня зависит светлое будущее
ЗакреплениеГерой получает признание, почет, его все любят и поздравляют. Все рады тому, что произошло Радость, ощущение причастности Желание совершить такой же подвигЧтобы меня любили и ценили я готов участвовать в госперевороте

Фильмы с подобным содержанием нужно показывать регулярно на протяжении примерно 10-12 лет (период с 8 до 20 лет – период формирования личности, характера, моделей поведения). Результат готов – масса революционеров, не боящихся смерти (у подростков страх смерти притуплен) и жаждущих славы, почета и любви, готова к свержению власти. Нужны только инструкторы, которые поведут эти массы в бой.

Фильмы: Сойка пересмешница, Дивиргент, Инсургент, Посвященный, Параллельные миры, ещё 100 фильмов

Вывод

Чтобы граждане государства (молодежь) захотели совершить государственный переворот в своей стране, необходимо в подростковом возрасте на протяжении 7-10 лет показывать им кинофильмы, внушающие следующую модель поведения: для того, чтобы тебя уважали, любили и почитали – нужно принять участие в свержении правительства в стране.

II.​ Обучить граждан, как именно и в какой последовательности нужно действовать, чтобы совершить революцию.

По этому пункту я не буду многословен. Все уже описано в предыдущем пункте – действуй как в кино и жди инструктора.

III.​ Граждане должны быть готовы совершить преступление.

Среднестатистический гражданин воспринимает себя человеком хорошим, добрым, честным и справедливым, не способным совершить преступление.

Внушаемая модель поведения: совершать преступления (даже убийство) можно, но только в отношении плохих людей.

Для этого мы должны изготовить кинофильм (супер-блокбастер) со следующим содержанием:

ТемаРаскрытиеИспытываемые эмоцииФормируемые желанияФормируемая модель
ГеройОбаятельный, харизматичный, простой человек, хороший, добрый и честный. Обычный парень или девушка «из нашего двора»ПриязньРебенок представляет себя героемЯ – герой
ВрагГерой сталкивается с коварством и подлостью «очень плохого человека» – представителя власти (полицейский, военный, государственный чиновник, судья и т.д. )Возмущение от несправедливости. Ощущение незащищенностиЖелание восстановить справедливость, чтобы ощутить себя опять в безопасности (вторая ступень пирамиды потребностей Маслоу)Представители власти – враги
Герой – спасительКоварство и подлость «очень плохого человека» направлено не на героя, а на каких-то других простых и приятных людей. Т.о. герой не эгоист-агрессор, а защитник беззащитных людейЖалость к беззащитному, возмущение от несправедливостиНаказать «очень плохого человека»Я – защитник (рыцарь без страха и упрека). Борьба не ради своих интересов, а ради защиты чьих-то возвышенных интересов.
ГосударствоКоррумпированность и равнодушие власти способствует тому, что «очень плохой человек» не подлежит государственному наказаниюВозмущение от несправедливости. Ощущение незащищенностиЖелание восстановить справедливость, чтобы ощутить себя в безопасности (вторая ступень пирамиды потребностей Маслоу)Государство не способно защитить, не способно восстановить справедливость
Преступления ради «высших целей»Герой вынужден совершать противоправные действия. Кого-то обманывать, что-то красть, что-то ломать и т.д. На это герой идет, чтобы поймать и наказать «очень плохого человека»Сопричастность происходящему, желание самостоятельно украсть, сломать, избить и т.д. Готовность совершить преступление рады «высших» целейЯ могу совершить преступление когда это нужно ради «высших целей»
НаказаниеГерой самостоятельно и крайне жестоко наказывает «очень плохого человека» или даже убивает егоЗритель должен испытать катарсис, радость и жгучее желание принять участие в расправе над «очень плохим человеком»Готовность лично участвовать в расправе над «очень плохим человеком»Я – миссия. Только от меня зависит светлое будущее
ЗакреплениеГерой получает признание, почет, его все любят и поздравляютРадость, ощущение причастностиЖелание совершить такой же подвигЧтобы меня любили, я готов совершить преступление

Эти фильмы нужно показывать регулярно на протяжении примерно 10 лет (период с 10 до 20 лет — формирования личности, характера, моделей поведения). Результат готов – хороший, добрый гражданин готов совершить или принять участие в совершении преступлении. В крайнем случае, гражданин готов оправдать преступления или жестокое обращение с плохими людьми.

Вывод

Чтобы граждане оказались готовы совершать преступления, вплоть до убийства, необходимо на протяжении 10-12 лет показывать им кинофильмы, внушающие следующую модель поведения: совершать преступление (даже убийство) можно, но только в отношении плохих людей.

Как привить отсутствие страха быть наказанным официальными властями?

В правильно поставленном вопросе всегда содержится существенная часть ответа.
Роберт Шекли

Чтобы взрослый человек не боялся быть наказанным официальными властями, нужно чтобы эти «официальные власти» никогда его и не наказывали. Не наказывали за совершенные этим человеком преступления. Не наказывали в процессе формирования личности и процессе формирования моделей поведения, т.е. в детском и в подростковом возрасте.

Кто-то скажет, что детей в России и так не наказывает прокуратура, суд и полиция. Да, это верно, но в детском и подростковом возрасте «официальными властями» являются не они, а родители, воспитатели и учителя.

Преступником человек становится тогда, когда он совершает преступление.

Справка

Преступление — это деяние, запрещённое … законом под угрозой наказания.

Т.е. для того, чтобы деяние стало преступлением, необходимо выполнение следующих условий:

  • Должен существовать известный заинтересованным лицам список запрещенных деяний.
  • Должен существовать известный заинтересованным лицам «прейскурант» наказаний.

Во взрослой жизни процесс выявления преступления, задержание преступника, доказательства вины, решения о наказании и исполнение наказаний распределены между «органами власти»: полиция, следствие, прокуратура, суд и пенитенциарная система.

В детстве тоже существуют законы. И существуют деяния, которые запрещены под угрозой наказания. Поскольку лицом, контролирующим исполнение законов, являются родители ребенка, именно родители и решают какое наказание за какое нарушение должен понести их ребенок.

Чезаре Беккариа (мыслитель, публицист, правовед и общественный деятель, выдающийся деятель Просвещения) писал: «Одно из самых действительных средств, сдерживающих преступления, заключается не в жестокости наказаний, а в их неизбежности…». Несоблюдение принципа неотвратимости ответственности влечет за собой существенные отрицательные последствия, «привыкание» населения к совершению преступлений, особенно бытовых и хозяйственных, снижение общего уровня моральной требовательности в обществе, ослабление нетерпимости к правонарушениям и правонарушителям.

Отказ родителей от права и обязанности наказывать своего ребенка за совершенные им проступки, влечет за собой формирование у ребенка уверенности в его безнаказанности.

Ввиду не развитого интеллекта и отсутствия жизненного опыта дети очень плохо прогнозируют события. Этим объясняется детская агрессивность и жестокость. Дети просто не представляют к чему могут привести их действия. Всего сразу ребенку ведь не расскажешь, опыт родители и воспитатели передают по мере возникновения актуальных ситуаций. По этой причине дети нуждаются в контроле со стороны взрослых.

По мере взросления ребенок выходит из-под 100%-го контроля родителей по причине того, что он меньше проводит времени дома – ребенок поступает в сад, а затем в школу. Поскольку родители не могут продолжать осуществлять контроль, часть полномочий родители передают другим взрослым, которым передоверяют контроль над детьми, – сначала воспитателям, а затем преподавателям. Полномочия, которые передают родители другим взрослым — это право поощрять и право наказывать.

Отказ воспитателей и преподавателей от права и обязанности наказывать учеников за совершенные им проступки, влечет за собой формирование у ребенка чувства безнаказанности.

Если на протяжении всей сознательной жизни , вплоть до совершеннолетия, ребенка не наказывают за его проступки, ребенок усваивает, что наказаний за его правонарушения не последует и во взрослой жизни.

Вывод

Чтобы воспитать в человеке уверенность в отсутствии наказаний со стороны «органов власти», необходимо в детском и подростковом возрасте запретить родителям, воспитателям и учителям наказывать детей за их проступки.

Сформировать привычку у детей к насильственной форме решения вопросов.

Поощрение и наказание – это две стороны одной медали, имя которой «воспитание». То есть, тот, кто поощряет и наказывает, тот и воспитывает в ребенке те или иные нравственные ориентиры.

Если воспитатель слагает с себя полномочия наказывать ребенка, это не означает, что ребенок вырастит более свободным человеком. Это означает, что ребенка на самом деле воспитает кто-то другой – тот, кто будет поощрять за достижения и наказывать за проступки.

Справка

Цель насилия – принудить другого человека (других людей) сделать то, что нужно агрессору, не смотря на интересы попираемой личности. В качестве аргумента агрессор применяет боль – физическую или душевную. То есть, если попираемый не выполняет требуемое от него агрессором, попираемый ощущает (получает) боль.

Боль — это физическое или эмоциональное страдание, мучительное или неприятное ощущение, мучение.

Субъективное понимание душевной боли как таковой было подвергнуто сомнению в исследовании американских нейроучёных. С использованием функциональной МРТ были получены снимки, согласно которым нейрофизиологически душевная боль (боль от сепарации из социума) проявляется точно так же, как боль физического характера (от воздействия раздражителей на ноцицепторы, хеморецепторы, механорецепторы). Душевная боль проявлялась активацией лимбической системы — нейронов в передний части поясной извилины (pars anterior Gyrus cinguli).

То есть страдания, испытываемые человеком от физического или морального воздействия одинаковы. С этой точки зрения не имеет значения каким образом были причинены страдания – за счет физического или морального воздействия. Человек страдает одинаково.

Причинить душевные страдания не просто. Для этого нужно знать то, от чего воспитуемый будет страдать. Нужно суметь с помощью слов заставить воспитуемого вообразить эту альтернативную реальность. То есть у воспитуемого должно быть развито воображение.

По этой причине удел высокоразвитых людей – душевные муки, а удел примитивных людей – физические страдания. Бессмысленно пытаться доставить примитивному человеку душевные страдания. Ничего не получится – у примитивного человека не хватит воображения создать альтернативную реальность и от этого начать страдать.

Дети – примитивные существа, их интеллект ещё не развит и воображение тоже. Поэтому дети быстрее понимают физическое наказание, чем нравоучения.

С самого рождения у новорожденного уже есть потребности (кушать, пить, чтобы его помыли и т.д. ) и ребенок хочет их удовлетворить. Что делать ребенок не знает и действует «наугад». Арсенал воздействия невелик — ребенок может плакать и улыбаться.

Ребенок хочет кушать и начинает плакать. Когда ребенок плачет, мать испытывает душевные страдания. Ребенок покушал и заулыбался – мать рада. То есть первый навык ребенка – как с помощью насилия над другим человеком (матерью) получить то, что ему нужно.

В точности также ребенок узнает и то, что ему (ребенку) можно делать и чего нельзя. Получая поощрения или наказания от родителей, ребенок формирует модели поведения (научение через положительное и отрицательное подкрепление. Теория оперантного научения Б.Ф. Скиннера).

Человек — вид биолого-социальный. В любой социальной группе выстраивается иерархия взаимоотношений. Иерархия бывает только двух видов: стихийная (или примитивная) и цивилизованная.

В социальной группе с примитивной иерархией мерилом социального положения является сила, с помощью которой можно отбирать ценности или принуждать членов группы к действию. Т.е. способность к насилию, жестокость и свирепость являются главными инструментами в социальной группе с примитивной иерархией.

В социальной группе с цивилизованной иерархией мерилом социального положения является способность создавать ценности. Т.е. умение работать (создавать материальные и нематериальные ценности) является главным инструментом в социальной группе с цивилизованной иерархией.

Изучая человеческие группы с низким уровнем интеллекта (школа, преступники, армия), исследователи выяснили, что в таких группах устанавливается примитивная иерархия, сходная в какой-то степени с иерархией сообщества животных. Внутригрупповые роли распределяются известным, раз и навсегда данным образом.

Справка

В группе с примитивной иерархией есть субъект «альфа» — Главарь; за ним следует субъект «бета» — Советник; все прочие ранжированы на субъектов «гамма» — ведомых и субъектов «омега» — забитых.

Альфа это лидер сообщества, ему подчиняются прочие члены группы. Альфа имеет право поощрять и наказывать. Обычно это место занимает самая сильная и агрессивная особь. Свое место отстаивает в результате серии побед в драках.

Бета является вторым по рангу лицом в группе. Как правило – самая умная, но менее смелая особь. Ей подчиняются все, кроме альфы.

Гамма в свою очередь ранжированы как по вертикали, то есть по степени приближения к Альфе и Бетте, так и по горизонтали — имеет​ся в виду «ролевое качество» места в группе.

Омега — забитые же потому и заслуживают такого названия, что они становятся жертвами общегрупповой агрессии: пинать их — право и даже долг каждого; са​ми они не смеют дать сдачи никому: это равносильно самоубийству, так как в расправе над подобным наглецом с воодушевлением примет участие вся группа.

Очень важно заметить следующее: хотя такая группа держится на примити​визме своих участников и выталкивает из себя любого, кто не примитивен, даже здесь закономерности группового взаимодействия в известной степени ограни​чивают примитивные реакции каждого участника группы. Высказывать амби​цию, собственничество и эгоистическую безучастность во всей их красе, в пре​дельном их выражении субъекту нельзя и в данной группе: это привело бы к рассогласованию взаимодействия. Поэтому в примитивной группе быстро вы​рабатываются определенные нормы поведения участников или «неписаные» правила, которым обязан следовать и Главарь, и самый маломощный из заби​тых.

В семье кто-то из взрослых берет на себя роль альфа-особи и получает право поощрять и наказывать. По мере взросления ребенка меняется его окружение. Ребенок идет сначала в детский сад, а затем и в школу. Дети в группе или классе + воспитатель или учитель – это новая социальная группа ребенка.

Справка

Французский исследователь Дидье Дезор из Университета Нанси опубликовал в 1994 году любопытную работу под названием «Исследование социальной иерархии крыс в опытах с погружением в воду».

Изначально в опыте участвовало шесть классических белых лабораторных крыс. Эксперимент строился на процедуре питания.

Когда приходило время кормежки, крыс помещали в стеклянный ящик с единственным выходом наверху. Этот выход представлял собой тоннель-лестницу, спускавшуюся на дно соседнего стеклянного резервуара, до половины наполненного водой. На стене резервуара с водой размещалась кормушка, к которой крыса, вынырнув из тоннеля на дне, могла подплыть и выхватить оттуда галету. Однако для того, чтобы съесть ее, животному необходимо было вернуться обратно на твердую поверхность лестницы.

Очень быстро среди шести участников этого эксперимента сформировалась четкая иерархия: две крысы стали «эксплуататорами» — сами они не плавали, а отнимали еду у трех эксплуатируемых пловцов. Шестая крыса выбрала стратегию самообеспечения: она ныряла за галетами и успешно защищала их от рэкета.

Самое удивительное состояло в том, что, сколько бы ученый ни повторял эксперимент с разными крысами, в итоге происходило точно такое же распределение ролей!
Когда в группе объединяли только эксплуататоров, только рабов или только независимых, их сообщество возвращалось к исходной иерархии.

Когда группу увеличили, результат получался ещё более впечатляющий. Доктор Дезор посадил в испытательную клетку двести крыс. Они дрались всю ночь. Утром там лежали три бездыханные жертвы социального катаклизма, а в крысином сообществе сформировалась сложная система подчинения. «Генералам» еду приносили «лейтенанты», которые отбирали её у рабочих пловцов.
При этом кроме «автономных», образовался ещё и класс «попрошаек»: они не плавали и не дрались, а питались крошками с пола.

Справка

Джон Би Кэлхун (англ. John B. Calhoun, 11 мая 1917, Элктон, Теннесси — 7 сентября 1995) — американский этолог и исследователь психологии в связи с проблемами популяционной плотности и её влияния на поведение. Кэлхун получил известность благодаря своим опытам с сообществами грызунов — мышей и крыс. Он обосновал, что логических причин, по которым наблюдаемые в экспериментах социальные эффекты не могут произойти в человеческом обществе, не существует.

Вывод, который мы можем сделать весьма печален: если преподаватель не возьмет на себя функцию альфа-особи, это не означает, что в этой социальной группе не будет альфа-особи. Альфа-особью станет кто-то из учеников. А учитель может запросто занять место омега-особи.

В случае, когда альфа-особью является учитель, учитель может направлять развитие детей и выстраивать цивилизованную иерархию. Если же альфа-особью становится кто-то из подростков, эта социальная группа обречена прогрессировать в примитивизме и выталкивать из себя всех, кто не примитивен. В такой социальной группе у подростков будет усваиваться модель решения вопросов через насилие.

Вывод

Чтобы воспитать в человеке привычку к насильственной форме решения вопросов, необходимо запретить учителям наказывать детей и вмешиваться в процесс воспитания учеников.

У граждан должна отсутствовать привычки соблюдать законы.

Чтобы у взрослого человека отсутствовала привычка соблюдать законы, нужно чтобы у этого человека ранее не возникала необходимость (нужда) соблюдать законы. Не возникала нужда соблюдать законы в процессе формирования личности и процессе формирования моделей поведения, т.е. в детском и в подростковом возрасте.

В каких же случаях у детей может возникать нужда соблюдать законы или правила?

Ну конечно же во время игр. Причем игры не индивидуальные, а игры командные. Именно в командных играх возникает необходимость в правилах (законах) и необходимость соблюдать правила – «играть по правилам».

Приучая детей заниматься командными видами спорта, мы приучим детей изучать и соблюдать правила. Игры в ко​манде развивают такие качества как преданность и не эго​истичность, энтузиазм, коллективизм.

Массовые командные игры – это футбол, хоккей, баскетбол, волейбол, в общем — спорт. Т.е., если есть необходимость развить привычку соблюдать правила – необходимо вовлечь в регулярные занятия детским командными видами спорта 100 % детей.

Если есть необходимость блокировать привычку соблюдать правила – необходимо заблокировать развитие массового спорта, а особенно командного.

Вывод

Чтобы у граждан отсутствовала привычка соблюдать правила необходимо заблокировать развитие массового детского спорта, а особенно командного.

Справка

Спорт занимает настолько важное место в жизни британцев, что много идиом английского языка пришли из мира спорта. Например, «это не крикет» означает «это нечестно» и «сыграть в игру» обозначает «быть честным». Самый по​пулярный вид спорта в Англии — это футбол. Спорт очень важная частью воспита​ния детей в Британии, не только — как вы могли бы подумать, — развивая физические способности, но и обес​печивая определенное моральное воспитание. Игры в ко​манде развивают такие качества как преданность и не эго​истичность, энтузиазм, коллективизм.

Среднее время, которое британские подростки тратят на спортивные игры:

  • 15-25 минут в день среди девочек
  • 40-55 минут в день среди мальчиков

Топ 5 самых популярных видов спорта в Великобритании:

     
  1. Футбол
  2. Крикет (командный неконтактный вид спорта, входящий в семейство игр, в которых используются бита и мяч. )
  3.  

  4. Регби
  5.  

  6. Гребля
  7.  

  8. Поло

Справка

Детский спорт в США — явление массовое. Порядка 75% детей так или иначе занимается хоть каким-то видом спорта, а большинство из них перепробовали несколько видов. Многие дети занимаются двумя или даже тремя видами спорта.

Топ 5 самых популярных видов спорта в США:

     
  1. Бейсбол
  2.  

  3. Баскетбол
  4. Американский футбол
  5.  

  6. Хоккей
  7.  

  8. Футбол

Справка

В России со спортом все очень плохо. Из 28,123 млн. детей в возрасте до 16 лет, спортивные секции в 2016 году посещали 2,81 млн детей, в 2015 году — 2,82 млн чел. То есть всего порядка 9,9%.

В России в настоящее время нет массового детского спорта и, тем более, нет массового увлечения каким-либо командным видом спорта.

Граждане должны чувствовать себя обманутыми

Продолжение материала следует…

nstarikov.ru

Как сделать революцию в России и как ее предотвратить

56,6 баллов, переведенные в баллы СССР, составляют 2,83 или «2+».

Т.е. в современной России в ВУЗы принимают всех подряд, даже «двоечников».

Четвертый этап. Не дать работу по специальности.

Для того, чтобы оценить сколько выпускников ВУЗов получат работу и получат её по специальности, необходимо изучить потребность в работниках. Эти данные можно получить в открытом доступе на сайте Федеральной службы государственной статистики.

Потребность в работниках по профессиональным группам

Российская Федерация, в 2016 г

Потребность в работниках по профессиональным группам

Количество вакансий, человек

Всего специалистов

637 610

РУКОВОДИТЕЛИ

27 052

СПЕЦИАЛИСТЫ ВЫСШЕГО УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ

173 984

СПЕЦИАЛИСТЫ СРЕДНЕГО УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ

89 953

СЛУЖАЩИЕ, ЗАНЯТЫЕ ПОДГОТОВКОЙ И ОФОРМЛЕНИЕМ ДОКУМЕНТАЦИИ, УЧЕТОМ И ОБСЛУЖИВАНИЕМ

28 655

РАБОТНИКИ СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ И ТОРГОВЛИ, ОХРАНЫ ГРАЖДАН И СОБСТВЕННОСТИ

68 960

КВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ РАБОТНИКИ СЕЛЬСКОГО И ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА, РЫБОВОДСТВА И РЫБОЛОВСТВА

4 865

КВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, СТРОИТЕЛЬСТВА, ТРАНСПОРТА И РАБОЧИЕ РОДСТВЕННЫХ ЗАНЯТИЙ

102 896

ОПЕРАТОРЫ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ УСТАНОВОК И МАШИН, СБОРЩИКИ И ВОДИТЕЛИ

69 711

НЕКВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ

71 534

Т.е. потребность экономики в специалистах с высшим образованием в 2016 году составила всего 201 036 человек (количество руководителей + количество специалистов высшего уровня квалификации).

Т.е. из числа выпускников ВУЗов в количестве 1 300 000 человек получат работу не более 201 036 человек. Оставшиеся 1 100 000 выпускников пополняют армию обманутых граждан.

За 10 лет это армия недовольных составит 11 000 000 человек.

Вывод:

Для того, чтобы получить максимальное количество молодежи с чувством обмана, необходимо принимать в ВУЗы всех желающих, без учета потребности экономики. И позволять всем поступившим получать дипломы о получении высшего образования невзирая на результаты усвоения знаний.

P.S.

Осталось дело за малым. Необходимо взвалить вину на отсутствие работы на действующую власть в стране.

Граждане должны точно знать – кто виноват в их невзгодах, кто обманул, кто враг

Человек ищет виноватого в своих невзгодах тогда, когда он не готов взять ответственность на себя. Взрослые люди, не готовые нести ответственность за свои поступки являются инфантильными. Т.е. для того, чтобы молодые люди страны начала искать виноватых в своих неудачах, необходимо воспитать этих молодых людей инфантильными.

Основные симптомы проявляющегося инфантилизма:

Индивид не берет ответственность на себя. Не имеет представления, как отвечать за свои действия.
Некритичное восприятие реальности.
Индивид не способны глубоко мыслить, рассуждать и разбирать сложные ситуации.
Присуща незрелость размышлений, поверхностные мысли.
Отсутствие правил поведения в обществе.
Индивид не может длительно концентрировать свое внимание на каком-либо определенном занятии.
Индивид желает получать новые и острые ощущения.
Уход от реальности. Увлечение компьютерными играми, эзотерикой, фэнтези, сказками.
Индивид не готов утруждать себя жизненными проблемами .
При волевой направленности действий инфантильный человек чувствует неспособность осуществить задуманную работу, он периодически изменяет задуманный план и интересы.
Индивид любит повышенное внимание к своей персоне, с удовольствием демонстрируют себя или свои фотографии.

Эгоизм.
Индивиду легко внушить необходимое действие, он непоследователен
Инфантилизм психический (лат. infantilis младенческий; детский; синоним психическая незрелость) – психопатологическое состояние, характеризующееся детскостью, незрелостью психики. В основе инфантилизма лежит задержка темпа психического развития. Различают инфантилизм врожденный и приобретенный.

Органический инфантилизм возникает вследствие органического поражения центральной нервной системы (черепно-мозговой травмы, инфекционных болезней, интоксикаций и др.).

Приобретенный инфантилизм развивается из-за задержки развития лобных долей головного мозга, возникающего в следствии изнеживающего воспитания и гиперопеки (https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_medicine/инфантилизм)

Неправильное воспитание делает из здорового ребенка незрелого, развитие лобных функций мозга искусственно задерживается. Ребенку все прощают, стараются облегчить ему жизненный путь (http://gloris-nsk.com/articles/19.html).

При психическом инфантилизме дети начинают говорить вовремя и даже раньше срока, задают вопросы и рисуют в полном соответствии с возрастными нормативами, своевременно осваивают чтение, счет, психически активны и даже бойки.

Изнеживающее воспитание культивирует эгоцентрическое же​лание всегда быть в центре внимания окружающих, ловить полные интереса к своей особе взгляды, слышать разговоры о себе, а все желаемое получать с легко​стью, без особого труда.

Изнеживающее воспитание или Потворствующая гиперпротекция. В крайнем проявлении формируется в «Культ ребенка» (ребенок и подросток становятся «кумиром семьи»).

Изнеживающее воспитание проявляется в:

стремлении освободить ребенка от малейших трудностей;
освобождение ребенка от домашних дел, уроков труда в школе и школьных трудовых обязанностей;
освобождение ребенка от регулярных занятий, требующих продолжительное напряжение сил и концентрации. Например, освобождение от спорта;
восхищение мнимыми талантами ребенка,
преувеличение ​действительных способностей ребенка. Завышение оценок в школе;
ребенку создают атмосферу похвал, восторгов и обожания, ребенком любуются и восхищаются,
ребенка не наказывают за его проступки,
ребенка не приучают к нормам поведения,
потворствуют всем желаниям ребенка,
ребенку позволяют заниматься только теми делами, которые ему интересны
Более всего у инфантильных страдает волевое начало. Задержка развития лобных долей головного мозга с их функцией долговременного целеобразования и планирования предопределяет и тенденцию к задержке формирования воли. Неправильное воспитание усугубляет инфантильность волевого фактора у таких детей. Какая уж тут воля, если ребенку до пяти — семи лет неведомы серьезные усилия в преодолении трудностей. Волевой компонент заложен в темпераменте, но и эту его сторону, как и прочие, полезные, не развили.

Потворствующая гиперпротекция мешает выработке навыков к систематиче​скому труду, упорства в достижении цели, умения постоять за себя. (И. Гарбузов, профессор, психоневролог-психотерапевт (http://adalin.mospsy.ru/r_02_00/r_02_07f.shtml)

Культ ребенка возник в нашей цивилизации не так давно — всего каких-то 50–60 лет назад. Дети — мощнейший инструмент для раскрутки гонки потребления. Каждый квадратный сантиметр детского тела, не говоря уже о кубомиллиметрах души, давно поделен между производителями товаров и услуг. Заставить человека любить самого себя такой маниакальной любовью — это все-таки довольно сложная морально-этическая задача. А любовь к ребенку заводится с полборота. Дальше — только счетчик включай.

Сегодня же рынок навязывает обществу рецепт семьи, построенной вокруг ребенка. Это заведомо проигрышная стратегия, существующая лишь для того, чтобы выкачивать деньги из домохозяйств. Рынок не хочет, чтобы семья строилась правильно, потому что тогда она будет удовлетворять большинство своих потребностей сама, внутри себя. А несчастная семья любит отдавать решение своих проблем на аутсорсинг. И эта привычка уже давно стала фундаментом для целых отраслей на миллиарды долларов. Идеальный с точки зрения рынка отец — это не тот, кто проведет с ребенком выходные, сходит в парк, покатается на велосипеде. Идеальный отец — это который будет в эти выходные работать сверхурочно, чтобы заработать на двухчасовой визит в аквапарк.

Американские маркетологи оценивают «потребительскую стоимость» ребенка в $100 тыс. — именно столько один американец должен истратить на покупки на протяжении своей жизни. Ежегодно среднестатистический американский ребенок видит 40 тыс. телереклам.

Если в начале 1990-х годов в США ежегодно тратилось на рекламу, рассчитанную на детей, не более $100 млн., то в 2000-е годы в Америке на рекламу для детей ежегодно расходуется $12 млрд.

Под воздействием рекламы «дети становятся жадными потребителями» (психолог исследовательского Wright Institute Allen Kanner), они обсуждают своих друзей, они говорят об их одежде, марках одежды, которые те носят, а вовсе не об их человеческих качествах.»

Возраст на который рассчитана реклама, постоянно снижается. Сейчас двухлетний ребенок является полноправным объектом воздействия телевизионной и других видов рекламы. И такая реклама не проходит бесследно. В соответствиями с недавними исследованиями доктора Кэннера, трехлетний американский ребенок в среднем знает 100 различных торговых марок . Ежегодно американский подросток тратит на модную одежду и обувь $1.4 тыс.

Стратегия компаний четко обусловлена психологией детей. Профессор маркетинга Texas A&M University Джеймс МакНил (James U. McNeal) считает, что ребенок интересен рынку и производителям рекламы из трех соображений: во-первых, он имеет свои собственные деньги и тратит их, часто повинуясь рекламе; во-вторых, он влияет на решение родителей о том, что покупать; а в-третьих, к тому времени, когда ребенок вырастает, его потребительские запросы и привычки уже оказываются сформированными, благодаря рекламе, которую он видел в далеком детстве.

В 1960-х годах родители детей в возрасте от 2 до 14 лет ежегодно тратили в общей сложности $5 млрд. под влиянием своих чад. В 1970-х годах этот показатель равнялся $20 млрд., в 1984 году он вырос до $50 млрд., в 1990 году — до $132 млрд. Джеймс МакНил приводит следующие данные: ежегодно школьники начальной школы (дети в возрасте с 6 лет до 12 лет) имеют в своем распоряжении приблизительно $15 млрд. собственных денег, $11 млрд. из которых они тратят на игрушки, одежду, сладости и завтрак. Дополнительно к этому, родители тратили около $160 млрд. в год под влиянием предпочтений своих детей. Спустя всего несколько лет был отмечен значительный рост этих трат. В 1997 году дети в возрасте до 12 лет тратили более $24 млрд. своих собственных денег, в то время как под их прямым влиянием семьей дополнительно расходовалось $188 млрд. По данным исследовательской службы Charles Schwab & Co , в 2002 году количество личных денег детей и подростков, потраченных на покупки, достигло $170 млрд. Среднестатистический американский подросток ныне тратит $92 в неделю. По данным исследования, проведенного Американским Советом Образования в Сфере Сбережений (American Savings Education Council), 59% всех денег дети и подростки получают в качестве подарков от родителей…

В 1999 году группа, включавшая в себя 60 психологов, обратилась к Американской Психологической Ассоциации (American Psychological Association) с открытым письмом, в котором потребовала от Ассоциации высказать свое мнение по поводу рекламы, направленной на детей, которая по мнению авторов письма неэтична и опасна. Психологи призывали провести исследования психологических приемов, используемых в коммерческой детской рекламе, опубликовать результаты этих исследований и дать этическую оценку этим технологиям, разработать стратегии, которые позволили бы защитить детей от коммерческого манипулирования.

Позже подобные исследования были проведены. Одно из заключений Ассоциации: телевизионная реклама воспитывает у детей нездоровые привычки. Исследования показали, что ребенок в возрасте до 8 лет не способен критически воспринимать такую рекламу и склонен относиться к ней с полным доверием. Согласно выводам Американской Академии ПедиатрииAmerican Academy of Pediatrics, дети не способны отличить, где заканчивается передача и начинается реклама.

Если учесть, что в числе наиболее рекламируемых продуктов — конфеты, сахарсодержащие хлопья, сладкие напитки и всякого рода закуски, реклама, таким образом формирует неверное представление о здоровом сбалансированном питании. Американская Психологическая Ассоциация рекомендовала запретить все виды рекламы, ориентированной на детей младше 8-летнего возраста. Однако никаких серьезных мер по ограничению детской рекламы не последовало. Защитники детской рекламы ссылаются на права детей как потребителей. Чиновники — на свободу слова и предпринимательства.

Washington ProFile

И благодарные дети отказываются взрослеть, становятся инфантильными.

Вывод

Для того, чтобы воспитать молодежь страны инфантильными, необходимо:

Создать в стране «Культ ребенка».
Реклама семьи, построенной вокруг ребенка.
Реклама детских и подростковых товаров.
Поощрять родителей освобождать детей от любых домашних дел.
В школе отменить уроки труда и любую трудовую деятельность школьников.
Только 17% россиян способны адекватно воспринимать информацию. Таков неутешительный результат двухлетнего исследования, проведенного специалистами Института социологии РАН. Оказалось, что наши соотечественники с трудом понимают суть даже своих любимых произведений: фильмов, книг и компьютерных игр.

Одни считают, что сериал «Бригада» (реж. Алексей Сидоров, 2002) рассказывает «о том, как выживать в России». Другие не сомневаются, что поверхность Солнца исписана славянскими письменами, прочитав об этом у «альтернативных» ученых.

Общественные науки и современность, 2013, № 3.

Дальше дело техники. Инфантильные люди легковнушаемы, зависимы от общественного мнения. На сегодняшний день главный манипулятор общественного мнения подростков – это интернет. Все то, что будет написано в Интернете, на популярных молодежных ресурсах, то и будет правдой.

«ВКонтакте» выяснила, что 82 % подростков узнают новости из Интернета. Соцсеть провела исследование молодежи в России

Социальная сеть «ВКонтакте» провела исследование российской молодежи и выяснила, чего боятся молодые люди и девушки, откуда они узнают новости и что думают о своих родителях. Исследование проводилось в июле 2017 года. В нем приняли участие 10 тысяч российских пользователей «ВКонтакте» от 14 до 25 лет. Они отвечали на открытые и закрытые вопросы онлайн-анкеты.

Исследование показало, что 81 % опрошенных молодых людей и 89 % девушек боятся надолго остаться без социальных сетей. 79 % молодых людей и 69 % девушек регулярно публикуют записи «ВКонтакте». 64 % респондентов, согласно опросу, узнают новости из «ВКонтакте», 62 % – из других интернет-ресурсов, 55 % — в личной беседе с друзьями, 19 % — из прочих соцсетей и только 18 % — из ТВ. При этом доверяют информации телевидения только 24 % опрошенных.

https://paperpaper.ru/papernews/2017/11/02/vk-research/

Вывод:

Для того, чтобы обиженная молодежь страны узнала, что в ее неустроенности виноват, например, Путин В.В, необходимо всего лишь распространять информацию об этом в Интернете. И порядка 80% молодежи обвинят в своих неудачах лично Путина В.В.

Необходимо право распространять в Интернете любую информацию, без цензуры!

РЕЗЮМЕ

Для того, чтобы подготовить граждан страны к насильственному свержению власти в стране, необходимо:

Примерно 10 лет;
Не запрещать создавать в стране «Культ ребенка».
Не запрещать рекламировать тип семьи, построенной вокруг ребенка.
Запретить родителям, воспитателям наказывать детей за их проступки.
Поощрять родителей освобождать детей от любых домашних дел.
В школе отменить уроки труда и любую трудовую деятельность школьников.
Запретить учителям наказывать детей и вмешиваться в процесс воспитания учеников.
Заблокировать развитие массового детского спорта, а особенно командного.
Не запрещать рекламу детских и подростковых товаров.
Не запрещать рекламу (любую) в «детский прайм-тайм».
Транслировать кинофильмы, демонстрирующие владение подростками-киногероями большим количеством дорогих вещей, гаджетов, домом, машиной и т.д.
Транслировать музыкальные клипы, демонстрирующие владение молодыми певцами большим количеством дорогих вещей, гаджетов, домом, машиной и ведущих праздный образ жизни.
Издавать молодежные журналы с огромным количеством рекламы вещей, демонстрируемых в клипах и кино.
Транслировать подростковые кинофильмы, внушающие модель поведения: совершать преступление (даже убийство) можно, но только в отношении плохих людей.
Транслировать подростковые кинофильмы, внушающие следующую модель поведения: для того, чтобы тебя уважали, любили и почитали – нужно принять участие в свержении правительства в стране.
Ввести вместо экзаменов ЕГЭ;
Перевести ВУЗы на самоокупаемость
Разрешить ВУЗам самим назначать вступительный балл ЕГЭ.
Вручать дипломы о «полученном» высшем образовании всем поступившим в ВУЗы.
Необходимо право публиковать в Интернете любую информацию, без цензуры.
Как видно из списка, в России все эти пункты последовательно выполняются. Следовательно, те силы, которые готовят революцию в России, отлично все спланировали и прекрасно претворяют свой план в жизнь.

Как говорится, там, где вход – там и выход. Для того, чтобы лишить англосаксов возможности воспитывать наших детей и начать самостоятельно воспитывать из наших детей патриотов и граждан, с прекрасными деловыми качествами и этическими нормами, необходимо:

РЕЗЮМЕ 2

Чтобы предотвратить подготовку граждан страны к насильственному свержению власти в стране, необходимо:

Запретить в стране «Культ ребенка».
Организовать на государственном уровне программу обучения родителей по воспитанию детей.
Обязать родителей, воспитателей и учителей воспитывать детей.
Обязать родителей, воспитателей и учителей наказывать детей за их проступки.
В школе ввести уроки труда и восстановить трудовую деятельность школьников.
Обязать учителей наказывать и отчислять из школы детей за аморальное поведение и неуспеваемость.
Создать национальную моду на детские командные виды спорт и вовлечь в него 100% детей.
Запретить рекламу детских и подростковых товаров.
Запретить любую рекламу в «детский прайм-тайм».
Ввести цензуру и запреты на трансляцию кинофильмов с запрещенным содержанием.
Создать Российский «Голливуд» с сотнями новых фильмов в год. Фильмы должны демонстрировать нужные модели поведения.
Запретить рекламу детских товаров в журналах.
Вернуть ВУЗы на 100% государственное финансирование.
Запретить платное обучение.
Принимать в ВУЗы только необходимое количество способных ребят.
Создать рабочие места для 91% молодежи. Например, строить дороги, дома и т.д. за государственный счет.

fishki.net

Что нужно для революции в России?

Существует распространенное заблуждение, что для совершения революции нужна хорошо организованная политическая сила, настроенная на осуществление этой самой революции, а заодно деньги и прочий ресурс.

Ничего подобного для революции не нужно.

Наступление революции практически не зависит от того, существует ли какая-то политическая сила, желающая ее, насколько она хорошо организована, сколько у нее сторонников, есть ли у них оружие и желание выходить на улицу, либо они всем составом сидят по домам и тихо ворчат себе под нос.

Революция случается, когда старая общественно-политическая и экономическая система изживает себя, приходит в негодность, когда действующая в рамках старой системы власть становится недееспособна и теряет возможность управлять государством.

Когда старая система изживает себя и приходит в негодность — возникает объективная необходимость переходить к новой системе, строить новые социальные, политические и экономические отношения, независимо от того, желают этого или не желают какие-то политические силы.

Неважно, существует ли какая-то организованная политическая сила, настроенная на революцию или не существует, ходят ли сторонники революции по улицам с оружием или сидят по домам, вооруженные исключительно вилками и ложками. Это, конечно, влияет на течение и результаты революции, но на само событие революции практически не влияет.

Революция — это не народная акция, как думают некоторые. Это не вооруженное восстание, не погромы, не штурм здания правительства — все эти представления о революции совершенно безграмотны.

Революция — это смена общественно-политической и экономической системы, переход от одной модели к другой, от одного устройства государства и общества к другому.

Революция может осуществляться по-разному, она может сопровождаться и вооруженным восстанием, и погромами, и штурмом здания правительства, но это частности, детали революционного процесса.

Революция как смена системы осуществляется, когда старая система себя изжила и возникла объективная необходимость в новой, причем необходимость эта возникла не только для народа, но и для элиты, потому что в рамках старой системы элита больше не может управлять страной, сохранять свое высокое положение и оставаться элитой.

Для наглядности разберем революцию 1991 года.

Случилась ли вообще в 1991 году революция?

Да, случилась. Плановая экономика была преобразована в рыночную. Однопартийная система заменена на многопартийную. Советская система власти была заменена на новую, с президентскими выборами и двухпалатным парламентом. До 1991 года большая часть собственности была государственной — после 1991 года она была передана в частные руки. Страна перешла от социализма к буржуазной демократии. Это именно революция — смена всей системы — экономической, политической, социальной.

Но как случилась эта революция? Кто ее осуществил?

Существовала ли накануне 1991 года какая-то организованная политическая сила, настроенная революционно?

В публичном пространстве никакой революционной политической силы не было. Внутри КГБ и КПСС были руководители, настроенные на разрушение советской системы и переход к буржуазной демократии, они появились задолго до 1991 года, но общественно-политической силы, настроенной на революцию и собиравшей под революционными лозунгами народ — не существовало.

Прологом к революции было принятие 12 июня 1990 года декларации о суверенитете РСФСР, однако даже депутаты, голосовавшие за эту декларацию, скорее всего не понимали, что делают шаг именно к революции. А если понимали, то далеко не все.

Выступал ли народ за снос советской системы и переход к буржуазной демократии? Нет, народных выступлений за ликвидацию СССР до начала революции не было.

Первым крупным революционным митингом стал митинг в поддержку Ельцина в августе 1991 года. Именно тогда были подняты триколоры и народ поддержал призыв к демократическим преобразованиям в стране. Однако революция в тот момент уже шла полным ходом — митинг в поддержку Ельцина случился не до революции, а в ходе революции, это собственно и был акт революции.

Революция 1991 года началась с ареста Горбачева и создания ГКЧП, с памятного Лебединого озера.

Революцию 1991 года начали те, кто пытался сохранить старую систему, однако своей акцией они лишь добили ее и открыли путь для смены власти.

И сам Ельцин, что немаловажно, был частью старой системы, членом КПСС, секретарем обкома. Даже президентом РСФСР он стал еще при старой системе.

И все соратники Ельцина, которые после революции 1991 года принялись строить новую систему, были в недалеком прошлом либо членами КПСС, либо комсомольскими работниками.

Так кто сделал революцию 1991 года?

Революцию 1991 года сделала сама власть, начиная с Горбачева, президента СССР и заканчивая Ельциным, президентом РСФСР. И участники ГКЧП (а ими были высокопоставленные руководители), хоть и не желали того, но тоже делали революцию. И многие другие представители власти ее делали.

Министерство газовой промышленности было преобразовано в концерн Газпром решением совета министров еще в 1990 году — это тоже было революционным преобразованием, частью процесса перехода от советской плановой экономики к постсоветской рыночной, от госсобственности к частной собственности.

Революция 1991 года была осуществлена властью и элитой, это была революция сверху, к которой народ подключили только один раз, когда собрали митинг в поддержку Ельцина в августе 1991 года. Но это был лишь эпизод.

Никакой публичной политической силы, которая длительное время готовила бы революцию и водила по улицам толпы народа с транспарантами — не потребовалось.

Народ вывели на митинг уже в ходе революции, когда возникла такая процессуальная необходимость, чтобы обеспечить поддержку новой власти и придать революции легитимность.

Никаких вооруженных восстаний, никакого штурма здания правительства не потребовалось. Горбачев сложил свои полномочия совершенно добровольно.

Оружие пустили в ход в 1993 году, когда расстреляли Верховный Совет — это тоже было частью революции 1991 года, однако уже заключительной частью. Это была ликвидация остатков старой системы. При этом оружие против Верховного Совета применил президент, а не революционно настроенная толпа.

Когда начиналась революция 1991 года, а начиналась она еще в 1990-м, когда была принята декларация о суверенитете РСФСР — никаких народных выступлений революционного характера в Москве не было, никакие толпы с транспарантами «долой советскую власть» по улицам не ходили, никаких лозунгов «даешь буржуазную демократию» не было ни тогда, ни потом.

Революция 1991 года подкралась незаметно и случилась для многих неожиданно.

Многие даже не сразу поняли, что случилась именно революция.

Понимание случившегося возникло постепенно, после окончательной ликвидации СССР в декабре 1991 года, после роспуска КПСС, после замораживания вкладов в Сбербанке и замены советских денег на российские.

Была ли накануне революции 1991 года политическая сила, которая призывала народ ко всему этому, хотел ли народ этого, собирался ли на многотысячные митинги?

Нет, народ сидел по домам, ворчал в курилках, рассказывал анекдоты про Горбачева, ругался по поводу дефицита и пустых прилавков.

По состоянию на 1991 год недовольство в народе уже возникло, социальный протест существовал, было недовольство властью, системой, недовольство довольно сильное, однако оно не было оформлено в какое-то мощное организованное движение, ходившее по улицам стройными рядами с плакатами и тем более с оружием.

Недовольство в 1990-91 годах было неорганизованным, распределенным, кухонным, домашним, магазинным, курилочным.

Однако этого оказалось вполне достаточно, чтобы в августе 1991 года на митинг в поддержку Ельцина моментально собрался миллион человек, а против Ельцина и в поддержку ГКЧП не собрался никто.

Концентрация недовольства в обществе по состоянию на 1991 год оказалась настолько высокой, что народ собрался на митинг Ельцина по первому зову, даже не особенно разбираясь в том, что это за деятель и к чему он приведет страну.

Старая система изжила себя, народ это признал и пошел за первым, кто предложил строить новую систему.

Под старой системой здесь надо понимать не социализм вообще, а конкретную систему власти и общественных отношений, сложившуюся в СССР к 1991 году. А она действительно изжила себя. Партэлита деградировала и превратилась в советскую буржуазию, которая не могла и не хотела управлять социалистической системой с плановой экономикой по-старому.

Плановая экономика не сочеталась с кооперативной системой, цеховиками и партэлитой, настроенной на личное обогащение. Социалистическая система не сочеталась с народившейся в рядах КПСС советской буржуазией.

К концу 80-х система стала внутренне противоречивой и полностью изжила себя в том виде, к которому пришла. Развиваться и даже просто поддерживать дальнейшее функционирование система уже не могла.

Система изжила себя как для народа, так и для элиты. Народ система больше не могла обеспечивать элементарными продуктами, что и наблюдалось в магазинах. Элиту система тем более перестала удовлетворять, потому что не отвечала запросам на обогащение и закрепление за собой собственности, находящейся в управлении.

Это и стало причиной революции.

Все, что нужно для революции, это нежизнеспособность системы в том виде, в котором она оказалась и признание значительной частью народа и элиты факта этой нежизнеспособности.

Политические партии, революционное подполье, митинги, демонстрации, пломбированные вагоны, большевики, меньшевики, эсеры, солдаты и матросы, террористы-бомбисты — все это по большому счету вторично. Это влияет уже на сам ход революции, будет ли она протекать тихо или громко, будет ли вершиться в стенах парламента или на улицах, будут ли погибшие в день революции или уже потом, когда новая власть начнет зачистку старой.

И если кто-то думает, что революция 1991 года является каким-то редким исключением, а все другие революции делает организованное подполье и вооруженная толпа — нет, это не так.

Революция 1905 года началась с события, известного как Кровавое воскресенье. Но кто его организовал? Шествие рабочих организовал священник Гапон, приставленный самой властью к профсоюзу для профилактики революционной активности. Большевики и другие революционно настроенные силы к организации этого шествия никакого практического отношения не имели. Наоборот, большевики даже считали это движение контрпродуктивным.

Это яркий пример того, как революция начинается со строго противоположного — с попытки ее предотвращения. И здесь напрашиваются параллели с ГКЧП, который тоже пытался предотвратить развал СССР, однако своими действиями лишь ускорил его.

Февральская революция 1917 года — еще один пример.

Николая уговорили отречься в пользу сына его собственные генералы, полагая, что таким образом способствуют сохранению монархии и стабильности в стране. И Родзянко, который участвовал в уговорах, тоже исходил из этого.

Как говорится, за что боролись — на то и напоролись.

И это на самом деле вполне закономерно — когда система становится нежизнеспособна, любой толчок может добить ее и этим толчком зачастую становится попытка сторонников системы ее спасти. Пытаясь оживить умирающую систему, сторонники сами же ее добивают. Операция по спасению добивает систему, потому что она к тому моменту уже оказывается неоперабельна.

По поводу февральской революции 1917 года следует напомнить, что большевики в ней не принимали практически никакого участия. Ленин был за границей и даже не знал о происходящем. Более того, существуют свидетельства, что за неделю до революции Ленин высказывался в том смысле, что Россия не готова к революции.

Вот вам и большевики, движущая сила революции. Они проспали сперва Кровавое воскресенье, которое стало началом революции 1905 года, а потом еще и февральскую революцию 1917 года. Не только не готовили их, но даже не заметили начала.

Октябрьская революция тоже случилась во-многом спонтанно.

Ленин не планировал силовой захват власти, он рассчитывал получить большинство в Учредительном собрании, однако сделать этого не удалось.

И роспуск Учредительного собрания осуществили не большевики — его распустил матрос Железняков, анархист. Депутаты засиделись и караул устал ждать, когда они разойдутся. Будучи начальником караула, матрос Железняков глубокой ночью просто предложил депутатам расходиться, сославшись на то, что караул устал. Ленин об этом тоже узнал уже по факту.

Если проследить за ходом всех перечисленных революций, то легко обнаружить, что если бы на момент революции власть была чуть более дееспособна, то никакой революции не случилось бы.

Будь в феврале 1917 году дееспособное правительство — Ленин так и остался бы в Швейцарии, в полной уверенности, что Россия к революции не готова.

Окажись дееспособным Временное правительство — Ленин так и остался бы в Финляндии, куда он перебрался из Разлива, из знаменитого шалаша. А Троцкий остался бы под арестом.

Окажись дееспособным Учредительное собрание — оно бы приняло необходимые решения и не засиживалось до глубокой ночи, когда матрос Железняков предложил депутатам разойтись.

Окажись столичные власти в 1905 году умнее, они не поставили бы Гапона присматривать за рабочим движением, а Николай мог бы просто принять делегацию и выслушать требования — и Кровавого воскресенья не случилось бы.

И в 1991 году окажись советская система в лучшем состоянии, окажись ГКЧП дееспособным — Ельцин был бы арестован и революция опять же не случилась бы, во всяком случае в том году, в том виде и с тем результатом.

Все известные революции случились в первую очередь из-за недееспособности старой власти, из-за нежизнеспособности старой системы управления, из-за того, что старая система изжила себя.

Пока система жизнеспособна — она будет отбивать любые атаки, потому что обладает значительно большим ресурсом, чем любые революционеры. Ресурс здоровой системы в десятки, сотни и тысячи раз больше, чем у революционеров.

Когда же система становится нежизнеспособна — она разрушается под собственной тяжестью, независимо от того, помогает ей в этом кто-нибудь или нет.

Разрушение нежизнеспособной системы и создание на ее месте новой — это и есть революция.

Революция — это не демонстрации, не беготня с оружием, не штурм здания правительства — всему этому есть свои названия — перевороты, мятежи, восстания.

Революция — это смена общественно-политической и экономической системы, которая осуществляется тогда, когда старая система перестает функционировать и удовлетворять общество.

Когда старая система перестает функционировать — ее неизбежно приходится менять, а ходит при этом кто-то по улицам с оружием или транспарантами, либо сидит дома на диванах — уже детали.

Когда машина ломается и ее становится невозможно оперативно починить — ее приходится менять независимо от того, хотел ли этого водитель с пассажирами или нет, а если хотел, то как давно и насколько выразительно.

И никаких ресурсов для совершения революции не нужно.

kv-journal.su

Британцы советуют, как устроить переворот в России

Британская Financial Times (FT) предложила российскому бизнесу убрать Владимира Путина от власти — причем не вполне законными методами. «Неидеальная смена власти лучше, чем сохранение статус-кво», — уверены британские специалисты.

Авторы FT заявляют, что «20 лет назад небольшая группа российских бизнесменов спасла страну» и сегодня «олигархам снова необходимо вмешаться». Англичане считают, что «олигархи должны идти на риск и организовывать смену власти в Кремле… в первую очередь из эгоистических интересов, как и в 1996 году» (цитаты по Иносми.ру).

Текст Financial Times с советами по организации переворота в России демонстрирует отношение многих западных экспертов к нашей стране. И это отношение наверняка неприятно удивит россиян.

Из публикации Financial Times прямо следует, что западных экспертов совершенно не интересует стабильное и демократическое развитие России. Их цель — лишь изменить неудобную Западу нынешнюю политику России, пусть и совершенно недемократическими методами. А чтобы убедить в необходимости отстранения Путина, западные эксперты манипулируют фактами — или по крайней мере демонстрируют незнание базовых российских реалий.

Вряд ли кто-то в РФ сегодня назовет манипуляцию президентскими выборами 1996 года — вслед за FT — спасением страны от коммунизма. Напротив, искажение выборов-96 многие считают позорной страницей истории, сломом легальных механизмов смены власти, который имел далеко идущие негативные последствия. И разве можно сегодня считать спасением страны последующее банкротство олигархического правления, которое вылилось в обнищание большинства россиян и дефолт государства в 1998 году?

Удивляет и логическое обоснование необходимости замены Путина: в стране падают доходы граждан, ослаблен рубль, снижается ВВП — поэтому нам нужен олигархический переворот. Но ведь опыт российской семибанкирщины или практика олигархического управления Украиной прямо опровергают подобную логику.

Российский бизнес действительно страдает от санкций и экономической изоляции РФ. Но, во-первых, политика негласных санкций и запретов в отношении российского капитала появилась за много лет до присоединения Крыма. И, во-вторых, российские олигархи уже много лет сохраняют свои активы не путем организации госпереворотов, а с помощью тесного сотрудничества с властью, офшоров или смены российской юрисдикции.

Авторы Financial Times стараются разъяснить нашим олигархам их собственные интересы, ссылаясь при этом на опыт становления институтов в США. «Как пришлось понять в конце XIX века американским «баронам-разбойникам», после того как ты нажил деньги — любыми путями, — ты становишься напрямую заинтересованным в укреплении законности, защищающей твои активы», — объясняет FT.

Однако практика последних десятилетий показывает, что эта аналогия на российской почве не работает. Наши «бароны-разбойники» пока используют более надежный способ защиты своих активов — через сотрудничество с действующей российской властью. Игнорирование этого факта заставляет задуматься: автор FT не знаком с фактами или специально манипулирует аргументами?

Большие сомнения вызывают и обещания скорой отмены санкций сразу после ухода России из Сирии или из Крыма. «Будут заключены договоренности об урегулировании конфликтов на Украине и в Сирии и о снятии санкций. На повестке дня вновь появится вопрос об укреплении связей с Европой», — предсказывает FT.

После таких обещаний впору вспомнить знаменитые куплеты Семена Слепакова — «а что, блин, если нет?» А что, если внешнеполитическая капитуляция РФ не обеспечит процветания и превратит нашу страну в объект внешнего управления и эксплуатации?  

www.ng.ru

gradator.ru

Ящик пандоры – Как сделать революцию в России и как ее предотвратить

Эта статья, присланная мне её автором, признаюсь, произвела на меня сильное впечатление. Все разложено по полочкам, все подкреплено фактами. И – логика! А ведь речь идет о сложнейшей проблеме, автор пишет о серьезных вещах.

Он просто описывает МЕХАНИЗМ подготовки из детей будущих революционеров. Разрушителей, пушечного мяса государственного переворота.

Но все по порядку.

Как сделать из детей пушечное мясо революции

Мы знаем, что каждый человек обязательно добивается поставленной перед собой цели. Для достижения цели, конечно, нужны и ресурсы, и время, и упорство и т.д. Но, первоопределяющим всегда является постановка цели. Не поставив цель не возможно её достигнуть.

Для того, чтобы граждане государства сами совершили революцию (государственный переворот) в своей собственной стране нужно сделать так, чтобы сначала эти граждане должны захотеть совершить революцию.

Вот основные тезисы, которые должны быть выполнены, чтобы граждане страны совершили государственный переворот:

  1. Граждане должны захотели свершить государственный переворот.
  2. Граждане должны знать как именно и в какой последовательности нужно действовать, чтобы совершить революцию.
  3. Граждане должны быть готовы совершить преступление. Ведь революция – это противоправные действия.
  4. Граждане должны быть уверенны в отсутствии наказания за их преступления.
  5. У граждан должна быть сформирована привычка к насильственной форме решения вопросов.
  6. У граждан должна отсутствовать привычка соблюдать законы.
  7. Граждане должны чувствовать себя обманутыми.
  8. Граждане должны точно знать – кто обманщик, кто виноват, кто враг.

Рассмотрим эти пункты по отдельности.

I.​ Как убедить граждан совершить государственный переворот?

Что же должно произойти, чтобы у граждан появилось желание свершить госпереворот?

Заодно можно спросить – если можно управлять желаниями людей, можно ли сделать так, чтобы эти же граждане НЕ захотели совершать госпереворот? И ещё хотелось бы узнать – а можно ли сделать так, чтобы преступлений стало меньше? И много чего еще!

То есть, на вопрос: – «А можно ли управлять поведением человека?»

Есть ответ: – «Да, можно!»

Можно управлять поведением человека, не находясь с ним в прямом контакте. Можно управлять человеком без насилия над ним. Можно управлять действиями человека даже не будучи с ним знакомым. Можно управлять действиями человека, даже не зная о том, что в данный момент времени какой-то незнакомый вам человек совершает действия так вам необходимые.

Под действиями человека подразумевается его поведение в определенной ситуации. Для этого необходимо знать как действует механизм управления поведением человека. И управлять этим механизмом. Именно понимание механизмов поведения человека позволит затем управлять отдельным человеком, гражданами целой страны, да и всего мира тоже.

Очень жаль, что в СССР не возникла школа психологии по изучению поведения человека. Зато школа психологии по изучению поведения человека возникла в США в 40-е годы ХХ века. Знания о механизмах поведения человека, полученные руководством США, и позволяют нашему геополитическому противнику одерживать одну победу за другой в любом месте применения этих знаний. Ведь США никто не противостоит на этом театре боевых действий. У США есть оружие по управлению людьми, а у России этого оружия нет. Как и нет сегодня и защиты от этого оружия.

Это оружие – умение дистанционно воспитать в детях нужные черты характера, нужные морально-этические ценности и нужные модели поведения в конкретных ситуациях. Точное название этого механизма: научение через подражание в формирование нового поведения.

СПРАВКА 1.1

Механизм научения (научение – это термин, означающий усвоение нужной модели поведения) через подражание в формирование нового поведения обнаружил, исследовал и описал канадский психолог Альберт Бандура. Если коротко, то суть открытии заключается в следующем: сформировать нужный навык (нужную модель поведения) у ребенка, можно заменив вербальную инструкцию зрительно воспринимаемой демонстрацией.

Нужно пояснить, почему мы рассматриваем формирование навыков не у взрослых, а у детей. Дело в том, что характер, морально-этические ценности и модели поведения формируются в детском и подростковом возрасте. В дальнейшем может происходить лишь незначительная корректировка. То есть морально-этические ценности граждан, их приверженность государству, патриотизм, умение соблюдать или нарушать правила, модель поведения в различных ситуациях будут именно теми, к которым приучат граждан в детском возрасте. Кто детей воспитает (научит), тот и будет управлять (исподволь) этими детьми всю их жизнь. Например, в Османской империи таким образом воспитывали из детей-христиан султанскую гвардию – «Янычар». И бывшие дети-христиане запросто (по приказу) вырезали своих бывших этнических сограждан.

Теперь перейдем к открытию А. Бандуры. Поведение человека в различных ситуациях зависит от обретенного ранее опыта. Если, в результате ранее полученного опыта, человек получил то, что хотел, и издержки не оказались существенны, человек усваивает модель поведения в аналогичных ситуациях.

Но, как выяснили американские психологи, человек может усваивать новую модель поведения не только на основе собственного опыта, но и на основе наблюдения за поведением другого человека (визуального научения).

А. Бандура и Р. Уолтере установили, что процедура визуального научения (то есть тренировка при отсутствии подкрепления или наличии косвенного подкрепления только одной модели) особенно эффективна для усвоения нового социального опыта. Благодаря такой процедуре у испытуемого формируется «бихевиоральное предрасположение» к ранее маловероятным для него реакциям.

Ученые выяснили, что с помощью научения посредством наблюдения можно регулировать и направлять поведение ребенка, предоставляя ему возможность подражать авторитетным образцам.

Ученые провели немало лабораторных и полевых исследований, посвященных детской и юношеской агрессивности. В результате было установлено, что для того, чтобы эффективно научить ребенка на основе действия модели (другого человека), необходимо:

  • Модель должна быть харизматична, эффектна, вызывать желание быть похожим на нее.
  • Память ребенка должна быть достаточно развита, чтобы суметь сохранить информацию о действиях модели.
  • Ребенок должны находится в той стадии развития, чтобы суметь воспроизвести то, что ребенок наблюдает.
  • У ребенка должна присутствовать мотивация, определяющая желание ребенка выполнить то, что он видит. Т.е. ребенок должен хотеть получить то, что получает модель в результате своих действий.

А. Бандура выяснил, что у ребенка, в результате наблюдения за поведением модели, строятся «внутренние модели внешнего мира». Испытуемый наблюдает образец поведения, но не воспроизводит его до тех пор, пока не возникнут соответствующие условия. На основе этих внутренних моделей внешнего мира при определенных обстоятельствах строится реальное поведение, в котором проявляются и находят свое выражение наблюдавшиеся ранее свойства модели.

То есть, чтобы воспитать в ребенке определенную модель поведения, необходимо ребенку показывать кинофильмы, в которых герой, симпатичный ребенку, действуя нужным образом (внушаемая модель поведения) получает результат, желаемый ребенком.

Учебник Обуховой Л. Ф., доктор психологических наук «Детская (возрастная) психология»

Например, мы хотим склонить молодежь к революционным действиям, направленным на разрушение государственного строя в стране и свержение действующей власти. Обучать молодежь необходимо начинать с детского возраста.

Мотив подростка: желание признания, славы, почета, любви.

Внушаемая модель поведения: для того, чтобы тебя уважали, любили и почитали – нужно принять участие в госперевороте.

Для этого мы должны изготовить кинофильм (супер-блокбастер) со следующим сюжетом:

ТемаРаскрытиеИспытываемые эмоцииФормируемые желанияФормируемая модель
ГеройОбаятельный, харизматичный. простой человек, хороший, добрый и честный. Обычный парень или девушка «из нашего двора»ПриязньРебенок представляет себя героемЯ – герой
ВрагГерой сталкивается с коварством и подлостью руководства страныВозмущение от несправедливости. Ощущение незащищенностиЖелание восстановить справедливость, чтобы ощутить себя опять в безопасности (вторая ступень пирамиды потребностей Маслоу)Руководство страны – враги
Герой – спасительКоварство и подлость руководства страны направлено не на героя, а на каких-то других простых и приятных людей. Т.о. герой не эгоист-агрессор, а защитник беззащитных людейЖалость к беззащитному, возмущение от несправедливостиНаказать руководство страныЯ – защитник (рыцарь без страха и упрека).

Борьба не ради своих интересов, а ради защиты чьих-то возвышенных интересов.

ИнструкторСам герой не умеет свергать власть. Но появляется инструктор со стороны, который очень быстро обучает героя всему чему нужно СопричастностьГотовность так же быстро обучится уникальным знаниямГотовность получить обучение от стороннего инструктора
Преступление ради «высших целей»Герой вынужден совершать противоправные действия. Кого-то обманывать, что-то красть, что-то ломать и т.д. На это герой идет, чтобы уничтожить действующую власть и лично руководителя страныСопричастность происходящему, желание самостоятельно украсть, сломать, избить и т.д.Готовность совершить преступление рады «высших» целейЯ могу совершить преступление когда это нужно ради «высших целей»
НаказаниеГерой самостоятельно и крайне жестоко уничтожает всех руководителей государстваЗритель должен испытать катарсис, радость и жгучее желание принять участие в расправе над «очень плохим человеком»Готовность лично участвовать в расправе над «очень плохим человеком»Я – миссия. Только от меня зависит светлое будущее
ЗакреплениеГерой получает признание, почет, его все любят и поздравляют. Все рады тому, что произошло Радость, ощущение причастности Желание совершить такой же подвигЧтобы меня любили и ценили я готов участвовать в госперевороте

Фильмы с подобным содержанием нужно показывать регулярно на протяжении примерно 10-12 лет (период с 8 до 20 лет – период формирования личности, характера, моделей поведения). Результат готов – масса революционеров, не боящихся смерти (у подростков страх смерти притуплен) и жаждущих славы, почета и любви, готова к свержению власти. Нужны только инструкторы, которые поведут эти массы в бой.

Фильмы: Сойка пересмешница, Дивиргент, Инсургент, Посвященный, Параллельные миры, ещё 100 фильмов

Вывод 1

Чтобы граждане государства (молодежь) захотели совершить государственный переворот в своей стране, необходимо в подростковом возрасте на протяжении 7-10 лет показывать им кинофильмы, внушающие следующую модель поведения: для того, чтобы тебя уважали, любили и почитали – нужно принять участие в свержении правительства в стране.

II.​ Обучить граждан, как именно и в какой последовательности нужно действовать, чтобы совершить революцию.

По этому пункту я не буду многословен. Все уже описано в предыдущем пункте – действуй как в кино и жди инструктора.

III.​ Граждане должны быть готовы совершить преступление.

Среднестатистический гражданин воспринимает себя человеком хорошим, добрым, честным и справедливым, не способным совершить преступление.

Внушаемая модель поведения: совершать преступления (даже убийство) можно, но только в отношении плохих людей.

Для этого мы должны изготовить кинофильм (супер-блокбастер) со следующим содержанием:

ТемаРаскрытиеИспытываемые эмоцииФормируемые желанияФормируемая модель
ГеройОбаятельный, харизматичный, простой человек, хороший, добрый и честный. Обычный парень или девушка «из нашего двора»ПриязньРебенок представляет себя героемЯ – герой
ВрагГерой сталкивается с коварством и подлостью «очень плохого человека» – представителя власти (полицейский, военный, государственный чиновник, судья и т.д.)Возмущение от несправедливости. Ощущение незащищенностиЖелание восстановить справедливость, чтобы ощутить себя опять в безопасности (вторая ступень пирамиды потребностей Маслоу)Представители власти – враги
Герой – спасительКоварство и подлость «очень плохого человека» направлено не на героя, а на каких-то других простых и приятных людей. Т.о. герой не эгоист-агрессор, а защитник беззащитных людейЖалость к беззащитному, возмущение от несправедливостиНаказать «очень плохого человека»Я – защитник (рыцарь без страха и упрека).

Борьба не ради своих интересов, а ради защиты чьих-то возвышенных интересов.

ГосударствоКоррумпированность и равнодушие власти способствует тому, что «очень плохой человек» не подлежит государственному наказаниюВозмущение от несправедливости. Ощущение незащищенностиЖелание восстановить справедливость, чтобы ощутить себя в безопасности (вторая ступень пирамиды потребностей Маслоу)Государство не способно защитить, не способно восстановить справедливость
Преступления ради «высших целей»Герой вынужден совершать противоправные действия. Кого-то обманывать, что-то красть, что-то ломать и т.д. На это герой идет, чтобы поймать и наказать «очень плохого человека»Сопричастность происходящему, желание самостоятельно украсть, сломать, избить и т.д.Готовность совершить преступление рады «высших» целейЯ могу совершить преступление когда это нужно ради «высших целей»
НаказаниеГерой самостоятельно и крайне жестоко наказывает «очень плохого человека» или даже убивает егоЗритель должен испытать катарсис, радость и жгучее желание принять участие в расправе над «очень плохим человеком»Готовность лично участвовать в расправе над «очень плохим человеком»Я – миссия. Только от меня зависит светлое будущее
ЗакреплениеГерой получает признание, почет, его все любят и поздравляютРадость, ощущение причастностиЖелание совершить такой же подвигЧтобы меня любили, я готов совершить преступление

Эти фильмы нужно показывать регулярно на протяжении примерно 10 лет (период с 10 до 20 лет — формирования личности, характера, моделей поведения). Результат готов – хороший, добрый гражданин готов совершить или принять участие в совершении преступлении. В крайнем случае, гражданин готов оправдать преступления или жестокое обращение с плохими людьми.

Вывод 3

Чтобы граждане оказались готовы совершать преступления, вплоть до убийства, необходимо на протяжении 10-12 лет показывать им кинофильмы, внушающие следующую модель поведения: совершать преступление (даже убийство) можно, но только в отношении плохих людей.

IV. Как привить отсутствие страха быть наказанным официальными властями?

В правильно поставленном вопросе всегда содержится существенная часть ответа.
Роберт Шекли

Чтобы взрослый человек не боялся быть наказанным официальными властями, нужно чтобы эти «официальные власти» никогда его и не наказывали. Не наказывали за совершенные этим человеком преступления. Не наказывали в процессе формирования личности и процессе формирования моделей поведения, т.е. в детском и в подростковом возрасте.

Кто-то скажет, что детей в России и так не наказывает прокуратура, суд и полиция. Да, это верно, но в детском и подростковом возрасте «официальными властями» являются не они, а родители, воспитатели и учителя.

Преступником человек становится тогда, когда он совершает преступление.

СПРАВКА

Преступление — это деяние, запрещённое … законом под угрозой наказания.

Т.е. для того, чтобы деяние стало преступлением, необходимо выполнение следующих условий:

  • Должен существовать известный заинтересованным лицам список запрещенных деяний.
  • Должен существовать известный заинтересованным лицам «прейскурант» наказаний.

Во взрослой жизни процесс выявления преступления, задержание преступника, доказательства вины, решения о наказании и исполнение наказаний распределены между «органами власти»: полиция, следствие, прокуратура, суд и пенитенциарная система.

В детстве тоже существуют законы. И существуют деяния, которые запрещены под угрозой наказания. Поскольку лицом, контролирующим исполнение законов, являются родители ребенка, именно родители и решают какое наказание за какое нарушение должен понести их ребенок.

Чезаре Беккариа (мыслитель, публицист, правовед и общественный деятель, выдающийся деятель Просвещения) писал: «Одно из самых действительных средств, сдерживающих преступления, заключается не в жестокости наказаний, а в их неизбежности…». Несоблюдение принципа неотвратимости ответственности влечет за собой существенные отрицательные последствия, «привыкание» населения к совершению преступлений, особенно бытовых и хозяйственных, снижение общего уровня моральной требовательности в обществе, ослабление нетерпимости к правонарушениям и правонарушителям.

Отказ родителей от права и обязанности наказывать своего ребенка за совершенные им проступки, влечет за собой формирование у ребенка уверенности в его безнаказанности.

Ввиду не развитого интеллекта и отсутствия жизненного опыта дети очень плохо прогнозируют события.10 Этим объясняется детская агрессивность и жестокость. Дети просто не представляют к чему могут привести их действия. Всего сразу ребенку ведь не расскажешь, опыт родители и воспитатели передают по мере возникновения актуальных ситуаций. По этой причине дети нуждаются в контроле со стороны взрослых.

По мере взросления ребенок выходит из-под 100%-го контроля родителей по причине того, что он меньше проводит времени дома – ребенок поступает в сад, а затем в школу. Поскольку родители не могут продолжать осуществлять контроль, часть полномочий родители передают другим взрослым, которым передоверяют контроль над детьми, – сначала воспитателям, а затем преподавателям. Полномочия, которые передают родители другим взрослым — это право поощрять и право наказывать.

Отказ воспитателей и преподавателей от права и обязанности наказывать учеников за совершенные им проступки, влечет за собой формирование у ребенка чувства безнаказанности.

Если на протяжении всей сознательной жизни , вплоть до совершеннолетия, ребенка не наказывают за его проступки, ребенок усваивает, что наказаний за его правонарушения не последует и во взрослой жизни.

Вывод 4

Чтобы воспитать в человеке уверенность в отсутствии наказаний со стороны «органов власти», необходимо в детском и подростковом возрасте запретить родителям, воспитателям и учителям наказывать детей за их проступки.

V. Сформировать привычку у детей к насильственной форме решения вопросов.

Поощрение и наказание – это две стороны одной медали, имя которой «воспитание». То есть, тот, кто поощряет и наказывает, тот и воспитывает в ребенке те или иные нравственные ориентиры.

Если воспитатель слагает с себя полномочия наказывать ребенка, это не означает, что ребенок вырастит более свободным человеком. Это означает, что ребенка на самом деле воспитает кто-то другой – тот, кто будет поощрять за достижения и наказывать за проступки.

Справка 5.1

Цель насилия – принудить другого человека (других людей) сделать то, что нужно агрессору, не смотря на интересы попираемой личности. В качестве аргумента агрессор применяет боль – физическую или душевную. То есть, если попираемый не выполняет требуемое от него агрессором, попираемый ощущает (получает) боль.

Боль — это физическое или эмоциональное страдание, мучительное или неприятное ощущение, мучение.

Субъективное понимание душевной боли как таковой было подвергнуто сомнению в исследовании американских нейроучёных. С использованием функциональной МРТ были получены снимки, согласно которым нейрофизиологически душевная боль (боль от сепарации из социума) проявляется точно так же, как боль физического характера (от воздействия раздражителей на ноцицепторы, хеморецепторы, механорецепторы). Душевная боль проявлялась активацией лимбической системы — нейронов в передний части поясной извилины (pars anterior Gyrus cinguli).

То есть страдания, испытываемые человеком от физического или морального воздействия одинаковы. С этой точки зрения не имеет значения каким образом были причинены страдания – за счет физического или морального воздействия. Человек страдает одинаково.

Причинить душевные страдания не просто. Для этого нужно знать то, от чего воспитуемый будет страдать. Нужно суметь с помощью слов заставить воспитуемого вообразить эту альтернативную реальность. То есть у воспитуемого должно быть развито воображение.

По этой причине удел высокоразвитых людей – душевные муки, а удел примитивных людей – физические страдания. Бессмысленно пытаться доставить примитивному человеку душевные страдания. Ничего не получится – у примитивного человека не хватит воображения создать альтернативную реальность и от этого начать страдать.

Дети – примитивные существа, их интеллект ещё не развит и воображение тоже10. Поэтому дети быстрее понимают физическое наказание, чем нравоучения.

С самого рождения у новорожденного уже есть потребности (кушать, пить, чтобы его помыли и т.д.) и ребенок хочет их удовлетворить. Что делать ребенок не знает и действует «наугад». Арсенал воздействия невелик — ребенок может плакать и улыбаться.

Ребенок хочет кушать и начинает плакать. Когда ребенок плачет, мать испытывает душевные страдания. Ребенок покушал и заулыбался – мать рада. То есть первый навык ребенка – как с помощью насилия над другим человеком (матерью) получить то, что ему нужно.

В точности также ребенок узнает и то, что ему (ребенку) можно делать и чего нельзя. Получая поощрения или наказания от родителей, ребенок формирует модели поведения (научение через положительное и отрицательное подкрепление. Теория оперантного научения Б.Ф. Скиннера).

Человек — вид биолого-социальный. В любой социальной группе выстраивается иерархия взаимоотношений. Иерархия бывает только двух видов: стихийная (или примитивная) и цивилизованная.

В социальной группе с примитивной иерархией мерилом социального положения является сила, с помощью которой можно отбирать ценности или принуждать членов группы к действию. Т.е. способность к насилию, жестокость и свирепость являются главными инструментами в социальной группе с примитивной иерархией.

В социальной группе с цивилизованной иерархией мерилом социального положения является способность создавать ценности. Т.е. умение работать (создавать материальные и нематериальные ценности) является главным инструментом в социальной группе с цивилизованной иерархией.

Изучая человеческие группы с низким уровнем интеллекта (школа, преступники, армия), исследователи выяснили, что в таких группах устанавливается примитивная иерархия, сходная в какой-то степени с иерархией сообщества животных. Внутригрупповые роли распределяются известным, раз и навсегда данным образом.

Справка 5.2

В группе с примитивной иерархией есть субъект «альфа» — Главарь; за ним следует субъект «бета» — Советник; все прочие ранжированы на субъектов «гамма» — ведомых и субъектов «омега» — забитых.

Альфа это лидер сообщества, ему подчиняются прочие члены группы. Альфа имеет право поощрять и наказывать. Обычно это место занимает самая сильная и агрессивная особь. Свое место отстаивает в результате серии побед в драках.

Бета является вторым по рангу лицом в группе. Как правило – самая умная, но менее смелая особь. Ей подчиняются все, кроме альфы.

Гамма в свою очередь ранжированы как по вертикали, то есть по степени приближения к Альфе и Бетте, так и по горизонтали — имеет​ся в виду «ролевое качество» места в группе.

Омега — забитые же потому и заслуживают такого названия, что они становятся жертвами общегрупповой агрессии: пинать их — право и даже долг каждого; са​ми они не смеют дать сдачи никому: это равносильно самоубийству, так как в расправе над подобным наглецом с воодушевлением примет участие вся группа.

Очень важно заметить следующее: хотя такая группа держится на примити​визме своих участников и выталкивает из себя любого, кто не примитивен, даже здесь закономерности группового взаимодействия в известной степени ограни​чивают примитивные реакции каждого участника группы. Высказывать амби​цию, собственничество и эгоистическую безучастность во всей их красе, в пре​дельном их выражении субъекту нельзя и в данной группе: это привело бы к рассогласованию взаимодействия. Поэтому в примитивной группе быстро вы​рабатываются определенные нормы поведения участников или «неписаные» правила, которым обязан следовать и Главарь, и самый маломощный из заби​тых.

В семье кто-то из взрослых берет на себя роль альфа-особи и получает право поощрять и наказывать. По мере взросления ребенка меняется его окружение. Ребенок идет сначала в детский сад, а затем и в школу. Дети в группе или классе + воспитатель или учитель – это новая социальная группа ребенка.

Справка 5.3

Французский исследователь Дидье Дезор из Университета Нанси опубликовал в 1994 году любопытную работу под названием «Исследование социальной иерархии крыс в опытах с погружением в воду».

Изначально в опыте участвовало шесть классических белых лабораторных крыс. Эксперимент строился на процедуре питания.

Когда приходило время кормежки, крыс помещали в стеклянный ящик с единственным выходом наверху. Этот выход представлял собой тоннель-лестницу, спускавшуюся на дно соседнего стеклянного резервуара, до половины наполненного водой. На стене резервуара с водой размещалась кормушка, к которой крыса, вынырнув из тоннеля на дне, могла подплыть и выхватить оттуда галету. Однако для того, чтобы съесть ее, животному необходимо было вернуться обратно на твердую поверхность лестницы.

Очень быстро среди шести участников этого эксперимента сформировалась четкая иерархия: две крысы стали «эксплуататорами» — сами они не плавали, а отнимали еду у трех эксплуатируемых пловцов. Шестая крыса выбрала стратегию самообеспечения: она ныряла за галетами и успешно защищала их от рэкета.

Самое удивительное состояло в том, что, сколько бы ученый ни повторял эксперимент с разными крысами, в итоге происходило точно такое же распределение ролей!
Когда в группе объединяли только эксплуататоров, только рабов или только независимых, их сообщество возвращалось к исходной иерархии.

Когда группу увеличили, результат получался ещё более впечатляющий. Доктор Дезор посадил в испытательную клетку двести крыс. Они дрались всю ночь. Утром там лежали три бездыханные жертвы социального катаклизма, а в крысином сообществе сформировалась сложная система подчинения. «Генералам» еду приносили «лейтенанты», которые отбирали её у рабочих пловцов.
При этом кроме «автономных», образовался ещё и класс «попрошаек»: они не плавали и не дрались, а питались крошками с пола.

Справка 5.4

Джон Би Кэлхун (англ. John B. Calhoun, 11 мая 1917, Элктон, Теннесси — 7 сентября 1995) — американский этолог и исследователь психологии в связи с проблемами популяционной плотности и её влияния на поведение. Кэлхун получил известность благодаря своим опытам с сообществами грызунов — мышей и крыс. Он обосновал, что логических причин, по которым наблюдаемые в экспериментах социальные эффекты не могут произойти в человеческом обществе, не существует.

Вывод, который мы можем сделать весьма печален: если преподаватель не возьмет на себя функцию альфа-особи, это не означает, что в этой социальной группе не будет альфа-особи. Альфа-особью станет кто-то из учеников. А учитель может запросто занять место омега-особи.

В случае, когда альфа-особью является учитель, учитель может направлять развитие детей и выстраивать цивилизованную иерархию. Если же альфа-особью становится кто-то из подростков, эта социальная группа обречена прогрессировать в примитивизме и выталкивать из себя всех, кто не примитивен (см. Справка 5.2). В такой социальной группе у подростков будет усваиваться модель решения вопросов через насилие.

Вывод 5

Чтобы воспитать в человеке привычку к насильственной форме решения вопросов, необходимо запретить учителям наказывать детей и вмешиваться в процесс воспитания учеников.

VI. У граждан должна отсутствовать привычки соблюдать законы.

Чтобы у взрослого человека отсутствовала привычка соблюдать законы, нужно чтобы у этого человека ранее не возникала необходимость (нужда) соблюдать законы. Не возникала нужда соблюдать законы в процессе формирования личности и процессе формирования моделей поведения, т.е. в детском и в подростковом возрасте.

В каких же случаях у детей может возникать нужда соблюдать законы или правила?

Ну конечно же во время игр. Причем игры не индивидуальные, а игры командные. Именно в командных играх возникает необходимость в правилах (законах) и необходимость соблюдать правила – «играть по правилам».

Приучая детей заниматься командными видами спорта, мы приучим детей изучать и соблюдать правила. Игры в ко​манде развивают такие качества как преданность и не эго​истичность, энтузиазм, коллективизм.

Массовые командные игры – это футбол, хоккей, баскетбол, волейбол, в общем — спорт. Т.е., если есть необходимость развить привычку соблюдать правила – необходимо вовлечь в регулярные занятия детским командными видами спорта 100 % детей.

Если есть необходимость блокировать привычку соблюдать правила – необходимо заблокировать развитие массового спорта, а особенно командного.

Вывод 6.1

Чтобы у граждан отсутствовала привычка соблюдать правила необходимо заблокировать развитие массового детского спорта, а особенно командного.

Справка 6.1

Спорт занимает настолько важное место в жизни британцев, что много идиом английского языка пришли из мира спорта. Например, «это не крикет» означает «это нечестно» и «сыграть в игру» обозначает «быть честным». Самый по​пулярный вид спорта в Англии — это футбол. Спорт очень важная частью воспита​ния детей в Британии, не только — как вы могли бы подумать, — развивая физические способности, но и обес​печивая определенное моральное воспитание. Игры в ко​манде развивают такие качества как преданность и не эго​истичность, энтузиазм, коллективизм.

Среднее время, которое британские подростки тратят на спортивные игры:

  • 15-25 минут в день среди девочек
  • 40-55 минут в день среди мальчиков

Топ 5 самых популярных видов спорта в Великобритании:

  1. Футбол
  2. Крикет (командный неконтактный вид спорта, входящий в семейство игр, в которых используются бита и мяч. )
  3. Регби
  4. Гребля
  5. Поло

Справка 6.2

Детский спорт в США — явление массовое. Порядка 75% детей так или иначе занимается хоть каким-то видом спорта, а большинство из них перепробовали несколько видов. Многие дети занимаются двумя или даже тремя видами спорта.

Топ 5 самых популярных видов спорта в США:

  1. Бейсбол
  2. Баскетбол
  3. Американский футбол
  4. Хоккей
  5. Футбол

Справка 6.3

В России со спортом все очень плохо. Из 28,123 млн. детей в возрасте до 16 лет, спортивные секции в 2016 году посещали 2,81 млн детей, в 2015 году — 2,82 млн чел. То есть всего порядка 9,9%.

В России в настоящее время нет массового детского спорта и, тем более, нет массового увлечения каким-либо командным видом спорта.

VI.​ Граждане должны чувствовать себя обманутыми

Продолжение материала следует…

pandoraopen.ru

Украинец обратился к россиянам, мечтающим устроить революцию в РФ Shark News

Блогер Олег Капустин, который несколько лет назад переехал в Россию из Украины, на своем YouTube-канале высказал собственное мнение по поводу массовых акций протеста в Москве.

В первую очередь автор видео отметил, что происходящее сейчас в столице РФ напоминает события 2014 года на Украине. При этом он напомнил, что Незалежную переворот так ни к чему хорошему и не привел.

«Украина — это живой пример. И я не понимаю, почему ситуация, которая там произошла, ничему не учит россиян. Майдан отбросил мою Родину в развитии на десятилетия. Нормальная жизнь там была только при Януковиче, а теперь сколько это все восстанавливаться будет — неизвестно», — подчеркивает блогер.

Источник фото: twitter.com

По мнению Олега Капустина, жизнь в России сейчас очень благополучная, а не ценят этого и не замечают только бездельники.

«Друзья, что вам еще надо? Когда я сюда переехал, то будто бы попал в другой мир. Увидел, как здесь все развивается, строятся дома, делаются дороги. В домах есть горячая вода, во дворах мусор убирается, машины люди себе покупают. Чем тут можно быть недовольным? Государственными переворотами ничего не решается, а если в России вдруг произойдет революция, то все это закончится гражданской войной. 

Не понимаю, что вы хотите здесь изменить? Чтобы вам бесплатно деньги раздавали, как в некоторых арабских странах? Чтобы политики не воровали? Не получится добиться порядка путем беспорядка», — уверен Олег.

В то же время Капустин признал, что ряд серьезных проблем в России действительно есть, в первую очередь с чиновниками. Однако, считает блогер, это не повод буянить на улицах и требовать снять Путина с президентского кресла в надежде, что жизнь после этого чудесным образом наладится.

sharknews.ru

Когда в России будет революция и снимут Путина: предсказания и новости

Революция для жителей России – одна из страшнейших завершений любой ситуации, на которую влияют экономические и политические факторы. Если вспомнить, чем заканчивались подобные мероприятия, простой народ всегда терпел разрушения и негативные последствия. Однако, несмотря на отрицательное отношение населения к подобным действиям, революционные изменения все-таки возможны.

Президент страны является одной из самых авторитетных личностей мира. Отношение к нему со стороны народа разнообразное. Кто-то принимает и поддерживает методы его правления, кто-то, напротив, испытывает к нему ненавистные чувства, сопровождающиеся желанием сменить власть. В настоящее время людей все больше интересует, когда в России будет революция и снимут ли Путина.

Судьба президента России

Дальнейшая судьба Владимира Владимировича интересовала многих: всеми известных политических деятелей, величайших пророков прошлого и настоящего, астрологов, а также малоизвестных деятелей общественности.

Как и в любом человеке, в нем можно найти плохие и хорошие стороны, а также такие факты, которые будут далеки от реальности. Интересно, когда можно дождаться ухода и вот, что говорят о нем среди населения.

Начало хождений о нем слухов, предсказаний и пророчеств началось с первого его прихода к власти. После завершения первого срока в 2004 году его переизбрали в президенты России. Спустя несколько лет нахождения вне должности главы государства, в 2012 году вместе с нашумевшими разговорами о себе снова начал управлять страной.

Путина неоднократно переизбирали на должность президента РФ

Конфликтная мировая ситуация провоцирует у народа множество вопросов: когда в России будет революция и снимут Путина, останется он или же не доживет до следующего срока. В связи с этим одни экстрасенсы говорят об уходе Путина с поста президента, а другие пророчат ему смерть.

Предсказания экстрасенсов можно разделить на две группы. Одна характеризует главу государства, как спасителя для страны. Верит в то, что он принесет процветание России и сможет претендовать на пост управления миром. Другая группа считает Владимира Владимировича самым жестоким человеком. По их мнению, влияние Путина приведет к и раздору в стране, если, конечно, никто не вмешается.

 Загрузка …В 2018 году возможен экономический кризис

Возможность революции

Помимо того, что людей интересует, снимут ли Путина, когда в России будет революция, заботит их не меньше.

Согласно утверждениям экспертов, в 2019 году возможна радикальная смена политической ситуации в стране. Если бездействие чиновников будет продолжаться, то, по мнению деятелей экономической, социологической сферы, Россию настигнет революция.

Оснований для возникновения восстания к нынешнему времени накопилось много. К ним относится разрастающаяся коррупция внутри государственного аппарата, а также существенная разница в величине дохода простого гражданина и представителя слоя олигархии. Наблюдение за такой несправедливостью побуждает к поиску виновных, особенно среди властей.

Плюс ко всему приближение революционных действий провоцирует экономический кризис вместе с установленными в адрес России . Однако по официальным данным, в стране замечается рост экономики и улучшение показателей в сфере народного хозяйства.

Революция против Путина

Первое упоминание в СМИ о вероятности наступления революции появилось, когда в 2014 году экономика страны потерпела кризис, снизив уровень жизни многих граждан России. Правительство РФ опровергало все мнения о возможном вреде государству, не признавало, что приближаются экономические трудности и не принимало никаких рациональных действий по изменению ситуации.

Исход такой ситуации проявляется в невозможности населения приобрести товары народного потребления, так как цены растут, а доходы людей снижаются. Многие серьезные объекты строительства прекратили свою деятельность, из-за сложности оформления приобретение недвижимости стало доступно совсем немногим. Люди начали экономить на всем, даже на самом необходимом. Изменится ли обстановка, покажет только время, но надежды мало.

На прогнозирование конкретной даты наступления революции никто не решается. По мнению экстрасенсов и ясновидящих, радикальные изменения все-таки должны произойти, но когда, такой информации они не раскрывают.

pensiyaportal.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о