Эссе по экономике егэ обществознание темы: Темы эссе на ЕГЭ по обществознанию

Содержание

Темы ЕГЭ по обществознанию 2021, темы для эссе по блокам

Обществознание – один из самых частых предметов для сдачи по выбору. Его выбирают те, кто хочет поступать на специальности права, политологии, экономики, социологии и прочие социальные сферы.

На нашем телеграм-канале уже описаны сложности и советы по сдаче ЕГЭ и ОГЭ. И пусть в этом году для многих экзамены не обязательное, скидки могут все еще пригодиться.

А сейчас давайте узнаем, какие темы этого предмета самые сложные и как грамотно к ним подготовиться.

Самые сложные темы обществознания (ЕГЭ)

Чаще всего выпускники допускают ошибки в следующих темах.

Познание

Самая частая ошибка – непонимание разницы между формами чувственного и рационального познания.

Запомнить: к чувственным относят ощущение, восприятие, представление. В рациональным – понятие, суждение, умозаключение.

А закрепить знания поможет видеолекция об ощущении и восприятии.

Наука

Больше всего ошибок допускают в особенностях научного познания, разных научных методах и разнице между теоретическим и эмпирическим методом.

Запомнить: эмпирические методы сравнимы с чувственным познанием, а теоретические – с рациональным (если объяснять базовым языком). Эмпирические методы помогают собрать данные с помощью органов чувств (наблюдения и описания, проведение опросов, измерения и проведение опытов). Теоретические – с помощью мышления или мозга (обработка информации, ее анализ и систематизация, сравнение и т.д.).

Ценные бумаги

Очень часто школьники не могут понять разницу между акциями и облигациями, обыкновенными и привилегированными акциями.

Запомнить: при покупке акции вы наряду с другими покупателями стали владельцами компании, что дает вам право участвовать в ее управлении и получать дивиденды (часть прибыли). При покупке облигации вы становитесь кредитором компании (среди прочих таких же покупателей), что дает вам право через какое-то время получить основную сумму залога обратно вместе с процентами.

Привилегированные акции не дают право на управление компанией, однако с ними можно получать фиксированные дивиденды. Обычные акции, наоборот, дают право управлять компанией и получать нефиксированные дивиденды.

Чтобы закрепить знания и начать разбираться в ценных бумагах, посмотрите этого блогера.

Экономическая политика страны

Тема сама по себе несложная, но в ней много сложных терминов (например, монетарная, фискальная политика).

Запомнить: монетарная политика (денежно-кредитная) – регулирование денег государством без изымания и перераспределения. Ее основная задача – предотвратить или снизить инфляцию. Этим занимается Центральный банк, основные функции которого: денежная эмиссия, установление ставки рефинансирования и нормы обязательных резервов.

Фискальная политика (бюджетно-налоговая) – изъятие и перераспределение денег без изменения их количества. Этим занимается государство в виде налоговой службы (сбор денег с граждан) и министерства (распределение полученных средств на систему образования, здравоохранения, оборону и т.д.).

Налоги

Тут вызывают сложности разные виды налогов: федеральные, региональные, местные.

Запомнить: к местным налогам относят налог на имущество физлиц, земельный налог и торговый взнос («беру свою лопату, копаю картошку на огороде и продаю на рынке»). К региональным – налог на имущество организаций, транспортный, налог на игорный бизнес («еду на служебной машине в казино»). Все остальные – федеральные.

Виды республик

Из курса «Государства, его функции» у учащихся самыми частыми ошибками выступает непонимание признаков и функций государства, форм правления и государственно-территориального устройства. Особенно туго у школьников с понятиями парламентской, президентской и смешанной республики.

Запомнить: запомните, в какой республике у президента НЕТ власти распустить парламент (в президентской) и почему.

Закрепить знания поможет полезное видео о видах республик.

Политическая система

Эта абстрактная тема, вот почему ее так сложно понять. Постараемся пояснить кратко и максимально доступно.

Запомнить: здесь про все, что связано с политикой (как и все, кто в ней задействован – политические институты из институциональной подсистемы), правила их функционирования (традиции, законы и пр.), ценности и идеи для отстаивания (культурно-идеологическая подсистема), связи между всем этим (коммуникативная подсистема).

Не забывайте, что СМИ тоже являются организациями институциональной подсистемы, а не коммуникативной, как можно было бы подумать из-за их способности налаживать связи между различными политорганизациями.

Виды избирательных систем

Запомнить: нужна логическая связка, которая поможет доступно усвоить важную информацию. Мажоритарная система представляет собой голосование за кандидатов в депутаты, в то время как пропорциональная – за списки партий.

Полномочия органов власти РФ

Одна из самых трудных тем во всем курсе предмета. Ученики часто «сыпятся» на полномочиях президента, Госдумы, Совета Федерации, высших судов и правительства. То есть все, что касается первых четырех глав Конституции страны.

Нет никаких советов и логики особой нет. Поэтому просто вызубрите этот вопрос. Возможно, видео поможет вам лучше разбираться в этом вопросе.

Виды правонарушений

Проблемы не столько с пониманием содержания, сколько с большим объемом. Абитуриенты могут путать разные виды правонарушений и юридической ответственности.

Нужно просто выучить. А поможет видеоролик.

Юридические лица

Очень много страшных и незнакомых слов, которые сложно запомнить. К тому же, часто учителя эту тему плохо освещают в школах, сами не разбираясь в понятия субсидиарной ответственности, уставного капитала, пай, учредители, доля и т.д.

Только учить! А в видеоролике собраны качественные и понятные примеры и разъяснения темы.

Уголовный и гражданский кодекс

Часто ученики смешивают участников разных процессов и путают понятия. Например, истцы у них могут участвовать в уголовном процессе, а защитники – в гражданском.

Тут тоже можно посоветовать только учить и разбираться. С особенностями гражданского процесса придется разбираться самостоятельно или попросить тех, кто в теме. А про особенности уголовного процесса хорошо показано и рассказано в видео.

Темы эссе по обществознанию на ЕГЭ

Темы поделены на основные блоки:

Философия
Социальная психология
Экономика
Социология
Политология

В рамках каждого есть цитата, в рамках которой учащемуся предлагают поразмышлять и применить свои знания предмета. Вот список всех основных тем для сдачи ЕГЭ по обществознанию для самостоятельной подготовки к сочинению в 2020 году.

Темы эссе по философии

«Человек немыслим вне общества». Л. Толстой
«Человек имеет значение для общества лишь постольку, поскольку он служит ему». А. Франс
«Только тот постигает истину, кто внимательно изучает природу, людей и самого себя». Н.Н. Пирогов
«История сама по себе не может ни принудить человека, ни вовлечь его в грязное дело». П. Сартр
«История – это правда, которая становится ложью. Миф – это ложь, которая становится правдой». Ж. Кокто
«Мир, в котором зло одерживало бы верх над добром, не существовал бы или исчез бы». Э. Ренан

«Видеть и чувствовать – это быть, размышлять – это жить». У. Шекспир
«Наши взгляды, как наши часы: все они показывают разное время, но каждый верит только своим». А. Поп
«Всемирная история есть сумма всего того, чего можно было избежать». Б. Рассел
«Жизнь имеет в точности ту ценность, которой мы хотим ее наделить». И. Бердяев
«Общество не обязательно соответствует политическим границам». С. Тернер
«Нам следовало бы стремиться познавать факты, а не мнения, и напротив, находить место этим фактам в системе наших мнений». Г. Лихтенберг
«Познание и жизнь неотделимы». Л. Фейхтвангер
«Полнота познания всегда означает некоторое непонимание глубины нашего неведения». Р. Милликен

«Приобретать познания еще недостаточно для человека, надо уметь отдавать их в рост». И. Гете
«Познать – это значит вполне понять всю природу». Ф. Ницше
«Есть два вида познания: одно посредством чувств, другое мысли». Демокрит
«Тот, кто не изучил человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей». Н.Г. Чернышевский
«Общество – свод камней, который обрушился бы, если бы один не поддерживал другого». Сенека
«В безнравственном обществе все изобретения, увеличивающие власть человека над природой, — не только не благо, но несомненное и очевидное зло». Л. Толстой
«Без борьбы нет прогресса». Ф. Дуглас
«Человек вне общества или бог или зверь». Аристотель

«Человек не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе его развития. В любой миг своей жизни он еще не является тем, чем может стать, и чем он, возможно, еще и станет». Аристотель
«Если у человека есть «зачем» жить, он может выдержать любое «как». Ф. Ницше
«Ребенок в момент рождения не человек, а только кандидат в человеки». А. Пьерон
«Человек есть принципиальная новизна в природе». Н.А. Бердяев
«Человек – единственное животное, для которого собственное существование является проблемой: он ее должен решить и от нее нельзя никуда уйти». Э. Фромм
«Муки творчества и радости творчества – единое целое». И. Шевелев

«Человек – нечаянная, прекрасная, мучительная попытка природы осознать самое себя». В. Шукшин
«Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить». Т. Эдисон
«Человек предназначен для жизни в обществе; он не вполне человек и противоречит своей сущности, если живет отшельником». И. Фихте
«Ни один сосуд не вмещает больше своего объема, кроме сосуда знаний – он постоянно расширяется». Арабская пословица
«Информация без человеческого понимания подобна ответу без вопроса – она лишена смысла». А. Маслоу
«Все, чего коснется человек, приобретает нечто человечье». С. Маршак
«Что бы что-то узнать, надо уже что-то знать». С. Лем
«Те сомнения, которые не разрешает теория, разрешит тебе практика». Л. Фейербах
«Как много, однако, существует такого, в чем я не нуждаюсь». Сократ
«Цель только тогда может быть достигнута, когда уже заранее само средство насквозь проникнуто собственной природой цели». Ф. Лассаль
«Если нет цели, не делаешь ничего, и не делаешь ничего великого, если цель ничтожна». Д. Дидро
«Зверь никогда не доходит до такого страшного падения, до какого доходит человек». Н.А. Бердяев
«Без многого человек может обойтись, только не без человека». Л. Берне
«В человеке обязанности царя осуществляет разум». Э. Роттердамский

Темы эссе по социальной психологии

«Нас формируют те поступки, которые мы совершаем». Аристотель
«Каждый хочет быть исключением из правил, и из этого правила нет исключения». М. Форбс
«Человек делает то, что он есть, и становится тем, что он делает». Р. Музиль
«Процесс социализации – вхождение в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных ролей и функций, которое вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории своего формирования и развития». Б.Д. Парыгин
«При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия». С.Л. Рубинштейн
«Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни». В.Г. Белинский
«Человек немыслим вне контактов с окружающими его людьми». А.М. Яковлев
«Человек – это существо, которое устремляется навстречу будущему и осознает, что оно себя проектирует в будущее». Ж.П. Сартр
«Человек станет прежде всего тем, чем он запроектирован быть». Ж.П. Сартр
«Человек просто существует, и он не только такой, каким себя представляет, но такой, каким он хочет стать». Ж.П. Сартр
«Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком». Л. Фейербах
«Личность – это человек как носитель сознания». К.К. Платонов
«Семья является первичным лоном человеческой культуры». И. Ильин
«Люди существуют друг для друга». М. Аврелий
«В спорах забывается истина. Прекращает спор умнейший». Л. Толстой
«Вы посмотрите на моих детей. Моя былая свежесть в них жива. В них оправданье старости моей». У. Шекспир
«В брачной жизни соединенная пара должна образовывать как бы единую моральную личность». И. Кант
«Личность человека ни в каком смысле не является предсуществующей по отношению к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается». А.Н. Леонтьев
«Один и тот же человек, входя в разные коллективы, меняя целевые установки, может меняться – иногда в очень значительных пределах». Ю.М. Лотман
«Хорошими люди становятся больше от упражнения, чем от природы». Демокрит «Мы должны всегда стараться отыскивать не то, что нас отделяет от других людей, а то, что у нас с
ними общего». Д. Рескин
«Расшифровать человека, значит, в сущности, попытаться узнать, как образовался мир и как он
должен продолжать образовываться» П. Тейяр де Шарден
«Роль – не личность, а … изображение, за которым она скрывается». А.Н. Леонтьев
«Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем». Конфуций
«Независимость и свободомыслие – суть творчества». Ф. Миттеран
«Простое отсутствие пороков еще не предполагает присутствия добродетели». А. Мачадо
«Нам надо стоять на своих собственных ногах и глядеть прямо в лицо миру… видеть мир, таким, как он есть, и не бояться его». Б. Рассел
«Люди рождаются только с чистой природой, и лишь потом отцы делают их иудеями, христианами или огнепоклонниками». Саади
«Безусловной противоположности между традицией и разумом не существует… Сохранение старого является свободной установкой человека». Х.Г. Гадамер
«Становясь частицей организованной толпы, человек спускается на несколько ступеней ниже по лестнице цивилизации». Г. Лебон
«Учитесь властвовать собою» А.С. Пушкин
«Великая тайна любого поведения – это общественное поведение… Ни в самой малой степени я не осмелился бы утверждать ничего, о том, как человек поведет себя в группе». Ф. Бартлетт
«Вершина нас самих, венец нашей оригинальности – не наша индивидуальность, а наша личность». П. Тейяр де Шарден
«Без общества человек был бы жалок, испытывая недостаток в побуждениях к совершенствованию». У. Годвин
«Создает человека природа, но развивает и образует его общество». В.Г. Белинский
«Семейные интересы почти всегда губят интересы общественные». Ф. Бэкон
«Все браки удачны. Трудности начинаются тогда, когда начинается совместная жизнь». Ф. Саган
«Все виды искусств служат величайшему из искусств – искусству жить на Земле». Б.Брехт
«Великая цель образования – не знания, а действия» Г. Спенсер
«Мораль не перечень поступков и не сборник правил, которыми можно пользоваться, как аптекарскими или кулинарными рецептами» Д. Дьюи

Темы эссе по экономике

«Без развития нет предпринимательской прибыли, без последней нет развития». Й. Шумпетер
«Везде, где есть торговля, там и нравы кротки». Ш. Монтескье
«Экономическая конкуренция – это не война, а соперничество в интересах друг друга». Э. Каннан
«Нажить много денег – храбрость, сохранить их мудрость, а умело расходовать их – искусство». Б.Ауэрбах
«Конкурентоспособность рождается не на мировом рынке, а внутри страны». М. Портер
«Социализм – это равное распределение убожества, а капитализм – это неравное распределение блаженства». У. Черчилль
«Бизнес – искусство извлекать деньги из кармана другого человека, не прибегая к насилию». М. Амстердам
«Богатство – не в обладании сокровищами, а в умении ими пользоваться». Наполеон I
«Всякая коммерция – это попытка предвидеть будущее». С. Батлер
«Самая верная прибыль есть та, которая есть результат бережливости». Публий Сир
«У кого меньше всего желаний, у того меньше всего нужды». Публий Сир
«Умеренность – это богатство бедняков, алчность – бедность богачей». Публий Сир
«Экономика – это искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов». Л. Питер
«Бесплатных завтраков не бывает». Б. Крейн
«Все преимущество иметь деньги заключается в возможности ими пользоваться». Б. Франклин
«Рынки, так же как и парашюты, срабатывают только тогда, когда они открыты». Г. Шмидт
«Спад – это когда ваш сосед теряет работу, кризис, когда работу теряете вы». Г. Трумэн
«Рыночная цена каждого товара регулируется соотношением между его количеством, которое сейчас предложено на рынке, и спросом тех, кто готов заплатить за этот товар его естественную цену». А. Смит
«Непременным условием действия экономических законов является свободная конкуренция». А. Смит
«Налоги – эта та цена, которую мы платим, чтобы жить в цивилизованном обществе». О.У. Холмс
«Каждому человеку должно быть предоставлено равное право преследовать свою выгоду, и от этого выигрывает все общество». А. Смит
«Судить об эффективности той или иной хозяйственной системы следует, сопоставляя ее с альтернативными вариантами…» А. Смит
«Дружба, основанная на бизнесе, предпочтительнее, чем бизнес, основанный на дружбе». Дж. Рокфеллер
«Даже самый щедрый человек, старается заплатить подешевле за то, что покупается ежедневно». Б. Шоу
«Экономика – это умение пользоваться жизнью наилучшим образом». Б. Шоу
«Капитал – это часть богатства, которой мы жертвуем, чтобы преумножить свое богатство». А. Маршалл
«Деньги – мерило всех вещей, в торгу обращающихся». А.Н. Радищев
«Первое правило бизнеса – поступай с другим так, как он хотел бы поступить с тобой». Ч. Диккенс
«Богатство – излишняя роскошь, это кража, совершенная у других». Р. Роллан
«Счастье не в деньгах, а в том, как их приумножить». Американская пословица
«Деньги либо господствуют над своим обладателем, либо служат ему». Гораций
«О чем нельзя забывать, так это о простой истине: все, что правительство дает, оно сначала забрало». Д. Колеман
«Собственность – это кража». П.Ж. Прудон
«Бедность – это рабство, но чрезмерное богатство – тоже рабство». Ж. Жорес
«Истинно бедным бывает лишь тот, кто желает больше, нежели он может иметь». А. Жуссье
«При обычном и повседневном положении дел спрос на любые товары предшествует их предложению». Д. Рикардо
«Не искусству приобретать следует учиться, а искусству расходовать». И. Стобей
«Сбережения составляют самый богатый доход». И. Стобей
«Налоги – деньги, взимаемые с части общества в пользу целого». И. Шерр
«Конкуренция обеспечивает наилучшие качества продуктов и развивает наихудшие качества людей». Д. Сарнофф
«Без конкурентов даже очень богатая страна может быстро прийти в упадок ». Э. Гроув
«Погоня за прибылью – единственный способ, при помощи которого люди могут удовлетворить потребности тех, кого они вовсе не знают». Ф. Хайек
«Три вещи делают нацию великой и благоденствующей: плодоносная почва, деятельная промышленность и легкость передвижения людей и товаров». Ф. Бекон
«Не налагать руку на самодеятельность, а развивать ее, создавая благоприятные для ее применения условия – вот истинная задача государства в народном хозяйстве». С.Ю. Витте

Темы эссе по политологии

«Политика переодевает ложь в истину, а истину в ложь». П. Буаст
«Хорошая политика не отличается от здоровой нравственности». Г.Б. де Мабли
«Политика – это деловые решения, а не многословные речи по поводу решений». Ф. Бурлацкий
«Политика по существу – это власть: способность достичь желаемого результата, какими бы то ни было средствами». Э Хейвуд
«Политика есть искусство приспособляться к обстоятельствам и извлекать пользу из того, что претит». О.Бисмарк
«Нет человеческой души, которая выдержит искушения властью». Платон
«Опасна власть, когда в ней совесть в ссоре». У. Шекспир
«Вся тайна политики состоит в том, чтобы знать время, когда солгать, и знать время, когда промолчать». Маркиза де Помпадур
«Мораль без политики бесполезна, политика без морали бесславна». А.П. Сумароков
«Самая губительная ошибка, которая когда-либо сделана в мире, — это отделение политической науки от нравственной». П. Шелли
«Высокие места делают людей великих более великими, а низких – более низкими». Ж. Лабрюйер
«Международная политика, как и всякая другая, есть борьба за власть». Г. Моргентау
«Политическая культура – всего только проявление того, как люди воспринимают политику и как они интерпретируют увиденное». С. Верба
«Отличия государственного деятеля от политика в том, что политик ориентируется на следующие выборы, а государственный деятель – на следующие поколения». У. Черчилль
«Правителями становятся ловкие подбиратели голосов». К.П. Победоносцев
«Государственная власть – есть основанная на самостоятельной силе воля одних (властвующих) подчинять себе волю других (подвластных). Г.Ф. Шершеневич
«Государство – территория власти». А. Круглов
«Государства приобретаются либо своим, либо чужим оружием, либо милостью судьбы, либо доблестью». Н. Макиавелли
«Чем более развито государство, тем более оно удалено от общества». В.Б. Пастухов
«Задача государства состоит только в устранении зла и государство не обязано содействовать благосостоянию граждан». В. Гумбольдт
«Рядом с деятельностью государства необходимо предоставить возможность и широкий спектр личной свободе. Цель общественной жизни состоит в гармоническом соглашении обоих элементов, а не в пожертвовании одним в пользу другого». Б. Чичерин
«Государственным благом является справедливость». Аристотель
«Благосостояние государства обеспечивают не те деньги, которое оно ежегодно отпускает чиновникам, а те, что оно ежегодно оставляет в карманах граждан» И. Этвеш
«Нет единых и одних и тех же идей свободы личности, правового строя, конституционного государства, одинаковых для всех народов». Б. Кистяковский
«Величие и святость государства состоит, прежде всего, в неуклонном осуществлении справедливости». А. Сталь
«Любое правительство деградирует, если оно вверено лишь правителям народа. Только сам народ является надежным хранителем власти и народа». Т. Джефферсон
«Полное подчинение закону доброты устранит необходимость в правительстве и государстве». О. Фронтингем
«Недостаток не в деньгах, а в людях и дарованиях делает слабым государство». Вольтер
«При демократии человек не только наслаждается предельно возможной властью, но и несет предельно огромную ответственность». Н. Казинс
«Демократия означает не то, что люди действительно управляют, а только то, что они имеют возможность избирать правителей». Й. Шумпетер
«Демократию мы выбираем не потому, что она изобилует добродетелями, а чтобы избежать тирании». К. Поппер
«Принцип демократии разлагается не только тогда, когда утрачивается дух равенства, но также и тогда, когда дух равенства доводится до крайности и каждый хочет быть равным тем, кого он избрал в свои правители». Ш.-Л. Монтескье
«Демократический строй далеко не всегда и не везде у места. Он имеет свои необходимые основы или «предпосылки»: если их нет налицо, то ничего, кроме длительного разложения и гибели, демократия не дает». И. Ильин
«Участнику демократического строя необходимы личный характер и преданность родине, черты, обеспечивающие в нем определенность воззрения, неподкупность, ответственность и гражданское мужество». И. Ильин
«Когда правит тиран, народ молчит, а законы не действуют». Саади
«Если бы люди надеялись найти для себя лучшие условия в тираническом государстве твердой руки, они кинулись туда опрометью» Ф. Гвиччардини
«Тиран – это разбойник, не боящийся ни суда, ни наказаний. Это судья без суда и закона». Ю. Крижанич
«Тоталитаризм – политический строй, беспредельно расширивший свое вмешательство в жизнь граждан». И. Ильин
«Во главе его (тоталитаризма) маршируют самые безжалостные, те, кому нечего терять, кому война – мать родная, а гражданская война – отчизна». К. Хейден
«Лучшие должны править во всех государствах и при всех режимах. Всякий режим плох, если при нем правят худшие». И. Ильин
«Есть минимальный уровень образования и осведомленности, без которого всякое голосование становится своею собственною карикатурою». И. Ильин
«Свобода гражданина есть основание правового государства». Роберт фон Моль Правоведение
«Всякая власть предполагает минимум права, всякое право предполагает минимум власти». Б.П. Вышеславцев
«Чем развитее, зрелее и глубже правосознание, чем совершеннее право». И.А. Ильин
«Свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого». М. Бакунин
«Право человека должно считаться священным, каких бы жертв ни стоило это господствующей власти». И. Кант
«Правозаконность – одно из величайших достижений либеральной эпохи, послуживших не только щитом свободы, но отлаженным юридическим механизмом ее реализации». Ф. Хайек
«Наказание не может быть вечным, но вина пребывает вовек». Изречение из римского права «В здравой теории, так же как и в практике, свобода только тогда становится правом, когда она признается законом». Б. Чичерин
«Народ с развитым правосознанием должен интересоваться и дорожить своим судом как хранителем и органом своего правопорядка». Б. Кистяковский
«Сильная власть грядущей России быть не внеправовой и не сверхправовой, а оформленной правом и служащая по праву, при помощи права – всенародному правопорядку». И. Ильин
«Общество вынуждено постоянно прилагать усилия к тому, чтобы сориентировать на соблюдение прав человека всю свою правовую и политическую систему». Ж. Маритен
«Закон есть право собственности, опирающееся на власть; где нет власти, там умирает закон». Н. Шамфор
«Закон обнаруживает свое благотворное действие лишь тем, кто ему повинуется». Демокрит
«Любое злодеяние имеет собственную мораль, которая его оправдывает». В. Швебель
«Я считаю обязательным для каждого беспрекословно и неуклонно повиноваться законам». Сократ
«Что есть право и в чем состоит правонарушение, это должен определить закон». Латинское юридическое изречение
«Намерение должно подчиняться законам, а не законы намерениям». Латинское юридическое изречение
«Презумпция действует до тех пор, пока не доказано обратное». Латинское юридическое изречение
«Когда закон дает право, он также дает и средство его защиты». Латинское юридическое изречение
«В старину говорили, что закон со свободою живут как кошка с собакой. Всякий закон есть неволя». Н.М. Карамзин
«Законы хороши, но их надобно еще хорошо исполнять, чтобы люди были счастливы». Н.М. Карамзин
«Закон напрасно существует для тех, у кого нет ни мужества, ни средств защищать его». Т. Маколей
«Закон – это не паутина, сквозь, которую крупные мухи пробиваются, а мелкие застревают». О. Бальзак
«Законы должны иметь для всех одинаковый смысл». Ш. Монтескье
«Законы нужны не только для того, чтобы устрашать граждан, но и для того, чтобы помогать им». Вольтер
«Закон должен быть похож на смерть, которая не щадит никого». Ш. Монтескье
«Жестокость законов препятствует их соблюдению». Ш. Монтескье
«Не быть подчиненным никакому закону – значит быть лишенным самой спасительной защиты, ибо законы должны нас защищать не только от других, но и от самих себя». Г. Гейне
«Плохие законы – худший вид тирании». Э. Берк
«Оставить преступление безнаказанным – значит стать его соучастником». П. Кребийон
«Право – понятие не логики, а силы». Р. Йеринг
«Подчинение закону требуется по праву, а не выпрашивается, как милость». Т. Рузвельт
«Человеку, как существу духовному, невозможно жить на земле вне права» И. Ильин
«Вникните в причины всякой распущенности и вы увидите, что она проистекает из безнаказанности». Ш. Монтескье
«Кто защищает свое право, тот защищает право вообще». Р. Йеринг
«Тот, кто щадит виновного, наказывает невиновного». Аксиома права
«Законодатель должен мыслить, как философ, а говорить, как крестьянин». Г. Еллинек
«Цель наказания – не мщение, а исправление». А.Н. Радищев
«Ужасное беззаконие может вершиться под видом права над самим правом». Р. Йеринг
«Для граждан право является разрешением делать все, что не запрещено». Л. Толстой
«Граждане пользуются тем большей свободой, чем больше дел законы оставляют на их усмотрение». Т. Гоббс
«Позволено, а потому не предписывается все то, что не стесняет свободу других людей». Г.Гегель
«Я вижу близкую гибель того государства, где закон не имеет силы и находится под чьей-то властью». Платон
«Основы каждого государства и фундамент любой страны покоятся на справедливости и правосудии». Ас-Самараканди
«Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы они одинаково были подчинены законам». Ж. Даламбер
«Мы должны быть рабами законов, чтобы стать свободными». Цицерон
«Иные преступления столь громогласны и грандиозны, что мы оправдываем их и даже прославляем: так, обкрадывание казны мы зовем ловкостью, а несправедливый захват чужих земель именуем завоеванием». Ф. Ларошфуко
«Незнание закона не освобождает от ответственности. А вот знание – нередко освобождает». С. Лец
«Реформу нравов следует начинать с реформы законов». К. Гельвеций
«Несправедливые законы не создают право». Цицерон
«Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам». Ж. Даламбер

Темы эссе по социологии

«Свой долг родителям дети отдают своим детям». И.Н. Шевелев
«Семья – это кристалл общества». В. Гюго
«Семья более священна, чем государство». Пий ХI
«Женщина, словно кариатида, подпирает семейный очаг». И.Н. Шевелев
«Корни национализма – в разделении населения на коренное и некоренное». И.Н. Шевелев
«У каждой нации – велика она или мала – есть свой неповторимый кристалл, который надо уметь высветить». И.Н. Шевелев
«Национализм – это не любовь к своей нации, а ненависть к чужой». И.Н. Шевелев
«Отсутствие чувства национального достоинства также отвратительно, как и другая крайность – национализм». И.Н. Шевелев
«Величие народа вовсе не исчисляется его численностью, как величие человека не исчисляется его ростом». В. Гюго
«Я слишком горжусь своей страной, чтобы быть националистом». Ж. Вольфром
«Нация не нуждается в жестокости, чтобы быть стойкой». Ф. Рузвельт
«Никакая нация не может достичь процветания, пока она не осознает, что пахать поле – такое же достойное занятие, как писать поэму». Б. Вашингтон
«Всякая национальность есть богатство единого и братски объединенного человечества, а не препятствие на его пути». Н.А. Бердяев
«Нации – это богатство человечества, это обобщенные личности его; самая малая из них несет свои особые краски». А. Солженицын
«Из всех нитей, связывающих человека с родиной, самая крепкая – родной язык». И.Н. Шевелев
«Нация – совокупность людей, разных по характерам, вкусам и взглядам, но связанных между собой прочными, глубокими и всеобъемлющими духовными узами». Д. Джебран
«Нация – это сообщество людей, которые через единую судьбу обретают единый характер». О. Бауэр
«Нет ни одного реального признака для определения этноса, применимого ко всем известным случаям». Л.Н. Гумилев
«Люби все другие народы, как свой собственный». В. Соловьев
«Классы исчезнут также неизбежно, как неизбежно они в прошлом возникли». Ф. Энгельс
«Неравенство лежит в самой природе; оно является неизбежным следствием свободы». Ж. Ренан
«Неравенство – такой же хороший закон природы, как и всякий другой». И. Шерр
«Равенство человека в обществе имеет в виду только права, состояний же оно касается не больше, чем роста, силы, ума, деятельности, труда». П. Верньо
«Чем выше положение человека, тем более строгими должны быть рамки, которые сдерживают своеволие его характера». Г. Фрейтаг
«Очень богатые люди не похожи на нас с вами». Ф.С. Фицжеральд
«Одна и та же социальная роль по-разному переживается, оценивается и реализуется разными людьми». И.С. Кон
«Займите место и положение, подобающее вам, и все признают это». Р. Эмерсон
«Подчинившись закону толпы, мы возвращаемся в каменный век». С. Паркинсон
«Общество – это коромысло весов, которое не может приподнимать одних, не опуская других». Ж. Ваньер
«Точное знание общества принадлежит к числу наших самых недавних приобретений». Э. Гидденс
«Общество – не простая группа индивидов, но система…». Э.Э. Дюркгейм
«Маргинальность – это результат конфликта с общественными нормами». А. Фаржд
«Масса – это множество людей без особых достоинств». Х. Ортега-и-Гасет
«Свобода – есть право на неравенство». Н.А. Бердяев
«Нехорошо быть слишком свободным. Нехорошо ни в чем не знать нужды». Б. Паскаль
«Проповедовать мораль легко, обосновать ее трудно». А. Шопенгауэр
«Процесс социализации в простых и сложных обществах протекает неодинаково». И. Робертсон
«Для других мы создаем правила, для себя исключения». Ш. Лемель
«Большим авторитетом нужно пользоваться осторожно, как всем тяжелым: иначе можно нечаянно кого-нибудь придавить». Э. Сервус
«Молодость – это время для усвоения мудрости». Ж.-Ж. Руссо
«Человек… очень рано обретает чувство справедливости, но очень поздно или вообще не обретает понятия справедливости». И. Кант
«Кто умеет справиться с конфликтами путем их признания, берет под свой контроль ритм истории». Р. Дарендорф
«Гораздо важнее прививать людям нравы и обычаи, чем давать им законы и суды». О. Мирабо

Материалы в помощь для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

Школьные учебники часто написаны сложным и непонятным языком. Поэтому смело берите любые другие источники, которые понятно объясняют сложные темы. Тогда у вас появится хороший шанс сдать экзамен успешно.

Учебники. Выпускники хвалят книги Кравченко А. И.: написаны простым языком, читаются легко. Если данные разительно отличаются, лучше готовиться по книгам Боголюбовой Л. Н. – этот автор не только рекомендован Министерством просвещения, но и регулярно переиздается.
Справочники. Спросом пользуется издание группы авторов, которое возглавляет Баранова П. А. В жизни «справочник Баранова» стал настоящей библией выпускника. Да, написана не сильно увлекательно (таблицы, схемы, графики), но зато в ней есть все в логической последовательности! Чуть более интересно написана книга Алихана Динаева: доступно, понятно и с советами, как запомнить сложную информацию.
YouTube. Мы уже давали ссылки на канал «Обществознание без цензуры», автор которого рассматривает сложные понятия на примере известных фильмов и мультиков. Из других источников можно посмотреть следующие каналы: «Станислав Валентиныч», BrainStory Me, «Центр Открытие», «Фабрика ЕГЭ», «ЕГЭ на сотку». Хорошо сложная ифнормация экономического характера подана на курсе по основам экономики от Игоря Кима на Coursera.org.
«Сдам ГИА». В разделе с обществознанием можно найти не только всю теорию, но и практические задания прошлых лет для тренировки.
Сборники тестов для подготовки к ЕГЭ. Самый частый и популярный способ подготовки. Хорош тем, что тесты максимально приближены к естественному тесту на самом экзамене, а ученик привыкает к способу формулировки задания. Повторение хорошо изученных тем и заучивание неизвестных вопросов, а также примерный прогноз оценки сдачи – вот чем хороши сборники заданий.

Советы по подготовке к заданиям повышенной сложности

Вовсе не обязательно, что вы до них вообще дойдете. Но если все же дойдете, не теряйтесь. Дадим вам пару советов, как ответить даже на самые сложные и каверзные вопросы к ЕГЭ по обществознанию:

Задание 21. Прочитайте текст максимально внимательно, так как в этом фрагменте будут ответы на все поставленные в задании вопросы.
Задание 22. Половина задания обращено к тому же тексту. Поэтому читайте его внимательно. Вторая половина требует самостоятельного ответа-рассуждения, чтобы выявить теоретические знания ученика.
Задание 23. Здесь ученик должен продемонстрировать уровень авторских суждений. Обязательно учитывайте условие задания, здесь важен не только вопрос, но и данные в нем. Не тратьте время на придумывание имен героям, займитесь моделированием ситуации и реальными примерами из жизни (литературы, истории, социальной сферы).
Задание 25. Тут вы должны проявить уровень знания основных терминов и понятий предмета. Нужно не только правильно пояснить термин, но и уместно использовать его в тексте. Ответ должен состоять из 3 предложений: объяснения понятия и двух суждений.
Задание 26. В рамках этого задания нужно привести конкретные примеры положений предмета. Сначала приводим теоретическое положение, а потом поясняем его. Если в задании просят рассказать о функциях социального объекта/явления/процесса, это и делаем, после чего можно проиллюстрировать на примере. Сначала рассказываем как работает, потом приводим пример.
Задание 27. Тут нужно решить задачу: внимательно прочитайте условие, подумайте, как это связано с предметом и какие социальные явления и теоретические знания можно тут применить. После решения проверьте: ответили ли вы на главный вопрос задачи? Если основного ответа нет, задание не будет засчитано.
Задание 28. Здесь нужно проявить не только знание предмета, но и умение мыслить структурно, системно. Ваша цель – восстановить логику темы, в пределах которой звучит вопрос.
Задание 29. Это самое сложное задание на совокупность всех умений и навыков учащегося, к которым добавляют еще и навыки написания рассуждения по теме. Сначала определите проблему высказывания, потом сформулируйте отношение к ней автора, а далее – и свое собственное. Чаще всего тут дают проблемы не с одним, а с несколькими решениями, в котором авторское мнение – лишь один из вариантов. Выдвигайте свой тезис, подкрепляйте его аргументами (теоретические суждения с опорой на терминологию и понятия). Логично выстраивайте цепочку рассуждений, подкрепляйте примерами из разных сфер знания. Приводите не меньше 2-х эмпирических примеров хорошего качества, размещайте их не в конце текста, а по мере рассуждения.

Уделяйте время не только ответу на заданные вопросы, но и проверке этого самого ответа. Часто абитуриенты ошибаются в самой формулировке заданий. Ну а для самых сложных случаев у вас всегда будет сервис студенческой помощи.

ЕГЭ по обществознанию, подготовка к ЕГЭ по обществознанию 2021 в Москве, темы экзамена, перевод баллов — Учёба.ру

Что требуется

Альтернативное задание, где надо написать мини-сочинение по одной из пяти предлагаемых тем. Темы заданы в виде кратких высказываний общественных и политических деятелей, а также деятелей науки и культуры. Иногда встречаются и афоризмы. Каждая тема-высказывание условно соотносится с одной из базовых наук курса; темы по социологии и социальной психологии входят в один блок.

Особенности

Это, пожалуй, самое сложное задание экзамена. В этом году серьезно изменились критерии его оценки. Теперь при написании сочинения необходимо выполнить следующие требования:

Обозначьте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте ее (их).

При раскрытии обозначенной(-ых) вами основной(-ых) идеи(-й) в рассуждениях и выводах используйте обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения). Проиллюстрируйте их фактами и примерами из общественной жизни и личного социального опыта, примерами из других предметов.

Для иллюстрации сформулированных вами теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух фактов или примеров из различных источников. Каждый факт или пример должен быть сформулирован развернуто и явно связан с иллюстрируемым положением, рассуждением или выводом.

Советы

Выберите раздел обществознания, в котором вы чувствуете себя увереннее всего: знаете основные понятия, можете их пояснить и корректно употребить в тексте, готовы привести примеры из разных областей знания. Пишите сочинения в течение года — эти заготовки обязательно вам пригодятся. В противном случае на экзамене вам может просто не хватить времени. По сути, вся подготовка к выполнению предыдущих заданий части 2 — это подготовка к написанию сочинения. Вы можете выстроить его план с опорой на задание № 28, использовать основные понятия курса благодаря заданию № 25, проиллюстрировать заявленные теоретические положения (это обязательное требование) с помощью примеров благодаря заданию № 26 (особенно если вы искали примеры в истории, современной практике, литературе). Вы можете привести контрпример — это задание № 27.

Примеры приводите по ходу рассуждений и к каждому заявленному тезису формулируйте мини-выводы. Не уходите от темы, но и не «замыкайтесь» на авторской фразе. Посмотрите, с какими другими социальными объектами и процессами связаны ключевые позиции предложенного высказывания.

Если вы не уверены в теории или примере, лучше не пишите о них. Ошибки снижают балл в теоретической аргументации и «обнуляют» пример (ошибка в примере — пример не засчитывается). Следите за логикой. Ваши суждения должны быть связанными, а не отрывочными. Не превращайте сочинение в глоссарий — термины, не связанные между собой и с темой, не принесут вам баллов.

Не бойтесь быть оригинальными, но и не сводите ваши рассуждения к абсурду. Ваш искренний интерес к теме и ее нетривиальная подача, несомненно, вызовут интерес у эксперта. Однако если вы не готовы написать оригинальную работу, лучше не экспериментировать. Выполняйте работу по критериям: интерпретация высказывания, собственный тезис, его теоретические доказательства и примеры. Напишите больше двух примеров — это может стать гарантией того, что хотя бы два из них попадут в цель и будут засчитаны.

Темы эссе по обществознанию. Экономика » Социалтьюторс

«Все хозяйственные операции можно в конечном счёте свести к обозначению тремя словами: «люди», «продукты», «прибыль». На первом месте стоят люди». (Л. Якокка)

«Главная польза капитала не в том, чтобы сделать больше денег, но в том, чтобы делать деньги ради улучшения жизни» (Г. Форд).

«Благосостояние государства обеспечивают не те деньги, которые оно ежегодно отпускает чиновникам, а те, которые оно ежегодно оставляет в карманах граждан». (И. Этвеш)

«Нажить много денег – храбрость; сохранить их – мудрость, а умело расходовать – искусство» (Б. Авербах).

«Вопросы: что? как? и для кого? производить – не составляли бы проблемы, если бы ресурсы не были ограничены». (П. Самуэльсон)
«Пока наука не одержит неизбежную победу, приходится выбирать между равным распределением нищеты и неравным распределением богатства». (Дж. Кейнс)

«Бизнес – это искусство извлекать деньги из кармана другого человека, не прибегая к насилию». (М. Амстердам)
«Деньги – это ничтожные куски бумаги или металла, но они дают их владельцу законное право на огромное количество хлеба или пива, бриллиантов или автомобилей, да и мало ли на что еще» (Г. Шоу).

«Золотой век был тогда, когда золото не властвовало» (К.Ф. Лезе-Марнезиа).

«Сильной компанию делает не её продукт или услуга, а то положение, которое она занимает в сознании потребителей». (Д. Траут)

«Бизнес – это сочетание войны и спорта» (А. Моруа).

«Значение непроизводственных активов сегодня растёт. Идеи, люди, групповая работа, коммуникации, энтузиазм и, наконец, знания». (А.М. Веббер)

«Высшее призвание капитала не в том, чтобы делать деньги, а в том, чтобы делать больше денег ради улучшения жизни». (Г. Форд)

«Основное средство производства – это скромное серое вещество весом приблизительно 1,3 кг. Это человеческий мозг». (И. Риддерстрале) «Каждый живёт, продавая что-то». (Р.Л. Стивенсон)

«Индивидуум, движимый только жаждой денег, явно болен. То же, я полагаю, можно сказать о компании, единственная цель которой – прибыль». (Р. Хэйан)

«Существует только один босс – Потребитель. И он может уволить любого из компании, начиная с руководства, просто тратя деньги где-то ещё». (С. Вальтон)

«Экономика меняется вместе с жизнью». (С. Вайн)

«Первая цель – качество, а прибыль сама придёт». (Из постулатов менеджмента)

«Главная социальная ответственность бизнеса состоит в том, чтобы не содействовать росту нищеты и безработицы». (Б.С. Ерасов)

«Так как целью коммерческого предприятия является привлечение и удержание покупателей, у него могут быть две и только две функции: маркетинг и инновации». (П. Друкер)

«Товар может быть олицетворением инженерной мечты и кошмаром для сбыта одновременно». (Д. Хьюджес)

«Частная собственность является главной гарантией свободы, причем не только для тех, кто владеет этой собственностью, но и для тех, кто ею не владеет». (Ф. Хайек)

«Чтобы оставаться здоровой, современная экономика периодически нуждается в кризисе». (В. Швебель)

«Ваши клиенты определяют, что и как вы делаете, где вы торгуете, какие цены вы назначаете, кого вы нанимаете на работу и даже как вы распоряжаетесь финансами своего бизнеса». (C. Годин)

«Спрос и предложение – это процесс взаимного приспособления и координации». (П.Т. Хейне)

«Бизнес может зайти в тупик, если сосредоточится не на покупателях, а на конкурентах». (Д. Безос)

«Креативность, которую работники приносят в компанию, создаёт конкурентное преимущество». (Д. Гуднайт)

«Одна треть успеха – это знание технологий, другая – понимание бизнеса, а оставшаяся – лидерские качества, которые нужно выработать в себе». (Р. Мотт)

«Предпринимательская деятельность служит интересам не только индивидуума, но и общества в целом». (С.Н. Канарейкин)

«Реклама – ценный экономический фактор, потому что это самый дешёвый способ продажи товаров, особенно когда последние бесполезны». (С. Левис)

«Погоня за прибылью – единственный способ, при помощи которого люди могут удовлетворять потребности тех, кого они вовсе не знают».
(Ф. Хайек)

«Важно разрабатывать разные технологии, чтобы экономика не сильно зависела от нефти, и заниматься экологией». (С.М. Брин)

«Я твёрдо верю в одну простую вещь: самый надёжный способ выделить свою компанию среди конкурентов, оторваться от толпы преследователей – это хорошо организовать работу с информацией». (Б. Гейтс)

«Виды бизнеса различны, но бизнес как система остаётся одним и тем же независимо от его масштаба и структуры, товаров, технологий и рынков». (П. Дракер)

«Если мы планируем слишком много, т. е. отдаем слишком большую власть государству, то свобода будет потеряна, и это поставит крест и на самом планировании» (Карл Раймунд Поппер).

«Потребители являются окончательными судьями успешности нововведений и удачливости бизнеса». (Р. Строуп, Дж. Гвартни)

«Ключевая концепция нынешнего десятилетия – скорость. Здесь и скорость изменения характера бизнеса, и динамика изменения образа жизни потребителей и их запросов». (Б. Гейтс)

«В бизнесе и спорте слишком многие боятся конкуренции. В результате этого люди избегают стремления к успеху, если это требует упорного труда, тренировки и самопожертвования». (К. Рокне)

«Деньги не нужны: эти бумажки уже в современной экономике никому не нужны – нам нужны активы». (В.В. Путин)

«Частная собственность – это плод труда; она предмет желаний; она полезна для мира». (А. Линкольн)

«Дайте мне хорошую политику, и я дам вам хорошие финансы» (Анн Робер Жан Тюрго).

«Инфляция – одна из форм налогообложения, не нуждающаяся в законодательном одобрении». (М. Фридман)

«Истинное качество и качество в восприятии потребителя далеко не одно и то же». (Д. Огилви)

«Инвесторы, рискующие своими деньгами, будут принимать более правильные решения, чем центральные плановые органы, распоряжающиеся деньгами налогоплательщиков». (Р. Строуп, Дж. Гвартни)

«Прибыль должно дать более искусное руководство делом: побольше мозга в вашей работе – мозга и еще раз мозга». (Г. Форд)

«Мы предполагаем на рынке свободную игру сил спроса и предложения». (А. Маршалл)

«Одно время решающим фактором производства была земля, затем – капитал. Сегодня решающий фактор – сам человек и его знания».(Иоанн Павeл II)

«Единственный хороший бюджет – это сбалансированный бюджет». (А. Смит)

«Плановая экономика учитывает в своих планах всё, кроме экономики». (К. Макуильямс)

«Монополия далеко не всегда препятствие для экономического развития». (Й. Шумпетер)

«Предприниматели должны быть готовы ставить перед собой неправдоподобные цели и должны быть готовы к поражениям». (С. Хонда)

«От начала времён было три великих изобретения: огонь, колесо и центральная банковская система». (У. Роджерс)

«Владельцы капитала будут стимулировать рабочий класс покупать всё больше и больше товаров и техники, толкая их тем самым брать всё более дорогие кредиты». (К. Маркс)

«Замечательное свойство рынка состоит в том, что он сам себя сохраняет». (Р. Хейлбронер)

ЕГЭ по обществознанию — Экономика

Теоретический материал для подготовки к ЕГЭ по обществознанию, раздел кодификатора «Экономика».

2.1 Экономика и экономическая наука
Основные понятия: экономика, производство, материальное производство, нематериальное производство, распределение, обмен, потребление, экономические блага, товар, услуга, макроэкономика, микроэкономика

2.2 Факторы производства и факторные доходы
Основные понятия: факторы производства, труд, земля, капитал, предпринимательство (предпринимательские способности), факторные доходы, заработная плата, рента, процент, прибыль

2.3 Экономические системы
Основные понятия: экономическая система, традиционная экономическая система, централизованная (командная) экономическая система, рыночная экономическая система, смешанная экономическая система

2.4 Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение
Основные понятия: рынок, функции рынка, виды рынков, конкуренция, монополия, олигополия, цена, равновесная цена, спрос, величина спроса, цена спроса, закон спроса, предложение, величина предложения, цена предложения, закон предложения, нерегулируемое предложение, нерегулируемый спрос, нерегулируемая цена

2.5 Постоянные и переменные затраты
Основные понятия: затраты, постоянные затраты, переменные затраты, амортизация

2.6 Финансовые институты. Банковская система
Основные понятия: финансы, финансовый институт, банк, страховая компания, инвестиционная компания, пенсионный фонд, фондовая биржа, межгосударственный финансово-кредитный институт, банковская система, Центральный банк, коммерческие банки, банковские операции, кредит

2.7 Основные источники финансирования бизнеса
Основные понятия: финансирование, источники финансирования, амортизация, банковский кредит, инвестиции

2.8 Ценные бумаги
Основные понятия: ценная бумага, акция, облигация, вексель, фондовая биржа, функции фондовой биржи

2.9 Рынок труда. Безработица
Основные понятия: рынок труда, рабочая сила, спрос на труд, предложение труда, безработица, безработный, структурная безработица, фрикционная безработица, циклическая безработица, естественный уровень безработицы, формы безработицы, последствия безработицы

2.10 Виды, причины и последствия инфляции
Основные понятия: инфляция, основные источники инфляции, инфляция спроса, инфляция предложения (издержек), открытая инфляция, скрытая (подавленная) инфляция, умеренная (ползучая) инфляция, галопирующая инфляция, гиперинфляция, сбалансированная инфляция, несбалансированная инфляция, последствия инфляции

2.11 Экономический рост и развитие. Понятие ВВП
Основные понятия: экономический рост, экстенсивный путь, интенсивный путь, экономическое развитие, валовой внутренний продукт (ВВП), номинальный ВВП, реальный ВВП

2.12 Роль государства в экономике
Основные понятия: экономическая политика государства, экономические функции государства, стабилизационное направление государственной экономической политики, структурное направление государственной экономической политики, общественные блага, внешние эффекты, прямое государственное регулирование экономики, косвенное государственное регулирование экономики, денежно-кредитная (монетарная) политика, учётная ставка процента (ставка рефинансирования), бюджетно-налоговая (фискальная) политика

2.13 Налоги
Основные понятия: налоги, прямые налоги, косвенные налоги, федеральные налоги, региональные налоги, местные налоги, налог на добавленную стоимость, налог на прибыль предприятий и организаций, основные принципы налогообложения, функции налогов

2.14 Государственный бюджет
Основные понятия: государственный бюджет, доходная часть государственного бюджета, расходная часть государственного бюджета, источники государственного бюджета, сбалансированный бюджет, бюджетный дефицит, профицит бюджета

2.15 Мировая экономика
Основные понятия: мировая экономика, международное разделение труда, международная специализация, международные экономические отношения, экспорт, импорт, сальдо, протекционизм, свободная торговля, таможенные тарифы на импорт, экспортный тариф, таможенный союз, эмбарго, квота, экономическая интеграция, преференциальное торговое соглашение, зона свободной торговли, общий рынок, экономический союз, валютный союз

2.16 Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина
Основные понятия: потребитель, рациональное поведение потребителя, доход потребителя, номинальный доход потребителя, реальный доход потребителя, потребительские расходы, уровень жизни, качество жизни, производитель, рациональное поведение производителя

Напишите сочинение на тему: экономическая система. Исторические типы экономических систем

Многие из нас часто задумываются о том, зачем нужна экономика в жизни среднестатистического гражданина. Обратимся к определению слова «экономика», которое дается в любом школьном учебнике. Экономика – это совокупность отношений между людьми в сфере производства, распределения и потребления продуктов труда, соответствующая данной ступени развития общества. Таким образом, можно сказать, что экономика является одной из важнейших составляющих нашей с вами жизни. Мы каждый день видим экономику вокруг, но это стало настолько привычным и обыденным, что люди просто не замечают очевидного. Например, наиболее часто мы сталкиваемся с экономикой в семье. Наверное, каждому знакомо словосочетание «семейный бюджет». Родители распределяют заработанные денежные средства на покупку каких-либо необходимых вещей. Часть денег уходит на питание, часть – на одежду, обучение, проезд в общественном транспорте, оплату коммунальных услуг и тому подобное. Но чаще всего люди оставляют небольшую суммы и кладут её в так называемую «копилку». Позже эти средства могут составить определенный капитал, который семья может использовать по собственному желанию и усмотрению. Это может быть покупка дорого автомобиля среднего класса или поездка всей семьей на популярный средиземноморский курорт. И всё это благодаря правильному распределению денежных средств! Но когда ещё человек вступает в экономические правоотношения? Ответ прост. К примеру, приходя в магазин, мы осуществляем покупку предложенного товара, то есть совершаем своего рода экономическую сделку. Тоже самое можно сказать об услугах такси, парикмахерских салонов, автомобильных мастерских и прочем. Многие люди в условиях рыночной экономики имеют в частной собственности квартиру, дом, дачу и многое другое в зависимости от материального достатка. Человек имеет полное неотчуждаемое право владеть, пользоваться и распоряжаться своим личным имуществом. Очень популярной в наши дни является предпринимательская деятельность, которая год от года набирает всё большие обороты. Каждый день мы видим всевозможные частные магазины, клиники, торговые центры. Они в прямом смысле слова окружили нас, стали частью нашей повседневной жизни. Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что экономика в современном мире играет ведущую роль. Экономика влияет на многие процессы, которые протекают в других сферах общественной жизни (в особенности социальной). Экономика вокруг нас, вокруг каждого отдельно взятого человека.
более месяца назад

Сочинение на тему: «Что такое экономика?»

Экономика является важной составляющей любого государства. В моем представлении экономика – это искусство или способ ведения хозяйственных дел по определенным правилам и законам. Явно, что без этой науки не обойтись любому обществу и государству. Экономика – неотъемлемая составляющая нашей жизни. Вот определение термина «экономика» в школьном учебнике.

Экономика – это совокупность отношений между людьми в сфере производства, распределения и потребления продуктов труда, соответствующая данной ступени развития общества.

Что такое экономика?

Понятие экономики можно отнести к отдельному региону, городу или стране. Экономика может быть рыночной и тогда характеризуется товарно-денежными отношениями. Всякая деятельность людей, которая затрагивает обеспечение материальными благами является экономической.

Совокупность отношений, связанных со всей хозяйственной деятельностью и производством и называется экономикой.

Как описать хозяйственную деятельность? Экономика, пожалуй, это: — общественные отношения, связанные с хоздеятельностью человека; — составляющая промышленности, сельского хозяйства; — рыночная, феодальная, административно-командная, «теневая»; — наука, изучающая одну из областей хозяйственной жизни общества; — экономика Москвы, Таллина, Латвии, России, мировая и т.д; — научная дисциплина о законах развития хозяйства.

Понятие экономика касается любой хозяйственной деятельности. Это относится и к популярной в наше время предпринимательской деятельности – всевозможные магазины, аптеки, частные клиники, торговые площадки.

Умение договариваться

Важным условием экономического роста является совершенствование непростой и гибкой системы производственно-организационных связей. На хозяйственную деятельность влияют существующая обстановка, условия, экономическая и социальная среда.

Экономика — наука о хозяйстве, способах его ведения людьми, отношениях между людьми в процессе производства и обмена товаров, закономерностях протекания хозяйственных процессов.

Следует сказать, что хозяйственная деятельность тесно переплетена с другими сферами деятельности человека – политикой, культурой, социальными связями и др.

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что экономика занимает в мире высокое положение, она влияет на многие процессы общественной и социальной жизни.

Сочинение на тему: Экономика В УМАХ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ

Экономика

В УМАХ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ

(СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ А. РАДИЩЕВА И Н. ЧЕРНЫШЕВСКОГО)

Современная российская промышленность — добывающая, обрабатывающая — с большими и малыми фабриками и заводами, крупными комбинатами, гидро- и атомными электростанциями свидетельствуют о небывалом экономическом потенциале нашей Родины. Но из курса школьной истории и литературы нам хорошо известно, что еще в первой четверти XX века Россия на 90% была аграрной страной. А потому самые злободневные экономические и политические вопросы в Российской империи непосредственным образом связывались именно с крестьянством. Достаточно вспомнить крестьянские бунты, манифест о даровании русским крепостным крестьянам прав состояния свободных сельских обывателей, Декрет о земле в первые дни после октябрьского переворота 1917 года…

Поэтому нет ничего удивительного в том, что когда в дореволюционной России вставал вопрос о защите прав трудового народа, то на первом плане всегда был русский крестьянин. Точно так же все политические и экономические теории и программы строились с учетом интересов русского крестьянства.

Одним из тех, кто стоит в первых рядах русских экономистов нового времени, был Александр Николаевич Радищев. Ему принадлежит оригинальная система экономических взглядов, которую можно признать передовой для того времени. А. Радищев опередил многих западноевропейских просветителей, которые взывали к разуму и верили в возможность национального благоденствия, в законы «естественного права» и реализацию их норм путем реформ.

А. Радищев придерживался иного мнения. Как истинно русский человек, он видел решение проблемы закабаленного крестьянства в революционной борьбе (бунте) против дворянства и его государства. Так революция впервые на русской почве получила научное обоснование.

А. Радищев доказывал, что крепостное право и феодальная собственность на землю тормозят развитие аграрных отношений. Он одним из первых в русской науке обратился к изучению экономики крестьянского хозяйства, оброчной и барщинной форм феодальной ренты. Тщательно исследовав налоговую политику дворянского государства, он сделал вывод, что все формы личных налогов и повинностей должны быть заменены подоходно-имущественными.

Не видя преимущества крупных мануфактур перед мелкими мастерскими, А. Радищев был сторонником мелкого производства. Он также не принимал свободной конкуренции между странами и требовал проведения политики по защите молодой русской промышленности от иностранной конкуренции.

А. Радищеву принадлежит и оригинальная теория денег и денежного обращения. По его мнению, деньги выступают как товар. Единственное их преимущество перед остальным товарным миром в том, что они сами «всякой товар представляют и на них всякой товар менять можно». Он трактовал деньги как «мерило всех вещей, в торгу обращающихся». А. Радищев проанализировал вексельное обращение и кредитование в России и изложил теорию бумажно-денежного обращения. Он высказал идею, что бумажные деньги — заместители золота, знаки стоимости.

А. Радищев также был первым, кто в русской экономической литературе заговорил о прибавочной цене. Он выдвигал тезис, что стоимость товара представляет собой сумму «истинной цены» и «прибавочной цены».

Не менее известным защитником прав русского крестьянства и сторонником крестьянской революции был и Николай Гаврилович Чернышевский. Его экономические идеи находятся в неразрывной связи с его философскими, политическими и историческими взглядами.

Особое место в творчестве Чернышевского занимает критика крепостного права и крепостной экономики. В экономической работе «Капитал и труд» Чернышевский теории экономистов-капиталистов прямо противопоставляет теорию трудящихся. В ней он обосновывает принцип акционерной собственности трудовых коллективов. (Удивительно, но только сейчас в новой России реализуется принцип, который давно практикуется на предприятиях таких стран, как США и Германия.)

Для понимания идей Н. Чернышевского большое значение имеет известный роман «Что делать?». Правда, российская история советского периода доказала всю их несостоятельность и утопичность, за исключением все той же акционерной собственности трудового коллектива и развития частной кооперации («артелей»).

Как и Радищев, Чернышевский был сторонником крестьянской революции. Но он не столько «звал Русь к топору», сколько ставил перед крестьянской революцией более широкие и глубокие задачи: перевод экономики с рельсов помещичьего хозяйства на рельсы индивидуального крестьянского хозяйства. Он боролся не за формальное, а за действительное освобождение крестьянства от крепостнического гнета.

О творческом наследии А. Радищева и Н. Чернышевского в настоящее время стараются не вспоминать. А ведь в нынешнее время, когда новая Россия возрождается на новых экономических основах, давний опыт мог бы вполне пригодиться если не для практического применения, так для того, чтобы иметь определенные ориентиры на жизненном пути и не повторять ошибок прошлого.

Сочинение на тему: Экономика В УМАХ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ

Оцените пожалуйста этот пост

На этой странице искали :

сочинение на тему экономика
деньги мерило всех вещей в торгу обращающихся эссе
эссе по экономике на тему деньги

Сохрани к себе на стену!

Сочинение ЕГЭ по обществознанию на тему Экономическая конкуренция

Образец мини-сочинения на ЕГЭ по обществознанию. Блок «Экономика»

«Экономическая конкуренция — это не война, а соперничество в интересах друг друга» (Э. Кеннан)

Выбранное мною высказывание раскрывает сущность, значение такого важного регулятора в рыночной экономике, как экономическая конкуренция. Ни одна рыночная система многих стран мира не может обойтись без конкуренции, ведь она является неотъемлемым условием здорового функционирования рынка и удовлетворения запросов покупателей с наиблагоприятнейшим соотношением цены и качества.

Британский экономист Эдвин Кеннан считает, что «экономическая конкуренция — это не война, а соперничество в интересах друг друга». Тем самым автор пытается доказать, что конкуренция не является жестокостью или чем-то аморальным, а наоборот, конкуренция нужна рынку и даже полезна для самих производителей. Ведь благодаря конкуренции продавцы стараются улучшить качество продукции, чтобы привлечь покупателей. Следовательно, они вкладывают средства в развитие науки и техники, тем самым обеспечивая прогрессивные тенденции развития общества. Я согласна с мнением автора и полагаю, что роль конкуренции в рыночной экономике велика и что именно она способствует здоровому взаимодействию.

Рассмотрим само понятие «экономическая конкуренция». Конкуренция — это соперничество между участниками рынка за лучшие условия производства, купли и продажи услуг и товаров. Конкуренция является закономерным явлением. Её порождают частная собственность, полная хозяйственная обособленность каждого владельца товаров определённого вида, зависимость положения продавцов и покупателей от рыночной цены, которая диктует всем участникам правила сделок.

Свободное рыночное соперничество имеет два вида: индивидуальное и массовое соперничество. Первый вид способен изменить только индивидуальную цену товара, принадлежащую одному владельцу, а второй ведет к изменению общей рыночной цены. Свободное соперничество во всех видах ведётся сравнительно мирными методами. Оно сводится к экономическому подавлению соперника (его разорению) главным образом методом открытой ценовой конкуренции (сбивания цен).

Массовая конкуренция приводит к следующим последствиям. Во-первых, к установлению равновесной рыночной цены, тем самым регулируя профицит или дефицит товаров. Во-вторых, благодаря конкуренции устанавливается общая цена на однородные продукты, обладающие одинаковым качеством. В-третьих, конкуренция стимулирует научно-технический прогресс. Так как производитель, стараясь затратить меньше ресурсов на единицу продукции, внедряет новинки техники и технологии, различные способы экономного использования ресурсов. И наконец, конкуренция усиливает социально-экономическое расслоение субъектов рынка. Мелкие предприятия не выдерживают сурового испытания на прочность и разоряются. Конкуренции свойственна тенденция к углублению неравенства, а затем и пропасти между мелкими и крупными собственниками.

Приведём конкретные примеры. На рынке IT-продукции инвесторы вкладывают в развитие новых технологий. Существуют так называемые венчурные компании, которые занимаются именно созданием новых технологий в различных сферах, что толкает науку вперёд и обеспечивает потребителя более совершенным продуктом. Например, когда компания Apple проиграла конкуренцию на рынке стационарных ПК, то она занялась выпуском мобильных устройств, выпуская смартфоны и плееры, то есть создала себе альтернативный рынок, на котором стала более успешной, нежели другие компании.

Эта продукция сделала компанию всемирно известной и открыла новые возможности. В итоге, пользователи iPhone и iPod обратили внимание на остальные продукты Apple и перешли с ПК на Мае. Так что из-за конкуренции с Microsoft компания нашла свою уникальную стезю и стала самой дорогой компанией в мире.

Или же, например, рассмотрим автоиндустрию. Когда Генри Форд усовершенствовал технологии конвейера, то его компания смогла выпустить вместо 1 автомобиля в день — 10, что существенно снизило себестоимость автомашины. Рабочая сила стала в разы дешевле в расчёте на 1 выпущенный автомобиль. Это, естественно, увеличило прибыль компании и предпринимателя.

Каждый из нас сталкивался с благоприятными последствиями конкурентной борьбы между производителями. Перед нами открывается широкий выбор различных товаров и услуг, качество которых производитель старается повысить, чтобы привлечь покупателя. Более того, во время ценовой борьбы продавцы значительно снижают цены, чтобы также переманить покупателя на свою сторону. Всё это очень выгодно для простого потребителя. Например, выбирая себе смартфон, я не задумывалась о качестве или дизайне, так как он везде почти на одном уровне, а выбрала такой смартфон, чтобы цена была наиболее приемлема.

Итак, рассмотрев теоретические доводы и конкретные примеры, мы убеждаемся в том, что экономическая конкуренция необходима и она носит позитивный характер не только в отношении покупателей, но даже в отношении производителей, так как благодаря ей компания может найти наиболее подходящую отрасль для развития, а также может максимизировать прибыль.

Типичные ошибки ЕГЭ по обществознанию

Обществознание — один из самых распространенных предметов по выбору. Ежегодно выпускники допускают одинаковые ошибки, которые стоят им высоких баллов. Их изучение поможет выявить сложные темы и подготовиться к ним, чтобы в будущем не ошибиться на экзамене. Предупрежден — значит, вооружен.

Типичные ошибки раздела «Человек и общество»

Ошибки ЕГЭ по обществознанию 2020, касающиеся блока «Человек и общество», связаны в основном с непониманием понятия истины и ее критериев. Затруднения возникают в заданиях повышенного уровня сложности, то есть в задачах второй части (чаще всего — в раскрытии понятия).

Также стоит обратить внимание на следующие темы:

различие между потребностями (биологическими, социальными, духовными),
понятие общества как системы,
его типы и сферы,
понятия «индивид», «индивидуальность», «личность».

Упор стоит сделать на приведение примеров, написание теоретической части эссе и составление плана.

Частые ошибки раздела «Экономика»

Экономика — один из самых сложных блоков, на который приходятся почти все ошибки ЕГЭ по обществознанию 2020. Они касаются даже заданий базового уровня (особенно много в теме «налогообложение»). Также непонимание вызывают финансовые институты, источники финансирования и банковская система.

Отдельно стоит отметить неумение выпускников решать экономические задачи, работать с кривыми спроса и предложения (и графиками соответственно).

Сложности возникают как в номерах с кратким ответом, так и при решении задач второй части.

Типичные ошибки раздела «Социальные отношения»

Типичные ошибки ЕГЭ по обществознанию 2020 в блоке «Социальные отношения» связаны с понятием «социализация». Также стоит отметить неумение решать задания повышенной сложности на социальную мобильность и стратификацию, пробелы в знаниях социальных (в особенности правовых) норм.

Большинство трудностей блока выявлено именно в заданиях второй части, связанных с составлением плана, раскрытием понятия и приведением примеров.

Ошибки раздела «Политика»

Ошибки ЕГЭ по обществознанию 2020, касающиеся политики, вызваны непониманием различия между понятиями форма правления и форма государственного устройства. Традиционно сложности возникают с заданиями по Конституции РФ (в 2021 году стоит принять во внимание поправки при решении заданий).

Отдельно стоит отметить незнание выпускниками органов государственной власти и их компетенций, признаков федеративного устройства, путаницу в разделении полномочий между центром и субъектами.

Большая часть трудностей приходится на задания на сопоставления в первой части. Также они возникают при раскрытии сущности термина, формулировании пунктов плана.

Распространенные ошибки раздела «Право»

Наряду с экономикой, право — один из сложнейших разделов экзамена. Как и в блоке «Политика», типичные ошибки ЕГЭ по обществознанию 2020 в этом разделе связаны с незнанием Конституции РФ, а также КоАП РФ и ГК РФ. Неумение отличить виды правонарушений (особенно — административные и гражданские) и отрасли права в принципе нередко приводит к потере баллов на экзамене.

Также сложности в этом блоке возникают с заданиями на трудовой договор, связанные с незнанием прав и обязанностей работника и работодателя. Также трудными оказываются задачи на знание СК РФ (заключение и расторжение брака, брачный договор, обязанности супругов).

Отдельно стоит обратить внимание при подготовке на судебную систему в целом, а конкретно на задачи и структуру правоохранительных органов.

Таким образом, типичные ошибки ЕГЭ по обществознанию 2020 касаются в основном блоков «Экономика» и «Право», поэтому им стоит уделить особое внимание и больше всего времени при подготовке к экзамену. Однако, чтобы получить высокий балл, не стоит забывать о сложных темах других разделов.

Аргументы для ЭССЕ по обществознанию (29 задание ЕГЭ)

ФИЛОСОФИЯ

О преемственности в культуре, исторической памяти поколений

· Каждый образованный человек слышал о семи чудесах света – это самые прославленные архитектурные сооружения древности: Пирамида Хеопса, Висячие сады Семирамиды, Статуя Зевса в Олимпии, Храм Артемиды в Эфесе, Мавзолей в Галикарнасе, Колосс Родосский и Александрийский маяк. На сегодняшний день из этих замечательных памятников сохранились только египетские пирамиды. Остальные погибли от пожаров, наводнений и землетрясений. Но легенды об этих чудесах архитектуры и искусства, переходя из поколения в поколение, дошли до нашего времени.

· В названиях улиц любого города прослеживается его история и история страны. Остатки крепости святого Димитрия Ростовского рассказывают о событиях 18 века, здание городской администрации – о 19 в., памятник «Тачанка» — о суровых событиях Гражданской войны, Гвардейская площадь напоминает о подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны, а проспект Ю. Гагарина – о первом полете человека в космос.

· В 10 веке до н.э. возникла цивилизация инков. Этот народ создал замечательную культуру. Известно, что инки славились умением возводить прекрасные дворцы, создавать высокохудожественные ремесленные изделия, строить дороги, водопровод. У них было узелковое письмо, богатейшая музыкальная культура. В 16 веке этот народ был завоеван и истреблен испанскими завоевателями. Об истории древней цивилизации инков мы узнаем из письменных испанских источников и сведений, полученных в результате археологических раскопок.

О познании средствами искусства

· Поэты, художники, музыканты, создавая произведения искусства, осуществляют художественное познание окружающего мира. Каждый творец используется свои выразительные средства и методы для создания художественного образа. Это своеобразная версия событий и явлений, происходящих в обществе, роли исторических личностей в жизни страны, в истории человечества. Инструментом создания литературного образа является слово. С помощью него поэт передает читателю свои чувства, переживания, размышления. Образ может содержать элементы художественного вымысла, субъективное отношение творца. Например, А.С. Пушкин в повести «Капитанская дочка» создал биографические данные, описывал реальные события из истории России 18 века, в то же время в повести прослеживается противоречивое отношение к герою: с одной стороны, симпатия к его смелости, отваге, с другой стороны, понимание, что результат его деятельности – «бунт бессмысленный и беспощадный».

Живописцы создают художественный образ при помощи красок и цвета. Они изображают явления природы, характер и душевное состояние человека. Известные пейзажисты И. Левитан, В. Шишкин, А. Саврасов воспевали красоту и богатство родной природы, а В. Серов, О. Кипренский, И. Крамской достигли высочайшего мастерства в портретном жанре.

Музыканты при помощи звуков изображают видимые и невидимые явления. Например, великолепное пение птиц, журчание воды, шелест листьев получили свое отражение в музыкальном произведении П.И. Чайковского «Времена года».

О свободе творчества, цензуре и судьбе таланта

· Многие деятели искусства не были признаны при жизни и умерли в нищете. Например, знаменитый художник Винсент Ван Гог прожил недолгую жизнь, но успел создать 2000 необычных и неповторимых произведений изобразительного искусства. Сегодня его работы продаются на аукционах за огромные деньги, богатейшие коллекционеры мира конкурируют за право обладать его полотнами. При жизни Ван Гогу удалось продать всего одну картину. Его содержал брат Тео. Напряженно работая и злоупотребляя алкоголем, Винсент сошел с ума, перестал заниматься живописью и в 37 лет покончил с собой… Признание художнику пришло лишь в середине 20 века, о Ван Гоге стали говорить как о великом художнике.

· Некоторые советские художественные фильмы десятилетиями пролежали на полках архивов Госкино, так как были запрещены цензурой. Кино воспринималось властью как средство пропаганды, необходимой для укрепления патриотических настроений людей, поэтому часть в военных фильмах тех лет враг почти всегда представляет из себя набор штампов: коварство, трусость, непрофессионализм. Таким его должен запомнить зритель. В 1971 году замечательный режиссер Алексей Герман снял фильм «Проверка на дорогах». В нем главный герой Александр Лазарев – бывший военнопленный, поступил на службу в немецкую армию. Этот «предатель» становится настоящим героем: он прикрывает партизан, осуществляет подрывную деятельность в немецком тылу, убивает немецких солдат и жертвует собой ради сохранения жизни советских солдат. Согласно цензуре СССР такой ситуации быть не могло. Предатель советского народа должен быть отрицательным во всех своих проявлениях. Фильм был запрещен и пролежал «на полке» 14 лет, вплоть до перестройки.

О вандализме

· После победы над греческими полисами римляне вывозили из Греции трофеи, среди них были рабы, а также уникальные произведения искусства. К сожалению, победители не оценили их действительной художественной ценности, для них было важно, из какого материала были созданы данные произведения искусства. Поэтому многие культурные памятники были разрушены и навсегда утрачены. При захвате Рима вандалы так же поступали с замечательными произведениями искусства и памятниками культуры. Они разрушали храмы, вывозили драгоценные камни, дорогие ткани, переплавляли золотые и скульптурные слитки.

· Во время Октябрьской революции и Гражданской войны были уничтожены памятники, посвященные царям, государственным деятелям или имеющие церковную символику, т.к. революционные массы не смогли правильно оценить их культурное значение, воспринимали как атрибуты царской власти и буржуазного строя.

· В 17-18 вв. в средневековой Европе на кострах инквизиции погибли выдающиеся ученые своего времени, были уничтожены картины и книги. Невежество религиозных фанатиков нанесло непоправимый вред мировой художественной культуре и научной жизни.

О развитии и регрессе

· Понятие прогресса в одной сфере нередко оборачивалось регрессом другом. Например, успешное испытание американской атомной бомбы в 1945 году в штате Нью-Мексико – это прогресс в использовании атомной энергии и регресс в области международной безопасности, так как безопасность планеты может оказаться под угрозой в случае , если террористы завладеют ядерным оружием.

· Прогрессу общества препятствует такая форма организации власти, как диктатура. В условиях отсутствия свободы общество не может прогрессировать, человек из мыслящего существа превращается в орудие в руках диктатора. Это видно на примере фашистской Германии: режим власти Гитлера на десятки лет затормозил политический прогресс, развитие свободы и прав человека, демократических институтов власти.

О роли образования

· В пьесе Д. И. Фонвизина «Недоросль» Митрофанушка не обладает тягой к знаниям и в связи с этим не заслуживает уважения среди окружающих, становится объектом для насмешек

· Законы РФ требуют наличия высшего юридического образования для будущих судей. Государство закрепляет данное требование как обязательное. Получается, что в данном случае образование – это не вспомогательный институт для обучения профессии, а обязанность.

Добро и зло

· Антисоциальные поступки диктаторов (А. Гитлера) приводили к ухудшению уровня жизни населения групп стран, выливались во всеобщий хаос и страдания миллионов людей. Просоциальные (на пользу общества) реформы, наоборот, устраняли противоречия между социальными группами, повышали нацеленность на сотрудничество и мотивировали государства на поиск компромисса как пути решения значимых проблем. Примером таких реформ может послужить отмена кастовой структуры в Индии (1950 г), создание международных организаций (ООН)

· В центре романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» — Раскольников. Он создает теорию, в которой пытается не только объяснить мир, но и выработать собственную мораль. Он убежден, что человечество делится на две категории: одни – «право имеют», а другие – «твари дрожащие», которые служат «материалом» для истории. К этой теории раскольников пришел в результате наблюдений современной ему жизни, в которой меньшинству позволено все, а большинству – ничего. Разделение людей на две категории неизбежно вызывает у Раскольникова вопрос о том, к какому типу относится он сам. И для выяснения этого он решается на страшный эксперимент, намечает себе в жертву старуху – процентщицу, приносящую, по его мнению, один лишь вред, а потому заслуживающую гибели. Убив старуху, Раскольников поставил себя вне общества, включая даже горячо любимых мать и сестру. Чувство отрезанности, одиночества становится страшным наказанием для преступника. Раскольников убеждается в том, что ошибся в своей гипотезе. Он испытывает муки и сомнения «обычного» преступника. В конце романа Раскольников берет в руки Евангелие – это символизирует духовный перелом героя, победу доброго начала в душе героя над его гордыней, которая порождает зло

О влиянии духовной сферы на развитие общества

· Принятие христианства в качестве государственной религии в Древнем Риме способствовало изменению системы ценностей, стереотипов поведения людей. И Вместо стремления к славе и почитанию героев – скромность , внешняя активность сменялась стремлением к внутреннему совершенствованию, формировался идеал жертвенности. В результате римская культура погибла. На смену античности пришла христианская цивилизация.

· Попытка заменить коммунистическую идеологию на либеральную в СССР в начале 1990-х годов привела к необходимости проведения дальнейших реформ в экономической, политической и социальной сфере. В результате СССР прекратил свое существование как государство.

Об открытиях и изобретениях

· Дж. Бруно и Г. Галилей утверждали, что Земля круглая, и она вертится. Это было дерзостью в эпоху Средних веков, так как подобное положение расходилось с религиозной картиной мира, основанной на представлении о том, что Земля плоская и вокруг нее вращается Солнце. Каждого, кто в этом сомневался, ждал костер средневековой инквизиции.

О научно-техническом прогрессе/последствия научных открытий

· Достижения в науке и технике способствуют повышению продолжительности жизни людей, улучшению качества жизни, совершенствованию здравоохранения, образования. Врачи спасают от смерти самых безнадежных больных. С другой стороны, эти знания используются для производства оружия массового поражения, например, бактериологического.

· Многочисленные СМИ ежедневно освещают миллионы событий, происходящих в различных уголках планеты, информируют людей, предоставляя им жизненно необходимые знания. В то же время СМИ выступают в качестве манипуляторов человеческим сознанием, волей, разумом.

· В романе «Мы» Евгения Ивановича Замятина главный герой, Д-503, описывает свою жизнь в тоталитарном «Едином Государстве». Он с восторгом рассказывает об организации, основанной на математике, жизни общества. Автор в своем произведении предупреждает людей о пагубном влиянии научно-технического прогресса, о его худших сторонах, о том, что научно-технический прогресс уничтожит нравственность и человеческие чувства, так как они не поддаются научному анализу.

· Человек не всегда использует науку с целью принести пользу обществу. К примеру, в повести «Собачье сердце» выдающегося писателя М. Булгакова доктор Преображенский превращает пса в человека. Ученым движет жажда познания, стремление изменить природу. Но порой научное дело оборачивается страшными последствиями: двуногое существо с «собачьим сердцем» — это еще не человек, потому что нет в нем души, нет любви, чести, благородства.

Человек и природа

· В романе И.Тургенева «Отцы и дети» поднимается актуальная тема отношений природы и человека. Базаров, отвергая всякое эстетическое наслаждение природой, воспринимает её как мастерскую, а человека — как работника. Аркадий, друг Базарова, напротив, относится к ней со всем присущем молодой душе восхищением. В романе каждый герой проходит проверку природой. Аркадию общение с окружающим миром помогает залечить душевные раны, для него это единение естественно и приятно. Базаров же, напротив, не стремится к контакту с ней — когда Базарову было плохо, он «шел в лес и ломал ветки». Она не дарит ему ни желанного успокоения, ни душевного равновесия. Таким образом, Тургенев подчеркивает необходимость плодотворного и двухстороннего диалога с природой.

· Ураган «Катрина»— самый разрушительный ураган в истории США. Наиболее тяжёлый ущерб был причинён Новому Орлеану в Луизиане, где под водой оказалось около 80% площади города. В результате стихийного бедствия погибли 1836 жителей, экономический ущерб составил $125 млрд — ВЛИЯНИЕ ПРИРОДЫ НА ОБЩЕСТВО

· Амурский тигр – самый северный подвид тигра. Из девяти известных науке подвидов тигров три были уничтожены человеком. Теперь, для сохранения этих малочисленных животных, люди создают различные заповедники, а для учёта амурского тигра впервые будут использоваться GPS-навигаторы, помогающие точно определить местонахождение тигриного следа, фотоаппараты для фотофиксации размера следа. Китайские и российские специалисты предлагают объединить заповедники «Цзяинь» и «Лобэй» в китайской провинции Хэйлунцзян с заповедниками в Амурской области и Еврейской автономной области России для того, чтобы тигры смогли безопасно пересекать границу – ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ПРИРОДУ (ВЗЯТО ИЗ СМИ)

Нравственные качества человека

· В журнале «История» были опубликованы мемуары одного из узников сталинских лагерей. Он рассказывал такой случай: конвойные, желая развлечься, заставляли заключенных делать приседания. Запуганные побоями и голодом люди стали послушно выполнять этот нелепый приказ. Но был один человек, который несмотря на угрозы отказался подчиняться. Этот поступок напомнил всем о том, что у человека есть честь, которую никто не сможет отнять.

· Писатель наделил одного из главных героев своего произведения, Андрея Болконского, не только внешним благородством, но и внутренним, которое он открыл в себе не сразу. Андрею Болконскому пришлось много пережить, многое переосмыслить, прежде чем он смог простить своего врага, умирающего Анатоля Курагина, интригана и предателя, к которому он до этого испытывал лишь ненависть. Этот пример иллюстрирует способность благородного человека достигнуть подлинной духовной высоты. – ВОЙНА И МИР произвед.

· Великий русский писатель Л.Н. Толстой в своём романе «Война и Мир» не раз писал о нравственных качествах человека. Так, например, для Анны Михайловны Друбецкой и ее сына главная цель в жизни — устройство своего материального благополучия. И ради этого Анна Михайловна не гнушается ни унизительного попрошайничества, ни применением грубой силы (сцена с мозайковым портфелем) – ПРИМЕР НРАВСТВЕННОЙ ДЕГРАДАЦИИ.

О важности воспитания

· В газете «Аргументы и Факты» недавно широкое освещение получила история ребенка-маугли из Ивановской области. Четырехлетнего мальчика родители, вместо того, чтобы заниматься его воспитанием, запирали, чтобы не мешал, в чулан вместе с кошкой. Так, не видя игрушек и книжек и больше общаясь с кошкой, чем с людьми, ребенок прожил четыре года. Теперь ему удобнее передвигаться на четвереньках, спать на полу, свернувшись калачиком, царапаться, кусаться. Он не умеет одеваться-умываться, читать и писать, боится людей. Ему придется заново постигать мир.

· Некоторые ученые считают, что критический порог — это 7–9 лет, перевалив за который дети-маугли, если они не вернулись к людям, могут окончательно утратить возможность обрести человеческий разум. Доказательством тому служит случай, произошедший в 20-х годах прошлого века. В Индии нашли двух девочек — восьми и полутора лет, — живших в волчьей стае. Младшая научилась ходить и говорить, а вот старшая так и ползала на четвереньках — к 8 годам она приобрела достаточно завершенную психику волка.

ЭКОНОМИКА

О механизмах рыночного регулирования/роли конкуренции/роли рекламы

· На рынке женской одежды товар представлен в избытке, т.е. величина предложения больше величины спроса. Под воздействием конкуренции производитель стремится уменьшить затраты на его производство, что позволит снизить цены на данный товар. Это «подстегнет» других производителей к ответным действиям. Снижение цены приведет к росту величины спроса на товар.

· В XVIII веке известный своими финансовыми авантюрами шотландец Джон Ло при учреждении Миссисипской компании в своих рекламных проспектах для привлечения денежных средств населения в конкурентной борьбе с банками, прибегал к использованию заведомо ложной информации: распускались слухи о сказочных богатствах стран, к берегам которых снаряжалась экспедиция, изготовлены были гравюры и изображения тех стран. «Компания показывала вид, будто серьезно верит в находящуюся на берегу Арканзаса изумрудную скалу, за открытие которой назначила премию». В результате, дом Джона Ло «осаждался посетителями, они пробирались в двери и окна, они падали в контору через дымовую трубу, чтобы обменять свои полноценные деньги на его бумаги». В итоге цены на акции Ло в 1719 г. возросли до 3600 % от номинальной стоимости.

· Фирма «Генерикс» сообщала в печати, что американские поливитамины и соответствующие комплексы микроэлементов предохраняют от атеросклероза, малокровия, останавливают процесс старения, лечат кожу головы. При проверке выяснилось, что у фирмы нет никаких документов, подтверждающих высокий лечебный эффект применения американских препаратов.

· Реклама активно воздействует на спрос: убедите жителей страны в том, что в их питании не хватает микроэлементов йода – станут покупать йод – актив, в том, что всем грозит остеопороз – станут повально принимать кальций. Никто не заставляет покупателей приобретать и употреблять пищевые добавки и витамины. Реклама воздействует на сознание людей, она формирует у покупателей уверенность в том, что любые проблемы со здоровьем можно решить, принимая определенные препараты. Спрос на данный вид продукции возрастает, это приносит доходы бизнесу. По данным Госкомстата, за последние полгода доходы фармацевтических фирм составили 413,7 млн долларов, причем почти треть этих доходов потрачена на рекламу – 72,5 млн долларов.

Об эффективном использовании ресурсов

· Г. Форд начал свою предпринимательскую карьеру с продажи единственного автомобиля. Если бы деньги, вырученные от продажи авто, он потратил только на текущие нужды, то никогда бы не смог основать компанию по выпуску автомобилей. Умение эффективно использовать имеющиеся ресурсы стало основой его богатства.

О монополии

· Государственные монополии зачастую создаются из-за чрезвычайной опасности производства (например, монополия на изготовление ядерных элементов и боеголовок).

· Естественные монополии в различных сферах (на примере РФ): Газовая промышленность — восемь объединений по добыче газа, а также тринадцать транспортных региональных предприятий по его транспортировке, объединенных в РАО Газпром. На долю этой компании приходится четвертая часть всех поступлений в государственный бюджет. ОАО Газпром осуществляет 56% поставок в Восточную и 21% — в Западную Европу. Есть у него активы и за рубежом, которые являются долями в компаниях, владеющих газораспределительными и газотранспортными системами. Естественным монополистом в России является железнодорожная отрасль. Доля путевого хозяйства ОАО РЖД, а также грузооборота составляет 80% всех перевозок по стране.

· Государственные монополии: Банк России – он обладает монополией на организацию, обращение и эмиссию наличных денег. Такое право дано ему законодательными актами.

В области здравоохранения также существует государственная монополия. Примеры касаются производства лекарств. Так, монопольными правами обладает ФГУП Московский эндокринный завод. Он производит препараты, которые используются в различных сферах здравоохранения. Это психиатрия и гинекология, эндокринология и офтальмология.

В космической отрасли также есть государственная монополия. В России примеры касаются различных объектов данной сферы, самый яркий из них это космодром Байконур.

· Одним из ярких примеров монополистической конкуренции является рынок мобильной связи. На нем существует довольно много различных компаний, которые постоянно конкурируют между собой, пытаются друг у друга переманить клиентов интересными предложениями (Мегафон, МТС, ВымпелКом, Ростелеком, СМАРТС, HCC и др.). Компании предлагают людям различные услуги, выгодные линейки тарифов. Каждому новому продукту присущи отличительные особенности.

О торговле

· Торговля может служить объединяющим фактором страны и даже мира. Возьмем, к примеру, Древнюю Русь. Торговля поистине объединяла Русь. По сухопутным дорогам, по рекам тянулись купеческие караваны. В Новгород шли возы с зерном из Приднепровья; из Волыни во все земли везли соль; с севера на юг — меха, рыбу. В другие страны русские купцы везли кожу, воск, льняное полотно для парусов, изделия из серебра и кости. Из других стран поступали зарубежные товары: ткани, оружия, драгоценные камни, украшения, церковная утварь, вино. Таким образом, благодаря торговле происходило процветание и развитие государств

СОЦИОЛОГИЯ

О значении свободы в жизни человека

· Самым ярким примером, иллюстрирующим полное отсутствие свободы в жизни человека, является рабство – исторически первая и наиболее грубая форма эксплуатации, при которой раб считался говорящим орудием труда и являлся полной собственностью своего хозяина – рабовладельца. В истории России примером личной и экономической зависимости одного человека от другого является крепостное право. Крепостных крестьян помещики могли продать, подарить, проиграть в карты как обычное имущество. Печально известная помещица Салтычиха собственноручно забивала до смерти своих крепостных.

· Использование рабского труда в любой его форме запрещено Всеобщей декларацией прав человека. Тем не менее, в современном мире рабство распространено сильнее, чем когда бы то ни было. Сегодня существует две формы рабства – патриархальное и трудовое. Классические, патриархальные, формы рабовладения, когда невольник считается собственностью хозяина, сохраняются в ряде стран Азии и Африки — Судане, Мавритании, Сомали, Пакистане, Индии, Таиланде, Непале, Мьянме и Анголе. Официально подневольный труд здесь отменен, но он сохраняется в форме архаических обычаев, на которые власти смотрят сквозь пальцы. ООН и другие организации прилагают немало усилий в борьбе с современным рабством, но результат пока довольно скромный. Дело в том, что наказание за работорговлю в разы ниже по сравнению с другими тяжкими преступлениями, например с изнасилованием. С другой стороны, местные власти зачастую настолько заинтересованы в теневом бизнесе, что откровенно покровительствуют современным рабодержателям, получая часть от их сверхприбылей.

· Автобиография Соломона Нортапа (снят фильм «12 лет рабства» на основе биографии): свободнорождённый афроамериканец, происходивший из семьи нью-йоркского вольноотпущенника, владевший собственной доставшейся ему от отца фермой. В 1841 году он был похищен работорговцами, заманившими его предложением получить работу скрипача. В конце концов, с помощью друзей он всё же сумел связаться с родными и привлёк к своей истории внимание губернатора штата Нью-Йорк Вашингтона Ханта. Он вышел на свободу в январе 1853 года и вернулся к своей семье в Нью-Йорк. ОСНОВНОЙ ПОСЫЛ: АФРОАМЕРИКАНЕЦ БЫЛ СВОБОДНЫМ, НО ПОПАЛ В РАБСТВО К БЕЛЫМ, КОТОРЫЕ ИЗДЕВАЛИСЬ НАД НИМ (КАК И НАД ОСТАЛЬНЫМИ ЧЕРНОКОЖИМИ РАБАМИ), НЕ ВОСПРИНИМАЛИ ЕГО КАК ЧЕЛОВЕКА. ЗНАЧЕНИЕ СВОБОДЫ ДЛЯ СОЛОМОНА КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ.

· Вспомним историю главного героя романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Родион Раскольников разработал собственную теорию, где разделил людей на два разряда: тварей дрожащих и право имеющих. Право имеющие люди могли позволить себе убийство во имя добра. И чтобы проверить свою теорию, он осознанно решается на убийство, впоследствии отнеся себя ко второму разряду. В конце романа теория Раскольникова не приносит тех результатов, которых он ожидал, и поэтому, мучаясь от угрызений собственной совести, он сдаётся в полицейский участок, отправивший его на суд и каторгу. Деяния главного героя являлись той свободой, которая привела его к ответственности за совершенные поступки, и он понес наказание.

· Ответственность в условиях несвободы может принимать и крайние формы, вступающие в противоречия с законом. Известен исторический факт: 7 августа 1932 г был принят закон «О трёх колосках», который предполагал охрану имущества государственных предприятий и колхозов. Во времена этого закона бывшим зажиточным крестьянам приходилось воровать зерно, дабы прокормить свои семьи и не умереть от голода. Подобные действия карались смертной казнью. Но бывших зажиточных крестьян не останавливали карательные меры, так как они несли ответственность за свои семьи и шли на крайние действия, хотя и предвидели тяжкие последствия своих поступков.

· Из курса истории Отечества нам известен пример Зои Космодемьянской, которая стала символом героизма для девушек на фронте. Она сознательно пошла воевать и принимала участие в партизанских движениях. Девушка подожгла множество немецких домов, затем попала в плен, после издевательских пыток была повешена. Её пример показывает, что человек, имеющий свободу выбора, способен совершать благородные поступки, осознавать их необходимость и чувствовать свою ответственность за свою судьбу и будущее Родины.

О проблеме алкоголизма

· Алкоголизм убивает и бедных и богатых, и голодных и сытых, умных делает безумными. Злоупотребление алкоголем может лишить человека всего: и семьи, и дохода, и работы, и социального статуса. Человек, деградируя, умирает. Вред, который несет обществу алкоголизм, сравним с последствиями боевых действий. Так Великая Отечественная война унесла миллионы жизней, но, те, кто остался в живых, взяли на себя все бремя восстановления страны: они строили мирную жизнь, совершали трудовые подвиги, рожали и воспитывали детей. Люди, страдающие алкоголизмом, утрачивают жизненный иммунитет, а потому не могут устоять перед трудностями и постепенно деградируют.

· М. Горький «На дне». Некоторые персонажи — хронические алкоголики: одни уже спились, другие еще на грани болезненного пьянства, но и те и другие активно спаивают своих близких. Они красиво рассуждают, но всех их объединяет потребительское отношение к жизни, сами не хотят палец о палец ударить, чтобы выздороветь Лживость, пустопорожняя болтовня, эгоизм, жестокость, стремление втянуть в пьянство непьющих — все это художественно показано великим русским писателем.

· За время существования СССР на его территории проводился ряд антиалкогольных кампаний, включавших в себя правительственные меры по снижению потребления алкоголя среди населения. Данные кампании имели как положительные, так и отрицательные результаты. Например, уменьшилась государственная продажа алкоголя, которая сопровождалась ростом продолжительности жизни, ростом рождаемости, сокращением смертности населения. Но вместе с тем, широко развивалась теневая экономика, алкоголь для партийной элиты по-прежнему был доступен, увеличился рост самогоноварения, и наконец, общее уменьшение товарооборота нанесло большой урон для бюджета страны. Через некоторое время массовое недовольство граждан вынудило советское руководство свернуть борьбу с производством и потреблением алкоголя.

О социальном контроле/девиантном поведении

· Общество осуществляет социальный контроль, устанавливая нормы поведения и санкции, обеспечивающие их действие. Нормы права охраняют собственность граждан и устанавливают ответственность за совершение противоправного деяния. Например, кража чужого имущества в соответствии с УК РФ наказывается лишением свободы на определенный срок. Нормы морали обеспечиваются силой общественного мнения. Так, если ученик не выполняет свои общения, безответственно относится к поручениям товарищей, одноклассники могут объявить ему бойкот.

· В традиционном обществе социальный контроль держался на неписаных правилах, в современном его основой выступают писаные нормы: инструкции, указы, постановления, законы. Социальный контроль приобрел институциональную поддержку. Формальный контроль осуществляют такие институты современного общества, как суд, образование, армия, производство, средства массовой информации, политические партии, правительство. Школа контролирует благодаря экзаменационным оценкам, правительство — благодаря системе налогообложения и социальной помощи населению, государство — благодаря полиции, секретной службе, государственным каналам радио, телевидения, печати.

· В Российской Федерации созданы специальные органы для осуществления социального контроля. К ним относятся Прокуратура РФ, Счетная палата РФ, Федеральная служба безопасности, различные органы финансового контроля и т. д. Функциями контроля наделены и депутаты различных уровней. Помимо государственных органов контроля, все большую роль в России играют различные общественные организации, например, в области защиты прав потребителей, в контроле за трудовыми отношениями, за состоянием окружающей среды и т. д.

· Существует зависимость различных форм девиантного поведения от среды — экономических, социальных, демографических, культурологических и иных факторов. При этом различные социальные девиации по-разному реагируют на средовые воздействия. Известно, например, что во время войн снижается уровень самоубийств, в периоды экономических кризисов растет корыстная преступность, стабилизируется или сокращается (абсолютно или относительно) насильственная. Например, в Швеции за период с 1975 по 1988 гг. уровень насильственных преступлений вырос в 2,1 раза, а уровень корыстных преступлений всего на 10%.

О признаках этноса

· Англичане и американцы говорят на английском языке, но это разные нации. Созданию нации способствует общность их исторического пути. Каждая нация прошла свой неповторимый путь, который запечатлен в памяти народа. Особенности природно-климатических условий и рельефа местности, в которой проживает большинство населения, череда исторических событий, обычаи, традиции формируют неповторимый облик народа, его менталитет.

· Историческая судьба может разделить единый народ. Южные славяне в Средние века оказались в разных исторических условиях. Хорватия, вошедшая в Германскую империю, испытала влияние западной цивилизации, боснийцы приняли мусульманскую веру, войдя в состав Турецкой империи. Теперь это разные народы, хотя они имеют общее происхождение и язык.

О конфликтах (внутри социальной группы, между социальными группами, между поколениями, внутриличностный)

· И. С. Тургенев «Отцы и дети», Базаров, явно критикуя представителей старшего поколения, не понимает, что именно родителям он действительно дорог как человек

· А.С. Грибоедов «Горе от ума», Фамусов не понимает желания и мировоззрение своей дочери, что становится почвой для серьезных конфликтов

· Нередко внутриличностный конфликт приводит к печальным последствиям для общества. Нравственные переживания Родиона Раскольникова, описанные Ф.М. Достоевским в романе «Преступление и наказание», привели к совершению тяжкого преступления – убийству

· Создание ООН в 1945 году способствовало принятию новых международных договоров, способствующих мирному разрешению конфликтов. Совет Безопасности ООН предотвратил множество нарастающих конфликтов внутри мирового сообщества на Ближнем Востоке

· На рынке около станции метро «Царицыно» произошли столкновения с участием 300 человек. Молодые люди, вооруженные металлическими прутьями, избивали торговцев из Азербайджана. По данным правоохранительных органов, побоище было организовано движением «Русское национальное единство» Александра Баркашова. В результате погрома погибли три человека — граждане Азербайджана, Таджикистана и Индии. Более 30 человек получили ранения. Осенью 2002 года Мосгорсуд приговорил пятерых обвиняемых по уголовному делу о погроме в Царицыне к срокам от 4 до 9 лет тюрьмы. (ИЗ СМИ)

· Чеченский кризис в РФ. В 1991 году Республика Ичкерия (Чечня) заявила о своем выходе из состава РФ. Федеральные власти не признали самопровозглашенное государство, но долгое время не предпринимали никаких мер для нормализации ситуации. В декабре 1994 года в Чечню были введены российские войска с целью «восстановления конституционного порядка». Отряды сепаратистов встретили федеральные вооруженные силы яростным сопротивлением. В 1996 году руководство РФ и сепаратисты договорились о прекращении военных действий и выводе федеральных войск из мятежной республики. Российским властям все же удалось установить контроль над территорией республики, после чего началось ее полное восстановление (восстановление экономики, организация демократических выборов и т.п.)

· События 9 января 1905 года —«Кровавого воскресенья» показали, что русский царь Николай II не воспринял выступление рабочих с мирной петицией как нарастание социальной напряженности в стране. Он расстрелял мирное шествие, не попытался выяснить причины, побудившие рабочих пойти к царю, тем самым дал повод к развязыванию первой русской революции 1905-1907 годов.

О социализации

· Ф.Зимбардо проводил исследования влияния культур Запада и Востока на личность. Западная культура ориентирует человека на индивидуализм, автономию от других, родительской семьи. Молодой человек поступает в колледж, университет и затем никогда не возвращается в семью. У него формируется «независимое Я». Он в большей степени ориентируется на собственные желания, стремления. Восточные культуры, наоборот формируют «взаимозависимое Я». Такой человек больше чувствует свою принадлежность группе, социуму, семье. Цель общественной жизни в таких культурах – достижение гармонии со своим сообществом, его поддержка. Самооценка тесно связана с тем, что о человеке думают другие.

· в Ростове-на-Дону в конце 90-х обнаружили девочку по имени Наташа, которая в свои 7 лет не могла говорить, ходить на ногах, не одеваться, а все потому, что она росла в многодетной семье, где ее воспитанию не уделялось вообще никакого внимания. Ее воспитывала собака, девочка ела как собака, гавкала, рычала, кусалась, передвигалась на четвереньках, не соблюдала человеческих норм поведения. И хотя внешне она была похожа на человека, на самом деле о ней можно говорить только как об индивиде. Эту девочку забрали в приют, где ее постепенно приучали к нормам человеческой жизни, учили разговаривать, есть с помощью ложки, ухаживать за собой, вообще жить в человеческом обществе

· МАУГЛИ

· Робинзон Крузо (социализация была)

· Около 400 лет назад один индийский падишах поспорил со своими придворными мудрецами, которые утверждали, что каждый ребенок заговорит на языке своей матери, даже если его никто не будет этому учить. Падишах усомнился в справедливости такого высказывания и провел довольно жестокий с современной точки зрения, эксперимент. Были взяты маленькие дети различных национальностей и посажены в отдельные комнаты по одному. Им прислуживали немые слуги. За семь лет эксперимента дети ни разу не услышали человеческого голоса. Когда через семь лет к ним вошли люди, то вместо человеческой речи они услышали бессвязные вопли, крики и мычание

· Существует также немало примеров «воспитания» детей животными, чаще волками. Во всех подобных случаях дети при их нахождении людьми демонстрировали уровень психического развития, совершенно не соответствующий возрастной норме. У них были не развиты сознание, речь, абстрактное мышление, другие высшие психические функции. Практически они мало отличались от животных: ходили на четвереньках, выли, разрывали сырую пищу зубами и т. п. После возвращения к людям они приобретали некоторые человеческие навыки, но прогресс шел чрезвычайно медленно. При максимально благоприятных условиях и усиленном обучении такие дети тем не менее не достигали в своем психическом развитии того, что характерно для каждого психически здорового ребенка при обычном воспитании. Никто из них так и не стал по-настоящему человеком.

Неравенство как естественное явление (как закон природы)

· Именно борьба за свои права, за равенство привели к ряду революций: Французкой (ее девиз был: «За свободу, равенство и братство»), Октябрьской 1917 года. Последняя отменила титулы и привилегии дворян. Неравенство заставило женщин пойти на борьбу за равные возможности с мужчинами. Результат — эмансипация, равное избирательное право, равная оплата труда вне зависимости от пола

· До середины 19 века женщины в России не имели доступа к образованию, что порождало неравенство

О значении семьи для личности

· В семье Ростовых всё строилось на искренности и доброте, поэтому и дети — Наташа. Николай и Петя — стали по- настоящему хорошими людьми, а в семье Курагиных, где карьера и деньги решали всё, и Элен, и Анатоль — безнравственные эгоисты (Л.Н. Толстой «Война и мир»)

· И. Полянская «Утюжок и мороженое»: Негативная психологическая атмосфера в семье, бездушие взрослых стали причиной серьёзной болезни Риты, маленькой героини рассказа, и жестокости, хитрости, изворотливости её сестры.

ПОЛИТИКА

Об особенностях международной политики

· На международной арене сегодня проходят процессы глобализации. Геополитическое устройство мира основано на принципах однополярности или многополярности. Международная политика, по мнению Президента В.В. Путина, должна строиться на многополярности, т.е. взаимоуважении, с учетом интересов разных стран, а не диктата какой-то одной страны.

· Сегодня на мировой арене действуют такие международные организации, как МВФ, ООН, ОПЕК, МККК, ВТО и другие. Существует множество международных правовых актов, которые регламентируют жизнь людей в мире. Если человек желает иметь гражданство какой-либо другой страны, кроме России, — действуют международные договоры о предоставлении двойного гражданства, причем страны договорились, что тройного гражданства не может быть. Если в какой-либо стране нарушаются права человека, то международные организации вправе вмешиваться.

· ИЗ СМИ! С. ЛАВРОВ: «Наша страна стала полноправным членом ЮНЕСКО в 1954 году — напомнил министр. — Это открыло дополнительные возможности для участия в международном сотрудничестве в области образования, науки, культуры, информации, способствовало расширению вклада ЮНЕСКО в решение актуальных проблем современности»

О политических режимах +СМ. ТЕМУ «О ДЕМОКРАТИИ»

· Конституция СССР 1977 года провозгласила обширный комплекс прав и свобод, но государство не обеспечило их реализацию. Например, была упомянута свобода слова, но критика власти так и осталась невозможной в обширных СМИ.

· Коммунистический режим Ленина и Сталина в СССР, Мао Цзэдуна в Китае и в других странах «социалистического лагеря». Сегодня сохранились два подобных режима – режим Р. Кастро Рус на Кубе и режим Ким Чен Ира в Северной Корее, которые держат своё население на грани голода. Режим Северной Кореи пытается выжить и угрожать другим странам с помощью создания ядерного оружия и ракет дальнего радиуса действия. – ТОТАЛИТАРИЗМ

· О беззаконности тоталитарного режима говорит А.Солженицын в повести «Один день Ивана Денисовича». В произведении показана жизнь бывшего солдата, который, как и многие другие после фронта попал в тюрьму. Солженицын описал положения людей во время правления И.В.Сталина, когда солдаты, сумевшие сбежать из немецкого плена, объявлялись врагами народа и, вместо того, чтобы попасть к своим родным, вынуждены были десятками лет работать в колонии

· Примером тирании может послужить Италия в период правления Б. Муссолини. Подавив в стране права и свободы, Муссолини установил тоталитарный режим, применял политические репрессии. Возглавляя семь министерств и будучи одновременно премьер-министром, он ликвидировал практически все ограничения на свою власть, строя таким образом полицейское государство

· В романе-антиутопии «1984» Оруэлл не ставил своей целью конкретное воспроизведение советской действительности, тем не менее, смоделировал государственное устройство, удивительно напоминающее сталинское. 1984 — это год (казавшийся тогда таким далеким) торжества революционной утопии, которая воплотилась в милитаризованном государстве. В основе сюжета — столкновение личности и государства, основанного на ненависти. В стране Океании, которой руководит Старший Брат, преследуется мысль, правда, любовь, все нормальные человеческие проявления личности, упразднены культура и сам человек, изъясняющийся на чудовищном новоязе. – РЕЧЬ ИДЕТ О ТОТАЛИТАРИЗМЕ.

О власти, продуманной/непродуманной политике

· Правитель, наделенный большой властью перестает заботиться о благосостоянии всего народа и еще больше пытается усилить свое положение. Возьмем, к примеру, первого русского царя Ивана IV Грозного: стремясь к неограниченному самодержавию, он ввел в стане опричнину, которая заключалась в массовом терроре, насилии, устранении не только недовольного боярства, но и любой оппозиции. Так, по подозрению в измене были казнены многие невинные люди, что, в конечном счете, привело страну к кризису, разорению городов и к гибели огромного числа людей.

· Политика Российской Федерации, проводимая с начала существования оной. Продуманные, планомерные реформы смогли укрепить распавшуюся страну. Также эффектом данных преобразований стало укрепление государства и его позиций на международной экономической и политической арене. Данный пример демонстрирует нам, что политика, предполагающая не внезапные и необдуманные преобразования, а структурированные и последовательные реформы способна привести к улучшению ситуации в государстве

· В качестве непродуманных действий может выступить проведенная царем Алексеем Михайловичем денежная реформа, заменившая серебряные деньги медными. Из-за нехватки в казне монет из последнего материала, именно серебряниками собирались налоги, что в скором времени привело к практически полному обесцениванию медяков. Реформа, не предполагавшая такого варианта развития событий, не позволила исправить положение, что привело к Медному бунту 1662 года. Итогом восстания стало изъятие медных монет из оборота. Данный пример наглядно иллюстрирует нам отсутствие продуманности и логичности в действиях политика, которому пришлось отменять проведенное им преобразование для того, чтобы успокоить разгневанный народ

О функциях государства

· Государства у всех народов начали формироваться по схожим причинам, но в данном случае рассмотрим этот процесс и его последствия на примере восточнославянских племен. Одной из основных предпосылок формирования Древнерусского государства являлась необходимость в защите от внешнего противника – Хазарского каганата. Разрозненные и враждующие друг с другом племена не могли по одиночке справиться с неприятелем, однако после образования государства победа над кочевниками стала лишь вопросом времени. Это наглядно иллюстрирует нам действие одной из важнейших функций государства – оборонительной

· Как известно, в 1861 Александром II была проведена крестьянская реформа, итогом которой стала отмена крепостного права. Данное явление оказало большое влияние на жизнь русских людей, ведь большая часть населения Российской Империи в то время были никем иными, как крепостными крестьянами. Даровав им свободу, государство в значительной мере расширило права и обязанности освободившихся крестьян. Следствием отмены крепостного права стало формирование новой социальной прослойки, изменение устоев и обычаев, сложившихся за несколько веков. Этот пример демонстрирует нам последствия проведения государством реформы, отразившиеся на всем населении страны

О влиянии политики на различные сферы общества (политизация)

· Политизацию культуры можно наглядно проследить на примере истории культуры России XX века. Октябрьская революция 1917 года положила начало переходу к новой системе общественных отношений, к новому типу культуры. В начале XX века В. И. Лениным были сформулированы важнейшие принципы отношения коммунистической партии к художественно-творческой деятельности, которые легли в основу культурной политики советского государства. В работе «Партийная организация и партийная литература» (1905 год) В. И. Ленин подверг критике стремление некоторых творческих людей быть «вне» и «над» классовой борьбой, поскольку «… жить в обществе и быть свободным от общества нельзя». Поэтому основной целью культуры, по мысли В. И. Ленина, является служение миллионам и десяткам миллионов трудящихся, которые составляют цвет страны, ее силу, ее будущность. Таким образом, культура и, в частности такая ее сфера, как искусство, должны стать «частью общепролетарского дела», выражать интересы этого класса, а значит, и общества.

· ИЗ СМИ! С. ЛАВРОВ: «В последнее время приходится, к сожалению, все чаще сталкиваться с политизацией гуманитарных связей, включая дискриминационные меры в отношении деятелей культуры и искусства, запрет на ввоз выставочных экспонатов, снос исторических памятников, — отметил глава МИД РФ. — Очевидно, что подобные действия, а также ограничения на работу журналистов, дискриминация СМИ по признаку национальной принадлежности нарушают права людей на культурное и интеллектуальное общение, приводят к появлению новых разделительных линий».

О демократии

· Принято считать, что в Швейцарии существует «прямая» демократия (как они ее сами называют) и население вовлечено в процесс принятия законов в гораздо большей степени, чем в других странах. Одними из важнейших элементов швейцарской модели демократии являются народные инициативы – право граждан предложить новый закон, а также референдум – право граждан отклонить предложенный законодательными органами нормативный акт. Таким образом, демократия в Швейцарии работает, институты и механизмы отлажены и имеют давнюю историю. Граждане имеют возможность принимать самое прямое участие в управлении своей страной, своим кантоном, своим городом. Вместе с тем, институт демократии несовершенен. Политические силы используют демократические инструменты в своих целях, манипулируя общественным мнением, а принятие необходимых законов и изменение устаревших норм зачастую затягивается на многие годы.

ПРАВОВЕДЕНИЕ

О правах и свободах личности

· Французский философ и просветитель Жак Маритен был одним из разработчиков концепции естественных прав – то есть таких прав, которые предоставлены человеку от рождения, а не дарованы государством (например, право на жизнь). Следовательно, по мнению сторонников такой теории, государство не может отнять или ограничить данные права и свободы. Права и свободы человека нуждаются в защите. При этом государство создает специальные органы, которые проверяют соблюдение прав. Например, деятельность Прокуратуры России в качестве основной цели имеет надзор за соблюдением прав и свобод человека и гражданина.

· Конституция (глава 2) закрепляет основные права и свободы человека и гражданина в РФ. Например: ……..

О демократическом судопроизводстве

· Судопроизводство в порядке «особой тройки», существовавшее в начале XX в. в СССР. Результатом того, что обвиняемые не имели возможности защищаться и объективно доказать свою невиновность, стали массовые репрессии и расстрелы. Сегодня ситуация изменилась, и во всех цивилизованных странах наличие защитника признано обязательным (при отсутствии у обвиняемого возможности оплатить его услуги – адвокат предоставляется за счет государства)

О необходимости соблюдать законы/принципе равенства перед законом/справедливости наказания

· В газете «Комсомольская правда» была опубликована статья, в которой рассказывалось о том, что депутат Кемеровской области ехал по шоссе с большой скоростью, и не заметив переходящего дорогу ребенка, сбил его. Виновнику ДТП удалось скрыться с места преступления, но проезжавшие мимо водители запомнили номер его машины. Водителя задержали. Состоялось следствие и суд. Но наказание по решению суда было назначено слишком мягкое никак не соответствовало тяжести причиненного здоровью ребенка вреда. Этот пример, к сожалению, иллюстрирует факт нарушения принципа равенства всех перед законом и судом

· На Руси в первых законах были предусмотрены различные наказания за убийство. Степень жесткости наказания зависела от принадлежности к тому или иному социальному слою или группе. Этот пример иллюстрирует связь правовых норм и социальных отношения

· Принципом уголовной ответственности является справедливость наказания, в том числе это отражено в УК РФ. Например, за убийство, т.е. умышленное причинение смерти другому человеку, лишение свободы по УК РФ может быть назначено от 6 до 15 лет, а за клевету наказание может быть назначено в виде штрафа или обязательных работ. Таким образом, в зависимости от степени тяжести преступления и иных обстоятельств суд будет назначать наказание, и соответственно руководствоваться принципом справедливости

О действии норм международного гуманитарного права

· Гаагская конвенция 1954 года запрещает уничтожение культурных ценностей в случае вооруженного конфликта. Но ИГИЛ, воюя на территории Сирии, уничтожило тысячи исторических памятников культуры

· Международная организация «Красный крест и красный полумесяц» оказывает медицинскую помощь мирному населению и раненым в местах боевых действий. Организация Объединенных Наций способствует прекращению военных конфликтов и призывает решать их путем мирных переговоров. Она дает свою оценку действиям различных сторон вооруженных конфликтов и осуществляет санкции по отношению к виновной стороне

О правовом нигилизме/отсутствии правовой культуры

· Русские пословицы и поговорки о власти и способах её обмана слагались и передавались из уст в уста, описывая социально-экономические процессы того времени, в том числе, и проявления правового нигилизма: «Что мне законы, коли судьи знакомы», «Где подмажешь – там поедет», «В суд пойдешь — правды не найдешь», «Судьям то и полезно, что в карман полезло», «Законы святы, да судьи супостаты»

· Великие русские писатели не стеснялись написать что-нибудь эдакое, подковырнуть нагноение нигилизма, описывая самые порочные его проявления – нигилизма по отношению к самому себе. Вспомнить только Евгения Базарова и его «друга» Ситникова – героев произведения «Отцы и дети» И.С. Тургенева – они не уважали ни русскую историю, ни русскую культуру, не признавали каких-либо идеалов вообще

· Неуважение к суду и правоохранительным органам также является проявлением правового нигилизма. Граждане предпочитают в случае возникновения юридического конфликта, совершения в отношении их незаконных действий не прибегать к помощи правоохранительных органов, не обращаться в суд, а решать проблему самостоятельно, при посредстве иных (зачастую криминальных) структур, уважаемых в соответствующей молодежной среде лидеров. Это связано как с негативным отношением к деятельности правоохранительных структур вообще, так и с неуважением к принимаемым ими решениям. В ходе проведения различных социологических опросов молодых людей, например, установлено, что каждый пятый из них за последние 2 — 3 года был жертвой преступления, однако даже в самые трудные моменты молодые люди не склонны доверять правоохранительным органам: 36,7 процента молодых людей при нарушении их прав обращались к друзьям, 30,3 процента защищали свои права самостоятельно, и только 15,8 процента респондентов обратились в суд, в милицию или прокуратуру.

Магистр экономической и социальной истории

Этот курс призван познакомить вас с широким спектром методов, используемых при изучении экономической и социальной истории, а также с самим предметом. Основные квалификационные документы дают возможность оценить ряд различных качественных и количественных методологических подходов; они передают общий язык и создают тесное и дружелюбное сообщество, в котором делятся идеями и налаживаются прочные личные связи, развивая сообщество, которое обеспечивает основу, на которой можно выйти и испытать интеллектуальные, социальные и культурные преимущества Оксфорда. .

Курс включает:

«Что произошло и почему: введение в темы и подходы в экономической и социальной истории», обязательный курс для всех студентов, с упором на методологии и подходы социальных наук и преподаваемый через серию лекций и параллельные занятия во время семестра Михаила;
курс количественных методов и компьютерных приложений для экономической и социальной истории: вы будете зачислены на стандартный или продвинутый курс, в зависимости от вашей предыдущей статистической и / или эконометрической подготовки.Более продвинутые студенты смогут пройти курс количественных методов, предоставляемый в рамках магистра экономики, при условии соответствия критериям приема;
две продвинутые работы, которые обычно преподаются в небольших классах, в основном во время семестра Хилари; и
диссертацию объемом не более 15 000 слов по выбранной вами теме, утвержденную вашим научным руководителем и представленную до последней пятницы августа.

Обратите внимание, что не все перечисленные дополнительные предметы могут быть предложены каждый год, что частично зависит от уровня спроса студентов.Полная информация о доступных основных и дополнительных документах представлена на веб-странице курса.

Стандартный курс количественных методов и компьютерных приложений для экономической и социальной истории — это простое и очень неформальное введение в элементарные количественные методы, охватывающее некоторые из методов, наиболее широко используемых в исследованиях в исторических и социальных науках, и подчеркивающее актуальность исторической науки. вопросы. Никаких предварительных знаний по математике или статистической теории не требуется.

Продвинутый курс количественных методов предназначен для студентов, которые уже знакомы с некоторыми формами количественных методов, при этом первые несколько занятий служат в качестве курса повышения квалификации по элементарным количественным методам. Курс направлен на то, чтобы вы были знакомы с рядом количественных методов, доступных для анализа проблем экономической и социальной истории. Вас научат пользоваться рядом популярных статистических и эконометрических пакетов. Учебные занятия будут включать компьютерные классы.При определенных обстоятельствах очень опытные студенты могут сдать более сложную статистическую работу из других источников в университете, например, на степень магистра экономики.

Если вы хотите подать заявление на получение докторской степени, вам будет предложено разработать свою докторскую заявку в течение первых нескольких месяцев курса, чтобы у вас были хорошие возможности для подачи заявки на докторскую степень. Магистр экономической и социальной истории обеспечивает альтернативный путь к докторской степени, который позволит поступить на докторскую программу в начале третьего учебного года студентов в Оксфорде.

Вы не должны подавать заявки одновременно на получение степени магистра и доктора по экономической и социальной истории. Оба курса имеют одинаковые требования к поступающим, и во время прохождения курса можно переходить с одного на другой.

Супервизия

Распределение супервизии является обязанностью исторического факультета, и не всегда возможно учесть предпочтения поступающих аспирантов в отношении работы с конкретным сотрудником. При некоторых обстоятельствах может быть назначен научный руководитель вне исторического факультета.Указание оксфордского академика перед подачей заявления о готовности руководить запрашивающим заявителем не является гарантией того, что заявителю будет предложено место или что рассматриваемый научный руководитель имеет дееспособность в этом конкретном году.

Оценка

«Что произошло и почему: введение в темы и подходы в экономической и социальной истории» оценивается в эссе, представленном в начале первой недели семестра Хилари. Курс количественных методов и компьютерных приложений для экономической и социальной истории оценивается по заданию, представленному в начале первой недели семестра Хилари.Для двух продвинутых работ оценка варьируется, но обычно состоит из трехчасового экзамена, двух расширенных эссе объемом до 5 000 слов каждое или одного расширенного эссе объемом от 8 000 до 10 000 слов.

Вы также будете проверены по диссертации объемом не более 15 000 слов по выбранной вами теме, утвержденной вашим научным руководителем. Его нужно будет подать до последней пятницы августа.

Направления для выпускников

Около четверти магистрантов поступают в докторантуру Оксфорда; другие продолжают академическое обучение в других учреждениях.Другие направления карьерного роста столь же разнообразны, как и направления карьеры по истории бакалавриата, но в целом соответствуют им: юриспруденция, финансы, консультирование по вопросам управления, государственная служба и т. Д.

Все курсы повышения квалификации, предлагаемые историческим факультетом

Все курсы повышения квалификации, предлагаемые Департаментом экономики

Экономика — это наука?

Экономика обычно рассматривается как социальная наука, хотя некоторые критики этой области утверждают, что экономика не соответствует определению науки по ряду причин, включая отсутствие проверяемых гипотез, отсутствие консенсуса и врожденный политический подтекст.Несмотря на эти аргументы, в экономической науке сочетаются качественные и количественные элементы, общие для всех социальных наук.

Ключевые выводы

Экономика обычно считается социальной наукой, которая вращается вокруг отношений между людьми и обществами.
Критики утверждают, что экономика не является наукой из-за отсутствия проверяемых гипотез и способности достичь консенсуса.
Несмотря на эти аргументы, в экономической науке сочетаются качественные и количественные элементы, общие для всех социальных наук.

Понимание экономики

Экономика занимается тем, как функционируют и ведут себя экономика и ее участники. Экономика изучает, как товары и услуги производятся, распределяются по экономике и потребляются отдельными лицами и предприятиями. Экономика также занимается тем, как правительства и предприятия распределяют ресурсы для удовлетворения желаний и потребностей потребителей.

Одним из ключевых направлений экономики является изучение эффективности производства и обмена товарами в результате стимулов и политики, направленных на максимальное повышение эффективности.

Экономика обычно делится на две категории; одна из которых называется макроэкономикой, которая касается экономики в целом. Другая категория называется микроэкономикой, которая фокусируется на индивидуальных потребителях и предприятиях.

Макроэкономика

Макроэкономика фокусируется на том, как функционируют экономика и рыночная система в целом. Макроэкономика изучает финансовые и экономические условия, которые влияют на экономику в целом. Некоторые из показателей, которые изучаются в рамках макроэкономики, включают инфляцию, которая является мерой роста цен в экономике, и валовой внутренний продукт (ВВП), который является оценкой стоимости всех конечных товаров, производимых в экономике.

Макроэкономика особенно изучает экономические темпы страны и то, как этот рост влияет на людей в экономике. Макроэкономика анализирует, как темпы роста страны могут повлиять на занятость или безработицу, средний уровень жизни, а также на финансовую жизнеспособность предприятий или отраслей.

Макроэкономисты разрабатывают модели для анализа того, как разные секторы экономики влияют друг на друга. Экономические модели также используются для прогнозирования роста и инфляции, а также для измерения того, как государственная политика влияет на экономику.Денежно-кредитная и фискальная политика изучается и моделируется, чтобы определить, как она влияет на средства к существованию тех, кто живет в рамках экономики.

Микроэкономика

Микроэкономика изучает влияние человеческого поведения и действий, а также то, как их решения влияют на распределение ресурсов в экономике. Микроэкономика фокусируется на том, как люди делают определенный выбор, особенно когда меняются факторы, такие как рост цен.

Микроэкономические модели могут включать анализ спроса и предложения, чтобы определить, сколько ресурсов находится в экономике и как этот спрос или предложение влияют на модели покупок потребителей, а также на цены на эти товары.Микроэкономика также частично фокусируется на том, как потребители могут достичь полезности, которая представляет собой максимальное количество счастья, полученное от потребления товара или услуги.

И макроэкономика, и микроэкономика считаются социальными науками. Социальные науки помогают объяснить, как функционирует общество, и представляют собой общий термин, который включает в себя несколько областей исследования, включая экономику.

Общественные науки

Социальные науки включают такие области, как социология, антропология и археология, но отличаются от естественных наук, таких как физика и химия.Социальные науки вращаются вокруг отношений между людьми и обществами, а также развития и функционирования обществ. В отличие от большинства естественных наук, социальные науки в значительной степени полагаются на методологии интерпретации и качественного исследования.

Однако социальные науки также используют ряд количественных инструментов, используемых в естественных науках, для определения и понимания тенденций. Например, экономисты используют статистику и математические теории для проверки гипотез и прогнозирования тенденций — процесс, известный как эконометрика.Кроме того, многие социальные науки используют опросы и другие жесткие исследовательские методологии для определения тенденций и внесения ясности в будущую практику.

Среди социальных наук экономика примечательна своим ранним и широким применением формальной математики в ее теоретических разработках, а также статистических методов и количественных компьютерных приложений в своем эмпирическом подходе к прикладным исследованиям.

Все большее использование математических моделей для изучения экономики началось с неоклассической экономики в конце 19 века и остается важным для теоретической и прикладной экономики.

Неопределенность экономики

Одним из основных аргументов против классификации экономики как науки является отсутствие проверяемых гипотез. В основе сложности разработки и проверки экономической гипотезы лежат почти неограниченные и часто невидимые переменные, которые играют роль в любой экономической тенденции.

Аргумент против рассмотрения экономики как науки основан на том факте, что контролируемые эксперименты нельзя проводить в лабораториях.С другой стороны, область химии предлагает химикам возможность проверить гипотезу и оценить эти результаты.

Вместо этого экономисты чаще всего анализируют исторические данные либо по стране, либо по географическому региону. Именно эта неспособность проверять гипотезы в контролируемой среде (и способность устранять внешние влияния, которые могут повлиять на результаты) заставляет некоторых утверждать, что экономику не следует рассматривать как науку.

Однако эта же критика — что эксперты не могут проводить контролируемые эксперименты в лаборатории — может быть распространена на все социальные науки.Например, даже в таких областях естественных наук, как физика, есть теории, которые еще предстоит доказать, но общество принимает эту отрасль физики как науку.

Кроме того, частота неизмеримых переменных в экономической науке позволяет конкурирующим, а иногда и противоречивым теориям сосуществовать, при этом одна из них не доказывает несостоятельность другой.

В то время как экономика все чаще использует научные и математические методы для отслеживания и прогнозирования тенденций, противоречивые модели, теории и результаты часто мешают экономической науке достичь твердого консенсуса, как это наблюдается во многих естественных науках.

Однако эти несоответствия и конфликты присущи любой социальной науке, и все они требуют элемента интерпретации, редко встречающегося в естественных науках. Область экономики содержит количественные и качественные элементы, общие для всех социальных наук, и пока социальные науки существуют как класс наук, экономика вписывается в этот класс.

Гуманитарные и социальные науки |

Гуманитарные и социальные науки — это изучение человеческого поведения и взаимодействия в социальном, культурном, экологическом, экономическом и политическом контекстах.Гуманитарные и социальные науки имеют историческую и современную направленность, от личного до глобального контекста, и рассматривают проблемы на будущее.

В австралийской учебной программе область изучения гуманитарных и социальных наук включает четыре предмета: история, география, экономика и бизнес, гражданство и гражданство.

Изучая гуманитарные и социальные науки, студенты разовьют способность задавать вопросы, критически мыслить, решать проблемы, эффективно общаться, принимать решения и адаптироваться к изменениям.Обдумывание проблем и реагирование на них требует понимания ключевых исторических, географических, политических, экономических и социальных факторов, а также того, как эти различные факторы взаимосвязаны.

Предметы гуманитарных и социальных наук дают широкое представление о мире, в котором мы живем, и о том, как люди могут участвовать в качестве активных и информированных граждан с навыками высокого уровня, необходимыми в 21 веке.

На курсах гуманитарных и социальных наук преподаются следующие предметы:

История
География
Экономика и бизнес
Гражданство и гражданство

В число факультативов, преподаваемых гуманитарными и социальными науками, входят:

Год 9

Год 10

Бухгалтерский учет
Международный туризм
Право и коммерция
Закон — Уголовное расследование
Философия
Психология в действии

Изучая каждый предмет, учащиеся развивают знания и понимание, относящиеся к более широким устойчивым идеям, лежащим в основе гуманитарных и социальных наук в австралийской учебной программе, которые по-разному представлены в разных предметах.Ключевые идеи изложены ниже:

Кто мы, кто были до нас, а также традиции и ценности, сформировавшие общества

Студенты исследуют свою идентичность, наследие и культурное разнообразие Австралии, а также идентичность Австралии как нации в мире. Они исследуют значение традиций и общих ценностей в обществе.

Как функционируют общества и экономика и как они меняются с течением времени

Студенты узнают об австралийском обществе и других обществах мира, как в прошлом, так и в настоящем; и как они функционируют в социальном, культурном, экономическом и политическом плане.Студенты изучают события, которые приводят к изменениям.

Способы восприятия и связи людей, мест, идей и событий

Студентам предоставляется возможность изучить различные представления о людях, местах, идеях и событиях. Они развивают понимание взаимозависимой природы мира и взаимосвязей внутри и между природной средой, человеческими сообществами и экономикой. Они исследуют, как люди, идеи и события связаны с течением времени и становятся все более взаимосвязанными в местном, национальном, региональном и глобальном контекстах.

Как люди выполняют свои обязанности, участвуют в жизни общества и принимают осознанные решения

Студенты изучают, как отдельные лица и группы участвовали в жизни общества и вносили в него свой вклад в прошлом и настоящем. Они исследуют права и обязанности отдельных лиц и групп с течением времени и в различных контекстах. Они развивают понимание необходимости принятия решений, важности этических соображений и информированности при принятии решений, процессов принятия решений и последствий принимаемых решений для людей, общества, экономики и окружающей среды.

Предметы гуманитарных и социальных наук включают в себя ряд навыков, которые могут быть широко представлены как вопросы, исследования, анализа, оценки и общения. Студенты применяют эти навыки для исследования событий, развития, проблем и явлений, как исторических, так и современных.

Каждый предмет работает по-своему. Навыки и стратегии для каждого предмета гуманитарных и социальных наук должны быть подробно изложены. Тип задаваемых вопросов, собранная информация, доказательства и / или данные, а также применяемый анализ зависят от темы.

Опрос

Студенты задают вопросы о событиях, разработках, проблемах и / или явлениях.

Исследования

Студенты собирают и систематизируют информацию, доказательства и / или данные из первичных и вторичных источников.

Анализирующий

Студенты интерпретируют и анализируют информацию, свидетельства и данные, чтобы определить ключевые моменты, точки зрения, восприятия и интерпретации. Они определяют цель и намерение источников, а также определяют их точность и надежность.

Оценка

Студенты делают выводы, основанные на фактах; предлагать объяснения событий, развития, проблем и / или явлений; и предлагать варианты действий в ответ на вопрос или проблему.

Связь

Студенты представляют результаты в соответствующих формах для разных аудиторий и целей, используя предметную терминологию.

Знания, навыки и ценности, приобретенные в ходе программы младшей школы, позволят учащимся успешно пройти один или несколько курсов старшей школы:

Новейшая история
География
Экономика
Политика и право
Бухгалтерский учет

Опыт создания добавленной стоимости

Программа гуманитарных и социальных наук также предлагает студентам множество увлекательных и интересных мероприятий, в которых они могут принять участие.Студенты, изучающие гуманитарные и социальные науки, имеют возможность участвовать в различных мероприятиях и конкурсах, которые обогащают их учебный опыт.

Premiers ANZAC Tour: Студенты готовят пятиминутную устную презентацию по теме, связанной с ANZAC, перед группой преподавателей гуманитарных и социальных наук старшей школы Россмойн. Один учащийся из каждой возрастной категории может быть выбран для поездки на всю жизнь в места Первой или Второй мировой войны с другими победителями из штатов.
Австралийский конкурс по географии: Учащиеся проходят тест с несколькими вариантами ответов, который может привести к участию в межгосударственных или международных соревнованиях. Все участники получат сертификат, информирующий их о достигнутом уровне.
Соревнование по экономике UNSW — это общенациональное соревнование, которое дает студентам прекрасную возможность проверить свои экономические навыки на соревнованиях с другими студентами со всей Австралии. Все участники получают сертификат, а у студентов, набравших высокие баллы, есть возможность выиграть денежные призы.
Национальный исторический конкурс: Национальный исторический конкурс — это увлекательное соревнование, которое побуждает студентов исследовать прошлое. Студенты — историки, они могут исследовать свое сообщество, исследовать свое собственное прошлое и прошлое своей семьи, изучить важные события. Каждый год задача основана на другой теме. Задача поощряет обучение на основе запросов, использование первичных и вторичных источников и предлагает различные стили презентации, которые могут удовлетворить индивидуальные предпочтения в обучении.
Mock Trials — это смоделированные судебные дела, в которых команды оспаривают фиктивный судебный процесс штата Вашингтон, представленный в судебной системе Западной Австралии. Дела представлены двумя группами — группой обвинения / истца и группой защиты — состоящей из студентов, играющих роли барристеров, солиситоров, свидетелей и должностных лиц суда.
ASX School Share Market Game: Учащиеся участвуют в онлайн-игре на виртуальном рынке акций. Студенты развивают ряд навыков, в том числе навыки принятия решений в постоянно меняющейся среде.
День культурных мероприятий: Студентам будет предоставлена возможность познакомиться с различными искусствами и традициями различных культур, от тайцзи до каллиграфии, от маджонга до оригами и многого другого.
Приз Симпсона: Это прекрасная возможность для учащихся 9 и 10 классов принять участие в общенациональном конкурсе сочинений, который дает им шанс выиграть незабываемую двухнедельную поездку в Турцию, а также подготовительную поездку в Канберру.
Проект улучшения окружающей среды для старших классов средней школы Россмойн: Департамент гуманитарных и социальных наук стремится предоставить учащимся возможность продемонстрировать экологическую устойчивость в нашей школе и окружающей среде посредством озеленения в такие важные дни, как День беседки.
Программа публичных выступлений проводится сотрудниками HASS и организацией Toastmasters International, что дает студентам возможность изучить и приобрести публичные выступления.
Программа молодых лидеров сэра Чарльза Корта — это интенсивный четырехдневный лидерский лагерь, в котором студенты демонстрируют академические способности, лидерский потенциал и участие в жизни общества.
UNYA — это молодежная организация Организации Объединенных Наций в Австралии, созданная для обучения, вдохновения и вовлечения молодых людей в решение проблем, стоящих перед землей, а также для руководства студентами в развитии дипломатических навыков и навыков ведения переговоров на высоком уровне.
Big Classroom — это качественный конкурс для проверки навыков и понимания с использованием широкого спектра исторических источников и вопросов. Студенты, добившиеся высоких результатов, получают специальный медальон, а победители национального уровня награждаются дополнительной наградой.

Полный список советов AP® по макроэкономике

ВВП, национальный бюджет, рынок ссудных средств, макроэкономическое равновесие… Проблема экзамена AP® по макроэкономике заключается в изобилии терминов, концепций, графиков и формул.Не говоря уже о всегда сложных вопросах AP® Macroeconomics FRQ.

Фактически, только 19,1% студентов набрали 5 баллов на тесте 2019 года. Однако, несмотря на сложность экзамена, можно получить высокие баллы при правильном количестве подготовительных курсов по макроэкономике AP® и внедрении эффективной учебной программы.

Этот исчерпывающий список советов AP® по макроэкономике даст вам ускоренный курс о том, как получить максимально возможный балл на экзамене AP® Macro и как подготовиться к AP® Macroeconomics.Читайте учебное пособие AP® Macroeconomics, которое изобилует стратегиями, советами и важной информацией, которую вам нужно знать, чтобы успешно сдать экзамен.

Как изучать макроэкономику AP®: 9 советов для 4 и 5

1. Во время экзамена помните о формате экзамена AP® по макроэкономике.

Экзамен разделен на две части: вопросы с несколькими вариантами ответов и бесплатные ответы, каждая со своими временными ограничениями и оценками.Вот таблица, которая поможет вам распаковать этот формат.

Раздел	Время	Кол-во вопросов	Взвешивание
Раздел 1 (MCQ)	70 минут	9018 вопросов 9018 2: (FRQ)	60 минут	3	33%

Поскольку у вас есть 1 час 10 минут, чтобы ответить на 60 вопросов с несколькими вариантами ответов, мы рекомендуем вам подходить к компоненту MCQ экзамена с мышлением. ответа на один вопрос каждые 1 минуту 20 секунд.И помните, как отмечает College Board, эти вопросы требуют использования знаний и рассуждений по экономике по всему диапазону тем курса и навыков в категориях навыков 1, 2 и 3.

Раздел бесплатных ответов немного сложнее. Каждый вопрос AP® Macroeconomics FRQ оценивается по-разному. Вот еще одна таблица, которая поможет вам разобраться.

Тип FRQ

Процент баллов по разделу

1 длинный вопрос со свободным ответом

50%

2 коротких вопроса со свободным ответом

по 256

Поскольку у вас есть 60 минут на выполнение 3 FRQ, мы рекомендуем вам потратить 20 минут на каждую подсказку.Однако этот график гибкий. Если вы находите 2 коротких FRQ довольно простыми, а более длинный более сложным, потратьте немного больше времени на более длинный. Только будьте осторожны, чтобы не потеряться хотя бы в одном из сочинений.

И помните, вопросы FRQ предназначены для того, чтобы заставить вас критически задуматься о ключевых концепциях AP® Macroeconomics. Ожидается:

Делайте утверждения об экономических концепциях, принципах, моделях, результатах и / или эффектах
Объясняйте экономические концепции, принципы, модели, результаты и / или эффекты
Выполните численный анализ
Создайте графики или визуальные представления

2 .Сделайте просмотр видео с макроэкономическим обзором частью своей повседневной учебной работы

Поскольку макроэкономика — это такой наглядный предмет, использование информационных видео в вашей учебной программе может творить чудеса. Джейкоб Клиффорд, например, управляет каналом YouTube, посвященным как макроэкономике AP®, так и микроэкономике. Он предлагает видеоролики по различным единицам макроэкономики, охватывающие все, от кривой производственных возможностей до кривой Филлипса. Эти видеоролики веселые, увлекательные, динамичные и юмористические, и он также включает макроэкономическую теорию в поп-культуру, чтобы сделать эти теории еще более ясными.Они кажутся особенно полезными при попытке понять графики AP® Macroeconomics. Кроме того, в Khan Academy есть несколько видеороликов по макроэкономике по темам, охватываемым традиционным вводным курсом макроэкономики на уровне колледжа.

Постоянный приток графиков, диаграмм, формул и ключевых концепций AP® Macroeconomics может быть совершенно ошеломляющим. Но, возможно, лучший способ бороться с этим наводнением — это просматривать видеоконтент, подобный видео Джейкоба Клиффорда. Видео действительно могут прояснить определенные сложности и проблемы в макроэкономике.

3. Помните об ошибках, которые обычно допускаются на экзамене AP® Macroeconomics

Поскольку AP® Macro — это очень специфический предмет, ученики склонны совершать очень специфические ошибки. В течение нескольких лет наиболее распространенные ошибки, которые студенты допускали на экзамене AP® по макроэкономике, включают:

Путаница изменения спроса с изменением объема спроса
Смешивание изменения предложения с изменением количества спроса
Неправильная маркировка графиков или их отсутствие
Непонимание последствий денежно-кредитной политики и налогово-бюджетной политики по процентной ставке
Не имея полного представления о:
- Деньги и банковское дело
- Долгосрочное совокупное предложение
- Международная экономика
Незнание разницы между реальным и номинальным
Запутанные вычисления сравнительных преимуществ
Невозможность различить инфляцию спроса и инфляцию издержек

Используйте этот список в своих интересах и помните об этих ошибках, поскольку вы прорабатываете курс и сдаете экзамен.Ведите дневник и записывайте эти ошибки в журнал памяти или лист для напоминаний. Это пригодится, когда придет время экзамена.

4. Купите книгу обзоров AP® Macro и включите ее в свою повседневную учебную жизнь

Если вы еще не покупали обзорную книгу AP® Macroeconomics, сделайте это сейчас! Распространенная ошибка — ждать нескольких недель до экзамена, чтобы купить и использовать книгу с обзорами. Не делай этого. Обзорные книги полны, кратки и быстро пролистываются; это идеальный способ начать подготовку к AP® Macroeconomics.

Начните использовать их в начале года и разработайте с ними рабочий распорядок. Установите на телефоне напоминание о том, что нужно потратить хотя бы тридцать минут на работу над обзорной книгой ежедневно или два раза в день. Это укрепит ваш фундамент в AP® Macroeconomics. Большинство книг поставляется с практическими тестами, полезными стратегиями сдачи тестов, учебными пособиями, учебными планами и многим другим. Если вы ищете лучшие обзоры AP® Macroeconomics, обратитесь к этой статье.

5. Просмотрите все важные графики

На экзамене AP® Macro вам нужно будет интерпретировать широкий спектр экономических графиков в разделе с множественным выбором и нарисовать их в разделе бесплатных ответов.Понимание этих графиков необходимо для получения 5 баллов. Убедитесь, что вы умеете правильно маркировать, рисовать и анализировать каждый из этих графиков:

Вот исчерпывающий обзор 10 самых важных графиков для экзамена AP® Macroeconomics:

6. Просмотрите все формулы, которые вам нужно знать

Для разделов со свободным ответом и с множественным выбором вам необходимо знать определенные макроэкономические формулы, начиная от реального ВВП до уровня безработицы и от налогового мультипликатора до дефлятора ВВП.Вы можете найти полный и подробный список всех необходимых вам формул на веб-сайте Economics Classroom. Запомните эти формулы и потренируйтесь использовать их в контексте экзамена AP® Macro.

7. Изучение с помощью карточек

Давайте посмотрим правде в глаза: для экзамена AP® Macro вам нужно знать слишком много ключевых терминов, и простого чтения учебника недостаточно, чтобы выучить и запомнить их. Вам нужно активно и постоянно смотреть на эти слова и лучше их понимать.

Для этого попробуйте карточки! Возможно, самый эффективный способ использовать дидактические карточки — создать их самостоятельно, чтобы вы тратили больше времени на изучение терминов. Перейдите в Quizlet и создайте свой собственный набор карточек, используя учебник в качестве руководства. Затем включите эти карточки в свой ежедневный учебный график. Попробуйте потратить 15-30 минут на просмотр этих карточек. Установите будильник на свой телефон, чтобы вы тоже не теряли его.

Кроме того, в The Economics Classroom есть отличные электронные карточки по макроэкономике — всего 150! Вы можете изучить карточки для определенного отряда и пролистать их в случайном порядке.Определения каждого ключевого термина даже включают ссылки на другие определения. Карточки — это проверенный и проверенный способ улучшить вашу память и улучшить понимание ключевых понятий и терминов AP® Macroeconomics.

8. Следите за макроэкономическими блогами и аккаунтами в социальных сетях

Один из способов подготовиться к экзамену — включить макроэкономику в свою повседневную жизнь. Конечно, это не значит, что вам нужно каждый день зарываться в книгу! Попробуйте следить за несколькими макроэкономическими аккаунтами в социальных сетях и ежедневно читать несколько блогов.Простое восприятие информации по-другому может помочь вам узнать больше, чем если бы вы просто читали свой учебник.

Попробуйте посмотреть Economy Watch на Facebook, доску AP® Macroeconomics на Pinterest или просто проследите за тегом #macroeconomics в Twitter. Взаимодействие с макроэкономикой на этом личном уровне поможет вам познакомиться с миром предмета, его более крупными сложностями, текущими разговорами и нюансами. Вы также можете следить за блогами, такими как AP® Economics Blog г-на Кармина или AP® Macroeconomics Blog Стива Латтера, которые предлагают массу полезных и эффективных инструментов и информации для обучения.Взаимодействие с макроэкономикой на более личном уровне обеспечит доступ к предмету, а также сделает учебу более увлекательной.

9. Сформируйте группу по изучению макроэкономики AP®

Посмотрим правде в глаза: учиться в одиночку может быть довольно скучно. А со скукой приходит потеря внимания, отвлечение и многое другое. Ключом к решению этой проблемы является создание эффективных групп по изучению макроэкономики AP®. Первый шаг к формированию учебных групп — спросить своих сверстников, хотят ли они встречаться один или два раза в неделю, чтобы обсудить новые разделы, подготовиться к экзаменам или просто обменяться идеями друг с другом.Работа в группе может не только оказаться суперэффективной в плане полного понимания сложных концепций, но и познакомить вас с новыми идеями.

Если вы предпочитаете виртуальные встречи, попробуйте Zoom или Google Hangouts. Встретьтесь со своей группой в одном из этих видеоприложений и посмотрите, как оно работает. Как только вы найдете хорошую учебную группу, составьте еженедельное или двухнедельное расписание встреч и обзоров. Да, и не забудьте составить повестку дня, состоящую из терминов, концепций, единиц и т. Д., Чтобы вы не теряли время зря.Учебные группы творят чудеса только тогда, когда каждый член подготовлен, организован и готов к работе!

Вернуться к содержанию

AP® Macroeconomics Multiple-Choice Review: 7 советов для 4 или 5

1. Используйте процесс исключения, чтобы сузить круг ответов

На экзамене AP® по макроэкономике, да и вообще на любом экзамене AP®, если на то пошло, вы столкнетесь с вопросами, которые ставят вас в тупик, и вам нужно будет разработать адекватный метод их преодоления.Один из проверенных и проверенных способов удержать вас в процессе прохождения теста — это использовать процесс исключения в MCQ.

Когда вы читаете ответы, физически вычеркивайте варианты, которые, как вы точно знаете, неверны. Это сделает раздел MCQ более управляемым и позволит вам создать визуальную карту вопросов. Кроме того, если вы не уверены в одном ответе, поставьте кружок или вопросительный знак рядом с буквой, чтобы привлечь к нему внимание. Это, опять же, позволит управлять и организовывать MCQ, что значительно упростит тестирование.

2. Знать концепции, охватываемые экзаменом

Совет колледжа предлагает план темы в своем описании курса AP® Macroeconomics. Понятия в таблице ниже являются общими, но описание курса дает более подробный план, который вы можете просмотреть для получения более конкретной информации. Помните, какие области контента составляют самый высокий процент в разделе с множественным выбором, а какие — самый низкий. Грамотно планируйте учебное время.

Блок	Взвешивание экзамена
1: Основные экономические концепции	5-10%
2: Экономические показатели и деловой цикл	903-1734 3: Национальный доход и определение цен	17-27%
4: Финансовый сектор	18-23%
5: Долгосрочные последствия политики стабилизации	20-30%
6: Открытая экономика — международная торговля и финансы	10-13%

Как видите, экзамен AP® по макроэкономике больше всего выделяет две единицы: 3) определение национального дохода и цены и 5) долгосрочные последствия политики стабилизации.Поэтому мы рекомендуем вам потратить больше или, по крайней мере, много времени на изучение этих разделов.

Мы предлагаем учебные и практические модули для Модуля 3 и Модуля 5, которые помогут вам проработать различные ключевые концепции, термины и формулы AP® Macroeconomics.

3. Грамотно планируйте свое время

Поскольку вы должны ответить на 60 вопросов с несколькими вариантами ответов за 70 минут, у вас будет чуть больше минуты, чтобы потратить на каждый вопрос. Как правило, существует от 10 до 20 «легких» вопросов, на которые можно потратить меньше времени.Остальное требует анализа и синтеза, которые могут значительно усложнить ситуацию. Быстро отвечайте на «простые» вопросы, чтобы сэкономить время на «более сложные».

Если вы обнаружите, что застряли в тупике и теряете время, пытаясь найти ответ, обведите номер вопроса и затем вернитесь к нему позже, если у вас еще есть время. Однако, если время почти закончилось, а вы все еще думаете, просто угадайте! Вы не будете наказаны за пропущенные вопросы, но получите вознаграждение за правильные ответы, поэтому в ваших интересах ответить на все вопросы!

4.Создайте исследовательский журнал с подробным описанием формул AP® Macroeconomics

Один из способов быть хорошо подготовленным к экзамену AP® по макроэкономике — это знать основные формулы предмета как свои пять пальцев. Чтобы создать в этом прочный фундамент, нужно начинать подготовку в начале года.

Купите спиральный блокнот или органайзер, назовите его «Формулы — AP® Macroeconomics» и держите его рядом в течение года. Каждый раз, когда ваш учитель распаковывает новую формулу или каждый раз, когда вы читаете о новой формуле, записывайте ее по спирали.Будь то базовые формулы ВВП или более сложные банковские формулы, запишите их по спирали в ясной и организованной манере. Кроме того, сделайте дополнительные заметки, которые помогут вам более четко понять формулы.

Когда придет время сдавать экзамен, вы можете снова обратиться к этому журналу как к учебному пособию. Обилие формул в AP® Macroeconomics может быть огромным, поэтому лучше всего придерживаться организованного и систематического подхода к их определению.

5.Помните о стандартных стратегиях с множественным выбором

Поскольку раздел с несколькими вариантами ответов на экзамене AP® по макроэкономике очень важен, вы должны знать некоторые общие методы и советы по ответам на вопросы с несколькими вариантами ответов. Имейте в виду следующее:

Ответьте на КАЖДЫЙ вопрос (за неправильные ответы баллы не снимаются)
Используйте процесс исключения, чтобы сузить варианты ответов
Выберите букву, которую вы будете заполнять (a, b, c, d или e), если вы понятия не имею, каков ответ.Используйте это письмо каждый раз, когда вы не можете сделать обоснованное предположение или использовать метод исключения. Скорее всего, вы правильно сделаете хотя бы некоторые из этих случайных выборов.
Используйте другие вопросы и варианты ответов, чтобы дать вам подсказку или пробудить вашу память в ответ на вопросы, на которых вы застряли.
Остерегайтесь вопросов «ИСКЛЮЧИТЬ» или «НЕ»
Не бойтесь подчеркивать, обводить и зачеркивать
Постарайтесь ответить на вопрос, прежде чем читать предложенные варианты ответов.

6.Просмотрите ошибки, которые студенты обычно совершают на экзамене AP® Macroeconomics

Ежегодно Совет колледжа предоставляет список распространенных ошибок, которые студенты совершают во время экзамена 2019 года, в своем отчете главного читателя. Хотя этот документ оказывается неоценимым, помогая учащимся распознать свои собственные слепые пятна, он часто сосредоточен на очень конкретных вопросах теста. Перед тем, как углубляться в отчеты главного читателя, лучше начать с общего списка типичных ошибок. Опираясь на ресурсы, включая блоги для учителей, учебные пособия на YouTube и многое другое, вот пять распространенных ошибок, которые делают ученики:

Студенты часто путают разницу между изменением спроса и изменением объема спроса.
Студенты часто неправильно маркируют или неправильно маркируют графики.
Студенты часто путают разницу между действительным и номинальным. Реальный означает поправку на инфляцию, тогда как номинальное означает поправку на инфляцию.
Студенты склонны смешивать инфляцию спроса и инфляцию затрат.
Студенты неправильно интерпретируют кривую Филлипса, часто думая, что снижение инфляции ведет к снижению безработицы, хотя на самом деле все наоборот.

Хотя на экзамене можно сделать множество других ошибок, этот список из пяти — хорошее место для начала. Запишите их в учебном журнале и храните в памяти в течение года, а затем обращайте на них особое внимание, пока вы готовитесь к экзамену.

7. Используйте информацию, представленную в MCQ, в своих интересах.

Под этим мы подразумеваем, что иногда MCQ AP® Macroeconomics действительно могут дать ответ сами себе. Как спросите вы? Иногда вопросы с несколькими вариантами ответов в стиле AP предлагают информацию, которую затем можно использовать для ответа на другие вопросы в дальнейшем.

Например, предположим, что MCQ № 12 просит вас изучить рост в модели AD-AS, и они предоставляют вам график с подробным описанием тенденции. И, допустим, модель AD-AS не была одной из ваших сильных сторон. Вы пропускаете вопрос и продолжаете тест. Но затем MCQ № 34 просит вас оценить другой вид роста, но при этом фактически предоставляет больше информации о модели AD-AS. Используйте эту информацию, чтобы вернуться к MCQ № 12 и ответить на него правильно. Хотя таких моментов совпадения, конечно, не так много, они все же случаются.Используйте их в своих интересах.

Вернуться к содержанию

AP® Macroeconomics Бесплатные ответы на вопросы: 9 советов

1. Сформируйте свой учебный распорядок в формате раздела бесплатных ответов

В разделе AP® Macro FRQ у вас будет три вопроса, на которые нужно ответить в течение 60 минут. Эти 60 минут включают 10-минутный период обязательного чтения / планирования. У вас будет одно длинное эссе, которое составляет 50% вашей оценки бесплатного ответа, и два более коротких эссе, каждое из которых составляет 25% вашей оценки FRQ.

Вот таблица, чтобы лучше представить:

903 18 Короткое

Тип FRQ	Взвешивание экзамена
Длинное эссе	50%
Краткое эссе № 1	25%	25%

Итак, чтобы привыкнуть к структуре раздела FRQ AP® Macro, попрактикуйтесь в написании эссе в том виде, в каком они изложены.Дайте себе 60 минут, используйте 10-минутный период планирования и напишите все три эссе. Попробуйте и посмотрите, как вы обычно распределяете свое время, и включите это в свой учебный распорядок. Для всех трех эссе вам нужно будет использовать свои навыки анализа и оценки, чтобы связать различные области содержания. Вас могут попросить включить графики или диаграммы AP® Macroeconomics, чтобы показать макроэкономические принципы. Имейте в виду, что раздел бесплатных ответов составляет 33% от общего балла по экзамену AP® Macroeconomics.

2. Используйте 10-минутное время на предварительную запись в своих интересах.

Вам будет предоставлен 10-минутный период для чтения, чтобы спланировать ответы на все три FRQ. Используйте это время с умом. Прочтите и перечитайте вопросы, проанализируйте проблемы и способы их решения или объяснения, затем запишите несколько моментов, которых вы хотите затронуть.

Не тратьте время на написание черновика, но используйте эти 10 минут, чтобы понять вопрос и составить приблизительное представление о том, что вы хотите сказать.Кроме того, вам следует создать письменную сеть, карту планирования или план эссе, чтобы подготовить и систематизировать свои идеи. Если вы не знакомы с подготовительными работами или просто хотите освежить свои навыки, обратитесь к этому списку советов.

3. Обозначьте свои графики как можно более четко и полно

Поскольку экзамен AP® Macro настолько сложен, очень легко забыть о базовых вещах, захлестнув его в вихре экзамена. Однако не делайте распространенной ошибки, забывая пометить свои графики.На ваших графиках должно быть всегда меток. Дополнительно должен быть заголовок. Звучит очевидно, но об этом легко забыть. Когда вы дойдете до части графика, запишите напоминания для обозначения и названия ваших графиков сбоку страницы, чтобы вы запомнили. Сделайте это привычкой.

Да, и обязательно пометьте каждую ось, обозначьте кривую на графике, покажите изменения кривых стрелками и все остальное, что вам нужно, чтобы ваш график был понятен читателям AP®.Вы потеряете баллы за отсутствие правильных, четких этикеток!

4. Обозначьте свои ответы логически и последовательно, следуя подсказке.

Многие вопросы бесплатного ответа AP® Macroeconomics состоят из нескольких частей. Это означает, что для одного вопроса будут части (a), (b), (c) и т. Д. Если это так, пометьте свои ответы как (a), (b), (c) и т. Д. Don не запутайте вас или читателей AP®. Это позволит вам не сбиться с пути и убедиться, что вы ничего не упустите и не пропустите ни одного вопроса.Раздел AP® Macro FRQ растягивается, поэтому важно, чтобы вы оставались организованными на протяжении всего экзамена.

Это также позволит грейдеру AP® быстрее и проще наблюдать за вашей работой. Также важно понимать, что каждая отдельная часть получает баллы независимо, поэтому вы должны, по крайней мере, попробовать каждую часть. Если вы не можете ответить на часть (a) или если вы даете неправильный ответ, вы все равно можете получить полную оценку за свои ответы на часть (b) и часть (c). Поэтому совершенно необходимо дать каждому компоненту качели.Убедитесь, что вы ответили на вопросы в правильном порядке.

5. Составьте ежедневный график чтения материалов по экономике

Макроэкзамен AP®, как и каждый экзамен AP®, в конечном итоге предназначен для проверки вашего уровня знаний в определенной предметной области. Итак, чтобы набрать высокий балл, вам нужно будет развивать и развивать свои знания в этой конкретной предметной области. И да, мы знаем, что это легче сказать, чем сделать. Однако самый быстрый способ улучшить свои знания по предмету — это много читать.

В начале года составьте ежедневный график чтения и придерживайтесь его. Установите на телефоне будильник, чтобы напоминать вам читать от 30 минут до одного часа. Что касается AP® Macro, прочтите интересный материал, который имеет непосредственное отношение к этой теме. Например, вы можете оформить подписку на такие издания, как The Economist, The New Yorker, The New York Times или The Wall Street Journal. Создание и соблюдение ежедневного журнала для чтения, состоящего из материалов из этих публикаций, обогатит ваше понимание макроэкономики и предоставит вам возможность вступить в разговор по этой теме.

6. Составьте аргументированное тезисное изложение

Вы, вероятно, провели большую часть школьной жизни, когда учителя говорили вам всегда повторять вопрос в ответах. Игнорируйте эту идею для экзамена AP® Macro. Вместо этого вам нужно сформулировать тезис, в котором аргументирует что-то . Под этим мы подразумеваем, что ваш тезис должен быть разработан таким образом, чтобы убедить ваших читателей в определенном пункте или идее.

Взгляните на эти примеры:

Плохо:

«Для изменения совокупного спроса необходимо увеличить налоги.

Обратите внимание, насколько расплывчато ведет свое обсуждение автор. Нет никаких разговоров о том, как, почему и когда, и они не предлагают никаких спецификаций.

Сильный:

«Минимальное изменение составляет 8 миллиардов долларов, и государственные расходы должны будут увеличиться, чтобы сместить кривую совокупного спроса вправо на величину разрыва выпуска».

Обратите внимание, как писатель лаконичен, но все же убедителен. Они не занимают слишком много места, создавая длинные и расплывчатые аргументы, а прямо излагают свою позицию.

Грейдеры AP® знают вопросы от и до; им не нужно напоминать о том, что вы отвечаете. Не тратьте свое драгоценное время на повторение вопроса в своем ответе. Сразу переходите к делу и убедитесь, что вы о чем-то спорите!

7. Объясните свои рассуждения

Поскольку AP® Macroeconomics FRQ предназначен для проверки вашего понимания макроэкономики, вам необходимо будет продемонстрировать владение логикой предмета. Под этим мы подразумеваем, что вы должны уметь распаковывать идеи, последовательности и формулы — в целом логику — макроэкономики и демонстрировать свое мастерство.Для этого вы должны объяснить свои рассуждения.

Например, если вы отвечаете на вопрос FRQ о повышении налогов и совокупном спросе, используя график, объясните компоненты и особенности графика в свободном месте ниже. Обсудите природу кривой, точки ее происхождения, обозначения и т. Д. Вам не нужно писать полноценное эссе AP® на английском языке, но всегда предлагайте какое-то объяснение своих рассуждений. Это продемонстрирует тестировщику вашу сложность и мастерство в AP® Macroeconomics, и это верный способ получить высокие баллы.

8. Знайте модные словечки AP® Macro

Ключевые модные слова, на которые следует обратить внимание в разделе бесплатного ответа AP® Macroeconomics, включают: Показать, Определить, Рассчитать и Объяснить. Но , как именно вы должны ответить на каждый из этих вопросов? Давайте узнаем:

Buzzword	Как ответить	Ссылка на пример
Показать	Для этого типа вопросов вам нужно будет построить диаграмму или график макроэкономического эффекта, чтобы проиллюстрировать ваш ответ.Добавьте как можно больше правильных этикеток! (Если вы не добавите ярлыки, вы не получите полного балла за свой ответ.)	Q1, b, bullet 2. 2018
Идентифицировать	Если вас попросят указать что-то, вам понадобится чтобы дать короткий, прямой ответ. Не добавляйте дополнительных объяснений или уточнений. Ответ «определить» может быть таким простым, как список, метка на графике или короткое предложение, например «безработица будет расти».	C, i. 2019
Вычислить	Для вопросов «вычислить» вы должны применить формулу или математическую операцию, чтобы получить числовой ответ.Обязательно покажите свои работы!	3 квартал, г. 2018
Объясните	Чтобы ответить на «объяснимый» вопрос, проведите читателя по своим экономическим рассуждениям. Включите, что произойдет, и опишите, почему и как это происходит. Вы можете включить в свой ответ графики и символы. Хороший совет — не забудьте включить в свой ответ слово «потому что».	Q1, b, bullet 1. 2017

9. Понизьте свой экономический жаргон

Чтобы получить высокий балл, вам нужно убедить грейдеров AP® Macro, что вы знаете, о чем говорите.Это означает, что вам абсолютно необходимо сократить свой экономический словарный запас, особенно для раздела FRQ. Что это значит? Что ж, давайте взглянем на несколько примеров:

Вместо того, чтобы сказать «выросло», скажите «увеличилось».
Вместо того, чтобы сказать «снизился», скажите «уменьшился».
Не говорите, что кривые «двигаются». Скажите, что кривые «смещаются».
Кривые не смещаются вверх или вниз, они смещаются влево или вправо.
Правильно употребляйте «деньги»:
- «Деньги» следует использовать только при обсуждении создания денег и денежной массы.
- Не пишите «деньги», когда вы имеете в виду «доход».
- Не пишите «деньги», когда вы имеете в виду «валюту».

Неверный Lingo	Правильный Lingo
«Люди покупают больше вещей на свои деньги».	«Потребительские расходы увеличились».
«Люди зарабатывают больше денег».	«Домохозяйства получили повышенный доход».
«Федеральная резервная система заработала больше денег.»	« Федеральная резервная система увеличила денежную массу ».
«Правительство потратило больше денег, чтобы помочь экономике».	«Федеральное правительство проводило экспансионистскую фискальную политику, увеличивая государственные расходы в ответ на рецессию».

Вернуться к содержанию

Советы учителей и студентов по макроэкономике AP®

Общие советы по макроэкономике AP®

1.Совокупный спрос (AD) и совокупное предложение (AS) — это суть экзамена

Практически невозможно сдать экзамен AP® Macroeconomics без твердого понимания модели AD / AS. Вам нужно будет интерпретировать, использовать и рисовать графики, чтобы подтвердить свои знания на экзамене. Для длинного FRQ почти всегда требуется диаграмма AD / AS.

Также важно понимать взаимосвязь между кейнсианской моделью и моделями AD / AS. Да, и не бойтесь рисовать графики AD / AS в тестовом буклете, чтобы помочь ответить на вопросы с несколькими вариантами ответов.Визуализация проблемы действительно помогает при попытке ответить на каверзный вопрос. Спасибо мистеру К. из Восточной средней школы за подсказку!

2. Прочитать Naked Economics

Хотя эта книга не обязательно даст вам 5 баллов за экзамен, вы получите четкое интуитивное понимание важных экономических концепций. Это действительно интересное чтение, которое помогает разрушить однообразие сухих учебников. Он расскажет вам обо всех крупных экономических идеях ясным и доступным языком.Незаменим для новых студентов-экономистов.

3. Объяснять себе концепции на бумаге во время учебы

Пока вы читаете учебник, рецензируете книги или смотрите видео, вы должны делать заметки. Однако, и для многих из вас это будет звучать как заживо, убедитесь, что вы пишете заметки в своих собственных словах.

Вы должны уметь придумывать объяснения, говорящие на вашем языке, чтобы вы могли повторно обрабатывать информацию, когда вы вернетесь и изучите свои записи.Если вы не можете объяснить себе концепцию письменно, вам необходимо изучить материал дальше. Вы можете пойти еще дальше и попытаться объяснить концепции своим друзьям или семье. Спасибо Mr. N. из Klein Oak High School за совет!

4. Посмотрите видео No Bull Economics Lessons на YouTube

На этом канале YouTube, который ведет г-н Медико, преподаватель экономики в средней школе им. Пола Д. Шрайбера, можно найти массу замечательных ресурсов и видео по всем вопросам экономики.У них есть подробные, но простые объяснения всех графиков, которые вам нужно знать для AP® Macro. На самом деле, видео специально предназначены для студентов, которым нужна помощь с экзаменом AP® по макроэкономике, AP® по микроэкономике и даже с вводными курсами колледжа. Это отличные видеомодули, которые помогут начать экзамен.

5. Знайте повторяющиеся темы

Просматривая все прошлые вопросы с бесплатными ответами, я обнаружил несколько повторяющихся тем, которые вам обязательно нужно обсудить перед экзаменом.Они обязательно появятся на тесте, поэтому вам следует записать их в учебный лист или дневник.

Объем производства
Сравнительное / абсолютное преимущество
Процентные ставки
Валютные курсы
График совокупного спроса и предложения
Фискальная политика
ВВП
Советы по долгосрочному и краткосрочному анализу совокупного предложения

AP®

1. Нарисуйте диаграммы, чтобы помочь с вопросами с несколькими вариантами ответов

Многие вопросы с множественным выбором будут сложными.При необходимости нарисуйте график в буклете с вопросами, чтобы визуализировать проблему и найти решение, особенно когда речь идет о многоэлементных вопросах. Добавление быстрого наглядного пособия действительно может помочь вам распознать формулировку MCQ и предоставить вам визуальную карту вопроса. Спасибо мистеру Т. из средней школы Спартанбурга за советы!

2. Упростите вопрос Составители вопросов

AP® постараются обернуть простые концепции незнакомым языком. По этой причине постарайтесь выяснить истинный смысл вопроса.В стороне, если вы сочтете это полезным, упростите вопросы своими словами, чтобы лучше понять, о чем они вас спрашивают. Разметьте, аннотируйте и сделайте все, что вам нужно, для лучшего понимания вопроса.

3. Просмотрите PowerPoint г-на Редельсхаймера о наиболее распространенных ошибках на экзамене AP® по макроэкономике

Чтобы получить высокие баллы по разделу MCQ экзамена, вам нужно, попросту говоря, знать свое дело.Один из способов отточить свои знания и адаптировать их к экзамену — это проанализировать типичные ошибки, допущенные на экзамене. Г-н Редельшеймер, учитель экономики в средней школе, составил обширный список типичных ошибок, которые студенты часто совершают на экзамене. Он охватывает все, от реального объема производства и уровня цен до различных сложностей инфляции издержек. Это очень полезный список, и он окажется очень полезным во время экзамена.

AP® Macroeconomics FRQ Tips

1.Знайте лучшие ставки для двух коротких FRQ

Скорее всего, два коротких вопроса с бесплатными ответами на экзамене AP® Macro будут включать одну из следующих тем:

Валютные курсы, валютные рынки, детерминанты обменных курсов
Эффект изменения депозитов в банковской системе с использованием денежного мультипликатора
Причины и последствия изменений номинальных и реальных процентных ставок, выделяя денежный рынок и рынок ссудных средств
Денежный рынок, демонстрирующий влияние денежно-кредитной политики
Кривая Филлипса, показывающая взаимосвязь между инфляцией и безработицей

Спасибо господинуТ. из Спартанбургской средней школы за чаевые!

2. Проверьте письменные данные учащегося на предыдущих экзаменах

Чтобы пройти курс AP® Macroeconomics FRQ, вам нужно много попрактиковаться и подготовиться. Конечно, вы должны составить ежемесячный график выписывания практических экзаменов, но вы также должны выделить время на то, чтобы проверить, что студенты написали на предыдущих тестах.

College Board предлагает базу данных предыдущих экзаменов, полную образцов старых FRQ.Откройте эти образцы и просмотрите их. Обратите особое внимание на то, как учащиеся строят свои аргументы, рисуют и обсуждают графики и как они используют макроэкономические формулы для подтверждения своей точки зрения. Образцы также содержат отзывы и оценки от фактических участников, так что обратите на это внимание. Часто обратная связь показывает, почему учащиеся получили высокие или низкие баллы. Обзор предыдущих образцов письма — отличный способ развить свои навыки FRQ.

3. Никогда не используйте слова «возможно», «возможно» или «может» в своем ответе на запрос запроса запроса

Вам нужно занять стойку в своих FRQ.Не пытайтесь уклониться от выбора, используя невнятные или расплывчатые слова. Вы рискуете противоречить себе или показаться неуверенным, если сделаете это. И эти слова также делают письмо неясным. Ваш читатель не совсем поймет, что вы имеете в виду, говоря, что «ВВП, вероятно, увеличился». Не используйте такой расплывчатый язык. Спасибо миссис В. из старшей школы Chatfield за советы!

4. Нарисуйте БОЛЬШИЕ графики

Если вас просят нарисовать график, убедитесь, что ваш «правильно помеченный» график нарисован достаточно большим, чтобы оценщики AP® могли видеть ваши надписи, а также сдвиги и эффекты, которые вы пытаетесь показать.Это может показаться легкой задачей, но некоторые студенты имеют тенденцию писать и рисовать очень мелкими буквами. Если он слишком маленький или слишком загроможденный, ваш читатель будет тусклым глазом смотреть на ваш график, и вы получите плохую оценку.

Вы учитель или ученик? У тебя есть отличный совет? Дайте нам знать!

Вернуться к содержанию

Подведение итогов: окончательный список советов AP® по макроэкономике

Экзамен AP® по макроэкономике — это не прогулка по парку.Однако, если вы усердно учитесь, часто готовитесь и понимаете базовые знания в области макросов, вы можете получить высокий балл. Вам просто нужно решить головоломку о том, как подготовиться к экзамену AP® по макроэкономике, и мы здесь, чтобы помочь. Попробуйте закрепить эти навыки:

имеют твердое понимание макроэкономических терминов,
умеют соединять разрозненные термины вместе
умеют рисовать и анализировать несколько различных типов экономических графиков
уметь решать сложные задачи со словами как с множественным выбором, так и с произвольным выбором. форматы ответов.

Легко быть ошеломленным и расстроенным, особенно когда вы готовитесь к экзамену. Однако, если вы изучите материал, получите более глубокое понимание и научитесь применять эти знания в различных ситуациях, вы будете готовы к сдаче экзамена AP® Macro.

Экономическое образование — обзор

Проблемы и проблемы

Есть как минимум пять серьезных проблем и вопросов, которые особенно важны для оценивания в областях истории, гражданского права и социальных наук.Во-первых, и это, возможно, наиболее важно, цель каждого из этих предметов в школах неразрывно связана с гражданским образованием. Социальные исследования определяются NCSS как «интегрированное изучение социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности». Изучение истории страны проводится частично для того, чтобы дать учащимся представление об их наследии и историческую перспективу, которая позволит им принимать более осознанные решения как граждане. Гражданское право как предмет изучения, конечно же, сосредоточено на знаниях, навыках и ценностях, которые делают возможным участие в демократическом обществе.Цель гражданства, связанная с этими доменами, может быть проблематичной с точки зрения оценки. Вовлеченная и просвещенная гражданственность, цель большинства демократических обществ, влечет за собой гораздо больше, чем знание структур и функций правительства или даже понимание принципов демократии. Это также связано с ценностями и поведением, которые не только трудно согласовать, но и очень трудно оценить. Многие утверждают, например, что служебное обучение дает учащимся опыт, который может способствовать развитию более заинтересованных, ориентированных на общину граждан.Однако понимание людей и сообществ, которое часто развивается в процессе обучения служению, плохо поддается традиционным оценкам.

Хотя можно оценить гражданское отношение и поведение (как это было сделано в исследовании CivEd), если результаты связаны с отдельными учащимися, как их следует использовать? Кроме того, в какой момент оценка гражданских ценностей и поведения отдельного студента становится недемократичной? Это особенно неприятно в странах, где проживают люди с различным этническим, религиозным и культурным происхождением.Однако, если оценка ограничивается знаниями и навыками, она становится тем, что большинство преподавателей социальных наук сочли бы очень поверхностным и минималистским видением гражданственности.

Во-вторых, области истории, гражданского права и социальных наук с большей вероятностью вызовут общественные дебаты, чем многие другие предметные области в школах. Спорный характер этих областей имеет значение для оценки. На вопрос «Чью историю мы должны учить?» переплетается с вопросом «Чью историю мы должны оценивать?» Оцениваем ли мы учащихся по их знаниям и пониманию темной стороны истории наших стран? Обучаем ли мы и оцениваем ли мы критические концепции гражданства, основанные на широком участии, ориентированные на сообщество и / или законопослушные? Оценки часто отражают знания и навыки, в отношении которых существует наибольшее согласие в обществе, и те, которые с наименьшей вероятностью вызовут споры; К сожалению, это иногда сводит историю к тривиальным занятиям, а гражданское воспитание — к скучному изучению структур и функций правительства, и все это вряд ли привлечет большое количество студентов.

В-третьих, среди профессионалов меньше согласия относительно природы истории, гражданского права и социальных наук, особенно по сравнению с такими дисциплинами, как математика и естественные науки. В исследовании пяти предметных отделений в 16 средних школах Гроссман и Стодольски (1995) обнаружили, что учителя английского языка и социальных наук рассматривают свои предметные области как менее определенные, чем факультеты естественных наук, математики и иностранных языков, и с меньшей вероятностью разработать общие экзамены со своими коллегами. Совет министров в Австралии сообщил, что «определения, связанные с некоторыми ключевыми понятиями [гражданство и гражданское поведение], не были в целом согласованы в разных юрисдикциях, и их появление в официальных учебных программах не было универсальным» (MCEETYA, 2006: 3).Аналогичным образом, в исследовании IEA CivEd учителя из 26 стран сообщили об отсутствии консенсуса в отношении того, что составляет гражданское образование. Более того, исследование, проведенное Европейской комиссией (2005 г.) по воспитанию гражданственности в Европе, выявило различные концептуальные представления гражданства и воспитания гражданственности в 30 опрошенных странах. Неопределенность, связанная со сферой социальных исследований и, в частности, с гражданским воспитанием, предполагает большую вариативность содержания оценивания в классе и трудность достижения консенсуса среди преподавателей социальных наук в отношении содержания и характера оценивания.

В-четвертых, возросшие призывы к подотчетности в сочетании с более низким статусом гражданских и социальных наук в школах создают трудные дилеммы для преподавателей социальных наук. NCLB, принятая в 2001 году в Соединенных Штатах, определяет гражданские права, правительство, историю, экономику и географию в качестве основных предметов. Однако, в отличие от чтения и математики, штаты не обязаны проводить тесты в этих областях. Когда тесты по социальным исследованиям являются обязательными на государственном уровне, социальные исследования, как правило, пользуются повышенным статусом и ресурсами.Негативные последствия обязательных тестов государственного уровня часто включают сужение учебной программы, обучение к тесту и акцент на запоминании информации. Однако, когда социальные исследования не входят в число обязательных тестов государственного уровня, они становятся маргинальными. Повышенное внимание к чтению и математике привело к сокращению преподавания социальных наук, особенно на начальном уровне в школах с низким уровнем доходов и меньшинствами (Jennings and Rentner, 2006; von Zastrow and Janc, 2004). Может пройти 5–10 лет, прежде чем мы сможем оценить влияние меньшего количества занятий по общественным наукам на знания и понимание социальных наук молодыми людьми.

Обеспокоенность по поводу маргинализации социальных исследований привела к тому, что NCSS в сотрудничестве с организациями национальной истории, экономики, географии и гражданского просвещения в 2007 году выпустил совместное заявление по NCLB, призывающее правительство США включить дисциплины социальных исследований в число этих дисциплин. для которых обязательны оценки на государственном уровне. В то же время NCSS (1994) поддерживает разработку всесторонних планов оценивания, которые:

1.: предназначены для информирования педагогической практики;
2.: соответствуют местным стандартам и учебной программе;
3.: включает несколько типов оценок, таких как портфолио, наблюдение учителя, эссе, успеваемость учащихся и ответы с несколькими вариантами ответов;
4.: напрямую связаны с целями гражданского образования; и
5.: оценить знания, навыки мышления, ценности и социальное участие учащихся.

Большинство преподавателей социальных наук поддерживают комплексные планы оценивания и обеспокоены использованием единичных тестов с высокими ставками, которые определяют, будет ли учащийся переведен в следующий класс или окончит школу.Они, как правило, рассматривают оценивание как инструмент для работы в классе, интегрированный в учебную программу и инструктаж с целью обеспечения постоянной поддержки и обратной связи для учителей и учеников. Они также выражают озабоченность по поводу обоснованности и надежности всех оценок, особенно тех, которые связаны с высокими ставками. Тем не менее, сильное давление с требованием подотчетности и опасения по поводу социальных исследований маргинализации, когда они не тестируются, предполагают, что тестирование на уровне штата будет продолжаться и, возможно, увеличиваться.

В-пятых, историческое образование, в частности, часто не обслуживается из-за того, как оцениваются концептуально и проводятся оценки. То, что можно легко проверить в области гражданского права и истории, часто оказывается наименее значимым и значимым. Широкий обзорный характер курсов затрудняет оценку глубоких знаний и понимания учащихся. Типы исторических навыков, которые являются наиболее значимыми, которые помогают учащимся понять историческое значение, взглянуть на исторические перспективы, разработать и проанализировать исторические интерпретации, например, не являются теми, которые можно хорошо оценить в одной обстановке за один раз с помощью одного теста или оценочное задание.Левстик и Бартон (2005) отметили, что распознавание перспективы, аспект исторической интерпретации, «нельзя научить, практиковать и освоить в течение одного урока из семи шагов; он требует постоянного внимания в самых разных контекстах в течение многих уроков, многих занятий и многих лет »(стр. 160). Они выступают за тип комплексного плана оценки, который объединяет учебный план, инструктаж и оценку; является постоянной частью образовательного опыта студентов; и вовлекает студентов в размышления о собственном развитии.Это видение контрастирует, скажем, с высоким процентом студентов, которые сообщают, что еженедельно выполняют упражнения с заполнением пропусков на своих уроках истории США.

Таким образом, знания и навыки, которые можно легко оценить в областях истории, гражданского права и социальных исследований, часто являются наименее значимыми для академиков и наименее значимыми для студентов. Движение к более достоверным оценкам обнадеживает, но часто противоречит культуре тестирования и ответственности.Однако наиболее поразительным является отсутствие систематических исследований способов применения оценивания в классах истории, обществоведения и социальных наук и их влияния на преподавание и обучение студентов.

Задачи с использованием тестовых баллов учащихся для оценки учителей

Автор Ева Л. Бейкер, Пол Э. Бартон, Линда Дарлинг-Хэммонд, Эдвард Хэртель, Хелен Ф. Лэдд, Роберт Л. Линн, Дайан Рэвич, Ричард Ротштейн, Ричард Дж. Шавелсон и Лорри А.Шепард

Краткое содержание

В каждом классе должен быть хорошо образованный, профессиональный учитель, а школьные системы должны нанимать, готовить и удерживать учителей, которые обладают квалификацией для выполнения этой работы. Однако на практике американские государственные школы обычно плохо справляются с систематической подготовкой и оценкой учителей.

Многие политики недавно пришли к выводу, что этот недостаток можно исправить, рассчитав улучшение успеваемости учащихся по стандартизированным тестам по математике и чтению, а затем в значительной степени полагаясь на эти расчеты для оценки, вознаграждения и увольнения учителей прошедших тестирование. студенты.

Несмотря на то, что существуют веские причины для беспокойства по поводу нынешней системы оценки учителей, есть также веские причины для беспокойства по поводу утверждений о том, что измерение эффективности учителей, в основном, по результатам тестов учащихся, приведет к повышению успеваемости учащихся. Если новые законы или политика прямо требуют увольнения учителей, если результаты тестов их учеников не поднимутся на определенную величину, то увольнение вполне может быть больше учителей, чем сейчас. Но нет убедительных доказательств того, что уходящие учителя на самом деле будут самыми слабыми учителями или что уходящие учителя будут заменены более эффективными.Также мало или совсем нет доказательств утверждения о том, что учителя будут более мотивированы улучшать обучение учеников, если учителя будут оцениваться или получать денежное вознаграждение за успехи учеников в тестах.

Обзор технических данных приводит нас к выводу, что, хотя стандартизированные результаты тестов учащихся — это одна из частей информации, которую руководители школ могут использовать для вынесения суждения об эффективности учителей, такие оценки должны быть только частью общей комплексной оценки. Некоторые штаты в настоящее время рассматривают планы, в которых до 50% веса учителей при оценке и решениях о компенсации будут отдаваться баллам по существующим тестам базовых навыков по математике и чтению.Судя по имеющимся данным, мы считаем это неразумным. Любая правильная оценка обязательно будет включать в себя баланс многих факторов, которые обеспечат более точное представление о том, что на самом деле учителя делают в классе и как это способствует обучению учащихся.

Свидетельства об использовании результатов тестов для оценки учителей

Последние достижения в области статистики сделали возможным анализ достижений учащихся с поправкой на некоторые характеристики учащихся и школ. Эти подходы, которые измеряют рост с использованием «моделирования добавленной стоимости» (VAM), являются более справедливым сравнением учителей, чем суждения, основанные на результатах тестов их учеников в определенный момент времени, или сравнения когорт учеников, в которых участвуют разные ученики в два момента времени.Методы VAM также способствовали более тщательному анализу успеваемости в школе, влиянию программ и достоверности методов оценки, чем это было возможно ранее.

Тем не менее, статистики, психометры и экономисты в целом согласны с тем, что результаты тестов учеников сами по себе не являются достаточно надежными и достоверными показателями эффективности учителей, чтобы их можно было использовать в кадровых решениях с высокими ставками, даже когда самые сложные статистические приложения, такие как оценка стоимости применяется дополнительное моделирование.

По ряду причин анализ результатов VAM заставил исследователей усомниться в том, может ли методология точно определить более или менее эффективных учителей. Оценки VAM оказались нестабильными по статистическим моделям, годам и классам учителей. Одно исследование показало, что в пяти крупных городских округах среди учителей, которые попали в первые 20% лучших по эффективности в первый год, менее трети попали в эту лучшую группу в следующем году, а еще одна треть переместилась полностью в нижнюю. нижние 40%.Другой обнаружил, что оценки эффективности учителей за один год могут предсказать только от 4% до 16% колебаний таких оценок в следующем году. Таким образом, учитель, который кажется очень неэффективным в течение одного года, может иметь совершенно другой результат в следующем году. Такие же резкие колебания были обнаружены для учителей, занявших последнее место в первый год анализа. Это противоречит представлениям большинства людей о том, что истинное качество учителя, вероятно, очень мало изменится с течением времени, и поднимает вопрос о том, является ли то, что измеряется, в значительной степени «эффектом учителя» или влиянием целого ряда других факторов.

В исследовании, разработанном для проверки этого вопроса, использовались методы VAM для назначения эффектов учителям после учета других факторов, но применялась модель в обратном порядке, чтобы увидеть, были ли получены достоверные результаты. Удивительно, но выяснилось, что учителя пятого класса учащиеся хорошо предсказывают результаты их четвертых, баллов на тестовых экзаменах. Поскольку учитель более позднего пятого класса не мог повлиять на успеваемость этого ученика в четвертом классе, этот любопытный результат может означать только то, что результаты VAM основаны не на фактической эффективности учителя, а на других факторах.

Нестабильность

VAM может быть результатом различий в характеристиках учащихся, назначенных конкретным учителям в конкретный год, из-за небольших выборок учащихся (которые становятся еще менее репрезентативными в школах, обслуживающих учащихся из неблагополучных семей из-за высокой мобильности учащихся), из-за других факторов, влияющих на обучение учащихся. как в школе, так и за ее пределами, а также из тестов, которые не соответствуют учебной программе, которую учителя должны покрывать, или которые не измеряют весь диапазон достижений учащихся в классе.

По этим и другим причинам исследовательское сообщество предостерегает от сильной зависимости от результатов тестов, даже когда используются сложные методы VAM, для принятия таких важных решений, как оплата, оценка или срок пребывания в должности. Например, Совет по тестированию и оценке Национального исследовательского совета Национальной академии наук заявил, что

… Оценки VAM эффективности учителей не должны использоваться для принятия оперативных решений, потому что такие оценки товарищей слишком нестабильны, чтобы их можно было считать справедливыми или надежными.

Завершение обзора исследования VAM, проведенного Информационным центром по политике Службы образовательного тестирования,

Результаты VAM не должны служить единственным или основным основанием для принятия последующих решений в отношении учителей. Существует многих ловушек, позволяющих определить причинно-следственную связь эффективности учителей на основе данных, полученных из типовых школьных округов. Нам все еще не хватает понимания того, насколько серьезно различные технические проблемы угрожают обоснованности таких интерпретаций.

Исследователи RAND Corporation сообщили, что

Оценки достижений при моделировании VAM часто будут слишком неточными, чтобы подтвердить некоторые из желаемых выводов…

и что

Исследовательской базы в настоящее время недостаточно для поддержки использования VAM для принятия важных решений в отношении отдельных учителей или школ.

Факторы, влияющие на результаты учащихся на тестах, приписываемые отдельным учителям

Было обнаружено, что на успеваемость учащихся сильно влияет ряд факторов, помимо учителей, которым будут прикреплены их оценки.Сюда входит влияние других учителей учащихся — как бывших учителей, так и нынешних учителей других предметов в средних школах, а также наставников или преподавателей, которые, как было обнаружено, часто оказывали очень большое влияние на успехи в успеваемости. К этим факторам также относятся школьные условия, такие как качество учебных материалов, поддержка со стороны специалистов или репетиторов, размер класса и другие факторы, влияющие на обучение. Школы, которые приняли практику отстранения, группового обучения или блочного расписания, смогут только неточно изолировать «эффекты» отдельного учителя для оценки, оплаты или дисциплинарных целей.

На результаты тестов учеников также сильно влияет посещаемость школы и разнообразие внешкольного обучения дома, со сверстниками, в музеях и библиотеках, в летних программах, онлайн и в обществе. Хорошо образованные и отзывчивые родители могут помочь своим детям с домашними заданиями и обеспечить им множество других преимуществ. У других детей есть родители, которые по разным причинам не могут поддержать их обучение в учебе. На прирост результатов тестов учащихся также влияют семейные ресурсы, здоровье учащихся, мобильность семьи, а также влияние соседей и одноклассников, которые могут находиться в относительно более благоприятном или неблагоприятном положении.

Оценки учителей с добавленной стоимостью в сообществах с низким доходом могут быть еще более искажены из-за потери учебы в летнее время, которую испытывают их ученики в период между сдачей экзаменов весной и их возвращением в школу осенью. Исследования показывают, что летние прибыли и убытки весьма существенны. В резюме исследования делается вывод о том, что в то время как учащиеся в целом теряют в среднем около одного месяца в успеваемости по чтению за лето, учащиеся с низкими доходами теряют значительно больше, а учащиеся со средним уровнем дохода могут фактически улучшить навыки чтения за лето, создавая растущий разрыв в успеваемости. .Действительно, исследователи обнаружили, что три четверти школ, определенных как входящие в 20% самых бедных школ на основе оценок учащихся в течение учебного года, не были бы идентифицированы таким образом, если бы принимались во внимание различия в обучении вне школы. . Аналогичные выводы применимы к 5% беднейших школ.

По этим и другим причинам, даже когда используются методы статистической корректировки с учетом демографических факторов учащихся и школьных различий, было обнаружено, что учителя получают более низкие оценки «эффективности», когда они учат новых изучающих английский язык, учащихся специального образования и учащихся с низким доходом. чем когда они учат более обеспеченных и образованных студентов.Неслучайное распределение учеников по классам и школам — а также широкий разброс опыта учеников дома и в школе — означают, что учителей нельзя точно сравнивать друг с другом по результатам тестов их учеников, даже когда прилагаются усилия для контроля за учеником. характеристики в статистических моделях.

Признавая технические и практические ограничения того, что результаты тестов могут точно отражать, мы заключаем, что изменения в результатах тестов следует использовать только как скромную часть более широкого набора данных о практике учителей.

Потенциальные последствия ненадлежащего использования тестовой оценки учителей

Помимо опасений по поводу статистической методологии, другие практические и политические соображения противодействуют сильной зависимости от результатов тестов учащихся для оценки учителей. Исследования показывают, что чрезмерное внимание к базовой математике и оценкам по чтению может привести к сужению и чрезмерному упрощению учебной программы только до предметов и форматов, которые проходят тестирование, уменьшая внимание к науке, истории, искусству, гражданскому праву и иностранному языку, поскольку а также к письму, исследованиям и более сложным задачам по решению проблем.

Привязка оценок учителей и санкций к результатам тестов может отпугнуть учителей от желания работать в школах с наиболее нуждающимися учениками, в то время как большие, непредсказуемые различия в результатах и их предполагаемая несправедливость могут подорвать моральный дух учителей. Опросы показали, что отсев учителей и деморализация были связаны с усилиями по подотчетности на основе тестов, особенно в школах с высокой потребностью.

Индивидуальное вознаграждение учителей на основе сравнительных результатов тестирования учеников также может препятствовать сотрудничеству учителей.Лучшие школы — это совместные учреждения, где учителя работают в разных классах и на разных уровнях для достижения общей цели — максимально раскрыть потенциал всех детей. Школа будет более эффективной, если ее учителя будут лучше осведомлены обо всех учениках и смогут координировать усилия для удовлетворения потребностей учеников.

Было обнаружено, что некоторые другие подходы, в меньшей степени зависящие от результатов тестов, улучшают практику учителей, выявляя различия в эффективности учителей.Они используют протоколы систематических наблюдений с хорошо разработанными, основанными на исследованиях критериями для изучения преподавания, включая наблюдения или видеозаписи практики в классе, интервью с учителями и артефакты, такие как планы уроков, задания и образцы работы учащихся. Довольно часто эти подходы включают несколько способов взглянуть на обучение учащихся с течением времени по сравнению с инструкциями учителя.

Оценка, проводимая компетентными руководителями и коллегами с использованием таких подходов, должна составлять основу систем оценки учителей, с дополнительной ролью, которую играют многочисленные меры успеваемости учащихся, которые, при необходимости, могут включать результаты тестов.Некоторые округа нашли способы выявлять, улучшать и, при необходимости, увольнять учителей, используя такие стратегии, как взаимная помощь и оценка, которые предлагают интенсивные группы наставничества и проверки. Эти и другие подходы должны стать предметом экспериментов штатов и округов.

Принятие недействительной системы оценки учителей и привязка ее к вознаграждениям и санкциям, вероятно, приведет к неточным кадровым решениям и деморализует учителей, заставляя талантливых учителей избегать учеников и школ с высокими потребностями или полностью уйти из профессии и препятствуя потенциально эффективным учителя от поступления в него.Законодательные органы не должны требовать основанного на тестах подхода к оценке учителей, который является бездоказательным и может нанести вред не только учителям, но и детям, которых они обучают.

Введение

В каждом классе должен быть хорошо образованный профессиональный учитель. Для этого школьные системы должны нанимать, готовить и удерживать учителей, способных выполнять эту работу. Попав в класс, учителя должны регулярно оцениваться справедливо и систематически. Следует сохранить эффективных учителей, а тех, у кого есть исправимые недостатки, следует направлять и обучать дальше.Неэффективных учителей, которые не совершенствуются, следует удалить.

На практике американские государственные школы обычно плохо справляются с систематической подготовкой и оценкой учителей. Школьные округа часто терпят неудачу в своих усилиях по повышению эффективности менее эффективных учителей, а если это не удается, по их увольнению. Директора, как правило, имеют слишком широкий диапазон контроля (часто контролируют до 30 учителей) и слишком мало времени и подготовки, чтобы выполнять адекватную работу по оценке и поддержке учителей.Многие директора сами не готовы оценивать учителей, которыми они руководят. Требования надлежащей правовой процедуры в законодательстве штата и профсоюзные контракты иногда настолько обременительны, что увольнение неэффективных учителей может быть довольно трудным, за исключением самых крайних случаев. Кроме того, некоторые критики считают, что типичная система оплаты труда учителей не дает учителям достаточных стимулов для повышения их успеваемости.

В ответ на эти предполагаемые неудачи нынешней политики в отношении учителей администрация Обамы призывает штаты шире использовать результаты тестов учащихся для определения заработной платы учителя и срока пребывания в должности.Некоторые сторонники этого подхода ожидают, что финансовое вознаграждение, основанное на результатах, побудит учителей работать усерднее и тем самым повысит их эффективность в повышении успеваемости учащихся. Другие ожидают, что очевидная объективность основанных на тестах показателей успеваемости учителей позволит оперативно отстранить неэффективных учителей от профессии и побудит менее эффективных учителей уйти в отставку, если их заработная плата стагнирует. Некоторые считают, что перспектива более высокой оплаты труда за лучшую успеваемость привлечет к профессии более эффективных учителей и что гибкая шкала оплаты, основанная частично на тестовых показателях эффективности, сократит отток более квалифицированных учителей, чья приверженность преподаванию будет быть подкрепленным перспективой большего финансового вознаграждения за успех.

Поощрение со стороны администрации и давление со стороны защитников уже побудили некоторые штаты принять законы, требующие большей опоры на результаты тестов учащихся при оценке, дисциплине и компенсации учителей. Другие штаты рассматривают возможность сделать это.

Причины скептицизма

Хотя есть много причин для беспокойства по поводу нынешней системы оценки учителей, есть также причины скептически относиться к утверждениям о том, что измерение эффективности учителей по результатам тестов учеников приведет к желаемым результатам.Безусловно, если новые законы или правила округа прямо требуют увольнения учителей, если результаты тестов их учеников не поднимутся на определенную величину или не достигнут определенного порога, тогда увольнение может быть больше учителей, чем сейчас. Но в настоящее время нет никаких свидетельств того, что уходящие учителя на самом деле будут самыми слабыми учителями или что уходящие учителя будут заменены более эффективными. Также не существует эмпирического подтверждения утверждения о том, что учителя улучшат обучение учеников, если учителя будут оцениваться на основе результатов тестов или получать денежное вознаграждение за повышение оценок.

Существующие ограниченные косвенные свидетельства на этот счет, которые вытекают из опыта страны с законом «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), не дают многообещающей картины силы подотчетности на основе тестов для улучшения обучения учащихся. NCLB использует результаты тестов учащихся для оценки школ с явными отрицательными санкциями для школ (а иногда и их учителей), учащиеся которых не соответствуют ожидаемым стандартам успеваемости. Мы можем судить об успехе (или неудаче) этой политики, изучая результаты Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP), теста, проводимого на федеральном уровне с низкими ставками и предназначенного для небольшой (но статистически репрезентативной) выборки студентов в каждом штате.

Подход NCLB к подотчетности на основе тестов обещал закрыть пробелы в успеваемости, особенно для студентов из числа меньшинств. Тем не менее, несмотря на некоторое улучшение показателей NAEP для афроамериканцев с момента внедрения NCLB, скорость улучшения в пост-, чем в период до NCLB, была не намного лучше, а в половине имеющихся случаев она была хуже. Показатели росли гораздо более быстрыми темпами до NCLB по математике в четвертом классе и по чтению в восьмом классе и быстрее после NCLB по чтению в четвертом классе и немного быстрее по математике в восьмом классе.Кроме того, в четвертом и восьмом классе по чтению и математике ежегодные успехи белых школьников после NCLB были ниже, чем раньше, а в некоторых случаях значительно ниже. Таблица 1 показывает темпы улучшения результатов теста NAEP для афроамериканцев и белых студентов как до, так и после принятия NCLB. Эти данные не подтверждают мнение о том, что подотчетность на основе тестов увеличивает успехи в обучении.

Таблица 1

Таблица 1 показывает только простые годовые темпы роста без статистического контроля.Недавнее тщательное эконометрическое исследование причинных эффектов NCLB пришло к выводу, что в течение лет NCLB были заметны улучшения для учащихся в целом по математическим достижениям в четвертом классе, меньшие успехи в достижениях по математике в восьмом классе, но никаких улучшений в чтении в четвертом или восьмом классе. достижение. В исследовании не сравнивали прирост до и после NCLB. В исследовании делается вывод: «Отсутствие какого-либо эффекта в чтении и тот факт, что эта политика, по-видимому, оказала лишь незначительно большее влияние на неблагополучные подгруппы по математике (и, таким образом, достигла лишь минимального прогресса в устранении пробелов в успеваемости), предполагает, что на сегодняшний день , влияние NCLB не достигло его чрезвычайно амбициозных одноименных целей.”

Такие результаты мало подтверждают мнение о том, что основанные на тестах стимулы для школ или отдельных учителей могут улучшить успеваемость, или ожидание того, что такие стимулы для отдельных учителей будут достаточными для повышения успеваемости учащихся. Как мы покажем ниже, исследования и опыт показывают, что подходы к оценке учителей, которые в значительной степени опираются на результаты тестов, могут привести к сужению и чрезмерному упрощению учебной программы, а также к неправильной идентификации как успешных, так и неуспешных учителей.Эти и другие проблемы могут подорвать моральный дух учителей, а также лишить учителей стимулов брать на работу самых нуждающихся учеников. При привязке к индивидуальным планам оплаты за заслуги такие подходы также могут создавать препятствия для сотрудничества учителей. Эти негативные эффекты могут быть результатом как статистических, так и практических трудностей оценки учителей по результатам тестов их учеников.

Вторая причина, по которой следует с осторожностью оценивать учителей по результатам тестов их учеников, заключается в том, что продвижение таких подходов в значительной степени основано на ошибочной аналогии — представлении о том, что именно так частный сектор оценивает профессиональных сотрудников.По правде говоря, хотя оплата профессиональных сотрудников в частном секторе иногда связана с различными аспектами их работы, измерение этой производительности почти никогда не зависит от узких количественных показателей, аналогичных результатам тестов в образовании. Скорее, менеджеры частного сектора почти всегда оценивают своих профессиональных сотрудников и сотрудников низшего звена на основе качественных обзоров, проводимых надзорными органами; количественные показатели используются редко и в тандеме с другими доказательствами. Эксперты по менеджменту предостерегают от значительного использования количественных показателей при принятии решений о заработной плате или бонусах.Национальная экономическая катастрофа, возникшая в результате привязки вознаграждения сотрудников Уолл-стрит к краткосрочным выгодам, а не к долгосрочным (но более трудно поддающимся измерению) целям, является особенно ярким примером системного дизайна, которого следует избегать.

Другие секторы социальных услуг, государственные и частные, также экспериментировали с вознаграждением профессиональных сотрудников с помощью простых критериев производительности, что дало сравнительно плачевные результаты. И в Соединенных Штатах, и в Великобритании правительства пытались ранжировать кардиохирургов по выживаемости их пациентов только для того, чтобы обнаружить, что они создали стимулы для хирургов отказывать самым больным пациентам.Когда министерство труда США наградило местные бюро по трудоустройству за их успех в поиске работы для уволенных работников, консультанты переключили свои усилия с программ обучения, ведущих к хорошей работе, на более легкие для поиска неквалифицированные рабочие места, которые, возможно, не выдержат, но которые могут раздувать консультантов. данные об успехе. Консультанты также начали сосредотачиваться на тех безработных, которые больше всего могли найти работу самостоятельно, уменьшая свое внимание на тех, для кого в первую очередь были разработаны программы трудоустройства.

Третья причина для скептицизма заключается в том, что на практике, и особенно в нынешних жестких финансовых условиях, вознаграждение за результат, скорее всего, будет происходить в основном за счет перераспределения уже выделенных компенсационных фондов учителям, и, таким образом, вряд ли будет сопровождаться значительным увеличением. в средней заработной плате учителей (если государственные средства не дополняются существенными новыми деньгами от фондов, как в настоящее время ситуация в Вашингтоне, округ Колумбия). Если поощрение за успеваемость не приведет к повышению средней заработной платы учителей, их потенциал для повышения средней эффективности нанятых учителей будет ограничен и будет иметь место только в том случае, если более талантливые из потенциальных учителей с большей вероятностью, чем менее талантливые, примут на себя риски, связанные с неопределенная зарплата.Опять же, на этот счет нет никаких доказательств.

И, наконец, для общественности важно осознать, что используемые в настоящее время стандартизированные тесты несовершенны и не обеспечивают безошибочного измерения успеваемости учащихся. Они не только подвержены ошибкам различного рода — мы опишем их более подробно ниже, — но они представляют собой узкие меры того, что учащиеся знают и могут делать, в основном полагаясь на вопросы с множественным выбором, которые не оценивают коммуникативные навыки учащихся, глубину их понимания. знания и понимание или критическое мышление и способности к исполнению.Эти тесты не похожи на более сложные открытые экзамены, используемые в странах с высокими достижениями в мире. {{4}} Действительно, баллы США по международным экзаменам, оценивающим более сложные навыки, снизились с 2000 по 2006 год, {{5}} даже в то время как результаты тестов в штатах и на местном уровне росли из-за давления, связанного с подотчетностью на основе тестов.

Эта, казалось бы, парадоксальная ситуация может возникнуть из-за того, что тренировка учащихся по узким тестам не обязательно приводит к более широким навыкам, которые учащиеся будут использовать вне ситуаций сдачи тестов.Кроме того, преподаватели могут быть мотивированы тестированием с высокими ставками для завышения результатов тестирования. В крайнем случае, многочисленные скандалы, связанные с мошенничеством, сейчас ставят под сомнение достоверность результатов студенческих тестов с высокими ставками. Не заходя так далеко, широко распространенная в настоящее время практика интенсивной подготовки студентов к государственным тестам — часто игнорируя знания и навыки, которые являются важными аспектами учебной программы, но выходят за рамки того, что покрывают тесты — во многих случаях делает тесты недействительными как точные меры оценки. более широкая область знаний, которую должны измерять тесты.Мы видим, что это явление отражается в постоянной потребности в коррекционных курсах в университетах для выпускников средних школ, которые хорошо сдали стандартные тесты, но все еще не могут читать, писать или считать достаточно хорошо для курсов первого года обучения в колледже. По мере того как политики придают тестам больше стимулов и санкций, вероятность повышения оценок возрастает без фактического улучшения знаний и понимания учащимися.

Консенсус исследовательского сообщества

Статистики, психометрики и экономисты, изучавшие использование результатов тестов для оценки учителей с высокими ставками, включая наиболее сложную форму — моделирование добавленной стоимости (VAM), в большинстве своем согласны с тем, что к такому использованию следует подходить только с большой осторожностью.Дональд Рубин, ведущий статистик в области причинно-следственных связей, проанализировал ряд ведущих методов ВАМ и пришел к выводу:

Мы не думаем, что их анализ оценивает причинные величины, за исключением крайних и нереалистичных предположений.

Исследовательская группа RAND предупредила, что:

Оценки достижений при моделировании VAM часто бывают слишком неточными, чтобы подтвердить некоторые из желаемых выводов.

и,

Исследовательской базы в настоящее время недостаточно для поддержки использования VAM для принятия серьезных решений в отношении отдельных учителей или школ.

Генри Браун, работавший в то время из Службы образовательного тестирования, в своем обзоре исследования VAM заключил:

Результаты

VAM не должны служить единственным или основным основанием для принятия обоснованных решений в отношении учителей. Есть много подводных камней при установлении причинно-следственной связи эффективности учителей на основе данных, имеющихся в типичных школьных округах. Нам все еще не хватает понимания того, насколько серьезно различные технические проблемы угрожают обоснованности таких интерпретаций.

В письме в Департамент образования, комментируя предложение Департамента использовать достижения учащихся для оценки учителей, Совет по тестированию и оценке Национального исследовательского совета Национальной академии наук написал:

… Оценки VAM эффективности учителей не должны использоваться для принятия оперативных решений, потому что такие оценки слишком нестабильны, чтобы считаться справедливыми или надежными.

И недавний отчет семинара, проведенного совместно Национальным исследовательским советом и Национальной академией образования, заключил:

Методы с добавленной стоимостью включают сложные статистические модели, применяемые к тестовым данным различного качества.Соответственно, существует множество технических проблем, связанных с установлением степени, в которой выходные данные этих моделей обеспечивают желаемые оценки. Несмотря на значительный объем исследований, проведенных за последние полтора десятилетия, преодоление этих проблем оказалось очень трудным, и многие вопросы остаются без ответа…

Среди опасений, поднятых исследователями, — перспектива того, что методы с добавленной стоимостью могут неверно идентифицировать как успешных, так и неуспевающих учителей и из-за их нестабильности и неспособности выделить другие факторы, влияющие на обучение, могут создать путаницу в отношении относительных источников влияния на успеваемость учащихся.Если они используются для высоких ставок, таких как индивидуальные кадровые решения или оплата заслуг, широкое использование показателей, основанных на тестах, может лишить учителей стимулов брать на себя самых нуждающихся учеников, сотрудничать друг с другом или даже оставаться в своей профессии.

Статистическая неверная идентификация эффективных учителей

Оценка учителей, основанная в первую очередь на результатах тестов учеников, не позволяет точно отличить более эффективных учителей от менее эффективных, поскольку даже относительно сложные подходы не могут адекватно решить весь спектр статистических проблем, возникающих при оценке эффективности учителя.Попытки решить одну статистическую проблему часто приводят к появлению новых. Эти проблемы возникают из-за влияния социально-экономических преимуществ или недостатков учащихся на обучение, ошибок измерения и нестабильности, неслучайной сортировки учителей по школам и учеников по учителям в классах в школах, а также сложности разделения вкладов нескольких учителей с течением времени. к обучению студентов. В результате, полагаясь на результаты тестов учеников для оценки учителей, многие учителя могут ошибочно идентифицировать себя как плохие или успешные.

Влияние образования учащегося на обучение

Социологи давно признали, что на результаты тестов учащихся в значительной степени влияют социально-экономические факторы, такие как образование родителей и домашняя грамотность, семейные ресурсы, здоровье учащихся, мобильность семьи, а также влияние соседских сверстников и одноклассников, которые могут быть относительно большими. обеспеченные или обездоленные. Таким образом, учителя, работающие в богатых пригородных районах, почти всегда выглядели бы более эффективными, чем учителя в городских округах, если бы оценки успеваемости их учеников интерпретировались непосредственно как мера эффективности.

Новые статистические методы, называемые моделированием добавленной стоимости (VAM), предназначены для решения проблемы социально-экономических (и других) различий путем корректировки предыдущих достижений учащихся и демографических характеристик (обычно только их права на получение субсидий на основе дохода. программа обеда и их раса или латиноамериканская национальность). Эти методы измеряют

Социальные исследования | SFUSD

Современная всемирная история 1 и 2

Курс начинается с увязки прошлой истории с современным миром.Курс охватывает события с 1789 года по настоящее время. Темы включают в себя истоки и рост демократии, революции, промышленную революцию, империализм, Первую мировую войну, Вторую мировую войну и холодную войну. Помимо сосредоточения внимания на значимых исторических событиях, курс также сосредоточен на изучении местности. Регионы рассматриваются как тематические исследования, иллюстрирующие национализм в современном мире. Студенты изучают содержание посредством анализа первичных источников, географических исследований, исследований и написания исторических сочинений.

AP Всемирная история

AP «Современный мир» — это вводный курс всемирной истории на уровне колледжа. Курс исследует основные политические, экологические, культурные, экономические и социальные события, которые произошли в Африке, Северной и Южной Америке, Восточной Азии, Юго-Восточной Азии, Индии, Океании, Ближнем Востоке и Европе с 8000 г. до н.э. по настоящее время. Курс организован в хронологическом порядке и сосредоточен на выявлении изменений и преемственности внутри и между цивилизациями, а также на сравнении цивилизаций.В дополнение к содержательным знаниям студенты также будут развивать необходимые навыки для чтения учебников на уровне колледжа, чтения и анализа первичных и вторичных источников и написания аналитических сочинений. Содержание и навыки курса ориентированы на подготовку к экзамену AP, который состоится в мае.

История США

Учащиеся одиннадцатого класса изучают основные поворотные моменты в истории Америки в двадцатом веке. После обзора истоков нации и влияния Просвещения на У.S. демократические идеалы, учащиеся основываются на изучении глобальной индустриализации в десятом классе, чтобы понять появление и влияние новых технологий и корпоративной экономики, включая социальные и культурные эффекты. Они отслеживают изменение этнического состава американского общества; движение к равноправию расовых меньшинств и женщин; и роль Соединенных Штатов как крупной мировой державы. Акцент делается на возрастающей роли федерального правительства и федеральных судов, а также на сохраняющейся напряженности между человеком и государством.Студенты рассматривают основные социальные проблемы современности и прослеживают их причины в исторических событиях. Они узнают, что Соединенные Штаты послужили образцом для других стран и что права и свободы, которыми мы пользуемся, не случайны, а являются результатом определенного набора политических принципов, которые не всегда являются основными для граждан других стран.

AP История США

Этот годичный курс разработан, чтобы предоставить студентам аналитические навыки и фактические знания, необходимые для критического рассмотрения проблем и материалов в U.С. История. Этот опыт на уровне колледжа подготовит студентов к экзамену Advanced Placement, который проводится каждый год в мае. Особое внимание уделяется интерпретации документов, усвоению значительного объема фактической информации и написанию критических эссе. Студенты разовьют необходимые навыки, чтобы делать выводы на основе обоснованного суждения и ясно и убедительно излагать причины и доказательства в формате эссе.

Американская демократия

Этот курс подготовит студентов к голосованию, участию в общественной деятельности и принятию на себя гражданских обязанностей.Учащиеся двенадцатого класса будут стремиться к более глубокому пониманию того, как работает американское правительство. Они будут сравнивать системы правления в современном мире и анализировать историю и меняющиеся толкования Конституции, Билля о правах, а также текущее состояние законодательной, исполнительной и судебной ветвей власти. Кроме того, студенты узнают о взаимоотношениях между федеральными, региональными и местными органами власти, избирательном процессе и роли СМИ в обществе.Наконец, студенты будут исследовать и обсуждать текущие проблемы американской демократии.

Экономика

Изучение экономики изменит образ мышления студентов! Студенты, успешно завершившие этот курс, будут применять общие экономические термины, концепции и рассуждения в своей повседневной жизни. Этот курс представляет собой введение в основные экономические принципы микро- и макроэкономики, международной экономики и сравнительных экономических систем. Студенты освоят фундаментальные экономические концепции, применяя инструменты (графики, статистику, уравнения) из других предметных областей для понимания операций и институтов экономических систем.Этот курс также включает изучение текущих экономических проблем, таких как глобализация и окружающая среда.

AP Политика и правительство

AP «Политика и правительство» дает студентам возможность изучить свое правительство и роль, которую они играют как граждане. Этот курс на уровне колледжа включает в себя как изучение общих концепций, используемых для интерпретации политики США, так и анализ конкретных примеров. Большой процент времени тратится на три ветви власти и их роли в нашей жизни.Это также требует знания различных институтов, групп, убеждений и идей, составляющих политику США. Студенты будут изучать Конституцию, чтобы понять свои гражданские свободы и права. Студенты, завершающие этот курс, получат возможность найти активную роль в политике, а также подготовиться к экзамену AP.

AP Human Geography

AP Human Geography — это гораздо больше, чем изучение карт. Этот класс посвящен изучению людей и анализу моделей того, как мы живем на этой Земле.Темы включают изучение человеческого населения, культуры, расы и этнической принадлежности, религии, языков, политики, экономики и развития, взаимодействия человека и окружающей среды; (от фермеров эпохи неолита к индустриализации), рост городов (урбанизация) и глобализация. Этот курс представляет собой общий обзор или вводный курс в области человеческой географии; это эквивалент курса обучения в колледже начального уровня продолжительностью один семестр. Это считается факультативом G для UC / CSU.

Этот курс откроет студентам глаза на большой и сложный мир, в котором мы живем.Это побудит вас взглянуть на мир через разные линзы и, надеюсь, вдохновит вас на путешествия и новые исследования после школы.

Темы ЕГЭ по обществознанию 2021, темы для эссе по блокам

Самые сложные темы обществознания (ЕГЭ)

Познание

Наука

Ценные бумаги

Экономическая политика страны

Налоги

Виды республик

Политическая система

Виды избирательных систем

Полномочия органов власти РФ

Виды правонарушений

Юридические лица

Уголовный и гражданский кодекс

Темы эссе по обществознанию на ЕГЭ

Темы эссе по философии

Темы эссе по социальной психологии

Темы эссе по экономике

Темы эссе по политологии

Темы эссе по социологии

Материалы в помощь для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

Советы по подготовке к заданиям повышенной сложности

ЕГЭ по обществознанию, подготовка к ЕГЭ по обществознанию 2021 в Москве, темы экзамена, перевод баллов — Учёба.ру

Что требуется

Особенности

Советы

Темы эссе по обществознанию. Экономика » Социалтьюторс

ЕГЭ по обществознанию — Экономика

Напишите сочинение на тему: экономическая система. Исторические типы экономических систем

Сочинение на тему: «Что такое экономика?»

Сочинение на тему: Экономика В УМАХ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ

Экономика

В УМАХ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ

(СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ А. РАДИЩЕВА И Н. ЧЕРНЫШЕВСКОГО)

На этой странице искали :

Сохрани к себе на стену!

Сочинение ЕГЭ по обществознанию на тему Экономическая конкуренция

Похожие страницы

Типичные ошибки ЕГЭ по обществознанию

Типичные ошибки раздела «Человек и общество»

Частые ошибки раздела «Экономика»

Типичные ошибки раздела «Социальные отношения»

Ошибки раздела «Политика»

Распространенные ошибки раздела «Право»

Аргументы для ЭССЕ по обществознанию (29 задание ЕГЭ)

Магистр экономической и социальной истории

Супервизия

Оценка

Направления для выпускников

Все курсы повышения квалификации, предлагаемые историческим факультетом

Все курсы повышения квалификации, предлагаемые Департаментом экономики

Экономика — это наука?

Ключевые выводы

Понимание экономики

Макроэкономика

Микроэкономика

Общественные науки

Неопределенность экономики

Гуманитарные и социальные науки |

Полный список советов AP® по макроэкономике

1. Во время экзамена помните о формате экзамена AP® по макроэкономике.

2 .Сделайте просмотр видео с макроэкономическим обзором частью своей повседневной учебной работы

3. Помните об ошибках, которые обычно допускаются на экзамене AP® Macroeconomics

4. Купите книгу обзоров AP® Macro и включите ее в свою повседневную учебную жизнь

5. Просмотрите все важные графики

6. Просмотрите все формулы, которые вам нужно знать

7. Изучение с помощью карточек

8. Следите за макроэкономическими блогами и аккаунтами в социальных сетях

9. Сформируйте группу по изучению макроэкономики AP®

1. Используйте процесс исключения, чтобы сузить круг ответов

2. Знать концепции, охватываемые экзаменом

3. Грамотно планируйте свое время

4.Создайте исследовательский журнал с подробным описанием формул AP® Macroeconomics

5.Помните о стандартных стратегиях с множественным выбором

6.Просмотрите ошибки, которые студенты обычно совершают на экзамене AP® Macroeconomics

7. Используйте информацию, представленную в MCQ, в своих интересах.

1. Сформируйте свой учебный распорядок в формате раздела бесплатных ответов

2. Используйте 10-минутное время на предварительную запись в своих интересах.

3. Обозначьте свои графики как можно более четко и полно

4. Обозначьте свои ответы логически и последовательно, следуя подсказке.