Егэ эссе по обществознанию критерии оценивания: как писать сочинение на экзамене в 2020 году и критерии его оценивания, шаблоны работы и ее структура

Содержание

Новые критерии эссе по обществознанию. Критерии оценивания эссе на егэ по обществознанию

12 Сен 26.09.2017

Последнее задание КИМ ЕГЭ по обществознанию принято считать самым сложным. На написание мини-сочинения экзаменаторы ФИПИ отводят 45 минут. Правильное выполнение задания дает максимально возможное количество первичных баллов.

В этом кратком руководстве я расскажу, как максимально просто и быстро написать эссе.

Критерии оценки эссе

Для начала посмотрим на формулировку задания №29 из демоверсии ЕГЭ по обществознанию:

Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).

При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания , полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия , а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт . (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников).

Философия
«Все наши теории — это не что иное, как обобщение опыта, наблюдаемых фактов» (В.А. Амбарцумян).
Экономика
«Спрос и предложение — это процесс взаимного приспособления и координации» (П.Т. Хейне).
Социология, социальная психология
«Начало личности наступает намного позже, чем начало индивида» (Б.Г. Ананьев).
Политология
«„Разделяй и властвуй“ — мудрое правило, но „объединяй и направляй“ ещё лучше» (И.В. Гёте).
Правоведение
«Закон не знает сословных преступлений, не знает различий по кругу лиц, в среде коих совершается его нарушение. Он ко всем равно строг и равно милостив» (А.Ф. Кони).

Чтобы справиться с заданием, нам обязательно нужно ознакомиться с . Найти критерии можно на сайте ФИПИ, они размещены в одном документе вместе с демоверсией экзамена.

Первый критерий (К1) — определяющий. Вам нужно раскрыть смысл высказывания. Если вы этого не делаете или раскрываете смысл высказывания неточно, по К1 вам ставится ноль баллов и все эссе не проверятся. Если К1 соблюден, вам ставится 1 балл и эксперт проверяет работу дальше.

Второй критерий (К2). Вы должны привести аргументы из курса обществознания. Нужно привести и объяснить понятия, общественные процессы, законы, которые помогут раскрыть смысл высказывания.

Максимальное количество первичных баллов по этому критерию — 2. Если «в ответе приводятся отдельные относящиеся к теме, но не связанные между собой и с другими компонентами аргументации понятия или положения», эксперт снижает оценку и ставит один балл.

Если смысл хотя бы одного термина передан неверно, то оценка по К2 снижается на 1 балл: с 2 баллов до 1 балла, с 1 балла до 0 баллов.

Третий критерий (К3). Согласно этому критерию, вам нужно привести 2 фактических аргумента в пользу собственной точки зрения. Если вы допустите фактическую ошибку (например, скажете, что Путин является председателем правительства), аргумент не зачтут. Если аргумент не будет работать на вашу точку зрения и раскрывать смысл высказывания, его тоже не зачтут.

Аргументы должны быть из различных источников: «сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения». Два аргумента из литературы или два аргумента из СМИ могут посчитать как «аргументы из источника одного типа», что приведет к снижению оценки на 1 балл.

Как выбирать цитату?

Прежде чем писать эссе, нужно выбрать цитату. И выбирать нужно не по принципу «понравилась — не понравилась», «скучная — интересная». Нужно внимательно изучить высказывания и оценить перспективы написания хорошего сочинения по каждому из них. На это должно уйти не больше 2-3 минут.

Внимательно прочитайте высказывания. Определите несколько цитат, смысл которых вам наиболее ясен.
По каждому высказыванию, смысл которого понятен, определите круг терминов, процессов, явлений и законов из курса обществознания. Те цитаты, в которых вы не уверены, отбрасывайте.
Из оставшихся цитат выберете те, к которым вы можете привести качественные аргументы.

Если после того, как вы пропустите все цитаты через эти три фильтра, у вас останутся все пять цитат, можно выбрать ту, что ближе всего к сердцу. (В таком случае вы отлично знаете курс обществознания, поздравляю!)

Алгоритм написания эссе

Вы выбрали цитату, смысл которой вам ясен, и вы без труда сможете привести теоретические и фактические аргументы. В худшем случае эта цитата вызовет у вас меньше всего затруднений, что тоже неплохо.

Мы пишем эссе, исходя из того, что читателей у него будет только два — эксперты ЕГЭ. Значит, нам нужно максимально облегчить им работу по проверке сочинения. Эксперту будет удобно проверять, если работа будет структурирована по блокам согласно критериям.

Структура эссе может выглядеть так:

1) Передаем смысл цитаты. Важно, чтобы это не был просто пересказ высказывания. Вы должны продемонстрировать понимание слов автора.

Не страшно, если вы напишете примитивно. В критериях к эссе нет требований к стилю текста.

Мы выбрали цитату из экономики. «Спрос и предложение — это процесс взаимного приспособления и координации» (П.Т. Хейне).

Пример: Автор высказывания, американский экономист Пол Хейне , утверждает, что механизм спроса и предложения регулирует отношения участников рынка.

2) Формулируем собственную точку зрения : я согласен / я не согласен с автором.

Как правило, с высказываниями, которые предлагают выпускникам на ЕГЭ сложно спорить. Но если вы чувствуете, что не согласны, не бойтесь спорить.

Пример: Я согласен с П. Хейне, потому что…

3) Подкрепите точку зрения терминами, понятиями и законами из курса обществознания. Причем, важно использовать материал из той сферы общественных отношений, который обозначен в задании. Цитату по экономике раскрывайте в экономических терминах, по политологии — в терминах политологии и т.д.

Пример: Основой взаимодействия потребителя и производителя (продавца) в условиях рынка является механизм спроса и предложения. Спрос — это желание и способность потребителя купить конкретный товар или услугу здесь и сейчас. Предложение — это желание и возможность производителя предложить потребителю товар или услугу по конкретной цене в течение определенного времени. Спрос и предложение взаимосвязаны. Увеличение спроса способно повлиять на величину предложения, и наоборот.

Идеальной является ситуация, когда на рынке складывается равновесная цена. Если спрос превышает предложение — складывается дефицитный рынок определенного товара. Если предложение превышает спрос — это может привести к перепроизводству.

В условиях высокой конкуренции, когда на рынке большой спрос и много производителей, качество товаров растет, а цена падает, поскольку продавцы вынуждены бороться за покупателя. Это один из примеров изменения ситуации на рынке под влиянием спроса и предложения.

4) Приведите два фактических аргумента из разных источников. Если вы используете в качестве аргумента факт из личного опыта, старайтесь не придумывать его. Экзаменатор, скорее всего, не поверит вам, если вы заявите, что баллотировались в президенты Чили или состоите в Нобелевском комитете.

Пример: Одним из примеров, доказывающих регулирующую функцию предложения, является ситуация на рынке нефти в современном мире. В 2014 году цена на углеводороды упала по причине снижающегося спроса. Рынок нефти потеснили перспективные технологии: энергия солнца, ветра и других возобновляемых ресурсов. Нефтяным компаниям пришлось приспосабливаться под новые условия — снижать издержки по добыче нефти, уменьшать добавленную стоимость и понижать цены на товар.

Закон спроса и предложения работает не только на глобальных сырьевых рынках. Мы можем видеть, как под воздействием спроса и предложения меняется ситуация буквально за окном нашего дома. В спальном районе, где я живу больше 15 лет, в подвале многоэтажки работал продуктовый магазин. Жители близлежащих домов регулярно покупали там продукты первой необходимости. Однако в микрорайоне открылся супермаркет одной из крупных торговых сетей. Цены там были ниже, график работы удобнее, а ассортимент в разы богаче. Люди проголосовали ногами, через некоторое время маленький магазин закрылся, потому что не смог приспособиться к новой ситуации на местном рынке.

5) Вывод. Здесь можно подвести итог вашим размышлениям. Вывод пишите, только если у вас осталось время и вы уверены, что все остальные задания не требуют перепроверки. В противном случае про вывод забудьте — в критериях к заданию

наличие или отсутствие вывода не оценивается .

Пример: В рыночной и смешанной экономике регулирующее воздействие спроса и предложения — это основа экономических отношений. Показатели спроса и предложения учитываются при планировании деятельности любого предприятия и всей страны. Важно, чтобы спрос и предложение были сбалансированы, иначе в экономике могут возникнуть кризисные явления.

Стоит помнить, что враг хороших результатов на экзамене — бесполезная трата времени. Не делайте лишнюю работу. Многие учителя требуют вывести проблему, затронутую автором. Этого делать не нужно, на оценку это не повлияет, а риск сделать ошибку возрастет.

Этот алгоритм — не истина в последней инстанции. Его можно придерживаться, можно на него ориентироваться, но не стоит пользоваться этими рекомендациями бездумно. Возможно, после тренировки у вас появится собственное представление о том, как нужно писать эссе. Прекрасно! Главное, не забывайте, что эта работа оценивается по жестким критериям, которые вам нужно стараться соблюсти.

Если вы твердо решили сдавать ЕГЭ по обществознанию, значит это статья для вас. Сегодня мы разберемся с тем, как выполнять одно из самых сложных заданий КИМа ЕГЭ по обществознанию — эссе.

Как писать эссе по обществознанию? Для начала необходимо ознакомиться с критериями оценивания вашей работы на экзамене. Эссе по обществознанию оценивается в рамках трех основных критериев.

Критерий 1 — нахождение проблемы

Это самый важный критерий. Здесь проявляется ваше умение понять, о чем автор говорит в своем высказывании. В этой части выполнения задания есть несколько рисков:

Риск №1: ключевые слова

Прочитав выбранное высказывание экзаменуемые скорее всего увидят в его составе знакомые слова и считают нужным включить эти слова в свое определение проблемы. Так, например, высказывание типа «Неравенство- такой же хороший закон природы, как и всякий другой». (И. Шерр.) может ввести экзаменуемого в заблуждение. Казалось бы все очевидно: автор использует термин неравенство, а значит мы можем написать, что он поднимает «проблему неравенства»… Но нет, нет и нет!

Если вы перечитаете приведенное высказывание несколько раз (кстати цитата Шерра — не самая сложная тема для распознания проблемы), то увидите, что автор рассуждает о том, насколько естественно неравенство, является ли оно чем-то присущим человеческому сообществу от природы.

Может быть на данном этапе разница покажется кому-то не очевидной, но в дальнейшем ваши термины и (!!) аргументы будут выдавать ошибки в интерпретации. Вам нужно будет рассказать не о неравенстве как экономическом или социальном феномене, но о его неизбежности для человека, либо же напротив — изначальной несвойственности (в случае, если вы с автором не согласны).

Риск №2: неточная формулировка

За годы преподавания на курсах подготовки к ЕГЭ по обществознанию мне нередко приходилось слышать от учеников заявления в духе «я понимаю, о чем идет речь, но мне сложно это сформулировать и записать». Так вот, на ЕГЭ это обстоятельство не является уважительной причиной.

В самом начале вашего эссе по обществознанию проблема высказывания должна быть сформулирована четко и ясно. Не заставляйте экспертов искать проблему в вашем тексте, укажите ему на нее, выразив всю сущность одним или двумя емкими предложениями.

Риск заключается не только в том, что отсутствие четкой формулировки может привести к тому, что эксперт попросту не найдет проблему высказывания в вашем эссе. Описав проблему двусмысленно и нечетко вы сами становитесь объектом риска, т.к. можете сбиться на другую проблему в ходе написания эссе. И подобных примеров огромное количество.

Риск №3: неоправданно усложнение

Некоторые ребята слишком сильно пугаются ЕГЭ. Это — нормальная реакция, но вот при написании экзамена она не только Вам не поможет, но и скорее всего навредит.

Если вы решаете поразить проверяющих, выбрав философское высказывание, будьте уверены, что вы правильно поняли его смысл. Подготовившись к тому, что философия — это история про сложные смыслы, абстрактные идеи и непонятные слова, ребята усложняют изначальное высказывание, выстраивают слишком длинные логические цепочки. Помните, что ЕГЭ — экзамен для школьников, никто не ждет от вас повторения подвигов Ницше или Канта.

Критерий 2 — теоретическая аргументация

Максимальная оценка за этот критерий — 2 балла. Она слагается из двух блоков: отсылка к теоретическому материалу из курса обществознания и объяснение основных терминов.

Разберемся с первым блоком. Подойдя к финишной прямой, вы должны продемонстрировать максимум своих знаний, и теоретическая аргументация- лучшая возможность сделать это. Выбрали эссе про экономическое неравенство? Вспомните о теории Карла Маркса! Согласитесь с ним или покритикуйте, главное- расскажите о его вкладе.

Не помните теории? Не беда! В эссе про проблему истинности или ложности идей вспомните о критериях определения истины, ее видах.

Второй блок — термины. Вам нужно вспомнить не менее двух терминов, (!!) НАПРЯМУЮ относящихся к проблеме. Термины демократия и политическое лидерство изучается в одном тематическом блоке- политика, но, если вам попалась проблема, затрагивающая электоральные процессы, «политический лидер» будет не лучшим выбором.

Выбор терминов для эссе должен базироваться на «золотом» правиле написания любого текста: думайте, не что еще добавить, а без чего нельзя обойтись. Поэтому в разговоре о выборах лучше вспомнить об уже указанной демократии, избирательных цензах, политической репрезентативности и самом понятии «электоральные процессы».

Критерий 3 — аргументы в ЭССЕ по обществознанию

Максимальная оценка за этот критерий — 2 балла. А вот теперь, друзья, запоминаем главное правило: вам нужны 2 аргументы из 2 РАЗНЫХ источников. Что это значит? Если вы в своем эссе, посвященном политическим реформам, приводите блестящие аргументы о Петре I и Александре II, не ждите 2 баллов, потому как оба аргумента были почерпнуты вами из истории России. Обратитесь к актуальным событиям (СМИ), вспомните любимых литературных персонажей. В конце концов, вы можете обратиться к личному опыту, подтвердив или опровергнув выдвинутый тезис.

Вот и все. 3 критерия, 5 баллов. Однако, на этом история с эссе по обществознанию не заканчивается.

FAQ`s (наиболее частые вопросы)

Нужно ли выражать свою позицию?

Ответ: нужно. И хотя в критериях четко не прописана необходимость вашего взгляда на проблему, но давайте подумаем логически. Для того, чтобы аргументировать какую-то позицию (вспоминайте про К3), нужно эту позицию иметь. Поэтому, друзья, приводим свою позицию.

Нужно ли прописывать мнение автора?

Ответ: нужно. В той части эссе, где вы объясняете суть проблемы, о которой хотите порассуждать, вам необходимо помнить об одной очень важной вещи. Позиция автора не тождественна проблеме. Автор может говорить о том, что рыночная экономика- худшая форма экономических отношений, это его субъективное мнение. Проблема же вашего высказывания- вопрос, который не может быть субъективным, а напротив- взывает к дискуссии. Поэтому позиция автора должна быть озвучена отдельно.

Я не помню точные формулировки терминов, можно ли писать своими словами?

Ответ: можно, но это очень опасно. Обществознание — предмет, в котором нет однозначных определений, одно и то же явление может быть рассмотрено с разных позиций. Выражение вашей авторской позиции с этой точки зрения не возбраняется, но помните, что авторские определения- задача, с которой не всегда справляются даже аспиранты ведущих университетов. Поэтому идеальным выходом из ситуации будет не придумывание новых смыслов, но попытка передать ключевой смысл термина, использовав точную лексику и составив грамотное предложение.

Что лучше: выбрать один раздел и писать весь год эссе по нему или же писать по всем разделам?

Ответ: Это дело индивидуальное. Но как показывает практика, лучше выбрать не один, но 2 или 3 раздела, которые нравятся вам больше остальных и писать по ним эссе каждую неделю (минимум). Выбирая лишь один раздел, вы рискуете столкнутся с неожиданно сложным высказыванием и не понять проблему. Поэтому застрахуйте себя заранее.

В каком стиле нужно писать эссе?

Ответ: Обществознание — это не литература (строго говоря, ничто не обществознание, кроме обществознанияJ). Поэтому литературный слог, эпиграфы, 5строчные предложения скорее навредят вашей работе. Задача вашего эссе- представить проблему и рассказать о том, как она может быть осмыслена. Здесь нужна точность, лаконичность и четко выстроенная логика. Однако, в то же время эссе — не сухой текст, а ваши рассуждения. Поэтому все должно быть в меру.

Влияют ли орфографические и пунктуационные ошибки на мою оценку?

Ответ: Нет, отдельного критерия для этого нет, но на общее впечатление о вашей работе такие ошибки повлияют.

И самое главное правило: начинайте готовиться как можно раньше. Удачное эссе — дело опыта, поэтому смело атакуйте своих преподавателей в школе или на .

УЦ «Годограф» искренне желает вам удачи на экзаменах!

ЕГЭ по обществознанию обещает стать одним из самых популярных экзаменов по выбору в 2020 году, а это значит, что выпускникам стоит больше узнать о том, каким будет испытание в новом году, какой должна быть структура эссе (задание №), а также на что стоит обратить особе снимание в ходе подготовки.

В данной статье мы подробно рассмотрим вопросы, касающиеся написания эссе.

Задание № 29

Напомним, что всего в КИМе по обществу 29 заданий – 20 с кратким ответом, 8 с развернутым и эссе (мини-сочинение с элементами рассуждения на заданную тему).

В демонстрационном варианте 2020 года предложена такая формулировка задания:

Обратите внимание, в качестве обществоведческих знаний, на которые необходимо опираться, раскрывая выбранную тему, рекомендовано использовать:

реальные события из общественной жизни;
литературные и исторические примеры;
ситуации из кинофильмов и театральных постановок;
личный опыт.

Само задание относится к разряду альтернативных. Это значит, что экзаменуемым предоставляется право выбора. В данном конкретном случае – право выбора темы для мини-сочинения. В задании предложено 5 высказываний, по одному на каждый тематический блок:

философия;
экономика;
социология;
политология;
правоведение.

В спецификациях рекомендовано выделить для написания мини-сочинения 30-45 минут из 235, отведенных для выполнения всех 29 заданий ЕГЭ по обществознанию. Но, педагоги рекомендуют увеличить время на написание эссе и ориентироваться примерно на 60-90 минут. Так на тестовую часть останется чуть мене 3-х часов, что более чем достаточно.

Еще один совет репетиторов – начните с мини-сочинения. Первые 60 минут мозг работает максимально эффективно, и эссе будет писать легче, чем после 3-х часов пребывания в душном учебном классе.

Оценивание эссе

За правильно выполненное 29-е задание можно получить 6 баллов, что составляет 9% от максимального первичного балла (в 2020 году это 65).

Вторую часть экзаменационной работы по обществознанию оценивают эксперты, поэтому очень важно писать разборчиво.

ФИПИ установил такие критерии для проверки эссе:

Обратите внимание, что за задание №29 в целом будут выставлены нули, если не раскрыт смысл высказывания, а по критерию К-3 автоматически поставят «0», если отсутствует объяснение ключевых понятий и в ноль баллов оценивается второй критерий К-2.

Тех, кто переживает за грамотность сочинения, хотим успокоить – орфографические ошибки не влияют на оценку за эссе по обществознанию. Исключение составляют ошибки, допущенные в написании терминов и понятий.

Результаты проверки заданий 2-й части можно обжаловать. Конечно, если вы уверены в своей правоте и готовы отстаивать свое мнение перед экспертной комиссией по рассмотрению апелляций.

Как писать эссе

Для того, что бы на самом экзамене по обществознанию в 2020 году не возникло проблем с написанием мини-сочинения, необходимо заранее подготовится – продумать, какой должна быть структура эссе, подобрать актуальные примеры для разных тем, заготовить клише.

Поскольку темы, которые будут предложены экзаменуемым на ЕГЭ в 2020 году заранее не разглашаются, на этапе подготовки ориентироваться можно на самые актуальные направления, определенные для каждого из 5 блоков.

В 2020 году структура эссе по обществознанию не изменится. Мини-сочинение должно включать такие блоки:

основная цитата;
затрагиваемая проблема;
суть высказывания;
взгляд самого экзаменуемого на проблему;
аргументация мнения;
примеры;
вывод.

Наряду с тем, какой должна быть структура эссе по обществознанию, эксперты рассказываются также, о чем не стоит писать в сочинении на ЕГЭ 2020. Так, лишним в тексте будут доказательство актуальности, а также биографии авторов литературных произведений и известных личностей, фигурирующих в примерах. Чаще всего именно на эти блоки, не добавляющие баллов сочинению, выпускники тратят время зря, вместо того, что бы максимально детализировано расписать смысл высказывания и найти правильные примеры.

Клише

Итак, теперь вы знаете, что стоит, а что не стоит писать в сочинении на ЕГЭ по обществу. Теперь давайте подробнее разберем, как можно собрать необходимое сочинение из заготовленных блоков. Такие блоки называются клише и помогают при написании эссе по обществознанию грамотно строить текст с учетом требований, которые диктует структура и критерии оценивания ЕГЭ 2020.

Предлагаем вашему вниманию подборку основных клише, которые будут полезны при написании эссе практически на любую тему:

Больше о том, как писать мини-сочинение на ЕГЭ 2020 по обществознанию, смотрите в уроке от онлайн-репетитора:

07.11.2018

Итак, в 2019 году эссе по обществознанию и критерии его оценивания перетерпели некоторые изменения. В 2020 году принципиально ничего не изменилось уже!

Рассмотрим подробно каждое из изменений, а затем полный лист все требований (критериев), по которым будут проверяться ваши эссе. Эксперт: Ксения Кафтаева , проект ОКЕГЭ

Задание 29.1

Нужно сформулировать тезис, который вы будете доказывать в эссе. Запомните это, от тезиса мы будем плясать на протяжении всего мини-сочинения.
Пересказать, перефразировать или последовательно объяснить каждое слово переть НЕЛЬЗЯ!

Задание 29.2

Дано ключевое понятие, но нет иных теоретических пояснений — теряем 1 балл.
Есть неточности, ошибки в формулировке теоретических положений — теряем 1 балл.
Не раскрыли ключевое понятие — теряем 2 балла.
Написали бытовым языком — теряем 2 балла.
Использовали лишнее, не относящиеся к теме термины и теоретические положения — теряем два балла.

Запоминаем! Даем определение ключевого понятия, раскрываем тезис, который вы сформулировали в самом начале на теоретических положениях. Никакие лишние понятия не вводим и не объясняем.

Задание 29.3

Важно, этот критерий проверяем структуру мини-сочинения. Запоминаем структуру ():

Раскрываем смысл цитаты, формулируем тезис, который будем доказывать.
Даем корректное объяснение ключевого понятия, подтверждаем свой тезис теоретическими примерами.
Приводим два фактических примера (о них сказано далее)
Пишем вывод

Всё это должно быть написано НЕ бытовым языком, иначе теряем баллы!

Задание 29.4

Смотрим, что у нас происходит с фактическими аргументами.

Нельзя брать аргументы из однотипных источников (два примера из газеты, два примера их истории — нельзя; 1 пример из истории + 1 пример из литературы — можно).
Для каждого аргумента должен быть свой тезис → тезиса должно быть ДВА.

Что можно использовать как аргумент:

Сообщения СМИ.
Материалы учебных предметов.
Факты общественной жизни (история) и личного социального опыта.
Собственные наблюдения.

Важно, чтобы ваши наблюдения и личный социальный опыт были не на «бытовом» уровне, поэтому старайтесь избегать таким примеров. Лучше использовать факты из истории, литературу, данные статистики, статьи, фильмы.

Критерии оценивания от ФИПИ

№	Критерии оценивания ответа на задание 29	Баллы
29.1	Раскрытие смысла высказывания	1
	Смысл высказывания раскрыт: верно выделены одна или несколько основных идей, связанных с содержанием обществоведческого курса, и/или в контексте высказывания сформулированы один или несколько тезисов, который(-е) требует(-ют) обоснования	1
	Смысл высказывания не раскрыт: ни одна основная идея не выделена / ни один тезис не сформулирован.	0
	ИЛИ Выделенная идея, сформулированный тезис не отражают смысла высказывания / произведена подмена смысла высказывания рассуждениями общего характера («домашней заготовкой»), не отражающими специфики предложенного высказывания.
	ИЛИ Раскрытие смысла подменяется прямым пересказом / перефразированием приведённого высказывания / последовательным объяснением каждого слова в высказывании без объяснения смысла высказывания в целом
	Указание по оцениванию:
	Если по критерию 29.1 выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов
29.2	объяснение ключевого(-ых) понятия(-ий), наличие и корректность теоретических положений	2
	В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий) и теоретические положения	2
	В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий), теоретические положения не представлены.	1
	ИЛИ В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) теоретические положения, смысл ключевого(-ых) понятия(-ий) не раскрыт.
	ИЛИ В приведённых объяснениях ключевого(-ых) понятия(-ий) / теоретических положениях допущены отдельные неточности, не искажающие научного смысла этих понятий, теоретических положений
	Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла, в том числе, если теоретическое содержание мини-сочинения отсутствует: смысл ключевого(-ых) понятия(-й) не объяснён, теоретические положения не приведены или не связаны с основной идеей/тезисом, не раскрывают смысла высказывания.	0
	ИЛИ Приведены рассуждения бытового характера без опоры на обществоведческие знания
	Указание по оцениванию:
	Если по критерию 29.2 выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3
	выставляется 0 баллов
29.3	Теоретическое содержание мини-сочинения: наличие и корректность рассуждений, выводов	1
	В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса с опорой на корректное(-ые) объяснение(-я) ключевого(-ых) понятия(-й), теоретические положения приведены связанные между собой последовательные и непротиворечивые рассуждения, на основе которых сформулирован обоснованный и достоверный с точки зрения научного обществознания вывод	1
	Все иные ситуации, включая рассуждения и выводы бытового характера без опоры на обществоведческие знания	0
29.4	Качество приводимых социальных фактов и примеров	2
	Приведено из различных источников не менее двух корректных, развёрнуто сформулированных фактов/ примеров, подтверждающих иллюстрируемую идею/тезис / положение/рассуждение/вывод и не дублирующих друг друга по содержанию.	2
	Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом
	Приведён только один корректный, развёрнуто сформулированный факт/пример, подтверждающий иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/ вывод.	1
	Имеется явная связь этого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом.
	ИЛИ Приведены из источников одного типа корректные, развёрнуто сформулированные факты/примеры, подтверждающие иллюстрируемую идею/тезис/положение/ рассуждение/вывод.
	Имеется явная связь каждого факта/примера с приведёнными в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом.
	ИЛИ Приведены два примера из источников разных типов, дублирующие друг друга по содержанию.
	Имеется явная связь каждого факта/примера с приведёнными в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом
	Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла	0
	Указание по оцениванию:
	В качестве источников могут использоваться факты общественной жизни (в том числе по сообщениям СМИ), личного социального опыта (включая в том числе прочитанные книги, просмотренные кинофильмы), материалы учебных предметов (истории, географии и др.).

	1. Примеры из разных учебных предметов рассматриваются в качестве примеров из различных источников

	2. Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания или свидетельствующие о непонимании используемого исторического, литературного, географического и (или) другого материала , не засчитываются при оценивании
*Максимальный балл*		6

Для успешной сдачи экзамена недостаточно хорошо владеть материалом, необходимо изучить, как писать эссе по обществознанию.

В рамках него важно уметь выстраивать причинно-следственные связи, формулировать умозаключения и делать выводы, ссылаясь на факты общественной жизни и исторические события.

В статье рассмотрено, как создать грамотный план и структуру сочинения, а также несколько конкретных клише и примеров.

Что такое эссе по обществознанию

Письменная часть в ЕГЭ по обществознанию состоит из нескольких частей:

анализ текста;
ответы на конкретные вопросы;
эссе.

Последний блок основан на том, что выпускник должен выбрать одно из нескольких представленных высказываний и сформулировать свои размышления о нем, привлекая знания обществоведческого курса.

Ученик должен отразить свое понимание темы, позицию по обсуждаемому вопросу и аргументировать ее, приведя несколько фактов из общественной жизни или истории.

Правила написания эссе и критерии оценивания

В первую очередь определим основные правила, которых стоит придерживаться при написании эссе, а также то, на что будут обращать внимание проверяющие.

Перед выбором темы стоит внимательно изучить не только сами высказывания, но и сферу, из которой они взяты. Важно быть компетентным в области выбранного предмета.

Дело в том, что при написании важную роль будет играть грамотно примененная терминология.

Базовые критерии оценивания следующие:

Раскрытие смысла – описанное должно показать понимание сути цитаты. Писать стоит максимально четко и структурировано. У проверяющего не должно возникнуть ощущения, что автор работы просто поверхностно переформулировал высказывание.
Прослеживаемая структура текста , логика повествования, грамотное использование терминов, наличие выводов после размышлений и в конце эссе.
Количество и качество примененных аргументов – используемые примеры должны соотноситься с темой, раскрывать ее более глубоко и отражать позицию автора работы. Рекомендуется использовать сведения из СМИ, литературы, истории. Если есть жгучее желание привести личный аргумент, то стоит завуалировать его под формулировкой «в общественной жизни можно встретить отражение этого …».

Важно отметить: если проверяющий после прочтения работы не готов оценить первый критерий, то за все эссе ставят ноль баллов.

То есть даже идеально и грамотно написанный текст не по той теме, не будет засчитан. В связи с этим рекомендуется внимательно подходить к выбору темы и заранее готовиться к написанию эссе из нескольких сфер.

План и структура написания

Рассмотрим один из примеров плана эссе по обществознанию:

вступительное слово – несколько слов о сфере;
согласие или несогласие с позицией автора высказывания;
отражение понимания цитаты;
приведение аргументов;
вывод.

Конкретный шаблон для 11 класса будет представлен ниже. Правильно написанное сочинение решит проблемы с более, чем десятью процентами от баллов.

Как написать эссе по обществознанию

Ниже представлена примерная структура эссе, которую допустимо использовать, как шаблон.

Избранное мною высказывание относится к экономической (социальной, политической, духовной, правовой) сфере:

Экономическая сфера изучает правила ведения хозяйства, а также отдельно взятые экономики стран.
Социальная сфера изучает строение общества, совокупность взаимосвязанных социальных групп, отдельных личностей и отношения между ними.
Политическая сфера изучает основы и стандарты в управлении государством, организации политической жизни и формировании политической системы.
Правовая сфера изучает совокупность взаимосвязанных правил поведения, а также санкции за нарушение норм, охраняемых силой государства.
Духовная сфера изучает понятия, связанные с культурой и нравственностью, а также основы познания, мировоззрения.

Высказывание связано с таким понятием, как *** *** — это (определение понятия из высказывания).

В общественной жизни/ в истории/ в литературе можно встретить подтверждение этому:

1. Аргумент 1.

2. Аргумент 2.

Таким образом, можно сделать вывод, что (переформулировка 2).

Цитаты, фразы-клише для эссе

Несмотря на то, что темы разные, чтобы подчеркнуть свое знание терминологии, допустимо использование определенных заготовок в виде фраз и цитат. Главное применять их грамотно, то есть вставлять туда, где это актуально.

Несколько примеров того, как можно использовать готовые фразы-клише:

Уголовный кодекс указывает на то, что «закон благосклонен к несовершеннолетним», так как для многих преступлений малой и средней тяжести они получают снисхождение.
Тот факт, что личность формируется только в процессе взаимодействия с другими людьми, показывает, что «человек немыслим вне общества».

Ниже будет представлена таблица с банком аргументов и фраз, которые разрешено использовать. Мудрые высказывания не так характерны для экзамена в 9 классе, как в выпускном.

Примеры эссе по обществознанию

Пишется эссе сначала на черновике тезисно, а затем в полном объеме в чистовые листы. Образец представлен ниже.

Высказывание – «Бизнес – это сочетание войны и спорта».

Избранное мною высказывание относится к экономической сфере. Экономическая сфера изучает правила ведения хозяйства, а также отдельно взятые экономики стран.

Высказывание связано с таким понятием, как бизнес — это предприятие, деятельность которого направлена на получение дохода.

Я согласна с автором высказывания в том, что бизнес представляет собой конкурентный вид деятельности, в котором субъекты экономики соревнуются друг с другом. Так же как на войне и в спорте, бизнес предполагает наличие знаний, опыта и последовательность действий.

В общественной жизни можно встретить подтверждение этому:

война представляет собой конфликт сторон в форме вооруженной борьбы. В бизнесе, конечно, редки случаи вооруженного противостояния, но существуют конфликты между конкурентами, и они используют разные средства борьбы;
для достижения успеха в бизнесе требуется вкладывать много времени, сил и энергии. Это же характерно и для спорта.

Таким образом, можно сделать вывод, что сочетание войны и спорта очень хорошо характеризует бизнес.

Высказывание – «Наука безжалостна – она беззастенчиво опровергает привычные заблуждения».

Избранное мною высказывание относится к социальной сфере. Социальная сфера изучает строение общества, совокупность взаимосвязанных социальных групп, отдельных личностей и отношения между ними.

Высказывание связано с таким понятием, как наука. Наука — это одна из форм человеческого познания, система достоверных знаний о закономерностях развития природы, общества и человека.

В истории можно встретить подтверждение этому:

люди были уверены, что Земля плоская, но путешествие Магеллана опровергло это, и стало известно, что планета имеет форму шара;
тысячелетия существовало заблуждение о геоцентрической системе мира, но учение Коперника развенчало этот миф. Стало известно, что все планеты, и Земля, в том числе, кружатся вокруг Солнца.

Таким образом, можно сделать вывод, что научные достижения постоянно опровергают полученные ранее знания, заставляя людей пересматривать убеждения.

Человек немыслим вне общества (Л. Н. Толстой)

Законы обязаны своей силой нравам (К. Гельвеций)

Культура всегда подразумевает сохранение предшествующего опыта (Ю. Лотман)

Управлять значит предвидеть (Екатерина Великая)

Человек единственное создание подлежащее воспитанию (И. Кант)

Прогресс отец проблем

Наука это организованное знание (Г. Спенсер)

Власть над собой самая высшая власть (Л. Н. Толстой)

Каждый хочет быть исключением из правил (М. Форбс)

Наука это кладбище гипотез (А. Пуанкаре)

Искусство не знает совести (Г. Манн)

Созидается общество началами нравственными (Ф. М. Достоевский)

Цель творчества самоотдача (Б. Пастернак)

Написание эссе по обществознанию – это шаг, требующий от ученика концентрации и умения быстро реагировать на получаемую информацию. В связи с этим рекомендуется сделать домашнюю заготовку в виде выученной структуры, распространенных клише и готовых высказываний.

Уточняя то, сколько слов в эссе, стоит отметить, что решающую роль играет не размер, а содержание. Научиться писать на тему общества легче всего, если регулярно практиковаться.

Написание эссе по обществознанию ЕГЭ 2019 года

1. Написание эссе по обществознанию ЕГЭ 2019 года.

Выполнила ученица 10а
класса ГБОУ школа
№471 Выборгского
района Санкт-Петербурга
Хасанова Ирина.

2. Критерии оценивания

К1: РАСКРЫТИЕ СМЫСЛА ВЫСКАЗЫВАНИЯ(1 БАЛЛ)
К2:ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЭССЕ(2 БАЛЛА)
К3:ПРАВИЛЬНОСТЬ И КОНКРЕТНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ
АРГУМЕНТАЦИИ(1 БАЛЛ)
К4:КАЧЕСТВО ПРИВОДИМЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОВ И
ПРИМЕРОВ(2 БАЛЛА)
— Вывод
ВСЕГО 6 БАЛЛОВ

3. Критерий первый.

Выделить проблему/несколько проблем;
Выделить смысл высказывания и то, что имел ввиду автор;
Рассказать немного об авторе;
Актуальность;
Выразить своё согласие/не согласие с высказыванием.
«Выбранное мою высказывание раскрывает (затрагивает, посвящено,
обращено) проблему…», «Автор затрагивает проблему…», «Тема,
затронутая в высказывании»
«Автор высказывания(немного о нём) затрагивает тему( говорит,
утверждает и т.д)…»

4. Критерий второй.

Здесь главное привести правильные понятия , аргументов,
которые относятся к теме сочинения. Этот блок охватывает не
один аргумент, а от трёх до пяти. Первое, что нужно раскрыть,
это базовое понятие(определение). Далее его функции, структуру,
свойства или признаки.
«Для теоретического обоснования точки зрения рассмотрим…»,
«В подтверждение данной точки зрения можно привести ряд
теоретических доводов.»

5. Критерий четвёртый.

Привести надо не менее двух примеров. Желательно, чтобы они
были разные по типу. Можно приводить примеры из:
Истории
Общественной жизни
Любой школьной науки
Сми, исследования, статьи с сайтов
Пример должен быть как можно конкретнее. Также, примеры
должны быть на прямую связаны с темой высказывания. В
примеры можно брать исторических личностей, различные
ситуации, подходящие по теме, статистику.
На экзамене вам будут предоставлены 5 высказываний из
разных обществоведческих наук: философии, экономики,
социологии, политологии, правоведения. Выберите то
высказывание, которое вы сможете лучше всего раскрыть.

Критерии Оценивания Эссе По Обществознанию Егэ 2021 – Telegraph

>>> ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ <<<

Критерии Оценивания Эссе По Обществознанию Егэ 2021

Все материалы авторские. Размещение на других сайтах ЗАПРЕЩЕНО.
Материал опубликован на сайте ФИПИ 24 .08.2020 г.

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом, баллы.

Правильно даны ответы на три вопроса.

Правильно даны ответы на любые два вопроса.

Правильно дан ответ только на один любой вопрос.

Правильно приведено объяснение и даны ответы на два вопроса.

Правильно приведены любые два элемента ответа

Правильно приведён только один любой элемент ответа. ИЛИ

Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.

Правильно названы два источника (пути) и приведены по два примера (всего четыре примера), то есть дан полный ответ на вопросы.

Правильно названы два источника (пути), приведены любые два-три примера

Правильно названы один-два источника (пути), приведён любой один пример.

Правильно назван один источник (путь) и приведены соответствующие ему два примера

Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла.

Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.

Правильно названы и пояснены три функции, причины и пр. чего-либо.

Правильно названы две-три функции, две из них пояснены.

Правильно названы одна–три функции, одна из них пояснена.

Правильно названы только три функции

Правильно названы только одна-две функции.

Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.

25. Критерии оценивания ответа на задание 25

25.1. Объяснение смысла / определение понятия дано полно, чётко, ясно, недвусмысленно: указаны существенные признаки, относящиеся к характеристике данного понятия / отличающие его от других понятий (содержание понятия корректно раскрыто через родовую принадлежность понятия и его видовое(-ые) отличие(-я))

Смысл понятия в целом раскрыт, но в неполном объёме: указан только один из существенных признаков, относящихся к характеристике данного понятия / отличающих его от других понятий

в ответе допущены отдельные неточности/недостатки, не искажающие его по существу

В ответе наряду с верными приведены неверные признаки (характеристики, описания, сравнения и т.п.), искажающие содержание понятия по существу.

Отсутствуют видовые характеристики, существенные признаки понятия / указаны только несущественные признаки, не раскрывающие смысла понятия.

Иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.

– характеристика родовой принадлежности, повторяющая понятие, смысл которого должен быть раскрыт;

– в качестве сущностной характеристики признак, уже содержащийся в формулировке задания;

– объяснение смысла / определение понятия через отрицание или только через этимологию слова, метафору или аллегорию.

2. Если по критерию 25.1 (раскрытие смысла понятия), выставляется 0 баллов, то по критерию 25.2 выставляется 0 баллов .

2. Наличие и качество предложений, содержащих информацию о различных аспектах понятия.

Составлены два предложения, каждое из которых содержит корректную с точки зрения научного обществознания информацию о соответствующих требованию задания аспектах понятия.

Составлено одно предложение, содержащее корректную с точки зрения научного обществознания информацию о любом аспекте понятия в соответствии с требованием задания.

Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.

– предложения, содержащие сущностные ошибки, искажающие смысл понятия и/или его отдельных аспектов;

– предложения, раскрывающие соответствующие аспекты на бытовом уровне, без привлечения обществоведческих знаний;

– словосочетания, нераспространённые предложения.

Правильно названы три социальных института, проиллюстрировано социализирующее воздействие каждого из них.

Правильно названы два-три социальных института, проиллюстрировано социализирующее воздействие любых двух из них.

Правильно названы один–три социальных института, проиллюстрировано социализирующее воздействие любого одного из них.

Правильно названы только один–три социальных института.

Приведён(-ены) только пример(ы) социализирующего воздействия одного–трёх социальных институтов.

Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.

Правильно даны ответы на четыре вопроса.

Правильно даны ответы на любые три вопроса.

Правильно даны ответы на любые два вопроса.

Правильно дан ответ на любой вопрос.

Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.

− соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа; − наличие пунктов плана, позволяющих раскрыть содержание данной темы по существу;

− корректность формулировок пунктов плана

Сложный план содержит не менее трёх пунктов , включая два пункта , наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах , позволяющих раскрыть данную тему по существу.

Количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.

Сложный план содержит не менее трёх пунктов , включая два пункта , наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах , позволяющих раскрыть данную тему по существу. Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.

Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.

Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх , за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта .

Сложный план содержит не менее трёх пунктов , включая только один пункт , наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу. Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.

Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.

Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом / не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).

1.Пункты/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.

2.1 балл по критерию 28.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 28.1 выставлено 3 балла 28

28.2. Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана.

Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей .

29. Критерии оценивания ответа на задание 29.

29.1. Раскрытие смысла высказывания.

Смысл высказывания раскрыт: верно выделены одна или несколько основных идей, связанных с содержанием обществоведческого курса, и/или в контексте высказывания сформулированы один или несколько тезисов, который(-е) требует(-ют) обоснования.

Смысл высказывания не раскрыт : ни одна основная идея не выделена / ни один тезис не сформулирован.

Выделенная идея, сформулированный тезис не отражают смысла высказывания / произведена подмена смысла высказывания рассуждениями общего характера («домашней заготовкой»), не отражающими специфики предложенного высказывания.

Раскрытие смысла подменяется прямым пересказом / перефразированием приведённого высказывания / последовательным объяснением каждого слова в высказывании без объяснения смысла высказывания в целом.

Если по критерию 29.1 выставляется 0 баллов , то по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов .

29.2.Теоретическое содержание мини-сочинения: объяснение ключевого(-ых) понятия(-ий), наличие и корректность теоретических положений.

В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий) и теоретические положения.

В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий), теоретические положения не представлены. ИЛИ

В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) теоретические положения, смысл ключевого(-ых) понятия(-ий) не раскрыт.

В приведённых объяснениях ключевого(-ых) понятия(-ий) / теоретических положениях допущены отдельные неточности, не искажающие научного смысла этих понятий, теоретических положений.

Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла, в том числе, если теоретическое содержание мини-сочинения отсутствует: смысл ключевого(-ых) понятия(-й) не объяснён, теоретические положения не приведены или не связаны с основной идеей/тезисом, не раскрывают смысла высказывания. ИЛИ

Приведены рассуждения бытового характера без опоры на обществоведческие знания .

Если по критерию 29.2 выставляется 0 баллов , то по критерию 29.3 выставляется 0 баллов.

29.3. Теоретическое содержание мини-сочинения: связность и логичность рассуждений и выводов.

В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса с опорой на корректное(-ые) объяснение(-я) ключевого(-ых) понятия(-й), теоретические положения приведены связанные между собой последовательные и непротиворечивые рассуждения, на основе которых сформулирован обоснованный и достоверный с точки зрения научного обществознания вывод.

Все иные ситуации, включая рассуждения и выводы бытового характера без опоры на обществоведческие знания.

29 . 4. Качество приводимых социальных фактов и примеров.

Приведено из различных источников не менее двух корректных, развёрнуто сформулированных фактов/ примеров, подтверждающих иллюстрируемую идею/тезис / положение/рассуждение/вывод и не дублирующих друг друга по содержанию. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей /тезисом/положением/рассуждением/ выводом

Приведён только один корректный, развёрнуто сформулированный факт/пример, подтверждающий иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/ вывод. Имеется явная связь этого факта /примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом. ИЛИ

Приведены из источников одного типа корректные, развёрнуто сформулированные факты/примеры, подтверждающие иллюстрируемую идею/тезис/положение/ рассуждение/вывод. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом.

Приведены два примера из источников разных типов, дублирующих друг друга по содержанию . Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом.

Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.

1. Могут быть приведены как реальные факты общественной жизни настоящего и/или прошлого, личного социального опыта участника ЕГЭ, так и модели социальных ситуаций .

2. Указания источника фактов современной общественной жизни (конкретного СМИ, социологической службы и т.п.) не требуется.

3. Информация о прочитанных книгах / просмотренных спектаклях / посещённых выставках, экскурсиях и т.п. относится к личному социальному опыту участников ЕГЭ независимо от того, осуществлялась эта деятельность в рамках образовательного процесса в образовательной организации, в семье или в процессе самообразования.

4. Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания или свидетельствующие о непонимании используемого материала, не засчитываются при оценивании.

ЕГЭ — 2021 . Обществознание . Критерии оценивания и баллы.
Критерии оценивания заданий по обществознанию ЕГЭ 2021
ЕГЭ по обществознанию 2021 : структура и особенности
Методика написания сочинений по обществознанию к ЕГЭ 2021 …
Эссе по обществознанию ЕГЭ 2020- 2021 : примеры, темы, план…
Написать Сочинение Рассуждение На Тему
Сочинение Про Историческую Личность
Сочинение Библиотека Ночью
Положительно Прекрасный Человек Итоговое Сочинение
Реферат На Тему Функции Физической Культуры

План эссе по обществознанию егэ. Структура эссе по обществознанию

12 Сен 26.09.2017

В этом кратком руководстве я расскажу, как максимально просто и быстро написать эссе.

Критерии оценки эссе

Для начала посмотрим на формулировку задания №29 из демоверсии ЕГЭ по обществознанию:

Как выбирать цитату?

Внимательно прочитайте высказывания. Определите несколько цитат, смысл которых вам наиболее ясен.
По каждому высказыванию, смысл которого понятен, определите круг терминов, процессов, явлений и законов из курса обществознания. Те цитаты, в которых вы не уверены, отбрасывайте.
Из оставшихся цитат выберете те, к которым вы можете привести качественные аргументы.

Алгоритм написания эссе

Структура эссе может выглядеть так:

Не страшно, если вы напишете примитивно. В критериях к эссе нет требований к стилю текста.

2) Формулируем собственную точку зрения : я согласен / я не согласен с автором.

Пример: Я согласен с П. Хейне, потому что…

Каждый год ФИПИ реформирует демоверсию ЕГЭ по обществознанию. На этот раз несколько изменились требования и система оценки эссе (задания 29). Предлагаю уяснить нововведения!

Изменения в обществоведческом эссе 2018

Вот как задание выглядело в 2017 году.

Что изменилось в тексте задания?

Давайте разберемся.

Форма — мини-сочинение, без изменений.
Слово проблема (которую поднимает автор цитаты) заменено на идея. Это принципиально? Думается нет, в любом случае это те мысли, которые возникают при осмысливании авторской цитаты!
Более однозначно сформулировано требование писать несколько идей (в 2017 — при необходимости…).
Также просят опираться на факты и примеры из общественной жизни и личного социального опыта, примеры из других учебных предметов.
Также оценивается два примера из различных источников.
Жестче сформулировано требование развернутого примера и его явной связи с идеей.

То есть, по сути, меняется требование к объему (примеры нужно разворачивать, идей нужно видеть несколько!) и скажем так, сочинение действительно уходит от жанра легкого и прозрачного эссе, когда не обязательно дотошно выписывать пример, достаточно озвучить идею. К громоздкому сочинению, где все мысли тяжеловесны, предельно понятны и озвучены. Наверное, в следующем году к регламенту количества слов придем, как в других предметах, к сожалению

Как теперь проверяется эссе?

Прежде всего, изменилось количество критериев. Их стало 4 вместо прежних трех.

Критерии проверки задания 29 эссе на ЕГЭ 2017

Напомним, что в общем за мини-сочинение можно было получить 5 баллов (1-2-2). Теперь это 6 ценность эссе продолжает увеличиваться, учиться писать его, чтобы получить важнейшие баллы ЕГЭ нужно обязательно!

Посмотрим на новые изменившиеся критерии!

Сущностно он не изменился, это все тоже раскрытие смысла цитаты автора. И, также, за нераскрытие вы получите 0 не только по этому критерию, но и по всему сочинению.

Итак, требуется найти в цитате идею (? проблему?), связанную с курсом и выделить тезис (вашу законченную мысль по данному высказыванию), который вы в дальнейшем и будете обосновывать сведениями из курса и примерам из социальной практики.

Ничего нового, если честно, не вижу. Вместо смысла цитаты автора пишешь …

Тот же по сути, критерий 2. Теоретическое обоснование идеи (проблемы) с позиций научного обществознания. термины, понятия, теории, выводы науки по данной идее

Итак, разберем его по новым критериям…

«Защита права есть защита величайшей общественной ценности».
(П.А. Сорокин)

Критерий 1. На его раскрытие здесь играет:

Автор затрагивает проблему защиты права, особенно актуальную в современном обществе.
По его мнению защита права очень важна для общества.
Я не могу не согласиться с мнением автора, ведь право играет важную роль в жизни любого государства, общества и каждого человека.

А также получайте от нас экспертную проверку в нашей группе

Как написать эссе по обществознанию и получить высший балл

Практические советы по написанию эссе по обществознанию

Самое главное – регулярно тренироваться в написании эссе, сдавая их на проверку преподавателю, и, уделяя внимание проработке его замечаний.
Соблюдать логическую последовательность изложения, не перепрыгивать от одного к другому примеру.
Не писать все эссе на черновик: набросать только план и основные идеи.
Приводить пример для каждого теоретического постулата.
Учиться адекватно и объективно оценивать как свои, так и чужие эссе.
Ознакомиться с критериями оценивания эссе по обществознанию и уделять внимание каждому пункту в процессе написания.
Не путаться в понятиях и терминах обществознания.
Тренироваться раскрывать смысл высказывания на любых афоризмах.
Смотреть новости, запоминать примеры с уроков, которые можно использовать в качестве доказательств своей позиции.

Критерии оценки эссе на ЕГЭ в 2018 году

Эссе, как творческое сочинение, от других способов контроля знаний отличает способность диагностировать умение учеников анализировать информацию, грамотно интерпретировать ее, строить рассуждения и приводить аргументы в виде правильно подобранных фактов, формулировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.

Пример эссе по обществознанию на ЕГЭ

Таким образом, для эффективной подготовки к эссе по обществознанию следует тренироваться в их написании как можно чаще, соблюдая вышеперечисленные советы и придерживаясь требуемой структуры. Только так можно «набить руку» и идти на экзамен с уверенностью.

Как написать эссе по обществознанию и получить максимум баллов за ЕГЭ обновлено: Февраль 15, 2019 автором: Научные Статьи.Ру

В данной статье вы узнаете, как написать эссе по обществознанию. Примеры прилагаются.

Прежде всего необходимо уяснить, что для того, чтобы научиться писать эссе по обществознанию, необходимо довольно продолжительное время. Нельзя без предварительной подготовки написать эссе, которое бы эксперты оценили на высокий балл. Устойчивые навыки, хорошие результаты появляются через 2-3 месяца работы (примерно 15-20 написанных эссе). Именно систематические занятия, целеустремленность приносят высокую результативность. Нужно отточить свои навыки на практике при непосредственной помощи и тщательном контроле учителя..

Видео – как написать эссе по обществознанию

Если вы еще не сталкивались с написанием эссе, посмотрите видео.

В отличие от эссе по литературе или русскому языку, где четко оговаривается минимальный объем работы и допускается общее размышление («философствование» без конкретизации), в эссе по обществознании объем не ограничен, но его структура и содержание принципиально иные. Эссе по обществознанию – это фактически ответ на вопрос: «Согласен ли я с данным высказыванием и почему?». Именно поэтому в эссе по обществознанию обязательно должны присутствовать строгая аргументация, научность и конкретизация. В то же время, следует отметить, что часто в качестве темы эссе используются весьма парадоксальные, необычные высказывания, требующие образного мышления, нестандартного подхода к раскрытию проблемы. Это неизбежно накладывает свой отпечаток на стиль сочинения-эссе, требует максимальной концентрации сил и внимания.

Также хотелось бы добавить, что экзаменационное эссе оцениваются конкретными людьми. Чтобы эксперт, проверяющий в день от 50 до 80 работ, отметил какое-то эссе как заслуживающее внимание, данное эссе должно не только отвечать всем нижеизложенным требованиям, но и отличаться определенной оригинальностью, неординарностью и самобытностью – это подразумевается самим жанром эссе. Поэтому необходимо не только изложить научно-фактический материал по теме, но и приятно удивить нестандартностью и гибкостью своего мышления.

Алгоритм написания эссе во время ЕГЭ

Прежде всего, во время экзамена необходимо правильно распределить время. Практика показывает, что для написания эссе необходимо отводить не менее 1-1,5 часа из 3,5 часов, отведенных на ЕГЭ по обществознанию. Целесообразнее всего приниматься за написание эссе после того, как были решены все остальные задания КИМа, т.к. данный вид работы требует максимальной концентрации усилий выпускника.
Внимательно прочитать все предложенные на выбор темы.
Выбрать те темы, которые понятны, т.е. – ученик должен четко представлять – о чем данное высказывание, что автор хотел сказать данной фразой. Для того, чтобы снять сомнения в том, правильно ли он понимает тему, выпускник должен своими словами переформулировать фразу, определив главную мысль. Ученик это может сделать устно или на черновике.
Из выбранных понимаемых высказываний необходимо выбрать одну тему – ту, которую лучше всего ученик знает. Необходимо отметить тот факт, что нередко экзаменуемые выбирают легкие, на их взгляд темы, но которые оказываются сложными при раскрытии темы из-за ограниченности научного и фактического материала по данной проблематике (иными словами – в самой фразе все сказано, ничего нельзя добавить). В таких случаях эссе сводится к простому изложению смысла высказывания в разных вариантах и оценивается экспертами из-за плохой доказательной базы низко. Поэтому выбирать тему эссе нужно так, чтобы ученик при его написании мог полностью показать полноту своих знаний и глубину своих мыслей (т. е. – тема должна быть выигрышной).
При выборе темы эссе необходимо обращать внимание и на то, к какой социальной науке отнесено данное высказывание. Практика показывает, что ряд фраз может относиться сразу к нескольким наукам. Например, высказывание И. Гете «Человек определяется не только природными качествами, но и приобретенными» может принадлежать и философии, и социальной психологии, и социологии. Соответственно содержание эссе должно различаться в зависимости от этого, т.е. должно соответствовать указанной базовой науке.
Эссе полностью писать на черновик не нужно. Во-первых – из-за ограниченного времени, во-вторых – из-за того, что в момент написания эссе приходят одни мысли, а в момент переписывания – другие, а переделать готовый текст значительно труднее, нежели создавать новый. На черновике выпускник делает только план своего эссе, примерные краткие наброски смысла фразы, своей аргументации, точек зрения ученых, понятий и теоретических положений, которые он собирается приводить в своей работе, а также примерный порядок их расположения друг за другом с учетом смысловой логики эссе.
В обязательном порядке ученик должен высказать свое личностное отношение к выбранной теме в четко выраженной формулировке («Я согласен», «Я не согласен», «Я не совсем согласен», «Я согласен, но частично» либо подобны по значению и смыслу фразы). Наличие личностного отношения является одним из критериев, на основе которых оценивается эссе экспертами.
В обязательном порядке выпускник должен изложить свое понимание смысла высказывания. Т.е. старшеклассник своими словами объясняет – что автор хотел сказать данной фразой. Целесообразнее это сделать в самом начале эссе. И если совместить требования данного пункта с положениями предыдущего, то вот как, например, будет выглядеть начало эссе по философии «Прежде чем говорить о благе удовлетворения потребностей, нужно определиться, какие потребности составляют благо»: «Я полностью согласен с высказыванием великого русского писателя второй половины XIX – нач. XX вв. Л.Н. Толстого, в котором он говорит о подлинных и мнимых потребностях».
Очень тщательно необходимо подходить к подбору аргументов для подтверждения своей точки зрения. Аргументы должны быть убедительными, обоснованными. В качестве аргументов используются данные соответствующих наук, исторические факты, факты из общественной жизни. Аргументация личностного характера (примеры из личной жизни) оцениваются наиболее низко, поэтому их применение в качестве доказательной базы нежелательно. Следует помнить, что любой личный пример легко «превратить» в пример из общественной жизни, из социальной практики, если писать о нем от третьего лица (например – не «Мне нахамила продавщица в магазине, тем самым нарушив мои права потребителя» , а «Допустим, что гражданину С. продавщица нахамила. Тем самым она нарушила его права как потребителя». Количество аргументов в эссе не ограничено, но наиболее оптимальным для раскрытия темы являются 3-5 аргументов. Следует также помнить, что примеры из истории наиболее уместны в политологических, частично – в правоведческих и социологических темах, а также в философских темах, связанных с теорией социального прогресса. Примеры из социальной практики (общественной жизни) – в социологических, экономических, правоведческих темах. Данные соответствующих наук должны быть обязательно использованы при выборе любой из тем.
Использование терминов, понятий, определений в эссе должно быть грамотным, уместным, применительно к выбранной теме и науке. Эссе не должно быть перегружено терминологией, тем более, если данные понятия не связаны с выбранной проблемой. К сожалению, часть выпускников стараются вставить в свою работу как можно больше терминов, нарушая принцип целесообразности и разумной достаточности. Тем самым они показывают, что не научились грамотно использовать научную терминологию. Термин должен быть упомянут к месту, такое упоминание должно свидетельствовать о его правильном понимании.
Очень приветствуется, если выпускник в своем эссе указывает точки зрения других исследователей на рассматриваемую проблематику, дает ссылку на различные толкования проблемы и различные пути ее решения (если таковое возможно). Указание на иные точки зрения могут быть прямыми (например: «Ленин считал так:…, а Троцкий – иначе:…, а Сталин – не был согласен с ними обоими:…» ), а могут быть опосредованными, неконкретизированными, неперсонифицированными: «Ряд исследователей считает так:…, другие – иначе:…, а некоторые – предлагают совершенно иное:…».
Очень приветствуется, если в эссе указывается – кем был автор данного высказывания. Указание должно быть кратким, но точным (см. пример в п. 8). Если аргументируя свою позицию по указанной проблематике уместно упоминание взглядов автора фразы, это необходимо сделать.
Аргументы должны быть изложены в строгой последовательности, внутренняя логика изложения в эссе должна четко прослеживаться. Ученик не должен перескакивать с одного на другое и вновь возвращаться к первому без объяснения и внутренней связи, стыковки отдельных положений своей работы.
Завершать эссе необходимо выводом, в котором кратко подводится итог размышлениям и рассуждениям: «Таким образом, на основании всего вышеизложенного, можно утверждать, что автор был прав в своем высказывании».

Примеры эссе на тему:

Философия «Революция – варварский способ прогресса» (Ж.Жорес)

На высший балл

Я полностью согласен с высказыванием известного французского социалиста, историка и политического деятеля первой половины ХХ века Жана Жореса, в котором он говорит об особенностях революционного пути общественного прогресса, об отличительных чертах революции. Действительно, революция – это один из путей прогресса, движение вперед, к более лучшим и сложным формам организации общественного устройства. Но так как революция есть коренная ломка всего существующего строя, преобразование всех или большинства сторон общественной жизни, происходящее за короткий промежуток времени, то эта форма прогресса всегда сопровождается большим количеством жертв и насилия.

Если мы вспомним революционный 1917 год в России, то увидим, что обе революции повлекли за собой жесточайшую конфронтацию в обществе и стране, вылившуюся в страшную Гражданскую войну, сопровождавшуюся небывалым ожесточением, миллионами погибших и пострадавших, невиданной до тех пор разрухой в народном хозяйстве.

Если мы вспомним Великую Французскую революцию, то тоже увидим разгул якобинского террора, гильотину, «работающую» без выходных и череду непрекращающихся революционных войн.

Если мы вспомним Английскую буржуазную революцию, то также увидим гражданскую войну, репрессии против инакомыслящих.

А когда посмотрим на историю США, то увидим, что обе буржуазные революции, прошедшие в этой стране, имели форму войны: сначала – войны за независимость, а затем – Гражданской войны.

Перечень примеров из истории можно продолжать и продолжать, но везде, где бы не происходила революция – в Китае, в Иране, в Нидерландах и т.д. – везде она сопровождалась насилием, т.е. варварством с позиции цивилизованного человека.

И пусть иные мыслители возвеличивали революцию (как, например, Карл Маркс, утверждавший, что революции – это локомотивы истории), пусть реакционеры и консерваторы отрицали роль революций в общественном прогрессе, мне ближе точка зрения Ж.Жореса: да, революция – способ прогресса, движение к лучшему, но совершаемое варварскими методами, то есть с применением жестокости, крови и насилия. Насилием нельзя создать счастья!

На небольшой балл

В своей цитате автор говорит о революции и о прогрессе. Революция – это способ преобразования действительности в короткое время, а прогресс – это движение вперед. Революция не является прогрессом. Ведь прогресс- это реформа. Нельзя сказать, что революция не дает положительных результатов – например, русская революция позволила рабочим и крестьянам избавиться от тяжелого положения. Но по определению революция не является прогрессом, ибо прогресс – это все хорошее, а революция – это плохое. Я не согласен с автором, который причисляет революцию к прогрессу.

План эссе

Введение
1) Четкое указание проблемы высказывания:
«Избранное мною высказывание касается проблемы….»
«Проблема данного высказывания заключается в….»
2) Объяснение выбора темы (в чем значимость или актуальность этой темы)
«Всех волнует вопрос…»
«АКТУАЛЬНОСТЬ данной темы заключается в …»
3) Раскрыть смысл высказывания с точки зрения обществознания, 1-2 предложения
4) Представление автора и его точки зрения
«Автор утверждал (говорил, размышлял) с такой точки зрения…»
5) Своя интерпретация данной фразы, СВОЯ ТОЧКА ЗРЕНИЯ (СОГЛАСЕН ТЫ ИЛИ НЕТ)
«Я считаю…» «я согласен с автором высказывания…»
6) Высказывание своей позиции, переход к основной части эссе

P.S. будет плюсом, если во введении дать информацию об авторе высказывания и вставить определение выбранной сферы эссе (философии, политики, экономики, правоведения и т.д.)

Аргументация :
1) Теоретическая аргументация проблемы. Должно быть представлено не менее 3 аспектов теоретического раскрытия темы.
Например: раскрыть само понятие, привести примеры, разобрать признаки, функции, классификации, свойства.
2) Практическая аргументация или пример из общественной жизни

Философия,
Экономика,
Политология,
Правоведение.

исторические факты;
личный опыт и наблюдения;

3. Теоретическая часть

4. Фактическая часть

5. Заключение

Помните, что

вспомните терминологию

пишите сразу начисто

Если вы «плаваете» в теме

Эссе похоже на сочинение, обычно имеет свободную композицию и небольшой размер. Хотя задание и должно казаться легким, однако почему-то пугает учащихся и застает их врасплох.

Вам понадобится

— учебная литература;
— компьютер.

Инструкция

Продумайте примерный план работы. Как правило, эссе состоит из короткого вступления, где раскрывается сущность темы; основной части, в которой излагаются мнения ученых на предмет повествования; отношение автора работы к этим мнениям, а также заключения, в котором даются краткие выводы о проделанном исследовании. На последней странице эссе указываются использованные для источники.

Отберите необходимый материал. Различные точки зрения ученых на выбранную тему выпишите на бумагу и отметьте порядок использования высказываний в работе.

Видео по теме

Обратите внимание

Проверьте, чтобы вся используемая литература была актуальна в настоящее время. Учебные пособия должны быть не старше 8-10 лет, периодические издания — не старше 3-5 лет.

Чтобы не прослыть плагиатором, все цитаты оформите ссылками с указанием автора, названия издания и выходных данных.

Полезный совет

При написании эссе не следует использовать много литературы, чтобы работа не получилась слишком большой и перегруженной ненужной информацией.

При работе с литературой необязательно переписывать заметки на бумагу, можете сразу делать их на компьютере. Так удобнее редактировать текст.

Во время написания эссе будьте внимательны, старайтесь не допускать ошибки. После окончания работы прочтите ее и исправьте недочеты.

Эссе по высказыванию это короткое сочинение, в котором можно продемонстрировать свои знания не только в конкретно взятой дисциплине, но и сведения из смежных научных предметов.

Инструкция

Выберите одно высказывание из тех, что предложены в качестве тем экзаменационной работы, по которому вы будете эссе. Важно, чтобы оно было вам понятно и близко. Помните о том, что для обоснования своей позиции касательно этих слов, вам нужно будет привести четкие , а не просто апеллировать к тому, что «это аморально» или «в современной жизни это не имеет смысла». Подумайте, знаниями в каких областях вы обладаете, чтобы эту информацию к обоснованию.

Раскройте смысл высказывания. Для этого просто опишите, что именно хотел сказать автор этими строчками, как вам это представляется. Для каждого человека одни и те же означают разные вещи, поэтому ваша версия не может быть правильной или не правильной, любая адекватная мысль имеет на существование. именно в том контексте, который задан научным предметом, по которому эссе. Например, не стоит раскрывать налога на добавленную стоимость в смысле, если в высказывании он упоминается исключительно в экономическом аспекте.

Приведите аргументы в пользу своего суждения. Для этого используйте знания, полученные в процессе других наук, но не «зацикливайтесь» на этой информации. Дополнительное обоснование хорошо, если оно лишь подчеркивает вашу правоту. Например, при написании эссе по высказываниям политических деятелей обязательно вспомните, какие исторические события могли повлиять на его убеждения.

Сформулируйте свою собственную точку зрения по поводу высказывания. Если вы частично или полностью не согласны, предложите собственную редакцию фразы. Обязательно аргументируйте, с чем именно вы не согласны, и почему ваша позиция более уместна. Опирайтесь на собственный опыт, на факты общественной жизни.

Связанная статья

Источники:

как составить афоризм

Написание эссе – последнее задание в ЕГЭ по обществознанию. И при подготовке к экзамену именно оно вызывает больше всего вопросов. Какие требования предъявляются к работе, как она оценивается, и как получить максимальный балл за сочинение по обществознанию?

Что представляет собой задание

Мини-сочинение на ЕГЭ по обществознанию – альтернативное задание. Это значит, что участник экзамена может выбрать из нескольких предложенных вариантов тот, который ему ближе и интересней.

Темы для эссе представляют собой короткие цитаты – афоризмы, относящиеся к пяти блокам учебного курса, по одному на каждый. Тематические направления высказываний следующие:

Философия,
Экономика,
Социология, социальная психология,
Политология,
Правоведение.

Из пяти высказываний надо выбрать всего одно (самое близкое или самое понятное) и написать мини-сочинение, раскрывающее смысл выбранного афоризма и содержащее примеры-иллюстрации.

«Вес» эссе по обществознанию в итоговых баллах достаточно невелик: около 8% от общей суммы баллов. Идеально написанная работа может принести всего 5 первичных баллов из 62 возможных, около 8%. Поэтому не стоит подходить к работе столь же фундаментально, как при написании эссе по русскому языку или сочинений по литературе.

Сами составители ЕГЭ предлагают отвести на написание эссе по обществознанию 36-45 минут (именно такой временной промежуток указан в спецификации). Для сравнения: на эссе по русскому языку «заложено» 110 минут, на полноформатное сочинение по литературе – 115.

Все это говорит о том, что подход к обществоведческому должен быть другим: здесь не требуется создавать «шедевр», здесь нет обязательных требований к стилю изложения (и даже грамотности), и даже объем работы не регламентируется. Здесь не обязательно писать 150-350 слов текста: ведь задание позиционируется как «мини-сочинение» и, если вам удастся раскрыть мысль коротко и емко — это будет только приветствоваться.

Достаточно просто продемонстрировать знание предмета и умение находить подходящие примеры, подтверждающие вашу точку зрения – и связно и убедительно изложить свои мысли на экзаменационном бланке.

Критерии оценки эссе по обществознанию на ЕГЭ

Эссе оценивается всего по трем по трем критериям. Чтобы заработать максимальные пять баллов, необходимо выполнить следующий «обязательный минимум»:

Раскрыть смысл исходного высказывания , или хотя бы продемонстировать, что вы верно поняли, что подразумевал его автор (1 балл). Это ключевой момент: если вы не поняли цитату и получили по первому критерию 0 баллов, работа не будет оцениваться дальше.

Продемонстрировать знание теории (2 балла). Здесь для получения высокой оценки необходимо проанализировать смысл высказывания, используя знания, полученные во время изучения школьного курса обществознания, вспомнить основные моменты теории, правильно использовать терминологию. Неполное соответствие требованиям, отход от исходной темы или смысловые ошибки приведут к потере одного балла.

Умение находить подходящие к случаю примеры (2 балла). Для получения высшей оценки по этому критерию надо проиллюстрировать проблему двумя (как минимум) примерами – фактами, подтверждающими основную мысль эссе. Причем они должны быть из источников разного типа. В качестве источников могут выступать

примеры из художественной литературы, художественных и документальных фильмов;
примеры из научно-популярной литературы, истории разных отраслей науки;
исторические факты;
факты, подчерпнутые во время изучения других школьных предметов;
личный опыт и наблюдения;
сообщения средств массовой информации.

Если в качестве примеров используется только личный опыт или приведены однотипные примеры (например, оба из художественной литературы), оценка снижается на балл. Ноль по данному критерию ставится, если примеры не соответствуют теме или же информация отсутствует вообще.

План написания сочинения по обществознанию

К структуре эссе не предъявляется жестких требований – главное, раскрыть смысл высказывания, продемонстировать знание теории и подкрепить ее фактами. Однако при том, что времени на обдумывание не так много, можно придерживаться стандартного плана эссе, включающего все необходимые элементы.

1. Необязательная часть – введение. Общая постановка проблемы (одно-два предложения). В эссе по обществознанию этот пункт плана можно опустить и сразу перейти к трактовке предложенного афоризма, однако школьникам часто бывает трудно отступить от привычной композиционной схемы, когда «суть дела» предваряется общими рассуждениями. Поэтому, если вы привыкли начинать с введения – пишите его, если для вас это не принципиально – можете опустить этот пункт, баллы за это не снижаются.

2. Раскрытие смысла исходного высказывания – 2-3 предложения. Полностью приводить цитату не надо, достаточно сослаться на ее автора и изложить смысл фразы своими словами. Необходимо помнить, что, в отличие от сочинения по русскому, где обязательно вычленение проблемы, эссе по обществознанию может быть посвящено и явлению, и процессу, и просто констатации факта. Для раскрытия смысла высказывания можно использовать шаблоны типа «В предложенном высказывании N.N (известный философ, экономист, знаменитый писатель) рассматривает (описывает, рассуждает о…) таком явлении (процессе, проблеме) как…, трактуя его как… » или «Смысл высказывания (выражения, афоризма) N. N состоит в том, что…»

3. Теоретическая часть (3-4 предложения). Здесь необходимо подтвердить или опровергнуть точку зрения автора, опираясь на знания, полученные на уроках и используя специальную терминологию. Если вы согласны с точкой зрения автора – то по большому счету эта часть представляет собой развернутый перевод исходной фразы на «язык учебника». Например, если автор назвал детские игры во дворе «школой жизни» – вы будете писать о том, что такое институты социализации и роли, которую они играют в процессе усвоения индивидом социальных норм. Здесь же можно привести цитаты других философов, экономистов и др., подтверждающие главную мысль текста – однако это не является обязательным требованием.

4. Фактическая часть (4-6 предложений). Здесь надо привести минимум два примера, подтверждающих тезисы, выдвинутые в предыдущем абзаце. В этой части лучше избегать «общих слов» и говорить о конкретике. И не забывать указывать источники информации. Например, «в научно-популярной литературе неоднократно описывались эксперименты, посвященные»; «как мы знаем из школьного курса физики…», «писатель N,N. в своем романе «Без названия» описывает ситуацию…», «на полках супермаркета напротив моей школы можно увидеть…».

5. Заключение (1-2 предложения). Поскольку эссе по обществознанию на ЕГЭ по большому счету представляет собой доказательство некоего теоретического положения – можно завершить эссе, подведя итог сказанному. Например: «Таким образом, и примеры из жизни, и читательский опыт позволяют утверждать, что…», после чего следует переформулированный основной тезис.

Помните, что главное – правильно раскрыть смысл высказывания . Поэтому, выбирая из предложенных вариантов, берите цитату, трактовка которой не вызывает у вас сомнений.

Перед тем, как приступать к написанию текста, вспомните терминологию по теме. Выпишите их на бланк черновика, чтобы потом использовать в работе.

Подберите максимально подходящие примеры по теме. Помните, что примеры из литературы могут не ограничиваться произведениями школьной программы – на экзамене по обществоведению вы можете использовать в качестве аргументов любые литературные произведения. Не стоит забывать и о том, что опора на читательский опыт в случае с обществознанием не является приоритетной: вспоминайте случаи из жизни; новости, услышанные по радио; обсуждаемые в обществе темы и так далее. Выбранные примеры также запишите на бланк черновика.

Поскольку грамотность, стиль и композиция текста не оцениваются – если вы достаточно уверенно излагаете свои мысли в письменном виде, лучше не тратить время на написание полного текста черновика. Ограничьтесь составлением тезисного плана и пишите сразу начисто – это поможет сэкономить время.

Приступайте к эссе после того, как ответили на все остальные вопросы – иначе вы можете «не вписаться» по времени и потерять больше баллов, чем приобретете. Например, первые четыре задания с развернутыми ответами (по прочитанному тексту) в сумме могут дать 10 первичных баллов (в два раза больше, чем эссе), а формулировка ответов на них обычно занимает гораздо меньше времени, чем написание мини-сочинения.

Если вы «плаваете» в теме и чувствуете, что не сможете написать эссе на максимум баллов – все равно делайте это задание. Важен каждый балл – и даже если вам удастся только правильно сформулировать тему и привести хотя бы один пример «из жизни» – вы получите за эссе по обществознанию на ЕГЭ два первичных балла, что гораздо лучше нуля.

Поделитесь статьей с друзьями:

Школа №94 — критерии оценки эссе

Подробнее можно прочитать в журнале «История и обществознание для школы» №3 2003г. стр. 17 Сочинение Эссе

Эссе относятся к заданиям, которые могут успешно выполнить лишь ученики, на высоком уровне освоивших содержание обществоведческого курса.

«Краткий словарь литературоведческих терминов» трактует эссе как «разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций». Сочинение в жанре эссе требует от автора не только умения продемонстрировать «сумму знаний», но и сделать акцент на собственных чувствах, переживаниях, отношении к тому, о чем он пишет. Словом, автор эссе не просто рассказчик, он — его герой.

Для эссе характерны ярко выраженная авторская позиция, искренность, эмоциональность. Жанр дает право на субъективное изложение заявленной проблемы и свободную композицию. Его границы, в общем, размыты. Эссе определяют как записки, наброски, раздумья. Оно обычно имеет небольшой объем.

Полезно на черновике в свободной форме выписать все, что может понадобиться в эссе: понятия, противоречия, ассоциации, цитаты, примеры, тезисы, мнения, аргументы, имена, события. Словом, «дать себе волю», записать все, что кажется нужным, интересным, имеющим отношение к теме. Есть рациональное зерно в утверждении: «Писательство не в голове, а в кончиках пальцев».

Следующая задача — привести весь этот «хаос» в порядок, соотнести с темой, выбрать эффектную цитату, точную мысль, интересный факт, убедительный аргумент.

Самые ответственные части работы — вступление и заключение. Вступление фокусирует проблематику эссе, ставит ключевые вопросы, указывает на противоречия, выявляет обществоведческие аспекты темы. Заключением должна стать наиболее яркая мысль, подытоживающая, резюмирующая рассуждения.

Учащимся необходимо напоминать о значении выделения абзацев, роли красных строк, логической связи абзацев: так достигается целостность работы.

Внимание нужно обратить и на стиль изложения. Нельзя забывать, что эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование «самого современного» знака препинания — тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭССЕ

осознанность выбора темы, указание на ее актуальность;
оригинальность решения проблемы, аргументация собственной позиции с использованием исторических фактов и фактов из современной жизни общества;
владение теоретическим материалом, знание различных точек зрения по выбранной теме;
внутреннее смысловое единство работы и умение в краткой форме представить ее основные положения

Предложенные критерии устанавливают очень высокую планку требований, что вполне оправданно при оценки творческих работ.

Подробнее можно прочитать в журнале «История и обществознание для школы» №3 2003г. стр. 17 «Сочинение Эссе»

3 Оценка в классе | Аттестация в классе и национальные стандарты естественнонаучного образования

занимается химическими и физическими процессами, связанными с этими реакциями.

Внимательно изучив работы учащихся, полученные в ходе этого задания, учителя смогли получить представление о способностях, навыках и понимании, по которым они затем могли предоставить отзыв учащемуся. Он также предоставил учителю информацию для дополнительных уроков и занятий по химическим и физическим реакциям.Во вставках 3-5, 3-6, 3-7, 3-8 — 3-9 представлены образцы работ учащихся этого типа вместе с комментариями учителя.

Создание возможностей

Текущая формирующая оценка опирается не только на структуру деятельности малых групп, как в виньетках. В ходе обсуждения в классе учителя могут создавать возможности внимательно выслушивать ответы учеников, когда они размышляют о своей работе, деятельности или возможности читать вслух. Например, во многих классах учителя просят учеников резюмировать дневной урок, подчеркивая, какой смысл они придавали тому, что они делали.Этот тип формата позволяет учителю услышать, что ученики узнают из упражнения, и предлагает другим ученикам возможность узнать о связях, которые у них, возможно, не было.

В одном классе в Восточном Пало-Альто, Калифорния, учитель попросил двух учеников в начале урока быть готовыми подвести итоги своей деятельности в конце. Класс изучал ДНК и потратил классный час на построение модели ДНК с цветной бумагой, представляющей различные нуклеотидные основания.В своем резюме студенты обсудили спаривание нуклеотидных оснований и продемонстрировали свою модель, чтобы показать, как аденин соединяется с тимином, а цитозин соединяется с гуанином. Хотя они могли определить части модели и обсудить важность «соответствия», они не связали репрезентативные части с азотной основой, сахаром и фосфатной группой. При исследовании они смогли идентифицировать дезоксирибозу и фосфатную группу по цвету, но не смогли обсудить, какую роль эти субъединицы играют в спирали ДНК.Услышав их замечания, учитель понял, что им нужна помощь, чтобы связать обобщения модели с реальной цепью ДНК, феноменом, который они моделировали. Независимо от формата — индивидуальный, небольшая группа, весь класс, проектный, письменный или дискуссионный — учителя имеют возможность встроить осмысленное оценивание. Эти возможности следует учитывать при разработке учебной программы.

Привлечение учащихся к оцениванию

Участие студентов становится ключевым компонентом успешных стратегий оценивания на каждом этапе: разъяснение цели и цели оценивания, обсуждение методов оценивания, обсуждение стандартов качества работы, размышление о работе.Совместное использование оценки со студентами не означает, что учителя перекладывают всю ответственность на ученика, а скорее, что оценка формируется и совершенствуется изо дня в день, как и преподавание. Для включения самооценки и оценки сверстниками в регулярную практику требуется культивирование и интеграция в повседневные занятия в классе, но результаты могут стоить затраченных усилий. Блэк и Вилиам (1998a) утверждают: «… самооценка студентов не является интересным вариантом или роскошью; это должно рассматриваться как необходимое »(стр.55). Студент — это тот, кто должен принять меры, чтобы «закрыть» разрыв между тем, что он знает, и тем, что от него ожидается (Sadler, 1989). Учитель может облегчить этот процесс, предоставив возможности для участия и несколько точек входа, но ученики фактически должны предпринять необходимые действия.

Важность оценивания в образовании — видео и стенограмма урока

Эффекты оценивания

Давайте рассмотрим несколько основных эффектов оценивания:

Обучение учащихся

Оценка является ключевым компонентом обучения, поскольку помогает учащимся учиться.Когда учащиеся могут видеть, как у них дела в классе, они могут определить, понимают ли они материал курса. Оценка также может помочь мотивировать студентов. Если учащиеся знают, что у них плохая успеваемость, они могут начать работать усерднее.

Представьте себе такую ситуацию:

Джонни изучает химию. Он только что сдал свой первый экзамен в своем классе. Он заработал 56%; ему нужно 79%, чтобы пройти курс. Низкий балл на экзамене дает Джонни понять, что он упустил что-то важное, чему должен был научиться.Возможно, он не разбирался в материале, а может, недостаточно долго учился. Как бы то ни было, результаты оценки дали Джонни понять, что он не усвоил материал и что он должен попробовать что-то новое, чтобы получить более высокий балл.

Преподавание

Так же, как оценивание помогает учащимся, оценивание помогает учителям. Частая оценка позволяет учителям увидеть, насколько эффективно их обучение. Оценка также позволяет учителям гарантировать, что студенты узнают то, что им нужно знать для достижения целей обучения.

Представьте себе такую ситуацию:

Миссис Браун — учитель биологии в 12 классе. После завершения раздела по делению клеток она дает тест с множественным выбором из 50 пунктов. После сдачи экзамена г-жа Браун поняла, что средняя оценка в классе составила 68%, что намного ниже порогового значения для сдачи. Миссис Браун может легко увидеть, что ее ученики не полностью изучили деление клеток. Это говорит ей, что ей нужно повторно посетить отделение по делению клеток и определить, почему студенты не сдали экзамен. Возможно, ей нужно попробовать другую стратегию обучения, или, возможно, она не уделила достаточно времени трудному материалу.

Частота и обратная связь

Оценка разработана таким образом, чтобы учащиеся понимали свой прогресс в достижении целей курса и изменяли свое поведение для достижения этих целей. Для этого оценка должна продолжаться. Другими словами, классы, в которых используется один или два экзамена в семестр, не используют оценку так эффективно, как можно было бы использовать. Для того, чтобы учащиеся могли получить истинное представление о своем понимании, частая оценка имеет решающее значение, и она должна сопровождаться обратной связью.

Оценка действительно хороша настолько, насколько хороша обратная связь, которая ее сопровождает. Отзыв — ответ учителя на работу ученика. Чтобы оценка была максимально эффективной, учителя должны предоставить свои отзывы, а также поставить буквенную оценку. Важно, чтобы учащиеся понимали, почему конкретный вопрос был неправильным или почему их эссе не соответствовало требованиям.

Устные презентации — отличная форма оценки, которая позволяет студентам научить других тому, что они знают.

Формы оценивания

Существует три основных формы оценивания учащихся. Это:

Formative
Промежуточный
Суммативное

Формирующее оценивание проводится в краткосрочной перспективе и предназначено для предоставления студентам возможности найти смысл в изучаемом содержании. При формирующем оценивании обратная связь должна быть почти мгновенной, чтобы дать учащемуся возможность сразу понять, почему он / она, возможно, получил неверный ответ.Примеры формирующего оценивания включают обсуждения в классе или короткие викторины.

Промежуточная аттестация происходит время от времени в течение определенного периода времени (например, отделение или подразделение). Отзыв дается быстро, но не сразу. Во многих случаях промежуточная оценка включает в себя возможность учащемуся повторно отправить задание (не всегда для новой оценки) после того, как обратная связь будет обработана и приняты меры. Примеры промежуточной оценки включают тесты по главам или эссе.

Суммативная оценка происходит после изучения большого объема информации. В то время как учащимся предоставляется возможность учиться посредством формирующего и промежуточного оценивания, итоговое оценивание обычно используется в интересах учителя и его / ее стратегии обучения. Итоговая оценка обычно не сопровождается обратной связью. Примером итогового оценивания является выпускной экзамен.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Оценка — это процесс определения того, достигли ли студенты учебных целей курса .Это влияет как на обучение студентов, так и на стратегию преподавания.

Существует три основных формы оценки:

Формирующая
Промежуточный
Суммарная

Каждая из этих форм отличается по назначению и функциям, обеспечивая разную степень обратной связи .

Контрольные точки

Экзамены и эссе — это два типа оценок.

Оценка — это способ измерить, достигаются ли учебные цели курса.
Оценка полезна как для учащихся, так и для учителей при оценке успеваемости.
Оценка может быть формирующей (краткосрочной), промежуточной (иногда) или итоговой (в конце большой единицы информации).
Обратная связь — важная часть процесса оценки.

Результаты обучения

После того, как вы закончите, вы должны уметь:

Объяснять, что такое оценивание и почему оно является важным инструментом в классе
Обсудите три основные формы оценки
Напомним о роли обратной связи в эффективном оценивании

Какие бывают виды оценки?

В ранних теориях обучения считалось, что сложные навыки мышления высшего порядка приобретались небольшими частями, разбивая обучение на ряд предварительных навыков.После того, как эти части были запомнены, учащийся сможет собрать их в комплексное понимание и понимание — головоломку можно было расположить так, чтобы сформировать связную картинку.

Сегодня мы знаем, что обучение требует, чтобы учащийся участвовал в решении проблем, чтобы активно строить ментальные модели. Знания достигаются не только путем получения информации, но также путем интерпретации информации и соотнесения ее с базой знаний учащегося. Что важно и, следовательно, следует оценивать, так это способность учащегося организовывать, структурировать и использовать информацию в контексте для решения сложных проблем.

«Оценка должна быть преднамеренно разработана для улучшения и обучения успеваемости учащихся, а не просто для аудита, как это делается в настоящее время в большинстве школьных тестов». -Грант Виггинс, редактор, президент и директор программ, Relearning by Design, Юинг, Нью-Джерси

Стандартизированная оценка

Практически каждый школьный округ теперь проводит утвержденные штатом стандартизированные тесты. Каждый ученик определенного класса должен пройти один и тот же тест. Все в тесте стандартно — от самих вопросов до времени, в течение которого учащиеся должны его заполнить (хотя могут быть сделаны некоторые исключения для учащихся с ограниченными возможностями обучения или физических недостатков), до времени года, в которое проводится тест. .По всей стране и с принятием Закона о начальном и среднем образовании, широко известного как Закон о том, чтобы ни один ребенок не оставался без внимания (который требует оценки на основе исследований), успеваемость учащихся по этим тестам стала основой для таких важных решений, как продвижение учащихся. переход от одного класса к другому и компенсация учителям и администраторам.

Учащиеся программы робототехники Poudre High School соревнуются в создании лучшего робота.

Стандартизированные тесты не следует путать с движением за стандарты, которое отстаивает конкретное содержание на уровне класса и стандарты успеваемости в ключевых предметных областях.Фактически, часто стандартизованные тесты не соответствуют стандартам содержания штата или округа, что приводит к значительному разрыву между тем, что преподают, и тем, что тестируется.

Весной 2009 года была создана инициатива по разработке набора стандартов, которых должны придерживаться все штаты США. Инициатива Common Core State Standards Initiative (CCSS), как она стала известна, все еще развивается. Подавляющее большинство штатов обязались принять стандарты и внедрить их к 2015 году.Стандарты английского языка по искусству и математике были опубликованы в 2010 году, а стандарты по естественным наукам и общественным наукам все еще находятся в разработке. Посетите страницу Edutopia Common Core State Standards Resource для получения дополнительной информации о стандартах.

Тогда возникают вопросы: что такое оценка, основанная на фактах? Это стандартизированные тесты? Это портфели? Если портфели являются частью оценки, основанной на фактах, что еще необходимо? Размышления? Образцы работы? Лучшая работа?

«Если оценивание должно быть положительной силой в образовании, оно должно осуществляться должным образом.Его нельзя использовать просто для сортировки учащихся или для критики образования. Его цели должны заключаться в улучшении образования. Вместо того, чтобы «учить на тесте», мы должны «проверять то, что мы учим». — Локвуд и Маклин

Альтернативная оценка

Альтернативная оценка, часто называемая аутентичной, всеобъемлющей или оценкой успеваемости, обычно разрабатывается учителем для оценки понимание студентами материала. Примерами этих измерений являются открытые вопросы, письменные сочинения, устные презентации, проекты, эксперименты и портфолио студенческих работ.Альтернативные экзамены разработаны таким образом, чтобы содержание экзамена соответствовало содержанию инструкции.

Эффективное оценивание дает учащимся обратную связь о том, насколько хорошо они понимают информацию и что им нужно улучшить, а также помогает учителям лучше разрабатывать инструкции. Оценка становится еще более актуальной, когда учащиеся участвуют в собственном оценивании. Учащиеся, принимающие активное участие в разработке критериев выставления оценок, самооценки и постановки целей, с большей готовностью соглашаются с тем, что оценка адекватно измеряет их обучение.

Подлинная оценка может включать в себя многие из следующего:

Наблюдение
Эссе
Интервью
Рабочие задания
Выставки и демонстрации
Портфолио
Журналы
Тесты, созданные учителем
Рубрики
Самостоятельные и коллегиальная оценка

Посетите нашу страницу, посвященную основной стратегии комплексной оценки, чтобы узнать больше. Вы можете ознакомиться с последними исследованиями по оцениванию на нашей странице «Комплексное исследование по оценке».

Вы также найдете много полезной информации в углубленном пакете Edutopia.org 2008 года по аутентичной оценке «Новое изобретение большого теста: проблема аутентичной оценки».

Перейдите к следующему разделу руководства Как помогают рубрики?

Оценки социальных исследований, разработанные OSPI | OSPI

Оценки социальных исследований, разработанные OSPI (ранее CBA), представляют собой многоэтапные задачи или проекты, согласованные с конкретными государственными стандартами обучения (EALR / GLE по социальным исследованиям), которые нацелены на навыки и знания, необходимые для заинтересованной, информированной гражданственности.Для получения дополнительной информации перейдите по следующей ссылке: Что такое оценочные тесты по социальным исследованиям, разработанные OSPI?

В документе «Требования к оценке и отчетности» подробно описаны требования к ежегодной отчетности и сроки, связанные с обучением и оценкой в области искусства, здравоохранения и физического воспитания, социальных исследований (RCW 28A.230.095) и образовательных технологий (RCW 28A.655.075). В этом году школьные округа снова будут сообщать OSPI необходимую информацию об обучении и оценке во всех областях через Alchemer (ранее SurveyGizmo).

Отчетные данные

Для вашего удобства можно загрузить данные по общественным исследованиям за 2020-2021 годы.

Шаблоны отчетов по данным

Следующие ниже шаблоны отчетов не являются обязательными для использования учителями при передаче данных руководителям округов.

Гражданское

Вы решаете

Чьи правила?

Экономика

Удовлетворение потребностей и желаний

Люди в движении

География

Люди в движении

Взносы в культуру

Человек и окружающая среда

История

Взносы в культуру

В чем великая идея?

Причины конфликтов

Глубоко копать

Гражданское

Проверки и противовесы

Конституционные вопросы

Экономика

Удовлетворение потребностей и желаний

Международные отношения

География

Люди в движении

Человек и окружающая среда

История

Устойчивые культуры

Почему история?

Причины конфликтов

Глубоко копать

Гражданское

Проверки и противовесы

Конституционные вопросы

Экономика

Вы и экономика

Государственные доходы и ответственность

Причины конфликтов

География

Культурные взаимодействия

Человек и окружающая среда

История

Технологии сквозь века

Культурные взаимодействия

Причины конфликтов

Глубоко копать

Международные перспективы

Внешняя политика США

«>

Align Assessments, Objectives, Instruction Strategies — Eberly Center

Тесты

должны показывать, насколько хорошо учащиеся усвоили то, что мы хотим, чтобы они выучили, в то время как инструкции обеспечивают их усвоение.Чтобы это произошло, оценки, цели обучения и учебные стратегии должны быть тесно согласованы, чтобы они подкрепляли друг друга.

Чтобы убедиться, что эти три компонента вашего курса согласованы, задайте себе следующие вопросы:

Цели обучения: Что я хочу, чтобы студенты знали, как делать, когда они покидают этот курс?
Оценки: Какие виды задач позволят определить, достигли ли учащиеся поставленных мною учебных целей?
Учебные стратегии: Какие виды деятельности в классе и за его пределами укрепят мои учебные цели и подготовят учащихся к экзаменам?

Что делать, если компоненты курса не выровнены?

Если оценки не соответствуют целям обучения или учебным стратегиям, это может подорвать как мотивацию учащихся, так и обучение.Рассмотрим эти два сценария:

Ваша цель — научить учащихся применять аналитические навыки , но ваша оценка измеряет только фактов . Следовательно, студенты оттачивают свои аналитические навыки и разочаровываются в том, что на экзамене не измеряется то, что они узнали.

Ваша оценка измеряет способность учащихся сравнивать и критиковать аргументов разных авторов, но ваши учебные стратегии полностью сосредоточены на обобщении аргументов разных авторов.Следовательно, студенты не изучают и не практикуют навыки сравнения и оценки, которые будут оцениваться.

Как выглядят согласованные оценки?

В этой таблице представлены примеры видов деятельности, которые можно использовать для оценки различных типов целей обучения (адаптировано из пересмотренной Таксономии Блума).

Тип цели обучения	Примеры соответствующих оценок
Отзыв Распознать Идентифицировать	Объективные элементы теста, такие как вопросы с заполнением пустых полей, сопоставление, маркировка или вопросы с несколькими вариантами ответов, которые требуют от учащихся: вспоминать или распознавать термины, факты и концепции
Интерпретировать Пример Классифицировать Суммировать Вывести Сравнить Объяснить	Действия, такие как работы, экзамены, наборы задач, обсуждения в классе или концептуальные карты, которые требуют от учащихся: обобщение чтений, фильмов или выступлений сравнить и сопоставить две или более теории, события или процессы классифицирует или классифицирует случаи, элементы или события, используя установленные критерии перефразировать документы или выступления найти или определить примеры или иллюстрации концепции или принципа
Применить Выполнить Орудие	Действия, такие как наборы задач, выступления, лабораторные работы, прототипы или симуляции, которые требуют от студентов: использовать процедуры для решения или выполнения знакомых или незнакомых задач определить, какие процедуры наиболее подходят для данной задачи
Анализировать Различить Организовать Атрибут	Мероприятия, такие как тематические исследования, критические обзоры, лабораторные работы, статьи, проекты, дебаты или концептуальные карты, которые требуют от студентов: различать или выбирать релевантные и нерелевантные части определяет, как элементы работают вместе определить предвзятость, ценности или скрытые намерения в представленном материале
Оценить Проверить Критика Оценить	Виды деятельности, такие как журналы, дневники, критические обзоры, наборы задач, обзоры продуктов или исследования, которые требуют от студентов: тестировать, контролировать, оценивать или критиковать показания, характеристики или продукцию в соответствии с установленными критериями или стандартами
Создать Создать План Производство Дизайн	Мероприятия, такие как исследовательские проекты, музыкальные композиции, выступления, эссе, бизнес-планы, дизайн веб-сайтов или дизайн наборов, которые требуют от студентов: Сделать, построить, спроектировать или создать что-то новое

В этой таблице не перечислены все возможные примеры соответствующих оценок.Вы можете разработать и использовать другие оценки — просто убедитесь, что они соответствуют вашим целям обучения и методам обучения!

СВЯЖИТЕСЬ С НАМИ, чтобы поговорить с коллегой Eberly лично!

Будущее тестирования в образовании: эффективные и справедливые системы оценивания

Эта серия статей о будущем тестирования в школах Америки.

В первой части этой серии статей — в этом отчете — представлена теория действий, которую оценивание должно выполнять в школах.Во второй части рассматриваются достижения в области технологий с акцентом на искусственный интеллект, который может эффективно стимулировать обучение в реальном времени. И третья часть рассматривает схемы оценивания, которые могут улучшить крупномасштабные стандартизированные тесты.

Введение и резюме

Оценки

позволяют заинтересованным сторонам в сфере образования понять, что учащиеся знают и могут делать. Они могут принимать разные формы, включая, помимо прочего, бумагу, карандаш или компьютерные форматы.Однако оценки вовсе не обязательно должны быть тестами в традиционном смысле; скорее, они могут проводиться через наблюдения учителей за студентами или портфолио работ студентов. Независимо от формы, когда оценки хорошо разработаны и являются компонентом системы преподавания и обучения, включающей высококачественные инструкции и материалы, они являются частью решения, а не источником проблемы. Таким образом, дебаты о том, стоит ли оценивать учащихся, не приводят к содержательной дискуссии о тестировании в школах и о том, как улучшить оценивание.

Когда они хорошо построены, стандартизованные и нестандартные оценки играют полезную роль в обеспечении равноправия в образовании, то есть помогая всем учащимся достичь высоких результатов. Соответственно, этот отчет предлагает альтернативу аргументу о том, что все оценки вредны: идея о том, какую роль все оценки должны играть в образовании, а также о том, что федеральная и государственная политическая структура должна сделать это реальностью.

Оценки — в частности, одно ежегодное стандартизированное тестирование всех учащихся государственных школ по чтению и математике — стало законом страны, начиная с 2001 года с обновлением и переименованием Закона 1965 года о начальном и среднем образовании в Закон о том, чтобы ни один ребенок не оставался без внимания. .Обоснование этой политики состоит в том, чтобы способствовать равенству в возможностях получения образования путем измерения того, насколько хорошо государственная система образования учит студентов овладению академическими стандартами штата по этим предметам.

Несмотря на эту похвальную цель, требуемые на федеральном уровне оценки иногда подвергаются критике, поскольку американские студенты не добились больших успехов с 2001 года, а их результаты коррелируют с расой и социально-экономическим статусом. Однако реальность остается в том, что одной оценки недостаточно для решения проблемы неравенства в образовании.Это связано с тем, что стандартизированные государственные экзамены оглядываются на конец года и оценивают, усвоили ли учащиеся академические стандарты штата по чтению и математике. Они не предназначены для предоставления информации, которая поможет учителям в повседневном взаимодействии со студентами. Этот тип высококачественной информации, а также повышение квалификации в том, как эффективно использовать данные учащихся, необходимы для продвижения обучения. Таким образом, государственная оценка должна быть частью более широкой системы оценок, которые производят данные, которые могут оценивать, информировать и прогнозировать обучение, чтобы помочь достичь равноправия в образовании.

Центр американского прогресса обнаружил, что, хотя некоторые из критических замечаний в отношении оценок — в частности, ежегодной стандартизированной оценки штатов — верны и требуют рассмотрения, не все из них заслуживают внимания. Слишком часто критика предполагает, что все стандартизированные тесты вредны или бесполезны.

Тем не менее, необходимы улучшения в национальном масштабе. Уровень исследований и инноваций, необходимый для обеспечения эффективности оценок, может быть достигнут только за счет федеральных инвестиций и программ.Например, федеральная политика должна больше инвестировать в разработку системы оценивания посредством пилотного проекта, утвержденного Законом о достижении каждым учащимся успеха (ESSA), и посредством существующих в этом законе программ финансирования оценивания. Федеральное правительство может сыграть важную роль в исследовании схемы оценивания и понимании того, где и как она оказывает разрозненное влияние на учащихся. Наконец, федеральное правительство должно использовать свои ресурсы для обеспечения того, чтобы учителя и руководители школ стали мастерами разработки и использования системы оценивания на местном уровне, чтобы у них были данные, которые им нужны — когда они им нужны — для руководства обучением учащихся.Со своей стороны, государственная политика должна развивать хорошо продуманные системы оценивания, основанные на государственных стандартах обучения и учебных программах.

Что такое стандартизированные оценки и какой цели они служат?

Крупномасштабные стандартизированные оценки — это всего лишь один из типов оценивания, используемых в школах, с двумя основными целями: первая используется для прогнозирования успеваемости учащихся по набору критериев, а вторая используется для понимания того, сколько тестов достигли учащиеся. в конце года.То есть стандартизированные оценки могут быть прогностическими или оценочными.

Стандартизированное оценивание представляет тестируемым одни и те же вопросы или вопросы одного и того же типа и проводится и оценивается одинаково. ¹ Стандартизованные тесты, разработанные для обеспечения согласованных результатов, позволяют проводить сравнения между студентами в течение одного года и во времени.

Стандартизированные экзамены играют важную роль в образовании США; все учащиеся государственных школ должны сдавать экзамены по чтению и математике каждый год в классах с третьего по восьмой, а также один раз в старшей школе.² Эти тесты позволяют определить, что учащиеся знают и могут делать, в сравнении с общепринятыми государственными стандартами для уровня их класса.

Что такое академический стандарт?

Академический стандарт — это то, что студент должен знать и уметь делать по определенному предмету. ³ Например, второклассник, изучающий математику, должен знать единицы и десятки в двузначных числах.

Учителя обязаны преподавать эти стандарты и могут использовать широкий спектр учебных материалов и подходов для руководства обучением своих учеников.Таким образом, хотя федеральный закон требует, чтобы в штатах были одинаковые академические стандарты для всех учащихся в пределах штата, учитывая разный уровень качества учебных материалов и практик, не все студенты имеют одинаковые возможности для изучения и усвоения этих стандартов. ⁴

Другие типы оценок в образовании, которые используются для прогнозирования успеваемости учащихся и информирования об обучении, используются чаще в течение учебного года и помогают учителям, администраторам и даже родителям оказывать учащимся необходимую поддержку в нужное время. .⁵ Важно отметить, что не все тесты дают пронумерованный балл. Некоторые из них, например, могут принимать форму наблюдения учителем за работой учеников и проведения описательной оценки.

3 технических качества оценок, предусмотренных федеральным законом

В этом текстовом поле приводятся определения валидности, надежности и сопоставимости оценок, а также их значение: ⁶

Срок действия означает, насколько точно и полно тест измеряет навыки, которые он намеревается измерить.⁷ Например, если тест по алгебре включает в себя некоторые вопросы по геометрии, этот тест не является действительным критерием по алгебре.

Надежность относится к согласованности результатов теста на разных сессиях тестирования, в разных версиях теста и при оценке экзамена разными людьми. Надежность показывает, насколько последовательно тест измеряет знания и навыки, которые он должен, а также гарантирует, что он не измеряет ошибку. ⁸

Сопоставимость позволяет сравнивать результаты тестов, даже если учащиеся проходили тест в разное время, в разных местах и в разных условиях.⁹ Например, разработчики тестов разработают тест, который можно проводить с помощью компьютера или бумаги и карандаша, чтобы учесть эти различия, чтобы можно было сравнивать результаты.

Эти требования помогают обеспечить сравнение яблок с яблоками между результатами теста, полученными в разные дни и в разных условиях.

Технические качества государственного экзамена являются одним из инструментов для определения приоритета справедливости, поскольку они помогают гарантировать, что результаты тестов могут дать ответ на вопрос: «Насколько хорошо все учащиеся соответствуют стандартам штата по чтению и математике, готовым к колледжу и карьере, и расширяют свои знания?» Здесь «готовность к колледжу и карьере» означает, что когда учащиеся соответствуют академическим стандартам чтения и математики или превышают их, они имеют право записаться на кредитные курсы в колледже.Им не нужно посещать дополнительные занятия, чтобы восполнить незавершенное обучение, необходимое для зачетных курсов.

История стандартизированных оценок в США

Школы и стандартизированные тесты начались в первые 100 лет основания Соединенных Штатов, и это происходило на фоне системного расизма и превосходства белых. ¹⁰ До 1860-х годов и до эмансипации порабощенным и небелым людям запрещали доступ к образованию и часто наказывали, если обнаруживалось, что они учатся читать и писать.Образование в этот период было зарезервировано за белой элитой. ¹¹

Именно в этом контексте началось первое использование стандартизированных тестов в американском образовании.

Прием в колледж, общий интеллект и тесты на успеваемость по программе K-12

Как и в образовании в Америке, стандартизированные оценки имеют глубокую историю расизма. Самым ранним применением аттестации в Америке были устные квалификационные экзамены для поступления в колледж до 1840 года. ¹²

В этом году впервые в государственных школах стали применяться стандартизированные тесты.В 1845 году педагог Гораций Манн разработал общие экзамены для школьников Бостонских государственных школ, пытаясь понять качество преподавания и обучения. ¹³

Тест

Манна побудил психолога Эдварда Л. Торндайка искать другие меры интеллекта, полагая, что обществу будет выгодна систематическая сортировка и сегрегация студентов по академическим способностям. Семь штатов — Калифорния, Канзас, Массачусетс, Мичиган, Нью-Джерси, Нью-Йорк и Пенсильвания — использовали эти экзамены с 1900 по 1910 год.¹⁴

В 1905 году по заказу французского правительства психолог Альфред Бине разработал тест интеллекта для выявления недостатков в обучении, описывающий «медлительных детей, которые не получат значительных результатов от обучения в школе». ¹⁵ А в 1916 году психолог Стэнфордского университета Льюис Терман воспользовался оригинальным тестом Бине и создал шкалу интеллекта Стэнфорд-Бине, чтобы отсортировать студентов по способностям, поступившим в колледж или по специальности. Этот экзамен используется до сих пор. ¹⁶

The U.С. Арми использовал тест с множественным выбором для измерения умственных способностей солдат с целью их сортировки, распределения и увольнения во время Первой мировой войны. Этот тест станет моделью для будущих стандартизированных оценок. ¹⁷ В 1919 году Терман преобразовал тест Army Alpha в тесты National Intelligence Tests для школьников, продав более 400 000 экземпляров за 11 месяцев. ¹⁸

Испытание на поддержку превосходства белой расы

Тесты на грамотность использовались для лишения чернокожих мужчин избирательных прав после ратификации 15-й поправки в 1870 году, пока не вступил в силу Закон об избирательных правах 1965 года, который объявил вне закона тесты на грамотность и другие методы, мешающие черным людям осуществлять свое право голоса.¹⁹

В начале 20 века тесты интеллекта использовались для определения того, какие иммигранты являются «нежелательными» и не должны иметь разрешения на въезд в страну. ²⁰ Федеральный закон 1915 года требовал отказать всем, кто не прошел тест. ²¹

Тестирование для оценки и подотчетности государственных школ

Использование стандартизированных тестов в школах распространилось по всей стране после того, как Айова разработала тесты для своих старшеклассников.В 1935 году ученикам с шестого по восьмой класс был проведен первый тест основных навыков штата Айова. Другие штаты начали использовать оценку Айовы, которая оставалась наиболее часто используемым тестом достижений в стране в течение 50 лет.

Но роль тестирования в школах изменилась в 1970-х годах после того, как тогда существовало США. Уполномоченный по вопросам образования создал первую Национальную оценку образовательного прогресса (NAEP) в 1969 году. ²² Он стремился предоставить моментальный снимок прогресса образования в Америке, используя новейшие технологии тестирования для получения надежных и надежных результатов путем оценки репрезентативной выборки. студентов нации.

NAEP знаменует собой современную эру стандартизированных оценок в школах для оценки обучения и перехода от измерения интеллекта к измерению академических стандартов.

В 1990-х годах несколько штатов разработали общегосударственные системы тестирования, в которых использовались такие методы выборки, как NAEP, для получения репрезентативного снимка того, насколько хорошо учащиеся выполняют академические тесты по различным предметам. ²³

Федеральные законы об образовании и тестировании K-12

Проще говоря, сегодняшние федеральные законы об образовании для школьников до 12 лет требуют от штатов в обмен на федеральное финансирование обеспечить, чтобы учащиеся соответствовали критериям для своего класса по чтению и математике.Эти критерии устанавливаются экспертами в области математики и чтения, а также в области психометрии или измерения обучения. ²⁴ Уровень сложности эталонных тестов увеличивается от класса к классу, поэтому, когда учащиеся завершают свое образование в 12-м классе, они готовы к академическим требованиям колледжа — в какой бы форме они ни были — или к выбранному ими карьерному пути. В этом отчете и в законе подобные стандарты называются высокими или строгими. Федеральный закон также требует от штатов оценивать школы на основе этих результатов и сообщать об этих результатах публично.

Федеральная политика начиналась не так; он развился с 1990-х годов, когда штаты начали принимать академические стандарты. Федеральный закон 1994 года об улучшении школ в Америке требует от штатов применять одни и те же стандарты чтения и математики ко всем учащимся и впервые оценивать их успехи в изучении этих стандартов. ²⁵

В 2001 году Конгресс обновил Закон об улучшении школ в Америке, переименовав его в Закон «Ни одного отстающего ребенка». Обновленный закон требует от штатов использовать результаты этих тестов для оценки школ и определения того, какие из них нуждаются в улучшении.²⁶ Государства ежегодно публикуют эти результаты публично и передают их родителям. Федеральная инициатива 2011 года при администрации Обамы под названием «Гибкость ESEA» позволила штатам использовать дополнительные критерии для оценки школ, но критерии большинства штатов в основном состояли из результатов стандартизированных тестов. ²⁷

Последующая деятельность по Закону «Ни один ребенок не останется без внимания», который теперь называется «Закон о достижении каждым учащимся успеха», в значительной степени поддерживает политику ESEA Flexibility. Например, ESSA просит штаты использовать как результаты тестов, так и другие критерии для оценки всех государственных школ.Это также требует от штатов определить подмножество школ с самой низкой успеваемостью, которым они могут оказать дополнительную поддержку, чтобы помочь им улучшить свои навыки.

Споры о стандартизированном тестировании в школах часто имеют тенденцию упускать из виду, что требования к оцениванию в федеральном законе служат определенной цели: они являются одним из способов, которым закон помогает обеспечить получение всеми учащимися качественного образования в рамках государственной системы образования. По сути, ESSA — это закон о гражданских правах, предоставляющий дополнительные ресурсы студентам с низким доходом.Он также защищает качество образования, требуя от штатов обеспечить, чтобы все дети усваивали знания и навыки, которые помогут им в учебе в колледже и их карьере. Измерение прогресса учащихся в достижении стандартов обучения штата с помощью ежегодной оценки — это один из способов узнать, все ли учащиеся на правильном пути, с помощью общей измерительной линейки.

Цели в области гражданских прав в соответствии с федеральными законами об образовании до 12 лет

Первая версия ESSA, называвшаяся тогда Законом о начальном и среднем образовании (ESEA), была создана после Brown v.Совет по образованию № в 1954 году и Закон о гражданских правах 1964 года, которые оба направлены на борьбу с сегрегацией и дискриминацией. ESEA намеревался дать студентам из малообеспеченных семей шанс на равное образование. ²⁸ Аналогичным образом, Закон 1975 года об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) гарантирует, что все учащиеся с ограниченными возможностями получили такую же возможность. ²⁹ До принятия закона IDEA многие учащиеся с ограниченными возможностями не посещали традиционные классы.³⁰

Первая версия ESSA была посвящена роли денег в образовании. Он предоставил дополнительное финансирование школам в общинах с ограниченными ресурсами, чья местная налоговая база по налогу на имущество не обеспечивала такое же количество ресурсов, как школы в богатых районах.

В последнее время роль

ESSA изменилась не только с финансированием образования, но и с его качеством. После многих лет стабилизации и даже снижения результатов в образовательных результатах, документально подтвержденных США.Отчет Министерства образования «Нация в опасности», ³¹ Закон начал играть роль в усилиях по повышению качества образования в государственных школах. ³² В основе этого закона — и то, что он требует, — это попытка включить всех учащихся в систему государственного образования и заставить их придерживаться таких же высоких ожиданий. Он делает это путем обращения к штатам с просьбой использовать свои ежегодные оценки в качестве одного из показателей успеваемости.

Инклюзия, высокие стандарты и прогресс в образовании — правильные цели.И закон оказался эффективным, побудив штаты повысить свои стандарты и включить в механизмы отчетности штатов для школ, что все учащиеся продвигаются по этим стандартам. Например, штаты должны подтвердить, что учащиеся, которые соответствуют стандартам по окончании средней школы, могут поступить в колледж, не нуждаясь в дополнительных курсах, чтобы наверстать упущенное. И каждый год штаты должны подсчитывать, сколько учеников выполнили контрольные отметки на уровне своего класса по сравнению с целевым показателем 95 процентов учеников, или фактическое количество учеников, сдавших аттестацию штата, если оно ниже 95 процентов.

Но постепенный и непропорциональный прогресс в тестах между группами студентов предполагает, что закон был менее эффективным в обеспечении успеваемости. Отчасти это связано с тем, что образование — это сложный процесс, в ходе которого учащиеся изучают информацию, приобретают опыт и понимают все это таким образом, чтобы это было полезно для прокладывания своего жизненного пути. ³³ Сложность обучения в любом возрасте не может и не должна измеряться в первую очередь одним тестом.

Кроме того, в исследовательских документах говорится, что основные потребности учащихся должны быть удовлетворены, чтобы они были готовы к обучению.Это особенно верно для юного ума в детстве, в течение которого он развивается больше, чем когда-либо в жизни. ³⁴

Однако, как гласит пословица, нельзя управлять тем, что нельзя измерить. Это означает, что, хотя государственные аттестации не являются серебряной пулей для улучшения системы образования, они являются важной частью этого процесса. Роль, которую государственные стандартизированные оценки должны играть в образовании, заключается в улучшении системы преподавания и обучения. Например, результаты государственного тестирования на уровне школьного округа должны указывать на то, какие ресурсы и поддержка необходимы учителям для улучшения их обучения.На уровне штата результаты могут быть полезны для усилий государства по предоставлению дополнительных ресурсов районам, нуждающимся в дополнительной поддержке.

Проблема в тесте или в том, как тест проводится и используется?

Противодействие использованию стандартизированного тестирования в школах, отчасти из-за истории расизма в тестах, по понятным причинам не является просто историческим феноменом; пережитки этого прошлого остаются в сегодняшних испытаниях. Расизм в тестировании — это то, что необходимо распаковать и полностью устранить.

Тем не менее, некоторые критики стандартизированного тестирования в школах упускают из виду, что существуют определенные проблемы, которые необходимо признать и затем решить, — проблемы, которые связаны с самим тестом, как он проводится и как используются результаты теста. Эти вопросы слишком часто рассматриваются как единое целое, поэтому критики часто полностью отказываются от ежегодного государственного теста. Но для решения этих проблем и для того, чтобы в будущем лучше оценивать обучение учащихся, политики должны четко понимать эти проблемы, поскольку для каждой из них потребуются различные меры политики и технические исправления.

Критика ежегодных государственных стандартизированных тестов включает в себя: тесты являются необъективными; они требуют слишком много времени для завершения; учащиеся испытывают угрозу стереотипа, которая представляет собой бессознательную реакцию на отрицательный стереотип об определенной группе со стороны члена этой группы, ³⁵ при сдаче тестов; результаты бесполезны для учителей; использование этих тестов сузило учебную программу, используемую в школах; они привели к обучению до теста; а результаты используются для того, чтобы забрать деньги у школ.

Авторы систематизируют эту критику, как показано в Таблице 1.

Таблица 1

Не вся критика государственной оценки заслуживает внимания, и их реальное или предполагаемое воздействие не одинаково влияет на учащихся, учителей и школы. Чтобы проиллюстрировать это, в таблице 1 представлены эти критические замечания в соответствии с их реальным или предполагаемым воздействием, а также в зависимости от того, основано ли воздействие на самой оценке, как проводится оценка или как используются результаты оценки.Понимание последствий и их источника поможет разработчикам политики, администраторам и преподавателям найти подходящие решения для устранения первопричины.

В этом разделе анализируются эти критические замечания с использованием анализа фактов для изучения предполагаемых воздействий и определения того, имеют ли они достоинства и в какой степени. При необходимости в анализе приводятся претензии.

Распространенная критика: Государственный стандартизированный тест необъективен

Верно это утверждение или нет? Это правда, но нужно понять несколько вопросов.

Когда дело доходит до оценок, термин «предвзятость» имеет особое значение. Предвзятость возникает, когда вводимые учениками (их ответы) неверно истолковываются, неправильно оцениваются, а затем оцениваются по-другому.

Существует три области теста, где может возникнуть систематическая ошибка: что он пытается измерить (конструкция), как он пытается измерить (метод) или сам вопрос теста (элемент):

Конструктивная систематическая ошибка — это ошибка измерения навыка; например, предмет пытается измерить вербальные навыки, но вместо этого измеряет умение слушать.
Систематическая ошибка метода — это ошибка в выборке студентов, в самой форме теста (в которой форма вводит в заблуждение) или в администрации (то, как формы теста выдаются учащимся и собираются, сбивает с толку).
Систематическая ошибка теста — это неоднозначность самого вопроса теста или его низкая или высокая степень осведомленности среди некоторых испытуемых из-за культурного влияния.

С тех пор, как началось стандартизованное тестирование, в результатах всегда присутствовали расовые особенности, предполагающие предвзятость.Хотя изначально эта предвзятость была преднамеренной, как указано в разделе «История расизма и оценок» настоящего отчета, современные методы разработки оценок направлены на устранение предвзятости. Тем не менее, исследование SAT 2010 года подтвердило определенный тип смещения в его оценках: смещение по пунктам.

Смещение в новостях

Исследование SAT, опубликованное в 2010 году, показало, что более сложные тестовые задания отдавали предпочтение темнокожим испытуемым, а более простые вопросы — белым. ³⁶ То есть черные студенты, проходящие тест, чаще правильно отвечали на более сложные вопросы с большей оценкой, чем белые студенты, которые чаще правильно отвечали на более простые вопросы.

Почему такая ситуация возможна?

Исследователи предполагают, что в более простых вопросах используется более повседневный, повседневный язык, который является частью культуры доминирования белых. Исследование также предполагает, что способ выставления баллов за SAT снижает оценки темнокожих студентов, потому что более простые вопросы получают больше баллов.

Таким образом, если более сложные вопросы получили больше баллов, это предвзятость может быть устранена при выставлении баллов за тест. Этот пример показывает, что даже если есть систематическая ошибка в каком-либо аспекте теста, ее можно уравновесить в процессе выставления оценок.Однако этот метод не является полным ответом на устранение предвзятости или ее влияния на оценки.

Когда в результатах постоянно присутствуют расовые паттерны, где-то в тесте присутствует предвзятость, будь то конструкция, метод, элемент или некоторая их комбинация.

Предвзятость в государственных стандартизированных тестах для школьной отчетности

Что касается стандартизированных тестов штата, используемых для федеральной подотчетности, штаты подвергаются тщательному анализу для выявления и устранения всех типов предвзятости и должны представить эти доказательства в U.S. Департаменту образования для утверждения их систем оценивания.

Департамент проводит экспертную оценку системы оценивания каждого штата с участием экспертов по разработке тестов и учебных программ, а также учителей и местных администраторов оценивания. Данные представлены в виде анализа результатов тестируемого; Невозможно проанализировать тест до того, как он будет предоставлен тестируемым, потому что эксперты должны видеть доказательства того, как учащиеся взаимодействовали с тестом.

Нет никаких сомнений в том, что в стандартизированном тестировании существует предвзятость, и нет никаких сомнений в том, что стандартизированное тестирование является одним из инструментов, позволяющих понять, как учащиеся справляются с общими, сложными стандартами обучения.Таким образом, будущие версии тестов должны апробировать новые тестовые задания для более широкого круга учащихся из разных расовых и этнических групп, чтобы минимизировать — а еще лучше устранить — предвзятость. И там, где при построении теста возникает предвзятость, необходимо лучше понять и рассмотреть то, как оцениваются навыки и знания.

Однако, хотя устранение предвзятости является необходимым шагом, одного этого недостаточно, если преподаватели хотят использовать антирасистский подход к преподаванию и обучению.

Оценки и культурная компетентность

Исключительно устранение предвзятости в оценках — неполный ответ; оценки являются частью более крупной системы преподавания и обучения, которая также включает стандарты, учебные материалы и учебную практику.Эти элементы необходимо оценивать на предмет предвзятости и рассматривать как всю систему.

Вопрос о синхронизации этих частей преподавания и обучения выходит за рамки академического содержания, до взаимодействия между учителями и учениками, климата в школе и более широкого социокультурного контекста. Весь этот процесс известен как культурная синхронизация, а практика его применения в обучении называется культурно-ориентированной педагогикой. ³⁷

Педагогика с учетом культурных особенностей — это попытка создать преемственность между тем, что учащиеся испытывают дома, и тем, что они испытывают в школе.Например, учащиеся видят людей, которые разделяют их расу и этническую принадлежность, включенными в изучаемые темы. Когда учащиеся имеют доступ к педагогике, учитывающей культурные особенности, они добиваются успехов в учебе и развивают культурную компетентность и способность подвергать сомнению текущий социальный порядок, тем самым позволяя учащимся ощутить новые возможности благодаря своей истории и культуре. ³⁸

Распространенная критика: Учителям сложно подготовить учеников, не зная тестового материала

Верно это утверждение или нет? Это ни то, ни другое.

Федеральный закон уделяет особое внимание безопасности тестов. Результаты теста используются для оценки успеваемости в школе и должны достоверно и точно отражать участие учащихся в тесте. Таким образом, только разработчики тестов знают точные элементы теста.

Однако это не означает, что учителя не знают, какие типы тестовых заданий будут включены. Две группы — Консорциум разумной сбалансированной оценки (SBAC) и Партнерство по оценке готовности к колледжу и карьере (PARCC) — разработали ежегодную оценку в масштабе штата, которую более 40 штатов впервые использовали в 2014 году.Каждая группа выпускает тестовые задания, использованные в предыдущих тестах, которые отражают типы элементов, включенных в будущие тесты. ³⁹ Кроме того, оба консорциума анализируют ответы учащихся в качестве ресурса для учителей.

Распространенная критика: тесты занимают слишком много времени, что сокращает время обучения

Верно это утверждение или нет? Нет, потому что ответ зависит от того, что потребители результатов теста ценят, зная об успеваемости учащихся.

На выполнение экзаменов SBAC и PARCC по чтению и математике уходит от восьми до девяти часов.Такая длительная оценка связана с законом, требующим, чтобы тест измерял весь диапазон и глубину государственных стандартов уровня обучения с помощью форматов, которые представляют собой не только множественный выбор, но и построенный ответ или письменные ответы. На выполнение таких тестовых вопросов уходит больше времени, чем на заполнение пузыря с ответами.

Если политики, преподаватели и родители ценят знание того, насколько хорошо учащиеся усвоили полный набор стандартов для своего класса, а не только ответы на «да» или «нет» с несколькими вариантами ответов, тогда восьми- или девятичасовой test предоставит эту информацию.

Однако, если политики, преподаватели и родители предпочитают иметь общий обзор того, усвоили ли учащиеся на уровне своего класса, тогда будет достаточно более короткого экзамена.

Распространенная критика: учащиеся сталкиваются с угрозой стереотипов при сдаче теста

Верно это утверждение или нет? Это подлежит определению.

Угроза стереотипа возникает, когда член определенной социальной группы подвержен риску неосознанной реакции на негативный стереотип о собственной группе этого человека.⁴⁰

Более 300 исследований показывают влияние угрозы стереотипов, в том числе ограничение чьих-либо устремлений в области учебы или карьеры. Большинство исследований проводится для студентов колледжей и других взрослых, и ни одно из них не относится к государственному тесту. Исследования включают в себя, как участники выполняли задания, а также на тестах. ⁴¹

Подобно предвзятости, это явление, которое, вероятно, существует среди учащихся государственных школ, и является областью, требующей дальнейшего изучения, чтобы узнать, как это может повлиять на успеваемость учащихся и как его можно смягчить.

Распространенная критика: учителя не могут использовать результаты в своей практике

Верно это утверждение или нет? Это ложь.

Результаты ежегодной государственной аттестации используются для оценки в конце года, соответствуют ли учащиеся академическим стандартам штата для своей оценки. В результате они не предназначены для учителей, которые могут использовать их в своей повседневной практике для адаптации инструкций для учеников.

Однако ежегодная государственная аттестация покажет закономерности для целых классов учеников, и учителя могут использовать эту информацию, чтобы в целом узнать, что ученики изучали, а что нет, и соответствующим образом скорректировать свой подход к ученикам следующего учебного года.

Общая критика: Государственные стандартные тесты сузили учебную программу

Верно это утверждение или нет? Это правда, и это произошло из-за того, как тесты использовались для оценки школ.

В период с 1987 по 2003 год количество времени, посвященного различным предметам, оставалось неизменным в государственных начальных школах: два часа на английский, один час на математику и по полчаса на общественные науки и естественные науки.

Однако с тех пор, как в 2001 году был принят Закон «Ни одного ребенка, оставленного без внимания» и требующий включения тестов по чтению и математике в результаты школьной отчетности, 62 процента национальных репрезентативных школ и 75 процентов школ, определенных как нуждающиеся в улучшении, увеличили свое время. уделяется математике и английскому языку примерно наполовину и сокращает время, уделяемое другим предметам.⁴²

Распространенная критика: По результатам тестов приучить к тесту

Верно это утверждение или нет? Это правда.

Обзор 49 исследований 2007 года показал, что в 80% исследований были внесены изменения в учебный план и повышенное внимание к обучению под руководством учителя. ⁴³

Как правило, «обучение перед экзаменом» означает «обучение способом, который не считается оптимальным для изучения стандартного содержания или навыков, но считается, что он улучшает результаты теста.”⁴⁴

Всегда ли плохо учить экзамену? Не обязательно. Оценка охватывает только подмножество ряда стандартов. Если учитель сосредотачивается исключительно на этом подмножестве, тогда ученики упускают другой важный контент и развитие навыков. Но если тесты соответствуют глубине и широте стандартов, то обучение тесту в некоторых случаях может быть полезным.

Распространенная критика: результаты тестов используются для изъятия денег из школ с низким доходом

Верно это утверждение или нет? Это ложь, хотя есть нюансы, которые нужно понять.

Закон «Ни одного отстающего ребенка» измеряет успеваемость в школе с помощью конструкции, называемой адекватной годовой успеваемостью (AYP). AYP относится к общему количеству учащихся, набравших на государственном тесте оценку «профессионально» или выше. Предполагалось, что оценки учащихся на уровне «уровень владения языком» или выше означают, что они достигли или превзошли стандарты уровня своего класса. Для сравнения, оценка C обычно означает высокий уровень знаний по шкале оценок A – F.

Когда школы не достигли целевых показателей AYP, округа выделяли 20 процентов своего финансирования по Разделу I, которое предусматривает программы дополнительного образования в школах в сообществах с низкими доходами, на оплату услуг дополнительного образования.Эти услуги включают в себя репетиторство, а также транспорт для учащихся в более успешные школы, которые также получали деньги по титулу I.

В результате округа не лишились денег Титула I; однако им приходилось использовать его для определенной цели, когда они не достигли целей AYP. Поскольку для отдельных школ было меньше денег, которые можно было потратить на услуги и ресурсы, утверждение о том, что результаты тестов приводят к меньшим деньгам для школ, действительно имеет некоторые достоинства, но это не вся картина.

Текущая версия закона, ESSA, использует другой подход к развертыванию ресурсов в школах, которые в них нуждаются. Он исключает AYP и вместо этого требует от штатов предоставить дополнительные деньги некоторым школам, которые классифицируются как низкоэффективные, многие из которых плохо финансировались в течение десятилетий, чтобы помочь им улучшить свои навыки. ⁴⁵

Распространенная критика: результаты тестов используются для закрытия школ, обучающих чернокожих и латиноамериканских учеников

Верно это утверждение или нет? Это правда, но только для части школ, которые были закрыты.

В период с 2003 по 2013 годы закрылось около 2 процентов всех государственных школ США. ⁴⁶ Многие из них были вызваны сокращением численности населения. Некоторые из них, однако, были связаны с плохой успеваемостью учащихся, о чем частично свидетельствуют результаты государственной аттестации.

Исследование случаев закрытия школ в 2017 году показало, что 1522 школы закрылись в период с 2006-07 по 2012-2013 годы, потому что их оценочные баллы штата находились в нижних 20% из 26 штатов, включенных в исследование. Согласно исследованию, школы с более высоким процентом чернокожих и латиноамериканских учащихся закрывались с большей вероятностью, чем школы с аналогичной успеваемостью, в которых меньше учащихся из числа расовых и этнических меньшинств.⁴⁷

Рекомендации: роль, которую оценки должны играть в образовании

Оценки

должны способствовать отличному преподаванию и гарантировать, что все учащиеся учатся на высоком уровне. Для этого образовательная политика и практика должны охватывать более широкий спектр оценок, чтобы в школах были полные и эффективные системы оценивания. Эта система будет включать прогностические, информативные и оценочные оценки, основанные на государственных стандартах и учебной программе.Такая система будет основана на трех принципах:

Оценки следует использовать только для трех предполагаемых целей: 1) для прогнозирования успеваемости учащихся, 2) для информирования инструкций или 3) для оценки обучения. ⁴⁸ Полная система будет включать оценки, которые служат одной из этих целей, и не должно быть слишком много оценок, которые служат той же цели.
Все экзамены должны соответствовать академическим стандартам штата и высококачественным учебным материалам. Это согласование обеспечивает более тесную интеграцию между тем, что учащиеся изучают в классе, и элементами, которые будут включены в экзамен. ⁴⁹ Кроме того, результаты оценивания будут посылать последовательные сигналы о том, насколько хорошо учащиеся усваивают стандарты и что им нужно продолжать изучать, чтобы освоить весь диапазон к концу года.
Эффективные системы оценки используют данные надлежащим образом и для нужной аудитории. Например, учителя должны использовать результаты прогнозирующей оценки, чтобы сообщить, какие стандарты ученики еще должны усвоить, чтобы усвоить содержание первого урока в единице обучения.Прогностические оценки также могут пролить свет на то, насколько учащиеся соблюдают контрольные показатели в конце учебного года или другие оценочные тесты. С другой стороны, администрация округа и лица, определяющие политику, могут использовать результаты оценочной оценки, чтобы сообщить, какие типы дополнительной поддержки могут потребоваться учащимся для достижения стандартов. Из-за того, что политики, администраторы и преподаватели должны использовать в системе образования разные инструменты, все эти заинтересованные стороны должны быть проинформированы о том, как правильно интерпретировать результаты оценки.

Аудит оценивания может быть эффективным инструментом, помогающим штатам и округам понять, какие оценки они используют в настоящее время и для какой цели они служат, гарантируя, что учащиеся не будут переоценены для целей оценки, но также предоставят информацию, которая предсказывает их обучение и дает информацию для обучения. . ⁵⁰ Проведение такого аудита может стать полезным первым шагом в построении эффективной и сбалансированной системы оценки.

Пример для местных оценок: Финляндия

В течение многих лет Финляндия занимала высшие позиции в Программе международной оценки учащихся, международном тесте для 15-летних учащихся стран-членов Организации экономического сотрудничества и развития.Хотя Финляндия неизменно опережает большинство других стран, ее оценки снижаются, что вызывает недоумение для исследователей. ⁵¹

Несмотря на спад, Финляндия объясняет свой образовательный успех своими крупными инвестициями в подготовку учителей, а также своей моделью использования независимых и групповых проектов в качестве способов вовлечения учащихся в обучение.

Примечательно, что Финляндия использует совсем другой подход к оценкам, чем Соединенные Штаты. Страна отменила национальную оценочную аттестацию и вместо этого разрешила учителям разрабатывать свои собственные оценки, основанные на национальной учебной программе.⁵² Такая же подготовка позволяет учителям разрабатывать школьные проекты для учащихся. В стране используются только прогностические стандартизированные оценки, которые учащиеся должны сдавать по окончании обучения. Эти результаты используются для рассмотрения при поступлении в колледж, а не для оценки образовательных программ, студентов или преподавателей.

Для сравнения, в Соединенных Штатах качество подготовки учителей сильно различается и не всегда отражает качество возможностей, доступных в Финляндии или других странах с высокими показателями.⁵³

Хотя пример Финляндии демонстрирует силу оценивания при обучении, это только один аспект полной и эффективной системы оценивания.

Как федеральная политика может поддержать эффективное использование оценивания в преподавании и обучении

Эффективные и полные системы оценивания способствуют обучению студентов. ⁵⁴ Однако в настоящее время государства не обязаны иметь такие системы — только ежегодная оценочная оценка, которая началась с Закона 2001 года «Ни одного оставленного ребенка».В результате сосредоточение внимания на одном тесте и его использование для оценки школ создало плохие стимулы, как обсуждалось ранее в этом отчете. Однако это не означает, что оценочные тесты не должны играть роли в образовании; Напротив, качественные оценки, соответствующие государственным стандартам, являются важным инструментом в процессе преподавания и обучения. Таким образом, федеральная политика должна подталкивать штаты и округа к созданию и поддержанию эффективных и сбалансированных систем оценки.

Соответственно, любые будущие обновления ESSA должны предлагать государствам разработать видение того, как оценки являются частью процесса преподавания и обучения, а затем описать, какие оценки позволяют прогнозировать успеваемость учащихся, информировать преподавание и обучение и оценивать обучение учащихся.

В то же время необходимы более крупномасштабные исследования и разработки в практике и использовании оценок. Это огромная роль для федерального правительства. Федеральному правительству следует:

Финансируйте пилотную оценку в ESSA и ослабьте некоторые из ее ограничений, чтобы поддержать государства в испытании более инновационных проектов, даже если эти проекты не срабатывают. Пилотная оценка дает штатам пять лет на то, чтобы опробовать новые схемы оценки, которые заменят ежегодную оценочную оценку, проводимую штатом.
Финансировать разработку новых способов оценки учащихся по широкому спектру навыков, причем не только с помощью тестов, но и с помощью других демонстраций обучения учащихся. Это можно сделать вне пилотной программы оценки через программу конкурсных грантов для государственных оценок.
Финансировать разработку прогнозных, информативных и оценочных оценок.
Финансировать создание новых и более совершенных способов сообщать о результатах оценивания не только родителям, но и учителям и политикам.
Предвзятость исследования при тестировании, в том числе в конструкции, методах и заданиях тестирования.
Изменить ориентированный на учителей Раздел II ESSA и Закон о высшем образовании 1965 года, чтобы они способствовали развитию более качественной подготовки учителей и оказывали поддержку, когда дело доходит до использования оценивания.
Сотрудничайте с высшими учебными заведениями, чтобы определить способы, которыми должна измениться подготовка будущих психометров — ученых, разрабатывающих оценки, чтобы гарантировать, что завтрашние тесты не воспроизводят предвзятость и другие недостатки, наблюдаемые в текущих версиях.
Поощрять государства к созданию направлений в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM), которые открывают учащимся возможность будущей карьеры в качестве экспертов по психометрическим измерениям, чтобы создать более разнообразный пул психометрических специалистов.

Заключение

Сегодняшний разговор об оценках — это бессмысленная игра с нулевой суммой. Оценки не бесполезны и не являются серебряной пулей для улучшения образования. Напротив, они являются жизненно важным инструментом для обеспечения отличного преподавания и обучения.Для того чтобы справедливое и эффективное тестирование было полностью реализовано, директивным органам необходимо инвестировать в понимание ограничений сегодняшних оценок и извлекать из этих уроков. Инновации и исследования должны поддерживать развитие систем оценивания, которые продвигают преподавание и обучение, а также оценивают обучение студентов.

Общество и рабочая сила завтрашнего дня потребуют от студентов не только овладения академическими навыками, но и широкого спектра сквозных знаний и способностей. Нынешняя система оценивания в Америке плохо справляется с измерением того, насколько хорошо ученики подготовлены к этому будущему, и с помощью учителей и родителей, помогающих ученикам в их развитии.Это то, к чему должны обратиться разработчики политики и преподаватели, рассматривая будущее оценок.

С этой целью в будущих исследованиях Центра американского прогресса будут выявлены способы, с помощью которых технологические достижения могут способствовать измерению более широкого диапазона знаний и навыков учащихся.

Об авторах

Лаура Хименес — директор по стандартам и подотчетности в команде K-12 Education в Центре американского прогресса.

Джамил Модаффари — научный сотрудник центра K-12 Education.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить следующих людей за советы при написании этого отчета:

Эбби Джавурек, Северо-Западная ассоциация оценки

Алина фон Давье, Duolingo

Эшли Иден, Нью-Меридиан

Бетани Литтл, советник по образованию

Эдвард Мец, Институт педагогических наук

Эльда Гарсия, Национальная ассоциация специалистов по тестированию

Джек Бакли, Робокс; Американские исследовательские институты

Джеймс Пеллегрино, Иллинойский университет в Чикаго

Джон Уитмер, Институт педагогических наук

Красимир Стайков, Студенческий голос

Кристофер Джон, Нью-Меридиан

Лаура Словер, CenterPoint Education Solutions

Маргарет Хор, CenterPoint Education Solutions

Марк ДеЛора, Games and Learning Inc.

Марк Джутабха, WestEd

Майкл Ротман, независимый консультант; ранее Школа исследований и дизайна Эсколта

Майкл Уотсон, Новые классы

Мохан Сивалоганатан, наша очередь

Нил Хеффернан, Вустерский политехнический институт

Осонде Особа, RAND Corp.

Роксана Гарсия, Университет США

Сэнди Джейкобс, советник по образованию

Шон Уорли, советник по образованию

Скотт Палмер, советник по образованию

Терра Валлин, Образовательный фонд

Тим Ланган, Национальный союз родителей

Виветт Дьюкс, Национальный союз родителей

Авторы хотели бы поблагодарить следующих людей за советы при написании этого отчета:

Эбби Джавурек, Северо-Западная ассоциация оценки

Алина фон Давье, Duolingo

Эшли Иден, Нью-Меридиан

Бетани Литтл, советник по образованию

Эдвард Мец, Институт педагогических наук

Эльда Гарсия, Национальная ассоциация специалистов по тестированию

Джек Бакли, Робокс; Американские исследовательские институты

Джеймс Пеллегрино, Иллинойский университет в Чикаго

Джон Уитмер, Институт педагогических наук

Красимир Стайков, Студенческий голос

Кристофер Джон, Нью-Меридиан

Лаура Словер, CenterPoint Education Solutions

Маргарет Хор, CenterPoint Education Solutions

Марк ДеЛора, Games and Learning Inc.

Марк Джутабха, WestEd

Майкл Ротман, независимый консультант; ранее Школа исследований и дизайна Эсколта

Майкл Уотсон, Новые классы

Мохан Сивалоганатан, наша очередь

Нил Хеффернан, Вустерский политехнический институт

Осонде Особа, RAND Corp.

Роксана Гарсия, Университет США

Сэнди Джейкобс, советник по образованию

Шон Уорли, советник по образованию

Скотт Палмер, советник по образованию

Терра Валлин, Образовательный фонд

Тим Ланган, Национальный союз родителей

Виветт Дьюкс, Национальный союз родителей

Praxis II | Исторический факультет

Кому нужно брать Праксис?

Детали

Категория: Praxis II

Основные направления, преследующие традиционную лицензию

Для получения лицензии Standard Professional 2 (через три года после получения Standard Professional 1; ранее лицензия A), если она соответствует требованиям NC HOUSSE, National Board Certification или установленному штатом отличию

Крупные компании, желающие получить лицензию на боковой вход

Для получения лицензии на боковой вход и лицензии Standard Professional 1
Студенты без исторического образования или 24 часа в истории
Для допуска к программе бокового входа
Для получения лицензии на боковой вход и лицензии Standard Professional 1

Требования

Средняя школа

Praxis 0089 Обучение в средней школе с результатом 149 или выше

Средняя школа

Praxis 5081 Social Studies: Content Knowledge с минимальным баллом 158
Praxis 5624: Принципы обучения и преподавания 7-12 классов с минимальным баллом 157

Praxis II: Семинары по социальным исследованиям

Тест PRAXIS II: Social Studies может стать серьезным препятствием, которое студенты должны преодолеть, прежде чем они получат лицензию учителей в Северной Каролине (и во многих других штатах).В отличие от Praxis I, который представляет собой оценку базовых словесных и математических навыков, PRAXIS II — это тест на вашу область знаний и педагогических навыков. История и обществознание. ПРИМЕЧАНИЕ: эта страница относится только к разделам «ЗНАНИЯ О СОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ» Праксиса II.

Поскольку знание того, чего ожидать от PRAXIS II: Social Studies и подготовка как в долгосрочной, так и в краткосрочной перспективе, помогут вам успешно пройти тест, мы собрали на страницах ниже информацию, которая будет вам полезна.Мы включили как основную информацию о тесте, так и примеры вопросов, напрямую от создателя теста, и советы по прохождению теста.

Информацию о семинарах по социальным исследованиям Praxis II см. В объявлениях семинаров.

Детали

Категория: Praxis II

Praxis II: предметные оценки и тесты по специальности

Что такое серия тестов Praxis?

Praxis I и Praxis II — это тесты, требуемые Северной Каролиной и 35 другими штатами для измерения академической подготовки перспективных учителей.Государственный департамент образования устанавливает минимальные баллы, необходимые для прохождения теста. Praxis I — это предварительный тест, который измеряет академические возможности перспективного учителя. Praxis II измеряет академическую успеваемость людей, закончивших учебные классы до того, как приступить к преподавательской деятельности. Praxis II — это тест, состоящий из двух частей, охватывающих профессиональные знания, историю США, всемирную историю, экономику, географию и правительство. Для полного лицензирования NC необходимо получить совокупный минимальный балл.

Какой тест (ы) Praxis II: Social Studies мне нужно сдать?

Это зависит от того, подаете ли вы заявку на получение среднего класса (6–9) или среднего (9–12) уровня социальных исследований.Если вы подаете заявление на получение лицензии по общественным наукам для средних классов (6–9), вам необходимо сдать тест по социальным исследованиям в средней школе 0089 и сдать его с результатом 149 или выше. Если вы подаете заявку на получение вторичной (9–12) лицензии по социальным исследованиям, вам необходимо пройти тесты 5081 Социальные исследования: знание содержания и 5624 Принципы преподавания и обучения.

Вот объяснение тестов по обществоведению

Content Knowledge (5081)

Это двухчасовой тест, состоящий из вопросов с несколькими вариантами ответов.Есть 130 вопросов. Этот тест охватывает шесть областей социальных исследований и задает вопросы из каждой области (история США — 29 вопросов, всемирная история — 29 вопросов, правительство / гражданские науки / политология — 21 вопрос, география — 19 вопросов, экономика — 19 вопросов и поведенческие науки. — 13 вопросов). Этот тест предназначен для измерения содержания знаний, необходимых начинающему учителю в области социальных наук.

У вас есть два часа на эту часть теста; в зависимости от того, насколько быстро вы работаете, этого времени может быть достаточно или только достаточно.Чтобы максимально использовать свое время, пройдите его два или даже три раза.

I. На первом этапе ответьте только на те вопросы, на которые вы уверены, что знаете ответ, не задумываясь. Отметьте вопросы, на которые вы не ответили, знаком X, но поставьте вопросительный знак рядом с ответом, который, по вашему мнению, может быть правильным, но для уверенности потребуется больше времени.

II. На втором проходе пройдите и ответьте на все вопросы, на которые, как вы думали, вы знаете ответ в первый раз. Теперь у вас есть время подумать над другими ответами; помните, что знание того, что один или несколько вариантов неверны, может быть большим подспорьем в получении правильного ответа.

III. На третьем проходе ответьте на вопросы, о которых вы даже не догадывались в первый раз. Надеюсь, их будет немного, и вы сможете уделить время каждому, зная, что вы уже ответили на большинство вопросов.

Несколько важных моментов, которые следует помнить о части теста с множественным выбором:

За неправильный ответ вы получаете такую же оценку, как и за отсутствие ответа. Итак, если вы можете отклонить 2 из 4 вариантов, у вас есть шанс 50/50 — это лучше, чем оставлять поле пустым.
В двух разделах истории (США и Мир) используйте хронологию как вспомогательный инструмент, все вопросы расположены в хронологическом порядке! Итак, правильный ответ на вопрос не будет относиться к периоду до одного или двух предыдущих вопросов или после следующих двух вопросов.
Остерегайтесь грамотно сформулированных вариантов, которые кажутся правильными, но имеют хитрый модификатор (но, за исключением и т. Д.). Таких немного, но на них легко влюбиться.
«Изучите» для теста, прочитав учебники и заметки из курсов вашего уровня опроса; особенно в истории США и Европы и сравните.

Возможные темы

Американская история
В целом эти вопросы относительно специфичны, поскольку требуют от вас знания определенных фрагментов информации. Большинство вопросов касаются относительно традиционных тем: политика и правительство, внешняя политика. Вопросы строго хронологичны, поэтому вы можете использовать позицию вопроса, чтобы исключить неправильные ответы.
Всемирная история
Эти вопросы гораздо более общие, чем их аналоги по американской истории.В общем, вместо президентов и договоров вам нужно знать о «больших» культурных характеристиках (например, характеристиках азиатской религии) или о «общих» исторических процессах (например, рост индустриализации) или о концепциях (например, о любых осторожно назвать). Только в вопросах, касающихся XIX и XX веков, в вопросы чаще включались конкретные факты.
Политика
Эти вопросы касались трех основных областей: политической системы США, включая обе «гражданские принципы» (конституцию и т. Д.).) и современная политика; международная / сравнительная политика; и политическая философия. Вероятно, половина вопросов была по материалам США, одна треть — по сравнительному, одна шестая — по философии.
География
Большинство вопросов касалось таких вещей, как навыки чтения карт и знание принципов климата / географии. Прямая проверка знания карты мира — географической или политической — практически не проводилась.
Экономика
Эти вопросы охватывают основную экономическую теорию и ее применение в современных ситуациях.
Социология / Антропология / Психология
Это что-то вроде раздела теста, но здесь только несколько вопросов.

Социальные исследования в средней школе (5089)

Этот тест состоит из двух частей, которые нужно выполнить за 120 минут. Первая часть состоит из девяноста вопросов с несколькими вариантами ответов (26% — история США, 21% — всемирная история, 16% — государственные / гражданские / политические науки, 17% — география, 15% — экономика, 3% — социология, 2% — антропология).Эта часть направлена в первую очередь на проверку знаний кандидата о содержании. Вторая часть, состоящая из трех многопрофильных сочинений, пытается измерить способность соискателя применить знания и навыки в одном комплексном упражнении. Один получит по крайней мере 1 вопрос, который объединяет историю США с правительством и гражданским обществом, и 1 вопрос, который объединяет всемирную историю с географией. Третий вопрос — 1 из 4 возможных: США с экономикой; США с географией; Мир с правительством / гражданство; Мир с экономикой.

Тщательно управляйте своим временем: 90 минут для множественного выбора, 30 минут для сочинений. Для получения подсказок о том, как ответить на часть с множественным выбором, см. 0081 выше. За построенную часть:

Определите, из какой комбинации дисциплин построен вопрос, чтобы использовать надлежащий тип доказательства.
Ответьте на вопрос, но добавьте непосредственное знание к эссе
Показать причину и следствие

Возможные темы

Сконструированный ответный вопрос о миграции на Запад

Когда следует принимать Praxis II?

Praxis II рекомендуется принимать непосредственно перед или во время обучения студентов.Тест является всеобъемлющим и охватывает материал, изученный во всех учебных классах, поэтому по этой причине тест следует сдавать после завершения всей курсовой работы. Обучение студентов позволяет будущему учителю при необходимости сосредоточиться на подготовке Праксиса II.

Предлагаете ли вы мастерские?

Да, исторический факультет предлагает семинары для подготовки к экзамену Praxis II. Дополнительную информацию можно найти на сайте: http://www.history.charlotte.edu/workshops.htm

Как зарегистрироваться на тест?

Вы можете зарегистрироваться на сайте http://www.ets.org

Что произойдет, если я пропущу регистрацию или поздние сроки регистрации?

Вы все еще можете пройти тест в режиме ожидания. Вы должны прибыть в центр тестирования пораньше, и вас могут разместить, если в этой зоне тестирования есть свободные места из-за незаезда или недостаточного бронирования. Если вы можете пройти тест в режиме ожидания, то помимо обычных регистрационных и тестовых сборов взимается плата.Перед приездом в центр тестирования у вас должен быть предварительно заполненный регистрационный лист. Резервное тестирование не гарантирует вам место, поэтому следите за датами регистрации и подавайте заявки заранее, чтобы не пропустить даты регистрации.

Когда и где предлагаются тесты Praxis II?

Информацию о специальных средствах тестирования см. На http://www.ets.org

Сколько стоят тесты?

Тесты различаются по цене. Подробности см. На сайте www.ets.org/praxis.

Кто получает мои результаты тестов?

Вы должны указать UNC Charlotte в качестве получателя результатов ваших тестов (код —RA5105) и отдел NC службы педагогического образования (код —R 7846). Вы получите свои результаты примерно через 50 дней после прохождения теста.

Что, если я пропущу дату сдачи экзамена?

Подробности см. На веб-сайте praxis.

Детали

Категория: Praxis II

Тест PRAXIS II — непростой, но и не слишком сложный.У любого, кто достаточно умен и кто обращает внимание на окружающий мир (читая хорошую газету или слушая качественные новости по общественному радио или телевидению), вероятно, все будет хорошо. (С первым мало что сделаешь, так что лучше начни со второго, и если ты выберешь газету, а не радио, не забудь подписаться!)

Тем не менее (язык только частично в щеку) можно сделать, чтобы подготовиться к тесту PRAXIS II. Одна вещь, которая может помочь, — это выбрать правильные классы, и они описаны на нашей странице подсказок и помощи.Вам также следует посетить один из семинаров по PRAXIS II, расписание которого приведено вверху этой страницы.

Детали

Категория: Praxis II

Вы можете получить доступ к образцам вопросов теста на следующем веб-сайте:
[http://www.ets.org/praxis/] (Вам нужно будет выбрать страницу «Тесты и даты проведения». Щелкните номер теста, чтобы чтобы загрузить буклет в формате Adobe Acrobat

Хотя мы не можем воспроизвести вопросы из предыдущих тестов, отчеты людей, прошедших тест в прошлом году, указывают на то, что были вопросы по указанным ниже темам.